Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Вессель Николай Христианович 1834-1906 против школьных мастерских http://zt1.narod.ru/doc/Vessel-o-masterskih.doc.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
| Как нам благоустроить детство?, или: Не учителя - новаторы типа В.Ф. Шаталова и Ко, а А.С. Макаренко (макаренки) ! Школы голой учебы не вооружены для решения, - вот и не решают, - проблемы воспитания. Но это ещё не всё. Они же, школы голой учебы, не вооружены для решения, - вот и не решают, - и проблемы пред-подготовки ребяток к учебе. "Хороши" бы были литейщики, которые не заботились бы о пред-подготовке исходных материалов! Я спрашиваю учителя: когда вы начинаете утром учить детей, вы уверены, что все они нормально накормлены, не голодны? - Почему я должен об этом думать? Я, ZT.: а почему вы _не_ должны об этом думать? Иди к обиженным / Иди к униженным / Там нужен ты… (Н.А. Некрасов). Из : http://zt1.narod.ru/ostapch.htm "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. В. Рыбас .. Прошло уже 10 лет, и только теперь как будто увидела общественность, что даже в 1928 году дети живут в большинстве д/д в холоде, в грязи и тесноте. Они плохо обмундированы, плохо питаются, еще хуже учатся. Причины? Да зачем их искать: стоит только побыть два три часа в д/д, посмотреть бюджет, и всё станет ясным .. Спасать души надо не для того, а для этого света, и не когда уж стали закоренелыми взрослыми, а в период детства, подростковости, отрочества, что и делали исто макаренковские работники так называемого соцвоса в 1920-е. Годы назад я приставал к Викт.Фед. Шаталову: вот Амонашвили, вы, Ильин, С.Н. Лысенкова и т.д. Вы учите и развиваете в школе тех, кого в нее (в школу) за ручку привели мамы, папы, бабушки. Это _их_ трудами, окруженный ласковой заботой и полноценным уходом, ребенок _предпосылочно_ подготовлен для вашей дальнейшей учительской работы как сферы обслуживания именно (и только вот) таких (ухоженных и подготовленных) детей. А как же быть с "цыганятами" (любых национальностей) ? Шаталов мне: я приходил к подросткам в тюрьмы, и по моей методе они прекрасно осваивали математику. Я, ZT., в ответ. - О нет, - не вы сами, а те, кто а) собрал этих подростков в тюрьмы и б) хорошенько (по Макаренко) поработал с ними, именно вот они создали вам возможность нормально заниматься с этими ребятами, и значит ваш довод моего вопроса о "цыганятах" не снял и не снимает. В файле KOLNIA62.V89. - "Не сравнить ВТК с вольной школой: здесь можно научиться!" (Сергей Палкин). "Здесь я почему-то полюбил школу, а раньше не хотел учиться" (Сергей Алексеев). "На воле я бы никогда не окончил 10 классов, а здесь стал учиться хорошо и понял, что могу учиться дальше, поступить в институт или в техникум". (Андрей Левашов). "Захотел учиться", "почему-то полюбил учебу" .. ZT. Не было бы счастья, да несчастье помогло! Надо также отметить, что в Воспитательно-трудовых колониях у очень большого % ребят неожиданно и вдруг прорезывался устойчивый интерес и к морали = устойчивое уважение к моральным нормам: хоть сейчас же переводи их в кадры воспитателей (см. и в файле REL-FU32.TEZ "вдруг" у разбойника лютого ..), что Антон Семенович Макаренко и делал. То моральное, о чем на разгильдяйско- (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) вампиловской воле ребята конечно же и не задумывались, тут у очень большого их % - вдруг резко и устойчиво прорезывается. (В убогом "Преступлении и наказании" убогого же Ф.М. Достоевского вы этого не прочтете). Макаренко ходил со своими ребятами по вокзалам и собирал беспризорников. Брал он и безнадзорников. Почему? - Потому что у него (у Макаренко) болело сердце за этих "цыганят". - Почему же о том же не болело сердце у раздутых С-Л-соловейчиком наших распрославленных учителей-новаторов 1980-х - 1990-х гг. ? А.С. Пушкин в "О народном воспитании" (1826). - ".. В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, САМОЕ БЕЗНРАВСТВЕННОЕ: ребенок окружен одними холопями, видит одни гнусные примеры, СВОЕВОЛЬНИЧАЕТ ИЛИ РАБСТВУЕТ, не изучает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной ЧЕСТИ... НЕЧЕГО КОЛЕБАТЬСЯ: ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО ДоЛЖНО ПОДАВИТЬ ВОСПИТАНИЕ ЧАСТНОЕ...". У А.С. Пушкина: "Не дорого ценю я громкие права / От коих не одна кружится голова ..". То есть, Александр Сергеевич как бы утверждал: политика – это мура, а вот "ПОДАВИТЬ ВОСПИТАНИЕ ЧАСТНОЕ" – это важное! У Пушкина слишком сильное выражение. Надо не подавить, а, - (!) школами-хозяйствами (!), - помочь частному воспитанию; в реальности обычная школа по большому счёту никогда не была способна такую помощь частному воспитанию оказать. ЛГ 1981 г. Меня очень взволновал судебный очерк Юрия Щекочихина ("У реки" ЛГ 27.05.1981), весь день я ходил сам не свой. Дело в том, что у меня в детстве было так же, как у Андрея Хлыбова: меня тоже очень часто били один парень и его компания. Я приходил домой с синяками, родители спрашивали, что со мной, и я их обманывал... ".. Неминуемых в детстве маленьких унижений, через которые ребенку гораздо легче пройти одному .. Подрался, побили - и нет события, все пройдет и забудется". Это С. Соловейчик в СК 26.06.1981. - Т.е. доводящие порой до самоубийства издевательства над детьми во дворе - нашим поганым С-Л-соловейчиком расценивались как пустяк... |
Из непомеченной газетной вырезки. - .. Некоторым детям предлагается обучение в классах выравнивания .. Все четверо учителей убеждены, что отсталость учеников объясняется ненормальной (40-45 человек) наполняемостью классов на начальной стадии обучения. Может быть, некоторых ребят следует подзадержать в детском саду в старшей группе? Это обойдется дешевле.
В первый класс следовало бы набирать не более 20-25 человек, тогда, может быть, не потребовались бы и классы выравнивания и новые методики для обучения детей, не поспевающих за своими сверстниками.
Н.Д. Прохорова замечает, что у некоторых ребят происходит какой-то внутренний взрыв, появляется тяга к учебе. Это, конечно же, результат того, что работаешь ненавязчиво, индивидуально с каждым. Некоторые из наших учеников смогут вернуться в обычные классы. Но в классе, где 40 человек, ребенок вновь окажется вне зоны повышенного внимания.
Вызывает беспокойство и отношение к учащимся классов выравнивания школьного окружения, старшеклассников…
--
Платонова Ида Антоновна. Уроки и перемены: Воспоминания. "Скрижали Камчатки", Петропавловск-Камчатский 2002. - 168 с. + 32 с. ил.
Глава 5. Седьмая - гвардейская (1965-1980).
.. Я тоже вспоминаю ШУН и шуновцев. ШУН - аббревиатура: Школа Упорных и Настойчивых ..
Когда И.П. Олейников принял школу, то получил и около сотни второгодников. Озлобленные дети дерзили, пропускали занятия, курили и своим отношением к урокам разлагали остальных. Иван Петрович был против морализирования, разборок, вызовов родителей, бесед и наказаний - этот арсенал средств не срабатывает, он это понимал. Директор принял "фронтовое решение": четыре дня в неделю старшеклассники на полном серьезе преподают этим ребятам предметы "вперед на год", с тем чтобы те в конце года, сдав успешно экзамены, смогли перепрыгнуть через класс и догнать своих. Старшеклассники поддержали эту идею - реальную и доступную всем. Были подобраны преподаватели из учеников и к ним прикреплены консультанты - учителя.
Открыли ШУН в 1964/65 учебном году -- в первом же году директорства И.П. Олейникова. Учителями-шуновцами были одиннадцатиклассники: Нина Малышева, Жора Пюкке, Света Молотова, Коля Недвига, Галя Будакова, Толя Алейкин, Саша Пирагис, Рая Семенова. В следующем учебном году, во время уже моей работы в седьмой, директором ШУНа стал кандидат на золотую медаль, спортсмен и пианист Юра Павлюк. Его фигура в школе была весьма колоритной - не только из-за высокого роста, но и благодаря концертам, которые он давал своим новым подопечным, вводя их в мир музыки, в мир Чайковского, Бетховена, Гайдна... Завучем стал Сережа Федоров - противоположность Павлюка. Сергей был мал ростом, веснушчат, средних способностей, но абсолютно незаменим из-за своей ответственности, въедливости, справедливости, честности и являл собой солидное дополнение к директору. Преподавать хотелось очень многим ребятам. Конкурс "на замещение вакансий" вел комитет, и каждая кандидатура обсуждалась весьма придирчиво.
Иван Петрович произнес на линейке яркую, убедительную речь. Он выразил уверенность в героизме тех, кто выдержит ШУН, и сказал, что учеба в две смены и посещение школы есть дело чести, что это не игра и не шутка, а все очень серьезно.
У учителей ШУНа была общая с нами учительская, были такие же журналы, педсоветы, контрольные работы, замены заболевших преподавателей и работа с родителями.
Во время занятий в школе присутствовали директор и учителя-консультанты. (Жалею о том, что никогда не собирала архив, и дальновидная Л. А. Декина снабдила меня сохраненной ею информацией.)
А какой был итог!!! Все ребята догнали свои классы!
Я не знаю, как решил эту проблему Олейников, но перевод десятков ребят через класс прошел законно и спокойно.
Окончание учебного года всегда отмечалось "переводными" линейками. После вручения табелей с оценками за год дети считались переведенными в следующий класс. В седьмой - гвардейской переход сопровождался действием.
В спортзале - линейка из нескольких классов. Вручаются награды достойным. Затем под баскетбольным щитом строится класс, перед которым на полу мелом написано, например, 5 "А", а в противоположном конце зала - 6 "А". Подается команда:
- Из 5-го "А" в 6-й "А", вместе со своим любимым классным руководителем Марией Ивановной, - шагом марш! Играет музыка, и дети широким фронтом "переходят" из класса в класс. На лицах читается Гете: "Остановись, мгновенье, ты прекрасно!" И так "переходит" вся школа, кроме выпускных классов. В заключение совершается "круг почета" и исполняется общая песня: когда - "Как родная меня мать провожала", когда - "Вместе весело шагать по просторам". И только после того как такой "переход" совершен, всем объявляются каникулы. Своеобразная точка учебного года.
Самым интересным и важным был подобный "переход" шуновцев. Вот уж кого поздравляли и переводили под духовой оркестр, слезы радости были и у детей, и у их родителей, а перед ними стоял Иван Петрович Олейников - Педагог и Воин, вся грудь которого в орденах и медалях, источник и вдохновитель всех наших дел!
--
ИНСТИТУТ имени ПОКРОВСКОГО. ЗАСЕДАНИЕ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ 28 ноября 1950 г. ЛЕНИНГРАД .. СЕРБИНА (директор 67-й женской школы Петроградского р-на) .. Вопрос об организации классов, о мобилизации внимания всех учащихся на борьбу за организованную встречу учителя на уроках. В школе два звонка: 1-й для учащихся и 2-й для прихода учителя в класс. Между этими минутами учащиеся должны наладить полный порядок. Мы еще не добились, чтобы это было фронтально во всех классах, но в основной массе из 40 классов в школе мы добились такого положения, что в большей части классов это уже имеет место. Это наша задача, и мы достигаем ее через ту большую и активную работу самих учащихся .. В перемены ученицы обязаны выйти из класса, а дежурный стоит у двери, чтобы никто не входил. 1-й звонок. Ученики входят в свой класс. Двое дежурных, которые стоят у учительского стола, говорят: сейчас такой-то урок и нужно приготовить такие-то пособия. Затем 2-й звонок и вход учителя. Приветствие учащихся. Начинается урок... ЛАНДАУ .. Товарищи поднимали, казалось бы, маленькие вопросы, - нужно ли два звонка, как организовать перемены .. Макаренко говорит, что "в воспитании нет мелочей". То, что мы называли мелочью, оказывается большим делом. Казалось бы, маленькое дело - организация перемен. Конечно, организация перемены не разрешает всей проблемы воспитания, но гаечку подкрепили - и начало урока идет по-другому. Великое дело - начало урока! Начало урока втянуло весь класс, и создается потолок возможностей ..
СОВЕЩАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ СВЕРДЛОВСКОГО РАЙОНА гор. ЛЕНИНГРАДА. 5 января 1954 г.
Тов. ПЕТРУШКИН ..
Три года тому назад, т. е. в первый год перестройки преподавания русского языка на основании учения т. Сталина, я решил сам проверить возможности повышения успеваемости в дневной школе и, прежде всего, в 7-м классе, так как мне ежегодно приходится сталкиваться с вопиющей безграмотностью семиклассников, которые только что окончили 7-е классы в прошедшем учебном году. Опыт работы с 7-м классом в 13-й дневной школе показал, что при желании, при стремлении добиться хороших результатов можно, несмотря на недостатки учебников, несмотря на недостатки программ, которые имеют место и на сегодня и не являются решающими в плохих показателях нашей работы, можно все-таки добиться хороших результатов. Что я сделал? Немного перестроил учебный план. По министерской программе почему-то предусмотрено изучение самой сложной и самой трудоемкой темы - обособления - в конце учебного года, когда стоит вопрос о подготовке к экзаменам. Вполне естественно, что учителя не успевают закреплять эту тему, а учащиеся кончают 7-й класс с поверхностными знаниями и пишут безграмотно. Так как эта тема относится к простому предложению, я ее поставил в начале учебного года и повторял в течение всего учебного года. Результат оказался неплохой. Я поделился своими соображениями с целым рядом товарищей словесников, которые хотели эту перестановку испробовать у себя, но пока почему-то никто на это еще не решился.
Следующий вопрос, с этим же связанный, это вопрос о том, что наши учащиеся очень невнимательны, и что, якобы, эта невнимательность очень мешает нам в работе. Действительно, у нас много учащихся невнимательных, но внимание учащихся обязаны воспитывать тоже мы с вами. В этом же 7-м классе, с которым я работал, вначале внимание было далеко не идеальным. Это проявлялось и на уроке, и при выполнении домашних заданий, включая даже списывание с доски и классную проверку домашних заданий. Выровнить внимание мне удалось довольно быстро. Что я делал? Проверяя на уроке тетради с выполнением домашних заданий, я обнаруживал, что многие ученики оставили в этом задании энное количество ошибок, на которые мною своевременно было указано. Я за наличие одной-двух ошибок в таком задании ставил "единицу" или "двойку", и в течение 5-6 недель мне удалось почти полностью уничтожить это невнимание учащихся.
При ведении опроса на уроке, особенно в дневной школе, где в классе нередко сидят 40 человек, должное внимание часто отсутствует; учащиеся не слушают ответы товарищей, или подсказывают, причем установить, кто именно подсказывает - трудно. Если я опрашиваю ученика, который недостаточно хорошо знает урок, и ему кто-то подсказывает, то я такого ученика оставляю без оценки, так как не знаю, кто именно заслуживает этой оценки - тот, кто подсказал, или тот, кто отвечал. Так как в таких условиях вести надлежащий опрос было невозможно, я оставлял после урока 5-7 человек с тем, чтобы их опросить. Такое оставление после урока не всегда приятно, и ученики стали надлежащим образом вести себя на уроке.
В настоящее время я добился такого положения, что если ученик, знающий хорошо предмет, на чем-либо запнется, то весь класс переживает - все сочувственно вздыхают, но подсказывать никто не решается. Следовательно, и дисциплину, и внимание в любом классе можно поставить на должную высоту.
И последний вопрос, на котором я хотел бы остановиться, это организация тематического учета знаний учащихся. Тематический учет я проводил и в дневной, и в вечерней школах. Такой учет представляет собой фронтальный опрос, письменный или устный, часто по очень важной, наиболее существенной теме морфологии или синтаксиса. Ведение такого тематического учета крайне важно для повышения грамотности учащихся. Существующая система учета, безусловно, неудовлетворительна, она не заставляет ученика систематически работать над каждым изучаемым в классе вопросом. Ученик, имеющий 2-3 положительных оценки, знает, что он не скоро будет опрошен, и не всегда будет готовиться к уроку. Если же будет введен тематический учет, ученик будет знать, что по каждой теме он будет письменно и устно опрошен. Введение этого учета, который сейчас начинает распространяться среди учителей нашего района, тоже, несомненно, важный вопрос, который будет способствовать общему повышению грамотности наших учащихся ..
--
ZT. Термин "наглядное обучение" для иных объектов изучения кажется недостаточно глубоким. Как для выработки социально значимого качества человека недостаточно надстроечного (представлений, убеждений), но нужна и проработка натуры человека на некоторую её (натуры человека) глубину
(посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc Учение о педагогике проработки натур.)
, то тако же ведь точно для исто серьезного познания к/л комплекса недостаточно лишь словесной информации (даже с наглядностью), а необходимо некоторое _плотское_ погружение в реаль-контекст одного из подобных комплексов. То есть познание тогда исто, когда комплекс-объект в нужной степени познан не только словестно-информационно, но и т.ск. "своей шкурой". Пример так сказать Ионинского (от: Игн. Вяч. Ионин) пути к этому: 396_shkl.htm Давним и славным успехам 396-й ленинградской школы - ура!
--
26 августа 1952 г. КОМОНОВА (учительница 44-й школы Ленинграда).
Товарищи, я хочу сказать о конкретных путях повышения успеваемости. Мое выступление будет носить характер предложения.
Одним из решающих условий вооружения учащихся прочными знаниями основ наук является сознательная дисциплина. "Школа без дисциплины, что мельница без воды", - писал великий педагог Коменский.
Мы знаем, у значительного количества учеников не хватает выдержки, сдержанности. Такие ученики часто вертятся за партой, болтают, когда надо слушать учителя или отвечающего у доски. Подобное поведение, естественно, отрицательно влияет на успеваемость школьника, оно свидетельствует о том, что учащиеся не умеют владеть своим вниманием. Внимание необходимо в любой учебной деятельности. Восприятие учебного материала, его осмысливание и прочное усвоение возможны только при внимательном отношении учащихся к своей работе.
Воспитание внимания у учащихся имеет исключительное значение. "Внимание, - говорит Ушинский, - есть та единственная дверь нашей души, через которую все, что есть в сознании, непременно проходит, следовательно, этой двери не может миновать ни одно слово учения, иначе оно не попадет в душу ребенка. Понятно, что приучить дитя держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения".
Чтобы быть внимательным, нужно владеть своими движениями, своими мышцами, своим телом, которое должно стать послушным инструментом сознательной воли человека.
Сдержанность, выдержка, самообладание, являются выражением "тормозной дисциплины поведения". Вот эти качества и нужно привить ребенку в школе.
Я приведу пример, как одна из школ г. Ташкента проводила работу по воспитанию сознательного поведения учащихся в своей школе. Дисциплина в этой школе N 18 была неважная. Работа по воспитанию сознательной дисциплины велась и раньше, но она не была достаточно целеустремленной. В 1951-1952 учебном году педагогический коллектив этой школы начал работу по воспитанию сознательной дисциплины с таких мероприятий, которые часто называются у нас "мелочами", но это те важные мелочи, систематическое применение которых в течение десяти лет учения ребенка в школе закладывает основы его характера, формирует ценные привычки, систему прочно фиксированных условных рефлексов.
С чего же начал педагогический коллектив 18-й школы г. Ташкента работу по воспитанию сознательной дисциплины в школе?
Во-первых, они рассадили учащихся по партам, учитывая поведение каждого, учитывая необходимость держать того или иного школьника под постоянным наблюдением; учли они и дружеские связи, возможность положительных влияний одних учащихся на других и т. д.
Было принято не допускать никаких перемен места учащимися без специального на то разрешения. В основе этого последнего мероприятия лежит мысль, что перемена места, новый сосед - все это стимулы, вызывающие раздражительные перемены в легко раздражимой нервной системе ребенка или подростка, тормозящие их нормальную учебную деятельность.
От себя лично я прибавлю: мало правильно рассадить учащихся одному учителю, - надо добиться, чтобы учащиеся сидели на своих местах на всех уроках, а не только у воспитателя, а также и в кабинетах: физики, химии, биологии. Для этого нужно классному воспитателю совместно с ученическими организациями составить список учащихся класса, кто с кем сидит по колонкам, и один экземпляр приклеить в классном журнале на первой странице или на обложке внутри, а другой вывесить в классе на Доске объявлений, если таковая имеется, для того, чтобы знали все учителя и учащиеся, как посажены школьники. Это облегчит контроль классному воспитателю, администрации школы и ученическим организациям (дежурным в классе, старосте и пионерским организациям) следить, кто нарушает данный порядок. Это мероприятие обусловливает устойчивость внимания школьников к учебной работе, уменьшает отвлекаемость, уменьшает колебания их внимания.
Второе требование, которое предъявляет педагогический коллектив к учащимся - это по звонку с перемены немедленно идти в класс, занять свое место, приготовить все необходимое для урока и ждать учителя. Цель этого мероприятия - научить школьников дорожить каждой минутой рабочего времени. Учитель должен быть примером точности, он обязывается по тому же звонку направляться в класс.
В результате неукоснительного выполнения этих простых требований в школе через одну-две минуты после звонка наступает та деловая тишина, за которой чувствуется слаженная работа большого, организованного коллектива. Планомерная и систематическая работа школы по воспитанию у учащихся организованности в учебной работе и поведении содействует развитию у них произвольного внимания и самой привычки быть внимательным.
Среди учителей утвердилось правило: войдя в класс, учитель не должен садиться за свой стол, пока все учащиеся не встанут "как следует". В основе этого мероприятия лежит мысль: приход учителя в класс должен стать для учащихся сигналом затормозить все ненужные движения и действия, стать сигналом к началу ответственной работы.
Дальше - дело учителя. От учителя зависит, чтобы внимание учащихся было подчинено задачам усвоения знаний.
Педагогический коллектив школы приучает школьников работать ритмично. Ритм в работе - это важное условие ее продуктивности и сохранения здоровья, нервной системы детей.
Важно так организовать учебный процесс, чтобы школьник ясно осознавал значение своей учебной работы и необходимость изучения основ наук для дальнейшего учения и для своей будущей деятельности как строителя коммунистического общества. Ясное понимание задач будет привлекать внимание учащихся к учебной работе и вместе с тем содействовать развитию у них произвольного и устойчивого внимания.
Для привлечения и поддержания устойчивого внимания учащихся на уроке имеет значение поведение самого учителя. Известное влияние могут оказать даже очень простые приемы привлечения и поддержания внимания учащихся к тому, что рассказывается и делается в классе, при условии разнообразия этих приемов.
Дополнительными приемами мобилизации внимания учеников являются: 1) повышение и понижение голоса учителя, изменение интонации, паузы и ударения в его речи, жесты и мимика и т. д. Эти приемы содействуют поддержанию определенного оптимального возбуждения в коре больших полушарий головного мозга. Однообразие и монотонность хода урока увеличивают отвлекаемость и колебание внимания, оказываются врагами устойчивого внимания.
Иван Петрович Павлов говорит, что слабые и однообразные раздражения делают людей вялыми, сонливыми, а некоторых прямо усыпляют.
Твердо установленный, точно выполняемый всеми учащимися порядок и режим учебных занятий, соблюдение школьниками установившихся хороших традиций в школе и вне школы являются важнейшей основой успешного воспитания внимания и самоё привычки быть внимательным.
В воспитании сдержанности, умения владеть собой, в воспитании высокого стиля коммунистического поведения школьников большую роль играет семья. Через семью и вместе с ней школа осуществляет принцип индивидуального подхода к воспитанию дисциплины у ребенка.
Как разрешила этот вопрос 18-я школа г. Ташкента?
В школе установлен один день в неделю "родительский день". Проводится он в четверг. В этот день приходят в школу отцы, матери, тетушки, бабушки и т. д. чтобы узнать о поведении и учебе дочери или сына, посоветоваться о лучших путях воспитания своего ребенка, повышения его успеваемости. На четвергах присутствуют все воспитатели, учителя, администрация школы.
В отдельные четверги присутствовало от 900 до 1000 человек родителей.
Руководство и педагогический коллектив 18-й школы г. Ташкента тесно связаны с родителями учащихся. Классные руководители - частые гости в семьях учеников, причем не только недисциплинированных или неуспевающих учеников, но и тех, которые хорошо успевают и хорошо ведут себя.
"Мы должны знать, в каких условиях живут и учатся наши дети, - говорит директор школы, - Это позволяет индивидуализировать формы нашей работы".
Эта система воспитательных мероприятий, установившаяся в 18-й школе г. Ташкента, приносит свои плоды: повысилась успеваемость учащихся, уроки проходят организованно, у учащихся все больше формируется высокий стиль коммунистического поведения, становятся выше их культурные, моральные требования и вкусы.
--
Лялин Натан Ал-др. Октябрь 1953 г. "Дидактические тезисы" (слегка авторизовано ZT.).
.. Ученик познает действительность не только в процессе обучения, но и в процессе всех других сторон деятельности и жизни .. Ребенок познает мир и до начала своего планомерного и систематического обучения в школе, и не только в прямой и непосредственной связи с ним, и не только в школе, но и вне школы.
.. Но школьник познает действительность и в процессе систематического целеустремленного усвоения им научных знаний, умений и навыков .. в систематической урочной школьной работе. Больше того, это планомерно осуществляемое и руководимое школой обучение .. является важнейшей и ведущей формой познания учеником действительности, так как эта форма обучения вооружает ученика наиболее глубоким научным знанием объективного мира и составляет основу всей его дальнейшей познавательной деятельности.
.. Ход процесса усвоения требует, чтобы воспринятый материал был бы переработан в сознании учеником, был бы понят и осмыслен, привел к образованию понятий, приведен в связь с прежними представлениями и понятиями, был бы включен в определенную систему понятий и представлений ..
.. Ученику приходится сравнивать, различать, находить сходство, выделять существенные признаки предмета или явления, отбрасывать второстепенные и случайные признаки предмета или явления.
.. От ощущений - к мысли, от конкретных представлений - к отвлеченному мышлению, к понятиям отвлеченного порядка.
.. Этап усвоения состоит и в запоминании, в удержании в памяти воспринятого и осмысленного материала, в его закреплении путем повторения и специальных упражнений.
.. Применение знаний на практике ..
Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах ..
Чувственная сторона процесса обучения (ощущение, восприятие, представление) связана с деятельностью первой сигнальной системы.
Физиологической основой мышления или рациональной стороны процесса обучения является вторая сигнальная система, так как мышление связано со словом.
.. Процесс обучения должен быть так организован, чтобы обеспечивалось нормальное взаимодействие между первой и второй сигнальной системами ..
.. Требование наглядного преподавания, .. требование организации чувственного восприятия детей и учета их опыта ..
.. В работе с учащимися младшего возраста, в силу несовершенства их второй сигнальной системы, конкретности их мышления и элементарности доступных им абстрактных понятий, учителю следует больше обращаться в работе с ними к первой сигнальной системе. Ему необходимо строго следить за тем, чтобы ученики понимали значение воспринимаемых и употребляемых ими слов, чтобы они представляли себе конкретное содержание изучаемых понятий, чтобы они за воспринимаемыми словами видели реальную действительность. Отсюда понятно то огромное значение, которое приобретает показ наглядных пособий, экскурсии, яркий образный рассказ учителя, расширение жизненного опыта и жизненных представлений детей.
.. Значение анализаторов, их развития, включение в сам процесс восприятия учеником материала как можно большего количества рецепторов.
В работе с учащимися старших классов необходимо больше опираться на возросшие возможности их второй сигнальной системы. Но и тут учителю всегда необходимо стремиться к тому, чтобы те слова, которые воспринимают или употребляют ученики, связывались бы с их представлениями о тех конкретных предметах и явлениях, которые этими словами обозначаются.
Да, в любом случае надо подчеркнуть огромную важность совместной деятельности первой и второй сигнальных систем ..
--
Две знаменитые дидактические теории прошлого. Одна из этих теорий называлась теорией формального образования, а другая теория называлась теорией материального образования.
Теория формального образования считала, что основной задачей обучения является не вооружение учащихся знаниями, а развитие их умственных способностей и сил. Собственно знания, как информационный массив, де, не важны, а лишь важно, де, вооружить учащихся методом добывания знаний. Указывалось, что наиболее подходящим материалом для умственной гимнастики является изучение математики и древних языков.
Вторая теория - теория материального образования - настаивала, что главное в обучении - собственно информация, а также вооружение, оснащение учащихся положительным опытом и практическими навыками, пригодными для удовлетворения жизненных потребностей.
Диалектический материализм не противопоставляет процесс накопления знаний процессу развития мышления. Овладевая системой научных знаний, наши школьники вместе с тем и развивают свои умственные способности.
Обучение можно рассматривать как совместную деятельность, в которой оба ее участника - и учитель, и ученик - обязательно активны. Да, нельзя себе представить положение ученика как какую-то пассивную, бездеятельную сторону, нельзя рассматривать обучение как некое простое переливание знаний из головы учителя в головы учащихся, но обязательно предполагается заинтересованное внимание и умственная активность учащихся. Но обучение все же немыслимо без руководящей роли квалифицированного учителя ..
Учет возрастных и временных возможностей .. Обеспечение внимательности и высокой активности учащихся и правильные взаимоотношения с ними в процессе обучения ..
.. Научность преподавания = обеспечение соответствия содержания обучения уровню современной науки .. Да, материал должен преподноситься в доступной форме, но эта доступность не должна достигаться за счет примитивизации, вульгаризации и не научности, доходящей, порой, до уровня антинаучности ..
Учет возрастных особенностей обязывает учителя считаться с такими свойствами детей, как их подвижность, отвлекаемость .. Очень важным условием успешного руководства учебной деятельностью является обеспечение внимания, обеспечение интереса .. Однако учение нельзя превращать в простую забаву, утеху для детей. Необходимо развивать здоровый, устойчивый интерес к учебе, воспитывать у подопечных серьезность и ответственность. Вместе с трем очень важно, чтобы ученик любил бы учение, любил бы свою учебную работу, находил бы в ней удовлетворение. Очень полезен совет Ушинского: "С первых занятий приучайте дитя любить свои обязанности и находить удовольствие в их исполнении".
Удовольствие от учебы вполне может исходить от хорошо поставленных занятий, от содержания учебных предметов, от сознания выполняемого долга, от сознания своего движения к выбранным целям ..
Ушинский: "Конечно, сделав занимательным свой урок вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в учении, а непременно есть скучные вещи, и должны быть. Приучите же делать ребенка не только то, что его занимает, но и то, что его не занимает, - делать не ради удовольствия, а исполняя свою обязанность. Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны. Если вы до 10 лет будите учить дитя играючи, то приготовите ему страшную муку, когда встретится он потом с серьезными учебными обязанностями, иногда вовсе не занимательными".
Да, иногда надо и так сказать волевым путем заставить ученика работать систематически и добросовестно, используя для этой цели все принятые и допустимые в нашей педагогике меры воздействия.
Так, сочетая в учебной работе занимательность и серьезность, добровольность и обязательность, школа прививает учащимся взгляд на учение, как на серьезный труд.
В процессе обучения и так называемая практика является тоже так сказать вещью весьма и весьма важной.
--
Из непомеченной газетной вырезки. - Посещение лекций и консультаций не является обязательным, как и занятий в учебных кабинетах. Мальчишке лучше известно, что ему ясно, а что нет. Он может заниматься всюду: в любой библиотеке, в музее, в саду, в лесу, во время путешествия, дома (индивидуально или с товарищами, пользуясь консультацией родителей, тут реальна кооперация детей и родителей). Он сам определяет, консультируясь и овладевая научной организацией труда, продолжительность учебных занятий. Он свободен в выборе учителя, наставника, литературы. Может сосредоточиться на изучении той или иной науки, техники и заниматься ею, пока не будет достигнута цель.
Широкий эксперимент по осуществлению экстерната как для студентов, так и для школьников. Предоставить право педагогическим советам избранных для эксперимента школ разрешить учащимся, которые готовятся к сдаче экзамена экстерном, свободное посещение занятий. По мере появления определенного количества занимающихся самостоятельно создавать коллективы, руководимые преподавателями; обеспечивая в учебном отношении эти коллективы кабинетами, лабораториями при школах, библиотеках, клубах и т. д.
Много лет я занимался проблемами экстерната - они совсем не частные, как может показаться с первого взгляда, ведь разница в способностях (темпах развития этих способностей) у людей очень значительная. Хорошо продуманная и организованная система заочного самостоятельного обучения позволила бы не "сдерживать" талантливых, а дать каждому человеку возможность заниматься в удобном ему ритме.
"О математике никто не беспокоился. С ней же у меня не было никаких хлопот. Ее, видите ли, бог дал, а вот "литературой" обделил". "Значит", - говорят, - "надо тренировать то, что тебе не дано богом". - Вот я и тратил все свое время на так называемые гуманитарные предметы. Филолог не родился. Зато погиб техник, математик.
Учителя-предметники сталкиваются с неразрешимой задачей: как в условиях одного класса ликвидировать пробелы в знаниях у части учащихся по разным разделам программы; как быть с теми, кто усваивает материал лишь при кропотливой индивидуальной работе.
.. Принципиальнейшая ошибка, вызвавшая уже не раз тяжелейшие последствия - признание абсолютной обязательности среднего образования. Реализация этого нематериализованного положения всеми возможными и невозможными средствами явилась одной из самых существенных причин невиданного в школе взлета формализма и процентомании, обусловившего утрату доверия к ней. В итоге среднее образование по существу так и не стало всеобщим.
Я за всеобщее среднее образование, но не на основе всеобщей обязательной повинности, а на основе гарантированного права .. Народная мудрость гласит: "Мало подвести лошадь к водопою, надо, чтобы она захотела пить". Учителя знают, что достаточно одного на класс безнадежно отставшего и не желающего учиться, чтобы до предела осложнить работу 30-40 учащимся. Слишком высокая плата за стремление к сиюминутному стопроцентному охвату средним образованием!
Однако право на получение среднего образования сохраняется при любых обстоятельствах, а широкая система экстерната, вечерних школ гарантирует его использование.
Наконец, экономическое обоснование: год, а то и два полной бездеятельности неуспевающего ученика, утратившего надежду на получение полноправного свидетельства, будут использованы для получения профессии или на труд по желанию, ибо большая часть учеников, не справляющихся с общеобразовательными предметами, охотнее работает физически ..
Еще недавно, например, считалась неразрешимой проблема углубленного изучения отдельных предметов в условиях малокомплектной сельской школы. К сожалению, ученые ничего конструктивного по этой проблеме пока не предложили. А вот директор Скосырской школы Тацинского района Ростовской области, заслуженный учитель школы РСФСР Л.Г. Летницкий нашел выход, суть которого в следующем: в разновозрастной группе школьники самостоятельно, по алгоритмам, подготовленным учителем, изучают физику по общей и по углубленной программам. Алгоритмы представляют собой систему предписаний, указаний, рекомендаций, советов, вопросов, выстроенных по принципу преемственности, последовательности, нарастания сложности. Поскольку алгоритмы разные, учитель может работать с каждым учеником индивидуально.
В средней школе (11-12 лет) ученик выбирает себе несколько интересующих его предметов и занимается ими наряду с обязательными. У его одноклассника может быть совсем другой набор предметов, и на следующем занятии они могут не встретиться. По одному предмету ученик может быть в средней группе, по другому - в сильной (градация довольно мелкая).
Задача учебных заведений состоит в том, чтобы дать каждому индивидуальную программу развития. И в этом развитии самой личности принадлежит ведущая роль.
--
УГ 02.11.1989 .. Родители не надеются на школу, в которой за пять-шесть лет обучения иностранному языку не научили элементарно объясняться или хотя бы читать вывески. На курсах же при интенсивном погружении эти дети овладевают языком за 50-60 часов .. Постоянная "чехарда" предметов не позволяет ни в один из них погрузиться полностью. На переключение тратится масса энергии, преподавание ведется "поперек" всех физиологических механизмов восприятия .. Изучать что-нибудь по одному-два часа в неделю - самый неэффективный, самый дегенеративный способ. Информация, полученная на уроке, до следующего урока выветривается, вытесняется другой .. - Моего ребенка ужасно злит, когда какой-нибудь телевизионный фильм показывают порциями по тридцать-сорок минут один раз в неделю. - Все верно. Ваш ребенок настроен получать еще информацию, а ее дробят. Точно так же и в учебном процессе. Почти все предметы разбиты на такие мелкие части, что утрачивают целостную логическую связь. - Но ведь отводится время для подготовки к экзаменам, зачетам? Есть возможность сложить знания, как пирамиду, в целостную систему, наверстать упущенное. - К сожалению, этого не происходит. Экзамены берутся штурмом, в спешке, в полустрессовом состоянии ("ой, не успею", "ой, пару получу") .. Прав или не прав М.П. Щетинин со своим методом "погружения без выныривания", пусть решают почтенные профессора. Хочется лишь сказать, что у этой методики появилось много последователей. Среди них 1208-я московская школа во главе с Сенновским и психологом Артамоновым. Трудно сейчас приходится школе. Очень ей нужна помощь. Главным образом методическая. Изменилась жизнь учителей. Они стали работать с большей отдачей, интереснее. Но оплата опять "по валу" - по количеству часов. В условиях эксперимента это никак не стимулирует и не дифференцирует их труд .. К эксперименту уже приковано внимание педагогов-практиков со всего Союза. Но перенимать его школы пока не торопятся. Вовсе не потому, что не хотят воспитывать грамотных, думающих и здоровых детей. Они думают о своих силах. Как известно, новаторство в педагогике требует недюжинной стойкости. Прежде, чем взвалить на себя такую ношу, умный человек задумается: а хватит ли сил?
Из непомеченной газетной вырезки. - Индивидуализировать темп учения .. необходимо. Помочь так или иначе тем, кто хочет и может быстрее и глубже продвигаться в образовании, вплоть до введения экстерна. В ряде проектов в связи с этим предлагается дать возможность каждому получить общественно необходимый минимум образования. Но и максимально продвинуться (вперед и выше) через собственный выбор и усилия.
Из непомеченной газетной вырезки примерно 1989 г. - Из вполне очевидного факта, что все дети разные, неизбежно вытекает то, что и учить надо каждого своим темпом. Все, что делалось и делается, направлено на совершенствование урока. Урок-лекция, урок-семинар, работа в парах, в группах и многое другое, даже работа по Шаталову - все это ремонт машины, которая давно уже подлежит списанию. Единичные успехи учителей достигаются за счет таланта, трудолюбия, всевозможных методических ухищрений. Традиционный урок - это антиобучение и антивоспитание. Традиционный урок - это ежедневный неумолимый пресс, выдавливающий из ученика все признаки самостоятельности, инициативности, ответственности. Учитель сказал: "Слушайте!" - все обязаны слушать. Учитель сказал: "Пишите!" - все обязаны писать. Надо это ученику или не надо (может, он все это давно знает) .. (А надо) .. Объяснение не тогда, когда учитель захочет, а тогда, когда ему (ученику) самому это надо. И не один раз, а столько раз, сколько ученику потребуется. Надо, чтобы ученик шел отвечать не по желанию учителя, а по своему собственному. Чтобы ученик сам определял уровень обучения, его темп, сам решал, когда ему сдавать зачет и когда писать контрольную работу .. (Плюс к тому) .. В любом классе есть ученики с образным поэтическим мышлением и аналитики, есть философы и конструкторы. Излагать всем учебный материал одинаково, значит нивелировать личность .. (А надо) .. Подача материала рассчитана на "аналитика" или (по иному) на "конструктора-технаря". Вместо существующего особую роль должен взять на себя учебник нового типа. Его задача при подходах к изложению содержания обеспечить вариативность методов и форм изложения. Говорить с каждым на доступном ему языке. Так родилась идея многовариантного блокового ("кассетного") учебника. Наборы тематических блоков состоят из различного числа брошюр или кассет (что позволит использовать видеотехнику), первая из которых - "вводная" и последняя "итоговая" являются обязательными - контрольными. Тема излагается в близком соответствии с разными типами мышления. Так реализуется идея дифференцированного обучения путем саморегуляции своей познавательной деятельности - без навязывания ее учителем. Создается практическая возможность личностного выбора: экспериментального, теоретического, обзорного, исторического, философского и других подходов. Ученик превращается в самостоятельно выбирающего свой путь. Создание такого учебника требует свободного времени и не может поддерживаться лишь энтузиазмом единомышленников...
Из непомеченной газетной вырезки. - Свободный график - прекрасная идея. Может, впервые в истории советской школы ученик почувствовал себя человеком, способным выстраивать свои дела. Когда средний уровень оценок выше 4,5, можно хоть совсем не ходить в школу. Нужно лишь отчитываться перед учителями по указанным темам. Я отвечаю после уроков, ответ похож на свободную дискуссию. Учитель общается с конкретным учеником, а не с безликим классом. Когда учишься самостоятельно - сберегается время. В школе легкие темы занимают несколько уроков. Дома для этого достаточно пары часов. Однако свободный график спасает только тех, кто и раньше умел учиться...
Из непомеченной газетной вырезки. - Еще два десятилетия назад Министерство просвещения РСФСР дало четкие рекомендации всем органам народного образования и школам о переходе на тематическое планирование процесса обучения. Это значило - необходимо оценивать знания учащихся по освоению каждой темы учебного курса. Именно - темы! Учителя Украины тогда первыми на практике доказали правильность введения такого тематического учета знаний школьников. Их опыт был затем изучен, обобщен и одобрен Министерством просвещения СССР. О новом подходе к оценке знаний было опубликовано достаточно материалов в педагогической литературе. Не так давно руководители Минпроса СССР снова назвали тематический учет знаний школьников в числе необходимых "дополнительных мер по преодолению формализма в оценке результатов труда учителей и учащихся". Но... до сих пор в подавляющем большинстве школ эта актуальнейшая азбучная ныне истина не восторжествовала, и отделы народного образования не стимулируют к тому учительство .. "Каждая тема или раздел школьной программы является обязательным звеном по пути овладения школьниками основами наук" .. "Переход" учителя от одной темы к другой совершенно недопустим, пока учащиеся не усвоят основополагающий материал предыдущей темы".
Из непомеченной газетной вырезки примерно 1989 г. - После длительного утверждения абсолютной роли учителя в успехах каждого без исключения ученика практики пришли к убеждению, что результативность школьного обучения человека зависит от индивидуальных особенностей обучаемого, без знания и учета которых усилия педагога могут оказаться малоэффективными. Исследования ученых разных стран показывают, что в основе школьных трудностей лежит часто повышенная психическая истощаемость. Практиковавшийся до последнего времени механический перевод этих детей с нормальным интеллектом, но с пониженной выносливостью к учебным нагрузкам, без усвоения системы знаний, из класса в класс не только способствовал накоплению пробелов - "педагогической запущенности", но и формировал у них отрицательное отношение ко всему, что было связано со школой. Если в начальных классах в силу указанных причин эти дети "не могли", то в последующих - они уже и "не хотели" учиться, часто пополняя ряды "трудных". У классов выравнивания много поклонников, но есть и противники. Выступает против этих классов известный педагог Ш. Амонашвили, некоторые другие педагоги, но сторонников становятся с каждым днем все больше. Такие классы и даже школы выравнивания созданы, начиная с 1987 г, уже в большинстве областей и краев нашей республики. В нашей области открытие первых таких классов, необходимость которых назрела давно, намечается с нового учебного года. Как правило, они будут комплектоваться детьми в возрасте 6-9 лет. В настоящее время идет подбор наиболее опытных учителей общеобразовательных школ, которым предстоит эта непростая, но чрезвычайно гуманная по своим целям работа - оказание действенной помощи детям, испытывающим на первых порах трудности школьного обучения, предупредив тем самым потенциальную педагогическую запущенность, возникновение нервно-психических расстройств и отклонений в поведении, возникающих на "почве" школьной дезадаптации.
УГ 06.07.1989 .. А нельзя ли сделать так, чтобы активную роль в организации обучения наряду с учителем стали играть сами ученики? - задумались мы. В поисках ответа на этот вопрос взялись перекладывать учебные программы на язык, доступный ребятам и родителям. Так у каждого из наших учеников появилась внешне невзрачная, размноженная на ротапринте книжечка "Программы знаний, умений и навыков учащихся". Едва научившись читать, ребята уже пользуются ею и на уроках, и дома, постоянно привыкая выполнять не только задания по русскому языку и физике, геометрии и истории, но и оценивать себя самого, уровень своих знаний, умений, навыков, темп собственного движения вперед. Когда это было, чтобы дети заранее и с удовольствием учили наизусть стихи, прочитывали книги для внеклассного чтения, удивлялась недавно опытная наша учительница начальных классов О. Михайлова. Старшеклассникам нравится, что программы помогают скорее увидеть конечные результаты учения, сосредоточиться на главном. О. Богданов, директор Красногородской средней школы. Псковская обл. Почт инд 182370.
УГ 28.11.1989. "ИКИ - индивидуальный кумулятивный индекс студента. Расскажите, пожалуйста, об этой системе поподробнее". - С просьбой прокомментировать это письмо Н. Орловой из Кирова к заместителю начальника Главного учебно-методического управления высшего образования Госкомитета СССР Ю. Татуру обратилась наш корреспондент. - Приступая к изучению какой-либо научной дисциплины, будущему специалисту следует узнать свой уровень готовности к овладению этим предметом - стартовый рейтинг. Его устанавливает кафедра. Перечень соответствующих вопросов, знаний, умений, навыков доводится до каждого учащегося. Стартовый рейтинг определяется уже на первой неделе семестра. Дисциплина разбивается на блоки. По каждому блоку устанавливается максимально и минимально возможное количество баллов. Блок считается зачтенным, если количество баллов больше минимального. По каждой учебной дисциплине разрабатываются индивидуальные творческие задания разных уровней сложности. Студент сам выбирает посильные для себя задания, выполнение которых добавляет к суммарному рейтингу определенное число очков. Свой суммарный рейтинг по тому или иному предмету учащийся может повышать, участвуя в олимпиадах, конкурсах, выставках, публикуя статьи и выступая с докладами на конференциях. - Каков при этом варианте порядок оформления результатов аттестации студентов? - Декан за одну неделю до аттестации передает на кафедру по два экземпляра рейтинг-листа с внесенными в него данными: предмет, преподаватель, факультет, курс, группа, контрольный срок. Преподаватель в течение контрольного срока аттестует студентов, выставляет рейтинг каждому и заверяет подписью. По окончании контрольной недели выставляются так называемые рубежный и суммарный рейтинг за весь семестр. Итоговая оценка выставляется и в зачетную книжку. Один экземпляр рейтинг-листа хранится на кафедре, другой передается по истечении контрольного срока в деканат. Деканат по итогам аттестации определяет суммарный (кумулятивный) рейтинг студента по всем дисциплинам, подводит итоги учебной работы по группам, специальностям, курсам и обеспечивает гласность итогов аттестации. Именно по такому варианту организован учебный процесс в Таганрогском радиотехническом институте. Действуют различные модификации в МЭИ, МГТУ им. Баумана, МХТИ им. Менделеева.
Из непомеченной газетной вырезки. - "Универсальность", которая требуется от учителей младших классов, вряд ли кому-либо доступна. Отсюда - их невольная (а порой и открытая, сознательная!) ориентация на "свои", "любимые" предметы, точнее - предмет. Среди них есть превосходные словесники и столь же искусные математики, но сочетание того и другого - крайняя редкость...
УГ 26.12.1987. Стоит ли родителям сидеть рядом, когда ребенок делает уроки?
Надо ли проверять, как выполнены домашние задания?
Если есть ошибки или в тетрадке грязь, заставлять ли переделывать работу?
Эти вопросы мы задали по телефону учителям вторых классов некоторых московских школ.
- Проверять надо. Но сидеть нет, а то в старших классах будет трудно. Ошибки? Я разрешаю карандашиком зачеркнуть и рядом переписать красиво, правильно.
- Каждый родитель знает возможности своего ребенка. Если ребенок не отстает, то сидеть с ним не надо. Он все сделает сам. Если он слаб по какому-то предмету, то можно помочь разобрать условия, объяснить, что надо сделать (не подсказывая). А вот проверять уроки нужно у всех, чтобы знать, чего ребенок не понял, что ему объяснить. разобрать с ним все ошибки, чтобы он готов был к разбору домашнего задания в классе, но переделывать не нужно. Если домашнее задание с родителями разобрано, то ребенок и без переделывания уже знает, как сделать верно. А если в тетради небрежность? Тоже не переделывать. Это ничего не дает. Надо настраивать делать сразу аккуратно, внимательно.
- Считаю, надо сидеть. Вижу это по работе в группе продленного дня. Ребенку необходимо хотя бы несколько слов, хотя бы вначале (объяснить условия, подсказать, что за чем делать). Проверить надо обязательно, а переделывать я не разрешаю. Если исправлений много, я вижу: что-то не в порядке, по исправлениям сужу, на что обратить внимание.
- Есть дети, с которыми необходимо посидеть. Считаю, что детский сад не дает необходимой подготовки к школе, не настраивает родителей на такую подготовку, не знакомит родителей с тем, что дети должны знать и уметь к школе. А в школе программа идет быстро. И тут, если родители помогают, даже неподготовленные дети к Новому году делают скачок. А если нет - то может начаться отставание. Заставлять ли переделывать? Увлекаться этим нельзя, но пускать в школу с плохой работой, про которую заведомо известно, что она будет оценена двойкой или тройкой - нельзя. Хотя системой переписывание не должно быть. Не наказывать переписыванием. Скорее так: "Ты поторопился, работа выполнена плохо, а сейчас после прогулки с новыми силами возьмешься и у тебя выйдет хорошо". Страницы вырывать не надо. Всю тетрадь переписывать - тоже. Постоянные переделки - это тяжело для ребенка.
- Одного мальчика из моего класса мама привела в группу продленного дня потому, что дома он с уроками тянет (то поест, то отдохнет, то в окно посмотрит), ждет, пока сядет рядом мама, а в группе он за 40 минут делает все уроки. Переписывать работу можно, если ребенок расстроился, что получилось некрасиво. Но... контрольная дается один раз набело. Значит, надо привыкать делать правильно и красиво с первого раза.
- Проверять родителям нужно только наличие домашней работы, не вникая в суть. Остальное - работа учителя. Я проверю, сделаю выводы, буду знать, где нужна помощь, на что обратить внимание. А если дома рядом с ребенком сидели родители, то я считаю, что он (ребенок) знает, а это, оказывается, знает его папа, а я упускаю время, когда ученику можно помочь. Если рядом родители, то нет самостоятельности, не вырабатывается чувство ответственности. А потом, в старших классах, папа с мамой контроль ослабляют, и начинаются четверки и тройки после сплошных пятерок.
УГ 04.06.1989. С. Оганесян, учитель 149-й ереванской школы. Многие неудачи учебного радио и телевидения, лингафонных устройств и видеотехники обусловлены тем, что в них не учтены, а порой просто проигнорированы те сферы, в которых они способны принести наибольший эффект .. О значении технических средств .. Благодаря им мои ребята уже к середине первого года обучения стали свободнее изъясняться по-русски и выполнять дома роль переводчиков радио и телепередач. Коренные преобразования тут надо начинать с педагогических вузов. В большинстве же пединститутов курс технических средств читает кто угодно, только не специалист-предметник. Вот и получается, что на занятиях по методике преподавания языка изучаются возможности учебника и других традиционных средств обучения, а на занятиях по ТСО - голая техника. Нет и не может быть в этом случае органического включения техники в ткань урока.
21.02.1989. Вашингтон .. В учебном процессе использованы новейшие технические средства: лазерные видеодиски, компьютеры, видеокамеры. Является ли это характерным для всех школ, меняет ли в них процесс преподавания? Эти вопросы рассматривают авторы доклада "Новые средства для обучения и познания". Доклад подготовлен Бюро технологических оценок при Конгрессе США. Авторы ставили перед собой цель - подвести некоторые итоги применения компьютеров в учебном процессе. В докладе отмечается, что за последние годы в американских школах резко расширилось применение новой техники для обучения. Например, в 1980 году лишь отдельные школы использовали в учебном процессе видеомагнитофоны - в настоящее время они используются примерно в 90 процентах школ. В 35 штатах осуществляются или разрабатываются программы телевизионного обучения, рассчитанные на школьников, живущих в отдаленных районах. Что касается оснащенности школ компьютерами, то этот показатель увеличился с 18 процентов в 1981 году до 95 процентов в 1987 году. Большинство учителей хотели бы использовать новейшие средства обучения для подготовки учащихся к вступлению в мир сложной технологии. Однако, несмотря на наличие компьютеров практически во всех американских школах, лишь половина учителей в стране когда-либо прибегала к ним. Препятствием для этого являются нехватка оборудования, недостаточная подготовка, а для некоторых - неуверенность в эффективности применения электронной техники.
См. и : http://zt1.narod.ru/zt-futrl.htm
См. и : zt1.narod.ru/nebo-kr.htm Физика для верующих и неверующих.
А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. …Какой великий разрыв между величием педагогики и теми мизерными практическими формами, в которых эта педагогика выливается в наших детских домах. С одной стороны, воспитание гармонических и прочих личностей, великая педагогика комплекса, великие соображения о свободе человеческой самоорганизации, об общественной работе в школе, с другой, вшивые, напиханные немытыми хулиганчиками детские дома и выталкивание ребят куда попало, в том числе даже и в батраки. Было бы гораздо здоровее иметь более укороченные, но более реальные задания (с.714).
ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.
Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.
Посмотреть. - Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Вессель Николай Христианович 1834-1906. Профессиональные школы и обучение ремеслами. СПб. 1881 г. Издание ж. «Семья и Школа». РНБ 18.161.2.150. (ZT. Даю недословные и разрозненные фрагменты). Н.Х. Вессель настаивает: школа с мастерскою несоединима, научить в школе ремеслу настоящим образом вообще нельзя и еще более ошибочно вести обучение ремеслам одновременно с общим научным образованием, - % овладевающих ремеслом – мизерный, подавляющий же итог - только одна рассеянность. Большинство специалистов решительно за обучение ремеслам у хозяев ремесленных заведений .. Г. Ганаузек приходит следующему заключительному выводу: Промышленная школа должна быть специальною школою (Fachschule), в которой сообщаются необходимые научные прикладные сведения и обучают промышленному рисованию и черчению, соответственно специальному назначению школы. Занятия в существующих при некоторых школах учебных мастерских ничему практическому не научают, а только отнимают время от занятий науками и рассеивают учащихся. Кроме своей бесполезности именно в практическом отношении, учебные мастерские и стоят еще очень дорого .. Вывод: школа с мастерскою несоединима .. Сам Песталоцци, после различных и продолжительных опытов, пришел к убеждению, что начальная народная школа должна сообщать только одно элементарное общее образование и что школа с мастерской несоединима .. Центральный комитет „Британского общества" признал правильное и полезное обучение ремеслам в начальных школах неосуществимым .. Обучение ремеслам в начальных школах "Британского общества" отменяется, как оказавшееся не только совершенно бесполезным, но даже вредным .. Сироты и бедные ученики, по окончании общего элементарного обучения в школах общества, будут помещаемы, на средства его, к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам .. После 15-ти-летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным .. Пруссия. Увлечение ремесленным обучением в начальных школах было почти столь же сильно, как в Англии, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным сказалось в прямой ущерб: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и, вдобавок к этому, приучались еще к рассеянности вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно не способными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные или профессиональные реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными, и их приходилось закрыть или надо было устроить иначе. (ZT. Всё это как бы против Гр.Фед. Гринько в 1918-20 в его споре с Москвой и против Гр.Макс. Кубракова в его споре с господствующим в 1980-е гг. мнением ?) .. В Пруссии королевское повеление об учреждении в больших городах воскресных и праздничных профессиональных школ, посещение которых сделано было обязательным для всех ремесленных учеников и взрослых рабочих. (ZT. О некоем подобие этому, условно говоря, в повести Натальи Гирей "68 параллель" ("Литературный современник", Ленинград, 1937,4,5 http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-01.zip ; http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-02.zip). В этих школах обучали, главным образом, рисованию, черчению и моделированию, в применении к различным ремеслам и мастерствам, арифметикой и письму .. Промышленные школы стали быстро распространяться .. (Что преподавалось) .. ZT. Вообще, всю данную брошюру Н.Х. Весселя, кроме, пожалуй, предисловия, стоит отсканировать с распознанием, вычитать и повесить в интернете...
From ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
С-л-соловейчики эпохи Дьюи и Килпатрика в США.
Бернштейн Михаил Семенович 1895-.
Закат прагматической педагогики. М.1963.48 РНБ 63-6/12790.
ZT. Это о Джоне Дьюи с Уильямом Килпатриком и их последователях. Т.е., данная, заслуживающая публикации в интерненте, брошюра Бернштейна М.С. – об одной эпохе педагогики США = о кошмаре от американских новационщиков почти с-л-соловейчиковского, почти м-п-щетининского толка.
Подробней по теме "Устройство преподавания естественных и технических дисциплин в будущем" в файле http://zt1.narod.ru/doc/za-stoisticheskiy-podhod.doc после ".. Вл. Вл. Лермантов (1845-1919) делил науку ..". Там и за (ЗА) "комплекс".
| А.С. Макаренко (т.7 М.1986) выписывает из Фурманова. - "Когда подумаешь, обладал ли он, Чапаев, какими-либо особенными "сверхчеловеческими" качествами, которые дали ему неувядаемую славу "героя", - видишь, что качества у него были самые обыкновенные, самые "человеческие". "Чапаевскую славу родили не столько его героические дела, сколько сами окружающие его люди". "Часто этих качеств было у него не больше, а даже меньше, чем у других, но так уж умел обставить он свои поступки и так ему помогали это делать свои, близкие люди, что в результате от поступков его неизменно излучался аромат богатырства и чудесности". "Где героичность Чапаева, где его подвиги, существуют ли они вообще, существуют ли сами герои?" "Чапаев был хорошим и чутким организатором того времени, в тех обстоятельствах и для той среды, с которою имел дело, которая его и породила, которая его и вознесла! Во время хотя бы несколько иное и с иными людьми не знали бы героя народного, Василия Ивановича Чапаева! Его славу, как пух, разносили по степям и за степями те сотни и тысячи бойцов, которые тоже слышали от других, верили услышанному, восторгались им, разукрашивали и дополняли от себя и своим вымыслом, несли дальше. А спросите их, этих глашатаев чапаевской славы, - и большинство не знает никаких дел его, не знает его самого, ни одного не знает достоверного факта... Так-то складываются легенды о героях. Так сложились легенды и о Чапаеве" (с.80-81). Владимир Маяковский - "Послание пролетарским поэтам" ".. Многие пользуются напостовской тряскою, с тем чтоб себя обозвать получше ..". "Себя обозвать получше", "Своего кумира обозвать получше" – это безотказный всевековой пиаровский прием и ход. Вот, к примеру, некий Михаил Петрович Щетинин, ни разу не бывший даже кандидатом наук, сумел в начале 1990-х пришпандорить к себе звание "академик", и, знаете ли, – от этого ему ух как подфартило! Ну что такое "генерал"? – Даешь круче: "маршал"! Ну что такое "маршал"? - Даешь круче: "генералиссимус". Ну что такое пророк в цепи пророков Иисус Христос? - Даешь круче: "Сын Бога и Спаситель". Вот я и говорю: безотказный всевековой пиаровский прием и ход... По М.П. Щетинину, помимо http://zt1.narod.ru/chetinin.htm, читай также и http://www.sektoved.ru/enciclopedia.php?cat_id=68. |
Главное у них было: они, на манер советских "комплексников" 1920-х гг. Н.К. Крупской и Ко, против твердых учебных курсов. "Как правильно заметил один из критиков Дьюи, "прогрессивная" педагогика обеспечила "прогресс необразованности ряда поколений американцев" (с.32 низ). ZT. В Ленинграде в 1920-е против "прогресса необразованности" = против Н.К. Крупской и Ко воевал Борис Евгеньевич Райков (1880-1966).
О заезженных аксиологических бандурах и о фетишизмах.
26.11.2008 Дорогой Эдгар! Я просмотрел присланную вами (будем взаимно на вы с маленькой буквы) статью Makarenko heute. В целом хорошо, однако к иным местам и к иным же утверждениям я бы сделал те или иные, иногда стратегически серьезные, замечания.
Но сейчас у меня на такой разбор совсем нет времени.
Знаете ли вы о моем: http://ztnen.livejournal.com ?
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Иностранцам читать это моё ЖЖ трудно, потому что мой личный русский язык, как кажется, своеобразен.
Сейчас я загружу в указанное моё ЖЖ очередную статью вот именно в виде этого моего письма вам.
Потом буду в этот постинг ещё что-то добавлять.
О заезженных аксиологических бандурах.
У таких, как А.С. Макаренко, а до него у таких как Мишель Лепелетье (с Робеспьером) или даже Иван Бецкой (Бецкий) (с Екатериной 2-й) -
стратегическая задача
= стратегический замах:
МЕТОДОМ СТРУКТУРНО КОРЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРАВИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ХОТЯ БЫ
(НО ОБЯЗАТЕЛЬНО)
СКОЛЬКО-НИБУДЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ
ЧАСТЬ
(ТОЛЬКО ЧАСТЬ)
СОЦИАЛЬНОЙ МАТЕРИИ.
Но 95-98% так сказать рассуждателей о педагогическом вышли из раннего детства.
А в раннем детстве этим людям читали книжечки о добрых и злых: о Бармалеях и Докторах Айболитах, об Янушах Корчаках, и т.д.
И такой инфантильный = обывательский = мещанский способ оценки всего и вся неискоренимо въелся
с раннего-то детства!
неискоренимо, повторяю, въелся будущим рассуждателям о педагогическом
в их с-л-соловейчиковские (= убогие) мозги.
И вот для указанных всесветных обывателей от аксиологии
1-е) всякие в педагогике сверчки знающие свои шестки, -
от поговорки: всяк сверчок знай свой шесток; это часто весьма уважаемые и полезные деятели, но (!) без стратегических претензий и замахов, -
и
2-е) деятели-разработчики со стратегическим замахом,
всё и вся - в один ряд,
и вот всё и вся указанными с-л-соловейчиковскими мещанами
(мещанскими рассуждателями о педагогическом типа С.С. Невской)
с доцентскими, профессорскими, кандидатскими, докторскими и академическими званиями
оценивается лишь по таким вот заезженным инфантильным координатам:
"Бармалей или Доктор Айболит?", "прогрессивный или непрогрессивный?", "отечественный или неотечественный?", "авторитарщик или неавторитарщик?"
и тому подобное.
В.В. Маяковский: А ВЫ НОКТЮРН СЫГРАТЬ СМОГЛИ БЫ НА ЭТИХ ЗАЕЗЖЕННЫХ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ БАНДУРАХ?
ZT. 24 ноя. 08 г. О фетишизме у Достоевского, Ушинского и общественности.
По Огюсту Конту (1798-1857, из реферата о нем в интернете) .. Общество проходит через три стадии: 1. теологическая; 2. метафизическая; 3. Позитивная ... Теологическая стадия (раннее и среднее средневековье) делится на три периода: 1. фетишизм; 2. политеизм; 3. монотеизм. При фетишизме люди приписывали жизнь внешним предметам и видели в них богов...
ZT. То есть с термином "фетишизм" Огюст Конт связывал лишь "дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". А.С. Макаренко же достаточно удачно применял термин "фетишизм" для обозначения "тараканов" устойчивых предрассудков-убеждений в масс- консервативно- убогих головах = в убого- расхожем = в пресловутом общественном мнении. Например, А.С.М. говорил о фетишизации, - в общественном мнении, - семьи, о навязчивой, - в общественном мнении, - любви и к словечку "любовь" и к другим, - тоже ласкающим слух, - словечкам и к предвзятым, но "священным", убеждениям. Всё это, полагал А.С.М., по сути - настоящие фетиши совершенно религиозного порядка.
То есть, как бы в противу вышеуказанному Огюсту Конту, А.С. Макаренко упорно настаивал: фетишизм - это вовсе не "дела давно минувших дней", а наоборот: фетишизм - это страшно мешающий достижению реальных успехов в повседневно-реальной социальной работе, и вообще фетишизм в его разнообразии - это страшно мешающий достижению общего социального прогресса кошмар 19-го и последующих веков. [ Иногда указанные фетиши А.С.М. именовал штампами ].
Вот частный пример. А.С.М. 20.11.1938 Галине Стахиевне Макаренко-Салько (Переписка, т.2, М.1995). - .. Вчера кончил "Идиота" Достоевского. ЗНАЕШЬ ЧТО? У ДОСТОЕВСКОГО ВСЕ-ТАКИ СТРАШНО МНОГО МУРЫ, СОВЕРШЕННО ДЕТСКОЙ И ДЕШЕВОЙ ..
ZT. Это А.С.М., безусловно, о тараканах-фетишах, которые Ф.М. Достоевский нежно лелеял в своей башке и настойчиво же пропагандировал в своих публикациях.
Но совершенно и при(пре)совершенно такоже обстояло дело и с не менее чем Ф.М. Достоевский пресловутым К.Д. Ушинским...
Жить в обществе и быть свободным от общества, по Марксу и т.д., невозможно, но вот жить в обществе и быть свободным от предрассудков = от расхожих фетишей общества по А.С. Макаренко и возможно, и следует, а иначе никакого существенного успеха в социальной работе и вообще в социальном прогрессе - не будет.
Вестник воспитания 1898,8, [ZT. недословные выписки; проверить] .. Автор говорит о болезнях учеников как типичном скрытом источнике неуспеха в учебе, принимаемом за лень. Особенно часты головокружения при приготовлении уроков и у доски. Автор дал неуспевающим задание автобиографически описать свое нездоровье, и ученики подробно пишут о своих головокружениях. Это у болезненных с виду, но и у иных по виду здоровяков. (с.65 и далее) .. Сильные головные боли .. Нужно иметь несколько внимания и участия, чтобы узнать, что перед вами больная молодежь, которая во всяком случае заслуживает снисхождения. И наоборот, если отнестись к этим учащимся по казенному, то перед вами будут просто Иванов, Петров, Сидоров, не выучившие урока и подлежащие взысканию от стояния в классе, до водворения в карцер и даже исключения (с.73). Когда приходится в пед. собраниях выслушивать об отстающих, то поражаешься обилием репрессий во всех видах и формах. – Посадить на голодный паек, ставить во время урока у порога, одиночное заключение в карцер от 3 до 9 вечера, писать отцу угрозы исключения (с.73). Единственно, кто поднял бы глас за неуспевающих, врач учебного заведения, как раз и не присутствует на пед. советах (с.74). Во время экзаменов у этих несчастных ребят совсем отчаянное положение. В это время даже наиболее сильные, здоровые и даровитые от перенапряжения теряют головы (с.77). Существенно необходимо изменить положение школьного врача. Необходимо, чтобы он был приглашаем в пед. заседания, хотя бы с правом совещательного голоса (с.77-78).
ZT. Есть дети, которым 1) не "плановая" (обычно-предметная) школа и 2) не академическая школа, а 3) так называемый комплекс 1920-х годов - даже и ныне в самый раз. То есть в учебе не две, а три развилки. Правда, ведение образовательной работы по "комплексу" имеет, пожалуй, смысл только в школе-хозяйстве. Пример: А.С. Макаренко. Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. М. Горького [ Новыми стежками (Новыми тропами), орган Полтавского губнарообраза, 1923, №2 (6-7) ]. При этом происходит страсть-актуальное вовлечение воспитанников в обдумывание всех сторон хозяйственной системы учреждения, а также сближение в этом с персоналом.
Прыг на главную ZT-web-страницу.
См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.