Зайти, посмотреть. –
РНБ Пр20 Г-4/903 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Ред. и предисл. Г.С. Макаренко; М-во труд. резервов СССР. - Москва : Изд-во и тип. Трудрезервиздата, 1947. - 98 с. : портр. ; 20 см. - (В помощь мастеру, преподавателю, воспитателю)
РНБ Пр10 Г-3/36 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Под ред. Г.С. Макаренко; [Предисл. И.С. Петрухина] Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - Москва : Изд-во и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 108 с. ; 20 см (ZT. дек 2017 обе кн. ещё не смотрел).
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.docm
Отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений Марбургское издание,
сканированные тома.
OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. 2003.
( http://zt1.narod.ru/doc/25-OPUSCULA-MAKARENKIANA.doc ).
Координаты обследования , Июня 1923 года.
1. Наименование
2. Кем патронируется
3. Штат призреваемых и возраст
4. Штат восп. и техн. персонала
5. Помещения
6. Мебель
7. Посуда
8. Одежда
9. Белья
10. Обувь
11. Питание
12. Медицинская сторона
13. Книги, учеб., принадлеж. для игр
14. Отчетность
15. Разные дефекты
От: Зиновий Тененбойм (ZT), СПб. Ноябрь 2011.
Известные мне опыты исторического прошлого, которые в той или иной степени можно идентифицировать как школьные минитехнопарки и детско-взрослые образовательные производства (аграрные и промышленные). + Некоторые идеи.
http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc.
http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf. А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания. Нижний Новгород 2007
Много по биографии А.С. Макаренко. Много и об устройстве, управлении, финансировании учреждения.
Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
Механизация и автоматизация в педагогике.
В государственном управлении:
1) должно бы налаживать самоработающие системы ("автопилоты");
2) переходы в тех или иных коллизиях на "ручное управление" допускаются, но не очень-то приветствуются: справедливо считается что лучше когда большая часть коллизий, задач, проблем в госуправлении разрешается в "автопилоте".
Так и в макаренковской педагогике.
В двух своих педагогических учреждениях 90 (если не больше) %-тов лично своих усилий А.С. Макаренко тратил на налаживание "автопилотов", системно разрешающих коллизии, задачи, проблемы.
Отсюда у А.С. Макаренко структура школы-хозяйства, структура "командирской педагогики", другие его же (А.С. Макаренко) структурные построения, структурные наработки, структурные тенденции.
Из: А.С. Макаренко. Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. М. Горького. (1923 г.) [...] 4. Практическая часть. Доклад заведующего хозяйством колонии: Ближайший план по навозному удобрению в колонии. На какие поля будет вывозиться навоз? Почему? Какое количество десятин будет унавожено? На какие поля следовало бы вывести навоз, если бы позволяло количество скота? Практическая работа по вывозке [...]
Из: http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc. .. Многие товарищи упрекали .. Привыкнут ребята к такому дому, и душам и паркетам, а потом выйдут в жизнь, где ничего этого нет, и будут страдать. Надо воспитывать применительно к жизненной обстановке ..
ZT. Какая тому возможна альтернатива, А.С. Макаренко в marsh-30.doc показал в гл. "Как мы начинали" : подробно о негодности для д/д былых дворянских усадеб, былых монастырей, о негодности для клуба былых церквей, и вообще все остальные материальные ряды - швах ..
Оборачивалось это тем, что подопечные ничуть не ценили учреждения и, - пустившись в бега и бега, - через недели или месяцы уличного меняли их (учреждения) как перчатки, к тому же и обворовывая их, см. - http://zt1.narod.ru/doc/byvshie-buduhie.doc.
Из : http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc .. На собрании мы занялись подсчетом: для слесарной нужно две смены, для столярной две смены, для швейной две смены, — вот уже шесть отрядов. Еще сапожная мастерская — тоже выходит два отряда, но относительно нее были сомнения.
— Тут такие мастерские и машины, что никто не захочет идти в сапожную, — говорили ребята.
Наметили и еще один отряд — хозяйственный. По горьковскому плану в этот отряд входили ключники, завхозы, кладовщики, секретарь совета командиров и вообще все должностные лица колонии или ребята, имеющие индивидуальную работу ..
В коммуне теперь двенадцать отрядов.
Первичным коллективом на производстве в коммуне всегда был отряд коммунаров, а не класс или спальня.
По нашей системе, вся группа коммунаров, работающая в той или другой мастерской в одну из смен, составляет отряд.
Таким образом у нас получилось:
Первый отряд — токарно-слесарный цех первой смены.
Второй отряд — тот же цех второй смены.
Третий отряд — столяры первой смены.
Четвертый отряд — столяры второй смены.
Пятый отряд — швейная мастерская первой смены.
Шестой отряд — швейная мастерская второй смены.
Седьмой отряд — литейный цех первой смены.
Восьмой отряд — литейный цех второй смены.
Одиннадцатый отряд — никелировщики первой смены.
Двенадцатый отряд — никелировщики второй смены.
Только десятый отряд соединяет в себе "шишельников" обеих смен, так как разбивать их было нецелесообразно, — слишком маленькие получились бы отряды.
Девятый отряд — запасный: он посылает помощь остальным отрядам, если кто-нибудь заболеет или командируется на работу на сторону. Обычно в девятый отряд входят те коммунары, которые еще не определили своих симпатий в производственном отношении, или новенькие. Новеньким дают возможность присмотреться и попробовать себя на работе.
Некоторые из отрядов сложились уже в крепкие коллективы; другие, напротив, никак не подберут постоянного состава. Сейчас первые шесть отрядов состоят из ребят, давно живущих в коммуне.
По сменам коммунары распределились в зависимости от принадлежности к школьной группе. В коммуне в последнем учебном году было шесть групп семилетки: одна третья, две четвертых, две пятых и одна шестая.
Самый заслуженный и лучший отряд в коммуне — это первый. За восемь месяцев междуотрядного соцсоревнования три месяца победителем был этот отряд.
В первом отряде подобрались знающие ребята, лучшие наши металлисты, старые коммунары. Из четырнадцати человек в отряде семеро уже проходили командирский стаж, некоторые—по нескольку раз. Многие занимают теперь более ответственные посты — заместителя заведующего, членов санкомов (а в санком всегда выбирается самый подтянутый и чистоплотный коммунар). Первый отряд носит почетное звание комсомольского, так как он составлен исключительно из комсомольцев.
Командует отрядом Фомичев. Он избирается на командирский пост уже не первый раз.
Фомичев - веселый и неглупый парень, бесспорный кандидат на рабфак, способный производственник ..
.. Отстаивать посты в сторожевом отряде. Главный пост этого временного (недельного) сводного отряда — в вестибюле. Дневальный обязан смотреть, чтобы в коммуну не входили чужие, чтобы все вытирали ноги, чтобы пальто вешали на вешалки, а не бросали как попало на барьеры вестибюля. Главная же задача дневального — проверять ордера в спальню. Днем вход в спальню не разрешается без ордера дежурного по коммуне. В ордере пишется, на сколько минут разрешается коммунару войти в спальню и что можно из спальни вынести. Дневальный проверяет ордер и следит за тем, чтобы предписания дежурного по коммуне были выполнены ..
Ночь. Все в коммуне спят, только дневальный бодрствует. В вестибюле возле памятных мраморных досок стоит небольшой дубовый диванчик. Это место дневального.
В карауле бывают по очереди все без исключения коммунары. Каждый дневальный стоит на карауле два часа. Совет командиров назначает на две пятидневки разводящего, который освобождается от всех работ в коммуне и обязан следить за правильностью смен дневальных и за правильным исполнением ими своих обязанностей. Разводящий является начальником караула в коммуне и вечером сдает рапорт о состоянии сторожевого сводного отряда. Сторожевым отрядом считаются коммунары, дежурившие по караулу в течение дня ..
Обыкновенно дневальные коммунары очень строги. В рапорте дневального отмечаются самые мельчайшие нарушения санитарной и общей дисциплины: "Баденко не закрыла за собою двери". "Котляр не вытер ноги". "У Орлова пальто без вешалки"
Сторожевой отряд имеет право всякое пальто без вешалки сдать в кладовую, и собственнику пальто после этого придется хлопотать у секретаря совета командиров — получать ордер на выдачу его пальто из кладовой.
[ ZT. Читайте там дальше. ]
.. Мы не можем ограничиться одним каким-нибудь производством, так как в таком случае наверняка не сумеем удовлетворить разнообразных вкусов и наклонностей попадающих к нам ребят. .. Наш воспитанник принужден выбирать себе уже в коммуне работу и специальность, может быть, на всю жизнь. Наша обязанность — предоставить ему возможно больший выбор ..
[ ZT. Читайте там дальше. ]
.. Совет командиров. Очередные заседания совета бывают в девятый день декады, в половине шестого, после первого ужина. Обыкновенно об этом совете объявляется в приказе, и коммунары заранее подают секретарю совета заявления: о переводе из отряда в отряд, о разрешении курить, о неправильных расценках, об отпуске, о выдаче разрешения на лечение зубов и пр. / Гораздо чаще совет командиров собирается в срочном порядке. Бывают такие вопросы в жизни коммуны, разрешение которых невозможно откладывать на десять дней .. / .. Мы стараемся созывать совет командиров в нерабочее время, чтобы не раздражать Соломона Борисовича. Да и ребята не любят отрываться от работы ..
[ ZT. Читайте там дальше. ]
http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc. [ Ванцаев Муса Синаевич ] .. Интернат ежегодно ведет войну за жилье для выпускников: по закону каждому положена квартира - но кто сегодня слушается закона! Дай бог, если комнату найдут в одном из городов области .. Муса Синаевич считает, что большинство ребят даже нужно подержать до 25-летнего возраста, тем более, что они и сами просятся остаться. В этом году подготовили для ребят еще пять рабочих мест: в пекарне, в бригаде трактористов и в магазине ..
ZT. Чиновниченье на местах не соблюдает закон о жилье для выпускников, но зато подымает вой о труде ребят: "Запрещено законом!". В данных обстоятельствах макаренки типа Ванцаева Мусы Синаевича даже обязаны НЕ соблюдать конституционные и юридические запрещения труда подростков. - Если уж не оснастить выпускника нормальным жильем, то хоть оснастить его высокой трудоспособностью...
Педагогика А.С. Макаренко – это, - для подопечных, - три в одном. –
1) Педагогика обеспечения разносторонне насыщенной, не лёгкой, но мажорной, жизни.
2) Педагогика нужной проработки натур.
3) Педагогика как можно более всестороннего оснащения.
--
Пришпандоренным эпитетам – бой!
Любой пришпандоренный к слову "педагогика" довесок-эпитет, типа, гуманистическая, ненасильственная и прочее, это уход / увод от свободного руководства реалистическими здравыми педагогами их (педагогов) здравым смыслом. Уход / увод от этого куда? : в зажатость соответствующей цензурной узостью = предвзятостью.
Против всевариантного такого и было великое мировоззренческое педагогическое ВОССТАНИЕ А.С. Макаренко.
Указанные выше цензурно- критериальные требования, да, обязательно должны применяться, но только: к личностям отбираемых в педагогическое учреждение педагогов, а отнюдь не к собственно педагогике, которую указанно-цензурно отобранные работники, - гуманистические и уравновешенные работники с реалистическим здравым смыслом, - будут проводить: тут уместен только карт-бланш...
--
ZT. Важны не звёзды-имена на педагогическом небосводе, а важны: структурные решения.
Именно поэтому-то А.С. Макаренко и заявлял-то: ничего нет!, пустое место!
Как ничего нет? - Всё педагогическое небо вообще, и даже, как бы, и педагогическое небо конкретно и именно педагогики воспитания – всё ведь в исторических звездах-именах.
Да, может и медицинское небо тоже в исторических звездах-именах, но в медицине в итоге наработаны и упорядочены структуры-методы.
То же – в металлургии.
И т.д.
А в педагогике лишь "ура!" - всё небо педагогики вообще и педагогики воспитания в частности - в звездах-именах.
Но вот ясных упорядоченных структурных наработок как руководств к широко-плодотворному практическому действию в педагогике воспитания - кот наплакал...
Хватит в педагогике воспитания коллекционировать "блистательные", или даже действительно блистательные имена.
Надо переходить к коллекционированию ясных структурных наработок как руководств к широко-плодотворным практическим действиям для любого,
лишь входящего в сферу педагогики воспитания,
начинающего...
--
Цитата: Congregation от 01 Сентября 2010, 19:38:59 .. если не ВЫ то никто, если не Ваш личный пример то ничей...
ZT. Макаренковские учреждения (школы-хозяйства) – это подростково-юношеские (помимо учебной составляющей) - КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ХОЗЯЙСТВА,
то есть это - подростково-юношеские
КОЛХОЗЫ.
Опыт истории колхозов в СССР показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.
Опыт истории по сути макаренкообразных школ-хозяйств во всем мире показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.
См., например, http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc.
Чего не хватало и там и там? – Информационной проработки, информационного обеспечения.
Вот этим последним я, ZT, и занимаюсь.
Тут уж действительно: если не я, ZT, то никто...
| Детей - правонарушителей надо не соединять и не концентрировать как будто бы "особую породу людей", а надо подвергать их "ассимиляции" в макаренковских славных детдомах (пригородных интернатных школах-хозяйствах); т.е. этих "трудных" = свихнувшихся от доставшейся бодяжной жизни ребят (каждый бы на их месте свихнулся) надо просто небольшими порциями (да, небольшими порциями!) вливать в славные налаженные уже (да, в налаженные уже!) макаренковские производственные и беззаборные пригородные интернатные школы-хозяйства с замечательным бытовым, производственным, учебным и клубным. .. ZT. НО !!!!! Может на огромную страну потребуется сохранить 1-2 строгорежимных с заборами и колючей проволокой ВТК / ИТК - для неподдающихся ("бешеных"). Нелепо начинать сразу с уличных. Начинать сразу с уличных – это значит подвергать комнаты и оборудования в учреждении неразумным разрушениям, а работников учреждения излишним перегрузкам и стрессам. |
О не дававшем А.А. Фролову покоя "параллельном действии". Добавление к http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. У А.С. Макаренко, говоря об активе ребят у него, существенно не "подопечный не должен чувствовать себя специально воспитываемым" (принцип незаметности воспитания). Нет, бери круче: у Макаренко (говоря об активе ребят у него) подопечный активист находится в позиции ответственного воспитателя. Подопечный активист у Макаренко не столько активно воспитываемый (а он всё-таки - активно воспитываемый), сколько активно воспитывающий. Да, лица не общее выражение двух интернатных воспитательных учреждения А.С. Макаренко – это прежде всего: разбиение на отряды с командирами, то есть: "командирская педагогика" не просто со словечком "Есть!", но с настолько реальной организационной (вплоть до кастелянской) и воспитательной работой ребят-командиров, что Макаренко ставил вопрос о зарплате им по ставкам воспитателей.
А так называемое "параллельное действие" (именно в понимании этого термина Макаренко самим же Макаренко: микросоциальная круговая порука) – это, - не лишь, но в частности, - и следствие и реализация указанной вот макаренковской командирской педагогики.
Директор по А.С. Макаренко - это директор, который максимально большее число вопросов, проблем, тем и коллизий решает не сам по себе один, а с Советом командиров, вообще в совете с ребятами. Только в такой вариации в учреждении может создаться правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон. В этом, а не лишь в микросоциальной "круговой поруке", - хотя (в меньшей = в 10%-ной степени) и в ней тоже, - на 90% содержание, смысл и суть так называемой "педагогики параллельного (ZT. горизонтального) действия". 99% директорских голов полагали и полагают, что указанные вопросы решает директор, и значит это – педагогика перпендикулярного действия, а у А.С. Макаренко вопросы решал ребячий совет командиров, и значит это – педагогика горизонтального (в терминологии Макаренко – параллельного) действия. Но надо отметить что дающий успех метод Макаренко – не (НЕ!) естественен = искусственен. Естественнее для директора массу вопросов решать тут же самому, а метод А.С. Макаренко кажется и представляется чесанием левого уха из-за головы правой рукой. Это показывает и доказывает что в педагогике некоторое, - по вековым общепринятым повадкам, - естественное ведет учреждение в тупик, и лишь указанное выше от А.С. Макаренко "противоестественное" создаёт в учреждении правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон ... То бишь: карта неестественного в указанной коллизии бьёт карту естественного: вот так в социальном бывает.
Впрочем, подробней о так называемом "принципе параллельного действия" у А.С. Макаренко - в файле http://zt1.narod.ru/parallel.htm .
--
Из http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc .. Заседание учкома в присутствии всего класса произвело на учащихся большое впечатление. После заседания учащиеся говорили, что, когда учащегося за неуспеваемость вызывают на учком [ZT. или к завучу, или к директору], то бывает стыдно только ему, а когда обсуждают при всём классе, то виновным за неуспеваемость каждого ученика считают весь класс ..
ZT. По сути Брюховецкий Федор Федорович тут коснулся темы, связанной с "заковыристым" термином А.С. Макаренко "параллельное (ZT. горизонтальное) действие (ZT. воздействие)". Побольше вовлекать так сказать близ-касательных к субъектику-объектику ребят в обсуждение поведения этого конкретного субъектика-объектика в борьбе за престиж всей группы – вот мудрая стратегия морального воздействия. Но против этого в своё время ополчился наш "всемирно известный" и "трижды народный" Идиот Идиотович В.А. Сухомлинский, о чём читайте в http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm, хотя это нормальная и общеупотребляемая в народном обиходе методика.
О видах круговой поруки.
Комментарий к главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" (1927 г.) и к роману П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия" (1930 г.) http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. -
Круговая порука не боязни наказания всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных типиков, а. -
1) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении - из-за отдельных типиков в них. 2) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения - из-за отдельных типиков. Вариант такого в http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.
В учреждении может господствовать блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное. Тогда это не воспитательное учреждение, а воровская малина и/или тому подобное.
В учреждении может быть установлена круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных в них типиков. Такое "к лицу" не педагогическому учреждению, а тюрьме и/или строгорежимному лагерю с колючей проволкой и вышками по углам.
Нет, в мягком варианте круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) из-за отдельных в них типиков Антоном Семеновичем Макаренко и другими макаренками всех времен и народов - применялось, как "естественное воздаяние", но только в так сказать преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.
Так, в статусно-установочном смысле физическое воздействие тоже не допустимо, но оно (физическое воздействие) бывает допустимо в преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.
Но в статусном смысле только круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении из-за отдельных типиков в них И круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения из-за отдельных типиков, - только такое (в статусном смысле) – к лицу действительно педагогическому = действительно воспитательному = действительно макаренковскому учреждению!
Однако в Шкиде 1920-25 годов чаще всего господствовала блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное.
Значит Шкида почти всегда = почти постоянно была суть не воспитательное учреждение, а воровская малина, причём, по главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" и по http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, - воровская малина, опасная даже для всего города Ленинграда.
--
http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Тут мудрое ..
(не лишь от Ф.И. Егермана; и будет пополняться) ..
Тут мудрое по организации вообще материальной среды в детских домах, и в частности – по организации в детских домах столовой.
ZT. 16.03.2010 Отсканировал и опубликовал: Соколов Б. И. Вопросы быта детдома. Организация материальной среды и досуга в детдоме. М., 1931. 47 стр. РНБ 31-10/1657. http://zt1.narod.ru/doc/byt-d-d.doc.
А.С. Макаренко - это:
1) построить структуру, богатую факторами,
2) мобилизовать для воспитания и оснащения каждый фактор.
Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские ( http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm ) судят по читаемому.
Но и в читаемом они (Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские) не интересуются итогом:
а) воспитанностью,
б) оснащенностью и
в) самочувствием ребят в учреждении.
Этим читаки Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские не интересуются, а сосредоточены на: инквизиционном = цензурном выискивании лишь отступлений от канона средств и методов.
Но ведь средства и методы - не самоцель, самоцель –
а) достижения позитивного воспитания ребяток,
б) достижения позитивного оснащения ребяток и
в) достижения позитивного самочувствия ребяток в учреждении.
Если в этом трём - победа, то отступления от канона средств и методов - не имеет никакого значения.
В инспектуру педагогических учреждений принцип: "Победителей не судят!".
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Обязательно проштудируйте две брошюры Ф.И. Егермана:1) http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
А.С. Макаренко. О ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ (ЛГ 05.08.1936; см. также и т.7 с.46, т.8 с.16 +, в частности, полные тексты писем Макаренко Г. Салько от 10-11 и 14.10.1928 по изданию Гётца Хиллига). (Письмо в Совет жен писателей). В "Литературной газете" от 15 июля я прочитал об организации Совета жен писателей. От души хочется приветствовать это замечательное дело, тем более что в списке его целей значится: улучшение быта детей писателей. По последнему вопросу мне хочется сделать одно предложение… организовать под Москвой лесную школу, или трудовую колонию, или можно назвать еще как-нибудь удобнее и оригинальнее. В этом учреждении должна быть полная, хорошо оборудованная десятилетка с общежитием для мальчиков и девочек, с небольшими мастерскими производственного типа, выпускающими товарную продукцию (это обязательно). Рабочий день на производстве - два часа, труд детей должен оплачиваться, как и труд всякого производственного рабочего. Особенно меня интересует такое устройство этого учреждения, при котором не было бы никакого разрыва между семьей и школой. Питание, одежда, культурные услуги, книги и все прочее должны предоставляться детям учреждением, семья может кое-что добавлять только с разрешения школы. Я при этом думаю, что полное обеспечение детей не должно иметь характера какого бы то ни было баловства или тем более излишнего удовлетворения потребностей или преждевременного их удовлетворения. Наряду с вопросами образования должны быть хорошо разрешены все вопросы воспитания характера и физического воспитания. Ведь всем известно, что в этих как раз областях в нашей семье, даже культурной, не всегда умеют дать детям то, что нужно. Пишу в Совет жен писателей потому, что, мне думается, это дело должно быть сделано матерями, а дело это, уверяю вас, очень хорошее и достойное. Привет. А. Макаренко.
Г. Песталоцци 1746-1827, Из "Проекта памятной записки...".
[...] Так как всякое словесное профессиональное обучение неэффективно, если оно не связано с практическими упражнениями, то в школе действительно должны были бы проводиться подобные практические упражнения, и притом во всех отраслях хозяйственной деятельности:
1) домашнее хозяйство,
2) полеводство,
3) промышленность.
1) .. При школе для бедных может существовать школьный сад, а это значит, что .. возможно при помощи детей и для них засадить пару участков невозделанной до сих пор земли простыми овощами.
2) .. Возможно связать со школой для бедных МАЛЕHЬКОЕ ДОМАШHЕЕ ХОЗЯЙСТВО, в котором воспитанники подобной школы ежедневно смогут наблюдать за искусством заготовки, сохранения, сортировки и использования запасов, и вообще за всеми элементами искусства ведения домашнего хозяйства.
3) И наконец, школа для бедных всегда должна иметь при себе к/н мануфактуру, и школа должна заботиться, чтобы дети, поскольку это возможно, научились во время пребывания в школе к/н постоянным работам для заработка.
[...]
СПРОСЯТ: а останется ли у детей время на учебу? -
ОТВЕЧАЮ. - Дети, которые воспитываются в такой школе, будут приучены к напряжению сил, к порядку, к тщательному использованию даже малейшего промежутка времени. Это будет перенесено и на учебу, и в итоге для не менее, а может даже более успешной, чем в рутинной школе, учебы потребуется несравненно меньше времени, чем это обычно имеет место при других обстоятельствах.
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7.
Усиленное проветривание. Бесстрашно устраивать сквозняки. Больше доступа солнцу, воздуху, ветру, причем не только в жилых помещениях, но и во всяческих чуланах, в подвалах, погребах, ледниках, хлевах, курятниках. Везде фрамуги или форточки.
Регулярно прокуривать помещения серой или хотя бы дымом. В длительную сырую погоду время от времени протапливать. Где нет печки - что-то придумать для просушки помещения к/л безопасным способом его прогрева. Хорошо высушенные кирпичи (меняемые) впитывают в себя влагу со стен. Можно около сырой стены поставить сковородку с известью, затем выпарить ее на плите и снова поставить. Помогает даже пришпиленная к сырой стене газетная бумага (менять). Гниль и плесень и мокрые грибы на деревянных стенах следует выжигать, выскабливать или смазывать медным купоросом, сулемой или карболкой, а то они распространятся, разрушая стены. Все эти операции лучше проделывать летом, когда помогает солнце и ветер.
Дезинфекция всего и вся. Вынести всю мебель на двор и там ее основательно очистить: помыть горячей водой со щелочью. Тщательно в мебели и в помещениях выскоблить изо всех закоулков и щелей всю грязь, в которой гнездятся насекомые, обдать все крутым кипятком, смазать уксусной эссенцией, насыщенным раствором обыкновенной соли, или протереть керосином (затем тщательно проветрив). Мягкая мебель выколачивается и вычищается щеткой, подозрительные на клопов и т.п. места тоже особо обрабатываются. При такой генеральной уборке стены моют горячей водой, очень грязные места трутся песком.
Подозрительные на насекомых места и щели специально обработать. Существует специальный самоварчик-кипятильник, - вырывающийся из его носика пар лучше всего уничтожает гнездовища клопов и тараканов. Подозрительные щели и пазы можно также смазать керосином, соляным раствором. Надо помнить и о щелях пола, где бывают гнездища блох.
Побелку лучше делать ежегодно, что дает и дезинфекцию. Подсинить, - этого цвета боятся мухи (что особенно важно для хлева). Деревянные стены лучше везде отштукатурить.
Основательно летом проветрить тюфяки, подушки, одеяла.
Проверить состояние печей. Позаботится о топливе на зиму.
Проверить состояние сантехники, крыши, стекол в окнах и пр.
Еще до начала зимы забить мышиные и крысиные норки битым стеклом, обрезками жести, замазать цементом. А.Р.
---
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,2. ... Теперь несколько слов о выборе мест под дома колонии. Принцип устройства д/д за городом сам по себе ценный, теряет свой смысл, если располагать поселки в местностях нездоровых и особенно зараженных малярией. Об этом свидетельствует огромное количество заболеваний малярией среди детей загородных д/д. Вообще: невнимательное отношение к санитарно-гигиеническим установкам никогда не остается безнаказанным.
"Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7. ZT. Выписка давняя и т.ск. авторизированная, требующая сверки.
У. Дубняк.
Ни в одной области работы нет столько неудачных экспериментов, сколько мы имеем в области организации детучреждений. Случайные, несообразные здания, непродуманная структура учреждения в отношении состава детей, туманная целевая установка, случайный часто выбор самой местности, района, без должного производственного и с/х окружения.
И вот очень скоро выясняется: помещения не соответствуют, мастерских или не предусмотрели вообще, или - совсем несуразные.
Тратятся огромные средства, а учреждения влачат жалкое существование.
ОНО слишком мало внимания уделяют хоз.-орг. стороне, все сводят к отпуску средств, да и то несвоевременно. Назначаемые завы бывают неопытными хоз-организаторами и делают кошмарные ляпы в расходовании кредитов и пр.
Детучреждение к началу бюджетной компании (апр-май) должно представить в ОНО четкий хоз-план, в коем должны быть обоснованы все предстоящие на год мероприятия, связанные с материальными затратами.
Надо уметь видеть не только сейчасные нужды учреждения, но и предвидеть будущие. Надо быть стратегом и въедливым хозом, ибо: - Не доведенный до конца ремонт повлечет огромные расходы после. Неисправная крыша станет причиной постепенного, но кошмарного разрушения здания. Неисправный водопровод в любую минуту может принести вам массу неприятностей и расходов. Неисправная электропроводка грозит пожаром. И т.д., и т.п. У въедливых же хозов (завучреждения, завхоз, весь коллектив) все загодя будет доведено до нужной надежности и кондиции! Представьте вовремя требования об ассигновании на это средств, подкрепите их (эти требования) актами со стороны соответствующих органов, ведающих хозяйствами данного района.
В большинстве случаев бюджетная компания заканчивается в первой половине сентября. К этому времени сомо ОНО знает уже свой бюджет на предстоящий год и сможет распределять средства между подведомственными ему учреждениями, исходя и из представленных ему ими данных (хозпланы, сметы). Задача, актуальная для ОНО, - вовремя поставить д/д в известность, какими средствами он будет располагать, по каким статьям, по каким нормам.
Часто бывает: бюджет знает только зав +, иногда, счетовод и завхоз. Нет, - весь коллектив работников и _ВСЕ ДЕТИ_ должны в этом принимать участие! Детям разъяснять, сколько государством отпущено всего на питание, на одежду, на учебные расходы, на топливо и т.д. И небезразлично, как распорядиться получаемыми средствами! - Как приобрести продукты?, в каком количестве?, где и как их хранить? Что закупить из обмундирования в первую очередь? Что пошить самим в своих мастерских?
Помимо бюджетных средств в каждом учреждении-хозяйстве имеются и так называемые СПЕЦИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА учреждения, - доходы от мастерских и земельного участка, помощь от общественных организаций, шефов и т.д. И о том, как распорядиться этими средствами, конечно, тоже должен судить весь коллектив детей.
Вообще, в этих вопросах должно быть как можно больше гласности и общественности!
Система финансирования учреждений такова, что ОНО распределяют средства поквартально, учреждения от фин-органов получают кредиты помесячно, равными долями. Но траты и закупки не ждут! Если вовремя не заготовить топливо, то потом придется круто переплачивать, и доставка обойдется дороже, а то и совершенно останешься без топлива (кто не успел, тот опоздал!). То же и с питанием, и с обмундированием. В некоторых случаях приобретение не куценькими порциями, а целой партией мануфактуры или обуви дает большие-пребольшие выгоды. Значит, нужно иное кредитование детучреждений! [ZT. Об этом часто и настойчиво у А.С. Макаренко].
Возьмем другие стороны хозяйства. Здания, например. Совершенно небезразлично, как они используются, как содержатся, в каком состоянии там водопровод, освещение, отопление. К сожалению, мы чаще имеем для детучреждений здания случайные, неподходящие, чрезвычайно убыточные. Посему: не следует останавливаться иногда и перед значительными единовременными расходами на переустройство внутренних помещений, реконструкцию, чтобы в дальнейшем домовое хозяйство требовало от всех меньше нервов и трат.
Большой разброс в тратах на вставку стёкл: от 50 р. до 500-600 р. в одинаковых по типу и объему учреждениях. Просто в первых на лето вовремя поснимали зимние рамы и надежно убрали куда следует, а в других...; в одних рамы имеют специальные крючки, а у других ветер свободно "играет" рамами. По взгляду просто на окна уже можно сразу определить, есть в учреждении истинные хозяева или нет. С потеплением ребятки начинают относиться к стеклам менее внимательно, поэтому весной надо провести с ними беседу о стеклах в хозкомиссии, на общем собрании.
Совершенно необходимо, чтобы пальто, обувь, другое изготовлялись на каждого индивидуально. Это даст более бережное отношение, да и гигиеничней.
Питание. Весьма часто хозяйственники не имеют понятия о калорийности и витаминах, детский стол часто однообразен: закормили кашей, дети оставляют, а между тем рыбные продукты в городе дешевы, но их не покупают...
На воздухе топливо от дождя и пр. теряет качество. Значит нужны хранилища для топлива. Здания, рамы и пр. всевозможно утеплять. Топить надо по нормам и по погоде, экономно и разумно. П. Ефремов.
---
Овощи идут на варево, в борщи, а у детей здоровый рефлекс - поесть их сырыми. Удовлетворить эту их потребность необходимо, иначе не удержатся от воровства с лотков и чужих огородов. Помню, в один д/д привезли мешок репы для будущей приправы для супов, и благовоспитанные в общем-то дети этого дома в один момент ее растащили, а на упреки отвечали: "На что она нам в супе, когда так она гораздо вкуснее!".
Хранение. Картофель и корнеплоды - в подвалах, погребах, специально устроенных ямах. Перед загрузкой хранилища проветрить, осушить, хорошо - прокурить серой или выбелить стены. Вытяжная труба с покрытием от попадания снега. Ямы надо рыть небольшие, на высоком, песчанном, сухом месте. До загрузки дно их прожечь, золу не выгребать. Картофель и корнеплоды загружать туда хорошо высушенными на солнце или на ветру под навесом. Забраковать, отбросить нездоровые или поврежденные лопатой клубни. Ботва отрезается (корешок на 3 см.). Укладка не выше 1 м., а поверх - чистая сухая земля, еще поверх в холодных местах доски или солому, затем свежего навозу. Кругом холмика дренажные канавки. 2-3 раза за зиму все вскрывается для переборки и удаления загнившего, остальное хорошо пересыпается сухой землей, песком или гашеной известью. К весне вовремя надо удалить ростки с картофеля. Температура подвала должна быть не ниже -2 и не выше +8. В сильные морозы - что-то предпринять.
Хранение другого.
Квашение, соление и т.п.
У. Дубняк.
За здоровый культурный быт. Сб. ст.: У. Дубняк и др. М.1931.176 РНБ 31-3/757. ZT. еще не смотрел.
Генриха Песталоцци. Т.2. Лингард и Гертруда. Ч.3. Перевод с нем. В.В. Смирнова, преподавателя Московской 3 гимназии. Изд. 3-е. М.1912, БАН 3б/21849. - Гл.3-17.
Арнер позволил теперь крестьянам действовать, будто его совсем там не было ... В эти часы он (Арнер) выслушал более правды собственно о земледелии и о тех многих обстоятельствах, на которых крестьянин основывается (хотя и не говорит об этом) в том случае, когда верно определяет стоимость для него к/н участка земли.
Нельзя себе представить, что за ничтожные встречаются в подобных случаях обстоятельства, которые они принимают в расчет и о которых ни раньше, ни позже не говорят.
То участок более за ветром, то более подвержен дождям; тут скрытая влажность, там каменистая подпочва; тут песок или гравий съедает навоз; то выгода или убыток от езды взад и вперед; то хороший или дурной сосед, и тысячи подобных обстоятельств...
И ДЛЯ КАЖДОГО ПОМЕЩИКА ДОРОЖЕ ДЕHЕГ УЗHАТЬ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ СВОЕЙ СТРАHЫ ДО ЭТИХ МЕЛЬЧАЙШИХ ПОДРОБHОСТЕЙ (с.48-9, гл.3-17).
Аленичев В.В., Библиографический указатель финансово-юридической библиографии, 1700-1996. - 1997 (Серия "Библиографические указатели. Финансы. Денежное обращение и кредит. Учет, анализ и аудит, 1700-1996 гг.". 6) NLR Шифр С К-1/7314.
Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Н.Х. Вессель, А.С. Макаренко и И.В. Сталин - против пресловутых школьных мастерских.
Макаренко А.С. т. 4 М. 1984 с.361 .. Вопрос: "Не считаете ли вы, что ликвидация мастерских по школам, отсутствие трудовых процессов ведут к воспитанию барчуков, людей, пренебрежительно относящихся к труду взрослых?" / ZT. Этот абзац уточнен по Хиллигу. - Я вообще сторонник трудового воспитания и производственного воспитания, и Маркс прямо об этом говорит, что все дети с десяти [ По Хиллигу в оригинале у Макаренко: с 14 ] лет должны принимать участие в производстве; я поэтому являюсь противником каких бы то ни было учебных [ ZT. по труду, трудо-учебных ] процессов в школе, я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива, там именно человек учится чувствовать свою ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан.
Материалы по методике преподавания в низших сельскохозяйственных школах .. 1895 NLR Шифр 20.81.6.37 ( http:// zt1.narod.ru/doc/sh-nizobr-1895.doc )
.. [Марьинская школа] Двухлетняя практика выяснила следующее: 1) Для того, чтобы воспитанник сельскохозяйственной школы, окончивший курс в ней, был в состоянии более или менее самостоятельно заняться ремеслом, необходимо в стенах учебного заведения изучать что-нибудь одно — или столярное, или слесарно-кузнечное дело. 2) Время, назначенное для занятий в мастерских, не должно прерываться классными занятиями, так как при этом его много теряется на сборы при начале и конце работы. Лучшее распределение времени в отношении мастерских было бы тогда, когда выпадающие на их долю пять или шесть часов ученической работы прерывались только небольшой переменой (с.64).
Мензелинская школа .. Для того, чтобы ученики могли ознакомиться с возможно разнообразным земледельческим инвентарем, необходимо, чтобы школьные мастерские были поставлены практически с приемом заказов по ремонту машин и орудий, так как только при этих условиях будет достаточно материала для изучения и, кроме того, ученики познакомятся с настоящей работой, которая значительно отличается от работы, имеющей исключительно учебный характер. Машины и орудия при школе не только должны чиниться, но и пробоваться на работе, причем ученики наилучшим образом могут ознакомиться как с конструкцией машины, так и с ее производительностью, качеством производимой работы и потребной для нее тягой. Для этой же цели крайне полезно открытие при школе склада, содержащего по крайней мере по одному экземпляру машин и орудий, пригодных для данной местности; такой склад будет служить как бы постоянной выставкой машин, которые при нем могли бы подвергаться испытанию относительно производительности, качества производимой работы и потребной для них тяги — при помощи динамометра; присутствие в школе специалистов гарантировало бы правильные условия испытания машин и, следовательно, обеспечивало бы покупателям выбор машин и орудий, вполне пригодных для местных условий. / Чтобы капитал в машинах не лежал непроизводительно, имеющиеся в складе экземпляры могли бы быть продаваемы, с тем, чтобы тотчас были бы заменяемы новыми. Представляя сам по себе важное значение в деле распространения сельскохозяйственных машин и орудий, такой склад при школе представляет ничем не заменимое пособие по сельскохозяйственному машиноведению. Вследствие моего доклада Экономическому Совету и Мензелинскому уездному земскому собранию, открытие такого склада предположено при Мензелинской сельскохозяйственной школе в 1895 г. .. [Ж. Зубрилов] (с.72-73).
Жабковская школа .. / На первых порах существования школы являлся затруднительный вопрос: изучать ли ученику оба ремесла, введенные в школе, или только одно? / Ведение школьного дела показало, что при трехлетнем курсе, при многих сельскохозяйственных работах, исполняемых учениками, усвоение учениками ремесел в форме практически полезной возможно только при изучении ими одного ремесла. Изучение двух ремесел не ведет ни к чему: ученик ни одним ремеслом не владеет в такой степени, чтобы мог применить свое знание с пользой. Эти соображения заставили направить изучение ремесел отдельно одно от другого. При этом мы сообразуемся, главным образом, с его [ученика] наклонностями и желаниями .. / Хозяйственные работы в зимнее время сильно препятствуют систематичности в занятиях ремеслами, что можно бы значительно устранить увеличением школьного бюджета рублей на 300 — 400 ежегодных, исполняя наемными силами такие работы, как рубка дров, топка печей, уборка комнат, посылки за материалами и продуктами, возка дров и проч. работы, имеющие весьма незначительное воспитательное значение .. / При изучении ремесел наблюдается весьма интересное явление: успех в изучении ремесла идет наравне с успехом классных занятий; хорошо учащийся ученик лучше успевает и в изучении ремесла. Правда, случались и исключения, но весьма редкие (в школе был один только случай, когда плохой ученик был хорошим столяром) .. / .. При изучении ремесла весьма желательно было бы иметь для каждого ученика набор инструментов и место для их хранения, что повлекло бы за собой, без сомнения, большую аккуратность и бережливость инструментов .. [Г. Володин] (с.80-82).
Учреждения А.С. Макаренко и Игнатия Вячеславовича Ионина тянули несколько "возов": 1) Учебное. 2) Адаптированное под подростково-юношеские возможности реальное производство. 3) Интернат. 4) Разветвленное клубное и спортивное. 5) Разработка технологических вопросов построения и ведения такого рода учреждений. 6) Пропаганда этого пути в педагогике. / А вот сотни и сотни тысяч учебных заведений по всему миру тянули не более одного-двух из указанных "возов". / Но в общественном мнении почему-то считается, что трудяга А.С. Макаренко – нехороший, а вот остальные во всем мире лентяи – хорошие...
Егерман Филипп Иванович. Учебно-производственные мастерские при учреждениях соцвоса. М.1931.80. РНБ 31-10/1211. БАН 1931б/2669 ( http://zt1.narod.ru/winrar/Egerman-masterskie.zip ) .. "В фабричной системе вырос зародыш воспитания будущего - которое для всех детей с известного возраста соединит производственный труд с обучением и гимнастикой, причем это будет не только методом повышения общественного производства, но и единственным методом создания всесторонне развитых людей", — говорит К. Маркс о воспитании будущего. Прошло тринадцать лет с момента пролетарской революции, и как мало сделано для осуществления на деле слов Маркса о воспитании. Бывшие беспризорные, теперь дети государства, живущие в детдомах, еще не все охвачены трудподготовкой, не вовлечены в производительный труд, нет правильного сочетания труда и учёбы. Десятки тысяч наших детей, будущая смена, обучаются в школе, которая только по имени трудовая, а содержание — старая схоластическая учёба, чуть-чуть обновленная активизацией методов преподавания. А жизнь идет громадными шагами. Мы развиваем невиданные в истории темпы хозяйственного строительства, мы перестраиваем весь уклад нашей жизни, создаем предпосылки к коммунизму. Надо такие же темпы развить в области народного образования. Надо в корне пересмотреть все программы школ, надо внедрять в эти программы больше реальной жизни, больше производственных знаний и техники. Но сделать это только путем теории — недостаточно. Это опять будет схоластика. Необходимо использовать для целей школы существующие заводы и предприятия. На всё это имеются большие возможности. Нужны творчество, инициатива, энтузиазм педагогических масс школы и детдомов. Нужно влить в педагогические кадры несколько сотен специалистов, техников, инженеров, экономистов, организаторов, нужно использовать в этом деле технический поход, и мы двинемся с мертвой точки. Сейчас больше чем когда-либо в строительстве и реорганизации трудовой школы и общественного воспитания в детдомах уместен лозунг культурно-технического похода: "необходимо, чтобы каждая школа или детдом превратились в производственное предприятие и каждое производственное предприятие - в школу [ ZT. Последнее, скорее, – в варианте Витченко Степана Степановича 27.08.1909 - 30.06.1986 ]" (с.48).
Егерман Филипп Иванович. На путях к общественному воспитанию детей (практика работы саратовского Красного детского городка). Саратов 1930.78. РНБ 30.10/1991. БАН 1930б/2989 ( http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ).
со стр.3
[...]
Детские дома работали в чрезвычайно тяжелых условиях. Не говоря про материальную необеспеченность, не было опыта, не было методики этой работы. Все пришлось творить на практике, идти ощупью, создавать свою практику, вырабатывать свою методику [...]
| I. Учимся у Ф.И. Егермана. Провоцирующие негатив обстоятельства не переломишь одними проповедями. ZT. Относительно Кавказского и подобных регионов РФ уже, кажется, всеми понято, что достаточно массовый там негатив провоцируются 1) безработицей (а значит и скукой безделья), 2) безденежьем. Но надо по Ф.И. Егерману понять, что и негативы в подростковых и юношеских интернатах и общежитиях тоже порождаются не одной лишь 1) скукой безделья, но и 2) хронической голодностью и 3) хроническим безденежьем (отсутствием карманных денег). Если подростки и юноши в каком-либо учреждении страдают от 1), 2) и 3), то подростково-юношеская природа такова, что в таких провоцирующих обстоятельствах а) обязательно, б) естественно и в) неизменно найдутся подростки и юноши, которые станут 1) обирать своих более слабых сотоварищей по учреждению и 2) посылать их на воровство. Против такого – одни заповеди и проповеди ни черта не помогут. То есть: можно применять и заповеди с проповедями, но раньше и прежде всего нужно, - по Ф.И. Егерману, - микросоциальной перестройкой избыть провоцирующие негатив обстоятельства. Егерман Филипп Иванович. На путях к общественному воспитанию детей (практика работы саратовского Красного детского городка). Саратов 1930.78. РНБ 30.10/1991. БАН 1930б/2989 (http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc) 1) .. Незначительные ассигнования местного бюджета создают у воспитанников крайнюю необходимость в вещах личного потребления (мыло, зубная щетка, рубашка, карандаш, бумага, иногда булка для утоления голода) .. (с.55). 2) .. Конечно, поштучностъ оплаты имеет отрицательные моменты в смысле погони ученика за деньгами, не обращая внимания на качество работы. Но умелое руководство и требования инструктора могут изжить эти отрицательные моменты. Заработок каждого учащегося в месяц колеблется от 50 коп. до 5 рублей, смотря по посещаемости, качеству и количеству изделий. Выдается премия [ZT. практически - зарплата] на руки. На собраниях ведутся беседы об экономном и целесообразном израсходовании премий. Случаев нецелесообразного использования премий почти не замечено. Наоборот, после введения премий [ZT. - зарплаты] значительно уменьшились кражи, наступило общее успокоение вследствие удовлетворения необходимых жизненных потребностей воспитанников .. (с.57) 3) Выход из городка с 7 до 11 часов вечера свободен с первых дней организации, причем на общих собраниях воспитанникам объявляется, что этот свободный выход будет закрыт в случае крупного нарушения дисциплины со стороны воспитанников. В городке случается крупная пропажа или замечается порча вещей, - сейчас же у дверей выходных (ворот) становятся члены оргкома и пропускают только по разрешению администрации. Воспитанники собираются на общее собрание, где им объявляется о случившемся, разъясняется недопустимость этого, вследствие чего выход закрыт до возвращения вещей или обещания собрания стараться в будущем предотвратить такие явления. Почти каждый раз на другой же день или вещи находятся, или виновный признается. После этого жизнь идет опять нормальным чередом (с.8-9). II. Предположительно и условно можно заявить, что до Коменского во всём мире образование (учение) детей осуществлялось в основном в семьях. С эпохи же Коменского во всём мире семейное образование (условно обозначим: семобр) заменилось общественным (школьным) образованием (условно обозначим: социальный обр., соцобр). Но школы Коменского (= соцобр) обеспечивали лишь образование (обучение). Подавляющий % детей жил в семьях. Значит после Коменского было сочетание в основном такое: социальное образование (соцобр) + семейное воспитание (условно обозначим: семвосп), но не было общественного = социального воспитания (обозначение: соцвос). В последние же века Нового времени многими головами овладели идеи именно соцвоса. И также как А.С. Макаренко – Ф.И. Егерман совершенно сознательно = совершенно теоретически увлекся идеями соцвоса. И с 1925 г. он (Ф.И. Егерман) принялся осуществлять идеи соцвоса на практике. |
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. “Коммунарская методика” - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть “трудовое воспитание”, “труд-забота” и “тоже Макаренко”!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. “галочный подход”. Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена… В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| Третьяков Ал-др Викт. Учащиеся низших сельскохозяйственных школ России конца XIX - начала ХХ веков: социальная повседневность. – 2002 NLR Шифр 2002-3/21856. БАН 2004к/6796. Глава IV. Материально-бытовое положение учащихся низших сельхозшкол. § 2. Жилье и медицинское обслуживание. Организация учебно-воспитательной и производственной работы в основе своей определялась тем, где и как проживают учащиеся низших сельскохозяйственных школ. Значение данного фактора усиливается недостаточно развитой сетью дорожно-транспортного сообщения в России на рубеже XIX—XX вв., особенно это ощущалось в сельской местности. Условия проживания учащихся низших сельхозшкол определялись многими факторами. Прежде всего тем, кто был учредителем учебного заведения, материальным положением и сословной принадлежность учащихся. Все профтехшколы, учрежденные на основе Положения 1883 г., могли иметь учеников: полных пансионеров, полупансионеров и приходящих. Данное положение имперского законодательства дублировалось в учредительных документах учебных заведений. Следовательно, имело общеобязательную силу. К примеру, в Положении о Кучеровском низшем сельхозучилище, утвержденном в 1915 г., было записано, что "... в училище могут быть полные пансионеры, полупансионеры и приходящие ученики" 1. Что это означало рассмотрим на примере Сходненской женской школы садоводства, основной в апреле 1895 года. В школе пансионерки получали за счет частных лиц, земств, обществ и за свой счет полное содержание, т.е. помещение, пищу, одежду и учебные пособия. Полупансионерки на тех же условиях получали жилье, стол и учебные пособия, но одежду приобретали за свои деньги. Приходящие же от школы получали учебные пособия и стол в период классных занятий и сельскохозяйственных работ, но жили они вне школы и одевались на свой счет 2. Из сказанного следует, что практически каждая низшая сельхозшкола или училище имели жилье для своих учащихся. Назывались они по-разному: казармы, интернаты, общежития. Как же они выглядели на рубеже XIX—XX вв. "Казарму решил строить из саманного кирпича, — пишет М. Слобожанин в своих воспоминаниях. — Лето выдалось сухое, знойное, поэтому сушка кирпича шла быстро, и здание казармы закончилось в это же лето. Оно состояло из двух больших комнат, рассчитанных каждая на 14-ть человек и разделявшихся широким коридором, который решено было утилизировать, как столовую" 3. Несколько по иному выглядело общежитие в Зозулинской женской школе сельского хозяйства и домоводства. "Ученицы помещались в выстроенном для пансиона или общежития флигеле, имеющем 50 аршин длины и 23 арш. ширины". Флигель этот построен из дерева на каменном фундаменте, имеет железную крышу; окна в нем большие, так же двери; имеется пять выходов. Флигель разделяется вдоль длинным коридором. По одну сторону коридора находятся: прачечная, поварская кухня с отдельным ходом, сушильня, большая спальня... По другую сторону коридора находятся: ванная, гардеробная, комната воспитательниц и пять спален. Летом сверхкомплектных учениц помещают в отдельном доме, в саду на пашне", — сказано в отчете школы 4. ZT. Смотрите и: http://zt1.narod.ru/zdaniya1.htm. В начальный период становления низших сельхозшкол в России строительство общежитий для учащихся производилось в основном по инициативе учредителей сельских профтехшкол. Однако по мере развития профтехобразования совершенствовалось и законодательство о них. В начале XX века обязательным условием открытия учебных заведений являлось наличие при них общежитий для учащихся. "При сельскохозяйственных учебных заведениях, — говорилось в положении 1904 г., — учреждаются для учащихся в них пансионы или общежития. Отступление от этого правила допускается только в таких случаях, когда учреждения, по местным условиям, признаются Министерством Земледелия и Государственных имуществ излишними". Из сказанного видно, что первым и основным путем организации общежитий для учащихся на рубеже XIX—XX вв. было капитальное строительство или расширение ранее существовавших площадей путем пристроек. Весьма важное значение в этой работе приобретала аренда. Там, где не было возможности построить собственное здание или это было сопряжено с большими материальным затратами, учредители учебных заведений арендовали недостающие площади и организовывали на их базе общежития для учеников. Архивные материалы свидетельствуют о том, что площади общежитий в разных школах и училищах были различными. Это зависело от многих факторов. Но главным, по нашему, от состояния имения, в котором учреждалось учебное заведение, типа сельхозшкол и возможностей регионов, т.е. были ли рядом подходящие сооружения, которые возможно было арендовать. Об этом красноречиво свидетельствует приведенная ниже таблица. Таблица № 14 * Размер спальни учеников[...] * Источник: Сельскохозяйственные учебные заведения, подведомственные Департаменту земледелия в конце 1895 г. СПб., 1896. С. 34. Таблица свидетельствует, что спальни наибольших размеров имела Михайловская школа, а наименьших — Шанталовская. По расчету площади на одного ученика, на первом месте стоит тоже Михайловская школа (3,4), а на последнем — Марьинская (0,93). Средний объем спальных помещений равен был в 1895 г. 74 куб. саженям, а на одного ученика приходилось 1,64 куб. сажени. Если же соотнести объем и размеры спален с другими постройками, то они в это время составляли 13% от всех имевшихся площадей. В тех учебных заведениях, где отсутствовали общежития или интернаты для учащихся или не было возможности арендовать для этих целей необходимые и подходящие помещения, ученикам, нуждавшимся в жилье, выплачивались специальные квартирные деньги. В соответствии с Положением 1897 г. о сельских ремесленных учебных мастерских каждому ученику, поступившему на учебу, предоставлялось общежитие. Еще в 1896 г. при разработке названного положения, отмечалось, что "... при некоторых мастерских следует открыть общежития возможно с бесплатным содержанием" 6. Однако проведенный анализ показал, что поставленная цель выполнялась, но не в полном объеме. Данные за 1914 г. свидетельствуют о том, что из 72 функционировавших мастерских только 23 имели соответствующее жилье для учеников 7. Сельская ремесленная учебная мастерская им. Л.М. Гедвилло в с. Александровой Памяти Тульской губернии имела общежитие для учащихся. Общежитие было устроено в специально нанятом для этого помещении, хотя на его открытие МТиП разрешения не давало 8. Общежитие в мастерских имени А.Д. Воденникова в Ярославской губернии было рассчитано на 83 человека. Все места в нем были заполнены. На содержание его ежегодно учредительница выделяла по 4000 рублей. Кроме прочих учеников в нем приживали 3 круглых сироты и 17 полусирот. Холявинская сельская мастерская Черниговской губернии располагала общежитием в частном помещении, рассчитанном на 25 человек. В нем проживали 6 полусирот и 19 детей из очень бедных семей 9. В целом же общежития при мастерских были рассчитаны на содержание 10—90 учащихся в зависимости от места расположения учебных заведений. Об этом красноречиво свидетельствует приведенная ниже таблица. [...] Как видно из приведенного материала, общежития при низших сельхозшколах являлись не только местом жительства учащихся, но они в основном выполняли реабилитационные функции и предоставляли возможность обучения и профессионального роста сиротам и беднейшим представителям из различных сословий. [ ZT. Исключительно и только правильно устроенные общежития при многих учебных заведениях, даже при обычных школах, "вещь" очень не лишняя, хотя бы потому, что есть не мало детей с кошмарными условиями проживания в семье. Однако в императорской России и в СССР из рук вон плохо устроенные общежития при профучилищах и ПТУ, а также общежития для иногородних рабочих всегда были местами = конвейерами ужасного = кошмарного (в массовом порядке) погубления молодых душ - http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm ] Третьяков продолжает. - В мастерских, не имевших общежитий, учащимся выдавали денежную компенсацию. Размер этой доплаты или квартирных денег определялся имущественным положением учеников и их родителей. Так, администрация Зеньковской учебной мастерской Полтавской губернии на квартиры ученикам за счет земских средств ежемесячно выделяла по 4 рубля ученикам из уездов и по 1 руб. 40 коп. ученикам из числа городских жителей. Всего доплату на эти нужды получали 53 ученика, из них 2 — сироты и 10 — полусирот. Имели место и другие случаи. В начале XX в. и особенно в период первой мировой войны было весьма трудно содержать общежития при учебных заведениях. Архивные материалы * Составлена автором по: РГИА. Ф. 25. Оп. 5. Д. 54. Л.Л. 53-74. показывают, что руководство мастерских в таких случаях принимало решение о закрытии общежитий и переходило к выдаче квартирных денег. К примеру, Константиновоградская мастерская, имевшая общежитие, закрыла его c сентября 1915 года. После закрытия ученикам ежемесячно выдавали по 5 рублей. Они расходовались на наем квартир и один ежедневный обед при мастерской10. Естественно, подводя итоги сказанному, мы можем утверждать, что государство, земства, общества и частные лица уделяли пристальное внимание проблемам организации жилья учащихся стационарных заведений. В большинстве низших сельхозшкол, трети сельских ремесленных учебных мастерских функционировали общежития. Безусловно, что их было недостаточно. Однако главное состоит в том, что государство и общество признали их необходимость, стали накапливать опыт в этой работе и оказывать социальную поддержку беднейшим слоям крестьянства, приближая их тем самым к профессиональному сельскохозяйственному образованию. Важной составной частью ученического быта являлось внутреннее содержание или убранство общежитий. Об этом весьма красноречиво в своих воспоминаниях повествует Ф.И. Гейдук, изучивший состояние и деятельность низших сельхозшкол в конце XIX века. "Во всех в 1889 и 1890 годах посещенных мною школах, — писал Ф.И. Гейдук, — имеются для учеников железные кровати (за исключением лишь одной). Принадлежащие к ним тюфяки набиты большей частью рогозиной или соломою, а холщаные или полотняные простыни переменяются обыкновенно по субботам. Подушки ученики имеют большею частью собственные, а наволочки к ним экономические. Во всех школах дают ученикам на зиму теплые шерстяные одеяла, более или менее хорошего достоинства. Гребешки, мыло, щетки, мазь для сапог и т.п. мелочи — ученики всюду получают от школы. Во всех школах имеются механические рукомойники, но в большей части в недостаточном количестве, например, в Марьинской лишь 2 на 42 ученика, так что некоторым из них приходится ждать очереди полчаса и более, или же умываться в стороне. Отхожие места почти во всех заведениях недостаточны и неудобны. В Уткинской школе сделали не только при квартирах учителей, но и в ученических помещениях форменные ватерклозеты"11. Следует подчеркнуть, что имевшиеся при низших сельхозшколах общежития были укомплектованы всем необходимым для нормальной жизни. На первый взгляд может показаться, что внутренняя обстановка была довольно бедной. Однако важно иметь ввиду то обстоятельство, что речь идет о конце XIX — начале XX вв. и о жилье в основном для беднейших крестьянских детей. Организаторы общежитий исходили из того, что устройство жилья должно максимально приближаться к обычному и привычному крестьянскому быту, в который после окончания должен вернуться выпускник. Общежитский быт, устроенный лучше крестьянского имел отрицательный потенциал. "Попадая в такой пансион еще в юности, проживая в нем 4—5 лет ученики этих заведений, — подчеркивал Ф.И. Гейдук, — отвыкают от крестьянского образа жизни гораздо основательнее, чем взрослый новобранец в казарме, и потому возврат в родительский дом становится для них почти невозможностью. Жители ближайшей окрестности, например Мариино-Горской школы, подтверждают, что поступающие в нее крестьянские дети более домой не возвращаются. По сведениям, взятым мною в Новосельском волостном Правлении, было из этой волости поныне отдано в Мариино-Горскую школу для учения 6 мальчиков, но ни один из них не вернулся более в свою деревню. Но не только в этой волости, а даже во всей губернии не известен такой случай, чтобы кто-нибудь из воспитанников этой школы остался в родительской деревне хозяйничать" 12. Аналогичная ситуация наблюдалась во всех регионах Российской империи. Вместе с тем простота быта и приближение его к крестьянскому предполагало улучшение жизни воспитанников в общежитиях. Источники и архивные материалы показывают, что из года в год финансовые средства на совершенствование условий жизни учащихся увеличивались. Особо наглядно это подтверждают расходы на приобретение постельных принадлежностей .. Глава IV. Материально-бытовое положение учащихся низших сельхозшкол. §3. Одежда и питание учащихся. .. Анализ источников и архивных материалов показывает, что в большинстве низших сельскохозяйственных школ империи в конце XIX — начале XX вв. учащиеся имели форменную одежду. Следует отметить, что форменная одежда в означенное время не являлась чьей-либо прихотью, но решила весьма существенные проблемы. Прежде всего ей придавалось важное воспитательное значение. Униформа дисциплинирует, повышает гордость и ответственность за профессию и само учебное заведение. Россия, занимая порубежное положение между Востоком и Западом всегда была готова к чрезвычайным обстоятельствам, а форменная одежда не только мобилизовала учащихся, но и объединяла их с "мундирами" других ведомств в единую патриотическую силу. Характерной особенностью исторического процесса в России на рубеже XIX—XX вв. была активная социальная дифференциация населения и крестьянства в частности. Расслоение прослеживалось по многим направлениям, в том числе было весьма заметным в одежде различных категорий учащихся. В данной ситуации форменная одежда сглаживала социально-политическую напряженность в отношениях учащихся с различным имущественным положением и социальным статусом. Кучеровская низшая сельхозшкола была одной из первых в России, открытых в 1884 г. по Нормальному Положению 1883 г. Перед ее открытием учредитель школы и его единомышленники единодушно пришли к мнению о необходимости форменного обмундирования. "Детей, — писал М. Слобожанин, — в виду слишком большой разницы в их домашних костюмах, решили одеть в форменную одежду". Форменное обмундирование воспитанников низших сельхозшкол отличалось разнообразием. Разнообразие определялось типом сельхозшкол, их профессиональной направленностью, социально-экономическими и географическими особенностями регионов, а также половозрастными особенностями учащихся. При проектировании модели форменного обмундирования прежде всего стремились учесть простоту в одежде, ее сходство с крестьянским платьем. Одежда, как правило, подразделялась на повседневную рабочую и парадно-выходную. "Всем им (ученикам А.Т.) были сшиты из того же серого солдатского сукна малороссийские чинарики (поддевка), в воротничках которых красовался зеленый кантик. Костюм этот прост и удобен, и довольно красив. В общем, и школа, и общежитие, и ученики производили довольно приятное впечатление: все было очень просто, но, по возможности, удобно", — отмечал М. Слобожанин в воспоминаниях о Кучеровской школе. Естественно, что по мере развития низших сельхозшкол в России, относительно совершенствования условий жизни, возраставших потребностей и удорожания основных товаров расходы на приобретение форменного обмундирования возрастали. В расчете на 1-го ученика стоимость обмундирования в различных сельхозшколах была разной, но не существенной. Из приведенных ниже таблиц это видно. Данные приводятся по состоянию на 1 января 1895 года. Таблица №18 Казенные сельхозшколы (общие). Цены в рублях Вид обмундирования .. Полушубки Поддевки зимние Поддевки летние Блузы летние Блузы зимние Носильное белье Спальное белье Обувь Фуражки и шапки Анализ представленных материалов показывает, что полное обмундирование одного ученика в год равнялось от 22 руб. 33 коп. (Воздвиженская школа) до 55 руб. 85 коп. (Кутаисская). В среднем же для 17 представленных школ стоимость полного обмундирования равняется 31 руб. 94 коп. Следует обратить внимание на тот факт, что в частновладельческих школах расходы на приобретение обмундирования были выше, чем в казенных. Это определялось рентабельностью имений. В различных регионах империи обмундирование для учащихся изготавливалось разными способами и из разного материала. "Белье для учеников, — писал Ф.И. Гейдук, — в Мариино-Горском училище изготовляется из фабричного холста, по 2 рубашки, 2 пары сподников, 1 простыню на год". Брюки и длинная свитка — вроде поддевки — делаются из солдатского сукна. Обуви полагается на ученика пара новых сапог и новые головки (к старым голенищам); кроме того нужна починка. На зиму дается каждому: овчинный полушубок (в форме пальто, без талии для подпоясывания) с кушаком, валенки, кожаные рукавицы и шерстяные варежки к ним. Шапки на зиму дают драповые на вате, а летом картузы суконные, те и другие с зеленым околышем"3. По иному в 1907 г. выглядела одежда учеников Теребужской практической школы садоводства, расположенной в Курской губернии. "Обмундирование воспитанников, — читаем мы в сведениях о ней, — однообразное — куртка верблюжьего сукна без подкладки для весны и осени, для зимы же из того же материала короткое пальто на теплой подкладке. Кроме того, старшему отделению изготавливаются суконные рубахи черно-серого сукна (по фасону гимназических рубах) и теплая на вате двубортная куртка из темно-синего бобрика. Брюки из дубельта темно-серые, фуражка суконная, шапка зимняя из фальшивого барашка, сапоги до колен, пояса желтые кожаные, фартуки парусиновые, белье нижнее из полосатого кретона, рубашки из туальденора светло-коричневые. Одежда изготавливается экономическим способом дома, а сапоги с подряда местным сапожником с починкою. Стоимость обмундировки и в этом году значительно увеличилась вследствие вздорожания материалов, а кроме того были выданы старшему отделению суконные рубахи и бобриковые куртки (введено первый год). Таким образом, вся обмундировка на одного воспитанника обошлась в 44 руб. 21 коп. Она состоит из следующих предметов: 4 рубахи — 4 руб. / 2 подштанников — 1 руб. 50 коп. / 3 брюк — 4 руб. / 1 куртка суконная без подкладки — 5 руб. 45 коп. / 1 рубаха суконная на три года (3 р.:3) - 1 руб. / 2 теплых пальто на 3 года (17 р. 40 к.:3) — 5 руб. 80 коп. 1 теплая бобриковая куртка / на 3 года (8 руб. 75 к.:3) — 2 руб. 91 коп. 1 фуражка суконная — 80 коп. / 1 теплая шапка — 90 коп. / 2 пары портянок — 50 коп. / 2 пары сапог с починкою и смазкою / рыбьим жиром — 12 руб. 75 коп. / 1 пара черных валенок на 3 года (2 р.:3) — 70 коп. / 1 кожаный пояс на 3 года (45 к.:3) — 15 коп. / 1 пояс для брюк на 3 года (15 коп.:3) — 5 коп. / 2 фуражки из парусины — 1 руб. 20 коп. / 2 полотенца на 3 года (60 коп.:3) — 20 коп. / 1 парусиновый матрац на 3 года (1 руб. 20 к.:3) — 40 коп. / 2 простыни на 3 года (1 руб. 20 коп.:3) —40 коп. / 1 одеяло байковое на 3 года (4 руб. 50 коп.:3) — 1 руб. 50 коп. 4 Аналогичную простую и однообразную форму носили ученики Конь-Колодезьской сельхозшколы Воронежской губернии. "Белье из тика, куртки и штаны из бумажного сукна, черные сапоги, летом из серого сукна тужурки и такие же с зеленым околышем фуражки, зимою нагольные полушубки и вязанную барашка шапку. В спальне каждый ученик имеет железную кровать, соломенный матрац, подушку с наволочкою, простыню, теплое одеяло и полотенце. Все белье, как носимое, так и постельное, еженедельно сменяется"5. Разнообразнее и изысканнее было форменное обмундирование учениц женских низших сельхозшкол. Это объяснялось прежде всего целью профессиональной подготовки и спецификой организации учебного процесса. Как правило, в этих школах готовили девушек к ведению собственного хозяйства и "приготавливали из них экономок". Поэтому одежда должна была быть практичной, удобной, простой и в то же время привлекательной, подчеркивающей интегрирующую роль женщин в хозяйстве на рубеже XIX—XX веков. "Летом, — читаем в отчете Зозулинской школы сельского хозяйства и домоводства за 1897 год, — ученицы носили ситцевое платье синего цвета, в будни — пестрый передник и косынку, в праздник — белый передник и косынку, на ногах — синие чулки и кожаные башмаки со шнуровкой (туфли). Для выхода надевали круглые соломенные шляпы с темными лентами и синие или черные жакетки; осенью носили войлочные шляпы и теплые пальто. Зимой носили бумазейное платье, такую же нижнюю юбку, исподнее платье, теплый платок, теплую ватную кофту для работ, на ногах высокие мужские сапоги, валенки, вязаные рукавицы; ноги оборачивали бумажными портянками. Для выхода надевали вязаные шапочки, черные кашемировые платки, черное длинное теплое пальто, теплые чулки и ботинки"6. Анализ отчетов школы за период с 1897 по 1915 год свидетельствует, что принципиальных изменений в обмундировании учащихся не произошло7. Аналогично выглядела одежда учениц в других учебных заведениях империи. Подводя итоги сказанному следует помнить, что процесс становления и развития низших сельхозшкол в России набрал силу на рубеже XIX—XX века. Естественно, экономический и социально-политический кризис, характерный для обозначенного периода сдерживал темпы работы по сельскохозяйственному образованию, но не мог ее приостановить, так как образование становилось важнейшим фактором модернизации не только аграрного производства, но и всего народнохозяйственного комплекса Российской империи. В силу сказанного, государство, общество, земства и частные лица формировали опыт организации не только учебно-воспитательного, производственного процесса, но и создавали нормальные, соответствующие запросам времени и целям учебных заведений бытовые условия жизни для учащихся. Форменное обмундирование совершенствовалось качественно, увеличивалось количественно, но сохраняло близость к крестьянскому быту не только по традициям, но и по производственному удобству и маневренности (многофункциональности). Вместе с тем анализ архивного материала и источников показывает, что накопление позитивного опыта оправдывалось также развитием негативных тенденций в этом деле. Нерешенность и нерешаемость отдельных социально-бытовых проблем отрицательно сказывалась на организацию учебного процесса. Так, в докладной записке специалист сельского хозяйства А. Бергман, проанализировавший деятельность ряда сельхозшкол за 1914/1915 учебный год, отмечал, что в Александре-Нартасской сельхозшколе Вятской губернии все ученики нормальные дети "..., но убожество обстановки и одежды, а также невнимательное и равнодушное отношение администрации школы к нуждам учеников действуют на ученика так, что он старается держаться подальше от чисто одетых людей, чтобы на него косо не смотрели, естественно так же, что в нем не развиваются опрятность, домовитость, аккуратность, а скорее противоположные качества"8. В ходе пребывания А. Бергмана в сельхозшколе к нему обратился ученик Поздеев с просьбой купить ему белье, так как он уже 3 месяца его не менял. Ученик был из бедной семьи и должен был обмундирование приобретать на свой счет. Однако отсутствие средств у родителей и нехватка их у земств заставили Поздеева пойти на отчаянный шаг. Более того в отчете А. Бергмана приводятся и другие факты нерешенности бытовых проблем. К примеру, ученик 3-го класса Юферов 5 августа 1915 года прибыл на экзамен в валенках, так как сапоги жмут, а босяком на экзамен приходить было неудобно9. В отличии от первого второй ученик был полным пансионером. Анализ архивных материалов показывает, что аналогичные случаи имели место, но не являлись типичными. Большое значение в деятельности низших сельхозшкол земства, общества и руководства учебных заведений придавали организации питания учащихся, так как обучение в основном было практическое, связанное с выполнением всех видов сельскохозяйственных работ. К тому же независимо от формы содержания питание получали все: пансионеры, полупансионеры и приходящие... ... Безусловно, государство, земства, общества и частные лица стремились должным образом организовать эту работу. Однако объективный анализ показывает, что в ряде сельских школ и мастерских имели место упущения и недоработки, что отрицательно сказывалось на стабильности ученических коллективов, на всей учебно-воспитательной работе. / Посетив обед учеников Александре-Нартасской школы, проверяющий А. Бергман отметил, что из-за нехватки по бесхозяйственности 11 ложек, стоимостью 11 копеек штука со всеми учениками не обедали 11 человек. Кроме того, он указал на недоброкачественную выпечку хлеба в столовой, что вело к недоеданию и большому количеству объедков, ежедневно 1,5 пуда18. / Еще серьезнее ситуация сложилась в Арцибушевской школе садовых рабочих. Из письма заведующего школой от 20 августа 1908 г. уполномоченному по сельскохозяйственной части в Курской губернии видно, что "... попечитель держит себя по отношению к ученикам ужасно. Провизии выдает мало, а иногда и совсем ничего не бывает. Когда же я стану говорить, что у учеников нет того или другого, он мне отвечает, чтобы я покупал сам, между тем денег не даст. Послал раз одного из учеников просить у попечителя сала или молока и каши, он прогнал его из дому. Ученики настолько возмущены отношением попечителя, что не сегодня завтра все уйдут по домам..." [ZT. см. и в: http://zt1.narod.ru/eda-shkl.htm] |
Высшая школа Санкт-Петербурга XIX - начало XX века. Сборник документов. ЦГИА СПб, 2007. -
Док. № 6.
Отчет визитаторов Педагогического института В. Г. Кукольника и П. Д. Лодия об инспекторской проверке студенческих комнат
28 марта 1805 г.
Почтейнейшая Конференция!
Ниже подписавшиеся сделали дня 26 сего месяца предписанную в устав института визитацию студентов в их комнатах, и нашли достойно примечания следующее:
1.) Платья у всех почти студентов весьма испорчено, чего причину находят они в качестве сукна, из коего платье сделано. Студенты объявили нам свое желание, чтобы начальство благоволило пожаловать им определенные в штате на платье деньги, а они сами будут покупать себе сукно под назначенным присмотром, и стараться, чтобы платье сделано было прочнее и выгоднее.
А поелику они носят имя студентов, то покорнейше просят, чтобы им позволено было снабдить свое платье знаками, какими отличаются студенты в Университетах.
2.) Подробные учебные пособия, то есть: бумагу, перья, карандаши получают они и худые, и недостаточные.
3.) В некоторых комнатах действие солнечного света на окна, и при сих находящиеся столы так есть сильно, что трудно, и почти невозможно студентам в день учиться при столах. Сему неудобству можно было бы пособить сделанием простых зеленых занавесок.
4.) Многие не получили еще до сих пор сундуков для бережения как платья так и учебных пособий.
Все прочее нашли мы в надлежащем порядке, что и имеем честь представить почтеннейшей Конференции*1.
Проф. физики Василий Кукольник
Проф. философии Петр Лодий
ЦГИА СПб. Ф. 13. Оп. 1. Д. 64. Л. 1-1об. Подлинник
* Помета неразборчива.
1 Смотритель института профессор М. Е. Резанов докладывал Конференции института 5 августа 1805 г.: "Некоторые из студентов так платьев обносили, что и ходить им в известные дни как в зал на лекции, так и в церковь не в чем, да и все они пойдут до сего скоро: почему и нужно заготовлять для них новое платье заблаговременно, а особенно потому, что и до сроку получать им оное остается времени уже немного: о чем оной Конференции сим покорнейше и рапортую" (ЦГИА СПб. Ф. 13. Он. 1. Д. 86. Л.1). На представление Конференции института о необходимости смены одежды студентов попечитель Петербургского учебного округа предложил: "...!) чтобы студентам чрез смотрителей приказано было донашивать платье до истечении срока; по происшествии которого имеет быть выдано им новое платье..." (Там же. Л. 4) (с.31-32).
Док. № 20
Уведомление директора Лицея Е. А. Энгельгардта директору Благородного пансиона при Лицее Ф. М. Гауеншильду о пожелании и. д. министра духовных дел и народного просвещения организовать общение директора пансиона с воспитанниками вне стен учебного заведения
10 августа 1817 г.
Милостивый государь мой, Федор Матвеевич!
Его сиятельство г-н исправляющий и. д. министра народного просвещен кн. Александр Николаевич Голицын, находя полезным, чтобы воспитании Царскосельского благородного пансиона привыкали к обхождению общественному и находились бы более в обращении с начальством и наставниками своими, желает, чтобы Вы, милостивый государь мой, в свободное от учения время, приглашали их по усмотрению Вашему к себе в общество. Но как таковое приглашение сопряжено с немалыми издержками, то его сиятельство находит справедливым, чтобы Вы, милостивый государь мой, получали ежедневно с кухни пансиона пять или шесть обыкновенных воспитанничьих порций на общий счет кассы пансиона. На основании сего соизволения его сиятельства и благоволите уже Вы, милостивый государь мой, дать от себя эконому пансиона надлежащее предписание.
С совершенным почтением и преданностью имею честь быть*.
Милостивого государя моего ваш Егор Энгельгардт.
ЦГИА СПб. Ф. 1022. Оп. 1. Д. 246. Л. 1 Подлинник
* На полях документа помета карандашом, предположительно рукой директора Царскосельсго пансиона Ф. М. Гауеншильда "должно[стным] лицам; постановление". (с.49).
Док. № 25
Из "Воспоминаний о Горном кадетском корпусе 1815-1822 гг." А. В. Иванова - о жизни кадетов в корпусе
[ не позднее 1859 г.]*
[...] Наши спальные камеры, как я уже сказал, назывались у нас просто "комнатами", в мое время составляли два отделения - впоследствии прибавлено третье — для малолетних.
Первое или старшее [отделение], помещалось в верхнем этаже, рядом с квартирой директора, а второе отделение находилось внизу, возле квартиры командира. Первое отделение назначено было для взрослых кадетов разных классов, второе — для средних и малолетних. Комнаты были различной величины: и большие в три-четыре окна, и малые - в одно окно, вовсе неприспособленные к своему назначению. Дикого цвета стены, желтые крашенные полы; на окнах множество цветов, в амбразурах клетки с канарейками, чижами, снегирями и другими птицами, KOТОрые своим пением часто мешали нам заниматься уроками. По комнатам бродили разных пород собаки, проживавшие на иждивении кадетов - любителей этих животных. У нас кровати были железные с двумя тюфяками: верхний, набитый волосом, и нижний соломенный. На каждой кровати по две перьевые подушки; одеяле зимой полосатое байковое, летом - белое выбойчатое** или тканевое; постельное белье довольно толстое, но всегда чистое. Кровати стояли без всякой правильной дистанции, а так, как ни попало, лишь бы только поболее могло их поместиться в комнате. Мебель дозволялось всякому иметь свою какую кому угодно, а потому и было удивительное разнообразие. Стояли и шкапы разных фасонов, и комоды, и шифоньерки разного дерева; из-под кроватей выглядывали разные сундуки, баулы, ларцы и шкатулки. Была и казенная мебель в наших спальнях; большие столы для занятий, шкапики для книг и платья и табуреты; все эти казенные вещи выкрашены были темно-зеленой краской и представляли резкую дисгармонию с прочей мебелью красного, желтого и орехового дерева. Ночью спальные камеры освещали какой-то глиняной лампой с постным маслом, которую ставили на табурет посреди комнаты. От этих допотопных ламп была страшная копоть и беспокоил нас вредный для головы чад. После стали освещать ночью наши дортуары сальными свечами, опущенными в длинный жестяной подсвечник, наполненный водою. О нынешних аргентовых*** и других лампах тогда еще не было и в помине****.
Случалось, что в половине ночи огонь погасал или шалуны нарочно его тушили, и мы оставались в совершенной темноте. Дежурные офицеры ночью не ходили по нашим спальням и спокойно опочивали в своей дежурной комнате на мягкой постели. Дневальные служители тоже спали. Во всех дортуарах поставлен были мышеловки, но, несмотря на то, крысы и мыши свободно бегали по комнатам и нередко портили у нас одежду и книги. [...]
[...] Наша кадетская жизнь заключалась большей частью в спальных комнатах. Там мы, восстав от сна и отходя ко сну, молились Богу, завтракали, повторяли свои уроки; в худую погоду за неимением рекреационных зал бегали, где было попросторнее, играли; там мы принимали своих родителей и родных, навещавших нас, угощали друг друга, чем были богаты; там устраивали театры и кадетские танцевальные вечера [...]
[...] Кроме народных или больших спектаклей, кадеты устраивали у себя в дортуарах, на собственное свое иждивение, театральные зрелища, которые отличались своей простотой: декорации делали из обоев или из бумаги, занавес сшивали из казенных простыней; костюмы мастерили из своей же кадетской одежды или доставали у своих родных и знакомых. На освещение сальными свечами антрепренеры не скупились; для оркестра отпускалось несколько музыкантов по распоряжению начальства. Два ряда стульев занимали, по приглашению учредителей театра, начальники, офицеры, учителя и старшие; на скамьях помещались кадеты, платившие по десяти копеек меди на театральные издержки. И эти упрощенные спектакли бывали очень интересны; тут актеры — кадеты пробовали свои сценические способности и отличались непринужденностью и ловкостью своей игры. [...]
"Воспоминания бывших питомцев Горного института". СПб., 1873. С. 102-103,106,154.
* Датируется по дате первой публикации в ж. "Современник".
** выбойчатое — сделанное из выбойки, т. е. самого грубого ситца или холста.
*** Имеется в виду аргандовые лампы, названные по имени изобретателя Э. Арганда; лампы HMBJ круглую горелку и освещали помещение газом.
**** Так в документе. (с.52-53).
--
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Были прекрасные спальни, был великолепный вестибюль, ванны, души, прекрасные классные комнаты, широкие и красивые. Коммунаров одели в богатые суконные костюмы и запас дали достаточный. Но не поставили ни одного порядочного станка. Не было у нас и огорода, никакого участка земли, и сметы также не было. Предполагалось, что как-нибудь устроится. / В первые годы коммуна жила на отчисления, которые производили чекисты Украины из своего жалованья в размере 1/2 процента. Это давало в месяц около 2000 рублей. А мне нужно было до 4000-5000 рублей в месяц, только чтобы покрыть наши текущие расходы, считая школу. Остальные 2000-3000 рублей мне достать было негде, так как и работать было негде. Были по недоразумению те мастерские, на которые еще от Адама и Евы Наркомпрос возлагал свои надежды, - это сапожная, швейная и столярная. Эти мастерские - сапожная, швейная и ручная столярная, - как вы знаете, считались альфой и омегой педагогического трудового процесса, причем сапожная мастерская состояла в том, что в ней было несколько пар колодок, несколько табуреток, были шилья, молотки и не было ни одного станка, не было кожи, и предполагалось, что мы будем выращивать ручных сапожников, т.е. тот тип мастерового, который нам сейчас абсолютно не нужен. / Такое же было оборудование и в столярной мастерской, где было несколько фуганков, рубанков, и считалось, что мы будем выпускать хороших столяров, делая все вручную. / Швейная мастерская тоже была построена по дореволюционным нормам, и предполагалось, что мы будем воспитывать хороших домашних хозяек, которые смогут в случае чего подрубить пеленки, положить заплату и сшить себе кофту. / Все эти мастерские вызывали у меня отвращение еще в колонии им. Горького, а здесь я совсем не понимал, для чего они устроены. Поэтому я со своим советом командиров закрыл их через неделю, кое-что оставив для наших собственных нужд .. (с.183) .. / .. Конечно, если бы я так и остался сидеть на деревообделочном деле, то мои коммунары могли бы выходить только производственниками для деревообделочной фабрики, и то только для фабрики с большим разделением труда. Но именно успех коммерческий, успех в смысле производительности позвонил нам настолько основательно удовлетворить наши потребности, что мы уже через год после пришествия Соломона Борисовича поблагодарили чекистов и просили их прекратить отчисление своих процентов, а еще через год мы уже имели накоплений 600 тыс. чистых в банке. / Вот что нам дало наше производство. А имея 600 тыс. рублей, мы уже имели лицо не благотворительного учреждения, а серьезного предприятия, которому можно верить. / И банк нам доверил ссуды на строительство .. (с.186).. / .. Я понимаю, что не так легко организовать такое производство, но нельзя же говорить только о легких вещах .. (с.189).
Из непомеченной газетной вырезки. - Создание именно своих школьных хозяйств, как бы дорого они ни обходились! Все затраты с лихвой окупятся, если ученики почувствуют себя настоящими хозяевами земли, техники, материальных средств. Не секрет, что на колхозных полях и фермах, где "все наше и все ничье", такое чувство воспитывать у сельской молодежи становится все трудней. Да и сами производственные отношения взрослых во многих базовых хозяйствах зачастую таковы, что ребят лучше держать от них как можно дальше и дольше. Во всяком случае, до тех пор, пока не будет выработан стойкий иммунитет. Иначе трудовое, а следовательно, и нравственное воспитание, грозит перерасти в антивоспитание.
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был
[идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.]
период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. Есть в истории как бы школо-хозяйственные интернатные опыты достаточно масштабные, которые, однако, слишком пронизаны сугубо личными ухищрениями, загибами, завихрениями (Щетинин Мих.Петр. и прочее). В интернатной же школе-хозяйстве А.С. Макаренко другой, - отмеченный, кстати, Н.Ф. Остроменцкой http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm, - недостаток: слишком много держится на личной талантливости руководителя. А.С.М. хотел разработать вообще правила организации интернатной школы-хозяйства как как воспитательно- образовательно- оснащательной системы, и естественно его никак не устраивало положение, когда почти всё держится лишь на личной талантливости руководителя учреждения. И вот отсюда - частые и не бъективные в его (А.С.М.) устных выступлениях перед педагогами уверения: я (А.С.М.) вовсе не талант…
ZT. В области продумывания детдомовской проблематики есть та и такая, что выражается статьями с таким, например, названием: "Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1930,1. Б. Тулинов. НАШ МЕТОД БОРЬБЫ С ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ. Но в семейном об этом почему-то не думают, а это неправильно, в семейном - это тоже почти главная проблематика. Не допустить ситуации "Живет(вут) как в гостинице" в семейном так же важно, как и в интернатном (детдомовском)
Загляните в http://zt1.narod.ru/direktr1.htm
Журнал "Детский дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1930,1.
Б. Тулинов.
НАШ МЕТОД БОРЬБЫ С ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ.
(Из опыта Дома юношества им. Тимирязева).
Борьба с так называемой потребительской психологией воспитанников детдомов является актуальнейшей задачей. Вопрос этот еще несколько лет назад неоднократно ставился на различных конференциях и съездах, однако до сих пор он остается неразрешенным. Безусловно, единственный радикальный способ ликвидации этого зла заключается в постепенном превращении детдома из коммуны потребительской в коммуну производственную, в приобщении ребят к труду ...
Но наряду с этой основной установкой всякое учреждение может и должно организовать ряд воспитательных мероприятий внутри детдома.
Характерной чертой иждивенчества является варварское обращение с имуществом своего же детдома, основанное на уверенности, что отдел народного образования должен восстановить разрушенное, что государство в лице его местных органов обязано заботиться о детдомовцах, независимо от их отношения к охране тех материальных благ, которые оно им уже дало.
Очевидно, что такое нелепое убеждение объясняется, с одной стороны, несознательностью ребят, неуменьем их проанализировать те возможности, которыми располагает ОНО, непониманием того, что всякое разрушение (по сути дела) является подрывом той гигантской работы по строительству социализма, которой захвачена вся страна, с другой стороны, оно культивируется и тем, что в процессе педагогической работы д/д не уделяется достаточного внимания учету отношения ребят к имуществу, что это отношение никак не отражается при составлении педагогических характеристик ребят и что проблема воспитания в детях элементов хозяйственности и для самих педагогов еще далеко не разрешена.
[...]
Нас интересуют следующие моменты: 1) максимальное снижение случаев порчи имущества как отдельными лицами, так и всем коллективом; 2) пробуждение у ребят активного и сознательного отношения к вопросам планирования и учета бюджета и проведения режима экономии.
Отсюда вытекает необходимость сравнительного учета: а) отношения к имуществу отдельных лиц; б) отношения к имуществу всего коллектива; в) учет степени активности участия ребят в хозяйственном строительстве своего детского дома и г) учет достижений и недостатков работы учреждения по линии режима экономии.
[...]
Очевидно далее, что то или иное отношение ребят к имуществу и проблеме режима экономии отнюдь не является только продуктом их доброй или злой воли, их желания или нежелания исполнять те указания и выводы, которые родятся в результате проработки этого вопроса под руководством педагогов. Условия детдома, степень приспособленности и размеры его помещений, наличие соответствующего оборудования, отопления, минимума удобств и т.п. обязательно окажут сильнейшее влияние на поведение ребят, их бережливость, на наличие или отсутствие у них интереса к экономии.
Очевидно, что эти привходящие обстоятельства также должны быть тщательно учтены и оценены. Здесь мы можем уже внести сравнительно большую степень единообразия, объективности и точности в оценку: в сборнике "Измерители расходов по народному образованию" [Изд. 2 исправл. и дополн. Вып. 1-5 М.-Л.1927 РНБ 43/296] и в ряде статей в журнале "Детский дом" [РНБ П28/104] даются нормы оборудования мебелью, обмундированием, посудой, учебными пособиями и указываются примерные размеры зданий. Сравнение с этими данными наличных условий даст возможность объективного подхода к оценке их.
Разумеется, никоим образом нельзя установить механический подход к оценке так называемых объективных условий и успокаивать себя выявленными недостатками оборудования. Бедность обязывает нас к сугубой бережливости и рационализации своего поведения.
Что же именно и в каком разрезе подлежит индивидуальному учету?
Прежде всего надо выявить степень ориентировки воспитанника в деталях бюджета учреждения, знание бюджета своего района, ОНО, округа, а в детдомах 1-й ступени - и области, Наркомпроса, Республики. Затем устанавливается его отношение к основному имуществу детдома: обмундированию, мебели, зданию, экономии электрической энергии и воды. Отношение к имуществу может фиксироваться, как:
а) вполне сознательное, характеризующееся не только отсутствием небрежного отношения, но также и наличием активности в охране имущества и борьбе с бесхозяйственностью;
б) безразличное, характерное лишь отсутствием небрежности и вредительства;
в) небрежное и
г) злостновредительское.
Оценка отношения того или другого воспитанника делается на основании: длительных воспитательских наблюдений; данных периодических проверок состояния находящегося на руках обмундирования, учебников и других предметов и наконец на основании коллективных характеристик, даваемых на групповых собраниях ребят.
Важнейшее значение для объективной оценки имеет регулярное повседневное наблюдение воспитателей. Результаты этих наблюдений, все замеченные случаи плохого отношения к вещам надо фиксировать в специальных карточках или журналах, куда заносятся наблюдения для характеристики детей. Разумеется, должны записываться и интересные наблюдения противоположного характера.
Непосредственные проверки состояния находящегося на руках у воспитанника имущества как нельзя лучше выявляют степень его аккуратности и бережливости. Проверку эту надо производить 2 - 3 раза в год силами хозяйственной комиссии. Важно организовать дело так, чтобы проверка охватила одновременно всех ребят. Для этого целесообразнее организовать несколько комиссий с таким расчетом, чтобы на каждую приходилось не больше 40 ребят, которые уже заранее прикрепляются к определенной комиссии. Все комиссии работают одновременно. К ним являются ребята, имея при себе все выданное им на руки обмундирование, учебные пособия и т.п. Комиссия производит осмотр его и заносит результат в ведомость.
Ведомость заготовляется заранее. Фамилии воспитанников заносятся в нее в алфавитном порядке по группам.
Оценку отношения к имуществу удобно производить условными знаками.
1. Вполне сознательное отмечается 1.
2. Безразличное отмечается 0.
3. Небрежное -1.
4. Вредительское -2.
Оценка проставляется комиссией на основании выявленного состояния обмундирования и объяснений воспитанника. Результат осмотра по каждому предмету отмечается против соответствующей фамилии также условными обозначениями:
1 Если предъявленная вещь находится в хорошем состоянии 1.
2 То же, в плохом состоянии от небрежности -1
3 То же в плохом состоянии от вредительства -2.
4 Если вещь кем-либо украдена 0.
5 Вещь утеряна самим воспитанником У.
Составленная таким образом ведомость дает возможность, во-первых, объективно оценить отношение данного воспитанника к обмундированию и др. имуществу, а во-вторых, учесть, в каком состоянии оно находится.
Сложив цифры показателей отношения и разделив их на число воспитанников, получим показатель, характеризующий степень бережливости и сознательности всего коллектива.
Кроме обмундирования и учебников полезно учесть отношение воспитанника и к предметам коллективного пользования: к мебели, к орудиям труда, к помещению, а также наличие или отсутствие у детей привычки бережно и экономно относиться к пользованию светом и водой. Оценка по этим разделам дается на основании зафиксированных наблюдений воспитателей и обсуждений на групповых собраниях. В результате составляется ведомость учета отношения ребят к имуществу по следующей форме.
Табл. на стр.33.
Легко видеть, что при этой системе учета норма, т.е. "вполне сознательное" отношение к хозяйству, должна в каждом учетном периоде и в году определяться цифровой 5. Сравнение полученной оценки с нормой, выраженное в процентах, дает наглядное представление о положении дела и позволяет сопоставлять между собой как отдельных учащихся, так и целые группы их.
Учет производится в обычные учетные периоды, принятые в учреждении. Внимательное наблюдение показывает, что при этой системе максимальное влияние на "общий вывод" оказывает наличие факторов злостного вредительства, что конечно с педагогической точки зрения является безусловно правильным.
Организованный таким образом учет дает возможность педагогическому коллективу наглядно представить себе положение в данной области, помочь подтянуться отставшим, организовать соревнование между отдельными группами детей.
Ни в коем случае не следует эту систему бюрократизировать, ограничившись только очередным констатированием фактов в конце учетного периода. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧЕТА - ПОБЕДИТЬ РАЗРУШИТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ У РЕБЯТ. Поэтому надо, не дожидаясь учетных периодов, по мере накопления фактов, в процессе работы реагировать на всякие отклонения от нормы, воздействуя на таких ребят через коллектив путем общественного внушения, компенсации убытков за счет денежных отчислений за труд и т.п.
Громаднейшее воспитательное значение имеет предание результатов учета гласности путем составления и вывешивания диаграмм, помещения материала в стенгазете и т.д.
Предлагаемая вниманию читателей система проводится в текущем году как опыт дома юношества им. Тимирязева в Москве.
Надо решительно подчеркнуть, что учет отношения ребят к имуществу не должен производиться изолированно от общего учета, принятого в учреждении, результаты его должны найти свое место в педагогической характеристике как отдельных ребят, так и всего коллектива в целом.
Конечно, изложенная система учета не может быть признана абсолютно совершенной и точной. Получающиеся показатели лишь весьма приближенно характеризуют воспитанника. Но надо признать, что она вполне достаточна для практических целей: своевременного воздействия на ребят и уяснения педперсоналом степени эффективности воспитательной работы в данной области.
Разумеется, решающее влияние на результаты, как и во всей педагогической работе, окажет степень вдумчивого и серьезного отношения к делу со стороны педагогического коллектива.
С. Всехсвятское, Москва. Б. ТУЛИНОВ Дом юношества им. Тимирязева
| Аспекты характеристик на подростков в детском доме. "Детский дом" БАН I.242 1929,1. С. Гусев. ОТНОШЕНИЕ К ИНВЕНТАРЮ (мебели белью и одежде игрушкам уч. пособиям). Портит и небрежен. / Относится бережно. Ценит, как общественное достояние. -- ОТНОШЕНИЕ К ЛИЧНЫМ СВОИМ ВЕЩАМ. Неряха и наплеватель. / Аккуратист и заботник. -- САМООБСЛУЖИВАНИЕ. ДЕЖУРСТВА. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПОРУЧЕНИЯ. Требует побуждения и смотрит как на неприятную обязанность. / Исправно исполняет, но... / Активен при исполнении обязанностей, участвует в налаживании самой системы самообслуживания и сознает, что оно - необходимое условие общежития. -- ГИГИЕНА: ОБЩЕСТВЕННАЯ ГИГИЕНА. СПАЛЬНИ СТОЛОВАЯ УМЫВАЛЬНЯ И УБОРНАЯ РАБОЧИЕ КОМНАТЫ И ВООБЩЕ ПОМЕЩЕНИЯ. Небрежен и считает ещё, что следить за чистотой и гигиеной - это дело дежурных. / Сам аккуратен, но не следит за другими. / Аккуратен и следит за соблюдением правил другими. -- ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА. Нечистоплотен и требует постоянных напоминаний. / Чистоплотен, но требует еще напоминаний. / Чистоплотен без напоминаний. -- ЗАБОТА ОБ УЮТЕ, КРАСОТЕ И ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЕ В ПОВЕДЕНИИ. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭСТЕТИКА. Мешает созданию уюта, портит, похабит. / Участвует в создании культуры, но по побуждению. / Участвует активно в создании уюта. -- ЛИЧНАЯ ЭСТЕТИКА. Небрежен и равнодушен. / Заинтересован, но не активно. / Активно стремится к эстетике, причем не только во внешности, но и в поведении. -- ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА, РЕЖИМ. Пренебрегает и считает стеснением. / Соблюдает, но с натягом. / Правила и режим соблюдает сознательно и считает их необходимым условием общежития. -- ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ. УЧАСТИЕ И НЕ. Мешает коллективу или держится особняком. / Участвует как рядовой член. / Входит в число положительно активных и может быть руководителем. -- ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ РЕБЯТАМ. Склонен обижать младших и слабых и эксплуатировать их. / Ссорится. Психопат. / Насмешник. / Уживчив. / Влияет положительно на товарищей. / Разлагает других. / Живет особняком или дружит случайно и неустойчиво. / Дружит на почве интересов положительного характера. / То же - отрицательного характера. / То же - подозрительного характера. -- ОТНОШЕНИЕ КО ВЗРОСЛЫМ. К ПЕДАГОГАМ. Недоверчив, на советы раздражается и противодействует. / Замкнут, но советы принимает. / Доверчив, ищет близости в работе и повседневности. -- ОТНОШЕНИЕ К ТЕХПЕРСОНАЛУ. Невежлив, груб и склонен считать скорее за прислугу. / Обращается вежливо, но официально. / Уважает и помогает в работе. -- ОТНОШЕНИЕ К РАБОТЕ. Безразличен и небрежен. / Только по обязанности. / Интересуется, стремится к прогрессу в труде. / По всякому пустяку обращается за помощью и подсказкой. / Стремится сам во всем разобраться, и к инструктору обращается лишь для проверки себя. / Ни черта не доводит до конца. / Доводит до конца, но с напоминанием. / Всё сам доводит до конца. / Навыками и ухватками не интересуется. Овладевает ими средне. / Овладевает навыками и ухватками легко и заинтересован в этом. -- РАБОТА В ДЕТОРГАНАХ. Мешает или совершенно пассивен. / Только обсуждает предложения других. / Вносит и мотивирует свои предложения. / Исполняет возложенное на него, но вяло. / Проявляет инициативу и активность, аккуратно исполняет возложенное на него. -- ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ. Плюет на постановления и нарушает их. / Общественное мнение ценит, но плохо запоминает. / Принятые постановления ценит и пропагандирует, исполняя их точно и тщательно. С. Гусев. |
Из: Второе рождение. Коммуна им. Дзержинского. Сб. Харьков 1932 .. Коля Братчин премирован за умелое, экономное ношение обуви и сохранение коммунарского костюма .. (с.81-2).
| "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. К. Студитский. 1. Беспризорник, живя на улице, привык к грязи, нечистоплотности. Прежде всего - вымыть, остричь, одеть в чистое. Затем: методично ребят приучать к обожанию чистоты. Поручите одной сотруднице заботу о спальнях, именно - фанатке чистоты. Устройство детям, приезжающим с дачи ПРАЗДНИКА ЧИСТОЙ ПОСТЕЛИ И ЧИСТОГО БЕЛЬЯ, день _культа_ чистой постели и чистого белья... 2. Беспризорник голодал на улице, а сорвет денег - тратит сходу и в разнос. Задача д/д приучить к регулярному питанию, к норме, отучить от "кусочниства". Если весь персонал д/д заботится об улучшении питания ребят, то это от них не ускользнет, приведет к распорядку в приеме пищи. 3. Беспризорник привык спать где и когда удастся. Днем спит на солнышке, ночью бродит по вокзалам. Задача - приучить к нормальному сну, научить аккуратному пользованию постельным, мытью рук, чистке зубов. 4. Беспризорник за период своего беспризоничества привык к ничегонеделанию и: к авантюрно-легкому добыванию средств. Лодырь по привычке. С этим д/д приходится вести особенно упорную борьбу. Год проживет в д/д, от воровства уж отвыкнет, а к здоровому труду все еще ленив. Иногда жизнь в д/д как будто даже упрочняет привычку к лодырничеству, кладет на субъектика какую-то особую даже печать лени. На основании наблюдений складывается мнение, что существует какая-то особая, специфически детдомовская лень. Перевоспитание беспризорника в этом отношении требует больше, чем в чём-либо, терпеливых и систематических усилий. Самообслуживание порой развивает противное желаемому: отвращение к труду. Не соизмеряют силы и возраст детей, длительность. Надо прослеживать отвращения. ТОЛЬКО ТРУД КАК ДЕЛО И ДЕЙСТВО САМОРГАНИЗОВАННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА САМИМИ РЕБЯТАМИ СВОЕГО РОДНОГО ДОМА. Только это - путь: поставить на должную высоту _свое_ учреждение, _свое_ хозяйство. -- Заведующий и воспитатели вели усиленную борьбу с неэкономным расходованием эл/энергии, тысячу раз талдычили: надо выключать, - и все впустую. В декабре из ОНО приходит счет в 75 р. Заведующий ужаснулся, огласил на собрании ребят. Размер счета поразил и их. Стали считать, а сколько же это в год. А сколько детдомов в губернии. Решили экономить, а через месяц посмотреть, сколько выйдет. Сами стали гасить где зря горит. Даже так: если в комнате только двое, и читают при свете, то перейдите-ка в библиотеку, а здесь погасите. Уходят в столовую - свет даже в коридорах гасят, придут - снова зажгут. И т.п. Новый счет уж - 35 р. Все в восторге! |
"Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7.
Гигиеническая одежда - сохраняет здоровье, красивая - создает мажор. Одежда не по росту и не комплекции стесняет движение, ведет к раздражению и усталости.
Безобразность и несуразность одежды не располагает к бережению ее, и дети привыкают к неряшливости и на- всё- наплевательству, устают, потеют, простуживаются и:
СТЕСHЯЮТСЯ ВСЕГО БЕЛОГО СВЕТА.
РАБОТHИКАМ Д/Д СЛЕДУЕТ ПОHЯТЬ, ЧТО ЧЕРЕЗ ОДЕЖДУ МОЖHО ПРИВИТЬ ДЕТЯМ МHОГО КУЛЬТУРHЫХ HАВЫКОВ.
И при недостатке средств можно при желании больше сделать для улучшения одежды детей. В бедных семьях с хорошей хозяйкой- матерью дети бывают одеты в скроенное из старого, с заплатами, простое, но пригнанное по фигуре и красивое.
И при ограниченности средств необходимо иметь для детей сезонную одежду.
Для спортивного - особое. Очень вредно, когда дети катаются на санках, на лыжах или на коньках в тяжелой длинной одежде. Для таких время- препровождений лучше иметь и одевать куртки, сделанные из старых негодных пальто, на вате, с обшлагами, чтобы не засыпался в рукава снег, + штанишки чуть ниже колен, для зимы обшитые внутри подкладками. Для девочек для зимнего спорта - теплые панталоны.
Каждый день и вечер нужно обувь очищать от грязи и на ночь не бросать как попало,
а ставить так, чтобы в середину обуви попадало больше воздуха,
чтобы она высыхала, иначе обувь будет гнить.
Можно смазывать обувь к/л жиром, только не соленым.
Для того, чтобы обувь не гнила от пота, дети должны чаще мыть ноги и чаще менять носки и чулки.
Вообще носки и чулки надо чаще стирать. Штопать их, как только появится маленькая дырочка. Или сделать заплату.
Когда начинается тепло, зимнюю одежду надо вычистить, высушить, аккуратно сложить в ящики, пересыпать нафталином или просто проложить газетной бумагой. Можно и в мешки, и подвесить их в сухом месте.
Вообще вещи должны храниться в сухой обстановке.
Валенки и т.п. вычистить, высушить, завернуть в газету или смазать керосином, сложить в мешок и повесить в сухом месте, чтобы ее не портила моль.
Из голенищ старых валенок можно нашить теплых домашних туфель.
Выводить пятна нужно тут же, когда они поставлены, тогда от них легче избавиться.
М. Ершова.
"Дет дом" РНБ П28/104 1928,1. С.М. Шабалов. ... Картина: костер на покосе. Вокруг - 5-ро ребят. Один поправляет головню в костре сапогом: сбавил срок службы сапога самое малое на неделю. Откуда это? Ясно: не сам заработал, казенное, получит другие. И ТАК ВО ВСЕМ! Вот стены через неделю после побелки исчерчены, разрисованы. Посуда бьется в 3 раза больше, чем в семье. Одежда "горит на огне", а не носится. Да + к этому сознание: обязаны содержать. Этакая ультро-собесовская психология.
Переделать это можно только начиная с корня - с характера построения экономики учреждения.
ЗНАЙ(ТЕ), ДОРОГОЙ(ГИЕ): НИКТО НЕ ОБЯЗАН ТЕБЯ(ВАС) СОДЕРЖАТЬ, САМ(САМИ) СЕБЯ СОДЕРЖИ(ТЕ). Сам(ми) заработай(те) свои сапоги, свои обеды, свои ужины. А вот тебе(вам) условия, чтобы заработать: вот тебе(вам, ребята) мастерские хорошо оборудованные, вот материал, вот обеспеченность сбыта сработанной вами качественной и конкурентоспособной продукции.
Но будем реалистами: содержание свое вы не окупите, государство дает субсидии - столько-то в месяц, в год на одного, на всех. А остальное - надо своим трудом. Группа старших в большей, младших - в меньшей мере. Испортил сапог - не купить новой рубашки. Пришлось вновь белить замазанную стену - меньше останется денег на другие нужды. Так надо строить бюджет д/д, этого надо добиваться...
Подобного материала много и в файле http://zt1.narod.ru/tolko.htm.
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1928,1. - Ст. Е. Стерлиговой (из "Юной республики", ищи ее в YUN-RPLK.*). - К ВОПРОСУ ОБ ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ К ИМУЩЕСТВУ В ДЕТСКИХ ДОМАХ.
Каждый работник СПОН'овских учреждений [СПОН – Социально-правовая охрана несовершеннолетних] безусловно болел и болеет мучительным вопросом об отношении детей к имуществу детучреждения. Слишком тяжело бьет этот вопрос по медленно растущему организму детского дома; так называемая "потребительская психология" широко развита в наших детских учреждениях. Работники детских домов испробовали множество различных мероприятий в борьбе за аккуратное, бережное отношение детей к имуществу д/д; но все они или нисколько не помогают, или лишь частично спасают инвентарь, не воспитывая соответствующих навыков у ребенка. А между тем именно воспитание этих навыков у детского коллектива и должно быть основной задачей работы детского дома.
Как пример метода, приводящего к совершенно противоположным результатам, можно привести применяемую кое-где раздачу неорганизованной массе детей под личную ответственность каждого воспитанника всего инвентаря, необходимого для его обслуживания: ребенку выдается все его обмундирование, посуда, и все это - без возможности хранить предметы в удобном месте, причем, ребенок объявляется ответственным за сохранение имущества. Зачастую это имущество пропадает, так как ребенок не умеет и не может его сохранить.
Другой способ, да, сохраняющий имущество на более длительный срок, заключается в том, что детям не выдается необходимый им инвентарь, даже если он есть на складе, из того простого соображения, что у детей он все равно пропадет, а так, по крайней мере, имущество будет цело. Ясно, что такие меры не достигают цели и, главное, воспитывают детей только в отрицательном отношении.
Наше учреждение (ZT. "Юная республика" под Москвой), как и все д/д, не избежало общей участи, и вопрос о крайне небрежном обращении детей с казенным имуществом, т.е. вопрос о битых стеклах, о рваных башмаках и т.д., - не раз вставал в нашем коллективе. Быть может бесхозяйственность наших детей не заходила так далеко, как в некоторых коллективах, но:
И МЫ СТАЛКИВАЛИСЬ С ТАКИМИ СЛУЧАЯМИ, КОГДА РЕБЕНОК, ВИДЯ, КАК ЕГО ТОВАРИЩАМ ЗАМЕНЯЮТ РАЗВАЛИВШУЮСЯ ОБУВЬ НОВОЙ, НЕМЕДЛЕННО РВАЛ И РЕЗАЛ НОЖОМ СВОИ КРЕПКИЕ БОТИНКИ, ЧТОБЫ ВМЕСТЕ С ДРУГИМИ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЕ.
[...]
Вполне понимая, что никакими устрашающими мерами нельзя заставить детей беречь скудный детдомовский инвентарь, мы решили подойти к этому вопросу если и не вполне научным, то хотя бы приближающимся к нему методом - стать на путь изучения вопроса об отношении детей к имуществу. Вопрос немедленно был поднят в порядке методической работы в МОНО, где родилась анкета, на основе которой мы и повели свою работу. Надо было выяснить во всех деталях и по всей массе воспитанников, что думают сами дети, как понимают они наболевший имущественный вопрос.
Итак, по всем 7 группам нашей школы была проведена анкета об отношении детей к имуществу. Полученные данные были тщательно обработаны согласно основным положениям педологии, и из полученных результатов составлен был вывод (полной обработке пока подверглись только анкеты детей 2 ст., так что младший возраст здесь вовсе не будет освещен).
Каковы же были поставленные вопросы и как ответили на них дети?
На первый вопрос: "Откуда получает наше дет. учреждение средства", - все дети дают одинаковый ответ: "Из МОНО", без дальнейших разъяснений, - откуда получает средства МОНО.
Дальше мы спросили детей, может ли наше дет. учреждение получать средства из МОНО в неограниченном количестве? И опять-таки все дети отвечают, что средства эти - очень ограничены; объяснения этому факту дети ищут не в хозяйственных соображениях, а просто в досадной нехватке средств. "Ведь много детских домов, на все давать всё время, так и не напасешься", - таков голос большинства; а некоторые объясняют еще проще: "Если давать всё время, так и давать не поспеешь".
Очевидно, в детях нет еще сознания, что вещь надо беречь, хотя бы ее и всегда можно было восстановить "кооптированием" со стороны, - это первый факт, который мы отметили для своей дальнейшей практической работы.
Следующий наш вопрос предлагал детям признаться, бережет ли каждый из них государственное имущество. Примерно 15% ответов скромно указывают, что они "не всегда" или просто "не берегут" имущество. В действительности, вероятно, этот % несколько выше, потому что есть у нас воспитанники, которые совершенно убеждены в собственной бережливости и в том, что только случайные неприятности отрывают подошву у ботинка, разрывают пальто и т.п.
Анализ этого вопроса дает нам следующее. -
ПОЛОВОЕ РАЗЛИЧИЕ НИКАК НЕ СКАЗЫВАЕТСЯ НА БЕРЕЖЛИВОСТИ: И МАЛЬЧИКИ, И ДЕВОЧКИ ОДИНАКОВО ПОВИННЫ В ИЗВЕСТНОЙ ДОЛЕ НЕБРЕЖНОСТИ.
Но семейное положение, наоборот, сказывается довольно резко: лишь очень немногие сироты отмечают у себя небрежное отношение к имуществу, тогда как среди полусирот это число вырастает в два с половиной раза. Факт этот вполне можно объяснить имеющим место в нашем дет. учреждении правилом по отношению к взрослым ребятам - восстанавливать силами виновных вещи, испорченные благодаря небрежности. Круглым сиротам сделать это гораздо труднее, поэтому они бережливее относятся к каждой вещи. Предположение это тем более верно, что указанный факт в детучреждении появился лишь после введения ответственности детей (независимо от семейного положения) за испорченные вещи. ДО ЭТОГО МОМЕНТА СИРОТЫ, НАОБОРОТ, ОТЛИЧАЛИСЬ КРАЙНЕЙ НЕБРЕЖНОСТЬЮ В ОБРАЩЕНИИ С ИМУЩЕСТВОМ.
Вопрос о зданиях детучреждения мы выделили особо и поинтересовались узнать от самих детей, берегут ли они стены, двери, окна и т.д. Правда, и здесь 75% ответов гласят "берегу", но оставшаяся часть отвечает: "Как когда". В большинстве анкет дети объясняют эту бережливость тем, что самим же неприятно будет жить в помещении, где все разломано и ободрано. Но есть и такие замечательные ответы, которые указывают на значительную несознательность наших воспитанников, "Почему берегу помещение учреждения, - да потому, что иначе из учреждения выгонят", "Ну, потому, что так педагоги велят", - отвечает 17-летний комсомолец.
И может быть еще более характерным является недоуменный вопрос, следующий за ответом "берегу": "Для чего же я буду его портить?". Мы слышали это одновременно от двух воспитанников (мальчик 16 лет и девочка 15 лет).
Дальше дети высказываются за то, что необходимо испорченную вещь починить; но и здесь есть меньшинство, которое высказывается за то, что, если вещь испорчена нечаянно, то ее и чинить вовсе не надо (как будто вопрос о починке встает в виде какого-то своеобразного наказания). Наличие хотя бы и меньшинства таких голосов указывает на то, что: У ЭТИХ РЕБЯТ НЕТ ЖЕЛАНИЯ ВИДЕТЬ ВСЕ ВОКРУГ СЕБЯ ЦЕЛЫМ, КРЕПКИМ, НЕТ ЖЕЛАНИЯ ВОССТАНОВИТЬ ВЕЩЬ ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО.
После этого встает вопрос о том, куда девают дети казенные вещи, пришедшие в негодность. Ответы в высшей степени интересны; оказывается, около 40% просто "бросают на помойку", по образному выражению анкеты, те из казенных вещей, которые вовсе пришли в негодность; около 25% употребляет такие вещи на личные нужды и не удается это иногда лишь потому, что вещь "отбирают в казну". При этом встречается целый ряд в высшей степени интересных выражений. "Когда можно - чиню, когда нет - извлекаю выгоду", "списываю", "пока все годное" и т.д. И только 35% ответов указывают на то, что их авторы сознают ответственность за казенную вещь, и не только свою, - перед учреждением, но и учреждения - перед его руководящими органами.
Это был второй момент, который мы себе отметили: НАДО РАЗЪЯСНИТЬ ДЕТЯМ, ЧТО НЕОБХОДИМО СДАВАТЬ ПРИШЕДШИЙ В НЕГОДНОСТЬ ИНВЕНТАРЬ И: ПРИВЛЕЧЬ ДЕТЕЙ К АКТИВНОМУ УЧАСТИЮ В СПИСЫВАНИИ И СОСТАВЛЕНИЙ АКТОВ.
Интересно отметить, что в этом вопросе "партийные" дети на целых 12% стоят выше "беспартийных".
Мы задали детям вопрос о том, как же пополнять испорченный инвентарь. ТУТ МЫ ИМЕЕМ ЦЕЛЫЙ РЯД ПРЕДЛОЖЕНИЙ, НАИБОЛЕЕ ЦЕННЫМ ИЗ КОТОРЫХ СЛЕДУЕТ ПРИЗНАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ВВЕСТИ КОЛЛЕКТИВНУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ; таких предложений немного, но тем не менее они настолько ценны, что мы сочли это третьим моментом, которым следует исправить нашу практику.
Очень многие - больше половины - согласны с существующим порядком вещей, т.е. с индивидуальной ответственностью, и дают предложения довольно туманные: "Надо достать откуда-нибудь" и еще - в таком же роде.
Такова картина в целом. При более детальном анализе мы выяснили, что в социальном отношении:
НАИБОЛЬШЕЙ НЕБРЕЖНОСТЬЮ К ИМУЩЕСТВУ ОТЛИЧАЮТСЯ ДЕТИ СЛУЖАЩИХ, НА ВТОРОМ МЕСТЕ - ДЕТИ РАБОЧИХ, И: САМЫМИ БЕРЕЖЛИВЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ ДЕТИ КРЕСТЬЯН.
С другой стороны, довольно резко сказываются возрастные различия: 12 - 13-летние дети, примерно, на 0,25 голосов признаются, что они "не всегда берегут" имущество. У 14 - 15-летних детей те же ответы вырастают почти до половины, но зато у 16 - 17-летних число их надает почти до 0,1 общего числа ответов этого возраста. Совершенно те же наблюдения получили мы при анализе ответов по отношению к зданию. Здесь мы отметили себе тот факт, что:
14 - 15-тний подросток наиболее разрушительный, дезорганизованный (в смысле отношения к вещи) элемент.
Различие полов сказывается довольно сильно, девочки - значительно бережливее к вещи и сознательнее относятся к списыванию вещей; мальчики – менее [ZT. выше утверждалось иное].
Принадлежность к партийной организации сказывается довольно резко и безусловно в пользу наших юных "партийцев": % небрежных среди них примерно в 2,5 раза меньше %-та небрежных "беспартийных".
Интересно также, что длительное пребывание ребенка в детучреждении делает его более сознательным: дети, пробывшие в учреждении менее 3-х лет, признаются в небрежном отношении к казенному имуществу почти поголовно (95%), тогда как из детей, пробывших в поселке больше 3 лет, в том же признается меньше половины (48%).
Таковы основные вехи анализа по полу, возрасту, социальному и семейному положению.
Из детального изучения поставленного нами теоретически вопроса мы вывели ряд положений, которые мы сочли нужным провести в нашей педагогической практике.
1) Первое, что мы сделали, это ознакомили детей на общем собрании со всеми результатами проведенной анкеты.
2) Дальше, ЗНАЧИТЕЛЬНО УСИЛИЛИ ВНИМАНИЕ К МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ДОМА, ВЫДЕЛИВ ЭТОТ ВОПРОС В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ методическую ТЕМУ.
Вывод этот сделан был нами на том основании, что: ЧЕМ ЛУЧШЕ, ТОНЬШЕ, КРАСИВЕЕ ОБСТАНОВКА ДЕТСКОГО ДОМА, ТЕМ БЕРЕЖНЕЕ ОТНОСИТСЯ К НЕЙ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ. Таким образом, усилением материальной культуры дома мы боремся с небрежным отношением к казенному имуществу.
И действительно: если прежде спичечная коробка, данная детям для растопки куба (печи на кухне), немедленно исчезала, то теперь она до последней спички пребывает на КРОХОТНОЙ ЛАКИРОВАННОЙ УЗОРНОЙ ПОЛОЧКЕ с ИЗЯЩНОЙ НАДПИСЬЮ НАД НЕЮ: "Экономнее расходуй спички".
Если прежде трудно было заставить детей вытирать пыль потому, что выдаваемые тряпки тотчас использовались детьми на их личные нужды, то теперь, подрубленные, они неизменно висят за петельку на гвоздике ПОД СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ИНСТРУКЦИЕЙ.
И таких примеров можно было бы привести очень много.
3) Затем мы учли неизбежную порчу казенного имущества в связи с потребностью детей во всякого рода поделках в свободное от обязательных занятий время [ZT. У А.С. Макаренко идея так называемой свободной мастерской]. ЭТОМУ МОМЕНТУ ВСЕЦЕЛО ДОЛЖНА ОТВЕТИТЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВИЛЬНОГО СНАБЖЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ВСЯЧЕСКИМ БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ: для этого в определенном месте с большой аккуратностью раскладывается под соответственными заголовками различного рода БРОСОВЫЙ МАТЕРИАЛ, ВЕСЬМА ЦЕННЫЙ ДЛЯ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ; этот бросовый материал надо собирать тщательно, воздействуя на всю хозяйственную часть, в руках которой частенько бывают такие драгоценности, как обрезки досок, консервные банки, кривые гвозди, старая проволока и т.д. Все это должно поступить в организованное пользование детей и тем спасти дверные ручки, доски из-под матрацев и от заборов, проводку звонков и др.
4) Наконец, мы ясно поняли, что: НЕОБХОДИМО ЖИВЕЙШЕЕ УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ПРИЕМКЕ И СПИСЫВАНИЙ ИНВЕНТАРЯ. Даже если дети очень слабо проявляют интерес к этой области хозяйства, необходимо этот интерес развить, ЧТОБЫ НИ ОДИН ШАГ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ЖИЗНИ УЧРЕЖДЕНИЯ НЕ ОСТАВАЛСЯ БЫ ДЕТЯМ ЧУЖДЫМ И БЕЗРАЗЛИЧНЫМ.
5) И последним практическим мероприятием, вытекающим из анализа наших анкет, было решение продумать вопрос о выработке временных норм для пользования предметами снабжения и оборудования. Этот же вопрос ставят нам и наши наиболее сознательные дети, серьезно заинтересованные в тщательном охранении имущества и помещения дет. дома. Они говорят о том, что: ДАВНО СЛЕДУЕТ ДОГОВОРИТЬСЯ И НАЗНАЧИТЬ СРОК ЖИЗНИ КАЖДОЙ ВЕЩИ, чтобы окончательно изжить потребительскую психологию детей, сказывающуюся в чрезвычайно, подчас, небрежном обращении с обувью и одеждой на том основании, что "все равно ведь дадут новое". Такие нормы, действительно, необходимо продумать, но сроки брать, конечно, не с потолка, а проследив на практике существование того или иного предмета, находящегося в пользовании наиболее организованных и сознательных воспитанников. Тогда только можно опубликовать и соответствующие установленным нормам вещевого довольствия временные нормы, проверенные практикой, и, в качестве благоприятствующего стимула, разработать систему премий за сохранение вещей в годном виде дольше положенного срока.
Таковы наши мероприятия в области охраны государственного имущества. Вторично исследовать этот вопрос, для выявления продвижения детской сознательности, пока еще рано, так как часть намеченных мероприятий (временные нормы) еще не проведена нами в жизнь. Но в ряде вопросов простое наблюдение дает уже очень благоприятные результаты, подтверждая несомненный рост бережливости и хозяйственности в детском коллективе. Е. Стерлигова. "Юная республика".
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1929,4. Б. Гольдфайн.
В целом детдом - это потребительский коллектив. Только незначительная часть детдомов может так наладить свою работу, чтобы производственные моменты в их работе и жизни уравновешивались бы с потребительскими моментами. Этого легче достигнуть в с/х колониях и в учреждениях с хорошо поставленными мастерским. Массовый же д/д городского типа, особенно школьный дом, есть почти целиком потребительский коллектив, и в детях вырабатывается целый ряд привычек потребительской психологии. Не знают трудовой стоимости тех вещей, которые потребляют, не знают цену деньгам и не умеют ими оперировать. По выходе из д/д часто не умеют спланировать свой бюджет. Старшие ребята пожалуй понимают, что средства на д/д дает государство, но откуда оно само берет деньги, почему дает столько-то, а не больше, - не представляют.
ДЕТИ ПРИВЫКЛИ ЖИТЬ НА ВСЕМ ГОТОВОМ, И БЫВАЮТ КАПРИЗНЫ КАК СТАРУХА В "СКАЗКЕ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ". Мне часто приходилось слышать от детей заявления что "о нас мало заботятся". ТЕНДЕНЦИЯ РВАЧЕСТВА - ДАЛЕКО НЕ РЕДКОЕ ЯВЛЕНИЕ В ДЕТДОМАХ.
ПАРАЛЛЕЛЬНО С ЭТИМ ИМЕЕМ ЧАСТО НЕДОПУСТИМОЕ, ВАРВАРСКОЕ ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ К СВОИМ И КОЛЛЕКТИВНЫМ ВЕЩАМ. Ребенок способен порезать свои еще целые, но уже несколько стоптанные башмаки, чтобы получить пару новых. Начал писать в новой тетрадке, но клякса или не то написалось, и тетрадь вся рвется на кусочки. Но особенно скверно относятся ребята к вещам неличного потребления.
В ОБЩЕМ: ОБВИНЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТДОМОВ В ПАРАЗИТИЗМЕ - ВПОЛНЕ ОБОСНОВАНЫ.
В чем же выход из положения ? -
При органах самоуправления д/д должны существовать бюджетные комиссии, составляющие вместе с заведующим сметы до начала учебного года. Ассигнования распределяются по месяцам, по формам потребления. Разветвленные по "отраслям жизни" органы самоуправления учреждения подают в бюджетную комиссию свои соображения, заявки, сметы. Например, бельевая комиссия подсчитала, что ей нужно приготовить 15 пальто, 80 пар белья, 40 костюмов и т.д., подсчитывает стоимость необходимого материала, плату за работу и т.п., и подают эти соображения в бюджетную комиссию. Культ-комиссия: деньги на уч. пособия, на кино и театр, на газеты и журналы. Хозком: на мебель, посуду и т.д. Бюджетная комиссия, проработав поступившие заявки, созывает объединенное заседание комиссий по вопросам бюджета, докладывает о том, насколько требования превышают возможности. Комиссии тут же идут в чем-то на компромисс. Об итогах совещания расширенного финансового пленума комиссий информируют всех детей на общем собрании. Детям говорят об ограниченности бюджета д/д, объясняют, почему государство больше средств отпустить не может. Доводится до сведения: что именно за прошлый финансовый год было сделано на полученные средства. Общее собрание может внести в намеченный на предстоящий год бюджет те или иные коррективы. После собрания бюджетная комиссия составляет финансовое расписание приблизительно по следующей форме:
[Таблица]
Чем моложе дети, тем меньше должен быть срок, на который они составляют свою смету. Но нам кажется, что уже с детьми 9-10 лет можно эту работу проводить, хотя бы в упрощенной форме. Цифры смет должны быть известны всем детям и иллюстрированы в виде диаграмм, таблиц, графиков. Конечно, бюджетная комиссия не должна функционировать как самостоятельный орган, а только как комиссия исполкома учреждения.
НО ПЛЮС К ПРИВЕДЕННОМУ ЛУЧШЕ СКООПЕРИРОВАТЬ КОЕ-КАКИЕ ОТРАСЛИ ПОТРЕБЛЕНИЯ В Д/Д.
Я хочу поделиться полуторагодичным опытом работы детского кооператива в одном из киевских детучреждений. В этом учреждении 160 детей, которые живут в трех различных помещениях. Они имеют органы самоуправления, построенные по пионерскому принципу. Дети все в возрасте от 8 до 16 лет. До января прошлого года дети снабжались исключительно через свои органы самоуправления, а последние получали все от завхоза. В приобретении предметов потребления частично принимали участие и дети, но участие это было только формальное, во всяком случае пассивное. ДЕТИ, КАК И ВЕЗДЕ, ОЧЕНЬ СКВЕРНО ОТНОСИЛИСЬ К ИМУЩЕСТВУ, НЕ ЦЕНИЛИ ЕГО. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПОТРЕБЛЯЛИСЬ ИМИ В ТАКОЙ МЕРЕ, КАК ЭТО ДЕТЯМ ХОТЕЛОСЬ.
В то же время не удовлетворялись потребности детей в таких вещах, как цветной карандаш, блокнот, общая тетрадь и т.д. Распределение было механизировано. Всем выдавали одного цвета тетради, ручки, карандаши. Конечно, нечего было и думать о том, чтобы приспособиться ко вкусу отдельных детей. ПОЛУЧАЛОСЬ, ЧТО ТРАТИЛОСЬ МНОГО ДЕНЕГ, А ДЕТИ НЕ УДОВЛЕТВОРЯЛИСЬ НИ КОЛИЧЕСТВОМ, НИ КАЧЕСТВОМ ПОСОБИЙ.
У педагогов, в поисках путей разрешения этого вопроса, возникла мысль использовать форму школьной кооперации, в условиях детдома, внеся в нее соответствующие коррективы. На первых порах это казалось страшным и неосуществимым, но уже предварительное нащупывание почвы среди наиболее активных детей показало, что со стороны детей это мероприятие встретит полное сочувствие.
Бюджетная комиссия высчитала, сколько должен тратить каждый ребенок на учебные пособия для ЛИЧНОГО потребления. В эти учебные пособия входили тетради, карандаши, ручки, перья, краски и т.д. К учебным пособиям КОЛЛЕКТИВНОГО потребления относились книги, карты, чернила, химические препараты и т.д. По подсчетам детей ребенок старшей группы должен был тратить ежемесячно 26 коп., ребенок средней группы - 22 коп. и ребенок младшей группы - 17 коп.
На общих собраниях отдельных коллективов был поставлен вопрос о желательности новых форм потребления. Дети до 13 лет отнеслись к вопросу очень тепло и сразу приняли предложение бюджетной комиссии. Старшие дети отнеслись несколько скептически к вопросу - будет, мол, "игра в кооператив", но предложения они не отклонили.
Был выдвинут вопрос об использовании детьми денег: "Как же с деньгами? Если выдавать деньги на руки, то дети могут и конфет на них накупить?!" - говорили дети. Решили ввести денежные марки, обязательные для приема в кооперативе. Выбрали правление кооператива из представителей всех трех коллективов, ибо создавать кооператив в каждом коллективе, конечно, не имело смысла. ДЛЯ КООПЕРАТИВА ОТВЕЛИ ПОМЕЩЕНИЕ, ОТПУСТИЛИ ЕМУ КРЕДИТ В 75 РУБЛЕЙ, НА КОТОРЫЙ БЫЛИ ЗАКУПЛЕНЫ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ. Ежемесячно детям выдается их норма и они закупают себе пособия в своем кооперативе.
(ZT. См. нечто подобное в BRAT-MAK).
В первом месяце было много курьезов. Принесла девочка 11-12 лет на три копейки марок, требует за эти деньги тетрадь, 2 пера, карандаш и удивляется, когда ей всего этого не дают. Теперь же дети прекрасно ориентируются в своем бюджете (пусть пока еще небольшом), умеют спланировать его так, чтобы целиком удовлетворить свои потребности. СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЕЙ ПОСЛЕДНИЕ 9 МЕСЯЦЕВ НЕ БЫЛО НИ ОДНОЙ ЖАЛОБЫ НА НЕДОСТАТОК ПОСОБИЙ У ТОГО ИЛИ ДРУГОГО ВОСПИТАННИКА.
САМОЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ, ЧТО ДЕТИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО БЕРЕЖНО ОБРАЩАЮТСЯ СО СВОИМИ ПОСОБИЯМИ, И ЭТА БЕРЕЖЛИВОСТЬ ПЕРЕНОСИТСЯ И НА ДРУГИЕ ПРЕДМЕТЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ. Больше того, у детей остаются сбережения, на которые они покупают себе и общую тетрадь, и краски, и цветной карандаш. ВСЕ ЭТО ПОКУПАЮТ ОНИ СООТВЕТСТВЕННО ИХ ВКУСУ И ЖЕЛАНИЮ.
Интересно отметить, что дети весьма сильно реагируют в случае установления более высоких цен у себя в кооперативе сравнительно с общими кооперативными ценами в городе, и требуют от своего правления, чтобы у них цены были не выше.
К работе кооператива притянуты дети всех возрастов. Нет уже и тени скептицизма у старших детей - они целиком захвачены работой. Дети энергично "функционируют" по линии связи с окружающей средой. Эта связь не выдуманная, а вполне жизненная, реальная - и это вторая, очень положительная черта такой организации работы.
В результате торговых операций за 2,5 месяца кооператив имеет прибыли 20 руб. 78 коп. и затрат 4 р. 95 коп. Куда идет прибыль с кооператива? - Устраивается коллективное посещение кино; купили облигацию "займа индустриализации" за 5 рублей, КУПИЛИ 4 УЧЕБНИКА ДЛЯ НУЖДАЮЩИХСЯ ПРИХОДЯЩИХ ДЕТЕЙ (у нас есть приходящие дети из семей) и т.д. Кроме этого дети собрали 10 рублей из своих сбережений и внесли их на самолет "Дети Октября".
Таким образом учреждение выиграло не только в педагогическом отношении, но также и в материальном отношении, поскольку затраты на учебные пособия личного потребления уменьшились %-ов на 20-25.
Подводя итоги годичной работы, мы пришли к заключению, что кооператив может удовлетворить и другие потребности детей. Все органы самоуправления (комиссии) закупают в кооперативе всякие предметы потребления на деньги, ассигнованные им бюджетной комиссией.
НО ГОВОРЯ О ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ОТРАСЛЯХ, КОТОРЫЕ МОГУТ ОБСЛУЖИВАТЬСЯ КООПЕРАТИВОМ, НАДО БЫТЬ ОЧЕНЬ ОСТОРОЖНЫМИ, ЧТОБЫ НЕ СОЗДАТЬ ИЗ КООПЕРАТИВА СЛИШКОМ СЛОЖНУЮ, НЕДОСТУПНУЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОРГАНИЗАЦИЮ. Надо остерегаться того, чтобы кооператив не стал сам для себя существующей "торговой организацией", ибо это лишит его всякого педагогического значения.
Мы, конечно, не собираемся делать еще окончательных выводов на основании нашего годичного опыта. Вполне возможно, что такая форма организации пригодна для большого детского учреждения, но не подходит для более мелких учреждений. Может быть в мелких учреждениях можно обойтись без специального правления и т.д. НО ДЛЯ НАС ВПОЛНЕ ОЧЕВИДНО, ЧТО ЭТА ИЛИ ПОДОБНАЯ ЭТОЙ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СПОСОБНА ВНЕСТИ ОЗДОРОВЛЕНИЕ В ВОПРОСЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ ДЕТДОМА, способна создать больше возможностей для связи воспитанников детдома с жизнью окружающего населения.
Всем, разумеется, понятно, что руководство этим новым делом должно быть в руках опытных педагогов, которые смогут учесть все положительные и отрицательные моменты в работы.
Эти проблемы настолько жизненны, настолько нуждаются в скорейшем их разрешении, что методическим органам нужно бы взяться за разрешение этих проблем и сказать в этой области свое авторитетное слово.
Мы не думаем, что только указанными способами можно эти проблемы разрешить. Мы приводим наш опыт в надежде, что и другие товарищи поделятся своим опытом, своими соображениями, что поведет к правильному разрешению проблемы воспитания детей в детдоме.
Киев. Б. Гольдфайн
---
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1929,7. Тысячу раз прав т. Гольдфайн! Желательно в учреждении иметь одного педагога-кооператора (за счет воспитательской штатной единицы). Марочная система, рекомендуемая т. Гольдфайн, заслуживает безусловного внимания. А. Поселянина.
"Нар. обр.", 1992,2
А. Ярулов, директор Дома детства для детей-сирот г. Канска 663600. ZT. Перенёс в http://zt1.narod.ru/doc/Yarulov-A-A.doc .
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1930,1, со стр. 22. В. Элланский. Нежин УССР.
КАКАЯ ЭКОНОМИКА НУЖНА ДЕТДОМУ.
Коротко характеризуя наш массовый детский дом (под детским домом мы понимаем все интернатные учреждения соцвоса), нужно сказать, что он представляет собой детский потребительский коллектив. Главным и важнейшим моментом в жизни д/д является удовлетворение жизненных потребностей воспитанников, распределение и потребление, а не трудовая деятельность детей. Воспитанники д/д от 6 до 16, а иногда и больше лет живут в д/д на всем готовом. Их потребности удовлетворяются в зависимости от готовых бюджетных ассигнований, но не в зависимости от них самих, от их трудовой деятельности.
Дети, требуя улучшения своей жизни, своего материального благосостояния, борясь за существование, совершенно не чувствуют необходимости приложить свою энергию, силы и знания к отыскиванию средств для удовлетворения этих потребностей. Это создает потребительскую психологию, которая накладывает свой отпечаток решительно на всю жизнь детского коллектива.
Но как же нужно рассматривать в таком случае труд детей в д/д?
Нужно сказать, что по количеству расходуемых детьми сил, энергии и времени труд (производительный процесс) во многих д/д-х занимает довольно значительное место. Иногда даже приходится наблюдать, что дети перегружены физической работой. Но они совершенно не чувствуют того, что в процессе трудовой деятельности вырабатывают что-то материальное, улучшающее их благосостояние, приносящее им пользу.
Дети материально не заинтересованы какой бы то ни было работой.
В условиях существующей организации производственного процесса часто бывает, что отдельные воспитанники, а иногда и все, могут в труде безнаказанно саботировать. Получается так, что дети, которые хорошо работают, не компенсируются, а дети-лодыри ничего не теряют. Поскольку же в работе нет никакой материальной заинтересованности, в производстве нет абсолютно никакого стимула для интенсивного и продуктивного труда - труд в детдоме теряет свой интерес и приходится прибегать к элементам принуждения.
Принудительный же труд никогда и никакому работнику не может дать удовлетворения.
[...]
Посмотрим теперь, как отражается на детях такое положение, когда они фактически ничего на себя не вырабатывают, а живут "на всем готовом". Наиболее характерным в этом смысле будет отношение воспитанников к тем предметам, которые им даются, и вообще ко всем ценностям детдома. Естественно, что у воспитанников, которые не только ничего не производят, но и не знают, как все добывается трудовым "потом и кровью", даже непосредственно не наблюдают этого, не может быть серьезного хозяйственного отношения к какому угодно имуществу - к вещам, к предметам потребления. Кто не производит ничего, кто не трудится над добыванием чего бы то ни было, тот не знает действительной цены ему.
Кроме того дети д/д не несут решительно никакой материальной ответственности за порчу и уничтожение имущества, по их выражению - "барахла". Поэтому воспитанники не ценят чужого труда, не представляют себе стоимости тех громадных расходов, которые идут на них. Они совершенно безразлично относятся ко всему, на что "кем-то" расходуются средства. Вот поэтому так развиты в детдомах индифферентность, небрежность, бесхозяйственность.
Такое явление, как хулиганство, в д/д безусловно тоже берет свое начало из специфически потребительской, однообразной, неудовлетворяющей воспитанника жизни д/д, а неустойчивость норм поведения в детдоме, недисциплинированность, влияние беспризорности способствовали тому, что это социальное зло охватывало детскую массу.
Экономика детского дома влияет не только на детей, но и на воспитателей и часто из преданных делу работников делает негодных воспитателей.
Работа воспитателя в современных условиях очень сложна, тяжела, неприятна и дает мало результатов в сравнении с расходуемыми энергией и временем. В чем заключается главным образом сейчас работа воспитателя в детколлективе? Заставить детей делать то, что нужно, и делать это так, как требует воспитатель, а не так, как хочет того воспитанник, и удержать, запретить воспитанникам делать то, что они хотят, но чего делать нельзя, что запрещено. Воспитатель - это тот, кто приучает детей следить за чистотой, за порядком, заставляет исполнить разные работы и обязанности, "гонит" на работу в мастерские, в поле, даже в школу. Воспитатель - это тот, кто следит за детьми, за их поведением, за их поступками. В глазах детей воспитатель - "подгонщик", "приказчик", "надсмотрщик", а иногда и "тюремщик". И действительно, в данный момент во многих д/д главным образом к этому и сводятся в основном обязанности воспитателя.
Между детьми и педагогическими руководителями часто возникают враждебные взаимоотношения, а это в свою очередь еще больше увеличивает трудности и усложняет и без того нелегкую работу воспитателя.
Можно ли рассчитывать воспитать борца за коммунизм при таком положении современного д/д ?
Можно ли воспитать строителя без участия его в строительстве, воспитать человека творческого из детворы, которая только потребляет?
И где, в чем выход из такого положения?
ЭТОТ ВЫХОД МОЖЕТ БЫТЬ НАЙДЕН ТОЛЬКО В ОРГАНИЗАЦИИ ПОДЛИННО ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТДОМАХ.
Трудовое воспитание только после Октябрьской революции могло пойти по действительно марксистскому пути.
Присмотримся внимательнее к марксовым высказываниям по вопросам трудового воспитания.
"Тенденцию современной промышленности привлекать к участию в общественном производстве детей и подростков обоего пола мы считаем прогрессивной, благодетельной и правомерной, хотя при капиталистическом господстве эта тенденция и принимает отвратительные формы. При разумном общественном строе все дети без исключения, начиная с 9-летнего возраста, должны будут принимать участие в производительном труде; точно так же и никто из взрослых не может быть исключен из того общего закона природы, что человек должен работать, чтобы есть, И НЕ ТОЛЬКО ГОЛОВОЮ, НО И РУКАМИ" (резолюция I конгресса I Интернационала, составленная Марксом).
Даже в капиталистическом обществе, несмотря на отвратительные формы применения детского труда в общественном производстве, Маркс считает его явлением прогрессивным и правомерным. Говоря о будущем "разумном строе", Маркс утверждает, что в нем "все дети без исключения" будут принимать участие в производительном труде уже в силу ОБЩЕГО ЗАКОНА ПРИРОДЫ, ЧТО НУЖНО РАБОТАТЬ НЕ ТОЛЬКО ГОЛОВОЙ, НО И РУКАМИ.
Но в другом месте Маркс еще не менее важную задачу ставит перед производительным трудом детей.
"Общее запрещение детского труда несовместимо с существованием крупной промышленности и поэтому является не более как благим пожеланием. А если бы и возможно было провести подобное запрещение, это было бы реакционной мерой, так как при строгом регулировании рабочего времени сообразно различному возрасту и при соблюдении других мер предосторожности с целью охраны детей РАННЕЕ СОЕДИНЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА С ПРЕПОДАВАНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ МОГУЩЕСТВЕННЫМ СРЕДСТВОМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА" (Маркс - "Критика готской программы").
Здесь производительный труд определяется как основа воспитания; путем присоединения к нему преподавания он будет являться "могущественным средством преобразования общества".
Но какой же труд должен сыграть такую великую роль в воспитании детей и подростков? Из следующих двух цитат, мне кажется, можно сделать некоторые вполне достаточные для нас выводы.
"За исключением, может быть, первого класса (дети в возрасте от 9 до 17 лет делятся Марксом на три класса. - В.Э.) расходы на содержание политехнической школы должны частично покрываться продажей сработанных вещей" (резолюция I конгресса I Интернационала).
"Соединение оплачиваемого производительного труда с умственным развитием, физическими упражнениями и политехнической подготовкой поднимает рабочий класс на гораздо более высокий уровень, чем на каком находятся теперь высший и средний классы общества" (там же).
| ZT. Это неверно. Освобождение от физического труда не всегда погубляет, а порой наоборот может дать, - и на деле даже дает, - слой таких интеллектуалов, что безусловно развитие даже квалифицированных и ответственных (образцовых) рабочих. Но если это и так, то тем не менее общество не может перебиваться одними интеллектуалами, тем более что на деле-то освобождение детей от труда родит не лишь интеллектуалов, но (куда-куда в большей степени) разгильдяев и паразитов. |
В.Э. продолжает. - Как видим, этот труд должен или оплачиваться или давать вещи, которые можно продавать.
Очевидно в первом случае Маркс имел ввиду работу на к/н производстве, не принадлежащем исключительно детской организации, где труд детей должен оплачиваться, а во втором случае - именно такую форму организации детского труда, где все его продукты принадлежат детям; такими могут быть детское мастерские, сельскохозяйственные участки или даже домашнее хозяйство. Заметим также, что:
МАРКС ТРЕБОВАЛ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА ДЕТЕЙ БЕЗУСЛОВНО ТАКОГО, КОТОРЫЙ БЫ ТАК ИЛИ ИНАЧЕ ВОЗНАГРАЖДАЛ ИХ, РЕЗУЛЬТАТЫ КОТОРОГО БЫЛИ БЫ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ТЕХ ИЛИ ДРУГИХ ИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.
Организация такого труда, как требовал Маркс, должна быть поставлена на первое место.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В ДЕТСКОМ ДОМЕ ДОЛЖЕН ЯВЛЯТЬСЯ СТЕРЖНЕМ ЦЕЛОГО КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ. Вокруг него и на основании его должно быть организовано распределение потребительных ценностей, удовлетворение материальных потребностей всех воспитанников, их обучение и даже удовлетворение их культурных потребностей.
Труд воспитанника, как и взрослого, должен сопровождаться целым комплексом и других социальных явлений. Он должен давать ощутимый результат - вознаграждение, - который так или иначе можно и нужно оценить.
Овеществленная детская энергия должна возвратиться воспитаннику в том же количестве, но воплощенною в продукт, имеющий потребительскую ценность для воспитанника. Взрослое население не может обойтись в подобных случаях без обмена, без денег. Не может обойтись без них и детский коллектив.
ОБМЕНУ ДЕТЕЙ МОЖНО ПРИДАТЬ БОЛЕЕ СОВЕРШЕННЫЕ ФОРМЫ, до которых дошло общество, но ни в коем случае участие детей в обмене не может быть кем-то заменено, ибо в таком случае ТРУД ВОСПИТАННИКОВ КАК СТЕРЖЕНЬ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ будет терять свою полноценность и целостность. Все производственные и социальные отношения, которые характеризуют данное общество, должны быть и в детском коллективе. Разница может быть только в масштабе и частично в форме, но по сути - безусловная одинаковость. Дети в свою жизнь сами внесут то, чем они отличаются от коллектива взрослых, и отбросят то, что в коллективе взрослых осталось как отмирающий пережиток.
Детский трудовой коллектив (каким должен стать детдом), как более однородный в социальном отношении и КОТОРЫЙ К СВОЕМУ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМУ ТРУДУ ВСЕГДА ПРИСОЕДИНЯЕТ НАУКУ, станет "МОГУЩЕСТВЕННЫМ СРЕДСТВОМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА" не только потому, что будет давать этому обществу хорошо подготовленных работников, но и в силу своего непосредственного влияния на окружающее население, в силу показательности своего производительного труда и экономических связей с обществом.
Но как же практически разрешить задачу постановки в наших д/д подлинно трудового воспитания, как вылечить наш массовый д/д от его болезней?
Главная задача теперь - не отыскивание тех идеальных форм детского учреждения, которые бы нас вполне удовлетворяли, а превращение массового д/д в такое учреждение, которое могло бы эволюционировать к этим лучшим формам.
Основною предпосылкою, которая поставит д/д на правильную дорогу, которая сделает труд действительным стержнем всей жизни воспитанников, я считаю сочетание роста детей и их потребностей с ростом их трудоспособности и удовлетворение этих потребностей, которые будут выходить за размеры средств, отпускаемых государством на одного воспитанника за счет увеличения участия детей в производительном труде. Увеличение участия в производительном труде или увеличение трудовой деятельности пропорционально возрасту диктуется самой жизнью, а поэтому ТРУД БУДЕТ ВЫЗВАН САМОЙ ЖИЗНЕННОЙ НЕОБХОДИМОСТЬЮ, ПОНЯТНОЙ САМОМУ ВОСПИТАННИКУ.
Воспитанник старшего возраста, если ему недостает на обмундирование например тех тридцати рублей на год, которые отпускает государство на одного воспитанника, не должен одеваться за счет воспитанника меньшего возраста, отнимая из его нормы некоторую сумму. Нет, он уже может трудиться настолько, чтобы покрывать СВОИМ ЗАРАБОТКОМ ЭТУ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ОТПУСКАЕМЫМ ГОСУДАРСТВОМ И ЕМУ НЕОБХОДИМЫМ... Единственным средством увеличения материального благосостояния и удовлетворения возрастающих потребностей для трудоспособного воспитанника должен стать его труд.
Где же должны работать воспитанники? Во-первых, это мастерские. Правда, большинство детучреждений имеет мастерские преимущественно сапожные и швейные, к тому же плохо оборудованные. Но у немалого количества детучреждений есть еще несколько и других мастерских. И если эти мастерские поставить как следует, ЕСЛИ САМИ ДЕТИ СТАНУТ ИХ ХОЗЯЕВАМИ, если кроме того они будут постепенно переоборудоваться и улучшаться, то работа в этих мастерских будет достаточно продуктивна.
Мастерские детучреждений можно разделить на два вида: мастерские, обслуживающие само учреждение, и мастерские, работающие на рынок. В мастерских первого вида работа детей должна оплачиваться сдельно. Должна быть установлена точная оценка производимым работам и учитываться все сделанное каждым воспитанником. Независимо от того, шьется ли платье в швейной мастерской для детей младшего возраста или же для воспитанников старшего возраста, которые сами работают в мастерской, работа должна оплачиваться из средств, отпускаемых органами Наркомпроса на обмундирование.
Весь заработок работающих в данной мастерской поступает в распоряжение того коллектива, в котором живут работающие, и идет на улучшение быта всего коллектива.
В таких же мастерских, где производятся предметы для продажи на рынок, вся чистая прибыль от продажи вещей также должна поступать в распоряжение коллектива работающих…
Заготовка и приобретение сырья должны идти за счет самой мастерской, но за недостаточностью собственных средств для этой цели должно быть организовано кредитование.
Кроме мастерских, при многих детучреждениях есть земельный участок. Работа на этом участке должна быть тоже организована так, чтобы урожай с земельного участка целиком поступал в распоряжение работающего на нем коллектива после покрытия всех расходов учреждения. К таким расходам должны быть отнесены выданные семена, расходы по найму рабочей силы и частично оплата работающей тягловой силы, если таковая не находится на содержании данного коллектива. Урожай, собранный с участка, может быть оставлен для потребления самого коллектива или же сдан государству или кооперации. Последнее будет наиболее применимым, так как при обработке участка придется в первую очередь считаться не со своими потребностями, а с возможностями и соответствующими условиями. Кроме этого так же, как и везде, даже особенно здесь: ТОВАРНОЕ ХОЗЯЙСТВО БУДЕТ БОЛЕЕ РАЦИОНАЛЬНЫМ.
Необходимо также организовать и домашнее хозяйство при отдельных коллективах. Можно например организовать кролиководство или птицеводство, но так, чтобы оно имело промышленное значение.
Кроме большой доходности, которую может дать широко поставленное кролиководство, оно ценно еще и тем, что к нему может быть применим детский труд самого младшего возраста. Дети всегда интересуются разведением кроликов, но из этого никогда не извлекается никакой пользы, и кролики разводятся в большей части где-нибудь под крыльцом или даже так, чтобы не знали и воспитатели.
Использование продуктов своего хозяйства может быть очень ценным с педагогической стороны. ВОСПИТАННИКАМ ПРИДЕТСЯ ЗАНЯТЬСЯ ВОПРОСАМИ НЕ ТОЛЬКО ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКТОВ, НО И НАИЛУЧШЕГО, НАИРАЦИОНАЛЬНЕЙШЕГО ИХ СБЕРЕЖЕНИЯ. Материально заинтересованные воспитанники безусловно смогут, воспользовавшись знаниями, которые должна дать школа, образцово поставить сохранение необходимых им продуктов на зиму.
...
В известные периоды времени у детей будет возникать необходимость реализации выработанных сумм, а с другой стороны, необходимость организовывать удовлетворение своих потребностей, которые превышают размеры средств, отпускаемых государством, т.е. нужно будет строить свой бюджет.
Здесь выдвигается уже новая задача:
научить не только коллективно работать, но и коллективно жить вообще, коллективно организовывать удовлетворение своих материальных и культурных потребностей.
Д/д должен не приучать к этому механически, а действительно научить, воспитать соответствующие навыки у детей. А эта задача не легче, чем задана научить детей коллективно работать. Детский коллектив, поставленный перед необходимостью наиболее рационально использовать имеющиеся у него средства, должен будет в первую очередь точно учесть все свои потребности.
Коллектив, например, решил, что ему в первом квартале нужно будет сшить всем своим членам по костюму и по паре белья и сделать необходимую обувь. Дальше придется составить точную смету на эти расходы, нужно будет узнать, какой есть на рынке материал, в какую цену, сколько его нужно будет взять. Учитываются пошивка и другие возможные расходы. После того как составлена смета и определена сумма предстоящих расходов, коллектив находит, что средств, отпускаемых государством, хватит например только на пошивку обуви и костюмов. Значит, нужно просить администрацию сделать на отпускаемые средства только это, а на пошивку белья из выработанного отпустить необходимую сумму и сделать заказ. Также, сообразуясь с возможностями, определяются и другие потребности: улучшение питания, удовлетворение культурных потребностей и необходимые расходы по расширению хозяйства и приобретению оборудования для мастерских. И если для приобретения какой-то машины или нужного оборудования не хватит средств, отпускаемых государством, коллектив охотно добавит из "своих", ибо трата возвратится ему с избытком.
Но кроме общих для всего коллектива потребностей будут у воспитанников и потребности неодинаковые, индивидуальные.
Один воспитанник хорошо рисует - ему нужен альбом для рисования, другой хотел бы купить книгу, третий любит очень кино - ему нужны деньги на билет, четвертый, может быть, откажется от всего этого и решит поддержать социалистическое строительство приобретением займа индустриализации. Да и многие другие мелкие потребности найдутся у воспитанников.
Нужно как-то удовлетворять и эти индивидуальные потребности.
Для этого из индивидуальной выработки каждого воспитанника в мастерской придется не все деньги передавать в общеколлективную кассу, а процентов 10-15 оставлять для удовлетворения этих индивидуальных потребностей (этот процент может быть детколлективом уменьшен или даже совсем отменен на известное время).
Эти деньги лучше всего отдавать детскому кооперативу на текущий счет данного воспитанника. В любой момент через деткооперацию воспитанник может удовлетворить ту или другую потребность. Если необходимая вещь есть в кооперации, он получает ее сейчас же, а с его счета списывается соответствующая сумма. Если нужного в деткооперации нет, последняя должна его достать. При закупке в кооперации необходимой вещи всегда может присутствовать сам заказчик и сделать свой выбор. Даже он может купить сам нужную ему вещь, представив кооперации счет на взятую сумму.
Все это - и производительный труд и рациональная организация потребления - изменит потребительское, бесхозяйственное отношение к имуществу, к предметам. Воспитанник будет знать и чувствовать трудовую стоимость всем предметам, с которыми он будет соприкасаться. А это безусловно будет вызывать бережное отношение к бывшему когда-то "барахлу".
Кроме этого нужно будет установить и материальную ответственность за испорченные вещи. Коллектив должен отвечать за испорченное или уничтоженное государственное имущество. Он должен будет его починить или же пополнить за свой счет. Но если какая-нибудь вещь испорчена или уничтожена отдельным воспитанником, то коллектив может сделать или исправить ее за деньги, взятые из текущего счета данного воспитанника деткооперации. Конечно, здесь имеются ввиду вещи, испорченные или уничтоженные исключительно вследствие халатного, явно небрежного отношения к ним коллектива или отдельного воспитанника.
И не только бережное отношение к вещам будет вызвано у детей, но детский коллектив должен будет гораздо глубже, серьезнее отнестись ко всякому потреблению и ко всякому решительно имуществу. Он должен будет в своей повседневной жизни проводить действительный, подлинный режим экономии.
Наряду с режимом экономии должны будут возникнуть и производственные совещания. И эти инициативные, смелые и быстрые в мыслях бывшие беспризорники смогут сделать много улучшений в их производственной трудовой жизни и будут давать и свои изобретения.
Детские самоорганизации будут заняты не искусственными, ненужными, скучными вопросами, а подлинным строительством своей жизни. Воспитатель превратится из тормоза разрушительных поступков детей в организатора и помощника в инициативной и творческой работе. Освобожденный от неблагодарной работы педагог сможет также гораздо больше заняться культурной работой среди воспитанников.
Воспитанник же, выйдя из д/д, не будет чувствовать резкой разницы между жизнью д/д и жизнью самостоятельной. Он будет не только подготовлен к самостоятельной жизни, а будет проводником нового быта, коллективистом, передовым и опытным борцом за дело пролетариата. В. Элланский. Нежин УССР.
ZT. 18.05.2008 добавил: Поталак Петр Васильевич – 1928.
ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.
Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.
| "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,4. Конференция детдомовцев Московской губ. Янв. 1929. Что помогает оздоровить разложившееся учреждение? - Замена негодного персонала более подготовленным и чутким. Удаление главарей - взрослых ребят, разлагающих детский коллектив. Усиление внимания к детям со стороны педагогов (всегда с детьми!), товарищеский теплый подход, вызывающий со стороны детей желание измениться к лучшему. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА И СТРОГОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДНЯ, НЕ ОСТАВЛЯЮЩИЕ МЕСТА ДЛЯ ХУЛИГАНСТВА И КАРТ. Жизненное самоуправление. Правильно работающие мастерские и школа. Многие настаивали: главная причина хулиганства, плохих взаимоотношений между мальчиками и девочками, детьми и взрослыми - отсутствие труда, отсутствие нормально работающей школы, отсутствие организованного и насыщенного досуга, невнимание, чиновничье отношение педагогов к детям, при отрицательном к тому же их (взрослых) поведении на глазах у детей. При таком положении обычно детский коллектив совершенно отстранен от участия в управлении и организации жизни своего учреждения. Дети небрежно относятся к имуществу, но виноват в этом в значительной степени руководящий персонал детпоселка: покупают недоброкачественное, шьют ни на что не похожее, - СОВЕРШЕННО НЕТ ЗАБОТЫ И ДОБРОСОВЕСТНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЛУ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛЫХ. Не покупать гниль и брак! Ребята должны участвовать в покупке и распределении вещей! МОНО посылает на работу в детдома случайных людей, ничего не знающих и не умеющих, плохих заведующих. "Дет дом" 1929,5. Все чаще подростки выдвигают требование: "Дайте нам заведующего рабочего. Не нужно нам белоручек и таких, которые работают только из жалования!". -- Батуев Андр.Мих. 1908-, По зову сердца. [О перевоспитании беспризорников в 1930-е годы в Центр. карантинно-распредел. дет. пункте г. Ленинграда] - 1986 NLR Шифр 86-2/1701 Кстати, об отношениях ребят и старших. - ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ СВОЙ ПРЕДМЕТ ПО-НАСТОЯЩЕМУ ХОРОШО, И ТОГДА ЕГО БУДУТ УВАЖАТЬ И СЛУШАТЬСЯ, ДАЖЕ ЕСЛИ ОН РЕЗКИЙ ЧЕЛОВЕК. НО КАКИМ БЫ ВЫ ДОБРЕНЬКИМ НИ БЫЛИ, ХОТЬ КОРМИТЕ ИХ КОНФЕТАМИ, ЕСЛИ ВЫ СВОЕГО ПРЕДМЕТА НЕ ЗНАЕТЕ - ВАС И В ГРОШ НЕ БУДУТ ЦЕНИТЬ. ВЫ БУДЕТЕ ВЕЧНО ОБЪЕКТОМ НАСМЕШЕК И ИЗДЕВАТЕЛЬСТВ. ВАМ БУДУТ ГОТОВИТЬ ВСЯКИЕ ПОДВОХИ И КАВЕРЗЫ - И ВСЕ ИЗ-ЗА ОТСУТСТВИЯ УВАЖЕНИЯ. "Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1930,6. С.М. из Архангельска. К вопросу о взаимоотношениях воспитателя и воспитанников. По поводу ст. т. Станкевича в "Дет дом" 1929,6. Взаимоотношения меж коллективом детей и работником как правило устанавливаются с первой же встречи. Ребята сразу же выявляют, каков воспитатель (слаб или тверд), и составляют свое мнение о нем. С появлением нового педагога со стороны ребят сейчас же начинается "проверка" его, прощупывание его слабых сторон [ ZT. проверка "на вшивость"; это и в отношении новых ребят. ], путем, например, вопросов различного характера, не исключая и двусмысленных, циничных. По ответам ребята и составляют мнение о педагоге: "Ну, этот нисколько не задумывается ответить, а я ведь ему ловко задал вопрос, а он хоть бы что!". Особенно изощряются в отношении воспитательниц, стараясь ввести в смущение. Если пришла в ужас, шокирована, потерялась, тогда пиши - пропало, и ребята на каждом дежурстве или занятии будут заниматься "интеллектуальным" спортом: потешиться над воспитательницей, привести её в шок, поставить в тупик, довести до слез. Задают и тьму вопросов по жизни, по физическим явлениям, ждут от вас интересных рассказов. На двусмысленные вопросы приходилось спокойно, без смущения, отвечать, основываясь на медицинских, физиологических данных. Ребята оставались удовлетворенными, вынося мнение, что "эту воспитательницу ничем не возьмешь: на все вопросы отвечает, да и не краснеет". И тут же мне стали жаловаться: "На такие вопросы с нами и разговаривать не стали, да ещё и обещали наказать". Или: "В. Х., так та покраснела и убежала!". В продолжении 4,5 лет своей дальнейшей работы со стороны ребят я никогда уже больше не слышала циничных или двусмысленных вопросов и разговоров со мною. -- Многие ребята в домах для трудных имеют богатое прошлое; много видавшие и пережившие, и казалось бы, что запас впечатлений и воспоминаний о своих путешествиях и приключениях у них громадный. Однако (и тем не менее) ребята этого типа очень любят рассказывание. О путешествиях, о строении земли, о жизни планет, об изобретениях и открытия. Очень интересуются рассказами из жизни самого воспитателя. Интересуются также беседами санитарно-гигиенического характера, о социальных болезнях. Помню, очень внимательно слушали мою беседу о сифилисе, - не было ни одной насмешки или циничной реплики, задали массу вопросов. Были рассказы многосерийные, в течении 5 дней, например. "Вот вы остановились на том-то...". Знакомила своих слушателей с природой, жизнью растений, животных, обычаями людей. Ждут. Уж и скамьи поставлены. Мои коллеги спрашивают, откуда у меня столько материалов для рассказов и бесед? - Журналы, книги, газеты, вырезки. Весь труд в том, чтобы больше читать и знать интересы ребят. -- Есть мнение, что "трудных" ничем не заинтересуешь, и он не будет работать - "ему скучно работать". Это вкорне неправильно. Надо заинтересовать, показать, научить, дать материал, посоветовать, как лучше делать, и его потом не оторвешь от работы. -- "Семья" 1993,32. (село Клеменово, Егорьевский р-н, Московск. обл. Полевая 9.). Андрей Петров. Спрашиваю Галину Константиновну Калабалину ... ... Я вот наблюдаю, как работают молодые воспитатели. Если он идет рядом с воспитанником и сам несет в руке сумку - это уже не воспитатель. Но, с другой стороны, воспитатель должен всегда и работать вместе с детьми - дома ли, в поле, на стройке. А то он командует: копай глубже! Немудрено, если в ответ услышит: сам покапай. А надо так себя поставить, чтобы воспитанник упрашивал тебя уступить ему твое рабочее место. Считаю необходимым отметить еще одно важное обстоятельство: воспитатель должен работать вместе с ребятами. Если ребята видят, что воспитатель сидит сложа руки, они работать не будут. Был такой случай. Убирали двор. Дежурная воспитательница, боясь запачкать перчатки, была только лицом наблюдающим. В результате - насмешки ребят: "Боитесь ручки испачкать, да и работать не умеете, а нас заставляете"..., и перестали работать. Вообще: ребята никогда не будут уважать того воспитателя или ту воспитательницу, которые ничего не умеют делать и боятся труда. Бывают и такие факты: человечку не хочется, нет настроения в данную минуту, например, написать в стенгазету, и он заявляет, что сейчас он не будет писать, а потом напишет. И вот этого воспитанника "за отказ" воспитательница сажает в изолятор под замок. В результате ребенок совсем не стал писать в газету. |
Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19. (Мособлотд. нар. обр. СПОН-Облполитпедстанция) РНБ 32-11/1153. [ ZT. СПОН – Социально-правовая охрана несовершеннолетних ].
ПРЕДИСЛОВИЕ.
Корст Н. 1932> Ликвидация беспризорности и борьба с безнадзорностью, являющиеся основными задачами охраны детства, со всей остротой ставят перед широкой общественностью и ОНО вопрос о четкой, правильно организованной работе детских домов. Вопрос этот приобретает еще большее значение тем, что за последнее время ряд материалов по борьбе с беспризорностью говорит о значительном контингенте беспризорников, поставляемом детскими домами, где зачастую условия материального и педагогического порядка оставляют желать много лучшего.
Корст Н. 1932> Поэтому, борьба с побегами из детского дома приобретает в настоящее время решающее значение в деле окончательной ликвидации беспризорности к началу второй пятилетки, которая должна целиком и полностью в корне ликвидировать детскую безнадзорность, "являясь пятилетием действительного превращения основных индустриальных пунктов страны в культурные, технически и хозяйственно развитые, благоустроенные, пролетарские центры" (доклад т. Куйбышева на XVII партконференции). Естественно, почему в ряде правительственных постановлений ликвидации побегов придается такое огромное политическое значение, как ликвидации беспризорности в стране, поскольку побеги из д/домов, на фоне общего возросшего благосостояния масс и ликвидации безработицы являются основным каналом, продолжающим еще питать детскую беспризорность в СССР, выражающуюся на 1932 г. в 5 — 6 тысяч беспризорников против 300 тысяч беспризорных ребят в 1924 — 25 гг. (данные взяты из постановления СНК РСФСР по докл. НРКИ о выполнении постановл. ВЦИК и СНК РСФСР от 20/XI — 30 г. по докладу Деткомиссии при ВЦИК о ходе работы по борьбе с детской беспризорностью) (ZT. цифры скорее всего страшно занижены).
Корст Н. 1932> Отчего же бегут до сих пор ребята из детских домов? Большое значение здесь имеет "неудовлетворительная постановка дела общеобразовательного, трудового и общественно-политического воспитания в детских домах" (оттуда же), а также недостаточное внимание со стороны центральных и местных организаций делу улучшения материального положения воспитанников детских учреждений, что толкает их иногда на побег из детского дома. Вместе с тем бывает и так, что неумелый подход воспитателей, товарищей к новичку, еще имеющий место там, где детские организации слабы, сохранившаяся кое-где отвратительная традиция ребят поиздеваться над вновь прибывшим товарищем, вызывает в нем чувство глубокой неудовлетворенности, глухой протест против детского дома, против невнимательных руководителей, нечуткой среды ребят — и как результат — все это вместе взятое приводит к побегу новичка из детского дома.
Умело и чутко подойти к новичку.
ZT. См. и файл http://zt1.narod.ru/novye01.htm
Корст Н. 1932> В связи с этим следует подчеркнуть, что первые часы и дни пребывания новичка в детском учреждении являются решающими в смысле выработки в нем определенного отношения к детскому учреждению и определенного поведения в детской среде. Без опасения впасть в преувеличение можно утверждать, что нередко новичок проявляет черты трудно - воспитуемости, замкнутости, нарочитой грубости, как защитного рефлекса, в результате неправильного подхода к нему со стороны товарищей и воспитателей в первые дни его пребывания в детском доме.
Корст Н. 1932> Здесь необходимо, вместо разных замечании или дисциплинарных взысканий, возможно проще отпарировать иногда довольно злое и резкое замечание по адресу руководителя или учреждения с тем, чтобы ребенок почувствовал, что со стороны окружающих он встречает непредвзятый товарищеский подход и что ему незачем свою боязнь враждебного к нему отношения, свое недоверие и стеснение облекать в форму грубой и заносчивой реакции самозащиты. Очень часто это совершенно не доучитывается руководителями, склонными рассматривать такие выходки, как серьезные проступки ребят или в силу своего самолюбия и раздражительности, или в силу своей педагогической неопытности, что, в конце-концов, приводит к еще большему ожесточению новичка и надолго отбивает у него желание учиться и работать в детском доме.
Корст Н. 1932> С другой стороны, отсутствие специального внимания со стороны педагогического и детского коллективов ко вновь прибывшему может привести и к другой опасности, когда поступающим является стажированный беспризорник, правонарушитель в глубокой степени социальной запущенности. Такой новичок легко может без специальной работы с ним внести серьезное разложение в ряды детского коллектива, увлечь на свою сторону его недостаточно устойчивых членов и даже организовать различные правонарушения в среде самого детского учреждения. Все это заставляет детский дом в лице его педагогического и детского коллектива повести серьезную воспитательную работу со вновь прибывающими воспитанниками, включив ее в план своей повседневной педагогической работы.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что основную помощь в этой работе должны оказать детские организации в лице их актива и выборных органов, которые на основе соответствующего плана и проводят всю работу по втягиванию новичков в жизнь, коллектива. В целях составления такого плана и выделения работы с новичками в отдельную отрасль работы детского самоуправления, педагогический совет поручает одному из руководителей совместно с представителями ячейки ВЛКСМ, иди пионер-организации и учкома подработать краткую схему организационных и воспитательных мероприятий по втягиванию новичка в жизнь и работу детского учреждения. Очень желательно, чтобы вопрос о работе с новичками был предварительно проработан на ячейке ВЛКСМ, или пионер-организации совместно с детским активом, чтобы в результате этой проработки было создано определенное общественное мнение детской среды по вопросу о приеме новичка, о введении его в режим дня, ознакомлении с правилами распорядка и втягивании в общественно-производственную жизнь детского учреждения.
Корст Н. 1932> Самым основным мероприятием детской организации по отношению к новичкам должно быть выделение определенного актива из детской среды (пионеров, комсомольцев), которому в порядке его общественной нагрузки может быть поручена предварительная обработка новичков. Эта предварительная обработка должна охватить новичка с первых шагов его пребывания в детском доме и осуществляться таким путем, чтобы не быть тягостной для новичка, не представляться ему навязчивой опекой и формальным, бездушным отбыванием известной общественной повинности со стороны старых товарищей, основных воспитанников детского дома. Из этого ясно, что с одной стороны на работу с новичками могут быть выделены наиболее сознательные, тактичные ребята, обладающие некоторыми, так сказать, педагогическими, воспитательными способностями и располагающие к себе своей прямотой, выдержкой, силой воли, активностью, товариществом и пр., с другой — формы, пути этой работы должны быть наиболее гибкими, простыми, естественными, видоизменяющимися в зависимости от особенностей вновь вступивших в детское учреждение ребят, от той обстановки, в которую в каждом конкретном случае попадают ребята и от умения и способностей ребят детского дома, проводящих эту работу с новичками. Особенно индивидуальный подход важен для учреждений трудного детства, так как индивидуализация педагогической работы с воспитанниками и является основной особенностью воспитательной работы с трудными детьми.
Корст Н. 1932> В момент прихода новичка, или группы новичков в детское учреждение задача детской организации будет сводиться, с одной стороны, к тому, чтобы одеть вновь прибывших, отвести им определенное место в спальне, столовой, классе, мастерской, ознакомить с расположением и характером помещений, с хозяйством учреждения, а с другой — ознакомить с правилами внутреннего распорядка, с детским коллективом, его повседневным бытом и включить новичков в общую рабочую жизнь учреждения.
Корст Н. 1932> Очевидно, что первая часть работы пойдет по линии отдельных детских комиссий, или секторов и явится обычной работой детских организаций с новичками. Необходимо здесь отметить, однако, следующее, что и эта, казалось бы, такая простая и естественная работа требует со стороны ответственных представителей детских организаций, прикрепленного к ним педагогического и хозяйственного персонала чрезвычайно внимательного и вдумчивого отношения. Необходимо тщательно продумать, в какую спальню поместить новоприбывших, подробно ознакомить их со всем детским учреждением, по возможности и с краткой его историей, с процессом роста и развитая его хозяйства, вкратце познакомить с историей и характером того производства, с которым связано детское учреждение и, наконец, — с целевой установкой дома.
Корст Н. 1932> Последнее чрезвычайно важно, так как новичок лишь в том случае охотно останется в учреждении, будет считать дело д/учреждения своим делом, его цель — своей целью, если перед ним эта целевая установка д/учреждения раскроется вполне выпукло, четко, ясно, до конца, т.-е. до выхода в жизнь и если он добровольно захочет остаться жить и работать в д/учреждении, вполне отдавая себе отчет в своей дальнейшей рабочей специальности и условиях жизни по окончании курса учреждения. Если этого не будет, если целевая установка не захватит воспитанника, если эмоционально он не увлечется ею или если его будущность ему не ясна и туманна, тогда ждать хорошего от такого новичка нечего. Установка учреждения не будет его установкой, а, следовательно любить и беречь такое учреждение воспитанник не станет и будет лишь всячески стараться убежать или агрессивными поступками добиться своего вывода. Вот почему учреждению особенно важно конкретизировать свою целевую установку, сделать ее понятной, четкой и нужной для воспитанника, а также подробно и детально ознакомить новичка с нею, т.-е. с перспективами его профессии, его общественно-трудовой деятельности по выходе из д/учреждения.
Корст Н. 1932> Наиболее ответственной и серьезной является вторая часть работы — по вовлечению новичка в жизнь и работу детского коллектива. В практике большинства д/учреждений поступающие новички обычно вначале, после ознакомления с правилами внутреннего распорядка, режимом д/учреждения и схемою его д/организаций не нагружаются работой, и им предоставляется возможность осмотреться, освоиться с жизнью и бытом учреждения, после чего уже выбрать себе такой вид деятельности, который им ближе всего.
Корст Н. 1932> Вовлечение новичков в трудовую жизнь д/учреждения должно представлять собою постепенное, всестороннее и глубоко обдуманное педагогическое мероприятие. Правильно организованный труд в детском учреждении — это основное средство удержать ребят от побега и сделать их активными, сознательными членами детского коллектива. Необходимо лишь со стороны педагогического персонала умелое руководство ребятами в целях выбора ими посильного и соответствующего их профессиональным склонностям труда.
Изучать трудовые наклонности и интересы ребенка.
Корст Н. 1932> Чрезвычайно желательно, чтобы этот выбор был контролируем дополнительным педолого-педагогическим и психо-техническим обследованием ребят, что должно подтвердить правильность избранной новым воспитанником трудовой установки. Вообще, изучение трудовых наклонностей и способностей новичка, учет его интересов должны занять не мало места в целях освоения его д/учреждением, так как только условия, в наибольшей степени благоприятствующие всестороннему и разнообразному проявлению воспитанниками их трудовой деятельности, могут гарантировать действительную заинтересованность воспитанника в д/учреждении, стремление закрепиться в нем и всячески помогать налаживанию в нем организованной жизни и сознательной дисциплины.
Корст Н. 1932> Чрезвычайно важно избежать механического подхода к вопросам труда, к вовлечению воспитанников в трудовую деятельность датского учреждения. Помимо учета и изучения интересов ребят, что должно преследовать правильный выбор труда, необходимо, чтобы сам труд был так организован и ребятам были предложены такие его виды, которые брали бы их «за живое», воспламеняли бы трудовой энтузиазм и вполне отвечали бы современным общественным и научным целям. Очевидно, таким трудом явится труд ребят по электротехнике, химии, конструкторству, изобретательству, работа в слесарной мастерской, на сельхозе и пр., словом, такая трудовая деятельность, которая приобщит подростка к политехническому труду, будет отвечать его интересам и в основном будет отражать ведущие отрасли производства (металл, электричество, транспорт, химия и пр.). Такой труд- поможет естественным, простым способом вовлечь новичка в образовательную жизнь детского коллектива.
А.С. Макаренко, т. 1 М.1983 (письмо А.С. от ноября 1930-го; стр.126-7). Между прочим, я считаю педагогическим безобразием вот то культивирование отрыжки прошлого, которое практикуется как в московских коммунах ГПУ, так и в Прилукской коммуне. Сколько я не видел воспитанников той и другой коммуны, все они носятся со своим прошлым и кокетничают им без отдыха. В торжественных речах они обязательно скажут: вот мы были преступниками, ворами, бандитами, а вот из нас делают людей. Их руководители, в том числе и Погребинский, совершенно зачарованы этим самым прошлым и на каждом шагу о нем говорят и воспитанникам, и посетителям, и в литературе. Недавнее письмо ко мне воспитанников Болшевской коммуны с предложением организовать сборник произведений бывших беспризорных тоже говорит, что у них есть много материала, но всё это материал из прошлого, преступного прошлого детей. Прежде всего - это бесчеловечно по отношению к ребятам. Что это за воспитание, которое берет такую дорогую плату с ребят: мы вас воспитываем, но помните, такие-сякие, какие вы были скверные и какими становитесь под нашими руками. Во-вторых, это в последнем счете технически просто безграмотно: зачем тратить человеческую энергию, в данном случае ребяческую, на все эти ненужные переживания, зачем лишать человека той свободы развития, которую на самом деле должна представить ему Советская власть, зачем делать из мальчика надорванное существо, всегда сознающее свою ограниченную человеческую ценность? И именно благодаря этой работе в таких случаях никогда не может получиться сколько-нибудь интересных результатов - продукты работы, в лучшем случае, будут только средними по ценности. Идеологически это тоже безобразие. Мы давно отказались от представления о прирожденной преступности, и гордиться, что мы из преступника сделали человека, - значит именно утверждать, что мы что-то в нем переделали. Этим гордиться не нужно. Само собой понятно, что одна перемена условий жизни подростка уже и значит, что он перестанет быть преступником. Вся эта возня с прошлым воспитанника имеет целью показать в преувеличенном виде так называемые достижения и оправдать некоторые недочеты в общем тоне коллектива и в его жизни. Для того, чтобы успешно состязаться с Прилукской коммуной, мне нужно было бы тоже стать на такую же линию. Поверьте, что это сделать было бы совсем не трудно. Но мы практикуем другую установку: в нашей коммуне никто никогда не вспоминает своего прошлого, в педколлективе положительно запрещено его касаться как в разговорах, так и в официальных вопросах. Мы совершенно сознательно отказались от всякого учета и всякой регистрации преступных элементов прошлого, и благодаря всему этому оно у нас уничтожено до конца. Его просто нет. Наши коммунары буквально не тратят на свое прошлое ни одной минуты своей жизни. И я этим горжусь. Я горжусь тем, что в коммуне никогда не произносится слово "беспризорный" и коммунары считают его обидным словом. (skip) Для красоты слова еще можно в литературном произведении раскрашивать детские преступления такими яркими красками, какими их описал Погребинский в своей книжке [Погребинский М.С. Фабрика людей. М.1928]. Но зачем это делать перед такими реалистическими людьми, как Вы или, скажем, я? Зачем выдумывать легенды о поголовной преступности нашего беспризорного детства и его трудности? Ведь это значит как раз играть в тон тем западноевропейским болтунам, которые нашу беспризорщину тоже раскрашивают (skip).
Корст Н. 1932> Вместе с тем всему этому не в малой степени может способствовать создание такой атмосферы в д/учреждении, таких, отношений руководителей с воспитанниками, которые делали бы невозможным всякий намек на прошлое ребенка — беспризорника, в большинстве случаев очень тяжелое и неприятное для него. Лишь в обстановке полного доверия, открытой товарищеской искренности в обращении с воспитанниками может закрепиться дружба ново-прибывших с остальным коллективом, могут завязаться настоящие связи воспитанника с д/учреждением. Само собой разумеется, что такое отношение к воспитанникам не исключает со стороны персонала бдительности и зоркости в отношении поведения новоприбывшего и тщательного изучения его личности как по присланным с ним, характеризующим его документам, так и путем непосредственного, но не навязчивого наблюдения за его поступками.
Корст Н. 1932> Важно, чтобы воспитанник почувствовал, что к нему относятся, как к правомочной, вполне полноценной личности и чтобы он понял, что те тяжелые черты характера, которые он приобрел в результате своего беспризорного стажа, являются не его виной, а наследием проклятого капиталистического строя, породившего детскую нищету, эксплуатацию, беспризорность и безнадзорность. ,
Корст Н. 1932> Поэтому и у педагога, встречающего новичка, не должно быть никакой другой установки, кроме желания помочь, «вылечить» социально-запущенного ребенка. Очевидно, что здесь нельзя рекомендовать никакого иного подхода к новоприбывшему, кроме прямого, открытого с ними общения, чуждого всяческим излишним фамильярностям и основанного на уважении к рабочему подростку, а, следовательно, — прямо противоположного стремлению унизить, «осадить» новоприбывшего подчеркиванием его прошлого. Сознание, что его считают равным, полноправным членом коллектива, что ему верят и уважают его, сильно поднимает такого ребенка как в своих собственных глазах, так и во мнении остального д/коллектива и делает возможным быстрое оздоровление его. Отсюда ясно, что такой метод обращения с новичками даст значительно большее снижение числа побегов из д/учреждений, нежели бранные окрики, излишняя строгость, запоры и высокие стены.
Корст Н. 1932> По прибытии в д/учреждение каждый новичок должен быть возможно более детально и конкретно ознакомлен с правилами внутреннего распорядка данного детского учреждения, бытом его, писанными законами и обычаями; при этом желательно, чтобы это ознакомление носило не только «словесный» но и практический характер (присутствие новичка на заседаниях различных органов д/самоорганиэаций, несение дежурств, участие в общей работе и пр.). Вместе с тем, в первые дни пребывания новичка в д/учреждении с ним необходимо организовать беседы — индивидуальные и коллективные на темы о целях и задачах д/учреждения, о формах и методах работы, об условиях его жизни в семье (если ребенок из семьи) и на улице} а также проводить такие собеседования, в результате которых для воспитателей и детского актива станет ясным общее политическое миросозерцание новичка.
Корст Н. 1932> Беседы следует проводить в такой форме, чтобы они не носили навязчивого, формального характера, а вытекали сами, естественно из рабочего общения педагога с ребенком, из общего распорядка жизни д/учреждения. Это могут быть коллективные беседы с глазу на глаз, завязавшиеся в результате вопросов воспитанников к воспитателю, или наоборот — беседы, проводимые в целях профилактических, предупреждающих те или иные поступки воспитанников, наконец, беседы в небольшом коллективе, небольшой группе ребят, возникшие после рассказа воспитателя в часы досуга и искусно направленные воспитателем в нужное русло, или это может быть коллективное товарищеское обсуждение тех проступков, которые совершил новичок в стенах д/учреждения, отнюдь не носящее характера нотаций.
Корст Н. 1932> В целях выявления политической идеологии воспитанников и перевоспитания их можно рекомендовать рассказы на темы о гражданской войне и о новостройках — гигантах, пользующиеся неизменным успехом у детской и подростковой аудитории, и по ее реакциям на них дающие возможность определить политическую воспитанность ребят. В ряде учреждений применяются еще беседы по спальням, при укладывании ребят спать, а также и летучие, устроенные по поводу какого-либо проступка со стороны обитателей спальни, собрания. Здесь наиболее просто и естественно изучить новичка, познакомить его с работой и задачами детского учреждения, товарищески повлиять на него, добиться осознания им неправильности какого-либо проступка, конечно, при условии, что в спальне имеется дельный вдумчивый староста, могущий направить вечерние беседы в правильное русло. Возможно, в некоторых случаях, скажем, при разборе каких-либо конфликтов, или в целях разрешения завязавшегося среди ребят спора и присутствие педагога; однако, такое присутствие должно быть максимально естественным, не формальным, оправданным во мнении ребят, а руководство беседой или спором со стороны педагога должно быть наименее навязанным, наиболее незаметным и тактичным. В тех учреждениях, где установлены вечерние обходы спален педагогом, чрезвычайно желательно было бы превращение их из пустой формальщины в подобные дружеские беседы, или рассказы педагога ребятам, основанные на простой, искренней близости и задушевности и, в силу этого, вызывающие на откровенность, на участие в беседах и новичков.
Корст Н. 1932> Само собой разумеется, что не следует злоупотреблять беседами и всю работу строить только на них, но в ряду остальных приемов по обработке новичков беседы должны занять свое место, как метод, способствующий сближению новичков с педагогами и основным д/коллективом и вызывающий в новичках сознание товарищеского, внимательного к ним подхода.
Включить новичка в детские звенья и бригады.
Корст Н. 1932> Помимо указанных мероприятий по втягиванию новичка в д/коллектив и предупреждению побегов, возможно еще рекомендовать включение вновь прибывших ребят в такие детские звенья (или бригады) по линии д/самоуправления, во главе которых стоят активные, ценные в смысле воспитательного воздействия ребята. Пребывание новичка в таком звене позволит, в результате постоянного общения и сознательного руководства со стороны лучшего актива д/учреждения, значительно легче, безболезненней втянуть его в жизнь коллектива и вместе с тем обезопасить и коллектив, вернее — наиболее неустойчивых членов его, от проявления дурного, социально-вредного «вожачества» со стороны сильного новичка.
Корст Н. 1932> Необходимо, однако, избегать всякой обезлички при бригадной или звеньевой системе детских организаций, иначе говоря, перекладывания индивидуальной ответственности на общую коллективную ответственность. Само собой разумеется, что при этом не исключается коллективная ответственность членов бригады перед организацией или лицом, поручившим бригаде какое-либо дело, но вместе с тем подчеркивается и ответственность каждого отдельного члена перед бригадой и всей организацией в целом за выполнение по качеству и в срок порученного ему дела. Такая постановка работы, основанная на соцсоревновании и ударничестве между бригадами и отдельными членами бригады, на борьбе за качество путем реализации шести условий т. Сталина в части борьбы с обезличкой и уравниловкой, в части правильного использования, расстановки сил и средств на производстве и усиления персональной ответственности, поможет только еще лучше, еще глубже закрепить в ребятах уменье работать сообща, коллективно, помогая отстающим, подтягивая лодырей и стараясь добиться лучших показателей выполнения.
Корст Н. 1932> Необходимо стремиться к тому, чтобы персональный состав бригады был детально обсужден педагогами совместно с комсомольцами и активом воспитанников; в частности, можно порекомендовать создание смешанных бригад из вновь прибывших ребят и из ребят, прочно укоренившихся в дет. учреждении, чувствующих себя хозяевами, строителями своей коммуны. В таких смешанных бригадах легче будет перевоспитать новичков и выработать из них таких же сознательных, дисциплинированных ребят, как основные члены коммуны.
Корст Н. 1932> Само собой разумеется, что при таком смешанном составе бригад надо строго следить за тем, чтобы основные воспитанники коммуны не использовали новичков в своих интересах, не затирали бы их, не давали бы им только черновую, грязную работу, не заставляли бы работать на себя и, главное, не забивали бы той свежей, здоровой самокритики, которая всегда идет со стороны вновь прибывших, свободных от сложившихся традиций и условного «заговора молчания» относительно имеющих место уродливостей быта. Очевидно, что руководителям нужно иметь вначале очень бдительный надзор за работой и жизнью смешанных бригад, чтобы вовремя предупреждать, как возможные перегибы со стороны воспитанников коммуны, так и анархические выступления новичков против всех сложившихся обычаев и устоев учреждения.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что все же основным методом втягивания вновь прибывшего воспитанника в жизнь коллектива следует признать его переделку в процессе учебной и общественно-производственной работы в д/учреждении.
Заинтересовать школьной работой и политехнической учебой.
Корст Н. 1932> С самого начала пребывания новичка в д/учреждении необходимо втянуть его в учебный режим дня, заинтересовать его школьной работой, политехнической учебой, добиться, чтобы он осознал всю необходимость поднять свои знания на высшую ступень, уяснил всю важность овладения техникой производства в период строительства социализма. Надо включить его в такое учебное звено (если учебная работа идет звеньями по 3 — 4 человека), или объединить его за столом с таким товарищем, который сам был бы горячо увлечен учебой, мог бы научить новичка работать с книгой, умел бы развить в нем интерес к знаниям и учебе. Вместе с тем, надо и преподавателю обратить особое, серьезное внимание на новичков, сделать первые уроки с ними наиболее интересными, воодушевляющими ребят перспективой научных знаний, привлекающими их внимание своей живостью и наглядностью. Необходимо, чтобы преподаватель внимательно следил за успеваемостью новичка, возможно большее количество времени использовал для него на консультацию и тотчас же, заметив, что новичок отстает или не усваивает предложенный ему материал, выделял наиболее сильных ребят из группы в помощь новичку для дополнительных с ним занятий.
Корст Н. 1932> Таким образом, основным, ведущим моментом в работе с новичком должна стать школа, новая, политехническая школа, и ее задачам, ее учебным целям, в согласии с постановлением ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе, должна быть подчинена вся общественно-производственная работа новичков в д/учреждении. Иначе говоря, общественная работа воспитанников и производственная практика должны быть организованы таким образом, чтобы их подчинение задачам учебно-воспитательным была понятна, была вполне просто без натяжек, без всяких надуманностей доступна для понимания каждого воспитанника. Вместе с тем, эта практика должна превратить новичка с первых шагов его работы и жизни в коммуне — в активного участника стройки своего детучреждения и окружающего социалистического строительства. Вся эта работа должна осуществляться на основе массового вовлечения новичков в соцсоревнование и ударничество — за быстрое и лучшее выполнение или перевыполнение плана, за лучшее качество работы, за точное и своевременное выполнение взятых на себя обязательств и пр. Для того, чтобы у воспитанников были точные показатели по соц. соревнованию, и ударничеству — детское учреждение должно разработать твердые нормы выработки или вполне четкие, легко измеримые задания по работе в мастерской, в сельхозе или на производстве, у станка. Такого рода ясность и четкость пробудят у ребят здоровый интерес к соревнованию, помогут легко учесть результаты проделанного и путем вовлечения в гущу профессиональных и производственных интересов подействуют на них оздоровляюще и перевоспитают в нужном направлении.
Корст Н. 1932> Втягивание новичков в производственные и общественные интересы коммуны, в частности, — в интересы той бригады, в которой работает новичок в сельхозе или в мастерских, должно проводиться с самого начала поступления новичка в д/учреждение, но очень продуманно и постепенно. После того как новичок несколько освоится с обстановкой д/учреждения, можно дать ему небольшую, но все же ответственную нагрузку по детской самоорганизации (хозяйственный или бытовой сектор) или по вспомогательным учреждениям (мастерская, сельхоз).
Корст Н. 1932> Это мероприятие убедит новичка в доверии к нему со стороны товарищей, заставит его втянуться в коллективную работу по улучшению всей жизни коммуны, разовьет в нем сознание ответственности за свои поступки и воспитает в нем чувство сознательной дисциплины.
Корст Н. 1932> Все эти моменты обработки новичка явятся тем воздействием среды, которая наиболее сильно, наикратчайшим путем вовлечет новичка в гущу запросов и переживаний детского коллектива, сроднит его с ним и даст ему твердую установку, ясную цель в его жизни, укажет определенное место в общей работе. Вот почему не следует на первых порах основное внимание коллектива сосредоточивать на отдельных проступках новичка, на отрицательных чертах его характера; гораздо важнее выяснить, как включается он в работу, в общественную жизнь коллектива и на основе этих данных определить, в какой степени излечимы его дурные наклонности, насколько оздоровляющим для новичка в целом явится применяемое детским учреждением трудовое производственное «лечение».
Корст Н. 1932> Очевидно, что этот момент явится решающим для выводов о возможности врастания новичка в коллектив, о возможности его переработки и оставления в детском коллективе, а никак не отдельные, порой очень резкие нарушения им порядка и поведенческих норм детского коллектива, объясняемые зачастую новизной, непривычностью обстановки, или стремлением проявить, утвердить себя в коллективе хотя бы разрушительным протестом. Отсюда ясно, что лишь в тех случаях, когда включение новичка в производственную работу, испытание трудом явится безрезультатным, тогда только следует прибегать к другим лечебным — в смысле педагогическом — мерам, используя, как крайнее средство, направление воспитанника в специальные медико-педагогические учреждения. Здесь необходимо подчеркнуть, что отнюдь нельзя отчаиваться во включении новичка в коллектив на основе труда, если первые испытания не дадут желаемого эффекта, окажутся безрезультатными; необходимо длительное, порой упорное усилие для вовлечения новичка в работу, так как в большинстве случаев вся его предшествующая вступлению в д/учреждение жизнь не выработала в нем выдержки, планомерности, настойчивости в достижении рабочей цели, аккуратности, а главное — терпения, навыков и качеств, чрезвычайно важных для выполнения всякой работы.
Корст Н. 1932> Существенным моментом в деле перевоспитания новичка и врастания его в коллектив является степень общей организованности д/учреждения. Если вся работа д/коммуны или д/дома организована на основе внедрения в их жизнь Сталинских условий работы (Сталинская эстафета), если налицо имеется продуманный распорядок дня, расписание учебной и трудовой деятельности ребят, строго соблюдаемые всем коллективом, твердое единоначалие и персональная ответственность в сочетании с коллективным планом работ, который обеспечивает полный охват всех ребят разумной и педагогически-целесообразной деятельностью, то можно быть уверенными, что в таком д/учреждении процент побегов сведётся к нулю, а освоение прибывающих воспитанников будет стопроцентным.
Внимательно подойти к бытовым и материальным нуждам детей.
Корст Н. 1932> Очень важным следует признать также момент вдумчивого и внимательного подхода к бытовым и материальным нуждам детей. Часто бывает так, что в детском учреждении все обстоит как будто благополучно — и педагогическая линия взята верно, и ребята все обеспечены работой, интересным досугом, а все же побеги имеют место. Достаточно в таком учреждении внимательнее приглядеться к быту, чтобы увидать, в чем тут дело. Оказывается, питание невкусное, готовят небрежно и несытно, белье своевременно не меняют, костюмы шьют не по мерке, а «на болванке», баня бывает редко, или же вода в ней недостаточно горяча. Заглянешь в уборную — грязь и антисанитария, водопровод не работает; заглянешь в спальни — пыльно, неуютно, сыро и холодно, двери скрипят и стучат, раздражая тем ребят и не давая им возможности уснуть.
Корст Н. 1932> Внимание к бытовым мелочам имеет неоспоримое значение в деле педагогического воздействия на ребенка, и достаточно активу д/учреждения во главе с руководством повернуться лицом к бытовой культуре д/дома, устранить все недочеты и отрицательные мелочи быта, так остро — изо дня в день — нервирующие ребят и усугубляющие их «трудновоспитуемость», достаточно сделать обстановку из грязной, неуютной, — вполне культурной, опрятной, здоровой, как тотчас же наступит перелом к лучшему в детской среде и усилится активная привязанность к своей д/коммуне.
Корст Н. 1932> Большое значение имеет также борьба с обезличкой во всех сторонах жизни детдома. Правилами внутреннего распорядка должно быть четко предусмотрено, какую работу выполняет каждый член коллектива и за что он отвечает. Если это само собой подразумевается в отношении к коллективу взрослых, то не менее важно это в отношении детского коллектива. Необходимо точно предусмотреть права и обязанности каждого воспитанника, закрепить за ним определенную нагрузку в рабочей бригаде, прикрепить к определенному месту в мастерской, на сельхозе, в производстве, точно зафиксировать за ним задание в порядке общественной работы и особенно четко и строго наладить учет выполнения и проверки работы каждой бригады, каждого воспитанника. Последнее является основным в борьбе с обезличкой, ибо без учета выполнения, без контроля за работой, будет хаос, бюрократиям, писание протоколов и резолюций, но никакого живого руководства и никакой действительной работы. Поэтому, можно рекомендовать выделение специальных бригад по проверке исполнения из наиболее сознательных, выдержанных активистов (комсомольцев, пионеров), освобожденных от всякой другой работы, и постепенно втягивать в эту работу и новичков.
Корст Н. 1932> Для того, чтобы изжить безразличное, незаинтересованное отношение воспитанников к работе и благосостоянию коммуны, чтобы повести решительную борьбу с потребительской, иждивенческой психологией, которой так часто заражены ребята детских домов, можно рекомендовать, правда, пока еще только в качестве опыта для здоровых и сильных в хозяйственном отношении подростковых дет. учреждений, методы хозрасчета и сдельщины. На эти методы работы следует переводить лишь самые крепкие, выдержанные бригады, предварительно тщательно продумав с ними новые работы, установив для них нормы выработки и часовой нагрузки в день для отдельных видов работы, разработав расценки для работы в мастерских и сельхозах, словом, создав нечто в роде «урочного положения» для труда подростков, развертываемого на основе соцсоревнования и ударничества. Необходимо здесь подчеркнуть, что переход детских подростковых учреждений на эти формы и методы работы может быть проведен лишь при условии попутной решительной борьбы против имеющихся кое-где тенденций эксплуатировать труд детей, использовать его без всякого подчинения (что совершенно недопустимо в школьных дет. домах) учебным и воспитательным целям советской школы. Таким тенденциям должен быть дан самый резкий отпор, равно как и стремлениям отдельных хозяйственников механически переносить с производства все принципы организации работы по-новому без учета специфических условий детского учреждения.
Корст Н. 1932> Работа педагогического персонала со вновь прибывшими, помимо руководства и товарищеской помощи детским организациям в их работе по втягиванию в жизнь учреждения новичков, должна заключаться в изучении поведенческих и мировоззренческих особенностей новичка в целях уяснения себе личности воспитанника и путей перевоспитания его.
Корст Н. 1932> Кроме того, воспитатели должны вести работу по выявлению профтехнической пригодности ребенка, его производственных навыков, умений и способностей, дать ему соответствующую установку и помочь в выборе профессии по выходе в жизнь.
Корст Н. 1932> Большую важность в этой работе имеет установление автобиографических данных о новичке, об его предыдущей жизни, а также подробное физическое и педологическое (под руководством врача) обследование новоприбывшего воспитанника. Первое (анамнез) дает возможность установить причины тех или иных уклонений в характере и психофизических особенностей новичка и правильно поставить диагноз «трудности» того или иного ребенка, а второе, кроме того, помогает правильно установить нагрузку воспитанника учебной работой, дозировать труд его и выявить склонности к тому или иному виду общественной работы. Само собой разумеется, что руководитель не только должен всячески отвечать на стремление новичка обратиться к нему с расспросами, советом и сомнениями, но сам должен искать встречи с новичком, помогая ему ориентироваться в новой обстановке и оказывая ему товарищескую поддержку и помощь в процессе его осваивания с жизнью коллектива, часто чреватом конфликтами, срывами и трудностями.
Корст Н. 1932> Все указанные методы и пути втягивания новичка в жизнь и работу детского коллектива приемлемы как в случае поступления новичков в детское учреждение одиночками, так и группами. Однако, необходимо отметить, что для поступления новичков в детское учреждение группами, должен существовать определенный предел с тем, чтобы вступающая группа новичков могла бы, все же, подвергнуться воспитательному воздействию детского коллектива, раствориться в нем, а не подавить его численностью и не подчинить себе. В этих целях комплектующим органам не следует направлять в детское учреждения новичков крупными партиями, равными иногда 50 — 75% существующего детского коллектива в учреждении. Ясно, что такое комплектование ничего, кроме развала, в жизнь и работу детского учреждения внести не может. Посылаемые группы ребят для того, чтобы их можно было освоить, не должны превышать, примерно, 15 — 20% числа детей того коллектива, в который они направляются, с учетом его настроения и воспитательной стойкости. В случае, если детский коллектив является недостаточно устойчивым, требует еще сам солидной воспитательной обработки, то этот % должен быть еще более снижен. Промежуток во времени между посылкой одной группы от другой должен колебаться от двух недель до двух месяцев, в зависимости от того, насколько успешно осваивает детское учреждение посылаемые ему группы новичков. Лишь при этом условии возможна какая-либо работа по втягиванию новоприбывших воспитанников в жизнь и работу детского коллектива.
Окружить дет. учреждение внимавшем и помощью широкой общественности.
Корст Н. 1932> Все же одним из основных мероприятий по борьбе и с предупреждением побегов следует считать привлечение всей советской общественности к повседневной работе по изъятию детей с улицы, для чего необходим единый план работы в этом направлении, объединение всех мер и действий, принимаемых ОДД, комсомолом и другими организациями в борьбе с беспризорностью. Здесь также могут помочь детские учреждения, организуя общественное мнение и привлекая массовые рабочие организации на борьбу с побегами.
Корст Н. 1932> Рабочая общественность и д/учреждения могут организовать кампанию через центральную и местную прессу за закрытие улицы для беспризорных ребят, за поголовное их изъятие, за выявление причин побегов детей,- за окончательную ликвидацию беспризорности к концу пятилетки. Этим же путем следует поставить вопрос и перед Райкомами комсомола о принятии шефства над детскими учреждениями и оказании им необходимой помощи.
"Дет дом" БАН I.242 1929,5. Помнится, в 1926 при обследовании д/д в Москве. В одном из наихуже поставленных, с неналаженной работой и расхлябанностью, с нетопленными печами и с детьми, ничем не занятыми, заведующая вздыхала, что не получает ни откуда помощи. "Подыщите нам, пожалуйста, шефа побогаче!".
Помогать надо, но не паразитирующим, а тем, кто хочет устроить мастерские и сельхозы, поднять уровень быта, поднять школу, кружки и экскурсии.
Вот образцы шефства. - Шефы выписывают для д/д газеты. Шефы выделили д/д руководителя стрелкового кружка, учредили призы по стрельбе. Предприятием-шефом в д/д организована столярная мастерская, дети там с увлечением работают. Шефы приняли участие в организации поездки к морю. И т.д., и т.п.
Но шеф и строгий контролер: следит, на что в д/д потратили отпускаемые им (шефом) средства. Средства на детдом шеф должен тратить не как филантропическая бездумная богачка, а с осуществлением твердой линии на воспитание в детских учреждениях не паразитов, а: ТРУДЯЩИХСЯ И КУЛЬТУРНЫХ ЛЮДЕЙ.
Специализация в шефстве. Производственное предприятие, имеющее техников, инженеров, хозяйственников, должно помочь д/д наладить и поднять свое хозяйство, организовать технические кружки, вести подготовку выпускников в техникумы и вузы. Медучреждения - шефствовать в другом отношении. Кто-то - в организации, например, детских праздников в детдомах... Н. Деянова.
Корст Н. 1932> Вместе с тем надо поднять вопрос и о том, чтобы условия жизни воспитанников д/учреждений, находящихся в провинции, приравнять к материальным и культурным условиям д/учреждений в центре. Путем создания хороших условий жизни воспитанников в сельских местностях, главным образом, за счет улучшения и расширения мероприятий по культурному обслуживанию детей провинциальных д/учреждений (использование полностью возможностей кино, радио, спорта экскурсий и пр.) можно будет изжить тягу ребят в центр, в красную столицу — Москву и, следовательно, сократить связанные с этой тягой побеги из провинциальных д/учреждений. Наконец, учитывая любовь и потребность бывшего беспризорного к кочевкам, путешествиям, странствованиям, необходимо возможно шире практиковать ближние экскурсии, изредка совершая и дальние. В этих целях д/учреждениям надо широко использовать местные организации об-ва пролетарского туризма и экскурсий, создать ячейки об-ва в своих учреждениях и свои скудные суммы, накопленные для путешествий, пополнять за счет средств и льгот (скидка для проезда, удешевленное питание, базы и пр.), предоставляемых экскурсантам об-вом пролетарского туризма. Не мешает также поднять вопрос перед соответствующими организациями (в частности перед РОНО) о создании временных баз (летних, на революционные праздники) в Москве и в крупных городах области, используя помещения школ, крупных интернатных учреждений и т. п. для приема экскурсий воспитанников д/учреждений. Инициатива работников мест и общественности значительно облегчит проведение этих мероприятий, снизит накладные расходы и поможет дет. учреждениям взаимно помочь друг другу путем предоставления своих комнат, постелей, питания и пр.
Улучшить методику комплектования дет. учреждений.
[ ZT. В этой главке речь у Корста в основном пойдет не об так сказать "окончательных" интернатных учреждениях где подопечным предстоит надолго осесть, а о первичных временных приемниках - распределителях как особых промежуточных звеньях ].
Корст Н. 1932> Следует подчеркнуть, что органам, комплектующим детские учреждения, в целях борьбы с побегами нужно обратить самое серьезное, самое пристальное внимание на порядок комплектования и его методику. Нужно, чтобы дети направлялись в детучреждение на основе соответствующих медицинских и педологических обследований, чтобы к путевкам были приложены все документы, так или иначе характеризующие воспитанника и дающие материал об его прошлом; направление должно быть проведено в строгом соответствии с типом и целевыми установками дет/учреждения, причем инспектор по комплектованию на основе личного опроса ребенка или на основе тщательного знакомства с документами должен ясно представлять (особенно, по отношению к подростковому возрасту) профессиональную ориентировку и склонности направляемого в тот или иной детский дом воспитанника.
Корст Н. 1932> Каждый приемник должен быть обеспечен необходимыми условиями для обслуживания детей, как-то: питанием, обмундированием, учебными пособиями и проч.
Корст Н. 1932> Особенно важно, чтобы в каждом приемнике была налажена нормальная учебно-воспитательная работа, подготовка и изучение воспитанников силами врача и педолога. Все дети в приемнике должны быть четко распределены по группам в зависимости от знаний, возраста, здоровья и уличного стажа, и с каждой группой должна быть налажена плановая образовательная и воспитательная работа. Не может быть такого положения, при котором часть воспитанников не была бы втянута в школьные или клубные занятия, не работала бы в мастерских — все дети в приемнике должны быть обеспечены культурно-массовой работой на основе строгой их дифференциации.
Корст Н. 1932> Необходимо далее, в целях борьбы с обезличкой, добиться такого положения, при котором к каждому приемнику были бы прикреплены определенные детские учреждения на предмет комплектования их в известные сроки, установленные планом совместной работы, причем, однако, комплектование должно проводиться строго централизованно. Это чрезвычайно важно в том смысле, чтобы приемник вполне четко представлял себе детское учреждение, в которое он посылает детей, изучил бы его целевые установки, возможности и материально-культурную базу. С другой стороны, и детское учреждение будет твердо знать, какой контингент детей ему поставляет приемник, каковы условия работы в нем и, следовательно, непосредственно будет заинтересовано в том, чтобы помочь приемнику наладить работу по отбору, изучению и воспитанию ребенка.
Корст Н. 1932> Подобного рода связь должна быть установлена и между теми детдомами, которые обмениваются ребятами или комплектуют ребят помимо приемника (напр. д/д. II ст. с д/домом I ст.). Вместе с тем подобного рода борьба с обезличкой в работе учреждений охраны детства будет очень важна в том отношении, что она позволит вполне полно и исчерпывающе осветить перед ребятами, направляемыми из приемника или д/дома, как целевую установку, профиль, выпускаемого работника, а так же и условия жизни и работы того детского учреждения, куда их направляют. Этот момент может значительно уменьшить побеги новичков из д/учреждений, так как зачастую побег новичка является результатом направления подростка в детучреждение без учета его психотехнических и профессиональных наклонностей.
Корст Н. 1932> Направлять ребят в д/учреждение следует с провожатым, хорошо знающим, как проехать в место назначения. Желательно, чтобы провожатый был педагог того учреждения, откуда комплектуются воспитанники, или того учреждения, куда они направляются и чтобы он пробыл несколько дней в том д/учреждении, куда его направили. Таким путем он изучит обстановку и условия жизни и работы этого учреждения, закрепит с ним связь и поможет лучше организовать порядок направления и обработки новичков.
Корст Н. 1932> Как правило, следует всегда посылать ребят с таким расчетом, чтобы они засветло попадали в место назначения, для чего следует подробно и ясно растолковать им адрес учреждения и разъяснить, как проехать в него, полностью обеспечить их средствами передвижения, снабдить полным комплектом обмундирования, дать средства на питание во время переезда и предупредить учреждение, в которое направляются ребята, о дне и часе их прибытия, чтобы это д/учреждение могло (приготовиться к встрече ребят. Необычайно скверно влияет на ребят неустроенность их быта в первые дни по приезде на новое место. Часто первую ночь они вынуждены спать на полу, если товарищи не сжалятся над ними и не уложат их спать с собой, вдвоем на постель, что очень плохо тоже во всех отношениях — и санитарном и педагогическом. Спать кладут их голодными, потому что новички прибывают, как правило, поздно вечером или ночью, избороздивши пешком вокруг д/учреждения лишние километры; следовательно, кладовая заперта, ужина и чая уже нет. Наконец, никто их не встречает, никто ни с чем не знакомит, не рассказывает: они предоставлены самим себе и бродят, озираясь волками, сами неприветливые, угрюмые, замкнутые. Неудивительно, что большая часть побегов падает именно на новичков в тех учреждениях, где ни со стороны детских организаций, ни со стороны педагогического персонала с вновь прибывающими не ведется никакой работы, никак не организуется их встреча и где д/учреждение в своей работе совершенно не связано с приемником-распределителем.
Корст Н. 1932> Необходимо еще отметить, что часто ребята бегут во время отправки их из приемника в детучреждение и даже из самого приемника. Происходит это в большинстве случаев в результате несоблюдения приемниками-распределителями отмеченной выше методики направления ребенка в д/учреждение, а также и вследствие того, что дети в первичных учреждениях задерживаются долее установленного для этого срока. С последним надо решительно бороться, так как с одной стороны такое положение создает пробку — не дает возможности забирать всех детей с улицы, а с другой — однообразная и все же мало дифференцированная до настоящего времени работа первичных учреждений вызывает у беспризорных ребят нежелание идти в учреждения интернатного типа и толкает их к побегам. Очевидно, если подросток своевременно, без задержки будет направлен в д/учреждение, соответствующее его интересам, психотехническим наклонностям, он легче поддается воспитательному и трудовому режиму детского учреждения, коллектива.
Принять все меры к розыску бежавших.
Корст Н. 1932> В деле борьбы с побегами большое значение имеет также та работа, которую детское учреждение ведет по розыску и возвращению сбежавшего. И детскому и педагогическим коллективам давно пора понять, что побег воспитанника из детского учреждения подрывает социалистическое строительство и является позорным делом тогда, когда двери учреждений общественного воспитания открыты для всех ребят нашей страны, почему-либо лишенных родительского крова и защиты. Если бегун не понимает величайшего вреда, который он наносит своим побегом коллективу и социалистической стройке страны, необходимо растолковать ему это путем организации вокруг побега и бегунов общественного мнения детских организаций, педагогов д/дома, школы и всей рабочей общественности, как против социального зла, питающего беспризорность. Вот почему, если — как тяжелое исключение — и случится побег, д/учреждение не вправе оставить его без внимания и не заняться розысками бежавшего. Необходимо немедленно прибегнуть к помощи розыскных органов, дать знать в ОНО, инспектуре по охране детства, в приемник, наконец, поехать в места наибольшего скопления беспризорных, действовать через них, справиться у родных и знакомых бежавшего (если они у него есть) — словом, испробовать все пути и способы поисков. Меры к розыску и задержанию бежавших необходимо принимать своевременно и в каждом отдельном случае надо подробно и детально сообщать приметы бежавших детей надлежащим органам.
Корст Н. 1932> Как одна из мер борьбы с побегами, может быть рекомендована такая практика, когда бежавшие из д/дома воспитанники, если они попадают в детучреждение, их направившее, обязательно возвращаются снова в то учреждение, откуда они бежали. Благодаря этим мерам бегуны убедятся в том, что побеги не дадут им возможности легко и с материальной выгодой для себя (продажа обмундирования, пособий и пр.) «перелетать» из одного детского учреждения в другое и вместе с тем поймут, что находятся на учете ОНО и общественности.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что регламентировать все формы и пути работы по втягиванию новичков в жизнь и работу детского учреждения и по предупреждению побегов, как об этом было уже сказано выше, не представляется возможным. С одной стороны, типовые особенности учреждений, с другой — конкретная обстановка каждого детского учреждения и каждого нового приема определяют всю совокупность методов по освоению новичка. Ясно, что формы и содержание этой работы будут разниться в дошкольном учреждении и школьном, в детском доме для нормальных и для трудных, но все же основные принципы этой работы, канва ее, заполняющаяся каждый раз определенным содержанием, в основном могут быть сведены к изложенной выше схеме, при условии тщательного учета сил и состава детского коллектива, особенностей новичков и всей суммы воспитательных мероприятий, имеющихся в распоряжении детского учреждения. Все же самым существенным, самым решающим в этой работе является отношение к ней, как взрослого, так и детского коллективов, осознание ее воспитательной важности и эффективности в деле борьбы за перевоспитание беспризорника, за изжитие побегов из д/дома и ликвидацию беспризорности, как социального зла.
ZT. Об Н. Корсте и где-то ниже.
"Детский дом" БАН I.242 1929,5. Мастерские для подростков.
[ Шульц Леонид Сергеевич. Организационная оснастка рабочих мест станочников. М.1941.20 РНБ Т36 Г-8/59. ]
Подбор руководителей. Лучшим зав. мастерской будет лицо с техн. образованием и пед. стажем. Инструктор? - Можно удовлетвориться грамотным рабочим-производственником, практически усвоившим пед. приемы работы с подростками. Подойдет и педагог, подналягший и сам практически проработавший все изделия по программе данного ремесла.
Работники с подростками должны обладать выдержкой, уверенным спокойствием.
Большое значение имеет качественность такого персонала, как сторож, уборщик, дворник-истопник и т.д.
Завхоз, как стержневая фигура, должен подбираться тщательно.
Как правило ни один работник не может появляться на территории мастерских, да и вообще в среде детей, выпивши. Трудовая дисциплина среди взрослого персонала детско-воспитательного заведения должна быть наиболее высокой.
Чтобы быть авторитетом в глазах ребят, нужно: твердое знание своего дела и умение передать это знание; выдержка, систематичность, твердость; трезвое поведение и трудовая дисциплина.
ВАЖНОЕ: ПОКУПКИ НА ВЫРУЧЕННОЕ НАДО ПРОИЗВОДИТЬ ПРИ ПОЛНОМ УЧАСТИИ РЕБЯТ! Научатся и разумно приобретать, и бережно хранить, и честно и выгодно реализовывать произведенное. Инж. Л. Шульц. (ZT. Его ищи и в http://zt1.narod.ru/zdaniya1.htm )
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания. Часть 1. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 ..( http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf )
Опросный лист Полтавской трудовой колонии им. М. Горького
[ По содержанию может быть отнесен к концу 1922 г. ]
1. Наименование учреждения. Полтавская трудовая колония им. М. Горького.
2. Адрес. Полтава, до востребования, заведующему колонии им. М. Горького.
3. На сколько детей дом устроен. При полном оборудовании колония рассчитана на 120 детей.
4. На какие средства содержится. НКП.
5. Общее количество детей в настоящее время:
Мальчиков – 61
Девочек – 9
Всего – 70
6. Распределение дня (по солнцу):
Утреннее вставание 7 часов
Завтрак 7 1/2 часа
Начало занятий в классах 8 часов
Конец занятий 11
Обед 12
Начало работы в мастерских 1
Конец работы в мастерских 4
Ужин 5
Спать 9
Примечание. Приведенное расписание – зимнее. Летом встают раньше и иногда рабочий день оканчивается только к вечеру. Для игр обыкновенно отводится время после ужина.
7. Школа. […]
8. Питание детей. Пища дается 3 раза в день: в 7 1/2, 12 и 6 часов. [...] Из собственного хозяйства колония имеет вдоволь капусты, бураков, картофеля, молока (за исключением времени перед отелом коров), к летним работам колония запасает свиное сало, к зиме – птицу: гусей, уток, к праздникам – иногда барана.
9. Одежда детей. До сих пор всегда испытывали нужду в одежде. Нормально колонии нужно иметь по 2 рабочих и 1 праздничному костюму. Иногда такой нормы удается достигнуть, но плохое качество одежды, а также то обстоятельство, что выпускаемым колония дает лучшую одежду, а получает воспитанников исключительно босых и раздетых, всегда выбивает нас из нормы. Особенно рвется и портится одежда на работах в лесу (колония до сих пор сама себе заготовляет дрова в общем около 20 000 пудов в год), а также на полке и во время жатвы. Колонисты поэтому всегда имеют вид оборванный, за исключением праздничных дней. Белья сравнительно достаточно – 3 смены, меняется белье раз в неделю.
10. С обувью дело обстоит гораздо хуже: ботинки даются из очень плохого материала, в условиях работы колонии они изнашиваются иногда в несколько дней. Только работа собственной сапожной мастерской помогает кое-как справляться с нуждой, но все же около 20% детей босы.
11. Купание детей совершается еженедельно в бане колонии.
12. Врачебный осмотр. Один из воспитателей колонии имеет звание фельдшера. [Своего] врача нет, два раза в месяц приезжает врач из волости.
В случае тяжелых заболеваний дети лечатся в колонии, при эпидемии отправляются в городские больницы.
13. Воспитательные меры. Общая система воспитательной работы колонии построена на началах строгой организованности внутриколонийских отношений и работы. Внешние формы организации исходят из необходимости точного требования и точного исполнения, точного и открытого учета и отчета и не допускающей исключений дисциплины. Нарушение дисциплины и законов колонии подлежит ведению суда товарищей, имеющего возможность налагать наказания, заключающиеся обыкновенно в наложении тех или других ограничений, естественным образом вытекающих из характера проступка.
Вся история колонии есть история борьбы за существование. Колония богатеет очень медленно, так как (может быть, и к лучшему)... [ В этом месте часть предложения отсутствует (машинопись). ] вследствие этого прививание внешних культурных привычек, особенно таких, как чистка зубов, задерживается. Колония еще не в состоянии обеспечить колонистам чистую смену одежды после работы.
Колония живет настолько тесной общиной, что в организации специальных общественных форм надобности не встречается. Колонисты организованы в отряды, представляющие основную базу для работы и самоуправления.
14. Персонал. […] Большое значение имеет также отсутствие просторных помещений для мастерских, являющееся причиной увеличения числа инструкторов. [...]
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за январь 1923 года
Штатное количество мест детей – 120.
Числилось детей к 1/I – 71. Выбыло – 1. Поступило вновь – 1. На 1/II – состоит – 71. Мальчиков – 62. Девочек – 9. Всего до 7 лет – 1. От 7 до 14 – 20. Свыше 14 лет – 51.
Имеющих обоих родителей – 6. Полусироты – 9. Круглые сироты – 56. Дети состоятельных родителей – 1. Воровство – 33. Бродяжничество – 31. Убийство – 2. Бандитизм – 5.
Характер психо-нервной конституции: устойчивые – 20, раздражительные – 3, инертные – 10, патологические – 4.
(Комбинаторская дефективность, Вид односторонней одаренности, По соматическим болезням – не заполнено).
Персонал. Всего – 34. Педагогический – 11. Медицинский – 1. Учебно-ремесленный – 7. Технический – 15. Женщин – 5. Мужчин – 6. Возраст до 20 лет – 1, от 20 до 30 – 2, от 30 до 40 – 6, свыше 40 – 3. Холостых – 6, женатых – 5. Стаж: общий педагогический – 11. Спец. педагогический: до 3 лет – 11, от 3 до 5 – 1, от 5 до 10 – 1, свыше 10 – 1. Ценз общий педагогический – 11, спец. педагогический – 1. Ценз общий: низшее – 1, среднее – 8, высшее – 3.
Школьные занятия, образовательные беседы. Усилена образовательная работа по комплексному методу. Разработаны темы: Приход и расход колонии, Урожай колонии 1922 г., Воздух, Пища растений, Письмо и книга, Лес зимой.
Игры, фребелевские занятия: комнатные игры, шахматы, шарады, игры на свежем воздухе, карусель.
Самообслуживание: полное.
Работа в саду, огороде и поле – нет.
Ручной труд и работа в мастерских. Мастерские: сапожная, столярная, кузнечная, корзиноплетная, рогожеплетная.
Эстетическое воспитание. Спектакли: «Суета» – Карпенко-Карый, «Царь Максимилиан», народные пьесы.
Физическое воспитание: военная гимнастика.
Экскурсии: в лес.
Праздники – нет.
Воспитание соц. привычек (не заполнено).
Методико-педагогические заседания – еженедельно.
Предполагаемая работа на будущий месяц: образовательная работа по темам сельского хозяйства, первобытной культуре, политграмоте, этнографии и астрономии (на основе анкеты среди воспитанников).
Заведующий учреждением
А. Макаренко.
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за февраль 1923 года […] 3.
Надворные постройки – 5, жилые дома – 8, комнаты – 41, негодные комнаты – 21, спальни – 6, классы – , столовые – 2, комнаты персонала – 17, изолятор (мед.) – 1, мастерские – 6, кухни – 2, прачечная – 1, сараи – 3, кладовые – 2, погреба – 3, клозеты – 4, ванны – 2, бани – 1. Водоснабжение – колодец. В квадр. саж. и десят.: жилых помещений в I и II колониях – 166 кв. с. и 104 кв. с.; двора – 2 д., 13 д., сада – 3, огорода – 5, полевых угодий – 52.
Школьные занятия, образовательные беседы. Образовательная работа совершалась по тому же методу, что и в предыдущем месяце. Разработаны темы: Воздух, Пища растений, Пища животных, Навоз, Север и Юг. Бедная библиотека, отсутствие хороших пособий задерживают развитие учебной работы.
Игры, фребелевские занятия: только комнатные. Самообслуживание – обычное.
Работа в саду, огороде и в поле: продолжается вывозка навоза в поле и к парникам. Ремонтируются парниковые рамы. Производится очистка зерна к яровому севу.
Ручной труд и работа в мастерских: как в предыдущем месяце. Присылка из Харькова 1800 рублей позволила открыть во 2-й колонии две новые мастерские – сапожную и набойную. Кроме того, во 2-ю колонию переведена корзиночная мастерская.
Эстетическое воспитание. 3 февраля в колонии поставлен «Ревизор» Гоголя, в присутствии завгубоно.
Физическое воспитание – как в январе.
(Далее 4 графы не заполнены).
Предполагаемая работа на будущий месяц: разработка образовательных тем: Первобытный человек, Первые изобретения, Тропические страны, Князь серебряный, Паровоз. Рынок. Планеты и звезды. Русская революция. История Христа. Сезонные работы по полеводству и огородничеству.
Заведующий учреждением А. Макаренко.
[ А.С. Макаренко т.1 М.1983 (с уточнениями по Г. Хиллигу) : .. В горьковской колонии были индивидуальные огороды. Никакой, конечно, особенной пользы от них в воспитательном отношении не было, но и вреда уж такого страшного не наблюдалось. Просто это была полоса, которую нужно было пережить. С одной стороны, они давали более сильные стимулы к труду, чем общие огороды, с другой - они показывали мне, как углубление коллектива вело к тому, что эти огороды постепенно отмерли и сейчас о них никто даже не вспоминает. Индивидуальные огороды было / - 39 - / более здоровое явление, чем отвращение к труду, и поэтому по диалектической логике они должны были составить некоторую часть нашей истории. Для того, чтобы с ними бороться, не нужно было никаких особенных хитростей. / По мере того как укреплялся и развивался детский коллектив, развивались внутриколонийские хозяйственные, бытовые, производственные и иные скрепы, должны были отмирать и отмирали излишние индивидуалистические тенденции, отмирали как раз в такой степени, в какой реальные силы коллектива становились значительней. Я только так представляю себе процесс коллективного воспитания. В таком случае индивидуальные стремления, которые сами по себе не противоречат принципу коллектива, оставались и даже развивались, что необходимо именно в социалистическом воспитании. И, может быть, как раз в опыте с огородами, в котором, конечно, присутствовала не одна какая-нибудь личная выгода, а целый пучок отдельных индивидуальных устремлений, может быть, как раз в этом опыте заключались совершенно полезные, хотя и индивидуальные, тенденции. Кроме того, может быть в этом опыте заключались весьма важные элементы будущей коллективной логики .. (с.38-9).
Материалы по методике преподавания в низших сельскохозяйственных школах, собранные Департаментом земледелия МЗ и ГИ в 1895 г. – 1895 NLR Шифр 20.81.6.37 ( http:// zt1.narod.ru/doc/sh-nizobr-1895.doc )
.. Я [Лухминкий В.И.] разделял учеников на партии таким образом, чтобы в состав каждой из них обязательно входили ученики всех классов. Для каждой партии назначался старший, обыкновенно из высшего класса и притом из лучших учеников, остальные же из младших классов или худшие из того же класса определялись к нему помощниками. Затем, каждая партия получала в свое заведывание для обработки и ухода часть плодового сада, питомника, огорода, несколько парников и клумб и оранжерею или одно отделение ее, — для того, чтобы все партии одновременно имели практику по всем отраслям садоводства и могли бы упражняться во всех без исключения работах, какие встречаются в саду. Последние производятся по указаниям и под наблюдением и руководством преподавателя или вообще руководителя практическими работами, пред которым ответственным за ход работ каждой партии является старший в ней ученик. Последнему дается некоторая свобода в действиях по культивированию растений и он представляет для преподавателя нечто вроде помощника, наблюдающего за исправным выполнением работ своими младшими товарищами и руководящего ими при этом. / Такой способ ведения практических работ приносит пользу во многих отношениях: / 1) для садового хозяйства школы, потому что ученики работают лучше и прилежнее, так как между партиями возникает соревнование и желание отличиться друг перед другом и при этом не только старший требует от младших добросовестной работы, но даже и младшие члены партии наблюдают за товарищами и понукают друг друга, тем более, что учениками руководит сознание, что они работают отчасти в собственных интересах; / 2) вследствие предоставления ученикам некоторой свободы и самостоятельности в действиях по культуре растений, они чувствуют себя, как говорится, хозяевами своего дела и применяют к последнему те или другие приемы, те или другие способы культуры (не редкость при этом увидеть ученика и за садовой книжкой, в которой он доискивается лучших способов культуры); из всего этого очевидно, что такая постановка практических работ возбуждает в них интерес к делу, пытливость и самодеятельность, и / 3) при этом способе работ каждый ученик практикует одновременно и с самого поступления в школу выполняет по всем отраслям садоводства всевозможные работы и через его руки проходят все растения, какие только имеются в саду. / Смотря по обстоятельствам, можно через год переменять участки и каждой партии учеников давать новый участок, если в прежнем не доставало какой-либо отрасли садоводства для упражнений в ней данной партии. К таким переменам следует прибегать только в случае действительной необходимости, потому что перемены эти охлаждают учеников к исправному ведению ухода за растениями. / Не бесполезно также давать ученикам по одной или по две грядки каждому, с тем, чтобы они обрабатывали, засевали и засаживали их по своему усмотрению, а все выращенное на этих грядах получали в собственность. На таких грядах ученики работают не только с охотой, но даже с увлечением. Хотя это занятие учеников "своими" грядами может показаться, на первый взгляд, игрушкой, но в деле обучения воспитанников садоводству оно имеет серьезное значение, потому что побуждает их к самостоятельным опытам и наблюдениям, а также развивает в них привычку к труду по своей инициативе, т. е. трудолюбие, ибо, по свойству человеческой натуры, всякий гораздо охотнее трудится в том случае, когда знает, что результаты труда пойдут в его прямую пользу, — следовательно "собственные" гряды учеников имеют также и воспитательное значение (с.50-52). ].
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за март 1923 года […] Школьные занятия, образовательные беседы. В младших группах занятия по общей программе. В средних и старших проведены отдельные комплексные темы: Пища животных, Навоз, Тропические страны, Швеция. К концу месяца неожиданно ранняя весна вынудила оставить занятия и все силы направить на посевную кампанию. / Игры, фребелевские занятия. Обычно комнатные и на свежем воздухе, но большая работа по парникам и вспашке определили большое уменьшение игры, т.к. рабочий день увеличен до 7 часов. / Работы в саду, огороде и поле. В саду подрезка и побелка [стволов], вскапывание, пересадка смородины, очистка. В огороде и в поле: работа в парниках, вспашка, боронование и посев. Вывозка навоза. / Ручной труд, работа в мастерских: обычное. / Эстетическое воспитание: обычное, в связи с [комплексными] темами. / Физическое воспитание: военная гимнастика по программе всевобуча1. / Экскурсии не было. / Праздники: не было. / Воспитание соц. привычек (не заполнено). / Медико-педагогические заседания (то же). / Предполагаемая работа на следующий месяц: большая с/х работа, вероятно, принудит в апреле отказаться от работы и в мастерских, и в классах. Недостаток рабочего скота вынуждает работать в две очереди.
[За апрель 1923]. […] Школьные занятия, образовательные беседы. Школьных занятий не было вследствие интенсивных работ в поле и на огороде. / Игры, фребелевские занятия. Напряженная работа по хозяйству не оставляет энергии для игр на открытом воздухе. К тому же стремление к развлечению удовлетворяется рыбной ловлей, начавшимся купанием в реке и катанием на лодке. Комнатные игры, главным образом шахматы по-прежнему процветают. Вечеринки с танцами тоже еще не вполне оставлены. / Самообслуживание: обычно полное. / Работы в саду, огороде и поле. Закончен посев яровых, кроме гречихи и проса. Приступили к работе на паровых полях – начата вспашка. Закончен посев на занятом паре (люпин). Закончена посадка картофеля, кормовых и баштана. Идет высадка ранней рассады. Проводится и заканчивается работа в парниках. Работы в саду почти закончены. Осталось вспахивание небольших участков. Закончены работы на клубничном поле. Произведена посадка молодых деревьев (клена, тополя и акации по дорожкам колонии). Сделаны большие клумбы в обоих колониях. Приближается к концу весенняя работа с молодняком. Приплод коров, овец, свиней и птицы. Проведена работа по организации кроличьего садка. / Ручной труд и работы в мастерских. В мастерских воспитанники почти не работали (не более трех-четырех воспитанников в день). / Эстетическое воспитание (не заполнено). / Физическое воспитание: военная гимнастика по программе всевобуча. / Экскурсий не было. / Праздники – 1-е мая. / Воспитание соц. привычек (не заполнено). / Медико-педагогические заседания: два заседания педагогического совета. / Предполагаемая работа на будущий месяц. Близкое окончание посевной кампании позволяет проектировать небольшую работу образовательного типа. Предполагаем разработать две-три темы: / 1. В связи с проверкой посевной площади работы по съемке планов и высчитыванию площадей, преимущественно с употреблением метрических мер. / 2. О сельском хозяйстве как экономическом факторе и законах СССР по землепользованию. / 3. Соединенные Штаты (тема, поднятая воспитанниками). / Мастерские переживают кризис в связи с чрезвычайно низкой оплатой труда мастеров. Приходится разрешить мастерским проводить частную работу. К тому же отсутствие материалов вообще вынуждает даже в области ремесленного обучения прибегать к частным заказчикам. / Заведующий учреждением А. Макаренко
[За май 1923] […] Педагогическая работа продолжалась в формах и выражениях, указанных в предшествующих месячных отчетах. Школьных занятий не было из-за интенсивных работ по сельскому хозяйству. К концу месяца наметилась и началась напряженная борьба с вредителями поля, сада и огорода.
В окрестностях Полтавы погибли почти все посевы яровой пшеницы и урожаи садов, особенно яблонь, значительные опустошения произведены и на огородах. Благодаря особенно напряженной работе воспитанников и общему их воодушевлению, удалось отстоять яровые и сад. Погибло только несколько деревьев. Зато значительно пострадала одна десятина кормовой свеклы.
Определилось, что колония несколько ошиблась в количестве огородов. Приглашение специалиста-агронома естественным образом увеличило интенсификацию хозяйства и, следовательно, напряженность труда воспитанников. Поэтому значительный огород оказывается довольно тяжелой задачей, в особенности ввиду сравнительно обильных дождей. Поэтому боевой работой сделалась полка, отнимающая у воспитанников и персонала много сил. Воспитательных потерь в собственном смысле от этого не видно, напротив, воспитанники готовы увеличить напряжение труда, но педагогический совет предполагает возможность излишка в расходовании физической энергии.
Несколько помогло значительное увеличение числа новых воспитанников, но как общинники новые всегда уступают старым колонистам.
Работа в мастерских в течение мая была значительно ограничена, работали только более или менее квалифицированные мастера-воспитанники.
Месяц начался большим первомайским торжеством, во время которого колония, кажется, всего первый раз с открытия в полном составе была в городе. В конце месяца в самой колонии был поставлен один спектакль.
В области игр кое-что прибавилось: поставлены гигантские шаги и качели, преобладает несколько новых игр во II колонии, в которой преимущественно живут старые колонисты.
Июнь, вероятно, будет наполнен борьбой с вредителями, полкой и приготовлением к жатве. Колония уже начала готовиться и к традиционному празднику «Первого снопа», в связи с которым главным образом располагается работа клубного типа.
Сообщается общее количество посевов (в десятинах):
рожь –14, пшеница озимая – 1, пшеница яровая – 11, ячмень 2 1/2, овес – 2 1/2, вика на сено – 1, вика на семена – 1/2, просо – 1 1/4, гречиха – 2 1/2, люпин на семена – 3/4, пар – 13 3/4, тыква кормовая – 1, свекла кормовая – 1, картофель – 2 3/4, баштан – 4, кукуруза – 1/2.
Свекла столовая – 800 кв. сажен, морковь столовая – 800 кв. сажен, морковь кормовая – 3/4 десятины, капуста – 1 1/2 дес., помидоры – 1 дес., табак – 1/2 дес.
Остальной огород: огурцы, горох, фасоль, лук, подсолнечник, перец и др. – 1 десятина, клубника – 300 кв. сажен.
Всего зерновых – 37 десятин, огородных – 14 1/2 дес., пара – 13 3/4 дес., сада – 3 дес., луга – 3 1/2. Итого – 71 1/4 дес.
Заведующий учреждением А. Макаренко
Тов. зав. губсоцвосом
мая 1923 г. №187
В течение трех месяцев (февраль, март, апрель) служащие колонии не получают жалованья. Получено за февраль – 68%, за март – 64%, за апрель – 40%. Сначала нужно было ожидать, что Главсоцвос вышлет дополнительно на уплату задолженности, но получение последних кредитов из Харькова показало, что эти ожидания не основательны.
Между тем величина жалованья, полученного фактически, ни коим образом не может удовлетворить служащих, в особенности таких работников сравнительно повышенной квалификации, как старые воспитатели колонии и инструкторы мастерских. И те, и другие в течение последнего года получают приглашения от различных учреждений, и некоторые мне уже заявили о своем намерении оставить службу в колонии.
Если воспитатели и инструкторы колонии начнут разбегаться, это будет вполне естественным: за март и февраль воспитатели колонии получили жалованья меньше, чем учителя сельских школ, не говоря уже о городе. В среднем воспитатель получил 400 руб., а инструктор – 300 руб.
Между тем не может быть и речи даже о сравнении работы воспитателя колонии и учителя любой школы или воспитателя детского дома. Независимо от числа недельных часов нагрузка работы определяется в колонии тесной общинной жизнью колонистов, когда и свободное время воспитателем отдается все равно детям.
Общие игры, прогулки, подготовка к празднику и спектаклям, вечеринки, заседания [товарищеского] суда, совещаний и комиссий и все виды бесед естественным образом привлекают к участию весь наличный состав воспитателей. Характер самой обстановки жизни колонии почти не оставляет возможности [для] личной жизни, потому что отсутствие какого бы то ни было другого общества приводит к тому, что ни о чем другом, кроме колонии, воспитателю и думать не приходится. Как бы это ни было полезно и интересно, но после двух лет такой напряженной траты духовной и физической энергии только на колонию заметны и остро чувствуются признаки огромной нравственной усталости, подчеркнутой и без того большой трудностью в преодолении характера наших воспитанников.
Нужно при этом обратить внимание и на то обстоятельство, что в колонии никогда не бывает каникул и праздников для воспитателя. Напротив, когда каникулы в городе – в колонии самое страдное время, наполненное напряженной физической работой под солнцем и под дождем, а праздник для воспитателя колонии наиболее труден по работе педагогической.
В заключение должен указать на совершенно опустошительное для воспитательского бюджета – расходы на платье: у нас не чистая работа в классе, а в течение круглого года связанная с порчей костюма работа в лесу, поле, огороде.
Все эти обстоятельства даже при полной оплате труда делают службу в колонии, собственно говоря, всегда непривлекательной, и только для такого состава, создавшего колонию, материальная невыгодность и тяжесть работы искупаются нравственным удовлетворением. Тем более по отношению к ним невозможно допустить оплату труда более низкую, чем в нормальной школе.
Будучи серьезно обеспокоен сохранением нынешнего воспитательского состава колонии, уход которого будет совершенно незаменимой потерей, я обращаюсь в губсоцвос с просьбой изыскать способы для уплаты задолженности колонии в самое ближайшее время…
Зав. колонией А. Макаренко.
Доклад о состоянии Полтавской трудовой колонии им. Горького
30 июня 1923 г.
Колония существует два с половиной года, все время под руководством одного воспитательского коллектива: во всяком случае, 5 лиц этого коллектива присутствуют в нем с самого начала. Напряженная работа в течение двух с половиной лет к настоящему дню значительно утомила воспитателей, и в смысле организационном у меня нет сейчас более острой заботы, чем забота о ликвидации этой утомленности и связанных с нею вредных последствий.
Я в особенности считаю этот вопрос самым важным потому, что только к концу второго года вполне определились значительные воспитательные достижения работы колонии и только старый состав способен как следует учесть это обстоятельство и воспользоваться им для дальнейшей работы.
К сожалению, ничтожная оплата труда воспитателей, не окупающая даже расходов на платье, изнашивающееся в условиях физического труда с воспитанниками зимой и летом, и возможность для воспитателей воспользоваться многими приглашениями для перемены службы усиливают опасность ухода воспитателей. Мои представления по этому вопросу в губоно ни разу не только не достигли оказания существенной помощи, но вообще даже не встретили никакого отношения, кроме обычной волокиты. Я точным образом предполагаю, что, если в течение ближайшего месяца ничего не будет сделано в этом направлении, воспитательский коллектив колонии оставит работу и разбежится. Это будет вполне понятно: нельзя работников достаточно квалифицированных нагрузить наиболее тяжелой воспитательной работой, связанной с огромным напряжением, нервным и физическим, отрезавши их на два года с половиной от культурного общества и всех решительно благ, всякого общества вообще, кроме общества воспитанников, лишив на это время каникул и отдыха, в том числе и праздничного, и в то же время выплачивать им только 40% содержания по ставкам робоса.
Выдерживать это положение можно только в силу преданности делу, но и эта преданность имеет свои границы, во всяком случае, мы не можем строить свои организационные планы только на том, что найдутся самоотверженные люди, которым можно будет и не платить.
За вычетом этого обстоятельства, мешающего правильной работе и, самое главное, нарушающего стройность и надежность перспектив на будущее, в воспитательном отношении к настоящему времени можно признать полный успех в выполнении прямой задачи колонии. Успех этот настолько явный, что я могу, не стесняясь, говорить о нем, не ожидая суждений со стороны.
Я при этом допускаю, что в колонии, особенно в связи с постоянным притоком новых воспитанников и регулярным уходом старых, всегда возможны отдельные печальные случаи. Эти печальные случаи я считаю вытекающими непосредственно из самой задачи колонии, так как нельзя же полагать, что самый факт помещения воспитанника в колонию может сразу привести его в нормальное нравственное состояние, на первых порах его пребывания обязательно должна проявиться инерция прошлого.
Впрочем, нужно сказать, что даже такая инерция становится все реже и реже проявляемой, настолько значительно определяющее влияние сложившейся трудовой общины.
Чисто воспитательные достижения к настоящему времени характеризуются кратко в следующих отношениях:
1. Воспитанники и воспитатели колонии к настоящему дню представляют тесную рабочую семью, проникнутую взаимным уважением и преданностью друг другу, почти без всяких исключений. Только десятка полтора недавно прибывших воспитанников держатся еще выжидательно, но через месяц-другой и они станут настоящими колонистами.
2. В области общинного труда воспитанники колонии являются убежденными хозяевами и прекрасными работниками, сознательно могущими переживать гордое сознание трудящегося и презирать дармоеда.
3. Все больше и больше хозяйство колонии и хранение материальных ценностей переходит в руки воспитанников. Во всяком случае, для воспитательского коллектива уже прошло время, когда нужно было всегда ощущать заботу о замках и запорах. Большинство ключей в настоящее время на руках у воспитанников.
4. В то же время удалось не обратить воспитанников в маленьких стариков. Они всегда веселы и активны, всегда способны шутить и смеяться. Это обстоятельство я считаю особенно важным, так как организация трудовой общины всегда в самой себе должна нести опасность нарушения прекрасного детского радостного фона.
5. Совместное воспитание в колонии девочек и мальчиков до сих пор не имело дурных последствий. Никаких более или менее заметных случаев обострения в области половых отношений не было. Напротив, нужно констатировать несколько печальное пренебрежение мальчиков к девочкам, хотя и не ко всем. Этот вопрос составляет в настоящее время очередную задачу колонии.
6. Наиболее тяжелые формы нравственной запущенности колонии удалось обратить в постепенный и верный процесс образования нормального нравственного опыта.
В области хозяйства положение колонии гораздо хуже: основной причиной этого является то, что колонии не пришлось ни разу попасть на особенную заботу губоно, как некоторым другим учреждениям. Напротив, реально-трудовой характер колонии позволил в губоно чуть не с первых дней существования колонии говорить о переходе на самоокупаемость и, во всяком случае, снабжать ее только в самых необходимых случаях.
Между тем трудовой доход колонии, при качестве детского труда и при условии отсутствия инвентаря и вообще капитала, разумеется, не мог ничего принести, кроме постепенного образования первоначального капитала в виде необходимых предметов инвентаря. Лучшим для иллюстрации является тот факт, что со времени основания колонии ею не было получено ни одной кровати, ни одного предмета мебели или обстановки. В течение двух лет никак не мог убедить снабжение губоно, что колонистам нужно иметь по два рабочих и по одному праздничному костюму, только при этом условии возможно наиболее экономное изнашивание платья в условиях постоянного труда. На это всегда один ответ: у нас все получают по два костюма и вы должны получать столько же. Указание на то, что каждый колонист имеет в месяц 25–26 рабочих дней (например, в кузнице), не оказывается ни для кого особенно убедительным.
Вследствие этого обстоятельства нарастание колонийского богатства идет очень медленно и внешняя обстановка жизни колониста остается примитивной. С одной стороны, это хорошо, так как почти все сделано руками колонистов, с другой стороны – все-таки постоянные лишения и плохой костюм не могут быть признаны естественными условиями для воспитания.
Главные нужды колонии таковы:
1. Нет инструментов.
2. Нет материалов.
3. Нет соответствующих костюмов и обуви.
4. Нет ничего, украшающего жизнь внешним образом.
5. Нет мебели.
В области образовательного процесса колония в прошлом году проводила опыт занятий по отдельным темам, давшим во многих отношениях благоприятные результаты, но судить о его достижениях мы вообще считаем преждевременным и на будущую зиму приготовляемся к проведению его в более серьезных размерах. К сожалению, у нас нет книг и принадлежностей.
Инспектору учреждений дефективного детства Харьковской области / 19 марта 1923 г / […] Вообще говоря, хозяйственное положение колонии характеризуется отсутствием капитала и неприспособленностью финансово-материальной системы. / Материальная база необходима и для образовательной работы в колонии. Здесь нужно еще указать на отсутствие библиотеки, тем более ощутимое, что в колонии с успехом проводится опыт занятий [с воспитанниками] по отдельным учебным темам без учебников. В особенности нам необходимы книги по географии (этнографии сравнительной, путешествия), по исторической беллетристике, элементарной механике и технологии, сельскому хозяйству, истории технической культуры и изобретений и, наконец, справочные книги. /
| Организация перевоспитания малолетних правонарушителей с самого начала, по моему мнению, была поставлена в колонии на правильный путь, доказательством чего являются очевидные воспитательные достижения: это путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни. |
Тов. заведующему Полтавским губернским отделом народного образования, докладная записка 26 июля 1923 г. №286 […] Нужда в присоединении Ковалевского имения к колонии определилась следующими обстоятельствами: старая колония для правонарушителей рассчитана была всего на 30 воспитанников и то при очень низких педагогических требованиях в дореволюционных колониях. Собственно говоря, в этой колонии ничего не было, кроме квартир для служащих и двух спален казарменного типа. Развернуть в подобных условиях трудовую колонию соцвосовского типа, разумеется, не было никакой возможности, даже рассчитывая, что детское население колонии не будет превышать 30 воспитанников.
Можно было примириться с внешними условиями колонии только временно, тем более, что общее число детей должно было значительно превысить 30. Отсутствие классных комнат, комнат для занятий вообще, комнат для развлечений и клуба, отсутствие просторных и светлых помещений для мастерских, наконец, отсутствие даже медицинского изолятора, очень бедная песчаная почва, все это явным образом противоречило самым минимальным требованиям, какие можно предъявить к детскому учреждению постоянного типа.
В ковалевском имении, несмотря на то, что оно находилось в развалинах, много было интересного именно в организационно-педагогическом смысле. Через самое имение протекает река, оно расположено на высоком берегу р. Коломака, обладает хорошим фруктовым садом около двух десятин, вокруг имения можно было получить достаточный кусок земли с хорошей почвой и с луговым участком, имение сравнительно уединено от ближайшей деревни и, наконец, находится недалеко от основной колонии. Имевшиеся в имении полуразрушенные дома и службы обещали по окончании ремонта обратиться в уютно расположенные и просторные помещения для 120 воспитанников, при этом так, что оставались классы и мастерские. Вообще трудно было бы найти имение более подходящее для устройства детской колонии.
[...]
С весны 1922 г. колония несколько раз пыталась привлечь внимание Губнаробраза к делу ремонта, но совершенно безуспешно. Потеряв всякую надежду на прямую помощь, колония стала добиваться получения аренды на мельницу, принадлежащую также Трепке и находящуюся в усадьбе колонии. Аренда этой мельницы позволила бы колонии самой заработать средства на ремонт. К сожалению, в вопросе об аренде колония, возлагавшая надежду на обещанную поддержку со стороны очень влиятельного в Полтаве завгубнаробразом т. Ганенко, потерпела полную неудачу, так как именно тов. Ганенко поддержал не колонию, а другого кандидата на аренду.
[...]
.. С апреля по настоящий день Управление снабжения Губоно имеет у себя дело о выдаче колонии денег на ремонт. Правда, этой суммы недостаточно даже для производства текущего ремонта построек первой колонии, но мы надеемся, что если деньги, наконец, будут получены (в последний месяц их нельзя получить по вине Губфинотдела, не имеющего денежных знаков), то все-таки некоторая часть может быть обращена на приведение в жилой вид нескольких комнат во II колонии.
Кратко изложенная мною история ремонта, к сожалению, не может отразить всю огромную затрату энергии и сил, которая уже произведена персоналом и детьми колонии. Капитальный ремонт большого имения, приведенного в состояние развалин, был возможен только в меру энтузиазма, который у нас еще был в первые годы революции и который в значительной мере истрачен главным образом в борьбе с препятствиями, идущими со стороны, с которой эти препятствия меньше всего ожидались. Мы не можем не констатировать полного безучастия к делу ремонта и, следовательно, расширения и обогащения колонии со стороны решительно всех.
С некоторых точек зрения об этом не приходится жалеть, так как напряженная работа восстановления была всегда огромным воспитательным приобретением в наших руках. Но не подлежит сомнению и то, что истрачивая все силы и запас средств на это восстановление, колония принуждена была отказывать себе в самом необходимом и поэтому и в настоящее время живет в очень примитивной обстановке.
Изготовив для ремонтируемых домов около 50 штук одних оконных просветов, колония уже не в состоянии была изготовить для своих воспитанников приличных кроватей, столов и скамей. Это обстоятельство позволяет мне сказать, что то, что сделано колонией и ее воспитанниками в деле восстановления разрушенного хозяйства и спасения его от дальнейшего разграбления нисколько не окупается какими-либо благами для самих колонистов. Напротив, как раз эта напряженная двухлетняя работа по ремонту послужила причиной нашей сравнительной бедности.
Надеяться, что и в дальнейшем ремонт колонии в Ковалевке может продолжаться без всякой поддержки со стороны центральных и губернских органов, в настоящее время уже невозможно. В то же время нельзя и бросить начатое дело, так как в таком случае и то, что сделано, пропадет. И так в течение одной зимы вновь сделанные рамы и двери, новые печи простояли на непогодах в незастекленном доме.
Было бы в высшей степени обидно и несправедливо, если бы непосильная работа колонистов в течение двух лет так и осталась без помощи и внимания со стороны органов просвещения и обречена на разрушение и гибель. Теперь, в конце третьего года нашей борьбы за ремонт я позволяю себе сказать, что органы Наробраза обязаны прийти, наконец, с своей помощью и тем дать возможность уже затраченной нами работе оказаться полезной.
Но и за границей такой моральной обязательности помощи органы Наробраза должны обратить внимание на те возможности, которые имеются для перспектив вообще образовательного дела и дела воспитания. Колония имени М. Горького своим трехлетним опытом доказала свое право на существование. Следовательно, ничто не мешает предоставить ей более культурные условия существования: ей необходимы классы, светлые спальни, хорошие мастерские.
Ни в одном из детских учреждений Полтавы дети не живут так примитивно, как в колонии, но зато, нигде они так много и с таким энтузиазмом и не работают. Это обстоятельство вполне заслуживает того, чтобы кое-что было сделано и для колонии. А мы просим только одного: помочь нам окончить ремонт. Значительную его часть мы все-таки оставляем на нашей заботе и труде.
Я глубоко убежден, что после того, как Вы ознакомились со II колонией, Вы не откажете нам в Вашем внимании и поддержке. В настоящее время это совершенно необходимое условие, чтобы наше дело не погибло. Дальнейшее одиночество колонии грозит полным развалом нашей энергии и надежд. Нельзя допустить, чтобы все, что сделано в 1921 и 1922 гг., погибло зимой 1924 г.
Если в ближайшее время нам будет отказано в такой поддержке и помощи, останется один путь: приступить к ликвидации II колонии, чтобы она своим бесконечным ремонтом не отнимала силы у персонала и воспитанников, но в этом случае придется сократить население колонии вдвое.
[…]
Областному инспектору дефдетучреждений Харьковской области
Педагогический совет Полтавской трудовой колонии для правонарушителей просит Вас ходатайствовать в Главсоцвосе об ассигновании колонии 70 000 рублей на приобретение духового оркестра.
Педагогический совет при этом имеет в виду очень многие воспитательные достижения, связанные с наличностью оркестра в детском учреждении. Значительное повышение и более жизнерадостная окраска общего тона жизни колонии могут быть достигнуты при многих других средствах в очень значительной степени при помощи собственного оркестра. Значительному же числу воспитанников будет сообщено знание игры на духовых инструментах просто как средство заработка в будущем.
При недостаточности и тесноте мастерских колонии, которые не в состоянии обслужить 120 воспитанников, оркестр будет большим учебным подспорьем.
Чисто воспитательные достижения в области музыкального развития точно так же не подлежат сомнению.
Педагогический совет при этом выражает желание, чтобы оркестр был подарком Наркомпроса ко дню трехлетия колонии 20 сентября.
Пред[седатель] педсовета А. Макаренко
3 августа 1923 г.
Областному инспектору учреждений Харьковской области [сентябрь–октябрь 1923 г.]
[…] .. Особенности устройства Полтавской колонии приводят к необходимости иметь в колонии трех заместителей заведующего, исполняющих обычную воспитательную работу. Эти три заместителя следующие:
1) заместитель по I колонии, принимающий заведование во время отсутствия завкола;
2) заместитель по II колонии, являющийся старшим из воспитателей этой колонии;
3) воспитатель, руководящий с/х работой колонии.
То обстоятельство, что означенные три лица при своих индивидуальных обязанностях остаются в то же время воспитателями, делает работу всего коллектива более цельной и единой.
2. По проекту штатов Главсоцвоса общее число воспитательского персонала, считая и заведующего, предположено в 21 лицо. Такое большое число воспитателей не вызывается необходимостью. Обеспечить при таком числе хорошее качество воспитательского персонала совершенно невозможно, наконец, увеличение числа воспитателей уменьшит приближение каждого из них к обществу воспитанников, создаст толпу воспитателей. Колония в настоящее время кроме завкола имеет всего 12 воспитателей, считая и запасных.
Экономию, образующуюся от уменьшения числа воспитателей, необходимо обратить на:
а) увеличение специального инструкторского персонала;
б) увеличение окладов инструкторского персонала;
в) увеличение числа технического персонала, вызываемого состоянием колонии в двух имениях;
г) добавку к жалованью пяти воспитателям, имеющим двухлетний стаж по колонии;
д) увеличение оклада делопроизводителю, ведущему учет по двум колониям;
е) оплату дополнительного труда воспитателей по секретарству в пед. совете (обязанности по учету воспитанников, по учету педагогической работы, по отчетам воспитательному и образовательному), по руководству библиотекой и по руководству музеем (пособиями, театром);
ж) оплату труда старшего инструктора (вместо завхоза), объединяющего всю хозяйственную работу по двум колониям.
[…]
К 1 января все должности по колонии заполнены, за исключением должности фельдшера. Колония не имеет отдельного фельдшера, а обязанности его несет один из воспитателей, которому поэтому испрашивается 1/2 ставки по 13-му разряду.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Отчет о состоянии учреждения в 1923 г.
1. Личный состав воспитанников. Истекший год колония начала при составе 62 мальчика и 8 девочек, распределенных между колониями так: в I колонии – 51, во II – 19. Предполагалось, что к лету будут капитальные ассигнования на ремонт II колонии, и поэтому проектировалось к осени увеличить число воспитанников II колонии до 70, считая для I колонии предельной нормой 50. Ожидания не оправдались: на ремонт были получены ничтожные суммы, и с большим трудом удалось довести число воспитанников II колонии до 30 к январю 1924 г. Но постоянное требование губкомиссии принять новых воспитанников принудило нарушить норму [и довести численность воспитанников] I колонии до 70 (68 к 1 января 1924 г.). Это создало к осени такую тесноту, что колония не имеет возможности дать каждому воспитаннику кровать, ее негде ставить.
Всего в течение года в колонию прибыло 70 новых воспитанников (68 мальчиков и 2 девочки). Уволено из колонии в течение года 26 (25 мальчиков и 1 девочка). Из этого числа: отправлено на рабфаки – 5, отдано родителям – 12, поступили на командные курсы – 3, нашли самостоятельный заработок – 5, выдана замуж – 1. Убежало из колонии в течение года 15 воспитанников, почти исключительно только что прибывших. Тяжелым был случай побега кладовщика II колонии Гончарова, старого колониста. Его побег окончательно заставил отказаться от использования т. Радивончика в качестве зав. II колонией (февраль). Умер в течение года 1 (от малярии).
Изменение качественного состава воспитанников явно сказалось к осени. В конце лета ушли почти все «старики» набора 20-го и 21-го гг. Массовые присылки (70) почти исключительно состояли из детей, близких к тупоумию, почти сплошь неграмотных и запущенных. В последнем счете все это повело к некоторому огрублению общего тона колонийской общины. Это огрубление удалось ликвидировать при особенном напряжении только к последним дням. В течение осени колония вообще пережила тяжелый кризис, когда, казалось, педагогическому совету не удастся образовать новое ядро. К концу года эта опасность миновала, однако не для II колонии, в которой общее настроение до сих пор оставляет желать лучшего.
2. Личный состав воспитателей. Основное ядро старых колонистов из 6 человек за истекший год уменьшилось только на 1 после ухода Л.Н. Никифоровой. Из новых назначений казалось одним из ценных приобретений приглашение И.П. Раковича на должность заведующего II колонией. Его огромная энергия и кипучая натура при условии замечательного честного, искреннего отношения к колонии, однако, не дали того, что обещали, отчасти по причине личных событий, отчасти из-за слабости персонала II колонии. Из числа этого персонала только Весич достаточно удовлетворителен, остальные слабы, и от работы т. Архангельской и Илляшевич, вероятно, придется отказаться.
Зато в I колонии все три новых лица оказались очень удачны как в отдельности, так и в общей гармонии. Особенно нужно отметить А.П. Сагредо, работника не из первых, но прекрасного по тону и точности. Двое совсем молодых людей, т. Чаплян и Грейер работают весело, скромно и доверчиво, так, как и нужно молодым.
3. Воспитательный процесс.
Общее развитие воспитательной системы колонии совершалось по прежнему плану: от авторитарно-требовательного тона к рабочему самоуправлению. В течение 1923 г. многие части хозяйства и административной заботы перешли в руки воспитанников. В августе педагогический совет нашел возможным и самое заведование хозяйством передать воспитаннику. С середины лета начал функционировать совет командиров в качестве высшего хозяйственного органа. Большое значение приобрели заседания товарищеского суда, окончательно получившего форму кафедры по теории поступков. Нечто совершенно необходимое в колониях, типа нашей.
В других областях жизни колонии продолжалось дальнейшее развитие прежних схем, детализирование и квалификация деталей. Утончилось и стало более удобным сечение общины. Улучшен тон и взаимоотношения. К концу года заметно стало быстрее движение вперед, задержанное качественным понижением детского состава.
Вообще истекший год нужно признать наиболее благополучным. Наказания почти забыты в колонии, даже выговоры и замечания стали редкостью. За год почти не было случая воровства в колонии и абсолютно ничего не было взято у соседей. Тон веселый, жизнерадостный, простой. Отношения прекрасные. Рабочее настроение с заметной долей пафоса. К сожалению, во II колонии нет ядра, и там до сих пор все случайно. Но фактически ускорить чем-либо развитие воспитанников II колонии трудно.
4. Хозяйственная обстановка.
Все хозяйственные работы были исполнены своевременно, но засуха и, вероятно, ошибки агронома привели к катастрофически малому урожаю яровых, что поставило колонию в очень затруднительное положение в вопросе о корме скота. Колония продолжает настойчиво подвигаться к правильному шестиполью и к культурному животноводству.
Главная нужда колонии – отсутствие капитала. Не с чем развернуться. Даже обменять инвентарь почти нет возможности.
Ремонт II колонии становится вопросом чести. Со всех сторон на развалины посматривают наши конкуренты.
Необходимо во что бы то ни стало получить в аренду мельницу.
Необходимо принять меры к оборудованию колонии. Она никогда не была оборудована….
Зав. колонией А. Макаренко.
В отдел материального снабжения НКП [15.03.1924]
[…]
2. При централизованной заготовке [обмундирования] колония лишается возможности улучшить обмундирование за счет своих хозяйственных доходов. Так, например, в 1923 г. колония почти ничего не получила на одежду, однако и в этом году она, воспользовавшись урожаем и шкурами убитых животных, пошила колонистам 40 пар сапог (ботфорты), которые необходимы как прозодежда .. Вообще же заготовка в центре меньше всего способна считаться с условиями работы данного детского учреждения. Она будет изготовлять одежду для нормального детского дома, но вовсе не для колонии, которой необходима [одежда] более добротная. Нужны полушубки, ботфорты, фартуки и пр. Четырехлетний опыт колонии в этой области никто не заменит в центре.
3. Заготовка в центре, наконец, просто невыгодна: колония имеет свою сапожную мастерскую и сама силами воспитанников шьет себе одежду. Заготовка в центре не только удорожит одежду, но и лишит мастерские колонии работы, необходимой в учебном отношении.
4. Наибольшие же потери при централизованной заготовке будут как раз не в хозяйственной области, а в воспитательной. Вообще этот вопрос не выходит за пределы педагогической заботы и не может быть решен без педагогического исследования. С одной стороны, напряженная работа и забота детского коллектива в деле планирования, покупки, изготовления, носки, с другой – получение готовых вещей из Харькова. Нет никакого сомнения, что второй способ параллелен менее всего линии соцвоса.
| ZT. То есть, частое у А.С. Макаренко : давайте не вещи, а деньги, пусть ребята сами решают, какие им вещи купить и какую часть сэкономленных денег на что пустить. |
Областному инспектору Харьковской области 30 марта 1924 г. №119
К последнему времени колония им. М. Горького находит совершенно уместным и полезным в воспитательном отношении значительно сократить штат технического персонала колонии, передовая некоторые хозяйственные функции воспитанникам. Уже к 1 апреля все кладовые колонии, в том числе и бельевая, находятся в руках воспитанников. В ближайшее время предполагается передать воспитанникам должность помзавхоза, старшего конюха и кухарок.
Вследствие такого сокращения штатов предвидится сокращение выдач казны на зарплату.
В то же время всегда было необходимо выдавать старшим воспитанникам, уже подготовленным к выпуску из колонии, небольшие карманные деньги. Они позволяют воспитанникам сделать некоторые сбережения перед выходом на самостоятельную работу, а самое главное – приучат их иметь при себе деньги, хотя бы и небольшие. До сего времени часто наблюдалось вредное влияние непривычки воспитанников к собственному бюджету, что определяло в значительной степени неудачу их первых самостоятельных шагов.
Мне кажется, что экономию, образующуюся от сокращения штатов колонии, вполне уместно было бы обратить на выдачу карманных денег тем воспитанникам, которые уже находятся на переходе к выпуску из колонии.
Если со стороны Главсоцвоса не встречается принципиальных возражений против карманных денег, прошу не отказать в распоряжении и указании форм и порядка таковой выдачи с точки зрения использования открываемых колонии кредитов.
Зав колонией им. М. Горького в Полтаве А. Макаренко.
В Главсоцвос Главному инспектору охраны детства .. 4 мая 1924 г. №225
[…]
1. В то время, когда жалованье воспитателей было совершенно ничтожным и почти ничего не прибавляло к их бюджету, положения воспитателей и воспитанника были экономически равными.
Воспитатели, так же как и воспитанники, кормились с котла и так же получали одежду и прочее. С того времени, как зарплата стала увеличиваться, было положено начало экономическому неравенству. Это неравенство переживается просто принципиально, а не количественно. Воспитатели, такие же члены коммуны, как и воспитанники, располагают дополнительным правом свободного использования денег. Воспитательский коллектив, стремясь уменьшить указанное неравенство, отказался от получения натурального довольствия, но и это произвело обратное действие, ибо ещё больше была подчёркнута принципиальная разница в способах удовлетворения потребностей. Воспитательский состав делается, так сказать, определённо «денежной аристократией».
Так как сущность разделения лежит не в количестве благ, а в форме распределения, то и борьба с разделением должна идти в том же направлении. Небольшие деньги в руках воспитанника, которыми он может располагать свободно, принципиально уравнивают его с воспитателями. Внешним показателем будет то, что мне не будет стыдно уплачивать, а воспитателям получать жалованье.
2. Воспитанники колонии давно уже считают своим долгом ежедневный труд в своей коммуне, труд, приносящий ценность. Хотя колонийское хозяйство ещё далеко не способно себя окупать, тем не менее воспитанники привыкли считать, что они не дармоеды, что их потребности удовлетворяются в порядке распределения коммунальных доходов. Педагогический совет и введение карманных денег рассчитывает организовать по этой линии. В глазах воспитанников эти деньги будут представляться частью коммунальных доходов, но не в натуральной, а в денежной форме,
3. Как уже указывалось в №119, представляется необходимым воспитывать в колонистах привычку к индивидуальному бюджету. До тех пор, пока мы выпускаем воспитанника в общество, основанное на индивидуальном бюджете, мы не имеем право не давать воспитаннику соответствующих навыков. В то же время право личности на выбор в удовлетворении ближайших потребностей не оспаривается ни одним положением социализма и не противоречит общим принципам советской системы воспитания. Так или иначе переход воспитанника из колонии, где все его потребности удовлетворяются по коммунальному плану в условиях, где ни одна потребность таким способом не удовлетворяется, представляет значительную опасность.
4. Педагогический совет колонии рассчитывает, что введение карманных денег повысит у колонистов мнение о себе и о своей общине и позволит проявиться некоторым вкусам и чертам характера.
5. По отношению к некоторым воспитанникам введение карманных денег уничтожает неловкость, которая всегда имеет место, если воспитанник, имея на руках часто очень большие деньги колонии, в то же время лично никогда не имеет случая обладать правом денежного расхода для себя.
6. Введение карманных денег подчеркнёт деловую дифференциацию колонистов, работу и значение опытных старых членов коммуны и движение вперёд молодых.
Заведующий колонией им. М. Горького А. Макаренко.
Главному инспектору охраны детства Главсоцвоса, 16 июня 1924 г.
Постепенно увеличивая детский состав, колония им. М. Горького в настоящее время имеет 103 воспитанника. В течение ближайших трех месяцев колония должна получить еще около 100. Нужно, однако, сказать, что все последние присылки состоят исключительно из детей моложе 15 лет. Это обстоятельство и не соответствует положению о колониях, и в корне нарушает организационно-производственный план самой колонии, рассчитанный на детей старше 15 лет. Колония ничего, в принципе, не имеет против присылки младшего возраста, но было бы весьма желательным, чтобы определенно был узаконен возраст колонистов и чтобы органы, присылающие детей, также делали бы это по плану, известному колонии.
Точно так же есть необходимость в более точной локализации детского состава колонии по качеству. К сожалению, колонии совершенно неизвестны основания, по которым дети направляются в колонию, так как при воспитанниках не поступают ни дела, ни характеристики. Вообще же можно сказать, что поступающие в колонию дети не могут быть точно квалифицированы как правонарушители. Скорее это умственно отсталые. Колония считала бы необходимым иметь более определенный состав именно правонарушителей.
Считаю совершенно необходимым представить эти вопросы, назревшие давно, на разрешение Ваше.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко.
В Центральную комиссию помощи детям УССР Копия Полтавскому окрисполкому 18 июня 1924 г. №418
[…]
Мы глубоко убеждены, что в дальнейшей истории мельницы возможны только три случая.
1. Или мельница никому не будет сдана.
2. Или она будет сдана какой-либо организации на более легких условиях.
3. Или она будет сдана частному лицу, обладающему солидным капиталом.
Во всех трех случаях колонии будет нанесена совершенно незаслуженная и понятная обида. Многим представителям Губоно, НКПроса и ЦКПД известна обстановка жизни и работы колонии имени Горького, известны и жертвы, понесенные на восстановление имения. Наше нравственное право на владение мельницей, стоящей в нашем дворе, вне сомнения.
Но мы имеем еще и хозяйственное право. Только в наших руках, связанная с нашим хозяйством, мельница будет восстановлена. В то же время она поможет колонии окончательно укрепиться в качестве культурного деятеля в округе. Всякое иное решение вопроса о мельнице будет убыточным и для арендаторов, и для государства. Мы при этом глубоко убеждены, что если не теперь, то позже мельница будет отдана колонии как естественному хозяину. Мы думаем, что нет надобности откладывать это неизбежное. Тем более нужно избежать внедрения в нашу коммуну частного предпринимателя, так как это может кончиться катастрофой.
Все изложенное выше позволяет нам обратиться в ЦКПД с просьбой ходатайствовать перед ВУЦИКом2 о передаче мельницы б. Трепке в Ковалевке Полтавского округа в постоянное распоряжение колонии, не в порядке аренды, а в порядке долгосрочного владения.
Если мельница в течение ближайших дней будет отдана в аренду какой-либо организации или лицу, мы просим о расторжении арендного договора.
Колония обращается в Центральный орган защиты детства с горячей надеждой, что при его помощи колонии, наконец, удастся осуществить свои давнишние педагогические, организационные и хозяйственные планы. Мы глубоко убеждены, что через 2–3 года, имея в руках мельницу, колония сделается одним из интереснейших культурных учреждений Украины. В своей общине мы чувствуем для этого силы, но нам нужен еще материальный фундамент и производственные условия.
Заведующий колонией имени М.Горького Макаренко
Секретарь Совета командиров отрядов воспитанников Шершнев
Секретарь Педагогического совета Сагредо.
В Главсоцвос, ходатайство
25 июня 1924 г. №349
Две недели назад совершенно ограблен воспитатель колонии зав. отделением в Ковалевке И.П. Ракович.
У него унесены все вещи носильные его и жены, так что ему не в чем выйти на работу. Общая стоимость украденного 1000 рублей. Принимая во внимание, что кража совершена бывшими воспитанниками колонии, рецидивистами, присланными в колонию из реформаториума и убежавшими из колонии, а также и то обстоятельство, что в момент кражи т. Ракович вместе во всеми воспитанниками своего отделения был на спектакле в I-ом отделении, я считал бы справедливым полагать, что несчастье с Раковичем произошло вследствие характерных особенностей детского состава.
Поэтому позволю себе ходатайствовать перед Главсоцвосом об оказании помощи т. Раковичу хотя бы в размере 200 рублей.
Прилагается справка Губрозыска.
Завколонией А. Макаренко.
В губернский исполнительный комитет 11 июля 1924 №382
Колония имени М. Горького получила в аренду от Окрисполкома паровую мельницу. Колония обязалась уплатить в течение 6 лет 22.000 арендной платы. Но она не в состоянии справиться с единовременными расходами при самом начале дела (предварительные взносы, мешки, уголь), достигающими 3.000 рублей.
Колония ходатайствует о разрешении ей пользоваться кредитом в одном из банков в размере 1.500 рублей. Колония имеет 70 десятин земли и около 30 английских свиней, могущих служить обеспечением.
Завколонией А. Макаренко.
В Главсоцвос, 15 июля 1924 г. 15 июля 1924 г. №392.
В прошлом году колония командировала на рабфак 6 воспитанников. Это оказало очень серьезное влияние на остальных воспитанников, и тяга к рабфаку стала одним из наилучших явлений в жизни колонии. Педсовет должен был использовать эту тягу, тем более что вообще уход из колонии для воспитанников очень труден из-за отсутствия патронирования.
К осени 1924 г. на рабфак готовились 9 воспитанников. За год ими проделана большая работа. Когда в колонии был тов. Ряппо, он в своем выступлении перед воспитанниками отметил, что именно они должны пополнять рабфаки, и обещал свою поддержку.
Но Полтавский губпрофобр не может предоставить колонистам ни одного места на рабфаках.
Колония обращается в Главсоцвос с просьбой ходатайствовать о командировании на рабфак 9 воспитанников колонии.
Лучше всего было бы командировать в Киевский политехнический институт, где уже имеются наши рабфаковцы.
Зав. колонией А Макаренко.
В Губсоцвос Копия Главсоцвосу 15 июля 1924 г. №400
15 июля общее число воспитанников колонии достигло 110.
Нет никаких оснований ожидать дополнительных кредитов на одежду и еду. Не хватает много кроватей.
Поэтому прием новых воспитанников в колонию прекращается.
Завкол. А. Макаренко.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 [ Сент. 1924. Заведующий колонией ] Выполняет работу: заведует колонией, как педагогической, так и хозяйственной частью. Отдельных заведующих этими частями нет. В то же время выполняет всю канцелярскую работу, кроме материально-учетной. В дежурстве участия не принимает, в образовательном процессе принимает участие только организационно и в отдельных лекциях. В товарищеском суде - обвиняет .. / .. Поповиченко Василий Иванович .. По должности помощника завколонией - замещает заведующего колонией в той и другой колонии, а сверх этого самостоятельно ведет контроль и учет продуктов материальной части. Эта работа, как показал опыт, требует много времени .. / Григорович Елизавета Федоровна. Воспитатель, секретарь педсовета .. Выполняет работу: обязанности воспитательные и образовательные .. Как секретарь педсовета ведет протоколы, руководит учетом воспитанников и их характеристик. Ведет учет образовательной и плановой работы по составлению программ. / Принимает участие в товарищеском суде, в организации выставок, праздников .. с.36.
В Главсоцвос НКП, 19 сентября 1924 г. 19 сентября 1924 г. №610
[…] По старому опыту, согласованному с губуправлением Рабпроса, воспитатели колонии представляются на утверждение только после двухмесячной стажировки, поэтому данные вакансии пока что должны считаться на стажировке. Пройдя стажировку, Балинская и Шило будут представлены на утверждение: первая – 6 октября, второй – 15 ноября.
Завкол. А. Макаренко.
Список персонала Полтавской трудовой колонии им. М. Горького на 1 сентября 1924 г. ZT. не перенесено из http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf
Врид Полтавского губпрокурора Д.В. Лондон в «Акте осмотра трудколонии для несовершеннолетних правонарушителей им. Горького» 23 сентября 1924 г. отметил: «…Заведует двумя отделениями колонии гр. Макаренко, довольно дельный работник… Всего выпущено из колонии с конца 1920 г. – 173 человека, из них в рабфаки направлено за последние 2 года – 20 чел., в 14-ю пехотную школу – 10, в 25-ю дивизионную школу – 4, направлено к родителям – 50. Все уходящие охотно переписываются с администрацией, воспитателями и колонистами… / Воспитателями по плану ведется дневник по надзору за воспитанниками, характеристики пишутся только 1 раз в году… Воспитанники живут довольно дружно, дисциплина сознательная. Взаимоотношения между персоналам и воспитанниками хорошие… Воспитанники получают должное развитие, становятся действительными колонистами, осознавшими «труд» и презирающими дармоедство». / Недостатки: нехватка ремонтных материалов, постельных принадлежностей, белья, одежды (есть лишь по одной смене); некоторые «несуразные» решения товарищеского суда, лишение пищи, «на что обращено внимание завколонией». (Опускула макаренкиана, №14, с.10-11).
В Главсоцвос, кон. сентября–нач. октября 1924 г. На №2103
[…]
Что касается фактического положения в колонии им. М. Горького, то я представляю такие мотивы его реальности:
1. Педагогический персонал при существующих условиях, когда колония расположена в двух усадьбах, очень мал. В состав 13 человек педперсонала входят заведующий, агроном и два запасных воспитателя, так как по закону каждый воспитатель имеет двухмесячный отпуск. Таким образом, непосредственно на воспитательной работе остается 9 человек. Эти 9 человек, кроме главных рабочих и других дежурств, ведут 8 учебных групп (в двух колониях), т.е. выполняют только по учебной части работу значительно большую, чем в семилетней школе. Только отсутствие квартир не давало возможности раньше увеличить штаты воспитателей, ибо формальных препятствий со стороны Наркомобраза не было. Вообще нужно отметить, что нагрузка воспитателей, особенно зимой, очень велика и увеличивать ее далее невозможно.
2. Что касается инструкторского персонала, то я признаю, что он у нас немного раздут, но это возникает из-за того же несчастного факта, что колония размещается в двух имениях и приходится держать каких-то двойных служащих. Все-таки необходимо отметить, что сравнивать колонию им. Горького с другими учреждениями нельзя, так как в ней значительно больше детей. Кроме того, в число инструкторов входит старший инструктор (вместо завхоза), агент-инструктор в г. Полтаве, который совершенно необходим, как показал опыт. Стремление удовлетворить обе колонии мастерскими заставило увеличить их количество до пяти.
3. В колоний действительно имеются две прачки, но меньше их иметь и нельзя, ибо навалить на воспитанников работу прачек было бы педагогически негативным. В условиях же постоянного труда детей одежда и загрязняется и портится быстрее, чем в детском доме.
4. Кастелянша является и инструктором по швейному делу, и заведующей одежной кладовой. Поручить и ту, и другую работу воспитанникам, как показал опыт, нельзя.
5. Наличие двух сторожей, двух кухарок, двух делопроизводителей объясняется все тем же: двумя усадьбами колонии.
Штат колонии может быть сокращен только в том случае, если колония разместится в одной усадьбе. Необходимость сконцентрировать колонию в одном месте возникла уже давно, так как постоянно наблюдается педагогическая отсталость II колонии. Кроме того, много сил тратится на связь между колониями.
Сейчас II колония отремонтирована и может вместить всех: служащих и до 150 воспитанников. Первая же колония вмещает до 70 воспитанников. Поскольку нет никаких оснований ожидать увеличения числа детей свыше 150, я прошу разрешения Главсоцвоса оставить старую колонию и объединить все учреждение в одном имении б. Трепке. Это позволит сократить штат по таким должностям: воспитатель – 1, инструкторов – 2 (Тапуц и Козырь), сторожей – 1, экономка – 1, кухарка – 1, делопроизводитель – 1, кузнец – 1. Всего – 8.
После этого в колонии останется: педагогического персонала – 12, инструкторского – 6, технического – 8, медицинского – 1, всего – 27 человек.
В связи с тем, что реорганизацию необходимо провести до морозов, я прошу не задерживать ответа.
В случае согласия Главсоцвоса с предложенным планом прошу дать и указания: оставить ли I колонию за Наркомпросом или вернуть ее в распоряжение Окрисполкома.
Позволю себе высказать следующую мысль. I колония мало пригодна для хозяйства (песок, сосна), но очень подходит для санатория или дачи. Например, тут можно было бы устроить дом отдыха для работников просвещения, и колония могла бы взять на себя все дело организации такого учреждения. Если эта мысль по делу, я могу представить подробный проект.
Завколонией А. Макаренко.
Тезисы содоклада на Всеукраинском совещании комиссий по делам несовершеннолетних правонарушителей [10.10.1924]
[…]
2. От идеальной организации трудовой колонии мы еще далеки. Однако для улучшения постановки колонии требуется не так много. Самое главное, что необходимо сейчас, – отказ от ремесленно-соцвосовского характера хозяйства. Колонии должны быть развернуты в солидные хозяйства с таким расчетом, чтобы колония могла организовать по своей периферии сельскохозяйственные коммуны из выпускников или включать их в хозяйство в качестве рабочего или административного персонала.
[…]
4. Режим трудовой колонии должен находить свои формы исключительно в логике хозяйствования. Все, что вытекает из этой логики (строгая дисциплина, гласный и точный отчет, фактическое, а не юридическое самоуправление, равенство прав и обязанностей, экономность и точность выражения, ясная, строго приспособленная к делу рабочая организация), обязательны для трудовой колонии. Все, что противоречит ей, должно быть отброшено, хотя бы оно и рекомендовалось в педагогической теории.
5. В направлении к созданию специальных условий детского коллектива необходимо обязательно привнести в этот коллектив начало игры (приблизительно по типу внешних форм скаутизма), интересные и яркие формы коллективных движений, жизнерадостный и бодрый общий тон, гордость своей колонией.
6. Учебные занятия должны быть организованы в следующих целях: а) для полной ликвидации всех видов неграмотности уже запущенных подростков: б) для общего широкого развития тех, кто еще способен учиться и дальше; в) для специальной подготовки наиболее способных к поступлению в техникумы и рабфаки.
7. Все перечисленные условия принесут пользу исключительно в том случае, если главное внимание НКП будет обращено на организацию такта. В частности, нужно: а) полное и совершенно искреннее игнорирование прошлого воспитанников и их правонарушений; б) полный отрыв от всех судебных и карательных органов, в том числе и от комиссий по делам о несовершеннолетних; в) полный отказ от принудительного держания в колонии и формальной борьбы с побегами; г) обязательный прием в определенном размере детей, не совершивших правонарушение, по их просьбе и по постановлению общего собрания колонии; д) полный отказ от термина «правонарушители» или «несовершеннолетние» в официальных сношениях с НКП и его органами; е) в особенности важен тщательный подбор воспитателей, который должен производиться исключительно руководителем колонии.
Председателю Губисполкома 12 января 1925 г. №36
[…]
.. Мельницу колония получила только в 1924 году, на очень тяжелых условиях. Они характеризуются, например, тем, что за 4 месяца эксплуатации мельницы колония не заработала ни копейки, и даже труд воспитателей и хлопцев оказался неоплаченным.
Все вышеуказанные хозяйственные обстоятельства не позволяют колонии развиваться. Главным образом это все происходит от того, что колония находится на госбюджете и местные органы не имеют особых оснований сочувствовать колонии. Поэтому, наконец, и пришлось колонии, проделав грандиозную строительную работу, какой, мы уверены, нет равной в истории учреждений соцвоспитания, все-таки не владеть имением, а мельницу получить на условиях, которые частный капитал бы не выдержал.
То, что колония содержится на госбюджете, должно было бы, наоборот, побудить местные органы к оказанию помощи колонии. Во всей Украине только на одной Полтавщине колония правонарушителей не отягчает местный бюджет. Это достигнуто только благодаря продуктивной работе колонии, и как раз поэтому можно надеяться, что 1200 рублей арендной платы за мельницу и 200 рублей за имение можно с колонии не брать. Вместе это составляет 1400 рублей, в то время как колония имеет по годовой смете до 40000.
Мы надеемся, что Губисполком согласится с нашими аргументами и передаст колонии все имение с мельницей в собственность. Только в этом случае хозяйство колонии будет поставлено в естественные условия.
Заведующий колонией А.Макаренко
Представитель воспитанников.
Во Всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних ..
Прошу разрешить мне отпуск с 1 февраля по 1 марта сего года. Колонию прошу разрешения передать моему помощнику Ивану Раковичу.
Со дня основания колонии (с 1920 г.) я отпуска не имел, поэтому очень устал. Отдохнуть, оставаясь на отпуске в колонии, невозможно. Если есть какая-нибудь возможность, прошу выдать мне пособие, чтобы я смог выехать из колонии куда-нибудь.
Заведующий колонией им. М. Горького А. Макаренко
Полтава, 18 января 1925 г.
В Главсоцвос, 19 марта 1925 г.
19 марта 1925 г. №252
На №7283 от 13/III (получено в колонии 19/III) сообщаю:
Протопопов и Ермолов могут быть приняты в колонию.
В будущем очень прошу Главсоцвос в тех случаях, когда он находит нужным прислать какого-нибудь хлопца в нашу колонию, делать это без предварительной переписки. Колония всегда может иметь несколько лишних воспитанников. В том случае, если загруженность колонии станет слишком большой, я осведомлю об этом Главсоцвос.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Опускула макаренкиана, №25, с. 129. А.С. Макаренко отвечает на запрос, сделанный председателем Главсоцвоса И.А. Соколянским, где он поясняет: «один – сын проф. Протопопова, а другой брат парт. Ермолова – сирота. Оба нуждаются в режиме трудовой жизни».
Протопопов В.П. – украинский рефлексолог и педолог ..
ZT. В РНБ в частности есть. –
37.63.7.17 проф. Протопопов Виктор Павлович (1880-1957). Введение в изучение рефлексологии. Объективный метод изучения поведения человека и высших животных. Харьков «Червоний шлях» 1924.24 / отт. из Путь просвещения 1924,15.
ZT. По поводу уравнивания человека и «высших животных» см. мой файл http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm.
79/553 Он же. Психология, рефлексология и наука о поведении. Харьков. «Научная мысль» 1929.114.
О состоянии и деятельности трудовой детской колонии им. М. Горького (протокольная запись доклада) [февр. 1925 ?]. В настоящий момент с хозяйственной стороны колония оборудована, но не в полной мере. Материальная сторона колонии в общем удовлетворительная, регулярно получаем средства из Наркомпроса, в достаточной мере. Финансовая отчетность колонии – перед губотделом, административные влияния – со стороны местной власти. […] Всего в колонии находится воспитанников 120 человек.
Нашим недостатком является малоземелье колонии, благодаря чему нам пришлось заниматься в мастерских, они есть в колонии. Кроме того, у нас имеется в аренде паровая мельница, мы должны выпускать квалифицированных работников «Пищевкус». Мельница не дает ни прибыли, ни убыли. Это удивляет потому, что мы не платим ни квалифицированным, ни другим рабочим, поскольку они свои.
Культурно-просветительная работа колонии проходит в виде лекций и бесплатных спектаклей для крестьянства. Также имеется связь с селянством Ковалевского сельсовета.
Выпускаются воспитанники по домам и в учебные заведения. На фабриках у нас 8 человек, с ними мы поддерживаем связь.
В постановлении сказано: «…Президиум РИКа констатирует, что население не очень хорошо относится к колонии. В дальнейшем нужно повысить авторитет среди населения, улучшить связь с крестьянством. Больше участвовать в культурно-общественной работе села путем постановки докладов сельскохозяйственного и общественного значения. Поставить образцово свое хозяйство, чтобы крестьянская масса брала пример культурного хозяйства». Предс. Президиума Баберя, секретарь Шут.
В Главсоцвос, 8 апреля 1925 г.
8 апреля 1925 г. №288
Колония им. М. Горького просит разрешения Главсоцвос на введение по штатам колонии должности агента по поручениям в Харькове с отнесением этой должности к специальным расходам колонии.
Необходимость такой должности возникает из следующего: официальное положение колонии требует живой связи с НКП. Переписка, как показал опыт, не удовлетворяет все потребности касательно связи, бумаги ходят слишком долго и часто теряются. Кроме того увеличивается канцелярская работа заведующего, которая и без того очень вредит педагогической работе.
Хозяйство колонии также требует более-менее частых поездок заведующего в Харьков для тех или иных покупок, требуется также связь с группой колонистов-рабфаковцев в Харькове.
Особенно же требуется живая связь с шефом колонии ЦП Рабпроса.
Если будет установлена должность агента по снабжению, заметно уменьшатся расходы на командировки и поездки, и кроме того, колония намного экономнее будет делать разные закупки.
Особенно важны те организационные выгоды, которые возникают с должностью агента и которые должны очень положительно отразиться как на педагогическом, так и на хозяйственном положении колонии.
Заведколонией А. Макаренко.
Во всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних,
12 апреля 1925 г. №304 На №9 389
Колония им. М. Горького просит забронировать для ее воспитанников 14 мест в учреждениях профобразования. Желательно, чтобы эти места были на харьковский рабфаках, где уже имеется 7 наших воспитанников.
Завколонией им. М. Горького А. Макаренко.
Удостоверение, выданное Н.Т. Поповиченко
5 июня 1925 г.
Предъявительница сего Поповиченко Надежда Тимофеевна была приглашена воспитательницей в Полтавскую трудовую колонию им. М. Горького для несовершеннолетних правонарушителей 1 января 1921 года, с какого времени и работает в колонии до настоящего времени.
Как воспитательница Н.Т. Поповиченко обладает редким тактом, позволяющим ей почти без усилий разрешать самые серьезные конфликты, нисколько не понижая при этом общей дисциплины. В то же время, благодаря своей работоспособности и внимательности, Н.Т. Поповиченко всегда была активным участником хозяйственного и педагогического развития колонии, а ее любовь к делу и детям, постоянный ласковый тон помогли колонии создать дружную и веселую семью воспитанников.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Письмо А.М. Горькому, 8 июля 1925 г.
[…]
Когда меня спрашивают, какое главное доказательство успешности нашей работы, я указываю: наши мальчики, присланные к нам принудительно, по постановлению судебных органов, носящие позорное клеймо правонарушителя, через несколько месяцев уже гордятся тем, что они колонисты, да еще горьковцы. Я бы сказал, – пожалуй, чересчур гордятся, задирают носы, важничают и на всех остальных людей смотрят несколько свысока. Всякий воспитанник, пробывший в колонии 1 год, также и каждый служащий получают от педагогического совета почетное звание колониста.
Разрешите более подробно описать нашу колонию. Сейчас мы помещаемся в 10 верстах от Полтавы в имении б. помещиков Трепке. Получили мы это имение еще в 1920 г. в совершенно разрушенном виде и до ноября 1924 г. ремонтировали его, а сами ютились в старой колонии малолетних преступников, верстах в трех. Истратили мы на ремонт 14 000 рублей и около 20 000 детских рабочих часов.
Колония стоит на реке Коломаке. При ней 40 десятин пахотной земли, 3 десятины луга, парк и сад.
В настоящее время в колонии живут 130 хлопцев и 10 девочек (возраст от 14 до 18 лет). Воспитателей 8.
К нашему счастью, нас никто никогда не баловал особенным вниманием. Поэтому мы пережили много тяжелых дней. Две зимы хлопцы не имели теплой одежды и обуви, но работы не прекращали. Только с 1923 г., когда мы стали опытно-показательной колонией Наркомпроса УССР, нам стало легче, и мы даже начали обрастать всяким добром. Сейчас мы уже арендуем паровую мельницу, имеем 7 лошадей, 4 коровы, 7 штук молодняка, 30 овец и 80 свиней английской породы. Имеем свой театр, в котором еженедельно ставим пьесы для селян – бесплатно. Театр собирает до 500 человек зрителей.
Живем мы, в общем, хорошо. Правда, у нас всегда бывает до 30% новеньких, еще не привыкших к дисциплине и труду, которые всегда привносят в нашу общину беспорядочный дух городской улицы, рынка, вокзалов и притонов. Под влиянием дружной семьи более старых колонистов этот дух очень быстро исчезает, и только в редких случаях нам приходится приходить в отчаяние.
Колония организована как открытое учреждение. Кому в ней не нравится, может свободно уходить. В то же время мы завоевали право общим собранием принимать в колонию тех детей, кто к нам непосредственно обращается с улицы.
Все хозяйство колонии находится в руках колонистов. Они владеют всеми кладовыми, амбарами, вообще всеми ключами. Разделены колонисты на 16 отрядов, во главе каждого отряда командир. Совет командиров – высший хозяйственный орган колонии.
Нам удалось добиться крепкой дисциплины, не связанной с гнетом. Вообще мы думаем, что нашли совершенно новые формы трудовой организации, которые могут понадобиться и взрослым.
В течение года мы выпускаем в жизнь до 40 юношей. Часть из них идет на производство, часть – в армию, наиболее способные – в рабфаки. Рабфаковцы – это наша гордость. По ним равняются, за ними тянуться все живые силы. К сожалению, в колонии много детей умственно малосильных.
Наш день – это строгий до минуты трудовой комплекс. Но почему-то он у нас всегда проходит со смехом и шутками. Особенно оживляемся мы в дни великих праздников. Между ними мы имеем наши собственные праздники. «День первого снопа», когда мы первый раз выезжаем в поле с жнейками, и день «Первого хлеба», когда выпекается первый хлеб из собственного зерна. На эти праздники к нам приезжает много гостей из села, Полтавы и Харькова.
Зато 26 марта, в день Вашего рождения мы не приглашаем никого. Нам всем это страшно нравится. Колония вся украшается флагами и зеленью (сосны у нас свои). В столовой белоснежные скатерти, все в праздничных костюмах, но ни одного чужого человека. Ровно в 12 часов к Вашему портрету торжественно выносится знамя, и вся колония, до единого человека, усаживается за столы. Всегда в этот день у нас печется именинный пирог. Произносятся короткие, но горячие и душевные речи. В этот день мы ежегодно повторяем:
– Пусть каждый колонист докажет, что он достоин носить имя Горького.
Обед заканчивается множеством сладостей – это единственный день, когда мы позволяем себе некоторую роскошь.
Знамя у Вашего портрета стоит до вечера, и возле него меняется почетный караул из воспитанников и воспитателей. На меня, как заведующего, возложена особая честь нести караул последнему.
Вот и все. Но как раз простота и немногословие делают этот праздник особенно прекрасным. Наши хлопцы, если припоминают что-нибудь, то обыкновенно говорят: «Это было до именин» или «после именин».
Вечером в театре мы все эти 4 года ставим «На дне». Говорят, что хорошо выходит. Пьесу мы знаем почти на память.
И, наконец, в этот день мы с особенной страстью мечтаем, что Вы к нам когда-нибудь приедете. Часто газеты нас обманывают – пишут, что Вы скоро приедете в Москву. Мы иногда вслух рисуем себе картину: что было бы, если бы Вы приехали к нам на целый месяц.
Мы надеемся, что Вы откликнетесь на это письмо. Если мы от Вас получим ответ и более точный адрес, мы пришлем Вам снимки фотографические из жизни нашей колонии и будем присылать Вам время от времени отчеты о нашей работе. Надежду видеть Вас мы не решаемся претворить в просьбу приехать, так как знаем, что Вам не позволяет приехать здоровье.
А. Макаренко Полтава, колония им. М. Горького, ящ. №43 А.С. Макаренко.
Письмо А.М. Горькому, 4 августа 1925 г.
[…]
Наш педагогический коллектив до сих пор одинок в вопросе о значении деликатности по отношению к нашим воспитанникам. С самого начала мы поставили себе твердым правилом не интересоваться прошлым наших ребят. С точки зрения так называемой педагогики это абсурд: нужно якобы обязательно разобрать по косточкам все похождения мальчика, выудить и назвать все его «преступные» наклонности, добраться до отца с матерью, короче говоря, вывернуть наизнанку всю ту яму, в которой копошился и погибал ребенок. А собравши все эти замечательные сведения, по всем правилам науки строить нового человека.
Все это ведь глупости: никаких правил науки просто нет, а длительная вивисекция над живым человеком обратит его в безобразный труп. Мы стали на иную точку зрения. Сперва нам нужно было употреблять некоторые усилия, чтобы игнорировать преступления юноши, но потом мы так к этому привыкли, что в настоящее время самым искренним образом не интересуемся прошлым. Мне удалось добиться того, что нам даже дел и характеристик не присылают: прислали к нам хлопца, что он там натворил, украл или ограбил, просто никому не интересно. Это привело к поразительному эффекту. Давно уже у нас вывелись разговоры между хлопцами об их уголовных подвигах, всякий новый колонист со стороны всех встречает только один интерес: какой ты товарищ, хозяин, работник? Пафос устремления к будущему совершенно покрыл все отражения ушедших бед.
Но вне колонии мы не в состоянии бороться с общей бестактностью. Представьте себе: у нас праздник, мы встречаем гостей, мы радостны, оживленны, мы украшаем гостей колосьями и цветами, показываем свою работу, хозяйство, демонстрируем свое улыбающееся здоровье и гордо задираем носы, когда выносят наше «наркомпросовское» знамя. Гости приветствуют нас речами. Такими:
«Вот видите. Вы совершали преступления и не знали труда. А теперь вы исправляетесь и обещаете...»
[…]
Мы с большим трудом сбросили с себя официальное название «Колония для несовершеннолетних правонарушителей». Но сбросили для себя только. Иногда хорошие люди пишут о нас статьи в газетах и журналах, статьи хвалебные, но их приходится прятать от хлопцев, потому что начинаются они так (по-украински): «Вчора в колонii малолiтнiх злочинцiв…»
Даже не правонарушителей, а «злочинцiв». Убийц и мошенников, когда они сидят в тюрьме, называют «заключенными», т.е. определяют их внешнее положение, а детей почему-то «правонарушителями», т.е. пытаются определить их сущность.
Мы поэтому особенно крепко привязываемся к обыкновенным людям, которые к нам относятся, как к обыкновенным людям, которые просто разговаривают с нами, не опасаясь за свой карман. И с особенной злостью мы находим утерянные кошельки и забытые портфели и галантно вручаем владельцам. А два случая было таких, когда разговор оканчивается мордобитием и поучением: Мы не преступники, идиот ты несчастный, а колония Максима Горького.
Я сам не понимаю хорошо, почему в представлении наших хлопцев Ваше шефское имя является самым убедительным и неотразимым аргументом против смешивания нас с «преступниками», но это так. Отрывок из недавней речи:
– ...вы ничего не понимаете, товарищ. Если вы ехали в колонию малолетних преступников, то, значит, не туда попали. Здесь колония Максима Горького.
[…]
Теперь мы будем писать Вам часто. За подарок (книги) благодарим Вас крепко, но Вам не нужно думать ни о какой материальной помощи, Вы для нас дороги и страшно «полезны» только тем, что живете на свете. Хлопцы просили у Вас портрет. У нас действительно нет хорошего портрета и достать негде – есть только маленькие. Большой я сам нарисовал углем по репинскому портрету. Сейчас снимаем копию с портрета в «Огоньке». Но у Вас ведь тоже большого портрета нет.
Если Вы будете в России, Вы когда-нибудь подарите нам знамя. Может быть, Вы не согласитесь со мной, что это будет страшно хорошо. И «полезно». Простите за шутку.
Хлопцы заваливают мой стол своими письмами. И спрашивают: «А это ничего, что мы так написали?» После этого можно еще пять лет поработать в колонии.
А. Макаренко.
14 июля 1925 г. .. Наблюдение производилось перед ужином, после дождя, после очень спокойного дня. Почти все колонисты были возле клуба или в клубе. Смеха и других ярких явлений было мало, но все время стоял довольно бодрый шум, слышались крики детей с гигантов [сооружения типа аттракциона на спортивной площадке колонии], пение, изредка свистки .. .. 18 июля 1925 г. .. Наблюдения: после обеда, хороший летний день. Завтра мы приглашаем гостей. Сегодня у нас спектакль, гостят рабфаковцы, есть чужие люди в колонии .. Вечер был веселым. В колонии замечается некоторый подъем. На днях открыли комсомол. Прекрасные дни. Как раз производилась гимнастика. Оксана и Рива утверждают, что 0,876 правильно отражают общий тон .. .. Вечер пятницы, 24 июля. Наблюдение шумов. С утра день был «хворальный». Боечко съел 4 порции сала для завтрака, трое хлопцев попались в краже яблок, и с них были сняты штаны. Погода ветреная. Настроение оказалось пониженным .. В дальнейшем нужно ввести некоторую обусловленность наблюдения. Необходимо перед наблюдением записывать обстоятельства дня, по определенным рубрикам, а именно: / Дата. / День недели: пон., вт., среда, чет., пят., суб., воскр. / Погода (плохая, средняя, хорошая). / Какой обед (плохой, обычный, хороший). / Какой ужин (плохой, обычный, хороший). / Отношение количества работы к норме (сверх нормы, норма, ниже нормы). / Характеристика работы по тяжести (легкая, обычная, тяжелая). / Перечисление неприятных случаев и известий (много, обычно, мало). / Перечисление приятных случаев и известий (много, обычно, мало). / Перечисление безразличных (но) потрясающих событий (много, обычно, мало). / Можно было бы установить балльную оценку этих условий, но, вероятно, лучше будет это сделать в зависимости от изменений шума.
Всем сотрудникам Главсоцвоса, приглашение 24 августа 1925 г.
Колония им. М. Горького в воскресенье 30 августа празднует пятилетие своего существования и ожидает, что Вы окажете любезность и прибудете на праздник к II час. дня.
Заведующий колонией А.Макаренко.
Секретарь совета командиров (подпись неразборчива).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 1, ед. хр. 52, л. 118. Такое же приглашение послано сотрудникам ЦК профсоюза работников просвещения УССР. 7 авг. 1925 г. председатель его правления А.М. Мизерницкий сообщил колонии им. М. Горького, что президиум этого профсоюза постановил «отпустить своей подшефной колонии 500 руб. для приобретения инструментов духового оркестра… Одновременно сообщаем, что в середине августа Вашу колонию посетит экскурсия западно-европейских учителей» .. «Большевик Полтавщины» 23 августа дала материал: «Полтава готовится к встрече заграничных учителей» (делегация из 38 чел. прибудет 25 или 26 августа, посетит учреждения наробраза, колонию им. М. Горького, детгородки и др.). Приезд не состоялся из-за перегруженности программы пребывания делегации в Харькове, недостатка времени ..
В Окрисполком, 20 сентября 1925 г. 20/IX 1925 г. №520
Очень срочно.
Как видно из прилагаемой копии описи колонийского имущества, составленной председателем Ковалевского сельсовета, окрфинотдел серьезно решил взять с колонии им. Горького арендную плату.
Я уже неоднократно просил все учреждения Полтавы аннулировать тот договор между колонией им. Горького и Управлением гос. имущества, по которому за небольшой участок земли, предоставленный колонии, всего в 60 десятин почти исключительно песка, колония должна платить в год больше 100 рублей.
Я уже не раз обращал внимание на то, что почти во всей Украине только одна колония им. Горького не получила земли бесплатно. Несмотря на то, что колония получила имение б. Трепке в руинах, что все доходы своего хозяйства колония тратила на ремонт, все ж таки на нее наложена арендная плата. Она чуть даже больше, чем единый налог, от которого колония по закону освобождается.
Небольшое хозяйство колонии позволяет ей вести культурную работу среди крестьянства. Шефство над избой-читальней, бесплатный театр отбирают у колонии за год до 500 рублей. Колония на средства от своего хозяйства содержит у себя 10 воспитанников, сверх тех 120, которые содержатся на средства НКП. Это стоит за год до 1.000 рублей. Сам факт, что колония по своей работе заслужила перевода на госбюджет, казалось бы, должен не отягощать положения колонии, а облегчать его, потому что благодаря этому факту облегчилось положение местного бюджета.
Все указанные обстоятельства не должны бы приводить к тому, что у небольшой и небогатой детской колонии вымогались прямо-таки последние деньги, а если их нет, то отбирался рабочий конь.
Колония тем более не может выплатить арендную плату, что в этом году на ее плечи прибавился новый десяток студентов-рабфаковцев.
Я обращаюсь в окрисполком с просьбой дать распоряжение, чтобы продажа коня была прекращена и чтобы вообще имущественное положение колонии было хоть несравнимо с состоянием других колоний, но не намного хуже поставлено.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Председателю Всеукраинской комиссии по делам несовершеннолетних, 21 сентября 1925 г.
Прибыв сегодня в НКП, узнал о новых штатах для работников колонии, которые вводятся с 1 октября.
Оклады, указанные в штатах, особенно для административного и педагогического персонала, очень малы и абсолютно, и в отношении к окладам прошедшего года. Положение с этими окладами показывает мне, что при их составлении совсем не учитывались условия и рамки работы в колонии для правонарушителей, а именно:
1. Совсем не учитывалось то, что воспитатель такой колонии – не только воспитатель, что почти все свое время он отдает коммуне (ибо он участник не только педагогического труда, а и всей ее жизни), но он же и учитель, и сам его учебный труд должен оплачиваться так, как ему назначено за все.
2. Работа в колонии требует большой затраты нервной энергии. Она, кроме того, связана с полной изоляцией работника от всего общества, она несет большое напряжение и переутомление.
3. Работа заведующего в такой колонии – это не только трудная педагогическая работа, но это еще и управление достаточно значимым хозяйством, усложняемое тем, что оно ведется детскими руками.
4. Наконец, нужно как-то отметить высокую заслугу давних работников колонии. Работа с правонарушителями на протяжении 3-х или 5 лет – это рекордное явление во всем СССР.
5. Как может сельскохозяйственная колония работать без агронома? Ясно, что только очень механическим введением штатов можно объяснить то, что воспитателю колонии им. Горького после 5-летней работы плата уменьшается до 48 руб., а заведующему до 58.
Работники колонии трудились когда-то и даром. Дело не в плате, а в пренебрежении интересами людей на очень трудной работе.
Я считаю обязанностью своей предупредить НКП, что при таких или подобных окладах колония разбежится на протяжении двух месяцев, ибо за 48 р. в месяц наш сотрудник найдет везде работу в нормальной школе, где не придется ему отдавать все свое время трудным детям, физической работе, а сверх того, еще и такой же самой школе.
Я даже не позволю себе рассказывать коллегам о новых окладах, ибо надеюсь, что НКП исправит ошибку, наверно случайно кем-то совершенную.
Завколонией А. Макаренко 21/IX 25.
| А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Первая прижизненная публикация А.С. Макаренко в газ. «Голос труда», Полтава, 4 февраля 1923 г. - Колония им. М. Горького Трудовая колония для малолетних правонарушителей расположена в 8 верстах от города, по большой Харьковской дороге, в сосновом лесу. Она уединена от населенных мест – недалеко от нее расположено только два-три хутора. В колонии в настоящее время 80 воспитанников. В 1921 г. колония получила разрушенное крестьянами имение Трепке в двух верстах от главной усадьбы и производит капительный ремонт нескольких зданий. Отсутствие средств определило затяжной характер этого ремонта, потребовавшего вообще очень значительного напряжения сил колонии. Тем не менее, из сезона в сезон постепенно восстанавливается когда-то культурное имение и вокруг него организуется хозяйство на 40 десятинах. Возле главной усадьбы колония также имеет 12 десятин, но земля здесь песчаная и используется главным образом под огороды. Основная же работа в так называемой I колонии ведется в мастерских – кузнечной, столярной, сапожной и корзиноплетной. Вообще нужно сказать, что полное отсутствие основного капитала и безразличное, а иногда даже недружелюбное отношение к колонии земельных органов делают работу колонии в области хозяйственного процесса невероятно трудной. Колония подвигается вперед исключительно за счет огромного расходования энергии колонистов и воспитателей. Чтобы справиться с требованиями развивающегося хозяйства, не поддерживаемого с самого начала вложенным капиталом (положение абсурдное с экономической точки зрения), колонисты принуждены отказывать себе во многом, и часто наша община прямо задыхается от нужды. Так, летом колонисты не могли даже увеличить дневную пайку хлеба, хотя приходилось работать в поле «от солнца до солнца». Только к августу нам помог крупой рабочком. Зимой колонисты сами заготовляют дрова в лесу, часто без одежды и обуви, почти для десятка зданий. Это чрезмерное самообслуживание, принявшее формы напряженной борьбы за существование, разумеется, очень часто приводит к границам отчаяния, а самое главное, вынуждает сокращать более полезную работу в мастерских. Но в этой напряженной борьбе, нужно признать, есть и свои хорошие стороны. Воспитательное значение этой коллективной работы огромно. Может быть, только благодаря ей колонии удалось создать крепкую и дружную семью и найти интересные и оригинальные формы внутренней организации. Внутренние скрепы в колонии настолько значительны, что механическое их нарушение почти невозможно. Вот почему уход одного из воспитателей или воспитанников ощущается всеми, как урон, очень заметно. Благодаря этому перевоспитание детей, главная особенность которых заключается в отсутствии здорового социального опыта, совершается более или менее нормально. К настоящему дню мы уже позволили себе роскошь не иметь наемных кладовщиков. Почти все имущество колонии находится на руках у воспитанников, а также и ключи от кладовых и амбаров. Колонисты же составляют большинство хозяйственного совета1. Учебные занятия ведутся по системе комплексных тем, разрабатываемых отдельными группами воспитателей и колонистов. Колония, без сомнения, подвигается вперед, но это связывается с чересчур напряженным трудом воспитателей, и опасность переутомления их всегда ясно чувствуется. Главная нужда наша в рабочем скоте. Мы имеем только 3 лошади, из которых одной 30 лет, а другая больна растяжением сухожилий. Для 52 десятин в двух имениях, при почти ежедневных поездках в город, это нуль. |
| А.С. Макаренко. Пед. соч., т. 8 М.1986, с. 129–132. Через труд и самоорганизацию – к новой жизни I Видели ли вы когда-нибудь ребенка-преступника? По-видимому, видели, да и не одного. Жизнь больших городов, жестокая борьба за существование, убожество рабочих окраин и наряду с этой бедностью шуршащая жизнь городских улиц со своими искушениями – все это изуродовало не одну детскую душу. Но пробовали ли вы всмотреться в души этих молодых преступников, подойти к ним поближе, просто, по-человечески; думали ли вы о том, как можно в современной, еще довольно трудной жизни, без больших средств и помощи со стороны, привлечь их к труду, к полезной работе, не навязывая ее им, а доказывая, что она вытекает из самой неизбежности живой, творческой жизни в советском обществе? И если не пробовали, то послушайте, что сделал коллектив педагогов, заинтересованный этим делом, в условиях нашей, бедной ресурсами, но богатой возможностями и большим энтузиазмом, советской действительности. II Может, рассказать вам с начала – от времени, когда в воздухе еще носились громы и молнии гражданской войны, когда голод костлявой рукой душил за горло молодую республику – с конца 1920 и начала 1921 г., когда колония и была основана? Но стоит ли говорить о том ужасном времени, которое пришлось пережить педагогам-энтузиастам и воспитанникам, только что вырванным из объятий воровского мира для новой, трудовой жизни? Достаточно сказать, что в таких неимоверно трудных условиях коллектив колонии сумел из полуразрушенного, запущенного и постоянно разворовываемого имения бывшего помещика Трепке (11 верст от Полтавы) создать очаг труда и знаний, заложить в нем фундамент для дальнейшего развития молодых воспитанников колонии в условиях, помогающих превратить их в сознательных тружеников Советской Республики. III Вы не были в колонии, но если б вы посетили ее, то увидели бы, как приветливо встретили б вас колонисты! Молодые, здоровые мальчики, все – как один. Лица загорелые, сильные руки, мускулистые ноги, в белых сорочках, с закатанными по колени штанинами – летом и в такой же простой, примитивной одежде – зимой. Веселый, здоровый смех, шутки и совершенно свободное самочувствие. Еще где-то спряталась инстинктивная робкая настороженность к тому, нет ли в наших словах, в поведении чего-то от того мира, который совершенно условно поделен на два лагеря – воров и честных. Здесь нет этого деления. Здесь – здоровье и молодость, труд и желание культурного саморазвития, здоровая коллективная жизнь, самоорганизация и солнечные надежды на будущее. На этом фундаменте и построена вся система воспитания – весь комплекс жизни детской колонии. Нет специфического подхода к детям, как к бывшим преступникам, здесь не пытаются влиять на них, постоянно указывая на их недостатки, плохие склонности; здесь просто стремятся, чтобы трудовой дисциплиной, с одной стороны, и самоорганизацией, с другой, создать из них этически и социально здоровых людей. Труд и самообслуживание в коллективе, потребность улучшать этот труд на основе приобретаемых знаний, потребность дать выход здоровой юношеской энергии в такой же здоровой игре – вот логика этой системы и фундамент для самоорганизации целого коллектива. И не удивительно, что эта логика творит чудеса. IV Разве не чудо – пять, прежде совсем разрушенных строений вместе с пристройками без каких-либо средств отремонтировал, оборудовал и восстановил (правда, еще убого) сам коллектив! Разве не чудо – сорок десятин великолепно обработанной земли (200 пудов пшеницы с десятины) там, где когда-то, во времена гражданской войны и революционного вихря, произрастал только чертополох... Восемь лошадей, две жатки, две сеялки, конная молотилка, веялки и много другого – это вам, братцы, не шутка! И совсем не шутят 63 свиньи аглицкой породы, 3 дебелые коровы, столько же десятков гусей, два десятка овец, полсотни кролей и т. п., которые все время хрюкают, мычат, блеют и другими звуками наполняют и без того бойкую и звонкую жизнь колонии. ...Хозяйство колонии еще увеличивается. Изо всех сил гонят его колонисты вперед и выше. В 1924 г. колония после трехлетней «революционной» борьбы с окрисполкомом и другими организациями получила, наконец, паровую мельницу, находящуюся в самой усадьбе колонии. Кроме того, есть еще 4 мастерские, продукцией которых обеспечивается хозяйство колонии. V Однако есть чудеса и получше – чудеса в области знаний и нравственного оздоровления. Достаточно сказать, что, несмотря на то, что в колонии постоянно имеется 25–30 новых воспитанников, часть преступников-рецидивистов, колонийская коммуна представляет из себя прочно сбитое по-товарищески и дисциплинированное рабочее сообщество, беспрерывно повышающее свой культурный уровень и в то же время всегда веселое, с бойким настроением. Но тесно становится многим в этом рабочем сообществе: многим хочется изведать культуры больших городов и многие из колонистов уходят из детской колонии, чтобы дальше учиться на рабфаках и в высших школах по большим городам. В настоящее время колония имеет больше десятка студентов в Киеве и Харькове, сама же о них и заботится, да и они не порывают связи с ней, ощущая себя и на стороне членами ее, подчиняясь ее дисциплине и поддерживая ее. Так, харьковские рабфаковцы-колонисты составляют так называемый седьмой отряд колонистов, и быть в нем – самое большое желание большинства из воспитанников колонии, их надежда и мечта. И надо только посмотреть, с какой любовью встречает колония такого рабфаковца, когда ему посчастливится хоть на короткое время прибыть к своим! Надо посмотреть, с какой заинтересованностью и братской нежностью читает рабфаковец письмо, получаемое иногда из далекой колонии... «...И еще сообщаем тебе, что любимая твоя Машка (большая свинья) недавно опоросилась и принесла десяток поросят». И радостно становится молодому рабфаковцу: растет и развивается хозяйство колонии. VI Вот такие достижения у колонии. Однако много чего еще и не хватает: много еще недостатков и преград, которые необходимо перескочить, преодолеть. 40 десятин принадлежащей колонии земли ей недостаточно, хотя сельское хозяйство, хлебопашество и ведется улучшенными способами. 120 воспитанников и 12 воспитателей требуют хотя бы по одной десятине на человека, но достать земли в округе трудно потому, что вся земля – у крестьян. То же самое и со скотоводством: ограниченность земли под лугами не позволяет его развивать. Тяжелы и условия аренды земли, а также и условия аренды паровой мельницы, не позволяющие создать, пусть небольшой, оборотный капитал для колонии. Основные поступления колонии – это труд колонистов, беспрерывный, старательный труд, только и поддерживающий бойкую жизнь… Именно потому и ощущается примитивность быта воспитанников. Не хватает самого необходимого: одежды, белья и т. п. Вся обстановка – из простых столов и стульев; отсутствует самый элементарный комфорт и необходимый уют, несомненно, влияющие на воспитанников. Нуждается в решении и дальнейшая судьба колонистов, выход их в самостоятельную жизнь. Только некоторым, немногим удается попасть на рабфак, а потом и в высшую школу. Но таких счастливцев немного. Кроме того, не все имеют склонности к дальнейшему образованию. Остается производство и сельское хозяйство. В области того и другого воспитанники приобретают практическую квалификацию в самой колонии – на мельнице и в мастерских, и, самое главное, в сельском хозяйстве. Однако этой категории воспитанников вступать в самостоятельную жизнь очень трудно: медленно развивается производство в стране и безработица преграждает многим из них путь на заводы. Некоторый выход для них – сельская работа и женитьба на сельских девушках; однако это имеет и свои отрицательные черты, поскольку воспитанники попадают в условия малокультурной крестьянской жизни, далекой от коллективной жизни коммуны. Надо наделить колонию большим количеством земли, позволяющей воспитанникам организовать свои трудовые коммуны, объединенные единой хозяйственной и культурной связью с колонией. VII Идет весна. Солнце уже пригревает наполненную соками землю. Земля ждет юношество. И оно придет к ней, чтобы трудом еще раз обновить ее – старую, но не стареющую. В эти дни колонию совсем не узнать. Ее жизнь кипит и бурлит молодым весенним ручьем. Она готовится к новым чудесам, к новому творчеству. И жаждут колонисты этого творчества, отвергая все старое и созидая новую жизнь. Пед. соч., т. 8, с. 129–132. Публикация в республиканском журнале «Работник просвещения», Харьков, 1925 г., с подписью «Макар.». По содержанию и сопоставлению с другими материалами датируется началом 1925 г. (февраль, не позже марта). Редакция этого журнала делала А.С. Макаренко запрос на статью о его колонии (Опускула макаренкиана, №25, с. 22). |
| Колонистам-рабфаковцам 30 мая 1925 Харьков, Подольский пер., 2 ДПС, комната 4–5 Павлу Архангельскому Хлопцы! Спасибо за письмо, написанное Павлушей. Если у вас все хорошо, то хорошо. У нас средне, но жить можно. Вас ожидаем не позднее 20-го. Нужно, чтобы вы поспешили на «Первый сноп». В этом году, наверное, будем жать раньше. Кроме того, вот такое дело: 25 сентября мы празднуем 5-летие колонии, к нему уже готовимся. Думаем издать книжку, которая будет называться: «Приключения горьковцев на Коломаке за пять лет». На первой странице будет выставлен девиз: «Долой педагогику!» Будут в сборнике и серьезные статьи, как: «История колонии», или «Наша дисциплина», но больше будет более-менее вольных заметок: «Рабфаковцы», «Малыш», «Как Матвей ездил в рабфак», «Арбузы» и т.п. На вас всех мы очень надеемся как на авторов. Выбирайте себе темы более-менее интересные и пишите скорее. Писать можно, о чем хотите. Нужно только, чтобы было остроумно, интересно и чтобы из вашей зарисовки можно было узнать жизнь колонии. 6-го или 7-го я буду в Харькове и потребую от каждого из вас рукопись. Кто не даст, пожалеет. Найдите где-нибудь Оксану и потребуйте от нее такой же работы, иначе, как покажется в колонии, я «з неi бубну той...». Вот вам задача. Что у нас нового? Все обычно. Урожай ждем средний, подвели нас весенние морозы. Скоро приступаем к сенокосу. Ставим «Отасу» и «Старый мир», на пятое готовим «Лес» [А.Н.] Островского. Появилась у нас новая артистка, да такая, что Семен влюбится, как только поезд приблизится к Кочубеевке. Если увидите Быковца, спросите, почему не едет. Ну, бывайте. Ваш А. Макаренко. Полтава, Трибы, колония им. М. Горького |
| В Главсоцвос: проект «крупного воспитательного предприятия» [Ориентировочно датируется: конец августа – начало сентября 1925 г.]. Заведующего Полтавской трудовой колонией им. М. Горького А. Макаренко. Докладная записка […] Идея крупного воспитательного предприятия в нашем обществе не нова. У нас имеются почины в этой области, но они не продуманы до конца и совершенно не выдержаны как почины педагогические. Крупные колонии с большим хозяйством у нас организованы так, что в них превалирует хозяйство, а не педагогика. Сплошь и рядом при этом само направление хозяйственной работы производится из города в меру хозяйственных талантов и хозяйственного зуда отдельных лиц и без всякого отношения к вопросам воспитания детского коллектива. Хозяйство в таких случаях рассматривается как источник средств для содержания воспитанников, и только. Для того чтобы сохранить чистоту педагогического подхода, нужно крупное хозяйство рассматривать исключительно как условие воспитания, а хозяйственный успех – как воспитывающий импульс. В таком случае финансовое благополучие воспитательного учреждения должно пониматься не как наименьшая стоимость содержания одного воспитанника, а как наименьшая стоимость «продукта», то есть содержания воспитанника, получившего вполне удовлетворительное воспитание к моменту выпуска из колонии. Превалирование педагогических целей в организации крупного воспитательного предприятия должно отразиться в точных формах соответствия между «орудиями производства» и «материалом», понимая под орудиями производства как живые [человеческие], так и материальные [хозяйственно-бытовые] факторы, а под «материалом» – собственно детский состав. Характеристические качества продуктов собственно хозяйства, например зерна от урожая или фабрикатов, должны рассматриваться в качестве «орудий» [нашего воспитательного] «производства». В большинстве случаев, разумеется, качественная оценка хозяйственных достижений не будет противоречить оценкам педагогических достижений, но принципиально это противоречие всегда необходимо иметь в виду. Ряд хозяйственно-полезных условий может выражаться как a+b+m+n+u, в то время, когда ряд педагогических полезных условий может принять вид a+b+g+d+n. Ясно, что в воспитании за основание должен быть принят второй ряд. Иначе говоря, мы должны отбросить хозяйственно-полезное условие m+u и вместо него использовать хозяйственно-безразличное или даже вредное d+g. При этом нельзя говорить об убыточности предприятия, как нельзя говорить об убыточности канатной фабрики на том основании, что на ее территории мало собирается картофеля. Организация чисто педагогической системы хозяйства, создание воспитательного учреждения в условиях хозяйства требуют огромной энергии и творческих сил. Все детали организации должны быть рассмотрены с точки зрения превалирования педагогических целей. При этом больше всего нужно бояться предварительного суждения о средствах. Стройные системы средств, оправданные в глазах их авторов кажущимся соответствием по отношению к целям, на деле часто оказываются стоящими в положении противоречия не только с какими-либо целями, но даже просто со здравым смыслом. Необходимо делать установки только на месте в зависимости от данных условий. Все вышеизложенное, по моему мнению, является необходимой предварительной оговоркой, которая должна предшествовать серьезному педагогическому начинанию. […] 5. Колония должна принять формы производственной коммуны, с полным самоуправлением и с наибольшим формальным равенством положений воспитателей и воспитанников. В то же время коммуна эта должна отличаться железной дисциплиной и подтянутостью. Исполнительные и руководящие органы колонии должны обладать правом принуждения. Вся система самоуправления должна быть построена по типу не демократического народоправства (как это очень часто предлагается в нашей литературе), а по типу демократического централизма, как можно с более широким развитием метода уполномочий и поручений и с наименьшим употреблением действий и решений «толпового» типа. 6. Заведующий колонией должен рассматриваться как полномочный представитель коммуны во всех случаях его действий, не расходящихся с имеющимися директивами органов самоуправления. 7. Сверх того, ему должно быть предоставлено право приглашения персонала, а также увольнения сотрудников до истечения шестимесячного стажа без объяснения причин. 8. Педагогический совет должен иметь характер научпедкома. В области установления конституционных и методических форм он должен почитаться высшим наблюдающим органом. Ему также должно принадлежать право оценки и выпуска воспитанников, а также оценки работы воспитателей. 9. Общее направление воспитания должно руководствоваться ближайшими реальными целями, достижение которых прямо необходимо для нашей страны. Эти цели будут: дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая сознательность. Нужно принять геройские меры, чтобы удовлетвориться этим минимумом. Всякая романтика, обычная у нас, должна быть отброшена, ибо без достижения указанного минимума всякие разговоры о чем-либо ином смешны и, напротив, достижение этого минимума открывает широкие просторы по всем направлениям. 10. Общая система воспитывающих влияний должна быть организована так, чтобы влияние живых деятелей (воспитателей) не передавалось непосредственно детям, а направлялось исключительно на создание «мертвых» источников влияния, организуя таким образом целостную стихию влияющего коллектива. 11. Одним из важнейших институтов «механического» влияния должен сделаться быт воспитательского персонала, к которому должны быть предъявлены соответствующие требования и условия при самом определении на службу. Этот быт должен характеризоваться более глубоким сближением жизни воспитателей с общей жизнью коммуны, сокращением частно хозяйственных явлений в среде персонала и по возможности сокращением числа семейных образований узко домашнего типа. 12. Для сообщения воспитательной работе более здоровых нравственных условий должны быть приняты следующие меры: а) присылка в колонию не только правонарушителей, но и беспризорных; б) право общего собрания колонистов или органа, его заменяющего, принимать по своему усмотрению непосредственно обращающихся к нему беспризорных детей; в) право того же собрания увольнять из колонии колонистов, явно не желающих подчиняться порядку колонии; г) абсолютно деликатное обращение с термином «правонарушители», неупотребление его в названии колонии и в официальной переписке. 13. Сразу или со временем должна быть изменена система финансирования колонии. Нынешняя система сметных ассигнований по параграфам и статьям годилась для старых детских общежитии и приютов и решительно противоречит нынешней системе коллективно-хозяйственного воспитания. Все суммы, ассигнуемые центром, должны полностью находиться в распоряжении органов самоуправления. 14. В связи с этим должна быть уничтожена система твердых штатов. […] А. Макаренко А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. Система финансирования, какая сейчас практикуется, в совершенстве обуславливает воспитание жадного потребителя, но ни в каком случае не коммунара. Деньги выдаются полумесячными долями да еще с разделением на полтора десятка всяких параграфов. Что можно с такими деньгами сделать? Только проесть. Хлопцы не имеют даже права распорядиться ими. Если нам дали на питание 1000 рублей, а мы истратили 900, то 100 рублей мы уже не можем истратить на одежду или на оборудование мастерской или на покупку сырья. / Говорить о том, что у нас при таких условиях возможно какое-то новое воспитание, конечно, нельзя .. |
Письмо А.М. Горькому, 24 ноября 1925 г. .. Казалось, чего бы нужно. Четыре года мы восстанавливали руины здесь. Наполовину зимой ходили босые и раздетые. Теперь у нас все в порядке, чистота и уют, свое электричество и даже прибыль – 120 английских свиней и прочее. А вот все же бросают это и едут на новые места, в разваленный дворец, в опустошенную степь. / Но зато 1200 десятин. Какой там размах будет, дорогой Алексей Максимович! Хлопцы знают, что будет трудно. Для того чтобы обработать 1200 десятин с нашими 120 хлопцами, нужны тракторы, сноповязалки, паровые гарнитуры, много всего прочего. Дворец стоит без окон и дверей (незаможники жили в конюшне). Один посев будет стоить больше 10 000 рублей. Наркомпрос, конечно, нам денег не даст, какой ему смысл давать, да и нет их у него в таком количестве. Единственный выход – кредитная операция и труд. Значит, нам в первые годы предстоят солидные лишения, и хлопцы об этом хорошо знают. И все же они все как будто начинены ракетами и выстрелами и нас, «педагогов», увлекают за собой ..
Из письма колонистов А.М. Горькому. «Дорогому, далекому Алексею Максимовичу горячий привет!!.. Теперь совет командиров постановил: написать Вам одно общее письмо, описать нашу рабочую и культурную жизнь. Самый главный вопрос – это перевод колонии в Запорожье… Хотим скорее туда, на разволье, где можно бы вволю поработать…
Сейчас нет тяжелой полевой работы, но зато и зимой чувствуем себя как летом. На этой неделе все наши 15 отрядов, кроме 12-го (т.е. самых маленьких колонистов) взялись таскать лед для наших погребов. Хотя руки немного и померзли, зато самому жарко… 2-й отряд – наши бравые конюхи, а 13-й отряд из 4-х свиней вырастил 170! Много работы по вывозке навоза в поле.
Нет ни одной субботы и воскресенья, что бы мы не ставили спектакли или не проводили вечерники…
Крестьяне приходят к нам, мы ходим к ним на собрания. На днях в нашем клубе произошли перевыборы сельского совета. В него депутатами прошли наши 2 колониста.
Занятия в школе прошли по темам: Телефон, Коминтерн, Как люди просвещаются, Дроби, Сочинение, Пароход, Человек, Бельгия, Оружие…
Скоро наступит лето, будет больше интересных дел…
Колонисты, носящие Ваше имя (87 подписей)»
Макаренко А.М. Горькому, 25 марта 1926 г. .. Представители большинства доказывали, что наше стремление в Запорожье есть здоровое стремление, которое пойдет на пользу всего государства, а поэтому мы должны воспользоваться помощью Вашей. Представители противоположной точки зрения, по моему мнению, были все-таки правы.
– Хотите иметь помощь, так выбирайте шефом Госбанк или Совнархоз, а если вы имеете шефом Горького, то не воображайте, что вы можете надоедать ему своими делишками. Не хитрая штука, что Горький напишет письмо и вам поднесут Запорожье. Зачем нам тогда работать, было б с самого начала обратиться к Горькому и нам бы все дали. Мы добиваемся Запорожья потому, что мы его заслужили.
– В какое положение вы ставите Горького? Почему он будет просить за нас? Потому, что мы носим его имя? А если мы оскандалимся с Запорожьем? Что тогда Рыков скажет Горькому?
– А откуда Горький знает, какие мы? Из наших писем? Какое мы имеем право ставить Горького в такое положение?
Я любовался своими хлопцами. В наш зверский век люди отвыкают любить и отвыкают уважать себя. В колонии мне всегда приходилось доказывать, что мы не можем профанировать Ваше имя в нашем собственном представлении принятием от Вас материальной помощи. Это означало бы, что мы чересчур носимся с собой, это значит, что мы себя недостаточно уважаем.
В данном споре я и воспитатели держались совершенно таинственно, хотя мою точку зрения многие чувствовали. На втором собрании картина получилась иная. За Вашу помощь 27 против 101.
Двадцать семь пробовали продолжить войну.
– Ну, как теперь написать Горькому. Он нам предлагает помощь, а мы важничаем! ..
.. От Запорожья мы отказались (даже телеграфно). Запорожский Окрисполком не желает нас пускать на свою территорию, боится, что колонисты «терроризируют население». Поэтому он значительные куски уже роздал кое-кому. У нас была еще возможность надеяться – мы передали дело в Совнарком Украины, но и Совнарком отказал нам: слишком дорогой ремонт требуется. Совнарком (какая-то комиссия Совнаркома) уверен, что мы с ремонтом не справимся. Дальше идти уже некуда.
Теперь мы требуем себе место под Харьковом. Нам предлагают имение б. Куряжского монастыря в 7 верстах от Харькова. В имении этом сейчас детская колония, в педагогическом отношении яма, ужаснее которой я не видел в жизни. Мы соглашаемся переехать туда со всем имуществом с условием, чтобы нам оставили из тамошних колонистов не более 200 и убрали куда-нибудь весь персонал. Наш Наркомпрос приходит в ужас – боится, что мы не только ничего не сделаем с этими двумястами, но и сами потеряем свою стройность и дисциплину. Посмотрим. Дело, кажется, выгорит. Задача страшно трудная, но у нас есть еще пафос.
Сегодня [накануне дня рождения А.М. Горького] мы чистимся, моемся, штукатурим, красим. Сейчас 10 часов вечера, а все в колонии работает и поет. Зарезали целое стадо гусей. К сожалению, не можем поставить пьесу, так как окружены на своей горе со всех сторон водой [имеется в виду весеннее половодье; жители соседних селений, Ковалевки и Макуховки, на колонийский спектакль прийти не смогли]. Страшно досадно. У нас уже приготовлены «Враги» [Пьеса А.М. Горького, 1906 г. ZT. Все примечания – А.А. Фролова].
Завтра в 2 часа «обед со знаменем», речи, декламации, а вечером моя лекция о детских типах в Ваших произведениях. К сожалению, некогда написать даже хороший конспект, а подумать пришлось много. У меня есть способность разбираться в художественных данных, но в условиях моей жизни разобраться в целом море Ваших детских лиц страшно трудно. Поэтому я, вероятно, буду нести ересь. Но ведь меня будут слушать только наши хлопцы и воспитатели.
Простите за такое длинное письмо.
Преданный Вам А. Макаренко.
А.С. Макаренко 22 марта 1926 г. Дорогой Василий Иванович [Поповиченко]! / Простите, что так долго не писал Вам. Это случилось не только потому, что я свинья, но и по другим причинам. Как-то все со дня на день откладывалось дело с Запорожьем .. / .. Я все же согласился взять Куряж, потому что другого выхода нет. Выигрываем мы близость к Харькову. Но я выговорил 20.000 на ремонт. Это очень много. За эти деньги я починю спальни и клуб (3–4 тысячи), построю свинарник (8 тысяч) и произведу генеральный ремонт всех квартир, т. е. повыкидаю все переборки и перепланирую все дома наново, покрашу, переброшу печки. Жить же пока придется в здании школы, которое, кстати сказать, отремонтировано. / Все это я описываю для того, чтобы Вы знали, куда я Вас приглашаю. Хочется верить, что Вы с Надеждой Тимофеевной возвратитесь к нам... Со стороны персонала нашего Вы, безусловно, встретите симпатии к себе, как к прекрасным работникам и интеллигентным людям. И сейчас мы Вас часто вспоминаем. / Думаю, что согласиться Вам следует. В Куряже соединяются удобства большого города и дачной местности. От станции Рыжов 11/2 версты, от станции Куряж – 1 верста, электричество, водопровод. Жалованье, вероятно, будет рублей 80–90. / В четверг 25/III я ожидаю телеграммы об утверждении договора Совнаркомом. Там затруднений никаких не предвидится. По получении этого письма долго не думайте, а давайте мне телеграмму о Вашем согласии. Как только я получу телеграмму, немедленно вышлю Вам назначение. Осложнений каких-нибудь с переездом в Куряж не ожидаю. Если за Вашим согласием остановки не будет, думаю, что и Вы к 20-му будете там. / Итак, жду Вашей телеграммы. / Само собой, в случае какого осложнения немедленно Вас уведомлю, хотя это почти невозможно. / Привет всем Вашим. / Ваш А. Макаренко.
Макаренко А.М. Горькому, 8 мая 1926 г. .. Мы переживаем очень большое напряжение. В Куряже все работники снимаются. 200 детей, какие там имеются, представляют собой огромный клубок копошащихся в грязи распущенных подростков, привыкших к пьянству и матерной ругани. Перебросить в Куряж наших 130 хлопцев немедленно, значит создать там сразу два враждебных лагеря. Наши будут задирать носы и задаваться, куряжане от стыда и старого озлобления будут смотреть на нас, как на завоевателей. / Поэтому я решил ехать один. Надеюсь, что мне удастся заразить куряжан хоть небольшим пафосом, увлечь моей верой в их человеческую ценность (Вашей верой). Тогда они смогут встретить наших хлопцев с некоторым достоинством, тем более что я постараюсь их организовать и поставить на работу. / Не скрою, я немного побаиваюсь. Мне еще не приходилось сразу нагружать свою волю и нервы такой массой человеческого несчастья, принявшего уже формы застаревших язв. / Завтра я с двумя воспитанниками выезжаю в Куряж принимать колонию. Вам будем сообщать о нашей работе. / Разрешите в этот критический и, может быть, самый интересный момент в жизни нашей колонии приветствовать Вас от имени всей колонии и благодарить за ту энергию и бодрость, которую сообщает нам одно Ваше имя, не говоря уже о живом общении с Вами. / Преданный Вам А. Макаренко.
Данные от А.А. Фролова. - 27 мая 1926 г. статья «Правонарушители» (Полтавская трудовая колония им. М. Горького)»: ее история (от «одной пары сапог и одного тулупа на троих» до большого хозяйства-поместья). Всюду кипит работа «у всех добрые и приветливые лица… Шутки, остроты, веселые возгласы… Антон Семенович ввел почти военную дисциплину, но редко можно видеть более дружеские, сердечные отношения между старшими и младшими, учащимися и педагогами… Воспитатели наравне с воспитанниками работают… После года пребывания в колонии – звание и значок колониста (если воспитанник при этом проявил себя «как хороший работник и верный товарищ» – А.Ф.); после 3-х лет – «старший колонист», значок колониста в красной розетке, равенство с воспитателями, право на выпуск. Выработана «своя, крайне любопытная обрядность». В колонии свято чтут знамя. / В библиотеке 2 тыс. книг, «здесь представлена даже новейшая беллетристическая литература». В школе «осуществлен дальтон-план» [ http://zt1.narod.ru/doc/o-Dalyton-plan.doc ]. Образцовое хозяйство, селяне покупают молодняк для развода; молодежь посещает спектакли и концерты. Пожарная команда обслуживает нужды села. / 28–29 мая колония им. М. Горького в составе 130 воспитанников, со всем хозяйством, имуществом и инвентарем, библиотекой специальным поездом прибывает в распоряжение бывшей колонии им. 7 ноября в Куряже, принимая основную часть ее воспитанников. Парадный строй горьковцев: по шесть в ряд, с большими интервалами между рядами (в стиле свободного движения), впереди трубачи и барабанщики, за ними знаменитая [ZT. знаменная] бригада (ассистенты с винтовками) и А.С. Макаренко с дежурным командиром. Летняя парадная форма: белая рубашка типа футболки, темно-синие трусы с карманами и ремешком (типа современных шортов), бархатная тюбетейка. / Приглашение на праздник Первого снопа 11 июля, с 11 час. дня – послано наркому просвещения УССР А.Я. Шумскому; подписи: зав. колонией, секретарь педсовета, секретарь совета командиров (РГАЛИ, ф. 332, оп. 1, ед. хр. 52, л. 132). / В 1926 г. колония имела в своем распоряжении 18 государственных стипендий и 8 стипендий Деткомиссии ВУЦИКа.
А.М. Горькому, 16 июня 1926 г. .. На воскресенье был назначен мой доклад о Вас. Мне посчастливилось быть в ударе. Ребята в течение 2 1/2 часов были захвачены рассказом о Вашей жизни. Очень помогли выдержки из «Детства» и «В людях» .. После доклада я прочитал Ваше письмо. Когда я читал его при получении, мне казалось, что запущенные, одичавшие ребята не поймут великой любви Вашей к Человеку и Вашей веры в человеческую культуру, и я думал, что мне придется много им объяснять, но, когда я прочитал письмо на общем собрании и увидел, как блестели глаза набежавшей слезой, я понял, что эти оборванные худые дети тоже имеют отношение к человеческим идеалам .. В понедельник все мы поражались величиною радости и энергии, с которой ребята работали и жили. Впервые здесь мы вздохнули с облегчением. Нужно при этом отметить, что куряжане взялись за работу даже охотнее полтавцев, хотя, конечно, далеко уступают им по выдержке и умению работать. Благодаря «горьковскому» дню, как наши воспитатели назвали воскресенье, первый, самый тяжелый период овладения Куряжем окончился вдруг в один день нашей блестящей победой. / Сейчас мы живем уже хорошо. Начали бороться с грязью, красим, штукатурим, моем. К сожалению, куряжское голое состояние совершенно растворило наши запасы одежды, и вид мы имеем кромешный. Очень много страдаем от паразитов. Окончательно очиститься успеем, вероятно, только осенью, так как сейчас каждую лишнюю копейку ухлопываем на ремонт. Хочется кое-что сделать и в организации мастерских а в особенности свинарни, молочной фермы и оранжереи. Зато цветники мы уже разбили везде, где успели убрать сор. Монастырские стены, которым 212 лет, развалили. От этого стало больше света и воздуха, расширился двор, открылись прекрасные виды на всю долину ..
Сент.-окт. 1926, Одесса. Макаренко. Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» .. […]
9. Признаки детского общества: нет образца, возможны многие варианты. Все они должны как можно дальше стоять как от нынешней практики воспитания потребителей, так и от предрассудков педагогической литературы.
10. Реальная логика колонии – это логика хозяйства. Труд определяется хозяйством, которое должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым тоном.
Труд определяется хозяйством – знание, точность, учет, умение, «ухватка», план, отчет, ответственность. Квалификация не имеет существенного значения. Логика материала и инструмента...
12. Логика хозяйства и логика труда вместе дают железную логику коммуны. Она требует быстрого экономного совещания, короткого приказа и короткого исполнения. Но она же требует и организации защиты личности.
13. Дисциплина опирается на волю и интерес коммуны. И отсюда право коммуны карать.
14. Проблема наказания: наказание должно разрешать конфликт. Отдельные формы: восстановление дисциплины, демонстрация силы коммуны, максимум обособления, выбрасывание из коллектива.
15. Наказание имеет в виду коллектив, а не личность. Демонстрация стихии коммунальной силы, создающая не только напряжение, но и покой.
16. Значение романтики. Огромное значение символов и игры. Пафос и гордость.
17. Необходимость здорового и красивого выхода из колонии.
18. Возможны большие достижения при изменении внешних условий: финансовых, материальных, юридических.
О расширении колонии
Чтобы приять в колонию им. М. Горького [еще] 100 детей, необходимо:
Единовременно:
а) Ремонт нижнего этажа дома №1 (спальни); – 13000
б) Уплата окр. Помдетом недоплаченных колонии денег по майскому договору для окончания свинарни и уплата задолженности; – 7432
в) Организация производственных столярной и переплетной мастерских и мельницы, чтобы дать работу 100 детям (2000+7000+3000) – 12000
г) Дооборудование спален, клубов, школы, кухни и расходы по первому обмундированию 100 детей – 8500
Итого единовременно – 40932
Сумма эта должна быть внесена сразу на текущий счет колонии – условие 1-е.
Смета на 1926–1927 год.
Смета должна быть установлена не по окрпомдету, а по окрисполкому, чтобы колония жила не на двух бюджетах, а на одном – условие 2-е.
При этом по всем статьям, кроме отопления и капитального ремонта, к сметам ассигнования должно быть прибавлено 100/350, т.е. 29%.
Особое примечание I-е. Ввиду того, что за отсутствием квартир персонал не может быть увеличен, причитающаяся в размере 29% дополнительная зарплата должна быть по постановлению окрисполкома выдана наличному персоналу как уплата за особую напряженность труда – условие 3-е.
Особое примечание II-е.
Как опытно-показательное учреждение НКП, колония не может удовлетвориться ассигнованием по учебной части по 3 руб. в год на человека, тем более при прибавке 100 детей должна быть удовлетворена смета по учебной части, представленная колонией в сумме 17000 руб. с прибавкой 29% – условие 4-е.
Об этом должно быть специальное постановление ОКРИКа. Только при наличии указанных 4-х условий может быть увеличено население колонии до 100 детей.
Зав. колонией М. Горького Макаренко 30/Х-26 г.
А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. У нас множество всяких событий, как я Вам о них напишу? Ремонт закончили, но все же окрпомдет надул нас на 7 1/2 тыс. В один прекрасный день вдруг он заявил нам, что все 20 000 на ремонт выданы. Как выданы? А еще 7 1/2 тыс.! Четыре тысячи стащили с нас за медь, которая в количестве 150 пудов для чего-то была в Куряже, которую мы получили по всем правилам и которую, конечно, продали.
А 3500 еще красивее. В июле приехал в колонию президиум окрпомдета в полном составе и подарил нам 300 одеял. Подарил в торжественной обстановке, при знамени, с речами, барабанным боем. Хлопцы играли туш, подбрасывали президиум в воздух и кричали ура! А в сентябре за эти самые одеяла удержали 3 1/2 тыс. Теперь приходится судиться с помдетом.
Мы почти уверены, что высудим деньги, но пока сидим в долгах, а самое главное, не закончили постройку свинарни и наш завод гибнет. Приходится очень много работать хлопцам и в очень тяжелых условиях.
Тем не менее настроение у всех прекрасное. Нас обуревает множество всяких планов и проектов. В начале октября в Одессе был съезд всех детских городков и колоний. На нем выяснилось довольно бедственное состояние нашего соцвоса: нет людей, нет четкой работы, прекрасные принципы наши остаются нереализованными. Зато наша колония стоит крепко и весело. На съезде нам много аплодировали и вообще качали ..
А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. У нас есть и кое-что радужное. Давно уже работает школа, работает весело и с большим напряжением. Я никогда не видал еще такой охоты учиться. Много очень значит, что у нас под боком рабфаковцы (некоторые уже студенты). Сейчас в Харькове отряд в 20 человек, из их одна девушка. Правда, в этом году у них тоже настроение почему-то пониженное, но это замечаю только я, среди же хлопцев царит воодушевленное отношение к рабфаковцам.
Несмотря на тяжелое положение, в которое нас поставил помдет своей помощью, мы стараемся развиваться. Сейчас мы заняты устройством производственной столярной мастерской. Денег у нас, правда, нет, но мы взяли заказ на 10000 ульев и в счет платы получили оборудование мастерской. Заказ мы обязаны выполнить в 6 месяцев. Дело очень интересное. Уже установили строгальный станок, всякие пилы, сушилки. Харьковские табачники подарили нам трактор, который и будет двигать нашу мастерскую.
С организацией труда произошел казус. Для того чтобы поднять производительность труда в столярной мастерской, я предложил отряду (их 60 человек) установить премию за хорошую выработку с тем, чтобы эта премия не выдавалась на руки, а сберегалась до выхода воспитанника из колонии. К моему удивлению, хлопцы заявили, что они будут и так хорошо работать и никакой премии не нужно. Получается совершенно идеально, но непрактично – мы тоже не можем найти серединки между идеалом и жизнью.
У нас много новых людей – и воспитателей, и хлопцев. Последних за лето мы приняли около сотни – много очень запущенных, присланных к нам после трех-четырехмесячного тюремного сидения. Мы их получаем почти всегда в совершенно развалившемся платье, завшивевшими и не мытыми давно. Колонисты отчаянно сопротивляются внедрению этих новичков, конечно, по соображениям гигиены.
И все же до сих пор я не имею возможности всех новичков одеть как следует.
Еще раз простите, что затрудняю Вас нашими мелочами.
Ваше предложение взять у Вас книги нельзя, дорогой Алексей Максимович, приводить в исполнение. Вероятно, с книгами этими у Вас связано много и с нашей стороны будет нехорошо, если мы лишим Вас библиотеки.
Желаем Вам здоровья
А. Макаренко
А.М. Горькому, 14 марта 1927 г. .. Сейчас в колонии довольно бедно. То обстоятельство, что осенью нам недодали 11 000 рублей, здорово нас подкосило, никак не можем оправиться. Сейчас судимся, как будто успешно, но времени потеряно много и у нас не будет новой свинарни и коровника. В то же время хочется не только жить, но и работать – без капитала это, собственно говоря, невозможно. Сейчас мучительно зарабатываем столярную мастерскую (с машинами) начинаем организовывать производство английских кроватей, все это чрезвычайно тяжело, с протестованными векселями, с угрозами: «Попробуйте описать!», с бегством от телефонной трубки, с большими заминками в одежде и пище.
Ничего. Уверен, что выберемся к зиме из всех затруднений, и в том числе из самого большого – из обилия закончивших воспитание ребят, которых давно пора выпустить и... почти невозможно. Невероятно трудно разбить толщу общего безразличия, волокиты и нечестной работы, защищенную ворохами бумажных правил и переписки. Кажется, у нас командует жизнью бывший коллежский регистратор, где-то тайно организованный, везде имеющий своих незаметных агентов и везде убивающий всякое здоровое движение.
Настроение всех наших 350 ребят не только превосходное, а удивляющее даже меня, который видит их вот скоро 7 лет. Страшно любопытно видеть, как они обрабатывают каждого новенького. К нам теперь стараются присылать исключительно тяжелых, в конец расхулиганившихся подростков, вшивых матерщинников, лодырей, убежденных противников всякого авторитета и дисциплины. Но в течение двух дней их сопротивление коллективу рушится бессильно. На каждом шагу они натыкаются на острый, меткий, веселый взгляд, короткое энергичное слово, а в крайнем случае и на ряд кулаков, готовых разбить нос при первом антиобщественном движении.
За это меня регулярно едят наши педагогические мудрецы. Я, грешен, люблю мальчишеские драки, разбитые носы двух дуэлянтов меня просто радуют, в особенности потому, что владельцы их всегда с большой готовностью благородно подают друг другу руки, но все же и для меня сейчас вопрос о дисциплине скорее выражается в формуле торможения.
Мы выделили новеньких в особый отряд (22), две недели они не работают, мы ввели предварительное изучение конституции колонии. Через месяц, смотришь, сам новенький представляется мне дежурством как слишком энергичный защитник интересов и тона колонии ..
.. Сейчас у нас хорошо пахнет весной, уже сделаны парники, возимся со всяким приплодом, летом нас ожидает до 40 десятин огорода, но общее настроение такое, чтобы ехать куда-нибудь на новое место. По-прежнему мечтают об острове, о море, о колонии в несколько тысяч человек, о «Первом детском корпусе им. Горького». Пусть мечтают. Если хлопцы не мечтают, то они ничего не стоят ..
Фролов А.А. - Периодическая реорганизация отрядов предусматривала изменение численности и состава отрядов, перевыборы их командиров и секретаря совета командиров. Март 1927 г.: в отрядах от 11 до 27 человек. Есть отряд хозработ (комендантский), он используется для работ на кухне, по уборке помещений, для топки печей. Вновь принятые воспитанники образуют особый отряд («карантин»); в рабочие отряды они определяются через 2 недели. Есть «отряд резерва». Кроме командира отряда и его помощника, в отряде есть «хозяйка» из девочек (наблюдает за чистотой, помогает в ремонте одежды и др.). Произведена запись колонистов на летние занятия по подготовке к рабфаку.
После IV и V школьных групп (классов) младшие колонисты готовятся к поступлению на фабзауч, в школы фабрично-заводского ученичества (действовали при предприятиях). Старшие колонисты готовятся на рабфаки и к работе непосредственно на производстве. За зиму колония приняла 50 воспитанников; всего колонистов 350. В колонию присылают наиболее трудных правонарушителей и беспризорных. В колонийском духовом оркестре 16 воспитанников. Оркестр исполняет 16 маршей и вальсов.
Из: Проект организации Трудового детского [ТК] корпуса Харьковского округа (весна 1927 г., до 18 марта) ..
.. Каждое отдельное учреждение трудкорпуса организуется по системе колонии им. М. Горького, а именно (в главных чертах):
а) все воспитанники делятся на производственные отряды с общей нумерацией по всему корпусу;
б) во главе каждого отряда стоит командир, назначаемый советом командиров;
в) совет командиров является главным органом управления детучреждением;
г) педагогически ответственным руководителем совета командиров является заведующий учреждением, кроме того, ему принадлежит исполнительная власть и право наказания;
д) хозяйственная работа каждого детколлектива организуется на началах единоличной ответственности командиров или отдельных воспитанников, которым поручается та или иная хозяйственная отрасль;
е) педперсонал кроме школьной работы участвует во всех решительно функциях детколлектива, в том числе и в физическом труде ..
.. Все средства, какие поступают в распоряжение КУ [корпусного управления] от окрИКа [окружной исполнительный комитет], или окрПД [окрпомдет], или других органов, выдаются под ответственность начальника корпуса без разделения по параграфам и статьям равными месячными долями, а при возможности и квартальными долями и вносятся на текущий счет ТК в один из банков Харькова.
Общая сумма выдаваемых корпусу средств определяется без представления смет на 1927/28 год по контрольной цифре на одного воспитанника, определяемой окрисполкомом, а в последующие годы по представлении докладных записок о необходимости изменения контрольной цифры в ту или другую сторону.
Денежные суммы завколам выдаются или переводятся на каждый месяц в размерах, устанавливаемых корпусным советом под личную ответственность завколов в порядке авансов на один месяц.
Общая сумма ассигнований по контрольной цифре предполагает обслуживание всех решительно нужд ТК, в том числе и борьбу с беспризорностью, помощь выпускникам, стипендии и т.п.
В согласии с этим все операции окрПД и других учреждений могут иметь только один смысл: добывание средств для передачи их корпусу.
Организации ДД [общество «Друг детей»] в своей помощи не должны обращаться к отдельным колониям, а иметь дело только с корпусным управлением.
Из всех учреждений корпуса выделяются три колонии специального назначения:
а) первичная колония, принимающая детей с улицы или от Комиссии по делам несовершеннолетних и подготовляющая их для отправки в другие колонии;
б) выпускающая колония, из которой дети или подростки отправляются на производство или учебные заведения;
в) реформаториум, в который помещаются дети, нуждающиеся в принудительном воспитании. Из реформаториума дети вновь поступают в первичную колонию и в исключительных только случаях – в обычную колонию.
Сверх того, ТК может организовать коммуну-жилком для бывших воспитанников, работающих на производстве ..
.. Подбор беспризорных с улицы, сопровождение несовершеннолетних и вообще обслуживание комиссии по делам несовершеннолетних поручается исключительно ТК, который может для этой цели организовать собственную детскую милицию, на обязанность которой возлагается и наблюдение за жизнью патронируемых подростков.
Хозяйственные права КУ определяются следующим образом: КУ имеет право открывать производственные и торговые предприятия, организовывать артели и коммуны, перебрасывать отдельные предприятия из колонии в колонию, подписывать векселя и кредитоваться в банках и торговых фирмах, арендовать имущество и продавать его.
Весь персонал ТК приглашается начкорпуса и назначается приказом по корпусу. Права сотрудников корпуса определяются существующими коллективными договорами, но жалованье каждому сотруднику устанавливается индивидуальным договором в каждом отдельном случае.
ТК не имеет твердых штатов. Штат каждой колонии и КУ корпуса определяется КУ на год вперед и изменяется в случае нужды.
Увольнение сотрудников и перевод их из одной колонии в другую совершается распоряжением начальника корпуса.
Надзор за работой ТК лежит на ИНО, которая во всех случаях проводит его через КУ. Переписка между окрИНО и отдельными колониями не должна иметь места. Доклады отдельных сотрудников ТК и завколов непосредственно перед окрИНО могут происходить только с разрешения начкорпуса ..
Г.С. Салько 4 мая 1927 г. […]
.. Объединение наших колоний вокруг колонии Горького представляется мне возможным при наличии следующих условий:
[…]
2. Все ассигнования для колоний с 1 октября 1927 г. назначаются в мое распоряжение, исходя из контрольной цифры на одного ребенка, без разделения на параграфы и статьи, и выдаются колониям месячными долями, а по отоплению и одежде – квартальными долями.
3. Мне дается право установить штаты и оклады каждой колонии и центрального управления на месте по индивидуальным договорам.
4. Мне предоставляется право приглашения и увольнения персонала.
5. Форма организации колоний и распределения материальных данных не подлежит инструктированию Наробраза в течение двух лет, за исключением случаев, когда можно говорить о нарушении закона.
6. До 1 октября 1927 г. каждая колония живет по своим планам и бюджету, но мне предоставляется право в решении вопросов ремонта, новых построек, организаций мастерских и вообще вопросов, связанных с капитальными затратами, принимать участие в качестве Вашего уполномоченного.
7. В случае ассигнования 100 000 рублей на расширение нашей колонии они могут быть израсходованы на другие колонии при условии принятия дополнительно 100 воспитанников.
4/V-27 г. Уважающий Вас А. Макаренко.
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Доклад на Президиуме Харьковского окрпомдета, 18 августа 1927 г. В примечании. - На этом же заседании обсужден акт обследования колонии им. М. Горького, проведенного секцией наробраза Харьковского горсовета 13–14 июня 1927 г. Заключение: «общее состояние колонии удовлетворительное». Недостатки: необходимо освободить от церкви (колония берется отремонтировать другую), «скученность в спальнях», недостаток пищи, «неправильный метод назначения самоуправления, он совершенно убивает инициативу ребят и их самостоятельность», «недостаточное партруководство», «нелады с деревней» (полн. текст – Опускула макаренкиана, №14, с. 12–18). / В колонии 351 воспитанник (298 мальчиков, 53 девочки), преобладающий возраст 15–18 лет, несколько человек 9–13 лет. Педагогов – 19, инструкторов – 9, «хозяйственников» – 113. Среди мастерских – пекарня (6 чел. совершенно самостоятельно выпекают хлеб), несколько чел. учатся в ФЗУ, несколько работают на фабрике. Есть 2 трактора, 14 лошадей. Состояние здоровья детей удовлетворительное, «ребята все загоревшие, правда худые»; столовая, спальни – чистые, хорошо проветриваемые; цветочные клумбы во дворе; «дисциплина хорошая», на военный манер; есть товарищеский суд, сторожевой отряд (дежурят по ночам). Взаимоотношения воспитанников друг с другом, с педагогами, среди педагогов – хорошие. Некоторые из вновь присланных детей убегают. В школе 6 групп, «большая тяга на рабфак, в ФЗУ», есть «ликбез».
Доклад на заседании Президиума Харьковского окрпомдета 15 сентября 1927 г. (протокольная запись) .. Педагогами нужно считать лиц, которые знают педагогическую работу, а не тех, которые лишь имеют диплом ..
--
Проект Устава Управления детскими школьно-трудовыми колониями [Датировано 4 октября 1927 г.]
[…]
II. Средства управления
[…]
11. Суммы, даваемые трудовому корпусу от имени окрисполкома, могут быть израсходованы управлением на следующие цели:
а) содержание персонала, соцстрах и отчисления в профсоюз;
б) питание, обмундирование воспитанников;
в) капитальный и текущий ремонт зданий;
г) приобретение отопительных и осветительных материалов;
д) организацию школы, мастерских и сельского хозяйства;
е) врачебные и санитарно-гигиенические нужды детколоний;
ж) оплату расходов по поездкам, перевозкам и переездам как служащих, так и детей;
з) приобретение и ремонт инвентаря;
и) подбор и транспортирование беспризорных;
к) помощь выпускаемым из колонии подросткам.
12. Средства, получаемые от хозяйственных учреждений ДШТК [детских школьно-трудовых колоний], находятся в распоряжении управления ДШТК и могут быть израсходованы на следующие нужды:
а) улучшение и рационализацию хозяйства ДШТК;
б) улучшение и украшение внутреннего быта детколоний;
в) устройство праздников;
г) культурно-просветительную работу как в учреждениях управления, так и среди окружающего населения;
д) выдачу карманных денег воспитанникам детколоний;
е) постройку новых зданий;
ж) содержание и обновление живого и мертвого инвентаря;
з) помощь выпускникам;
и) организацию оборотного капитала управления.
13. Из средств, отпускаемых окрисполкомом, управление ДШТК имеет право выделить определенные суммы на закупку материалов для своих производств с тем, чтобы после реализации продукции этих производств означенные суммы возвратились по первоначальному назначению.
14. Управление ДШТК в случае действительной экономии в конце бюджетного года может ходатайствовать перед окрисполкомом о зачислении остатков в состав оборотного капитала управления ДШТК для организации амортизационного капитала или для постройки новых зданий детучреждений.
15. Управление ДШТК ежемесячно сообщает окрФО [окружной финансовый отдел] о состоянии счетов по ДШТК и исполнительные сметы по всем производственным расходам.
16. Бухгалтерия ведется при управлении по всем учреждениям, и все денежные документы хранятся при управлении ДШТК, так же как и списки инвентаря и имущества.
17. Управление ДШТК содержится за счет общих сумм, ассигнуемых ДШТК.
III. Органы управления ДШТК и порядок их деятельности
18. Во главе каждой колонии стоит заведующий колонией, на ответственности которого лежит как педагогическая, так и хозяйственная работа детколонии.
19. Заведующие колониями назначаются зав. управлением ДШТК и утверждаются окринспектурой наробраза после месячного стажа по заведованию.
20. Внутреннее положение о жизни и работе детколонии регулируется особой инструкцией, одновременно с настоящим Уставом утверждаемой окринспектурой наробраза.
21. Во главе управления ДШТК стоит заведующий, назначаемый окринспектурой наробраза и утверждаемый окрисполкомом.
24. Правление ДШТК в лице его заведующего и под его ответственностью имеет право:
а) издавать инструкции по колониям в развитие существующих положений;
б) реорганизовывать и закрывать отдельные учреждения путем перераспределения состава воспитанников, служащих и материальных ценностей;
в) организовывать производственные мастерские, отрасли сельского хозяйства как в сельских, так и в иных местах;
г) организовывать производственные артели из воспитанников колоний;
д) совершать по указанию органов наробраза сбор беспризорных на улицах и помещать их в колонии корпуса;
е) по ордерам комиссии по делам несовершеннолетних совершать задержание подростков и препровождать их [в детские учреждения] по указанию комиссии;
ж) организовывать наружное наблюдение за поведением детей и подростков на улицах, рынках, в садах и других общественных местах;
з) из всех колоний ДШТК выделить одну для принудительного воспитания;
и) открывать в колонии трудовые и профессиональные школы и краткосрочные курсы;
к) открывать лечебные заведения для воспитанников;
л) определять воспитанников на работу в производственные и торговые предприятия;
м) открывать в Харькове и других местах торговые заведения для продажи продукции производства колоний;
н) заключать договоры, выдавать и принимать векселя и кредитоваться в финансовых и хозяйственных учреждениях;
о) представлять интересы управления в суде;
п) приглашать и увольнять служащих;
р) устанавливать штаты для каждой колонии;
с) заключать коллективные и трудовые договоры;
т) подписывать чеки и другие денежные документы.
25. Аппарат управления ДШТК состоит из 1) общей части и бухгалтерии, 2) производственно-хозяйственной части и 3) школьно-воспитательной.
26. По мере надобности управление ДШТК созывает производственные и педагогические совещания из состава работников ДШТК и соответствующих организаций.
[…]
Октябрь 1927 г. В составленном Харьковской окружной инспектурой наробраза материале обследования колонии им. М. Горького […] «Принимая во внимание принципиальную установку тов. Макаренко на содержание и методы социального воспитания, идущую вразрез с общей линией Соцвоса, считать необходимым руководство детколонии (особенно в настоящий период реорганизации) возложить на партийных товарищей». Особо отмечается: комсомольская организация не может «проявить себя как руководитель всей общественно-политической жизни колонии»; А.С. Макаренко не допускает «существования двух систем воспитания – колонийской и пионерорганизации»; колонийская школа «переведена на русский язык».
«Дисциплина строжайшая», не основана «на сознании». У заведующего колонией «безграничный авторитет». Самоуправление необходимо «реорганизовать на принципе широкой выборности». Командиры «бьют ребят». «Излишняя атрибутика, не имеет никакого воспитательного значения». Клубная работа недостаточна. «Отношение к труду у большинства воспитанников хорошее». «Педагогический состав хороший» (ХОГА, ф. Р-858, оп. 2, ед. хр. 6, л. 107–110; полн. текст: Опускула макаренкиана, №14, с. 19-27).
| ZT. Пионерскость действительная (a la гвардия) имеет отношение не к детям-индивидам, как примерникам, а к передово-примерным формам организации жизни учрежденческой совместности: дети, подростки, юноши, взрослые педагоги и взрослый персона - в едином так сказать гвардейском учреждении. Значит, ребенок-пионер - это нонсенс. Знак пионерскости - красный галстук - может быть навязан лишь "на шею" образцового учреждения, а человек-индивид становится пионером только в связи с тем, что учреждение, в котором он живет, стало пионерским = гвардейским, и галстуком тут становится а) значок этого учреждения и б) форма этого учреждения. Форма и значок - это то, что в пионерии галстук, и естественно: не каждое учреждение имеет право на значок и форму. |
Л. Вильсон, руководительница высшей школы в Филадельфии, автор нескольких книг по вопросам образования в разных странах. В колонии ее сопровождал И.А. Соколянский, тогда глава Научно-педагогического совета Наркомпроса УССР.
В книге «Новая школа в новой России» ["New Schools in new Russia"] (Нью-Йорк, 1928) Л. Вильсон высоко оценивает систему воспитания в колонии им. М. Горького, на 4-х страницах с восхищением говорит об А.С. Макаренко как педагоге-гуманисте и человеке. Считает, что успехи его колонии «основаны на принципах разумной, ответственной свободы, сотрудничества, гордости за свою работу, развитии способностей детей под замечательным руководством их начальника».
Он носит военный костюм, имеет голос командира, пользуется военными методами в вопросах дисциплины, но у него любящее, мудрое и всепонимающее сердце... Его цели и достижения напоминают работу инженера, который владеет педагогической техникой».
Сравнение с «Республикой молодых» Джоржа (США) показывает, что в колонии им. М. Горького «меньше политико-административной организации, больше реального самоуправления самих детей, под руководством мудрого, гуманного и удивительно умелого человека» (с. 104–107).
.. Возможно, что посещение Л. Вильсон было не 10, а 13 сентября 1927 г. ..
Л. Вильсон: колонисты в возрасте 12-18 лет, в основном городские дети, продолжительность пребывания в колонии 3–6 лет. Воспитателей-учителей – 16, инструкторов труда – 6, технических работников – 7. Работает киноустановка, приобретенная на колонийские средства. Библиотекой заведуют колонисты; проводятся беседы о прочитанном, «карнавалы книг», «литературные суды». Есть «тихий клуб» – место для чтения и настольных игр. Колонисты имеют достаточно времени для свободных занятий.
Дополнение. В колонии обилие цветов, есть оранжерея. Утром – общая физзарядка. Выход на работу и возвращение с нее – под духовой оркестр и песни. В субботние и воскресные дни – выходы в город за 8–10 км., в походном порядке. Выход в лес, с гуляньями, военными играми на местности. Есть спортивный городок. Популярны футбол, городки, лапта, крокет, спортивные соревнования и созданные в колонии игры – горлет, оригинальные игры – многоборья, игры-аттракционы. В колонийском театре – инсценировки по «Блохе» Лескова, «Сказка о попе и работнике его Балде», комедии Мольера и Гольдони, театрализованные представления на территории колонии.
Ставятся «живгазеты», с песенными девизами на злобу дня, стихами и инсценировками на колонийские темы. Выходят «световая газета», фотогазеты, стенгазета «Горьковец», «Швайка», рукописный журнал «Луч». Клубные кружки: хор, литературно-творческий, литературно-театральный, фото, шахматы, стенографии, авиамодельный, резьбы по дереву, военно-физкультурный, немецкого языка, «кружок для тех, кто не участвует ни в каком кружке». Оригинальная массовая форма организации досуга – «конкурс смекалки».
[ Советская Россия 13.03.1988 "Убедительным контрастом... является другая колония в окрестностях Харькова... Причины успеха основаны на принципах разумной, ответственной свободы, сотрудничества, гордости за свою работу, на развитии способностей девочек и мальчиков под замечательным руководством их заведующего А. Макаренко.
Он носит военный костюм, у него голос командира, он применяет военизированные средства дисциплинирования, но у него любящее мудрое и все понимающее сердце... Его задачи и мастерство педагога-"инженера" безусловны.
Здесь 360 детей (60 девочек), 18 учителей-воспитателей, 7 технических работников и 6 инструкторов труда.
Земельный участок и помещения хорошие, на полях выращивается прекрасный урожай... Доходы распределяются коллективно...
Каждая группа работающих называется отрядом... В каждом отряде младшие и старшие члены колонии... На полях, в мастерских, учебных лабораториях работы выполняются энергично и умело... Колонисты сами составляют план работы, что доставляет удовольствие и им, и инструкторам...
В колонии каждый одевается как хочет, но идти в город полагается в форме. Это красивый костюм, синий или черный, с белым воротником...
Во многих отношениях колония им. Горького напоминает одну из колоний Республики молодежи в штате Джорджия. Здесь, однако, меньше администрирования, больше истинного самоуправления самих детей под руководством мудрого, гуманного и удивительно умелого человека". Л. Вильсон, "Новая школа в новой России", 1928, Нью-Йорк. ]
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Старым горьковцам 10 марта 1928 [Пед. соч., т. 8, с. 31.]
С удивлением я узнал, что среди старых работников колонии упадок духа и обида, обида не против ревизионной комиссии, а лишь против меня за мое открытое выступление на педагогическом совете. Признавая за Вами всеми великие заслуги в истории колонии и лично чувствуя себя многим обязанным Вам, я в то же время вовсе не склонен делать из наших заслуг какой-то неприкосновенный капитал, позволяющий нам жить на проценты. Поэтому считаю своим дружеским долгом сказать Вам следующее.
1. ...Приезд комиссии – это генеральное сражение, в котором мне пришлось много употребить энергии, такта и смелости, чтобы отстоять колонию. В конце второго дня я уже знал, что к нам приехали культурные люди, положительно относящиеся к нашей работе. Поэтому я позволил себе в качестве последнего удара собрать педагогический совет.
Собрание серьезных культурных людей, настолько обладающих достоинством, что они не позволили себе отнекиваться и унизиться до лжи, было действительным ударом, после которого комиссии стало просто стыдно.
То, что я сказал о работниках, было правдиво и имело тот прямой практический смысл, что заткнуло глотки всем другим, желающим [по-другому] говорить о тех же работниках. Это обыкновенный стратегический прием, приносящий всегда положительный эффект.
2. То, что я говорил обо всех работниках, было справедливо и ни для кого не обидно. Нельзя в самом деле так привыкнуть к собственному покою, что при малейшей необходимости реализовывать свою ответственность, заявлять протест и поднимать крик. Известная часть, самая, впрочем, маленькая, всех тяжелых неприятностей, пережитых мною за эту зиму, могла быть переложена, и на вас.
3. Что касается Л.П. и З.П. [имеются в виду, по-видимому, Л.П. Сагредо и З.П. Архангельская], то их отчужденность от активной работы в колонии, их замкнутость в своих прежних заслугах – факт, который не нужно отрицать.
Никаких обид и расстроенных выражений переносить не хочу – считаю все это грубейшей нечуткостью, неделикатностью и грубостью по отношению к себе и к нашему делу. Если мне приходится без конца бороться за [общее] дело и за всех, то это еще не значит, что на мои плечи можно нагрузить еще и разбор совершенно ненужных обид, представляющих уже какую-то излишнюю роскошь.
А. Макаренко
Комментарий. - Комиссия, обследовавшая колонию, сделала выводы: «Положение колонии удовлетворительное… Колония имеет твердую целевую установку: перевоспитать вчерашних малолетних преступников в совершенно здоровых и подготовленных к трудовой жизни людей, каждый выходит из колонии с определенной квалификацией… Работа в мастерских и по сельскому хозяйству поставлена на должную высоту, ведется по заранее разработанным производственным планам, охватывает всех воспитанников».
Материальное положение удовлетворительное, хотя есть «небольшой % детей босых, плохо одетых», это в основном недавно прибывшие. Недостатки: в оборудовании кухни, в отоплении спален, в работе школы (недостаточный учет возраста, уровня знаний, «отсутствие полной выдержанности» в комплексной системе обучения). В прошлом имели место «непедагогические меры воздействия на воспитанников».
Необходимо установить форму самоуправления, приближенную к жизни, «по типу исполкомов». Не допускать «непедагогические воздействия» со стороны подростков, «занимающих какие-либо посты». «Взаимоотношения между девочками и мальчиками вообще здоровые», есть случаи грубого обращения. «Поручить РКИ» изучить вопрос о «создании нормального штата колонии», учитывая ее тяжелые жилищные условия.
Письма Г.С. Салько, 10–12 марта 1928 г.
Колония им. Горького 10/3-28
Солнышко!
Вчера вечером Жорж бахнул мне по телефону из города:
«В колонии Горького бунт. Едьте немедленно туда». Он сам ничего толком не знал. Выехать вечером я при всем желании не мог, так как было нечем. Сегодня я с утра здесь. 9-го марта здесь действительно бузили человек около 60, дежурство поснимало красные шапки
[ Главное дежурство по колонии (воспитатель, воспитанник и сигналист-воспитанник) имели знак отличия – фуражка с красным верхом (как у дежурных на ж/д станции) ]
и разошлось. Никакого, впрочем, бунта не было, просто не подчинялись дежурству, в школе не было 40%. Утром все знали, что я приеду с минуты на минуту, и поэтому все было благополучно.
Меня встретили приветливо, я ответил тем, что не отвечал на приветствие, объявил выговор на общем собрании дежурству за то, что оно не умерло на посту. В обед собрал общее собрание, на котором заявил, что в случае надобности морды буду бить по-прежнему с тем, однако, что каждой побитой сявке буду давать по 25 копеек на дорогу в Харьков – жаловаться. Поставил на голосование вопрос о полном доверии мне и педсовету. Доверие было оказано единогласно. Я им сказал;
– «Ну теперь не пищите!»
[…]
Поездка за границу (бросить колонию на год!) приблизит меня к тому типу педагогических деятелей, которых я всегда считал шарлатанами и которых Вы любить не можете. Вообще стать педагогическим писателем – это все-таки большая пошлость. Я всегда думаю так: лучше быть ярким завколом, чем сереньким писателем ..
Статья М. Дымного «Молодые «соколы». Детколония им. М. Горького» (ж. Октябрьские всходы, 1928, № 8, апрель): бывшие беспризорные, 400 чел., «ведут культурное хозяйство… живут коммуною… громадная свинарня, ее продукция идет для своего стола и в город», 12 лошадей, 40 дес. пахотной земли и 20 дес. леса, оранжереи и парники. «Все учатся в школе»; «учиться надо, об этом много раз писал колонистам А.М. Горький». В колонии безупречная чистота. Колонисты спят с открытыми окнами.
В здании школы – комната А.М. Горького: его подарки: (собрание сочинений, альбомы с видам Италии и др.), литература о нем, портреты. Все «изучают творчество Горького, разучивают и ставят его пьесы, заучивают наизусть лучшие произведения», «искренне чтут своего товарища, близкого по духу друга, большого учителя».
Из писем А.М. Горького колонистам: в истории человечества «все создано трудом, стремлением облегчить труд, сделать жизнь приятной, свободной»; «вы очень обрадовали… Самое ценное – любовь к труду, гордость им. Это хорошая, здоровая гордость, вы имеете право гордиться… Самое чудесное и прекрасное на земле – человек, вот этот, каждый из вас, в каждом скрыта великая сила, которая и творит чудеса».
Макаренко Г.С. Салько, 10 мая 1928 г. .. Сейчас от нас только уехала Н.А. Панченко со своими споновскими студентами [СПОН - социально-правововая охрана несовершеннолетних]. Водил их по колонии целый день и «наливал». Нужно быть действительно гениальным брехуном, чтобы в нашем сегодняшнем разорении суметь еще показывать колонию. Ну, черт с ними ..
Макаренко Г.С. Салько 10 мая 1928 .. Завтра я подаю Сухареву заявление, в котором пишу, что с 1/VI и по 6/VIII ухожу в тарифный отпуск и к заведованию колонией больше не вернусь – прошу к 1-ому июня указать, кому сдать колонию.
Колонию передаю в хорошем рабочем состоянии – это самое главное.
Дело, Солнышко, решено окончательно. Вы только, мой золотой дружок, не волнуйтесь ни на одну капельку. Я совершенно покоен, ибо я в этой позиции совершенно неуязвим. Это нужно сделать. Это уже нужно сделать потому, что нельзя вместить колонию Горького и Вас, колонией нужно все равно жертвовать. Сидеть же и задаром под общее шельмование сгорать в колонии до смерти было бы чрезвычайно глупо. Нельзя допустить, чтобы мне пришлось сдавать развалившуюся колонию. А теперь пусть в памяти этих болванов остается сказка о колонии Горького, они ее испортят в два месяца, я крепко убежден в этом ..
1 ч. ночи с 12 на 13 мая .. Сейчас только закончился педсовет, на котором я объявил о моем уходе. Решили, что наш педсовет своего кандидата в заведующие не оставляет. Вообще большинство, вероятно, уйдет в ближайшие месяцы. Я, собственно, собрал педсовет для того, чтобы установить общую тактику по отношению к воспитанникам. Хочу, чтобы мой уход прошел безболезненно. Прежде всего нужно добиться, чтобы никаких ходатайств или депутаций о моем возвращении не было. Эта пошлость повела бы только к новым оскорблениям меня и колонии. / Настроение у наших педагогов даже не подавленное, а просто шальное, тем не менее все единодушно одобряют мое решение. Всем очевидно, что другого решения быть не могло ..
Альбом «Наши жизни – Горькому – горьковцы» преподнесен одним из колонистов А.М. Горькому при посещении им колонии, на торжественном вечере 9 июля [1928 г.]; готовился заранее (вероятно, в июне) .. Книгу составляет автобиографический материал 284 воспитанников и некоторых выпускников колонии (перепечатанный А.С. Макаренко на машинке) и 32 фотографии (эпизоды из жизни колонии) .. Фрагменты некоторых текстов:
С. Ковпаненко. Глубокие товарищеские отношения между воспитанником, воспитателем, завколом и служащими вполне уничтожают само понятие администрации. Каждый горьковец – хозяин своей колонии – вот главный стрежень горьковского самоуправления.
Дуденко. Ребята тогда (в 1923 г. – А.Ф.) были веселые, но дикие какие-то. Один, Лапотецкий (сейчас он рабфак окончил), ни одного шага без чудачества не делал. Антон Семенович поставил его «под винтовку», так он, как был, в кожухе и валенках, да еще возле печки, – скривил такую жалкую физиономию, что Антон Семенович рассмеялся и выгнал его из комнаты… «Надо любить человека и уважать его», – эти слова Алексея Максимовича мы никогда не забудем.
Кандыбов. В колонии мне понравилось из-за обязательного труда всех колонистов. Мы хотя и бедно жили, но были все веселые и знали, чем заняться в свободное время.
И. Сопин. Сначала нам в Куряже трудно было слиться с трудовым, дисциплинированным коллективом [горьковцев]… Они пришли не как насильники, они уважительно отнеслись к нашей неорганизованности, хотя строго повели борьбу с пьянством и кражами.
Манкевич. После обеда мы идем в лес или на речку купаться, или играем в теннис и другие игры, в волейбол, крокет.
Я. Суббота. Как только мы узнали в Куряже, что горьковская колония к нам едет, наши ребята приготовились встретить ее ножами. Колония прибыла 28 мая, военным строем. Несмотря на то, что ребята устали в дороге, они сразу устроили в клубе танцы. Ребята видят, что колонисты веселые, – и стали обращаться с ними по хорошему… Через месяц уже нельзя было разобрать, где полтавские ребята, а где куряжские.
В. Светецкий. Общее собрание избрало меня начальником штаба колонии. Это все помзавколы, все командиры бригад и завкол, секретарь педсовета, завхоз и зав. одеждой. Заседание штаба раз в неделю, и в необходимых случаях. Разбираем все наши вопросы и нужды, распределяем работы на неделю. Каждый день секретарь штаба пишет приказ по колонии и (после подписи А.С. Макаренко – А.Ф.) зачитывает его в 9 час вечера.
И. Савельев. Полюбил я колонию за ее дисциплину… Колония научила, как надо жить и бороться.
А. Митин. Не сразу пускают работать в мастерские… Но я добьюсь своего, поработаю в сводных [отрядах], а потом и достигну того, что мне хочется.
Г. Соколова. Мне теперь колония как родная семья, будет очень жаль уезжать, жить отдельно.
П. Дашевский. Сейчас я играю в крокет в 3-й команде, но хочу приложить силы, чтобы попасть во 2-ю, а потом в 1-ю. Я иногда очень устаю на работе, но все равно иду играть. «Охота пуще неволи».
ZT. Для интернатов, детских домов и общежитий категорически не подходят дома так называемого точечного типа: только коридорная система, когда жилые комнаты ребят расположены в ряд, а двери их выходят в коридор с круглосуточным там дежурством взрослого персонала. Возможны и более, так сказать, уютные варианты, но только не дома точечного типа.
Подробней см. в http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm и на: http://ztnen.livejournal.com.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Доминирующая тут у А.С. Макаренко категория - полномоч. Задайте поиск на это и вы убедитесь что это так. Однако “копирование” (обезьянничание) Макаренко в этом в учреждении что не интернат- школа- хозяйство всегда было и будет лишь игрой в бирюльки.
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. К вопросу об организации кабинета научной педагогики 13 июля 1925 г. .. Изучение вопроса о картине ответственности личности в коллективе: наблюдение и статистика, облегченное переживание последующей ответственности, более тяжелые переживания последующей ответственности, переживание предшествующей ответственности, переживание безответственности. Рефлекторная и нарочитая ответственность. Общий тон исключений из обязанности быть ответственным. Удельное значение и количество закрепленных форм долга. / Система, увязка и значение коллективных органов и полномочий. Индивидуальные полномочия. Удельный вес организующей личной воли и ее отношение к системе уполномочий. Статистика актов уполномочия. Анализ правомочности распоряжений уполномоченных органов .. (с. 146).
ZT. Ещё раз. - По-макаренковски солидно воспитывает лишь система уполномочивания с ответственностью в пределах солидной же структуры (интерната- школы- хозяйства), хотя воспитывающий механизм уполномочивания с ответственностью и в маленьких компаниях тоже не следует упускать. Доминирующая в структурно-методологических разработках Макаренко категория суть категория полномочие с ответственностью. Однако “копирование” (обезьянничание) Макаренко в этом в учреждении что не интернат- школа- хозяйство (пригородный рабоче-крестьянский корпус с элементами военизации) всегда было и будет лишь игрой в бирюльки.
А.С. Макаренко сегодня. Новые материалы и исследования. Отв. ред. Анатолий Аркадьевич Фролов. Н. Новгород 1992.
А. С. Макаренко. ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ КОЛОНИИ им. М. ГОРЬКОГО.
ЦГАОР УССР, ф. 2717, оп. 1, д. 157, лл. 1-7. Автограф А.С. Макаренко, с заголовком: “В ЦК Всерабпроса”. На укр. яз. Датируется 1 января 1925 г. На первом листе штамп Полтавской трудовой колонии им. М. Горького и пометы (слева направо): “На засед. президиума 13/l-, 25”; “№ 85, 10/1-25 г.”.
Перевод с укр. на рус. яз. и подготовка материала к печати В.И. Бобрицкой (г. Полтава). В стилистической правке текста принял участие А.А. Фролов.
В ЦК ВСЕУКРАИНСКОГО ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ ПРОСВЕЩЕНИЯ
Это и в http://zt1.narod.ru/doc/makarenko__school_of_life.doc стр.125-129
[Заголовок дан ред.: введено первое предложение; второе предложение авторское, дается с расшифровкой аббревиатуры].
По доводу ходатайства вашего во Всерабпрос о шефстве над колонией им. М. Горького имеем честь представить доклад о состоянии колонии.
1. История колонии
Колония открыта в сентябре 1920 года Полтавским губнаробразом в имении бывшей колонии малолетних преступников в 8 верстах от Полтавы. С 1917 г. здесь был пустырь, имение понемногу расхищалось живущими вблизи крестьянами и теми, кто в нем временно размещались (Собес, пленные поляки и другие). Поэтому колонии пришлось с первых же дней приступить к ремонту, на который небольшие средства отпускались губнаробразом.
Имение бывших малолетних преступников имело при себе 12 десятин пахотной земли, но это был исключительно песок, очень мало пригодный для земледелия. Поэтому уже с ноября 1920 года колония начала искать имение, более подходящее для задач колонии. Такое имение нашлось в 3 верстах, это усадьба помещиков Трепке, которое колония и получила с 40 десятинами земли. Но. это имение удалось легко получить только потому, что оно было совсем разрушено. Из пяти жилых домов не было ни одного, который имел бы окна, двери, полы и печи.
B 1920 году колонисты надеялись за год сделать ремонт этих домов и нескольких служб, еще более разрушенных. Правда, Полтавский губисполком предоставил колонии некоторые средства, но их было достаточно только для ремонта одного небольшого дома, в котором колония и поселила свой первый отряд - 6 ребят, дав ему задание охранять имение от дальнейшего разрушения.
С той поры и до ноября 1924 года, в течение четырех строительных сезонов колония проводила капитальный ремонт, тратя на это всю прибыль своего хозяйства и все вообще излишки, которые могли быть из государственных источников. Колония и поныне оборудована примитивно, ибо все сбережения и все заработанное колонией поглотил ремонт. И колония не скоро бы его закончила, если бы не помог ЦКПД [Центральная (Всеукраинская) комиссия помощи детям.], который в этом году выдал колонии 6000 рублей.
B 1924 г. ремонт почти был окончен, колония 7 ноября оставила имение бывших малолетних преступников и расположилась на новом месте, всего за 4 года капитально отстроив 5 жилых домов и Несколько служб.
Как уже было отмечено, ремонт отрицательно сказался на быте колонии. Вот хотя бы в этом году: к 6000 рублей, которые мы получили от ЦКПД, нам из своих хозяйственных средств пришлось добавить на ремонт около 3000 рублей. Не будь ремонта, колония могла бы эти значительные деньги истратить на одежду и оборудование.
Если процесс ремонта характеризует одну сторону нашей истории, то нехватка оборудования и примитивный быт (материальный) характеризуют другую сторону. За четыре года колония довела детский состав до 120 воспитанников, но никогда и ни от кого она не получала средств на оборудование, а поэтому вся ее мебель и обстановка очень бедные.
В 1924 году колония, после трехлетних ходатайств, получила паровую мельницу, которая находится в колонийской усадьбе и раньше арендовалась разными учреждениями. Несмотря на самое энергичное ходатайство, даже перед ВЦИК [Всеукраинский центральный исполнительный комитет], мельницу удалось получить не в собственность, а только в аренду и на очень тяжелых условиях, всего на два года. Нужно отметить, что и сама усадьба бывш. Трепке передана колонии не в собственность, а тоже в аренду, на 9 лет, несмотря даже на то, что имение почти заново отстроено колонией. Пока что колония игнорирует арендный договор и не платит по нему, но чем это закончится, сказать трудно.
Параллельно материальному развитию колонии происходило и ее педагогическое развитие. Более или менее успешно ей удалось закончить поиск организационных форм своей деятельности к весне 1922 года. Ревизия Наркомпроса [Украины] этой же весной признала нашу организацию достаточно правильной, и колония была взята на госбюджет [Имеется в виду республиканский бюджет. До этого колония находилась на местном бюджете]. В таком положении он находится и теперь.
В деле педагогическо-организационного развития колония не переживала никаких пертурбаций, скачков, перестроек. Главные принципы, которые были заложены с самого начала в ее организацию остались главными и по сей день. Этого удалось достичь потому, что активная грунта воспитателей, а также заведующий колонией работают в ней с самого начала, то есть с 1920 года.
2. Педагогическое положение
Формальная цель педагогической работы колонии - исправление социально и этически запущенных детей-правонарушителей. Но с самого начала педагогический коллектив отказался рассматривать цель своей работы как специфическую, отнесся к воспитанникам как к обыкновенным детям, не выходя за рамки социального воспитания.
Но основные принципы социального воспитания никогда не были настолько детализированы в практических формах нашими руководящими органами, чтобы нам не оставалось широкое поле для инициативы. В порядке толкования и развития основных принципов соцвоса мы пришли к следующим выводам.
Организация социального воспитания строится у нас путем комбинирования живых, реальных процессов жизни, а именно процессов хозяйствования, труда, познания и игры. Экономное и полезное употребление этих процессов возможно лишь при одновременном влиянии дисциплины и самоуправления. Вообще проблему дисциплины и самоуправления, как показывает опыт советского соцвоса, очень трудно решить практически.
В теоретических писаниях эта проблема решается легко: дисциплина трактуется как производное от самоуправления и самоорганизации, но на опыте это нигде не доказано. Педагогический коллектив колонии установил такую точку зрения, согласно которой дисциплина и самоуправление должны быть равнозначными компонентами общественной жизни. Та сила, которая делает проблему дисциплины ясной и достаточно острой, лежит в процессе хозяйствования.
[ ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. ... Важен не столько сам труд, сколько хозяйственное усилие в труде, сколько участие коммунаров в хозяйственной стороне производства. Здесь важнее отношение к заказам, к заказчику, к финансовой и коммерческой стороне труда. Воспитание хозяйствования именно для нас интересно (с.714). ]
Логика хозяйства - это есть логика здравого гражданского долга личности в пределах коммуны. При таком подходе самоуправление делается суммой функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, а отнюдь не функцией болтовни и резолюций.
Указанная система практикуется колонией уже пятый год. Дополненная учебой и игрой, эта система, на наш взгляд, себя оправдала. Доказательства тому мы видим в фактах морального исправления очень тяжелых социальных комплексов. Теперь для коллектива колонии моральные негативы представляют задачу более легкую, чем негативы интеллектуальные. Оправдание нашей системы мы находим и в самих фактах колонийской жизни. Несмотря на множество тяжелых обстоятельств и на то, что в колонии всегда имелось 25-32 новых воспитанников, часто рецидивистов, колонийская коммуна представляет собой крепко спаянную, очень дисциплинированную рабочую общину, но в то же время с постоянным веселым и оживленным настроением. Хотя колонийская дисциплина очень требовательна, нам почти не приходится применять наказаний.
Очень тяжелой проблемой остается до сих пор дело выхода колонистов из колонии. Для способных ребят нам удалось найти выход к рабфаку. Тот факт, что мы имеем в Киеве и в Харькове десяток своих студентов, дает половине воспитанников надежду самим попасть туда. Наши рабфаковцы приезжают в колонию на каникулы и считают себя по-прежнему колонистами. Харьковские рабфаковцы, например, составляют “7-й отряд” колонистов, живут вместе и поддерживают колонийскую дисциплину, хоть и учатся все на разных рабфаках.
Этот “7-й отряд” является идеалом, о котором мечтает много наших воспитанников. Но само собой разумеется, что нам не удается послать всех желающих на рабфаки. Это нам тем более трудно, что некоторые рабфаки, как, например, в Киеве, косо смотрят на наших ребят, все вспоминая их прежние “преступления” и оскорбляя этим и рабфаковцев, и всю колонию.
Хуже обстоит дело с теми ребятами, которые по разным причинам не имеют надежды попасть в вуз. Нынешняя безработица закрывает им путь к производству. Если и удастся какого-то юношу пристроить на работу, его все равно раньше или позже сократят, и он снова вернется в колонию.
Некоторым выходом является для нас женитьба наших парней на крестьянских девушках. Таких случаев было несколько. Крестьянские семьи, не имеющие сыновей, принимают наших воспитанников в зятья, “в примаки”. Это дает некоторый выход юношам, неспособным к учебе, которые любят сельскохозяйственный труд. Но этот выход очень труден с педагогической стороны: приходится сквозь пальцы смотреть на все отрицательные условия крестьянского “женихания”, “улицу”, переживать последствия различных “ревностей”, а часто и целые драмы, вообще приходится отходить от коммунарского тона и делать уступки мелкобуржуазной стихии.
Надеемся, что как только Советское государство поставит на ноги производство, то и нашим ребятам облегчится выход в жизнь, а пока что нам приходится содержать в колонии совсем взрослых и тем уменьшать пропускную способность колонии.
Заканчивая обзор педагогической работы колонии, нельзя не отметить, что колония с самого начала имеет у себя не только юношей, но и девушек. Теперь их - 9.
3. Хозяйственное положение
Имея всего 40 десятин земли, которую колония получила в 1921 году, она организовала на этом поле культурное хозяйстве с шестипольным севооборотом. Землю Колония получила очень засоренную, поэтому пока все участки не пройдут через пар, нельзя говорить о совсем достигнутой дели. На тех полях, где сорняков уже нет, нам удалось собрать до 200 пудов пшеницы с десятины.
Но земли все-таки очень мало. При 120 воспитанниках и 11 воспитателях нужно иметь не менее 132 десятин земли. Никакой надежды получить еще земли нет из-за того, что вся земля вокруг занята крестьянами. К тому же Полтавский окрисполком всегда относился к колонии не сочувствующе, и это доказано не раз, особенно в делах аренды имения Трепке и мельницы.
Не имея надежд на расширение полевого хозяйства, колония обратила внимание на животноводство. К сожалению, и в этом деле всегда не хватало капитала, он целиком уходит только на ремонт домов. Поэтому и развитие животноводства было очень затруднено. Пришлось начинать буквально с одного поросенка, одного теленка и пары гусей, выпрошенных то там, то сям. С большим напряжением и вновь отказывая себе в самом малом комфорте нам пришлось продвигать вперед свое животноводство. Дело осложнялось еще тем, что не хотелось ограничиваться простым увеличением поголовья, хотелось иметь, вывести еще и породу.
Сейчас в колонии 63 свиньи английской породы, три коровы, десятка три гусей, полсотни кроликов, десятка два овец. Ограниченное количество земли и луга и в деле животноводства положило свои границы: покупать корм теперь не выгодно. Удалось увеличить живой и мертвый инвентарь: имеем 8 коней, 2 жатки, 2 сеялки, конную молотилку, бункеры, веялки, плуги - все, что нам нужно.
Паровая мельница, которую мы получили в аренду от окрисполкома, наверное, не даст сколько-нибудь значительной прибыли из-за очень тяжелых условий аренды и эксплуатации. Возможно, нам придется довольствоваться только тем, что наши ребята приобретают на мельнице квалификацию.
Подытоживая обстоятельства нашего хозяйства, должны отметить, что главным его недостатком является отсутствие какого бы то ни было капитала. В колонии наращивание капитала проводится исключительно за счет труда воспитанников. К тому же колония, как существующая на госбюджете, лишена права кредитования.
Если рассматривать колонию как сельскохозяйственный коллектив, то нужно удивляться тем невозможным условиям, в которые поставлена жизнь этого коллектива. Возьмем любой сельскохозяйственный коллектив взрослых: он получает сразу и землю, и инвентарь, пользуется землей, пользуется разнообразной поддержкой государства.
Наша колония рассматривается только как педагогическое учреждение. Следовательно, хозяйство является для нас первым и главнейшим условием социально-экономического воспитания, поэтому оно должно быть организовано достаточно крепко. Наше же хозяйство должно было потратить 4 года только на организацию самого примитивного капитала, который сейчас помещается в нашем живом и мертвом инвентаре.
Дополнительно при хозяйстве в колонии имеется четыре мастерских, которые не могут быть промышленными по многим причинам. Их продукция вся поглощается хозяйством, понемногу заполняя все недостатки оборудования.
4. Быт
Хронический недостаток оборудования, который возник из-за того, что на оборудование колонии средства никогда не давались, и из-за того, что хозяйственная прибыль использовалась на ремонт, наверное, еще не скоро будет ликвидирован. На протяжении четырех лет колония увеличила свое население до 120 ребят. Каждое добавление не только не поддерживалось расширением оборудования, но и вело к его уменьшению, ибо использование, например, одежды всегда увеличивается с того момента, когда уже нет времени ее ремонтировать. Имея сейчас ассигнования НКП на одежду из расчета на 150 ребят, мы не имеем ничего для тех десятков воспитанников, которых мы выпускаем из колонии, и для тех студентов-рабфаковцев, которых мы должны поддерживать.
Притом НКП не учитывают того, что в трудовой колонии одежда рвется значительно больше, чем в детском доме.
Эти и другие причины никак не могут быть скоро и окончательно устранены. Поэтому нам придется, вероятно, еще долго мириться с тем, что колонисты оборваны, спят по 2, а то и по 3 человека на кровати, что вся наша мебель состоит из простых столов и лавок. Почти полное отсутствие внешнего комфорта очень вредит нашей работе. Особенно новые воспитанники остро реагируют на нашу бедность, она им кажется лучшим доказательством того, что красть выгоднее, чем трудиться.
Только старые колонисты хорошо знают, что реальные результаты их труда - это несколько почти заново отстроенных зданий.
5. Ближайшие проблемы колонии
1. Главное, что нужно колонии как педагогическо-хозяйственной коммуне, - это тип организации, более соответствующий всем ее задачам. Кредитование колонии Наркомпросом, которое проводится так же, как и для всех госучреждений просвещения, совсем не пригодно для учреждения типа коммуны.
Даже зарплата воспитателям у нас должна определяться хозяйственным способом, не как служащим, а как членам хозяйственного коллектива, в зависимости от всех его приобретений. Тем более, коммуне должно быть дано право более свободно распоряжаться кредитами, которые сейчас ограничены по параграфам. Необходимо, чтобы колония знала свою смету на весь год вперед, а не как теперь: в одном месяце не знает, что она будет иметь в другом.
2. Очень важная потребность колонии - увеличение земельного участка до 150 десятин, ибо нынешний участок в 40 десятин не соответствует запасу рабочей силы в колонии. Вместе с тем крайне необходимо помочь колонии одновременным вложением капитала.
3. Следующая важная потребность - это закрепление в собственность колонии всего ее недвижимого имущества, в том числе и паровой мельницы, чтобы окончательно покончить с очень тяжелыми арендными условиями.
4. С педагогической стороны нужно как можно скорее обеспечить колонистов прямым выпуском из колонии в жизнь, в той или иной форме патронирования. Особенно же нужно обратить внимание на ежегодное бронирование определенного числа мест на рабфаках.
5. Ближайшими же днями нам нужно употребить все меры к тому, чтобы покончить с недостатком оборудования - белья, одежды, кроватей, мебели и др.
6. Перспективы
Когда обозначенные выше потребности хоть частично будут удовлетворены, колония будет иметь возможность быстро продвинуться вперед. Собственно, мы считаем, что в пределах нашего небольшого задания проблема исправления правонарушителей решена. Для ее окончательного решения мы нуждаемся только в увеличении материальных средств и приспособлении юридических норм к условиям жизни производственной коммуны.
Когда наши условия улучшатся, мы представляем себе в будущем серьезную, дисциплинированную производственную семью колонистов, крепкую в хозяйстве, просвещенную в знаниях, которая вокруг себя учредит трудовые коммуны бывших колонистов, связанных с ней культурно и экономически.
Зав. колонией А. Макаренко (с.24-31).
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Работа воспитателей-учителей колонии осуществлялась в четырех формах: главное дежурство по колонии, рабочее (участие в труде колонистов), вечернее (во время культурно-массовых занятий колонистов и отдыха) и работа в учебных группах. Работа планировалась с учетом общей оплачиваемой недельной нагрузки воспитателей. Закрепление воспитателей за группой воспитанников не практиковалось.
Из http://zt1.narod.ru/maro.htm УГ 11.03.1978. А. ЗИЛЬБЕРШТЕЙН. Встреча в Куряже. Заметки из дневника.
Это было 18 марта 1927 года, в день Парижской коммуны. Я вместе со студентами Харьковского института народного образования шел в Куряж, чтобы познакомиться с работой колонии имени М. Горького.
В педагогических кругах А.С. Макаренко тогда был еще мало известен. К нам доходили разные слухи о его деятельности. По одним он был представителем педагогики муштры, по другим - замечательным мастером воспитания, владеющим секретом переделки запущенных беспризорников в дисциплинированных и трудолюбивых людей.
По пути нас нагнала группа молодежи, которая тоже шла в колонию. Это были бывшие воспитанники Антона Семеновича, поступившие учиться на рабфак. Каждый выходной они приходили в колонию, как в отчий дом... Антон Семенович встретил нac приветливо, хотя говорили, что при появлении у него людей, имеющих отношение к педагогическому миру, он держит себя настороженно. Но опасения оказались напрасными. Начал Макаренко с рассказа об отдельных событиях из жизни колонии. Мы и не заметили, как он ввел нас в круг почти всех своих педагогических идей. Поведал о том, как формирует коллектив, как организует труд колонистов.
Раздались призывные звуки горна, и через пять минут началось совещание совета командиров. Меня поразило умение Антона Семеновича руководить заседанием так, что у всех членов совета создавалось впечатление полной самостоятельности и независимости. Он показал, как может воспитатель, сохраняя руководящею роль в деятельности коллектива, не быть опекуном.
На повестке дня стояло несколько вопросов. Первый - о постройке свинарника. Командир отряда свинарей настаивал на необходимости возможно скорее построить свинарник. Командир отряда строителей заявлял, что силами только его ребят выполнить в срок это задание нельзя. Антон Семенович, наблюдая за спорами, будто невзначай ронял короткие реплики, направляющие решение в правильное, по его мнению, русло. В результате проголосовали за создание сводного отряда, в силе и работоспособности которого были уверены все.
Затем обсуждали воспитанника, самовольно ушедшего из колонии и приславшего Антону Семеновичу через некоторое время письмо с просьбой принять его обратно. Все присутствующие готовы были отказать: “Сам ушел, так пусть теперь не просится обратно”.
- Он пекарь хороший, а пекари нам нужны, - как бы ненароком сказал Антон Семенович.
Настроение коллектива изменилось. Было разрешено колонисту вернуться, но чтобы он “больше не убегал”.
Хорошо запомнилось мне и обсуждение еще одного, не совсем обычного вопроса. Утверждалась новая форма для колонистов. До этого времени мальчики носили брюки “клеш”. Для бывших беспризорников они были очень привлекательны. В дальнейшем, по мере развития вкусов колонистов, Макаренко решил заменить эту форму на другую, которая в большей мере соответствовала бы нашему представлению о красивом костюме. Были введены брюки “галифе”.
Портниха торжественно принесла костюм, сшитый по этому новому фасону. Командиры приняли самое живое участие в утверждении новой формы. Антон Семенович надел второе пенсне и придирчиво рассматривал извилистую линию брюк, надетых на мальчика. Командиры обходили со всех сторон стоявшую на возвышении “модель”, и каждый делал какое-либо замечание.
Нас несколько удивило такое серьезное отношение к костюму. Только потом, когда мы глубже вникли в принципы воспитательной работы А.С. Макаренко, поняли значение его утверждений, что настоящий советский коллектив должен быть и внешне красивым. Поэтому Антон Семенович придавал такое большое значение цветам, картинам, красивому костюму и всему тому, что способствует эстетике быта.
С особенной гордостью Макаренко говорил о нравственных качествах своих воспитанников. В колонии, где жили бывшие жулики и воры, почти не было замков. Кожа, гвозди, инструмент и другие ценные вещи хранились в ящиках, ключи от которых были у кого-нибудь из мальчишек.
Начало темнеть, а мы все не могли закончить нашей беседы. Возвращались домой поздно вечером. Никто уже не сомневался в правильности и жизненности исходных положений педагогики А.С. Макаренко. Мы только хотели глубже понять ее сущность.
А. ЗИЛЬБЕРШТЕЙН, профессор.
Из: Фролов А.А. 2007. - 23 мая [1928 г.] с колонией знакомится корреспондент газеты «Брянский рабочий» И. Байков. В этой газете 26 мая – его корреспонденция: «В колонии им. М. Горького (к приезду М. Горького в Харьков и посещению им колонии)». Говорится о Дневнике колонии, с ежедневными записями дежурного воспитателя о проведенном дне. Там 10 строк на английском языке, запись делегации американских студентов: «Очень оригинально. Прекрасный метод дисциплины и отношений между воспитателями и воспитанниками…». Право называться колонистами относится и к воспитателям, «иначе им придется покинуть колонию».
[ А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. В наших детских коллективах, насколько я знаю, .. порой бывает дисциплина, выражаясь беспризорным языком, "занудная", скучная дисциплина разглагольствования, понукания, надоедания болтовней. Вопрос о том, как сделать дисциплину приятной, увлекающей, задевающей за живое, является вопросом просто педагогической техники (с.148). ]
[ А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.11 .. Величина дисциплины прямо пропорциональна организованности. ]
Далее в статье: «В колонии чрезвычайно суровая дисциплина. Однако она настолько разумна и добра, что колонисты не чувствуют себя угнетенными. Наказания за уклонение от дисциплины всегда целесообразны, и их выполняют». Действует товарищеский суд; одно из его решений: лишить колониста права голоса на общем собрании – «это для колониста тяжелая кара». Для имеющих звание колониста наказание одно: «под ружье на час» (заменено в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: «арест», на определенное время в часах, в кабинете А.С. Макаренко и самоуправления). Сдача рапортов командира ежедневно, иногда совмещается с общим собранием. Вместе с устным рапортом сдается его запись.
Гордость колонии – механизированные деревообделочные мастерские, «завод», около 100 работающих колонистов. 50 старших колонистов работают на предприятиях Харькова. В отношении их совет командиров решил: из их зарплаты вычитать стоимость питания, 10% выдавать на руки, остальное «класть на сберкнижку», личную. «Много, много интересного в колонии им. М. Горького…».
A.M. Горький, почетный гость колонии (июль 1928), писал: “Маленькие сразу попадают в ошеломляющие условия умной заботливости со стороны страшноватых - на улице - подростков. Ведь вот такие подростки колотили их, эксплуатировали, учили воровать, пить водку, учили и еще многому... Я бы сказал, что жизнь, хотя и суровая, но превосходная воспитательница сильных, воспитала этих детей коллективистами "по духу". Но в то же время почти каждый из них - индивидуальность, уже очерченная более или менее резко, каждый из них - человек "со своим лицом". Колонисты Куряжской трудовой колонии вызывают странное впечатление "Благовоспитанных". Это особенно наблюдается в их отношении к "Малышам", к новичкам, которые только что пришли или которых привели. 578 Горький А.М. По Советскому Союзу // Соб. соч. В 30 т. Т.17. М.,1952. С.165.
Далее Горький подчеркнул следующее: “Издается отлично иллюстрированный журнал "Проминь", редактируют его трое, иллюстратор Ч., тоже "командир", человек безусловно талантливый и серьезный, к таланту своему относится недоверчиво, осторожно... Все хозяйство колонии и весь распорядок ее жизни фактически в руках двадцати четырех выборных начальников рабочих отрядов. В их руках ключи от всех складов, они сами намечают план работ, руководят работой и обязательно принимают в ней личное, активное участие наравне со всем отрядом. Совет командиров решает вопросы: принять или не принять добровольно приходящих, судит товарищей, небрежно исполняющих работу, нарушителей дисциплины и "традиции". Признанному виновным заведующий колонией А.С. Макаренко объявляет перед фронтом колонистов постановление совета командиров: выговор или назначение на работу не в очередь. Более серьезные и повторные проступки: лень, упорное уклонение от тяжелой работы, оскорбление товарища и вообще всякие нарушения интересов коллектива - наказываются исключением виновного из колонии. Но эти случаи крайне редки ..”. Там же. С.162-163..
Организационная структура колонии и система управления все усложнялась. В образовательной работе в это время действовало 6 групп школы-семилетки. Колонисты, как и раньше, были воодушевлены подготовкой на рабфак. Им оказывали помощь студенты-рабфаковцы. Хозяйство колонии процветало. Неизменным успехом пользовалось животноводство (огородничество, семеноводство, полеводство составляло его кормовую базу). Колонисты работали в оранжерее, которая приносила материальные выгоды (цветы поставляли в цветочные магазины). Деревообделочная мастерская была механизирована, на ее основе была начата реконструкция “металлообрабатывающей мастерской с целью перевести ее на производную основу”.
Документы свидетельствуют, что Макаренко смог перенести опыт, педагогическую систему колонии М. Горького на Зеленогайскую, Дергачевскую, Волчанскую, Лозовскую и другие колонии. В 1927-1928 гг. Макаренко не только активно участвует в работе Окружной комиссии помощи детям, является одним из руководителей Управления детколониями Харьковской губернии, которое возглавляла Г.С. Салько (позже ставшая его единомышленником по работе, другом, женой), но и, оставаясь до 3 сентября 1928 г. заведующим колоний М. Горького, принимает руководство коммуной им. Ф.Э. Дзержинского. Так завершился последний этап работы Макаренко в горьковской колонии, этап, который подтвердил правильность его педагогической системы, руководящей целью которой было воспитание гражданина нового общества. (Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко .. с.109-11).
Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm. -
.. У Антона Семеновича есть КАРДИНАЛЬНО важный тезис: "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики", восьмитомник, т. 2 и 3, стр. соответственно 128 и 457; семитомник М. 1957-1958, т.2 и 1, стр. соответственно 178 и 654.
ZT. Упражнение в поведении у макаренков всех времен и народов - это _впряжение_ детей и подростков во многие _системные_ обстоятельства семьи-хозяйства и/или школы-хозяйства. И обратно: _впряжения_ в системные дела - это и есть так называемое (у макаренков) _упражнение в поведении_. А значит хоть как-то сводить все это, - как это мгновенно делают все антимакаренковцы, - к примитивному термину "дрессировка" - совершенно нелепо.
Итак, снова. - Былой в соцстранах 20-го века партийный работник был человеком, вякающий "по чину", учитель есть человек, вякающий "по чину", поп есть человек, вякающий "по чину". Не так с лидерами- организаторами хозяйства и жизни в школе-хозяйстве. Воспитание должно быть ИНКУБАЦИОННЫМ. Качества и сознание людей на 85 % и в 85-ти % случаев (и в том и в том бывают заковыристые исключения) определяются тренинговыми линиями жизни (см. о них ниже), в которых "перемалываются" люди (дети). Воспитание = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО состоит в построении искусственной системы тренинговых линий и в пропуске и пропуске подопечных через эти линии. Вообще воспитание начинается лишь там и тогда, где и когда НЕ допускается аморфности жизни, где имеет место быть значительная доля конечно же не тотальной, но все же и обязательно СТРУКТУРИЗАЦИИ жизни ребят. Не забывать также о выстраивании системы ЗАБОТ как: 1) плоти тренингово и 2) ГЛАВНОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ ВОСПИТАНИЯ. Организовать воспитание - это во многом и прежде всего организовать систему каких? - хозяйственных ( !!! ) и организационных ЗАБОТ, возложенных на детей и им посильных. В части личного влияния воспитателя эта же самая не тотальная, но все же и обязательно СТРУКТУРИЗАЦИЯ осуществляется в сознательной политике, называемой мною (на теоретический, так сказать, манер) СИСТЕМОЙ ГНУТИЯ ЛИНИЙ. Гнуть линию - значит в отношениях с ребятами и с отдельным индивидиком проводить и воплощать позитивную тенденцию. Но термин "гнуть" предполагает не только настойчивость и ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ, но и известную не-железобетонность, т.е. диалектичность. ИНТЕРНАТО-ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВА со временем должны стать и неизбежно станут типичными и широко распространенными СТАНДАРТНЫМИ социальными устройствами, станут обычным, привычным, само собой разумеющимся второ-этапным БУФЕРОМ между этапом жизни подрастающего индивидика в семье И последующим выходом его в самостоятельную жизнь. Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm : А.С. Макаренко. - "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики". Для переформулировки этого (на мой взгляд важнейшего) тезиса Антона Семеновича я в своей склонности к переформулировке Макаренко ввел в педагогику и социологию понятие _тренинговой линии жизни_. / Да, введем ZT-определение: тренинговая линия / тренинговые линии. / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ - ЭТО АСПЕКТ СИТУАЦИИ (ДОЛГОВРЕМЕННОЙ, ЭТАПОВОЗРАСТНОЙ!) (актное тоже не следует упускать, но не в нем сила), ВОВЛЕКАЮЩЕЙ В СЕБЯ ЧЕЛОВЕЧКА И ТЕМ ЗАСТАВЛЯЮЩЕЙ ЕГО НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, НЕСТИ ЗАБОТУ И ПРОЯВЛЯТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ И КОЛЛЕКТИВИСТСКУЮ АКТИВНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПРИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЯХ - ПОГРЯЗАТЬ И КОСНЕТЬ В БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ, БЕЗЗАБОТНОСТИ, ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ "АКТИВНОСТИ" И "ДЕЯТЕЛЬНОСТИ", как в "Как там наши акации?" дурака А. Вампилова (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm). Вампиловавшие (в детстве) и НЕ вампиловавшие (в детстве) - это разные породы людей. ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИЕ В СОЦИАЛЬНОМ СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ (жизненно- ситуационными) АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЧЕЛОВЕЧКИ. ИСКУССТВЕННО ПОСТРОЕННЫЕ (ПЕДАГОГАМИ = СОЦИАЛЬНЫМИ СТРОИТЕЛЯМИ) СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ИСКУССТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. АТРИБУТ-СУБСТРАТ КАЧЕСТВ И СОЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ (НА 85% (?)) ТРЕНИНГОВЫМИ ЛИНИЯМИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. ВОСПИТАНИЕ = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО СОСТОИТ В ПОСТРОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ И В ПРОПУСКЕ И ПРОПУСКЕ ПОДОПЕЧНЫХ ЧЕРЕЗ ЭТИ ЛИНИИ. / Еще раз. - / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ ЖИЗНИ это формирующий аспект этапо-возрастной долговременной СИТУАЦИИ (! аспект ситуации !), вовлекающей в себя человечков и естественно-практическим образом тренингующей этих человечков на несение (в положительном случае) ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ЗАБОТЫ и САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВИСТСКОЙ АКТИВНОСТИ. / … / .. Это диалектически невозможно, но если бы макаренковская истина в указанном тут её ZT-переформулировочном виде была бы открыта, скажем, (до ап. Павла) в античной Александрии, то у основателей христианства ... (включая и, - отчасти приближавшегося к сему в одном-двух своих высказываниях, - ап. Павла) ... то, повторяю, у основателей христианства не было бы, пожалуй, необходимости в их (этих самых основателей христианства) мистификации. - "Какие бы нас миновали напрасные муки..." (Булат Окуджава). Смешение возрастов (интернат необходим) и смешение 75 % на 25 % полов, национальностей и рас, а также переход после начальных классов на "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" и в свободном темпе на базе компьютерного и с разбивкой всех предметов на куски-РАНГИ с денежной стимуляцией учебы. Не бывает (хотя бывает) более способных и менее способных людей-воспитателей, но бывают более способные и менее способные тренинго-воспитательные базисно-надстроечные системы, и их по содержанию данного файла построение и есть работа воспитателей.
| ПП-2003 из гл. “Награды” .. [Профессор Чайкин -] “Мы не можем входить в обсуждение всех заявлений автора, касающихся производства. Может быть, с точки зрения материального обогащения колонии, это и полезное дело, но педагогическая наука не может в числе факторов педагогического влияния рассматривать производство и тем более не может одобрить такие тезисы автора, как “промфинплан есть лучший воспитатель”. Такие положения есть не что иное, как вульгаризирование идеи трудового воспитания”. / Многие еще говорили, и многие молчали с осуждением. Я наконец обозлился и сгоряча вылил в огонь ведро керосина. / - Пожалуй, вы правы, мы не договоримся. Я вас не понимаю. По-вашему, например, инициатива есть какое-то наитие. Она / - 662 - приходит неизвестно откуда, из чистого, ничем не заполненного безделья. ZT. Макаренко тут явно не прав: хулиганская = http://zt1.narod.ru/vampil01.htm вампиловская инициатива рождается именно-то из ничем не заполненного безделья… Макаренко продолжает. - Я вам третий раз толкую, что инициатива придет тогда, когда есть задача, ответственность за ее выполнение, ответственность за потерянное время, когда есть требование коллектива. Вы меня все-таки не понимаете и снова твердите о какой-то выхолощенной, освобожденной от труда инициативе. По-вашему, для инициативы достаточно смотреть на свой собственный пуп… / Ой, как оскорбились, как на меня закричали, как закрестились и заплевали апостолы! И тогда, увидев, что пожар в полном разгаре, что все рубиконы далеко позади, что терять все равно нечего, что все уже потеряно, я сказал: / - Вы не способны судить ни о воспитании, ни об инициативе, в этих вопросах вы не разбираетесь .. (с.661-2). |
Ежели жизнь воспитывает, то потому, что в ней (в жизни) самовозникает достаточно много положительных тренинговых линий.
Но мы не можем ждать стохастических милостей от структуры жизни: создавать искусственные положительные тренинговые макаренко-ионинские системы - наша задача!
Ежели же жизнь развращает, то опять же потому, что в ней (в жизни) самовозникает достаточно много скверно- отрицательных тренинговых линий.
Так жизнь века и века САМО-ГЕНЕРИРОВАЛА добро и зло и их борьбу, а богословы об этом и знать не знали, и ведать не ведали, и всё сваливали на трансцендентных Бога и Дьявола ..
ZT. На моем сайте http://zt1.narod.ru в нескольких файлах.
Полоса ближайшей генезисной детерминации.
Если поверить Марксу, что человек, де, - совокупность всех общественных отношений, то тогда изменение- улучшение человека возможно только через гиганто- манческую перетрубацию, - с бесконечным историческим перебором общественных отношений, то есть через разно-пробные и всевозможные раз-революционные реформирования устройства общественных ГРОМАД.
На деле же если человечек _в генезисе_ и есть отражение, и выражение, и следствие так называемых общественных "отношений", то "отношений" не мАкро- социальных, а мИкро- ближайших, и при том именно: АКТИВHО-АКТУАЛЬHЫХ _ДЛЯ ДЕТЕЙ_.
Вот если исходить не из гиганто- манчества Моисеев, Христов, Мухаммадов, Марксов, Лениных, Гитлеров и Достоевских, а из мини- манчества (= ближайше- манчества) Макаренков, то мы, наконец, уйдем от бессмыслиц и пустопорожностей иных революций, а займемся оптимизацией микро-социальных (АКТИВHО- АКТУАЛЬHЫХ _ДЛЯ ДЕТЕЙ_) структур, - ну, естественно, на предмет их _МАКСИМАЛЬHОЙ ПЕДАГОГИЗАЦИИ_.
Некрасов Николай Алексеевич. "В дороге" 1845. Суть сюжета стихотворения: _ИЗ БАРЫШHИ В БАРЩИННО-ОБРОЧHУЮ И ЧЕРHО-ИЗБОВУЮ КРЕСТЬЯHКУ_.
Натура человека формируется ВСЕЙ типической = характерологической "особостью" ВСЕХ едино- комплекс- составляющих структуры того самого _куска жизни_, кою индивидик (ВО ВСЕЙ СОСТАВ-СТРУКТУРЕ ЭТОГО КУСКА ЖИЗHИ) прожил в детстве, подростковости и юности.
А.С.М. разделял две разные так сказать вещи: а) вообще воспитание (фоновое воспитание) и б) собственно воспитание = существенное воспитание (специальное воспитание) в полосе ближайшей детерминации … Так сказать “собственной песней” (выражение Маяковского) А.С. Макаренко было, конечно, не фоновое воспитание, а воспитание специальное, воспитание в: полосе ближайшей детерминации.
Макаренко: два в одном. Два понятия: а) "фоновое воспитание", б) "собственно воспитание" (словосочетание в текстах А.С. Макаренко). Собственно воспитание - это воспитание специальное, а) в специально для воспитания и перевоспитания созданных и б) в специально для воспитания и перевоспитания педагогико-технологически устроенных - настроенных пригородных школо-хозяйственных интернатных учреждениях. / Но надо заметить, что в "собственно воспитании" А.С. Макаренко активно использовал и это самое фоновое воспитание (например, комсомол в учреждениях А.С. Макаренко), хотя, конечно, на силу-возможности фонового воспитания А.С. Макаренко делал меньшую ставку. / Надо ещё заметить, что среди детей и подростков всегда было и есть две категории: а) бывают дети и подростки, головы которых в значительной (большой) степени детерминируются макро-структурой идеологически-фоновой, - например, подросток Павел Трофимович Морозов и ему подобные; б) но, конечно, подавляюще более распространены дети и подростки, натуру которых детерминирует в сущности только структура полосы ближайшего бытового окружения, например, двоюродный брат Павла - Даниил (убийца Павла).
| Идеал воспитанника в учреждениях А.С.М. - это : боевая единица, активно и с азартом участвующая даже хотя бы в борьбе за просто выживание учреждения, а значит и самого этого воспитанника, а также и всего персонала, в условиях тотального голода в округе. Говоря же о лучших временах: под звуки собственного учрежденческого духового оркестра подростковость и юношество прожить в труде-заботе и в полноценной учебе этих самых боевых единиц (воспитанников) в позитивном коллективном движении учреждения вперед и выше - вот направляющая всех остальных аспектов многоаспектной макаренковской методики воспитания. А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Цель моей работы в том, чтобы воспитать определенный тип гражданина, выпустить боевой, активный, жизненный характер (с.169). |
| Возлюбимой психологами-распсихологами малоэффективной возне с болтающимися в аморфном сумбуре подростками - бой! В словосочетании “индивидуальный подход” мы встречаем неструктурно-социальный термин - подход. Правильно-мудрые индивидуально-уточняющие подходы (подходы !) к отдельным личностям будут обладать большими КПД только если они, - индивидуальные подходы, индивидуально-уточняющие подходы, - будут осуществляться на фоне имеющей место быть изумительно мощной, насквозь продуманной, насквозь в деталях проработанной общей макаренковской выстроенности учреждения как структуры. Да, только тогда индивидуально-уточняющие подходы (подходы !) к отдельным в пределах учреждения личностям уж будут не то, что, как говорил, страх как малоэффективная психологическая-распсихологическая возня с (!) болтающимися в аморфном сумбуре индивидиками. Повторим. - Возлюбимой психологами-распсихологами малоэффективной возне с болтающимися в аморфном сумбуре подростками - бой! Много во всю историю все страшно настаивали на индивидуальном подходе. Мол, в индивидуальном подходе к личностям главным образом и осуществляется (де) психологизм. У Макаренко же конечно и это (в вышеуказанном смысле), но более-то всего - не шаблон-повторяемость в чем: - в коллизиях (ситуациях). Индивидуально-особый подход Макаренко к коллизиям-ситуациям - вот в чем именно-то = вот в чем более-то всего реализовывались и психологизм, и диалектичность А.С. Макаренко. Из : Николай Эдуардович Фере 1897-1981. // Воспоминания о Макаренко. Л.1960. (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) - ...В конце августа на нашей бахче происходили события, распутать которые Антону Семеновичу удалось не сразу .. -- Из: Макаренко "Проблемы школьного советского воспитания" т.4 М.1984, из Лекция 3-я .. Постоянный анализ коллектива, записанный на листе бумаги, известный всей коммуне, производился не мною, а советом командиров. Все коммунары в моих глазах делились на такие группы: 1) действующий актив, 2) резерв актива. Действующий актив - это те, которые явно для всех ведут коммуну, которые на каждый вопрос отзываются с чувством, со страстью, с убеждением, с требованиями. В обычном смысле - они коммуну ведут. Но в случае опасности, большой кампании или реагирования на какой-нибудь скандал у них всегда есть резерв, который еще не актив, не командиры, не имеют еще формально официального места, но который приходит к ним на помощь немедленно. Это тот резерв актива, который всегда сменяет действующий актив. Затем у меня была отмечена группа здорового пассива. Это те, которые не доросли, но в кружках участвуют, и в физкультурной работе, и в фотокружке, и в стенной газете, но которые идут послушно за более старшими. У меня было несколько человек гниющего актива. Это получалось так. Он командир, он член комиссии, он член бюро комсомола, но мы видим, я и ребята видим просто по глазам, по походке - и для них, и для меня даже не нужны были факты, - мы видим некоторую тонкую дипломатию - там интрига, там клевета, уклонился от работы, там станок не убрал, а за него убирает какой-нибудь малыш, назавтра опять то же самое; и гниение начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с барского тона. Иногда такое гниение доходит до более солидной величины. Смотришь, от него пахнет вином, а к вину у нас было беспощадное отношение. В коммуне был такой закон: за первый случай пьянства - на все четыре стороны! Спросишь его, почему пахнет вином. - Я был в городе, выпил стакан пива. Стакан пива - это не страшно, но является подозрение - пиво ли это? [ По : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984. Был ли он в городе или в притоне в деревне, где бывали такие целые групповые пьянки (с.26) ]. Таков гниющий актив. Мы туда формально не заносили людей, но секретарь комсомольского бюро и два-три человека из комсомольцев знали, что тут начинается какое-то гниение. Наконец, была группа, которую некоторые коммунары называли красочно - "шпана". Это значит - держи карманы, и все внимание нужно остановить на них. Эти могут и кассу взломать, и залезть на завод, и детали украсть. Обычно это новенькие более старшего возраста. Таких бывало человек 15-20. Они ничего не делали, но все знали, что это "шпана" и если ее выпустить из глаз, то обязательно что-нибудь устроит. И наконец, термин, подсказанный французской революцией, - "болото". Здесь человек 50, которые кое-как бредут, кое-как выполняют нормы, а чем они живут, что у них в голове и на душе, как они относятся к коммуне, не узнаешь. Было особенно радостным и приятным наблюдение за этим составом, наблюдение за их движением. Мы видим, что такой-то Петров был у нас в болоте, причем мы говорили ему, что ты у нас в болоте, ты ничего не делаешь, ничем не болеешь, ничем не интересуешься, ты скучный, вялый, тебя ничего не волнует, а отряд дальше его активизирует. Смотришь, он чем-то себя проявил, чем-то заинтересовался, еще раз себя проявил, и вот он уже переходит в резерв актива или в здоровый пассив. Вся наша задача в том и заключается, чтобы совершенно уничтожить этот элемент "болота" и элемент "шпаны". Со "шпаной" шел бой в лоб. Там никаких прикрытий не было. "Шпану" брали прямой лобовой атакой. С ней говорили по каждому пустяку, вызывали на общее собрание. Это была работа настойчивости и требований. Что касается более трудных элементов, т.е. "болота" и гниющего актива, то приходилось вести тут разнообразную индивидуальную работу (с.169-70). |
Из: http://zt1.narod.ru/doc/my-v-komsomolii.doc
Общественные и самодеятельные организации [Коммуны им. Дзержинского на 1932 год]:
1. Органы самоуправления: совет командиров, санком, хозком, столком, клубный совет, штаб соцсоревнования, редколлегии стенгазет, редколлегия ребусника, бюро турниров, целевые комиссии, производственные тройки, тройка по зарплате, тройка по расценкам, заводская производкомиссия.
2. Спортивные организации и группы:
Футбол; волейбол; городки; тенис (горлет — измененная коммунарами игра); легкая атлетика; бокс; кавсекция; вело-мотосекция.
Автомобильное дело изучается в обязательном порядке всеми студентами II и III курсов.
Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995 Макаренко жене 20.10.1932 .. Все торжествуем. Сейчас перевыбираем горсовет, отмечаем это важное событие митингами, агитпоходами и музыкой. Приступили уже к подготовке к пятнадцатилетию, тоже хлопот по уши. Затруднили в коммуне положение с выпускниками, у Правления новая завирательная идея, выселить их в какое-нибудь общежитие и заставить их жить исключительно на свои средства. Кажется, дело приходит к тому, что они все бросают институт. Руководит всем этим безобразием одно глубокое убеждение: это не такие дети, как МОИ, это беспризорные. Обыкновенное хамство .. (с.164).
27.10.1932 .. Почему-то в последние дни стало трудно в коммуне, болеют преподаватели, не ладится на заводе, все злые, нервные и порят глупости. Наши члены Правления по обыкновению блещут завирательными идеями и портят дело буквально каждом шагу .. (с.169).
28.10.1932 .. Книгу понемножку пишу, и страшно на себя злюсь. Какой я все-таки дурацкий человек. Я специально приспособлен к тому, чтобы меня потребляли. Вот сейчас почти круглые сутки вожусь со всякими черными пустяками: столовая, спальни, вешалка, обувь, подготовка к юбилеям, стенгазета, журнал, кружок, целый день в мелочах, которые только потому делаю, что другие не умеют или не хотят. И все это в большинстве пустяки или совсем ненужные бесполезные или вредные дела. А с книгой? Когда я ее пишу, у меня голова лопается от обилия мысли от материала страшно для всех нужного, но на это я могу истратить только полчаса в день. Все это непроходимая глупость и почти преступление. И глупость оттого, что в каждой мелочи хочу быть честным, потому что не могу выносить чего-то недоделанного, чего-то требующего работы. И получается: вокруг меня расставлены широко раззявленные жадные рты потребителей, и я в каждый рот стараюсь влезть, чтобы меня скорее проглотили. А вокруг на моем же деле собралось всяких проходимцев и дармоедов, которые на моей же работе живут припеваючи, хоть и бесполезно .. (с.171).
04.11.1932 .. У нас невыносимая горячка. Букшпан затеял выставку на весь тихий клуб, а ничего нет, ни дикта, ни материи, ни гвоздей. Да и работать никто не хочет, все распоряжаются и высказывают мнения.
Праздник идет трудный. Коммунары оборванные, персонал расстроен выдачей праздничного пайка. Там и пайка того не много, но порция достаточная, чтобы одних замучить завистью, других неловкостью.
С Судаковым начинаю ссориться. Он постепенно начал расходиться, и о каждом пустяке требует рапорт. Дело в том, что ему страшно нравится писать резолюции на углышках. Вчера в приказе он перечеркнул распоряжение, проведенное мною через Бюро комсомола, Сов.командиров и общее собрание, и написал: “Пересмотреть и доложить мне”. И я, и Волчек, и Швед отказались пересматривать. А я подал ему еще один рапорт, в котором написал, что если ему хочется проводить свои педагогические взгляды, пусть остается на общем собрании, а я такого перечеркивания допустить не могу и поэтому прошу подыскивать на мое место более послушного человека. Сегодня мы молчали. Надоело. Вчера до того обозлился, что хотел сегодня не выйти на работу. Сегодня вечером он снова уверял меня, что это все недоразумение, что мне предоставлена полная свобода. С ним говорить об этом не стоит, слишком он все таки малообразован.
Тут даже дело не в Судакове. Вся стихия коммуны становится иная. Дело, может быть, решается в пустяке. Я слишком много времени трачу непростительно, просто не успеваешь сделать все, что нужно. Это очень много значит, оказывается. Коммуна в своем качестве должна обязательно падать, и нужно поэтому уходить.
Все-таки, Лисичка, ты не думай, что у нас какая-нибудь трагедия, все хорошо, у меня прекрасное настроение, и все будет хорошо. Вероятно, самое худшее то, что со дня Твоего отъезда я ни разу не брился. Нужно хоть завтра управиться .. (с.173-4).
08.11.1932 .. В коммуне что же? Сейчас все почему-то передо мной ходят на ласковых лапках. Судаков вчера целый день убеждал меня, что ты должна обязательно взять работу с девочками. А вчера вечером Броневой [Г. Хиллиг. : Александр Осипович 1898-1940] откровенничал и все торопит со вступлением в партию. Чем это можно объяснить? Может быть, появлением моей книги, которою, между прочим, все здесь очень взбудоражены, теперь уже и во вторую верят. А может быть, и не этим: Броневой все-таки строится. Уже через две недели приступят к постройке нового завода фотоаппаратов. Коммуна на 650 челов. и тому подобное. / А пока что отопления нет, и не знают, чем эта отопительная история кончится .. (с.178).
11.11.1932 .. У нас в коммуне каша самая настоящая. Удивительное дело, со мной сейчас невыносимо хорошо обращаются и говорят комплименты, но в самом деле столько трещин, что уже не успеваю их замазывать. / Самое главное, чтобы Лисичка приехала домой здоровая и чтобы мы могли ее встретить теплом и уютом. Отопление обещают через десять дней, но в то же время говорят, что Деля нужно выгнать. Это значит, что отопление через десять дней и через тридцать дней не будет .. (с.182).
13.11.1932 .. У нас все по-прежнему, готовимся к пятилетнему юбилею, и я всеми силами сопротивляюсь, чтобы меня не премировали часами. Всякая дармоедная публика, набежавшая на коммуну, именно так и хочет меня премировать: дать мне никуда негодные часы, стоящие 80 рублей. / Спасибо, Солнышки, за твои замечательные письма, только ты иногда там такое пишешь, что мне, дрессировщику, стыдно читать, - это особенно о моей любви к тебе как к женщине, ну, как это можно писать такие глупости и представляться, будто ты ничего не видишь. / Это Макаренко стал стар и стал уставать от всякой житейской черной работы, и ему от этого уже достаточно стыдно. Иногда даже стыдно думать, что ломовая лошадь может любить женщину. То освобождение, о котором я мечтаю, это прежде всего должно быть освобождение меня для жизни, значит для тебя, если вдуматься в мою теперешнюю жизнь, то может стать только стыдно. / Вот и сейчас у меня все дрожит от неуправки оттого, что не знаешь, за что хвататься. А кругом я вижу лентяев, дармоедов и мошенников, которые не спеша пожирают то, что делаю я, и за это хотят меня премировать часами. Если на таком фоне рисовать любовь к женщине, то получается именно стыдно. Я думаю, что ты это очень хорошо понимаешь. / Будь радостна, моя ласковая, красивая Лисичка, будь здорова. / Твой А (с.183).
19.08.1933 .. Сейчас только был Броневой. Он уже не настаивает на отпуске с 1 окт., а согласен на 5 сентября с тем, чтобы рабфак был пущен. С отпуском, конечно, уладится. Уладится и остальное. / В Сахновщинском районе не убрано 30 тысяч гектаров, сегодня посылаем 50 коммунаров на работу, сейчас горячка. Выталкиваем выпускников, принимаем новых 50 человек, снова горячка. Кругом одни горячки - по какой логике они сделались необходимыми? / То и дело открываются двери, и ко мне заглядывают какие-то новые люди. Все они работают в коммуне, все с портфелями, черт его знает, откуда их столько набралось. Я никак не могу запомнить названий их должностей. Одно к одному. / Самое главное, Лисичка, поправляйся и будь покойна. Спасибо, что любишь Макаренко, остается тайной, как можно любить эту старую собаку. А что я тебя люблю, то слишком очевидно и слишком тому много доказательств. / Настроение у меня сейчас боевое, хотя и напряженное. В Москве хочу обязательно восстановить пьесу, но я думаю, что и отдохнуть успею. Всякая работа вне коммуны будет уже отдыхом. / Сейчас, когда работа в коммуне меня не увлекает, особенно чувствуется усталость, но это ничего. / Будь радостна, Лисичка (с.194).
03.09.1933 .. Работаю, как заведенная машина, пружина у меня устроена хорошо: все дело делаю так, как следует, волнуюсь и беспокоюсь по-настоящему и не могу не думать о каких-то дальнейших перспективах коммуны. Сегодня выдержал настоящую баталию с целой кучей дураков, которые предлагали сделать рабфак необязательным все это для того, чтобы можно было работать на заводе по 7 часов каждому коммунару .. (с.196).
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.
Опасность: кого изготовим в рабоче-крестьянских корпусах? - Третьяков Ал-др Викт. Учащиеся низших сельскохозяйственных школ России конца XIX - начала ХХ веков: социальная повседневность. – 2002 NLR Шифр 2002-3/21856. БАН 2004к/6796. [...] Общежитский быт, устроенный лучше крестьянского имел отрицательный потенциал. "Попадая в такой пансион еще в юности, проживая в нем 4—5 лет ученики этих заведений, — подчеркивал Ф.И. Гейдук, — отвыкают от крестьянского образа жизни гораздо основательнее, чем взрослый новобранец в казарме, и потому возврат в родительский дом становится для них почти невозможностью. Жители ближайшей окрестности, например Мариино-Горской школы, подтверждают, что поступающие в нее крестьянские дети более домой не возвращаются. По сведениям, взятым мною в Новосельском волостном Правлении, было из этой волости поныне отдано в Мариино-Горскую школу для учения 6 мальчиков, но ни один из них не вернулся более в свою деревню. Но не только в этой волости, а даже во всей губернии не известен такой случай, чтобы кто-нибудь из воспитанников этой школы остался в родительской деревне хозяйничать". Аналогичная ситуация наблюдалась во всех регионах Российской империи. [...] Управляющий Успенской школой А.Г. Петровский утверждал, что "...воспитывающийся в такой школе крестьянин в нынешней сельской общине хозяйничать не может, даже не смеет; ни старшие, ни мир каких-либо нововведений не допустят. Поэтому все ученики из этой школы поступают в служители к помещикам". Естественно, имел место и психологический фактор, когда окончивший школу искусственно завышал уровень своих притязаний. На это обращал внимание бывший управляющий Уткинской земской школой Н.А. Василевский. "Кончающие курс, — говорил он, — тот же час надевают рубашку с крахмальными манишками, сюртук и ботинки и расхаживают франтами. А чтобы идти работать в поле? Ни за что они не пойдут. Они стремятся получить место в частных имениях, но не прочь поступить в приказчики и к купцам или на фабрики" [...]
--
Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915.
Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT.
Б.> ...Мы думаем, однако, что в школу дети поступают уже ранее значительно искалеченными в нравственном отношении...
Б.> Хуже всего дело обстоит с так называемыми заброшенными детьми .. Заброшенные дети, дети улицы, растлеваемые хулиганами, и сами будущие хулиганы и преступники, - вот страшное зло нашей общественной жизни! [ZT. это пишется в 1910 г.]
Совершенно несправедливо и, главное, бесплодно обвинять родителей в этом.
Было бы в той же мере бесплодно возлагать на таких родителей обязанности исправления зла когда объективные условия делают совершенно невозможными исполнения этих важных обязанностей.
ЗАБРОШЕННЫЕ ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕМ ОТРИЦАТЕЛЬHЫМ СОЦИАЛЬHЫМ ЯВЛЕHИЕМ, КОТОРОЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ОСОБОЕ И САМОЕ ПРИСТАЛЬHЕЙШЕЕ ВHИМАHИЕ... При растлевающих условиях улицы дело идет о личностях, уже с детства антисоциальных и преступных, которые составляют тяжелейшее и большое зло нашего общества, И МЫ HЕ МОЖЕМ ЗАКРЫВАТЬ СЕБЕ ГЛАЗА НА ЭТО СОВЕРШАЮЩЕЕСЯ ВОКРУГ НАС МАССОВОЕ РАСТЛЕВАHИЕ ДЕТЕЙ...
Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости…
http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски ..
ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm
В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными.
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,1. Фрагмент из ст. В. Куфаева. Учреждение типа коттеджей размещается в отдельных небольших зданиях-домиках в 2 этажа. При каждом домике имеется терраса. В нижнем этаже две комнаты и кухня. Одна из комнат занята под столовую, а другая - под библиотеку, читальню или комнату отдыха. В столовой стоят 5 столиков - из расчета по 4 человека за каждым. На столах стоят цветы, на стенах развешаны картины, на окнах занавески и шторы. Выглядят столовые чисто. В комнате для отдыха находится шкаф с книгами, кресла, диван и столы, один из них большой для общего чтения или занятий; в этой же комнате музыкальный инструмент - пианино или рояль. Здесь дети занимаются, читают, главным образом в зимнее время. Второй этаж состоит из трех комнат. В двух из них помещаются спальни. В каждой спальне спят по 10 человек. Третья комната расположена между двумя спальнями детей, ее занимает воспитательница или т.н. мать коттеджа (mother cottage) или воспитатель (supervisor). Кроме домиков, отведенных для жилья детей, имеется домик, занятый под приемник. Отдельно - госпиталь и домик для сотрудников.
ZT. Но мы, макаренковцы, помним, что адаптированное под подростков и юношей хозяйство-производство, конечно, - самый лучший на свете воспитатель, и поэтому мы спросили бы у Куфаева:
а где производственные помещения?
+ как во всём этом учреждении обстоят дела с сельским хозяйством?
+ где и как проходит школьно-общеобразовательная (+ какая-либо специальная) учеба ребят?
+ как заседает совет командиров (бригадиров) и как распределяются работы?
+ где актовый зал для общих собраний и театральных постановок?
+ как организовано общеклубное и спортивное?
+ какие путешествия и экскурсии совершают ребята?
Ибо: МАКАРЕНКО В ПЕДАГОГИКЕ - ЭТО ОСОБАЯ ЛОКАЛЬНАЯ СТРУКТУРНАЯ КОНКРЕТНОСТЬ, КОТОРУЮ И НАДО ПОВТОРЯТЬ.
| Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 15-16.05.1928 .. Скверно или хорошо, что нам так не хочется быть в разлуке? С каких пор Солнышко стало задаваться такими вопросами? Если бы я не боялся надоесть тебе, я голосовал бы всегда против разлуки. Но я очень угрюмый и однотонный человек. Я уверен, что нужно будет тебя увозить от меня на некоторое время, чтобы твоя душа могла отдохнуть от однообразного жужжания моей личности. Только в этом смысле, как организатор, я признаю разлуку .. (с.72). ZT. Обратите тут внимание на самохарактеристику А.С. Макаренко главного в себе : Я КАК ОРГАНИЗАТОР. Но Макаренко ведь не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, СССР, не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, Украины или России, и ясно, что именно в работе ЛОКАЛЬНОГО СТРУКТУРНОГО ОРГАНИЗАТОРА А.С. Макаренко, - не просто правильно, а в высшей степени правильно, - видел 80%-ую суть и 80%-ый смысл истинных так сказать локально-учрежденческих и локально семейных воспитаний и перевоспитаний. |
"Дет дом" ( = "Охрана детства" ) БАН I.242, РНБ П28/104 1929,1. Н. Корст. "По детучреждениям Украины".
[ZT. Где-то в данном файле выше полностью приведено: Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19.]
Корст посетил в 1928, - в числе прочих интернатных детских учреждений Украины, - и колонию им. Горького, и Коммуну им. Дзержинского.
Законспектировано как-то давно мною, ZT, фрагментарно и не дословно ..
| ZT. Обнаружил, что текст Н. Корста, о котором тут речь («Детдом» 1929,1 с.67-71), я когда-то отсканировал и полностью поместил где-то в нижней части файла http://zt1.narod.ru/maro.htm, поэтому здесь недостаточно точный конспект убираю. Но вы обязательно прочтите эту ст. Н. Корста с подробным в ней рассказом об устройстве в 1928 Колонии им. Горького. |
| «Пед. поэма», из гл. Командирская педагогика .. Система отрядов окончательно выработалась к весне [1923-го]. Отряды стали мельче и заключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы - шестой, конюхи - второй, свинари - десятый. Сначала у нас не было никакой конституции. Командиры назначались мною, но к весне все чаще и чаще я стал собирать совещание командиров, которому скоро ребята присвоили новое и более красивое название: “совет командиров”. Я быстро привык ничего важного не предпринимать без совета командиров; постепенно и назначение командиров перешло к совету, который таким образом стал пополняться путем кооптации. Настоящая выборность командиров, с отчетом, была достигнута только в Куряже, но я эту выборность никогда не считал и теперь не считаю достижением. В совете командиров выбор нового командира всегда сопровождался очень пристальным обсуждением. Благодаря способу кооптации мы имели всегда прямо великолепных командиров, и в то же время мы имели совет, который никогда как целое не прекращал своей деятельности и не выходил в отставку. Очень важным правилом, сохранившимся до сегодняшнего дня, было полное запрещение каких бы то ни было привилегий для командира: он никогда не получал ничего дополнительно и никогда не освобождался от работы. [ ZT. Но в известном очерке Н.Ф. Остроменцкой про Колонию им. Горького в 1926 г. уже в Куряже (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm) мы встречаем такое. - .. Наибольшая честь для новичка - сделаться командиром. Это значит, что всеми оценены его хладнокровие и организаторские способности. Звание командира связано и с известными материальными выгодами: время от времени каждый воспитанник получает карманные деньги из средств своего хозяйства. Но командир имеет 1 рубль, тогда как рядовой воспитанник всего 40 коп. .. ] К весне двадцать третьего года мы подошли к очень важному усложнению системы отрядов. Это усложнение, собственно говоря, было самым важным изобретением нашего коллектива за все тринадцать лет нашей истории. Только оно позволило нашим отрядам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия общего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу, но в котором не образовалось аристократии - командной касты. Это изобретение было - сводный отряд. .. Сводный отряд был вызван к жизни тем обстоятельством, что главная наша работа была тогда сельскохозяйственная. У нас было до семидесяти десятин, и летом Шере требовал на работу всех. В то же время каждый колонист был приписан к той или иной мастерской, и ни один не хотел порывать с нею: на сельское хозяйство все смотрели как на средство существования и улучшения нашей жизни, а мастерская - это квалификация. Зимой, когда сельскохозяйственные работы сводились до минимума, все мастерские были наполнены, но уже с января Шере начинал требовать колонистов на парники и навоз и потом с каждым днем увеличивал и увеличивал требования. Сельскохозяйственная работа сопровождалась постоянной переменой места и характера работы, а следовательно, приводила к разнообразному сечению коллектива по рабочим заданиям. Единоначалие нашего командира в работе и его концентрированная ответственность с самого начала показались нам очень важным институтом, да и Шере настаивал, чтобы один из колонистов отвечал за дисциплину, за инструмент, за выработку и за качество. Сейчас против этого требования не станет возражать ни один здравомыслящий человек, да и тогда возражали, кажется, только педагоги. Идя навстречу совершенно понятной организационной нужде, мы пришли к сводному отряду. Сводный отряд - это временный отряд, составляющийся не больше как на неделю, получающий короткое определенное задание: выполоть картофель на таком-то поле, вспахать такой-то участок, очистить семенной материал, вывезти навоз, произвести посев и так далее. На разную работу требовалось и разное число колонистов: в некоторые сводные отряды нужно было послать двух человек, в другие - пять, восемь, двадцать. Работа сводных отрядов отличалась также и по времени. Зимой, пока в нашей школе занимались, ребята работали до обеда или после обеда - в две смены. После закрытия школы вводился шестичасовой рабочий день для всех в одно время, но необходимость полностью использовать живой и мертвый инвентарь приводила к тому, что некоторые ребята работали с шести утра до полудня, а другие - с полудня до шести вечера. Иногда же работа наваливалась на нас в таком количестве, что приходилось увеличивать рабочий день. Все это разнообразие типа работы и ее длительности определило и большое разнообразие сводных отрядов. У нас появилась сетка сводных, немного напоминающая расписание поездов. В колонии все хорошо знали, что третий “О” сводный работает от восьми утра до четырех дня, с перерывом на обед, и при этом обязательно на огороде, третий “С” - в саду, третий “Р” - на ремонте, третий “П” - в парниках .. Номенклатура сводных скоро дошла до тринадцати [ZT. летом]. Сводный отряд был всегда отрядом только рабочим. Как только заканчивалась его работа и ребята возвращались в колонию, сводного отряда больше не существовало. Каждый колонист знал свой постоянный отряд, имеющий своего постоянного командира, определенное место в системе мастерских, место в спальне и место в столовой. Постоянный отряд - это первичный коллектив колонистов, и командир его - обязательно член совета командиров. Но с весны, чем ближе к лету, тем чаще и чаще колонист то и дело попадал на рабочую неделю в сводный отряд того или другого назначения. Бывало, что в сводном отряде всего два колониста; все равно один из них назначался командиром сводного отряда - комсводотряда. Комсводотряда распоряжался на работе и отвечал за нее. Но как только оканчивался рабочий день, сводный отряд рассыпался. Каждый сводный отряд составлялся на неделю, следовательно, и отдельный колонист на вторую неделю обычно получал участие в новом сводном, на новой работе, под командой нового комсводотряда. Командир сводного назначался советом командиров тоже на неделю, а после этого переходил в новый сводный обыкновенно уже не командиром, а рядовым членом. Совет командиров всегда старался проводить через нагрузку комсводотряда всех колонистов, кроме самых неудачных. Это было справедливо, потому что командование сводным отрядом связано было с большой ответственностью и заботами. Благодаря такой системе большинство колонистов участвовало не только в рабочей функции, но и в функции организаторской .. Благодаря именно этому наша колония отличалась к 1926 году бьющей в глаза способностью настроиться и перестроиться для любой задачи, и для выполнения отдельных деталей этой задачи всегда находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, людей, на которых можно было положиться. Значение командира постоянного отряда становилось чрезвычайно умеренным. Постоянные командиры почти никогда не назначали себя командирами сводных, полагая, что они и так имеют нагрузку. Командир постоянного отряда отправлялся на работу простым рядовым участником сводного отряда и во время работы подчинялся временному комсводотряда, часто члену своего же постоянного отряда. Это создавало очень сложную цепь зависимостей в колонии, и в этой цепи уже не мог выделиться и стать над коллективом отдельный колонист .. Гл. Изверги второй колонии .. В обед сводный отряд получает свою порцию раньше других. Уже в двадцать минут первого сводный отряд пообедал и немедленно выступает. Дежурный по колонии вручает ему бумажку, в которой написано все, что нужно: номер отряда, список членов, имя командира, назначенная работа и время выполнения. Шере завел во всем этом высшую математику: задание всегда рассчитано до последнего метра и килограмма. Сводный отряд быстро выступает в путь, через пять-шесть минут его кильватер уже виден далеко в поле. Вот он перескочил через плетень и скрылся между хатами. Вслед за ним на расстоянии, определенном длительностью разговора с дежурным по колонии, выступает следующий, какой-нибудь третий “К” или третий “С”. Скоро все поле разрезано черточками наших сводных. Сидящий на крыше погреба Тоська между тем уже звенит: - Первый “Б” вертается! Действительно, из хуторских плетней выползает кильватер первого “Б”. Первый “Б” всегда работает на вспашке или на посеве, вообще с лошадьми. Он ушел еще в половине шестого утра, и вместе с ним ушел и его командир Белухин. Именно Белухина и высматривает Тоська с вершины крыши погреба. Через несколько минут первый “Б” - шесть колонистов - уже во дворе колонии. Пока отряд рассаживается за столом в лесу, Белухин отдает рапорт дежурному по колонии. На рапорте отметка Родимчика о времени прибытия, об исполненной работе .. |
А.С. Макаренко т.5 М.1985 .. Проскитавшись некоторое время по детским домам и нигде не найдя для себя приемлемой жизни, каждый раз меняя детский дом на все ту же улицу и постепенно укрепляя тягу к ней, привычки, свою уверенность в собственной "непоправимости", ненависть к порядочной рабочей жизни, ко всем ее представлениям, со временем такой подросток превращается в квалифицированного бродягу и хулигана. / .. Даже этих детей ни в коем случае нельзя считать за безнадежных. Во всяком случае, намерения борьбы с ними или исправления их с помощью домов заключения или даже специальных детских закрытых домов, так называемых реформаториев, менее полезны, чем открытые рабочие коммуны. / Коммуны эти отличаются от учреждений народного образования тем, что при них организовано настоящее производство, например, в Москве [ZT. в Болшево под Москвой] - фабрика коньков, где для воспитанников введена более строгая дисциплина, нежели в детском доме. Постепенно расширяя свое производство, привлекая к его интересам детей, приучая их иметь собственный бюджет и карманные деньги, такая коммуна одновременно бдительно следит за поведением коммунара, за организацией его быта, дает ему новые культурные и политические наставления. Наряду с созданием крепкого ядра юношей расширяется и самоуправление, в дальнейшем дисциплина становится традицией целого коллектива, и поэтому "врастание" новых коммунаров происходит уже легче, и они скорее приходят к нормальному социальному самосознанию. / .. Правда, что мы еще не всецело овладели всеми влияниями и средствами, которые имеются в нашем распоряжении, мы еще не умеем охватить все наше детство и юношество так, чтобы в человеческом составе у нас были наименьшие потери .. (с.311-12). / .. Качество работы детского дома почти что не зависит от количества денег, которые тратит то или иное учреждение. Довольно часто отмечается, что качество работы детского дома, очень мало обеспеченного, гораздо выше, нежели в детдоме, устроенном почти что роскошно, где на его содержание тратят огромные суммы / .. Наша страна не успела подготовить к работе в детском доме достаточно большое число педагогических кадров, и педагоги не успели еще выработать уверенных методов работы. Поэтому теперь ни в одной другой области успех работы так не зависит от таланта, энергии и знаний персонала, как в детском доме. Пока что можно просто сказать: лишь тот детский дом хорошо работает, где способный и энергичный персонал. / Мы считаем нужным отметить, что работа в детском доме - работа чрезвычайно деликатная. Небольшая ошибка, недостаточная продуманность того или иного мероприятия или решения, излишняя медлительность или излишняя поспешность, самые мелкие отклонения от нормы могут привести к очень плачевным, иногда даже пагубным последствиям. / Одновременно работа в детском доме требует безусловно героического напряжения. Как бы ни был добрым, старательным и энергичным педагог, но если он работает, жестко придерживаясь времени, если в нужную минуту все же не пожелает отдать свое время детдому, если работники в общем стараются лишь честно исполнять свои обязанности - провал такого детского дома неминуем. / Здесь работать надо неутомимо, целиком отдавая себя детям и их интересам, нужно совсем забыть собственное самолюбие, а иногда и свое здоровье. Обычно не все работники способны на это, и тем паче их трудно найти, потому что за эту работу платят у нас очень мало. / Все сказанное не означает, что в детском доме нет и не может быть охраны труда. Природный закон ограниченности человеческих сил и человеческий закон уважения своих сил тут нужно применять лишь в очень своеобразной форме: чем больше педагог отдает себя детскому дому, чем меньше он обращает внимания на время и свою собственную жизнь, тем легче ему трудиться. Детдом [ZT. детдом-хозяйство], который организовал настоящий педагог, развивает за короткое время такую массу активных детских сил, такую громадную энергию детского самоуправления и такую мощь детского коллектива, что работа в этом доме становится наслаждением и почти развлечением, но... до тех пор, пока педагоги не вздумают почивать на лаврах и не забудут про свою героическую бдительность (с.314-15).
| А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 с.165-73. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького 30 августа Полтавская Трудовая колония им. М. Горького отпраздновала пятилетие своей работы. В самом юбилее этом нет ничего, разумеется, особенно значащего: в конце восьмого года советской власти любому учреждению не мудрено иметь за плечами пять лет. Особенное значение в нашем юбилее имеет то обстоятельство, что мы праздновали не только пятилетие учреждения, но и пятилетие работы основного кадра коллектива. С основания колонии в 1920 г. этот основной кадр в составе заведующего и трех воспитателей только дополнялся новыми работниками, которые в свою очередь остаются в колонии до настоящего времени. Таким образом, мы имеем сейчас коллектив воспитателей в количестве 12-ти человек, из которых четверо с пятилетним стажем по колонии, один с четырехлетним, трое – с трехлетним, двое – с двухлетним, только двое – с одногодичным. Следовательно, средний стаж одного члена педколлектива 3,25 года, цифра огромная для стационарного учреждения с правонарушителями. Это весьма счастливое обстоятельство определило цельность развития педагогической линии колонии. Обычно у нас это очень редко бывает: переменные группки педагогов обычно не успевают продумывать и доводить до конца ясную систему организации. Наш соцвос предоставляет достаточно простора для местного творчества, в результате которого каждое детское учреждение должно найти свой тон, систему и стиль, отражающие особенность местных условий и специальных целей. К сожалению, текучесть педколлективов, а в особенности их негармонированный состав, случайности соединения отдельных членов почти не оставляют возможности для создания цельной системы в каждом учреждении. Колония Горького оказалась исключением. Плоха или хороша наша система, судить не нам, но зато мы имеем возможность в течение пяти лет, во-первых, тщательно проверить и пересмотреть детали; во-вторых, приобрести почти механические навыки, позволяющие нам совершать довольно большую работу без особого вреда для наших нервов. В настоящем очерке я не имею возможности подробно описать работу колонии. Я могу только бегло коснуться отдельных проблем перевоспитания, поскольку в нашей практике заключались попытки того или иного их разрешения. I. Краткая история Колония открыта в 1920 году Полтавским Губнаробразом. Для нее отведено было старое имение колонии малолетних преступников, состоявшее из пяти каменных флигелей, расположенных на 12 десятинах сыпучего песка и требовавших ремонта. В январе 1921 года в распоряжение колонии было передано разрушенное имение бр. Трепке. Небольшие средства, отпущенные для ремонта Полтавским губисполкомом, позволили уже к концу лета 1921 года поселить в имении б. Трепке 6 воспитанников. В течение 5 лет колония производит капитальный ремонт этого имения и закончила его только благодаря помощи ЦКПД. По мере выполнения ремонта колония постепенно перебрасывала из старого имения в новое своих воспитанников и, наконец, оставила старое имение в ноябре 1924 года. Общий рост числа воспитанников был такой: 1921 г. – 30, 1922 г. – 50, 1923 г. – 70, 1924 – 100, 1925 – 130. С 1922 г. колония состоит на госбюджете, как опытное учреждение Наркомпроса УССР. II. Хозяйство По мысли педколлектива хозяйство должно было сделаться основным фоном педагогической работы колонии. Именно поэтому колония добивалась получить имение Трепке, так как при нем есть 40 десятин пахотной земли, луг и небольшой сад. В течение пяти лет колония развивала свое хозяйство, в последние годы взяв курс на животноводство. К юбилею мы имели 8 лошадей, 5 коров, 7 штук молодняка, 30 овец, 80 свиней английской породы. В 1924 году колония получила в аренду на два года паровую мельницу б. Трепке, находящуюся в самой усадьбе колонии, и уже второй год вертит ее без особой прибыли, благодаря отсутствию оборотного капитала, тяжелым условиям аренды и др. причинам, заключающимся в самом факте краткосрочной аренды. Если сравнить хозяйство колонии им. Горького с хозяйствами др. колоний, напр., Ржавецкой или Будищанской, оно будет представляться почти жалким. Сколько-нибудь сносного чернозема у нас только 27 десятин, на котором разгуляться негде. В то же время мы можем похвастаться тем, что наше хозяйство развивается без всякой опеки: за пять лет колония ни разу не была предметом чьего-либо исключительного внимания. Может быть, это обстоятельство было одним из самых полезных в воспитательном отношении. Мы имели возможность не зарыться в хозяйстве, не сделались его рабами. Проблема хозяйства в детском рождении [ ZT. безусловно опечатка, надо: учреждении ] – весьма важная проблема, которую нельзя пока что считать решенной. Во всяком случае, хозяйство должно рассматриваться нами прежде всего как педагогический фактор. Его успешность, конечно, необходима, но не больше всякого другого явления, полезного в воспитательном отношении. Проще говоря, в хозяйстве должны превалировать педагогические задачи, а не узко хозяйственные. Определить хозяйство как педагогическое условие легко только в короткой формуле. На деле нужно всякую хозяйственную деталь, всякий частный хозяйственный процесс ощущать как явление педагогическое. Это требует огромного внимания и осторожности. Превалирование воспитательных задач может иметь место только с точки зрения педагога-организатора. Воспитанник, да, пожалуй, и рядовой воспитатель должны всерьез переживать хозяйственную работу, не отвлекаясь никакими посторонними соображениями. Сумма этих переживании и составляет этот основной фон, на котором пишется чисто педагогический рисунок. Воспитание и перевоспитание, если оно должно направляться параллельно общему движению нашего общества, не может принять иных форм, кроме формы коллективного хозяйствования, формы полной коммуны. Трудовой процесс, с нашей точки зрения, является процессом педагогически нейтральным, и трудовая педагогика есть нечто чуждое нашему обществу. Только труд в условии коллективного хозяйства для нас ценен, но ценен только потому, что в нем в каждый момент присутствует экономическая забота, а не только трудовое усилие. Хозяйственная (экономическая) забота, с нашей точки зрения является элементарным объектом воспитания. Я не имею места и времени, чтобы в этом очерке развить эту мысль, она требует, конечно, солидных аргументов. Но и для общего взгляда ясно: только переживание хозяйственной заботы может дать мощные толчки, с одной стороны, для воспитания нужных нам качеств коллектива, с другой – для логического оправдания норм поведения личности в коллективе. А как раз качество коллектива и нормы поведения личности в коллективе являются местом, где располагаются наши цели. Вышеприведенные краткие формулы не составлялись педколлективом им. Горького предварительно: они выведены из пятилетнего опыта, из многих случаев наблюдения воспитательного эффекта. Как на самый яркий пример, укажу на различие между столярной и сапожной мастерскими. Столярная мастерская у нас так и не успела сделаться строго ремесленной потому, что всегда была завалена требованиями хозяйства; сапожная же давно замкнулась в узком трудовом кругу. И вот все воспитанники столярной мастерской всегда являются участниками руководящей колонийской верхушки, в то время как сапожники почти не поддаются влиянию колонии. Это один из многих примеров, при помощи которых мы могли бы доказать правильность нашей точки зрения. Сделав хозяйственную заботу отправной точкой в процессе воспитания, мы, в полном согласии с теорией исторического материализма, все формы нашей жизни и организации вывели из хозяйства и хозяйствования. Главные формы, о которых я успею упомянуть: это хозяйственные требования к воспитателю и воспитаннику, организация хозяйственно-активных отрядов, точная дисциплина, труд, осложненный хозяйственной целью, игнорирование узкоиндивидуальных черт колонистов, хозяйственная позиция по отношению к окружающему миру. III. Воспитатель [ А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Отдельный воспитатель не имеет права ни на какую политику и ни на какую методику в детском доме. Между прочим, он не имеет права ни на какую любовь к себе лично со стороны воспитанников, если это не входит в план всего педагогического коллектива .. (с.90) ] Очень часто педагоги, посещающие колонию, задают мне убийственный вопрос: «Почему ваши воспитатели несут так много хозяйственных обязанностей, ведь у них не остается времени для воспитательной работы?» На вопрос этот мне отвечать очень трудно, потому что нужно начинать «с Адама», но вопрос правильно характеризует работу нашего воспитателя. Главная задача нашего воспитателя – отнюдь не воспитывать. Просто противно здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей, случайно собранных в колонии им. М. Горького, может воспитывать 130 правонарушителей. Воспитатели – люди обыкновенные. Если они переженятся и народят детей, то я ручаюсь, что 50% их потомства будут плохо воспитаны, не говоря уже о том, что в их воспитании не будет требуемого стиля. Честные работники-воспитатели это и сами прекрасно понимают. Воспитывает не воспитатель, а среда. Последняя в колонии, благодаря усилиям направляющего педколлектива, организуется наиболее выгодным образом вокруг центрального пункта – процесса хозяйствования, но эти усилия отнюдь не имеют сами по себе воспитывающего характера. Воспитатель должен участвовать в хозяйстве наравне с воспитанником и только в меру его знания, работоспособности и ответственности он может иметь некоторое преобладание в деле организации хозяйственных элементов. Никаких иных функций у него быть не должно. Надзор, нравоучение, нравственный пример, волевое давление могут иметь место постольку, поскольку они оправдываются понятной для всякого хозяйственной логикой. Разумеется, над хозяйством естественно надстраиваются многие явления жизни, в среде которых воспитатель может иметь некоторое особенное значение, но и оно никоим образом не может характеризоваться как влияние человека на человека, как воспитание. Говоря коротко, воспитатель – только живой деятель, цель которого – служить регулятором внешних по отношению к нему и к воспитаннику хозяйственных и бытовых явлений. IV. Воспитанник В такой же точно мере мы старались выдержать чистоту логического подхода к воспитаннику. Принимая его в нашу коммуну, мы прежде всего предъявляем к нему общинно-хозяйственные требования. Педагогическая поза даже в самой малой степени не должна, по нашему мнению, быть заметна колонисту. Всякое педагогическое устремление должно быть хорошо спрятано в кабинете организатора. В живом быту коммуны воспитанник не должен чувствовать себя объектом воспитания, он должен ощущать только прикосновения точной логики нашего общего хозяйства и требования здравого смысла, которые предъявляются к нему со сторона различных сторон нашего быта. Разумеется, сама воспитывающая роль учреждения не может быть совершенно скрыта. Иногда в интимных вечерних разговорах колонисты говорят: «В колонии хлопцы страшно изменяются, а отчего, кто его знает. Я вот пришел перед первым снопом, а когда отаву снимали, уже был совсем другой. Кто его знает от чего?» Часто и воспитатели, особенно из молодых, ищут объяснения той быстрой перемене. Найти точное объяснение этому можно только после тщательного анализа всего уклада колонии, но я уверен, что в результате этого анализа мы получим элементы влияния, выраженные не [чисто] педагогическими терминами. Свобода от педагогической нарочитости позволяет всему коллективу развиваться в одной плоскости вместо обычной системы параллельного развития, с одной стороны, детского коллектива, с другой – коллектива педагогов. Это двойное развитие обычно приводило в лучшем случае к обособлению коллективов, а иногда и к расхождению их. В то же время эта свобода, как показал нам опыт, определяет свободу в самочувствия воспитанника, позволяет ему более просто и радостно переживать свое детство. Это обстоятельство особенно важно, ибо им обуславливаются часто совершенно неожиданные и интересные эффекты в области тона, дисциплины, работы. В начале нашей работы мы сознательно и принципиально решили не интересоваться прошлым воспитанника в его присутствии, не расспрашивали его о приключениях и подвигах, но все же считалось необходимым изучать «дело», приведшее воспитанника в колонию, составлять предварительную его характеристику. В дальнейшем мы убедились, что «дело» только сбивает нас с толку, устанавливает ненужную и предвзятую позу по отношению к новичку. В настоящее время мы совершенно искренно и без всяких усилий игнорируем «вчерашний день», не интересуемся «делами» и в итоге просто ничего не знаем о прошлом воспитанника. Если спросить любого из воспитателей, за что прислан такой-то или такой-то, он просто удивленно открывает глаза, – настолько крепко мы привыкли не интересоваться этим вопросом. Результаты этого метода огромны и прямо неожиданны для нас самих. Несмотря на то, что колония почти еженедельно выпускает «стариков» и принимает новых, в ней совершенно отсутствуют разговоры о прошлом. Не сказавши ни одного слова, молчаливо и просто, воспитатели и воспитанники как бы согласились, что прошлого нет и оно не стоит воспоминаний. К новичку никто не обратится с вопросом «За что» или «Почему», а только поинтересуются: «Из какого города?», «Мать, отец живы?» Зато с чисто деловым интересом постараются проникнуть в тайны физиономии и мускулатуры, прощупать товарища и работника. Если новичок хвастливо начнет рассказывать о своих подвигах, его сурово остановят на третьем слове: «Брось чепуху молоть, здесь это никому не нужно!». Но новичок обычно и не начнет рассказывать. Общий хозяйственный рабочий тон, быстрый бег колонийской машины, общая занятость и общая гордость своей трудовой жизнью не позволят ему даже рта раскрыть. Фигурально выражаясь, ему предложат, без лишних речей, вскочить на какую-нибудь подножку и принять участие в общем движении. Большинство новичков с радостью хватаются за первую попавшуюся рукоятку и через месяц уже чувствуют себя колонистами. Некоторые же не находят в себе силы забыть городские рынки и кинематографы и на другой день по прибытии в колонию убегают. Колония не только никому не препятствует уходить, а, напротив, сама объявляет: «Кто не хочет работать и быть колонистом – проваливай из колонии». Это необходимо, как естественный результат хозяйственной организации колонии, но это необходимо и для уменьшения числа побегов. Бегут из тюрьмы, колония же – открытая детская коммуна, без заборов и сторожей. Напротив, колония всегда осаждается просьбами желающих вступить в нее, и это еще больше удаляет колонию от тюрьмы. V. Организация Воспитатели и воспитанники (сейчас у нас серьезно ставится вопрос об уничтожении этих терминов и замене их другими; отчасти они уже заменяются [общими] званиями колониста и старшего колониста), составляют одну коммуну, цель которой – достижение большей или меньшей культурной высоты. Всю свою жизнь, всю сумму стремлений и усилий мы должны выражать в формах культурной работы в условиях своего хозяйства. Труд, дисциплина, быт, образовательная работа, будущее воспитанников и воспитателя, – все это должно располагаться по линии экономического прогресса коммуны, с учетом центрального основного фактора – экономического прогресса всей страны. При нынешней условиях выдержать эту формулу в точности, разумеется, невозможно. Общие условия составления штатов, нормы зарплаты и финансирования, различные формы работы персонала, регламентированные союзом, неясное юридическое положение колонии как хозяйства – все это затрудняет развитие колонии в определенном направлении, вынуждает искать обходные пути. Этими причинами обусловливается необходимость сложной организации и чрезвычайно затрудняется хозяйственно-административная работа. Но и без этих причин организационная проблема в вопросе о коллективном воспитании всегда будет оставаться самой важной проблемой. Педагогическая литература до последнего дня почти не уделяла внимания вопросу об организации воспитательного коллектива и поэтому всем детским учреждениям приходится самостоятельно искать организационные формы. Нужно признаться, мы не можем похвастаться особенным успехом в деле организационных форм детского учреждения. В последние годы наша беспомощность сказалась в проповеди идеи «самоорганизации». Детский коллектив в этой проповеди представляется совершенно обособленным от воспитателя и в то же время способным найти в порядке инстинктивно-хаотического творчества организационные формы своей жизни. Это, конечно, ошибка. Детский коллектив, представленный самому себе, еще может в особо счастливом случае найти нечто, чтобы не погибнуть, но ведь нам нужно что-то большее. Нам нужны новые формы жизни детского общества, способные дать положительные искомые величины в области воспитания. Только большие педагогической мысли, только пристальный и строгий анализ, только изобретение и проверка могут привести нас к этим новым формам. До сих пор только в пионерском движении пришли к более или менее оригинальным и живым формам организации, хотя в значительной степени они и заимствованы из бой-скаутизма. Колония им. М. Горького в течение пяти лет напряженно искала нужные ей организационные формы жизни. В этих поисках мы не только полагались на изобретение, мы искали и среди существующих типов детских организаций. Кое-что мы позаимствовали и из бой-скаутизма, хотя для нас было совершенно ясно, что бой-скаутизм, [его] игра по самой своей сути бедна содержанием. В скаутизме чересчур много фантазирования, чистой игры, много также прямых обращений к личности, воззваний и словесных формул. Самое же худшее – бой-скаутизм совершенно оторван от хозяйственной жизни, от всякой экономики. Многие недостатки скаутизма повторены и в нашем пионерском движении (напр., правила поведения, клятва, обилие словесных выражений), хотя пионерское движение стремится заменить скаутскую мораль личной благотворительности коллективным устремлением к хозяйственно-полезной деятельности. Но заимствования из чужой практики все же не имели большого значения в жизни колонии. Мало в ней было места и для изобретений (если под изобретением понимать наперед поставленный готовый план). Дело было так: В конце 1921 года колония не имела ни топлива, ни обуви, чтобы заготовить топливо в лесу. Требовалось огромное напряжение, чтобы справиться с холодом. С этой целью из числа всех воспитанников (всего их было в то время 30) было выделено 10 мальчиков, им была передана вся имеющаяся в колонии обувь и было поручено в течение недели заготовить 1000 пудов дров. Старшим из этих мальчиков был назначен Калабалин. Дело у этой группы пошло блестяще. Не помню, каким образом, но в колонии привилось для этой группы название «отряда Калабалина». Возможно, что в этом термине сказалось бандитское прошлое некоторых наших воспитанников. «Отряд» – термин чисто партизанский, одинаково употреблявшийся как нашими, так и белыми. Когда отряд Калабалина закончил заготовку дров, захотелось использовать его спайку, дисциплину и обувь для другой работы – для набивки ледника. Так отряд Калабалина и остался уже постоянным явлением на зиму 21 года. К весне мы не расформировали отряд, а наоборот – остальные 20 воспитанников разбили на 2 отряда. Таким образом получилось 3 отряда. Старшие отрядов сначала пытались называться атаманами (очевидно происхождение и этого термина), но я настоял, чтобы они назывались командирами. Так образовалась у нас система отрядов. В течение 4-х лет она очень развилась и усложнялась и в настоящее время составляет основное явление среди организационных форм колонии. Отрядов в колонии 15. Каждый из них состоит из командира, помкомандира и 8–12 рядовых членов отряда. Отряд представляет основную и главную единицу коллектива колонии. У него своя спальня, свой стол в столовой, свое платье. Только в очень редких случаях колония обращается к тому или другому воспитаннику. Если, например, нужен курьер в город, хотя бы и для ответственного поручения, то дается такое требование: «№ отряду дать курьера в город для серьезного поручения». Конечно, отряд выберет такого мальчика, которому можно довериться. Если в колонию приезжает гость, он зачисляется на довольствие в тот или иной отряд. Служащие колонии тоже довольствуются по отрядам, которые они выбирают по своему вкусу. Я, например, обедал раньше с 3-м отрядом, а потом меня перетянули в сторожевой отряд. Все командиры отрядов составляют совет командиров, который в настоящее время захватывает все большую и большую власть, почти совершенно оттеснив педагогический совет. Функции последнего свелись к распределению работы между воспитателями и к утверждению постановлений совета командиров, которые, впрочем, трудно было бы не утвердить. Поэтому для «контакта» в совет командиров были введены два помощника завкола, секретарь педсовета и старший инструктор. Совет командиров собирается каждую субботу в половине третьего дня. Но обычно он собирается чаще, как только возникает какой-нибудь важный вопрос. Трубачи играют сигнал «сбор командиров», и через две минуты заседание уже открывается. Председательствует в нем всегда заведующий колонией. Главные функции совета командиров: распределение работ между отрядами, назначение командиров отрядов, назначение других должностных лиц (кладовщика, огородника, коменданта, завхоза и др.), разрешение отпусков, распределение одежды, организационные вопросы. Распределение работ совершается на неделю вперед, по требованию завов отдельными частями. Обычно работа поручается целому отряду, но очень часто приходится из остатков отрядов составлять сводные отряды только для работы с временным командиром. Система сводных отрядов позволяет нам пропускать через командные функции значительное число колонистов. Командир постоянного или сводного отряда работает наравне со всеми членами отряда, но сверх того на нем лежит забота об орудиях, семенах, порядке во время работы и ответственность за нее. К вечеру каждого дня командир готовит рапорт о дневной работе отряда, который докладывается общему собранию, а если его почему-либо не бывает, то заведующему колонией. Общее управление работой колонии в течении дня принадлежит дежурным по колонии, одному воспитателю и одному воспитаннику. Пара эта постоянная и подбирается по взаимной симпатии. На дежурных лежит весь порядок дня, наблюдение за работой всех отрядов, мастерских, конюшни, свинарни и проч., а сверх того – учет дневного прихода колонии – денежного, материального и продуктового, а также и расхода. Как правило, у нас постановлено, что ни один документ не действителен без подписи одного из дежурных. Другие воспитатели либо принимают участие в работе одного из отрядов, либо в вечерние часы участвуют в клубной работе. Все они подчиняются дежурным по колонии. Такова в главных чертах организационная система колонии. По своей подвижности она позволяет легко приспособиться к любому требованию хозяйства в течении двух-трех минут, в то же время, при помощи сводных отрядов, она позволяет наибольшему числу воспитанников проходить через хозяйственно-командные должности. Сводные же отряды дают возможность постоянным отрядам не замыкаться в своих границах. Благодаря совету командиров и дежурству по колонии, как исполнительному органу, мы имеем возможность связывать все отряды в единый коллектив. VI. Дисциплина Трудно определить понятие дисциплины в условиях коллективного воспитания. И тем более трудно организовать дисциплину так, чтобы не было ненужных трений в работе. В нашем обществе к вопросу о дисциплине весьма двойственное отношение. С одной стороны, дисциплина есть один из девизов нашего общества: дисциплинированный человек представляется всем манной небесной. С другой стороны, эта же самая дисциплина, по мнению очень многих, должна быть результатом какого-то вдохновения, коллективного пафоса и доброй воли. В особенности эта добровольная дисциплина, долженствующая все покорить, пленяет представителей нашего соцвоса. В нашей педагогической литературе и в наших торжественных речах еще до сих пор можно услышать страшно увлекательные слова о самодисциплине. Практические работники наши, впрочем, уже не столь наивны. Жажда строгого порядка, точного распоряжения и быстрого действия, без уговаривания и речей, – это жажда всеобщая. Но проблема дисциплины в воспитательном учреждении обычно принимает непозволительно упрощенные формы. Вопрос ставится так: должно быть приказание и исполнение – это и будет дисциплина. Приказать вообще не трудно, но как добиться исполнения и что делать, если исполнения не будет? Нужно найти ту силу, которая делает исполнение необходимым и которая определяет невыгодные последствия нарушения дисциплины. Обычно эту определяющую силу приказания ищут там, где ее нет: либо в общественном мнении, во всеобщей воле, либо в воле одного лица. Всеобщая воля не так легко проявляется. Если собрать 120 детей на одно общее собрание, они могут принять любое решение, смотря по тому, кто будет влиять на детей. Наши педагоги очень часто производят этот фокус: после горячей убедительной речи воспитателя дети принимают то или иное решение. Присутствует ли здесь всеобщая воля? Конечно, нет. Всеобщая воля есть нечто среднее из разумных стремлений всех членов коллектива, воля же толпы есть только среднее из настроений данного момента. Никакое общество, государство, партия не может опираться на волю толпы; всякая здоровая дисциплина строится исключительно по системе полномочий, передаваемых более широкими органами более узким. Очевидно, так должна быть построена и дисциплина детского учреждения. В колонии им. М. Горького мы пытаемся провести этот принцип. Прежде всего мы затратили много энергии на создание конституции колонии, т.е. ряда твердо установленных положений, которые обязательны для всех воспитанников и воспитателей, для всех учреждений колонии. Во-вторых, мы затратили не меньшую энергию на установление таких форм дисциплины, которые меньше всего допускали бы произвол одного лица; в-третьих, наконец, мы старались достигнуть точного соответствия между приказанием и исполнением. Все эти три цели достигаются системой полномочий, передаваемой по такой схеме: […] Всякое полномочие имеет две хорошие стороны: оно может быть легко ограничено и оно дает уполномоченному лицу право действия. К примеру: отпуска дает заведующий колонией, но право получать отпуск устанавливает совет командиров, а фактическая возможность отпуска устанавливается дежурным по колонии. Поэтому у нас правило: пока отпуск не подписан секретарем совета командиров и дежурным по колонии, заведующий подписать отпуск не может. В данном случае полномочие заведующего ограничено. Но в то же время всякий воспитанник, ушедший из колонии без моего отпуска, может быть мною же наказан, хотя право отпуска было ему вообще предоставлено. Я здесь не имею возможности описать, всю нашу систему полномочий более или менее подробно. К последнему времени заведующий фактически являлся только исполнителем решений совета командиров и общего собрания, но в деле самого исполнения ему одному предоставляется право принуждения и наказания. Нужно было бы детальнее поговорить о наказании. В колонии нам удалось найти кое-что новое в проблеме наказания. Обыкновенно наказание страдает тем, что, разрешая один конфликт, оно в себе самом содержит новый конфликт, в свою очередь требующий разрешения. Нужно было найти такие формы наказания, которые содержали бы в себе окончательное разрешение конфликта. К сожалению, мы не довели еще до конца своего опыта и поэтому воздерживаемся от выводов, но я должен сказать, что есть все основания полагать, что результаты опыта будут хорошие. По крайней мере в колонии с успехом применяется наша система уже в течение 2-х лет. В заключение о дисциплине нужно сказать, что она, как и все в колонии, направляется логикой хозяйствования. Поэтому, например, всякое распоряжение воспитателя, если он не дежурный по колонии, не должно исполняться: каждый воспитатель подчиняется командиру отряда, в котором он работает, но всякие распоряжения дежурного по колонии и командира отряда должны быть исполнены беспрекословно и немедленно. Воспитатели, как и воспитанники, одинаково подчиняются дисциплине. Заключение Я коснулся главных сторон работы колонии в самых кратких чертах. К этому можно еще много прибавить. Трудовые и образовательные процессы, внутренние и внешние затруднения в жизни колонии – все это может составить темы для большей работы. Я не считал нужным касаться их в этом очерке, так как принципиально здесь колония не занимает особой позиции. Успешна ли работа колонии? Об окончательных результатах говорить сейчас трудно. Мы еще не наблюдали наших выпускников в жизни в достаточном числе случаев. Но те немногие десятки юношей, которые вышли в жизнь из колонии, пока что не огорчают нас. В самой же колонии мы имеем все основания особенно духом не падать: все же наши правонарушители, присланные в колонию принудительно, очень часто действительно трудные дети, живут в колонии весело и дружно, гордятся тем, что они прекрасно работают и активно и сознательно стремятся к лучшему будущему. |
[А.А. Фролов] Макаренковский доклад на конференции работников учреждении соцвоса «закрытого типа» в Полтаве 15–16 января 1926 г. вызвал большой интерес и одобрение ее участников .. А.С. Макаренко обосновал положения: [хозяйственно-коллективный] труд определяет содержание деятельности и организационные основы коллектива, его самоуправление и дисциплину. В хозяйственно-трудовом коллективе происходит принципиальное изменение сущности дисциплины и содержание традиционных морально-психологических средств воспитания, включая наказание.
Руководитель конференции Г.Г. Ващенко, исходя из того, что в системе украинского соцвоса «воспрещается применение наказаний» (Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 2. М., 2007, с. 282), расценил одобрение конференцией макаренковского доклада как возврат к старым методам воспитания, «симптом реакции», отметив при этом, что в колонии им. М. Горького наказание «фактически не играет большой роли» (его статья-отчет об этой конференции в ж. «Путь просвещения», Харьков, 1926, №2, с.139–140; автор обозначен «Г.В.»).
Это первое печатное выступление с критикой идей и опыта А.С. Макаренко. 1921–1926 гг. – время их многообразной поддержки, а 1923–1926 гг. – время их триумфа. Г.Г. Ващенко, огульно отрицая саму проблему дисциплины и наказания в новой педагогике, возбудил направление, по которому пошла дискредитация макаренковских трудов в дальнейшем, вплоть до нашего времени («Никакие наказания в школе не допускаются» – так установлено и в «Положении об единой трудовой школе РСФСР» .. Этот тезис – один из ведущих в воззрениях Н.К. Крупской, что позволило ей резко выступить против А.С. Макаренко в мае 1928 г. .. ZT. ищи в http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm).
| А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Наши воспитательские толпы .. Ни подготовка, ни организация педагогических коллективов, ни трудовые расчеты, ни рекомендуемая им методика, ни педагогическая литература, которую они читают, в самом существе и в своей логике не назначены для советского воспитания. / Проблема воспитателя у нас находится сейчас в таком положении, что ее можно характеризовать очень кратко: советского воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмется и на чьей обязанности лежит его спроектировать (с.90). Из: А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.87-8 .. Мы думаем о воспитании десятков миллионов наших детей. В этой огромной задаче нам нельзя строить свои планы в расчете на добрые сердца, энтузиазм и пр. В нашем распоряжении имеется и будет иметься только средний воспитатель, член профессионального союза и кооператива, обладающий обычными человеческими чертами. (Я тоже возглашаю: воспитатель - тоже человек.) Между прочими его чертами я отличу такие: он обладает средними способностями, но интересуется наукой и литературой, политической работой. Впрочем, не прочь сразиться и в футбол или шахматы, пойти в театр, поесть мороженого, а если он мужчина, то выпить бутылку пива с приятелем. Вступивши воспитателем в детский дом, он хочет честно работать, но получить большее вознаграждение и обязательно двухмесячный отпуск. К тому же он или она обязательно в кого-нибудь влюбится. Им захочется вечер провести вдвоем в парке или зимой в теплой комнате. Потом он женится, во всяком случае обзаведется женой или мужем, комодом, книжной полкой и буфетом, и наконец, собственным ребенком, который обязательно представляется ему несколько лучшим по сравнению со всеми прочими ребятами на земном шаре. Можно с некоторой долей вероятности допустить, что имеется не один такой хороший ребенок, а два или три, и каждому необходимо по установленной норме белье, капоры и ботинки. Все это перемежается с фактами работы, приносящей то удовлетворение, то разочарование, но одновременно и с фактами служебных неприятностей, внутриколлективных антипатий, товарищеских ужинов, лечения аппендицита, пломбированием зубов и переводами на лучшую службу... Вставка по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.81) (на с.88, но в это ли место?). - Из всей массы подобных работников /воспитателей - Г.Х./ нужно выделить: 0,01% творцов и действительных энтузиастов, 0,5% людей с добрым сердцем, отдающих себя чужим ребятам до отказа, 40% людей малоспособных и неактивных, 20% определённых лодырей и 5% морально дефективных. Кто не согласен с моим расчётом, имеет право утверждать, что малоспособных людей будет не 40%, а 20, что лентяев будет 10%, а людей с добрым сердцем 5%. Всё это не намного изменит общую картину и никого не заставит поверить, что в организации воспитания малоуместна ставка на энтузиаста, подвижника или доброе сердце. /Окончательный авторский вариант см. Соч.1, 660/). Не ясно ли, наконец, что мы имеем право подойти к нашему делу, как к производству, и посмотреть на воспитателя, как на рабочего, которому вверяется деловая функция, ставится точная, пусть и трудная, но все же посильная задача, не требующая от него гипертрофии сердца или другого какого-нибудь не менее важного органа, не лишающая его возможности быть человеком, иметь свою личную жизнь и спокойную старость. Мы имеем право так поставить вопрос, но мы и обязаны его так поставить. Если нам докажут, что воспитание возможно только в меру наших упований на реагирование личности педагога и на его преждевременную героическую кончину (потому что, какова же может быть длительность жизни воспитателя, по Иорданскому (ZT. = по поганым с-л-соловейчикам всех времен и народов), кроме как максимум 35 лет), то нам остается махнуть рукой на воспитание, мы его не сможем организовать просто за недостатком личностей, желающих "влектися на заклание". Это во-первых. Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.92). - Во-вторых, мы деловым образом обязаны поставить вопрос еще и потому, что вокруг нас на каждом шагу видим детские дома и колонии, не только не наполненные сгорающими личностями и любимыми учителями, но, напротив, обслуживающиеся самыми средними людьми, даже, может быть, ниже чем средними прямо пропорционально величине жалованья. И в порядке естественного приспособления к процессу производства, к его реальным условиям, среди этих обыкновенных людей зарождаются организационные идеи, идут чисто производственные поиски, находятся стремления осмыслить и понять деловую сущность своей работы, найти ту рабочую установку, которая одновременно и позволит им делать порученное им дело, и не потребует от них самих нечеловеческого напряжения. |
Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. 28-29 мая [1926 г.] .. горьковцы в полном составе, со всем “живым и мертвым инвентарем” переехали в Куряж.
Молодой политрук колонии им. М. Горького Л.Т. Коваль писал: “Антон Семенович крепко взялся за приведение этой коммуны хотя бы в человеческий вид. Надо сказать, что тут были сплошь бывшие правонарушители. Когда я посмотрел на этот строй и затем на остальных детей, мне не страшно стало, но все-таки стало не по себе. Коммуна эта была совершенно развалена, и, не откладывая в долгий ящик, Антон Семенович принялся за дело - он назначил собрание”.
И далее: “Надо сказать, что Антон Семенович всегда действовал напрямик, самым решительным образом и, таким образом, он ставил самых запущенных правонарушителей в безвыходное положение... В первый день он назначил их на работу. Были составлены наряды, в которые включены были воспитанники коммуны, а в приказе было сказано, что воспитанникам вновь принятой коммуны было разрешено семь дней не работать. А через два дня было собрание и воспитанники Куряжской колонии пошли на работу. Я не говорю о том, что все пошли работать, так как были там и такие, которые месяцами обрабатывались. Но тот метод, который применял Антон Семенович, дал хорошие результаты, так как вопрос был поставлен правильно. Если бы этих воспитанников сразу послали на работу, они бы сказали, что нас только что приняли и уже заставляют работать - это произвело бы определенный эффект... Прошло немного времени и... кое-где начали намечаться не совсем нормальные взаимоотношения между старыми и новыми воспитанниками... Это А.С. сразу заметил и из воспитанников Куряжской колонии он выделил командира [ZT. командиров] и дело с антагонизмом было разрешено в положительную сторону” ( РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 473, лл. 20-21 ) (с.96).
--
25.08.1927 Уважаемая Галина Стахиевна! / С присылкой Каминской какое-то недоразумение. У нее крашенные волосы, имеется мать (кажется, кустарь), семья очень небольшая. По словам Каминской все недоразумения с матерью заключаются в том, что мать не позволяет ей поздно возвращаться домой. Между тем, у нас девочки уже не помещаются в спальне, а во всей колонии 373 воспитанника. Я глубоко убежден, что действительной нужды в присылке Каминской нет. Кроме того, вы сами недавно высказывались в том смысле, что для колонии присылка таких девочек недопустима. / Уважающий Вас А. Макаренко. 25/VIII-27
--
А.С. Макаренко, т.1 М.1983 стр.63-4. От составителей тома. - .. Датируется концом 1927 - началом 1928 г.
В ПРЕЗИДИУМ ОКРПЛАНА.
Особое мнение заведующего колонией им. Горького по вопросу о штатах и окладах колонии.
В финансово-бюджетной секции [ФБ] окрплана принято решение оставить в колонии прошлогодние оклады. История этого вопроса такова: еще будучи в Полтаве наркомпросовской колонией, мы пользовались правом распределения зарплатных фондов, т.е. составлять штатное расписание применительно к рабочей системе колонии. Это же право было предоставлено колонии и в Харькове в прошлом году. Используя это право, колония уменьшила число воспитателей, но зато платила им не по 60 рублей, а по 80. Кроме того, колония увеличила зарплату всему техническому персоналу. Производственные выгоды этой меры таковы:
1) Колония объединяет в руках одного и того же педагогического состава как школьную, так и воспитательную работу, т.е. организует единство педагогического процесса, что является основным принципом практической укладки колонии им. Горького.
2) Колония избегает толпы воспитателей, когда не только воспитанники не знают всех воспитателей, но и сами воспитатели не знают друг друга (я знаю такие колонии).
3) Колония лучше обеспечивает персонал, что позволяет ей иметь более квалифицированный состав.
4) Колония экономит на жилплощади, отоплении и освещении, так как требуется меньше квартир, чем при официальном штате.
С наступлением настоящего бюджетного года колония была расширена на 50 детей. По нормам коллективного договора колония имела право получить дополнительно пять воспитательских мест.
В то же время, как и всем педагогам, колонии дана была прибавка к нормальному "правонарушительскому" окладу по 5 рублей (всем остальным прибавлено 8-9 рублей).
Колония, считаясь с возможностями, не настаивала на добавлении пяти воспитательских мест и согласились ограничиться двумя, экономя таким образом для окрФО 195 рублей в месяц.
Зарплатный фонд, образовавшийся таким образом, колония перераспределила между необходимым персоналом, поскольку пятирублевая прибавка есть прибавка педагогическому персоналу, она и была распределена между педагогами и только в небольшой части между остальным персоналом.
ФБ секция этих прибавок не утвердила. Я считаю это решение неправильным по следующим основаниям:
1. Нарушается законное право колонии воспользоваться той суммой, которая принадлежит ей как колонии правонарушителей на 400 человек.
2. Нарушается право воспитателей на прибавку, данную педагогическим работником. Если за 24 часа в неделю выдается прибавка в 5 рублей, то она должна выдаваться и в том случае, если работник работает с нагрузкой. Нагрузка у наших воспитателей и до сих пор полностью не оплачивалась.
3. В состав колонии прибавлено 50 воспитанников. Несправедливо в таком случае лишать работников общей прибавки.
4. Самое главное. Нарушается логика опыта и инициативы. Право колонии самостоятельно распределять зарплату, использованное как опыт, привело к хорошим результатам и дало экономию по смете в 195 рублей в месяц. Нелогично как раз вследствие успешности опыта лишать колонию того права, которое привело к успеху.
Разумеется, не может ни у кого появиться охота искать лучшие формы организации, если эти поиски приводят к лишению работников законной прибавки.
5. Я, как заведующий, поставлен в чрезвычайно неловкое и смешное положение. Поскольку смета была утверждена окрИКомом и я уже семь лет пользовался правом инициативы, я имел основание объявить о новых окладах. Я не мог ожидать, что вопрос наново может быть рассмотрен.
Я считаю, что вопрос может быть решен только в таких возможностях:
1. Либо за мной сохраняется право перераспределения и утверждается представленный мною план.
2. Либо это право от меня отнимается и в колонию должно быть приглашено 40 воспитателей по 65 рублей в месяц, как полагается по закону.
Принятое среднее решение нарушает одинаково и интересы дела, и интересы работников и дает экономию только в 160 рублей в месяц.
Поэтому прошу президиум окрплана об утверждении представленного мною проекта.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Уж на что, кажется, бесспорно признан сарказм Грибоедова "числом поболее, ценою подешевле" и касается он как раз педагогической деятельности, а ведь не так давно в колониях для правонарушителей полагался один воспитатель на каждые десять воспитанников. И платить им было назначено по сорок рублей в месяц. В колонии им. Горького было четыреста воспитанников. Спрашивается, какие чудеса могли отвратить полный развал колонии при соблюдении этого замечательного условия? (с.181-2).
--
Из: Письмо заведующему Главным управлением социального воспитания НКП УССР.
1. Организация первичных коллективов по производственному принципу (отряды, а не школьные группы).
2. Самоуправление, основанное не только на выборности, но и на назначении. К этому приводит наличие серьезно-делового трудового процесса, в котором должны принять участие не только выборные представители интересов детей, но и более опытные колонисты-организаторы.
3. Это сложное выборно-назначенное самоуправление (назначенное не заведующим, а органом самоуправления) должно быть не надстройкой над фактическим управлением взрослых (как в Ахтырке), а действительным руководителем колонии, действующим по двум линиям: по линии действия коллективного органа и по линии действии в качестве уполномоченных этого органа отдельных организаторов-колонистов в первичном коллективе (командир).
4. Воспитание не только трудовых, но и организационных навыков, для чего все работы, не требующие специальной инструментальной квалификации, исполняются временными отрядами с временными командирами, меняющимися как можно чаще (система сводных отрядов).
5. Открытое признание права коллектива, как общего, так и первичного, на принуждение, а как последствие этого - существование института наказаний. Считаю вообще, что осуществление какой бы то ни было дисциплины при настоящем моральном состоянии общества невозможно без наказания.
6. Дисциплина, основанная на принуждении от имени коллектива, в то же время должна быть связана с уважением к воспитаннику и к его работе. Это уважение должно быть проявляемо на каждом шагу и заключаться не только в явлениях личной вежливости, но и в создании специальных форм внутриколлективных отношений (особые формы назначения на работу, отчета и контроля, специальные выражения доверия и полномочия).
7. Я считаю совершенно необходимыми организационные оформления эстетического порядка, подчеркивающие значение общеколлективных движений, то, что по отношению к колонии им. Горького почему-то называется военизацией (салют, знамена, оркестр).
8. В работе самоуправления и всего коллектива мы опираемся на комсомол, как это естественно вытекает из более взрослого среднего возраста. Политическое воспитание (именно воспитание, а не политическое образование) заключается в организации постоянных связей между колонией и окружающим миром. Эту связь можно представить в виде двух путей: связь с политическими организациями и деловая (коммерческо-производственная) связь с производственными, потребительными и распределительными организациями.
9. Воспитание классового чувства я представляю себе исключительно как результат приведенных выше начальных моментов. Жизнь детской коммуны, пропитанная действиями хозяина и рабочего и освещенная экономической связью с производственной жизнью республики, и является единственным путем к воспитанию сознательного члена рабочего общества.
10. Переходная ступень преданности своему коллективу не вредна, если коллектив не обособлен в своем успехе и в своей стройности. Выпяченная гордость "горьковцев" имеет нездоровый вид только потому, что по крепости своей организации колония не имела сколько-нибудь заметных конкурентов между другими колониями. Но уже появление коммуны им. Дзержинского, построенной по тому же плану и живущей с горьковцами в постоянном дружном общении, много внесло интересного и нового в жизнь колонии. За полгода одних общеколлективных визитов было около десяти, кроме того, чисто деловая связь между колониями проявляется почти ежедневно. Наблюдение многих деталей этой связи приводит меня к глубокому убеждению, что все детские колонии могут переживать гордость своей организации на фоне общего развития. Я на это и рассчитывал в своем проекте "Трудового детского корпуса".
Все перечисленное составляет предмет моей педагогической веры. Я уверен, что в колонии им. Горького осуществлен настоящий советский соцвос. Не имею никаких оснований усомниться хотя бы в одной детали. И поэтому по совести не могу ничего изменить, не рискуя делом.
Все это заставляет меня просит Вас привести в исполнение Ваше решение снять меня с работы. Я понимаю, что в дальнейшем будет поставлен вопрос о снятии меня и в коммуне им. Дзержинского, находящейся в таком же цветущем состоянии, как и колония им. Горького. Все же я предпочитаю скорее остаться без работы, чем отказаться от организационных находок, имеющих, по моему мнению, важное значение для советского воспитания (с.92-4)
Из http://zt1.narod.ru/fere-1.htm Халабуда: .. Вот только не пойму я одного: отчего это ты не ладишь с нашими инспекторами? Ведь они ж институты кончали! Уступил бы им в чем-нибудь, а? ..
А.С. Макаренко, окт. 1934. НЬЮТОНОВЫ КОЛЬЦА. Пьеса в 3-х актах. М.1993. http://zt1.narod.ru/doc/nyutkolc.doc Политико-производственная драма в духе "Человека со стороны" И.М. Дворецкого с некоторыми комедийными коллизиями. Акт 3, .. / Елочка [дочь Хромова]: Ты идешь против партийцев. / Хромов: Это… [..] ничего. / Елочка: Как же это так? / Хромов: Меня сюда послали не для того, чтобы я упражнялся в послушании… / Елочка: Как ты странно говоришь. / Хромов: Нет, не странно. Здесь нужны мои знания, опыт, талант, производственный кругозор. Простое послушание было бы, конечно, спокойнее, но… [..]. / Елочка: А если у тебя не выйдет? / Хромов: Выйдет….
--
А.С. Макаренко, т.1 М.1983 с.64-7. ВРОДЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПЛАНА КЛУБНОЙ РАБОТЫ.
1. Каждый воспитатель берет на себя форму клубной работы с лабораторно-кружковой постоянной деятельностью и целевой установкой на частичную или периодическую временную работу в массе воспитанников.
2. Воспитатель, взявший кружок или группу, отвечает за достижение цели кружком (драмкружок хорош только тогда, когда он даст хороший спектакль, хор - концерты и т.д.).
Рекомендую взять:
В.Н. и Е.Г. - кружок рукоделия, который, как и всякий кружок, только тогда может заинтересовать участников, когда он будет иметь периодические конкретные задания. Дело этого кружка можно поставить очень широко. Пример: вышить на все подушки красивые покрывала, ввести вышивание бисером и пр. и пр.
В.Н., Е.Г., а может, Р.О. - литературно-вокальный кружок с целевым заданием: устройство концертов, литературно-музыкальных вечеринок и т.п.
Р.О. или Е.Г. - группу подвижных игр (без лабораторно-групповой работы).
За Л.Ф., очевидно, останется литкружок (цель выпуска журнала). С Т.Д. я побалакаю, насколько он имеет возможность клубактивничать.
Каждый воспитатель должен выбрать только одну из рекомендованных или предлагающихся для выбора форму работы. Или по своей инициативе. Я указываю тут бесспорно жизненные, опытом подтвержденные формы работы.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.83). - Мог бы указать на новые /авт. машинопись: новые, по-моему вполне жизненные, но их нужно ещё попробовать, ибо это будут новые/ формы работы, жизненность которых теоретически доказать нельзя, да и названия надо еще придумать. Не хочу также подкладывать коллегам "свиней", советуя, возможно, не жизненные формы работы.
Для выбора: хоровой кружок, драмкружок, изо, спортивно-военный, литературный, стенгазеты, политграмоты, сказок, шахматно-шашечный, танцев.
Последние два считаю малоценными. Шахматно-шашечный потому, что турниры будут устраивать конкурсные бюро. Обучение неумеющих играть в шашки и шахматы можно "прилепить" любому играющему хлопцу.
Кружок танцев вообще не особенно важный кружок.
Кроме того, обязательно должно быть конкурсное бюро по организации конкурсов, ребусников, турниров и пр.
Учебно-театральный кружок (пластика, мимика, изучение искусства) и прочие кружки школьного типа пока что начинать не стоит. Лучше меньше кружков, но с настоящей работой.
Каждый кружок должен быть налажен с таким расчетом, чтобы он работал все свободное время хлопцев каждый день, и особенно в воскресенье, и чтобы там воспитатель не торчал помногу, а наведывался бы по мере надобности (в первое время, конечно, почаще).
Советы коллегам.
Организация формы (кружка или группы).
А. Если вы уверены, что дело у вас пойдет, охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения и углубления работы, то хорошо начинать работу с "треском", одним ударом, т.е. объявить афишей или устно запись в какой-то кружок, но тогда следует сразу же объявить день, час и место первых занятий кружка и с места в карьер начать работу.
Афишу в таких случаях надо делать по возможности яркую и большую. Неплохо повесить даже несколько. Одновременно пустить в газетке статейку о кружке и повести агитацию (беру заказы, выполняю бесплатно, быстро и в любом количестве).
Б. Если форма работы вам мало [знакома] или совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует начинать ее по А. Если перспектива работы туманна, настроение к данной форме работы не ясно, то следует начинать по принципу науки, а не искусства, т.е. не детализировать от общего, а обобщать от частности, конкретно и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, стараться раздуть кадило, углублять и расширять работу, выбирать наиболее ценную и интересную цель и, вначале пропуская сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы обратить внимание, постепенно повышать требования (вплоть до ежеминутного подметания пола).
Организацию такого кружка следует начинать с одним-двумя воспитанниками и расширять постепенно без всякой записи, афиш и прочей помпы.
Работа
А. С самого начала не навязывайте своих убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняйтесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым и авторитетным товарищем и помощником всякому в кружке.
Пусть вначале мнение большинства, не количественного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгородском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится сильно заинтересованная кучка, берите руль и начинайте гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас диктаторски действуя в отношении "дураков", не понимающих своей пользы, которым словом доказать невозможно или нет времени.
Помните всегда аксиому: "Ни один человек в кружке никогда не будет активнее вас самих работать, пока кружком руководите вы, и всегда будет хоть один-два человека, по активности равные вам".
И еще одну: "Актив кружка всегда настолько же заинтересован делом, насколько заинтересован руково
[ От ред. Руковод - так назывались в 20-е гг. педагоги, которые руководили отдельными группами ]
математически".
Б. В процессе работы, индивидуально изучая участников, старайтесь нагрузить каждого по его способностям и никогда не бойтесь перегрузки.
Давши задание, требуйте точного выполнения (запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда задания по способностям (чтобы мог выполнить при большом напряжении), но никогда не забивайте своим авторитетом инициативу каждого, а наоборот, старайтесь давать "туманное" задание, пробуждая таким чином необходимую для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечаниям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда говорю: "Ах, какой я дурак", - и думаю, что авторитет мой от этого не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не действуют, тогда как живой пример действует ураганно. Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в момент раздумья бессознательно будут водить пальцем за ухом, если вы имеете эту привычку. Бессознательно [“Святой Макаренко”, Марбург 1984 с.90] они воспринимают очень сильно.
В. Относитесь ко всем с одинаковым вниманием, но громогласно уважайте по активности, не давайте возможности "горлопанить" активистам, иначе вступление в кружок будет остановлено и самый кружок расползется от "периферии и до центра".
Каждый активист должен быть тихим и не капризничать, в противном случае его необходимо выдворить, и с возможно большим треском, насколько бы он ни был ценным для всего кружка по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
Г. В процессе работы, считаясь с условиями, старайтесь расширять задания. Если вы вышиваете коврик, то лучше вышить его хоть чуточку лучше, хотя бы для этого потребовалось в 25 раз больше работы. То же самое в отношении спектакля, концерта и пр.
Никогда не забывайте аксиомы: "Стремление к красоте, крепко заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть человека к культуре". "Бить на красоту - значит бить наверняка". "Красота - самый могучий магнит, и привлекает не только красивое лицо или фигура человека, но и красивый поступок, красивый спектакль, красивый концерт, вышивка и даже красивый картонный солдат".
Это не следует забывать. Лучше поставить один красивый концерт, чем восемнадцать отталкивающих, ибо уже на второй из последних нужно будет тянуть административно, а это совсем не достижение для клубной работы.
Отсутствие воли и недостаточность трудового навыка требуют подчас влияния административного характера, но это, по-моему, допустимо лишь в том случае, если оно оправдывается целью (влиянием на массу, массовыми выступлениями) и требует интенсивной работы кружка, каковую создать иначе не хватает времени (но не может быть, чтобы не было возможности).
Со злостными единоличными бузотерами проще всего поступать административно, через завкола (дабы не терять времени), но надо помнить, что это совершенно к достижениям не относится, а как раз навпаки (в плоскостях клубной работы).
Иногда возникает необходимость закричать диким голосом и выпялить страшно глаза, но это опять-таки допустимо, по-моему, в целях экономии времени, если оная экономия нужна для дела.
Лучше всего говорить обыкновенным голосом, спокойно, но настойчиво, не стараться говорить, дабы говорить, и давать высказываться побольше тем, кто говорит поумнее (но не поскладнее).
В частных случаях по отношению к "дуракам" или слабовольным совершенно необходимо самое репрессивное и полезное насилие с помощью завкола, но следует пользоваться им осмотрительно, учитывая, здоров ли вполне хлопец, не ленится ли он по причине быстрого физического роста, физического или общего переутомления и слабости.
Каждый воспитатель может смело браться за любой кружок, за любую форму работы (это не агитация, а моя искренняя и глубокая уверенность).
Вы знаете, довольно противно слушать, что Терский спец по клубной работе, Терский знает как и что, и Терский умеет.
Терский именно всю свою жизнь борется за то, чего он не умеет, и его "недостаток", что у него не идет дело, уж когда-то им сделанное.
И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и добиваться своего во что бы то ни стало, верить так, как верят большевики в революцию, - обязательно выйдет. Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
Организуйте кружок по способу Б, если вы вначале неясно представляете себе, как и что. И дуйте, и дуйте - выйдет.
Вот и вся психология.
Достаньте литературу, облазьте музеи, клубы, пошевелите мозгами, побеседуйте с коллегами, хлопцами, посмотрите, почитайте, послушайте, пощупайте, подумайте, прикиньте, отмерьте, отрежьте, выкиньте, еще отрежьте, еще выкиньте и еще, и еще и дуйте, и дуйте.
Обязательно выйдет на-ять.
По-моему, так: если вы делаете дело, которое у вас заведомо выйдет и которое вы уже десять раз делали, то вы только отдаете свои силы и знания и ничего не получаете, а если вы делаете дело, которое вам мало или совсем не знакомо, то вы очень много получаете (во всяком случае, больше, чем в любой школе), потому что вас само дело заставляет работать активно, и посему последнее в целях саморазвития гораздо лучше.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.91). - Возьмитесь вы, например, по способу Б за организацию кружка английского языка. Самоучитель достать пустяк. Начните сами [подготовку] на два дня раньше [начала деятельности] кружка, и всегда будете впереди как объясняющий, лучше и скорее всех научитесь. Вас необходимость заставит научиться. Поднятая вами волна - кружок будет переть вас, а так вы по своей русской натуре, так и умрёте, не зная английского языка. А дело будет живое, я наблюдал, как хлопцы по часу разбирают в библиотеке английские буквы, правописание и пр.
Только надо, чтоб в вас самих горел огонь. Вы смотрите: ну какое же мертвое дело стенография, а в условиях колонии им. Горького привлекало десятки первогруппников, которые явно ни бельмеса не понимали и все-таки с охотой и добровольно посещали Збировского, потому, что последний верил, дул, дул, и выдул.
За всяким советом и помощью технической, пожалуйста, обращайтесь ко мне.
Если вам нужно что-нибудь нарисовать - пожалуйста.
И кроме того: кто искренне базируется в своей неуверенности на неумении рисовать, записывайтесь немедленно в художественный кружок, и я вам нахально обещаю, что через месяц вы рисовать будете, хотя вам казалось, что у вас абсолютно нет никаких способностей (только при вступлении вы обязуетесь точно выполнять все те посильные задания "с перегрузочкой", какие вам будут даны).
Художественный кружок, как кружок, именно теперь по некоторым условиям начинает работать с самого начала. Если вы сейчас не запишетесь, будет поздно - мы уйдем вперед и больше начинать уже не будем, хоть гром греми.
Вообще о методике клубной работы говорить можно долго, а писать нет времени, так что кто интересуется, пожалуйста - я всегда свободен.
Все почти новые формы клубной работы я представляю себе лабораторно-производственными с целевой установкой на игру или другое культурное развлечение, и поэтому весьма возможно, что некоторые из них сольются в мастерской изо, сиречь свободной мастерской. Ежели на эту именно мастерскую будет хорошее большое помещение и на оборудование достаточно средств, то, по-моему, небывалый успех неминуем, а через год-полтора и доходная мастерская.
[ А.С. Макаренко, т.1 М.1983 с.68-9. Докладная записка об организации свободной мастерской. В файле http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm ]
По распределению форм клубной работы между воспитателями необходимо сейчас же выработать твердое расписание клубных занятий для увязки работы некоторых кружков, оркестра и гарантии работы минимум один час.
Для формы работы весьма трудно брать такие громкие всеобъемлющие темы, как кружок культурного рабочего. Это должны представить в сумме все кружки, ибо иначе из них могут получиться нудные поучения и подтягивание в административном порядке, и внушают такие кружки слабым робость. Надо прежде всего внушить, что клубзанятия - приятное, полезное и интересное отдохновение, и на этой почве строить как можно более ценные пункты клубной работы.
Языком болтать надо умеренно и не больше, примерно, одной пятой всего времени занятий кружка, а самое главное - всему педколлективу в этом направлении надо работать дружно и самим предлагать помощь друг другу, не ожидая зова, ибо иной раз неудобно просить, думаешь, устал человек, чего его тревожить.
--
А.С. Макаренко. Избр. произведения в 3 тт. Т.3 Киев 1984. Составитель, автор комментариев и примечаний действительный член АПН СССР Н.Д. Ярмаченко.
Со стр. 551. Операционный план педагогической работы трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского.
Документ разработан А.С. Макаренко предположительно в самом начале 1928 г. Хранится в Харьковском государственном архиве в фондах Харьковского гороно (ф. р. 4, оп. 1. д. 85. лл. 6-9 об.).
Материал впервые был обнаружен Н.Н. Оксой. Первая детальная публикация о нем дана в брошюре: А.С. Макаренко в Харькове / Сост.: Попова Л.Д., Корнилов В.В., Видченко А.Г., Окса Н.Н. Харьков, 1983. с. 22-28. Комментарий этого материала дан также Ф.И. Науменко (Учит. газ., 1983, 14 июля),
В этом документе А.С. Макаренко впервые систематически изложил принципиальные позиции своей педагогики коллектива, сохраняющие свою актуальность и поныне.
Публикуется впервые по архивной справке с некоторыми редакционными исправлениями.
Со стр. 240 и далее. -
ОПЕРАЦИОННЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМ. Ф.Э. ДЗЕРЖИНСКОГО.
В основу настоящего плана положен опыт колонии им. Горького в Полтаве, а потом в Харькове с 1920 по 1928 год. Опыт этот протекал в исключительно неблагоприятных условиях, как в материальном отношении, так и в характере детского состава (правонарушители). Трудкоммуна им. Дзержинского по своим условиям значительно отличается от горьковской колонии и в деталях необходимы отступления от горьковской системы, но в основе наш педагогический совет стоит на базе этой системы.
Полезность этой системы и правильность наших взглядов для нас доказана внутренним благополучием горьковского коллектива и удачными пересадками нашего опыта в Будах, Дергачах и в Нежине.
Поскольку же трудкоммуна им. Дзержинского представляет исключительно благоприятные условия для работы с детьми, мы рассчитываем при помощи научных сил Наркомпроса проверить нашу практическую педагогику в отдельных ее моментах, в тех местах, где у нас еще нет уверенности в том, что решение найдено, где есть проблема не нашей только системы, а вообще системы соцвоса.
I. Цель воспитания.
В нашем соцвосе, по примеру других педагогических школ, раньше декларировалась цель воспитания. Говорилось, что цель - воспитать гармоническую личность или человека-коммуниста. Для нас, практических работников, эти цели не могли иметь какое-нибудь значение, вследствии того, что они были слишком общо выражены и не давали никаких оснований для практической работы. Кроме того, мы полагаем, что вообще установка вечных идеалов воспитания невозможна. Для каждой эпохи даже для каждого поколения цель воспитания должна быть установлена диалектически. Подлежит также сомнению, что право устанавливать эту цель принадлежит нам, педагогам. Почему, например, мы задаемся целью воспитать гармоническую личность, если обществу в данное время нужны люди менее гармоничные.
Мы поэтому считаем, что цель воспитания нужно не устанавливать умозрительно, а находить в требованиях общества в данное время.
Обращаясь к нашей непосредственной задаче, мы видим: общество отдает нам для воспитания не всех своих детей, а беспризорных, более или менее социально запущенных. Нашей ближайшей целью является возвратить им качества социально сместимого [ ZT. в т.8 М.1986 с.137 “социально вместимого” (в кавычках) ] человека. Положительные стороны задачи, одинаковые и для беспризорных и для семейных детей, мы видим и слышим на каждом шагу вокруг себя в обществе, в печати, в речах, в литературе. Одна дискуссия о новом быте достаточна для того, чтобы знать, чего хочет от нас общество.
Исходя из характера указанных двух сторон нашей задачи, мы можем составить список качеств и навыков, которые в данное время желательно воспитать в нашем юноше или девушке. Это:
1. Ощущение своей принадлежности к коллективу, зависимости своего блага от блага коллектива. На высших ступенях это ощущение переходит в классовое чувство.
2. Уважение к установлениям коллектива (класса), к его богатству, к его законам. Верхняя ступень этого уважения есть понятие о чести, вытекающее из чести, то есть ценности коллектива.
3. Способность подчиниться коллективной дисциплине, то есть ограничить себя в любой момент, когда этого потребует коллектив или его уполномоченный. Эта способность должна перейти в постоянное свойство сдержанности, такта, уступчивости.
4. Уверенная готовность вместе со всем коллективом естественно просто стать на его защиту и в каждый момент быть готовым к активной борьбе. Это идея долга.
5. Ощущение своего равенства и взаимной зависимости по отношению к другим членам, коллектива и вытекающей отсюда расположенности к ним, уважению, вежливости, доверию.
6. Работоспособность, то есть стремление быть полезным членом коллектива.
7. Хозяйственность, то есть способность организовать работу свою и чужую, руководить ею и оценивать ее результаты.
8. Здоровье, то есть нормальный комплекс физических, физиологических, нервных качеств и проявлений, опрятность, жизнерадостность, половая упорядоченность.
9. Грамотность, то есть вполне достаточная сумма формальных знаний и навыков в языке, графике, математике, естествоведении и истории.
10. Ясное и уверенное представление о положении своего коллектива (класса, государства) среди других коллективов, дружеских и враждебных - политическое воспитание.
Примечание 1. Степень достижения в каждом из указанных разделов может быть как угодно высока, в зависимости от индивидуальных талантов и наклонностей, но ни в каком случае нельзя воспитывать какое-либо качество, например, литературный или художественный талант, совершенно забывая об остальных задачах или закрывая глаза на недостаточную их проработку. Даже больше: совершенно преступно воспитывать этот талант, одновременно допуская наличие антиобщественным навыков или враждебных классовых настроений. В таком случае скорей нужно решиться задавить талант, но обязательно воспитать классово приемлемого гражданина, если нет других выходов. Я особенно останавливаюсь на этом вопросе, потому что так обычно заблуждается наша соцвосовская практика.
| Чернышевский Н.Г. (1828-89), т.5 (проверить) .. Когда мы входим в общество, мы видим вокруг себя людей в форменных и неформенных сюртуках; такого-то роста; они отращивают или бреют волосы .. И мы воображаем, что видим перед собой мужчин. Это - совершенное заблуждение, оптический обман .. Без приобретения привычек к самобытному участию в гражданских делах, без приобретения чувств гражданина ребенок мужского пола вырастая - мужчиной не становится. Лучше не развиваться человеку, нежели развиваться без влияния мыслей об общественных делах, без влияния чувств, пробуждаемых участим в них. Если из круга моих наблюдений, из сферы действий, в которой вращаюсь я, исключены идеи и побуждения, имеющие предметом общую пользу, т.е. исключены гражданские мотивы, что останется? Хлопотливая сумятица о своих забавах .. Как бы ни были умны и благородны собеседники, но если они не интересуются делами общественными, они неизбежно сплетничают, злоязычничают или беспутничают (с.168-9). |
Примечание 2. Я особенно подчеркиваю значение таких терминов, как ощущение, чувство, способность. Я хочу этим сказать, что нужно не приучить выражать или высказывать свое отношение к коллективу или классу, а именно нужно воспитать почти инстинктивное устремление к нему поскольку оно выражается в ощущении или чувствах. Я говорю это потому, что слишком часто наблюдал полный провал пионерской работы, иногда комсомольской, когда яркие внешние выражения уживались с весьма несимпатичными и антиобщественными инстинктами н навыкам.
II. Единство коллектива.
Переходя к методу, прежде всего говорю о единстве коллектива. Нет ни одной педагогической книжки или статьи, где бы этому существеннейшему вопросу придавалось достаточное значение. Напротив, многие теоретические положения содержат в себе тенденции, противоречащие этому единству, например, детский коллектив рассматривается как нечто отдельно стоящее, как некоторый материал для воспитания. Тогда также нигде не говорится о педагогическом коллективе, воспитатель рассматривается как индивидуальный деятель и педагогический коллектив рассматривается как простая сумма этих деятелей. В результате наша практика представляет обыкновенно безотрадную картину двух лагерей, в лучшем случае, находящихся в состоянии мира, но никогда не слияния, не дружбы, не единства. В отдельно стоящем детском коллективе организуется самоуправление, которое обращается в пустую игру и бузотерство, могущую умилить корреспондента газеты, но не имеющую абсолютно никакого значения для воспитания. Педагогический персонал ограничивается школьном работой и приносит в этом кое-какую пользу, но никаких, разумеется, воспитывающих процессов, никакой реорганизации личности здесь наблюдать не приходится.
Все это в лучшем случае. Обыкновенно же разрыв между детским коллективом и педагогами принимает характер постоянного недоверия, подозрительности с одной стороны, шпионства и надзирательства - с другой. Результаты как мирного, так и немирного разрыва можно наблюдать на каждом шагу. Беспризорные, лишенные семьи, и в детском доме растут почти вне общества взрослых. Их отрыв от старшего поколения сказывается в образовании многих черт характера, имеющих явно нездоровые вид: это бедность языка, долго сохраняющийся детский способ мышления, самонадеянность, подозрительность. У более развитых это переходит в сознательное противопоставление себя старшему поколению, обычно связанное с моральным анархизмом.
Еще больше зла приносит нарушение коллективного единства в другом селении [ ZT. в т.8 М.1986 с.139 “в другом отношении” (без кавычек) ]. Весь городок или колония разделяются на отдельные спальни или комнаты. Каждая спальня вмещает в себя отдельную школьную группу, к каждой прикреплен отдельный штат воспитателей, каждая себя коммунально обслуживает, имеет свою столовую, свой клуб.
Таким образом, воспитывается социальное обособление, “соседский” коллективизм, мелкое мещанское кружковое объединение. Гибельность этого, впрочем, не в том, что достигается, а в том, что теряется. Упрощенная система комнатных коллективов просто бедна содержанием социальных моментов. Она не приучает к сложной машине общества, со сложной цепью взаимных, не только личных, но и коллективных зависимостей (зависимость между отдельными коллективами), к сложной системе разделения труда, к идее организованного трудового государства.
Избегая этого, наша система вводит:
а) равноправие воспитателей и воспитанников;
б) обязательное участие тех и других во всех функциях коммуны;
в) возможность подчинения воспитателей воспитанникам;
г) отказ педсовета от права законодательства;
д) неразделенность педколлектива по комнатам или по функциям;
е) игнорирование часового распределения труда воспитателей;
ж) единый детский коллектив;
з) самообслуживание коммунальными отрядами;
и) система переменных сводных отрядов;
к) обязательное приветствие;
л) символ единства - знамя;
м) воспитание переживания общеколлективной чести.
III. Диктатура коллектива.
В наш соцвос с самого начала привнесены были идеи свободного воспитания, идеи о правах ребенка, о непогрешимости ребенка. Хотя формально у нас и отказались от этой шумихи, в нашем обществе, в особенности в интеллигентной его части, продолжают жить старые педагогические фетиши. У нас готовы признать за благо дисциплину, но решительно не способны без отвращения наблюдать какое угодно дисциплинирование, которое, если и допускается, то обязательно с тем условием, чтобы оно протекало приятно, без конфликтов и насилия.
Хотя главные факторы воспитания мы видим в постоянном функционировании производственного коллектива, все же для детей, выпадающих из него, для нарушающих его законы, мы признаем совершенно необходимым принуждение.
Мы при этом считаем: для того, чтобы это принуждение приходилось применять как можно реже, чтобы оно не было усмотрением, а законом, оно должно быть абсолютным, т. е. применяться с железной необходимостью, как только есть нарушение, без пропусков, без уговаривания, без послабления.
Совершенно безнадежно думать, что это принуждение возможно без конфликтов, без насилия и без неприятностей. Общественное желание чтобы в детском доме все решительно и всегда напоминало счастливую Аркадию, тем более невозможно, что мы имеем детей более или менее запущенных.
В то же время, поскольку мы имеем свободный, живой, реально самоуправляющий коллектив, поскольку у нас не придавлена личность, постольку у нас больше возможностей проявиться и отрицательным сторонам личности.
Поэтому принуждение может иногда принять форму насилия, если без него обойтись невозможно.
Всякое принуждение при этом должно совершаться только уполномоченным для этого лицом или органом и при обязательном одобрении коллектива, и обязательно от его имени.
Опыт показывает: чем прямее, откровеннее и увереннее проводится принуждение, тем реже его приходится применять. В таком случае представление о силе коллектива делается привычным и положительным переживанием.
Кто должен быть уполномочен на принуждение? Это очень трудный, но все же технический вопрос. Правильная и точная политика принуждения должна находиться в руках опытного, знающего и тактичного человека. Это нельзя доверить нескольким людям и следовательно ясно, что только заведующий может быть уполномочен на это. Но именно уполномочен, то есть настолько пользоваться доверием, чтобы об этом не могло быть двух мнений. Я не возражал бы даже против выборности зав. [заведующего] детским составом.
Внешним выражением принуждения является наказание.
Проблема наказания чрезвычайно трудна, и здесь предстоит еще много поисков. Во всяком случае, во всяком наказании должна быть логика, соответствующая логике поступка. Но в некоторых случаях наиболее уместным является формальное наказание, например, домашний арест. Можно даже допустить и точный кодекс, во всяком случае, такой опыт произвести не мешало бы.
Возражая решительно против физического наказания, мы все же считаем, что в некоторых случаях применение физической силы бывает необходимо, главным образом с целью задержки, остановки.
Говоря о наказании, мы все же должны помнить, что нашей целью, как и целью всего общества, является такая организация влияния, когда наказание станет излишним. В настоящий момент до этого еще очень далеко, но наше воспитательное учреждение все же стоит впереди общества.
| А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Что касается принуждения, я, когда употребил это слово, думал, что употребляю его в совершенно научном смысле и что оно будет понято научными работниками так же, потому что, если мальчик отказывается умыться, а я говорю "ты пойди умойся", - это элемент принуждения, так что элементы принуждения не могут быть отброшены в воспитании, а если их отбросить, то и такой момент, как сказать "иди умойся", не может быть допустим. Либо принуждение не может быть допущено, либо если это не принуждение, то что? (С места: это убеждение). Я называю это принуждением (тов. ПИСЬМЕННЫЙ: это метафизика), т.е. каждое принуждение может существовать, если его назвать убеждением. В более тяжелых случаях есть более тяжелые формы принуждения. Московский съезд детских домов поставил этот вопрос прямо, так же как вопрос о наказаниях, и даже мне, убежденному стороннику принуждения, пришлось возражать против слишком формального подхода в этом вопросе. Я для себя признаю обязательным, если вы скажите - никакого принуждения и никакого наказания. Значит, мы отказываемся от принуждения. Тогда этот закон может быть применен к коммуне им. Дзержинского, и посмотрим, что получится. Я уверен, что получится развал, если не будет принуждения и элементарного права наказания. Я не хотел [ZT. в духе В.А. Сухомлинского (http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm)] выступить ханжой и прикидываться, что не буду принуждать никого, а на самом деле буду принуждать, и поэтому должен сказать, что стою за принцип принуждения. Может быть, преодолевая естественную неловкость, считаю себя обязанным сказать, что даже применение физической силы не с целью наказания, а с целью задержки и остановки допустимо. Если два мальчика при вас будут драться, то вы физически их остановите, а не остановите - пожнете все плоды этого (с.76). |
IV. Первичный коллектив.
Вопрос о первичном коллективе тем более важен, чем острее мы ставим вопрос о единстве коллектива. Это единство отнюдь не предполагает аморфности коллектива. Последний должен быть организован, то есть обладать живыми органами движения и действия. Идея социального воспитания требует, чтобы детский коллектив был построен по законам данного общества. Обращаясь к обществу советскому, мы видим, что оно разделяется на множество первичных коллективов, причем сеть этих первичных коллективов очень сложна: отдельный член общества состоит членом нескольких первичных коллективов (рабочего, партийного, кооперативного, жилищного), но основным коллективом всегда является рабочий.
По этому образцу мы строим систему наших первичных коллективов. Каждый воспитанник должен состоять членом нескольких групп (рабочей, школьной, клубной, партийной). Наше отличие от обычных систем соцвоса заключается в том, что основным первичным коллективом мы считаем производственный отряд, а не спальню и школьную группу. Этот момент мы считаем чрезвычайно важным, ибо он определяет основной характер нашего воспитания. Превалирование спальни, как уже было указано, дает очень бледный эффект узкого соседского компанирования личности, превалирование же школьной группы ведет к воспитанию интеллигентских тенденций в развитии, что в нашем обществе представляется прямо гибельным. Обычно у детей в таком случае образуется пренебрежение к производственному труду, развивается чисто индивидуальный комплекс устремлений, иногда чересчур повышенное мнение о своих способностях, дилетантское суждение о вещах. В обществе буржуазном чисто школьное воспитание не шло в разрез с тенденциями общества, поскольку оно, во-первых, гармонировало с интеллигентским бытом семьи, no-вторых, вообще соответствовало задачам командующего класса. Наши рабочие дети, особенно беспризорные, получают совершенно ложную зарядку, которая потом спутывает возможность правильной ориентировки в жизни. Лучшим примером гибельности такой установки является история дома им. ВУЦВКа, разложившегося, несмотря на прекрасные материальные условия.
Производственный отряд у пас является хозяином своей мастерской. Для работ по самообслуживанию, а летом по сельскому хозяйству, производственные отряды выделяют из себя временные (сводные) отряды. В трудкоммуне им. Дзержинского на такую работу зимой расходуется 25 % рабочей силы, летом же больше. Благодаря этому наши производственные отряды приобретают характер профессиональных союзов, а с другой стороны отряды не замыкаются в своем обособлении. Из прилагаемой конституции трудкоммуны видна техника функционирования основных и сводных отрядов. Между прочим мы и нашим школьным группам придаем характер сводных рабочих отрядов.
V. Самоуправление.
Как и положено по соцвосу, у нас имеется выборное детское самоуправление. Моменту выборности, впрочем, мы придаем меньшее значение, нежели функционированию. Мы считаем, что каждый воспитанник должен пройти не только через рабочее усилие, но и через усилие организатора и хозяина. Мы решительно стоим против замыкания органа самоуправления в самом себе, его отрыва от массы, как это обычно наблюдается в наших детских учреждениях. Детские исполкомы, избираемые всем детколлективом, обыкновенно представляют чисто бюрократические верхушки в детском коллективе. Рабочие функции этой верхушки особенны. Даже в быте она отделяется от массы. Самый же главный недостаток такого самоуправления состоит в том, что оно заключает в себе очень небольшую часть детей, обычно не более 5 %, действительным же активом является только президиум из нескольких человек.
Система небольших производственных отрядов, усложненная системой недельных рабочих отрядов, школьных сводных отрядов, отдельных индивидуальных задач, позволяет нам достигать следующих выгод:
а) выборные командиры производственных отрядов, составляя орган самоуправления (совет командиров) и работая в этом органе, как члены правительства, каждый в своем отряде является уже организатором быта и работы, принимающим также одинаковое со всеми участие в работе и несущим ответственность от имени отряда;
б) все решения совета командиров немедленно делаются известными в отрядах и каждый командир таким образом является живой связью между СК и массой. А так как у нас давно есть обычай, по которому в СК права предоставлены не лицу, а представителю отряда, очень часто в нем бывают в качестве таких представителей рядовые члены отряда. В совете командиров поэтому никогда не считаются голоса лиц, а всегда голоса отрядов;
в) в педагогических и некоторых общественных кругах сложилось такое впечатление, что наша система покоится на некотором янычарстве: заведующий, а вокруг него кучка командиров, насилующих детский коллектив. Такое впечатление (могло) сложиться только благодаря простому незнанию нашей жизни.
Мы не отрицаем того, что наши командиры (в сводных отрядах) иногда дерутся. Но это бывает чрезвычайно редко, в среднем одни случай в месяц, и по характеру не выходит за пределы обычной детской драчливости. Грешат этим как раз малыши.
Насколько вообще никакое янычарство у нас не может иметь места, видно из следующих стажных списков нескольких производственных отрядов колонии им. Горького.
Вот 21 отряд колонии (обычный полевой отряд).
Из этих стажных списков видно, что только воспитанники, прибывшие в конце 1927 года, не командовали отрядами или сводными отрядами, а пробывшие в колонии больше года все без исключения участвовали в организаторской работе. В этих стажных списках не учитываются помощники командиров учебных и рабочих сводных отрядов, назначаемые до последнего времени самими командирами.
В трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского за месяц работы, согласно анкете, произведенной 3.02.28 г., побывали на командирской функции 34 воспитанника из 89.
Пропитывание нашего детского коллектива функциями организатора в действительности еще больше благодаря многим частностям основной традиции, по которой нашим отправным моментом является отряд, а не командир. Эти частности можно видеть из конституции.
Таким образом мы достигаем того, что у нас нет игры в самоуправление, а действительное самоуправление. В согласии с этим и другими принципами, мы совершенно не допускаем никаких конституционных изменений от имени педагогического совета. Педагогам нашим предоставляется только один путь творчества - влияние в совете командиров и на общих собраниях.
VI. Интерес или долг.
Мы считаем, что воспитание эмоции долга является нашей наиглавнейшей целью. Когда я выступил в истекшем году на московском съезде
[ А.С. Макаренко в 3-х тт. Т.3 Киев 1984 .. 15-20 ноября 1927 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция работников детдомов, на которой выступал А.С. Макаренко (с.552). Т.8 М.1986 с.237 .. Текст его выступления еще не известен исследователям. Отчет о конференции см.: На путях к новой школе 1927 № 12 ]
и сказал об этом, наши педагоги удивленно открыли глаза. То, что дети из детских домов выходят убежденными потребителями, не только практическая случайность. Наша педагогическая литература достаточно погрешила по этому пункту. Не только эмоция долга, но и необходимейшая правовая эмоция почти не пользовались вниманием педагогики. Между тем, как раз в советском государстве, основанном на гораздо большем вмешательстве государства в мир отдельных интересов, наше воспитание должно было бы опереться на науку о праве. [ ZT. Тут для А.С.М. самым интересным именем было : Петражицкий Лев Иосифович 1867-1931 ]. Это еще тем более необходимо, что мы отказались от таких стимулов поступка, как боязнь греха, вера в бога, “любовь к ближнему” и т. д.
И как раз, как будто в порядке какой-то иронии, в нашей педагогике особенно надеются на значение интереса. Решительно все должно подноситься нашим ребятам в занимательном виде, в образе какого-то вкусного пирога, все должно его заинтересовать, все должно пройти через его психику по специально облегченным путям, без усилия и напряжения с его стороны, без неприятностей.
Не нужно много говорить о гибельности такой воспитательной политики. Жизнь как раз наполнена усилиями и напряжением, она требует от человека регулярной скучной работы, и нужно приготовить наших детей в жизни так, чтобы они могли делать эту работу без страдания и без подавления своей личности.
А это возможно только в том случае, если ценность работы оправдана ясными представлениями о ее значимости для коллектива и, следовательно, для всех членов коллектива. Это и есть переживание долга.
Только воспитывая эмоцию долга, приучая ребят идти не за своим интересом, не за занимательностью данной минуты, а за идеей создания коллективной ценности, явно полезной и для него, мы воспитываем крепких, волевых людей, способных перенести лишение с бодрым самочувствием, способных не только рвать, но и тянуть, не только ударять, но и терпеливо надавливать. И у нас не выйдут те жалкие, ноющие, жадненькие потребители, всегда чего-либо хотящие и просящие, всегда недовольные и своей работой и своей жизнью, которыми наполнены сейчас дома подростков.
VII. Общий тон.
Как бы ни прекрасны были наши воспитательные идеалы, как бы ни полезны были для общества наши будущие педагогические достижения, мы, конечно, не должны забывать, что детство - это не только подготовительный период жизни, а это часть жизни, я может даже лучшая часть. Не нарушая интересов воспитания (интересов общества), мы не можем нарушать интересы детства. Дать детство здоровое, жизнерадостное, бодрое - это продолжает оставаться нашей обязанностью. И если это можно сделать в бедности в колонии им. Горького, это тем более возможно в трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского.
Но это вовсе не значит доставлять детям развлечение и удовольствие и этим ограничиться. Это, конечно, внесло бы в жизнь детей некоторую долю радости, но это было бы чисто механическим добавком к чему-то такому, что этой радости не содержит.
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы коллектива, чтобы она была органически связана со всей укладкой его жизни. Нужно создать то, что мы называем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообразных явлений, учесть которые можно только в серьезной монографии. В последнем счете, общий тон есть производное всех остальных элементов, Но он возбуждается и специальными приемами. Сюда относится и покрой одежды и манера говорить со стороны педперсонала, и правила вежливости, и отношение посторонних. Особенно же он организуется такой формой быта, которая идет навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч, а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт. Несколько военный характер, который мы придаем этой игре, вполне соответствует той любви к военной внешности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь этой военной игрой, мы и физически подтягиваем ребят, приучаем их к физической сдержанности. Особенное значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять позвоночник, положение которого серьезно нарушается как в школе, так и в мастерских.
VIII. Заключение.
Чего мы можем достигнуть благодаря нашей системе? Ни в каком случае нельзя утверждать, что мы способны создавать тот тип человека, который нам нужен. Для этого нужно, чтобы под нашим влиянием дети находились не с 14 лет, а с 3-х. Раннее детство с 3 - 7 лет, как раз то время, когда определяются основные элементы личности, не находится у нас в руках. Это первое. Второе: от нас дети уходят все же довольно рано, уходят в среду, которая также вне нашего влияния. Таким образом, в наших стенах дети проводят только небольшую часть своего детства - 3 - 4 года. За это время мы должны настолько реорганизовать личность, чтобы она была вполне пригодна для жизни в нашем обществе по тем десяти линиям, которые были перечислены вначале. Тем более наша ответственность и тем более непростительно, если мы принесем детство в жертву педагогическим предрассудкам.
Зав. трудкоммуной им. Ф.Э. Дзержинского А.С. Макаренко.
--
Фрагменты из: Доклад на заседании секции социального воспитания Украинского научно-исследовательского института педагогики [ 14.03.1928 Макаренко, т.1 М.1982 со стр. 69 ].
.. Основные пункты отправления .. : воспитание рабочего, единство коллектива .. , т.е. единого детского коллектива и педагогического и единство самого детского коллектива, меры принуждения в отношении некоторых членов, нарушающих общий порядок коллективной жизни, и главный принцип - производственный отряд, а не спальня и класс как первичный коллектив со всеми вытекающими последствиями - собственным командованием, ответственностью и представительством в совете самоуправления. Наконец, .. общий добрый тон и незначительное привнесение военной игры, не выходящей за рамки военной игры пионеров. Эта военная игра заключает в себе салют, знамя, в торжественных случаях - военный оркестр .. В детском коллективе .. монолитность, право коллектива на принуждение должны существовать. / Тот момент, что рабочий класс является не только классом трудящихся, но и классом-организатором, хозяином, я .. отразил путем поручения детям не только трудовых функций, но и функций организаторских .. Отряды состоят из мальчиков, прошедших командирский стаж, и только отряд новеньких заключает в себе наибольшее количество не прошедших такого стажа ..
.. Никто не переводил группу ребят на положение касты командиров, ибо это было бы гибельным. Мне потребовалось бы слишком много времени для того, чтобы описать тот быт совета командиров, который существует на деле. Это дело такта руководящих органов коммуны, который позволяет нам командирский совет в организаторской области его работы строить так, чтобы в нем участвовал значительный процент детей. Я приводил таблицу двух отрядов - полевого отряда и квалифицированного из колонии им. Горького, работающего на электростанции. Может быть, не обратили внимания на эти таблицы ..
.. Мы втягиваем всех в работу организатора и касты командиров появиться не может. Если взять командира коммуны им. Дзержинского, то увидите, что командиры имеют минимальный командирский стаж, т.е. одни командиры уступают свое место другим. Причем я могу доказать, что с командирством не связаны никакие привилегии и каждого командира может заменить в любую минуту любой коммунар и командовать отрядом. Это первое недоразумение.
Что касается второго вопроса о роли воспитателя в нашей работе, то с педагогическим советом у меня расхождение чисто принципиального свойства, где бы уступить я не мог. Оно заключается в следующем: я полагаю, что роль воспитателя вытекает не из тех формальных прав, которые ему даются внутри коммуны и являются подкреплением его авторитета. Роль воспитателя должна исходить из его эрудиции, его подготовки, его такта и т.д. Какими бы формальными правами ни награждал педагогический совет воспитателя, если нужного соотношения сил воспитанников и воспитателей не будет, то расхождения углубятся. Причем я считаю, что права отменять постановления органов самоуправления у воспитателей не должно быть. Сообщение таких прав воспитателям грозит тем, что их работа и общий тон подхода к делу пойдут в сторону наименьшего сопротивления, так как они будут стараться пользоваться этими правами, а не своими возможностями педагога-мастера. Поэтому я считаю возможным настаивать на такой форме. Роль воспитателя не обозначается никаким установлением права (т.е. оно есть в общегосударственном масштабе, но не в масштабе коммуны). Воспитатель принимает участие во всех функциях коммуны.
Наш совет трудкоммуны им. Дзержинского настаивает на том, что он должен получить еще значение верховного органа коммуны, т.е. официально должно быть признано право утверждать и отменять постановление органов самоуправления. Для меня это значит разрыв с моими прежними убеждениями в этом вопросе. Поскольку орган самоуправления один, он должен остаться в глазах воспитанников верховным органом коммуны, а если воспитательский персонал не сумеет влиять в этом органе так, чтобы выносимые постановления были полезны для нашего дела, то поправлять это бессилие применением формальных прав было бы вредно, а само наличие этого права давало бы возможность совету ослабить роль своих педагогических сил. Опыт показал, что при нашей системе устанавливаются хорошие отношения между воспитателями и воспитанниками, получается свободная от насилия установка в положении старших товарищей, имеющих значение благодаря своему опыту, создается хорошее состояние детского и педагогического коллективов ..
.. По отдельным деталям - позвольте сказать искренне. Я считаю, что практика наших детских домов настолько не разработана, настолько не определена никакими положениями и даже никакими идеологическими положениями, что трудно установить законы. Ревизия 38 детских домов московских показывает, что правильная идеология, правильная установка недостаточны. Важна постановка дела воспитателями, материальные средства и т.д. Где есть удачный состав, там, где создана некая своя школа, некий свой уклад, не противоречащий ни соцвосу, ни общим принципам, но нашедший в своей обстановке свои формы, там дело движется успешно, и я думаю, что в этой трудкоммуне успех будет в том случае, если найдется коллектив, который сумеет создать свою школу.
Дружная работа 5-6 человек, которые сумеют найти применительно к данной обстановке нужные и полезные формы, даст успех в работе, а здесь, сколько бы мы ни определяли, если такого коллектива не будет, то коммуна не будет поставлена хорошо.
Почему на колонию им. Горького нападают? По перманентному недоразумению. Когда нужно говорить о положительных сторонах колонии им. Горького, то она никуда не годится, а когда нужно организовать колонию, то берут воспитанников из колонии им. Горького. Идет речь о Доме Революции - предполагают взять детей из колонии им. Горького, организовалась колония им. Дзержинского - тоже взяли из колонии им. Горького. Нужно какое-то ядро педагогов, а если не найдутся такие педагоги, то никакие программы, никакие операционные планы ничего не спасут. Нужно найти такое крепкое, сбитое, уверенное, что поступает правильно, ядро педагогов. Вот единственное достоинство того коллектива, который работает в колонии им. Горького, так как он действительно спаян и не за месяц, а за годы работы, и он соответствующие формы работы найдет. Пусть он ошибется, но он увидит свою ошибку и исправит ее.
Иных путей нет, а если мы станем на такой формальный путь, то должны написать определенную партитуру и сыграть ее до последнего диеза, из этого ничего не выйдет. (С места: "Значит, играют по слуху, а не по нотам?") Ноты написать можно, но в процессе работы сам коллектив педагогов должен найти те формы, какие нужны.
--
А.С. Макаренко в 3-х тт. Т.3 Киев 1984. Со стр.249.
“КОНСТИТУЦИЯ” ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМЕНИ Ф.Э. ДЗЕРЖИНСКОГО.
1. Общая часть.
1. Членами трудовой коммуны им. Дзержинского состоят все воспитанники, воспитатели и служащие. Все они имеют право участвовать в общих собраниях и быть избираемыми в отдельные комиссии.
2. Члены коммуны не имеют права отказываться ни от какой работа, если она назначается общим собранием или советом командиров.
3. Все члены коммуны (коммунары) в течение рабочего дня беспрекословно обязаны подчиняться распоряжениям рабочего командира, инструктора, учителя в классе, дежурства по коммуне и заведующему коммуной. Внешним выражением этого является ответ “есть”.
4. В случае необходимости или невозможности подчиниться явно неправильному распоряжению, об этом необходимо немедленно доложить дежурству по коммуне.
5. Всякое обсуждение распоряжения или наряда может быть только на общем собрании или в совете командиров. Принятое большинством решение обязательно для всех коммунаров.
II. Общее собрание.
6. Общее собрание собирается ежедневно после рапортов командиров в 8 ч 30 мин [вечера] и кроме того может быть собрано всегда по сигналу “Общий сбор” по распоряжению зав. трудкоммуной или секретаря совета командиров (ССК).
7. Общему собранию принадлежит рассмотрение следующих вопросов;]
а) Выборы СК и ТС (Товарищеского суда).
б) Выборы отдельных комиссий.
в) Изменения нарядов совета командиров.
г) Изменение конституции трудкоммуны.
д) Рассмотрение объяснений коммунаров по замечаниям, рапортам командиров.
е) Прием в коммуну новых кандидатов, непосредственно обращающихся к общему собранию.
ж) Рассмотрение всех вопросов, выдвигаемых коммунарами на общем собрании.
8. На ОС (общее собрание - Ред.) председательствует ЗК (заведующий коммуной-Ред.) или его заместитель, а в их отсутствие ССК.
9. ЗК имеет право опротестовать постановление общего собрания и поставить тот же вопрос на новое обсуждение.
10. Все коммунары обязаны быть на общем собрании, за исключением дежурных по сторожевому отряду и по отоплению.
11. На общем собрании все обязаны говорить стоя.
12. Общее собрание ни в коем случае не может накладывать наказаний на провинившихся коммунаров и может принять только постановление об исключении из коммуны, нуждающееся в утверждении педсовета.
[ Макаренко А.С. т. 4 М. 1984 [29.03.1939] .. Пришел ко мне один директор и говорит: как бы вы поступили? Выгнал я ученика, и он принес записку из гороно, чтобы я его обратно взял. Этот мальчик натыкал несколько кусочков лезвия бритвы в перила, чтобы ученики себе руки порезали. Спрашиваю: "Как вы поступили?" -
- 371 -
"Принял", - говорит... "А надо было с запиской его выгнать". - "Да ведь я места лишусь", - отвечает он. Испугался записки, принял хулигана обратно. Это неверно. Когда вы чувствуете себя правым, вы не имеете права никому уступать, даже если вы рискуете быть выгнанным со службы. И наконец, директора никто не выгонит. Не так уж легко выгнать советского директора, и директор должен на своем поставить. ]
III. Совет командиров и отряды.
13. Коммунары-воспитанники делятся на отряды по производственному признаку с тем, однако, чтобы в отряде не было [более] 20 коммунаров.
14. Определение, сколько в каждом отряде коммунаров и какие именно должны быть отряды, принадлежит совету командиров.
15. Перевод из отряда в отряд принадлежит СК по заявлению отдельных коммунаров, а по нужде и без заявлений.
16. Совет командиров избирается ОС сроком на 3 месяца. На избирательном общем собрании каждому отряду от имени отряда предоставляется право выдвигать своего кандидата.
17. На избирательное общее собрание может быть подан список кандидатов в совет командиров с распределением их по отрядам, подписанный или от имени одной из организаций коммуны, или не менее 20 коммунарами.
18. На этом же избирательном общем собрании избирается и ССК (секретарь совета командиров), который ведет все дела совета и председательствует на нем.
19. Совет командиров имеет право до истечения срока своих полномочий изменять свой состав, т. е. смещать, назначать и перемещать командиров, а также заменить секретаря совета командиров.
20. Отрядам предоставляется право протеста и отвода в случаях, предусмотренных § 19. В таком случае конфликт между отрядом и советом командиров разрешается общим собранием.
21. В совете командиров с правом решающего голоса присутствуют: заведующий коммуной, его заместитель и секретарь педагогического совета.
22. В заседание совета командиров может явиться не командир и не помощник, а любой рядовой член отряда, и, если он присутствует от отряда один, он имеет право решающего голоса без представления каких бы то ни было письменных полномочий.
23. Совет командиров собирается в воскресенье в 10 ч утра и кроме того может быть собран в любую минуту сигналом “сбор командиров” по распоряжению ЗК или ССК.
24. В СК председательствует ССК, а в его отсутствие командир 3-го отряда.
25. Каждый командир, услышав сигнал “сбор командиров”, должен или сам явиться на собрание, или командировать помощника или одного из членов отряда.
26. ССК на время заседания СК имеет право наказания по отношению к нарушителям порядка в заседании, а также по отношению к опоздавшим членам совета.
27. Каждый коммунар, услышав сигнал “сбор командиров”, если он знает, что командир или его помощник отсутствует, должен явиться в СК.
28. Каждый командир и помощник, уходя из помещения коммуны, должен объявить по отряду, кому он передает свои полномочия.
29. Отряд, не представленный в заседании, должен быть отмечен в рапорте ССК, и командир его должен дать объяснение общему собранию.
30. Совету командиров принадлежат:
а) Проекты изменения конституции коммуны;
б) Обязательные постановления по коммуне о порядке текущей работы;
в) Распределение труда между отрядами коммуны;
г) Смещение, назначение и перемещение командиров;
д) Назначение и смещение помкомандиров по представлению командиров;
е) Назначение заведующих отдельными частями;
ж) Перемещение коммунаров из отряда в отряд;
з) Рассмотрение всех хозяйственных вопросов и принятие решений по этим вопросам;
и) Рассмотрение вопросов культурно-бытовых;
к) Прием отчетов от отрядов;
л) Избрание комиссий с временным заданием;
м) Устройство праздников;
н) Установление очередей по потреблению;
о) Решение всех вообще текущих вопросов.
31. Совет командиров назначает заведующих отдельными частями, а именно: завклубом, завбиблиотекой, завканцелярией, зав. советом и др.
32. Все заведующие отдельными частями состоят членами 3-го отряда также и все, имеющие постоянную индивидуальную работу. В 3-й же отряд входит и ССК, как рядовой его член.
33. Командир 3-го отряда является помощником заведующего хозяйством, на его обязанности лежит контактная работа с завхозом, наблюдение за хранением и исправностью всего имущества коммуны.
34. Все отряды, в том числе и третий, имеют отдельную спальню и отдельный стол в столовой.
35. На обязанности командира и его помощника лежит:
а) Представительство отряда в СК и у ЗК;
б) Наблюдение за порядком в отряде, в спальне и в столовой;
в) Руководство отрядом во время работы;
г) Ответственность за инструменты во время работы;
д) Получение рабочих задач и отчет о их выполнении;
е) Получение белья, одежды, мыла и пр. предметов потребления для отряда и правильное их распределение;
ж) Забота об отряде и о своевременном удовлетворении его нужд;
з) Наблюдение за чистотой тела и одежды в отряде и в мастерской.
[ Бескина Р.М. [и Виноградова М.Д.], Идеи А.С. Макаренко сегодня. - 1988 (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. № 10) NLR Шифр 88-2/2996. - .. Воспитание входило в функцию командиров отрядов коммуны. В архиве сохранились автобиографии, написанные командирами отрядов. А. Сличенко ("Бригада и её воспитание") .. Нужно изучать, чем дышит данный коммунар, с кем дружит, его привычки, степень развития способностей, как учится, что читает, где и как работает, в каких кружках участвует. Была традиция: при приеме в отряд новенького ему (новенькому) командир открыто (при всех) дает характеристику каждого члена отряда. Врать и недоговаривать – не по правилам .. Весь отряд с известной долей робости ждет этой минуты. (Описано в приеме Игоря Чернявина во "Флаги на башнях"). Поскольку командир избирался не более чем на 6 месяцев и практически каждый коммунар какое-то время мог быть командиром, то это способствовало тому, что все воспитанники проявляли взаимный интерес друг к другу, учились находить место каждому в коллективе .. (с.23-24). ]
IV. Рабочий (сводный) отряд.
36. Каждый производственный отряд на работе является рабочим отрядом.
37. Рабочим отрядом на работе командует его командир, а за его отсутствием - помощник.
38. Для выполнения работ по самообслуживанию организуются сводные рабочие отряды сроком на одну неделю из частей производственных отрядов.
39. В воскресном своем заседании СК устанавливает план сводных отрядов и предъявляет требования к производотрядам об откомандировании в тот или иной сводный отряд определенного количества коммунаров.
40. В том же заседании СК устанавливает план производственных совещаний всех отрядов, как основных так и сводных, и назначает представителей этих совещаний из среды воспитателей и старших коммунаров.
41. Если основной отряд разделен по сводным отрядам, он считается не рабочим, не устраивает производственного совещания, и командир его сдает не письменный, а устный рапорт о благополучии в отряде.
42. Производственные совещания рабочих отрядов происходят в воскресенье в 2 и в 4 ч дня.
43. К 12 ч дня в воскресенье каждый командир основного отряда должен представить ССК список своих коммунаров с указанием, в каком рабочем отряде работает каждый.
44. На основании этих списков ССК составляет списки рабочих (сводных) отрядов и передает их лицам, назначенным вести производственные совещания.
45. На производственном совещании устанавливается план работы отряда на неделю, определяются инструменты и производственные нужды отряда. В сводных отрядах сверх того избирается командир сводного и его помощник.
46. Все эти постановления записываются в бланк отрядного рапорта, заготовленного для отчета отряда в течение недели.
47. Сводный отряд считается существующим только на работе, где он и подчиняется своему временному командиру. По окончании рабочего дня отряд считается несуществующим и члены его свободными от подчинения комсводотряда.
48. Исключение из предыдущего составляет комендантский сводный и все сводные, носящие 17-й номер и работающие без определенных часов, например, 17-й сводный, работающий в больничке, если там много больных, 17-й сводный, работающий по подвозке воды, если испортился водопровод.
49. Каждый сводный отряд имеет номер, характеризующий длительность и часы в дне его работы, и литеру, представляющую первую букву названия работы. Учебные отряды не имеют литеры и называются по порядковому номеру группы “1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й сводный”.
50. Комендантский сводный отряд исполняет все работы по чистоте и следит за чистотой тела и костюма воспитанников. Командир Комендантского сводного имеет право удалить из-за стола или из спальни коммунара, если он недостаточно чист.
51. На обязанности комендантского сводного лежит стрижка воспитанников и организация купания.
52. Сводный отряд, обслуживающий отопление, называется Горячим сводным отрядом.
53. Каждый сводный отряд на работе обязан следовать строго своему плану и отмечать в рапорте все отступления от него.
54. Все рабочие отряды, кроме Комендантского, Горячего, Сторожевого и 17-х сводных выходят на работу по сигналу “на работу” и заканчивают работу по сигналу отбоя.
55. Сторожевой сводный обслуживает в течение времени от сигнала “вставать” до сигнала “спать” вешалку и дневальство в спальне, а ночью только последнее.
56. Сторожевому отряду сдаются на ночь все ключи от входных дверей.
57. Сводный отряд, обслуживающий кухню и столовую, называете “старшая хозяйка”.
V. Дежурство.
58. В дневное дежурство входит:
Дежурство по коммуне.
Дежурный командир.
Дежурный сигналист.
[ А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Структура коллектива. Коллектив делился на отряды, во главе которых стояли командиры. Один из командиров отвечал за всю работу коллектива в течение дня - уборка, обед, прием гостей, порядок, чистота, вся работа школы, прием пищи и производство. Назывался он дежурный командир, носил красную повязку и имел очень большую власть, которая была ему необходима для единоличного руководства порядком дня. Власть заключалась в том, что его приказы должны были выполняться беспрекословно, и только вечером он мог дать отчет о всех своих приказаниях. Никто не имел права разговаривать с ним сидя, а должен был стоять, и никто не имел права возражать ему в какой-либо форме. Обычно дежурным командиром был уважаемый, заслуженный товарищ, и никаких конфликтов с ним не происходило (с.145). ]
59. Дежурство по коммуне составляют двое: воспитатель и коммунар, избравшие друг друга по добровольному согласию и утвержденные приказом педагогического совета.
60. Оба дежурные по коммуне пользуются совершенно равными вами и распределяют работу между собой по своему усмотрению, отвечают же за день вместе.
61. Дежурство по коммуне сдается и принимается в 9 ч вечера и считается суточным. Ночью дежурство имеет право спать, но не выходить из здания.
62. Дежурству по коммуне принадлежит ведение всего дня, наблюдение за дисциплиной, работой, сном, приемом пищи и исполнением всех законов коммуны.
63. Дежурство имеет красные повязки и должно быть в фуражках.
64. Дежурный командир не несет никакой особой работы и не освобождается от своей прямой работы. Он считается резервом дежурства по коммуне и может быть затребован на помощь в любой момент.
65. Дежурный воспитатель ведет дежурный журнал.
VI. Законы дня.
66. Ночной дневальный в назначенный час должен разбудить дежурство и сводный отряд “старшая хозяйка”.
67. Сигнал вставать дается в 6 ч 50 мин утра. В течение 30 мин коммунары должны умыться, привести себя в порядок и убрать постели.
68. В 7 ч 20 мин дастся сигнал “общий сбор”, по которому все отряды должны выстроиться каждый в своей спальне.
69. Утренний обход делает завком или его заместитель, а в их отсутствие ССК, все в сопровождении дежурства. Обход встречается командой командира “Отряд, смирно”. Обход и отряд приветствуют друг друга взаимным салютом.
70. Во время утреннего обхода проверяется чистота спальни, правильность постели и аккуратность в костюмах коммунаров.
71. В 7 ч 30 мин дается сигнал на завтрак.
72. За столом все коммунары садятся по отрядам. По окончании еды вставать из-за стола можно только, когда весь отряд поел.
73. Все коммунары обязаны после приема пищи благодарить дежурство салютом.
74. Командир отряда выписывает пищу для отряда своим ордером, на обороте которого должен отметить, кому и по каким причинам нужно оставить пищу.
75. Во время раздачи пищи сводный отряд “старшая хозяйка” должен быть в фуражках.
76. В 8 ч дается сигнал на работу. По этому сигналу 1-я бригада (половина 1-го, 3-го отрядов, 2-й, 4-й и 8-й отряд) отправляются в школу, а вторая бригада (половина 1-го, 3-го, 5-й, 7-й и 6-й отряд) на работу.
77. В 11 ч совершается Комендантский обход. Его проводит один из дежурных по коммуне и командир Комендантского сводного. Обход должен установить состояние чистоты в коммуне.
78. В 11 ч 50 мин дается отбой, а в 12 - сигнал на обед.
79. Сигнал на работу и в школу дается в 1 ч 10 мин.
80. В 4 ч дается отбой и сигнал к чаю. После чая бывает один урок в школе.
81. Клубы открываются в 4 ч и закрываются в 10 ч.
82. Сигнал на ужин дается в 8 ч.
83. В 8 ч 30 мин дается сигнал на рапорта и одновременно на общее собрание.
84. Рапорты сдаются всеми командирами, как основных, так и сводных отрядов, а кроме того, судебным исполнителем, заведующим отдельными частями, ССК и дежурством по коммуне.
85. Рапорты отдаются по форме:
“В № отряда все благополучно, особые замечания...” или “В отряде № не все благополучно...”
86. Рапорты отдаются при взаимном салюте всех присутствующих.
87. После рапортов открывается общее собрание, на котором разбираются особые замечания в рапортах и все вопросы, поднятые тем или другим коммунаром.
88. Рапорты принимает и председательствует на ОС завком, или его заместитель, а в их отсутствии ССК.
| "Пед. поэма" изд. 2003 г. [Традиции. Честь. Гл. 19.] Рапорты о работе! Конечно, нужны, чтобы это стало традицией, общей для всех детских домов. Такие традиции нужны. Это не традиции чести мундира в кадетских корпусах. Это лучше. Прекрасная идея о чести рабочего человека (с.715). |
89. В 9 ч дается сигнал “спать”, который является разрешением войти в спальни. Немедленно после этого дежурство по коммуне совершает вечерний обход или поверку.
90. Во время вечернего обхода командир каждого отряда докладывает дежурству, что все на местах. Проверять его рапорт дежурству не разрешается.
91. Перед сигналом “спать” на общем собрании ССК зачитывает приказ на следующий день. Приказ, как воля коммуны заслушивается стоя.
VII. Приказ и отчет.
92. Никакое общее распоряжение по коммуне не действительно, если оно не объявлено приказом.
9.3. Приказ составляется ССК и подписывается им и ЗК.
94. В течение дня экстренные распоряжения делаются дополнительным приказом.
95. Приказ может быть опротестован на общем собрании.
96. Право наказания за неисполнение приказа принадлежит только заведующему, а в его отсутствие заместителю. Наказания за более тяжелые проступки налагаются товарищеским судом.
97. Товарищеский суд избирается общим собранием на 3 месяца в составе 4 воспитанников. Пятым входит воспитатель по очереди. Обвинитель всегда заведующий, защитник один из коммунаров по назначению заведующего.
98. Заседания товарищеского суда происходят гласно при знамени.
99. Наблюдение за выполнением наказаний, наложенных как товарищеским судом, так и завкомом возлагается на судебного исполнителя, выбираемого общим собранием.
100. Приговор товарищеского суда утверждается завкомом. [в т.8 М.1986 «утверждается заведующим коммуной»].
4/2 - 28 г.
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Товарищеский суд .. действовал в составе: судьи – избранные на общем собрании по данному делу воспитанники (ZT. это что же, до суда по каждому делу надо собирать общее собрание? Такую громоздкость Макаренко вряд ли бы допустил, см. и выше п. 97); обвинитель – зав. колонией; защитник – кто-то из воспитателей; свидетелем мог быть каждый из воспитанников. Суд проходил при знамени колонии, с знаменосцем и двумя ассистентами; начало и конец заседания обозначались трубными сигналами. Приговор оглашался на другой день. Главное назначение суда: это «кафедра по теории поступков», т.е. обсуждение и оценка содеянного в отношении права и морали.
-------
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 04.11.1928 4/XI 28 Третий день не имею от Вас писем, а вчера и сам не послал. Нахожусь на вершине реорганизации, невыносимо занят, много злюсь, кричу, ссорюсь, и даже в ГПУ произношу с особенным вкусом
- Квалифицированная волокита!
Вообще я размахнулся и в работе, и в своем основном - в Вас, так размахнулся, что мне кажется, будто какой-то вихрь поднял меня к самым тучам и завертел между ними.
Простите, голубок, что мало пишу, зато в каждом моем движении благодарная любовь к Вам и ласка. Я знаю, что через 12 дней (подумайте) я буду в каком-то новом очаровании, в новом каком-то счастье, я боюсь, что я его даже не выдержу, я боюсь, что я исчезну. Я, впрочем, что-то даже не могу назвать, чего я боюсь.
Простите, голубка, начинаю большой Совет (Совет командиров + Педсовет + Бюро ЛКСМ) .. (с.195).
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 04-05.11.1928 .. [О Лёве Салько] .. На всех собраниях .. он почти по всем вопросам берет слово, но высказывается кратко и основательно .. На завтра он уже назначен командиром сводного отряда, получившего весьма важное задание - реорганизовать все спальни мальчиков из 5-ти отрядного состава в 11-ти отрядный, задача очень трудная, так как тут нужно учитывать и величину спален и принадлежность каждого отряда к той или иной группе, к тому или иному производству. В 10 часов вечера у нас было совещание: я, он, ССК и Секретарь Комсомола, и Лёвка был самым активным участником нашего совета. В его сводном отряде 8 человек, у них много всякой работы, вплоть до того, что нужно съездить на деревню купить сено на матрасы временной спальни пацанов. Вообще Салько в коммуне заметная персона. Его уже выдвигают в командиры второго отряда (вторая половина первой бригады слесарей, а первая бригада слесарей, это лучшее, что у нас есть в коммуне), перевыборы 12-го, но я думаю расстроить это дело, командирская работа очень тяжелая и неблагодарная вещь, Лёве еще нужно привыкнуть к такого рода заботам. / Сейчас в коммуне я завел систему рабочих точек, получается очень занятно и кажется полезно. Лева сейчас попал на точку №5, это обыкновенные тиски, на которых он должен пробыть три месяца, сдать производственный зачет, и только тогда он перейдет на такой же № точки к станку. Только тогда для него появится опасность повредить себе палец, хотя вообще в слесарной мастерской это не так опасно. Станки по металлу работают очень медленно, это не то, что в деревообделочной, у нас есть один такой черт, который вращается со скоростью 4000 оборотов в минуту, от него разлетается вихрь по всей мастерской, и пальцем в случае [... Конец данного письма не сохранился.]
--
Из: “Памятник Феликсу” ( http://zt1.narod.ru/Vychitannoe-ASM/Pamyatnik-Feliksu.doc ), тут по: А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. / Для успешного развертывания производства необходимо ввести разделение труда, некоторое подобие поточности. На пути ко всему этому были препятствия не только технические. В известной мере можно было опасаться педагогических убытков работы на одной детали. Чрезвычайно узкая квалификация коммунара никак не могла входить в нашу воспитательную программу. 1929 год был наполнен довольно мучительными поисками решения этих проблем. / .. / Все коммунары делятся на отряды. Отряд - это группа коммунаров от 10 до 20 человек, имеющих общий участок на производстве, общие спальни, столы в столовой, общий гардероб и т.д. Во главе отряда - командир, избираемый на 6 месяцев и являющийся уполномоченным общего собрания. Обычай, который постепенно приобрел в коммуне право закона, говорит, что на вторые 6 месяцев командир не может быть избран. Это позволяет коммуне всегда расширять свой актив и всегда иметь в отряде сильную группу ребят, уже бывших командирами и в значительной мере ограничивающих "власть" командира. / Эта система, соединенная с официальным отчетом всех органов и лиц в коммуне перед общим собранием или советом командиров, позволила нам добиться крепкой дисциплины, связанной в то же время с большой, бьющей в глаза бодростью и мажорностью общего тона в коммуне. / По мере того как подрастали и совершенствовались в работе коммунары, они чувствовали себя в силах зарабатывать средства на содержание коммуны. Поэтому они охотно пошли на реорганизацию производства, на небольшие сбережения, и мы усовершенствовали свою деревообделочную фабрику и открыли медноарматурную мастерскую. В обеих мастерских мы ввели разделение труда. На производстве была введена зарплата, значительно повысившая производительность труда коммунаров. / .. / Завод электросверлилок дал нам широкую гамму технологических условий. У нас имеется работа на станках токарных, револьверных, зуборезных, фрезерных, шлифовальных, сверлильных, работа формовочная, инструментальная, работа по ремонту моторов со всеми их деталями, и, наконец, очень важная работа по сборке. Все эти работы требуют очень большой точности и связаны с организацией сложного учета и контроля. / Давая высокую квалификацию отдельным коммунарам, завод дает всему коллективу возможность управлять сложным производством, в миниатюре представляющем все проблемы и задачи заводского управления .. (с.155-6).
--
Из: Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (1932). [ZT. Найденная Г. Хиллигом ст. в журнале "Коммунiстична освiта", 1932,10 (на укр.яз.]. По: Макаренко т.1 М.1983. Местами правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.96). -
.. Первые годы истории коммуны были в определенной мере трудными. То, что давали сотрудники ГПУ, составляло не более 3 тысяч рублей в месяц. Этого не хватало даже на повседневные расходы - было очень трудно сберечь хоть небольшие средства, чтобы приобрести верстаки и материалы для создания производственных помещений.
Очень медленно коммуне удалось приступить к такому накоплению. В начале 1930 г. все же посчастливилось развернуть деревообрабатывающую мастерскую, приспособив ее исключительно для производства дубовой мебели. Были построены дешевые и примитивные, но достаточно просторные цехи для массового производства. К 1930 г. коммуна уже выпускала в месяц сотни дубовых столов, столов для черчения и т.д. Далее специальностью этой мастерской стала театральная и аудиторская мебель.
Для того, чтобы мастерская давала прибыль, пришлось ввести разделение труда и стандарт. Это приводило к снижению квалификации столяра-коммунара, но сейчас тип столяра-ремесленника уже отживает. Из коммуны появилась возможность выпускать хороших столяров-машинистов.
Для слесарной мастерской также приобрели два десятка старых токарных станков, оборудовали небольшую и примитивную литейную - так возник небольшой заводик медной арматуры. Номенклатура вещей, которые выпускались коммуной, была очень небольшая: кроватный угол, машинная масленка и ударники к огнетушителям. Квалификация у коммунаров была очень узкой и неглубокой. В швейной мастерской такая же узкая специальность - трусы и ковбойки для "Динамо". Сапожную мастерскую ликвидировали еще в 1928 г.
Производство оставалось полукустарным, оборудование было примитивнейшим, строения - неудобные, а производственного обучения, собственно говоря, не существовало. В общем, эта картина была достаточно неприятной, особенно с педагогической стороны. Между тем именно это "производство" вывело коммуну на верный путь. Коммунары поняли, что лишь производственная работа дает возможность коммуне существовать и развиваться. Уже к концу 1929 г. коммунары поблагодарили чекистов за помощь, отказавшись от дотации, и перешли на полную самоокупаемость.
Дальнейшая цель коммунарам была ясна: нужно приобрести для коммуны новый и более подходящий завод.
В конце 1930 г. в коммунарских мастерских ввели зарплату. Это в значительной мере подняло производительность труда, а также значительно укрепило материальное положение коммуны. В кассе коммунаров создались сбережения. К середине 1931 г. они уже приближались к полмиллиону рублей, и управление коммуны поставило вопрос о строительстве нового завода.
Характер нового производства был выбран после обстоятельного обсуждения этого вопроса специалистами. Было решено строить завод электроинструмента, остановившись на электросверле как первом типе изделия. До этого времени электросверло, как и другие инструменты с электрическим мотором, привозились из-за границы. Строя завод электроинструментов, коммуна имела в виду не только интересное производство, но и то, что она тем самым вступала в ряды активных борцов за экономическую независимость Советского Союза. Завод было решено строить из расчета на 330 коммунаров, а поэтому надо было строить и новые помещения для коллектива коммунаров. До ноября 1931 г. строительство завода и корпуса на 330 человек было закончено. Завод был оборудован и готов к выпуску к 15 января 1932 г., когда он и был открыт Г.И. Петровским. В это время приняли 180 новых коммунаров.
Новый завод коммунаров нисколько не похож на старое производство. Завод имеет чудесный двухсветный цех с балконом. Он имеет больше сотни станков, среди которых большая часть заграничные. Механический цех представляет собой лучшую в Харькове лабораторию по холодной обработке металла. Но коммуна имеет и литейную с вагранкой для чугуна и тиглями для алюминия.
Еще в 1930 г. коммунарская школа была реорганизована в рабфак, приписанный к Харьковскому машиностроительному институту. Рабфак коммуны весной этого года сделал первый выпуск студентов в вуз.
Сейчас завод электроинструмента работает полным ходом, уже выпущено несколько тысяч электросверл, сконструирована и скоро будет выпускаться электрошлифовалка.
Сейчас коллектив коммунаров организован так: все коммунары поделены на 32 отряда по производственному принципу, по 10-13 коммунаров в каждом. Отряд в коммуне является первым и основным коллективом, в этом отличие от обычного типа детских домов, где этим первым коллективом является школьный класс или спальня. Отряд объединяет в себе мальчиков или девочек, работающих на определенной группе станков и выполняющих более или менее общие задания. Тем самым отряд коммунаров есть вместе с тем и производственная бригада. Но так как в коммуне есть, например, 8 отрядов токарей, то это дает возможность в пределах одной профессиональной группы вводить еще возрастное подразделение: некоторые коммунары-токари младшего возраста таким образом составляют отдельные отряды.
Девочки в некоторых случаях составляют отдельные отряды, в других они находятся в одних отрядах с мальчиками.
Как правило, отряд имеет отдельную спальню, ряд столов в столовой, имеет свое хозяйство (мебель, гардероб, посуду). Полуотряды мы имеем лишь как исключения, например: девчата-фрезеровщики в одном отряде с мальчиками, но имеют отдельное хозяйство и спальню.
Во главе отряда стоит командир, которого выбирают общим собранием коммунаров на 6 месяцев. Командир отряда имеет для коммуны большое значение, особенно с того момента, когда устранены должности воспитателей (1930). То, что командир отряда выбирается не отрядом, а общими собраниями, делает его авторитетным не только в своем отряде, но и в других. Боязнь, что командиры в коммуне будут злоупотреблять своей властью - безосновательна, потому что (по традиции колонии им. Горького) командир на другое полугодие выбранным быть не может.
Каждый коммунар имеет право и обязанности командира на протяжении 6 месяцев. Правда, есть много коммунаров, которые за 5 лет пребывания в коммуне ни одного раза не были выбраны командирами, но почти не было случаев, чтобы один и тот же был избран второй раз. Эта традиция, во-первых, дает нам возможность большинство коммунаров пропускать через функцию организаторов, во-вторых, приводит к демократизации в отряде, не уменьшая значения единоначалия командира. В каждом отряде половина членов, а то и больше уже были командирами. Это актив отряда, который помогает новому командиру.
Что касается отрядов новых коммунаров, то тут командир находится на особом положении. Он не выбирается, а его назначает совет командиров; ему назначают двух помощников: один - по хозяйству, другой - по политической части. Такой штаб отряда очень быстро и четко приводит в порядок и подготавливает к нормальному положению в коммуне каждую группу детей, пришедших с улицы. В этот штаб обычно бывают собраны бывшие командиры, люди, которые умеют организовать членов коммуны.
Все командиры вместе составляют совет командиров, который представляет собой главный орган коммунарского самоуправления, имеющий в коммуне большое значение. Удачен или неудачен состав совета командиров, он руководит работой все полугодие. Поэтому кампания перевыборов в коммуне очень важна и бюро комсомольского коллектива уделяет ей много силы и внимания. Вместе с советом командиров избираются также на полгода санитарная комиссия, хозяйственная комиссия, производственные цеховые тройки и заводская производственная комиссия.
Работа коммуны в течение рабочего дня четко очерчена дневным распорядком. День "ведется" дежурством, куда входят: дежурный командир, дежурный член санитарной комиссии, дежурный сигналист. Лишенные опеки воспитателей коммунары давно выработали необходимые внешние формы распорядка рабочего дня и не изменяют их без особой необходимости.
Коммунары встают по сигналу в шесть часов утра. Сразу же начинается уборка помещений коммуны: спален, клубов, классов, коридоров, лестниц и т.д. Уборка выполняется по плану, который вырабатывает совет командиров на месяц. Уборка должна быть сдана дежурному члену санкомиссии, иначе она считается невыполненной. Задержка хотя бы в одном месте ведет к задержке всего рабочего дня.
По окончании уборки - проверка. Каждый отряд в своей спальне встречает дежурство салютом и приветствием. Дежурные имеют право не допустить к завтраку неумытых и неаккуратно одетых.
Завтрак в столовой дается в две смены. Техперсонала в кухне очень мало, подают еду коммунары сами по очереди. До 7.30 завтра должен быть закончен, и обе смены идут на работу: одна смена - на завод, другая - в школу. В 11.30 завод прекращает работу, а в 12.00 заканчивает работу и школа, и в течение часа - обед. В столовой каждый коммунар имеет закрепленное за ним место.
В распоряжении коммунара есть три костюма: рабочий, школьный и выходной - каждый для соответствующих случаев. В рабочем костюме, например, нельзя заходить в столовую - дежурный член санкомиссии имеет право не допустить в столовую одетого не по форме коммунара.
После обеда, от 13.00 до 17.00 коммунары снова на работе, причем смены меняются местами. В 17.00 рабочий день заканчивается, и коммунары свободны, но это время до 20.30 все же заполнено до краев. На это время положено много всякой работы: политработа, комсомольская и пионерская, клубная, спортивная, работа органов самоуправления и, наконец, работа оркестров.
В коммуне два духовых оркестра. Один большой - до 40 человек (один из лучших оркестров на Украине), другой еще молодой - маршевый. Зимой работает до 10 кружков.
В 20.30 подается ужин, а после него сразу же общее собрание. Собрание начинается с рапортов командиров. Каждый командир [коммунар], отмеченный в рапорте, должен дать объяснения общему собранию. Эти объяснения являются главной формой коммунарского дисциплинарного влияния.
Вопрос поведения решается главным образом в ходе междуотрядного соцсоревнования. Оно проводится очень давно. Каждая провинность учитывается, и на конец месяца определяются первый и отстающий отряды. Передовой отряд владеет коммунарским знаменем. Но, не считая достаточными чисто общественной формы воздействия, к коммунарам допускаются и чисто внешние меры, когда нужно восстановить реальные интересы коллектива.
Наказания в коммуне применяются очень редко, не обращая внимания на то, что большая часть коммунаров в коммуне недавно. Способствует этому общий тон коммуны, очень большая нагрузка и необычайно сознательное, напряженное, боевое отношение ко всем вопросам коммунарской жизни: заводу, промфинплану, бригадному плану, браку, школе, дисциплине.
Всю коммунарскую жизнь и работу организует комсомольская организация, которая состоит из 200 человек. Комсомольский коллектив делится на 4 цеховых ячейки. Пионерская организация охватывает 100 коммунаров.
Из: http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc [ .. Каждый коммунар вносит из своего месячного заработка на пополнение расходов по содержанию коммуны восемьдесят процентов (но не более тридцати пяти рублей) .. ]
Работая на заводе, коммунары получают зарплату по подрядному расчету. Работая 4 часа в день, коммунар в месяц зарабатывает от 30 до 200 рублей. Из своего заработка коммунар оплачивает свое содержание за прошедший месяц. В том случае, когда его зарплаты для полного расчета не хватает, коммунар расплачивается лишь частью необходимых денег, недостаток же покрывается производственной прибылью. Содержание школы и культурных учреждений коммуны также идет за счет дохода, который дает производство (обычно коммунару приходится платить 60-70 рублей в месяц). Оставшаяся часть зарплаты делится на две равные части. Одна вносится на сберегательную книжку коммунара, и ее он не может получить до выхода из коммуны, другая - выдается ему на руки, и на эти деньги он может купить что хочет (кроме спиртных напитков и одежды).
Финансовое положение коммуны сейчас хорошее. Годовой промфинплан завода 7 тысяч машин - это 3,5 миллиона рублей, не считая дополнительной продукции производства. Эта программа дает возможность рассчитывать доход за год до 1 миллиона рублей, готовое же содержание коммуны составляет 400 тысяч рублей и в значительной мере покрывается заработком коммунаров.
Все вышесказанное дает возможность коммуне бодро смотреть вперед. Уже разработан план нового расширения коммуны до 600 человек. Строится новый завод, где будут производиться фотоаппараты типа "Лейка". Это расширение можно будет сделать к осени 1933 г. (с.145-9).
--
Макаренко т.1 М.1983 [ От составителей тома. - Авторская машинопись А.С. Макаренко, хранящаяся у Е.П. Треневой, которая в 1932 - 19ЗЗ гг., будучи студенткой, во время педагогической практики преподавала в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского русский и украинский языки. Одновременно была “педагогом по учету”, о чем свидетельствует выданная ей А.С. Макаренко оправка от 7 мая 1933 г. Документ не датирован; по свидетельству Е. П. Треневой, относится к концу 1932 г. (с.353 низ) ]
Программа учетного отдела педагогической части коммуны им. Ф.Э. Дзержинского.
1. Вести аккуратно карточки всех коммунаров, записывать своевременно (и не позже, чем через три дня) вновь прибывших и отмечать на карточках в такой же срок выбывших коммунаров, заполняя графы, какие следует.
2. В течение каждого месяца составлять и вносить в карточки-характеристики коммунаров не менее, как 40 человек, пользуясь для этого данными учета и затребывая отдельные отзывы от преподавателей и начальника педчасти.
3. Некоторую часть их этих 40 характеристик делать во второй раз, для тех коммунаров, которые уже имеют характеристики, отмечая изменения в характере и поведении.
4. В карточках коммунаров за каждый месяц отмечать средний балл, число полученных замечаний и заработок на производстве и в школе.
Примечание. Если карточки не хватает, ввести вкладочные листики.
5. Вести списочный или карточный учет распределения коммунаров по курсам, бригадам, спальням, отрядам. Желательно ввести такую форму учета, чтобы можно было иметь историю передвижения каждого коммунара в течение его пребывания в коммуне. Этот учет можно делать отдельно от карточек.
6. В течение трех месяцев восстановить историю каждого коммунара в деле его участия в активе, собрав сведения путем опроса или просмотра старых документов коммуны; отметить, сколько раз и когда был командиром какого-либо отряда или членом другого органа самоуправления.
7. Вести карточный или списочный учет распределения коммунаров по полу, возрасту, социальному происхождению, стажу по коммуне и пр.
8. Вести регулярный учет дисциплинарных взысканий и замечаний и выдавать командирам записки об этом.
9. Вести учет успешности каждого коммунара по группам школы, выводя один раз в месяц средние баллы и составляя для объявления в коммуне списки в порядке успеваемости.
10. Время от времени составлять графики успешности по отрядам.
11. Вести учет свободных мест в коммуне с указанием отряда и спальни.
12. Иметь план спален и план расстановки кроватей в каждой спальне с указанием, кому они принадлежат.
13. Составлять сводки по отдельным заданиям в случае надобности (с.154).
--
{ От : Зиновий Тененбойм : http://zt1.narod.ru/doc/koman-stnkov.doc. / Второе рождение. Сб. Харьков 1932. Со стр. 60 и дале. / Командиры станков. / Т. Татаринов / [ Татаринов Тимофей Денисович 1894-1954. Воспитатель и учитель. В колонии им. Горького с 1925, в Коммуне им. Дзержинского с 1927 ]. / http://zt1.narod.ru/1932-vtoroe-rojdenie/s-oblojka-po-str-59.zip / http://zt1.narod.ru/1932-vtoroe-rojdenie/so-str-60-po-str-124.zip
Это и внутри http://yadi.sk/d/hkKuNjcE4mI_V
Marburg-tt-Makarenko-i-ne-tolyko.rar }
Второе рождение. Сб. Харьков 1932. Скан всей книги.
http://zt1.narod.ru/winrar/vtoroe-rojd-skan.rar
Из: Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Сборник составлен и подготовлен к печати бригадой “Комомольской правды” в составе т. т. И. Бачелиса, С. Шаховского и Л. Гольдфарба. Ответственный редактор Ал. Броневой. Напечатано в колич. 3000 экз. Харьков, 1932. Головлiт № 103. 26/XII 1932 .. Сдано в набор 21/XII. Подписано к печати 26/XII.
Стр. 32. Конституция страны ФЭД.
На общих собраниях коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, в органах комсомола и самоуправления, в быту и практике в течение пятилетней работы коммуны выработались правила и нормы, которые составляют как бы неписанную нашу конституцию, они определяют весь распорядок и ход жизни в коммуне.
Основные из них состоят в следующем:
Каждый вновь прибывающий в коммуну товарищ впредь до особого постановления совета командиров не имеет звания коммунара и считается воспитанником коммуны.
Воспитанник по прибытии в коммуну не может быть допущен в спальни и на работу до осмотра его врачом, купанья в бане и получения свежего белья и коммунарской одежды.
Воспитанник вступает в отряд коммунаров, и командир отряда должен немедленно назначить к нему одного из старых коммунаров для ознакомления его с коммуной и правилами коммунарской жизни и для помощи новичку на первое время.
Независимо от этого, бюро комсомольского коллектива в свою очередь назначает к новичку товарища для руководства его поведением до получения новичком звания коммунара, для наблюдения за его первым ростом в коммуне и развитием.
Воспитанник в отличие от коммунара может уходить из коммуны только с письменным отпуском; он может получать деньги на руки из своего заработка каждый раз только с разрешения совета командиров; он не имеет права заходить в спальни в течение дня без письменного разрешения; он не может быть избран ни в один орган коммунарского самоуправления и не может быть членом сторожевого отряда в коммуне.
Однако, в общем собрании коммунаров воспитанник участвует с правом решающего голоса.
Совет командиров или бюро комсомольского коллектива имеет право перевести в воспитанника товарища, уже имеющего звание коммунара, за проступки, лишающие его доверия коммунаров, за грубое нарушение интересов коммуны, за всякий поступок, позорящий коммуну и звание коммунара.
Коммунар имеет право уходить из коммуны в отпуск в свое свободное время, но должен предварительно доложить об этом начальнику коммуны или его помощнику или ССК. Уход в отпуск без такого доклада считается самовольным оставлением коммуны.
На производстве, в быту, в школе, во всех видах работы и в поручениях начальника коммуны, его помощника, преподавателей, мастеров и начальника завода, ССК, своего командира и его помощника каждый коммунар должен всегда быть исполнительным и точным, он должен всегда строго и точно выполнять правила коммуны и в каждом деле прежде всего отстаивать и наблюдать интересы всей коммуны, а потом уже свои собственные или отдельных товарищей. Всякое приказание, законно изданное, коммунар должен немедленно выполнить, в знак чего, получая приказание, должен салютовать и отвечать "есть".
Получая на заводе зарплату, коммунар обязан вносить ежемесячно определенную часть ее за свое содержание в коммуне; половину остатка вносить в сберкассу на свое имя до окончания коммуны, а оставшиеся деньги, как карманные, он может расходовать по своему усмотрению, исключая покупку вина или покупку одежды, нарушающей коммунарскую форму.
Общее собрание коммунаров собирается каждый вечер, после второго ужина, в клубе коммуны. Присутствие всех коммунаров и воспитанников на собрании обязательно.
Председательствует на общем собрании секретарь совета командиров или его заместитель.
Собрание начинается рапортом всех командиров дежурному командиру. Немедленно после рапортов председатель собрания должен предложить слово всем отмеченным в рапорте, как нарушившим дисциплину.
Каждый коммунар может возбудить на общем собрании любой вопрос, но обсуждение его может быть поставлено или не поставлено председателем, передано совету командиров или другой организации.
Ведению общего собрания подлежат все вопросы коммунарской жизни, его решения считаются окончательными и могут быть изменены только правлением коммуны.
Общее собрание имеет право накладывать на коммунаров в случае особенно тяжелых поступков взыскания: лишение отпусков, лишение звания коммунара, лишение карманных денег, выговоры, замечания, дополнительные работы, снятие с работы и с производства, снятие с командирской работы, наконец, ходатайствовать об увольнении из коммуны перед правлением.
Все коммунары делятся на отряды. Число отрядов и число коммунаров в каждом отряде, а также вопрос о принципе подбора коммунаров в отряде решается общим собранием по представлению совета командиров.
Отряду предоставляется несколько или одна спальня с точным по числу членов отряда количеством постелей и шкафов.
Отрядом командует командир отряда, у которого может быть один или несколько помощников. В каждой спальне должен быть один помощник на правах старшего по спальне.
Командир отряда избирается на шесть месяцев на общем собрании коммунаров (на специальном общем собрании). Каждый отряд выдвигает своего кандидата в командиры отряда.
Помощники командиров избираются советом командиров из состава отряда по представлению командира отряда на срок, равный сроку выбора командиров.
В случае надобности совет командиров имеет право отстранить командира от командования отрядом и избрать на его место другого коммунара с последующим утверждением этого на общем собрании коммунаров.
Командир отряда имеет право приказания в отряде в течение рабочего дня в школе, в спальне, в быту. Он отвечает за дисциплину в отряде, за чистоту спален, классов, постелей, одежды, лица, рук, за проветривание помещений и за сохранность оборудования спален и классов.
Он заботится об отряде, следит, чтобы все полагающееся отряду было выдано в срок и нормального качества, представляет все требовательные списки по заказу хозяйственной части.
Он назначает в совете командиров на работу. Каждый командир состоит членом совета командиров. Каждый день он обязан сдавать рапорт дежурному командиру.
В начале месяца командир должен составить распределение труда коммунаров по общей уборке, в течение месяца следить за правильным выполнением этого распределения.
Он должен наблюдать за поведением отдельных коммунаров, беседовать с ними в случае их ошибок, следить за успехами их в школе и помогать им не отставать путем личной помощи или назначения отдельных старших товарищей из отряда.
Отряд, если он избран по принципу школьной группы, отвечает за определенный класс, его чистоту и сохранность оборудования.
На производстве все коммунары разделяются на бригады согласно производственной расстановке коммунаров. Бригада объединяет коммунаров, работающих на определенной группе станков в первую и вторую смену.
Бригада выделяет из своей среды бригадира, согласовывая его избрание с администрацией завода. Бригадир является руководителем бригады на производстве в области порядка и дисциплины.
Группа бригад, объединяющих определенный отрезок завода, руководится командиром группы, избираемым на тех же основаниях, как и командиры отрядов, участвующих в совете командиров и сдающих ежедневные рапорты на общих основаниях.
Командир группы отвечает за работу группы и прежде всего за выполнение промфинплана.
Командир отряда и командир группы не освобождаются от производственной и школьной работы и несут свои обязанности дополнительно и бесплатно.
На каждый месяц совет командиров избирает сторожевой отряд с отдельным командиром.
В совет командиров, кроме избранных командиров, входят с правом решающего голоса: начальник коммуны, помначальника коммуны, начальник хозяйственной части, начальник завода, врач, секретарь комсомольского коллектива, члены правления коммуны.
Председательствует в совете командиров секретарь совета (ССК), избираемый общим собранием коммунаров вместе с командирами на шесть месяцев.
Совет командиров является главным руководящим органом коммунарского самоуправления и все остальные органы обязаны перед советом отчетом и руководятся его указаниями и постановлениями.
Секретарь совета командиров (ССК) освобождается от работы на производстве и получает зарплату, равную его среднему заработку на производстве в момент его выборов.
ССК обязан проводить в исполнение все постановления совета командиров, наблюдать за работой дежурных командиров, издавать приказы от имени совета командиров и участвовать в решении всех текущих вопросов вместе с начальником коммуны.
СК имеет право единолично накладывать взыскания и давать отпуска коммунарам и воспитанникам, посещать уроки всех курсов, имеет право приказания в течение дня.
Все командиры отрядов и бригад дежурят по коммуне по порядку номеров своих отрядов по двое каждый день.
Дежурный командир (ДК) на день своего дежурства освобождается от работы на заводе и получает зарплату в размере среднего дневного за данный месяц. ДК ведет весь рабочий день коммуны. ДК подымает коммуну от сна в 6 часов утра, принимает рапорт ДЧСК о проведенной уборке коммуны, проводит поверку коммунаров, дает распоряжение о сигналах "на работу", "кончай работу", "в столовую", "на рапорта", "в клуб" и пр.
Он следит за своевременным приготовлением пищи, в столовой наблюдает за порядком, за правильным распределением пищи и ее подачей на столы.
ДК наблюдает за поведением коммунаров в течение дня, принимает гостей и делегации, наблюдает за порядком вечером в клубах и в классных помещениях, принимает рапорты командиров отряда и отдает рапорт начальнику коммуны или его помощнику о прошедшем дне.
Все распоряжения ДК должны беспрекословно выполняться всеми коммунарами. Он имеет право снять с работы, с классной группы и удалить из столовой, клуба и другого помещения коммунара, нарушающего порядок и не подчиняющегося его приказаниям. ДК должен всегда находиться в парадной форме и иметь на левом рукаве красную повязку.
Санитарная комиссия избирается общим собранием коммунаров одновременно с советом командиров в составе семи членов. Она устанавливает правила поддержания чистоты в коммуне, чистоты одежды и тела коммунаров, порядок уборки, порядок смены белья и пользования баней, делает выводы о санитарном состоянии целых отрядов, отдельных коммунаров и помещений в коммуне. Все члены санкомиссии дежурят по очереди в течение одного рабочего дня. Дежурный член санитарной комиссии (ДЧСК) свое дежурство проводит вместе с ДК и является главным его помощником.
ДЧСК принимает утреннюю уборку коммуны и классов после конца занятий каждой смены, принимает станки после конца работы, наблюдает за сохранением чистоты в коммуне, в столовой, отдает вечером обычный рапорт ДК. ДЧСК носит повязку на левой руке с красным крестом. Утренняя уборка коммуны распределяется в совете командиров на месяц вперед между отрядами коммунаров; распределение ее между членами отряда производится самим отрядом.
Столовая комиссия избирается общим собранием коммунаров в составе трех коммунаров вместе с советом командиров сроком на шесть месяцев.
Столовая комиссия вместе с начальником хозяйственной части устанавливает сметы расходов на пищу, устанавливает меню на каждый день, следит за его выполнением. Руководство свое столовая комиссия проводит через старшую хозяйку, назначаемую советом командиров на каждый месяц. Старшая хозяйка освобождается от работы на производстве и получает зарплату по среднему сдельному за прошлый месяц.
На обязанности старшей хозяйки лежит: наблюдать за правильным получением продуктов на кухне, правильным их использованием и за выдачей пищи в столовую.
Каждый коммунар должен приходить в столовую в свою смену и занимать принадлежащее ему место, ожидая, пока ему подадут пищу.
Хозяйственная комиссия избирается общим собранием коммунаров вместе с советом командиров сроком на шесть месяцев в составе трех командиров. Хозкомиссия вместе с начальником хозчасти, комендантом и кастеляншей ведет учет и ведает заготовлением и распределением одежды коммунаров, следит за правильностью ее носки и вынесением в расход. Она ведет учет мебели в коммуне, ведает ее распределением в помещениях коммуны, ее целостью и сохранностью, во время отдает ее в ремонт или чистку.
Клубный совет, ведающий всей клубной самодеятельной работой, избирается общим собранием на шесть месяцев в составе пяти коммунаров. На каждый день клубный совет выделяет дежурного члена клубного совета, на обязанности которого лежит наблюдение за дневным течением клубной работы и отдача рапорта вечером ДК.
Оркестр выделен из ведения клубного совета и непосредственно подчиняется совету командиров. В оркестр коммунары входят по своему добровольному желанию, но, один раз записавшись в оркестр, коммунар не имеет права оставить его до своего выхода из коммуны. Во главе оркестра стоит командир оркестра, который отвечает за дисциплину в оркестре, за исправность инструментов, за порядок в музыкальной комнате и помогает капельмейстеру в его учебной и концертной работе.
Штаб соцсоревнования избирается общим собранием коммунаров сроком на шесть месяцев в составе трех лиц. Штаб соцсоревнования вырабатывает нормы измерения успехов соревнования по школе, быту и дисциплине и в постоянном согласовании с педагогическим советом, учетным аппаратом производства и советом командиров ведет учет показателей по всем линиям соревнования, отображает их на специальной диаграмме, вырабатывает модусы премирования и список премируемых лиц и представляет их в правление коммуны. Лучшие отряды по быту и школе в порядке премирования. получают одно из двух коммунарских знамен. Каждого первого числа заканчивается цикл премирования и передача знамен.
--
А.С. Макаренко to Г.С. Макаренко-Салько (Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995). 21-22.11.1929 .. Сегодня у нас день отдыха и торжества: уже с месяц мы проводим междуотрядное соревнование, уничтожили все наказания и блаженствуем. Сегодня была торжественная передача знамени отряду-победителю. Таким оказался как раз второй отряд - теперь знамя будет до конца нового месяц находиться у них в спальне. Второй отряд ходит гоголем по коммуне, и все ему завидуют. Сегодня его чествовали вовсю. В общем все это приятно и в значительной мере венчает мою работу. На новый месяц мы это самое соревнование соединяем с особой интересной игрой: на стене коридора устраиваем диаграмму, показывающую движение отрядов вперед. Движение показано по пути Архангельск - Рим. Можно идти пешком, но можно ехать и на собаках, лошадях, автомобилях, паровозах, аэропланах и т. д. Все это нужно покупать за те марки, которые отряды получают по соревнованию. В коммуне об этом все говорят и страшно увлечены, поэтому и я Вам пишу .. (с.54).
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. У нас было 30-35 отрядов. Каждый месяц отряд, получивший по всем показателям лучшее место, объявлялся первым. Каждый месяц отряд, получивший наихудшие показатели, объявляется последним. На диаграмме это известным образом показывалось. Второго числа каждого месяца устраивалось собрание, на котором лучший отряд прошлого месяца в присутствии всего собрания под команду "Встать - смирно!" передавал знамя лучшему отряду этого месяца как победителю. Это специально сделанное, богатое, прекрасное знамя, которое отряд держал у себя в спальне. Или, например, заключалось соревнование по бытовому порядку, или по дисциплине, или еще по чему-нибудь. Итоги подводились каждую шестидневку. Первые лучшие 7 отрядов получали билеты в театр. Мы имели в театры 31 место каждый день. Распределяли так, что лучший отряд получал 7 билетов, следующий 6 билетов, затем 5, затем 4, затем 3, 2 и 1. Значит, первый отряд в течение шестидневки каждый день получал по 7 билетов, второй отряд получал по 6 билетов и т.д. Мы не следили за тем, кому эти билеты даются, ходят ли те, которые тянут отряд вперед или которые тянут отряд назад. Это дело не наше - отряда. Ходили все. Каждый день подавался автобус, и все, имевшие билеты, подходили к автобусу, а дежурный командир проверял: имеет ли он билет, одет ли по форме и имеет ли он рубль, чтобы воспользоваться буфетом. Вот три требования, которые предъявлялись к идущим в театр: билет, костюм и рубль, и никто не спрашивал - ты в отряде последний или первый. / Такое значение имел отряд и во всех других случаях. Например, при распределении уборки. В коммуне не было уборщиков, а здание нужно было содержать в чистоте, так как оно было на большой дороге и у нас бывало много наших и иностранных делегаций. В 1935 г. только "Интурист" чествовал за тысячную делегацию. Это помогало держать коммуну в блестящем виде, но, чтобы держать в чистоте, натирать полы, чистить медные ручки, зеркала, иметь всегда свежие цветы, нужно было производить огромную работу, и эта работа выполнялась не отдельными лицами, не уборщиками, а всеми вместе. Все 500 человек с четверти седьмого до без четверти семь выходили на работу. / Такую работу, чтобы она протекала хорошо, было трудно организовать. Нужно было иметь известный опыт в работе. Организация достигалась тем, что работа распределялась на полгода вперед между отрядами. Менять работу часто нельзя. Один отряд получал щетку, ведро, тряпку, другой получал все, что нужно для чистки и натирки полов, для уборной он получал другие приспособления, для уборки театрального зала он получал все, что нужно для чистки и натирки полов и уборки пыли. И затем при распределении обязанностей принималось во внимание, какой отряд - хороший или плохой. Например, лучший отряд получал задание привести уборную в порядок, на это требовалось 12 минут, а худший отряд получал театральный зал, который нужно убирать очень долго, и чтобы привести в порядок, надо было всем потеть. Обычно самый плохой отряд получал работу самую чистую, но самую объемистую, причем за плохо произведенную уборку садился под арест только командир отряда. Мы не интересовались, кто не вытер пыль на батарее. Получает арест командир, он получал наказание за то, что делалось в отряде (с.167-8).
--
Из: "Марш 30 года" по Макаренко т.2 М.1983 .. Этому Кацу часто приходилось выходить на середину на общих собраниях. К разным рапортам и жалобам на Каца скоро прибавились и его жалобы на коммунаров: тот толкнул, тот придирался, тот что-то сказал. На поверку выходило, что никто не виноват. Каца начали ненавидеть. Не было дня, чтобы в совете командиров или на собрании кто-нибудь не заявлял: "Нам такие не нужны".
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.74-5). - Коммунаров доводило до остервенения высокомерие Каца и его неаккуратность: "Ленивый, грязный, сопливый...". Когда обнаружилось, что Кац мочится ночью и в довершение всего отказывается за собой убрать, вынести проветрить одеяло и высушить матрац, - недовольство коммунаров усилилось ещё больше.
Швед очень мучительно переживал неудачи своего товарища, тем более что к этим неудачам присоединились и его собственные. После его заявления о желании вступить в актив над ним посмеивались, и хотя он держался крепко и никогда не попадал в рапорт, общая оценка Шведа была в коммуне невысокой. Дело кончилось неожиданным взрывом.
Тимофей Денисович, заведующий нашей школой, подал в совет командиров заявление, в котором просил назначить Шведа его помощником. У нас помощники Тимофея Денисовича зимой освобождаются от другой работы. На них лежит много обязанностей: вести учет школьной работы и посещаемости, заведовать учебниками, учебными пособиями, наглядными пособиями и музеем школы. Фактически Швед, как и его предшественники, должен был стать руководителем командиров школьных групп. Это очень почетная роль в коммуне, она требует знаний и умения деликатно обращаться с книгами, картами, банками, ретортами и т.д. В совете командиров неохотно пошли на назначение Шведа, предлагали других кандидатов. Но против старых квалифицированных знающих коммунаров были возражения со стороны организаторов производства, которые отказывались снимать с работы настоящих мастеров. Ребятам помоложе было бы трудно вести сложную работу со школьными группами. Наконец, настаивал на своем Тимофей Денисович. Ему уступили, хоть и неохотно.
- Ничего в коммуне не сделал, походил по сводным отрядам две недели, и уже в активе. Так нельзя! Просто "латается", не хочется работать в мастерской, да и все тут.
Швед подал заявление. В нем он писал, что в коммуне есть антисемитизм, что ребята преследуют его и Каца только потому, что они - евреи. Я просил указать лица и факты, но Швед сказал, что он боится назвать фамилии. Я передал его заявление общему собранию.
Собрание было оглушено и возмущено. Действительно, заявление было явно неосновательным. В коммуне много евреев, много евреев и среди рабочих, есть и евреи-воспитатели. Никогда в коммуне не было национальной розни.
На собрании долго говорили о необоснованности и выдвинули обвинение против Шведа и Каца в явно придирчивом и нетоварищеском отношении к коммунарам. Указывали, конечно, на плохую работу и нечистоплотность Каца, на неосторожное стремление Шведа в актив. Такие "радикалы", как Редько, высказывались прямо:
- Довольно заниматься чепухой! Они не могут указать фактов, нечего тут и разбирать. Не нравится им в коммуне, потому что здесь работать нужно, - пусть уходят, никто их не держит.
Большинство требовало, чтобы Швед назвал лиц, которых он обвиняет в антисемитизме, возмущалось его страхом.
- Что у нас, бандиты, что ли? Пусть кто-нибудь попробует здесь заниматься этим делом - и вы увидите, чем это кончится! Вот в девятьсот двадцать восьмом году один такой нарвался из коллектора, так что, долго с ним церемонились? В два счета вылетел. А вы какое имеете право бояться? Значит, вы не настоящие коммунары, а какие-то гости.
Коммунары-евреи были также очень поражены. Юдин, Каплуновский и другие обрушились на Шведа, обвиняли его в том, что он вносит раздор в среду коммунаров, утверждали, что по отношению к себе и к другим евреям они встречали только товарищеское отношение. Высказывались на собрании по этому вопросу только старшие коммунары: малыши притихли и держались выжидательно. А между тем именно с их стороны раздавались голоса против Каца.
Кончилось дело тем, что выбрали комиссию для более подробного расследования. Комиссия ничего из заявления Шведа не подтвердила, и это дало основание совету командиров на ближайшем же заседании вновь поднять вопрос о преждевременности включения Шведа в коммунарский актив.
Для меня было совершенно очевидно, что в своей жизни Швед много пережил обид на почве национальной розни и у него выработалось уже привычное ожидание новых обид и преследований. Поэтому, вероятно, он взял на себя и защиту Каца, который встречал неприязненное к себе отношение еще в коллекторе. К мальчику, подобному Кацу, в среде коммунаров всегда сложилось бы определенное отношение, независимо от того, к какой национальности он принадлежит.
Шведа сняли и назначили в столярную мастерскую. "Пусть поработает, тогда из него настоящий коммунар выйдет". Я не возражал, так как на самом деле это было полезно для Шведа.
Швед был крайне подавлен всей этой историей. Его удивляло и обескураживало, что он так нечаянно и неожиданно оказался в противоречии со всем коллективом. Но в тоже время видно было, что он признал правоту коллектива.
В дальнейшем Швед дал доказательства и большой воли и здравого ума. Неожиданно для всей коммуны, будучи дневальным, он занес в рапорт по сторожевому отряду Каца и на собрании напал на него искренне и горячо:
- С такими коммунарами, конечно, трудно жить. Если ему говорят - покажи ордер, а он отвечает: "Ты уже заелся?" - так это не коммунар, а шпана!
Собрание довольно холодно выслушало оправдания Каца. Кацом перестали интересоваться и давно уже перестали продергивать его на собраниях. Так всегда бывает, когда в глазах коммунаров кто-нибудь становится безнадежным, когда его уже не считают членом коллектива.
Кац это тоже понял. В тот же вечер он пришел ко мне и просил отправить его к родным в Киевский округ. Совет командиров, которому я представил заявление Каца, на экстренном заседании дал согласие на этот отъезд.
Швед все-таки провожал товарища до шоссе.
С тех пор на глазах стал расти Швед. Уже через месяц совет командиров согласился на просьбу Васьки Агеева назначить Шведа помощником командира третьего отряда. Почти в то же время Швед прошел в редколлегию стенгазеты и скоро стал ее председателем. Наконец, его выбрали кандидатом в ДК, и он теперь часто носит красную повязку, выполняя ответственейшую и труднейшую работу в коммуне. В третьем отряде, одном из лучших отрядов коммунаров, Швед сделался общим любимцем. Товарищи гордятся его развитием, его умением говорить, всегда выдвигают его в разные делегации. Он теперь чувствует себя в коллективе свободно и уверенно.
1 июня третий отряд после долгой борьбы занял первое место, главным образом благодаря работе Шведа, на которого "старик" Агеев Васька (который, между прочим, по возрасту моложе Шведа) возложил почти все функции командования. Агеев не скрывал этого, и при торжественной передаче знамени отряду-победителю знамя принимал не сам Агеев, а Швед. Он в этот вечер был подчеркнуто ладно одет, такими же подтянутыми явились и его ассистенты. Их лица выражали сдержанное торжество и готовность серьезно бороться за свое первенство. Швед и сейчас работает в машинном цехе столярной мастерской. Это для него оказалось во всех отношениях полезным. Даже на способе выражаться это отразилось очень положительно. Швед оставил прежнюю манеру низать одна на другую книжные фразы и щеголять утомительными, бесконечными периодами: его язык приобрел живость и простоту.
В машинном цехе Швед нашел и товарищей и самого себя. Он деятельно готовится в вуз и прекрасно понимает, что его производственная работа занимает выдающееся место в этой подготовке (с.32-4).
--
Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995. 15.09.1932 .. Я сегодня истрепался так, как, кажется, никогда не было. Все-таки кое-как разобрался в наших запутанных обстоятельствах. Первый вывод такой, что никакого сногсшибательного темпа в открытии новой коммуны не будет, даже и ребят придется принимать постепенно, чтобы не кормить дармоедов.
Завтра еду на доклад к Мазо и все вопросы постараюсь поставить ребром, чтобы не было никакой недоговоренности.
Зато выясняются хорошие перспективы насчет будущей нашей заграничной поездки. За эту поездку уже высказывается три члена Правления, хотя решаться вопрос будет, конечно, не нашим Правлением.
.. Ты даже представить себе не можешь, как это будет хорошо. Теперь на пароход грузится две тысячи пассажиров, представляешь, сколько там толпы, грязи и всякого пота, тела и вони. Мы же на полтора месяца зафрахтуем “Армению”, капитан “Армении” сам готов об этом хлопотать, а на “Армении” 400 спальных мест. Пароход и повезет только 400 пассажиров. Считай, что там будет 300 коммунаров, человек 10 бывших коммунаров, человек 30 персонала, .. , человек 70 иных пассажиров, изъявивших желание принять участие в нашем путешествии, это, конечно, будут большею частью чекисты. Коммунары уже и места распределили: каюты первого класса персоналу, второго класса рабфаковцам и третьего класса молодым коммунарам .. На пароходе только специальный и машинный персонал будет от Совторгфлота, а остальные все наши, наши повара, наши уборщики, наши хозяйственники. Продукты на всю дорогу, чтобы не тратить валюты, мы берем свои - на проходе есть холодильники. Капитан “Армении” как раз оборудовал и снабжал в Ленинграде “Украину” для ее рейса с ударниками и говорит, что в заграничное плавание даются продукты самые лучшие, чтобы не краснеть перед Европами,
Ехать на пароходе, на котором только коммуна, это совершенно особое удовольствие. Без всяких виз мы будем иметь право заходить во все порты, можем сходить на берег, только ночевать нельзя. А на что нам ночевать? ..
Заходить будем в такие порты: Константинополь, Афины, Геную, Лондон и Гамбург. Может быть, к тому времени, говорил капитан, будет разрешено заходить и в Марсель. Марш коммунаров с красным знаменем по Парижу, это, оказывается, не такая уже далекая мечта .. Такая поездка будет иметь огромное политическое значение - .. покажем Европе коммуну беспризорных .. (с.157-8) .. От составителей .. Как свидетельствуют бывшие воспитанники, это путешествие вокруг Европы не было реализовано, потому что коммуна от этого отказалась из солидарности с голодающими Украины (с.274).
--
Из: Педагоги пожимают плечами, 1932 г., по: А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Задача педагогов самая почетная - создавать людские кадры для всех отраслей нашей жизни ..
- Культурного рабочего?.. А как?
Самое главное: как? Мы изложили свои взгляды на педагогическую технику, которую уже нам удалось испробовать в одном из медвежьих углов, далеком от больших педагогических дорог.
- Мы желаем воспитать культурного советского рабочего. Следовательно, мы должны дать ему образование, желательно среднее, мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисциплинировать, он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы должны воспитать у него чувство долга и понятие части, иначе говоря - он должен ощущать достоинство свое и своего класса и гордиться им, он должен ощущать свои обязательства перед классом. Он должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным - в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив и наказание. Он должен быть веселым, добрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день ..
Давая коммунарам высокую квалификацию, связанную со средним образованием, мы в то же время сообщаем им многие и разнообразные качества хозяина и организатора. Нужно побывать на коммунарском общем собрании, чтобы в этом убедиться. Вопросы промфинплана, технологического процесса, снабжения, работы отдельных деталей, приспособлений, рационализации и контроля, норм и расценок, штатов и качества персонала ежедневно проходят перед коммунарами, проходят не как перед зрителями, а как перед распорядителями, которые не могут отмахнуться ни от какого вопроса, иначе их дело на другой же день начнет давать перебои. В решении этих вопросов для коммунаров находится прежде всего место приложения их общественной энергии, но это не энергия людей, отказывающихся от личной жизни, это не жертва подвижников, это разумная общественная деятельность людей, понимающих, что общественный интерес - это есть интерес личный.
В этой общей установке, подчеркнутой во многих деталях нашего дела (например, в сдельной зарплате), мы находим все точки отправления и для принципов нашей педагогической техники.
В чем эти принципы?
Прежде всего мы отстраняем воспитательную работу специально над отдельным лицом, над пресловутым "ребенком", составляющим заботу педагогики. Мы считаем, что влияние отдельной личности на отдельную личность есть фактор узкий и ограниченный. Объектом нашего воспитания мы считаем целый коллектив и по адресу коллектива направляем организованное педагогическое влияние. Мы при этом уверены, что самой реальной формой работы по отношению к личности является удержание личности в коллективе, такое удержание, чтобы эта личность считала, что она в коллективе находится по своему желанию - добровольно, и, во-вторых, чтобы коллектив добровольно вмещал эту личность.
Коллектив является воспитателем личности. В практике коммуны им. Дзержинского, например, проступки отдельной личности, какие бы они не были, не должны вызывать реагирования педагога предпочтительно реагированию коллектива. Педагог в коммуне постольку может влиять на отдельную личность, поскольку он сам член коллектива, и не больше, чем всякий другой член коллектива.
Это вовсе не значит, что мы, педагоги и вообще взрослые руководители коллектива, стоим в стороне и только наблюдаем. Как раз нам приходится каждую минуту мобилизовывать нашу мысль и опыт, наш такт и волю, чтобы разобраться в многообразных проявлениях, желаниях, стремлениях коллектива и помочь ему советом, влиянием, мнением, а иногда даже и нашей волей. Это очень сложный комплекс рабочих напряжений ..
Отдельные члены коллектива не рассматривают себя как "зародыш будущих личностей". Естественно и нам стать на такую точку зрения и считать наших воспитанников полноправными гражданами советских республик. Как полноправные граждане, они имеют право на участие в общественном труде - по своим силам. Они и участвуют, и участвуют не в педагогическом порядке, а в рабочем, т.е. не портят материал, а производят нужные вещи не из идеалистических соображений альтруизма и нестяжания, а из стремления к заработку и своего, и коллектива, и за свою работу они отвечают по всей строгости производства - отвечают прежде всего перед коллективом, который является поглотителем и частного вреда, и частной пользы.
Из этого основного нашего взгляда на детский коллектив проистекают и все наши методы. Мы даем детскому или юношескому коллективу рабфак, завод, инженеров, промфинплан, зарплату, обязанности, работу и право ответственности. А это значит - даем дисциплину ..
Если коммунар не убрал станок и он покрылся ржавчиной, коммунарское собрание, пожалуй, даже не подумает о том, что виновника нужно дисциплинировать, но все будут говорить и кричать:
- Ты испортил станок, понимаешь? Ты знаешь, сколько станок этот стоит? А что завтра будем делать, если из-за тебя не хватит детали пятнадцатой? На тебя будем смотреть - какой красивый, да?
И вовсе не решая проблемы наказания, а только оберегая заводское оборудование как общий коллективный интерес, такого коммунара снимут со станка и поставят на простую работу.
Это, может быть, и жестоко, но это жестокость необходимая. И только потому, что коллектив от нее не отказывается, нам почти не приходится ее применять.
Точно так же в коммуне почти не бывает воровства, потому что всем хорошо известен закон коммуны: украсть нельзя, за кражу можно в полчаса очутиться за бортом коммуны. Для коммуны это вовсе не проблема воспитания личности, это проблема жизни каждого коллектива, и иначе жить коллектив не может.
Педагогические теории, доказывающие, что хулигана нельзя выгнать в коридор, а вора выгнать из коммуны ("вы должны его исправлять, а не выгонять"), - это разглагольствования буржуазного индивидуализма, привыкшего к драмам и "переживаниям" личности и не видящего, как из-за этого гибнут сотни коллективов, как будто эти коллективы не состоят из тех же личностей!
Коммуна им. Дзержинского запрещает воровство совершенно категорически, и каждая личность это хорошо знает и не станет рисковать ни интересами коллектива, ни своими собственными. Поэтому в коммуне почти не бывает воровства, во всяком случае, за воровство у нас уже не наказывают. Если случай воровства происходит с новичком, еще не способным ощущать интересы коллектива как свои собственные, новенькому скажут: "Смотри, чтобы это было в последний раз". А если воровство случится еще раз, коллектив обязательно поставит вопрос об увольнении. Эта суровость есть самая большая гуманность, которую можно предъявить к человеку. Эта проблема решается с арифметической точностью. Оставить вора в коллективе - это значит обязательно развить воровство, это значит во много раз увеличить случаи краж, увеличить бесконечные конфликты, связанные с подозрениями на невинных товарищей, это значит заставить всех членов коллектива запирать свои вещи и подозрительно посматривать на соседа, это значит уничтожить свободу в коллективе, не говоря уже о том, что это означает еще и растаскивание материальных ценностей.
Насколько падает и разлагается коллектив при узаконенном и допущенном воровстве, настолько он крепнет в другом случае, крепнет только от одного общего переживания силы коллектива и его права. Тот мальчик, который хоть один раз голосовал за изгнание товарища за воровство, с большим трудом сам идет на воровство. Обращаем внимание и еще на одно обстоятельство: те, кого коллектив выбросил из своих рядов, испытывают чрезвычайно могучую моральную встряску. Обыкновенно коллектив не выгоняет в буквальном смысле на улицу, а отправляет в коллектор. И мы знаем очень много случаев, когда такой "изгой" приходил к положительным установкам в вопросах социальной нормы [поведения]. Бывали случаи, когда он вторично присылался в коммуну и уже навсегда забывал о своем воровском опыте.
Категорическое требование коллектива применяется не только по отношению к воровству. В коммуне им. Дзержинского такое же категорическое требование предъявляется и к выпивке, и к картежной игре. За выпивку - безусловное изгнание. И именно поэтому, несмотря на то, что в коммуне есть много ребят 18 и 19 лет, что большинство из них имеет довольно большие карманные деньги, коммунары никогда не пьют и чрезвычайно нетерпимо относятся к пьянству взрослых.
Такая дисциплина вытекает как осознанная необходимость, из условий всей жизни коллектива, из того основного принципа, что коллектив детей не готовится к будущей жизни, а уже живет. В каждом отдельном случае нарушения дисциплины коллектив только защищает свои интересы. Эта логика совершенно недоступна пониманию "олимпийцев" и вызывает с их стороны наибольший протест. А между тем эта логика больше направлена в защиту интересов личности, чем всякая другая ..
.. Воспитание коммунаров достигается не путем чьей-нибудь проповеди или нравоучений, а исключительно из жизни, работы, стремления самого коллектива. Эта работа и стремления определяются тем, чем живет коллектив, т.е. нашей революцией, нашими пятилетками, нашей борьбой за экономическую независимость, нашим стремлением к знаниям, нашим рабфаком, нашим упорядоченным, вымытым, вычищенным коммунарским бытом, нашей дисциплиной, каждой минутой нашего напряженного, полного усилия, смеха, бодрости, мысли дня ..(с.136-43).
--
Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Харьков 1932 ..
1929 год.
Января 1. Комсомольская ячейка достигла 32 человек. Она уже развернула школу в подшефном хуторе Шишковка и начала руководить работой внутри коммуны. Секретарем избран коммунар Менде. Теперь он киномеханик на юге Украины.
Января 23. Коммуну посетила делегация бакинских рабочих.
Февраля 1. Выборы совета командиров 4 созыва. ССК - Теренин. Это было время упадка коммунарского самоуправления и общего тона жизни коммунарского коллектива. Производство коммуны - деревообделочная, слесарная и швейная мастерские топталось на месте. Делали какие-то шкафы, делали вручную; они выходили дорого и давали убыток. Слесарная мастерская просто не знала что делать. Были тиски, фрезерный и револьверный станки. Коммунарский коллектив начинал уже скучать. Совет командиров Теренина был вялым и тащился в хвосте. Коммунарская энергия пошла больше на всякие игры, начали случаться кражи.
Мая 5. Выборы совета командиров 5 созыва. ССК - Таликов Петро. Таликов сразу повернул дело по-новому, да и совет командиров был с ним энергичный. На горизонте - путешествие в Москву, и это сразу подняло дух коммунаров. Зав. производством - Колеса, так неудачно, и часто не по своей вине, производящий шкафики и туалетные столики. На его место никого не прислали, но у нас был заказ на театральную мебель для нового клуба строителей в Харькове. Эту мебель - тысячу с лишним мест - мы делали напряженно и страстно. В мастерской деревообделочной работали все: столяры, слесари, девочки и педагоги, работали по 8 часов в день, заказ подвигался к победоносному концу.
Июля 13. Приветствие Коммуны слетом пионеров в Харькове. Это был прекрасный вечер. Было уже чем похвалиться перед пионерами.
Июля 16. Заказ строителей сдан благополучно. Коммунары получили наличными несколько тысяч рублей. Рассчитались с главными долгами, и у нас осталось чистых 4 тысячи рублей. Это - на московский поход.
Июля 17. Отпуск. Коммуна отбыла в Москву.
Июля 20. И вот коммунары в Москве. У каждого есть карманные деньги, не больше, однако, 5 рублей, но с непривычки это огромная сумма. Прежде всего посетили мавзолей Ленина. Притихли под сводами мавзолея. Этого момента давно с напряжением ждали.
Июля 28. Посещение коммунарами детской коммуны в Болшеве. Перед этим где только коммунары не были! Излазили всю Москву, успели даже на лодках покататься на Москве-реке, а в Болшево их поразило настоящее производство, настоящее промышленное богатство. Болшево - это старший брат: ребята там старшие, и дело у них серьезней. У них множество машин, строится новая пятиэтажная фабрика. При виде этой благодати притихли коммунары и… позавидовали. С того дня начали наши коммунары мечтать о заводе, но как до него было далеко!
Июля 30. Возвращение Коммуны в Харьков.
Августа 9. Коммуну посетила китайская пионерская делегация.
Августа 14. Посещение коммуны американской пионерской делегацией.
Августа 25. Посещение коммуны делегацией жен рабочих Краснозаводского района Харькова.
Августа 30. Выборы совета командиров 6 созыва. ССК переизбран Петро Таликов. Петро был хороший руководитель нашего самоуправления, бодрый, напористый и разумный. Но дни для коммуны настали трудные - новый зав. производством Кропачев был человек ленивый, он продолжал производство клубной мебели, но все у него валилось из рук; как ни старались коммунары, а все убытки и убытки. Материала нет, мастеров хороших нет, договоры невыгодные, а спросить не с кого.
Сентября 1. Кризис в комсомольской ячейке. Менде был бездеятельным секретарем, и работа ячейки замерла. Секретарем избран в составе нового бюро Сергей Фролов. Это был очень добросовестный человек, но малоактивный и без инициативы. Комсомольские дела все же скоро пошли лучше, благодаря назначению политруководителем коммуны тов. Барбарова.
Сентября 1. Открытие в коммуне вместо трудовой школы кустпромшколы. Это была пробная затея. Она не принесла хороших результатов и свидетельствовала только о нашей растерянности. Выходило так: производство кустарное, пусть же и школа будет кустарная. Заниматься начали все же с завидным рвением - всякое знание полезно.
Ноября 17. Выборы совета командиров 7 созыва. ССК - Митя Онисимов, улыбающийся, добросовестный и всегда оптимистически настроенный. Митя и его командиры не могли улучшить положения коммуны. Комсомольская организация проявила в это время замечательную энергию, но нас заедала кропачевщина. Кропачева крыли на каждом общем собрании, крыло бюро, а он твердил только одно: подождите, все будет прекрасно.
Ноября 23. Утверждение состава правления 2 созыва.
Декабря 24. Организация в коммуне пошивочного цеха и расширение деревообделочного цеха.
1930 год
...
Марта 13. Коммуна приобрела 3 стареньких токарных станка, старенький литейный барабан. Начали делать кроватные углы и масленки, делали стандартную мебель, тысячами шили трусики - это во всяком случае было производство.
Апреля 10. Введение зарплаты для коммунаров. Это была большая реформа. Усилилась ответственность коммунара, усилилась производительность.
Апреля 10. Выборы совета командиров IX созыва. ССК - Вася Камардинов. Командиры IX созыва сразу начали борьбу с неполадками на производстве (за лучшее качество, за своевременное выполнение заказов и т.д.).
Июня 1. Переход коммуны на полную самоокупаемость. В коммуне сразу появился капитал - необходимое следствие производительного труда.
Июня 1. Начало постройки сборного цеха деревообделочной мастерской. Цех был выстроен из всякой чепухи - дикта, обрезков, тряпок и земли, но имел колоссальные размеры. Коммунары в шутку называли его "стадионом". В связи с этим цехом много драм было в коммуне. Но этот цех все же дал возможность выпускать массовую продукцию. Коммуна стала выбрасывать на рынок тысячи столов, стульев, чертежных столов и пр. Ежедневный выпуск продукции достиг суммы в 3 тысячи рублей.
Июля 6. Выборы совета командиров 10 созыва. ССК - Харланова. Это был серьезный совет командиров. Он продолжал политику Камардинова, но борьба шла уже за лучшее будущее. На горизонте появился будущий завод - еще неизвестно какой, но не кустарный. Ближайшая перспектива украсилась крымским походом. Средства для этого у коммунаров уже были.
Июля 12. Посещение коммуны чехословацкой рабочей делегацией.
Июля 29. Выезд коммунаров в крымский поход. Отправились тремя эшелонами.
Июля 30. Коммунары прибыли в Севастополь. Последний эшелон прибыл в Севастополь в 2 часа ночи; ночевать коммунарам было негде, поэтому построились и двинулись в ночной поход. В 7 верстах от города остановились в горах и заночевали.
Августа 1. Прибытие коммунаров в Байдары. Смычка с байдарским комсомолом.
Августа 2. Знаменитый переход через Чертову лестницу и 40-верстный марш в Симеиз. В Симеиз пришли в 10 часов вечера и разбудили публику громом своего оркестра. Ночевали в рабочем клубе.
Августа 3. Прибытие коммуны в Ялту. Остановились в лагере на самом берегу моря.
Августа 31. Возвратились в Харьков, отдохнули, покупались, поправились и с новой энергией набросились на новую работу. Главным событием в коммуне в это время было открытие собственного рабфака.
Сентября 9. Перевыборы бюро комсомола. Секретарь ячейки ЛКСМ - Акимов. Акимов был хороший производственник и ударник. Производственный рост коммуны правильно выдвинул его во главу комсомола. Комсомол принял самое деятельное участие в производстве. Нужно отметить вообще большое оживление комсомольской работы в это время - по связи с селом и городом, по работе рабфака и политучебе. Именно в это время комсомол в коммуне стал действительным руководителем коллектива.
Сентября 15. Торжественное открытие рабфака при коммуне. Это был чрезвычайно важный шаг вперед. Открытие рабфака машиностроительного института сообщало коммуне характер серьезного, политехнически - гармонированного учебно-производственного комбината и открывало большие перспективы в поисках нового, более совершенного производства.
Сентября 25. Начало постройки дороги к Белгородскому шоссе. Сейчас мы не замечаем этого блага, а тогда коммуна много страдала от отсутствия дороги. При малейшем дожде, особенно осенью и весной, добраться до коммуны было невозможно. от этого в особенности страдало производство, нельзя было доставить материалы, нельзя было просто поехать в город. Шоссе строилось при большом участии коммунаров.
Октября 16. Уничтожение в коммуне должностей воспитателей. Коммунары уже настолько выросли и настолько выросло их самоуправление, что они уже могли в дальнейшем сами вести коммуну.
Октября 17. Выборы совета командиров 11 созыва. ССК - Дорошенко. Это был совет командиров, состоящий из интеллигентов. Полукустарное производство перестало удовлетворять коммунаров, они на нем добросовестно работали, но увлекались рабфаком. Школа и образование стали наиболее притягательным приложением их энергии.
Декабря 3. Посещение коммуны красными фронтовиками Германии (с.18-25).
Неизвестный Макаренко. в.6 М.1994. Составили: Невская С.С., Русаков А.Н., Филин И.В. А.С. Макаренко. "Постройка стадиона". ПРОЛОГ. СОЛОМОН БОРИСОВИЧ КОГАН. - Достиг я высшей власти. Шестой уж месяц царствую спокойно, но счастья нет в душе моей .. Мне счастья нет. Я думал коммунаров в цехах и производстве успокоить, ЗАРПЛАТОЮ ЛЮБОВЬ ИХ ВСЕХ СЫСКАТЬ, но отложил пустое попеченье. Бывал ли в производстве у них толк? Какой-то черт прислал к ним Кропачева. Народ завыл, в убытках погибая. Я им навез станков, я им сыскал работу. Они ж меня, беснуясь, проклинали. Квартирный кризис их давно давил - я выстроил им новые жилища .. В строительстве я мнил найти отраду .. Кто не умрет, я всех убийца тайный. Я ускорил Изо-кружка кончину. Я отравил литейщиков смиренных. Ах, чувствую, никто не может нас средь производственных печалей успокоить .. Как молотком стучат в ушах упреки. И все тошнит, и голова кружится, и мальчики нахальные в глазах .. Да, жалок тот, кто строит сборный цех .. [До-Коган-ское = Кропачевское прошлое. На сцене коммунары работают]. ПЕРВЫЙ КОММУНАР. Отчего это, пацаны, работаем с прошлой весны, и лес есть, и клей, и все прочее, и настроение у нас рабочее, а нет ни толку, ни прибыли, - нет на этого Кропачева погибели .. ВТОРОЙ КОММУНАР. - А при чем Кропачев? Что у нас есть? Потрудитесь счесть: ни помещения, ни освещения, ни станков, ни верстаков, ни капитала, а долгов немало. КРОПАЧЕВ (входит). Ах, как приятно здесь. Ребята на работе. Сегодня стул, а завтра стол в заботе. Там шкафчик сделаем, а там и отдохнем. Убыток, - говорят. С убытка не умрем. К чему теперь за прибылью гоняться. Так можно и устать, а то и надорваться. И мне спокойнее: поел, попил, поспал. И здорово, и не устал .. (уходит). КОММУНАРЫ: А я так разумею, нужно гнать Кропачева в шею .. Шкафчик этот делаем полгода, а разве теперь на шкафчики мода? Тут бы завести машинизацию, чтоб стало тошно всей чертячьей нации .. Эх, моторы, вагранки, шкивы, - это было бы не производство, а диво .. А у меня не погибла вера, что пришлют нам хорошего инженера. ГРОМ. МОЛНИЯ. УДАР ОРКЕСТРА. ПОЯВЛЯЕТСЯ КОГАН. - Я тот, которого ты звала, Коммуна славная моя .. Клянусь я первым днем творенья, клянусь его последним днем: мы здесь устроим без сомненья высокосортный детский дом. Клянусь дипломом инженера, линейкой счетной и тубой, - мы заживем таким манером, что перегоним Тракторстрой .. А вами правил на перине не инженер, а крокодил .. Ты (Коммуна) погибала - меж хладных друзей притворных, и врагов, боязней и надежд бесплодных, пустых и тягостных трудов. О нет, прекрасное созданье, к иному ты (Коммуна) присуждена. Кроватный угол, вот заданье и целый рубль ему цена. Всех кустарей моих служебных я приведу к твоим стопам, никелировщиков волшебных тебе, красавица (Коммуна), я дам. Толпой станков и автоматов твой стан, как лентой, обовью, дыханьем гари аромата окрестный воздух напою. Для производственного строя, для жизни, для инвентаря, чертоги пышные построю из бирюзы и янтаря. Я опущусь на дно морское, я подымусь за облака. Я дам тебе все, все земное ... Но где б устроиться пока? КОММУНАРЫ: .. Невольно мы с отрадой тайной, товарищ, слушаем тебя. Но если речь твоя лукава, но если ты, обман тая, напутаешь со своей оравой, тогда держись .. КОГАН: Ну что вы, что вы, коммунары, вот мастера, их лучше нет: Ганкевич вот, Каневских пара, Островский, Шнейдеров и Свет .. Значит у нас будут цеха: Шишельный, Формовочный, Обрубочный, Опилочный, Сушильный, Шлифовочный, Шайбочный, Упаковочный, Сверловочный, Токарный, Слесарный, Механический, Сборочный, Швейный, Ниточный .. КОММУНАРЫ: Приятное известие, но где же это все поместится? КОГАН: А вот увидите .. ФИЛЯ: Так началось у нас большое производство. Как будто ни с чего, вот с этим барахлом. И по цехам у нас достаточно уродства, и по кладовкам всем - не все идет ладком. Для коммунарских производственных цехов само собою сделалось типичным ужасное смешение станков благбазовских и заграничных .. КОММУНАРЫ: Долго нам работать на дворе? Как дождь, бросай работу, портится фабрикат. КОГАН: Фабрикат? Что он сахарный? Вы сахарные? КОММУНАРЫ: А зимой? КОГАН: К зиме я вам построю сборный цех 150 м. длиной и 100 м. шириной. Вы поедите в Крым, а пока вы приедете, я вам построю такой сборный цех .. КОММУНАРЫ: Мы работали на стали без устали целый год, под конец - таки устали, отпуск месячный грядет. Крымом пахнет, всякий рад в Черном море покупаться, шамать сладкий виноград, вдоволь солнцем напитаться. Даже пляшет в саду тополь: это дело, это лад, - едем, едем в Севастополь, разрешил товарищ Блат. Коган весело настроен: поезжайте без помех, - будет к осени построен коммунарам сборный цех. Час настал, кончаем сборы, на дорогу собран харч, Козырь, выключи моторы. Становися. Шагом марш. ОБРАТНЫЙ МАРШ КОММУНАРОВ: Веселее сердце бьется, Крым на пользу пацанам. Коммунар с разгону рвется к инструментам и станкам. Коган весело смеется: как я рад, какой успех, - перед вами даль несется: грандиозный сборный цех! КОММУНАРЫ ПАДАЮТ В ОБМОРОК. - .. Вот смех, вот грех - разве это сборный цех? Если буря зашумит - он за ветром полетит .. И ползет он под уклон этот сборный стадион .. КОГАН: .. Что день грядущий мне готовит? Его мой взор напрасно ловит. В грядущей мгле таится он. И все прокляли стадион .. Все гонят, все клянут, мучителей толпа. Правителей в вражде неутомимых и мальчиков неукротимых. Безумным вы меня прославили всем хором, и от начальства, до юнца покрыли детище мое позором. Вы правы, тут не разберешь конца, - и строить вредно, и не строить плохо, построил вот, а ныне охай .. Я в Кисловодск теперь ездок, бегу, не оглянусь, пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок. Каре ... Эй, Топчий, запрягай, пожалуйста, до автобуса.
А.С. Макаренко, т.1. М.1983 из: Такова наша история.
| Из комментариев. - Впервые опубликовано в газете "Комсомолец Донбасса" (1934, 24 авг.). Очевидно, материал был заказан А.С. Макаренко редакцией газеты к началу 1934/35 учебного года. |
Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Харьков 1932. Иллюстрации. -
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,5. Ребята очень не любят попасть в стенгазету, а особенно в частушки. Этого боятся даже те, на которых никакие индивидуальные меры не действуют. В одном из д/д Северного Кавказа детская редколлегия, собрав весь материал о внутренней "шпане", протянула их в стенгазете. Рабкорами были девочки, которые сочинили про мальчиков целое обличительное стихотворение. Мальчиков эта высмеивающая критика до того заела, что они чуть не хотели поколотить стенкоров. Однако руководителям удалось убедить всех заняться сообща самокритикой. После нескольких вечеров поэтической усидчивости и мальчиков, и девочек было разыграно на сцене в лицах целое произведение: "Худой мир лучше доброй ссоры". Разделав в этой пьесе друг друга под орех, обе стороны сильно подтянулись и стали прилежнее работать и в школе, и в мастерских. Стенгазета стала самой "тягчайшей", но и самой действенной мерой воздействия на ребят. Пролетарская, Сев-Кавк ж/д. А. Покуль.
"Заря коммунизма", Петродворец, 12.10.1965. На этой вот полянке, - говорит Сергей Константинович Иванов, окончивший школу-колонию ["Красные зори" Игн. Вяч. Ионина] в 1925 году, - устраивалась ежегодная выставка нашего творчествав. Чего здесь только не было: и рисунки, и поделки из дерева, и рукописные журналы, и стенгазеты. Да, это были газеты! С оригинальными карикатурами, пародиями, эпиграммами. Во многих из них печатались стихи и рассказы воспитанников.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.118 МНЕНИЕ "ШАРОШКИ".
[ На с.349 ЦГАЛИ СССР, ф. 332, оп. 2, ед. хр. 57. Машинопись, заметка в ежедневной стенгазете коммуны .. Ориентировочно датируется - март 1930 г. ]
Секретарем совета командиров назначен Камардинов, как кандидат. Это очень хорошая кандидатура. Он коммунар старый, знающий все правила коммуны и хорошо грамотен. К тому же он очень активен и пользуется авторитетом среди коммунаров.
Кандидатура в КК ..
[ На с.350 КК - контроль коммуны, ведавший исполнением принятых коллективом решений. См. также: Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. Т. II, с. 48 ]
.. Кандидатура в КК - самое больное место. На этом посту должен стоять энергичный человек и не шляпа. Он должен вмешиваться во все дела коммуны и проверять все. На эту работу намечено две кандидатуры - Долинный и Никитин. Долинный еще очень молодой коммунар. С этой работой ему будет трудно справиться. Никитин - коммунар старый и человек энергичный. Приветствуем Никитина.
Очень важным органом является совет заместителей заведующего.
[ На с.350 Совет (коллегия) заместителей заведующего коммуной (СЗ)- выборный орган из числа наиболее авторитетных коммунаров .. ]
Он соединяет в себе и распорядительный комитет, и штаб соревнования. Кроме того, мы должны помнить, что в начале лета воспитатели пойдут в отпуск и членам СЗ придется очень часто заменять заведующего. Летом у нас много бывает разных экскурсий, и наших и заграничных, - их нужно принимать, показывать коммуну.
Намечены все кандидатуры дельные - все ребята хорошие и с этой работой справятся. Мы возражаем только против Фролова С., который уже намечен к выпуску из коммуны и должен много заниматься.
Кандидатуры в дежурстве по коммуне. Их намечено 9 человек. Это хорошо, реже будут дежурить и не будут так уставать. Намечены все коммунары хорошие. Мы высказываемся только против кандидатуры Каплуновского. Он еще не знает хорошо всех коммунарских правил, да и без этого о нем много пишут нехорошего: плохо он относится к девочкам и замечен в похабных выражениях - такой человек не способен поднять культуру нашего быта, а в этом главная задача дежурства.
Все предложенные в санкомиссию - чистюльки, а для этой работы такие и нужны.
Что касается кандидатур в командиры, то о них сказать трудно. Как будто отрядам виднее, во всяком случае, среди намеченных есть и кандидатуры неудачные. Например, Петкова явно командир будет никудышный - совершенно несерьезная особа. Каплуновский, безусловно, не годится в командиры, да еще такого заслуженного отряда, как второй. О Прасове тоже нельзя сказать ничего особенного - парень еще далеко не дисциплинированный и не вполне сознательный коммунар.
А для чего выдвигают Грушева? Можно подумать, что для того, чтобы в отряде было больше беспорядка и чтобы каждый делал то, что хотел.
Швед, прекрасный парень, но командир будет определенно слабый.
Семенцов до сих пор хамоват немного, пусть бы еще капельку "обкультурился" до следующих выборов. А там для Крыма это будет хороший командир - он человек разбитной и знающий.
Наконец, почему наметили Сычова в бельевую комиссию? Человек меньше всего подходит для такого тонкого дела.
Макаренко т.1 М.1983 с.118 ЗАМЕТКА В СТЕНГАЗЕТЕ "ДЗЕРЖИНЕЦ" [22.04.1930].
"Кропачевщина"
В сегодняшнем номере я обратил внимание на две статьи. Одна об ужасном браке в литейном цехе, по случаю которого автор закричал:
- Ай, ай, ай, ужас, ужас…
Вторая - письмо к коммунарам товарища Когана, в котором он без всякой злобы описывает, как работают коммунары.
Меня неудача с глиной в ужас не привела. Ошибки бывают во всяком деле, особенно часто бывают и в новом деле, каким для нас и наших условий является литье.
Напротив, все обстоятельства этой ошибки показали мне, что у нас "кропачевщина" среди руководящего персонала производства кончилась. Как только установили, что глина не годится, товарищ Коган и все мастера приняли самые решительные меры к исправлению ошибки. Я прямо говорю: проявленная ими энергия и находчивость могут послужить прекрасным примером прежде всего для коммунаров. В течение всего одного дня им удалось сговориться по телефону с заводом "Свет шахтера", съездить на завод, узнать, где они достают глину, и даже достать у них несколько возов глины, которая оказалась вполне подходящей.
И вот получилось такое, чему коммунары могут позавидовать. Вчера установили ошибку, а сегодня уже произвели отливку с новой глиной, и произвели хорошо.
Почему-то коммунары не заметили и этой энергии, и этой находчивости, не заметили и очевидного мастерства Поляченко. А это нужно было заметить прежде всего для того, чтобы поучиться.
Больше того, мастера-литейщики отказались от своего трехдневного заработка, чтобы не вводить коммунаров в убыток. Это совершенно лишнее: честно совершенная ошибка в начале такого дела не может идти за счет наших рабочих. Я считаю, что рабочим должно быть оплачено время полностью, но то, что они сами предложили им не платить, делает им честь.
Спросим себя прямо: многие коммунары готовы были бы на подобную жертву?
Если в руководящей части производства "кропачевщина" кончилась, то она, кажется, не кончилась среди самих коммунаров.
Во всяком случае, еще и теперь приходится наблюдать отвратительные картины: "клубов" возле кузницы, шатания по коммуне без дела, ухода из мастерских, курения и матерщины в цехах. Многие наши герои при всяком случае готовы симульнуть, но это не мешает им геройски ругаться, нисколько не хуже любого холодногорского кавалера и душки.
[ 17.05.2007. Выуженное из интернета. - "Основание: ЦАМО, ф.33, оп.717037, д.832, л.21. Приказ N 010/н по 239 минометному Проскуровскому полку 22 минометной Проскуровской бригады 17 артдивизии прорыва РГК 1 Украинского фронта от 11.09.44. Наградить медалью "За отвагу": … Наводчика миномета батареи сержанта СОКУН (так в тексте) Кузьму Николаевича, за то, что он в бою с 7 по 10 сентября 1944 г. под разрывами снарядов и мин противника быстро и четко наводил свой миномет в цель, в результате чего уничтожено: 1 минометная батарея 81-мм, 3 пушки 75-мм, 4 повозки с лошадьми и грузами, 3 автомашины с боеприпасами и до 30 солдат и офицеров противника. 1918 г.р., беспартийный, украинец, призван в РККА Печенегским РВК Харьковской обл., домашний адрес: г. Харьков, Холодная Гора, ул. Офицерская, 1." / ZT. В настоящее время “Холодная гора” - район Харькова, есть станция метро “Холодная гора”… ]
"Кропачевщину" надо решительно гнать теперь из рядов самих коммунаров. Мы не должны больше видеть лежащих лентяев на травках и восседающих в пустословных болтаниях языком возле кузницы. Мы также не должны больше наблюдать, что коммунар уходит из цеха и просто шатается по коммуне и мешает другим работать. Все эти штучки, товарищи, надо решительно бросить. Довольно, в самом деле, прикидываться и такими, и сякими - хорошими, а на самом деле просто лодырничать и лежать. Дело о возмутительном поведении бригады Редько передал к расследованию.
А.С. Макаренко, т.8 М.1986 с.124-5. / Приветственный адрес Антону Семеновичу Макаренко / Дорогой Антон Семенович, / Разрешите Вас, в 4-ю годовщину коммуны, поздравить с достижениями, которые имеются в коммуне благодаря Вашему твердому и умелому руководству. / Заветы Ильича, директивы партии в борьбе против беспризорности, за политехнизацию, за кадры социалистической промышленности претворяются Вами в жизнь. / Ваше желание - видеть в беспризорном человека, умеющего работать и могущего стать полезным членом общества, Ваша уверенность в том, что нет таких ребят, которых нельзя перевоспитать, подтверждаются результатами Вашей долголетней работы. / Ваши воспитанники теперь уже врачи, инженеры, литераторы, квалифицированные рабочие. / 300 коммунаров поставлены Вами на верную дорогу. / И сейчас наша коммуна, единственная из всех детских коммун, воспитывается самим же коллективом коммунаров. Воспитателей у нас нет - есть коллектив. / Четкость в работе, строгое выполнение ее, ответственность за работу, воспитываемая советом командиров и общими собраниями, под идейным руководством партии и комсомола, является верным залогом воспитания здорового коллектива... / Вы, Антон Семенович, с первых дней существования коммуны поставили цель дать образованные кадры культурных и честных рабочих, которое будут полезными на всех фронтах нашего социалистического строительства. / Вы для нас - лучший друг и товарищ. / Вы сумели влить в нас чувство дружбы, радости, желание работать и учиться, ценить коммуну и любить ее как родной дом, как очаг культуры и воспитания новых людей, уважающих и ценящих труд. / Вы бичуете наши недостатки и умеете учить нас делу чести и доблести. / За это мы любим Вас и стараемся всегда внимательно относиться ко всяким Вашим указаниям и замечаниям. Больно слушать Ваш укор, но зато всегда приятно заслужить Ваше одобрение. / Желаем Вам сил для дальнейшей упорной работы над воспитанием нового человека. / По поручению общего собрания Совет командиров и Бюро ЛКСМ 7 января 1932 г.
| А.С. Макаренко, из "Один день коммуны", т.8 М.1986 с.164 .. / .. Рапорт дежурного командира по коммуне. / 1 октября 1932 г. / комотряда 2 Ширявского. / Тов. начальник коммуны, настоящим доношу, что в дежурстве по коммуне 2-го отряда все благополучно, за исключением: воспитанник Карашевич уходил без отпуска в город и возвратился только ко второму ужину. В объяснение сказал, что прибыл из санатория его больной отец и он спешил с ним увидеться .. / Деж. командир Ширявский / Протокол заседания совета командиров. / 1 октября 1932 г. / Присутствовали: Командиры всех отрядов и групп коммуны, Макаренко, Дидоренко, Шершнев. / Слушали: О поведении Карашевича, ушедшего в город без отпуска. / Выясняется, что отец Карашевича тяжело болен и находится на излечении в Сухуми. В Харьков он не приезжал, и никаких свиданий с отцом у Карашевича быть не могло. / Карашевич наврал дежурному командиру Ширявскому. / Постановили: Принимая во внимание, что Карашевич живет в коммуне уже четвертый месяц и до сих пор не умеет достойно вести себя в коммуне, уходит без отпуска и бродит по городу, вредит и ведет себя менее смирно, чем малыши 13-го отряда, что он не имеет никакого понятия о чести быть коммунаром-дзержинцем, поручить командиру 13-го отряда объяснить Карашевичу, как должен вести себя коммунар-дзержинец. / Слушали: О порядке культпохода в "Березиль" 6 октября .. |
| Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Харьков 1932 с.95-6 .. Вовченко. По происхождению я сибиряк, из города Омска. После смерти матери и гибели отца в революцию 1917 г. я в 1918 г. бросаю родной край. Дома оставляю бабушку, двух младших сестер и хозяина - старшего брата. С тех пор я о них никаких сведений не имею и не знаю, что с ними. С первого же дня на "воле" я стал кочевать из города в город, с места на место. Посетил все крупные портовые города великого СССР. Прошел всю тяжелую беспризорную жизнь. Переезжал из города в город, с постоянной плацкартой в мягком купе: под вагоном в ящике. Несмотря на очень трудную жизнь в связи с голодом 1920-21 г. я все же пробивал себе путь. В 1924 г. первый раз попадаю в детский дом в Ольшанах. Детдом мне не понравился. Особенно не понравились мне воспитательские ласки, я от них я никак не мог отделаться. Постоянно гладили по головке, ходили в парочку, за ручки. Все это мне очень не нравилось и я всегда старался увильнуть от этих ласк, но не всегда удавалось увильнуть, я злился и плакал. Но все же с тех пор я больше на улице не был, а только переходил из одного детдома в другой. Когда меня переводили из одного детдома в другой, я просто "подрывал" и устраивался в каком-либо доме. Иногда, уходя из детдома, я забирал необходимые мне вещи, а иногда уходил только в одежде. В конце концов я нахожу более подходящий для меня "уют" под Харьковом, в Куряже, в коммуне им. 7 ноября. Но и этот дом не особенно отличался от остальных. Кустарные мастерские, грязные спальни и монастырский двор с большим зданием монастыря. Когда в Куряж переехала из Полтавы колония им. Максима Горького, я сразу увидел, что это не то, что было. Сразу в монастыре жизнь изменилась. Приехал большой, спаянный колонистский коллектив, во главе с руководителем Антоном Семеновичем Макаренко. Ребята дружные, дисциплинированные и очень бодрые. В первый же день меня избрали командиром отряда, сформированного из куряжских ребят и приехавших горьковцев. Таким образом я стал членом высшего управления колонии - совета командиров. При организации духового оркестра в колонии, в 1927 г., я стал учиться играть на пиколо-флейте. В оркестре я был самый меньший и по росту и по летам. Как раньше, так и сейчас, все ребята называют меня не по имени, а просто "Волчок" [ Из ПП-2003 115) 1. Персонаж. Зайченко (Зайчик), (Волченко [ZT. реально - Вовченко, так во: Второе рождение. Х.1932 + в некоторых воспоминаниях, например, Е. Пихоцкой, + в Переписке Макаренко с женой т.2 М.1995 с.273 + в т.8 М.1986 с.142 низ]). 2. Главы. 10, 14, 17, 19, 21. 3. Положение в фабуле. Таков, как он есть. Представитель простого жизнерадостного детства. Он уже научился красть в Куряже и вот-вот готов скатиться на блатную дорогу. Он не столько увлекается дисциплиной, сколько оживает под впечатлением красоты и чистоты жизни и стройности колонии. Скоро он увлекается оркестром и становится его бессменным командиром, мечтая о том, что будет капельмейстером. Поступает на рабфак музыкального института, в конце повести ], и я никогда на них не обижаюсь. В 1927 г. 29 декабря в Харькове по постановлению Коллегии ГПУ УССР открывается Коммуна им. Дзержинского. В эту Коммуну из колонии взяли 60 колонистов. Меня в Коммуну Дзержинского, не знаю по какой причине, почему-то не взяли. Я очень обиделся, но на мою обиду никто не обратил никакого внимания. Через некоторое время я стал играть не на флейте, а на первом корнете и стал заместителем капельмейстера. В 1929 г. Коммуна им. Дзержинского едет в месячный отпуск на экскурсию в Москву. Я покидаю колонию Горького, перехожу в Коммуну и еду вместе с ней. В Коммуне я также стаю командиром отряда и в свою очередь заместителем капельмейстера в духовом оркестре. В комсомоле с 28 января 1928 г. Сейчас подал заявление в партию и уже прошел приемочную комиссию. В Коммуне я уже 3 года. Коммуной очень дорожу. Сейчас я на 3-м курсе рабфака. Полностью сдал норму на значок ГТО и уже получил значок. Я сейчас секретарь совета командиров, голова самоуправления или, как рекомендует меня Макаренко иностранным делегациям, "президент коммуны". |
Фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/tubin.htm .. В настольном блокноте А. С. Макаренко разграфил и поставил числа, начиная с 22 февраля по 21 июня 1939 года. Не предполагал он, что не доживет до июня. В блокноте запланировано следующее: 22 февраля. 5 часов. Пед. Совет 642 школы.
25 февраля. 13 ч. Тубин. / 20 - 30. Клуб МГУ. Студенты.
Кто такой Тубин? Это воспитанник А. С. Макаренко, выведенный в “Педагогической поэме” под фамилией Ужиков. Антон Семенович по отношению к нему применил метод взрыва...
Фрагменты из : http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm. -
А.С. Макаренко т.7 с.45 .. А в этот момент к вокзалу подходит коммуна - 500 человек, в парадной форме. Это значит - белый воротник, золотая тюбетейка, галифе, словом, полный парад. Строй у них очаровательный, свободный, физкультурный, повзводно, оркестр в 60 человек, серебряные трубы и знамена [...] У публики нервный шок, слезы, а для беспризорных - это все равно что хорошая "педагогическая оглобля" по голове. Такая встреча! После этого справа по шести в марш, через весь город. Оркестр, знаменщики, особый взвод, все в белых воротниках, мальчики, потом девочки, а в середине - это новый взвод. Идут серьезно, видят, что дело серьезное .. ZT. "Педагогическая оглобля" по голове" – это (в числе ряда других вариантов приёмов и способов) – из макаренковского "метода взрыва": технологии достижения быстрых изменений в натуре индивидиков, подлежащих корректировке.
7 июля 2007. Нет, все-таки выше, да также и где-то ниже, Г. Хиллигом и мною о “взрыве” у А.С. Макаренко написано не совсем правильно, а совсем правильно вот как. - В кн. “Второе рождение. Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского” Харьков 1932 есть раздел “Бывшие - будущие”, - рассказы ребят о своем _до_ Коммунарском и, затем, Коммунарском бытие. Так там, как и во многих позже опубликованных воспоминаниях воспитанников двух учреждений А.С. Макаренко, очень часто так : до Колонии Горького, до Коммуны Дзержинского я прошел много детских домов (описываются эти структурные убогости) и не менялся, и не развивался, и отовсюду убегал. Но вот попал в Горьковскую колонию (в Коммуну), и отсюда уж никуда не стал убегать: жизнь кардинально изменилась и я от этого тоже кардинально изменился, укрепился, развился, обрел твердую перспективу, стал на ноги. Другие вспоминают, как кардинально и резко (! взрывно !) изменились их личные самочувствия и их личные качества в Куряже после прихода туда в 1926 г. Макаренко и его ребят. То есть: “метод взрыва” у Макаренко - это вся-превся структура его (Макаренко) учреждений, а не какой-то мол только = не какой-то мол лишь отдельный так сказать прием или приемчик.
П. Лысенко продолжает. - Ужиков потом стал инженером. Теперь он пришел к своему наставнику поделиться своими успехами, а через тридцать восемь дней он выступит на его похоронах с благодарственной речью.
[ ZT. То есть, сложилось так, что самым последним из своих воспитанников, с которым в жизни общался А.С. Макаренко, был Ужиков = Фейгельсон = Тубин ?
Нет. Макаренко в письмах жене (т.2 М.1995) из Харькова 07.03.1939 .. Сегодня у меня с утра прием - приходят коммунары. Тулецкая плачет, ее бросил муж .. 08.03.1939 : .. Вчера целый день возился с коммунарами. Была Тулецкая, Джуринская, Борискина, Оноприй, Соколовы. У них у всех более или менее дурацкие любовные несчастия .. Борискиной дал 100 рублей - она худая и голодная. ]
[ Клавдия Тимофеевна Борискина. В 1936 г. поступила на учебу в студию Харьковского русского драматического театра, где потом долгие годы играла. Время учебы в студии было для Борискиной трудным временем. О Борискиной ищи в моем файле http://zt1.narod.ru/art_1953.htm, а также в файлах http://zt1.narod.ru/kamardnv.htm, http://zt1.narod.ru/zeml-lpt.htm ]
Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995 Макаренко жене [Сочи], 18 августа 1931 .. Разговорились с Колькой Шершневым. Он мне напомнил давнишнее (прошлого года} предложение группы старых горьковцев (Семен, Павлушка, Агнивцев, Супрун, Колька) приобрести для этой группы и для меня дачу в Крыму или на Кавказе. Они, помнится мне, об этом говорили и даже рассказывали, что есть на примете разрушенная старая дача в Хосте. Сейчас мы этот план возобновили. / Ты не думай, что это просто мечты. Завтра мы собираемся идти в Райземотдел и просить передать нам место для постройки дачи или передать нам остов одной дачи для приведения ее в порядок. Эту дачу мы с Колькой видели: не старое здание, в два этажа, каменное, но ничего кроме каменного остова нет. Нужно сделать остальное: полы, двери, окна, отопление. В ней найдется пять-шесть хороших комнат и, кроме того, столовая и кухня. / Проект Горьковцев заключается в том, что каждому из нас оставляется комната, если собираются все, и все помещение, если приезжает только часть. Дача рассчитана на семейных жильцов, иначе говоря, ребята собираются приезжать туда с женами. / Общая столовая и кухня предполагают заготовление пищи хозяйственным образом, но это уже детали, о которых можно пока и не говорить. / Я мечтаю, конечно, не о такой даче, но на первое время для начала и это неплохо. При этом я воображаю, что мы с тобой вовсе не будем здесь жить только летом, а круглый год, по крайней мере все то время, когда не будем путешествовать. Это должно быть сразу после того, как мы станем с тобой на узколитературный труд, то есть на путь свободной профессии: в этом теперь и должна заключаться наша главная цель. Правда же, Солнышко, мое родненькое? / Дело с этой дачей мы здесь можем подвинуть с таким расчетом, чтобы к середине лета она уже была готова. / Остается совершенно открытым вопрос, как Тебе может понравиться Черноморское побережье, на котором ты никогда не была? Ты спроси доктора об этом деле. Не ругай меня, Солнышко, за эти прожекты - это не очень плохо, и нет никакого риска, всегда свою часть можно продать. Горьковцы сейчас все народ денежный, и особенных затруднений насчет денег не будет. Если у кого немного не хватит, другой даст. Нужно будет приблизительно с каждого внести рублей восемьсот-тысячу. А некоторые народы сейчас получают по тысяче в месяц .. (с.118-19). / 20.08.1931 .. Что с нами может сделаться. Я никогда не болею, Ты же знаешь, даже зубы у меня не болят. Левка тоже здоров, да иным и быть не может, раз он под моим наблюдением. Мои медицинские методы, Ты же знаешь, очень просты, зато люди от них не болеют. Плавает ли Левка далеко, не знаю, но не беспокоюсь - не утонет. Сочинской спасательной станции с нашими пацанами сплошное несчастие. Целый день лодки гоняются за коммунарами, чтобы далеко не заплывали, а для коммунаров от этой погони одно наслаждение. Поймают одного, вытащат на лодку и везут. А ему того и надо - сидит, греется на солнце, а чуть к берегу подъехали, - прыг, и снова в воде. Поставили на якорях какие-то поплавки - дальше их плавать нельзя. Наши сразу же приступили к работе: нужно поплавки переставить подальше. Несколько дней над ними возились. Поплавки на якорях - нужно выдергивать якорь, а как его выдернешь, если упереться не во что, на воду не обопрешься. Наконец, нашли способ, соблазнили какого-то спасателя: / - Пойди погуляй, а мы за тебя поездим здесь. / Пока он гулял, поплавки оказались дальше от берега метров на 100. Пришлось ставить наново. / Сейчас вся эта война явно склоняется на нашу сторону. Надоело возиться с коммунарами. Поэтому, если кого и поймают, узнают, что из лагеря, сердятся и сами кричат: / - Из лагеря? Прыгай в воду, будем катать вас, как же? / Сейчас Лева ушел в экскурсию в Мацесту и на какие-то водопады в компании в шесть человек. Завтра утром возвращается. У нас сейчас вообще увлечение экскурсиями. Тратить деньги негде больше. 23-го выезжает человек тридцать в Сухум. Я наверное не поеду, а если поеду, дам Тебе об этом телеграмму .. (с.121).
Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Харьков 1932. Ал. Броневой. “Пятилетие” .. В первые дни организации в коммуне было 40 воспитанников [ZT. Это не верно] (с.10.) .. С чего мы начали? У нас были полукустарные, механические мастерские: швейная и деревообделочная. Несколько изношенных станков старейшей конструкции - вот все оборудование мастерских. За пять лет - гигантский рост всего производства, полное оборудование цехов новейшими станками, машинами. Коммунары первые три года работали с дефицитом, который покрывали за счет отчисления чекистов. 1930 год - год перехода на полную самоокупаемость (с.11-12) .. Мы закончили первое пятилетие с несомненными успехами. Но значит ли это, что все у нас благополучно, что наша работа протекает совсем гладко? Ничуть. Наши трудности, наши недочеты .. О них надо говорить, вокруг них надо мобилизовать внимание .. Отдельные участки нашего производства работают еще рывками. Начатая борьба с браком еще не завершена. В центре внимания надо поставить вопрос о качестве продукции. Нам не удалось еще окончательно переварить всех наших воспитанников. В результате мы имеем еще - правда, единичные, - случаи мелких краж, единичные факты пьянки, недисциплинированности. Нет решительной борьбы и с отставанием в учебе со стороны отдельных коммунаров .. [Но] .. Общее здоровое состояние всего коллектива коммуны - гарантия того, что все эти недочеты будут ликвидированы .. Коммунары будут неустанно работать над тем, чтобы, все более и более усовершенствуя производство, овладевая новейшей техникой, повышая свой культурно-политический уровень, стать подлинными строителями социализма .. На основе достигнутых успехов двигаться вперед .. (с.12-14).
Макаренко (конец 1930-го) т.1 М.1983 .. Заметный шаг вперед мы можем сделать только при том условии, если производство коммуны будет в руках коллектива. Так как с Вашим приходом в правление, очевидно, вопрос о самоокупаемости перестал быть актуальным, то, собственно говоря, ничего не мешает этому переходу .. Строить воспитание на одном сдельном заработке далеко не завидно. А мы, кажется, к этому идем .. (с.135).
Из ПП-2003 86) 1. Персонаж. Бранд Александр Михайлович. 2. Главы. 17 - 21, 23. 3. Положение в фабуле. Остроглазая и суровая умница, человек большой воли и умеющий иметь свое суждение. Он приносит в педагогику большой размах нового производственного дела, требующего дельцов и организаторов широкого пошиба. О педагогах он презрительно даже не упоминает и фактически о педагогике как средстве не думает, полагаясь больше на само дело в его производственном и хозяйственном выражении. Он хорош тем, что в беспризорном не видит ничего “беспризорного” и ничего трудного. Это прежде всего люди, которые могут производить (с.702).
--
Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского. Харьков 1932, с.67-75. Инж. П. Силаков. “Рождение марки “ФД”.
В последних числах мая 1931 года правление Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского предложило небольшой группе инженеров ознакомиться с производством Коммуны и наметить пути реорганизации и реконструкции его с таким расчетом, чтобы сделать его интересным для коммунаров со стороны технологии, полезным для страны, показательным для других подобных организаций и обеспечивающим самостоятельное хозяйственное существование и развитие Коммуны. Поставленная задача представляла большие трудности и вызывала даже сомнения в возможности благополучного разрешения ее, т.к. общеизвестно, что мастерские типа фабзауча еще нигде в Союзе не в состоянии были своей работой покрыть все затраты на фабзауч.
Ознакомившись с существовавшим тогда производством маслянок Штауффа, увидев, какие чудеса энергии, ловкости и быстроты проявляют коммунары в работе и какую громадную производительность показывают они, увидев далее коммунаров в быту и в общественной жизни, мы, уже немолодые специалисты, имевшие большой заводский стаж, пришли к единодушному мнению, что в условиях Коммуны можно создать прекрасное производство. Задача, поставленная перед нами, сводилась к тому, чтобы разработать соображения для реконструкции производства Коммуны на основе следующих положений:
1. Производство преследует учебно-воспитательные цели.
2. Обучающиеся производству являются одновременно слушателями рабфака.
3. Рабфак имеет основной задачей подготовку во втуз.
4. Производственное обучение в сочетании с рабфаком должно обеспечить подготовку квалифицированного рабочего.
5. Нормальный срок обучения 4 года.
6. Число учащихся и работающих - 300 чел., из них 250 мальчиков и 50 девочек, при чем работа на производстве организуется в 2 последовательных четырехчасовых полусмены.
7. Средний возраст учащихся - от 15 до 20 лет. Центр тяжести вопроса заключался в выборе такого объекта производства, который легко позволил бы удовлетворить всем поставленным условиям и создать квалифицированное показательное производство; чтобы конкретизировать данное в столь общей форме задание, мы, проектанты, дополнили его нижеследующими положениями:
1) необходимо иметь в виду подготовку наиболее дефицитной профессии квалифицированных работников в современной машиностроительной промышленности, каковой является профессия установщиков, колодчиков и инструкторов, обслуживающих массовое производство и станки со сложными настройкой и приспособлениями. В связи с этим проектируемое производство должно носить массовый характер и должно быть оборудовано самыми современными станками и орудиями. 2) Особое внимание должно быть обращено на инструментальный отдел, готовящий весь специальный инструмент, приспособления, штампы и т.п., без чего немыслимо современное производство. 3) Так как рациональная эксплуатация современного оборудования зависит, главным образом, от умения настраивать сложные станки, то работа по наладке должна получить центр тяжести в производственном обучении.
4) Производство должно охватить широкие технологические процессы для удовлетворения педагогической стороны. По той же причине оно должно быть трудоемким и не должно замкнуться ограниченным числом узкоспециальных автоматов.
5) Характер выбираемого объекта, производство и масштаб последнего должны обеспечить возможность воспроизведения поточности и работы по предельным калибрам высокого класса точности, изготовляемого своими средствами.
6) Изготовляемая продукция должна представлять собою цельный законченный механизм на предмет полной фиксации внимания и охвата широких технологических и профессиональных навыков как в процессе производства, так и в процессе испытания и контроля качества.
7) Необходимо предусмотреть достаточно содержательную работу по испытаниям изготовляемого механизма на лабораторных началах, для чего особенно желательно иметь в качестве объекта производства машину - орудие в виде комбинации двигателя и орудия.
8) Перечисленные предпосылки делают целесообразным выбор объекта производства значительной качественности, дефицитного для советского рынка и, по возможности освобождающего нас от иностранной зависимости, т.е. импортного класса. С точки зрения удовлетворения всем вышеперечисленным условиям был подвергнут весьма тщательному анализу длинный перечень различных объектов производства.
В результате наиболее целесообразным объектом производства была признана переносная электросверлилка со своим собственным двигателем - небольшим электромотором, работающим от осветительной сети с напряжением на 110 или 220 вольт.
Главная сущность этого аппарата - это весьма компактный универсальный мотор мощностью около 1/6- 1/8 лошадиной силы, снабженный коллектором и могущий работать как от переменного, так и от постоянного тока, благодаря чему он может работать всегда и везде, где есть осветительный ток требуемого напряжения. За образец была выбрана электросверлилка австрийского типа фирмы Петравиц, как обладающая наиболее компактным и легким электромотором, весящая всего около 5 кг.
Для возможности использования электросверлилки в качестве стационарной машины проектанты предложили также производство специальных штативов, состоящих в основном из литых чугунных деталей и представляющих большой учебно-производственный интерес в смысле возможности применения современных фрезерных, сверлильных, токарных, револьверных и шлифовальных станков для обработки деталей. Таким образом, наиболее трудная проблема - выбора объекта производства - была разрешена и на ее основе был разработан проект завода.
Правлением Коммуны было принято решение приступить к постройке нового завода, не дожидаясь проработки окончательного проекта, чтобы успеть закончить строительство еще в текущем строительном сезоне.
В средине июня начата была постройка общежития для коммунаров на 300 человек, а в начале июля уже начали возводить фундамент заводского корпуса. Стройка пошла довольно быстрыми темпами.
Одновременно шли разработка и уточнение проекта, технологического процесса, выбор и заказ оборудования и т.д. Все основное оборудование в количестве около 50 единиц, в том числе больше половины импортного, было подобрано и закуплено в Москве в течение одного месяца, при том со сроками поставки в течение октября и ноября. Это обязывало строительную часть в максимальной степени форсировать постройку и окончание заводского корпуса, а проектную часть подготовиться к приему и монтажу оборудования. Особенно трудно было осуществить последнее, так как в Коммуне не было совершенно никаких средств для этого.
Темпы строительства во второй половине сентября тоже значительно ослабли, вследствие недостатка материалов и рабочих рук. Таким образом, к концу сентября положение на постройке завода была далеко не блестящим. К этому времени как раз Коммуна вернулась из летнего отпуска. Коммунары по возвращении .не нашли здесь той уютной обстановки, которая была до их отъезда. Они не имели даже спален: старые были разрушены и приспосабливались для нового назначении (под аудитории, клубы, столовые), а новое общежитие еще далеко не было закончено. Учиться также было негде.
Эти неприятные обстоятельства ни в какой мере не сказались на настроении коммунаров. Наоборот, с огромным упорством, живя в неприспособленных помещениях, коммунары немедленно мобилизовались на помощь строительству, проявив чрезвычайную сознательность и энтузиазм. Был объявлен штурм строительства. Вся Коммуна представляла собою штурмовую Коммуну, разбитую на отряды, которым поручены были отдельные участки строительства. Были выделены посты, которым вменялось в обязанность ежедневно рапортовать о состоянии дела на их дорожке. Это был напор энтузиастов, сознательных строителей своей Коммуны, стремящихся во что бы то ни стало создать свое настоящее, "не бузовое" производство электросверлилок. Масляночная "кустарщина" для них была уже невыносима. Нужно было видеть, с какой радостью, живостью и воодушевлением работали коммунары на тяжелых работах по уборке земли, по засыпке котлованов, по разргрузке прибывающих станков, по приведению в порядок площадок перед зданием Коммуны и т.п. Одни рекорды сменялись другими, девочки старались не отставать от более сильных мальчиков. Коммунары поставили своей задачей к Октябрьским торжествам закончить и заселить общежитие, закончить реконструкцию учебного корпуса, закончить строительство производственного корпуса и поставить на свои места и даже на фундаменты все прибывшие станки. Поставленная задача была блестяще разрешена к намеченному сроку. К тому времени Коммуна приняла в свои стены пополнение, главным образом, с улиц и с вокзала в количестве около 150 человек. Количество коммунаров возросло до 300 с лишним человек и всех их необходимо было в кратчайший срок приобщить к производительному труду. Трудная задача технической подготовки производства по времени совпала с обучением коммунаров работе на станках, с подготовкой кадров и инструкторов и учеников, отчего эта задача сделалась еще труднее. Весь инженерно-технический персонал объявил себя ударным и обязался работать без выходных дней до пуска завода и полной наладки производства. Коммунары, несмотря на то, что начали уже учебу на рабфаке, также втянулись в работу по наладке нового производства и работали до поздней ночи. 8 января 1932 года состоялся официальный пуск завода. Коммунары заняли места у станков, у сборочных рабочих мест, остальные выстроились в зале механического цеха. На торжестве нрисутствовал председатель ВУЦИКа тов. Г.И. Петровский, который поздравил коммунаров с постройкой такого прекрасного завода, о котором ему, старому рабочему, не так давно и мечтать не приходилось. Он выразил желание еще раз поздравить коммунаров и порадоваться их успехам тогда, когда коммунары начнут выпускать не одну и не пять и не десять сверлилок в день, а когда они начнут давать ежедневно запроектированную норму в количестве 25 шт. в одну смену (за 8 часов). После этого тов. Петровский объявил завод действующим и перерезал ленту рубильника главного щита; рубильник был включен и все станки завертелись. Началась тяжелая, упорная, весьма длительная борьба за овладение производством.
Выпуск первой, второй, десятой сверлилки далеко еще не доказывал, что дело налажено. Завод все еще не имел самых необходимых инструментов, приспособлений. Детали получались чрезвычайно невысокого качества, установить дефекты в процессе работы нельзя было из-за отсутствия целого ряда контрольно-измерительных приборов. Начались трудности пускового периода, которые росли изо дня в день. Появились сотни деталей, которые при сборке оказывались негодными. Сам процесс сборки был далеко еще не разработан и не изучен, а электротехническая сторона производства представлялась совершенно темным делом. На производстве создалась чрезвычайно нервная обстановка и даже некоторая растерянность. Нервничали коммунары, которых прикрепили к рабочим местам, но не в состоянии были загрузить работой, особенно на сборке. Надвигалась опасность деморализации незанятых работой коммунаров. Лишь со второй половины февраля дело начало, хотя и медленно, но верно улучшаться. Была проанализирована шаг за шагом сборка, составлены технические условия на приемку деталей, разработан и проведен в жизнь целый ряд сборочных рабочих приспособлений. Налчалась борьба за улучшение качества коллектора, изменена его конструкция, значительно улучшившая его качество и упростившая его изготовление. Началась борьба за якорь, за качество обмотки, изолировки, соединения обмотки с коллектором, за прочистку, сушку и т.д.
Каждая операция, - а их сотни, - требовала внимательного изучения, затем обучения инструкторов и затем коммунаров. В марте месяце начался было регулярный выпуск сверлилок, а в апреле надеялись уже выполнить программу, на вдруг новый прорыв и разочарование: нет шарикоподшипников, и сборка не может функционировать почти целый месяц. Это обстоятельство чрезвычайно болезненно отозвалось на не совсем налаженном производстве: раз нет сборки - падают темп и качество работы по всем участкам, нет выпуска - значит, работа идет впустую. Потребовалось около двух недель, чтобы выправить положение к началу мая месяца.
Но в мае месяце новый прорыв - нет импортных шарикоподпятников; опять разочарование, опять упадок настроения, опять потребовались невероятные усилия для ликвидации прорыва путем временного изготовления шарикоподпятников собственными средствами. Июнь обещал быть хорошим месяцем. Программа намечается уже в 750 шт. сверлилок; выпуск в течении 8 - 9 дней работы растет с 13 - 14 штук в день до 56 штук. На заводе праздник. Коммунары празднуют блестящую победу овладения производством.
Вспомнили коммунары слова тов. Г.И. Петровского в день пуска завода и отрапортовали ему о выполнении своего обещания. Упорный труд, бесконечные штурмы в целях ликвидации прорывов не пропали даром. Можно смело смотреть вперед. Выполнение и даже перевыполнение июньской программы обеспечено.
На июль коммунары принимают повышенную программу - 1000 штук сверлилок, чтобы покрыть свой долг. Коммунары, свободные от занятий на рабфаке, увеличивают свой нормальный рабочий день до 6 - 8 часов. Ведь по промфинплану надо сделать 7000 штук сверлилок в год, и коммунары постановляют: без 1000 шт. сверлилок в июле в отпуск не идти. И вот начался героический июль. Весь месяц с первого до последнего дня работы был сплошной штурм. Никаких дней отдыха. Никакого нормального рабочего дня. Смена не уходит с завода до тех пор, пока не выполнит плана на этот день, хотя бы задержки в прошлом были не по ее вине. Отдельные энтузиасты работали ночи напролет. Надо было видеть завод в эти дни, чтобы представить и понять это воодушевление и героизм детей и юношей. Приходилось силой удалять с завода некоторых коммунаров, которые работали далеко за полночь, буквально засыпая у станков, но не желая уйти от них, не выполнив плана. Удаление коммунаров из цеха и тушение света после 11 часов вечера не помогало: они умудрялись вновь проникнуть на завод через окна, открыть двери своим товарищам, зажечь свет и вновь начать работу. В результате завод к 29 июля выполняет программу, выпустив за месяц 1002 сверлилки. Кроме того, завод изготовляет 2 шт. пробных электро-шлифовалок. 30 июля Коммуна праздновала новую победу. Коммунары своей 7-8-месячной тяжелой, упорной, героической работой доказали, что они, дети и подростки, бывшие беспризорники, переродились, сделались ценнейшими гражданами Советского Союза, что они в состоянии давать стране высококвалифицированный продукт своего труда - электросверлилки, которые страна много лет импортировала и за которые она платила золотом.
На август коммунары отправляются в заслуженный месячный отпуск, чтобы в сентябре вновь приступить к работе и учебе. Теперь это уже не начинающие ученики производства: это уже хорошо знающие свое дело рабочие. Теперь уже нет нужды выполнять программу путем непрекращающихся штурмов. Теперь нужна более четкая расстановка сил на производстве, более правильная организация труда, более исправная работа отдела снабжения и всех планирующих и руководящих лиц и органов на производстве, и выполнение плана будет обеспечено. Коммунары должны теперь не забывать и учебу и общественную работу. Начинается пора нормальной работы производства. Несмотря на перестановку большого числа коммунаров на новые рабочие места в сентябре, при спокойной работе коммунары дают в сентябре 649 сверлилок; в октябре - 1058 сверлилок; в ноябре -1280 сверлилок, плюс большой задел деталей, который дает уверенность в том, что к 29 декабря, ко дню пятилетия Коммуны, коммунары выполнят и декабрьский план в количестве до 2200 шт. сверлилок и тем самым выполнят годовую программу в количестве 7000 штук. Коммунары имеют право гордиться еще и тем, что, помимо освоения производства электросверлилок, они за это же время успели подготовить производство и начать выпуск электрошлифовалок типа "ФД2", разработать чертежи, технологический процесс, изготовить большое количество инструмента, приспособлений и штампов для нового, более мощного типа электросверлилок типа "ФДЗ", выпуск которых начнется в первом квартале 1933 года. Помимо этого, Коммуна, начиная со второй половины года, занялась разработкой и подготовкой также весьма квалифицированного и ценного для страны производства фотоаппаратов типа "ФЭД". Уже выпущены 35 экз. пробных аппаратов. Намечена постройка нового завода, а существующий завод уже оказывает новому производству громадную услугу, взяв на себя изготовление штампов, инструментов, приспособлений и отдельных деталей.
За год работы завод дзержинцев организационно окреп, накопил богатый опыт, подобрал крепкий, привязанный к Коммуне инженерно-технический персонал, и уже успел из своей коммунарской среды выдвинуть и подготовить на должности помощников инструкторов производства 14 человек коммунаров, из них 2 коммунарки.
Полуторагодовая борьба за новое производство может быть кратко охарактеризована нижеследующими итогами в виде отрезков времени, свидетельствующих о блестящих темпах, с которыми коммунары шли к победе:
1. Строительство завода - 4 месяца (июль - ноябрь 1931 г.).
2. Монтаж оборудования и пуск станков - 2 месяца (ноябрь - декабрь 1931 г.).
3. Наладка производства - 3 месяца (январь - апрель 1932 г.).
4. Достижение проектной цифры выпуска - 3 месяца (июнь - сентябрь 1932 года).
5. Выполнение годового плана в размере проектного годового выпуска (7000 шт. сверлилок) - 9 месяцев.
Итоги, которыми можно гордиться и которым может позавидовать не один завод Союза. Все трудности остались позади.
Дзержинцы могут смело смотреть вперед и уверенно идти к новым победам на производственном фронте.
--
А.С. Макаренко т.8 М.1986 с.48-50. М.М. БУКШПАНУ.
[ На с.217 низ. ЦГАЛИ СССР, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 255, л. 4-9 об. .. Без даты, по содержанию письмо может быть отнесено к началу августа 1932 г., когда воспитанники коммуны им. Ф.Э. Дзержинского отдыхали вблизи r. Бердянска (УССР) в летнем лагере. Письмо, надо полагать, не было отослано .. Печатается с сокращениями. ].
Дорогой Михаил Маркович!
Простите, что пишу карандашом, мы в походе и еще не устроились, стараюсь как можно разборчивее.
Сегодня получили Ваше письмо - на него отвечаю подробно.
Токаренко меня не удивляет - это страшно отставший тип, и я никогда не дал бы ему отдельного отпуска, если бы моя воля. Коммунары его, наверное, будут выгонять, по совести говоря, мне не хочется выступать в его защиту. Помните историю 1930 г., когда тот же Токаренко участвовал в продаже пальто и часов с Гершановичем? Тогда Вы здорово защищали виновных, и я защищал под Вашим влиянием и по Вашему наущению.
В этом пункте основной вопрос советской педагогики, и в письме его не решить. Личность или коллектив? Я хочу орудовать большими числами и доказывать, что выгоднее жертвовать отдельной личностью и воспитывать коллектив, чем возиться с отдельным человеком, хотя бы и с некоторой надеждой на успех, но с явными травмами для коллектива.
Для меня сейчас этот вопрос имеет прямо жизненное значение.
Токаренко нужно выгнать еще и потому, что коммуна теряет и свое воспитательное значение и свою воспитательную силу и уже не может рассчитывать на особенный успех в трудных случаях.
Я это мог бы предсказать заранее и мог бы это доказать теоретически, но ведь достаточно и фактов. С такими, как Токаренко, Белостоцкий, Лазарев, Жуков, Яковлев, можно справиться только при помощи самого энергичного поднятия культурного уровня и обязательно на фоне действенного, полного достоинства и уверенности коллектива.
По отношению к воспитательной работе коллектива мы сейчас поступаем прямо самоубийственно и очень быстро скатываемся на позиции Болшева и Прилук, совершенно безграмотные с точки зрения воспитательной логики.
Утверждение, что никакого воспитания не нужно, что воспитывает только работа на производстве, - одна из завиральных идей, которыми так полна педагогическая кустарщина. Подобных, скороспело изобретенных, на вид даже революционных, а на самом деле затасканных мещанских "педагогических" афоризмов я в последние 4 месяца наслушался довольно. Заменять четкую и до конца продуманную воспитательную систему случайным набором "педагогических взглядов" - значит быстрыми шагами приближаться к обычному типу детского дома, и никакой завод нас от этого не спасет.
Тов. Максимов не силен был в педагогической логике, да он ничего и не решал, решали другие, а иногда даже и никто не решал, а решали обстоятельства, как будто не имеющие никакого воспитательного значения. Но была надежда, что он постепенно научится разбираться в воспитательных вопросах. Теперь новый человек, значит, новые установки и мнения.
За зиму и весну 1932 г. коммуна очень мало продвинулась вперед в воспитательном отношении. Был бесконечный штурм, закончившийся июльской горячкой. [ Со с.218. С 16 июля до конца месяца 1932 г. проходил 3-й “коммунарский штурм” за выпуск июле 1 тыс. сверлилок ]. Скажите, кому нужна была именно 1000 сверлилок, если для этого нужно ввести 12-ти часовой рабочий день, разрушать всю коммунарскую организацию, покончить с книжкой и всякой другой культурной работой, перемешать день с ночью?.. А впереди какая-то "основная рабочая" смена или 6-часовой рабочий день. Ажитация, хотя бы и производственная, разве это здоровые условия для воспитания? Самый лучший выход, какой намечается, чтобы использовать станки, - это прием приходящих коммунаров - тоже не очень блестящ. Это обратит коммуну в вокзал, в проходной двор, и от нашей воспитательной четкости, конечно, ничего не останется. Представьте себе только раздачу пищи в 4 смены.
Явно коммуна направляется к определенному пункту: это завод для несовершеннолетних с общежитием и столовой для рабочих с кое-какой учебной установкой. Для того чтобы держать этих молодых рабочих в повиновении, нужен такой какой-нибудь Макаренко - старший надзиратель. Вот и все.
И не заметили того, что самое замечательное, что есть в коммуне, - это коммунарский коллектив. Его не заметили, как не замечают здоровье.
А этот коллектив - плод огромной филигранной работы целого десятилетия. Это огромный и, может быть, единственный в Союзе педагогический опыт, а мы к нему отнеслись так расточительно и легкомысленно, просто начали его потреблять с жадностью и не оглядываясь, как пришлось по аппетиту Кочубиевского. А как раз этот коллектив и интересует всех окружающих, только он и славен и у нас, и за границей.
Только работа этого коллектива над собой, только школа и книга могут определить наше движение вперед. Завод только часть общей работы над коллективом. А у нас раздали награды за копию немецкой шлифовалки и не заметили первого в Союзе выпуска рабфака беспризорных. Да и как могли заметить? Я 5 лет работаю в коммуне, и мне никто ни разу не выразил официальной благодарности, педагоги в коммуне - это парии, которые заслуживают только одного - "выгнать", с которыми даже не здороваются при встрече. Истратить 1000 рублей на школу - целое событие, наша школа живет больше подачками ЦКПД и Наркомпроса.
Я совершенно не хочу разливаться в скорби. Очевидно, моя роль в коммуне просто закончена. Я воспитатель, я потратил 12 лет на уточнение и практическое воплощение идеи коммунистического воспитания, я создал для этого с большим трудом опытный коллектив, который оправдал все мои положения. Уже сейчас я могу писать теорию. Я имею, наконец, имя, хотя бы в пределах Союза. Какое я имею право похерить всю свою работу и отказаться от всех выводов моего опыта, совершенно необходимых для Советского Союза, и обратиться в надзирателя, в "помощника" случайных меняющихся людей, хотя бы и заслуженных и почтенных, но не имеющих никакого отношения к проблеме советского воспитания?
Второй раз у меня вырывают работу из рук - первый раз в колонии им. Горького в 1927 г., когда наркомпосовские дамы испугались командира, и второй раз, сейчас, когда Кочубиевскому захотелось употребить и дисциплину, и мощь, и культуру нашего коллектива для производственного марафета. В первый раз мне посчастливилось отступить к Вам с отрядом в 60 человек, а теперь и отступить некуда. Кроме того, тогда я был холост, а теперь я связан с семьей, с квартирой и прочими сложностями. Только потому я в апреле и согласился сделаться помощником Максимова.
А теперь я вижу, что совершил преступление и перед собой, и перед своим делом.
Я хочу одного, чтобы Вы лично меня поняли, больше мне ничего и не нужно. Никого не попытаюсь убеждать или жаловаться. По возвращении из отпуска коммунаров буду просить об увольнении по семейным обстоятельствам. Где-нибудь начну новую работу, а где, еще и сам не знаю, мне бы хотелось в Крыму, этого требует здоровье моей жены. [ Со с.218. В августе 1932 г. сектор кадров Наркомпроса Крымской АССР послал А.С. Макаренко приглашение заведовать организационно-учебной частью трудовой колонии в Тавеле (ЦГАЛИ СССР, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 360, л. 6) ].
Я очень Вам благодарен за то человеческое, понимающее отношение ко мне, с которым Вы были всегда на протяжении 5 лет. За все время моей работы Вы единственный человек, который понимал глубину нашего опыта и умел видеть единственную ценность, заслуживающую внимания, в нашем пацане, в его человеческом росте. Я настолько дорожу Вашим отношением, что мне хочется мечтать …
--
УГ 09.07.1987. Из записных книжек А.С. Макаренко [лето 1934] .. САМОДУРСТВО. Островский был в коммуне и нажимал на коммунаров, чтобы работали по кодексу, забывая, что они ученики. Однако для отпуска он делал исключение и требовал отпуска на две недели. Мой протест помог. Уезжая, на общем собрании он согласился на месячный. Уехал. Но остался Циклис. Говорил ли он Балицкому о решении Островского - неизвестно. Но когда Броневой просил Балицкого отпустить коммунаров в Феодосию, Балицкий сказал ему:
- Отстаньте с вашей Феодосией. Ведь они едут на две недели и притом в разное время.
Это Циклис так информировал Балицкого. Я поехал в Киев. Пять часов подряд я и Левин упрашивал Циклиса дать отпуск в Феодосию. Он, наконец, согласился и обещал вечером провести меня к Балицкому. Но обманул, сказал, что Балицкий уехал и снова завел: две недели и в разное время. Главный мотив у него:
- Не могу допустить, дети чекистов находятся в худших условиях, чем эти босяки.
( ZT. Сравни с http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm/#jaba
См. также : http://zt1.narod.ru/doc/bolshevo.doc )
| [ ZT. Довоенные (20-го века) исправительные учреждения в Болшево под Москвой и тогда же - Коммуна им. Дзержинского (А.С. Макаренко) под Харьковом. Там бывшие воры и бывшие беспризорники жили на порядок богаче чем средние граждане по всей стране. И некоторых из этих вот средних граждан (тогдашнего СССР) (некоторых вот обывателей) душила тогда жаба зависти (см. ниже). Но на самом-то деле обыватели СССР по совести обязаны бы были тогда искренне благодарить такие учреждения, - благодарить за то что они (эти учреждения) на десятки тысяч сократили численность профессиональных воров, которые, конечно же, нанесли бы этим самым обывателям огромнейший вред… ZT. Но вот уточнение по: ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ А.С. МАКАРЕНКО И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Полтава 1988 .. Коммуна дзержинцев не являлась “правонарушительской”. В отчете за 1934 г. зафиксировано: “С воровским стажем - единицы...” (ЦГАЛИ СССР, ф. 332, оп. ед. хр. 412 л. 2) (с.100 низ, из примеч. ред. к ст. Г. Хиллига о Болшевской Коммуне). В отношении богато живущих бывших беспризорников и правонарушителей обывателей "жаба душит" : ищи в http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm/#jaba. |
- Почему они в худших условиях. Как будто коммунары не работают целый день и не дают 4 миллиона прибыли тому же Циклису.
Насилу убедил, что отпуск на две недели незаконен и невозможен. Но и соглашаясь уже, он каждый раз повторял.
- Давайте дадим им три недели.
Наконец, согласился на месяц, но поставил условием радиус 60 верст или Святогорск.
Когда мы выбрали Святогорск, он начал думать. Мы на одни телефонные разговоры с ним истратили сотни рублей.
И вдруг получил телеграмму:
"Отпуск разрешен Святогорск три недели".
--
Макаренко (17.11.1933) т.1 М.1983. Завоевать новые высоты.
Как и все в нашем Союзе, коммуна дзержинцев идет вперед, идет, часто выдвигаясь и впервые ряды общего советского фронта.
Но идет вперед вся коммуна, а отдельные коммунары часто отстают от общего нашего движения, плетутся в хвосте, путаются в наших ногах, тащат нас назад. Кроме многих новеньких есть и десятка три "стариков", участвующих в этом тяжелом для нас арьергарде.
Что видят перед собой такие отставшие? Они не видят нашего будущего, они не видят лежащей перед ними дороги, не видят и опасностей, которые нас встречают, не видят и широких просторов впереди. Они видят только спины товарищей.
А они должны видеть; в противном случае, спотыкаясь и падая, они еще больше будут нас затруднять.
Этот наш "хвост" по обыкновению не читает наших газет, вообще он ничего не читает. Надо их ловить, надо им рассказывать о нашем движении, надо им показывать наше будущее. Во многих отношениях сейчас вместе со всем Союзом наша коммуна совершает напряженные марши, вплотную подходя к величайшим достижениям нашей революции, общим для всего нашего общества.
Эти достижения, завоевать которые мы должны в 1934 г., следующие:
1. Пуск и освоение первого в Союзе завода пленочной аппаратуры.
2. Расширение и улучшение образовательной базы коммуны.
3. Постройка новых корпусов для спален и школы на 600 человек.
4. Значительное улучшение политического и культурного уровня коммунаров, более энергичный переход к новым совершенным социалистическим формам работы и быта.
5. Расширение воспитательной базы коммуны за счет ИТРовского и рабочего состава,
| сведение коммунарских и взрослых сил в один дружный, дисциплинированный, культурный коллектив. |
Эти главные пять задач должны быть хорошо известны каждому коммунару, и каждый коммунар в своем поведении и работе должен единственно заботиться об их решении (с.194-5).
--
А.С. Макаренко, т.1 М.1983, из ст. Сокращение расходов (со стр. 97) .. Вопрос о школе является у нас центральным не только с точки зрения образовательного процесса, но и с точки зрения производства. Под влиянием опыта московских коммун (собственно, мало отражающих в своей организации это название) и в правлении и среди членов педагогического совета появилась соблазнительная мысль настолько расширить производство нашей коммуны, чтобы она почти полностью могла окупать себя. К такой цели может привести одновременное развитие по двум направлениям: увеличение рабочего времени воспитанников и сокращение школьной работы, следовательно, уменьшение расходов на персонал педагогов.
В Болшевской коммуне ГПУ под Москвой школа совсем уничтожена, а рабочее время подростков доведено до 8 часов. Производственные результаты в этой коммуне действительно велики, но все же полной самоокупаемости эта коммуна не достигла. Она производит очень много вещей, но чистая прибыль от ее производства все же не настолько велика, чтобы совершенно уничтожить дотацию по госбюджету.
Все же можно допустить, что при дальнейшем развитии Болшевская коммуна будет в полной мере окупать себя. Но это будет значить только одно: что в Болшево организована фабрика, на которой вместо рабочих работают юноши в возрасте от 18 до 25 лет. Полная самоокупаемость там тем более возможна, что коммуна очень богата основным капиталом и способна довести рационализацию производственного процесса до очень значительных степеней.
Все же это будет фабрика для взрослых, а не воспитательное учреждение. Совершеннейшее игнорирование школы и книги, учебно-производственного процесса, серьезной работы над бытом может иметь место или в случае фабрики, подобной Болшевской, или в случае вполне сознательного ограничения наших задач простым призрением беспризорных. Если Болшевская коммуна ударяется в первую сторону, то есть на территории нашего Союза очень много детских учреждений, которые и по воле финансовых возможностей, и по причине никчемности организаторов ограничиваются кое-какой опекой. Но и в том и другом случае нельзя говорить о наличии воспитания.
Правда, огромное большинство наших детских учреждений под влиянием косности нашей интеллигенции не решаются далеко отойти от простых школьных укладок и на производство в лучшем случае смотрят только как на трудовой процесс. Этот трудовой процесс, впрочем, существует только в мечтах: обычно детские дома ограничиваются школьной работой и вся существующая методика детского дома обыкновенно выражается в школьных терминах. В самом лучшем случае, как, например, в Ахтырском городке, рядом со школой развивается большое хозяйство, но оно совершенно не пропитано воспитательной задачей, оно не дает никакой производственной или хозяйственной подготовки и оно совершенно не увязано со школой. В детском коллективе все-таки доминирует школа, детское самоуправление отходит от школьного первичного коллектива, а хозяйство только кое-что подрабатывает.
Вся эта чрезвычайно серьезная проблема вообще настолько плохо решена в нашей практике, что надеяться на возможность найти какой-нибудь образец почти совершенно невозможно. Нам нужно самим совершенно самостоятельно искать решение, пользуясь огромным опытом, который у нас имеется, и теми крепко заложенными данными, которые уже проверены коммуной за 7 месяцев ее существования.
Как и везде, истину нужно искать в какой-то глубокой середине. Это, конечно, только в том случае, если мы желаем создать в нашей коммуне образцовое детское трудовое воспитательное учреждение, а я и не предполагаю, что в наших целях создать что-либо иное.
Основные тезисы, при помощи которых мне представляется возможным определить эту соцвосовскую истину, мне думается, таковы:
1. Одновременное и гармоническое развитие коммунара в следующих направлениях:
а) к полной совершенной грамотности в чтении, письме, счете, черчении;
б) к достаточной квалификации в определенном материале и к знанию коммерческой и организационной стороны данного производства;
в) к полному и крепкому комплексу коллективных навыков, к сознательному положению в серьезном производственном коллективе;
г) к самому глубокому воспитанию классового самосознания, выражающемуся не только в знании политграмоты, но и главным образом в наличии основной уверенности в ценности своего класса и отдельных его идей.
2. Параллельное с развитием коммунара развитие производства коммуны в направлении к возможно большей его организованности, доходности, общественной значимости и в то же время к полному соответствию с интересами детей, их здоровья и воспитания.
3. Организация обеспеченного для каждого воспитанника патронирования его коммуной после выхода в самостоятельную жизнь до полного отрыва его от коммуны.
По примеру Болшевской коммуны возникает план такого развития нашего учреждения, при котором коммунары не выпускаются на работу вне коммуны, а остаются работать в ней же в качестве наемных рабочих. Эта система в самой себе несет внутреннюю замкнутость и в воспитательном отношении должна быть признана весьма вредной. То, о чем так много у нас говорится в соцвосе, именно связь коммуны с производственным окружением, лучше всего достигается как раз выпуском воспитанников на внешнее производство. По мере накопления таких выпускников эта связь развивается, усложняется и поддерживается ее живыми носителями. Оставление воспитанников на работе в этом же учреждении, где они воспитывались, создает в учреждении целый слой людей, почти не знакомых с окружающей их производственной жизнью, привыкающих к постоянной опеке и в то же время вносящих в коммуну совершенно непредусмотренное влияние взрослых людей, влияние которых мотивируется только их близким товариществом, но в то же время совершенно свободно от руководства со стороны педагогического совета. Оставление таких стажеров может быть призвано полезным только в отдельных случаях, в зависимости от случайных обстоятельств.
Планируя общее развитие коммуны по вышеизложенному плану, мы должны обязательно проектировать в ее составе школу. Положение воспитателя, конечно, не определяется только его школьной работой. Ценность воспитателя в трудовом детском учреждении, как и многое другое в нашей соцвосовской практике, до сих пор представляется неразрешимой проблемой. Пренебрежение Болшевской коммуны к месту воспитателя в коммуне является как раз реакцией, вызванной, с одной стороны, очень плохим качеством наших воспитательных кадров (сорокарублевый воспитатель), с другой - безобразной организацией воспитательского труда, вконец испорченной разными безответственными писаниями и слепой политикой нашего союза (например, до сих пор союз отстаивает необходимость двухмесячного отпуска для воспитателей, что совершенно не оправдано никакой логикой, является страшно вредным установлением для нашего дела и для самих работников).
Как раз в учреждении интернатного типа возможно достигнуть полной гармонии между школой, производством, отдыхом, культурной работой, политработой, общественной работой, можно достигнуть того, что называется единым педагогическим процессом. Живым объединителем этих отдельных элементов единого педагогического процесса и должен явиться воспитатель. Но для этого он должен прежде всего принять участие и в школе, и в производстве, и в отдыхе, и во всем остальном. Только в таком случае его участие в жизни коммуны будет действительно определяющим.
В этой логике производство, например, может занимать главную экономическую позицию в коммуне, оно может действительно определять почти полную самоокупаемость коммуны, но с точки зрения воспитательного процесса оно все же должно исходить из задач воспитателя и в значительной мере иметь своей базой как раз школу. Только достижение такой гармонии может быть нашей целью. Достижение же только одного производственного эффекта является просто отказом от воспитательной работы, может быть психологически и оправданным нашими постоянными неудачами в воспитательной работе.
Таким образом, школа представляется совершенно необходимым институтом в организации коммуны. Следовательно, она должна потребовать от каждого воспитанника определенного количества часов в течение дня и тем уменьшить его рабочий день в мастерских.
Благодаря этому, конечно, заметно должны уменьшиться возможности самоокупаемости. Если бы только необходимость в школе приводила к необходимости ограничить самоокупаемость, можно было бы еще бороться со школой как с чем-то избыточным при нашей некоторой бедности. Но самоокупаемость ограничивается гораздо солиднее и другими соображениями.
Рабочий на фабрике или на заводе окупает себя своим восьмичасовым рабочим днем. В тех случаях, когда фабрика или завод заканчивает год с дефицитом, уже можно говорить о том, что рабочий себя не окупает, и это бывает не так редко. Заметим при этом, что одним трудом на фабрике рабочий себя окупить даже не может. Он обязательно должен приложить какой-то дополнительный труд дома. Поэтому его рабочий день должен быть гораздо больше, чем восемь часов.
Добиться полной самоокупаемости в коммуне - это значит потребовать от мальчика или девочки, чтобы он своим трудом окупили свое потребление точно так же, как и рабочий на фабрике.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.91). - Но если мы желаем остаться на плоскости серьёзной воспитательной работы коммуны, то в своем требовании полной самоокупаемости мы уже потребуем от нашего воспитанника, чтобы он своим трудом окупил не только содержание себя, но еще и: обучение в школе, обучение в мастерской; непроизводительные расходы, вытекающие из официального характера коммуны; непроизводительные расходы, вытекающие из нашего культурно-педагогического плана (например, на библиотеку, театр)... много иных расходов, которые за рабочего несет государство.
Таким образом, мы требуем от нашего воспитанника, чтобы он окупил своим трудом гораздо большее количество, чем в состоянии сделать даже рабочий.
При этом мы не должны забывать, что, в отличие от рабочего, наш воспитанник обладает гораздо меньшей физической силой, гораздо меньшей квалификацией, гораздо меньшей трудоспособностью, что по самому своему детскому или юношескому состоянию он гораздо чаще способен стремиться к игре, он гораздо скорее может испортить вещь, поломать что либо, да и в самом процессе обучения порча материала - совершенно естественное явление.
Поэтому какое бы то ни было планирование полной самоокупаемости воспитательного учреждения было бы явлением совершенно противоестественным и безусловно вредным для нашего воспитанника.
К этому нужно еще прибавить вот что. Наше увлечение положительными сторонами труда, как необходимого социального явления, как лучшим способом воспитания, должно быть обязательно ограничено. Влияние раннего труда не только на физическое состояние, но и на психику воспитанника далеко еще не исследовано. Из своего десятилетнего опыта я, впрочем, могу уже сделать заключение, что сколько-нибудь избыточный труд в детстве, особенно труд механический, однообразный, связанный с длительным повторением физического усилия, не оправданный постоянным присутствием живого интереса, не дающий выхода естественному стремлению к игре, - чрезвычайно вредно отражается прежде всего на умственном состоянии воспитанника. Я наблюдал очень много случаев, когда длительное участие в таком труде (в течении двух, трех лет) приводило к тому, что нормальный умственно мальчик обращался в явно умственно отсталого человека. На это было обращение внимание многих работников колонии им. Горького, и об этом серьезно говорилось на педагогическом совете колонии и в Наркомпросе.
Постоянная материальная запущенность той же колонии им. Горького и многие другие причины в самом Наркомпросе не позволили поставить эту проблему во всей ее ширине, а между тем это очень серьезная проблема. В Европе идеи трудовой школы, трудового воспитания давно уже владеют педагогическими умами, но там никогда не рассматривали ребенка как производителя материальной ценности. Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы.
В то же время только труд, приносящий ценности, только производство неубыточное могут рассматриваться как положительное воспитательное средство. Нам нужно найти среднюю линию, на которой можно построить такой труд, без всякого прямого вреда для детства. Поэтому говорить о восьмичасовом труде для ребят с тем, чтобы после восьми часов они еще занимались в школе, решительно не приходится. Общее количество труда для воспитанника не должно превышать восьми часов, считая в этом числе и школу. Не нужно забывать, что сверх этого обязательного и нормированного труда каждый воспитанник обязательно затрачивает довольно значительные силы на игру, на чтение, на подготовку к урокам, на политическую работу и многое другое.
Какую часть из этих восьми часов отвести на школу, а какую на производственный труд, решается теми же соображениями, что приведены раньше. Серьезный подход к общему воспитательному процессу не позволяет истратить на школу меньше четырех часов в день. В крайнем случае варьирование в этой задаче может идти не дальше комбинации три плюс пять. Окончательно вопрос должен быть решен в зависимости от типа школы.
Значит ли это, что коммуна может или должна совершенно отказаться от стремления к самоокупаемости? Может быть, как раз полный восьмичасовой производительный день для нашего воспитанника окажется наименее производительным. Я считаю, что правильно организованный четырехчасовой рабочий день, освещенный присутствием интересного задания и общим повышенным тонусом жизни коммунара, отсутствии утомления, ясной и надежной перспективой впереди, даст гораздо больше, чем погоня за лишним рабочим часом. Прекрасное оборудование наших мастерских, возможность получить интересные заказы (но ни в коем случае, например, на обувь), серьезный учебно-производственный процесс, позволяющий воспитаннику ощущать свое движение вперед, прекрасные бытовые и культурные условия жизни в коммуне, наконец, некоторая заинтересованность воспитанников в прибыльности производства, - все это должно в совершенстве определить успех работы наших мастерских, успех, который может позволить нам значительную часть наших расходов покрывать собственным заработком.
Я, таким образом, допуская в результате значительную самоокупаемость, хочу, чтобы она была результатом прежде всего наших педагогических достижений, а не следствием прямого нажима на производство.
Нельзя, разумеется, скрыть, что становясь на этот путь, мы оставляем в стороне наиболее легкий и простой путь, а принуждаемся к некоторому риску, который всегда заключается в поисках новых форм.
Но зато мы со временем можем надеяться достигнуть более совершенных форм соцвоса и в то же время безболезненно достигнуть значительной степени самоокупаемости.
Первым условием для этого я ставлю сохранение чисто воспитательного характера коммуны, и прежде всего полное сохранение работы школы в коммуне.
Необходимость воспитательского персонала в том количестве, которое было указано раньше, остается поэтому необходимостью.
Переходя к цифрам как материалам будущей сметы, нужно сказать следующее.
Если число воспитанников у нас останется прежнее, 100 или немного больше, то потребуется прежнее число воспитателей - 7. При увеличении же числа коммунаров до 150 потребуется увеличение воспитателей на 2, т.е. 9 воспитателей. Сметные ассигнования для этого будут нужны: в первом случае 630 рублей в месяц, во втором 840 (считая 8 воспитателей по 90 рублей и руководитель клубной работой 120 рублей). В настоящем году воспитательский персонал, не считая заведующего, ежемесячно получал зарплату 670 рублей...
--
Из работы А.С. Макаренко “Длительность педагогического коллектива” в т.1 М.1983 начиная со стр.102 .. На каждом шагу несчастный организатор детского дома, все тот же великомученик заведующий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не только педагогическую, но и обычную человеческую голову инспектор ни от чего так не страдают, как от малой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива - это, конечно, не только вопрос о временном измерении работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Невозможно даже говорить о коллективе, если не предполагать хотя бы минимальной длительности его работы. Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-то объединились, больше того - они проводят работу коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагогического соображения, а в простом смысле соображающего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов, если каждый из них в этом несчастном детском доме только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-нибудь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж. Если все эти люди только пересиживают лихую годину, чтобы при первой возможности попробовать свои силы на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное состояние детского общества, постоянные оскорбления и издевательства со стороны воспитанников, а также и отсутствие спайки между товарищами - все это вполне законным образом влечет каждого работника при первом же удобном случае покинуть колонию или детский дом и искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна сделаться одной из главнейших забот наших администраторов и организаторов социального воспитания. Нужно, чтобы все эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом пункте и решается половина всех вопросов ..
[...]
.. Весь коллектив педагогов какой-нибудь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее время даже при небольшом стаже работы по колонии может, допустим, состоять из работников очень ценных, может быть даже крепко спаян, что вполне возможно и при молодом коллективе, если он подобран по системе местного выбора, если он даже воодушевлен для большой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив не способен будет преодолеть немедленно многих препятствий, которые возникнут как последствие самого факта его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллектива будет больше длительности коллектива педагогического. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сложившееся общество воспитанников, встретит в нем множество привычек, воспоминаний о прежних работниках, традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие "стариков", свободное внимание к новеньким воспитателям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обязательно должна привести к конфликтам, разрешение которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное, совершенно расстроенное детское учреждение поправляется от назначения нового персонала. Ему нужно состоять из слишком способных и тактичных людей, чтобы что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива должна быть всегда предметом особенного внимания организатора. Для тех, кому цифровые отношения не представляются убедительными, можно привести множество иных доводов против той скоротечности педагогических коллективов, которая наблюдается вообще в наших детских учреждениях. Я предпочитаю всяким словесным доводам и утверждениям вышеприведенную систему коэффициентов, поскольку в этой системе для меня наиболее убедительными являются коллективные единицы измерения. Но если нужны словесные изображения, то вот они.
1. В жизни трудовой колонии огромное значение имеет хозяйственно-организационная опытность воспитателя, знакомство с хозяйственным окружением и хозяйственными условиями данной колонии. При отсутствии у нас какой бы то ни было хозяйственной подготовки воспитателей в детских воспитательских учреждениях, при излишней привычке воспитателей к болтовне эта хозяйственная и организационная опытность, поскольку она слагается в процессе работы в колонии, и притом в процессе работы целого коллектива, имеет огромное значение, которое я бы не променял ни на какие словесные проповеди и фокусы. Колония есть производственная коммуна, обязанная богатеть, и хозяйственно-правильная работа воспитателя есть 50% успеха.
2. Только воспитатель, осевший на месте, переживающий свою связь с колонией как нечто серьезное и длительное, как эпоху в своей собственной жизни, а не только как эпизод, только такой воспитатель способен что-нибудь сделать. Те же гастролеры, которые пересиживают в детском учреждении тяжелые времена (до окончания вуза, или до выхода замуж, или приискания лучшего места), все они приносят только вред. Тогда колония - вокзал, где толпа переселенцев, где все куда-то едут и даже вещей не распаковывают. Кто не видел этих людей, обставленных потертыми чемоданами, свертками в газетной бумаге и не имеющих собственно подушки из принципа. Их энергия тратится на чтение романов, писание длинных писем, беганье в город к знакомым и на разглагольствование. В квартирах у них "парижский жанр" и мухи.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.60). -
1/105 (т.1 М.1983 с.105 низ) : Хороший воспитатель должен обязательно быть оседлым человеком. Только в этом случае он будет иметь некоторую тяжесть, которая надолго пригвоздит его к колонийской территории. (Авторская машинопись; Соч. 1, 666). Он крепко усядется в своей квартире, повесит занавески, откуда-то притащит хорошую лампу и выйдет к ребятам сияющий и довольный, что он так хорошо и основательно устроился. Каждое разбитое в колонии стекло, каждое маленькое происшествие есть происшествие и в его жизни. Тут уж из него веревки вей, выражаясь тривиально.
Гораздо хуже, если он на другой день после приезда не познакомившись даже как следует с ребятами, спешит в село производить какую-то общественную работу (которая ему нужна для какого-то стажа), через день он не присутствует на вечернем дежурстве, потому что присутствует на каком-то собрании, окончив дежурство летит (немедленно, без обеда) по каким-то делам в город, а на новое дежурство прибегает усталый и с опозданием на десять минут и сразу же начинает врать, что у него часы расходятся с колонийскими. На заседаниях педсовета его никогда нет, отдельных поручений он просто не исполняет, а через три месяца просит на три дня отпуск (он даже согласен без сохранения содержания) и... не возвращается. В непродолжительном времени иногда можно узнать, что он уже инспектор соцвоса.
3. Только длительно сохраняющийся коллектив создаст множество крепких и часто оригинальных связей со старшими колонистами, создает тот единый коллектив, который так нужен. Не наблюдавши лично, трудно себе представить те полные прелести отношения, которые создаются между воспитателями и воспитанниками с одинаковым трех-четырехлетним стажем. Эти отношения не могут быть замечены никаким ревизором или инспектором, потому что они лишены кричащих форм, подчеркнутых выражений. Эти отношения спокойны, уверены в себе. Пережитый вместе опыт, нужда и напряжение, радости и улыбка - все это роднит людей, так же как и работа. Если такие друзья иногда и поссорятся, то и в ссоре остается уважение друг к другу. Помирить их очень нетрудно.
- Как вам не стыдно, старые колонисты.
Но говоря о длительности коллектива, необходимо отметить и отрицательные явления как последствия чрезмерной длительности.
Конечно, это прежде всего персональное одряхление отдельных работников. Все живое отживает, и какой-нибудь воспитатель с 20-летним стажем по колонии далеко не будет украшать собой коллектив, хотя и отразится самым благоприятным образом на коэффициенте его длительности.
Но в менее солидных количествах излишняя длительность коллектива должна отразиться вредно на его качестве.
Прежде всего в сердце отдельного работника излишняя продолжительность работы в одном и том же детском учреждении создаст привычку, чрезмерную механизацию работы, наконец, просто усталость. Это можно назвать омертвением живых педагогических тканей. Ниже я буду говорить о механизации педагогического дела как о явлении положительном и полезном, но эта механизация все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля.
Омертвение живых педагогических тканей есть прямое и естественное следствие узкой специализации, складывающейся привычки к ограниченному кругу впечатлений, к точно обозначенным путям реакций.
Трудно определить грань между полезными и вредными явлениями как следствиями механизации, но все же необходимо установить наличие вредных педагогических ферментов, проистекающих из явления длительности коллектива. Это вовсе, конечно, не значит, что каждый работник с большим стажем обязательно приносит с собой вредное действие указанных ферментов. Положительные качества опытного работника будут полезны в колонии, но целый коллектив необходимо должен иметь в своем составе и молодые, пусть даже и совершенно неопытные силы. Так и в материальном производстве было бы совершенно невыгодным иметь весь состав рабочих только высшей квалификации. В общем процессе производства значительное количество функций требует как раз малоквалифицированной рабочей силы. Так и в педагогическом коллективе излишнее обилие слишком опытных педагогов будет просто производственно невыгодно.
Правда, у нас еще не установлено разницы в зарплате между опытным и неопытным работником и со стороны финансовой мы как будто не вынуждаемся к такому экономному расходованию квалифицированной рабочей силы, но ведь и в материальном производстве в определении характера рабочего коллектива имеет значение не только финансовая логика: просто высококвалифицированный рабочий на черной работе даст меньше эффекта, чем чернорабочий. В педагогическом же коллективе есть еще и специфические условия, вытекающие из самого характера воспитательного процесса.
Дело в том, что нельзя наших воспитанников подавлять слишком большой опытностью педагогов. Где-то должен быть выход их стремления руководить, командовать, показывать, решать. Пожалуй, это та самая самодеятельность, о которой давно уже наговорено много хороших слов.
Прекрасная эрудиция педагогов, их умение найти решение, найти и обозначить условия, ничего не пропустить и нигде не переборщить - все эти весьма нужные способности педагогов, если они проявляются в избыточном количестве, создают солидные пределы самодеятельности воспитанников.
Вот иллюстрация (читайте сами в: Макаренко т.1 М.1983 с.107-11) ( найдете в : http://zt1.narod.ru/pp-03-1.htm ).
А.С. МАКАРЕНКО. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
[ В т.1 М.1983 на стр. 363 от составителей тома. - “Методика” - первая крупная завершенная научно-педагогическая работа А.С. Макаренко - была написана им в 1935-1936 гг., в период работы заместителем начальника Отдела трудовых воспитательных колоний НКВД УССР в Киеве; опубликована в 1937 г. в ведомственном издании небольшим тиражом. Печатается по тексту: Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. Т.V. М., 1958 с.9-100. ZT. Насколько мне известно, хотя бы один исходный экземпляр “Методики” на данное время найти пока что не удается… ].
1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ СТРОЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Организация коллектива в детских учреждениях происходит по различным принципам. Дети могут разделяться на группы по признаку школы: при этой системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными классами или частями их. В этом есть свои выгоды: дети подбираются одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим.
Но в этом есть много недостатков: первичные коллективы, образованные таким образом, быстро замыкаются в кругу узких школьных интересов, отходят от трудовых и производственных вопросов, от вопросов хозяйственного роста всего учреждения.
Первичные коллективы воспитанников могут быть организованы к по другим принципам, а именно:
по производственному,
по возрасту и т.п.
В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского основным признаком организации первичного коллектива является признак производственный. При такой организации нужно руководствоваться следующими положениями:
а) все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве;
б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда;
в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять отряды сменные;
г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами второй смены;
д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, т. е. обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца;
е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом;
ж) в столовой отряды помещаются вместе.
[ Вставка. А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й. - .. В последние годы я отказался от построения первичного коллектива по признаку класса и даже от построения первичного коллектива по признаку производственной бригады. Моя попытка организовать коммуну в виде таких первичных коллективов, объединенных такими сильными скрепами, как скрепы класса и производства, приводила к печальным результатам. Такой первичный коллектив, объединенный в своих границах, всегда имеет тенденцию отойти от интересов общего коллектива, уединиться в своих интересах первичного коллектива. В таких случаях первичный коллектив теряет свою ценность как первичный коллектив и становится поглощающим интересы общего коллектива, и переход к интересам общего коллектива оказывается затруднительным. / .. / .. В моем опыте я пришел к такой организации, что первичный коллектив не покрывал ни классных, школьных интересов, ни производственных интересов, а являлся такой ячейкой, в которой и школьные и производственные интересы приходили от разных групп. Вот почему я в последнее время остановился на отряде, в который входили и школьники разных классов, и работники разных производственных бригад .. (т.4 М.1984 с.162). ]
Организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя оставлять без внимания возрастных различий. В учреждениях, где нет еще крепкого и хорошо организованного коллектива и не создан правильный дисциплинарный тон, совершенно необходимо, чтобы первичные коллективы - отряды для младшего возраста 10-14 лет - были отдельные; только как исключение можно допускать включение отдельных малышей в отряды старших, но в этом случае необходимо самым внимательным образом проверять индивидуальные особенности: учесть, под каким влиянием будет находиться младший, как его принимают в отряде, кто персонально отвечает за его жизнь в отряде и работу, кто должен осуществлять особенную о нем заботу.
Если есть пионерская организация, необходимо, чтобы в каждом отряде была пионерская прослойка. Если пионеров хватает для всех отрядов малышей, то желательна организация специальных пионерских отрядов.
Точно так же должны располагаться и комсомольские силы в отрядах старших. Отдельные комсомольские отряды допустимы только в том случае, если во всех остальных отрядах есть, по крайней мере, 25-30% комсомольцев.
Это же относится и к активу: актив не должен замыкаться в отдельных отрядах и спальнях, а должен быть распределен между всеми отрядами. Членов актива нужно специально посылать в отсталые отряды.
Когда коллектив [учреждения в целом] организационно и дисциплинарно сложился, создан точный режим и здоровые традиции, тогда чрезвычайно полезно организовать смешанные возрастные отряды.
В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского первичные коллективы-отряды организованы по принципу объединения разных возрастов.
Такая организация дает больший воспитательный эффект - она создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений, младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывает качества, необходимые советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие.
Весь этот сложный воспитательный процесс в хорошо организованном коллективе происходит без специальных усилий в порядке постоянного наслаивания мельчайших и тонко нюансированных впечатлений, поступков и отношений.
Но такой стиль отношений старших и младших является более высокой формой организации воспитательного процесса и требует квалифицированного и вдумчивого педагогического руководства и влияния.
Необходимо всегда следить за тем, чтобы состав отряда по возможности не менялся, чтобы члены отряда сбивались в дружный коллектив. Слишком частые переброски воспитанников с одного рабочего места на другое не только вредят производственному процессу, но и разрушают первичные коллективы ребят. Вообще закрепление первичных коллективов в своем составе на более или менее продолжительное время является решающим обстоятельством во всем воспитательном процессе. Поэтому необходимо переброски ребят с одного рабочего места на другое производить как можно реже.
Во всяком случае при производственном делении коллектива является правилом: если воспитанник переходит с одного рабочего места на другое, то он должен перейти и из одного отряда в другой, т. е. переменить и спальню и место в столовой.
В школе, разумеется, дети должны быть организованы по классам или курсам. В коммуне им. Дзержинского эта организация действует только в стенах школы во время учебной работы или вечером во время подготовки уроков.
Организация же первичных коллективов в форме производственных отрядов должна считаться главной организацией, ей должно всегда уделяться самое пристальное внимание.
Необходимо самым решительным образом бороться с бытовой бесформенностью коллектива. Если ребята на производстве и в школе организованы, а в быту предоставлены случайным формам, воспитательные результаты всегда будут ниже. В учреждениях с интернатом спальня ни в коем случае не должна рассматриваться только как общежитие. Спальня должна явиться дополнительной формой трудового, хозяйственного и политического воспитания, группа ребят в спальне должна быть связана своими школьными успехами, производственными удачами, неудачами, производственной борьбой, производственными злобами дня, ростом и успехами всего коллектива.
Если эта связь не будет организована, спальня сделается местом самотечной организации других связей, идущих обычно по линии наименьшего сопротивления и пониженных требований - примитивные удовольствия и развлечения, а иногда и антисоциальные связи и проступки.
Вот почему необходимо обращать самое серьезное внимание на четкую организацию быта, а ребят рекомендуется расселять в спальнях по отрядам.
2. САМОУПРАВЛЕНИЕ В ОТРЯДЕ
Во главе отряда должен стоять командир - один из членов коллектива. Может быть два принципа выдвижения командира - назначение и выборы.
1. Назначать командиров необходимо во всех случаях, когда нет крепкого коллектива, а комсомольская организация еще недостаточно руководит общественным мнением в коллективе.
Тогда одна из первоочередных задач педагогического коллектива - помочь усилению политического влияния комсомольской организации, объединить актив, увлечь его энергичной работой в коллективе и самоуправлении. Командиры должны назначаться из числа влиятельных комсомольцев и актива приказом руководителя учреждения, но предварительно кандидатуры должны быть обсуждены в педагогическом совете, в производственном управлении, в комсомольской организации и в совете командиров.
2. В хорошо организованных коллективах с сильной комсомольской организацией следует переходить к выборности командиров. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского отряд намечает своего кандидата в командиры при ближайшем участии бюро комсомола, педагогического коллектива и совета командиров. Кандидатуры представляются на окончательное распоряжение руководителя педагогической частью. В случае отвода кандидата вопрос согласуется с отрядом. Командиры избираются персонально на общем собрании коллектива. Голосуют только члены коллектива, имеющие звание коммунара. Командиры должны постоянно чувствовать свою связь с уполномочившим их коллективом и свою ответственность.
В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью. Работа командира рассматривается как самая ответственная нагрузка, свидетельствующая о доверии к нему руководства и коллектива.
На производстве командир должен главной своей задачей считать выполнение производственного плана и развертывание стахановского движения. В направлении к решению этой задачи командир должен проявить свою заботу во всех решительно областях работы, каковыми являются: стахановское движение, дисциплина, обеспечение материалами, борьба с простоями и прогулами, хороший инструмент, хороший инструктаж, организация рабочего места, удовлетворительная спецовка, правильные нормы, правильная документация.
Обо всех решительно неполадках и недостатках в этих областях командир должен советоваться с инструктором, начальником цеха, докладывать руководителю учреждения или его помощнику, обсуждать на общем собрании отряда или в производственном совещании.
Однако он обязан принимать самые решительные меры, чтобы такие обсуждения и совещания не происходили в рабочее время, чтобы от станка ни один воспитанник не отрывался во время работы.
Сам командир должен иметь свое рабочее место у станка. За командирскую работу может быть положен ему дополнительный заработок в размере 10-20% его производственного заработка.
Командир не должен подменять инструктора, на обязанности которого лежит прямое руководство техническим процессом производства. Если инструктором является один из членов коллектива - воспитанник, он на производстве должен выполнять те же функции, что и наемный инструктор, не смешивая этих функций с функциями командира отряда.
В быту (в спальне) командир также является ответственным старшим товарищем в отряде. Из числа воспитанников в отряде выделяется один в качестве помощника командира. Кроме того, в отряде выделяется спорторганизатор. Эти кандидатуры намечаются всем отрядом или персональным представлением командира, они утверждаются педагогическим руководителем и советом командиров. В каждом отряде должен быть комсорг.
Руководство отряда во главе с командиром имеет следующие функции:
а) следить, чтобы все воспитанники строго выполняли порядок дня, вставали в положенное время, не опаздывали к столу, вовремя уходили на работу и в школу, вовремя находились в учреждении вечером; точно в указанное время отходили ко сну;
б) наблюдать за санитарным состоянием отряда, своевременностью и качеством уборки, выполнением очередными дежурными их обязанностей, за умыванием и пользованием баней, за стрижкой воспитанников, за мытьем рук перед едой. Приучить всех воспитанников соблюдать чистоту, не набрасывать, не плевать на пол, не курить, стричь ногти на руках и ногах, не валяться на кроватях в одежде, не устраивать на кроватях борьбы и т. п.;
в) следить за успехами воспитанников в школьной работе, организовать помощь отстающим, добиваться порядка в отряде, обеспечивающего возможность готовить уроки;
г) втягивать воспитанников в клубные и спортивные кружки, чтение газет и книг, участие в стенгазете;
д) добиваться повышения культурного уровня воспитанников, уничтожения в их лексиконе грубых слов и ругательств, регулировать товарищеские отношения, приучать к разрешению конфликтов без ссор и драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия более старших или более сильных над младшими и слабыми;
е) вести решительную борьбу с отрицательными наклонностями отдельных воспитанников. Воспитывать у членов отряда уважение к чужому труду, к чужому покою, отдыху, занятиям;
ж) следить за образованием в отряде отдельных группировок и дружеских спаек, поощрять и развивать полезные (спортивные, радиолюбителей и др.), решительно уничтожать вредные (антисоциальные). Ходатайствовать об удалении из отряда особенно вредных членов.
В школе коммуны им. Ф.Э. Дзержинского имеется институт командиров классов. Эти командиры находятся в распоряжении заведующего школой и являются помощниками классных руководителей.
Они наблюдают за дисциплиной в классе во время уроков и на перемене, за общим порядком и чистотой в классе, за сохранностью классного имущества. Дежурные по классу подчинены командиру класса, и он отвечает за их работу. По требованию преподавателя командир удаляет из класса нарушителя дисциплины. Эта организация действует в школе во время учебной работы. Вне школы - в быту и на производстве - командир класса подчиняется командиру отряда, членом которого он состоит. Сложная система коллективных зависимостей воспитывает уменье руководить и подчиняться.
Командиры осуществляют руководство отрядами на базе общих собраний отряда, влияния отрядного актива, политической работы комсомола и политобразовательных организаций учреждения, работы всех органов самоуправления в полном согласии с административно-педагогическим руководством, при постоянном инструктировании и помощи со стороны педагогического персонала.
Независимо от этого отрядное руководство, на базе тех же процессов и организаций, должно всегда мобилизовать внимание членов отряда на вопросах производственной работы, выполнения промфинпланов, повышения качества и борьбы с браком, на школьной учебе и дисциплине в коллективе, на общих путях роста и развития учреждения.
Командир всегда должен стремиться к тому, чтобы отряд был дружным коллективом, свой авторитет он строит на своей лучшей работе, на своем образцовом поведении, комсомольской принципиальности и не превращается в начальника.
В конце дня, в точно установленное время и по определенной форме, командиры рапортуют руководителю педагогической части о состоянии своего отряда, о проступках воспитанников и нарушениях режима, если они имели место. Такой краткий ежедневный рапорт даст руководителю ясную картину состояния учреждения и возможность немедленно принять необходимые меры как в отношении отдельных воспитанников, так и по вопросам общей организации. Для коллектива ребят осведомленность руководства и возможность немедленно реагировать на поступки и события имеют большое воспитывающее значение.
Командиры избираются на 3-6 месяцев. Такой срок является наиболее целесообразным: во-первых, в этот короткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество воспитанников и, в-третьих, обязанности командира, требующие дополнительных напряжений, не становятся в этот срок тягостными для воспитанников. Вопрос о снятии до срока полномочий командира всегда должен быть основательно мотивирован и одобрен советом командиров. Административное отстранение командира может быть вызвано только очень серьезными и не терпящими отлагательства обстоятельствами. Все командиры отрядов и классов составляют центральный орган самоуправления - совет коллектива (Совет командиров) данного учреждения.
3. ОРГАНЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ
Главным органом самоуправления является общее собрание всех воспитанников детского учреждения. Оно должно собираться в период организации и прорывов в работе учреждения или в коллективе не реже одного раза в шестидневку, в остальное время - не реже двух раз в месяц. Общее собрание, как правило, должно быть всегда открытым, т. е. на нем имеют право присутствовать и высказываться все члены коллектива. В некоторых вопросах может быть допускаемо и голосование всех присутствующих, например, в вопросах, имеющих отношение к культурной и клубной работе и др.
Председательствует на общем собрании председатель совета коллектива, за исключением тех собраний, на которых совет коллектива отчитывается. Может быть принят и другой способ выделения председателя, например, могут председательствовать все члены коллектива по очереди. Это полезно для сообщения всем воспитанникам определенных общественных навыков и вовлечения их в активную общественную жизнь.
Необходимо рекомендовать сокращение времени на выбор президиума. Вообще общие собрания коллектива воспитательных учреждений должны быть всегда строго деловыми и не отнимать у воспитанников много времени. Поэтому для общих собраний должен иметься постоянный точный регламент, разработанный учебно-воспитательной частью совместно с комсомольским комитетом и утвержденный на одном из общих собраний.
Регламент этот имеет значение не только потому, что не позволяет общим собраниям затягиваться и отнимать у воспитанников время для сна или для чтения, но еще потому, что он приучает ораторов укладываться в точное время и высказываться по-деловому, коротко.
Однако на общих собраниях коллектива никогда не следует допускать прекращения прений или сокращения списка ораторов, так как одной из целей общих собраний является вовлечение всех воспитанников в активную общественную жизнь.
Руководство воспитательного учреждения обязано добиться, чтобы на общих собраниях была строгая дисциплина, высказывались по очереди, не было шума, хождений в зал и из зала, выкриков с места. Поэтому председательствующий должен иметь право делать замечания нарушающим порядок на собрании и удалять их в случае повторных нарушений.
Необходимо, чтобы все первичные коллективы учреждения (отряды, бригады, классы) по очереди несли распорядительство в зале во время общих собраний. Рекомендуется делать это так: каждый отряд воспитанников отвечает за порядок в зале во время общих собраний (концертов, кино) в течение полумесяца. Об этом должно быть объявлено в приказе. Дежурный коллектив заботится, чтобы в начале собрания в зале было убрано, чтобы был стол для президиума, графин с водой, сукно на столе и пр. Из состава дежурного отряда на каждое собрание выделяются дежурные распорядители, которым присвоены повязки определенного цвета. Дежурные распорядители находятся у дверей в помещение и наблюдают, чтобы во время собрания или речи никто не ходил по залу, не толпился у дверей, не курил в зале. Нужно, чтобы на собрании не сидели в шапках, не приходили в спецовках (кроме производственных - в цехах). Эти же распорядители должны исполнять все приказания председателя.
В начале полугодия на общем собрании избираются следующие органы самоуправления:
совет коллектива, санкомиссия, хозкомиссия.
Личный состав этих органов до выборов должен быть назначен в виде списка кандидатов учебно-воспитательной частью и комсомолом. Когда комсомольская организация занимает в учреждении соответствующее руководящее место, право намечать кандидатов необходимо предоставить ей.
Работа всех органов самоуправления в детском учреждении должна протекать точно по плану, кроме центрального органа - совета коллектива (Совета командиров), которому приходится разрешать очень много текущих вопросов и все их планом предусмотреть невозможно.
В работе органов самоуправления решающим обстоятельством является ее регулярность. Каждый орган самоуправления, если он почему-либо долго не собирается, теряет свой авторитет и фактически должен считаться несуществующим.
Регулярность работы органов самоуправления не обеспечивается одним календарем и указанием точных дней, в которые должно собираться то или другое заседание.
Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток. Для того чтобы органы самоуправления имели именно такое значение регулярно действующих институтов, необходимо следующее:
а) администрация учреждения, в том числе и педагогическая, ни в коем случае не должна подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если бы решение руководства и казалось очевидно правильным или более быстрым;
б) каждое решение органов самоуправления необходимо должно быть выполнено и при этом без волокиты и откладывания;
в) если администрация считает невозможным выполнение ошибочного решения того или другого органа самоуправления, она должна апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решение;
г) основным методом работы администрации должно быть влияние в самих органах самоуправления, и тот товарищ, который таким влиянием не пользуется и у которого всегда происходят конфликты с органами самоуправления, совершенно очевидно, для работы в этом учреждении не годится;
д) работа в органах самоуправления не должна отнимать у воспитанников чересчур много времени, чтобы они не тяготились своими обязанностями и не превращались бы в "чиновников";
е) нельзя органы самоуправления загружать различными мелочами, которые могут быть разрешены в порядке обычной административной и текущей работы;
ж) учет работы всех органов самоуправления должен быть поставлен очень точно, и все решения их должны быть записаны. Желательно, чтобы такой учет был сосредоточен в одном месте, например, у секретаря совета коллектива.
Такой учет позволит освободить органы самоуправления от утомительного и ненужного протоколирования, которое придает работе органов самоуправления бюрократический тон и перегружает работу детей излишним количеством бумаги. Только для важнейших решений, связанных с выпуском воспитанников, необходима книга протоколов. Текущий же учет работы органов самоуправления должен иметь характер общего журнала, в котором отмечаются даты и краткие формулы решений.
Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей работу отдельных органов и имеющей много других полезных воспитательных сторон, является работа отдельных уполномоченных, несущих персональную ответственность за свою работу. Эта форма в значительной мере подводит работу коллектива воспитанников к принципам единоначалия, приучает к личной ответственности, сокращает прения и обсуждения, сообщает всей жизни коллектива необходимый деловой темп.
Каждый уполномоченный должен работать от имени того или другого органа самоуправления, перед ним отчитываться, иметь строгие границы деятельности. Могут быть уполномоченные и от имени общего собрания. Об этих формах самоуправления будет сказано дополнительно.
В каждом воспитательном учреждении должен быть порядок, предусматривающий систему проверки решений органов самоуправления и исполнение их. Функция проверки может быть доверена всем первичным коллективам по очереди, сроком на месяц.
В особенности трудным вопросом является проверка исполнения постановлений, касающихся наказаний и мер воздействия, накладываемых на того или другого воспитанника. Поручение этой функции наемному сотруднику недопустимо. В особенности трудно следить за наказаниями, имеющими длительный характер, например, различные ограничения; очень часто такие наказания забываются и самими виновными и всем коллективом и теряют из-за этого всякое значение.
Опыт показал, что лучшей формой проверки в области мер воздействия является такая, когда функция проверки вытекает из каких-либо других обязанностей. Например, желательно в каждом коллективе иметь группу воспитанников, которым доверяется охрана учреждения извне или изнутри. Такой сторожевой отряд может являться отрядом проверки исполнения, а, в частности, обязанности, проверки могут быть возложены на командира этого отряда.
Они могут быть возложены и на командира распорядительного отряда (дежурного по учреждению), то есть на всех командиров по очереди.
4. ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
Общее собрание рассматривает следующие вопросы:
1. Отчетные доклады органов самоуправления и производит выборы новых органов.
2. Доклады отдельных частей учреждения - учебной, производственной, хозяйственной, санчасти.
3. Заслушивает и обсуждает контрольные цифры годовой сметы и производства.
4. Информационный доклад руководителя учреждения о проекте сметы на будущий год.
5. Специальный доклад финансовой части о стоимости содержания воспитанников, суммах и ассигнованиях по всем видам снабжения.
6. Ежемесячные доклады центрального органа самоуправления (Совета командиров) о положении учреждения, успеваемости, о состоянии дисциплины, о положении производства.
7. Доклады о выпуске, наградах, премировании воспитанников.
8. Регулярно, по мере надобности, представления совета командиров о наиболее ярких фактах недопустимого поведения воспитанников.
9. Все вопросы, связанные с текущей жизнью коллектива, его деятельностью, которые касаются важных отделов работы и интересуют весь коллектив воспитанников.
10. Проекты всех организационных изменений, какие вносятся или намечаются управлением учреждения.
11. Переписку и информацию о связи с другими детскими учреждениями или организациями и лицами.
12. Вопросы, предлагаемые вниманию общих собраний комсомольской организацией.
Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.
Именно поэтому работа общего собрания должна пользоваться особым вниманием руководства учреждения. Ни в каком случае нельзя допускать неправильных, вредных, ошибочных постановлений собрания; поэтому, раньше чем ставить вопрос на рассмотрение общего собрания, необходимо самому руководству иметь в этом вопросе свое ясное мнение, нужно твердо знать, какие силы в собрании будут поддерживать правильное решение, кто будет идти против.
Настроение и решение общего собрания необходимо хорошо подготовлять в работе отдельных органов самоуправления, в комсомольской и пионерской организациях, в активе коллектива, в отдельных беседах с воспитанниками.
Во время самого общего собрания руководство учреждением не должно злоупотреблять возможностью для себя высказываться сколько угодно и когда угодно, а должно дать возможность высказываться прежде всего воспитанникам.
В том случае, если ожидаются неправильные выступления отдельных влиятельных воспитанников, или явно неправильные решения общего собрания, нужно усилить предварительную подготовку работы собрания, а на самом собрании подготовить выступления наиболее преданных и дисциплинированных членов коллектива; ни в каком случае нельзя административной властью производить давление на собрание, угрожать ему или запугивать.
В случае явно намечающегося неправильного решения необходимо самому руководству обратиться к собранию с товарищеским предупреждением или указанием и отложить решение на несколько дней.
Руководству воспитательного учреждения необходимо всегда помнить, что неправильные и ошибочные постановления общего собрания возможны не потому, что состав собрания плохой или неопытен, а исключительно потому, что самим руководством допущены в работе весьма важные ошибки, потому, что не проявляется достаточно заботы о воспитанниках или проявляется излишняя забота, приводящая к чрезмерному изобилию в какой-нибудь части, или потому, что отдельные сотрудники работают халатно или недобросовестно, потому, наконец, что вопрос не был достаточно подготовлен.
В таких случаях необходимо руководству открыто вскрывать свои ошибки и ошибки отдельных сотрудников, не защищать их во что бы то ни стало, а, напротив, принимать против них решительные меры по административной линии.
Работа общих собраний, которая имеет такое большое воспитывающее значение, только тогда будет правильной, если в коллективе все время накапливается актив, если руководство не боится актива, а допускает его к самым существенным отделам деятельности учреждения, если оно находится в постоянных дружественных и деловых отношениях с активом, если крепко работают и пользуются авторитетом органы самоуправления.
Если учреждение находится даже в самом тяжелом положении, это не может явиться основанием для конфликтов руководства с общим собранием. В таком случае необходимо, чтобы это тяжелое положение являлось предметом горячего внимания и руководства и общего собрания в совместном искреннем и энергичном стремлении к выходу из тяжелого положения.
Руководство должно стремиться к тому, чтобы, разрешая все текущие вопросы жизни и работы, общие собрания воспитанников не зарывались в мелочи сегодняшнего дня. Необходимо, чтобы перед общим собранием всегда стояли широкие задачи всего детского учреждения, чтобы, решая сегодняшние дела, все воспитанники никогда не забывали о задачах завтрашнего дня, о перспективах учреждения, о планах строительства и улучшения жизни. Основной темой всей работы собраний должно быть движение вперед, расцвет учреждения, улучшение воспитательной работы, успеваемости производства.
С точки зрения этого стремления вперед должны рассматриваться все вопросы: как образовательные, хозяйственные, производственные, так и вопросы дисциплины. Даже вопросы о поведении отдельных воспитанников должны рассматриваться всегда прежде всего с точки зрения анализа, насколько поведение этих воспитанников помогает или противодействует общему движению учреждения вперед.
Этот основной тон приводит к большому успеху только при соблюдении двух условий:
а) если проводится большая и серьезная политико-воспитательная работа, если воспитанники всегда знают о том, что делается в Союзе, учатся понимать внутригосударственные процессы, разбираются в особенностях классовой борьбы на каждом данном этапе, если они повседневно воспитываются в духе беззаветной любви к своей социалистической Родине, если они не живут оторванно, только в своем коллективе;
б) если учреждение действительно идет вперед, имеет успехи - в учебе, в воспитательной работе, в быту, в работе на производстве, и является действенной политической и хозяйственной организацией.
5. СОВЕТ КОЛЛЕКТИВА
Совет командиров является центральным органом самоуправления, проводящим всю текущую работу в коллективе детского учреждения. совет командиров может быть составлен различными способами, в зависимости от структуры и спецификации учреждения, отсутствия или наличия и вида производства, а также от величины актива и возраста воспитанников.
В том учреждении, где есть сильная ячейка комсомола, совет сохраняет большое значение, так как комсомольская организация, работающая правильно, не может подменять самоуправления и проводить обычную текущую его работу.
За комсомолом, естественно, остается общее руководство всеми органами самоуправления и политическое руководство всем коллективом. совет командиров в этом случае является проводником всех оперативных мероприятий в коллективе. Совет составляется преимущественно из комсомольцев, и все важнейшие решения совета должны быть всегда согласованы с бюро комсомольской организации.
При наличии сильной комсомольской организации работа и структура совета могут выражаться в такой форме:
В совет входят все командиры, председатели всех комиссий, руководитель учреждения, помощники по учебно-воспитательной части, врач и заведующий школой. На заседаниях совета присутствуют, с правом решающего голоса, секретари комсомольских бюро и вожатый пионерской организации.
Очень часто руководители детских учреждений увлекаются стройностью разных схем самоуправления и, без всякой надобности, проектируют сложные системы самоуправлений, создавая советы, отдельно избираемые общими собраниями, рядом с которыми самоуправление первичных коллективов существует параллельно.
Такой порядок создает всегда запутанность отношений и неповоротливость всей системы самоуправления.
Совет, избираемый отдельно целой группой на общем собрании, потому неудобен, что он представляет интересы всего коллектива, без разделения его на первичные коллективы. Этот принцип упорно отстаивали детские учреждения Наркомпроса, но он давно осужден опытом. "Детисполкомы" доказали, что в количественно значительном детском коллективе общий коллегиальный орган работает слабо, если он не состоит из представителей отдельных первичных коллективов. Решение такого органа очень медленно доходит до массы. Кроме того, при такой системе члены центрального органа самоуправления очень слабо чувствуют свою ответственность перед избирателями и перед отдельными заинтересованными группами, а поэтому их авторитет незначителен.
Гораздо работоспособнее совет, составленный из лиц, являющихся одновременно и уполномоченными первичных коллективов; в данном случае такими уполномоченными являются командиры классных в школе или производственно-бытовых отрядов в специальных учреждениях с интернатами.
Удобство этой структуры главного совета заключается в следующем:
а) в совете представлены не только интересы всего коллектива в целом, но и интересы отдельных первичных коллективов; следовательно, такой совет ближе к воспитанникам, демократичнее;
б) в совете очень легко и быстро решаются все вопросы, касающиеся отдельных первичных коллективов - отрядов и даже отдельных лиц, так как в нем есть всегда возможность получить самый быстрый отзыв или информацию ответственного в отряде лица - командира отряда;
в) решения совета немедленно становятся известными во всех отрядах. При этом, как правило, должно быть установлено, что немедленно после совета, командиры должны разъяснить своим отрядам решения совета;
г) будучи принужден немедленно информировать свой отряд о решениях совета, каждый командир тем самым в самом заседании совета чувствует себя уполномоченным отряда, ответственным за все решения совета;
д) составленный по такому плану совет является органом, удобным для быстрого маневрирования целого коллектива и для приведения в исполнение любых решений в самое короткое время;
е) поскольку члены совета, командиры, сами являются участниками на производстве и в быту, в деловой жизни отряда, им предоставляется широкая возможность быстро проводить все решения совета в практической деятельности воспитанников;
ж) так как командиры представляют производство решительно по всем видам, цехам и отделам, в таком совете можно разбирать любые вопросы из области производства самой разнообразной специфики: трудовых колоний и коммун, детских домов, специальных учреждений, а также школ.
Все эти удобства заставляют предпочитать указанную структуру совета всякой другой.
Принимая указанную структуру совета, необходимо, чтобы, после предварительной проработки кандидатур в комсомольской организации, командиры избирались общим собранием воспитанников учреждения как уполномоченные первичных коллективов и общего собрания. Избирать надо персонально, а не по общему списку.
Заседания совета должны происходить не реже одного раза в шестидневку. Кроме того, они могут созываться в экстренном порядке. Так как совет должен быть очень подвижным, оперативным органом, желательно, чтобы его можно было собрать в любую минуту. Для этого необходимо установить специальные формы извещения членов совета или специальный сигнал.
Ведению совета командиров принадлежит:
а) руководство работой всех других органов самоуправления и постоянное наблюдение за их деятельностью;
б) подготовка всех вопросов к общему собранию;
в) разрешение всех текущих вопросов основного производства учреждения, быта, клубной работы, спортработы, снабжения, материального обеспечения воспитанников, дисциплины;
г) все вопросы распределения уборки, дополнительных работ, организации субботников и пр.;
д) все текущие распоряжения по коллективу - в зависимости от различных обстоятельств;
е) приведение в исполнение всех постановлений общих собраний;
ж) проведение всех кампаний в учреждении;
з) организация культпоходов, праздников, экскурсий и летнего отпуска воспитанников;
и) распределение помещений учреждения и перераспределение;
к) перемещение воспитанников из одного отряда в другой;
л) наблюдение за бюджетом воспитанников и регулирование расходования ими собственных денег;
м) руководство межотрядным соревнованием воспитанников и регулярное премирование лучших отрядов;
н) руководство ведением рабочего дня через своих уполномоченных (дежурного командира);
о) общее наблюдение за выполнением расходной сметы коллектива и принятие мер к экономии и сокращению лишних расходов,
п) обеспечение помощи воспитанникам, назначенным к выпуску, и заведование фондом совета для помощи бывшим воспитанникам,
р) принятие решительных мер к ликвидации отдельных отрицательных группировок, тенденций и явлений в коллективе;
с) предварительная проработка предложений по вопросам увольнения и выпуска воспитанников.
Председательствует в совете отдельное лицо - секретарь совета командиров, воспитанник, избираемый на общем собрании на срок не менее полугода и освобожденный от других обязанностей (в колонии им. Горького и в коммуне им. Дзержинского - и от производственной работы), но с обязательной и совершенно нормальной учебой в школе.
В специальных учреждениях структура центрального органа самоуправления может или оставаться такой же или несколько изменяться в зависимости от структуры учреждения и органов детского самоуправления.
Если это вызывается деловыми соображениями, полномочия совета могут быть продлены на следующий полный или неполный срок.
Совет мало активный или не соответствующий новым задачам, стоящим перед коллективом, следует переизбрать досрочно в полном составе или заменить отдельных командиров.
Руководство учреждением в таком случае, не задевая достоинства совета, ставит вопрос о перевыборах,
Пока в учреждении еще нет достаточно крепкого общественного мнения, состав совета может и не избираться общим собранием, а назначаться педагогическим руководством и постепенно пополняться новыми членами способом кооптации. Но и тогда всякое изменение в составе совета командиров должно быть сейчас же доведено до сведения общего собрания.
Личный состав совета командиров, после избрания или назначения, объявляется приказом руководителя учреждения.
Совет командиров отчитывается за свою работу перед общим собранием коллектива.
6. САНКОМИССИЯ
Для учреждения в 500 человек санкомиссия должна состоять не менее чем из семи человек.
Санкомиссия избирается на полгода общим собранием коллектива.
В санкомиссии обязательно участвует врач учреждения. Решения санкомиссии обязательны не только для воспитанников, но и для всех сотрудников учреждения.
Работа санкомиссии заключается в следующем:
а) наблюдение за чистотой помещений, общих зал, классов, спален, столовой, кухни, коридоров, квартир сотрудников, двора, складочных помещений;
б) особое наблюдение за чистотой посуды, кухонных принадлежностей, тары, в которой перевозится пища;
в) наблюдение за чистотой тела воспитанников и регулировка всех вопросов, связанных с купаньем, пользованием баней и прачечной;
г) наблюдение за регулярной сменой белья и костюмов;
д) принятие мер для предотвращения эпидемии;
е) скорая помощь в несчастных случаях;
ж) участие в мероприятиях по охране здоровья воспитанников.
Немедленно после избрания санкомиссии врач учреждения должен провести со всеми членами комиссии несколько бесед, в которых сообщает им краткие сведения об эпидемических заболеваниях и об их предупреждении, дает краткие понятия по физиологии и гигиене, сообщает правила изоляции больных, способы проверки доброкачественности пищи и чистоты посуды, правила полудки посуды и ее мойки, гигиенические правила работы кухонного персонала и, кроме того, социально-гигиенические правила относительно сна, проветривания, уборки, употребления овощей и фруктов, курения и т. п.
На санкомиссию в полном составе должны быть возложены обязанности наблюдать за очередностью и регулярным посещением ребятами в назначенное время врачебных осмотров, профилактических прививок и других массовых врачебных мероприятий.
Следить, чтобы был налажен систематический врачебный осмотр зубов и проверка зрения у воспитанников и организовано своевременное лечение (в учреждении на 500 человек надо иметь свой зубоврачебный кабинет).
Контролировать работу бани, проверять ее оборудование и приспособленность, установить очереди купанья ребят в бане, порядок смены белья в дни бани, принять меры, чтобы воспитанники после бани не простуживались.
Санкомиссия должна выработать, и представить на утверждение совета командиров меры к тому, чтобы в спальни не заносились инфекция и паразиты, должна выработать правила входа в спальни посторонних, карантина для прибывающих из отпуска и т. п., и должна всегда следить, чтобы все принятые меры неуклонно проводились в жизнь.
В летнее время, по почину и постановлению санкомиссии, должны приниматься меры к борьбе с мухами, ставиться в кухне сетки на окнах, раскладываться липучки и т. п. Систематически добиваться, чтобы не было никаких насекомых и грызунов на кухне, организовать решительную борьбу с прусаками и тараканами, а также с мышами и крысами.
Немедленно после избрания санкомиссия должна пройти по всем учебным, бытовым и производственным помещениям. Выработать все необходимые меры для приведения всех помещений, цехов и станков в более чистое состояние, доложив обо всех необходимых мерах в совет командиров и руководству учреждения.
Такие меры должны быть приняты относительно двора и спортивно-игровых площадок, сада, газонов, надворных мест общего пользования, а по мере возможности - и внешнего состояния здания.
Каждый день один из членов санкомиссии должен дежурить по учреждению, желательно с освобождением от производственной работы. Школьные занятия он должен посещать.
Обязанности дежурного члена санкомиссии (ДЧСК) следующие:
а) вместе с дежурными по учреждению ежедневно проводить (утренний или вечерний, в зависимости от типа учреждения и условий его работы) осмотр всех помещений и принять уборку;
б) утром, во время вставания, проверить, как воспитанники умываются, убирают постель и убирают в спальнях.
Необходимо при этом, чтобы дежурный проверил, вытряхнуты ли и расправлены простыни, убрано ли в тумбочках и шкафах, вытерта ли пыль в спальнях, в особенности, за портретами, на батареях, на окнах, произведена ли мокрая уборка пыли;
в) такую же проверку спален нужно произвести и после обеденного перерыва;
г) после утренней зарядки проверить состояние костюмов воспитанников, аккуратно ли они одеты, в порядке ли пуговицы, пояса, чулки, шнурки на обуви и пр., особенно у младших, а также вид воспитанников, когда они выходят из учреждения на улицу;
д) во время окончания работы смены на производстве проверить, как воспитанники убирают свои станки, и отметить более неряшливых;
е) во время принятия пищи проверить, у всех ли воспитанников вымыты руки, не входят ли в столовую в спецовках, аккуратно ли едят, не набрасывают ли и не наливают ли на стол;
ж) в школе проверить, чтобы в классах производилась уборка, чтобы пол всегда был чистый, классы проветривались во время перемен;
з) вечером, перед отходом ко сну проверить, не укладываются ли ребята спать с грязными ногами, проветрена ли спальня перед сном.
Санкомиссия через своих дежурных должна регулярно проверять, стригут ли дети ногти на руках и ногах, должна добиться, чтобы в каждом отряде были для этого ножницы, чтобы ноги и руки были всегда чисты, чтобы было постоянное место для мытья рук, мыло и полотенце, следить, чтобы у каждого воспитанника были мыло, зубной порошок и щетка.
Добиваться, чтобы во всех отрядах были обувные и одежные щетки и мазь, чтобы у воспитанников всегда были чистые ботинки.
Устраивать, по крайней мере, один раз в шестидневку широкую проверку одежды и постели воспитанников.
Принимать меры к ликвидации каких бы то ни было паразитов.
Во всей этой работе ДЧСК не подменяет командиров отрядов, а является членом содействующей и контролирующей организации.
Все свои замечания в течение дня дежурный член санкомиссии должен представлять вечером руководителю учебно-воспитательной части.
Необходимо, чтобы по этим замечаниям против отдельных нерях и, в особенности, против неряшливых коллективов, - принимались немедленные меры.
Лучшим способом воздействия на отряды, побуждающим их к лучшей уборке и аккуратности, является соревнование между отрядами с самым точным учетом, с одной стороны, всех санитарных нарушений и упущений, с другой стороны, образцового состояния общих помещений, классов, спален и постелей.
Итоги и сводки соревнования должны объявляться по истечении месяца и, согласно итогам, приниматься такие меры:
а) по отношению к лучшим коллективам: выдача портретов, цветов, какой-нибудь дополнительной мебели, выдача дорожки-коврика, выдача зеркала;
б) к отсталым коллективам: назначение уборщиков за их счет, ответ на общем собрании.
При большом учреждении должна быть собственная парикмахерская, и санкомиссия должна следить за ее состоянием.
Ношение причесок очень желательно, но с необходимым условием, чтобы они содержались всегда в полном порядке и чистоте и имели вполне культурный и соответствующий возрасту вид. Аккуратные красивые прически улучшают общий внешний стиль коллектива. Старшие воспитанники должны быть всегда тщательно и чисто выбриты.
Употребление косметики, слишком модные и сложные прически, карминные ногти должны быть воспрещены девушкам-воспитанницам.
Постоянное наблюдение за культурным видом одежды и причесок может быть возложено на санкомиссию, так как ей и удобнее и проще это делать.
Необходимо постоянное внимание руководства, чтобы работа санкомиссии и ДЧСК была придирчиво тщательной и регулярной, чтобы их требования всеми беспрекословно выполнялись.
Хорошо организованная работа санитарной комиссии в детском учреждении имеет очень серьезное педагогическое значение: чрезвычайно важно научить ребят не только желать чистоты и любить ее, но и уметь ее постоянно поддерживать, сохранять и требовать. Эта работа развивает внимание к деталям и целому и умение настойчиво, в одних и тех же повторяющихся формах деятельности, добиваться конкретной цели.
Красивее становится быт и жизнь коллектива: повышается санитарно-гигиеническое состояние всего учреждения - людей и помещений, создаются необходимые культурным людям навыки в этой области. Кроме того, работа переменного состава санкомиссии в течение ряда лет воспитывает актив гигиенистов, обладающий некоторыми специальными сведениями и высокими требованиями личной и общественной гигиены и санитарии.
7. АКТИВ
Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе.
Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. Подрастающий актив заменяет в общественной работе окончивших учреждение воспитанников, и таким образом обеспечивается единство коллектива.
Чрезвычайно важным является процесс образования актива. Если этот процесс предоставить самотеку, а с активом не работать, никогда не образуется настоящий рабочий актив. Для нормального роста и созревания актива очень важно придать ему определенные организационные формы. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского основанием для постоянного образования актива явилось разделение воспитанников на кандидатов и членов коммуны. Первые назывались воспитанниками, вторые имели звание коммунаров. Звание коммунара присваивалось постановлением совета командиров, утверждалось общим собранием, и здесь же утвержденному торжественно вручался значок коммунара.
| Макаренко, Прекрасный памятник (Правда 20.07.1936) т.4 М.1984 .. Вот ты пришел в коммуну - ты только воспитанник; ты уже пошел вперед - ты получаешь звание коммунара, наконец, ты ведешь других, ты борешься впереди, ты хорошо знаешь, за что борешься, - ты получаешь звание коммунара-дзержинца (с.23). ZT. Составители т.4 М.1984 сообщают, что в Колонии им. Горького существовали звания: воспитанник, колонист, заслуженный колонист (с.390, прим.5). |
К этому институту нужно относиться очень внимательно и никогда не забывать о нем. Как только первый раз выделен и организационно оформлен актив, необходимо чаще собирать его, беседовать о делах и перспективах учреждения, находить с ним решение текущих вопросов, выделять из него отдельных лиц на руководящую работу. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского коммунары и воспитанники отличаются друг от друга не только степенью доверия и степенью участия в решении дел коммуны, но и характером некоторых прав и обязанностей.
Коммунары имеют некоторые преимущественные права перед воспитанниками. Каждое учреждение может установить специальное звание, присвоенное членам актива, и выработать у себя список прав применительно к своим условиям и своему контингенту. Эти права могут располагаться только в таких областях:
а) облегченный отпуск (в интернатных учреждениях на прогулку, в город в выходной день);
б) облегченное право на получение на руки заработанных денег,
в) право занимать определенные посты и выборные должности в коллективе;
г) право носить отличительный значок или значок учреждения;
д) преимущественное право выбирать себе рабочую бригаду;
е) право голосования на общих собраниях.
В учебно-воспитательной части должен очень аккуратно вестись список членов актива, и учебно-воспитательная часть должна очень внимательно следить, чтобы звание членов актива не сделалось фикцией.
Для этого необходимо всегда находить случай подчеркивать их значение, чаще с ними беседовать, давать им отдельные поручения, применять к ним все указанные выше особые преимущества.
В приказах по коллективу, которые обязательно должны вестись отдельно от приказов по учреждению, в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, когда упоминалась фамилия дзержинца, всегда указывалось его звание - коммунар или воспитанник.
Не нужно бояться, что в учреждении много воспитанников получат звание членов актива. Это звание нужно давать осмотрительно, с таким расчетом, чтобы потом не приходилось исключать из актива, однако нужно стремиться к тому, чтобы большинство воспитанников были организационно оформленными членами актива.
Членам актива необходимо предъявить постоянные большие деловые и дисциплинарные требования. Привилегии, которыми они пользуются, должны явиться справедливыми в глазах всех воспитанников результатами большой работы и заслуг актива перед коллективом. Только в этом случае организация актива имеет педагогическое значение. Пониженные требования к активу и незаслуженные привилегии, как и всякое неоправданное потребление, приводят к загниванию актива.
Актив приобретает особое значение в период организации детского учреждения, пока еще нет сильного комсомольского коллектива. В этом случае немедленно выявить и привлечь к работе наиболее деятельных ребят является первостепенным мероприятием педагога-организатора.
Актив должен быть активом комсомольским, поэтому вся работа по созданию и укреплению актива организуется вместе с комсомолом.
По решению комсомольской организации может созываться широкое собрание актива. В учреждении, где комсомольская организация недостаточно сильна, активу не может быть доверено политическое руководство коллективом. В этом случае совершенно необходима сильная молодая группа педагогов-партийцев, которая может давать отдельные политические задания воспитанникам из актива, работая под общим руководством парторганизации учреждения.
8. ДИСЦИПЛИНА И РЕЖИМ
Иногда под дисциплиной понимают только внешний порядок или внешние меры. Это самая гибельная ошибка, которая только может быть в воспитательном учреждении.
При таком взгляде на дисциплину, она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйти из сферы дисциплины.
Дисциплину не нужно рассматривать только как средство воспитания. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной.
Дисциплина в нашем обществе - это явление нравственное и политическое. Человек недисциплинированный в старом обществе никак не рассматривался как человек безнравственный.
В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек - это человек, выступающий против общества, и мы рассматриваем его не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения политической и нравственной. Такое понимание дисциплины необходимо иметь каждому педагогу и воспитаннику.
Наша дисциплина в отличие от старой дисциплины должна сопровождаться сознанием, т. е. полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна. Каким способом можно достигнуть этой сознательности дисциплины?
Прежде всего дисциплина как форма нашего политического и нравственного благополучия должна требоваться от коллектива.
Такой взгляд на дисциплину необходимо на каждом шагу воспитывать у детей, необходимо, чтобы воспитанники гордились своей дисциплиной и относились к хорошей дисциплине, как к лучшему показателю работы всего коллектива.
О дисциплине нужно часто говорить с воспитанниками, в особенности в заседаниях органов самоуправления, на общих собраниях и т. д. При всяком случае необходимо обращать внимание воспитанников на явление дисциплины в нашем обществе, в партии, в Красной Армии, среди наших летчиков, производственников.
| Проблемы школьного советского воспитания. Лекции. Лекция 2-я. А.С. Макаренко. т.4 М.1984 .. В 1932 году я взял на вокзале в Харькове по распоряжению НКВД со всех проходящих через Харьков скорых поездов 50 беспризорных. Я взял их в очень тяжелом состоянии. Прежде всего, что меня поразило, - они все друг друга знали, хотя я взял их с разных поездов, главным образом идущих с Кавказа и из Крыма .. Эти 50 человек, когда я их привел, помыл, постриг и так далее, на другой день передрались между собой. Тот у того-то украл, тот оскорбил, тот не выполнил слова, и я сразу увидел, что в этой группе из 50 человек есть вожаки, есть эксплуататоры, есть власть имущие и есть эксплуатируемые, подавленные .. На другой день вечером мы их распределили между остальными 400 коммунарами, причем распределили, придерживаясь правила, кто позлее - в сильный коллектив, а тот, кто помягче, - в более слабый. Мы в течение недели наблюдали, как при встречах они старались еще сводить прежние счеты. Под давлением коллектива эти счеты были прекращены, но несколько человек убежали из коммуны, не будучи в состоянии перенести свои расчеты с врагами более сильными, чем они. В комсомольской организации мы этот вопрос крепко продискутировали и выяснили очень многие обстоятельства этой недисциплинированной жизни, этого страдания отдельной личности от отсутствия дисциплины, причем, в конце концов, воспользовавшись случаем, мы провели целую кампанию по разъяснению этого морального принципа, что дисциплина является свободой отдельной личности, и кто с наибольшей страстью, убедительностью и наибольшей слезой выступал за утверждение этого принципа, это как раз новенькие, которых я подобрал на Харьковском вокзале... Они рассказывали, как трудно жить, когда нет дисциплины, они поняли за две недели новой жизни на своем примере, что такое дисциплина. Это произошло потому, что мы подняли эту кампанию, провели дискуссию. Если бы мы об этом не говорили, они могли бы ощущать всю тяжесть бездисциплинированной жизни, но понять этого они не могли бы. Из таких детей, пострадавших от анархии беспризорного общества, у меня вырастали наибольшие сторонники дисциплины, наиболее горячие ее защитники, наиболее преданные ее проповедники. И если я вспомню всех юношей, которые были у меня правой рукой в педагогическом коллективе, то это как раз те дети, которые в своей жизни больше всего претерпели от анархии недисциплинированного общества (с.143-4). |
Не приводя беседы о дисциплине к какому бы то ни было морализированию, всегда нужно в то же время сообщать ребятам не только дисциплинарные навыки, но обязательно и элементы логики дисциплины, а именно:
а) дисциплина необходима коллективу для того, чтобы он лучше и быстрее достигал своих целей;
б) дисциплина нужна, чтобы каждый отдельный человек развивался, чтобы воспитывал в себе уменье преодолевать препятствия и совершать трудные работы и подвиги, если к подвигам призовет жизнь;
в) в каждом коллективе дисциплина должна быть поставлена выше интересов отдельных членов коллектива:
г) дисциплина украшает коллектив и каждого отдельного члена коллектива;
д) дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности;
е) дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства.
Во всех этих теоремах и аксиомах дисциплины нужно всегда подчеркивать главное и основное - это политическое значение дисциплины, так как это очень важный отдел общего политического воспитания.
Эти простые положения должны быть известны всем воспитанникам - детям и юношам, как положения, совершенно не подлежащие сомнению. К их категорическому выражению нужно всегда возвращаться, как только в коллективе возникают тенденции им противоположные.
Эти положения будут бесполезными, если они не сопровождаются постоянным указанием на примеры дисциплины в нашем обществе и если они не сопровождаются опытом самого коллектива и постоянным упражнением.
Организация такого опыта должна выражаться в специальных формах, выходящих за пределы обычной повседневной практики, во всех областях жизни коллектива, выражаться в следующем:
а) поручение отдельным бригадам, отрядам, классам или отдельным группам ребят неожиданных дополнительных работ в порядке устного приказа или письменного, объявленного по коллективу с указанием срока и нормы выполнения, с нарочитым нарушением каких бы то ни было очередей; такие работы должны заканчиваться рапортом группы или отряда, бригады и при необходимости обсуждением результатов работы и, в особенности, характера дисциплины, проявленной группой;
б) институт особого полномочия, представленного, например, дежурному по учреждению командиру; он имеет право на ходу отдать любое приказание воспитаннику, и такое приказание должно быть выполнено при всяких условиях и без единого слова возражения. Необходимо при этом, чтобы такой дежурный имел в момент приказания официальные признаки своей власти: красная повязка и т. д.;
в) поверочный общий сбор по сигналу со специальной целью проверить быстроту явки всего коллектива, отдельных членов и выяснить при этом высоту первичных коллективов - отрядов, классов, бригад - в области дисциплины;
г) такой же поверочный сбор в момент какого-нибудь развлечения или обеда, во время киносеанса или футбольного матча;
д) пожарная тревога;
е) ежедневная зарядка, несмотря ни на какую погоду, с самым быстрым сбором всех участвующих;
ж) особое дисциплинарное доверие лучшим отрядам, бригадам, которое выражается в том, что этому коллективу при случае поручается выполнение более или менее неприятной вещи. Например, если нужно освободить спальню для других, приказ об этом дается как раз самому лучшему отряду.
Если в учреждении такой дисциплинарный тон уже воспитан, необходимо иногда такие срочные поручения давать самым слабым первичным коллективам в порядке особого доверия.
Руководство детского учреждения всегда найдет случай испытать дисциплинарную крепость отдельного коллектива, отдельной группы или отдельного воспитанника.
Такого рода дисциплинарные проверки и испытания не должны быть особенно частыми, чтобы не утомлять коллектив и не обращать дисциплинарный долг в простую игру.
Само собой разумеется, что такие поручения и испытания не должны быть голыми упражнениями, а должны оправдываться в глазах всех определенной пользой для всего коллектива. Начинать процесс такого дисциплинирования нужно не сразу, а с самых незначительных и не требующих особых усилий поручений.
Воспитание указанного дисциплинарного тона только тогда будет успешным, если само руководство подает пример в этом же направлении. Если, например, коллектив в строю или группой отправляется куда-нибудь пешком, а начальник учреждения или педагоги пользуются экипажем или машиной, то можно заранее сказать, что никакой особенный дисциплинарный тон воспитан не будет. Если воспитанники в холодный день идут куда-нибудь без пальто, то и руководство не должно надевать пальто. На все собрания и сборы по сигналу или по тревоге руководство, педагоги и воспитатели должны приходить не после всех, а раньше всех. В неожиданных авральных работах всего коллектива педагогический коллектив должен принимать обязательное участие.
Чрезвычайно важным обстоятельством является самый тон, в каком руководство организует свои дисциплинарные соприкосновения с коллективом. Это должен быть тон серьезный, простой, точный, решительный, но в то же время доверчивый, расположенный к воспитаннику, иногда украшенный улыбкой и шуткой и всегда сопровождаемый особенным вниманием к каждому человеку.
Все вышесказанное относится к высшим формам дисциплины, которые являются показателями уже определенного воспитательного процесса. Самый процесс дисциплинирования должен протекать не столько в области дисциплины, сколько во всех остальных областях жизни и работы детского воспитательного учреждения.
Например, в школе, на производстве этот процесс заключается в воспитании уважения к своему рабочему месту и своему участию в производственном и учебном процессе, к знанию общих производственных целей, к знанию всех недочетов на производстве и к борьбе с ними, не в виде нытья, а в виде организованных действий, постановлений и усилий. В быту этот процесс заключается во многих формах борьбы за лучше организованную спальню, лучший стол и обслуживание в столовой, в лучшем умении не только не мешать жить товарищам, но и помогать друг другу и просто уметь изящно и без шума пройти по коридору.
В отличие от дисциплины, которая всегда является результатом всего воспитательного процесса, режим представляет собой прежде всего средство, при помощи которого коллектив организует внешние рамки поведения, предоставляя каждому воспитаннику наполнить эти рамки внутренним содержанием.
[ From http://zt1.narod.ru/1950-skl.htm КОНОПЛЕВ (203-я мужская школа Дзержинского р-на Ленинграда 27.11.1950) .. Там, где нам хоть немножко удается организовать хотя и маленькие вопросы организации дня и режима, там и сложные вопросы морали, и вопросы успеваемости и дисциплины решаются значительно проще .. См. и http://zt1.narod.ru/doc/konoplev-i-drugie.doc. ]
Признаки правильного режима следующие:
а) Целесообразность. Все формы режима должны иметь определенный смысл и в глазах коллектива определенную логику. Если требуется, чтобы все вставали одновременно, то всем должно быть понятно, для чего именно это требуется. Если от всех требуется чистота, то все должны понимать необходимость этой чистоты. Если же руководство вводит, например, ежедневный марш в столовую в парах или в рядах и никому непонятно, для чего именно это нужно, - такая форма режима является просто вредной.
Логика режима должна проверяться, однако, не в момент выполнения, а в момент постановления. Поэтому все формы режима должны быть обсуждены на общем собрании, но после их принятия никакие обсуждения и возражения, иначе как в порядке пересмотра на том же общем собрании, не должны быть допускаемы.
б) Точность. Все правила жизни и порядок дня не должны допускать никаких исключений и послаблений в смысле времени и места. Если постановлено, что завтрак должен выдаваться в 7 час. 10 мин., то каждое опоздание завтрака должно рассматриваться как нарушение порядка, и виновные в таком опоздании обязательно привлекаются к ответственности.
Если постановлено, что библиотека должна быть открыта от 5 до 7, то этот срок должен обязательно соблюдаться, несмотря ни на какие уважительные причины.
Для того чтобы такой порядок пользовался всеобщим уважением, необходимо, чтобы малейшее нарушение режима могло иметь место только с письменного каждый раз разрешения руководства.
в) Общность. Режим должен быть обязательным для всех. Какие бы то ни были исключения должны прежде всего удовлетворять принципу целесообразности и утверждаться определенными постановлениями. Против этого правила грешат очень многие детские учреждения: кто-то почему-то встает позже других, завтракает не вместе со всеми, а после всех и почему-то не в столовой, а в кухне. Кто-то опаздывает на уроки и объясняет свое опоздание тем, что имел специальные задания.
Нарушение правила общности всегда приводит к созданию в учреждениях особых групп, для которых режим вообще не обязателен. Это обычно группы старших, бригадиров, командиров отрядов, членов совета, которые прямо подкупаются начальством таким освобождением от требования режима.
В каждом учреждении должно быть правилом: старшие, командиры отрядов, бригадиры, члены актива и органов самоуправления подчиняются режиму в первую очередь, и их ответственность за нарушение режима должна быть повышена.
В первый момент этот тон наладить довольно трудно, особенно, если в учреждении уже зародились противоположные традиции, но зато потом эта трудность окупается очень большой пользой как в области тона, так и в области самого режима.
г) Определенность. Режим не может сохраняться, если он не обоснован, не регламентирован точными правилами и распределением ответственности. При этом не следует такую определенность вносить при помощи составления больших инструкций и положений, составленных за письменным столом. Режим должен быть результатом опыта всего коллектива, и его отдельные детали вырабатываются в органах самоуправления в моменты назревшей нужды, определившихся неудобств, неопределенностей и неясностей.
Только таким способом нужно довести до последней определенности многие мелочи режима: кто должен вставать раньше всех, кто должен производить уборку, куда девать ведро после уборки, кто получает и раздает воспитанникам необходимые вещи, предметы обихода и в какие сроки, кто следит за культурным внешним видом и гигиеническим состоянием воспитанников, кто имеет право вызывать воспитанника из класса или цеха, кто имеет право разрешить сверхурочную работу, кто отвечает за порядок в клубе, кто имеет право распоряжаться сигналами и звонками, на сколько минут можно опоздать в столовую, кто должен сообщить и кому - о плохом поведении, самовольном уходе, побеге воспитанника.
В методике режима во многих учреждениях боятся быть последовательными сами руководители.
Эта последовательность должна быть доведена до конца.
В особенности в детских домах и колониях не умеют сделать режим крепко поставленной нормой. Поэтому в области режима допускают существование противоречий, которые разрешаются в каждом отдельном случае по усмотрению. Если, например, завтрак опоздал, задерживается сигнал на работу, то возникает проблема: как поступить. И обычно поступают так: дают сигнал на работу, но опоздавшим на завтрак разрешают опоздать и на работу. Такой выход из положения неправилен, ибо он утверждает наметившийся в одном месте (на кухне) беспорядок и для другого места - для производства. А в этом случае необходимо либо задержать сигнал на работу, либо, еще лучше, прекратить завтрак.
Последнее, конечно, возможно только тогда, если воспитан описанный выше дисциплинарный тон.
Однако и в том и в другом случае необходимо немедленно произвести расследование, наказать виновных в опоздании завтрака.
Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субординация, маршировка по зданию, - все это наименее полезные формы в трудовом детском и юношеском коллективе, и они не столько укрепляют коллектив, сколько утомляют ребят физически и психически.
Разумеется, это указание не относится к тем случаям, когда строй действительно необходим. Например, на праздниках, в каком-нибудь походе с оркестром, во время физкультурных занятий должны быть и шеренги, и команда, и стройное движение. Но только в этих случаях и нужно пользоваться строем.
Специальное военное обучение и военные строевые занятия составляют очень важный раздел воспитательно-образовательной работы и имеют свою методику. Военные занятия непременно повышают общий дисциплинарный стиль коллектива, но при всем своем значении являются только частью общего процесса дисциплинирования.
9. НАКАЗАНИЯ И МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ
Наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям.
| ZT. Антимонопольность макаренковской педагогики: требование уйти от монополии детоцентризма. Типологически правильные и типологически неправильные обстоятельства порождают типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления в детской среде, а значит порождают и типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления у отдельных детей-индивидов. Требование-установка Макаренко в т.1 М.1983 с.10 : “В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)” и есть требование-установка: уйти от монополии детоцентризма и обратить, наконец, первостатейное внимание прежде всего на эти самые 1) обстоятельства и 2) явления-проявления. И вот: если вы детоцентрист, то вам по силам только небольшой приют на 8-10-12 детей, а школа-хозяйство на 300-400 ребят вам, конечно, будет не по силам. Итак, указанный стоистический тезис А.С. Макаренко с т.1 М.1983 с.10. А в то же время Макаренко же в “Методика организации воспитательного процесса”, начало гл.9. - “Наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям” т.1 М.1983 с.289 низ. ZT. То бишь: как всегда у Макаренко: не или-или: совместить замечательное: недетоцентризм с замечательным же: детоцентризмом, - вот так измудриться! Эта кардинальная макаренковская установка существенно связана с замечательно интересными принципами древнегреческого стоицизма как это они, "принципы Зенона-стоика" (подробней ищи в http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm), запомнились лично в моей голове со времен моих библиотечных занятий в 1960-е. |
В этом смысле правильное и целесообразное применение наказания является очень важным. Хороший воспитатель при помощи системы наказаний может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний приносит вред всей нашей работе.
Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях - за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание.
Для того чтобы воспитатель правильно применял наказание и меры воздействия, необходимо, чтобы он усвоил советские принципы наказания. Если они для него неизвестны или непонятны, он не может быть воспитателем.
В буржуазной школе разрешаются телесные наказания. Логика их кратко может быть выражена так: всякое нарушение правил должно сопровождаться некоторой формой страдания для нарушителя. Переживание страдания есть содержание буржуазного наказания. Предполагается при этом, что пережитое страдание (боль, лишение, голод, уединение) заставит нарушителя "в другой раз" воздержаться от нарушения из боязни снова пережить страдание. По отношению ко всем остальным наказание является формой террора по очень простой формуле: кто будет нарушать, тот будет страдать.
Отправной точкой нашего наказания является целый коллектив: либо в более узком значении отряд, бригада, класс, детское учреждение, либо в более широком - рабочий класс, советское государство. Интересы коллектива и, в особенности, интересы рабочего класса и государства Советов являются интересами общими. Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива, тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма воздействия коллектива либо в виде прямых его решений, либо в виде решений уполномоченных коллектива, избранных, чтобы оберегать его интересы.
Исходя из этого основного положения, наше наказание должно обязательно удовлетворять следующим требованиям:
а) оно не должно иметь целью и не должно фактически причинять простое физическое страдание;
б) оно имеет смысл только в том случае, если наказанный понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы, иначе говоря, если он знает, что и почему коллектив от него требует;
в) наказание должно назначаться только в том случае, если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и сознательно идет на это нарушение, пренебрегая требованиями коллектива;
г) наказание должно в некоторых случаях отменяться, если нарушитель заявляет, что он подчиняется коллективу и готов в будущем не повторять своих ошибок (конечно, если это заявление не является прямым обманом);
д) в наказании является важным не столько самое содержание наложенных процедур, сколько самый факт его наложения и выраженное в этом факте осуждение коллектива;
е) наказание должно воспитывать. Наказанный должен точно знать, за что он наказывается, и понимать смысл наказания.
При нашем понимании наказания весьма важное значение приобретает его техника. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать применительно к случаю и к данному воспитаннику.
Необходимо, чтобы право налагать наказания принадлежало в воспитательных учреждениях только помощнику по педагогической части или руководителю учреждения. Никто другой не имеет права накладывать наказания. Наказание может быть наложено от имени руководства и, еще чаще и обычнее, от имени органов самоуправления: совета коллектива, общего собрания, но во всех этих случаях в первую очередь отвечает за наказание заведующий педагогической частью, ни одно наказание не должно быть наложено без его ведома и совета, и никто не должен приступать к наложению наказания, если заведующий педагогической частью к наказанию не представляет.
Заведующий педагогической частью должен хорошо знать всех воспитанников, их положение на производстве, в школе и коллективе. Если воспитанник совершил проступок, нужно считаться с предшествующей историей воспитанника в коллективе, его характером, с уже применявшимися по отношению к нему мерами воздействия.
Во всяком случае, раньше чем наложить взыскание, необходимо с воспитанником поговорить. Все эти разговоры и беседы могут и должны совершаться по поводу поведения воспитанника, но не сразу принимать форму внешнего взыскания. Беседы эти могут иметь такие формы:
а) беседа немедленно после проступка в присутствии старших товарищей, очень короткая, серьезная и официальная, заключающаяся в требовании объяснений. Если эти объяснения неудовлетворительны, следует просто указать воспитаннику, как нужно поступать. В такой беседе нужно, без особенных доказательств объяснить неправоту воспитанника. Доказательства в этом случае не нужно применять потому, что присутствующие воспитанники сами постараются все доказать;
б) беседа наедине тоже немедленно после проступка. Она должна проводиться в более строгом тоне, сопровождаться большим анализом, однако, в форме мотивированного протеста от имени коллектива. Она должна сопровождаться указанием на вред, принесенный нарушением, на политическое отставание нарушителя. Она может сопровождаться и угрозой передать дело на общее собрание;
в) отсроченная беседа. Она должна производиться тоже наедине, или в присутствии небольшого числа лиц, вечером в тот же день, или на другой день после нарушения. Нарушителю должно быть известно заранее, что он приглашается на беседу в определенный час. Иногда такое приглашение нужно послать ему запиской, чтобы о беседе знал только нарушитель. Такая форма позволяет нарушителю, ожидая беседы и, естественно, волнуясь, передумать много о своем поведении, поговорить с товарищами. Беседу нужно проводить попозже вечером, когда она не может быть прервана. Беседу нужно вести в приветливом тоне, подробно, внимательно слушать, но никогда в этом случае не нужно ни улыбаться, ни иронизировать, ни шутить. В этой беседе нужно хорошо растолковать воспитаннику вред его поведения и для него и для коллектива, привести ему примеры, рекомендовать почитать книжку. Иногда в результате беседы, особенно если воспитанник признал свою вину, а вина не маленькая, можно наложить на него взыскание.
В некоторых случаях нужно поручить провести такие беседы двум-трем старшим воспитанникам, а потом узнать у них, чем кончилось дело.
По отношению к некоторым случаям, наоборот, никаких бесед проводить не нужно, а сразу наложить взыскание, объявив его приказом.
Если воспитанник сознательно нарушает интересы коллектива, если он демонстративно не хочет подчиниться его правилам, если никакие беседы не помогают, надо передать его совету коллектива или общему собранию, надо чтобы с протестом против нарушителя выступили члены коллектива. В этих случаях необходимо, чтобы было наложено и внешнее взыскание.
Взыскания, прежде всего, должны иметь характер осуждения. Сюда относятся:
выговор на общем собрании,
выговор в приказе.
Иногда бывает полезно, чтобы собрание просто постановило: такой-то поступил неправильно, поступать нужно так. В такого рода моральных постановлениях общего собрания можно допустить и особо квалифицированные формы, в особенности в тех случаях, когда нарушитель проявил упорство, если он поступил недостойно, глупо, позорно, эгоистично.
В практике коммуны им. Дзержинского бывали постановления такого характера:
Поручить Петрову (самому младшему в коммуне) разъяснить Иванову, как нужно поступать (а Иванов один из взрослых).
В выходной день от двух до половины третьего Иванов должен подумать, насколько он поступил не по-товарищески.
15-го марта - через три месяца - пусть Иванов выступит на общем собрании и скажет, правильно он поступил сегодня или нет.
На общем собрании нужно выступать не столько по адресу нарушителя, сколько обращаясь ко всем, предлагая всем анализ проступка и выдвигая наиболее отчетливо интересы коллектива и рабочего класса, указывая на пути и задачи учреждения и долг перед ним всех его членов.
Наиболее тяжелыми, из ряда вон выходящими проступками являются хулиганство, плохая работа на производстве и в школе, воровство, пьянство, насилие над более слабыми.
Воровство, если оно совершается новенькими, не должно вызывать больших репрессий. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского за воровство новенького просто не наказывали, и это производит на него наиболее сильное впечатление. Ему только разъясняют, почему нельзя красть в коллективе, ему показывают новые пути, стараются поставить его в такое положение, чтобы он физически не мог украсть, наблюдают за ним.
Зато по отношению к старшим должны быть применены самые решительные меры в случае воровства. Первый случай может быть предметом обсуждения на общем собрании с выяснением всех обстоятельств, может быть наложено наказание (лишение отпусков, карманных денег, возмещение убытков, перевод в бригаду новеньких и т. п.). В случае повторного воровства должна быть применена самая последняя мера: отдача под суд и немедленный арест.
Даже в том случае, если воспитанник искренне раскаивается и обещает прекратить воровство, оно не может быть оставлено без наказания, если воровство совершено вторично. Но если такой воспитанник не передается суду, ему об этом должно быть сделано предупреждение.
Пьянство тоже должно строго преследоваться в коллективе. Первый случай пьянства должен повлечь одну из таких мер воздействия:
Лишение права расходовать деньги без разрешения командира.
Лишение отпусков без определенного провожатого.
Специальное наблюдение вечером и в выходной день.
Повторное пьянство должно вызвать более решительный протест, вплоть до удаления из учреждения.
Это удаление в интернатных учреждениях может в этом случае иметь характер откомандирования в приемник своей области на определенный срок, для исполнения работы бригадира с условием, если приемник даст хорошую характеристику, воспитанник может быть возвращен в колонию.
И в случаях воровства, и в случаях пьянства общее собрание может постановить о задержке выпуска из учреждения до определенного срока, о занесении в личное дело.
Хулиганство и насилие над более слабыми должно решительно преследоваться во всех детских учреждениях. Но в этом случае наказания мало приносят пользы, гораздо лучше разные моральные формы осуждения - карикатура в газете. В истории коммуны им. Дзержинского был случай, когда по отношению к одному такому насильнику было вынесено постановление:
Общее собрание коммунаров отказывается защищать Иванова, если над ним будут насильничать.
Такие случаи, как воровство, пьянство, хулиганство, меньше затрудняют воспитательные учреждения, потому что они кажутся ясными и слишком яркими. Однако для педагогического руководителя они представляются гораздо более сложными. Так, например, воровство в детском учреждении почти никогда не совершается одиночкой. Воровство обязательно является доказательством того, что в учреждении образовалась определенная группа и что образование этой группы руководство прозевало.
А это значит, что целая группа воспитанников не вовлечена в производственную и культурную работу, что в каком-то отряде, классе имеется нездоровый очаг, что командир не на месте. Иногда воровские проделки такой группы являются следствием каких-либо несправедливостей, неудач на производстве, нечуткого отношения к интересам воспитанников.
[ В т.8 М.1986 (из письма М.М. Букшпану, авг. 1932) .. Токаренко нужно выгнать еще и потому, что коммуна теряет и свое воспитательное значение и свою воспитательную силу и уже не может рассчитывать на особенный успех в трудных случаях .. С такими, как Токаренко, Белостоцкий, Лазарев, Жуков, Яковлев, можно справиться только при помощи самого энергичного поднятия культурного уровня и обязательно на фоне действенного, полного достоинства и уверенности коллектива (с.48) ].
Пьянство еще более является признаком того, что педагогическое руководство потеряло точное представление о жизни воспитанников, что некоторые ребята оказываются вне сферы влияния учреждения, коллектива и попадают под влияние классово-чуждых элементов.
Наконец, третьим отделом мер взыскания являются такие, которые налагаются за проступки сравнительно мелкие, но такие, которые нельзя пропустить без наказания. Сюда относятся: опоздания на работу, в столовую, порча имущества, отказ подчиниться командиру, учителю или начальнику, вызывающее демонстративное поведение в отряде, в классе, на производстве, грубость, невежливость, развязный тон.
Эти проступки больше всего затрудняют педагогическое руководство, потому что их пока довольно много.
По отношению к таким проступкам лучше всего применять метод естественных последствий: за опоздание на производство - лишение права работать на производстве на определенный срок, за плохую работу - дополнительная работа, за неряшливость - дополнительная работа по уборке, за неподчинение командиру или бригадиру и вызывающее поведение в отряде - перевод к самому строгому командиру.
Однако во всех этих случаях необходимо остерегаться, чтобы наказания не лились целыми потоками одно за другим. В таком случае они не приносят никакой пользы, только нервируют коллектив, а вследствие своего большого количества даже не могут быть приведены в исполнение. С другой стороны, даже мелкие проступки воспитанников не должны остаться без реагирования.
За правило нужно взять следующее: ни один проступок воспитанников не должен быть незамеченным. В учебно-воспитательной части должна вестись постоянная регистрация всех нарушений дисциплины, традиций, стиля и тона учреждения, даже самых мелких; данные этой регистрации должны итожиться по неделям, по отрядам бригадам, и классам и быть предметом обсуждения в советах коллективов (педагогическом и детском) воспитательного учреждения. Первичный коллектив, наиболее отсталый в дисциплине, должен вызываться в совет коллектива в полном составе; командиру этого коллектива нужно предложить дать отчет о положении и состоянии коллектива, отдельные нарушители должны быть привлечены к ответственности персонально.
В таком заседании совета можно наложить взыскание и на отдельных лиц и на целый отряд. Вообще же нужно избегать налагать взыскание на целый отряд или на группу виновных. Такое взыскание объединяет нарушителей, уже ранее объединенных в самом нарушении. По отношению к целым группам виновных в нарушении всегда лучше применять такой порядок: наказать одного - самого виновного, остальных оставить без возмездия, ограничиться только предупреждением.
Вообще всегда нужно стараться наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно и когда оно поддерживается общественным мнением.
Весьма важно еще одно обстоятельство: как бы ни строго был наказан воспитанник, никогда не нужно выходить в этой строгости за пределы наложенного. Если наказание уже наложено, не следует вторично о нем вспоминать. Наложенное наказание должно всегда разрешать конфликт до конца, без всяких остатков. Уже через час после наложения взыскания нужно быть с воспитанником в нормальных деловых отношениях.
Тем более нельзя позволять в момент выполнения наказания кому-либо смеяться над воспитанником, вспоминать его вину и т. п. Вообще в области наказания, как и в других областях жизни детского учреждения, нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему.
Наказание лишением пищи или ухудшением пищи не должно никогда применяться; даже если воспитанник плохо работает или отказывается от работы, нельзя лишить его пищи. По постановлению общего собрания, можно только так или иначе подчеркнуть, что столовой он пользуется незаслуженно.
Одна колония в этом случае применяла остроумный способ: над одним из столов она ставила надпись: "для гостей", усаживала дармоедов за этот стол и предлагала им пищу в большом изобилии.
Такая ирония коллектива должна быть организована с большим тактом и может применяться только в очень крепких коллективах.
Напротив, улучшение пищи для лучших стахановцев, а еще лучше - для передовых отрядов и бригад может быть допущено. При этом из такого первичного коллектива не должны исключаться воспитанники, еще отстающие по своей работе или поведению.
[ По по теме наказаний см. файл http://zt1.narod.ru/nakazan3.htm ]
10. ЦЕНТР
Очень важное значение имеет организация педагогического центра. Этот вопрос в наших детских учреждениях находится в забросе.
Обычно управление детским учреждением сосредоточивается в кабинете директора или его помощника по учебно-воспитательной части. Второго кабинета иногда даже не бывает. Помощник находится в учительской, а в детских домах - в своей квартире.
Обычно кабинет и квартира являются святилищем, куда воспитанники попадают только в особых случаях.
В некоторых учреждениях есть комнаты самоуправления, которые организованы как красные уголки и больше существуют для приличия. В них, правда, происходят заседания, но большей частью они просто пустуют. При этом в детских домах и колониях кабинет педагогического руководителя почти всегда находится в другом здании - там, где сосредоточено все управление колонией, контора, бухгалтерия. Это совершенно неправильно.
Кабинет педагогического руководителя должен находиться в том корпусе, в котором протекает жизнь коллектива, где находятся спальни, столовая, клубы, в школе - в главном школьном здании. Этот кабинет должен располагаться рядом с кабинетом самоуправления - совета командиров - и сообщаться с ним.
В комнате совета командиров всегда должен находиться дежурный по учреждению, и для него нужно поставить небольшой столик. Тут же должен быть и пункт санкомиссии и стол хозяйственной комиссии.
Каждый воспитанник имеет право всегда зайти в эту комнату по делу, не спрашивая разрешения.
Стиль поведения воспитанников в кабинете педагогического руководителя и совета командиров должен стать определенной традицией в коллективе: сдержанность, вежливость, расположенный деловой тон. Какая бы то ни была фамильярность недопустима в такой же мере, как и излишняя сухость, официальность или раздражительность. По возможности необходимо, чтобы вся работа педагогического руководителя проходила открыто, чтобы каждый воспитанник мог присутствовать при его беседах с отдельными нарушителями, при разборах случаев, отдаче распоряжений.
| Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 15.03.1928 .. Талантливость почти в каждом моем проявлении. Я приветлив с людьми, весел с врагами, остроумен и находчив, как никогда. И потом это прекрасное состояние “море по колено” (с.35) |
Необходимо добиваться, чтобы его кабинет сделался центром внимания и притяжения всего коллектива и, в особенности, любимой комнатой актива, с которым педагогический руководитель всегда должен находиться в общении, не ожидая специальных заседаний и собраний.
Работа педагогического руководителя должна проходить всегда в контакте с председателем самоуправления, со всеми группами очередных дежурных. Обо всех своих начинаниях он должен советоваться с ними и выслушивать их сообщения о делах учреждения.
Если педагогический руководитель куда-нибудь отлучается надолго, вместо него должен оставаться в кабинете заменяющий его на это время. Центр не может бездействовать. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского в таком случае в кабинете остается кто-нибудь из педагогов, секретарь совета командиров (ССК) или дежурный по коммуне командир (ДК). Эти товарищи не замещают педагогического руководителя, они только представляют его во время его отсутствия. В коммуне все знают, что в кабинете всегда есть лицо, к которому можно обратиться в экстренном случае.
Каждый воспитанник в любой момент должен иметь возможность зайти к педагогическому руководителю, передать ему просьбу, жалобу, посоветоваться о чем-либо. Вечерние, более поздние часы, должны быть предоставлены для тех, кто нуждается в интимной помощи педагогического руководителя.
Не нужно в детских учреждениях устанавливать какую-нибудь обязательную субординацию - обращаться только через начальство ближайшее: учителя, воспитателя, командира или бригадира. Конечно, в тех случаях, когда воспитанник злоупотребляет своим правом и обращается к педагогическому руководителю по вопросу, который может быть разрешен в ближайшей инстанции, такому воспитаннику нужно всегда разъяснить его ошибку.
В комнате совета командиров происходят и все заседания совета, на которых обязательно должен присутствовать педагогический руководитель.
Поскольку совет командиров является органом постоянного руководства, постольку регулярный календарь его работы не может быть выработан с полным охватом всех вопросов, совет должен собираться немедленно, как только возникает самая маленькая необходимость. Раньше уже говорилось, что очень полезно для этого иметь специальный сигнал, по которому члены Совета собираются в экстренном порядке.
Комната эта должна быть настолько велика, чтобы в ней свободно поместилось 25-30 человек. Рекомендуется в комнате по всем ее стенам сделать неподвижный диван.
Рекомендуем отряд младших воспитанников во главе с их командиром назначить хозяином комнаты с тем, чтобы он отвечал за весь инвентарь в ней, порядок и дисциплину. Члены отряда в то же время являются и связистами, исполняя всегда очень быстро распоряжения о вызове того или другого воспитанника или нужного лица.
11. МАТЕРИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Ни в коем случае материальная сфера не должна считаться стоящей вне воспитательной работы. Руководитель учебно-воспитательной части должен считать материальную часть одной из самых существенных в своей деятельности и никогда не уступать ее целиком заведующему хозяйством. Вместе с органами самоуправления он должен отдавать материальной заботе значительное время.
Для педагога материальная сфера имеет значение не только потому, что она определяет достаток, удобство жизни воспитанников, чистоту и порядок, но и потому, что в этой области воспитываются очень важные навыки, создается более спокойный фон для психического настроения воспитанников.
Упорядоченная материальная часть значительно облегчает всю работу. Кроме того, что очень важно, главным образом, в формах материальной жизни коллектив приучается к общим хозяйственным условиям, знакомится с началами коллективной ответственности, и именно здесь можно найти много тем для упражнений воспитанников в области коллективного интереса. Поэтому воспитательная часть не должна пренебрегать даже самыми пустячными мелочами в материальном быту коллектива и с помощью органов самоуправления разрешать самые мелкие вопросы как можно лучше, создавая кодекс внутриколлективных правил, обязанностей, традиций и т. д.
Самое значительное место в материальной сфере детских учреждений с интернатом занимает одежда. Затрудненное положение в этой области прежде всего характеризуется бедностью в одежде, ее изношенностью, безобразным видом и покроем, слишком быстрым изнашиванием одежды.
Между тем это происходит вовсе не потому, что на одежду выдается мало денег. Ассигнования на одежду совершенно достаточны, во всяком случае они больше, чем расходы средней семьи на одного ребенка.
"Одежная бедность" детского учреждения происходит исключительно от неумения и нежелания наших хозяйственников-педагогов работать разумно в этой области. Обычный способ нашего одежного хозяйствования заключается в том, что ребята одеваются всегда в пожарном порядке, перед праздниками 1 Мая или 7 ноября. Перед этими днями нажимают все пружины, достают мануфактуру, ботинки, все в таком же пожарном порядке свозят, наспех шьют, раздают. Последние раздачи обыкновенно происходят утром - в день праздников. При этом всегда оказывается, что третья часть ботинок была привезена малого размера, что часть не успели пошить, белье привезли не полностью. С такой же поспешностью одежда раздается. Взрослому мальчику попались очень малые кальсоны, а малышу - очень большие, и он их завязывает узлом на животе, чтобы они не спадали.
Все же считается, что в общем к празднику оделись, прорыв не так значителен и праздновать можно. А после праздника хозяйственная часть просто отдыхает от одежных трудов, большая часть воспитанников наслаждается новыми предметами одежды, а меньшинство тоже не страдает, так как надеется к следующему празднику оказаться в большинстве. Через два месяца выданная одежда уже испачкана и изношена, тесные рубахи и кальсоны изорваны, носки давно заношены и выброшены, ботинки надеваются на босу ногу. Начинаются жалобы, но приближается лето, следовательно, нет ничего страшного, а к Октябрьским праздникам начинается снова одежная горячка.
В этой одежной сутолоке обычно ничего не учитывается, и никто ничего не жалеет. Никого не интересует то обстоятельство, что к 7 ноября все босы, все успокаиваются ожидающимся приобретением новых ботинок. Никто не спрашивает, куда делись пояса?
Такое хозяйничанье обходится очень дорого, а в результате его дети всегда раздеты. Способ одевания воспитанников к праздникам должен быть решительно отброшен. Необходима строгая, постоянная система заботы об одежде, проводимая не только в хозяйственной части, но и в коллективе воспитанников. Эта система должна заключаться в следующем.
1. Каждый воспитанник должен иметь только ему присвоенную одежду, обувь, белье. В каждой кладовой для каждого воспитанника должен иметься отдельный шкаф или полка. Каждому воспитаннику должен быть присвоен отдельный номер, который ставится на всех предметах его одежды при помощи несмываемой краски. Одежда и белье должны шиться по мерке, а поэтому их нужно шить не перед праздником, а задолго до праздника, спокойно и без спешки.
Хранение лично присвоенной одежды надо производить в отведенных каждому отряду шкафах или полках. В таком случае из состава отряда выделяется один из воспитанников, обыкновенно помощник командира, который и следит за правильной сменой одежды, ее хранением в отрядном шкафу у кастелянши, ее починкой и за соблюдением всех правил носки и хранения одежды.
2. При первой возможности нужно переходить на систему парно-комплектной одежды; эта система только и может привести к большой экономии в расходах на одежду. Система эта заключается в том, что воспитанник имеет не одну пару обуви, а две. Одну он носит, а вторая стоит на его полке совершенно исправная. Как только первая чуть-чуть износилась, истерлась подошва или где-нибудь разорвалась кожа, эта пара должна быть немедленно отобрана у воспитанника и отправлена на полку, а воспитаннику выдана запасная пара для носки. Попавшая на полку пара должна быть немедленно отдана в починку, а после починки снова поставлена на полку в качестве запасной пары. Только такая система позволяет производить починку при самом малейшем изъяне, не запускать дефекта в обуви до такой степени, когда ее уже нельзя починить.
Само собой разумеется, что эта система требует полной перестройки работы хозчасти. Она должна больше заботиться не о покупке новых сот пар ботинок, а материалов для починок, заботиться о правильной организации починочной мастерской, которую всегда можно держать на хозрасчете, не имея даже никаких штатов.
Так же должна быть перестроена и система школьного костюма. Один костюм на воспитаннике, второй - в запасе на полке в полной исправности.
При малейшем изъяне в костюме, при оторванных пуговицах, этот костюм должен сдаваться на полку для починки, чистки и пр. Иногда нужно отбирать для этой цели все костюмы целого отряда просто даже для того, чтобы проветрить их, пересмотреть, произвести чистку, отутюжить.
В каждом интернатном учреждении должна быть небольшая починочная мастерская с запасом необходимых материалов: пуговиц, ниток, материалов для заплат, а также утюги для глажки брюк, платьев и прочих предметов туалета.
При многокомплектной системе только и можно приучить ребят к бережливому отношению к костюму, можно учитывать и преследовать неряшливое отношение к платью, прекратить игру в футбол в новых ботинках, использование школьного костюма для работы на производстве.
3. Если на полке оказываются костюм или ботинки, которых нельзя уже починить, или из которых воспитанник вырос, должен быть на эту полку положен новый костюм или новая пара ботинок. Таким образом, эта система позволяет производить обновление гардероба постепенно, спокойно и применительно к обстоятельствам, а не в пожарной гонке.
4. Для каждого предмета одежды должны быть установлены сроки носки. Момент выдачи нового костюма или новой пары обуви должен быть записан. При следующей выдаче должно проверяться, насколько тот или другой воспитанник аккуратно или бережливо носили костюм или обувь. Воспитанникам наиболее аккуратным или бережливым должны выдаваться премии за сбережение имущества, составляющие некоторый процент экономии. Напротив, приведение в негодность костюма или обуви раньше истечения срока носки обязательно должно сопровождаться возмещением убытков, хотя бы и по действительной стоимости, плюс накладные расходы.
5. Для работы на производстве должна быть спецовка. Если нет еще возможности пошить спецкостюм, для этой цели используются более изношенные школьные.
6. Каждое учреждение должно стремиться как можно скорее отказаться от бумажных костюмов, так как они очень быстро изнашиваются и стоят в итоге очень дорого. Надо иметь, по крайней мере, полусуконные костюмы, которые гораздо дольше сохраняются, которые легче чистить и которые воспитанники лучше хранят.
Утеря костюма должна сопровождаться обязательно полной оплатой его стоимости плюс накладные расходы. Под утерей костюма нужно понимать всякое его исчезновение, в том числе и кражу. За украденную вещь должно отвечать не учреждение, а временный ее владелец. На этом принципе необходимо всегда настаивать и строго проводить его в жизнь, обращая внимание воспитанника на то, что это самый обыкновенный случай: если у человека украли вещь, то он, естественно, лишается ее ценности, отвечая за плохое хранение, за безразличное отношение к ее ценности, за плохую работу в коллективе.
7. Независимо от материальной ответственности каждый воспитанник должен строго отвечать в дисциплинарном порядке за всякий случай небрежного и небережливого отношения к костюму, к обуви, все равно своим или принадлежащим товарищу, или всему коллективу.
8. При наступлении теплого времени как можно раньше нужно отобрать у воспитанников ботинки, белье и выдать более легкую и дешевую обувь, белье и одежду, а отобранное сдать в ремонт и после ремонта положить на полки в качестве резерва. К зиме у каждого воспитанника должны лежать два комплекта зимней одежды и обуви.
9. Для того чтобы белье не изнашивалось и не рвалось, необходимо, чтобы было не меньше четырех смен белья по такому расчету: одна пара на воспитаннике, вторая - на полке, готовая к смене, третья - в стирке, четвертая - в просмотре, в починке.
Только тогда, когда одна из этих пар окончательно износилась, она заменяется новой парой, обязательно соответствующего размера. Для этого в распоряжении хозяйственной части должна быть небольшая база готового белья разных размеров.
Такие же правила должны быть и для простынь и наволочек, полотенец, носков, чулок, носовых платков и столового белья.
10. Пальто выдается не меньше чем на два года. Должно быть решительно запрещено носить пальто в помещении, в спальнях, в школе и на производстве, даже если в помещении прохладно. Поэтому в учреждении обязательно должна быть общая вешалка, а в спальнях одежные шкафы. С вешалки пальто выдается по предъявлению своего постоянного номера, как обычно на всех вешалках. Если нельзя иметь специального наемного служащего на вешалке, на ней должны дежурить воспитанники, а на ночь помещение, где находится вешалка, должно запираться. В коммуне им. Дзержинского пост дневального в вестибюле расположен так, что дневальный наблюдает за вешалкой, а ночью охраняет.
Необходимо решительно бороться с обычаем, по которому воспитанники целый день ходят в пальто и потому, что его негде повесить, и потому, что боятся кражи. Это правило относится и к фуражкам.
Если производство находится очень близко от бытовых помещений, воспитанники должны отправляться на работу без пальто. Если же производство находится сравнительно далеко, там тоже должны быть вешалки.
11. Никогда не нужно приобретать зимние шапки. Это приучает воспитанников к излишней закутанности. Разумеется, нельзя зимой одевать их в бумажные картузы. Лучше всего иметь суконные фуражки, которые хороши и на зиму, и на весну и на осень. Летом их надо отбирать на хранение и ремонт и выдавать тюбетейки.
12. Администрация, самоуправление и педагоги, а также командиры и дежурные члены санитарной и хозяйственной комиссии при всякой возможности должны проверять, как воспитанники носят одежду, как ее берегут и чистят. Такую работу необходимо систематически вести и в школах. Надо учить ребят культуре носки и бережливости.
В каждом отряде обязательно должны быть одежная и сапожная щетки и регулярно выдаваться мазь. Ботинки необходимо чистить, они всегда должны блестеть. Воспитанникам надлежит разъяснять, что это необходимо для красоты и для сохранения обуви. Всегда должна быть вычищена и одежда. При первой возможности надо оборудовать учреждение пылесосами.
Постоянно нужно требовать, чтобы одеяла вытряхивались или чистились пылесосом один раз в шестидневку. Матрацы и подушки должны проветриваться не реже одного раза в месяц все сразу, для этого должен назначаться по приказу общий день.
При первой возможности необходимо переходить на тюфяки, набитые морской травой или волосом.
Командир и его помощник, а также весь отряд в целом обязаны заботиться и отвечать за целость и сохранность всех вещей, находящихся в его распоряжении: кроватей, матрацев, стульев, этажерок, книг и т. п. Хозяйственная часть и хозяйственная комиссия должны иметь точные инвентарные списки по каждому отряду и всегда проверять, в каком состоянии вещи находятся, привлекая к ответственности воспитанников, виновных в их порче, а если виновные не установлены, весь отряд или его командира.
Это легко провести в учреждениях с интернатами по отношению к помещениям, принадлежащим определенным отрядам или спальням. Но есть много помещений, которыми пользуются все воспитанники: классы, клубы, столовая, лестницы, коридоры, кухня, уборные, проходы и т. п. Культурное состояние этих помещений и охрана имущества в них приобретают особое значение в школах, но и здесь с такой же точностью должна быть организована забота всего коллектива и об этих помещениях и о находящихся в них предметах.
Рекомендуется такая система:
1. Все общие помещения распределяются между отрядами или классами, которые и считаются их хозяевами и хранителями. Один отряд получает клуб, другой - коридор, третий - столовую, четвертый - кабинет, пятый - лестницу. Распределение производится в совете командиров. Желательно, чтобы перераспределение помещений не производилось часто. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского оно производилось один раз в год. Распределение это довольно трудное дело, так как не легко точно определить относительную сложность работы.
В особенности могут быть недовольны те отряды, которые получают уборные (между тем, для того чтобы приучить к полной опрятности в местах общего пользования, в уборных, уборка в них должна производиться всеми воспитанниками по очереди; состояние уборных также определяет культурный уровень учреждения). Им ежедневно приходится совершать довольно грязную работу. Однако первый же опыт показывает, как в этом случае должна поступать воспитательная часть.
Так как отряды никогда не имеют одинакового числа воспитанников, то распределение надо производить так, чтобы сохранялась пропорциональность величины работы и величины отряда, с учетом трудности работы или ее непривлекательности. Поэтому самому большому отряду должно быть предложено самое большое помещение, но может быть предложена замена на уборную.
2. Каждое помещение находится на ответственности отряда. Утром отряд убирает это помещение, для чего в его распоряжении должны быть соответствующие приспособления, смотря по характеру помещения: ведра, тряпки, метлы, пыльные тряпки и т. п. Отряд производит уборку помещения либо в порядке аврала, либо назначая на неделю или на каждый день очередных уборщиков.
Руководству не нужно вмешиваться в этот порядок очередных дежурств. За производство уборки и за чистоту в помещении отвечать должен не очередной дежурный, а отряд в целом, собственно говоря, его командир. Уборка всех таких помещений должна проверяться немедленно дежурным членом санкомиссии.
Но уборка не является единственной обязанностью отряда по отношению к данному помещению. В течение целого дня отряд должен следить за чистотой и порядком в данном помещении, за целостью имущества, время от времени производить в помещении генеральную уборку: мыть окна и двери, снимать пыль с ламп и абажуров, заботиться о ремонте мебели, рам, портретов, зеркал.
3. Вообще в коллективе необходимо воспитывать такой порядок, при котором делом чести становится сбережение имущества учреждения. В отрядной работе по сохранению и уходу за имуществом тоже должно вестись соревнование постоянного типа с периодическим небольшим премированием.
4. Особенное внимание воспитательная часть должна уделить работе хозяйственной комиссии.
Хозяйственная комиссия вместе с заведующим хозяйством и руководителем учебно-воспитательной части должна входить в курс решительно всех вопросов материальной жизни детского учреждения, а именно:
а) приобретение и ремонт мебели, портретов, гардин, дорожек, цветов. Организация столовой, покупка и использование клеенок, скатертей;
б) украшение помещений;
в) шитье одежды и ее распределение.
5. На заботе хозяйственной комиссии, так же как и санитарной, лежит наблюдение за чистотой и организацией уборки. Необходимо также организовать систему входов в помещения. Их не должно быть много, чтобы меньшим количеством путей наносились в здание грязь и пыль. Лишние открытые двери надо закрыть. На главном входе должен быть всегда дневальный, на обязанности которого лежит предлагать входящим вытирать ноги. Для этого в сырую погоду при входе должны быть сухие тряпки, а в сухую - влажные тряпки. Надо приучать входящих вытирать ноги всегда, несмотря на кажущуюся чистоту обуви.
6. Совершенно особую работу для хозяйственной комиссии составляет руководство кухней и столовой, что, впрочем, не представляет особенных трудностей. Как правило, желательно, чтобы в столовой раздавали наемные подавальщицы. Чрезмерное увлечение так называемым самообслуживанием в этом деле приносит только вред: дети бьют много посуды, не умеют подавать еду, делают это неряшливо, вызывают различные справедливые протесты у брезгливых воспитанников, наконец, просто нарушают порядок выдачи пищи, так как таким подавальщикам самим приходится принимать пищу после всех, а это вызывает различные злоупотребления.
Гораздо более важным вопросом, чем сохранение такого самообслуживания, является поведение воспитанников за столом.
Воспитательная часть должна приучать воспитанников входить в столовую без шума, без опозданий, знать свое место и точно его занимать. Не надо требовать в столовой абсолютной тишины, но нужно всегда бороться с шумом и с отдельными выкриками. Необходимо приучать воспитанников есть аккуратно и красиво, без громкого проглатывания и жевания, без жадности, пользоваться правильно ложкой, ножом, вилкой. Совершенно недопустимо, чтобы воспитанники набрасывали на стол объедки, чтобы оставляли недоеденные куски хлеба, разливали на скатерть и сорили на пол во время еды. Культура еды - это очень важная область общей культуры человека - ее надо настойчиво воспитывать.
| Макаренко кн.4 Львов. 1959 БАН 1949к/3715-4 Ст. Р. Горбик и Б. Тур о совместном воспитании мальчиков и девочек .. Стр.37 .. Вопрос .. воспитания дружбы и товарищества между мальчиками и девочками. Интересны в этом отношении воспоминания Е. [Елены] Пихоцкой, бывшей воспитанницы Макаренко. "На первых порах жизни коммуны, - рассказывает она, - когда всюду чувствовалась еще относительная бедность, в столовой приходилось мальчикам и девочкам обедать отдельно, за большими казарменного типа столами. Когда коммуна стала богаче, для столовой были приобретены столы ресторанного типа. Это обычное явление, заслуживающее в повседневном быту внимания только завхозов, комендантов и руководителей столовых, у А. Макаренко превращено в одно из средств педагогического воздействия на воспитанников. За столами мальчиков после еды было много беспорядка, у девочек всегда чистота. Решили воспитанников рассадить так, чтобы за каждым отдельным столиком обедали и мальчики и девочки, справедливо полагая, что такой порядок будет оказывать благотворное влияние на мальчиков. Мера эта целиком себя оправдала. Выяснились большие педагогические возможности этого простого мероприятия. Установилось само собой, что девочки обычно разливали еду для мальчиков за своим столом, следили, чтобы у мальчиков их стола одежда была в порядке. К празднику девочки старались особенно хорошо отутюжить верхнюю парадную одежду мальчикам своего стола. Мальчики, в свою очередь, оказывали девочкам мелкие услуги, - оттачивали коньки и т. п. Это способствовало воспитанию настоящей дружбы между воспитанниками. Когда обсуждался вопрос о том, кого с кем посадить, были учтены и другие наблюдения. А.С. Макаренко обратил внимание на меня и воспитанника коммуны Ваню Вовченко [Волченко], Дело приближалось к выходу нас обоих из коммуны. Нас часто видели вместе и по совету Макаренко меня посадили за один стол с Ваней. Со стыда, зная теперь, что наше расположение друг к другу не секрет, и известно многим, а мы были уверены, что это наша тайна, я два дня не могла сесть за стол". (Записано со слов Е. Пихоцкой). |
Необходимо строго требовать, чтобы в столовую все сходились не больше чем через 10 мин. после сигнала, но никогда не нужно в столовую входить строем. Это связывает воспитанников и не позволяет им пользоваться вообще свободой, располагать своим временем. Воспитанник должен в порядке войти в столовую не потому, что он связан строем, а потому, что он уже понимает необходимость режима и точности. Тем более нежелательно употребление в столовой разных команд - "садись" и т. д. Постоянная команда и строй, привычка к фронтовой стойке лишает той свободной грации, элегантности, которая необходима человеку, даже военному, в быту и в жизни.
7. Иногда затрудняет наших работников, как быть с плевательницами и сорными ящиками? Сорные ящики должны стоять во всех помещениях, где часто бывают воспитанники, особенно во дворе, в саду, в парке. Воспитанники должны приучаться бросать бумажки, окурки и так далее только в сорный ящик. Плевательницы нужны в спальнях и в больничке, в других помещениях они нежелательны. Сплошь и рядом бывает, что плевательницы просто обозначают те места, где можно плеваться, поэтому стены и углы в этих местах заплеваны. Гораздо целесообразнее следить, чтобы воспитанники имели носовые платки и правильно ими пользовались. Ребят нужно приучать к тому, что для человека здорового плевать вовсе не обязательно, что привычка плевать - просто плохая привычка, либо признак больного человека. А очищать нос нужно обязательно при помощи носовых платков. Платок, должен быть чистый, за этим необходимо следить.
Некоторые сотрудники часто и сами обходятся без носовых платков и убеждены, что носовой платок - вообще роскошь. Снабжение всех воспитанников носовыми платками вовсе не требует больших расходов.
Необходимо только приучать воспитанников к тому, что носовой платок должен употребляться только по своему назначению.
12. НОВЫЕ ВОСПИТАННИКИ
Новые воспитанники должны пользоваться особым вниманием и руководства учреждением и коллектива воспитанников. На общих собраниях, заседаниях органов самоуправления, в отдельных беседах, в частных разговорах необходимо всегда побуждать коллектив к внимательному отношению к новым. От всего персонала также нужно настойчиво требовать, чтобы в каждом случае соприкосновения с новичками персонал понимал, какие лежат на нем задачи и какое важное значение имеют для воспитанников первые дни пребывания их в учреждении. Впечатления первых часов и дней в учреждении надолго, а иногда и навсегда определяют отношение воспитанника к учреждению, а следовательно, его поведение и процесс воспитания в целом.
Если новые воспитанники поступают целой группой, то порядок их приема должен быть продуман и подготовлен руководством, педагогическим коллективом и советом командиров во всех мелочах и до конца. Общие указания в данном случае сводятся к тому, чтобы с первого момента дать почувствовать новеньким организационную силу и требование коллектива и таким образом в самом начале ориентировать их в необходимом поведении. Прием должен проходить в сдержанном, приветливом и дружественном тоне. Эти общие положения одинаково относятся ко всем типам учреждений.
В детском учреждении интернатного типа прием воспитанников должен происходить только в том, случае, если есть свободные места. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы вновь прибывший воспитанник не имел отдельной постели, помещался бы где-нибудь на скамье или даже на полу.
Точно так же недопустимо, чтобы вновь прибывший укладывался в одну постель со старым воспитанником, так как такой порядок не только ставит новенького в тяжелое положение, но и вызывает естественный протест других, и часто эти протесты принимают формы неприязни к новенькому, чрезвычайно осложняющей его освоение.
Администрации надлежит знать точно, сколько имеется свободных мест, и принимать решительные меры к тому, чтобы эти места были обеспечены кроватями и постельным бельем, свободным местом в столовой, чтобы были в запасе одежда и обувь.
Все эти предметы заранее подготовляются и в том случае, если нет свободных мест, но предвидится прием воспитанников сверх комплекта. В таком случае заранее необходимо наметить место, на которое будет поставлена дополнительная кровать. Кроме этих мер, надо принять и другие меры, по возможности сокращающие процедуру приема.
Каждый новичок по прибытии в учреждение должен быть представлен руководителю учебно-воспитательной части или лицу, его заменяющему. Отметив коротко его прибытие в общей системе документации, после самой короткой беседы новенького немедленно направляют к врачу, в баню, в одежную кладовую и к командиру того отряда, в который назначается прибывший.
Последовательное проведение прибывшего по всем указанным пунктам поручается отдельному лицу, каковым может быть или дежурный по учреждению, или командир хозотряда, или специальное лицо по приему новеньких; кто именно это делает - решает для себя каждое учреждение. Ни в коем случае новенький не может помещаться в общую спальню до осмотра врачом и купанья.
Ни в коем случае новенький не может помещаться в общую спальню до осмотра врачом и купания.
Какой бы то ни было подробный опрос новенького и заполнение анкет и вопросников в день прибытия должны быть прямо запрещены. Для новичка и дорога и новое место составляют нервную нагрузку. Желательно, чтобы в течение первых двух дней по прибытии новенький только осматривал учреждение, знакомился с товарищами. Очень хорошо, если в этом ознакомлении ему помогут.
Дня через два можно уже приступить к составлению разных документов, к определению образовательной подготовки новичка, его общего характера и т. п. На третий или четвертый день новичка необходимо направить в соответствующую школьную группу и допустить к работе.
Важным вопросом является, в какой первичный коллектив помещается новенький. Может быть два решения вопроса: 1) создаются специальные отряды новеньких, 2) новички распределяются по одному, по два человека в существующие крепкие отряды.
Первый порядок размещения новеньких применим только в численно больших трудовых детских коммунах, колониях и детских домах. В этих учреждениях первичные коллективы являются производственными отрядами, помещение новенького в эти отряды означает одновременно и назначение на рабочее место, а это не всегда возможно и желательно.
Назначение на рабочее место в постоянном, технически оборудованном, производстве должно рассматриваться как особая честь и заслуга, которых надо добиваться и к которым нужно придти через стадию простого труда.
Наконец, не всякий новенький может разобраться в непривычных для него условиях производства и выбрать для себя рабочее место. Ему нужно присмотреться и познакомиться с общей трудовой обстановкой в учреждении.
Поэтому предлагается нового воспитанника помещать в специальные хозяйственные отряды. Они составляются из новичков, но во главе их должна быть верхушка старых членов коллектива, наиболее выдержанных, способных и специально подготовленных для работы с новичками.
На 500 человек должны быть два таких отряда по 15 человек каждый. Они так же, как и все остальные отряды, имеют свои спальни и работают определенное количество часов, но исключительно на работах неквалифицированных, каковыми являются: уборка двора, уборка помещения, подноска материалов и деталей, работа на кухне, работа на огороде и погребе, подвозка или подноска воды, колка и пилка дров, уборка угля, обслуживание автотранспорта, уборка в производственных цехах, прочистка дорожек, другие земляные работы, простая работа на строительстве и пр.
Места, освобождающиеся в постоянных производственных отрядах, пополняются не новенькими, а лучшими из членов хозяйственного отряда.
К отрядам новичков необходимо прикреплять лучших воспитанников, имеющих большой стаж работы и пользующихся авторитетом среди воспитанников. Во главе отряда новичков (хозяйственных) должны стоять лучшие члены коллектива. В каждом коллективе есть воспитанники, имеющие склонность к учебе, к чтению книг, к литературной деятельности или художественной. Такие воспитанники очень часто в течение ряда лет получают хорошую квалификацию на производстве, но они не стремятся использовать эту квалификацию. Часто они имеют хорошие способности и куда-нибудь готовятся. Такие воспитанники являются лучшими руководителями отрядов новичков.
Необходимо, чтобы эти командиры работали не на производстве, а вместе с членами своих отрядов на хозяйственной работе. Эта совместная работа старших членов коллектива с новенькими чрезвычайно полезна, так как она обеспечивает:
а) лучшую работу воспитанников и большую охоту их к работе;
б) делает хозяйственную работу в глазах новичков более почетной и ликвидирует презрительное отношение к ней;
в) повышает в глазах всего коллектива внимание к новым;
г) позволяет лучше изучать новичков, скорее втягивает их в общий коллектив;
д) сближает командира с членами своего отряда.
Роль командира отряда новеньких должна считаться особенно почетной. Командиров этих следует возможно чаще премировать, а их зарплату приравнять к зарплате по высокой квалификации.
Специальные отряды новых воспитанников (хозяйственные) требуют пристального педагогического внимания и руководства, так как всегда есть опасность некоторого обособления новичков и замедленной их ассимиляции в коллективе. Между тем, чем скорее новые воспитанники почувствуют себя членами коллектива, тем лучше, поэтому необходимо вовлекать их во все виды коллективной деятельности и не задерживать в хозотряде. Хозотряд должен рассматриваться как краткий этап, и чем короче, тем лучше.
Другой порядок состоит в распределении новичков по разным отрядам. Он имеет то преимущество, что новые сразу попадают в сильные первичные коллективы, под перекрестное влияние и наблюдение дисциплинированных и воспитанных ребят, но для этого необходимо, чтобы в учреждении был хорошо организованный коллектив. В коммуне им. Дзержинского именно такой порядок размещения новичков.
По какому бы принципу ни были размещены новички, о них надо проявлять специальную длительную заботу.
Командир отряда и прикрепленный к отряду воспитатель в течение первой декады пребывания воспитанника в учреждении должны провести с ним несколько бесед на такие темы:
Положения об учреждении и правила, касающиеся прав и обязанностей воспитанников; их движение к званию члена коллектива, правила работы на производстве, зарплата, выпуск, перспективы получения образования и квалификации, закон самоуправления.
Правила внутреннего распорядка, порядка дня, получения одежды, мыла, умывания, бани. Правила получения отпусков. Пользование библиотекой, клубными организациями, обязательное продолжение школьного образования и посещение школы.
Основные указания в области поведения. Отношение к старшим и младшим. Общие положения производственной, школьной и бытовой дисциплины. Правила разрешения конфликтов. Предпочтение интересов коллектива интересам личным. Отношение к женщинам. Недопустимость бранных, грубых и вульгарных слов. Культурное пользование столовой. Поддержание чистоты в помещениях и во дворе. Аккуратное отношение к одежде. Пользование носовым платком, уборной.
Часть таких бесед обязательно должна быть проведена руководителем учебно-воспитательной части.
Все эти беседы непременно должны сопровождаться наблюдением над тем, как практически усвоены воспитанниками основные положения и требования, насколько они принимаются к исполнению, насколько активно воспитанники со своей стороны готовы поддерживать все правила учреждения. При этом, в порядке практического руководства, и командиры и воспитатели во время замечаний и указаний должны всегда сохранять серьезный тон, не допуская никакого беспринципного фамильярничания, не подыгрываясь к новичкам, не потрафляя их наклонностям и вкусам, не уступая ни одной принципиальной позиции. В глазах новичков их руководители должны быть всегда более культурными людьми, более знающими, более опытными и политически развитыми, они ни в коем случае не должны снижать своей культурной высоты, а, наоборот, стараться возможно скорее поднять на более высокий уровень других.
Оставаясь всегда товарищами, старшие руководители новичков ни в коем случае не должны проявлять непротивление хулиганству, демонстративному отказу подчиниться правилам учреждения, попыткам антиколлективного, антисоциального характера.
По отношению к новому воспитаннику, демонстративно и сознательно нарушающему законы учреждения и коллектива, должны быть приняты самые решительные и резкие меры общего порядка. В этом случав не должны быть допускаемы никакие личные беседы и уговоры, убеждения и просьбы. Но это вовсе не значит, что мы будем надеяться только на внешние меры дисциплинарного взыскания. Внешнее дисциплинарное взыскание только показывает новичку, что коллектив решительно борется с такими нарушениями, что коллектив сильнее его, что он не уступит.
Но наряду с внешней дисциплинарной мерой необходимо и логическое убеждение, только оно должно выражаться в форме коллективного высказывания во время разбора дела на общем собрании отряда, всех членов коллектива или в совете командиров. Логическое убеждение и в этом случае должно принимать форму не личного обращения к нарушителю, а обращения к коллективу, форму протеста, форму аргументации требуемого дисциплинарного взыскания. При этом желательно вообще, чтобы в своих высказываниях отдельные члены коллектива требовали гораздо более решительных мер, чем это педагогически желательно, чтобы окончательное постановление было более мягко, чем многие предложения.
Именно в этой форме коллективного реагирования коллектив является не только объектом, но и субъектом воспитания, так как в этой форме он проходит опыт активной защиты своих интересов.
Придавая большое значение процессам коллективного опыта, руководство каждого учреждения должно принимать все меры к тому, чтобы масса новичков активизировалась, выделялись отдельные воспитанники, высказывались многие.
Подготовка общих собраний, обработка отдельных выступлений, организация общественного мнения должны составлять главную работу педагогического коллектива, комсомольской организации и старших членов коллектива воспитанников. Такая работа должна проводиться на каждом шагу, в спальнях, в личных беседах, во время случайных встреч. Она не должна, конечно, принимать формы морализирования, разговоров о том, что вообще хорошо, а что вообще плохо, а всегда ссылаться на общий ход нашей революции, на борьбу и усилия нашей страны, на ее строительство и достижения, на примеры героизма, самоотверженности и самоотречения (челюскинцы, Герои Советского Союза, завоевание стратосферы), на военную опасность, на будущее нашей страны. Как правило, можно рекомендовать: если в процессе наложения дисциплинарной меры виновный показывает проблески сознания и понимания, если он выражает готовность подчиниться коллективу, наказание должно быть значительно мягче.
13. КУЛЬТРАБОТА
В каждой отрасли культработы есть своя методика, которая должна быть известна руководителям-специалистам. Здесь говорится только о тех общих принципах организации культработы, которые нужно иметь в виду в детских учреждениях.
Эти положения следующие:
1. Распределение ребят по кружкам и клубным организациям должно быть совершенно добровольным, с правом выхода из кружка в любое время. Однако и в кружках должна быть дисциплина, нельзя допускать текучести состава. Так, например, в оркестр можно вступать добровольно, но выход из оркестра должен быть ограничен. В противном случае никогда не создастся хороший оркестр. В особенности часто бывают конфликты с такими специалистами, как барабанщики или басисты. Ребята часто охотно идут на эти инструменты, но, увидев, что никакой особенной музыкальной науки здесь получить нельзя, стремятся уйти из оркестра.
В таких случаях нужно при вступлении в оркестр объяснить ребятам, что в оркестре вся ценность в ансамбле, что оркестр важен не только как возможность получить музыкальную квалификацию, но и как серьезный орган в самом коллективе.
Вступая в оркестр, каждый воспитанник должен дать подписку. что он будет играть в нем определенное время, а о своем выходе из оркестра должен заявить не меньше как за три месяца, чтобы можно было подготовить уходящему замену.
Некоторые ограничения в вопросе выхода должны быть и в драматическом кружке и в хоре. Члены этих кружков не должны выходить из них до окончания постановки или концерта, к которому они готовятся.
Эти дисциплинарные ограничения должны быть утверждены общим собранием, и за нарушение их отдельные воспитанники должны отвечать, как за нарушение общей дисциплины.
2. В больших учреждениях организация внешкольной и клубной работы должна быть поручена штатному работнику-специалисту.
3. Каждый кружок должен иметь ответственного руководителя, знакомого с этим видом работы. Если руководят кружками педагоги этого же учреждения, то желательно, чтобы педагог имел не больше одного кружка и получал за эту дополнительную работу известную денежную компенсацию.
4. Можно рекомендовать такие кружки:
хоровой,
драматический,
литературный русский,
литературный национальный,
музыкальный духовой,
музыкальный струнный,
музыкальный шумовой,
художественный,
свободной мастерской,
танцевальный,
фото,
естествоиспытательный,
радио,
физико-химический,
иностранных языков,
спортивный,
сказок,
шахматный и шашечный.
Приступая к организации кружков, следует руководствоваться правилом: лучше меньше кружков, но с настоящей работой.
5. Желательно, чтобы каждый кружок имел, по возможности, свою комнату.
Однако нужно наблюдать, чтобы эта комната не сделалась просто местом бездельничанья, уединения отдельных групп воспитанников, уклоняющихся от общественной работы. Поэтому всегда нужно следить за работой кружков и за их составом.
6. Ни один кружок не перестанет действовать, если руководство учреждения проявляет заботу о кружке.
Забота эта должна заключаться в следующем:
помещение,
руководитель,
инструменты,
материалы,
посещение рабочих занятий кружка,
информация о работе кружка в печати учреждения.
Обязательный общественный отчет каждого кружка в форме постановок, концертов, фотогазет, выставок, докладов.
Официальный отчет каждого кружка в совете коллектива.
Общее соревнование между всеми кружками по определенным показателям, выработанным в совете коллектива, при специальной проверочной тройке, выделенной советом.
В коммуне им. Дзержинского избирается конкурсное бюро по вопросам арбитража, премий, очередности показа и организации конкурсов.
Премирование лучших кружков инструментами, материалами, поездками и отдельных выдающихся членов кружка, по представлению самих кружков, - небольшими специальными подарками.
Необходимо следить за тем, как вовлечены воспитанники в работу кружков, какие обстоятельства мешают отдельным воспитанникам войти в кружковую работу, и стремиться уничтожить эти причины. Очень часто бывает, что старшие воспитанники неохотно принимают в кружки новых членов, стараются ограничить его состав определенной крепкой группой. Этого нельзя допускать.
Втягивая отсталых членов кружка, в работу, необходимо внимательно следить за теми воспитанниками, которые записались в несколько кружков и не работают, а только мешают. Это - ребята, обычно склонные к верхоглядству и почти всегда ленивые. Постановлением совета нужно ограничить право участия воспитанников двумя кружками.
7. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги. Такая продажа может быть допущена администрацией только в единственном случае, когда заработок поступает на улучшение работы самого кружка, на, покупку материалов и пр.
Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру. Приходится слышать возражения, что музыканты тратят много времени и поэтому надо освободить их от производственной и общественной работы, дать отдельные спальни, командировать иногда на платную игру, заключать с ними специальные условия.
В некоторых учреждениях приходится наблюдать такую "оркестровую аристократию", расхаживающую в особых костюмах, презирающую остальных воспитанников и производственную работу. Этому порядку сочувствуют даже некоторые начальники, отправляют оркестр в летние месяцы на курорты, где музыканты подрабатывают игрой в садах и парках.
Такая "политика" является худшей формой разложения и коллектива и отдельных воспитанников, из которых, в лучшем случае, воспитываются обыкновенные и невежественные халтурщики.
Что без этого метода можно обойтись, лучше всего доказывает оркестр коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, который за восемь лет работы не заработал ни одной копейки, не пользуется никакими привилегиями и, несмотря на это, является одним из лучших оркестров в Харькове.
Оркестр должен твердо знать, что исключительная его привилегия в том и заключается, что музыканты учатся играть и приобретают добавочную квалификацию. Во всем остальном они являются обыкновенными воспитанниками, принимают вместе со всеми одинаковое участие в работе, учатся в школе, несут все коммунарские обязанности, дежурства и т. п. Гордость оркестра должна состоять в том, что он служит прежде всего коллективу воспитанников, помогает ему веселее и красивее жить.
Вне учреждения оркестр может играть только по наряду руководства или совета командиров, обязательно бесплатно, в порядке пролетарской помощи отдельным организациям. По возможности, конечно, оркестр не нужно затруднять такими командировками, тем более нужно решительно отказывать всем организациям, кроме самых родственных и близких, в проводах покойников, и не давать оркестр в дни праздников, когда оркестр прежде всего нужен своему коллективу.
Вообще оркестр должен быть в полном подчинении у совета коллектива и выполнять все его распоряжения беспрекословно, показывая всем остальным воспитанникам образец дисциплины.
Только в исключительных случаях оркестру нужно уделять особенное внимание: если все едут, оркестр должен ехать в первую очередь; во время походов нужно помогать музыкантам нести тяжелые трубы, иногда оркестру нужно объявить благодарность за хорошую работу и премировать.
Во время воскресников и авральных работ оркестр может не работать, а играть для работающих.
Хороший собственный духовой оркестр в коллективе имеет громадное воспитывающее, объединяющее и украшающее значение. Руководству каждого крупного детского учреждения следует настойчиво рекомендовать организацию оркестра, - затраченные средства и усилия вполне будут оправданы результатами воспитания коллектива и прежде всего эстетического воспитания.
8. Свободная мастерская. Такая организация представляет большой интерес. Она устраивается так: отводится большой зал производственного типа, теплый и светлый, приглашается специальный инструктор. Начинать можно с небольшого. В зале помещается несколько станков, хотя бы и старых, самого разнообразного типа: токарный, сверлильный, несколько верстаков, подмостков, тисков.
Главное не станки, а инструменты. Инструменты должны быть самые разнообразные: по дереву, по металлу, иголки, пилы, ножики, в особенности разнообразен должен быть материал: дерево, сталь, железо, жесть, олово, стекло, вата, клей, гипс, картон, проволока, бумага, уголь, краски, полотно.
Кружок должен быть крепко связан взаимными обязательствами. Каждый обязуется работать, беречь кружковое добро и соблюдать дисциплину. Каждый может делать, что он хочет: модель, паровую машину, самолет, игрушку, вырезать из дерева. О своих планах он должен доложить кружку, и кружок должен утвердить его намерение. Только в таком случае он получает материал и помощь инструктора.
Такая мастерская привлекает большей частью малышей, которые еще не доросли до более серьезных кружков и у которых всегда имеются конструкторские мечты и способности. Руководство учреждения должно всеми силами помогать такому кружку, давать небольшие деньги и материалы, предоставлять всякие остатки производства, обрезки и износившийся инструмент.
Работа такого кружка должна заканчиваться выставкой.
9. Особый вид клубной работы представляет ребусник. Для этого организуется тоже кружок. Он подбирает - из разных областей науки, жизни, истории, географии, практики производства - задачи, шутки, вопросы, ребусы, чертежи и все это в более или менее художественном виде изображает на большом картоне. Отвечать на вопросы могут все воспитанники в письменном виде. За каждую задачу, как за решение, так и за предложение, назначается некоторое количество очков. Ребусник выпускается в течение зимы несколькими сериями. К весне подсчитывается, сколько кто получил очков, и в зависимости от этого назначаются небольшие премии, которые и раздаются на специальном общем собрании.
Такой ребусник при удаче и хорошем оформлении втягивает сотни воспитанников и приносит большую пользу. Полные указания и готовые образцы ребусников можно получить в коммуне им. Дзержинского.
Внешкольную и кружковую работу необходимо организовать таким образом, чтобы занять воспитанников в свободное время и особенно в воскресные и праздничные дни.
14. ПЕРСПЕКТИВА
Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы. Сначала нужно организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значительные. Здесь проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга.
Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, - это сила и красота. И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но он не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше.
Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных.
Начинать можно и с хорошего обеда и с похода в цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива, доводить их до перспектив всего Союза.
Неудачи многих детских учреждений, детских домов и колоний зависят от слабости и неясности перспективы. Даже хорошо оборудованные детские учреждения, если они этого не организуют, не добьются хорошей работы и дисциплины.
Близкая перспектива
Завтрашний день должен казаться обязательно лучше сегодняшнего в детском коллективе, состоящем из людей, еще не способных надолго вперед располагать свои стремления и интересы. Чем старше возраст, тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей оптимистической перспективы. У юноши 15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у подростка в 12-13 лет. У взрослого человека вполне достаточным бывает наличие только далекой перспективы, в зависимости от сознания и политического развития данной личности.
В развитии нашего воспитательного процесса одной из самых существенных задач является переход от более близких к более далеким удовлетворениям. Однако эта задача в области перспективы еще недостаточна и принципиально ничем не отличает нашу педагогику от педагогики буржуазной. Наша работа в области перспективы заключается еще и в том, что мы все время должны воспитывать коллективные линии устремлений, а не только личные. Человек, у которого коллективная перспектива преобладает над личной, является уже человеком советского типа.
Наконец, наша задача - в гармонировании личных и коллективных перспективных линий с таким расчетом, чтобы у нашего воспитанника не было никакого ощущения противоречия между ними.
Благодаря такой сложности, работа в этой области приобретает весьма важное значение и в области собственно воспитания делается самой важной.
Организация близкой перспективы должна, конечно, начинаться с личных линий. Первая стадия этой работы является необходимо обязательной в каждом упорядоченном учреждении. Оборудованные помещения и классы, теплые комнаты, удовлетворительная пища, чистая постель, полная защищенность ребенка от произвола и самодурства старших, приветливый простой тон отношений представляют тот необходимый перспективный минимум, без которого вообще трудно представить себе правильную воспитательную работу.
Однако мы должны считаться с тем обстоятельством, что бывают ребята, у которых уже выработаны привычки к ближайшим перспективам иного типа: показать свою силу над слабейшими товарищами, демонстративно грубо относиться к девушкам, рассказать скверный анекдот, материальные приобретения в форме кражи, вино - являются тоже стремлениями, расположенными на линии ближайшей перспективы. Для таких ребят сплошь и рядом упорядоченная жизнь детского учреждения не является чем-то настолько притягательным, что привычные стремления могут забыться. Поиграть в карты, выпить, поиздеваться над другими можно и в самых комфортабельных бытовых условиях.
Поэтому в молодом коллективе всегда может происходить борьба между старыми и новыми перспективными линиями. Именно в это время должно уделить самое большое внимание делу организации близкой перспективы. Кино, концерты, вечера, работа клубных кружков, вечера чтения и самодеятельности, прогулки и экскурсии должны оттеснять примитивные типы "приятного" времяпрепровождения.
Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству.
С самых первых дней близкая перспектива должна уже строиться по коллективному плану. Ребята большей частью отличаются активностью, довольно заметным самолюбием, стремлением выделяться из толпы, стремлением к преобладанию.
Надо опереться именно на эти динамические стороны характера и направлять интересы воспитанников в сторону более ценных удовлетворений.
Перспективные линии имеют интересную особенность. Они привлекают внимание человека общим видом удовлетворения, но это удовлетворение еще не существующее. По мере движения к нему возникают новые завтрашние планы, тем более притягательные, чем более усилий вложено на преодоление различных препятствий. Надо дать возможность детям стремиться именно к таким удовлетворениям, которые требуют некоторого приложения труда. Если во дворе грязно, естественно, возникает представление о том, что нужно делать самую примитивную дорожку и тогда по двору будет проходить приятно. Но когда начинается работа по проведению примитивной дорожки, возникает новый идеал - сделать дорожку более капитальную. Начинается очень сложная работа, требующая больших усилий. Целые группы ребят вовлекаются в эту работу, она занимает несколько дней. Воспитатель в этом случае может наблюдать, как первоначальная простая перспектива удобной дорожки заменяется более ценной перспективой выполнения как можно лучше трудовой задачи.
Если ребятам предложить устройство будущего катка, они с жаром примутся за работу, увлеченные очень простой и неценной перспективой развлечения. Но в процессе работы, когда возникнут отдельные интересные частности задачи: грелка, скамейка, освещение и т. д., эта перспектива приятного постепенно заменяется более ценным видом стремлений и трудового успеха. Это будет у всех. А у некоторых в процессе этой работы возникают дополнительные линии близкой перспективы: организационные находки, усилия распорядителя.
Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива.
Одна из важнейших задач руководства детского учреждения - организовать такую близкую перспективу, т. е. общее стремление к завтрашнему дню, наполненному коллективным усилием и коллективным успехом. В особенности много возможностей в этом направлении можно найти в школьной и производственной работе. Работа в цехе не должна быть цепью скучных однообразных процедур. Перед каждым цехом, перед каждой группой станков всегда должна стоять почетная задача, захватывающая всех и своим значением в процессе развитая учреждения, и своим техническим интересом, и прямой пользой в приобретении навыков отдельным воспитанником. Если в учреждении создается такое настроение, воспитанники утром встают уже увлеченные радостной перспективой сегодняшнего дня.
Надо, чтобы производственные планы, производственные трудности были известны всему коллективу, а для этого необходимо социалистическое соревнование. Если даже производство еще плохо налажено, мало станков, плохой инструмент, коллектив должен быть мобилизован на борьбу за лучшее производство. Ему должно быть известно, какие станки и где покупаются, когда они будут привезены, где поставлены, когда будет происходить назначение воспитанников к этим станкам.
Так же точно надо располагать перспективные линии и в школе и в клубе. Воспитанник, выучивший урок, просыпается всегда с хорошей перспективой. Вот почему важно помочь ему этот урок выучить. С такой же радостной мыслью о завтрашнем дне живет и член драмкружка, участвующий в пьесе, и член редколлегии, если у него удается газета.
Жизнь коллектива должна быть наполнена радостью, именно в этом смысле, не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня.
Работа по организации близкой перспективы должна проводиться регулярно в самых разнообразных формах. Работа эта очень легкая и интересная и никаких особенных хитростей не представляет. Достаточно, например, объявить, что через две недели будет происходить футбольный матч между командой данного учреждения и какой-нибудь соседней командой, чтобы у коллектива уже повысился оптимизм перспективного чувства.
Само собой разумеется, что игра перспективных линий только тогда будет действительна, если вы на самом деле заботитесь о коллективе, если вы на самом деле стараетесь сделать его жизнь более радостной, если вы не обманываете коллектив, показывая ему заманчивые перспективы, которые потом оказываются несуществующими. Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым. Иногда нужно поставить перед ним и тяжелую достойную задачу, а иногда бывает нужно дать им самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.
Средняя перспектива
Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Это совершенно необходимо. Даже взрослый человек всегда имеет в некотором отдалении группы более или менее приятных событий: отпуск, поездка на курорт, повышение в звании и т. д. Для детей это еще более необходимо.
Таких событий не должно быть очень много. В октябре 1935 г., в коммуне им. Дзержинского было сказано: вы - одно из лучших учреждений. 1 Мая 1936 г. коммуна выедет в Киев [ZT. примерно 400 км. от Харькова], будет участвовать в киевской городской демонстрации, отсалютует нашему правительству.
Руководство коммуны уже не закрывало вида на эту линию. 1 Мая 1936 г. должно стоять перед коллективом как большой радостный праздник, все должны задолго готовиться, у каждого коммунара он должен стоять впереди.
Этот первомайский поход только в том случае будет воспитательно полезным, если он ощущается в течение всей зимы, в каждый рабочий день коллектива, усиливая и украшая всякую близкую перспективу.
На линии средней перспективы могут располагаться: участие в праздничных демонстрациях и всенародных кампаниях, празднование революционных дат, день годовщины открытия детского учреждения и юбилейных дат почетного шефа, имя которого присвоено учреждению, окончание и начало учебного года, выпуск, выход учреждения на первое место, открытие нового цеха, достижение проектного выпуска завода, летний отпуск.
Средняя перспектива будет иметь значение только в том случае, если к этим дням готовятся задолго, если им придается особенное значение, если к их основному содержанию присоединяются самые разнообразные темы: отчеты, прием гостей, премирование, новые помещения и оборудование, результаты годового соревнования.
Подготовка к такому дню (их не должно быть больше 2-3 в году) должна чувствоваться сначала только в форме коллективной мысли, бесед, соображений. Задолго нужно приступить к выбору различных комиссий, в которые привлечь как можно больше воспитанников. Эти комиссии чаще должны делать отчеты перед общим собранием. Полезно, если по поводу проведения такого праздника возникает в коллективе 2 проекта, и весь коллектив занимается разрешением вопроса, какой проект лучше.
Особенно приятным, задолго ожидаемым событием должен явиться летний отпуск. Он должен рассматриваться не только как время отдыха, но, главным образом, как перспективная точка впереди. Лишение воспитанников отпуска не только потому вредно, что лишает отдыха, а главным образом потому, что отнимает у них радостную перспективу.
Летний отпуск по своему характеру должен соответствовать заслугам коллектива и развитию производства, организации быта и культурной работы. Чем больше достижения коллектива в работе, чем он дальше ушел вперед в организованности и дисциплине, тем более ценный отпуск будет ему предоставлен. Каждый коллектив должен стремиться к тому, чтобы заслуги коллектива были настолько значительны и единодушны, чтобы он в целом заслужил лучшие условия отпуска. Лучший отпуск для коллектива - это лагерь где-нибудь у воды.
Подготовка лагеря, его оборудование, организация столовой, спортивных площадок, встреч, культ- и спортработы должны заранее занимать коллектив.
Далекая перспектива
Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в учреждении временно, рано или поздно уйдет из него, будущее учреждения, его более богатая и более культурная жизнь всегда должна стоять перед коллективом как серьезная и высокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично относятся к далекому будущему своего учреждения, если в учреждении им хорошо и они его любят.
Такая далекая перспектива может увлекать ребят на большие работы и напряжения, может действительно составлять для них радостную перспективу. Это обстоятельство строится на естественном инстинкте каждого воспитанника как члена семьи.
Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной. В особенности эта перспектива имеет большое значение, если учреждение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную переписку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости.
[ Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 свой рассказ о системе корешей (корешков) у него в Коммуне (с.299-300) заканчивает так. - .. Без такой инструментовки не может быть коллектива. Вы заметили, товарищи, что здесь пахнет семьей? (с.300) ].
Воспитание такой перспективы является очень важным этапом в деле широкого политического воспитания, так как служит естественным, практическим переходом к более широкой перспективе - будущему всего нашего Союза.
Будущее Союза, его движение вперед является самой высокой ступенью в деле организации перспективных линий; не только знать об этом будущем, не только говорить о нем и читать, но и всеми чувствами переживать движение вперед нашей страны, ее работу, ее успехи. Опасности, друзей и врагов своей родины должны знать воспитанники советского детского учреждения. Они должны уметь свою собственную жизнь представлять не иначе, как частью настоящего и будущего всего нашего общества.
Для развития этой перспективности мало только изучать Союз и его движение. Надо на каждом шагу показывать воспитанникам, что их работа и жизнь есть часть работы и жизни Союза. Надо показывать им героические и славные советские дни, не только в знании, но и в ощущении, в опыте, в труде и напряжении. Очень важно показывать детям революционные кинофильмы, беседовать с ними о значительных событиях в Союзе, сравнивать эти события с событиями в учреждении, принимать в коллективе и беседовать с лучшими людьми в Союзе, переписываться с отдельными лицами, переписываться с другими коллективами детей и взрослых.
На фоне такой широкой советской перспективы всегда легко и удобно располагаются личные перспективы далекого типа отдельных воспитанников. Как только воспитанник детского учреждения начал учебу в школе и на производстве, его уже интересует его собственное будущее.
Обслуживание этого будущего составляет одну из важнейших задач всякого детского учреждения, и задачу довольно трудную.
15. СТИЛЬ РАБОТЫ С КОЛЛЕКТИВОМ
Детское учреждение отличается одно от другого прежде всего своим общим стилем и тоном.
Нормальный тон может быть только один. Прежде всего он должен отличаться явной мажорностью, однако он ни в каком случае не должен иметь характера приподнятой, постоянной бурливости, истерической напряженности, которая всегда неприятно бьет в глаза и которая грозит при первой неудаче сорваться и перейти в разочарование.
Мажор в коллективе должен иметь очень спокойный и крепкий вид. Это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия в своих силах, в силах своего коллектива и в своем будущем. Этот крепкий мажор должен принимать вид постоянной бодрости, готовности к действию, однако не к действию простого бега и метушливости, не к беспорядочному действию, а к спокойному, энергичному, но в то же время и экономному движению.
Такая бодрость приобретается только в коллективе, который часто упражняется в исполнении разнообразных задач, но в исполнении не толпой, а организованно, с точным указанием функций отдельных органов и лиц, с точно обозначенной и непременной ответственностью отдельных лиц и всего коллектива.
В общем тоне всегда должно чувствоваться, что отдельные воспитанники и коллектив в целом ощущают свое достоинство трудящихся людей советского производственного коллектива.
Достоинство выражается, с одной стороны, сдержанной вежливостью к человеку незнакомому, приветливой готовностью быть хозяином, если постороннее лицо прибыло в учреждение по делу, и в такой же готовности оказать энергичное сопротивление, если постороннее лицо, не уважая коллектив, нарушает его интересы.
Наличие такого достоинства предполагает умение в воспитанниках ориентироваться быстро по отношению к отдельным лицам и к отдельным явлениям.
Нужно воспитывать у ребят такую способность ориентировки, нужно сообщать им привычку чувствовать, что происходит вокруг, узнавать и определять свое отношение к новому лицу, к постороннему лицу и быстро устанавливать такую линию поведения, которая наиболее соответствовала бы интересам коллектива.
Конечно, никакого достоинства нет у воспитанников, которые окружают толпой каждое только что приехавшее лицо, бродят за ним целой толпой. Никакого достоинства нет и у тех воспитанников, которые новое лицо встречают жалобами на администрацию.
Если даже эти жалобы и несправедливы, все равно они показывают, что воспитательная часть никуда не годится.
Чувство достоинства возникает у воспитанников только тогда, когда учреждение, его жизнь и работа в значительной степени лежат на ответственности детского коллектива, разделенной с руководящим составом. Если организация и положение дел в учреждении является предметом общего внимания и общих усилий всего коллектива, только тогда каждый, даже незначительный успех будет рождать и чувство достоинства.
На каждом шагу воспитывая самокритику, возбуждая стремление воспитанников вскрывать недочеты в работе учреждения, даже если для этого приходится критиковать администрацию и отдельных товарищей, должно в то же время воспитывать и гордость, любовь к своему учреждению, желание, чтобы его слава была славой хорошей. Поэтому раскрывать местные неудачи и внутренние трения перед каждым встречным является в коллективе поступком, подлежащим осуждению. Тем более, воспитанники должны с достоинством переносить и некоторые лишения и не обращаться с просьбой об их удовлетворении к людям, которых они впервые видят.
Только познакомившись с человеком, узнав, что ему нужно, какое он имеет отношение к учреждению, введя его в общую схему своей работы, воспитанники могут встречать его как друга и пользоваться его помощью.
Такой стиль отношений в учреждении воспитывает чувство собственного достоинства, гордость и бдительность, являющиеся необходимыми элементами здорового патриотизма.
Вторым очень важным качеством тона, который необходимо воспитывать в учреждении, является единство коллектива, дружеское единение его членов. Во внутренних отношениях, в будничной работе воспитанники могут сколько угодно "прижимать" друг друга, пробирать на общих собраниях, в совете, наказывать, но вне этих специальных форм воздействия они должны отдавать должное каждому воспитаннику, прежде всего потому, что они члены одного коллектива, защищать его перед посторонними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его, Это единство коллектива в особенности должно проявляться во время общих авральных работ, штурмов, общей большой борьбы. В эти моменты никогда не нужно вспоминать никаких грехов и проступков отдельных товарищей.
Третьим признаком нормального общего тона должна быть твердо определенная идея защищенности. Ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабосилен, или нов в коллективе, не должен чувствовать своего обособления или беззащитности. В коллективе должно быть крепким законом, что никто не только не имеет права, но не имеет и возможности безнаказанно издеваться, куражиться или насильничать над самым слабым членом коллектива. Прежде всего он должен находить обязательную защиту в своем отряде, классе. Поэтому и важно иметь длительно сохраняющиеся отряды.
Во-вторых, он должен быть уверен, что в случае нужды он найдет защиту у любого старшего воспитанника, уверен, что и руководство учреждения также самым энергичным образом защитит его, если это будет необходимо. Какие бы то ни было попытки к насилию одних воспитанников над другими должны подавляться самым решительным образом.
Четвертым важным признаком общего тона является активность; она должна проявляться отнюдь не в беспорядочном беге или крике, а в постоянной готовности и любви к упорядоченному, деловому или игровому движению, к преодолению пространства и материала. В течение всего рабочего дня воспитанник должен быть разумно занят или работой, или учебой, или игрой, или чтением, или нужной для него какой-нибудь беседой. Он никогда не должен просто болтать, бесцельно проводить время, глазеть, толкаться между стенами, не зная куда себя девать. Только в организованной деятельности у него будет воспитана разумная, полезная активность, привычка и любовь к полезному движению.
Пятым важным признаком тона, признаком чрезвычайно важным, должна быть привычка торможения; руководство детского учреждения постоянно должно развивать у воспитанников уменье быть сдержанными в движении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитанников от ненужного крика, от неумеренно-развязного смеха и движения. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол, разваливаться на диване. Это торможение не должно иметь характера муштры; оно должно быть логически оправдано прямой пользой для организма самого воспитанника, эстетическими представлениями и удобствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость, которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанникам при каждом удобном случае и требовать ее соблюдения.
Воспитание общего тона происходит во всех плоскостях детского учреждения, в каждый момент работы, в жизни, в быту, в школе, на производстве, во время игр и т. д. Много зависит от поведения и тона учителей, воспитательского, руководящего и инструкторского персонала. Персонал сам должен в своем поведении удовлетворять всем требованиям, изложенным выше. Кроме того, у всего персонала детского учреждения должны быть выработаны специальные традиции и правила поведения. По отношению к воспитанникам руководящий и педагогический персонал всегда должен быть вежлив, сдержан, за исключением тех случаев, когда требуются либо некоторое повышение тона в связи с новыми требованиями, либо такое же повышение в сторону большей его эмоциональности - во время общих собраний, общих работ, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми. В отдельных случаях серьезных проступков можно допустить выражение негодования, но такой тон должен быть обязательно оправдан серьезностью проступка.
Как и от воспитанников, так и от педагогов и других работников детского учреждения необходимо требовать полного порядка и чистоты в костюмах, удовлетворительного состояния прически, усов и бороды, чистоты обуви, чистоты рук, остриженных ногтей и наличия носового платка.
Так же точно, как и воспитанники, педагогический персонал должен говорить тогда, когда нужно, и столько, сколько нужно, не должен валиться на стены и столы, не разваливаться на диванах, не плевать, не бросать окурков, не стряхивать на пол пепел, не ходить в помещениях в шапках и пальто.
В детских учреждениях не нужно заводить постоянного военно-строевого порядка. Не нужно также строить воспитанников в шеренги, за исключением случаев похода, праздничной демонстрации или физкультурной и военной работы. Не должно быть никакой военной муштровки для надобностей быта. В быту необходимы четкость и подтянутость, но это ценно само по себе, без всякого отношения к военному делу. Тем более не должно быть никаких зависимостей внешне-военного типа: команд, стоек и пр. В свободном движении человек развивает грацию, изящество, а от нашей молодежи всех возрастов надо требовать именно такого стиля и манеры держаться, но это становится вполне естественным и привычным только в постоянном опыте и упражнении с детства.
Это вовсе не значит, что коллектив должен отказаться от формы внешних украшений военного типа. Не гоняясь за показной муштровкой, нельзя отказываться от специальных форм проявления коллективных движений, сообщающих коллективу элементы внешней эстетики. Многое в этом отношении можно использовать из пионерского быта. Конечно, удобнее, если движение коллектива в течение дня направляется не звонками, а трубными сигналами, если в некоторые моменты дневной работы допускается символизация содержания при помощи внешних выражений. Так, например, взаимное приветствие при помощи подымания головного убора свободно может быть заменено салютом пионерского типа. Такой же салют и внешняя торжественность должны быть допущены во время отчета командиров за истекший день вечером. В последнем случае каждому воспитаннику должно быть понятно, что, присутствуя при рапорте командиров, он должен оказать уважение работе отряда и своего командира.
Точно так же необходимо отдание почести знамени, которое в глазах воспитанников всегда должно символизировать единство коллектива, а как красное знамя - принадлежность их к классу трудящихся. Поэтому необходимо, чтобы знамя было обставлено специальным ритуалом почета. На общем собрании надо избрать знаменный отряд, на обязанности которого лежит охрана знамени и ношение его во время походов.
В колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского в знаменный отряд выбирают самых лучших и достойных из всего коллектива. Знамя служит как бы предлогом для выдвижения людей. Знаменный отряд состоит из пяти человек: двух знаменосцев, двух постоянных ассистентов и одного запасного.
Должен быть выработан и установлен раз и навсегда точный порядок хранения, переноса и выноса знамени, охраны его во время походов, стоянок и пр. Почет знамени символизирует не только любовь к родине, но и четкость работы в коллективе - это богатейшее воспитательное средство.
16. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Работа каждого воспитателя может иметь две формы: работы по всему коллективу и по отдельной части коллектива. Весь состав воспитателей распределяется между отрядами. На воспитателя приходится два-три отряда. Желательно, чтобы они объединялись в основном по признаку производства с учетом возраста и территориального расположения.
В этой группе отрядов составляется, таким образом, своего рода управление в составе воспитателя, командиров и помощников командиров. Такой верхушке не нужно придавать никакого официального значения, не нужно устраивать никаких заседаний, ибо такой порядок придавал бы работе воспитателя характер административный, а воспитатель не должен в глазах воспитанников выступать как администратор. Административный уклон в работе воспитателя является наиболее вредным уклоном, так как он позволяет слабому работнику, ссылаясь на разные административные обязанности, плохо выполнять свои прямые воспитательные обязанности, а сильного воспитателя все стараются использовать именно по административной линии, нагружая его самыми разнообразными снабженческими поручениями.
| Из файла http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm МАКАРЕНКО В ПЕДАГОГИКЕ - ЭТО ОСОБАЯ ЛОКАЛЬНАЯ СТРУКТУРНАЯ КОНКРЕТНОСТЬ, КОТОРУЮ И НАДО ПОВТОРЯТЬ. Дурень Лев Николаевич Толстой в своих педагогических опытах просто опрокидывал на кусок жизни по имени детство свои анархические, понимаете ли, установки для мира взрослых. Опрокинуть на детство свои взросло-структурные предубеждения - чего проще: дурное дело не хитрое. Такое же опрокидывание, но уж своего, делали и любые и всякие там, всех времен и народов, консерваторы, либералы, революционеры, анархисты, клерикалы, народники, обыватели. Повторяю: опрокинуть на детство свои взросло-структурные предубеждения - чего проще: дурное дело - не хитрое, но на самом-то деле - организация куска жизни по имени детство должна руководствоваться особой = автономной, - и именно-то макаренковской, - локально-структурной логикой. В аспекте рассказов о дурных экстраполяциях можно коснуться и психологов. Взрослые имеют определенные координаты бытия, и если из-за неправильности = нездоровости их (взрослых) бытия они попадают в какой-либо страшный кризис, то практикующий психолог может оказать таким отдельным взрослым паллиативную психологическую помощь. Возникает так сказать пара: а) страдающий субъект и б) в индивидуально-парном порядке возюкающийся с ним и консультирующий его практикующий психолог. В 95% коллизий сами координаты бытия обратившегося в службу психологической помощи взрослого - вне влияния психологов. И такая вот практика просто экстраполируется = просто попугайно копируется в работе и школьных психологов. Повторяю во второй, кажется, раз: опрокинуть на детство взросло-структурное - чего проще: дурное дело - не хитрое. По настоящему же с детьми и подростками надо работать не так. Да, с детьми надо обходиться по-другому. А именно: их (детей и подростков) координаты бытия должны быть из неправильных и нездоровых макаренковски перестроены в правильные и здоровые. Однако в реальной практике школьных психологов, - в школах голой учебы, - на детей, повторяю в третий, кажется, раз, просто экстраполируют = просто опрокидывают взрослую паллиативную рутину. Макаренковски выстроенные (психологически максимально комфортные) координаты бытия детей и подростков минимизируют кризисы, сводя значит к минимуму (но не к нулю) саму необходимость в психологической помощи отдельным индивидам. И вот в пределах макаренковски выстроенных координат бытия подростков психологам таки найдется, - уж куда как более малый, но некоторый, - объем работы по психологически плодотворному так сказать лоцманскому сопровождению отдельных индивидов. Но, к сожалению, в вузах психологов учат лишь указанным выше паллиативным взрослым моделям работы. Правильные же детские психологи должны быть более всего - помощниками указанного рода строителей макаренковских координат детского и подросткового бытия… |
Работа воспитателя в отрядах должна заключаться в следующем: прежде всего воспитатель должен хорошо знать состав своих отрядов, должен знать жизнь и особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения, слабости и достоинства.
Хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах. Этот дневник ни в каком случае не должен иметь характера официального журнала.
Он должен просматриваться только заведующим педагогической частью и только в том случае, если он желает получить более полное представление о том или другом воспитаннике. Ведение такого дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом его ценности как работника, но формально требовать от него, чтобы он такой дневник вел, не следует, ибо в этом случае самым опасным является обратить такой дневник в официальный отчет.
[ Вставка. А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й. - .. Для меня было трудным делом проверить внимательно психику отряда. И здесь выступает на первый план личность воспитателя, прикрепленного к этому отряду (т.4 М.1984 с.168) ]
Дневник рекомендуется вести в большой тетради, не разделяя ее на части для отдельных воспитанников, так как в этом дневнике воспитатель должен характеризовать и анализировать не только отдельных лиц, но и целые группы и явления в отрядах. Этот дневник не должен обращаться в регистрацию поступков и нарушений. Такая регистрация должна вестись в другом месте у зав. педагогической частью или в совете командиров. Воспитателя должны интересовать интимные, официально трудно уловимые явления.
Чтобы воспитатель мог работать в таком именно направлении, он не должен напоминать надзирателя. Воспитатель не должен иметь права наказания или поощрения в формальных выражениях, он не должен давать от своего имени распоряжения, кроме самых крайних случаев, и тем более не должен командовать. Руководством отряда, имеющим право распоряжаться и требовать, является командир отряда. Воспитатель ни в коем случае не должен подменять его. Точно так же он не должен подменять высшее руководство учреждения.
По возможности воспитателю надо избегать жалоб на воспитанников старшему руководству, рапортовать официально о состоянии, переданных ему отрядов. И эта обязанность официально рапортовать принадлежит командиру.
Только при освобождении воспитателя от формально надзирательских функций, он может заслужить полное доверие отрядов и всех воспитанников и вести как следует свою работу.
Что должен знать воспитатель о каждом своем воспитаннике? -
В каком состоянии находится здоровье воспитанника, не жалуется ли он на что-либо, обращается ли к врачу, удовлетворен ли помощью врача? Достаточно ли внимателен врач к данному воспитаннику?
Как относится воспитанник к своему учреждению, дорожит ли им, готов ли активно участвовать в улучшении жизни учреждения или относится к нему безразлично, как к эпизоду своей жизни, а может быть, и враждебно? В последнем случае необходимо выяснить причины этого нездорового отношения: заключаются ли они в самом учреждении и его порядках, или причины лежат в стремлении воспитанника учиться и жить в другом месте, где именно, чем жить, что делать?
Достаточно ли точно представляет воспитанник свое положение, свои силы, понимает ли необходимость трудового пути? Не преобладают ли у него примитивные перспективы сегодняшней сытости, сегодняшнего удовольствия, развлечения, происходит ли это из-за укоренившихся привычек или из-за слабости развития?
Как воспитанник относится к товарищам и к каким больше тянется, кого не любит, с кем дружит, с кем враждует? Насколько сильны у него наклонности к фантастическим и авантюрным планам? Как он относится к отряду и командиру? Какие у него наклонности к преобладанию и на чем он стремится обосновать это преобладание: на интеллекте, на развитии, на жизненном опыте, на силе личности, на физической силе, на эстетической позе? Является ли это стремление к преобладанию параллельным интересам учреждения или направленным против учреждения, против отряда или отдельного лица?
Как относится воспитанник к повышению своей квалификации, к школьной работе, культурной работе, к повышению общей культуры поведения, культуры отношения к людям. Понимает ли он необходимость собственного усовершенствования и пользу его или его больше привлекает самый процесс учебы и культурной работы, те удовольствия, какие ему эта работа доставляет?
Что воспитанник читает, читает ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или читает случайные книги, интересуется ли он определенными темами или читает все без разбора?
Какие таланты и способности обнаруживает воспитанник, какие необходимо было бы развивать?
Где работает воспитанник на производстве, посильна ли для него его работа, нравится ли она ему? Не проявляет ли воспитанник в своем отношении к работе слабости воли, не капризничает ли, не стремится ли к другой работе, насколько это стремление разумно, какие есть препятствия в таком стремлении, как воспитанник преодолевает эти препятствия, готов ли он долго бороться с ними, достаточно ли у него настойчивости?
Как воспитанник относится к своему рабочему месту, процессам работы, к инструменту, к технологическому процессу, проявляет ли он интерес к техническому освоению своей работы, к ее улучшению, к повышению производительности, к стахановскому движению. Какие неудобства и недостатки тормозят работу воспитанника, какие он принимает меры к их устранению, высказывается ли в отряде, в каких формах воспитанник все это делает?
Знаком ли воспитанник с общим производственным положением всего отряда, всего цеха? Известны ли ему контрольные цифры по отряду и по цеху, интересуется ли он успехом своего производства, учреждения, его движением вперед? Насколько его волнуют удачи и неудачи производства, насколько он живет ими?
Материальное положение дома - в семье и заработок воспитанника на производстве, сколько он получает денег на руки? Как их расходует, дорожит ли деньгами, стремится ли их сберегать? Помогает ли семье и кому именно из членов семьи, товарищам? Имеет ли склонность лучше одеться, что покупает из одежды?
Прививаются ли воспитаннику навыки культуры, понимает ли он их необходимость, стремится ли улучшить речь, как относится к слабым, к женщинам, девочкам, детям и старикам?
Все эти данные о воспитаннике и многие другие, какие возникнут в процессе изучения воспитанника, воспитатель должен знать, а хороший воспитатель обязательно запишет. Но никогда эти данные не нужно собирать так, чтобы это было простым коллекционерством. Знание воспитанника должно придти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания.
Из этого основного положения вытекают и формы общения воспитателя и воспитанника и формы его изучения. Воспитатель не должен просто выспрашивать воспитанника о разных обстоятельствах его жизни, об его стремлениях и желаниях для того, чтобы все это записать и подытожить. При первой встрече воспитателя и воспитанника первый должен поставить перед собой практическую цель: сделать из этого мальчика или девочки настоящего культурного советского человека, работника, такого работника, которого можно будет выпустить из учреждения как полезного гражданина, квалифицированного, грамотного, политически образованного и воспитанного, здорового физически и психически. Эту цель своей работы воспитатель никогда не должен забывать, буквально не забывать ни на одну минуту. И только в практическом движении к этой цели воспитатель должен иметь соприкосновение со своим воспитанником.
Каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике у воспитателя немедленно должно претворяться в практическое действие, практический совет, стремление помочь воспитаннику.
Такая помощь, такое движение к постоянной цели только в редких случаях могут быть оказаны в простой беседе с воспитанником, в простом разъяснении ему разных истин.
Беседы неопытным воспитателям кажутся высшим выражением педагогической техники. На самом же деле они представляют из себя наиболее кустарные педагогические приемы.
Воспитатель должен всегда хорошо знать следующее: хотя все воспитанники и понимают, что в детском учреждении их учат и воспитывают, однако, они очень не любят подвергаться специальным педагогическим процедурам и тем более не любят, когда с ними бесконечно говорят о пользе воспитания, морализируя каждое замечание.
Поэтому сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников и не выступать на первый план. Воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие.
Советская педагогика есть педагогика не прямого, а параллельного педагогического действия (ZT. По этому поводу см. файл http://zt1.narod.ru/parallel.htm). Воспитанник нашего детского учреждения есть раньше всего член трудового коллектива, а потом уже воспитанник, таким он должен представляться самому себе. Поэтому официально он и не называется воспитанником, а кандидатом или членом коллектива. В его глазах и воспитатель должен выступать тоже, прежде всего, как член того же трудового коллектива, а потом уже как воспитатель, как специалист-педагог, и поэтому соприкосновения воспитателя и воспитанника должны происходить не столько в специальной педагогической плоскости, сколько в плоскости трудового производственного коллектива, на фоне интересов не только узко педагогического процесса, а борьбы за лучшее учреждение, за его богатство, процветание и добрую славу, за культурный быт, за счастливую жизнь коллектива, за радость и разум этой жизни.
Перед коллективом воспитанников воспитатель должен выступать как боевой товарищ, борющийся вместе с ними и впереди их за все идеалы первоклассного советского детского учреждения. Отсюда вытекает и метод его педагогической работы. Это педагог должен помнить на каждом шагу.
Поэтому, например, если воспитатель поставил себе целью разбить, искоренить какую-либо вредную группировку или компанию в отряде, в классе или в учреждении, он должен это делать не в форме прямого обращения к этой группе, а в форме параллельной операции в самом отряде, классе, говоря о прорыве в отряде, о пассивности некоторых товарищей, о вредном влиянии группировки на отряд, об отставании отряда. Он должен мобилизовать внимание всего отряда на этой группировке. Беседа с самими воспитанниками должна принимать форму спора и убеждения не по прямому вопросу, а по вопросу о жизни учреждения, об его работе.
Воспитатель, желая узнать положение воспитанника в школе или на производстве, имеет в своем распоряжении единственный метод: он бывает в школе, на производстве, выступает на всех производственных совещаниях, он говорит и активно действует в среде педагогического коллектива, производственной администрации, вместе с отрядом борется за отличную успеваемость, за хороший инструмент, за подачу материалов, за лучший процесс инструктирования и контроля и повышения качества обучения. Он выступает рядом с отрядом как заинтересованный его член во всех случаях, когда отряд отстаивает правильную, общественную позицию.
Во всех случаях, когда отряд сбивается на неправильный путь, он ведет борьбу в самом отряде, опираясь на лучших его членов и защищая при этом не свои педагогические позиции, а, прежде всего, интересы воспитанников и всего учреждения.
"Обработка" отдельных воспитанников только в редких случаях должна принимать характер прямого обращения к данному воспитаннику. Прежде всего, воспитатель должен мобилизовать для такой "обработки" некоторую группу старших и влиятельных товарищей из своего отряда или даже из чужого. Если это не помогает, он должен говорить сам с воспитанником, но даже эту беседу он должен сделать совершенно простым и естественным разговором о делах в учреждении или в отряде и только постепенно и естественно переходить к теме о самом воспитаннике. Необходимо всегда, чтобы воспитанник сам захотел говорить о себе. В некоторых случаях возможно прямое обращение к воспитаннику на тему о его поведении, но и такое обращение нужно делать, логически исходя из общих тем коллектива.
Чрезвычайной важности вопрос - отношение ребят к образованию. Это та область, которой воспитатель должен уделять самое серьезное внимание. Систематическое приобретение основательных знаний в школе и своевременное ее окончание определяют путь человека в жизни, но это необходимо также для здорового и правильного формирования характера, т. е. в значительной мере этим определяется и судьба человека. Поэтому успеваемость и отметки (а это не всегда вполне совпадает и тоже должно быть предметом специального внимания педагога), фактические знания воспитанника по отдельным интересующим его предметам должны быть хорошо и подробно известны воспитателю в их динамике, развитии и тенденциях. Неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне это может иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости или зубоскальства. Неудачи в школе бывают обычным началом систематической лжи ребят в самых разнообразных ее формах. Такая поза воспитанника противопоставляет его здоровому детскому и юношескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или меньшей степени опасна.
У отличника может быть другая тенденция внеколлективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эгоизм, прикрываемые самой добродетельной миной и позой. У среднего ученика - однообразие и сероватый тон жизни, которые дети трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистическую перспективу в других областях.
Школьные отношения составляют основной фон жизни ребят школьного возраста, это воспитатель всегда должен помнить, но и здесь полный успех и благополучие достигаются ясностью личных и социальных перспективных путей воспитанника, прочностью общественных и коллективных связей, и меньше всего помогают нотации и уговоры. Необходима реальная помощь отстающим и повышение их гражданского самочувствия.
Совершенно особо в представлении воспитателя должно стоять будущее воспитанника. Воспитатель должен знать, чем хочет и надеется быть воспитанник, какие для этого он прилагает усилия, насколько реальны его стремления, по силам ли они ему. Выбирать жизненный путь для юноши не так легко. Здесь часто большими препятствиями являются неверие в свои силы, или, напротив, опасное подражание более сильным товарищам.
В этой сложной задаче воспитанники обыкновенно разбираются с трудом, тем более, что мы еще не научились основательно помогать нашим выпускникам.
Помочь воспитаннику выбрать себе путь - очень ответственное дело не только потому, что это важно для будущей жизни воспитанника, но еще и потому, что это сильно отражается на тонусе его деятельности и жизни в учреждении.
Эту работу воспитатель должен также проводить в толще всего отряда, возбуждая интерес воспитанников к различным областям жизни, приводя в пример передовых рабочих и колхозников, прославившихся на всю страну. Важно возбудить у ребят стремление на каждом месте, в каждом деле быть впереди. Важно доказать, что энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной.
Формы работы воспитателя в отряде могут быть самые разнообразные:
Участие в работе отряда, класса.
Участие во всех производственных совещаниях.
Участие во всех собраниях и общих собраниях.
Простое присутствие в отряде за беседой, за игрой в шахматы или домино, за спортивной игрой.
Совместные прогулки.
Участие в кружках вместе с членами отряда.
Участие в выпуске отрядной газеты.
Вечера чтения.
Руководство чтением и подбор книг.
Участие в производстве генеральной уборки в отряде.
Прогулки и беседы с отдельными группами и отдельными воспитанниками.
Присутствие на классных занятиях.
Помощь воспитанникам в подготовке уроков, в исполнении чертежей и рисунков.
Присутствие во всех органах самоуправления.
Совещание с отрядом или со всеми отрядами своей группы.
Прямая работа в устройстве выставок и подготовке праздников.
Активное участие в решении всех вопросов материального быта.
Поездки и походы для смычки с разными организациями, просто в гости в рабочие и колхозные коллективы.
Купанье, катанье на лыжах, на коньках - прямая работа по устройству и налаживанию всех этих развлечений.
Работа воспитателя в отрядах требует много сил, и она может заполнить все рабочее время воспитателя.
Для такой отрядной работы не нужно устанавливать никакого регламента во времени. Эта работа не может быть дежурством. Воспитатель должен быть с отрядом, особенно в то время, когда отряд не занят на производстве или в школе, но даже и в это время каждый час, проведенный воспитателем вместе с отрядом, есть уже работа.
Воспитатель должен избегать только одной формы: простого пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без всякого интереса к ним. Контроль отрядной работы воспитателя нужно производить не по числу отработанных часов, а по результатам работы, по месту, занимаемому его отрядом в междуотрядном соревновании, по общему тону, по производственным успехам, по характеру роста отдельных воспитанников и всего отряда и, наконец, по отношению к нему самого отряда.
Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.
В своей отрядной работе, как уже сказано, воспитатель не должен быть администратором. Если в отряде наблюдаются отрицательные явления, воспитатель должен говорить о них с заведующим педагогической частью, но организационные меры после такой беседы руководство учреждения может принимать только после того, как заявление о неблагополучии в отряде поступит от командира или членов отряда.
Для того чтобы поставить на очередь такие меры, воспитатель должен открыто потребовать от собрания отряда или отрядной верхушки сообщения руководству учреждения. В таком требовании воспитатель должен быть всегда настойчивым, не должен подыгрываться к воспитанникам и скрывать от них собственную точку зрения. В глазах воспитанников воспитатель не должен быть двуличным, и его действия в отряде не должны казаться стоящими в противоречии с действиями администрации учреждения.
Совсем иная позиция воспитателя в его другой работе, в работе по всему коллективу. В этом случае он выступает уже не как старший товарищ в группе отрядов, а как уполномоченный всего коллектива. Эта его позиция должна отличаться точными и понятными для всех прерогативами.
Дневное дежурство по учреждению, ведущее день и отвечающее за порядок и точность движения распорядка дня, состоит из дежурного воспитателя и дежурного командира. Желательно, чтобы этот дежурный командир был из группы данного воспитателя.
Необходимо всегда подчеркивать перед всеми воспитанниками, что дежурные - это люди, представляющие силу и власть всего коллектива, что им необходимо строго подчиняться, что в этом подчинении есть особое достоинство для каждого воспитанника, что такой дежурный должен представляться каждому воспитаннику властью коллектива, к которому он принадлежит, а следовательно, своей собственной властью, которую он уважает и которой он дорожит.
В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского свято действовало известное, понятное каждому коммунару, старое постановление общего собрания коммунаров: рапорт дежурства не проверяется. Это правило ярко подчеркивает тот огромный авторитет, каким пользуется дежурство, и без такого авторитета рабочий день всегда будет путаться в отдельных спорах и разногласиях.
Выступая как член такого дежурства, воспитатель пользуется правом приказа, правом рапорта и распоряжений. Это свое право он делит с дежурным командиром. Желательно, чтобы между ними не было разделения по функциям, чтобы они оба одинаково отвечали за дежурство. Но воспитатель должен активизировать работу дежурного, должен приучать его к самостоятельному решительному действию, не допускать его прятаться за спину воспитателя и снимать с себя ответственность. В таких случаях, когда дежурный командир сомневается, как нужно поступить, дежурный воспитатель должен с ним посоветоваться, и принятое решение должно быть приведено в исполнение самим дежурным командиром.
Необходимо на каждом шагу поступать так, чтобы в глазах всего коллектива выступало всегда дежурство в целом, не разделяясь на воспитателя и командира.
В истории развития коллектива необходимо стремиться к тому, чтобы постепенно вырастали кадры дежурных из командиров отрядов с тем, чтобы дежурство воспитателя обратилось постепенно в консультацию старшего товарища и в резерв на всякий случай.
Опыт показал, что в хорошо организованных коллективах дежурство по учреждению может быть возложено на старших воспитанников, и они вполне справляются с этой работой без помощи воспитателя. В случае затруднения дежурный обращается к руководителю педагогической частью, а это усиливает постоянный деловой контакт актива с руководством. Дежурству в целом должны принадлежать следующие права и функции:
1. Распоряжение всем порядком дня.
2. Регистрация всех уклонений в течение дня, нарушений, опозданий, случаев и событий, немедленное собственными силами реагирование на них с целью приведения обстановки к норме и вечерний рапорт обо всем происшедшем и о принятых мерах.
3. Распоряжение всеми сигналами в течение дня. Ни один сигнал не должен даваться иначе, как по распоряжению дежурства.
4. Прием гостей, делегаций, новеньких, выдача пропусков, проверка отпусков, проверка состава.
5. Контроль за правильной выдачей пищи и функционированием столовой и кухни.
6. Наблюдение за правильной работой всех комиссий.
7. Руководство при помощи дежурного отряда собраниями, развлечениями, играми, размещением клубной и культурной работы.
8. Распоряжение на случай тревоги, пожара, аврала и в отдельных несчастных случаях.
9. Правильное окончание рабочего дня и своевременный отход: ко сну всех воспитанников.
17. ВЫПУСК
Выпуск производится один раз в год в начале лета, по окончании школьных занятий, но подготовку к выпуску нужно начинать, гораздо ранее, приблизительно в феврале - марте. Она должна заключаться в следующем:
а) выявление воспитанников, достойных выпуска. Эта работа прежде всего должна быть сделана педагогическим коллективом, список окончательно утвержден руководством учреждения и проработан в аттестационной комиссии;
б) точное назначение, куда будет выпущен тот или другой воспитанник;
в) подготовка будущих условий его жизни: получение для него работы, квартиры или общежития, создание условий для продолжения образования;
г) выделение денег на выпуск, обмундирование.
Такая подготовка должна быть закончена не позже как за месяц до выпуска. После нее, или даже во время нее, надо приготовить и представление списка выпускников на утверждение соответствующей высшей инстанции, изготовление выпускных документов, получение паспорта и т. д.
В течение всего времени подготовки выпускники должны пользоваться большим вниманием руководства и всего коллектива. В особенности внимательно нужно отнестись к самому основному вопросу: действительно ли воспитанник готов к выпуску. Очень часто бывает, что эта готовность кажущаяся: воспитанник увлекается примером товарищей, слишком надеется на свои силы, не имея достаточного образования и квалификации, ни закрепленных качеств характера, ни сбережений. Нужно точно учитывать различные обстоятельства. Иногда воспитанник обладает большими способностями, рабочими или учебными, но не успел еще их развить. Такого нужно задержать в учреждении. Напротив, бывают и такие случаи, когда воспитанник со слабыми способностями все уже взял от учреждения, что оно может ему дать, но часто тянется за более способными. Этого нужно выпустить, чтобы не подвергать его влиянию неудач и срывов.
Очень важен вопрос о бытовом устройстве выпускников детских домов и колоний на новом месте, и прежде всего необходимо обеспечить их квартирой.
Настойчиво рекомендуем не устраивать в городах больших общежитий для выпущенных воспитанников. Лучшей формой бытового устройства выпускников является предоставление отдельной комнаты на 2-3 человека в доме или во дворе, заселенном рабочими или служащими того предприятия, в котором будет работать выпускник, или же в студенческом общежитии, если он продолжает свое образование. В таком случае он попадает в обычную рабочую или студенческую среду, а не остается искусственно изолированным в узкой группе прежних товарищей по учреждению. Надо добиваться, чтобы к моменту выпуска у выпускника были деньги в сберкассе.
Помощь выпускникам должен оказать фонд самоуправления в виде определенных сумм, назначаемых в зависимости от заслуг того или иного воспитанника. Размер этих пособий может колебаться от 100 до 300 руб., а в учреждении с большим фондом - до 500 руб.
Особый вопрос представляет помощь бывшим воспитанникам, поступившим в вузы или техникумы. Обычно они живут в другом городе в студенческом общежитии и получают стипендии. Необходимо следить за их материальным благополучием, помогать им в случае нужды и хороших успехов, а если детское учреждение достигло полного хозрасчета, то и регулярно выдавать небольшую добавку к стипендии: рублей в 100-150 в месяц.
Оказывать помощь из фонда нужно и тем, кто выпущен на работу, в случае действительной надобности, болезни, безработицы, большой семьи.
В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского фонд совета командиров составляется из ежемесячных процентных отчислений от заработной платы всех воспитанников. Эти суммы хранятся в сберкассе, находятся в распоряжении Совета командиров и расходуются только по постановлению совета командиров. Распоряжение такими коллективными суммами имеет большое воспитательное значение и придает совету командиров больший вес и самостоятельность.
Размер отчислений должен быть установлен применительно к условиям каждого учреждения.
Со всеми выпускниками нужно всегда поддерживать связь, переписываться, приглашать на праздники. Приезд таких выпускников в учреждение нужно всегда приветствовать. Само собой разумеется, что, находясь в гостях в учреждении, выпускники должны помогать воспитательной работе и рассказать воспитанникам о своей жизни, труде и успехах. [ Конец брошюры А.С. Макаренко «Методика организации воспитательного процесса» ].
--
А.С. Макаренко (17.11.1933) т.1 М.1983 с.193-4. Положение о выпускниках-коммунарах трудовой коммуны НКВД УССР им. Ф.Э. Дзержинского.
1. Выпускником считается каждый коммунар, оставляющий с разрешения совета командиров и педагогического совета общежитие коммуны.
Непременное условие для каждого выпускника - окончание семилетки и общая удовлетворительная оценка педагогического совета по качественным показателям жизни и работы в коммуне.
2. Все коммунары-выпускники делятся на две категории. К первой категории относятся те из коммунаров, которые за время своего пребывания в коммуне показали ударную работу на производстве, хорошую успеваемость в учебе и отличное поведение в быту.
Ко второй категории - все остальные выпускники.
3. Каждому коммунару-выпускнику коммуна выдает единовременное пособие вещами и предметами первой необходимости - для выпускников первой категории на сумму 600 рублей и второй категории - 300 рублей.
Набор выдаваемых каждому выпускнику вещей определяется учебно-педагогической частью коммуны по согласованию с самим выпускником.
4. Все расходы выпускников по поездке на испытания для поступления в иногородние учебные заведения в том случае, если эта поездка одобрена и санкционирована руководством коммуны, принимаются за счет коммуны.
5. Все коммунары-выпускники, поступившие с согласия руководства коммуны для продолжения образования в высшие и специальные учебные заведения, получают на протяжении всего срока обучения от коммуны стипендию при удовлетворительной успеваемости в учебе:
Специальные школы 1-й и 2-й курсы - 25 рублей в месяц
Техникумы 3-й и 4-й -""- 50 -""-
Вузы и втузы 1-й и 2-й -""- 50 -""-
-""- 3-й и 4-й -""- 75 -""-
При хорошей и отличной успеваемости размер стипендий повышается на 25%.
6. Все коммунары-выпускники по окончании высшего или специального заведения получают от коммуны единовременную премию: окончившие вуз - 1000 рублей, окончившие специальные школы и техникумы - 500 рублей.
Важное по проблеме _выпуск_ и в файле http://zt1.narod.ru/vypusk01.htm.
А.С. Макаренко «О летнем походе коммунаров» т.8 с.250-1. (Выписка из приказа N 66 по коммуне им. Ф. Э. Дзержинского 28 июня 1933 г.) О ЛЕТНЕМ ПОХОДЕ КОММУНАРОВ.
…В результате полугодичной работы коммунары-дзержинцы под испытанным партийно-чекистским руководством на основе шести исторических условий товарища Сталина выполнили 67% годового плана, выпустив 7668 электросвелилок. Рабфак коммуны, охвативший 338 человек, 25 июня успешно закончил испытания после учебного года.
Трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского предоставляется полуторамесячный отпуск, во время которого перед коммуной стоит задача - создать все необходимые предпосылки для здорового культурного отдыха, добиваясь максимального улучшения состояния здоровья коммунаров и изучения ряда крупнейших социалистических предприятий.
Посещение ряда городов Союза должно проходить в обстановке сближения с чекистскими коллективами, внимание всего состава коммуны должно быть приковано к лучшим достижениям передовых предприятий, к изучению их опыта в области освоения производства, техники и улучшения партийной и комсомольской работы.
Это обязывает весь состав коммунаров на все время движения и отдыха к величайшей выдержке, сохранению коммунарской дисциплины, максимальной физической закалке и внимательному изучению всех объектов показа.
Приказываю:
1. Колонне коммунаров-дзержинцев в составе 10 взводов 28 июня отбыть в летний поход по маршруту: Харьков - Горький - Сталинград - Новороссийск - Сочи - Севастополь - Харьков.
Маршрут Горький - Сталинград - пароходом по реке Волге, маршрут Новороссийск - Сочи - пароходом по Черному морю, маршрут Сочи - Севастополь - пароходом по Черному морю.
2. Из Харькова отбыть 28 июня поездом N 82 в 17 ч 40 мин по маршруту Харьков - Горький.
3. С 11 июля по 13 августа произвести лагерную стоянку - Сочи, после чего отбыть пароходом до Севастополя и, посетив крейсер "Червона Украина", 15 августа прибыть в Харьков.
4. Поход провести в военном строю, в составе оркестра и 10 взводах при знаменах.
Во время похода осмотреть: Горьковский автозавод, Балахнинскую бумфабрику, музей в Ульяновске, Сталинградский тракторный завод, цементные заводы в Новороссийске.
Стоянку в Сочи использовать для местных горных и краеведческих экскурсий.
5. Непосредственное командование колонией и руководство коммунарским коллективом с момента отправления в поход до возращения возлагаю на т. Макаренко, с полной ответственностью за состояние коммуны, довольствие, дисциплину и распорядок, устанавливаемый настоящим приказом и моими личными указаниями. 6. Командировать на полтора месяца следующий состав обслуживающего и педагогического персонала:
а) педагогов - тт. Татаринова, Салько, Рубана;
начальника хозяйственной части - Дидоренко; инструктора физкультуры - Смола;
военрука - Добродицкого,
инструктора - Путя,
капельмейстера - Левшакова,
врача - Шершнева,
медсестру, санитарку, зав. кладовой и библиотекаршу,
культработника - Левина;
б) в Сочи с 11 июля 16 человек кухонного персонала, шофера, кладовщика, агента.
Обязать т. Макаренко регулярной телеграфной информацией из установленных 13 пунктов, каждые 5 дней с места стоянки, и десятидневными письмами.
Председатель Правления коммуны (подпись)
Из : Н.Э. Фере // Воспоминания о Макаренко. Л.1960. - В начале 1925 года Антон Семенович получил отпуск и решил поехать в Москву. Во все предыдущие годы, с самого основания колонии, он ни разу не отдыхал .. Руководство колонией на время своего отпуска Антон Семенович решил поручить мне .. Разрешите мне никакой специальной инструкции вам не давать. Могу только посоветовать побольше бывать с колонистами, опираться на лучших из них, не упускать из внимания ни одной мелочи, не плестись на поводу у ребят, а вести их вперед... (с.120-1).
Н.Э. Фере там же .. Возник многообещающий проект перевода Полтавской колонии имени М. Горького в Куряж [под Харьковым]. Но этот проект встретил, однако, серьезные возражения и со стороны наших друзей, не хотевших рисковать дружным, дисциплинированным коллективом горьковцев, и со стороны наших противников, опасавшихся, что в случае успеха чрезмерно усилится влияние Макаренко. Окончательное решение вопроса затягивалось. А положение в Куряже продолжало ухудшаться и дошло до того, что потребовало, наконец, принятия немедленных мер. Друзья колонии имени М. Горького скрепя сердце согласились на наш переезд в Куряж. Неожиданно их поддержали и наши противники: катастрофическое положение Куряжской колонии позволяло им надеяться, что теперь уж и дружный коллектив горьковцев во главе с Макаренко ее не спасет, и таким образом “макаренковская система” будет посрамлена.
Пока велись все эти переговоры, Антон Семенович часто беседовал с нами по поводу возможного переезда под Харьков и рисовал при этом суровую картину предстоящих трудностей. Но вместе с тем он убеждал нас, что, оставаясь в Ковалевке, колония лишается перспектив для дальнейшего роста. Больше всего Антона Семеновича беспокоила удаленность колонии от заводов, крупных сельскохозяйственных предприятий и учебных заведений .. (с.133-4).
.. Вся проверенная на опыте организация коллектива и повседневной жизни колонии была перенесена в Куряж без особых изменений. В точно установленные часы раздавались трубные сигналы, оповещавшие о подъеме, о начале работы, о ее окончании, о времени завтрака, обеда и ужина, о созыве совета командиров или общего собрания колонистов, об отходе ко сну.
Еще чаще, чем прежде, обсуждался на педагогических совещаниях вопрос о трудовых заданиях для ребят. Антон Семенович стоял на той точке зрения, что задания не должны быть легкими. Но вместе с тем, говорил он, нельзя давать задания, требующие чрезмерного физического напряжения. Главное - развивать в ребятах сноровку, смекалку, стремление к здоровому соревнованию.
Выполнение тех или иных работ по-прежнему, как правило, поручалось отряду. Индивидуальные наряды колонистам давались редко, только заведомым лентяям и только по настоянию самого отряда, в который входил нерадивый колонист.
Организующая сила здорового коллектива Полтавской колонии была настолько велика, что сводные отряды даже тогда, когда в них было большинство куряжан, работали не хуже других отрядов, а подчас и лучше. Куряжане, изголодавшиеся за годы безделья по настоящей работе, как бы наверстывали упущенное.
Среди них попадались, конечно, и “вредители”. Один из таких куряжан, не желая трудиться, сделал вид, что не может отличить всходов свеклы от сорняков. Чтобы доказать это, он при прополке срезал на одном рядке все всходы. Совет командиров осудил и колониста и командира отряда, не проследившего за его работой. Следуя педагогическим методам Антона Семеновича, совет решил, что провинившийся колонист должен в неурочное время под наблюдением командира посадить на место срезанной новую рассаду свеклы и ухаживать за нею, пока она не приживется.
Несмотря на мелкие недоразумения, работа спорилась. Особенно весело трудились сводные отряды во время летних каникул, когда в их рядах появлялись добровольные помощники - наши бывшие воспитанники, а ныне рабфаковцы и студенты. Приезжая из города в колонию, они прежде всего являлись к Антону Семеновичу и подробно рассказывали ему о своем житье, об учебных делах. Отпуская их после долгой дружеской беседы, Антон Семенович обычно говорил:
- Ну, теперь отдыхайте, набирайтесь сил к новому учебному году.
Однако с первого дня приезда наши гости по собственному почину начинали работать вместе со сводными отрядами, выбирая самые ответственные и трудные участки колонийского производства. В час отдыха, собрав ребят в кружок, они запевали песню, отвечали на бесчисленные вопросы молодых горьковцев, с особым старанием удовлетворяя любопытство бывших куряжан. Шум и веселый смех не смолкали во время этих оживленных бесед. Воспитанники Макаренко - рабфаковцы, позже ставшие студентами: Калабалин, Белухин, Шершнев (Вершнев), Архангельский (Задоров), Супрун и многие другие - теперь сами чувствовали себя как бы воспитателями. Их всегда можно было видеть в окружении ребят, видевших в них “себя в будущем”.
Так же, как в Ковалевке, в Куряже был организован сторожевой отряд, охранявший нашу усадьбу, поля, сады, луга, лес. Попасть в сторожевой отряд, вооруженный винтовками, считалось большой честью. Кандидатура каждого будущего сторожа всесторонне обсуждалась советом командиров и при малейшем сомнении в надежности кандидата снималась с голосования. Куряжане, привыкшие к полной безнаказанности, сначала с некоторой иронией смотрели на дело охраны колонии; они считали, что по принципу “блатной” круговой поруки колонист колониста не должен подводить. Но вскоре им пришлось изменить эту точку зрения. Пойманного на месте преступления - в саду, на огороде, у дверей кладовой, - несмотря на все его уверения, что он “свой”, ребята неизменно запирали на остаток ночи в сторожку, а утром приводили к Антону Семеновичу. При всей сложности обстановки в Куряже Антон Семенович не изменил и там правилу, установленному в Полтавской колонии. Заключительный этап для всех воришек неизменно бывал одним и тем же - они должны были выступить перед советом командиров и на общем собрании колонистов с рассказом, “как всё было”. Охотников дважды испытать позор такого выступления, насмешки и строгий суд ребят обычно не находилось, и старая привычка “чего-нибудь поискать” очень скоро стала исчезать у куряжан.
Однако сторожевому отряду всегда приходилось быть начеку, так как разного рода неприятностей можно было ожидать не только от “своих”, но и от “чужих”. С “чужими” сторожевой отряд поступал еще более решительно, так как, по существовавшей традиции, ребята считали, что в отношении “не своих” они могут быть и судьями и исполнителями наказания.
Антон Семенович с таким пониманием прав сторожевого отряда, конечно, боролся, но искоренить эту традицию было нелегко. Пойманных в лесу “заготовителей” дров ребята обязательно заставляли тащить срубленные или спиленные деревья в колонию, а пилу и топор во всех случаях отбирали в качестве трофеев сторожевого отряда. Гражданину, посягнувшему на вишни в нашем саду, пришлось за каждую сорванную вишню выкопать по ямке для будущей посадки деревьев, запланированной нами. Жестоко наказал сторожевой отряд и одного крестьянина из соседнего села, пойманного при попытке выкопать ночью у нас в саду недавно посаженное дерево. Ребята заставили его выкорчевать на склоне горы большой дубовый пень, пень мешавший нам при разбивке нового сада. Обливаясь потом, он работал до самого утра.
Согласно традиции, установившейся еще под Полтавой, Антон Семенович провел присвоение звания “колониста” тем из воспитанников бывшей Куряжской колонии, которые показали себя достойными этой чести. Обычно ребята удостаивались права носить значок с буквами ГТК - “Горьковская трудовая колония” - только после годичного пребывания в колонии, но для куряжан испытательный срок был сокращен. Они знали давно о нашей традиции, Антон Семенович рассказывал о ней на общем собрании, воспитатели разъясняли ее смысл во время многочисленных бесед. И стремление заслужить почетное звание владело большинством куряжан.
Одновременно было присвоено звание “старшего колониста” тем из старых горьковцев, кто пробыл в колонии больше трех лет и своим поведением не запятнал значок ГТК, уже давно украшавший его грудь. Звание “старшего колониста” давало важное преимущество тому, кто удостоился его: он в первую очередь направлялся на рабфак или на работу.
По идее Антона Семеновича эта хорошая традиция присвоения званий распространялась не только на воспитанников, но и на воспитателей. Разница заключалась лишь в том, что ребятам звание присваивалось открытым голосованием членов педагогического совета, а воспитателям - закрытым.
И были случаи, правда, единичные, когда воспитатели после года работы не получали большинства при обсуждении их кандидатур на педагогическом совете. Само собой разумеется, что для забаллотированного педагога это было равносильно увольнению - продолжать работу в колонии он уже не мог.
Один из таких неудачников после объявления итогов голосования шумно запротестовал и заявил, что он сообщит в высшие инстанции “о новом макаренковском авантюризме”. Выйдя из кабинета Антона Семеновича, где происходило заседание педагогического совета, Афанасий Петрович - так звали этого воспитателя - продолжал громко возмущаться. Кто-то из ребят, догадавшись о причине его негодования и желая посочувствовать Афанасию Петровичу, а может быть, и пошутить над ним, стал его утешать:
- Вы не очень огорчайтесь, Афанасий Петрович. Вот и мне не дали в прошлом году значка, а я взял да и исправился и в этом году уже получил его. Вы тоже исправитесь, и вам тоже дадут значок.
Афанасий Петрович, вне себя от гнева, обрушился на своего утешителя с грубой бранью. Если до этого он юридически всё же мог опротестовать решение педагогического совета, так как введенный Антоном Семеновичем своеобразный конкурс воспитателей никем утвержден не был, то после оскорблений колониста этот “воспитатель”, независимо от решения педагогического совета, из колонии должен был уйти. Уважение к человеческому достоинству колониста было законом, никаких отступлений от которого Макаренко не терпел (с.135-40).
Н.Э. Фере там же .. Рабочий день Антона Семеновича. / Антон Семенович свой рабочий день начинал обычно с девяти часов, когда сводные отряды уже работали в поле, в саду и на усадьбе колонии. Никаких портфелей и папок он с собой не носил - прекрасная память заменяла ему и блокноты, и инструкции, и всякие справочные материалы […] / Как всегда аккуратно, по-военному одетый, Антон Семенович прежде всего направился в канцелярию, помещавшуюся во втором этаже главного здания колонии. К этому времени комендантский отряд уже навел во дворе порядок, а ребята садовники полили и подчистили цветочные клумбы. / В канцелярии Антона Семеновича встретил улыбающийся Тося Соловьев, исполнявший обязанности курьера. Таких курьеров, или, как их у нас называли, “канцелярских крыс”, было двое, но второй - Петя Романов (Зайцев), друг и приятель Тоси, - лежал в больничке после сильного приступа малярии. / - Доброе утро, Тося! - сказал Антон Семенович. - Позови ко мне Евгению Александровну и Семена Лукича […] / Наш бухгалтер Евгения Александровна Пышнова и заведующий хозяйством Семен Лукич Рогданович уже ждали курьера и пришли незамедлительно. Начался обычный разговор о деньгах, о чеках, переводах, ассигнованиях, сметах, покупках... / .. Закончив хозяйственные дела, отпустив Евгению Александровну и Семена Лукича, Макаренко вызвал нашего коменданта Васю Швеца, известного под кличкой Кудряш за свои действительно прекрасные, черные, вьющиеся колечками кудри. Вдвоем они отправились в утренний обход спален колонистов […] / В спальнях Швец поднимал то на одной, то на другой кровати подушку, матрац или простыню. Сначала всё было в порядке, но под матрацем колониста Бондарчука оказалось штук десять зеленых яблок. Швец, не задумываясь, отрапортовал: / - Яблоки из сада Гордея Юхимовича, это точно! / - Удивительно, что ты так точно знаешь, из какого сада яблоки... / Сказав Васе, чтобы он забрал эту находку, Антон Семенович пошел дальше. Возле кровати Швеца, застланной с особым шиком, с небольшой кокетливой подушкой в изголовье, Антон Семенович остановился: / - А ну, подними матрац. / - Да что вы, Антон Семенович, разве я себе позволю! / - Ну, ну, не разговаривай, подымай матрац!.. Под матрацем, однако, ничего не оказалось. / - А что у тебя в сундучке? - спросил Антон Семенович (старшим колонистам разрешалось иметь сундучки). / - Да всякая мелочь. / - Дай слово колониста, что в сундучке нет ничего недозволенного, в том числе и яблок! / - Да, Антон Семенович, я же вам говорю!.. / - Ты не заговаривай меня - или дай слово колониста, или открывай сундучок. / Пришлось Швецу открыть сундучок, запертый каким-то особо секретным замком. Сверху в нем лежали яблоки - десятка два, такие же, как у Бондарчука, но покрупнее и поспелее. / - Так ты что ж, на пару с Бондарчуком работал? / - И скажете такое, Антон Семенович! - возмутился Швец. - Вы же сами видите - у него зеленые яблоки, а у меня спелые. Мне их подарила Катя, дочь Гордея Юхимовича. / - Хорошо, мы это разберем вечером на общем собрании, а пока все яблоки сдашь Дроздюку (секретарю совета командиров). / Сердитый вид Антона Семеновича не предвещал для Васи Швеца ничего хорошего, и тот поплелся сзади, став вдруг молчаливым и унылым. / После обхода спален Антон Семенович направился в больничку, где лежал Петя Романов. / - Здравствуй, Петя! Как себя чувствуешь? Кто тебя навещал? Что ты хочешь, чтобы тебе приготовили на обед? - спросил Антон Семенович. / Петя отвечал вяло, скучным голосом. Чтобы развеселить мальчика, Антон Семенович предложил ему поиграть в загадки. Петя охотно согласился. / - Давай начну я... Сколько у тебя на руке пальцев? - спросил Антон Семенович и показал растопыренную ладонь. / Петя с некоторой нерешительностью посмотрел на руку Антона Семеновича, потом на свою и ответил: / - Пять. / - Верно. Ну, а на двух руках сколько пальцев? - И Антон Семенович показал Пете обе руки. / Теперь мальчик более решительно ответил: / - Десять! / - Верно. Ну, а на десяти руках сколько пальцев? - быстро спросил Антон Семенович и взмахнул перед Петиными глазами обеими ладонями. / - Сто! - уверенно ответил Петя. / - А ты подумай, прежде чем отвечать, - улыбнулся Антон Семенович. / - И думать нечего! Десять на десять, Любовь Петровна учила нас, будет сто! / Антон Семенович молчал, отрицательно покачивал головой, и это заставило мальчика задуматься. Наконец он понял свою ошибку. / - А зачем вы мне обе руки показали? - с обидой проговорил Петя. - Так нельзя!.. / - Нет, можно. На то это и загадка! Надо слушать внимательно, не зевать и не отвечать наобум... Ну, теперь ты загадывай загадку! / Петя не остался в долгу. Правда, загадки он не смог придумать, но всё-таки вышел из положения с честью: / - Антон Семенович, я читал одну книжку, и в ней есть слово “Ривьера”. Что это такое? / Пространные объяснения Антона Семеновича Петя прослушал внимательно и серьезно. Но потом в его глазах появилась улыбка. / - Ну, а теперь, Антон Семенович, быстро-быстро много раз скажите - Ривьера, Ривьера, Ривьера... / Набор совершенно невразумительных слов, в которых слышалось: “ревела, ревела, ревела...”, привел Петю в веселое настроение. Разговор продолжался, и скоро больной вместе с посетителем стал хохотать от души. / Уходя, Антон Семенович передал Пете маленький сверточек: / - Это тебе от моей мамы. Ну, не скучай. Я скоро пришлю Тосю посидеть с тобой и поиграть... / Возле больнички Антона Семеновича поджидал наш техник-строитель, с которым еще накануне было условлено осмотреть здание электростанции, давшее трещину. Осмотр, обсуждение мер, которые необходимо принять во избежание беды, разговоры с колонистами, работавшими на станции, - всё это заняло немало времени. Антон Семенович намеревался еще до обеда пройти в мастерские, чтобы проверить, как там идут дела... (с.152-6) .. / ..Только в пять часов Антон Семенович сумел пойти домой пообедать, а в шесть он уже вновь выходил из своей квартиры. / В дневное время, когда колонисты работали, Антон Семенович занимался главным образом организационными и производственными делами, вечерние же часы целиком отдавал ребятам. Начиная с шести, его всегда можно было найти среди колонистов в клубе, в читальном зале, во дворе (с.159) .. / .. Во всяких яблочных происшествиях ребята разбирались лучше даже, чем сам Антон Семенович. Несколько наводящих вопросов, заданных провинившимся, сразу же привели в ясность всё дело. Слово взял Матвей Белухин: / - Что можно сказать о Бондарчуке? Залез в сад Гордея Юхимовича, нарвал яблок и честно признался. А вот со Швецом дело другое! Катя, дочь Гордея Юхимовича, увлеченная кудрями Швеца, стала угощать своего ухажёра плодами из отцовского сада, и он, воспользовавшись ее доверием, за ее спиной набрал себе, как вы видите, двадцать отборных яблочек. Конечно, мы все не прочь залезть в сад - кто из нас не бывал грешен! - но с этим надо бороться. И наказать надо обоих. Но Швецу за такую мелкую подлость, как обман девушки, недостойный колониста, я предлагаю усилить наказание: во-первых, остричь ему кудри, чтобы не смущал больше дивчат, а во-вторых, запретить ему раз навсегда принимать от них подарки! / Предложение Белухина - остричь кудри - привело Швеца в полное смятение. Со слезами на глазах и с дрожью в голосе он стал уверять общее собрание и Антона Семеновича, что больше никогда не то что на яблоки, но и на Катю не посмотрит!.. / По выражению лица Антона Семеновича нельзя было сказать, поддержит ли он Белухина или пощадит Швеца. Ему хотелось, чтобы ребята сами пришли к определенному решению. Он выступил только в конце обсуждения. / - Вася, наш комендант, конечно, мастер своими кудрями девушкам головы кружить, - сказал Антон Семенович, - но свои обязанности он исполняет хорошо: везде чистота и порядок, он не корчит из себя какого-нибудь барина или приказчика, а сам, где надо, действует и метлой, и лопатой, и граблями. Наказать его следует, однако я предлагаю оставить только второе предложение Матвея - запретить Швецу принимать подарки от девушек и предупредить его, что в другой раз он будет острижен наголо. В отношении Бондарчука, по-моему, можно ограничиться запрещением на месяц ходить в деревню. Через месяц яблоки отойдут, и у него не будет больше соблазнов. / Общее собрание согласилось с Антоном Семеновичем. Швец был счастлив - страшная угроза миновала (с.163-4).
Н.Э. Фере там же .. В Куряже Антон Семенович с первого дня установил правило, по которому о всяком нарушении распорядка жизни колонии, об опоздании любого сигнала более чем на пять минут дежурный воспитатель обязан был немедленно сообщать ему. А затем вопрос о каждом таком нарушении подлежал обсуждению на общем собрании колонистов или на совете командиров .. (с.158).
Н.Э. Фере там же .. Как-то летом приехала в Куряж молодая воспитательница из соседнего детского дома - Варвара Петровна, выразившая горячее желание поработать у нас недели две, чтобы хорошо изучить распорядок жизни в колонии. Она поселилась в Куряже и принялась за дело. Утром Варвара Петровна должна была отправиться с отрядом Тоси Соловьева на прополку картофеля. Я предупредил ее, что она сама должна работать хорошо и служить примером для колонистов. Восторженные возгласы и заверения Варвары Петровны позволяли надеяться, что с ее помощью отряд блестяще выполнит задание. / Каково же было мое удивление, когда я обнаружил, что прополка сделана из рук вон плохо. Тося Соловьев, хотя и был одним из самых юных колонистов, считался отличным командиром... Выслушивая мои замечания, Тося только молчал и краснел. Зато Варвара Петровна начала горячо защищать его. / На следующий день ребята работали еще хуже. / На исходе третьего дня, возвращаясь с дальнего сенокосного участка и подходя к опушке леса, вблизи которой вел прополку отряд Тоси Соловьева, я наткнулся на Варвару Петровну. Она стояла с растерянным видом. / - Меня прогнал Тося. Какой он невежливый! - смущенно сказала она. / Я невольно улыбнулся, мысленно сравнив маленького Тосю с солидной Варварой Петровной. / Вечером, на заседании совета командиров, выяснились подробности ее изгнания. На работу в поле она смотрела, как на прогулку, развлекала ребят разговорами, каждые полчаса устраивала длительные передышки. Тося робко пытался делать ей замечания - говорил, что в колонии так не работают, но Варвара Петровна весело отвечала: "Работа не волк - в лес не убежит". Наконец сегодня она предложила вместо прополки пойти в лес поискать землянику. Тут уж Тося не выдержал. Он просто-напросто прогнал Варвару Петровну, отобрав у нее сапку... Пришлось нашу гостью направить в другой отряд, с которым уже работал один из старых колонийских воспитателей .. (с.197-8).
Н.Э. Фере там же .. [1928 г. Колония им. Горького после ухода Мака] .. Представители наробраза достаточно красноречиво намекнули нам, что пора кончать с “языческими” церемониями в колонии вроде праздника Первого снопа - “ненужной и вредной затеей Макаренко”. / Мне лучше, чем кому-либо, было известно, какое огромное значение для нас имел этот праздник. Готовясь к нему, мы приводили в образцовое состояние наши поля. Ребята всегда работали хорошо, но перед праздником их энергия необычайно возрастала: очень часто сводные отряды по собственной инициативе оставались на работе сверх положенного времени, чтобы удалить со всего участка свекловичных или картофельных посадок все до единого сорняки. Зато потом, во время праздника, с какой гордостью водили ребята гостей по нашим полям! С каким чувством собственного достоинства отвечали они на восторженные “охи” и “ахи” горожан и наших соседей: “У нас не какое-нибудь, а культурное хозяйство, поэтому нечего и удивляться!”. Занятно и весело было смотреть, как малыш-колонист с важным видом рассказывал почтенным гостям, что наши враги - осот, лебеда, пырей и другие сорняки - загнаны так глубоко, что и нос из земли высунуть боятся! Обычно гости верили маленькому рассказчику на слово и соглашались с ним без возражений; но случалось, что кто-нибудь прямо высказывал свое недоверие; сколько презрения бывало в глазах нашего малыша, когда он говорил такому недоверчивому гостю: “Вы сельским хозяйством, видно, мало интересуетесь! Вам бы лучше в клубе посидеть, там, знаете, есть разные картинки, книжечки, газеты...” / И вот праздник Первого снопа, праздник наших трудовых достижений, нашего трудового подъема, объявлялся теперь “языческим” и подлежал отмене как “вредная затея Макаренко”! (с.200-1).
Н.Э. Фере там же .. Наш осенний праздник труда. / Ежегодно, когда все остальные полевые работы заканчивались и начинала нормально работать школа, в колонии устраивалась выставка экспонатов нашего сельского хозяйства и производственных мастерских. Выставка предназначалась прежде всего для самих ребят - ее воспитательное значение было очевидно. Но играла она и важную пропагандистскую роль - гости .. лишний раз наглядно убеждались в преимуществах культурного ведения хозяйства и коллективного труда. После демонстрация экспонатов начинался традиционный праздничный обед, для которого мы заранее откармливали одну-две свиньи. Обед всегда проходил весело, в дружеской обстановке. Гости старались не оставаться перед нами в долгу - они привозили с собой экспонаты и угощали ребят яблоками, грушами, сливами нового урожая .. (с.201-2).
Н.Э. Фере там же .. Вместе с колонистами и наравне с ними работали в поле, оранжерее, парниках и наши воспитатели. (ZT. Ищи в этом файле соответствующие фрагменты из Остроменцкой и Шейнкмана). Разграничение обязанностей командира сводного отряда колонистов и воспитателя установилось не сразу. Первое время наблюдались частые случаи подмены воспитателем командира отряда. Вопрос о правах и обязанностях командира и воспитателя обсуждался на педагогическом совете. В своем выступлении на совете Антон Семенович подчеркнул, что укрепление самоуправления колонистов требует повышения ответственности командира отряда. / - А каковы же тогда обязанности воспитателя? - задал кто-то вопрос. / - Воспитатель должен являться примером для всех в выполнении порученной отряду работы, должен разъяснять и отвечать на возникающие вопросы - политические, педагогические, агрономические и т. д.; наконец, воспитатель должен вести культурную работу среди ребят не только в часы отдыха, как это принято, а в рабочие часы. / Для наших старых воспитателей, много лет проработавших в колонии, не представляло затруднений показать ребятам, как высаживать рассаду капусты, прорывать свеклу, пасынковать помидоры, а также отвечать на несложные агротехнические вопросы. Когда же стали приезжать работники других колоний знакомиться с нашим опытом, а также студенты-практиканты, то стали возникать недоразумения. Обычно приезжих прикрепляли на некоторое время к дежурному воспитателю, а затем переводили в сводные отряды, работавшие в различных отраслях нашего сельского хозяйства. Здесь-то и выявилась неподготовленность многих из практикантов. Колонисты, прослушавшие в период зимней учебы основы агротехники и практически подготовленные неплохо, с иронией поглядывали на тех, кто должен был в будущем стать для них примером. К выводу - требовать от практикантов минимума агрономических знаний - в колонии пришли не сразу .. (с.220-1).
Н.Э. Фере там же .. Рассеялось укоренившееся у некоторых наших служащих и местных крестьян мнение, что свинья - самое неопрятное животное и что грязь чуть ли ей не на пользу. В старом свинарнике, где поддерживать помещение в порядке было трудно, только Чистюлька жалобным хрюканьем проявляла свое нежелание лечь на грязную подстилку и успокаивалась, когда ей подбрасывали свежей соломы. Свою кличку она получила именно за это качество. В новом помещении ребята начали терпеливо приучать к чистоте всё наше поголовье: меняли по несколько раз в день подстилку. Оказалось, что даже такая грязнуля, как Пышка, начинала выражать недовольство, если солому вовремя не меняли. / Значительно сложнее оказалось приучить наших свиней к взвешиванию. Только при помощи веревки упиравшуюся и визжавшую свинью удавалось втянуть в установленную на весах клетку. Больше всех огорчений доставлял кабан Василий Васильевич. Чтобы ввести его в клетку, за концы веревки тянули пять-шесть человек. / По предложению Антона Семеновича результаты взвешивания, которые обычно приурочивались к смене сводных отрядов, докладывались на совете командиров. Совет командиров быстро оценил прогрессивное значение такого мероприятия и выносил решение в зависимости от итогов взвешивания. Плохо приходилось тому командиру, у которого, например, кабан Собакевич, поставленный на откорм, дал незначительный привес или, еще хуже, снизил вес. В таких случаях совет командиров выносил решение - оставить отряд еще на один срок работы в свинарнике и добиться улучшения показателей по свиноводству. / […] / Порядок в свинарнике, хорошая упитанность свиней и своевременно принятые предупредительные меры спасли наше стадо от чумы, уничтожившей почти полностью поголовье свиней в округе на несколько десятков километров. У нас ни одна свинья не заболела чумой. В период строгого карантина на дверях свинарника висело объявление, на котором ребята изобразили мертвую свинью и сделали надпись: “Остановись! Опасно для жизни свиней! Вход запрещен”. Никто, кроме членов отряда, в свинарник не заходил. Когда необходимо было срочно отремонтировать печь, ребята, не обращая внимания на бурные протесты печника, обрызгали его дезинфицирующим раствором и только после этого впустили в свинарник. Для вызова кого-либо из свинарника на дверях повесили большой звонок. / К концу 1925 года наши успехи в сельском хозяйстве стали еще значительнее, поголовье свиного стада увеличилось до ста шестидесяти голов. Крестьяне из окружающих деревень начали ставить колонистов в пример и советовались с ними по различным специальным вопросам культурного ведения сельского хозяйства. Колония, бесспорно, оказала влияние на развитие свиноводства в окружающих хозяйствах .. (с.227).
Н.Э. Фере там же .. Обслуживал трактор небольшой постоянный отряд в составе трех колонистов. Командиром отряда совет командиров назначил Гришу Беленького - серьезного и дисциплинированного колониста. / За время моей работы в колонии не было ни одной поломки или аварии трактора, ни одного несчастного случая. Как жестоко просчитались наробразовцы, препятствовавшие еще в Полтаве приобретению трактора! / Наш трактор обслуживал не только колонию, но и ближайшие коллективные хозяйства, выполняя для них наиболее тяжелые полевые работы: вспашку, культивацию, молотьбу. / Подготовленные еще в Полтаве на курсах, наши трактористы вскоре ушли на производство, в рабфаки. Остался только Беленький, назначенный инструктором. Ежегодно проводилась подготовка пяти-шести новых трактористов. Один из них, Иван Антонович Котов, впоследствии стал инженером-механиком и работал в МТС. / Механизация сельского хозяйства прочно вошла в жизнь колонии и помогла разрешить немало стоящих перед нами проблем. / За очень короткий срок в колонии имени М. Горького выработалась стройная, проверенная практикой система сельскохозяйственного трудового обучения колонистов. / Весьма ценным в этой системе являлось то, что творческая инициатива каждого колониста, воспитателя не угнеталась, а, наоборот, получала полный простор. / Вечером, когда на общем собрании обсуждались итоги прошедшего дня, каждый присутствовавший имел возможность выступить и внести свои предложения. / Все настолько было ясно и понятно всем колонистам, что каждый из них знал, как ему надо поступить в том или другом случае. Никого не удивляло, когда самый маленький колонист Тося Соловьев с важным видом рассказывал приехавшей познакомиться с колонией пожилой учительнице весь наш распорядок. / Случаи, когда тот или иной колонист самовольно сорвал цветок, “забыл” в поле лопату, грабли, ударил животное, были весьма и весьма редки. Наоборот, примеры аккуратности, заботы об имуществе колонии являлись повседневными .. (с.231-2).
3-я часть работы А.С. Макаренко “Опыт методики работы детской трудовой колонии”. По т.1 М.1983 с.182-90.
3. Организационный период.
Общие соображения об организационном периоде.
Успешность протекания воспитательной работы детского коллектива
(детского дома, колонии, коммуны; в дальнейшем мы будем употреблять термин "колония" как средний между детским домом и коммуной)
во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию, от организационного периода.
На практике длительность организационного периода бывает очень различна. Есть колонии, в которых организационный период никогда не заканчивается. Иногда такое положение рассматривается как последнее слово педагогической техники. Предполагается, что дети в таких случаях вырастут хорошими организаторами. С этим, к сожалению, невозможно согласиться, так как опыт доказывает обратное. Иначе и быть не может, ибо организационный период, хотя и носит такое приятное название, предполагает, что многое еще не готово для выполнения основной задачи воспитательного учреждения.
С другой стороны, нужно признать: как бы хорошо не было поставлено детское учреждение, по самому существу нашей работы предполагается, что оно может и должно расти и улучшаться, и поэтому детский коллектив всегда должен вести именно организационную работу, он не должен остановиться в развитии, замереть в строгом стационаре.
Вопрос сводится к установлению двух границ. Первая - момент вселения детей в колонию. Что-то должно быть сделано, подготовлено к приходу детей, должен быть обеспечен какой-то организационный минимум. За вычетом этого минимума некоторая часть организационного периода приходится уже на то время, когда дети живут в колонии и принимают участие в организационной работе. Наконец, должен наступить момент, когда и эта часть организационного периода заканчивается и наступает период нормальной постоянной работы колонии. Это и будет вторая граница.
За этой границей могут и должны быть организационные усилия и работа, направленные к расширению и улучшению колонии, они могут принимать грандиозные размеры и совершенно изменять "лицо" колоний, но какие-то признаки должны говорить, что это не организационный период, что это нормальная работа, иначе говоря, что основной необходимый комплекс воспитательных средств обеспечен.
Расположение указанных двух границ в истории колонии должно быть обязательно правильным, в противном случае мы никогда не придем к успеху, и самое наше развитие, если оно выражается даже в больших материальных цифрах, будет развитием болезненным. Я обращаю внимание читателя на это обстоятельство самым серьезным образом, ибо мне приходилось очень часто, пожалуй даже в большинстве случаев, наблюдать полное нарушение предполагаемого мною правила о двух границах и очень печальные последствия этого нарушения. Печальнее всего то, что это нарушение сплошь и рядом производится не в порядке ошибки или недосмотра, а, так сказать, нарочно, в убеждении, что так и нужно делать, что такой именно способ полезен.
Именно поэтому я хочу подробнее остановиться на анализе этих ошибок и на выяснении наиболее удобных мест, по которым должны проходить обе границы. Для удобства изложения назовем отрезки времени от момента зарождения колонии до первой границы периодом А, а отрезок между первой и второй границей - периодом Б и период нормальной работы - периодом В.
Ошибочное определение границ и ошибочное содержание самих периодов принимают в таком случае следующие формы:
1) период А очень короток.
2) период А очень велик.
3) период Б очень короток.
4) период Б очень велик.
Во всех случаях страдающим является третий период В, период нормальной работы, хотя, разумеется, и протекание других периодов делается неправильным и, следовательно, вредным.
1. Период А очень короток.
Это наиболее часто встречающийся случай. Характеризуется он тем, что к приему детей не готовы ни здания, ни оборудование, и детям поэтому приходится переживать все трудности организационного периода.
На протяжении периода А должны быть обеспечены такие условия, чтобы жизнь детей не сделать чересчур тягостной, неудобной, чтобы от них не потребовалось усилия, на которые они не способны или которые связаны с безразличным воспитательским эффектом. Установить точно, что именно должно быть сделано в течение периода А, не представляет особенно трудной задачи. Если бы организаторы-педагоги во время организационного периода задавались скромными практическими целями, они эту задачу решали бы, вероятно, всегда правильно. К сожалению, в большинстве случаев задача усложняется такими педагогическими "взлетами", что от практического здравого смысла остаются жалкие клочки.
Мне посчастливилось близко наблюдать организационный период двух детских учреждений. В первом - коммуне - в течение периода А был сделан максимум. Были выстроены прекрасные здания, все комнаты до конца оборудованы и даже украшены. В спальнях не только поставлены кровати, но и положены на них матрасы, простыни, одеяла, пододеяльники, портреты, зеркала и лозунги, в "тихом" клубе оборудованы уголки. Такая же картина и в столовой, и на кухне, и в кладовых. Все запасено, положено на место, приспособлено до конца. В один прекрасный день с утра затопили на кухне, приступил к работе персонал, тоже подобранный и проверенный и даже одетый в новые спецкостюмы. Новый с иголочки кладовщик еще вчера вечером отправил в какую-то "дружественную страну" шестьдесят комплектов белья, костюмов, поясов, обуви, фуражек. В ту же "страну" отправился парикмахер, врач и другие представители гигиены.
И вот к обеду, точно в назначенное время, прибыли хозяева нового дома, вошли в теплый, уютный и украшенный дворец, без крика и хулиганства рассыпались по спальням и клубам, но уже через полчаса их трубач что-то заиграл, и повинуясь его приказу, хозяева собрались в столовую и пообедали. А после обеда тот же трубач что-то такое наладил в их толпе, и она уже не толпа, а организация, состоящая из шести отрядов с командирами во главе. Все это было выражено в движениях ладных и, очевидно, привычных и простых.
Оказывается, что не только спальни и уголки были организованы до мелочей, но и колонисты пришли уже организованными, они были взяты не с улицы, а из другой колонии, принесли с собой навыки и привычные формы. Общая организованность казалась настолько совершенной, что уже излишним были небольшие таблички на стенах с надписью "Соблюдайте чистоту", "Не плюйте на пол".
Уже по самому описанию моему должно догадаться, что в организации этой коммуны было все до конца подготовлено, продумано и объединено каким-то общими идеями.
Во всяком случае, среди этих идей хорошо "прощупываются" такие:
1. Колония должна быть организована до конца и сдана детям в совершенно готовом виде.
2. Она должна быть организована по возможности комфортабельно, уютно и даже красиво.
3. Первые коммунары должны быть так подобраны, чтобы наименьшим был риск разорения, расхищения, порчи всего собранного добра.
В выражении этих идей чувствуется некоторый запах "антипедагогический". В самом деле, похоже на то, что организаторы построили и оборудовали хорошую коммуну, но за деревьями потеряли лес и больше беспокоились о целости имущества, чем о педагогическом творчестве.
Совсем другое дело во второй колонии. Нашли старый монастырь, положили заплаты на крышу, чтобы не протекало, и привезли триста ребят, собранных в течение двух-трех дней на вокзалах, улицах и даже изъятых из реформаториумов и временных мест изоляции. Конечно, не было не только уголков и гардин, цветов и портретов, но не было и столов, и кроватей, и сами помещения даже не были распределены. Правда, в кладовой нашлось немного продуктов для того, чтобы приготовить обед, нашлась недалеко и баба, которая по линии женского закрепощения давно была приспособлена, чтобы обслуживать человечество на кухне. Но этим ограничен был список приспособлений для человеческой жизни.
Зато все было приспособлено для жизни "педагогической". Организаторы усиленно подчеркивали это немаловажное обстоятельство. Они указывали на тлетворное влияние богатства и изнеженности и предлагали убедиться на деле, что самоорганизация, самообслуживание, самооборудование, инициатива и другие полезные вещи в самое короткое время из распущенной дикой толпы создадут организованный пролетарский коллектив. Нет кроватей - сделайте для себя кровати, нет столов - сделайте столы, сделайте стулья, побелите стены, вставьте стекла, исправьте двери. "Путевка в жизнь" - [кино]картина, как известно, продолжила эту схему: "Постройте для себя железную дорогу" - и, кажется, никто не осудил "Путевку" за это предложение.
Логика организаторов была неуязвима. В самом деле: получить все готовое, прийти в оборудованное жильем - это значит ни о чем не заботиться, не бороться с нуждой, это значит расти барчуком, потребителем.
И наоборот, получить только стены и крышу, все сделать собственными руками, пусть сначала простое и дешевое, в коллективном напряжении создать "свою" коммуну, добиться благополучия и богатства - разве это не значит воспитать нового человека? В этом рассуждении есть своя логика и "логика сугубо педагогическая". Если бы дело решалось одной логикой, представители второго способа организации были бы, пожалуй, правы. Но дело в том, что необходимы еще некоторые вещи, кроме логики.
Организаторы коммуны тоже оперировали логикой. Они считали, что воспитательное учреждение должно обладать каким-то максимумом материальных условий, они и создавали эти условия, т.е. истратили довольно большую энергию на обдумывание каждой детали, каждого уголка в новом доме. Ими была совершена большая работа. Это уже не только логика, это уже нечто реальное, ибо только первоначальная организация учреждения в общем - это [не отвлеченная логика, а] метод. Новый воспитанник колонии оказался в определенном материальном комплексе, который определил его жизнь не только в первый день.
Логика организаторов при этом не ограничивала своего собственного развития. Владение оборудованным жилищем не исключало возможности дальнейшего развертывания логики и практики, и это развертывание при удаче могло быть педагогически положительным. Например, хранение всего собранного в коммуне, забота о чистоте, пополнение необходимыми вещами являются категориями педагогическими, хотя и не столь "яркими", как во втором случае.
Но дело как раз в том, что во втором случае яркость только кажущаяся. Здесь вообще нет ничего реального, кроме логики. Предложенный проект организационного периода в сущности не имеет никакого практического содержания. Если в первом случае логически пришли к необходимости поставить кровати и покрыть их одеялами, то эта логика была завершена выбором кроватей и одеял, их покупкой, доставкой, расстановкой и пр.; одним словом, была проделана какая-то работа.
Во втором случае никакой работы нет. Процесс самооборудования, мыслимый только как процесс желательный, не выходит за границы мечты. Детский коллектив оказывается в практической пустоте, его поведение не определяется педагогом, ибо мечта педагога ничего не определяет, кроме его собственной души. Побудить ребят заняться изготовлением мебели могли бы только практические меры, какая-то система приемов, и эта система должна быть детализированной, продуманной до конца и обязательно проверенной. [Но] ничего этого нет, нет практического комплекса, и не доказана даже его возможность, не доказана на опыте, не доказана и в плане. Фантастичность этого проекта нисколько не меньше фантастичности, допустим, такого проекта: не нужно учебников, пусть сами ребята сделают для себя учебники.
Таким представляется проект самооборудования в общем виде. Еще более сумбурным он делается, когда переходим к деталям. Уединенность педагогической логики, ее простодушная самоуверенность, ее непрактичность сказываются в первые же дни колонии. Если при первом способе организации имеется опасность пассивности и изнеженности, то это пока что опасность только в абстрактной логике. Действительность же в этом случае настолько наполнена вещами, что ребячий коллектив, подчиняясь воле организаторов, включается в воспитательный процесс и не замечает никакой логики, он приступает к функции хозяина как к простой и понятной функции. Педагогу остается эту функцию утвердить, упорядочить, развить. Здесь превосходная точка отправления.
При втором способе, где выпячена только логика, ребячий коллектив принуждается тоже занять логическую позицию, и он всегда так и делает. Мечтательной логике педагога он противопоставляет свою логику, имеющую несколько не меньшую убедительность. Жизнь на улице тоже не оборудована и полна неуюта, но зато наполнена приключениями, чередованиями удач и напряжений, а перспектива - кто ее разберет? При способе "самооборудования" она тоже представляется неразборчивой, но еще и не интересной. Педагог видит впереди большие успехи, у него перспектива есть, но другие ее не видят, - это удел всякой перспективы, построенной на мечте. Может быть, и ребята могли бы увлечься такой мечтой-перспективой, но им мешает это сделать тяжелая и неприятная действительность в колонии, благодаря чему далекая перспектива педагога ("самооборудования и самоорганизации" детей) легко сбивается с позиции, знакомой беспризорным детям, близкой перспективой "свободной улицы".
Таковы результаты сравнения описанных двух методов организационного периода. Они не в пользу второго. Кроме того, если в первом все-таки остается некоторая опасность неактивного развития, то во втором присутствует еще один дополнительный порок: если даже предположить, что процесс самооборудования начнется и приведет каким-либо материальным результатам, то педагогическая польза его все-таки должна быть поставлена под сомнение.
Решить эту проблему можно было бы только опытным путем. К сожалению, мы не имеем возможности сравнить хотя бы пару цельных опытов. Я не знаю случая, чтобы предпринятая операция второго способа была доведена до конца. Обыкновенно на втором же месяце организационного периода организаторы отказываются его продолжать. Правда, для газетных сотрудников при случае рисуются в розовых тонах захватывающие картины прошлого. Для романтической души такие темы вообще незаменимы. Можно не только делать столы, можно строить и железную дорогу и в порядке уже настоящего гурманства угробить на ней главного героя. На деле бывает не так. На деле бывает дебош, массовые побеги и бесконечное бузотерство ребят, это именно и принуждает организаторов вывесить белый флаг.
Не имея под рукой цельного опыта, мы можем оперировать только отдельными опытными деталями, и кое-какими положениями здравого смысла. Предлагаемый метод, обычно выражаемый в хвастливой формуле "дети все сделали сами", не разработан даже в логическом смысле. Он обладает явными пороками уже "в утробе матери". Вот эти пороки:
1. Он весь построен на боклевском положении [ Примечание редакторов. - Бокль Г.Т. (1821-1862) - англ. историк и социолог-позитивист… ], что цивилизация создается нуждой, положении неверном и понимаемом не диалектически. Нужда всеобщая, как известный этап в борьбе человечества с природой, нужда, понимаемая не как бедность, а как неприспособленность всего общества, конечно, является стимулом для усилий, изобретательности, находчивости, поисков всех людей. Это даже не нужда, это потребность, вытекающая из всего предшествовавшего этапа культуры. Но эта потребность присутствует не только на первобытной ступени культуры. Она в любой общественной организации проявляет себя как главный стимул движения вперед, и тем больше проявляет, чем больше имеется уже завоеванных позиций в борьбе человека с природой, чем больше точек соприкосновения с природой. Поэтому вообще процесс совершенствования материальной обеспеченности человека должен развиваться в порядке прогрессии. Пока, например, человечество не знало электричества, совершенно невозможно было зарождение огромного числа потребностей, которые могут быть удовлетворены только при помощи электричества.
При таком положении какой воспитательный смысл может иметь ввержение группы ребят в нарочито созданную первобытную обстановку? Если такое ввержение имеет смысл, то почему только в области мебели или одежды? Почему в таком случае не отказать ребятам и в крыше, и в пище, вообще поставить их в позицию первобытного дикаря?
Между прочим, какие-то заграничные выдумщики и это предлагали. Говорилось, что ребенок близок к дикарю, и другие подобные глупости. Только слабая логика может заблудиться на таком ровном месте - принудить ребят переживать потребности, которые были бы естественны только на заре человечества. Искусственно направить мысль ребенка на столы, стулья, побелку, одеяло - это значит рассматривать его как вневременное существо, как категорию историко-культурную, а не социальную.
А этот самый ребенок в это самое время ощущает себя категорией временной. Он живет не в первобытную эпоху, а в век электричества, он не вообще человек, а принадлежит к определенному классу, в задачи которого отнюдь не входит повторять на практике историю культуры; он, наконец, уже знает, что существует техника, электричество, автомобили и машинное производство, знает и стремится ко всему этому. Очевидно, что правильное воспитание и должно исходить из этого стремления, которое в то же время выражает сущность общих наших классовых задач. Эта простая и лаконичная идея не оставляет никакого места для каких бы то ни было педагогических фокусов.
2. Вторая порочная линия проекта "самооборудования" заключается в том, что рассчитывая организовать деятельность ребят на основе потребности, мы на деле организуем не потребности, а конфликт. Для колонистов не будет секретом, что необходимые для них вещи отсутствуют нарочно. Вещи эти, эту необходимую степень комфорта они будут видеть вокруг себя, у всех людей. Отсутствие их в колонии не будет ничем оправдано; таким образом, в центре их внимания становится не борьба с нуждой, а борьба с этой неоправданностью - несправедливостью.
Приведенный небольшой анализ метода "самооборудования" заставляет нас рекомендовать полный отказ от его применения, но это вовсе не значит, что мы целиком стоим на стороне способа чрезмерного оборудования.
Середина должна быть найдена при помощи уже известных нам принципов. Правда, опыт коммуны им. Дзержинского, оборудованной до полного совершенства и населенной не случайно собранными ребятами, а членами сложившегося коллектива, был опытом очень удачным. Никакой изнеженности, ничего такого, что напоминало бы барчука, в коммуне не получилось. Интересно, между прочим, что в первое время коммунаров во многих местах, в особенности во многих детских домах, называли барчуками и с разгона называли даже тогда, когда коммуна перешла на самоокупаемость и совершенно освободилась от каких бы то ни было дотаций, и называли именно те, которые продолжали жить на государственный счет.
Это доказывает, что полное оборудование не приведет к таким последствиям, которые предсказываются, если приняты какие-то специальные меры.
Об этих мерах, собственно, и призвана говорить вся эта книга. Логика здесь такая: если есть возможность как можно удобнее и лучше обставить жизнь детей с самого начала и можно так устроить, чтобы развитие детского рабочего коллектива было все-таки правильным, то нет никаких оснований от этого полного оборудования отказываться. Основанием может быть только материальная нужда, недостаток средств для полного оборудования. В таком случае необходимо удовлетворять первоочередные потребности.
Так, например, хороший красный уголок, сделанный художником, стоит дорого, и эти средства лучше истратить на другое, а уголок оборудовать силами ребят. При хорошей организации это вполне доступная для них творческая работа, имеющая много положительных сторон. Точно так же приобретение дорогих гардин и портьер можно отложить до более богатого времени, а украсить со вкусом окна и двери при желании всегда найдется возможность с небольшим затратами.
В частности, и в истории коммуны им. Дзержинского такие ошибки были сделаны. Были и гардины, и уголки, и портьеры, но не было ледника, не было оборотного капитала. Это, правда, произошло только потому, что никто всерьез не собирался коммуну делать производственной, просто в то время это было не в моде, не было образцов.
Таким образом, вопрос о характере оборудования решается не в принципиальной области, а в материально-практической. Все дело в средствах, которыми располагают организаторы. Но так как мы вообще не представляем, что у организаторов имеется монетный двор, то этим самым естественно возникает вопрос о создании шкалы, в которой бы расположились отдельные области оборудования в порядке их важности и очередности.
Какой принцип может руководить нами при создании такой шкалы? Этот принцип классового заказа. Нам нужно воспитать здоровое поколение, способное сознательно, энергично и успешно участвовать в строении социализма и в защите дела пролетарской революции. Три положения этого принципа: здоровье, умение работать и способность к борьбе, идейная вооруженность - и должны нами руководить.
Под контролем этих положений складывается наша шкала.
1-е: мы должны дать детям крышу, дом, где было бы много солнца, где были бы хорошие уборные, умывальни, души. Дом, в котором было бы много воздуха и где было бы удобно учиться, и работать, и жить.
2-е: для учебы и работы, для еды и сна все должно быть готово и приспособлено к открытию колонии, "и чем лучше, тем лучше". При этом совершенно достаточно, если потребности в пище и в одежде будут удовлетворены нормально, но потребности учебы и работы должны быть удовлетворены как можно лучше. Можно ограничиться в крайнем случае некрашенными столами и деревянными ложками, но зато купить лишнее пособие для школы и поставить лишний станок в мастерских. Деревянные ложки потом всегда можно будет заменить хорошими металлическими.
Эта подробность не относится к зданию. Здание не так скоро заменишь, и в плохом здании страдают все стороны жизни колонии, поэтому здание должно быть как можно лучше построено с самого начала.
| Макаренко т.1 М.1983 .. Кстати, нужно сказать, что это содержание должно обходиться тем дешевле, чем лучше построен и оборудован детский дом. Правильное вложение капитала и здесь, как и в иных случаях, приносит и больше экономии, и больше прибыли .. (с.82). |
3-е: жизнь ребят должна проходить в обстановке уютной и красивой, но на первое время можно ограничиться более скромными условиями, всегда стремясь к максимальной культуре быта, а украшение колонии отложить до лучших времен.
Таким образом, общая шкала последовательного удовлетворения потребности в оборудовании получается такая:
1. Хорошее здание.
2. Необходимый минимум запасов пищи и одежды.
3. Необходимый минимум обстановки.
4. Хорошие школьные условия, мебель, пособия.
5. Библиотека.
6. Хорошие производственные условия: станки, капитал, материалы.
7. Отсутствие безобразных вещей.
8. Хорошая мебель и оборудование.
9. Украшение колонии - эстетика.
Я предлагаю организаторам детских учреждений по этой шкале проверить любое дело, и они увидят, что шкала правильная. Если уже имеется хорошее школьное и производственное оборудование по выработанному и проведенному плану, необходимо расширять библиотеку, школьные кабинеты, а тогда можно уже приобретать красивую обстановку. Пока всего этого нет, воздержитесь от дорогой одежды и от украшающих вещей домашнего обихода, а когда есть уже хорошая одежда, можете приступить к украшению помещений и здания колонии.
Разумеется, точно указать все отдельные частности подготовительных приобретений мы не в состоянии. Все же нам кажется, что место первой границы организационного периода должно проходить именно через эту шкалу, которая позволяет приспособиться к разным материальным обстоятельствам.
Можно представить себе такое положение, когда даже для соблюдения первой потребности - в хорошем здании - нет средств. Как тогда быть? Отказаться от колонии? Конечно, отказаться от колонии. Но есть и иной выход - передать средства другой крепкой колонии, построить хорошее здание с учетом расширения учреждения.
Я ожидаю и такого ехидного вопроса: значит, если есть средства только на здание, то нужно его построить и отказаться от хорошего завода или мастерских и, пожалуй, даже отказаться от пищи и обстановки? Какая же в таком случае получится колония? Не лучше ли эти средства употребить на хорошие мастерские, на закупку пищи и одежды?
Я думаю, что не лучше. Какое бы значение ни придавали производству и школе, на первом месте должна стоять задача - выпустить здоровое поколение. "Дохлые" производственники и строители нам не нужны, неврастеники только испакостят наше дело. Лучше в таком случае отказаться от затеи или построить хорошее здание и подождать, пока у нас отыщутся средства. Во всяком случае, в этой работе мы хотим говорить о советской детской колонии, о воспитательном коммунистическом очаге.
На Западе как раз имеются такие комбинации: для детей есть работа на хороших фабриках, но они живут в плохих лачугах. Я думаю, что для детства и юношества эта комбинация должна быть признана не советской.
Приведенная шкала последовательности оборудования может быть выполнена и вся целиком, но мы не склонны считать это обязательным. Я, наконец, такого случая и не знаю. В приведенной мною в качестве примера истории коммуны им. Дзержинского как раз не была выполнена вся программа, производство было организовано слабо. Это обстоятельство на четыре года задержало производственное развитие коммуны, но оно не привело ни к каким тяжелым воспитательным последствиям.
Я лично думаю, что в реализации полного списка никакой опасности нет. Опасности на наших путях, пожалуй, меньше всего лежат в оборудовании, если в этом деле не переступать границы здравого смысла.
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 2-й, т.4 М.1984 .. Кокетничанье своей интеллигентностью у воспитателя часто происходит от незнания той линии, которую нужно утвердить. Я убежден, что эта линия, которую нужно утвердить, есть требование (с.151). ZT. В последующих абзацах Макаренко системно развертывает положение о требовании. Там, в частности, и о том как Макаренко на что-то “смотрел до поры до времени сквозь пальцы”, “делал вид, что я ничего не вижу”, ждал, когда проблема к/л неправильности созреет для ребят до очевидности. Там же, в частности, и такое. - .. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Я не представляю себе, чтобы можно было дисциплинировать разболтанный, изнервничавшийся коллектив без такого холодного тона требования отдельного организатора. А дальше это идет гораздо легче. / Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков или девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину. / Я спешил с этим. Я не глядел на то, что эти мальчики или девочки имеют также много недостатков, старался скорее набрать такую группу активистов, которые поддерживали мои требования своими требованиями, высказываемыми на общих собраниях, в своей группе, своим мнением. Это вторая стадия развития, когда около меня образовалось такое ядро. / И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это - тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой. В последние 5 лет в коммуне им. Дзержинского я уже ничего не требовал. Напротив, я выступал уже как тормоз для требований коллектива, так как обычно коллектив разгоняется и требует часто очень многого от отдельной личности. Вот тут-то, когда уже требует коллектив, тут для вас и будет простор для развертывания теории морали. Тут каждый понимает, что требования морали, политической морали и нравственной - основные. И общий итог требований, когда каждый воспитанник требует от себя и больше всего интересуется своим поведением. / Этот путь от диктаторского требования организатора до свободного требования каждой личности от себя на фоне требований коллектива, этот пусть я считаю основным путем в развитии советского детского коллектива. Я убежден, что тут не может быть постоянных форм. Один коллектив может стоять на первой стадии развития, и там нужно иметь фигуру диктатора-воспитателя, и как можно скорее этот коллектив должен переходит к форме свободного коллективного требования и к требованию свободной личности к самой себе (с.151-3).
В той же работе. - .. Кроме требования, есть привлечение и понуждение. Эти две формы есть выражение как бы в слабой форме требования. И наконец, более сильная форма, чем обыкновенное требование, это угроза. / … / Что такое привлечение? Оно должно испытывать некоторое развитие. Одно дело - привлечение подарком, наградой, премией или какими-нибудь благами для отдельной личности, и другое дело - привлечение эстетикой поступка, его красивой внутренней сущностью. / То же самое понуждение. В первом случае понуждение может быть высказано в более примитивной форме, в форме доказательства или убеждения. В более совершенном случае понуждение высказывается намеком, улыбкой, юмором. Оно - что-то ценное и видное для детей. / То же самое угроза. Если в начале развития коллектива вы можете угрожать наказаниями, неприятностью, то в конце развития коллектива - это уже не нужно. Такой угрозы в развитом коллективе нельзя допускать, и в коммуне им. Дзержинского я не позволял себе угрожать: я то-то сделаю с тобой! Это было бы ошибочным с моей стороны. Я угрожал осуждением, что поставлю вопрос на общем собрании, причем на общем собрании самым страшным являлось это осуждение (т.4 М.1984 с.153).
В той же работе. - .. К наказанию нужно прибегать только в том случае, когда вопрос логически ясен, и только в том случае, когда общественное мнение стоит на стороне наказания. Там, где коллектив не на вашей стороне, там, где коллектив вы не перетянули на свою сторону, наказывать нельзя. Там, где ваше решение будет решением, отрицаемым всеми, там наказание производит не полезное, а вредное впечатление; только когда вы чувствуете, что коллектив за вашими плечами и коллектив думает так же, как и вы, и осуждает так же, как вы, только тогда можно наказывать. / … / Я противник каких бы то ни было регламентированных форм. Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно приспособленным к отдельной личности, тем не менее и в области наказания могут быть определенные законы и формы, ограничивающие право наказания. / Я в своей практике считал, что прежде всего наказывать может либо весь коллектив, его общее собрание, либо один человек, уполномоченный коллектива. Я не представляю себе здорового коллектива, где могут наказывать, иметь право наказывать 10 человек. / В коммуне им. Дзержинского, где я руководил и производством, и бытом, и школой, только я один мог наказывать. [ ZT. Во время утреннего обхода-поверки некоторыми полномочиями вынесения наказаний был наделен и дежурный командир (из воспитанников) т.4 М.1984 с.134 ]. Далее у Макаренко о конкретике наказаний в Коммуне им. Дзержинского (т.4 М.1984 с.158 и дале).
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й .. Я пришел к глубокому убеждению, что лучше совсем не иметь воспитателя, чем иметь воспитателя, который сам не воспитан. Я считал, что лучше иметь в коллективе 4 талантливых воспитателей, чем 40 бесталанных и невоспитанных. Я видел сам примеры, когда такие бесталанные, невоспитанные люди работали в коллективе. Какие результаты могли быть от такой работы? Только разложение коллектива. Других результатов не могло быть. / Значит, чрезвычайно важным является вопрос о выборе воспитателя. Как же выбирать, по каким признакам? У нас почему-то на этот вопрос обращают мало внимания. У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалованье, он может воспитывать. А между тем эта работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей. / Никто так не вредил, никто так не портил моей работы, никто так не сбивал в сторону налаженной годами работы, как плохой воспитатель. Поэтому я в последние годы пришел к твердой линии - работать без воспитателей совсем и пользовался только теми воспитателями, которые действительно могут воспитывать. Это была неожиданная прибавка к моему плану. / Потом я совсем отказался от отдельных воспитателей. Я обычно пользовался помощью одних школьных учителей, но и с ними нужно было вести большую работу, чтобы научить воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить читать, как научить быть хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил. / - 172 - / В чем заключалась такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Без этих умений не может быть хорошего воспитателя. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать? .. / .. Я не могу долго останавливаться на этом вопросе. Важно, что воспитатель должен быть активно действующим организмом, сознательно направленным на воспитательную работу.
| Вставка от ZT. Сознательность навскидку похожа на хозяйственность, но это - сущностно разные вещи. Хозяйственность заботна и сознательность заботна, а тем не менее, повторяю, хозяйственность и сознательность - сущностно все же разные вещи. Причем, хозяйственность кулака и хозяйственность хваткого, но не шкурного председателя колхоза - тоже разны. Хозяйственность кулака явно суть не сознательность. Но и хозяйственность хваткого, но не шкурного председателя колхоза не всегда суть то, что можно отнести к категории “сознательность”. Ключ к пониманию собственно сознательности лежит в тезисах Макаренко типа. - Макаренко, т.4 М.1984 “Важно, что воспитатель должен быть активно действующим организмом, сознательно направленным на воспитательную работу” (с.172). С этой точки зрения = с этой позиции мы и увидим разницу между категориями “актив” и “комсомолия” у Макаренко. Можно ввести такое определение. - Актив - это голая бессознательная сознательность, тогда как комсомолия и/или истинные воспитатели - это сознательная сознательность. Причем, сознательно сознательный имеет в себе, конечно, и составляющую бессознательной (рефлексивной) сознательности, а вот рефлексивный лишь актив и/или рефлексивные лишь воспитатели (это касается и родителей в семье) ущербны тем, что не имеют в себе помимо бессознательной сознательности еще и (!) сознательную сознательность… |
Макаренко продолжает. - Во-вторых, ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет (с.171-2). .. Объединение вокруг определенной фигуры, центра педагогического коллектива - директора .. / Если так много нужно потребовать от воспитателя, то еще больше нужно потребовать от того лица, которое объединяет воспитателей в коллектив (с.174).
| Ионин Игнатий Вячеславович (1893-1939). Школа-колония "Красные Зори". Л.1933.118. РНБ 33-2/988. [ Главная и самая замечательная книга Ионина ] [ http://zt1.narod.ru/doc/Krasnye-Zori-1933.doc ] .. При организации колонии кадры работников подбирались как учительские кадры, имеющие педагогическое образование и опыт. Уже к лету 1920 г., наблюдая трудности работы соседей, вызываемые наличием отдельно кадров воспитателей и отдельно кадров преподавателей, мы решили иметь только одни единые по статусу кадры - работника школы-колонии. Этот работник, имея нагрузку учебной работы в классе, обязательно кроме того принимает участие с этим классом в с/х работах и является в то же время воспитателем в этой же группе как в школе, так и в детдоме .. Обычная для рутинного детдома ревнивая слежка детей за питанием взрослых, пользующихся котлом колонии, преобразилась в Красных Зорях в ЗАБОТУ колонистов о том, чтобы учитель был сыт, так как ребята видели его всегда на передовых постах всех тяжелых хозяйственных работ в колонии. Особенно резкие возражения колония встречала в своей системе ликвидации штата так называемых воспитателей детдома .. Маро ( Левитина Мария Исааковна 1881- ). Работа c беспризорными, практика новой работы в СССР. Харьков 1924 г. РНБ 34.86.4.194 [Про Колонию А.С. Макаренко] .. Хотя каждый делает частицу, но общий план вполне ясен для всех, и частица эта приобретает смысл и ценность; распределение работы по частям совершается, исходя из знания всего ее плана и объема. Ответственность вполне сознается. Это сказывается не в словах - дети колонии не многословны, - а в каждом поступке, в каждом движении. Руководители спокойно могут и не быть с утра, - ребята сами сделают все, что надо, точно и четко. Нет ни пререкательств, ни брани, ни толчеи. Каждый знает свое дело, свое место в общем плане работы, и каждый старается сделать ее хорошо. Дисциплина при этом соблюдается полнейшая; критика действий командира может и должна происходить, но не во время работы, а на общем собрании, которое таким образом превратилось в орган учета труда: отсюда краткость и деловитость собраний .. / .. Заведующий [А.С. Макаренко] говорит, что старшие воспитанники, попав в один отряд с молодым воспитателем, ведут его за собой. Инициатива работы почти целиком исходит уже от ребят .. Делаются предложения одними, дополняются другими. В целом, трудно установить роль педагога: он уже целиком слит с ребятами. Ясно само собой, что между воспитанниками и воспитателями царит теплая дружба и равенство, соединенные с уважением. А заведующего дети глубоко любят; для них он и высший авторитет и любимый друг; за него они готовы пойти на всё ... Ищи в ПП А.С. Макаренко: .. И старые и новые колонисты всегда демонстрировали уверенность, что воспитательский персонал не является силой, враждебной по отношению к ним. Главная причина такого настроения безусловно лежала в работе наших воспитателей, настолько самоотверженной и, очевидно, трудной, что она, естественно, вызывала к себе уважение. Поэтому колонисты, за очень редким исключением, всегда были в хороших отношениях с воспитателями, признавали необходимость работать и заниматься в школе, в сильной мере понимали, что все это вытекает из общих наших интересов. Лень и неохота переносить лишения у нас проявлялись в чисто зоологических формах и никогда не принимали формы протеста .. Макаренко т.1 М.1983 с.323 (в вышеприведенной “Методике ..”) .. Воспитанник нашего детского учреждения есть раньше всего член трудового коллектива .. И воспитатель должен выступать тоже .. как член того же трудового коллектива .. ZT. Это казалось странным и необычным для ребят-куряжан. У Н.Ф. Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm). - Куряжан удивляло, что воспитатели (рабочее дежурство) наравне с воспитанниками принялись за работу. Долгое время они подозревали в этом какой-нибудь подвох, отказывались подчиняться командирам, ожидая приказаний от воспитателей. Даже попрекали последних: - Чего ж вы не говорите, чтоб работали, ведь вы должны приказывать. - Это дело командира - распоряжаться. - А зачем же вы? Пример показывать? - Какой же пример, когда многие ребята работают лучше нас! Просто мы все члены одной коммуны и все должны в ней нести одинаковый труд .. Указанная макаренковская необычность возмущала иных (некачественных) воспитателей колонии им. Горького. Читаем в: Шейнкман Саул Соломонович. Куряжская быль. Калинин. Книгоиздат. 1963 (http://zt1.narod.ru/sheynkmn.htm) .. “Я не могу в колонии держать педагога пьяницу, - опять, подражая, по-видимому, голосу Антона Семеновича, продолжал Петр Иванович. - Вы подаете им плохой пример, а в колонии педагоги должны подавать только хороший пример - это их главная задача”. Хочет из меня педагога сделать. Скажу вам, доктор, откровенно: все стонут от него, всех держит в кулаке, вот так. - Петр Иванович показал мне свой кулачище. - Ведь педагоги только и делают, что с утра до вечера работают в этих сводных отрядах. Разве это дело педагогов? Ты педагог - так учи, указывай, наказывай. А у него педагог - только пример, только наглядное пособие по педагогике. Работай, как простой рабочий в поле, в мастерской и бог его знает где. Петр Иванович замолчал, но ненадолго. - Помню, в гимназии. Учитель - в синем мундире. В петлицах серебряные звездочки. Бывало, вынет из кармана белоснежный платок - в классе запахнет тонкими духами. Попробуй пошли его на черную работу... Ха-ха-ха! .. |
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й .. Чрезвычайно важным является такое обстоятельство - длительность педагогического коллектива .. Если у нас в коммуне живет энное количество коммунаров и средний срок пребывания их в коммуне 5 лет, то и средний срок пребывания одного воспитателя в коммуне не может быть меньше 5 лет. Это закон, так как если коллектив живет и сбит по-настоящему, то каждый новенький является новеньким - не только воспитанник, но и педагог. И воображать, что сегодня пришедший педагог может воспитывать, это ошибка. Успех воспитателя зависит от того, насколько он старый член коллектива, сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы вести коллектив, и если коллектив педагогов будет моложе коллектива воспитанников, естественно, что он будет слаб. Но это не значит, что в коллективе нужно собирать только стариков. Тут наши педагоги должны заняться вопросом об особенностях звучания старого педагога и начинающего педагога. Коллектив педагогов должен быть собран не случайно, а составлен разумно. Должно быть определенное количество стариков, опытных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка, только что окончившая педагогический вуз, которая еще и ступить не может. Но она должна быть обязательно, потому что тут совершается мистерия педагогики, так как когда такая девочка приходит и попадает в старый коллектив и педагогов и воспитанников, то начинается неуловимо тонкая мистерия, которая определяет успех педагогический. Такая девочка будет учиться и у старых педагогов, и у старых учеников, и то, что она будет учиться у старых педагогов, сообщает и им ответственность за ее нормальную работу. / Нужно разрешить вопрос, сколько должно быть женщин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобладание мужчин и это создает нехороший тон. Слишком много женщин - также какое-то однобокое развитие. / Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно, чтобы все педагоги были красивы, но, во всяком случае, хоть один красивый молодой педагог, одна красивая молодая женщина обязательно должны быть. / - 175 - / Я так делал. У меня 22 педагога и есть одна вакансия. И я вижу, что остались все такие, как я, нужно чтобы ребят еще увлекала еще эстетика, красота в коллективе. Пусть они будут немного влюблены. Эта влюбленность будет самого хорошего типа, причем не полового типа, а приятная для глаз, некоторая эстетика. / Нужно обсудить вопрос, сколько должно быть из педагогов людей веселых и сколько угрюмых. Я не представляю себе коллектива, составленного из угрюмых людей. Должен быть хоть один весельчак, хоть один остроумец .. (с.174-5) .. / .. А с другой стороны, нужен человек, который никогда не улыбнется, весьма суровый человек, который никому не прощает и которого не послушаться невозможно. / Я бывало наслаждался. Дежурит сегодня девочка, которая вчера только кончила педагогический институт. Мобилизуется вся коммуна, так как всегда найдутся воспитанники, которые готовы ее надуть, и ей надо помочь. / - Лидия Петровна, я опоздал на работу, так как у меня ботинок нет! / И готово, она уже растерялась. И немедленно тут же кто-нибудь: / - А ну, ты врешь! / И это мобилизует весь коллектив. / Завтра дежурит суровый. Он ровно в 6 часов появляется, не дает никому проспать, откроет дверь и только усом поведет, и все знают, что он не спустит (с.176).
Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. с.294 .. У меня в коммуне им. Дзержинского был заместителем Татаринов. Я - человек более или менее строгий, могу крикнуть. А он, наоборот, мягкий, как воск. Повысить голос, крикнуть он не мог. Очень способный человек, прекрасный учитель, очень трудолюбивый, к тому же очень хотел стать хорошим воспитателем .. / .. Он стал настоящим мастером-воспитателем. А почему он таким сделался? Потому что он доверял мне как руководителю коллектива, потому что он работал в коллективе, потому что он не противопоставлял коллективу свой талант, свои какие-то единоличные достижения. Он жил интересами коллектива и жил в коллективе. / Если в школе [в учреждении] есть коллектив таких педагогов, для которых успех всей школы [учреждения] стоит на первом месте, а успех его класса стоит на втором месте и затем уже на третьем месте его личный успех как педагога, то в таком коллективе будет настоящая воспитательная работа .. / "Воспитатель, пользующийся исключительной любовью воспитанников, - плохой педагог" .. Тем не менее в колонии существуют любимые и нелюбимые воспитатели .. ZT. Это в рассказе Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm) .. / Макаренко продолжает там же с.295 Развивая дальше эту мысль, я настаиваю на придании особого значения главе коллектива ..
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й, т.4 М.1984 .. Если один член коллектива нарушил дисциплину, показал себя не с хорошей стороны, я требовал, чтобы педагог добивался прежде всего, чтобы отряд занялся этим вопросом. Его работа должна заключаться в возбуждении активности отряда, в возбуждении требований коллектива к отдельной личности (с.177) .. Первичный коллектив должен быть основным путем прикосновения к отдельной личности .. Только через .. первичный коллектив официально мы прикасались к индивидуальности .. На деле мы всегда имели в виду прежде всего отдельного воспитанника .. (с.168).
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 3-й, т.4 М.1984 .. Я скажу, как я сам с воспитанниками, с отдельными личностями работал как воспитатель. / По отношению к отдельной личности я предпочитал и рекомендовал другим предпочесть все-таки атаку в лоб. Это значит, если мальчик совершил плохой поступок, отвратительный, я ему так и говорю: / - Ты совершил отвратительный поступок. / Тот знаменитый педагогический такт, о котором так много пишут, должен заключаться в искренности вашего мнения. Я не позволю себе ничего скрывать, маслить, я говорю то, что я на самом деле думаю. Это наиболее искренне, просто, легко и наиболее эффективно, но как раз не всегда можно говорить. / Я считаю, что разговор меньше всего помогает. Поэтому, когда я раз увидел, что мои разговоры не нужны, я уже ничего не говорил. / Например, мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял … (ZT. читайте там про психологизм Макаренко пару страниц сами) (с.177) .. В других случаях я поступал иначе. Я говорил связисту: / - Немедленно явиться! / И когда вызванный приходит, я говорю все, что думаю. Если же это человек трудный, который мне не верит, против меня настроен, недоверчиво ко мне относится, я с тем разговаривать не буду. Я соберу старших, вызову его и в самом официальном, приветливом тоне буду с ним говорить. Для меня важно не то, что я говорю, а как другие на него смотрят. Он на меня поднимает глаза, а на товарищей боится смотреть. / Я говорю: / - А дальше товарищи тебе расскажут. / И товарищи расскажут ему то, чему я их раньше научил, а он будет воображать, что это они сами придумали .. / .. Это все формы индивидуальной обработки. Особенно важны такие формы, которые приходят от самого воспитанника. Обычно мальчик или девочка приходят и говорят: / - Мне нужно поговорить с вами по секрету. / Это самая дружеская и лучшая форма. / Но в некоторых случаях я позволял себе изменить фронтальную атаку и заняться обходным движением. Это тогда, когда против личности восстановлен весь коллектив. Тогда бить фронтально человека нельзя, он остается без защиты. Коллектив против него, я против него, и человек может сломаться .. (Макаренко описывает конкретный случай) (с.178-9).
ZT. Психология от Макаренко Мак4с242вся-3вся. - Социология поступков и реагирования. Социология причины-повода И общей обусловленности. И отсюда - вопрос о рискованных и не рискованных действиях в педагогике. Тут, как и во многих иных местах, интегральное исчисление у Макаренко, тогда как у пошлых с-соловейчиковских = у пошлых в-сухомлинковских психологов-распсихологов (http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm) лишь дифференциальное исчисление.
Именно. -
Из: Макаренко, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, т.4 М.1984 .. Вот одна записка, касающаяся очень важного вопроса, вопроса о риске: / "В Ленинграде был случай, когда ученик, получив плохую отметку, пытался покончить самоубийством. Как быть в таких случаях?" / [ По Хиллигу. - Вот одна записка, касающаяся очень важного вопроса: "В Ленинграде был случай: ученик реагировал на плохую отметку учителя самоубийством - выбросился из окна класса. Как быть с такими "накладными расходами"? ] / .. / Какой риск был в том, что ученику была поставлена плохая отметка? Это совершенно узаконенная, нормальная, средняя мера .. / .. А все-таки ученик выбросился. Что это значит? Это именно и значит, что какие-то другие меры, еще менее рискованные, в общей сумме привели к тому, что маленькая плохая отметка оказалась только лишь последней каплей. Вот это есть самый безобразный риск, который часто имеет место. Мы накапливаем в своей работе мелкие, совершенно нерискованные влияния, будучи уверены, что в каждом из них нет риска. Мы гладим мальчика по голове, мы портим ему нервы хотя бы тем, что в школе содом и визг. Может быть, мы своим "ровным" голосом вызываем у него отвращение к жизни, и потом ко всему этому прибавляется еще совершенно нерискованная мера - плохая отметка, - и мальчик бросается из окна. Я и думаю, что гораздо больший риск, по сути дела, часто заключается в нашем непротивленчестве, чем в прямой, искренней и открытой борьбе с некоторыми тенденциями в развитии ребенка. / [ По Хиллигу. - У меня тоже были самоубийцы, но они были именно тогда, когда я думал, что нет никакого риска. И ошибался я чаще всего тогда, когда я был мягкотелым, неискренним, неправдивым. ] / Учтите следующее важнейшее обстоятельство: если ваши ученики знают что вы, директор, и все ваши помощники, учителя, весь педагогический коллектив - люди с открытой душой, люди справедливые, прямые, то в таком школьном коллективе не может возникнуть мысль о самоубийстве. Как бы вы ни поступали, у учеников всегда будет ясное представление, что это сделали вы - человек, известный каждому ученику, как открытая личность, и всегда у него возникает мысль о том, что вы правы, и именно к вам он пойдет за советом, поговорить, подумать о том, что ему делать. А вот когда вы прячетесь от ученика за ровным голосом, он никогда к вам не пойдет, он самое тайное, самое опасное переживание обязательно от вас спрячет. Да и кого же потянет к человеку с ровным голосом! / […] / Конечно, если коллектив слаб, то каждый нарывчик мешает .. / .. Чем сильнее коллектив, чем правильнее он организован, тем сильнее вы можете его поворачивать и тем меньше будет риска, а в слабом, плохо организованном коллективе я сказал бы так: каждое ваше движение рискованно. Вы не можете отвечать ни за что, если нет общей системы, вы не можете сказать, где у вас риск и где у вас его нет (с.243) .. / .. А негодование, если вы мастер, вы знаете, когда потушить, а когда дать ему ход. И, когда нужно, негодование может делать больше, чем даже ласка, потому что в негодовании вы проявляете себя как гражданин, как человек и представитель учреждения, как представитель идеи, как представитель права, вы отстаиваете что-то большее. А чего вы представляете собой, когда вы гладите по головке? (с.245).
| From: "Zinoviy" zt1@narod.ru To: "Hillig Goetz" hillig@mailer.uni-marburg.de Cc: "Кораблева Татьяна Федоровна" korableva_t@bk.ru; "schellheimer" schellheimer@yandex.ru Subject: конкретика у Макаренко Date: 10 марта 2007 г. 7:10 Дорогой Гётц, т.1 М.1983 с.188 низ касательно Болшево давно есть в Ваших статьях о Болшеве, извините. Но мне кажется, что и многое в 4-й лекции “Проблемы школьного советского воспитания” тоже как-то касается Болшева. Интересная тема: коммерческая ставка Макаренко на свиноводство. Об этом не только в т.4 М.1984 с.181-2, а также, кажется, и у Фере. “Макаренко воспитывает свиней” в “Чемпионе хулиганства”. Видимо, на посетителей Колонии производило большое впечатление масштабность ее свиноводства. Еще тема: Макаренко и коммерческое (?) производство цветов. А также у И.В. Ионина в “Красных зорях”. В связи с темой “Остров трудящегося подростка” я ныне усиленно ищу у Макаренко всё на тему “производственная и иная _конкретика_ у Макаренко” = в поисках чего для практиков-организаторов. Может быть именно это сейчас крайне актуально и для России, и для Европы, и для “Нового света”. Это как бы будет “наш ответ исламскому вызову”, Наверное у “Макаренко-реферата” есть что-то по этому направлению? |
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/zdaniya1.htm.
По опытам практического применения трудового есть и в файле http://zt1.narod.ru/kriteriy.htm
ZT. Не уйти бы только от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова.
Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы.
Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения.
Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
| ZT. К теме о дешевом, поверхностном, верхоглядном, а часто и просто завиральном разнообразии в журнализме. А уж в педагогической-то (с-соловейчиковской, Загорецко-Репетиловской, Бобчинско-Добчинской) журналистике как-то уж особенно ну прямо-таки обожают именно: дешево-разнообразчиков, поверхностников, верхоглядов и (!) завиральщиков. Журналюги типа С.Л. Соловейчика признают исключительно и только журналюгскую же по роду педагогику, то бишь, педагогику дешево-разнообразную, поверхностную, верхоглядную и (! уж это-то обязательно !) завиральную. Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 10.03.1928 .. Сегодня я как раз прочитал 20 том Горького [ М., 1928 .. статья М. Горького “Заметка читателя”, впервые опубликованная в альманахе “Круг” (№6, М., 1927 ] - там есть дельные места о героях на час и героях на всю жизнь. Как-то неясно Горький по этому случаю говорит, что под Харьковом есть колония, и он мог бы много рассказать об удивительных людях в этой колонии, но ему это лично сделать неудобно. Как видите, и я могу считать себя кандидатом в герои навсегда. Но кажется, русские женщины имеют слабость как раз к героям на час. Вы представляете исключение? Нет, солнышко, я пока не решаюсь приступить к совершенствованию самого себя - боюсь повредить себе прежде всего в Ваших глазах .. .. Я немножко Вас раздражаю своим однообразием. Если бы Вы знали, как все это я хорошо понимаю и оправдываю, но что делать - я не хочу дешевого разнообразия .. а дорогое не так легко найти .. (с.32). |
А.С. Макаренко в “Проблемы школьного советского воспитания”, в лекции 4-й, т.4 М.1984 .. Требование чистоты должно очень строго проводиться. Через полгода после того, как я оставил коммуну им. Дзержинского, я приехал туда с ревизией из Киева. Конечно, все выбежали, пожимали мне руки, было милое отношение и т.д. Я пошел по спальням. Вижу, что-то не то: пыль, там носовой платок валяется у самого лучшего моего командира Яновского, открыл шкаф - оттуда целую кучу грязи можно вывезти. Я тут ровным голосом ничего не говорил, а настоящим голосом сказал: "Десять часов ареста, а больше я никуда не иду, завтра утром буду принимать уборку сам". И вот они присылают за мной в половине пятого [утра] машину в Харьков, и когда я приехал, я не мог найти ни пылинки. Я спрашиваю: "Когда же вы успели?" Говорят: "Спать не ложились". Я же понимаю, что у меня требования такие, а у другого требования другие. Чуть уменьшил требования - нет тона, нет стиля. Все это надо помнить (с.201 низ).
Макаренко, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, т.4 М.1984 .. Совершенно несомненно, что нельзя воспитать коллектива, если 15 педагогов будут каждый воспитывать, кто как умеет и как кто хочет (с.233-4) .. / .. Я иду еще дальше: я готов разобрать и такие вопросы, как вопрос о длительности педагогического коллектива, как вопрос о стаже педагогической работы отдельных членов коллектива, потому что если вы построите весь коллектив из педагогов с одногодичным стажем работы, то, несомненно, это будет слабый коллектив. И вопрос о соответствии, о том, сколько должно быть старых и новых педагогов, - тоже научно-педагогический вопрос. / Я переживал в своей работе напряжения следующего порядка: вот у меня имеется одно вакантное место педагога. Кого пригласить? И очень часто организации, от которых это зависело, мне рекомендовали: "Используйте человека, которого мы вам прислали". Я спрашивал: "А почему именно этого человека вы прислали?" - "Да подвернулся под руку". Этот случайный принцип комплектования педагогического коллектива бывает иногда удачен, иногда нет. Я помню - иногда я знал, что мне обязательно нужно пригласить молодого человека (стариков у меня достаточно), а иногда я втайне грешил (это я побоялся написать даже в "Педагогической поэме") - я считал, что мне нужна хорошая девушка в коллективе. Почему? Да потому, что собрались все такие вот вроде меня и у учеников глазам отдохнуть не на чем. (Общий смех). Эта хорошенькая девушка внесет и молодость, и свежесть, и известный задор. Пусть даже пойдут разговоры, что в нее вот такой-то педагог влюбился. Это только оживит общий тонус коллектива. А кто подсчитал - какое значение имеет общий тонус? У нас еще не успели этого подсчитать за двадцать лет, в Западной Европе тоже ничего в этой части не имеется. / Надо, чтобы в коллективе был и сердитый, строгий дед, который никому ничего не прощает, который никому не делает никаких уступок. / Нужно, чтобы была и "мягкая душа" - человек несколько слабовольный, который всех любит, всем все прощает, всем ставит пятерки. (Смех). Такой, честное слово, нужен. Теперь это смешно, а я не смеялся и искал такого старика. Я знал, что такой человек уменьшит трения, возникающие иногда в коллективе (с.234).
Из: Макаренко, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, т.4 М.1984 .. Требуется еще и большое знание самой организации. Поднимается ли у нас в нашей педагогической теории вопрос о таком "пустяке", как школьный центр? Нет, а между тем функционирование школьного центра, зависимость отдельных элементов этого центра во многом решают вопрос о дисциплине. / .. У меня в коммуне был центр, во-первых, на определенном, самом лучшем месте, во-вторых, он никогда не оставался без ответственного лица. Каждый коммунар знал, что в мое отсутствие на моем месте сидит лицо, которое отвечает за учреждение, все мои коммунары знали, что есть центр, который не прекращает работу, и что всегда есть кого позвать, к кому обратиться. А от этого центра идут уполномоченные лица. Таким уполномоченным лицом у меня в коммуне был дежурный командир. Это мальчик, самый обыкновенный, который дежурит два раза в месяц. Вообще он не имеет никаких прав, но, когда он надевает повязку, он получает очень большие права. И если у вас в коллективе создана традиция, утверждающая, что эта "магистратура" нужна и что эти права идут на пользу коллективу, если вы воспитали в коллективе уважение к своему уполномоченному, тогда ваш дежурный командир делает очень большое дело. Это лицо, отвечающее за рабочий день, за каждый случай в течение рабочего дня. И уже одно то, что среди воспитанников или школьников этот мальчик умеет провести свою власть как власть коллектива, не поступившись этой властью, не оскорбивши ее, не позволив ее никому оскорбить, - уже одно это делает колоссальные повороты. / Этот мальчик в коммуне имел права приказа, и приказа безапелляционного. Мы не побоялись на это пойти. Вот такой пятнадцатилетний дежурный командир может приказать старшему комсомольцу: "Убери тряпку". Потом его могли "проветрить" в комсомольском бюро, но отказаться выполнить приказ было нельзя. / Мы пошли дальше. Полномочия этого мальчика были настолько почетными, что общее собрание постановило: рапорт дежурного командира проверять нельзя, полное доверие его рапорту. Если ко мне дежурный командир или бригадир придет и за столом скажет что-нибудь, я могу проверить, но, если он мне рапортует в определенной торжественной обстановке, подчеркивающей, что он говорит не просто как живая личность, а как уполномоченный коллектива, считалось, что в этом случае командир соврать не может, и, правильно, не может, как бы он ни хотел соврать. И вот эта идея уполномоченного с большими функциями и строгой ответственностью - разве это не та самая идея, на которой дальше сбивается коллектив! Это все относится к вопросу организации центра .. / .. Когда ко мне приезжали наркомпросовские комиссии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе я увядал, потому что прекрасно представлял себе, что они смотрели на меня и думали: "Как будто бы и взрослый человек, как будто бы и не дурак, а посмотрите, что он выделывает!" А я говорил: "Есть! Есть! Есть! Есть! Есть!" И так я "играл" шестнадцать лет, и не только в этом случае, а во многих случаях, в ту самую пресловутую военизацию, за которую меня в свое время "ели", - в командиров, в салюты и т.д. Настоящая военизация была в стрелковых кружках, а это была игра, в которой я принимал участие, принимал участие потому, что я пришел к убеждению, что без такой игры труднее создать настоящий веселый и бодрый коллектив .. (с.236-7) .. / .. Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. У нас каждый коммунар, только пробыв некоторое время в коллективе, становился настоящим членом этого коллектива, получал значок ФД - Феликс Дзержинский, и с тех пор, как он получал этот значок, ему обязаны были верить на слово, если слово касалось его лично. Если говорил: я там не был, считалось неприличным проверять. Доверие - это первое право. / Правда, в некоторых случаях доверия не оправдывали, обманывали. Тогда мы поднимали настоящий скандал. Товарищи требовали исключения из коммуны за нарушение доверия. Это преступление считалось более важным, более сильным, чем воровство, чем невыход на работу. Твоему слову верят, поэтому ты соврать не можешь. Это закон. / Это тоже, товарищи, инструментовка. И таких форм инструментовки вы в ваших школах можете придумать множество. / Но они будут эффективны только тогда, когда все они будут направлены к созданию единого общественного мнения, единой системы, единой традиции в коллективе. Тогда школьный коллектив делается исключительно мощным средством (с.299).
Из: Макаренко, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, т.4 М.1984 .. Все мои коммунары делились на два отдела: огромное, подавляющее большинство - коммунары, а те, кто не получил такого звания, - воспитанники. "Мы тебя воспитываем, а коммунары уже воспитаны". И вот воспитанника я имел право наказывать - "греть", как у нас говорили: я мог дать ему вне очереди наряд.
Что такое "наряд"? Наряд - это самая разнообразная работа, которая от меня даже не зависела. Я имел право назначить наряд. Дежурные командиры всегда записывали: такой-то имеет, скажем, два наряда, такой-то - один наряд. Причем никто никогда не гонялся за имеющим наряды, а было так: нет работы - "нарядные" находятся в запасе, а пошел, скажем, дождь, нужно поставить бочки - пожалуйста, ставь бочки; или нужно поехать в город получить деньги - отправляйся в город; или уборка на кухне - помогай на кухне.
Воспитанника я мог оставить без отпуска, в выходной день он не мог никуда уйти; я мог удержать воспитаннику выдачу карманных денег, т.е. не дать ему денег на руки из его заработка, а положить в сберкассу, откуда он без моей подписи ничего получить не мог.
Накладывать такие наказания на коммунаров я не мог, не имел права. Для коммунаров было одно наказание - арест, а на воспитанника я не мог наложить арест, он еще до этого не дорос. Коммунар мог ходить в отпуск без разрешения, доложив только, до какого часа; он мог быть избран уполномоченным, а воспитанник - нет.
И еще одним правом пользовались коммунары: коммунару я обязан верить на слово: если он сказал, что он дал слово, то неудобно, неприлично не верить на слово.
Значит, коммунар мог быть наказан только арестом. Что такое арест? Так же как и в случае с нарядами, я мог только наложить арест, причем считалось законом, что я должен в это время встать, т.е. я не мог сидя, развалившись в кресле, сказать: "Два часа ареста!", а коммунар должен был мне ответить обязательно салютом: "Есть, два часа ареста!" Если коммунар не сказал, значит, он не принял моего наказания, значит, он не согласен, и тогда я имею право передать вопрос на общее собрание. Но должен вам сказать, что я не помню такого случая. Наказывать нужно очень редко. Получив арест, коммунар уходил, и никто никогда это не записывал: наряды дежурный командир записывал и следил, чтобы они были выполнены, а арест - нет. Сам коммунар должен помнить, сам должен выбрать для себя удобное время, чтобы отбыть наказание. Вот тогда он приходил и говорил: "Прибыл под арест!" Арест заключался в том, что он приходил и должен был сидеть положенное время в моем кабинете. Арест - это внешняя инструментовка, а главное - это то, что кабинет - центр, где протекает вся жизнь колонии: где звонит телефон, куда приходят заказчики и т.д. И вот сидящий следит, как проходит жизнь. Причем мне заказывается очень важная методика: я все разговоры веду так, что то и дело вверну что-нибудь специально для отбывающего арест коммунара. Если он, скажем, разбил стекло, то я в разговоре с кем-нибудь скажу: "Если будете ехать в город, купите, пожалуйста, ящик стекла, а то вот у нас стекла стали бить. Вы говорите, денег нет? Как же так, что же мы будем делать?" и т.д. Если он девочку затронул или оскорбил, то на эту тему нужно несколько раз пройтись. Но я никогда не позволял себе допекать провинившегося прямо в глаза: вот, ты сделал то-то и то-то, как это нехорошо! В коммуне было такое правило: раз наказан и сказано "Есть!" - больше о проступке говорить нельзя, это считалось неприличным. Пока наказание не наложено, тут мы и собрания устраиваем, и чего только ни говорим, но как только есть постановление, как только наложено определенное наказание, - кончено, считалось совершенно неприличным, неэтичным говорить о том проступке, за который уже наложено наказание. Это весьма важная традиция, она спасет наказанного от каких бы то ни было издевательств над ним.
Это то, что касается наказания.
Но тут я бы внес такой корректив. Я считаю совершенно неправильной такую постановку вопроса: "Наказывать, конечно, надо, но..." Эти "но" сводятся к тому, что, во-первых, надо стараться не наказывать, а, во-вторых, хороший учитель никогда не будет наказывать. Старайтесь сделать без наказания, "педагогическим тактом", а в крайнем случае (значит, в скобках, - если вы никуда не годный учитель) - наказывайте. Дело обстоит совсем не так. Во-первых, плохой учитель не должен наказывать ни в коем случае. Право наказания у меня в колонии имел только один человек, право наказания должно быть сосредоточено в одном геометрическом центре, чтобы было какое-то единство, а во-вторых, наказывать необходимо всегда, когда нужно наказывать, ни в коем случае нельзя заменять наказание простым разговором.
Логика такая: если нужно наказание, если наказание в данном случае полезно, значит, оно и должно быть применено. Ибо что такое "педагогический такт" в том понимании, в каком это у нас часто употребляется, т.е. в кавычках? Педагогический такт часто - это особый способ увильнуть от воспитательной работы и от ответственности, и только. А учитель не имеет права отворачиваться ни от работы, ни от ответственности.
[ А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. В моей практике я был убежден, что педагог, воспитатель или учитель не должен иметь права наказания, и я никогда не давал ему права наказания, даже выговора. Во-первых, это очень трудная вещь. Во-вторых, я считал, что право наказания должно быть сосредоточено у одного лица, чтобы не путать и не мешать друг другу (с.176). ]
[ УГ 1991,42. Директор 34-й смоленской школы Юрий Григорьевич Елисеев .. За грубое нарушение школьного распорядка с учеников старшего возраста нужно взимать штраф. Именно с учеников, а не с родителей - из тех сумм, которые зарабатывают дети на производственной практике, в теплице и т.д. ]
Макаренко продолжает. - Я лично тем не менее считаю, что много наказаний быть не должно, но по другой логике: наказания не должны оглушать весь коллектив и делаться бытом в коллективе, наказания должны быть настолько редки, чтобы весь коллектив обратил на наложенное наказание внимание. Только поэтому наказания необходимо применять не часто. Если же у меня случался такой отрезок времени, когда что-то в коллективе расстроилось, - я бил наказанием просто без остановки, пока не наступало изменение.
Наказание накладывал, как правило, я как старший уполномоченный коллектива. Но самое строгое и жестокое наказание, такое наказание, как исключение из коллектива, я всегда считал необходимым проводить через общее собрание (с.238-40).
Макаренко, т.4 М.1984, от составителей тома. - Правом наказания в его [Макаренко] педагогической практике обладали в качестве уполномоченных коллектива руководитель учреждения, совет командиров (с участием педагогов) и в отдельных случаях секретарь совета командиров, а также общее собрание всего коллектива, воспитанников и педагогов, организаторы производства. Каждая из этих инстанций обладала разными, точно определенными возможностями наказания (с.380 середина).
| Из очерка Н.Ф. Остроменцкой http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm, колония им. Горького, лето 1926 г. - .. Наказания. Наказание обычно налагается либо заведующим колонией (в его отсутствие - заместителем), либо судом. Воспитатель не правомочен в этом отношении. Это необходимо, чтобы избежать разнобоя в этой области. “Обыкновенно наказание страдает тем, что, разрешая один конфликт, оно в себе самом содержит новый конфликт, в свою очередь требующий разрешения” ( А.С. Макаренко. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького ). Колония ищет такой формы наказания, которая совершенно исчерпывала бы проступок. Искания еще не доведены до конца, но все же определились следующие группы (классификация их, конечно, только приблизительна): I. Наказания, рассчитанные на то, чтобы, не обижая, не причиняя боли, дать почувствовать силу общественной организации, причем наказание является логическим следствием проступка. Пример такого наказания: отряд производственников (ребята, работающие в городе) за вечный беспорядок в их спальне назначается на воскресенье нести обязанности комендантского отряда, т. е. произвести уборку всей колонии. Логичность этого наказания ясна для всех и не может в силу этого вызвать неудовольствия. II. Выделение из коллектива. Например, не желающие подчиняться правилам, обязательным для всех, могут получать пищу только по ордерам заведующего колонией (т. е. перед едою они должны явиться к заведующему колонией за разрешением, причем посещения эти обычно заведующий старается использовать для соответствующей незаметной беседы с провинившимися). III. Наказания, рассчитанные на то, чтобы сделать провинившегося смешным в глазах коллектива, доводя его проступок до абсурда. Например, воспитанник А. уносит своей обед на лестницу под тем предлогом, что в столовой - обедать жарко. Так как приглашению дежурного возвратиться в столовую он отказывается подчиниться, проступок доходит до заведующего колонией, и провинившийся получает приказание неделю обедать на лестнице. Воспитанники, во время работы лежавшие, обосновывая это тем, что они - “не собаки”, приговариваются заведующим колонией к лежанью все рабочее время на другой день, причем для них специально вытаскиваются кровати во двор и ставятся на самом видном месте, “чтобы все проходящие видели, что мы никого не эксплуатируем”. Разумеется, товарищи, проходя мимо, не преминули поупражнять над беднягами свое остроумие. Неприятнее всего, конечно, быть смешным, и проступок, наказанный таким образом, никогда уж не повторяется. Конечно, о каком-либо издевательстве нет и речи, тон колонийской жизни не оставляет для него места, наоборот, мужественно перенесенное наказание вызывает уважение, и таким образом выправляются отношения с коллективом. IV. Наказания, рассчитанные на то, чтобы гневом потрясти провинившегося. Этот вид наказаний возможен только в том случае, если коллектив поддерживает воспитателя. А.С. Макаренко ребята больше чем любят, они им восхищаются. Это наказание, являющееся как бы естественной реакцией на какой-либо возмутительный поступок, рассчитано на то, чтобы поразить видом необузданного гнева у любимого, всегда уравновешенного и шутливого главаря… именно главаря, так как т. Макаренко для них - нечто вроде атамана, живущего их жизнью, их интересами, только ведущего их не на грабежи, а в новую трудовую жизнь. Совершенно неважно в конце концов, что вы будете делать - швырнете ли вы в провинившегося счетами или броситесь на него с кулаками, важно только, чтобы он почувствовал, что совершил нечто до того позорное, что вы не в силах сдержать возмущения.
А.С. Макаренко умеет не забыться, он играет, он хороший актер и никогда не переигрывает, его публика всегда им заражена и покорена, он всегда ведет ее за собою. Сам он о себе говорит: “Я не педагог, я актер”. Поэтому, если ему случится поколотить кого-нибудь из воспитанников, он сумеет сделать это так, что восхищение заведующим колонией у того не только не уменьшится, а, наоборот, увеличится. Если же нужно, он сумеет из наказания сделать небольшой фарс для наказываемого, но с ощутительным физическим воспоминанием .. (Надежда Феликсовна описывает соответствующий случай). |
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Я .. в последнее время пришел к такой форме - поручения отдельному лицу. / Я не пропускал ни одного случая, чтобы не использовать этой формы .. / .. Вот нужно перевести ребят из одной спальни в другую, перегруппировка по спальням в зависимости от прибытия новых ребят .. / .. [Или] скажем, мне нужно взять 20 беспризорных с вечернего поезда. Всегда совет командиров выделял специальную свободную бригаду в 5-6 человек. Командиром бригады назначался, допустим, Землянский .. / .. Поссорились хлопцы и не мирятся. Немедленно назначается товарищ, который должен выяснить всю сущность спора, помирить их и отчитаться в поручении. / .. Все это было дополнительно по отношению к общей системе отряда / .. Даже в таком случае, как баня, - значит, сегодня должен быть ответственный по бане. Эта ответственность должна сливаться с единственном ответственности всего коллектива. Если такого единства ответственности нет, нет полной гармонии ответственных лиц, то может получиться игра, а не серьезное дело. / Из всех этих поручений, из всех этих приемов и создается стиль работы, стиль коллектива .. (с.195-6).
Из: Макаренко, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, т.4 М.1984 .. В коммуне на общих собраниях был установлен такой регламент: речь могла продолжаться одну-две минуты. И вот даже в этом пустяке воспитывалась ответственность.
Ее можно воспитывать еще при помощи главным образом персональных поручений. В школе мне не приходилось наблюдать такие персональные поручения, а я их практиковал очень часто. Это значит - в каждом случае поручается кому-нибудь что-нибудь сделать с обязательным отчетом на общем собрании и с обязательной проверкой; не сделал – под арест. Не стану затруднять вас слишком детальным описанием таких поручений - я уверен, что каждый директор школы и каждый коллектив педагогов всегда найдет, что поручить.
Наконец, .. (ZT. Спорное положение Макаренко) .. Наконец, я хочу обратить ваше внимание .. на значение единоличного центра. Я лично убежден в том, что во главе школьного педагогического коллектива должен стоять полномочный педагог-директор. В своей практике (а я 16 лет работал в больших колониях с большим хозяйством) я имел право пригласить заведующего педагогической частью, и никогда его не приглашал, и считаю, что всю воспитательскую и хозяйственную власть необходимо объединить в одних руках, как бы трудно, как бы тяжело это ни было. Через год такой работы директору станет гораздо легче: он все держит в своих руках, он все знает. Вообще в педагогическом детском и учительском коллективе я не могу понять логики, по которой центр разбивают на несколько ответственных лиц. Я считаю, что и воспитателем и хозяйственником должно быть одно лицо. Это нелегко, я тоже вставал в 6 часов утра и ложился в 1 час ночи и не имел выходных дней (я думаю, что такая доля готовится и директору школы), - но... Но как это ни трудно, все-таки лучше истратить время и силы, а сохранить качество детского коллектива ..
.. Я начал бы не с формы и не с создания традиций, а начал бы с хорошего общего собрания, где так, от души, в лоб сказал бы ребятам: во-первых, чего я от них хочу, во-вторых, чего я от них требую, и, в-третьих, я предсказал бы им, что у них будет через два года. Я убежден, что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться (с.240-1).
Из доклада А.С. Макаренко 20.10.1938 "О моем опыте" т.4 М.1984 .. Сама организация коллектива должна начинаться с решения вопроса о первичном коллективе. Я над этим вопросом много думал, много возникало у меня разных способов организации коллектива, и я пришел к следующим выводам.
Первичный коллектив, т.е. коллектив, который уже не должен делиться на более мелкие коллективы, образования, не может быть меньше 7 и больше 15 человек. Я не знаю, почему это так, я этого не учитывал. Я только знаю, что если первичный коллектив меньше 7 человек, он начинает обращаться в дружеский коллектив, в замкнутую группу друзей и приятелей.
Первичный коллектив больше 15 человек всегда стремится к разделению на два коллектива, всегда есть линия разделения.
Я считаю идеальным первичным коллективом такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, спаянность, крепость и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Все это можно изложить на бумаге. В коротких словах трудно изложить.
Особенно меня занимала фигура того лица, которое должно руководить этим первичным коллективом и отвечать за него.
Я все 16 лет своей работы употребил на решение этого труднейшего вопроса и пришел к такому убеждению, что во главе первичного коллектива должен быть обязательно единоначальник, одно лицо, которое по типу своей власти как единоначальник все-таки не является диктатором, но которое в то же время является уполномоченным этого коллектива.
Для меня потом стало важным еще одно обстоятельство - длительность такого первичного коллектива.
Мне удалось сохранить такой первичный коллектив без изменения в течение 7-8 лет. Десять-пятнадцать мальчиков или девочек сохраняли качество первичного коллектива в течение 7-8 лет, причем производились изменения не больше, как в размере 25%: из двенадцати человек в течение 8 лет переменились трое: трое ушли и трое пришли.
Я заранее предчувствовал и видел на деле, что получается очень интересный коллектив, интересный в том смысле, что его можно было рассматривать как чудо по характеру движения, по характеру развития этого коллектива, по характеру тона, тона уверенности, бодрости, тенденции к сохранению первичного коллектива. Этот коллектив имел у себя единоначальную власть командира и потом бригадира.
Сначала была тенденция выдвигать во главу такого первичного коллектива наиболее способного, наиболее "блатного", наиболее волевого мальчика или девочку, атамана, способного держать всех в руках: командовать, настаивать, нажимать.
И вот в течение 16 лет я наблюдал, как эта тенденция выбора в качестве командира наиболее сильной личности, способной командовать, постепенно изменялась и как под конец во главе такого первичного коллектива, отряда (у меня обычно этот коллектив назывался отрядом) становился очередной старший, ничем не отличающийся от всякого другого.
В течение этих 16 лет, почти незаметно для меня и почти независимо от моих целей воспитания, такое изменение произошло, когда во главе отряда становился очередной старший.
В последние годы я достиг такого педагогического счастья, что мог любого коммунара в любом коллективе назначать старшим и мог быть уверен, что он будет блестяще руководить.
Я не имею сейчас возможности рассказывать вам подробно о характере этой интересной детской магистратуры, детского выборного лица, которое не только способно играть в старшего, но на самом деле руководить, вести за собой коллектив, не будучи для этого ни самым сильным, ни самым талантливым, ни самым волевым, а имея только одно отличие от всех остальных - полномочие и ответственность, как будто чисто формальное отличие ..
[ Временные отряды ] .. Вновь выделенные командиры, выделенные буквально по алфавиту. Они прекрасно поняли, до какой границы доходят их полномочия и до какой границы доходит их ответственность.
Для того чтобы воспитать это чувство границы, до которой доходят полномочия и серьезная ответственность, требуется, конечно, долгое время. Я думаю, что в течение года или двух ни в каком коллективе нельзя этого воспитать.
Потребуются 4-5 лет, чтобы воспитать эту интересную, нормальную магистратуру в детском коллективе.
Здесь требуется большая работа, большое напряжение.
В той же логической связи стоит не только организация первичных коллективов, но и организация общественных зависимостей внутри большого коллектива.
У меня первичным коллективом был отряд.
Сначала я организовывал отряды по такому принципу: кто с кем учится, кто с кем работает, тех я объединяю в один отряд.
Потом я решил, что нужно младших отделять от старших. Затем пришел к выводу, что это вредно, и потом уже в каждом таком отряде были и малыши, и взрослые юноши 17-18 лет.
Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается забота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений.
Там малыши не будут замкнуты в отдельную группу, которая варится в собственном соку, а старшие никогда не будут рассказывать скабрезные анекдоты, так как у них есть забота о младших.
Очень важным вопросом являлся вопрос о временных уполномоченных. Казалось бы, пустячный вопрос, но я на этой теме, на постоянном, неуклонном ежедневном подборе поручений, на разбрасывании этих поручений по отдельным лицам, на строгих отчетах о коротких заданиях подготовил очень много интересных кадров своих коммунаров.
Наконец, в порядке той же коллективной логики, для меня было особенно интересно общее самоуправление большого коллектива.
У меня всегда, все 16 лет, были выделенные командиры, которые несли ответственность за отряд. Был совет командиров.
Этот мой орган управления всегда вызывал возражение со стороны не только педагогов, профессуры, но журналистов и писателей. Все считали, что это нечто казарменное, что это муштровка.
К сожалению, мало кто вникал в сущность этого явления.
Совет командиров как орган управления чрезвычайно выгоден вот в каком отношении.
В колонии у меня было 28 отрядов, надо было иметь 28 командиров.
Потом мы пришли к такому обычаю: совет командиров собирался только по сигналу.
Даже если совет командиров был назначен по расписанию, обязательно давался сигнал сбора. Обычно мы собирали командиров без расписания.
Я был против составления плана работы совета командиров. И как на меня ни нажимали вышестоящие организации, я никогда не представил ни одного плана работы совета командиров. Совет командиров - это был орган управления, который должен был работать по тем задачам и темам, которые возникают каждый день, которые нельзя пересказать в плане.
В последние 8-10 лет это было очень подвижное учреждение.
По любому вопросу, возникшему у меня, я мог собрать совет командиров в течение двух минут.
Давался трубный сигнал для сбора совета командиров, очень коротких три звука. Трубный сигнал давался только один раз, запрещалось давать его второй раз, чтобы никто из командиров не приучался волынить, чтобы немедленно шли на совет.
Услышав трубной звук, командир, где бы он не находился: в классе, на работе, в бане, - все равно, должен был привести себя в порядок и спешить на совет командиров.
Сначала было трудно это сделать, а потом это стало привычкой, настоящим коллективным рефлексом.
И если кто-нибудь из моих заместителей созывал совет командиров, я, услышав сигнал, бежал, как конь.
Это был условный рефлекс. Я должен был спешить к исполнению своих обязанностей.
Был у нас один интересный закон: говорить можно было только одну минуту. Говоривший больше одной минуты считался трепачом, и его не хотели слушать.
Мы должны были иногда провести сбор в течение перемены: 5-10 минут.
Один остроумный председатель совета командиров где-то достал песочные минутные часы, причем он уверял, что пока падает одна песчинка, ты можешь сказать одно слово, а тут 200 песчинок, - значит, ты можешь в одну минуту сказать 2000 слов. Что, тебе нужно больше 2000 слов в минуту? И этот регламент был необходим.
У нас была полная десятилетка со всеми качествами десятилетки.
Кроме того, у нас был завод, где каждый работал по 4 часа в день. Надо было 4 часа поработать на заводе, 5 часов поработать в десятилетке. Итого 9 часов.
Кроме того, мы никогда не имели уборщицы, а каждое утро натирали полы. У нас не могло быть пыли; бывали дни, когда к нам являлись 3-4 делегации. Все должно было блестеть.
При этом проходили производственные совещания, комсомольские собрания, пионерские собрания, физкультурные и др. Мы не могли тратить ни одной лишней минуты. Может быть, другие будут в лучших условиях и им не нужен будет такой минутный регламент.
Когда мы собирали совет командиров, то часть командиров могла быть в отсутствии или не могла бросить работу у какого-нибудь важного станка. Поэтому вошло в обычай - и это стало даже законом: если нет командира, идет помощник, а если нет помощника, идет любой член отряда.
Обычно в каждом отряде знали, что, если сегодня будут играть сбор, пойдет такой-то. Постепенно создалось такое положение, что когда собирался совет командиров, мы не спрашивали, есть ли Иванов или Петров, а спрашивали: представлен ли 1-й отряд, 2, 3, 4-й.
Важно, чтобы был представлен отряд.
Постепенно совет командиров сделался советом отрядов. Нам было не важно, кто пришел из отряда, важно было, что это был человек, имеющий звание коммунара.
Если на совете разрешался важный вопрос, мы требовали, чтобы обязательно был командир, так как сам командир выбирался у нас не отрядом, а общим собранием коммуны.
Мы пришли к такой формуле именно для того, чтобы совет командиров не только в коммуне, но и в каждом отряде имел вид совета уполномоченных, чтобы это были не только уполномоченные данного отряда, но уполномоченные всей коммуны. Этот совет стоял над отрядом.
Совет командиров помогал мне работать в течение 16 лет, и я теперь чувствую благодарность и испытываю серьезное и большое уважение к этому органу, который постепенно изменялся, но всегда оставался только с каким-то одним тоном, одним лицом, одним движением .. (с.252-6).
.. Последняя форма дисциплины проявлялась в фигуре дежурного бригадира или дежурного командира.
Это один из бригадиров, мальчиков или девочек, обычно даже не самый старший, так как самые старшие комсомольцы, наиболее заслуженные члены бюро, несли уже более ответственную работу: то редактора газеты, то начальника цеха, то начальника конструкторского бюро, то комсорга или секретаря комсомольского коллектива, а командир бригады или командир отряда - это был мальчик 15-16-17 лет или девушка.
Они обычно не имели права наказывать, не имели других особых прав в коммуне, но дежурный бригадир в течение дня ведет коммуну.
Воспитателей у нас в коммуне уже не было. Я всех их снял еще в 1930 г. Они просто перешли в школу как учителя, а от воспитателей мы отказались. Все восемь лет коллектив жил без единого воспитателя.
Такой дежурный бригадир с 6 часов утра до 12 часов ночи или с ночи до утра должен отвечать за все, что происходит в коммуне, за точность и порядок в расписании, порядок в уборке, должен был отчитаться за прием гостей, за хороший обед, если был поход - то за поход, если была какая-нибудь дополнительная работа - за работу. Ночью он имел право спать.
Ему одному общее собрание дало право приказа. Постепенно это право развилось в очень сложную традицию, которой все очень гордились и которой неуклонно следовали.
Такой пятнадцатилетний мальчик мог потом, не оглядываясь, сказать самому старшему комсомольцу, самому заслуженному члену коммуну: возьми тряпку и вытри эту лужу здесь на полу.
Он не имел права, обычно, повторять приказания, но кто бы ни услышал его приказание, должен был сказать: "Есть, товарищ бригадир".
Если он даже вытер лужу, но не сказал: "Есть, товарищ бригадир", - считалось, что он не выполнил приказания.
С этим дежурным нельзя было разговаривать сидя, а надо было разговаривать вытянувшись.
Нельзя было ему возражать ..
.. Особенно важным было то, что рапорт дежурного не проверяется ..
.. Вот общая результативная [ ZT. как по нотам, организационно -симфоническая ] картина, которую можно назвать дисциплиной.
Какие методы должны вести к такой результативной картине? Устройство коллектива как определенной организации и педагогическое мастерство (с.258-60).
Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. Дежурный командир целый день правит коммуной. Он распределяет день - и заводской день, и школьный день, и коммунарский день. Он всем руководит, он за все отвечает. / И у нас было такое правило: дежурному командиру обязаны подчиняться все. Никто не имел права идти против дежурного командира. Вообще ребята звали друг друга по имени, но к дежурному командиру обращались всегда: товарищ командир. / И все коммунары строго следили за выполнением этого правила. Если дежурный командир два раза повторял один и тот же приказ, вечером на общем собрании этот вопрос обсуждался. / - Володя Павленко дежурил сегодня, пусть он даст объяснение, почему он два раза отдавал приказание. Почему ты позволяешь себе повторять приказание? Ведь ты подорвешь авторитет дежурного командира. / Было четкое правило: дежурный командир отдает приказание один раз. Дежурный командир, 14-летний пацан, говорит 18-летнему комсомольцу: / - Позвать заведующего хозяйством. / Повернулся и пошел сейчас же. Тот отвечает ему уже в спину: / - Есть позвать заведующего хозяйством. / И каждый знал, что, если приказание отдано один раз, его нужно выполнить (с.306).
Из доклада А.С. Макаренко 20.10.1938 “О моем опыте” т.4 М.1984 .. Есть такой педагогический "закон", что детям надо больше драться и кричать. В результате во время перемены наши коридоры превращаются в отделения ада. И все это потому, что ребенок должен бегать, кричать. Что кричать? Просто открыть рот и кричать? Должен или не должен так кричать?
В некоторых книгах написано, что должен, а я в своем педагогическом опыте считал, что ребенок не должен ни бегать, ни кричать без толку. Я думал, что совершаю педагогическое преступление, так как педагогический закон утверждает, что он должен кричать и бегать, но все-таки поступал по-своему.
У меня только что окрашены стены. Я из последних средств пригласил мастеров, и они произвели хороший ремонт. Я не могу допустить, чтобы ребенок проявлял здесь свои способности в области рисования.
Я как педагог и как хозяйственник поступаю правильно.
А потом я убедился, что педагог и хозяйственник не должны расходиться.
Я добьюсь того, что ученик будет так же заботиться о чистоте стен, как и хозяйственник. И он ничего не потерял от того, что не нарисовал на стене. Он ничего не потеряет от того, что не покричал и что-то у него там не развилось.
Мы должны приучать воспитанников к упорядоченным, целесообразным движениям. Извольте двигаться целесообразно. Вы идете по коридору, чтобы выйти на улицу. Никакой скидки на ваши какие-то детские особые аппетиты к движению. Проходи спокойно по коридору, спокойно выходи на улицу, а когда выйдешь во двор, там можешь удовлетворить свои аппетиты.
И оказалось, что никаких особых аппетитов у ребят нет. И потом, может быть, торможение этих аппетитов даже полезнее, чем их удовлетворение (с.263).
Из доклада А.С. Макаренко 20.10.1938 “О моем опыте” т.4 М.1984 .. Надо играть с ребятами, надо стоять во фронт, а потом можно рычать на них. Тот командир, который минута в минуту является ко мне сдавать рапорт, прекрасно играет, и я с ним играю. Я отвечаю за них за всех, а они думают, что они отвечают.
Когда Эррио был у нас, он спросил у коммунаров: кто же это делает?
- Мы.
- А заведующий?
- Мы все делаем вместе. Мы ему помогаем. (ZT. Об этом и у Остроменцкой).
В некоторых случаях надо игру поддерживать.
Мы ездили на экскурсию, причем нужно было решить: ехать ли в Ленинград или в Крым. Большинство было за Крым, я тоже был за Крым. Но я начинаю бешено спорить. Я им говорю: "Что вы увидите в Крыму? Только солнышко, и будете валяться на песке, а в Ленинграде - Путиловский завод, Зимний дворец". Они бешено со мною спорят. Потом все поднимают руки и смотрят на меня. Я хорошо с ними играл. Они играют победителей, а я - побежденного.
Через три дня они говорят друг другу: "А ведь Антон Семенович заливал, он тоже за Крым". А тогда они играли и прекрасно это понимали.
[…]
Иногда общее собрание выносило постановление: выгнать из коммуны. И как я ни боролся, как я ни грозил, они смотрят на меня, смотрят, а потом опять поднимают руки: выгнать. И я выгонял. За восемь лет я выгнал человек десять. Открываю дверь: иди на все четыре стороны, куда хочешь, иди в белый свет.
Страшный риск, но благодаря этому риску я добился постоянного искреннего, требовательного тона, и каждый знал, что такой тон встретит его в первый же день, и ни для кого это не было неожиданностью.
Но особенно удивительно, что все эти выгнанные писали мне письма ..
[…]
Надо поставить вопрос об риске, ибо так называемый такт начинает сидеть в печенках не только у педагога, но и у воспитанников.
В то время, как мне еще приходилось спорить с украинским Наркомпросом, меня спросили на педагогической конференции: вы знаете, что такое такт?
- Знаю.
- А что это такое?
- Предположим, вы обедаете с каким-нибудь человеком, и он плюнул вам в тарелку, и вы можете ему сказать: что вы делаете, это нетактично.
А можно поступить так: взять тарелку и разбить у него на голове. И никакого риска не будет.
Иногда нужно разбивать тарелку на голове, доводить человеческий поступок до логического предела, а не замазывать его.
--
О бесцеремонности в меру и жажде строгости.
А.С. Макаренко, т.1 М.1983 .. Гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас диктаторски действуя в отношении "дураков", не понимающих своей пользы, которым словом доказать невозможно или нет времени .. (с.65 низ).
ZT. Важный макаренковский признак отбора воспитателей и важный макаренковский признак оценки воспитателей. - А.С. Макаренко стоял за резкость и четкость в требованиях. По Макаренко так. - В характере воспитателя должна быть некоторая, но только здоровая, _напорная бесцеремонность_. Без этого воспитатель никуда не годится. Такая макаренковская правильность касается и воспитателей в педагогических учреждениях, и воспитателей-родителей. Бенджамин Спок 1903-98, Ребенок и уход за ним. Тьма дельных и практичных советов. Да, о нервах и капризах маленьких - очень много у Бенджамина Спока. Макаренко обвиняли: "полковник", а Б. Спок настаивает, что это - не обвинение, что каждая мама даже в отношениях с младенцем - обязана быть в меру "полковником" .. Но в меру!, - не умеющие во всем соблюдать меру вообще не должны заниматься детьми .. Каждая мама даже в отношениях с младенцем - обязана быть в меру "полковником", иначе воспитательный процесс заплутается и запутается в раздраматических и никчемных нервностях.
Дети органически нуждаются в нужной мужской степени строгости (носителем ее может быть и мать), и лишить детей этой _HУЖНОЙ_ степени чего?, - строгого отношения к ним, это и значит: нарушить _существеннейшие_ и _международно признанные_ ПРАВА РЕБЕHКА__!!.
ПП. Братченко Антон : - Вы со мною построже, пожалуйста, Антон Семенович, а то я обязательно босяком буду.
ЛГ 27.01.1982 .. А ведь отец мог тогда, ну... остановить, что ли. Да и мама - хотя бы построже со мной. Нет-нет, я не оправдываюсь, я понимаю, что сама во всем виновата. - Другими словами, считаете, что с вами были очень мягки? - Конечно! Ну наказали бы, раз я сама не понимала...
Фрагмент из непомеченного. - Задолго до каких бы то ни было приказов Наркомпроса, Совнаркома СССР и ЦК партии, школы приняли традиционный учебный план и ввели в обиход жесткие дисциплинарные правила. Сейчас обнаруживается, что школьные работники и родители (и даже ученики) хотели этого. Им казалось, что таким образом школа лучше научит послушанию и грамотности, лучше подготовит к поступлению в вуз ..
Гоголь Ник Вас 1809-52; с 1821 по 1827 - проживание, учеба, воспитание в Нежинской гимназии высших наук (с 1832 - Нежинский лицей) 1820-75. Это закрытое высш уч заведение - интернат (пансион), для детей дворян. Потом на базе сего (с 1920-го) пед институт им. Гоголя. Н.В. Гоголь из Нежина матери 26.02.1827 .. Ожидают у нас директора, господина Ясновского, со дня на день. Не знаем его характера. Говорят, что слишком добр, даже до слабости,
_чего мы боимся_ ..
--
Макаренко продолжает. - Разве такт иногда не является уклонением от ответственности?
Передо мной мальчик или девочка, с которыми надо что-то сделать, а я не хочу ничего делать, боюсь риска и начинаю тактично поступать. Тактично отъезжать от данного случая в какой-то закоулок.
Может быть, я и ошибаюсь, но результаты были у меня хорошие.
Я у себя не знаю случаев рецидивов, за исключением одного, когда девушка, выданная мною замуж, опять сделалась проституткой.
Я уверен, что я в своем опыте подошел к какой-то правде так же, как и вы.
Я настаиваю на том, что основным принципом в нашей педагогической работе, школьной, внешкольной, дошкольной, является как можно большее уважение к человеку.
Я даже восьмилетнего человека называл товарищ Комаров. Так он - Петька, Васька и т.д., а когда я прихожу в коллектив, я называю его товарищ Комаров.
Как можно больше уважения и настойчивого, ясного, открытого требования: веди себя так-то и так-то ..
[ ZT. Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.42) ]. - Меня одолевали родители, говорили, что я совершаю чудеса. Приезжают на автомобиле отец и мать и говорят: "Мы больше не можем с ним жить: патефон украл - продал, мамину шёлковую кофту украл - продал, папины часы украл - продал. Возвращается в 2 часа ночи, грубит, требует: давай деньги, давай билеты, не хочет за собой убрать и т.д. Возьмите его ради бога!" Посмотришь на мальчика: вполне нормальное лицо, никакой умственной отсталости нет, здоровый мальчик, учится в 8 классе, что же над ним работать?
"Хорошо, пусть останется, и чтобы вашего духа здесь не было два года, чтобы бензином вашим здесь не пахло, и не ходите, не пишите, не звоните по телефону".
Главные жалобы, что не хочет почистить себе костюм, не хочет постелить себе постель, не хочет в магазин пойти за покупками. А здесь его командиры немного протрут с песочком, и он начинает меняться. Через полгода отпускаешь его первый раз в отпуск. И говоришь: смотри, Сергей, ты идешь в первый раз, посмотри, как на тебе все одето. Когда придешь домой, смотри, чтобы отдал салют, и смотри, чтобы ты нашел себе дома работу, чтобы все время провел в работе.
- Слушаю.
Приходит домой: что прикажете сделать, за водой сходить или пол помыть?
Родители думают, что сделали чудеса. Никаких чудес и никаких чудотворцев нет. А так надо требовать, чтобы мальчик не сомневался. И мальчик находит в этом удовольствие. Он доволен тем, что может показать родителям, что он тоже способен работать. От педагога требуется уверенность в своей правоте. Если вы уверены, что можете требовать до конца, ребенок всегда сделает все, что нужно (с.264-6).
Из Макаренко, “Доклад в педагогическом училище” т.4 М.1984 .. Общее собрание однажды постановило: "Антон Семенович, вы имеет право наказывать, но мы отрицаем ваше право прощать, потому что вы накажете, а через час прощаете". / Это сказано по-большевистски. И последние пять лет, если мне приходилось наказывать на пять часов ареста, то я только через пять часов мог прощать. Никакая сила не могла уменьшить эти пять часов .. / .. Каждый новенький, как только он вошел в коллектив, ходит и мечтает, когда его наконец так накажут. Он считает, что с этой минуты, как я наказал его в первый раз, он свой: я не смотрю на него, как на чужеродного. Раз я его наказал и он ответил "есть!", то мы с ним друзья на всю жизнь. Я в их глазах был представителем интересов их коллектива - и в этом наказании они видели признание, что коллектив считает его настоящим членом коммуны. / Был у нас один случай. У нас был плохой литейный цех, и заведующий производством не хотел ставить вентиляцию, а в цехе был медный дым. Мой доктор Вершнев прочитал в словаре Брокгауза и Эфрона, что литейный дым очень вреден и может возбудить литейную лихорадку. Он прибежал ко мне с книгой и говорит: "Что это такое! Не позволю отравлять пацанов". / Раз доктор не позволяет, я обратился в совет бригадиров. И совет бригадиров постановил - снять с работы всех шишельников. Прибежал завпроизводством: "Что вы делаете, не будет литья, станут сборочный и никелировочный цехи". / Завпроизводством Соломон Борисович Блюм вечером поймал пацанов и говорит: "Что вы обращаете внимание на приказ, пойдем, сделаем шишки, ведь сейчас нет дыма, никто не узнает, закроем двери и ставни". Они согласились и пошли. Но через полчаса в литейной открылись двери, и мой связист (который все знал и слышал), лейтенант 12 лет, сказал: "Заведующий требует вас немедленно". Пришлось пацанам идти под арест. Сняли с них пояса и посадили на диван на общем собрании. Они очень испугались, потому что не я их арестую, а общее собрание, а оно строже меня. Среди этих пацанов было четыре старых колониста со значками, а один был новенький, Ваня. Когда на общем собрании их вывели на середину кто-то сказал: "Зачем Ваня стоит, ведь он новенький". Тогда он возмутился: "Как это я не отвечаю?" Пришел случай наказать, а тут отвод. Он в слезы: "Как вы меня оскорбляете, почему хотите отпустить?" И собрание решило, так как он хлопец хороший и ничем плохим себя не проявил, - прощать нельзя, нужно наказать (с.273-4).
Макаренко, Воспитание характера в школе, Правда 06.05.1938 т.4 М.1984, фрагмент из первоначального варианта статьи. - Вообще в моем коллективе считалось, что наказание не унижает, а, напротив, показывает товарищеское отношение к виновному. Поэтому я никогда не вел учета наказаний и никогда не вспоминал прошлых проступков. В воспитательной работе я считаю необходимым: ученик должен отвечать только за последний проступок (ЦГАЛИ СССР ф.332, оп.4 ед.хр.130) (с.389).
Макаренко в Проблемы школьного советского воспитания, янв. 1938, в лекции 2, т.4 М.1984 .. Один из коммунаров, молодой еще парень, лет 16, украл у товарища 5 рублей из шкафчика... / Его пригласили на общее собрание. Он должен был стать на середину. Среди многих коммунарских традиций у нас была такая старейшая традиция. Зал вроде этого, только больше, и он имеет бесконечный диван под стеной. На этом диване все сидят, а середина свободная, и всякий, кто должен делать отчет перед общим собранием, должен выйти на середину, стать точно под люстрой. Было определенно установлено, существовал такой определенный кодекс, кто должен выходить и кто не должен выходить на середину. Например, если спрашивали кого-нибудь как свидетеля, то он не выходил. Если командир отвечает за отряд, он не выходит на середину, но когда он отвечает лично за себя, он должен выйти на середину, причем я не помню, чтобы разбирались поступки иначе. Отказ выйти на середину рассматривался как отказ подчиниться коллективу. Он мог бы совершить какое-нибудь мелкое преступление, и его отпустили бы с маленьким наказанием, но, если он отказался выйти на середину, его судили бы как нарушителя высшей степени - восставшего против коллектива. / Этот парень вышел на середину. Его спрашивают: / - Крал ты? / - 155 - / - Крал. / - Кто желает высказаться? / На середине полагалось стоять смирно .. (с.154-5) .. / .. Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. Коллектив - это единое коллективное мнение, это мнение 500 человек, которое выражается даже не в речах, а в репликах. / А главное: что один сказал, то и все думают. Вы сами знаете, товарищи, что у ребят именно так бывает. У них удивительная общность взглядов. / Один сказал, и все понимают: он не сказал бы так, если бы это противоречило общему мнению. Есть какое-то чутье, какое-то именное общее мнение. / Такое коллективное воздействие дает в руки воспитателю, директору большую силу, и при этом силу чрезвычайно нежную, которая еле-еле заметна. / Я могу вызвать к себе самых отчаянных "дезорганизаторов", как у вас говорят, и сказать: / - Завтра ставлю вопрос на общем собрании. / - Антон Семенович, что угодно, как угодно накажите, только не ставьте вопрос на общем собрании. / А почему боялись общего собрания? Нужно выйти на середину комнаты, / - 298 - / стать и отвечать на все стороны. Только и всего. Это не позор, а ответственность перед коллективом. / Организация и воспитание чувства ответственности перед коллективом - это дается трудно, но зато, когда дается, - это очень сильное средство. / При этом разрешается проклятый наболевший вопрос, о котором мы толкуем в наших школах, - не выдавать товарища. Это солидарность, обращенная обратной стороной к педагогу. Солидарность несоветская. / И она не может быть уничтожена, если нет общественного мнения единого школьного коллектива, созданного единым педагогическим коллективом. / Никогда не исчезнет это "геройство" - не выдавать товарища, если не будет общественного мнения .. Выросла и укрепилась традиция: никто никогда не приходил ко мне тихонько и не говорил шепотом: "Антон Семенович, я вам что-то скажу". Каждый знал, что, если он это сделает, я его с лестницы спущу. / Никаких разговоров на ухо. Вечером на общем собрании кто-то поднимается и говорит: "Произошло то-то и то-то". / И никто никакой обиды на товарища не имел за то, что он поднял тот или иной вопрос на общем собрании. / Очень часто говорили так: "Такой-то - мой лучший друг, и тем не менее я заявляю протест в связи с его недостойным поведением". / Никому из товарищей и в голову не приходило обвинять человека, который так прямо и открыто выступал. Но поведение его не пахнет и героизмом, он делает обычное дело - на общем собрании призывает к ответственности своего товарища. / И тогда исчезает отрицательное движение коллектива, когда коллектив становится к педагогам спиной и делает что-то, чего педагоги не видят .. (с.297-8).
| А.С. Макаренко, Проблемы школьного советского воспитания, из лекции 2-й т.4 М.1984 .. Однажды дежурным командиром был мальчик, которого условно назовем Ивановым. Он был комсомолец, один из видных культурных работников, член драмкружка, хороший производственник, пользовался полным уважением всех, в том числе и моим, один из старейших беспризорников, имевший большой стаж правонарушений и бродяжничества, которого я лично подобрал в Симферополе. / Этот дежурный командир вечером во время рапорта, доложил мне, что у мальчика Мезяка украден только что купленный им радиоприемник. Это был первый радиоприемник в коммуне. Мезяк заплатил за него 70 рублей, которые собирал в течение полугода из своего заработка. Радиоприемник стоял около кровати в спальне и оттуда исчез. Спальня не запиралась, так как замки в коммуне были запрещены, но в течение дня вход туда был не разрешен, и коммунары не могли войти туда, так как были на работе. / По моему предложению было созвано общее собрание, на котором дежурный командир разобрал вопрос, куда мог деваться радиоприемник. Он очень тактично вел разговор, указал, кто мог бы войти в спальню за инструментом и т.д., высказал несколько подозрений, предложил избрать комиссию, уговаривал общее собрание выяснить до конца это дело, так как было жалко Мезяка и затем тревожил поступок - кража вещи, на которую человек полгода собирал деньги из своего заработка. / Но ничего не удалось открыть; с тем и легли спать. Мезяк - мальчик лет 12. / Наутро ко мне пришли несколько пионеров-малышей и сообщили, что они встали в 5 часов, обследовали всю коммуну и нашли в театре под сценой радиоприемник. Они попросили освободить их от работы, чтобы понаблюдать, что там происходит. / Они стояли весь день, потом пришли ко мне и сказали прямо - радиоприемник украл Иванов, так как они видели, как он один подходил несколько раз к суфлерской будке, стоял там и что-то слушал. Больше никаких доказательств они не имели. Только то, что он стоял, не будучи дежурным командиром, у суфлерской будки и слушал. / Я сыграл ва-банк. Я позвал Иванова и говорю: / - Ты украл радиоприемник, и баста! / Он побледнел, сел на стул и говорит: / - Да, я украл? / Этот случай сделался предметом обсуждения общего собрания. Комсомол исключил его и передал дело на общее собрание коммунаров. Общее собрание происходило под председательством мальчика, которого называли Робеспьер, он всегда предлагал одно - выгнать из коммуны. На этот раз также постановили выгнать, но постановили выгнать буквально - открыть дверь и спустить Иванова с лестницы. / Я возражал против изгнания, вспоминал всякие случаи, что и тебя хотели выгнать, но ничего не добился. / Позвонил в НКВД и сообщил, что есть такое постановление общего собрания - выгнать, и выгнать символически таким-то образом. Они мне ответили, что этого постановления не утвердят и что я должен добиться отмены его. / Я обладал очень большим авторитетом у коммунаров и мог добиться, чего хотел, иногда очень трудных вещей. Тут я ничего не мог сделать - они меня лишили слова в первый раз за всю жизнь коммуны. / - Антон Семенович, мы вас лишаем слова! / И кончено. Я все-таки им сказал, что они не имеют права выгнать, пока они не получат утверждения НКВД. Тут они со мной согласились и перенесли вопрос на завтра с тем, что прибудут представители НКВД, а они при них подтвердят свое решение. / Я имел неприятности, меня упрекали в том, что я не добился отмены постановления. На другой день несколько видных чекистов приехали в коммуну. Их встретили так: / - Вы чего приехали? Защищать Иванова? / - Нет, добиться справедливости. / И тут произошел между коммунарами и чекистами диспут о дисциплине, который может и теперь служить для меня каркасом для разработки этой важнейшей проблемы. / На общем собрании чекисты так говорили: / - Что вы хотите показать вашим постановлением? Иванов ваш передовик, ваш активист, вы его вооружили доверием, вы ему доверяли коммуну, вы подчинялись его распоряжениям беспрекословно. А теперь, когда он один раз украл, вы его выгоняете. И затем, куда он пойдет? Он пойдет на улицу, а это значит - бандит! Неужели вы так слабы, что не можете перевоспитать Иванова? / Причем сам Иванов, "бандит", в истерике бьется целый день. / С ним больше доктора возятся, чем комсомольцы. / Показывают на него: / - Вот человек болен. Вы, такой сильный коллектив, вы перековали столько человек, неужели вы боитесь, что он плохо на вас повлияет? Ведь вас 456 человек! А он один. / Это убийственные доводы, это убийственная логика. / И вот что отвечали им коммунары, не такие опытные люди, но люди, отвечающие за свой коллектив, тот же Робеспьер и другие. Они говорили: / - Если Иванов пропадет - правильно. Пусть и пропадает. Если бы он украл что-нибудь - одно дело. Но он был дежурным командиром, мы ему доверили коммуну, он председательствовал на общем собрании и упрашивал нас - говорите то, что знаете. Тут не воровство. Это он один нахально, цинично, нагло пошел против всех, соблазнившись 70 рублями, пошел против нас, против Мизяка, который несколько месяцев собирал по 10 рублей из своего заработка. Если он пропадет, нам не жалко его! / И, во-вторых, мы с ним, конечно, справимся. Мы не боимся, но нас это не интересует. Мы потому и справимся с ним, что мы можем его выгнать. И если мы его не выгоним и другого не выгоним, тогда наш коллектив потеряет всю силу и ни с кем не справится. Мы его выгоним, а таких, как он, у нас 70 человек, и мы с ними справимся, именно потому, что мы его выгоним! / Чекисты возражали, что вы все-таки теряете члена коллектива, у вас пятно на коллективе, он пропадет. Им возражали коммунары: посмотрите на такую-то колонию, на такую-то колонию, где нет дисциплины, сколько она теряет в год. Там бежит в год 50%. Значит, если мы настаиваем так резко на дисциплине, то потеря будет меньше, мы согласны его потерять, но зато справимся с другими. / Спор шел долго, целый вечер. Наконец коммунары перестали возражать и даже аплодировали хорошим речам чекистов. Но когда дело доходило до голосования и председатель говорил: "Кто за то, чтобы выгнать Иванова?" - все сразу поднимали руки. Опять брали чекисты слово, опять убеждали, и я видел по их лицам, что они улыбаются, потому что знают, что все равно Иванова выгонят. И в 12 часов ночи постановили: выгнать именно так, как постановили вчера, - открыть дверь и спустить с лестницы. Единственно, чего мы добились, что не физически выгнать, а взять под стражу и отправить в Харьков. / Так и выгнали. Конечно, потом я и другие приняли меры, чтобы Иванова отправить в другую колонию, но чтобы никто не знал, так как когда через год узнали об этом, то меня спрашивали, как это я нарушил постановление общего собрания, - мы постановили выгнать, а он ходил и хлопотал. / Этот случай явился для меня толчком, после которого я долго думал, до каких пор интересы коллектива должны стоять впереди интересов отдельной личности. И сейчас я склонен думать, что предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца, даже до беспощадного конца - и в этом случае будет настоящее воспитание коллектива и отдельной личности. / На эту тему я еще буду говорить. Сейчас только скажу, что это беспощадный конец на самом деле должен быть беспощаден только в логике, т.е. физически беспощадным он может и не быть, т.е. нужно так организовать технику беспощадности, чтобы интересы коллектива стояли впереди интересов личности, но и чтобы личность не оказалась в тяжелом, катастрофическом положении (с.145-7). | Макаренко, Доклад в педагогическом училище, т.4 М.1984 .. Конечно, бывали случаи очень жестоких наказаний, которые я никак не мог одобрить, но не отрицаю того, что эта жестокость наполняла коллектив единством, глубокой гордостью, что человек принадлежит коллективу… / Как-то раз у меня случилось большое несчастье. Дежурный бригадир, который вел коммунарский день, которому оказывалось большое доверие, с которым в течение дня нельзя говорить без положения "смирно", заявил, что у мальчика Мезяка пропал радиоприемник, купленный на заработанные им деньги. / Вечером на общем собрании (а общее собрание было ежедневно) этот самый дежурный бригадир Иванов разбирал это дело. Вора найти не могли. Воровства в коммуне вообще не было. На другой день утром пацаны пришли и сказали мне, что на сцене под суфлерской будкой под полом стоит радиоприемник. Они сказали: "Мы спрячемся за кулисы и посмотрим, кто его возьмет". Они три дня простояли за кулисами не выходя, стояли не дыша и дожидались. Тот, кто украл, тоже был осторожен. Иванов придет, станет на сцене, потом прыгнет вниз, постоит и уйдет. Так продолжалось несколько дней. Фактически никаких доказательств нет. Пацаны больше терпеть не могут. И они решили. Когда вошел Иванов, они все хором сказали: "Ты взял радиоприемник". И тот был пойман. / Его судило общее собрание, и не за то, что он украл и сам разбирал дело, а за то, что он спрятал радиоприемник в самой колонии и мучил бедных пацанов и хотел продать приемник. Собрание постановило - выгнать. Выгнать из коммуны - это значит под открытое небо. Я не утвердил постановление. Они кричали возле моего кабинета целый вечер, что я зажимаю самокритику, что разрушаю коммуну, и по телефону заявили протест в НКВД о моих неправильных действиях. Прибыли из НКВД, уговаривали их: "Что вы делаете, нельзя выгнать". Они слушают, слушают, аплодируют, а голосуют за то, чтобы выгнать. На третий день приехал начальник и пристыдил их. "Не стыдно ли вам, что в коммуне живут изверги?" Все смеются. Тогда этот чекист говорит: "Преклоняюсь перед вашим единством, перед вашей уверенностью в себе. Неправильно мы слюнтяйничали, нельзя прощать таких врагов. Правильно вы поступили". Его [Иванова] выгнали, но тут же за воротами его взял милиционер и перевез в другую колонию (конечно, коммунары об этом и не знали и считали, что уже выгнали на все четыре стороны). И теперь еще, когда я говорю уже со студентами (бывшими коммунарами), что он пропал, они говорят, что так ему и надо, что таким нечего жить на земном шаре. / Это жестокость, с которой нужно бороться, и я с ней боролся по мере сил, но эта жестокость говорит о том, что здесь есть коллективный интерес, коллективный характер .. (с.274-5). |
Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. Основания для того, чтобы сбить коллектив в единое целое .. Таких оснований много. Я не буду говорить обо всех. Упомяну об одном только, которое у нас забыто, но которое, может быть, когда-нибудь будет восстановлено, - это [производительный] труд.
Я часто встречаюсь с учениками разных классов, и все они жалуются: некогда учить уроки, нет времени.
Я им всегда говорю: "А как же мои коммунары справлялись? У них ведь тоже была десятилетка, как и у вас. Они тоже поступали в вузы, причем для них это было обязательным, необходимым условием".
Кроме учебы они 4 часа в день работали на заводе. Это ведь не шутка, а настоящая заводская работа с нормами, да еще со стахановскими методами работы, с двойной и тройной нормой, с определенным процентом брака, с большой ответственностью за порчу и т.д. Выпускали аппараты ФЭД типа "Лейка". Точность до 1 микрона. Шутить нельзя было.
А кроме того, на них лежала уборка всего здания, ежедневное натирание полов, мытье стекол, стирание пыли, уборка всех помещений, не только спален, но и коридоров и кабинетов. Авральная работа ежедневно. Утром по сигналу все 600 человек принимаются за уборку. У каждого свой определенный участок. На уборку полагается 20 минут. А потом еще самоуправление, вечерние общие собрания, комсомольская работа, пионерская работа, спортивная работа, работа кружковая.
| ПП-2003 из гл. У подошвы Олимпа .. В спальне четвертого отряда сегодня не помыли полов, потому что ведро для мытья полов куда-то исчезло. В этом случае меня беспокоит, конечно, не столько местонахождение материальной субстанции ведра, сколько техника его исчезновения. Ведра выдаются в отряды под ответственность помощника командира, который устанавливает очередь уборки, а следовательно, и очередь ответственности. Вот эта именно штука - ответственность за уборку, и за ведро, и за тряпку - есть для меня технологический момент .. Ответственность за ведро и тряпку для меня такой же токарный станок, пусть и последний в ряду, но на нем обтачиваются крепежные части для важнейшего человеческого атрибута: чувства ответственности. Без этого атрибута не может быть никакого коммунистического человека, будет "некомплект" .. (с.576). |
Спортивной работе мы придавали большое значение. Она была поставлена у нас очень серьезно. Если ты в первом взводе [ZT. на взводы ребята делились при походах, делились по возрасту, т.4 М.1984 с.300], ты должен быть ворошиловским стрелком. Если ты не имеешь ворошиловского значка, переходи во второй взвод. А там ты будешь выше всех ростом и тебе будет стыдно.
Во втором взводе все должны иметь значок ГТО. Если ты не имеешь значка ГТО, переходи в третий взвод. Обязательной была стрелковая работа, обязательными были прыжки с парашютом. Они должны были расти сильными девушками и мужчинами.
Все это требовало времени, и все-таки ребята везде успевали, все делали и еще находили время для отдыха.
[…]
Поставили мы в подвале станочки. Говорю ребятам:
- Будем зарабатывать деньги, давайте хорошо работать, давайте выпускать хорошие нитки.
Полгода поработали. Потом нам запретили, правда, но мы встали на ноги.
Не было денег - устроили оранжереи. И устроить оранжереи очень просто. Выгода ж большая.
Когда все это делается в коллективе, когда каждый заинтересован в этом, каждый знает, сколько сегодня сделали, за сколько купили и за сколько продали, когда коллектив начинает жить как хозяин, а потом как производственник, потому что у него появляется план, появляется отдел технического контроля, появляются браковщики, цеховые диспетчеры, тогда коллектив завоевывает себе прво гражданства. Когда коллектив так хорошо организован, тогда можно предъявить к нему последнее трудное требование: уметь предъявлять друг к другу определенные требования откровенно, прямо, по-товарищески, в лоб. Делать так и никак не иначе.
Если сделал не так, то почему? Почему неправильно сделал? Нужно предъявлять человеку большие требования. Это необходимое педагогическое принципиальное положение, без которого нельзя воспитывать человека. Если с человека не потребовать многого, от него и не получишь много.
Убеждение в том, что многое вырастает само из ничего при помощи
- 303 -
каких-то химических влияний ваших педагогических взглядов, неправильно.
Многое может вырасти только тогда, когда вы не только про себя педагогически мечтаете, а когда вы по-настоящему требуете. Этого не может сделать не сбитый, не организованный педагогический коллектив. И нельзя организовать его, если нет единого школьного коллектива. А когда имеется единый школьный коллектив, тогда можно требовать многое.
И наконец, последний момент - когда требование встречается детьми не с подавленным настроением, а даже торжественно, когда чем больше вы требуете, тем больше их радуете, потому что тем самым вы высказываете доверие их силам.
Если все эти требования соблюдены, то с таким коллективом можно, я бы сказал, делать чудеса (с.301-3).
Макаренко в “Воспитание в семье и школе” 08.03.1939, т.4 М.1984 .. Простая фраза: "Можешь идти", но эту простую фразу, эти два слова можно сказать 50 способами. Причем в каждый способ вы подпускаете такие нотки, что это будет каплей яду, если это нужно для того, кто должен это почувствовать .. / .. Родители часто говорят: "Ванечка, убери за собой постель". (С м е х). / Ну, скажите, пожалуйста, разве после такого приказания может живой человек убрать постель за собой, даже если бы он и хотел это сделать? (С м е х). Некоторые родители и педагоги позволяют себе такую "роскошь", чтобы их голос отражал их настроение. Это совершенно недопустимо. Настроение у вас может быть каким угодно, а голос у вас должен быть настоящим, хорошим, твердым .. / .. Нужно делать так, чтобы ваша физиономия, ваши глаза, ваш голос были в некоторых случаях автономными. На душе у вас, может быть, кошки скребут и всякие другие гады, а с внешней стороны все должно быть в полном порядке, в полном параде. Педагог обязан иметь "парад на лице" .. / .. Постановка голоса, мимика, умение встать, умение сесть - все это очень и очень важно для педагога. Каждый пустяк имеет большое значение .. (с.305-6).
Из: "Некоторые соображения о школе и наших детях", автограф Макаренко от 15 октября 1935 г., т.1 М.1983 стр. 213-216. [ZT. Правил по Хиллигу: "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.92 и ране].
[…]
Что нужно сделать с педагогами? Я бы считал необходимым следующее:
а) В каждой школе должен складываться коллектив педагогов. Для этого необходимо решительное запрещение для учителя работать больше, чем в одной школе. Кроме того, нужны специальные меры, чтобы работа учителя в данной школе была как можно более длительной. Увольнение учителя или перевод его в другую школу должны быть затруднены.
б) В школе не должно быть слишком много учителей, т.е. не должно быть учителей, имеющих два-три урока в неделю. В самих педагогических вузах дело должно быть так поставлено, чтобы из них выходили преподаватели определенных циклов в средней или неполной средней школе. Каждый цикл предметов должен составлять в практике школы совершенно определенную норму нагрузки на одного преподавателя. Эта норма классной нагрузки плюс определенный объем собственно воспитательной работы в ученическом коллективе и должны составить среднюю рабочую долю для каждого учителя. Уклонения от нее в сторону уменьшения или увеличения должны быть очень незначительны и даже не отражаться на жалованье.
в) Жалованье учителя не должно исчисляться почасно. Каждый учитель в зависимости от своего образования и типа школы, в которой он работает, должен получать определенную ставку, удовлетворяющую не только его материальные, но и культурные потребности.
г) Так как для учителя очень сокращены возможности какой бы то ни было карьеры, движения по службе, повышения и т.д., то необходимо разработать систему пятилетних или трехлетних прибавок с таким расчетом, чтобы учитель, проработавший, скажем, 15-20 лет в одной школе, получал жалованье, превышающее жалованье новичка раза в три.
д) Наряду с этим необходимо разработать систему иных поощрений, отмечая работу лучших учителей при помощи присвоения ими различных званий ("старший учитель", "заслуженный учитель", "народный учитель"); конечно, это нужно хорошо обдумать.
е) Очень желательно, чтобы большинство учителей данной школы имели квартиры при самой школе. У нас сейчас очень часто школы помещаются в жилых дворах, но там живут не учителя, а посторонние. Учительский коллектив, живущий при школе, сильно содействовал бы и "коллективизации" учеников при помощи вечерних работ, устройства игр и вечеров, праздников и просто живого общения.
ж) Необходимо пересмотреть программы педагогических вузов и техникумов как со стороны подготовки к преподаванию, так и со стороны специальной подготовки к воспитательной работе учителя.
Эту последнюю нужно организовать в двух направлениях:
а) Необходимо, чтобы из педагогических вузов выходили люди более широко образованные независимо от избираемого для преподавания цикла предметов. Программа такого широкого образования должна быть построена параллельно всей сумме вопросов нашего строительства. Выпускники вузов должны знать, как строится производство, какие богатства и перспективы в нашей стране. Они должны знать, как добывается нефть и что получается из нефти. Что такое апатит, должны знать историю Арктики, особенности Сибири, Кавказа, вообще они должны знать все, что может помочь их воспитанникам избрать себе путь и специальность.
б) Во время пребывания в вузе студенты должны получить не только специальное образование, но и специальное воспитание, они должны быть организованны, подтянуты, воспитать волю и сдержанность, получить физкультурную подготовку, вообще они должны быть культурны во всех отношениях, вежливы, чистоплотны, знакомы с литературой, искусством, музыкой.
Еще раз. - А.С. Макаренко, "Некоторые соображения о школе и наших детях", т.1 М.1983 стр. 213-216. Там в частности. - .. Необходимо, чтобы из педагогических вузов выходили люди более широко образованные .. Выпускники вузов должны знать, как строится производство, какие богатства и перспективы в нашей стране. Они должны знать, как добывается нефть и что получается из нефти. Что такое апатит, должны знать историю Арктики, особенности Сибири, Кавказа, вообще они должны знать все, что может помочь их воспитанникам избрать себе путь и специальность .. / Во время пребывания в вузе студенты должны получить не только специальное образование, но и специальное воспитание
|
в) Особенным вопросом в педвузах должен стоять вопрос о семье, структуре семьи, методике воспитания в семье и о средствах педагогической помощи семье.
Ученики должны быть организованы в коллектив, иметь органы самоуправления, построенные не по принципу "демократии", а по принципу полномочия и единоначалия с усилением элементов: хозяйственной заботы, личной и коллективной ответственности за успех, дисциплинарных и бытовых активных действий.
Школьный коллектив должен накоплять традиции, внутренние нормы, может быть, даже отличающие данную школу от другой.
Желательно в школе ввести некоторые внешние формы полувоенного типа: строй, оркестр, салют, некоторые обязательные формы выражения вежливости.
Всё школьное общество должно быть мобилизовано на выработку норм поведения и на наблюдение за выполнением этих норм. Старшие ученики должны получить некоторую власть над младшими ..
СОВЕЩАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ ПО ВОПРОСУ О НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ. 25.04.1957 .. К моменту прихода детей учреждение должно обладать тем обязательным минимумом, который необходим для жизни, учебы и воспитания детей. / Из состава воспитанников _хорошо_ поставленного детского дома и учащихся массовой школы, где имеются хорошие коллективы, по желанию и с согласия детей и родителей отбирается ядро коллектива будущих воспитанников школы-интерната. Вместе с ними отбирается и часть работников этих школ и детских домов./ Такая мера с самого начала обеспечит более успешную организацию всей жизни школы-интерната и ее детского коллектива ..
453210 Ишимбай Башкирии, спецпрофтехучилище для девушек. Директор Хабиров Фарид Бариевич. "Народное образование" 1991,2 .. Хабиров продолжает реализовывать свою педагогическую концепцию, с которой пришел без малого 20 лет назад в это училище и принял первых трех подопечных. Все ему пришлось создавать с самого начала. Прежде всего надо было сформировать педагогический коллектив. И это оказалось самым трудным делом. За первые гг. через училище прошло примерно 400 (ZT. !) человек. Каждого, кто приходил устраиваться на работу, Хабиров предупреждал: "Возможно, вы нам не подойдете ..".
"Вихованцi чекiстiв", газета "Коммунiст" Киев 20.12.1937. Перевел с украинского воспитанник коммуны им. Дзержинского - Иван Демьянович Токарева. / .. Личные конфликты успешно разрешает конфликтная комиссия из самих воспитанников ..
| Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 22.10.1928 .. Сейчас начинаю рапорта и собрание, а потом конфликтная комиссия .. (с.165). |
MAKARENKO-DISKUSSIONEN INTERNATIONAL. Protokoll des 2. Marburger Gesprachs (1. - 4. Mai 1986) .. Макаренко. - Сознательное отношение воспитанников к дисциплине будет достигаться через уменьшение постоянного мелкого надзирательства, шпионства и тому подобного .. (с.99-100).
А.С. Макаренко, из: "Организационный план ..", начало февр. 1928 г. т.8 М.1986 .. В педагогических и некоторых общественных кругах сложилось такое впечатление, что наша система покоится на некотором "янычарстве": заведующий, а вокруг него кучка командиров, "насилующих" детский коллектив. Такое впечатление могло сложиться только благодаря простому незнанию нашей жизни... (с.142). А.С. Макаренко. Избр в 3 тт. 2 изд. Т. 3. К.1985. Мы не отрицаем того, что наши командиры (в сводных отрядах) иногда дерутся. Но это бывает чрезвычайно редко, в среднем 1 случай в месяц, и по характеру не выходит за пределы обычной детской драчливости. Грешат этим как раз малыши (с.253; в т.8 это опущено). ZT. Возвращаемся на ту же стр. 142 того же т.8. М.1986. Насколько вообще никакое "янычарство" у нас не может иметь места, видно из следующих стажных списков нескольких производственных отрядов колонии им. М. Горького ..
Из http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm (из “Повести о Решиде и Мишке” Н.Ф. Остроменцкой, про Колонию им. Горького) .. - Айдате в совет, - заложив руки в карманы, Алексеев пошел между мальчиками. - Вот что, долго я вам растабарывать не буду, сами увидите, как мы живем. Главное - у нас все ребята разбиты на отряды и каждый отряд выбирает себе командира. У вас командиром будет Посунько. Вы будете обедать, спать, одежду получать и все другое у него в отряде. А работать будете в другом отряде у Федьки... Что командир скажет, должны делать...
- Ловко! - вздернул нос Мишка. - А если он мне скажет сапоги с него сымать?
- У нас так не бывает. А если б случилось, подобный гад в два счета вылетел бы из колонии ..
| Из ПП изд. Невской С.С. М. 2003 .. Однажды Задоров, возвратившись с работы из второй колонии, увидел, что малыш Тоська, чаще называвшийся у нас “Антоном Семеновичем”, принес Корнееву ужин в спальню. В это время у нас была уже приведена в порядок столовая в одном из домиков, и есть в спальне не разрешалось. Корнеев, по обыкновению, лежал на кровати и милостиво принял от “Антона Семеновича” миску с супом. / Задоров был одним из немногих, которые не боялись блатницкой готовности Корнеева немедленно хвататься за нож. / Задоров спросил “Антона Семеновича”: / - Это что такое? / - Так он сказал… / Задоров взял миску и вылил суп за окно. / - Не большой барин. / Корнеев вскочил с кровати, но Задоров треснул его кулаком по голове и сказал: / - Слушай ты, каракатица, уходи из колонии сегодня же .. / .. Корнеев собирался, кажется, еще подумать над советом Задорова, но ночью Задоров и его постоянный друг Волохов надели на Корнеева его франтовскую фуражку, вывели в лес, “стукнули по шее”, по выражению Задорова, и только утром подробно поведали мне о принятых ими мерах. Я возражать не нашел нужным .. |
Макаренко т.3 (Пед поэма) М.1984, гл. Сортовые семена. Я преклоняюсь перед той огромной выдержкой и дисциплиной, которые проявили наши воспитатели в то тяжелое время. Они по-прежнему всегда были на месте минута в минуту, всегда были деятельны и ВОСПРИИМЧИВЫ К КАЖДОМУ НЕВЕРНОМУ ТОНУ В КОЛОНИИ (с.127).
| Еще раз. - .. Наши воспитатели .. всегда были на месте минута в минуту, всегда были деятельны и ВОСПРИИМЧИВЫ (ZT. деятельно бдительны!) К КАЖДОМУ НЕВЕРНОМУ ТОНУ В КОЛОНИИ (с.127). ZT. В организации воспитывающего учреждения и в организации воспитывающей семьи нужны режиссерские способности, и прежде всего нужен режиссерский слух (сравни – музыкальный слух) на уровне знаменитого "Не верю!" К.С. Станиславского. Плохие воспитатели на 90% плохи от того, что они - плохие режиссеры, - не имеют режиссерского слуха, не ловят и не вмешиваются в фальши тонов, о чем у Макаренко выше. Деятельность для сохранения всех аспектов так сказать букета правильных тонов, - в этом суть и макаренковского ведения учреждения и макаренковского ведения семьи. А вот начальники над А.С. Макаренко, - члены правления Коммуны им. Дзержинского, - уровня, к примеру, В.С. Бермана, - плевали на такие «мелочи», и на глазах А.С.М губили его детище. ZT. Ещё раз. - В организации воспитывающего учреждения (его коллектива) и в организации воспитывающей семьи (её коллектива) нужны режиссерские способности, и прежде всего нужен режиссерский слух (сравни - музыкальный слух) на уровне знаменитого "Не верю!" К.С. Станиславского. Плохие воспитатели на 90% плохи от того, что они - плохие режиссеры, - не имеют режиссерского слуха, не ловят и не вмешиваются в фальши тонов, о чем у Макаренко выше. Поддавшись с-л-соловейчиковской по роду вредоносной (в отношении коллективов) пропаганде Иисуса Иосифовича Христа "Не судите" (то же, опять же - в отношении коллективов, - и у Идиота Идиотовича Сухомлинского) плохие воспитатели не бьют в колокол на общем собрании в отношении ноток злобства, намечающихся в коллективе ("У нас творится чёрт знает что!"): и коллектив с фатальной неизбежностью начинает гнить и разлагаться. Деятельность для сохранения всех аспектов так сказать букета правильных тонов с а) острыми обсуждениями и б) с острыми осуждениями персон, вводящих в коллектив нотки жлобства, - в этом одна из сутей макаренковского ведения учреждения. А выступающих против таких обсуждений и указанных резких осуждений Идиотов Идиотовичей Сухомлинских = Кретино-Кретиновичей С-соловейчиков - надо навечно остракировать из педагогики... |
Макаренко т.4 М.1984 .. Я не имею права что-нибудь рекомендовать вам, потому что я был в других условиях, может быть, в лучших условиях, чем вы. У меня был коллектив, который не только учился в школе, но и жил здесь же и работал на заводе же. Все всегда были вместе. / Но, товарищи, я наблюдал в других колониях такое положение, когда и живут вместе, и работают вместе, а все-таки единого коллектива нет, а есть отдельные коллективчики
(ZT. идеал для Кретина Кретиновича В.А. Сухомлинского: см. в файле http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm).
Далеко не во всех колониях созданы единые коллективы (с.295 низ).
"Народный учитель" октябрь 1928. С. Сумный .. Недостаточно позавтракать в 8 часов дня и пообедать в 2-3 часа дня - чрезвычайно тяжело ребенку в период его роста. Искать надо причины многих злых антипедагогических явлений в голодных желудках воспитанников детских интернатных учреждений (с.43).
| Из файла http://zt1.narod.ru/shk1950p.htm. - ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ. Кафедра педагогики. СЕМИНАР КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 2-е занятие. 16.02.1950 / … / Слово предоставляется А.М. Смирновой. / А.М. СМИРНОВА. - (123 школа) .. Такой пункт, как "Беречь школьное имущество, бережно относиться к своим вещам и вещам товарищей" .. Это - мальчики, и, конечно, часто случается, что во время возни они могут что-нибудь сломать, разбить. Но в самом начале годовых занятий я закрепляю за каждым парту и составляется акт, что в классе столько-то парт за такими-то номерами, на такой-то парте сидят такие-то, приметы парты, в таком же виде учащийся ее должен сдать в конце учебного года. Время от времени, раз в месяц, староста класса вместе со специально выделенным мальчиком, который следит за имуществом в классе и которого мы величаем завхозом класса, просматривают состояние парт и указывают, если что-нибудь неладно, что это твоя парта и ты обязан ее починить. Когда мы установили такой порядок, установили ответственность за парты и выбрали классного завхоза, парты стали у нас в порядке. История со стеклом. В одном классе два мальчика выбили стекло. Когда я пришла в класс и спросила, кто выбил, они сразу сказали: мы выбили. Я с ними поговорила о том, что нужно беречь школьное имущество, и на другой день они сами вставили. Мальчик из другого класса, который у меня был в 5 классе, а потом уже попал ко мне в 9-м, Журавлев, разбил форточку в классе и никак не желал вставить. Тогда я договорилась с нашим школьным завхозом, чтобы он зашел ко мне в класс и спросил меня, когда будет вставлено стекло. Он зашел и спросил: "Вы знаете, что в классе нет стекла, а когда будет вставлено?". Я ему отвечаю, что, боюсь, оно не будет вставлено, я прошу вас вставить. Он говорит - хорошо, но стоимость стекла будет вычтена из вашей (моей) заработной платы. На другой день он вставил стекло и через несколько дней, перед зарплатой, по договоренности со мной он приходит и говорит, что стекло я вставил и вы не удивляйтесь, когда будете получать зарплату, что с вас вычтут 20 рублей. Я говорю, что хорошо, я это знаю. Нужно было видеть, что было с этим мальчиком, он ходил за мной и просил взять деньги, я ему отвечала: "Зачем? Я за это отвечаю". Очевидно, за меня класс ему крепко сказал. После этого порчи школьного имущества нет... РАСКИНА. - (91 школа) .. Очень больным вопросом был вопрос об отношении к социалистической собственности. В прошлом году мне просто было страшно, - ломали парты. В этом году я потребовала ответственности дежурных: дежурный принимает класс и сдает. Кроме того, в начале года я показала родителям, кто за какой партой будет сидеть и сказала, что вот парта в таком-то состоянии, если что-либо будет испорчено, я буду требовать с ученика, и чтобы не было претензий. Кроме того, один воспитательский час я посвятила вопросу отношения к социалистической собственности рабочих на производстве. В этом году в стране было большое движение за продление жизни станков, этот материал из газет я использовала. В этом году разительные результаты, табуретка до сих пор стоит целая, парты целые и ни разу не разбили окно. Это большое достижение для ребят. Это трудный возраст .. |
Файлы по Николаю Николаевичу Жеденову по рекомендуемому порядку чтения. -
http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm
http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm
http://zt1.narod.ru/2-jedenv.htm
http://zt1.narod.ru/2-ux-ty.htm
http://zt1.narod.ru/vystrel9.htm
Из: http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm .. И мы узнали еще от автора [Жеденова Ник.Ник.] удивительного открытия, что приютами, призванными между прочим приготовлять пионеров для распространения в народе сельскохозяйственных знаний, должны управлять отнюдь не образованные люди. - Мы пробовали иметь и образованных смотрителей, и принуждены были отказаться от них. Образованные смотрители и спят долго, и удобства им нужны... тогда как смотрители из простых совершенно отвечают своему назначению. / Жеденов Н.Н. Детские сельскохозяйственно-кустарные приюты самопомощи. СПб. 1896. 212 с. РНБ 20.91.3.1. БАН 1896/2508 ( http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm ) .. На кухне работают две старшие девушки, ежедневно сменяясь; к ним в помощь, для мытья посуды, чистки овощей и пр., приставляется по одной маленькой девочке. Другие же женские работы распределяются так: в течении некоторого времени, пока не надоест, одна или две девушки заведуют птицами, другие коровниками, третьи свиньями, четвертые ягнятами. Затем, роли их меняются ..
И при Жеденове, и после 1917-го, и сейчас имеем такой _НЕ_ макаренковский уклон : сосредоточение только на сиротах и беспризорных.
Как будто с производством (воспроизводством) людей в семье все в порядке.
Немец Герман Литц (1868-1919) утверждал, что город - не самое лучшее условие для налаживания массового и качественного производства (воспроизводства) людей. Я, ZT, не знаю, насколько Макаренко был с этим согласен или не согласен.
Человечество в производстве автомобилей и прочего массового по американцу Генри Форду (1863-1947) ушло от кустарных мастерских к конвейерному. Немцы и японцы к этому добавили упор на качество.
И вот главное направление забот Макаренко. -
В массовом и качественном производстве (воспроизводстве) людей в части массовости надо идти по пути Генри Форда, но в варианте множественных, однако локальных, школ-хозяйств.
В части качественности в массовом производстве (воспроизводстве) людей надо идти по пути образцовых немецких и, особенно, японских фирм…
Во всяком случае А.С. Макаренко настойчиво протестовал против уклона сосредоточения внимания и забот только на сиротах и беспризорных.
Да, Антон Семенович искал решение проблемы регенерационного массового и качественного производства (воспроизводства) людей вообще.
Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..
(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)
.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский “вводил” у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем “козырнуть”.
| В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…". | ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую “для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом” предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко. |
Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,
[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай в этом же файле у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” ],
а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,
если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,
то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на упомянутых Конкурсах им. А.С. Макаренко,
но в строгом виде такая “чистота жанра” на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…
Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?
ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).
| ZT. Школа (макаренковская школа-хозяйство) может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров. Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход. Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит. |
Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.
См. также файл http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
| ZT. Еще раз. Тем, у кого много-премного времени, и кто не побоится натыкаться на бесконечные повторения у меня на сайте одних и тех же текстовых фрагментов, и кто вообще не боится так сказать “утонуть” в моих (ZT) текстах (- опасность реальная, лучше не рисковать -), тем можно бы посоветовать в поисках методических составляющих заглянуть и в такие мои файлы. - http://zt1.narod.ru/gigiena1.htm http://zt1.narod.ru/i-apn38k.htm http://zt1.narod.ru/iskluch.htm http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm http://zt1.narod.ru/karman-d.htm - здесь и о балансе распределения заработанного http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm Изумительный детдом-хозяйство.
http://zt1.narod.ru/nakazan3.htm http://zt1.narod.ru/novye01.htm http://zt1.narod.ru/olgino1.htm http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm http://zt1.narod.ru/primery1.htm http://zt1.narod.ru/sheynkmn.htm Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. - Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111). Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").
http://zt1.narod.ru/vihern.htm (там и: В. Куфаев об учреждениях США). http://zt1.narod.ru/vorovstv.htm http://zt1.narod.ru/vypusk01.htm http://zt1.narod.ru/za1profi.htm http://zt1.narod.ru/zaboty01.htm Фрагмент из этого файла. - Перепелкин А.П., Историческая записка о 30-тилетней деятельности Московского общества сельского хозяйства и его президента И.Н. Шатилова. – 1890 NLR Шифр 18.268.2.2 NLR Шифр 127/3192 / Орлов В.П., Агроном и лесовод Иосиф Николаевич Шатилов (1824-89). - 1986 (Наши славные земляки) NLR Шифр 86-4/21428. Шатилов (ZT. цитату сверить). – Мне пришлось знакомиться со многими, окончившими курс Петровской с/х академии. Поступая туда из среды, чуждой с/х, молодые выносят много научных сведений, но ни грамма из тех нравственных условий, которые составляют азбуку удачного ведения хозяйства. Им хорошо известны, например, химические анализы питательных веществ, устройство орудий, но они, например, не привыкли рано вставать, их не возмущает брошенное на пашне орудие, или валяющийся под ногами животного корм, или непроизводительно потраченное на данную работу лишнее время .. |
А.С. т. 4 М.1984. Беседа с рабочим активом на заводе “Шарикоподшипник”.
Писатель-педагог рассказал об очень интересных методах воспитания, переубеждения людей, которые применяются в детских колониях НКВД и основаны на опыте большой долголетней работы.
В коммуне им. Дзержинского, сказал т. Макаренко, мы организовали учет поведения. Каждый воспитанник знал (и это самое главное), что его поведение ежедневно фотографируется. То или иное уклонение от нормы в поведении всегда отмечалось особым значком. Прогул, например, обозначался кружочком, опоздание - треугольником, грубость с мастером - вертикальной черточкой и т.д. Причем, говорит т. Макаренко, мы этот учет поведения ввели не для организационных выводов. Мы использовали его для соревнования по вопросам поведения. С 1930 г. все 28 бригад ведут это соревнование.
ZT. То есть, что очень важно, оплошности фиксировались не по личностям, а по отрядам / бригадам. Это существеннейшим образом относится к так (не совсем удобоваримо) называемой "педагогике параллельного действия" А.С. Макаренко , о ней подробно ищи в http://zt1.narod.ru/parallel.htm и в http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm.
Не репрессия, а коллективное осуждение.
Мы по-иному относимся к репрессиям.
Допустим, какой-нибудь великовозрастный воспитанник нагрубил мастеру. Его проступок обсуждается на собрании. Собрание постановляет: “Поручить Мише Вареннику (пионеру десяти лет) разъяснить Зубатову (виновнику), в чем заключается неправильность его поведения”. Или другой случай. Собрание, состоявшееся 1 октября, выносит следующее решение: “6 октября в 2 часа дня Иванову обязательно подумать над тем, почему он совершил свой проступок”.
Ясно, что Иванов будет думать об этом не только 6 октября в 2 часа дня, но и во все дни, предшествующие этой дате.
Прогульщик - “гость”.
Прогульщика мы усаживали в столовой за стол гостей, а не рядом с товарищами. Причем кормили не хуже, а даже несколько лучше, чем остальных коммунаров. Несколько дней прогульщик в роли гостя чувствовал себя неплохо, но потом ему это надоедало и он возвращался к товарищам на работу.
Практикуем также и объявление выговора в особой обстановке. Например, _в апреле_ выносится такое постановление: “Объявить Петрову выговор в день _1 Мая_”. Я не помню случая, чтобы выносили кому-нибудь выговор в этот праздничный день, ибо за время, предшествующее празднику, парень настолько исправлялся, что отпадала всякая необходимость вообще выносить ему выговор.
Как беседовать.
Важнейшим методом воздействия считаю беседу. Причем, эту беседу должен проводить человек высокоавторитетный.
Вся наша система воспитания - это реализация лозунга о внимании к человеку. Внимании не только к его интересам, его нуждам, но и к его долгу.
На борьбу с ворами призвали коллектив. Попавшийся вор вызывался на собрание. Оно происходило в большой комнате. С центра потолка свисает большая яркая люстра. Виновнику предлагают выйти на середину. Если он вышел и стал в небрежную позу, все собравшиеся предлагают: “Стань смирно!”. Ослушаться всего собрания никто никогда не осмеливался. Затем выступал наш воспитанник Землянский, которого мы звали Робеспьером. Робеспьер произносит гневную стремительную речь и в заключение предлагает выгнать виновника из коммуны. Затем выступают еще несколько таких же энергичных ораторов. Вор все это время бледнеет и краснеет. После [этого] говорит кто-нибудь из комсомольцев:
- Мы ведь исправляем таких. Если его выгоним, он опять станет беспризорным. Нужно дать ему возможность исправиться. Я думаю, что его исправить можно. Предлагаю его зачислить в нашу бригаду. Мы за него поручимся. Выгнать всегда успеем.
Излишне отрицать, что этот вор может украсть еще раз, еще два (выступавшие ребята об этом говорили), но больше воровать он не будет. И спустя сравнительно короткий срок он “входит в норму”.
Товарищеский “чай” .
Часто мы практиковали такой способ сближения людей. Раз в пятидневку вечером я накрываю у себя в кабинете стол для чая, приглашаю бригаду. В этой бригаде есть, конечно, и плохие воспитанники. Во время чая происходит задушевная беседа. Выступающие воспитанники обрушиваются на недисциплинированных, а я беру их под защиту, говорю приблизительно следующее:
- Что вы на них напали? Они ведь хорошие ребята. Ну, были грешки, надо думать, что это проступки повторяться не будут.
Воспитанники дорожат этими беседами. Они с нетерпением ждут, когда я их приглашу на чай следующий раз (с.36-8).
Отдел случайных и черновых библиографий.
Будет пополняться.
Более свежую информацию следует искать не только в библиотеках
и информационно-отраслевых центрах, но и в интернете.
http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm
лёгкопромышленное вообще.
http://zt1.narod.ru/drv-bumg.htm
Дерево, бумага, тара.
http://zt1.narod.ru/eda-shkl.htm
Кондитерское, хлебобулочное,
вообще пищевое. Еда школьников.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы ..
( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! )
.. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО,
принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать ..
.. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек"
с вашей помощью посильного нам
производства (локальный кусочек производства)
_вместе с его доходами_.
Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство
> Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города.
ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения.
> Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?),
ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm
Промыслы, ремесла, легкая промышленность, товароведение,
бытовое обслуживание, коммунальное хозяйство.
| Други мои! Файл http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm (он будет пополняться) - это всего лишь библиография. У работников детских домов, интернатов и школ не найдется возможности заглядывать в сами указанные в этом файле источники, и мы, макаренковцы, должны принести этим работникам "на тарелочке" не библиографические записи, а непосредственно технологические и чертежные выжимки из перечисляемых в данном файле по легкой промышленности источников. Я, ZT, мог бы это делать и сам, но у меня страшно много и других макаренковски важных направлений литературных работ, и меня на всё не хватает, и мне, ZT, нужны волонтеры-помощники. Это должны быть либо непосредственно работники библиотек уровня РНБ или БАН, либо люди, имеющие доступ в такого рода библиотеки, имеющие ноутбук, имеющие дома сканер, а также имеющие некоторые денежные средства, которые потребуются для ксерокопирования в библиотеках. |
Ф.М. Достоевский смеется в "Бесах" над социалистами российскими. - Они хотят построить идеальное общество там, "где может быть на сто верст кругом не было ни одного человека, хотя бы с виду похожего на будущего члена "всемирно-общечеловеческой социальной республики..." (т.10, с.45). ZT. Это у Д-ого - правильно. = Ф.М. Достоевский : хотят построить социализм там, где на версту не встретишь ни одного с натурой социалиста. ZT. Ладно! - откажемся от планов макро-переустройств макро-обществ, а сосредоточимся на задаче: формирование по натуре масс-социалистов .. Но не для того, чтобы потом приступить к установке в макро-обществах макро-социализма, а просто так. Социализм не должен быть макросоциальным манком будущего. + Социализм вообще не должен быть чем-то макросоциальным. + Социализм не должен быть ни утопическим, ни научным. + Он (социализм) вообще не должен быть учением, разработанным за письменным столом, изучаемым в вузах, внедряемым в партийном, государственном или мировом масштабах.
| Единственно приемлемый социализм - это вот какая "штука", это вот какая макаренковская структурная реальность : это интернатный пригородный подростково-юношеский КОЛХОЗ : это организованное интернатно-пригородно подростково-юношеское производство реальной продукции, с, - однако же и конечно же, - на первом месте стоящим учебным и прочим культуро-насыщающим : это интернатные пригородные рабоче-крестьянские корпуса (сравни – кадетские корпуса). Да, единственно приемлемый социализм - это указанная вот макаренковская структурная реальность чего? – а вот чего: - куска жизни по имени подростковость и юность как по А.С. Макаренко поставленной и по А.С. Макаренко же ведомой структурной реальности, на которую потом человек всю жизнь с ностальгией и восхищением оглядывается. |
--
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 17.11.1927 9 часов 17-XI-27. Москва. Вчера удрал с заседания к Мейерхольду. “Окно в Европу” Петра Великого подсказало ему идею “Окна в деревню”. Пьеса ни пьеса, хроника ни хроника, что-то совершенно особенное, великолепное, насыщенное человеческим гением. Над сценой экран, на сцене чередуются все предметы крестьянского инвентаря, даже трактор. На сцене молотьба, ярмарка, свадьба, коллектив, проводы в армию, возвращение из армии, пляска, убийство, комсомол, что хочешь, а на экране в одно и то же время еще больше: машины, машины, колеса, ремни, опять какие-то рычаги, все это в страшном движении, пересыпано лозунгами, призывами, цитатами из Ленина и портретами Ленина, парад Красной армии, работа трактора, Волховстрой, Днепрострой. / Я позавидовал своему собственному настроению. Так, как у Мейерхольда, с таким радостным подъемом, с такой бушующей верой в удачу должна бы проходить наша сегодняшняя жизнь. Правда, крестьяне у него чистенько одеты, добродетельны, доброжелательны и полны энергии. Черт его дери, разве это плохо? У Мейерхольда хорошо помечтать .. (с.26).
| ZT. Из моего файла http://zt1.narod.ru/ostapch.htm. - .. Следствие шло своим чередом. Был назначен и день _показательного_ суда. Защищать Остапченко взялся известный харьковский адвокат Александр Иванович Александров. За день до выезда в Лозовскую, где должно было происходить заседание выездной сессии окружного суда, я (Семен Сумный) и еще один корреспондент зашли на квартиру Александрова. Здесь мы застали Макаренко. Антон Семенович просил адвоката задать вопрос детям - "свидетелям обвинения", почему они целыми толпами добираются в Будянскую колонию и упрашивают Остапченко взять их к себе. Неужели дети убегали бы за десятки километров к своему "тирану" и "мучителю"? Суд продолжался три дня. Дети отказывались от своих принудительных обвинений в адрес Остапченко. Эксперты и свидетели говорили, что колония - показательное учреждение. Но суд установил наличие отдельных случаев физического наказания детей и приговорил Остапченко к трем годам тюремного заключения без поражения в правах. Остапченко отказался подать кассационную жалобу, и Макаренко одобрил его принципиальность. Вскоре Александров, Г.С. Салько и Макаренко обратились к всеукраинскому Союзу работников просвещения, и Союз ходатайствовал о помиловании. Остапченко освободили и сняли судимость. Что значило это для него! У него была семья, дети и самый младший новорожденный .. А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Отзыв о работе А. И. [Александра Ивановича] Остапченко 1/II-1928 г. №138 |
А.С. Макаренко Г.С. Салько 16.04.1928 .. Вчера, возвратившись с вокзала, застал в колонии настоящий фронт. Наши возмутились тем, что на колокольне целый день звонят, и потребовали прекращения этой музыки. Селяне отказались. Тогда звонарей повыкидали с колокольни и хорошо поколотили, а с колоколов сняли языки и спрятали. Верующие запрудили весь двор, а так как все они по случаю праздника были на взводе, то Вы можете представить, до какой степени экспансивности доходил общий тон переговоров. После Вашего отъезда я тоже был в довольно воинственном настроении, а поэтому к общему восторгу хлопцев с первого момента пошел в атаку:
- Что? Звонить? Служба Ваша окончилась? Ну и к чертовой матери со двора. Пьяные тут ходят, на ногах не стоят, звонить им нужно. Как маленькие! Дежурство! Чтоб через 5 минут никого во дворе не было.
Верующие покинули нашу территорию с матерной руганью и угрозами самим Петровским. Преследование разбитого противника совершалось под командой Жоржа с применением девиза:
- Иди, иди! Ничего губами шлепать!
Хотя победа была уже на нашей стороне, но моральное самочувствие у меня все же было неважное, выходило так, что мы обидели селян и, так сказать, сорвали политику рабоче-крестьянской власти. Но к вечеру наше моральное положение восстановилось: в колонию уже не пришли, а были привезены на подводах 8 (восемь) верующих, основательно попорченых при помощи ножей, дрекольев и кулаков. Двое из них были при смерти. Их сопровождали другие верующие, хотя и обладающие целой кожей, но определенно сдавшие под тяжестью впечатлений дня: религии, водки, кулаков. Колонисты встретили их довольно ехидно:
- Звонить уже не хотите?
Тем не менее занялись перевязкой и распределением граждан по больницам и покойницким.
К 9 вечера в колонии уже были: конный наряд милиции, автомобиль Угрозыска и собака-ищейка - целое торжество. Я во всех отношениях был доволен концом дня. Мы ремонтируемся, у нас нет спектакля, а тут тебе такие великолепные формы: а) смычки с окружающим рабоче-крестьянским населением, б) клубной работы, в) общественной нагрузки, г) антирелигиозной пропаганды, д) борьбы с алкоголизмом, е) opганизационно-трудовых процессов, ж) первой помощи в несчастных случаях, з) упражнений в верховой езде, и) знакомства с автомобилем, к) ознакомлении с деятельностью милиции, л) близкое знакомство с собакой-ищейкой и многое другое.
Благодаря судьбу за ниспосланные мне столь блестящие формы единого педагогического процесса, я уснул в завидных моральных условиях. Но сегодня рано утром меня разбудила целая толпа опять верующих. Их было не меньше 50 человек. Настроение было у граждан настолько боевое, что я принужден был немедленно констатировать: 1. что моральная чистота колонии Горького находится опять под большим сомнением, 3. что нужно мой “Зауэр” поставить на боевой взвод. Колония еще спала.
Оказалось: батюшка и верующие, придя в церковь, пришли к заключению, что в алтаре, очевидно, ночью, вокруг престола ужинала целая компания, во всяком случае весь престол был усыпан яичной скорлупой, кусками пасок и окурками. Снедью служили приношения верующих, предназначавшиеся батюшке, которые он не успел перенести домой и оставил в церкви. Вокруг престола стояли лишние вещи - табуретки, лавки, но на престоле не оказалось... плащеницы, знаете, такой “плат” с изображением спасителя во гробе.
Верующие сначала хотели меня бить, в особенности, когда я пообещал, что к обеду собака-ищейка понюхает престол и все сделает, но спасибо, прибежали из спальни хлопцы, и общее настроение улучшилось. Селяне требовали немногого - возвратить плащеницу.
Я проявил способности Шерлока Холмса. Окурки 2-ой гостабакфабрики в Феодосии позволили мне к 10 часам найти виновных и возвратить а) плащеницу, б) 40 яиц, в) 11 пасок, г) диаконский орарь.
Только что селяне от меня ушли, дружески пожав мне руки. 40 яиц они предложили хлопцам, но я стукнул кулаком по столу и сказал:
- Мы не нищие! Отдайте бедным!
Но их отдали батюшке, интересы которого явно были нарушены во всей этой истории.
Ох, педагогический процесс!
Солнышко родное, пока. Сидят печники, и мне предстоит такая проза - договор.
22-23.04.1928 .. Ни один человек не знает, какой это исключительный трюк - один день “позаведывать” колонией Горького. А тут трюк продолжается 8 лет. Я так привык к тяжелым характерам и случаям, что вероятно без них мне уже будет трудно жить, и как раз потому, что я привык, я переживал весь этот трюк даже с каким-то удовольствием. А вот сейчас я еще по привычке, как машина, проделываю все, что полагается проделывать на моем турнике .. (с.31-5).
| 25.06.07 from ZT. - Татьяна Кораблева to ZT> На днях решается, едем ли мы московской группой на Украину с целью разработки программы научно-педагогического туризма. Хочется, чтобы студенты, школьники с педагогами начали посещать педагогическую Мекку на Украине, получать экспедиционные задания для курсовых и дипломных работ. ZT. Беда только будет, если в этих Мекка-Макаренковских местах Украины экскурсанты, как и на московской Поклонной 16, встретят 2 портрета рядом: нашего Мака и не нашего ВАСа (Сухомлинского). Беда тут будет, если головы ребят будут грузить похлебкой, где все мешается и уравнивается, как на Поклонной 16: Ушинский = Сухомлинский = Макаренко, и останется только уж добавить: = Юрий Азаров. А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Мне представляется необходимым совершенно оставить арену весьма добродетельных и похвальных упражнений в балансировании прекрасными идеями, якобы освещающими кому-то дорогу .. (с.12). В моем файле http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Вы, Татьяна, найдете мое отношение к тем "макаренковцам" с Поклонной 16, которые уравнивают Ушинского и Сухомлинского с (!) Макаренко, всё и вся мешая в своих головах обломовских. Боюсь, что такой мешаниной в Мекка-Макаренковских местах Украины будут загружать и слабые головы школьников и студентов. Я уж не говорю о том, что какая-нибудь Ольга Васильевна Сухомлинская с Украины или какие-нибудь Соколовы из Москвы обязательно в указанную похлебку замешают и ненавидимую Макаренко религию. Даже ведь в ПП-2003 у С.С. Невской на стр. 56 внизу подтасовка: у Макаренко "отвращения к религии", а у Светланы Невской "обращения к религии". http://zt1.narod.ru/jpg/pp-1934-titl.tif http://zt1.narod.ru/jpg/pp-1934-str-53.tif Гётц Хиллиг по емейлу высказал мне предположение, что это не сознательная подтасовка, а просто опечатка, но вот в чем дело. Я вначале по телефону из Питера в Москву сказал Светлане Сергеевне об этой неточности, но она никак не среагировала. Через год я на Поклонной 16 с ПП-2003 в руках прямо указал ей на это место, и (!) Светлана Сергеевна стала энергично утверждать, что нет, так у Макаренко + : "Вы знаете, Макаренко был не такой уж атеист, он, например, дружил со священником Григорович" (сильный довод !). Надо совершенно не знать Макаренко и надо совершенно не знать 30-е годы 20-го века, чтобы пускаться в утверждения о том, что "обращения к религии" - "так в "Поэме" у самого Макаренко". 1) По теме “Макаренко и религия” см. файл http://zt1.narod.ru/mak-rel.htm. 2) О школах с религиозным уклоном, типа, - в конце 19-го века, - школ С.А. Рачинского и/или Н.Н. Неплюева (http://zt1.narod.ru/doc/neplyuev.doc) см. в файле http://zt1.narod.ru/rachinsk.htm. |
Boris M. Bim-Bad to ZT ( to Zinoviy Tenenboim ) : Сделаю рецептурный справочник по воспитанию на базе человекознания. Ждите.
ZT. На базе человекознания. Ух ты!
Направьте-ка лучше свою энергию в более плодотворное русло. Вы, я знаю, организовывали так называемые Матвеевские чтения. Но я-то своим сайтом побогаче В.Ф. Матвеева. Вот организуйте-ка лучше Тененбоймовские чтения = ZT-чтения, - зачем ждать моей смерти.
Или вот организуйте-ка чтения вокруг моего файла http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm.
Или вот организуйте-ка чтения вокруг моего же файла http://zt1.narod.ru/dost_4.htm.
См. "Подборка по Ф.М. Достоевскому" : http://zt1.narod.ru/doc/dostv-uh.doc
Или вот организуйте-ка чтения вокруг моего же файла http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Или вот у Вольтера. - “Есть много гениев / В своем жилье чердачном / Признав себя отцом и мужем неудачным / Вселенной управлять любой из них готов”. Устройте-ка чтения по обсуждению такого ZT-вывода из приведенного вольтеровского тезиса : “Рас-“гении” типа Маркса и Данилевского (чи Достоевского) по сравнению с А.С. Макаренко - говна не стоят”.
--
09.06.2007 > Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО) Кафедра социального здоровья школьников
> готова выступить посредником в организации социального партнерства между образовательными учреждениями Ленинградской области и ..
> Мы обсудим пути и способы взаимодействия и спланируем перспективный план сотрудничества на 2007-2008 учебный год ..
bond60@mail.ru 8 (921) 9700617 ЛОИРО СПб пр. Чкаловский, 25а.
Касательно сельскохозяйственного направления. - Вот бы ЛОИРО организовало в образовательных учреждениях Ленинградской области изучение опыта довоенных (по времени параллельных А.С. Макаренко) "Красных зорь" Игнатия Вячеславовича Ионина в Стрельне под Питером, у меня на сайте об этом много. Очень неплохо было бы опубликовать в интернете основные довоенные книги (самого Ионина) по "Красным зорям", на своем сайте http://zt1.narod.ru я это еще до конца не осуществил, но планирую осуществить.
Макаренко - это подростково-юношеский колхоз = подростково-юношеское производство реальной продукции. Для Макаренко это было настолько само собой разумеющееся, что он (Макаренко) об этом почти не писал. Почему же об этом сердцевидном, - а вернее, хребетообразующем, - Макаренко редко писал? - потому, что уж это-то структурное Макаренко считал само собой разумеющимся. И именно поэтому-то Макаренко много и подробно писал о других составляющих, например, он много писал о значении традиций, много написал о “методике параллельного (горизонтального) действия” (воздействия), он же (Макаренко) писал еще о 5-ти, о 10-ти, о 20-ти самых разных, - действительно реально значимых, - устроительных обстоятельствах, ну хотя бы об единстве педагогического коллектива, и т.д. Повторяю, об этих так сказать устроительных, - ! в пределах структуры школы-хозяйства !, - обстоятельствах Макаренко, в отличие от И.В. Ионина, писал много и подробно, и поэтому возникала возможность так сказать оторвать эти “устроительные подробности” от сердцевидного в самом Макаренко, - от идей школы-хозяйства. Вот этот внутренний (внутренний !), - самый, скажу я вам, пакостный, - прием увода от собственно Макаренко все десятилетия после смерти Макаренко применяли наши патентованные “макаренковеды”. Игнатий Вячеславович Ионин мало писал об устроительных обстоятельствах в пределах структуры школы-хозяйства, но он (Ионин) много или почти только писал об одном, а именно, о том, как в школе-хозяйстве вести хозяйство. Поэтому-то наши внутренние враги структуры по имени школа-хозяйства не обращались к текстам Ионина, а обращались только к текстам Макаренко. Ибо, повторяю, при помощи текстов Ионина от существенно макаренковского = от структуры школы-хозяйства читак не уведешь, а вот при помощи текстов самого-то Макаренко по разобранной выше причине как раз было очень легко увести читак от собственно Макаренко = от структуры школы-хозяйства. И все прошлые десятилетия все патентованные “макаренковеды” СССР и соцстран вредоносно это и делали. (На самом же деле они просто ничего не знали об Ионине и его “Красных зорях”).
--
А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11).
А.С. Макаренко : "Только организация школы как хозяйства ( ZT. хозяйства самих ребят - как ЗАБОТЛИВЫХ хозяев этого хозяйства ) сделает ее воспитывающей" (= прорабатывающей натуры).
У А.С. Макаренко в отношении Колонии им. Горького термин - община. Это часто в документах тома 1 М.1983. В "Педагогической поэме" тоже.
По марксизму-ленинизму социализм - это общественная (в политическом итоге МАКРОсоциальная; в политическом итоге государственная) собственность на средства производства.
По синдикалистам же и по А.С. Макаренко социализм - это локальные производительные общины (много локальных производительных общин) с общинной (а не общественной - в политическом итоге государственной) собственностью на средства производства.
Но это отдельная теоретическая тема, и здесь она не рассматривается.
Переиначим: Только организация школы как хозяйства сделает её воспитывающей.
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. «Народное образование» 2003,4 ст. С.А. Ветошкина (ZT. еще не смотрел); с опорой на А.С. Макаренко утверждается: пенитенциарная (от лат. poenitentia - раскаяние) педагогика не может сводиться к «покаянию» .. (с.343 у Фролова). ZT. Да, покаяние (и то лишь в редких случаях) лишь так сказать сотрясает человека, покаяние в 98% коллизий вовсе не переформировывает субъектика. Совершил ужасное преступление, сотрясся, допустим, в глубоком раскаянии, но (!) : остался все тем же типом, способным на те же ужасные преступления. Если так сказать прежне-жизненная система тренинговых линий жизни ( подробней см. в http://zt1.narod.ru/trening.htm ) сформировала этого типа самым негодным образом, то для его преобразования конечно же, и уж никак, и уж совсем, и вовсе, и совершенно НЕ достаточно покаяния (покаяний), а нужна проработка (переработка) этого субъектика уж в другой, - ! уж в позитивной, а не в вампиловской (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm ) !, - системе тренинговых линий гордого и свободного (без-заборного, без-колючепроволочного) тренинго- базисно- надстроечного учреждения, макаренковски поставленного и ведомого, - учреждения, способного такого рода субъектиков действительно переформировать = перевоспитать = просто, - наконец-то и впервые, - позитивно воспитать.
А.С. Макаренко 19 марта 1923 г. (т.8 М.1986). - Организация перевоспитания малолетних правонарушителей с самого начала, по моему мнению, была поставлена в колонии на правильный путь, доказательством чего являются очевидные воспитательные достижения: это путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни (с.246). ZT. Но это единственно правильный путь вовсе не только лишь для перевоспитания малолетних правонарушителей, но и вообще для истинного воспитания, суть коего ( - суть истинного воспитания - ) - проработка натур.
(посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc Учение о педагогике проработки натур).
Макаренковское место у Шпурцгейма (1776-1832) в общей его словесной чепухе. - Шпурцгейм И.Г., Правила о нравственном и физическом воспитании детей. Пер. с фр. - 1828 NLR Шифр 18.11.4.16 NLR Шифр 130/7106. - Всякая способность в приличной ей сфере должна быть упражняема .. Думал ли к/н укрепить ноги чтением трактата о мышечной силе?... Приведенный пример покажется смешным, однако ж в воспитании, относящемся до способностей человека, сему-то худо большею частью следуют... Самое важнейшее состоит в занятии каждой способности своею деятельностью .. Недостаточно будет для образования человеколюбия выучить наизусть правила нравственности и любви к ближнему .. Никогда не должно терять из виду, что чувствования не суть последствия ума и что по мере своего ума ..
.. (ZT. по мере одних лишь своих умственных = виртуальных = лишь само-о-себе фэнтезиазных представлений) ..
.. Никогда не должно терять из виду, что чувствования не суть последствия ума и что по мере своего ума не можно быть благотворительным, справедливым, робким, храбрым, доброжелательным и пр., но: всякая способность изощряется ЕДИНСТВЕННО деятельностью своих отправлений. В них-то человек и научается быть храбрым, осторожным, честолюбивым, благотворительным .. (с.117-121). ZT. Ищи важнейшие для педагогики воспитания слово-выражения "упражнение в поведении", "проработка натур" и "тренинговая линия" по всему моему http://ztnen.livejournal.com.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
А.С. Макаренко. т.1 М.1983 с.34-5. [ От составителей тома на с. 337. ЦГАОР УССР, ф. 166, оп. 4 д. 937, л. 31-32, с об., датируется 20 июля 1924 г., на укр. яз. Перевод К.М. Ширяевой и А.А. Фролова .. Публикуется с небольшими сокращениями. ]
В ИНСПЕКТУРУ ОХРАНЫ ДЕТСТВА НКП УССР
Ознакомившись с проектом устава детской трудовой сельскохозяйственной колонии, считаю необходимым сказать следующее:
1. Вообще говоря, устав не содержит ничего такого, чего бы не было во Временном уставе детских учреждений или в государственных законах, исключая некоторые указания о росте ребенка и времени его пребывания в колонии.
Оригинальными параграфами являются только такие: 2, 6, 9, 13, 16, 18. Таким образом, проект устава представляет собой, собственно говоря, систематизированные выписки из различных законоположений, которые сами по себе могут быть полезными для практического пользования.
Иначе и не могло быть, так как Временный устав детских учреждений чрезмерно детализирует план организации детских учреждений соцвоса, к которым относится и колония. По-моему, такая детализация общего устава является даже отрицательным моментом, так как она ограничивает возможности для инициативы и самобытного развития того или иного детского учреждения. Исключительно поэтому во многих учреждениях нашей республики не видно никакого творчества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо признаться в своем бюрократизме, полученном в наследие от прошлого и нисколько ему ни уступающем. Такая статья Временного устава, как, например, 18-я, требует, чтобы вся продажа и обмен имущества детских учреждений производились только с разрешения соответствующего органа Наркомпроса. Наличие такой статьи может привести только к одному из двух последствий: или статья совсем не будет выполняться, или она утопит все хозяйство детской колонии в бесцельной и тяжелой канцелярщине.
- 35 -
Вообще излишняя детализация и регламентация жизни детских учреждений, с одной стороны, очень стесняет ее, до полной остановки в развитии, с другой стороны, убивает ее живые организующие силы бесконечной перепиской и отчетностью.
Со своей стороны позволяю себе высказать такие мысли:
1. В общем для республики в уставе необходимо обратить главное внимание на обозначение юридических форм и отношений данного типа детских учреждений. Как раз до настоящего времени было так, что в своей экономической жизни детское учреждение не имело никаких прав и всецело зависело от снабжения. Все это вело к тому, что наше воспитание никогда не было социалистическим, ибо быть социалистическим - это значит прежде всего быть основанным на активном экономичном коллективном труде и творчестве.
В уставе должно быть четко определено:
а) что всякая колония имеет право производства, обмена, строительства и договора. Что касается последнего, то он в каждом случае утверждается ясно обозначенным органом НКП (а не "соответствующим" органом). Производство же, обмен, строительство, купля-продажа должны измеряться только единственным критерием - успехом. Даже распределение кредитов по параграфам и статьям должно производиться самим детским учреждением. В этом случае руководящая работа НКП может иметь единую форму - приезд инспектора на место, его непосредственное вмешательство в экономическую жизнь детского учреждения, его совет, помощь, наблюдение. Общий устав должен дать учреждению юридическую базу для экономичной активной воспитывающей жизни...
Организация жизни и труда каждого детского учреждения должна быть предоставлена ему самому. Ряд детских внутренних организаций, взаимоотношений, экономических и юридических форм - вообще вся конституция учреждения должны создаваться им самим. Благодаря этому устав каждого учреждения должен быть своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пути данного учреждения. Само собой разумеется, он должен утверждаться инспектурой, но это утверждение будет не бюрократическим, а исключительно педагогическим явлением, которое открывает богатые возможности и для педагогического руководства, и для наблюдения. А сама переписка между инспектурой и учреждениями должна вестись в форме не приказов и рапортов, а дружеской переписки. Это совсем не помешает инспектуре осуществлять свои контрольные и административные функции.
По моему мнению, только такая система устава сделает наше воспитание реально социалистическим [ZT. синдикат-социалистическим] и полностью свободным от ненужного бюрократизма. Она оживит работу и оперативных и центральных органов. Причем первые выиграют в процессе творчества, а вторые - в их педагогической направленности.
Прошу извинить, если мои соображения покажутся парадоксальными.
Зав. колонией Макаренко. (т.1 М.1983 с.34-5).
| Эдгар to ZT 19.02.2010 > […] Окт. переворот показал неправильный, чужой марксизму пример […] ZT. В порядке как бы ответа на вышеприведенное от Эдгара. - По политической ориентации А.С. Макаренко был а) ближе к эсерам, б) ближе к бакунистам, в) ближе к синдикат-социалистам .. [ZT. повторяю] А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Быть социалистическим - это значит прежде всего быть основанным на активном экономичном коллективном труде и творчестве (с.35). ZT. Вот какое у А.С. Макаренко было представление о социалистичности. Это изоморфно (конгениально) не ленинизму, а бакунизму (синдикат-социализму)... Я, ZT, уж давно составил ориентировочную библиографию того, что нужно бы в РНБ просмотреть по теме "А.С. Макаренко и бакунизм". Литература прежде всего: 1) по бакунизму, 2) по кооперативной мысли, 3) по эсерам. Но время на это важное всё не находится и не находится. Было бы очень здорово, если бы В.И. Ленин, раньше крайне небрежно относившийся к вышеуказанному 1), 2) и 3), накануне октября 1917-го вдруг бы прозрел = поумнел, и перешел бы с позиции марксизма на позицию а) бакунизма, б) кооперативной мысли и в) эсерства. Большевики, если бы по умному-то, должны были, - в союзе с эсерами, - революционно захватить власть в свои руки, но не для того, чтобы внедрять во всё и вся в промышленности государственную супермонополию. Нет, это должен бы быть регулируемый капитализм со ставкой на максимальное поощрение локально-социалистических образований. А вот кадры для указанных локально-социалистических образований могли бы быть подготовлены ТОЛЬКО в педагогических структурах типа структур А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана { Егерман Филипп Иванович. На путях к общественному воспитанию детей (практика работы саратовского Красного детского городка). Саратов 1930.78. РНБ 30.10/1991. БАН 1930б/2989 ( http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) }. А может быть ещё не поздно пойти по этому пути? http://zt1.narod.ru/rifyegmn.htm : Неправильности и рифы на педагогических путях типа пути Ф. И. Егермана. Рифы подростковых жизней вообще. |
ZT. Ещё раз. - По политической ориентации А.С. Макаренко был а) ближе к эсерам, б) ближе к бакунистам, в) ближе к синдикат-социалистам, и поэтому его (Мака) интерес к структуре по имени колхоз был вполне естественным. Этот момент для школо-хозяйственников кардинально важен, потому что общественное движение за школы-хозяйства есть по сути общественное движение за детско- подростково- юношеские _колхозы_. Импровизационные подростково-юношеские бандформирования, возникающие из дворово-уличного общения, – это, вначале, как бы вид «летучего» подросткового клуба, как бы вариант так сказать интересного и так сказать коммерчески выгодного проведения подростками и юношами своего свободного времени. Но уж потом, в процессе соответствующего антисоциального тренинга, указанное все более и более дозревает до бандитизма как профессии.
Но помимо бандитизма есть и хулиганство, и соответственно есть дозревание хулиганства тоже почти до степени «профессии». Так возникает большой контингент людей, а) совершенно не ориентированных на труд и б) чрезвычайно опасных в быту.
Повторим. Самовозникающее, неконтролируемое, мусорное клубное в подростково-юношеской среде. В частности, подростково- юношеский бандитизм - это в 90% коллизий тоже вид "самовозникающего клубного" = вид азартной вампиловщины ( http://zt1.narod.ru/vampil01.htm ). Макаренко структурой школы-хозяйства противопоставляет азарту вампиловщины вообще, - а значит и азарту подростково-юношесткого бандитизма, - азарт детско-колхозной коллективной _коммерции_. Чуковский Корней Ив. Люди и книги. М.1960. Ст. "Тема денег в творчестве Некрасова" .. ZT. Давно читал, но помню, что в этом исследовании Чуковский доказывал: ни Николай Алексеевич Некрасов (1821-77), ни Николай Гаврилович Чернышевский (1828-89) не были врагами предпринимательства. Врагом предпринимательства не был, конечно, и Антон Павлович Чехов (1860-1904). А.С. Макаренко же стоял за коллективистское предпринимательство. И представление о социализме у как бы эСэР-а (эсера) Макаренко такое. - Быть социалистическим - это значит прежде всего быть основанным на активном экономичном коллективном труде и творчестве .. Всякая колония имеет право производства, обмена, строительства и договора .. Производство же, обмен, строительство, купля-продажа должны измеряться только единственным критерием - успехом. Даже распределение кредитов по параграфам и статьям должно производиться самим детским учреждением .. Общий устав должен дать учреждению юридическую базу для экономичной активной воспитывающей жизни... Организация жизни и труда каждого детского учреждения должна быть предоставлена ему самому. Ряд детских внутренних организаций, взаимоотношений, экономических и юридических форм - вообще вся конституция учреждения должны создаваться им самим. Благодаря этому устав каждого учреждения должен быть своеобразным зеркалом, которое отражает все живые пути данного учреждения .. По моему мнению, только такая система устава сделает наше воспитание реально социалистическим и полностью свободным от ненужного бюрократизма .. (А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.34-5).
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 14.10.1928
| Из комментариев. - Меня очень сейчас занимает вопрос о создании лесной школы для семейных детей. - С данного предложения начинается публикация Г.С. отрывка из письма в книге Вопросы теории и истории педагогики. Под ред. А. В. Ососкова. - М. 1960. (с. 16-17), которое она датирует не 1928, а 1929 годом. На основании этого источника в макаренковедении [ZT. и в А.С. Макаренко т.8 М.1986] проект А.С. о создании лесной школы ошибочно относится к 1929 году. ZT. Данное примечание в т.1 М.1994 переписки на стр. 215 отнесено к письму № 79, хотя надо к № 76. |
Постройка и оборудование такой школы будет стоить тысяч 800-900, одним словом, до миллиона. Содержание такой школы в год будет стоить 160.000-180.000 рублей, из этой суммы производство возвратит 50-60 тысяч рублей (по самому скромному расчету), Значит, родителям придется платить за ребенка 25 рублей в месяц. Возможно, что в первый год производство не даст такого эффекта, и поэтому содержание ребенка может стоить дороже.
Сейчас против такой школы будут возражать из тех соображений, что вот де опять кадетский корпус для дворян. Это, Солнышко, чепуха. В такую школу любой квалифицированный рабочий отдаст сына или дочку, если все его содержание, с одеждой, со всем будет стоить только 25 рублей. (Если даже производство ничего не будет давать, то и то содержание одного ребенка обойдется в месяц 37 рублей, но из этой суммы Наркомпрос должен покрыть часть, ибо он дает же деньги на содержание всех остальных школ).
Поэтому свободно можно агитировать за такую школу или за общество “Лесной школы”, состоящее из родителей с небольшим членским взносом.
Самое трудное - достать миллион рублей и построить школу, но если в общество войдут влиятельные товарищи, такую сумму можно достать с рассрочкой на 40 лет. В нашей коммуне сейчас на таких началах строится дом для мастерских - получили 35.000 на 40 лет. Если миллион дадут на 40 лет и в обществе будет 400 членов, то каждому придется в месяц уплачивать на покрытие капитала 5 рублей.
Но можно достать деньги и не в виде ссуды. Теперь такие миллионы часто разбрасываются.
К чему я все это пишу? Я хочу, чтобы Вы подумали над этим вопросом и кого-нибудь дернули вроде Затонского, Косиора, Берлин и т. д.
Это было бы настоящее дело во всех отношениях. Первая выгода в том, что у нас было бы настоящее учреждение для социального воспитания, первое в Союзе для нормальных детей. Мы могли бы достигнуть больших педагогических эффектов. Вторая выгода была бы в том, что у нас бы довлел Родительский Комитет, и Наркомпрос был бы маленьким. Самое дело об этом нужно возбуждать не в Наркомпросе, а в Совнаркоме. Почему я об этом пишу сейчас? Я хочу, чтобы Вы мне посоветовали кому подать об этом доклад. Чубарю, Затонскому, Косиору (только не Скрыпнику). А Вы бы поддержали, написали тому другому письмо. Это было шикарное бы дело, правда, мое Солнышко?
Я считаю его вполне возможным. Вы только посоветуйте, кому написать доклад. Я бы мог Вам прислать копию.
Простите, что так много говорю о делах, такое деловое у меня настроение. Но Вы же понимаете, что и деловой, я Ваш до конца, и всякое дело не могу не связывать с Вашей душой, этим особенно и полна моя жизнь.
Начинаем собираться к спектаклю. Немного напишу после спектакля. Я играю городничего. Очень жаль, что ты меня не будешь видеть - интересно, правда.
Посылаю Вам газетную вырезку. Посмотрите, что пишут о нашей коммуне. Это почти еженедельно.
Целую и люблю (у тебя научился так)
Твой Тоська (с.150-3).
--
Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com/552.html.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь “анализ”, скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет “юриям азаровым” всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…
Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.
Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Некоторые важные _макаренкообразные_ технолого-организационные моменты изложены и в скромно-небольшом файле http://zt1.narod.ru/batuev01.htm, обязательно в него загляните.
Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. В дневнике он [Макаренко] записал сценку .. “Идем строем по Одессе. Вдруг через ряды оркестра проталкивается Левшаков и ведет под руку Козыря. В руках Козыря кларнет. Левшаков взволнован и громко говорит:
- Идем, идем.
Козырь смущенно упирается.
- Чего я пойду?
Они обходят знаменную бригаду и теряются на тротуаре в публике. Случай некрасивый.
Через минуту возвращается Козырь, а за ним и Левшаков. Мы с Дидоренко спрашиваем:
- Что это за номер?
- Играет неправильно. Я ему говорю, так нет, он (мол) играет правильно. Идем, говорю, проверим.
- Все-таки в строю делать такие вещи...
- Я его мог ударить, а не только такие вещи.
- Все-таки нужно иметь уважение к строю.
- Уважайте, если Вы можете в таких случаях, а я не могу.
В этом эпизоде нужно обратить внимание на следующие элементы:
1) Оба уверены в своей “правильности”. Как разрешить конфликт?
2) Рефлекс дисциплины у Левшакова ведет к нарушению дисциплины им самим.
3) Может быть для установления дисциплины в оркестре метод Левшакова даже прекрасен” (с.134) (РГАЛИ, ф. 332, оп. 5, ед. хр. 29). ZT. Убогим = трусливым башкам н-к-крупской и ей подобным (ну всякие там в-а-сухомлинские и т.д.) такая диалектика _не доступна_...
Н.К. Крупская в её истериках по поводу очерка Н. Остроменцкой ( ищи в http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm ) - это фанатичка и средневеково-номиналистической и средневеково-реалистической СТЕРИЛЬНОСТИ. Повторяю: СТЕРИЛЬНОСТИ. Но СТЕРИЛЬНЫМ бывает только конструируемое и рисуемое и писанное за письменным столом, а не реально строемое = не реально устраиваемое в самой реальной плоти жизни, где не только есть гладко рисуемое на бумаге, но есть и овраги. Всякое педагогическое не должно было по Крупской содержать, скажем, такое как наказание: даже, де, тени такого не должно было быть. Да, всякое педагогическое должно было по Крупской быть абсолютно СТЕРИЛЬНЫМ от любого, что означается словами, которые “ушку девическому в завиточках-волосках” (Маяковский) будут неприятны. На самом же деле оценка чего бы то ни было без практико- бытово- реалистического подхода - это суть самая поганая и самая вредоносная в мире тупость. Не может быть хорошим неукоснительное (!) предписание, не входящее ни в какие конкретно- бытово- житейские обстоятельства. Триггер в башке. Диамат учил об опасности т.н. абсолютных истин и об опасности же, - при разных суждениях, решениях, предписаниях, оценках, выводах и т.д., - об опасности, говорю, _невхождения в обстоятельства_. ВЕЛИКАЯ ШТУКА - ВХОЖДЕНИЕ В ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Но не такое верещал в своей ахинейской Нагорной проповеди Иисус Иосифович Христос: Матф 5:37 .. Да будет слово ваше: "да, да", "нет, нет"; а что сверх этого, то от лукавого, и вот Н.К. Крупская в указанной выше её мании АБСОЛЮТНОЙ СТЕРИЛЬНОСТИ - была ух какой истинной хрЮстианкой.
Но! - Среди людей есть тьма дураков, так что - официально разреши применение такого средства как, скажем, молитва, и тьма этих самых людей-дураков вдрызг разобьют свои толоконные лбы. И точно также и среди педагогов тоже есть тьма дураков, так что - официально разреши применение такого, - вообще говоря вполне уважаемого, - педагогического средства как, скажем, розги или вообще физическое воздействие, и тьма этих самых педагогов-дураков дойдет в применении этих, - вообще говоря вполне уважаемых, - педагогических средств до неуместной глупости, до несоразмерной пошлости, до бессмысленного садизма.
А.С. Макаренко вообще считал, что наказание, как и Восток, дело тонкое, и поэтому вообще не каждому может быть дано право наказывать. Но если человек умеет правильно наказывать - то это находка, и тогда уж нужно ему дать полное право самому решать, к чему прибегнуть: к строгому лишь взгляду, к обсуждению проступка на общем собрании ребят или к розге.
Со времени полного запрещения физических наказаний в школах эти самые школы выпустили и продолжают выпускать в свет огромное количество созревших именно в школе насильников, садистов и выдающихся пакостников. А ведь интуиция и многовековой жизненный опыт подсказывают: пару - другую раз примененная розга в 85 %-ах особых коллизий вполне могла бы остановить (притормозить) созревание индивидиков в указанном (опаснейшим для общества!) направлении…
Губернатор Петербурга В.И. Матвиенко ратовала: запретить исключать учеников из школ. Но : или запрети розги, но тогда разреши исключения, или запрети исключения, но тогда разреши розги.
У руководителей педагогического учреждения задача - обеспечить нормальный поток воспитывающей ребяток жизни - а) во всех аспектах такового куска воспитывающей жизни, + б) обеспечить это для _всех_ вверенных руководителям подопечных, + в) обеспечить нормальные условия работы всему взрослому персоналу учреждения, чтобы, например, никто из подопечных не смел этот персонал оскорблять или обворовывать. Вот вам по меньшей мере 3 заботы макаренко-руководителей воспитательного учреждения для подростков. А какая-нибудь тов. Зоя из "Педагогической поэмы" А.С. Макаренко прибежит комиссией на вопль одного к/н бедненького и заведомо, де, несправедливо обижаемого типчика в учреждении, и для нее кроме этого жалующегося и стенающего типчика на самочувствие остальных ребяток-подопечных учреждения и на самочувствие самоотверженно работающего в этом учреждении взрослого персонала - совершенно начхать. В семейном с-соловейчики тоже фанатично на стороне только "бедного ребенка", и этим с-соловейчикам тоже начхать на самочувствие взрослого персонала семьи, - родителей. Это - узость. Нет такого рода "каши" (или хоть масла к "каше"), кою в воспитании можно гнать, подавать, нагнетать без меры, - будь то радость, любовь, доброта, строгость, свобода, несвобода, учеба, детское производство в ШКОЛЕ-ХОЗЯЙСТВЕ, детский _ТРУД-ЗАБОТА_ в СЕМЬЕ-ХОЗЯЙСТВЕ и т.д. Воспитание должно быть свободным? - Нет, воспитание должно быть оптимально- конструктивным = оптимально плодотворным, и в той степени, в какой это нужно для достижения оптимальности, - воспитание должно быть свободным, и в той степени, в какой это нужно для достижения же оптимальности, - оно (воспитание) должно быть не свободным. Да и отдельная-то личность (ребетёнок) в отношении самоё себя в 97 % случаев не так узка, чтобы общей широкой оптимальности куска своей жизни - предпочесть узость свободы, возведенной Вентцелями и Зоями в фанатический фетиш. В педагогике СО СТОРОНЫ (и "для проходящего") все дети суть ангелы: все дети по отдельности и вкупе суть очень легкие объекты, и опять же СО СТОРОНЫ можно очень легко декларировать всякие пед- анти- макаренковские либерализмы. - Не то, что вблизи!
Возмутительный поступок к/н типика обычно есть не нечто уединенное, а есть так сказать кульминация некой "палости" в нравственной структуре = в корпусе черт характера этого типика, и тут, конечно, одним криком горю не поможешь, но естественное возмущение - тоже не возбраняется. Не педагог тот, кто придирается "к копейкам в поведении", но не педагог и тот, кто не умеет видеть в поведении типика проявлений реальных скверных "палостей" в нем.
В.А. Сухомлинский интересовался не равно всеми обстоятельствами жизни человеков, а более, и прежде всего, и доминирующе, - духовными "палостями" этих самых человеков.
Это, конечно, узость.
Это, конечно, маньячность.
Этот перекос не прошел для Сухомлинско-образных даром.
Представьте "творца", который бы при "проектировании" животных весь сосредоточился бы лишь на нейтрализации агрессивных способностей зубов и когтей: в своём таком "сверх-антифашизме" он, пожалуй, забыл бы позаботиться о создании таких прозаических и не относящихся к духовному - раздуховному органов, как селезенка, пищевой тракт, мочеиспускательные каналы и т.д.
И вот нечто подобное и произошло с нашими распрославленными _идеалистическими_ проектировщиками человеков.
Про В.А. Сухомлинского доподлинно известно, что у него часть стала конкурировать с целым: гуманистическо-культурная озабоченность тотально стала конкурировать с жизне-устраивающей прозаической (прагматичной) озабоченностью.
Выражение "Есть только миг" относится и к восприят- экзальтациям. Человек так сказать статусно спокойный, ровный, доброжелательный, возмутившись отвратительным поступком, кричит, орет, наказывает. И другой человек, как бы статусно взвинченный, злобный, издерганный, вообще перманентно орет и кричит и раздает затрещины. И вот сейчас это делает. Но и первый вот сейчас это делает. В Зое-образном "есть только миг восприятия" эти оба - тождественны. Но дети в подавляющем своем числе не Зое-образны = не "есть только миг восприятельны", - для них первый (вот сейчас на них орущий и их наказывающий) и второй (вот сейчас на них орущий и их наказывающий) - совершенно разны = они (для абсолютного большинства ребяток) - совершенно и принципиально разные люди. Причем, во втором варианте даже обоснованный крик возмущения и обоснованное наказание - не нормально воспринимается ребятками как обоснованное, а воспринимается ими как все прежнее перманентное продолжение существования "воспитателя" в привычном для этого "воспитателя" состоянии злобной неврастении "Бабы Яги". Да, плохо, и никуда не годно, и неконструктивно перманентно- взведенно- злобное так сказать отношеньчество к детям. Но не менее же плохо, и никуда же не годно, и такоже неконструктивно и перманентно- слепо- и тотально- любвиобильное отношеньчество к деткам-конфеткам. В общественном воспитании оно (воспитание) суть не (во всяком случае не лишь) искусство, а СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО "СЕКТАНТСКОГО" (ТАК СКАЗАТЬ, АНАРХО- СИНДИКАЛИСТИЧЕСКОГО, локального, - в школах-хозяйствах) ТОЛКА В _ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ_. В семейном же воспитании оно (воспитание) опять же не (во всяком случае не лишь) искусство, но больше и прежде всего, - помимо все того же внутри-семейного _СОЦИАЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА_, - ГНУТИЕ ПРАВИЛЬНЫХ ЛИНИЙ. Иногда перегнете, иногда поступите не совсем правильно, иногда потерпите поражение. Какое? - Временное. Более того, иногда потерпите даже и обще-итоговое поражение (ну, когда попался вам такой уж биологический тип, что и при правильном воспитании стал все же скверным). Не бойтесь! В 95-ти % случаев вас ждет комплексная итоговая победа, и лишь в 5-ти % случаев - поражение. Но вспомните, что 100 % в социальном вообще нигде и никогда не бывает. Так что: СТРОЙТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПРАВИЛЬНЫЕ МАКАРЕНКОВСКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ + ГНИТЕ В ВОСПИТАНИИ ПРАВИЛЬНЫЕ МАКАРЕНКОВСКИЕ ЛИНИИ - И ПОБЕДА БУДЕТ ЗА ВАМИ! А слово же "гнуть" уже предполагает наряду с принципиальностью, последовательностью и настойчивостью - однако также: гибкость и не-железобетонность.
| А.С. МАКАРЕНКО, т.6 М.1985 с.340-4. ДОКТОР Давно-давно, еще в начале нэпа, его - Ваську Корнеева - привел в колонию милиционер. Васька шествовал рядом с милиционером, засунув руки в карманы, с пренебрежением оглядывался на придорожные бурьяны. С таким же пренебрежением он потом стоял перед моим столом и руки все держал в карманах. Я в то время был еще неопытен и в глубине души побаивался Васькиного хмурого недружелюбия. Начал с формального вопроса: - Сколько тебе лет? Васька прохрипел в сторону: - Шишнадцать... Все же меня обижало его обращение, и я спросил: - Чего ты задаешься, Корнеев? Чего ты куражишься? Васька повел плечом, но его голубой глаз осторожно наладился, чтобы рассмотреть меня. Рассмотрел и снова в сторону: - Ничего я не задаюсь... - Ты знаешь, куда пришел? - Пришел! Не пришел, а привели. Ну, и пусть! - А ты куда хочешь? - Хочешь? Я три года с Красной Армией ходил... - Врешь! Он вдруг подарил меня настоящим, активным вниманием, даже одну руку из кармана вынул: - Не вру! Врешь! Ну, не три года, а все равно... В Перекопе был. Били буржуев... - А ты, выходит, трудящийся? - А чего я буду трудящий? С какой такой стати? Досадно... конечно... - Ты это... с досады в магазин залез? Васька не ответил на вопрос, последний раз махнул пренебрежительно рукой и засунул ее в карман. Я из последних сил зарядил себя "педагогическим подходом": - Оставайся у нас в колонии. Сделаешься настоящим трудящимся... образование получишь. - Слышал, - перебил меня Васька. В его речи было не столько голоса, сколько блатного профессионального ларингита. - Слышал. Все уговаривают: трудися, трудися. А почему буржуев никто не уговаривает? Он отворачивался, надувался, вообще "обмануть" его было трудно. Я тоже "надулся": - Тоже - философ! Посидишь в допре несколько раз - опомнишься. Никто тебе не позволит по магазинам... Он неожиданно размяк, грустно задумался. - Это, конечно, в допре не мед, и на воле не мед, а только зло берет, товарищ заведующий: не успел, понимаешь, родиться, на тебе - несчастная судьба! Васька жалостливо морщил лицо и колотил грязным кулаком по груди, прикрытой полуистлевшей, некогда розовой тканью. Я смотрел на него без особенного восхищения, - привык уже к таким романтическим декламациям. Все-таки я повторил приглашение: - Оставайся в колонии, Корнеев. - Оставайся! А чего я здесь буду оставаться? До чего вы меня доведете, товарищ заведующий? Вы меня доведете: - буду я сапожником. Или, к примеру, кузнецом... Это тоже не мед, товарищ заведующий! Собственно говоря, этот Корнеев попадал не в бровь, а прямо в глаз. В колонии действительно не было никакого меда, это обстоятельство меня самого давно удручало. И, кроме того, совершенно верно: я мог предложить только сапожную мастерскую и кузницу. Но неприлично было уступить первому философу с улицы. - Советская власть буржуям ходу не даст. А до чего я тебя доведу? Образование получишь. - И что с того, товарищ заведующий? Что с того образования? Бумажки переписывать? Я ответил несмело, отражая в словах мою легкомысленную педагогическую мечту: - Доктором будешь! Васька доверчиво захохотал, размахивая руками, вообще веселился. - Доктором! Эх, и сказанули, товарищ заведующий! Вы еще скажете: ученым будешь! Думаете: он дурак, поверит, красть перестанет. Он ушел от меня с веселым, оживленным лицом, высокомерно посмеиваясь над моей простодушной наивностью. *** Прожил он в колонии недолго, всего около двух месяцев. Работал плохо, лениво. Лопата или топор в его руках казались сиротливыми, оскорбленными вещами, и с началом рабочего усилия всегда рождалось в его лице скучное отвращение. К воспитателям он относился с холодным презрением, а ко мне с презрением веселым: - Здравствуйте, товарищ заведующий. Вот смотрите: на доктора выхожу! А, чтоб вас... А потом наступило утро, когда он исчез и вместе с ним исчезло почти все инструментальное оборудование кузницы: молотки, гладилки, метчики, клуппы. Так обидно нам было за нашу и без того бедную кузницу, что не оставалось у нас свободной души пожалеть о пропавшем человеке - Ваське Корнееве. Старший инструктор пришел ко мне, серый и похудевший, дергал закопченный ус: - Увольнения прошу. Если бы он знал, подлец, как эти метчики добываются... Это было в июле. А в августе снова привели Ваську Корнеева. Когда ушел милиционер, Васька стал перед столом и уже приготовил обиженно-пренебрежительную рожу, но он ошибся: теперь в моей душе и капельки не осталось "педагогического подхода", и не боялся я Васькиной хмурости: - Можешь уходить на все четыре стороны. Пожалуйста! Я широко открыл дверь кабинета, выводящую прямо во двор. Его голубые глаза трепетно ожили, он глянул на меня с испуганным удивлением. - Уходи, - повторил я, - уходи! Он протянул вперед подставленную ковшиком просительную руку: - Товарищ заведующий! Куда же я пойду? - Куда хочешь! На его лице, как и тогда, заиграли блатняцкие жалобные мускулы, кулак приблизился к груди. - Как же это можно... человека... на все четыре стороны? Пропадать, значит? Да? Пропадать. У меня не было к нему никакой жалости: - Пропадай! Какой ты человек? Распелся тогда: буржуи его обидели! А потом взял и обокрал товарищей! Какой ты человек? Нечего жалобную рожу корчить, иди к чертям! На волю! Пожалуйста! Он вышел на высокое крылечко, но не спустился вниз по ступеням, а прислонился к перилам, задумался. Я закрыл дверь. Через полчаса она потихоньку открылась и Васька влез в кабинет. Так же тихо Васька прикрыл ее и остался там, у двери. Я спросил его минут через десять: - Чего тебе нужно? Он решительно шагнул к столу: - Товарищ заведующий! Помните, говорили, - "доктором будешь"? Помните? - Нет. - Товарищ заведующий. Будь я гад, на части разорвусь... что хотите! Я понимаю: вам, конечно, не мед, если вот такие, как я... с кузницей! А только... землю буду есть, а доктором буду! Вот увидите! Я прислушался. В его голосе ничего не было блатного, никакой романтики. На меня смотрели страстные и жадные человеческие глаза. - Ступай в спальню, - сказал я. И он поспешно, с деловой озабоченностью метнулся к дверям. [...] Свое обещание сделаться доктором он выполнял с великим, совершенно героическим напряжением. И в грамотности и в развитии он далеко отстал от сверстников, каждый абзац каждого учебника он брал медленной, непосильной осадой, - в поте лица, в бесконечном повторе, на границе изнеможения. И улица, и бродяжничество, и "воля", и недоверие к людям, рецидив дикого, хмурого одиночества всегда тянули Ваську куда-то назад. Я видел, с каким отчаянным, молчаливым упорством Васька совершал работу преодоления. И за исключением только одного случая, он никогда "не пищал", не просил снисхождения, не склонялся на чей-нибудь жилет. Но очень вероятно, что он ненавидел меня втихомолку, ненавидел за тяжесть собственного обязательства, выданного на мое имя. И, может быть, поэтому он никогда не приближался ко мне душевно, никогда дружески не захотел раскрыться, да и к товарищам относился с хмурой сдержанностью, точно обозначая межу между дисциплиной и дружбой. И только один раз он откровенно упал духом, когда уже был на первом курсе медицинского института. Он пришел ко мне подавленный и смущенный и сказал, не глядя в глаза: - Не могу. Не хватает силы. Все равно не выдержу. Придется бросить. Я молча смотрел на него. Он слабо улыбнулся и произнес со стесненным юмором: - Это... учеба эта... не мед, - кожа болит, так тяжело. Это совсем не мед. Я долго молчал, раздумывая. А потом ответил ему коротко: - Нет. Институт ты закончишь. Он ушел от меня грустный и подавленный, и я не был уверен в том, что не совершил преступления .. [...] ".. Я торжествую, дорогой, и я должен Вам об этом написать. И, конечно, я так благодарен Вам за то, что Вы дали первый толчок. А теперь я победитель, и мне очень весело, хочется много жить, хорошо жить. И говорят, знаете что? Говорят, что я хороший хирург. Крепко жму Вашу руку и поздравляю с победой. Ваш Василий". -- "Вихованцi чекiстiв", газета "Коммунiст" Киев 20.12.1937. Перевел с украинского воспитанник коммуны им. Дзержинского - Иван Демьянович Токарева .. Утренний туалет и - в столовую. Удовлетворив аппетит, воспитанники идут в школу. / В программе и учебной работе школы ничего особенного, специфического. Обычная советская средняя школа. Арифметика, алгебра и геометрия, природоведение, физика, химия, украинский и русский языки, немецкий и английский, рисование, черчение и техминимум / 4-5 часов в школе, затем сытный обед и, по особому сигналу трубы, - на заводы работать. В 8 часов вечера - ужин, затем работа в кружках, киносеанс, поездки на спектакли харьковских театров или в цирк. Таков день каждого коммунара .. |
Кусок текста из моей, ZT, большущей электронной книги об Игнатии Вячеславовиче Ионине (дек.1893 - февр. 1939) и его "Красных зорях" см. в файлах http://zt1.narod.ru/winrar/ionin-faily.rar . Моя (ZT) книга о "Красных зорях" Игнатия Вячеславовича Ионина. -
ТАК КАК ЖЕ БЫЛО ОРГАНИЗОВАНО ХОЗЯЙСТВО-УЧЕБА У И.В. ИОНИНА КОНКРЕТНО И В ДЕТАЛЯХ? ОТВЕТ НА ЭТО ИМЕЕМ в : И.В. Ионин. К организации опытно-агрономической работы в школе крестьянской молодежи. Л.1932.19. РНБ 32-12/1425 http://zt1.narod.ru/doc/Ionin-ob-organiz-opytno.doc. С НИЖНЕЙ ЧАСТИ СТР. 8 ДО КОНЦА ПРИВОДИМ ЕЕ ПОЧТИ ВСЮ. - .. Программы по естествознанию, с.-хозяйству, химии и труду определяют содержание опытнической работы всей школы, четко распределяя ее в отдельных отраслях с.-хозяйства, растениеводства и животноводства по отдельным годам обучения. Совершенно естественно, что в основном опытническая работа будет находиться в зависимости от сезонности с.-х. производства... Проведение указанной схемы предполагает, что школа опытническую работу, как один из видов производственной практики, осуществляет, давая в один год обучения работы по растениеводству, во втором - животноводству и в третьем - навыки организации трудколлектива. Такая система организации работы ШКМ (школы крестьянской молодежи) на опытнической работе, строясь чрезвычайно целостно и отчетливо, помогает обеспечению задач коммунистического образования в ШКМ. Организации опытнической работы должно предшествовать проведение общешкольного собрания, где эти вопросы должны быть спланированы и где организация учащихся на эту работу должна быть оформлена. На этом собрании в докладе о целях и задачах работы, необходимо со всей отчетливостью подчеркнуть, что через организацию опытнической работы учащиеся должны разрешать задачи: а) поднятия уровня общеобразовательных знаний, б) расширения политехнического кругозора и знаний, в) овладения навыками организации учебы и труда и т.д. Материал доклада должен быть конкретным и желательно, чтобы он показывал имеющиеся результаты работы ШКМ в этом направлении. По характеру содержания вопросов, разрешаемых на школьном собрании учащихся, оно будет соответствовать производственному совещанию. На этом собрании необходимо договориться, что в помощь учителю по опытнической работе в школе выделяется из учащихся член Учкома, работающий в качестве руководителя по учебно-производственной работе. На его обязанности будет лежать организация такого коллектива, который бы смог руководить работой как в целом, так и в частях. Для обеспечения четкости повседневного руководства во всех мелочах этой работы и в обеспечение того, чтобы через этот вид педагогического обслуживания прошла бы вся масса учащихся классных групп без исключения, создается организация дежурных по отдельным отраслям опытно-агрономической работы. Дежурные назначаются по порядку на срок 1 пятидневки и конечно из такого расчета, чтобы через дежурство прошли все учащиеся данного класса. Все дежурные на эту пятидневку организуются во временную бригаду дежурных. Во главу ее на тот же срок из учащихся 3-го года обучения ШКМ выделяется старший дежурный. Обязанностью старшего дежурного является организовать бригаду дежурных в единый работающий по плану коллектив. Под руководством старшего дежурного бригада помогает агроному или естественнику в планировании, организации и учете участия ребят во всей производственно-опытнической работе. Задача эта выполняется в следующем порядке: ежедневно, по окончании школьного дня, в который входят и все работы школы по общественно-производительному труду, или перед началом его, все дежурные собираются на собрание (не более 5-10 мин.) под руководством агронома или учителя. Особенности сельскохозяйственного производства и его опытнических задач, а в особенности в настоящий период реконструкции сельского хозяйства, требуют особенной подвижности в деле распределения рабочей силы учащихся. Задачи объединения производительного труда И ОБУЧЕНИЯ еще более усложняют эти задачи и создают особую заботу в этой работе. Дежурные и помогают учителю разрешить вставшую на завтрашний или сегодняшний день задачу производственной расстановки сил учащихся на опытнической работе. В результате очень краткого, - это необходимо особенно подчеркнуть, - собрания для ознакомления о ходе работ на опытно-учебных участках за прошлый день, составляется задание на предстоящую работу. Дежурные по отраслям должны принести со своих опытных участков, так сказать, требования "рабсилы", а совещание дежурных, руководимое учителем или агрономом, должно разумно их расставить, принимая во внимание запросы отдельных опытных производств. Составление этого задания оформляется в документ на предстоящий рабочий день, примерно в следующем виде:
skip (пропуск текста)
Следует отметить, что при его составлении учитывается и планируется вся опытническая работа учащихся. Необходимо отнестись с особенным вниманием к вопросам планирования работ на тех участках работы ШКМ, где учащийся встречается с техникой. Ремонт с.-х. машин, сборка их, работа на с.-х. машинах, сырование, пастеризационная и т.п. Это особенно необходимо не только потому, что реконструкция сельского хозяйства идет через обеспечение его высокой техникой, но и для того, чтобы учащийся ШКМ мог бы конкретно видеть технические возможности сельского хозяйства. Через эти работы надо показать, как ликвидируется разница между городом и деревней. Интересы не только производства опытничества, но и в особенности интересы педагогической организации труда подростка требуют тщательности этой работы. Материалы по этому учету должны будут служить в последующем для разработки ряда вопросов о рабочих местах на производстве, о характере работ, о количестве времени и т.п. При проведении этой работы необходимо четко определить роль учителя и агронома в органах, созданных для активного участия детей в разрешении одной из задач политехнической школы, - задачи организации опытнической работы в с.-х. и одного из видов организации общественно-полезного труда. Агроном, как общий руководитель производственного обучения в разделе сельского хозяйства, прикрепляется к возглавляющей организации. Выделение в эти организации агронома и учителя проводится в таком порядке, чтобы они знали, что за состояние работы в этом разделе ДСУ (детского самоуправления) отвечать перед заведующим будут ОНИ и что участие их в работе ДСУ должно содействовать "развитию инициативы и активности детей в перестройке школы на политехнической основе... всячески избегая подавления инициативы детей своим авторитетом" (положение о детском самоуправлении). На задачи выделенных должно быть возложено систематическое участие абсолютно во всех работах созданных органов ДСУ. Опытническая работа бригады на производстве, в колхозе или школьном участке должна быть учтена путем сдачи бригадирами по окончании работы рапортичек. В ней записываются как участники работы, так и количество и качество проделанной ими работы. В этой же рапортичке отмечаются и фамилии и причины отсутствия на работе бригадников. Рапортичка имеет следующую форму: Рапортичка об исполнении заданий работ на ... число ... месяца ... класса ........ бригада (skip). Заполненные по окончании работы рапортички служат основным учетным материалом. На основании их старший дежурный, если школа не многокомплектна, составляет журнал. Журнал на ... число .......... месяца. Skip. Дежурные по отраслям опытнической работы материалы рапортичек обрабатывают в сводный журнал по отдельным отраслям. Чрезвычайно важно знать ученическую трудоемкость отдельных отраслей, важно знать периоды напряжения работ, продуктивность труда учащихся. Этот журнал и будет являться документом, собирающим этот материал.
Skip.
Предыдущие строки в известной степени определили техническую сторону организации учащихся ШКМ на производстве при осуществлении опытнической работы. Но политехнизирующая ШКМ не должна удовлетвориться формальным моментом слияния производства и обучения. Нами уже в начале было указано, что для разрешения этой задачи необходимо, чтобы участие в производстве шакаемцев было бы органической частью прорабатываемого ими курса естествознания и агрономии. Для осуществления этой задачи прежде всего подойдем к вопросу о СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ БРИГАДЫ ДЕЖУРНЫХ. Бригада дежурных при вступлении на дежурство проводит совместно с бригадой кончающих дежурство краткое совещание. В содержании его прежде всего стоит отчет бригады о проделанной ею работе за пятидневку. В результате этого отчета в протоколе отмечается не только количество, характер и качество проделанного за пятидневку, но и ДАЮТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ КАЖДОГО ОТДЕЛЬНОГО БРИГАДИРА. На этом совещании отмечается как знания, полученные в классе и лаборатории, закреплены на практике, как они помогли в работе, так и те элементы рационализации, изобретательства или отдельные достижения, которые заслуживают быть, которые могли бы быть значимы для производственного совещания колхоза, если бригады работают там. Вторая часть работы состоит в составлении ориентировочного плана задания отмеченными как непосредственно в процессе опытнической школьной работы, так и вопросы опытно-агрономических работ на предстоящую пятидневку. Необходимо, чтобы к этим общим дежурным, принимающим участие в организации производства, ШКМ включали еще и дежурного метеоролога. На его обязанности будет ежедневная регистрация наблюдений, прием по радио метеорологических сведений и предсказаний, а в случае налаженной метеорологической службы внутри школы и дача своих микропредсказаний. Работу эту желательно расширить ведением и фенологических сводок, так как их роль в определении сроков сева, уборки урожая, выхода вредителей играет чрезвычайно большую роль. Следует прежде всего сказать, что каждый дежурный обязан вести дневники своего опытного участка производства. Дневник этот должен содержаться на совершенно равных началах как материал производственный. Дневник должен заполняться ежедневно. Начало его заполнения должно соответствовать началу вхождения бригады в производство. Для того, чтобы записи могли быть в последующем использованы и систематизированы, желательно, чтобы он велся по определенной форме, которая должна быть проработана и принята производ-совещанием бригады, работающей в данной отрасли. Примерная схема такого дневника дана в предыдущей главе.
Для примера составления инструкции для дежурного приводим инструкцию для опытнической работы по пчеловодству. 1. Дежурный ведет пасечный дневник. 2. Дежурный ведет наблюдения: а) над жизнью и работой пчел всей пасеки и отдельных опытных ульев; б) над цветением медоносных растений и пыльценосных; в) над характерными медоносами, которые часто посещаются пчелами в данный период. 3. Дежурный собирает в гербарий образцы медоносных растений по мере их расцветания. 4. Дежурный ведет работу по живому, фенологическому уголку медоносов. 5. Дежурный организует ежедневную работу бригады на пасеке по заданиям. 6. Взвешивает контрольный улей. 7. СЛЕДИТ ЗА ЦЕЛОСТЬЮ И СОХРАННОСТЬЮ ИНВЕНТАРЯ, и в случае необходимости, направляет его в ремонт, если не может ремонтировать сам. 8. Проводит по пасеке экскурсии, давая разъяснения о текущей работе на пасеке. 9. Участвует при составлении задания на собраниях дежурных и там заявляет о количестве необходимых учащихся, работников на предстоящий период. 10. ПО ОКОНЧАНИИ ДЕЖУРСТВА СДАЕТ НОВОМУ ДЕЖУРНОМУ ИНВЕНТАРЬ ОПЫТНОЙ ПАСЕКИ ПО ОПИСИ и записи дневника под расписку и делает отчет как о своей работе, так и о работе бригады за истекшую пятидневку, который составляет в письменном виде.
Из приведенной инструкции видно, что она в начале работы может быть наполнена значительно меньшим количеством обязанностей и что по мере роста и углублению работы, она может и расширяться. Следует сказать, что в приведенном виде она, конечно, не является окончательной.
Заключительным моментом опытнической работы и временем, когда заканчивают свою работу выбранные для налаживания самоуправления в опытнической работе ШКМ, должна считаться и подготовка ко дню урожая и коллективизации в районе. Естественно, что в этот день проводится школьное собрание и совершенно естественно, что в повестке дня этого собрания должны стоять вопросы о результатах опытнической работы. Эти результаты должны быть показаны в таком плане, чтобы в доступной форме для всех учащихся показать как растения, животные и почва, подвергающиеся социалистической реконструкции трудом человеческого коллектива, становятся предметами его труда; как естественные закономерности усилиями коллективного труда реконструируются, подчиняясь задачам соцстроительства. Это собрание будет вводной частью к открытию выставки результатов опытнической работы, где ШКМ сможет развернуть свою общественно-полезную работу, проводя беседы по вопросам агротехники, введению новых культур, новых способов сева, посадки и т.п. В разделе о содержании самой опытнической работы мы уже указывали, что оформление ее дает в результате значительный материал, иллюстрирующий ход работы. Организация дежурных делает этот материал ценным по систематичности наблюдения, по целостности. Отсюда вытекает необходимость, чтобы ШКМ выделила бы для сосредоточивания всех этих материалов соответствующее место. Известно, конечно, что ШКМ не так богата жилплощадью, однако мы думаем, что такой специальный уголок для начала в кабинете агрономии (чтобы он и дальше мог развиваться, вырасти в самостоятельный) - ШКОЛА ВЫДЕЛИТЬ ДОЛЖНА. Здесь следует остановиться на вопросе о том, чем должен быть заполнен этот угол. Прежде всего производственный план опытнический работы ШКМ. Схематический или лучше и в большем масштабе план земли и угодий, где проводится опытническая работа с самой полной экспликацией. На этом плане должно быть отмечено распределение культур на предстоящий год. Этот план желательно иметь не в одном экземпляре, но, конечно, совершенно не важно, чтобы он был сделан как "настоящий": калька, тушь и все прочее. Важно, чтобы на нем ход, развитие всех сельскохозяйственных опытнических работ могло бы отмечаться или красками или затушевыванием. Ход сева, полки, ход высадки рассады на огороде, ход сенокоса, ход уборки урожая и тому подобные периоды должны быть отражены на этих планах. Для отдельных опытнических отраслей должны быть детали планов, на которых должны проделываться та же работа. Одновременно с работой над этим планом должны быть в уголке и ряд прочих материалов. Опытническая работа по животноводству, наблюдение за удойливостью колхозного стада должна оформляться диаграммой с кривой удойливости. Такая же кривая должна составляться и для характеристики выполнения задач сева, уборки урожая и т.п. Необходимо, чтобы доля участия ШКМ и в общем производстве колхоза, как работа общественно-полезная, также нашла бы для себя отражение в соответствующем документе-диаграмме. Дневники по отдельным отраслям также, конечно, найдут себе место в этом уголке.
Было бы ошибкой, если бы мы не сосредоточили внимание на вопросе об осуществлении задач воспитания коммунистической морали, когда мы разрешаем задачу организации производительного труда учащихся. "По мере того, как молодежь будет доказывать, что она умеет объединить свой труд, - по мере этого успех коммунистического строительства будет обеспечен". (Ленин). Механическое объединение в бригады еще не разрешает вопроса организации работы коллектива. ВОПРОСЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ, ВОПРОСЫ САМОДИСЦИПЛИНЫ В КОЛЛЕКТИВЕ ВСТАНУТ ВО ВЕСЬ РОСТ, КОГДА ШКОЛА БУДЕТ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СЕБЯ НА ПРОИЗВОДСТВЕ, и если "соревнование есть тот рычаг, при помощи которого рабочий класс призван перевернуть всю хозяйственную и культурную жизнь страны на базе социализма" (Сталин), то в организации педагогического процесса соревнование и ударничество должны быть основным методом организации коллектива учащихся. Но мы не должны замыкаться в успех организации своего школьного коллектива. В результате опытнической работы в ряде отраслей ШКМ должна не только идти в одной шеренге с рядовыми колхозниками, но иногда и быть впереди их. Поэтому наша организация должна предусмотреть как в общем плане, так и в деталях формы рабочую увязку самоуправленческой организации школы с аппаратом, организующим труд в колхозе. Производственные задания для ШКМ в соответствии с задачами программы агрономии одновременно должны учитывать и производственный план колхоза, но школа должна организовать общественное мнение колхозников в таком порядке, чтобы они поняли задачу политехнизации школы и: НЕ СМОТРЕЛИ БЫ НА УЧАЩИХСЯ ШКМ КАК НА РАБОЧУЮ СИЛУ. Отсюда совершенно очевидна возможность организации опытно-агрономической работы методами соцсоревнования и ударничества не только внутри коллектива учащихся, но и заключения ряда соцдоговоров с учреждениями, бригадами колхозников, соседними ШКМ и т.д. Договоры эти помогут школе ее организацию производственного обучения сделать делом доблести и геройства.
Необходимо со всей ответственностью сосредоточить внимание на вопросе о распределении работ в таком порядке, чтобы не было такого положения, когда девочки, учащиеся ШКМ, организовывались бы в бригады при организации опытнической работы, где они использовались бы только на так называемых "женских работах". Например, только на полке опытных участков и т.п.
Особенно следует сосредоточить внимание на выполнении 6 исторических условий тов. Сталина. Сама система самоуправления в ее конкретной повседневной работе должна показать роль и значение первого условия, -организованный набор рабсилы и механизацию, правильная расстановка сил в процессе опытнической работы покажет значение борьбы против уравниловки и обезлички и научит ребят, как бороться за выполнение этих условий; точный учет работы должен показать значение хозрасчета и накопление; совместная работа с агрономом, учителем должна разрешать задачу привлечения технических сил. А в целом она должна быть показом, что в ШКМ разрешается четвертое условие тов. Сталина, создается собственная производственно-техническая ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ...
В задачу организации опытнической работы должно войти систематическое оформление на бумаге проделанного. СЛЕДУЕТ НАДЕЯТЬСЯ, ЧТО В ОСНОВУ ПИСЬМЕННЫХ ОТЧЕТОВ БУДЕТ ПОЛОЖЕН ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (ZT. А не обычная "социалистическая" туфта): опытные коровы поднимут свою удойность, будет налажена правильная организация труда, введена сдельщина и учет. Кривые удойливости, рисунки, чертежи, рабочие предложения, учет результатов этих предложений, результаты ликвидации обезлички, введения сдельщины, протоколы собраний бригад, ударные показатели работы, вырезки из газет, КОНСПЕКТЫ ДОКЛАДОВ, СДЕЛАННЫХ УЧАЩИМИСЯ, стенгазеты, ПЕРЕПИСКА ШКОЛЫ... Все сопровождается рисунком, графиком, диаграммой, таблицей и т.п. Все это нужно для развертывания перспектив будущего, а часто и ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТОГО МАТЕРИАЛА НАУЧНО-ИССЛ. И ХОЗЯЙСТВ. ОРГАНИЗАЦИЯМИ. Все эти материалы могут, вернее, должны быть оформлены и выставкой. Далее, - перекличка бригад об успехах работы, рапорта бригад по выполнению отдельных заданий исследовательской работы, вызовы бригадами друг дружки - являются ведущими методами организации коллектива учащихся, и они должны быть перенесены и на соревнование с бригадами колхозов и рабочих.
Учет результатов опыта, показ результатов на выставке является лучшей формой продвижения опыта для проведения его в массовом плане... (с.18). Конец цитирования книги Ионина.
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4).
Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация), и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ.
ZT. Есть Православный календарь: координатная сетка праздников, дней святых и т.д. Для учреждений чисто светских нужно подобие этому (на основе хронологий), но чисто светско-культурологическое.
Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. Первоочередная задача, которая стояла .. перед Макаренко и его соратниками, заключалась в том, чтобы сломать прежнюю мотивационную структуру беспризорника, привить новые социальные привычки, новую мотивацию. Эффективным методом стал товарищеский суд .. Надежда Тимофеевна Поповиченко подробно описала технологию проведения такой операции. Судили Колю Шершнева - одного из первых колонистов-горьковцев (он был принят в колонию в 1921 г. в четырнадцатилетнем возрасте, в будущем станет врачом, соратником и большим другом семьи Макаренко). Надежда Тимофеевна писала:
“Худенький, курчавый, с книжкой подмышкой - любитель бродить по обширным просторам нашей страны. Бродил и в теплое время, а осенью, с дождями, приходил вновь проситься в колонию. Раз простили, второй раз простили, а в третий - решили судить... Суд в колонии был строгий и организован по всем правилам, с прокурором, с защитником. Не игра, а настоящий суд проходит в переполненном людьми зале. Перед судом - Коля Шершнев. Решается его дальнейшая судьба. Он это понимает и поэтому низко наклонил голову. Выступает прокурор (обычно Антон Семенович Макаренко). Он произносит гневную речь, полную сарказма, картинно обрисовывает подсудимого, греющегося на солнышке, купающегося в море в то время, как его товарищи трудятся в мастерских, на огородах, в поле, ведь в колонии трудная страдная пора. Убран урожай и на готовые плоды большого труда является с большой ложкой путешественник - грязный, оборванный Коля Шершнев. Коля очарован яркой, образной речью Антона Семеновича. Он забыл, что решается его судьба, он смотрит на Антона Семеновича с восхищением, точно читает интересную книгу. И вдруг слышит последнее слово прокурора: "Исключить из колонии!" В зале голоса: "Не принимать, не принимать!" Это голос народа, голос строгих судий, какими бывают дети. Коля-путешественник ошеломлен. Лицо по-детски обиженно и беспомощно. Он виноват, он понял... Он и не пытался оправдываться. Он безнадежно молчит. Слово дается защитнику. (Чаще всего это воспитатель.) На этот раз в качестве защитника выступаю я. Я обращаюсь к грозному судье - к народу, прошу простить в последний раз, так как обвиняемый осознал свою вину, он полон раскаяния, ему стыдно! В зале сочувствие и голоса: "Простить в последний раз!" Горе-путешественник Коля Шершнев прощен. Он больше никогда не уходил из колонии, стал хорошо работать и учиться, выдержал экзамен на рабфак, затем был принят в институт и стал врачом. Антон Семенович радовался успехам Коли и пригласил его работать в коммуну. На призыв комсомола: "Едем строить Комсомольск-на-Амуре!" - Николай ответил согласием и работал там врачом до ухода на пенсию. 38 лет спустя он прислал мне свою фотографию с надписью: "Моей “защитнице” с большой благодарностью и поцелуем. 12-Х-1959 г. Н. Шершнев" (Поповиченко Н.Т. Сила коллектива // Школа и производство. 1963. № 3).
Николай Федорович Шершнев прожил достойную жизнь (умер в 1978 г.), был почетным гражданином Комсомольска-на-Амуре, заведовал горздравом. В рассказе “Доктор” Макаренко изобразил Николая Шершнева в образе Васьки Корнеева, а в “Педагогической поэме” - в образе Николая Вершнева.
Сам Шершнев так вспоминал те далекие колонистские годы: “Я <...> убегал три раза не потому, что я там что-то особенно творил, а потому, что такая натура была, шататься хотел и, как говорят, всегда в лес смотрел. Помотавшись месяца 3-4, потом писал письмо Антону Семеновичу: "Хочу вернуться в колонию". Я получал ответ: "Приезжай". Один раз я его обманул, сказал, что иду на работу, меня коммуна с честью проводила, а я через 3 дня попал в губрозыск, попался на воровстве, с компанией. И что же? Сам А.С. приехал, взял меня на поруки, но что он устроил? Он устроил суд надо мной и не он судил, а судили коммунары. Товарищеский суд вынес такое постановление, что я целый месяц не мог в столовую заходить, мне приносили на место работы, я не имел права в коллективе кушать. Мне был объявлен бойкот, я ни к кому не мог обращаться, а целый месяц я был на хозяйственной работе” (РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 536, лл. 20-21).
Таким образом, А.С. Макаренко не только добился того, чтобы воспитанник раскаялся в своем поступке, глубоко осознал свою неправоту, но и понес “наказание”, закрепив тем самым привычку не нарушать порядок, дисциплину. Часто бывало так, что сам Антон Семенович ослаблял наказания. Шершнев вспоминал: “Это не только было со мной. Это было с другими. А.С. иной раз накажет, а потом прощает, но коммунар отказывался, - раз я заработал, значит надо доделать до конца. Это было сознательное отношение к дисциплине, к наказанию” (Там же).
Т.Н. Коваль, молодой политрук колонии, вспоминал, что Антон Семенович был непреклонен в своем мнении, что если мы хотим воспитать из воспитанников людей, которые будут когда-то самостоятельно работать и за свою работу отвечать, мы должны воспитывать с самых малых лет чувство ответственности у него, а чувство ответственности лучше не воспитаешь, как мерами поощрения и наказания, поощрения лучших воспитанников и наказания за то, что воспитанники заработали за тот или иной проступок, Антон Семенович часто говорил коллегам: “Не наказывать воспитанника, значит воспитывать безответственного человека с малых лет”. Т.Н. Коваль писал: “Проступок, даже малейший, не проходил без внимания либо воспитателя, либо детского коллектива, либо лично А.С. Макаренко. Борясь за честь колонистов, которая очень высоко ценилась в колонии, Макаренко создал суд чести. Суд чести носил характер, имеющий общие черты с судом, практикующимся в армии, это также было методом наказания - отдача под суд” (РГАЛИ, ф.332, оп.4, ед.хр. 473).
Итак, права и обязанности были прописаны в Конституции, за которую голосовал коллектив колонии. Нарушать законы было нельзя, честь и достоинство ценились выше всего, ведь колонисты были хозяевами, тружениками. Старшие колонисты (18-ти лет) заведовали мельницей, другими подсобными предприятиями колонии. Колонисты имели карманные деньги, старшие (курящие) получали дополнительно 1-2 рубля ежемесячно. К наказанию все относились как к делу чести, оно ни в коем случае не унижало личность. Отбыть наказание до конца - дело чести. Никто никогда не имел права упрекать за совершенный ранее проступок, ведь человек уже осознал свою неправоту, понес наказание. Никто никогда не вспоминал преступного прошлого воспитанников. Такие законы делали честь колонии, а позже - коммуне.
Т.Н. Коваль отметил, что у Макаренко была твердая линия на то, чтобы правильно воспитать человека, гражданина. Но это воспитание “возможно только в условиях непрерывного роста той организации, где работает воспитанник” и “в условиях, когда воспитанник сам работает и видит результаты своей работы” (Там же, л. 45). Педагоги-воспитатели вспоминали, что Антон Семенович к детям предъявлял требования, как к взрослым. Точный и строгий распорядок дня, правила норм поведения никому не разрешалось нарушать, а всякое нарушение дисциплины рассматривалось тут же. Коллектив гордился своей дисциплиной. На нарушителя дисциплины большую силу оказывало общее собрание. Считалось, что легче отчитываться на педагогическом совете, нежели “под лампочкой” на общем собрании, как говорили сами колонисты. “Слово "есть", - вспоминал педагог-воспитатель Т.Д. Татаринов, - произносилось колонистом после получения распоряжения, говорило за то, что приказание принято и будет выполнено”. Антон Семенович “не допускал мысли, чтобы постановление совета командиров, педагогического совета или его приказания, даже самого пустякового, могло быть не выполнено. В этом отношении сам Макаренко был предметом точности и исполнительности. Уже если что сказал А.С., значит - закон, обязательно будет сделано” (Там же, л.33 об.).
Эффективными методами дисциплинирования личности Макаренко считал выговор на собрании и выговор перед строем. “И бывало так, - вспоминал Т.Н. Коваль, - что люди приходили на праздник, а он какого-нибудь воспитанника вызывал и объявлял на собрании ему выговор. Были и такие случаи, когда воспитанника лишали права на работу, лишали права работать в данном отряде. Скажем, был у нас отряд столяров, командир этого отряда говорит, что такой-то воспитанник грубит и нарушает порядок, нужно его исключить или нет. Кроме того, те воспитанники, которые небрежно выполняли свою работу, небрежно относились к труду, лишались права на труд на семидневку или на четыре дня. Это было большим позором для воспитанников” (Там же, л.2 об.). Самым большим наказанием для колониста было освобождение от работы. В город он уйти не мог, в спальню его не пускали, кругом тишина, товарищи заняты делом. Он был одинок, изолирован. Т.Д. Татаринов писал, что такую меру взыскания совет командиров применял редко, но она была чрезвычайно эффективной для провинившегося: “В столовую он шел несмело, хотя кушать запрещения не было. Оставалось одно - скорее уйти на производство” (Там же л. 35 об.).
[ А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Спальня не запиралась, так как замки в коммуне были запрещены, но в течение дня вход туда был не разрешен, и коммунары не могли войти туда, так как были на работе (с.145). ]
И, наконец, важнейшим методом дисциплинирования личности было соревнование. Педагог-воспитатель Т.Д. Татаринов писал, что только благодаря соревнованию за последние годы работы в коммуне Антон Семенович “добился такого положения, что к мерам дисциплинарного взыскания прибегать не приходилось. Все строилось на фиксации нарушений дисциплины, работа большая, кропотливая. Ее мог делать только А.С.: с бухгалтерской точностью он квалифицировал каждый проступок, расценивая его на количество “очков” и подводя результаты. Итоги соревнования проходили торжественно, на общих собраниях коммунаров и служащих и обязательно с вручением переходного знамени и подарков” (Там же, л. 37).
Благополучие отдельной личности, подчеркивал Т.Д. Татаринов, исходило из благополучия всего коллектива. Коммуна, которая стала преемницей колонии, выросла в мощную производственную единицу. Никаких рецептов, как воспитывать, Антон Семенович педагогам не давал. Воспитывающим факторам являлась сама действительность, вся система организации коллектива, школы, быта, производства, такт и умение педагога-воспитателя, агронома, инженера, мастера. “Ни Антон Семенович, ни педагоги никогда перед коллективом не занимались проведением бесед о нравоучении; все воспитание строилось не отвлеченно, а на отдельных конкретных фактах. Например, не убрал воспитанник станок, об этом заговорят везде, на всех собраниях и, оберегая заводское оборудование,... такого воспитанника накажут” (Там же, л. 38) (с.137-40). См. и: http://zt1.narod.ru/nakazan3.htm
| From Мой былой ЖЖ - Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб., 1904 ".. Сколь вредно для воспитания характера отсутствие сознания своих прав, сколь важны для здорового развития наличность и действие этого сознания. Родители и воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие в детях сильной и живой правовой психологии; им следует заботиться о внушении детям не только нравственности, но и права; при том важно развитие т. ск. обеих сторон права, внушение права других и их святости, сильного уважения к ним, но точно так же и собственных (воспитываемого) прав и уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает твердую опору для надлежащего, отдающего должное, отношения к ближним (в том числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания собственных прав сообщит воспитаннику надлежащее личное достоинство и связанные с этим черты характера (открытость, прямоту...). Воспитание "без права" дает в результате отсутствие прочной этической почвы и гарантии против житейских искушений... а что касается специально отношения к человеческой личности чужой и своей, то естественный продукт такого воспитания - "рабская душа" и вместе с тем неуважение чужой личности, деспотизм и самодурство. Развитие надлежащего активного правосознания, сознания собственных прав, важно в педагогике и с точки зрения развития житейской (хозяйственной и т. д.) деятельности. Оно сообщает необходимую для жизни твердость и уверенность, энергию и предприимчивость. Если ребенок воспитывается в атмосфере произвола, хотя бы и очень благожелательного и милостивого, если ему не выделяется известная сфера прав (хотя бы скромного, детского характера), на незыблемость которых он может надеяться, то он не приучится строить и выполнять с уверенностью житейские планы. В частности, в экономической области не будет надлежащей уверенности, смелости и предприимчивости, а будет скорее апатия, действование на авось, ожидание благоприятных "случаев", помощи со стороны, милостей, подачек и т. п. Сказанное о воспитании детей относится и к воспитанию народа и к могучему средству этого воспитания - к политике права, к законодательной политике. От структуры (официального) права и направления законодательной политики, в частности и в особенности от проведения принципа законности, от надлежащего развития системы субъективных прав вместо ожидания милостивого усмотрения, от твердости и незыблемости прав, гарантии против произвола и т. д., - в высокой степени зависит развитие типа "гражданина", как особого идеального характера, экономической дельности, энергии и предприимчивости в народных массах и т. д. ...Экономическое недомогание и процветание зависит от характера миллионов субъектов хозяйственной деятельности, от типов "хозяев", от их энергии, предприимчивости, умения смело и уверенно задумывать и исполнять хозяйственные планы, полагаться на себя, а не на "авось" и проч. А для воспитания этих черт характера существенным условием является законность, пропитание всех областей социальной жизни, в том числе и экономической, правом". (В кн. Л.И. Петражицкого с. 59-61, у С.С. Невской с.416-17). ZT. Я вставлю сю, - вовсе по содержанию не уникальную для того времени, но всё равно ценную, - цитату из Петражицкого во многие файлы моего сайта http://zt1.narod.ru, присобачив к ней снизу и о великой структурной составляющей у Макаренко: полномочия с ответственностью, а Макаренко применял ещё и другие структурные составляющие для выработки в подопечных достоинства, например, непроверяемость рапортов, статусно установленная вера во многих ситуациях на слово и т.п. |
OPUSCULA MAKARENKIANA № 22 Александр Абаринов и Гётц Хиллиг, Марбург 2000 .. Галина Стахиевна пишет сыну 7 марта [1936 г.]: „Антон наш 27/II уехал в Харьков, что-то там с коммунарами не совсем ладно". 29 февраля [1936 г.] газета “Дзержинец” (орган парткомитета, завкома, комитета ЛКСМУ и совета командиров трудкоммуны НКВД УССР им. Ф.Э. Дзержинского) опубликовала статью Макаренко - очевидно текст его выступления на общем собрании коммунаров. Этот материал перепечатывается здесь впервые:
КРЕПЧЕ ДРАТЬСЯ ЗА ДИСЦИПЛИНУ
Дисциплина в школе еще не стоит на высоте. И Совету командиров совместно со старостой школы необходимо усилить свою активность в борьбе за дисциплину. Безусловно, ведущую роль в этой борьбе должен играть комсомол. Каждый комсомолец обязан являть собой пример дисциплинированного учащегося и обязан влиять на весь класс. Этого еще до сих пор нет, но это должно стать практикой нашей школьной жизни.
Неуместные шутки во время урока, реплики, грубость в обращении с педагогом - как-то проходит мимо внимания всего класса и даже лучших коммунаров-комсомольцев.
Хороший дисциплинированный комсомолец на обращение к нему преподавателя во время урока огрызается: чего же Вам надо! А когда после урока ему указали на эту грубость, он был весьма смущен и заявил, что никакого намерения грубить преподавателю он не имел, что он даже не обратил внимания на эту свою реплику. И то, что он, комсомолец, не обратил даже внимания на свое грубое обращение с преподавателем, является очень показательным. Ни сам учащийся, ни преподаватель не реагируют на отдельные нарушения дисциплины, они как бы узакониваются, становятся обыденным. Коммунар обязан понять, что всякое нарушение дисциплины в школе, даже малейшее, нарушает правильный ход учебы, отражается на успеваемости учащихся.
Одновременно с этим необходимо, чтобы педагоги также усилили свою борьбу за дисциплину в школе. И не только констатировать нарушения дисциплины, но и тут же в классе принять меры к тому, чтобы подобное явление не повторилось.
Абсолютно неправильно, когда преподаватель идет по линии наименьшего сопротивления - или старается не замечать нарушения, или ограничивается занесением факта в рапорт. И совершенно непонятно, когда преподавательница заявляет в учебной части, чтобы ее перевели в другой класс, так как она не может справиться с данным учеником. Тот, мол, ее оскорбляет, мешает работать и ничего с ним нельзя поделать. Это вредная точка зрения. Преподаватель не является только лицом, который излагает в аудитории свой предмет, он - воспитатель. Особенно это важно в условиях коммуны. И отмахнуться от воспитательной роли педагог не имеет права и не должен.
Наша коммуна является образцовой. Образцово должна быть поставлена в коммуне и дисциплина среди коммунаров.
Каждый коммунар обязан бороться за то, чтобы наша коммуна, носящая великое имя лучшего большевика, первого чекиста - Ф.Э. Дзержинского, была действительно образцовой.
А.М. (“Дзержинец”, 1936,№ 9, с.1.).
--
К выступлению Макаренко в “Дзержинке” возвращался директор учебного комбината коммуны И.О. Борок в номере газеты от 13 марта 1936 г. В его статье более конкретно освещается повод „вмешательства" помощника начальника ОТК в дела коммуны. Буквально директор писал: „Тов. Макаренко на общем собрании коммунаров заявил, что одним из основных наших недостатков является низкая дисциплина, а в связи с этим недостаточная успеваемость коммунаров в школьном комбинате.
И действительно, самым большим злом нашей школы является плохая дисциплина учащихся-коммунаров младших классов, в особенности, очень плохо ведут себя в аудиториях, ведут посторонние разговоры, нередко ходят по классу, безобразно обращаются с тетрадями, учебниками и др. учебными пособиями. Ненужные и лишние вопросы, реплики и т.д. - все это, разумеется, нарушает работу класса и дергает преподавателя. Особо следует остановиться на взаимоотношении учащихся с педагогами.
Лучшей иллюстрацией к этому является случай с Носковым. Этот “ученик” на уроке заявляет преподавателю: “С таким педагогическим подходом на благбаз [базар у собора Благовещения в Харькове - А.Л./Г.Х-] идти, а не в школу” и т.д. в том же духе. Совет командиров и общее собрание постановили исключить Пескова из коммуны. А сколько дерзостей и оскорблений выслушивают педагоги даже в I и II классе? Правда, в громадном большинстве случаев такое недопустимое отношение к педагогам наблюдается со стороны недавно прибывших в коммуну, но так или иначе, оно безусловно нетерпимо.
Тов. Макаренко заявил, что в коммуне лучший педагогический коллектив, и рекомендовал коммунарам всячески беречь педагогов.
Ясное дело, что при таком отношении коммунаров к учебе не может быть и речи о полном и продуктивном использовании урока" (Борок, Крепите дисциплину. // “Дзержинец”, 1936, No 11, 13.03, с.2.).
Дальше в своем материале Борок подробно остановился на задачах по укреплению дисциплины со стороны органов самоуправления коммуны и их помощи педколлективу: “Сейчас нами проводится пересмотр состава старост.
Староста - центральная фигура в классе. От того, как работает староста, зависит очень многое. В этой важной работе мы тесно связываемся с комсомольской и пионерской организациями.
Сейчас выделен один из дней для регулярной работы Совета старост - организации, которая призвана оказать руководству школы действительную помощь в борьбе за повышение дисциплины и успеваемости.
Совет командиров указал, что очень многие из командиров, попадая в школу, уже не считают своим долгом проводить воспитательную работу, как будто бы они в школе уже перестают быть командирами.
В заключение следует сказать, что все наши недостатки мы ликвидируем только в том случае, если сами коммунары под руководством своих старших товарищей, возьмутся, наконец, за работу в школе.
Нет сомнений, что коммунары своей активной поддержкой помогут нам ликвидировать все наши недостатки, возьмутся за учебу и выведут школу на первое место в Харьковщине” (с.76-9).
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. X. [Харальд] Расмуссен, участник датского сопротивления фашизму, затем заведовал детским домом .. [...] .. Расмуссен X. К усвоению идей Макаренко в Дании. Практический опыт в государственном воспитательном доме Бегхольт // Международные макаренковедческие исследования II. Марбург, 1993, с. 100. / В этой статье два аспекта разработки макаренковского наследия раскрыты в параграфах: Восприятие коллективного воспитания; Желание действовать (с. 103-107). / Опыт открытого в 1974 г. детского дома в Бегхольт описан в рубриках: Как мы шли к нему, Государственное учреждение, От “толпы” к группе; Первый год, Воровство, Организация свободного времени, Политическое воспитание, Школьное направление, Государственно-трудовое направление (два металлообрабатывающего участка и один электрошвейный, трикотажный отдел, трудовые работы для общежития и др.), Заключение (с. 107-129). В детдоме 30 “трудных” подростков и юношей 12-18 лет, мальчиков и девочек .. (с.170). / [...] .. Предпосылки состоят в следующем: детдом-интернат имеет свою школу и продуктивно работающие мастерские; он организуется по отделениям, состоящим из 10-12 человек, которые вместе учатся, работают и отдыхают, “вместе едят, стирают, чистят или чинят одежду и т.д.” (различие индивидуальных умений способствует развитию взаимопомощи); минимум половины времени для свободных занятий используется в индивидуальном порядке (другая половина - для занятий группой или совместно с другими группами); воспитатели в группах, педагоги в школе и мастерских придерживаются единых принципов и правил; мероприятия свободного времени, досуга планируются воспитателями, педагогами и воспитанниками на еженедельных общих собраниях; разнообразие досуга: от спорта до различных культурно-просветительных мероприятий; общественное и политическое воспитание, позволяющее практически развивать чувство ответственности за происходящее вокруг, желание активно работать на благо общества; время пребывания в учреждении - не менее 1 года; новички сразу включаются в деятельность учреждения, жизнь группы. Применяется совместное воспитание мальчиков и девочек .. (с.283-4).
А.С. Макаренко т.7 М.1986 .. Я постарался, чтобы у меня не было половины девочек и половины мальчиков, так как я знал, что тут я уже ничего не сделаю. У меня было 25% девочек. На одну девочку приходилось по два мальчика. В таком положении особых "любовей" быть не могло (с.196).
А.С. Макаренко. Незабываемая встреча. Воспоминания [А.М. Горький в Куряжской колонии его имени]. [Первая публикация: «Дружные ребята» 1939,6]
[…] О том, как жили и работали ребята в колонии Горького, я подробно написал в своей книге "Педагогическая поэма". В 1928 году у нас в колонии была уже своя школа-семилетка, и в ней учились 300 мальчиков и 100 девочек.
За восемь лет дружной совместной работы горьковцы выбрали много интересных способов коллективного самоуправления. Руководили всем коллективом, выросшие вместе с колонией комсомольцы. Все горьковцы разделялись на отряды по 10-15 человек. Отряды выбирали своим командиром самого лучшего, дельного парня или девушку. Распоряжения своего командира ребята исполняли по военному беспрекословно. Все командиры собирались на совет командиров и совет вместе со старшими решал все главные жизненные вопросы.
Бывшие беспризорники с увлечением обрабатывали 100 гектаров .. земли, прекрасно вели сельское хозяйство, разводили свиней, коров и лошадей.
Для тех, кто имел охоту заняться ремеслом, налажены были разные мастерские: столярная, сапожная, швейная.
Став настоящими советскими ребятами, горьковцы высоко держали честь своей коммуны. Они гордились ею, любили ее также крепко, как своего шефа - Алексея Максимовича Горького. Алексей Максимович жил в Италии, когда мы написали ему первое письмо. И так как адреса мы хорошо не знали, на конверте написали коротко:
"Италия, Максиму Горькому".
Ответ получили через месяц, и после этого уже написали письмо настоящее. В колонии было 28 отрядов, у каждого отряда были свои дела и особенности, каждый отряд захотел написать отдельно. И до самого приезда Алексея Максимовича в Союз, в 1928 г., колонисты придерживались такого способа переписки. Всегда получался очень большой пакет. Я не протестовал против такого обилия, хотя и думал, что Алексею Максимовичу некогда будет читать все отрядные письма. Алексей Максимович обыкновенно присылал также не одно письмо в конверте, а два: одно для меня, другое для ребят, но в этих письмах отвечал так подробно, что и в самом деле выходило: все отрядные дела ему известны.
Наша дружба с великим писателем крепла с каждым месяцем, и когда в начале 1928 г. стало известно, что Алексей Максимович едет в СССР, никто в колонии не сомневался, что он обязательно побывает и у нас.
Не сомневался в этом и Алексей Максимович. Он писал нам, что в Союз он прибудет в июне, а к нам приедет в июле. Так и вышло. […]
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Горький А.М. Собр. соч., в 30 т., т. 17, М., 1952, с. 159–167. Первая публикация: ж. «Наши достижения», 1929, №2 (март–апрель, 2-я серия циклов его очерков), с. 14–38. [В числе прочего] .. А.М. Горький описывает помещение, быт и труд колонии, традиции (одна из них – «не заводить романов со своими девчатами»). Новенькому говорят: «хозяева колонии – это мы…. Не понравится – уйдешь, это не тюрьма. Здесь такие же, как ты» ..
Петр Дроздюк о макаренковской Колонии им. Горького.
Вчера и сегодня. Альманах бывших правонарушителей и беспризорных. № 1. С предисловием М. Горького. М.-Л. 1931 РНБ 31-17/641-1.
[…]
- Здорово, Фейгельсон! Что, покупаешь что-нибудь, а?
- Нет, я просто так...
- Ну, давай поедем в колонию, а то тебя здорово там Голенищев ругает. Ведь ты у него взял последние деньги и раздел его.
- Вот он, наш “герой”! - шутили колонисты. - Даже украсть не сумел как следует. Эх ты-ы!..
Голенищев ему ничего не сказал. За него другие дали пару оплеух. Постановили: судить товарищеским судом.
Суд вынес суровое наказание - бойкот на три месяца.
Люди, подобные Фейгельсону [ZT. Фейгельсон впоследствии принял фамилию по матери – Тубин, в «Педагогической поэме» Ужиков], трудно уживаются в колонии. Чужие они ребятам, которые, пройдя огонь и воду, сохранили силу принимать и выполнять твердые решения.
В шесть часов утра сигналист трубит подъем. Ребята умываются, убирают постели - и на гимнастику. Сигнал на завтрак. Колониста ждет кофе, пара яиц и булка.
Трудовой день начинается в семь часов. Работают все без исключения. Мастерские: сапожная, столярная, слесарная и швейная обслуживают не только потребности колонии, но принимают заказы и со стороны.
Колонист зарабатывает больше ста рублей в месяц. Его кормят, одевают, а на руки дают только карманные деньги.
Два трактора, принадлежащие колонии, “фордзон” и “запорожец”, обслуживают и деревню.
В бывшей церкви на территории колонии открылся клуб, куда собирается деревенская молодежь культурно провести время. Для оборудования клуба колония продала Рудметаллторгу колокола за семь тысяч рублей.
Колония живет богато. При клубе имеется духовой и струнный оркестры, библиотека, насчитывающая около 15 тысяч томов.
Хозяйство тоже большое: 150 свиней, 13 лошадей, 19 коров, 200 овец.
Дисциплина - военная. Триста колонистов разбиты на отряды. В каждом отряде - командир. Высший орган самоуправления - совет командиров.
Когда в большие праздники колонисты проходят по улицам украинской столицы, обыватели не верят, что это бывшие “правонарушители”. Все крепкие, загорелые, ребята ходят не хуже красноармейцев.
В труде рождается новый человек.
ПОЛОЖЕНИЕ О ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ВЗЫСКАНИЯХ И ПООЩРЕНИЯХ КОММУНАРОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕ (т.8 М.1986 с.251-3).
А. Общая часть
1. Трудовая дисциплина состоит в сознательном и точном исполнении коммунарами своих обязанностей, беспрекословном и быстром выполнении приказов и распоряжений своих начальников и руководителей.
2. Трудовая дисциплина обязывает каждого коммунара бережно и аккуратно обращаться с инструментом, станками, материалами и вообще с заводским имуществом, а также выполнять нормы выработки, установленные в производстве и обеспечивающие выполнение производственной программы.
3. Трудовая дисциплина, основанная на социалистическом соревновании и ударничестве, имеет целью укрепить в каждом коммунаре сознательное отношение к труду, к "делу чести, делу славы, делу доблести и геройства", а потому в целях воспитания у коммунаров вышеуказанного отношения к труду и в целях борьбы с нарушениями трудовой дисциплины на производстве, в настоящем положении устанавливаются нижеследующие дисциплинарные взыскания и меры поощрения.
Б. Виды дисциплинарных взысканий
1. К коммунарам применяются следующие дисциплинарные взыскания:
а) удаление с работы в производстве на одну смену;
б) представление к более строгому взысканию;
в) перевод на низшую работу;
г) назначение дополнительной работы;
д) выговор в приказе;
е) снижение разряда;
ж) занесение на черную доску;
з) выговор перед строем;
и) удаление с производства (на срок) до 3 месяцев;
к) полное удаление с производства.
2. За один и тот же проступок может быть наложено только одно дисциплинарное взыскание.
3. Наложение дисциплинарного взыскания должно следовать не позднее одного дня со дня свершения проступка. До наложения взыскания должно быть истребовано от коммунара объяснение.
4. При определении меры дисциплинарного взыскания должны учитываться:
а) степень тяжести совершенного проступка;
б) вред, причиненный проступком;
в) обстоятельства, при которых совершен проступок.
В. Лица и органы, накладывающие дисциплинарные взыскания.
1. Дисциплинарные взыскания в виде удаления коммунара с производства на одну смену, а также представление его к более строгому взысканию принадлежит инструктору. Причем представление о наложении взыскания инструктор делает своему мастеру.
2. Дисциплинарное взыскание в виде перевода на низшую работу, назначение дополнительной работы, выговоры в приказе могут налагать мастер, начальник отдельного производства.
Кроме того, мастер и начальник отдельного производства могут делать представление заведующему производственным обучением на снижение разряда за систематическое невыполнение норм и систематический брак.
3. Дисциплинарные взыскания в виде занесения коммунара на черную доску, объявлением выговора перед строем и удаление коммунара с производства до двух недель может налагать "тройка" в составе секретаря совета командиров, секретаря совета бригадиров и заведующего производственным обучением, а также главный инженер и начальник производственной части. Мера дисциплинарного взыскания - удаление коммунара с производства от 2 до 3 месяцев - может применяться также вышеуказанными лицами с последующим утверждением совета командиров.
4. Дисциплинарное взыскание в виде полного удаления коммунара с производства применяется советом командиров как по представлению главного инженера и начальника производственной части, так и по своему непосредственному усмотрению.
...6. Если коммунар в течение года не совершит нового проступка, то он считается не подвергавшимся наказанию, и запись о взыскании в личной карточке аннулируется.
Г. Меры поощрения
1. Для отличия и поощрения примерных ударников-коммунаров и для развития социалистического соревнования среди коммунаров
устанавливаются следующие меры поощрения:
а) перевод на лучшую работу;
б) повышение в разряде;
в) премирование;
г) представление на должность помощника инструктора;
д) представление на должность инструктора.
2. Допускается соединение нескольких мер поощрения.
Д. Лица, представляющие к поощрению.
1. Право перевода коммунара на лучшую работу, а также представление о повышении коммунара в разряде или премировании его принадлежит инструктору. Причем перевод на лучшую работу делает самостоятельно, а представление о повышении в разряде коммунара или о его премировании инструктор делает через мастера.
2. Право представления коммунара на должность помощника инструктора или должность инструктора принадлежит мастеру и начальнику отдела производства.
Назначение коммунара на должность помощника инструктора или должность инструктора принадлежит главному инженеру.
Указанные в настоящем пункте поощрения должны согласовываться с советом командиров.
Е. Жалобы
1. Жалобы коммунаров на неправильные положения административно-техническим лицом или органом дисциплинарных взысканий разрешается вышестоящим лицом или органом.
2. Жалобы подаются в письменной форме через заведующего производственным обучением не позднее 3 дней объявления коммунару о наложении взыскания, однако обжалование не приостанавливает исполнение взыскания.
3. Жалоба должна быть рассмотрена в течение 3-х дней.
Ж. Учет дисциплинарных взысканий и мер поощрений.
1. Все дисциплинарные взыскания и виды поощрений , применяющиеся к коммунарам согласно настоящему положению, должны строго регистрироваться путем занесения в личные карточки коммунаров, ведущихся заведующим производственным обучением.
2. Если коммунар в течение производственного года получил свыше 3-х дисциплинарных взысканий, заведующий производственным обучением должен немедленно докладывать об этом в совет командиров для определения дальнейших мероприятий в отношении данного коммунара.
3. Заведующий производственным обучением должен немедленно во всех случаях наложения дисциплинарных взысканий на коммунара ставить в известность заведующего педагогической частью, а в отношении комсомольцев также сообщать в бюро комсомола.
ПП-2003 из гл. Кулацкое воспитание .. Звание колониста дали только тем, кто действительно дорожит колонией и кто борется за ее улучшение. А кто сзади бредет, пищит, ноет или потихоньку “латается”, тот только воспитанник. Правду нужно сказать, таких нашлось немного - человек двадцать. Получили звание колониста и старые сотрудники. При этом было постановлено: если в течение одного года работы сотрудник не получает такого звания, значит, он должен оставить колонию. / Каждому колонисту дали никелированный значок, сделанный для нас по особому заказу в Харькове. Значок изображал спасательный круг, на нем буквы МГ, сверху красная звездочка .. (с.281). / Из Н.Ф. Остроменцкой .. Жизнь командира действительно беспокойная: кроме того, что он, как и всякий другой колонист, несет ежедневную работу по колонии, он еще обязан наблюдать за работой и порядком в своем отряде, должен уметь уладить мелкие конфликты, чтобы не бегать с пустяками к заведующему колонией, должен в каждом отдельном случае найтись, как поступить, чтобы не развалить дисциплину в отряде .. Совет командиров собирается обязательно раз в неделю по субботам, но при необходимости и чаще. Совет не является оторванной от педагогического коллектива, почти самостоятельной организацией, как это приходится наблюдать в некоторых детских коллективах: бессменным председателем совета состоит заведующий колонией, а его обязательными членами - секретарь педагогичен ского совета, помощник заведующего колонией, старший инструктор и дежурный воспитатель. Таким образом осуществляется контроль и действительное, хотя и незаметное, руководство педагогической мысли .. Постановления, обязательные для всех, исходят от общего собрания и проводятся в жизнь советом командиров. Общие собрания в Куряже в организационный период были очень часты, почти каждый день. В Полтавской колонии, по словам воспитателей, они бывали один-два раза в неделю. Однако и частые, для ребят они нисколько не утомительны. Наоборот, все относятся к собранию с большим интересом. Не мало этому способствует "соломонов суд", творимый заведующим колонией, как занятное зрелище и как возможность разобраться во всех своих недоразумениях .. Командиров не только уважают, но и подчиняются им. Командир может послать на тяжелую работу и дать более легкую. Может ограничиться, в мелких случаях, собственной расправой, а может довести проступок до сведения заведующего колонией. Но если он ведет себя слишком вызывающе, весь отряд имеет право просить о его смещении. Этим правом широко пользовались малыши, так что заведующий колонией в конце концов предложил им избрать командира, и совет командиров только утвердил его (обычно совет назначает командиров) .. / Еще из Остроменцкой. - Только четкость заданий дает возможность требовать четкости исполнения .. Вообще приказы, ежевечерне перед сигналом "спать" читаемые, подчеркивают все то же: точность и четкость заданий, и дают возможность требовать такого же четкого выполнения его .. / Лев Алс Чубаров в "Макаренковцы" М.1994 на с.8 .. На время длительных летних походов личный состав разбивался на взвод-стурктуры ..
ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. - Антон Семенович, вы скажите: чтобы были подушки, надо всё записывать, правда? Считать нужно и записывать, правда? И когда кому выдали, и всё. А у нас не только подушки, а и людей никто не записывает... Никто!.. И не считают... Никто!.. / - Как это так? / - А очень просто: так! Вы думаете, кто-нибудь записал, что здесь живет Илья Фонаренко? Никто! Никто и не знает! И меня никто не знает. О! Вы знаете, вы знаете? У нас много таких: здесь живет, а потом пойдет где-нибудь еще поживет, а потом опять сюда приходит .. (с.452 низ). ZT. В походах у Макаренко регулярные построения для повзводной проверки : Иванов - Есть - Петров - Есть ..
ZT. Макаренко - это социальная инженерия (МИКРОСОЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ), именно это надо бы в Макаренко раздраконивать, а всё остальное весьма бы потом
Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.
См. и: http://zt1.narod.ru/vologda1.htm.
Несколько заметок на память. - 1) А.С. Макаренко - это прежде всего нонконформист, а 90% прошлых и нынешних "макаренковедов" - это конформисты. Особенно это касается Светланы Сергеевны Невской. Читайте об этом в: http://ztnen.livejournal.com/1783.html.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
2) Вариант мероприятия в конференцзалах библиотек. - Секция Межрегиональной общественной организации "Макаренковское содружество". Феномен интернатной пригородной школы-хозяйства для подростков и юношей по "Методике организации воспитательного процесса" А.С. Макаренко (1888-1939). Свободное обсуждение: за и против. Просмотр видеоматериалов. 3) На http://nnspu.ru/research/makarenkolab/index.html предлагается для скачивания две важные монографии А.А. Фролова : 2006 и 2007 г. 4) В макаренковедении плохо раскрыта тема, которую условно можно означить фразой А.С. Макаренко: "Мы здесь не фотоаппараты делаем, а людей" = надо строго следить, чтобы в хозяйственном (производственном) доминировало педагогическое (воспитательное), а не деляческое.
| А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Кое-что о самоуправлении... (против В.Н. Шульгина и С.Т. Шацкого). ZT. Ироническо-атакующее. Остроумно. Именно так (на манер Макаренко) нам в наше время надо атаковывать сухомлинцев, амонашвильцев и прочих недоумков. У Макаренко в указанном в частности. А.С.М. - У нас коли станут на путь коллективного воспитания, так решают обязательно следить, чтобы от всякой индивидуальности остались рожки да ножки. Удивляюсь, как это мы до сих пор не обсуждаем вопроса о запрещении разных там дискантов, теноров, басов. Подумайте, такое индивидуалистическое разнообразие. А носы, а цвет волос, а выражение глаз! Господи, настоящий буржуазный хаос .. .. По мере того как укреплялся и развивался детский коллектив, развивались внутриколонийские хозяйственные, бытовые, производственные и иные скрепы, должны были отмирать и отмирали излишние индивидуалистические тенденции, отмирали как раз в такой степени, в какой реальные силы коллектива становились значительней. Я только так представляю себе процесс коллективного воспитания. / В таком случае те индивидуальные устремления, которые сами по себе не противоречат принципу коллектива, оставались и даже развивались, что необходимо именно в социалистическом воспитании. И, может быть, в опыте с [индивидуальными] огородами, в котором, конечно, присутствовала не одна какая-нибудь личная выгода, а целый пучок отдельных индивидуальных устремлений, может быть, как раз в этом опыте заключались совершенно полезные, хотя и индивидуальные, тенденции. / Кроме того, может быть, в этом опыте, заключались весьма важные элементы будущей коллективной логики. В этом вопросе без очень пристального и, пожалуй, очень скучного анализа разобраться невозможно, и поэтому я от такого анализа отказываюсь. Но только такой анализ может дать нам точное представление о содержании этого весьма сложного явления: индивидуальный огород в детском доме .. -- А.С. Макаренко .. Все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания, и выпускаемый нами “продукт” тоже будет разнообразен. Общие и индивидуальные качества личности в нашем проекте образуют очень запутанные узлы. Самым опасным моментом является страх перед этой сложностью и этим разнообразием. Страх этот может проявляться в двух формах: первая заключается в стремлении остричь всех одним номером, втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая форма страха - это пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться с миллионной массой воспитанников при помощи разрозненной возни с каждым человеком в отдельности. Это - гипертрофия “индивидуального” подхода .. Достойной нашей эпохи и нашей революции организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность .. (А.С. Макаренко т.4 М.1984 с.46-7; см. и т.1 М.1983 с. 169-70; можно бы привести примерно ещё такие же стратегические высказывания А.С.М. по тт. 1 (М.1983) и 4 (М.1984)). -- ZT. С момента же принятия воспитанника курируется не только он сам как таковой, но и его родители: |
From: "Goetz Hillig" To: "Zinoviy" From Zinoviy (ZT): Dorogojj Goetz! Ja, - priekhav iz Moskvy, - ehhe porabotal nad recenziejj na Frolov 2006, tam v pervom zhe abzace u menja byl ljap: ne to nazvanie analiziruemyjj knigi. Ja chto-to pravil i dobavljal i v drugikh mestakh recenzii. Vozmozhno, - ne znaju, - ja budu ehhe zagljadyvat` v ukazannyjj mojj tekst i chto-to tam izmenjat`-dobavljat`. Poehtomu ja povesil svoju recenziju na Frolov-2006 na mojj sajjt: http://zt1.narod.ru/doc/frolov06.doc, i imenno po ehtomu fajjlu v internete i nado by chitat`/skachivat`/sokhranjat` ehtu moju recenziju. Abarinovu i Ehdgaru recenzija pokazalas` cennojj, no vot Vifleemskomu Anatoliju Borisovichu ona sovsem ne ponravilas`: na vkus, na cvet tovarihhejj net... From Мой былой ЖЖ У Макаренко самый главный образ – гимнастический зал. В ПП А.С.М., в гл. На педагогических ухабах : .. Создание нужного типа поведения - это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть наш советский коллектив (ZT. вообще воспитательно-образовательное учреждение – интернатная школа-хозяйство), наполненный такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны .. + "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики." (т.2 М.1983 с.128). ZT. Как, скажем, для боксера или, скажем, для велосипедиста нужно в гимнастических залах прорабатывать нужные группы мышц, так и в макаренковских интернатных школах-хозяйствах как социально-воспитательных гимнастических залах нужно прорабатывать мышцы волевые, мышцы поведенческие, мышцы моральные. Плюс: скорее всего только в интернатном можно создать и закрепить в ребятах феномен чести и достоинства учреждения, а значит чести и достоинства самих ребят. Плюс: задачи оснащения и учебы. Приведенное - основные киты А.С. Макаренко, и, так сказать навскидку, именно по ним и нужно бы оценивать учреждения на макаренковских конкурсах. 15 апреля 2008 г. Ткаченко Андрею Владимировичу (Т.А.В.) на: кафедра педагогического мастерства, ул. Остроградского, 2, г. Полтава, Украина, 36003. Контактные телефоны: раб. (05322) 2-58-11. Ответ товарищу З. ТененБОЙМУ ZT. Ответ на ответ. Атрибут (от лат. attribuo - придавать) - необходимый признак вещи или явления. Атрибут выражает сущность. Атрибутивное - это то, что в существенно аксиологическом смысле никак не может (! НЕ МОЖЕТ !) быть опущено = никак не может (! НЕ МОЖЕТ !) не приниматься во внимание - без изменения представления о сущности рассматриваемой вещи или рассматриваемого явления. Макаренко Антон Семенович. ЗАЯВЛЕНИЕ В ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОРГАНИЗАТОРОВ НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ (24.08.1922) ZT. Тут приводимый фрагмент из заявления А.С. Макаренко в восьмитомнике его сочинений (т.1 М.1983 с. 10) дан с пропуском (подчеркнуто). - В области политической экономии и истории социализма штудировал Туган-Барановского и Железнова. Маркса читал отдельные сочинения, но "Капитал" не читал, кроме как в изложении. Знаком хорошо с трудами Михайловского, Лафарга, Маслова, Ленина. По политическим убеждениям - беспартийный. Считаю социализм возможным в самых прекрасных формах человеческого общежития, но полагаю, что, пока под социологию не подведён крепкий фундамент научной психологии, в особенности психологии коллективной, научная разработка социалистических форм невозможна, а без научного обоснования невозможен совершенный социализм. (Автограф; "Исторический архив", 1961, № 2, с. 228-229). ZT. То бишь. - В 1922 он, Мак, писал, что пока под социализм не подведен крепкий фундамент коллективистской педагогики – до тех пор социализм не имеет научной обоснованности, а без научной обоснованности невозможен нормальный социализм. У А.С. Макаренко как бы. - Под систему социалистической экономики не подвели (! не подвели !) "крепкий фундамент коллективистской педагогики". Вообще-то нужна была не собственно коллективистская педагогика, а то, что она (коллективистская педагогика) должна была "выдавать на гора", а она (коллективистская педагогика) должна была выдавать на гора итог: массовую коллективистскую психологию в головах людей. То есть, массовая коллективистская педагогика – первичное, а массовая коллективистская психология в головах людей – вторичное. Макросоциализм (мАкросоциализм) – это общественная собственность на средства производства + коллективизация сельского хозяйства, и ежели бы да кабы это (общественная собственность на средства производства) было бы обеспечено массовой коллективистской психологией в головах людей, то всё было бы в ажуре и мы были бы на абажуре. Но в СССР общественная собственность на средства производства + коллективизация сельского хозяйства были достигнуты, а вот массовая-то коллективистская психология в головах людей достигнута не была, что для экономики СССР обернулось несколько-десятилетней стогнацией, а для Вл.Вл. Маяковского и для А.С. Макаренко - мировоззренческо-биографической (по существу) трагедией. Мой былой ЖЖ - Поталак Петр Васильевич. К трудовой жизни. Практика работы ин-та трудового воспитания для девушек-подростков "Новая жизнь". М.1931.62 РНБ 31-10/2316. ZT. Еще не смотрел. Поталак Петр Вас. Ин-т трудового воспитания "Новая жизнь". Из опыта работы д/д с особым режимом. М.1940.140. РНБ 40-4/673. ZT. Еще не смотрел. ---- Журнал "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. "НОВАЯ ЖИЗНЬ" (Институт трудового воспитания девочек б. проституток). Поталак. Местонахождение Института - с. Скурыгино, Подольского уезда, Московск. губ, в 8 верстах от ст. Столбовой по М.-Курск ж/д. Помещается Институт в бывшем имении Васильчиковой. В начале 1928 Главсоцвосом был организован Институт трудового воспитания для девочек, попавших на путь проституции или страдающих половыми ненормальностями. Свое существование Институт начал с 20 янв., когда прибыла первая партия девочек. В распоряжении Института предоставлено около 100 дес. земли, из которых 16 парка со столетними соснами и елями, около 2 дес. плодового сада, 25 под огородами и полем. Лес, молочное хозяйство (7 коров ярославской породы, один бык, 5 телят), свиньи иокширской породы, куры (50 шт.), пчелы (6 ульев). Окружение для Института не совсем благоприятное: рядом находится деревня Скурыгино - с населением очень отсталым и малокультурным - и в одной версте такая же деревня Ходаево. При Институте организованы мастерские: игольно-швейная и трикотажная. Ведется подготовка к оборудованию механизированной ткацкой мастерской. Институт электрифицирован. Обслуживается учреждение самими воспитанницами. Из технических служащих имеется только прачка и повариха (она же инструктор домоводства) и рабочий для тяжелых работ. Наряду с работами в мастерских и по с/х ведутся и школьные занятия. Школа построена по типу школ подростков, обнимает 1 ступень и рассчитана на 2 г. обучен. Состав школьной групп чрезвычайно разнообразен. Имеются воспитанницы со знаниями 3-х групп нормальной школы, даже 6-х, а с другой стороны - группа совсем неграмотных. Воспитанницы участвуют во всех отраслях труда, причем, распределяются по мастерским и с/х сообразно желанию и склонностям. Есть группа, занимающаяся по домоводству, группа с/х и группа, занимающаяся в мастерских. Продолжительность рабочего дня и нагрузка строго дозированы, в зависимости от состояния здоровья и прошлого воспитанницы. Нагрузка постепенно увеличивается и доводится до нормальной для данного возраста. Институт ставит задачей: дать воспитанницам за 2 г. обучения необходимую трудовую подготовку в одной из специальностей, предоставляемых Институтом; достичь оздоровления в области половой сферы и всего организма; дать необходимые общественно-политические навыки и повышение образовательного уровня (минимум -1 ступень). Комплектуется Институт из контингента малолетних проституток, которые берутся прямо с улицы, преимущественно Москвы, в возрасте от 13 до 16 лет. Попадаются и в возрасте значительно старшем, так как многие, из желания попасть в Институт, называют себя 16-летнимти. Прежде чем комплектовать Институт, были изучены места нахождения малолетних проституток, налажена связь с ночлежными домами, районными советами, вендиспансерами и профилакториями при них. Оказалось, что подавляющее большинство малолетних проституток ютится в ночлежных домах, в вокзальных уборных и у парадных дверей, и значительно меньшая часть живет с "тетеньками", которые их эксплуатируют. Первая партия воспитанниц в 6 человек была взята из 1-го дома ночлега. Надзирательницами дома по просьбе Института была проведена предварительная запись желающих поехать в наше учреждение. Записалось 15 чел. желающих. После записи все записавшиеся, а также другие были собраны в одном месте, и с ними была проведена беседа о задачах и целях нашего учреждения. Число желающих поехать в Институт увеличилось до 25 чел. Записавшимся было разъяснено, что им - прежде, чем ехать в Институт - необходимо будет пройти через вендиспансер. На медосмотр явилось из 25 только 15, остальные заявили, что они здоровы и на медосмотр не пойдут. Здоровых оказалось 11 человек. За отсутствием помещения, где бы можно было их поместить до отправки в Скурыгино, пришлось на ночь оставить их в доме ночлега, поручив наблюдение за ними надзирательнице. Но когда явились утром, то из 11 человек осталось только 6, - остальные ушли ввиду того, что им сказали старшие, что их везут не в Институт трудового воспитания, а в Соловки. Таким образом, в Институт доставлено было только 6 человек. Для того, чтобы рассеять слухи, распространившиеся среди малолетних проституток, при вторичной поездке была взята одна из воспитанниц, прибывшая в Институт с первой группой. Слухи о Соловках были рассеяны не только в доме ночлега, но и в городе, и на запись явились не только жившие в ночлежном доме, но и на вокзалах и у парадных дверей. Записалось 11 человек, из которых здоровыми оказалось 6. К этому времени в Москве было предоставлено при приемнике имени Калининой особое помещение с обслуживающим персоналом, куда сразу же после беседы направились желающие ехать в Институт, - с тем, чтобы предварительно пройти вендиспансер. Следующая группа была взята облавой, которую сделал административный отдел Моссовета по заявке Института. Во время облавы было взято 17 человек, из коих и был произведен отбор. Подходящих по возрасту оказалось только 4 человека. Эти четыре девочки занимались проституцией в районе Тверской улицы. Все 4 имеют родственников или родных в Москве, но дома почти не жили. В учреждение они приехали со всеми принадлежностями косметики, кокаином и не хотели сдавать своих вещей, особенно всего того, что могло бы их выделить из общей среды воспитанниц. Следует отметить, что очень скоро Институту удалось установить живую связь с комонесом, районными Советами и их женделегатками, детскими инспекторами, и все указанные организации и лица содействовали в подборе клиенток для Института. В числе взятых в следующие партии были и из детдома, отличавшиеся ненормальностями в половом отношении, и присланные обществом "Друг детей", ДТК ВЦИК и милицией, и приехавшие из других мест. Но большинство все же поступило с улиц и бульваров. Значительную часть из тех, которые собирались путем облавы, приходилось отправлять прежде на излечение, как больных сифилисом и другими венерическими болезнями. Недокомплект воспитанниц пополняется также присылаемыми с мест согласно разверстке Главсоцвоса (2-3 места на губернию). Всех воспитанниц по их прошлому можно разделить на 3 группы. 1. Ставшие на путь проституции в силу социальных причин: отсутствие работы, смерть родных и отсутствие средств к существованию и т.д. 2. Девушки с отягощенной наследственностью, имеющие родителей, причем в большинстве случаев один из них не родной. В силу психической неуравновешенности и характерологических отклонений они не уживаются в семье и, уходя на улицу, вступают на путь проституции. 3. Умственно-отсталые, с дефектами характера, побывавшие во многих детучреждениях республики (три девушки побывали в 12 детдомах) и, в силу биологических особенностей организма не ужившиеся в нормальной обстановке и ушедшие на улицу. Средствами к существованию были, главным образом, проституция, для ряда девочек - проституция и воровство, для некоторых - проституция и грабежи. До 50% всех воспитанниц страдает истеро-неврастенией, около 10% - ночным недержанием мочи, 15% - припадками на почве истерии и эпилепсии. Почти все с повышенной сексуальностью, негативисты (не знают никаких правил) и с отсутствием какого бы то ни было понятия о чувстве ответственности и о коллективной жизни. Первая группа поддается исправлению сравнительно легко, вторая - труднее и третья - с очень большим трудом. Основным фактором воспитания в Институте является труд. По приходе в учреждение воспитанницы обычно выявляют резко отрицательное отношение к труду и дисциплине. Поэтому первое время работники Института не настаивали на том, чтобы все воспитанницы непременно работали в одном месте; важно было добиться, чтобы они что-нибудь да делали. Примерная сцена: воспитанница заявляет, что в мастерской она сегодня работать не может, а когда зав. учреждением спрашивает ее, чем же она намерена заниматься и знает ли она, что в Институте "Новая жизнь" неработающих нет и не должно быть, - подумавши немного, соглашается мыть полы во всем здании или идти стирать в прачечную. Учитывая их психологию, приходилось делать труд привлекательным, именно с их точки зрения. Так: с первых же дней было приступлено к изготовлению платьев для них самих же. От этого пострадала последовательность метода преподавания шитья, но все-таки была возбуждена охота и даже образовалась некоторая привычка к труду. Для характеристики отношения воспитанниц к труду можно привести такой случай: Т. привезена из Москвы, взята на Тверской улице, поехала добровольно. По приезде, получив обмундирование, заперлась в спальне, оставалась там некоторое время, затем появилась с ярко красными губами, в платье, переделанном на свой манер, и, когда ей было предложено вытереть губы и идти на занятия, ответила, что заниматься не может и не хочет, а будет плясать. После такого объяснения ей была предоставлена возможность плясать с разъяснением, что пляска - тоже труд, только необходимо плясать столько же, сколько другие девочки занимаются в мастерских. Проплясавши немного, она заявила, что устала и пойдет спать. На другой день с нею была проведена беседа, после которой Т. ушла в мастерскую, но, пробывши там 1/2 часа, вышла, заявив, что работать не может. В течение недели работала по одному часу, затем нагрузка увеличивалась постепенно. В настоящее время работает 5 часов. В учреждении существует лозунг: "не работающий не ест". Все они чрезвычайно любят покушать, и все-таки, несмотря на это, воспитанница, которой не хочется идти в мастерскую, приходит к заведующему Институтом и заявляет: "П. В., можно я сегодня не пойду в мастерскую и не буду обедать". И долго приходится внушать ей, что обедать необходимо, необходимо также и работать. Особенно трудно вовлечь в работу вновь прибывающих: но: ОРГАНИЗОВАННАЯ ЗДОРОВАЯ ОБСТАНОВКА, ЛАСКОВОЕ ОБРАЩЕНИЕ, ТО ДОВЕРИЕ, КОТОРОЕ ОКАЗЫВАЕТСЯ ИМ СО СТОРОНЫ СОТРУДНИКОВ, ДЕЛАЮТ СВОЕ ДЕЛО, И ЗА РЕДКИМИ ИСКЛЮЧЕНИЯМИ, ДЕВОЧКИ ВТЯГИВАЮТСЯ В РАБОТУ И ПРИВЫКАЮТ К ИНСТИТУТУ. 1-го мая 15 воспитанниц были отпущены в Москву к родным на два дня и все возвратились в срок. Большое воспитательное значение придается клубным и кружковым занятиям. Наибольшим успехом пользуется драматический кружок. Художественный кружок, музыка и радио также привлекают многих. Хоровое пение не удается организовать, так как голоса многих девочек находятся еще в очень плохом состоянии, благодаря большому количеству выпитого в прошлом вина, а также курения. Физкультура увлекает почти всех: даже наиболее ленивые, не желающие участвовать нигде, на физкультуру являются. Все воспитанницы Института разделена на десятки. Во главе каждого десятка стоит староста. Староста распределяет работы внутри своего десятка, он же следит за тем, чтобы все из его десятка были на местах. В каждой мастерской, помимо того, есть свой староста и в помощь ему дежурный. Староста по мастерской ведет отметки посещаемости мастерской, следит за порядком, чистотой и т.д. Староста есть и в каждой отдельной спальне. Во главе самоуправления стоит школьный комитет. В состав школьного комитета входят представители комиссий и их заместители. Комиссий три: санитарная, культурная и хозяйственная. Комиссии избираются общим собранием учащихся. Ежедневно дежурит член школькома, наблюдающий за общим течением жизни в учреждении. Заседания школькома происходят еженедельно так же, как и собрания коллектива. Провести принцип самоуправления во всей широте пока не удается, из-за отрицательного отношения воспитанниц к коллективной жизни и слишком развитого в них индивидуализма. Собрания первое время напоминали совещания запорожских казаков и были до того неорганизованны, что вести собрания удавалось только руководителям и то с большим трудом. В особенности бурно протекали выборы комиссий. Благодаря сильно развитому в них эгоизму и желанию ВЫДЕЛИТЬСЯ чем-нибудь среди других, каждая не может допустить, почему выбирается другая, а не она. - Г. предлагает собранию выбрать ее, если же ее не выберут, она будет хулиганить, ничего не делать и вообще не признавать школькома. Воспитанница Ф. грозит избить всем "морды", если не выберут ее. Указанная черта проходила красной нитью во всем. НЕЛЬЗЯ БЫЛО НИКОМУ ПОРУЧИТЬ БУКВАЛЬНО НИЧЕГО БЕЗ ТОГО, ЧТОБЫ НЕ ВЫЗВАТЬ НЕГОДОВАНИЯ СО СТОРОНЫ ДРУГИХ. Один раз с воспитанницей Ш. был тяжелый припадок, необходимо было в помощь руководительнице назначить воспитанниц для дежурства около больной. Дежурство было поручено воспитаннице Н. Через пять минут после этого другие воспитанницы разразились целой бурей негодования: ПОЧЕМУ ДЕЖУРСТВО ПОРУЧЕНО Н., ПОЧЕМУ ОНА ВЫДЕЛЯЕТСЯ. Успокоились только после того, как им было разъяснено, что дежурство поручено Н. не потому, что ее нужно выделить, а потому, что она старшая по возрасту, и дежурить будет не она одна, а 5 старших девочек по 2 часа каждая. Постепенно эта черта начинает сглаживаться. Изо дня в день всему педколлективу приходится вести упорную и тяжелую работу. Последние собрания учащихся проходят уже более организованно. В отношении педагогических воздействий в каждом случае приходится сообразоваться с проступком и выводить отсюда то или иное заключение. В большинстве случаев провинившаяся вызывается к зав. Институтом, и здесь с ней проводится длительная беседа и анализ ее проступка. В большинстве случаев такие беседы действуют. Для характеристики "наказаний" можно привести такой случай: Воспитанницы Т. и К. в первые дни пребывания в Институте, зашли в комнату ремонтных рабочих, производивших ремонт в Институте, взяли у них бутылку с водкой и выпили, после чего возвратились в зал и начали безобразничать и требовать, чтобы им сыграли фокстрот, - они будут танцевать, без фокстрота спать не уйдут. Их увели и уложили в постель. Необходимо было реагировать на их поступок тем или иным путем. Было замечено, что они очень дорожат хорошим отношением к ним зав. Институтом. Решено было это использовать, а также выбрать наиболее удобный момент, чтобы повлиять на них и заставить их осознать всю плохую сторону их поступка. Три дня зав. Институтом их не замечал умышленно, как будто их нет в Институте, чем они очень тяготились. Наконец, выпал случай провести и само наказание. Был вечер самодеятельности. Девочки ставили пьесу, после которой танцевали. Танцевали и Т. и К. Во время разгара танцев входит зав. Институтом и, обращаясь к аккомпаниаторше, говорит: "О. П., сыграйте фокстрот, Т. и К. будут танцевать". Обращаясь к Т. и К. говорит: "Вам нужен фокстрот - танцуйте". Т. и К. моментально ушли с танцев, долго плакали и затем пришли к зав. Институтом на "исповедь", раскаялись в своем проступке, рассказали о переживаниях своих за эти три дня, говоря, что лучше бы их заперли в комнату, не давали бы ничего есть, - это бы так не подействовало. В настоящее время Т. и К. одни из лучших воспитанниц. Главное, чего мы добиваемся в каждом отдельном случае, это то, чтобы совершившая тот или иной проступок осознала его. Путей для этого много. Действуя таким образом, нам удавалось вызвать к действию все лучшее, что есть в воспитанницах. Жизнь в Институте начинается с 6 часов утра. Приведение в порядок кроватей, спален занимает минут 20-25. Затем следует умывание, обтирание до пояса холодной водой и зарядковая гимнастика. После этого производится уборка помещений общего пользования и 8 часов утренний кофе. Участвуют в уборке помещения обыкновенно все, но есть и старающиеся увильнуть - "аристократки", по выражению остальных. С 8,5 до 11,5 - занятия в мастерских, 11,5 - завтрак, после завтрака - прогулки, 13,5 - 15,5 - мастерские; 15,5 - 16 - обед, 16-17 - отдых, 17-20 - школьные занятия, 20 - вечерний чай, 20-22 - клубные занятия, 22 - обтирания до пояса холодной водой и сон. Для работающих по домоводству и сельскому хозяйству распорядок дня иной: тем вставать приходится в 4 часа утра и заканчивать свой рабочий день в 8 часов вечера. Педагогический процесс и дело воспитания - дело трудное. Оно трудно тем более, что у нас нет тех рецептов и тех точных математических формул, которые мы могли бы приложить к делу воспитания и обучения вообще, а тем более к делу воспитания и исправления того элемента, который собран в нашем Институте. Институт является учреждением новым и в силу этого обречен в значительной степени на искания. В этом случае чрезвычайно важен и ценен обмен всяким опытом в части работы с такой категорией детей. Вызвать такой обмен - одна из целей написания данной заметки. с. Скурыгино Московск. губ. А.С. Макаренко. ПУБЛИЧНАЯ ЛЕКЦИЯ В ЛЕКТОРИИ МОСКОВСКОГО ГОС. УНИВЕРСИТЕТА НА ТЕМУ "О КОММУНИСТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ПОВЕДЕНИИ" (1 марта 1939 г.) .. И казалось мне и моим инженерам, что это все-таки рабочий, а это ребенок, детский труд. И сколько процентов нужно скинуть на эту детскую производительность труда? И оказалось, что этот ребенок в течение четырех часов делает полную норму рабочего восьми-часового рабочего дня. И что самое главное - делает быстро, делает со братью и делает хорошо. Знаете, что такое станок? Он параден, он красив, он дорог. Он весь блестит, у него медные красивые металлические части. Его нужно беречь, холить. И наши советские мальчики именно так к нему относятся .. Песталоцци 1746-1827. Из: "Просьба к друзьям человечества...". - Я видел в одной бедной местности жалкое состояние детей, нанятых в услужение из других деревень: я видел, как гнетущая черствость своекорыстия губит телесно и духовно почти поголовно этих детей; я видел, как многие из них, лишенные бодрости духа, лишенные жизни, чахнут, не будучи в состоянии сделаться полезными для самих себя и для отечества. / А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Удалось не обратить воспитанников в маленьких стариков. Они всегда веселы и активны, всегда способны шутить и смеяться. Это обстоятельство я считаю особенно важным, так как организация трудовой общины всегда в самой себе должна нести опасность нарушения прекрасного детского радостного фона .. с.26. .. / .. Какое бы значение ни придавали производству и школе, на первом месте должна стоять задача - выпустить здоровое поколение. "Дохлые" производственники и строители нам не нужны, неврастеники только испакостят наше дело (с.190) .. / .. Наше увлечение положительными сторонами труда, как необходимого социального явления, как лучшим способом воспитания, должно быть обязательно ограничено. Влияние раннего труда не только на физическое состояние, но и на психику воспитанника далеко еще не исследовано. Из своего десятилетнего опыта я, впрочем, могу уже сделать заключение, что сколько-нибудь избыточный труд в детстве, особенно труд механический, однообразный, связанный с длительным повторением физического усилия, не оправданный постоянным присутствием живого интереса, не дающий выхода естественному стремлению к игре, - чрезвычайно вредно отражается прежде всего на умственном состоянии воспитанника. Я наблюдал очень много случаев, когда длительное участие в таком труде (в течении двух, трех лет) приводило к тому, что нормальный умственно мальчик обращался в явно умственно отсталого человека (с.100-1). См. и т.4 М.1964 с. 127. .. / .. А.С. Макаренко. ПУБЛИЧНАЯ ЛЕКЦИЯ В ЛЕКТОРИИ МОСКОВСКОГО ГОС. УНИВЕРСИТЕТА НА ТЕМУ "О КОММУНИСТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ПОВЕДЕНИИ" (1 марта 1939 г.) .. (Стенограмма, лл.52-54) .. Мы требовать должны, но исключительно посильное требование. Я в особенности считаю, что в нашей коммунистической этике всякое превышение /непонятное слово/ - может только калечить .. Из непомеченной газетной вырезки. - В шестом, седьмом классах ребятишек в школе буквально силком не выгонишь из мастерской, вьются у станков, просят дать поработать, а через год-другой при собеседовании слышишь, к примеру, категорическое "нет": не хочу в слесари, не хочу во фрезеровщики и вообще в станочники - не хочу! Из непомеченной газетной вырезки. - Самое, пожалуй, важное в трудовом воспитании - конечная цель труда и эффект моральных и материальных стимулов - отсутствовали. Делали ребята ручки для швабр, подставки для пробирок. Сделал - молодец, не успел, не смог - тоже ничего страшного... Каждый сам по себе, а ведь лучше всего воспитывает труд а) коллективный и б) целенаправленный... Ал-др Фед Мирандов писал: вот беспризорник вам как организатору учреждения и организатору работы (труда) ребят говорит: "Я эту работу делать не хочу, не люблю; вот за лошадьми ухаживать бы стал". Мирандов: .. Такое желание подростка надо обязательно удовлетворить .. / Трудные дети и подростки. Сб. под ред Куфаева Вас. Исидоровича М.1934 РНБ 34-11/1989 .. Мы часто встречаем: подросток - бой-парень, хват, практически очень развит, но по педологическим тестам как будто - сама ограниченность (с.13). Тов. Соколовская и тов. Троицкий учитывали это. Они считали: чем сложнее у подростков были правонарушения, тем сложнее и комбинаторнее для них надо подобрать труд, и такие сложные труд-производства такие подростки не бросали, но вот простой труд в мастерских их никак не удовлетворял .. (с.14). Их не удовлетворяют кустарные переплетные и сапожные мастерские. Вот правы ОГПУ [ZT. тут, скорее всего, имеется в виду комплекс ГПУ в Болшево под Москвой и Коммуна им. Дзержинского под Харьковом], - они строят для колоний трудных фабрики и заводы и оборудуют их по последнему слову техники (с.37). ИЗ ОПЫТА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКИХ ДОМАХ. Составитель П. И. Шпитальник. МОСКВА Учпедгиз 1951. Е.П. Андреева, воспитатель ленинградского детского дома № 17. [ Другой детский дом (Крымскоий ОБЛОНО, город Алупка) ] [...] Жизнь, разные испытания, школа, работа, тесное общение друг с другом выдвинули среди подростков организаторов. Это были славные ребята: мудрый и рассудительный Славик Охапкин; живой, увлекающийся и умеющий увлечь других Вадик Кузнецов; прекрасный организатор, смелый и требовательный к себе и товарищам Митя Мамбетов; хозяйственная и весёла я Шура Иванова; бойкая, развитая, "умелые руки" Лида Каткова — вот они наши первые помощники. Нас радовало, что дети не ошиблись и здоровый инстинкт подсказал им, кого определить своими вожаками. Так в нашем молодом детском коллективе создался актив. Это было огромным подспорьем в нашей работе, организующей и воспитывающей силой. Высоко поднимая авторитет вожаков, расценивая их деятельность как общественно-полезный труд, мы подтягивали остальных до уровня актива и, наконец, пришли к тому дню, когда смогли избрать наш первый детский совет. Созданию детского совета предшествовала большая работа по развитию у детей сознания, что они являются подлинными хозяевами детского дома, что всё в нём принадлежит им, детям. Всё это дала им родина. От их отношения к своему дому зависит дальнейший наш рост, улучшение нашей жизни. Детям, с одной стороны, льстило, что мы обращаемся к ним за помощью, с другой — им были предоставлены широкие возможности проявить инициативу действовать, и, видя, как трудятся взрослые, дети очень охотно помогали нам в меру своих сил. Так постепенно мы втягивали детей в большой, разносторонний труд в доме и вне его. Постепенно усложняя задачи, расширяя круг деятельности детского совета в целом и каждого его члена в отдельности, выражая ему доверие и укрепляя его авторитет, мы растили надёжных проводников наших педагогических идей, юных соратников, пылких и преданных дому. Мы вместе с детьми мечтали о том, какой у нас будет второй корпус, мечтали о том, сколько у нас будет цветов. Мы рисовали с детьми в мечтах картины будущих походов и экскурсий, в воображении творили прекрасные сооружения, мечтали о встречах со знатными людьми. Мы мечтали о своём фруктовом саде, винограднике, о поездках в Москву и плавании на теплоходе вдоль берегов Чёрного моря и т. д. Мы подсказывали детям, о чём мечтать, развивая и дополняя детские мечтания, отбирая те из них, которые раньше и быстрей можно было бы осуществить, превратить в действительность. Творцами плана был детский коллектив, он должен был его осуществить. Поэтому каждому находилось дело, никто не оставался в стороне. Но выполнение наших больших планов потребовало дисциплины сознательной и устойчивой. Чтобы организовать коллектив для любого действия, нужно было детям дать перспективу их жизни в детском доме. Знакомство детей с тем, как они будут жить, вселяло в них уверенность за своё будущее, делало осмысленным всю их жизнь и деятельность. А добившись понимания перспективы, можно было начинать требовать ту дисциплину, без которой немыслимо существование какого бы то ни было коллектива. Теперь уже стало возможным вместо некоторых советов, рекомендаций, намёков и подсказываний предъявлять детям чёткие, не допускающие возражений требования. Мы объясняли, что требуется от детей и для чего мы это требуем. Убедившись, что дети поняли, чего от них хотят, знают, как приступить к выполнению того или иного задания, мы добивались неукоснительного исполнения требования. Здесь мы встречались с трудностью, объясняемой особенностью детской натуры: убедить ребёнка в необходимости поступить так, а не иначе, не так тяжело, но приучить его действовать в соответствии с убеждениями было значительно труднее. Стало необходимым упражнять детей в выполнении наших заданий. А для этого потребовался наш неослабный контроль, проверка выполнения, причём эта часть работы должна была быть сделана только нами, так как контроль, а тем более самоконтроль у детей в этом возрасте развиты слабо. Таким образом, осознанное требование, убеждённость в необходимости выполнения требуемого, воспитание у детей навыка действовать в соответствии с убеждениями и, наконец, оценка их поведения — вот что явилось основой сознательной дисциплины у наших детей. Воспитывая дисциплину, мы часто встречались с такими случаями, когда ребёнок понимал, что от него требуется, понимал, почему от него это требуется, был убеждён, что требование жизненно оправдано и целесообразно, но выполнять его отказывался из-за нежелания подчиниться приказу или распоряжению. Это упрямство, ложно ущемлённое детское самолюбие иногда мешало налаживанию дисциплины. Приходилось прибегать к убедительным примерам, доказывающим, что подчинение приказу — это высшая форма проявления дисциплины, так как приказывающий и исполняющий приказ выполняют одно дело, одинаково близкое и нужное им обоим. [...] Всё ли нами достигнуто в этом отношении? Конечно, ней. Некоторые ещё отступают от установленных норм поведения. Но всё же, несмотря на исключительно пёстрый состав детей и их возраст, в доме не было, вот уже больше года, ни одного случая хулиганства, грубого нарушения дисциплины. Жизнь выдвигает, вернее, видоизменяет стоящую перед нами задачу. Сегодня нас волнует уже не столько собственно организация детского коллектива, сколько закрепление у воспитанников навыков сознательной дисциплины. А так как воспитание навыка — процесс длительный, требующий систематически упражнений, то всё наше внимание теперь будет направлено на систематизацию этих упражнений. Первоочередное значение в этой системе мы отводим воспитанию у ребёнка веры в собственные силы. [Приводятся индивидуальные примеры]. [...] В налаживании учёбы большую роль сыграла учебная комиссия детского совета. Члены комиссии вели систематический учёт успеваемости, обсуждали итоги учёбы на еженедельных групповых собраниях, систематически проверяли состояние тетрадей, были в курсе успеваемости каждого воспитанника. В начале года некоторые воспитанники получали двойки, но ни одна двойка не оставалась без обсуждения. Детский совет, совет дружины, совет отряда — всё привлекалось для воздействия на отстающего. [...] Толя К., получая ежедневно достаточно свежих фруктов, забрался в сад колхоза и был с позором приведён домой. Дети были до глубины души возмущены, судили, рядили и пришли к выводу, что Толя должен быть исключён из детского дома. Одни пытались обозвать его воришкой, другие предлагали объявить ему бойкот, третьи требовали наказать провинившегося. Положение было критическим. В прошлом у него были случаи значительно серьёзнее последнего. Мы делали всё, чтобы он забыл о прошлом, и вдруг нелепый и гадкий поступок снова возвращал его к прошлому, воскрешал его нехорошую славу и кличку. Было над чем задуматься, и страшно стало допустить ошибку. Виновник убежал из дома на подсобное хозяйство и не приходил три дня, спал на сеновале, питался с рабочими. Мы не тревожили его, а тем временем вели соответствующую работу с коллективом. Толя крал яблоки в колхозном саду, срамил детский дом. Дети хотят его исключения. Но он уже побывал в шести детских домах. У него остаётся один путь — снова в приёмник, а потом в колонию для малолетних правонарушителей. Неужели они, его товарищи, не испробовав всего, не попытав своих сил товарищеского воздействия, согласятся оттолкнуть его от себя? Они рассержены, оскорблены. Это правильно! Дети решили наказать товарища, но не изгонять его из своей среды, а повлиять на него. Каждый Толин шаг взяли под зоркий контроль, привлекли его к работе на подсобном хозяйстве, сделали его активным участником танцевальной группы, а теперь с улыбкой вспоминают о том времени, когда Толя казался неисправимым. Лидочку К. мы повезли к родным. Отца у Лидочки нет; мачеха, женщина жёсткая и легкомысленная, приняв от нас ребёнка, в первый же вечер выгнала её ночевать в сарай. Лида вернулась обратно. Как мучительно было это возвращение для девочки! Её страшил не детский дом, в который она вновь возвращалась. Она любила детский дом глубоко, по-настоящему, но как сказать товарищам, что её не приняла женщина, которую она называла мамой. Живая, хорошенькая девочка, отличная ученица, любимица всего детского дома вдруг сжалась в комочек и, со страхом глотая горькие и беззвучные слёзы, вторично переступила порог нашего дома. Девочки встретили Лиду молча, но в этой сдержанности было глубокое понимание горя подруги, боязнь оскорбить её неосторожным словом, неуместным вопросом. [...] По какому-то молчаливому уговору никогда и никто больше не говорил с Лидой о её мачехе. И совсем недавно девочку усыновила прекрасная женщина, героиня Отечественной войны, чуткая, любящая и заботливая мать. Искренне радовались дети, передавая свою подругу её новой маме. Пекли пироги, вышивали платочки, рисовали рисунки, далеко в горах собирали первые весенние цветы, а потом, по установившейся в доме традиции, на торжественной пионерской линейке говорили Лиде напутственное слово и весёлой гурьбой провожали в её новый дом. Снова все вместе переживали радость за свою подругу так же дружно, как пережили её горе. [...] Интересно складывались взаимоотношения воспитанников детского дома с детьми Алупки. Юные алупчане встретили наших детей очень недружелюбно. Однажды в школе между теми и другими произошла потасовка. Учителя приостановили её, но враждующие партии решили встретиться вечером и помериться силами, причём победившая сторона признавалась диктаторствующей, побеждённая — беспрекословно подчиняющейся. Следовательно, битва предполагалась не на живот, а на смерть. Время встречи — после ужина. Место — дальний угол двора детского дома. К вечеру стало заметно волнение среди мальчиков, за ужином есть не стали, шептались по углам, выбегали поминутно во двор. Во дворе метались какие-то тени, и вскоре человек 20—30 рослых парней и подростков плотным кольцом окружили дом и вызывающе-дерзко стали заглядывать в окна. Мы поняли, что "гости" испытывают не только наших детей, но и нас. Сумеем ли мы им запретить? От исхода этого вечера зависело будущее наших детей в Алупке, их спокойствие, благополучие. Звонить в милицию, просить помощи было проще всего, но нужны были продуманные, педагогические меры. Срочно был созван детский совет в канцелярию. Перед детьми поставили вопрос: — Что вы делаете? К чему приведёт ваша глупая затея? Разбитые носы, окровавленные рубашки, синяки и царапины на лицах, помятые и злые физиономии — как вы завтра пойдёте через всю Алупку в школу? Десяток пап и мам прибегут в детский дом с воплями, что здесь живут хулиганы, драчуны, и пойдёт о вас молва, как о диком зверинце, которого нужно бояться, которому не место быть здесь. Кто дал вам право предавать весь детский дом? Кто дал вам право не думать о коллективе, о своих младших братьях и сестрах? Смущённое молчание... Кое-кто лепечет: — Они первые начали. А нам что, молчать? — Если вы сильные, если вы храбрые, если вы умные, — сумейте, не уронив своей чести, гордости, достоинства, укротить ваших "врагов", покажите им всю ничтожность их "подвига". Без драк, кровопролитий покажите им, что вы сильнее, организованнее и разумнее их. — А как это сделать? Только этого ответа мы и добивались. На первых порах нужно было переключить их мысли с нелепой драки на новую, более трудную задачу. Быстро знакомим их с планом действий. Дети поняли что главное от них требуется, — выдержка, такт, вежливость. В их состоянии это было самое трудное. Ну, что ж, тем лучше! Уверенная в поддержке детей, но не без волнения выхожу во двор. Зашевелились скалы, ожили тени, кое-где вспыхнула папироска, послышалась брань. Бросаю во мрак: — Эй! Кто здесь посмелее, выходите на свет! Молчание. — Пришли драться, а сами, как тараканы, по щелям разбежались? Вояки! Показались одна, две, четыре тени. Подходят. Руки в карманы, шапки сдвинуты на бок. — Вы нам не нужны. Деток своих попрятали? — А вы-то как раз нам нужны. Кто из вас главный? Рослый парень с симпатичным, открытым лицом произнёс: — Я главный, а что? — Прошу зайти ко мне в кабинет. Мнётся, оглядывается по сторонам, ищет поддержку у товарищей. К нему присоединяется ещё двое. Веду их в корпус. Мои спутники впервые пришли в детский дом; их поразил порядок, свет, тепло, чистота. Но руки у них по-прежнему в кармане, шапки лихо сдвинуты, на губах нехорошая, вызывающая улыбка. Наши дети встречают пришельцев неожиданным "здравствуйте". В кабинете решили удивить их любезностью. Вежливо предлагаю им стулья, даже слегка придвигаю их. Двое развязно садятся, не снимая фуражек, руки в карманах. Представляюсь им. Лёгкое замешательство. — Товарищи, мне нужно говорить с вами, но я не знаю, кто вы. Назовитесь. (Говорят заведомо вымышленные имена.) У нас в доме мальчики не держат рук в кармане и не сидят перед старшими в фуражках. А как у вас в школе? — У нас тоже. — Так в чём же дело? Смущённо вынимают руки из карманов и снимают фуражки. Начинаем разговор. Игнорируем цель их прихода, хотя даём понять, что знаем о ней. Входит кое-кто из наших ребят. Спрашиваем, знают ли они, кто живёт в доме, почему эти дети здесь. Попутно выясняем, что у двух из них отцы погибли на войне, один — при защите Севастополя, другой — на Висле. Говорим о том, как родина заботится о детях-сиротах. Сетуем на трудности, жалуемся, что дети не справляются со своей работой. А между тем комната заполняется нашими ребятами, постепенно все втягиваются в разговор. Мимоходом узнаём, как сдано дежурство, заготовлены ли на завтра дрова, все ли приготовили уроки, какую книжку читают мальчики. Гости слушают ответы ребят и проникаются уважением к организации их жизни. — Вот так-то мы и живём. Рук не хватает, а помочь некому, — заключаю я. — Что надо сделать? — Завтра мы едем в лес, за дровами. Поможете грузить? — Поможем. Когда приходить? — В шесть утра. — Есть! Гурьбой повели их по спальням, показали дом. А когда вышли на крыльцо, ожидавшие нас "враги" недоумевали, кто-то закричал: "Ага, сдрейфили!", кто-то хихикнул, но "парламентёры" прикрикнули на них и, отойдя на середину двора, собрали их всех вокруг себя. На следующее утро 11 учеников Алупкинской школы отправились с нами в лес. Мальчики-школьники и наши мальчики стали друзьями. Они ездили вместе в лес, копали землю в саду, белили заборы. Они устраивали соревнования по волейболу, проводили совместные костры, походы, вечера самодеятельности. Так, наблюдая, выправляя поведение наших детей, мы старались помочь им определиться, найти себя, найти себе друзей, организовать свою жизнь. Каждый день приносил что-нибудь новое: то мы строились и ремонтировались, то осваивали новые корпуса, оборудовали их, обживали, то начинали обрабатывать сад, виноградники, то учились и яростно дрались за каждую хорошую отметку, то развивали самодеятельность, готовились и проводили походы, то принимали у себя гостей, то сами отправлялись в гости, то трудились в своём доме, но старались никогда, ни на минуту, не остановиться в своём движении вперёд. Мы всеми средствами, даже тогда, когда у нас появлялись сомнения, старались поддержать у детей уверенность в лучшем будущем. Мы постоянно стремились воспитывать у детей ощущение перспективы будущей жизни. Мы расчленяли эту перспективу на близкую и далёкую, убеждали детей, что каждый шаг нашей жизни приближает нас к цели. Вместе с детьми росли и наши воспитатели. [...] УГ 15.03.1947 ТАК РАБОТАЕТ КОЛЛЕКТИВ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КАРДЫМОВСКОМ [ZT. небольшом] ДЕТСКОМ ДОМЕ ( http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm ) .. Здесь так заведено, что основные работы по детскому дому и его хозяйству в течение целой недели выполняют пионеры одного из трех отрядов. Такая система детских дежурств дает хорошие результаты. Ведь дежурят не отдельные ребята, а целая организация. Организация, а, в частности, ее руководящий орган, совет дружины, кровно заинтересован в том, чтобы каждый из пионеров работал хорошо и не опозорил свою организацию. Каждый пионер, стараясь не уронить своей чести, заботится о чести своей организации - своего звена, отряда .. Антропова Мета Вас. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.1968. Библ с.232-50, за 1887-1965, 400 н. РНБ 68-5/1762. / Она же (и др.): Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников М.1974.136 РНБ 74-3/829. Библ с.127-35 за 1935-72, 115 н. Работникам детских учреждений - знания по грибковым заболеваниям. Организационные планы хозяйств при сельскохозяйств. учебных заведениях. Выпуски - 1910-1914 РНБ Шифр 38.79.6.10. : Песочинское Рязанской губ. ; Гнединской Екатеринославской губ. ; Гурьевской Калужского у. ; при Глазовском Вятской губ. ; Горецкой Могилевской губ. From Мой былой ЖЖ Пресловутый Иисус Иосифович Христос рутинно выбрал самый, знаете ли, НЕ плодотворный способ оптимизации социальной материи. Да, этот самый (этот, то есть, пресловутый) Иисус Иосифович рутинно выбрал способ проповедей, заповедей и заветов ("пой, пташечка, пой"), то есть, повторяю, он (Иисус Иосифович) рутинно выбрал самый-пресамый НЕ плодотворный способ оптимизации реального поведения людей. "Позорно практически почти ни черта не знача быть притчей на устах у всех", - так Борис Пастернак писал, кажется, именно о вышеуказанном Иисусе Иосифовиче Христе, гора которого родила мышь. Фатум в духе Торы и Корана. - А.С. Макаренко т.7 М.1986 .. Времена, когда воля богов считалась главной двигательной силой, когда в сравнении с ней законы общественные имели явно второстепенное значение .. Компетенция судьбы была чрезвычайно обширна .. Действия судьбы в то время были действиями .. фатума слепого, безразличного к вопросам счастья или несчастья, не имеющего ни цели, ни смысла .. (с.103 низ). Курочкин Василий Степанович (1831-75). Стихотворения, статьи, фельетоны. М.1957. "1861 год". 7369-ый год .. бежит вперед / 7300 с лишним лет тому назад / Изображал весь белый свет фруктовый сад / Мы, господа, ведем свой счет с того числа / Когда Адам отведал плод добра и зла / 7300 лет пошли ко дну / С того утра, / Как человек нашел жену, / Лишась ребра .. / Потом мудрец на свете жил - гласит молва - / За суп он брату уступил свои права / Потом заспорил род людской, забыв урок / .. ЗА ДРЯHHОЙ ЗЕМЛИ КЛОЧОК / За око око, зуб за зуб ведет войну - / За тот же чечевичный суп, как в старину / Прошли века; воюет мир, и льется кровь .. Из стихотворения В.С. Курочкина "Стихийная сила" (1870). - Только одно поколенье людей / Выступит _С НОВЫМ ЗАПАСОМ ИДЕЙ_ / ... / Тщетен был опыт минувших веков / .. / Нужны усилия страшные вновь ... (ZT. НУЖНЫ МАКАРЕНКОВСКИЕ ПО РОДУ УСИЛИЯ !) Чтоб хоть крупицы от них уступила / Грубая сила, стихийная сила. Будда (санскр. - просветленный) = Сиддхартхе Гаутама 623-544 до н.э. и еще кто-то в Индии, Конфуций, Шан Ян = Шанян 390-338 до н.э. и еще кто-то в Китае, Платон, Зенон-стоик и еще кто-то в антике, Моисей, Заратуштра, Христос, Мухаммад и еще кто-то на Ближнем Востоке, французские просветители (кроме Мишеля Лепелетье) и еще кто-то в Европе, Маркс, Ленин, я не знаю, Гитлер, Сталин и еще кто-то в последней истории. Все они занимались ТОЛЬКО (и уж во всяком случае по преимуществу) взрослыми, а о детях - лишь иногда вспоминали. ГРУБО- ДОМОСТРОЕВСКОЕ О ДЕТЯХ В ВЕТХОМ ЗАВЕТЕ. Считай, ни черта, кроме "Пустите детей и не препятствуйте им приходить ко Мне..." (Матф. 19, 14) у недалекого = у не разумного = у убогого Иисуса Иосифовича Христа. На самом же деле испокон веков было и остаётся верным: "Всё родом из детства", а значит оптимизировать социальную материю надо было через организацию "воспитывающих кусков жизни" (как структур) для детей, подростков и юношей. Пресловутые "Инспекции по делам несовершеннолетних" лишь фрагментарно вклинивались в антипедагогические бодяги жизни детей и подростков, а нужно было их кардинально изменять. Талант - это редкость. Способности - это не редкость, хотя и не повседневность. В деле воспитания надо говорить не о талантах педагогов, а об их способностях: Антология педагогической мысли России 18 в. М.1985 РНБ 86-5/2921. Из Ф.И. Янковича (1741-1814) и компании. Точнее см. в издании: Руководство учителям первого и второго классов народных училищ... СПб 1783 .. Ученики не должны за причиненные им оскорбления сами собой управляться или входить в ссору, в драку и ругаться поносительными словами, а еще менее того, ежеминутно затевать по злобе, клевете и мстительности разные жалобы, ибо от всего сему подобного любовь и согласие, в общежитии потребные, испровергаются. Кто из соучеников горбат, хром или какой иной телесный недостаток имеет, то товарищи его не должны сим его порицать или насмехаться над ним, но должны содержать его в братской любви и обходиться с ним равно, как с прочим. Когда кто из соучащихся наказан будет, то прочие ученики не должны над ним издеваться и дома о наказании его разглашать... (с.253). Заповедь Фалеса внятней заповеди Иисуса Христа о "возлюби ближнего". Из Ф.И. Янковича (1741-1814). Точнее см. в издании: Янкович. Ф.И. Российский букварь для обучения юношества чтению. СПб 1788. Обидел ли кто тебя, прости ему; оскорбил ли ты кого, примирися с ним... Ежели погрешишь в чем, признавайся без стыда... Мы должны научиться сносить малые обиды, когда мы хотим вести спокойную жизнь, ибо обыкновенно от мщения несчастие умножается... Разумный человек никогда не бывает распален гневом, ибо во время оного часто делаем то, что несправедливо... Нет ничего великодушнее, чем забывать нанесенные нам обиды (с.255-60). -- Ап. Павел Галатам 3:27-28. Все вы, во Христе крестившиеся, во Христа облеклись. Нет уже иудея, ни язычника; нет раба, ни свободного .. Николай Алексеевич Некрасов, из "Современная ода" 1845 г., время крепостного права: .. Не гнушаешься тёмной породою / "Братья нам по Христу мужички!" / И родню свою длиннобородую / Не гоняешь с порога в точки .. ZT. По ахинейской логике Ап. Павла = по ахинейской логике христианской церкви тех и последующих времён: рабы и господа, и обратно, суть братья и сестры, коли те и другие - христиане. То бишь: господа реально остаются полновластными господами над рабами и крепостными своими, могут их и сечь, и продавать, и ссылать, и отдавать в рекрутчину, и т.д., но с некой, видите ли, координаты видения они суть ух какие виртуально взаимо возлюбимые братья и сестры, так что небезызвестная христианка Салтычиха (прозвище; настоящие и имя Салтыкова Дарья Николаевна) [март 1730 - 27.11(9.12).1801, по другим данным, 1800], помещица Подольского уезда Московской губернии, известная крайне жестоким обращением с крепостными крестьянами. Следствием по её делу было установлено, что она замучила насмерть более 100 чел. В 1768 приговорена к смертной казни, замененной пожизненным заключением в монастырской тюрьме. Россия, Указ ея императорскаго величества самодержицы всероссийской,. [О наказании вдовы Дарьи Николаевой за мучительство крепостных людей и за учиненные ею многие убийства]. Из Правительствующаго Сената, объявляется во всенародное известие. - 10 дек. 1768 РНБ Шифр 18.14.1.37-2-32 / Выписка из дела о вдове Салтыковой, судившейся за жестокость в обращении с людьми и многие смертоубийства - [1872] NLR Шифр 18.115.2.256 / Кичеев П.Г., Салтычиха. [Эпизод из истории крепостного права в 18 веке] - ценз. 1865 NLR Шифр 18.30.3.189 / Кондратьев И.К., Салтычиха. Ист. повесть в 3 ч., с эпилогом. Из уголовных хроник XVIII в. – 1906 NLR Шифр 38.8.9.14 / Львов С., Салтычиха. (Картины из крепост. быта) - 1912 (Историческая библиотека. № 17) NLR Шифр 37.33.10.5(№ 17) Да, известная христианка Салтычиха "развлекалась" именно с виртуально ею ух как возлюбимыми братьями и сестрами своими во Христе... В небе надо высечь такое важное: 1) Т.н. бритву Оккама (о ней ищите в интернете) Из интернета. - Передачи о мистике, пришельцах. Постоянное перевирание науки, истории, оперирование терминами "астрал", "энергетическое поле", "аура", причем с таким видом, как будто они давно вошли в научный оборот, комментирование якобы имевших место странных событий придурошными экстрасенсами, уфологами .. СМИ крутят мозг сотням миллионам в России и миллиардам в мире каждый день. И отвечать за это не собираются .. ZT. Нагнетатели мистики на ТВ и злонамеренно, и софистически, и неряшливо связывают: чуть после этого – значит по причине этого. В то время как древние греки знали: “После этого - еще не обязательно по причине этого”. 3) КАК КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕЛЬЗЯ В МАТЕМАТИКЕ ДЕЛИТЬ НА НОЛЬ, ТАК КАТЕГОРИЧЕСКИ ЖЕ НЕЛЬЗЯ В СОЦИОЛОГИИ ПРИМЕНЯТЬ АСПЕКТЫ, НАЧИСТО СМАЗЫВАЮЩИЕ СТРУКТУРНО-КОНКРЕТНЫЕ ОПРЕДЕЛЁННОСТИ. У Макаренко и Ионина "дело" биографическое, а пресловутое КТД пресловутого же Игоря Петровича Иванова (http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm) суть "дела" мельтишен-эпизодические, загорецко-репетиловские. Но у ивановцев такая координата видения, что, мол, "это одно и то же". М.Ю. Лермонтов о таких в "Бородино": в их бестолочь-головах "Смешались в кучу кони, люди и залпы тысячи орудий". 4) Афоризмы Наполеона и Сталина: Уход от анатомии на клеточный уровень или вроде этого. Макаренковская педагогика - это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр - в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? - Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике - это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ. Из: Игорь Петрович Иванов, "План работы Коммуны им. Макаренко на .. 1974-79 гг." Л. ЛГПИ 1974 .. Опыт участия в разработке макаренковской [ZT. "макаренковской"] методики воспитания применительно к ее "кирпичику" - общему творческому делу воспитателей и воспитанников .. (с.5) ZT. Сравни с уходом с уровня анатомии на клеточный уровень или вроде этого. Благодаря "переводу стрелки" с уровня УЧРЕЖДЕНИЯ на уровень вышеуказанного "кирпичика" (сравни с уходом с уровня анатомии на клеточный уровень или вроде этого), и именно, - благодаря этому софистическому, - стало возможно учить макаренковскому ("макаренковскому") кого ни попадя: учителей, старших пионервожатых, неких методистов вообще и вообще каких ни попадя людей, "любящих работать с детьми и подростками" (с.1). В сфере привлечения: студенческие педотряды вузов, объединение учащихся пионерских отделений педучилищ, их преподавателей "и друзей" (с.7), студенческо-пед. коллективы, школьно-октябрятские коллективы, школьно-пионерские коллективы, коллективы старшеклассников (ZT. и все это в каких ни попадя обычных бодяжных немакаренковских школах), пионерские лагеря, коллективы выборного пионерского и комсомольского актива, внешкольные коллективы клубного типа (с.16). Иг. Петр. Иванов считал, что благодаря вышеуказанному танцеванию от вышеуказанного же "кирпичика" (сравни с уходом с уровня анатомии на клеточный уровень или вроде этого) получаем совершенно так сказать всеядную методику, применимую: а) в школе (ZT. в обычной бодяжной немакаренковской школе), б) в пионерском лагере, в) во внешкольном коллективе клубного типа, в) в семье (с.6-7), (ZT. в яслях и в доме ребенка ?), г) в старших группах дошкольных учреждений (с.6). ZT. Во какая всеприминимость = "всеядность" методики И.П. Иванова, и все благодаря уходу от УЧРЕЖДЕНЧЕСКОГО к "кирпичечному" (сравни с уходом с уровня анатомии на клеточный уровень или вроде этого). Читаем. - На 2-м этапе Коммуны имени Макаренко (1968-74 гг.) наши усилия были сосредоточены на создание первого варианта сборника-пособия по методике .. творческих праздников .. ZT. Реально и практически вся ивановщина считай на 100% так и свелась к тусовочно- празднично- развлекаловскому. У А.С. Макаренко и у Игнатия Вячеславовича Ионина - стабильная хозяйственно-трудовая деятельность, в то время как игоре-петровиче-ивановщина (http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm) - это тотальная клубно-тусовочность с отсутствием стабильной хозяйственно-трудовой деятельности (век тотальной клубно-тусовочности, век тотальной развлекаловки). C-л-соловейчиковская по роду мания "переводить стрелку" с учреждения на "любимый учитель", "творческий учитель", "учитель-новатор" и т.д, как, к примеру, и с-л-соловейчиковская же по роду склонность "переводить стрелку" на отдельные личности подопечных (картошины в мешке картошки) - это тоже близкое к виду ухода от анатомии на клеточный уровень или вроде того. Об в высшей степени поганом С.Л. Соловейчике. Обязательно посмотри и: Федор Данилович Иванов, публиковался обычно под псевдонимом "Данилыч", преемник А.С. Макаренко в Ковалевке под Полтавой после переезда колонии АСМ в Куряж под Харьковом). Итак: Ф.Д. Иванов. Основные моменты в организации сельскохозяйственных работ в детских колониях (из опыта кол. им. Короленко) // Детский городок. Сб. методических материалов. Харьков 1928 (на укр. яз). ZT. Не смотрел. О Данилыче в: http://zt1.narod.ru/doc/Danilych-o-nyom-i-iz-nego.doc. Из интернета. 1 ар (сотка) 10 на 10 м. / 1 гектар 100 на 100 м. Из интернета. Аршин (тюрк.) - старорусская единица измерения длины. 1 аршин = 1/3 сажени = 4 пяди = 16 вершков = 28 дюймов = 71,12 см. Подробности на сайте http://bizinfo.otrok.ru/units/info.php Переводчик единиц измерения. Июль 2005 г., на встрече краснозорьцев в Стрельне, в Михайловке (былое название: Красные Зори) под Питером. С несохранившейся диктофонной записи взятого мною, ZT, интервью текст в июле 2005 г. набрал Мих. Мих. Фокин. Информацию давал воспитанник Зорь 1938-41 гг. Левко Олег Иванович СПб (812) 246-9363, но может быть и кто-то другой. ZT. В "Красных зорях" была своя жизнь между ребятами, о которой не знали воспитатели. Были такие – тёмные. ZT. .. Пашков [ ZT. Скорее, Пакшин Игорь Павлович ?, выпускник "Красных зорь" 1941 г., то есть не при И.В. Ионине. 111672 Москва (495) 701-2989.] .. ZT. .. Пакшин рассказал, что ребята погибли, их немцы выкуривали из подвала [ (дворца?) ]. Как получилось, что так неорганизованно уходили от немцев? Как получилось, что погибли ребята? - Ну, нас же в город эвакуировали. ZT. Но как получилось, что несколько человек не пошли со всеми? - Ну, остались, не подчинились. Ведь тогда были дети, в голове был ветер. ZT. Вы делились на отряды? У Макаренко это невозможно было, потому что все дети были разделены на отряды, каждый отряд подчинялся своему командиру, и невозможно было представить, что кто-то самостоятельно залез куда-то и вёл свою самостоятельную политику, а у вас, очевидно, этого не было? - Ну, так у него и количество было в два раза меньше, чем у нас, у нас же и количество было больше. ZT. У Макаренко четыреста человек было. ZT. Ну, скажите, вот, внутри, кухня. Вот новенький приходит, как вы его встречали, новенького? - Мы его встречали как? – заставляли курить, но втихаря, об этом никто не знал, никакие воспитатели, ничего. Ну, я потом, когда у нас спорт развивался, бросил курить. В деньги играли, тоже втихаря. ZT. А приставали к новенькому, испытывали его, так сказать, "на вшивость"? - Вот такое было положение, что старшие курировали над малышами, не давали обижать. ZT. Это была черта положительная. А вот такие положения, как "тёмные"? - А "тёмные" были. Даже "тёмную" устраивали плохим воспитателям. Вот, скажем, в Москве это было. ZT. Но это реально? - Но при мне этого не было. При мне "тёмные" были, но только среди нас, среди воспитанников. Те, которые докладывали, воспитателям продавали своих ребят, тем, может, устраивали. ZT. Но это было уже после Ионина? - Да, да. Тут уже налажено было более-менее, все это пошло хорошо, по-моему, было здорово. ZT. Ну вот карцер. Был карцер или не было карцера? - Был карцер, сидел в карцере. ZT. Вы сидели? - Да. ZT. А дело в том, что большинство краснозорьцев существование в Зорях карцера категорически отрицают. А в то же время иногда выскальзывает у них: "А мы не скажем!". Так и не понятно. А ведь Ионина судили за карцер. - Не только, нет. Там завистники, политработники ему мешали развиваться. Он же правильно поставил вопрос: воспитать детей. И правильно, и по науке, и по труду, и всё – понимаете, было налажено всё. ZT. А вот Вы были в карцере, что это за штука такая, где он находился? - По-моему, во дворце, в подвале. ZT. Я понял. Представьтесь, пожалуйста. - Левко Олег Иванович. С 1938 г. по окончание. ZT. По демобилизацию от немцев? - Нет, я в сорок втором году убежал из детдома, и своим ходом пошел на фронт. ZT. А детдом где был? - В Ленинграде, на Попова, на улице Попова. ZT. Ну, Вы там хлебнули, я думаю, голодухи хлебнули, да? - А как же – сорок первый, сорок второй, пережито всё было. ZT. Да, понятно. Еще что-нибудь о таких событиях, о которых, может быть, воспитатели не знали, и вы, ребята, некоторые вопросы решали своими, так сказать, приёмами, - детскими, подростковыми. Ничего не помните? - Я, вообще-то, был очень активный, поэтому ко мне мало приставали. ZT. Но приходилось себя защищать кулаками? - А как же, дрались. ZT. Дрались? - А как же. Тогда был закон – до крови. ZT. До крови, ага. То есть у вас какие-то нормы были в этой драке. - А как же. ZT. А по какому поводу дрались? - Бывало, кто-то кого-то обозвал, и мало ли... ZT. Вообще говоря, Макаренко описывает драки, и он говорит даже: он симпатизировал дракам... - Победа. Тогда он торжествовал, приставала уже больше не пристанет, всё. ZT. А новенького на такую штуку, на подковыривание… - Ну, было, было. Но это внутри детей это всё идет, а среди воспитателей там все молчат. Никто никому. А те, которые продавали нас, тем устраивали "тёмную". Было, было такое. ZT. Ну, в моем поколении эта сторона как-то совсем не освещена. Она страшно освещена в "Республике ШКИД", там в основном ужасные вещи. А у Макаренко это дело не освещено и как-то затемнено. Но вот мне хотелось, чтобы всё реально осветить. Ведь воспитатель пойдёт, он должен знать, что вообще бывает... Макаренко говорил, что надо очень внимательно за всеми моментами следить, что надо иметь чутьё, надо чуять, что творится, о чём ребята тебе не придут и не расскажут. - Такой квалификации, которые были у нас здесь, в "Красных Зорях", которые получили образование педагога, их не обведешь. ZT. Не обведешь, да? - Были такие... они все тонкости знали. ZT. Знали, да? А такие вот специальные люди, ну, как в тюрьмах бывают, знаете, "кукушки", которые ходят к начальству, просто их назначили... - Ну понятно, да. Если побег готовится... Но у вас же не уголовное. ZT. Такого не было, да? - Ну, то, что убегали, их возвращали. Тут забора-то нету. Убегать не было никакого смысла. ZT. И у Макаренко забора не было. Ну, практически не было, потому что любой перешагни там... Но были такие дети, у которых были живые родители. - Да, они могли ездить. ZT. А что там Пашков, или не Пашков, я забыл... Вот он говорил, что дети погибли. - Они не захотели уходить, остались. Вот я должен был эвакуироваться в сорок первом году, а я остался. ZT. Остался вместе с ними [ которые погибли в подвале ]? - Нет, я остался сам по себе, потому что у меня в городе знакомых было очень много, около Бадаевских складов. ZT. А как в детдом попали всё-таки, в конце концов? Вы же говорили, что в детдом попали на Петроградской стороне. Это на Попова? - Да, на Попова. ZT. Это отсюда перевезли, а оттуда уже ушли в вольный полет? - Да. ZT. Вам было, где ночевать? - Да ну, ночевать, у меня было на Черниговской, там, холодильный комбинат, Бадаевские, ну, там все знакомые. Я питался там, приходил и питался. ZT. Как беспризорник? - Да не, приходишь там, отходы – печенья всякие, масло там подают. Ну, чуть-чуть такое, дают, не то, что там питание какое-то – все отходы, отходы. ZT. Но прожить можно. - Так что я и в детдоме в основном был у своих знакомых – у меня по квартире, там коммуналка большая была, меня принимали, как своего... О заезженных аксиологических бандурах и о фетишизмах. 26.11.2008 Дорогой Эдгар! Я просмотрел присланную вами (будем взаимно на вы с маленькой буквы) статью Makarenko heute. В целом хорошо, однако к иным местам и к иным же утверждениям я бы сделал те или иные, иногда стратегически серьезные, замечания. Но сейчас у меня на такой разбор совсем нет времени. Знаете ли вы о моем: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. Иностранцам читать это моё ЖЖ трудно, потому что мой личный русский язык, как кажется, своеобразен. Сейчас я загружу в указанное моё ЖЖ очередную статью вот именно в виде этого моего письма вам. Потом буду в этот постинг ещё что-то добавлять. О заезженных аксиологических бандурах. У таких, как А.С. Макаренко, а до него у таких как Мишель Лепелетье (с Робеспьером) или даже Иван Бецкой (Бецкий) (с Екатериной 2-й) - стратегическая задача = стратегический замах: МЕТОДОМ СТРУКТУРНО КОРЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРАВИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ХОТЯ БЫ (НО ОБЯЗАТЕЛЬНО) СКОЛЬКО-НИБУДЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ (ТОЛЬКО ЧАСТЬ) СОЦИАЛЬНОЙ МАТЕРИИ. Но 95-98% так сказать рассуждателей о педагогическом вышли из раннего детства. А в раннем детстве этим людям читали книжечки о добрых и злых: о Бармалеях и Докторах Айболитах, об Янушах Корчаках, и т.д. И такой инфантильный = обывательский = мещанский способ оценки всего и вся неискоренимо въелся с раннего-то детства! неискоренимо, повторяю, въелся будущим рассуждателям о педагогическом в их с-л-соловейчиковские (= убогие) мозги. И вот для указанных всесветных обывателей от аксиологии 1-е) всякие в педагогике сверчки знающие свои шестки, - от поговорки: всяк сверчок знай свой шесток; это часто весьма уважаемые и полезные деятели, но (!) без стратегических претензий и замахов, - и 2-е) деятели-разработчики со стратегическим замахом, всё и вся - в один ряд, и вот всё и вся указанными с-л-соловейчиковскими мещанами (мещанскими рассуждателями о педагогическом типа С.С. Невской) с доцентскими, профессорскими, кандидатскими, докторскими и академическими званиями оценивается лишь по таким вот заезженным инфантильным координатам: "Бармалей или Доктор Айболит?", "прогрессивный или непрогрессивный?", "отечественный или неотечественный?", "авторитарщик или неавторитарщик?" и тому подобное. В.В. Маяковский: А ВЫ НОКТЮРН СЫГРАТЬ СМОГЛИ БЫ НА ЭТИХ ЗАЕЗЖЕННЫХ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ БАНДУРАХ? ZT. 24 ноя. 08 г. О фетишизме у Достоевского, Ушинского и общественности. По Огюсту Конту (1798-1857, из реферата о нем в интернете) .. Общество проходит через три стадии: 1. теологическая; 2. метафизическая; 3. Позитивная ... Теологическая стадия (раннее и среднее средневековье) делится на три периода: 1. фетишизм; 2. политеизм; 3. монотеизм. При фетишизме люди приписывали жизнь внешним предметам и видели в них богов... ZT. То есть с термином "фетишизм" Огюст Конт связывал лишь "дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". А.С. Макаренко же достаточно удачно применял термин "фетишизм" для обозначения "тараканов" устойчивых предрассудков-убеждений в масс- консервативно- убогих головах = в убого- расхожем = в пресловутом общественном мнении. Например, А.С.М. говорил о фетишизации, - в общественном мнении, - семьи, о навязчивой, - в общественном мнении, - любви и к словечку "любовь" и к другим, - тоже ласкающим слух, - словечкам и к предвзятым, но "священным", убеждениям. Всё это, полагал А.С.М., по сути - настоящие фетиши совершенно религиозного порядка. То есть, как бы в противу вышеуказанному Огюсту Конту, А.С. Макаренко упорно настаивал: фетишизм - это вовсе не "дела давно минувших дней", а наоборот: фетишизм - это страшно мешающий достижению реальных успехов в повседневно-реальной социальной работе, и вообще фетишизм в его разнообразии - это страшно мешающий достижению общего социального прогресса кошмар 19-го и последующих веков. [ Иногда указанные фетиши А.С.М. именовал штампами ]. Вот частный пример. А.С.М. 20.11.1938 Галине Стахиевне Макаренко-Салько (Переписка, т.2, М.1995). - .. Вчера кончил "Идиота" Достоевского. ЗНАЕШЬ ЧТО? У ДОСТОЕВСКОГО ВСЕ-ТАКИ СТРАШНО МНОГО МУРЫ, СОВЕРШЕННО ДЕТСКОЙ И ДЕШЕВОЙ .. ZT. Это А.С.М., безусловно, о тараканах-фетишах, которые Ф.М. Достоевский нежно лелеял в своей башке и настойчиво же пропагандировал в своих публикациях. Но совершенно и при(пре)совершенно такоже обстояло дело и с не менее чем Ф.М. Достоевский пресловутым К.Д. Ушинским... Жить в обществе и быть свободным от общества, по Марксу и т.д., невозможно, но вот жить в обществе и быть свободным от предрассудков = от расхожих фетишей общества по А.С. Макаренко и возможно, и следует, а иначе никакого существенного успеха в социальной работе и вообще в социальном прогрессе - не будет. Вермишев И., Колонии будущего. . Опыт планомер. орг. кооп. труда и пример. сметы для оборудования большой, сред. и малой колоний - 1908 NLR Шифр 34.85.5.811 / Меньщиков А.А., Земледельческие коммунистические колонии. . Опыт исслед. постановки сел. хоз-ва в колониях – 1908 NLR Шифр 34.84.4.1147 ZT. Эти публикации и нижеследующие еще не смотрел. Кожухов Юр Викт. Пробл взаимоотношен между воспитателями и воспитанниками в уч заведениях закрытого типа. По кпадетск корпусам. Автореф М.1996.18 РНБ А96/3176. Соловейчик М. В., Гуманизация субъектных отношений в условиях деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.01 - 2003 NLR Шифр 2003-А/18201. Белослудцев В.И., Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии. . Учеб. пособие - 1993 (Библиотека работника ИТУ. М-во внутр. дел Рос. Федерации. НИИ) NLR Шифр 94-6/24. Изотов А.В., Педагогическое стимулирование самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей в малых неформальных группах следственного изолятора и воспитательно-трудовой колонии. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. - 1988 NLR Шифр 88-50К/10784. Никитин Г.Г., Организация взаимодействия исправительно-трудовой колонии с общественностью в решении задач исправления и перевоспитания осужденных. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. ю. н. - 1987 NLR Шифр 88-50К/698. Миронова В. Г., Культурно-воспитательная работа в лагерях ГУЛАГа НКВД-МВД СССР в 1930 - 1950-е годы (на материалах Иркутской области). . автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. спец. 07.00.02 - 2004 NLR Шифр 2005-4/37103. Россия, Положение о детских приютах. [Утв. 27/12 1839 г.[Наказ о порядке делопроизводства в комитете Главного попечительства, в советах и губернских попечительствах детских приютов] и др. материалы - 1883 NLR Шифр 63-7/3228 Махмудбеков С.А., Настольная книга и пособие начальника тюремного установления (тюрьмы, арестантского отделения) по делопроизводству и отчетности, с приложением форм, циркуляров и правил - 1903 NLR Шифр 38.25.1.42 Плавинский П.Е., Отчетность месячная и годовая начальника тюремного установления (тюрьмы, исправительного арестантского отделения) за 190- год - 1902 NLR Шифр 34.85.2.284 Об установлении правил содержания и отчетности учреждаемых в летнее рабочее время детских приютов XXXVIII очередного созыва [1902 г.]. № 153 - [1902] NLR Шифр Зем 31/Д2 Егоров В. В., Бюджетный учет в учреждениях, исполняющих наказания. [Учеб. пособие ] - 1998 NLR Шифр 99-3/1462. Понкратова В. Н., Организация труда и заработной платы работников общеобразовательных и других учреждений для детей. Пособие для директоров образоват. учреждений, отрасл. бухгалтеров и экономистов - 1998 (Практикум руководителя образования) NLR Шифр 98-2/1883 Холод В. Л., Управление деятельностью учреждений защиты детства. монография - 2006 NLR Шифр 2006-3/11264 Коппе А.Ф., Делопроизводство в губерниях тюремных инспекциях по исполнению судебных приговоров. [Практ. указания для ведения переписки об арестантах, отбывающих наказание в тюрьмах и исправ. арестант. отд-ниях и о последствиях, связ. с наказанием] - 1914 NLR Шифр 37.55.9.472 Бахарев А. Р., Приказы по кадрам, унифицированные формы, журналы и книги по учету кадров. . правила работы с унифицированными формами приказов, комментарии профессионала, более 30 примеров приказов, типичные ошибки, правила хранения журналов (книг) по учету кадров, 19 примеров заполнения журналов, сроки хранения документов - 2008 (Серия : Кадровик) (Профессионал. Специалист. Новичок) (Кадровое делопроизводство) NLR Шифр 2008-3/25150. Шиммельпфенг Густав. О Воспитании в закрытых уч. зав. С нем. 1900.46. Директор Монастырск. школы в Ильфельде. БАН 1491. Приложен к циркуляру по Московск уч округу. РНБ 34.53.4.126 , 6/360 периодик. .. Могут спросить сколько должна быть численность интерната: 100, 200 или 20, 30 ? В больших интернатах неизбежно необходима строгая, почти военная дисциплина. В малочисленных же может быть почти семейная атмосфера. И большие, и малые интернаты имеют свои преимущества и недостатки. Но .. для образования ХАРАКТКЕРА большие интернаты удобнее малых. Надо принимать во внимание местность и обстоятельства. Интернат, расположенный в усадьбе или небольшой деревне, и интернат в большом городе – разное. Лучше – в деревне. Я считаю за большое счастье, если мы в молодые годы узнаем мир В МИНИАТЮРЕ, чем если великий и необъятный мир уже на заре наших дней навалом растрепит и ослепит нас (с.5). "Советская педагогика" РНБ П28/195, 1941,11-12. С.М. Ривес .. Ставя детей на ту или иную работу - разъяснить им ее значение. Например, не просто подвести к бескрайней полосе поля: убирайте! Не плохо раздать и литературу по соответствующему виду труда. Необходимо растолковать весь процесс, показать, научить рациональным приемам, указать требуемые и посильные объемы, требуемый срок, качественные нормы. Без этого, как показывает опыт, дети работают вяло и безответственно. Участок, фронт работы (от сю до сю) должен задаваться в начале рабочего дня, а потом - в финале каждого дня - обязательно приниматься, оцениваться. Обязательно - фиксация в настенных сводках с отметкой образцовых звеньев и отдельных работников. Листки-молнии против лодырей. Необходимо помочь детям спланировать работу. Надо давать указания и в процессе работы, и, как говорилось, обязательно оценивать в конце. Но все это надо делать так, чтобы максимально использовать и самодеятельность, не подавлять инициативу. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ АННОТИРОВАННЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ, ОПУБЛИКОВАННЫХ С СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА ПО 1978 ГОД МОСКВА 1981 6.3. ШКОЛОВЕДЕНИЕ. Список статей и сочинений по вопросам о педагогической подготовке и желательном вознаграждении преподавателей средних учебных заведений. — В кн.: Плестерер А. Л. Материалы к вопросу о желательно вознаграждении преподавателей средних учебных заведений. М., 1899 с. 91—93. То же. — В кн.: Виноградов П. Г. О задачах педагогического общества. Плестерер А. Л. О желательном вознаграждении преподавателе средних учебных заведений. М., 1899, с. 91—93. Хронологический список книг, журнальных и газетных статей, преимущественно на русском языке за 1865—1899 гг. 44 назв. Заруди Е. О. К вопросу о составлении педагогической характеристики школьника. «Начальная школа», 1939, № 11 — 12, стр. 61-64. Пионерский лагерь. [Сборник орг.-метод. материалов]. Сост. Л. Войнова и А. Ахапкин. М., "Московский рабочий", 1939. 176 стр. с илл. и черт. (Московский гор. ком. ВЛКСМ). Пионерский лагерь. Справочник для вожатых и работников пионерских лагерей. М., "Молодая гвардия", 1938. 400 стр. с илл. Библиогр.: "Литература для вожатых", в конце отд. глав. Режим дня и питание пионера в массовом лагере. Горький, 1936. 17 стр., 1 отд. л. табл. (Горьковский крайздрав. Метод, центр охраны здоровья детей и подростков). Петров Н. А. Личный пример учителя. М., Учпедгиз, 1939.- 112 стр. (Б-чка учителя). Рец.: Коноплев Н. А. Книга, которая обязывает. «Начальная школа», 1940, № 2—3, стр. 103—104. ZT. не смотрел. Чайковская Е. И. О сочетании молодых и старых кадров. В кн.: Учителя-орденоносцы о своей работе. [Хабаровск], 1939, стр. 14. ZT. еще не смотрел. Инструкция о проведении пересмотра состава учащихся школ для трудновоспитуемых и о порядке перевода их в нормальные школы. [М., 1936]. 9 стр. (Упр. сред, школы НКП). Заработная плата и типовые штаты детских домов. [Сб. материалов]. М., «Власть Советов», 1938. 47 стр. О финансировании детских домов в 1936 г. [Постановление СНК РСФСР 10 февр. 1936 г.]. М., 1936. 18 стр. (Упр. дет. домами). Стеклогр. Сборник материалов о работе детдома. Баку, 1940. 46 стр. (Упр. дет. домов НКП АзССР). / Содерж: Положение о школьном детском доме. — Типовые правила внутреннего распорядка в школьном детском доме. Положение о работе детского совета в детских домах школьного типа. — В. Куфаев. Планирование и учет воспитательной работы детского дома. Типовые положения о детских домах (дошкольном школьном и для трудновоспитуемых). М., 1936. 21 стр. Стеклогр. В помощь директору детского дома. Сборник инструктивно-метод. материалов. Под ред. И. И. Данюшевского и Е. В. Коняхиной. М., НКП РСФСР, 1940. 240 стр. Материал подобран и систематизирован Н. В. Деяновой. Васильева В. М. Детский дом и его задачи в третьей пятилетке. На Всероссийском совещании отличников-воспитателей детских домов 13—15 октября 1939 г. «Советская педагогика», 1939, № 11—12, стр. 183—189. Вопросы учебно-воспитательной работы в детском доме. Бюл. № 5(8). М., 1939. 80 стр. с илл. (Научно-практ. ин-т Наркомпроса РСФСР). Библиогр.: в конце разделов. / Содерж.: Дело чести советского педагога. — Летняя работа в детском доме. — А. А. Буткевич. Труд летом.— К. Н. Прибылов. Организация, содержание и методика работы по физкультуре в детском доме. — Н. В. Деянова. Самообслуживание в детском доме и его воспитательное значение. — Королев и Троицкий. Работа пионерлагеря (из опыта детского дома № 1 г. Зубцова Калининской области в 1938 г.). — Подготовка к летней оздоровительной работе в школьном детском доме № 1 г. Омска.— О внешкольной работе (из опыта детского дома № 15 г. Ирбита Свердловской обл.). — А. Дроздова. О подготовке детских домов к выпуску подростков в 1939 г. — Что читать по вопросам воспитательной работы (библиография). — Детские дома к XVIII съезду ВКП(б). Летняя работа в детском доме. [Инструктивно-метод. материал]. Барнаул, 1938. 42 .стр. Летняя работа в детском доме. [Инструктивно-метод. материал]. Курск, Облоно, 1938. 40 стр. Летняя работа в детском доме для детей школьного возраста. [М.], 1936. 29 стр. Планирование учебно-воспитательной работы в детдоме. [Сб. статей]. Алма-Ата, Казгосиздат, 1939. 26 стр. Положение о методической работе в детском доме школьного возраста [и др. инструктивные материалы]. Уфа, 1939. 12 стр. Правила внутреннего распорядка в детских домах для детей школьного возраста. [М.], Наркомпрос РСФСР — Учпедгиз, 1936. 16 стр. Слободянский X. Д. и Зубрилин К. С. Организация детских домов в системе социального обеспечения. Под ред. Журавлева. М., 1937. 44 стр. Стеклогр. Типовые правила внутреннего трудового распорядка для работников детских домов системы Народного комиссариата просвещения УССР. [Киев], 1939. 16 стр. Учебно-воспитательная работа в детских домах. Бюл. М., 1940. (Научно-практ. ин-т спец. школ и дет. домов НКП РСФСР). / Бюл. № 5. 64 стр. / Содерж.: Г. А. Протасовский. Трудовое воспитание и обучение в детских домах. — Об улучшении трудового воспитания и обучения в школьных детских домах. Приказ по Наркомпросу РСФСР № 559 от 3 мая 1940 г. — Инструктивные указания по организации трудового воспитания и обучения в детских домах. — Слесарное дело. Проект программы для школьных детских домов Наркомпроса. — Планирование и учет в дошкольных детских домах. — А. Ф. Родин. Стенная газета в детском доме.— Н. В. Деянова Детский дом № 26 в г. Москве. По страницам газет. (Хроника)./ Бюл. № 6. 84 стр. Содерж.: Т. Чугуев. Антирелигиозное воспитание в детском доме. — А. Xлебцевич. Воспитание юных безбожников в Кардымовском детском доме. — В. Котляров. Воспитательная работа в Тамбовском детском доме. — А. Борисова. Из опыта работы зам. директора Тамбовского детского дома № 8. — А. Святов. Работа с детским коллективом. — В. Куфаев. Материал по проведению практикума воспитателей в детских домах. — Программы для школьных детских домов НКП РСФСР. 1) Токарно-механическая обработка металла. — 2) Швейное дело. — 3) Столярное дело. / Бюл. № 7—8. 79 стр. «Дет. коллектив и дружба, как фактор воспитания». (Библиогр. обзор журн. статей за 1940 г.), сост. А. Брахман. — «Новинки детской литературы», сост. П. Мерненко, стр. 71—78. / Содерж.: Т. Чугуев. Энгельс и воспитание детей.— О конференции.— Л. Скраган. Воспитание сознательного и ответственного Отношения детей детского дома к учебной работе. — В. Орлова. Педагогический такт и личный пример воспитателя в работе с детьми. — Л. Леонова. Моя работа по воспитанию культурных интересов детей. — С. Качалов. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в детском доме. — И. Селиков. Пионерская работа в детском доме. — И. Войткевич. О работе детских советов в школьных детских домах. — С. Ковалев. Работа детского совета. — Ц. Завьялова. Индивидуальный подход в воспитательной работе. — М. Корнева. Работа по внеклассному чтению с детьми II класса в детском доме. — М. Семенова. Одоевский детский дом. — А. Юлов. Дети на отдыхе. — Н. Погорелова. Борьба за урожай. / Бюл. № 9—10. 80 стр. / Содерж.: Д. Я. Коханов. Учебно-воспитательная работа в детских домах за 1939/40 учебный год. — И. И. Данюшевский. Воспитание сознательной дисциплины в детском доме. — А. Ф. Родин. Краеведческая работа в детском доме. — И. Г. Розанов. Географические кружки в детском доме. — О. Рафаилова. Методическая работа в детском доме. — Горева. Как я добилась высокой успеваемости детей. — Об итогах социалистического соревнования детских домов РСФСР в 1939/40 учебному году. Приказ Наркома просвещения РСФСР № 1600 от 10 окт. 1940 г. — Об оценке выставки по трудовому обучению в детских домах и об организации Всероссийской выставки по трудовому обучению в детских домах. Приказ Наркома просвещения РСФСР № 1831 от 25 ноября 1940 г. / Бюл. № 11—12. 103 стр. «Вопросы воспитания в опыте лучших педагогов» (Библиогр. обзор новейшей пед. литературы). — Указатель статей, помещенных в бюл. «Учебно-воспитательная работа в детских домах» за 1938—1940 гг. / Содерж.: И. Г. Розанов. Сельскохозяйственный труд воспитанников детского дома. — П. П. Яковлев. Работа методического кабинета детских домов г. Ленинграда. — Г. Троицкий. О работе педагогического совета. — Н. М. Шульман. К вопросу о выявлении и обобщении практического опыта. — О. Новикова. Книга и газета в повседневной работе воспитателя детского дома. — М. Павлова. Опыт работы старших воспитанников с младшими. — А. Гриневич. Методическая работа в дошкольном детском городке «Муравейник». — А. 3. Брахман. Библиография — важное звено в борьбе за повышение квалификации работников. — Н. В. Деянова. Методическая работа в детских домах. — К. Неронова. Юные натуралисты в детских домах Московской области. — Л. И. Трофимова. Привитие трудовых навыков детям младшего возраста на базе сельскохозяйственного труда. — Ш. Брауде. От панского гнета к счастливой советской действительности. — Трудовое воспитание в детских домах. (Хроника). Деянова Надежда Вячеславовна и др. В помощь директору детского дома. Сб. инструктивн.-метод. Мат-лов. Под ред. И.И. Данюшевского и Е.В. Коняхиной. М.1940.240 РНБ Пр20 В-5/22. / Она же и др. Летняя работа в детских домах. М.1951.64 Инструкт-мет. РНБ Пр20 Г-4/2112. / Она же и др. Планирование и учет работы воспитателя детского дома. Метод. письмо. М.1952.40 РНБ Пр20 Г-4/2233. / Она же и др. Трудовое воспитание и обучение в детском доме. Кружки юн. натуралистов и юн. техников. Инстр. метод. М.1947.52 РНБ Пр20 Г-4/876. Над шкафами многозначительная надпись: "Учись порядку, люби его, - порядок избавит тебя от многого труда". Эта надпись действительно осуществляется вполне в Суровом Доме: всё в каждом домике просто, но необыкновенно ЧИСТО, ОПРЯТНО, ДАЖЕ ИЗЯЩНО. И ВЕСЬ ПОРЯДОК СОДЕРЖИТСЯ ДЕТЬМИ КАЖДОГО СЕМЕЙСТВА. Как? - Этот вопрос разрешается просто. Каждый воспитанник обязан оправить и постлать свою постель, починить свое платье (серьезные починки делаются в швальне). Каждому воспитаннику назначено отдельное, определенное занятие на целую неделю, как показывает распределение занятий, висящее на таблице в каждом домике: Tischwarter (заботящийся о столе). Essenholer (приносящий кушанье). Stubenbursche (мальчик для приведения в порядок комнаты). Candidatenbursche (держащий в чистоте комнату кандидата). Convictenbursche (держащий в чистоте комнату конвикта). Lampenputzer (чистящий лампы). Schalenputzer (чистящий посуду). Stubenfeger (метущий комнаты). Ordnungshalter (наблюдающий над порядком во всем помещении семейства). Каждый обязан исполнять свое дело в продолжении недели, и каждую неделю занятия чередуются между ними. В семействах девочек иные обязанности, относящиеся к хозяйству и кухне ВСЕГО ЗАВЕДЕНИЯ: Stubenmadchen (девочка для комнат). Slafbodenmadchen (девочка для чистки полов в спальне). Kuchenmadchen (девочка для кухни). 1 Kartoffelmadchen 2 --- --- 3 - три девочки для чистки картофеля, потребного на все заведение. Messerputzerin (чистящая ножи). Schuhputzerin (чистящая башмаки). Нoffegerin (метущая двор). Besorgerinnen (заботящаяся о порядке). Schulmadchen (которая держит в чистоте школьное помещение). [...] Один надзор, без содействия детям при работе и показания примера на деле, не имеет места в Суровом Доме. Чтобы доказать детям достоинство и важность работы, необходимо именно участием в ней самих детских руководителей [воспитатели]; РУКОВОДИТЕЛИ [воспитатели] ДОЛЖНЫ ПОДАВАТЬ ПРИМЕР ДЕТЯМ СВОЕЙ СОБСТВЕННОЙ РАБОТОЙ И ТЕМ ВОЗБУЖДАТЬ В НИХ ИНТЕРЕС К РАБОТЕ. "КТО", - ГОВОРИТ ДОКТОР ВИХЕРН, - "СТЫДИТСЯ ЛОПАТЫ, ГРАБЕЛЬ И ПОТА ЛИЦА, ТОТ НЕ ИМЕЕТ ПРИЗВАНИЯ К НАШЕМУ БРАТСТВУ". Некоторые действительно в требовании ручной работы, равно как в требовании принимать участие в играх детей, видят некое, видите ли, оскорбление своей чести и своего нравственного достоинства .. [...] В то время, когда начинается работа вне семьи: утром (обыкновенно от 9-12), в полдень (от 1-4) и летом вечером (от 5-7 часов), семейства детей и конвиктов - братьев собираются перед рабочим домом и, по назначению инспектора, разделяются на различные рабочие группы и отправляются одни в мастерские, другие на места работы в саду и поле. [...] 3. РАБОТА САДОВАЯ И ПОЛЕВАЯ С УХОДОМ ЗА СКОТОМ. Работа в полях, садах и огородах занимает _летом_ большую часть рук, - особенно во время посева и жатвы. Бывает время, когда все работы в мастерских останавливаются, даже ученье (кроме ранних утренних часов) прекращается дней на четырнадцать, - все занимается в полях. ОГОРОДЫ И ПЛОДОВЫЕ САДЫ ПРОСТИРАЮТСЯ НА 20 ДЕСЯТИН; ДАЛЕЕ ЛУГА И ПОЛЯ ТОЖЕ ТРЕБУЮТ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И НАДЗОРА. Скот: 7 коров, 10 свиней, и кроме того - различная домашняя птица. Все, получаемое с полей, и садов, не исключая плодов и овощей, употребляется прямо на заведение, так что детям ежегодно в изобилии дается летом молоко, плоды и овощи. [...] Стан В.В., Гигиеническое воспитание и медико-санитарная подготовка воспитанников детских домов и школ-интернатов. - 1986 (Литература Исполкома СОКК и КП СССР. Исполком Союза о-в Красного Креста и Красного Полумесяца) NLR Шифр 86-4/15634. Программно-методическое обеспечение управленческой и учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. . (из опыта работы детских домов и школ-интернатов). [сборник] - 2008 (Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве") NLR Шифр 2008-3/16026 Хронограф. - 2003 (Редактор расписания занятий учреждения образования) NLR (СПб Росс. нац. библиотека) Шифр CD 2006-3/12; Инв. номер 2106265. Универсальный механизм составления расписания, включающий: Учет специфики конкретной школы и эффективную подготовку следующих исходных данных: общие сведения и структура учебного заведения с указанием адресной и контактной информации; учебного года и периода; режима работы и расписания звонков; изучаемых иностранных языков; списка классов с их индексами, численностью и графиками занятий. Оперативное ведение расписания занятий в течение всего учебного периода с возможностями: реализации ежедневных замен преподавателей c возможностью многофункционального поиска <свободных> преподавателей. Привлечения к проведению замен сотрудников школы, непосредственно не ведущих учебные занятия. Оперативной подготовки выводных форм. Дополнительные возможности для руководителей: Подготовка данных об образовательном учреждении и установленных отчетных форм в стандартах Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). Формирование обработки <Тарификационный список> в установленной форме, на основе информации о преподавателях и распределения нагрузки. Экспорт любых выводных форм в MS Excel и HTML. Формирование шаблона школьной Интернет-страницы. Матусевич О. Л., Составление расписания уроков на компьютере. . пособие для завуча школы - 2007 (Библиотека учителя) (Управление школой) NLR Шифр 2007-4/13327. Ольшанский Б. Как вести личное дело воспитанника детского дома // Детский дом 1930,8-10 с.73-6. ==== Ищи на: Летняя оздоровительная работа См. и: http://zt1.narod.ru/direktr1.htm. См. и: http://zt1.narod.ru/8ya-vspm.htm. О том, как в послевоенном СССР на государственно-административном уровне наступали на грабли, о которых предупреждал Николай Христианович Вессель (1834-1906), читайте в http://zt1.narod.ru/ziazm.htm. -- ZT. 90 или 95 % всего опубликованного П.Ф. Каптеревым - для макаренковца не интересно и не важно. Однако в текстах Каптерева встречаются фрагменты, аж на 100% созвучные макаренковскому. Например, по-макаренковски правильная мысль о дисциплине. Каптерев П.Ф. Избр. пед соч. М.1982 РНБ 82-5/3939 (ZT. выписки давние, черновые, требующие уточнения) .. [В основу школьного управления положить американизацию: организацию по образцу административного устройства США] Свободный, открытый и гласный разбор всех школьных дел, всех проступков, взысканий .. Дисциплина должна быть не априорным построением, предваряющим факты, а простым обобщением опыта, пережитых столкновений, раздоров, случаев, выводом из подробного обсуждения всех таких перипетий. Только тогда дисциплина и будет понятна всем .. (стр. примерно 612-614). ZT. В сущности тут Каптеревым сформулировано одно из доминирующих представлений в общей системе представлений А.С. Макаренко. Но в другом-то месте своих текстов П.Ф. Каптерев достаточно всё же (на 70-80%) правильно писал. - В школе [голой учебы] общественности мало; школьникам задают урок и всё - каждый в отдельности. Работа школьника постоянно является личной, характеризующей только школьника, но не класс. Общего классного дела нет. Напротив: школа возбуждает соревнование в учащихся, убеждает их обгонять друг друга, допускает соперничество за награду, за балы, разъединяет, а не объединяет, иногда как будто науськивает друг на друга: обгони, подкузьми своего товарища. При таких порядках невозможны никакая коллективная ответственность, потому что нет общих дел и соединения, а есть соперничество .. (стр. 615). ZT. Но сформулировав это (на 70-80% правильное), Каптерев не сделал следующего шага, не сказал, как Макаренко, Ионин и Мирандов: "Только организация школы как пригородного интерната-хозяйства сделает школу воспитывающей. Только!". Ривес Соломон Маркович 1892-1953, Шульман Наум Моисеевич. Опыт комм. воспит. От школы-коммуны к детгородку им. Окт. рев. 2 изд. допечатка 1924.178 РНБ 70-2/1582 (1 изд. 1922 РНБ 1/259-1 фонд). [ http://zt1.narod.ru/doc/Rives-i-Shulyman.doc Ривес Соломон Маркович 1892-1953, Шульман Наум Моисеевич 1884- . ] ZT. Выписки из: Ривес и Шульман, кажется 2 изд. допечатка 1924.178 РНБ 70-2/1582 (проверить – сверить) .. Школа-коммуна [Одесса]. 150 чел. Взрослые дети, а неграмотны. Скучно и серо. К воспитателям – полное неуважение. От занятий увиливают, уборки не производят. Мелкие стычки и дрязги ... Ходят по площади огорода [ZT. значит есть земля!], уничтожая молодые растения. Разрушают птичьи гнезда. Мучают птенцов, бросают котят в уборные. Возмущения воспитателей встречают хихиканьем .. Дети приюта свыше 14-15 лет, томящиеся атмосферой приюта, задумывающиеся о своем настоящем и будущем, чувствующие себя обойденными, злобные к учреждению и воспитателям, недовольные, в тиши между собой вечно раптущие, - специфическо-приютское настроение недовольства. Синельников В.Г. Директор школы N 27, г. Свердловск. 1949-51 года. Полностью: http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА. […] На ряде совещаний отмечалось, что в школе отсутствует не только достаточная культура, сложившийся стиль работы, но и самый элементарный порядок. Попасть в здание школы можно было только через "чёрный ход", парадный ход со времени войны был капитально заделан. Перед входом в школу лежал запущенный, разгороженный двор. Учителя школы смотрели равнодушно на школьную вешалку, помещавшуюся в полутёмном подвале, с неудобным подходом. Терпели пустые и грязные школьные коридоры, и сколько бы труда ни вкладывали уборщицы, после каждой перемены в них возникали новые вороха бумаги и сора. В школе царил холод из-за неисправного отопления, отсутствовала мебель, недоставало многих пособий. Плохо обслуживал детей школьный буфет. Дети относились к школе с большой неприязнью. А между тем, многие учителя школы работали добросовестно, вкладывали много сил в дело обучения и воспитания. Но отдельные успехи этих учителей по работе в классах разбивались о стену общего бескультурья, неуважения учащихся к школе. И не было у них общих дел, единого стремления, чувства коллективизма. В школе были ученики, но отсутствовал детский коллектив. […] При обсуждении итогов учебно-воспитательной работы школы за 1949-1950 уч. год, педагогический совет принял решение уделить первостепенное значение вопросу организации ученического коллектива. Готовясь к новому учебному году, учителя познакомились с педагогическим наследством А.С. Макаренко, с целью внедрения его идей в практику воспитательной работы. Составили конкретный план внеклассной воспитательной работы. Намечено было силами детей благоустроить школьный двор, подход к школе, красиво оформить классы и школьные коридоры, изготовить наглядные пособия. Намеченные мероприятия должны были вызвать у учащихся уважение к школьным делам и к школе. […] .. Задачей было проведение конкурса на лучший проект школьного пионерского сада, который должен был строиться на месте запущенного школьного двора .. […] .. После длительной разъяснительной работы по классам, в пионерских отрядах и комсомольских группах, в жюри конкурса стали поступать ученические чертежи с описанием будущего сада .. Все проекты выносились на обсуждение пионеров и школьников. Жюри одобрило 4 проекта, их авторы были премированы, и им было поручено составить объединённый план-проект школьного сада. Общий план сада, выполненный на большом листе бумаги, был вывешен для всеобщего обозрения. .. Если проведение конкурса на лучший проект сада позволило выявить актив, то обсуждение проектов "Каким будет школьный пионерский сад" на собраниях ученических организаций расширило число активистов .. […] Ученические организации обсудили итоги конкурса и постановили приступить к выполнению проекта и закончить строительство школьного сада до наступления осеннего похолодания. Ответственными за различные объекты строительства были выделены учащиеся из числа активистов. Так возникла новая цель, мобилизующая учащихся всей школы на строительство школьного сада. Первыми на работу вышли авторы проекта, ученики 7 классов Китаев, Гербеев и Циркин. Под руководством преподавателя Конституции Мужичкова А.А. они произвели разметку двора на участки. Работа в школьном дворе после этого началась дружно. С каждым днём общий труд увлекал и объединял всё большую массу ребят. За короткое время учащиеся школы выполнили большие по объёму земляные работы. Обширная площадь была расчищена от шлака, строительной щебёнки и кирпича. Под руководством преподавателей биологии Маняхиной М.В. и Васиной А.Д. учащиеся высадили в грунт 60 деревьев, 180 полевых кустарников, 130 кустов малины, проложили аллеи, разбили газоны и цветники. Под наблюдением преподавателя физкультуры Яковлева М.В. школьники произвели планировку спортивной площадки и географического уголка, подготовили учебно-опытное поле пришкольного участка, место для будущей цветочной оранжереи и школьных парников. Школьный двор оградили забором. Все сектора школьного сада были обнесены штакетником. По инициативе комсомольцев 7 "2а" класса аллеи сада были обложены кирпичом. Комсомольцы 7 "б" класса оборудовали волейбольную площадку. Пионеры 4-х классов построили и развесили в саду 20 скворешниц и кормушек для птиц. Пришла весна, и парк зазеленел. Его вид радовал и вызывал чувство гордости. От запущенного школьного двора не осталось и следа. И всё это было сделано руками школьников без особых капитальных затрат. Но главное не в этом. Огромное значение для сплочения коллектива имел общий труд. В процессе трудовой деятельности постепенно сложились правильные отношения между учащимися. Учащиеся получили организационную и трудовую выучку. В процессе общественно-полезного труда сплачивался ученический коллектив. В его формировании участвовали не только учителя, но и актив учащихся. Работой в школьном саду мы решили ряд общепедагогических задач, связанных с организацией коллектива учащихся, воспитания у них любви к труду, к сельскому хозяйству, чувства ответственности за порученное дело, настойчивости в решении поставленных задач. А это привело к повышению успеваемости и улучшению дисциплины. Наиболее отличившиеся в работе ученики отмечались в приказе по школе, им объявлялись благодарности и вручены премии. Они лучше стали учиться. Изменилось и их поведение. Этими учениками гордились классы. В числе первых отличившихся были Кулиныч В. (6 "а" кл.), Ветчинкин К. (7 "а" кл.), Лошкарёв В. (6 "г" кл.) и др. А ведь год назад эти ученики вели себя исключительно недисциплинированно. Так как задания по работе в саду давались целым классам, то между классами возникло соревнование за быстрое и доброкачественное выполнение всех поручений. В ходе выполнения этих работ росла дружба учащихся, укреплялись классные ученические коллективы. […] .. Но отдельные педагоги не всегда правильно использовали силу воздействия коллектива. Так, однажды трём классным руководителям директор поручил организовать учащихся на расчистку будущей школьной спортивной площадки. Каждый класс получил определённый участок. Два класса вышли на работу сразу после уроков. Ученики 7 "б" класса приступили к работе все одновременно, получилась сутолока и неурядица, не хватало инструментов. Часть учеников быстро охладела к работе и, несмотря на указания учителя, осталась пассивными до конца. Присутствовавший классный руководитель всё время заставлял учеников работать, но дело подвигалось медленно. Другой классный руководитель (7 "в" класса) разделил класс на 3 бригады, назначил бригадиров, каждой бригаде дал определённое задание. В этом классе работа шла более успешно. Но и здесь были ученики, которые работали пассивно, без подъёма. Одни просили перевести их в другую бригаду, других бригадиры не соглашались взять в свою бригаду. Но классный руководитель настоял на своём распределении, и ученики вынуждены были подчиниться. В обоих случаях классные руководители игнорировали мнение детского коллектива, не сумели опереться на него. Совсем иначе поступила классный руководитель 7 "а" класса Гройсман. Получив задание для класса, она поставила его на обсуждение коллектива, предоставив решение самим учащимся. Собрание постановило создать 2 бригады, куда вошло по 13человек. Эти бригады сходили домой, отдохнули, пришли в назначенный час со своими инструментами и быстро выполнили всё работы самостоятельно. На следующий день бригадиры отчитались перед классом о своей работе и отметили, что все члены бригады работали добросовестно, но один ученик Дмитриев не явился на работу. Классный руководитель решила использовать этот факт в воспитательных целях. Она отметила, что классный коллектив очень хорошо и дружно работал, но в количестве 25 человек, тогда, как в классе 26 учеников. Учеников-то по списку 26, а коллектив пока состоит только из 25 человек. "Некто", - подчеркнула она, не назвав фамилии выпавшего из коллектива. Радостно засветились глаза тех учеников, которые могли с честью считать себя членами коллектива, а для ученика Дмитриева это собрание послужило поворотом в его поведении и явилось началом всей дальнейшей дружной, слаженной работы класса. Ещё один пример из практики того же классного руководителя. Во вторую смену в одной классной комнате с 7 "а" классом занимался 3-й класс. Третьеклассники вызвали недовольство семиклассников тем, что оставляли сор в чернильницах, повредили несколько парт, запачкали стенные панели. Староста, комсорг группы, члены совета отряда и другие активисты седьмого класса возмущались, ходили в третий класс и просили учеников. Но положение не менялось. Каждый день приносил новые неприятности, а третьеклассники не могли назвать виновников. На одном из классных собраний семиклассники подняли этот вопрос. Классный руководитель Ф.Б. Гройсман посоветовала взять шефство над учениками 3-го класса, помочь им наладить работу пионерского отряда. Между классами быстро установилась дружба. Третьеклассники полюбили семиклассников, лучше стали ценить свой класс, оберегать его честь. От былого недовольства между классами не осталось и следа. Классные коллективы приняли деятельное участие в оформлении классных комнат и школьных коридоров. В каждом классе появился особый уголок. В уголке были оформлены: стенная газета, режим дня ученика, советы учителя (как готовить уроки), памятка дежурному, расписание уроков, список рекомендательной литературы для самостоятельного чтения, план работы пионерского отряда. […] Велико значение политико-воспитательной работы в организации и сплочении школьного коллектива, которую в нашей школе систематически проводят классные руководители. Учащиеся знакомятся с жизнью и революционной деятельностью В.И. Ленина и И.В. Сталина, с важнейшими политическими событиями, с успехами строительства коммунизма. Широко практиковалось проведение читательских конференций. Так, с учащимися седьмых классов проведена конференция по книге Прилежаевой "С тобой товарищи", с учащимися шестых классов – по книге Катаева "Сын полка". Дружба между классами крепла и через работу пионерской и комсомольской организаций. Комсомольцы старших классов выделялись отрядными вожатыми в младшие классы. Учащиеся старших классов выступали докладчиками, руководили кружками. Так установилось шефство старших классов над младшими. […] По инициативе юных мичуринцев, учащихся 6 классов Енина, Загурдинова и Скобелева, начал создаваться живой уголок. В сентябре месяце в уголке появилось 5 кроликов, 5 голубей, 2 морские свинки, белая крыса, уж, 3 черепахи сухопутные, лягушки и жаба, синица, козодой, канарейка, обитатели аквариумов: беззубки, прудовички, головастики и др. Кружковцы сами построили клетки, кормушки, аквариумы, вели наблюдения за образом жизни животных в неволе .. .. Преподаватели зоологии хорошо организовали занятия учащихся по выращиванию комнатных цветов в классах, где бригадирами были члены мичуринского кружка. Для учащихся устраивались экскурсии в сад-огород, на сельскохозяйственную выставку, в научно-исследовательский институт сельского хозяйства, в совхозы. Учителя помогли пионерам подготовить и провести сборы на темы об И.В. Мичурине, о преобразовании природы, о дне птиц. […] Работа мичуринского кружка продолжается круглый год, в августе месяце проводится итоговая отчётная выставка. Быстро организовался физический кружок, который вёл подготовку к школьной выставке работ юных техников. По примеру мичуринцев и юных физиков в школе возникли и другие предметные кружки: географический, исторический, оформились спортивные секции, оборонные общества, кружки художественной самодеятельности. По каждому предмету в разных классах возникали свои кружки. Так в школе существовало несколько литературных и математических кружков. Существование многочисленных кружков, не связанных между собой, вело к дроблению коллектива. Возникла угроза его единству и сплочённости, а это могло привести к распаду коллектива. Так появилась новая педагогическая проблема - организация предметных кружков в системе единства ученического коллектива. Эта проблема успешно разрешена организацией общешкольных кружков. По каждому предмету были созданы единые кружки. В таком кружке учащиеся параллельных классов объединялись в секции. Для проведения общешкольных мероприятий в кружках создавались комиссии из учащихся различных классов. Каждая кружковая секция занималась под руководством учителя один раз в неделю. Ежемесячно проводились общие собрания членов кружка. Такое организационное строение внеклассных кружков способствовало наиболее полному удовлетворению интересов и запросов учащихся и содействовало сплочению коллектива. Школьный кружок "Юных историков" состоял из 3-х секций, объединяющих 36 человек: секция учащихся 5 классов, / секция учащихся 6 классов, / секция учащихся 7 классов. Кружковцы работали над общей темой: "Классовая борьба и военное искусство в древнем мире и средневековье". Кружковцы секции 5 классов изготовили много макетов орудий труда рабов, орудий пытки рабов, макеты военного оружия, собрали рисунки, слепили рельефную карту древнейших рабовладельческих государств с указанием мест восстаний рабов. В секции 6 классов кружковцы приготовили сообщения о положении крепостных крестьян, о феодальных войнах, изготовили макеты средневекового оружия, макеты замков, городов. Кружковцы секции 7 классов подготовили доклады о крестьянских восстаниях, схемы средневековых войн. Кружковая редколлегия выпустила 6 номеров стенгазет, освещающих работу кружковцев и популяризировавших исторические события. В итоге была проведена отчётная конференция и выставка работ кружковцев. Школьный кружок юных физиков объединял 25 человек и первоначально состоял из 2-х секций: секции фотолюбителей и секции строителей приборов и пособий по физике. Позднее возникла ещё одна секция строителей макета электрифицированного города. На одном из собраний кружка было решено построить макет электрифицированного города. Здесь же был объявлен конкурс на проект макета города. В разработке проекта могли участвовать все школьники. Когда конкурс закончился и проект был утверждён на бюро кружка, был выделен "начальник строительства". Бюро кружка поручило ему подобрать "инженеров", "механиков", "рабочих-строителей" из учащихся. "Штат стройки" был быстро укомплектован. Они-то и составили специальную секцию физического кружка. Кружковцы-"рабочие" в короткое время реализовали проект, и макет был водружён в кабинете физики. Занимательность и элемент игры обеспечили большой успех в работе этому кружку. Предметные кружки не замыкались в работе только с одними членами. О занятиях кружка каждый раз широко оповещалось с целью привлечения на них и не членов кружка. Каждый кружок в школьном коридоре оформлял свой предметный уголок ("Уголок юных географов", "Уголок юных математиков" и др.). Выпускались бюллетени кружка ("Юный физик", "Юный историк"). Этой цели служили и массовые мероприятия: конференции, вечера, диспуты, конкурсы, выставки. В дни проведения массовых мероприятий директор школы вручал специальные дипломы юным кружковцам. Такие дипломы были торжественно вручены членам математического, физического, гимнастического и художественного кружков. Диплом представляет собою специальный бланк с текстом, отпечатанным в типографии. Каждому ученику хотелось получить диплом. Это явилось стимулом для активной работы учащихся в кружке. […] .. От взора учителя не должно ускользнуть и другое. Достижениями кружковцев гордился узкий круг учащихся, членов кружка. Ученики – члены других кружков, которые по тем или иным причинам работали слабее, всякий успех других кружков воспринимали болезненно, сказывалось задетое детское самолюбие. На этой почве происходили детские раздоры, а это разрушало единство коллектива. […] .. Хотя занятия кружков были интересными, охотно посещались учащимися, всё же кружки не смогли охватить работой всех учащихся школы. А на этом и базируется жизнь коллектива (в постоянной коллективной целенаправленной деятельности). Кружковая работа охватывает лишь ограниченный круг учащихся. Определённая система массовых школьных мероприятий призвана устранить отмеченную ограниченность. Мы пошли по линии разработки предметных мероприятий. К ним добавились спортивные соревнования и смотры художественной самодеятельности. Постепенно сложилась целая система этих мероприятий. Они из года в год стали повторяться и превратились в традиционные. Традиционные мероприятия были всем известны. К ним заранее готовились все ученические организации. В результате получалось естественное единство в работе буквально всех школьных объединений. Поскольку мероприятия были построены в определённой системе, они охватывали все главнейшие участки школьной работы и создавали непрерывную цепь воспитательного воздействия, объединяя учащихся и учителей вокруг школы круглый год. Так в школе установился следующий календарь традиционных мероприятий: 1. Январь - Школьная традиционная выставка работ юных техников. 2. Февраль – Школьная традиционная зимняя спартакиада. 3. Март - Школьная традиционная олимпиада художественной самодеятельности. 4. Апрель - Школьная традиционная математическая олимпиада. 5. Май - Школьные традиционные соревнования членов оборонных обществ (ДОСААФ, Красного Креста). 6. Июнь - Школьный традиционный туристический поход. 7. Июль - Школьная традиционная летняя спартакиада. 8. Август - Школьная традиционная выставка мичуринских работ. 9. Сентябрь - Школьный традиционный шахматно-шашечный чемпионат. 10. Октябрь - Школьная традиционная выставка лучших рисунков и графиков. 11. Ноябрь - Школьная традиционная олимпиада литературы и языка. 12. Декабрь - Школьный традиционный конкурс на лучшую ученическую работу по истории. Очерёдность мероприятий не механическая, а сложилась с учётом интересов и возможностей учащихся. Так, в сентябре месяце ученики только приступили к учёбе. Во всех детских организациях идут отчёты старого руководства и выборы нового актива (старост, звеньевых, председателей советов, членов учкома, комитета ВЛКСМ и др.). Новому активу нужно дать первую работу, проверить их в делах на новом посту, ввести в организаторскую деятельность, направить на собирание и сплочение ученического коллектива. Следовало поставить простую, доступную задачу, и в то же время интересную для учащихся всей школы. Все эти педагогические задачи и разрешает школьная традиция – проведение ежегодно в сентябре шахматно-шашечного чемпионата. Звеньевые организуют игры в звене, советы отряда – в отрядах. Проходят соревнования в классах, в сменах, и, наконец, сильнейшие игроки соревнуются за звание "Чемпиона школы". В это время учащиеся старших классов идут к ученикам младших классов. Там они организуют кружки и учат младших товарищей играть в шашки и шахматы. А в это время ход чемпионата широко освещается стенной печатью. Чемпионат помогает формированию всей системы школьных стенных газет и развитию интереса у учащихся к стенгазетам. Ведь выход очередного номера газеты с итогами игр ожидается школьниками с большим интересом. Показывая мастеров-шахматистов и шашистов, стенная печать показывает и их учёбу, призывает лучше учиться. Первейший долг ученика – быть отличником – подчёркивается и на итоговом собрании, где вручаются победителям школьные кубки. Каждое традиционное мероприятие воспринималось как долгожданное радостное событие для учащихся. На итоговом собрании присутствовали учащиеся, директор школы, учителя, оглашались имена "чемпионов" школы, а также победителей отдельных мероприятий за текущий год, им вручались премии и специальные удостоверения. Директор школы вручал награды, напоминал, что "чемпионы" школы должны быть также лучшими по учёбе и успеваемости. Это обстоятельство стимулировало участие школьников в массовой работе, внушало уважение к своему труду, прививало чувство ответственности, повышало успеваемость. В школе уделяется большое внимание поощрению за участие в традиционных мероприятиях и выполнение общественно-полезной работы. Проводится большая массово-разъяснительная работа, наглядный показ достижений учащихся. Это выражается в следующем. - 1. Календарь традиционных мероприятий красочно оформлен на видном месте в школьном коридоре. Кроме этого, календарь мероприятий отпечатан листовкой и вклеен в дневник у каждого ученика. 2. За месяц до срока проведения традиции в школе вывешивается большое объявление об очередном мероприятии с указанием условий участия, на основе специально разработанного "положения", утверждаемого директором школы. 3. Ход подготовки освещается в стенгазете. 4. Оформляется выставка-отчёт о достижениях учащихся за прошлый год. 5. Каждое мероприятие заканчивается итоговым собранием с премированием победителей. 6. Информация о победителях помещается в стенных газетах. Оформляется выставочный стенд. 7. На новогоднем вечере объявляются имена победителей и заносятся в альбом "Летопись школы N 27". В новом учебном году директор школы во всех классах проводит беседу о школьных традициях и сообщает имена победителей традиционных мероприятий. Традиция является не простым повторением прошлогоднего мероприятия, а ежегодно развивается, принимая новые формы, увлекающие массу школьников. С каждым годом традиционные мероприятия принимают новые формы. Так, в 1950 году математическая олимпиада для каждого класса сводилась к решению одной задачи и двух примеров. А в 1951 г. на математической олимпиаде, помимо письменных работ, определены лучшие тетради учащихся по арифметике, алгебре, геометрии, выявлено первенство учащихся в умении устного счёта, отмечены учащиеся, изготовившие наглядные пособия по математике, награждены пионерские отряды, имевшие полную успеваемость в школе по математике. .. Ещё в конце учебного года учителя, анализируя свою работу, вскрывают причины отдельных недостатков и разрабатывают предложения по их устранению. Все эти материалы и являются основой для плана учебно-воспитательной работы в новом году. В это время разрабатывается "положение" о проведении каждой очередной традиции, которое обсуждается на методическом объединении учителей, после чего "положение" утверждается директором школы. "Положение" красочно оформляется и вместе с отчётом о проведении традиции в прошлом году вывешивается на видном месте для сведения учащихся. В новом учебном году каждый классный руководитель получает инструктаж о подготовке класса к проведению традиционного мероприятия. План подготовки очередной традиции обсуждается на совете пионерской дружины, комитета ВЛКСМ и учкоме. […] Единство мнения ученического коллектива воспитывается и стенной печатью. Школьная стенная печать и информация – выразители общественного мнения коллектива. Интерес учеников к школе возрастал по мере того, как ощущались результаты работы, сделанной коллективом. Но не все учащиеся одинаково относились к поручениям коллектива. Одни проявляли рвение, другие его не обнаруживали. Обо всём этом рассказывала школьная стенная газета "Дорога знаний", мобилизующая учащихся на лучшую учёбу и работу. Вокруг газеты постоянно росло число активистов. Газета являлась голосом коллектива, коллективным организатором, боролась за высокое качество учебных занятий, за примерную дисциплину. Поощрялось всё положительное, умелое и осуждались поступки, недостойные советского школьника. Вот выписки из газеты "Дорога знаний", органа комитета ВЛКСМ, Совета пионерской дружины и учкома школы N 27. Название "Хорошие ученики". Во втором классе есть хорошие ученики: Кузин Витя, Дубенко Витя и др. Они всегда готовы к уроку и хорошо слушают учительницу. Ребята, берите пример с этих учеников (ученик 2-го класса Кропачёв Боря, в номере за 5 марта 1951 г.). "А что у вас? "Малышок" читали? Очень интересная книга. Вот ученики 5 "б" и 5 "в" класса прочитали её все и наметили провести читательскую конференцию. Мальчики других классов, а что у вас намечено?" (Зав. библиотекой Цитлянова А.А., в номере за 26 февраля 1951 г.). "Мы готовимся к экзаменам". Ученики 6 "а" класса повторили весь материал по русскому языку и по географии. Мальчики, берите пример с учеников 6 "а" класса по подготовке к экзаменам". (в номере за 16 апреля 1951 г.). "Подвели себя и класс". 4 апреля ученики 5 "в" класса Галеев и Ковалёв сбежали с урока английского языка. Эти мальчики ещё не прониклись мыслью, что скоро экзамены и они будут отчитываться перед государством. Хорошие результаты экзаменов – лучший подарок нашей Родине. Поэтому мы должны дорожить каждым уроком. Необдуманным поступком Галеев и Ковалёв подвели себя и весь наш класс" (ученик 5 "б" класса Бордюжа в N за 9 апреля 1951 г.). "От редакции. Пионеры и школьники активно участвуют в спортивных соревнованиях на первенство в школе. А низовой спортивный коллектив школы (председатель – ученик 6 "а" класса Пахомов) не проявляет активности. Стенгазета "Спорт" оформляется очень долго. Прекратили работу гимнастическая и шахматно-шашечная секции. Редакция надеется, что комитет ВЛКСМ заслушает отчёт о спортивной работе и заставит низовой коллектив работать лучше". (в номере за 10 февраля 1951 г.). .. Первоначально учителя слабо участвовали в газете и не использовали её в воспитательной работе. В дальнейшем такое ненормальное положение было исправлено. На одном из заседаний педагогического совета было решено следить за выпуском газет по очереди всем учителям. С тех пор школьная газета выпускалась при активном участии всех учителей школы, с привлечением большого количества учащихся. Она выходила раз в неделю. Частая периодичность вызвала создание в составе редколлегии одиннадцати редакционных групп, выпускающих газету по очереди. К каждой группе был прикреплён учитель. Во главе всех групп стояла главная редакция в составе редактора, заместителя и трёх художников. Они были выделены комитетом ВЛКСМ, советом дружины и учкомом. В обязанности главной редакции входило: просмотр очередного номера газеты, а также, в случае необходимости, оказание помощи редакционной группе в выпуске газеты. Каждую четверть главная редакция собирала конференцию участников стенной печати, где производилось обсуждение выпущенных номеров газеты и ставились очередные задачи. В первых номерах газет писалось больше об отрицательных фактах. Учителя помогли организовать выступления классных старост, членов учкома, комитета ВЛКСМ и совета дружины. Они самокритично рассказывали о достижениях и неудачах на своих участках работы. Это стало своего рода обменом опытом, информацией о жизни школы. С тех пор газета больше учит на положительных примерах. В газете помещался обзор работы классов, отрядов. В дни подготовки к экзаменам газета давала советы, как лучше повторять учебный материал. Когда в школе стали проходить интересные занятия кружков, газета сообщала и об этом. Тематика газеты не исчерпывалась жизнью школы, в ней давалась краткая аннотация статей "Пионерской правды" и детских журналов. Стенная газета всё же не в состоянии отразить всё многообразие интересных дел детского коллектива, связать их с делами всей страны. Вот, почему решено было организовать школьные информации в классах, рассказывать о знаменательных делах школы, а позднее, наряду с регулярными информациями в классах, выросла и новая форма общения коллектива – постоянно действующий ученический лекторий. Школьная стенная печать, система информации и ученический лекторий способствовали сплочению коллектива учащихся. […] Комсомольская организация и пионерская дружина, включая в свои ряды лучших учащихся, является организационным объединением актива учащихся школы, костяком ученического коллектива. Организационное объединение и идейное вооружение придают активу огромную силу, воздействующую на коллектив учащихся в целом. […] Работа в кружках, участие в массовой работе пионеров и комсомольцев способствует повышению культурного кругозора, помогает в учёбе. […] Комсомольцы и пионеры своим сознательным отношением к учению, хорошей подготовкой домашних заданий, образцовой трудовой дисциплиной, служат примером для всех учащихся. Создание материальных условий для правильного воспитания коллектива. ---- Чистота, уют, строгий порядок побуждают учащихся к примерному поведению, предупреждают нарушения дисциплины. Четвёртый "а" класс занимался во вторую смену в маленькой классной комнате. Комната была заставлена партами, между ними оставались только узкие проходы. Большая стеснённость приводила к многим помехам. В классе бывало много мусора, движения учащихся были резкими, ученики при выходе из-за парт постоянно задевали друг друга, на уроках замечался постоянный шум. Всё это снижало знания учащихся и вело к ухудшению поведения учеников. В классе проводились беседы, вызывались родители, но положение оставалось тревожным. Учительница А.А. Чевелёва была в отчаянии. Но вот этот класс был переведён в просторную, чистую комнату с новыми партами. От учащихся потребовали, чтобы они пришли опрятными (подстриженными, с белыми воротничками), подготовили свои книги, тетради, ручки для проверки директором школы. Проведённый смотр внешнего вида учащихся и учебных принадлежностей, а также смена классной комнаты вызвали перелом в поведении учащихся, в отношении к учёбе, способствовали улучшению успеваемости. В 5 "в" классе, занимавшемся во 2-й смене, неблагополучно проходили шестые уроки. Некоторые уходили с урока, а оставшиеся занимались неохотно. В этом классе было плохое электроосвещение и последние уроки проходили при тусклом, недостаточном освещении. На это долгое время не обращалось внимания. Но стоило осветить класс достаточным светом, как отношение учащихся к учёбе на последних уроках изменилось. Улучшилась и дисциплина. Долгое время движение учащихся в коридорах в перемены было резким, отмечалась беготня, свалки. Трудно было дежурному учителю навести порядок. К концу учебного года масленные панели стен, как правило, требовали ремонта. В последнем учебном году школьные коридоры были тщательно отремонтированы. Художественные картины на полотне украсили стены. Вдоль простенков поставлены диваны в белоснежных чехлах. Между диванами много тумбочек с живыми цветами. Много живых цветов на окнах. Когда ученики 1 сентября вошли в школу, они не узнали её. Школьные коридоры напоминали комнату отдыха. Напрасно некоторые учителя боялись, что ученики всё испортят в первый же день. Ученики не только не погубили обстановку, а под влиянием этой обстановки сами изменились. Хозяйственники школы выражали обиду на учеников, что они сильно хлопают наружной дверью. С учениками проводились беседы, к дверям ставили дежурную няню, потом учителя, но положение не менялось. И вот решено было глухую тяжёлую дверь заменить лёгкой, застеклённой. Хлопнуть стеклянной дверью – значит, рискнуть разбить её. Когда поставили новую дверь, то от прежнего стука дверями осталось одно воспоминание. Школьники стали плавно закрывать дверь. Усилиями ученической и родительской общественности в школе оборудован гимнастический зал, физический кабинет, биологический кабинет, живой уголок, методические уголки начальных классов, по истории, географии, черчению, математике. Школа стремилась меблировать каждую комнату, каждый учебный кабинет, коридоры, школьный двор, оборудовать подходы к школе, ибо обстановка тоже воспитывает ученический коллектив. О руководстве ученическим коллективом в школе. Каждого школьника, идущего на занятие, встречал дежурный учитель с дежурной бригадой учащихся, назначаемой учкомом. Как правило, бригада состояла из учащихся одного класса и дежурила на протяжении всей недели. Каждую субботу после уроков дежурные приходили в кабинет директора на доклад. Бригадир дежурной бригады докладывал о работе ученического коллектива за неделю и передавал дневник "Школьная жизнь" вновь заступающей дежурной бригаде. В дневнике оформлялись записи о работе, проделанной всеми ученическими организациями. После этого слово предоставлялось присутствующим на докладе представителям учкома, комитета ВЛКСМ, совета дружины, редколлегии стенной газеты "Дорога знаний". Они информировали о мероприятиях, которые будут проводиться по школе в наступающей неделе. В заключение выступал директор школы. Он давал оценку проведённого дежурства и выражал уверенность в успешном выполнении своих обязанностей новой дежурной бригадой, которая должна обеспечить порядок в школе. К своим обязанностям школьники относились ревностно и являлись незаменимыми помощниками учителей. Два раза в месяц собирался на заседании комитет ВЛКСМ. На заседании заслушивались отчёты комсомольцев о выполнении поручений, об учёбе, об участии в общественной работе, о подготовке к школьным собраниям и массовым мероприятиям. Два раза в месяц созывалось общее собрание членов ВЛКСМ. Как правило, на каждом заседании комитета и собраниях присутствовали секретарь парторганизации и директор школы. Своими советами они всегда помогали комсомольцам в принятии правильных решений. Два раза в месяц по четвергам проводились заседания членов учкома с приглашением классных старост и классных руководителей. Обсуждались отчёты классных старост об успеваемости, о дисциплине, о состоянии дежурства, вызывались отдельные ученики, отчитывались руководители кружков. Один раз в учебную четверть проводились общие собрания учащихся по сменам (иногда собрания параллельных классов). На собраниях завуч школы в коротком докладе рассказывал об учёбе лучших классов, комсомольских групп, пионерских отрядов, называл отличников учёбы. Выступали и учащиеся. О выполнении принятых решений председатель учкома докладывал на очередном собрании. К каждому собранию готовились выставка классных стенных газет и работы кружков. На собраниях учкома и общих собраниях присутствовали учителя, которые помогали учащимся педагогическими советами. В тех случаях, когда директор школы не мог присутствовать на заседании учкома, его заменял заведующий учебной частью. Из приведённых примеров видно, что директор школы организует работу школьного ученического коллектива, воздействует на него не только через педколлектив, но и через ученические организации, постоянно повышая авторитет полномочных ученических организаций и отдельных активистов в глазах массы учащихся. Единства в работе ученического коллектива нельзя достигнуть без общих усилий со стороны всех учителей, без единства самого педагогического коллектива, ведущая роль в создании которого падает на директора школы, работающего в контакте с партийной и общественными организациями школы. Некоторые итоги и выводы. Результаты работы сплочённого ученического коллектива были заметны учителям, родителям и общественности. Школьный сад, мичуринское опытное поле, школьная спортивная площадка, географический уголок, наглядные пособия учебных кабинетов, сделанные руками школьников, и многое другое вызывают гордость и восхищение не только у детей, но и у взрослых. Улучшилось поведение. За год не было чрезвычайных происшествий, вызванных недисциплинированностью учащихся. Вся учебная мебель в течение года оказалась в полной сохранности. Значительно повысилась успеваемость учащихся. Школьники стали более инициативными и любознательными. Участие школы в городских мероприятиях стало радостным событием для учащихся. Ведь они защищают честь школы. В один из декабрьских воскресных дней райком комсомола дал задание школьным комсомольцам выполнить часть работ по лесонасаждению в городе. Комитет ВЛКСМ утвердил список комсомольцев, которые должны были выйти на работу. Выделенные комсомольцы прибыли своевременно на место и успешно справились с поручением. Этот пример подтверждает силу и жизненность детского коллектива. 7 дипломов городского комитета физкультуры (1 степени) завоевали школьные спортивные команды. Двумя похвальными грамотами награждены юные артисты и школьные акробаты, занявшие первые места в городской олимпиаде художественной самодеятельности. Юные шахматисты школы вышли чемпионами города. Каждая такая победа вызывала ещё большую гордость за школу, поднимала сознание учащихся. Наши мальчики полюбили родную школу. Внимательнее стали относиться к школьным делам, заботливо беречь честь школы. Были у нас и неудачи. Школа ещё не добилась полной успеваемости. Есть ещё ученики, у которых неблагополучно обстоит дело с поведением. К концу года ясно определились различия в знаниях между классами. Почему так произошло? Отдельные учителя вместо кропотливой воспитательной работы с учащимися, организации учащихся в школьных делах, прибегали к администрированию и запугиванию детей, допустивших те или иные проступки. Они ещё не поняли, что "угроза, удар – не метод, а отчаяние" (А.С. Макаренко). Им ещё неясно, что сознательная дисциплина воспитывается кропотливым длительным трудом. Отдельные учителя остались "свидетелями" школьных дел и не организовали школьников для участия в них, не проявили должной настойчивости и упорства, тем самым наложили печать на итоги работы педколлектива школы. Поэтому основной задачей педагогического коллектива в новом учебном году является честное отношение к работе со стороны каждого учителя, организация работы, повышение деловой квалификации и идейно-политического уровня. Надо сделать так, чтобы каждый учитель проводил глубокую воспитательную работу не только на уроках, но и по линии практической деятельности самих учащихся. Целенаправленная, наполненная глубоким содержанием, многогранная внеклассная работа в школе является средством, при помощи которого складывается и воспитывается ученический актив, помогающий школе в успешном решении задач коммунистического воспитания подрастающего поколения. Лялин Натан Александрович (1902-18 июля 1992); из его бумаг, преданных мне, ZТ, как-то давно его родственниками. - http://zt1.narod.ru/doc/shkl-anketa-1947.doc. Из: http://www.biografia.ru/cgi-bin/names.pl?oaction=show&letter=84 "Говорить с детьми на их языке"? Значит как-то по иному, чем мы вообще говорим? По-иному, чем с товарищами по работе? Это будет какое-то трюкачество, сведется чи к сюсюканью, чи к другой неестественности. Макаренко (постоянно): не надо никакого выпендривания! Что особого в отношении с детьми? - Не особый язык, а немного (или много) _игры_. Т.е. все должно быть так же серьезно и просто, как со взрослыми, но только с моментами игры. Еще - азарт. Азарт и игра - свойство и потребность детей. Но игра и азарт не вместо серьезного, а при естественности, простоте и _серьезности_! Это не будет подделыванием под детей, - вовсе нет. Ведь и с веселым взрослым мы тоже говорим не так, как с человеком более флегматичным, но это не мешает с обоими говорить серьезно. Антология педагогической мысли России первой пол 19 в. М.1987 РНБ 88-5/498. Ободовский Александр Григорьевич (1796-1852). Из его "Руководства по педагогике...", полнее и точнее см. в авторском изд. СПб 1835. (ZT. макаренковская теория "взрыва" в 19 в.): Посему главное дело воспитания и: ВЕРХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИСКУССТВА См. также http://zt1.narod.ru/doc/frgm-o-trud.doc - Фрагменты о трудовом. Задай поиск в интернетных электронных каталогах крупных библиотек на "в детских домах". Там найдётся, например.- Трудовое воспитание в школе-интернате. Сб. ст. М.1958.110 РНБ 58-5/4544. Трудовое воспитание в школьном детском доме (инструктивное) М.1959.44 РНБ 59-8/2704. Трудовое воспитание и обучение в детских домах. Программа с.-х. подготовки. М.1949.39 РНБ Пр20 Г-6/365. Трудовое воспитание и обучение в детских домах. Программы общетехнич. подготовки старшего возраста М.1949.184 РНБ Пр20 Г-5/212. Трудовое воспитание и обучение в детских домах. Хозяйств.-бытовая труд. подготовка воспитанников школьного возраста. М.1952.64 РНБ Пр20 Г-4/2252. Васильев-Люлин И.С., Опыт санитарного обоснования составления расписания дня в детских домах в летнее время - [1924] РНБ Шифр 38/1830. Макаров И.О., Обследование ребенка в школе и в детском доме. Инструктив. рук., материал и справочник - 1924 РНБ Шифр 35.59.6.306 ZT. В педагогике интернатного учреждения, да и в педагогике семейной, никакой экзальтированной, форсированной, рекламной, припадочной любви не нужно. А.С. Макаренко в письмах и устно именовал своих подопечных "хлопцы", и в интонационном смысле этого слова заключено всё необходимое и достаточное для достижения и сохранения правильного тона. А сверх этого, настаивал А.С. Макаренко, не следует быть рабом взведённых Крупско- Ривесо- Сухомлинских (и т.д.) дурацких догм-принципов, а всё решать с позиций опыта и здравого смысла по обстоятельствам. В отдельной квартире - беспорядок на кухне, а в коммунальной на кухне чаще всего убрано и чисто. Частная самостийная хозяйка всё никак не соберется, пока по уши не зарастет, а в коммуналке - пришла твоя очередь, - хочешь-не-хочешь, а убирай! Наивно ожидать и требовать, чтобы не взрослый ещё человечек подчинял своё поведение лишь абстрактному пониманию, лишь абстрактным моральным нормам, - это уж значит буквально ожидать и требовать от маленького девятилетнего (или более, или менее) человечка подвига, который и взрослым-то людям совершенно не под силу. Почти каждый взрослый, даже самый отъявленный на работе бездельник, считает, что он работает слишком много, а получает слишком мало. А чего же ждать тогда от ребёнка? Чего же ждать от него, если у него нет той спасительной расписанности - предписанности, какая есть у взрослых? Вот, слова найдены: - РАСПИСАННОСТЬ - ПРЕДПИСАННОСТЬ. Не надо требовать невозможного, не надо требовать, чтобы ребёнок сам искал себе работы! Составляется проект организации семейной жизни: кто сегодня (или на этой неделе) вообще хоз-дежурит, и кто осуществляет общий контроль. И если сегодня (или на этой неделе) контролер - сын, то он должен проследить за работой мамы или папы так же строго, как это строго принимала мама его работу на той неделе или папа на позапрошлой. Как и образованность - воспитанность ребятни нужна не только их родителям (и/или вообще воспитателям), но и им (ребяткам) самим. Отказать детям в необходимой им (самим детям) строгости, отказать детям в стоянии над их душами, отказать детям в им же самим необходимом конструктивном подчинении позитивным и здоровым нормам, требованиям и правилам - это значит ПРЕДАТЬ ДЕТЕЙ. Дети органически нуждаются в нужной степени мужской строгости (носителем ее может быть и мама), и лишить детей этой нужной им самим степени чего?, - строгого отношения к ним, это и значит: нарушить существеннейшие ПРАВА ДЕТЕЙ. ПРОПОВЕДУЮЩИЕ СВОБОДУ ДЕТЕЙ БЕЗ БЕРЕГОВ С-Л-СОЛОВЕЙЧИКИ (ВСЕХ ВРЕМЕН И НАРОДОВ) - ЭТО ЗЛЕЙШИЕ ПРЕСТУПНИКИ В ОТНОШЕНИИ ТЕХ ДЕТЕЙ, ДЛЯ КОТОРЫХ ТАКАЯ СВОБОДА (БЕЗ БЕРЕГОВ) ГУБИТЕЛЬНА, = ТЕХ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ САМИ (ПОЧТИ СОЗНАТЕЛЬНО) ТОСКУЮТ ПО КОНСТРУКТИВНОЙ СТРОГОСТИ В ОТНОШЕНИИ К СЕБЕ, И КОТОРЫЕ САМИ (ПОЧТИ СОЗНАТЕЛЬНО) ТОСКУЮТ (ЖЕ) ПО КОНТРОЛЮ НАД СОБОЙ: ЧТОБЫ ВЗРОСЛЫЕ ОРГАНИЗОВАЛИ ДЛЯ НИХ ИСТО = МАКАРЕНКОВСКИ ВОСПИТЫВАЮЩИЙ КУСОК ЖИЗНИ + ПОДЧИНИЛИ БЫ ИХ .. (таких детей, да и вообще детей) .. подчинили бы их а) КОНСТРУКТИВНОЙ СТРОГОСТИ, подчинили бы их б) ЗДОРОВЫМ НОРМАМ, ЗДОРОВЫМ ТРЕБОВАНИЯМ, ЗДОРОВЫМ ПРАВИЛАМ. Почему люди записываются на подготовительные курсы? Разве не смогли бы они те же знания обрести из учебников? - Вообще говоря, может быть и смогли бы, но им надо, чтобы в процессе учебы кто-то: стоял над их душой. Но так и в воспитании! Неправда, что дети не любят требовательности! Посреди педагогически исто = макаренковски организованного куска жизни дети обожают конструктивную требовательность к себе! Неправда, что большинство детей не выносят стояния над их душой. Некоторые дети и подростки, да, такое не любят, но большинство же детей и подростков прямо таки субъективно нуждаются в стоянии над их душами, они (такие ребятки, а их абсолютное большинство), нуждаются в этом, и они будут благодарны тому и тем, кто и которые устроят им .. (таким ребяткам, а их – абсолютное большинство) .. устроят им исто педагогически = макаренковски организованный кусок жизни, будут благодарны тому и тем, кто и которые _требуют_ от них (от таких ребяток) правильного поведения и: стоят над их душами, ежели, конечно, только эти самые те и которые - делают все это не занудно = не противно = не по-жлобски. Снова. - Есть среди детей и взрослых отдельные уникумы, которые способны обходиться без "подготовительных курсов" = способны к самовоспитанию = способны к само-реорганизации куска своей жизни и к само-стоянию над своей собственной душой. Но таких уникумов мало - и ориентироваться надо не на них. Человекам-ребёнкам и человечкам-подросткам (обоего пола) "в жизни во плоти" самим нужно, чтобы над их душами стояли различные регулиративные светские (всякую религию и всякую мистику – прочь!) нормативы и правила, - без этого человеческая жизнь теряет устои и человечик-дитё, человечик-подросток не чувствует почвы под ногами! > "Свою постылую свободу (= подвешенность в пустоте) - вот что прежде бы всего потерять бы надо хотеть !" (А.С. Пушкин). Это, повторяю, нужно не правило- законо- дателям, а самим детям, да и вообще людям. Еще о великом слове - ПРЕДПИСАННОСТЬ. Нет самостийной силы воли? - Тренируй её условиями предписанности! Предписанность (она, родимая) оттренирует твою волю. А потом уж (мабудь-будь) ты и сам сможешь стать (и быть) хозяином своего поведения, а значит и своей судьбы. А не тряпкой! Но А.С. Макаренко "надопечных" (своих сотрудников педагогов) хотел бы иметь всё же ТОЛЬКО хороших и разных. НО_!! - нужно, чтобы "надопечные" (воспитательный, и технический, и учительский персонал учреждения) были не такими разными, кои неизбежно начнут взаимо- грызться. АНТОНУ СЕМЕНОВИЧУ МАКАРЕНКО НУЖНА БЫЛА УМЕРЕННАЯ И ПОЗИТИВНАЯ "ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА" ВНИЗУ, И ПОЛНОЕ (И ВОЗГЛАВЛЯЕМОЕ ИМ) ПОЛИ- ЕДИНСТВО НАВЕРХУ. УЧРЕЖДЕНИЕ, ГДЕ ИДЕТ "ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА" НАВЕРХУ И ИМЕЕТСЯ ПОЛНОЕ НЕПОВИНОВЕНИЕ ВЗРОСЛОГО ПЕРСОНАЛА ЛИНИИ ЗАВЕДУЮЩЕГО, УЧРЕЖДЕНИЕ, ГДЕ ВСЕ ВЗРОСЛЫЕ ТЯНУТ ВСЁ В РАЗНЫЕ СТОРОНЫ И/ИЛИ ЛЕНТЯЙНИЧЕСКИ И РУТИННО И КОЕ-КАК ЛИШЬ ОТБЫВАЮТ ВРЕМЯ, - ТАКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОСПИТЫВАТЬ НЕ МОЖЕТ! А.С. Макаренко т.4 М.1984, с.172-3. - "Вы, наверное, знаете такое явление, как явление любимого учителя. Я учитель в школе, и я воображаю, что я любимый учитель, а все мои коллеги - нелюбимые. Незаметно для самого себя я веду определенную линию. Меня любят, я стараюсь заслужить любовь, я стараюсь понравиться воспитанникам. Вообще, я - любимый, а те - нелюбимые. Какой это воспитательный процесс? Человек уже выбил себя из коллектива. Человек вообразил, что его любят, и поэтому он может работать как ему нравится и как он хочет. Это кокетничанье, это погоня за любовью. Эта хвастливость приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред" [ Пирогов Ник. Ив. 1810-81, т.1 К.1914. БАН 3в/14381 .. О "любимом учителе", приглашающем учеников (для сближения с ними) к себе и критикующими с ними вместе других наставников. Это - во вред и ученикам, и всему учебному заведению. Успех дела основан на гармоническом сочетании действий учителей, их взаимном уважении и доверии. Педагогическому совету следовало бы тотчас предпринимать энергичные меры против такого (с.674) ], ZT. это человек несерьезный с жизнью несерьезной. ZT. Это последнее - не проводится в так называемых "семейных детдомах", что бывает там черевато. ZT. Плюс к тому: по макаренкам вне-коттеджным должны быть: своя собственная школа учреждения; свое собственное производительное общее хозяйство; собственное общее клубное и спортивное. Это - обязательно. ZT. Причем, если к/л воспитанник почему-либо не прижился в одном коттедже ЕДИНОГО КОТТЕДЖНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, то он может попросить перевести его в к/л другой коттедж. Этого указанного нет, конечно, в т.н. "семейных детдомах". ZT. Недостатком "семейных детдомов" является и "насмерть слитность" в таком "д/д" воспитательного "персонала" с личностями; а именно: в таких структурах нет кооптации / ротации = нет, когда надо, замены "персонала", - там никого нельзя заменить, сменить, И/ИЛИ (когда это бывает даже крайне необходимо) уволить, и если тамошний папа (мужчина) ушел в сторону, или запил, или его сексуально потянуло в сторону к/л из воспитанниц (а в "семейных д/д" возникают и такие вот еще коллизии!), то поправить положение заменой, сменой, увольнением - нет возможности, и это плохо. ZT. Поэтому в педагогическом движении есть категория таких макаренков, которые идее "семейных д/д-ов" противопоставляют идею, допустим, и КОТТЕДЖНЫХ ДЕТДОМОВ - ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ, считая, что это и является, де, предпочтительней ... Хотя это и более расходная вариация. Из не помеченной газетной вырезки. - .. Обитателю д/д необходимо существование к/н лично его друга-взрослого, или друга-семьи, крестного, патрона, или крестной, в общем - патронажной семьи. Где-то там вне учреждения. Чтобы было с кем переписываться, кому позвонить по телефону. Что бы было кому приехать в учреждение и навестить мальца или девчушку, познакомиться с их успехами и порадоваться за них. Чтобы может быть даже (в порядке поощрения за хорошее) мальцу или девчушке было куда съездить на недельку-другую в отпуск и пожить в хорошей и ДОСТОЙНОЙ семье. ZT. ОПИСАННОЕ ПАТРОНИРОВАНИЕ ДЕТДОМОВЦЕВ ДОЛЖНО БЫТЬ ДОПУСТИМО ТОЛЬКО СО СТОРОНЫ ПРОВЕРЕННОЙ, СОЛИДНОЙ, ХОРОШЕЙ, ДОСТОЙНОЙ СЕМЬИ. Солидные и достойные окрестные личности будут приглашаться на праздники учреждения, и там - в частных переговорах - им будет предлагаться выбрать себе среди ребят как бы крестника, крестную - для патронирования. И естественно, потенциальными патронами будут выбираться ребятки получше, и это станет для ребяток самого интернатного учреждения ещё одним стимулом становиться получше. Такое было у Фелленберга, Вихерна, Литца и, считай, вообще у всех макаренков всех времен и народов. ZT. Начало и первый полушаг – в дворово-уличной вампиловщине : http://zt1.narod.ru/vampil01.htm . ZT. Но не только ! Плюс к тому. - Г. Фриш применяет термин "колония" в каком-то кошмарном смысле, но на деле по макаренковски поставленные подростковые колонии – это не тюрьмы и не ужасы, а это учреждения, где обычно весьма успешно выправляют натуры на здоровые пути. Но зачем допускать заход подростков на пути преступлений с жертвами этих преступлений? Надо в макаренковски поставленные колонии не пост-фактум подростковых преступлений, а - ПРЕДВАРЯЮЩЕ. Я, ZT, 1940-го г. рождения, и я помню, как в моей и в других школах Ленинграда практиковалось в адрес "хулиганистых" запугивание: "Будешь так себя вести - загремишь в колонию!". Тогда для моих сверстников-ребят и для меня самого слово "колония" ассоциировалось с чем-то предельно мрачным: мы тогда и знать не знали, что пригородная школа-колония может быть прекрасным местом, где, бывает, жить и учиться на порядок интереснее, чем в обычной городской школе. Значит, если субъектик ведёт себя в обычной школе так, что эта обычная школа больше не может его переносить, то школа говорит такому субъектику. – Слушай, мы не может тебя просто выбросить на улицу – ты тогда станешь совсем бандитом, но мы тебе предлагаем: давай съездим с тобой в известную нам вполне налаженную, хорошую, очень интересную для жизни пригородную школу-колонию, там, поверь, тебя не ждут никакие ужасы, там тебе может вполне-вполне понравиться. Ну а уж если и там не уживешься, то всё равно оттуда пойдешь не на улицу, а в так называемый реформаторий: детскую (подростковую) тюрьму... ZT. В "Республике ШКИД" Г. Белых и Л. Пантелеева (ближе к концу): "Шкид хоть кого исправит". Реально в оригинале "РШ" 1926-27 гг. "Шкида хоть кого изменит", но С.Я. Маршаком и другими упорно "цитируется" как "исправит". Итак, "Шкида хоть кого исправит". Да. Если "особенных" регулярно будет "сплавлять" в Лавру (подростковую тюрьму), или в с/х техникум с производственными мастерскими, или на фабрики / заводы для подростков типа саратовского "Красного детского городка" Ф.И. Егермана ( http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ). Обман со времен А.М. Горького и С.Я. Маршака. Самуил Яковлевич Маршак и Яша Хант ( http://jacob-hunt.livejournal.com/4001.html?page=3#comments ): "Шкида хоть кого исправит!". Из интернета. – С.У. Дикаев D> , Санкт-Петербургский университет МВД. – D> .. Все опрошенные считали наличие в УК [ Уголовном кодексе ] цели исправления осужденных "глупостью". И с ними трудно не согласиться, если учитывать, что ст. 9-я УИК [ Уголовно-исправительного кодекса ] как основное средство исправления прямо предусматривает общественно-полезный [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> труд, D> а абсолютное большинство осужденных в период отбывания наказания не работает. D> Осужденные не работают не потому, что не хотят, а потому, что государство [ ZT. и превозносимая нашей поганой жёлтой интеллигенцией пресловутая Шкида http://zt1.narod.ru/doc/shkid-uh.doc. ] D> не обеспечивает их работой. D> При этом основная масса осужденных – физически трудоспособное население, желающее [ ZT. и а) восполнять ранее упущенное в школьной учебе, и б) ] D> трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей. D> Если не работает основное средство исправления .. [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> Если не работает основное средство исправления, значит, и речи не может быть об исправлении вообще. D> Соответственно цель исправления осужденных [ ZT. и в "исправительных" ( без указанного ) учреждениях для зэков, и в былой убогой Викниксоровской Шкиде http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. ] D> Соответственно цель исправления .. есть [ и в Викниксоровской Шкиде было ] ни что иное, как [ ZT. погано .. - (касательно Шкиды) со времён Алексея Максимовича Горького и Самуила Яковлевича Маршака .. – погано превозносимый нашей поганой же жёлтой интеллигенцией ] ОБМАН .. 20.09.2010 Абаринов Александр Алексеевич (A>) from Киев to ZT. - A> Вы [ ZT. вернее: С.У. Дикаев ] совершенно правильно говорите о том, что действительно хорошо "трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей". Моя борьба в период работы начальником отдела колоний для несовершеннолетних МВД Украины была направлена как раз на сбережение такого труда, но ПРОТИВ спускания планов такому производству. Причем планы эти были ого какие! Когда колония вынуждена выполнять бессмысленный план, всякий осмысленный труд прекращается. ZT. Спускание непомерных планов – это когда производственные составляющие в воспитательно-образовательном учреждении не рыночно-автономны, а в финансовых и прочих отношениях полностью подчинены вышестоящему министерству. Так было в системе плановой социалистической экономики, и от этого страшно страдал воспитательно-образовательный процесс в макаренковской Коммуне им. Дзержинского, о чем у А.С. Макаренко в т.8, М.1986, с. 48-50, август 1932 (письмо М.М. Букшпану), но и в иных местах текстов А.С. Макаренко. Выход один: производство в Школе-хозяйстве обязательно должно быть автономным, "колхозным", рыночным предприятием, финансово и во всех других отношения самым прозрачным образом принадлежащим не каким-либо вышестоящим органам, а исключительно и только - единому (объединенному) коллективу воспитанников и сотрудников самого учреждения. ZT. "Дающий реальный заработок работающим" – это обязательно. Производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной... Из: Сорока-Росинский В.Н. ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ) SRR> Педагогические сочинения. М.1991, "Школа им. Достоевского" http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc, из главки 12. SRR> .. Макаренко .. деятельность не надо было ни искать, ни придумывать, они сами возникали с самого начала жизни его учреждения. И эта деятельность была труд: работать, чтобы просуществовать .. Пришлось ездить в лес, добывать дрова, в город - привозить продукты. А потом пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее, в коммуне им. Дзержинского, стать для этого же за фабричные станки. SRR> Чтобы не голодать, надо работать - вот, что стимулировало всю жизнь его [А.С. Макаренко] колонии. ZT. Неправильно. В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( "Красный детский городок" в Саратове: http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ. Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной. Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь... Пусть учёбой себе деньги зарабатывают. Причём, в объективно более трудном для освоения учебном предмете – оплата больше. и т.д. Подробней в нижней части файла http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc. -- 20.04.2010. - А.С. Макаренко. Восьмитомник, т.4 с.25. Из "Чудо, созданное советской жизнью". - [...] Я ВИДЕЛ МНОГО ЧУДЕС В ДЕТСКИХ КОЛОНИЯХ, ПЕРЕД КОТОРЫМИ ПОБЛЕКНЕТ ОПЫТ ГОРЬКОВСКОЙ КОММУНЫ .. ZT. Я подтверждаю приведенное мнение Антона Семеновича о том, что его (Макаренко) опыт в его же время не был уникален. Я, ZT, в этом абсолютно убедился, ознакомившись с публикациями о подмосковной "Юной республике", о саратовском "Красном детском городке", о 189-й ленинградской школе на Крестовском острове, у них была и обширная с/х база за городом ( читайте в: http://zt1.narod.ru/doc/shkoly-s-uklonami.doc ). Не следует забывать и "Красные зори" Игн.Вяч. Ионина под Ленинградом. Но у меня есть предчувствие, что нас ждут ещё и другие открытия такого же рода. Виктор Михайлович Опалихин пишет: "высочайшей эффективности воспитательной системы Макаренко". А на мой взгляд справедливее и объективнее говорить не о "воспитательно-педагогической системе А.С. Макаренко", а о "воспитательно-педагогической системе по имени школа-хозяйство", внутри которой, да, школо-хозяйственная система А.С. Макаренко лишь значительно выделяется а) командирской системой, б) вообще "лица не общим выражением", в) проработанностью всех аспектов и г) рекордсменской на весь мир мощью призыва. И всё-таки учреждения А.С. Макаренко – это вариант более общего: вариант школы-хозяйства вообще. Десятки лет у иных пошлых, но остепененных "макаренковедов" встречалось примерно такое: "Методика А.С. Макаренко может быть применена во всех школах", что в сущности равносильно нелепице: "Методика школ-хозяйств может быть применена во всех школах". Вот цена культа личности А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah я настаиваю: Понятие "Школо-хозяйство-ведение" шире и актуальнее понятия "Макаренковедение". И надо нам, наконец, от макаренковедения перейти к школа-хозяйство-ведению, как к феномену и объекту изучения более обширному. Это будет полезно. http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ). Из непомеченной газетной вырезки. - Как сохранить нервы и здоровье ребят? Пять уроков он напряженно трудился, в шуме и гаме бегал на перемене, в звоне ложек и вилок обедал в школьной столовой, потом на шесть часов остался на "продленке". Ведешь его в кино - там с экрана треск, пальба, гром; включаешь телевизор - опять грохот, словно все сговорились обрушить на детей поток звуков и грохота. Ребята все время среди шума, нервы их взвинчены, они и сами привыкают кричать. Я стала прибегать к варварскому способу борьбы с шумом - исключила частые походы в кино, очень избирательно разрешила смотреть телепередачи. И что же вы думаете? Ученики стали спокойнее и послушнее, начали охотнее делать уроки. Их организм получил передышку. Я обращаюсь ко всем творческим организациям, готовящим свои фильмы, спектакли и зрелища для детей - позаботьтесь о тишине, о спокойном тоне, о мягкости. Ребята очень в этом нуждаются. И. Яшина, педагог. -- Морозов Владимир Васильевич. Антология реабилитационно-педагогического опыта. М. 2005. — 288 с. со cтр. 182 и дале. [ по: Мыльникова С.Л. Детский дом: уроки прошлого. М., 1990 ] "Народное образование" 2004,6 с.144 Из воспоминаний С.А. Калабалина .. Как выглядел рабочий день в колонии имени М. Горького? Учёба — 4–5 часов; работа в поле, мастерских и прочих объектах — 4 часа, а в горячую пору полевых работ и по 6–8 часов; спортивно-подвижные игры — 2 часа; свободное время (мы называли это время "ленивцев") — 1,5–2 часа. И в это время сидели группки мечтателей-сказочников, читали книги, играли в шахматы, любители театра готовили очередной спектакль .. С.Э. Карклина о : Георгий Васильевич Гасилов. 1901-91 // "Народное образование" 2004,6 с.153 .. Тяжёлый военный 1944 год. В детском доме под Москвой на станции "Правда" [44-й детский дом], где живут около 500 ребят, обстановка не из лёгких. Воспитатели жалуются: "Живём в лесу, а мёрзнем, свой большой огород, сад, а недоедаем, никто работать не хочет, в детском доме развал. Меняются директора, а положение остаётся прежним". И вот прислали нового директора. На следующий день после приезда он [Г.В. Гасилов] собрал всех ребят и педагогов в клубе .. Набросал новую структуру детского коллектива: трудовые бригады, совет командиров, выход в поле с духовым оркестром, соревнования, каждый день бригада учёта на велосипедах объезжает поля, доска показателей, трудовые книжки, конная ночная охрана .. Смиренномудренский В.В. [ Виктор Вл. 1892- ] Организация хозяйства и с/х счетоводство. 3 изд. пересмотр. и значит дополн. Л.1930.352 РНБ 30-3/8 / Он же: Работа детей на огороде. С инструктивно-метод. введением. М.-Л. 1930 РНБ 30-3/377 / Он же: Учебные пособия и оборудования. Вып. V Ч. 1 Почвоведение и растениеводство. М. 1935.161 РНБ 33-19/331-5-1 / Другие его работы по организации сельского хозяйствах вообще. -- Из бумаг выпускника коммуны им. Дзержинского Ивана Игнатовича Яценко. Машинопись, слепой экз. На первой стр. название (карандашом) : Наша сопричастность. Нет никаких т.ск. выходных данных: не указано даты, не указан автор. По употребленной в тексте фразе "Мы, воспитанники и _сподвижники_ А.С. Макаренко .." и по тому факту, что автор участвовал в написании письма редактору "Литературной газеты" в апреле 1939 года, можно с совершенной уверенностью сказать, что приводимый манифест написан воспитанником, а потом соратником А.С. Макаренко, - Семеном Афанасьевичем Калабалиным (по "Пед поэме" - Семен Карабанов) .. Мы не забудем то время, когда с великим трудом точили сотки, и ощущали, как сотки точили, оттачивали наши рабочие, - с рабочей психологией, - характеры. Это была не временная, а систематическая работа. Она нам давала рост во всех других отношениях. Мы научились с детства ценить трудовую копейку, жить со всей страной, радоваться её радостями, переживать несчастье вместе с нею, - героически, самоотверженно .. "Наш Горький", "наш Антон", "наша страна", "наш коллектив", "всё наше". Будучи хотя и юными, но производственниками, мы сами тянулись к науке, к знаниям. Попробуй получить очередной разряд, если ты не имеешь столько-то классов, если твоя бригада плетется [ZT. в школьной учебе?] в хвосте. И мы шли и учились. Шли порой усталые от физической работы, но со свежей головой, и усваивали не хуже тех, кто сидел в школах и не знал, что такое производительный труд .. В наших коллективах не было многолетнего сидения за партами (ZT. Это у С.А. Калабалина не очень-то ясно и даже весьма как-то странно звучит!) .. Для нас прежде всего была работа. Но это приобретение навыков нуждалось в знаниях. И мы шли учиться, чтобы получить разряд. Именно в свЯзи успехов в учебе с присвоением очередного разряда, очередного звания на работе, мы видали единство производительного труда с обучением. Для нас в этом единстве первичным был производительный труд, вторичным - обучение. Такой мы чувствовали структуру разряда, его диалектику, его характер .. (ZT. Это у С.А. Калабалина глядится не очень-то ясным…) .. Посмотрите: Дайджест Н.А. Лялина : А.С. Макаренко о дисциплине , режиме , наказаниях . http://zt1.narod.ru/doc/za-i-protiv-detdoma.doc. Н.В. Гоголь об идейно- нравственно- воспитательном значении театра: это, де, такая кафедра, с которой много можно сказать! Координатная система устройства представлена в http://zt1.narod.ru/-ASM-DOC-HTM/vystupleniya-1936-39/ASM-Publichnye-vastuplen.doc / www.makarenko.edu.ru/files/makarenko-public_appearances.doc А. С. Макаренко. Публичные выступления (1936-1939 гг.). Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2012 РНБ 2013-5/9069http://ztnen.livejournal.comztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
По машинописи: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДРАМА ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ. М. ГОРЬКОГО.
Стиль статьи меня вообще не удовлетворил, но особенно-то не понравилось мне такое манерное ..
.. В духе С.С. Невской, отчасти и в духе А.А. Фролова ..
.. Особенно-то не понравилось мне такое манерное. -
Т.А.В. л.1 .. разработанной Макаренко гуманистической воспитательной системы .. л.2 .. фактор развития макаренковской гуманистической воспитательной концепции ..
ZT. и дальше постоянно встречаются всё те же "гуманистические" слюнявые эпитеты.
В отличие от таких, как a la Корчак, Макаренко никогда не подстраивался под интеллигентскую "элитную" обывательщину, и у Макаренко декларации и клятвы о завзятой, мол, гумманистичности его (Макаренко) методов, разработок и действий – никогда не встречаются.
Макаренко покривился бы как от зубной боли от таких в его адрес субтильных эпитетов,
это всё сопли в духе, повторяю, С.С. Невской и А.А. Фролова,
это - втискивание Макаренко в расхожие интеллигентско-обывательские шаблоны.
Такой стилистике, и вообще таковым завзятым оценкам - не место в действительно научных текстах.
Если ты, Андрей, и в новое издание Макаренко такое будешь проводить (скажем, в примечаниях), то это будет просто ужас, и для избежания подобного я хотел бы войти в число редакторов планируемого издания.
В "Не педагогикой единой" в "Народное образование" 1991,1 на с.155 к записи Макаренко: Маргарита говорит .. П. Лысенко дает примечание: Алигер – поэтесса. ZT. На каком основании? Скорее всего Макаренко имел в виду Маргариту Барскую.
Андрей! Завтра пошлю тебе бумажной почтой зрительные копии двух писем Макаренко to Куриловской; по письму от 26.12.1922 есть разночтения с восьмитомником, проведи пожалуйста сверку сам.
Зиновий из Питера.
Дорогой Зиновий! Огромное спасибо за такую лестную оценку моих скромных трудов. Особенное merci beaucoup за то, что поставили меня в один ряд с такими метрами макаренковедения, как С.С. Невская и А.А. Фролов.
Что же касается «гуманизма» А.С. Макаренко, то я действительно и совершенно искренне считаю его гуманистом в самом тривиальном значении этого слова, хотябы как спасителя детей. Ну и пускай бы покривился Макаренко «как от зубной боли» – кто же ему виноват, что он утер нам всем нос своим гуманизмом.
И вообще, это мы спорим о понятиях, это мы приходим и уходим со всеми своими субтильными эпитетами и обывательскими шаблонами, а Макаренко… (разрешаю продолжить фразу).
По поводу нового издания Макаренко – обижаете, коллега! Разве мы не договорились в Москве: «никаких оценок, никаких акцентов»?
Уважаемый Зиновий Шалвович [ZT. правильно - Шойлович], было бы справедливо, чтоб и мой ответ стал бы также достоянием общественности, как и Ваше письмо мне.
Кланяйтесь всем петербуржцам. За копии писем Куриловской заранее благодарю. Кстати, «Веселый сантехник» – просто шедевр!
Всегда ваш А.В. Ткаченко.
Андрей, я надеюсь, что ты не обижаешься на мое "ты", это не признак неуважения, просто ты в 2 раза моложе меня.
Андрей> Разве мы не договорились в Москве: «никаких оценок, никаких ак-центов»?
ZT. А в научной статье оценки и акценты можно?
Но главное, - проскакиваемые, а уж тем более доминирующие оценки и акценты выдают понимание или непонимание объекта.
В данном случае речь идет о непонимании.
Нацепляя Макаренко (Мака) на координату гуманизма-милосердия ..
С.С. Невская всегда, А.А. Фролов порой, но довольно-таки часто, и ты, Андрей, - не знаю всегда или лишь порой ..
Нацепляя Мака на координату гуманизма-милосердия вы-все-такие превращаете Мака в Януша Корчака.Нацепляя Мака на координату гуманизма-милосердия вы-все-такие превращаете Мака из деятеля соцвоса в деятеля собеса.
Да, вы-все-такие превращаете Мака в Януша Корчака. - Это страшная = это смертельная = это скверная = это совершенно недопустимая ПОДМЕНА.
Да, вы-все-такие превращаете Мака в Януша Корчака. - Это страшная = это смертельная = это скверная = это совершенно недопустимая ИДЕНТИФИКАЦИЯ.
Акциденция (от лат. accidentia случай, случайность) – несущественное .. Акциденциальное в существенно аксиологическом смысле - это не обязательно что-то неважное, но это всё же и всё-таки то, что (опять же - всё же и всё-таки) может (! МОЖЕТ !) быть почти опущено = может (! МОЖЕТ !) как бы не приниматься во внимание без изменения представления о самой сущности рассматриваемой вещи или рассматриваемого явления.
Да, Мак, в отличие от Корчака, пошел в интернат-детдом не совершать берендеевщину, а он (Мак) пошел в интернат-детдом разрабатывать коллективистскую педагогику.
Разрабатывать коллективистскую педагогику как что? - как фундамент вроде бы возможного социализма.
Но уже к 1928 г. наш Мак этим самым социализмом до такой тошноты наелся, что скорее всего уж понял, что и с фундаментом разработанной коллективистской педагогики социализм все же проиграет капитализму.
И с этого момента начинается стремление нашего Мака бросить и Колонию, и Коммуну, - смотри его письма жене...15 мая 2008 г. Дорогой Goetz Hillig!
Нижеследующую отсылку я только что поместил на своем ЖЖ http://ztnen.livejournal.com.ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
ОБЛАСТНОЙ ДОМ УЧИТЕЛЯ [Ленинград] Мойка, 94. В с т р е ч а А.С. МАКАРЕНКО – автора кн. "Педагогическая поэма" С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ И СРЕДНИХ ШКОЛ ЛЕНИНГРАДА и Ленинградской области. 16 октября 1938 г. Стенографический отчет. ИРЛИ (ПД) РI, оп.17, № 408 пост. 1947 г., № 1. ZT. Сравнение с: А.С. Макаренко т.4 М.1984 ("Некоторые выводы из моего педагогического опыта"). Поместил в: http://zt1.narod.ru/doc/asm-16-10-38.doc
Я не уверен в полной качественности своей вычитки. Я собираюсь послать вам ксерокопию указанного бумажной почтой.
ZT. Трудись на станках не для того, чтобы работать в будущем станочником, а трудись для своего учреждения: чтобы были деньги на лучшую коллективную жизнь сейчас, на походы, на выпускные пособия...
Фрагменты из:
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.
[...]
Наши дети видят и знают, как взрослые заботятся о своих заболевших товарищах, как, отрывая минуты от своего кратковременного отдыха, воспитатели едут на Васильевский остров навестить лежащую в больнице кружковода Ольгу Владимировну.
[...]
Педагогический коллектив продолжил эту работу и в этом году, стремясь воспитать в детях такое уважение к взрослым, которое было бы проникнуто большим и глубоким чувством, а не являлось бы пустой формальностью.
Дети не забывают отметить день рождения своей воспитательницы, какой-либо юбилей педагога или технического работника. Много искренних, тёплых строк посвятили ребята руководителю духового оркестра в специальном номере стенгазеты, выпущенном к 4-летнему юбилею нашего духового оркестра.
Уважение к работникам сохраняется и после их ухода из детского дома. Дети никогда не забывают пригласить на свои вечера и праздники бывших работников своего детского дома, являющихся желанными гостями детей.
Ведя работу по воспитанию уважения к взрослым, воспитатели особенно большое внимание уделяют воспитанию в детях заботы о пожилых людях, которые многолетним своим трудом заслужили почёт и уважение.
Дети с особой любовью и уважением относятся к нашим старушкам — бабушке Саше, сторожихе, и работнице кухни тёте Насте, так как они видят со стороны педагогов глубокое уважение к этим скромным, честным труженицам.
На общих праздниках и вечерах, когда говорится о детском коллективе, директор детского дома никогда не забывает отметить и поблагодарить от имени взрослых и детей — воспитателей, уборщиц, работников бельевой и кухни за их труд, за их честную и самоотверженную работу.
Дети не забывают поздравить всех взрослых и воспитателей, уборщиц, сторожей в дни праздников. Все дети, в том числе и младшие, 7—8 лет, писали поздравительные открытки воспитательницам ко дню 8 марта.
Дети обычно не ограничиваются поздравлениями, они стараются придумать разные подарки для педагогов и обслуживающего персонала. Так, например, на одном из заседаний совета пионерской дружины была высказана мысль, что хорошо бы нашим работницам преподнести в день 8 марта сюрприз — освободить их в этот день от работы. Предложение было поддержано всеми. Приступили к его выполнению. Работали тайно, так, чтобы об этом, кроме воспитателей, никто не знал. Один отряд заготовлял дрова, ребята второго отряда накануне праздника вымыли полы в помещении и всё убрали. 8 марта утром все дети не могли спокойно дождаться сигнала на пионерскую линейку. Наконец, все в сборе. На месте и оркестр. От имени всех детей, присутствующих на линейке, работниц поздравили с днём 8 марта Наташа К. и Маня К. читали стихотворения о женщине. А потом Розочка Я. объявила техническому персоналу, что сегодня все свободны от работы, так как всё за них сделано детьми.
У растроганных работниц на глазах появились слёзы радости. Дети отблагодарили взрослых за заботу, за их труд. Да и сами дети испытывали глубокое удовлетворение от этого мероприятия. Вечером Маня К. говорила пионервожатой: "Мне сегодня после линейки весь день радостно".
[...]http://ztnen.livejournal.com.ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
пособности (умения) организовать для детей, подростков и юношей локальные воспитывающие "куски жизни" (как структуры), - это что-то вроде способностей председателей иных весьма успешных колхозов.
Новые пути зарубежной педагогики. Вып. 2. Новые системы образовательной работы в школах Европы и С. Америки. Сб. М.1930 РНБ 27/1088-2. Из ст. ИЕНА-ПЛАН P. Petersen - П. Петерсен (Иена. Германия) .. Детей нужно приучать ко всем хорошим обычаям обхождения, начиная с первого дня .. Особенно важным является тихое хождение, упражнение в разговоре шепотом, и чтобы каждый ребенок считался с другим, пропуская кого-либо мимо себя или оказывая помощь другим .. (с.26-7).
.. [На неправильно сделанном в процессе работ не сосредотачиваться с корениями] .. "Обсуждение" [в процессе работ] всегда является более поверхностным, более бессодержательным .. [Без обсуждений - корений просто исправить тому, кто первый заметил неправильность в процессе работ. Это] имеет то преимущество, что масса дел [в процессе работ] делается скорее, при наименьшем трении, лучше .. для духа [работающей] группы. Такой образ действий вызывает гораздо меньше споров, оставляет за собой гораздо меньше беспокойства, досады, раздражения, размолвок и т.д. Пусть каждый учитель запомнит и неустанно внушает своим ученикам .. не забывать, что 99 из 100 случаев и инцидентов [в процессе работ] не стоят того, чтобы на них хоть сколько ни будь задерживаться. Слова старого Фалеса [кон. VII - нач. VI в. до н.э.] "Выноси малое от своего ближнего" должны быть лозунгом для всей [а не только в процессе работ] совместной жизни (с.29).
Антология пед. мысли России 18 в. М.1985 РНБ 86-5/2921. Из Ф.И. Янковича (1741-1814) и компании. Точнее см. в издании: Руководство учителям первого и второго классов народных училищ... СПб 1783. ... Когда кто из соучащихся наказан будет, то прочие ученики не должны над ним издеваться и дома о наказании его разглашать... (с.253).
Из Новикова Николая Ивановича (1744-1818). "О воспитании и наставлении детей". ...Не позволяйте детям судить ближнего с беспощадной строгостию [ ZT. осуждение можно производить и проводить, но не с беспощадной = безмерной = не адекватной строгостью ], а еще паче не делайте сего сами в их [ детей ] присутствии столь же беспощадно, как и неразумно; приучайте их паче к тому, чтоб охотно извинять то, что извинить можно... [ ZT. но бывает и такое, что трудно извинить... ] Притом наставляйте для них должностью не разглашать далее о порочном..., примеченном ими в других..., не насмехаться и не шутить над тем, но употреблять оное на собственное только остережение и исправление (с.328).
+ "бритву" учения о недопустимости спутывания а) форм движения материи и б) достаточно же автономных так называемых мер в пределах каждой из этих форм (http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm)
; 2) "После этого - ещё не значит по причине этого";
Из интернета. - Cum hoc ergo propter hoc - вместе с этим, значит по причине этого. post hoc ergo propter hoc - после значит вследствие. После этого - значит по причине этого (лат. post hoc ergo propter hoc) .. логическая уловка, при которой причинно-следственная связь отождествляется с хронологической, временной... ZT. Нет, вместе с этим или после этого - ещё не обязательно значит по причине этого.О пресловутых Коллектиных творческих делах (КТД) ивановцев.
а) "Это могло быть преступлением, но это не было ошибкой",
б) "Это было хуже, чем преступление: это была ошибка".
ZT. На самом деле нужна аксиология по нравственным и юридическим аспектам, но нужна также и аксиология на неизбежно-прагматическую правильность,
и бывает так, - настаивал А.С. Макаренко, - что первые аспекты во многом должны уступить требованиям неизбежно-прагматическим.
Такие социальные составляющие как, скажем, учеба и/или как, скажем, воспитание - это одного рода социальные меры, а вот политическое - это другого рода социальная мера. Во второй половине 19-го и в начале 20-го веков многие педагоги, в числе их, кстати, и Мария Клавдиевна Тенишева (1867-1928), ищи об этом в её воспоминаниях, указывали, что проникающие в учебные заведения партийные пропагандисты травмируют нормальный педагогический процесс. Но и пропаганда в последние, скажем, десятилетия существования СССР в высшей степени поганым С.Л. Соловейчиком разнузданного педагогического либерализма тоже было явным политическим = внемерным травмированием нормального педагогического процесса.
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.
Спр. кн. по торгово-промышл. части 1912 РНБ 37.35.1.17. т.1,2. В т.2 на стр. 609 Меры площадей:
десятина – 2,400 кв. сажен – 1,09 га. – 10925,4 кв.м. / 100 га. – 91,53 десятин.http://ztnen.livejournal.com ?Пионерский лагерь. Практ. пособие для вожатых и работников лагеря. Сост. коллективом авт. под общ. ред. Л. Ривина. Изд. 3-е, переработ. и доп. [М.], "Молодая гвардия", 1936. 292 стр. с илл.
Содерж.: Задачи пионерских лагерей летом 1939 года.— А. Ахапкин. Юные пионеры.— Л. Войнова. Подготовка к- выезду в лагерь.— К. К у х а н о в. 1. Подготовка пионерского лагеря. 2. Медицинское обслуживание.— Т. Бровкина и 3. Баторина. Работа отряда. — A. Ахапкин. Работа звена.— А. Ахапкин и А. Сухоставский. Работа вожатого. — Л. Брейвель. Общелагерные мероприятия.— А. Езерский и Н. Добровольский. Пионерский костер.— М. Хойхин. Оборудование лагеря. — B. Игошкин. Аттракционы в пионерском лагере.— А. Андреев. Оборонная работа летом.— П. Богданов. Физкультурные занятия. — В. Бартеньева. Юные техники в лагере. — Л. Брейвель. Любительские группы в лагере. — Н. Панова. Октябрята.— Песни.Брюховецкая Н. Я. и Сучков И. Т. О заработной плате работников детских домов. Сборник важнейших постановлений. М., Профиздат, 1938. 139 стр. 2-е изд., испр. и доп. М., 1938. 160 стр. Из http://zt1.narod.ru/vihern.htm [...]
А.С. Макаренко жене 08.09.1931 о детском городке в Одессе .. Должны были идти в детский городок им. Коминтерна, но что[-то] там такое замялось. Наши ребята уже немного познакомились с воспитанниками городка — они оборванные и грязные, цепляются на трамваи по окраинам города, а один из педагогов городка сказал мне: "Трамвай наш бич". Как Ты думаешь, не явится ли бичом тот трамвай, что провели к коммуне? (с.146).
С чего начать? ..
ZT. Макаренковские по роду школы-хозяйства – это элементарные "колхоз со школой", но только с подростково-юношеским составом. Так просто и, главное, так совершенно правильно понимали это Макаренко, Ионин и Мирандов.
А значит в строительстве таких воспитательных учреждений совершенно нет никакой необходимости = совершенно вредно педагогически мудрствовать, как не мудрствовали во времена СССР успешные председатели колхозов и совхозов для взрослых.
Но Ривес и Шульман и не подумывают строить школу-хозяйство, и вот пускаются в ахинейские педагогические мудрствования.
Они. - Тезис: "американский метод самоуправления", то есть [ZT. по макаренкоски "Горячо сказанное слово"] : собрать всех детей, серьезно поговорить, ярко нарисовать .. Ну, добились бы мы организации, идя этим [ZT. единственно правильным] путем. Спросим себя: была ли тут радость? И до железной руки коллектива некий (любой) X великолепно знал, что кражи предосудительны, что учиться полезно и надо, но ведь это знание не приводило его к благим поступкам, а тут – пай мальчик. Отчего же вдруг такая метаморфоза? – Очевидно не от нового сознания, а лишь от новой внешней силы, которой он вынужден подчиниться, которая сумела подчинить его себе! [ZT. Ой, бедные несчастные мальчики! Ой, страшно, аж жуть!] .. Пусть их новое поведение даже хоть результат насильственного навязывания не воспитателей, а таких же по возрасту, как и они, но облеченных властью подростков, но и такое порабощение – все же порабощение!
ZT. Такая ахинея нравилась "съеденной" идеями "свободного воспитания" Н.К. Крупской, и естественно, что описанное в Н. Остроменцкая "Народный учитель" 1928,1-2 (янв-февр) http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm РНБ П29/42. "НАВСТРЕЧУ ЖИЗНИ. Колония имени Горького" Н.К. Крупская и воспринимала как "рабовладельческое".
Ривес и Шульман продолжают. - Нет! Нужно создать манок–радость, ради которого ребята сами добровольно соединились бы .. Приглашение к радости, прорыву, творчеству .. [ZT. на деле на 80-90% по сути - Игоре-Петровиче-Ивановское приглашение к тотальной развлекаловке], .. присоединяйтесь к нашей радости!, вот формула, а не требования, предписания, обязанности ..
[ZT. Следующее столь же надуманное = столь же натужное, но более сопливое - противно стало печатать и не печатал.].
Ответ. -
А.С. Макаренко, ПП гл. Шарин на расправе .. Я позволил себе усомниться в правильности общепринятых в то время положений, утверждающих, что наказание воспитывает раба, что необходимо дать полный простор творчеству ребенка, нужно больше всего полагаться на самоорганизацию и самодисциплину. Я позволил себе выставить несомненное для меня утверждение, что, пока не создан [макро]коллектив и органы [макро]коллектива, пока нет традиций и не воспитаны первичные трудовые и бытовые навыки, воспитатель имеет право и должен не отказываться от принуждения. Я утверждал также, что нельзя основывать все воспитание на интересе, что воспитание чувства долга часто становится в противоречие с интересом ребенка, в особенности так, как он его понимает ..
А.С. Макаренко, ПП гл. У подошвы Олимпа .. Были разговоры и о дисциплине. Базой теории в этом вопросе были два слова, часто встречающиеся у Ленина: "сознательная дисциплина". Для всякого здравомыслящего человека в этих словах заключается простая, понятная и практически необходимая мысль: дисциплина должна сопровождаться пониманием ее необходимости, полезности, обязательности, ее классового значения. В педагогической теории это выходило иначе: дисциплина должна вырастать не из социального опыта, не из практического товарищеского коллективного действия, а из чисто сознания, из голой интеллектуальной убежденности, из пара души, из идей. Потом теоретики [ZT. типа С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана] пошли дальше и решили, что "сознательная дисциплина" никуда не годится, если она возникает вследствие влияния старших. Это уже не дисциплина по-настоящему сознательная, а натаскивание и, в сущности, насилие над паром души. Нужна не сознательная дисциплина, а "самодисциплина". Точно так же не нужна и опасна какая бы то ни была организация детей, а необходима "самоорганизация" ..
А.С. Макаренко .. Заметили в колонии, что Чарский все чаще и чаще стал бывать у Лидочки в комнате. Лидочка повеселела и с непривычной для меня смелостью стала высказывать некоторые обобщения, имеющие прямое отношение к колонии. - У нас разве самоуправление? Это не самоуправление, раз оно организовано сверху. У нас нет никакой самоорганизации, и это вовсе не советское воспитание, а авторитарное. У нас все держится на авторитете Антона Семеновича. А в советском воспитании должна быть самоорганизация… (т.3 М.1984 с.461).
А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. В здоровом, хорошо организованном детдоме, с крепкой дисциплиной совершенно не страшен, а иногда даже и желателен незарегистрированный педагогами коллектив [.. но ..] начинать, конечно, надо не с "самовозникшего" коллектива, а с [макро]"организованного" (c.117).
ZT. Начнешь дело организации ребят в учреждении с первичных "самовозникающих", "самоорганизующихся" коллективов каких-либо (ребят) увлечений, затянешь время, запутаешься – перепутаешься, а и год, и четыре, и десять спустя к весомой макроорганизации учреждения так и не доберешься = к общей стройной - как у А.С. Макаренко - красоте макроколлектива так и не придешь. Такое случилось у С.М. Ривеса с Н.М. Шульманом в Одессе (их брошюра изд.1 1922 / изд.2 1924).
И А.С. Макаренко неукоснительно и мудро предписывал: начинать, конечно, надо не с "самовозникшего" коллектива, а с [макро]"организованного".
С.М. Ривес потом до конца жизни критически брюзжал и брюзжал на А.С. Макаренко...Машинопись из архива Н.А. Лялина.
http://zt1.narod.ru/doc/uchkomy-1947.doc.
ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ УЧЕНИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. [Примерно 1947 год.]
СХЕМА ОБЩЕГО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАБОТОЙ ШКОЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЮ ЕДИНОГО КОЛЛЕКТИВА. [Материал примерно 1947 г.]
К.Д. Ушинский. Педагогическая поездка по Швейцарии Письмо 6-е Веттинген
[...]
.. Встретил я толпу семинаристов, с косами на плечах, весело шли они на работу. Далее попались мне три или четыре ученика, которым никак не удавалось загнать домой несколько резвых коров. Но что это за коровы — просто слоны! .. По обеим сторонам дороги — отлично обработанные поля .. Это все труды веттингенских воспитанников .. Молодые люди дружно и весело косят аршинный густой душистый клевер; младшие сгребают накошенную траву и укладывают ее на телегу .. Эти молодые работники работают не по принуждению: они знают, что чем прилежнее будут они работать, тем лучше будет их содержание и тем менее придется их родителям доплачивать в семинарию .. Далее попалась мне навстречу группа учеников младшего класса и, может быть, ученики образцовой школы, потому что иные были очень малы для семинарии: кирками взрывали они землю вокруг плодовых деревьев, другие пробивали канавки для стока дождевой воды. А как все вежливы! Ни один молодой человек не пропустит вас без привета, и как-то отрадно стоять посреди этой доброй молодежи, работающей с такой веселостью и охотой .. Прохожу мимо небольшого заведения для глухонемых. Девочки шьют, мальчики чистят бобы: видно, и тут поняли также всю великую воспитательную силу работы, и в особенности сельской работы ..
.. Кантон дает семинарии пятьдесят юхортов удобной земли, состоящей в садах, лугах, полях и лесе. Этой земли достаточно для того, чтобы содержать на ней от 12 до 15 штук скота и производить все овощи, необходимые для заведения, а равно доставлять молоко, плоды, значительную часть хлеба и около 2000 фр. денежного дохода в год для уплаты за наем земли .. Все работы производятся самими воспитанниками, которым в помощь придаются два наемных работника. Для производства сельских работ воспитанники каждого класса разделяются на отделения. В каждом отделении назначается старший: он наблюдает за работами, заботится о целости орудий и т. д. Работы распределяются так, что на каждого воспитанника приходится не более полутора часа полевой работы в день .. При наступлении больших полевых работ, как, например, жатвы, сенокоса и проч., директор может отменить учебные часы .. Восемьдесят здоровых, молодых, деятельных работников .. Особое поле, исключительно назначенное для опытов. В этом поле дается каждому воспитаннику отдельный кусок земли в 4800 кв. фут .. Каждый воспитанник ведет подробную историю обработки своего куска .. За особенно тщательную обработку директор назначает небольшую премию. Всеми сельскохозяйственными работами заведывает учитель естественных наук. Он ведет полный и подробный отчет всего хозяйства. Все орудия и сельскохозяйственные запасы находятся под присмотром избранных для того воспитанников. Ближайший присмотр над садом, огородом и рассадником деревьев принадлежит садовнику заведения ..
.. Я .. остался не совсем удовлетворен .. учебной частью .., но должен сознаться, что нигде не удавалось мне видеть так здраво развитых молодых людей .."Детдом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,1.
А. Чапек. [...]
.. Мне невольно вспомнилось заявление нашего персонала: "сколько напряжения, энергии требует наш приемник при такой большой текучести детей, - как было бы хорошо работать в стационаре". Действительно, наше движение головокружительно. Каждый месяц мы являемся новым учреждением в смысле состава ребят. И мне почему-то хочется приемник сравнить с движущимся поездом, с бесконечными остановками его на пути и постоянной СМЕНОЙ ПАССАЖИРОВ-ДЕТЕЙ. При таком положении наладить дело можно только при безукоризненной четкости организации всей жизни и педагогической работы такого учреждения.
[...]
Поэтому в дальнейшей практике при организации приемника я обратил внимание в первую очередь на создание спокойной обстановки, на рациональное распределение и использование штата работников.
[... ZT. пропускаю ценное]
Ни один случай нарушения детьми установленного порядка и правонарушения не был оставлен нами без внимания и проработки.
Помню один приемник. Дети колотили окна, дрались, ругали персонал, обворовали кладовую и т.д., и т.п. Всё [ZT. в соответствии с "великим" учением Критина Идиотовича Сухомлинского (http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm)] проходило бесследно, без соответствующей проработки. В результате чувствовалась безответственность ребят и эти случаи повторялись десятками. Учреждение жило в лихорадке.
Мы ведем по этой линии систематическую упорную борьбу. Как-то преподавателю художественного кружка во время сбора ребят подложили похабный рисунок. Ребята задерживаются в комнате, устраивается летучее собрание - кто сделал. Никто ничего не знает, виновник молчит. РАЗДУЛИ ДЕЛО ВОКРУГ ЭТОГО РИСУНКА - СДЕЛАЛИ ЦЕЛЫЙ СКАНДАЛ. Виновник молчал. Бумага, на которой был сделан рисунок, отличалась по качеству от других листков. Следы направляли к шкафу. Кто мог пробраться в шкаф, кроме старосты? Приблизительно было известно, кто виновен, преподаватель занял выжидательную позицию - ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ВОЗЛОЖИЛ НА ВСЮ ГРУППУ. В конце концов виновник сознался сам. После ни одного аналогичного случая не повторялось.
На стене проведена гвоздем линия. Кто сделал? Зачем? Окно вышибли. При каких обстоятельствах? Кто? ЕСЛИ ВИНОВНИК СКРЫВАЕТСЯ ЗА СПИНАМИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА, ТО ОТВЕЧАЕТ ВЕСЬ КОЛЛЕКТИВ. Нормы поведения прорабатываются на еженедельных детских собраниях, виновник должен сам явиться и рассказать все детскому собранию. Мы говорим: ОН ПЛОХО ВЕДЕТ СЕБЯ - НЕ ЗАСЛУЖИВАЕТЕ, ЧТОБЫ ВАС ВЕЛИ В ТЕАТР, КИНО, ДАВАЛИ ВАМ ОТПУСКА И Т.Д.
Но к этим мерам приходится редко прибегать.
Одновременно проведенная борьба с своеобразной внутренней сплоченностью детской массы, основанной на законах, созданных в процессе беспризорного существования, дала положительные результаты: если раньше боялись слово сказать за товарища или выдать его, то теперь это обычное явление.
Раскололи суфлёрку. Дежурный педагог еще не заметил, а дети уже сами разыскали виновного. Осмотр. Объяснения. Его толкнули, он не хотел делать этого. Плачет. Принимается сам за починку. Стенгазета порвана. Она висит низко на стене, надо думать, что нечаянно порвали. А ребята уже зовут педагога, показывают - порвали. Идет наклейка. Если раньше стенгазета висела 1 неделю, сейчас она висит 3-4 месяца. Не уничтожают. На общих собраниях выносится коллективное осуждение попыткам вредить учреждению, вырабатывается общественное мнение, осуждающее всё относящееся к этому вредительству. Это заставляет ребят быть требовательными к самим себе. СЧИТАЕТСЯ УЖЕ ПОЗОРНЫМ ПОПАСТЬ ПОД ОБСТРЕЛ НА КОЛЛЕКТИВЕ.
В 3-й группе, в продолжение нескольких дней сознательно шумят трое ребят. Увещевания учителя не дают никаких результатов. Ждать общего собрания - долго, 2 дня. Провести индивидуальную беседу с каждым - нет времени. Перед обедом ребята собираются. Сообщается о поведении всей 3-й группы за последнее время и о поведении отдельных ребят. Виновные вызываются из строя и дают объяснения детскому коллективу и присутствующему персоналу. Бойкие, неугомонные Р., К. и Л. не ожидали такого конца. Еще не всё. У ребят есть масса претензий к ним, много пополняют учителя. Виновные стоят, повесив головы перед шеренгами.
- Не будем, простите.
- Вы подводите всех ребят, срываете школьную работу в 3-й группе, вот у них просите прощения.
- Ребята, хотите ли потребовать от них ответа?
- Хотим, хотим, - в один голос.
Напряженность.
- Ну?
Спесь сбита.
Р. - Больше не буду, даю слово.
- Не слышно, громче...
С тех пор 3-я группа живет мирно.
Нам в особенности приходится РЕАГИРОВАТЬ НА ПЛОХОЕ, ХУЛИГАНСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ, так как каждый новичок приносит с собой свое и это "свое" должно быть преодолено или включено в нормы поведения всей детской массы. Без этого, при большой текучести, которую мы имеем, учреждение может быть разгромлено в два дня.
Мы же сейчас имеем в рабочей комнате, в школьной комнате уютную обстановку. Ребята ценят этот уют, им нравится, что стены остаются нетронутыми, без похабных надписей и они берегут и защищают это достижение.
[... ZT. Далее идет ценный текст].
93. О веселости духа. / При веселом расположении духа добрые качества укореняются легче и прочнее, нежели при печальном. Телесное здравие имеет во многих случаях благодетельное влияние на душу. Хворые дети обнаруживают дурные свойства чаще, нежели здоровые, ибо настроение духа их не располагает их к добру. Таким образом, весьма многие ошибки в физическом воспитании отражаются в нравственном. / Далее, дети, окруженные ропотливыми, прихотливыми, сварливыми, гневливыми людьми, принимают легко мрачный характер, в коем оказываются подобные же [сквалыжные] движения духа. Напротив того, веселое расположение духа в детях, питаемое со стороны воспитателей радушием, доброжелательством, кротким обращением, споспешествованием всякой невредной забаве, занимательною беседою и невинными играми, открывает душу всем добрым впечатлениям, заделывает детей послушными и дают им силу владеть собою ибо дух их свободно развивается (с.268).
94. О занятии детей.
Кто умеет всегда занимать детей и доставлять предметы их естественной деятельности, тот гораздо реже будет иметь причину на них жаловаться. БЕСЧИСЛЕHHЫЕ ДУРHЫЕ СВОЙСТВА, потом мало по малу обращающиеся в нравственное зло, ПРОИСХОДЯТ ОТ БЕЗДЕЙСТВИЯ И СКУКИ;
напротив того, дети, кои казались совершенно неисправимыми, HЕ ПОЛУЧАЛИ ДАЖЕ ВЫГОВОРОВ, как скоро им доставлено было надлежащее занятие.
состоит в том, чтоб найти для каждого возраста соразмерное занятие.
ЕСЛИ ДАТЬ ДЕТЯМ ПОВОД К ДЕЯТЕЛЬHОСТИ, HЕ ПРЕВЫШАЮЩЕЙ ИХ СИЛЫ, ТО МОЖHО РЕШИТЕЛЬHО СКАЗАТЬ, ЧТО ИМ HЕ ПРИДУТ HА УМ HИКАКИЕ ШАЛОСТИ ИЛИ ЧТО-HИБУДЬ ДУРНОЕ.Расписаность – предписаность + "стояние над душой" как важное в воспитании. Воспитание подопечных включало у Макаренко и "гражданскую войну" среди подопечных; то есть воспитание у Макаренко это не только, но в том числе и: РАЗЖИГАНИЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ ИМ (МАКАРЕНКО) "ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ" ХОРОШИХ С ПЛОХИМИ В МАТЕРИИ ПОДОПЕЧНЫХ. "Детский дом" БАН I.242 1928,1. СИСТЕМА ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИХ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ. В. Куфаев. Что касается размещения детей по отдельным домам (коттеджам), оно происходит без обособления возрастных групп. В каждом коттедже могут находиться дети разных возрастов. ДЕЛАЕТСЯ ЭТО ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ СТАРШИЕ МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ ЗАНЯЛИ ПОЛОЖЕНИЕ БРАТЬЕВ ИЛИ СЕСТЕР ПО ОТНОШЕНИЮ К МЛАДШИМ. Что касается пола, то, как общее правило, соблюдается разделение детей по полу: мальчики и девочки живут в отдельных домах. "Народное образование" 1992,2. Григорий Фриш (GF>), директор 855-й московской школы. [...] GF> Но мне хочется ответить на вопрос: "А можно ли предотвратить = исключить роковое событие, зовущееся преступлением?". Убежден, что можно. Вот только - где же начало, где первый полушаг, который ведет к колонии?
A> Добрый день!
A> "..осмысленный, рыночно-производительный, - согласен, а вот "...дающий и реальный доход учреждению..." - категорически против!
A> Best regards
A> Abarinov
( См., например, в: http://www.respublika-shkid.ru/book/1927/ljonka_panteleev.
Л. Пантелеев имел нормальную, но очень бедную и живущую в теснейших условиях семью, паренёк маялся от постоянной голодноватости и безденежья, и именно от этого он и "пустился во все тяжкие".
Примеры правильно организованной жизни подростков см., например, в файлах http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и http://zt1.narod.ru/doc/yunaya-respulika.doc )
По разным по трудности учебным предметам и за перескок там из ранга в ранг - разное единовременное (и от ранга к рангу растущее) денежное вознаграждение. -
Калабалин C.А. Не верьте, что Макаренко устарел.
[...]
Инспектируя по поручению МК КПСС одну из школ-интернатов области, комиссия уже при подходе к ней была поражена контрастом между импозантным внешним видом большого светлого здания и открывшейся картиной преступной бесхозности и запустения. Неопрятные подростки гоняли мяч среди хрупких саженцев молодого сада; дом зиял черными дырами выбитых стекол; стены были заляпаны грязью и исписаны. Первое впечатление не обмануло. Основательное обследование никаких следов организованных форм детского коллектива не обнаружило; среди учителей — разброд, ребята заброшены, а директор ходит гоголем и как ни в чем не бывало разглагольствует о коллективе.
Коллектив создается и растет в движении к цели. Если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способы его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель — не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой, говорил А.С. Макаренко. Какова же эта цель?
Ответ у теоретиков готов: высокая успеваемость и дисциплина. Попробуйте воодушевить такой чрезвычайно "живой" и "интересной" задачей группу ребят. Трудно...
Есть и другие предложения: сплачивать ребят при помощи разного рода мероприятий — утренников, походов, экскурсий, диспутов и т. д. ( ZT. Игоре-петровиче-ивановщина, пресловутая "коммунарская методика http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm ). Подготовка к ним — это якобы и есть настоящая перспектива, выражающая стремление к завтрашней радости. Но ведь истинный фундамент жизни — рабочие будни. Не эпизодические лозунги и призывы к развлечениям и словопрениям, а постоянная трудовая забота — вот что является основанием коллектива.
А.С. Макаренко ставил в основание коллектива организацию своего развивающегося хозяйства — сельского и промышленного. Не "труд — работа", а "труд — забота" обладает, по его мнению, могучим воспитательным влиянием; процесс обучения в школе и производство продукции определяют личность потому, что они уничтожают ту грань, которая лежит между физическим и умственным трудом.
Бытует убеждение, что полезнее всего для ребенка сделать самому какую-нибудь вещь — пусть даже плохой стул, к примеру,— и представить ее на выставку. Тут якобы приобретаются навыки и воспитывается любовь к труду. Производство продукции неблагородно (не слишком ли узкий практицизм?) и скучно! Разве можно заставлять ребенка делать все время одну ножку к стулу? Да он умрет от однообразия и тоски! Но мальчик, изготовив плохой стул, прекрасно понимает, что он портит материал, что на стуле никто сидеть не станет, что на фабриках производят стулья не кустарным способом, а на машинах, и в общем его труд — "понарошку", игрушечный и стараться особенно ни к чему.
В производстве, пусть самом нехитром, есть большая, серьезная задача — контроль за качеством ("Если я плохо сделаю ножку, наш стул выйдет колченогим"). Следовательно, возникает придающее самому неинтересному труду благородный характер чувство коллективной ответственности, что в тысячу раз важнее всяких "индивидуальных" стульев.
В развитом производстве, каким было производство ФЭДов в коммуне имени Ф. Дзержинского, ребята получали несколько высоких производственных квалификаций, руководили участками и цехами, могли найти себе занятие по вкусу в любом месте на заводе и в конструкторском бюро. Впоследствии токари и лекальщики кончали юридические, медицинские и другие вузы.
Система Макаренко — не искусственное, умозрительное построение, а организация детской жизни в ее наиболее естественных формах, база для обретения опыта хозяйствования, постоянный общий интерес, рождающий крепкую спайку, видимый рост благосостояния, ощутимый расцвет личности, успевающей овладеть несколькими специальностями, образованием, культурой, эстетикой. Все это давало искомый нравственный опыт, определяющий поведение человека в будущей жизни.
В одной из московских школ никак не удавалось укрепить разладившуюся дисциплину и поднять интерес к учению. По договоренности с заводом-шефом в школе был создан малый завод-спутник, поставляющий детали для большого производства. Появились все атрибуты производственного процесса: строгий план, производственные бригады и комитет управления. И облик школы начал меняться. Денежные накопления от выпуска продукции было решено использовать для школьных нужд, организации летних походов, материальной помощи младшим и плохо обеспеченным ученикам вплоть до организации рабочего места на дому. С лентяями-двоечниками и шалунами комитет разговаривал коротко: "Предупреждаем, снимем с работы". Это действовало сильнее всяких угроз. Ребята стали лучше учиться, проблема дисциплины просто отмерла.
[...]
Как-то Антона Семеновича спросили: "С чего бы вы начали работу в школе?" Он ответил: "С хорошего общего собрания, на котором от души сказал бы детям, во-первых, чего я от них хочу, во-вторых, чего я от них требую, в-третьих, сказал бы им, что у них будет через два года".
[...]
Тяжелое положение было .. в Клеменовском детском доме Московской области. Хулиганство и грубость ребят буквально парализовали работу воспитателей.
Приняв заведование этим домом, я на общем собрании сказал твердо и прямо:
— Жить такой оскорбительной для человеческого достоинства жизнью дальше нельзя. И так жить мы не станем. Я буду непреклонен в борьбе за новую, красивую и счастливую жизнь и верю, что рядом со мной встанут смелые ребята, способные с улыбкой на лице пережить некоторые лишения и трудности. Уже с этого собрания мы разойдемся организованными по отрядам, а их командиры образуют совет. Пусть он добьется проведения центрального отопления в общежитии, сооружения водопровода, позаботится о пристройке для новых спален, выделении земельного участка для подсобного хозяйства и приобретения автобуса для наших будущих поездок по стране. А еще надо построить стадион и заложить сад... Задачи большие, трудные. Конечно, придется попотеть. Потеть можно, а пищать нельзя.
Началась повседневная работа. Круг обязанностей руководящих органов коллектива должен быть строго очерчен. Нет ничего вреднее, В чем органы не действующие: детский совет, который никем не руководит, а лишь скучно и торжественно заседает или проводит скучнейшие мероприятия; санкомиссии или хозкомиссии, члены которых и не вспоминают о своих обязанностях, и т. д. Атрофирующийся орган лучше ликвидировать совсем, чем дискредитировать бездеятельностью само понятие коллективного руководства.
С командира отряда спрашивается за состояние спальни и классной комнаты; он распределяет ребят на работу, следит за выполнением ими своих обязанностей. Без наблюдения командира не может производиться даже смена белья в отряде. Командир отряда — организатор жизни группы своих товарищей и уполномочен представлять их интересы в органах коллектива, он же выражает требования этих органов к отряду. Он не может забыть или нерадиво выполнить свои обязанности, потому что это сразу ударило бы по интересам ребят, сбило бы наладку общей жизни и вызвало бы протест коллектива. Отряд может поставить вопрос о замене командира, если он неинициативен. В совет командиров входят также председатели комиссий: санитарной, хозяйственной, пищевой, культурной, спортивной; главный редактор стенной газеты, заведующий учебной частью, старший пионервожатый, председатель совета дружины и директор детдома. Руководит работой совета командиров выбранный председатель, секретарь ведет документацию.
Поначалу ребята руководить не умеют. Педагоги, старшие товарищи и, прежде всего, директор, умелой постановкой вопроса, советом, предложением стараются вызвать в ребятах активность, направить их на принятие верного решения.
Ни с чем не сравнима роль общего собрания в коллективе. Его тоже надо воспитывать, с тем, чтобы мнение общего собрания стало "верховным судьей" в трудных жизненных ситуациях. Это школа руководства, овладения силой коллектива.
На обсуждение собрания выносятся вопросы все .более усложняющиеся, но обязательно конкретные и, как правило, затрагивающие интересы коллектива. Исключение из него, тяжкие проступки, даже прием в детдом не должны проходить мимо внимания ребят. К примеру, горячо дискутировался вопрос, взять ли в Клеменовский детдом воспитанника Николая П., совершившего уголовное преступление; какой отряд возьмет его на поруки.
В коммуне имени Дзержинского общие собрания проводились ежедневно. Взрослые и сильные люди бледнели, когда им приходилось выходить "на середину" и "отдуваться" за свой проступок, давать объяснения "как и что". Решения собрания, так же как и решения совета командиров, ни воспитателями, ни директором не отменялись. Спорные постановления совета выносились на обсуждение общего собрания. Когда в коллективе нет единства, когда воспитатели только руководят, а ученики только подчиняются, хуже того, поворачиваются спиной к педагогам, втайне творя какие-нибудь некрасивые дела, прежде всего надо добиться общего доверия и ликвидации опасного разрыва.
Коллектив учителей и коллектив детей — это не два коллектива, а один коллектив, и, кроме того, коллектив педагогический. Поэтому подменять органы самоуправления, отменять постановления у воспитателей не должно быть права. В колонии имени Горького (в коммуне воспитателей не было) воспитатели жили и работали вместе с воспитанниками, никогда не прибегая к прямому администрированию, а влияя на ребят только авторитетом — культуры, ума, ответственности за порученное дело. Лучшим воспитанникам и воспитателям присваивалось почетное звание "колонист". Это создавало единую, ясную атмосферу; не было пропасти между ребятами и взрослыми.
Четкий ритм определяет эффективность органов самоуправления. Ежедневно в нашем Клеменовском детдоме дежурит коллегия: воспитатель, командир отряда, члены санитарной и пищевой комиссий. Дежурная коллегия "ведет день" и отвечает за точность распорядка, чистоту, организует работу дневного наряда по самообслуживанию, присутствует при получении на складе продуктов на следующий день, контролирует их расход на кухне.
Подъем, зарядка, туалет ребят,"уборка помещений, питание, подготовка уроков уже не требуют присутствия всех или значительной части воспитателей. Дежурный воспитатель — оперативный директор детского дома.
Нельзя недооценить роли утренних санитарных обходов и общих командирских рапортов.
Само собой разумеется, что для нормальной деятельности органов самоуправления и вообще всей жизни воспитательного учреждения очень важна дисциплина. Каждый ученик должен быть убежден, что дисциплина является формой наилучшего достижения цели коллектива, и поступать соответствующим образом. Но дисциплина не возникает сама по себе. Ее следует воспитывать.
Вот пример настоящей дисциплины из практики Макаренко: идут коммунары великолепным строем, все ими любуются. Дается команда: "Стой! Разойдись! Через два часа всем быть на том месте, где будет находиться знаменная группа!" И в назначенное время — вся колонна в сборе. А не будь такой свободы дисциплины, всем пришлось бы томиться два часа на месте, а воспитателям "пасти" ребят.
На первом периоде становления коллектива воспитатели, как правило, работают по десять — двенадцать часов в сутки, неделями не пользуются выходными днями. Когда коллектив организационно определился, воспитатели работают меньше, хотя еще и с напряжением. Зато потом работа становится действительно легкой, приятной, радостной.
[...]
Макаренко считал, что лучший способ проникновения к личности — через первичный коллектив. Инструментовка его достаточно многообразна, но на некоторых приемах стоит остановиться особо.
Кто-то написал на тетрадке девочки обидные слова. Директор вызывает командира группы: выясните, кто это сделал. Командир выясняет. Грубияну велено написать извинительное письмо всем девочкам.
...Один мальчик за найденную им авторучку товарища вымогал у него деньги. Немедленно собирается группа вместе с педагогом, идет откровенный и взволнованный разговор о чести и честности. "Шантажист" сначала держится вызывающе, потом его лицо покрывается красными пятнами, он низко опускает голову...
Макаренко очень удачно использовал "авансирование" личности через отряд. Коллектив занял первое место в соревновании за неделю — он награждается походом в театр. В отряде есть один лентяй, он тоже идет, но чувствует себя неловко: понимает, что не заслужил, и затем старается подтянуться.
Воздействие живого и сложного социального организма — высокоразвитого коллектива на человеческую личность разносторонне и эффективно, хотя, конечно, не исключается и прямое воздействие воспитателя.
Получается любопытная картина: над ребятами практически нет давящей, специально воспитывающей силы, они "обтесываются" в общем движении.
Найдена мера свободы и дисциплины — мы имеем истинный коллективизм и расцвет всех возможностей личности.
[...]
Интересы коллектива и личности, как правило, совпадают. А если нет?..
Самые суровые наказания в колонии и коммуне накладывались за проступки отвратительные: Ужикова бойкотировали за кражу им стипендии у рабфаковцев; Иванов был изгнан из коммуны за цинизм, за то, что он, будучи дежурным командиром, высшим доверенным лицом в коллективе, украл радиоприемник и еще посмел высказывать предположения, кто бы мог это сделать...
Для виновных наказание послужило хорошей встряской, перевернувшей всю их натуру, уроком на всю жизнь. Однако физическое наказание не допускалось.
В коммуне считалось неприличным после наложения наказания напоминать человеку о его проступке. Больше того, сама форма наказания менялась, становясь постепенно чисто символичной. Арест коммунара означал, что он сам, выбрав время, сидит в кабинете Антона Семеновича, беседует с ним, читает книги. Но сила общественного мнения была такова, что человек глубоко переживал наказание. Так раскрывалась формула: "Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему".
[...]
http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc.
ZT. Ещё более: общие собрания и товарищеские суды в школах-хозяйствах истых макаренков - это такая кафедра, с которой ребяток во многом позитивном можно убедить, утвердить в них эмоции законности и эмоции же обязанностей и прав человека.
Стой, Карл Фолькмар, Stoy Karl Volkmar (1815-1885) — немецкий педагог. Журнал "Педагогический сборник" 1869,11 (Давняя выписка; не дословно). - Школа должна дополнять семейственное. Это в знаниях, но не только в них. Если знания и занятия, вытекающие из домашнего круга, требуют со временем дополнений, потому что так сказать дидактические, информационно-обогощательные источники семейного оказываются недостаточными, то ведь это касается и воспитательных проблем. Можем ли мы, даже при самых благоприятных условиях, ожидать образования в личностях нужных привычек и других нужных моментов характера только на основе семейного? .. Пусть у учеников будут общие собрания, общие решения, суждения о справедливости и несправедливости, улаживание конфликтов .. по свободно действующему духу справедливости ..