ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

Ленинград, 27.03.1939, Ин-т усовершенствования учителей. О привитии ученикам навыков вежливости и общей воспитанности (конференция педагогических работников).

АДРИАНОВА .. Я провела беседу на эту тему и сказала, что нужно вставать, когда здороваются. Если входит учитель в класс - ребята встают, но если на перемене учитель подходит к ребенку - он не встает. Я объясняю, что ребенок должен уступить дорогу взрослому, пропустить его вперед, что нужно быть вежливыми по отношению к другим, что нужно быть услужливыми по отношению к взрослым, если взрослый уронил что-нибудь - ребенок должен поднять. Нужно помочь нести тяжести, например, если учитель несет тетради, нужно ему предложить свои услуги. Я говорила, что, обращаясь к старшим, нужно говорить "пожалуйста", "будьте добры", "извините", и не только по отношению к взрослым, но и к детям. Я говорила, что нужно выполнять все домашние уроки и что на уроке нужно быть внимательными, выполнять все требования учителя.

После этого я стала наблюдать за ребятами. Утром я их встречала и оглядывала, осматривала их костюм. Здесь должен быть индивидуальный подход к ребенку. Одному можно при всех сказать: "Что ты сапоги не вычистил?" А другому нужно сказать тихонько, чтобы никто не слышал: "Смотри, туфли у тебя грязные". А иначе он обидится. Третьему нужно громко сказать.

Наблюдая ежедневно за ребятами, я просила, чтобы они не приходили в грязном, неопрятном виде, чтобы они в этом смысле старались подтянуться и, если вчера он не почистил сапоги, а сегодня почистил, я всегда обращаю на это внимание, например, я говорю: "Какой у тебя сегодня приятный вид"...

Не могу сказать, что все ребята ходят в галстуках, ежедневно кто-нибудь из ребят забывает. Были и такие ребята, которые стали надевать в школу модные, дорогие костюмы, и мне пришлось убедить их снять эти костюмы, потому что матери не сказали бы мне спасибо, если бы ребята залили костюмы чернилами.

Есть ребята, которые учатся четвертый год, а ребята дразнят их "грязнулями". Здесь мне помогла родительская общественность, классный комитет посетил мать и поговорил с ней. Она говорила, что мальчик страшно грязный и не стоит ему надевать ничего чистого. Ей предложили одеть ребенка чище. Если он будет чисто одет, то и станет осторожнее. И верно, он не привык к чистому костюму, и не привык чисто себя держать, и поэтому теперь он все время отряхивается и даже боится, чтобы к нему кто-нибудь подошел.

Навыки личной гигиены в известной степени привиты благодаря тому, что я требую ежедневно, и я сегодня не разрешаю того, что я запретила вчера.

Скажу ещё о санитарном состоянии класса. Как я добилась, что в классе поддерживается чистота? Здесь очень большую роль сыграла детская организация. У меня есть председатель класса и помощник председателя класса. Помощник председателя класса отвечает за чистоту класса, он же назначает дежурных, с дежурных требует. Я требую с помощника председателя класса, я прихожу и спрашиваю, как у тебя сегодня с дежурством, кто дежурный; если не знает - изволь сама дежурить. Но она (Валя) всегда знает. Валя обязана знать, кто дежурный, обязана следить, чтобы была чистая тряпочка, чтобы была доска вытерта и все бумажки убраны.

После окончания уроков помощник председателя класса принимает отчет от дежурного. Дежурный с ее разрешения уходит домой, если все в классе чисто, если ни на стенах, ни на партах ни одного пятнышка нет.

Я прихожу и узнаю, кто провинился, кто насорил, почему не убрано. Ребята привыкли к тому, чтобы не бросать бумажки и не бросают на пол, потому что я после каждого урока смотрю, под чьей партой есть бумажки. Если я вижу под партой бумажки, я знаю, кто здесь сидит, я зову его и делаю соответствующее внушение и говорю: "Изволь подобрать бумажки". Ребенок убирает за собой бумажки, бросает в корзину, и затем это не повторяется.

Так что мы с этим вопросом, благодаря ежедневному контролю, справились. Значительно труднее с вопросом вежливости, потому что не было единого фронта всех учителей. Я начала ребят приучать к тому, чтобы они говорили: "пожалуйста", "будьте добры". Хотя ручка у нас на столе есть, я прошу: "будь добра, дай ручку". Они протягивают ручку, и я показываю, как надо протягивать. Затем говорю: "спасибо", ученик должен ответить - "пожалуйста".

Во время перемены, когда я нахожусь с ребятами, я нахожу какую-нибудь причину и говорю: "Мария, пожалуйста, сходи к вожатому, скажи, что он обещал билеты, - если не трудно, пусть даст. Скажи "будьте добры, дайте билеты, которые вы обещали".

Девочка идет. Первое время я посылала за компанию другую - "пойди, пожалуйста, послушай, как она скажет". Девочка шла, потом приходила ко мне и приносила билеты.

- "Как ты сказала, повтори". Если сказала хорошо, значит, молодчина. Когда я говорю: ребята, кто сходит вниз за ведомостью. - Скажи: "Будьте любезны, дайте ведомость, которую забыла учительница", - повтори, пожалуйста. Повторяет: "Дайте ведомость". Кто, ребята, повторит?. - "Я повторю". - Пожалуйста, скажи. - Говорит. - "Теперь ты, Катя, скажи". - Катя говорит: "Будьте любезны и т.д.". Катя идет вниз, просит ведомость, а я потом захожу вниз и спрашиваю коллегу, как сказала Катя. Часто учительницы говорят: "А я не слышала, как сказала". Получается, что я добиваюсь, требую, а людям - ни к чему. Так, конечно, трудно работать.

У меня был случай, когда ученик 7-го класса пришел, когда я только что зашла в класс и просит у меня ключи от шкафа. Он говорит: "Дайте мне ключи". А я отвечаю: "Не знаю, о чем ты говоришь". Тогда ученики ему говорят: "Ты скажи "пожалуйста". И он, смущенный, говорит: "Пожалуйста, дайте ключи". И с тех пор он уже, конечно, всегда говорит "пожалуйста".

Но приучение ко всему этому должно идти разными путями. Нужно очень следить и за собой. Кроме того, здесь играет большую роль и окружение, товарищи. Я слежу за ними, прислушиваюсь и, если слышу, что они говорят без "будьте добры", то говорю, - будь вежлив по отношению к товарищам.

Замечания нужно делать по-разному. Одному нужно сказать так, чтоб никто больше не слышал, а другому, может быть, и совсем нельзя сказать. У меня был такой случай, что мальчик пришел мне помогать. У меня упала вещь, а он не понял, что нужно поднять. Я решила, что ничего ему не скажу, а скажу об этом в классе, и так, чтобы он понял, что это и к нему относится. А другому нужно прямо в глаза сказать: "Как тебе не стыдно? Я сто раз делала тебе замечания, а ты и с места не двигаешься". Он каждый раз говорит: "Простите, я больше не буду", но завтра опять придет в шапке. Я беру его шапку и запираю в шкафчик, потом отдаю.

Момент приучения к словам первый прошел. Кое-какие навыки даны. Я приучаю ребят, что взрослому нужно оказать услугу. Я говорю: "Вот уронил человек вещь, а ты не сообразишь поднять". Но некоторые на это возражают: "Я что, лакей, что ли?" Тогда я проделала такую вещь. Ко мне в класс зашла учительница, она уронила вещь, я подняла ее и подала ей. Она сказала - спасибо, и мы продолжали разговор. Ребята всё это заметили. Тогда я объяснила, что себя лакеем не считаю, а считаю себя просто вежливым человеком и культурным. Они это поняли и с тех пор отношения изменились. Я не говорю, что мне подают вещь, если я уронила, - иногда умышленно, иногда случайно, - но бывают случаи, если кто-нибудь из ребят роняет, они встают и поднимают. Правда, всегда смотрят на меня, вижу ли я такую доблесть. Я всегда вижу и делаю одобряющую улыбку - молодчина. Теперь уже разговоров о лакействе совершенно нет.

В отношении того, чтобы пропускать взрослых вперед, здесь резвость ребячья действует, они стараются скорее прошмыгнуть, а потом сообразят, что надо пропустить учителя вперед, но я в таких случаях делаю так: если ученик пробежал вперед, я говорю: "Ваня, возвратись, пропусти учительницу и тогда пройди".

Был такой номер: я шла с ученицей 7-го класса очень быстро, забыла, что иду с ученицей. Навстречу идет учительница, я считала, что раньше ее пройду, я и прошла, а ученица моя столкнулась, она шмыгнула вперед, но, оказывается, ребята ее схватили. Учительница стоит, ждет, и ученица стоит, ждет. Потом девочки говорят: "Как тебе не стыдно, учительница идет, а ты мчишься вперед".

Еще случай: в 7-ой класс пришел один юноша лет 19-ти, девочки его провожали вниз, вдруг у него открывается чемоданчик и все карандаши упали, так девочки лет 14-ти, 15-ти бросились сломя голову собирать. Он был потрясен. Мы все смеялись, что они чрезмерно усердничали. Он поблагодарил, а они были счастливы, что оказали услугу.

Я уже говорила, что в смысле того, чтобы пропустить вперед, здесь мешает резвость ребячья и девочки скорее к этому привыкают. Если я смотрю, они никак не пройдут, но я уверена, когда меня нет, они прошмыгнут вперед.

В отношении входа в класс, я не выстраиваю ребят, как это во многих школах делают, я делаю то, за что меня, может быть, осудят. Я говорю мальчикам, что нужно девочек пустить вперед. Я не говорю, что девочки слабее, потому что у меня есть девочки посильнее мальчиков, просто из долга вежливости женщину нужно пропустить вперед. Я стараюсь, чтобы ребята уступили друг другу дорогу. Здесь бывают шалости, бывает, что кто-нибудь станет посредине и вообще никого не пропускает, но это бывает редко.

В отношении приучения к вежливости учитель должен быть примером. Я сама не всегда являюсь примером, не всегда бываю очень выдержанной, иногда ребенок очень взбесит. Я работаю над собой в этой области. Если вспылишь на ребенка, то он сейчас же наговорит тебе всего и ты же теряешь авторитет. Я в таких случаях спасаюсь шуткой. Шутка всегда разряжает атмосферу и для меня, и для ребенка. Ребенок напряжен и чувствует, что я что-то скажу, а я вдруг пошучу и улыбнусь и получается, что он сразу признает себя виноватым.

Я говорила о том, что привитие навыков вежливости возможно тогда, когда все время присутствует взгляд воспитателя и воспитатель не устает требовать, ничего не спускает: хвалит хорошее и порицает плохое.

У меня была девочка невероятно грубая. Я вызываю родителей и начинаю жаловаться, что ваша Валя невозможно груба. Мать говорит, что она и дома такая же и просит помочь.

Я сначала обращаюсь за помощью к родителям, но, если её (такой мне помощи) с их стороны нет, то берусь сама за это дело.

Я оставляю девочку и начинаю с ней беседовать. Спрашиваю, как она живет.

- Маму любишь? - Отвечает утвердительно.

- В чем же проявляется твоя любовь? Бережешь ее?

- Берегу.

- Грубости говоришь?

- Иногда говорю.

- И это называется бережешь?

В этой плоскости веду с ней беседу. В результате она поддалась моему влиянию.

Были две девочки, которые вызывали меня на ответную дерзость, сейчас они изменились.

Был такой случай, что бабушка жаловалась на мальчика, говорила, что он все время дерзит и все в доме сломал, ей пришлось вызвать квартуполномоченного, чтобы его успокоить.

Я много говорила с этим мальчиком в течение нескольких дней. Договорились, что бабушка будет ежедневно писать, как Глеб ведет себя дома. Я заметила, что он любит беседовать о собаках, я стала разговаривать с ним о собаках. Но вот появилось замечание бабушки, что он вел себя плохо. Тогда я говорю: "Раз так, то я - учитель, а ты - ученик, и ни о чем я с тобой разговаривать не буду". Он ревел долго и потом через некоторое время принес от бабушки записку, что он извинился и сказал, что это - в последний раз. Один раз бабушкина запись оказалась стертой. Мне пришлось поговорить с ним, я просила, чтобы бабушка восстановила запись. Он пошел и сделал это, потом мне все рассказал. Я его выслушала. Бабушка сказала, что он ходит часто в кино среди шестидневки. Я сказала, что требование бабушки совершенно справедливо, что нужно ходить в кино накануне шестидневки, а не в середине.

Сейчас, кроме радости, он бабушке ничего не приносит, а раньше она выходила из дома, когда Глеб приходил из школы.

Есть еще много аналогичных случаев, когда ребенок был дома трудным, а сейчас исправился. Есть один случай, когда ребенок был дома трудным и у меня почти не исправился, т. е. на уроках сидит спокойно, но на переменах надоедает всем, - он лезет в кабинет директора, он должен все знать и сообщает мне все, что случилось в школе...

Затем, самый трудный момент - это приучение к труду. Здесь роль воспитателя чрезвычайно трудная, потому что здесь важна работа всего коллектива.

Леонид Андреевич говорил о том, что он считает ненужным, чтобы воспитатель находился с детьми. Я считаю, что воспитатель должен находиться все время с детьми. Когда мы работали на фабриках и заводах, мы по 8 часов стояли у станка и работали, - почему нам нужно убегать от детей. На уроках я занимаюсь своим делом, и установить характер ребенка я не могу. На чужих уроках я не могу присутствовать, я не имею времени. Следовательно, я могу узнать учеников после уроков и во время перемены. Во время перемены я не стою, как цербер и не кричу на всех ребят, я захожу в класс, посмотрю, есть ли дежурный, играю с ребятами в шашки или беседую, я узнаю, почему кто-то не был в школе, чем хворал. У меня есть председатель класса, он отвечает за успеваемость. После каждого урока я подхожу к каждому ребенку, получившему плохую отметку, и они обязаны мне сказать. Первое время те, кто получил плохую отметку, исчезали, но председатель класса говорит - Каверзов получил плохую отметку. Те ребята, которые получат хорошую, отличную отметку, они сразу мне говорят. Я говорю - "очень хорошо". Если говорит, что получил "посредственно", я говорю, значит, ты урок не выучил. - "Да, не выучил". После урока председатель класса оставляет тех ребят, которые получили "плохо", и я узнаю, какая причина. Если с ребенком случилось первый раз, я узнаю, почему. Он говорит - "голова болела", или "свету не было", или "мама нездорова". Если повторяется второй, третий раз, я принимаю меры, я вызываю немедленно родителей и узнаю, почему не готовил уроки, следят ли за ним дома или нет, и, затем, я оставляю его в школе. Я сижу в одном углу, а кто вообще любит в школе уроки делать - в другом углу.

После каждого не моего урока стараюсь с учителем поговорить, узнать, как вел себя класс, на что жалуется учитель. Я не накидываюсь на ребенка прямо. Я зову председателя класса и спрашиваю - в чем дело. Спрашиваю кого-либо - как ты вел себя. Он подробно рассказывает, взвалив вину на кого угодно. Мы выясняем все эти причины и выясняется, что виноват он.

Неуспеваемость в 7-м классе невелика - 4 ученика на 39 человек, но из них, по-видимому, один будет не успевать, а два, вероятно, ликвидируют свои плохие отметки. Мы выставляем все отметки, плохие - черным цветом, так что ребята, заходя в класс, сразу видят свою фамилию и черные - плохие - отметки, которые они получили. В настоящее время я добилась, чтобы ребята не убегали, когда получают плохие отметки. Они приходят и говорят мне об этом.

Воспитатель должен быть строгим и требовательным. Дети, как вчера говорили, могут "виснуть" на добром учителе, обнимать и целовать, но они его не уважают. "Ну, - говорят, - подумаешь, Мария Ивановна посердится, посердится, и простит". Они любят строгих учителей.

Не всегда нужно только ругать. Иногда нужно простить, иногда не заметить, иногда похвалить, а не ругать. Здесь нужен индивидуальный подход к ребенку. Но все-таки больше нужно быть строгим, не прощать, - больше требовать, чем прощать. (ZT. в ZT-терминологии: нужно _гнуть линию_ строгости).

Я разрешаю ребятам на перемене побегать (ZT. А.С. Макаренко был против беготни по коридорам школы), но в классе я никогда не спущу нарушения дисциплины. Но нельзя ребят дергать, навязывать им все время, отчитывать, что нужно ходить так-то, сидеть так-то. Тогда воспитатель становится им противным. Были случаи, что, когда воспитатель отсутствовал в школе, то говорили, - слава богу, можно вздохнуть легко. А бывали случаи, когда дети делали на зло воспитателю. Он кипятится, успокаивает в одной стороне, а в другой начинают шалить. Дети и учиться начинают плохо на зло воспитателю. Здесь нужна чуткость, чтобы дети уважали, любили и ценили воспитателя, тогда работа воспитателя пойдет как следует.

Учитель должен иметь небольшую долю юмора, из всего он не должен делать трагедию. Иногда детские шалости заключают в себе что-то милое. Если это не на улице, не на уроке, то можно и пошутить по этому поводу. Я помню, у меня был случай, что налетел ученик и толкнул меня, он страшно испугался и отступил. Я говорю: "Ванечка, ты прости меня, пожалуйста". Он говорит: "Это я вас толкнул, простите меня, пожалуйста".

Я заканчиваю на том, что учитель должен быть для учеников идеалом, мы должны вести себя так, чтобы дети могли с нас взять пример, чтобы дети могли руководствоваться нашим поведением, чтобы дети могли гордиться похвалой учителя, чтобы для них было приятно, если учитель похвалит, чтобы они не встречали насмешкой того, кого учитель похвалил, и закончу словами Ушинского, который по этому поводу очень хорошо сказал, что: в школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращать всего дела в шутку... (Аплодисменты).

МИХАЙЛОВА. Товарищи, я систему поощрений рассматриваю, как неотъемлемое звено в общей цепи педагогических мер воздействия, как могучее средство в деле поднятия успеваемости и борьбы за дисциплинированность учащихся в школе. Однако, практика наших школ показывает, что многие учителя, в том числе и руководители школ, еще недостаточно оценивают воспитательное значение системы поощрений.

Практика наших школ показывает, что многие учителя применяют поощрения неправильно, крайне бессистемно, случайно, сосредоточивают внимание на отличниках и особенно на отличниках, давших лучшие результаты в конце четверти.

Отличниками начинает интересоваться школьная пионерорганизация, комсомол, с ними носятся, как с именинниками школы, думают о наградах для них. На итоговых классных четвертных собраниях воспитатель хвалит их, захваливая - возбуждает раздражение против них других учащихся. Затем коллектив школы удивляется, ищет причин, почему к отличникам у некоторой части учащихся нет должного почтения. Слабых учащихся упрекают, насмешливо высмеивают. Это порождает зазнайство у отличников и потерю уверенности в своих силах у слабого, и озлобление слабого ученика к отличнику. Этого, конечно, не делают хороший воспитатель и учитель. Он, наоборот, указывает на недостатки сильного, не преуменьшая его достижений, и на положительные стороны слабого, подбадривая всячески на преодоление трудностей.

Четверть закончилась. Волна интереса к отличникам спала. Их портреты красуются в галерее отличников. Система поощрения была только эпизодическим увлечением, а не систематически продуманной мерой поощрений как сильного воспитательного средства.

Малейшее продвижение ребенка, преодоление трудностей в работе - все это требует поощрения. Качество учебно-воспитательной работы школы значительно повысилось бы, если бы каждый учитель систематически и педагогически правильно применял поощрение.

Вот почему 9-я школа обратила на систему поощрения серьезное внимание. В этой работе нам оказал содействие Л.Е. Раскин, доклад которого о системе поощрений коллектив школы заслушал на педагогическом совете в начале года.

Поэтому практические мероприятия, намеченные директором в плане школы, были восприняты педагогами как конкретная программа действий коллектива в области систематического поощрения.

Поездка в Москву директора школы для изучения лучшего опыта московских школ окончательно убедила коллектив в необходимости широкого внедрения системы поощрения во все поры учебно-воспитательной работы школы.

Коллектив школы, администрация поставили для себя четкую задачу. - Построить систему поощрения на отыскивании и поддержании положительных качеств перед классом и школой, на подбадривании учеников, классных и пионерских коллективов, на внушении веры в свои силы, на доверии к ученику и классу, на внедрении системы поощрения в саму систему урока.

Прежде всего, мы ввели систему поощрения ребят за общественную работу. Форма поощрения: вынесение благодарности от имени администрации с занесением в личное дело. Так, например, ученики 7-б класса - Шкат, Лобанов получили благодарность за художественное оформление выставок. Группа учащихся 7-го и 8-го классов - за помощь методкабинету в изготовлении наглядных пособий, группа учащихся, проявившая отличную работу по Октябрьским праздникам, получили тоже благодарность, за систематическое проведение игр среди учащихся, за систематическую плодотворную работу и помощь... (читает).

Во всяком случае, мы стремимся все положительное, что имеется по линии отдельных учащихся, обязательно отметить и поощерить, и особенно тех учащихся, которые в области дисциплины, в области учебы зачастую встречали только исключительно отрицательное отношение ребят и коллектива педагогов и нужно было поднять их в собственных глазах. И поэтому, когда была вынесена благодарность на линейке, где присутствовали все учащиеся, таким ребятам, они просто были поражены чрезвычайно и прониклись чувством собственного достоинства. Первый раз их не ругали, не указывали на них пальцем, первый раз похвалили и отметили то, что они имеют положительного.

Опыт показал, что так нужно практиковать работу, так нужно многих учащихся недисциплинированных поднимать на высоту. Таким образом, мы получили определенные положительные сдвиги в поведении целого ряда учащихся.

Дальше - организовали доску почета, куда заносили лучшие отряды, классы, звенья, фамилии ребят, выполнивших кировский наказ ребятам - добиться упорной, настойчивой работой хорошей успеваемости. Те ребята, которые имели в двух четвертях по 3-4 плохих отметки, подбадривались преподавателями, и они добились хороших результатов. Мы считали необходимым их за это вывесить на доску почета.

Нужно было видеть, как эти ребята, которые в классе слыли за плохих учащихся, как они были крайне поражены, удивлены, - стояли у доски, с большим волнением наблюдая, что их фамилии красуются, как фамилии достойных внимания всей школы. Сейчас, благодаря этой системе, мы добились того, что целый ряд учащихся, в третьей четверти имевших большую задолженность по линии неуспеваемости, ликвидировали эти плохие оценки. Поэтому красоваться должны не только отличники, но и учащиеся, которые своей упорной, настойчивой работой сумели добиться таких результатов, которые очевидны для них. К этому нужно прибавить уважение товарищей. Таким образом, мы показали, что за упорную работу и слабые учащиеся достойны поощрения и похвалы, достойны внимания коллектива и педагогов. В конце года нужно премировать учащихся, которые продвинулись по линии успеваемости, книгой наряду с отличниками, которые добавочно получают похвальную грамоту и книгу. Мы за пятидневку давали оценку работы отрядов, фиксировали внимание как на положительных сторонах, так и на отрицательной работе. Слабым отрядам приходили на помощь и администрация в лице завуча, комсорг, пионервожатый, которые обычно прикреплялись к слабым звеньям. Всячески поощряли и продвигали эту работу, и если видели сдвиги, то их показывали перед всей учительской массой. Мы слабых ребят поддерживали, заставляли относиться с большим уважением к самим себе.

В день Красной армии приказом администрации были отмечены все достижения отдельных классов, отрядов, звеньев. Лучшим отрядам было предоставлено право рапортовать о выполнении соцобязательств к ХYIII съезду партии. Лучшим звеньям и отрядам предоставлено было право на встречу с испанскими пионерами. По техническим условиям мы не могли всем детям предоставить возможность этой встречи. На активе школы было решено предоставить право встречи с испанскими пионерами только лучшим отрядам и звеньям после того, когда они заслушали доклад активистов - пионеров Краснознаменного отряда Долорес Ибаррури.

Отбор лучших звеньев был произведен при непосредственном участии учителей, воспитателей и актива школы. Данное мероприятие себя полностью оправдало. Комсомольско-пионерские организации бросили лозунг: "Лучшему классу, пионеротряду, звену - переходящее Красное Знамя ф-ки "Красное Знамя" - шефа школы с вручением его депутатом Верховного Совета РСФСР т. Федоровой и почетная грамота звеньям, добившимся 100% успеваемости и хорошей оборонной работы.

Под этим лозунгом мы и вели всю работу в третьей четверти, и нужно прямо сказать, внимание тов. Федоровой, депутата Верховного Совета, то, что она вручила Красное знамя лучшему отряду, являлось большим стимулом для ребят, и поэтому у нас увеличилось количество классов по линии кандидатства на это переходящее Красное знамя.

Сейчас мы не могли окончательно оформить эту передачу Красного знамени из-за болезни тов. Федоровой, но эту встречу мы организуем - этого требуют и ребята, и мы дальше можем продолжать работу соревнования коллективов на право встречи с героями нашей страны, с знатными людьми нашей страны.

По линии начальной школы мы тоже стимулируем передачу Красного знамени в присутствии героев Хасана.

Товарищи, присутствие героев страны, тех, которые поделятся рассказом о том, за что они получили то или иное отличие от партии и правительства, имеет колоссальное влияние на учащихся и создает определенную торжественность, - ребята перед этими героями берут обязательства и их выполняют.

Например, у нас ряд отрядов дали свои социалистические обязательства герою Советского Союза тов. Копец, и сейчас все эти отряды борются, и эти отряды хотят действительно рапортовать тов. Копец лучшими результатами.

Все вышеперечисленные мероприятия значительно содействовали укреплению дисциплины среди учащихся, повысили активность, ответственность классов, содействовали пробуждению товарищеской помощи, воспитывали чувство коллективности, чести и славы не только классов, но и школы в целом.

Но особенно слабо или почти не применялась система поощрения у нас раньше на уроках. Вместо системы поощрения наблюдалась система подчеркивания, что данный ученик хуже других. - "Так можешь сделать только ты, Громов". - "Никогда не дождешься от тебя хорошей работы". "Известный грязнуля", "известный лодырь"... Вместо того, чтобы найти в ученике положительное и подчеркнуть это положительное в глазах ребенка, а потом указать на недостатки в его работе и в поведении данного учащегося, учитель, наоборот, фиксировал внимание только на отрицательных сторонах ребенка.

Такой подход удручал ребенка, и он не стремился улучшать качество своей работы, он наоборот, безобразным поведением и негодной работой мстил учителю.

Особенно отсутствовала система поощрения в системе опроса. Учитель никогда не поощрял отличные ответы слабых учащихся, поощрял отличника не за усилия, а за его способности, гордясь им. Слабо вводили в систему опроса систему оценочного критерия ответов ученика, т. е. систематические указания на положительные моменты ответов и на отрицательные его, недоработанные моменты. Особенно, товарищи, после поездки в Москву и побывав на уроках лучших мастеров-педагогов, я убедилась, что наши педагоги не всегда умеют слушать ученика, а уметь слушать ученика - это, по существу, уважать ответ ученика, методически выправлять его. После того, как мне удалось передать этот опыт работы педагогическому коллективу, который заслушал сообщение т. Раскина, чувствуется определенный перелом учительства в сторону изменения системы урока и введения системы поощрения. Наряду с этим появился новый момент - поощрение слабых учеников в письменных работах. Не секрет, что у нас имеется особенная неуспеваемость по русскому языку и математике. Основное: или он неграмотно пишет, или не умеет решать задачи. Поэтому такие ученики больше всего нуждаются в поощрении. Ученик решил задачу неверно. Учитель ставит "плохо". И правильно. Но среди учительства появляется новый момент поощрения. Примерно так это делается. Ряд действий в задаче выполнен правильно, но задачу он не решил. Учитель пишет - "неправильно, вероятно, ты поспешил". А в конце работы пишет - не торопись, обдумай хорошенько, тогда решишь.

Здесь учитель вселяет ученику уверенность в своих силах и ухватывает причину, породившую его ошибки.

По рус. языку. Ученик делал 20 ошибок, стал делать 9. Учитель пишет: "плохо, но ошибок стал делать меньше". В следующей диктовке ученик делает 7 ошибок. Учитель пишет: "уверена, что скоро будешь писать работу на 3-ку". Ученик в следующей работе сделал 5 ошибок, учитель пишет: "3-ка, молодец". Все это стимулирует, подбадривает ученика на лучшую работу.

Надо только указать, что здесь не может быть стандартных форм в письменных оценках работы, все здесь зависит от педагогического такта и вдумчивости, инициативы учителя. И при хорошей работе можно сказать, что отлично, но грязно, небрежно. Можно показать отрицательные стороны данной работы и направить внимание отличника на устранение недочетов.

Я указываю на появление таких моментов в работе учительства и всячески буду это поддерживать, т.к. это стимулирует работу слабых учеников.

Сейчас особенное внимание обращают на слабых учащихся, именно на тех, у которых как раз ослаблена воля, а это ослабление воли порождает и наплевательское отношение к учебе, потому что ученики изверились в своей силе и думают, что не могут ничего сделать, а поэтому безнадежно на себя смотрят. С этой стороны мы иногда заражаем и коллектив учащихся тем, что они начинают на них смотреть, как на самых неспособных, из которых все равно ничего не выйдет. Поэтому иногда звено начинает говорить, что им не надо такого ученика, т.к. он все звено портит. Таким образом, отрицательное отношение к слабому ученику, при отсутствии понимания причины этой слабости, приводит к тому, что мы зачастую отмахиваемся от такого ученика, а это отмахивание отражается на коллективе.

Это говорит о том, что мы не сумели воспитать людей по линии товарищеского отношения к менее способному ученику, помощи этому ученику, а у педагогов - вдумчивого отношения к причинам, порождающим такое отношение к данному ученику.

Наряду с этим, мы имеем ряд учащихся, которые своими дезорганизаторскими действиями прямо нарушают порядок, мешают заниматься, - учитель страдает, ребята страдают, всех это раздражает, все указывают пальцем, и на этом дело кончается. Обращаются к администрации, администрация грозит административным воздействием.

Здесь, несомненно, нужно пойти по линии глубокого изучения данных учащихся и, прежде всего, изучения их особенностей и направления их энергии по определенному руслу.

Я скажу из опыта своей работы: в одном из классов 4-х несколько мальчиков были воры - воруют каждый день. Они нарушают порядок каждый день. Я думала, что ничего не выйдет из этих ребят, они бывали в милиции, из милиции мне шлют бумажки - принимайте меры к данным учащимся, они украли то-то и то-то, они на улице дебоширят.

Милиция обращается ко мне, а я к милиции, но когда милиция обратилась ко мне, я почувствовала, что мне к ним обращаться нечего. Я не знаю, пусть научно-педагогические силы помогут разобраться в этом, но в практике я разрешила просто вопрос. Я почувствовала, что среди этих воров - прекрасные организаторские способности, и я всех 10 воров разбила на 3 группы, в каждой группе поставила организатора-вора, авторитет которого чрезвычайно силен. Эти три группы я заставила соревноваться между собой на лучшую дисциплину и на лучшую успеваемость. Ежедневно они приходили ко мне, я дала им специальные тетрадки, где проставлялись отметки "хорошо" и "отлично" каждый день. Они со мной беседовали, и они страшно гордятся, что они имеют право прийти после 4-х уроков в кабинет директора. Через них я узнаю, кто где украл. Я теперь по школе всё знаю, но зато мне приходится очень туго. Эти ребята на такие вечера, как встреча с испанскими пионерами, как встреча с т. Федоровой, своей работой не заслужили. Тогда они приходят ко мне и говорят: "А если мы будем отлично через шестидневку учиться - вы пустите нас на встречу с испанскими пионерами?" "А вы даете обещание, что будет порядок?" - "Даем". И эту группу я допускаю на встречу с испанскими пионерами. Сидят они, как шелковые. В случае чего я напоминаю, и все в порядке.

Я должна сказать, что эти учащиеся были неуспевающими, а сейчас только два не успевают. Дисциплина в классе настолько повысилась, что учителя прямо сказали, что теперь можно работать нормально.

Какой же здесь секрет? Дело в том, что я их организаторские способности использовала и направила по правильному пути - по линии учебы и дисциплины. Личным доверием я их расположила, и они мне рассказывали, как и что украли. Я им простила, но в следующий раз если украли - собирайте деньги и выплатите. Так и делали.

Может быть, с точки зрения педагогической теории это неудачно, но я вижу результаты. Я им заявила, что если они будут хорошо вести себя и выполнять работу, то на собрании родителей и перед всеми учащимися я отмечу их работу, и даже перед всей школой, и что они вообще могут вывести класс на одно из первых мест. И верно, - они одну пятидневку заняли третье место в школе, и я сказала, что это сделали они, а иначе класс остался бы на последнем месте. Таким образом я обеспечиваю дисциплину в классе.

Завуч - преподаватель естествознания - очень интересно ведет свой кружок юннатов, ребята очень любят эту работу. У нас создается, таким образом, стимул: если будешь работать в учебе- попадешь в кружок юннатов. Я использую их интерес к естественным наукам. Если они обещают, то я им больше верю, чем ребятам самым хорошим, представляющим из себя образец. Я вовлекаю их в систему, показываю их в классе: смотри, ты стал передовым общественником; если ликвидируешь пробелы в учебе - отмечу тебя на доске почета. Иногда я говорю, что такие-то учащиеся своей неорганизованностью, недисциплинированностью, плохим отношением к соц. обязательствам являются отрицательным явлением в классе, но они дали обязательство и я уверена, что они его выполнят.

Одновременно нужно продумать систему поощрения и среди родителей. Если воспитатель и преподаватель не умеют правильно применять систему поощрения, то тем более большинство родителей не умеют этого делать. Приведу один случай. В 4-м классе одному ученику родитель-фининспектор платил своему сыну за каждую отличную отметку 5 рублей, за хорошую - 4, за посредственную - минус 2, высчитывая из суммы сына каждый раз за плохую отметку. Эта система породила ряд недоразумений между ним и сыном, между школой и мальчиком, толкнувши его на излишества: он покупал дорогие конфеты, оплачивал кино за своих товарищей, неравномерно занимался. Вдруг он почти перестал работать. Выяснилось, что у отца получились колебания в финансах, и поэтому он своевременно не мог уплатить сыну причитающуюся сумму. Сын перестал заниматься. Этот родитель явился ко мне и говорит - что мне делать. Пришлось выяснять этот вопрос и оказывается, что системой поощрения родителей, - не только этого ученика, но и большинства родителей, - служит оплата за хорошие отметки. Некоторые более разумно платят - они за отличную отметку кладут деньги в копилку, и так накопляется определенная сумма, а в конце года, если кончает хорошо и отлично, отец или мать покупают что-нибудь в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Это говорит о том, что в системе поощрения у родителей чрезвычайно много извращений. Эти извращения как раз нас бьют, и, естественно, возникает вопрос о том, что - нам нужно эту систему поощрения не только продумать лично для себя, но, с другой стороны, найти правильные формы поощрения и в семье, и обучить этим правильным формам самих родителей.

Свой опыт я рассказала как маленькую крупицу, которая дает известный положительный результат, но это только крупица, - у меня системы нет, и я только хочу сказать, что я пришла к выводу, что необходимо широко внедрять систему поощрения и правильно педагогически применять ее. В своей практике я чувствую, что это - такое сильное средство, что иногда не знаешь, где пересолишь, а где недосолишь, где захватишь, а где недохватишь. Поэтому я могу сказать прямо, что умеренности в системе поощрения я еще не чувствую. Педагогическая наука должна все сделать для того, чтобы научить работников школ педагогически правильно эту систему применять.

ЛЕВЕНЧУКОВА. Товарищи, я 10-й класс веду с 5 класса, как преподаватель, но, несомненно, я его знала, как классный коллектив, но, когда я стала работать с ними, как воспитатель, я увидела, что ребят, отдельных, как личность, я на своей только педагогической работе узнать не могла. Поэтому изучать учащихся необходимо со всех сторон, а не только на учебной работе по своему предмету, потому что одни и те же товарищи, которые по одному предмету показывают себя с определенной стороны, на другом предмете оказываются совершенно иными.

Система изучения должна идти по линии семьи, а больше всего воспитателю дает изучение учащихся на целом ряде мероприятий по культурному воспитанию учащихся: посещение экскурсий, музеев, выставок, театров, - это все дает богатейший материал. Точно также, как, например, такие отдельные стороны, как, например, знакомство с библиотечным формуляром учащихся, которое очень много дает для выяснения того, каковы его интересы и почему он ведет себя тем или иным образом.

Теперь коснусь возрастных особенностей 8-х - 10-х классов. Надо сказать, что этот возраст очень трудный. Здесь, после 15 лет до 18-ти лет, с одной стороны, это юноши и девушки, еще недостаточно установившаяся молодежь, которая, несомненно, не может еще вполне сознательно руководить всеми своими действиями, не может вполне ответственно к себе относиться. С другой стороны, эти же учащиеся, благодаря тому большому количеству сведений, которыми они в этом возрасте обладают, которые они получили не только на разнообразных предметах преподавания в школе, но и целый ряд знаний, индивидуально приобретенных учащимися, все это количество знаний и интересов, которые у них есть, дают им известный толчок, известную даже переоценку самих себя. У них появляется известное зазнайство, мол, я знаю очень много, и надо сказать, что по отдельным предметам они, несомненно, знают гораздо больше, чем знает воспитатель или преподаватель в данном предмете, но если взять технику или вопросы физики, химии, то, конечно, неспециалист по этому предмету угнаться за тем, что знают, главным образом, мальчики 9-10 классов, не может, и это все это создает такое горделивое отношение и самоуверенность.

Кроме того, этот возраст чрезвычайно восприимчив - возраст, в котором очень легко развивать и направлять в какую-нибудь сторону их интересы, и поэтому упускать влияние в этом возрасте - невозможно. Если мы упусти тут (мы, в школе), то за нас это сделают другие люди, и учащиеся будут растрачивать свои силы и возможности совсем не в том направлении, в каком следовало бы.

Таким образом, этот возраст является очень трудным для воспитательной работы. Если взять 8-е и 10-е классы, то здесь уже чувствуется разница характера в нарушении дисциплины. Учащиеся 8-го класса, особенно мальчики, которые в этом возрасте несколько медленнее взрослеют, мало отличаются от семиклассников, и на уроках делают такие же нарушения дисциплины, как и в 7-х классах. Они подсказывают, они также ведут возню, которую нужно назвать нарушением трудовой дисциплины. В 9-х - 10-х классах этого нет. Но там уже появляется некоторое неуважение к установленным нормам. Учащиеся считают, что они сами хорошо разбираются во всем и сами могут судить о том, что для них является необходимым и важным и что является более второстепенным. В связи с этим в некоторых случаях бывают самовольные неявки на уроки. Если у учащегося предстоит большая, трудная работа домашняя, то он позволяет себе рассчитывать так, что сегодня будет немецкий язык, черчение и т.д, и поэтому он считает более полезным остаться дома и проработать то, что ему нужно по русскому языку и литературе.

Такое отношение к работе является результатом предыдущего воспитательного воздействия. В 10-м классе мне пришлось бить тревогу по поводу таких участившихся прогулов. В другом 10-м классе, где я занималась, нет ни одного случая такого прогула, там были другие явления, когда ученики являлись с температурой 38, и увести их с этой работы представляло некоторое затруднение. Здесь же была полная расхлябанность. Дальше были мобилизованы все меры, чтобы это прекратить, и это явление прекратилось.

Я уж не говорю, что учащиеся вообще более пренебрежительно относятся к некоторым воспитательным и другим мероприятиям и считают, что послушать политинформацию и побывать на воспитательском собрании для них не важно. А такие мелочи, как имение мешка для галош - ниже достоинства десятиклассников. У него галоши пропадут, а мешка он иметь не будет. Эта преувеличенная оценка каждого шага выражается иногда и в пренебрежении к внешним манерам, когда учащиеся старших классов очень небрежно одеваются, пренебрегают правилами культурного поведения, причем все это сопровождается рассуждениями, хотя бы по вопросу о том, следует ли встать, если разговариваешь с преподавателем, со старшим. Они заявляют, что это не имеет логического обоснования, что, если нужно уступить место в трамвае старику, то это понятно, что старик слаб, а он силен, а от того, будет ли он стоять или сидеть, разговаривая со старшим, от этого ничего не изменится. Они имеют и внешне несколько распущенный вид: расстегнутый воротник, отсутствие галстука. Это неважно, это их не интересует, эти вопросы, видите ли, больше касаются девочек, и вообще - это буржуазные предрассудки. Каждый такой отдельный момент комментируется собственными рассуждениями определенного характера.

Дальше, в этом возрасте учащиеся бывают чрезвычайно щепетильны к тому отношению, которое они чувствуют со стороны старших.

И этот переход от возраста еще ребенка к возрасту подростка, юноши, является трудным для воспитательной и учебной работы, потому что, работая с учащимися в течение длительного времени, можно ведь не уловить и просмотреть этот момент созревания личности учащегося.

В опыте предыдущих классов, которые я вела, у меня подобный случай был. С учащимися-мальчиками у меня были хорошие отношения, я говорю - с мальчиками, потому что принято считать, что, если воспитатель женщина, то складываются хорошие отношения с девочками, и наоборот. Это неверно. С мальчиками у меня были хорошие отношения, и затем, - в 8-м классе, - эти отношения совершенно изменились. Если раньше ко мне постоянно приходили и рассказывали о том, что они делают, показывали книги, которые читают. Вплоть до того, что в 7-м классе мне мальчики принесли "Половой вопрос" Фореля, кто-то из них начал читать, но потом решили, что надо спросить Л.Н. Когда они показали мне, я сказала, что, безусловно, эту книгу вам читать не стоит. Я понимаю, что у вас есть интерес к этому вопросу, но они этого никак не могут понять, потому что, если человек не изучил физику, он не может знать строения мотора, и пока он не пройдет в 8-м классе курс анатомии и физиологии человека, он не может понять и этого вопроса. Оставим это до 8-го класса. Настолько у меня были близкие, хорошие отношения. И тут, в 8-м классе, все разорвалось. Я решила поставить вопрос прямо. Собрала этих учащихся и сказала им: "Я думаю, что у нас не те отношения, которые были прежде, и я уверена, что и вам это неприятно, и могу сказать, что неприятно и мне. Я хотела бы знать, что произошло, почему изменились наши отношения". Тут один мальчик сказал, что он считает, что воспитательская работа в школе должна пойти до определенного возраста, и что 8-й класс - это не тот класс, когда нужно воспитательское воздействие преподавателей. Здесь уже может быть самостоятельная жизнь учащихся. Кроме того, совершенно недопустимо, если в 8-м классе наблюдается вмешательство в личную жизнь учеников.

Тогда я поставила вопрос - где же это вмешательство, в чем оно выражается, и обнаружила, что этот учащийся несколько раз пропустил уроки, причем причина была не обоснована. Мне показалось это странным, и я побеспокоилась, нет ли здесь прогула, нет ли каких-нибудь особых интересов. Я вызвала мать, знает ли она, что сын пропускает уроки, в чем дело. Этот вызов матери и был вмешательством в его личные дела.

Я на это ему сказала, что посещаемость школы не является личным делом учащихся. Во-вторых, я напомнила им, как однажды сыграла посредствующую роль между классом, который вел себя не особенно корректно на уроках определенного преподавателя и этим вызывал недоразумения, что я это уладила, и дела пошли у них хорош, и они сами облегченно вздохнули. Дальше я сказала, что они ошибаются во в чём: я им показываю, да и они знают, что директор школы и завуч руководят работой педагогического коллектива, который является неизмеримо старше и зрелее, чем ученики 8-го класса, однако мы не находим, что это руководство не нужно. Выяснили, убедились - и дело пошло благополучно. Но я глубже остановилась на этих причинах и почувствовала, что с моей стороны безусловно была известная вина, которая заключалась в том, что уже по привычке работая с ними, начиная с младших классов, я сохранила те же приемы обращения, а они себя чувствовали взрослыми и мое обращение им, наверно, казалось обидным. Я стала осторожной. Когда нужно было проверить выполнение определенного поручения, я говорила, что вот тебе предстоит сделать то-то, - как ты полагаешь это осуществить и когда - сегодня после уроков или завтра? Он мне отвечал. Или я спрашиваю: ну как, тебе удалось вчера сделать то-то? Такими небольшими уступками их самолюбию я ликвидировала шероховатости.

Относительно средств и мер по выработке сознательной дисциплины. Здесь большое значение имеет организация общественной работы. Вчера т. Раскин говорил, что у нас мало и узко проводится эта общественная работа. Это верно, за последнее время общественная работа замкнулась внутри школы. Л.Е. говорил еще о значении дежурств, о том, как эти дежурства в разных школах по-разному проводятся, и вообще - какой возраст может вести ответственное дежурство.

У нас дежурство по школе, за исключением первых 4-х классов, ведет каждый день каждая воспитательская группа. Начиная с 5 по 10 класс вся группа вместе со своим воспитателем дежурит; вся школа разделена на определенные посты, с которыми связаны определенные обязанности. Назначаются ответственные дежурные от старостата из учащихся комсомольцев 8-10 классов - по преимуществу, это 9-10 классы. Эти дежурства, как класса в целом, так и особенно ответственных старостата, имеют, конечно, огромное организующее влияние в положительную сторону в деле привития навыков сознательной дисциплины.

В классе, с которым я долго работала, эти дежурства носят характер воспитательный. На доске сообщений есть дощечка, где вывешиваются дежурные сегодняшнего дня, а дежурному вчерашнего дня дается оценка. Оценка дежурств каждого ученика дается старостатом совместно с воспитателем. Это очень дисциплинирует и приучает к выполнению общественных обязанностей.

Затем, громадное значение имеет работа учащихся в группах самозащиты по ПВО, и мы знаем примеры, когда учащиеся мало дисциплинированные и неответственные за свои поступки, получив такое почетное назначение, делали все, что от них зависит, для того, чтобы эту работу выполнить.

Дежурство на школьных праздниках, помощь отдельным преподавателям - это все имеет огромное значение.

В роли общественной работы как воспитательного фактора большое значение имеет и учет индивидуальных особенностей, интересов и склонностей учащихся. Такие разнообразные работы, как, с одной стороны, учет посещаемости, а с другой - ведение стенгазеты. Конечно, здесь совершенно разные требования должны быть, у меня первое ведет слабый, мало уверенный в своих силах учащийся, без инициативы, но эту работу он выполняет тщательно, и он на ней немножко растет. Я уже могу спокойной быть, что, если ученик пропустил урок больше двух дней, он (этот дежурный по учету посещаемости) непременно придет ко мне и скажет, кто пропустил и нужно выяснить причину его неявки.

Работу библиотекаря и по стенгазете выполняет другая девочка, очень одаренная, способная, но небрежная, и на этой работе она дисциплинируется, потому что она чувствует, какую работу она несет, и здесь она может проявить свою инициативу, посоветовать отдельным корреспондентам, о чем нужно писать в газету, ведет линию всего содержания этой газеты и получает удовлетворение.

Дальше, в воспитании сознательной дисциплины в старших классах, конечно, приходится воспитателю опираться на комсомольскую и классную организации. Если в 8-м классе воспитатель непосредственно воздействует на учеников, то в 10-м классе можно многое вести через посредство самих учащихся и, главным образом, через посредство комсомольской организации. Здесь уже частично говорилось о пионерской организации и комсомольской организации, также большую роль играет товарищеская критика и товарищеский нажим - они могут сделать очень много в классе.

Таким примером является работа класса, в котором успеваемость была 100%. Пока (в прошлом) весь класс имел тоже некоторые плохие отметки, учащиеся особенно ни на кого не наседали, но когда при учете обнаружилось, что класс кончил четверть без плохой отметки за исключением этого вот учащегося, то остальные решили на него нажать, они репетировали с ним, они учли, что по физике он имеет очень значительные пробелы и сам выправить их не сможет. Они прикрепили к нему ученика, причем такого, который умеет хорошо объяснять. Один из комсомольцев взял на себя обязанность заходить к нему по вечерам и смотреть, что он делает: занимается или нет. Когда он в текущем учете получил раз или два плохую отметку, то такая буря была в классе, что он почувствовал, что надо подтянуться. Кончилось тем, что он закончил класс благополучно, и класс прошел со 100% успеваемостью. У всего класса было большое чувство удовлетворения. Самый главный, который больше всех заботился об этом, при всем классе мальчика поцеловал. Действительно, они добились этого сами.

Этот же коллектив оказывает влияние на своих товарищей и по линии учебной и общественной. Они берут на себя соцобязательства, которые просматриваются на классном совещании.

Большую роль играет и личность комсогруппорга. Если это удачно выбранный комсомолец, то он может громадную роль сыграть в поднятии дисциплины. Когда начались пропуски, то мной были вызваны родители отдельных учащихся, которые были злостными прогульщиками. Сам комсогруппорг на другой же день отправлялся к пропустившему комсомольцу, чтобы узнать, почему не пришел пропустивший. Это показало, насколько класс заботится, и как неодобрительно смотрит на эти пропуски комсомольская организация, а также и на родителей, которые склонны написать в школу записку, если учащийся считает более целесообразным остаться дома.

Очень большую роль инициатива комсогруппорга может сыграть и в развитии социалистического соревнования. Всем понятно, что учащиеся являются еще не вполне взрослыми, и поэтому для них очень важно своевременное и наглядное оформление итогов соцсоревнования. Комсогруппорги придумали форму соревнования - со школой и с отдельными классами, что вызвало живейший интерес учащихся к этому. Они ведут 2-3 кривых, за каждую шестидневку отмечают определенное количество точек, и видно, в каком направлении кривая скачет и какие результаты имеет та или иная школа. Затем, в соревновании с определенным классом он берет диаграмму, где разными цветами обозначено, сколько плохих отметок, сколько посредственных, хороших, отличных. Здесь выписываются фамилии тех учеников, которые получили "плохо". Это играет большую роль и послужило толчком к тому, чтобы ученики позаботились свою успеваемость поднять.

Примеров таких можно привести очень много. Работа воспитательская в старших классах складывается из взаимодействия комсомольской организации, классной организации и воспитателя. И самое целесообразное - сорганизовать общий план работы.

Я обычно делаю так: в начале четверти делаю маленькое совещание между комсоргами старших классов и мной. Мы оглашаем каждый свой план - план комсомольской организации, план старостата и мой. Эти планы мы согласовываем, распределяем во времени и распределяем ответственность каждого за определенный участок. Затем мы встречаемся и мне сообщают, как идет данная работа. Это чрезвычайно облегчает работу воспитателя, в особенности, если редко встречаешься с учащимися.

Текущая работа воспитателя очень разнообразна, и всю ее охватить нельзя. Но нужно сказать, что трудно даже перечислить те моменты связи со своими учащимися, которые здесь есть. Тов. Ананьев говорил о том, что нет необходимости бегать в свой класс. Но встречаться с отдельными учащимися и с каждым говорить о том, что в данный момент является для него существенным и что может оказать влияние на его работу, необходимо, а кроме того, есть еще целый ряд таких встреч с учащимися, от которых никак не отойти и не следует отходить, если воспитатель действительно имеет связь с учащимися и хочет иметь на них влияние.

Учащиеся нашего Московского р-на, где я занимаюсь, большей частью принадлежат к семьям, где родители не имеют большого образования. Конечно, в такой семье учащийся ничего не получает и все получает в школе. К кому же ему пойти? Естественно, к воспитателю.

Подходят два юноши, которые вообще не так легко поддаются воздействию воспитателя, потому что у них довольно ярко выражена индивидуальность, и спрашивают, как разрешить спор относительно того, кого можно считать гениальными людьми, что является признаком гениальности. Они сходятся на том, что Леонардо да Винчи гений, но относительно Менделеева спорят, один находит, что это гений, а другой - нет, так как он работал только в одной области и в мировой культуре никакого переворота не сделал.

Затем подходит девочка и спрашивает, есть ли у меня время после уроков. "Пожалуйста". Она мне рассказала, какое она перенесла тяжелое оскорбление от своих одноклассников, которые про нее сказали - в присутствии девочек - что она кокетничает с данным учеником класса. При этом она страшно плачет, она мне рассказала, потому что ей было так тяжело, что она терпеть больше не могла. Конечно, нужно дать ей возможность высказаться и облегчить свое сердце.

Таким образом, возникает много вопросов, которые служат моментом укрепления связи между воспитателем и учащимся.

Я не говорю, что в старших классах проводится такая же работа, как в младших, что осматривается чистота рук и внешний вид, но все же за внешним их видом надо следить. Большое место здесь занимает работа с родителями.

Родителей учеников старших классов вызывают в школу только в особенных случаях. Но многие сами интересуются работой своих детей, заходят, разговаривают - им тоже приходится уделять время.

Затем, работа имеется и такая, как поклассные собрания. Эти классные собрания превращаются в обсуждение успеваемости или недочетов работы. У нас этому посвящается конец четверти. Учащиеся, однако, так благожелательно относятся к совещаниям, что не хотят их проводить в последний день четверти, а переносят их на свободный день. Обычно ставятся какие-нибудь интересные вопросы на определенную тему. Например, учащиеся выразили желание, чтобы с ними поговорили на тему о культурном поведении. Учащиеся хотят быть и внешне культурными людьми. Это стремление проявляется раньше, чем стремление быть и внутренне культурными людьми. К каждой мелочи они относились с большим вниманием, причем я к подготовке этого сообщения отнеслась так, как я к воспитательному выступлению отношусь. У меня особая привычка подготовляться к ним, как к уроку, т.е. ставлю себе цель такую: осветить такие-то моменты собрав/подобрав такой-то материал, и т.д. Так и здесь - сказав несколько слов о том, насколько правила культурного поведения носят характер социальных отношений определенного времени и определенного народа, я сказала, что есть определенная линия, на которой все зиждется - 1. уважение к старшим, 2. забота и внимание к младшим и слабым, 3. ограничение личных интересов ради интересов коллектива.

Вот по этим трем линиям я разобрала все правила поведения, и ребята остались удовлетворенными. Причем, когда дело дошло потом до этого пресловутого пропускания в дверь, то мальчики старались показать, что они делают это юмористически, - особенно сгибались, особенно открывали дверь, выжидали. Этим они скрывали то смущение, которое было от сознания того, что они это не умеют делать.

Затем, на этих собраниях бывают отдельные сообщения на определенную тему - и мои, и учащихся.

Дальше, как роль коллектива учащихся действует на своих товарищей и насколько следует прибегать к помощи этого коллектива. Здесь в одном случае нужно прибегать к вмешательству коллектива, в другом - этого делать не надо. В 10-м классе я провела анкету на общее ознакомление, причем узнала, насколько они осведомлены в разных вопросах политической, культурной, общественной жизни и, с другой стороны, они сами выясняют, чего, каких знаний, им здесь не хватает. Все с большим интересом к этому отнеслись, пришли все, хотя я сказала, что всем не обязательно. Затем, я сказала, что анкету надо подписать, но результаты я оглашать не буду, а скажу, что представляет собой класс. Когда я получила эти анкеты и просмотрела, я обнаружила, что .. Например, один, очень корректный, культурный ученик, вдруг написал такие вещи, что я в первый момент не верила своим глазам. Там были такие вопросы: кто был М.С. Щепкин, и вот я читаю - "это был актер из крепостных дураков". Следующий вопрос - какой композитор написал такую-то оперу и по какому произведению. Он все знает, и пишет "по произведению Ромена Роллана, слабого писателя". Это до такой степени меня озадачило, что я растерялась, - до такой степени это не вязалось с представлением об этом ученике. Я поговорила с библиотекарем. Она сказала, что о хулиганстве здесь не может быть речи. Я решила вопрос поставить на собрании, когда будем разбирать результаты анкет. Я сказала, что одна анкета меня чрезвычайно ошеломила. Надо сказать, что до собрания я с этим учащимся не говорила. Он подходит ко мне, здоровается, я вижу его желание поговорить, но отвечаю "здравствуй" и все. Мне пришлось говорить с матерью, которая рассказала, что он страшно расстроен что Л.Н. чем-то недовольна, но он не понимает, чем. Ясно, что он не хотел мне сделать что-то. Когда я огласила его ответ и спросила, что это значит, он, страшно красный, сказал, что ничего по этому поводу сказать не может. Тогда встала одна из девочек и сказала, что по ее мнению, это выражение большого воображения о себе - он настолько много мнит о себе, что считает ... слабым писателем. Я тогда вспомнила, как он на выставке Левитана сказал: "А ведь слабые картины". Класс, в лице этой девочки, и выразил такое мнение, что все это является результатом переоценки своих собственных знаний. Я только сказала, что чем человек культурнее и чем он больше знает, тем он больше понимает, как много ему самому еще не хватает. Дней через 6 староста сказала, что он больше не говорит - "как это глупо", "как это смешно" и т.п..

У нас был и такой случай, который я нашла нужным не выносить на собрание, хотя случай был тяжелый. Учащийся - отличник, великолепно себя ведущий, вдруг принес в класс маленькую бутылочку наливки и в компании с учениками ее выпил во время перемены. Это - ошеломляющий поступок. Я решила, что он хотел просто показать, что он вовсе не такой уж добропорядочный, и заключила, что нецелесообразно ставить этот вопрос на общем собрании. Я с ним поговорила, а классу сказала, что имел место такой случай, но ввиду того, что до этого учащийся вел себя безупречно, мы будем считать, что это был срыв по необдуманности.

В работе с 10 классом главное место занимает работа по поднятию их общественного и культурного уровня. Регулярно проводятся политинформации, и не только учащимися, а за известный период времени и самими преподавателями, т. е. воспитателями, которые гораздо шире и глубже могут это сделать. Затем, чтение газетных вырезок по разным вопросам, не относящимся непосредственно к политике. Затем, рекомендуются книги, посещение тех мероприятий, которые выдвигаются данным моментом, скажем, - выставка Публичной библиотеки, посвященная ее 125-тилетию. Мы пошли туда. Выставка картин Левитана - мы пошли туда. И целый ряд других мероприятий.

Вообще, в 10-м классе приходится считаться с тем, что, когда они выйдут из стен школы и попадут в вузы, то, если они не имеют возможности получить культурное влияние в семье и не будут иметь определенного общего развития в школе, то там у них возникнет опасность стать узкими специалистами. Поэтому я старалась по всем отраслям культурной жизни проводить экскурсии по городу, для ознакомления с архитектурой, сделала сообщение на литературную тему, привлекла товарищей чтобы сделали сообщение в музыкальном разрезе, в живописи. Я привлекла к работе и учащихся, которые сделали сообщение на технические темы.

Такая работа имеет огромное значение и в смысле знакомства, потому что учащиеся на всех мероприятиях проявляют себя с разной стороны и позволяют глубоко заглянуть в их сущность и узнать некоторые особенности их поведения. Кроме того, эти мероприятия создают большой авторитет воспитателю, а каждому понятно, какое значение в деле воспитания имеет авторитет учителя. Кроме того, эта работа имеет огромное значение и для самого преподавателя, потому что здесь можно широко подойти ко всем жизненным вопросам.

Когда ведешь работу с выпускным классом, то невольно заставляешь себя широко работать, потому что 10-й класс - это вам не 5-й класс, с которым можно по любому вопросу без всякой подготовки поговорить. Это имеет большое значение. (Аплодисменты)

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Доклады и сообщения исчерпаны. Сообщения директора Широкого не будет, так как он заболел. Мне хотелось бы, чтобы мы кратко обменялись мнениями по поводу заслушанных докладов и сообщений. Разрешите предоставить слово директору Колпинской школы тов. Мирову.

МИРОВ. Товарищи, я руководящий работник школы, и, когда я шел на эту сессию, то предполагал по каждому докладу услышать практические указания по вопросу о том, что нужно сделать в школе, чтобы воспитать сознательную дисциплину среди учащихся. Но никаких конкретных указаний от докладчиков мы - практические работники - не услышали. Мне кажется, что я этого от докладов не получил. Правда, т. Казанский мимоходом указывал на работу коммерческих училищ, на работу родительских комитетов в этих училищах. Но этого мало. Он ничего не сказал о том, как работали реальные училища, которые существовали в дореволюционное время и которые тоже сумели вокруг себя сплотить родительскую массу. А с другой стороны, он не упомянул и о т. н. народных реальных училищах, которые существовали в самое последнее время, почти накануне Октябрьской революции, уже во время Временного правительства, а между тем, эти народные реальные училища проводили очень большую работу. Уже одно название "народное" говорит о том, что они в первую очередь ставили задачу организации родительских народных масс вокруг этих училищ.

Мне кажется, что т. Казанский мало остановился на вопросах педагогической теории того времени. Правда, он ссылался на указания Лесгафта, Корфа, но все это было сказано мимоходом. Но не было указаний на педагогические высказывания Ушинского, Стоюнина и его учеников - Острогорского и Водовозова и многих других знаменитых педагогов того времени. Этого совершенно не было в докладе, а между тем, в педагогических высказываниях этих знаменитых педагогов того времени мы могли бы, вероятно, почерпнуть очень много ценного относительно того, как воспитать сознательную дисциплину у наших учащихся в нашей советской школе.

Мне лично кажется, что вопросы организации сознательной дисциплины в нашей советской школе должны группироваться вокруг 3-х основных моментов: первый момент - это организация педагогического коллектива в школе. Второй момент - организация ученического коллектива в школе. И, наконец, третий момент - организация родительского коллектива.

Если мы обратимся к высказываниям наших дореволюционных педагогов, то в этих высказываниях найдем те или иные довольно конкретные указания. Возьмем первый момент - организация педагогического коллектива в школе. Ведь этот вопрос имеет весьма важное значение в школе. Ведь не даром В.Я. Стоюнина не приняла, отказала в своей гимназии педагогу Яхонтову за то, что он не имел правильного подхода к учащимся. А если обратимся к высказываниям К.Д. Ушинского, то в его статьях мы найдем ценные указания относительно того, какое значение имеет хорошо слаженный педагогический коллектив. Недаром Ушинский указывал на необходимость предоставления директорам школ прав подбора себе педагогов, и сам К.Д, будучи инспектором или зав. учебной части Смольного ин-та, подбирал себе педагогов, настаивал на том, чтобы в Смольный институт был принят в качестве преподавателя русского языка известный в то время учитель Модзалевский. Я могу сослаться на высказывания таких учителей, как Водовозов, Острогорский, которые в своих педагогических заметках неоднократно указывали на то, какое значение имеет хорошо слаженный, объединенный одними интересами педагогический коллектив.

Если мы обратимся к нашей советской школе, то мы должны сознаться, что у нас зачастую этот педагогический коллектив далеко не объединен, - зачастую он подобран совершенно случайно и совершенно не представляет одного целого.

Конечно, ни для кого не секрет, что в нашей советской действительности еще господствуют гастролеры. Я возьму свою школу. У меня 18 человек учителей, в том числе 6 гастролеров - совместителей. Нужно заметить, что среди них есть и такие учителя, которые ведут такие основные предметы, как историю. Такие совместители - они разрушают школу, они ставят палки в колеса воспитательной работе нашей школы и я уверен, что и по школам Ленинграда таких учителей-совместителей очень много. А ведь такие учителя свою работу ограничивают исключительно уроками. Ясно, что никакой воспитательной работы эти, с позволения сказать, учителя не ведут. Педагогически хорошо спаянный коллектив в школе есть залог успеха.

Мы подходим к вопросу о том, как работает наш классный руководитель, как работает наш групповод в начальных классах и как работают наши комсомольские и пионерские организации в школах. Я не буду говорить, что и по этим вопросам в высказываниях наших дореволюционных педагогов можно найти целый ряд ценных указаний. Обращаясь к нашей советской действительности, мне кажется, что у нас в этом отношении имеется прорыв. Учительский коллектив не всегда бывает организован. Правда, у нас часто играют громадную роль пионерские и комсомольские организации. Это верно, но часто в школах у нас крепкий ученический коллектив отсутствует. Очень часто бывает, что классный руководитель, воспитатель не в состоянии организовать без посторонней помощи этот ученический коллектив.

И последний вопрос - о родительских коллективах. Я уже говорил, что т. Казанский совершенно не остановился на деятельности, во-первых, реальных училищ и т. н. народных реальных училищ. А надо сказать, что в министерстве торговли и промышленности существовало положение, которое рекомендовало при коммерческих училищах организовывать родительские комитеты, но это было уже позднее. Нужно отметить, что лучшие директора школ Ленинграда Зангефлет и Иванов много содействовали развитию и расширению деятельности этих родительских комитетов, которые работали очень неплохо. Особенное развитие эта деятельность получила в то время, когда наряду с реальными училищами стали на местах возникать народные реальные училища, т. е. для крестьянских детей, и мне хочется в этом отношении остановиться на том, какое огромное значение имел родительский комитет в таком училище, - что к его голосу прислушивались не только руководители школы, но и руководители министерства народного просвещения, возглавляемого работниками временного правительства.

Мне кажется, что если мы обратим внимание на эти три момента - на организацию ученического коллектива, на организацию педагогического коллектива в школе и на организацию родительского коллектива, то у нас не будет никаких вопросов о дефектах в сознательной дисциплине учащихся. Мы таким образом обеспечим успех сознательной дисциплины учащихся в школе.

Ю.И. ФАУСЕК. Мне тоже хочется вспомнить старую школу. Я как раз работала в школе Стоюниной. Я без глубочайшей благодарности не могу вспомнить о периоде моей работы у Стоюниной. Мы, все учителя, были, как одна семья, и я хочу рассказать про одно из мероприятий. Обычно в понедельник и субботу занятия кончались немножко раньше, на час, на полтора, и мы все, учителя, собирались - и младших, и старших классов, под председательством Стоюниной, потом, после ее смерти - и других директоров, и мы говорили о детях. Каждый говорил о своем тяжелом, о недоразумениях или, наоборот, о своих успехах. Все это Стоюнина записывала к себе в книжку. Мы обязаны были каждый месяц давать характеристики о детях директору. Каждый месяц мы писали характеристики о детях, причем я считаю себя ученицей Стоюниной, так как я там обучилась педагогическому делу. Мы давали самые коротенькие характеристики о каждом ребенке, и каждую четверть детям посылалась ведомость не арифметическая - 3, 4, 5, а хорошо, посредственно - по нескольку строчек: "работает хорошо, слушает уроки внимательно, исполняет обязанности хорошо, в орфографии слабо" и т. д. Так, чтобы родители все знали более подробно, и все это заносилось в журнал. Родители могли приходить и читать.

В 1920 году ко мне пришел юноша - ученик Шидловский, ему 18 лет, он уже был летчиком, и вот он говорит, что когда у него бывает какое-нибудь сомнение, то он полезет в эту пачку и смотрит, каким он был в 10-12 лет. Это имело огромное воспитательное значение.

У Стоюниной было и такое правило, что учителя, начиная с 4 класса, имели право задавать только два урока, таким образом, детям не нужно было разбрасываться на пять уроков. Но, когда учителю нужно было задать лишнее, он спрашивал, и никогда не было ему от детей отказа.

Я могла бы много рассказать, да нет времени. Вежливость надо прививать с самого малого возраста. Когда я работала в детском саду, то у меня был урок вежливости. Я учила при входе в комнату стучать в дверь, кланяться. Мне говорили - бросьте вы эти буржуазные предрассудки, но я не бросала и знаю, что, когда ко мне приходят мои старые ученики, то они очень вежливы.

Хочу несколько слов сказать о самостоятельных занятиях в школе. Эти занятия имеют длинную историю. Кто видел в классе эти самостоятельные занятия, тот должен был уяснить их в смысле повышения дисциплины в школе. Я работаю в 21 школе, мы проводим самостоятельные занятия до 4-го класса включительно. Было намерение ввести и в 5 класс, но не было ни времени, ни сил.

Для самостоятельных занятий нужно было вооружиться большим дидактическим материалом. Здесь сидит т. Андрианова, которая может сказать, что в тех классах, где есть самостоятельные занятия, там дети не нуждаются в дополнительных занятиях. Прежде всего, нужно сказать, что дети относятся к этим занятиям не только с удовольствием, но и с интересом, они готовы сидеть хоть три часа. Они ждут этих "коробочек", и хотят повеселиться, а на самом деле это серьезная работа, но организованная по-другому. Дети научаются на этих занятиях работать по-настоящему - организованно распределять свое время, свои силы и возможности и сами находят для себя интерес в этой работе, они повышают свои знания и исправляют свои недостатки. И главное, что у многих детей рождаются большие творческие способности. Они учатся работать. Они ставят себе цель. Я говорю - будут самостоятельные занятия. Я прохожу между столиками, и одна девочка мне тихонько говорит: "Я всё карточки на мягкий знак пишу, потому что была диктовка и я сделала ошибки на мягкий знак, теперь я переписываю". Затем, они ставят цель: сегодня я проработаю эти карточки, завтра буду работать с следующими (ZT. что-то вроде современных разработок питерца Николая Алексанровича Зайцева). Очень часто бывает, что ребята прячут карточки, чтобы другие не взяли, устанавливают очередь. "На этот конвертик с пчелами я теперь третья". Если кто-нибудь приходит в класс чужой, то класс производит впечатление, что это не класс, а научный кабинет, в котором работают дети, углубленные в серьезную работу. Если мы проходим спряжение глаголов, то я даю карточки с изображением глаголов.

Надо сказать, что дети - все большие еще моторики, для них глаз еще мало, для них нужны руки, и на самостоятельных занятиях они не только смотрят глазами, они перекладывают руками вещи дидактического материала, и это помогает им узнавать то, чего они не знают.

Как организовать эти самостоятельные занятия? Это большая наука, потому что если сразу сказать - берите коробочки и занимайтесь, если допустить сразу к коробочкам, ничего не выйдет, будет беспорядок. Надо постепенно подходить, давать, смотря по надобности, по программе, но нужно делать это умеючи. Эти самостоятельные занятия имеют огромное значение. А.Е. совсем молоденькой девушкой занималась в деревенской школе, где было 90 учеников в 3-х классах, она пришла и говорит, что дали 90 человек - что с ними делать? Я говорю - возьми такие-то карточки и начни работать. Она взяла эти карточки и стала вести там самостоятельные занятия. Эти занятия дают большое облегчение в работе. Но некоторые боятся, отмахиваются от этого. Гораздо легче дать фронтальный урок: пишите, читайте, решайте задачи. А тут надо посмотреть на детей, и они боятся этого. Но если начать эту работу постепенно, осторожно, то скоро учитель почувствует большую радость. У детей появляется желание выполнить свою работу как можно лучше. конечно, для этого нужно, чтобы материал был привлекательный, чтобы были хорошие коробки, чтобы они тянули не только глаза, но и детские руки - им хочется тогда, чтобы и работа их была также хорошо выполнена, как эти карточки. Они стараются сегодня выполнить работу хорошо, а завтра еще лучше. Такая точность и честность распространяется потом и на все остальное. Это качество переносится потом на всю учебу. Они сами себе ставят задания - и выполняют. Воспитываются и взаимные отношения между детьми. На фронтальном уроке не может родиться такое отношение. Ребенок серьезно смотрит за работой товарища и решает, что в следующий раз и он так же будет делать. Они помогают друг другу, когда у них что-нибудь не получается. Грамматика, кажется, очень трудный предмет, а на самостоятельных занятиях она является одним из любимых предметов, она на карточках так составлена, что дети занимаются с большой охотой. Я думаю, что если распространить эти самостоятельные занятия по школам, то это будет большим подспорьем. Это вначале не так легко, сразу этого нельзя сделать, нужно этому учиться, нужно ввести здесь регламентацию. Дети сами ведут регистрацию. Например, у Анастасии Ефимовны есть карточки, там записано по ступенькам. Ребенок исчерпал все эти ступеньки, он берет и выписывает, потом переходит на вторую ступеньку. Он сам регистрирует свою собственную работу и учитывает свое продвижение и свои недостатки.

Я совершенно согласна с проф. Ананьевым, который говорил о том, что урок есть время для наблюдения, для знакомства с детьми. Конечно, урок, потому что на уроке дети работают умственно, они воспитывают свой интеллект, это есть кристаллизация, вокруг которой все образуется - и воля, и характер, и темперамент (ZT. совершенно немакаренковское представление). На уроке можно это наблюдать, но на самостоятельных занятиях - еще лучше, здесь эта индивидуальность встает гораздо ярче.

На уроке можно следить, как этот слушает, как этот слушает, как этот понимает, как этот относится, и проч, а на самостоятельных занятиях мы можем следить за интересами детей, за их сосредоточенностью, углублением, вниманием и их стремлением познавать, потому что на самостоятельных занятиях его никто не тянет, он может сидеть, сколько ему нужно, и видеть результаты налицо.

Мне кажется, теперь настало время (было время, когда об этих самостоятельных занятиях боялись говорить) теперь настало время, когда об индивидуальном подходе к работе, о самостоятельных занятиях нужно говорить. Нужно научить человека самостоятельно работать теперь, когда он в младших классах, потому что в 9-10 классе это будет поздно. Надо учить с малых лет, с первого класса, и, если мы научим по-настоящему уметь распределять время, экономить время, учитывать свои силы - мы сделаем в школе очень много. Доказательством того, что дети научаются работать, я расскажу один пример. Ко мне приходят дети, которые были у меня в детском саду. Приходит юноша, уже студент 3-го курса университета, и говорит (приходят ко мне много, человек 10, все делятся впечатлениями) - мы с неба звезд не хватаем, но мы все умеем работать. Профессор задал работу, реферат трем студентам на одну и ту же тему. Один студент гораздо способнее меня, он гораздо больше знает, а моя работа вышла лучше, потому что я знал, с чего начать, что самое главное, чем кончить. Профессор сказал, что работа моего товарища похожа на золотые россыпи - огромное количество песку и крупинки золота - а моя работа - железо.

Вот, например, лежит книжка, там написано "пчелы". Там написано все, что касается пчел. Там несколько разных табличек с разными схемами. А - пчела-работница. Б - трутень и т. д. Они читают эту книжечку, по табличкам все учитывают, потом их зарисовывают и записывают в тетрадки, которые служат конспектом всей книжки. Это настоящая подготовка к научной работе. Я это делала с совсем маленькими детьми. Они должны были в маленькой книжке найти самое главное. У меня был мальчик 7-ми лет, который интересовался паровозами. Я дала ему книжечку Житкова. Я, говорил он, буду ее "изучать". Он все читал и отмечал самое главное. От такой работы дети расширяют свои знания.

Я думаю, что было бы хорошо научить этой работе учительниц, которые этого хотят, а такие учительницы есть не только у нас, но и в провинции. (Аплодисменты).

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (Н.А. ЛЯЛИН) - Закрывая нашу конференцию, мне хотелось бы прежде всего от имени ГорОНО и дирекции нашего Ин-та выразить глубокую благодарность тем товарищам учителям и директорам школ, которые так хорошо откликнулись на наш призыв и приняли участие в нашей конференции в качестве докладчиков. Я имею в виду товарищей Адрианову, Михайлову, Леончукову, Фаусек и т. д., и всех, кто так интересно и содержательно выступал на нашей сессии. Я думаю, что среди присутствующих здесь в этой аудитории найдется не один товарищ, который примет активное участие в обсуждении и продумывании поставленных на сессии вопросов и не ограничится лишь участием на этой сессии. Работа не кончается на этом заседании и работа будет продолжаться и вестись в дальнейшем над разработкой и систематизацией того опыта, который накапливается учителями в сложнейшем педагогическом процессе.

Просьба к товарищам, присутствующим здесь, записаться в число активистов нашего института и объединиться вокруг нашей научной работы с тем, чтобы поделиться опытом, который они накопили в области воспитания сознательной дисциплины, чтобы они приняли активное участие в дальнейшей разработке этих вопросов.

На этом разрешите работу нашей сессии считать оконченной.

Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей. ZT. А.С.М. дает тут четкий перечень составляющих, делающих подростково-юношеское заведение истинно советским. Да, эти-таковые составляющие были в его (Макаренко) Колонии и в его же (Макаренко) Коммуне, и значит да, его (Макаренко) указанные два учреждения действительно были (по принятой А.С.М. логике) _обыкновенными советскими_. Но ведь этих-таковых, - перечисленных Антоном Семеновичем, - составляющих чего? - истинной советскости, ведь их же во все 70 лет советской власти в обычных советских школах совершенно ведь не было! Значит все школы СССР были не в ногу, и только лишь две вышеуказанные школы-хозяйства Макаренко были в ногу. Да, по совершенно справедливой логике А.С.М. тысячи и тысячи советских школ все 70 лет советской власти были совершенно не советскими, и я, ZT, в СССР-ские годы своей давней-предавней школьной учебы эту реальность действительно видел. Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет. Эссе (исследование) Татьяны Кораблевой "Горьковская призма миросозерцания А.С. Макаренко" http://zt1.narod.ru/tfk-o-mk.htm saved from url=(0056)http://www.alternativy.ru/old/magazine/htm/00_4/esse.htm Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб. Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. .. ZT. НО !!!!! http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич. Оттуда. Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище. (ZT. то есть не "пригородный") .. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой. (ZT. то есть ! не интернат !). .. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому .. Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса. Прежде всего социальное воспитание по Макаренко предполагает проработку натур подопечных в по-макаренковски поставленных ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ. Хозяйство - это нечто, каждодневно требующее от ребят стабильных и посильных, - не мешающих, а помогающих учебе, - забот, хлопот, работ. Да, мы, макаренки, настаиваем именно на указанном (МАКАРЕНКОВСКОМ) варианте постановки социального воспитания с учетом всех разработок Антона Семеновича Макаренко именно для ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ. Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство .. А.С. Макаренко to Г.С. Салько. Колония Дзержинского 3-4.03.1928 [ ZT. середина ночи ]. / Не сердитесь, Солнышко, если мало или плохо напишу .. Воображаю, что Вы там думаете обо мне “втайне”. Подсчитываете мои промахи, которые мне якобы нельзя делать. Ах, солнышко, солнышко! Ну кто же на свете знает, что такое промах, ежели все люди начинают и оканчивают глупейшим промахом - родятся и умирают .. Не сердитесь также на меня за то, что я хочу сесть в тюрьму. Уверяю Вас, это совсем не так глупо, как кажется. Прежде всего это не упадочность. Мне просто хочется довести до полного выражения состояние советского гражданина. Во-вторых, мне надоели люди. Ведь могут же они надоесть. Я на них не сержусь и не злюсь, они мне просто надоели - все они “черненькие, все прыгают”, ну и пусть, а все же они зверушки .. / .. О делах не пишу. Меня по-прежнему едят, но я уже смотрю на всех, как Кук на дикарей - даже интересно .. (Переписка т.1 М.1994 с.29-30). ( По мизантропии А.С.М. и других еще и в http://zt1.narod.ru/soci_no.htm ). Мизантропия Иисуса Христа - это мизантропия Собакевича из "Мертвых душ" Гоголя. Мизантропия Макаренко - это мизантропия "Про это" Маяковского. Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН. В.В. Маяковский (т. 12 М.1959 с.182). Я хочу быть понят моей страной, / а не буду понят - / что ж?! / По родной стране / пройду стороной, / как проходит / косой дождь. Антон Семенович Макаренко хотел быть понят своей страной, но он не был понят и что ж? По родной стране он прошел стороной, как проходит косой дождь.

В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия]. Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.

Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.

О заезженных аксиологических бандурах и о фетишизмах.

26.11.2008 Дорогой Эдгар! Я просмотрел присланную вами (будем взаимно на вы с маленькой буквы) статью Makarenko heute. В целом хорошо, однако к иным местам и к иным же утверждениям я бы сделал те или иные, иногда стратегически серьезные, замечания.

Но сейчас у меня на такой разбор совсем нет времени.

Знаете ли вы о моем: http://ztnen.livejournal.com ?

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Иностранцам читать это моё ЖЖ трудно, потому что мой личный русский язык, как кажется, своеобразен.

Сейчас я загружу в указанное моё ЖЖ очередную статью вот именно в виде этого моего письма вам.

Потом буду в этот постинг ещё что-то добавлять.

О заезженных аксиологических бандурах.

У таких, как А.С. Макаренко, а до него у таких как Мишель Лепелетье (с Робеспьером) или даже Иван Бецкой (Бецкий) (с Екатериной 2-й) -

стратегическая задача

= стратегический замах:

МЕТОДОМ СТРУКТУРНО КОРЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРАВИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ХОТЯ БЫ

(НО ОБЯЗАТЕЛЬНО)

СКОЛЬКО-НИБУДЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ

ЧАСТЬ

(ТОЛЬКО ЧАСТЬ)

СОЦИАЛЬНОЙ МАТЕРИИ.

Но 95-98% так сказать рассуждателей о педагогическом вышли из раннего детства.

А в раннем детстве этим людям читали книжечки о добрых и злых: о Бармалеях и Докторах Айболитах, об Янушах Корчаках, и т.д.

И такой инфантильный = обывательский = мещанский способ оценки всего и вся неискоренимо въелся

с раннего-то детства!

неискоренимо, повторяю, въелся будущим рассуждателям о педагогическом

в их с-л-соловейчиковские (= убогие) мозги.

И вот для указанных всесветных обывателей от аксиологии

1-е) всякие в педагогике сверчки знающие свои шестки, -

от поговорки: всяк сверчок знай свой шесток; это часто весьма уважаемые и полезные деятели, но (!) без стратегических претензий и замахов, -

и

2-е) деятели-разработчики со стратегическим замахом,

всё и вся - в один ряд,

и вот всё и вся указанными с-л-соловейчиковскими мещанами

(мещанскими рассуждателями о педагогическом типа С.С. Невской)

с доцентскими, профессорскими, кандидатскими, докторскими и академическими званиями

оценивается лишь по таким вот заезженным инфантильным координатам:

"Бармалей или Доктор Айболит?", "прогрессивный или непрогрессивный?", "отечественный или неотечественный?", "авторитарщик или неавторитарщик?"

и тому подобное.

В.В. Маяковский: А ВЫ НОКТЮРН СЫГРАТЬ СМОГЛИ БЫ НА ЭТИХ ЗАЕЗЖЕННЫХ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ БАНДУРАХ?

ZT. 24 ноя. 08 г. О фетишизме у Достоевского, Ушинского и общественности.

По Огюсту Конту (1798-1857, из реферата о нем в интернете) .. Общество проходит через три стадии: 1. теологическая; 2. метафизическая; 3. Позитивная ... Теологическая стадия (раннее и среднее средневековье) делится на три периода: 1. фетишизм; 2. политеизм; 3. монотеизм. При фетишизме люди приписывали жизнь внешним предметам и видели в них богов...

ZT. То есть с термином "фетишизм" Огюст Конт связывал лишь "дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". А.С. Макаренко же достаточно удачно применял термин "фетишизм" для обозначения "тараканов" устойчивых предрассудков-убеждений в масс- консервативно- убогих головах = в убого- расхожем = в пресловутом общественном мнении. Например, А.С.М. говорил о фетишизации, - в общественном мнении, - семьи, о навязчивой, - в общественном мнении, - любви и к словечку "любовь" и к другим, - тоже ласкающим слух, - словечкам и к предвзятым, но "священным", убеждениям. Всё это, полагал А.С.М., по сути - настоящие фетиши совершенно религиозного порядка.

То есть, как бы в противу вышеуказанному Огюсту Конту, А.С. Макаренко упорно настаивал: фетишизм - это вовсе не "дела давно минувших дней", а наоборот: фетишизм - это страшно мешающий достижению реальных успехов в повседневно-реальной социальной работе, и вообще фетишизм в его разнообразии - это страшно мешающий достижению общего социального прогресса кошмар 19-го и последующих веков. [ Иногда указанные фетиши А.С.М. именовал штампами ].

Вот частный пример. А.С.М. 20.11.1938 Галине Стахиевне Макаренко-Салько (Переписка, т.2, М.1995). - .. Вчера кончил "Идиота" Достоевского. ЗНАЕШЬ ЧТО? У ДОСТОЕВСКОГО ВСЕ-ТАКИ СТРАШНО МНОГО МУРЫ, СОВЕРШЕННО ДЕТСКОЙ И ДЕШЕВОЙ ..

ZT. Это А.С.М., безусловно, о тараканах-фетишах, которые Ф.М. Достоевский нежно лелеял в своей башке и настойчиво же пропагандировал в своих публикациях.

Но совершенно и при(пре)совершенно такоже обстояло дело и с не менее чем Ф.М. Достоевский пресловутым К.Д. Ушинским...

Жить в обществе и быть свободным от общества, по Марксу и т.д., невозможно, но вот жить в обществе и быть свободным от предрассудков = от расхожих фетишей общества по А.С. Макаренко и возможно, и следует, а иначе никакого существенного успеха в социальной работе и вообще в социальном прогрессе - не будет.

Прыг на главную ZT-web-страницу.