Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com. ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

Ленинград. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ. ДОКЛАД “О работе ученических организаций в средней школе”. 13 октября 1949 г. Докладчик - Конникова Татьяна Ефимовна, 210-я школа Ленинграда.

.. Разумеется, идейное воспитание в процессе обучения и является центральной линией воспитательной работы. Но достаточно хорошо нам известно и другое. Нельзя себе представить, что всё дело коммунистического воспитания может быть решено на уроках, нельзя себе представить, что можно воспитывать настоящее коммунистическое действенное мировоззрение, не просто взгляд на окружающее, но убеждение как определенную систему деятельности, если мы будем ограничивать свою воспитательную работу только процессом обучения. Овладение нормами морали не строится совершенно аналогично тому, как строится воспитание научных понятий. Когда нам нужно сформировать определенное научное понятие у ученика, мы ему об этом рассказываем, даем возможность наблюдать явление, возможность проанализировать явление, обобщить материал и требуем, чтобы он это понятие, вычленив из конкретного материала, запомнил, а потом проверяем, насколько он твердо усвоил. Овладение же моральными нормами не может строиться таким путем.

А.С. Макаренко говорил: “Если не хотите сделать детей циничными наблюдателями чужих подвигов, то вы должны организовать их реальную жизнь, их отношение к окружающему, т. е. организовать их общественные отношения”. Нельзя думать, что только процессом обучения можно исчерпать все задачи коммунистического воспитания. Вот в таком контексте мы и должны рассматривать работу ученических организаций.

Кроме той воспитательной работы, которую мы строим в процессе преподавания основ наук, есть воспитательная работа, которая двигается и по другим направлениям. Можем их перечислить.

Первое - общий режим, общий стиль, общий строй работы учреждения. Макаренко говорил, что ребят воспитывает каждый квадратный метр земли нашей Родины, и в школе все должно помогать ребятам воспитываться в определенном направлении: и тот распорядок, который вводим, и тот режим, который утверждаем, и те традиции, которые сформированы - весь тот костяк жизни школы, который можно рассматривать как канву, без которой невозможно вышить сложный узор коммунистического воспитания детей, которое нам приходится осуществлять.

Второе - это деятельность классного руководителя по воспитанию, по организации своего классного коллектива. Классный коллектив не может формироваться сам по себе, он всегда должен формироваться как часть общешкольного коллектива. В работе классного руководителя есть своя специфическая нагрузка, если можно так выразиться, та доля, которую решает именно классный руководитель в общей задаче коммунистического воспитания. То, что делает классный руководитель, не может делать ни один учитель. Историк будет вести определенную линию идейного воспитания на уроке, литератор, физик и химик внесут свою лепту, но надо организовать жизнь класса, его внутренние отношения между собой, надо помочь классному коллективу стать коллективом, т. е. из простого сборища детей превратиться в такой коллектив, в котором есть определенные отношения друг с другом, общая жизнь. Это делает классный руководитель, и с ним ученические организации, в первую очередь комсомольская, как политическая организация учащихся, стоящая во главе всего школьного коллектива, пионерская дружина как массовая политическая организация детей под руководством комсомола и массовая широкая ученическая организация, которая объединяется ученическим комитетом школы.

В чем деятельность ученической организации в общем деле коммунистического воспитания?

Её деятельность - организовать общественную жизнь самих учащихся, организовать их отношения к своей школе и между собой, дать им возможность практически участвовать в организации школьной жизни. Почему последнее так необходимо? Если мы понимаем, что нельзя воспитать коммуниста только на преподавании ему коммунистической морали и коммунистических норм, а надо это делать, организуя участие детей в окружающей жизни и строя их реальные отношения, то нельзя себе представить, что воспитание может совершаться вне коллектива. Задача нашей воспитательной работы, как говорил Макаренко, в проектировке личности, в создании личности с теми чертами, которые должны быть сформированы у человека, которому нужно жить в коммунистическом обществе, и эти черты можно сформировать и личность может формироваться, когда мы будем рассматривать каждого ученика как члена коллектива и в коллективе. Мы воспитываем коллектив и детей в коллективе и не можем быть продолжателями ложных педологических позиций.

На чем же организовать коллектив, на чем строить организацию детского коллектива?

В школе, в которой мне приходится работать, как и во многих других, мы в поисках правильных путей работы проходим через многие ошибки. Я позволю себе в нескольких словах рассказать о том пути, который мы прошли, чтобы отчленить мысль, которую мне хочется сделать центральной в образовании и в содержании работы самих ученических организаций.

Что такое коллектив? Это такая детская организация, где есть определенные взаимоотношения: кто-то выполняет какие-то поручения для коллектива, отчитывается перед коллективом, несет ответственность за порученное дело, учится руководить своими товарищами и, наоборот, выполнять под руководством товарищей определённую работу. Значит, надо заботиться о том, чтобы у каждого было общественное поручение. Мы очень стремились, чтобы у каждого ребенка было общественное поручение, чтобы он что-то делал для коллектива, воспитываем у него чувство товарищеской ответственности, но очень скоро пришли к выводу, что это не есть основной путь. Можно дать поручение и очень старательно следить, чтобы каждый отчитывался в своем общественном поручении, но не достичь определенной цели. Не всегда ребенок чувствует охоту и стремится выполнять то поручение, которое мы даем. Мы вскоре поняли, что задача заключается не в том, чтобы у каждого было поручение, а чтобы у всех вместе было общее дело, которое всем одинаково дорого, интересно, которое все вместе выполняют, и тогда каждому в отдельности легче видеть, что общая удача наступает в том случае, если каждый хорошо выполняет свое дело. Нет сейчас школы не только в Ленинграде, но и во всем Советском Союзе, где бы не развертывалась общественно-полезная работа детей; работы сколько угодно, и мы втягиваем в эту работу все классы. Это работа в связи с выборами в Советы, это шефство над колхозом Всеволожского района, это шефство над госпиталем, это шефство над Домом малютки - множество самых разнообразных дел, которые с энтузиазмом выполняются нашими ребятами разных классов. Результаты очень интересные - хорошая сплачиваемость, легко поднимать классы на любое дело, но мы стали замечать, что переноса на учебу этих настроений нет. Трудно подобрать слово - это не просто энтузиазм, а кипение, с каким 8 б класс шефствовал над колхозом Всеволожского района. Они готовили к ХХХ-летию комсомола праздник для молодежи. Была пора уборки овощей, горячая пора, колхоз овощеводческий, вся молодежь занята и приходит группа комсомольцев, которая готова им все подготовить: и вечер, и доклад, и спектакль; мальчики полтора месяца этим жили - ездили, ходили пешком, организовали чудесный хор (он существует и сейчас), подготовили физкультурные упражнения, достали кинофильм, полтора месяца жили этим, но как дело доходит до отметок, глаза тускнеют и настроение такое: двойкой больше, двойкой меньше, стоит ли поднимать панику, исправим. Попробовал бы кто-нибудь из этих мальчиков не прийти на выступление, на репетицию - его сгрызут, а если мальчик не подготовил сочинение или в срок чертеж - что особенного, не успел, сделает через несколько дней.

Мы задумались: в чем дело? Одно из двух - или общественно-полезная работа не выполняет своей воспитательной функции, и она не есть средство воспитания, или мы совершаем ошибку в организации этой общественно-полезной работы. В чем суть? Мы вернулись к Макаренко. Что за волшебство, почему ему так блестяще удавалось перестраивать детский коллектив? Он включил их в организованную жизнь, в организацию собственной жизни, в общественно-полезную деятельность и добился абсолютного успеха, а мы годами не можем добиться резкого перелома. В чем суть? Мы пришли к нескольким выводам. Разрешите с вами поделиться.

Первый вывод. Какие общественные дела должны стоять в центре внимания? Имеет ли значение выбор общественно-полезных дел? Нам кажется, что надо начинать с включения учащихся в организацию собственной жизни, именно внутришкольной, учебной жизни. Необходимо добиваться, чтобы дети ответственно относились к учебе, к порядку, к дисциплине в школе, к тому, что составляет весь стиль и строй школьной жизни. Надо включить учащихся в организацию всего того, что составляет общий строй, стиль, распорядок и заботу о своей школе. Когда учащиеся включаются в заботу о своём классе, чтобы было уютно, чисто, чтобы все хорошо занимались, когда учащиеся включаются в заботу, чтобы ничто не мешало занятиям, когда в центре внимания стоят учебные вопросы, тогда у них значительно быстрее и легче формируется ответственное отношение к школьным обязанностям. Это первый вывод.

Второй вывод. Значит ли это, что вообще нужно всю общественную работу сосредоточить в школе, а вся та общественно-полезная работа, которую мы вели на стороне, вне школы, она неэффективна в воспитательном отношении? Нет, ее надо вести, но надо помнить о двух обстоятельствах. Если нельзя себе представить хороший классный коллектив вне коллектива всей школы, а можно себе представить хороший классный коллектив как часть школьного коллектива, то нельзя себе представить, что можно воспитывать коллектив советских мальчиков или девочек в отрыве от всего нашего народа, замкнуть его в четыре стены школы. Страна заботится, чтобы росли колхозы, чтобы в колхозах был хорошо организован труд, чтобы люди росли культурно, и мы помогаем - шефствуем над колхозом; страна заботится о героях Отечественной войны, которые потеряли свое здоровье и находятся в госпитале, и мы помогаем стране заботиться - шефствуем над госпиталем; страна заботится о детях, и мы помогаем заботиться о детях - шефствуем над Домом малютки. Необходимо включать учащихся через общественно-полезные дела в общественную жизнь страны. Если мы хотим правильно строить коммунистическое воспитание, но надо помнить, что недостаточная эффективность общественно-полезной работы, недостаточный воспитательный эффект объясняется, вероятно, вот каким обстоятельством. Мы всегда рассматриваем общественно-полезное дело, которое дети выполнили, как таковое, но недостаточно заботимся и интересуемся побуждениями, которыми они руководились, когда его выполняли. Мои хлопцы с большим рвением работали для колхоза, а можем ли мы считать, что ими руководил тот самый мотив, который лежал в основе этого дела, можем ли мы считать, что каждый из них действительно понимал и делал ради того, чтобы помочь стране. Может быть, здесь дело гораздо проще? Интересно разучить пьеску, интересно выступить, публика исключительно благосклонно встречает, охотно аплодирует, с удовольствием слушает доклады - может быть, сама деятельность занимала больше, чем тот политический мотив, который лежал в её основе? Можем ли мы быть уверены, что всякое общественно-политическое дело осознается детьми? Помните, в прошлом году отряды соревновались по сбору семян. Какое было оживление - у меня 10 тысяч, а у меня 15 тысяч, а у меня 40. Может быть, интерес вызвало соревнование, а то, что эти семена собираются, чтобы выполнить план огромного размаха - может быть, это отходило в тень? Часто по неопытности пионервожатый заботится, чтобы было дело, был факт, а какое это осмысление для работы имеет, далеко не всегда интересует, и, может быть, от этого мы и терпим неудачу. Макаренко организовал бригады, ребята у него были колонистами или коммунарами, и ему нужно было, чтобы они были хорошими коммунарами, относились к коммуне, как к своему родному дому, и на этом он организовал их работу. Нужно было, чтобы они коммунистически относились к труду, - он воспитал у них определенное отношение к труду, включил их в организацию мастерских. А мы оставляем в стороне самое главное - жизнь школы, и на стороне ищем другие дела. Главное - включить ребят в школьную жизнь. Осуществить эту задачу и призван ученический комитет.

В чем задача ученического комитета? Задача заключается в том, чтобы организовать всю массу учащихся, их активность и их самодеятельность на помощь педагогическому коллективу в установлении школьного порядка, дисциплины, борьбы за высокую успеваемость, за высокое качество учебного процесса. В этом и заключается задача ученического комитета. Значит, он решает очень серьезную задачу, занимает очень серьезное место в воспитательной работе школы и нужно ему уделять самое большое внимание, чтобы через него организовывать всю массу.

Как включить учащихся в организацию школьной жизни? То, что я буду излагать, это опыт школы, который мы не считаем единственным и последним словом педагогической науки и отдаем себе отчет, что нужно еще много работать над тем, что мы сегодня считаем в какой-то степени для себя удачным.

Мы начали с включения учащихся в школьную жизнь. Школа только организовалась, самый старший был седьмой класс, причем один седьмой, и небольшой, всего 30 человек. Сами понимаете, что нам, как всякой школе-новостройке, было нелегко. Собрали 750 ч. из разных школ. Вы знаете, как трудно было организовать новостройку при разнокалиберных учителях, которые собрались, не зная друг друга. Нас и оснастили очень плохо, не хватало мебели, оборудования. Комплектовали мебелью 35 учреждений района по разверстке райкома партии - кто стул, кто стол ..

У нас выработаны определённые памятки-обязанности, разработаны памятки дежурному классу в целом, дежурному по школе ученику, дежурному по классу ученику, и для того, чтобы были ясны отношения между дежурным учеником и учителем, мы разработали положение о дежурных учителях, у нас есть ответственный дежурный учитель и дежурный учитель по этажу.

Дежурный класс выходит на посты в 8 ч. 30 мин. И следит за тем, как идет жизнь в школе. Если ученик опоздал на зарядку, дежурный отбирает дневник и сдает ответственному дежурному для записи, ученику дневник возвращается на следующей перемене. Дежурные организуют большие перемены, чтобы ребята интересно провели время. В конце дня они собираются во втором этаже для подведения итогов дня. Приходит ответственный дежурный учитель, класс встает в одну шеренгу, бригадир дает команду, первый пост делает шаг вперед и докладывает: “На посту нарушений не было, или были, приняты такие-то меры”. Если ликвидировать нарушение не удалось, то он докладывает: “Пришлось обратиться к дежурному учителю”. Замечаний нет? Встать в строй! Докладывает второй пост, третий и т. д. Когда последний пост отрапортует, бригадир докладывает, что все явились на дежурство, провели демонстрацию такого-то фильма, такую-то радиопередачу и от дежурного учителя получены такие-то оценки. Дежурный учитель заносит в журнал, что день прошел так и так, дежурный класс считает необходимым обратить внимание на то-то и то-то. Приходит суббота. В субботу выходят на рапорт два класса - класс, который сдает дежурство и который принимает. В положении есть пункт о том, что, если класс, дежуривший неделю, получил средний балл ниже четырех, ему надо передежурить. Дежурство признается неудовлетворительным и директор пишет приказ: ввиду неудовлетворительного дежурства приказываю поставить на повторное дежурство. Уже почти два года не было такого случая, чтобы нужно было передежуривать, но пункт этот остается в силе. Если дежурный класс рапортует о благополучном окончании своего дежурства, бригадир докладывает, какие баллы получены, и выступает член учкома по дежурству. В течение недели он может выступать или может только слушать, но в субботу он обязан выступить и сделать заключение, что учком расценивает дежурство так и так, классу, принимающему дежурство, обратить внимание на то-то и то-то, задачи такие и такие. Например, учком объявил конкурс на лучший класс по чистоте и порядку, на лучший внешний вид ученика. Член учкома по дежурству обращается к классу: “Ваш класс вступает в дежурство, уделите особое внимание чистоте и порядку в классе, каждому постовому следить за внешним видом ученика”. Если какой-нибудь ученик не подчинился дежурному, дежурный не добился, чтобы мальчик ему подчинился, его вызывают на рапорт. На рапорте дело происходит так: ученик, которого вызвали, выходит перед строем, руки по швам, и объясняет, почему он позволил себе нарушить порядок и не послушаться дежурного. Почти не бывает случая, чтобы тот, кто провинился, не признал своей вины - и маленькие, и большие без всяких пререканий говорят - виноват, прошу извинить, даю обещание, что больше не буду. Был случай в прошлом году, когда четырехклассник спорил - их два брата-близнеца, он утверждал, что это не он, а Олег, а дежурный говорил, что он. Дело решили передать на рассмотрение учкома. Обычно никто не спорит. Ещё был случай в 7-б классе. Там детки решили во время перемены в классе развлечься химическими опытами. Гром, дым, взрыв смеха и большое удовольствие. Дежурный кричит: “7-б класс, выходи!” Они не слушают. Он вытащил весь класс на рапорт. Пришёл весь класс очень аккуратно, в этот день еще студенты были, завуч пришёл и ещё другие - рапорт открытый и все могут приходить, только надо, чтобы соблюдалась полная тишина. Вот тут-то комсомольская группа, всего четыре человека, ежеминутно просили слово и говорили: “Мы не виноваты, нас за что?” Бригадир спрашивает: “Вы видели?” - Видели. - Виноваты. Было решено просить учком объявить классу строгий выговор и поставить около класса 7-б спецпост. Было постановлено при передаче дежурства следующему классу сказать, что около 7-б класса надо поставить спецпост, и две недели стоял спецпост и страшно выводил их из терпения. Это редкий случай, но обычно, если кто-либо виноват, хотя бы девятиклассник, а дежурит семиклассник или шестиклассник, все-таки руки по швам и говорит: “Виноват”. Обычно на рапорт вызывают два раза, при повторном нарушении дело передается в другую организацию.

Зачем я так подробно рассказываю? Считаю, что вокруг дежурства выросло много традиций и форм, которые помогли включить ребят в заботу о школе. Они привыкли к тому, что мы им говорим: “Мальчики, вы отвечаете за всё, что в школе делается”. Приходит ко мне бригадир: “Татьяна Ефимовна, я спросил в буфете, все ли благополучно, они говорят, что нет больше напиленных дров, не будете возражать, если мы напилим”. Теперь дежурный класс обеспечивает дровами титан. Они привыкли, что в школе всегда что-нибудь происходит - то собрание, то конференция, то лекция, и знают, что они за все отвечают. Они привыкли беспокоиться, чтобы в школе был порядок. Это очень воспитывает у учащихся патриотическое чувство к школе и развивает большую инициативу. В течение всей зимы в школе шел тяжелый ремонт целого этажа, во второй смене много было классов. Приходит бригадир дежурного 9-а и говорит: “Не знаю, как выйти из положения, мы уходим в 2 ч. 30 м., вторая смена приходит к 3 часам, школа остаётся на произвол судьбы (директор и завуч не в счет), надо кому-то передавать дежурство”. Мы с ним согласились. С его легкой руки дежурят малыши. Во второй смене старшим классом является третий, стоят малыши и подражают старшим, значки себе сделали, рапортуют, делают все, как старшие ребята, и это хорошо.

Встал вопрос, что нужно приучать пятые классы к дежурству. В апреле идет практика. Старшие разбирают подшефных. Приходит 8-а в 5 класс и говорит: “Вы дежурите с нами, будем вас учить, разбивайтесь по постам, завтра выходите на посты, стойте около нас, потом приходите на рапорт”. Первый раз только слушают, а второй раз уже делается иначе - говорит и “ученик”, и “учитель”. 30 апреля, в последнюю субботу, приходит член учкома, большей частью председатель учкома, устанавливается порядок дежурства, в мае дежурят пятые.

Вокруг дежурства выросло много форм, позволяющих включить ребят в организацию школьной жизни.

Дежурный докладывает, что скверная мебель, скамейки расшатались. Мы предложили собрать ребят, которые умеют столярничать, малярничать. Так возникла маленькая хозяйственная бригада, которая стала прообразом хозсектора учкома.

Стали проводить культмероприятия. Надо было пригласить лектора. Кто детям откажет в лекции? Ученые не откажут, скорее артисты откажут. Надо опросить ребят, какие лекции они хотят, надо написать афишу, подготовить помещение. Так возникла необходимость в организации, которую назвали совет лектория и который является своеобразным сектором учкома.

Нужно было провести праздник, надо было организовать просмотр готовых номеров. Сформировали культмассовую бригаду, и она стала прообразом того культсектора учкома, который существует и сейчас.

Надо было организовать вечер. Сцены нет. Культмассовая бригада обратилась к хозяйственнику за помощью: “У вас на учете есть ребята, которые умеют столярничать, помогите нам”, и первую сцену сделала хозяйственная бригада.

Мы все время включали ребят в организацию школьной жизни. Не у всех детей были учебники, нужна была комната для приготовления уроков, нужно было устроить так, чтобы было уютно, чисто и удобно заниматься. Обеспечили полным набором учебников, значит, нужен был ответственный. Кто-то не пришел в класс, нужно, чтобы была тройка по всеобучу, в классе кого-то нет - иди к нему домой, узнай, в чем дело, что случилось. Если заболел - оставь уроки, если не пришел по неуважительной причине - прими меры.

Возникла идея проведения олимпиады, которую торжественно называют олимпиадой науки и техники. Это олимпиада по основным семи предметам - математике, литературе, физике, химии, биологии, географии и истории. Нужно разработать положение, выделить жюри (в жюри три мальчика и прикрепленный учитель), нужно разработать календарь проведения первого тура, нужно разработать вопросы типа викторины, нужно разработать календарь второго тура - письменные работы по математике, по другим предметам, нужно прорецензировать сочинения, просмотреть, кто лучше, кто победитель, написать грамоты, организовать заключительный вечер, пригласить ученых, выдать в торжественной обстановке грамоты. Масса всяких дел по учебной линии, и нужна была бригада по учебной работе, которая стала прообразом учебного сектора учкома.

Прошел год, на второй год мальчики поставили на собрании вопрос, что неудобно, что нет никакого совета, бригады работают сами по себе. Как раз подоспел вопрос об организации учкома, и мы выбрали учком. Учком работает очень интенсивно, я не могу себе представить, что я бы делала без учкома.

Структура учкома: председатель, секретарь, который ведет так называемую школьную летопись - общешкольный дневник, в который записывается все, что достойно быть отмеченным в истории школы. Никаких специальных протоколов заседаний мы не ведем, а пишем - 13 октября состоялось пятое или шестое заседание учкома, присутствовали такие-то товарищи, разбирались такие-то вопросы. И всё, без всяких специальных протоколов. Повторяю: председатель, секретарь, учебный сектор, культмассовый сектор, санитарно-хозяйственный сектор, сектор по дежурству и председатель совета лектория.

Почему именно такие секторы? Структура немного расходится с тем положением об учкоме, которое нам в 1946 г. давал Городской отдел народного образования. Сначала не было сектора по дежурству, предполагалось, что следить за работой будет председатель учкома, потом дежурства разрослись, много было функций, решили выделить сектор по дежурству. Он существует уже третий год. Отдельно был санитарный и отдельно хозяйственный, но ещё в конце 1948 года мальчики поставили вопрос, что нерационально иметь отдельно санитарный и отдельно хозяйственный. Что такое санитарное состояние? Сохранение порядка. Что такое хозяйственное состояние? Сохранение порядка. По существу, это один и тот же сектор. В 1948 г. при перевыборах учкома вдруг у мальчиков возникла идея - нужно разукрупнить культмассовый сектор, слишком много работы, кто-то должен ведать внутришкольными мероприятиями, кто-то внешкольными. Мы говорили, что это одна и та же работа. Нет, разукрупнили, но через полгода сказали - мы ошиблись, незачем делить. Слили обратно.

Как строится работа учкома? Она идет по двум направлениям.

Первое направление - сам учком намечает план своей работы. Регулярно раз в месяц происходит заседание ученического комитета, на котором ставятся определенные вопросы: об олимпиаде, о работе комнаты приготовления уроков, о подготовке к праздникам, о состоянии успеваемости, о конкурсе на лучший дежурный класс, о работе школьного радиоузла (хозяйственным сектором учкома был организован радиоузел), - самые разнообразные вопросы.

Вторая линия его работы - работа с активом. Через кого работает учком? В каждом классе, начиная с четвертого по десятый, есть учкомовские представители от каждого сектора. Есть культмассовый работник, есть учебный сектор класса, который подчиняется председателю учебного сектора учкома, есть хозяйственник, есть представитель совета лектория, есть бригадир (только с шестого класса, четвертые и пятые не дежурят), сколько классов - столько культоргов, столько учебных секторов, столько хозяйственников, столько представителей в совет лектория. Каждый член учкома имеет хорошую армию. Которой он может руководить и через которую он осуществляет тот общий план, который намечен учкомом. Каждый сектор ежемесячно собирает свой актив, раз в месяц собираются все хозяйственники под руководством хозяйственного сектора, все культорги под руководством культмассового сектора, собираются бригадиры, собираются представители учебных секторов, и тогда на этом совещании идет работа по двум линиям: либо это инструктаж, когда члены учкома соответствующих секторов дают указания о том или ином деле, вот, например, учебный сектор собирает свой актив о ходе успеваемости, о шефстве старших над младшими, старшие разбирают себе младших братьев, так и говорят - дайте мне младшего братишку, у 9-а класса братишки в 6-в и 5-в, потому что в этих двух классах вожатый из 9-а класса, а 10-ый взял под своё шефство семиклассников. Правда, это инициатива комсомольского движения, но так как учком видит, что это важное движение, то он предлагает четырехклассникам посмотреть на второклассников, может быть, за малышами надо присмотреть. Ставятся вопросы об олимпиаде - что делать в классе по пропаганде предстоящей олимпиады, об организации клуба веселых математиков для мальчиков 4 - 5-ом 6-х классов.

Вторая линия работы учкома - ставятся вопросы отчетного порядка, заслушивают отчет культорга. Со старостами работает семинар старост. Я об этом семинаре скажу, это любопытное мероприятие и чрезвычайно полезное. В середине года встал вопрос, что ребята-старосты не очень хорошо ориентируются, что надо делать, и председатель учкома говорит: “Может быть, мы бы их собирали не раз в месяц, а каждую неделю, и проводили занятия вроде семинара”. Пришлось мне и завучу провести четыре таких занятия о том, как работать старостам, как составлять план, как работать с активом, как организовать классное собрание. Это очень понравилось другим секторам учкома. От времени до времени то один, то другой сектор обязательно проводит в течение года два или четыре таких семинарских занятия не инструктивного порядка, а именно семинарского порядка.

Как мы переизбираем учком? Кому учком подчиняется и как отчитывается?

Мы перевыборы нашего учкома никогда не проводим в сентябре. Установилась традиция переизбирать в середине года. Почему? По двум причинам. Во-первых, потому что новому составу легче продолжать то, что начато, чем заводить сначала, а во-вторых, мы первую четверть ставим в лучшее положение. Первая четверть самая трудная, погода ещё неплохая, футбол, летние настроения не совсем улетучились, поэтому надо, чтобы все были на местах, и чтобы все организации в школе работали с первого дня. Выгоднее никаких организационных пертурбаций в сентябре не устраивать. Если будем в сентябре делать перевыборы, то старый состав не начнёт работать, а новый пока ещё начнёт, так первая четверть и погибнет.

Мы проводим перевыборы как большую кампанию, которая обсуждается на воспитательском совете и на комитете комсомола. Председатель учкома готовит вместе со всеми членами учкома отчет. Отчет предварительно заслушивается на комитете комсомола и текст утверждается. Вырабатывается проект наказа новому учкому, продумываются и разбираются кандидатуры, предлагаемые в новый состав учкома. Затем по специальному календарю проводятся предвыборные классные собрания. Повестка дня этих собраний:

1. Обсуждение работы секторов учкома.

2. Обсуждение проекта наказа или внесение предложений в наказ новому учкому.

3. Обсуждение кандидатур в состав учкома, выборы делегатов на общешкольное собрание.

Как отчитывается учком? Невозможно, чтобы члены учкома отчитывались в 15 классах. Мальчики выдвинули для нас неожиданный и вполне покоряющий аргумент - зачем нам слушать, надо посмотреть, что вышло. А как посмотреть, что вышло? Ты староста класса, расскажи своему классу, как ты работал, как тобой руководил учком. Ты культорг класса, расскажи на собрании. Что ты сделал и как тобой руководил учком. Тогда будет видно, что вышло. И так мы проводим собрание, оно всегда готовится, готовит воспитатель, староста, культорг, представитель совета лектория. К кандидатурам относятся с исключительным вниманием. Прибегает мальчик из 5 а и говорит: “Просят показать кандидата, не знают, о ком речь идёт”, и тащит этого кандидата, мальчика, которого предлагают в состав учкома, на классное собрание, где происходит встреча с “кандидатом в депутаты”. У мальчиков возникла идея, к которой я сначала отнеслась отрицательно, - организовать избирком. Когда они впервые выдвинули эту идею, я сказала: “Это игрушки, зачем избирком?” “А как же позаботиться, чтобы наказ был; нужна редакционная комиссия; надо подумать о кандидатурах и послушать, что ребята говорят; надо подготовить лозунги, оформить зал. Кому это делать? Вот и нужен избирком”. Вышло действительно хорошо.

На конференции нормы представительства разные: от четвертых - 3, от пятых - 5, от шестых - по 10, от седьмых и восьмых - 15, девятые и десятые целиком. Вы можете спросить, почему столько? Это не принципиально, можно и больше, и меньше, но, во всяком случае, представительство неравное.

Учащиеся привыкли к тому, что есть учком, и к учкому предъявляются всё большие требования. В 1949 г. работу учкома признали неудовлетворительной, хотя он сделал гораздо больше, чем предшествующий. Первый председатель учкома отчитался по-ребячьи, перечислил все, что сделал учком, а этот председатель учкома, мальчик 10 класса, иначе отчитался, он нарисовал состояние работы, показал, что хорошо, и что плохо, показал, что должно быть объектом работы нового учкома. Особая ценность в том, что в результате всей этой работы, по существу, очень большой, они поняли, что настоящая борьба за успеваемость не в том, что когда кто-нибудь из ребят получит двойку, его тащат, к нему прикрепляют, ставят на вид, а настоящая задача учебного сектора учкома заключается в том, чтобы предупреждать второгодничество. Нужна самая разнообразная работа в борьбе за успеваемость, которая обеспечивается всякого рода мероприятиями - олимпиадами, математическими встречами, литературными диспутами, всякого рода кружками и конференциями. Это показатель, что ребята правильно понимают линию работы.

Каковы взаимоотношения учкома и комсомола?

Мы разработали памятку работы каждого сектора. Я должна сказать, что это не просто моя любовь к бюрократической отписке, это необходимая вещь. Зачастую у нас дело не идет не потому, что мальчики или девочки не хотят выполнить, а просто - не знают, что конкретно делать, они готовы все сделать, но как сделать - тоже не знают. Две трети отчетов старост выглядят так: что мне говорить, я ничего не мог сделать, никто не слушается. А сколько председателей отрядов такие вещи говорят! Ребята хорошие, - что, мы должны признавать работу неудовлетворительной? Надо учить. Первый год мне надо был сесть и составить план. На второй год пришёл председатель учкома и спрашивает: “Не дать ли им памятку?” А на третий год пришли и попросили каждому дать на руки памятку. Они составили план, а я пришла, как гостья, и получила удовольствие, что, руководствуясь памяткой, нарисован какой-то круг деятельности.

Каковы же взаимоотношения учкома с комсомольским комитетом? Комсомольский комитет как руководитель комсомольской организации является в школе организатором и руководителем, вожаком всего коллектива. Комсомольская организация стоит во главе всего коллектива учащихся. Комсомольская организация обязана осуществлять руководство всем коллективом учащихся. Через кого? Учком является чрезвычайно ценной и полезной в этом отношении организацией. Можно было бы не выбирать учком, чтобы комитет комсомола этим занимался. Но, во-первых, перегрузка, а, во-вторых, ещё одно соображение. Комитет комсомола должен был бы назначать дежурных, следить за сменой дежурных, чтобы кто-то наблюдал за сохранностью здания, чтобы прошла олимпиада, все нужно было бы держать комитету комсомола в поле зрения, он назначал бы разные комиссии, разные органы, но все равно за этими временными комиссиями и бригадами много пришлось бы смотреть самому комитету, это создавало бы перегрузку, а вы не забудьте, что это юные руководители, можно пропустить большие вопросы, можно за деревьями не увидеть леса. Мне кажется, что именно потому, что комсомольская организация является вожаком и руководителем всей массы учащихся, и нужен учком, через который значительно облегчается организационное руководство всей массой учащихся со стороны комитета комсомола.

Как конкретно строится руководство? Руководство строится по трём линиям.

Первая линия руководства: комитет комсомола заслушивает план учкома и вносит свои одобрения или поправки, слушает отчет.

Вторая линия руководства: каждый сектор комитета оперативно руководит и держит связь с соответствующим сектором учкома. Сектор политмассовой работы комитета комсомола помогает культсектору учкома. Политмассовый сектор комитета заботится, чтобы регулярно проводились политинформации, чтобы в лектории проходили лекции на политические темы, но он не будет записывать в хоровой кружок, не будет договариваться об организации струнного кружка, не будет вызывать старосту драмкружка и спрашивать: “Вы затеяли поставить “Женитьбу”, как у вас посещаемость?” У политсектора хватит заботы о политическом воспитании комсомольцев и всей молодежи школы. Культсектор учкома должен будет следить, чтобы репертуар был подходящим, чтобы художественная программа была составлена с точки зрения политического содержания правильно, он занимается теми вопросами, которые повседневно требуют организации их осуществления, а комитет комсомола имеет свои объекты, но так как их работа сходна, то комитет комсомола помогает руководством секторам учкома.

Третья линия руководства: повседневная и оперативная помощь комсоргу класса, если класс пионерского возраста - вожатому отряда, тому активу класса, который является уполномоченным учкома.

У нас они друг другу не мешают, работы хватает на всех, особенно теперь, когда мы стремимся, чтобы не было перегрузки, но надо помогать налаживать отношения. Бывают ли столкновения? Бывают. Принципиальные? Нет. Они объясняются тем, что руководящий состав очень молодой и неопытный. Один пример для иллюстрации. Председатель учкома явился 25 августа в школу, обегал все помещение, осмотрел все классы и говорит:

- Здорово! Хорошо отремонтировали школу. Окончившие десятиклассники придут?

- Придут.

- Медали будем вручать?

- Будем.

- А первоклассников кто встречает?

- 7-б класс.

- Нужно помочь?

- Проверь.

- Сколько у меня мыслей! Можно 31-го собрать учком?

- Хорошо.

Он начинает свою деятельность, а секретарь комсомола приехал позже, был в дальней экспедиции, мальчик очень аккуратный, сразу побежал в райком, в райкоме дали задание на все две недели вперед. Прибежал, собрал комитет и расставляет людей.

Председатель учкома говорит:

- Мы начали работать, ничего не спросил, переставляешь людей.

- Комсомольское дело важнее.

- Ах так! - Можешь сам все делать.

Пришлось мирить.

Может это случиться? Может. Ещё очень юные, не очень опытные.

В прошлом году был такой случай. Приходит секретарь комитета.

- Татьяна Ефимовна, будьте на комитете послезавтра, будем слушать отчет учкома, Олег ничего не делает.

- Вы проверяли?

- Да что проверять, и так ясно.

- Данные есть?

- Будут данные.

- А решения какие?

- Подготовим

На перемене комитетчики подбегают то к одному старосте, то к другому, собирают материал для комитета. Я вызываю председателя учкома:

- Тебя собираются слушать.

Мрачный вид.

- Да, сами они хороши, а с других спрашивают.

Чувствую, что на комитете будет перепалка. Какой толк, какой воспитательный эффект получим? Надо вмешаться. Я говорю: “Ты не особенно хорохорься, прислушайся, если ругают, значит, есть, за что, вечерком приди, поговорим, сейчас некогда, и Костю возьми (Костя - учебный сектор учкома)”. Вечером приходят оба мальчика. Мы очень хорошо поговорили, я не указала, как держаться, сказала только - не хорохорься. Все-таки я беспокоилась, народ самолюбивый, 17 лет. И я была очень удовлетворена. Отчет был сделан очень критически, было разносное выступление секретаря. Все три члена учкома заявили, что они с критикой согласны, просят комитет комсомола принять следующий план и, если им будет оказано доверие, они обязуются этот план выполнить. Комитет этого не ожидал, всем известно, что Олег - самолюбивый мальчик, не может выносить неприятных разговоров, а тут получился дружеский разговор, все договорились и всё прошло без столкновений. Может быть, и были бы, если не вмешаться, на то мы и существуем, чтобы помогать, но принципиально нет параллелизма, нет пищи для столкновений между учкомом и комсомолом.

Может быть, в нашей школе неудачная структура, может быть. В других школах иначе, я не знаю, я говорю о своей школе, но одно является непременным - вся работа учкома определяется тем, как помогает, как организует, как руководит педколлектив, - именно, я подчеркиваю, педколлектив. Любое начинание учкома удастся, если на местах будет работать актив, а чтобы работал актив, надо, чтобы ему помогали. Без учителя, без воспитателя ничего не выйдет. Можете расшибиться в лепёшку, сидеть на всех заседаниях учкома, но если культсектор учкома затеял художественную олимпиаду, а вы, воспитатель, не помогаете, - самые чудные начинания пропадут. Всё в наших руках, в руках всего педагогического коллектива.

Вот. Что я хотела сказать по этому вопросу.

ВОПРОС: Общая успеваемость в вашей школе?

КОННИКОВА: 92,8 %

ВОПРОС: Есть ли дополнительные занятия с отстающими, есть ли прикрепление сильных к слабым?

КОННИКОВА: 8-а класс выдвинул очень интересную идею. Они называют это прикрепление “прикрепление к слабым духом”. Учиться хорошо могут все, но не все имеют достаточно упорства, надо помочь человеку работать систематически, вот в чем задача прикрепления. Задача не только в том, чтобы ликвидировать очередную двойку, а вообще заставить человека работать. У нас есть такой Геня Баранов, настроение у него такое: что вы волнуетесь, я получал двойки и исправлял, исправлю и эту. Мы хотим, чтобы этого не было, изволь заниматься, мы даём срок, если понадобится помощь - окажем, но изволь сам заниматься, мы поможем тогда, когда пробел так велик, что не дает возможность продвигаться дальше. Спешить на помощь лодырю мы не будем. Это не ускоряет ликвидацию двоек, но с точки зрения воспитательной выгоднее - заставить человека работать. Бывает прикрепление и такое: один силён в математике, но слаб в литературе, а другой слаб в математике, но силён в литературе. Тут воспитателю нужно хорошо подумать. Большое значение имеет соседство. Прихожу на свой собственный урок в 9-а класс, знаю, кто где сидит, спрашиваю:

Почему по-другому сидят?

Пришлось рассадить, - говорит Боря Васильев, - взял Пономарёва под крылышко.

Понятно, Пономарев отвлекается, а Боря не даст на уроке математики держать на коленях книгу по истории. Это тоже помощь, но помощь специфического порядка. Есть разные способы. Иногда просто занятия в школе два раза в неделю, один другого проверяет, некоторые приходят в 8 ч. 30 мин., и до урока проверяют, всё ли ясно, почему не вышло, или на дому, или в установленные дни в школе. Один мальчик отстает по математике, мать разбита параличом, отца нет, мальчик должен сам ходить на рынок, дома все делать, шефство над таким - одно; вот а Симаков - лодырь, каждый день посещает стадион, - тут шефство другое. Теперь не знаю, как пойдёт, сейчас новое движение - младшие братишки. Сегодня я час провозилась, приходили старшие братья и спрашивали: “За подшефным Вишняковым есть дело?” Но и старшие братья получают большую пользу. В чудной комсомольской группе, где железная дисциплина, происходил такой факт. Позавчера утром перед немецким один из самых хороших ребят даёт скатать другому. В группе протест против такого поступка не нашёл поддержки, - какое преступление, раз в жизни Женька списал. Я сказала: “Пошли его ко мне, я ему дам младшим братом такого пионера Игоря Павлова, который всё время даёт списывать Соловьёву, и попрошу, чтобы он объяснил ему, что так делать нельзя”. Я его вызвала:

- Можешь помочь?

- Пожалуйста, я ему объясню, как списывать.

А на группе его спросят, почему он Павлову говорит одно, а делает сам другое. Я пойду послушать, интересно.

ВОПРОС: Вы пишете приказ о дежурстве?

КОННИКОВА: Это отмирает, я даю приказ 31 августа, а потом не приходится давать, в прошлом году писала, а в этом году вижу, что не стоит.

ВОПРОС: Как пишется приказ?

КОННИКОВА: “Приказ по 210 школе Куйбышевского района от 15 октября 1949 г. Считать дежурство 7-б класса удовлетворительным, назначить дежурным с 17 по 24 октября 10 класс”. Раньше, когда мы вводили, я должна была каждый день просматривать фамилии, а теперь и не гляжу.

ВОПРОС: Вы говорите, что объявили конкурс на лучший класс по чистоте и порядку, расскажите подробнее.

КОННИКОВА: Выдвигаются три лозунга. Первый: “Наш класс не требует уборки”, второй: “Наш класс не потребует в конце года ни одного рубля на ремонт”, третий: “В классе каждый подтянут и аккуратен, как боец”.

Принимается решение объявить соревнование, установить срок, довести до сведения учащихся, ответственность возложить на санитарно-хозяйственный сектор учкома. Проверка идет перекрёстная: девятый проверяет десятый, восьмой проверяет десятый, седьмой проверяет девятый, шестой проверяет восьмой, пятый - седьмой и т. д. Проверка самая придирчивая. Проверять можно целую неделю, но раз в неделю пишется рапорт - результат проверки за неделю. Хозсектор учкома ведёт учёт, ставятся отметки, Срок пройдёт, на заседании учкома выносится решение - признать лучшим такой-то класс.

Больше вопросов нет? (Нет). Разрешите на этом закончить.

--

Из файла http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm

Найденное по 210 школе на моем (ZT) компьютере.

СЕМИНАР ЗАВЕДУЮЩИХ РОНО г. ЛЕНИНГРАДА. 28 марта 1953 года. Руководитель - Петрикеев.

ПЕТРИКЕЕВ - Тема сегодняшних занятий: "Организация и воспитание коллектива учащихся". План у вас имеется. Слово для доклада предоставляется М.П. Марковой.

МАРКОВА.

…

Несколько слов о традициях. Школы накапливают их постепенно. Традицией стало во всех школах проводить день встречи с выпускниками школы, день 1-го сентября - торжественная встреча первоклассников, встреча Нового года, день 8 марта в женских школах, день Советской Армии - в мужских. Несколько наших школ позаимствовали опыт 210-й школы Конниковой о передаче девиза от лучшего 10 класса лучшему 5 классу.

…

ЖИТКЕВИЧ. - Товарищ Маркова в интересном докладе глубоко проанализировала вопрос и правильно поставила его. Я должна сказать, что доклад тов. Марковой поставлен на очень высоком уровне. Но я должна огорчить А.К. Пятницкую. Не все в опыте работы 210-й школы положительное. [ ZT. 210-я Ленинградская школа. Директор ее - кандидат педагогических наук Т.Е. Конникова выбрала себе темой : творческое применение наследия А.С. Макаренко. У ней есть по этой теме книга, получившая когда-то известность. (Конникова Тат. Еф. Организация коллектива учащихся в шк. М.1957.400 РНБ 57-3/1586). 210-я - это школа "при пед. институте им. Герцена" ] К сожалению, тот большой разворот работы, которая проводится в школе по созданию ученического коллектива, носит в большей степени характер занимательности и в очень малой степени доходит до каждого ученика. Отсутствие директора в школе сказывается в любой день. Там дисциплина никуда не годится. 210-й школе еще очень много надо работать над созданием и организацией классного ученического коллектива. Там нет дисциплины на уроках, там очень много теорий, идей, и очень мало целенаправленной работы с каждым ребенком и учителем. Наши посещения этой школы показали нам, что в этой школе, несмотря на все красивые работы, очень неблагополучно. Поэтому этот опыт надо анализировать критически, учитывая - что там интересное и что отрицательное, ибо дисциплина там при отсутствии директора плохая.

На этом я остановилась вскользь…

--

ИНСТИТУТ имени ПОКРОВСКОГО. ЗАСЕДАНИЕ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ 28 ноября 1950 г. ЛЕНИНГРАД.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ - зав. кафедрой Л.Г. ЮРОВ.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Расширенное заседание кафедры педагогики с приглашением работников школ мы в этом году устраиваем первым. На повестке собрания мы проставили один из тех вопросов школьной жизни, которые сегодня становятся особо злободневными, которые привлекают большое внимание в школах и в институтах среди студенчества, ибо они, побывав в школах, с большой остротой чувствуют необходимость разрешения вопросов, связанных с жизнью школьного ученического коллектива. В то же время ленинградские школы в этом смысле имеют уже значительный опыт, накопленный в течение ряда лет, с одной стороны; с другой стороны, некоторые из школ также в течение ряда лет углубленно работают над вопросом воспитания школьного ученического коллектива. Опыт этих школ мы и хотели бы заслушать сегодня.

КОСТЯКОВСКАЯ (директор 293 женской школы Фрунзенского р-на).

293 школа имеет небольшой опыт организации детского коллектива. В этом году школа поставила перед собой задачу достижения полной успеваемости учащихся и задачу достижения сознательной дисциплины. Эти задачи мы поставили перед учащимися уже в первый день занятий на торжественном митинге, и старались все время показать учащимся, что эти задачи имеют общегосударственное значение. Не секрет для всех практических работников, что текущая успеваемость в школе бывает низкой, и в конце каждой четверти если и достигнуты определенные результаты, то в последующую четверть в начале эти результаты сходят на нет. Есть очень нерадивые ученики, с которыми много приходится возиться учителям и активу школы. Не секрет, что в конце каждой четверти начинается горячка по исправлению двоек, а иногда и по натягиванию оценок. Не секрет, что дисциплина в школах бывает часто низкой. Дисциплина учащихся бывает более или менее приличной тогда, когда учитель здесь, а сознательная дисциплина - это трудное дело, добиваться которого нужно долго и упорно.

Мы решили строить работу так, чтобы каждый класс, каждая ученица думала над тем, какие задачи должна решать школа, - чтобы они не забывали об этих задачах, повседневно слышали о них и решали эти задачи.

В начале каждого года мы с завучем школы обсуждаем вопрос о том, что нового в нынешнем году будем мы вносить в работу школы. Наш завуч школы тов. ............ предложил организовать работу по ведению истории школы и класса и по обсуждению итогов работы за какие-то отрезки времени на общих собраниях учащихся старших классов. Мы с ней подробно обсудили эти предложения, обсудили все, что связано с введением этих новшеств в работу школы, и вынесли наши решения на обсуждение педагогического совета. Они были одобрены учителями, и мы начали их проводить в жизнь.

В каждом классе ведется дневник или история класса. Мы стремимся к тому, чтобы эти дневники наиболее полно отражали жизнь класса. Здесь, конечно, много недостатков. Дневники 5-х классов бывают весьма наивными, записи бывают мелочные, фиксация учащихся, которые получили двойку или пятерку или записи нарушений или достижений. Мы еще не добились того, чтобы во всех дневниках интересно отражалась жизнь класса, но, тем не менее, пользу эти дневники приносят. Ведут эти дневники все учащиеся класса поочередно. Таким образом, некоторая критика здесь обеспечена. Если бы вела дневник одна ученица или актив, то, может быть, критики и не было бы, хотя все могут допустить недостатки, ошибки. Поэтому, когда разные учащиеся ведут дневник, то иногда попадает и членам актива, и очень крепко. Каждую неделю дневник обсуждается, зачитывается в классе, и, если нужно, принимается решение по тому или иному вопросу, как исправить тот или иной недостаток. При этом обсуждении прямота и критичность некоторых записей вызывают критику у учащихся, а иногда и самокритику, чего нужно добиться у учащихся. Тем самым создается некоторое общественное мнение.

Можно привести пример из жизни 7-го класса. Ученица 7-б класса Кириллина (плохая ученица, часто получающая замечания; о ней пишут в дневнике, говорят на собраниях) несколько раз не приносила в класс на урок тетрадь, обычно заявляя учителю: "Я тетрадь забыла дома". Ей стали говорить, что тетрадь не забыта, а просто она урок не сделала. Но она утверждает, что тетрадь забыта. Тогда было вынесено предложение - пойти к ней домой и посмотреть: если тетрадь дома, то она будет там. Отправились в перерыв к ней домой, но тетрадь не нашлась. Тогда девочка выдумала, что, видимо, она тетрадь отдала вместе с книгой своей подруге, которая учится не в нашей школе. Решили отправиться к этой подруге, оставив эту девочку в школе. Пришли к подруге; та говорит: "У меня тетради не было и нет и я ничего не знаю". Подругу привели к завучу, и таким образом была обнаружена ложь этой девочки. Устроили собрание без классного руководителя, на котором очень резко осудили поступок девочки. Обвиняли ее в том, что она раньше дала честное пионерское слово, что тетрадь у нее есть и что она урок приготовила, а оказалось, что она нарушила это слово. Требовали даже исключения ее из пионеров. Таким образом, девочки бывают активны в ряде вопросов, борясь с плохими учениками.

Классные дневники обсуждаются на заседаниях учкома. Из них берется материал для обобщения работы школы за неделю.

По итогам первой четверти некоторые наши руководители провели собрание родителей в присутствии детей. Эти собрания приняли характер самоотчетов детей перед родителями.

Одно родительское собрание, на котором присутствовала я, прошло таким образом: две лучших ученицы рассказали о том, как они выполняют свой режим дня; одна зачитала памятку о том, как надо готовить уроки; учительница обобщила вопрос о режиме, указав недостатки. Затем выступали девочки. Они рассказали о том, что они узнали по разным предметам: одни рассказали о том, что изучили за четверть по литературному чтению, по русскому языку и т. д.

Для родителей это было интересно.

Член учкома этого класса, отличница, рассказала, как учащиеся оказывают помощь отстающим, как контролируют ленивых учащихся в их работе. Учительница подвела краткие цифровые итоги. Комсогруппорг рассказала о работе комсогруппы. Староста класса принесла дневник класса. Родители заинтересовались и попросили прочесть его за все время. Дневник показал жизнь класса.

В своих выступлениях родители давали советы, что нужно улучшить в дневнике и что писать. В частности, советовали отражать вопрос санитарного состояния класса и учениц, шире отражать внеклассную работу и т. д.

Родители сказали, что такое собрание их удовлетворило и что они хотели бы, чтобы собрание в плане отчета учащихся перед родителями проводилось и в дальнейшем.

Таким образом, мы стараемся как можно шире использовать дневники [ класса ] в борьбе за повышение успеваемости. В борьбу за повышение успеваемости мы стремимся включить актив в каждом классе.

В середине четверти мы проводили актив учащихся школы и на этом собрании актива решили установить повседневный контроль за работой нерадивых учащихся. И во многих классах это проводится в жизнь. Даже (может быть, это и не следует делать) в 4-х классах некоторые учителя это практикуют.

Учительница 4 класса Горкина отчитывалась перед родителями о том, что она слабых учениц прикрепила к сильным ученицам, причем это делается добровольно; дети сами выражают желание помочь и следить за работой слабых. Эти девочки ежедневно проверяют, как выполнены письменные упражнения, спрашивают по устному материалу. Утром они собираются на квартире той или иной ученицы, и когда являются на урок, та или иная девочка рассказывает учительнице, что недостаточно хорошо выучено. В старших классах это тоже делается, у одних лучше, у других хуже. Это зависит от руководства учителя или классного руководителя. Нам кажется, что это помогает в нашей борьбе за повышение успеваемости.

За прошлый год мы отменили дежурство учителей по школе. Нынче нам показались недостаточными и неинтересными однодневные дежурства, его итоги нельзя подвести, и в этом году мы решили ввести недельные дежурства. Дежурят неплохо, являются в 8 часов, следят за тем, чтобы не было опозданий; следят за тем, как учащиеся ведут себя в залах и коридорах; следят, чтобы учащихся не было в классах во время перемен; следят за внешним видом учащихся и записывают свои наблюдения.

Дежурят старшие классы, а младшие подчиняются.

Бывают нарушения; мы о них говорим и стараемся их изжить.

Была неделя, когда в 6-а классе болел дежурный учитель, и некем было его заменить. Дети дежурили в основном без него (смотрел то завуч, то директор).

Нам это помогает: учителя могут отдохнуть на переменах, а дети привыкают к самостоятельности, к выполнению определенных поручений. В условиях женской школы это возможно, а в условиях мужской школы невозможно отменить дежурства учителей.

Дежурный класс, продежурив неделю, отчитывается на Учкоме. Он говорит, как относились к этому девочки, которые дежурили; подчинялись ли им в поведении на зарядке, и обязательно - об успеваемости. Сведения по этому вопросу дежурный класса получает у старосты класса. По всем этим моментам в отчете выделяются сначала положительные стороны, а затем и недостатки. Мы обсуждали результаты работы не только по классам, но приносили недельные отчеты дежурного на общее собрание 5 - 7 классов. У нас их не так много. Мы имеем возможность их собрать вместе. Такие итоги работы школы за неделю нам помогают в работе. Это собрание готовится предварительно, но готовится активом школы, обсуждается на учкоме. Комсомольская и пионерская организации принимают участие в подготовке этого собрания, решается вопрос о том, кто будет председательствовать; решается вопрос о том, о чем следует выступить; после отчета дежурного класса делается выступление о работе. Иногда тот или иной класс отчитывается о своем классе. Иногда сообщается положительный опыт, иногда отрицательный. Иногда отчитываются лучшие ученицы.

Однажды мы предоставили слово отличнице, которая рассказала о своем режиме, как она готовит уроки.

Иногда учком считает, что должна отчитаться плохая ученица. Она выходит на сцену, ей стыдно: ей задаются вопросы. Иногда она на них не отвечает: опустит голову и стоит. Но, тем не менее, какое-то влияние этот отчет имеет - даже плохой ученицы.

По поводу отрицательных фактов тут же принимается решение, и потом тут же сообщается, как выполнено [ ZT. какое-либо предыдущее ?] решение, исправилась ли ученица в своем плохом поступке и улучшилась ли успеваемость.

По окончании отчетов по дежурству выносится предложение относительно оценки. Оценка обычно бывает строгая. По мелочам иногда снижают оценку дежурному класса и говорят: дежурьте лучше. При этом ставят четверку. В этом беды нет. Это подтягивает остальных девочек.

В борьбе за повышение успеваемости и улучшение дисциплины мы используем стенную газету. Классы поочередно выпускают газету. В ней участвуют 5, 6 и 7 классы. Мы стремились, чтобы газета выходила еженедельно. Но иногда дети с этим не справляются. Заметки маленькие, оформление простое. Мы стремимся, чтобы учащиеся не перегружались. Так как они выпускают газету раз в два месяца, то особой перегрузки нет. Иногда учком выпускает особую маленькую сатирическую газету, которую мы называем "Крючок", в которой в сатирическом плане отражаются недостатки.

Какие задачи мы ставим перед собой? Мы будем стремиться к тому, чтобы решения классных и общих собраний были для всех учащихся законом. К сожалению, иногда решение выносится классным и общим собранием, а осуществить его очень трудно. Это нас беспокоит.

Мы стремимся к тому, чтобы учащиеся не боялись выступать с критикой товарищей, а с этим мы часто встречаемся. Иногда предлагается старосте выступить по поводу плохого поступка ученицы, а староста отвечает: "Мне не хочется". Но мы обязуем ее, и таким образом решаются критиковать.

Мы будем стремиться к тому, чтобы учащиеся работали ровно, постоянно и в полную меру своих сил. Может быть, мы этого не достигнем, так как есть какое-то количество учащихся очень трудных, и с ними надо работать.

Мы будем стремиться к тому, чтобы каждая ученица чувствовала ответственность за свой поступок перед всем школьным коллективом.

Меня спросили относительно успеваемости в первую четверть. Это - 92 %, т. е. ниже, чем мы дали в итоге прошлого года и чем имели осенью. Девочки, имеющие не пятерку, а четверку по дисциплине, есть. Конечно, приходится снижать. А минусы, которые не выставляются, а сообщаются, бесспорно, есть.

ЛЯЛИН. - Расскажите о роли пионерской и комсомольской организаций во всей вашей работе. Как вы опираетесь на эти организации и как организуете их влияние на массу детей?

КОСТЯКОВСКАЯ. - В основном это влияние идет через класс. В старших классах, где комсомольцев больше десятка, есть комсогруппы, которые согласованно работают с классом. Комсогруппа борется, чтобы комсомольцы были на высоте, но текущая успеваемость комсомольцев иногда бывает снижена. Это нас волнует, и с этим мы боремся. Комсомольцы в большинстве своем в активе школы: председатель учкома, члены учкома, председатель совета дружины, вожатые. Весь актив у нас из 6 - 7 классов. В классах через комсогруппы комсомольцы оказывают влияние. Эти комсомольские собрания мы стараемся тщательно готовить, приглашаем не-комсомольцев и на общие собрания комсомольцев, ставим на них не только политические и культурные вопросы, но и вопросы успеваемости школы.

В пионерской дружине успеваемость неплохая; она выше, чем у остальных, но, тем не менее, она нас не удовлетворяет, потому что среди пионеров есть значительное количество неуспевающих. Совет пионерской дружины, сбор отрядов так строится, чтобы через них воспитывать и сознательную дисциплину, и улучшать успеваемость. Но мы имеем много недостатков в этом плане, и скрашивать их нечего.

БЕЛОУСОВ (134 мужская школа Калининского р-на).

Учитывая богатый опыт А.С. Макаренко в деле коммунистического воспитания молодого поколения, учительский актив 134 школы в своей практической работе стремился использовать этот опыт и, главное, изучать Макаренко в детском коллективе.

Вопрос о дисциплине для мужских школ имеет основное значение. Мы очень много труда вкладываем для того, чтобы сдержать порыв ребят, организовать их на полезное дело и, таким образом, направить их энергию для решения задач, стоящих перед школой. Учительский коллектив пришел к убеждению, что без создания здорового детского коллектива одним учителям с этой задачей не справиться. Нам требуется помощь самих учащихся. Опереться на всю массу учащихся мы также не можем. Поэтому:

мы стремились в классах прежде всего, а также и в масштабе школы, создать актив учащихся, - классный актив, а также и школьный актив.

Что мы понимаем под классным активом? Это староста класса и заведующие секторами: хозяйственным; санитарным; ученик, который ведает учетом успеваемости; пионервожатый отряда класса; звеньевые.

В прошлом году мы старались ввести бригаду. В этом году мы от этого отказались.

От того, как учитель сумеет создать или оборудовать у себя в классе хороший актив, зависит во многом и успеваемость класса, и поведение класса, и участие его в других общественных делах школы. Опыт подтвердил, что там, где классные воспитатели не опираются на такой актив, они работают в одиночку, работают без толку, плодов их труда не видно.

Какие мероприятия проводим мы в классах? Мы стремимся как можно шире вовлечь в актив учеников, стремясь использовать общественное мнение самих учащихся, чтобы влиять не только через учителя, но и через самих учащихся. И это во многом помогает в достижении нашей цели при выработке сознательной дисциплины учащихся. Когда оказывает свое общественное воздействие ученики на того или иного мальчика, то бывает так, что это воздействие оказывается более эффективно, чем это делает учитель.

Начиная с 3 - 4 классов мы стараемся, чтобы ученики имели общественные поручения, - хотя бы самые маленькие для начала. Когда ребята бездельничают даже на переменках и в классе - это ни к чему хорошему не приводит. У многих есть свои обязанности. Некоторые учителя занимают почти каждого ученика каким-нибудь общественным делом. Скажем, в 4 классе есть групповоды, которые распределяют нагрузки: один следит за классными рисунками, другой делает подкладки под чернильницы, убирает по колонкам; некоторые смотрят за тем, чтобы ученики не пачкали стен в классе, в коридоре, чтобы не бросали бумажек, чтобы были чистые руки. Таким образом, им хватает нагрузок. Конечно, мы не размениваемся в старших классах на такие дела, а в младших классах учителя стараются привить эти навыки учащимся.

Большое значение мы придаем классным собраниям. Это классное собрание нужно хорошо готовить. Если его проводить без подготовки, то эффекта от этого бывает мало. Заранее классный воспитатель должен собрание подготовить, зная свои дела за неделю. Такие собрания мы проводим в конце недели, по субботам. В конце уроков мы кончаем занятия, и вся школа проводит эти собрания. Я сейчас не хочу говорить о "воспитательском часе". Я говорю именно о классном собрании. Классное собрание проводит обязательно классный руководитель, а воспитательские беседы проводят специальные учителя.

Так вот, относительно этих собраний. Какие вопросы ставятся на собраниях? Ставятся отчеты учебного сектора относительно успеваемости учащихся, о поведении отдельных учеников. Начиная с 5 класса мы практикуем отчеты культмассового сектора и т. д. Собрание ведет председатель. Секретарь ведет протокол.

Если собрание хорошо подготовлено, ученики подвергают критике нерадивых учеников, говорят о хороших делах, и я бы сказал, что именно как орган общественного воздействия - это классное собрание имеет в нашей работе большое значение.

Большую роль в сплочении детского коллектива играют комсомольские, пионерские организации и учком. Важно, чтобы руководящий состав этих организаций был деятельным и инициативным. Поэтому руководству необходимо подобрать дисциплинированных и инициативных комсомольцев и не-комсомольцев.

Например, если мы возьмем деятельность нашего ученического комитета. Во-первых, председателем ученического комитета является активный комсомолец, и так же подобраны члены учкома. Тех членов учкома, которым надоело работать, мы вывели и ввели новых учеников, которые интересуются этой работой.

Здесь важно, чтобы учком состоял из таких учеников, которые интересовались бы этой работой. Если они сами не будут интересоваться этой работой, то результатов ждать нельзя.

Чем занимался и занимается учком?

Заседания у нас бывают раз в неделю, по пятницам. На свои заседания учком вызывает, согласно плана, отдельные классные комитеты в полном составе, и там заслушивает отчет о работе того или иного классного комитета. Вызываются отдельные ученики по просьбе классных комитетов. Учком выносит свое решение. Вопросы успеваемости и дисциплины являются основными в работе Учкома. Свои решения Учком публикует перед школьной линейкой, перед всеми учащимися. Это имеет значение. Ученики, о которых идет речь, обычно выводятся перед строем, и это оказывает на них некоторое действие.

В прошлом году наши члены Учкома бывали у многих учеников на дому, помогали некоторым классным руководителям, обследовали домашние условия некоторых учащихся, беседовали с родителями.

Большую работу ученический комитет проводил в деле оказания товарищеской помощи, контролировал, как это дело поставлено в классах.

В прошлом году мы систематически проводили так называемые ученические рейды. Этим занимались классные комитеты, учком, пионерская и комсомольская организации. И они очень увлекались. В этом году дело обстоит хуже. Райком комсомола считает, что роль учеников не должна быть контролирующей ролью, - на эти рейды смотрят отрицательно. Поэтому мы сейчас перестали проводить рейды по проверке домашних заданий. Они проверяли выполнение домашних заданий перед началом урока: заходит полный состав Учкома и проверяет, как они выполнили задание, сверяет с работами и ведет устный опрос. Но сейчас мы это дело не практикуем в силу того, что райком комсомола на этот вопрос смотрит отрицательно. Но, однако, рейды проводит учком по хозяйственному смотру: смотрит санитарное состояние класса, внешний вид учащихся, дает им оценку, требует, чтобы весь класс был с белыми воротничками, чтобы весь класс был острижен коротко под машинку (в 5-м классе должны носить короткие челки), осматривает руки, костюм, требуя, чтобы были черные брюки и белый воротничок. Если это выполняется, получается оценка пять и результаты смотра опубликовываются на линейках.

Учком широко использует стенную печать. В прошлом году мы выпускали ежедневную стенную газету. У нас были созданы 24 редколлегии, начиная с 5-го класса и старше. К каждой редколлегии прикреплялся учитель. Но к концу учебного года перед началом экзаменов стало тяжеловато нашим редколлегиям выпускать газеты, выпуск газет стал перебойным, и решили выпускать газеты еженедельно. Обычно прикрепленный к учкому следит за заметками, и если помещаются плохие дела того или иного мальчика, это обсуждается, выносится решение, и дальше проверяется исполнение решения.

В позапрошлом году мы проводили дежурства учащихся без учителей. От этого мероприятия мы отказались, так как, если дежурит 6-й класс, то им не под силу справиться с такими учениками, как 7, 8, 9 и 10 класса. Поэтому сейчас у нас имеются дежурные учителя. Один дежурный учитель на каждый этаж во главе с ответственным дежурным от учкома.

Дежурный класс дежурит по одному дню, согласно графику, начиная с 6 класса. Ученики очень хорошо выполняют свои обязанности.

Если накануне учитель и классный воспитатель мобилизует всех учеников на это мероприятие, они потом выполняют честно и хорошо свое дежурство. Если же классный воспитатель забудет проинструктировать свой класс, то и дежурство выполняется плохо.

Я взял работу только учкома. И, действительно, если умело использовать нашу детскую организацию, то она приносит большую пользу в деле мобилизации детского коллектива на выполнение общественных дел, а это влияет на общий ход работы в целом.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Какие будут вопросы?

С МЕСТА. - Сколько лет работаете в школе?

БЕЛОУСОВ. - Я работаю в качестве директора 4-й год.

С МЕСТА. - Как устраиваются классные собрания? Каждую субботу? А вопросы кто выдвигает? Учитель, воспитатель или дети?

БЕЛОУСОВ. - Иногда классный воспитатель ставит вопрос, потом накануне остается классный комитет и вместе решают, какой вопрос поставить.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Тематика классных собраний всегда одинакова (отчеты классов, отдельных учащихся и т. д.), или вы ставите какие-то другие вопросы, и, если да, то какие?

БЕЛОУСОВ. - На классных собраниях в основном практические дела обсуждаются (организация культурной работы и т. д.) Я сделал оговорку, что беседы воспитательского характера учителя проводят отдельно.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - А как эти вопросы, обсуждаемые на собраниях, цементируют коллектив? И действительно ли они являются средством создания общественного мнения?

БЕЛОУСОВ. - Да, при условии, если собрание бывает подготовлено; тогда выступающие ученики направляют свою критику на тех, на кого нужно. А если собрание не подготовлено, оно не имеет большого значения, и ученики стараются уйти домой.

СЕРБИНА. - Действительно ли сильнО воздействие выстраивания перед линейкой провинившихся? Ведь это давно осуждено.

БЕЛОУСОВ. - В этом году мы не проводили перед строем, а в прошлом году выводили перед строем за курение или из-за какого-нибудь неблаговидного поступка. Это имело положительное действие.

С МЕСТА. - Линейки существуют?

БЕЛОУСОВ. - Мы проводим зарядку во вторник, четверг и субботу; в понедельник проводим линейку; в пятницу - политинформации.

С МЕСТА. - Нет ли у вас специального комсомольского и пионерского дня?

БЕЛОУСОВ. - Мы устраиваем согласно плану эти собрания.

С МЕСТА. - У вас нет перегрузки? По субботам собрания, по пятницам - политинформации.

С МЕСТА. - Что это значит: "подготовленное" и "неподготовленное" собрание?

С МЕСТА. - Меня интересует работа пионерских звеньев и содержание работы звеньев.

КАТКОВА. - Как используется стенная печать в воспитательских целях и каково ее действующее значение в школе?

ЛАНДАУ. - 1) За три года вашего пребывания директором школы в какой мере удалось сохранить преемственность работы классных воспитателей?

2) В какой мере школа подошла к обсуждению важного для нас вопроса в усилении доли самостоятельности самих ребят по подготовке самих собраний - по мере роста класса? Есть ли здесь какая-то система нарастания трудностей или это дело пока что - стиль работы каждого из педагогов каждого класса?

И частный вопрос: обсуждался ли вопрос об изменении стиля работы председателей классных собраний, скажем, в 7 и 10 классе? Обсуждалось ли о значении характера вопросов, которые предлагаются классным собранием в 6 - 10 классах?

С МЕСТА. - Как часто проводятся комсомольские собрания?

ЛЯЛИН. - Во-первых, о структуре учкома. Какую структуру вы приняли сейчас и почему вы отказались от бригад, которые существовали в школе в прошлом году?

Во-вторых, как вам удается избежать параллелизма в работе между комитетом комсомола и учкомом?

В-третьих, не можете ли вы назвать те темы, которые были вами выдвинуты перед комитетом учителей в связи с изучением педагогического наследства А.С. Макаренко?

БЕЛОУСОВ. - О классных собраниях. Я говорил, что, если классное собрание хорошо подготовлено, то оно проводится лучше. Как оно готовится? Классные собрания готовятся так: классный воспитатель накануне дня проведения или в середине недели оставляет классный комитет и с ним беседует, беседует с отдельными учениками, которые должны выступить на классном собрании. Если взять неподготовленное собрание, то обычно это собрание проходит неактивно и неинтересно.

Мы специально вопрос расчленения тематики классных собраний на совете классных воспитателей не ставили. Конечно, характер их разный, скажем, в 9-м классе, или в 4 - 5 классах.

О печати. Я говорил, как используется печать. Во-первых, ученики, классные комитеты и комсомольский комитет помещают свои заметки о жизни класса, о жизни комсомольской организации и отдельных групп; показывают хороших учеников с их хорошими поступками, освещается и их хорошая успеваемость. Те ученики, которые попадают в газету за свои нехорошие дела, за нарушение дисциплины и т. д., обсуждаются на собраниях школы при этом используется школьная печать.

Относительно бригад. Этот вопрос заинтересовал многих и, в частности, товарища Лялина. У нас, например, в 6-м классе в основном пионеры, но есть и не-пионеры. Мы думали: если у нас пионеры организованы в звенья, то выходит, что не-пионеры совершенно не организованы. Для того, чтобы на них влияла общественность, мы решили в прошлом году создать такие бригады, начиная с 5-х классов. В эти бригады входили и пионеры, и не-пионеры. Бригада состояла из 5 - 6 чел. Во главе этой бригады был ученик с хорошей успеваемостью, который мог оказывать помощь ученикам в учебных делах. Эта бригада преследовала цель чисто учебную, для того, чтобы классный воспитатель мог лучше руководить классом. Он классный воспитатель собирал своих бригадиров, 5 - 6 человек, и с ними беседовал. Бригадиры входили в классный совет. Но в этом году мы все-таки решили от этого отказаться. Почему? Все-таки мы считаем, на основании решения ХI съезда комсомола, чтобы в работе в основном классные руководители опирались на комсомольскую и пионерскую организацию. В старших классах должна быть основной комсомольская группа. Комсогруппорг должен нести ответственность за состояние дисциплины комсомольцев и за успеваемость. В младших классах - 5-м и 4-м - в основном пионеры. В каждом классе имеется 25-30 пионеров. Таким образом, пионерские отряды разбиваются на звенья. При системе бригад получалось так, что классный воспитатель забывал про пионерскую организацию, а в основном ориентировался на бригады, в которые входили и пионеры, и не-пионеры.

Я сейчас не могу сказать о тематике работы в пионерских звеньях. Я ее сейчас не помню.

Относительно устранения параллелизма учкома, и как они разграничивают свои обязанности - учком и комсомольская организация? - Прежде всего, председатель учкома и члены учкома являются комсомольцами. Комсомольская организация является руководящей организацией и учкома, и пионерской организации. Если учком занимается вопросами хозяйственного смотра, учебными делами, то, хотя и комсомольская организация по своей линии занимается этим, но я не вижу, чтобы они в своей работе сталкивались и мешали друг другу.

Относительно тем, которые стояли по Макаренко. Например, мы изучали, "Что такое сознательная советская дисциплина по Макаренко", "Учение о детском коллективе у Макаренко" и ряд других вопросов.

СЕРБИНА (директор 67-й женской школы Петроградского р-на).

Я сегодня хочу сосредоточить внимание товарищей на том, как наша школа работала над созданием детского коллектива, вернее, как она начала эту работу, потому что "работать" - это много сказано; мы только начали свою работу. Я имею в виду конец прошлого года и продолжение этой работы в течение этого полугодия.

Мы на одном из педагогических советов в конце года очень серьезно обсуждали и как будто бы пришли к единому мнению о том, что отношения между коллективом детей и педагогическим коллективом должны быть основаны именно на принципе трудового социалистического содружества. Только тогда можно разрешить все те огромнейшего государственного масштаба задачи, которые поставлены перед советской школой.

Договорились на педагогическом совете о том, что руководитель обязан повседневно руководить и направлять работу детского коллектива.

Одновременно работой коллектива учителей должен управлять и руководить педагогический совет.

Коллектив может быть организованным, ответственным и дисциплинированным только при наличии единых требований коллектива учителей.

Мы начали работу над коллективом учащихся с того, что поставили перед собой целый ряд общих задач для школы и начали их осуществлять через оформление, через обсуждение, через решение этих задач в классных коллективах.

На педагогическом совете мы также договорились о твердом педагогическом руководстве со стороны воспитателей и всех учителей по организации детского коллектива на разрешение задач, но не подавляя инициативу учащихся, а развивая активность и инициативу учащихся. Так мы договорились.

Первый вопрос, который мы считали нужным разрешить у нас в школе для того, чтобы организовать коллектив детей - это вопрос режима наших учащихся.

Вопрос режима - это очень больной вопрос в школе. В школе имеются до сих пор случаи, когда девочки мотивируют свое невыполнение домашних заданий тем, что они не справились, что большие задания, что они выполняли общественную работу, поручение, были на сборе, собрании и т. д. Очень часто мы слышали на комсомольских собраниях старших классов, что у них не хватает времени для чтения систематически беллетристических книг.

А надо сказать, что мы добились такого положения, что в каждом классе висят списки рекомендованной литературы, - по всем предметам имеются.

Мы перед родительским собранием поставили вопрос о режиме. Врач на совете воспитателей сделал доклад о режиме. Мы использовали хорошие статьи "Ленинские искры", и потом выносили это на родительское собрание класса.

Я не буду говорить, как проходили собрания и как мы проверяли. Например, мы не практикуем в школе посылок учащихся на дом для обследования семейной обстановки и быта учащихся. В этом отношении нам хорошо помогает родительский комитет. В школе очень хорошо работает родительский комитет, который является большим подспорьем. Мы имеем 67 обследованных семей родителями именно по этому вопросу, - как дети выполняют режим и как этому содействуют родители.

Из 60 актов мы имеем сведения, когда родители не создают условий для приготовления домашних уроков.

Второй вопрос - вопрос об организации. Это вопрос, над которым мы работали, начиная с педагогического совета, совета воспитателей, комсомольского и пионерского актива, и доходили до класса. Это вопрос об организации классов, о мобилизации внимания всех учащихся на борьбу за организованную встречу учителя на уроках. В школе два звонка: 1-й для учащихся и 2-й для прихода учителя в класс. Между этими минутами учащиеся должны наладить полный порядок. Мы еще не добились, чтобы это было фронтально во всех классах, но в основной массе из 40 классов в школе мы добились такого положения, что в большей части классов это уже имеет место. Это наша задача, и мы достигаем ее через ту большую и активную работу самих учащихся.

На педсовете в прошлом году одна учительница сделала доклад о культуре организации учебного труда. Решения по этому докладу (о культуре учебного труда) у меня есть. Если товарищей заинтересует, я могу зачитать отдельные замечания. После доклада решения были достоянием всех учителей. Это было приложено к годовому плану школы, и отдельная часть решений явилась достоянием пионерской и комсомольской организаций.

Учитель заканчивает урок так: "Урок закончен". Это фронтально в школе. Все без исключения учителя это делают. Ученики встают, и должны дневники, тетради, книги данного урока укладывать в папку. Дневник остается на краю папки. За этим следит дежурный.

У нас есть четко отработанные функции дежурных по классам, и это определяет успеваемость. В перемены ученицы обязаны выйти из класса, а дежурный стоит у двери, чтобы никто не входил. 1-й звонок. Ученики входят в свой класс. Двое дежурных, которые стоят у учительского стола, говорят: сейчас такой-то урок и нужно приготовить такие-то пособия. Затем 2-й звонок и вход учителя. Приветствие учащихся. Начинается урок. Такая система и работа самих учащихся над этим - тоже сплачивает учащихся в коллектив.

Дежурства по школе. Есть ответственный дежурный по школе, который отвечает за все состояние в школе, и есть ответственный дежурный воспитатель. Представитель учкома дежурит по школе. У меня в школе два корпуса, и по корпусам дежурят два представителя от Учкома. Учком работает над организацией дежурств и в классе, и в школе. Заканчивается дежурство тем, что на площадке двух этажей они выстраиваются в линейку и докладывают о том, каково их впечатление о классных дежурных, как выходят ученики из класса. И оценку дежурных класса по школе дает сам воспитатель, представители учкома и завуч. Это фиксируется на особых досках, которые имеются на всех этажах. Мы мелом отмечаем оценку за дежурство классных дежурных, оценку всему классу и оценку классу, который дежурил по всей школе. На этом мы заканчиваем свою работу. Мы теперь убедились в том, что это неправильно, что на этом нельзя останавливаться, а надо завершать работу тем, чтобы подытоживать хотя бы раз в месяц. Эту мысль нам дал тов. Лялин, который подсказал, как на практике можно использовать целый ряд положений Макаренко. Мы теперь это делаем, т. е. решили раз в месяц подытоживать. Все эти оценки фиксируются не только на доске по этажам, но и в тетради, которая имеется в классе. Тогда завуч вместе с советом воспитателей и представителями учкома подытоживает уже на общих собраниях класса. Общие собрания всех учащихся мы можем провести на двух больших переменах. У нас большая зала, мы помещаем туда всех учащихся и там оповещаем итоги санитарной работы, поведения на уроках, случаи опозданий и т. д. Над этим коллектив учащихся сейчас работает, чтобы общую оценку за месяц классу дали положительную.

Следующий вопрос, который мы ставим в школе, это вопрос организации детского коллектива или обучения коллектива в классах организационным основам.

Что я под этим понимаю? Здесь товарищ не отделил четко воспитательские часы и классные ученические собрания. Это совершенно разные понятия. Классные собрания учащихся - это такой орган, высший орган в классе, на котором обсуждаются животрепещущие вопросы, касающиеся всех без исключения.

На педагогическом совете и совете воспитателей мы договорились, что все учащиеся обязательно должны пройти через очень важную функцию ведения собрания и умения вести протокол. Мы добились того, чтобы, не оказывая особого влияния на учащихся, все же регулировать эти председательские функции. Оказывается, учащиеся не умеют вести классные собрания и протоколы. Этот вопрос мы обязаны поставить на очередном совете. Я буду обвинять учителей русского языка, почему они не научили учащихся этому сложному делу. Мы сейчас решили помочь учителям русского языка в отношении передачи учащимся умения писать протокол. Это тоже большая школа для учащихся.

Какие вопросы обсуждались на классных собраниях? О режиме, об организации дежурств, о борьбе со списываниями и подсказываниями. У нас в школе распространено списывание и подсказывание.

И, наконец, отчетные собрания, отчеты отдельных учащихся, в частности, по вопросу культурно-массовой работы в свете решений IV пленума ЦК ВЛКСМ.

Воспитательский же час мы посвящаем чтению газетных статей. "Ленинские искры", "Пионерская правда" помещают замечательные статьи по истории, по русскому языку. Это чудесные статьи! Учителя ими прямо восхищаются и говорят, что они являются большим подспорьем для организации воспитательских часов.

Выборы в местные советы мы проводили фронтально по классам. Об успехах и достижениях отдельных лауреатов Советского Союза рассказывают сами учителя. Допустим, в области физики, что нового внесли лауреаты. Учитель физики должен рассказать об этом. Или из области химических наук учитель химии должен рассказать. Но такой координации в этом вопросе мы еще не добились. Один класс 10-й поставил этот вопрос. Это надо регулировать через совет воспитателей. И координирующий альбом воспитателя в классе должен быть.

Должно проводиться обсуждение просмотренных фильмов, спектаклей, и просто обычное чтение книг. Но чтение книг занимает очень много времени, и учителя начинают возражать против этого, может быть мы неправильно ориентируем, потому что большая книга в 5 - 7 классах требует подряд нескольких воспитательских часов, и тогда некогда заниматься другими вопросами. Этот вопрос не решен. Может быть, вы подскажете, а я доложу своим воспитателям.

Сборы, как и комсомольские собрания, не могут быть похожими на те вопросы, которые мы обсуждали на классных собраниях и воспитательских часах. Сборы должны проходить тематически. Сборы дружин и отрядов должны быть посвящены датам красного календаря и тематическим вопросам.

Что это за тематические сборы? Например, 6-е классы (а их семь) провели общий сбор, и этот сбор посвящали сталинскому плану преобразования природы. Комсомольские классы, 8-е, провели комсомольское собрание, где заслушали доклад "Новое учение о клетке". Это было настолько интересно, что по инициативе этой комсомольской группы мы обязаны были вынести этот доклад через лекторий для всех учащихся, что мы и сделали. Наша учительница естествознания сделала прекрасный доклад, получив разрешение сделать этот же доклад в обеденный перерыв на нашем шефском заводе.

Следующий вопрос, над которым мы работаем - это вопрос критики и самокритики. Это вопрос очень важный в школе, потому что целый ряд фактов нарушений дисциплины учебного процесса мы, учителя, сами не можем вскрыть. Поэтому метод критики и самокритики - это замечательный метод. Собственно, родился этот вопрос после комсомольского собрания. В этом году было первое отчетно-выборное собрание комсомольской организации (а у нас сейчас 154 чел. комсомольцев), которое показало, что учащиеся после отчета секретаря комитета комсомола не были активны, и если некоторые из них и выступали, то они не вскрывали недостатков и не направляли внимания на вопросы, которые должен был бы разрешить вновь избранный ими комитет комсомола. Были представители Горкома и Райкома, которые указали нам на этот большой и существенный недостаток, и мы сами чувствовали, что это идет плохо, хотя мы готовили комсомольское собрание.

Что значит "готовить собрание"? Сейчас новый термин - "заорганизовать собрание" - появился в нашем русском лексиконе, т. е. подготавливая комсомольское собрание заранее, нудно определить перечень вопросов, по которым будут выступать: как и что сказать по данному вопросу. Мы договорились с воспитателями, что это не совсем хорошо, потому что это порождает зажим критики и самокритики. После комсомольского собрания собрались все взрослые, вместе с вновь избранным комитетом, и там был решен этот вопрос. Пока договорились до того, что мы проведем комсомольское открытое собрание и обяжем их, чтобы они привлекли всю несоюзную молодежь. Почти все учащиеся были на этом собрании. Пригласили хорошего лектора из Райкома партии, который мог на примерах борьбы нашей партии и государства показать важность вопроса критики и самокритики как основного метода, двигающего коллектив и не дающего ему возможности погружаться в болото. Этот лектор привел яркие примеры из жизни заводов нашего района, и после доклада девочки говорили, что, наконец, они поняли, что такое критика и самокритика. Этот вопрос мы решили поставить на комсомольских классных собраниях в свете решения ЦК о том, что там, где свыше 100 человек, они имеют и общую школьную организацию, и классные организации. Наконец, этот вопрос вынесли на актив школы.

Что мы понимаем под активом школы? Я не считаю, что человек, который поливает цветы и смотрит за санитарной работой - это есть актив класса, а значит, и школы. Я не так смотрю. Актив школы - это бюро классных организаций, это комитет комсомольской организации школы, это учком, это пионервожатые. Вот это мы считали за актив школы. И на этом активе мы поставили вопрос об итогах работы за первую четверть и о задачах на вторую четверть. Это сообщение сделала я.

А вот такой вопрос: "Клеймить позором лентяев и создавать вокруг них общественное мнение!". Не похоже ли это на выставление неуспевающих учащихся перед коллективом школы? Мы договорились, чтобы такой обструкции, такой блокады не было бы вокруг них, и для этого мы договорились разделить этих неуспевающих на группы, и в отношении тех, кто не хочет учиться по причине лени и пропускает учебу, через газету-молнию и собрания создавать общественное мнение, но чтобы это не выразилось в блокаду вокруг детей, ибо это просто не советское положение.

ВЕСЕЛОВ. - Что значит для учеников первый звонок?

СЕРБИНА. - Это значит - войти в класс.

ВЕСЕЛОВ. - На сколько времени вы сокращаете перемену?

СЕРБИНА. - На одну минуту.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Больше вопросов нет? (Нет.)

(Перерыв)

КОНОПЛЕВ (203 мужская школа Дзержинского р-на).

[ См. и http://zt1.narod.ru/doc/konoplev-i-drugie.doc ].

Прослушав товарищей, я вижу, что большая часть вопросов удивительно совпадает с теми, над которыми мы работаем и думаем. Очевидно, жизнь требует и ставит эти вопросы перед школой. Правда, я думал, что это потому, что мы имеем дело с мальчиками и, как известно, встречаем больше затруднений в смысле их организации, дисциплины, повышения их ответственности и т. д. Но, очевидно, с этим приходится встречаться и в школе девочек.

Я скажу несколько замечаний, потому что вопрос этот нас настолько волнует и так много мы о нем думаем, что хочется несколько замечаний сделать.

Прежде всего - вопрос организации коллектива.

Чем дальше, тем больше мы убеждаемся в своей школе, что:

там, где нам хоть немножко удается организовать хотя и маленькие вопросы организации дня и режима, там и сложные вопросы морали, и вопросы успеваемости и дисциплины решаются значительно проще.

Убеждаемся мы и в том, что если нам удается что-то перенять от Макаренко - то там мы получаем всегда существенную пользу.

До сих пор во многих школах, и, в частности, в нашей, встает ряд жизненных вопросов, иногда очень все затрудняющих, - скажем, вопрос организации перемен.

Практически коридор, в который открывается 5 дверей из 5-ти классов, должен вместить в себя порядка 250 мальчиков, и создается гул, шум, крики, возня и беготня.

По этому поводу многие считают так: когда им и не повозиться? На то они и мальчики и дети.

И трудно было потребовать чего-либо от учителя, потому что физически трудно обеспечить должный порядок.

Учителя очень часто, прячась за педагогические соображения, говорили, что совершенно естественно, что они должны побегать, повозиться, покричать, что другого времени нет. А вместе с тем они говорят, что на переменах (особенно большой) они устают больше, чем на всех уроках, настолько неорганизованность и беспорядочность проведения перемен утомляют и учителей, и детей. Тогда я стал аргументировать не только своими соображениями, а и опытом Макаренко, который категорически заявляет, что он считает неестественным ни шум, ни беготню и суматоху, а - противоестественным, даже и для детской психологии, что совершенно правильно. Мы эту взвинченность учеников на переменках преодолели, и нисколько от этого не пострадала ни детская физиология, ни детская психология. Нам это удается в младших классах легче, а, начиная с 5-го класса - сложнее.

Сейчас я перед учащимися старших классов ставлю такую задачу: естественно ли такое положение в большинстве школ, что учителя, дав урок, вынуждены не уходить в учительскую (причем, не только дежурные учителя, а и классные руководители), а целиком весь день находиться с ребятами на уроке и на перемене, потому что оставить ребят на одного дежурного в коридоре трудно, и беспорядочность перемен вызывает необходимость либо большого количества дежурных, или даже никто из учителей не имеет права идти в учительскую, а все должны обеспечивать организованное проведение перемены.

Я сказал, что в 210, 136, 134 и целом ряде других школ я видел, что можно добиться такого положения, когда в коридорах во время перемены особенной нужды в учителях и нет, что старшие учащиеся сами обеспечивают такой порядок, что учителя могли эти 10 минут отдохнуть или перестроить себя, чтобы на следующий урок пойти в другой класс, и это совершенно естественно.

В прошлом году в течение недели я видел, что, действительно, учащиеся могут это обеспечить, и если это не всегда удается, то только потому, что мы не умеем ввести это в традицию, в систему.

В прошлом году был случай, что учащиеся выпускного класса, уходя из школы, устроили шалость играя друг с другом, и вот нечаянно толкнули старушку-нянечку, которая, упав, ударилась затылком о вешалку. Ей было дурно и пришлось на скорой помощи увезти ее. И, хотя ее толкнул мальчик, который впоследствии получил золотую медаль, один из лучших комсомольцев, но в результате такой возни это привело к несчастному случаю. И стоял вопрос о том, чтобы его исключить, хотя он член комитета комсомола, имеет все пятерки, поведения безупречного. И вдруг: дал "козла" - и несчастный случай.

Я поставил вопрос на комитете - что придется исключить Савельева; нянечку пришлось увезти на скорой помощи, она старушка, и неизвестно, чем это кончится; может быть кровоизлияние в мозг - и смерть. Возможно, что ему еще придется отвечать перед судом.

Такое чрезвычайное происшествие так взбудоражило ребят, что они сказали: "Накажите, как хотите, но не исключайте. Мы обеспечим такой порядок, что будет исключена всякая возможность подобных происшествий".

Я говорю: "Хорошо, договорились".

И в течение недели мы не узнавали школу. Действительно, учителям на переменах в коридорах нечего было делать. Порядок тот же: дежурный класса дежурит в течение недели, расставляя посты. Но был обеспечен такой порядок, что никакого дежурства учителей не нужно было.

Сейчас этого уже нет; все это забылось, не сумели мы это закрепить, но то, что это возможно - для нас стало ясным.

Мы сейчас тоже перед учащимися ставим пока очень конкретные и элементарные задачи: прежде всего, обеспечить культуру учебного труда, проветривать.

Придя в школу и познакомившись с актом инспекции, я поразился: на протяжении нескольких лет отмечается, что учащиеся не выходят на переменах из классов, классы не проветриваются, режим нарушается и т. д.

В течение ряда лет стоит эта задача, и ничего не добиться. А вместе с тем проветрить класс и освободить его во время перемены - это естественное требование, которое должно быть аксиомой,

а у нас это далеко не так.

Пришлось разработать специальные правила внутреннего распорядка со специальным введением ритуала передачи дежурства.

В классе должно быть ежедневно двое дежурных, которые должны являться за 15 минут до начала урока и уходить после проветривания и приведения в порядок во второй смене. За время дня они должны обеспечить такой порядок, чтобы по звонку класс уходил и по звонку приходил.

А по второму звонку учащиеся должны сидеть на месте, староста - находиться у стола учителя и при входе учителя говорить: "встать", и докладывать преподавателю.

После этого, когда этим занялись все организации вместе, мы к концу первой четверти и началу второй почувствовали перелом.

Сейчас мы видим с красными повязками дежурных по школе.

Раз в неделю мы проводим сбор старших классов, на котором должен совершаться ритуал передачи дежурства другим классам в присутствии председателя учкома. Староста дежурного по школе класса говорит отчет, как дежурил класс, какой из остальных классов лучше исполнял требования дежурных. Дежурный учкома давал оценку дежурному класса, а затем передавалось дежурство другому классу, староста которого получал повязку на все количество часов.

Затем класс остается и получает инструктаж о дежурстве на следующей неделе.

Соответственно и в классе положено, что каждую неделю в старших классах и младших классах два раза в неделю в присутствии классного руководителя староста класса дает оценку дежурству учащихся и передает дежурство следующей паре учащихся.

Все это простые вещи.

Сказать, что это у нас отработано так, что это стало красивым моментом жизни как в колонии Макаренко, - до этого еще далеко. Но мы ставим задачу, чтобы ходили по лестнице, не опираясь на перила, ходили по школе, не бегая. - Не очень то выходит. Спортивный зал у нас - один из лучших в Ленинграде, и мальчики, попадая к учителю физкультуры, начинают увлекаться спортом. Они, действительно, имели успехи: нынче они завоевали кубок по городкам, по футболу, волейболу. И вот влияние физкультурного зала сказывается: они шагом не ходят, а только бегают. По лестнице бегут через две ступеньки, по коридору бегут,

и сейчас просто специальную задачу приходится ставить для того, чтобы научить их спокойно двигаться по школе.

Им кажется дико, что это мешает школе.

Но надо упорядочить движение.

А вот вторая задача. - Надо добиться, чтобы не ходили, опираясь на перила, не делали гигантских шагов.

Все это простые вещи, но решение этих мелких задач приводит в лучшее состояние и общую дисциплину учащихся, отражается на уроках и т. д.

У меня 5 этажей. Там, где 9 - 10 классы, там спокойно. Во 2 - 3 классах тоже спокойно: там гуляют парами. В 5 - 6 - 7 классах много трудностей. Но если авторитетный дежурный учитель и хорошо дежурят мальчики - мы чувствуем определенный порядок.

О значении традиций, на чем мы стараемся сцементировать коллектив школы. Есть в школе несколько традиций, которые позволяют нам устанавливать общие школьные интересы и, в связи с этим, связи общешкольные между классами и всем коллективом школы.

Школа носит имя А.С. Грибоедова, присужденное СНК еще в 1945 г. Это для школы знаменательный день. Поэтому день гибели Грибоедова отмечается проведением грибоедовского вечера.

Затем - традиционная встреча с выпускниками, вечер смотра военно-физической подготовки.

Каждый год такие вечера бывают , и проведение этих вечеров учком поручает определенному классу.

Скажем, традиционный вечер встречи проводят 10-е классы. Соответствующая комиссия распределяет соответствующие дела: кто отвечает за выпуск газеты (чтобы в этот день выпускались предметные газеты: физическая, математическая, литературная и т. д.).

Все распорядители выпускного класса получают розу на грудь.

Выпускается групповая фотография - "Наш выпускной класс" со словами Маяковского: "Помни про школу: только с ней Будешь строителем будущих дней."

И в те периоды, когда идет подготовка, чувствуется, как вокруг этой подготовки создаются отношения, позволяющие говорить о создании некоторого коллектива.

Точно также 8-е классы, имеющие в программе Грибоедова, обычно получают задание организовать грибоедовский вечер.

Совет физкультуры, который существует в школе - это межклассная организация, отвечающая за традиционный вечер смотра физической подготовки.

Эти традиционные мероприятия являются очень важными. Но таких традиций еще мало, и поэтому нам на весь год их не хватает. Мы сейчас еще стараемся создать целый ряд других традиций. Была традиция выпускать стенную газету данной школы по примеру 110 школы Москвы, но за прошлый и этот год она не получается ежедневной газетой, эта традиция у нас не утвердилась.

Второе, о чем много приходится говорить. Газета "Смена", воспользовавшись неприятным случаем у нас в школе - необходимостью исключить одного их учеников 8-го класса, поместила статью "Исключенный из школы", которая вызвала обсуждение многих военных, учащихся и учителей.

Статья, которая поднимает правильно вопрос, замеченный у нас в школе, но отражающий жизнь не только нашей школы.

Мы вынуждены были исключить мальчика, имеющего хорошую семью: отец - главный инженер, мать - тоже инженер. В семье двое сыновей: один прекрасный, другой непутевый.

Просмотренный семьей, первый сын, которого избаловали, который привык с детства иметь деньги, свободу, и это его погубило. И, несмотря на то, что с ним очень много работала школа еще в 4 - 5 - 7 классах, - все меры принимала, - в прошлом году с созданием комсомольской организации в 7-м классе он потерял всякий вес и влияние на учащихся и его изолировали.

Прошлый год он закончил успешно, имел пятерку по дисциплине, сдал экзамены и хотел поступить в техникум. Но, сдав экзамены, он решил остаться в 8 классе. Почувствовав себя взрослым человеком, он свое независимое поведение стал проявлять с первых дней.

Особенного влияния он не оказывал, а вел себя безобразно.

Произошел такой случай. На отчетно-выборном собрании был избран один из мальчиков в состав комитета, - один из хороших принципиальных комсомольцев, сам отлично успевающий. Ему пришлось написать статью относительно другого комсомольца, недавно принятого, с расчетом на то, чтобы его воспитать комсомольцем. Мальчик, о котором писалось, представлял большие трудности в воспитательном отношении, но он перешел в 9-й класс, получил отличную оценку по дисциплине и успеваемости, и мы приняли его в комсомол. Он резко изменился и стал значительно лучшим учеником.

Но тут произошел такой случай: комитет критиковал Перчанек, и на этой почве возник спор на перемене. Присутствовал вот этот Ноксутиев. После комсомольского собрания он встретил его и ударил в лицо члена комитета. Так как здесь же были другие комсомольцы, они прекратили это.

Я решил устроить чрезвычайное происшествие, сейчас же организовал сбор: отдалил от занятий того и другого (и того, кто поспорил, и того, кто ударил).

Затем был созван педагогический совет, и мы решили его исключить, рассмотрев это как хулиганскую выходку против школы.

На педагогическом совете присутствовал отец, который благодарил нас, но просил найти возможность и теперь его оставить.

Однако, мы его исключили, и исключили потому, что хотели на этом случае воспитать других учащихся, предъявить к ним возможно больше требований.

В связи с этим появилась в “Смене” статья, которая взволновала и нас всех, - статья, говорящая о том, что мы недостаточно воспитываем личную ответственность у учащихся.

Мы говорим, что отвечает школа, отвечает учитель и т. д., все отвечают, кроме него самого, совершившего проступок и имеющего несколько двоек.

И газета правильно это подметила как недостаток в нашей воспитательной работе: мы не воспитываем чувства личной ответственности.

Эта статья вызвала большой отклик у нас в школе. Она обсуждалась на всех собраниях. И когда учащиеся увидели, насколько это взволновало многие школы, педагогические коллективы, студентов, офицеров и т. д., они поняли, насколько важно чувство _личной_ ответственности.

В статье прямо говорится о том, что коллектив 203 школы вынужден был исключить потому, что он не справился с воспитанием одного из своих членов, что это было результатом того, что старшие учащиеся мало знают и интересуются жизнью младших классов.

В связи с этим и комсомол стал иначе смотреть на поручения пионерских вожатых. После этой статьи в газете они почувствовали, что несут большую вину перед школой и комсомолом именно в том отношении, что плохо руководят пионервожатыми.

Я думаю, что в наших условиях вопрос организации коллектива упирается в руководство комсомольской и пионерской организацией.

Я не знаю, как в других школах, но в моей школе пионерской работой занимаются больше сами классные руководители, старший пионервожатый, чем комсомол.

А одним из первых пунктов комсомольского устава говорится, что комсомол воспитывает пионеров, и комсомольская организация руководит, осуществляет политическое руководство пионерской организацией.

Со стороны педагогической мы должны были бы осуществлять педагогическое руководство, и здесь учителя подменяли и подменяют комсомольскую организацию.

В то время как на заводе перед комсомолом ставится вопрос очень остро об их роли на производстве, в школе они за всю школу ответственности не несут.

Я думаю, что путь к созданию внутришкольного коллектива лежит через комсомольскую организацию и ее влияние.

Правильно предыдущий товарищ говорил о том, что до сих пор учителя плохо понимают, что такое собрание и что такое пионерский сбор, и что такое воспитательский час. Часто учителя об этом забывают. Поэтому мы не воспитывали у учащихся умение вести собрание, протоколировать. Все это относится и к нашей школе.

Очень часто комсомольцы, выходящие из школы иногда с хорошими знаниями, приходят и спрашивают: "Как написать заявление?" Написать протокол - для них большая проблема, а вместе с тем они должны при выходе из школы научиться этому. У нас проводится семинар классных руководителей, где мы ставим вопрос о том, как проводить классные собрания, что такое воспитательский час, рассматривая его как систему, чтобы это не было встречей раз в неделю по одному и тому же вопросу, кто у нас получил двойки и кто имеет замечания. К сожалению, учителя часто так и составляют работу, и единственные вопросы - кто не успевает, кто получил двойки, кто имеет замечания или нарушения дисциплины.

То же самое при встрече с родителями.

Если посмотреть план воспитателей, то всегда написано: провести родительское собрание по итогам первой четверти и началу второй и т. д. И 10 лет с первого по десятый год единственная повестка. В начале года родители приходят все, а к концу года приходят только те, кому приятно послушать хвалу учителей о своих детях, а все остальные интерес встречи с учителями потеряли.

Если мы хотим использовать педагогическое наследство Макаренко и попытаться организовать педагогический коллектив, то мы, в отличие от Макаренко, встречаем специфические трудности - семью. До сих пор семья в должной степени не идет вместе с нами, и очень часто затруднения возникают потому, что согласованных действий с родителями нет. В большинстве случаев это идет благополучно, но очень много и таких случаев, когда во многом родители не помогают, а мешают, и ставят разнообразные требования. Это создает дополнительные затруднения в школе, и поэтому очень важно к этой работе приключить и семью, с тем, чтобы она вместе с нами работала над этим. Поэтому мы на общем родительском собрании ставим не просто вопрос - "Отчет директора об итогах первой четверти" и т.п., а вопрос берем от Макаренко: "Значение авторитета родителей”, “Воспитание коллективизма”, “Значение труда в семье" и целый ряд других вопросов. Правда, это я должен приписать не своим учителям, а институту педагогики, который проводит целый цикл лекций в районном масштабе в нашей школе. Но и в классах я ставлю задачу, чтобы они встречи с родителями ставили иначе.

Последний вопрос - вопрос критики и самокритики. За годы, как я работаю в школе, мне приходилось очень много говорить (и в педагогическом коллективе, и в коллективе учащихся) о критике и самокритике. Чего сейчас удалось добиться? Они понимают, что без критики никуда не уйдешь. Сейчас они добились того, что на комсомольских собраниях они даже любят выступать с критикой. И мы советуем им остро ставить вопросы, чего на педагогических советах мы не умеем делать. Они сейчас нам показывают пример, как остро ставить вопросы.

Но какая беда? - Беда в том, что часто этим выступлением на собрании и заканчивается критика. Сейчас и в печати поднимается вопрос, что такого рода критика и самокритика являются зажимом критики и самокритики, - когда все признают, а практических выводов не делается. Вот, чего не хватает в повседневной критике и самокритике.

В школе введен латинский язык, и учащиеся не понимают, почему им нужно тратить на это дополнительно 3 часа в неделю и 3 часа домашних, когда в аттестат это не идет. Поэтому особенного увлечения этим языком нет, и в 8, 9, 10 классах бывают недоразумения на уроках латинского языка.

Когда пройдет комсомольское собрание, страсти успокоятся, и наступают обычные будни. Тогда не получает надлежащего отпора тот или иной проступок ученика. Он не получает сразу соответствующей оценки со стороны классного актива, и не создается общественного мнения.

Перед тем, как сюда ехать, я проводил собрание с учителями 10 классов, где накопилось много двоек. Был очень крупный разговор. Выступают они очень хорошо (комсомольские организаторы и старосты). Они говорят: "Что нам делать? Неделю тому назад у нас было хорошее комсомольское собрание. Такой-то ученик выступал и говорил, что признает себя виноватым и дает обещание, а сегодня опять получил двойку". И они согласились, что беда в том, что критиковать мы научились, и иногда очень хорошо критикуем (и в стенной печати, и на классных собраниях), но в повседневной жизни проступок, совершенный комсомольцами, не получает должной оценки классного бюро и классного комитета, и это остается проблемой.

Я считаю, что для многих школ, и для нас, в частности, вопрос режима и культуры учебного труда имеет первостепенное значение; затем - воспитание личной ответственности учащихся перед комсомольской организацией, перед классом и перед школой, и приучение учащихся к критике и самокритике: и на заседании, и в повседневном поведении тоже, при всякого рода нарушениях дисциплины.

Важно и нетерпимое отношению к ложному товариществу.

Когда они выходят из класса и один из них получил двойку или замечание, то другой на это должным образом не реагирует.

Я говорю, что здесь не нужно специального решения, а просто нужно осудить товарища в своей повседневной работе, а этого у нас нет.

С МЕСТА. - У меня следующие вопросы.

1) Поскольку вы коснулись вопроса семьи и школы, я хотела бы спросить, в чем вы ощущаете помощь семьи школе.

2) Охвачены ли у вас родители хотя бы частично родительским университетом?

3) Как посещают классные руководители семью, - как часто и в какой последовательности?

ЛАНДАУ. - За последние два года поднимался ли вопрос о совместной работе мужской школы с женскими школами, хотя бы эпизодически?

КОНОПЛЕВ. - Как мы ощущаем помощь семьи? Это вопрос, на который трудно ответить. Что значит "помощь семьи"? Мы имеем семью в каждом отдельном случае. Семей много и все разные. Большинство семей помогает нам. Большинство родителей, в силу своих умений и возможностей, помогает учителям. Но много и таких семей, которые не только не помогают, но даже мешают.

Приведу пример. Есть в 7-м классе ученик-отличник Суриков, который занимается в музыкальной школе и прекрасно играет на аккордеоне, но почти не выступает на вечерах самодеятельности. Я спросил у классного руководителя, почему он не выступает на вечерах самодеятельности, и мне ответили, что ему не разрешает мама, которая сказала: "Не вы его учили, нечего его здесь и слушать". Также мама реагировала, когда родительский комитет организовал в доме пионеров вечер с целью создать фонд для детей-сирот и инвалидов Отечественной войны. По решению родительского комитета каждый родитель должен был распространить энное количество билетов, и условились, что каждый ученик принесет домой пару билетов, которые нужно распространить или купить. И вот эта же мама принесла в день концерта билеты с требованием, чтобы у нее взяли эти билеты.

Есть и такой случай. Я потребовал, чтобы учащиеся до 5-х классов были пострижены. Как правило, все выполнили, но несколько человек из родителей нашлось таких, для которых челка их сына оказалась дороже авторитета директора, и они идут на то, чтобы: уйти с производства, прийти ко мне и убеждать меня, что я не прав, и что он, отец, имеет право иметь сына с челкой, и что нет законов, чтобы у сына челки не было. Такой родитель может пойти в Исполком, сидеть в очереди и пожаловаться. Такие случаи у нас еще бывают, но это случаи исключительные.

Относительно родительского университета. У нас Отдел районного образования и Отдел культуры Райисполкома организовали районный лекторий, на котором предлагается родителям целый цикл лекций, причем используется зал нашей школы. Должен сказать, что если не половина аудитории, то больше - слушают наши родители. Конечно, этого недостаточно, но все-таки это больше, чем в других школах. Я обычно в это время организую "день открытых дверей", т. е. встречу учителей с родителями. Это привлекает родителей, и они охотно приходят.

Как часто посещают семью? - Плохо, и я требую, чтобы была предусмотрена какая-то система. Общая установка, чтобы посещать семьи, связана с желанием пожаловаться на пропуски, плохую работу или невыполнение домашних заданий. А чтобы это было системой, чтобы приход учителя был бы желательным - этого в большинстве случаев нет. У учителя не доходят руки, чтобы это выполнять, и идут они тогда, когда их к этому вынуждают пропуски учащихся или плохая дисциплина.

И последний вопрос - опыт совместной работы с женской школой. Я сам глубокий сторонник совместного обучения. Раздельное обучение я считаю непонятным и думаю, что мы должны рано или поздно к совместному обучению прийти. Сейчас я прибегаю к различного рода паллиативным средствам общения, но это трудно. Что мы делаем? Нынче мы организовали совместно с 189 женской школой диспут о воспитании личной ответственности или "личная ответственность школьника". В прошлом году мы организовали совместный диспут "Дружба и товарищество". Совместно проводили вечера. Был вечер, посвященный 33 годовщине Октябрьской революции, который мы проводили у нас при совместной самодеятельности; вечер, посвященный дню конституции, тоже проведенный совместно в нашей школе. Мальчики должны были обеспечить работу радиоузла, а девочки дают больше номеров самодеятельности. В прошлом году они выпустили совместно журнал "Дружба", неплохой журнал, но, к сожалению, это идет не очень хорошо. Иногда проводим совместное посещение театра.

Но это неестественно, что мы соединяем девочек и мальчиков в развлекательных мероприятиях увеселительного порядка, а не в труде, что противоречит нашему принципу. Там, где мы должны их соединить в труде, мы их разъединяем, а потом испытываем трудности для того, чтобы соединить их на вечерах, в танцах, и встречаем целый ряд серьезных осложнений в ряде школ.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Кто хочет взять слово?

ЛАНДАУ. - Мне хотелось остановиться на двух моментах, которые прошли красной строчкой: когда товарищи поднимали, казалось бы, маленький вопрос, - нужно ли два звонка, как организовать большую перемену… Они конкретно претворяли то указание т. Макаренко, который говорит, что "в воспитании нет мелочей". То, что мы называли мелочью, оказывается большим делом. Казалось бы, маленькое дело в воспитательном мероприятии - организация перемены. Конечно, организация перемены не разрешает всей проблемы воспитания, но гаечку подкрепили - и начало урока идет по-другому.

Великое дело - начало урока! Начало урока втянуло весь класс, и создается потолок возможностей.

Прямой вопрос, о котором сегодня робко говорили: о силе традиций, о силе школьных традиций.

Первое, на что хотелось обратить внимание. Очень мало у нас школ, которые имеют свои имена, и очень часто мы имеем то, что заменяет имя - цифру об определенной школе. Между тем традиция очень часто связана с именем школы. Традиция связана с именем дружины и отряда.

Проблема награждения школы тем или иным именем, проблема награждения отряда и дружины - педагогическая проблема. Она связана с усилением чувства преемственности.

Большая беда, что нет у нас преемственности удачного опыта. Уйдет классный воспитатель, и очень часто мы начинаем сначала. Мы не закрепляем это, нет передачи удачного опыта. А уйдет директор школы или завуч - и это уже бедствие.

Мне кажется, можно говорить о важности традиции, которая называется "уголок почета нашей школы". Иногда его называли "Они сидели за нашими партами", "Они учились в нашей школе". И это не ограничивается доской почета.

Сейчас перед ленинградской школой стоит вопрос о воспитательном обыгрывании такого элемента уголка почета, как: судьба выпускников. В какой-то мере ленинградские школы следят за выпускниками, за их продвижением, и это продвижение должно быть в сознании ребят. Я думаю, что уголок почета нужно углубить в школе.

А благодарность общественных организаций? Пройдет 17 декабря, и целый ряд школ получат благодарственные отзывы за успешную работу по оказанию помощи агитпунктам. Это не просто акт вежливости, а одно из средств преумножения хороших традиций.

Я думаю, что в наших школах надо восстановить те книги благодарностей, куда мы вносим лучшие поступки наших ребят. Не так мало школ, где ребята спасали погибающих, оказывали помощь. Такие книги нельзя заполнять каждодневно, но в каждой школе коллектив ребят и отдельные ребята показали высокий взлет своего духа, а это должно быть достоянием тех, кто пойдет за ними.

Я хотел бы обратить внимание и на второй факт - это подарки школе. Можно говорить об очень удачном опыте 1-й калининской школы, где несколько лет подряд создалась традиция: учащиеся, кончающие школу, по своему выбору, согласуясь со школой, дарят учащимся следующих поколений самую любимую книгу, включая в нее девиз, с которым они обращаются к тем, которые за ними последуют. И эти книги выпускников переплетаются особым образом, хранятся на особой полке, и даются не просто читателям, а тем, которые зарекомендовали себя как читатели-друзья книги, и получать книгу в этом экземпляре считается актом поощрения.

Вторая форма: 9-е и 10-е классы договариваются о коллективном изготовлении очень нужной для школы работы.

Я знаю пример изготовления метеорологической станции. Я знаю эти классы, ребят там - 90 человек. 90-м человекам нетрудно изготовить такой прибор, как измеритель снежного покрова. С каким достоинством они вручают свой дар 9-м классам!

В 167 школе был интересный обычай: перед экзаменами каждый выпускной класс с большой тайной изготавливал клумбу выпускников особой формы, с особым сочетанием цветов.

Некоторые школы в торжественной обстановке выпускных классов посадили дерево в память тех, кто сидел за этими партами до войны, кончая или не совсем кончая школу.

Придет февраль месяц - день Советской армии. Мне кажется, правильно поступают комсомольцы нашей школы, которые обсуждают, нет ли в нашей школе ребят, безукоризненных и по успеваемости, и по поведению, родители которых были в армии. Нельзя ли им послать привет и благодарность за хорошее поведение своих детей. А это большая честь, когда выражают благодарность за настоящее комсомольское отношение, которое выражает учащийся.

Очень важная традиция - прием первоклассников задолго до того, как они придут после очага, - первая экскурсия, показ класса, в который они сядут в будущем году, показ работ учеников первого класса.

И вместе с тем традиция - прием тех новичков, которые приезжают из других городов и районов.

Следующая традиция - это традиция шефства старших пионеров, которые сегодня-завтра вступают в комсомол, над теми, которые только сегодня стали пионерами.

Традиция приема в пионерскую организацию очень сложная, и мы часто недооцениваем того сдвига, который происходит у ребенка.

И очень важная традиция - день 8 марта. Если в женских школах мы разрешили проблему, то в мужских не разрешили. А между тем работа по приобщению к 8 марта - это одно из средств правильного воспитания будущих мужчин в отношении женщины.

Еще о мелочах. Я думаю, что нам, действительно, надо обсудить вопрос в смысле двух звонков. Конечно, в неорганизованной школе от двух звонков будет еще больше беспорядка, но по существу идея правильная.

И не решено еще, что лучше - когда класс дежурит целую неделю или один день. Казалось бы, ясно: в течение недели соблюдается преемственность. Но если класс дежурит по-настоящему, его на неделю не хватит.

Но одно ясно, что говорил Макаренко: "В нашем деле тоже технология нужна". О таких технических приемах нам нужно много подумать.

Я хотел обратить ваше внимание еще на одну проблему. Был год, когда мы робко говорили: "Надо говорить о выборе профессии". Сейчас эта робость пропала, но мы очень упрощенно решаем эту проблему с 10-м классом. Это опыт, который накопила наша кафедра. В проекте намечается известная система. По линии старших классов, нам кажется, надо начинать с 8-х классов. Проблему эту надо ставить во всей полноте. В 9 классах надо устраивать встречи, вечера с родителями или с теми, кто прошел 2 - 3 курса в вузе, а в 10 классах надо ставить вопрос конкретно и, может быть, практиковать систему просмотра, открытых дверей и встречи с теми, кто является специалистами в той или иной области.

Вместе с тем стоит задача продумать систему биографических чтений.

Следующая проблема - это система кинофестивалей. Мы в Ленинграде можем подобрать такие картины, которые заставляют думать над собой.

И следующий момент - когда историки продумывают экскурсии в филиал музея им. Ленина и в Кировской музей, - этот вопрос становления Владимира Ульянова и Сергея Кострикова не может выпасть из плана нашей работы.

КРУБИЧ-ЛЕБЕДЕВ. - Я хотел отметить об одной забытой связи между классными руководителями старших и младших классов. У нас есть руководитель старших классов. Он отвечает полностью за работу своей комсомольской группы. Комсомольская группа старших классов выделяет пионервожатых, а выделив, - о них забывает, и в процессе их работы им никто не помогает. Классный руководитель обязан помогать своему выделенному пионервожатым комсомольцу, беседуя с классным руководителем младших классов по поводу пионерской работы, и отчасти какую-то моральную ответственность за положение дел в соответствующем младшем классе он несет.

Второй вопрос. Просмотрев дневники, я вижу, что дневники, которые должны быть честью и гордостью ученика, превращаются в своеобразный кондуит, в котором отмечаются только отрицательные стороны. Почему не отмечаются положительные стороны? Если он хорошо дежурил, надо об этом записать, а в дневнике одни замечания. Дайте хоть одно положительное замечание - и он будет стремиться и впредь получать одобрения. Предположим, ученик получал по предмету двойки и получил, наконец, первую тройку. "Я рад, - пишет преподаватель, - что появилась положительная оценка. Нужно ее закрепить и двигаться дальше". Такой дневник приятно показать. Надо, чтобы дневник был честью и гордостью ученика. Ведь даже хорошие ученики и отличники имеют отрицательные записи. Я обратил внимание в 209 школе, что право записи замечаний в дневник имеет только классный руководитель, директор и завуч, а учитель может только сообщить классному руководителю.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Кто еще хочет высказаться?

СЕРБИНОВА. - Я хочу ответить на заданные вопросы.

Почему существуют два звонка на урок?

Я буду защищать эти два звонка. Некоторые говорили, что это сокращает перемену, что мы недостаточно проветриваем классы, отнимаем отдых у детей. Все это, конечно, до известной степени правильно...

(ГОЛОС. - Нет, неправильно...)

Но я считаю, что у меня есть очень веские аргументы, которые говорят о том, чтобы иметь в школах два звонка как организующее начало учащихся. Если такой вопрос будет в дальнейших наших встречах (а эти встречи нам много дают), можно будет это положение аргументировать, а сейчас не буду задерживать вашего внимания.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Больше желающих выступить нет? (Нет.) Нам целесообразно продлить нашу связь и сделать ее более действенной, а в конце года еще раз встретиться, причем было бы целесообразно вторую встречу организовать несколько иначе. Сегодня мы говорили о всех проблемах, а на следующих встречах нам надо договориться, какие проблемы являются наиболее волнующими, и к этим проблемам подойти более глубоко и серьезно, обосновав их практикой.

--

Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc

http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.

Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей. ZT. А.С.М. дает тут четкий перечень составляющих, делающих подростково-юношеское заведение истинно советским. Да, эти-таковые составляющие были в его (Макаренко) Колонии и в его же (Макаренко) Коммуне, и значит да, его (Макаренко) указанные два учреждения действительно были (по принятой А.С.М. логике) _обыкновенными советскими_. Но ведь этих-таковых, - перечисленных Антоном Семеновичем, - составляющих чего? - истинной советскости, ведь их же во все 70 лет советской власти в обычных советских школах совершенно ведь не было! Значит все школы СССР были не в ногу, и только лишь две вышеуказанные школы-хозяйства Макаренко были в ногу. Да, по совершенно справедливой логике А.С.М. тысячи и тысячи советских школ все 70 лет советской власти были совершенно не советскими, и я, ZT, в СССР-ские годы своей давней-предавней школьной учебы эту реальность действительно видел. Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет. Эссе (исследование) Татьяны Кораблевой "Горьковская призма миросозерцания А.С. Макаренко" http://zt1.narod.ru/tfk-o-mk.htm saved from url=(0056)http://www.alternativy.ru/old/magazine/htm/00_4/esse.htm Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб. Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. : > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья – обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. .. ZT. НО !!!!! http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич. Оттуда. Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище. (ZT. то есть не "пригородный") .. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой. (ZT. то есть ! не интернат !). .. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому .. Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса. Прежде всего социальное воспитание по Макаренко предполагает проработку натур подопечных в по-макаренковски поставленных ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ. Хозяйство - это нечто, каждодневно требующее от ребят стабильных и посильных, - не мешающих, а помогающих учебе, - забот, хлопот, работ. Да, мы, макаренки, настаиваем именно на указанном (МАКАРЕНКОВСКОМ) варианте постановки социального воспитания с учетом всех разработок Антона Семеновича Макаренко именно для ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ. Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство .. А.С. Макаренко to Г.С. Салько. Колония Дзержинского 3-4.03.1928 [ ZT. середина ночи ]. / Не сердитесь, Солнышко, если мало или плохо напишу .. Воображаю, что Вы там думаете обо мне “втайне”. Подсчитываете мои промахи, которые мне якобы нельзя делать. Ах, солнышко, солнышко! Ну кто же на свете знает, что такое промах, ежели все люди начинают и оканчивают глупейшим промахом - родятся и умирают .. Не сердитесь также на меня за то, что я хочу сесть в тюрьму. Уверяю Вас, это совсем не так глупо, как кажется. Прежде всего это не упадочность. Мне просто хочется довести до полного выражения состояние советского гражданина. Во-вторых, мне надоели люди. Ведь могут же они надоесть. Я на них не сержусь и не злюсь, они мне просто надоели - все они “черненькие, все прыгают”, ну и пусть, а все же они зверушки .. / .. О делах не пишу. Меня по-прежнему едят, но я уже смотрю на всех, как Кук на дикарей - даже интересно .. (Переписка т.1 М.1994 с.29-30). Мизантропия Иисуса Христа - это мизантропия Собакевича из "Мертвых душ" Гоголя. Мизантропия Макаренко - это мизантропия "Про это" Маяковского. Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН. В.В. Маяковский (т. 12 М.1959 с.182). Я хочу быть понят моей страной, / а не буду понят - / что ж?! / По родной стране / пройду стороной, / как проходит / косой дождь. Антон Семенович Макаренко хотел быть понят своей страной, но он не был понят и что ж? По родной стране он прошел стороной, как проходит косой дождь.