| 13.04.2010 Здравствуйте, Зиновий Шойлович! Недавно посмотрел "весёлого сантехника". Здорово! Ваш сайт читать приятно. Хоть один человек вносит ясность в вопрос: кто есть кто в педагогике? Спасибо вам. Те же, кто критикуют ваш стиль письма, это люди с мозгами, заточенными под Соловейчика. Чёрт с ними! А вы - пишите! Максим Королёв, 35 лет, Москва ZT. 13.04.2010 Спасибо, Максим, за добрые слова и за совет не останавливаться и писать. Я и не останавливаюсь. Например, вчера я сделал такую рассылку на (примерно) штук 20 е-мейлов: О Ленинградских педагогических современниках Викниксора. Да, в противу севшему в лужу В.Н. Сорока-Росинскому ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ) в моём ZT-файле http://zt1.narod.ru/doc/shkoly-s-uklonami.doc вы найдёте материалы о действительно замечательных учреждениях его (Викниксора) Ленинградских педагогических современников... |
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ИМ. _МАКАРЕНКОВ_ И ПОГАНЫЕ "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ" ЗАВЕДЕНИЯ ИМ. _С-СОЛОВЕЙЧИКОВ_.
А. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ им. _МАКАРЕНКОВ_.
ZT. Лялин Натан Александрович (1902-1992); из его бумаг, преданных мне, ZТ = Зиновию Тененбойму, как-то давно его родственниками.
Применение принципов Макаренко в создании детского коллектива школы ( опыт школы № 272 гор. Москвы, 1952-й примерно г. ).
Школа работает уже 20-й год. Из школы выходили очень неплохие ребята. Так каждый год к нам приезжают и встречаются много ребят из прежних выпусков, и сердце радуется, когда их видишь. Многие отмечены наградами, учеными степенями, отдали свои силы и жизнь в защиту родины.
Но это не вся масса, в нашей школе учатся 1800 учащихся с лишним, и мы прекрасно знаем, что есть ребята, которых мы выпустили не такими, какими бы желали и каких мы должны выпускать из стен нашей школы для той работы, которую им надлежит сделать в жизни. Есть ребята, с которыми мы справляемся, которых мы действительно выращиваем и радуемся, когда они выходят из стен нашей школы. Но есть ребята, с которыми мы не справляемся. Несмотря на все достоинства учителей, несмотря на то, что мы имеем неплохие показатели в области успеваемости, имеем интересные участки работ, интересных ребят, которые выходят из школы, не смотря на это все же надо сказать, что в школе мы в полной мере не обеспечили всего, чтобы выполнить решения партии и правительства о школе - дать стране граждан, которые бы все были достойны сталинской эпохи.
В прошлом году мы закончили учебный год с хорошими показателями для нашего Ростокинского района Москвы - заняли первое место и получили Красное Знамя, но когда мы стали обсуждать итоги и намечать задачи для будущего, то оказалось, что мы все-таки не выполнили задачи, которые были перед нами поставлены.
Почему не выполнили? Надо сказать, что коллектив школы работал очень много и не первый год, в школе были выработаны единые требования к учащимся, были выработаны правила поведения учащихся, велась интересная методическая работа, был не плохо поставлен контроль исполнения, а все-таки мы не сделали того, что нужно. Были разные случаи: ребята и воровали, и безобразничали; старшеклассники позволяли себе на квартирах выпивки. Одним словом - были темные стороны.
Мы стали думать над тем, как нам сделать так, чтобы поднять культуру учащихся, изжить безобразные явления, которые нам приходилось разбирать в течение предыдущего года.
Мы понимали, что если мы имеем хорошую методическую работу и четкие повила поведения - это еще не значит, что они будут выполняться.
На уроке и вне урока велась огромная политико-воспитательная работа. В прошлом году мы имели не плохой лекторий в школе, боролись за общую культуру учащихся. Но все-таки, когда мы посмотрели на полученные результаты, мы должны были сказать, что - несмотря на четкую организацию школьной жизни и большую воспитательную работу, - мы все же не получили нужного.
Значит чего-то не доставало в жизни нашей школы. Мы много думали, много читали, - и я, как директор школы, и завуч. И мы поняли, что мы, да, чего-то не доделали. Ведь есть же пример - Макаренко, который переделывал детей более трудных, чем получаем мы. И я думала, в чем секрет его успеха: чего нам не хватает, что мы можем взять из педагогических принципов Макаренко и претворить в жизнь? И когда мы изучали произведения Макаренко, - то, что им написано, то, что попало к нам, - я пришла к выводу, что основное у Макаренко в его педагогической практике это:
1. Уменье организовать детский коллектив и вести его к поставленной цели.
2. Создание этого коллектива должно осуществляться вокруг живого дела.
Мне приходилось беседовать с некоторыми ребятами. Ребята читали произведения Макаренко "Флаги на башнях" и "Педагогическую поэму". Я разговаривала с ребятами разных возрастов: 12, 14, 15 лет. Они давали интересный ответ: "Ничего на свете не хотели бы, как жить в коммуне Макаренко хотя бы один год - там была настоящая жизнь".
Тогда я подумала: "Там была настоящая жизнь", и мне стало понятным, что этой настоящей жизни, этого кипучего детского коллектива в школе у нас нет, несмотря на неплохую работу нашей школы. Я поняла, что ведь детский коллектив надо поднять на осуществление задач школы, но этот детский коллектив надо создать. Ему надо дать жизнь, дать живое дело, - этому, товарищи, я старалась научиться у Макаренко, старалась понять его секреты и перенести в свою школьную жизнь.
Организация детского коллектива непременно была основана у Макаренко на участии всех членов коммуны в производительном труде, - в этом был основной успех в борьбе за сознание коммунаров. Поняв это, мы продумали для нашей школы организацию первичного детского коллектива, класса - отряда и их общественно-полезную работу. Ведь школа велика, в ней 1800 учащихся, разве их соберешь на общее собрание, и разве легко всех сразу подвести к общешкольному коллективу? Несомненно в первую очередь надо укрепить и создать классный коллектив, - класс - отряд.
Мы придумали целую систему общественных обязанностей для каждого ученика класса. Некоторые из ребят получили по две обязанности. Я не буду их перечислять, так как это заняло бы больше времени, чем мне предоставлено для доклада.
Наш лозунг: "Ни одного ученика без собственной обязанности".
Во всех классах - отрядах между учениками распределена общественная работа: есть председатели отрядов, звеньевые, классные организаторы, члены редколлегии классных газет, политинформаторы, организаторы мопровской оборонной, физкультурной работы. Ребята помогают учителю подготавливать к урокам оборудование, учетчики успеваемости следят за состоящем тетрадей.
Ребята ответственны за сохранность классной мебели. Если что-нибудь повреждено молью - приведи в порядок, это твоя обязанность. А другой учащийся отвечает за доску, за стул и стол учителя. Вы знаете, как часто стул является предметом игры учащихся. А раз он отвечает за стул, за доску, он уже не позволит другому портить их, а другой не позволит кому-либо сделать какое-нибудь другое безобразие. Поэтому хотя наша школа не ремонтировалась много лет, она имеет такой блестящий вид - это сыграло большую роль в борьбе за чистоту и порядок каждого класса.
На классных собраниях ребята отчитываются в выполнении общественной работы. За хорошее выполнение общественной работы класс, а иногда учком выносит конкретному учащемуся благодарность. Эта благодарность вывешивается иногда в стенной газете, иногда выносится на линейке.
Давая лучшему классу из 12-ти классов со 100 % успеваемостью Красное Знамя мы его дали классу, где все ребята отлично выполняют свои классные общественные обязанности и кроме классных обязанностей 28 человек из 32 несут там и общешкольные обязанности. При оценке, какой класс выше, общественное его лицо, участие в общественно-полезном труде мы считали очень важным моментом.
Некоторые классные руководители очень умело пришли к тому, что создали в течение 1-й - 2-й и 3-й четверти хорошие классные коллективы. У нас в 10-х классах 1 неуспевающий на 4 класса, но там хорошая общественная жизнь. Есть классы - настоящие коллективы, и эти коллективы помогают младшим классам, в которых коллективы еще не созданы.
Некоторым классным руководителям благодаря хорошей работы удалось создать коллективы в IY кл., в YII кл. и в III кл. - возраст не имеет значения, а имеет значение, как работает учитель, как он сумел создать коллектив ребят.
Классный организатор YII кл. Свеженцева пишет в стенгазете: "В нашем классе имеется интересная жизнь. Особенно интересно развернута общественная работа, ребята сами проявляют инициативу. У нас нет ребят без общественных обязанностей. Прекрасно работают звенья, возглавляющие культурно-массовую работу...". У них много сделано интересного и по организации порядка в классе, дисциплины. Этот класс представляет собой хороший дружный коллектив. Я бы сказала, что только организация коллектива сделала то, что в этом классе нет ни одного неуспевающего и 17 человек успевает на хорошо и отлично. Учащиеся этого класса поставили перед собой задачи чтобы на испытаниях отвечать на хорошо и отлично. Они поднимают жизнь коллектива на все более и более высокую ступень.
Интересно рассказывает девочка IY класса Волкова: "Я очень боюсь получить плохую отметку, так как из-за меня класс пострадает и школа может потерять Красное Знамя".
Мне хочется привести пример воздействия школы на ребят. Парень IХ класса совершил безобразную вещь - он написал во время ответа девочки безобразное слово. Случай был такой, который вызвал возмущение. Он почувствовал, что он не герой ни в каких поступках. И он решил уйти из школы: "опозорен, значит, надо уйти из школы". Но ему сказали:
- Нет, ты из школы не уйдешь. Именно тогда, когда мы тебя знаем и сказали свое мнение, - ты должен принять лицо настоящего советского юноши - только у нас и за нашей партой. И мы не можем выпустить тебя, чтобы ты уходил в другое место со своими безобразиями.
Еще пример. У нас есть Санина - ленивая сонная девица 9 кл, - ее ничем не прошибешь. Мать не натешится, что она хорошо выглядит. Сама она живет, как ей хочется. Мы ее продергивали и в газете - все было ничего. Учителя говорили, что девушка получает плохие отметки. Наконец, узнали, что она отвечает дерзости и не учит домашних заданий. Но у нас есть прекрасная организация, и коллектив вышел на первое место и заставил работать Санину. И девушка говорит:
- Я работаю не потому, что мне это нужно в жизни и неудобно перед родителями, а потому, что мне стыдно перед товарищами, "ибо из-за меня класс не будет иметь 100% успеваемости".
Разговариваю я как-то с группоргом Рубановым. "А как будет с Саниной? Она вас подведет.
- Мы поставили своей задачей, - говорит он, - не получать ни одной плохой отметки. Но она не хочет работать с начала четверти, обязательно будет спать.
- Кто же с ней будет заниматься? - спрашиваю я.
А он отвечает:
- Нет, с ней никто не будет заниматься. Разве лодырей учат? Их только проверяют. Я взял на себя обязанность ходить к ней и смотреть - выучила она или нет. Раз не выучит, два не выучит, а потом выучит".
В конце концов Санина закончила благополучно, класс не подвела. А сейчас она говорит:
- " И контролировать не надо, я сама буду учиться". Она как бы почувствовала жизнь своего коллектива.
Но мы поняли, что секрет переделки людей у Макаренко - это организация коллектива и на базе общественно-полезной работы, где большую роль играет физически-целесообразный труд. И, - помня указания Маркса и Ленина об огромном значении труда и видя интерес ребят к разнообразной технической работе, - мы поддержали инициативу ребят о создании клуба юных техников. Вот я сюда кое-что принесла, и вы это видите здесь на выставке. У нас есть дневник, который ведется с первого дня организации. Билет клуба "Юных техников" получает каждый его член, в нем (в этом клубе) существуют бригады по разным разделам работы. Успехи клуба в осуществлении поставленных задач отмечаются красными звездами, особые успехи отмечаются серебряной и золотой звездой.
Клуб "Юных техников" создался в школе по инициативе ребят и был поддержан нами - руководством школы. Это совпало с нашим мнением, что надо дать ребятам живое дело и физически-интересный труд.
И если это правильная идея, то она сразу рождается и в нескольких местах: и в жизни коллектива школы, и у администрации.
Ребята, которые в прошлом году участвовали в оформительской мастерской, записали о том, что они решили устроить в оформительской мастерской небольшую мастерскую, где бы можно было собирать приемники, так как дома очень тесно и не у каждого есть свой инструмент. Но мы очень скоро убедились в том, что если будем строить одни радиоприемники, то через несколько месяцев нам нечего будет делать, а школа нуждалась в других электрических приборах. После беседы с директором школы Лидией Васильевной мы и решили организовать клуб юных техников. Каждый член клуба работает не только по радио, но и по фото, а если надо, то переплетает книги, помогает по школе, чинит приборы для кабинетов и т. д.
Все это записано в 1-й день.
Таким образом, члены клуба получают начальные политехнические и бытовые навыки.
В августе месяце в школе проходил ремонт, и мы решили помочь привести школу в хороший вид. Эта бригада ребят предложила протереть натуральной олифой стены и классы школы. Затем освежили и привели в хорошее состояние лестничную площадку. Володя Кулько подкрасил под тон стены все пятна в школе и классе. В общем получилось неплохо - мы им вынесли благодарность.
В конце концов организовали клуб, выработали устав клуба юных техников. По уставу руководит всей работой клуба технический совет во главе с "главным инженером клуба" учеником 10-го класса Полонниковым. Это очень интересный ученик, он имеет хорошие технические знания. Вообще всю работу клуба ведут ребята. Есть мастера, специалисты, бригадиры. Они такие знатоки, что иногда учителю физики можно у них кое-чему поучиться в смысле практической работы.
Инициаторы организации клуба вошли в Совет клуба в количестве 11 человек. Совет определяет направление бригады. Бригады работают над самыми разнообразными вещами. Возрастных отличий нет: в бригаду входят и большие, и малые. Бригада, которая работает над сложными вещами, она потом может получить задание по оформлению, например, маскарада.
Совет собирается один раз в месяц, обсуждает план, дает задание.
При Совете имеются следующие бригады: 1) бригада радистов, 2) бригада точных измерительных приборов, 3) бригада модельщиков, 4) бригада электриков, 5) бригада переплетчиков, 6) бригада фотографов, 7) бригада художников, 8) бригада натуралистов, которая делает чучела разных лягушек.
Каковы принципы организации бригад? В бригаду входят ребята разных возрастов и работают они так: бригада, получив задание в области электричества, может получить следующее задание по переплетному делу или радио; бригада переплетчиков получает задание по изготовлению образцов вооружения; бригада Полонникова закончила суперегетеролии и приступила к оформлению уголка школьника и станет бригадой модельщиков.
Сейчас мы вышли из стен клуба и многие пионеротряды стали проводить интересную техническую работу, чтобы наполнить пионерскую жизнь интересным настоящим делом.
Почему ребята не идут в пионеротряд? Потому что всегда одно и то же. Нужно ребятам-пионерам дать что-то такое для творческой деятельности. Значит, им нужно дать людей, которые научили бы их какому-нибудь делу: выпиливанию лобзиком, переплету, столярному делу, электричеству и радио, паяльному делу - но всему этому нужно научить.
Ребята, которые прошли практическую сноровку, являются инструкторами по отрядам и помогают пионерам организовать настоящую интересную жизнь.
Что выполнил наш клуб "Юных техников"? Он имеет свою книгу заказов. Там записывается, кто получает заказ. Бывает, что и так записано: "Поручил заказ такому-то. Не сделал. Передали заказ такому-то. Сделал так-то".
За пять месяцев существования клуб выполнил 137 заказов из 158, которые находятся еще в работе. Заказы были различные. Выполнен ряд интересных и полезных работ: пружинные весы, аппарат Морзе, динамомашина, выпрямитель переменного тока, соленоид, трансформатор Тесла, лейденская банка, переплетено больше 100 книг, исправлен папионов котел, создан тестеранализатор, сделали фанерную карту Англии, нарисовали много карт-таблиц, сделали радиоло, радиоприемник, делают радиоузел и много таких мелких работ, как исправление штепселей, ящиков для мусора, и такую большую работу, как всё оформление школы.
Исправили измеритель тока, который стоит свыше 100 тыс. рублей, - и амперметр, и вольтметр, - сделали это по системе ученика IХ класса, очень много волновались, но прибор оказался приемлемым. Мы эту вещь очень бережем.
Ребята выполнили и ряд других предметов. Есть целый ряд интересных предметов, которые нужны для биологического, для географического кабинетов.
Сейчас клуб взял на себя руководство и помощь проведению пионерских технических сборов. Школа поставила перед собой задачу включить в техническую работу всех учащихся, подвести их к сдаче норм по технике.
Клуб ведет работу за проникновение техники в массы школьников через свою печать. Газета юных техников называется "Эврика". Затем оформляются технические листки, выходят специальные задачи (например, задачи Эдиссона), которые мобилизуют всю массу на решение задач. Ребята повышают свою культуру, и в то же время находит себе занятие та масса, которая не всегда интересовалась научным обсуждением, иногда, может быть, и превосходящим прекрасные уроки наших учителей.
О технике наших учителей я могу много говорить.
Но ведь основная трудность - не создание отдельных первичных коллективов. Всякий из нас работает в школе и знает, что в каждой школе есть хорошие детские классы и коллективы. Методика этого вопроса уточняется. Мы полностью не овладели ею. Но создание детского коллектива не может идти штампованным путем. В разных классах коллектив создавался вокруг разных моментов когда, наконец, почувствовалась в этом коллективе дружная жизнь, направление и цель. Иногда этому способствовал увеселительный момент, иногда горе, несчастье, разные случаи, которые сплотили ребят.
Но надо вести этот коллектив. Иногда создавать его легче, чем вести, поднимая качество его работы.
Но несомненной трудностью нашей школы и школ других мест является создание общешкольного коллектива, так как объединить первичные коллективы и ведущих их учащихся в единый коллектив, который боролся бы за трудовую дисциплину всей школы, за поставленные цели, и воспитать через этот единый школьный коллектив настоящих граждан - это является более сложной задачей.
У нас существует клуб "Юных техников", а кроме того, существует клуб массовых работников.
Мне хочется показать, как учком борется за успеваемость. Мне приходится с членами учкома работать незаметно. Учком в плановом порядке вызывает на свои собрания классных организаторов с отчетом о жизни и работе класса. Председатель учкома так умело, так удачно может поставить вопрос. Их инициативы мы не ограничиваем. Они проявляют ее сами: и на учкоме, и на собрании, и на линейке.
Приведу два кратких примера. Интересно, когда на учком вызывают ребят. Вызывали на учком как раз очень разболтанных, очень трудных. В Х классе не было коллектива и в результате разбора на учкоме и в результате такого разнообразного подхода этот коллектив был создан. На учком были вызваны 15 учащихся Х класса, - в учком, куда входят Y, YI, YII, Х кл., вызываются 15 человек из старшего класса. Ясно, что они пришли, как победители. Но председатель учкома сумел поставить их на место. Он сказал: "Ведь вы выбрали классное собрание, вы обязаны подчиниться. Так будьте любезны вести себя так, без всяких улыбок и замечаний". И так как он сказал это веско, с напряжением воли, то его не могли не слушаться и замолчали. Одной дерзкой девочке вынесли резкое постановление, другой - мягкое, поняв ее положение, и попросили учком освободить ее от обязанностей, которые ей мешают, и результат получился. И этот класс идет с 100% успеваемостью и коллектив в этом классе создался. Объединились вокруг борьбы за чистоту, организовали консультации и работают неплохо.
Нельзя, чтобы учком занимался только разбором отдельных случаев, причем случаи бывают разные. Иногда учком вроде выездной сессии выезжает в класс. Вспоминается один случай, когда учком вместе с коллективом учителей проводил в классе собрание, и такой хороший коллектив, где участвовали и учком, и учителя с родителями, дал результаты.
Так что форма должна быть разной. Нельзя идти по трафаретным, одинаковым приемам воспитания и воздействия. Важно, чтобы учком и вся школа вели работу за знания, за общую культуру учащихся. Этот процесс происходит медленно, но школа должна ориентироваться на общий рост сознания учащихся. В этом отношении мы в школе проводим хорошие мероприятия: приглашаем хороших лекторов, ставим интересные вопросы. Я тут раздала план мероприятий, которые мы проводили. И мы придаем этой работе большое значение.
Мы ставили ряд интересных тем в области международных вопросов, самолетостроения, автомобильного дела и т. д., которые интересуют ребят.
Сложным в создании детского коллектива оказывается найти путь к сердцу не лучших учащихся, которые уже стали сознательными, а к сердцу каждого учащегося, чтобы объединить всех учащихся школы, зажечь их всех одним огнем, направить всех к единой цели, дать им единую радость, к которой бы они стремились, и в тоже время шли по пути, который необходим, чтобы стать достойными гражданами нашей социалистической родины. Создать настоящую жизнь в большом или маленьком коллективе, направить жизнь этого коллектива к высоким целям, которые мы перед собой ставим, нельзя без осуществления системы "перспективных линий" Макаренко. В "Флагах на башнях" на 193-й странице он говорит:
"Вторым важным институтом была система перспективных линий. Человек не может жить на свете, если у него нет ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость...".
Я не буду зачитывать эту цитату до конца. Но это важный момент и для нашей школы. Мы для школьного коллектива наметили перспективы работ. Я, как руководитель, считаю, что она нужна для того, чтобы потом подходить и к тем высоким задачам, которые необходимы для нашей страны.
Я скажу о моментах, которые мы намечали в течение года в этой четверти для организации клуба юных техников.
Второй перспективой была подготовка к каникулам, т. е. подготовка к военной игре "На штурм", организация оформления елок и бал-маскарада для старших ребят.
Я хочу дать несколько картинок, как жил наш коллектив, идя к намеченной радости. Это дало хорошую основу, твердый фундамент для дружной работы, для более высоких целей. Я вспоминаю, как оживились лица ребят, когда председатель клуба юных техников на общем собрании ребят на 1-й четверти говорил о том, что клуб юных техников, где работают бригады радио, электротехники, фото, художественная, переплетная, будет принимать ребят с I до Х кл., только нужно хорошо учиться. Он говорил, что этот клуб к Октябрьским вечерам сделает радиолу и усилитель, и можно будет танцевать без оркестра на праздниках, которые будут происходить к Октябрю. Юные техники обещали написать декорацию, помочь всем годам обучения оформить то, что им нужно.
Мне хочется зачитать несколько строчек из дневника ребят, когда у них появилась эта возможность иметь в школе собственный усилитель.
"Ребята взволнованные ежеминутно подходили к Полонникову и осведомлялись о ходе работ. У него даже пот выступил на лбу от напряжения. И вот наступила решающая минута: все собрались в кучу. И вдруг... "Калинка, малинка...". Все заулыбались улыбкой наслаждения, потом завизжали от радости".
Вот картинка, когда работа сделана самими ребятами. С каким восторгом они поставили радиолу в зале!
Много интересных сцен и картин описывают сами ребята в своем дневнике:
"Это было 3 ноября - воскресенье. Несмотря на выходной день бригада художников собралась к 9 часам утра. Разводили краску, рисовали эскизы для декораций и т. д. Когда бригада художников перед годовщиной Октябрьской революции рисовала декорации, то жизнь прямо кипела".
"4 ноября. Сегодня все лихорадочно спешат закончить свои занятия к празднику. Володя Бендрат закончил костюмы, Велигуров делал ящик для приемника. Шура Камерфукс - низкую частоту, Володя Дмитриевич работал над декорациями. Я написал знаменательную дату для календаря. Все были заняты своим делом".
Праздники прошли хорошо. Все было выполнено силами ребят: сами играли, пел большой хор, сами делали декорации, танцевали под свою радиолу и т. д.
Выполнили ли мы поставленную задачу? Можем ли мы сказать, что мы имели общешкольный коллектив, который имел одну задачу? Это было только начало работы, но настоящей школьной дружной жизни мы еще не достигли. Мы поставили во 2-й четверти такую же большую работу.
Очень интересную работу дал ряд учителей по организации соцсоревнования, по формам учета, по общекультурной работе. Но это было еще не то, что нам нужно. Школу нужно было сплотить вокруг какой-то единой, объединяющей детей радости, которая бы объединила всех ребят. Мы наметили эту задачу.
Во-первых, мы развернули подготовку к игре "На штурм", которая увлекла всех ребят. Комсомол дал некоторых руководителей. Мы почувствовали их с такой стороны, с какой мы их не чувствовали. Ребята клуба "Юный техник" делали оружие, винтовки, пулеметы - тоже обща задача.
Наконец, подготовка к елке, к бал-маскараду. Нужно было украсить елку, украсить помещение, подготовить самодеятельность. В оформлении зала к балу-маскараду принимала участие вся школа. В зале было повешено 2 тыс. звезд, было сделано очень интересное совещание. Я не буду останавливаться на всех вопросах, коллектив объединился и дружная работа чувствовалась. Ребята сами записали в дневник, что это был первый год, когда они сами украсили елку.
Передо мной, как руководителем, встала задача попытаться в третьей четверти поднять весь детский коллектив к новой перспективной цели, но другого порядка: где радостью должна быть радость от успехов в учебе, дисциплины и порядка во всей школе.
Помогло подойти к этому вопросу то, что за нашей школой осталось Красное Знамя района, что нас вызвала на соцсоревнование 277 школа, что до сознания ребят дошла опасность потерять Красное Знамя. Ребята поняли, что хорошие результаты и высока 100% успеваемость (а в 3-й четверти 14 классов имели 100% успеваемость) может быть только тогда, когда в классах будут созданы крепкие детские коллективы.
Я поставила открыто: "Давайте бороться за крепкий детский коллектив". И когда вызывают классных организаторов, то там, где бывают хорошие детские коллективы, они дают неплохие советы и эти советы используются. Не удается что-либо, мальчик или девочка из организованного уж указывают: "Проведите интересную экскурсию, пойдите в театр, если из этого ничего не выйдет, устройте вечер". Даются самые разнообразные советы. В другом классе так советовали: "Обсудите литературное произведение, сходите в музей Островского", чтобы ребята поняли, что не одним весельем надо заниматься, а что в жизни есть и другие вопросы, над которыми надо думать.
Советы дают очень и очень неплохие. В соцсоревнование нам удалось включить ребят всех классов.
О полной победе не говорю и не могу сказать. Я говорю об отдельных моментах тех достижений, которые мы имеем. Сейчас еще рано говорить о результатах, которые мы будем иметь к концу года.
За 3 четверти нам удалось выправить 40 человек учащихся, 100 человек из посредственных перешло в отличники.
Это результат в отношении качества. А в смысле создания детских коллективов, то у нас они создались. В отдельных классах настоящая детская радость была от того, что у них неплохая успеваемость, - в течение 3-х четвертей происходил ежедневный учет успеваемости. У нас и сейчас каждый день вывешивается, какие отметки имеет класс. Не получивший плохой отметки класс получает красную звезду. Учет ежедневной успеваемости и получение красных звезд, если к этому приковано внимание комсомола, учкома, администрации школы, дают большой эффект. В связи с этим ребята переживают большую искреннюю радость.
Приходит маленькая Васильева и говорит: "Лидия Васильевна, у нас сегодня красная звезда", и на лице видна ее радость. Классный организатор - эта сама ученица Васильева - каждый день сидит со своими неуспевающими в комнате подготовки уроков. На вопрос завуча: "Ты зачем здесь, ведь есть же учитель?", важно ответила: "Они без меня не будут хорошо себя вести и плохо приготовят уроки". А потом на одной из перемен с радостью прибежала ко мне и рассказывает: "Сначала водила 13 человек учить уроки, потом 11, потом 8, а сегодня веду только 3-х, очевидно, не нравится сидеть дополнительно, лучше учить уроки дома", и на лице ее была написана искренняя радость.
Мне вспоминается маленькая девочка Медведева, которая подходит к ученику IV кл. Мамонову и говорит ему: "Идем учить со мной арифметику, ты ее не знаешь". Он собрался и пошел с ней в комнату заниматься, и к концу четверти Мамонов из плохого ученика превратился в посредственного. Медведева каждый день с ним занималась. И в этом заключается радость, которую переживают ребята, когда они вовлечены в борьбу за высокую успеваемость, за высокое качество работ.
Таких примеров бы могла привести очень много, - примеров, говорящих о том, что эта радость доступна.
Нашу школу посетили 15 директоров, которые присутствовали на 45 уроках. Учащиеся не могли этого не чувствовать. Правда, у нас сверху на голову учителям не плюют, но бывают такие случаи, что ученик и побежит, и подерется. Но в этот день они вели себя так идеально, была идеальна дисциплина. Это значит, что они почувствовали, что вдруг они сегодня потеряют - отнимут у нас Красное Знамя?". У нас 20 учеников имели психоневроз, но в этот день они тоже почувствовали, что они должны быть на высоте. Я ценю это настроение коллектива - единое настроение держать честь школы.
Но у нас на сегодня еще имеются учащиеся с плохими отметками.
Задача школы: работать над созданием детского коллектива и сплоченного общешкольного коллектива, борьба за культуру. Когда мы будем иметь сплоченный, единый детский коллектив, работающий дружно с коллективом учителей, то смогу поставить и более высокую цель для него: окончательного выполнения решения партии и правительства о школе, и добиться того, чтобы все учащиеся школы вышли в жизнь образованными, культурными, волевыми людьми, настоящими членами коммунистического общества.
Мы эту задачу еще не решили, и она не так легко решается. Но путь этот, который был найден Макаренко, - путь через организацию коллектива, путь через организацию производительного труда, - путь правильный…
--
656 московская школа. См. также: http://zt1.narod.ru/656shk_a.htm 656 московска школа, или: Дисклеймер к рубрике томов А.С. Макаренко на http://zt1.narod.ru
Школа 656 им. А.С. Макаренко Московского комитета образования (городская экспериментальная площадка). 127474, г. Москва, Бескудниковский бульвар, д.29 (495) 488-0412, 488-1204, 488-5570 489-0101 mail@makarenko.ru. Директор - Николаева Валентина Сергеевна. ZT. Был там примерно 03 октября 2001 г. в конце рабочего дня.
Машинопись (не первый экз.) из архива покойного Ивана Игнатовича Яценко (выпускник Коммуны им. Дзержинского).
ПЯТЬ МИНУТ НА РАЗМЫШЛЕНИЕ. "Я И ШКОЛА" (Что думают по этому поводу наши выпускники "образца" 1994 года). 25.05.94.
- Наконец, наконец, наконец!
- Когда-то мне казалось: как долго, целых 10 лет я буду здесь учиться...
- ... Как не хотелось вставать в 7 часов утра, идти на урок, к которому не готов. Какой счастливый момент - звонок с урока и ясно, что на сегодня пронесло, не спросят... А сейчас жалею, что не делал домашние задания, мало читал.
- Все годы, до 10 класса, школа меня тяготила. Только теперь понял, что именно в нашей школе я формировался как человек.
- Такая растерянность, совершенно не знаю, что писать. Школа, школа... В одну минуту я ее ненавижу, в другую - обожаю. Только сейчас, на последнем звонке, "дошло", как люблю я свою родную ШЕ-ПЕ-ША - самую красивую во всем мире, светлую, чистую школу.
- Только сейчас осознаешь, как страшно идти дальше по жизни без наших учителей.
- Если б можно было вернуться в прошлое, я бы вел себя по-другому; не прогуливал бы уроки, не вступал бы в конфликты с учителями. Оказывается, я так к ним привык. Если буду жить здесь же, то своих детей отправлю в свою любимую 656-ую...
- Сегодня у меня на душе большая грусть. А ошибки - потому, что волнуюсь, просто волнуюсь...
- Немного страшно и очень интересно - что нас ждет за порогом школы?
- Одна шестая часть жизни прожита. Как хорошо, что она прошла в этой школе.
- А все кончается, кончается, кончается. Последний звонок - щепочка, за которую еще можно ухватиться в своей уже ушедшей школьной жизни.
- Вот и итог. Я счастлив и грустен. В голове одни воспоминания: прописи; таблица умножения; школьная форма; пионерия; первая любовь и первое разочарование...
- Окончился огромный этап жизни. В школе мы научились смотреть на мир каждый своими глазами.
- Учителя играют роль приблизительно равную роли родителей в жизни человека. Именно от школьного воспитания зависит многое в дальнейшей жизни.
- Учителя нашей школы, наверное, все-таки отличаются от учителей других школ...
- Я считаю, что наша школа - самая уютная и гостеприимная, в отличие от других.
- С гордостью всегда буду говорить, что училась в легендарной ШПШ!
- Наверное, я дура, но мне не хочется с вами расставаться, дорогие, любимые учителя! Где еще я встречу таких хороших людей? Я бы, наверное, стала педагогом, если бы так не любила медицину.
- Такой чистоты и уюта я не встречал ни в одной школе. Входишь в кабинет и сразу попадаешь в мир своеобразный и неповторимый.
- Атмосфера доброжелательности сопровождала нас все школьные годы.
- Нам повезло, мы учились в одной из самых лучших школ не только района, но, наверное, и Москвы!
- За свою жизнь я переменила 3 школы, но ни в одной не было так хорошо, как здесь.
- В 656-ую я пришел 2 года назад, но жалею, что не учился в ней с 1-го класса!
- Готова вступить в полемику с каждым, кто не согласится, что школа 656 - самая лучшая в Москве!!!
- 656-ая - самая красивая, светлая и чистая, родная школа ВО ВСЕМ МИРЕ!!!
- Жалею, что во второй своей школе пришлось учиться так мало - только 2 года. В своей прежней школе часто пропускала занятия по болезни. А тут за 2 года - вот чудо-то - проболела всего только 3 дня! Может быть, с точки зрения медицинны это фантастика, но это так. Здесь какая-то совершенно необыкновенная атмосфера. Даже когда чувствуешь себя нехорошо, какая-то сила тянет в школу. Я бы могла сказать еще многое, но, увы, времени нет.
- Говорю вам "До свиданья", а прощанье - не для нас.
- Боюсь, что не встречу больше в жизни таких же хороших людей, каких встретила в нашей школе.
- За школьные годы было много разных учителей - и мягких, и строгих. Но не было среди них равнодушных!
- Мне было очень интересно учиться в этой школе. такого подхода учителей к ученикам я не видела.
- Люблю школу и люблю учиться.
- Школа нвучила меня самому главному: стремлению к цели, учению мыслить.
- ... И хотя я не очень любила школу, у меня останутся теплые воспоминания о наших учителях и моем классе.
- Здесь очень весело. Постоянно бывают разные интересные дела, дискотеки, вечера, праздники.
- Здесь мне было хорошо, я раскрепостилась.
- Меня поразило, что во всех наших интересных делах вместе с учениками на равных участвуют и учителя.
- Я пришла в эту школу в прошлом году, но уже успела полюбить ее.
- Спасибо Валентине Сергеевне Николаевой, директору нашей школы за то, что она воспитала нас настоящими людьми и вложила в нас частичку себя.
- Школа прежде всего научила нас любить свою Родину.
- Когда я оказывался в кабинете директора, разговор со мной был очень строгим. Теперь-то я понимаю, как много сделала для меня Валентина Сергеевна, не давая оказаться "на дне", отталкивая от края пропасти. Хочу сказать ей огромное спасибо за все!
- Мне так тяжело сейчас сказать: "Я ухожу их школы". Я не чувствую этого. Я знаю, что все 10 лет была с нею одним целым. Она - школа, я - ученица. Она - мама, я - дочь. А больше я ничего не знаю. Не знаю, как буду жить без нее. Не знаю, как смогу не видеть лиц учителей, не слышать звонка, не придумывать что-то к очередному концерту. Я привязалась ко всему, что здесь есть, ко всем, кто здесь работает, отдает свои силы, знания. Если подумать, чего я не получила от школы? - трудно ответить. Но на вопрос, что она мне дала, можно отвечать очень долго: первые уроки, характер, первую любовь, первые конфликты, первые знания. И все это очень дорого мне, очень-очень.
- Именно в школе я научилась общаться, учиться и, главное, стремиться познавать мир. Школа привила мне любовь к физике, математике, литературе.
- Спасибо всем, кто приложил максимум стараний, чтобы сделать из меня человека (не знаю, насколько это удалось).
- Много теплых искренних слов благодарности учителям нашли мы в этих мини-сочинениях: и первым учительницам - Кучеровой Раисе Степановне и Кумкиной Людмиле Ивановне, и тем, с кем довелось идти до получения аттестата зрелости.
- Уроки литературы я не забуду никогда. Побольше бы таких учителей, как Людмила Александровна Боляк - то добрая, то строгая...
- Хотела бы, чтобы учителя не так строго, как у нас, принимали зачеты и экзамены.
- А в другом сочинении читаем: "Я твердо уверена, что напишу сочинение в ВУЗ на "5" и решу пример, не ошибаясь." (Оказывается, не зря строго с нас спрашивали учителя).
- Главную роль в моей школьной жизни сыграла классная руководительница - Людмила Александровна: она научила меня, как НЕ НАДО жить! Жаль, что из школы ушли многие хорошие учителя: люблю и помню Викторию Дмитриевну Самохину и Сергея Алексеевича Полуэктова.
- Ольга Алексеевна Дробот осталась в моем сердце.
- Татьяна Анатольевна, я думаю, что Вы всегда желали нам только добра. Я всегда чувствовала, что Вы очень добрый человек, хотя и строгий. Жаль, что многие этого не понимали.
- Хочу извиниться перед Татьяной Анатольевной за то, что была невнимательной на уроках математики и не уделяла алгебре должного внимания... Но я же гуманитарий!
- Что у меня в душе? Только благодарность - Людмиле Александровне, Ольге Николаевне, Татьяне Анатольевне, Галине Пантелеевне. Очень мне нравились уроки литературы, английского языка, биологии, математики. Большое предпочтение я отдаю Илье Борисовичу...
- Найти себя мне помогла Людмила Александровна Боляк.
- Спасибо учителям за их настойчивость и терпение.
- Галина Пантелеевна, оставайтесь всегда такой доброй и сердечной. Когда я еще приду когда-нибудь в школу и приведу своих детей, то в первую очередь - к Вам.
- Людмила Александровна, спасибо Вам за то, что научили меня читать и понимать книги. Думаю, что Вы не только прекрасный учитель, но и очень хороший человек.
- Надежда Андреевна Казаева - учитель, которого невозможно забыть!
- Больше всего мне нравятся биология, химия, английский язык. Учителя, которые преподают эти предметы - очень добрые и хорошие. Отдельно хочется сказать о Валентине Владимировне - учительнице английского языка. Это прекрасный педагог и замечательный человек!
- Может, судьба сложится так, что я стану учителем: я училась у вас, дорогие учителя, доброте, чуткости, пониманию людей...
- Желаю всем учителям всегда оставаться такими красивыми, добрыми, как на сегодняшнем празднике.
--
Центральный карантинно-распределительный детский пункт 1930-х.
Батуев Андрей Михайлович. По зову сердца. Л. Лениздат 1986.112. БАН 1986и/2560 .. В тридцатых годах в конце Кировского проспекта, в здании напротив сада имени Дзержинского, помещался Центральный карантинно-распределительный детский пункт - ЦКРДП. Сюда поступали дети, потерявшие родителей, семью, беспризорники, жившие на улицах .. Взять хотя бы умение маршировать. Наши воспитанники под барабанную дробь с таким достоинством печатали шаг, что любая нормальная школа могла позавидовать. Уверенность в себе, достоинство - это чувствовалось в походке, движениях, читалось в глазах, слышалось в интонациях голосов. Одно время мы - педагоги Центрального пункта - ходили обедать в соседнюю, "нормальную" школу. Там в столовой был настоящий ад - звон ложек о тарелки, ЛЕТАЮЩИЕ КУСКИ И ОГРЫЗКИ, истошные крики: "Нянечка, хлеба! Нянечка, добавки!". Я иногда не выдерживал и спрашивал педагогов, дежуривших в столовой, как они могут находиться в таком бедламе. Мне поясняли: "Дети есть дети, чего вы хотите?". Да, у работников просвещения было странное представление о детях! Неужели нормальным детям свойственно орать до хрипоты истошными голосами, стучать и топотать ногами, бить ложками и вилками по столу и тарелкам, швыряться кусками и полностью игнорировать робкие призывы к порядку? СКОРЕЕ, ЗДЕСЬ БЫЛА НАРОЧИТАЯ РАСПУЩЕННОСТЬ, ПОХВАЛЬБА ДРУГ ПЕРЕД ДРУГОМ СВОИМ УРОДЛИВЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, ДИКОСТЬЮ ВЫХОДОК. Вначале только шалости = игра в хулиганство, потом же, (особенно при общей швахости) получаем хулигана как "профессию", хулигана как натуру. Если бы педагоги нормальной школы посидели в нашей столовой, они бы, наверное, удивились и заподозрили бы нас в применении жестокой муштры, но в действительности ничего подобного не было. См. и в файле XR-KALVN.U49. Какую, казалось бы, дисциплину и послушание можно ожидать от беспризорных детей, собранных по чердакам и люкам?! Бывало, что к нам попадали очень трудные дети, а вернее, подростки. Они не хотели выполнять наш режим, наши законы, отказывались стелить постель, умываться, становиться в строй , ОНИ РАССЧИТЫВАЛИ НА БЕСПОМОЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И НАДЕЯЛИСЬ ОКАЗАТЬСЯ В ПОЛОЖЕНИИ НЕКИХ НЕСГИБАЕМЫХ ГЕРОЕВ. Действительно, как заставить 15-тнего лоботряса подчиняться режиму? У него на все готов один ответ: "А чего мне?". И убеждать такого упрямца - никчемное дело. И вот все отделение стоит и ждет, пока новичок куражится. Постепенно у всех зреет чувство возмущения поведением бузотера. Наконец следует команда идти всем в столовую, а звену, куда зачислен новоявленный "герой", подождать, пока он заправит койку, умоется и встанет в строй. Упрямец по-прежнему слоняется по залу, А ВОЗМУЩЕНИЕ ЗВЕНА РАСТЕТ. У каждого на уме одна мысль: почему из-за одного паршивца мы должны есть холодный завтрак? Атмосфера накаляется. Я последний раз предлагаю кончить нелепую демонстрацию, и, видя, что "противник" упорствует, _УДАЛЯЮСЬ_. (ZT. Давая возможность действовать кулачкам ребят?). Не проходит и десяти минут, как является звеньевой и рапортует: "Вымылся и встал в строй". - "А постель?" - "Заправил". Я иду в зал. "Герой" понуро стоит в строю, как _ПОБИТАЯ_ собака. Очередная попытка насаждать свои собственные (ZT. индивидуальные) обычаи и нравы - не состоялась. ZT. У отдельной личности права на особое, - лично их индивидуальное, - _В ОБЩЕРЕЖИМНОМ_, - не может быть; причем, совсем это такоже, как это у отдельной (же) к/л нации и/или у отдельной (же) к/л личности не может быть и права на особую, - лично их индивидуальную, - таблицу умножения. Для проявление действительной индивидуальности такое, как режимное, да, не подходит, но у отдельной личности для проявления всего такого прочего есть ведь тьма других, и вполне, притом, приемлемых = вполне позитивных, возможностей, направлений и сфер.
Из непомеченной газетной вырезки. - Организация производительного труда в школе - дело очень сложное, но без него, я убеждена, любая воспитательная система будет неполноценной .. Из опыта московской школы с продленным днем N 630, где долгие годы я работала директором. Уже двадцать два года в школе принято, что учащиеся, начиная с 4-го класса, во внеурочное время трудятся в мастерских, выполняя производственные заказы. Финансовый план небольшой, в год мы выпускаем продукции на 50 тысяч рублей, но это позволяет включить в воспитательный процесс хозрасчет и учить ребят с детства считать общественные деньги, не на словах, а на деле быть хозяевами. Определяет заказы, ведет учет выполнения плана, подводит итоги социалистического соревнования совет бригадиров. Личной зарплаты нет, все доходы сосредоточиваются в классном фонде. 30 процентов отчисляется на счет учкома. Деньги тратятся всем классом, сообща - на экскурсии, походы, поездки в другие города, организацию вечеров и т.д. Расходы утверждаются классным собранием. Общешкольный фонд идет на награждения, устройство вечеров, экскурсий.
Б. ФРАГМЕНТЫ О ЧИСТОТЕ.
| На первой стр. "Педагогической поэмы" А.С. Макаренко. - Да как же не ругаться? Тут не только заругаешься - взвоешь: какая там трудовая школа? Накурено, грязно! Разве это похоже на школу? |
Из непомеченной газетной вырезки. - Чистые школьные помещения, где на полу не валяются ни окурки, ни грязная бумага, классы с красивым внутренним убранством, где царят трудолюбие и порядок, наконец, школа, коллектив которой отвечает за свое материальное выживание .. Как обрести чувство ответственности, если живешь на всем готовом? Мне кажется очень положительным, что после уроков ученики занимаются в мастерских трудом, что школа продает их продукцию и что благодаря их работе может приобрести то или иное оборудование, произвести ремонт и т.д.
Текст из недр интернета. - Уборка. По данным официальной статистики пребывание сотрудника в чистом помещении помогает создать ощущение уюта и комфорта на рабочем месте, хороший внутренний настрой на работу, способствует собранности и организованности. Как следствие чистоты рабочего места, в воздухе, которым дышат сотрудники, и на поверхностях, с которыми они соприкасаются, снижается количество бактерий, уменьшается заболеваемость сотрудников , что приводит к сокращению расходов на оплату больничных листов.
Одоевский Вл Фед 1803-69 в кн // Голубева Ольга Дм. Одоевский СПб 1995. "Что такое чистота и к чему она пригодна" (в сб. "Сельское чтение").
"Комсомольск правд" 04.05.1974 .. Я считаю, что - с самого рождения - ребенка должны окружать [ZT. наводимые потом и с помощью его самого!] чистота и порядок. До того времени, когда он (ребенок) научится говорить, ходить, что-либо делать, он должен понять, что в доме всегда чисто, что к этому привыкли, что это любят. Очень важно, чтобы ребенка не учили так: всю неделю гуляй, а в конце недели сиди дома, вывози грязь, убирай. Надо постоянно поддерживать чистоту в доме.
УГ 02.01.1934 Наведем в школах чистоту и порядок. Передовая.
Найти записки Бестужева (сына Ал-дра Федосеевича ?) (1815 г.) о порядке, чистоте и красоте в Голландии.
Воскресные посиделки. Книжка для доброго народа русского. СПб 1844. ПЕРВЫЙ ПЯТОК. - Нечистота в избе, нечистота в пекарне / Смердит, воняет, как в хлеву, в свинарне / Неряхам стыд, позор! Так берегитесь, женки, чтоб не дал вам за то хозяин ваш погонки / Опрятность в хижинах - здоровию подмога / Вонь, сырость, дым и чад - ко смерти то дорога / В ЖИЛИЩАХ ЧИСТОТУ БЛЮДИТЕ ВЫ, СЕЛЯНЕ! ..
Фрагмент из книги Л.В. Конисевича "Нас воспитал Макаренко" .. Работник "Интуриста" поблагодарил за идеальную чистоту всюду, особо - за безукоризненное содержание... туалетов. Что правда, то правда: наши туалеты содержались как нигде.
В. ПОГАНЫЕ "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ" ЗАВЕДЕНИЯ им. _С-СОЛОВЕЙЧИКОВ_.
ЧТО ТАКОЕ "ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА" Симонов Львовичей Соловейчиков ? Зашел в школу. Этаж младшеньких. В классах картинки, где-то музыка, детки поют. Переменка. Детки носятся, бесятся, виснут на дяде-учителе. Ходит молоденькая учительница, одному скажет ласковое словечко, другого погладит по головке. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА а ля Симон Соловейчик. Перед входом в школу грязь, двери обшарпаны, на лестницах мусор, в коридорах куча ломанной мебели. В туалете вонь ужасная, краны сломаны и текут, на унитазах засохшее говно. СПЛОШНАЯ ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА.
Макаренко жене 30.10.1938 т.2 писем М.1995 (санаторий в Кисловодске) .. Администрация дома в восторге от своей работы и от своего дома .. Но умывальники грязные, а уборные тоже не первой свежести. Только что пообедал - .. типичная нарпитовская стряпня .. (с.231).
| На первой стр. "Педагогической поэмы" А.С. Макаренко. - Да как же не ругаться? Тут не только заругаешься - взвоешь: какая там трудовая школа? Накурено, грязно! Разве это похоже на школу? |
Так называемые Новые школы (в веках) - это (на вековой практике и чаще всего) - школы с большим либерализмом = с большей (повышенной) разболтанностью. Если это перевести на колхозное строительство, то получили бы "Новые колхозы" = колхозы с повышенной разболтанность. Но эти "Новые колхозы" сразу же бы = в первый же год в урожае обнаружили бы свою полную несостоятельность. "Урожаи" "Новых школ" в вековой практике считай всегда - столь же кошмарны, но только не видны, и не поэтому ли рас-сободные и раз-новые школы могут десятилетия существовать, не прикрываться и даже прославляться?
| Целищева Нина Ивановна в "Народное образование" 1987,6 с.40-41. Целищева. - ...В октябре 1985 г. я присутствовала на "погружении" в химию [ в малокомплектной школе с. Зыбкое Онуфриевского р-на Кировоградской области, эксперимент М.П. Щетинина ] и очень долго не могла избавиться от тягостного впечатления от этого варианта "педагогики завтрашнего дня". Четыре часа подряд учительница знакомила ребят с такими темами, как строение атома, связь молекул, свойства металлов - в тот день "погрузились" в 22 параграфа. Ребята сидели группами, по пять-шесть человек за столами, многие - спиной к доске. Похоже, объяснение их мало интересовало. Лишь равнодушно слушали учительницу, изредка односложно отвечая на вопросы по ходу объяснения. Остальные занимались своими делами: девочки листали на коленях какой-то журнал и похихикивали, мальчики что-то рисовали на листках, что-то передавали друг другу, кто-то, положив голову на стол, откровенно позевывал. (Признаться, на третьем часе "погружения" и мне захотелось сделать то же самое). Учительница, не обращая внимания на это полнейшее неучастие класса в уроке, продолжала свой затяжной монолог. Сидевший рядом со мной директор московской школы А. Тубельский тихо и восторженно говорил: "Посмотрите, какая раскованность, какая непринужденность в классе!". Раскованность была полная. Сидеть четыре часа и напряженно думать в этом унылом однообразии не было никаких сил! .. И только кандидат пед. наук А. Цирульников восторженно писал о кафедрах, где "...сельские подростки, найдя свое дело, опережали программы, двигаясь в том темпе, какой диктовали способности и интерес... Книги из библиотеки исчезли" ("Учительская газета", 21 и 24 сентября 1985 г.). Уровень "способностей" и "прочность интереса" мы уже знаем. А вот что касается исчезновения книг, то при существующем в школе порядке и дисциплине ничего удивительного в этом не было. Исчезали не только книги... .. А плоды "эстетического воспитания" были налицо: в школе грязь, шкафы не закрываются, стулья расшатаны, к стенам приклеены клочки объявлений .. .. А вот оценка доктора пед. наук Е. В. Квятковского: "Мы увидели печальное хозяйство учебного заведения. В школе многое захламлено, большой плодовый сад запущен, пришкольная усадьба заросла бурьяном". (12 сент. 1985 г.). С коллегами согласилась и зав. лабораторией НИИ общих проблем воспитания, кандидат пед. наук В. Г. Бочарова, которая приехала в школу весной 1986 г.: "Многих насторожило, как быстро стало приходить в негодность, разрушаться, ломаться то, что было приобретено в школе для экспериментальной работы. В настоящее время в школе не работает ни один телевизор, более 20 проигрывателей, оба видеомагнитофона. Школьники проявляют небрежное отношение к мебели (из 300 новых стульев за год 190 списано, из 52 учительских столов - половина на списание), к технике (машина, тракторы приведены в негодность) …" .. Сотрудники Академии [АПН], которые наезжали в Зыбкое, вместо помощи в разработке методики эксперимента, в научном осмыслении его промежуточных целей и результатов, почему-то спешили ударить в литавры, хотя давно пора было бить в набат .. В Зыбком были и главный редактор газеты В. Ф. Матвеев, и редактор отдела школ О. В. Челпанова. Надо было очень хотеть не увидеть того, что бросалось в глаза… "Если у Михаила Петровича Щетинина, новой школы, которую создает коллектив, есть принципиальные противники, они обязаны сказать прямо, высказать свою позицию... демократизм нигде так необходим, как при оценке новаторских явлений в области воспитания", - призывала газета 26 ноября 1985 г. Но полистайте ее подшивку. Мне не удалось увидеть на ее страницах статей ученых Академии педнаук, методистов, преподавателей вузов, учителей, побывавших в Зыбком и имеющих серьезные претензии к методам работы М. Щетинина. Призывая к дискуссиям, к столкновению мнений, "Учительская газета" тем не менее решительно изгоняет со своих страниц оппонентов. Всем нам надо учиться жить в условиях демократии, гласности, в том числе и "Учительской газете". Безудержная апологетика - это не гласность. Командные интонации, оснащенные актуальной лексикой, весьма далеки от демократического диалога. Это разговор вчерашнего дня, при котором мнение, отличающееся от собственного объявляется ошибочным и даже враждебным. И уж, конечно, не стоящим того, чтоб к нему прислушаться. Может, оппоненты М. Щетинина в каких-то оценках были неправы - так дайте им слово, спорьте с ними открыто, публично доказывайте их неправоту, а не подменяйте диалог разносом! В условиях демократии придется учиться и уважению к оппонентам, не объявляя их в тот же час ретроградами, а их суждение - "не достойным уровня газеты". Но поскольку критерии достоинства устанавливает... сама газета, - это весьма удобный способ присвоить монополию на истину .. Ничто не деморализует человека так сильно, как демагогия, не разрушает в нем веру так основательно, как разрыв между словом и делом. Когда он слышит бравурные звуки фанфар со страниц газеты, а в школе видит полный развал и разброд, он невольно думает: "А может, так и надо жить, - ничего не делая, а лишь громко заявляя о себе?" ..
Иоганн Вольфганг Гете 1749-1832, т.6. М.1978, с.13: "ХОРОШО ЖИВЕТСЯ ТЕМ, КТО ДАЕТ ПЫШНЫЕ НАЗВАНИЯ СВОИМ НИЧТОЖНЫМ ЗАНЯТИЯМ И ПРЕПОДНОСИТ ИХ РОДУ ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ КАК ГРАНДИОЗНЫЕ ПОДВИГИ ВО ИМЯ ПОЛЬЗЫ И ПРОЦВЕТАНИЯ". Речь у Гете идет, конечно, о пустых бочках, что громче гремят, о Загорецких и Репетиловых, о Бобчинских и Добчинских от социальных дисциплин = о поганых с-соловейчиках. [ В школе с. Зыбкое Онуфриевского р-на Кировоградской области, эксперимент М.П. Щетинина, в декабре 1985-го ] .. Спортзал словно никогда не мыли - пол черный, стены в подтеках. В кабинете химии - окурки, мусор, столы исписаны нецензурными словами ..
|
Учительская газета 1997,2. [...] В 734-й существует то, о чем ежегодно в лицейскую неделю напоминает одетый во фрак А.Н.Тубельский .. : "Во вверенном мне заведении есть главное - нет духа раболепства". Это редкое в России качество по-другому именуется свободой. Оно - обретение "педагогики свободы" .. и нужно как воздух детям и взрослым [...] Анатолий Цирульников. УГ 1997,2.
"УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА" 1990,1. Из стенгазеты знаменитой московской школы № 734, директор-сотрудниковщик, закадычный друг С. Соловейчика и компании, фанатичный поклонник Игоря Петровича Иванова - А. Тубельский. Г. Колобова, ученица 10-а. K> Постоянно сравнивая нынешнюю нашу жизнь с прошлой, мы говорим о том, насколько демократичнее стала 734-я: не нужно бояться, что тебя вызовут к доске, - у нас зачетная система, не нужно бояться учителя: ведь он с тобой в равных правах. И еще много чего нас не пугает. А сколько нового в учебном процессе! Можно просто гордиться! Да мы и гордимся. K> СКОЛЬКО ГОСТЕЙ К НАМ ПРИЕЗЖАЮТ ПОСМОТРЕТЬ, ПОУЧИТЬСЯ, ОПЫТ ПЕРЕНЯТЬ. А какой опыт они перенимают?! K> Уж не умение ли проводить линейки и собрания, которых так много было в этом году? Или то хорошее, что лежит на поверхности. K> Но, взглянув внутрь, становится очевидно: далеко не все благополучно. Отношения-то у ребят к школе озлобленное: проявляется это и в постоянных кражах, и в сломанных стульях, и в разбитых стеклах. Но почему у нас, где казалось бы, есть право каждого себя защитить, право высказываться, - высказываются через сломанные унитазы, через украденные вещи, свернутые краны? Почему так много делается назло? K> Обратите внимание сейчас, когда вы отойдете от газеты, на краны около столовой. Часть из них выломана. Зачем? Вроде бы мелочь, это трудно заметить, но между тем, если присмотреться, школа переполнена такими мелочами. Зачем? Наверное, такой же вопрос задает себе сантехник, старый человек, который должен исправлять наши (ZT. http://zt1.narod.ru/vampil01.htm вампиловские) ШАЛОСТИ. K> Ребята, зачем? Чего не хватает? ZT. Ясно чего: - макаренковского здравомыслия т.н. "педагогам". Тубельский носился с тезой: "Не дети для школы, а школа для детей". Ах, не дети для школы? - Так им и наплевать на школу: она им должна давать всё, а они ей (заведению) не должны ничего, и могут в нём все ломать и портить. K> Недавно прошло собрание по дежурству. Долго добивались, чтобы пришло достаточное количество человек. Дождались, приняли решение, в котором еще множество дополнений и инструкций к тому дежурству, которое сейчас существует. По сути это латание дыр на пустом месте. Я уверена, что каждый второй не верит в выполнение решений, приятых собранием. То дежурство, которое было задумано несколько лет назад, практически перестало существовать. Оно стало еженедельной повинностью класса. НИКАКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ШКОЛУ УЖЕ ДАВНО НЕТ. А мы еще говорим об отмене ставки нянечки. K> Но даже посторонним людям, нашим гостям, первое, что бросается в глаза - _грубость_ учеников. Один из гостей сказал: "Мне показалось, что ребята очень хотели скомпрометировать своим поведением учителя перед посторонними людьми". K> Мы провозглашаем равные права учителя и ученика, считаем достижением хорошие дружеские отношения между ними. Но о каком истинном равноправии может идти речь? Чем может ответить учитель на хамство ученика? Только нажимом и диктатурой, а ведь от этого мы отказались. Равноправие - это равенство усилий. Согласитесь: такового у нас нет. Г. Колобова, ученица 10-а.
А.С. Макаренко кн.7 Львов. 1969 БАН 1949к/3715-7. ВЫСТУПЛЕНИЕ А.С. МАКАРЕНКО В ВЫСШЕМ КОММУНИСТИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ [май 1936] .. Возьмем школу, хотя бы образцовую школу № 2 им. Ворошилова. Там ведь нет коллектива. Споры, сплетни, педагогические разглагольствования... .. В системе НКВД, где я сейчас работаю, опираясь только на марксистско-ленинскую теорию, воспитывают прекрасных людей, а педологическую теорию опыт НКВД игнорирует. Поэтому пока только в нашей системе детских домов принцип Маркса о соединении обучения с производственным трудом и физическим развитием проведен в жизнь и продолжен до конца. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского настоящая десятилетка и два первоклассных завода. Полная самоокупаемость, свой клуб, театр, спортзал и даже оранжерея. А в той же школе № 2 в Москве я спрашиваю: "Почему у вас нет цветов?" Отвечают: "Дорого". "А почему нет своей оранжереи?" Ничего не отвечают. Удивлены моим вопросом, потому что даже на организацию оранжереи не хватило трудового усилия в "трудовой" [по декларации] школе… (с.145).
Приведённая публикация из А.С. Макаренко кн.7 Львов. 1969 - не точна. Точнее в http://zt1.narod.ru/-ASM-DOC-HTM/vystupleniya-1936-39/ASM-Publichnye-vastuplen.doc / www.makarenko.edu.ru/files/makarenko-public_appearances.doc А. С. Макаренко. Публичные выступления (1936-1939 гг.). Аутентичное издание. Серия: Научные публикации в Елецком и Марбургском университетах. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец 2012 . РНБ 2013-5/9069.
См. также: Бесы от педагогики (с-соловейчики) за работой.
Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.
Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет.
Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб.
Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса.
Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство ..
Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН.
|
Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/