Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com/552.html. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

Но! -

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.

Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...

Глебовский Вл. Ал-др. Древние пед. писатели в биографиях и образцах. СПб 1903.144. РНБ 38.36.5.5. .. Ксенофонт 430-355 до н.э. .. Большая часть государств позволяют воспитывать своих детей каждому, как ему угодно, а детям, по достижении ими зрелого возраста, жить, как им хочется, только внушают последним: не воровать, не грабить, не врываться насильно в дома, не бить кого не следует, не развратничать, не оказывать неповиновения начальнику и т.д.; если кто нарушает ч/л из этого, они накладывают наказание .. [ Правильнее же ] предпринимать предупредительные меры, чтобы гражданин заранее не был таким, что стремился к преступному и гнусному .. (с.25). / Фридрих Ницше (1844-1900), Сумерки идолов 1888, Изречение 32 .. “Есть ненависть ко лжи и притворству, вытекающая из чувствительности в вопросах чести (ZT. “штука” сугубо макаренковская!); есть такая же ненависть, вытекающая из трусости, поскольку ложь запрещена божественной заповедью ..”. ZT. А так же из комплекса послушливости начальнику (Богу). А если бы не боязнь посмертного возмездия и не зажатость комплексом послушливости, то: и воровали бы?, и убивали?, и лгали бы? и вампиловали бы? (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm), и распевали бы во все горло: “Сижу на нарах как король на именинах…”?

Из интернета. .. "Классический" подход к уголовной превенции с давних пор базируется на теории запугивания, устрашения. Уголовно наказуемое, т.е. социально нежелательное поведение должно пресекаться с помощью более строгих наказаний, тем самым, отпугивая потенциальных преступников. При этом исходили из того, что чем строже и ужасней наказание, тем более заметный отпугивающий эффект оно окажет на "склонных к преступлениям" сограждан. Эта концепция "управления поведением", т.е. предупреждения уголовно-наказуемого, общественно – нежелательного поведения, отслеживалась на протяжении столетий, начиная с Библейских времён, а наиболее интенсивно практиковалась в виде жестоких наказаний в эпоху Средневековья ..

ZT. То есть, в эпоху массового порабощения умов чем? : кошмарно-варварскими установками и/или иллюстрациями из близко-библейских текстов включая и Ветхий завет, и Коран, и Новый завет.

Лишь в частности. -

Исход 22:2-3. Если кто застанет вора подкапывающего и ударит его, так что он умрет, то кровь не вменится ему, но если взошло над ним солнце, то вменится ему кровь. Укравший должен заплатить; а если нечем, то пусть продадут его для уплаты за украденное им. См. ещё подобное в : http://zt1.narod.ru/hanuka45.htm.

Коран 5:42(38) "Вору и воровке отсекайте их руки в воздаяние за то, что они приобрели, как устрашение от Аллаха".

ZT. Это - пример отмазки от проблемы воровства.

ZT. Вообще ясно, что разные и всякие устрашение от Аллаха, картинки ада и прочие многовековые _запугивания_ - это примеры именно юридических многовековых _отмазок от проблем_, а Коран 5:42(38) "Вору и воровке отсекайте их руки в воздаяние за то, что они приобрели, как устрашение от Аллаха", и/или вот мерзкое убийство гопкомпанией апостола Петра супругов Анания и Сапфиры

/ Ап. Петр спросил Иисуса: «Господи, сколько раз я должен прощать своего брата, если он грешит против меня? До семи ли раз?». Иисус: «Не до семи, а до семидесяти семи раз» (Мф 18:21, 22).
ZT. Почему же в Деяния ап. гл.5 этот самый, не на ночь будь упомянутый, ап. Пётр и тоже (же) пресловутый Святой дух не простили супругов Анания и Сапфира даже и один раз?
/ У попа была собака / он её любил / она съела кусок мяса / он её убил / в могилу закопал и надпись написал, что : / У попа была собака / он её любил .. (и т.д.) / У ап. Петра были прихожане Анания и Сапфира / ап. Пётр их любил / они не донесли какие-то денежки / он, ап. Пётр, их убил / за 6 примерно часиков обоих в могилу закопал / и в Деяния ап. гл.5 написал, что : / У ап. Петра были прихожане Анания и Сапфира / ап. Пётр их любил .. (и т.д.)

суть лишь одни из массы и массы таковых многовековых и многообразных кошмарных примеров .. не-петражицковских отмазок от проблем, - отмазок от проблем юридических. Петражицкий Лев Иосифович 1867-1931.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

ИУУ ЛЕНИНГРАДА, 28 МАРТА 1939 г.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Разрешите продолжить. Слово предоставляется тов. Раскину Леониду Евгеньевичу.

Тов. РАСКИН - Товарищи, вопросы воспитания сознательной дисциплины в нашей школе приобретают исключительно важное значение, потому что дисциплина с одной стороны является одним из необходимейших и обязательнейших условий обучения. Без дисциплины, без дисциплинирования учащихся нельзя правильно построить учебный процесс. С другой стороны, дисциплинирование является необходимым и неотъемлемым качеством гражданина социалистического, а в будущем, коммунистического общества, которых мы воспитываем в нашей школе.

Таким образом, воспитание дисциплины в ходе обучения есть и необходимое условие обучения и воспитания, и результат их, и одна из целей воспитания, и одно из средств воспитания. В нашей школе мы воспитываем сознательную дисциплину. Это не дисциплина заведённых кукол, как называл один из значительных русских педагогов 1870-80-х годов Водовозов, дисциплину, существовавшую в те годы. Но у нас и не дисциплина, которую прокламируют и рекомендуют американские педагоги. Не дисциплина, которая самопроизвольно возникает из детского интереса, не дисциплина, которая исключает всякий внешний авторитет и всякое внешнее воздействие.

В противовес этим двум крайним направлениям, - с одной стороны дрессировочной дисциплины, с другой стороны - дисциплины, которая вырастает, будто самопроизвольно и исключает внешний авторитет и принуждение учителя, - мы воспитываем сознательную дисциплину.

По восьмитомнику А.С. Макаренко. Том 3 .. Были разговоры и о дисциплине. Базой теории в этом вопросе были два слова, часто встречающиеся у Ленина: "сознательная дисциплина". Для всякого здравомыслящего человека в этих словах заключается простая, понятная и практически необходимая мысль: дисциплина должна сопровождаться пониманием ее необходимости, полезности, обязательности, ее классового значения. В педагогической теории это выходило иначе: дисциплина должна вырастать не из социального опыта, не из практического товарищеского коллективного действия, а из чисто сознания, из голой интеллектуальной убежденности, из пара души, из идей. Потом теоретики пошли дальше и решили, что "сознательная дисциплина" никуда не годится, если она возникает вследствие влияния старших. Это уже не дисциплина по-настоящему сознательная, а натаскивание и, в сущности, насилие над паром души. Нужна не сознательная дисциплина, а "самодисциплина". Точно так же не нужна и опасна какая бы то ни была организация детей, а необходима "самоорганизация" .. (с.390). [ ПП-2003 из гл. У подошвы Олимпа .. Главные бои с “Олимпом” происходили, конечно, по вопросу о дисциплине. Базой так называемой теории в этом вопросе у моих противников были два слова, часто встречающихся у Ленина: “сознательная дисциплина”. [Сохранились выписки А. С. Макаренко из произведений В. И. Ленина (1870 - 1924) по вопросам воспитания и дисциплины (РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 99)]. / Для всякого здравомыслящего человека в этих словах заключается простая, понятная и практически необходимая мысль: дисциплина должна сопровождаться пониманием ее необходимости, полезности, обязательности, ее классового значения. Нет, оказывается, это делячество. “Сознательная дисциплина” - это значит: дисциплина должна вырастать из чистого сознания, из голой интеллектуальной убежденности, из пара души, из идей. Надо сообщить человеку эти идеи, то есть попросту рассказать о них, и пар его души немедленно, по свойственным ему химико-физическим качествам, начнет так действовать, что не успеешь оглянуться, уже вырос дисциплинированный человек. Настоящее воскрешение Лазаря. Некоторые пошли еще дальше и не рекомендовали даже много разговаривать, разговоры - это уже вмешательство взрослых, это натаскивание и почти насилие .. (с.573) ] / Том 4 .. Как нам уже известно, наша дисциплина всегда должна быть дисциплиной сознательной. Как раз в [19]20-х гг., когда такой широкой популярностью пользовалась теория свободного воспитания, по крайней мере тенденция свободного воспитания, тогда эту формулу о сознательной дисциплине расширяли, считали, что дисциплина должна вытекать из сознания. Уже в своем раннем опыте я видел, что такая формулировка может привести только к катастрофе, т.е. убедить человека в том, что он должен соблюдать дисциплину, и надеяться, что при помощи такого убеждения можно добиться дисциплины, это значит рисковать 50-60% успеха. Определяться сознанием дисциплина не может, так как она является результатом всего воспитательного процесса, а не отдельных специальных мер. Думать, что дисциплины можно добиться при помощи каких-то специальных методов, направленных на создание дисциплины, - ошибка. Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, в процессе дружбы, и доверия, и всего решительно воспитательного процесса, считая здесь также такие процессы, как процесс физкультурного воспитания, физического развития и т.д. Рассчитывать, что дисциплину можно создать только одной проповедью, одними разъяснениями, - это значит рассчитывать на результат чрезвычайно слабый .. (с.140-1). / Том 1 .. Все глубоко убеждены, что сознательная дисциплина - благо и что нужно воспитывать именно сознательную дисциплину, а между тем это, безусловно, одно из самых спорных положений .. Дисциплина - это производное очень многих влияний и очень многих образований в сфере человеческой личности. Дисциплина поэтому может быть только конечным эффектом всего процесса воспитания. Ниже добавлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.64). - И как раз поэтому чрезмерное преобладание сознательности в дисциплине говорит прежде всего о ее слабости, о ее сознательной нарочитости. Такой термин, как "сознательная дисциплина", можно употреблять в разговорной речи или в агитационной статье, но ни в каком случае он не может быть точным научным термином, благодаря полному противоречию между понятием сознательность и понятием дисциплина. Ведь по этому типу можно пожалуй сказать и "сознательная воспитанность" или "сознательная ловкость" .. (с.83). ZT. Тщательней и подробней об этом см. в ПП-2003, в гл. У подошвы Олимпа. + А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. Не воспитание сознательной морали, а воспитание нравственных традиций и рефлексов совершенно несознательных (с.715). ZT. Термин Аномия (от фр. anomie - отсутствие закона, организации). Макаренковец сразу вспомнит об неорганизованности = о не-о-закононении = о не охвате законом, - который, конечно, суть обязательно - макаренковская организованность, - об не охвате этим-таковым сугубо необходимейшим "кусков жизни по имени подростковость". Однако в социологических работах, которые я, ZT, просмотрел в интернете, термин Аномия понимается как всякого рода так сказать "качающееся поведение" как таковое. Такое расхожее понимание = такое расхожее толкование термина Аномия меня, ZT, совсем не привлекает. Но вот в сентябре - октябре 2006 г. при чтении Макса Вебера и примечаний к нему я встретил такое определение : Аномия (термин Эмиля Дюркгейма, 1858-1917) - такое состояние общества, при котором значительная часть его членов, зная (ZT. и даже охотно резонируя) о существовании обязывающих их правовых и моральных норм, систематически нарушают их. ZT. Вот при таком определении термина Аномия он (этот термин) стал бы отменно интересен и отменно же применим для А.С. Макаренко / при таком определении термина Аномия он (этот термин) стал бы отменно интересен и отменно же применим и для людей, которые понимают Макаренко именно так, как его (Макаренко) понимаю я, ZT. По сути тут имеется в виду такое : личностные и широкообщественные потемкинские деревни морали И макаренковское возмущение ими / личностная и широкообщественная двуличность декларативной лишь морали И макаренковское возмущение этим / недостаточность и ненадежность деклараций и декларируемого, справедливо скептическое отношение Макаренко к голо-декларативному, / справедливое возмущение Макаренко ставкой в педагогике воспитания на формировании в объектиках голо-декларационного и успокоении на этом = макаренковское возмущение погано-с-соловейчиковской тьфу-педагогикой, которая замыкается лишь на формировании голо-декларативного, хотя даже и в этом, конечно же, не преуспевает. ПП-2003 из гл. Триста семьдесят третий бис .. На рассвете семнадцатого я выехал встречать горьковцев на станцию Люботин, в тридцати километрах от Харькова (с.519) .. Бродя по перрону, я поглядывал в сторону Куряжа и вспоминал, что неприятель сегодня утром показал некоторые признаки слабости духа (с.520) .. И все-таки я ни одной минутки не был уверен, что генеральный бой окончится в мою пользу. Ведь я нуждался вовсе не в знаках почтения, для меня необходимо было придушить весь этот дармоедческий стиль, для которого знаки почтения, как известно, вовсе не противопоказаны (с.521). ZT. Идеологическое обеспечение - это лишь витрина и это лишь декларативные каркасы (чи каркасики) бытия; но внутри этаких каркасов (чи каркасиков) живут человечки, которые (в лучшем случае) лишь (да, всего-то лишь!) немного идентифицируют себя с внешней витриной и потемкинско- деревенским _официозным_ каркасом (чи каркасиком) социального процесса или социального образования. НЕ ВЕРЬ ДЕКЛАРАЦИЯМ!: - ОНИ ОБМАНЧИВЫ, КАК ЭТО ОБМАНЧИВЫ ВСЯКИЕ _ПОТЕМКИНСКИЕ ДЕРЕВНИ_. ТО ЕСТЬ: НЕ ВЕРЬ ПОТЕМКИНСКИМ ДЕРЕВНЯМ ДУШ. Вовсе не в создании в подопечных лишь самообманного представление о себе; вовсе не в создании рефлексии- комплекса самообольщения индивидика самим собою; вовсе не в идеализации и не в построении потемкинских деревень в душах людей; и (потом) вовсе не в простодушном принятии декларативного за сколь-нибудь глубинное и сколь-нибудь реальное; вовсе не в этом состоит суть не-ленивого, а трудолюбивого = истого воспитания подопечных _макаренками всех времен и народов_ !

Раскин продолжает. - Эта сознательная дисциплина предполагает самодисциплину, подчинение личных интересов общественным интересам, она предполагает сознательное управление учеником своими потребностями, своими эмоциями, своим поведением. Она предполагает добросовестное выполнение своей работы и в том случае, когда почему-либо .. (такие факты в учебной практике могут иметь место) .. когда сама работа может оказаться неинтересной, но совершенно необходимой.

Каковы отличительные признаки сознательной дисциплины и в чём сущность этой сознательности советских учащихся?

Сущность сознательной дисциплины заключается в сознании учеником необходимости и целесообразности дисциплины, как необходимого условия для овладения знаниями, для построения коммунизма. Сознательность дисциплины заключается в понимании учеником не только личного, но и общего, общественного характера дисциплины, - дисциплины не только для себя, но и для коллектива, для класса, для школы.

Сознательность дисциплины предполагает самоконтроль, т. е. умение ученика добросовестно выполнять свои обязанности и тогда, когда непосредственный внешний контроль отсутствует.

Сознательность дисциплины предполагает усиленную борьбу с недисциплинированностью со стороны других, особенно со стороны товарищей.

Дисциплина и дисциплинированность трактуется в нашей школе (и должна трактоваться) широко. Она предполагает и соответствующее отношение ученика к труду, и, прежде всего, к учебному труду.

Дисциплина в школе предполагает трудовую учебную дисциплину, соответствующее отношение к общественной собственности, к школьному имуществу, отношение ученика к другим людям - к товарищам, родителям, к старшим вообще.

Дисциплинированный советский ученик - это такой, который понимает значение и цель дисциплины, который понимает общественный характер дисциплины, который обладает самодисциплиной и самоконтролем.

Дисциплинированный ученик, это ученик исполнительный, аккуратный, вежливый, внимательный к другим, проявляющий эти качества и в школе, и в семье, и вне школы, и вне семьи. Такого ученика должна воспитать советская школа. В этом заключается сущность задачи сознательной дисциплины.

ZT. О т.ск. скользкости термина "сознательная дисциплина" приведено из Макаренко выше.

Раскин продолжает. - Состояние дисциплины в нашей школе, в частности, в ленинградской школе, всё ещё нельзя признать удовлетворительным. В школе не изжиты опоздания учащихся к началу занятий, не изжито и не ликвидировано несистематическое приготовление домашних уроков, а иногда наоборот, - налицо именно систематическое неприготовление уроков.

Часто нарушаются учащимися правила внутреннего распорядка. Не изжиты случаи нарушений элементарных, нормальных взаимоотношений между учащимися (драки), неподчинение учителю, школьной администрации, и иногда даже небольшие хулиганские поступки отдельных учащихся.

Совершенно неудовлетворительно обстоит дело с навыками общей культуры. Я бы сказал, что речь идет о внешней недисциплинированности. Многие учащиеся проявляют грубость в речи, в отношении к товарищу, иногда в обращении к учителям. Они не умеют держать себя в кругу взрослых, не обладают необходимыми для советского подростка и юноши манерами, не умеют попросить, поблагодарить, спросить разрешения, уступить дорогу старшим. Обычно всё дело заключается как будто лишь в том, чтобы уступить место кому-нибудь в трамвае.

Сплошь и рядом мы сталкиваемся со случаями, которые показывают, что не только младшие школьники, но и школьники средних и даже старших классов не только сами не обладают этими манерами, но и не знают, в чём эти правила вежливости - вежливого поведения, вежливых внешних проявлений - должны заключаться.

Ответственность за такое состояние дисциплины в наших школах, естественно, должна быть солидарно поделена между школой, семьёй и самими учащимися. Это, в частности, относится к учащимся, достигшим уже такого возраста, в котором мы вправе предъявлять и лично к ним требования, возлагать на них ответственность.

Я думаю, что мы вправе предъявлять упрёк относительно отхода от трудных вопросов, с которыми часто работникам практической школы приходиться сталкиваться.

Причины нарушения школьной дисциплины прежде всего нужно искать в крупнейших недочётах организации учебной работы. Не могу подробно останавливаться на всех вопросах организации учебной работы, но хотелось бы выдвинуть три положения, которые, как мне кажется, играют определяющую роль на этом участке.

Во-первых, у многих учителей, - мало подготовленных, мало искушённых в педагогической практике, - мы часто наблюдаем отсутствие элементарного подхода к уроку, организованности на уроке, отсутствие достаточного контроля за работой. Это может быть или от неопытности, или от потери вкуса к учительской работе.

Но есть и ещё ошибки, которые характеризуют постановку работы школы. К этому я отношу недостаточное внимание, которое уделяется в нашей школе от 1 до 10 классов самостоятельной работе учащихся. Мне кажется, что настало время прямо сказать, что без усиления самостоятельной работы учащихся, начиная с 1 и кончая 10 классом, соответственно изменяя форму этой (самостоятельной) работы, нельзя как следует воспитать настоящую, учебную активность, которая является позвоночным хребтом и в воспитании сознательной дисциплины.

ZT. О т.ск. скользкости термина "сознательная дисциплина" приведено из Макаренко выше.

Раскин продолжает. - С этой точки зрения мы можем опереться не только на педагогические предопределения, но можем опереться и на опыт, хорошо известный многим нашим школьникам, опыт мало переносимый на другие школы, мало рекомендуемый, мало популяризуемый.

Я имею в виду опыт постановки самостоятельной работы в младших классах.

21 школа Петроградского района работает над дидактическим материалом, организованным, разработанным, регламентированным одним из уважаемых педагогов нашей школы и страны, - присутствующей здесь Юлии Ивановны Фаусок. Эти уроки самостоятельной работы, начиная с 1 класса, дают нам очень много. Эти уроки показывают нам исключительно высокие результаты не только с точки зрения собственно учебной, но и с точки зрения воспитания той организованности и дисциплинированности, которые складываются в первых классах и которые в значительной степени определяют успехи воспитания во всех последующих классах. Здесь мы видим яркое проявление социальных отношений учащихся, - взаимопомощь, желание показать свои достижения и бороться за них. Мы видим исключительные результаты, которые даёт этот способ, эта система работы для воспитания самоконтроля и ответственности за порученное дело. Что ещё нужно, чтобы этот опыт перенести из одной школы в значительное число школ? - Если нет какого-нибудь нарочитого предубеждения, нужно сделать смелый поворот, ибо дело касается не единичного опыта, не успеха одного дня. Дело касается опыта, проверенного годами, опыта, отшлифованного методически, опыта, дающего бесспорно положительные результаты, опыта, который, как мне кажется, может служить одним из стимулов довольно значительного подъёма качества работы нашей начальной школы.

У нас явно недостаточно внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в средних классах, и, что особенно важно, - на что я бы хотел обратить особое внимание, - у нас явно недостаточно внимания уделяется различным формам самостоятельной работы учащихся в старших - 8-10-х классах.

Совершенно очевидно, что и система рефератов, составление конспектов, докладов с оппонентами, многообразный опыт групповой лабораторной работы, который уже получил распространение у ряда педагогов отдельных предметов, пусть и в немногих наших школах, должны быть значительно больше изучены и переданы в другие школы, потому что в 8 и 10-х классах начинается в такой форме самостоятельная работа, которая соответствует и возрастающей активности, уровню их образовательных интересов, навыков, которые они за предшествующие 7-8 лет получили, и которые будут помогать в дальнейшей работе.

Если мы не замыкаем наши школы только рамками школы, если вспомнить указание т. Молотова на то, что средняя школа должна за время пребывания учащихся в ней подготовить их к практической работе, значит, применительно к той массе учащихся, которая идёт в Вузы, нужно приготовить их для работы в Вузах. Нужно смелее изменять устаревшие, традиционные, шаблонные, застоявшиеся пути и даже формы работы в 10-м классе, которые по структуре почти не отличаются оттого, что есть в 3, 4-5 классе. Нужно это дело смелее, решительнее продвигать, обязательно и с благословения отдела народного образования.

Наконец, третий вопрос - система учёта. Я не буду касаться всей проблемы учёта, отношения к установленной отметке. Это другой вопрос. Но, товарищи, отметка оценивает только знания учащихся, больше она ничего не оценивает. А есть ещё один компонент, который нуждается в оценке - отношение ученика к работе. Нам до зарезу нужно уметь вычленить оценку отношения ученика к работе, потому что, в практике нашей в чём бич?, - в отношении ученика к работе, - в этом же весь основной секрет. Есть недочёты в учебной работе учителя, но : нужно добиться изменения отношения ученика к работе.

Вот - 92 % успевающих в школе. А разве все они хорошо работают? - Ничего подобного! Вы знаете, что ещё неделю тому назад этих 92 % не было. Неужели это хорошая работа, когда за неделю нагнали? Оценка - оценкой, а знания - знаниями.

Вопрос о введении отметки по прилежанию. Я не считаю, что этот вопрос может быть решён каждой отдельной школой. Некоторые школы в виде опыта ввели в 5-х классах отметку по прилежанию. Я думаю, что это правильно. Нужно этот опыт обобщить, - решить, продумать. Я думаю, что у нас есть все основания, если не решать вопроса в самостоятельном порядке, то, во всяком случае, поставить вопрос перед соответствующими органами, руководящими школами.

Такова первая группа причин, которую я отношу к недостаточной организации учебной работы.

Вторая существенная группа причин, нарушающих школьную дисциплину. В наших школах нет системы воспитания дисциплины. Есть сумма отдельных приёмов, у некоторых учителей есть блестящие, законченные образцы, на которых нужно учиться. Но если брать школу, как большой организм в целом, то в школе систематического воспитания дисциплины нет. Есть рывки, штурмовщина, но нет такой системы, которая опирается на большое педагогическое мастерство всего педагогического коллектива. Спросите - какова должна быть система воспитания дисциплины? На это все ответят: “Как раз мы и хотели у вас об этом спросить”.

В этом повинна не школа, не педагогический коллектив и не отдел народного образования. Мы должны повысить педагогическую теорию, педагогическую науку, которая продолжает позорно отставать в этом существенном, важнейшем вопросе работы школы.

[ А.С. Макаренко: Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19).

Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm. ]

Сознательная дисциплина воспитывается строгостью, чуткостью, требовательностью и самостоятельностью. Если с этой точки зрения подойти к оценке практики ленинградских школ, то всё ли здесь благополучно? Надо сказать, что ленинградские школы, можно сказать, питаются ещё духом коммерческих училищ, о которых говорилось в предыдущем докладе. Нет духа строгости и требовательности, сочетающихся с чуткостью, внимательностью и заботливостью, которая должна в наших школах быть.

Мы будем внимательно изучать опыт старых школ, но не для того, чтобы её копировать, а чтобы отшелушить всё полезное для наших условий. С этой точки зрения нужно поставить вопрос об : усилении духа строгости, требовательности, настойчивости, сочетающихся с внимательностью, чуткостью и заботливостью, которые в школе должны иметь место.

А в наших школах чуткость ещё понимается так, что если учитель ходит с учениками в обнимку, то значит он чуткий и внимательный.

Или, если ученик сидит развалившись и руки в карманах, а директор спрашивает проходя: “Ты не видел Марии Ивановны?”, то ученик, развалясь, говорит: “Не видел”.

Я думаю, что против такой “чуткости” и такой “внимательности” нужно решительно бастовать.

С другой стороны, мы сталкиваемся с тем, что в школе существует какая-то система бесконечного морализирования, бесконечного отчитывания, бесконечных нотаций, которые навязли в ушах ученика и самого учителя, который говорит иногда без всякого сердца, как Помяловский (ZT. Помяловский Николай Герасимович 1835-63) говорит: “Какие-то слова вылетают и, о ужас, мысли за ними никакой”. И учитель по привычке отчитывает одного и того же Николаева семнадцатый раз за то, что он не приготовил урока.

Конечно, нельзя превращать требовательность в отсутствие уважения к личности, но учитель должен быть живым, действующим, горящим на своей работе. И все эти вопросы, я думаю, нужно поставить на конференции, - по крайней мере, вопрос о так называемом ровном голосе учителя, которым он всегда должен разговаривать с учениками (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Есть люди, которые вероятно, хотят дискредитировать педагогическую науку и замечательные качества педагогов, и говорят, что надо так требовать, чтобы учитель никогда не волновался, никогда не переживал, всегда говорил ровным голосом (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Если ученик совершил безобразный поступок, так неужели настоящий учитель должен говорить ровным, спокойным голосом, неужели этот киселеобразный учитель, это внешнее бесстрастие, этот холод пустыни, - неужели это есть педагогический такт. - Так могут говорить только люди, которые хотят спрофанировать самую идею этого такта.

Вот почему мне кажется, что учитель-друг, учитель, пользующийся действительно авторитетом, конечно, вправе говорить и ровным, и взволнованным, и страстным голосом, выражать и недовольство, иногда, может быть пожурить, но можно и выразить негодование, возмущение проступку ученика.

И неужели это хуже какой-то одной очень бесстрастно звучащей ноты.

С другой стороны, нужно бороться против превращения взаимоотношений учителя и учащихся в плохую фамильярность, которая, к сожалению, кое-где продолжает наблюдаться.

Второе положение (в связи с отсутствием системы воспитания дисциплины в школе) - это отсутствие единого отношения всех учителей к соблюдению учащимися установленных правил. Здесь отсутствует единый фронт. Вот правила поведения учащихся в школе и вне школы. Для кого они? Для учащихся и для учителей. Потому что учащиеся должны их выполнять, а учителя обязаны добиваться, чтобы эти правила были поняты, чтобы эти правила учащиеся умели конкретизировать, чтобы учащиеся эти правила признали и умели их применять; они (учителя) обязаны это контролировать.

Еще насчёт единства контроля. Мы можем сказать, что в этом отношении наши школы оставляют желать лучшего. В школе существует такое положение, которое очень хорошо было охарактеризовано учащимися 6-го класса одной из школ в своей стенной газете. Они написали заметку с таким содержанием:

“Мария Митрофановна говорит: “Пожалуйста, мне ничего не говорите на уроке, я не люблю жалоб”. Другой преподаватель говорит: “Сиди на месте, сам вижу”. А третий говорит: “Когда увидите безобразие, говорите мне сразу”. А в общем карусель получается. Заметка так и называется “Карусель”.

Я думаю, что эта карусель существует и во взаимоотношениях между учителем и классом, между старшими и младшими, между классом и школой, между семьёй и школой.

Нам известны случаи “карусели”, существующие в семье. Папа и мама - это не всегда единый фронт по отношению к ребёнку. Или папа очень добрый по выходным, а мать - требовательна, или наоборот, папа суровый, а мама любит, оберегает и покрывает ребёнка. И часто смысл поведения ребёнка заключается в том, что он ищет свободного конька, на который можно вскочить и повертеться кругом.

Что нужно сделать? Нужно поставить резко вопрос о состоянии этой работы в школе. Нет подлинного педагогического коллектива. Лишь формально он существует в школе. Я говорю о таком коллективе, который представляет собой сплочённость, монолитность, спаянность, единую волю. Я говорю о таком коллективе, который руководится подлинным руководителем школы - директором, у которого есть твёрдая линия в работе, который знает куда нужно вести коллектив и как нужно вести, который умеет правильно расставить людей и опереться на коллектив (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Возьмём, например, поклассные совещания. Это мозг педагогического коллектива, класса, ареопаг, в котором решаются все труднейшие вопросы класса. А у нас поклассное совещание, это практическое совещание по составлению табелей успеваемости. Поклассное совещание очень мало занимается действительно воспитательской работой, действительно выработкой общих мер и методов подхода к ребёнку. Поклассные совещания не созываются от четверти к четверти, - нет нужды, или нет времени.

И то, и другое, по существу, неправильно и не устраивает самих учащихся.

Есть постановление ЦК партии 1932 года о том, что каждый учитель должен давать характеристику успеваемости учащихся, т. е. каждый учитель должен давать общую характеристику работы ученика, отношения его к работе. Постановление это у нас не выполнено. Но разве нельзя было на поклассных совещаниях ясно обрисовать, чтобы каждый учитель дал характеристику работы ученика.

А если в классе совершается какой-нибудь важный проступок, здесь нужно было использовать опыт передовых, дореволюционных школ. - Когда в классе совершался какой-нибудь проступок, который требовал серьёзной меры воздействия, какого-то выговора, какого-то серьёзного наказания, тогда экстренно, в тот же день, созывалось поклассное совещание для того, чтобы обсудить, что нужно сделать с этим учеником.

У нас этого нет.

Думаю, что в этом нам отношении есть чему поучиться у передовой, частной дореволюционной школы.

Нужно поднимать авторитет, поднимать значимость педагогического совета. Нужно сделать педагогический совет органом, на котором действительно вопросы воспитательной работы, в частности, вопрос воспитания дисциплины, занимает значительное место, и не в плане общей постановки вопроса и указаний, сколько у кого в классе нарушений дисциплины, а в смысле обсуждения важнейших, принципиальных педагогических вопросов в воспитании дисциплины.

И если мы имели на педагогических советах в Ленинграде и Москве обсуждение докладов двух классных руководителей, но таких классных руководителей, которые могли поделиться настоящим опытом своей работы, когда заранее было известно, кто и как будет о чём говорить, о каком классе, когда все ошибки учителей, работающих в этих классах, просматривались, и когда эти вопросы поставили на педагогическом совете, то обсуждение было живым и интересным.

Каждый учитель, говоря о работе своего товарища, проверял свою собственную работу, и, с этой точки зрения, совершенно необходимо развивать и значительно повышать настоящую большевистскую самокритику, которая в этом обсуждении воспитательных вопросов должна иметь место.

Далее я хотел отметить, что в практике воспитательной работы в школе часто отсутствует последовательность, - и в словах, и в отношении учеников. Это отсутствие последовательности заключается в том, что обещания не выполняются.

Вот вам случай: учитель обещает классу, в конце недели 23-го числа, повести учащихся на межгородские спортивные соревнования, если в классе не будет нарушителей дисциплины. Учащиеся своё обещание выполнили. Пришло 23-е, учитель говорит - билетов не достал. - А зачем обещал, предварительно не выяснив, что билеты получить трудно? Дети, конечно, недовольны, и в другой раз великолепно пообещают учителю и тоже скажут “билетов не достали”.

Известно, что непоследовательность наблюдается и в предупреждении: “ - Перестань разговаривать, запишу в журнал”. А ученик продолжает разговаривать, а учитель не записывает. И говорит - “опять ты разговариваешь, перестань, я запишу”.

Совершенно ясно, что последовательность требует строгого выполнения предъявленных требований, но она должна сочетаться с педагогическим тактом. Иногда нужно быть строго требовательным. Иногда можно временно отказаться от этого, сделать вид, что не замечаешь проступка ученика, чтобы избежать конфликта, когда видишь, что данное мероприятие результатов не даст, а класс выведет из нормального положения (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Система воспитания дисциплины требует, во-первых, приучения учащихся к исполнению определённых норм поведения в школе и вне школы.

Правил, которые разработали органы народного образования, вообще тут порядочно, около 40. Но вы сами понимаете, что в быту нам приходится сталкиваться с огромным количеством правил. Правила должны давать общие указания, а дело учителя - своей повседневной работой над правилами (и вокруг них) приучать учащихся к выполнению необходимых норм поведения в различной обстановке и в различной ситуации.

Правила. Почти нет запрещений. Только в одном пункте категорически запрещается приносить в школу вещи, не имеющие отношение к учебным занятиям. В предыдущем пункте написано, что учащиеся обязаны приносить в школу только нужные для урока учебники и учебные принадлежности.

Задача учителя заключается в том, чтобы добиться признания этих правил учащимися. Они должны быть не жупелом : ими нужно не устрашать, а сделать достоянием, - сознательным достоянием нашего ученика.

Если говорить о собственно приучении, то я хотел бы сказать, что перед нами встаёт задача уделения некоторого времени для специальных упражнений, приучающих ученика к дисциплине уже в младших классах школы. В младшем классе школы научили ученика здороваться, уступать место, правильно сидеть, правильно относиться к тетрадям, правильно относиться к товарищам, - то тогда в старших классах легче будет это закрепить. Не научили этому в младших классах, в старших это будет гораздо труднее сделать. Но тоже не безнадёжно. Да, и в 5-м, и в 7-м классе можно приучить ученика быть вежливым, пропускать учителя вперёд и даже оттолкнуть своего товарища, который не знает, что учителя нужно пропустить вперёд. Можно добиться этого и в старших классах. Как работать в старших классах и младших, скажут товарищи после меня.

Эти “правила” городского отдела народного образования, конечно, потребуют от нас дополнительной расшифровки.

Скажем, правила поведения на перемене сводятся только к 3-м:

“На переменах учащиеся должны находиться в рекреационных помещениях, отведённых для своего класса.

Во время перемены учащиеся не должны входить в класс. Дежурный по классу ученик должен открыть форточку и приготовить классную доску к очередному уроку.

По звонку на урок учащиеся входят в класс”.

Этого мало. Нам нужно научить ученика, как держать себя так, чтобы посторонний мог, не опасаясь за свой позвоночный столб, пройти. Конечно, этому надо приучать умело. Конечно, этому не приучишь на таком плакате, который в одной школе мы видели. Все правила поведения были написаны в такой форме: - “НЕ”, а с другой стороны - “БЕГАЙ, ШАЛИ…”. Конечно, далеко на этом не уедешь.

Но сказать, как, что нужно, - это очень важно.

И почему, товарищи, в младших и средних классах не сказать - “пользуйтесь плевательницами, если нужно”.

Совершенно очевидно, что вопрос о характере наших “правил” нужно обязательно проработать и обязательно всё контролировать.

Второе, что очень важно в системе воспитания дисциплины, - это правильная система поощрений. По вопросу о поощрениях завтра будет специальный доклад - опыт работы одной из школ Приморского р-на. Я хотел бы сказать, что вопрос о поощрении чрезвычайно большой и очень сложный вопрос.

Какие здесь только некоторые узловые моменты я хотел бы сейчас выдвинуть, оставляя подробное освещение до специального сообщения? - Я хотел бы, прежде всего, показать, что поощрение, при неправильном пользовании им, может дать сразу отрицательный эффект. Возьмём такое явление, как поощрение деньгами за каждую хорошую отметку (семейная практика). Во всех школах можно найти родителей, которые это делали. Разница заключается в таксе за отметку: от 50 к. до 50 рублей. И родители думают, что это нас не касается. Это нас касается, потому что это развращает учеников, приводит к тому, что ученик не сможет сознательно работать. Причём, этот эквивалент нужно усиливать, потому что сила впечатления ослабевает. Он уже говорит: “Дай не рубль, а два, иначе не принесу хорошей отметки”. Нужно вмешаться в эту семейную педагогику.

На вопрос о поощрениях нужно обратить внимание. Нужно сказать, что в большинстве школ эта мысль прочно вошла в сознание школьного коллектива и руководителей школ. Нужно поощрять соответствующим образом, - показывать движение не только отличников, но и других учеников. И рядового ученика не следует забывать, когда он поднимается на следующую ступень. И плохого ученика, когда он движется вперёд. Такими учениками нужно гордиться даже больше, чем отличникам, которые взяли только способностями.

Поощрять мы должны, прежде всего, за усилие. Усилие, есть признак, характеризующий действительную активность. А у способных хорошие отметки не всегда могут быть результатом усилия. В этом отношении надо поддерживать ряд школ, которые широко проводят поощрение учеников - неотличников.

Когда-то мы имели награды первой степени и второй степени. И те ребята, которые показывают большое движение вперёд, но которые ещё не вышли на круглые отличники, достойны награды. Правда, не грамоты.

Два слова относительно убеждения. Не буду говорить о разъяснительной беседе директора или классного наставника с учеником, совершившим тот или иной проступок. Вы завтра по этому поводу услышите практический опытный материал. Хотелось бы сказать, что мы должны разоблачить одну величайшую теоретическую ошибку, которая путает многих работников научного фронта, и многие практические работники думают, что проблема воспитания дисциплины укладывается в форму, которая состоит из 2-х знаков - учитель и ученик (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко). Ученик должен быть дисциплинированным, учитель должен дисциплинировать, влиять, организовывать, убеждать, приучать, поощрять, наказывать, и всё.

Это глубочайшая ошибка, ибо тут выпало звено, и этим третьим звеном является детский коллектив (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко). Он (школьный коллектив) существует, и для советской школы он имеет решающее значение. И если на него не опираться, если его (школьный коллектив) как следует не использовать, где же тогда настоящая советская дисциплинированность (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Поэтому, товарищи, следует поставить вопрос, и - я думаю, что Гороно мог и этот вопрос поставить, - по крайней мере, в плане какой-нибудь инструкции, если не законодательного акта, - относительно разрешения школам для 5-х и 7-х классов создать школьную организацию - вроде, например, старостат, когда-то существовавшего.

Мы ждём новый устав, - я думаю, что новый устав к началу учебного года будет, а если вы думаете, что не будет, то, во всяком случае, какие-то указания от отдела народного образования мы должны потребовать.

Невозможно, чтобы в 5-х и 7-х классах не было этого общешкольного коллектива, чтобы эти ребята (12-ти, 15-ти лет) не привлекались к общей школьной работе, к дежурствам по коридору.

ZT. Широкий размах “общешкольная работа” закончился у Раскина примитивом "дежурства по коридорам". Воистину А.С. Макаренко: Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19).

Раскин продолжает. - “Правила” говорят, что по классам дежурят учащиеся класса, а по школе - учащиеся старших классов. А каких старших классов, - 8-х или 7-х ? 7-е можно привлечь к дежурству, - 6-ые можно ?

Тов. ПЕТРОВ - Можно.

Тов. РАСКИН - Думаю, что над этим вопросом следует особенно позаботиться директорам. Необходимо эти детские организации создать, им необходимо обеспечить квалифицированное руководство, а этого квалифицированного руководства часто не хватает.

По секрету вам скажу, что многие из учителей, работая в школе, потеряли вкус к работе с детскими организациями, а ведь были раньше энтузиасты, и здесь присутствующие товарищи работали, организовывали, двигали, но вкус пропал, и нет этих организаций. Приходилось делать всё частным образом, в порядке какого-то исключения.

Теперь несколько слов о наказаниях. Я не буду касаться всей системы мер наказания, я хотел сказать, что в практике нашей школы нужно отметить неправильное отношение, которое можно выразить в такой форме: школа часто неэкономно расходует ресурсы. Сразу за какой-нибудь проступок - обрушивается тяжёлая мера. Ученик опоздал на 2 минуты, - сразу замечание в журнал, в дневник. Второй раз опоздал, что же тогда делать? Потому что ресурсы не сэкономлены, - всё сразу обрушилось. Здесь не должно быть каких-то общих положений, но учитывать, экономить ресурсы, бесспорно, нужно.

Затем, ещё чаще - действия по произволу, под влиянием чувства, а не под влиянием разума. Я думаю, что именно этим нужно объяснить то обстоятельство, что в наших школах ещё много и часто выставляют, или, как говорят ученики, выгоняют из класса. Приходишь в школу пять минут 12-го, проходишь по коридору: то там, то здесь стоят, стоят самые разные. Стоят и маленькие, стоят и большие буяны, на которых смотришь и думаешь - вот заноза, и другие, у которых бог знает, в чём душа держится. Стоит девочка тоненькая, как запятая. Спрашиваю: “Чего стоишь?”. “Выгнали с урока. Разговаривала”.

Когда действия педагога определяются только чувством, они резки и даже грубы.

Внимания к внеклассной работе нет. Назовите педагогические советы школ, где заслушивались отчёты руководителей кружков об их работе, где относятся к руководителю кружка также, как к работе учителя. Назовите директора, который, не позвонив предварительно по телефону, сказал, чем занимаются его все кружки. А вот чем занимаются по всем предметам, по всем классам и сколько процентов, это он может сказать наизусть, хоть ночью. Выходит, что внеклассная работа, - это третьесортная работа. Режим внеклассных занятий тоже не разработан в школе. Сплошь и рядом учащиеся в школе ни в какие внеклассные мероприятия не попадают и достаточному контролю не подвергаются.

Далее, следует поставить вопрос о связи школы с семьёй, с предприятиями. Говорят, что в Москве этот вопрос решают лучше. Нужно обязательно шире, чем это у нас имеет место, использовать общественность, как фактор борьбы за улучшение успеваемости. Это использование общественности может идти разными путями.

В Приморском районе имеется интересный случай, когда была переписка между учительницей и фабкомом, когда фабком и начальник цеха помогала ученику, поощряла и добилась, что он исправился. Правда, опять были перебои и нужно было опять устанавливать эту связь.

Нужно подчеркнуть, что эта связь с профорганизацией, с парторганизацией по отношению к некоторым родителям, не обращающим внимания на своих детей, совершенна необходима. Нужно вовлекать всю общественность в воспитание дисциплины.

Взаимоотношения между классным руководителем, директором и учителем у нас не совсем ладные. Учитель всё взваливает на классного руководителя, который превратился в погонялку. Учитель тоже отвечает за дисциплину, и нельзя заставлять классного руководителя бегать и принимать меры, как скорая помощь.

У нас есть классные руководители, которые считают идеальным пребывание в классе всё время - все уроки и все перемены и после урока, и думают, что это идеал. Это не идеал. Товарищи директора, вы часто занимаетесь мелочными вопросами, вместо того, чтобы поднимать авторитет классного руководителя, вы растрачиваете свой авторитет. Если директор сам по поводу каждого мелкого проступка возится с учеником, то это чепуха. Попасть к директору - должно быть событием, это одно должно служить оценкой серьёзности проступка ученика.

Товарищи директора, - занимайтесь серьёзными делами, поднимайте авторитет классных руководителей. Запретите классным наставникам присылать к вам ребят, не получив предварительно от вас на это разрешения. Издайте приказ, который запрещал бы учителям в коридорах и в учительской подходить к директору с учеником и жаловаться на него, когда вы, ничего не зная, должны это подтвердить, иначе подорвёте авторитет классного руководителя. Вы не можете в данном случае разобраться и помочь ему, а должны идти за на поводу ним. - Это неправильная система взаимоотношений.

И последнее. - В школе есть трудные случаи дисциплины. Есть ребята, из-за которых школе очень трудно работать и с которыми школа очень много возится: иногда умело, а иногда и неумело, но делает всё, применяет разнообразные способы, разнообразные средства для исправления, прибегают к самому лучшему воспитателю (кстати, не надо злоупотреблять этими переводами к лучшему воспитателю, надо пользоваться этим редко). Если у вас есть группа учащихся, которую надо расщепить, тогда можно это делать. Но помните, что это не простая вещь: 6 лет учиться в одном классе - и попасть в другой класс. Это огромное событие в жизни ученика.

Надо помнить о детском коллективе. Есть трудные ребята, которые ничего не боятся, - угрожать им исключением нечего, т. к. они этого только и ждут. Вы скажите ему, что он унижает авторитет учителя, - а он не уважает учителя, у него учитель не пользуется авторитетом.

Что делать? - Конечно, нужно исключать за систематическое грубое нарушение дисциплины неисправимых учащихся, оскорбляющих учительский персонал. Но хороший учитель, настоящий, наш учитель и настоящая школа с огромной внутренней тяжестью решится на это.

Что значит исключить. - Оборвать последнюю нить, которая связывает ребёнка и школу, потерять возможность воздействовать на ребёнка нам, - учителям, педагогическому коллективу, детскому коллективу.

А иногда и не приходится исключать, потому что у нас появляется к этому ученику интересное явление - самоотсев. Этот ученик, Сипкин, который постоянно мешает, пропускает, мы возимся с ним 2-3 года, наконец, в 6-м классе обнаруживается, что Сипкин перестал ходить, и директор, улыбающийся, приходит в учительскую и говорит: “Товарищи, Сипкин ушёл, поздравляю, и исключать не надо, он самоотсеялся”.

Надо сказать, что это - недолгая радость. Учителя все переживают эту радость, как временное проявление эмоционального настроения, а затем, всё-таки переживают - в душе тяжело: ушёл, пропадёт; здесь было трудно, а уйдёт, кто его знает, что с ним будет.

ХVIII партийный съезд ставит перед нами задачу введения всеобщего среднего обучения. Что это значит? - Это значит, что мы обязаны сохранить каждого ученика в школе до окончания средней школы. Таков практический вывод. Можно ли исключать? - Правила говорят - можно. Но ответственность, которая лежит на школе, заставляет нас сохранить ученика? Какие здесь могут быть пути. Я думаю, что здесь можно наметить следующие пути: во-первых - это общее улучшение работы школы и внешкольных учреждений и усиление наблюдения : контроль, надзор за учениками вне школы.

Здесь мы жаждем устава и, быть может, специального постановления ленинградского совета, потому что я не знаю, имеет ли право Ленсовет или нет, но я думаю, что можно внести такое постановление, что ученики 1-х и 2-х классов не могут появляться на улице после 9-ти часов. Я не знаю такого постановления. Постановление Ленсовета, это значит такое постановление, при котором каждый милиционер будет считать своей обязанностью ученика 10 лет забирать и оправлять домой, каждый дворник будет считать себя обязанным, каждый советский гражданин может. Думаю, что над этим нужно поработать.

Третий момент, который необходимо предложить ГорОНО - шире поставить вопрос о возможности использования школьных комнат продлённого дня. Нужно помнить, что эти комнаты дают нам возможность сохранить ряд детей, который в этих условиях последующего контроля - до 6-7 вечера - могут там и приготовить уроки, и почитать, могут участвовать в школьном кружке и поиграть на школьной площадке.

Это - средство, которое может быть дополнительным в привлечении этих учеников на сторону школы.

Да, нужно поставить в школах вопрос о школах продлённого дня. Есть у нас такие школы, - контингент там заполнен.

Между тем, самая идея такой школы абсолютна правильна. Школа с продлённым днём, с интернатом, школа, в которой должна быть постоянная работа, - по труду обязательно, - школа, в которой должен быть более строгий общий режим, более строгий общий надзор (ZT. чувствуется, что Леонид Евг. Раскин проникся, - некоторыми лишь, - идеями А.С. Макаренко).

Этих школ должно быть немного, - может быть одна на район.

Школа, в которую нужно строго подбирать, куда нужно дать лучших учителей и использовать для этих школ учителей школ беспризорных, которые находились в системе НКВД.

Я видела такого преподавателя, который говорит: закончив свой производственный план - 5 тысяч беспризорных выпустил в жизнь. Теперь нас сократили, потому что беспризорных больше нет (ZT. неужто таки беспризорных совсем нет?), а безнадзорные? - их-то ведь тьма !

Используя этих работников, можно сохранить много детей в школе. Может быть нужно организовать…….. на 15-20 человек, в которых не будет таких устрашающих и придирчивых правил, как в 1874 году, но в которых будет настоящая, хорошая система работы.

Если двинуть всю эту систему мер, то я думаю, что мы сможем рапортовать, что наши школы смогли сохранить для школы каждого ребёнка.

Наши учителя любят детей, они хотят, чтобы они учились хорошо и были дисциплинированными, хотят, чтобы они кончили школу, чтобы постановления ХVIII съезда, открывающие историческую эпоху в подъёме общего культурного уровня нашей страны, были выполнены. Для этого нужна целая система организационных мероприятий, - тогда можно будет решить эти задачи. Надо, чтобы наши учителя, опираясь на ряд передовых школ и учителей, на лучшее, что может дать педагогическая наука, руководимая учением классиков марксизма в воспитании и образовании.

Вот почему сотрудничество школы и работников научного фронта, осуществлённого в этой конференции, должно явиться одним из показателей путей действительного усиления в правах педагогики, как науки, и педагогов, как её носителей. (Аплодисменты).

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ - Товарищи, у нас в порядке сессии сейчас - сообщение из опыта работы двух учительниц - Петроградского и Приморского районов,

затем, обмен мнениями.

Есть предложение сообщения заслушать, а обмен мнениями перенести на завтра.

Тов. АДРИАНОВА. - Целью моего доклада является воспитание дисциплины в начальной школе. Я остановлюсь главным образом на воспитании дисциплины в 1-м классе, потому что мы знаем, что воспитание дисциплины имеет громадное значение в дальнейшем, во всей начальной школе, и в средней школе.

Если в первом классе поставлена дисциплина правильно, то во втором классе вам не надо переучивать, а только продолжать воспитательную работу в этом направлении.

Прежде, чем говорить о воспитании дисциплины и о мероприятиях, которые я проводила в своей работе, я хотела бы остановиться на том факте, что всем нам прежде всего нужно для того, чтобы учитель пользовался достаточным уважением и авторитетом?

Авторитет учителя имеет громадное значение, - от этого и зависит, будут ли авторитетны все его начинания, все мероприятия.

В чём заключается авторитет учителя. - В доверии. Ученики должны учителя любить, доверять ему и уважать. В первом классе особенно трудно соблюсти грань между этой любовью и уважением. Часто ученики первого класса и учителя переходят эту грань, и часто учитель является не учителем в полном смысле слова, а его функции переходят на функции материнской заботы.

Мы часто можем видеть, как учитель в первом классе идёт, обвешанный учениками по коридору,

или учитель проверяет работы учеников, а ученики наклоняются над ним и дышат на него, толкают.

Мне кажется, здесь всё-таки есть некоторая грань, за которой авторитет нарушается.

Мне все же кажется, что учитель должен быть на некотором отдалении от ученика, он должен возвышаться над учениками и не допускать к себе вольностей и панибратства.

В своей практике я не разрешаю ученикам ни вешаться на меня, ни целовать, ни называть уменьшительными именами, как они иногда называют “Анастасия Адрианочка”.

Дети приходят из дошкольных учреждений, где им разрешают такое сюсюканье

и им часто хочется проявить своё хорошее отношение

и вот они начинают так обращаться с учителем.

Учитель, прежде всего, должен быть учителем, - тогда все мероприятия будут достаточно авторитетными.

Какие мероприятия я применяю в своей практике?

Воспитывая дисциплину во внешней обстановке, я прежде всего, сознательно продумываю эту обстановку.

Первым долгом я стараюсь создать атмосферу деловитости и культурности.

Поэтому в классе нет ничего лишнего - ни на стенах, ни в другом месте.

На стенах есть две-три окантовки и щит, на которых есть то, что нужно для работы: расписание уроков, звонков, календарь. Всё это висит низко, чтобы ученик мог видеть и пользоваться этим.

Я поддерживаю чистоту, которая организует и воспитывает ученика. Класс должен быть проветрен. Если занятия начинаются в не проветренном классе, то можно заранее сказать, что урок пройдёт неорганизованно - не хорошо.

Прежде, чем начать урок, я сама привлекаю внимание учащихся к поддержанию этой чистоты. Если я прихожу и вижу разбросанные бумажки, я обращаю внимание учащихся на это и устраняю недостаток.

То же распространяется и на выполнение учениками их работы.

Везде требую чистоты и аккуратного выполнения работы, потому что всякая путаница и неразбериха в выполнении работ, дезорганизует ученика.

Я сообщаю ученикам свои требования. У нас была выработана памятка - каким должен придти ученик в школу. Это - и для родителей. В памятке говорится: “Помните, что в школе ежедневно утром будут осматривать ребёнка…(читает)”.

Требование чистоты и опрятности переходило в требование не только иметь чистые руки и одежду в школе, но это распространялось и вне школы: мы старались отвоевать отдельную постель, щётку, посуду в семье ученика.

Эти же требования организованности и аккуратности мы предъявляли и в отношении учебных принадлежностей и места ученика.

И нужно не только сказать, - нужно именно приучить ребёнка.

Раздавая тетради, я говорю, как с ними обращаться, иметь главным образом, одинаковые тетради. - Если одна тетрадь розовая, другая голубая, а третья завёрнута в газету, это дезорганизует детей.

Я учу обвёртывать книги, учу, как укладывать тетрадки, чтобы они не мялись.

Кроме учеников, объясняю это и родителям.

Методический кабинет организует ежегодно выставку для родителей, где имеется стол ученика со всеми учебными принадлежностями, которые должен иметь ученик. При этом имеется памятка для родителей, где напоминается, что родитель должен ежедневно вечером просматривать сумку своего ребёнка, потому что отсутствие той или иной учебной принадлежности страшно мешает в учебе. Всё это я проверяю: наличие учебных принадлежностей. Вначале сама, а затем, эти функции передаются дежурным ученикам.

То же самое - и в отношении рабочего места.

С первых дней я показываю ребятам, как должны быть у них расположены вещи на столе, как должны лежать вещи в столе.

У меня был тов. Раскин, и он говорит: не лучше было бы, если бы вы организовали так, как в школе Шацкого было: дети вытаскивают сумки, из сумок вытаскивают всё, что принесли, и потом раскладывают под партой: справа книги, слева - тетради, в середине - пенал, завтрак. - И действительно это помогло: нет бесконечного доставания сумок. Правда, я не разрешаю во время урока доставать сумки: до начала урока они должны приготовиться к уроку, т. е. достать всё, что нужно и убрать всё лишнее.

В дальнейшей работе я стараюсь воспитать у учащихся общее упорядочение движений, т. е. : бесшумно ходить по классу, уметь ходить так, чтобы не задевать угол стола, или, принимая чернильницу, ставить мягко; уметь приветствовать входящих без шума, не кричать и вставать так, чтобы не опрокидываться на стол, а стоять прямо.

Для этого, я делаю специальные упражнения. Упражнения эти устраиваются в форме игры на соревнование, - кто лучше встанет. Предлагаю учащимся бесшумно встать, они встают. Обращаю внимание, кто лучше. Посмотрите, как замечательно встала эта колонка, эта колонка встаёт бесшумно. Остальные дети смотрят, и таким образом 2-3 раза повторяем со всеми. Это отнимает 2-3 минуты в уроке, но делается систематически, пока не приучатся к этим навыкам.

Кроме того, для развития внимания и общего упорядочения движения, я устраиваю “минутки тишины”, или урок тишины, как называется у Юлии Ивановны. Это даётся в форме плаката - “Тишина!”, который вывешивается, и моментально дети, как только увидят это слово, приводят в порядок свои руки, ноги, удобно садятся. Здесь надо учиться сидеть тихо. Дети это очень любят.

Первое время бывает так, что некоторые хотят покричать. Но как только повесишь этот плакат - делается абсолютная тишина.

Дети очень любят эту минутку тишины.

Чтобы научить учеников вставать, я предлагала в минутку тишины бесшумно вставать. У нас во время маневров ПВХО по сигналу “химическая тревога” без разговоров и суеты построились и покинули класс ровно в 10 минут, потому что я занималась воспитанием внимания и быстрой реакцией на слова учителя.

Я придерживаюсь такого правила, что дети должны ценить слово учителя. Учитель должен быть авторитетным лицом. Я никогда не начинаю урока при шуме, - это первое моё правило. Мне это посоветовала Юлия Ивановна.

Говорю я всегда достаточно ясно и громко и никогда не разрешаю перебивать моё объяснение. Кончила объяснять - тогда спрашивайте, иначе они собьют план моего объяснения.

Я говорю - достаньте книгу, откройте страницу такую-то, и т. д.

Кроме всего этого, я проделывала определённые упражнения, которые воспитывают внимание учащихся к словам учителей, потому что часто бывает так, что учитель говорит: “Откройте книгу”, а ученики спрашивают: “Открыть книгу?” - “Пропустите клеточку”. - “Сколько клеточек пропустить?”. У некоторых невольно вырывается этот вопрос, поэтому работа по вниманию к словам учителя требует упражнений, которые я и проделывала в первом классе. Работа эта очень простая. Обыкновенно она проходит в начале и в конце урока арифметики, это связано с определёнными навыками. Я говорю - сейчас будете делать работу, которая покажет, насколько внимательны вы к моим словам. Повторять два раза не буду. Берите цветной карандаш, откройте страницу. Дальше, очень скупо разъясняя каждое движение, начинаю диктовать. Первая фигура, это простой орнамент. Я говорю - покажите правую сторону. Ребята поднимают правую руку. Покажите горизонтальную линию. Показывают. Проведите все справа налево прямую линию горизонтально две клеточки. Провели. Покажите вертикальную линию. - Показывают. С правого конца горизонтальной линии проведите вниз 4 клеточки вертикальную линию, потом, с нижнего конца вертикальной линии проведите горизонтальную и т. д. И, через некоторое время, у ребят получается рисунок. Заканчивают, и я просматриваю работу. Это наглядно убеждает учеников, как полезно слушать слова учителя. Первое время сами ученики замечают: “Потому у меня не получился рисунок, что в это время Дима мне хотел что-то сказать, и я не слушал”. - “В следующий раз будь внимательнее”. И действительно, уже невнимательных бывают единицы.

Эти упражнения в старших классах я усложняю, во втором классе даю сложный орнамент, где нужно сделать определённую штриховку.

Помимо воспитания внимания, это дисциплинирует речь учителя, потому что он должен иметь счёт своим словам, - лишнее слово нельзя сказать, иначе спутаешь учеников.

Это приучает учащихся слушать и приучает быстро ориентироваться и реагировать на слова учительницы.

Кроме этих упражнений, воспитывающих общую организованность, внимание, дисциплинированность учащихся, на уроках русского языка я выбрала так называемые уроки приказаний, которые я заимствовала из работы детского сада Юлии Ивановны. Заключаются они вот в чём: устанавливается тишина и вывешивается приказание, примерно в таком виде: позовите четверых товарищей и, взявшись за руки, на пальчиках обойдите класс. Ученики совершенно молча должны это сделать и сесть. Я дальше вызываю одного ученика, он должен всё это проделать. Это очень интересно, а главное, приучает учащихся не только реагировать на слова, сказанные вслух, но и на слова написанные. Это имеет большое общественное значение, потому что такие приказания, как “не ломай веток” или не трогай - смертельно опасно, или держись правой стороны”, такие приказания ученик встречает в жизни, - и приучать к этому должна школа.

Кроме таких примеров, как воспитание внимания, внешней порядочности, я обращаю внимание на воспитание ответственности за выполнение всякого рода общественных обязанностей. Если я дала поручение - наблюдать природу в течение 2-3 дней, или же наблюдать за растениями, то это я проверю, потому что, если учитель не будет этого проверять, то воспитает этим не ответственность, а безответственность.

Всю воспитательную работу стараюсь проводить через положительную стимуляцию, показывая лучших людей. Вы знаете, что многие говорят о громадном значении, которое имеет положительная стимуляция. Если сказать “Сидите тихо”, то это будет иметь меньшие результаты, чем, если скажешь - посмотрите, как хорошо сидит Вова, у него спина прямая, у него и руки лежат правильно.

Моментально все начинают двигаться и приводить себя в порядок.

Посмотрите, какие у него чистые нос и руки.

Моментально достаются носовые платки, и начинается вытирание носов.

Но иногда приходится не только говорить. В приучении к дисциплине большую роль играет внимательный подход к ребёнку. Внимательный и чуткий подход к ребёнку - мой педагогический принцип. Я стараюсь найти в каждом ребёнке что-нибудь положительное и уверять в этом самого ученика и родителей, потому что в трудных детей - и родители не верят, и часто у родителей бывает нехорошее отношение к этому ребёнку.

Я всегда уверяю, что : ваш ребёнок ничем не отличается от других, просто не все дети одинаково развиваются.

У меня есть пример того, как я добилась положительных результатов в ребёнке.

У меня в 5-м классе есть ученик замечательный тем, что он очень неспособный и сильный. Вспылив, он два-три раза бросался со стулом на учительницу. Я его уверила, что он неспособный, но ему надо работать. Кроме того, я его люблю, называю его Мирончиком. И мать уверила, что через положительное в ребёнке мы воспитываем его лучшие качества.

В жизни, конечно, это не так легко получается.

Мирончик и такие, как Мирончик, - они требуют повседневной, кропотливой работы, и не в течение одного месяца, а целых лет.

Этот Мирончик был у меня 4 года, он переходил из класса в класс, имея даже хорошие отметки, хотя он на редкость неспособный мальчик, и сейчас, в этой четверти, вдруг, Мирончик стал делать ошибки.

Русский язык у него был на “отлично”. Я вижу, что у него пропал интерес работать над собой. Я спрашиваю, в чём дело. - Не говорит. Мне учитель математики говорит: “наверно оттого, что я его поругал”. Я спрашиваю, Мирончик, в чём дело, ты перестал работать. - “Я не способный и тупой”. - Кто тебе это сказал. - “Мне говорят, я не способный, тупой”. - Этим самым он потерял уверенность в своей полноценности.

Я говорю - как тебе не стыдно, каждый человек, который не хочет работать, он отговаривается тем, что он неспособный. Ты должен работать.

В целях приучения к дисциплине, я продумывала каждый день, каждый урок, старалась сделать его интересным, достаточно насыщенным и не утомлять внимание детей. Поэтому, я считаю необходимым, чтобы учитель имел план, - так называемый, рабочий план, от которого мы сейчас отошли, чтобы он имел на 5-10 дней расчёт времени и расчёт материала, потому что мы сейчас эти рабочие планы забыли, а рабочий план, даже для опытного учителя имеет громадное значение.

Этот расчёт урока, он часто заставляет учителя продумать, а что он будет делать, давая то или иное задание с теми детьми, которые быстро выполняют работу и с теми, которые выполняют медленно.

Мы часто видим, кто нарушает дисциплину в классе. Нарушают ребята, которые быстро работают.

Имейте в виду, что это не те ребята, которые хорошо работают, это большей частью ученики, которые не умеют работать : они быстро выполнили, - грязно, неаккуратно, и делать им нечего.

Ученики, медленно работающие, те тоже нарушают дисциплину, - только потому, что им надоело всё время не успевать, а учитель их торопит - “ты кончил?”.

Он пишет, и потом видит, что ничего не выходит, торопится, и отсюда пропадает всякий интерес к уроку, и в нём начинает воспитываться неряшливая дисциплина.

Поэтому, нужно урок организовать так, чтобы был максимально осуществлён индивидуальный подход к отдельному ученику, чтобы учитель заранее продумал, а что он будет с этим учеником делать, потому что :

от нечего делать - ясно, дети в школе нарушают дисциплину и не только на уроках.

Если ребёнку нечего делать, он часто нарушает дисциплину.

Организация самостоятельной работы учащихся и даёт возможность правильно организовывать учебную работу и правильное занятие.

В первом и втором классе нельзя организовывать самостоятельную работу, не пользуясь дидактическим материалом.

Работа с дидактическим материалом, это конечно, большая работа.

Это, конечно, очень большая работа, она потребует очень большого объяснения.

Скажу коротко, что работа с дидактическим материалом организуется так, что этот дидактический материал изготовляется с учётом всех индивидуальных возможностей ученика; даётся материал, который может осилить ученик способный, и материал, который нужен ученику, менее способному.

Выполнив работу, они имеют определённый результат.

Те, кто был при самостоятельных занятиях в нашей школе, получают впечатление, что есть внутренняя дисциплина. Каждый имеет работу, и работу, большей частью, интересную, ту, которую хотел иметь, потому что самая лучшая система работы, когда ученики выбирают себе работу, под руководством учителя.

Класс поражает тем, что имеется какая-то углублённость, - ни одного замечания не бывает со стороны учителя.

Подробно обо всём этом говорить нет времени, хочу только сказать, что всё это требует тщательного продумывания и очень педантичной работы учителя над собой и учителя с детьми…

--

Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc

http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.

Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Продолжение читайте в файле : А.С. Макаренко и термины Аномия и Beruf http://zt1.narod.ru/17-10-06.htm.

From http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. - Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб., 1904 ".. Сколь вредно для воспитания характера отсутствие сознания своих прав, сколь важны для здорового развития наличность и действие этого сознания. Родители и воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие в детях сильной и живой правовой психологии; им следует заботиться о внушении детям не только нравственности, но и права; при том важно развитие т. ск. обеих сторон права, внушение права других и их святости, сильного уважения к ним, но точно так же и собственных (воспитываемого) прав и уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает твердую опору для надлежащего, отдающего должное, отношения к ближним (в том числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания собственных прав сообщит воспитаннику надлежащее личное достоинство и связанные с этим черты характера (открытость, прямоту...). Воспитание "без права" дает в результате отсутствие прочной этической почвы и гарантии против житейских искушений... а что касается специально отношения к человеческой личности чужой и своей, то естественный продукт такого воспитания - "рабская душа" и вместе с тем неуважение чужой личности, деспотизм и самодурство. Развитие надлежащего активного правосознания, сознания собственных прав, важно в педагогике и с точки зрения развития житейской (хозяйственной и т. д.) деятельности. Оно сообщает необходимую для жизни твердость и уверенность, энергию и предприимчивость. Если ребенок воспитывается в атмосфере произвола, хотя бы и очень благожелательного и милостивого, если ему не выделяется известная сфера прав (хотя бы скромного, детского характера), на незыблемость которых он может надеяться, то он не приучится строить и выполнять с уверенностью житейские планы. В частности, в экономической области не будет надлежащей уверенности, смелости и предприимчивости, а будет скорее апатия, действование на авось, ожидание благоприятных "случаев", помощи со стороны, милостей, подачек и т. п. Сказанное о воспитании детей относится и к воспитанию народа и к могучему средству этого воспитания - к политике права, к законодательной политике. От структуры (официального) права и направления законодательной политики, в частности и в особенности от проведения принципа законности, от надлежащего развития системы субъективных прав вместо ожидания милостивого усмотрения, от твердости и незыблемости прав, гарантии против произвола и т. д., - в высокой степени зависит развитие типа "гражданина", как особого идеального характера, экономической дельности, энергии и предприимчивости в народных массах и т. д. ...Экономическое недомогание и процветание зависит от характера миллионов субъектов хозяйственной деятельности, от типов "хозяев", от их энергии, предприимчивости, умения смело и уверенно задумывать и исполнять хозяйственные планы, полагаться на себя, а не на "авось" и проч. А для воспитания этих черт характера существенным условием является законность, пропитание всех областей социальной жизни, в том числе и экономической, правом". (В кн. Л.И. Петражицкого с. 59-61, у С.С. Невской с.416-17). ZT. Я вставлю сю, - вовсе по содержанию не уникальную для того времени, но всё равно ценную, - цитату из Петражицкого во многие файлы моего сайта http://zt1.narod.ru, присобачив к ней снизу и о великой структурной составляющей у Макаренко: полномочия с ответственностью (ищи и в http://zt1.narod.ru/metodika.htm), а Макаренко применял ещё и другие структурные составляющие для выработки в подопечных достоинства, например, непроверяемость рапортов, статусно установленная вера во многих ситуациях на слово и т.п.

В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].

Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому ..

Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.

Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.

См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.