ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

РАЗГУЛУ РАЗНУЗДАННОСТИ В ШКОЛАХ - БОЙ !

См. также http://zt1.narod.ru/iskluch.htm: О дисциплине в школе, об исключениях из школы.

"Происшествие в шестом классе", библиография инцидента, 1955 г.: "Литературная газета" (ЛГ) 13 янв, 03 февр, 15 марта. "Учительская газета" (УГ) 26 янв, 05 февр. "Правда" 24 марта.

Итак:

"Правда" 24.03.1955. - В одном из январских номеров [ 13 января ] ЛГ опубликовала ст. Евг. Рысса "Происшествие в шестом классе". Автор ее с умилением повествует о возмутительном по своему характеру случае недисциплинированного поведения целого класса, квалифицируя его как некую невинную шалость. Шестиклассники, закрыв дверь класса, не впустили учителя и в течении полутора часов безобразничали: визжали, кричали, бегали по партам, лили чернила, разбрасывали мусор...

Рысс изобразил учителей школы этакими ревнителями нравов старой бурсы, которые вызывали провинившихся школьников на допросы, стучали кулаками по столу, требуя выдачи "зачинщиков" и только разве не драли их розгами на "воздусях". Но дети якобы решили никого "не выдавать" и мужественно противостояли всем угрозам педагогов. При этом автор придал своим выдуманным деталям такую эмоциональную окраску, которая должна была вызвать гнев и негодование против руководителей школы и учителей, Понятно, что отступив от правды, он не мог указать ни номера школы, где произошел этот случай, ни фамилий учителей.

Сделаем это за ЛГ. Случай, о котором писал Евг. Рысс, произошел в школе N 125 Советского района города Москвы...

А. Демина, кандидат пед. наук, директор московской ср. школы N 96.

Полностью в: http://zt1.narod.ru/doc/Pravda-24-03-1955.doc. Евгений Рысс воспевает школьную бузу как эта самая школьная буза упоённо же воспевалась в пресловутой "Республике Шкид" ..

----

http://zt1.narod.ru/doc/Kalabalin-SA-v-UG-05-02-1955.doc Семен Афанасьевич Калабалин. "Как же воспитывать коллектив?". УГ 05.02.1955.

Человеку, у которого есть хоть капля чувства меры и чувства ответственности за благополучное будущее нашего поколения, трудно остаться в стороне от вопросов, поставленных в статье Е. Рысса “Происшествие в шестом классе” (см. № 6 “Литературной газеты”). В ней дан оскорбительный для педагогов шарж.

Почему тов. Рысс происходившее в классе бесчинство - облитую чернилами бумагу, разбросанный мусор, крик, грохот, свист, визг, беготню по партам, сооружение баррикады, полуторачасовую стихию буйства - жеманно называет шалостью, неумной шуткой? Кто это выкрикивает: “Нужно так делать чаще” - ученик или устами ученика автор статьи?

Я работаю с детьми 27 лет, правда, не в школе, а в детских домах и колониях. Но я понимаю, что в школе, где возможно происшествие, описанное Евгением Рыссом, коллектива нет и порядка нет.

Описанное Е. Рыссом событие в шестом классе надо назвать своим именем - организованным хулиганством. Заступничество и чуть ли не возведение его зачинщиков в степень героев побудит к тому, что многие шестые классы многих школ могут повторить эту “шутку”. В статье педагоги представлены людьми злыми, бездушными противниками учеников. Нет, учитель не враг, не представитель противного лагеря, учитель - всеми уважаемый в нашей стране человек.

Напрасно Е. Рысс утверждает: "Нет, не плохой коллектив в шестом классе... и уже есть у них настоящее чувство товарищества, настоящая забота друг о друге".

Стадную солидарность нарушителей общественного порядка Е. Рысс называет товариществом, заботой друг о друге, коллективом. Мы же привыкли считать, и так учит нас А.С. Макаренко, что коллектив, организованность коллектива, дисциплинированность каждого члена коллектива определяются общеполезными действиями, лучшими нравственными, коммунистическими признаками этих действий, соответствующих интересам общества. Где же эти признаки "неплохого коллектива" шестого класса?

Коллектив коллективу рознь. Кто думает, например, что нет товарищества и дружбы, заботы друг о друге в любой воровской шайке, тот ошибается. Есть и в этих антиобщественных содружествах такие признаки. Но разве можно назвать воровскую шайку "неплохим коллективом"? Нет, это не тот коллектив, который мы, советские люди, представляем, говоря о нашем настоящем общественнополезном коллективе. Мы приложим все усилия к тому, чтобы разрушить такое объединение. Я не восторгаюсь теми проявлениями "товарищества", которые обнаружил Е. Рысс в шестом классе. Эти начинающие "шутники" могут вырасти и в больших хулиганов, когда уже компетенция родителей и учителей будет бесполезна и ее заменит компетенция правосудия. Кто же за это будет нести нравственную ответственность? Мы все. А вот, чтобы не допустить этого, нужно быть решительнее и заботливее теперь, когда дети еще в шестых классах.

- Наказание упражняет и закаляет характер и сообщает ему волевую способность преодолевать трудности и противиться дурным влияниям. Вымаливание прощений и всепрощение расслабляет волю, делает жидкий характер, воспитывает слабого человека, - примерно так говорил мне А.С. Макаренко, еще когда я был не сотрудником его, а воспитанником.

Шестой класс достоин наказания. Но само наказание еще не главное. Главное - как организовать наказание, как должен вести себя педагог, чтобы его поведение убедило самих нарушителей в их виновности и необходимости отвечать за свои проступки.

Мне кажется, что это - самое тонкое и самое главное в любом конфликте.

Следует ли наказывать класс? Можно ли вообще наказать большую группу людей, коллектив?

В частной беседе, еще в [19]20-х годах, Антон Семенович говорил следующее:

Группу наказать нельзя. Мера взыскания, наложенная на колонию или на часть колонии (это значит на коллектив или часть его), не будет воспринята как наказание, это будет похоже на временное изменение режима.

Лучшая группа детского дома, которым я сейчас руковожу, должна была в воскресенье пойти в кинотеатр. Билеты уже были закуплены. Я сам собирался пойти с детьми. Выходя из здания (а все были в приподнятом, хорошем настроении), я вдруг заметил, что из форточки окна на улицу вылетел и повис на шнурке портфель. Пока я подошел к окну, кто-то втянул портфель обратно. У окна в комнате сидел воспитанник Коля, командир отряда, который, бесспорно, все видел. Я спросил у него:

- Кто играл портфелем?

Коля ответил, что не знает, но при этом смутился. Я понял, что Николай знает, но решил не говорить, желая, чтобы "нарушитель" назвался сам. Все обстоятельства складывались так, что Николая никто не упрекнул бы в "предательстве". Я настаивал на том, чтобы он назвал виновника.

Воспитанники группы понукали и подбадривали Николая, а он - словно оцепенел. Рядом с ним стоял Борис. Я уже догадался, что это он шалил. Стоило мне обратиться ко всем с вопросом: "Кто это сделал?", и Борис немедленно сказал бы: "Я". Но мне этого не нужно было. Я знаю, что Борис и Николай - хорошие друзья, но есть какая-то фальшь в этой дружбе.

- Итак, заключил я, - Николай не знает кто, а я знать хочу и должен знать. В кино я не пойду, идите без меня, а я займусь расследованием.

Борис не выдержал и подскочил ко мне со словами:

- Это я.

- Не верю, это был кто-то другой, - возразил я. Мне хотелось, чтобы именно Николай, командир отряда, назвал виновного - своего друга.

Никто из группы не пошел в кино. Николай и Борис чувствовали себя виноватыми перед всей группой.

"Расследуя" этот конкретный случай, я обратился прямо к лицу, если не причастному, то знавшему, кто играл портфелем. Я был уверен, что, если Николай вдруг решит не говорить, коллектив будет на моей стороне и будет возмущаться бесполезным и глупым сопротивлением Николая. Командирское положение обязывало его либо самому сделать замечание нарушителю, либо открыто довести до сведения старшего о нарушении. У нас это не считается ябедничеством.

Следовало ли педагогу задавать буйствующему классу вопросы: "Кто это сделал? Кто зачинщик? Ты? Ты?". Это было неправильно. Вы не знаете кто, а знать вам надо. Даже в шестом классе я бы обратился к "командному составу" класса.

Класс бесчинствовал весь, и бесчинствовал организованно. И виновны все в одинаковой мере. Я мало верю, что тот, кто повесил на дверь стул, виноват более того, кто визжал или хрюкал. Если не было средств и условий, чтобы обрушиться на весь класс, то надо было прежде всего направить свой гнев, свое возмущение против детского руководства класса. Его и нужно было наказать. Наказать не за организацию бесчинства и участие в нем, а за беспомощность, трусость и безделье. Они, только они имели право отвечать за поведение класса, как допустившие нарушение порядка. Только они и должны были быть наказаны. А как наказать - это уже дело техники, творческого остроумия и педагогической находчивости.

Помнится мне такой случай из жизни нашей колонии имени М. Горького. Группа колонистов сидела в спальне и с упоением слушала рассказ Буруна о его операции с чужими рыболовными сетями. Григорий так увлекся, что сам того не замечая, часто употреблял нецензурные слова. Вдруг за нашими спинами раздался голос Антона Семеновича:

- Мы с вами дошли до такой пошлятины, что скоро должны будем вывесить при въезде в колонию объявление: "Опасно! Не заходите и не заезжайте, - лаемся, как псы". Как не стыдно, молодые, красивые мальчики и, вдруг, такая гадость - мат. Ведь, кроме нас, в колонии живут женщины, девочки. Кто ругался, меня это менее всего интересует. Вот ты, Семен, меня интересуешь. Ты - командир, человек, которого мы все уполномочили поддерживать порядочный образ жизни, а у тебя к самому себе нет уважения, нет и самолюбия. Так потрудись, пожалуйста, подойди сегодня к каждому живущему в колонии с вопросом: - Правильно ли я поступаю, что допускаю, чтобы в моем присутствии ругались мои товарищи?

- Есть, - ответил я.

Антон Семенович вышел. Все ребята, кроме меня, набросились на Григория с упреками: "Вот, теперь иди к Антону и скажи, что это ты ругался. Может, он отменит наказание Семену".

Вернулся Гриша от Антона Семеновича и еле выдавил из себя:

- Выгнал из кабинета и еще посмеялся надо мной. Сказал, что я не виноват, чтобы я вообще продолжал ругаться, а Семен пусть знает, как ему надо вести себя, как командиру. А ты, говорит, детка, ругайся. Иди.

Как и всегда у А.С. Макаренко - влиять через одних на других, через коллектив на личность, через личность на коллектив, а общая цель - тренировать коллективистские качества у каждого, из всех личностей создать умный, подвижный, сильный и общественнополезный коллектив.

Однажды ночью воспитатель доложил А.С. Макаренко о том, что в спальне происходит массовое угощение арбузами. Арбузные корки на полу, ими начали кидать друг в друга, арбузы разбивали о кровати, о колени и даже о головы. По полу расползался липкий арбузный сок. В самый разгар арбузной вакханалии появился Антон Семенович:

- Вы, хищники ночные! Так вот вы как потешаетесь! Встать всем с постелей! Командирам отрядов немедленно вытряхнуть во дворе все одеяла и помыть окна, двери и полы. Остальным стоять у своих кроватей! Чтобы не было ни единой корки и даже арбузного запаха на территории колонии! Через час приду принять спальню. Докладывать будет Вершнев. В семь часов утра ко мне в кабинет явиться всем командирам и всем, кто воровал арбузы!

Утром в кабинете последовала некоторая техническая детализация конфликта и наложение самого наказания. Мытье полов ночью - это еще не наказание, а просто приведение спальни в порядок.

Теперь несколько слов об учительском гневе и детском страхе.

Мне не совсем понятно, почему Е. Рысс так возмущается гневом математика и оберегает ребят от состояния страха. Я бы вместе с автором статьи протестовал против содержания того, что выкрикивал математик: "Пусть назовут зачинщиков!" (И дались же им эти зачинщики!). Но кто и когда лишил педагогов права на гнев? Почему педагогу положено в школе только внутренне гореть, а разрядиться он может в троллейбусе или по адресу домашних? Гнев учителя убеждает нарушителя в его виновности. Нарушитель видит, что учитель возмущается во весь голос, а не как-то сладенько, тихонько, бесстрастно.

Гнев - явление в человеке естественное. Что лучше - кривить душой и воспитывать кривляк или естественно впадать в состояние гнева и воспитывать настоящих людей? Лучше делать то, что делать в каждом конкретном случае полезно.

Не понимаю, как можно, прикоснувшись к событиям в шестом классе, оставаться в состоянии философского покоя. Как можно со страстью ленивого леща реагировать, влиять, учить? Не крикни, не засмейся, не топни ногою, ни тебе печали на лице, - ну прямо быть деревянным человеком. Что же педагогу можно?

Пора заговорить во весь голос о состоянии и средствах воспитательной работы в школах. Пора создать в каждой школе такой порядок, при котором немыслимы были бы "происшествия в шестом классе".

Не спешить с упреками и осуждениями за ошибки учителя, не поражать его клеймом педанта, а прежде всего помогать надо нашему учителю.

Слишком много мы опекаем наших детей, слишком много развлекаем их. И не удивительно, что подчас они начинают искать развлечений в "стихиях", подобных описанной в статье Е. Рысса. Безнаказанность воспитывает у детей безответственность.

Нет. Не все детям дозволено. Они должны понимать, что есть ограничения и запреты. Пусть дети знают, что люди живут по закону, нарушение которого карается.

С. Калабалин, директор детского дома ст. Мотовиловка Фастовского района Киевской области.

--

А.С. Макаренко (29.03.1939) т.4 М.1984 с.369-70 .. Говорят: ребенок должен после урока покричать (у вас в школе этого нет), иногда ему хочется поколотить стекла, говорят: натура ребенка этого требует. Думают, что для того, чтобы ребенок не бил стекол, надо его отвлечь чем-то, раздражать нервы в другом направлении. Надо, чтобы он пел, танцевал, или радио для него завести.

Я бываю во многих школах, у меня закаленные нервы, нервы-тросы, и вот, когда я захожу в такую шумную школу, у меня начинается нервный тик. А ведь дети в течение десяти лет находятся в школе.

Но мы должны быть "педагогичны" и своих чувств не обнаруживать. У нас иногда только губы дрожат, по ночам не спим, или это накопившееся раздражение обрушивается дома на близких. Было даже такое глубокое убеждение, что учительская работа - нервная работа и учитель должен быть обязательно неврастеником.

Я над этим задумывался очень давно. И потом увидел, какое благо - полный порядок: никакого крика, никакого бега. Хочешь побегать - вот во дворе площадка, а если хотите кричать - не кричите! Надо поберечь и нас, ведь мы, учителя, - государственная ценность, и нас, ребята, поберегите.

Насчет окон единственное решение: не смей бить стекол, я не буду тебе заводить радио, музыку и не позволю уничтожать государственное имущество. Я тебя ничем отвлекать не буду, а ты не бей.

И вот когда коллектив сознательно относится к такому порядку, действительно, в коллективе получается тот покой, та строгость, грань и точность обозначения, где можно бегать, где нельзя, которые необходимы для успокоения нервов. Я сам к этому выводу пришел не так скоро. Но коммуну вы могли посетить в любое время и никогда не увидели бы, чтобы ребята толкали друг друга, били стекла и т.д. Коллектив бодрый, жизнерадостный, никто никого не бьет.

Я глубоко убежден, что стремление ребенка беспорядочно бегать, кричать прекрасно может быть переведено на внутренний покой.

Ведь очень часто может выдаваться за педагогическую мудрость то, что на самом деле должно подвергаться сомнению: мудрость ли это педагогическая и мудрость ли это вообще.

Поэтому такое требовательное, активное воспитание, которое руководствуется только целью дать ребенку политическое воспитание, вовсе не значит, что приведет к страданию ребенка ..

--

Из "Учитель" т.1 1861. - .. Излишние разговоры учителя заставляют и учеников болтать. Чем громче урок, тем больше тревоги. Сдержанный и скупой на слова учитель приучает и детей к сдержанности и малословию. Дети охотно подчиняются человеку с твердой волей. В классе молчаливого учителя всё выполняется спокойно: вставание, уборка пособий, подход к доске, возвращение. Тон повиновения - родит прилежание. Прилежание встречается только в классе молчаливого учителя. Говорун-учитель отвлекает ребят от дела ..

Из "Учитель" т.1 1861. Учитель в классе прежде всего должен обращать внимание на наружность свою и манеры, дабы не подавать поводу к насмешкам. Затем: с первого урока ввести тот порядок, к которому учитель желает приучить учеников. Многие молодые учителя думают приобрести любовь учеников снисхождением к их шалостям. Это неправильно. Любовь, приобретаемая поблажками, не есть истинная любовь; истинная любовь без уважения не мыслима: внушите-ка ученикам уважение к себе, и любовь их к вам сама уж придет. Один молодой учитель пренебрег в начале своей деятельности таким моим советом, и непростительными поблажками своим ученикам вместо любви внушил с их стороны только неуважение к себе, так что ему по истечении года почти невозможно стало оставаться на своем месте. Впоследствии, поступив на другое место, он уже не потакал ученикам, и в итоге успел приобрести их уважение и их любовь .. Если учитель делается в полном смысле игрушкой учеников, то о дисциплине, разумеется, не может быть и речи .. Хорошее зрение и слух - необходимейшие качества для учителя. При хорошем зрении и при владении своей мимикой учитель может одним взглядом остановить шалуна, во время обращенным к нему вопросом его встряхнуть, сосредоточить, и это - лучше, и экономней, и конструктивней, чем возгласы, упреки, брань: они лишь ломают ход занятий, прерывают налаживающийся процесс .. Чтобы сосредоточить все внимание на себе, учитель должен по возможности оставаться на одном месте, а иное родит рассеянность. Ходить меж парт можно лишь когда ученики занимаются письменной работой ..

Из "Учитель" т.1 1861. Гроза очищает воздух. Иногда полезно произвести маленькую грозу в классе. Не знаю, правда, стоит ли дотерпивать до этого. Телесные наказания? - Думаю, в народном училище не обойдешься без них. В наше гуманное время многие теоретики восстают против телесных наказаний, что не осуществить на практике. Те же самые господа, побыв недельку в училище, быстренько порой впадают в противоположность, становясь верными защитниками розг.

Из "Учитель" т.1 1861. ”Руки на стол”. Постоянные вопросы невнимательным, рассеянным. Говорение хором, - оживляет внимание учеников.

Из непомеченной газетной вырезки. - Говорим о демократизации, о выборности. А нас, учителей, фактически уже давно выбирают двоечники, хулиганы, не желающие учиться. Естественно, выбирают не лучших, а тех, кто послабее, кто на уроках завоевывает дешевый авторитет, рассказывая анекдоты, .. ( ZT. Так в 1952-3 гг. в 45-й, помнится, моей школе развлекался наш “учитель истории”; он ни одного раза не рассказал нам ч/н по собственно истории, а только рассказывал “политические” анекдоты в пошлом духе того времени о Броз Тито и т.п. Но в целом в той давней школе моего детства - атмосфера была ерундовая, не серьезная, ленивая, но, как помнится, _не_ тягостная…) .. заигрывая с учениками. Требовательному, серьезному учителю устраивают обструкцию, создают о нем негативное общественное мнение. И администрация встает на сторону тех, кто "нравится детям". Хороший педагог затуркан, бесправен, он словно выжатый лимон.

Из непомеченной газетной вырезки. .. "Стрессы", "давление"... Да кто на кого давит, кто кого до стресса доводит? У нас в Тушине страдающей стороной оказываются учителя. Думаю, коллеги (со столичных окраин, по крайней мере) со мной согласятся, что учитель просто беспомощен бывает перед учеником-грубияном. Можно все силы положить на то, чтобы уговорить какого-нибудь "забитого" восьмиклассника хотя бы не бегать и не орать во время урока. А он ведет себя так не потому, что урок неинтересный, а потому, что ему история, например, "ни за чем" не нужна. А класс его боится... И всё. Учитель беспомощен. Родители таких учеников, как правило, относятся к учителям так же, как и их чада… А про школу все пишут: бедные дети... Это учителя бедные. Любой ученик может нагрубить учителю, оскорбить его - и ничего ему за это не будет. Но пусть попробует учитель защитить себя - что тут поднимется!

1990 г. .. Почему сотрудники гостиниц, турбаз и домов отдыха приходят в ужас, если ожидается приезд детей? Вспоминаю, как лет семь назад мы вместе с классом решили провести каникулы в Тарусском доме отдыха. Он тогда был полностью отдан школьникам. Меня поразила сама подготовка к приему детей. В доме отдыха в комнатах были сняты картины, убрали все положенные салфетки, динамики и даже ковровые дорожки в коридорах. Одним словом, дом отдыха, казалось, готовился к двухнедельной осаде. Мы приехали в Одессу, и нас разместили в пансионате "Мелодия". Сразу же директор пансионата пригласил воспитателей к себе в кабинет и буквально умолял не оставлять детей без присмотра. Рассказал недавний случай. Московские школьники так ухитрились напиться, что им просто отказали в проживании и досрочно отправили домой. При мне парень из Алма-Аты просто от нечего делать стукнул кулаком (жаль, не головой) по стене, проходя по коридору, и образовалась огромная дыра. А уж сколько сломанных ручек, дверных замков, кроватей... Откуда такое варварство, прямо-таки садизм? Меня волнует вопрос (ZT. Т. Зонову волнует, но с-соловейчиков не волнует), почему так ведут себя ребята в поездках .. Это все то, от чего мы страдаем и в школе, и в общественных местах .. Слушаем оперу Чайковского "Иоланта". Многие явно задержались в буфете [ZT. по вампиловски выпивали на брудершафт со своими учителями? См. http://zt1.narod.ru/vampil01.htm Вампиловавшие (в детстве) и НЕ вампиловавшие (в детстве) - это разные породы людей.], шумно расхаживают по зрительному залу во время спектакля, вскакивают раньше времени. Возвращаемся по освещенной новогодними огнями Дерибасовской. Обращаю внимание, как же они громко и довольно грубо общаются между собой. Конечно, их много. Они возбуждены. Ладно, помолчу. Вернулись к себе в гостиницу, и снова общий шум, гам, визг, хлопанье дверьми. Радовалась за своих ребят, за тех, кто купил маленькие сувениры для братика, для родителей. - А мне мамка сказала: трать деньги все на себя. - И сколько же ты потратил? - Рублей пятьдесят разошлось, даже не заметил, как... Я тут же подумала, что если бы эти деньги парень заработал сам, своим трудом, едва ли бы он тратил их так безрассудно. Да, в поездках .. (ZT. хуже то, что огромная часть “воспитанных” с-соловейчиковской школой голой учебы таковых вапиловавших деток-конфеток остаются такими описанными вульгар-варварами - на всю оставшуюся жизнь!) .. Да, в поездках дети раскрываются. Их эгоизм всплывает наружу. Все стараются занять лучшие места в автобусе, не желают ехать на полке. "Только не я!". Даже когда садятся за накрытый стол в уютной столовой, то и тут норовят выбрать себе получше кусок. А мне хочется, чтобы все они были добрыми и совестливыми. Сегодня и навсегда. Наверное, я надоедаю им своими замечаниями, хотя и стараюсь их делать тактично. И радуют маленькие победы. К автобусу не мчатся толпой, пропускают девочек, хотя при этом некоторые мальчишки могут сказать им шепотом: "Только попробуй сядь на мое место". Выйдя из-за стола, задвигают стул. Намного тише вели себя в поезде, считаясь с пассажирами общего вагона. (ZT. Опускаю с-соловейчиковскую концовку у Т. Зоновой). Т. Зонова, учительница Калужской средней школы N 45.

"Правда" 18.02.1983. Р. Тальянская (Львов). Дети, взращенные, воспитанные на радости организованного труда, в том числе труда учебного, накапливают огромный запас жизненного оптимизма на всю свою дальнейшую рабочую жизнь. Если вы видите крикливую продавщицу или вечно хмурую и недовольную вагонную проводницу, встречаете нервного, нетерпеливого врача - в 90 случаях из 100 это бывшие школьные несчастливцы. Летуны с завода на завод, категории людей с вечными претензиями и жалобами на кого-то и за что-то - мне тоже представляются бывшими школьными неудачниками. Наверное, не все так однозначно, возможно, сама жизнь многое ломает и строит. Но что первые - лучшие или худшие - камни в основании всей жизни человека принадлежат школе, замечено давно. От того, как организован весь ее быт, зависит формирование личности. Школа лишь тогда станет совершенным учреждением, когда будет строиться на высокой организации. У входа в одну из львовских десятилеток висит объявление, что двери закрываются в 8.15 утра. Говорят, что это юридически неверно, ведь уроки начинаются в половине девятого. Но если ученик только в 8.30 зашел в раздевалку, потом поднялся по лестнице в класс, тихонько проскользнул на место и стал доставать учебники, вы сами понимаете, что воспринимать урок он сможет с потерей в 15 минут, если будет воспринимать вообще. Урок - это чистое рабочее время, к нему готовятся, а не на нем готовятся. А приготовить есть что: циркуль, линейки, карандаши, тетради, учебники. Парты - хозяйство не такое уж маленькое. Хорошо, если классы-кабинеты имеют в своем распоряжении наборы нужных предметов. А если нет? Кто из учителей похвастает, что по первому требованию были у учеников на уроках контурные карты, словари или нужные таблицы? Увы! Так мы по крупинкам транжирим рабочее время урока из-за плохо вырабатываемой привычки к порядку. Время урока - святое время, каждая минута на учете. На учете? Вот открывается дверь - на уколы, на осмотр; вот многочисленные отношения из клубов, студий, спортшкол: на концерты, на соревнования, на репетиции! Защищать честь района, города, области, приветствовать различные собрания - почему это так часто совпадает с рабочим временем ученика? Мы играем с огнем - "сеем" привычку к тому, что в рабочее время можно не заниматься своими прямыми делами. Мы разрушаем то, что нам неукоснительно нужно строить. Время - деньги, время - добро народное .. И время предстает нравственной категорией уже в школьные годы. Чего стоят украшенные ленточками ученические рефераты, которых никто не прочитает? Четкая организация урока - великое мастерство учителя. Он должен так спланировать урок, чтобы учесть неизбежные перепады внимания. Как мудро сказано у поэта: "С порядком дружен ум". Четкая организация урока - большое мастерство, которому можно и нужно учиться. Дисциплина урока - это хорошо организованный труд. А привычка к хорошо организованному труду должна далеко протянуться. К станкам. К полям. К космическим кораблям. Р. Тальянская (Львов). Учительница начальных классов, отличник просвещения. Она же, "Правда" 25.10.1983. Полагаю, что песенки, побасенки часто являются ненужной мишурой урока. Они временно привлекают внимание, но затем заслоняют в памяти основной материал. Это особенно опасно в начальных классах, ибо дети быстро привыкают к зрелищам на уроках и все время ожидают каких-нибудь фокусов. К чему приводят урочные калейдоскопы? Они беда для учеников сильных, для тех, кто любит углубленное проникновение, самостоятельный поиск. Их оглушает ненужная суета - она разбазаривает способности, то есть то, что нам нужно беречь как зеницу ока. Средние же и слабые ученики со своим скользящим вниманием еще больше его (своё слабое внимание) расшатывают. Вспоминается мне в связи с этим один коллега, бывший военный. У нас в классах вспыхивали дискуссии, а у него молчали. Мы увешивали доски плакатами и картинками, а у него это было редко. Мы наши объяснения затягивали до звонка, так увлекались своими, как нам казалось, счастливыми находками, а у него весь урок проходил спокойно и четко. И в этой строгой тишине ученики все время работали. Ну, а по итогам пришлось признать, что не было в школе лучше его ребят. Основательность знаний, устойчивое внимание вместе с высокой исполнительской культурой - это его почерк. А это не только учебная, но и нравственная задача - научить точно работать. Без точности, тщательности не может быть высокой исполнительской культуры, которая протянется к станку и к полю. Качество работы оттачивается в школе, но погоня за ним - это не % хороших оценок, а ежеурочная несуетная тщательность во всем. Посмотрите на тетради и дневники наших учеников. Сколько в них описок, ошибок, исправлений - какое-то беспечное небрежение. Да и неудивительно. Ученик третьего класса, например, имеет 15 (пятнадцать!) рабочих и контрольных тетрадей. То и дело слышишь: "За что снизили оценку? Это ведь рабочая тетрадь!" Значит, кто-то заронил мысль, что рабочая - это в какой-то мере черновая, в ней стараться необязательно, а контрольная - то для оценки, выходит - показная. Чем не проекция в жизнь? Мы сетуем, что из стен школы зачастую выходят молодые люди, много знающие, но мало умеющие. Может быть, вопрос о качестве сейчас и стал так остро потому, что: школа не приучает тщательно работать. Небрежение в тетрадях, дневниках, гонка на уроках, наспех проведенные собрания, только просмотренная книга - разве не аукнутся когда-нибудь - небрежно сшитым костюмом, кое-как убранным хлебом и невнимательно выслушанным человеком? Конечно, не всегда так, напрямую. Взрослая жизнь потребует серьезного отношения к делу. Так-то оно так, но, если с первых ученических лет не выработано уважение к труду, жизненная школа в дальнейшем мало что изменит. Я не собираюсь тянуть школу назад к неспешным и ясным учебникам (Киселева, например), таким же программам. Время необратимо, оно летит, выдвигает новые требования. В век НТР учат по-другому. Убеждена также, что технические средства обучения на уроках сейчас более необходимы, чем раньше, хотя бы потому, что зрительная память у современных школьников намного опережает слуховую... Р. Тальянская (Львов). Учительница начальных классов, отличник народного просвещения УССР.

Из непомеченной газетной вырезки. - "У меня на приеме бывает до 100-120 мам и пап. Как правило, для большинства из них отчисление из университета их сына или дочери является большой неожиданностью. Особенно обидно бывает, когда отчисляются ребята, окончившие специальные школы с физико-математическим уклоном. Все дело в том, что на первых двух курсах они используют запас школьных знаний, но потом его начинает не хватать, а привычка работать не выработалась, вот и начинаются провалы и "хвосты". Все это вызывает у нас серьезную тревогу..." .. Об отличнике сплошь и рядом можно услышать "зубрила", а вот разгильдяй - "свой парень", "душа компании". Дело доходит до того, что некоторые школьники и студенты стыдятся хорошо учиться, так как это сейчас "не модно". Надо ли доказывать, что именно из недобросовестных студентов получаются серые, неквалифицированные специалисты, выполняющие свою работу кое-как. Когда социологи проанализировали, например, деятельность врачей, в адрес которых было высказано больше всего жалоб со стороны пациентов, оказалось, что они в вузе учились "с двойки на тройку", но их "дотянули" до диплома .. Невежественные студенты (в будущем специалисты) - это чаще всего хорошо обеспеченные родителями молодые люди с удивительно неразвитым чувством ответственности, с равнодушным отношением к своему делу.

Ленинградский педагогический институт. Конференция, посвященная "Педагогической поэме" А.С. Макаренко. 17 ноября 1953 года .. Янкевский А.И. (Артист Ленинградского драматического театра). Что я А.И., это - правильно, а что расскажу много интересного, вряд ли .. Перед войной вышла картина "Учитель". Сам Сергей Аполлинариевич Герасимов ставил ее. Мне пришлось в "Пассаже" играть этого учителя. В связи с исполнением этой роли я решил немного "поднапитаться" школьной атмосферой. Сам я слишком давно учился в школе. Я пошел в одну из мужских школ. Застал там какой-то бедлам. Это было что-то страшное. Я договорился с заведующим учебной частью, директором школы. Мне разрешили приходить на уроки, чтобы посмотреть, как ведут занятия педагоги, не в порядке контроля, а для получения какого-то творческого, авторского материала. Я стал ходить на уроки. Не буду описывать всех деталей, потому что у меня самого волосы станут дыбом, не стану описывать этого безобразия. Надеюсь, что все это в прошлом. Но был случай такого личного косвенного примера. Человек, который дал этот пример, не был виноват, но, даже не будучи виноват, он сделал невольно страшную вещь. Входит в класс преподаватель географии, почтенный, седовласый старичок, несет в руках глобус, под мышками карты, журнал, еще что-то, он еле-еле вошел в дверь (смех). Я посмотрел - кто-нибудь из ребят поможет? Нет, никто не помог. Все болтали, никакого внимания. Он все разложил. Я всегда садился на заднюю парту, чтобы видеть и педагога, и злоумышленников (смех), иначе я не мог называть их в тот период. Учитель кончил урок и стал опять собирать эти вещички. Никто, даже дежурный, не поднялся. Он, выходя из класса, был поставлен в убийственное положение: ему никак нельзя было открыть дверь. Он нажимает ручку, а этой рукой отталкивает дверь (показывает жестом. Смех). После этого все стали так открывать дверь. Это был косвенный личный пример. Он не умышленно сделал, ему пришлось это сделать, но и это подействовало ужасно ..

--

Обмен мнениями по вопросу о борьбе за единые требования к учителям и учащимся. - Семинар директоров школ при Ленинградском педагогическом институте. 02 дек. 1953 г. (ZT. Стенограмма. Пропуски текста не отмечаются).

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: доцент Н.А. Лялин. Мне представляется таким образом, что на наших семинарах не надо стремиться к тому, чтобы выделять генерального докладчика. Повестка дня семинара должна быть известна заранее, причем подготовка к семинарскому занятию должна выражаться в том, что слушатели, участники семинара, от кафедры должны получить какую-то схему или определенный круг вопросов, вокруг которых надо накопить свой опыт и затем о нем рассказать. Мне представляется дело таким образом, что кафедра должна будет разработать и дать участникам семинара ориентировочную схему к годовому отчету школы с тем, чтобы школа, готовясь к годовому отчету, накапливала материал для специального раздела, посвященного вопросу организации борьбы за создание единого коллектива школы. (С МЕСТА: желательно было бы иметь литературу к каждому занятию, потому что одно дело, когда мы будем обобщать свой опыт, а другое дело, мы должны подготовиться и теоретически, проработать определенную литературу по теме. Мне казалось бы, что нужно сделать таким образом).

Тов. КИСТЯНОВСКАЯ А.М. (директор 293-й школы) Мне кажется, что нам надо установить такой порядок: определенное лицо выступает по отдельным вопросам каждой темы. Пусть даже не будет одного докладчика, но должны быть люди, которые знали бы, что им обязательно надо высказаться по определенному разделу данной темы, тогда будут лучше готовиться, ибо в противном случае может получиться так, что подготовиться некогда и поверхностно кое-что прочтешь, не продумаешь все основательно, надеясь, что выступать необязательно, в результате семинар может пройти недостаточно качественно. А интереснее и глубже мы освоим вопрос, если товарищи будут готовиться, если не по всей теме, то по крайней мере по тому разделу, по которому товарищ сделает доклад, - он выступит и принесет пользу.

Тов. КОНОПОЛЕВ ( директор 233-й школы) Я хочу поддержать предыдущего товарища. Было бы целесообразно, чтобы по определенным темам были выделены специальные докладчики. По всем вопросам я, может быть, не решусь выступить, а по некоторым вопросам я могу рассказать кое-что из своего опыта. Это, конечно, не освобождает каждого от работы.

Тов. ГАЛИЦКИЙ Ник Павлович. Я думаю, что в плане нашей работы нужно учесть еще один принцип - выдвигать в первую очередь те вопросы, которые наиболее болезненно отражаются на работе школ, которые еще не решены. Следующее замечание - о дне заседания семинара. Я не знаю, как других, но меня среда не удовлетворяет, потому что это день партийных собраний и заседаний партбюро.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Мы наметили среду потому, что по принятому в общегородском масштабе распорядку среда считается директорским днем, а так как участниками нашего семинара по преимуществу являются директора школ, то мы и наметили этот день. (т. ГАЛИЦКИЙ. - А у нас пятница ) Значит, вы в районе нарушаете установленный порядок Гороно. Придется договориться с РОНО и ГОРОНО, чтобы и у вас в районе придерживались установленного правила. Я думаю, что в каждом отдельном случае мы будем уточнять этот день с участниками семинара, но, в основном, будем равняться на среду. Нет возражений против этого? (нет). Было высказано пожелание о том, чтобы на каждом занятии указывать литературу к очередному занятию. Мы будем указывать ее. Но я бы хотел, чтобы вы согласились с тем, что центр тяжести выступлений будет заключаться не в использовании литературы, а в обобщении опыта, потому что задача семинара и заключается в том, чтобы обменяться опытом, проанализировать накопленный каждым из вас опыт в области использования наследия Макаренко в вопросах организации коллектива. Я согласен с предложением о том, чтобы при обсуждении каждого вопроса был какой-то запевала. Анна Марковна имела в виду, видимо, такое выступление, которое ставит вопросы, но не дает исчерпывающего пояснения и изложения этого вопроса, а каждый раз участники семинара принимают участие в его обсуждении. Было бы желательно, чтобы товарищи сегодня оставили маленькую записочку, в которой указали бы вопросы, по которым им хотелось бы выступить в роли такого "запевалы", мы таким образом будем знать, что участники нашего семинара занимаются определенными вопросами.

АННА МАРКОВНА КИСТЯНОВСКАЯ, директор 293-й [женской; 1-7 классы] школы. - Школа в данном составе коллектива и почти в том же составе администрации существует 9-й год, в частности я работаю в школе с 1945 г. При мне эта школа восстанавливалась, при мне начал создаваться коллектив. На заседании Педсовета в декабре 1946 г. отмечается, что у учителей нет достаточной требовательности, что на уроках двух-трех учителей шумно и что на переменах нет достаточного порядка. Педсовет принимает решение, что нужно улучшить дежурство учителей, что нужно обучать учащихся выполнению всех требований, как вставать, как садиться, как обращаться к учителю и добиваться опрятного вида учащихся. В январе 1947 г. Педсовет решает, что нужно продолжать работу по выполнению единых требований и создавать свои традиции. В январе 1948 г. принимает решение - всем учителям следить за учащимися, добиваясь опрятности, добиваясь ношения аккуратных чистых белых воротничков и манжет. Классным руководителям разъяснять, что красиво, а что некрасиво в одежде, прическе, манерах, не допускать ношения колец (значит, это имело место в то время).Учительница следит за своим внешним видом и поведением, подавая пример культурного, эстетически воспитанного человека. Все работники школы добиваются безукоризненной чистоты и порядка в классах и других помещениях школы, оформляя классные помещения скромно, но красиво и со вкусом. В 1947-1948 учебном г. школу обследовала инспектор Кочемасова З.И. В акте обследования и в протоколе педсовета записано, что в школе были достижения в борьбе за единые требования. Инспектор говорит: в школе порядок, чистота, классные помещения убраны скромно, много цветов, учащиеся дисциплинированы, чувствуется собранность педагогического коллектива. Очень хорошо, что в школе все носят белые воротнички. У нас требования разделяются на два раздела, как и по всем остальным школам: требования к учащимся - прежде всего и требования к учителям. В свою очередь требования к учащимся имеют такие подпункты: а) приход в школу; б) поведение на уроке; в) поведение на перемене; д) поведение во внеклассное время и дома. Затем идут требования к учителям. Что же мы требуем от учащихся, когда они приходят в школу? Во-первых: учащиеся появляются в школе не позже чем за 20 минут до урока. Но должна сказать, что в первую смену все-таки девочки опаздывают на зарядку. Правда, мы с этим боремся в течение всех лет, как гимнастика проводится, но все-таки опоздавшие имеются. В этом отношении деятельное участие принимают ученические организации, но мы еще не достигли того, чтобы все были на зарядке, которая начинается без четверти девять. Во-вторых, тело и одежда учениц должны быть совершенно чистыми. Обувь должна быть вычищенной. Девочки должны носить коричневое платье с белым воротничком и манжетами, черный передник, по праздничным дням - белый передник, на физкультуре - форма. Должна сказать, что мы далеко шагнули по сравнению с тем, что было в начале. Сейчас все ученицы действительно носят форму. Каждый день на занятия приходят в рабочей форме, а на вечера, в музеи, на экскурсии ходят в праздничной форме. Отступления от этого являются редким исключением. Учком настолько энергично работает в этом отношении, что ношение манжет стало правилом, исключения из которого имели место вначале, - забывали ученицы, да и не хотели делать этого дети и особенно родители, потому что в младших классах пришивать и стирать манжеты должны родители. Но теперь мы добились того, что редким исключением является отсутствие манжет и воротничков. В-третьих, ученицы сдают свое пальто, на котором должна быть нашивка с указанием класса и фамилии. Галоши в мешке, в гардероб. Учащиеся 4-7 классов сдают пальто дежурным. У нас в гардеробе самообслуживание и в основном дети приходят и вешают пальто сами. После уроков входят в гардероб и берут свое пальто. дежурные у нас дежурят только утром, чтобы никто из посторонних не вошел в гардероб, потому что один гардеробщик обслужить все три входа в гардеробную не может. По первому звонку ученицы первой смены под руководством учителя, ведущего первый урок, выстраиваются на зарядку. Надо сказать, что видимо сознательность у детей недостаточная, без учителя строятся плохо. Это необходимо отметить. Хотя это женская школа, школа более или менее организованная, но такие факты имеют место. После зарядки ученицы приготавливаются к первому уроку, находясь в классе. Далее, перехожу ко второму разделу требований: 1. Приходя в школу, ученицы должны приготовить свое рабочее место. Они это правило знают все и выполняют без всяких нареканий. 2. Во время урока должны сидеть в классе совершенно спокойно, из парты ничего не доставая, не раскрывая книг и тетрадей без разрешения учителя. 3. При ответе ученица выходит к столу учителя, подает дневник и тетрадь. Во время ответа ученица должна стоять у парты или у доски, не опираясь, не складывая руки в карманы, не закидывая ноги. Надо сказать, что борьба за выполнение этих правил крайне необходима. Казалось бы, это мелочи, но мелочи очень важные, потому что иногда отвечающая принимает такую позу, что прямо подчеркивает пренебрежение к классу, к учителю, ко всем, кто ее слушает. А этого нельзя допускать, нужно отучать от таких привычек. 4. Поднимая руку, учащийся должен ее ставить локтем на парту, а не тянуть вверх. 5. Звонок для учениц не означает окончания урока. То есть никто не уходит из класса, пока не разрешит учительница. Я столкнулась с таким положением в мужской школе, там особенно плохо. Стоит только прозвенеть звонку, учитель или учительница еще не успели докончить фразу и сказать, что урок закончился, как моментально все вскакивают, а если это последний урок, то тут же бегут из класса. Конечно, здесь требуется борьба за это правило, чтобы подобного положения не было. 6. Учебники и книги учащиеся должны содержать в чистоте, лучше обернуть. Для проверки выполнения этого пункта проводятся общественные смотры учебников и тетрадей. 7. Дневник ученица содержит в полном порядке: пишет аккуратно одинаковыми чернилами, содержит в чистой обертке. Еженедельно предъявляет его для подписи классному руководителю и родителям. Вы сами знаете, что если в этом вопросе классному руководителю не предъявлять требования, то родители иногда неделями не подписывают дневник и нет достаточной сознательности у учащихся для того, чтобы это выполнять. 8. К ведению ученических тетрадей предъявляются следующие требования: а) тетрадь должна быть в обертке; б) сделать полную грамотную надпись на тетради; в) писать чисто, аккуратно и старательно с соблюдением единого наклона. Во время перемены категорически запрещается учащимся оставаться в классах и бегать по коридору. Ни того, ни другого в школе не должно быть. Учащиеся проводят время в гулянии по коридору и мы строго добиваемся этого. Школа у нас небольшая, коридор узкий, классов много, учащихся в каждом классе много, и если бы мы разрешили эту беготню по коридору, то и сами бы они сбивали с ног друг друга, и учителей. У нас происходит вращение детей по коридору - и это нисколько не мешает детям. Даже первоклассникам, которым и хочется побегать, уже через две недели они тоже гуляют по коридору вместе со старшими детьми. Я считаю, что это необходимо сделать в каждой школе и особенно в мужских школах, потому что эта беготня существует во многих, особенно в мужских школах, школа не организует детей, а раз не будет этой организованности, не будет и хорошей дисциплины. Мы не добились только того, чтобы дети охотнее и организованнее выходили из класса на перемену. Тут, видимо, придется еще нажать. Мы отмечаем все наши недостатки в этом вопросе, когда составляем недельный отчет дежурных по классам, затем слушаем это на учкоме и общем собрании и мы стремимся к тому, чтобы обязательно добиться и этого положения, чтобы все без исключения (только дежурные остаются в классе) выходили на перемену. Я знаю, что в некоторых школах классы закрывают на ключ. Дело это очень простое. Закроешь, никто туда не войдет, но я считаю, что уж тогда лучше поставить дежурного у входа в класс, который будет не пускать никого и никто не войдет. Надо же воспитывать сознательность у учащихся и добиваться того, чтобы коллектив был организованным. А ключ, повторяю, дело очень простое, - закрыл и никто не войдет. В учительскую учащиеся не могут заходить без особого приглашения учителя или классного руководителя. Я скажу, что в женских школах это в основном выполняется. Что же касается мужских школ, то я недавно была в одной из мужских школ и вдруг без всякого спроса в учительскую входит большой парень, ученик 9 или 10 класса, ходит по учительской как по собственной комнате и что-то ищет. Что ему было нужно - неизвестно, то ли ему был нужен журнал, то ли еще что из наглядных пособий - не знаю, он берет все, что нужно, никого ни о чем не спрашивая, и уходит, никому ничего не сказав. Затем открывается дверь, всовывается какая-то голова, - там разбито стекло, в него всовывается рука, поболтает и вновь удаляется. Мне это показалось возмутительным, меня просто это покоробило. Правда, я сидела и не вмешалась в этот вопрос, не высказала своего мнения по этому поводу, а может быть и зря, но меня это очень возмутило. [ См. также http://zt1.narod.ru/shk1950p.htm: Школы Ленинграда 1950-х гг. (взгляд как бы изнутри). ] Учащиеся должны входить в учительскую только после разрешения. Причем не только в учительскую, но и в любое помещение. Во время учебных занятий не выходить во двор и на улицу без разрешения учителя. И даже в любую погоду мы не разрешаем ученикам выходить на улицу, хотя у нас две большие перемены по 20 минут. Наши учащиеся не выходят вниз. Если и были попытки, то очень редко, потому что каждый знает, что это запрещено. Мы никогда не разрешаем открывать окна, как бы жарко ни было. Мы проветриваем помещения, устраиваем сквозняки, открываем двери в коридоре, в классах, но окна открывать не разрешаем. А посмотрите, что делается во многих мужских школах: окна открыты, на окнах ученики висят гирляндой, в прохожих бросают что угодно, потом к руководству школы обращаются прохожие, что ученики в них чем-то попали, устраивают скандал. Надо добиться, чтобы этого не было. 5. Учащийся должен соблюдать чистоту во всех помещениях школы: в классе, коридоре, буфете, в уборной; бережно сохранять школьное помещение и имущество. При уходе из школы убрать свою парту. В отношении этого пункта мы без конца ведем борьбу. Сказать, что в женской школе все благополучно, никак нельзя. Если не проследит учитель, дежурный, учащиеся-активисты класса, то класс будет оставаться грязным, хотя и не так, как в мужской школе, но все же парты и инвентарь будут портиться. Мы неуклонно боремся с этими явлениями всеми средствами и путями. Перехожу к разделу правил, предъявляемых к учащимся во внеклассное время. 2. На все внеклассные мероприятия ученицы должны приходить за 15 минут и находиться в указанном старшими помещении, соблюдая дисциплину. Обычно у нас так и бывает. Никто не опаздывает ни на сборы пионерской дружины, ни на вечера, даже на отрядные сборы. В точно назначенное время все являются, никто не опаздывает, опоздавшие уходят домой. Это нам очень помогло в нашей борьбе за дисциплину. 3. На улице и в общественных местах должны вести себя прилично, соблюдая все установленные правила, памятуя о поддержании своей чести и чести школы. Борясь за это, мы всегда стараемся рассказать на общих собраниях школы о том, как вели себя дети в музее, на какой-нибудь экскурсии, во время какого-нибудь культпохода. На днях дети ходили в музей этнографии, на экскурсии сразу были три класса с одной учительницей. Их всех похвалили. Все дети были одеты в праздничную форму, хорошо вели себя, учительница провела предварительную работу. Мы всегда говорим, что это - выход в люди и что здесь нельзя подводить ни класс, ни школу. Экскурсовод вынес благодарность учительнице при детях, что они себя хорошо вели. Об этом мы обязательно рассказываем на общих собраниях. Это очень помогает в организации учащихся на экскурсиях. А надо сказать, - к нашему стыду, - что бывают такие экскурсии, когда девочки себя очень плохо ведут, настолько плохо, что стыдно за класс, за девочек и учителей. И это результат того, что не велась подготовительная работа и не ведется работа после экскурсии, не требуется, не внушается. 4. Ученицы должны всегда уступать дорогу и место старшим. Когда мимо проходят старшие - встать и приветствовать поклоном и словом "здравствуйте", разговаривать со старшим только стоя, поднять и передать уроненную старшим вещь, не ждать, когда попросят об услуге, оказывать ее по собственному почину, благодарить за оказанную услугу. Быть вежливыми с техническими служащими. Сказать, что все у нас выполняется в этом пункте, нельзя. И я виню в этом прежде всего учителей. Не всегда девочки уступают дорогу учителям и я говорю об этом: учитель сам торопится, девочка бежит мимо, не здоровается. Хотя у нас 9 лет систематически об этом говорится, но все же такие факты наблюдаются во всех школах. Я буду очень рада, если мне скажут, что где-то это не так. А мне хочется, чтобы это приветствие учителя было подчеркнуто вежливо потому, что вежливость нам подчеркивать необходимо. А дети очень часто не умеют вежливо здороваться и не умеют потому, что мы их этому не учим. Мне кажется, что в каждой школе надо ставить вопрос о культуре поведения. Каждый год надо ставить вопрос о культуре поведения учащегося и учить культуре поведения каждого ребенка, потому что не всех детей учат этой культуре в семье. Мы знаем, что дети часто бывают очень невежливыми. В мужских школах в этом отношении дело обстоит еще хуже, чем в женских. Все текущие вопросы надо разрешать с классным руководителем или учителем и только в исключительных случаях, при отсутствии классного руководителя или по его указанию можно обращаться к завучу и директору школы. Я подчеркиваю, что дети не должны по всякому пустяку обращаться к директору и завучу, надо, чтобы существовала определенная грань и уважение к администрации и учителю. Следующий раздел - "поведение дома". При приходе из школы школьную одежду нужно аккуратно повесить, а для игр и домашней работы надеть другую. Находясь дома, использовать время на приготовление домашних заданий и на отдых, соблюдая установленный режим. Нужно помогать родителям во всех домашних делах. Не разговаривать дерзко и грубо с родителями, не сердить их. Теперь идут требования к учителям. Первое. Внешний вид учителя должен быть образцом аккуратности, скромности и приличия. Товарищи! Когда мы наблюдаем за учителем, то можно прямо сказать, что этого нет. Иногда учителя одеты неряшливо, - измятое, загрязненное платье. Учителя должны быть примером поведения и выглядеть так, чтобы дети могли брать с них пример. При входе в класс учитель наблюдает, чтобы ученики молча стояли у парт, учитель здоровается и дети отвечают "здравствуйте". Мы не требовали сначала громкого приветствия, но это не понравилось и им. Дежурный отмечает отсутствующих по письменному рапорту, который должен лежать на столе. Сначала дежурный докладывал, но это обычно отнимало время и мы перешли на этот метод. При опросе учитель должен уделять внимание не только опрашиваемому ученику, но и привлекать к участию в работе всех учащихся. Если учителя работают по-иному, то они упускают из поля зрения коллектив класса и отсюда недисциплинированность детей, особенно в мужских школах, но и в женских тоже, - стоит учителю отвернуться от детей, заняться одним учеником, как сразу все портится, начинается нарушение дисциплины. Но когда учитель, задавая вопрос ученику, слушая ученика, вместе с тем наблюдает, как учащиеся слушают ответ, и когда учитель требует, чтобы дополнили и исправили ошибку отвечающего ученика, то класс работает хорошо и класс на уроке организуется как единый коллектив. После опроса учащегося учитель произносит оценку вслух с занесением ее в журнал и дневник и объясняет ее, указывая, что нужно сделать для того, чтобы повысить. Это очень хорошо, но не все учителя это используют и не все учителя помнят, что надо объяснять оценку, а это очень и очень полезно. Иногда оценка колеблется: 4 или 5, сам учитель колеблется, что же поставить, если принимает решение в конце концов поставить определенную оценку, то надо объяснить, почему поставлено 4, а не 5. Нужное замечание отдельным учащимся учитель делает по возможности незаметно, без отвлечения остальных учащихся от работы. Если ученица продолжает разговаривать, то учитель записывает ей замечание в журнал поведения или в дневник. Следующий пункт. Домашнее задание учитель пишет на доске, учащиеся записывают в дневник. Задание дается до звонка. Отсутствующим по уважительным причинам даются индивидуальные задания и проверяется их выполнение. Ученикам, не усвоившим задание по уважительным причинам, учитель помогает во внеурочное время. При неряшливом выполнении заданий учащиеся оставляются после уроков для исправления его. После звонка учащиеся остаются на месте, пока учитель не закончит урок. Ученикам предлагается приготовиться к следующему уроку. Затем учитель говорит: "Урок закончен". Ученики встают и выходят из класса. Учитель наблюдает за тем, чтобы все ученики вышли, дает указание дежурному по улучшению санитарного состояния класса. Товарищи, мы раньше это не практиковали. Но сейчас (не помню, в каком году) мы решили, что мы тратим много времени из-за того, что, когда учитель приходит в класс, дети не готовы, учитель говорит: "Достаньте тетради, книги". Это сразу создает шум, шепот и проходит 5 минут, пока ученик подготовится к уроку. Теперь мы требуем обязательно, чтобы ученик подготовился к следующему уроку после звонка. И если в начале следующего урока учитель приходит и видит, что кто-либо из учеников не готов к началу урока, он делает замечание. Затем, мы раньше учили учащихся просто после звонка выходить на перемену, а сейчас решили выводить учащихся по колонкам. Зачем? Не для того, чтобы подчеркнуть муштру, а для того, чтобы никто в классе не оставался, учитель уходит последний. Я сама, как директор и учитель, наблюдала, что, когда выход учащихся организуешь по-иному, то в классе кто-либо остается, а когда выход организуется по рядам, то дело принимает иной оборот, даже в первом классе. (С МЕСТА - У вас это введено вплоть до 10-го класса?) У нас 7 классов, я в десятилетке не работала. Но, по-моему, это можно делать и в 10 классе, это никого не унизит. Почему десятиклассникам не выйти по рядам из класса? Такой порядок, введенный у нас, очень дисциплинирует учащихся. Учитель, ведущий последний урок, обязан свести учащихся в раздевалку и присутствовать до конца одевания. Если у учителя есть следующий урок, то он просит дежурную техничку понаблюдать за классом. Такой пункт - это результат того, что мы еще не добились сознательной дисциплины. Но я прямо могу сказать, что не все учителя водят учащихся в раздевалку. В результате в тесной и маленькой раздевалке создается толчея и мы должны впредь более строго требовать выполнения этого пункта. Запись в журнале учитель должен вести чисто, аккуратно, красиво, соблюдая все указания. Запрещается посылать учащихся во время урока за журналом, а также оставлять журнал в классе. Надо сказать, и здесь имеются нарушения, учащихся еще посылают, хотя мы и ругаемся. Дневники классные руководители должны проверять не реже одного раза в неделю и требовать еженедельной подписи родителей. Каждый учитель должен добиваться, чтобы правила для учащихся стали нормой для них. Заметив нарушение правил поведения, учитель должен указать на это учащимся, разъяснить им это правило. В нужном случае об этом доводится до сведения классного руководителя, а при грубом нарушении сообщается администрации. Это правило мы ввели для того, чтобы каждый учитель знал и чувствовал ответственность за выполнение требований, потому что некоторые учителя отталкивают от себя вопросы дисциплины. Кончили они свой урок и все остальное их не касается. Каждый учитель проявляет в отношении к товарищам полную меру такта и вежливости, подавая в этом отношении пример учащимся. Я еще и раньше здесь говорила о том, что учителя наши подчас не обладают той культурой, какой они должны обладать. Есть еще учителя, которые могут поссориться и разговаривать грубо между собой, грубо говорить с детьми и родителями. А это подрывает и авторитет школы, и авторитет учителя, и в этом отношении я ставлю вопрос, что культурными должны быть мы с вами в первую очередь, и, если мы учим культуре поведения и дисциплине наших учащихся, мы должны иметь собственную культуру поведения. К сожалению, не все учителя ее имеют. Поэтому администрации нужно воспитывать не только детей, но и учителей, притом в первую очередь учителей, и тогда весь коллектив будет организованным и все учащиеся будут дисциплинированными. Одни мы, директор и завуч, не можем обеспечить эту работу. Добиваясь чистоты в школьных помещениях и порядка во внеурочное время, администрация школы пользуется книгой распоряжений, которая у нас заведена несколько лет тому назад. Раньше мы пользовались тоже системой отдельных распоряжений, которые вывешивали. Совещания мы собираем один раз в месяц, так как при условии работы школы в 2 смены собирать совещания часто неудобно, а вывешенные объявления часто терялись. В результате мы завели эту книгу распоряжений, о ней знают все учителя. Эта книга распоряжений, как я знаю, заведена во многих других школах. В нее пишут завуч, директор, причем в каждом случае мы договариваемся, что туда писать. Пишет секретарь партийной организации. Мы это не считаем и за труд. Сюда же пишут и партийные организации и профорганизации. Прежде всего мы широко пользуемся книгой для указаний о том, какие недостатки мы наблюдаем в выполнении единых требований. В прошлом году у нас было много таких наблюдений. Скажем, в сентябре, когда только начался учебный год, мы проверили классы, и дежурные учащиеся нам говорят, что несколько классов оставлены грязными. Мы немедленно пишем в адрес учителя, который вел последний урок, что класс оставлен грязный. Если эти явления наблюдаются и дальше, мы повторно пишем. Или имеется такая запись: 3-го сентября очень неорганизованно спустился 6-й класс после последнего урока 2-й смены. Затем, 13-го сентября мы ходили на уроки и установили, что учитель не следит за выполнением единых требований: учащиеся тянут руки, достают во время урока книги, тетради, не организован выход учащихся из класса, наблюдаются случаи выставления детей за дверь. В женских школах это особенно вредно и вообще не следует это практиковать, выставляют за дверь за каждую мелочь. Мы сразу пишем и требуем, чтобы этого не было. Через некоторое время опять наблюдаем за санитарным состоянием и указываем недостатки, требуем выполнения. В этом году мне пришлось разговаривать с директором 366-й мужской школы и он натолкнул меня на то, что нам нужно использовать их опыт, - никогда я бы не додумалась. У нас всегда под доской мел натоптан. не знали, как с этим бороться, сколько ни говоришь девочкам - будьте аккуратны, но ничего не помогало. Только натрут полы в классе, на следующий день портится весь вид. Случайно, однажды разговаривая, я узнала, что в этой школе учителя сами приносят и уносят мел. И вот мы решили попробовать это мероприятие. В начале ноября дали такое распоряжение. Многие учителя не соглашались, спорили, доказывали ненужность такого распоряжения, но мы этот ропот преодолели, - я решила добиться выполнения этого распоряжения, и прямо скажу, это привело к тому, что классы у нас стали чистые, - две недели натерты полы, в классе под доской чисто. Я потребовала от уборщиц, чтобы каждый вечер они вытирали мокрой тряпкой доску и под доской. Теперь грязи под доской нет, мел не растаптывается. Недавно было записано замечание за опоздание учителя на зарядку, затем сделано замечание за разрешение остаться в школе без учителя и без вожатого до 11 час. вечера. Я выговорами почти не пользуюсь. В прошлом учебном году были два-три выговора за весь год, а в этом году я ни одного выговора не вынесла, но всегда каждую мелочь, которая приводит к нарушению принятого порядка по вине учителя, я стараюсь заметить и записать и о ней. И эта запись очень действует. Только назови фамилию - ему сразу становится неудобно, начинаются оправдания. А я говорю: мне важны не оправдания, а важно, чтобы человек помнил, что ему публично укажут на недостатки. Второй метод, которым мы боремся за выполнение требований, это посещение уроков. При каждом посещении уроков мы помним о том, что надо наблюдать, как учитель выполняет требования, как учитель организует коллектив. Если наблюдения положительные, мы пишем, если отрицательные - мы тоже пишем. Почему это важно? Потому, что даже хороший опытный учитель забывает, что нужно думать о мелочах, а каждая мелочь организует или дезорганизует детей. В настоящее время у нас первый класс ведут две молодые учительницы, которые только начали работать в школе. 23-го сентября я присутствовала на уроке одной из них, и делаю следующую запись. - Учительница очень много и громко говорит, употребляя такие выражения: "Рты закрыть!", "Матвеев, встань!", "Иванов, встань!". Дети не слушают, на уроке очень шумно, вертятся, разговаривают, стучат ногами. И дальше делаю пожелание учительнице организационного порядка. - Разговаривать в течение всего урока тихо, спокойно. И вот 2 октября на уроке арифметики я присутствую и вижу - урок ведется значительно лучше, но не вполне еще ровным тоном. Вновь предлагаю учительнице говорить еще спокойнее и тише и быть настойчивее выполнении требований. В ноябре месяце завуч была на уроках, посетила 7 уроков и пишет, что учительница говорит спокойным тоном, дети сидят совершенно спокойно, но все еще недостаточно привлечен весь класс к активной работе. Простой совет, в котором я так сомневалась, помог учительнице. Я не знала, поможет он или нет, но оказалось помог. Помог совет и другой учительнице, которая с самого первого урока взяла ровный тон, дети сидели спокойно, но она не следила за порядком на перемене, выпускала класс не по колонкам, и в результате дети задерживались в классе. 24-го ноября я об этом ей сказала, а присутствуя на уроке 25-го ноября, она проводила урок так, как следует, и никого в классе не было после уроков, все дети вышли из класса. Значит, наши советы помогают молодым, начинающим хорошим учителям устранять и исправлять недостатки. Это приводит к положительным результатам. Но особенно нам нужно следить за работой учителей-совместителей, потому что они всё забывают. В частности, в нашей школе работает учитель рисования и черчения из соседней школы 309. У нас одни требования, а там другие, и он говорит, что я, когда прихожу в вашу школу, забываю об этом. Это верно, потому что там совсем другие требования. Я и в прошлом году и в этом году 5 и 17 октября посетила уроки, и должна была повторить учителю свои замечания, потому что ученицы не были готовы к уроку, на уроке только собирались к уроку, и в то время, когда учитель рассказывал ученицам о требованиях к работе, к выполнению задания, они не слушали его. и часто бывает, что не слушают подобных учителей в школе. Значит, попадаются неважные учителя. Видимо, товарищи, нужно будет работать и с основными учителями школы. Правда, у нас есть ряд учителей, неуклонно, тщательно выполняющих требования - это учителя истории, географии, математики, учителя начальных классов, перечислять я их здесь не буду, вы все равно их не знаете. И последнее. Как помогает администрация в работе по организации учащихся на выполнение единых требований ученическим организациям. Наши дежурные - учащиеся, следят за выходом из классов, за санитарным состоянием помещений, за ношением формы, за своевременной явкой на физкультурную зарядку. Все наблюдения мы вносим в недельный отчет и обо всех недостатках говорим на учкоме и на общем собрании. Дежурные учащиеся не только дежурят в школьных классах, но они осуществляют уход за цветами, текущую уборку классов, но теперь включаются и в генеральную уборку школьных помещений. Раз в месяц проводится мытье школы. Моют школу, конечно, не дети, а артель, с которой мы заключили договор. Но мы считаем совершенно полезным мероприятием, когда в помощь людям из артели, которые должны только вымыть пол, подключаем наших учащихся на уборку комнат. И класс выделяет от каждого звена, вернее отряда, представителя. И девочки являются вечером то из первой смены, то из второй смены и, засучив рукава, с песнями, очень весело моют стенки, моют подоконники, моют доски и моют парты, обтирая каждую капельку чернил. И мне кажется, что это очень хорошо. Думала сначала, что будут ворчать родители, что после первой такой уборки придут со скандалом. Ничего не было, никто не простудился, дети приходят и помогают. Я считаю, что это только на пользу. Заканчивая, я скажу, что единые требования в школе - это важное условие успешной учебной и воспитательной работы. Но осуществлять это можно путем неослабного внимания к этому вопросу администрации и всего педагогического коллектива, а без такого единства не может быть организован ни учительский коллектив, ни ученический.

(После перерыва) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Продолжаем нашу работу. Может быть, угодно задать вопросы Анне Марковне, или прямо приступим к обмену мнений.

Тов. СТЕШИНСКИЙ. Вы говорили, что закрывать классы на ключ не совсем хорошо. Я с этим согласен, что это не прививает ответственности учащимся, что они должны выходить из класса сознательно, но почему вы тогда считаете, что мел должны на урок носить учителя и нельзя его оставлять у доски, так как учащиеся его растаптывают. Почему вы вторым противоречите первому?

Тов. ЖГУН - У меня есть два вопроса. 1) Не считаете ли вы, что хождение по линеечке и по колонкам противоречит биологическому состоянию детского возраста? 2) Не совсем ясно, как ведется журнал распоряжений. Кто его читает и кто туда записывает всевозможные замечания.

С МЕСТА - Вы говорите, что добились такого положения, когда класс не надо закрывать на ключ, дети выходят из класса, а почему же считаете, что окна нужно закрывать? Это противоречит друг другу. Кроме того, детям полезен свежий воздух, а вы боитесь, что они у вас бегают на дворе. Считаете ли вы это правильным?

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Вопросы еще имеются? (Нет.) Слово для ответа предоставляется А.М.

А.М. КИСТЯНОВСКАЯ. Почему запирать класс - это плохо, а учителям носить мел - хорошо? Я не говорю, что в моем докладе нет противоречий. Если в мужских школах испачканы стены, парты, шкафы, то девочки этого не делают. Я должна сказать, что девочки не восприняли это как оскорбление, - нет, если учительница уходила, они говорили ей - не забудьте взять мел, теперь мел оставлять в классе нельзя и ничего болезненного у нас не было. А насчет дверей, если это удобно, чтобы двери были закрыты на ключ, пускай так и делается. Я не считаю, что гуляние по коридору противоречит каким-то биологическим особенностям детей. (тов. ЖГУН. А гуляние в струночку, как вы рассматриваете, это не связывает движений?) Что значит в струночку? - Они гуляют по коридору как по панели или как в театре. А как можно сделать иначе? В школе мальчиков, например, совершенно невозможное положение. Во всяком случае я считаю, что никаких биологических особенностей, которые этому бы противоречили, тут нет. Если бы мы заставляли девочек всю перемену сидеть, это значило бы, что не было разнообразия в движениях и отдыхе, это другое дело, но они у нас не сидят, а гуляют. Вас смущает, почему не бегают. А по-моему, и не обязательно бегать, потому что это обычно ни к чему хорошему не приводит. Бывая в мужских школах, каждый раз можно видеть настоящее безобразие - они носятся, как не знаю кто. Вот это, по-моему, противоречит биологическим особенностям, а спокойный выход и спокойное гуляние никаким биологическим особенностям не вредит. Книга распоряжений у нас лежит в учительской и кто хочет, всегда сможет прочесть распоряжение за данный день или просмотреть старое распоряжение. Кто пишет, я уже говорила. Пишет директор, завуч, если надо, пишет председатель месткома, пишет секретарь партийной организации по линии партийной работы. Туда же пишут и консультанты, если им нужно дать какие-то указания по предмету. Все записи должны быть аккуратными и грамотными, больше никаких требований не выдвигается. Конечно, все, что пишется в книгу, согласовывается. Я не знаю, правильно ли открывать окна. Я не открываю их не потому, что боюсь свежего воздуха. Как вы слышали, я говорила, что мы устраиваем сквозняки, чтобы проветрить помещение, но во время какой угодно жары окна открывать не разрешаем, чтобы учащиеся не садились на окна, чтобы не было несчастного случая, не столкнули друг друга. Бывают такие случаи, особенно в мужских школах, если школа окнами выходит на панель, что из окон бросаются разные вещи на головы прохожих, и сколько жалоб выпадает на сей счет директору. На головы прохожих летит, что хотите, дело доходит и до неприличия. Хотя в женских школах этого нет, мы все равно не разрешаем открывать окна, - делать это я и не думаю.

Тов. МИЦЕНГЕНДЛЕР. Может быть, со мной многие и не согласятся, но я хочу высказать вот такую мысль, что единые требования в школах не нужны. Этим мы идем по пути паллиатива вместо того, чтобы требовать от педагога знать педагогику. С другой стороны, в этих единых требованиях мы пытаемся ввести средневековые регламентации, что можно и что нельзя делать учителю. Учитель принадлежит к передовому отряду советской интеллигенции. Допустим, одна учительница одела 3 кольца [ZT. об этом как о нежелательном, рассказывала А.М.], но много ли таких учительниц у нас? Конечно, мало. Поэтому вводить такие правила в требования - это значит принижать уровень и моральный облик всех учителей. Работая над едиными требованиями, на мой взгляд, мы идем по линии наименьшего сопротивления, по линии выжимки из педагогики.

А.И. ЧЕРНЯЕВА. Я услышала [ZT. от МИЦЕНГЕНДЛЕР], что учительницы должны быть культурные, знать требования педагогики и отсюда должны понимать, как нужно вести класс. Но тем не менее, есть отдельные мелочи, которые имеют большое значение в педагогической практике. Многие учителя не учитывают эти мелочи, но раз учитель не учел мелочь, особенности данного помещения, нагрузку, не выполняет отдельные требования, которые несколько компенсируют недостатки в школе, то и возникают перерывы в работе. Надо сказать, что объективных недостатков в работе школ очень много, - скажем, узкие коридоры, перезагруженность класса, нужно 35-40 чел., а у нас 45-50. Даже коснемся морального облика учителей. Не все учителя одинаково внимательны и по-настоящему культурны. Приходится очень много работать с молодыми учителями. У всех у нас много недостатков и надо эти недостатки выравнивать едиными требованиями. Если бы все могли ориентироваться на очень хорошие условия школ, допустим, прекрасные просторные помещения, нормальную нагрузку класса, на очень хорошо подготовленного не перегруженного учителя, тогда другое дело. Но мы ведь знаем загрузку учителя, он не только не может прочитать, но ему даже некогда просмотреть газету. Все эти недостатки объективного порядка могут регулироваться, выравниваться предусмотрительным постоянным внимательным любовным руководством коллектива, без желания обидеть и оскорбить учителя. Относительно внешнего вида учителя. Я считаю, что регламентировать внешний вид учителя особенно не стоит, и даже считаю, что учитель должен импонировать ученику и быть нарядным, и не должен учитель от всей массы советской интеллигенции выделяться своим специфическим учительским видом. Я, например, не всегда бываю довольна, когда в вагоне во время поездки на отдых меня всегда определяют как учительницу по внешнему виду. Мне кажется, совсем не требуется, чтобы учитель носил какие-то особые специфические черты. он должен быть культурным человеком, представителем советской интеллигенции, а не просто учителем. Ведь другие профессии мы так скоро не узнаем по внешнему виду. Мне думается, что с этой точки зрения нужно учителю предоставить работу и в то же время посмотреть, чтобы он внешне поддерживал все на должной высоте. Что касается книги распоряжений, то такая книга заведена и у нас, только мы пишем туда не постоянно. А это большой прием, большое оружие в руках директора, чтобы побудить учителей помнить и выполнять введенные в школе порядки.

КОНОПЛЕВ Григорий Яковлевич. В конце докладчица очень торопилась, а мне кажется, что ей нужно было последнюю часть своего доклада развернуть более подробно, например, по таким вопросам: о роли контроля директора и завуча. Например, посещая уроки, каким образом вы обеспечиваете наблюдение не только за методической стороной, знаниями программы, идейностью преподавания, но и по таким вопросам, которые связаны с воспитанием учащихся в духе тех требований, которые предъявляются. Или, скажем, такой вопрос: роль журнала распоряжений. Мне, в частности, понравилось, что не пишутся отдельные бумажки. Мне кажется, это очень положительная сторона в практике работы данной школы. И думаю, что этот опыт следует перенести и в другие школы. Благодаря такой системе можно видеть единство требований администрации к учителям и последовательность этих требований.

См. и http://zt1.narod.ru/doc/konoplev-i-drugie.doc.

Тов. КАРКИН А.Н. Я считаю, что единые требования для школы нужны. Это подтвердила практика, а практика прежде всего является хорошей школой. Почти все хорошо работающие школы имеют свои единые требования. Об этом очень много написано в педагогической литературе, об этом говорит и сама жизнь. В Московском районе на совещании директоров школ при обсуждении этого вопроса все пришли к единодушному заключению, что единые требования в школе должны быть. Я думаю, что единые требования нельзя сводить к выжимке из педагогики. Прежде всего можно сказать, что единые требования - это ответ на то, как организовать учащихся, чтобы все они выполняли правила поведения для учащихся. Я мыслю себе так, что единые требования включают в себя вопросы, которые, на основании опыта решал данный коллектив в определенный промежуток времени. Это не то же самое, что выжимка из педагогики. Ведь вы ни в одном из учебников по педагогике не увидите такого положения, чтобы было написано, что учитель, войдя в класс, должен видеть перед собой не только учащихся и парты, но и на уголочке парты дневник, книгу, тетрадь по данному предмету. Нигде, ни в учебниках, ни в типовых правилах этого не сказано. А ведь это необходимая вещь. Это необходимо для того, чтобы ученик не тратил на это время во время урока, не нарушая порядка. Тем, что на уголочке парты лежит приготовленная книга, тетрадь, мы лишаем возможности ученика нарушать правила, открывать книгу тогда, когда это не нужно. В этом убедились и учителя, и, естественно, убедились и учащиеся. Ведь не у всех еще выработаны навыки правильно вести себя, своевременно готовиться к уроку, и вот такое указание необходимо иметь в единых требованиях, с тем, чтобы все абсолютно учителя и учащиеся помнили, как надо готовиться к уроку - вот так именно. Чего мы этим достигаем? Я уже сказал, что мы приучаем учащихся к правильной подготовке к уроку, к тому, чтобы учащиеся как полагается вели себя в коллективе, не мешали коллективу активно работать 45 минут на уроке, этим мы устанавливаем и вырабатываем определенные взаимоотношения в коллективе. Мне кажется, что этот один пример говорит о том, что нам единые требования в школе нужны и ни в коем случае не нужно их смешивать с правилами внутреннего распорядка. Это более уточненные, детализированные правила на определенный промежуток времени. Есть такие вопросы, которые должны стать правилами для каждого не только ученика, но и учителя, не только учителя, но и ученика. Это организует ученика, дает возможность учителю работать, четко используя каждую минуту рационально. Если стоит вопрос о выработке единых требований для города, то здесь не следует забывать, что правила не могут быть выработаны едиными для всех школ, которые бы охватывали всю деятельность работы школы. Здесь можно только договориться об общих вопросах, а затем дополнять и изменять эти правила должна каждая школа. Единые требования не есть нечто застывшее. Например, в единых требованиях 293-й школы был поставлен вопрос - добиться, чтобы все ученицы носили белые воротнички и манжеты. Этот этап пройден, и в правила этот пункт включать не надо. Этот пункт существовал на два-три года. Поэтому такую деталь включать в единые требования для всех школ города не следует. А вот как должен подготовиться ученик к уроку, что должно быть на парте для каждого урока - какие книги, тетради, чтобы в портфель без надобности и без разрешения учителя не лазить, как ученик должен стоять при ответе - это нужно регламентировать, и это не ущемление личности ученика, а упорядочение поведения. Вот такие пункты должны включаться в единые требования. Ведь у нас в Ленинграде большая текучесть учащихся, у нас очень большая текучесть преподавательского состава, переходят из одной школы в другую, преподаватели опытные, начинают присматриваться, а что делается в этом коллективе, как относятся к таким-то и таким-то вопросам. Почему должны быть разные вопросы? В педагогической деятельности этого не должно быть, они должны быть едиными. Нужно учитывать этапность работы. Запретить или не запретить открывать окна? Для одной школы это пройденный этап, а для другой школы это нужно. Т. е. нельзя все эти мелочи для всех школ включать в единые правила, надо, чтобы они были только проблемой для некоторых школ. Надо взять в единые требования такие вопросы, которые будут длительный период существовать для любой школы, а может быть, и всегда.

А.И. ИЛЛАРИОНОВА. Если судить по примеру школ Калининского района, то лучшими школами, лучшими учителями являются те школы и те учителя, которые овладели или развили у себя способность быть организатором ученической массы. Так просто это не может развиваться и создаваться, - создается это в результате того, что во главе школы стоит человек, который организует жизнь учителей, жизнь учеников и жизнь родителей настолько, что все совершенно ясно с точки зрения требований, предъявляемых к ним. Назвать это только правилами внутреннего распорядка я не могу, потому что они гораздо детальнее и шире, чем правила внутреннего распорядка. Проиллюстрирую это на одном примере. Приходит учитель в школу, причем не молодой, а имеющий 15 лет стажа до того, как он пришел в данную школу, и в хорошей школе на первом уроке ученики замечают, что он вносит диссонанс, потому что предъявляет ряд таких требований, каких раньше не предъявляли, или вообще не предъявляет тех требований, которые стали в этой школе традицией. А что значит традиция? Как можно говорить о традиции, если существует педагогика, существуют приказы, директивы, неприменимые совершенно в конкретных данных условиях. Я всегда говорила, что любой директор, когда к нему появляется учитель, будь у него 20 лет стажа за спиной и работал он в условиях Ленинграда, не говоря уже об условиях совершенно других, не имеет права допустить его в класс до тех пор, пока он не побудет в кабинете у директора или классных руководителей данных классов, чтобы уяснить себе, что нужно выполнять в данной конкретной школе. Вот приехал один математик из провинции, хороший математик, но он первые две недели только и конфликтовал с директором, говорил, что я сам знаю, - преподавал педагогику, - знаю, что мне делать в классе, чего вы придираетесь ко мне. Директор очень терпеливо, чрезвычайно внушительно в течение 2-х недель воспитывал этого, весьма опытного учителя, потому что ему нужно было примениться к нашим конкретным ленинградским условиям, и не только к ленинградским условиям, но и к условиям 135-й школы г. Ленинграда, а если это будет 149-я школа, то здесь будут другие условия, свои специфические особенности, бесконечное множество всяких вопросов, то есть все то, что называется организацией учебного процесса. Поэтому любое возникающее противоречие необходимо педагогично, в хорошем смысле слова разрешать. Мне сообщение директора 293-й школы очень понравилось потому, что чувствуется, что человек знает, что делать в школе. Но я считаю, что о единых требованиях нужно говорить глубже и шире, нужно говорить в плане моральном. Я проиллюстрирую таким примером. В одной из школ нашего района ученицы считают совсем не зазорным, никак их не шокирующим и не шокирующим учителя подойти и посмотреть тетрадь учительницы. И когда им говоришь, - вам когда-нибудь объясняли, в чем выражается порядочность, в каких конкретных делах, - они этого не знают.

Н.П. ГАЛИЦКИЙ. Педагогический коллектив 121-й школы, правда, немного работает над едиными требованиями. Мне бы хотелось остановиться на некоторых вопросах. Очень интересный второй момент, - какую роль в нашей школе сыграли эти правила для сколачивания педагогического коллектива. Ведь в наших школах, и в частности в нашей школе, очень разнообразный состав учителей и по стажу, и по педагогическим навыкам и привычкам, и по педагогическим взглядам. Товарищи! Разве это секрет, что целая группа учителей не согласна с точкой зрения, что педагогическое наследие Макаренко надо применять в школах. А я бы хотел спросить, что по этому поводу написано в педагогике? У нас есть учителя, которые с этим не согласны. И я думаю, что прав Макаренко, когда говорит: "Если бы я собрал педагогический коллектив и сказал: вот моя задача, вот мои педагогические принципы и я буду их решать, а кто с этим не согласен, открываю дверь - иди!". А мы разрабатываем эти единые требования, только не разрешаем открывать дверь. Самое страшное - это сила привычек. Когда привычка хорошая, она помогает, а когда дурная - она нам мешает. И эту силу привычки очень трудно преодолевать, и она преодолевается только в коллективе учителей, когда есть что-то единое. Иногда просто удивляешься: человек проработал 20 лет, а дурная привычка у него осталась. Как работал с такими навыками, педагогическими взглядами, так и остался со старыми привычками. Когда его перестраивают, говорят - "У тебя педагогические принципы неправильные, будь добр подчинись. Если ты, Иван Иванович, не выполняешь единые требования, ты пакостишь, мешаешь своему товарищу работать". Значит, все товарищи на него ополчаются. Если у тебя в классе беспорядок, то этот беспорядок переносится на тот урок, на который я приду. А если будем выполнять эти требования, значит, дружно коллективно будем идти нога в ногу. Если так будет ставиться вопрос: "Ты мешаешь нам работать, мешаешь товарищу работать, - так ты не только навредил этим ребятам, а навредил своему товарищу по работе - учителю, дежурному в коридоре" и т. д. Чем еще интересны эти единые требования? До сих пор у нас был такой порядок: директор приказал, завуч приказал. А где же коллектив? Должен приказать педколлектив. И если мы добьемся, что каждый ученик будет понимать, что требования Марии Петровны - это требование всего коллектива, если ученик поймет, что требования каждого учителя - это не просто его выдумка, а это требование единого коллектива, учителей школы, тогда у нас будет выполнение единых требований как учениками, так и учителями. Разве в этом нет силы? Вы знаете: я, как директор школы, не знаю, что может быть сильнее. Поставьте вместо этого учебник педагогики, о котором так много пишут в "Учительской газете". Ведь в этом учебнике целый ряд вопросов просто не разработан. Дайте нам эту основу. Пока основа рыхлая, на нее нельзя опереться. Если будет так хорошо разработан учебник педагогики, может быть, кое-что мы сумеем из него взять для практики, для школы. Но, товарищи, что самое интересное в работе со старыми учителями, это то, что иногда обнаруживаешь зияющий провал в педагогических принципах. Сплошь и рядом обнаруживаешь, что у учителя нет твердых педагогических принципов, которые он мог бы отстоять, нет умения применять их, и, что очень характерно, все это приводит к тому, что они быстро отказываются от них. Другое совершенно положение с молодыми учителями, они скорее сколачиваются вокруг единых требований, потому что то, что им дал институт, непрочно, и их быстро можно перестроить. А вот когда учителя с большим стажем, - гораздо труднее переделать их навыки и взгляды. Мы взяли из наших требований раздел - ученик должен после первого звонка войти в класс, сесть на место, положить книги, дежурный - успеть написать записку, учитель входит и начинает урок сразу после второго звонка. Мы подсчитали, что в некоторых классах на то, чтобы после звонка привести в порядок класс, в среднем на каждом уроке приходится тратить 4-5 минут. Подсчитали всё вместе, и оказалось, что мы десятки уроков тратим на такую вещь. Когда преподаватель огласил эту цифру, поверить было трудно, - неужели действительно десятки уроков тратятся на такую вещь. Мы ребятам, вооружившись этими цифрами, сначала рассказали о цене минуты на производстве, что делает за одну минуту стахановец, а затем предложили им послушать, что получается у нас, во что складываются эти минуты, затраченные нерационально после второго звонка. Причем такую беседу мы провели во всех классах одновременно, чтобы возбудить весь коллектив и воздействовать этим сразу на весь коллектив. На следующий же буквально день это педагогическое слово имело моментальное действие. Однако, если мы это не сможем поддержать, организационно закрепить, - все провалится, через два-три дня опять все пойдет по-старому. Или второй пример: "Береги школьное народное добро". Мы, например, целый скандал поднимаем, если на стене какого-нибудь класса нашли пятнышко. Об этом вся школа знает. При этом мы ребятам говорим: наша школа не ремонтировалась 5 лет, значит мы, ребята, с вами сэкономили государству сотни тысяч рублей. Ребята начинают понимать, что это пятнышко на стене стоит государству сотни тысяч рублей. И когда педагог об этом скажет, то на ребят это действует. А дальше надо мобилизовать коллектив детей по всем направлениям, в частности, по поддержанию порядка. Что нужно сделать, чтобы поддержать порядок в школе? Надо побольше ставить дежурных и людей, которые помогают поддерживать этот порядок. У нас каждый 10-й ученик поддерживает порядок по школе, а сейчас хотим, чтобы каждый 5-й ученик поддерживал порядок в школе, - был дежурный по классам, по коридору, по пионерской комнате, по буфету и т. д., и т. д. Когда ребятам дана работа, они начинают ее выполнять, да еще, если эту работу подкрепить каждый раз сообщениями по радио (школа радиофицирована) о том, что такой-то класс получил хорошую оценку за дежурство и провести целый ряд других мероприятий, о которых я здесь говорил, тогда ребята выполняют единые требования и эти единые требования становятся очень важными.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (Н.А. ЛЯЛИН) - Разрешите мне сделать в заключение некоторые замечания. Если бы вы мне позволили, я мог бы процитировать целый ряд мест из ряда выступлений и документов, в частности, из правил для учеников гимназии, прогимназии Министерства народного просвещения 1874 г., из объяснительных записок к этим правилам, где подчеркивается необходимость согласованных действий между школьной администрацией, между учащимися, в подходе к учащимся, к родителям и т. д. Всегда, сколько веков существует школа, никто не сомневался в необходимости регламентации школьных отношений каким-то определенным документом, разработанном в центре, в котором содержатся конкретные, четкие, инструктивные указания, регламентирующие обязанности и работу каждого лица, входящего в состав школьного коллектива, где будут содержаться и элементы живого инструктажа и т. д. Товарищи! Наш семинар и впредь будет строить свою работу на принципе свободного обмена мнениями. Мы своей точки зрения никому не навязываем, мы здесь, собственно, и собрались для того, чтобы спорить, для того, чтобы в споре родилась истина. Мы выслушали разные точки зрения и дальнейшая наша работа должна быть построена на том, чтобы ни в коей мере, ни в коей степени не ограничивать возможности к свободному высказыванию, обмену мнений, что имело место сегодня. Лучшим способом проверки правильности той или иной точки зрения является сама жизнь и вот мы и будем накапливать этот жизненный опыт, а в конце года вернемся к этому вопросу и скажем, кто же был прав.

См. также http://zt1.narod.ru/shk1950p.htm: Школы Ленинграда 1950-х гг. (взгляд как бы изнутри).

Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей. ZT. А.С.М. дает тут четкий перечень составляющих, делающих подростково-юношеское заведение истинно советским. Да, эти-таковые составляющие были в его (Макаренко) Колонии и в его же (Макаренко) Коммуне, и значит да, его (Макаренко) указанные два учреждения действительно были (по принятой А.С.М. логике) _обыкновенными советскими_. Но ведь этих-таковых, - перечисленных Антоном Семеновичем, - составляющих чего? - истинной советскости, ведь их же во все 70 лет советской власти в обычных советских школах совершенно ведь не было! Значит все школы СССР были не в ногу, и только лишь две вышеуказанные школы-хозяйства Макаренко были в ногу. Да, по совершенно справедливой логике А.С.М. тысячи и тысячи советских школ все 70 лет советской власти были совершенно не советскими, и я, ZT, в СССР-ские годы своей давней-предавней школьной учебы эту реальность действительно видел. Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет. Эссе (исследование) Татьяны Кораблевой "Горьковская призма миросозерцания А.С. Макаренко" http://zt1.narod.ru/tfk-o-mk.htm saved from url=(0056)http://www.alternativy.ru/old/magazine/htm/00_4/esse.htm Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб. Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. .. ZT. НО !!!!! http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич. Оттуда. Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище. (ZT. то есть не "пригородный") .. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой. (ZT. то есть ! не интернат !). .. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому .. Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса. Прежде всего социальное воспитание по Макаренко предполагает проработку натур подопечных в по-макаренковски поставленных ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ. Хозяйство - это нечто, каждодневно требующее от ребят стабильных и посильных, - не мешающих, а помогающих учебе, - забот, хлопот, работ. Да, мы, макаренки, настаиваем именно на указанном (МАКАРЕНКОВСКОМ) варианте постановки социального воспитания с учетом всех разработок Антона Семеновича Макаренко именно для ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ. Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство .. А.С. Макаренко to Г.С. Салько. Колония Дзержинского 3-4.03.1928 [ ZT. середина ночи ]. / Не сердитесь, Солнышко, если мало или плохо напишу .. Воображаю, что Вы там думаете обо мне “втайне”. Подсчитываете мои промахи, которые мне якобы нельзя делать. Ах, солнышко, солнышко! Ну кто же на свете знает, что такое промах, ежели все люди начинают и оканчивают глупейшим промахом - родятся и умирают .. Не сердитесь также на меня за то, что я хочу сесть в тюрьму. Уверяю Вас, это совсем не так глупо, как кажется. Прежде всего это не упадочность. Мне просто хочется довести до полного выражения состояние советского гражданина. Во-вторых, мне надоели люди. Ведь могут же они надоесть. Я на них не сержусь и не злюсь, они мне просто надоели - все они “черненькие, все прыгают”, ну и пусть, а все же они зверушки .. / .. О делах не пишу. Меня по-прежнему едят, но я уже смотрю на всех, как Кук на дикарей - даже интересно .. (Переписка т.1 М.1994 с.29-30). ( По мизантропии А.С.М. и других еще и в http://zt1.narod.ru/soci_no.htm ). Мизантропия Иисуса Христа - это мизантропия Собакевича из "Мертвых душ" Гоголя. Мизантропия Макаренко - это мизантропия "Про это" Маяковского. Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН. В.В. Маяковский (т. 12 М.1959 с.182). Я хочу быть понят моей страной, / а не буду понят - / что ж?! / По родной стране / пройду стороной, / как проходит / косой дождь. Антон Семенович Макаренко хотел быть понят своей страной, но он не был понят и что ж? По родной стране он прошел стороной, как проходит косой дождь.

По школьному и учительскому ищи и другие отсылки на ZT-web- странице http://zt1.narod.ru/

"Учит газета" 1994,3. Письма родителей, не справляющихся со своими детьми, всегда горьки. Прошу принять моего сына в спецучилище. Мой старший сын рос у меня культурным, воспитанным мальчиком, был веселым, добродушным, занимался спортом, увлекался шахматами и рисованием. Но с 10 лет вдруг стал замкнутым, перестал посещать школу. Дома стали пропадать вещи: серебряный перстень и серьги. Признался, что все это проиграл. В 6-7-м классах у учителей и учеников стали пропадать деньги. Говорили, что это берет Андрей, но за руку его никто ни разу не поймал. В 7-м классе он и еще один мальчик украли кошелек у одной учительницы, мне пришлось заплатить. В спортшколе тренер поймал его, когда в походе он украл 10 руб. Я выплатила и эти деньги. Забрала сына из спортшколы, потому что боялась, что он может совершить крупную кражу. Мои уговоры, просьбы, беседы с ним ни к чему не привели. Остался на 2-й год в 7-м классе из-за прогулов. После чего бродяжничал целую неделю, не показывался дома. Когда пришел домой, попросил прощения, пообещал учиться. Начался учебный год, я и учителя тащили его "за уши", чтобы перешел в 8-й класс. Снова из дома пропадали деньги. Я пробовала ходить в школу, просила учителей информировать меня, когда он прогуливает, но все было бесполезно. Классному руководителю нужно было устраивать свою личную жизнь, поэтому было не до Андрея. Его поставили на учет в детскую комнату милиции, но ни разу не пришли к нам домой, не проверили, как ребенок себя ведет, чем занимается, как учится в школе. Один знакомый сводил Андрея в спецучилище, ему там поправилось, он изъявил желание в нем учиться. Ему понравилась дисциплина, что все одинаковы: нет хороших и плохих, как это в школах. Я написала заявление на имя директора спецучилища в октябре, в ноябре была комиссия. Но на комиссии над моим ребенком просто посмеялись. Как это так, ребенок сам хочет в такое училище? Прокурор сказал, что надо orра6ить или, еще хуже, искалечить человека, только тогда его отправят в спецучилище. Я ходила в горисполком - в комиссию по делам несовершеннолетних, - но там мне только говорили, что я сама виновата, воспитав сына так. Обещали в комиссии устроить на работу, но все оказалось только обещанием. Мой сын сам ходил в комиссию несколько раз, но ему сказали, что сейчас безработица и устраивайся сам, как хочешь. Я видела, что ребенок пропадает, но ничего не могла сделать. Не помогла мне и детская комната милиции - и там меня упрекали, что жалуюсь на сына. В конце концов сын унес все золото и ваучеры. В начале декабря пропала золотая цепочка, 10-15 декабря - 2 ваучера и орден, а 25-30 декабря пропадает серебряный перстень с рубином. Я его наказала, и он ушел из дома, с 16 января по сегодняшний день домой не является. Он звонил мне на работу, по-видимому, ему стыдно за то, что он сделал (а сделал он только под влиянием вымогателей), сказал, что домой не придет, чтобы я оформила его в спецучилище. И вот задаю вопрос обществу: "Неужели мы, родители, если ребенок запутался, не можем помочь ему, если он желает сам выбраться из этой грязи?! Неужели ему нужно пройти через все: бродяжничество, воровство, наркоманию, кражи, чтобы попасть в спецучилище?! УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей...

В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко…

В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. И подросток выходит на улицу, которая чаще всего до добра не доводит. 1) Все так сказать спартанские режимы прошлых веков, 2) все же, скажем, просоциалистические режимы 20-го века, 3) все же нынешние просоциалистические режимы конца 20-го и начала 21 веков желая оградить молодежь от развращения атаковывали и атакуют средства массовой информации, вводили и вводят цензуру на печать, на кино, на ТВ и т.д., и все они-то-дурни не обращали внимание на то, что подавляюще-то главным развратителем молодежи всегда были и остаются вампиловские (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) улица и двор. Последняя фраза в последнем письме А.М. Горького к А.С. Макаренко 08.10.1935. - ".. Причиной ухода из семьи на улицу служат: мачехи, вотчимы и "скука жизни" в семье. Отцам-матерям некогда заниматься детьми, детям не о чем говорить с родителями". ZT. Это и поныне так. Иоганн-Готлиб Фихте (1762-1814) в свое время отрицал у большинства немецких родителей способность воспитывать своих детей. ZT. Это по всему земному шарику и поныне так.

Цель: подростки не должны
болтаться на улице! Средство. - В
кадетские корпуса пристраивают своих
детей-подростков отнюдь не
пролетарские родители. Пристраивают
добровольно и охотно. Надо,
чтобы были пригородные рабоче-
крестьянские корпуса = макаренковски
поставленные школы-хозяйства.
Это надо для того, чтобы в эти
макаренковски поставленные школы-хозяйства
= в рабоче-крестьянские корпуса тоже
на совершенно добровольной основе
своих детей-подростков пристраивали
пролетарские родители.
На кадетские корпуса местные и федеральные
органы тратят деньги налогоплательщиков.
Пусть тратят и на макаренковские
школы-хозяйства = на пригородные
рабоче-крестьянские корпуса!