Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.
| 1) ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. Из города прикатывает на извозчике заведующий. Я смотрю на его тупое, бесцветное лицо и думаю: собственно говоря, его даже и под суд нельзя отдавать. Кто посадил на ответственейшее место заведующего - это мелкое, жалкое существо? Какой дурак мог устроить такую глупость? .. (с.448). 2) Заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен быть подобен Валентине Ивановне из “Коротких встреч” (http://zt1.narod.ru/kino_60x.htm) Киры Георгиевны Муратовой. Мое, ZT, страстное увлечение “Короткими встречами” с 1968 года было предтечей моего еще более страстного увлечения Антоном Семеновичем Макаренко с 1978 года. О каких по роду людях идет речь? А.С.М. о них в ПП-2003, начало гл. Бытие писал так: На другой день в два часа заведующий Куряжем высокомерно подписал акт о передаче власти и о снятии всего персонала, сел на извозчика и уехал. Глядя на его удаляющийся затылок, я позавидовал лучезарной удаче этого человека: он сейчас свободен, как воробей, никто вдогонку ему даже камнем не бросил. Завтра он приступит к “работе” на новом месте, а если кто-нибудь попытается отравить его, то будет подлежать уголовной ответственности, как за умышление на жизнь человека. За его спиной я вижу белоснежные крылья безответственности, позволяющие человеку грациозно парить над миром и безнаказанно действовать голосовыми связками, которые по трагическому недосмотру мироздания в стандартном порядке вставляются в каждую глотку. Такие крылья есть у всякого. Будущая наука о человеке докажет, что чувство ответственности - явление не социального порядка, а биологического. Если у вас не выросли вышеуказанные крылья [парящей безответственности], вы тяжело передвигаетесь между куряжскими персонажами и у вас сосет под ложечкой. У меня нет таких крыльев, поэтому я тяжело передвигаюсь между земными персонажами Куряжа, и у меня сосет под ложечкой .. (с.459). 3) Кроме того, заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен всей душой ненавидеть и кроме того помнить, что эти самые тов. Зои = эти самые тов. Н.К. Крупские = эти самые тов. В.А. Сухомлинские = эти самые будут при жизни во всю совать вам палки в колеса и грозить тюрьмой, а после вашей смерти эти же самые сволочи (тов. Зои = тов. Крупские = тов. Сухомлинские) будут усиленно приписывать вам “теорию винтиков” и вообще всяким и разным образом с ю-азаровским упоением поливать вас грязью… Н.К. Крупская интуитивно предчувствовала будущий приход к власти своего мужа и .. пред-приготовляла себя к тому, чтобы после прихода мужа к власти ей (Крупской) заняться в переустройстве общества педагогической сферой. И вот до 1917 года Крупская лет примерно 10 усиленно читала тьму текстов по истории педагогики и психологии, копила в этом эрудицию, думая что эта вот эрудиция вооружит ее (Крупскую) для будущей глобально-педагогической деятельности. Но ей (Крупской) это пошло только во вред: она с головы до пят лишь обросла - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. И точно также в педагогических вузах во вред студентам идет изучение истории педагогики и психологии: они (студенты) лишь обрастают - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. | А.С. Макаренко. “Педагогическая поэма” ИТРК М. 2003, из гл. Бытие .. Не давать обедать, - предложил Кудлатый. / - Нет, - сказал я. / - Как “нет”! - закричал Кудлатый. - Собственно говоря, чего нам здесь сидеть? На поле бурьян какой, даже не вспахано, что это такое? А они тут обеды себе устраивают. Дармоедам воля, значит, или как? .. / .. Волохов произнес такую речь: / - Пахать надо? Сеять надо? А какого чертового дьявола сеять, когда у них ничего нет, даже картошки нет! Черт с ними, мы и сами посеяли бы, так ничего нет. Потом… эта гадость всякая, вонь. Если наши приедут, стыдно будет, чистому человеку ступить некуда .. (с.464). Нагорная проповедь — собрание изречений Иисуса Христа в евангелии от Матфея в главах с 5 по 7. Матф 6:25. Посему говорю вам: не заботьтесь для души вашей, что вам есть и что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли пищи (ZT. Из этого софизма вытекает, что можно вообще не есть?) и тело - одежды? 26. ВЗГЛЯНИТЕ НА ПТИЦ НЕБЕСНЫХ: ОНИ НЕ СЕЮТ, НИ ЖНУТ, НИ СОБИРАЮТ В ЖИТНИЦЫ .. |
Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь “анализ”, скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет “юриям азаровым” всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…
--
Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.
Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали “Комсомольскую правду” от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80).
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| 01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm). [Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
| УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей… Крылов Иван Андреевич 1769-1844. Его Попрыгунью стрекозу надо обобщить; да, ее (Попрыгунью) надо пролонгировать вне координаты “лето пропела”. Да, к Попрыгунье же стрекозе надо отнести и: страну-попрыгунью, успокоившуюся на достижениях в области балета; тьфупедагогику, в подготовке ребят успокоившуюся на создание певцов, художников и танцоров; тьфупедагогику, в воспитании успокоившуюся на вербальном; теорию педагогики (тьфупедагогики), успокоившуюся на педпублицистике; тьфусоциологию, в решении социальных проблем успокоившуюся на вербальностях журналистики; тьфупедагогику, в помощи родителям успокоившуюся на газетных, ТВ-шных и радиошных распсихологических вербальностях. Да, все это было и остается всего лишь вариациями все той же Попрыгуньи стрекозы из басни Ивана Андреевича Крылова. Идти не путями основания реально воспитывающих пригородных макаренковских учреждений, а знай лишь топтаться на полянках Попрыгуньи стрекозы - это лафа!, это значит всю жизнь оставаться в уютненьких городских студиях и в уютненьких же городских редакциях, и оттуда вещать, вещать, вещать, пуская на ветер потоки совершенно бесполезных словес. “Повесят слова и уплывут, как дымы”, и этим поганым с-соловейчикам и не нудно, что воспитание подростков тысячелетия, века и десятилетия - так и не поставлено. |
В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко…
Школы Ленинграда 1950-х гг. (взгляд как бы изнутри).
По школьному и учительскому ищи и другие отсылки на ZT-web- странице http://zt1.narod.ru/
Ленинградский Городской институт усовершенствования учителей. Заседание кафедры педагогики от 06.01.1950 г. Повестка дня: "Основные вопросы содержания и методики работы классного руководителя". Доклад Н.Д. Лялина. Мы предлагаем на заседании обменяться мнениями по вопросу о планировании работы классного руководителя .. Ничего конкретного по этому вопросу нет и в наших учебниках по педагогике. В положении о работе классного руководителя Министерства просвещения и инструктивно-методических указаниях к этому положению тоже ничего конкретного по этому вопросу классный руководитель не находит. В положении можно прочитать, что содержание плана на каждую четверть .. определяется школьным планом и характером обязанностей классного руководителя, возрастными особенностями учащихся, требованиями текущей школьной жизни и пр. Вот всё, что имеет классный руководитель. Силами работников нашей кафедры мы просмотрели несколько сот планов классных руководителей, около 700, самых разнообразных, с 1 по 4 класс, с 5 по 7 и с 8 по 10. Меньше всего планов поступило от классных руководителей 8-10 классов. Все планы включают вопросы пионерской и комсомольской работы, все планы исходят из каких-то общих задач, стоящих перед школой, во всех планах вы найдете отражение вопросов, связанных с борьбой за высокую успеваемость, за дисциплину, за повышение качества идейного воспитания учащихся и т.д. Мы не будем касаться вопросов о планировании воспитательной работы в начальной школе, это вопрос особый и он решается по-особому, в связи с характером работы начальной школы и в связи с ее структурой. К этому вопросу мы вернемся в особом порядке и рассмотрим его в особом плане. Тем более, что, когда речь идет о начальной школе, там вопрос ставится не о планировании работы классного руководителя, потому что его там нет, а там ставится вопрос о воспитательной работе, которая органически переплетается с учебной работой, сосредоточенной в руках одного человека. Мы будем говорить о планировании работы классного руководителя 5-7, 8-10 классов. Тематика, представленная в этих планах, формы работы по идейно-политическому воспитанию учащихся в этих планах, - крайне бедны и крайне однообразны. Если просмотреть всю группу планов от 5 до 7 класса, то там преобладает преимущественно такая форма политического просвещения учащихся, как политические информации. Изредка попадаются темы, связанные с изучением биографий вождей - Ленина и Сталина. Редко вы найдёте в плане использование средств искусства и художественной литературы в целях идейно-политического воспитания учащихся. Вы почти не найдете в планах, за очень редким исключением, использования детской и юношеской печати в целях идейно-политического воспитания учащихся, не найдете в планах более-менее обдуманной и углубленной постановки моральных тем. За очень редким исключением в отдельных классах вы не найдете постановки таких тем, как дружба, товарищество, как отношение к социалистической собственности, целый ряд мировоззренческих проблем, вопросы чести, совести и т.д. Этого нет ни в плане работ со всей массой учащихся в целом, ни по линии комсомольской и пионерской. В этих планах вы не найдете использования такого материала, который приобщал бы учащихся к героическому прошлому нашего народа, который был бы посвящен популяризации и пропаганде наших пятилеток. Вы не найдете в планах таких тем, которые были бы посвящены ознакомлению учащихся с борьбой молодежи мира за мир и демократию. Одним словом, тематика крайне поверхностна, крайне однообразна. Бросается в глаза и такое обстоятельство, что планы строятся по какому-то одному типу от 5 по 10 класс, - дифференциации, учета специфики, особенностей отдельных классов, групп учащихся, отдельных возрастов в планах мы не находим, - те же формы, что в 5, то и в 10 классе, хотя мы прекрасно знаем, что с 8 по 10 класс моральные, мировоззренческие темы занимают большое место в кругу запросов и интересов учащихся. В планах я не нашел упоминания об антирелигиозном воспитании учащихся. Наряду с этим в планах работы классных руководителей мы можем найти упоминание таких форм, которые противоречат решениям 11-го съезда комсомола. Скажем, для комсомольцев 52 школы создается политический кружок, в другой школе создается кружок по изучению биографии Сталина, в то время, когда решения 11-го съезда комсомола совершенно прямо говорят о тех формах политического просвещения, которые должны применяться в школе. Как отражены в планах классных руководителей вопросы пионерской и комсомольской работы? Очень общо и очень формально. Установок съезда я не нашел ни в одном плане, установок на то, что основное - урок, что пионерская и комсомольская работа должны быть подчинены учебным и воспитательным задачам школы не только по форме, но и по существу, в планах нет. Работа идет главным образом по линии борьбы с получением двоек. Другая линия работы классного руководителя идет по линии создания организованности и дисциплины, определенного дисциплинированного отношения к учебной работе, приготовлению уроков, посещаемости и т.д. Вообще говоря, классному руководителю схему по составлению плана работы мы даем, и в этом нет ничего зазорного, но ведь если ему и дается схема, то она дается как примерная, она не навязывается как обязательная, а дается как примерная, которую можно изменять и т.д. Коль скоро классному руководителю дается отпечатанная в типографии форма, это дело другое. Я не хочу, чтобы вы меня поняли как крючкотвора, что вот мол "отпечатали в типографии", - тут дело в самом стиле, дело в самой этой схеме, здесь заранее штампуются готовые вопросы, среди которых обращают на себя внимание следующие. Первый раздел плана посвящен паспорту класса и среди этих вопросов есть такой вопрос: "безнадзорные в семье". В основе этого вопроса лежит явная педагогическая логика, заранее предполагающая, что в классе обязательно должны быть безнадзорные в семье. Этот план предусматривает ряд разделов, в которых группируются определенные вопросы. Вот раздел "Другая работа". В планах, которые я просматривал, этот раздел нигде не заполнен, а как раз в воспитательной работе этот раздел часто занимает основное место. В некоторых планах, в частности, в плане 351 школы, фигурирует такой пункт: "Для ознакомления с учащимися класса раздать анкеты". Учащимся раздаются анкеты с определенной группой вопросов. Мне кажется, что этого не следует поощрять. Для многих планов характерен отрыв этих планов от содержания учебной работы в данном классе. Это наблюдается по 5-7, 8-10 классам. В некоторых школах у учащихся старших классов в месяц 4 политинформации, 4 воспитательских часа, одно комсомольское собрание, одно классное собрание, одно общешкольное комсомольское собрание - 11 собраний в месяц. Дела мало, слов много. Общественная работа почти не культивируется, или культивируется очень робко. Кое-где берутся жизненные объекты, в старших классах это - помощь пионеротряду, помощь комсомольцу, который работает в пионеротряде, в летние месяцы - участие в озеленении школы и района, и только. Физкультуры, техники почти нет. Берете план мужской или женской школы - и никакой специфики вы здесь не обнаружите. Специфику можно обнаружить в таких видах работы с детьми, как труд, в таких видах, как физкультура, - скажем, в женской школе культивирование художественной гимнастики и т.д. Но этого нет потому, что самих этих видов физкультуры нет, техники нет. Один классный руководитель вопросы физической культуры в плане отразил так: "Провести изложение на тему "Физкультурой и спортом укрепим здоровье". Вопросы искусства и эстетического воспитания в планах работы почти отсутствуют. Связь с предприятиями попадалась в двух планах, встреч со знаменитыми людьми, со стахановцами почти не встречается. Очень мало в планах отражено использование культурных богатств Ленинграда и мероприятия по расширению культурного кругозора учащихся. Нет почти работы над культурой поведения учащихся. Из планов работы классных руководителей 10-го кл. выпадает такая тема, как выбор профессии. Только в одном из 16 планов мы нашли эту тему. Общие задачи классный руководитель представляет себе правильно, но мероприятия, которые им намечаются, носят подчас довольно случайный характер. Преемственности между этими мероприятиями внутри плана не видно, не видно, чтобы данный план был развитием того, что с этим классом было проделано раньше, и не видно перспектив, направления, в котором движется классный руководитель. Классный руководитель выступает в своей работе, - а стало быть, и в плане своей работы, - не как обособленное лицо, имеющее дело с каким-то обособленным классом, а выступает как один из членов единого школьного коллектива, а класс его выступает как один из классов общего школьного коллектива. Нужно поднять борьбу за создание единого школьного коллектива, за общешкольные формы работы как основу, на которой только и можно успешно строить работу с каждым отдельным классом. Нужно исходить из общешкольного плана и общешкольных задач, из программы, из интересов ребят, из особенностей данного класса. Исходя из этого классный руководитель и отбирает содержание для плана своей работы. До сих пор делалось таким образом. Классный руководитель знает, что ему нужно обеспечить учебу ребят, нужно обеспечить их правильное идейно-политическое воспитание, нужно строить работу с родителями. У него есть пионеры, комсомольцы, староста, внеклассное чтение, досуг и т.д. И вот, руководствуясь таким функциональным подходом, он в каждый из намеченных разделов работы вкладывает определенные мероприятия, рассчитанные на определенный срок. План работы классного руководителя будет состоять из таких основных сторон работы, как: работа с преподавателями, работающими в данном классе, работа с родителями, воспитательский час. Это то, что проводится непосредственно самим классным руководителем. КРОПАЧЕВА.- А как вы конкретно мыслите работу классного руководителя с преподавателями? ЛЯЛИН. - Скажем, я классный руководитель 6-го класса, я в плане работы пишу: присутствие на уроках таких-то преподавателей, дополнительные занятия с такими-то ребятами; привлечь таких-то преподавателей для проведения таких-то пионерских сборов и т.д. Я могу провести совещание преподавателей класса по вопросу о регулировании домашних заданий. ШУТКЕВИЧ. - Если и классные руководители будут собирать совещания учителей, то учителю просто дышать будет некогда. КРОПАЧЕВА. - Меня интересует воспитательский час, - что конкретно должно быть на воспитательском часе? И нельзя ли иногда воспитательский час заменять комсомольским собранием или открытой комсомольской группой? Не обязательна такая форма, что вы и класс - вот воспитательский час. ШУТКЕВИЧ. - В положении о классном руководителе рекомендуется проводить воспитательский час один раз в неделю. Должны ли мы вообще придерживаться того, чтобы обязательно воспитательский час проводить 4 раза в месяц? Директора требуют это от учителей. Если проводить 4 воспитательских часа, 4 политинформации, одно классное собрание, одно комсомольское - вот уже 10 собраний в месяц. Нужно директору и учителю сказать, что в понятие воспитательского часа входят все формы воспитательной работы, которые проводит учитель с классом. ЛЯЛИН. - Прежде всего, сам термин "воспитательский час" может вызвать известное возражение и недоумение, - что?, значит воспитание укладывается в определенные часы? Нельзя воспитательное укладывать в один час. Но не будем придираться к названию. Я лично считаю, что собрание - это собрание, с председателем и со всем, что полагается. Я не сторонник того, чтобы вводить в учебный план школы научение морали, но я сторонник того, чтобы у каждого классного руководителя было какое-то приноравливание к уровню класса, и, соответственно, какая-то система бесед с классом на морально-этические темы в том плане, как это делал Макаренко. У Макаренко была определенная тематика, когда он на определенных жизненных фактах преподносил ребятам ответ на вопрос, что можно и что нельзя. По этим вопросам с ребятами нужно систематически встречаться. Это не значит, что именно каждую неделю. Это я и называю воспитательским часом. Скажем, идет ученическое собрание, я могу зацепиться за факт и развернуть выступление; но я могу ведь подготовиться и к такой отдельной беседе с ребятами. Может быть, мы назовем это не воспитательский час, а назовем это как-то иначе. В Москве в одной школе есть "директорский час", тут - воспитательский час, можно условиться о другим названии. РАТНЕР. - Учителю, конечно, лучше дать те разделы, по которым он должен составить план. Сегодня уже в институте было несколько человек с просьбой - дайте нам лучший план. Раздел "Работа с учителями класса" нужен. Что можно сюда включить? Я чувствую, скажем, что ученица занимается ниже своих способностей, и я пишу, что помочь такой-то ученице, может быть, путем дополнительной работы, или обратить внимание учителя на ту или иную ученицу, - что подскажет специфика класса. Я сталкиваюсь с тем, что невозможно писать "такой-то воспитательский час". Жизнь подсказывает, что все это иначе выходит, и у меня часто запланированный час проходит иначе, - жизнь подсказывает другие темы. СМИРНОВА. - Как сейчас пишутся наши планы и как требует администрация - это учителей не удовлетворяет совершенно. Затем - работа с родителями. Воспитатель не может работать без родительского коллектива, без семьи. Его работа только тогда будет плодотворной и успешной, когда он вместе с родителями будет решать общие вопросы. В моем воспитательском классе уже более-менее сложившийся родительский актив, и мы в этом году работаем над двумя вопросами: вопрос режима дня школьника (главным образом, дома) и вопрос: родительские взаимоотношения - и как они влияют на детей. К сожалению, у меня в классе дома у детей много семейных конфликтов, которые отражаются на моих мальчиках, на их успеваемости, поведении. Мы не боимся ставить эти вопросы на родительском собрании; иногда даже удается приостановить некоторые семейные конфликты. Есть случай, когда 24 года люди дружно прожили вместе, и теперь вдруг отец уходит из семьи, - для мальчика это был страшный удар, пришлось вмешаться, и возможно, что отец вернется в семью. Родительский коллектив и работа воспитателя - это одно. Но как это писать в воспитательском плане работы? Это очень трудно. Есть вещи, над которыми работаешь, но писать о них просто неудобно в воспитательском плане. ШУТКЕВИЧ. - Как вы относитесь к работе Совета классных руководителей при директоре школы? Может сейчас школа быть без этого совета классных руководителей, или время такое, что руководством работой классных руководителей нужно заниматься систематически и планово? КРОПАЧЕВА. - Когда собираются классные руководители всех классов - от 5 до 10, то из этого конкретно ничего не получается. Лучше всего, когда в практике объединяются параллели. В политико-массовую работу войдут экскурсии, чтение, диспуты, конференции, политинформации. Труд войдет в политико-воспитательную работу. Общественная работа тоже сюда войдет. Сюда войдет шефство над детским домом, физкультурная работа и т.д. Физкультурное воспитание нужно обязательно выделить, потому что классные руководители на него не обращают внимание. Техника войдет в учебную работу. Составляя план для себя на четверть, нужно исходить из особенностей класса, - в каждом классе на каждую четверть нужно решать одну узловую, основную задачу: в одном классе режим, в другом дисциплина, внимание, всё - в зависимости от класса. Вот у меня в 9-ом классе намечена конференция "Русская наука 1-й половины 19-го века", в ней принимает участие 12 человек из класса, - это я запишу в учебную работу или общественную? Я ее запишу в учебную, потому что тема идет по программе. Это внеклассная работа, но учебная. Мой 9-й класс шефствует над госпиталем инвалидов Отечественной войны, куда это поставить? В политико-массовую работу. ШУТКЕВИЧ. - Перед нами поставлена задача вплотную - добиться полной успеваемости. Решается эта задача без классного руководителя? Нет... Основной фигурой, наряду с учителем, фигурой, организующей борьбу за полную успеваемость, является классный руководитель. В плане работы классного руководителя решающим, центральным вопросом является учебная работа. 11-й съезд комсомола поставил задачу, что направление комсомольской работы в школе - это учебная работа. Мне кажется, что классных руководителей старших классов нужно ориентировать на работу со своими вожатыми отрядов, в плане помощи вожатым, пионерской организации, - иначе и пионерская работа не будет двигаться. В одном из планов есть такой раздел работы. У руководителя в классе 4-ре пионервожатых, они работают в 6-х классах, классный руководитель направляет их работу и класс берет шефство над 6-ми классами. Нам нужно серьезный крен сделать в эту сторону. Зная работу ряда школ Ленинграда, я могу сказать, что директора школ, и завучи, и классные руководители ставят вопрос, что ребята очень перегружены собраниями. Воспитательский час не обязательно должен быть 4 раза в месяц, он может принимать любую форму. В плане работы классного руководителя серьезное место из видов политико-массовой работы должны занять политинформации и работа с газетой. Не отрываясь от земли, ставя вопрос о задачах коммунистического воспитания нашей молодежи, нужно сказать, что мы из школы должны выпустить ученика, который свободно умеет работать над газетой, умеет находить нужный материал в газете и т.д. Есть ряд школ в Ленинграде, которые перешли на общешкольные газеты, т.е. они имеют газету совета дружины, комсомольской организации, ученического комитета, - они отказались от классных стенных газет и перешли на систематическое издание общешкольных газет путем организации сменных, массовых редакций. Мне кажется, что когда мы вырабатываем установки планирования работы классного руководителя, нужно выделять два основных вопроса - успеваемость и работа с ученическими организациями. КРОПАЧЕВА. - После 11-го съезда Комсомола я заходила в ЦК комсомола, беседовала, и мы пришли к выводу, что, конечно, лучше всего иметь сменные школьные газеты. Но если в классе есть потребность и есть возможность выпускать живую и действенную газету, пусть выпускают. Но нельзя обязывать, чтобы к такому-то юбилею обязательно была классная газета. Эти традиционные юбилейные газеты - жуткий штамп, - дети сидят целую ночь, не учат уроки, а фактически там вырезки из газет. Если в классе выходит сатирическая газета, - это очень хорошо, такая газета не требует особого оформления, она прикалывается кнопками, можно написать заметку по горячим следам, прикрепить - и оказать действие. Такие вещи нужно разрешать. А если вы скажете, что - только школьная газета, значит, всю инициативу ребят убьете. Зачем? Не с каждым вопросом класс вылезет в общешкольную газету. ЛЯЛИН. - Вот приходит классный руководитель на консультацию и задает вопрос: как мне составить план воспитательной работы? А что вы хотите делать с классом - спрашиваю я. Этот вопрос застает врасплох, - мысль привлечена к тому, как бумажно написать, а не к тому, что делать с классом. Прежде всего должно быть понимание работы, которую нужно проделать с классом.
Августовское учительское совещание 26 августа 1952 г. Утреннее заседание т. Кузьмин Ник. Мих. (Зав районным отделом народного образования Ждановского района Ленинграда). Воспитательная работа. 1951/52 учебный год прошел под знаком реализации постановлений XI съезда ВЛКСМ "О работе комсомола в школе". Но в реализации решений XI съезда и YII пленума ЦК ВЛКСМ о пионерской и комсомольской работе в школе сделаны только первые шаги. В постановке пионерской и комсомольской работы во многих школах еще есть существенные недостатки и, в первую очередь, большое количество неуспевающих пионеров и комсомольцев. Проверка выполнения приказа Министра просвещения "Об укреплении дисциплины в школе" и решения Ленгорисполкома "О правилах поведения детей и подростков на улицах и в общественных местах" показала, что в ряде школ наблюдаются частые случаи невыполнения учениками "Правил для учащихся", имеют место грубые нарушения дисциплины, особенно в мужских школах. В 52-й школе ученики 8 класса избили товарища по классу; ученицы 47 школы организованно ушли с урока; ряд учащихся мужских школ привлекался к уголовной ответственности за совершенные проступки. Только в одной 55-й школе мы имеем более 40 сниженных годовых оценок по дисциплине. В течение года исключено из школ за грубейшие нарушения дисциплины 28 чел., большая часть из 62, 60, 52, 58 и 51 школ. В "Журналах поведения" в ряде случаев записано у одного учащегося до 30 грубейших нарушений дисциплины и не принято никаких мер. Опыт 54 мужской школы, не исключившей в течение года ни одного ученика, добившейся образцового внешнего порядка внутри школы, еще недостаточно используется другими мужскими школами района. В 66-й школе - высокая успеваемость, полностью сохраняется из года в год контингент и нет прогулов без уважительных причин. Посещаемость в течение учебного года, особенно в ряде мужских школ - 45, 55, 58, 52, 59, 62 и др., и особенно в I и IY четвертях, была неудовлетворительной, что привело к увеличению неуспеваемости, большому отсеву и невыполнению закона о всеобуче. Учет детей в школах и в районе в целом следует признать неудовлетворительным, а усилия учителей, директоров школ и районного отдела народного образования по охвату обучением всех детей школьного возраста недостаточными. Комнаты продленного дня работали в течение года только в 5 школах. В истекшем году несколько шире была поставлена внеклассная работа, хорошо прошли школьные и районный смотр художественной самодеятельности, спартакиады, соревнования шахматистов. В ряде школ созданы хорошие хоры: 66, 49, 62, 60, 51, 44 и др. Недостатком этой работы является то, что она часто имела кампанейский характер, охватила постоянным влиянием небольшое количество учащихся. В районе недопустимо мало технических кружков. Несмотря на серьезное улучшение в работе, ДПШ еще не стал организующим центром всей внеклассной и внешкольной работы в районе. Завтра учительское совещание заслушает специальный доклад о борьбе за прочные, глубокие знания учащихся, поэтому нет необходимости подробно останавливаться на этом сейчас, но я хотел бы подчеркнуть, что партия, правительство и Министерство просвещения всегда подчеркивали, что нам важен не просто процент успеваемости, а прочные, глубокие знания учащихся, которые неизбежно дают и высокий процент успеваемости, что только на путях борьбы за прочные знания учащихся можно добиться ликвидации _массового второгодничества_. Необходимо также указать на непрочность не только знаний, но и навыков, особенно навыков поведения, которые мы наблюдаем у многих учащихся. Со всей остротой, в частности, перед нами стоит вопрос достижения прочных навыков поведения, дисциплины. У нас есть немало учителей, которые обижаются на учеников за то, что они забывают то, что им говорилось на уроке. Эти учителя плохо знают психологические основы обучения. Им бы хотелось обучать как в сказке: раз-два - и на всю жизнь запомнил. Так не бывает и мечтать об этом нечего. Условия рефлекторной деятельности головного мозга, составляющие основу нашей памяти, обязывают нас помнить о законах прочности, глубины запоминания и навыках, о чем мы будем говорить завтра. Мне сейчас хотелось подчеркнуть только еще один недостаток в этой области - это: 1) отсутствие индивидуального подхода в вопросах борьбы за прочность знаний, а ведь каждый ученик запоминает по-своему, есть тугодумы, об обучении которых в свое время поставил вопрос Добролюбов, и 2) грубейшие ошибки в организации учета знаний, когда учет предусматривает только накопление необходимого количества текущих оценок и выведение итоговой оценки, что и приводит к формализму и грубейшим ошибкам, а главное, является прямо противоположным основному - анализу качества знаний учащихся. Необходимо также остановиться еще на одном недостатке, который сильно сказывается и на качестве успеваемости и дисциплины, и особенно ярко проявляется после окончания учащимися наших школ, в практической жизни, в вузах, - это слабые навыки самостоятельной работы. Необходимо подчеркнуть, что успех работы школы целиком зависит от слаженности, сплоченности, единства и организованности педагогического коллектива. Где этого нет, там нет успеха, там малейшая трудность, а их у нас немало, становится камнем преткновения. Вот почему А.С. Макаренко говорил, что важнее иметь средних, даже слабых учителей, но иметь коллектив, чем иметь много учителей-мастеров, но не иметь слаженного коллектива. Можно привести 42-ю семилетнюю женскую школу, в которой постоянные раздоры внутри коллектива привели к слабой работе с кадрами и резкому снижению успеваемости. Перед советской общеобразовательной школой стоит задача не только вооружить учащихся систематическими и прочными знаниями основ наук, но и показать им, как эти знания используются в производственной деятельности людей, а также научить их применять теоретические знания на практике. Это в первую очередь относится к таким предметам, как физика, химия, биология. Необходимо прежде всего, чтобы в учебных программах основные положения, принципы, законы науки раскрывались в применении их к современной технике, промышленному производству и сельскому хозяйству. Памятуя о том, что в новом пятилетнем плане предусматривается в Ленинграде переход к десятилетнему всеобучу, необходимо принять все меры к наведению строжайшего учета детей школьного возраста, вовлечению всех детей школьного возраста в школу, недопущению отсева и повседневной борьбе за высокую посещаемость школы. Необходимо обеспечить обучением в школах рабочей молодежи всех подростков, не имеющих 7 и 10-летнего образования, или отозвать их с работы. Обеспечить обучение на дому больных детей. Необходимо потребовать от директоров и учителей школ рабочей молодежи сохранения контингента, недопущения отсева в течение года без уважительных причин. Мы просим райком партии и исполком оказать нам содействие в создании учащимся школ рабочей молодежи нормальных условий труда и учебы на предприятиях, просим принять серьезные меры к тем руководителям предприятий и учреждений, которые мешают молодежи учиться в школе рабочей молодежи, не создавая им необходимых условий для учебы. Говоря о воспитании молодежи в Советском Союзе, товарищ Сталин указывает: "У нас не бьют ребенка, очень редко его наказывают, дают ему возможность самому выбирать то, что ему нравится, дают ему возможность встать на тот путь, который он сам выбирает". Выполняя это сталинское указание, учителя и директора школ прежде всего должны направить свое педагогическое руководство на воспитание у учащихся коммунистического сознания, на организацию и сплочение детского коллектива, на укрепление и повышение роли комсомольской и пионерской организаций. Особенно необходимо уделить внимание укреплению дисциплины в школе. Министерством просвещения РСФСР в декабре 1950 г. был издан приказ "Об укреплении дисциплины в школе", им и надлежит руководствоваться в новом учебном году. Необходимо постоянно помнить и умело осуществлять основное положение советской педагогики, подтвержденное практикой нашей школы, о том, что "сознательная дисциплина учащихся воспитывается всем содержанием работы школы: умелым преподаванием учебных предметов, правильной постановкой внеклассной и внешкольной работы, строгим режимом всей школьной жизни, неуклонным соблюдением каждым школьником "Правил для учащихся", сплоченной организацией детского коллектива, активным участием в учебно-воспитательной работе комсомольской и пионерской организаций, разумно применяемыми мерами поощрения и наказания, осуществлением повседневной связи школы и семьи". Необходимо предъявлять ученикам строгие требования, воспитывать у них ответственность за свое поведение, за свои действия и поступки (особенно это относится к учащимся старших классов). Вместе с тем следует подчеркнуть недопустимость в советской школе злоупотребления мерами наказания. Отдел народного образования, в результате истекшего учебного года освободил от занимаемых должностей ряд учителей, дававших систематический брак в работе, недобросовестно относившихся к своим обязанностям: Кучинскую, Китаеву, Будного, Хилькевич и др. Необходимо решительно предупредить таких учителей, как Кондрашова, Козюлин, Скачков, Ковяр и др., что при обнаружении вновь недобросовестного отношения к своим обязанностям они будут освобождены от работы в течение учебного года. Каждой школе создать родительский лекторий для населения и шефов-предприятий. Необходимо особое внимание также уделить обеспечению всех учащихся школьными учебниками.
Горелов (директор 59-й школы). Товарищи, наша школа на сегодняшнем совещании подверглась жестокой критике. Я только не согласен с Николаем Михайловичем, что школа систематически понижает успеваемость. В прошлом году с этой трибуны 59-я школа характеризовалась как устойчивая. Правда я, как директор, признаю, что недостаточно со стороны меня был осуществлен контроль над учителем, у меня была недостаточная требовательность к учителям, я доверял учителям, - учительский коллектив дружный, работоспособный. Я считаю, объективная причина - болезнь учителя. Что я как директор сделал? Я по телефону требовал от заведующего роно, от инспекторов: "Помогите, погибаем." Я хочу сказать в защиту учителя: мы говорим, что учителю надо создать такие условия, чтобы он всегда смог продумать материал. Посмотрим - имеет ли он возможность продумать материал? Не всегда. Я приведу такой пример. - Педсовет обязателен? Обязателен. Классные совещания обязательны? Обязательны. Педкабинет обязателен? Обязателен. Общественная работа обязательна? Обязательна. Экскурсии с ребятами? - Тоже обязательны. Мы учителю не создаем условий для того, чтобы он работал и думал над материалом. От нас, директоров, многое зависит и очень многое не зависит, - по независящим от нас причинам мы дергаем учителей. (Аплодисменты). Мы часто говорим о перегрузке учителей, и Николай Михайлович об этом же говорил, но тут же он говорит, что не должно быть ни одного учителя, который бы не вел кружок. Но, товарищи, хорошо, что у нас учителей всего "кот наплакал", а если взять 50-ю, 66-ю школы, там по 75 человек, значит 75 кружков? Спрашивается, что же это такое? (Аплодисменты). Я признаю кружки, я за них, - в нашей школе есть технический и другие кружки. Но наш недостаток в том, что мы в кружки вовлекаем не тех ребят, которых надо вовлекать. Трудолюбивые ребята - в кружках, но, к сожалению, мы не можем вовлечь в кружки менее устойчивых ребят. И о помещениях для кружков. Я не хочу сказать о своей школе, у нас эти возможности были, есть помещения. Но я знаю такие школы-гиганты, как 55-я, 49-я, 45-я, - там двухсменная работа и еще школы рабочей молодежи. Мы ведь взрослые люди, а с нами говорят как с ребятами. Я хочу остановиться на своей школе. Наша школа - пересыльный пункт. В прошлом году 7-й класс получил 14 чел. второгодников из 51-й школы, в нынешнем году получили в 7-й класс 15 чел. на повторный курс. Если мы на эти вопросы не обратим внимания, мы не сможем работать, как следует.
Славнов (директор 52-й школы). Вы, товарищи, очевидно, заметили, что выступают прежде всего так называемые "негодные директора". 52-я школа упоминалась значительное количество раз. Я воспринимал все эти указания как надлежащие - по заслугам получаю. Но я совершенно не мог спокойно сидеть после того, как Николай Михайлович сказал: "Но есть такие директора, которая из года в год дают ужасающе низкую успеваемость. К таким директорам, между прочим, принадлежит директор 52-й школы". Это не только меня возмутило, но и возмутило весь педагогический коллектив, который категорически требует разъяснить, в чем дело, в противном случае он уйдет с учительской конференции. Причем, вот бывший заведующий отделом народного образования - Алексей Владимирович Русаков. Сейчас его, к сожалению, здесь нет, но некоторые из вас, очевидно, помнят, как в прошлом году он расхваливал 52-ю школу, - в ней была высокая успеваемость и дисциплина. Николай Михайлович не удосужился заглянуть в отчет и совершенно необдуманно сказал, что наша школа из года в год является плохой. А то, что он _не подумав_ сказал, это можно подтвердить тем, что в нашу школу посылают исключенных, заявляя: "Вы справитесь". И учебный год еще не начался, а нам уже прислали 3 чел.: "Вы справитесь, у вас есть надежные учителя". И безусловно, я должен сказать, что педагогический коллектив 52-й школы работает самоотверженно, и только директор не справился со своей работой в этом году. Я имею много сил, и моральных, и физических, и интеллектуальных, несмотря на свой возраст, и при этих обстоятельствах я, конечно, должен был бы справиться со своей работой, но я не справился, и не хочу сказать, что были объективные причины, помешавшие этому, ибо я очень уважаю указания Антона Семеновича Макаренко, который всегда говорил: "Вне себя педагог не может искать причин неудач в своей работе, трудностей в особенности". Но позвольте об этих причинах все же сказать. Кому не известно, что в 52-й школе в течение 6 лет сменилось 7 заведующих учебной частью. Не было года, чтобы директор 52-й школы работал со старым заведующим учебной частью, - он менялся: или его переводили, или повышали, или бывало еще что-нибудь. И вот это обстоятельство мои способности не могли преодолеть, и я, безусловно, недостаточно контролировал работу учителей. К тому же надо прибавить, что директор имел 20 часов преподавательских, - тоже не по его охоте, - а наш Отдел народного образования никак не мог найти учителя истории в течении года, поэтому пришлось давать директору 20 часов. Николай Михайлович требует, чтобы директор школы не менее 2-х часов в день посещал уроки. Вот и судите - мог ли это делать директор 52-й школы, не имея заведующего учебной частью. В прошлом году два заведующих учебной частью сменилось: или его переводят в райком, не спрашивая директора, или его повышают, - одним словом, его нет фактически. Николай Михайлович ругал учителей 52-й школы и директора в особенности. (т. Кузьмин: Критиковал). Извините за выражение, критиковал, но если объективно исходить, надо ведь учесть, что в прошлом учебном году 52-й школе дали целый класс, неподготовленный по иностранному языку, он начал изучать иностранный язык с 6-го класса. Вы меня извините, товарищи "англичане" и "англичанки", - когда ко мне в шкоду приходит учитель английского языка, то я в каждом из них замечаю совершенно особую персону, - и по фонетике, и по грамматике у каждого разный подход. Больше того, я замечаю эту особенность и у представителей, посещающих школу по этому предмету, - у всех совершенно разный подход. Это во-первых. Во-вторых, сколько записок мы получили в 52-й школе: "Направляется в 6-е и 5-е классы. Примите условно без знания иностранного языка". Что это значит? Это значит - Отделу народного образования "умыть" руки, а директору отвечать за них. (Аплодисменты). Товарищи, я оправдываться не хочу. Я только хочу сказать, что я как директор от педагога требую исключительной осторожности в своих выражениях, в своих выводах, - за это очень строго наказываю. Я дорожу тем, чтобы каждое сказанное педагогом слово было поучающим и сообщающим факт. В сегодняшнем докладе Николая Михайловича я этого не видел, а он должен быть педагогом из педагогов в нашем районе. Его каждое слово должно быть и поучающим, и законом. Но если я слышу такие выводы, - неоправданные, - вы меня извините, я прямо должен сказать: Николай Михайлович, поучительного для себя я не вижу. Я вижу только одно, что вы очень обстоятельно прочитали доклад Министра просвещения, подтвердив его очень не вескими данными. Считаю, что нужно к этому вопросу подходить по серьезному, основательно подтверждать каждый факт, а не приводить случайные явления. (Аплодисменты).
Левченко (учительница 48-й школы). Совет отряда является моим ближайшим помощником, вокруг него сплачивается актив. Совет отряда решил проверять некоторых из нерадивых товарищей - как они готовят домашние задания. Так, например, у нас была очень "тяжелая" девочка - Нина Михайлова, у нее были случаи воровства и другие тяжелые случаи. Но она, кроме всего прочего, неважно училась. Совет отряда в 8 часов вечера решил пойти к ней проверить, как приготовила она домашние занятия. Совет отряда спросил, и оказалось, что уроки приготовлены кое-как. На следующий день совет отряда решил провести собрание отряда. На этом собрании присутствовал директор и завуч. Девочки очень требовательно и настойчиво предъявили Михайловой претензию - на каком основании она смеет не выполнять Правила поведения, смеет не выполнять то, что должен выполнять пионер, т.е. она не делает самого главного - она плохо учится. Михайлова в моем классе была новой, она пришла из школы Выборгского района со случаями кражи, неподчинения в семье, раздора с мачехой. Девочка, от которой никогда нельзя было добиться ни одного слова, здесь, когда с ней разговаривали ее товарищи, расплакалась. И тут сильный, сплоченный коллектив сумел воздействовать на девочку, Михайлова перестала получать двойки, но главное в том, что она не только перестала плохо учиться, но сейчас краж нет, - она крала в семье, - кражи прекратились и улучшилось поведение, она является большой активисткой в пионерском лагере, а у нас в начале учебного года она принимала участие в соревновании как бегунья - сумели переключить ее энергию на другое, на ее интерес к физкультуре. Все это подействовало так, что человек стал постепенно и решительно выправляться. Был еще случай, когда совет отряда пришел на квартиру к родителям девочки, мать которой не посещала школу, на все вызовы она не являлась - она где-то работает кладовщиком, всегда занята. В воскресенье совет отряда пришел к мамаше и заявил, что "Такая пионерка нам не нужна, она плохо учится, она обманывает учителей, она обманывает пионеров". И на мать это произвело впечатление. Мать прислала соседку в школу для переговоров, а затем и сама явилась в школу и заявила, что она проследит за девочкой. И действительно, этот контроль еженедельно осуществляла - являлось определенное лицо, которое проверяло, как обстоит с успеваемостью. Отрядом был установлен контроль за посещаемостью девочкой дополнительных занятий. Девочка пришла к концу года с полной успеваемостью. Пионерская работа, выполнение общественных поручений имеет большое значение в работе над характером. Мой пионерский отряд является шефом пионерского отряда 3-го класса, где работает т. Ильина, причем многое хорошее, что привила детям т. Ильина, я старалась развить, укрепить, а т. Ильина очень хороший воспитатель. Очень много хороших черт я старалась развить, взлелеять. Интересно, что установилась традиция - мой класс шефствовал над 3-м классом, Шкляр Людмилу назначили туда вожатой и она стала изживать у некоторых девочек те черты, которые были присущи ей самой и над изжитием которых работала т. Ильина в 4-м классе и я в 5-м. Я, товарищи, сокращаюсь, я не буду задерживать ваше внимание на том, как проводились сборы, - звеньевые, отрядные, - я хочу только сказать вот о чем, - что ответственность за порученное дело воспитывает характер детей, воспитывает в коллективе дисциплину и организованность. Отряд 6-го класса проявил инициативу - дежурить без учителей. Мы сделали вид, что целиком передали дежурство учащимся, на самом же деле наблюдали. Дежурные учащиеся любезно предлагали дежурным учителям пойти отдохнуть в учительскую, учителя делали вид, что отдыхают, но они наблюдали. Дежурство было проведено очень хорошо и сдано в конце дня. Но инициатива была подхвачена другими классами. Другие классы-отряды решили перещеголять нас, сделать еще лучше - каждый класс старался проводить дежурство как можно лучше. И это оказалось действительно замечательным мероприятием - дети так дежурили, чтобы учителя ими могли гордиться, они чувствовали свою ответственность. Некоторым учителям не осуществить такой порядок, какой осуществили дети. (Аплодисменты).
Заседание кафедры педагогики ЛПИ совместно с кафедрой педагогики Городского института усовершенствования учителей и представителями городских школ. 23 октября 1953 г. Председатель - Д.Г. Юров.
Ник.Павл. Галицкий (школа 121). Мы исходили из того, что в первую очередь надо ставить вопрос об организации общешкольного ученического коллектива. Дальше возник вопрос такой: что является решающим в создании общешкольного коллектива. Исходя из положений, выдвинутых Макаренко, пришли к выводу: прежде всего - единство цели, которую ставишь перед школьным ученическим коллективом. Прежде всего нужно, чтобы у наших школьников были единые школьные интересы, чтобы было общение между классами, между ученическими коллективами. Мы взяли общественно-полезную работу. Решили взять общественно-полезную работу, которая давала бы решение задачи - объединение ребят. Допустим, решили на пустыре сделать озеленение, озеленить школу. Это - единая задача, которой подчинился весь школьный коллектив. Или сбор семян для озеленения города. Не хочу подробно рассказывать, как это проходило, но этими принципами мы очень легко, интересно, с большим подъемом решали эти задачи. Мы без особого напряжения их решали. Тогда решили перейти к хорошим результатам учащихся в дисциплине. Абсолютная чистота, сохранение парт, стен, картин и т.д., прекратить бессмысленную беготню, крик, свист, прекратить опаздывание на урок. Мы сразу поставили сложную задачу - навести порядок и организованность в школе. Мы использовали высказывания А.С. Макаренко. Он говорит, что возня и беготня бессмысленные - не нужны. А были и такие, которые говорили, что беготня детям нужна как воздух. Мы говорили: если хочешь, бегай, иди, а придя в школу, ты не должен забывать, куда пришел, и должен вести себя так, как подобает вести советскому школьнику. Мы и здесь исходили из положения, высказанного А.С. Макаренко. Создание общешкольного ученического коллектива мы не отрывали от очень важного и сложного вопроса для директора школы - организации школьного _педагогического_ коллектива. Если мы будем организовывать школьный _ученический_ коллектив и не организовывать _учительского_ школьного коллектива - ничего не выйдет. Организация одного ведет за собой необходимость организации _общешкольного педагогического коллектива_. С чего мы начали? - Прежде всего приняли то, что в ряде школ есть единые требования учителя к ученику. С этих требований мы и начали решать задачу, о которой я говорил. Педагогический коллектив, педагогический совет обсудил эти единые требования и по радио сообщил решение педагогического совета. Я очень редко пользуюсь решениями от имени директора школы. Чаще всего наши решения - это решения коллектива учителей школы, педагогического совета. Мы одно время очень злоупотребляли решениями, связанными с директором: директор приказал, директор решил и т.д. Нет! - Педагогический совет решил, коллектив учителей требует, а не персонально директор школы. Развернулась очень интересная упорная борьба за то, чтобы наш педагогический коллектив единые требования проводил в жизнь. Ребята по радио узнали о решении педагогического совета. Мы это решение очень тщательно проработали на комсомольском собрании, на пионерском отряде, в учкоме школы и т.д. Решено было, - для того, чтобы этот ученический коллектив как-то сколачивать, чтобы он единые цели осуществлял в школе, - перестроить дежурство по школе. Мы поручили учкому взять дежурство в школе в свои руки. Члены учкома дежурят в течение недели. Но у нас в школе семилетка и если дать только им, ничего не выйдет. Поэтому решили: одну неделю дежурит директор, вторую завуч, т.е. директор и завуч все время руководят, направляют дежурных по школе, но ответственность за дежурство несет один из членов учкома. У нас дежурят ученики 4, 5, 6 и 7 классов. Но через четыре месяца мы убедились, что можем давать классы не по очереди, а каждый класс должен заслужить возможность дежурить своим поведением и отношением к общественной работе и в других областях. И стали снимать целый ряд классов за то, что плохо дежурят, потому что лицемерие в учениках мы не можем воспитывать. Мы почувствовали, что все члены коллектива начинают как-то этим дорожить. Сейчас класс должен заслужить дежурство по школе. По радио мы сообщаем ребятам, что дежурит такой-то класс по школе. Таким образом участвует весь коллектив. Мы решили _играть_ - если делать сухо, то и получится сухо и неинтересно. Мы собираем класс, который должен дежурить. Если я руковожу, то я, если завуч, то он объявляет, назначает дежурство, а потом торжественно дается красная повязка от того класса, который дежурил на прошлой неделе. Дальше устанавливаются обязанности дежурного. Там целый ряд обязанностей, причем каждый раз обязанности напоминаются. Старший дежурный потом докладывает, как прошло дежурство, что произошло за дежурство, как выполнялись единые требования, которые мы предъявляем к каждому ученику. Дальше составляется небольшой отчет и на следующий день во время сбора дежурный отчитывается по школе. Чтобы организовать общешкольный коллектив, мы решили как можно больше ребят занять общественно-полезной работой. У нас каждый день до 15 % ребят заняты общественно-полезной работой: дежурят по школе, по классу, дежурят в радиоузле и т.д. Около 15 % ребят заняты по организации порядка и дисциплины в школе, а надо довести до четверти всех учащихся. Школьный коллектив знает, что делается в других классах. Мы ввели раз в неделю сообщение по радио - собрание по радио (ZT. с микрофонами в классах? радиолетучка?). Дается слово председателю школьного комитета и он говорит как о хорошем, так и о плохом. Все ребята знают, что делается в школе, в том или другом классе. Мы ставим целью ставить в известность всю школу о том, что произошло в нашей школе и нас очень внимательно слушают. Мы имеем целый ряд других мероприятий, которые мы проводили и которые дали возможность наладить очень быстро элементарный порядок в школе. Возни, крика, беготни в школе нет. У нас чисто. Мы убрали все помещения школы. На пол категорически запрещается что-либо бросать - теперь никто не бросает. У нас много цветов. Добились, что цветы поливают. Было вначале, что били горшки, а потом перестали бить. У Макаренко есть - по лестнице не держаться за перила. И мы это ввели. У целого ряда ребят эти навыки есть. Все это помогло создать школьный коллектив. Ответственность учеников начинает повышаться перед школьным ученическим коллективом, в частности за порученную работу. Развиваются общешкольные интересы.
М.И. Морозов - директор 167 мужской средней школы Смольнинского района. Разрешите мне сделать некоторый экскурс в работу школы, которой я руковожу три года и десять дней. Школа, которой я руковожу, начала существование с 1918 г., т.е. сразу после революции, и должен сказать, что к началу войны это была одна из богатых школ Смольнинского района. Например, библиотека этой школы насчитывала 40 тыс. томов, физический кабинет оценивался в 2 мил. р. и т.д. Это была гордость нашего района! Но 22 июня 1941 г. отдел народного образования предложил школе в 2 часа все помещения очистить. Меня вызвали и сказали: вот срок - 2 часа, в который вы должны под метелку сдать школу, оставляйте только библиотеку и кабинет директора. Все остальное должны увезти. И в два часа все было увезено. Я, как бывший завроно, понимал, и коллектив педагогов понимал, и ровно в два часа было вывезено все, причем предоставлена была всего одна трехтонка. Мы перевезли свою бывшую школу за один раз, и больше нас туда не пускали. Чтобы мне пройти в нее, я должен был получить разрешение ЛВО, да мне и не нужно было ходить туда - школа была предоставлена для других нужд. Все имущество не совсем в порядке было перенесено в другую школу, а парты вынесены во двор. В 1941 году от парт ничего не осталось - они были сожжены, и это было верно. Что было дороже - люди или парты? Все 40 тыс. томов были сожжены, и это тоже верно; прекрасные дубовые шкафы до потолка по стенкам были также разобраны и сожжены. А там, куда было перенесено наше имущество, было прямое попадание и от имущества абсолютно ничего не осталось. Итак, школа начала свою работу в 1946 г. Школа ничего не имела. Назначенный директор, очень хороший администратор, кое-что собрал. Педагоги и ученики кое-как произвели ремонт. При всех хороших качествах этого директора у него было одно ужасное качество - он очень любил вино и не было дня, чтобы его педагоги не скрывали от учеников, закрывая кабинет на замок. Этого директора пришлось снять, он просуществовал год. В это время демобилизовался старый директор этой бывшей богатой школы. Он уже получил чин капитана. Мы его назначили, и можете себе представить, - был хороший директор, а попал в армию, получил чин, и что-то с ним произошло. Он стал командовать, стал немного походить на Скалозуба, не нашел общего языка с педагогами и учениками и стал катиться вниз. Пришлось через полтора года и этого директора снять. Взяли другого, который тоже демобилизовался, - и тоже неудачно. И в это время моя просьба, чтобы меня освободили от отдела народного образования, была удовлетворена горкомом партии. Я просил меня назначить директором 167 школы, моя просьба была удовлетворена и с 1946 г. я четвертый директор школы. С 1946 г. в школе сейчас седьмой заведующий учебной частью. Все это я говорю для того, чтобы показать историю школы. Когда я пришел в школу и увидел, я ничего не стал ломать. Нагрузка была распределена. Я стал присматриваться, но, увлекаясь наследием А.С. Макаренко, я поставил себе задачу пойти по пути Макаренко в этой школе. Антон Семенович в своем прекрасном произведении, которое считается таким же, как "Война и мир" Л.Н. Толстого, во "Флагах на башнях" (чем больше читаешь, тем больше познаешь значение этого произведения) говорит, что новая педагогика рождалась не в мучительных судорогах кабинетного ума, а в живых движениях людей, в традиции, в реакциях реального коллектива, в новых формах дружбы и дисциплины. Антон Семенович Макаренко в одном из своих произведений (т. 5, стр. 376) говорит: "Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за "свой" класс, а за всю школу в целом". Я должен сказать, что со стороны учителей у нас не было должного уважения к ученику, а мне кажется, это опасно - не уважать ученика, мы обязаны его уважать. И в нашей школе сейчас звучат слова Антона Семеновича Макаренко - _как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему_.
ZT. Требование требованию рознь. Требовать труда и учебы + дисциплины + гигиены + заботы об учреждении и его чести + заботы о товарищах и защиты младших + не ругаться матом + тянуться вверх в своем культурном развитии и в готовности (оснащенности) для будущей взрослой жизни, и т.д., это одно, а уж, например, от втянувшихся в курение или в алк категорически требовать бросить курить и категорически же требовать ни грамма не пить, и тому подобное, - это по роду совсем другое. Более того, в период тотального голода в 1920-е - 1930-е не только на Украине .. в период, когда учреждение находится на более чем голодном пайке, требовать от подростков и юношей чтобы они не крали из погребов окрестных селян или на базаре - это все равно, что требовать от этих подростков и юношей чтобы они умирали с голоду и/или доходили до дистрофии от хронического недоедания. В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Макаренко. - .. Прозаичность нашего этического подхода, близость к жизни, то, что по нашим силам, то и есть наша этика, то, что вы способны сделать. Мы требовать должны, но исключительно посильное требование. Я в особенности считаю, что в нашей коммунистической этике всякое превышение … /непонятно/ … может только калечить ..
|
Мы требовательны к ученику, мы его и уважаем. Если мы хотим добиться к/н результатов, то прежде всего должны показать личный пример. Если мы скажем ученику, что он должен быть чисто одет, то прежде всего чисто одет должен быть учитель, а не ходить небритым. Если мы требуем от учеников, что у них ботинки должны быть чистыми, то у нас ботинки должны блестеть, как зеркало. Только тогда будет успех. У нас все мероприятия - и ученические, и педагогические - начинаются ровно в назначенное время. Назначен педагогический совет в 8 часов и в 8 часов 1 минуту я встаю и открываю при полном составе всех членов педагогического совета. Мне тяжело пришлось, приходили в половине 9-го, и если к/н опоздал на 2-5 минут, я приостанавливал педагогический совет и говорил: товарищи, пришла Мария Ивановна. Она опоздала на две минуты. Прежде всего должен сделать замечание, что Мария Ивановна нас не уважает, заставила ждать 2 минуты, а второе - на ваше решение - допустим к участию в педсовете Марию Ивановну? Мария Ивановна, почему вы опоздали? Да, ушел трамвай, поскользнулась, не успела... и т.д. Тогда я говорю: товарищи, Мария Ивановна дала объяснение. Какое будет решение педагогического совета, допустим Марию Ивановну? Конечно, все согласны, и мне самому нужно, чтобы она присутствовала. Пусть присутствует, но каково ее положение? И так после 2-3 раз все стали аккуратно ходить. Здесь есть свидетель, который работает в нашей школе. Действительно, в 8 ч. 1 мин. мы открываем заседание. Собрание ученическое наша школа начинает не сразу после 6-го урока - в 3 часа. Ребята устали, голодны. Мы устраиваем часа в 4, чтобы дать возможность прийти домой, поесть. И в 4 часа ребята приходят. Если к/н не придет, то его ждет участь: если комсомолец, в комитете комсомола разговор, в учкоме, и ребята приходят. Школа начинает работать в 9 часов. Мы считаем, что учащиеся должны приходить не позже 8. 50. В 8-51 считается, что он опоздал, и опозданий почти нет. На урок не может быть разговора, что опоздал. Его ждет ужасный разговор в детских организациях, а мы в дневнике только фиксируем, штамп ставим "опоздал такого-то числа на 2 минуты" и все, иди, а детская организация разберется. Это есть стиль, общий тон учреждения. Я считаю, что и традиции должны быть в школе, не может быть школы без традиций. И такие традиции у нас есть. Я хочу сказать, что создание коллектива ученического и педагогического - дело очень сложное и очень большое. И не так легко создать этот коллектив, если не будет единства в работе всего ученического коллектива. Вот этого единства в нашей школе мы добиваемся и уже многого добились в этом вопросе. У нас есть некоторые победы в этом отношении. У нас также дежурят учащиеся неделями, отвечая за школу. У нас также отвечают за целый ряд мероприятий. У нас цветы, чисто и т.д. Но надо сказать, что эти победы приобретались в борьбе и мы должны еще очень много бороться, чтобы прийти к тому, чтобы действительно воспитать честных граждан нашей страны!
А.М. Кистяновская. Работу по изучению наследства А.С. Макаренко коллектив 293 школы ведет уже пятый год. Каждый коллектив должен видеть перспективу своего развития. Нужно сплачивать коллектив вокруг представления о будущем. Какова перспектива развития 293 школы? В этом отношении каждая семилетняя школа имеет большие трудности, и особенно труден этот вопрос для такой школы, как 293-я школа, где даже нет в настоящий момент возможности перерастания школы в десятилетнюю. Школа находится в таком маленьком помещении, что, пока будет в нем находиться, невозможно думать об открытии 8-го класса. Стало быть, перспектива такая должна угнетать коллектив, она не может стимулировать дальнейший рост. Девять лет школа работает в таких условиях. Наступают годы, когда 5-7-ые классы будут уменьшаться. Очень скоро в школе будет 4-5 пятых-седьмых классов и 11-12 начальных. Стало быть, учителя почти не будут иметь нагрузки. Встает вопрос о совместительстве - совместительство с классным руководителем трудно, с общественной работой учителей трудно, во всех отношениях трудно. Кроме того, всем известно, какую трудность испытывает семилетка, не имея стабильных кадров ученического коллектива, ученического актива. Фактически мы начинаем каждый год работу с активом заново и каждый год мы недостаточно продвигаемся вперед, не так, как могли бы продвигаться, если бы актив был стабильный, каким является в десятилетке. Есть у нас план достройки школы и этот план коллективу известен, известен родителям и отчасти и детям. Мы мобилизуем коллектив, прежде всего учителей, вокруг борьбы за этот план достройки школы, а стало быть вокруг перспективы будущего школы. Коллектив классный и школьный должен быть объединен на таком самом главном, как вопрос учебы и дисциплины, и это представляет большие трудности. Общественная работа - дело хорошее, культурно-массовая работа - тоже, но это не главное, и только на этом остановиться нельзя. Есть у нас в школе 7-В класс. Класс это трудный, беспокойный, успеваемость в нем низкая, дисциплина неполноценная, но на любую экскурсию, культпоход, на вечер идет с огромной охотой и всегда готовят очень хорошо. И у студентов-практикантов создается впечатление, что это лучший в школе класс, а педагогический коллектив знает, что это не лучший класс, что мы должны бороться за то, чтобы детскую активность в первую очередь направлять на осуждение недостатков, на борьбу с подсказом, за дисциплину, на борьбу с разговорами в классе, чтобы была правильно организована помощь слабым, чтобы выполнялись все требования школы. [ZT. Детскую активность в первую очередь направлять на .. - Да, на что? Есть понятие - содержание образования, а тут - что-то т.ск. (и как бы) в том же духе, но друго-аспектное, однако требующее, imho, не меньшего, а куда как даже большего продумывания. А это сплошь и рядом - ну совершенно не продумывается, а .. Например, сводится всё к детско- подростковой репетиловщине (Иг Петр Иванов и прочая с-соловейчиковщина)]. Важно, чтобы каждый член коллектива был вовлечен, а у нас не секрет - в нашей школе и, думаю, в других это тоже имеет место - в общественную и культурно-массовую работу чаще всего вовлекаются за счет перегрузки не все учащиеся. Отдельные учащиеся чуть ли не во всех вечерах участвуют, во всякой самодеятельности готовы принять участие. Они обязательно члены двух кружков - учебного и художественного - но зато другие дети не участвуют ни в одном кружке, потому что у них активность мала и мы их не вовлекаем. И часто у нас девочка кончает семилетку, ни в чем себя не проявив, и это была не ее вина, а наша. Возвращаюсь к вопросу объединения детей на самом главном - на учебе. Надо сказать, что важно использовать урок для сплочения детей и ученического коллектива, а это тоже представляет трудность. Пока мы мало об этом думали. Тут каждый момент урока может быть правильно использован и может вредить. Вот опрос и проверка домашних заданий. Если учитель, вызвав ученика, требует внимания всех учащихся к ответу, если после ответа вызванного дети дополняют, исправляют данный ответ, то значит, коллектив работает дружно, мобилизуется вокруг самого главного - учебы. Если учитель, объясняя учебный материал, все время привлекает детей к активной работе, мобилизуя имеющиеся у них знания и жизненные представления, значит, он воспитывает активность учащихся и воспитывает коллектив и его сознательность. И нужно сказать, что в основном так ведут уроки большинство учителей. Но имеют место ошибки учителей при оценке знаний учащихся. Учащиеся очень чутки к вопросу оценки знаний. Они, естественно, очень заинтересованы, и весь класс следит за тем, как учитель выставит оценку. Мы всегда говорим: объявите и объясните классу оценку, ставьте ее совершенно обоснованно, чтобы никто не сказал о несправедливости, а некоторые учителя действуют противоположно этому требованию. Учительница французского языка нашей школы недавно вызывает ученицу. Ученица готовится к ответу в то время, как первые две отвечают. Наступает время ответа этой третьей девочки. Она на третьем слове споткнулась, неправильно его произнесла. Учительница говорит: "Хватит, садитесь", и ставит ученице двойку. Естественно, слезы девочки и скрытое, в лучшем случае, возмущение всего класса. У всего класса сложилось мнение о несправедливости учительницы. Это никак не влияет положительно на класс, никак не организует ученический коллектив. А к чему ведут такие изречения учителя 10-го класса (не в нашей школе): "Не делайте вид, что вы что-то понимаете в математике. Вы все равно ничего в математике не понимаете и в вуз не попадете". Естественна реакция ученика: "Не ваше дело, попаду я в вуз или не попаду. Ваше дело и обязанность дать мне знания". Грубость ученика вызвана грубостью и бестактностью учителя. Мы забываем, что, оценивая учащихся, обращаясь к учащимся, нужно положительно влиять и на данных учащихся, и на всех остальных. Нужно помнить слова А.С. Макаренко об уважении и о сочетании уважения с требовательностью, а многие учителя забывают это положение. Третьим важным и трудным вопросом является четкая организация коллектива. Здесь нам нельзя полностью применять учение А.С. Макаренко. У него - специфические условия, дети жили в колонии, была постоянная производственная практика колонистов, и отсюда - определенная форма организации коллектива. А вот наша организационная форма в этом плане еще недоработана. Учком занимается организацией общешкольного дежурства, контролем за санитарным состоянием класса и ответственен за сохранность школьного инвентаря, занимается успеваемостью, дисциплиной. Учком готовит общешкольные ученические собрания. Теперь вопрос о том, как сочетать руководство взрослых с активностью детей. Ведь мы очень часто боимся активности детей. Отсюда выпячивается вопрос руководства, прав учителя. И такие классы, как правило, являются трудными, где учитель был на первом плане, где учитель подавлял активность детей. У нас в школе есть 5-й класс. Его вела учительница начальных классов Кондратьева. Эта учительница мало работает над вопросом воспитания детей. Она все строит на окрике, приказе, запугивании. И эту тактику она начала в первом классе, несмотря на то, что я с ней боролась, и учителя ей говорят, что трудна работа в 5-м классе, неправильна ее линия поведения. Думаем, что ее перевоспитаем. А есть такие учителя, которые в своей работе с классом встают на иной путь - тоже ложный путь. Они стараются выступать как совершенство, как любимчики детей. У нас в школе была когда-то учительница, у которой на уроке был идеальнейший порядок и мы всегда поражались, насколько прекрасно спускается в гардероб ее класс вместе с нею. Не могли понять, в чем тут дело. А потом, сидя в учебной части, слышим: выходят дети и голосом Веры Дмитриевны объявляется следующее: "Дети, кто меня любит, тот сейчас пойдет тихо". И совершенно естественно, что дети тихо, чуть ли не дыша, стараются итти за учительницей, стараясь доказать, что они ее любят. Все это пути неправильные - и путь приказа, и путь любви к себе. Нельзя в работе с детьми выпячивать руководство учителя - нужно развивать активность детей, помогать развивать их инициативу. Но здесь много трудностей: какие поручения давать, как давать, как контролировать. Теперь вопрос о взаимоотношениях, о связи классного и общешкольного коллективов. Классный и общешкольный коллективы неотделимы. Классы должны чувствовать себя частью школы. Каким образом мы обеспечиваем это взаимодействие школьных организаций? Нам кажется, что обеспечиваем самой структурой учкома, совета дружины и даже комитета комсомола. У нас в учком входят представители всех классов, в совет дружины входят представители всех старших классов, с четвертого, в комитет комсомола входят представители от всех классов, где есть комсомольцы. Кроме того, посещают каждое заседание комитета комсомола комсогруппорги; каждое заседание совета дружины посещают председатели совета отряда, и каждое заседание учкома - старосты класса. Это уже обеспечивает связь. Всякое решение, которое выносится, известно в классе и им выполняется. С другой стороны, связь осуществляется на общем собрании учащихся школы. Радио у нас нет, помещение небольшое, но мы в двух сменах проводим общее собрание учащихся. Только второй и третий классы, малыши не объединяются общим собранием. И то учителя в претензии на руководство, говорят, что надо собирать малышей, но мы их еще ни разу не собирали. На общем собрании дежурные выступают с отчетом, который отражает жизнь школы. Тут узнают успеваемость классов. Им интересно, какова дисциплина, успеваемость, как сохранялось школьное помещение, вещи и прочее. К общему собранию учком, совет дружины, комитет комсомола готовят выступления. Общее собрание принимает небольшое, но конкретное решение, оценивая дежурства класса. Эти собрания нам кажутся полезными. Они приводят к тому, чтобы вся школа знала, чем живет каждый класс и, кроме того, лучший опыт воспринимается, недостатки публично осуждаются. Учащиеся привыкают выступать с критикой и на общем собрании создается общественное мнение. Мы стараемся, чтобы общественное мнение было направлено должным образом и направляем его через ученические организации. Очень важно, чтобы учитель, когда обращается к ученику, желая на него воздействовать, находил опору в учащихся. Здесь большую роль играет актив. Много и хорошо работал актив 7-А в прошлом году - классный руководитель Козлова. Она - учительница начальных классов, но вела все семь лет свой класс; четыре года вела как учительница, а в 5-6-7 классах только как классный руководитель. Она очень умело вела, строго, очень бодро. Ее работа отличалась от работы многих классных руководителей тем, что она никогда не занималась мелкой опекой, давая возможность проявлять инициативу. Она никогда не превращала классного собрания в отчитывание провинившихся; тщательно готовила все мероприятия, привлекала к активному участию детей. В результате класс был образцовым по дисциплине - хороший, дружный класс, который на 100 % весь кончил семилетку и хорошо работает теперь уже в девятом классе. В прошлом году 7-й класс вела Докучаева, тоже учительница начальных классов. И она хорошо вела работу с активом, в частности, с комсомольцами. На собрании актива обсуждали вопрос успеваемости, работы класса. Сюда вызывались нерадивые, обсуждался вопрос, как провести очередное классное собрание, как готовиться к родительскому собранию, к сбору отряда. Все вопросы текущей жизни класса решались предварительно на активе и проводились активом, потому что учительница была часто занята и порой два или три дня не видела воспитанников - актив проводил в жизнь свое решение без мелкой повседневной опеки классного воспитателя, - той опеки, которая часто портит ребят. Интересно строит работу с пионерским звеном классный руководитель Габинская. Она считает, что звено - фундамент, на котором должна строиться работа актива, класса, дружины, - где учатся дружить, выполнять общественные поручения. Она направляет девочек на то, чтобы в звеньевые выбрать наиболее авторитетных пионерок. Если к/н девочка не желает подчиняться данной звеньевой, она имеет право менять звено. Но такой случай был только раз в прошлом году, а в остальном девочки крепко спаяны с коллективом звена. Они считают, что добровольное распределение пионеров по звеньям укрепляет дружбу в звене, и сидят девочки по звеньям - три колонки - три звена. Это удобно для наблюдения за чистотой и дисциплиной. Авторитет звеньевой всячески поддерживается учительницей, и актив наказывает пионерку, если наблюдается неподчинение звеньевой. Школа существует 9-й год и мы работаем все время над единством требований. Здесь есть некоторые достижения, но есть и много недостатков. Я, в частности, многим недовольна, и мне кажется, что недостатки упираются в вопросы недостаточной культуры (общей и педагогической) отдельных учителей. Это выражается в чем? В неполном умении владеть коллективом и добиваться выполнения правил, в неправильной _речи_ учителей, устной и письменной, в неумении себя вести по отношению к товарищам и детям. Недостаточная культура учителя сказывается на недостаточной культуре поведения учащихся. Учителя, которые поступают в школу последнее время, окончив вузы и техникумы, уже лучше подготовлены. У них методические знания лучше, и культура речи лучше, и во всех отношениях культура выше. Мы страдаем от того в школе, что у нас нет определенного круга вопросов, которыми должны заниматься классные руководители. Вопросы содержания, методики воспитательской работы для нас трудны, и надо, чтобы над этими вопросами работали сейчас научные учреждения. Надо дать учителям содержание и методику воспитательской работы на разных годах обучения. Это во многом улучшило бы нашу работу.
М.Г. Баранов (мужская средняя школа Фрунзенского района). Прежде всего, организация нашего коллектива осложняется тем, что школьный контингент быстро растет и достигает в некоторых школах цифры просто астрономической - 1500 человек детей разного возраста! Попробуйте практически представить, как это много - полторы тысячи детей разного возраста, действующих как замечательная сила - как говорил Макаренко - творящая разумно... и т.д. Представьте себе такую школу, как моя, в которой учатся 1300 детей, где волей-неволей сталкиваются ученики от 7-ми до 18-летнего возраста. Что их связывает? Сколько может быть учащихся в школе, сколько целесообразно их иметь с точки зрения педагогической науки, а не с точки зрения того, сколько влезет? Естественно, что с этим количеством учеников мы не можем говорить серьезно об очень прочных, глубоких и тонких связях между различными классными коллективами. Да ведь дети-то друг друга в массе своей не знают и практически довольно трудно им друг друга знать. Я убедился в том, что дети в составе учащихся одного параллельного, скажем, восьмого класса, в количестве пяти классных групп по 40 человек, не знают друг друга или узнают к концу года. Это понятно - каждый классный коллектив изолирован от другого классного коллектива, как их ни связывай. Встает очень серьезный и большой вопрос - о количестве параллельных групп, о числе учеников в школе, если действительно мы собираемся серьезно решать вопрос об организации такой силы, которая могла бы оказывать автоматически влияние на каждого в отдельности (может быть, неудачное выражение!) .. И этот вопрос в школе нам практически разрешать очень сложно. Вот почему мы, практические работники, говоря о реализации наследия А.С. Макаренко, непременно сбиваемся на работу в пионерской дружине, комсомольской организации и т.д. Получается, таким образом, что мы берем часть коллектива учащихся и перекладываем на них все то, что должен представлять коллектив как воспитательная сила, действующая на каждого конкретного ученика. Этот вопрос требует изучения и рекомендации органам народного образования со стороны педагогической науки. Вторая трудность - трудность материального порядка. Мы все толкуем о той чудесной силе, которой может быть созданный коллектив, но ведь коллектив одними нашими словами не создать! Должна быть создана соответствующая материальная база для этого, а ее у нас нет. Педагогическая же наука об этом молчит. Внеклассная работа - это добровольные усилия учителя, а материальная база для внеклассной работы - это либо мелкие поборы с самих учеников, либо измышления за счет шефов и т.д. Я считаю, что это совершенно неправильно. Этот вопрос А.С. Макаренко решал иначе. Он имел достаточно прочную материальную базу для осуществления внеклассных мероприятий. Мы ее совсем не имеем и этот вопрос требует разрешения. Большое значение для сплочения по линии иногда индивидуальных интересов имеет кружковая работа. Кружковая работа у нас держится не знаю как - на честном слове! Но это же не дело. Этот второй вопрос - о материальной базе - должен быть поставлен. Как у нас мыслится постановка всякого рода постановок - сказок, фольклорного материала? К ноябрьским праздникам мы начали готовиться с первых чисел сентября, и идет большая подготовительная работа. Ребята старших классов готовят декорации, костюмы, но из чего и где все это берется? Я не буду рассказывать, как все это добывается, во всяком случае испытывал бы неловкость, если бы пришлось рассказать, как добывается. Нельзя так делать, надо поставить ученика в такие условия, в которых он мог бы себя показать. Возвращаюсь к играм. В младших классах, где у нас пионерская организация (2, 3) действие игрой для сплочения детского коллектива имеет колоссальное значение. Постановка сказок имеет значение, причем вовлекать приходится очень большое количество учеников, - целым классом. Вот здесь у них начинается первое товарищеское столкновение на почве общих интересов и закладывается начало тех глубоких товарищеских чувств, которые столь необходимы для коллектива.
А.В. Сплошинский (370 школа). В школе 1300 учеников, полная десятилетка. У нас пять 9-х, пять десятых, четыре 8-х классов. Я работаю в школе 3 г. и 10 дней, как и Марк Иванович. Имею свой радиоузел, причем в каждом классе репродуктор. Имею раздевалку, которая не запирается и где учащиеся сами вешают пальто и сами берут, без уборщицы, причем никаких пропаж за три года не было ни разу. У нас также работает комитет комсомола, учком, пионерская организация. Также проводятся дежурства и отчеты дежурного класса. Все это есть, но мне кажется, что все-таки мы еще, используя педагогическое наследство А.С. Макаренко, во многом занимаемся кустарщиной. Организовать педагогический коллектив так, как нужно, нам не всегда удается. И первое затруднение, которое встречается на нашем пути, - затруднение в подборе и расстановке кадров как учительских, так и воспитательских. У нас существует довольно странная система назначения учителей и система увольнения учителей. Директор в конечном итоге не имеет права сам нанять нужного ему учителя и не имеет права сам уволить ненужного учителя, а ненужные подчас встречаются, и очень много. Надо поставить вопрос перед министерством: если директору доверяют 1300 ребят, почему же не доверяют вопроса подбора кадров для воспитания и обучения ребят? Почему директор не может учителя, не справляющегося со своей работой, не обеспечивающего должного воспитания и обучения детей, калечащего детей, уволить и заменить другим! Третий важный момент - педагогическая нагрузка. При нагрузке 24-25 часов, мне кажется, учителю некогда думать о какой-то воспитательной работе. Он больше занят тем, чтобы дать урок и потом, выдохнувшемуся совершенно после пяти часов работы, поскорее уйти домой. Я считаю, что учитель должен, как предел, иметь 18 часов и только после этого он может продуктивно и плодотворно заниматься второй частью воспитательского процесса - не уроками, а внеклассной, внешкольной, внеурочной работой. Четвертый момент. Школа, которой я руковожу, находится в рабочем районе. Ребята в основном составе - дети рабочих и служащих прилегающих к школе фабрик и заводов. Мы, мне кажется, не можем решать вопросы использования педагогического наследия Макаренко, не беря во внимание такого важного фактора, как родители. Из 1300 ребят, обучающихся в 370-й школе, могу набрать на сегодняшний день 200 человек таких, в возрасте 5-6 классов, которые никакому воздействию со стороны родителей не поддаются. Я считаю, что для таких детей, а они есть у нас, неплохо было бы при школе сделать интернат, для того, чтобы оградить их от вредного влияния улицы .. Этот вопрос проблематичный, но немаловажный в решении всех вопросов по применению и использованию педагогического наследия Макаренко.
ZT. Об этом подробнейше в файле http://zt1.narod.ru/tolko.htm.
Плюс работа учительского коллектива с родителями непосредственно в школе, педагогическая пропаганда, вопросы, связанные с постановкой лекций и докладов на различные педагогические темы, может быть, даже для родителей этические беседы и прочее, является неотъемлемой частью в деле правильного использования педагогического наследия А.С. Макаренко. Надо ставить перед министерством вопрос о кадрах, о том, чтобы в 370 школе построили зал, где я мог бы на середину вызвать нарушителя порядка. Сделать это нужно, но я не имею такого места. Школа не имеет никакого зала, имеет один коридор, - ни физкультурного зала, ни актового зала нет. Я не могу заниматься кружковой работой - у меня 33 класса, и в две смены все полно. Эти вопросы подчас у нас не решались. Мы считаемся с положением, со временем, но такие вопросы, как кадры, как работа с родителями, как создание для детей, которые поддаются сильно влиянию улицы, маленького интерната при школе, как нагрузка учителя не больше 18 часов - мы должны сейчас решать. Если мы их успешно решим, мы решим вопрос использования наследства А.С. Макаренко в целом.
Матвеев Г.И. (писатель, автор повести "Семнадцатилетние"). Товарищи! Я никакой школой не руковожу, а пишу о школе. Я не собирался выступать, но взял слово потому, что меня взволновало выступление директора 370 школы. Он затронул как раз вопрос, который меня интересует, вопрос, над которым я мучаюсь. Это вопрос о создании учительского коллектива и как быть с учителями, которых нет времени, чтобы воспитывать, а просто надо удалять. Удалить учителя практически невозможно. Мне рассказывали случай, когда учительницу третий раз суд восстанавливает после увольнения ..
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Дать право директору увольнять, приглашать и т.д. ? Вы читаете "Учительскую газету" и знаете, к чему это в ряде случаев может привести. С другой стороны, где же те кадры, которыми вы свободно будете располагать? Ведь что получится? Директор отберет лучшие кадры к себе, а зато у других кадры будут становиться хуже, коллектив будет слабеть. Поэтому вопрос о кадрах иначе должен решаться. Кадры должны воспитываться в процессе самой работы с коллективом.
Сплошинский. Члены кафедры меня не совсем правильно поняли. Я не говорил о создании механически учительского коллектива: одного уволил, другого принял .. Но я считаю в корне неправильным, если Гороно или Роно не ставят меня в известность, приказом присылая учителя, который не справлялся в другой школе. Вот что я говорил. А работать с коллективом учителей - кто может это отрицать ..
СЕМИНАР директоров ленинградских школ 26 февраля 1954 года. Руководитель семинара: доцент ЛЯЛИН Н.А.
О чем же следовало бы нам сегодня поговорить?
Во-первых, хотелось бы выяснить, сохранили ли на сегодняшний день свою силу слова А.С. Макаренко, вам всем хорошо известные, о том, что наша школа в ученическом секторе представляет собой массы разрозненных классов, а в учительском секторе массы обособленных учителей, не объединенных в достаточной мере в единый учительский коллектив? Сохранили ли эти слова свою справедливость на сегодняшний день, и если не в полной мере, то в какой мере?
Второй вопрос, по которому хотелось бы, чтобы мы с вами обменялись сегодня мнениями, это вопрос о том, что собой представляют существующие в наших школах сейчас классные коллективы, - действительно ли они являются теми полноценными коллективами, которыми мы хотели бы их видеть? Чего им не хватает?
Третий вопрос, это вопрос о том, как используется классный коллектив и его органы для так называемого параллельного (в терминологии Макаренко) педагогического воздействия на учащихся, ибо суть первичного классного коллектива, по мысли Макаренко, заключается в том, что он как раз дает (у нас - дает ди?) возможность прикасаться к личности ученика через коллективное воздействие, - через первичный коллектив.
Четвертый вопрос: каковы пути обеспечения взаимодействия и связи между классным и общешкольным коллективами? Существует ли вообще общешкольный коллектив?
Наконец, пятый вопрос - это вопрос о том, какие поправки, изменения, если в этом есть надобность, надо внести в структуру классного коллектива и его органов с тем, чтобы он мог стать полноценным классным коллективом, который мы хотели бы иметь как орудие воздействия и как средство воспитания каждого ученика.
Эти пять вопросов, которые я назвал, представляют собой как бы конспективное изложение той схемы изучения данного вопроса, которая была вам разослана.
Порядок нашей работы, думаю, мы примем следующий. Георгий Яковлевич Коноплев, директор 203 мужской средней школы, согласился, предварительно обдумав все эти вопросы, выступить в качестве запевалы. Полагаю, что мы выслушаем Георгия Яковлевича, а затем на материале его сообщения обменяемся нашими мыслями по данным вопросам.
[ См. и http://zt1.narod.ru/doc/konoplev-i-drugie.doc ].
КОНОПЛЕВ ГЕОРГИЙ ЯКОВЛЕВИЧ. - Я, придя в 203-ю школу - и не один, а вместе с большой группой научных сотрудников Института Педагогики - на одном из первых же заседаний Совета поставил вопрос о том, что добиться коренного улучшения в учебно-воспитательной работе можно, только поставив себе целью воспитание и формирование коллектива учащихся при обязательном использовании творчески педагогического наследства Макаренко. Поэтому в нашей школе несколько лет назад Педагогический совет и принял такое решение: работать на протяжении ряда лет над формированием коллектива учащихся. С этой целью были созданы семинары классных руководителей, в задачу которых входило изучение педагогического наследия Макаренко и обмен опытом по его применению ...
Что представляет Совет актива школы? Повестка дня? Мы провели Совет актива только 1 раз, это было, примерно, около 20 января. Кого мы пригласили? Весь учком, комитет комсомола, совет дружины, всех старост, комсоргов, пионервожатых и председателей советов отрядов, всего около 100 человек. Слушали отчет учкома. Выводили из учкома одного из его членов. Стояли эти два вопроса.
Сейчас думаем поставить вопрос о шефстве, потому что он охватывает очень широкий круг вопросов и поскольку комитет комсомола вынес решение, чтобы обязательно каждый класс шефствовал над каким-то классом, поэтому все представители актива являются либо членами шефской организации, либо членами подшефного класса, и это такой вопрос, который нам нужно обсудить. Таким образом; "Формы шефства и конкретная помощь" - это очередная повестка дня.
Сейчас мы убеждаемся, что классное собрание нельзя проводить, предварительно не подготовив его комсомольской организацией, даже если комсомольцев в классе единицы. В 7-х классах у нас комсомольцев единицы, в остальных классах - подавляющее большинство, а в старших классах все комсомольцы, за исключением может быть 1-2. Во всех классах - там, где немного комсомольцев, и там, где много - подготовка к классному собранию, с нашей точки зрения, должна начинаться с комсомольцев, они должны быть застрельщиками всех вопросов, всех хороших дел, которые должны быть подняты на собрании.
Бывают ли тематические общие комсомольские собрания? Бывают, - правда, не так часто, как следовало бы. Сейчас у нас должно быть проведено комсомольское общее собрание на тему: "Кто не ищет дружбы с ближним, тот себе заклятый враг" на слова Руставели. Тезисы доклада просмотрены комитетом комсомола, обсужден вопрос, как готовиться в классах к этому собранию.
Как правило, комсомольские собрания проходят недостаточно активно. У нас комсомольская организация насчитывает около 250 человек. Нет должной дисциплины: 15-20 % обычно отсутствуют. Это большой процент, причем так как много отсутствует, это ставит комитет комсомола в затруднительное положение в смысле принятия мер. Решается вопрос так: вызывается секретарь комсомольской организации и ему дается вздрючка, ему говорят: ты там разбирайся, почему у тебя отсутствуют. Т.е. стараемся взыскивать так сказать начальника, и это часто оказывает свое влияние.
Одно время сильно критиковали за подготовку собраний, когда заранее распределялись роли, докладчики и т. д. Скверно, конечно, но когда шарахнулись, грубо говоря, в другую сторону - докладчик читает, а дальше выступает классный руководитель, директор, кто-нибудь из членов комитета и т.д., а сама масса не принимает никакого участия, это тоже нехорошо. Сейчас готовили собрание таким образом, что каждый секретарь комсомольской организации должен был обсудить этот вопрос в рабочем порядке со своими комсомольцами, и по вопросам, которые связаны с их жизнью, подготовить выступления, т. е. обязываем просто секретаря комсомольской организации подготовить выступления своего класса. Не знаю, хорошо ли это, но все-таки лучше, чем совсем не готовить.
Бывает ли художественное оформление? Нет, не помню. Тематические собрания бывали, например, на тему "Воля и характер".
Всем ли учащимся даются поручения и считаю ли я это нужным? - Считаю, что если даже нет поручений в классе, надо их придумать, но чтобы все учащиеся по возможности поручения имели. Мы недавно обсуждали этот вопрос с начальными школами и с карандашом в руках подсчитывали, сколько человек может быть вовлечено в выполнение того или иного общественного поручения. Оказывается, что даже в первых классах по крайней мере половина класса может иметь поручения, а до 4-го - почти весь класс. Но учета мы еще не организовали. В одной школе в этом отношении имеется опыт, который мне хочется перенять. Там в журнале классного руководителя записан список учащихся и против каждого написано, в каком кружке работает, какую общественную работу выполняет, пионер или комсомолец и т. д., а дальше работа с родителями , даже есть графа: "вызов родителей", посещаемость родительских собраний, посещение семьи. Может быть, это стоит ввести и у нас. (С места: Мы пытаемся упростить, а вы хотите новые формы вводить, усложнять). Это очень просто и, наоборот, упрощает, - наличие такого журнала классного руководителя позволяет отказаться от отчетов.
Есть ли примеры исправления учащихся через коллектив родителей? Вы имеете в виду 5-6 классы? == Надо подумать. Так сразу не скажешь. Наоборот, я имел совсем другой случай. Ученик Шепелев, 5-й класс, вечно ходил грязный, оборванный, портфель на веревке, нарушал дисциплину в классе. Вызвали родителей. Папа - врач, мама - ученый секретарь Научно-исследовательского института. Я вижу, что как только он увидел родителей, замкнулся как еж и ни слова не говорит. Я его отправил, а сам стал беседовать с родителями. Оказалось, что мать терпеть не может детей и иначе, как "болван", "хулиган" и т. п. его не называет, в отсутствие отца бьет чем попало и упрекает отца в попустительстве, называет отца самыми нелестными словами. Отец рассказывает все это в мягкой деликатной форме: "У нас неполадки с Варварой Петровной", а она говорит: "Если уж ты все рассказываешь в моем присутствии", хлопнула дверью и ушла. Он говорит: "Вот вам самый трудный мой ребенок".
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Каково ваше впечатление: какая прослойка дает наибольшее неблагополучие в смысле поведения, дисциплины ребят? - Дети интеллигенции, высоко оплачиваемых родителей или дети рабочих семей?
КОНОПЛЕВ Г.Я. В младших классах - это обычно заброшенные дети, не имеющие кого-либо из родителей; в старших классах - это дети военных, генералов, артистов, профессоров и т. д. У меня в 10-м классе самый трудный ученик имеет отца генерального директора Ленэнерго. Мальчик - единственный сын. Мальчик имеет двойки, рассчитывает, что папа позвонит, папа поедет и устроит, с тройкой он поступит в какой-нибудь вуз, а на тройку он рассчитывает сдать.
Иногда родительский комитет делает очень много. В старших классах был такой случай. Коля Иванов - не то, что был очень трудный, но бедный и с трудом учился. Мать у него умерла, отец спился. Родительский комитет занялся этим ребенком: давал ему бесплатные завтраки, раз в год одежду, помог ему кончить школу, сейчас он студент института и считает родительский комитет своей матерью, отец его жив, но бросил его, а пока он жил с отцом, так тот его обворовывал, раз украл купленную ему родительским комитетом одежду и т. д. Вот такие случаи бывают.
В прошлом году один наш мальчик окончил с золотой медалью. Выдали ему аттестат зрелости, поздравили, разъехались. Когда я вернулся в Ленинград, звоню председателю родительского комитета, мне говорят: "Знаете, событие! Перехода забирают в армию, и так как все военные училища укомплектованы, ему ничего не оставалось, как пойти в Пехотное училище". Конечно, никто не против того, что он окончил с золотой медалью и идет в Пехотное училище, может быть, это нужно, но все дело в том, что он стремился быть инженером и хотел поступить в какое-то военное училище, а вот тут так получилось. Председатель родительского комитета поехал к Захарову - заместителю директора завода им. Сталина, который является депутатом, он помог забрать документы Перехода обратно (их у него уже отобрали) через Военкома города, затем добились приема у начальника училища, генерала, куда хотел поступить мальчик, и в результате все окончилось благополучно, причем, сын председателя родительского комитета как раз поступил в это же училище, и он помог своему товарищу, был у генерала. Когда стали выяснять, почему так получилось с этим мальчиком, почему он своевременно не подал заявление и т. д., оказалось, что у него мачеха, дома его травили отец с матерью, и он, получив аттестат зрелости, куда-то уехал, и в результате парень чуть не пропал.
Этим я хочу сказать, что иногда родительский комитет может сделать многое, прямо чудеса, но вот с учениками 5-го класса это как-то не удавалось.
Относительно продвижения литературы. Должен сказать, что не очень-то занимаемся этим. У нас в библиотеке есть специальная полка, посвященная воспитательной работе. Мы имеем полное собрание сочинений Макаренко, подбираем вообще литературу, но вот, чтобы специально заниматься учетом того, что читается, - этого у нас еще нет.
Обмен опытом проведения воспитательной работы и взаимопосещаемость. Мы иногда проводим такие открытые мероприятия. Скажем, после сообщения Фрумкина, как он проводит классное собрание с помощью комсомольцев, целый ряд классных руководителей присутствовал у него на собрании. Кроме того, практикуется проведение совместных собраний класса, родителей, учителей в младших классах, которые даже заканчиваются показом художественной самодеятельности. Иногда это дает хорошие результаты.
Есть ли среди педагогов такие, которые выпадают из общего тона работы? К сожалению, есть. В нашей школе преподается латинский язык. У нас есть учитель латинского языка. Как известно, это может быть либо очень древний, либо очень молодой человек. Так и есть. Сначала был учитель очень пожилой, отвыкший от школы, особенно при одиозном отношении учащихся к этому предмету, а после него пришел молодой, которого ученики не хотят признавать - ни его предмета, ни его самого. Надо сказать, что он - очень культурный, образованный человек, и может преподавать очень интересно, я с удовольствием сижу на его уроках, а учащиеся не хотят изучать латинский язык. Старшие классы, 10-ые, их поведение на уроках у классной руководительницы не вызывает никаких особых замечаний, но что касается уроков латинского языка, здесь бывают жалобы классного руководителя. Она поставила вопрос так: мы будем оценивать дисциплину не по урокам литературы, математики или истории, а именно по вашему отношению к латинскому языку и к логике. Здесь вы зрелость свою должны показать, если хотите получить аттестат зрелости. В прошлом году приходилось прибегать к такой мере: одного ученика устранить от занятий латинским языком и предложить сдать экзамен, и он должен был, самостоятельно занимаясь, весной сдать со всеми учениками латинский язык. Сейчас латинский язык входит в аттестат зрелости. Как видите, есть такие педагоги, которые выпадают из общего тона, нынче я уже дал ему классное руководство и сам лично занимаюсь с ним, он во многом лучше себя чувствует. Но, к сожалению, слухи прошли, что латинского языка на будущий год не будет, и ребята опять стали относиться по-старому.
Как удается сколачивать учительский коллектив? - был тут вопрос. Конечно, это очень кропотливая и долгая работа. Мне трудно сказать, потому что в этой школе я был в особых условиях. Я был инспектором, обнаружил в этой школе серьезные недостатки, пришлось директора снять, я был назначен директором, а это не всем понравилось, начались жалобы, часть коллектива встретила меня очень недружелюбно, другая наоборот. Года полтора была очень неприятная обстановка, но сейчас этого уже нет.
Что представляет классный коллектив с точки зрения общественного мнения? - В целом с возрастом они становятся такими, какими мы хотим, чтобы они были. Но не все. Скажем, 10-б в смысле формирования общественного мнения - самый зрелый класс, там не бывает никаких недоразумений; 10-в - сильный по успеваемости, но очень неорганизованный, там могут быть такие моменты, когда отдельные ученики, даже активисты, отсутствуют на 6-м уроке латинского языка и т. д., там мы не добились положения, когда все комсомольцы старшего класса были бы настолько зрелыми, чтобы на общественное мнение класса можно было бы опереться. Причем это положение очень меняется в зависимости от того, на месте ли классный руководитель: если он работает - дело идет хорошо, заболел на месяц - положение ухудшилось. Таким образом, стойкого положения еще нет, а общественного мнения всей школы - тем более. Хотя в целом школу любят, перевести из школы кого-либо - это целая трагедия. Иногда приходится по распоряжению РОНО делать всякие передвижки, так вот здесь встречаются серьезные затруднения; к нам идут с большой охотой, а от нас уходят очень неохотно. Это дает основание говорить, что ребята любят школу. У нашей школы есть свои преимущества: спортивный зал, школа имени Грибоедова, некоторые родители добиваются, чтобы ребята попали именно в нашу школу. В целом - и в районе, и среди учащихся - говорят: "наша школа!", "школа имени Грибоедова ", есть такой патриотизм, но все-таки он не таков, чтобы ради этого патриотизма все наши учащиеся всегда стремились беречь честь школы, никогда не уронить достоинство школы. Да мы еще и сами недостаточно работаем в этом направлении.
Кстати говоря, в воспитательной работе одним из слабых мест является недостаточная работа над культурой поведения. Приведу один факт. Есть у нас один мальчик - секретарь комсомольской организации, один из лучших учеников, будущий медалист, очень серьезный, принципиальный, никогда никаких нарушений ни при каких обстоятельствах себе не позволит, не позволит себе быть неподготовленным к уроку, очень вежливый в тех размерах, в каких он представляет себе эту вежливость, но представление о вежливости у него очень ограниченное. Как-то мы с ним встретились недалеко от школы, шли вместе и беседовали по каким-то общим вопросам. Подходим к школе, он открывает тяжелую дверь, открывает сразу, чуть ли не ударяет меня, и проходит первым. Он в 9-м классе, ему никто никогда не объяснил, как вести себя, и когда я ему сказал об этом, он вспыхнул весь, и говорит: "Я думал, о чем мы с вами говорили, и не подумал об этом". Вот вам воспитание.
Каково влияние звеньев как первичных коллективов, и что может заменить их в старших классах? - Нужно сказать, что, когда классный руководитель дойдет в своем руководстве пионерской организацией до звена, результаты всегда хорошие, но далеко не всякий классный руководитель доходит до звена. Сейчас мы все больше убеждаемся в том, что именно так нужно начинать работу. А что может заменить звено в старших классах, я даже не знаю.
(Председатель: а есть ли надобность?)
Думаю, нет. Скажем, за сохранность имущества и чистоту в классе отвечают 3 человека, причем обычно так: ты за эту колонку отвечаешь, ты за эту, ты за эту. Думаю, что дальше этого и не следует идти. Все-таки мы не можем с 3-го до 10 класса придерживаться одних форм организации.
Относительно учкома. Министерскую структуру учкома я считаю неудовлетворительной, потому что при этом собираются люди, не отражающие интересов всех первичных коллективов и поэтому я позволил себе, может быть, незаконно, учком избирать от каждого класса. Это, правда, не старостат. Мы выбираем представителей от каждого класса, которые выражали бы интересы класса, и дело пошло лучше, потому что все они связаны со всеми теми делами, которые происходят в классе.
(Председатель: сколько человек в учкоме?)
Девятнадцать. Как обеспечить взаимодействие между старостой и комсоргом? - Думаю соответственно, как между комитетом комсомола и учкомом. Учком занят организацией порядка в школе, - чистота, все внеклассные развлекательные мероприятия, а комсомол - основное руководство пионерской организацией и политическая работа в самом классе. Хотя, надо сказать, что и все функции учкома не проходят мимо комитета комсомола, скажем, вопросы шефства, вопросы организации вечеров, - они все равно рассматриваются и на комитете комсомола, но в порядке уже готовом, когда все на учкоме решено и комитет заслушивает только членов учкома или председателя учкома, что и как делается. Также и в классе. Староста организует дежурства учащихся, следит за их работой, он хозяин класса, а комсорг руководит комсомольской работой. Мы стараемся, чтобы староста был комсомольцем и, таким образом, на бюро комсомола отчитывался за свою деятельность старосты. Таким образом, ведущая роль остается за комитетом комсомола и комсомольским бюро.
Как относятся к Совету актива? - Я выступал на семинаре директоров о своей поездке в Москву. Зав. РОНО сказал: не могу рекомендовать, но не могу и запрещать, попробуйте, может оказаться полезным.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Слово имеет Николай Павлович Галицкий.
ГАЛИЦКИЙ Н.П. (директор 121 мужской средней школы).
Я бы хотел высказать свое суждение по нескольким вопросам и рассказать об опыте работы, который имеется в 121-й школе.
Первый вопрос, который мне хотелось бы затронуть, это вопрос о том, какова структура ученической классной организации по положению Министерства народного просвещения. Если взять официальное положение о классных организациях, то фактически организации-то в классе нет. Ведь в классе выбирают так называемого старосту класса. Причем, когда мы сказали ребятам: "Надо выбрать старосту класса", они задали ним вопрос: "Что такое староста?" Действительно, это архаическое понятие пришло к нам из старых времен. Таким образом, я считаю, что архаизм - уже в самом названии “староста”, и тот или иной архаизм в смысле самой структуры ученической организации тоже имеется. Мы - правильно или нет - изменили это. Сейчас мы выбираем в каждом классе классный комитет, который состоит из председателя классного комитета и двух членов. Таким образом, во главе класса стоит не староста, а некоторый коллектив, состоящий из трех человек: предаседатель классного комитета и два члена.
Второе, на что я хотел обратить внимание. Если вы возьмете Положение о детской ученической организации, то вот что привлекает внимание: детской ученической организации в классе, да и учкому в школе, не дано никаких прав, но много обязанностей. Считаю, что такая организация работать вообще не может, - это схема, при этом - схема мертвая, ничего не дающая. Если мы хотим серьезно ставить вопрос об организации детского коллектива, то должны дать права этим детским коллективам и уполномоченным этих коллективов. Как же мы решаем этот вопрос? Допустим, класс получает от учкома задание дежурить по школе одну неделю. Классный ученический комитет выдвигает 1 члена классного комитета - дежурить первые три дня недели, второго члена классного комитета - вторые. Дальше даем такие права: ты - уполномочен классным коллективом, на тебе лежит целый ряд обязанностей, ты и твой класс должны дежурить добросовестно и т. д., но ты имеешь и права: после того, как класс отдежурил, ты докладываешь всему классу, как прошло дежурство и даешь оценку каждому, кто дежурил, и эту оценку никто не имеет права обсуждать или не согласиться с ней, раз тебя уполномочили, ты имеешь право оценить работу своих товарищей. Одно время делали так, что оценку дает классный руководитель, член учкома, а вот когда дали право дать оценку самим ребятам, то получилось очень интересно: ребята очень строго и очень мотивированно оценивают. Причем, оценка должна быть мотивирована, и если она снижается, то должно быть сказано, почему: опоздал, не выполнил приказания и т. д. Это повышает авторитет, заставляет более добросовестно дежурить, более добросовестно организовывать работу, а, с другой стороны, дает уважение этому уполномоченному со стороны всех. Существенно, что в какой-то степени этот принцип права должен быть распространен на многое, что делается в коллективе, - если этого права не будет, то мы не сможем серьезно решить этот вопрос.
Говоря о структуре классной ученической организации, возникает один вопрос, над которым следует серьезно задуматься. Нельзя серьезно говорить об организации ученического классного коллектива, если в классе 40-45 учеников. При самом большом внимании и напряжении со стороны классного руководителя и классного комитета - количество переходит в качество. Мы можем много биться, но если класс останется таким большим, мы многие вопросы не сможем решить. Думаю, что 35 человек - это было бы нормальным. Возьмите любую организацию. Есть минимум первичной организации, которой можно руководить. Над этим вопросом нужно подумать.
Следующий вопрос, который возникает в нашей школе, на который мы обратили внимание, но все-таки вынуждены сказать, что классные коллективы остаются разрозненными и наши попытки сколотить общешкольный коллектив не дают тех результатов, которые желательно было бы иметь. Это такой вопрос: при том положении, которое мы имеем сейчас в школе, с чего надо начинать организацию ученических коллективов - с общешкольного или с классных? Некоторые директора говорят: сначала надо создать коллектив классный, потом общешкольный. Считаю это неверным. При том положении, которое мы имеем, надо начинать создавать общешкольный ученический коллектив. Но тогда встает вопрос: как его создавать и кто его будет организовывать? Считаю, что организовывать должен директор, и никому это не перепоручать, хотя это очень тяжело. Во всех деталях, во всех основных узлах именно директор школы должен держать в своих руках все рычаги общешкольного коллектива. Возникает вопрос: в каком направлении нужно организовывать этот коллектив? Должен сказать, что здесь нам оказывает большую помощь то, что наша школа радиофицирована. Ведь собрать 700 человек ребят нам негде, да и в целом ряде школ нет такого зала, где можно было бы собрать 600-700 человек. Что же делать? В первую очередь, мы добились того, чтобы школа была радиофицирована, а радио в какой-то степени объединяет школу в единый коллектив. В каком плане? Прежде всего, мы выдвигаем целый ряд частных задач перед всем коллективом наших учеников. Скажу о некоторых. Например, у нас стало традицией в начале лета совершать двухнедельный туристский поход. К нему мы тщательно готовимся, это общешкольное дело, и перед всеми ребятами ставится вопрос: какой маршрут избрать, как готовиться, как организовать, какие средства, и целый ряд других. По радио выступает один из членов учкома, который ставит перед ребятами эту задачу, дает предложения, предлагает давать свои собственные суждения, дальше идет организация этого дела. Во всяком случае, перед всем коллективом школы, начиная с 5 и кончая 10 классами, ставится определенная задача. Или, например, ставятся такие вопросы, как работа на пришкольном участке, лыжные соревнования и т. д., и надо сказать, что, когда перед всем коллективом школы ставятся какие-то общие задачи, и о решении этих задач сообщается по радио опять-таки всему школьному коллективу, получается, что школа живет какими-то общими определенными интересами. Например, у нас были лыжные соревнования младших и старших групп пионеров. Наши лыжные команды заняли 1 и 2 места по городу. Школа в течение целого месяца жила этими лыжными соревнованиями. Ребята интересно готовились и в плане "отстоять честь нашей школы", т. е. проводили целый ряд работ, которые давали возможность создать общешкольный ученический коллектив.
Затем раз в неделю в течение 8 минут мы информируем всю школу о том, что интересного есть в отдельных классах, в отдельных пионерских отрядах, о выходе стенной школьной газеты, о событиях, которые происходят в отдельных классных коллективах, чтобы вся школа знала, как живут эти отдельные классные коллективы. Затем оценка за дежурство в классе за каждый день ставится членами учкома, и об этом также сообщается по радио. Это тоже способствует созданию единого школьного коллектива. Дежурный ученик в классе - это не только касается класса, но о выполнении им своих обязанностей знает вся школа. Далее, члены учкома систематически проверяют выполнение домашних заданий, и школа по радио знает, как выполняются эти домашние задания. Таким образом, создается общешкольный ученический коллектив, и при плохой работе наших классных коллективов эти мероприятия дают положительные результаты.
Следующий вопрос - структура пионерских отрядов. Нужны ли звенья или не нужны в пионерских отрядах? Я считаю, что они нужны, но другое дело, что они очень плохо работают, причем, мы здесь поступили следующим образом: комсомольцев старших классов прикрепили к пионерским звеньям 3-4 классов и поставили перед ними задачи: помогать отстающим пионерам, читать художественную литературу, делать лыжные вылазки, просмотр кинофильмов, экскурсии в музеи, организовать кружок "умелых рук", а основная задача - это воспитание дружбы, чувства товарищества в том или ином звене, к которому комсомолец прикреплен. Мы уже подводили итоги. Все классные руководители отмечают: звенья ожили, звенья начали работать, читают газету, ходят в кино, ходят на лыжные вылазки. До сих пор звено было брошено на попечение одного из ребят этого же звена. Какой же он авторитет? Может быть, это и хороший мальчишка, но толку не получается, ребята разбегаются. Когда же пришел комсомолец 8-го класса, они на него как на некое божество смотрят. Причем стараемся выделять таких комсомольцев, о которых по радио слышат: один получил грамоту за прекрасную модель, другой выступает в самодеятельности, хороший артист и т. п., и ребята говорят: "а наш-то медалист, он грамоту получил!", "а наш-то артист!" и т. д., и у них получается такое своеобразное соревнование: у нас лучше, у них хуже. Вы этот вопрос в виде шефства решаете, а мы иначе, - просто комсомольская организация прикрепляет сильных хороших ребят, которые умеют что-то делать, обладают минимумом организационных навыков, и звенья начинают оживать. Сейчас мы взяли 3,4,5 классы, опыт дал положительный результат; думаем перенести на 6-7 классы. Причем, интересно, - если комсомолец почему-либо не пришел в звено, звеньевые сейчас же бегут: почему нашего комсомольца нет, почему он к нам не заходит. А ведь звено начинает жить - отряд начинает жить, а отряд начинает жить - и класс начинает жить. Считаю, что эта форма шефства или прикрепления хороших комсомольцев прямо к звеньям - удачная форма.
Вопрос о связи между комитетом комсомола, советом дружины и учкомом. Здесь много неясного. Это скучное дело, если учком занимается тем, что вы говорите, и если комитет комсомола занимается этим же делом. Иногда все занимаются одним и тем же делом. Здесь много неясностей, и я не знаю, как четко провести здесь водораздел. А может быть, и не нужно.
О классных руководителях. Классные руководители часто не ведут работы по организации детского коллектива по двум причинам. Во-первых, наши классные руководители очень слабо подготовлены к этой работе, и самое страшное, что мы не имеем литературы, которую можно было бы дать классному руководителю и сказать: прочти и учись уму-разуму. Во-вторых, нужно освободить время у классного руководителя для проведения этой работы. (Председатель: Вообще, если было бы позволено мечтать, то классному руководителю надо было бы дать уменьшенную нагрузку). Но это ведет к тому, что надо повысить оплату за классное руководство. Возьмем пятые классы. По положению классный руководитель должен 6 раз собрать звено - 3 звена, 2 раза сбор звена, 1 раз совет отряда, 1 раз сбор отряда, это 8, а, кроме того, должны быть всякого рода воспитательские мероприятия. (Председатель: Предполагается, что он не сам все проводит, еще вожатый отряда). Ну, вожатый отряда пока - пустое место. Нас вызывали по подготовке к съезду комсомола в Горком партии, я резко выступил и заявил - если не поставить вопрос о повышении заработной платы классному руководителю и, таким образом, не освободить его за счет воспитательной работы, то это не даст хороших результатов. Сейчас я вызывал целый ряд классных руководителей и проследил, какое время отводится на воспитательную работу. Ужас получается! Ведь у нас узаконено: если учитель имеет 18 уроков, он имеет один дополнительный день в неделю. Следовательно, учитель дает 4-5 уроков, на 6-м проводит воспитательное мероприятие. Представляете, в мужской школе после 5-ти уроков, он затуркан, - какое у него самого настроение? и у класса тоже.
Следующий вопрос, о котором я хотел сказать, и на который неоднократно указывал Макаренко. Коллектив учеников - классный и общешкольный - это живой организм, и если он застопорился, он начинает разлагаться и дает не положительный, а отрицательный результат. В чем он может застопорить?
Перед коллективом мы поставили интересную задачу: организация дежурств. Сейчас эта организация дежурств стала традицией. Я боюсь, что, когда мы говорим слово "традиция", мы видим хорошую сторону, но не замечаем отрицательную, а отрицательная заключается в том, что это мероприятие ребята начинают проводить как мероприятие, и никакого воспитательного воздействия оно не оказывает, потому что это идет как автомат, и ребятам становится скучно. И я чувствую, что наша форма организации дежурств, которая имела воспитательное значение, сейчас становится традицией, - сейчас это проходит как самое обычное, автоматически налаженное дело, и начинает давать отрицательный результат. Следовательно, я начинаю думать, что надо изменить форму этого дежурства. (Председатель: Боюсь, что "последний звонок" тоже перестанет быть тем, чем он был сначала). Это нам надо учесть. Каждый раз перед школьным коллективом должна быть поставлена какая-то новая, свежая задача, должны быть перспективы, подъем на следующую ступень, и если мы этого не будем учитывать, у нас не будет хороших результатов. Я заметил это на своем детском коллективе в середине года. Я увидел, что мой коллектив начал "загнивать", то есть он перестал двигаться. Когда форма себя исчерпала, то нужно искать новую форму, и новые задачи ставить.
Последнее - относительно классных собраний. Я, правда, имею еще небольшой опыт по проведению классных собраний в старших классах, поэтому буду говорить о 5-7-х классах. Мне кажется, что здесь мы немножко увлекаемся формой работы взрослых. Несомненно, ребят надо приучать к классным собраниям, но какие же вопросы ставить на них? Во-первых, те по которым ребята хотят высказаться сами; во-вторых, вопросы, которые очень конкретны и решения по которым тоже конкретны. И собрания должны быть очень редкими. Если подойти с этой точки зрения, мы никогда на собрании не ставим вопрос: итоги работы школы за четверть. Почему? Во-первых, он не конкретный и ребята не хотят по нему высказываться. Не ставим и таких вопросов: о поведении Иванова или Петрова в классе, на уроках. Почему? Это нудно, скучно. Мы ставим такие вопросы: "Как и куда совершить туристские походы в начале лета". Этот вопрос вызывает жаркие споры. Каждый предлагает свое, ребят это интересует. Или такой вопрос: "Как организовать работу весной и осенью по уходу за деревьями, которые прикреплены к классу?" "Как организовать работу на спортивной площадке?" "Как выпустить новый номер стенной газеты?". То есть мы ставим вопросы, по которым ребята по своему развитию могут высказаться и которые требуют конкретного решения. Ну, скажите, какое решение может принять коллектив, если Ваня хулиганит? Родители бьются, учителя бьются, директор бьется, а коллектив 5-го класса, который еле-еле встает на ноги, может что-либо решить? Ничего не решит и ничего не предложит. В старших классах, может быть, и решит. Здесь можно применить другую форму воздействия. Скажем, Ване или Пете, который хулиганит, говорят: вот ты идешь с нами в туристский поход, ты будешь поваром, проинструктируйся у мамы, как варить картошку и т. д. и выполняй хорошо свои обязанности; а вот если на собрании говорят Ване или Пете: почему ты плохо учишься, почему ты хулиганишь - это уже нудно и антипедагогично, и дает отрицательные результаты. Действительно, Петя проливал слезу, делал вид, что он сильно потрясен, а достаточно было ему выйти за пределы класса, как все это проходило, - Петя или Ваня улыбался и говорил: ну, ребята, ничего особенного тут нет. А вот когда его заставят работать с коллективом, когда ему поручат какое-либо дело, а он не сделает, и ему скажут: "ты лодырь", тогда совсем другое дело, тогда коллектив воздействует. А на все словеса он не обращает никакого внимания. В результате того, что в 5,6,7 классах мы проводим скучные, нудные и неинтересные классные собрания, в 8-х классах ученики уже начинают бегать от этих собраний, а мы удивляемся; почему они не приходят на собрание. Да потому, что мы их с 5-го класса приучаем, чтобы они на собрание не ходили, потому что им совсем неинтересно слушать "итоги четверти" и "воздействие на учеников". Это ведь только попытки классного руководителя поднять этот коллектив и обрушить его на этого Ваню или Петю, но коллектив-то в этом не принимает никакого участия, и в результате такого рода попытки классного руководителя терпят неудачи. Почему? Да потому, что нет идеального детского коллектива. Любой ученик, если он не лицемер, не может бросить камень в этого Ваню или Петю, потому что он сам получает двойки, и ему также делают замечания, и этот Ваня может ему сказать: ты меня критикуешь, а посмотри на себя, как ты ведешь себя. Идеалов нет, и нельзя так поступать, потому что тогда мы с самого начала воспитываем лицемеров.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Почему же у Макаренко так получалось? Собрание, на котором присутствуют все, и пятиклассники, примерно такого же возраста, и большие, - какой-нибудь пятиклассник что-либо набедокурил, он выходит на середину и начинает отчитываться. Почему у Макаренко это оказывало определенное и очень эффективное действие, а у нас действительно получается так, как вы говорите?
ГАЛИЦКИЙ Н.П. Вы учтите, что у нас ученики 5 класса - это 11-летние ребятишки, а у Макаренко это были 12-13-летние ребята, то есть это 7-е классы сейчас. Мы же на год раньше принимаем. Кроме того, там совершенно другая картина, там не его же сверстники обсуждают, а обсуждает целая коммуна - это совсем другое дело, но у нас такого элемента нет. Учком! Но учком - это тоже уполномоченные класса. Попытки вызвать на учком тоже ничего не дают. По меньшей мере - это комедия, а зачем эту комедию ломать, тем более, что она ничего не дает? Такой Петя или Ваня клянется, - причем клянется и врет заранее, потому что товарищи нажимают, - и он дает обещание, заранее зная, что он его не выполнит. Мы так калечим ребят и воспитываем неуважение к коллективу. Мы должны тщательно продумать этот вопрос. Этот коллектив, во-первых, не должен быть постоянным с 5-го по 10-й классы, это коллектив, который должен непрерывно расширяться в смысле содержания, в смысле ответственности и, наконец, в 10 классе - это коллектив, который имеет общественное мнение, - товарищи могут принять соответствующее решение, - но это в 10 классе, а не в 5-м же, - в 5-м этим нельзя заниматься. Считаю, что, перенося такой метод на 5-е классы, мы только калечим ребят, создаем лицемеров: они дают слово и не выполняют его, и вырастают лицемерами.
С МЕСТА: У вас радиофицирован каждый класс?
ГАЛИЦКИЙ Н.П. У нас радиофицированы все этажи. Некоторые школы отказываются от утренней зарядки. У меня нет ни одного опоздания на урок, но опаздывают к зарядке, - правда, небольшая группа ребят. Зарядка начинается без 15 минут девять. Что мы даем за эти 15 минут? 5-7 минут уходят на всякого рода информационные сообщения по радио. Многие говорят: что можно сказать за 5-7 минут! Представьте, что за 5-7 минут, если хорошо делать, можно многое рассказать ребятам, и если это изо дня в день, то получается большой материал. Потом идет зарядка. Здесь я сразу двух зайцев убиваю: с одной стороны, эта информация 5-6 минут, потом 6 минут зарядка, и все на месте, в 9 часов ни одного опоздавшего нет. Причем тех, кто опаздывает на зарядку, мы также учитываем, и сейчас таких становится все меньше и меньше.
Зарядка должна быть, и радиофицировать школу также надо - это дает возможность создать общешкольный коллектив. Это недорого стоит. У меня это сделали сами комсомольцы.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Кто еще просит слово? Может быть, кто-либо из товарищей поставит те или иные вопросы, с которыми они сталкиваются в своей работе и на которые надо было бы дать ответ? Может быть, поделитесь теми трудностями, которые испытываете в своей работе по превращению класса в действительно полноценный первичный коллектив. Тов. Дайкова, у вас особые условия, у вас совместное обучение, может быть, вы поделитесь с нами?
ДАЙКОВА Л.И. (директор совместной школы N 330).
Я работала в мужской и женской школах и считаю, что дружный и настоящий коллектив может быть тогда, когда проводится совместное обучение.
Недавно у нас был день завучей. Были завучи мужских и женских школ. Получилось так, что в этот день я была больна и завуч был болен, так что они ходили по школе без нас, смотрели классы и были даже удивлены, что мальчик и девочка идут рядом, спорят, или группы из мальчиков и девочек стоят и о чем-то спорят, вместе сидят на парте и т. д. У нас дружный коллектив, только, конечно, надо все время направлять на какие-то дела, чтобы они чем-то жили, иначе они начинают быстро портиться.
Относительно романических историй. Внутри школы их нет. Мы учим ребят танцевать, причем раньше танцы были для старших классов, а теперь ввели в 5-6-х классах, и мы выявили три пары, когда на танцах они всегда вместе, причем хорошо получилось, что девочки хорошие, а мальчики шаловливые, но сейчас эти мальчики стали сознательнее, стали лучше. Наши дружинные сборы получаются очень интересные.
КУЛИКЕВИЧ С.И. (директор 356 женской средней школы).
Относительно 5-х классов. Маленькие они, правильно это, и играть в взрослых не нужно. Бывают моменты, когда я чувствую, что на учащихся уже не оказывает воздействие то или иное мероприятие, тогда я выдумываю новые формы, чтобы для них было чем-то интересным, может быть не новые задачи, но новые формы, - изменяю не так содержание, как форму. У меня установлено, что все классы - их классный организатор, староста или комсорг, или председатель отряда - они по очереди это делают - сдают отчеты. Они называют эти отчеты "летопись". В этой летописи они рассказывают очень кратко (я дала примерную схему), что у них хорошего и что плохого в классе. Каждый раз в субботу или в воскресение - правда, это очень трудная для директора работа - я обрабатываю все эти материалы, в которых есть много интересного, особенно по 5-6 классам. Например, они пишут: "Мы считаем, что надо поощрить Петрову, потому что она все время имела двойки, а теперь получила две тройки". Меня это умиляет, - я чувствую, что в этих маленьких сердечках есть уже что-то коллективное, они борются за честь класса. Старшие хуже дают летопись, они стесняются. Несмотря на тяжелый труд, когда я в воскресение работаю над этими отчетами, я получаю от этого большое удовольствие, потому что за эти 2-3 часа работы я вижу историю школы, картинки из жизни того или иного класса. В понедельник я даю этот материал, уже обобщенный, на общей линейке, т. е. перед классами проходит вся история школы за неделю. У нас 1200 учеников, мы собираем с 5 по 10 классы, причем у нас одна линейка - 9-10 классы, затем 7-5 классы и 8-6 классы. После того, как материал дан, я зачитываю решение: администрация решает поощрить такой-то класс за то-то, о такой-то ученице, ее поведении и успеваемости, положительном или отрицательном, сообщить родителям на предприятие - и тут наступает могильная тишина. Я понимаю, что такая связь с предприятиями для них, во-первых, страшна, во-вторых, является очень нужной связью с родителями и с теми организациями, где они работают. Затем я сообщаю, что за неделю столько-то училось без двоек, чтобы уделить внимание "хорошистам", причем интересно, когда я сообщаю: прошлую неделю было 26 чел, затем 39 чел., и т.д., то опять это действует на детей, и некоторые классы борются не за то, чтобы было меньше двоек, а чтобы было больше учащихся совсем без двоек. Этим самым мы ведем своего рода воспитательную работу и доводим до сведения детей мнение, что работать посредственно - вообще в Советском Союзе нельзя, - нужно работать только на 4 или 5. Для нас не секрет, что в каждом классе добрая половина может учиться на 4 и 5, а учится на 3, потому что учится спустя рукава. Дети всегда ждут линейку. Но думаешь, что придет момент, когда их не будет уже волновать это, и тогда надо придумывать новую форму, - всегда должна быть какая-то новизна, которая вызывала бы интерес у детей.
У нас общешкольного коллектива нет. Я согласна, что радио - одно из средств, содействующих созданию общешкольного коллектива. У нас радио есть, но нет денег на динамик. Причем, я совершенно согласна с тем, что начинать надо не с первичной организации, а с общешкольного коллектива, а потом уже переходить к тому, чтобы каждый класс представлял собой коллектив.
К Новому году я посылала родителям письма с поздравлением и благодарностью за воспитание и т. д.
Дежурства у нас тоже недельные, и тоже свой ритуал передачи дежурства от класса классу. Проходит это торжественно. Оценку дает староста. Я согласна с тем, что обязанностей много, а прав нет. Я эти права дала, причем, вышло это случайно. Организатор класса рассказывает, как было дежурство, вместе с отчетом дается этот материал, что в дежурстве было плохое или хорошее, и я случайно задала вопрос: "А как ты думаешь оценить это дежурство?", а теперь ввела это в традицию. У нас есть большой лист бумаги, на котором известным цветом отмечаются отличные дежурства, хорошие и посредственные, дальше сбоку фамилии учеников. В понедельник на линейке я говорю, что ответственный дежурный по классу отметил тот или иной хороший момент по классу и т. д. Поощрения дети любят. О поощрениях сегодня мало говорили, а я считаю, что это огромная воспитательная мера: этому поставить на вид, этого поощрить; я чувствую, что учащиеся сначала ждут на линейке констатацию, причем слушают это так, более или менее, но когда я говорю: "администрация решает", то наступает тишина.
Вот, что я завела в этом году, и чем я могу с вами поделиться. Причем, должна сказать, что отчасти я вывезла это из моей поездки в Москву. У них воспитанию детей уделяется гораздо больше внимания, чем у нас в Ленинграде. Они правильно решают, что учебная работа всецело зависит от воспитательной. По учебной я из Москвы ничего хорошенького, новенького не привезла, а вот по воспитательной - много, пробую провести у себя, и мне удается, дети охотно идут на новое. Но сказать, что у нас сплоченный общешкольный коллектив - я не могу. Иногда даже уродливые моменты имеют место: тот или иной класс готовит какое-либо мероприятие и тщательно скрывает от всех. Мне это очень больно, не чувствуется, что они хотят сделать это для школы, а есть какая-то доля тщеславия, - как бы выделиться. С этим я борюсь.
В старших классах мы проводим следующее: комсомольцы класса, бюро, составляют характеристику на своих товарищей и затем выносят на обсуждение. Некоторых поругают в дружественной атмосфере, и это очень неплохо для того, чтобы воспитать в них умение критически отнестись к своим поступкам и поступкам своих товарищей.
ДАЙКОВА Л.И. У нас тоже недельные дежурства, дежурит лучший класс. Когда у них появилось некоторое успокоение в этом вопросе, мы наметили такую форму: дать одному из классов, крепкому классу, в виде поощрения за то, что у него вообще дисциплина хорошая, право дежурить целую неделю по школе без учителей. Было объявлено, что класс взял обязательство дежурить без учителей. 9-в продежурил неделю отлично, никаких нарушений не было, и теперь объявлено, что если класс желает добиться самостоятельного дежурства, то об этом будет решено тогда, когда учком найдет, что дисциплина класса вполне удовлетворительная. Это всколыхнуло учащихся. Но не каждому классу можно доверить такое дежурство.
КОНОПЛЕВ ГЕОРГИЙ ЯКОВЛЕВИЧ. Прежде всего, о том, с какого коллектива начинать: с общешкольного или первичного. Мне кажется, Николай Павлович не до конца сказал, - я, по крайней мере, понял, что начинать надо с общешкольного. А, мне кажется, и Макаренко говорил, что нельзя отдельно работать в направлении создания общешкольного коллектива, забывая о первичном коллективе, или наоборот. Разрывать нельзя, надо одновременно работать над созданием общешкольного и первичных коллективов. Николай Павлович так и делает. (С места: Да, но основной упор все-таки на общешкольный коллектив). Ну, это так.
Теперь по вопросу, также связанному с общешкольным коллективом. Надо сказать, что большое значение имеет обстановка, оформление школы. Я считаю, что это одно из средств воспитания. Макаренко об этом тоже говорит, что дети любят красоту. Я в свое время имел опыт в этом отношении. Лет 8 я был директором школы с особым режимом для трудновоспитуемых. Первые три года мы влачили жалкое существование в помещениях либо подвальных, либо чердачных, и ничего не могли поделать, а в 1934 году С.М. Киров поставил вопрос о предоставлении школам помещений. В городе освобождалось много крупных зданий, которые можно было использовать под школы. На Васильевском острове какой-то особняк, в котором был клуб фабрики Веры Слуцкой, - передавался народному образованию. Особняк был прекрасный. Белые мраморные лестницы, лепные потолки, зимний сад, фонтан и т. д. Я стал просить предоставить этот особняк для нашей школы, - для трудновоспитуемых. Сначала посмеялись, но я убедил заведующего роно, затем председателя Райисполкома, и было решено дать этот особняк нам. Трудно поверить, что это было. Мальчуганы обалдели от этой красоты. Я не буду рассказывать, как мы все вместе старались сберечь эту красоту - это длинная история, но скажу, что это было в 1934 году, а в 1936 году школа была ликвидирована, и особняк был передан Дому Художественного воспитания, причем был передан в образцовом порядке, - ни одной царапинки, ни одной черточки карандашом, не только что ножом, - все было в полном порядке. Вот какое огромное значение имеет красота. И сейчас я стараюсь, к сожалению, не очень успешно, чтобы и в классах, и в школе в целом в этом отношении велась бы определенная работа, ибо это немаловажный вопрос в формировании коллектива.
Относительно традиций. Думаю, что здесь у нас нет разногласий. Возьмем такую традицию, как дежурство по школе, она повторяется изо дня в день, но по сути-то дела мальчики дежурят в год 2 раза, 2 недели, так что до нового дежурства пройдет столько времени, что у них все это обновится. Кроме того, и в эту традицию мы стараемся вносить все время что-то новое: прежде дежурные отвечали только за порядок и за чистоту, затем ввели проверку дневников, проверку внешнего вида, а теперь ввели порядок, что в субботу ни один класс не уходит, не сдав дежурному классу все помещение, и чтобы к субботе все было приведено в порядок.
Последний звонок в 10 классе. - Во-первых, действующие лица все время меняются, так что уже 9-классники, посмотрев, как все это красиво выглядело у 10-классников, говорят: а для нас это будет? Они говорят, что это - совершенно незабываемый день. Кроме того, мы и здесь стараемся все время вносить что-то новое; так, например, раньше преподносили букет только старосте класса, а потом стали преподносить каждому ученику по маленькому букетику, и т. д. Так что традиции, конечно, нужны, но не надо забывать, что традиции надо как-то беречь и обновлять. Но суть, основное содержание надо закреплять, причем, надо сказать, что даже как-то иногда незаметно для нас эти традиции начинают переходить из поколения в поколение, и иногда о них забываешь, так ребята напоминают сами.
Относительно поощрений. По приказу министра введены Журналы поведения. У нас это не получило должного признания всеми классными руководителями, - потому ли, что это требует кропотливой работы и отнимает время, потому ли, что не всегда умеют правильно использовать их, но, во всяком случае, они эффекта не дают, и этот вопрос требует к себе возвращения. Что же мы практикуем в этом отношении сами? Старосте предоставляем право оценивать, и он вместе с классным руководителем дает предложение, в результате чего появляется приказ с благодарностью с записью в личное дело тем, кто лучше дежурил. Например, у нас прошел грибоедовский вечер. Комиссия представила свои соображения о вынесении благодарности таким-то учащимся. Я объявил приказ двум классным руководителям, более 50 ученикам, 6 членам родительского комитета; часть учащихся были премированы портретами Грибоедова.
Поощрение надо чаще применять, а то мы чаще прибегаем к наказанию.
Относительно прав. Николай Иванович поднимает важный вопрос, что наш актив бесправен, и следует разработать этот вопрос не только в отношении старост, но и председателей учкома.
В частности, Совет актива должен получить право решать вопрос об исключении. Конечно, это не исключает, что исключение должно утверждаться Педагогическим Советом, но начинать надо с них. Во всяком случае, этот вопрос должен быть продуман и здесь мы должны многому поучиться от армии.
Меня удивляет, что в армии, состоящей из сознательных граждан, все до мелочи расписано, там убеждение, но есть и дисциплинарный устав, и точно известно, что за нарушение может быть дано столько-то нарядов и т. д., и там не только обязанности, но и права, а у нас, для детей, которые еще не оформились, все это отсутствует, - только одни слова.
Наконец, не следует забывать, что мы создаем коллектив не ради коллектива, а для воспитания личности. Когда мы высказываем сожаление, что работаем много, а коллектива в том представлении, какое мы имеем, мы не чувствуем, мы не учитываем, что незаметно для нас в этом коллективе воспитываются чудесные личности. Вот, что пишет по этому поводу классный руководитель 10 класса: "Ученик мельников в 5 классе имел... (читает)". И можно было бы найти бесконечное количество примеров, когда из наших мальчиков в школьном коллективе формируются чудесные люди.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (Н.А. ЛЯЛИН). Разрешите подвести некоторые итоги нашего собеседования.
Хочу подхватить последнюю мысль, которую высказал Георгий Яковлевич, и связать с темой сегодняшнего собеседования.
Георгий Яковлевич совершенно правильно подчеркнул, что все наши рассуждения и вся наша работа связаны с борьбой за создание коллектива, имеют своей целью создание полноценной, яркой, всесторонне развитой коммунистической личности, и в этом отношении коллектив является орудием для достижения этой цели. Он не является самоцелью. Если мы проанализируем весь опыт и всю систему идей А.С. Макаренко, мы придем к выводу, что все помыслы Макаренко и были направлены на то, чтобы найти наиболее эффективные пути, способы и приемы для создания нужного нам человека. Наше стремление создать полноценный, отвечающий всем необходимым требованиям первичный коллектив и продиктовано этим же стремлением - найти наиболее эффективный, наиболее продуктивный способ формирования личности каждого ученика.
Мы должны констатировать два ярко бросающихся в глаза недостатка: первый недостаток заключается в том, что мы, к сожалению, еще не научились воспитывать и руководить детьми через самих детей; второй недостаток - как мне представляется - заключается в том, что очень часто мы представляем себе организацию воспитательного процесса как систему непосредственного, прямого обращения к отдельному ребенку. Мне думается, что наша работа по созданию первичного коллектива, прежде всего, связана с широким разъяснением учительству необходимости перестройки его собственного педагогического мышления, если можно так выразиться, чтобы в этом мышлении заняло почетное место признание иного способа воздействия на детей, предполагающего привлечение самих детей к той работе, которую проводит с ними воспитатель.
Мы можем сплошь и рядом наблюдать такую картину, когда классный руководитель ставит перед собою задачу превращения своего класса в коллектив, и вот он начинает, совершенно не оглядываясь на своего соседа, и получается воспроизведение той же парной педагогики, только в иной форме. Если в классической парной педагогике выступает пара - тот же воспитатель и тот же ученик, то здесь - обособленный классный руководитель, действующий в паре с обособленным классом. Иногда такому классному руководителю удается сколотить класс вокруг своей личности, а может быть, вокруг некоторой прослойки актива, но мы знаем, что такой класс, - так построенный, таким образом сколоченный, - не представляет собой того коллектива, который должен воспитывать полноценную личность, умеющую мыслить государственно, умеющую судить с точки зрения интересов всей школы и т. д. Я не говорю уже о том, что усилия такого классного руководителя сплошь и рядом сводятся на нет действиями разболтанного соседнего класса, и такому классному руководителю не удается привить стойких навыков своему классу. Вот с таким положением приходится сталкиваться буквально на каждом шагу.
В "Известиях Академии Педагогических Наук" N 49 помещена статья А.К. Бушлер, которая далеко не отражает всего содержания и всей глубины того опыта, который в 203 школе имеется, потому что я знаю, что 203 школа с самого начала ставила вопрос о борьбе за создание общешкольного коллектива. Тов. Бушлер, раскрывая в своей статье работу классного руководителя, не доводит этого до конца, и в результате у читателя создается впечатление, что в статье речь идет о такой системе работы классного руководителя, при которой этот классный руководитель выступает как обособленный педагог, действующий со своим классом. Я говорю это к тому, что это зло с моей точки зрения, которое так коренится в представлении наших педагогов, не получает должной критики не только в практике, но и со стороны наших теоретиков.
Вот почему мы сегодня на нашем собеседовании поставили вопрос не просто о первичном классном коллективе, а о взаимодействии первичного коллектива с общешкольным, ибо жизнь убедила, что только тогда классный коллектив является полноценным коллективом, когда он с самого начала строится как часть единого общешкольного коллектива. Весь вопрос только в том, как этого взаимодействия добиться.
Я согласен с теми коррективами, которые внесены в самое построение учкома в школах и в то положение об учкомах Министерства просвещения, которое ныне действует. Мне кажется, что наиболее целесообразно разрешил этот вопрос Н.П. Галицкий - 121 школа. Вопрос не только в том, чтобы создать такую структуру ученического комитета, которая одновременно включала бы в себя или органически была связана с первичным коллективом, а дело в том, чтобы в самих классах принять такое организационное строение классного первичного коллектива, при котором этот коллектив становился бы максимально контактным. В классе 45 человек. Класс называем первичным коллективом. Одним из признаков первичного коллектива является постоянное взаимодействие, постоянное чувство локтя между каждым учеником, входящим в этот коллектив. Можем ли мы сказать, что каждый ученик, состоящий в составе данного громадного класса, чувствует локоть своего товарища, испытывает на себе непосредственное влияние того окружения, в котором он находится? Мне кажется, нет. Мне кажется, что при нынешнем строении классного коллектива ученики в этом коллективе чувствуют себя, как некие горошины, насыпанные в этот коллектив. Введение классных комитетов смягчает этот недостаток. У вас сейчас упрощается положение в связи с тем, что вы приняли меры к оживлению пионерских звеньев, - пионерские звенья создают эту обстановку непосредственного контакта и ставят каждого ученика под непосредственное влияние того более узкого круга, который входит в состав данного классного коллектива. В этом огромная ценность звеньев.
Вспомним строение коллектива у Макаренко. Ведь там отряд считался первичным коллективом, а отряд насчитывал 8-12 человек. Вы, Николай Павлович, может быть, и не подозреваете - хотя, вероятно, подозреваете - что, прикрепляя старших комсомольцев вашей школы к этим звеньям, вы делаете то, что делал Макаренко по отношению к младшим отрядам. Ведь командир отряда не выбирался малышами, он прикомандировывался из числа старших ребят. Вы можете об этом судить по "Флагам на башнях". Старшим доверялось командовать младшими. Вы делаете, собственно говоря, то же самое. И здесь вы решаете две задачи: с одной стороны, оживляя звенья, вы усиливаете контактные отношения между ребятами и создаете реальные предпосылки для общественного мнения, а, с другой стороны, обеспечиваете то условие жизнедеятельности коллектива школы, каким является связь между возрастами, старшими и младшими.
Поэтому вопросы структуры, которые были здесь подняты - вопросы насущные, потому что сила нашей советской педагогики, значение опыта Макаренко заключается в том, чтобы не только наметить педагогическую линию, наметить педагогический принцип, но вместе с тем и обозначить те способы, те организационные формы и организационные средства, при помощи которых эта линия реализуется.
Недостатком нашей педагогической теории и является то, что она мало внимания уделяет организационным вопросам, - вопросам структуры, строения, а как раз все эти организационные вопросы и реализуют наш педагогический принцип.
Когда мы поставим ученика в четко продуманную сетку организационных отношений, то сами эти организационные отношения будут выступать в качестве педагогического воспитательного фактора, который будет делать из ученика коллективиста.
Система сводных отрядов у Макаренко - организационная форма, а она прививала определенные моральные качества, - способность, умение подчиняться и приказывать.
Я хотел бы еще в этой связи сказать, что наряду с пересмотром вопроса об организационной структуре и организационном строении коллектива - в нашей школе (речь идет, конечно, об организационном строении общественных организаций ученических) встает вопрос о правах. Если мы действительно хотим, чтобы детские организации в школе оказывали какое-то влияние, надо продумать вопрос о правах. Здесь не нужно никаких декретов, распоряжений министерств, здесь нам нужно в самих школах продумать этот вопрос и дать какие-то права нашим ученическим организациям.
Я знаю в Ленинграде одну школу, где дежурный ученик имеет право потребовать дневник от ученика, нарушающего общий порядок, и затем представить этот дневник классному руководителю ученика, доложив ему о нарушении, и классный руководитель, не проверяя заявления дежурного, делает соответствующее замечание в дневнике. Здесь две стороны достигаются: с одной стороны, повышается авторитет и реальное значение дежурного, а, с другой стороны, испытывается сила доверия, и если дежурный пользуется такими правами и если он позволит себе злоупотребить доверием, все равно это вскроется.
Еще один момент, который хотелось бы отметить. Если мы стремимся к тому, чтобы классные коллективы строились, как часть общешкольного коллектива, и находились бы в определенном взаимодействии, то здесь глубоко должны быть продуманы и те общие дела, которые мы выдвигаем перед всем коллективом школы.
В этой же связи находится судьба общешкольного ученического мнения. Надо подумать над уточнением тех организационных специальных форм, через которые реализуется ученическое мнение. У Макаренко было общее собрание коммунаров. Мы этой возможности не имеем. Где Серафима Ивановна имеет возможность собрать 1200 учеников? Или другие? А, между тем, нужен какой-то постоянный орган, который формировал бы, создавал бы это общественное мнение. Тот Совет актива, который у вас, может быть, стихийно родился, он и вырос из этой потребности иметь такой постоянный ученический орган, который постоянно порождал бы и создавал это общешкольное ученическое мнение. Я знаю, что некоторые комсомольские работники возражают против Совета актива, указывая, что он подменяет все другие ученические организации, в частности, комитет комсомола. Над этим надо подумать.
Когда вы говорите "Совет актива", это ассоциируется с каким-то организационным учреждением. Думаю, что здесь дело обстоит гораздо проще. Так же, как в любом учреждении существует совещание актива, так может и директор школы, как педагогический центр, созывать систематически слеты активистов.
Здесь дело еще в том, чтобы найти соответствующий термин, соответствующее обозначение, это имеет значение прежде всего для детей. Но самую идею я поддерживаю. Во всяком случае, этот опыт заслуживает внимания. (С места: Он громоздкий). Вы думаете, у Макаренко было легче. Ребята 4 часа работали, 4 часа учились и каждый день собрания проходили.
Во всяком случае, назовем ли мы это Советом актива или как-нибудь иначе, мне кажется, что на этом собрании надо вводить учащихся в курс событий школьной жизни, информировать о нуждах, делах школы, и не вредно, когда обращаются с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на какие-то предложения. Ведь они тоже могут подсказать, посоветовать нам, особенно учащиеся старших классов, - это сделает их самих в своих собственных глазах более значимыми для нас, для старших.
Опыт Николая Павловича по использованию радио тоже заслуживает внимания, причем там оборудовали все сами учащиеся.
Мне кажется, что наше сегодняшнее собеседование, хотя оно не было таким многочисленным, прошло весьма эффективно и не только дало толчок нашей мысли по этим вопросам, но и обогатило нас целым рядом примеров, образцов положительного опыта в реализации такого важного вопроса, как вопрос о взаимодействии между первичным и общешкольным коллективом.
На этом мы сегодня закончим.
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ. Кафедра педагогики. СЕМИНАР КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 2-е занятие. 16.02.1950.
"СОЗДАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА".
ЛУКАШЕВИЧ. - Сегодня мы решили провести занятия семинара просто как обмен опытом классных руководителей по созданию классного коллектива.
Слово предоставляется А.М. Смирновой.
А.М. СМИРНОВА. - (123 школа).
Я работаю воспитателем в одном и том же классе, начиная с 5 класса, сейчас это уже 9-й класс. Когда у меня были 5-е классы, мне пришлось одновременно вести два 5-х класса, потом один из них перешел в руки другого классного руководителя, а сейчас, в 9-м классе, они опять у меня.
Я буду рассказывать главным образом о работе 8-9 классов как классный воспитатель потому, что работа в 5, 6, 7 классах мною написана и товарищи, вероятно, ее читали.
Сейчас перед нами стоит большая и ответственная задача - дать полную успеваемость, т. е. дать крепкие, хорошие знания учащимся и ликвидировать второгодничество, и поэтому основной задачей воспитателей 8-9 классов прежде всего является организация учебной работы.
Я, как воспитатель, должна прежде всего изучить интересы учащихся, их научные интересы, научные стремления, желания и помочь им развить и закрепить эти интересы.
Учебная работа строится, главным образом, на уроках, но я буду говорить только о той работе, которая ведется воспитателем в классе.
Для того, чтобы воспитать серьезный интерес к наукам у учащихся, необходимо иметь хороший, крепкий классный коллектив. Без классного коллектива невозможно провести никакой работы, тем более невозможно воспитать интерес и любовь к науке у учащихся.
Весь классный коллектив складывается из отдельных небольших групп, но у каждой группы бывают свои интересы учебные и научные. Зная их интересы и запросы, нужно было некоторые вопросы поставить на обсуждение класса.
В 8 и 9 классах учащиеся интересуются историей русской астрономии, приблизительно 5 - 6 мальчиков в том и другом классе интересуются астрономией, некоторые интересуются историей астрономии, другие интересуются современными достижениями астрономии, а один мальчик очень серьезно работает по этому вопросу. На классном собрании мы поставили несколько докладов по истории русской астрономии. Подготовка к этим докладам заставила учащихся не только говорить об астрономии, - говорить и о математике, о физике, затронуть разные вопросы. Таким образом, в порядке заслушивания и обсуждения докладов по истории русской астрономии развертывались и подготовлялись различные научные вопросы. На этих классных собраниях присутствовали учителя физики, математики, которые помогали советами, помогали в подготовке этих докладов учащимися.
Были поставлены доклады по истории архитектуры, в частности, по изучению архитектурных памятников Ленинграда ХVIII и ХIХ веков.
Целая группа мальчиков интересуется вопросами транспорта. Был доклад "Что такое транспорт и его место в народном хозяйстве".
Все эти доклады готовились под руководством преподавателя класса.
Таким образом, здесь работа шла не только одного классного воспитателя и классного коллектива, но воспитатель систематизировал эту работу вместе с преподавателями. Сейчас готовится несколько докладов по истории химии.
В первом полугодии ставился доклад одного ученика в школьном химическом обществе на тему: "Русские химики 1860-х годов". Сейчас любители-химики заинтересовались вопросом истории химии в Китае и в ближайшие дни на собрании 9-х классов, а если это будет серьезно подготовлено, то и на химическом школьном обществе, этот доклад будет поставлен.
Роль классного руководителя в этом вопросе является просто ролью организатора этих интересов и помощью учащимся расширить эти интересы, а это связано с более серьезным усвоением целого ряда дисциплин. Этот вопрос непосредственно касается, очевидно, и тематических кружков, которые посещаются учащимися в школе и в других местах. В школе химическое общество работает не первый год и несколько мальчиков 9 классов давно состоят членами этого общества.
Работает классный литературно-драматический кружок, который не только готовит школьные постановки, но и разбирает целый ряд литературных вопросов. На кружке был ряд читок многих статей Белинского, Добролюбова, Чернышевского. То, что нельзя было проделать на уроке, было проделано на кружке. Затем, этот кружок готовит и литературные диспуты, иногда готовит докладчиков на общешкольные диспуты.
Одним из существенных моментов в организации крепкого классного коллектива является хорошая комсомольская классная организация и работа комсомольской группы. Если в классе есть хорошая комсомольская группа и если она растет, можно сказать с уверенностью, что класс будет представлять собой хороший, крепкий, работоспособный, дружный коллектив. Поэтому комсомольская работа в классе пронизывает решительно все виды работы классного руководителя и классного коллектива.
Я остановлюсь на работе комсогруппы. Обычно комсогруппа остается в стороне и никто даже не знает, как руководят этой комсогруппой и какие взаимоотношения должны установиться между воспитателем и комсомольской классной организацией. Некоторые считают, что это не дело классного руководителя, что на это есть комсомольская школьная организация. Я держусь другого мнения, я считаю, что это моя прямая обязанность - помочь в организации налаживания работы комсомольской группы.
Нужно прежде всего помочь комсомольцам класса выработать интересный, действенный план работы. Этот интересный, действенный план работы должен быть непременно утвержден и войти в общеклассный план работы.
Например, как мы вырабатывали план работы на 3-ю четверть комсомольской группы? Обычно выделяется несколько комсомольцев - комсорг, несколько активистов и воспитатель класса и сообща мы намечаем, над чем будет работать комсомольская группа в 3-й четверти. Так, в 3-й четверти намечено провести следующую работу. Нам нужно было отметить ленинские дни. Что здесь сделать? В прошлом году в 8 классе они изучали биографии наших вождей - Ленина и Сталина, и возвращаться снова к вопросу биографий показалось неинтересным. И вот было решено силами комсомольцев и учащихся всего класса поставить вопрос перед всем классом о том, что пора переходить к чтению произведений Ленина и Сталина и, может быть, для начала взять не особенно трудные их произведения для того, чтобы приучить себя к чтению классической политической литературы. Решено было для начала прочитать к ленинским дням "Речь Ленина на III-м съезде Комсомола".
Это решение комсомольской группы было принято классным собранием и проведено в жизнь. Каждый учащийся, комсомолец и не комсомолец, достали эту речь. Было организовано чтение, все внимательно следили за чтением этой речи В.И. Ленина, отмечали те места, которые им особенно понравились, их заинтересовали, а после чтения мы побеседовали, и оказалось, что очень многое для них в этой речи близкое и знакомое. Решения ХI съезда Комсомола перекликаются с основными положениями решений III съезда, где выступал Ленин. Учащимся это очень понравилось, и они просили, чтобы я подобрала еще несколько произведений Ленина, которые можно было бы также внимательно прочитать в классе, что-то записать и обсудить.
Затем было решено комсомольцами класса провести доклад о международном положении. У нас в школе работает постоянная агитбригада, это вошло в традицию нашей школы, и учащиеся 9 класса, комсомольцы и не комсомольцы, в порядке общественного поручения обслуживают все классы, проводят политинформации раз в неделю по всем классам.
Эти политинформации готовятся под руководством преподавателя истории, они бывают по понедельникам утром, в этот день физзарядка не проводится. Нас эти политинформации все-таки не совсем удовлетворяют, и поэтому на комсогруппе было решено помимо этих еженедельных политинформаций еще силами класса поставить несколько докладов, в частности, о жизни молодежи в капиталистических и демократических странах и о жизни молодежи в Советском Союзе. Мы с осени переписываемся с чехословацкой школой г. Брно, с 9 классом, и моих мальчиков интересует, как живет молодежь в новых демократических странах, интересует борьба молодежи за мир и за демократию. Мы ставили уже два доклада, готовится третий. Первый доклад был на тему: "Борьба молодежи за мир, против поджигателей войны в капиталистических странах", второй: "О жизни молодежи демократических стран", а третий доклад готовится о жизни молодежи Советского Союза, - не только школьников, но и молодежи на производстве, на заводах, студентов, как они работают и как они вносят свой вклад в дело борьбы за мир и демократию. Это тоже была инициатива комсогруппы, поддержанная всем классом, и сейчас она осуществляется в жизни.
Комсогруппой намечено отметить день 8 марта. Это тоже школьная традиция, что в день 8 марта все учащиеся готовят большой вечер, посвященный матери, и на этот вечер они сами приглашают своих матерей. Обычно готовится большая постановка силами старших классов или того класса, который лучше подготовит. Сейчас 7-й класс готовит постановку "Снежок", 9-й класс готовит сцены из "Снегурочки" Островского, кто лучше подготовит, тот и будет выступать на этом вечере. В течение 4-х лет главную, ведущую роль в этом вечере играл наш теперешний 9-й класс, наиболее активный.
В 9 классе есть 5 человек молодых избирателей, поэтому комсомольская группа решила, что нужно и с ними проводить работу.
Какую с ними можно провести работу? Во-первых, мы решили выпустить специальную газету, посвященную молодым избирателям и выборам. Все 5 молодых избирателей обещали нам дать заметки в газету, мы покажем в газете, как они работают, учатся, как выполняют общественную работу, и в то же время мы горды тем, что у нас есть свои избиратели. Эти избиратели сейчас работают на избирательном участке, помогают в работе учителей-агитаторов.
Я говорила, что комсомольская группа ведет переписку со школьниками г. Брно; письма, которые оттуда получаются, читаются на общешкольных собраниях и потом отдельные товарищи отвечают на эти письма, но обычно они сперва показывают всем свои ответы.
Комсогруппа обычно намечает два открытых комсомольских собрания, на которых присутствуют и другие учащиеся по желанию. Так, намечено на первом открытом комсомольском собрании класса поставить вопрос об общественных поручениях, которые даются комсомольцам, как они их выполняют и как комсомольская группа оказывает им помощь. В частности, на первом открытом комсомольском собрании был поставлен вопрос о работе пионервожатых. Несколько человек мальчиков являются пионервожатыми, они отчитывались на открытом комсомольском собрании о своей общественной работе, как они ее выполняют, и комсомольская группа, совместно со всеми присутствующими учениками, старалась помочь советами. Решение этого комсомольского собрания было таково - считать работу пионервожатых недостаточно хорошей, не все еще ими сделано, и в этом отношении виноваты не столько они сами, сколько виновата вся комсомольская группа класса, ибо она мало помогает. Отсюда был целый ряд практических мероприятий, как им помочь, в частности, по поднятию успеваемости в классах, где они являются пионервожатыми, и были внесены предложения, как интересно поставить работу. Пионервожатые из 9 класса считаются лучшими пионервожатыми в школе, но все-таки и у них много недостатков. Это собрание очень понравилось и всему классу, и самим пионервожатым, которые почувствовали, что все-таки они ответственны перед коллективом, перед классом, и в то же время коллектив следит за их работой и помогает им в работе. Это является очень важным и для всего коллектива. Оценка работы пионервожатых - это не только оценка их личной работы, но и всего класса.
Таким образом, комсомольская группа является активным звеном в работе всего класса и является тем центром, вокруг которого группируются все остальные, и создается крепкий классный коллектив.
Нужно сказать, что за этот год в 9 классе сильно вырос комсомольский состав класса, из 27 учащихся класса 20 комсомольцев, четверо готовятся к дню Красной Армии тоже вступить в комсомол. Конечная задача моя и всего класса, чтобы весь класс стал комсомольским. Во втором 9-м классе из 19 учащихся 15 комсомольцев и трое готовятся стать комсомольцами. И там тоже, очевидно, если не в этом, то в будущем году будет комсомольский класс.
Я считаю, что залог успеха в работе по созданию крепкого коллектива учащихся в старших классах - это, прежде всего, комсомольская организация в классе. Почти все руководящие места в школьной организации занимают комсомольцы 9 класса, - секретарь комсомольской организации, заместитель и др. Таким образом, они пользуются авторитетом не только в классе, но и среди учащихся всей школы.
Очень важно в создании крепкого коллектива создание общественного мнения в классе. Сила общественного воздействия коллектива очень велика. Я могу привести пример из последних дней жизни 9-го класса.
Обычно на классных собраниях мальчики очень активно выступают, а когда решается вопрос, который их не затрагивает, просто слушают. И вот произошел случай. Однажды один комсомолец обвинил другого в некрасивом поступке, ему показалось, что тот у него взял вечное перо. Один клялся, что он не брал, а другой клялся, что он взял, они как раз в это время возились, и трудно было решить, где это вечное перо. Я просила остаться секретаря комсомольской организации, комсогруппорга и велела предупредить в классе, что будет открытое собрание и если кто хочет, пусть останется. Но так как весь класс был возбужден таким обвинением, что кто-то взял чужую вещь, то, к моему удивлению, остался решительно весь класс. Что мне очень понравилось? Они выступали очень серьезно, видно было, что этот поступок мальчика не то, что огорчил, а оскорбил решительно всех, и они всем классом обрушились на этого ученика, - настолько обрушились, что он был потрясен. Тут ему припомнили все: и что он не совсем хорошо ведет себя на переменах, что он разбил стекло в коридоре и не имел мужества сразу мне сказать об этом. Все это было настолько действенно и сильно, что сейчас мы не узнаем этого мальчика. Как раз он делал один из докладов о роли молодежи в демократических странах, страшно волновался, как будет слушать его класс, потому, что он чувствовал, что класс настроен против него и нужно было завоевать мнение коллектива. Класс серьезно выслушал, задавал ему вопросы, но все это происходило немного сурово и очень по-деловому, никаких шуток, как это иногда бывает, никаких аплодисментов. Но потом они мне сказали: "А, как будто он взялся за ум". Так что сила классного общественного мнения очень велика, и я осталась довольна. Может быть то, что я не смогла сама сделать, они коллективно сумели добиться. Я считаю, что создание общественного мнения в классе, мнения коллектива - очень важная вещь, это решает успех в работе, и если такое общественное мнение в классе есть, то, по всей видимости, работа должна идти удовлетворительно.
Как проходят наши классные собрания? Составляется план работы комсогруппы, затем рассказывается, что вот комсогруппа приняла такой-то план работы на общем классном собрании, просят добавить еще что бы учащиеся хотели иметь в работе класса и, таким образом, вырабатывается план работы класса.
Раз в неделю, по расписанию, у нас проходит или классное собрание, или комсомольское собрание, или воспитательский час. Воспитательский час я провожу очень редко, приблизительно раз в два месяца, к нему я особенно готовлюсь и готовятся учащиеся.
Как проходят классные собрания, их тематика? На классных собраниях, как правило, мы никогда не ставим вопрос об успеваемости, т. е. мы можем поставить вопрос об успеваемости, но отчитывания никогда не бывает. На собрании староста класса может говорить, что у нас не совсем хорошо с таким-то предметом, некоторые товарищи, не успевают, - что нужно сделать, чтобы им помочь, но никакого отчитывания никогда не бывает. Обычно эту обязанность выполняю я и только наедине с учеником. Мы беседуем, я спрашиваю, в чем дело, что тебя затирает или по нерадивости, и т. д. Я страшно не люблю, чтобы на классном собрании по поводу неуспеваемости учащийся стоял, мялся, его бы ругали, - это не действенно, это оскорбляет его человеческое достоинство и никакой пользы не приносит. Разговор происходит иногда наедине со мной, а иногда прошу остаться старосту или комсгруппорга, и мы об этом разговариваем.
Выпускается в классе газета, которую мы называем так: "Наш 9-й класс". Выпускается классный журнал, это затея текущего года, не знаю, выйдет, или нет. Мы готовим первый номер журнала. В этом номере будет материал, посвященный 70-летию со дня рождения товарища Сталина. Здесь мною проводилась такая работа: я просила, чтобы они написали, что они думают, какие чувства у них вызывает образ т. Сталина, облик Сталина и даже слова Сталина. Я имею целый ряд интересных работ, где они говорят о Сталине и вообще говорят о человеке, о его качествах, характере и какими бы они хотели видеть себя и других людей, и это у них ассоциируется с образом Сталина. Один пишет: "Сталин - это человек слова. Я всегда верил словам товарища Сталина. Когда смотришь на снимки, портреты, изображающие вождя, то невольно проникаешься уважением к этому великому и простому человеку. Очень часто, бывало, готовишь химию и думаешь, как много работы, а потом вспомнишь о Сталине, как он успевает все сделать, все пересмотреть, и бывает очень стыдно... " (Читает.)
Затем пишет другой. Он дает облик человека, каким бы он хотел быть, и, рассказав все это, он заканчивает: "... Я, может быть, написал не то... Я описал человека таким, каким он, по-моему, должен быть, но, наверное, нет, я уверен, Сталин таков".
На таких работах я проверяю их внутреннее содержание, что же они из себя представляют. Некоторые ответы они подписывают, как обычно, и просят не оглашать подписи, некоторые пишут совершенно открыто. Целый ряд работ, которые, очевидно, войдут в наш журнал.
Затем, как классный воспитатель, я должна работать над изучением "Правил" для учащихся, и, хотя это старший класс, но все-таки приходится время от времени обращаться к этим "Правилам". Мы их не читаем и не заучиваем, а я просто берем некоторые вопросы из этих "Правил", и я их ставлю на своих воспитательских часах и на классных собраниях. Например, 3-е правило: "Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично на улице и в общественных местах". Как вести себя в школе, они знают, здесь все учителя предъявляют к ним единые требования, но, к сожалению, они не знают часто, как себя вести в общественных местах, и тут приходится просто проводить беседы и прямо учить, что в общественных местах неприлично и нехорошо говорить громко, кричать, в частности, в трамваях, это очень неприятно, если соберется 2-3 человека, и начинают кричать на весь трамвай. Такие замечания оказались для мальчиков просто новостью. Затем, как вести себя с людьми на улице, как здороваться с людьми, как разговаривать со взрослыми, разговаривать с девушкой, как на вечерах себя вести, как подойти к девочке на вечере и пригласить ее танцевать. Вначале, в 8 классе, мальчики стеснялись, а потом освоились и задавали вопросы о том, как себя держать и даже просили демонстрировать. Я была в разных лицах - и в роли девушки, которая идет по улице и которую нужно поддержать, и в роли матери, и в роли девушки, с которой мальчик хочет познакомиться. Все это очень серьезно воспринимается. Они просто не знают, как себя вести. Если мы будем просто говорить, что нужно вести себя скромно и прилично на улице и в общественных местах, это пустой звук, они не знают, что это такое. Тем более, школа, в которой я работаю, находится в Выборгском рабочем районе, многие приехали из провинции, не знают настоящих ленинградских традиций и для них все это является новым, очень важным и обязательным.
Или такой пункт, как "Беречь школьное имущество, бережно относиться к своим вещам и вещам товарищей". Я рассказывала историю с вечным пером. Это - мальчики, и, конечно, часто случается, что во время возни они могут что-нибудь сломать, разбить. Но в самом начале годовых занятий я закрепляю за каждым парту и составляется акт, что в классе столько-то парт за такими-то номерами, на такой-то парте сидят такие-то, приметы парты, в таком же виде учащийся ее должен сдать в конце учебного года. Время от времени, раз в месяц, староста класса вместе со специально выделенным мальчиком, который следит за имуществом в классе и которого мы величаем завхозом класса, просматривают состояние парт и указывают, если что-нибудь неладно, что это твоя парта и ты обязан ее починить. Когда мы установили такой порядок, установили ответственность за парты и выбрали классного завхоза, парты стали у нас в порядке.
История со стеклом. В одном классе два мальчика выбили стекло. Когда я пришла в класс и спросила, кто выбил, они сразу сказали: мы выбили. Я с ними поговорила о том, что нужно беречь школьное имущество, и на другой день они сами вставили. Мальчик из другого класса, который у меня был в 5 классе, а потом уже попал ко мне в 9-м, Журавлев, разбил форточку в классе и никак не желал вставить. Тогда я договорилась с нашим школьным завхозом, чтобы он зашел ко мне в класс и спросил меня, когда будет вставлено стекло. Он зашел и спросил: "Вы знаете, что в классе нет стекла, а когда будет вставлено?". Я ему отвечаю, что, боюсь, оно не будет вставлено, я прошу вас вставить. Он говорит - хорошо, но стоимость стекла будет вычтена из вашей (моей) заработной платы. На другой день он вставил стекло и через несколько дней, перед зарплатой, по договоренности со мной он приходит и говорит, что стекло я вставил и вы не удивляйтесь, когда будете получать зарплату, что с вас вычтут 20 рублей. Я говорю, что хорошо, я это знаю. Нужно было видеть, что было с этим мальчиком, он ходил за мной и просил взять деньги, я ему отвечала: "Зачем? Я за это отвечаю". Очевидно, за меня класс ему крепко сказал. После этого порчи школьного имущества нет...
Затем такой пункт: "Быть внимательным, предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им место, оказывать им помощь". Во время всяких поездок в театры, на экскурсии я всегда напоминаю, что помните, - мы едем вместе, едет 9-й или 8-й класс 123-й школы, и поэтому нужно вести себя так, чтобы все знали, что едут учащиеся 123-й школы. Как правило, они всегда уступают место, дорогу, оказывают помощь. Даже в театре я следила, как рядом в ложе сидели мои мальчики, и когда вошли девочки, очевидно, из другой школы, и места их оказались не в первом ряду, а сзади, мальчики предложили им сесть на их места и сами стали сзади. Я была довольна.
Затем такой пункт правил для учащихся: "Слушаться родителей, помогать им и заботиться о родителях и о маленьких братьях и сестрах". По этому поводу у меня были беседы - что нужно родителям помогать. К сожалению, во многих семьях родители считают, что они обязаны решительно все предоставить своим детям, и они мне с гордостью говорят: "Мы все ему даем, мы не заставляем его ничего делать, он должен только заниматься, мы абсолютно ничем не утруждаем его дома". Я говорю, что это - очень плохо. Потом на классных собраниях, на воспитательном часе, не называя имен, я просто говорю, что вот на родительском собрании, к моему удивлению, я узнала, что некоторые наши мальчики дома ничего не делают и не помогают родителям в домашней работе, и перечисляю то, чего они не делают. Например, я знаю, что в одной семье мать - болезненный человек, а ей приходится самой мыть полы. Разве стыдно и страшно, если юноша вымоет полы? Затем я знаю, что некоторые учащиеся живут в Шувалове, где нет водопровода, и узнаю, что сын совершенно спокойно смотрит, когда мать приносит сама из колодца воду. Я считаю, что это недопустимая вещь. Не называя фамилий, я об этом говорю, а потом проверяю, помогает это, или не помогает. Потом я разговариваю с родителями и узнаю, что - начинает помогать: и полы вымоет, и в магазин сходит, и дров наколет. Да, дети всячески должны помогать родителям и заботиться о родителях, заботиться и о младших братьях и сестрах.
И последний пункт, о котором я тоже говоря, это "Дорожите честью своей школы и класса, как своей собственной", это 2-й пункт правил, он пронизывает всю работу воспитателя в классе.
Большую работу по организации классного коллектива проводят и родители. Роль родительского коллектива и роль общественного воздействия очень велика. У нас проводятся два раза в месяц родительские собрания, общешкольные и классные. Очень неплохо у меня работает родительский комитет. Родительский комитет в курсе всех вопросов жизни класса, в курсе всех работ, которые происходят в классе, и посильно помогает. В частности, родительский комитет по моей просьбе и по просьбе учебной части обследует учащихся. Скажем, мне нужно, чтобы как-то особенно подействовать на некоторых мальчиков, я чувствую, что они плохо занимаются, не всегда серьезно относятся к общественным поручениям, и я прошу родительский комитет сходить в эту семью, побеседовать. Это действует поразительно. Во-первых, потрясен сам ученик, что к нему на квартиру пришел родительский комитет и следит, как он учится, как себя ведет. Это потрясающе действует и на родителей учащихся, они чувствуют, что занятия ученика в школе - это не только семейное дело, но и общественное дело, что этим интересуется родительская общественность.
Было очень много интересных бесед с родителями, многое открывалось из того, что я не знала. Мне приходилось вызывать родителей по целому ряду вопросов, связанных с положением мальчика, отношением к нему в семье, с вопросами неправильного воспитания, и это всегда очень помогало и помогает до сих пор.
Такой действенный родительский комитет тоже способствует созданию крепкого классного коллектива учащихся.
Я всегда мальчикам говорю, что за их воспитание и обучение отвечает не только школа, но и родители, что это - наша общая задача, чтобы они выросли образованными, воспитанными людьми, чтобы и родители, и школа, вся советская общественность старались воспитывать и обучать их такими, чтобы они были достойными строителями будущего коммунистического общества.
Ведется и культурно-массовая работа в классе. Нужно не только учиться хорошо, но уметь хорошо и культурно отдыхать. Мы обычно проводим 1 - 2 раза в четверть вечер, посещаем театры, проводим литературные дискуссии, диспуты на различные темы. В школе работает лекторий, обслуживаемый силами родителей, - есть родители, которые могут читать лекции по различным вопросам. Затем мы приглашаем в лекторий специальных докладчиков по разным вопросам. Это тоже способствует развитию культурного кругозора учащихся.
Наконец, очень важный вопрос, это взаимоотношения мальчиков и девочек, особенно в старших классах. Я против, что отделили мальчиков от девочек, что у них раздельное обучение. Может быть, здесь мальчики и девочки выигрывают в смысле обучения, но проигрывают в воспитании.
Безусловно, и воспитателю приходится заниматься этим вопросом - о дружбе с девочками, о взаимоотношениях с девочками. Как правило, заводится дружба с какой-нибудь соседней школой. У меня 9-й класс дружит с девочками 104-й школы, бывают на вечерах друг у друга, в драмкружке работают вместе, бываем вместе в театре, бывают они у меня и дома. Я должна быть все время в курсе их личных дел. Сейчас мы затеваем с девочками Галины Павловны провести диспут на тему о дружбе и товариществе.
Каковы результаты? Результаты работы, очевидно, оцениваются по успеваемости. И в том, и в другом классе не успевает один ученик, один по немецкому языку, другой по русскому языку, в одном классе 19 человек, в другом 27, на 46 человек неуспевающих двое.
ВОПРОС. - Кто ведет драмкружок?
СМИРНОВА. - Я веду.
ВОПРОС. - А что Вы преподаете?
СМИРНОВА. - Русский язык.
ПАВЛОВА К.С. (312 школа).
Боюсь, что мое выступление не будет таким интересным и так хорошо спланированным, я не готовилась. Я взяла свой дневник воспитателя и решила поделиться тем, что я делаю.
Я работаю в женской школе в 5-м классе, веду его первый год. Преподаю математику. До сих пор я работала в старших классах и первый год начала работать с пионерским возрастом.
Приняв класс, я должна была с ним познакомиться. Для того, чтобы познакомиться с классом, я решила посмотреть, как они усвоили "Правила" поведения, как они умеют ими пользоваться и как они их понимают. Я провела несколько бесед на эту тему, выбрала несколько наиболее нужных мне пунктов и просила девочек высказаться. Первый пункт я взяла о знаниях, затем 3-й пункт, и затем пункт об отношении к семье и об отношении к старшим. Девочки подготовились и рассказали. Причем, я им предложила взять любой факт из жизни, из литературы. Девочки заинтересовались такой формой беседы, подготовились, выступали и рассказывали. Но весь класс активности не проявлял, выступали только те, кому я поручила. Все же это дало мне какой-то материал, я увидела, что представляет класс, каковы их навыки в общежитии.
У меня сложилось такое мнение, что класс не имеет сплоченного коллектива, что они не чувствуют общей ответственности всего класса, что нет у них борьбы за знания всем коллективом, отсутствует коллектив, и, так как основная задача школы - это дать знания всем учащимся, то мы считали, что, только работая целым коллективом, можно добиться хорошей успеваемости, и я взялась за воспитание коллектива.
Так как в классе большинство были пионерами, то я поставила задачей создание пионерского коллектива. Работа у меня протекала таким образом. Я говорила им заранее, о чем я с ними буду беседовать. Руководящей темой была такая: "Работай, учись и живи для народа советской страны, пионер", эта песня была взята как отрядная. Я им сказала, чтобы они почитали, постарались узнать об истории пионерской организации, как создавалась пионерская организация, как она приобрела имя В.И. Ленина и т. д. Затем дети рассказывали об истории пионерской организации, правда, им мало удалось получить материалов, но выступления были. Затем я им предложила тему о красном знамени. Здесь я использовала материал Гусева "Красное знамя", а детям предложила тоже подготовить материал, - что они слышали или читали о том, как дети относятся к Красному знамени. Тут уже было больше материала. Они взяли дни Отечественной войны. Я им рассказывала, откуда возникло Красное знамя, а они рассказывали все, что они слышали, и сделали вывод, как должен пионер относиться к своему Красному знамени. Затем провели беседу о красном галстуке, что красный галстук - это кусочек красного знамени. Девочки поделились тем, что они знают, что они читали, какие в жизни им встречались интересные факты.
Таким образом, мы знакомились друг с другом и кое-что узнавали новое.
Затем я стала говорить о чести пионера, о чести пионерской организации и о честном слове пионера. Все эти беседы, как правило, сводились к тому, что пионеры всегда, во всех случаях должны принимать участие во всей жизни страны, в жизни взрослых, должны помогать взрослым, и если труд для взрослых - дело чести, доблести и геройства, то труд для учащихся - тоже самое есть дело чести, доблести и геройства, и первая обязанность учащихся - отлично учиться, а затем принимать участие в жизни взрослых.
Каким образом я строила свою работу? Проводила я с ними беседы, воспитательские часы, но не всегда были эти воспитательские часы, иногда вместо воспитательских часов были пионерские сборы. Я говорила, чтобы они были подтянутыми пионерами, чтобы они умели построиться на линейку, умели спеть отрядную песню, чтобы чувствовался организованный пионерский коллектив. Ко второй четверти мне удалось добиться, что весь класс стал пионерским.
Я никогда на классных собраниях не отчитываю ребят, не ругаю, не ставлю вопросы успеваемости, эти беседы, как и у т. Смирновой, у меня проходят один на один, и только исключительно выдающиеся факты, вокруг которых нужно создать общественное мнение, выносятся на классные собрания.
Классное собрание в 5-м классе мне не удалось еще поставить по всем правилам, чтобы был председатель, секретарь, - они еще маленькие, и больше всего собрания приходится проводить в форме воспитательского часа. Но они уже охотно выступают и говорят.
Обязательным является чтение газет. Чтение газеты проводит вожатая в моем присутствии. Я подсказываю, что читать и в каком разрезе поговорить с ребятами. Каждую неделю происходит читка газет. Обращаю внимание на то, как живется детям за рубежом, указываю детям, чтобы они сами читали газеты, интересовались этим. После читок иногда бывает беседа, рассказывание.
Затем я все время следила за их внеклассным чтением. Я пробовала учитывать, кто что читал. Я взяла рекомендательную литературу для 5 класса, опросила детей, и на листе написала фамилии против книг, которые они читали. Потом некоторых подозрительных проверяла путем бесед, - действительно, ребята много читают. Таким образом, я все время следила за их внеклассным чтением и в последнюю четверть на основе прочитанного, на основе того, что они учат, мы будем проводить свой итоговый пионерский сбор.
На какие темы мы проводили сборы? Первый сбор мы проводили в сентябре. У меня была цель познакомиться с детьми, посмотреть, как они умеют себя вести в общественных местах. Мы поехали в Пушкин, познакомились с пушкинскими местами, и там, на вольном воздухе, провели наш первый сбор. Я убедилась в том, что девочки совсем не умеют себя вести в общественных местах, очень много шумят, смеются, разговаривают громко, мешают окружающим, не умеют уступить место. Это недостаток, который присущ еще нашим маленьким ребятам. Это мне дало повод для беседы с ними и для систематических бесед с отдельными девочками.
Затем был пионерский сбор, посвященный 32-й годовщине Октябрьской революции. У меня он был проведен под лозунгом "Страна, преобразованная большевиками". Этот материал был дан в "Ленинских искрах", я взяла его за основу, переработала и девочки сделали доклад. Девочка 5 класса стояла у карты и показывала, как преобразовывалась страна, где возникли новые города и т. д. Это было интересно и эффектно. Родители, присутствовавшие на этом сборе, и сами дети были очень довольны. Потом, конечно, веселились, играли.
Затем на день рождения товарища Сталина пришлось провести общий сбор смен (мы работаем во 2-ю смену) всех 5-х и 6-х классов. Мы подготовились, читали стихи, сделали макет домика в Гори, выпустили фотогазету и участвовали в самодеятельности.
Затем был сбор, посвященный воспоминаниям о В.И. Ленине. Я им рассказала о том, как я два раза видела Владимира Ильича и слушала его выступления. Затем дети выступали с стихотворениями и рассказами. Этот траурный сбор оставил большое впечатление.
Теперь мы готовим сбор, посвященный дню Советской Армии, но этот сбор мы будем проводить всей второй сменой.
На март месяц намечен сбор, который подведет итоги нашей работы за три четверти. Тема этого сбора - "За детство счастливое наше спасибо, родная страна". Здесь мы покажем все то, что дети читали и что учили о том, как живется детям в капиталистических странах и у нас. Мы выпускаем фотомонтаж, - один фотомонтаж, где показана жизнь детей в капиталистических странах раньше и теперь, причем прочитали специально книги по этой теме, Груздева о Горьком, книгу Василевской "Комната на чердаке", "Хижину дяди Тома", а затем второй фотомонтаж, это жизнь детей в нашей стране, как они учатся, работают, отдыхают. Затем все вместе мы составили такой монтаж, что дети будут рассказывать. Дети дали материал, я все это обработала, а они мне рассказывали, какие стихи они знают, мы сходили во Дворец Пионеров, читали об Артеке, читали много книг о счастливом детстве, и все это мы отражаем в нашем монтаже. Все это будет сопровождаться пением наших любимых песен. Здесь дети покажут свое участие в кружках, кто любит петь - участвует в хоровом кружке, есть девочка солистка, есть в школе музыкальный кружок, девочки, которые там учатся, будут играть. Дети, обучающиеся в физкультурном кружке, будут выступать с физкультурными номерами. Сделаем выставку рукоделий. Есть у нас кружок рукоделия, кружок математики, и мы дадим выставку того, что мы сделали на кружке математики. Все, что мы проделали за три четверти и чему научились, мы хотим показать в этом заключительном пионерском сборе. Это работа всего отряда.
Как работало отдельное звено? Очень много и интересно работали они над созданием маленьких коллективов, над созданием своего звеньевого коллектива. Нужно сказать, что у меня звеньевые девочки подобрались удачнее, чем председатель отряда, - очень активные, они очень болеют за коллектив, за звено, за его успеваемость, они обсуждают успеваемость отдельных пионеров, при этом присутствуют вожатая и я, но я большей частью не вмешиваюсь, стараюсь, чтобы они сами создавали общественное мнение. Работа звеньев очень помогает созданию пионерского коллектива. Из этого маленького ядра, звена, создается большой коллектив - пионерский отряд. Отдельным звеньям и отдельным учащимся даются отдельные поручения, это тоже их объединяет и создает единые стремления и цели. Они между собою соревнуются - кто лучше подготовит к сбору то или иное задание. Одно звено готовит фотогазету, другое готовит самодеятельность, третье готовит макет, - каждое звено чем-то занято в подготовке к пионерскому сбору. Таким образом, уже здесь создается коллективная работа и создается маленький коллектив.
Мы проводили экскурсию во Дворец Пионеров. Затем мы смотрели пьесу "Зеленый шум", проводили обсуждение пьесы, а также и их поведение в театре, и темы, затронутые этой пьесой, и исполнение артистами своих ролей и т. д. Теперь мы идем смотреть "Страну чудес", это тоже будет материал к нашему отрядному сбору "Мы рождены, чтоб сказку сделать былью".
Как я работаю с родителями? Родители бывают на родительских собраниях, часто родители сами заходят побеседовать, таким образом я узнаю особенности своих девочек, их положительные и отрицательные стороны. Родители всегда с воспитателем откровенны. С родителями я провела беседы о режиме дня ребенка, о единой линии семьи и школы, о домашних заданиях, о том, какова должна быть обстановка в семье, когда дети выполняют домашние задания, о внеклассном чтении учащихся, так как многие мамаши приносят неподходящую литературу и дают детям читать... Затем, как ни странно, многие родители не пускают детей с нами в театр, а в кино дети ходят чуть не каждую неделю, на кино деньги есть, а на театр считают необязательным давать. Пришлось много говорить с родителями и удалось добиться, что на "Страну чудес" идет весь класс, а на первый спектакль ходило только 16 человек.
БУДИЩЕВА. - Я не совсем понимаю, когда вы проводите классные собрания, вы не отчитываете учеников за отметки, но я на классном собрании ставлю вопрос об успеваемости и неуспеваемости, спрашиваю, как у вас дела. Староста класса встает и говорит, что у нас неблагополучно с такими-то учащимися. Я спрашиваю, почему, они объясняют. Я нарочно ставлю вопрос перед классом, чтобы класс был свидетелем, как они отчитаются в полученной отметке, нужно ли помочь, чем помочь и тут же класс принимает меры. Они считают, что это семья, коллектив, и они не обижаются. Девочка заявляет, что я берусь ей помочь, буду оставаться с ней после уроков. Я говорю, что вот она тебе отдает свои дорогие часы, ты будешь работать? Буду. Может быть, я делаю ошибку?
Относительно лжи. Этот вопрос я избегаю ставить, я замечу, а потом отдельно вызову. Или так замаскирую, что девочка сама придет и скажет, что я это сделала. Делаю ли я здесь ошибку?
СМИРНОВА. - Ничего страшного нет. В каждом классе есть нерадивые ученики. Но в старших классах особенно болезненное самолюбие, в таком возрасте, как 15 - 16 лет, они считают, что они самые умные, что они все знают. Вы это делаете в форме оказания помощи, а в старших классах это получается нехорошо, и более действенно, когда один на один или вместе с комсоргом мы будем говорить с таким учеником очень сурово.
БУДИЩЕВА. - В данный момент у меня в классе актив состоит из 13 человек, я хотела знать, в каком количестве актив у вас в 9 классе.
СМИРНОВА. - Я считаю, что комсомольская группа - это актив.
БУДИЩЕВА. - У меня 5 комсомольцев, но в актив я беру лучших по учебе, по дисциплине, а главное - организаторов.
СМИРНОВА. - Как правило, класс состоит из отдельных групп и каждая группа живет своими интересами, это всегда бывает в жизни, нельзя, чтобы у всех были одни интересы.
БУДИЩЕВА. - Я этих групп боюсь, я считаю, что класс - это единица, авангард его - актив, и если класс делится на группы, я боюсь, что он ослабеет. Разные интересы могут быть, но групп не должно быть.
СМИРНОВА. - Это небольшие группы с особыми интересами и в то же время они являются классом, они имеют свои интересы и в то же время они знают, что они являются частью класса, а если их равнять под одну общую мерку, то для них это будет неинтересно.
ПАВЛОВА. - У меня успеваемость обсуждается на звеньевых сборах, не со всем классом, чтобы не отвлекать внимание всего класса. А вообще я стараюсь меньше показывать плохих примеров.
БУДИЩЕВА. - А когда звеньевые сборы бывают?
ПАВЛОВА. - В две недели раз.
БУДИЩЕВА. - Я считаю, что это очень мало, чтобы обсуждать двойки.
ПАВЛОВА. - Есть еще индивидуальные беседы.
РАСКИНА. - (91 школа)
Я только в прошлом году окончила институт и сразу попала воспитателем в 9 класс, причем взяла его не с самого начала года, а примерно с начала октября, когда учительница отказалась от этого класса. Класс был трудный, она была больная, и мне дали этот класс.
В классе 33 человека мальчиков. Класс трудный потому, что ежегодно человек 8 имели переэкзаменовки, по 2 человека отсеивалось, второгодники.
Прежде всего я поставила задачу добиться успеваемости в классе. Так как в прошлом году у меня было мало часов, только в двух классах литература и русский язык, то я присутствовала почти на всех уроках в классе, и сделала наблюдение, что хуже успевают учащиеся по гуманитарным наукам. С математикой они справляются, а с гуманитарными науками плохо, и самая большая беда в том, что они не умели говорить, даже когда знают, рассказать не всегда могут, и отвратительно обстояло дело с общим развитием. Часто ребята сдавали литературу, не читая ни произведений, ни по поводу произведений, а не анализируя произведения. Затем, многие учащиеся мало интересовались предметом, грамотность хромала.
Я решила, что в повышении успеваемости класса большую роль играет развитие общего культурного уровня учащихся. Опыта у меня не было, я работала первый год, без особой системы, но, во всяком случае, моя воспитательская работа почти не отрывалась от предмета. Я вела литературу и русский язык и все мероприятия я направляла на развитие общего культурного уровня учащихся.
Что для этого я сделала? Мне очень помогли в сближении с учащимися и для развития их культурного уровня внеклассные мероприятия. Прежде всего, я организовала литературный кружок и работу его поставила так, что наряду с моими сообщениями на кружке, а я давала им целый ряд вопросов о новых советских произведениях, знакомила с новинками литературы, рассказывала, над чем работают советские писатели, какие проблемы ставятся писателями, они стали спрашивать, где найти такую-то книжку.
Затем помогло очень устройство литературных вечеров. Так как в прошлом году был Пушкинский юбилей, то мы готовили Пушкинский вечер. Он был подготовлен замечательно. В период подготовки я очень сдружилась с учащимися, я увидела, что они очень хорошие мальчики, и только еще не умеют проявить это хорошее. Вечер они целиком подготовили сами.
У нас нет зала, помещения, негде было достать костюмы, и я решила вместе с мальчиками пойти на студию "Ленфильм", где нам разрешили взять напрокат костюмы, и у нас был блестящий вечер. Мы ставили отрывки из "Бориса Годунова", "Евгения Онегина", из "Русалки", "Цыган". Ребята с удовольствием вспоминают об этом вечере до сих пор.
Затем много мне помогает и работа по предмету. В прошлом году в 9 классе, когда мы проходили обзорные темы - о литературе и искусстве 1860-70-х годов и т.д., то я не имела возможности на уроке занимать много времени, на это отводится очень мало времени, а как, говоря об искусстве 1880-90 годов, не рассказать о Чайковском подробнее? И я предлагала ребятам остаться после уроков, я приносила патефон, пластинки с произведениями Чайковского, рассказывала им, и они с интересом слушали.
Раньше они считали, что джаз - это единственно хорошая музыка, а потом как-то в прошлом году я заставила их вместе со мной пойти в Филармонию на 5-ю симфонию Чайковского, они с удовольствием слушали, и я чувствовала, что у них пробуждается интерес к музыке.
Основной воспитательной темой я взяла в прошлом году "Моральный облик советского молодого человека". В этом плане я проводила с ними ряд бесед, а затем и учащиеся делали ряд докладов по вопросу о дружбе, об отношении к родителям, к девушкам. Мы провели конференцию на тему о молодом человеке в западноевропейской, русской и советской литературе, было 12 докладов учащихся. Конференция проводилась совместно с женской школой, было 4 доклада девочек и 8 докладов мальчиков из моего класса. Я увидела, что у ребят возникает целый ряд вопросов, которые их раньше мало волновали, а теперь они начинают интересоваться. Например, когда мы говорили о Бальзаке, об образе Растиньяка, ребята интересовались, чем вызван такой карьеризм Растиньяка, такое отношение к жизни, возникает понимание разницы эпох и т. д. Конференция достигла своей цели.
Большое значение в воспитательной работе имеют для меня сочинения на свободные темы, - я их даю не только на уроке. В прошлом году я дала тему сочинения во внеклассное время, и ребята два часа писали сочинение на тему: "Мой любимый герой в произведениях советской литературы". Естественно, что многие ребята взяли образ Мересьева, но были взяты и такие произведения, которые меня очень заинтересовали. Один мальчик писал сочинение о герое небольшой книги Бека "Тимофей - открытое сердце". Это книга, рассказывающая об одном производстве, о советском инженере, где писатель показал героизм в жизни обыкновенного человека. Мне понравилось, что мальчик взял этот образ. Такие сочинения я продолжаю и в этом году.
Недавно я провела сочинение на тему: "Ведь мы такими родились на свете, что не сдаемся нигде и никогда". Я плохо знала о таком факте, как восстание в польском лагере под руководством советского лейтенанта Печерского. В одном из концентрационных лагерей, находившихся в Польше, во время войны были заключены пленные разных национальностей, многие из которых предназначались к сожжению в печах смерти, и один из советских лейтенантов, который тоже попал в этот лагерь, поднял там восстание. У них не было никакого оружия, но лагерь находился в песчаном месте, и вот одни заключенные начали засыпать конвойным глаза песком, другие в это время отняли у них оружие, и весь лагерь бежал в лес. Мальчик образно описал, что перед ними горят печи, в которых они должны быть сожжены, но это их не пугало, они ни в такие трудные моменты не останавливаются, не теряются. Бывают сочинения разные, мы чувствуем, когда ученик пишет от души, и когда он просто знает материал, это же сочинение было очень искреннее.
В сталинские дни я проводила сочинение на тему: "Нас вырастил Сталин на верность народу", один мальчик написал сочинение на полтетради в стихах, стихи слабые в размерах, но такие искренние, хорошие, что просто читать приятно.
О работе комсомольской группы. В классе из 33 человек 23 комсомольца. Я очень требовательно подхожу к росту комсомольской организации. У меня многие ребята давно хотят вступить в комсомол, а я так перед ними поставила вопрос, что не считаю их достойными, у них были случаи нарушения дисциплины, были случаи, когда мальчики лгали. Я считаю, что комсомолец - это не только тот, кто имеет в четверти все удовлетворительные оценки. Мне кажется, что, если я легко буду подходить к этому вопросу, то я снижу лицо комсомольской организации, а я хочу, чтобы ребята чувствовали, что это большое счастье - быть комсомольцем, и ребята, которые хотят вступить в комсомол, они просто переживают плохую оценку, знают, что я буду говорить на комитете.
Я всегда присутствую на комитете, на комсомольских собраниях. Один сильный ученик, отличник, до сих пор не комсомолец, потому, что в 1-й четверти я поставила ему тройку за поведение, он солгал директору. Я ему сказала, что если во второй четверти будет пятерка и ни одного замечания на уроках, тогда его примут. Он даже просил, чтобы я его одного посадила на парте, чтобы не было соблазнов.
В деле создания коллектива и в деле повышения успеваемости большую роль играет стенная печать. У меня прекрасно налажена стенная печать, я ей немного уделяю внимания, но мальчики сами активно работают. Там освещаются вопросы классной жизни, успеваемости, вопросы научно-популярные, загадки по физике, литературные викторины. В этом году вышло 6 номеров стенной газеты и 4 бюллетеня. Называем мы газету, может быть, немного тенденциозно - "На пороге зрелости". Мне кажется, что это заставляет мальчиков думать о том, что они на пороге зрелости, что они должны себя держать так, чтобы выйти в жизнь достойными людьми.
К 70-летию товарища Сталина мы провели конференцию, посвященную деятельности Сталина, где было поставлено 8 докладов учащихся, доклады были очень интересные и серьезные: "Начало революционной деятельности товарища Сталина", "Роль т. Сталина в деле коллективизации страны", "Роль т. Сталина в деле индустриализации страны", "Сталин - творец конституции", "Сталин в творчестве народов СССР", "Образ Сталина в художественной литературе" и т. д.
В этом году я уделила внимание подготовке выбора специальности. Оказалось, что у них нет никакого представления о том, что они выберут для себя, большинство еще колеблется. С начала года я стала выпускать уголок о выборе профессии. Это листок бумаги, на который наклеиваются вырезки и портреты, там я собираю все высказывания о труде Калинина, Крупской, Ленина, Сталина, Горького, затем статьи о выборе профессии из "Большевика", из журнала "Семья и школа", собираю высказывания знатных лиц страны о значении выбора профессии, помещаю портреты Героев Социалистического Труда, академиков, инженеров, рабочих различных специальностей, и в конце листка помещаю список - что читать о выборе профессии, - хорошая книжка "Что делать?" и целый ряд других. Затем мы с ними проводим специальные беседы. Мне помогают и родители. Я собрала родительское собрание и сказала, что вы - специалисты в своей области, придите в класс и расскажите о своей профессии, одну беседу проводил инженер-металлург, другую врач. Теперь я предполагаю провести беседу о профессии учителя, затем мне хочется пригласить инженера-химика.
Вообще, что можно сказать о работе с родителями? В старших классах это самая трудная работа в воспитательной работе. Родители считают, что дети взрослые настолько, что дают им сразу по 50 рублей карманных денег. Когда я это обнаружила, я собрала собрание и потребовала, что, если вы хотите, чтобы я выполнила свою задачу, возложенную государством, то я хочу, чтобы и родители мне помогали в этом отношении, и такой факт, как наличие у ребят карманных денег, не должен иметь места. Правда, ученики потом начали шуметь, что им дома не дают денег, не все родители беспрекословно подчинились, но все-таки кое-что достигнуто.
В самом начале года я созвала родительское собрание по вопросу о распорядке дня десятиклассников. Это трудный и сложный вопрос потому, что при нормальной работе требуется не менее 5 часов занятий в день для ученика 10 класса. Я считаю, что неверно будет, если такой режим установить для каждого, нужно устанавливать режим, исходя из способностей учащегося. Есть мальчик, который все 9 лет учился на пятерки, я не могу его заставить каждый день заниматься 5 - 6 часов, и с его родителями я разработала режим дня, в котором большая часть времени отводится для чтения, а для средних учеников мы предусматриваем, что по предметам, по которым он отстает, он должен больше заниматься.
Очень больным вопросом был вопрос об отношении к социалистической собственности. В прошлом году мне просто было страшно, - ломали парты. В этом году я потребовала ответственности дежурных: дежурный принимает класс и сдает. Кроме того, в начале года я показала родителям, кто за какой партой будет сидеть и сказала, что вот парта в таком-то состоянии, если что-либо будет испорчено, я буду требовать с ученика, и чтобы не было претензий. Кроме того, один воспитательский час я посвятила вопросу отношения к социалистической собственности рабочих на производстве. В этом году в стране было большое движение за продление жизни станков, этот материал из газет я использовала. В этом году разительные результаты, табуретка до сих пор стоит целая, парты целые и ни разу не разбили окно. Это большое достижение для ребят. Это трудный возраст.
Так как я класс приняла не сначала, трудным вопросом был вопрос организации общественного мнения в классе. Я не знала, что было в классе сделано и что не было сделано. Как я в этом направлении вела работу? Особенно "интересные" моменты в жизни класса я ставила на обсуждение класса - сперва один выскажется, а 32 молчат, теперь большинство ребят высказывается. Комсомольское ядро помогает. Я вызываю и даю заранее задание, что завтра будет собрание и тебе нужно выступить по такому-то вопросу, так что классные собрания стали более подготовленными и вопрос о выступлениях не является больным местом.
Я ставила вопрос о критике и самокритике как движущей силе общественного развития нашего общества. Этот вопрос важно ставить в старших классах.
Что касается работы над "Правилами", то никакого чтения "Правил" в 10 классе я не веду, это бесполезно.
Очень важным моментом работы было для меня отношение к родителям. На родительском собрании родители ставили вопрос, что мальчики грубо держатся, приходит мальчик домой, говорит: "Дай поесть, я сейчас уйду", и т. д. Особенно три таких было. Я пробовала с ними говорить, но это не привело к результатам. Я достала письма Владимира Ильича к матери и зачитала несколько таких писем. Потом специально прочитала с ними сцены отношения Олега к матери из "Молодой гвардии", а когда проходили "Мать" Горького, я еще раз остановилась на этом. Я не могу сказать, что сейчас все идеально в этом отношении, но с двумя мальчиками вопрос обстоит значительно благополучнее, чем было, грубости от них родители не слышат, а третий очень трудный.
Не согласна я с тем, когда определенное лицо проводит политинформации, - у меня это делает по очереди парта, один по Советскому Союзу, другой по международному положению, при таком положении все следят за газетами.
Г.П. ЛУКАШЕВИЧ. - (195 школа)
Я веду класс 4-й год, взяла я его в 6 классе, он был собран из 4-х школ, из 6-ти различных классов. Ни о каком коллективе в классе речи быть не могло. Даже был такой неприятный случай, когда я обратилась к классу и сказала, что вот девочка пропустила урок, может быть, кто-нибудь зайдет к ней - занести задания? Они просто удивились! Когда я обращалась к ним за помощью, они все становились "страшно занятыми" и помочь подругам не хотели. Провал подруги у доски даже вызывал удовлетворение, что вот я могу ее поправить.
Макаренко говорил, что лучше всего начинать с предъявления требований. Меня внимательно выслушали, но я не была уверена, что мои требования приняты к выполнению. Я на каждом шагу убеждалась, что о дружбе речи быть не может, о коллективе тоже самое.
Первая четверть показала, что из 40 человек 14 не успевает.
Я поставила перед собой такой вопрос: с чего начать создание коллектива? Мне было ясно, что нужно начинать с общей цели, с общей заинтересованности, нужно что-то очень интересное. Жизнь сама дала такой пример. Я географ по специальности, я принесла из соседней школы альбом по одной из проходимых тем, так как своего у нас не было, альбом пошел по рукам и всем понравился, попросили меня оставить его еще у них. Но когда я сказала, что не могу задерживать, одна из девочек говорит: "А почему бы нам самим не сделать такой альбом? Мы лучше можем сделать!" Мне показалось, что за это можно уцепиться, я предложила им сделать такой альбом. У нас не было методкабинета, я сказала им, какой материал нужно собрать, и что мы в субботу останемся и будем делать. Они принесли материал, о котором я не могла и мечтать. Для альбома по Болгарии достали даже этикетки болгарских папирос, письма из Болгарии, которые привозили их родственники и т. д. В субботу осталось несколько человек из класса и работали, создавая пособия не только для себя, но и для других классов. И что меня особенно поразило, что самый буян класса - Лиля - начала руководить всем этим. В классе было много "группок", враждовавших между собой, но здесь все работали вместе. Мне казалось, что это первый толчок для того, чтобы сплотить всех вокруг вот этой работы. На следующий раз почти весь класс остался, даже одергивали тех, кто мешал этой работе. А когда через полтора месяца по радио нашего школьного радиоузла директор школы объявил благодарность классу за создание хорошего методкабинета для всей школы, не было восторгам конца. Я начала замечать, что класс изменяется к лучшему, "группы" рассеялись, появилось чувство дружбы. Но могла ли я сказать, что в классе есть коллектив? Конечно, не могла.
Прошел интересный сбор в конце четверти, посвященный Зое Космодемьянской, девочки сказали простые слова, которые сильно подействовали на весь класс. Было плохо с математикой, они сказали: "Зоя была такой же школьницей, как и мы с вами, она не любила арифметику, но всегда делала уроки. Разве нужно делать только то, что мы любим?" Это заставило всех задуматься. В конце года не успевала только одна девочка.
Когда в конце года я анализировала, есть ли коллектив, я должна была сказать, что его еще нет. Мне помогало чувство оптимизма, о котором говорит Макаренко, что нужно верить в хорошие качества человека. Когда охотник стреляет в движущуюся цель, он берет прицел вперед, так и учитель должен брать прицел на будущие хорошие возможности учащихся. Я верила в хорошие черты моих учениц. Так закончился у меня 6-й класс.
В 7-м классе мне казалось, что нужно дать больше того игрового момента, о котором говорит Макаренко, нужно учитывать, что все-таки это дети. Я провела пионерский сбор, посвященный путешествию по городам нашей страны. Сбор транслировался по ленинградской радиопередаче и по московской.
Почему он был так интересен? В классе висела большая карта ленинградского радиоузла и девочки "разъезжали" по всем городам Союза. Вот момент игры: слышится голос: "Алло! Алло! Говорит Урал! Мы находимся в радиостудии Урала. Даем сведения об Урале". И девочки рассказывали об Урале, начиная с Петровских времен, затем рассказывали об Урале Сталинских пятилеток, Об Урале времен Отечественной войны, когда он ковал оружие для фронта и заканчивали тем, какой будет Урал к концу сталинских пятилеток. Кончает говорить Урал, начинаются позывные Комсомольска-на-Амуре, рассказывается о Дальнем Востоке, о строительстве Комсомольска и т. д. Работали долго, готовились много, и вышел очень интересный сбор.
Интересно прошел сбор, посвященный "моей маме". Мы начали с момента, когда Олег Кошевой вспоминает о руках матери и когда он говорит, что не от наших ли шалостей и частых обид седеют головы наших матерей. Сбор был интересный.
Ходили в кино, в театры, обсуждали постановки с творческим коллективом ТЮЗа, - тут ТЮЗ шел нам навстречу.
Подошел конец года, и тут было несколько фактов, которые могли доказать, что в классе есть коллектив, а не только класс. В класс прибыла новая девочка. На ее глазах в гетто повесили всю семью. Понимаете, каким мог быть ребенок, переживший такие ужасы! После войны она была в трех детских домах, ее брали одни родственники, отдавали обратно, брали другие и отдавали обратно под тем предлогом, что она плохо воздействует на их детей. Затем Римма попадает в Ленинград к дяде. В класс прибыл зверек, который ни с кем не разговаривал, плохо занимался и ничем не интересовался. Может быть, я поступила не педагогично, но я решила просить помощи девочек. Я созвала актив класса и рассказала, что дело обстоит так-то, рассказала биографию девочки и сказала, что мне без них ничего не сделать. Нужно не шефство, а внимательное отношение к Римме, чуткое, внимательное отношение подруг. Девочки ей помогали заниматься, и когда Римма первый раз засмеялась, это был праздник всего класса, ей возвратили детство, которое было отнято у нее войной. И вот Римма заболела, ее положили в больницу, ей вынимали ребро. Девочки ходили в больницу, носили передачи, письма, и когда я однажды сказала, что вы слишком часто ходите, это не нужно, близок конец года, экзамены, можно ходить раз в неделю, мне резонно ответили, что раз в неделю можно ходить к тому, у кого есть родители, а у Риммы нет никого и она не должна почувствовать, что она одинока. Это был резонный ответ. К концу года родители говорили, что Римму не узнать. В этом была заслуга только классного коллектива.
Каковы были результаты года? У нас не было ни одного неуспевающего.
В 8-м классе мне казалось, что метод работы классного руководителя должен быть другой. Мне казалось, что в старших классах мы должны дать возможность детям самим вести работу, только помогая им. В этом помогла конференция в классе по Макаренко, проводимая всеми старшими классами школы. "Педагогическая поэма" была прочитана всеми учащимися класса. Было несколько докладов о педагогическом пути, о создании коллектива, о завоевании Куряжа, и доклад о том, какими стали бывшие колонисты. Мне помогла Академия, где я могла доставать материал по этому вопросу. Девочки акцентировали внимание на росте и силе коллектива. Они сами организовали дежурства, и по сей день они ставят вопрос так, что в дни нашего дежурства учителя должны отдыхать. Они считают, что учитель достаточно устает во время урока, чтобы иметь право на отдых во время перемен.
Сейчас они совершенно самостоятельно, только с некоторой моей помощью, составляют план комсомольской работы. Сейчас у меня весь класс комсомольский. Вопрос о тройках уже не стоит, двоек почти никогда не бывает, вопрос стоит о том, что они должны иметь четверки и пятерки, но они учли, что не каждый может иметь пятерки, но кто может, тот должен их иметь. На одном из комсомольских собраний вызывают Валю, - девочка легкомысленная, но может хорошо заниматься. Перед ней ставят вопрос, что: ты можешь, а не хочешь, а если не хочешь, то позоришь наш коллектив, тогда ты не член коллектива и помогать мы тебе не будем. Только тогда, когда мы почувствуем, что ты хочешь заниматься, ты станешь членом коллектива, а с сегодняшнего дня ты просто ученица 9 б. То, что я не могла сделать, сделал класс. Я вызывала ее родителей, родители умоляли оставить ее до конца года. А сейчас у нее нет ни одной тройки.
Была Петрикова, способная, но невнимательная, увлекалась литературой, но доучить до конца урок не могла. Перед ней поставили вопрос: ты получаешь тройки и четверки, а ты можешь получать пятерки, и сейчас она имеет пятерки по литературе.
В классе 11 вожатых, работе вожатых помогает весь класс, считая, что это не только лежит на ответственности вожатых, но всего класса, потому, что класс - это коллектив, и за честь коллектива они крепко стоят. Весь класс комсомольский. Тройки - это не препятствие для вступления в комсомол, - для некоторых тройка то же, что для других пятерка. Есть учащиеся, которым безумно трудно получить тройку, но это крепкая тройка.
В начале года мы провели интересную конференцию на тему: "Образ молодой девушки в советской литературе". Были интересные доклады, взяли литературу от времен гражданской войны до сегодняшнего дня.
Затем я хотела остановиться на двух мероприятиях, которые сейчас играют большую роль в работе коллектива. Большое мероприятие мы готовим ко дню 8 марта. Что вызвало это большое мероприятие? Я считаю, что к выбору специальности нужно готовиться в 8 классе. Я не считаю, что в 8-м классе они выберут себе специальность, конечно, нет, но знать о том, что дают вузы, можно уже сейчас, и они теперь уже могут определить, что им нравится. Расскажи им интересно о химии, они увлекутся химией, расскажи интересно о физике, они увлекутся физикой. Это не значит, что они выберут специальность, но они будут знать о многих вузах. Одна девочка сказала, что наши родители очень несерьезно подходят к этому вопросу, говорят, что еще целый год учиться, зачем сейчас об этом думать? И вот мы решили 8 марта пригласить родителей. Девочки сами написали пьесу "Взгляд в будущее". В первой части пьесы они рапортуют своим родителям о том, чему их научила школа и делятся впечатлениями о том или ином уроке. Во второй части фантазия - через 10 лет в каждой квартире будет телевизор, сидя дома на диване, мы включаем телевизор, и можем путешествовать не только по нашему Союзу, но и по странам народной демократии. Вот сцена Большого Театра демократического Китая, где проходит фестиваль молодежи, на котором выступают девочки, ставшие артистками, следующая сцена переносит их на завод, где только что прошла встреча между научными работниками, нашими "бывшими" учащимися и начальниками цехов завода, тоже нашими учащимися. Один вспоминает, что получил письмо от нашего учащегося, от ученицы, которая мечтала стать садоводом и т. д. Так что они заставят об этом подумать и родителей. Кончается пьеса песней "Все мечты сбываются, товарищи".
Каждую субботу мы собираемся и готовим подарки родителям, одна девочка читает, другие вышивают, рисуют, делают аппликации. Эти подарки будут преподнесены на общеклассном вечере 8 марта.
Еще одно мероприятие. Макаренко ставит вопрос о том, что традиция должна быть перенесена. Также ставит вопрос и директор школы, что традиция класса, который третий год идет без плохих отметок, должна быть перенесена в другие классы школы. Как мы это делаем? Во-первых, у нас есть вожатые, с вожатыми работают прикрепленные от класса, которые помогают переносить свои традиции в младшие классы. А сейчас мне поручили второй воспитательский класс - 5-й и мы ставим вопрос так, что это не только мой класс, а это класс 9-го б, 9-й класс над ними шефствует. В чем выражается это шефство? Помогают некоторым отстающим учащимся заниматься, помогают им проводить сборы, там есть звеньевые, к которым прикреплены старшие учащиеся. Старшие учащиеся ведут у них некоторые кружки, сегодня пошли с ними в кино, а завтра организуют обсуждение. Проводят информации. Но наше шефство не должно закончиться этим годом, а должно продолжаться и в будущем году, когда они закончат школу, они будут вести кружки, заботиться о их успеваемости.
Но все ли гладко было в классе? Конечно, было много неприятностей, срывов, но всегда хорошее все-таки оттесняло плохое.
Недавно был срыв, которым я страшно потрясена, к которому нужно было подойти очень обдуманно. У нас вошло в привычку, что мы делимся с девочками нашими впечатлениями, мыслями. Девочки большие, в классе 8 избирателей, и вопросы дружбы, товарищества, любви стоят очень остро, я знаю все их увлечения, у нас вошло в привычку обмениваться впечатлениями за прошедший день. И вот я была больна. Приходят ко мне девочки, я по их лицам вижу, что что-то случилось, переглядываются. Я спрашиваю, в чем дело, они отвечают, что нам запретили вас волновать, если у вас температура не поднимется, мы расскажем. И рассказали, что сегодня в классе (как раз, когда свирепствовал в городе грипп) был свободный урок, пришла учительница литературы и дала самостоятельную работу. Она ушла, а мы решили, что напишем работу сообща. Лучшая ученица вышла к доске, давала план, а остальные что-то добавляли и писали коллективную работу. И вдруг заметили, что одна ученица пишет работу отдельно, они ее спросили, почему. Она им грубо ответила, что: "У меня своя голова на плечах есть". Девочки стали возмущаться, что она подводит весь коллектив. В перемену было бурное обсуждение, - безобразие, она пошла против коллектива, она подводит весь коллектив и т. д. Решили провести экстренное собрание. Эта девочка Леля не осталась на собрание. Я могла им сказать, что они поступили неправильно, но я считаю, что в старших классах не нужно навязывать свое решение и дать возможность им самим добиться до сути ошибки. Я им сказала, что я напомню вам только одну историю. Я слышала в разговоре со старшими воспитателями, что, когда в одном классе во время морозов все ушли домой, а один остался в классе, потом весь класс возмущался его поступком. Правильно он сделал? И девочки начали разбирать этот случай. Я им сказала, чтобы они подумали дома и завтра сказали мне свое решение. Назавтра ко мне является почти полкласса и я читаю их решение: "Вынести строгий выговор Леле за то, что у нее остался буржуазный пережиток - отсутствие чувства коллективизма, и вынести порицание классу за антикомсомольский поступок". Я просила их рассказать, что было на собрании. Они обвиняли Лелю в том, что у нее отсутствует чувство дружбы, - если ты поняла, что коллектив поступает неверно, то ты должна была выступить и сказать, что, девочки: вы поступаете неверно. Мы поступили неверно, мы не должны были делать работу все вместе, но ты лучшая ученица, а Макаренко учит, что, кого мы больше уважаем, от того больше требуем, а ты нас подвела: мы плохо сделали, а ты нас не остановила. Когда такое решение приходит к ним само, это большой залог успеха. Я всегда считала, что Леля - хорошая ученица, отличница, одна из первых комсомолок класса, активная, и вдруг я что-то просмотрела в ней! Что-то упустила! Я поставила перед собой вопрос - как мне поступить с Лелей? Она не такая девочка, к которой можно подойти и сказать, что ты не права, ты должна извиниться. Она выслушает, поблагодарит, а этого мало.
В журнале "Звезда" был интересный рассказ, кажется, называется "Первый и последний", точно не помню. Там ставятся две проблемы - отличник по существу и отличник по отметкам, и вторая проблема - отрыв от коллектива. Отличник, талантливый юноша отрывается от коллектива, и это он почувствовал в последний момент, когда коллектив разъехался, а он стоял на перроне и махал рукой. В таком же положении должна была чувствовать себя Леля. Я дала ей прочитать эту книжку, она прочитала, принесла и сказала: "Спасибо, я все поняла". Мне кажется, что в старшем классе должен быть именно такой метод.
Я не ставлю вопроса о неуспеваемости перед общим собранием класса. Но сейчас 3 девочки получили двойки по английскому языку, они не сдали вовремя домашнее чтение. Это чрезвычайное происшествие. Я им ничего не сказала, но они дали честное слово все сдать завтра. Это больше действует, чем вызовы, разбор перед классом.
Какие можно сделать из всего этого выводы? Мне кажется, что система работы, которую мне удалось провести, привела к тому, что коллектив в классе есть, и коллектив дружный. А что класс три года идет без плохих оценок в четверти, это результат того, что делает класс, - это делает коллектив. План культурно-массовой работы составляю не я, а они знают, что раз они записали, они должны выполнить.
--
Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.
Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc
http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.
Прыг на: Файлы по : Материалы (и уникально-архивные!) о школах что не школы-хозяйства (о школах голой учебы).
Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.
Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет.
Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб.
Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса.
Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство ..
Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН.
|
Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/