ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Продолжение читайте в файле : А.С. Макаренко и термины Аномия и Beruf http://zt1.narod.ru/17-10-06.htm.

Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.

1) ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. Из города прикатывает на извозчике заведующий. Я смотрю на его тупое, бесцветное лицо и думаю: собственно говоря, его даже и под суд нельзя отдавать. Кто посадил на ответственейшее место заведующего - это мелкое, жалкое существо? Какой дурак мог устроить такую глупость? .. (с.448). 2) Заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен быть подобен Валентине Ивановне из "Коротких встреч" (http://zt1.narod.ru/kino_60x.htm) Киры Георгиевны Муратовой. Мое, ZT, страстное увлечение "Короткими встречами" с 1968 года было предтечей моего еще более страстного увлечения Антоном Семеновичем Макаренко с 1978 года. О каких по роду людях идет речь? А.С.М. о них в ПП-2003, начало гл. Бытие писал так: На другой день в два часа заведующий Куряжем высокомерно подписал акт о передаче власти и о снятии всего персонала, сел на извозчика и уехал. Глядя на его удаляющийся затылок, я позавидовал лучезарной удаче этого человека: он сейчас свободен, как воробей, никто вдогонку ему даже камнем не бросил. Завтра он приступит к "работе" на новом месте, а если кто-нибудь попытается отравить его, то будет подлежать уголовной ответственности, как за умышление на жизнь человека. За его спиной я вижу белоснежные крылья безответственности, позволяющие человеку грациозно парить над миром и безнаказанно действовать голосовыми связками, которые по трагическому недосмотру мироздания в стандартном порядке вставляются в каждую глотку. Такие крылья есть у всякого. Будущая наука о человеке докажет, что чувство ответственности - явление не социального порядка, а биологического. Если у вас не выросли вышеуказанные крылья [парящей безответственности], вы тяжело передвигаетесь между куряжскими персонажами и у вас сосет под ложечкой. У меня нет таких крыльев, поэтому я тяжело передвигаюсь между земными персонажами Куряжа, и у меня сосет под ложечкой .. (с.459). 3) Кроме того, заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен всей душой ненавидеть "чинных чиновников ангельской лиги" (из Маяковского), и кроме того помнить, что эти самые тов. Зои = эти самые тов. Н.К. Крупские = эти самые тов. В.А. Сухомлинские = эти самые чинные чиновники ангельской лиги будут при жизни во всю совать вам палки в колеса и грозить тюрьмой, а после вашей смерти эти же самые сволочи (тов. Зои = тов. Крупские = тов. Сухомлинские) будут усиленно приписывать вам "теорию винтиков" и вообще всяким и разным образом с ю-азаровским упоением поливать вас грязью… Н.К. Крупская интуитивно предчувствовала будущий приход к власти своего мужа и .. пред-приготовляла себя к тому, чтобы после прихода мужа к власти ей (Крупской) заняться в переустройстве общества педагогической сферой. И вот до 1917 года Крупская лет примерно 10 усиленно читала тьму текстов по истории педагогики и психологии, копила в этом эрудицию, думая что эта вот эрудиция вооружит ее (Крупскую) для будущей глобально-педагогической деятельности. Но ей (Крупской) это пошло только во вред: она с головы до пят лишь обросла - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. И точно также в педагогических вузах во вред студентам идет изучение истории педагогики и психологии: они (студенты) лишь обрастают - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками.

А.С. Макаренко. "Педагогическая поэма" ИТРК М. 2003, из гл. Бытие .. Не давать обедать, - предложил Кудлатый. / - Нет, - сказал я. / - Как "нет"! - закричал Кудлатый. - Собственно говоря, чего нам здесь сидеть? На поле бурьян какой, даже не вспахано, что это такое? А они тут обеды себе устраивают. Дармоедам воля, значит, или как? .. / .. Волохов произнес такую речь: / - Пахать надо? Сеять надо? А какого чертового дьявола сеять, когда у них ничего нет, даже картошки нет! Черт с ними, мы и сами посеяли бы, так ничего нет. Потом… эта гадость всякая, вонь. Если наши приедут, стыдно будет, чистому человеку ступить некуда .. (с.464). Нагорная проповедь — собрание изречений Иисуса Христа в евангелии от Матфея в главах с 5 по 7. Матф 6:25. Посему говорю вам: не заботьтесь для души вашей, что вам есть и что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли пищи (ZT. Из этого софизма вытекает, что можно вообще не есть?) и тело - одежды? 26. ВЗГЛЯНИТЕ НА ПТИЦ НЕБЕСНЫХ: ОНИ НЕ СЕЮТ, НИ ЖНУТ, НИ СОБИРАЮТ В ЖИТНИЦЫ ..

Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com/552.html.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь "анализ", скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет "юриям азаровым" всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…

--

Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.

Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.

--

Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали "Комсомольскую правду" от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80).

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

Но! -

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.

Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com/552.html. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

Ленинградское отделение научного общества педагогов и Ленинградский научно-исследовательский институт педагогики АПН РСФСР

НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ "ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ"

Тезисы докладов. Ленинград 1959 г.

Н.А. Лялин (Ленинградский Педагогический Ин-т им. Герцена) ВОПРОСЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ А.С. МАКАРЕНКО

А.С. Макаренко, во-первых, удалось осуществить соединение обучения с производительным трудом, и, во-вторых, на основе этого принципа он связал воспитание в труде с воспитанием в коллективе. Вопросы трудового воспитания, как и вопросы воспитания в коллективе, занимают центральное место в педагогическом творчестве А.С. Макаренко.

Важно подчеркнуть, что труд выдвигался А.С. Макаренко как всеобщий элемент воспитания, обязательный для всех возрастов, начиная с дошкольного, обязательный также для всех форм и организаций воспитания, для школы и семьи, что соответствовало единству и целостности воспитания. Высшим видом труда Макаренко считал труд производственный ("не просто трудовое, а производственное воспитание"), к тому же труд производительный, общественно полезный, в его современных технических формах, с применением зарплаты и самоокупаемости, как полной, так и частичной. При всем этом, Макаренко ничуть не принижал значение всех других видов труда. Он только настаивал на их сочетании и разумной педагогической организации, на конкретном подходе к ним, на жизненной значимости и общественной полезности труда детей.

Макаренко придавал огромное значение нравственно-воспитательной стороне труда, его мотивационной основе, воспитанию коммунистического отношения к нему, привычки к трудовому усилию. В производственном труде он ценил его влияние на выработку характера и черт личности. В общественно полезном труде, в хозяйственной деятельности и в экономических связях детского учреждения, в самих условиях производства Макаренко видел могущественное средство связи воспитания с жизнью, средство широкого общественно-политического и нравственного воспитания. Но выполнить свою роль как могучего средства воспитания труд может лишь в том случае, если трудовое воспитание выступает как часть общей системы воспитания. Труд без идущего рядом образования, политического и нравственного воспитания - нейтральный в педагогическом отношении процесс.

Особенно важно подчеркнуть, что вопросы организации и воспитания коллектива нельзя правильно решить вне трудовой и производственной деятельности его членов, вне их производительного труда, вне производственно-трудовой базы. В то же время многие работы, посвященные проблеме коллектива, страдают односторонностью, рассматривают данную проблему в отрыве от вопросов труда, в особенности от производительного труда.

Н.П. Долгобородова и Е.С. Ходькова (Ленинградский педагогич. Ин-т им. Герцена) ВОПРОСЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ.

Трудовое воспитание и подготовка к практической деятельности детей в школах-интернатах, как показывает опыт школ-интернатов г. Ленинграда и области, осуществляется путем включения школьников в различные виды труда (бытовой, общественно полезный и производительный).

Занимая большое место в жизни детского коллектива школ-интернатов, бытовой труд не является основным видом труда в воспитании детей и подготовке их к практической деятельности. Основным видом труда в жизни детского коллектива школы-интерната является общественно-полезный труд, который спаивает учащихся в единый дружный коллектив. В процессе общественно полезного труда формируются качества коллективиста-общественника, организатора, развивается самодеятельность и инициатива учащихся, чувство долга и ответственности и другие нравственные качества.

Школы-интернаты включают воспитанников в производительный оплачиваемый труд. Наиболее распространенными формами такого труда в настоящее время являются работы в совхозах, на стройках, помощь подшефным предприятиям и др.

Организация и руководство трудовым воспитанием в школах-интернатах осуществляется педагогическим коллективом совместно с активом детских организаций (совет коллектива, комсомольская и пионерская организации). Основным трудовым коллективом является класс-отряд, звено. Кроме того, для выполнения отдельных трудовых заданий создаются временные бригады (одновозрастные или разновозрастные). Широко используется соревнование и показ положительного опыта через печать, выставки, конкурсы, общешкольные линейки, сборы и различные формы внеклассной работы.

З.Ф. Ефименко (Ленинградский Университет имени А.А. Жданова). ЗНАЧЕНИЕ БЫТОВОГО ТРУДА для формирования коллектива учащихся I-II классов школы-интерната

Особый строй жизни детей в школе-интернате обусловливает усиление воспитательного влияния на детей бытового труда, и в первую очередь - на формирование коллектива учащихся. Бытовой труд в интернате перерастает рамки обычного бытового труда в семье и в некоторых отношениях приобретает качества общественно полезного труда. Наряду с рядом трудовых действий, направленных на самообслуживание учащихся в школе-интернате, уже в младших классах важное значение имеют и трудовые действия, удовлетворяющие потребности всего коллектива (коллективная уборка игрового помещения, спален, класса, украшение класса, спален к праздникам, коллективное изготовление подарков, дежурства учащихся по спальне, в классе, в столовой и т. д.). Изучение трудовой деятельности детей в школе-интернате привело к выводу, что учащиеся I-II классов гораздо охотнее занимаются обслуживанием самих себя, когда этому виду труда придают общественно значимый характер. Наблюдения за детьми I-II классов школы-интерната в условиях трудовой деятельности показали, что бытовой труд, включающий самообслуживание, является очень действенным фактором сплочения коллектива учащихся и в известной степени обеспечивает более быстрое прохождение стадии становления коллектива. Специально проведенный эксперимент показал, что: формированию коллектива способствует оценка трудовой деятельности отдельных учащихся учителем и воспитателем и другими членами коллектива. На этой основе возникает способность у всего коллектива к оценке трудовых действий своих товарищей и в дальнейшем возникает оценка своего собственного труда (самооценка) у отдельных членов коллектива. Можно установить наличие индивидуальных и типических особенностей в восприятии отдельными учащимися оценки воспитателя, учителя и коллектива учащихся и во влиянии этой оценки на дальнейшее развитие трудовой деятельности и установление коллективных отношений у учащихся.

Ю.И. Колосов К.Д. Ковальчук (Школа N 195 г. Ленинграда). НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА.

Включение учащихся в систематический производительный труд на производстве должно являться органическим продолжением всей работы коллектива школы по соединению обучения с производительным трудом, воспитания у учащихся сознательного отношения к труду. Работа по самообслуживанию и благоустройству школы, оборудование кабинетов, работа в мастерских и другие виды трудовой деятельности учащихся являются подготовительным этапом к работе учащихся на производстве. В результате трудовой деятельности у учащихся воспитывается дисциплина труда, дисциплина преодоления трудностей, воспитывается внутренняя дисциплина и чувство ответственности.

Труд учащихся на производстве является действенным средством воспитания у них коммунистического отношения к общественной собственности.

Важнейшим итогом приобщения учащихся к систематическому производительному труду является сознательное отношение их к жизни, к своему будущему.

Доклад Юрия Ивановича Колосова 03 апреля 1957 г. ищи в: http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc.

Л.А. Высотина (Ленинградский НИИ педагогики). ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В силу повышенной утомляемости и эмоциональной подвижности у младших школьников легче формируется устойчивое положительное отношение к разовым и кратковременным трудовым заданиям и труднее - к выполнению длительных, повседневных трудовых обязанностей. Это вызывает трудность воспитания у детей способности к длительному, устойчивому трудовому усилию и привычки к труду. Отсюда особенно большое значение для воспитания трудолюбия у младших школьников приобретает: а) насыщение всех моментов режима жизни ребенка, начиная с первого класса, необходимым и посильным бытовым и ручным трудом; б) систематическое и последовательное увеличение самостоятельности детей в самообслуживании дома и в школе и в оказании помощи взрослым, всемерное стимулирование труда детей по их собственной инициативе; в) облегчение для детей сохранения постоянства трудовых усилий путем всемерного внедрения игровых форм организации их жизни и труда; г) обеспечения яркого, преимущественно положительного, эмоционального переживания процесса и результатов труда; д) особенно большое значение для активизации и воспитания трудового усилия у детей имеет участие взрослых в их труде и общение с ними в процессе трудовой деятельности.

Воспитание у детей трудолюбия и привычки к труду в начальных классах создает благоприятные предпосылки для решения задач нравственного и трудового воспитания на последующих ступенях, предупреждает развитие лени и иждивенческого отношения к жизни, привычки к опеке и пассивности, которые в более позднем возрасте преодолеваются с гораздо большим трудом.

Л.М. Зюбин (Ленинградский институт педагогики). ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У ПОДРОСТКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ.

1. Воспитание отношения к труду тесно связано с формированием способности к труду - такой системы взаимосвязанных качеств, которые определяют готовность ученика к доступному для его возраста труду и проявляются в основных ситуациях его трудовой деятельности.

В работе С.М. Шабалова, А.Н. Яворского, В. Белоусова, К.Ю. Цирруля, В. Шуманова, М.И. Рябцева, В.Н. Мясищева и др. содержатся отдельные указания на: содержание способности к труду и условия ее формирования.

2. Один из показателей способности к труду - количество полезно израсходованного на работу времени. Такое время работы в учебных мастерских постепенно возрастает у учащихся Y-YII классов. Увеличивается также протяженность непрерывной работы. При этом вскрывается различие между хорошо и плохо успевающими по труду учащимися.

3. Работа в мастерских связана с преодолением различного рода физических и интеллектуальных трудностей. Это - одно из важных обстоятельств, способствующих формированию волевых качеств у детей. Правильное преодоление безволия, различных случаев невыдержанности у учащихся возможно лишь при умелом сочетании фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

4. Отношение к труду проявляется в особенностях внимания учащихся. Организуя труд слабо успевающих детей, не допуская неправомерных отвлечений от работы, учитель способствует укреплению внимания учащихся и, в связи с этим, их работоспособности. Исключительно важную роль при этом играет обучение правильному распределению работы во времени, правильному чередованию видов работы.

5. Большое значение в формировании у детей отношения к труду имеет правильная постановка цели работы и последующая оценка ее качества и времени, в течение которого она выполнена. Важно сопоставление качества изделия и процесса его изготовления.

6. Своеобразное и очень важное средство воспитания отношения к труду - организация коллективной работы детей в учебных мастерских. Начинаясь обычно с частных случаев взаимопомощи, она перерастает постепенно в совместную работу над каким-либо одним относительно сложным изделием.

7. Воспитательное значение труда в мастерских обусловлено материальным характером результата труда (изделия), что хорошо осознается детьми; это смысл их труда, его значение, показатель успешности овладения трудовыми умениями и навыками в условиях коллективной работы класса. Поэтому серьезное значение имеет не только содержание и организация учебно-трудового процесса на каждом этапе практических занятий, но и умелое подведение его итогов - в доступной, понятной для ученика форме.

А.К. Бушля (Ленинградский институт педагогики). УПРАЖНЕНИЕ УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ В НРАВСТВЕННОМ ПОВЕДЕНИИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОГО ТРУДА.

Общественно полезный труд представляет широкие возможности для упражнения учащихся в поведении и ставит их в такие условия, в которых успешно осуществляется формирование нравственных качеств личности, требуемых советским обществом. Успех упражнений зависит от правильного педагогического руководства, учитывающего возрастные особенности учащихся, их склонности и интересы и осуществляющего преемственное и перспективное развитие накопленного учащимися нравственного опыта поведения. Исследование применения упражнения учащихся в нравственных поступках в процессе общественно полезного труда было организовано на базе YI-YII классов школ NN 371, 167 и 193 Ленинграда в 1957-58 учебном году. Опытной проверке подлежали два вида упражнения: а) коллективное планирование общественно полезного труда, б) взаимопомощь в процессе труда. Исследование показало, что участие в коллективном планировании содействовало приобретению учащимися некоторых полезных навыков подхода к осмысливанию поставленных трудовых задач на основе интересов коллектива, проявлению инициативы и самостоятельности, позволило лучше психологически подготовиться к предстоящему труду, способствовало самостоятельному характеру труда, являющемуся важной предпосылкой более быстрого образования полезных привычек.

Исследование вопроса о взаимопомощи в труде как одного из видов упражнения учащихся в нравственных поступках показало, что для его наиболее рационального педагогического применения необходимы следующие условия:

1) Подчинение взаимопомощи общей цели коллективного труда.

2) Обмен трудовым опытом в процессе взаимопомощи.

3) Добровольный характер взаимопомощи, вытекающий из осознания членами коллектива необходимости быстрее и лучше добиться выполнения общих трудовых обязательств.

4) Общественное мнение, созданное в коллективе вокруг взаимопомощи, поддержка и одобрение ее коллективом.

5) Польза от взаимопомощи для индивидуального развития каждого члена коллектива.

6) Осуждение в коллективе тех его членов, которые, пользуясь помощью, сами не проявляют должной активности, т. е. присваивают себе труд других.

Н.М. Скородумов (Ленинградский педагогич. Ин-т им. Герцена). ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К РАБОЧИМ ПРОФЕССИЯМ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1. Перестройка советской школы поставила в порядок дня вопрос о психологической подготовке детей и подростков к труду и в первую очередь к профессиям промышленности и сельского хозяйства. Начальным этапом на этом пути является воспитание интереса к профессиям производительного труда.

2. Под профессионально-техническим интересом мы понимаем особую направленность ума, воли, чувств учащихся на потенциальную деятельность по данного рода профессиям. В интересе к рабочей профессии неотделимо познание от деятельности точно так же, как в производительном труде нельзя отделить головы от работы рук.

3. Пропаганда рабочих профессий среди учащихся должна особенно широко проводиться, начиная с 5-го класса 8-летней школы и продолжать ее следует из года в год. Влияние школы в этом деле должно охватить и семьи. Цель этой пропаганды - возбудить у учащихся внимание к профессиям рабочих, сблизить детей с рабочими коллективами базовых предприятий, с учебными заведениями для подготовки рабочих кадров.

4. Одними словесными разъяснениями интереса к рабочей профессии не воспитаешь. Необходимо слово сочетать с работой либо по данной профессии, либо к ней близкой. Следовательно, наибольшее значение для этих целей имеют уроки труда, общей и спецтехнологии, электротехники, машиноведения и черчения и производственная практика учащихся на базовых предприятиях.

5. На уроках труда и на производственной практике для зарождения и укрепления профтехнических интересов полезно: а) разъяснять учащимся общественный смысл выполняемой ими работы; б) широко вводить соцсоревнование между классами, школами; систематически подводить итоги; в) преподавателям труда, мастерам производственного обучения вовремя приходить на помощь учащимся, но не опекать их, не облегчать без необходимости их усилий; г) вводить ученическую норму времени по мере овладения трудовыми навыками; д) использовать материальный стимул, особенно, когда учащиеся работают на предприятиях; е) на каждом уроке труда, в работе на производстве - стараться обеспечить успех, пусть даже незначительный; ж) проявлять высокую требовательность к количеству и качеству изделий; з) преподавателю труда, мастеру производственного обучения отмечать всем классом первое изделие, самостоятельно изготовленное учащимися; и) связать практику с теорией; к) давать учащимся домашние задания по труду, по производственному обучению.

6. Для успеха в этом деле следует самих учителей восьмилетней и средней школы сблизить с рабочими профессиями. В связи с этим выступают новые требования к учителям.

7. Во внеклассной и внешкольной работе большую ценность для укрепления интереса к рабочим и техническим профессиям представляет развитие технического творчества учащихся и пропаганда рабочих и технических профессий.

8. Воспитание интереса к рабочим профессиям есть часть системы учебно-воспитательной работы школы.

ZT. См. и файл http://zt1.narod.ru/trud-uk0.htm.

См. и файл http://zt1.narod.ru/shk7trud.htm.

--

ZT. В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].

Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому ..

Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.

Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.

Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/