Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc. [ Ванцаев Муса Синаевич ] .. Интернат ежегодно ведет войну за жилье для выпускников: по закону каждому положена квартира - но кто сегодня слушается закона! Дай бог, если комнату найдут в одном из городов области .. Муса Синаевич считает, что большинство ребят даже нужно подержать до 25-летнего возраста, тем более, что они и сами просятся остаться. В этом году подготовили для ребят еще пять рабочих мест: в пекарне, в бригаде трактористов и в магазине ..
ZT. Чиновниченье на местах не соблюдает закон о жилье для выпускников, но зато подымает вой о труде ребят: "Запрещено законом!". В данных обстоятельствах макаренки типа Ванцаева Мусы Синаевича даже обязаны НЕ соблюдать конституционные и юридические запрещения труда подростков. - Если уж не оснастить выпускника нормальным жильем, то хоть оснастить его высокой трудоспособностью...
Педагогика А.С. Макаренко – это, - для подопечных, - три в одном. –
1) Педагогика обеспечения разносторонне насыщенной, не лёгкой, но мажорной, жизни.
2) Педагогика нужной проработки натур.
3) Педагогика как можно более всестороннего оснащения.
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательных учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
Посмотреть. - Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Вессель Николай Христианович 1834-1906. Профессиональные школы и обучение ремеслами. СПб. 1881 г. Издание ж. «Семья и Школа». РНБ 18.161.2.150. (ZT. Даю недословные и разрозненные фрагменты). Н.Х. Вессель настаивает: школа с мастерскою несоединима, научить в школе ремеслу настоящим образом вообще нельзя и еще более ошибочно вести обучение ремеслам одновременно с общим научным образованием, - % овладевающих ремеслом – мизерный, подавляющий же итог - только одна рассеянность. Большинство специалистов решительно за обучение ремеслам у хозяев ремесленных заведений .. Г. Ганаузек приходит следующему заключительному выводу: Промышленная школа должна быть специальною школою (Fachschule), в которой сообщаются необходимые научные прикладные сведения и обучают промышленному рисованию и черчению, соответственно специальному назначению школы. Занятия в существующих при некоторых школах учебных мастерских ничему практическому не научают, а только отнимают время от занятий науками и рассеивают учащихся. Кроме своей бесполезности именно в практическом отношении, учебные мастерские и стоят еще очень дорого .. Вывод: школа с мастерскою несоединима .. Сам Песталоцци, после различных и продолжительных опытов, пришел к убеждению, что начальная народная школа должна сообщать только одно элементарное общее образование и что школа с мастерской несоединима .. Центральный комитет „Британского общества" признал правильное и полезное обучение ремеслам в начальных школах неосуществимым .. Обучение ремеслам в начальных школах "Британского общества" отменяется, как оказавшееся не только совершенно бесполезным, но даже вредным .. Сироты и бедные ученики, по окончании общего элементарного обучения в школах общества, будут помещаемы, на средства его, к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам .. После 15-ти-летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным .. Пруссия. Увлечение ремесленным обучением в начальных школах было почти столь же сильно, как в Англии, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным сказалось в прямой ущерб: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и, вдобавок к этому, приучались еще к рассеянности вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно не способными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные или профессиональные реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными, и их приходилось закрыть или надо было устроить иначе. (ZT. Всё это как бы против Гр.Фед. Гринько в 1918-20 в его споре с Москвой и против Гр.Макс. Кубракова в его споре с господствующим в 1980-е гг. мнением ?) .. В Пруссии королевское повеление об учреждении в больших городах воскресных и праздничных профессиональных школ, посещение которых сделано было обязательным для всех ремесленных учеников и взрослых рабочих. (ZT. О некоем подобие этому, условно говоря, в повести Натальи Гирей "68 параллель" ("Литературный современник", Ленинград, 1937,4,5 http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-01.zip ; http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-02.zip). В этих школах обучали, главным образом, рисованию, черчению и моделированию, в применении к различным ремеслам и мастерствам, арифметикой и письму .. Промышленные школы стали быстро распространяться .. (Что преподавалось) .. ZT. Вообще, всю данную брошюру Н.Х. Весселя, кроме, пожалуй, предисловия, стоит отсканировать с распознанием, вычитать и повесить в интернете...
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание. / Я не представляю сейчас себе трудового воспитания коммунаров вне условий производства. Вероятно, что такое воспитание также возможно, т.е. воспитание в труде, не имеющем производственного характера. Такое воспитание я пережил сравнительно недолго, в первые годы в колонии им. Горького, когда поневоле из-за отсутствия производственной арены, производственного оборудования мне пришлось довольствоваться, так сказать, производственным самообслуживанием и так называемым производственным процессом. Правда, я никогда не имел хорошо оборудованного учебного производства. Когда я его стал иметь, оно не играло самостоятельной роли, а было подспорьем по отношению к коллективному производству. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать. / В колонии им. Горького просто из-за нужды я торопился перейти к производству .. (с.181) .. Я понимаю, что не так легко организовать .. производство, но нельзя же говорить только о легких вещах (с.189).
Немец Вильгельм 1-й и русский М.И. Калинин, унисон. -
From http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Гром грянул в Германии. Император Вильгельм I (1797-1888) заявил: "Школа не дала того, что от нее ожидали". Больше всего досталось филологам, которые настаивали на изучении древних языков. В результате школа создала "беспочвенников, неудачников". Вспоминая свои школьные годы (император учился в обычной гимназии Касселя) отец немецкой нации поведал, что он, будучи гимназистом, семь часов проводил за домашними заданиями и шесть часов в классе. Что касается латинских сочинений, то на дюжину их не было одного, которое было бы написано самостоятельно. Особенно беспокоило императора здоровье школьников. ".. В школах 74 % близоруких! Когда я учился в Кассельской гимназии, то преподавание велось в хорошо проветренной зале, по особому желанию моей матери; и вот из 21 моего товарища 18 носили очки". Император потребовал коренной реорганизации школьного дела : чтобы оно помогало "борьбе за жизнь" ..
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Коренной недостаток общего образования в 1947 г. отметил М.И. Калинин: из школ выходят молодые люди, которые рассматривают физический труд как “что-то зазорное и унизительное. Считаю это крупнейшей ошибкой. Мы делали революцию, чтобы свергнуть бездельников и тунеядцев, а тут растут новые бездельники и тунеядцы. Нет, это нетерпимо” (Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М., 1947, с. 100, 103). Он говорил, что школа слишком “обинтеллигенчивает” молодежь (с.70).
Мартинсон К. "Перепроизводство" интеллигенции и состояние высшего образования в буржуазной Эстонии. "Коммунист Эстонии", 1956, № 6, стр. 23-30. ZT. Еще не смотрел.
Детские дома. Практика работы. По материалам ЛГОНО. Сб. М.-Л. 1927 РНБ 24/415. Из статьи З.И. Лилиной. [...] Воспитанники детдомов, окончившие школу II ступени и направленные на предприятие, с недоумением спрашивали: "Для чего кончали мы школы II ступени, если нас направляют на завод?" / Все эти недочеты, как психологического свойства (окончивший школу II ступени не может, не должен быть рабочим, а рабочему знания в пределах школы II ступени не нужны!), так и неумение самостоятельно устроиться в жизни, должны быть приписаны исключительно недочетам в работе детдома. Некоторые детдома все еще смотрят на производственный труд, как на кару небесную, которой должны подвергаться люди низшей формации — рабочие. К счастью таких домов и таких педагогов становится всё меньше и меньше [...] (с.29).
Газета "Соц индустрия" 09.01.1983 .. Стоят, покуривают и ждут, когда мощный механизм подготовит им котлован. Но вынуть один-два кубометра земли лопатой иногда сподручнее и дешевле. В громадном железном баке стареет дефицитный раствор, а два десятка рабочих считают зазорным принести его носилками даже на второй этаж. Хотя и поставлены лестничные марши. Хотя и ноют от безделья мускулы, осточертели старые анекдоты и до обеденного перерыва еще три часа. - Не положено, не престижно заниматься "не своей" работой. Техника требует для обслуги многочисленную свиту - бензопильщика с подсобником, рубщиков, грузчиков. А между прочим, четверть века назад с той же задачей - валкой и вывозкой сухостоя - справлялись двое - лесник с сыном-подростком. Из инструментов - двухручная пила, топор да рычаг, вырубленный здесь же из длинной лесины. А весь транспорт - лошадка плюс две пары смазанных дегтем колес. И не напоминал лес после их работы поле сражения. - Попробуйте нынче найти чудаков, что согласны на плечах лесины выносить. - Этого я тоже не знаю. Зато знаю совершенно твердо: недопустимо, преступно, нельзя обрушивать на беззащитный пригородный лес тяжелую технику, предназначенную для сплошных промышленных рубок. Я видел столярные мастерские, где приходится включать циркульную пилу или электрофуганок только потому, что обыкновенный "дедовский" фуганок выброшен как устаревший инструмент, а ножовка заржавела от бездействия. Столяр считает более престижным включать визгливые моторы даже тогда, когда отпилить или выстругать брусок дедовским инструментом было бы гораздо быстрее и легче, чем на тяжеловесных и требующих непростой настройки современных машинах. Порой оптимальный вариант заключается в том, чтобы воспользоваться простой лопатой. Это тоже - одна из граней экономии. В. Балашов, член Союза писателей СССР. Тольятти.
http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| Файлы по Николаю Николаевичу Жеденову по рекомендуемому порядку чтения. - http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm http://zt1.narod.ru/2-jedenv.htm http://zt1.narod.ru/2-ux-ty.htm http://zt1.narod.ru/vystrel9.htm И при Жеденове, и после 1917-го, и сейчас имеем такой _НЕ_ макаренковский уклон : сосредоточение только на сиротах и беспризорных. Как будто с производством (воспроизводством) людей в семье все в порядке. Немец Герман Литц (1868-1919) утверждал, что город - не самое лучшее условие для налаживания массового и качественного производства (воспроизводства) людей. Я, ZT, не знаю, насколько Макаренко был с этим согласен или не согласен. Человечество в производстве автомобилей и прочего массового по американцу Генри Форду (1863-1947) ушло от кустарных мастерских к конвейерному. Немцы и японцы к этому добавили упор на качество. И вот главное направление забот Макаренко. - В массовом и качественном производстве (воспроизводстве) людей в части массовости надо идти по пути Генри Форда, но в варианте множественных, однако локальных, школ-хозяйств, подробней см. у самого Макаренко в http://zt1.narod.ru/metodika.htm. В части качественности в массовом производстве (воспроизводстве) людей надо идти по пути образцовых немецких и, особенно, японских фирм… Во всяком случае А.С. Макаренко настойчиво протестовал против уклона сосредоточения внимания и забот только на сиротах и беспризорных. Да, Антон Семенович искал решение проблемы регенерационного массового и качественного производства (воспроизводства) людей вообще. Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915. Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT. Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости... http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски .. ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными. См. также файл http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm |
| ПП Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003, гл. У подножья Олимпа, с.571-2 .. Я тогда квалифицировал программу "Олимпа", как довольно хитро составленную композицию из революционной терминологии, толстовства, кусочков анархизма, совершенно нематериальных остатков эсеровского "хождения в народ", барской высокомерной благотворительности и интеллигентского обычного "вяканья". Все это каким-то снадобьем склеивалось вместе, я долго не мог разобрать, что это за снадобье, а потом-таки догадался: это было обыкновенное христианство, не какой-нибудь там дезинфицированный, очищенный экстракт, не какая-нибудь паутинка из его этических волокон, вообще не "неохристианство", а обыкновенное бабское православие, с любовью к ближнему, с воскрешением Лазаря, с нечистой силой и со всеми десятью заповедями .. / .. На Олимпе ребенок рассматривался как существо, наполненное особого состава тонким паром, название которому даже не успели придумать. Впрочем, это была все та же старомодная душа, над которой упражнялись еще апостолы. / Предполагалось, что душа эта обладает способностью саморазвиваться, стоит только создать для нее благоприятные условия. О том, какие именно условия должны быть созданы, существовало целое учение, довольно многословное, но в сущности повторяющее изречения Руссо: / "Относитесь к детству с благоговением…" / "Бойтесь помешать природе…" / Учение это отличалось чисто сектантской припадочной верой в то, что только в таком случае из души вырастет настоящая коммунистическая личность .. / .. На самом деле в условиях чистой природы вырастало только то, что естественно могло вырасти, то есть обыкновенный полевой бурьян, но это никого не смущало - для небожителей были дороги принципы и идеи .. ZT. Есть задача - вывод космической ракеты на траекторию к Марсу. Там где положено берутся за проектирование полета. Но к ним набегают коранические теоретики строения Вселенной (http://zt1.narod.ru/nebo-kr.htm) : АЛЛАХ АКБАР! Только кораническими представлениями о строении Вселенной руководствуйтесь, а не то вам будет СЕКИР БАШКА! | ЖАЖДА ВЫСПРЕННОСТИ НЕ ПОКИДАЕТ С-СОЛОВЕЙЧИКОВ ВСЕХ ВРЕМЕН И НАРОДОВ. / Жажда выспренности. - УГ 17.09.1987 С-соловейчик. Самое гл., что должно передать поколение старших поколению молодых, - это огонь сердца, горящего от любви (ZT. субтильных дам). / ЖАЖДА ВЫСПРЕННОСТИ НЕ ПОКИДАЕТ С-СОЛОВЕЙЧИКОВ ВСЕХ ВРЕМЕН И НАРОДОВ. / EA> Аура у них не та и действует в противоположном направлении .. Что уж тут первичней душа или профессионализм не знаю. Наверное искра божья. Старомодно, но по существу. Адамович Евгений 2:5090/26. ZT. Ну да, флюиды, аура, таинственные энтелехии, столоверчения (вот) тоже, то бишь "Взгляд и нечто" всех Загорецких и Репетиловых, всех Бобчинских и Добчинских всех (же) времен и народов. Где-то (в какой-то своей машинописной ст.) я, ZT, смеялся: воспитание по ним держится только на аурах и обаяниях: какая личность какую другую личность пере- аура- яет и пере- оба- яит .. Но: как слово без дела _НИЧТО ЕСТЬ_, так и самые выдающиеся там ауры-разауры (и обаяния) без дел, в которые дети и подростки вовлечены _педагогическими структурами_ - тоже _НИЧТО ЕСТЬ_. / Объявление на заборе. - Педагогический коллектив организуемой пригородной ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА меняет все ауры и обаяния всего своего воспитательного и технического персонала на адаптированное под возможности подростков доходное производство. Обращаться: *** ZT. Есть задача - вывод масс-детей масс-простонародья на культурные рабоче-крестьянские траектории и на культурные же ИТР-овские траектории. Но к таким проектировщикам-макаренкам прибегает в-ф-матвеевский хрЮстианин : только с-соловейчиковским всевековым убогим идеализмом руководствуйтесь, иначе я вас в "Учительской газете" не опубликую! |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
См. и: i-apn38k.htm
Бобровская М.Е. и Тер-Гевондян А.Г. документально о Коммуне им. Дзержинского.
См. и: Сословная педагогика.
| С.Л. Соловейчик в ЛГ от 30.06.1982: "Часто повторяют, что лишь в труде воспитаешь хорошего человека, но многие из тех книг, по которым мы учимся нравственности, написаны в прошлом веке людьми, которые без слуги и обуться не умели". На это см. : http://zt1.narod.ru/bare.htm Вл. Ос. Михневич и Анджей Иконников-Галицкий отвечают на данный тезис Кретина Погановича С-соловейчика. > разве сказывается на их обликоморале или производительности труда? Из ст. Познанского Н. Ф., 1925 г. .. - И. Горбунов-Посадов: ".. Физический, производительный ручной труд будет не в загоне, не в презрении и не в игрушечно-педагогическом применении .. Избежав таким образом судьбы быть теми уродливыми homunkulus`aми, комками нервов с атрофированными руками, паразитами человечества, не умеющими посадить дерево, затопить печь, починить сапог, сварить себе поесть, не умеющими даже убрать за собою .. Мы хотим, чтобы они были целиком людьми, - людьми с твердыми характерами, с самостоятельной работой мысли и совести, энергичными работниками, не гнушающимися никакими видами труда, кроме бесчестных, одинаково высоко уважающими и любящими как серьезный умственный труд, так и физический ручной труд, на котором строится вся человеческая жизнь, и без участия в котором человек представляем из себя жалкое половинчатое существо, обреченное весь свой век сидеть на чужой шее" ("Своб. Восп." 1907 г. № 1). Из: http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm Линев Дмитрий Александрович (1853-1920) .. И мы узнали еще от .. [Н.Н. Жеденова] .., что приютами, призванными между прочим приготовлять пионеров для распространения в народе сельскохозяйственных знаний, должны управлять отнюдь не образованные люди. Астров в "Дядя Ваня" Чехова т.13 о праздной супружеской паре. - Вы приехали, - все работу забросили, возились с вами, все ритмы нарушились. Вы своей праздностью и их, и меня заразили. И куда бы не ступили вы и ваш муж, вы всюду своим сибаритством внесете разрушение. Я убежден - если бы вы остались, то опустошения произошли бы громадные (с.110). Астров же. - В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. Она красива, спору нет, но .. ведь она только ест, спит, гуляет, чарует всех своею красотой - и больше ничего. У нее нет никаких обязанностей, на нее работают другие. А праздная жизнь не может быть чистою (с.83). ZT. Познанский Ник. Фед. 1888-1952. К истории трудового воспитания в дореволюционной России. Саратов 1925.34 РНБ 38/3449. Оттиск из: // Уч. зап. Саратовского гос. ун-та Т.3 1925. ZT. Там про Марию Арсеньевну Быкову .. Весной и летом ручные занятия сменялись у старших работами в саду и огороде, а у младших - всевозможными играми на воздухе .. Быкова подала прошение об официальном разрешении ей школы. Ответом был визит жандармов, прокурора и станового, обыски и закрытие школы (в 1873 г.) .. После этой неудачи Быкова, забрав с собою 10 человек своих воспитанников, переехала в Финляндию и здесь устроилась на берегу моря в небольшом поселке. Все дело приходилось налаживать сначала при самых тяжелых материальных условиях. Все приходилось делать самим детям и М. А. Быковой. Но дело сразу пошло дружно и оживленно. Эта трудовая жизнь особенно благотворно действовала на старших детей. "Дети стали даже гордиться тем, что могут делать все сами и "обойтись без лишнего", как они называли; развилось сознание, что стыдно пользоваться услугами других, когда можешь сделать сам" .. (с.14-15). ЛУРЬЕ С. А. Демокрит 470-380. Тексты. Переводы. Исследования. М., 1970. - Без приобретения привычки трудиться ребенок не сможет .. выработать способность стыдиться: стыд как важная добродетель приходит вместе с трудолюбием... Розенгейм Мих. Павл. (1820-1887). Стихотворения. В 2 тт. Изд. 7 РНБ 131/3345 .. Вот куда довелось мне забраться! / Ну, помещичьим точно гнездом / Эта местность могла бы назваться: / Сколько барских усадеб кругом. / По соседству бываю у многих / У господ и у здешних дворян / Очень мало меж ними убогих, - / Больше в сотнях считают крестьян / Насмотрелся на них я довольно, / Прерадушный всё, право, народ! / На распашку, широко, привольно / В палестинах своих он живет / За спиной подневольной работы / За горбом крепостного труда / Застрахован от всякой заботы / Он и сыт, и доволен всегда / Навернется нужда - на примете / Есть возможность потребный вам куш / Получить в опекунском совете / Под залог человеческих душ / И продать их ничто не мешает / И в солдаты отдать не в зачет / И НИЧУТЬ НИКОГО НЕ СМУЩАЕТ / ЭТОТ СТРАШНЫЙ ВЕЩЕЙ ОБИХОД / Да и я-то дурю, очевидно / В донкихотство пустое вдаюсь / Только всё ж как-то больно и стыдно / За тебя мне, родимая Русь (1842 г.). / А.С. Пушкин. ДЕРЕВНЯ. Приветствую тебя, пустынный уголок, Приют спокойствия, трудов и вдохновенья, Где льется дней моих невидимый поток На лоне счастья и забвенья. Я твой - я променял порочный двор Цирцей, Роскошные пиры, забавы, заблужденья На мирный шум дубров, на тишину полей, На праздность вольную, подругу размышленья. / Я твой - люблю сей темный сад С его прохладой и цветами, Сей луг, уставленный душистыми скирдами, Где светлые ручьи в кустарниках шумят. Везде передо мной подвижные картины: Здесь вижу двух озер лазурные равнины, Где парус рыбаря белеет иногда, За ними ряд холмов и нивы полосаты, Вдали рассыпанные хаты, На влажных берегах бродящие стада, Овины дымные и мельницы крилаты; Везде следы довольства и труда... Я здесь, от суетных оков освобожденный, Учуся в Истине блаженство находить, Свободною душой Закон боготворить, Роптанью не внимать толпы непросвещенной, Участьем отвечать застенчивой Мольбе И не завидывать судьбе Злодея иль глупца - в величии неправом. Оракулы веков, здесь вопрошаю вас! В уединеньи величавом Слышнее ваш отрадный глас. Он гонит лени сон угрюмый, К трудам рождает жар во мне, И ваши творческие думы В душевной зреют глубине. Но мысль ужасная здесь душу омрачает: Среди цветущих нив и гор Друг человечества печально замечает Везде Невежества убийственный Позор. Не видя слез, не внемля стона, На пагубу людей избранное Судьбой, Здесь Барство дикое, без чувства, без закона, Присвоило себе насильственной лозой И труд, и собственность, и время земледельца. Склонясь на чуждый плуг, покорствуя бичам, Здесь Рабство тощее влачится по браздам Неумолимого Владельца. Здесь тягостный ярем до гроба все влекут, Надежд и склонностей в душе питать не смея, Здесь девы юные цветут Для прихоти бесчувственной злодея. Опора милая стареющих отцов, Младые сыновья, товарищи трудов, Из хижины родной идут собой умножить Дворовые толпы измученных рабов. О, если б голос мой умел сердца тревожить! Почто в груди моей горит бесплодный жар, И не дан мне судьбой Витийства грозный дар? Увижу ль, о друзья! народ неугнетенный И Рабство, падшее по манию царя, И над отечеством Свободы просвещенной Взойдет ли наконец прекрасная Заря? 1819. |
Карл Маркс в "Капитале". -
Джон Беллерс, истинный феномен в истории политической экономии, уже в конце XVII века с полной ясностью понимал необходимость уничтожения нынешней системы воспитания и разделения труда, порождающих гипертрофию и атрофию на обоих полюсах общества, хотя и в противоположном направлении. Он, между прочим, очень хорошо говорит: "Праздное ученье лишь немногим лучше, чем ученье праздности... Физический труд - первое божественное установление... Труд так же необходим для здоровья тела, как пища для его жизни, потому что те неприятности, от которых человек спасается праздностью, постигнут его в виде болезни… Труд подливает масло в лампу жизни, а мысль зажигает ее... ("Propo sals for raising a College of Industry of all useful Trades and Husbandry". London, 1696, p. 12, 14, 16 18).
О самых прекрасных результатах соединения гимнастики (а для юношей и военных упражнений) с обязательным обучением детей на фабриках и в школах для бедных см. речь Н. У. Сениора на седьмом годичном конгрессе Национальной ассоциации поощрения общественных наук в "Report of Proceedings etc.". London, 1863, p. 63, 64, а также [смотри] отчет фабричных инспекторов от 31 октября 1865 г., стр, 118, 119 120, 126 и сл.
Дальнейшие доказательства можно найти в речи Сениора, произнесенной на социологическом конгрессе в Эдинбурге в 1863 году. Он указывает здесь между прочим и на то обстоятельство, что односторонний непроизводительный и продолжительный школьный день детей в старших и средних классах без пользы увеличивает труд учителей "и в то же время не только бесплодно, но и прямо во вред детям расточает их время, здоровье и энергию". Карл Маркс. - Из фабричной системы, как можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой…
"Reports of Insp. of Fact. for 31st October 1865", p. 1 Один наивный фабрикант шелка заявляет члену Комиссии по обследованию условий детского труда: "Я вполне убежден, что секрет того, как произвести хороших рабочих, найден в соединении труда с обучением начиная с детского возраста. Конечно, труд не должен быть ни слишком напряженным, ни отталкивающим, ни вредным для здоровья. Мне хотелось бы, чтобы мои собственные дети имели труд и игры как отдых от школы" ("Children's Employment Commission. 5th Report", p. b2. № 36).
Плюс к выше приведенному великий тезис А.С. Макаренко: "Не труд-работа, а труд-забота" ..
--
Рабочий или инженер? Рабочий или служащий? Рабочий или "свободный художник"?
ZT. Нужна не только а то и не столько профориентация, а нужно реальное - с учетом местных условий - профоснащение. - ПП-2003 из гл. Осень .. Взял слово Волохов, командир шестого отряда: / - Хлопцам нужно искать себе доли, это правда. До старости в колонии сидеть не будешь. Ну, и квалификация какая у нас? Кто в шестом, или в четвертом, или в девятом отряде, тем еще ничего - можно кузнецом выйти, и столяром, и по мельничному делу. А в полевых отрядах никакой квалификации ..
Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995 Макаренко жене 03-04.11.1929 .. Самое главное, что нужно Вам сообщить - был вчера у Оксаны и поговорил с нею по душам, только не по русским душам, а по американским. Она даже кажется была удивлена и порабощена моим прямолинейным американизмом. Прежде всего начали с учебной части. Разумеется, Леву нужно отдать в школу и, разумеется, на первое время нужно пригласить репетитора. В этом пункте соглашение было достигнуто моментально .. / .. Произошел короткий обмен мнений с Левой. Лева одобрил внедрение его в школу, но решительно запротестовал против 36 школы и пожелал в первую школу. Рассчитывая, что Вы, Солнышко, против первой школы ругаться не будете, я уже решил идти к заведующей первой школой. Но вчера вечером Лева позвонил по телефону и сказал, что заходил к ним его отец и рекомендовал ему поступить в ФЗУ. Лева очень просит определить его именно в ФЗУ, приблизительно на “Серп и Молот” или ВЭК. Я ему на это ответил, что такой вопрос может быть разрешен только верховным начальством, и что пока я с Вами не спишусь, ничего предпринимать не буду. / Мое мнение в этом деле несколько невыразительное. Тов. Салько, по словам Левы, выставляет то соображение, что из ФЗУ легче поступить в вуз, ибо Лева будет тогда считаться рабочим. Может быть это и так, но я что-то мало слышал о поступлении в вуз из фабзауча. Как там в фабзауче не учат, а все-таки ученая подготовка едва ли, может быть, там настолько солидна, чтобы можно было дорваться до вуза. Кроме того, тут даже не в подготовке дело. В ФЗУ самая атмосфера пожалуй узко рабочая. Лева рано приучится к заработку, и потом ему уж едва ли захочется поступать в какой-нибудь вуз. Как раз этот вопрос нельзя мне одному решать. Пожалуйста, напишите Вашу думку .. (с.18-9)
ZT. Школьная цепочка, школьная система - это фильтр для лезущих на "японскую" высшую плоскость архипелага жизни. И элитарная ПОЛНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА, надо сказать, таки готовит (более-менее качественно) быть в итоге адекватным "японской" верхне-плоской площадке жизни. В остальное же пространство жизни лишь спихивают недостойных достигнуть ее (жизни) "японскую" верхне-площадку. По мнению снобов педагогической (школьной) стратегии к "японской" верхне-площадке надо человечков готовить: СПЕЦИАЛЬНО И СОСРЕДОТОЧЕННО; готовность же (и де) к жизни спихиваемых и спихнутых ВБОК (в житие "прозаическое", не "японско-верхнее") - возникает-(де) и возникнет (мол) у спихиваемых в это "прозаическое пространство" - сама собой, "от сырости".
Интеллектуалов пыжатся готовить сосредоточенно и специально.
Продекларируем. - М. ЛЕПЕЛЕТЬЕ, А.С. МАКАРЕНКО, И.В. ИОНИН, Г.М. КУБРАКОВ И НЕКОТРЫЕ ДРУГИЕ ПОНИМАЛИ, ЧТО И К "ПРОЗАИЧЕСКОЙ" ЖИЗНИ МИЛЛИОННЫЕ МАССЫ НАДО ТОЖЕ ГОТОВИТЬ СОСРЕДОТОЧЕННО И СПЕЦИАЛЬНО.
Педагогический сборник РНБ П28/560 1885,12. Из иностранной печати о ручном труде в школе (ZT. со стр. 475, конспектирую). - Преобладание в жизни ребят учебного. Львиная доля времени достается чтению и письму. Юношество втягивается в сидячую жизнь, _привыкает_ считать умственные занятия наиболее подходящим для себя делом. И вырабатывается совершенно особый тип человека - хомо-конторщик. Мюнделла, занимающий видный пост в английском департаменте образования, говорил на пед. конгрессе в Лондоне в 1884: "Необходимость реформы образования в _практическом_ направлении .. Несколько месяцев назад в Манчестере были объявлены свободным 2 вакансии: по письмеводству (в конторе) и помощника мастера. На первую явилось желающих 1700 человек, на вторую - не одного. Необходимо изменить школьное, дать более _практическое_ направление школе". В Российском обществе тоже, - исключительное и преимущественное стремление молодых людей к умственному труду, к исканию переводов, уроков, занятий в конторе, сотрудничеству в газетах и журналах и пр. Умственное развитие как-никак школа дала, но в итоге развилось какое-то нерасположение к физическому труду. Ученик, привыкший в школе к сидячей жизни за книгой, по инерции и отдых ищет за книгой же ..
ЛГ 1980-е. Г. Кулагин. Острый дефицит многих рабочих специальностей совсем не благо; дефицит кадров не может быть автоматически изжит только за счет технического прогресса. Нет недостатка в молодых людях, желающих стать учеными, артистами, художниками, на худой конец радиомонтажниками, электронщиками, даже слесарями. А вот желающих стать шахтерами, металлургами, станочниками, доярками не хватает. Известно, какую острую нехватку рабочих кадров испытывают угольная промышленность, металлургия, железнодорожный транспорт. Отмечено, что высшая школа не удовлетворяет потребности в инженерах горнорудной, металлургической отрасли и транспорта. Работники вузов знают, что конкурсы на факультеты, готовящие этих специалистов, из года в год падают. Так что же делать? Цемент доставлять не вагонами, а самолетами? Нажать на "нерадивых хозяйственников", чтобы они создали в шахтах такие же условия труда, как в художественных студиях? Нельзя допускать, чтобы законное стремление к труду интересному, желание избежать тяжелого труда - перерастало в опасную тенденцию бегства от любого конкретного, строго регламентированного труда, в стремление просто к легкой жизни. Для того, чтобы бороться с потерями, укрепить дисциплину, надо ликвидировать дефицит в наиболее нужных обществу видах труда. Прикрыть многочисленные каналы к: труду мнимом. Ограничить доступ к тем видам деятельности, без которых пока можно обойтись, не нанося существенного ущерба материальному и духовному развитию нашего народа. Если мы по-прежнему будем принимать в вузы и техникумы 2,5 миллиона молодых людей, то работать на станках и в поле скоро будет некому. В связи с этим хотелось бы возразить тем, кто и в этом вопросе ссылается на США. Действительно, по данным ЦСУ СССР (1975 г), количество студентов на 10 000 человек населения в США составляло 258 человек, а в СССР - 190 человек. Но дело в том, что в США нет такого четкого разделения между техникумами и вузами, как у нас. Американская статистика включает в число студентов учащихся самых различных учебных заведений. Даже в лучшем варианте - все жаждущие не смогут стать артистами. Но знаю по себе, как нужны хорошие модельщики, как их ценят и как они твердо стоят на ногах. Хорошие!
Кроссворды нам помогут? : С-соловейчик за кроссворды, а Георгий Полонский против. - "Советская культура" 16.01.1981. С. Соловейчик .. [ От чего ждать научно-технического прогресса ? ] .. Хитроумные задачки, кроссворды .. [ Вот что по С. Соловейчику породит, де, у нас людей с "нестандартным мышлением". Масс-тиражирование кроссвордов, замена химии и физики на решение кроссвордов - вот что выведет нашу страну на место впереди Японии и США ] .. Георгий Полонский почти на это (из недопомеченной газетной вырезки от 28.01.1981) .. Устаревает такая иерархия ценностей, где на самой маковке - кандидатская степень, до которой хоть по-пластунски, но доползи! Фальшивый маяк, скучное, в сущности, и кислое, как крыжовник в чеховском рассказе, "счастье" .. Благодаря этой искривленной системе ценностей рабочих рук становится меньше, но творческих кадров подлинной интеллигенции почему-то не прибывает. Нельзя же в самом деле принимать в её ряды всякого с вузовским "ромбиком", кто в рабочее время может управиться с кроссвордом при помощи энциклопедии и таких же как он бездельных коллег! ZT. Об этом и в серьёзнейшей повести А.П. Чехова "Моя жизнь".
Вл. Маяковский, "Поэт рабочий". Орут поэту: "Посмотреть бы тебя у токарного станка. А что стихи? Пустое это! Небось работать - кишка тонка!" ...
--
Лавут Павел Ильич. Маяковский едет по Союзу. М. 1978 .. К встрече моей с Горяевым через сорок пять лет после гибели Маяковского. Вот что рассказал Виталий Николаевич: "Мне было девятнадцать лет, когда я впервые попал в столицу в 1929 году, приехав из Читы, с тем чтобы поступить в технический вуз. Успешно сдал экзамены, получил койку в общежитии. Но одновременно я увлекался литературой - писал стихи и рассказы. До отъезда я отправил в Москву в адрес МАППа на консультацию свою и знакомых ребят литпродукцию.
В Москве я побывал в МАППе с целью узнать о моей папке с сочинениями. Но я не только не получил ответа, но и не смог добиться возврата наших произведений. Тут-то я встретил вас и робко поделился своей неудачей, как бы ища совета. И на мое счастье, вскоре пришел сюда Маяковский (очевидно, вы его ждали), и меня с ним познакомили. Я ему поведал о своих обидах, по вашему совету, - еще бы, такое счастье привалило. Странно, Бромберг почему-то опустил ваше имя, а пишет, "подвернулся какой-то молодой человек", хотя этим человеком были именно вы и об этом я ему говорил". Я признался Горяеву, что всего этого я не помню вовсе. И он продолжал: "Владимир Владимирович направился в МАПП и получил мою папку. Он предложил дать ему мои стихи, с тем что завтра он мне их вернет. И действительно, он вернул точно, не выразив при этом восторга от моего поэтического творчества. Но у меня в руках была и другая папка, которой Маяковский заинтересовался. Я ему сказал, что это не стихи, а рисунки. Он просмотрел оперативно и реагировал мгновенно и совсем неожиданно для меня. "Вы не поэт, - сказал Маяковский, - а художник". Узнав от меня, что я принят в училище имени Баумана, он спросил: "А что вы будете делать по окончании?" Я ответил: "Строить мосты".
Владимир Владимирович не соглашался: "Этим займутся другие, а я попробую вас переключить", - и тут же позвонил Павлу Ивановичу Новицкому, директору ВХУТЕИНа, уговорив его, несмотря на уже закончившийся прием, сделать исключение для меня. Я был ошарашен и растерян, и в конечном счете меня зачислили во ВХУТЕИН, и я - художник! Вот и судите. Надо полагать, что моим благодетелем и стал Маяковский", - резюмировал Горяев…
--
MO.ECHO Ilia Kuliev 20/480.1 23 Aug 98 To : Sergey Salomakhin Subj : слесарное мешает ли педагогическому ? ZT. А вы поете песенки при напряженной физической работе в горводовском (холодная вода) колодце, в болотных сапогах, подавая наверх ведра с грязью, иногда, - примерно раз в 2 года, - теряя, и/или забывая, и/или затаптывая в топкой грязи к/л гаечный ключ, или зубило, или молоток, или короткую лопату и т.п. ?
SS> Нет, Зиновий. Ибо не дано. Но если педагогические опыты Макаренко и впрямь дают возможность вырастить _таких_ матерых человечищ, то становится совершенно ясен ответ на вопрос, кто же будет чистить сортиры при коммунизме.
> Сереж, ты напрасно так. Допускаю, что я был неправильно воспитан, но до сих пор думаю, что любой полезный труд заслуживает, как минимум, уважения.
SPB.GENERAL Serge Koghin 30/177 24 Aug 98 To : Tatiana Pavlovskaia TP> разграмотного работягу, который это умение впитал с мол... нет, водкой, ты _никогда_ не научишь чертить железяки, хоть в институт его
> Не будем далеко ходить. Я работаю с 18 лет, был и грузчиком, и землекопом, сварщиком, литейщиком, токарем, расточником... Я в состоянии не только вычертить железяку, но и ткнуть носом вычертившего другую железяку чахлого чертильщика в места, которые вычерчены с ошибкой.
TP> Меня - среднего и в меру тупого доцента - можно сделать и средней продавщицей, и средним маляром-штукатуром, а вот их на мое
> Если бы... У нас в институте электротехнику преподавала женщина, заработавшая себе прописку в Питере, работая на хлебозаводе. И неплохо преподавала.
TP> А интеллектуальный труд должен хорошо оплачиваться хотя бы для такой малости, как стимулирование развития нации.
> А физический труд должен плохо оплачиваться из этих же соображений?
SPB.GENERAL Andrew Savich 30/219.59 30 Aug 98
MK>> Процент _грамотных_ инженеров, способных заменить пару-тройку специальностей в цеху, гораздо выше, чем процент _грамотных_ рабочих, способных заменить хотя бы одного инженера,
SK> Я работал на шести разных заводах - ЖБИ, строительных машин, судостроительно-судоремонтном, деревообрабатывающем, ЛМЗ (турбостроение), "Компрессор". Грамотных инженеров видел, конечно, но утверждение, что их больше, чем грамотных рабочих, считаю неверным. Сплошь и рядом конструктора приходят в цех, чтобы спросить у рабочего, как лучше сделать тот или иной узел. И не только с точки зрения технологичности изготовления.
> Я тебе могу привести аналогичный пример, но немного из другой оперы. Лежал я в 1986 году в 1-м Медицинском. На нашем посту было две медсестры - одна простая терапевтическая, другая - акушерка из роддома того же 1-го ЛМИ. Его (роддом) тогда на капиталку закрыли, а акушерок по клиникам распихали. Так вот, в соседней палате тетка начала ураганный отек легких выдавать. Соответственно, та акушерка вызвала дипломированного дежурного врача Врач, который с дипломом о высшем образовании, начал жевать сопли, мямлить, что ему надо проинформировать доцента и вообще нести чушь. То есть, он просто растерялся, да к тому же не хотел брать на себя ответственность. Так вот та акушерка послала его, чтоб под ногами не путался, в /censored/, да так фигурно, что у меня ажно сердце от восторга зашлось от такого словотворчества. Когда "дохтура" смело могучим ураганом, девочка тетку с тем отеком реанимнула самостоятельно и весьма высокопрофессионально. В общем, спасла человеку жизнь. По сути, тот же пример, если хочешь, когда грамотный рабочий оказывается много компетентнее дурака с институтским дипломом.
--
Владимир Осипович Михневич (1841-1899). Язвы Петербурга. [первое издание отдельной кн. 1886 г.] Опыт историко-статистического исследования нравственности столичного населения. - СПб.: ООО "Издательство "Лимбус Пресс", 2003. - 784 с. Подготовка текста, предисловие и комментарии - Анджей Иконников-Галицкий.
Со стр. 520 Средний заработок петербургского фабричного, ремесленного и, вообще, промышленного рабочего, на мерку крестьянских потребностей, довольно высок. В столице существует масса интеллигентных тружеников "либеральных" и так называемых "чистых" профессий, например, мелких чиновников и писцов, домашних учителей и учительниц, "выходных" актеров, хористов и т. п., которые получают за свой труд, в сложности, никак не больше, а во многих случаях значительно меньше того, что зарабатывают мастеровые фабричные.
Кто не знает по наглядным примерам, что столичные лакеи, кухарки и горничные, говоря вообще, гораздо более обеспечены материально, гораздо больше получают, чем, например, многие дипломованные педагоги, репетиторы, учителя и гувернантки, пробавляющиеся частными уроками? ..
Из комментариев Анджея Иконникова-Галицкого. -
Со стр. 768 с. 520. Средний заработок петербургского... промышленного рабочего... - Вопреки взращенным советскими школьными учебниками представлениям, жизненный и культурный уровень петербургских рабочих был достаточно высок. Особенно это относится к рабочим таких крупных предприятий, как Путиловский завод, завод Нобеля, "Треугольник" и т. п. Здесь не только были сравнительно высокие заработки; здесь также существовали кассы взаимопомощи, кооперативные магазины, дома с вполне приличным жильем для рабочих; действовали некоторые социальные нормы и гарантии. Рабочие этих заводов (ZT. и железнодорожники) составляли своего рода "рабочую аристократию" среди петербургского и российского фабрично-заводского люда.
УГ 1997,27 Сбежал от “инноваций”. / От сочетания “педагогические инновации” у меня сводит скулы. Думаете, я консерватор, на дух не переношу ничего нового, передового? возможно. / В нашей школе - Центре образования и обучения - собраны дети из тех учебных : заведений, где было много “инноваций”. Чуть ли не каждый ученик занимался по индивидуальной программе. Применяли методы опережающего обучения, создавали всевозможные экспериментальные классы, вводили массу новых предметов. Но почему же из этих школ уходят дети на улицу? / Идут к нам вместе с родителями. Бывает, что из города подростки добираются самостоятельно. Все с одной-единственной просьбой: “Возьмите к себе”. Шли к нам в августе, сентябре, январе. Идут и сейчас - в мае, июне. / Какая замечательная школа открылась недавно в нашем маленьком районном городке Малоярославце! Не школа - мечта! Сам Виктор Степанович Черномырдин приезжал на ее открытие. Лужков посетил ее, восхитился. Не школа, а чудо XXI века. На днях пришел девятиклассник из этого учебного заведения: “Примите к себе”. / - Из Маклинской школы - и к нам? У нас ведь не то что компьютеров, плавательного бассейна, а учебников даже нет. Карты по истории, географии по всем школам собираем. / - Я не успеваю со всеми. У нас там “инновации”. / Ведь выговорил без запинки. А какие у нас новшества? Обеды - всем бесплатно, в классах тепло, светло, да учителя учат по старинке. Дети у нас даже не все бегло читать умеют, связно текст пересказывать не могут. Сидят учителя после уроков, втолковывают. Но наши-то ребята - родные нам, ни от кого не отказываемся. Все участвуют в конкурсах, вечерах, ездят на экскурсии, готовятся к экзаменам и сдают их. Учатся у нас седьмые, восьмые, девятые классы. Умеют они работать на токарных станках, водить тракторы, автомашины. Девочки обучаются ремеслу в швейных цехах. Даем своим выпускникам профессию. Никаких у нас новшеств, никаких педагогических достижений. Только любим этих детей да заботимся об их будущем. / Валентина ПОСТОВАЛОВА, преподаватель истории с 42-летним стажем, завуч по профессиональной подготовке. Кудиново, Калужская область.
Развёрнутее в: http://zt1.narod.ru/doc/pedagogi-dlya-otverjennyh.doc
Педагоги для детей "ничейных", заброшенных, обездоленных, отверженных.
| ZT. Одна нац-народная талантливость и изобретения - хорошо, но вкупе со тьмой талантов других народов и их изобретениями - лучше. Ксенофобная автаркия (самоизоляция) - это род логики: "Назло теще отрежу себе ухо" = род мазохизма. И тако же точно - полезности одного к/л социального слоя - хорошо, но вкупе с полезностями от всех остальных соц. слоев - лучше, и снобистcкая самоизоляция и чванство тут тоже - род мазохизма. И тако же точно развивать в себе способность только к городскому, а то и только к конторскому чи только к т.ск. торговому труду и "уберечь" себя от способности к труду сельскому и физическому = идти в своем подростковом и юношеском развитии по презренному пути… |
--
Газета “Семья” 1997,21 с.8-8. Елена Костина. Мой путь лежал в ПТУ № 80, расположенное в рабочем районе Москвы. Несмотря на раннее утро, особого оживления на улицах не наблюдалось. Проходя мимо отдела кадров большого завода, я специально замедлила шаг, чтобы узнать, какие специалисты здесь требуются. Увы, объявлений не было. Все это определенным образом настраивало меня на предстоящий разговор.
Помните, в “Семье”, № 8 за этот год была опубликована “Родительская школа” под заголовком “Кем быть?” Эта тема вызвала большой резонанс. А когда пару месяцев спустя наша школа проводила опрос читателей (“Семья”, № 15), старшеклассники и их родители попросили вновь вернуться к обсуждению этой волнующей проблемы. Что ж, ваше желание - закон.
Внимание, которое испокон веков уделялось выбору профессии, понятно. Как, впрочем, понятна и некоторая растерянность, появившаяся у взрослых в последнее время. Дети ждут совета, а что им сказать, когда сокращения, увольнения, перебои с зарплатой затронули каждую семью. Помните строчку Маяковского: “Все работы хороши, выбирай на вкус!” Сегодня вряд ли кто рискнет подписаться под этими словами. Но жизнь-то не кончилась. И работу, которая была бы хороша, выбирать надо. Как?
Вы удивитесь, но за ответом я обратилась к подросткам. Сама ситуация заставляет их быть на шаг впереди любых теоретических умствований. Для серьезного разговора я пригласила ребят, которые уже сделали свой выбор. Все они - второкурсники ПТУ № 80. Это обычное московское училище, где готовят рабочих строительных специальностей. Основная - мастер отделочных работ. За три года ребята становятся малярами, штукатурами и плиточниками одновременно. Отличное сочетание. Без них ни одна стройка не обойдется. Другая специальность - мастер столярно-плотницких и паркетных работ. Учат здесь будущих газоэлектросварщиков, камнетесов-гранитчиков, а также весьма популярных слесарей по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных средств. Надо ли подчеркивать, что профессии, которые получают в этом ПТУ, всегда будут востребованы. В то же время они трудоемки и, увы, зачастую не очень-то престижны. Что думают по этому поводу сами ребята? Надеются ли они работать по специальности, полученной в училище, или годы, проведенные здесь, всего лишь способ “пересидеть”, протянуть время между школой и армией?
Об этом я и предложила им поразмышлять в сочинениях. Кроме того, мне было интересно узнать, какими путями попали они в училище, с кем советовались, выбирая будущую профессию. Я попросила ребят ответить на вопрос: считают ли они, что ремесло прокормит их в жизни? Также они получили задание дать совет тем, кто еще не определил свой дальнейший путь.
Что получилось - читайте в первом уроке. А вот второй урок наверняка будет полезен тем, кто привык по старинке пренебрежительно относиться к ПТУ. Какие “плюсы” и “минусы” имеет эта система обучения в наши дни, рассказывает директор училища Василий Афанасьевич Коваль. Думается, его откровенные размышления снимут многие ваши вопросы.
И последнее. Наверное, кто-то будет разочарован, увидев, что задание “Родительской школы” выполняют исключительно мальчишки. Что поделать, если в этом ПТУ оказалось всего лишь 19 девочек. Обещаю, что в одном из ближайших наших выпусков мы затронем такой сложный и деликатный вопрос, как женская работа.
Мы встретились в библиотеке. Одного взгляда на этих мальчишек и единственную растерянную девочку было достаточно, чтобы понять, насколько разные напишут они сочинения. Здесь, несомненно, были и “домашние” дети, и подростки, которых вечером невольно обходишь стороной. Однако стоило мне только начать разговор, как я увидела в их глазах понимание и желание работать. Это было не просто стремление напечататься в газете, а по-настоящему серьезное отношение к делу, за которое они взялись, - редкое в наши дни качество. Потому, наверное, и результат превзошел ожидания.
В ПТУ я попал случайно. Просто заключил договор с учителями из своей бывшей школы (не хочу называть ее номер): они мне обещали помочь на экзаменах в 9-м классе, а за это я должен уйти из школы. Я был противным мальчишкой, хулиганил, плохо учился. Когда школа кончилась, пришлось куда-то устраиваться. А поскольку в этом ПТУ училась моя старшая сестра, то пошел вместе с ней. Родители ничего об этом не знали, я все решил сам. Потом они мой выбор одобрили, потому что профессия хорошая и на Руси ее всегда уважали. Если по-настоящему выучиться, то можно неплохо зарабатывать. Кроме того, и для жизни это много дает: можно, например, ремонт своими руками сделать, стулья смастерить, словом, буду чувствовать себя настоящим мужиком в доме. А то некоторые и гвоздя не умеют забить!
Сейчас я на втором курсе. Еще год, и начнется настоящая взрослая жизнь. Думаю, что после окончания ПТУ немного покручусь в бизнесе. Заработаю денег, квартиру, машину, а потом уже стану искать место по специальности, если не забуду, как молоток в руках держать. Трудно вперед заглядывать. Одно знаю точно: как бы судьба ни повернулась, я буду бороться.
Виталий НАЗАРОВ, 17 лет, будущий столяр-паркетчик.
Я с детства мечтал о машинах. Еще в школе у меня было много друзей, связанных с автомобилями. Один из них учился в ПТУ № 80, и мне он посоветовал поступать именно туда. Я так и сделал и не разочаровался, потому что здесь получу одновременно среднее образование и желанную профессию. Собираюсь доучиться до конца и выйти с повышенным разрядом. А потом думаю пойти в институт, так как хочу знать по своей специальности все. Ну, а после института мечтаю работать в автосервисе по иномаркам. Там интересно и хорошо платят. Я сейчас отрабатываю практику в автосервисе, и мне нравится. Хочу даже в свободное от института время начать там работать. А вообще-то я думаю, что надо заниматься только любимым делом. И если есть желание досконально знать его, то после училища или техникума надо учиться дальше.
Алексей СМУРЫГИН, 17 лет, будущий автослесарь.
Профессия, которой я учусь, интересная. Во-первых, это деньги. Во-вторых, встречи с людьми. В-третьих, возможность принимать участие в строительстве какого-нибудь здания, чтобы потом говорить: “Ага, я здесь работал!” Еще раз говорю: профессия интересная, нужная, ведь строителей, а тем более хороших, не хватает. И деньги можно зарабатывать большие, чтобы семью содержать, кормить, одевать. Дело прибыльное. О том, какую профессию выбрать, нужно думать со школьной скамьи. Лично я пошел в училище, чтобы образование, так сказать, закончить и на будущее себя работой обеспечить. Я сам так решил, меня никто не заставлял.
Андрей ЕЛИСЕЕВ, 16 лет, будущий мастер отделочных работ.
Я поступила в училище для того, чтобы получить какой-то интерес. В принципе я не жалею, что рано ушла из школы и закончила всего 9 классов. Мне было скучно в школе, а здесь я узнала много нового и скучать некогда. В дальнейшем работать по своей специальности не хочу. Это не для меня. В наше время, конечно, трудно найти работу, но если есть желание, то можно. Своим друзьям и подругам я бы не советовала непременно поступать в это училище, потому что надо идти туда, куда подсказывает сердце. Честно говоря, у меня была цель с 5-го класса быть парикмахером или косметологом. Но, к моему большому сожалению, этим специальностям обучают только после 11-го класса. Думаю, в будущем я все-таки добьюсь своего.
Ольга ДЕМЕНТЬЕВА, 17 лет, будущий мастер отделочных работ.
Я выбрал эту профессию, потому что она мне очень понравилась (мне интересно делать мебель и все остальное) и потому что она очень выгодная. В дальнейшем не хочу никуда идти учиться, а хочу поскорее зарабатывать деньги на жизнь. Буду жить сам, не нуждаясь в помощи родителей. Думаю, мне удастся найти работу, тем более что наше ПТУ трудоустраивает выпускников. А если что-нибудь не так, я и сам устроюсь, потому что всем нужны хорошие рабочие, как я. Я стараюсь быть хорошим. Моя профессия меня прокормит. И не только меня, но и мою семью. Я ведь, по сути, получаю две специальности: столяра и паркетчика. Столяры везде нужны - сделать мебель, дом, коттедж. Вы посмотрите, сколько кругом объявлений: требуется столяр! Так что без дела не останусь, проживу. А тем, кто не знает, куда пойти учиться, трудно что-либо посоветовать. Думаю, каждый человек должен жить сам, своей головой. Свою будущую профессию надо любить, тогда появится желание разбираться в ней.
Алексей КОБИН, 16 лет, будущий столяр-паркетчик.
Автомобиль надо знать изнутри, в жизни это обязательно пригодится. Если я смогу отлично выучиться и стать специалистом в своей области, то с деньгами проблем не будет. Только для этого надо учиться, набираться опыта, впитывать, как губка, хотя... Вероятно, именно по этой специальности я сам работать не буду.
Федор КАРЕЛИН, 15 лет, будущий автослесарь.
Когда я заканчивал 9-й класс, то подумал, что бесцельно проведу время, если останусь в школе еще на два года. Здесь, в ПТУ, лично для меня закладывается мое будущее. Я решил пойти по стопам отца. Думаю, эта профессия выгодная, если устроиться на хорошее место и быть мастером своего дела. Кроме того, после окончания училища я хочу пойти на курсы английского языка, программирования и обязательно получить права. А работать - это смотря по обстоятельствам. В любом случае я не сомневаюсь, что смогу обеспечить свою семью и не буду нуждаться в материальной помощи родителей. Перед поступлением я обошел много училищ, но выбрал именно это, наверное, потому, что здесь учится мой брат. О своем решении совершенно не жалею. В училище намного лучше, чем в школе. Здесь не надо бесцельно терять время - получаешь сразу специальность и образование.
Сергей ФЕДОСОВ, 15 лет, будущий мастер отделочных работ.
С детства я хотел научиться ремонтировать автомобили. Мечтал знать все о железных друзьях, которые вошли в мою жизнь. И теперь не буду останавливаться на ступеньке ПТУ, хочу продолжить свое образование в институте. О том, что учусь в училище, не жалею, хотя и попал в него случайно. Мне здесь нравится все, начиная от дисциплины и заканчивая руководством. В будущем хочу попасть в приличное, хорошо оплачиваемое место, чтобы работать по специальности. Потом, когда обеспечу себя и своих близких, подумаю о семье. Но не раньше, чем в 25 лет. Впрочем, загадывать на будущее сложно. Сейчас я знаю наверняка только одно: в жизни или в работе нельзя торопиться с выбором, чтобы потом не жалеть.
Иван КАРПОВ, 17 лет, будущий автослесарь.
Я свою профессию не выбирал. Просто меня в ПТУ привел отец, и я ему за это очень благодарен, так как после школы учиться мне не хотелось. Раньше я был избалован, уроки не делал, а в училище меня поставили на правильный путь. Учителя здесь доброжелательные, понимают тебя с полуслова, помогают. Когда закончу учиться, думаю поступать в Московскую высшую школу милиции, так как профессия гранитчика меня не устраивает - это не мое призвание. Мне хочется подняться на ступеньку выше, чем ПТУ. Я вообще считаю, что в жизни не надо останавливаться на достигнутом. Если сидеть дома, то у тебя не будет ни друзей, ни профессии. Кем тогда ты станешь в будущем? Училище мне нравится за то, что оно строгое. Директор требовательный, а наш мастер Галина Ивановна Олейник заботится о нас, как о своих детях, помогает во всем. Она безотказный человек. Спасибо родителям, если б не они, я бы сейчас гулял целыми днями, смотрел телевизор, одним словом, бездельничал.
Сергей ПАНЮШКИН, 17 лет, будущий камнетес-гранитчик.
Я пришел в ПТУ в 15 лет, чтобы получить среднее образование и профессию. Выбрал ПТУ по своей инициативе, а адрес узнал по справочнику. Газоэлектросварщик - хорошая профессия, денежная, и работу найти легко. Еще в школе я знал, какая специальность мне нравится, поэтому советую всем заранее подумать над этим сложным вопросом. В нашем училище нормальные условия, кормят, деньги выплачивают. После уроков можно пойти в спортивный зал, заниматься на тренажерах. И учителя у нас хорошие, жаловаться не на что.
Максим КОРОБОВ, 16 лет, будущий газоэлектросварщик.
Я выбрал училище, потому что меня не взяли в 10-й класс, а переходить в другую школу не хотелось. Об училище узнал из справочника. Там было написано, что в ПТУ учат отделочным работам, и мне это понравилось. Потом, может, поступлю в институт, если не передумаю. Что касается работы, то, наверное, ее можно будет найти, хотя сейчас все делают евроремонт, а в училище этому не учат. Если бы у меня была возможность обратиться к сверстникам, я сказал бы им: надо обязательно получить среднее образование, потому что без знаний можно только на рынке торговать. Да и в дальнейшем старайтесь учиться, идите в институты, университеты, а работать вы всегда успеете.
Роман ЗЕМСКОВ, 17 лет, будущий мастер отделочных работ.
Строители всегда были и будут нужны, поэтому после училища собираюсь поступать в строительный институт. В жизни я хочу продвигаться по этой специальности и дальше. Она очень выгодная, хотя я не знаю, будет ли эта работа меня кормить. Я еще точно не определился, стану ли рабочим, но хочется быть кем-нибудь повыше и обязательно в строительстве. Насчет устройства на работу, думаю, проблем не будет, да и училище поможет, А что касается выбора профессии... Здесь, наверное, посоветовать что-нибудь стоящее могут только родители. Во-первых, они больше прожили и знают, что лучше. Во-вторых, они знают, к чему склонны их сын или дочка, что у них получится, а что нет. Сам же я поступил в училище по объявлению. А сначала поступал в колледж, но мне не понравилась специальность - автоматизированные системы управления и информация.
Андрей ХАЙРЕТДИНОВ, 15 лет, будущий мастер отделочных работ.
Многие мои знакомые из вузов смотрят на меня свысока, думая, что я просиживаю штаны зря. Ну действительно, казалось бы, какие знания можно получить в училище? Перед тем как пойти сюда, я много думал, решал, чем бы я хотел заниматься в жизни, как зарабатывать на хлеб? Меня с детства тянуло к автомобилям, и всегда хотелось иметь свою машину. Я хотел не просто “эксплуатировать” своего железного друга, но и знать, как он “дышит”, чем “живет”, чтобы при необходимости помочь ему. С первых же дней учебы в ПТУ я понял, что получу здесь то, что нужно. Я ожидал увидеть здесь преподавателей, читающих только программу, ребят без интересов. А на самом деле встретил прекрасных учителей, с которыми можно поговорить не только об уроках, но и попросить совета, посплетничать, просто пошутить. И среди ребят сразу нашел друзей. А мастера! Они дают знания так, что у тебя возникает стимул их получать. Что еще нужно, чтобы стать хорошим специалистом! Здесь у меня не отбили желание учиться, и я с удовольствием пойду продолжать свое образование. Пусть и другие не стесняются, идут в ПТУ. Уверен, им тоже повезет.
Андрей ГУЗЕЕВ, 18 лет, будущий автослесарь.
Елена Костина. - Василий Афанасьевич КОВАЛЬ по специальности строитель, поэтому досконально знает все, чему учатся его подопечные. Он уже сорок лет работает в системе профтехобразования, которая на его глазах переживала свои взлеты и падения. А потому его размышления о сегодняшнем дне училища, думается, будут интересны родителям и подросткам.
БЕЗ РАБОЧЕГО КЛАССА НЕ ПРОЖИВЕШЬ.
Нашему училищу исполнилось уже 45 лет. Его базовые предприятия - акционерное общество “Моспромстрой” и фирма “Декор” - на 70 процентов укомплектованы нашими выпускниками. Они работают на всех знаменитых стройках Москвы - на Манежной площади, в Храме Христа Спасителя, в Лужниках.
К нам всегда с удовольствием поступали, потому что здесь были дисциплина, высокие требования, порядок. Эти требования сохраняются и сегодня. Учащиеся знают, что за каждое малейшее нарушение с них спросят. Например, опоздал на занятия - отрабатывай. Ребята считают это справедливой воспитательной мерой: где есть дисциплина, там и дела идут лучше. Понятно, какие подростки приходят к нам после школы. Там с ними справиться не могли, а у нас они постепенно становятся серьезными и самостоятельными. Случайно? Нет. Мы их приучаем к ответственности за себя и свои поступки.
Еще несколько лет назад училище пополнялось в основном за счет иногородних. В былые времена здесь было до 700 человек. Сейчас - 540. Снижение произошло не только потому, что теперь “лимитчиков” в Москве не учат. Стало меньше требоваться рабочих, хотя строят по-прежнему много. Но в столицу понаехали турки и чехи, они хватали работу на лету, и ребята-выпускники оказались не нужны. Что же получилось? Профессионалы стареют, уходят на пенсию, а на их место поставить некого. Теперь вот спохватились, снова стали к ПТУ интерес проявлять. И правильно. Ведь для того чтобы стать хорошим мастером, недостаточно училище закончить, надо год-другой поработать, закрепить навыки, тогда будет результат.
Еще лет 10-12 назад вопрос о трудоустройстве наших ребят решался строго - только на базовое предприятие. Сейчас разрешаем свободное распределение: одним родители находят работу, другие сами себе присматривают. В прошлом году таких выпускников была примерно треть. Но в принципе вопрос стоит так: мы всех должны трудоустроить. Безработных не выпускаем! Другое дело, что закрепляются на своих рабочих местах не все.
Мы ребят сразу к труду приучаем. Одни только первокурсники делают продукцию на 300 миллионов рублей - мебель для классов, решетки на окна, скамейки; выполняем частные заказы на разные деревянные изделия. Некоторые учащиеся в месяц до 700 тысяч зарабатывают. Для сравнения, средняя зарплата преподавателя чуть больше 400 тысяч рублей.
На отделения, которые обучают профессии столяра и особенно автослесаря, у нас постоянно держится конкурс. В прошлом году было четыре человека на место. Когда-то учебой в ПТУ пугали, и сейчас некоторые эту глупость повторяют. Но подумайте, сегодня подростку просто некуда идти. Если его из школы выгнали, то остается только улица, а там и так преступности хватает. Куда податься, не имея ни знаний, ни профессии? Только торговать. Но все не могут стать продавцами! Родители начали понимать: необходимо дать ребенку какое-то ремесло, чтобы было с чем в жизнь выходить. Руководители предприятий тоже потихоньку зашевелились: без рабочего класса невозможно. Не буду лукавить, такого интереса к получению специальности, как раньше, сегодня нет. И все же тем, кто решает, кем быть, я бы посоветовал не упускать из внимания ПТУ. Здесь бесплатно дадут нужную профессию, среднее образование и трудоустроят. Будет желание учиться дальше - пожалуйста, нет - можно работать.
Кое-кто боится, что в училище сын или дочь попадут в дурную компанию. Что ж, ребята к нам приходят разные, поэтому я и держу должность замполита - моего заместителя по воспитательной работе, хотя многие эту ставку сократили. Считаю, что день у подростков должен быть занят. Проводим викторины, есть духовой оркестр, свой ансамбль, открыт спортивный зал с тренажерами. В училище работают секции футбола, волейбола, плавания, гиревого спорта. Недавно общемосковские соревнования были. Так наш парень 16-килограммовую гирю восемьдесят раз поднял! Всех победил, колледжи и лицеи позади оставил. И не один он такой. Будем думать теперь, как наших спортсменов поощрить, отметить. А иначе нельзя! У ребят должен быть стимул. Мне и самому нравится, когда они стремятся подняться на ступеньку выше - в профессии, в знаниях, в жизни.
Елена Костина. - КОММЕНТАРИЙ К УРОКAM
Вряд ли на сей раз от меня потребуются какие-то особые выводы и обобщения, ведь материал, представленный в уроках, говорит сам за себя. И все же некоторые акценты, на мой взгляд, расставить необходимо.
Начать хотя бы с того, что над вопросом “кем быть” наши герои задумались не в выпускном классе, а на два-три года раньше. Конечно, ребят к этому подтолкнули обстоятельства - как правило, невысокая успеваемость. Тем не менее сегодня они оказались на шаг впереди сверстников: когда их бывшие одноклассники получат аттестат о среднем образовании, выпускники ПТУ будут иметь еще и хорошую профессию.
Впрочем, это не единственное преимущество. Обратите внимание: большинство мальчишек хотят продолжить учебу в вузах или техникумах. Это на первый взгляд удивительно, ведь школа распрощалась с ними именно из-за отсутствия интереса к знаниям. В чем же дело? По-моему, сменив коллектив, ребята почувствовали к себе уважение, стали самостоятельнее и начали серьезнее относиться к учебе.
С другой стороны, нельзя не отметить, что молодые люди весьма уважительно отзываются о своих профессиях. Даже те, кто не собирается в дальнейшем работать по специальности, не позволили себе ни одного пренебрежительного высказывания. Пожалуй, это стоит учесть, начиная разговор с сыном или дочерью, и не думать, что нынешние подростки ко всему относятся отрицательно.
Теперь о самом важном. Как ясно из сочинения, подростки ждут от отцов м матерей серьезного участия в обсуждении их будущего. Посмотрите, как благодарны ребята тем родителям, которые подсказали, посоветовали, привели их в училище. Эта благодарность дорогого стоит. Однако будем смотреть правде в глаза: выбор многих оказался случайным - они пришли наугад или по совету приятеля. Отсюда вывод: не избегайте откровенной беседы с ребенком о будущей профессии, он нуждается в этом. Рассмотрите вместе возможные варианты, взвесьте все “за” и “против”. Расскажите сыну или дочери, что безработица буквально стоит за порогом и от сегодняшнего решения многое зависит в их жизни.
Только при разумном подходе к выбору профессии подростки сумеют обрести ту спокойную уверенность, которая так поражает в сочинениях первого урока. При всем своем юношеском романтизме эти мальчишки не ждут подарков от судьбы, они трезво смотрят в будущее. В их размышлениях нет и малой доли потребительского отношения к родителям или к жизни. Наоборот, они надеются многого достичь своим трудом. Дай-то им Бог не разочароваться!
ЛГ 13.08.1980. "ПАХАТЬ СВОЮ НИВУ" Мое скромнейшее дело сельского тракториста не относится к числу тех вожделенных сфер деятельности, над которыми, как утверждает писатель А. Горбовский ("ЛГ", N 23, с.г.), витает "власть мифа" о творчестве. Не стану на это обижаться. Каждому - свое. Мы не напишем книг. В частности, может быть потому, что обязаны растить хлеб, нужный всем. Писатели не взрастят нашу ниву так, как делаем это мы, хлеборобы. Они взвалили на свои плечи другой огромный труд - писать книги, нужные нам всем. Нельзя рассматривать творчество в отрыве от конкретного дела, конкретной цели. И. Димитров, Одесская обл.
Ленинградское ПТУ-80 в 1983 г.
"Смена" 26.08.1983. "У ГОРОДСКОЙ ЧЕРТЫ".
Здесь обрывается городская черта. Училище смотрит окнами на лес. За его флагманскими кораблями-корпусами выстроились белые коробки домов не благоустроенного пока микрорайона. Библиотека, кинотеатр, сквер - пока еще в проекте.
Отчасти это обстоятельство, отчасти внутренние наши проблемы толкнули нас на необходимость сделать училище центром внеклассной работы с подростками. Год назад в нашем районе участились правонарушения среди подростков, да и с набором в наше строительное училище были изрядные трудности.
Кто знаком с проблемой организации второй половины дня, тот знает, как нелегко к ней подступиться. Помещение для кружковой работы найти еще можно, а вот средствами оплатить ее - училище не располагает. Опять же - где взять денег на оборудование, приобретение всего необходимого для кружков? Нет, силами одного училища проблемы не решить, а полумеры тут вряд ли помогут делу.
Круг "заинтересованных лиц" при инициативе с нашей стороны определился сам собой: это совет микрорайона, 2-й трест Выборгского РЖУ, районный подростковый клуб "РВС". И вот уже год, как мы работаем по единому плану, часть которого нам удалось претворить в жизнь.
В училище начался поиск внутренних резервов по всем направлениям. Предлагает клуб "РВС" руководителя и борцовский ковер для занятий самбо - значит, надо изыскать пригодную для этого площадь. Спортзал отпадает - там по жесткому графику тренируются гимнасты, волейболисты, баскетболисты. Перебрали все подсобные помещения в учебных корпусах и общежитии - от одного сочли возможным отказаться. И тут закипела работа. Ребята вместе с "главнокомандующим", руководителем физвоспитания Виктором Владимировичем Гопчаком вынесли из подсобки весь хлам, покрасили стены. Парни из группы сантехников установили душевые. Когда разостлали на полу татами, привезенные из "РВС", все восхищенно переглянулись - настоящий борцовский зал получился. Занятия в нем ведутся на паевых началах: тренируются семь групп "РВС" и одна наша. Всего около ста человек.
Нам и раньше приходила в голову мысль: хорошо бы "привязать" к нашим мастерским различные технические кружки. А тут клуб РЖУ предложил руководителя и кое-какое оборудование для кружка по морскому моделированию. Развернули его прямо в столярной мастерской. Тут только-только прошла большая работа по реконструкции. Ребята под руководством мастеров из обычной столярки сделали маленький деревообрабатывающий завод. Сушилка, станочная, прессовая, верстачная - все согласно технологическому циклу. Подростки еще, как говорится, не остыли после этой интересной работы, а тут в верстачной предлагают модели кораблей мастерить. Многие из них составили ядро кружка, куда ходят не меньше 30 человек.
Клуб 1 Мая развернул у нас кружки макраме, вязания, кройки и шитья. Не смутило нас то обстоятельство, что училище не может пока обзавестись швейными машинками, выделить специальное помещение. Девочки постигают здесь искусство кроя под руководством опытного преподавателя, а шьют дома. Кружок стал популярным. Сюда приходят заниматься вместе с дочками-школьницами их мамы. Кстати, их близкое знакомство с училищем не замедлило сказаться на упрочении его репутации в микрорайоне.
Очень остро стоит перед нами вопрос благоустройства прилегающей территории: строители, как водится, оставили нам рытвины, торчащие из грунта трубы, "забытое" оборудование. Мы сразу решили, что по одну сторону от училища будет детский городок со всевозможными аттракционами (разрешение на его строительство уже получено), по другую - стадион с настоящим футбольным полем и спортгородок. По поводу строительства и оборудования последнего было в училище много споров, много ценных предложений и контрмнений. Самые заядлые спорщики объездили весь Ленинград, чтобы найти спорткомплексы покапитальней. Сошлись во мнении, что лучшим из них располагает Красногвардейский район. Стройка на Большой Пороховской велась на паевых началах комсомольскими организациями крупных предприятий. У нас, конечно, другие организационные принципы, но спортгородок собираемся возводить с не меньшим размахом. разве что отдельные снаряды не будем у себя устанавливать - качающийся бум, например, или раму-центрифугу. Практика показывает, что заниматься на них можно только в присутствии тренера, иначе это чревато детским травматизмом.
Пока мы обсуждаем долгосрочные планы, начинает срабатывать задуманная нами система непрямой профориентации. В результате в этом году к нам пришло семьдесят ребят нашего района.
Из чего складывалась эта победа? Расчет был простой: на любознательность мальчишек и девчонок, на искусные руки мастеров и учащихся. Придет, скажем, восьмиклассник самбо заниматься, а на обратном пути его кто-нибудь из наших ребят в кровельную мастерскую затащит. А уж там-то есть, чем удивить человека со стороны. Вот виброножницы - ими железо можно резать в 30 раз быстрее, чем обыкновенными кровельными. А вот станок для зажима кромки - его молодой мастер Петр Васильевич Познышев изобрел. А такое видали: крыша под крышей в кровельном павильоне, на ней парни приучают себя к работе на высоте и балансировке на наклонной плоскости. "Ух ты!.. - выдохнет нечаянный экскурсант. - Никогда бы не подумал, что кровельщик - это так интересно!" А польщенный хозяин мастерской тянет его за руку дальше: "Смотри, вот эти люстры-фонарики из жести тоже кровельщиками сработаны..."
Да, многими современными станками, приспособлениями, технологиями можно поразить воображение школьника ПТУ. Но есть и "магнит попритягательней": это люди, рукам которых послушен металл, а сердца которых давно и безраздельно отданы подросткам. Когда я вижу, как допоздна засиживаются ребята в кровельной мастерской с мастером Николаем Михайловичем Ивановым, в недавнем прошлом лучшим кровельщиком Ленжилуправления, я завидую ему. И уже не напоминаю: "Ребята, а не пора ли по домам?.." Все в училище знают, что мастера Виктор Владимирович Жмакин и Владимир Николаевич Небожин приходят за час до звонка, чтобы "постучать" в спортзале вместе с ребятами в баскетбол.
Знают в квартале: ПТУ-80 хоть и стоит у краю, и адрес у него сокращенный, - Придорожная алея, - оно давно уже стало сердцем микрорайона. Спросите сами - это признает любой встреченный вами мальчик.
И. Чекин, директор ПТУ-80, Л-д.
--
Апрель 2005. МОУ "СОШ №4" (ZT. не школа-хозяйство). 456217 Челябинская обл. г.Златоуст ул. Шишкина 20. Тел. (35136) - 34522, corwet2002@mail.ru .. Современный подросток утрачивает интерес к профессиональной подготовке не потому, что рабочая специальность утратила свою социальную значимость, а, главным образом, потому, что к освоению рабочей специальности подростки приступают в то время, когда у них начинают преобладать интересы, в пакете которых интерес к рабочей профессии перестает быть доминантным. Следовательно, начало освоения профессии должно быть отнесено на более ранние сроки - со сдвигом в опережении, по крайней мере, на один год. Методологической основой концепции являются положения социологии труда, показывающие, что труд по своей природе полифункционален и содержит в себе не только технологическую функцию, но и социально - педагогическую, так как, в конечном счете, обслуживает не только производство продукции с потребительскими свойствами, но и производство самого человека.
Это дало нам возможность сформулировать гипотезу, согласно которой профессиональная подготовка учащихся общеобразовательной школы на специальности, связанные с металлообработкой будет осуществляться более успешно, если:
будет спроектирована и осуществлена модель трудовой подготовки, в которой овладение профессией начиналось бы на более ранних этапах - в 7х классах;
учащиеся будут получать 1-ый квалификационный разряд токаря к концу 9 класса, а не в11классе, как это предусмотрено современной структурой;
учащиеся в течении одного года будут повышать свою квалификацию не в стенах УПК, а в условиях профтехучилища, базовым предприятием которого является машиностроительный завод ; сдавать на 2 и 3 квалификационные разряды;
цепочка, известная под названием "школа - ПТУ - производство", как социально - педагогическая структура, будет существовать на новых основаниях, на новых принципах функционирования.
Такая модель, представленная нами как "Экспериментальная схема опережающей профессиональной подготовки учащихся общеобразовательной школы" и ориентированная на специальности машиностроения, была осуществлена в реальности в златоустовской школе №4. Она возможна для массового применения и доступна в механизме своей реализации в условиях городов с машиностроительной промышленностью, таких как Златоуст, Магнитогорск, Челябинск и других.
Эффект её внедрения выражается в придании нового качества традиционной системе профподготовки учащихся общеобразовательных школ (организационно - педагогический); в большей социальной защищенности учащегося подростка, встающего на путь самостоятельной производственной деятельности (социально- педагогический); в экономии материальных ресурсов на подготовку "рабочей силы" (социально- экономический); в укреплении авторитета трудового технологического образования (социально- психологический).
Вторичные эффекты; высокая обученность учащихся; высокая адаптация в условиях ПТУ и производства; более высокий уровень технико- технологического интеллекта, понимаемого как способность самостоятельно решать возникающие технические и производственные проблемы.
Эксперимент проводился с учащимися 7 класса. Контингент представлял из себя мальчиков подростков в количестве 19 человек, которые отличались девиальным поведением. На протяжении трехлетнего обучения ими была полностью освоена программа . В девятом классе учащиеся сдали квалификационные экзамены профессиональной комиссии из представителей отдела технического обучения машиностроительного завода. Из 19 учащихся семнадцать получили второй квалификационный разряд токаря и двое сдали на первый. Комиссией было отмечено, что уровень подготовки учащихся соответствует квалификационным требованиям. Вся группа учащихся была зачислена на второй курс ПТУ. После успешного окончания профессионального училища учащиеся получили третий квалификационный разряд и получили рабочие места на машиностроительном заводе. Многие из них продолжают работу по этой специальности, а один имеет сейчас шестой разряд токаря и фрезеровщика.
Многое изменилось с тех пор в преподавании предмета "Технология". Появились школы-лицеи с профессиональным уклоном, развиваются программы предпрофильного и профильного образования. Наш опыт работы не утратил свою актуальность и может быть использован в трудовом воспитании и становлении личности современных рабочих.
| Еще раз. - Апрель 2005. МОУ "СОШ №4" (ZT. не школа-хозяйство). 456217 Челябинская обл. г.Златоуст ул. Шишкина 20. Тел. (35136) - 34522, corwet2002@mail.ru .. Труд [ ZT. труд, макаренковски поставленный, труд-забота в пределах подростково-взрослого коллективного производства в (интернатной) школе-хозяйстве ] по своей природе полифункционален и содержит в себе не только технологическую функцию, но и социально - педагогическую, так как, в конечном счете, обслуживает не только производство продукции с потребительскими свойствами, но и (!) производство самих человечков, эту продукцию производящих и реализующих… |
Всем и каждому, кому приходится заниматься подростками и юношами, возиться с подростками и юношами, полезно и, пожалуй, профессионально совершенно необходимо познакомиться с кн. : Витченко Ст. Ст. Дорогие наши мальчишки. Л.1978. Со временем я, ZT, представлю фрагменты из нее на этом моем сайте.
http://zt1.narod.ru/ml-ZTdplm.jpg¦440506¦28.09.06
Марксистско-ленинский диплом всю жизнь беспартийного ZT.
http://www.miradox.ru/film/veselyi-santekhnik-0
документальный фильм об мне (ZT) "Веселый сантехник".
| Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. .. ZT. НО !!!!! Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ" канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse". Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле "За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем".
В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко… Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы .. ( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! ) .. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО, принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать .. .. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек" с вашей помощью посильного нам производства (локальный кусочек производства) _вместе с его доходами_. Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города. ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова. Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы. Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения. Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4). Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация), и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ. DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение. > государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством. ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых… > Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением. ZT. Я не против. > Тогда роль Макаренковской ассоциации будет ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса”, А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. |
| ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: |
Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..
(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)
.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский “вводил” у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем “козырнуть”.
| В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…". | ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую “для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом” предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко. |
Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,
[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” : http://zt1.narod.ru/metodika.htm/#str ],
а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,
если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,
то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на упомянутых Конкурсах им. А.С. Макаренко,
но в строгом виде такая “чистота жанра” на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…
Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?
ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).
| ZT. Школа (макаренковская школа-хозяйство) может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров. Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход. Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит. |
Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.
http://ztnen.livejournal.com/3969.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Кумарин против схоластов, и другое разное.
Кумарин Валентин Васильевич (25.04.1928 - 14.07.2002) в "Народное образование". 1991,2 .. Виктор Михайлович Коротов сардонически улыбался и повторял: "Школа работает хорошо. Пусть семья получше воспитывает". Очень сильно расходились наши взгляды и на систему Макаренко. Я считал и считаю, что к ее практическому освоению надо привлечь главные научные силы. Виктор Михайлович рассуждал иначе: идеи Макаренко давно освоены, задача ученых - развивать и двигать их дальше. Думаю, не все понимали, что скрывается за этой логикой. Практически осваивать - значит делать конкретное дело. Не получается - значит, либо сами Макаренко не знаете, либо работать не умеете. Другое дело - "развивать идеи". Сиди и пописывай .. / "Звезда" 1979,1 и отдельно. Галина Бор. Башкирова. "Рай в шалаше" [Повесть об ученых социального профиля. Давняя выписка.] .. Эти люди мало работают, они расхлестаны бесчисленными коммуникациями, обязательствами. Для них самодостаточно глоссировать в науке .. И кто-то уже верит, что наука и есть вот эти вот занимательные кулуарные разговоры .. Это все - мыльные пузыри, это не наука, а разговорчики одни .. / А.П. Чехов, "Дуэль". Фон-Карен о Лаевском. Такие люди как он очень любят [ZT. со ссылкой на Экзюпери] дружбу, общение, сближение, родство душ .. Им просто нужна компания для винта, выпивки, закуски .. / А.С. Макаренко в ПП-2003 из гл. "Награды" .. В просторном высоком зале я увидел наконец в лицо весь сонм пророков и апостолов. Это было высокое учреждение - синедрион, не меньше. Высказывались здесь вежливо, округленными любезными периодами, от которых шел еле уловимый приятный запах мозговых извилин, старых книг и просиженных кресел. Но пророки и апостолы не имели ни белых бород, ни маститых имен, ни великих открытий. С какой стати они носят нимбы и почему у них в руках священное писание? Это были довольно юркие люди, а на их усах еще висели крошки только что съеденного советского пирога .. (с.660-1). / Фуркруа Антуан 1755-1809, видный фр. химик, в Конвенте. - Я против четких градаций в высших ступенях образования, они образуют касты-корпорации, создаются несдвигаемые места. Лица, достигшие постоянных ученых оплачиваемых должностей, склонны почивать на лаврах. Нет! Каждый в свободном течении и в свободной инициативе - только это дает успех. Кафедры, университеты, академии - это тупики. Все наиболее талантливые ученые - самообразованщики. Значит: нужно поощрять и финансировать собственно открытия, изобретения и продвижения, а не кафедры .. / ZT. Изучение Зигмунда Фрейда, экзистенциалистов и тьмы тому же подобного муторного на педагогических и психологических кафедрах (бедные студенты!) в очень большой отчасти бесполезно в том смысле, что оно выдает на гора журналистов, драматургов и т.д., но не хватких работников для реальных макаренкообразных заведений. / У мещан вообще и у мещан от педагогики в их ограниченных головах затверженная схема: муж, жена, ребенок, и этот ребенок ходит в "школу радости", в которой вот есть педагоги-"сотрудники", а после школы бабушка ведет ребетенка в бассейн, на каток и т.д. - Вот их (обывателей) догматическая схема организации куска жизни по имени детство. Всё, что влево, вправо, вбок, вниз или как угодно отклоняется от указанной догматической схемы организации куска жизни по имени детство, всё сразу же будит у этаких отпетых консерваторов и обывателей оголтелые антимакаренковские эмоции .. Воспитание – это не убийство времени a la Иг. Петр. Иванов, а нужная для России проработка натур. Нам Сибирь осваивать и заселять, но мы отдадим это китайцам, а сами будем булькать и пузыриться в уютных комнатках дома Облонских.
(Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc Учение о педагогике проработки натур).
Опасность: кого изготовим в рабоче-крестьянских корпусах? - Третьяков Александр Викторович. Учащиеся низших сельскохозяйственных школ России конца XIX - начала ХХ веков: социальная повседневность. - 2002 NLR Шифр 2002-3/21856. БАН 2004к/6796. [...] Общежитский быт, устроенный лучше крестьянского имел отрицательный потенциал. "Попадая в такой пансион еще в юности, проживая в нем 4-5 лет ученики этих заведений, - подчеркивал Ф.И. Гейдук, - отвыкают от крестьянского образа жизни гораздо основательнее, чем взрослый новобранец в казарме, и потому возврат в родительский дом становится для них почти невозможностью. Жители ближайшей окрестности, например Мариино-Горской школы, подтверждают, что поступающие в нее крестьянские дети более домой не возвращаются. По сведениям, взятым мною в Новосельском волостном Правлении, было из этой волости поныне отдано в Мариино-Горскую школу для учения 6 мальчиков, но ни один из них не вернулся более в свою деревню. Но не только в этой волости, а даже во всей губернии не известен такой случай, чтобы кто-нибудь из воспитанников этой школы остался в родительской деревне хозяйничать". Аналогичная ситуация наблюдалась во всех регионах Российской империи. [...] Управляющий Успенской школой А.Г. Петровский утверждал, что "...воспитывающийся в такой школе крестьянин в нынешней сельской общине хозяйничать не может, даже не смеет; ни старшие, ни мир каких-либо нововведений не допустят. Поэтому все ученики из этой школы поступают в служители к помещикам". Естественно, имел место и психологический фактор, когда окончивший школу искусственно завышал уровень своих притязаний. На это обращал внимание бывший управляющий Уткинской земской школой Н.А. Василевский. "Кончающие курс, - говорил он, - тот же час надевают рубашку с крахмальными манишками, сюртук и ботинки и расхаживают франтами. А чтобы идти работать в поле? Ни за что они не пойдут. Они стремятся получить место в частных имениях, но не прочь поступить в приказчики и к купцам или на фабрики" [...]
ZT. О "качественности" так сказать "простонародных" попов 19-го в. ищи в моем файле http://zt1.narod.ru/dik_obh.htm. О "качественности" их подготовки в середине 19-го в. см. в "Очерках бурсы" Ник. Герасимовича Помяловского (в http://thelib.ru/books/pomyalovskiy_nikolay/ocherki_bursi.html или в ином месте).
Помяловский Ник. Герасимович 1835-63. М.1951 БАН 1951к/3245. Очерки бурсы. Первый. Тавля (ZT. старшеклассник, из выделенных в начальники), в качестве второкурсного аудитора, притом в качестве силача, был нестерпимый взяточник, драл с подчиненных деньгами, булкой, порциями говядины, бумагой, книгами. Ко всему этому Тавля был ростовщик. Рост в училище, при нелепом его (училища; ZT. а какое бы лепое?) педагогическом устройстве, был бессовестен, нагл и жесток. Десять копеек, взятые на неделю, оплачивались 15-тью, при этом - если должник не приносил по условию через неделю, то через следующую должен уж 20. Такой рост неизвестно с каких пор вошел в обычай бурсы; не один Тавля живодерничал; он только виднее других. Надо заметить, что большая часть тягостей в этом отношении падала на городских, потому что они каждое воскресенье ходили домой и приносили с собой деньжонки; поэтому на городских налегают все "бурсовские (взяточнические) власти"; хотя из этих городских считался уж богачом тот, кто получал на неделю к/н гривенник. ПОЭТОМУ МНОГИЕ БЫЛИ В НЕОПЛАТНОМ ДОЛГУ И НЕРЕДКО СОСТОЯЛИ В БЕГАХ. Деспотизм Тавли. Он жил барином. Ему писались записки и вокабулы, по которым он учился; сам не встанет для того, чтобы напиться воды, а кричит: "Эй, Катка, пить!". Подавдиторские чесали ему пятки. При этом он был жесток с теми, кто служил ему: "Хочешь, Катька, рябчика съесть?", и начинал щипать подчиненного за волосы. "Тебя маменька вот так гладила по головке; постой же, я покажу, как папенька гладит". "Видал ли ты Москву?" и так далее. Плюнуть в лицо товарищу, ударить его и всячески изобидить составляло потребность его души. Известно было товарищам, что он однажды добыл из гнезда неоперившихся воробьиных птенцов и разорвал на части. Меньшинство его ненавидело; большинство боялось и ненавидело.
1) К неверию Киры Муратовой в бога. -
Шурику из "Кавказской пленницы" птичку было жалко, а тут ..
From: http://zt1.narod.ru/toledo.htm Марк Твен. Три тысячи лет среди микробов, гл.20.
.. Рим стоял на земле уже 7 или 8 в., когда в одной из его провинций родился Иисус Христос; наступил век Веры, а за ним Темные, или Средние, века .. Потом появились крестоносцы и 2 в. подымали пыль столбом, но романтическое шоу куда-то сгинуло, шум стих, стяги исчезли, будто все это привиделось людям во сне .. Разразилась Столетняя война, явилась миру Жанна д`Арк, немного погодя изобрели печатный станок. Вскоре Колумб открыл Новый Свет. В том же самом году Рим узаконил истребление ведьм .. В течении последующих двух столетий в Европе не продали ни одного фонаря, и даже искусство их изготовления было утрачено: в христианском мире дорогу путешественникам освещали костры, на которых живьем сжигали женщин, привязанных к столбам на расстоянии 32 ярдов друг от друга. ХРИСТИАНСКИЙ МИР ПОСТЕПЕННО ОЧИЩАЛСЯ ОТ ВЕДЬМ И ДОВЕЛ БЫ ЭТО ДЕЛО ДО КОНЦА, ЕСЛИ БЫ КТО-ТО СЛУЧАЙНО НЕ ДОЗНАЛСЯ, ЧТО ВЕДЬМ НЕ СУЩЕСТВУЕТ, И НЕ РАССКАЗАЛ ОБ ЭТОМ ВСЕМ ВОКРУГ.
ZT. Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. моё: http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc
Хорошее кино по Сергею Параджанову и Кире Муратовой - это (в частности) кино, которое завораживает. Но вот что: религии завораживали и завораживают, однако в религиях всё и вся и исходно и поныне всегда было и есть суть нехорошее "кино".
2) К неверию Киры Муратовой в Бога
Цитата: luna
чем ваш атакующий атеизм переманит верующих к себе от тех благ, которые обещают религии?!
Что посулит такое-эдакое, что верующего отвернет от бредней?
ZT. Религия (любая) – это обещающий Мавродий (МММ). И ты хочешь, чтобы атеизм стал одним из Мавродиев? Нет, уж! Мы говорим: по смерти все обратятся в гниль, и ни черта кроме. У Роберта Рождественского. – Я не смогу, я не умру, если умру – стану травой, стану листвой, дымом костра .. ZT. И ни черта кроме. Всё без обмана. Атеисты – не Мавроди...
Почему ни одна религия не содержит заповеди: "не обманывай!" ? Потому что каждая религия в своих посулах — сплошной обман.
> Здравствуйте Зиновий Шойлович. Я прочитала вашу полемику по поводу очередей в церкви ( http://kuraev.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=63&topic=278042.0 ). Один единственный человек ведь всё-таки вас поддержал. И как точно взял выдержку из "золотого ключика"!!! А, помнится, я вам писала, что мы живём в стране дураков. Скорее мы не живём, а проживаем кампанию за кампанией. Так вот это тоже кампания - возрождение веры! Страшно. Мода, мода. Кругом и на всё. Увы, я тоже её поддаюсь.
ZT. Модераторы к тому моему постингу отнеслись удивительно терпимо, не снесли.
На мало посещаемом http://kuraev.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=63&topic=284151.0 сегодня 07.08.09 утром добавил созревшее в моей башке о "пронизывание", взгляните, там не много.
Есть и такая тема. А.С. Макаренко говорил что если бы ему дали обычную школу, то он бы (АСМ) разбил бы ребят на отряды а округу на подрайоны, и отрядам поручил бы слежение за подростками этих подрайонов.
ZT. Имеется в виду такое, - недостаточно внятное и недостаточно реалистичное, - из А.С. Макаренко (Лекция в МГУ 01.03.1939, в ответах на вопросы, т.4 М.1984 с.342) .. Что я бы сделал на месте директора школы? Я положил бы перед собой карту всех дворов, где живут ученики. Организовал бы бригады. Бригады приходили бы каждый день и давали мне рапорт, что делается во дворах. Раз в месяц под руководством бригадира бригада выстраивалась бы, и директор приходил бы на смотр. Я премировал бы лучшие бригады в школе. Я прикреплял бы родителей к бригадам. И можно было бы многое сделать. Лиха беда начало ..
Безусловно, если бы А.С. Макаренко поручили управление ПТУ с иногородними, то он бы (АСМ) обязательно сосредоточенно занялся бы внеучебным ребят, в частности - общежитием. Кажется, ни черта подобных ориентаций-забот не было при СССР ни у директоров школ, ни у директоров ПТУ.
В организации такого как ПТУ (ныне колледжи):
1) здания для учебы продумывали под нужды преподавания,
а здания под общежития для иногородних никак не продумывали, брали любое какое даст город;
2) в ПТУ были мастера по производственному обучению и не было никого,
.. насколько я знаю по практике учившегося в ПТУ и месяца 2 жившего в общежитии моего приемного сына Леонида ..
не было никого
практически значимого
по жизни ребят после учебы
- в общежитии.
На своем сайте в файле про общежития ( http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm ) я показываю, к какому кошмару это при СССР в Ленинграде приводило...
http://zt1.narod.ru/ptu-1993.htm (успешные)
Прыг на главную ZT-web-страницу.
См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.
