http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ).
ZT. 16.03.2010 Отсканировал и опубликовал: Соколов Б. И. Вопросы быта детдома. Организация материальной среды и досуга в детдоме. М., 1931. 47 стр. РНБ 31-10/1657. http://zt1.narod.ru/doc/byt-d-d.doc.
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Н.Х. Вессель, А.С. Макаренко и И.В. Сталин - против пресловутых школьных мастерских.
Макаренко А.С. т. 4 М. 1984 с.361 .. Вопрос: "Не считаете ли вы, что ликвидация мастерских по школам, отсутствие трудовых процессов ведут к воспитанию барчуков, людей, пренебрежительно относящихся к труду взрослых?" / ZT. Этот абзац уточнен по Хиллигу. - Я вообще сторонник трудового воспитания и производственного воспитания, и Маркс прямо об этом говорит, что все дети с десяти [ По Хиллигу в оригинале у Макаренко: с 14 ] лет должны принимать участие в производстве; я поэтому являюсь противником каких бы то ни было учебных [ ZT. по труду, трудо-учебных ] процессов в школе, я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива, там именно человек учится чувствовать свою ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан.
По Ольховскому ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ) в Шкиде висел портрет Маркса. Почему не Песталоцци?
ZT. Знаменитое место из 13-й главы 1-го тома "Капитала" Карла Маркса. –
[...]
Фабричные инспектора, выслушивая показания учителей, скоро открыли, что фабричные дети, хотя они учатся вдвое меньше, чем школьники, регулярно посещающие школу днём, тем не менее, успевают пройти столько же, а часто и больше.
"Дело объясняется просто. Те, кто проводит в школе только половину дня, постоянно свежи и почти всегда способны и готовы учиться. Система, при которой труд чередуется с учёбой в школе, превращает каждое из этих двух занятий в отдых и освежение после другого, и, следовательно, она более подходяща для ребёнка, чем непрерывность одного из этих двух занятий. Ребёнок, который с раннего утра сидит в школе, особенно в жаркую погоду, не может соперничать с другим, который бодрый и возбуждённый приходит со своей работы".
Дальнейшие доказательства можно найти в речи Сениора, произнесённой на социологическом конгрессе в Эдинбурге в 1863 году. Он указывает здесь, между прочим, и на то обстоятельство, что односторонний непроизводительный и продолжительный школьный день детей в старших и средних классах без пользы увеличивает труд учителей "и в то же время не только бесплодно, но и прямо во вред детям расточает их время, здоровье и энергию". Из фабричной системы, как можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей.
[...]
Г. Песталоцци 1746-1827, Из "Проекта памятной записки...".
[...] Так как всякое словесное профессиональное обучение неэффективно, если оно не связано с практическими упражнениями, то в школе действительно должны были бы проводиться подобные практические упражнения, и притом во всех отраслях хозяйственной деятельности:
1) домашнее хозяйство,
2) полеводство,
3) промышленность.
1) .. При школе для бедных может существовать школьный сад, а это значит, что .. возможно при помощи детей и для них засадить пару участков невозделанной до сих пор земли простыми овощами.
2) .. Возможно связать со школой для бедных МАЛЕHЬКОЕ ДОМАШHЕЕ ХОЗЯЙСТВО, в котором воспитанники подобной школы ежедневно смогут наблюдать за искусством заготовки, сохранения, сортировки и использования запасов, и вообще за всеми элементами искусства ведения домашнего хозяйства.
3) И наконец, школа для бедных всегда должна иметь при себе к/н мануфактуру, и школа должна заботиться, чтобы дети, поскольку это возможно, научились во время пребывания в школе к/н постоянным работам для заработка.
[...]
СПРОСЯТ: а останется ли у детей время на учебу? -
ОТВЕЧАЮ. - Дети, которые воспитываются в такой школе, будут приучены к напряжению сил, к порядку, к тщательному использованию даже малейшего промежутка времени. Это будет перенесено и на учебу, и в итоге для не менее, а может даже более успешной, чем в рутинной школе, учебы потребуется несравненно меньше времени, чем это обычно имеет место при других обстоятельствах.
ZT. Учреждения А.С. Макаренко и Игнатия Вячеславовича Ионина тянули несколько "возов": 1) Учебное. 2) Адаптированное под подростково-юношеские возможности реальное производство. 3) Интернат. 4) Разветвленное клубное и спортивное. 5) Разработка технологических вопросов построения и ведения такого рода учреждений. 6) Пропаганда этого пути в педагогике. / А вот сотни и сотни тысяч учебных заведений по всему миру тянули не более одного-двух из указанных "возов". / Но в общественном мнении почему-то считается, что трудяга А.С. Макаренко – нехороший, а вот остальные во всем мире лентяи – хорошие...
Егерман Филипп Иванович. Учебно-производственные мастерские при учреждениях соцвоса. М.1931.80. РНБ 31-10/1211. БАН 1931б/2669 .. "В фабричной системе вырос зародыш воспитания будущего - которое для всех детей с известного возраста соединит производственный труд с обучением и гимнастикой, причем это будет не только методом повышения общественного производства, но и единственным методом создания всесторонне развитых людей", — говорит К. Маркс о воспитании будущего. Прошло тринадцать лет с момента пролетарской революции, и как мало сделано для осуществления на деле слов Маркса о воспитании. Бывшие беспризорные, теперь дети государства, живущие в детдомах, еще не все охвачены трудподготовкой, не вовлечены в производительный труд, нет правильного сочетания труда и учёбы. Десятки тысяч наших детей, будущая смена, обучаются в школе, которая только по имени трудовая, а содержание — старая схоластическая учёба, чуть-чуть обновленная активизацией методов преподавания. А жизнь идет громадными шагами. Мы развиваем невиданные в истории темпы хозяйственного строительства, мы перестраиваем весь уклад нашей жизни, создаем предпосылки к коммунизму. Надо такие же темпы развить в области народного образования. Надо в корне пересмотреть все программы школ, надо внедрять в эти программы больше реальной жизни, больше производственных знаний и техники. Но сделать это только путем теории — недостаточно. Это опять будет схоластика. Необходимо использовать для целей школы существующие заводы и предприятия. На всё это имеются большие возможности. Нужны творчество, инициатива, энтузиазм педагогических масс школы и детдомов. Нужно влить в педагогические кадры несколько сотен специалистов, техников, инженеров, экономистов, организаторов, нужно использовать в этом деле технический поход, и мы двинемся с мертвой точки. Сейчас больше чем когда-либо в строительстве и реорганизации трудовой школы и общественного воспитания в детдомах уместен лозунг культурно-технического похода: "необходимо, чтобы каждая школа или детдом превратились в производственное предприятие и каждое производственное предприятие - в школу [ ZT. Последнее, скорее, – в варианте Витченко Степана Степановича 27.08.1909 - 30.06.1986 ]" (с.48).
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
Шиммельпфенг Густав. О Воспитании в закрытых уч. зав. С нем. 1900.46. БАН 1491. Приложен к циркуляру по Московск уч округу. РНБ 34.53.4.126 .. Могут спросить сколько должна быть численность интерната: 100, 200 или 20, 30 ? В больших интернатах неизбежно необходима строгая, почти военная дисциплина. В малочисленных же может быть почти семейная атмосфера. И большие, и малые интернаты имеют свои преимущества и недостатки. Но .. для образования ХАРАКТКЕРА большие интернаты удобнее малых. Надо принимать во внимание местность и обстоятельства. Интернат, расположенный в усадьбе или небольшой деревне, и интернат в большом городе – разное. Лучше – в деревне. Я считаю за большое счастье, если мы в молодые годы узнаем мир В МИНИАТЮРЕ, чем если великий и необъятный мир уже на заре наших дней навалом растрепит и ослепит нас (с.5).
Журнал "Воспитание" РНБ 2/148 1863,8-9 .. [Суесловно] говорят, что закрытые заведения отчуждают воспитанников от родителей и плюс к сему лишают, де, детей возможности свободно наслаждаться летами юности. Ужасно, до чего доходит в этом отношении невежество и фантазия. Будто само собой разумеется, будто жизнь в закрытом заведении нельзя, де, и представить, как только уж совершенно отделённой от внешней жизни. Говорят сразу о монашеском, отшельническом, о казарменном затворничестве, об не иначе как, де, умертвлении свободного, веселого проявления жизни; в уме их сразу вырастают представления о высоких стенах и небольшом, де, лишь кусочке неба над головой .. (с.45).
В реальной своей словесной практике А.С. Макаренко слово "советский" употреблял в двух так сказать ипостасях = аспектах: в аспекте отрицательном и в аспекте положительном. В непозитивном = отрицательном смысле слово советский А.С. Макаренко часто или иногда связывает с пакостями в СССР 1937-го и соседних годов. Советское же в позитивном смысле по Макаренко - это по сути то, что пылко пресуществовало в комсомольских по жанру песнях (такие песни были у Александры Пахмутовой и т.д.), и это то, для чего у меня в рубрикаторе заведена рубрика Митинговое воспитание. В бывшем СССР издавались песенники разных жанров, и в числе прочего были так сказать комсомольские песенники. В комсомольских песенниках советское, а уж тем более комсомольское выглядело ух как эффектно. И когда мы десятки лет назад распевали и слушали песни в духе "Мой адрес - не дом и не улица / Мой адрес - Советский Союз", то нам очень _не_ хотелось вспоминать Александра Галича = нам очень _не_ хотелось отрезвлятья и вспоминать, что в песнях-то в духе "Мой адрес - не дом и не улица / Мой адрес - Советский Союз" по сути выстраивались что? - потемкинские деревни.
Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Детские дома почему только для беспризорных? Почему до сих пор мы делаем ставку на семью? Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать. Беспризорное детство искусственно изолируется и поэтому всегда сохраняет свой анархизм. Возможно и совершенно необходимо организовать настоящее коллективное воспитание именно для нормального семейного детства, причем это будет и материально выгодно, и для государства полезно (с.714). ZT. Подробней об этом в файле http://zt1.narod.ru/tolko.htm, а в файле http://zt1.narod.ru/vsestorn.htm ищи о Гамбургском счете в воспитании… ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).
[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. .. ZT. НО !!!!! ZT. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать "гулять самих по себе"… ПП А.С. Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003, из гл. На пед. ухабах .. Создание нужного типа поведения - это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть --- ZT. останавливаю А.С.М. и заменяю его тут следующие слова _моими_ (ZT) --- И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть детдом-школа-хозяйство. ZT. И дело осталось "за малым" .. А.С.М. - У нас нет еще педагогической техники. Остановка только за техникой. ZT. Под техникой А.С.М. понимал наработки социо-технологических решений всех важных проблем, обязательно пресуществующих в пределах правильно выбранной указанной структуры - структуры детдома-школы-хозяйства. Ибо в стратегической = макаренковской педагогике есть 2 проблемы. 1) Проблема выбора правильной структуры. Этот выбор нами, макаренками, окончательно сделан: детдом-школа-хозяйство. 2) Вторая проблема выражается так: как правильно выбранную вот структуру (структуру детдома-школы-хозяйства) во всех важных отношениях то что называется _довести до ума_. Причем, довести до ума именно во всех важных отношениях! Вот это-то второе (довести до ума) А.С.М. и именовал термином "техника". |
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Из : ПП А.С. Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003, гл. "Подвижники соцвоса" .. Называл нас "подвижниками соцвоса" товарищ Гринько [Гринько Григорий Федорович (1890 - 1938) - нарком просвещения УССР в 1920 - 1922 гг.] .. Слова Гринько .. В глубине души мы считали эти слова крылатой фразой, необходимой для поддержания духа работников детских домов и колоний ..
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
См. и : http://zt1.narod.ru/j_m.htm/#bejeck Воспоминания о детдоме в городе Бежецке, 1921-1929 гг.
Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
| (сектантскость положительную!) |
То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -
Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).
Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").
| From Мой былой ЖЖ - А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: Мой былой ЖЖ За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Мой былой ЖЖ патронат у Вихерна. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. "Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. |
УГ 1993,6. Чтo с интернатами? Такой вопрос обязательно должен появиться у тех, кто прочел в “Учительской газете” № 2 материал “Дети на вокзале”. В нем шла речь о беспризорниках наших дней, о первых приютах, создаваемых для них сердобольными общественниками. Однако существует же государственная сеть заведений интернатного типа - специально для детей-сирот и ребятишек, чье пропитание и воспитание не под силу их собственным родителям.
Одно время - годах в шестидесятых - школам-интернатам уделялось усиленное внимание. Они были открыты повсеместно, газеты наперебой описывали “уютные спальни”, “пианино в холлах”, “вкусную, здоровую пищу” и “добротную одежду”. Потом маятник качнулся в другую сторону: и одежда-то, оказывается, уродливая, делающая всех детей одинаковыми, “инкубаторскими”, и повара-то с завхозами во главе нечисты на руку, и учителя - бездушные, а то и вовсе преступники: то один, то другой принуждают к сожительству вверенных им детей!
Чуть позже поднялась новая волна - перепрофилирование интернатов. Пятнадцать из девятнадцати московских интернатов сегодня приняли тот или иной “уклон”: музыкальный, эстетический и т.д. Хорошо это или плохо? Одаренные дети, бесспорно, выигрывают, когда им, собранным под одной крышей, уделяют усиленное внимание. Но не происходит ли это в ущерб не одаренным, а самым обыкновенным, нуждающимся в помощи государства детям? Поделиться своими мыслями об этом УГ попросила ведущего специалиста управления социальной защиты и охраны детства Московского департамента образования Наталью Сергеевну НОВИКОВУ.
- Спору нет: учебное заведение закрытого типа с культурологической, художественно-эстетической и прочей направленностью, специально подобранными педагогами, особой программой и собственным имиджем, поднимающим воспитанников на качественно другой уровень, лучше, нежели рядовой, средний, серый “казенный дом”. Но столь же бесспорно, что чистая постель, теплая одежда. регулярное питание и учеба - лучше, чем затяжные ночевки на вокзальном полу да общение с бомжами.
Значит нужны интернаты обоих типов. Но… каких больше? И вообще - сколько детей в столице нуждаются ныне в социальнои защите со стороны государства, включая лечение в лесных школах? На этот вопрос точного ответа нет ни у кого. Недавно Департамент образования подготовил специально для мэра столицы подробную сводку, где указано, сколько в каждом округе имеется интернатов, лесных школ санаторного типа и т. д. и сколько - предположительно - требуется.
Предположительно, потому что банк данных о неблагополучных детях, в том числе так называемы бегунах. упорно не желающих находиться в собственных семьях (порой с виду вполне нормальных), - такой банк до сих пор не существует. А без него не составить верного социального прогноза, не спланировать затрат на строительство нужных заведений. С прошлого года деятельность по созданию такого банка данных в московском департаменте образования началась.
Но пока работа идет (а мэр и правительство Москвы принимают какое-то решение по расширению, укреплению и дифференциации сети учреждений интернатного типа), надо спасать детей, ограждая от наиболее криминогенных точек - вокзалов, рынков, подвалов... Их совершенно необходимо направлять в существующие интернаты н детские дома.
Что же касается перепрофилирования этих учреждении, то они никоем образом не ущемляют ни одного ребенка, даже если его не отнесешь к разряду одаренных.
Дело в том, что, открывая интернат определенного профиля, коллектив педагогов (а в большинстве случаев инициатива исходит именно от них), не выставляет за дверь никого из находящихся в этих стенах и не закрывает доступ сюда ни перед кем. На первом месте остается сострадание к детям. Как это происходит, видно на примере 64-й школы-интерната Восточного округа. Некоторое время назад педагоги, работающие здесь, предложили открыть в интернате дошкольный отдел с тем, чтобы принять в него ребят дошкольного детского дома. Сделано это было исключительно в интересах детей, ведь переход из одной большой “семьи” в другую, неизбежный при достижении школьного возраста, почти всеми переносится болезненно. К тому же у многих учеников в детском доме остаются младшие братья и сестры. Разлучать их жестоко, но приходилось делать это, если у детского дома нет своей школы.
Очень скоро выяснилось, что среди пришедших в интернат малышей много одаренных ребят, у которых сильна тяга к музыке, танцам, а у еще большей части - к рисованию. В интернате нашлись учителя-энтузиасты, которые стали заниматься с детьми по особому плану. Родилась мысль - эти занятия не должны обрываться по мере взросления ребят. Значит, необходимо менять содержание всей учебной программы.
Над проектом новой думали всем коллективом. Составили и устав учебного заведения, которое отныне должно работать уже по-новому. Обратились за поддержкой и рекомендациями в Департамент образования. Здесь инициативу одобрили и помогли подобрать дополнительных специалистов. Так появилась школа-интернат нового профиля.
Примерно то же самое происходило в 24-й школе-интернате, избравшей довольно необычное направление - цирковое и эстрадное искусство.
Значит ли, что отныне все находящиеся здесь дети должны готовить себя в артисты? Конечно, нет. Тот, кто не хочет или явно не может, продолжает жить и учиться, как и прежде. А несколько специально подобранных групп, составляя костяк “циркового” интерната, занимаются излюбленным делом.
Углубленное изучение иностранных языков привлекает очень многих ребят. Однако это не непросто даже для тех, о ком усиленно заботятся родители. А для воспитанников интернатов, долгое время и вовсе было непосильной задачей. Создание языковых школ-интернатов дает возможность способным и трудолюбивым ребятам в совершенстве овладеть английским, французским и другими вплоть до китайского. Естественно, без всякой оплаты - ведь дети находятся здесь на полном государственном обеспечении.
Школы-интернаты, по моему глубокому убеждению, себя отнюдь не изжили. Наряду с приютами, домами призрения и другими формами социальной защиты детей они будут развиваться и совершенствоваться. Никакие общественные организации при всех их усилиях не в состоянии заменить сеть государственных образовательно-воспитательных учреждений. Да это и ни к чему. Забота о детях - одна из важнейших функций любого государства.
Записала Любовь АРТАМОНОВА.
--
Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, БАН I 10607 в.38 1952. Из ст. Г.С. Алексеевич .. В системе наших детских домов нет нескольких, очень важных условий, которые Макаренко заботливо создавал в своих учреждениях.
1. Пребывание воспитанников в учреждениях, которыми руководил Макаренко, было более длительным, нежели в обычных детских домах. Воспитанники Макаренко жили в своем родном коллективе до 17-18 лет. Следовательно, влияние коллектива и педагогов оставляло более глубокие следы и, кроме того, требования к воспитаннику, степень и виды его участия в труде и жизни коллектива изменялись с возрастом воспитанника, и последний воспитывался, участвуя в более сложной деятельности, чем воспитанник обыкновенного детского дома. Как бы хорошо ни было поставлено воспитание в детском доме, четырнадцатилетний выпускник обычного детского дома - это не восемнадцатилетний юноша-выпускник Макаренко. Между ними большое расстояние в смысле умственной, культурной и моральной зрелости.
[ http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm Проклятые общежития губили и губят подростковые и юношеские души. А.С. Макаренко т.7 м.1986. - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 21.04.1937 .. Самый лучший мальчик, вытолкнутый в жизнь очень рано, может свихнуться .. ]
2. В коммуне имелась полная средняя школа, которой нет в обыкновенном детском доме. Ее окончание обеспечивало выпускникам более широкий кругозор и культурный уровень. Школа давала возможность поступить по личному выбору в любой вуз и, таким образом, открывала для каждого более значительную личную перспективу - могучий стимул движения вперед.
3. В колонии и коммуне имелось серьезно поставленное производство: в колонии - сельскохозяйственное, в коммуне - индустриальное; поэтому уже в стенах учреждения воспитанники получали достаточно высокую трудовую квалификацию. Кроме того, овладение квалификацией давало воспитаннику еще дополнительную перспективу.
Указанные три условия - значительно больший срок пребывания воспитанника в воспитывающем коллективе, полная средняя школа и серьезно поставленная, дающая квалификацию, работа на [собственном] производстве - в наших детских домах [и интернатах] отсутствуют (с.62).
| Из ПП Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003. На стр. 222 .. Георгиевский был отпрыском несомненно интеллигентной семьи: начитан, выхолен, по-городскому красив, и говорил он с небольшим аристократическим оттенком, немного картавя .. Во второй колонии он ходил командиром и отличался одной прекрасной чертой: никто так много не возился со своим отрядом, как командир шестого. Георгиевский им и книги читал, и помогал одеваться, и самолично заставлял умываться, и без конца мог убеждать, уговаривать, упрашивать. В совете командиров он всегда представлял идею любви к пацану и заботы о нем. И он мог похвалиться многими достижениями. Ему отдавали самых грязных, сопливых ребят, и через неделю он обращал их в франтов, украшенных прическами и аккуратно идущих по стезям трудовой колонистской жизни .. / На стр. 257-8 .. Теперь не было у нас больших спален-казарм, а расположились ребята в небольших комнатах по шесть-восемь человек. В этих спальнях отряды колонистов сбились крепче, ярче стали выделяться характерные черты каждой отдельной группы, и работать с ними стало интересней. Появился одиннадцатый отряд - отряд малышей, организованный благодаря настойчивому требованию Георгиевского. Он возился с ними по-прежнему неустанно: холил, купал, играл и журил, и баловал, как мать, поражая своей энергией и терпением закаленные души колонистов .. / На стр. 331 .. Командир одиннадцатого отряда - пацанов - Георгиевский .. / На стр. 400 .. Отряд пацанов передал Георгиевский после трехлетнего командования Тоське Соловьеву .. / На стр. 697 внизу .. Он [Георгиевский] человек, очень любящий ребят, и ему трудно от них уйти, но все же он идет учиться. Очень часто бывает в колонии, а во время Куряжа ведет совершенно несдержанную борьбу, ненавидит Брегель именно из любви к ребятам. В безжалостности к этим ребятам он больше всего обвиняет Брегель. А жалеть ребят, по нему, это и значит привить ему дисциплину .. |
| Алексей Саввич ШАСТОВ. ОБЩЕТЕХНИЧЕСКАЯ ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКИХ ДОМАХ. М.1953 288 стр. с илл. РНБ Пр20 Г-7/23, БАН 1954л/68. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ. Задачи общетехнической трудовой подготовки воспитанников детских домов младшего школьного возраста............. 5 Содержание и пути осуществления общетехнической трудовой подготовки 6 Связь трудового обучения детей с их обучением в школе...... 18 Общие вопросы методики трудового обучения........ 20 Воспитание детей. в труде............... 28 Вопросы организации трудового обучения.... 34 Оборудование занятий по ручному труду и техническому моделированию…. 37 ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ, БЕСЕД И ЭКСКУРСИЙ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОИ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ. Глава I. Работа с бумагой и картоном и знакомство с полиграфическим и картонажно-переплётным производством. Основные свойства, приёмы обработки и производства бумаги и картона… 45 Работа с бумагой и картоном........ Первый год обучения............ 56 Второй год обучения.............. 71 Третий год обучения.............. 79 Четвёртый год обучения . ............ 121 Знакомство с полиграфическим и картонажно-переплётным производством…. 151 Глава II Работа со строительными материалами и знакомство с лесопильным и деревообделочным производством и строительным делом А. Работа с деревом и знакомство с лесопильным и деревообделочным производством........... 155 Работа с деревом................ 155 Первый год обучения............... 155 Второй год обучения................ 168 Третий год обучения.............. 173 Четвёртый год обучения............... 188 Знакомство с основными свойствами древесины и породами дерева, деревообделочным и лесопильным производствами .......... 195 Б. Работа с природными материалами…. 202 Первый и второй годы обучения……... 202 В. Строительные игры и работы и знакомство со строительным делом........... 205 Строительные игры и работы........ 205 Первый и второй годы обучения............ 205 Третий и четвёртый годы обучения......... 212 Знакомство с строительным делом............. 216 Г. Простейшие работы из металла......... 216 Третий год обучения.............: 217 Четвёртый год обучения............... 219 Глава III Техническое моделирование. Первый и второй годы обучения............ 229 Третий год обучения............... 236 Четвёртый год обучения ..............247 Приложения 1. Примерные рабочие планы общетехнической трудовой подготовки воспитанников................. 267 Примерный план работы со строительными материалами и по техническому моделированию (по отдельным занятиям)....... 284. См. и другие публикации Алексея Саввича Шастова. |
Вопросы возрастной педагогики. Сб. ЛГУ, Философский фк-т. Л.1959 БАН 1959к/10554. М.И. Любицына. Осуществление индивидуального подхода к учащимся в условиях школы-интерната [для, отдельно, младших школьников] с.39-54.
[…]
В школе-интернате дети в большей степени, чем учащиеся массовой школы, находятся в условиях, когда их поведение определяется указаниями, данными всему коллективу: всем надо одновременно и в коллективе приготовить домашние задания, идти на прогулку и т. д. Некоторые считают, что такая организация жизнедеятельности ребенка создает опасность известной нивелировки личности. Но это не так. Наоборот, в условиях школы-интерната [для младших школьников] существуют самые благоприятные условия для всестороннего и многогранного развития, расцвета личности. Их надо использовать.
Для осуществления индивидуального подхода нужно систематическое изучение детей. В школе-интернате [для младших школьников] открываются для этого большие возможности. Здесь можно наблюдать за детьми во всех видах деятельности: учебной, игровой и трудовой. Детей можно видеть в течение всего дня в разнообразной обстановке и при различных обстоятельствах. Поэтому в более сжатый срок, можно глубоко и разносторонне вскрыть индивидуальные качества и особенности ребенка.
Само собой разумеется, что индивидуальный подход должен осуществляться к каждому ребенку, воспитывающемуся в школе, и в частности в школе-интернате [для младших школьников]. Существует мнение, что в первую очередь следует выбирать таких детей, которые своим поведением вызывают тревогу и требуют срочного вмешательства педагога. Однако, как показали наши наблюдения, внимательного изучения требуют и дети, не вызывающие особых забот со стороны воспитателя.
[1] Такую успевающую ученицу 2-го класса Свету Б., дисциплинированную в своем поведении, мы в первую очередь сделали предметом изучения.
[2] Вторая ученица, Ира М., привлекла наше внимание повышенной нервной чувствительностью, негативной позицией по отношению к воспитателю и учителям.
[3] Третья воспитанница, Маша В., была лучшей в классе по успеваемости и поведению.
Наблюдение за детьми осуществлялось во всех видах деятельности и в различных условиях.
Путем тщательного изучения поведения названных детей в коллективе, анализа работы и влияния всей системы воздействия .. мы пытались установить наилучшие из возможных путей осуществления индивидуального подхода в специфических условиях школы-интерната [для младших школьников].
Приведем некоторые отмеченные нами конкретные данные.
Света Б., быстрая, подвижная, ловкая девочка, со вздернутым носиком, с задорным взглядом лукавых глаз. Легкая походка, плавные движения сразу выдают ее способности к танцам, к пластике, подвижным играм. Света быстро на все реагирует: вот кто-то из детей рассказывает сказку, она бросает реплику; другой ученик в перемену лепит птичку, она высказывает свое суждение по поводу головы птички; вот девочка прибегает с сообщением о "важной вести", первой ее услышит та же Света. Девочка выполняет любое требование учителя и товарищей, всем интересуется, всюду успевает и все у нее получается необычайно красиво, удачно.
Света - способная ученица. Она активно, с увлечением работает на уроке, любит отвечать, задавать вопросы учителю, быстро понимает задания и без особого труда справляется с ними, оставляя время для того, чтобы полюбоваться результатами своего труда: посмотреть в тетради написанное, проверить оценки, показать их соседу, перелистать дневник.
Учительнице очень легко с такой способной, активной девочкой. Она использует ее в качестве своего помощника в работе с классом. Такая девочка во всем ей может помочь: и ответить на сложный вопрос, и повторить рассказ учителя, и помочь отстающим на уроке, и даже проследить за тем, как читают товарищи, исправить их ошибки.
У Светы есть отец и мать. Однако оба - люди нервно больные. Отец в прошлом артист, мать - учительница истории, теперь они пенсионеры. Света воспитывалась в детском саду и уже тогда проявила свои способности. Она хорошо танцевала, с выражением читала стихи, была в группе незаменимой "актрисой" на детских утренниках. От воспитателей детского сада часто слышала похвалу, восторги, поощрения. И это выдвинуло Свету на особое место в коллективе. Это-то и породило у нее уверенность в том, что она самая лучшая среди всех.
В интернате [для младших школьников] Света быстро освоилась, хорошо себя чувствовала в коллективе, легко привыкала к новым условиям жизни. Ее инициатива, активность, как главная черта характера, сразу проявились на уроках, в хозяйственных делах, в развлечениях. Легко привыкая к новым обязанностям, Света с охотой выполняла любую работу и даже успевала проверить других. Так, убрав как положено свою кровать, она подходила поочередно то к одной, то к другой соседке и показывала девочкам, как это нужно делать. И в интернате воспитатели стали выдвигать Свету, отмечать ее успехи, хвалить, ставить в пример другим. Товарищи по классу тоже хвалили ее, и все дружно решили выбрать ее в старосты.
В таких условиях оценка воспитателей, поддерживаемая коллективом, стала оценкой самой Светы: укрепилось отношение к самой себе, - Света стала больше ценить себя, любоваться собой, возвышаться над коллективом. Общественная работа в качестве старосты класса была ей по душе. Живая, энергичная девочка, прекрасный организатор, она очень ответственно относилась к поручениям, которые давались старосте от учителя. Но чрезмерная похвала привела к тому, что девочка установила высокомерный тон с товарищами, подчеркивая свое превосходство над ними. Щедрая похвала испортила девочку - у нее стали появляться черты излишней самоуверенности, развязности, пренебрежительное отношение к другим. В обращении с одноклассниками стали появляться диктаторские нотки: "Я же сказала вам... Ведь я требую... Когда, наконец, вы будете меня слушаться?... Не смейте разговаривать! .." Иногда Света была и несправедлива к детям, придирчива. Дети это почувствовали, изменили свое отношение к Свете, они не всегда охотно подчинялись ей, высказывали свое недовольство ее поступками и даже иногда сторонились ее.
Но вот в ноябре во 2-й класс пришла новенькая ученица, Маша В. Это была худенькая девочка с большими задумчивыми, выразительными глазами, с затаенной грустью в их глубине. Скромная, хорошо воспитанная, культурная девочка, Маша быстро показала себя отлично успевающей ученицей. Она правильно и выразительно читала, красиво и грамотно выполняла задания по письму, быстро соображала на уроках арифметики. - Чем ты больше любишь заниматься, Маша? - спросили мы ее.
- Я люблю читать, думать и играть, - тихо ответила она. - А больше всего я люблю своего папу.
Вскоре мы познакомились с биографией этой девочки. Маша поступила в школу-интернат [для младших школьников] в конце второй четверти. Всю свою жизнь девочка прожила в крепкой, дружной культурной семье.
Три сестры - 17 лет, 12 лет и наша Маша 8 лет - были связаны тесными узами семейных отношений, они были очень привязаны к своим родителям. И вдруг внезапно умирает совсем еще молодая, горячо любимая мать.
Отец очень тяжело переживал это горе. Он понял, что одному ему не удастся обеспечить детям правильный уход и воспитание, тем более что его работа связана с частыми выездами за пределы города. На помощь пришла общественность. Двух младших девочек, Машу и Милу, поместили в школу-интернат, старшая дочь осталась с отцом.
Первое время Маша скучала по семье: часто уединялась, ее можно было встретить одну с книжкой в руках. Она тяжело переживала смерть матери, но со временем освоилась в коллективе, заслужила любовь и уважение товарищей и крепко подружилась с Ларисой Ш., которая тоже недавно лишилась своей матери.
До прихода в класс Маши лучшей ученицей была Света Б. Она привыкла быть отличницей и, как мы говорили выше, привыкла, чтобы ее хвалили, ставили в пример другим. В семье, в детском саду, в школе - везде считали ее лучшей.
И вот появилась Маша, которая учится также хорошо, даже лучше, чем Света. Чутким, внимательным отношением и помощью товарищам Маша стала быстро завоевывать авторитет в коллективе, и дети начали переносить свои симпатии на Машу. Так, Коля Т. и Миша Ю. заявляли с радостью, что .у них самая хорошая девочка в классе Маша В., даже лучше Светы, - "та зазнается".
- Да, Маша лучше Светы, та форсит, задирает нос, - добавил авторитетно Юра С. - большой шалун и забияка.
У Светы зарождается чувство неприязни к Маше, возникает своеобразное "соперничество". Вследствие этого Света еще больше старается проявить себя, выделиться среди товарищи, отвоевать прежние позиции, но тут изменилось воздействие педагогов.
Воспитатели, пристально присматривавшиеся к развитию детей, обратили внимание на место одной и другой девочки в коллективе и сначала направили свои усилия на то, чтобы подружить их между собой, создать условия для активного проявления их способностей, ликвидировать в характере Светы тенденции к индивидуализму, зазнайству и тщеславию. Так было положено начало продуманной воспитательной работы с этими детьми.
Повседневно, шаг за шагом воспитателями проводилась кропотливая индивидуальная работа с девочками. На уроке Света читает очень хорошо и ждет обычного одобрения, но учительница просто говорит: "Отлично, Света, садись", - и вызывает еще несколько учеников, хорошо успевающих по чтению. Затем дается общая оценка, называется несколько фамилий учеников, которые хорошо продвигаются вперед, прилежно занимаясь, упоминаются фамилии сильных учеников и среди них называется и Света. Отдельно о ней не говорится ни слова.
Дети готовятся к Новому году. Света хочет получить роль ведущего, читать стихи, участвовать в танцах. Но ей предлагают только читать стихотворение и участвовать в танцах, а роль ведущей поручают Гале. Света отказывается, думая, что ее будут упрашивать, так как она танцует лучший номер, прекрасно читает стихи.
Однако воспитательница спокойно продолжает: "Ну что же, раз ты не хочешь, Света, мы поручим исполнить твои номера другим детям". Так и сделали. Для исполнения "светиных номеров" старательно подготавливаются другие дети: Маша танцует, Тоня читает стихи. Света удивлена, затем заметно огорчена, раскаивается, и когда девочка, читающая ее стихотворение, внезапно перед самым утренником заболевает, Света робко просит дать прочесть это стихотворение ей и читает его превосходно, так как оно, оказывается, было выучено втайне от всех.
Тем не менее на очередном собрании 2-го класса впервые критиковали Свету. Ребята решили переизбрать старосту, назначив Надю Г., спокойную, рассудительную девочку, пользующуюся уважением в классе.
Умная, чуткая Света тяжело переживала критику. Она сразу почувствовала и поняла изменение своего места и отношения к ней коллектива. Но воспитатели, заняв по отношению к девочке в основном правильную позицию, несколько чрезмерно и резко приравнивали Свету к средним, менее прилежным и способным, чем Света, ученикам, и это сказалось.
Поведение Светы стало заметно изменяться. Видна была большая внутренняя работа девочки, стремление умерить свою активность. Она стала скромнее и проще с товарищами и вместе с тем стала как-то "меркнуть", терять постепенно свое лицо, у нее гасло стремление проявлять инициативу.
Одновременно на Машу, в противовес Свете, стали обращать слишком много внимания, усиленно хвалить. В дальнейшем и это не могло быть полезным для девочки.
Воспитатели, тщательно наблюдавшие за ходом развития детей, сами заметили, что допускают какие-то ошибки, и изменили свои позиции, направив все усилия на организацию совместной общественной работы и на борьбу за отличную учебу обеих девочек.
Положительные черты, присущие обеим девочкам, - старательность в учении, ответственное отношение к любой поручаемой работе, аккуратность, опрятность, честность и правдивость, высокую культуру в поведении - стали использовать в общественной коллективной работе.
Первое совместное задание - помощь по арифметике и письму отставшему из-за болезни ученику - объединило обеих девочек. Света признала, что Маша "понятно умеет объяснять" и что "она очень много читала книг, все знает". Нашлись и общие темы для разговора - о прочитанной вместе книжке, о недостаточной чистоте в их классе, о, подготовке к вечеру. Обе девочки тщательно убирали класс перед праздничным днем 8 Марта: изготовляли цветы и делали гирлянды для украшения класса, сделали альбом, готовили подарки родителям, участвовали в самодеятельности.
Совместные дела еще более сблизили девочек, изменение отношений стало заметно во многом. На уроке чтения Маша читает рассказ "Воробьишко", читает громко, выразительно, правильно. Учительница спрашивает класс, понравилось ли детям чтение. Дети ответили "очень". Поднимает руку и Света: "Маша прочитала очень хорошо, лучше всех", -- говорит она.
Воспитатели обсуждают с коллективом детей, кто из них будет участвовать в самодеятельности, доходит очередь до танцев. Маша первая рекомендует поручить сольный номер Свете.
У Маши со Светой самые аккуратные постели в спальне. Девочки взялись научить так же красиво убирать кровати и своих подруг, а затем и мальчиков.
8 марта в присутствии родителей и всего коллектива школы обе девочки прекрасно исполнили свои номера. Третью четверть им обеим удалось закончить отлично. Хорошо они поработали в своем классе, помогая учителю проверять выполнение заданий по чтению, письму и арифметике. За это время Маша вошла в коллектив класса, полюбила школу. Хотя по-прежнему она с нетерпением ждала субботы, когда папа придет к ней, но во время каникул скучала о коллективе, с нетерпением ждала, "когда снова будет среди своих". Отец Маши, уезжая в командировку, обещал привезти в подарок живую белочку, если она отлично закончит четвертую четверть.
Света, услышав, как Маша рассказывала нам это, доброжелательно сказала: "Не бойся, все будут пять, ты не получишь ни одной четверки. Только не торопись, когда пишешь". Маша действительно почти не имела четверок в текущих оценках. "Надо, чтобы все мы хорошо закончили год", - ответила Маша.
Спокойные манеры, проявляющаяся во всем культурность Маши положительно влияли на других детей. Даже мальчики часто брали с нее пример, при ней держали себя лучше, переставали шуметь, как-то подтягивались.
Положительное влияние Маши отразилось и на Свете. Она видела, что в классе есть, кроме нее, отличница, которую больше уважают, она присматривалась к ней и часто сдерживала себя, подражая Маше.
Приближались ленинские дни. Второклассники со своими воспитателями активно обсуждали, как они встретят их, с какими результатами. Маша и Света тоже вносили свои предложения, как лучше организовать помощь товарищам, как добиться порядка и спальне мальчиков, что включить в план вечера. День памяти В. И. Ленина прошел очень торжественно. Свету с Машей в числе группы лучших учеников приняли в октябрята, на их груди засияли рубиновые звездочки, обеих девочек назвали в числе лучших воспитанников интерната, получивших почетное звание "горьковца" (школа-интернат готовилась принять имя А.М. Горького). Их имена среди других ребят были занесены на почетную доску.
С большим волнением и вполне заслуженной гордостью обе девочки обещали всегда помнить, любить, беречь и выполнять заветы Ленина, быть достойными высокого звания "горьковцев".
Торжественно прошла линейка, взволнованно прозвучал в наступившей тишине звонкий голосок Светы, особенно сияли большие глаза Маши. Этот день имел большое значение для воспитания девочек.
Отлично закончили девочки учебный год. На итоговой выставке было много детских рисунков, вышивок, выпиленных рамочек, лучшие ученические тетради. Были и работы Маши со Светой: словарики, написанные старательной детской рукой с рисунками, тетради по письму и арифметике, вышивки.
- Вы смотрели работы нашего класса? - спросила нас Света. - Она уже не говорила, как это было раньше, "мои работы".
- Видели, все работы класса, хорошие очень, и твои тоже видели. Молодец! - ответили мы.
На заключительном вечере класса, в присутствии многих гостей, очень торжественно поздравляли ребят с успешным окончанием года и вручали им подарки - книги.
И худенькая задумчивая Маша, стоя рядом плечом к плечу с энергичной, веселой Светой, вместе повторяла слова песни о дружбе, рассказывала об успехе своих друзей.
Много было еще номеров, в которых они обе участвовали, вместе они получили красивые банты, как отличницы учебы, вместе рассматривали полученные в подарок книги, делясь впечатлениями от них. Так же вместе, держась за руки, они подошли к нам и пригласили нас участвовать в общей игре.
"Соперницы" стали друзьями.
Мы кратко осветили работу педагогов школы-интерната [для младших школьников] по воспитанию Светы. На первый взгляд, казалось бы, такая девочка не нуждается в особом воспитании: талантливая, хорошо успевающая, активная, дисциплинированная ученица. Первой была в детском саду, первой оказалась и в школе. Стоило ли направлять на нее какие-то особенные педагогические усилия? Оказывается, стоило. И это связано было с преодолением влияния семьи.
В семье Свету часто хвалили, а на вечере мы слышали от ее матери громкие слова восторга по поводу "талантливой дочери":
"Какая она у меня хорошенькая!.. Посмотрите, Света в самом центре… А как она красиво танцует, лучше всех!.. Здесь не все понимают и ценят ее способности…"
| А.С. Макаренко - Горькому Полтава, 10.02.1926 .. Все-таки хвалить человека особенно крепко не стоит. Он от этого начинает "воображать". А.С. Макаренко. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАВОДЕ "ШАРИКОПОДШИПНИК" 25.10.1936), т.4 М.1984 с.32 .. Очень прошу, товарищи, в самую глубину вашей души смотрю с просьбой, - не нужно меня хвалить, потому что это может меня испортить, как лишние похвалы портят многих детей. Всегда в похвале нужно быть особенно осторожным .. [ Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 почти конец гл. Добровольный нищий .. "Прочь уходи от меня! ты низкий льстец! - закричал Заратустра. - Зачем портишь ты меня .. похвалой и медом лести?" ] |
В подобном восхищении матери отчетливо обозначилась причина появления у Светы излишней развязности, самоуверенности, тщеславия. Воспитатели вынуждены были проводить работу не только с девочкой, но и с ее матерью. Как следствие ее системы воспитания - излишняя бойкость с элементами развязности наблюдалась уже и у младшей сестренки Светы - дошкольницы Клавы. В школе-интернате эта линия на первых порах как бы продолжалась. Никто не указывал Свете на ее недостатки, и она не терпела критику.
Педагоги вовремя заметили опасную тенденцию в развитии характера девочки. Они пытались найти ей, со всеми ее преимуществами, надлежащее место в коллективе. Удачно использовав появление Маши, также способной, талантливой девочки, но воспитанной, сдержанной и скромной, воспитатели показали, что в их классе есть ученица лучше, чем Света, а это затем было подхвачено детьми. Единое влияние педагогов и детей особенно чувствительно было для Светы, и она стала сдержаннее, тактичнее, несколько скромнее. Но дальше нельзя было воздействовать на Свету в том же направлении. Уже не было нужды в этом. Слишком уж она стала приравниваться к средним, - огонек, так ярко пылавший, стал блекнуть. Необходимо было вовремя отступить, предоставив Свете подобающее место в коллективе, для активного проявления ее возможностей. Дети вслед за воспитателями охотно опять выдвигали ее для участия в вечере, для исполнения различных коллективных дел. Но теперь все это принималось значительно скромнее, сдержаннее. Повысилось и уважение Светы к своим товарищам, она стала внимательнее к ним. Обе первые ученицы в классе стали дружить друг с другом и со всеми вместе.
Интересно отметить динамику формировавшегося коллектива, который менял отношение к своим членам, и динамику в развитии личности, находящейся под влиянием воспитателей и коллектива. Изменения требований к личности изменяли и самую личность, постепенно делали из нее того, кого коллектив хотел иметь в своем классе.
Сначала педагоги, а затем и дети выражали восторг по поводу Светиных успехов, подчеркивали ее преимущество во всем. Ей было предоставлено первое место в коллективе. Но когда Света почувствовала это и увеличила свои права, заняв место над коллективом, позиции педагогов изменились. Нельзя было допускать пренебрежительного отношения девочки к товарищам. Да и дети протестовали против "диктаторства" Светы.
Так, умело осуществляя индивидуальный подход в воспитании, педагогам удалось создать благоприятные условия для развития богатой натуры Светы и были установлены нормальные взаимоотношения между детьми по принципу высокого уважения и опоры на коллектив.
Приведем пример работы с девочкой другого типа.
Во 2-м классе идет урок письма... Дети сосредоточенно работают, в глубокой тишине можно слышать лишь легкий скрип перьев. Тридцать детских головок склонились над тетрадями. Время от времени дети поднимают головы, чтобы передохнуть и опять приняться за работу.
Все усиленно трудятся.
Учительница Л. В. медленно ходит по классу, наклоняется то к одному, то к другому ученику, чтобы помочь или проверить его работу.
- А ко мне? У меня посмотрите! - слышится резкий голос на весь класс. - Правильно ли я написала число и заглавие?
Мы увидели худенькую юркую девочку со смелым и вместе с тем настороженным взглядом, небрежно рассыпанными волосами и с улыбающимся ртом.
Девочка вскочила и, размахивая тетрадкой, громко повторяла: "Подойдите ко мне. Проверьте у меня, Л. В!"
- Сядь, Ира, подожди, дойдет и до тебя очередь, - пыталась успокоить девочку учительница. Но Ира продолжала бегать, шуметь, суетиться. Ее никак не удалось посадить на место. Она мешала детям, вскакивала на парту с ногами, хохотала, задевая то одного, то другого соседа.
На этом уроке за все 45 минут Ира сумела написать только число и заглавие "Упражнение". И все.
Сколько было приложено усилий учителя к тому, чтобы усадить ученицу, заставить работать. Усилия была напрасны, через 2-3 минуты Ира вскакивала опять, вихрем носилась по классу, не забывая по пути толкнуть кого-нибудь, щипнуть или даже легонько ударить.
На следующий день та же картина... Утром Ира не встала на зарядку, последней вошла в класс, очень долго возилась у парты, прежде чем сесть.
На уроке арифметики Ира была несколько внимательней. Но усидчивости добиться не удалось. Она так же бегала по классу, шумела, вертелась, кривлялась.
- Кто эта ученица? Почему она так себя ведет? - заинтересовались мы.
- Это Ира М. Она не признавала никаких правил в интернате, и по отношению к ней нужен был какой-то иной подход.
Мы решили поговорить с ней одной о ее поведении. В разговоре выяснилось, что она способна критически оценить свое поведение, т. е. знает требования, предъявляемые в коллективе, она и самой себе не всегда нравится. Но она всегда так себя вела, привыкла шалить, не слушаться: "В интернате жить ей не нравится, дома лучше, она хочет домой…"
Чтобы проникнуть глубже в причину такого поведения ученицы, мы попытались изучить ее жизнь до школы и узнали следующее: родилась Ира в 1948 г. в тот момент, когда, отца ее с ними не было. Для матери это был нежеланный ребенок, и еще до рождения женщина всячески пыталась избавиться от него. Мать не стала воспитывать своего ребенка, и с полуторамесячного возраста девочка была отдана на воспитание к бабушке, которая стала для нее матерью.
Ира росла болезненным ребенком. Ее ослабленный организм воспринимал все детские болезни, и бабушке стоило много хлопот, чтобы вырастить девочку, неоднократно спасая ее от смерти.
Мама-бабушка (Ира не знает, что она ей не мать) всеми силами старалась создать благоприятную обстановку для воспитания внучки. Для Иры был создан свой уголок: кровать, столик, для нее приобретались игрушки, книги, ей предоставлялись необходимые развлечения. И все было бы хорошо, если бы одновременно с разумным и доброжелательным воздействием строгой, но любящей девочку мамы-бабушки не было бы воздействия второй бабушки, более мягкой, чрезмерно доброй и нетребовательной.
В семье отчетливо обозначились противоположные влияния на ребенка. Мама-бабушка требует, другая бабушка снимает это требование, как только первая удаляется за порог квартиры. Потихоньку друг от друга бабушки пытались осуществить свое воздействие каждая по-своему. И так все время… Это не могло не расшатать и без того слабую нервную систему ребенка. Ира часто капризничала, много плакала, становилась упрямой. В силу занятости бабушек Ира часто была предоставлена самой себе. Много времени проводила на улице - неизвестно где и неизвестно с кем. Отсутствие надлежащего воспитания создало условия для привития многих дурных привычек: некрасиво ходить, громко разговаривать, грубить, даже драться с мальчишками и ругаться. Такой Ира пришла в школу-интернат.
Перед педагогами встала задача перевоспитать Иру, научить ее жить в коллективе, подчиняться его требованиям, привить ей навыки культурного поведения.
Подчиняться коллективу Иру научили постепенно. Сразу этого добиться не удавалось. На требование товарищей она отвечала грубостью, дралась, кусалась, кричала. Воспитатели столкнулись с ярко выраженным негативизмом. Когда они говорили ей "иди в спальню" - идет в класс. Ее просят войти в класс - идет в коридор. На зарядку не выходила, наказаний не боялась. Когда ей в наказание угрожали не брать в кино, она заявляла: "Хорошо, не берите, мне лучше одной, я и сама не хочу смотреть кинокартину".
Ира выпадала из-под влияния коллектива. И трудно было определить эффективные меры воздействия на нее. Несмотря на то что весь класс работал, она занималась другим делом, общие требования учителя к классу на нее не действовали, Ира не умела принимать задание от взрослых, и если удавалось ее включить в работу, то при первой возникшей трудности, когда предстояло приложение усилий к работе, Ира отступала.
Однако в других видах деятельности, которые Ира любила, наблюдалось иное поведение. Например, она любит физкультуру, акробатику и заниматься в этих кружках готова каждый день. Интересно и творчески она играет. Часто можно было видеть ее с куклами. Быстро, в любой обстановке, на дворе или в комнате, с незатейливыми предметами она организует любую ситуацию: "дом", "школу", "кухню" и т. д. Тут же появляется и все необходимое: и кровать, и стол для куклы, и стулья, и посуда, хотя в ее распоряжении имеются только камешки, щепочки, прутья. В классе дети Иру недолюбливали за грубость и невыдержанность, а в организованной ею игре те же дети резко изменяли свое отношение к ней, легко попадали под ее влияние.
Ира любит физически трудиться. Во время прогулок она берет метлу и подметает дорожки. В классе, даже когда она и не была дежурной, можно было наблюдать, как она старательно мыла доску, поливала цветы, подметала пол.
Добрая по натуре, Ира с удовольствием делилась с подругами всем, чем могла. Она отдавала последнее, не задумавшись о том, что не осталось себе. Воспитатели заметили, что Ира любит похвалу, поощрение. Однажды во время прогулки она поразила детей своей смелостью. Увидев крутую, довольно высокую скользкую ледяную горку, она, преодолев опасные трудности, взобралась на нее и стоя скатилась, как ни в чем не бывало. У детей от страха замерло сердце, все смотрели на Иру, хвалили и удивлялись. Ира торжествовала.
На другой день по тонкому, еще не окрепшему льду девочка добралась до забора (конца сада) и благополучно возвратилась обратно. Никто больше сделать это не решился, хотя желанием горели многие. Ира чувствовала себя героем. Ее опыт и самостоятельность были значительнее, чем у других. Дети стали смотреть на Иру несколько по-другому, они ее звали смелой. Постепенно и Ира стала привязываться к коллективу, прислушиваться к его мнению.
Если раньше в ответ на требования учителя и детей Ира отвечала негативизмом, то затем, хотя вначале и надувала губы и опускала вниз голову, но все-таки предъявляемые ей требования выполняла. Когда же она проявляла упрямство, воспитатели приняли решение не реагировать на него. Вот дети идут в класс на занятия, Ира задерживается - это как будто никого не трогает, никто не обращает внимания, и Ира, почувствовав такое отношение, решает присоединиться к коллективу. Не дождавшись упрашиваний со стороны воспитателя и детей, она теперь и сама не хотела отставать от всех и по своей воле включалась в общую работу.
Однажды утром Ира попыталась не встать на зарядку, дети заявили: "Пусть не встает, ее и в класс к себе тогда не пустим и вообще не будем считать своей ученицей, если она не делает все, что положено делать ученикам их класса". И это подействовало. Теперь уж ей не хотелось оставаться одной.
Творческая, смелая, добрая, ловкая, любящая труд, спортивные занятия - вот положительные черты Иры, и воспитатели при первом удобном случае обращали внимание на эти положительные черты, выражая уверенность в том, что у такой девочки и поведение и успеваемость будут хорошими. Ее выходок старались не замечать.
Укрепляется связь Иры с коллективом, пребывание в коллективе становится ситуацией, окрашенной в положительном тоне. Ира начинает дорожить коллективом. Случаи повторения проявляемого своеволия, недисциплинированности вызывают протест со стороны учащихся. Этого добивается учительница, которая стоит как бы в стороне, но всем "дирижирует". Но теперь для Иры быть в коллективе приятно, весело, интересно; хочется сделать что-то особенно хорошее, а для этого надо отказаться от тех действий, которые вызывали недовольство со стороны товарищей.
Девочка переживает борьбу влечений - хочется посвоевольничать, но это лишит друзей, ласкового отношения педагогов. Отсюда начало процесса торможения импульсивных действий. Воспитатели накапливают эти связи, с одной стороны, между одобряемым коллективом поведением и положительными реакциями (хорошее поведение не остается неотмеченным, а одобряется) и, с другой стороны, между антисоциальным поведением и отрицательными переживаниями. Воспитатели управляют коллективом, как своим помощником.
| Одобрение для Иры необходимо, а для Светы было вредным. Это - индивидуальный подход в процессе применения педагогических мер в соответствии с особенностями личности и в соответствии с тем местом, которое личность занимает в коллективе. |
На Иру влияли не только педагоги и класс в целом, действовали на нее и отдельные товарищи.
Вот, на уроке чтения сидящий с ней на парте Витя С. отнял бумажку, на которой Ира что-то чертила. Девочка достает второй лист и снова на нем начинает писать. Витя берет и его, она достает третий, он и третий отнял, Ира заплакала, но писать больше не пыталась. После этого инцидента Ира искоса поглядывала на требовательного соседа, но порядок нарушать больше не пыталась.
Староста класса Надя часто обращала строгий взор на Иру, если та мешала своим поведением нормально работать на уроке.
Вечером в спальне девочки часто, вспоминая прожитый день, указывали Ире, что в ее поведении им не нравится и настаивали на том, чтобы она, наконец, перестала мешать ребятам на уроке, а занималась бы усерднее своей работой. Ира на это реагировала по-разному. Сначала зажимала уши, выражая желание ничего не слышать, потом вступала в спор, защищая себя, а затем стала признавать эти требования справедливыми и даже давать обещания исправиться.
Раньше Ира не умела аккуратно убирать свою кровать, воспитатели требовали от нее исправления постели, этого же требовали и дети, и после, правда, длительного времени задача эта стала для нее посильной.
Наряду с требованием и применением мер убеждения воспитатели стремились организовать поведение Иры, включив ее в активную жизнь коллектива. Сначала ей давались несложные поручения, требующие небольшой затраты сил и времени, ей было легко с ними справиться и довести дело до конца. Например, полить цветы, снести в библиотеку книги, сложить лыжные костюмы товарищей и сдать их. Постепенно характер поручений усложнялся, хорошо выполненная работа поощрялась в присутствии коллектива.
Не забыта была и работа с семьей. Воспитатели установили с Ириной бабушкой контакт, она была в курсе повседневной жизни девочки, вместе намечалась линия воспитания Иры, определялась роль бабушки в этом. Таким образом, требования, предъявленные в интернате, поддерживались дома, и выполнение их было обязательным, хотя они не всегда соответствовали желаниям Иры. Так приучали Иру к аккуратности, воспитывали санитарно-гигиенические навыки, требовали прилежного отношения к учению.
Постепенно прививались и положительные навыки поведения. Ире стало и самой приятно иметь чистые руки, такие, как у всех, иметь аккуратную постель, чистые платья.
Однако предстояла еще большая воспитательная работа с Ирой, да и успеваемость ее надо было повысить. Ира и в 1-м классе плохо училась, перешла во 2-й с осенними работами. Не давалось ей чтение и теперь. Но изменившееся отношение коллектива облегчило эту задачу. Класс решил помочь девочке. Одноклассницы ежедневно с ней читали по 10-12 раз заданный урок и так терпеливо, потихоньку, что она постепенно привыкала работать, и знания становились лучше.
Впервые в жизни третью четверть Ира окончила без двоек. Эту радость она не могла скрыть. Несколько раз она нам сообщала, что в каникулы будет отдыхать, а не заниматься, как всегда, потому что у нее нет двоек, она теперь успевающая ученица.
Но не только в знаниях были пробелы. Наряду с повышением успеваемости, надо было серьезно поработать с девочкой, чтобы преодолеть такие недостатки, как рассеянность, торопливость, нетерпение и чрезмерную подвижность. Необходимо было и вмешательство врача, для лечения нервной системы.
На педагогическом совете преподаватели, работающие со 2-м классом, указывали на заметное улучшение поведения Иры и повышение ее успеваемости. И. В. отметила: "Ира М. под воздействием коллектива резко изменилась. Мы с ребятами ее отучили кричать, кривляться, бегать по классу... Теперь значительно легче с ней разговаривать, можно быстрее обо всем договориться; Ира стала слушаться нас, да и товарищей тоже, это приятно. Дальше, - отметила воспитательница, - надо добиваться, чтобы поднять авторитет Иры в глазах ее товарищей, чтобы и они ее слушали. А этого пока нет".
Бывали еще и срывы в поведении девочки. Как-то вечером дети увлеклись игрой, играла с ними и Ира. Нарушив условие игры, она была исключена из нее, дети не хотели с ней играть. Ира стала кричать и кусаться. Воспитательница решила разобрать этот поступок Иры со всем коллективом. На вопрос: "Как нам быть с Ирой?" раздались голоса: "Отправить ее домой".- "Ну, что же, придется так и сделать, раз она не умеет жить и играть с товарищами", - сказала воспитательница. Ира молчала насупившись, плакала, но не двигалась с места. Наконец, превозмогая себя, она попросила у детей прощения. Этот случай сильно повлиял на поведение девочки. Она почувствовала силу коллектива, который может помочь ей, может осудить ее и справедливо потребовать. Первое время после случившегося Ира уединялась, стремилась быть больше с Ирой Р., очень инертной, нетребовательной девочкой, затем постепенно вошла опять в коллектив и почувствовала себя его равноправным членом.
Ира успешно окончила год, перешла в 3-й класс. На итоговом вечере мы наблюдали, с какой радостью она принимала подарок - книгу, поздравление с окончанием учебного года, и как сияли ее глаза, когда воспитательница прикалывала розовый бантик к ее груди.
Описание этого случая должно служить иллюстрацией того, в чем же заключался индивидуальный подход педагогов к ребенку, в котором сочетались крайне противоположные черты личности: живость, активность, способности - с ярко выраженной неуравновешенностью, с крайне слабыми тормозными процессами. Все это характеризует слабый тип нервной системы. Разобравшись в причинах поведения ребенка, воспитатель разрабатывает целую систему воздействия на него, которая осуществляется педагогом при опоре на коллектив.
Первоначальные требования предъявлялись педагогом, затем эти требования старались подхватить и дети, повторяя их вслед за учителем. Они делали замечания Ире, высказывали недовольство в случае их невыполнения и, наконец, от имени всего коллектива выражали категорическое требование с предъявлением Ире ультиматума: "Отправим домой".
В результате Ира включилась в коллектив и тем не только не мешала ему, а даже иногда могла содействовать улучшению его жизни: следить за цветами, участвовать в художественной самодеятельности, дежурить. Возможно, что и в дальнейшем будут срывы в поведении, но они явятся исключением, а не системой. У ребенка вырабатывается необходимое умение подчинить свои действия норме коллективной жизни в школе-интернате, авторитету учителей и требованиям товарищей. Постепенно крепла воля.
Основная трудность в поведении Иры была порождена противоречивыми влияниями в семье. Эти противоречивые влияния пали на ребенка со слабой нервной системой, который не мог оказать противодействия. Успешный результат в воспитании обусловлен правильным влиянием педагогов, которые сумели найти положительное в девочке - смелость, активность, доброту, наличие интереса к игре, к физкультуре и, опираясь на это хорошее, постепенно с большим терпением и тактом формировали личность.
Осуществление индивидуального подхода к ребенку предполагает знание условий его развития, учет складывающихся между ним и средой отношений, прослеживание динамики основных тенденций. Умение воспитателя следить за динамикой развития личности, проектировать изменение ее в конкретных условиях, менять и совершенствовать свою тактику и тактику коллектива - в этом смысл индивидуального подхода в воспитании.
Применение основных принципов и методов воспитания сообразуется с индивидуальными особенностями личности и варьируется в зависимости от личности ребенка и его взаимоотношений со средой. Так,
| поощрение, применяемое к Свете, повредило ей, вызвав отрицательную тенденцию в ее развитии, но это же поощрение послужило поворотным пунктом в налаживании правильных взаимоотношений Иры с коллективом. |
Важным обстоятельством является место личности в коллективе. Возвышение одних над коллективом, выпадение других из-под влияния коллектива - лишают возможности сохранения правильных взаимоотношений личности с коллективом, а тем самым и возможности нормального развития человека. Даже в среде маленьких школьников не только педагог, но и сами дети оказывают помощь в установлении правильных взаимоотношений между личностью и коллективом, в равной степени не допуская как удаления из коллектива, так и возвышения над ним.
--
[ Фрагмент из, к сожалению, не помеченной газетной ? вырезки 1990-х ]
Возможно, еще на последнем году детского сада необходимо своевременно выявлять детей, которым желательно или необходимо учиться в школе-интернате и тактично, но настойчиво убеждать в этом их родителей. Необходимо посоветовать даже весьма способного ребенка определить на обучение в интернат, если родителям по каким-то объективным причинам невозможно уделять ему ежедневно достаточно внимания.
Подчас можно слышать мнение о школе-интернате как о заведении для самых нерадивых, неразвитых, неблагонадежных детей. Это в корне неверное и вредное мнение. Здесь учатся и живут такие же мальчики и девочки, что и везде. Мы лишь помогаем им и их родителям преодолеть какие-то свои жизненные трудности и неурядицы. Более того, воспитание в интернате [ ZT. очевидно - с трудом-хозяйством ] дает и свои плюсы: это высокоразвитое чувство коллективизма, самостоятельность, подготовленность к жизни, это отсутствие у детей эгоизма, жадности, зазнайства, ложного чувства превосходства, что нередко культивируется эгоцентризмом воспитания во многих сегодняшних семьях.
Примечательный факт: родители, "рискнувшие" дать одному своему ребенку начальное или среднее образование в интернате, часто приводят к нам и другого.
А сколько я мог бы назвать бывших наших воспитанников, ставших высокообразованными и культурными людьми! И врачи, и ученые, и военные, и общественные деятели. Но дело, конечно, не в том, кем стал человек, а в том - каким он стал.
Откуда же негативная реакция молодых учителей на слово "интернат". Как услышат - страх охватывает, боятся идти к нам, боятся того, чего еще и не знают, и не видели никогда. А ведь благодарней нашей работы нет...
--
УГ 1994,15. К директору Жилкубаеву попадают с пятого класса, съезжаются со всей области. До прошлого года здесь была обычная школа-интернат, каких в республике немало. Существуют они не от хорошей жизни наших чабанов, вынужденных отправлять детей за сотни километров от дома на учебу и воспитание. Если вспомнить историю гимназий, то их часто создавали в комплексе с интернатами, что не мешало давать классическое образование и достойные манеры. Создали с помощью районной администрации при гимназии мастерские "Отрар", где под опекой умельцев ребята учатся плести камчи, кожаные браслеты - делают такие вещи, что каждая делегация иностранцев готова купить их за валюту. "Еще недавно делилось у нас воспитание на разные ветви - трудовое, эстетическое, патриотическое, - говорит директор, - А дерево-то одно. Как будто можно без труда выучиться петь или без художественного воображения резать по дереву." "Белая юрта" - любимое место у всей гимназии. Над головой - шанырак, верхняя часть свода юрты. Работа идет в русле этнопедагогики. Народные обычаи дети постигают и из жизни, и из любимых книжек. Шефство над детским садом. Ребята, скучающие по братишкам и сестренкам, бегут сюда с радостью. Гимназия набирает обороты. Подружились с учительницей русского языка. Знать русский язык - значит открывать глаза на мир. Это, наверное, можно отнести к любому языку. Любит приходить в казахскую гимназию ректор Павлодарского педагогического института Тасбулат Шаяхметов. Здесь учится его внук. Хорошо, когда жизнь замыкается в такие кольца, где конец и начало связаны между собой добром и надеждой. Светлана СИНИЦКАЯ, Павлодар.
--
"Адмиралтейские новости", газета жителей Адмиралтейского района СПб. Декабрь 2008 № 23 (47) с.4.
"СЕМЕЙНЫЙ МУРАВЕЙНИК"
Детский дом № 26, что расположился на территории муниципального округа Коломна, ул. Писарева, 12, на днях отметил 15-летний юбилей.
В уютном особняке царствует настоящий "Семейный муравейник", - не случайно именно так коллектив назвал и свою домашнюю газету. Точнее не скажешь!
Атмосфера праздника чувствовалась уже при входе: на парадной старинной лестнице гостей встречала радостная детвора. Кто не бывал в этом Доме, спешили посмотреть на уютные спальни и просторные игровые комнаты, прекрасную библиотеку и "Голубой" музыкальный зал, сохранивший следы не одной исторической эпохи.
На юбилей Детского дома приехали глава администрации Адмиралтейского района А.Б. Любимов, начальник отдела образования Е.Т. Шаршакова, учителя школ, где учатся ребята, представители различных организаций и более тридцати воспитанников прошлых лет.
Директор Детского дома Надежда Ивановна Алехина кратко рассказала историю Детского дома и представила гостей. Затем слово взял глава администрации района А.Б. Любимов. Он поздравил коллектив с днем рождения, вручил грамоты и благодарственные письма сотрудникам. Теплые слова поздравления прозвучали и от других гостей. Было очень много цветов и подарков.
Запомнился всем и праздничный концерт. Чего только в нем не было! Разыгрывались сценки, звучали песни, дети продемонстрировали танцевальное искусство: всё ярко, красочно, профессионально и трогательно до слез. В программе также приняли участие только поступившая в Дом Настя Соловьева и бывшие выпускники Татьяна Самойлова и Ольга Дмитрюк. Такого веселого, зажигательного праздника еще не было! Талант педагогов, талант и желание детей -дал такой потрясающий результат, достойный большой сцены. Вела концерт заместитель директора по учебно-воспитательной работе Т.П. Рузина. Очень трогательным дополнением к концерту было поздравление Ольги Дмитрюк: сказав слова благодарности, она преподнесла корзины с цветами своим бывшим воспитателям и директору Детского дома. Завершился праздник символичной песней воспитателей Детского дома, где звучали такие слова: "Команда молодости нашей, и Дом наш, без которого не жить!".
Я больше пяти лет дружу с этим замечательным коллективом.
Здесь всегда тепло, уютно, встречают с улыбкой, как будто только тебя и ждали! Двери кабинетов директора Н.И. Алехиной и ее коллег всегда гостеприимно открыты. В любое время сюда идут ребята с радостью, обидой, разговором по душам и просто, чтобы прижали к сердцу, погладили...
Никогда не видела хмурых лиц - только открытые, справедливые и добрые! Недаром выпускники часто возвращаются сюда - чтобы почувствовать дух "Семейного муравейника", дух родного дома.
Уполномоченная РОО воспитанников детских домов блокадного Ленинграда Л. Г. РОЗАНОВА.
--
Газета “Правда” 13.11.1966. Борис Изюмский, Ростов-на-Дону. КАК В РОДНОМ ДОМЕ. Работая над романом “Девять лет”, я немало времени провел в школах-интернатах, стараясь вжиться в атмосферу своих героев. С некоторыми из таких школ поддерживаю добрые отношения до сих пор. Нужно сказать, что это особый, чрезвычайно интересный мир, дающий богатую пищу для размышлений.
За последнее время о школах-интернатах почти перестали писать, говорить, обсуждать их работу. Почему к этой новой форме коллективного воспитания детей как-то охладели органы народного образования, утратила живой интерес общественность? Сейчас нет-нет да и услышишь: “Интернаты себя не оправдали”. Так ли это?
Вывод, к которому пришли многие педагоги и который разделяю я, - в плане воспитательном школы интернаты полностью себя оправдывают. Конечно, как в каждом новом деле, в их деятельности было немало ошибок. Были и трудные, подчас мучительные поиски. Но все же начинание это оказалось живым и полезным. Опираясь на неувядающий опыт Антона Семеновича Макаренко, лучшие воспитатели школ-интернатов буквально спасли тысячи детей от влияния дурных компаний, от душевной опустошенности, озлобленности, связанных чаще всего с неблагополучием в семье, вырастили хороших ребят, которых в обычных школах исправить было бы значительно труднее.
В Цимлянскую школу-интернат Ростовской области поступил Володя Р. Родители его, думая лишь о собственном благополучии, по существу отказались от сына, и Володя свою обиду перенес на окружающих. Издерганный, нервный, он озверело дрался с одноклассниками. В мастерской ему опасно было давать в руки инструмент: того и гляди, натворит беды. Мальчик нуждался в спокойной ласке, внимании, лечении. Причем это требовалось ему в продолжение всего дня. Воспитатели сумели создать для Володи доброжелательную атмосферу. И вот постепенно он стал “отогреваться”; уже не глядел на всех этаким волчонком, и редкая гостья - улыбка нет-нет да и озаряла его лицо.
Сейчас Володя учится в военно-инженерном институте. Недавно он приезжал в школу и в беседе со своей воспитательницей Ольгой Анатольевной признался, что здесь его настоящий дом, а она ему словно родная мать.
Или вот Люда Н. До Таганрогской школы-интерната она воспитывалась у бабушки-сектантки. Мать Люды - молодая женщина - носилась по белу свету в поисках удовольствий, меньше всего думая о дочери. У девочки стал складываться тяжелый, изломанный характер. Но Люда попала в дружный интернатский коллектив и словно бы заново родилась. Теперь из равновесия ее выводили лишь редкие наезды матери, на которую периодически находили приступы фальшивого раскаяния. Педагогам пришлось напрочь отгородить свою воспитанницу от такой "мамы". Нынче Люда - самостоятельный человек. Она работает старшей пионервожатой и заочно учится на литературном факультете педагогического института.
У Тамары С. жизнь начала складываться совсем трагично. Сначала погиб в катастрофе отец, потом, спасая чужого ребенка, утонула мать - прекрасная женщина, души не чаявшая в дочери. Тамара попала к бесчестным опекунам, которые обижали девочку, помыкали ею как угодно. В школу-интернат Тамара пришла недоверчивой, запуганной. с твердой уверенностью: все люди для нее - чужие, никому нельзя верить. Но и на этот раз чуткость воспитателей совершила чудо. Девушка закончила школу с золотой медалью. Теперь она учится в ленинградском институте приборостроения.
Нет, нельзя не видеть большой и полезной работы, которая ведется педагогами школ-интернатов.
Но все ли происходит здесь так, как хотелось бы? То, что школы-интернаты нужнее всего для детей с трудными судьбами, вполне очевидно. И все-таки крайне опасно было бы на этом основании превратить их в своего рода исправительные заведения. К сожалению, такая тенденция наблюдается. Разработана даже целая система “спихотехники”. Мальчишка хулиганит, плохо учится в обычной школе - в интернат его! Мама решила построить новую семью, ребенок мешает ей, - не задумываясь, и этого ребенка отправляют в интернат.
Мой давний друг Александр Романов, директор Запорожской школы-интерната, с горечью рассказал однажды такую историю. Приходит к нему как-то этакая разгневанная иждивенка, ранее отдавшая в интернат на воспитание двух своих детей.
- Почему вы не приняли моего третьего ребенка? - спрашивает она вызывающе. И не без гордости поясняет: - Я - мать-одиночка.
- Комиссия отдала предпочтение детям инвалидов Отечественной войны и тем, кто пришел из многодетных семей.
- По закону я имею больше прав, чем все остальные!
- Почему именно “больше всех”?
Женщина свирепеет:
- А потому!.. Буду рожать каждый год, а вы воспитывайте!..
Добро, если бы подобные “матери” действительно испытывали особые материальные затруднения. Но многие из них имеют хорошие квартиры, самостоятельный заработок, а вот, поди ж ты! И не только в том беда, что государство несет дополнительные расходы. Надежды на интернат порождают порой ту безответственность, из-за которой увеличивается количество несчастливых детей. Ведь ребятишкам мало того, что они обуты, одеты, накормлены. Трудно предложить тут что-либо конкретное, но ясно одно: кукушечьи наклонности некоторых мамаш надо решительно пресекать.
Не все благополучно у нас и с кадрами воспитателей школ-интернатов. Ведь иногда получается так: не смог устроиться тот или иной учитель в обычной школе, а то и того хуже - не справился там с делом, и его направляют работать в интернат. И не удивительно, что сейчас в некоторых школах-интернатах оказалось немало случайных людей. Разве, не очевидно, что министерства просвещения должны заниматься специальной подготовкой кадров для школ-интернатов, особенно учителей с “золотыми руками”, что сюда должны направляться лучшие педагоги?
Говорят, школы-интернаты дорого обходятся обществу. Видимо, так. Но всегда ли мы расчетливо, по-хозяйски тратим средства, щедро отпущенные на них государством?
По моим наблюдениям, сейчас развелось чрезмерно большое количество карликовых восьмилетних школ-интернатов. А штаты в них почти такие же, как у больших школ. В итоге -70 человек обслуживают 300 учащихся! Нет параллельных классов, поэтому мала учебная нагрузка учителей-предметников. В то же время пригласить сюда специалиста, в котором есть нужда, порой практически невозможно. На эстетическое воспитание детей, например, отводится всего четверть ставки учителя. Нечем оплачивать труд руководителей оркестров, хореографических кружков. Директора изворачиваются, что-то выкраивают за счет ставок технических работников, вступают в конфликты с финансовыми органами.
Мало того, в небольших школах-интернатах, как правило, и база производственного обучения неважная и подсобное хозяйство - бедное. А почему бы не попробовать организовать несколько (для начала) школ-интернатов с прочной производственной базой и не попытаться сделать хотя бы часть из них рентабельными? Здесь опять-таки на помощь может прийти богатейший опыт А.С. Макаренко, многих нынешних педагогов! Почему бы в старших классах школ-интернатов не ввести посильный производительный труд, создать самоокупаемые мастерские? В Краснодарском крае, например, уже имеется опыт такого рентабельного подросткового предприятия.
Школы-интернаты есть. Они работают. Трудно, но интересно. И об этом нельзя умалчивать. Им по-прежнему, а может быть и больше, чем раньше, нужны внимание, помощь партийных, комсомольских организаций, всей общественности.
Может быть, следует подумать о расширении количества школ-интернатов вообще на основе более значительной самоокупаемости? Скажем, чтобы одежду детям приобретали родители. Или чтобы родители делали более существенные денежные взносы, естественно, в зависимости от заработка, семейного бюджета.
Стоит, видимо, разрешить родителям чаще приходить в интернат, видеться с детьми, помогать им готовить уроки, забирать их при желании на ночь домой.
Могут возразить, что расширение контактов с родителями обострит переживания детей, не имеющих ни отца, ни матери. Чтобы этого не произошло, нужно вдумчиво подойти к комплектованию школ и групп.
- Хорошо будет, если по всем этим вопросам выскажутся практики “интернатного дела”. Опыт у них накопился большой. Настала пора его как-то собрать воедино в сделать нужные обобщения. Даже о названии стоит подумать. Само слово “интернат” какое-то казенное, холодное...
В общем, надо думать, искать...
См. и : http://zt1.narod.ru/tolko.htm/#d-d. - Изумительная миниатюра о реалиях одного небольшого детдома-хозяйства.
См. и: http://zt1.narod.ru/fr-18vek.htm Утопии, 18 век, Франция, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
См. также http://zt1.narod.ru/vypusk01.htm: ЗРЕЛЫЙ ВЫПУСК ИЗ [ .. по-макаренковски зрелого и по-(уж)-дзержинско-коммуновски .. ] богатого детдома-хозяйства.
НЕТ, ТУТ БУДЕТ СОБИРАТЬСЯ И МАТЕРИАЛ О ЖГУЧИХ ПРОБЛЕМАХ ВЫПУСКА ИЗ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВООБЩЕ.
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В Дании “Педагогическая поэма” (“Путевка в жизнь”) вышла в 1955 г. Ведущий в этой стране макаренковед, психолог и детский писатель X. Расмуссен в 1991 г. сообщал: “Издательство ЦК датской компартии отказалось от ее печатанья. Сельская учительница К.-Л. Поильсен, случайно ознакомившись с немецким изданием “Поэмы”, была воодушевлена ответами А.С. Макаренко на вопросы, которые ее волновали. Сравнивая немецкий, английский и французский переводы этой книги, она подготовила издание на датском языке.
Рецензии на него, от восторженных до резко критических, весьма способствовали популяризации этой книги. Жители села гордились своей учительницей. Священник же, будучи совсем другого мнения, добился ее увольнения. Книга выдержала 5 изданий. К.-Л. Поильсон стала писательницей”. (Цит. по: Международные макаренковедческие исследования - III. Н. Новгород, 1994, с. 255).
X. [Харальд] Расмуссен, участник датского сопротивления фашизму, затем заведовал детским домом, где с успехом применял принципы А.С. Макаренко. Деятельность X. Расмуссена активно способствовала их использованию в системе социального воспитания, детских домах (с.97).
[...]
В Дании после издания “Педагогической поэмы” в 1955 г. взгляды и опыт А.С. Макаренко получили распространение прежде всего в теории и практике социальной педагогики, защиты детства. Результаты этой работы отражены в книге X. Расмуссена “Социальная педагогика” (Копенгаген, 1974), в исследованиях А. Слелунга, сборнике “Введение в марксистскую психологию” (Копенгаген, 1974, под редакцией А. Слелунга).
Новый, более совершенный перевод “Педагогической поэмы” сделала Р. Грандгаард, издание 1989 г.
Как сказал X. Расмуссен, он написал и издал первую в Западной Европе книгу об А.С. Макаренко, затем опубликовал еще несколько, последняя вышла в 1989 г. Он - член Союза детских писателей Дании, секретарь Общества психологов, ректор социально-педагогической семинарии в Копенгагене.
В середине 1960-х гг. опубликована статья А.С. Макаренко “Цель воспитания”, одна из его наиболее значительных теоретико-педагогических, полемически заостренных работ (в переводе с нем. яз., из т. 5 его сочинений, Берлин, 1964).
“В организации “Марксистские педагоги” в середине 1960-х гг. в Дании макаренковский опыт играл большую роль в педагогических дискуссиях, значительно повышая их значимость. Здесь согласия с марксистскими представлениями в педагогике возникало даже больше, чем в некоторых социалистических странах” (Расмуссен X. К усвоению идей Макаренко в Дании. Практический опыт в государственном воспитательном доме Бегхольт // Международные макаренковедческие исследования II. Марбург, 1993, с. 100).
В этой статье два аспекта разработки макаренковского наследия раскрыты в параграфах: Восприятие коллективного воспитания; Желание действовать (с. 103-107).
Опыт открытого в 1974 г. детского дома в Бегхольт описан в рубриках: Как мы шли к нему, Государственное учреждение, От “толпы” к группе; Первый год, Воровство, Организация свободного времени, Политическое воспитание, Школьное направление, Государственно-трудовое направление (два металлообрабатывающего участка и один электрошвейный, трикотажный отдел, трудовые работы для общежития и др.), Заключение (с. 107-129). В детдоме 30 “трудных” подростков и юношей 12-18 лет, мальчиков и девочек. Об основных принципах его деятельности говорится на с. 110-111 (с.170).
[...]
В 1989 г. в Копенгагене вышла книга X. Расмуссена “Макаренко - педагог и писатель”, со списком литературы, включающем 59 наименований источников на датском, немецком и английском языках. В книге 7 глав: В условиях бедности (Дом Антона, Школьные годы, Подготовка учителя); В пути (Народный учитель, Перевод в другую школу, Окончание образования, Учитель в Крюкове, Снова в Полтаве, Трудовая школа); Колония им. М. Горького - педагогическая революция (Трудная задача, Исправление по-новому, Комсомол, Новая демократия, Завоевание Куряжа, Горьковцы рассказывают, М. Горький и горьковцы, Горький в гостях); Три женщины в жизни Макаренко (Е.Ф. Григорович, Г.С. Салько, Н.К. Крупская); Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (Мечта становится явью, От ремесленного труда к индустриальному, Почетная грамота и неприятности, Разнообразное свободное время, Гости, Летние походы, Самоуправление, Спор о компетентности, Макаренко разжалован); Переезд в Киев. Профессиональный писатель (Проверяющий, Первая книга, ФД-1, Педагогическая поэма - автобиография? Совершенный коллектив, Флаги на башнях); Писатель в Москве (Писатель и публицист, Книга для родителей, Беспартийный большевик). Эпилог: Союз писателей прощается, Размышления.
На 6-м международном макаренковедческом симпозиуме в ФРГ (1989) X. Расмуссен выступил с информацией о применении идей и практики А.С. Макаренко “в условиях несоциалистической страны”. 15-летняя практика детского дома для “трудных” детей и подростков при его руководстве в Бегхольт, деятельность других учреждений такого рода позволяет ему сделать выводы:
“Опыт датских педагогов показывает, что на многих из них чтение произведений Макаренко оказало сильное влияние. Однако его педагогическая система может быть эффективно использована только в том случае, если педагогами созданы определенные предпосылки”.
В условиях Дании эти предпосылки состоят в следующем: детдом-интернат имеет свою школу и продуктивно работающие мастерские; он организуется по отделениям, состоящим из 10-12 человек, которые вместе учатся, работают и отдыхают, “вместе едят, стирают, чистят или чинят одежду и т.д.” (различие индивидуальных умений способствует развитию взаимопомощи); минимум половины времени для свободных занятий используется в индивидуальном порядке (другая половина - для занятий группой или совместно с другими группами); воспитатели в группах, педагоги в школе и мастерских придерживаются единых принципов и правил; мероприятия свободного времени, досуга планируются воспитателями, педагогами и воспитанниками на еженедельных общих собраниях; разнообразие досуга: от спорта до различных культурно-просветительных мероприятий; общественное и политическое воспитание, позволяющее практически развивать чувство ответственности за происходящее вокруг, желание активно работать на благо общества; время пребывания в учреждении - не менее 1 года; новички сразу включаются в деятельность учреждения, жизнь группы. Применяется совместное воспитание мальчиков и девочек.
“Опыт показывает, что воспитание “трудных” детей и подростков на основе этих методов дает более ощутимые результаты, чем в других интернатах Дании” (Материалы 6-го симпозиума, Марбург, 1994, с. 369-370).
В Дании вышла книга: “Деятельность советского педагога А.С. Макаренко (1888-1939) по воспитанию детского коллектива и использование его опыта в Дании”. В 1991 г. 2 детских дома для “трудных” детей действуют в полном соответствии с указанными выше установками (с.283-4).
См. также
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.
См. также
http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm
МАРК РОМАНОВИЧ МАЛЯВКО и его детдом-хозяйство.
Из: http://zt1.narod.ru/rifyegmn.htm - Рифы подростковых жизней вообще.
1) Скука.
Из: Коменский Я.А. Избр. т.1 М.1982 (ZT. выписки не дословные) .. Не допускать скуки даже грудных детей. Движение колыбели, движение рук, пение, трещотки, ношение по двору, даже поцелуи, объятия. В 2 и 3 года - игра, беганье, преследования, зрелища, рисование (с.219) .. Позже нужно предпринимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать, как те муравьи, которые всегда заняты: что-нибудь катают, несут, тащат, складывают, лишь бы всё, что происходит, происходило разумно .. (с.225).
2) Голодность.
"Народный учитель" октябрь 1928. С. Сумный .. Недостаточно позавтракать в 8 часов дня и пообедать в 2-3 часа дня - чрезвычайно тяжело ребенку в период его роста. Искать надо причины многих злых антипедагогических явлений в голодных желудках воспитанников детских интернатных учреждений (с.43).
3) Отсутствие карманных денег. Это невыносимо для взрослых. Но это невыносимо и для детей и подростков с 12 лет. Причем, подростки не любят выклянчивать деньги у родителей, они хотели бы себе деньги сами заработать.
В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ.
Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной.
Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь...
( См., например, в: http://www.respublika-shkid.ru/book/1927/ljonka_panteleev.
Л. Пантелеев имел нормальную, но очень бедную и живущую в теснейших условиях семью, паренёк маялся от постоянной голодноватости и безденежья, и именно от этого он и "пустился во все тяжкие".
Примеры правильно организованной жизни подростков см., например, в файлах http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и http://zt1.narod.ru/doc/yunaya-respulika.doc )
Прыг на главную ZT-web-страницу.
См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.
Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/za-i-protiv-detdoma.doc.
Н.В. Гоголь об идейно- нравственно- воспитательном значении театра: это, де, такая кафедра, с которой много можно сказать!
ZT. Ещё более: общие собрания и товарищеские суды в школах-хозяйствах истых макаренков - это такая кафедра, с которой ребяток во многом позитивном можно убедить, утвердить в них эмоции законности и эмоции же обязанностей и прав человека.
Стой, Карл Фолькмар, Stoy Karl Volkmar (1815-1885) — немецкий педагог. Журнал "Педагогический сборник" 1869,11 (Давняя выписка; не дословно). - Школа должна дополнять семейственное. Это в знаниях, но не только в них. Если знания и занятия, вытекающие из домашнего круга, требуют со временем дополнений, потому что так сказать дидактические, информационно-обогощательные источники семейного оказываются недостаточными, то ведь это касается и воспитательных проблем. Можем ли мы, даже при самых благоприятных условиях, ожидать образования в личностях нужных привычек и других нужных моментов характера только на основе семейного? .. Пусть у учеников будут общие собрания, общие решения, суждения о справедливости и несправедливости, улаживание конфликтов .. по свободно действующему духу справедливости ..