http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc. [ Ванцаев Муса Синаевич ] .. Интернат ежегодно ведет войну за жилье для выпускников: по закону каждому положена квартира - но кто сегодня слушается закона! Дай бог, если комнату найдут в одном из городов области .. Муса Синаевич считает, что большинство ребят даже нужно подержать до 25-летнего возраста, тем более, что они и сами просятся остаться. В этом году подготовили для ребят еще пять рабочих мест: в пекарне, в бригаде трактористов и в магазине ..
ZT. Чиновниченье на местах не соблюдает закон о жилье для выпускников, но зато подымает вой о труде ребят: "Запрещено законом!". В данных обстоятельствах макаренки типа Ванцаева Мусы Синаевича даже обязаны НЕ соблюдать конституционные и юридические запрещения труда подростков. - Если уж не оснастить выпускника нормальным жильем, то хоть оснастить его высокой трудоспособностью...
Педагогика А.С. Макаренко – это, - для подопечных, - три в одном. –
1) Педагогика обеспечения разносторонне насыщенной, не лёгкой, но мажорной, жизни.
2) Педагогика нужной проработки натур.
3) Педагогика как можно более всестороннего оснащения.
Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
Из непомеченной газетной вырезки. - Создание именно своих школьных хозяйств, как бы дорого они ни обходились! Все затраты с лихвой окупятся, если ученики почувствуют себя настоящими хозяевами земли, техники, материальных средств. Не секрет, что на колхозных полях и фермах, где "все наше и все ничье", такое чувство воспитывать у сельской молодежи становится все трудней. Да и сами производственные отношения взрослых во многих базовых хозяйствах зачастую таковы, что ребят лучше держать от них как можно дальше и дольше. Во всяком случае, до тех пор, пока не будет выработан стойкий иммунитет. Иначе трудовое, а следовательно, и нравственное воспитание, грозит перерасти в антивоспитание.
13.04.2008 13:07 в начало файла http://zt1.narod.ru/metodika.htm поместил весьма конструктивное: Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19. (Мособлотд. нар. обр. СПОН-Облполитпедстанция) РНБ 32-11/1153. [ ZT. СПОН - Социально-правовая охрана несовершеннолетних ].
http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.
http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
| УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей... |
В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко…
| Фридрих Энгельс, т. 20. - От рабства погибла Греция, и еще Аристотель заметил, что рабство деморализует граждан..., рабы делают для граждан труд невозможным (с.643). | А-С-Макаренки: паразитирование на родителях губит детей, и еще Аристотель заметил, что паразитирование на родителях делает для выросших в таких условиях молодых труд невозможным. | ZT. ИЗ ПЕСЕНКИ СОВЕТСКИХ ЮНЦОВ-СТИЛЯГ КОНЦА 1950-Х ГОДОВ: "И РАБОТАТЬ МНЕ НЕ ПОЛОЖЕНО ПО ШТАТУ / И С ГОЛОДУ Я НЕ УМРУ ВОВЕК / ПОТОМУ ЧТО МНЕ ВЫДАЕТ ОТЕЦ ЗАРПЛАТУ / И МАМА - СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК". |
Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.
| 1) ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. Из города прикатывает на извозчике заведующий. Я смотрю на его тупое, бесцветное лицо и думаю: собственно говоря, его даже и под суд нельзя отдавать. Кто посадил на ответственейшее место заведующего - это мелкое, жалкое существо? Какой дурак мог устроить такую глупость? .. (с.448). 2) Заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен быть подобен Валентине Ивановне из “Коротких встреч” (http://zt1.narod.ru/kino_60x.htm) Киры Георгиевны Муратовой. Мое, ZT, страстное увлечение “Короткими встречами” с 1968 года было предтечей моего еще более страстного увлечения Антоном Семеновичем Макаренко с 1978 года. О каких по роду людях идет речь? А.С.М. о них в ПП-2003, начало гл. Бытие писал так: На другой день в два часа заведующий Куряжем высокомерно подписал акт о передаче власти и о снятии всего персонала, сел на извозчика и уехал. Глядя на его удаляющийся затылок, я позавидовал лучезарной удаче этого человека: он сейчас свободен, как воробей, никто вдогонку ему даже камнем не бросил. Завтра он приступит к “работе” на новом месте, а если кто-нибудь попытается отравить его, то будет подлежать уголовной ответственности, как за умышление на жизнь человека. За его спиной я вижу белоснежные крылья безответственности, позволяющие человеку грациозно парить над миром и безнаказанно действовать голосовыми связками, которые по трагическому недосмотру мироздания в стандартном порядке вставляются в каждую глотку. Такие крылья есть у всякого. Будущая наука о человеке докажет, что чувство ответственности - явление не социального порядка, а биологического. Если у вас не выросли вышеуказанные крылья [парящей безответственности], вы тяжело передвигаетесь между куряжскими персонажами и у вас сосет под ложечкой. У меня нет таких крыльев, поэтому я тяжело передвигаюсь между земными персонажами Куряжа, и у меня сосет под ложечкой .. (с.459). 3) Кроме того, заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен всей душой ненавидеть и кроме того помнить, что эти самые тов. Зои = эти самые тов. Н.К. Крупские = эти самые тов. В.А. Сухомлинские = эти самые будут при жизни во всю совать вам палки в колеса и грозить тюрьмой, а после вашей смерти эти же самые сволочи (тов. Зои = тов. Крупские = тов. Сухомлинские) будут усиленно приписывать вам “теорию винтиков” и вообще всяким и разным образом с ю-азаровским упоением поливать вас грязью… Н.К. Крупская интуитивно предчувствовала будущий приход к власти своего мужа и .. пред-приготовляла себя к тому, чтобы после прихода мужа к власти ей (Крупской) заняться в переустройстве общества педагогической сферой. И вот до 1917 года Крупская лет примерно 10 усиленно читала тьму текстов по истории педагогики и психологии, копила в этом эрудицию, думая что эта вот эрудиция вооружит ее (Крупскую) для будущей глобально-педагогической деятельности. Но ей (Крупской) это пошло только во вред: она с головы до пят лишь обросла - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. И точно также в педагогических вузах во вред студентам идет изучение истории педагогики и психологии: они (студенты) лишь обрастают - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. | А.С. Макаренко. “Педагогическая поэма” ИТРК М. 2003, из гл. Бытие .. Не давать обедать, - предложил Кудлатый. / - Нет, - сказал я. / - Как “нет”! - закричал Кудлатый. - Собственно говоря, чего нам здесь сидеть? На поле бурьян какой, даже не вспахано, что это такое? А они тут обеды себе устраивают. Дармоедам воля, значит, или как? .. / .. Волохов произнес такую речь: / - Пахать надо? Сеять надо? А какого чертового дьявола сеять, когда у них ничего нет, даже картошки нет! Черт с ними, мы и сами посеяли бы, так ничего нет. Потом… эта гадость всякая, вонь. Если наши приедут, стыдно будет, чистому человеку ступить некуда .. (с.464). Нагорная проповедь — собрание изречений Иисуса Христа в евангелии от Матфея в главах с 5 по 7. Матф 6:25. Посему говорю вам: не заботьтесь для души вашей, что вам есть и что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли пищи (ZT. Из этого софизма вытекает, что можно вообще не есть?) и тело - одежды? 26. ВЗГЛЯНИТЕ НА ПТИЦ НЕБЕСНЫХ: ОНИ НЕ СЕЮТ, НИ ЖНУТ, НИ СОБИРАЮТ В ЖИТНИЦЫ .. |
Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь "анализ", скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет "юриям азаровым" всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…
--
Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.
Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали "Комсомольскую правду" от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80).
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| ZT. Антимонопольность макаренковской педагогики: требование уйти от монополии детоцентризма. Типологически правильные и типологически неправильные обстоятельства порождают типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления в детской среде, а значит порождают и типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления у отдельных детей-индивидов. Требование-установка Макаренко в т.1 М.1983 с.10 : “В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)” и есть требование-установка: уйти от монополии детоцентризма и обратить, наконец, первостатейное внимание прежде всего на эти самые 1) обстоятельства и 2) явления-проявления. И вот: если вы детоцентрист, то вам по силам только небольшой приют на 8-10-12 детей, а школа-хозяйство на 300-400 ребят вам, конечно, будет не по силам. Итак, указанный стоистический тезис А.С. Макаренко с т.1 М.1983 с.10. А в то же время Макаренко же в “Методика организации воспитательного процесса”, начало гл.9. - “Наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям” т.1 М.1983 с.289 низ. ZT. То бишь: как всегда у Макаренко: не или-или: совместить замечательное: недетоцентризм с замечательным же: детоцентризмом, - вот так измудриться! Эта кардинальная макаренковская установка существенно связана с замечательно интересными принципами древнегреческого стоицизма как это они, "принципы Зенона-стоика" (подробней ищи в http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm), запомнились лично в моей голове со времен моих библиотечных занятий в 1960-е. |
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
| А.С. Макаренко, “Педагогическая поэма” (ПП), конец гл.5 ч.1 .. Не столько моральные убеждения и гнев (ZT. хотя и они), сколько вот .. (ZT. в первых главах ПП описанная) .. интересная и настоящая деловая борьба дала первые ростки хорошего коллективного тона. По вечерам мы и спорили, и смеялись, и фантазировали на темы о наших похождениях, роднились в отдельных ухватистых случаях, сбивались в единое целое, чему имя колония Горького .. ПП, из гл. Помогите мальчику .. Горячо жил коллектив, звенел смех, плескались шутки, искрились характеры, мелькали огни дружбы и симпатии, высоко к небу подымались прожекторы обычной человеческой мечты о завтрашнем дне .. Мирандов Александр Федорович 1877-19??, один из блистательнейших макаренков всех времен и народов, в 1916 г. - преподаватель русской словесности в Симбирском Кадетском корпусе; с лета 1919 - основатель и заведующий ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА для трудных в с. Максимовка в 20-ти верстах от Ульяновска (Симбирска) .. Туманные ничего не говорящие формулы религии и отвлеченной морали у нас заменяются рядом совершенно определенных конкретных требований, связанных в большинстве случаев с повседневной трудовой жизнью школы, регулируемой собранием коллектива школы .. Надежным средством к достижению взаимоотношений, основанных на любви и авторитете, служит наивозможно тесное сближение вообще в повседневном жизненном обиходе, в близости и общности интересов, что .. в условиях деревенской жизни легко достижимо: здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ .. (ZT. А.Ф. Мирандов вплотную приближался к термину А.С. Макаренко и И.В. Ионина : школа-хозяйство) .. Здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ выполняется воспитателями совместно со своими воспитанниками, и таким путем насаждается в последних сознание ответственности, чувство долга, которое у многих отсутствовало; здесь все дела - и школьные, и часто личные - обсуждаются на общем совете, здесь в школе-коммуне каждый не стесняется искать поддержки и сочувствия у всего школьного коллектива при всяких личных огорчениях и неудачах .. ZT. Подробней в : http://zt1.narod.ru/mirandov.htm Александр Мирандов, концептуальный и практический курс школо-хозяйственной педагогики, 1929-1921. |
| Приоритет организационного перед т.ск. энтелехционным (сквозным, "пропиточным"). Это везде. В педагогике указанная приоритетность формулируется так: "са-… ----- А.С. Макаренко. - "Только организация школы как [ZT. по-макаренковски структуированного (командирская педагогика)] хозяйства сделает ее воспитывающей". А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11). -- С: http://community.livejournal.com/republicshkid/1631.html - А.С. Макаренко, 1-ый главный тезис. – А.С. Макаренко, т.1 М.1983 Макаренко М. Горькому 18.09.1934 .. Единственно, что я хочу утверждать: в .. воспитании единственным и главным инструментом воспитания является живой трудовой коллектив. Поэтому главное усилие должно быть направлено к тому, чтобы создать и сберечь такой коллектив, устроить его, связать, создать тон и традиции, направить... (с.261). ZT. а) этого не было у Викниксора и б) к этому он (Викниксор) никогда не стремился. А.С. Макаренко, 2-ый главный тезис. – "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики." (т.2 М.1983 с.128). ZT. По главам РШ "Крокодил" и "Содом и Гоморра" мы видим, в чём, - с азартом, - упражнялись подопечные Викниксора, и мы делаем отсюда вывод: Шкид была учреждением не воспитывающим, а – развращающим. То же в "Как там наши акации?" дурака из дураков Александра Вампилова, о чём у меня в http://zt1.narod.ru/vampil01.htm . -- ZT. Начало (и позже) 1920-х. "Педпоэма" А.С. Макаренко, из гл. "На педагогических ухабах" : .. Общее движение хозяйственной массы, снабженное постоянным зарядом напряжения и работы, если это движение вызывается к жизни сознательным стремлением и пафосом коллектива, обязательно определит самое главное, что нужно колонии: нравственно здоровый фон, на котором более определенный нравственный рисунок выполнить будет уже не трудно. + "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики." (т.2 М.1983 с.128). И в 2-х рассказах Н.Ф. Остроменцкой тоже о том, что лишь и только (только и лишь) Школо-Хозяйственная структура .. | …мые лучшие" и "самые правильные" соображения в деле воспитания ничего не стоят, если нет перехода к кардинально лучшим СТРУКТУРАМ-ФОРМАМ воспитания. И в этом смысле своё самое сокровенное настояние Игнатий Вячеславович Ионин (1893-1939) пропагандировал в форме ... "лозунга Ленина". Например, в кн. - И.В. Ионин. Школа-колония Красные Зори. Л.1933.118 на с.32 и 101 читаем этот "лозунг Ленина": "НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НИ В ДЕРЕВНЕ, НИ В ГОРОДЕ ШКОЛЫ, КОТОРАЯ БЫ НЕ СТРЕМИЛАСЬ СТАТЬ ОБРАЗЦОВЫМ ХОЗЯЙСТВОМ, - ГОРОДСКИМ ИЛИ СЕЛЬСКИМ". Ионин приводит этот "лозунг Ленина" и еще где-то в своих публикациях, но тоже без указания АДРЕСА ЦИТАТЫ. Ищем в текстах В.И. Ленина этот лозунг (за школы-хозяйства) и не находим. + В ПП А.С. Макаренко, в гл. На педагогических ухабах : .. Создание нужного типа поведения - это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть наш советский коллектив, наполненный такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны .. | В очерке "ФД-1", написанном А.С. Макаренко в 1932, в гл. 6 ("В пучине педагогики") есть такие строки (т.2 М.1983 с.128): "Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях - пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных _упражнений_, только тогда оно ценно .. Словесное воспитание, то есть бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах, без сопровождающей _гимнастики поведения_, есть самое преступное вредительство. Сознание, не построенное на опыте, хотя и выражается в многословных формах, на деле прежде всего слабосильно...". ZT. 95% "макаренковедов" все пост-макаренковские десятилетия делали ставку на: школа голой учебы воспитывает + макросоциализм сам по себе воспитывает + "социум воспитывает" (дикая природа сельскохозяйствует / животноводит). То есть, - с точки зрения А.С. Макаренко, - 95% "макаренковедов" десятилетия являлись не менее как отъявленными и не менее как форменными преступными вредителями. ----- А.С. Макаренко: Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19) |
Плюс к выше приведенному великий тезис А.С. Макаренко: "Не труд-работа, а труд-забота" ..
Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.
| Но касательно военизации. У Макаренко в “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm) 1935-36 гг., Киев, гл.8 Дисциплина и режим, т.1 М.1983 с.289 .. Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субординация, маршировка по зданию - все это наименее полезные формы в трудовом детском и юношеском коллективе, и они не столько укрепляют коллектив, сколько утомляют ребят физически и психически. Разумеется, это указание не относится к тем случаям, когда строй действительно необходим. Например, на праздниках, в каком-нибудь походе с оркестром, во время физкультурных занятий должны быть и шеренги, и команда, и стройное движение. Но только в этих случаях и нужно пользоваться строем. Специальное военное обучение и военные строевые занятия составляют очень важный раздел воспитательно-образовательной работы и имеют свою методику. Военные занятия непременно повышают общий дисциплинарный стиль коллектива, но при всем своем значении являются только частью общего процесса дисциплинирования. ZT. Военизация по Макаренко заключалась не в муштровке и не в хождении везде и всюду = в обиходе строем, а в: разделении ребят на отряды, в командирах отрядов, в Совете командиров, в рапортах, в применении нарядов вне очереди, в “аресте”, в словечке “Есть!”, и т.д.; но, конечно, не в муштровке и не в хождении везде и всюду = в обиходе строем… (У А.С. Макаренко как в Древнем Риме: разделяй ребят на отряды с командиром отряда во главе, и тогда на ежедневных вечерних рапортах командиров и дежурных воспитателей и ты окажешься и все окажутся в курсе всего в учреждении произошедшего). |
| > Жду отзыва от тебя о моих статьях, которые тебе отправляю в знак уважения и дружбы. ZT. Дорогой Эмиль! Тут дело обстоит плохо. Я по присланным тобою материалам вижу следующее. - 1) Все люди, о которых ты пишешь, включая, увы, и тебя, еще (говоря на особом русском языке) далеко-далеко “не врубились” в Макаренко и очень плохо в нем начитаны. 2) Все люди, о которых ты пишешь, включая, увы, и тебя, смотрите на Макаренко из области традиционной педагогики, традиционной психологии, традиционной педологии и т.д. В эту традиционную сумбурь вы погружены по подбородок, и вы, извиняюсь, из этой привычной сумбури глядите на противоположный берег - на макаренковский берег. И мало чего там различаете. Дорогой Эмиль! Прошу тебя постараться вникнуть в нижеследующий фрагмент. - Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm : А.С. Макаренко. - "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики". Для переформулировки этого (на мой взгляд важнейшего) тезиса Антона Семеновича я в своей склонности к переформулировке Макаренко ввел в педагогику и социологию понятие _тренинговой линии жизни_. / Да, введем ZT-определение: тренинговая линия / тренинговые линии. / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ - ЭТО АСПЕКТ СИТУАЦИИ (ДОЛГОВРЕМЕННОЙ, ЭТАПОВОЗРАСТНОЙ!) (актное тоже не следует упускать, но не в нем сила), ВОВЛЕКАЮЩЕЙ В СЕБЯ ЧЕЛОВЕЧКА И ТЕМ ЗАСТАВЛЯЮЩЕЙ ЕГО НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, НЕСТИ ЗАБОТУ И ПРОЯВЛЯТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ И КОЛЛЕКТИВИСТСКУЮ АКТИВНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПРИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЯХ - ПОГРЯЗАТЬ И КОСНЕТЬ В БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ, БЕЗЗАБОТНОСТИ, ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ "АКТИВНОСТИ" И "ДЕЯТЕЛЬНОСТИ", как в "Как там наши акации?" дурака А. Вампилова (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm). Вампиловавшие (в детстве) и НЕ вампиловавшие (в детстве) - это разные породы людей. ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИЕ В СОЦИАЛЬНОМ СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ (жизненно- ситуационными) АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЧЕЛОВЕЧКИ. ИСКУССТВЕННО ПОСТРОЕННЫЕ (ПЕДАГОГАМИ = СОЦИАЛЬНЫМИ СТРОИТЕЛЯМИ) СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ИСКУССТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. АТРИБУТ-СУБСТРАТ КАЧЕСТВ И СОЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ (НА 85% (?)) ТРЕНИНГОВЫМИ ЛИНИЯМИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. ВОСПИТАНИЕ = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО СОСТОИТ В ПОСТРОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ И В ПРОПУСКЕ И ПРОПУСКЕ ПОДОПЕЧНЫХ ЧЕРЕЗ ЭТИ ЛИНИИ. / Еще раз. - / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ ЖИЗНИ это формирующий аспект этапо-возрастной долговременной СИТУАЦИИ (! аспект ситуации !), вовлекающей в себя человечков и естественно-практическим образом тренингующей этих человечков на несение (в положительном случае) ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ЗАБОТЫ и САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВИСТСКОЙ АКТИВНОСТИ. / … / .. Это диалектически невозможно, но если бы макаренковская истина в указанном тут её ZT-переформулировочном виде была бы открыта, скажем, (до ап. Павла) в античной Александрии, то у основателей христианства ... (включая и, - отчасти приближавшегося к сему в одном-двух своих высказываниях, - ап. Павла) ... то, повторяю, у основателей христианства не было бы, пожалуй, необходимости в их (этих самых основателей христианства) мистификации. - "Какие бы нас миновали напрасные муки..." (Булат Окуджава) .. |
| Инфо от Мих. Мих. Фокина .. [ Кстати, и инфо о Тубине, и инфо о журнале "Школьное хозяйство" (СПб 1896-1916) и кое-что еще - тоже от Фокина ]. - "Гражданин" №53, 22 февр. 1889 г. Голоса из провинции. "К числу мечтаний последнего времени следует отнести и те, которые вращаются около вопроса о наделе сельских школ землями для устройства на них сельского хозяйства ..". ZT. Я еще это не смотрел, но Фокин сказал, что там в числе разных трудностей указана главная: невозможно найти людей, которые сумели бы это организовать и вести. -- Фрагмент с Мой былой ЖЖ - ZT. В "Учительской газете" (тогда она называлась "За коммунистическое просвещение") 04.04.1936 на с. 2 письмо учителя В. Ткачева T> "Ненужная обуза". - Мы стремимся дать новому поколению широкое политехническое образование, ZT. В моей электронной книге об И.В. Ионине я показал ГЛУПОСТЬ "идеи политехницизма" Маркса и Энгельса. В ПОГОНЕ ЗА СОТНЕЙ МАРКСО- ЭНГЕЛЬСОФСКИХ ЖУРАВЛЕЙ В НЕБЕ ШКОЛЕ ФЕЛЬДФЕБЕЛЬСКИ ЗАПРЕЩАЮТ ДАВАТЬ РЕБЯТКАМ ХОТЯ БЫ ПАРУ-ДРУГУЮ РЕАЛЬНЫХ СИНИЦ В РУКИ. T> но проводимый нами политехницизм выливается в частичное "плотничество", обработку школьного огорода и разведение кроликов. ZT. Вот! "Диалектика" грез о политехницизме Маркса и Энгельса привела к тому, что обработка огорода и разведение кроликов стало чем-то презренным! T> С этими видами трудового обучения мы носимся в школьных отчетах и чувствуем себя на высоте положения. Мне пришлось подробно ознакомиться с состоянием трудового обучения целого ряда начальных, неполных средних и средних школ и сделать самые печальные выводы. Преподавание этого "плотничанья" в школах как правило находится в руках неграмотных, некультурных сельских плотников. ZT. И это повод для прекращения преподавания плотнического дела вообще? В деревнях всегда учились у старших всяким деревенским работам, и не спрашивали, грамотны эти старшие или нет! Бонны что ли из института благородных девиц должны преподавать мальчикам плотническое дело!? Взять у работяг их сноровку и практические знания, и _не_ взять от них алкоголизм и примитивизм нравов - вот задача. T> Школьные хозяйства никакой выгоды для школ не дают. ZT. У всех? И у Макаренко не давали? И у Ионина не давали? T> Вот в Шпаковском районе Северокавказкого края школы имеют землю, лошадей, инвентарь. Что же, они ведут культурное, образцовое хозяйство? Увы!... Школьные дворы находятся в антисанитарном состоянии. На лошадях занимаются всяким извозом и подрабатывают только на оплату содержания конюхов. Директор отвлекается от учебной работы, а учащиеся от этого "хозяйствования" остаются неграмотными...
ZT. Если директор маленькое хозяйство не может наладить, то и нормальную учебу он тоже наладить не сможет. Неужели от вне- и после- учебного развращающего вампиловского безделья и разгильдяйства (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ребята станут лучше учиться в классе? Дисциплина внеурочного хозяйствования переходит в дисциплину учебы. И наоборот, - РАЗГИЛЬДЯЙСТВО ВНЕУРОЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ И ВАМПИЛОВЩИНЫ ПЕРЕХОДИТ В РАЗГИЛЬДЯЙСТВО НА УЧЕБЕ...! Ткачев перечисляет землю, лошадей, инвентарь, но не спрашивает, а есть ли там свой Эммануил Фелленберг, Н.Н. Жеденов, А.С. Макаренко, И.В. Ионин, Г.М. Кубраков, - есть ли там ХОЗЯИН, который ЛИШЬ ОДИН может довести дело до ума, до исключительной (жеденовской, макаренковской и ионинской) пользы, - до порядка и санитарии. Перед войной 1941-45 годов Ткачев мог бы рассказать не только об отдельных разложившихся воинских частях, но даже о целых разложившихся военных округах. Почему бы ему тогда, - как раз перед войной!, - не объявить бы и всю армию (как систему) "ненужной обузой"? Ревизор Хлестаков из "Ревизора" Н.В. Гоголя был умнее ревизора В. Ткачева, - знакомство с конкретной разложившейся местной администрацией не послужило Хлестакову (и Гоголю) поводом объявлять, на манер, как кажется, будущих китайских хунвейбинов, социальный институт местной администрации вообще "ненужной обузой" (чтобы требовать его ликвидации). T> Наркомпросу необходимо заняться этими вопросами серьезно, уточнить программы трудового обучения в смысле их расширения и индустриального углубления, в плановом порядке дать возможность учащимся ПУТЕМ ЭКСКУРСИЙ обогащать себя знаниями... (конец цитаты). ZT. Итак, заменить "узкие" (ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ, ТОВАРНЫЕ, ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ, - только так!) мастерские и "узкие" пришкольные хозяйства "широкими" ЭКСКУРСИЯМИ, - это-то, мол, ГЛАЗЕНЬЕ ПРАЗДНЫХ ТУРИСТОВ и будет вот "трудовой учебой и трудовым воспитанием"! Я же, Тененбойм З.Ш., говорю: нужна широкая пропаганда прессы за макаренковски и только макаренковски поставленные ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. ZT. В. Ткачев единственно и очень серьезно прав только в одном: да, школы-хозяйства ни в коем случае нельзя внедрять методом хрущевской кукурузы.
А.С. Макаренко М. Горькому 16.06.1926 - .. Потонуть в здоровом человеческом коллективе, дисциплинированном, культурном и идущем вперед, а в то время и русском, с размахом и страстью. Задача как раз по моим силам. Я теперь убедился, что такой коллектив в России создать можно, во всяком случае из детей. ZT. Да, задача масс-подбора руководителей для масс-_взрослых_ колхозов - не разрешима, но для масс-_детских_ колхозов (школ-хозяйств) - разрешима (ура, товарищи!), ибо эта (второго, то есть, рода) проблем-работа - полегче (ура, товарищи!).
|
Ф.М. Достоевский смеется в "Бесах" над социалистами российскими. - Они хотят построить идеальное общество там, "где может быть на сто верст кругом не было ни одного человека, хотя бы с виду похожего на будущего члена "всемирно-общечеловеческой социальной республики..." (т.10, с.45). ZT. Это у Д-ого - правильно. = Ф.М. Достоевский : хотят построить социализм там, где на версту не встретишь ни одного с натурой социалиста. ZT. Ладно! - откажемся от планов переустройства общества, а сосредоточимся на задаче: формирование по натуре масс-социалистов .. Но не для того, чтобы потом приступить к установке социализма, а просто так. Социализм не должен быть макросоциальным манком будущего. + Социализм вообще не должен быть чем-то макросоциальным. + Социализм не должен быть ни утопическим, ни научным. + Он (социализм) вообще не должен быть учением, разработанным за письменным столом, изучаемым в вузах, внедряемым в партийном, государственном или мировом масштабах.
| Единственно приемлемый социализм - это вот какая "штука", это вот какая макаренковская структурная реальность : это интернатный пригородный подростково-юношеский КОЛХОЗ : это организованное интернатно-пригородно подростково-юношеское производство реальной продукции, с, - однако же и конечно же, - на первом месте стоящим учебным и прочим культуро-насыщающим : это интернатные пригородные рабоче-крестьянские корпуса (сравни – кадетские корпуса). Да, единственно приемлемый социализм - это указанная вот макаренковская структурная реальность чего? – а вот чего: - куска жизни по имени подростковость и юность как по А.С. Макаренко поставленной и по А.С. Макаренко же ведомой структурной реальности, на которую потом человек всю жизнь с ностальгией и восхищением оглядывается. |
[ Долгоненков К. А. Кардымовский детский дом. Исторический очерк. Под ред. Г. Гасилова. М., Учпедгиз, 1936. 60 стр. с илл. ZT. на 21 апр 2009 еще не смотрел. ]
Учебно-воспитательная работа в детских домах. Бюл. М., 1940. (Научно-практ. ин-т спец. школ и дет. домов НКП РСФСР). / Бюл. № 6. 84 стр. Содерж.: Т. Чугуев. Антирелигиозное воспитание в детском доме. — А. Xлебцевич. Воспитание юных безбожников в Кардымовском детском доме. [...] ZT. еще не смотрел.
“Учительская газета” 15.03.1947
ТАК РАБОТАЕТ КОЛЛЕКТИВ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КАРДЫМОВСКОМ ДЕТСКОМ ДОМЕ [ МАРКА РОМАНОВИЧА МАЛЯВКО ].
В 34 километрах от Смоленска, близ с. Кардымово (ZT. почтовое отделения 215850), находится детский дом. 27 лет существует он (ZT. то есть этот детдом - ровесник и детдома-хозяйства А.С. Макаренко и детдома-хозяйства И.В. Ионина), и все эти годы им бессменно руководит его организатор М.Р. (Марк Романович) Малявко. С первых дней существования детского дома работает в нем и А.Я. Хлебцевич, заместитель директора по учебно-воспитательной части.
В разных уголках нашей необъятной страны живут, участвуя в созидательном труде, их бывшие питомцы - люди самых разнообразных профессий. Все они с любовью вспоминают о детском доме, называя его “отчим домом”, все они хранят в сердце чувство глубокого уважения и горячей благодарности своим воспитателям. А детский дом справедливо гордится своими бывшими воспитанниками. Те из них, которые участвовали в Великой Отечественной войне, ярко проявили в боях за Родину качества, которые им привили в детском доме: пламенный патриотизм, чувство долга, храбрость, мужество, непоколебимую стойкость.
Коллектив работников детского дома никогда не останавливался перед трудностями. Общими усилиями, самоотверженным трудом он создал образцовое воспитательное учреждение с большим хозяйством - базой для трудового воспитания детей (ZT. Хозяйственная сторона - наиболее интересное, о ней см. ниже). Когда началась война, детский дом эвакуировался в с. Екатерининское [Екатеринино] Никифоровского района Тамбовской области (ZT. почтовый индекс 393023). Всю работу по созданию материальной базы здесь пришлось начинать заново, и, несмотря на это, эвакуированный детский дом очень скоро завоевал репутацию одного из лучших. После освобождения Смоленщины от оккупантов руководители детского дома и часть воспитателей и технических работников вернулись в свое родное, разоренное врагом гнездо и принялись за его восстановление. Состав воспитанников почти полностью обновился. В детский дом прибыли дети, испытавшие ужасы оккупации, дети погибших воинов и партизан Отечественной войны. Заботе об этих детях, их воспитанию и посвятили с тех пор все свои силы работники Кардымовского детского дома.
А детский дом в с. Екатерининском [Екатеринино] продолжает существовать. И неспроста его здесь, по старой памяти, продолжают называть Кардымовским. Воспитатели, работающие в Екатерининском детском доме, являются носителями славных кардымовских традиций.
Коллектив Кардымовского специального детского дома успешно преодолевает послевоенные трудности, восстанавливает свою материальную базу. Он по-прежнему окружает своих питомцев сердечным вниманием, прививает им любовь к знаниям и труду, делает всё для того, чтобы дети росли жизнерадостными, здоровыми, сильными, не боялись препятствий, шли навстречу этим препятствиям и умели их преодолевать.
Идейная целеустремленность, внимание к личности ребенка, всесторонняя забота о каждом ребенке и его будущем - вот что отличает коллектив Кардымовского детского дома.
Предлагаемый вниманию читателей материал рассказывает о некоторых сторонах воспитательной работы этого коллектива, о его опыте.
В воскресный день 23 февраля Александра Яковлевна [Хлебцевич] вызвала секретаря комсомольской организации воспитанников Ваню Яшечкина и сказала ему:
- Ваня, только что нам позвонили из Смоленска. Товарищ из военного училища, который должен был сегодня сделать у нас доклад в связи с годовщиной Советской Армии, не приедет. Доклад придется сделать тебе. Материал я подготовила, ознакомься с ним, пожалуйста.
- Хорошо, - ответил Ваня и ушел готовиться к выступлению.
Вечером, на сборе совета дружины, на котором присутствовали все работники детского дома, комсомолец-десятиклассник Ваня Яшечкин сделал содержательный доклад о славном пути Советской Армии.
Воспитанники-комсомольцы проходят в детском доме хорошую школу идейно-политического воспитания и общественной деятельности. Комсомольская организация состоит из 14 человек, и все они хорошо учатся, активно помогают воспитателям. Девятиклассница Маня Новикова - председатель совета пионерской дружины и дирижер детского хора; шестиклассницы Надя Орлова, Шура Васильева, Лида Харитонова - вожатые отрядов; Алла Михалева - председатель детского совета; Ава Андрияшкин - редактор детской стенной газеты. Комсомольцы выступают в детских группах с политическими информациями.
Воспитательский коллектив уделяет много внимания комсомольской организации воспитанников. Ей, кроме директора и его заместителя по учебно-воспитательной части, активно помогают член партийной организации дома воспитательница С.Н. Куркина и секретарь комсомольской организации воспитателей А.В. Изотова. Они участвуют в заседаниях комитета комсомола и общих собраниях, помогают комсомольцам советами и указаниями. Иногда созываются совместные собрания комсомольцев-воспитателей и комсомольцев-воспитанников. На одном из таких собраний разъяснялись постановления ЦК партии по идеологическим вопросам.
Комсомольские собрания проходят живо и интересно. На них обсуждаются вопросы, связанные с задачами коммунистического воспитания (“Моральный облик советского молодого человека”, “О внешней и внутренней культуре”, “О дружбе и товариществе”), вопросы участия комсомольцев-воспитанников в организации жизни детского дома (“Как мы будем работать на подсобном хозяйстве”, “Пятилетка нашего дома”), вопросы школьных занятий.
Комсомольцы проявляют активный интерес к жизни страны, к политике партии и правительства. Они посещают собрания воспитателей, на которых делаются доклады на международные темы, задают докладчикам много вопросов. Они организовали кружок по изучению пятилетнего плана восстановления и развития народного хозяйства СССР, который ведут комсомольцы-воспитатели В.М. Хлебцевич и В.К. Ткачева.
Воспитатели активно помогают и в работе пионерской организации. Директор и его заместитель по учебно-воспитательной части непосредственно направляют деятельность старшего пионервожатого, помогают совету дружины, вожатым отрядов. Чтобы эта помощь была возможно более действенной, заместитель директора внимательно следит за литературой, освещающей вопросы пионерского движения, - регулярно читает газету “Пионерская правда”, журналы “Вожатый”, “Пионер”.
В детском доме - три пионерских отряда, и к каждому прикреплен воспитатель.
Воспитатели подсказали пионерам много полезных начинаний. Пионеры организовали сбор верхушек клубней картофеля для одного из детских домов Смоленской области, восстанавливающего свое подсобное хозяйство. Они обязались дать этому детскому дому 5 центнеров верхушек. Пионеры, дежурящие на кухне, бережно срезают верхушки клубней, заботятся об их сохранности. По совету воспитателей пионеры организовали шефство старших детей над дошколятами.
Сборы дружины, как и сборы отрядов, подготовляются очень тщательно и поэтому надолго остаются в памяти детей. Один из сборов на тему “Их имена бессмертны” был посвящен героям Великой Отечественной войны, в том числе героям - воспитанникам детского дома. Пионеры стали коллективно составлять альбом “Они сражались за Родину”, в котором с помощью воспитателей изложили биографии всех бывших воспитанников - участников Великой Отечественной войны.
В этом альбоме достойное место отведено и бывшему воспитаннику Александру Федоровичу Морозову, который командовал частью, освобождавшей от гитлеровцев Кардымово, и первый сообщил об освобождении Кардымова воспитателям и воспитанникам, находившимся тогда в эвакуации. Александр Федорович незадолго до войны окончил педагогический институт. Сейчас он - директор семилетней школы Руднянского района Смоленской области.
Другой сбор был посвящен партизанам Смоленщины. Пионеры, среди которых много детей погибших за Родину смоленских партизан, совершили поход в совхоз “Мольково”, где похоронено 17 партизан, привели могилы в порядок, посадили цветы. На торжественно-траурном сборе, на котором присутствовали многие рабочие совхоза, пионеры пели партизанские песни, читали посвященные героям стихи.
Пионерская организация стала в детском доме подлинной организацией коммунистического воспитания детей. Ее функции четко определены.
В работе пионерской организации и детского совета, являющегося органом детского самоуправления, нет никакого параллелизма. Детский совет состоит из семи детей. Кроме председателя и заместителя в состав его входят председатели комиссий - учебной, хозяйственно-трудовой, культурно-массовой, физкультурной и санитарной. Каждая комиссия объединяет 10 - 12 активистов, интересующихся данным участком работы. Деятельностью детского совета руководят директор и его заместитель по учебно-воспитательной части. К каждой комиссии прикреплены один-два воспитателя.
Деятельность комиссий охватывает все стороны жизни детского дома. Учебная комиссия следит за успеваемостью детей, за посещением школы, наблюдает за сохранностью учебников, ремонтирует их. Санитарная комиссия наблюдает за работой санитаров спален, за тем, как дети занимаются туалетом, помогает работникам детского дома еженедельно проводить санитарный день, помогает кастелянше. Хозяйственно-трудовая комиссия контролирует работу детей, дежурящих на кухне, в столовой и по дому, организует участие воспитанников в различных видах труда (например, засолка капусты, переборка картофеля, работа на подсобном хозяйстве и т. д.) .
Пробуждая инициативу детей и развивая их самодеятельность, воспитатели достигают того, что дети сами принимают решения по многим вопросам и сами осуществляют их, получая большое удовлетворение.
В Кардымовском детском доме группа - основное звено воспитательного процесса, первичная ячейка большого коллектива.
Вот 28 мальчиков и девочек от 10 до 14 лет - один из семи первичных коллективов детского дома.
Дети учатся в одном классе - 3-м классе переростков. Они состоят в одном пионерском отряде. Это облегчает воспитательную работу, создает благоприятные условия для организации дружного коллектива, для воспитания у детей чувства товарищества и коллективной чести.
Когда в школе говорят об успехах 3-го класса “Б”, дети знают: это говорят о них. Когда хвалят пионерский отряд имени К.Е. Ворошилова за дружную работу по хозяйству или самообслуживанию, дети знают: похвала относится и к ним.
Группой руководят две воспитательницы - Сусанна Николаевна Куркина и Зинаида Ивановна Курьянова. Сусанна Николаевна - старшая воспитательница. У нее высшее образование, шестнадцатилетний педагогический стаж. До детского дома она работала в Кардымовской средней школе преподавательницей литературы. Учительница 3-го класса “Б” в котором учатся воспитанники группы, Надежда Лаврентьевна Перегонцева - ее бывшая ученица,
Воспитательницы и учительница работают в тесном контакте, постоянно общаются, советуются друг с другом. Этот контакт помогает им устанавливать единую линию в воспитании детей.
Сусанна Николаевна и Зинаида Ивановна со дня сформирования группы глубоко и всесторонне изучают каждого воспитанника, стремясь получить возможно более полное представление о его прошлом, постигнуть индивидуальные особенности его характера, распознать его склонности и способности.
Вдумчиво и умело воспитательницы формировали актив группы - свою опору в работе с детьми. Не сразу они, например, решили, кто из детей может быть хорошим старостой. Наконец, остановились на кандидатуре Нины Борисенковой. Нина - скромная, трудолюбивая, спокойная девочка, хороший товарищ; в то же время настойчива и принципиальна, в такой мере, в какой может быть принципиален подросток. Дети охотно выбрали Нину старостой. Воспитательницы не сделали ошибки: товарищи по группе считаются с Ниной, уважают ее, во многом берут с нее пример.
Хорошо понимая, какое значение имеет обстановка, окружающая детей, Сусанна Николаевна предложила им создать в своих спальнях “домашний” уют. Слово “домашний” напомнило детям о многом близком и родном, чего лишила их война. Девочки первые подхватили мысль воспитательницы. В течение нескольких дней наводили они порядок в своей спальне - протерли стекла, расставили поуютнее кровати и столы, украсили стены портретами и собственными рисунками, повесили зеркало. Примеру девочек последовали мальчики - они тоже навели порядок в своей спальне. Дети теперь очень любят свои спальни, с удовольствием возвращаются в свои комнаты после школы или работы. Почувствовав, как приятно жить в уютной обстановке, они не перестают следить за порядком и чистотой в своих общежитиях, время от времени внося новые улучшения.
Формально круг обязанностей воспитателя - руководителя группы - четко ограничен, по существу же его обязанности беспредельны. Всё, что, в конечном счете, вынесут питомцы из детского дома, - любовь к знаниям, любовь и привычка к труду, нравственные уcтои, стремление к полезной деятельности, советское мировоззрение, - всё это в значительной мере закладывается и формируется в них первым их наставником - воспитателем, руководителем группы. Это хорошо знает Сусанна Николаевна. Она стремится, чтобы ни одна минута ее общения с детьми не проходила бесплодно. Она воспитывает у них интерес к знаниям, проводя увлекательна беседы на научно-популярные темы, расширяя кругозор детей.
Многим детям трудно давалась арифметика. Учительница жаловалась, что они плохо соображают при решении задач, слабо знают устный счет. Сама Сусанна Николаевна, наблюдая за домашними занятиями, каждодневно убеждалась в этом.
И вот однажды в часы досуга Сусанна Николаевна пришла в группу с книжкой, большим листом плотной бумаги, ножницами и клеем.
- Будем сегодня играть, дети, - сказала она. - Игра называется “Цирк”. Я расскажу вам ее содержание и условия, а самую игру вы сделаете своими руками.
Это была математическая игра на сообразительность, заимствованная из “Сборника занимательных задач” Поляка. Дети охотно склеили ее согласно схеме, содержащейся в сборнике, и стали играть. Им вначале и в голову не приходило, что, играя, они упражнялись в устном счете.
Игра “Цирк” надолго вошла в “арсенал” развлечений группы. Потом дети сделали игру “Мостик”, потом увлеклись “Гонками”, затем смастерили “Лабиринт”. Решая “занимательные задачи” и “задачи-смекалки”, они восполняли пробелы в своих знаниях по арифметике.
Сусанна Николаевна организовала в группе кружок выразительного чтения. Но читать по книге - дело нетрудное, хорошо еще знать лучшее из того, что читаешь, наизусть. И вот дети по предложению Сусанны Николаевны стали заучивать стихи. Много хороших стихов знает каждый из них. В кружке даже появилась игра “Вспомни стихотворение”, которой дети занимаются в часы досуга.
Сусанна Николаевна учит детей, как надо вести себя, следит за их манерами, культурой речи. Она никогда не оставит без внимания неверно произнесенное слово, неустанно поправляя детей, искажающих речь. Она приучает разговаривать спокойно, без выкриков. Вот как, например, отучила она детей говорить громко, когда в этом нет надобности. Однажды, проходя мимо спальни девочек, она услышала доносившиеся оттуда выкрики. Казалось, что девочки ссорились, а на самом деле они что-то “мирно” обсуждали. Сусанна Николаевна вошла и очень тихо произнесла несколько слов. Заметившие ее девочки попросили воспитательницу сказать громче. Сусанна Николаевна, не повышая голоса, повторила свои слова и, продолжая разговаривать тихо, достигла того, что девочки сами водворили тишину. Об этом случае дети не раз потом вспоминали, если кто-нибудь из них начинал чересчур громко говорить.
Присутствуя в столовой в часы, когда там дежурили дети ее группы, воспитательница заметила, что многие из них, особенно мальчики, выполняют свои обязанности с явным пренебрежением к тем, кого они обслуживают: поставит перед товарищем кружку с чаем так, что выплеснет половину; захочется девочке выпить еще кружку чаю, а ей в ответ: “Еще чего захотела!”.
Однажды перед дежурством группы Сусанна Николаевна поговорила с детьми о вежливости, грубости, приведя несколько таких примеров. “Когда вы сами сидите за столом и вас плохо обслуживают товарищи, разве вам приятно?” - сказала она детям.
Неожиданно для детей очередное их дежурство по столовой превратилось в “урок вежливости”. Сусанна Николаевна тоже обслуживала детей во время еды и наглядно показала, как надо обслуживать И “угощать” товарищей.
У заместителя директора детского дома по учебно-воспитательной части Александры Яковлевны Хлебцевич есть свой индивидуальный, тщательно разработанный план на каждую четверть и каждый день. Это помогает ей охватывать все стороны воспитательной работы детского дома, не забывая за случайно всплывающими мелочами самого главного. А главным она законно считает повседневное руководство воспитателями.
Каждый день Александра Яковлевна бывает в одной или двух группах, главным образом в часы работы молодых воспитательниц. Случается, что она наблюдает за работой неопытной воспитательницы в течение нескольких дней. Иногда это диктуется специальной целью: подтянуть дисциплину в группе, проверить, как воспитательница организует подготовку уроков, как она прививает навыки работы с учебниками, и т. д.
Присутствие тов. Хлебцевич не смущает даже самых неопытных воспитательниц. Она часто беседует с ними о педагогическом такте и сама показывает им примеp тактичности. Никогда не сделает Александра Яковлевна замечания при детях, никогда не даст детям повода почувствовать, что она пришла “проверять” их воспитательницу.
Однажды Александра Яковлевна присутствовала во время беседы в группе второклассников у воспитательницы Веры Кузьминичны Ткачевой. Вера Кузьминична - молодая девушка, недавно окончившая семилетнюю школу. Она проявляет большой интерес к делу, любит детей, но опыта у нее еще нет.
Вера Кузьминична рассказывала детям о партизанах Великой Отечественной войны, но то, что она говорила, было больше похоже на деловой доклад для взрослых, чем на беседу с детьми. Дети слушали ее без особого внимания. Рассказ их не взволновал.
- Разве можно так разговаривать с маленькими детьми? - сказала ей потом Александра Яковлевна. - Ведь они же томились и скучали и, конечно, ничего не поняли. Никогда не забывайте о возрасте, ищите доступные пониманию детей примеры и факты, ищите понятные им слова.
Оказалось, что Вера Кузьминична не подготовила заранее и плана беседы, положившись на свою память. Александра Яковлевне рассказала ей, как нужно составлять план беседы, подчеркнув при этом, что сама она, несмотря, на сорокалетний педагогический стаж, никогда не проводит бесед без хорошо продуманного плана.
В другой раз тов. Хлебцевич присутствовала во время громкой читки в группе переростков-третьеклассников. Воспитательница Зинаида Ивановна Курьянова, имеющая трехлетний педагогический стаж, но в детском доме работающая только пять месяцев, читала детям главы из книги “Как закалялась сталь”. Читка происходила второй раз, но накануне читала книгу старшая воспитательница группы С.Н. Куркина. Александра Яковлевна тогда тоже присутствовала и видела, с каким огромным интересом слушали дети замечательную повесть. А на этот раз она их не увлекла. И виновата была воспитательница: читала монотонно, сбивчиво, иногда даже искажая текст.
Оставшись с 3инаидой Ивановной наедине, Александра Яковлевна спросила у нее:
- Скажите искренне, Зинаида Ивановна, сами вы читали повесть Николая Островского?
- Читала, но давно.
- А вчера хотя бы один раз перечитали те страницы, которые вам предстояло прочесть детям?
- Нет.
- Теперь, мне кажется, вы и сами догадаетесь, почему дети так невнимательно вас слушали. А знаете ли вы, сколько раз перечитывают литературное произведение перед своим выступлением мастера художественного слова? Как же вы, молодой педагог, рискнули выступить перед детьми без “репетиции”?
Так, повседневно контролируя работу воспитателей, Александра Яковлевна учит их культуре педагогического труда, “секретам” воздействия на детей.
Александра Яковлевна знает биографию каждого воспитанника, знает, как он учится, каковы его особенности и склонности. И это объясняется не феноменальностью памяти Александры Яковлевны, а исключительным, подлинно материнским ее вниманием к каждому питомцу детского дома, тем, что она постоянно общается с детьми, постоянно изучает детский коллектив и отдельных детей. Того же она требует и от воспитателей.
В занимающем небольшую комнату методическом уголке, где Александра Яковлевна Хлебцевич бережно хранит всё, что может пригодиться воспитателям в их повседневной работе, на видном месте висит плакат с изречением Маркса:
“Воспитатель должен быть прежде всего сaм воспитан”.
И коллектив воспитателей детского дома много работает над повышением уровня своей подготовки.
Раз в месяц из Смоленска приезжает квалифицированный пропагандист. Вечером все воспитатели, кроме дежурного, собираются в пионерской комнате, чтобы прослушать доклад о текущем моменте.
Регулярно раз в неделю собирается кружок по изучению истории партии. Каждый из воспитателей занимается политическим самообразованием, самостоятельно работает над первоисточниками. В кружке воспитатели слушают вводные лекции к главам “Краткого курса”, участвуют в собеседованиях.
Библиотекарь информирует воспитателей о поступивших новинках художественной литературы, новых книгах для детей, настоятельно рекомендуя прочитывать те книги, которые будут читать их воспитанники.
В коридоре вывешивается список напечатанных в последних номерах “Правды” и “Учительской газеты” статей, которые рекомендуется прочесть каждому.
Четыре молодых воспитателя приняли в прошлом году решение повышать свою квалификацию заочно. Опытные воспитательницы предложили им свою помощь. Председатель месткома С.Н. Куркина, много лет преподававшая в средней школе литературу, стала заниматься с ними по русскому языку. Теперь эти заочники уже перешли на второй курс, а в январе на заочной сессии все они успешно сдали очередные зачёты.
Деловито, оживлённо проходят заседания педагогического совета и методического объединения. На педагогическом совете обсуждаются вопросы, связанные с организацией жизни и педагогического процесса в детском доме: меры повышения успеваемости, организация трудового обучения, участие детей в полевых работах, руководство детскими организациями и т. д.
Дважды в течение месяца собирается методическое объединение. Воспитатели обсуждают доклады по вопросам методики воспитательной работы, обмениваются опытом. Вот перечень вопросов, стоявших на методическом объединении в текущем учебном году: о воспитании культуры поведения, о нервных детях, о детской лени и школьной неуспеваемости, о подготовке детьми домашних заданий, о занятиях физкультурой в зимний период, о воспитании организованности, о детской грубости. На ближайших заседаниях будут обсуждаться вопросы: о работе с книгой и газетой в детском доме, о воспитании трудолюбия в процессе работы детей на сельскохозяйственном участке, о связи детского дома с окружающей жизнью.
В Кардымовском детском доме придают большое значение личному примеру воспитателя. Этот вопрос не раз обсуждался на заседании педагогического совета. Приводились факты, показывающие, что некоторые воспитатели иногда забывают о силе личного примера, проявляя при детях несдержанность, бестактность, не заботясь о своей внешней подтянутости. Назывались имена лучших воспитателей, ставших образцом для детей, а также лучших технических работников детского дома - завхоза Г.М. Ключникова, рабочего подсобного хозяйства Ф.Д. Перегонцева, повара Т.Н. Паваловой, кухонной работницы М.И. Kовалёвой, ночной няни Л.Д. Даниловой. Эти люди, давно работающие в детском доме, увлекают детей примером своего трудолюбия и исключительно добросовестного отношения к делу. Ласковые и вежливые, чрезвычайно внимательные к детям, они заслуженно пользуются у них любовью и уважением.
В ясное морозное утро самые маленькие ребятишки детского дома со своей воспитательницей Анной Федоровной Малышевой вышли на прогулку. Сначала дошкольники шествуют по дорожке чинно, парами, с наслаждением вдыхая свежий воздух, любуясь тем, как весело играет солнышко в мириадах недавно выпавших снежинок. Под влиянием этого чудесного утра всё живее и веселее становятся дети. Им уже трудно спокойно шагать друг за другом. Им хочется бегать, двигаться, играть, что-нибудь делать. Угадав это желание, Анна Федоровна скомандовала:
- А ну, ребята, врассыпную! Не бойтесь, в валенки снегу не наберем.
С радостными возгласами дети побежали с тропинки в сад. И здесь произошло нечто удивительное. Из карманов малыши мгновенно извлекли щетки - обыкновенные одежные щетки! - и, поднимая ими в воздух каскады снежинок, стали усердно чистить друг другу пальто. Эта своеобразная игра-работа всецело поглотила малышей. Щеки покрылись румянцем, глаза заблестели. Еще бы! Малыши не только удовлетворяли свою потребность в движениях. Они делали что-то полезное: их пальто становились чище, красивее. Воспитательнице стоило немалого труда оторвать детей от этого дела и увести их домой. На крыльце их встретил директор.
- О-о! Да вы, кажется, в новых пальто? Перебивая друг друга, малыши начали объяснять, “как это получилось”. Пальто, представьте себе, “всё те же”. Но они стали неузнаваемыми, потому что их тщательно почистили. Правда, очень долго пришлось упрашивать Анну Федоровну, чтобы она позволила выйти на прогулку со щетками. Дети, конечно, очень хотят, чтобы директор разрешил им самим чистить пальто так, как это делают “большие воспитанники”. Немного подумав, Марк Романович дал им на это разрешение, но с условием, чтобы они выполняли работу “как полагается”. Пропустив в дверь ликующую ватагу, директор ненадолго задержал воспитательницу.
- Прошу вас, - сказал он Александре Федоровне, - проделать с малышами следующее. В такой же погожий день во время прогулки понаблюдайте с ними, как очищают от снега парадное крыльцо старшие воспитанники.
Через несколько дней А.Ф. Малышева провела эту своеобразную “экскурсию”. Она дала ожидаемый эффект. После этой экскурсии дети стали настойчиво просить, чтобы им тоже позволили чистить крыльцо. Когда ребятишкам разрешили выйти “на снег” с метелочками и лопаточками, их радости не было конца.
Детям в Кардымове не просто говорят о труде и трудолюбии, их исподволь приучают к этому. Тонкость педагогических приемов коллектива этого учреждения в том и состоит, что их действие для детворы совершенно незаметно. Детям кажется, что они сами неудержимо рвутся к работе, а воспитатели только тем и озабочены, чтобы их удержать. Разрешение на труд дается как особая награда, как проявление особой любви. Потребность в труде становится у детей острой и непреоборимой.
Кардымовские дошколята хотят, чтобы поскорее наступила весна. Что же прельщает их в грядущей весне? Тепло, цветы, ягоды, купанье? Да, и всё это, как само собой разумеющееся. Но главный подарок весны будет не этот. Какой же? “У нас, как в прошлом году у старших малышей, - захлебываясь, рассказывают дети, - этим летом будет свой огородик, на котором мы всё будем делать сами!”.
“Старшие малыши” - это теперешние первоклассники. Что же за огород у них был, если их младшие собратья с нетерпением ждут того времени, когда сами станут такими же огородниками? “Огород для малышей” - это следующая, уже более высокая ступенька в детдомовской методике трудового воспитания. Цель этого мероприятия состоит в том, чтобы незаметно внушить детям твердое убеждение, что особенно радостен и приятен тот труд, который направлен не столько на пользу самому себе, сколько на пользу другим.
На небольшом (примерно в 25 кв. метров) вспаханном под зиму и хорошо удобренном участке земли семилеткам позволяется самостоятельно засадить огород. Основную работу дети действительно выполняют сами: по натянутой ниточке разбивают грядки, равняют и рыхлят их, проводят рядочки, выкапывают лунки (инвентарь у них специальный: грабли, лопаточки, рыхлители, лейки - маленькие, ребячьи). Затем в подготовленную землю сами же сажают семена. Для посадки им даются такие культуры, которые быстро растут и выгоняют плоды, причем плоды особо приятного вкуса: крупный сахарный горох, бобы, редис, скороспелые огурцы. Ухаживают за растениями дети тоже сами: пропалывают грядки, поливают.
Но не успеешь оглянуться, как скоро поспевающие растения начинают давать плоды. Теперь нужно подсказать детям, как им использовать свой урожай. Сами они все скушать не смогут. Отдать урожай с миниатюрного огородика на общественную кухню, питающую 250 человек, тоже нецелесообразно: в общей массе продуктов, поступающих на кухню, он будет совершенно не ощутим. А для юных огородников важно, чтобы результаты их труда были заметны. И вот однажды на “огороде малышей” как бы мимоходом появилась заместитель директора Александра Яковлевна Хлебцевич. Она, конечно, пришла в восторг от того, что вырастили дети. Она попросила, чтобы ее угостили, и пробуя овощи, всё горячо расхваливала. Затем вскользь заметила, что на кухню ничего с этого огорода брать не будут, так как вполне хватает и того, что выращивают большие дети. Видя, что малыши огорчились, она сказала им в утешение: “Зато вы каждый день будете угощать нас своими овощами”.
С этого дня каждому, кто появлялся на территории детского дома, дошкольники преподносили несколько стручков сахарного гороха, или огурчик, или вымытую, аккуратно подрезанную морковку, говоря:
“Кушайте на здоровье. Это мы сами вырастили”. Это было так трогательно, что все от души благодарили щедрых ребятишек. А это заставило малышей еще больше стараться.
Заветная мечта малышей - поскорее наряду со старшими принять участие в заботах по хозяйству. Но кардымовские воспитатели каждый свой шаг в трудовом воспитании детей делают с величайшей осторожностью: как бы не допустить пресыщения малышей работой, как бы не переутомить неокрепшие силы. Три возрастные группы детей - дошкольники, первоклассники и частично второклассники (те, кто еще не стал пионером) - не привлекаются к систематическому участию в общем труде. Только у себя в спальнях малыши несут регулярные дежурства. К работам по дому и хозяйству их приглашают лишь время от времени. Правда, в общей сложности они делают немало. Марк Романович Малявко иногда, интереса ради, пытался исчислить в деньгах работу малышей. Получались многие тысячи. Между тем, “зарабатывая” эти богатства, ребятишки по-настоящему не знают, то ли они работают, то ли играют, гуляют, развлекаются.
Летом дети ходят в соседний лесок за ягодами. “По ягоды” могут пойти до ста малышей . Если они наберут только по 200 граммов земляники, то принесут к обеду 20 килограммов ягод. Но они в самое короткое время набирают гораздо больше. Один выход в лес - и ягод хватит и на кисель, и на варенье, и на пастилу, и для того, чтобы их покушать в свежем виде с молоком, и посушить.
Потом начинают поспевать орехи. Малыши и для себя вдоволь их натаскают, и для того, чтобы досыта угостить старших воспитанников, которые в это время года усиленно работают в саду, в огороде, в поле.
Позже появляются грибы. Сбор грибов, пожалуй, наиболее увлекательное для ребят дело. А детскому дому - подспорье в питании.
Это еще далеко не всё, что делают самые маленькие. Как здесь говорят, еще “за малышами - веники”. В год их расходуют тысячи. Воспитанные в величайшем уважении к природе, дети ни за что не сорвут для веника березовую или липовую веточку. На веники рвут растущую в изобилии мягкую и кудрявую, сродни лебеде, траву. Веник из этой “метелки” лучше волосяной щетки. Собирать ласковую, шелковистую траву - для малышей одно удовольствие. И это еще один их вклад в общее достояние детского дома.
[ Вставка. Жеденов Николай Николаевич. Детские сельскохозяйственно-кустарные приюты самопомощи. СПб. 1896. 212 с. РНБ 20.91.3.1. БАН 1896/2508 .. Ни один из детей, начиная с шестилетнего возраста, не является бременем для приюта - каждому из них дано свое занятие. Самые маленькия, пяти, шести лет, и то работают: караулят огород от воробьев. Детям шалить некогда, и потому жалобы на опасные шалости, вроде разведения огня в соломе, столь частые в деревенском быту, не раздаются вовсе. Даже зимою и то крохотные дети помогают: они держат пряжу, когда старшие разматывают нитки, щиплют перья и, наконец, подают то, что старшие велят; делается это шутя, приказания получают они ласково, от своих же сестер, и помощь их несомненно полезна для благосостояния приюта, да и детям не в тягость .. Ремесленные работы должны начинаться с самых малых лет, сперва в виде забавы и постепенно переходя к более серьозным .. Присутствие в приюте малюток отлично развивает среди детей сердечные отношения. Без них не было бы той теплоты в обращении детей между собою, которая так отличает жизнь описываемых приютов .. ]
Но вот ребенок с помощью воспитателей и старших “братьев” и “сестер” подготовился к вступлению в пионеры. Сбор пионерской дружины, где он дает торжественное обещание, свою первую в жизни клятву... Работники детского дома стремятся обставить этот акт как можно торжественнее. Ребенок должен почувствовать, что в его жизни произошло что-то новое и очень важное. Новому пионеру сразу же дадут понять, что это новое и важное означает прежде всего его приобщение к труду. Его детство не кончилось, игры от него не отошли. Но он теперь должен понимать, что всему свое время, свой час.
Со дня вступления в ряды пионеров воспитанник получает право участвовать в коллективных работах по детскому дому.
Здесь так заведено, что основные работы по детскому дому и его хозяйству в течение целой недели выполняют пионеры одного из трех отрядов. Такая система детских дежурств дает хорошие результаты. Ведь дежурят не отдельные ребята, а целая организация. Организация, а, в частности, ее руководящий орган, совет дружины, кровно заинтересован в том, чтобы каждый из пионеров работал хорошо и не опозорил свою организацию. Каждый пионер, стараясь не уронить своей чести, заботится о чести своей организации - своего звена, отряда.
Короче говоря, разумный распорядок в учреждении уже сам по себе в большой степени направляет трудовую деятельность детей. Но это не значит, что здесь все идет само по себе, автоматически, что директор, его заместитель и воспитатели не занимаются трудовым воспитанием старших детей. Отнюдь не так. Трудовое воспитание продолжается, и притом на более высокой, качественно новой основе. Детям теперь дают более сложные и совершенные навыки работы. Но в этом еще мало нового. Это - прямое продолжение того, что им давали в допионерском возрасте. Новое - в другом. Назовем его словами Марка Романовича Малявко. Он говорит: “С пионерского возраста мы делаем наших питомцев непосредственными и активными строителями подлинно коллективного хозяйства. Цель у нас такая: заботиться, чтобы наши воспитанники изучили практически, поняли умом, приняли сердцем принципы советского ведения хозяйства. Теперешнему составу воспитанников под руководством воспитателей приходится создавать образцовое хозяйство буквально на голом месте. И то, что много трудностей, не страшно. Если бы не было трудностей, мы бы, можно сказать, их “выдумали” для детей, ибо мы призваны готовить для жизни таких людей, которые смогут преодолевать все затруднения и препятствия”. М.Р. [Марк Романович] Малявко настойчиво учит работать своих, как он говорит, “будущих хозяев”. Они и сейчас уже в какой-то степени хозяева, эти маленькие труженики. Это чувство хозяина Марк Романович всячески стремится развить в своих воспитанниках. Именно хозяевами, а не иждивенцами должны они выйти “в жизнь”. Иждивенец ждет, когда ему дадут. Он пассивен, безответственен, он не знает цены тому, что ему преподносят в готовом виде. Труженик сам создает. Он заботлив, инициативен, бережлив. Хозяйство в Кардымовском детдоме существует прежде всего для того, чтобы готовить к жизни людей, знающих цену труду.
Основное хозяйство Кардымовского детского дома держится на воспитанниках пионерского и комсомольского возрастов. Пионерам и комсомольцам при случае дают понять, что они - в известной степени кормильцы детского коллектива, что на их руках - несколько десятков малышей, младших “братишек” и “сестренок”.
На второй год после возвращения из эвакуации Марк Романович Малявко решил восстанавливать пасеку. Для начала было выписано 10 семей пчел. Ухаживать за ними Марк Романович поручил группе старших детей: Грише Полякову, Лёне Панкову, Тоне Пузыревой, Нине Бабаевой и другим. Первое время пчелы особых неприятностей детям не причиняли. Но однажды, когда понадобилось произвести основательную чистку ульев, пчелы стали жалить Марка Романовича и его юных помощников. И дети разбежались. Директор нашел их далеко под горой. Со слезами на глазах они потирали ужаленные места. Незадачливые пчеловоды наотрез отказались вернуться на пасеку. Дети скоро забыли об этом неприятном инциденте. А пришлось вспомнить...
Случилось так, что в детский дом приехало несколько бывших воспитанников. Гостей пригласили к столу. Обслуживавшие их члены “комиссии по приему приезжающих” Лёня Панков и Гриша Поляков были, что называется, на седьмом небе от удовольствия. Вдруг в зале появился где-то задержавшийся директор детского дома. Взглянув на столы, он громко заявил:
- Что же вы. хозяева, плохо угощаете дорогих родственников? Я занят, а вы чересчур забывчивы. Я не вижу на столах самого главного.
- А чего не поставили? - испуганным шепотом спросило несколько ребят.
- На столах нет меду!
Затем, обращаясь к гостям, он сказал:
- Вы уж извините моих маленьких помощников. Ну, что поделаешь - забыли. Между тем, пчеловоды они у меня отменные. Не хуже, чем вы когда-то были. Правда, пасека у нас пока игрушечная. А помните, как до войны у нас было? Сотни пудов набирали. А как интересно на настоящей пасеке! Бывало, вытаскиваете вы рамки из ульев, пчелы кругом летают роями. Вас облепят, жалят. Вам, конечно, больно. Но вы так увлечены, что ничего не замечаете.
Слушая Марка Романовича, воспитанники краснели и бледнели.
- Но чего же вы ждете? - снова обернувшись к детям, заявил Марк Романович. - Объясните гостям, как всё получилось, и исправляйте ошибку.
Воспитанники невыразимо страдали. Не хватало того, чтобы самим перед гостями рассказывать о своем дезертирстве с пчельника.
- Ну, что же вы сегодня такие непонятливые! - уже сердито заговорил директор. - Идите на кухню и несите мед! По окончании ужина, подкараулив Марка Романовича на тропинке, ребята сказали ему: “Мы понимаем, что вы похвалили нас вперед. Но, честное пионерское, похвалу эту мы заслужим. Как бы ни кусали пчелы, работать на пасеке будем”. “Верю вам, ребята, - ответил директор, - и радуюсь тому, что вы меня поняли. Ведь, правда, не только я, но и вы хозяева в нашем родном доме. Если в доме что-нибудь нехорошо, стыдно не только мне, но и вам”.
Марк Романович Малявко - горячий сторонник того, чтобы при детских домах было свое хозяйство. Но оно должно быть обязательно образцовым. Если коллектив не в состоянии умело вести хозяйство, пусть лучше не заводит его. Лучше совсем не иметь пасеки, чем иметь плохую. Если разводить сад, так только хороший. Если держать корову, то только породистую. Кардымовский детский дом в отношении собственной продовольственной базы - полная чаша. Но его земельный участок, по сравнению с земельными угодьями других детских домов, просто маленький. И если детский дом собирает всегда обильный урожай, то только потому, что ведет полевые работы по последнему слову агротехнической науки (многопольный севооборот, удобрения и пр.). Иначе нельзя, раз в поле работают дети. Нельзя допустить, чтобы они усваивали дедовские приемы хлеборобства. То же самое и в отношении скотного двора. Свиньи у кардымовцев породистые, овцы тонкорунные, дойные коровы симментальские. Уход за скотом тоже только абсолютно правильный.
И так здесь во всем! И дела делаются большие, и свободное время у детей все же есть. У мальчиков найдется свободный час для того, чтобы поработать и на своей, детдомовской электростанции, и помолоть зерно на своей мельнице, и с шофером повозиться в моторе автомашины, и в кузнице выковать какую-нибудь замысловатую деталь к собственноручно конструируемому необыкновенному механизму.
Вообще, здесь большое внимание уделяется развитию склонности детей к работам, выполнение которых требует терпения, внимания, тщательности вкуса, сообразительности, смекалки. С этой целью в детском доме представлены всевозможные рукоделия, лепка, изготовление моделей предметов, изящных миниатюрных вещиц. Но не любых вещей, не всяких предметов. И здесь основа методики обучения - целесообразность, польза. Ничего ненужного, лишнего, бессмысленного. Ребенка приучают делать только то, что может практически пригодиться в жизни или украсить жизнь.
Рукоделие в детском доме ведет бывшая воспитанница, мастерица и искусница, и в то же время отличный педагог Анастасия Алексеевна Зорина. С ее возвращением (она обучалась на курсах шитья и вышивки) “домой”, уже в качестве воспитательницы, все дети, как здесь говорят, “полюбили иголку”. И девочки и мальчики умеют тщательно починить и заштопать любую порвавшуюся вещь. Здесь ни у кого не увидишь прорехи, дырочки, полуоторванного хлястика, отлетевшей пуговицы. Мальчики умеют вышивать настолько, чтобы делать метки на своем белье. Из девочек же по определенной учебной программе, рассчитанной на два года, готовят квалифицированных швей и вышивальщиц. Девочка у А.А. Зориной выучивается шить женское и мужское платье и белье.
Интересна и своеобразна методика обучения у А.А. Зориной. Она учит делать вещи “сразу набело”. Тренировка на тряпочках и лоскутках беспощадно изгоняется. Это особенно способствует развитию у воспитанниц таких ценных качеств, как внимательность и терпение.
Шьют и вышивают девочки “между дел”, иногда даже по несколько минут в день, но всё же они успевают сделать очень много. На всех подушках в женских и мужских спальнях лежат белоснежные кружевные накидки. Это - .работа воспитанниц, причем “учебная” работа.
Руководители Кардымовского детского дома хорошо знают, что воспитательная работа с детьми не может проводиться стихийно, самотеком, без плана, и придают большое значение ее планированию. Это же знают и воспитатели.
В плане определяются принципиальные установки, намечаются конкретные мероприятия, указываются сроки их осуществления, лица, ответственные за выполнение целой системы мероприятий и каждого из них в отдельности. Внимательно и последовательно знакомясь с годовым и четвертными планами детского дома, затем с четвертными и повседневными планами воспитателей, можно заметить, как выраженные в общем годовом плане принципиальные задачи коммунистического воспитания приобретают постепенно всё большую и большую конкретность применительно к каждой группе и даже к отдельным детям - членам этого первичного коллектива.
В годовом плане детского дома поставлена, например, задача: “Систематически добиваться высокой успеваемости воспитанников”, и перечислены методы, которые должны применять воспитатели для выполнения этой задачи.
В четвертном плане воспитателя намечено, какими способами и средствами он будет осуществлять эту задачу в своей группе. Учтены состав группы, возрастные особенности детей, уровень их развития и подготовки, успеваемость каждого из них.
В повседневном плане мы находим фамилии детей и конкретные задания: обратить внимание на почерк Коли Б., дополнительно позаниматься с Таней М. по русскому языку, практиковать Мишу С. в устном счете, поговорить с учительницей о Сереже А. и т. д.
Так каждый воспитатель реализует задачу, которую ставит перед собой весь коллектив детского дома, стремящийся к тому, чтобы все его питомцы успешно учились.
Очень серьезно продуман, в частности, план трудового воспитания. Коллектив исходит из того, чтобы не только давать детям трудовые навыки, не только прививать им трудолюбие, но и вырабатывать у них в процессе труда организованность, деловитость, исполнительность, настойчивость, умение преодолевать трудности и препятствия. При этом требования формулируются дифференцированно, применительно к возрасту детей.
Вот как сформулированы в годовом плане некоторые пункты раздела о трудовом воспитании:
“Систематически вести работу по воспитанию полезных привычек у детей младшего возраста, приучая их застилать свою постель, ставить на место мебель и любую взятую вещь, убирать игрушки. Учить их пришивать пуговицы, чистить обувь и пальто щеткой, подметать комнату, ухаживать за цветами. Учить штопать чулки, мережить воротнички и носовые платки”.
“От старших воспитанников, уже умеющих делать это, требовать, чтобы они сами своевременно чинили свою одежду, чулки и содержали в порядке обувь”.
“Организовать для старших девочек кружок по домоводству и научить их готовить обед, накрывать на стол, стирать и гладить свое белье, ухаживать за младшими детьми. В порядке чередования прикреплять их для обучения к повару, к кастелянше, к воспитателям дошкольной группы”.
“Прикреплять на некоторое время мальчиков для обучения к рабочему нашей электростанции и водокачки, к кузнецу и сапожнику”.
“Приучать детей путем шефства к “хозяйскому” уходу за домашними животными, а также к бережному обращению с сельскохозяйственным инвентарем”.
“Детей, которые недобросовестно выполняют порученную им работу, “привлекать к ответственности” - заставлять их заново переделывать работу”.
В годовом плане детского дома подчеркивается значение личного примера, воспитателей, которые всем своим поведением должны служить образцом для воспитанников. Выдвигается требование индивидуально подходить к каждому ребенку, проявлять глубокое внимание к его внутреннему миру, переживаниям и интересам, особенно чутко относиться к травмированным и “трудным” детям, к новичкам, еще не освоившимся в детском доме. Вместе с тем обусловливается повышение разумной требовательности к детям, недопустимость мелочной опеки.
В часы досуга.
...Два огромных книжных шкафа раскрыты настежь. Некоторые книги поставлены так, что видна их эффектная обложка. Как-то невольно хочется взять и одну книгу, и другую, и третью. Вокруг столика библиотекаря Александры Михайловны Малявко - второклассники и третьеклассники. Сейчас их время для обмена книг. Но какой это необычайный обмен! Тося Осипова, держа в руках книжечку “Золотой кувшин”, с увлечением рассказывает библиотекарю и всем присутствующим детям содержание интересной сказки. Девочку не смутило даже то, что в библиотеку вошли посторонние. Бросив взгляд на посетителей, она продолжала говорить складно и грамотно. Употребив слово “мудрость”, девочка, чтобы предупредить вопрос библиотекаря, поспешила сказать, как она его “сама поняла”. “Когда люди долго живут, - твердо говорит Тося, - они научаются правильно думать и разгадывать всё очень трудное. Это и есть мудрость”. И от себя добавляет: “А мы все, детдомовские ребята, должны уважать старых людей”. Для второклассницы хорошо! А.М. Малявко похвалила юную читательницу за хорошее изложение содержания прочитанной книги и, к большой радости девочки, сказала. что она этим самым заслужила высшую библиотечную награду. Награда состоит в том, что читателю сумевшему хорошо рассказать содержание взятой книги, позволяется самому выбрать себе новую книгу из тех, что “глядят” с полки. Сияющая Тося, став на скамейку, начинает пересматривать книжку за книжкой.К библиотекарю подходит другой читатель, второклассник Леша Баканов. Он прочитал русскую сказку, называющуюся “Поди туда - не знаю куда. принеси то - не знаю что”. С завистью поглядывая на хозяйничающую в библиотеке Тосю, он заявил, что тоже хочет подробно рассказать о прочитанной книге, чтобы самому себе выбрать новую. Содержание он сумел передать, но в довольно путаных и нескладных выражениях. В таких случаях А.М. Малявко дает ребенку книгу по своему усмотрению. Следующий очередной читатель Эдик Морозов с трудом вспомнил заглавие взятой им книги. Библиотекарь вернула ему книгу, чтобы он внимательно прочел еще раз.Еще не так давно Александре Михайловне часто приходилось заставлять воспитанников перечитывать заново те книги, которые они приносили сдавать. Дети, поступившие недавно в детский дом, не имели вкуса к чтению. Опытный педагог, Александра Михайловна “по глазам” видела, когда ребенок сдавал книгу непрочитанной. Волей-неволей приходилось вступать по этому поводу в разговоры. С тех пор и повелись собеседования у книжной полки, ставшие детдомовской традицией. Ребенок не просто идет менять книгу, он идет поговорить о прочитанном с ласковой и многознающей Александрой Михайловной, которая как-то по-особенному умеет слушать и как-то по-особенному смотреть в это время на ребенка. Чем старше дети, тем больше Александра Михайловна усложняет работу с книгой. Наиболее вдумчивых и развитых читателей она приучает серьезнее осмысливать художественные образы произведения. Приемов у нее в этом отношении много, и все они основаны на глубоком знании детской психологии. Дети часто интересуются дальнейшей судьбой своих любимых литературных персонажей. Если герой не умирает и не погибает “в книге”, то он продолжает “жить” в воображении ребенка. И юному читателю хочется знать, как же он живет, что с ним “потом” происходит. “А как ты сам думаешь? - говорит в таких случаях Александра Михайловна. - Попробуй догадаться, что может делать дальше твой герой. Свой конец к книге или напиши или расскажи мне”. И вот начинается в какой-то степени творческая работа ребенка над книгой. Даже самый маленький читатель будет стараться придумать к книге “свой конец”, который не противоречил бы характеру героя.“Сказка со своим концом”, “рассказ со своим концом” - одно из любимейших занятий воспитанников. Оно дает детям возможность лучше разобраться в художественном образе, сильнее его полюбить, правильнее понять те средства, с помощью которых создается художественный образ. В первом полугодии А.М. Малявко решила провести вечер читателей на тему: “Мой любимый литературный герой”. На вечере сразу же выяснилось, что выступать желают почти все дети (это тоже в большой мере заслуга библиотеки, воспитывающей вкус к беседам на литературные темы). Причем оказалось, что у каждого воспитанника несколько любимых героев, хотя у большинства самый любимый - Павел Корчагин. И каждый хотел высказаться. Пришлось пойти навстречу желаниям детей. Но разве одного вечера достаточно, чтобы все читатели (иначе говоря, весь детский дом) смогли поговорить и о Павле Корчагине и о других литературных героях? Было решено провести целую серию читательских вечеров на тему “Мой любимый литературный герой”.
Долго работая над художественным образом, воспитанники начинают жить им. Ребенку, естественно, хочется лучше представить себе своего воображаемого друга, в некотором смысле “оживить” его. На читательских вечерах часто можно было слышать, как какой-либо воспитанник говорил о том, как он “видит” своего героя, какие у этого героя черты лица, фигура, как он одет, какие у него манеры. Воспитатели сразу поняли, что их питомцы в своём культурном развитии доросли до театра. Театр стал необходимостью, духовной потребностью детей. Но как удовлетворить эту потребность? В районном центре театра, к сожалению, нет. Возить детей в Смоленск, особенно в учебное время, нельзя. Остаётся одно: создать театр у себя. После серьёзного обсуждения этого вопроса на методическом совещании воспитатели решили начать с кукольного театра. Опыта никакого не было. Поэтому решили послать одну из молодых воспитательниц, к тому же хорошую художницу, Елизавету Васильевну Ивашкевич, на выучку к смоленским театральным работникам. Посоветовались также с руководителями приехавшего на гастроли в Смоленскую область Ленинградского театра марионеток. Вскоре детский дом стал готовиться к своей первой премьере - сказке “О попе и работнике его Балде” Пушкина. Конечно, артистами пожелали быть все дети. Воспитатели не преминули и это использовать в своих целях. Артистами были избраны те, кто к этому времени уже много поработал над повышением своего культурного уровня: научился красиво и выразительно говорить, развил в совершенстве свою память, вкус, голос, приобрёл хорошие манеры. Словом, ещё было далеко до спектаклей, а театр уже действовал на детей, как сильное воспитательное средство, как стимул к неустанному их самоусовершенствованию.
В связи с созданием театра, кроме артистической, явилось много другой работы: изготовление кукол, костюмов для них, декораций, театрального реквизита. К таким делам был привлечен, по существу, весь детский дом. Как пригодились здесь искусные руки маленьких швей, вышивальщиц, картонажников, мастеров по лепке. Нашли новое применение своим силам мальчики - столяры, плотники, кузнецы, электрики. Понадобилась помощь тех из лучших читателей библиотеки, которые к этому времени приобрели кое-какие знания в области истории, этнографии. Их советами театр пользовался при росписи декораций в старорусском стиле, при изготовлении костюмов, предметов домашнего обихода. Все эти юные “специалисты” время от времени собирались и, умело направляемые Е.В. Ивашкевич, с самым серьезным видом обсуждали творческие и технические стороны своей постановки, просматривали и оценивали то, что уже сделано, браковали, вносили поправки, переделывали. Это была хорошая коллективная творческая работа.
Наконец, первый спектакль, - первая проба сил в театральном искусстве, - был поставлен. Мало кто его не видел на репетициях - только самые маленькие дети, да местные колхозные ребята, которых часто приглашают на вечера. Но на всех постановка произвела сильнейшее впечатление. Дети громко аплодировали веселому, разбитному и смекалистому Балде, смеялись над жадностью попа, радостно визжали при появлении юрких, мастерски сделанных бесов.
С этих пор театр прочно вошёл в быт детского дома. Подготовлена и уже несколько раз была поставлена пьеса “Конёк-горбунок”. Готовятся к постановке несколько басен Крылова. Кукольный театр - это лишь подготовка к созданию, как здесь говорят, “большого и настоящего” детдомовского театра. Здесь мечтают поднять воспитанников до такого уровня культуры, чтобы они сумели мастерски “оживить” на сцене свой любимый художественный образ - Павла Корчагина.
Не менее приятно, чем на спектаклях, присутствовать в детском доме на вечерах самодеятельности. Уже один вечер самодеятельности может убедить вас, что здесь детям очень хорошо живётся, что они завидно здоровы, что они полны сил и бодрости. Мы присутствуем на вечере, посвящённом 29-й годовщине Советской Армии. Начинается вечер с выступления детдомовской гордости - буквально стоголосового хора. Под руководством своего же дирижёра, воспитанницы Мани Новиковой, хор исполняет песни: “О Сталине”, “Сталинская гвардия”, о советских лётчиках и танкистах, о моряках, пулеметчиках. Исполнил хор также и несколько старых народных песен: “Крестьянская пирушка” (слова Кольцова), “Днепро, Днепро” и другие.
Хору аккомпанирует на пианино воспитательница Вера Николаевна Глинка.
Вперемежку с песнями идут танцевальные номера - и сольные, и групповые. Легко и изящно исполнила “танец с лентой” Лида Харитонова. Хорош был пластичный спортивный танец “Вальс с обручами”, исполненный группой старших девочек. А замысловатая бойкая “полька” в шесть пар (мальчики и девочки), а лихой “русский перепляс”, а задорный гопак!.. Но еще более, пожалуй, привлекательной была спортивная часть вечера: гимнастика, сложнейшие пирамиды. Физической культуре и спорту в Кардымовском доме уделяется много внимания.
Все культурные мероприятия в детском доме носят обычно массовый характер. Но, вовлекая всех без исключения детей в культурные мероприятия, воспитатели никогда не забывают выделять особо одаренных. Детей с хорошим музыкальным слухом и способностями - Тамару Василенок, Гришу Котелкина и других - В.Н. Глинка обучает игре на пианино. Галю Василенок (старшую сестру Тамары), Тосю Осипову, Лиду Харитонову и других учат сольному пению. Многие учатся играть на балалайке, гуслях, мандолине, гитаре.
Интересно и весело проходят здесь не только праздничные вечера. Самодеятельность может вспыхнуть и разгореться в любую свободную минуту. Хорошо попасть в детский дом в разгар такого, от всей души идущего веселья между дел, между трудов!
Здесь вы и пение, и музыку услышите, и акробатический трюк посмотрите, и насладитесь видом самых изысканных танцев. Любят и умеют танцевать и мальчики, и девочки. В детский дом изредка приглашают балерину из Смоленского областного театра. От нее требуется только показать, как нужно танцевать, допустим, полонез. Воспитанники без нее, под руководством В.Н. Глинки, так отшлифуют этот церемонный танец, что с ним можно выступать даже перед самыми строгими ценителями. Полонез уже усвоен. Теперь старшие воспитанники начинают разучивать кадриль.
Легко расписать распорядок дня на бумаге. Гораздо труднее добиться, чтобы всё происходило так, как записано. Особенно это трудно в условиях, в которых находится Кардымовский детский дом сейчас. Гитлеровцы разорили хозяйство детского дома, сожгли большую часть его строений. 249 детей живут сейчас в одном небольшом здании. У детей нет уже, как было прежде, отдельных комнат для занятий, и уроки они готовят в спальнях. В спальнях же занимаются некоторые кружки. В этом же здании помещается и столовая, по мере надобности превращаемая в зрительный зал. Здесь же - пионерская комната, являющаяся в то же время библиотекой-читальней и комнатой для игр, а на день превращаемая в класс. Под класс приспособлена и одна из бывших спален. Сделано это в интересах младших детей: школа находится в районном центре, более чем в километре от детского дома, и маленьким детям ежедневно преодолевать такое расстояние было бы нелегко. Теперь учащиеся 1-х классов учатся в детском доме, но так как 2-х и 3-х классов по два, то занятия проводятся в три смены. Из двух зол пришлось выбирать меньшее.
Всё это усложнило работу воспитателей и технического персонала. Малейшая нечеткость, допущенная любым из сотрудников, могла бы нарушить весь строй жизни детей. Поэтому в Кардымовском детском доме весь распорядок и режим дня глубоко продуманы в деталях и доведены до сознания каждого сотрудника. Здесь работают не за страх, а за совесть, не жалея ни сил, ни времени. Здесь все одинаково заинтересованы в успехе общего дела.
Ровно в семь утра звучит горн в коридорах. Дети встают - все, кроме дошкольников, которым полагается еще полчаса сна. Каждый воспитатель уже в своей группе. Одевшись, дети должны прежде всего откинуть одеяла на спинку кроватей, чтобы проветрились постели. Дежурный воспитанник открывает форточку и проверяет, как дети выполняют первое требование гигиены. Воспитатель взыскивает за нарушение не с детей, а с дежурного. Дежурства - один из начальных элементов детского самоуправления. За порядок в комнате отвечает, прежде всего, дежурный.
Через 10 минут дети выстраиваются по группам в коридорах на физкультурную зарядку. Зарядкой руководят комсомольцы - физкультурные организаторы, прошедшие специальную подготовку. За ее проведением наблюдает, переходя от группы к группе, физкультурница детского дома Елена Васильевна Бурнова. Детей, выполняющих упражнения неправильно, она берет “на заметку”, чтобы в тот же день в свободные минуты отдельно заняться с ними. Зарядка делается по комплексу БГТО, и этим комплексом должен овладеть каждый.
После зарядки дети аккуратно застилают постели и идут умываться. Все дети, исключая дошкольников, каждое утро моются водой комнатной температуры до пояса, и дежурный обязан наблюдать, чтобы они не нарушали это второе гигиеническое требование, давно уже введенное в быт детского дома. Впрочем, наблюдает за этим не только дежурный воспитанник: физкультурница, медицинская сестра и воспитатели тоже внимательно следят за утренним туалетом детей.
Отряд, который дежурит по самообслуживанию, уже приступил к работе: звено, дежурящее по кухне, чистит картофель и выполняет другие поручения повара; звено, дежурящее по столовой, разносит по столам приборы, тарелки с завтраком, стаканы с чаем или молоком. Все дети из дежурного отряда - в белых фартуках. Без фартука никто к работе в кухне и столовой не допускается.
Столовая не может вместить сразу всех, поэтому установлена очередность. Первыми завтракают дети, которым надо идти в сельскую школу, последними за столы садятся члены дежурного отряда.
Завтрак, как и обед и ужин, питателен и вкусен. Об этом заботятся поварихи Ксения Яковлевна Перегонцева и Татьяна Никифоровна Павлова, работающие в детском доме уже много лет.
Уходят в сельскую школу старшеклассники. Они надевают меховые или ватные шубки, валенки. B морозные и ветренные дни и мальчики и девочки обматывают шею поверх поднятого воротника теплыми шарфами. Воспитатель следит, все ли оделись соответственно погоде (идти приходится полем), напутствует детей ласковым словом.
Идут в свои классы и дети, занимающиеся в помещении детского дома. Староста группы уже здесь: он обязан подготовить класс к занятиям - позаботиться, чтобы лежали на своем месте мел и тряпка, чтобы была начисто вытерта доска. К приходу учительницы все дети на своих местах.
Те из них, которые учатся во второй и третьей сменах, тем временем садятся за приготовление уроков.
Так же поочередно, как и во время завтрака, дети по мере возвращения из школы идут обедать. Эта же очередность соблюдается во время ужина.
Дети живут “в тесноте, но не в обиде” и как-то не чувствуют этой тесноты. Кончились учебные занятия, и вскоре пионерская комната снова приняла уютный, домашний вед. Разостлан ковер на полу, столы покрылись скатертями, появились газеты, журналы, игры. Уже открыла настежь стеклянные дверцы больших книжных шкафов библиотекарь Александра Михайловна Малявко и, окруженная детьми, производит обмен книг, беседует о прочитанном. Из столовой доносится хоровое пение. В уютных спальнях дети, сидя за большими столами, читают книги. пишут, рисуют, играют в шахматы, шашки и другие игры.
Кончается день, дети лягут в чистые постели и уснут крепким сном. А взрослые еще долго будут работать, порознь и сообща, в заботе о том. чтобы следующий день прошел так же организованно, как и истекший.
Учеба, труд, отдых, питание, прогулки, развлечения - всё в Кардымовском детском доме строго регламентировано во времени. Но эта регламентация не тяготит детей, потому что она разумна. Наоборот, она дисциплинирует их, приучает к точности, четкости, учит дорожить и своим и чужим временем.
Директор детского дома и его заместитель по учебно-воспитательной части, являясь сами образцом дисциплины и организованности, требуют того же от воспитателей и технического персонала. И эти качества постепенно передаются детям.
Свою помощь детям в учебной работе кардымовцы рассматривают как составную часть воспитательного процесса. Не дублировать работу учителя, а дополнять ее. Воспитатель должен присутствовать в группе, когда дети готовят уроки, не как репетитор, а именно как воспитатель. Контролируя учащихся, он обязан вместе с тем воспитывать у них прилежание и внимание, прививать культуру умственного труда, приучать самостоятельно работать с учебниками, следить за правильностью речи, чистотой и грамотностью письма. Вопросы организации домашних занятий детей не раз обсуждались на заседаниях педагогического совета и в методическом объединении. Достигнуто единство мнений, выработаны единые требования. Их придерживаются все воспитатели.
Каждый из них изо дня в день следит за тем, как учатся его воспитанники. Те воспитатели, питомцы которых ходят учиться в поселок, бывают в школе не менее двух раз в неделю; те же, воспитанники которых учатся в помещении детского дома, присутствуют на уроках и ежедневно общаются с учителями.
Если сегодня воспитатель не виделся с классным руководителем, то всё, что его интересует, он узнает у старосты группы. Кого вызывали сегодня и по какому предмету; кто отличился и кто получил плохую отметку; кого похвалил учитель, кому сделал замечание, за какую провинность? При первой же встрече с воспитателем обо всем этом его расспросит заместитель директора по учебно-воспитательной части.
Ученик, получивший плохие отметки, становится объектом особого внимания. Неуспевающему надо помогать. С неуспевающими и слабо успевающими С.Н. Куркина, В.К. Ткачева и другие воспитательницы работают не так, как с остальными. По отношению к этим детям они становятся уже до некоторой степени репетиторами.
Нерадивый ученик, получивший плохую отметку потому, что он недобросовестно работал накануне и плохо выучил урок, вызывает иное отношение. Сегодня он должен выучить вчерашнее и вместе с тем выполнить новое задание. Сам виноват: из-за собственной лени не сможет сегодня участвовать в работе кружка, играх и т. д.
Никаких сигналов о начале занятий по выполнению домашних заданий в детском доме не дают. Вскоре после возвращения из школы, пообедав и отдохнув, дети сами, без напоминаний, садятся за учебники. Воспитатель присутствует здесь же, контролируя, а в отдельных случаях и помогая.
Почерк некоторых воспитанников беспокоил воспитателей. Им хотелось научить детей писать красиво, но методика каллиграфического письма не была им знакома. Было решено попросить Александру Михайловну Малявко, проработавшую свыше 40 лет в начальной школе, сделать на методическом объединении специальный доклад на эту тему. Доклад был прослушан с большим интересом. Теперь воспитатели не без успеха приучают детей писать красиво и чисто.
Все воспитатели постоянно следят за тем, как дети обращаются с учебниками.
Трудность учебной работы воспитателей сперва заключалась в том, что у многих детей был продолжительный перерыв в занятиях, некоторые прибыли в детский дом лишь в середине учебного года. Было много переростков с одинаковым, в общем, уровнем развития и одинаковой подготовкой. Добившись, чтобы из переростков был скомплектован в школе отдельный класс, 3-й “Б”, воспитатели облегчили не только работу учителей и свою собственную, но и учебный труд самих переростков: дети, которые “стеснялись” сидеть в одном классе с малышами, теперь, объединенные в хорошую, дружную группу, чувствуют себя свободнее.
С детьми, прибывшими в детский дом недавно, воспитатели занимаются дополнительно, главным образом по русскому языку и арифметике.
Вопросы успеваемости воспитанников, итоги каждой учебной четверти рассматриваются на заседаниях педагогического совета детского дома, созываемых после того, как эти вопросы обсудит педагогический совет школы. В заседаниях школьного педагогического совета активно участвуют руководители и воспитатели детского дома.
В прошлом году ни один из воспитанников детского лома не остался на второй год. Воспитатели стремятся, чтобы не было второгодников и теперь, делая для этого всё от них зависящее. Успеваемость большинства воспитанников детского дома значительно выше, чем успеваемость других учащихся школы. Из 205 питомцев детского дома, посещающих школу, 63 учатся только на пятерки и четверки. Неуспевающих во второй четверти было 12, причем с каждым из них воспитатели занимаются дополнительно.
Все до одного воспитанники детского дома имеют пятерку за поведение. Руководители школы и учителя отзываются о большинстве питомцев детского дома с похвалой, отмечают их прилежание, дисциплинированность, воспитанность.
| .. Попытки были лет 8 назад. Конкретно - наша школа на ферме получила группу телят, 60 голов, на доращивание. Месяца три зимой по скользящему графику старшеклассники с учителями ходили утром и вечером, управлялись: кормили, поили, чистили навоз. Наша эпопея закончилась тем, что несколько ребят заразились от телят лишаями - трудно и долго излечивающаяся болезнь. Кстати, наш блок был самым чистым во всей ферме. То есть грязь и сырость не по колено. А механизации никакой. 31.10.1991 г. С уважением О. Фонина. 627327 с. Малиновка Аромашевского р-на Тюменской обл. | УГ 15.03.1947 .. Марк Романович Малявко - горячий сторонник того, чтобы при детских домах было свое хозяйство. Но оно должно быть обязательно образцовым. Если коллектив не в состоянии умело вести хозяйство, пусть лучше не заводит его .. И если детский дом собирает всегда обильный урожай, то только потому, что ведет полевые работы по последнему слову агротехнической науки .. Иначе нельзя, раз в поле работают дети. Нельзя допустить, чтобы они усваивали дедовские приемы хлеборобства. То же самое и в отношении скотного двора. Свиньи у кардымовцев породистые, овцы тонкорунные, дойные коровы симментальские. Уход за скотом тоже только абсолютно правильный. ПП Макаренко, гл. Начало фанфарного марша .. В свинарне работал специальный отряд - десятый, и командир его - Ступицын. Он умел сделать свой отряд энергичным и мало похожим на классических свинарей: ребята всегда с книжкой, всегда у них в голове рационы, в руках карандаши и блокноты, на дверцах станков надписи, по всем углам свинарни диаграммы и правила, у каждой свиньи паспорт. Чего там только не было, в этой свинарне! .. А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Была специально выстроенная свинарня, в которой чистота была, пожалуй, не меньше, чем в коммунарских спальнях, которая промывалась при помощи солидной системы водопроводов и сливов, стоков и кранов, где даже не было запаха, свинари имели вид франтов. Вот такое хозяйство, оборудованное по последнему слову техники, снабженное кормовой базой, уже приносило нам большой доход .. (с.182). |
Хлебцевич А. Я. 25 лет работы Кардымовского детдома [Смоленская область]. «Учебно-воспитательная работа в детских домах», сб. 6-7, 1946, стр. 133—142. ZT. Еще не смотрел.
ПП-2003 из гл. Водолечебница девятого отряда .. Десятый отряд, четырнадцать колонистов, работал всегда образцово. Свинарня - это было такое место в колонии, о котором ни у кого ни на одну минуту не возникало сомнений. Свинарня, великолепная трепкинская постройка пустотелого бетона, стояла посреди нашего двора, это был наш геометрический центр, и она настолько была вылощена и так всем импонировала, что в голову никому не приходило поднять вопрос о шокировании колонии имени Горького. / В свинарню допускался редкий колонист. Многие новички бывали в свинарне только в порядке специальной образовательной экскурсии; вообще для входа в свинарню требовался пропуск, подписанный мной или Шере. Поэтому в глазах колонистов и селян работа десятого отряда была окружена многими тайнами, проникнуть в которые считалось особой честью. / Сравнительно легкий доступ - с разрешения командира десятого отряда Ступицына - был в так называемую приемную. В этом помещении жили поросята, назначенные к продаже, и производилась случка селянских маток. В первое время с селянами происходили частые недоразумения. Приедет хозяин издалека, верст за пятьдесят, сваливает у ворот свинарни измученное дорОгой / - 315 - животное и вдруг узнает, что без удостоверения ветеринара никакие матки в свинарню не допускаются. Обиженный клиент начинает крыть, и нас и советскую власть, но короткая команда Ступицына в одну секунду мобилизует отряд, и один вид веселых, остроумных ребят приводит человека к порядку. Ступицын после этого кладет руку на плечо протестанта и снисходительно объясняет: / - Дядя, если ты хозяин, так не будь дикарем. Ты привез может больную матку, заразишь кнура, а знаешь, как бывает у свиней? Завезешь чуму - в два дня завод полетит. Ты сообрази: нам из-за твоей обиды рисковать таким хозяйством. А ты кричишь, как ишак, видишь?
--
Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, БАН I 10607 в.38 1952. Из ст. Г.С. Алексеевич .. Работа Аскатского детского дома [Алтайский край] .. В работе педагогического коллектива ведущей является мысль Макаренко о том, что коллектив должен жить так, чтобы в его жизни и работе отражалась жизнь советского общества. Тот факт, что Макаренко сумел так организовать труд в коммуне, что все это учреждение могло жить на самоокупаемости и не стоить государству никаких затрат, увлек директора этого детского дома. Директор повел за собой и воспитателей. Пусть условия детского дома во многом иные, чем в коммуне у Макаренко. Пусть дети детского дома моложе по возрасту, но борьба за материальное благополучие детского дома должна в глазах детей быть формой их участия в построении коммунистического общества. Детский дом тоже должен иметь свой пятилетний план - часть общего государственного плана; он должен принять участие в борьбе за изобилие продуктов. Поэтому трудовая деятельность всего коллектива детского дома направлена на то, чтобы детский дом получил возможность отказаться от государственного снабжения в виде нарядов на жиры, масло, мясо, овощи. Путь к этому лежит через повышение урожайности.
По данным 1950 г. на полях детского дома был получен урожай зерновых в среднем - 20 ц с 1 га и корнеплодов - свыше 20 т с 1 га. Средняя урожайность в детском доме растет с каждым годом. Так, по овощам в первый год было собрано 11,7 ц с 1 га, во второй - 43 ц, на третий год- 100 ц и на четвертый - 204 ц с 1 га. В настоящее время детский дом с избытком удовлетворяет свою потребность в овощах для стола и в кормах для животных. Детский дом постепенно переходит к рентабельному животноводству. Уже в 1949 г. хозяйством детского дома было покрыто 75% годовой потребности в мясе и сдано 113% государственной нормы молока. Кроме того, всем детям были связаны носки и рукавицы из шерсти собственных животных, государству были сданы 164 штуки овчин и кож и 53 килограмма шерсти, а колхозам и учреждениям продано 117 поросят.
Эти цифры показывают, что может быть сделано в этом отношении коллективом детей и сотрудников детского дома без ущерба для их учебной и культурной работы. Жизнь в детском доме понимается педагогическим коллективом как опыт, подготавливающий к жизни в коммунистическом обществе. Поэтому работа и достижения детского дома не рассматриваются изолированно. Коллектив обязательно в той или иной форме отмечает достижения района, области, края, ставя собственные достижения в связь с достижениями общими.
Педагогический коллектив заимствовал у Макаренко стремление к крупному производству, заимствовал он и некоторые формы и методы организации коллектива. Так, в Аскатском детском доме мы находим организацию труда бригадами, постоянными и временными. Бригады разделяются на звенья, которые соревнуются друг с другом. Каждый член звена или бригады, трудясь, чувствует обращенное к нему требование своего первичного коллектива. Поэтому воспитатели имеют возможность широко и эффективно применять параллельное педагогическое действие.
В будущем предполагается организовать секции животноводов, овощеводов и т.д. Это продиктовано стремлением дать выпускникам детского дома некоторую квалификацию и помочь им в выборе будущей профессии. Это стремление тоже заимствовано у Макаренко (с.73-4).
Ф.М. Достоевский где-то : хотят построить социализм там, где на версту не встретишь ни одного с натурой социалиста. ZT. Ладно! - откажемся от планов макро-переустройств макро-обществ, а сосредоточимся на задаче: формирование по натуре масс-социалистов .. Но не для того, чтобы потом приступить к установке в макро-обществах макро-социализма, а просто так.
--
Сельские детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии. Вып. 1 - Пг. 1915. 144 с. (ZT. на янв. 05 еще не смотрел).
Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
| (сектантскость положительную!) |
То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -
Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).
Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").
| From Мой былой ЖЖ - А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: Мой былой ЖЖ За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Мой былой ЖЖ патронат у Вихерна. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. "Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. |
См. и : http://zt1.narod.ru/tolko.htm/#d-d. - Изумительная миниатюра о реалиях одного небольшого детдома-хозяйства.
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ПРИГОРОДНЫХ ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).
[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
| Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“. Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”. Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы .. ( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! ) .. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО, принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать .. .. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек" с вашей помощью посильного нам производства (локальный кусочек производства) _вместе с его доходами_. Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города. ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова. Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы. Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения. Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4). Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ. DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение. > государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством. ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых… > Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением. ZT. Я не против. > Тогда роль Макаренковской ассоциации будет ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса”, А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. |
| ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: |
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В Дании “Педагогическая поэма” (“Путевка в жизнь”) вышла в 1955 г. Ведущий в этой стране макаренковед, психолог и детский писатель X. Расмуссен в 1991 г. сообщал: “Издательство ЦК датской компартии отказалось от ее печатанья. Сельская учительница К.-Л. Поильсен, случайно ознакомившись с немецким изданием “Поэмы”, была воодушевлена ответами А.С. Макаренко на вопросы, которые ее волновали. Сравнивая немецкий, английский и французский переводы этой книги, она подготовила издание на датском языке.
Рецензии на него, от восторженных до резко критических, весьма способствовали популяризации этой книги. Жители села гордились своей учительницей. Священник же, будучи совсем другого мнения, добился ее увольнения. Книга выдержала 5 изданий. К.-Л. Поильсон стала писательницей”. (Цит. по: Международные макаренковедческие исследования - III. Н. Новгород, 1994, с. 255).
X. [Харальд] Расмуссен, участник датского сопротивления фашизму, затем заведовал детским домом, где с успехом применял принципы А.С. Макаренко. Деятельность X. Расмуссена активно способствовала их использованию в системе социального воспитания, детских домах (с.97).
[...]
В Дании после издания “Педагогической поэмы” в 1955 г. взгляды и опыт А.С. Макаренко получили распространение прежде всего в теории и практике социальной педагогики, защиты детства. Результаты этой работы отражены в книге X. Расмуссена “Социальная педагогика” (Копенгаген, 1974), в исследованиях А. Слелунга, сборнике “Введение в марксистскую психологию” (Копенгаген, 1974, под редакцией А. Слелунга).
Новый, более совершенный перевод “Педагогической поэмы” сделала Р. Грандгаард, издание 1989 г.
Как сказал X. Расмуссен, он написал и издал первую в Западной Европе книгу об А.С. Макаренко, затем опубликовал еще несколько, последняя вышла в 1989 г. Он - член Союза детских писателей Дании, секретарь Общества психологов, ректор социально-педагогической семинарии в Копенгагене.
В середине 1960-х гг. опубликована статья А.С. Макаренко “Цель воспитания”, одна из его наиболее значительных теоретико-педагогических, полемически заостренных работ (в переводе с нем. яз., из т. 5 его сочинений, Берлин, 1964).
“В организации “Марксистские педагоги” в середине 1960-х гг. в Дании макаренковский опыт играл большую роль в педагогических дискуссиях, значительно повышая их значимость. Здесь согласия с марксистскими представлениями в педагогике возникало даже больше, чем в некоторых социалистических странах” (Расмуссен X. К усвоению идей Макаренко в Дании. Практический опыт в государственном воспитательном доме Бегхольт // Международные макаренковедческие исследования II. Марбург, 1993, с. 100).
В этой статье два аспекта разработки макаренковского наследия раскрыты в параграфах: Восприятие коллективного воспитания; Желание действовать (с. 103-107).
Опыт открытого в 1974 г. детского дома в Бегхольт описан в рубриках: Как мы шли к нему, Государственное учреждение, От “толпы” к группе; Первый год, Воровство, Организация свободного времени, Политическое воспитание, Школьное направление, Государственно-трудовое направление (два металлообрабатывающего участка и один электрошвейный, трикотажный отдел, трудовые работы для общежития и др.), Заключение (с. 107-129). В детдоме 30 “трудных” подростков и юношей 12-18 лет, мальчиков и девочек. Об основных принципах его деятельности говорится на с. 110-111 (с.170).
[...]
В 1989 г. в Копенгагене вышла книга X. Расмуссена “Макаренко - педагог и писатель”, со списком литературы, включающем 59 наименований источников на датском, немецком и английском языках. В книге 7 глав: В условиях бедности (Дом Антона, Школьные годы, Подготовка учителя); В пути (Народный учитель, Перевод в другую школу, Окончание образования, Учитель в Крюкове, Снова в Полтаве, Трудовая школа); Колония им. М. Горького - педагогическая революция (Трудная задача, Исправление по-новому, Комсомол, Новая демократия, Завоевание Куряжа, Горьковцы рассказывают, М. Горький и горьковцы, Горький в гостях); Три женщины в жизни Макаренко (Е.Ф. Григорович, Г.С. Салько, Н.К. Крупская); Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (Мечта становится явью, От ремесленного труда к индустриальному, Почетная грамота и неприятности, Разнообразное свободное время, Гости, Летние походы, Самоуправление, Спор о компетентности, Макаренко разжалован); Переезд в Киев. Профессиональный писатель (Проверяющий, Первая книга, ФД-1, Педагогическая поэма - автобиография? Совершенный коллектив, Флаги на башнях); Писатель в Москве (Писатель и публицист, Книга для родителей, Беспартийный большевик). Эпилог: Союз писателей прощается, Размышления.
На 6-м международном макаренковедческом симпозиуме в ФРГ (1989) X. Расмуссен выступил с информацией о применении идей и практики А.С. Макаренко “в условиях несоциалистической страны”. 15-летняя практика детского дома для “трудных” детей и подростков при его руководстве в Бегхольт, деятельность других учреждений такого рода позволяет ему сделать выводы:
“Опыт датских педагогов показывает, что на многих из них чтение произведений Макаренко оказало сильное влияние. Однако его педагогическая система может быть эффективно использована только в том случае, если педагогами созданы определенные предпосылки”.
В условиях Дании эти предпосылки состоят в следующем: детдом-интернат имеет свою школу и продуктивно работающие мастерские; он организуется по отделениям, состоящим из 10-12 человек, которые вместе учатся, работают и отдыхают, “вместе едят, стирают, чистят или чинят одежду и т.д.” (различие индивидуальных умений способствует развитию взаимопомощи); минимум половины времени для свободных занятий используется в индивидуальном порядке (другая половина - для занятий группой или совместно с другими группами); воспитатели в группах, педагоги в школе и мастерских придерживаются единых принципов и правил; мероприятия свободного времени, досуга планируются воспитателями, педагогами и воспитанниками на еженедельных общих собраниях; разнообразие досуга: от спорта до различных культурно-просветительных мероприятий; общественное и политическое воспитание, позволяющее практически развивать чувство ответственности за происходящее вокруг, желание активно работать на благо общества; время пребывания в учреждении - не менее 1 года; новички сразу включаются в деятельность учреждения, жизнь группы. Применяется совместное воспитание мальчиков и девочек.
“Опыт показывает, что воспитание “трудных” детей и подростков на основе этих методов дает более ощутимые результаты, чем в других интернатах Дании” (Материалы 6-го симпозиума, Марбург, 1994, с. 369-370).
В Дании вышла книга: “Деятельность советского педагога А.С. Макаренко (1888-1939) по воспитанию детского коллектива и использование его опыта в Дании”. В 1991 г. 2 детских дома для “трудных” детей действуют в полном соответствии с указанными выше установками (с.283-4).
Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.
ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.
Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.
См. также
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.
http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ).
Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/
http://zt1.narod.ru/doc/relig-ne-rodyat-moral.doc. / От Зиновий Тененбойм. / Религии не родят (не производят) мораль. / Религия отдельно поведение отдельно.
http://zt1.narod.ru/doc/15-let-detkomissii.doc XV ЛЕТ РАБОТЫ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ. Здесь о Кардымовском детском доме. "Заведующий этим детским домом т. Малявко и воспитательница т. [Александра Яковлевна] Хлебцевич проделали громадную работу". Ещё там им похвала и награды.
О Кардымовском детском доме в интернете. –
http://www.clubistok.ru/contents.php?id=170 .. В Кардымовском детдоме было 3 воспитателя, 3 рабочих, директор... Их было 10 человек, которые управляли всем этим детдомом. А мы, вот эти 16 человек [старшие ребята], управляли всеми пацанами, строили, мазали, красили, работали на сельском хозяйстве, на полях. А детдом был поэтому исключительно богатым. Отпускалось там, я помню, 32 копейки на день на одного воспитанника. Но на 32 не проживешь! А у нас было всё свое: картошка, капуста, морковка и так далее. Сады у нас..., три огромных сада. Сейчас один сад ещё живой ..
Из: http://gaspito.ru/index.php/publication/36-podborki/75-detdom Докладная записка Тамбовского облоно и обкома ВЛКСМ в обком ВКП(б) об итогах проверки Кардымовского и Сабуровского детских домов 4 февраля 1942 г.
http://smolkshi.edusite.ru/ Там : .. 1950 год. Умер его бессменный руководитель - Марк Романович Малявко. Директором становится бывший фронтовик - строгий руководитель и добрейший человек - Михаил Иванович Баранов .. В 1971 году главой школы-интерната становится Виктор Васильевич Левшаков, который отдал 30 лет руководству школой. Под его руководством наш интернат сразу становится правофланговым среди школ района и области .. В 2012 году [директор] Александр Павлович Дмитриев.