Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
| 01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. - Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19 (CGALI 332-4-97, 3; S 7, 383 /W 7 411/. И на с.62 той же книги Хиллига цитата из машинописи Макаренко. - Школа не воспитывает и не может воспитывать.). Макаренко же в ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать .. (с.714). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ !
ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm). [Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. .. ZT. НО !!!!! Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
СОВЕЩАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА гор. Ленинграда. 26 августа 1953 года.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Слово для доклада предоставляется зав. Районного отдела народного образования тов. Луневой А.Ф.
ЛУНЕВА. Лучшие результаты имеют коллектив 202 школы (директор - тов. Анненкова, секретарь парторганизации - Потеенко). Из 884 чел. оставлено не второй год - 21 чел, комсомольцы успевают все, 2-е, 3-и, 9-е, 10-е классы имеют полную успеваемость, 25 учителей работают без второгодников.
В чем секрет успехов 202 школы? Слаженная работа коллектива учителей начальных классов. Учителя начальных классов тт. Филиппова, Козловская, Николаева путем кропотливой работы с каждым учеником действительно дают прочные знания - из 242 учащихся только 2 оставлены на второй год и 2 получили экзамены на осень. В этой школе в течение ряда лет учителя русского языка под руководством зав. учебной частью тов. Лаврова П.М. ведут большую работу с учащимися за высокую грамотность, за выполнение общего орфографического режима в школе, только 11 человек не успевает по русскому языку (письменному). Учащиеся грамотно пишут, говорят и мыслят хорошо. Вывод напрашивается сам: если мы повысим качество знаний по русскому языку, то успеваемость значительно повысится и по другим предметам.
Вместе с тем в работе школ района имеются существенные недостатки. Это все еще большое число неуспевающих. По-прежнему большой разрыв между знаниями грамматических правил и умением применять эти знания на практике.
Во многих школах, особенно в мужских, на низком уровне проводится воспитательная работа, отсутствует твердый режим и четкий внутренний распорядок всей школьной жизни, не ведется должной борьбы за выполнение "Правил для учащихся".
Из 325 сниженных отметок по поведению почти все падают на мужские школы.
Особенно большой разрыв в знаниях учащихся 5-7 классов. Успеваемость в 5-7 классах мужских школ находится в непосредственной зависимости от состояния дисциплины учащихся. Успеваемость 5, 6, 7, 8 классов продолжает оставаться значительно ниже успеваемости остальных классов.
Товарищи, мы не решим вопроса повышения качества знаний учащихся, пока не повысим уровень преподавания в начальных классах, где закладывается основа знаний, умений, навыков, внимания, трудолюбия. Успеваемость в начальных классах нас никак не может удовлетворить.
Особенно низкая успеваемость по арифметике, - из общего числа неуспевающих, 339, по арифметике - 273.
Всем известно, что от того, какую подготовку получают учащиеся в начальных классах, зависит успех дальнейшего обучения их в школе.
Среди типичных недостатков, которые следует отметить, это, прежде всего, отсутствие глубокого знания учителями тех предметов, которые преподают учителя .. Некоторые учителя начальных классов недостаточно владеют правильной речью. Например, учительница Петрова из 188 школы говорит: "Рабочие получают исходя как они зарабатывают". Низкий уровень знаний некоторых учителей и неправильная речь сказываются на качестве подготовки учащихся. Подводя итоги трехлетней работы по перестройке преподавания русского языка в свете учения И.В. Сталина по языкознанию, мы можем сказать, что никогда в школе не уделялось такого большого внимания изучению грамматики, как теперь.
В содержании текстов и примеров использовались материалы ХIХ съезда партии и статьи из газет, раскрывающие величие нашей Родины и роль Коммунистической партии, борьбу народа за мир и т. д.
18 учителей русского языка добились полной успеваемости, они строят уроки четко, целенаправленно, добиваются максимальной уплотненности в работе и прочного закрепления материала в классе путем подбора наиболее эффективных тренировочных упражнений, дозировки времени на каждый этап урока, благодаря применению индивидуальных картотек, повторению ранее пройденного, проверки усвоения предыдущего урока, четкого объяснения нового материала и прочного его закрепления.
К сожалению, значительная часть учителей русского языка не дифференцирует работу с отстающими, занимается с большой группой учащихся.
Основным недостатком является неумение установить правильное соотношение между теоретическими знаниями и практическим применением. Из 25628 человек не успевают по русскому языку, по письменному - 1075 человек, по русскому языку устному - 452 учащихся.
Неправильное построение урока - крайне затянутый опрос и проверка домашнего задания - приводит к поверхностному объяснению нового и недостатку времени на закрепление нового материала.
Непродуманность и слабая эффективность методов обучения, однообразие упражнений в классе, на уроке.
Мало используются наглядные пособия на уроках русского языка, не всегда при работе над орфографией и пунктуацией учителя выделяют более сложное и трудное. Нет постоянного повторения пройденного, - упражнения, задаваемые на дом, часто охватывают только проходимую в данный момент тему. Все учителя работают над ошибками в контрольных работах, но лишь немногие ведут работу над ошибками учащихся в письменных домашних работах. В работе над ошибками недостаточно уделяется внимания индивидуальным ошибкам отдельных учащихся. Во многих случаях ошибки только разъясняются, - они не осмысливаются учащимися, а тренировок проводится мало.
Неудовлетворительно соблюдается во многих школах единый (общий) режим грамотного письма и культуры речи - на всех урока. Администрация школы и предметная комиссия русского языка не контролирует выполнение орфографического режима во всех учебных предметах. Во время обследования школ 181, 189, 185, 187 и др. установлено, что в тетрадях по истории, географии, физики не предупреждаются орфографические и грамматические ошибки. Тетради ведутся небрежно, с большим количеством ошибок: при объяснении не обращается внимание учащихся на правильное написание новых, незнакомых слов. Не все учителя заботятся о воспитании культуры речи, иногда можно слышать на уроках образцы неправильной речи самого учителя (Равкина, 185 шк., Ручкина, 189 шк.). В экзаменационных работах много стилистических ошибок.
В новом учебном году совершенно обязательным является осуществление в каждой школе единого орфографического, пунктуационного и речевого режима во всех учебных предметах.
Продолжая перестройку преподавания литературы в свете сталинского учения о языке и опираясь на исторические решения ХIХ съезда партии, учителя повысили идейно-теоретический уровень преподавания литературы. При изучении литературных произведений большое внимание было обращено на усвоение учащимися марксистско-ленинского понимания проблемы типичности, четко и ясно раскрытой в докладе т. Маленкова на ХIХ съезде партии. Изучение литературного произведения проводилось в связи с общественно-политическими и историческими процессами эпохи, в которую жил и творил писатель, определялось его место в идеологической борьбе, нашедшей отражение в его произведениях.
Внимание учителей к анализу языка художественных произведений способствовало более вдумчивому чтению учащимися текста, углубленного понимания идейного смысла произведений и художественного мастерства писателей.
Основная задача, стоящая перед учителями литературы - это повышение идейно-теоретического и научного уровня преподавания литературы в свете трудов тов. Сталина по языкознанию и решений ХIХ съезда партии.
В преподавании литературы и истории, как указывает ЦК партии в тезисах к Пятидесятилетию Коммунистической партии Советского Союза:
"Необходимо искоренять из практики пропагандистской работы партии неправильное, немарксистское освещение вопроса о роли личности в истории, выражавшееся в пропаганде чуждой духу марксизма-ленинизма идеалистической теории культа личности. Культ личности противоречит принципу коллективности руководства, ведет к принижению роли партии, ее руководящего центра, к снижению творческой активности партийных масс и советского народа и не имеет ничего общего с марксистско-ленинским пониманием высокого значения направляющей деятельности руководящих органов и руководящих деятелей."
Не менее важные задачи в новом учебном году стоят перед школой по повышению уровня подготовки учащихся по математике. Весенние экзамены показали, что качество знаний, умений и навыков по математике у значительной части школьников невысокое. Особенно это имеет место по арифметике у учащихся 6 и 5 классов и по геометрии у учащихся 6-х и 7-х классов. Более 350 учащихся на весенних экзаменах получили неудовлетворительные оценки, как показывает анализ письменных экзаменационных работ по арифметике, многие учащиеся 5 и 6-х классов делают значительное количество ошибок на порядок действий и на действия с дробями, затрудняются в нахождении части числа и числа по его части, допускают грубые ошибки в решении задач на проценты, не умеют правильно сформулировать вопросы, объясняющие ход решения задач. Экзамены по геометрии показали, что значительная часть учащихся заучивает теоремы и доказательства без должного понимания их смысла и взаимной связи, не уметь применять теоретические сведения к решению задач, особенно задач на построение и доказательство. Преподавание математики в школе должно быть поставлено так, чтобы учащиеся умели логически правильно и осмысленно выводить формулы и доказывать теоремы, твердо и уверенно выполнять в устной и письменной форме вычисления и преобразования, решать задачи не только средней трудности, но и повышенной трудности.
В процессе преподавания всех предметов учителя знакомили учащихся с историческими решениями ХIХ съезда партии, разъясняли учащимся основные положения труда товарища Сталина "Экономические проблемы социализма в СССР" и его заключительной речи на ХIХ съезде партии. Глубоко воспитывающее идейное значение использования материалов ХIХ съезда партии можно показать на следующем примере. На уроке по новой истории в 9 классе на тему: "Англия в конце ХIХ и начале ХХ вв." учитель т. Иванова (193 школа), вскрывая классовую природу системы двух партий в английском парламенте (либеральной и консервативной) для характеристики современного состояния и деятельности этих партий использовала гениальную речь И.В. Сталина на ХIХ съезде КПСС, глубоко и остро характеризующую, что и раньше буржуазия позволяла себе либеральность, отстаивала буржуазно-демократические свободы и тем самым создавала себе популярность в народе. Теперь от либерализма не осталось и следа. Нет больше так называемой "свободы личности", "прав личности", - признаются теперь только за теми права личности, у кого есть капитал, а все прочие граждане считаются сырым человеческим материалом, пригодным лишь для эксплуатации. При проверке знаний этой темы ученицы политически остро и глубоко показали вырождение буржуазных партий в кучку реакционеров-агрессоров, противостоящих народу. Четко и осмысленно ученицы используют положения из речи товарища Сталина на ХIХ съезде партии.
Плохо у нас обстоит дело с преподаванием иностранных языков. Все еще большое количество неуспевающих. Главная причина: слабое знание иностранного языка самими учителями, незнание методики преподавания самими учителями.
Осуществление политехнического обучения в общеобразовательной школе должно рассматриваться как важнейшая составная часть предварительных условий подготовки перехода нашей страны от социализма к коммунизму, сформулированных тов. Сталиным в его труде "Экономические проблемы социализма в СССР". Политехническое обучение должно осуществляться в процессе преподавания учебных предметов, в первую очередь, физики, химии, биологии, географии, математики, черчения и обеспечить ознакомление учащихся с применением и использованием этих наук в промышленности и в сельском хозяйстве.
В содержание политехнического обучения должны, наконец, входить некоторые сведения об организации социалистической системы народного хозяйства и о ее неизмеримом превосходстве над капиталистической системой хозяйства.
При прохождении курса физики, химии, биологии, математики, черчения, географии учащиеся должны овладевать умениями и навыками политехнического характера, например, умением пользоваться наиболее употребительными измерительными инструментами, приборами, лабораторным оборудованием; умением выполнять простейшие монтажные работы по электро-радио-технике; умением и навыками по выращиванию растений и уходу за сельскохозяйственными животными; умением читать и выполнять простейшие технические чертежи. Вместе с тем, учащиеся должны приобретать умения и навыки обращения с наиболее употребительными орудиями ручного труда (молотком, пилой, рубанком, зубилом, лопатой, граблями и т.д.)
Выполнение задач политехнического обучения требует решительного преодоления книжно-словесного метода обучения, осуществления в значительно большей мере, чем это имеет место в настоящее время, принципа наглядности преподавания учебных предметов, усиления лабораторных работ, проведения экскурсий в производство, расширения внеклассной и внешкольной работы, отвечающей задачам политехнического обучения.
Учитель т. Кочетков много работает с учащимися по изготовлению наглядных пособий. Так, под его руководством изготовлено: модель спиртового термометра, модели движения тела по параболе (20 наборов), капитально отремонтировано 12 аккумуляторов. Кабинет физики 183 школы систематически пополняется новыми пособиями, изготовленными руками учащихся. Преподаватели химии усилили свое внимание к выполнению лабораторных работ, демонстрации опытов. Изучались свойства и практическое использование веществ, сырьевые богатства химической, металлургической, топливной, пищевой промышленности. При изучении производства разъяснялись общие правила производств. С целью показа химических производств учителя химии проводили экскурсии на заводы (завод художественного стекла, мыловаренный завод, фабрики им. В. Слуцкой, Красный Треугольник и т.д.).
Учителя биологии тт. Михайлова, Розова, Еалижникова, Папкова, Саукова организовали живые уголки, тем самым создали материальную базу для выполнения лабораторных работ. В этих школах ведется большая внеклассная работа. Дети любовно ухаживают за животными и выращивают растения. Особо мне хочется отметить энтузиаста-биолога по организации учебно-опытного участка учительницу 200-й школы тов. Филимонову М.А.
Больше внимания стало уделяться организации внеклассной и внешкольной работы, способствующей расширению политехнического кругозора учащихся. Увеличилось число кружков "умелые руки", физико-технических, юннатских кружков.
Глубокая творческая работа проведена в кружках по химии учителем 190 школы т. Колосовым. Члены кружка оборудовали химическую лабораторию, организовали фотолабораторию, изготовили около 90 схем различных производств и аппаратуры. Систематически выпускали газету. Проведено 5 конференций при активном участии и в присутствии представителей заводов и научно-исследовательских институтов. 8 членов этого кружка являются победителями городской олимпиады, заняли 2-е место по городу.
Интересная внеклассная работа проведена учителем естествознания 192 школы т. Калижниковой. Учащиеся ведут наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Ставят опыты по выработке условных рефлексов у животных, изучают влияние кормления, содержания животных на рост и развитие. В живом уголке имеются белки, кролики, зайцы, голуби, куры, рыбы, черепахи. Интересная работа кружка проводится и в 184 школе под руководством тов. Михайловой.
Много растений имеют школы: 182, 199, 171, 194, 184, 193.
В прошлом году во многих школах проводились конференции по произведениям технической и научной литературы.
В осуществлении политехнического обучения, однако, имеются недостатки:
1) не хватает оборудования для фронтального проведения лабораторных работ; 2) отсутствуют некоторые реактивы для проведения работ по химии; 3) только в 7 школах из 27 имеются небольшие рабочие комнаты для учителей физики (192, 195, 188, 181, 193, 203, 182); 4) некоторые учителя пытались решать задачу политехнического обучения только через организацию внеклассной работы; 5) производственные экскурсии нередко проводили беспланово, часто вне связи с программным материалом, во многих случаях без соответствующей подготовки; 6) районный отдел народного образования не выполнил требования школ о планировании экскурсий.
Обязательным условием успешного выполнения задач политехнического обучения является систематическое и прочное усвоение учащимися основ наук, изучаемых в школе. Сущность и задачи политехнического обучения ясны, они сформулированы в положениях классиков марксизма-ленинизма, которыми надлежит руководствоваться. В настоящее время речь должна идти о том, какие первые практические шаги необходимо сделать для осуществления политехнического обучения в школе, исходя из наших возможностей, сил, средств, сделать это наиболее рационально.
Низкая успеваемость в ряде школ и неудовлетворительная дисциплина в мужских школах стала настолько привычной, что не вызывает острой реакции, а некоторые учителя и руководители школ (180, 201, 195, 82, 81, 84, 190) изощряются в изобретении различного рода "объективных причин", объясняющих провалы в их деятельности. Снижение успеваемости в конце года пытались объяснить дискуссией в "Литературной газете" по поводу "двойки". Стали строже ставить отметки, а 775 человек не сдали весенних экзаменов. Нет, причины - в безответственном отношении к результатам своей работы, отсутствие должной требовательности. Так же причиной низкой успеваемости является нарушение преемственности в преподавании и воспитательной работе.
"Литературная газета" правильно поставила вопрос о повышении качества знаний учащихся, но односторонне не вскрыла порочной практики в учительской среде, когда администрация школы берет под защиту учителей, завышающих оценки, плохо работающих.
При посещении уроков у большинства учителей наблюдается общий недостаток - не хватает времени на объяснение и закрепление, а домашнее задание дается на перемене. Как ни много тратим времени на опрос, а учет и оценка знаний по-прежнему остаются неудовлетворительными. Имеет место необъективное выставление оценок, неправильно спрашиваем учащихся.
В новом учебном году мы должны покончить с порочной традицией, которая сложилась в работе наших школ в течение ряда лет. В первую четверть раскачиваются, набирают силы, работают с прохладцей, во второй четверти - подналечь, повысить успеваемость, в третьей четверти добиться максимальной успеваемости, в четвертой - снизить, при выставлении годовых оценок - повысить, итоговые опять снизить почти до уровня 1-й четверти, в осени - повысить. - Нет равномерной работы.
Оценка может играть стимулирующую роль только тогда, когда ученик сознает и понимает, какие недостатки имеются в его знаниях, за что снижена или повышена оценка. Устные замечания учителя должны содержать, когда это необходимо, элементы поощрения. Некоторые учителя в качестве поощрения используют отметку, это неправильно. Поощрительные отметки если и могут в отдельных случаях принести пользу, то гораздо чаще они приносят вред. Индивидуальный подход не означает произвольного завышения или понижения требований норм оценки. Индивидуальный подход к учащимся в данном отношении должен означать, что учитель видоизменяет приемы опроса и дает устную характеристику знаний в соответствии с особенностями ученика (робость, застенчивость, самоуверенность).
Правильно оценивая знания, мы воспитываем честность, справедливость, настойчивость, трудолюбие, а поэтому необходимо учащихся ознакомить с требованиями, которые будут предъявлены к их знаниям, а также нормами оценок с 1-го класса, но особенно важно знакомить детей с требованиями к их знаниям и с нормами оценок в 5 классе.
Практика показывает, что успех работы школы, в конечном счете, зависит от того, кто и как руководит ею. Внутришкольный контроль и руководство осуществляется директором и завучем через посещения и анализ уроков, внеклассных мероприятий, просмотра классных журналов, дневников; путем участия в работе предметных комиссий и организации работы педагогического совета.
Содержание работы педагогических советов в текущем учебном году характеризуется увеличением количества общепедагогических и методических вопросов по сравнению с вопросами отчетного характера.
На заседаниях педагогических советов 170, 171, 182, 193, 202 и друг. школ заслушано от 15 до 19 вопросов в течение года, из которых отчетно-итоговых - лишь 4. На педагогических советах в большинстве школ обсуждался анализ посещенных уроков, внеклассная и внешкольная работа, работа пионерской организации, идейно-политическая работа с учителями и другое.
В 188 школе педагогический совет еще не является органом коллективного руководства, его работа недостаточно организует коллектив учителей, а поэтому в коллективе нет еще единства в требованиях. Протоколы оформляются небрежно, повестка определяется недостаточно продуманно. Нет записей по таким важным вопросам, как перевод учащихся. Просто записано: переводится, остается, получает экзамен на осень. Характеристики ученицы нет - по какой причине, как ученица успевала в течение года. Утверждение плана прошло без обсуждения.
Только 4 вопроса, которые обсуждает педагогический совет, интересны и заслуживают внимания:
1. Педагогическое наследство А.С. Макаренко и его творческое применение. 2. Некоторые положения учения Павлова и связанные с ними вопросы обучения и воспитания. 3. Выполнение приказа Министра просвещения по перестройке преподавания русского языка. 4. Задачи школы в связи с решениями ХIХ съезда партии.
В новом учебном году необходимо повысить роль завуча как организатора и руководителя методической работы в школе.
Районный отдел народного образования в прошлом учебном году несколько улучшил руководство работы школ.
Руководство и контроль осуществлялось через совещания директоров и завучей, через семинары.
Семинары проходили при активном участии директоров и завучей. На совещаниях обсуждались вопросы, которые содействовали улучшению работы школ.
1. Выполнение закона о всеобщем обязательном обучении. 2. Об укреплении учебно-материальной базы школы. 3. Итоги ревизии КРУ и выполнение сметы школ. 4. О подготовке и проведении экзаменов и другое.
Недостатки в работе РОНО.
1. Проверка школ не всегда была глубокой и эффективной, это объясняется недостаточной опытностью инспекторов. 2. Не всегда принимались действенные меры к устранению недостатков в руководстве школой. 3. Последующий контроль за выполнением сделанных указаний проводился неудовлетворительно.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово для доклада на тему; "О задачах учителей в организации воспитательной работы в школе в новом учебном 1953/54 году" предоставляется директору 202 школы тов. Анненковой.
АННЕНКОВА. Прошедший 1952/53 учебный год был годом большой творческой работы всего педагогического коллектива 202 школы. На протяжении ряда лет учительский коллектив добивается своим неустанным трудом хороших показателей в учебно-воспитательной работе школы.
Одним из принципов коммунистического воспитания является воспитание коллективности, сплоченности, дружбы. В.И. Ленин и И.В. Сталин неоднократно подчеркивали роль коллектива в советском обществе.
Роль коллектива учебного заведения в коммунистическом воспитании всесторонне раскрыта А.С. Макаренко.
Именно поэтому одной из главных задач, поставленных перед воспитателями школой, является создание крепкого, сознательного коллектива и проведение всей воспитательной работы через коллектив, вместе с коллективом.
В первый же день прихода в школу первоклассницы видят, что их встречает не одна учительница, о которой и дома уже говорили и у старших девочек сами спрашивали, их встречает большая семья - школа, в лице старших учениц - десятиклассниц. Встречают торжественно, как самых дорогих гостей, которые вот сейчас станут полноправными хозяевами этого большого, светлого, чистого и уютного дома. Встреча первоклассниц ученицами десятых классов, поздравление их, знакомство со школой через коллектив школьниц - одно из хороших начинаний, помогающих малышам в самом начале учебного года влиться в единую, дружную семью учащихся школы.
Работа учениц старших классов - 7-8-9-10 с ученицами 1-6 классов, шефство их по всем линиям школьной жизни (вожатые в отряде, занятия по отдельным предметам, помощь в проведении внеклассных мероприятий, помощь в налаживании классного хозяйства) - много способствует созданию дружного, сплоченного _общешкольного_ коллектива, воспитанию ответственности каждого за коллектив и перед коллективом. Сплочению, созданию хорошего коллектива в школе содействует и проведение в школе традиционных праздников, например, встреча с окончившими школу и "Последний звонок в школе для 10-х классов", что имеет большое воспитательное значение.
Особенно хорошо проведенный праздник "Последний звонок" сказывается на всем поведении учащихся школы. Например, десятиклассницы нынче после этого праздника сказали: - Нам теперь неудобно было отвечать плохо на экзаменах на аттестат зрелости. В поздравлениях маленьких столько было уверенности в наших знаниях.
А девятиклассницы, приняв старшинство от десятиклассниц, по-иному уже ушли из зала, чувствовалась уже подтянутость и солидность будущих десятиклассниц.
Кроме того, в этот день собираются все учащиеся школы от 1-го до 9-го класса. Торжественные проводы, поздравления учащихся десятых классов навсегда запоминаются девочкам как торжественный день единения всех перед ответственным моментом: экзаменами на аттестат зрелости.
Такая работа идет легко в школе потому, что наши старейшие учителя начальных классов и классов 5-7, такие как Николаева Елена Игнатьевна, Зинаида Андреевна Воскресенская, не порывают связей с ученицами, перешедшими от них в 5-8 классы, а интересуются, и иногда активно вмешиваются в воспитание и обучение на всех годах обучения, старшие девочки являются у них помощниками в их классах с малышами, и все учителя начальных классов, как правило, являются почетными гостями на выпускном вечере десятиклассниц. Работа по созданию дружного сплоченного школьного коллектива начинается с организации классного коллектива как первичной ячейки и продолжается в многообразных формах школьной организации. Большое умение в руководстве классом проявила учительница Сысоева (5-б класс). В начале года класс был недостаточно организован, очень шумный и не очень внимательный на уроках. Классная руководительница внимательно, терпеливо , но неотступно стремилась вовлечь всех учащихся в общественную работу, в борьбу за лучшую внимательность на уроке, аккуратное выполнение всех домашних заданий и общественных поручений, воспитывала ответственность учениц за свое поведение, учебную работу. Созданию сплоченного и ответственного коллектива ей особенно помогли отрядные сборы, в которых принимали участие все ученицы класса и которые помогли сплоченности всего классного коллектива 5-х классов. Три сбора сыграли особенно большую воспитательную роль: "Устное народное творчество" (этот сбор описан в отчете за 2-е полугодие), "Любите книгу - источник знания" и "Н.А. Некрасов".
По мнению классной руководительницы, наибольшее воспитательное значение имел сбор "Любите книгу - источник знания". Цели сбора. 1. Раскрыть перед учащимися значение книги в жизни человека, возбудить интерес к книге, вызвать желание читать. 2. Вызвать желание правильно читать книгу. 3. Воспитать навык бережного обращения с книгой.
Сбор проходил по следующему плану. 1. Вступительное слово пионервожатой. 2. Небольшой доклад учениц о значении книги и призывы (на плакатах). 3. Стихотворение "Мой друг" - хоровая декламация. 4. Чтение слова Шолохова о книге. 5. Рассказ ученицы о любимой книге. 6. Стихотворение "Мой первый друг". 7. Инсценированная басня. 8. Воспоминание классной руководительницы о том, как ей приходилось читать в детстве. 9. Сообщение студентки о начале книгопечатания на Руси. 10. Краткое слово пионервожатой о внимании в СССР к детской литературе. 11. А.М. Горький о чтении книг - сообщение ученицы. 12. Декламация стихотворения "Интересная книга". 13. Литературная викторина. 14. Инсценирование отрывков из "Красный галстук".
Сбор закончился открытием классной библиотечки, которая была укомплектована к тому времени.
Предыдущая работа, результаты проведенного сбора оказались весьма ощутительны: общая организованность класса заметно повысилась, дети завели дневники внеклассного чтения и аккуратно записывали свои впечатления о прочитанных книгах, заметно повысился интерес детей и к учебной книге: учительница географии (Воскресенская) отмечает, что дети стали внимательно вникать не только в текст, но и в схемы, рисунки, чертежи, помещенные в учебнике, повысилась и общая активность класса на уроках и на внеклассных занятиях. К концу года класс заметно вырос.
Кроме этих мероприятий, классная руководительница так много внимания уделяет своему классу, что иногда трудно представить, когда же Елизавета Дмитриевна принадлежит себе, своей семье, т. к. дома она продолжает ту же работу воспитателя и учителя 5-б класса - готовится тщательно к каждому уроку, любовно подбирает материал, учитывая индивидуальные особенности каждой девочки. Никогда не бывало случая, чтобы Е.Д. Сысоева пришла на урок русского языка в 5 класс без наглядных таблиц, без картин, без хорошо продуманных домашних заданий. Она знает каждую девочку, ее недостатки и достоинства. Вся ее работа направлена на то, чтобы девочки 5 класса полюбили свой класс, свою школу, полюбили труд и научились с любовью выполнять любое задание учителя. Она много работает над правилами школьника и требует их неукоснительного выполнения.
Результатом такой работы является то, что в классе Е.Д. Сысоевой нет недисциплинированных учащихся, все почти успевающие - нынче в 5-б классе из 44 человек лишь одна девочка оставлена на второй год и две получили экзамены на осень и хорошо с ними справились.
Большим злом каждой школы является смена классных руководителей. Отсутствие преемственности в воспитательной работе часто сказывается на дисциплине класса. Как восполняют этот недостаток инициативные классные руководители?
Зоя Михайловна Сутугина в 1952 году получила классное руководство в 7-в классе. Учащихся в коллективе она увидела 31 августа, но ее знакомство с классом началось задолго до прихода учащихся в школу. Класс 7-в трудный по дисциплине, многоликий, с резко вычерченными индивидуальностями.
Вначале знакомство было заочным. Классный руководитель тщательно изучила каждое "дело" ученицы, внимательно изучила характеристики, пошла в семью каждой ученицы, которая вызывала у воспитательницы сомнение в ее полноценности как дисциплинированной сознательной школьницы.
При встрече в школе 1 сентября Зоя Михайловна не торопилась проводить собрание по выборам в классные организации и создание актива класса, оставив пока организацию класса прежней. Для лучшего знакомства с ученицами Зоя Михайловна вместе с вожатой подготовила сбор: "Что я умею делать" с привлечением к этому сбору большинства учащихся класса и родителей. Много разнообразных умений и талантов выявилось и в период подготовки к сбору и на самом сборе. Каждый участник сбора готовился самостоятельно, только связь поддерживалась индивидуально с классным руководителем и вожатой. Эта связь помогла воспитателю близко сойтись с каждой девочкой - ведь каждая рассказывала о своем умении, о своих задушевных качествах, которые хотела показать перед классом.
Сбор прошел с большим интересом не только для участников, но и для зрителей, среди которых были учащиеся не только 7-в класса, но и другие учащиеся, родители и учителя. На сборе была организована выставка экспонатов умений школьниц. Тут были искусные вышивки, домашние платья, сшитые руками учениц, вязаные изделия, альбомы с рисунками, альбомы стихов поэтессы класса Дружининой, всевозможные поделки.
Выступления учениц также были разнообразные: драматизированные выступления, чтение стихов, игра на рояле, танцы, физкультурные номера, рассказ о своем мастерстве по спорту, рассказ искусной рукодельницы, как она научилась шить и вязать - все это так ярко и многообразно было показано на сборе, - так непосредственно раскрылся облик школьниц 13-14 лет, с которыми так было трудно на уроке и так просто здесь - на сборе. В заключительном слове вожатая и классная руководительница подвели итоги сбора. Зоя Михайловна подчеркнула, как много умеют и знают школьницы, как хорошо уметь и знать, выделила хорошие выступления и поделки и подчеркнула отрицательную сторону - пассивность некоторых и небрежность исполнения других. Итоги сбора были предметом обсуждения на родительском собрании, где классная руководительница умело показала родителям их собственных детей с их достоинствами и недостатками, а прежде всего сама вдумчиво проанализировала всю работу за месяц, подытожила свои знания учениц и дальше стала строить всю воспитательную работу с классом на основании знания особенностей каждой ученицы и класса в целом.
Об опыте работы с классом Зоя Михайловна рассказала на заседании классных руководителей, где был поставлен ее доклад на тему: "Как я организую свой класс и планирую воспитательную работу".
Работа классного руководителя 7 класса затрудняется тем, что в это время наступает перелом в жизни пионеров: они готовятся к вступлению в комсомол. В связи с этим содержание работы пионерского отряда 7 класса меняется - это обстоятельство также было учтено классным руководителем. Была проведена большая работа по подготовке к вступлению в комсомол: давались поручения по общественной работе отдельным пионерам, были прочтены книги о комсомольцах: "Повесть о Зое и Шуре", "Как закалялась сталь" Островского, "Молодая гвардия". Отдельные пионеры сделали на классных собраниях доклады по обзору печати, занимались с отстающими товарищами. Классная руководительница, как правило, всегда присутствует на заседании комитета комсомола, когда принимаются в комсомол ее воспитанницы. К концу учебного года в классе пионеры выросли в комсомольцев. В школе они были самыми активными участниками во всех школьных мероприятиях. Успеваемость и дисциплина к концу года стали значительно лучше, а в 5-6 классе это был невозможный класс, как мы часто говорим о распущенном, недисциплинированном классе.
Из 43 учащихся перешли в следующий класс 40 человек, 3 оставлены на 2-й год. Дисциплина у всех отличная, комсомольцев в классе - 15 человек.
Задачей настоящего учебного года Зоя Михайловна ставит: добиться полной успеваемости класса при отличной дисциплине и активной общественной работе.
Примером работы с комсомольским классом является работа руководителя 9-б класса Потеенко Маргариты Андреевны. Класс по развитию способный, но в прошлом классная руководительница подавляла своим авторитетом инициативу учащихся и мало работала по сплочению сознательного коллектива, опираясь на отдельных сильных учениц класса.
Маргарита Андреевна всю воспитательную работу направила, во-первых, на сплочение и дружбу в коллективе, во-вторых, учла их многообразные интересы и вовлекла в активную деятельность не только в классе, но и в школе.
В целях повышения успеваемости в этом классе проводились беседы на следующие темы: "Как готовить уроки", "Как умело распределять свое время", "Как составлять план повторения" и др.
Еженедельно силами учащихся проводились политинформации. Темы их были самые разнообразные: "Страны народной демократии", "События в Корее", "События во Вьетнаме", "Новый Китай", "О снижении цен" и др.
Классные собрания готовились комсомольским бюро совместно с классной руководительницей. Ученицы на собраниях сделали такие доклады: "Комсомол - верный помощник партии", "Сталинские стройки коммунизма", "Сталин - это Ленин сегодня", "Итоги ХIХ съезда КПСС", "Лауреаты международных премий" и другие.
На классных собраниях комсомольцы играли ведущую роль, эти собрания имели большое воспитательное значение, на них также заслушивались отчеты учениц об учебной и общественной работе. В течение всего учебного года 9-б класс был активным помощником в проведении всех школьных мероприятий. Так, в течение года 9-б класс провел отлично географическую олимпиаду, выделив из своей среды 16 человек участниц олимпиады.
Класс был ответственным на 3-х школьных вечерах: "Вечер встречи со студентами стран народной демократии", "Вечер о дружбе", устроенный вместе с мальчиками 203 школы и "Первомайский вечер". Класс явился организатором в проведении некрасовского вечера, к которому были сделаны монтажи, стенды, газеты, подготовлены доклады и прекрасная художественная часть.
Класс из своей среды выделил в актив школы: секретаря комсомольской организации, членов комсомольского бюро, вожатых пионерских отрядов.
Всю эту многообразную работу класс сочетал с занятиями. Эта работа помогла повышению качества знаний учащихся. Так, оценки по географии и литературе в этом классе в большинстве 5 и 4, ответы на экзаменах по всем предметам были отличные и хорошие, к концу года класс стал полностью комсомольским, все успешно перешли в 10 класс.
Наряду с инициативной, творческой работой, есть и ряд таких классных руководителей, которые всю воспитательную работу сводят к проведению воспитательских часов, на которых читают скучную мораль о поведении и успехах, и эти перепевы из недели в неделю как оскомина надоедают учащимся, лица у них вытянуты в скучную гримасу, и на таких собраниях они не дождутся звонка с воспитательского часа, чтобы поскорее освободить себя и воспитателя от такого ненужного и почти бесполезного дела. В классах у таких воспитателей срывы уроков, они являются трудными на переменах и общешкольных мероприятиях.
Есть и такие воспитатели, которые на свой воспитательский труд смотрят как на тяжелое наказание, которое надо как-то перенести, чтобы на будущий год освободиться от этой работы. Как пример приведу 7-б класс, где воспитательницей тов. Киселева. В классе, как правило, дисциплина плохая - и на уроках, и на переменах. Класс способный, умный, но ум и способности учащихся воспитательница не сумела направить на полезные дела и отсюда всевозможные истории, которые часто приходится разбирать в административном порядке.
Не лучше обстоит дело и в 7-а классе, где воспитателем является Басс Р.М. - хороший учитель, а вот воспитателем хорошим не хочет быть, все выискивает причины и болезни, чтобы освободиться от воспитательской работы и быть в стороне от таких беспокойных дел, как воспитание настоящих полноценных людей. Конечно, легче дать урок по алгебре или геометрии и не входить в жизнь школьниц - последнее очень "беспокойное занятие".
Такие классные руководители есть не только в 202 школе, но и в ряде других школ.
Особенностью 202 школы является положение завуча в школе. У нас нет такого деления: завуч старших классов и завуч начальных классов - есть старший заведующий учебной частью и его помощник. Старший завуч - Петр Михайлович Лавров - является методистом по школе и осуществляет методическое руководство с 1-го по 10-й классы. Хорошее знание работы всей школы от 1 до 10 класса как бы объединяет весь коллектив в единое, монолитное целое. Анализируя уроки на педсоветах, Петр Михайлович гораздо больше внимания уделяет начальной школе, нежели средней, и анализ уроков в средней школе строит как продолжение работы данного класса на уроке у другого учителя.
Особенно тщательным анализам подвергаются уроки 5-х - 8-х классов, где обычно, как правило, новые учителя, новые классные руководители, где так резко снижается успеваемость в школах. В 202 школе такого резкого расхождения не бывает только потому, что педагогический процесс и воспитательная работа не прерывается при перемене учительского коллектива, а углубляется и принимает новую форму. Это и можно назвать преемственностью в обучении и воспитании, осуществляемую завучем в его повседневной работе с отдельными учителями и с коллективом в целом. Заседания педагогического совета, на которых тщательно анализируются уроки, учат молодых учителей, только что пришедших в школу, объединяют коллектив, дают зарядку в начале учебного года и нацеливают коллектив на более совершенную работу. При анализе урока Петр Михайлович найдет всегда хорошее, положительное в уроке, от чего можно оттолкнуться, чтобы не заглушать инициативу молодого учителя, чтобы смелее поправить иногда и опытного учителя, разберет урок так, что и недостатки покажутся не такими страшными, скоро исправимыми, но убедительность его поправки каждого недочета и промаха учитель всегда учтет. Этот незыблемый авторитет покоится на всестороннем знании завучем всего педагогического процесса. П.М. Лавров обучил учителей начальных классов тому, как добиться грамотного письма и счета. Учащиеся начальной школы все успевают и в средней школе твердая грамотность, что является результатом хорошей подготовки учащихся в 1-4 классах. П.М. Лавров действительно является в школе учителем учителей, что и дает мне право еще раз подчеркнуть огромную роль такого завуча-методиста, каким является завуч 202 школы Лавров Петр Михайлович.
Повышению успеваемости и сознательной дисциплины много способствуют внеклассные мероприятия, проводимые как классными руководителями, так и учителями. Особенно ценными мероприятиями бывают такие, которые охватывают учащихся не только одного класса, а многих.
Таким мероприятием, объединяющим 7-8-9-е классы, является ежегодное участие учащихся в проведении географической олимпиады под руководством преподавательницы географии Зои Михайловны Сутугиной.
Такая работа имеет большое значение как в отношении развития общего кругозора учащихся, в организации детского коллектива, так и в выборе профессии, и тем более дает возможность поднять успеваемость, возбуждая интерес к предмету, развивает широкую инициативу и фантазию детей. Для участия в географической олимпиаде ученицы организуют группу по желанию. Каждая группа избирает тему, над которой она будет работать, например, "Алтай", "Кольский полуостров", "Республики Закавказья" и др. В каждой группе есть: географ, геолог, метеоролог, ботаник, зоолог, гидролог, этнограф, историк, экономист, картограф, художник и т.д. Работа проходит в форме как бы экспедиции в местность, которую дети изучают, а поэтому группы строятся во главе с начальником каждой как бы экспедиции. По существу, учащиеся ведут небольшую научную работу при широкой инициативе и заинтересованности их; они устанавливают связи с факультетами соответствующих институтов, посещают музеи, читают много литературы, пользуются даже Публичной библиотекой, собирают иллюстрации, гербарии, чертят карты. Подготовив подтемы, собирают большое описание местности, которую изучают; эта работа продолжается в течение всего учебного года, за это время общий интерес объединяет учениц в дружную семью. Такая работа повышает интерес и активность детей. Из 7 проведенных как бы экспедиций 4 получили городские грамоты победителей и 3 грамоты за хорошее знание. В данном учебном году темы экспедиций были следующие: "По озеру Байкал", "По Уссурийскому краю", "В горах Алтая", "По Кольскому полуострову", "По республикам Закавказья", "По Индии", "В тропических лесах Амазонки". 36 учениц участвовали в городской географической олимпиаде. Все члены "экспедиции" с большой любовью оформляли свои работы, проявили при этом большой интерес и огромную самостоятельность. Оформленные работы все приняты в научное общество Дворца пионеров.
Слаженная работа коллектива способствует также проведению важнейших мероприятий, направленных на усиление внимания к вопросам физического воспитания учащихся. Это один из больших вопросов школьной жизни, этот участок работы мы, учителя, часто недооцениваем, а как важно развивать не только умственные, но и физические способности школьника. Физическое воспитание учащихся - дело каждого классного руководителя, дело каждого учителя. Правильная посадка учащихся от 1 по 10 класс включительно, нормальное освещение во время работы, контроль за чистотой классного и школьного помещения, проветривание классов; состояние здоровья и выполнение каждым школьником правил личной и общественной гигиены - все эти моменты должны находиться в поле зрения классного руководителя и школы в целом. Эти вопросы еще не стали в коллективе школы на первом плане, поэтому школьной общественности приходилось много работать по воспитанию навыков ответственного отношения к данным вопросам.
Работа врача и работа учителя по физическому воспитанию в школе еще мало помогает в общем процессе обучения, не является ведущей; в школе не проводятся утренние зарядки, как это делается во многих мужских школах района, а ведь это дает хорошее бодрое начало всего дня...
Педагогический коллектив школы многое сделал в деле воспитания и обучения учащихся, однако было бы пустым бахвальством сказать, что школа уже справилась с решением многосторонних задач коммунистического воспитания; поэтому новый учебный год ставит перед коллективом следующие задачи по воспитанию и обучению учащихся. -
1. Усиление работы по идейно-политическому воспитанию учащихся.
"У нас господствует социалистическая идеология, нерушимую основу которой составляет марксизм-ленинизм. Но у нас еще сохранились остатки буржуазной идеологии, пережитки частнособственнической психологии и морали. Эти пережитки не отмирают сами собой, они очень живучи, могут расти, и против них надо вести решительную борьбу". (Из отчетного доклада Г.М. Маленкова ХIХ съезду партии).
Это обязывает школу воспитывать наших детей и молодежь в духе высокой идейности, безграничной преданности своей социалистической Родине, советскому народу, в духе пролетарского интернационализма.
2. Повысить у каждого учащегося чувство ответственности за свои действия и поступки, за успешное овладение основами наук, за строгое соблюдение установленных норм поведения, за честь своего класса, своей школы.
3. Воспитывать у учащихся нравственные идеи и понятия, чтобы эти идеи и понятия для каждого школьника стали подлинным руководством в его учении, труде, общественной работе, общении с товарищами и взрослыми.
4. И впредь большое внимание уделять организации коллектива учащихся, обеспечив в нем ведущую роль комсомольской и пионерской организации под руководством классного руководителя и руководства школы.
5. Обеспечить в новом учебном году правильное идейно-политическое содержание и высокое качество учебной работы.
6. На основании всего изложенного, как вывод, - дать полную успеваемость в каждом классном коллективе и в каждой школе.
Учительский коллектив 202 школы приложит все усилия к тому, чтобы с честью справиться с этими почетными задачами и призывает всех учителей школы к успешному выполнению задач по воспитанию и обучению молодого поколения.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Переходим к обсуждению докладов.
УРАЛЬСКАЯ, учительница 200-й мужской школы. Товарищи, я выступаю по поручению коллектива учителей 200 школы. То, о чем я говорю, это, можно сказать, коллективное пожелание. То, что я сегодня буду говорить, будет звучать, как повторение того, что говорилось на прошлой учительской конференции. Но я считаю, что можно повториться потому, что и зав. РОНО тов. Лунева тоже повторяется в своем докладе. Если она будет повторяться и на следующей конференции, то, очевидно, и выступающие опять будут повторяться. (Аплодисменты).
Тов. Лунева приводит данные об успеваемости мужских и женских школ. Данные очень интересные. Я хочу подчеркнуть, что на каждой конференции говорится о том, что успеваемость в женских школах высока и процент успеваемости в женских школах почти на 5 % выше, чем в мужских школах.
Позволительно спросить: почему мужские школы из четверти в четверть, из года в год дают успеваемость более низкую, чем женские школы? Может быть, РОНО специально самых плохих учителей посылает в мужские школы? Почему, когда мы слышим о мастерах-учителях, то это все учителя женских школ? (Аплодисменты). Почему-то очень мало учителей-мастеров в мужских школах. Они, конечно, там тоже есть, но их очень мало. Приходится делать вывод, что, может быть, умышленно РОНО в мужские школы отправляет плохие кадры.
Тов. Лунева говорила о том, что учителя обязаны знать особенности каждого ученика, что каждый учитель должен вести индивидуальную работу с каждым учеником. Мне кажется, что наши руководящие органы, прежде всего, РОНО, должны знать особенности каждого учителя. (ГОЛОСА: "Правильно"). Те учителя, которые прекрасно работают в мужской школе, могут замечательно работать и в женской школе? Могут. Могут ли учителя, замечательно работающие в женской школе, работать в мужской школе, т.е. если поменять их местами? Картина получится обратная. Товарищи, я говорю не голословно. В нашей мужской школе работала два года М.Н. Назарова. Она была очень хорошей учительницей в женской школе, замечательно справлялась с работой в женской школе. Но поговорите с ней, и она скажет, как ей трудно работать в нашей школе, как она с каждого урока уходила чуть ли не со слезами - сколько было конфликтов. Даже по внешнему виду Марию Николаевну Назарову нельзя сейчас узнать. (Аплодисменты). То же самое и с Анфисой Николаевной Ероховой.
Те учителя, которые работали только в женской школе, всегда говорят, что в мужской школе лучше работать, что у них девочки норовят шалить - все из под тишка, тихомолком, и доводят учителей до слез. Но и по внешнему виду можно видеть, как отличаются учителя женских школ. (Аплодисменты. Смех в зале).
Одна учительница, которая раньше работала в нашей мужской школе, а сейчас работает в женской школе, говорит, что работа в женской школе, после работы в мужской школе, кажется курортом.
Чтобы не быть голословной, позвольте привести пример учителя т. Слевс. Он пришел к нам из женской школы и тоже самое говорит, что работа в женской школе - это совсем другое. (ИЗ ПРЕЗИДИУМА "Это неверно"). Конечно, многие говорят, что это неверно, но те, кто работает в мужских школах, скажут, что я права. Иначе, товарищи, чем объяснить тот факт, что успеваемость в мужских школах ниже успеваемости в женских школах нашего же района на 5 %. Тогда можно дать только одно приемлемое объяснение, что РОНО в мужские школы посылает худших учителей.
Очевидно, в мужских школах имеется какая-то специфика, и руководящие органы, и в первую очередь, РОНО, обязаны эту специфику изучать. (Аплодисменты). Нужно посылать туда таких учителей, которые лучше справляются с работой.
Только ли на этой конференции поднимается такой вопрос? Разве раньше мы не говорили, товарищи, о том, что нужно укрепить мужские школы? Не только мы - низовые, рядовые учителя, говорим об этом, но говорят и работники руководящих органов народного образования.
Послушайте целый ряд учителей, в том числе тов. Каймановича - учителя математики, который не справился с работой и на педагогическом совете сказал:
- Я ничего не могу сделать. Мальчики бросают мячи через мою голову.
А ведь это учитель с большим опытом и с большими знаниями.
Тов. Лунева знала, что тов. Кайманович не может работать в мужской школе, что его нужно послать на работу в женскую школу. на педагогическом совете директор нашей школы заявил, что тов. Кайманович будет переведен в женскую школу. Спрашивается, кто же будет вести у нас математику? И у нас в 8-х классах не было уроков по такому ответственному предмету, как математика. Об этом знали все, знал РОНО, что Кайманович не может работать в мужской школе, об этом я с трибуны, как классный руководитель, прямо и ответственно заявляю. Я хотела даже подать заявление в РОНО, но директор меня отговорил, сказал, что придет другой учитель .. В смысле подбора кадров мне хочется высказать пожелание в адрес РОНО, что следует ему изучать индивидуальные особенности учителей, использовать их по способности, тогда у нас будут хорошие уроки и мужские школы по успеваемости не будут отставать от женских школ на 5%.
Кроме того, я остаюсь при своем мнении, что работа в мужских школах несколько сложнее, чем в женских, и Районный отдел народного образования должен считаться с этим - нужно создавать соответствующие условия.
Тов. Лунева говорила о том, что после уроков нужно вести внеклассную работу, индивидуально работать с учащимися. Скажите, пожалуйста, какую работу могут вести учителя 3-4-5-х классов, если в нашей школе есть 3-я смена, работает вечерняя школа. Раньше эта ШРМ работала в женской школе, а теперь перевели ее в нашу мужскую школу. У нас еще не кончились занятия второй смены, как приходят юноши и девушки ШРМ и прямо врываются в классы. Учителя 3-х, 4-х классов не могут организованно закончить урок и дать домашнее задание. Мало того - учителя проводят кропотливую воспитательную работу, а эти взрослые юноши курят в школе и, конечно, учительница, когда они приходят в школу, уже не может войти в уборную. Учительница не может войти, а мальчики 3-го, 4-го класса входят туда и свободно курят вместе с этими взрослыми юношами. Вот после этого и говорите о недостаточной воспитательной работе. (Аплодисменты).
Мне кажется, что следует пожелать на этом совещании РОНО серьезно заняться проведением изучения специфики работы в мужских школах. Я не скажу, что там труднее и сложнее работать. Я лично совсем не хочу уходить из мужской школы. Я работала и буду работать в мужской школе. Но, очевидно, что РОНО должен в мужскую школу подбирать соответствующие кадры, должен больше помогать в работе мужским школам, тогда и у нас будет все хорошо. (Аплодисменты).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется директору 183 школы тов. Грищенко.
ГРИЩЕНКО. (183 школа). Школы нашего Дзержинского района в истекшем 1952/53 учебном году добились некоторого улучшения работы по некоторым показателям. Однако, наши школы не справились с основной задачей, педагогический коллектив нашего Дзержинского района не ликвидировал основной недостаток в работе школ - массовое второгодничество. Большинство школ нашего района имеют по-прежнему чрезвычайно высокий процент неуспевающих. Вместе с там, некоторые школы, уже названные в докладе зав. РОНО, приблизились вплотную к моменту, когда у них будет полностью ликвидирована неуспеваемость. Это школы: 202, 194, 193. Очень высокий процент успеваемости в мужской школе 181.
Вместе с тем, повторяю, большинство школ района по-прежнему дает большое количество неуспевающих.
Часто в оправдание низкого процента успеваемости какой-нибудь руководитель школы говорит, что нельзя судить о работе школы по проценту успеваемости. Материалы "Литературной газеты" приводятся в подтверждение такого мнения.
Министр просвещения РСФСР ясно указывает, что этот вопрос ясен, что цифровые показатели работы школы должны быть, следовательно, процент успеваемости характеризует работу школы. Мы не можем безразлично относиться к проценту успеваемости учащихся - говорит тов. Каиров.
У нас же часто, наряду с либерализмом в оценке знания ученика, встречается, как это ни странно, и занижение оценок. Это отмечается и со стороны инспекторов РОНО и ГОРОНО. Например, если ученик имел в первой четверти 2, может быть, еще раз 2, а затем получил 3 и ему выставляется оценка за четверть - 3, то контролирующие товарищи из РОНО и ГОРОНО отмечают это как завышение оценки. Но ведь нужно смотреть на эту оценку в перспективе. Ученик растет. Если в начале четверти он получил 2, потом учитель с ним работал, беседовал, может быть, с родителями поговорил, и ученик получил 3, то это уже хорошая отметка.
А что бывает часто бывает с нашими выпускниками? Выпускник сдал экзамен на "отлично" по всем предметам, педагогический коллектив представляет его к награждению медалью, в соответствии с Инструкцией Министерства просвещения, а комиссия по присуждению медалей ГОРОНО не присваивает ему медаль, потому что, видите ли, у него в первой или во второй четверти была двойка. Но ведь эта двойка могла быть выставлена за простое неприготовление урока. Отражает ли это действительные знания учащегося? Нет. Знающий и способный ученик выдвинут кандидатом на медаль педагогическим советом школы на основе экзаменов на аттестат зрелости, а ведь это государственные экзамены и они проводятся комиссией, утвержденной ГОРОНО. Почему же ГОРОНО не доверяет товарищам, которых он же утвердил?! Я полагаю, что ГОРОНО нужно этот вопрос обсудить или поставить его перед Министерством просвещения.
Мне кажется, что было бы самое правильное, если бы право на присуждение медали было предоставлено педагогическим советам школ, это повысило бы авторитет педагогического коллектива и школы в целом.
Два слова о коллективном руководстве и коллегиальности в работе РОНО, а также о коллегиальности в работе школ в деле руководства учебно-воспитательной работой и работой учителей. Как у нас обстоит дело в этом отношении? Я должен сказать, что не совсем удовлетворительно.
Высшим коллегиальным органом руководства у нас должен быть Совет по народному образованию при зав. РОНО. Насколько я знаю, в последний год Совет по народному образованию при Отделе народного образования не работал: или его распустили, или он самораспустился, трудно сказать, но факт остается фактом, что этот важный орган, санкционированный специальным постановлением Исполкома Совета депутатов трудящихся, созданный из представителей РОНО, общественных организаций и лучших учителей-методистов, прекратил свое существование. А его, товарищи, не могут подменить никакие совещания директоров школ, никакие семинары, ибо Совет наделен определенными правами. Деятельность Совета по народному образованию при заведующем Районным отделом образования нужно восстановить.
Районное совещание учителей в деле коллективного руководства и улучшения учебно-воспитательной работы в наших школах, безусловно, имеет колоссальное значение. С трибуны наших традиционных осенних и январских конференций учителей нацеливается педагогический коллектив района на выполнение задач, ставящихся перед нами партией и правительством. Поэтому нужно повышать роль таких совещаний.
Ни для кого не секрет, что на наших совещаниях часто выступают штатные ораторы, по заказу, и результаты совещания, при том, подытоживаются недостаточно. Это нетерпимая практика. Недаром предыдущий товарищ сказала, что она будет повторяться в своем выступлении. Почему так? Да потому, что некоторые наши предложения, пожелания остаются не выполненными. Наши решения, очевидно, подшиваются к делу, и только. Это совершенно нетерпимая практика.
Говоря о работе педагогического совета, мне хочется несколько слов сказать о тематике его заседаний. Мне пришлось познакомиться с работой педагогического совета целого ряда школ Дзержинского района, Петроградского, Сталинского районов, и я убедился в том, что на советах в различных школах ставятся различные вопросы. Вношу предложение о том, чтобы к началу учебного года РОНО, в соответствии с указаниями свыше по этому поводу, разработал бы примерную тематику для педагогических советов, по типу рекомендательной тематики районных совещаний.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется тов. Кантер.
КАНТЕР - (84 ШРМ). Товарищи, я подал записку с просьбой предоставить мне слово, но просил предоставить мне слово попозже, но, поскольку здесь прозвучало выступление тов. Уральской, я решил выступить раньше. Нам есть о чем поговорить, о чем подискуссировать. (Шум в зале).
Наша 84 школа рабочей молодежи находится в помещении 200 детской школы первый год. Надо сказать, товарищи, что выступление тов. Уральской меня несколько удивило, потому что впервые за практику существования ШРМ (а я работаю давно в ШРМ), я могу сказать, что у нас первый год такие хорошие отношения проявляются к ШРМ со стороны директора и завуча 200 школы. У нас хорошие взаимоотношения с коллективом учителей. Повторяю, таких отношений не приходилось еще встречать. Я впервые здесь на совещании учителей слышу жалобу - ни директор школы, ни завуч мне ничего не говорили подобного. (Смех).
Действительно ли права тов. Уральская? Не принимает ли она некоторые свои фантазии за действительность? (Шум в зале). Я так хочу поставить вопрос.
(ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Тише, товарищи, давайте послушаем. Ведь каждый выступающий имеет право говорить в течение 15 минут.)
Тов. Уральская сказала, что курят третьеклассники. Я не знаю, третьеклассники это, или нет, но вообще мальчики детской школы курят. И какую бы мы борьбу ни вели, уследить за этим трудно. Я поставлю перед вами всеми, работающими в мужских школах, вопрос: а в других мужских школах, где нет школы рабочей молодежи, не курят ли ваши мальчики? (Шум. Аплодисменты).
Конечно, бороться с куреньем нужно, разъяснять его вред нужно, но беда в том, что мы недостаточно хорошо боремся. Скажу так: если сопоставить поведение в массе учащихся ШРМ и учащихся детских мужских школ, то, не желая нанести обиду учителям детских мужских школ, я скажу, что дисциплина и вежливость в ШРМ стоит на большей высоте, чем в детской школе. (Смех. Шум).
Я могу проиллюстрировать фактами свое положение и тогда увидим, кто прав.
Те моменты, когда какие-то молодые люди врывались в класс, где занимаются учащиеся мужской школы, это моменты второго порядка, т.е. здесь могут быть два варианта. Или мы вынуждены начинать занятия буквально с минуты на минуту, и также кончать их, потому что между занятиями только 10 минутный перерыв, когда учащиеся детской школы должны уйти, а наши учащиеся прийти. Если звонок прозвучал и ученики из класса не вышли, то, вероятно, что наши учащиеся могли войти.
Но я не слышал, повторяю, заявления, чтобы пьяные молодые люди ворвались в класс. И я беру на себя ответственность заявить, что со стороны наших учащихся такого поведения не было и не может быть, потому что советская школа - государственное учреждение, и мы строго следим за порядком. (Шум в зале).
Может быть другой случай, когда врывается во время хода занятий, - а это бывает, - посторонняя молодежь, с улицы, минуя нянечку внизу, - врывается в школу и нарушает порядок. Но это нельзя отнести за счет учащихся ШРМ.
Наши ученики, которые 8 часов работают на производстве и еще затем на занятии сидят 5 часов в школе и занимаются, подготовляя уроки, заслуживают уважения, поэтому бросаться так словами преступно. (Аплодисменты).
У нас есть целый ряд учеников, которые в свое время обучались в 200 школе. Возьмите, например, Новикова. Он два года просидел в 8-м классе, затем поступил на работу, и приходит учиться к нам в 9-й класс. Он ведет себя недопустимо. Ни один из учеников ШРМ не посмеет так разговаривать с директором школы и завучем, держа руки в карманах, как это позволяет себе делать воспитанник 200 школы Новиков. А разве его ШРМ воспитала?!
Считаю нужным категорически возражать против этого утверждения тов. Уральской, что пребывание ШРМ в 200-й школе отрицательно влияет на учащихся и ведет к снижению успеваемости.
Позвольте напомнить и такой факт, что из 7 школ рабочей молодежи - 2 работает в мужских школах, а успеваемость во всех мужских школах по всему району ниже, чем в женских школах. Что вы хотите? Там кто мешает? Надо анализировать факты, не брать случайное, а брать главное, а это главное заключается в учебно-воспитательном процессе, улучшение которого совершенно обязательно, - и для нас, работников ШРМ, и для вас, работников детских школ.
Будучи 2 месяца в помещении 183 школы и два года в 194 школе, и вот год мы работаем в 200 школе, я отмечаю такое явление, что если пройти в перемену по коридорам школы, то можно заметить значительное количество учеников, стоящих за дверью класса и слушающих уроки за дверью. Когда подойдешь и спросишь: "Что ты здесь делаешь?" Ученик отвечает (называя учительницу) "Мария Ивановна или Анна Петровна меня выгнала из класса". И я, к своему стыду, товарищи, до сих пор не давал себе труда проанализировать это явление. В прошлом году к нам в 6-й класс поступил новый ученик Иванов Борис и его мать сказала, что ее сын проучился 6 лет в 181 школе, но наук не усвоил. Когда с ним побеседовали, то оказалось, что он совершенно неграмотный. А его мать говорит: "Анатолий Иванович, как он может быть грамотным, если перебывал в стольких школах, в том числе был и в 183 школе, и все время учился за дверью".
Подумайте над этим фактом, товарищи. Чему может научиться мальчик, который слушает урок за дверью?
Вот вам одна из причин хронической неуспеваемости в мужских школах. Может быть, вы будете возражать?! Может быть, вы скажете, что это есть, но не носит массовый характер? (Шум в зале).
Я хочу сказать, что со стороны РОНО и зав. РОНО тов. Луневой имеется еще пренебрежительное отношение к школе рабочей молодежи; чего там греха таить, и со стороны райкома партии ШРМ не чувствует того внимания, на которое она вправе рассчитывать и претендовать. Нас ругают часто заслуженно, поделом, но помогают нам мало; для того, чтобы нам помогли, много приходится обивать пороги и добиваться того, чтобы тебя выслушали и приняли правильное решение. Я знаком с некоторыми решениями бюро РК КПСС, принимаю к руководству и исполнению, но хочу выразить свою претензию РК КПСС, что нужно не только нас наказывать, но и помогать, создавать условия для работы школы рабочей молодежи.
Например, 81 ШРМ была размешена в 184 женской школе; из года в год мы слышали обоснованные жалобы директора школы, что нехорошие отношения со стороны руководства детской школы: классных комнат не дают, кабинеты не предоставляют. Два раза вынуждены были обращаться в РК, чтобы нам помогли разрешить вопрос о пользовании кабинетами. Такое же положение было с нами, когда школа помещалась в 194 школе. Разве это порядок?
Или такой факт: расширяется 189 школа детская, а 81-й ШРМ, помещающейся в здании детской школы, вместо плана 16 классов почему-то отводят 14. От нас требуют ведь также, чтобы была успеваемость.
Дзержинский район является единственным районом в городе, где не выполняется план по ШРМ, - ни по классам, ни по людям. А в чем причина? Причина простая. Отсутствует должное внимание и продуманная система размещения школ рабочей молодежи.
Я вынужден, товарищи, многое из своего выступления выбросить, - выбило меня из колеи выступление тов. Уральской, - но на некоторых моментах я хотел бы остановиться.
Нас, работников ШРМ, постоянно ругают за то, что мы даем такой высокий отсев и низкую успеваемость. Отсев, это, правильно, наша основная беда. Теперь давайте посмотрим, из чего складывается наш отсев, из кого складывается количество неуспевающих учеников? Если в начале и в середине учебного года, с благословения и разрешения Исполкома и Райкома партии, забирают учеников в колхозы, и они отсутствуют в школе целый месяц, то, вернувшись в школу, работая на производстве, они уже не в состоянии догнать в учебе. По нашей школе 57 учеников были взяты в начале учебного года, - были взяты на сельскохозяйственные работы в колхозы, на срок от 7 до 30 дней. А до конца года из них дошли всего 4 человека.
Если говорить об успеваемости, то можем ли мы добиться того, чтобы у нас успевали все учащиеся? Конечно, можем, но при двух условиях: если будем получать в школу подготовленный контингент к обучению в соответствующем классе, и второе условие: когда ученик будет систематически, постоянно посещать занятия. У нас ни то, ни другое условие не соблюдается. Ибо, когда мы получаем свой контингент от вас, работников детских школ (это факт, товарищи), то они приходят к нам в 5, 7, 8 класс, приходят с благополучными оценками "тройками", а в диктовке делают 8-9 ошибок. (Шум). Хочу оговориться, есть и обратные случаи, когда и выпускники наших школ, спустя два года, приходят к нам обратно учиться, то и они делают по 7-9 ошибок в диктовке. Мы, следовательно, также не даем прочных знаний. Но основу всех знаний они ведь получают в начальной детской школе. Я считаю, что мы все - без чувства взаимной обиды друг на друга - должны все свои силы употребить на то, чтобы обучить своих учеников как следует, давать им прочные, глубокие знания.
Сейчас перед детской школой поставлена задача: не выпустить от себя окончивших 7 классов, а это очень серьезное дело. Район перегружен населением, школ мало. О чем думает Исполком? о чем думает Райком партии? Нужно решительнее ставить вопрос об организации школьного строительства перед вышестоящими организациями. Мы не можем терпеть больше, чтобы наши дети учились во вторую смену. (Аплодисменты).
Получается так, что мы придерживаемся политики: хвост вытянешь - нос увязнет, нос вытащишь - хвост увязнет. Мужские школы разгрузили, так женские школы перегрузили до такой степени, что там дышать нечем. Я скажу, что пора ставить вопрос о строительстве школьных зданий и ставить вопрос о строительстве специально школы для ШРМ. До каких же пор мы будем иждивенцами? Много есть молодых людей, которые живут в Дзержинском районе и хотели бы учиться в своем районе, но не могут, потому что у нас нет школ вечерних.
Несколько замечаний в адрес РОНО. Я не знаю, как вас, товарищи, но меня и вообще работников нашей школы стиль работы РОНО не удовлетворяет. И я пользуюсь случаем об этом сказать в лицо зав. РОНО здесь на совещании.
Мы - работники культурного фронта и, прежде всего, от самих себя должны требовать высокой культуры. А видим ли мы эту культуру в РОНО? К сожалению, нет. Когда я или зав. учебной частью идем на урок к учителю, то учителя наши нас не боятся - я заявляю это с полным правом - а просят придти на урок и послушать, как у них хорошо или плохо получается, ибо мы держим товарищеский контакт, осуществляем коллективное руководство. Я спрашиваю вас, как вы обрадуетесь, когда узнаете, что к вам должны нагрянуть с обследованием зав. РОНО или инспектор? (Шум. Аплодисменты). Ждете ли вы их или нет?
Я, Александра Федоровна, неробкий человек, и не потому, что я не хочу от вас получить указание, но я боюсь быть необоснованно выруганным. (Громкие аплодисменты). Я требую объективности в оценке. мы требуем покончить с таким положением, когда оценка коллектива школы или человека дается необъективно, а вовсе не того, чтобы нам улыбались. Мы чувствуем также несправедливость, как и наши ученики чувствуют несправедливость учителя. (Аплодисменты).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется тов. Фарбер.
ФАРБЕР. В своем приказе Министр просвещения РСФСР от 17.3.1951 года, за N 192 "Об улучшении санитарно-гигиенического состояния школ и педагогических учебных заведений и усилении работы по укреплению здоровья учащихся" особо подчеркнул, что: "... В настоящее время одной из основных задач, стоящих перед школой и другими учебно-воспитательными учреждениями, является задача дальнейшего укрепления здоровья учащихся".
Организация гигиенического воспитания и обучения школьника - очень сложное дело, требующее учета всех факторов, могущих оказать влияние в положительном или отрицательном значении на успешное выполнение задач, стоящих перед школой.
Одним из таких факторов является здоровье школьника. Забота о здоровье и правильном физическом развитии школьника должна быть в центре повсеместного внимания педагогов. Выполнение этой задачи зависит от: режима дня школьника.
Значение школьного режима в достижении эффективности в учебном процессе велико. Наблюдения врачей и педагогов выяснили зависимость от школьного режима работоспособности и здоровья учащихся. При построении режима необходимо учитывать распорядок дня учащихся и во внешкольное время, т.е. установить единый круглосуточный режим того или другого детского возраста в школе и дома (ZT. вне интерната - это утопично, о чем и в записке "О народном воспитании" А.С. Пушкина, 1826 г.) и обеспечить строгий контроль за его выполнением.
Учебная работа школьника представляет собою умственный труд, связанный с деятельностью коры головного мозга и органами чувств. Кора головного мозга наиболее легко поддается утомлению, начальным признаком которого является: появление общего двигательного беспокойства, у некоторых детей наблюдается побледнение или покраснение кожи лица, что связано с возбуждением сосудо-двигательного центра. Если умственная нагрузка продолжается и учитель пытается успокоить школьника словами, а не делает переключений на другие формы нервно- психологической деятельности, например, физкультминутка, то у школьника наступает процесс торможения, что проявляется в вялости и сонливости.
Иван Петрович Павлов говорит, что "всякая живая, работающая система и ее отдельные элементы должны отдыхать. А отдых таких реактивнейших элементов, как корковые клетки, должен быть особенно охраняем".
Постоянная, правильно спланированная смена различных видов деятельности ограждает организм ребенка от переутомления и от чрезмерной затраты энергии и сил.
Как в учебное, так и во внешкольное время ребенок должен находиться в соответствующих гигиенических условиях.
Растущий организм школьника нуждается в полноценном притоке питательного материала для синтетических процессов в развивающихся тканях, а также для производства энергии, расходуемой при двигательной и умственной работе. Учащийся находится в школе не менее 4-5 часов, а старшие классы - значительно больше. Расход энергии у них настолько велик, что не покрывается пищей, которую принимают дети дома, поэтому здесь на помощь должны придти горячие школьные завтраки, которые имеют исключительное значение для здоровья школьника. Школьный завтрак должен составлять не менее 25 % всего дневного рациона с обязательным включением в него таких продуктов, как сливочное масло, молоко, мясо, овощи и по возможности фрукты. Особо важное значение имеет школьное питание для детей, которые по бытовым условиям не могут получать питание сразу, придя из школы.
Серьезного внимания заслуживает сам акт питания. В своих работах по пищеварению И.П. Павлов писал: "Хороший, здоровый аппетит вызывается не только запахом и видом вкусно приготовленных блюд, но и обстановкой акта еды. Обеденный стол, покрытый чистой скатертью, аккуратно нарезанный хлеб, чистые столовые приборы вызывают самое острое желание есть".
Необходимо уделить внимание тем детям, которые не пользуются школьными горячими завтраками, а приносят завтрак из дому. Нужно объяснить родителям, что завтрак должен быть высоко калорийным, из свежих продуктов, с обязательным наличием сливочного масла и по возможности овощей и фруктов.
Наличие чистого воздуха для растущего организма имеет очень важное значение. По своему строению и функциям органы дыхания у детей и подростков имеют ряд особенностей, отличающих их от органов дыхания взрослого человека. К основным особенностям органов дыхания у детей относится нежность тканей, легкая ранимость слизистых оболочек, обилие в них кровеносных и лимфатических сосудов, поэтому недопустимо загрязнение воздуха веществами, несвойственными нормальному воздуху, например, насыщенность влагой, загрязнение пылью и т.д. Все это более резко влияет на детский организм, чем на организм взрослого человека. Загрязненный воздух ухудшает газовый обмен, что ведет к задержке процесса ассимиляции, столь важного для растущего организма.
Дети младшего возраста должны быть на свежем воздухе не менее 5, а старшие - не менее 4 часов в сутки. Одновременно с этим нужно принимать все меры к уменьшению загрязнения воздуха школьного помещения путем регулярного и правильного проветривания его, практикуя сквозное проветривание в большую перемену и соблюдение определенных правил при уборке помещения.
Для предупреждения заноса пыли с улицы играет большое значение озеленение школьной территории и чистое содержание пришкольного участка.
Педагоги в процессе учебно-воспитательной работы должны осуществлять контроль за проветриванием классов, за чистотой школьного помещения и за чистотой рабочего места учащегося.
Особо важное значение имеет личный пример учителя, и особенно-то - в начальных классах. Теряется вся воспитательная ценность, если учитель, проводящий урок, сам допускает какое-либо отступление от тех или иных правил гигиены.
Развитие отдельных органов и систем в организме человека происходит не изолированно друг от друга, а во взаимосвязи. Особо нужно иметь в виду взаимосвязь между развитием коры больших полушарий и развитием мышечной системы. Развитие таких психических качеств, как память, воля - тесно связано с рациональным физическим воспитанием. Умеренные физические упражнения активизируют психическую деятельность.
Изучение новых движений, например, первоначальное обучение письму, игре на музыкальных инструментах - уже является физическим трудом и требует от детей не только значительной мышечной затраты, но и некоторых нервно-психических напряжений. Систематическая и правильная тренировка отдельных мышечных движений делает их привычными и легкими.
Все виды физического воспитания могут быть эффективными при одном непременном условии, если за ними будет обеспечен систематический врачебно-педагогический контроль. Особое внимание должно быть уделено маркировке парт, правильной посадке и рассадке учеников с учетом состояния органов зрения и слуха; одновременно надо следить за нормальным освещением рабочего места всех учащихся.
В школе и в быту соответственно возрасту детей значение каждого гигиенического правила должно быть объяснено и мотивировано, а младшим детям практически показано, как его выполнить. Одновременно с этим должны быть в школе и в быту созданы соответствующие гигиенические условия для выполнения того или иного требования. Например, возможность мытья рук, наличие индивидуальных полотенец, особенно в начальных классах, наличие щеток для чистки платья и обуви, образцовый порядок в помещении для приема пищи, бачки для воды с фонтанчиками, открывающаяся фрамуга, форточки, наличие индивидуальных вешалок в гардеробе, наличие решеток или матов для вытирания ног при входе в школу и домой и т.п.
Основная роль в привитии и контроле за выполнением гигиенических и физкультурных навыков учащимся принадлежит учителю, что предусмотрено Положением о классном руководителе. Нарушение требований школьной гигиены, помимо неблагоприятного действия на общее физическое и психическое развитие учащихся, может способствовать возникновению заболеваний, из которых особое значение имеют инфекционные заболевания. Восприимчивость к инфекционным заболеваниям у детей значительно больше, чем у взрослых, а у детей младшего возраста больше, чем у подростков.
Мероприятия, которые могут препятствовать заносу инфекции в школу, будут эффективными только тогда, когда весь школьный коллектив, совместно с родителями, будет их выполнять. Учитель первый может заметить незначительное отклонение от нормы учащихся, связанное с изменением здоровья.
В случае отсутствия школьника педагог должен немедленно выяснить причину неявки и, если ребенок отсутствует по болезни, сообщить об этом врачу.
Правильная организация и выполнение школьного режима в школе и семье возможны только в том случае, если весь коллектив школы, включая сюда и учащихся, и медицинских работников, будет сознательно относиться к его выполнению, - только тогда можно получить желаемый эффект и сохранить здоровье учащихся и их успеваемость.
По вопросу о детском травматизме. За последние годы заметно снизился детский травматизм, но цифры все же тревожные. Приведу данные по 203 школе. Из 33 сигнальных извещений - 8 учащихся получили ушибы и ссадины, 18 - ранение, 2 - переломы кости, 2 - ожоги, 3 - прочее. В больницах лечились: 2 - ожоги, 14 койкодней и амбулаторно - 31 человек, 169 посещений. Травмы с учащимися произошли на улице - 11, из них: транспортных - 1, дома - 10, в школе - 5, на уроках физкультуры - не было, во дворе - 4, на катке - 2, прочие - 1.
И медицинскому персоналу, и педагогам необходимо усилить массовую разъяснительную работу среди учащихся и родителей, необходимо тщательное и всестороннее выявление причин, приводящих к травме, и принимать необходимые меры к предотвращению травматизма в школе.
На заседании педагогического совета обсудить вопрос о состоянии преподавания физкультуры в школе, для чего предварительно, совместно со школьным врачом, обследовать состояние и пригодность спортивного инвентаря в школе и наличие материалов по изучению правил уличного движения.
Установить строжайший контроль со стороны учителей с привлечением родительских комитетов за поведением учащихся у здания школы до начала и по окончании занятий.
Включить в план работы школы ознакомление учащихся с вопросами профилактики детского травматизма на улице, во дворе, в школе, дома и т.д.
Тщательно выявить всех учащихся, нуждающихся в пребывании в школьных группах продленного дня.
--
CОВЕЩАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ КИРОВСКОГО РАЙОНА г. Ленинграда 26 августа 1953 г. ПРЕНИЯ ПО ДОКЛАДУ Зах.Ив. ДЕВЯТИНА.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Переходим к прениям по докладу. Слово предоставляется старшему школьному врачу тов. Михаленко.
т. МИХАЛЕНКО - Товарищи!
Задача педагогов и методических работников - обратить особое внимание на вторую смену, требовать тщательного проветривания и уборки классов во время перемены и не укорачивать перемену. Нужно следить за тем, как сидят учащиеся за партой. Всякая неправильность в посадке ведет к быстрейшему утомлению и неправильному развитию костяка.
Расписание уроков в школе не всегда составляется правильно с санитарно-гигиенической точки зрения, не везде в расписании учитывается то положение, что более трудоемкие уроки нельзя оставлять на вторую половину дня или на конец недели. Сдвоенные уроки тоже влияют на работоспособность учащихся.
Большим злом в школах является укороченная перемена, когда учитель не заканчивает урок к звонку. Каждые 2-3, а иногда и 5 минут, отнятые от перемены, снижают последующую работоспособность ученика, а если это хронически продолжается, то работоспособность ученика резко падает: он вынужден тратить на приготовление уроков дома больше времени и в школу является все более неотдохнувшим. Утомленный ученик не успевает, а его оставляют на дополнительные занятия после уроков - утомленного и голодного. Получается заколдованный круг. Трудно ожидать в этих условиях хорошей успеваемости, здоровья и правильного развития нервной системы.
Санитарное содержание классов. Нельзя допускать засорения, запыления и плохого проветривания помещения классов. Пыль на цветах, украшающих окна, на партах, поднимаемая в воздух, заглатывается учителями и учащимися, а вместе с этой пылью вдыхаются и болезнетворные микробы.
Вопросы личной гигиены учащихся. Многие дети ходят с грязными руками, длинными ногтями, в засаленных курточках, без носовых платков. Эти дети соприкасаются с воспитателями и учителями, но с их стороны получают мало указаний о личной гигиене. В школах нет полотенца и мыла, за исключением младших классов. А гигиенические привычки, заложенные в детском возрасте, остаются на всю жизнь.
Задача медицинских работников - усилить работу по привитию санитарно-гигиенических навыков учащимся.
Хочется остановиться на проведении планового ремонта в зимнее время. Разве всем не ясно, насколько отрицательно сказывается зимний ремонт в школе на работе учащихся, на их физическом развитии.
Я хочу обратить внимание и на травматизм школьников. Школьники получают травмы на улице, в школе, во дворе и на катке. Травмы эти ведут к калечеству, иногда могут привести к смерти, во всяком случае, ведут к пропуску учебных дней. В 1952 г. среди школьников нашего района было 1083 случая травм, потребовавших врачебного вмешательства.
На первом месте по количеству травм занимают школы мальчиков, где 17 % школьников по отношению к общему количеству учащихся имеют травмы.
На лечение в больницах детей, получивших травмы, потрачено 1008 дней. Если перевести это на год учебы, то получается больше 3 лет. На амбулаторное лечение потребовалось 4204 дня. Травмы не должны быть в мирной жизни. Нужно усилить борьбу с ними путем разъяснительной работы среди детей и родителей. Нужно упорно и настойчиво знакомить детей с правилами уличного движения. Нужно организовать в школах перемены, организовать досуг детей в школах, уберечь их от улицы и двора, поднять дисциплину.
Педагоги, медработники и вся общественность должны единым фронтом вести борьбу с травматизмом школьников. Хватит с нас количества унесенных детских жизней в результате войны, и тех калек, которые в результате этой войны остались. Я призываю всех медицинских работников и всех педагогов к дружной совместной работе в наступающем учебном году в вопросах охраны здоровья детей, ибо эти вопросы тесно связаны с вопросами успеваемости, второгодничества и т. д.
(Аплодисменты)
ОРЛОВ - директор школы N 381
Решения ХIХ партийного съезда ставят чрезвычайно сложные проблемы в области народного образования. В замечательном докладе т. Новожиловой и не менее замечательном докладе З.И. Девятина эти проблемы достаточно ясно изложены. Нам приходится согласиться с этим, поскольку мы являемся исполнителями этих решений.
Меня интересует другая проблема, связанная с общими задачами, поставленными ХIХ партийным съездом в области руководства школами. Обо мне как о руководителе Захар Иванович уже ясно сказал (смех). 84,5 % успеваемости - это уже ясная характеристика нашей работы, в первую очередь, моей работы.
Разрешите перейти к некоторым моментам в отношении того, как районный отдел народного образования (я думаю, что Захар Иванович на меня не обидится, поскольку речь идет о критике) (смех) в этом году помог нашей школе.
Захар Иванович приступил к своим обязанностям в октябре прошлого года, и с октября по сей день (я имею в виду дни учебных занятий) до 20 мая ни одного раза не был в школе, не посетил ни одного урока, не посмотрел у директора плана, не побывал у директора и завуча на уроке - словом, человек совершенно не знает, с какой стороны вход в школу. Правда, дело несколько улучшилось, когда у нас шел так называемый капитальный ремонт. Захар Иванович живет по пути к нашей школе. Каждый день в 8, 7, иногда в 6 часов утра и в 12 часов ночи проходит мимо школы. Это, пожалуй, облегчало Захару Ивановичу помогать капитально ремонтировать школу. В чем это выражалось?
Он идет мимо, помахает, спросит:
- Вы у себя? Как идут дела?
Услышав ответ, что краски нет, гвоздей не хватает, он идет дальше.
Захаром Ивановичем допущен и большой ляпсус упоминанием нашей бывшей учительницы, Елизаветы Николаевны, которая год тому назад была уволена, освобождена по болезни, а может быть, сейчас уже и умерла. Зачем надо было ее здесь "склонять"? О чем говорят эти факты? Они говорят о том, что Захар Иванович не знает коллектива, не знает, в каком положении находился наш коллектив в этом году, не знает системы нашей работы, по шпаргалке, по цитатам делает доклад, что хорошо раскритиковано в журнале "Крокодил". Я считаю, что такое отношение со стороны Захара Ивановича является крайне безответственным.
Несколько слов об инспекторской проверке. Школа в этом году подверглась фронтальной проверке. Это выражение не совсем доброкачественное. Ни один инспектор не может проверить фронтально школу в полном смысле этого слова.
Обычно так наша фронтальная проверка проходит. Я хочу остановиться на второй фронтальной проверке. Пришла к нам И.А. Кудина, сразу прошла в класс и подсчитала, сколько учащихся без галстуков. В этом классе было порядочное количество учеников без галстуков. Она заявила: "Через 1-2 дня подготовьте всю документацию, ваша школа подвергается фронтальной проверке". Мы очень рады этой фронтальной проверке, если речь идет о помощи (смех). Что же вы думаете? Так в блокноте записанные галстуки и остались на бумаге, а никакой фронтальной проверки не было.
Это второй пример так называемой "помощи" школе.
Почему я заостряю этот вопрос? Школа нуждалась в этом году в большой помощи со стороны районного отдела народного образования, со стороны Исполкома, со стороны РК партии. Должен сказать, что РК партии и исполком уделили школе большое внимание в области капитального ремонта.
Я не хочу говорить огульно, как свойственно иногда Захару Ивановичу. Нельзя в наше время огульно охаивать школу. В каждом учителе, директоре, завуче нужно находить и положительное, и отрицательное, только в сочетании этих моментов можно раскрыть истинное содержание живого явления.
Я приношу глубокую благодарность таким методистам, как Беляева, Невская, Судакова А.А. Это чрезвычайно скромные методисты, обладающие огромными навыками в работе, они прекрасно оказывают помощь учителям (аплодисменты). Мы для этих методистов широко открываем двери. У нас их (двери) две, и мы всегда две открываем.
А иногда бывают и другие проверки, о которых говорил тов. Маленков и целый ряд других руководителей. Ведь дело не в том, чтобы собрать отрицательные факты, записать их, отругать и уйти. Так мы никогда не исправим свои ошибки, если будем стоять на такой формальной позиции и нанизывать отрицательные факты один на другой. Наша работа чрезвычайно сложна. Мне казалось, что Захар Иванович должен был понимать ее глубже. Тем не менее он стоит на формальной позиции. Ведь дело не в том, чтобы меня отругать. За моей спиной стоит коллектив в 30 человек учителей и 680 учащихся. Поэтому дучше меня вызвать и поговорить.
Я не хочу, чтобы вы подумали, что Захар Иванович отругал меня, а теперь я хочу отругать Захара Ивановича. Нет, я хочу, как старший товарищ, ему посоветовать. Куда лучше было бы ему придти в школу и поговорить, выяснить, какие у нас трудности, как нам помочь, когда нам приходилось вести учебный процесс и в то же время вести ремонт в школе. Правильно здесь говорила школьный врач. Это был допущен огромный ляпсус, что мы стали ремонтировать школу в учебное время. Врагу своему не посоветую становиться на капитальный ремонт в январе. Школа занималась в труднейших условиях, а районный отдел народного образования отнесся к школе безразлично, формально.
Захар Иванович сказал, что благодаря попустительству директора репетиторская группа не работает. Вызвали меня по поводу моего отпуска. Я сказал, что хотя не был в отпуске с 1940 г, но и в этом году боюсь идти в отпуск, потому что некому руководить репетиторской группой и капитальным ремонтом. Захар Иванович сказал: "Я буду руководить. Идите в отпуск". Благословясь, я пошел в отпуск. Но взять на себя ответственность за руководство капитальным ремонтом и репетиторской группой со стороны Захара Ивановича было слишком смело. Дело не сдвинулось с места. Отсутствие директора сказалось. В школе нельзя было заниматься всем репетируемым группам, они занимались по 4-м - 5-ти школам. Поэтому не удалось подготовить всех детей, у которых была переэкзаменовка на осень. Надо сказать, что в прошедшем учебном году у нас было катастрофическое положение с математикой. Около 3 месяцев не было математика в 5-6-7 классах, программа не была выполнена. Взяли двух случайных учителей, которые еще больше нам напутали. Как же было выйти из положения? Мы обратились к Иванову, он сказал, что ничего нельзя сделать. Обратились в ГорОНО, там тоже сказали, что никого нет, как хотите, так и выходите из положения. Ведь не поставить же уборщицу в 7-й класс преподавать математику! А учителей не было. Вот этот факт привел к катастрофическому положению. Основная масса неуспевающих - это в 5-м классе по арифметике, в 6-7 классах по математике. Коллектив школы это понимал и переживал, но положение было безвыходное. Группа учителей в школе, хороших учителей, как Рогачева, Родионова, Касаткина и другие, на протяжении года принимали все меры к тому, чтобы наладить дисциплину в классах, давали глубокие и прочные знания. Но почти никто из наших учителей не фигурирует в докладе Захара Ивановича, как хорошие учителя. Это тоже немного обидно. Если бы Захар Иванович был настоящим диалектиком, он не упустил бы этот момент.
Я хочу внести предложения, которые должны улучшить нашу работу, но прежде всего они касаются РОНО.
1. Глубже и всесторонне изучать школы, отдельных учителей и оказывать максимальную помощь коллективам - директору, завучу, отдельным учителям, - вот священная обязанность отдела народного образования (аплодисменты).
2. Укрепить более сильными, хорошо подготовленными кадрами мужские школы в первую очередь (аплодисменты). Конечно, такие учителя, как Барсукова, Лепинская, не справляются. - "А что можно сделать?" - говорит Захар Иванович. А работа разваливается. Лепинская подала заявление об уходе, а Барсукова и не думает.
3. Проявлять заботу об учителе. Она нашей партией поставлена очень широко. Что я имею в виду? Пора уже знать, в каких бытовых условиях находятся наши учителя (апл.) Я говорю это потому, что в моей школе несколько учителей живут в крайне неудовлетворительных условиях, в том числе и Барсукова, которая на протяжении многих месяцев бьется, как рыба об лед, но ничего не могла добиться. Единственно, что делают - звонят в школу: приютите где-нибудь, найдите уголок. А что можно сделать во время капитального ремонта, когда уборщицы спали в коридорах, даже уборная была занята под жилье. В неважном положении находится у нас и учительница немецкого языка. Это ненормальное положение.
4. Тщательнее продумывать наши совещания, заседания, конференции. Слишком много времени тратим мы на эти заседания. Приведу один пример. В мае созвал Захар Иванович совещание. Оно вышло таким, как описано у Маяковского - прозаседались. Собрали на это совещание бухгалтеров, директоров, председателей месткомов (хотели уборщиц пригласить, но они не пошли). Заседание продолжалось около 3 часов. Выступал только один Захар Иванович. Больше никто не выступал, потому что никто не был подготовлен. Обсуждались вопросы, связанные с финансами, об этом нужно было предупредить директоров, а в первую очередь бухгалтеров, которые не могли отвечать на вопросы Захара Ивановича, так как у них не было при себе данных. Люди сидели и молчали, потому что не были подготовлены. Правда, некоторые ушли с первого же часа заседания, а многие просидели до конца. И получилось так, что все разошлись, а докладчик продолжает говорить, сторож подходит к нему и говорит: "Когда закончите доклад, закройте, пожалуйста, клуб". У нас, как правило, бывают такие заседания. Затягиваем их, толчем воду в ступе, а никаких выводов, никаких конкретных предложений (аплодисменты).
Я здесь работаю с 1949 г. и особенно в последнее время хоть одно заседание началось бы вовремя! Если заседание назначено в 4, приходишь в 4, а заседание начинается в 5. Почему? Не все собрались. Это говорит прежде всего о плохой дисциплине в районном отделе народного образования. Педагогический совет начинается вовремя, ни один учитель не имеет права опоздать. Почему же директор, инспектор, зав. РОНО - опаздывают на эти заседания? А такие факты были.
В заключение хочу отметить, что в этом году нашей школе, благодаря особой заботе со стороны РК партии и Райисполкома, созданы все необходимые условия для хорошей работы. Школа заново отремонтирована. Мы вас приглашаем в гости в нашу школу. Вы нашу школу не узнаете. Школа обеспечена в этом году доброкачественными кадрами. Это создает условия для лучшей работы. Наш коллектив преисполнен желанием работать лучше и выполнить задачи, поставленные ХIХ съездом партии (аплодисменты).
БАРСУКОВА - учительница школы N 381.
Я та самая Барсукова, которую здесь упоминали. Я взяла слово, чтобы кое-что сказать в свое оправдание.
Дело в том, что я работаю в районе с 1932 г. и мне в первый раз приходится слышать подобные разговоры. Включительно по 1952 г. у меня все было как будто благополучно. Опыт моей работы изучался коллегами, об этом записано. В моей практике было много 100 % выпусков с хорошей оценкой. Мне приходилось в выпускных классах вести и методическую работу по параллелям. Так было до 1952 г. В 1952 г. я заболела, лишилась площади и до того всем этим вопросом надоела, что никто из администрации не скрывал, что очень желал бы избавиться от такого работника. Это и явилось основной причиной того, что мне так много уделили внимания сегодня. О том, что не справилась с дисциплиной, с организационной работой своего класса - это, конечно, могла быть описка. Учащиеся моего первого класса все контрольные работы выполняли с хорошими оценками, с малым количеством ошибок. При проверке в школе методист русского языка отмечал чистые с правильным почерком тетради. Тетради моего класса были на выставке в районном методкабинете.
Выполняя решения ХIХ съезда партии, я с моими учащимися проводила киноуроки, экскурсии. Конспекты экскурсий были также одобрены методистом райметодкабинета и тоже были на выставке. Наконец, бесчисленные благодарности родителей за привитие учащимся любви к классу и учителю, за привитие аккуратности и дисциплинированности. Все это, конечно, говорит о моей работе.
Я прошу простить, что мне приходится говорить похвальные слова о самой себе. Но если посмотреть на работу Барсуковой всесторонне, то она не будет так выглядеть, как ее охарактеризовали с этой трибуны.
Работник, оказавшийся в таком бедственном положении, как я, терпит неудобства от своего куцего быта и в опале со стороны администрации. Все клонится к тому, чтобы работник этот ушел из школы.
Я прошу не обидеться на критику товарища, который мне сказал, сопровождая на работу в другие школы. В моем присутствии было сказано: "Возьмите ее, но только вам придется взять ее в оборот". Иметь ребенка, не иметь площади да еще быть "в обороте", поверьте мне, очень тяжело, - я не пожелаю этого даже своему злейшему врагу. Пользуясь присутствием здесь советских и партийных организаций, я просила бы обратить на это особое внимание и помочь учителям, находящимся в таком тяжелом положении, а этим самым выполнить одну из основных забот партии и правительства - заботу о человеке. (Аплодисменты)
СЛУЦКЕР - учительница 397 школы
Товарищи! С трибуны конференции я выступаю впервые, несмотря на то, что работаю в районе около года. Я хочу в своем выступлении рассказать о заботе о человеке, об отношении к людям. Еще в свое время великий русский писатель М. Горький говорил: "Человек - это звучит гордо". Эти замечательные слова находят свое великолепное отражение в десятках и тысячах дел нашей Родины. Сегодня в докладе т. Девятина было много критики, дельной, хорошей, в адрес и плохих, и хороших учителей. Была среди них упомянута и моя фамилия. Но я хочу сказать о другом - о том, что на настоящей конференции я присутствую даже не как учитель. Вчера, накануне конференции, накануне начала учебного года, мне вдруг было заявлено, что у меня нет никаких часов. Уволена я? Нет, никем я не увольнялась. Почему же у меня не оказалось никакой нагрузки и я здесь присутствую, по словам зав. РОНО, который это сказал вчера в кабинете, как непрошенный гость? Товарищи учителя! Я не буду много рассказывать, я хочу только спросить, почему люди становятся вдруг непрошенными гостями после 20 лет работы? Что я сделала преступного? Я выступила с критикой у себя в школе; критика эта заключалась в том, что мне показалось неверным руководство методической работой в школе. После этого мне был объявлен бойкот одной из учительниц нашей школы, он продолжается до сих пор. Эта учительница со мной не разговаривает, не раскланивается. На испытания меня не попросили, и даже попросили выйти.
Я не оправдываюсь, а хочу сказать, что если у учителя есть ошибки, то нужно пригласить этого учителя и спросить, почему допущены эти ошибки, проверить. Вы, тов. Девятин, работаете в школе историком. Вы бывали у меня в классе и не один раз отмечали, что у меня хороший класс. Почему же этот класс стал самым негодным и я сама плохая? Я просила придти инспектора. Он не пришел ни на один из моих уроков. 16 раз посетил мои уроки т. Абрамов, но ни разу не сказал, в чем мои недостатки. Я думаю, что, посещая урок учителя, нужно ему сказать - плохое или хорошее, но нельзя так презрительно относиться. В нашей школе не со всеми здороваются одинаково. Одним говорят "здравствуйте", а другим и на поклон не отвечают. Здесь предыдущий товарищ говорила, что она "в обороте", а я и совсем без всякой работы после 20 лет работы в школе (в зале шум). После вчерашнего разговора в кабинете зав. РОНО у меня был сердечный припадок. Я долго думала: что же теперь будет? Где я буду работать? Неужели потому, что в школе и в моем классе были недостатки, я буду выброшена за борт и не найду себе нигде работы?
Завтра начинается секционная работа. Где я буду на секции - не знаю. Какие классы я буду вести? - тоже не знаю.
Я хочу сказать, что, критикуя учителя, что является совершенно правильным, нужно думать о том, что самое главное - это человек и что руководители прежде всего обязаны внимательно относиться к человеку.
Со стороны завуча и директора нашей школы я всегда чувствую к себе холодное, презрительное, невнимательное отношение. "Человек - это звучит гордо". От того, как с нами будут разговаривать, зависит успех нашей работы.
С трибуны этой конференции я заявляю, что, если мне вновь будет доверена моя любимая работа, учтя свои ошибки в прошлом, чувствуя руководство, помощь, чуткое отношение, я буду впредь стараться работать лучше, чтобы избежать тех ошибок, которые были допущены в моей работе. (Аплодисменты)
АНДРЕЕВА - учительница 161 школы.
Пользуясь своим выступлением с этой трибуны, я хочу напомнить еще раз о том, что партия и правительство сейчас уделяют огромное внимание улучшению материального и культурного уровня трудящихся. Тов. Маленков в своем выступлении на Y сессии Верховного Совета СССР уделил большое внимание этому вопросу. Я думаю, что настало время Райисполкому, РОНО и РК союза заняться вопросом о быте учителей, об обеспечении учителей жилой площадью. Из года в год этот вопрос стоит на обсуждении конференции. Нам с этой трибуны дают различные обещания о том, что мы будем обеспечены площадью, но до сих пор ряд учителей не имеют своего угла, многие учителя занимают площадь в школе, стесняя себя и школу. Я сама уже 6-й год не имею угла, 6-й год обиваю пороги Исполкома, райкома союза, написала бесчисленное множество заявлений, на которых было бесчисленное множество резолюций, но в результате до сих пор площади не имею. Я думаю, что меня поддержит большинство учителей, потому что очень многие нуждаются в жилой площади.
Наступает новый учебный год и хочется работать. Но очень трудно работать, когда нет возможности подготовиться к уроку и нет возможности отдохнуть после уроков. (Аплодисменты)
КИЦИС - завуч школы N 164
.. Отремонтировали здание нашей 164 школы, расположенной на территории завода им. Жданова, и только вчера мы узнали, что в 5 шагах от наших зданий сооружается собачий питомник (смех). Это я сообщаю не для смешной сенсации. Это было бы смешно, если бы не было столь грустно. Нетрудно вообразить, какая суматоха будет на уроках математики или литературы, когда начнется очередная возня в этом питомнике.
В прошлом учебном году нам потрепали немало нервы, когда какой-то умник придумал разбить спортивную площадку неподалеку от нашего здания, на которой происходила спортивная азартная игра в хоккей с шайбой. Все это сопровождалось такими воплями, которые были слышны, вероятно, на Невском; репродуктор, надо не надо, гремел. Мы заявляли об этом заводским организациям до того, что самим стало тошно. Только к весне, когда закончился учебный год, мы были избавлены от этого неприятного обстоятельства.
Я привел эти примеры, чтобы показать, что в основном отношение к нам радушное, но подчас такое небрежное, что диву даешься, - иногда недоделки портят все дело.
Доклад, который мы выслушали, с исчерпывающей полнотой показал состояние учебно-воспитательной работы в районе за истекший год. В не меньшей степени этот доклад насыщен практическими задачами, которые перед нами вырисовываются на будущий учебный год. Доклад был построен по-деловому, поэтому несколько контрастно, с моей точки зрения, прозвучали отдельные выступления, в которых преобладали больше всего личные мотивы (аплодисменты).
Что касается выступления товарища из 397 школы, у которой нелады с администрацией, то здесь надо просто удивляться. Неужели не нашлось другого места для того, чтобы разрешить свои собственные наболевшие дела? Здесь собрались люди, занятые подготовкой к новому учебному году (аплодисменты).
КОВАЛЕВА - председатель РК союза учителей.
Товарищи! Учитывая тяжелый труд учителей, учителю установлен отпуск больше, чем другим трудящимся. А у нас, видите ли, так уж повелось, что большая группа наших работников, главным образом руководящих, по указанию ГорОНО вызывается из отпуска. Нужно ли это непременно так уж нужно или можно без этого обойтись? Это, конечно, приходится делать в исключительных случаях в интересах производства, но массового характера этому придавать, конечно, нельзя. А у нас, к сожалению, в этом году таких случаев много. Это кажется необходимым на данный отрезок времени, если школа переживает ответственный момент, но в перспективе ничего хорошего не дает, потому что учителю требуется значительный отпуск по длительности, чтобы привести себя в нормальное состояние, чтобы обеспечить себе хорошую работу в новом учебном году.
Приведу еще один пример, говорящий о том, что внимательное отношение к учителю иногда нарушается, может быть, не с умыслом, но потому, что не придано большого внимания тому, что об учителе надо позаботиться, чтобы он хорошо отдохнул. Был такой факт в отделе народного образования. РОНО вдруг, в конце мая подает на учительницу Семиченко в суд. Эта учительница в 1941 г, когда уезжала с эвакуированными детьми в Кировскую область, получила подотчетную сумму - 3000 рублей. Она отчиталась в этой сумме в Кирове перед уполномоченным Ленисполкома. Но документы утерялись. И вот в период отпуска на учительницу подают в суд. Семиченко живет врозь с мужем. Муж у нее партийный работник и живет в области. Человек она слабого здоровья, и вот в период отпуска она сидит в городе, бегает к прокурору, к свидетелям, туда-сюда, одним словом, судится. Я спросила бухгалтера РОНО:
- Почему вы подали в суд в период отпуска учительницы?
- Мы ее искали несколько лет, не могли найти, а теперь мы ее нашли и подали, хотя знаем, что она ни в чем не виновата, но нужно эти деньги списать - ответил бухгалтер.
Так невиновная Семиченко была наказана, отдав часть своего отпуска. Не подумали глубоко над тем, какой вред может принести такой факт в жизни учителя.
Здесь многие выступающие говорили о том, что они нуждаются в жилплощади. Я с ними вполне согласна и считаю, что пора нашему Исполкому от слов и обещаний перейти к делу и создать нормальные жилищные условия учителям, проявив в этом отношении внимание и заботу к учителям Кировского района. (Аплодисменты).
См. и http://zt1.narod.ru/396_shkl.htm . – На этом же совещании о 386 школе Кировского района Ленинграда, как они сделали пришкольный участок.
--
Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.
Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc
http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.