ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
| 01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. - Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19 (CGALI 332-4-97, 3; S 7, 383 /W 7 411/. И на с.62 той же книги Хиллига цитата из машинописи Макаренко. - Школа не воспитывает и не может воспитывать.). Макаренко же в ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать .. (с.714). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).
[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. .. ZT. НО !!!!! Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
| УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей… Крылов Иван Андреевич 1769-1844. Его Попрыгунью стрекозу надо обобщить; да, ее (Попрыгунью) надо пролонгировать вне координаты “лето пропела”. Да, к Попрыгунье же стрекозе надо отнести и: страну-попрыгунью, успокоившуюся на достижениях в области балета; тьфупедагогику, в подготовке ребят успокоившуюся на создание певцов, художников и танцоров; тьфупедагогику, в воспитании успокоившуюся на вербальном; теорию педагогики (тьфупедагогики), успокоившуюся на педпублицистике; тьфусоциологию, в решении социальных проблем успокоившуюся на вербальностях журналистики; тьфупедагогику, в помощи родителям успокоившуюся на газетных, ТВ-шных и радиошных распсихологических вербальностях. Да, все это было и остается всего лишь вариациями все той же Попрыгуньи стрекозы из басни Ивана Андреевича Крылова. Идти не путями основания реально воспитывающих пригородных макаренковских учреждений, а знай лишь топтаться на полянках Попрыгуньи стрекозы - это лафа!, это значит всю жизнь оставаться в уютненьких городских студиях и в уютненьких же городских редакциях, и оттуда вещать, вещать, вещать, пуская на ветер потоки совершенно бесполезных словес. “Повесят слова и уплывут, как дымы”, и этим поганым с-соловейчикам и не нудно, что воспитание подростков тысячелетия, века и десятилетия - так и не поставлено. В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко… ГОРОДСКОЙ ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. ЛЕНИНГРАД. СЕМИНАР ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА. 30-го марта 1953 года. Повестка дня: "Организация и воспитание школьного коллектива". Доклад директора 170 школы тов. САБУРОВОЙ КЛАВДИИ АЛЕКСЕЕВНЫ. В свете больших вопросов идеологической работы, поднятых и обсужденных на ХIХ съезде партии, с новой силой встают вопросы воспитания молодежи. Делегат Суслов на ХIХ съезде говорил: "Коммунистическое воспитание имеет своей целью сделать всех трудящихся и, в первую очередь, молодежь нашей страны, глубоко культурными, образованными, бодрыми, стойкими, не боящимися трудностей и препятствий, воспитать их в духе социалистического отношения к труду и общественной собственности, в духе пламенного советского патриотизма, интернационализма и в духе беззаветной преданности великому делу коммунизма". А тов. Михайлов указал, что школы еще плохо воспитывают молодежь, что даже и в наши дни юноши и девушки нередко подпадают под влияние религии, под влияние пережитков прошлого с неправильным отношением к труду, к социалистической собственности и т.д. Делегат же Поскребышев заметил: "Всю нашу идеологическую воспитательную работу мы должны поднять на неизмеримо высокую ступень". Все это обязывает школу: директора, учителя и классного руководителя, пионерские, комсомольские и ученические организации поднять на неизмеримую высоту воспитательную работу в коллективе и через коллектив. Наша школа работает четвертый год - начала свою работу она с сентября 1949 года с 17-ю классами и числом учащихся 713 человек. Все дети, а также и учителя пришли в 170 школу из трех соседних школ - 191, 192, 196. В 1950 учебном году в школу влились еще 4 класса с числом учащихся 157 человек, и в 1951/52 учебном году школа преобразуется в среднюю, имея два восьмых класса. В текущем году школа работает с числом классов 30 и количеством учащихся 1154 при коллективе учителей из 50 человек. В первый учебный год школой проводилась работа как по сплочению учительского, так и детского коллектива. Коллектив как учителей, так и детей находился на первой стадии своего развития: требования к выполнению режима дня, "Правил для учащихся" и беспрекословное выполнение требований учителя и классного воспитателя, - были положены в основу организации детского школьного коллектива. Этот период в школе значительно затянулся, и лишь проводя массовые мероприятия вне стен школы во втором полугодии первого учебного года, мы почувствовали результаты своей работы: девочки были дисциплинированны и поддерживали честь школы. Вокруг учительского коллектива был актив, который помогал нам во всей нашей работе. От первой стадии своего развития коллектив очень медленно, но все же переходил во вторую стадию. Нарушения дисциплины, неуспеваемость теперь обсуждал весь класс, отряд, совет дружины, учком и комитет комсомола. Но тон на этих собраниях, сборах и заседаниях задавал воспитатель, и общественное воздействие коллектива находилось в зачаточном состоянии. Вопрос о воспитании актива, об использовании его инициативы, о направлении его интересов на воспитание и организацию помощи коллективу класса и школы был основным вопросом работы всей школы, всего педагогического коллектива. Этот вопрос стоял в порядке дня совещаний классных руководителей и педагогических советов, на которых мы обменивались опытом, ставили теоретические вопросы педагогической работы в этой области. Проводились собрания с активом: старостами, председателями отрядов, звеньевыми. Подготовка к проведению сборов, собраний, заседаний, планирование работы - дали свои положительные результаты. И спаянность коллектива школы мы хорошо почувствовали в дни выборов в местные Советы и в тяжелые дни скорби 5-9 марта. Когда радио принесло печальную весть о смерти великого вождя и учителя всего прогрессивного человечества Иосифа Виссарионовича Сталина, дети были в школе раньше положенного времени и обеспечили полный порядок в школе. А 9-го марта они почувствовали необходимость быть в коллективе и, хотя мы не предъявляли к ним требований явки в школу, весь детский коллектив был в школе. В дни выборов в местные Советы наши учащиеся дежурили на избирательном пункте, куда была прикреплена наша партийная организация, а потом прибежали на избирательный пункт в свою школу, потому что они чувствовали, что, может быть, в школе понадобится их помощь. Класс - это основа школьного коллектива, и с учетом его запросов и интересов воспитатели уже во вторых и третьих классах воспитывают школьников. Примером может явиться у нас в школе воспитательница тов. Ласточкина. Она поручает активу своего класса сопровождать учащихся по окончании уроков на вешалку. И нужно сказать, что учащиеся настолько организованны, что безмолвно выходят из класса и уходят из школы. Вот еще пример. Коллектив 5"б" класса в прошлом был мало дисциплинированным, а теперь, после того, как воспитатель организовал его актив, этот класс можно считать лучшим из пяти пятых классов. Два года назад этот класс не справился с воспитанием члена своего коллектива - Галины Серебряковой, мы вынуждены были ее изъять из этого коллектива. Н сейчас, когда эта Галя, которую хорошо знают не только в школе, но и на улице где она живет, нагрубила воспитателю, мешала работе учителя на уроке в 5 "а" классе, перед нами встал вопрос о том, куда деть эту девочку. И мы пришли к заключению о целесообразности перевести ее снова в тот же класс, в котором она училась раньше, в надежде, что только этот коллектив сможет с ней справиться. И мы не ошиблись. В свое время коллектив требовал, чтобы эту Галю оттуда изъяли, и теперь было необходимо сделать так, чтобы коллектив согласился ее снова принять в свои ряды и постарался перевоспитать. Сначала класс боялся, что не справится с задачей, которая на него возлагалась, потому что Галя - действительно трудная девочка. И актив класса заявил, что он должен побеседовать со всем классом. На следующий день девочки пришли ко мне и заявили, что они берут Галю под свою ответственность, и мы передали Галю в 5 "б" класс. Нужно сказать, что коллектив встретил ее хорошо, но Галя не нашла почвы для своих шалостей и грубостей в этом коллективе. Все учащиеся внимательно следили за каждым ее шагом и, когда она разрешила себе грубость по отношению учительницы рисования, то весь коллектив просил меня уговорить учительницу простить Галю и не подвергать наказанию. Сейчас эта девочка имеет все четверки и пятерки в четверти и впервые получила 5 за поведение. В коллективе этого класса она находится всего две четверти. Нужно сказать, что в нашей школе есть ряд хороших классных коллективов - 7 "б" класса, 6 "б", 6 "д", и из 8-х классов. Можно привести еще пример из жизни коллектива 6 "б" класса. Класс это сильный. Там хороший пионерский отряд. Класс пришел к третьей четверти с почти полной успеваемостью. Помешала одна из переведенных девочек - Шейфман. Коллектив это большой - 45 человек. Эта Шейфман просто не хочет учиться. и наши активисты класса ходят к ней, чтобы вместе учить уроки, добиваясь того, чтобы девочка училась. Надеюсь, что это даст возможность ей получить семилетнее образование. В решениях ХI съезда ВЛКСМ перед школьными комсомольскими организациями поставлены большие задачи по укреплению сознательной дисциплины и выработке новых качеств у наших учащихся. В нашей школе организованы комсомольские группы только в текущем году. В 8-х и 9-х классах они довольно многочисленны, а в 5-7-х классах они состоят всего из 5-7 человек. Актив этих групп очень молод, поэтому вступление в комсомол отдельных учащихся задерживается. В качестве примера работы комсомольской организации класса можно привести 8 "б" класс. Этот класс, как и многие старшие классы, сейчас изжил такой порок, каким являются подсказки и шпаргалки. В этом классе учится девочка Бакаванова. Она любит прибегать к помощи шпаргалок и даже на экзамене по русскому языку в прошлом году у нее была обнаружена шпаргалка. В этом году комсомольская организация класса очень серьезно поставила вопрос о ликвидации таких вещей. Было организовано обсуждение этого вопроса на общем собрании. И вот на собрании эта Бакаванова заявила, что она недавно получила четверку по физике тоже с помощью шпаргалки. Коллектив предложил ей сказать об этом учительнице. Нелегко было девочке расстаться с хорошей оценкой, записанной в дневнике. И все-таки в конце собрания Бакаванова обещала пойти к учительнице и честно сознаться, что оценка получена неправильно. Когда девочка пришла к учительнице О.В. Павловой и призналась ей, то учительница предложила спросить ее на следующем уроке. Девочка занималась и на следующем уроке ответила на 5. Этот пример говорит о том, что комсомольская организация класса заняла правильное положение и проводит нужную линию. В старших классах комсомольские организации проводят большую работу по подготовке учащихся к вступлению в ряды ВЛКСМ, изучают с ними Устав ВЛКСМ, знакомят с текущими событиями, приучают их к чтению газет, слушанию радио и т.д. Нужно сказать, что в комсомольском комитете мы имеем довольно значительную силу - они сами могут подготовить и провести значительные мероприятия. Мы приучаем их к ответственности. В частности, они подготовили хорошую конференцию с участием нескольких учащихся. Они провели комсомольскую конференцию по книге Ю. Фучика "Слово перед казнью". В период выборов мы столкнулись с таким вопросом, что нужно было на двух агитпунктах дать концерты. Мы поручили это нашей комсомольской организации. Они сами подбирали номера концерта и нужно сказать, что отнеслись к этому с большой ответственностью, так что нам осталось только внести небольшие коррективы. И на один из концертов мы отпустили их даже без воспитателей. Учком школы, руководство которым осуществляет непосредственно завуч, работает в тесном контакте с комсомольской организацией. Учком в этом году в нашей школе занял ведущее место. Его выездные заседания в отдельных классах очень помогают нам разрешать стоящие перед нами задачи. Укажу такой пример. В 6 "б" классе воспитатель тов. Епифанова неправильно подошла к коллективу, начала опорочивать все то, что было там до нее создано. По натуре она человек очень черствый, и с нею работать тяжело не только ученикам, но и учителям. Она решила влиять на коллектив и его дисциплину отметками. В первую четверть у ней не успевало 12 человек. Правда, в классе много переростков, и Мария Михайловна считала, что с ними она ничего сделать не может. Мы решили в этом классе провести собрание учкома. Надо сказать, что мы добились значительных успехов. Никаких изменений в составе учащихся там не произошло, но воспитатель уже удовлетворена своим классом и наблюдается значительное движение учащихся вперед. Дежурства в школе, проверка санитарного состояния проходит непосредственно под руководством учкома. Надо сказать, что учком правильно оценивает значение дежурства и делает серьезные замечания при передаче дежурства одним классом другому. Все эти замечания фиксируются. Дежурство учащихся по школе в настоящее время может обеспечить должный порядок во время перемены, во время прихода учащихся в школу. Однако во время ухода детей из школы нужна помощь со стороны учителей, так как мы имеем очень неудобное помещение гардеробной. Пионерская организация нашей школы насчитывает в своих рядах 608 человек. Она является основой школьного коллектива. Отдельные пионерские отряды могут быть примером не только в школе, но и где бы они ни были. К ним относятся отряды 7 "б" и 6 "б" классов, 7 "г", 5 "б" и др. Эти отряды живут интересами всей школы, и значительное число девочек, пожалуй, в другом коллективе и не успевали бы, и вели бы себя значительно хуже. В 7 "б" классе есть ученица Овчинникова, которая проявила грубость, так что пришлось ее поступок обсуждать на отряде класса. Сейчас эта девочка учится только на 4 и 5, является активной участницей всех проводимых мероприятий. И класс доволен девочкой. Ученица Павлова живет в Кировском районе, а учится у нас. Эта девочка в начале учебного года допускала прогулы, и мы вынуждены были проводить с ней большую работу. Нам приходилось даже следить за тем, чтобы она не прогуляла. Правда, большую помощь в этом оказала ее семья. Девочка училась в районе по месту жительства, но не закончила там 7-й класс, подпав под влияние окружающей среды. По просьбе родителей мы вынуждены были взять ее к себе. Она сейчас учится без плохих оценок. Надеемся, что она успешно закончит год. Она попала в отряд 7 "б" класса, который прекрасно сумел на нее подействовать. Девочка в коллективе очень выросла, и мы надеемся, что она успешно закончит год и сможет перейти в школу своего района. Посещение пионерских сборов показывает, что они стали более целеустремленными, более целенаправленными, они обогащают знания учащихся и охватывают подготовкой почти весь коллектив отряда. А.С. Макаренко большое значение придает в воспитании коллектива вопросу "перспектив". Он говорит: "Закон движения коллектива тесно связан с системой перспективных линий..." Одни задачи должны сменяться другими, более сложными, требующими больших усилий коллектива. Вот опытом такой работы я поделиться не могу, и надеюсь услышать о нем от других товарищей. Мы имеем лишь опыт в том, чтобы дать коллективу то или иное задание, поручить ему подготовить то или иное массовое общественное мероприятие, оформить выставку и т. д. В воспитании коллектива поощрения и наказания должны занять свое место. Что же в этом направлении применяется в нашей школе? Лучшие девочки класса, отряда отмечаются на заседаниях комитета, на классном собрании, на линейке. Лучшие отряды имеют право переписки с Чехословакией. Меры воздействия, мне кажется, одинаковы для всех. Какие же изменения в этом произошли в нашем коллективе? Надо отметить, что если мы раньше увлекались вызовом учащихся на учком, на совет дружины, то теперь больше ответственности возложено на низовые пионерские и комсомольские организации. В формировании коллектива А.С. Макаренко придает большое значение традиции школы. Должна сказать, что в этом вопросе у нас также нет достаточно опыта. Единственно, что можно указать в этом отношении, это то, что на выпускные вечера 7-х классов приходят наши бывшие ученицы. Кроме того, заведено, что учащиеся пятых классов в первый день прихода в школу встречают первоклассниц, которых поведут их учителя, и на протяжении трех лет они помогают учителю в работе - сопровождают на прогулки, помогают в подготовке и проведении утренников, наблюдают за поведением малышей в перемены. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (ЛУНЕВА). - Продолжим нашу работу. Есть предложение на вопросы ответить докладчику в заключительном слове. Нет возражений? (Нет). Приступаем к обсуждению доклада. Должна вам сообщить, что у нас были намечены два содоклада, но оба содокладчика заболели. Кто хочет взять слово? Слово имеет директор 204 школы тов. Крючкова. КРЮЧКОВА. - Я хочу дополнить выступление Клавдии Алексеевны относительно целенаправленности в работе класса, в работе коллектива. Антон Семенович Макаренко всегда предостерегал от застоя в работе коллектива. Он говорил, что остановка - это смерть коллектива. Поэтому коллектив 204 школы, намечая план работы на следующую четверть, ставит всегда совершенно конкретную задачу. Параллельные классы у нас собираются на собрания по вопросам успеваемости, которые проводит учком, заранее изучив состояние успеваемости в этих классах, например, в 5-х классах; там же обсуждаются отдельные проступки учащихся или поступок того или иного класса. Такие совещания проводятся у нас по 5, 6, 7-м классам или по наиболее прорывным классам. Когда Дворцом пионеров проводится то или иное мероприятие, например, проводилось обсуждение пьесы "Красный галстук", то параллельные классы ходят на эти мероприятия. Также они все вместе ходят на экскурсии, вечера, сами устраивают предметные вечера. Если какой-нибудь класс проводит то или иное мероприятие, то он считает своим долгом пригласить учащихся параллельных классов. В дни больших праздников - в Октябрьские дни, в новогоднюю елку и т.д, всю школу мы собрать не имеем возможности из-за отсутствия помещения. Я считаю это большим недостатком. Ученический коллектив, как я уже сказала, возглавляется учкомом. По субботам в школе проводятся линейки. Остановлюсь на школьных линейках, о которых Клавдия Алексеевна не говорила. По субботам у нас происходит передача дежурства одним классом другому. Мы говорим ребятам, что в течение недели они в школе хозяева - и обязаны обеспечить порядок. В субботу подытоживается все, что в школе имело место за неделю. Староста дежурившего класса подробно анализирует состояние дисциплины в школе и сообщает о том, как себя вел каждый класс. Здесь же проводится передача дежурства другому классу. В 6-ой час в субботу мы имеем возможность снять любой класс и привести в зал, где происходит линейка. На линейке присутствует весь старостат школы, который должен потом передать своим классам о том, что было отмечено на линейке. Линейка заканчивается минут за 15 до звонка, и старосты классов в эти 15 минут должны рассказать своим классам о том, что было на линейке и что говорилось о классе. Староста говорит, что сегодня о нас говорили то-то и то-то. На линейке присутствует или директор, или завуч, и дежурный по школе в субботу учитель. Дежурный учитель ежедневно оценивает дежурство, и в субботу выводится общая оценка дежурства класса. Отстающий класс вызывается на линейку - и ему делается соответствующее внушение; или вызывается та или иная недисциплинированная ученица. Проведение линейки помогает нам в укреплении дисциплины и в налаживании контакта, а также и в постановке общих задач, намечающихся на следующую неделю. Пионерская организация - звено, отряд, дружина. Перед пионерской организацией и учкомом стоит задача подготовки к дружинному сбору. Это объединяет всю пионерскую организацию помимо того, что каждый отряд работает над определенной темой. На первую четверть учебного года мы перед ученическим коллективом, перед пионерской организацией и перед комсомолом ставим разные задачи, соответствующие возрасту, назначению этих организаций, а с другой стороны, это - все та же борьба за повышение успеваемости в школе. Но на каждую четверть эти задачи разные. Вот, например, третья четверть. Ученический комитет в эту четверть работал над выполнением правил орфографического режима устной и письменной речи. Как мы это проводили? Уловив мысль методической записки, мы решили эту работу проводить снизу, чтобы у детей создавалось впечатление, что они сами решили бороться за чистоту тетрадей, чтобы они сами объявили борьбу за соблюдение орфографического режима, и в течение первой четверти все классы наблюдали за тетрадями в классе. Проверка проводилась таким образом: класс делился на две части, и одна половина учащихся проверяла тетради другой. Так проводилась взаимная проверка тетрадей. В конце каждой недели на собрании класса дети подробно и очень критично обсуждали ведение тетрадей. Собрание проводилось по всем правилам демократического централизма - выбирался председатель собрания, секретарь, и выступая, дети говорили, что вот у Ивановой тетрадь плохая, потому что она не соблюдает красной строки, потому что она пишет на полях и т.д., а вот у Петровой тетрадь хорошая - там сделаны хорошие поля, соблюдается красная строка и т.д. И собрание выносит решение предложить Ивановой в такой-то срок привести свою тетрадь в должный порядок. После проведения такой работы детям были зачитаны правила ведения тетрадей и вывешены в каждом классе. Следующие две недели были посвящены работе над устной речью. Воспитатель подготовил беседу, а учащиеся выступали с готовыми предложениями о том, чтобы не искажать русскую речь, чтобы речь была грамотной и проч. Вот то, над чем работала комсомольская организация в течение первой четверти. Пионерская организация работала над темой "Знание - сила". Целью было показать, как знание является огромной силой в построении коммунистического общества, в осуществлении основного закона социализма. Под этой темой проходили пионерские сборы по немецкому, французскому, русскому языку, по географии, по физкультуре и т.д. В 6-х классах стояла тема "Для чего нам нужно изучать черчение, рисование и т.д." И, наконец, комсомольская организация работала над темой "Для нас открыты солнечные дали". Младшим классам мы подсказываем темы, а старшие берут их сами. По вопросу выбора тем сначала проводились классные собрания. Комсомольские собрания проводились в классе. Потом было созвано большое комсомольское собрание, на котором были поставлены небольшие доклады. Начали с того, что рассказали о состоянии просвещения в царской России, затем о Советской Конституции, об образовании Советского Союза и, наконец, о ХIХ съезде партии. Одна ученица сделала очень интересное сообщение о строительстве Московского университета. Она собрала большой материал из газет и журналов, и сделала очень интересный доклад, который нам всем очень много дал. Девочки видели эту "солнечную даль", эту прекрасную перспективу, которой может овладеть тот, кто овладеет основами науки. Коротко было сказано и о промышленных предприятиях. Мысль проводилась такая, что не обязательно нужно всем идти в вуз; окончив десятилетку, можно идти на предприятие и там приносить пользу своему государству, своей стране. И, наконец, следовало заключение - что же нужно для того, чтобы овладеть этими прекрасными возможностями? Выдвигались требования к комсомольцам в школе. В своих выступлениях девочки говорили о том, в каких кружках они занимаются и кем собираются быть. Комсомольский коллектив был мобилизован на серьезную работу в третьей и четвертой четверти, на подготовку к экзаменам и своевременный выбор профессии. Четвертую четверть текущего учебного года школа будет работать под девизом "Славный юбилей города-героя встретим хорошей и отличной учебой". Так укрепляется коллектив 204 школы, все учащиеся мобилизуются на улучшение своей работы по выполнению ученических обязанностей. ВОПРОС. - Подытоживалась ли работа на педагогическом коллективе? КРЮЧКОВА. - Учительский коллектив проводил собрание, на котором было сделано прекрасное сообщение одной воспитательницы с дополнениями других воспитателей по итогам работы. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Слово имеет директор 203 школы тов. Коноплев. См. и http://zt1.narod.ru/doc/konoplev-i-drugie.doc. КОНОПЛЕВ. - Товарищи, мы после окончания четверти так плотно занимаемся обменом опытом, что некогда собраться с мыслями. Все-таки я хочу некоторыми соображениями здесь поделиться. Прежде всего, мне кажется, что, когда мы говорим о творческом использовании педагогического наследства Макаренко, то мы должны отдавать себе ясный отчет в тех особенностях, в которых мы находимся в школе. Чем наши условия отличаются от тех условий, в которых работал А.С. Макаренко? Мне представляется, к особенностям этих условий следует отнести следующее. - Во-первых, Макаренко имел дело с беспризорными ребятами, с ребятами, имеющими определенный жизненный опыт. Как правило, этот опыт был отрицательный с точки зрения моральных требований, но опыт, который позволял постоянно устанавливать связь с коллективом. Мы же имеем дело с детьми из семьи, и очень часто с единственным экземпляром. Вот, скажем, в своей школе я встречаюсь с особенными трудностями во всех классах "а". Как правило, во всех классах "а" у нас учатся единственные сынки преимущественно состоятельных родителей - ответственных работников, полковников и т.д. Вопрос установления коллективной связи среди этих учащихся встречает серьезные трудности. Наоборот, во все классах "б" и "в" формирование коллектива осуществляется легче. То, что мы имеем дело с детьми из семьи, имеет большое значение. Из 26 лет работы в школе я 8 лет потратил на работу с беспризорными и трудновоспитуемыми детьми. Тогда существовала школа для ребят, исключенных из всех школ - детей беспризорных или безнадзорных, в количестве 368 человек. Организовать учащихся на выполнение каких-нибудь, может быть, сложных общественных поручений тогда было легче после того, как мы вожаков сумели привлечь на свою сторону. Я вспоминаю один день весны, когда ни одного ученика в школе не было. Оказывается, они накануне договорились завтра в школу не приходить, а встретиться где-то на Голодае. И наша задача тогда заключалась в том, чтобы эту организованность, это умение быстро договориться направить в нужную нам сторону. Я вспоминаю, что в 1934 году, при С.М. Кирове, было принято постановление о передаче школам общественных клубов и проч. Моя школа тогда получила чудесное здание с белой мраморной лестницей, с зимним садом, в котором били фонтаны и проч. Это после того, как мы, как и другие школы, ютились в каком-то отвратительном подвале! Когда мальчики пришли в это чудесное помещение, они просто обалдели от такой красоты, и это позволило нам организовать их на то, чтобы свято хранить всю эту красоту и полюбить школу. Мы проработали там три года, и, когда я потом был переведен в другую школу, то я привез оттуда всю мебель в таком виде, что ни на одной парте не было даже небольшой черточки. Если появлялась какая-то черта, то тревога была среди всех мальчиков. Сейчас же мы встречаем совершенно равнодушное отношение и со стороны учащихся, и со стороны педагогов к сохранению нашей мебели. А вот в 185 школе мне приходилось даже попадать в неловкое положение, когда, приходя проверять школу и видя новенькие парты, я спрашивал, сколько они затратили на приведение их в порядок, а они, оказывается, ничего не ремонтировали. В этой школе меняются директора, меняются учащиеся, но прекрасная традиция такого отношения к школьным вещам сохраняется и передается из года в год от одних учащихся к другим. А вот в 203 школе, к сожалению, сложилась другая традиция: там считается, что вопросы парт, чернил и проч. - это вопросы завхоза, и никого кроме него они интересовать не могут, так что очень трудно повернуть коллектив к вопросам сохранности своего школьного помещения. Вопрос о педагогическом коллективе. Вы помните, еще Ушинский говорил, что и административный, и учебно-воспитательный элементы должны быть сосредоточены у одного или небольшого числа лиц. Ушинский требовал, чтобы обязательно и обучение, и воспитание были сосредоточены в одних руках. Вы помните, Макаренко говорил, что он сосредоточил все нити у себя в руках, он был хозяином, - а там было и производство, и школа. Причем, Макаренко придавал огромное значение коллективу педагогов, считая, что это один из крупнейших вопросов нашей педагогики. Макаренко был бОльшим хозяином педагогического коллектива, чем мы с вами. Он говорил, что когда он видел, что тот или иной человек (педагог) ему не помогает, - он просто от него отказывался. Он мог уволить того или иного человека. И вы помните, как Макаренко говорит о том, как вдумчиво нужно создавать педагогический коллектив - сколько там должно быть стариков, сколько должно быть суровых, сколько веселых людей. Мы же должны работать с теми, кого нам пришлют. Такова одна из особенностей нашей работы. Я потом скажу о том, как мы преодолеваем такие вещи. Макаренко имел в своей коммуне несколько сот воспитанников целиком в своем полном педагогическом владении и влиянии на протяжении многих лет. Мы имеем дело чаще всего с тысячью и больше учащихся в две смены на 5-6 часов, а дальше на них самое разнообразное влияние оказывает семья, причем эта семья часто глубоко равнодушно относится к тому, что мы делаем, а иногда и портит то, что мы делаем. Это тоже особенность и трудность, которую мы должны преодолеть. Наконец, еще одна особенность, которая чрезвычайно интересна для нас. Макаренко, как вы помните, говорил, что он строил свою работу прежде всего с первичным коллективом, которым был отряд, причем он прямо говорит, что он вынужден был отказаться от классного первичного коллектива. Помните, как он говорил: "В дальнейшем у меня создалась десятилетка... (Читает) ... к печальным результатам." А мы лишены возможности строить какой-то другой первичный коллектив, - мы должны мириться с отрицательными структурными чертами учебного класса как первичного коллектива, которые по природе ему свойственны. Все эти особенности замедляют, понятно, эффект всех наших педагогических усилий, и в этом нужно отдавать себе ясный отчет. Иногда видишь, как та или иная учительница пытается применить у себя в работе принципы Макаренко, но должного эффекта они не дают. Большую роль в этом играют и особенности нашей работы, и то, что на эту работу необходимо значительное время. Макаренко говорил, что такой коллектив, как созданный им, нельзя создать ни за два, ни за три года. В этом нужно отдавать себе ясный отчет. Я не имею возможности подробно останавливаться на путях преодоления всех этих трудностей, которые встречаются в нашей школе, но все-таки скажу о том, как мы стараемся в общешкольном коллективе включать в работу первичный коллектив. Прежде всего, помогают нам в этом пионерская и комсомольская организации. Я хочу подчеркнуть, что сейчас можно добиться такого положения, что можно прямо пригласить к себе секретаря комитета комсомола и дать ему то или иное поручение. И у нас есть такой опыт, когда нужно было оказать помощь в реконструкции проспекта Чернышевского. Я позвал комитет комсомола и учком и сообщил им, что нам поручается провести такое дело. Эффект был несомненно лучший, чем если бы я действовал через педагогический коллектив. В результате напряженной работы на воскреснике комсомольская организация с привлечением остальных учащихся провела большую работу по реконструкции проспекта Чернышевского, за что участники ее получили благодарность от Исполкома. У нас был неприятный случай избиения одного из лучших секретарей комсомольской организации Максимова посторонним теперь для школы мальчиком, который раньше у нас учился. Впоследствии выяснилось, что сделал он это в следствии того, что один комсомолец, неуспевающий ученик Тенисон, накануне был вызван на бюро, где ему объявили выговор. Вечером он встретил этого Александрова, рассказал ему об этом и сказал, что с Максимовым нужно будет поговорить. Александров понял это как призыв к тому, чтобы Максимова поколотить, что и выполнил. Комсомольское собрание рассматривало вопрос о Тенисоне, исключило его из комсомола, а общее собрание единодушно утвердило исключение, выразив тем самым единство мнения, спаянность коллектива. Сейчас этот Тенисон учится в том же классе, и мы работаем над тем, чтобы в 10 классе он был достоин снова занять свое место в комсомоле, снова получить комсомольский билет. Этот факт показывает, что комсомол у нас является уже нашей опорой, с помощью комсомола мы можем проводить многие вещи. В отношении проверки всеобуча с помощью комсомола у нас была проведена работа. Когда понадобилось по квартирам провести проверку выполнения Закона о всеобуче, этот вопрос был поставлен на комитете комсомола, который организовал на эту проверку небольшую группу комсомольцев. Ребята с честью выполнили эту задачу. Прекрасной формой объединения является форма объединения по параллелям. У нас, например, была организована интересная конференция, посвященная памяти Маркса, в которой принимали участие все 8-ые классы. Точно так же проводятся отдельные вечера, которые поручаются одному классу. Например, новогодний вечер, традиционный вечер встречи с окончившими школу - поручаются 10-м классам, которые в выполнении этого поручения спаиваются в работе. Из опыта 204 школы мне нравится, что на линейке обсуждаются все школьные происшествия и результаты линейки быстро получают резонанс во всех классах. Также хорошо шефство старших классов над младшими. Комсомольцы класса, который занимается утром, шефствуют над ребятами класса, занимающегося в этом помещении вечером. Наконец, нужно отметить такие формы, как: спортивная работа, организация соревнования между классами, сборными командами школы с командами района и города. Все это значительно позволяет нам объединить классы в общешкольный коллектив. О некоторых традициях. Макаренко придавал огромное значение цементированию коллектива созданием разного рода традиций. В школе существуют традиции, которые передаются из года в год. В нашей школе существует традиция встречи с выпускниками в определенные, условленные дни. Это проводится из года в год. При проведении всяких торжественных празднеств у нас знамя поручалось носить отличникам того класса, который является дежурным. В прошлом году мы установили такую традицию, чтобы во время первомайской и октябрьской демонстраций знамя носили только учащиеся 10-х классов, причем лучшие учащиеся. Как правило, ребята не любят носить знамя, и мы решили эту функцию из чисто физической превратить в функцию почетную. Правда, в прошлом году с этим не обошлось без конфуза. Учащиеся 10 "а" класса, где каждый третий получил медаль, отличаются пассивным отношением ко всякого рода начинаниям. И вот, когда дело дошло до того, что они должны были нести знамя, то их на демонстрации не оказалось. Комитет комсомола сразу передал это знамя отличникам-комсомольцам другого класса. Потом этот вопрос разбирался на комсомольском собрании. В следующую демонстрацию все явились, и из-за права нести знамя разгорелась чуть не драка. И теперь это становится традицией. Есть у нас еще и такая традиция, как звонок в 10 классе. Малыши относятся к этому с очень большим интересом. Учащиеся 10-х классов встречают малышей, первый раз пришедших в школу, и совершают с ними экскурсии по школе. Вот такие приемы, которые постепенно становятся традиционными, позволяют спаивать школьный коллектив. Но, повторяю, трудностей тут еще много. ДРОЗДИН, директор 199 школы. - Ничего нового я не скажу. Но вот относительно формирования общественного мнения учащихся должен сказать, что все наши мероприятия увенчиваются успехом только в том случае, если они находят поддержку со стороны ученического коллектива. Иначе все впустую. И во всех своих начинаниях партийная организация и педагогический коллектив ищет прежде всего поддержку со стороны ученического коллектива. Например, был у нас такой ученик Бычужанский. Для того, чтобы его исключить, достаточно было принять решение педагогического совета и потом зачитать учащимся. Мы в течение двух лет вели работу по воспитанию его, но, когда убедились, что никаких средств для его воспитания нет, то добились, чтобы класс был за это исключение, и только после этого он был исключен. И любое мероприятие, которое мы проводим, нуждается в том, чтобы оно было поддержано учащимися. Если этой поддержки нет, то ничего не получится. Если мы проводим какое-то выборное, например, комсомольское собрание или собрание на какую-то тему, если заранее все не продумано, то оно сорвется. Педагогическому коллективу и партийной организации приходится все заранее продумать, а потом оставаться позади парт, чтобы ребята выступали и их инициатива не была как-нибудь ущемлена. В этом отношении могу привести пример очень положительной работы учительницы русского языка Камориной. Она является действительным виртуозом в отношении работы с классом. У нее есть опыт работы с классом, который она вела с первого по 6-ой включительно. А в этом году она взяла пятый класс. Эта учительница показывает на примере, какова роль учителя в создании общественного мнения класса. Она стремится всякое мероприятие провести так, чтобы оно было проведено детьми. Собрание. Она его не проводит, его проводят ребята. В проведении воспитательского часа она также как будто бы играет внешне пассивную роль. Есть у нас такой ученик Шариков. По выражению ребят, учащихся 5 класса, они от него "устали" и даже требовали его удаления. Мы с директором 203 школы часто взаимодействуем, и я его взял из 203 школы по договоренности с этой учительницей Камориной. И вот какую работу она провела. Она предварительно рассказала ребятам о том, что этот мальчик из себя представляет, и предупредила их, что не следует ему подчеркивать его отрицательных сторон. И вот является этот разболтанный великовозрастный парень. Брюки у него навыпуск из-под сапог. Настоящий босяцкий ухарь-парень. Учительница рассказывает мне, что подходит к этому ухарю-парню председатель совета отряда - малыш, и говорит: "Нам твой вид не нравится". Он потребовал, чтобы Шариков изменил этот вид. Шариков, конечно, делает такой жест, что видали мол мы таких. Их обступили ребята и тоже высказали свои замечания. И сейчас этот Шариков совершенно неузнаваем. К сожалению, изменение пока только внешнее, так как он не успевает. В плане этого ведется работа и с газетой. Должен сказать, что школьная газета, учком, комитет комсомола - все эти органы находятся постоянно в центре внимания партийной организации и директора. Ни одна газета не выходит без предварительного рассмотрения ее плана. Каждый раз мы рассматриваем план газеты, и наша школьная газета действительно является зеркалом общественного мнения школы. Встречают ее с большим интересом, и заметки ее действительно интересны. Они выражают общественное мнение. Таким образом, формирование общественного мнения учащихся имеет успех и дает эффект в том случае, если учитель и коллектив работают над этим вместе. И если мы выпустим из поля своего зрения хоть бы одно мероприятие в классе, в школе - ничего хорошего из этого выйти не может. Только при неослабном внимании и помощи со стороны педагогического коллектива такие мероприятия имеют эффект. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Слово для ответов на вопросы имеет тов. Сабурова. САБУРОВА. - "Есть ли случаи, когда ученики не поддаются влиянию коллектива?". Я не могу назвать ни одной фамилии ученицы, с которой коллектив школы не мог бы справиться. С кем мы еще не справляемся? У нас есть ученица Александрова, которая все еще имеет прогулы. Эта девочка дружит с бывшей ученицей 192 школы, которая теперь работает, и под ее влиянием совершает иногда прогулы. С этой Александровой класс очень много возится. Мать девочки больна и влиять на нее не может. Эта девочка собирается ехать в Москву учиться в театральном училище. "Есть ли у нас классы, которые воспитатели ведут в течение нескольких лет?". Процентов 40 таких классов есть. В воспитательской работе встречаются и такие случаи. В нашем коллективе есть ряд учителей, которые не могут проводить воспитательскую работу. Есть такие, как учительница Павлова, которая совершенно не может вести воспитательскую работу, а потому есть случаи, что учительница, которая преподает в других классах, ведет этот воспитательский класс. Так, у нас в 9 классе воспитательскую работу ведет учительница, которая там не преподает, и в 5 классе воспитательница - учительница 4 класса. "Отчитываются ли ученические организации перед педсоветом?". Мы недавно заслушивали вопросы пионерской организации, отчетный доклад секретаря комсомольской организации на собрании парторганизации. На педсоветах проводится утверждение планов работы советов дружин. "Какими путями и методами мы воспитываем честность и правдивость?". На этот вопрос трудно ответить. Методы различные и, по-моему, они довольно обыденные. Иногда, когда знаешь, что тот или иной учащийся обманул тебя, прибегаешь к общественному воздействию, а иногда просто индивидуально воздействуешь - беседуешь в присутствии определенной группы, чтобы выявить причины лжи и проч. Иногда просто приходится давать ему то или иное поручение, оказывая доверие. Мы, т.е. завуч, секретарь парторганизации, часто с учащимися обсуждаем их неуспеваемость, и чаще всего делаем это в присутствии представителей класса. "Пути изучения коллектива воспитателем". Я считаю, что когда воспитатель принимает класс, он прежде всего должен знакомиться с характеристикой учащихся. Воспитателя мы назначаем раньше, чем он принимает класс, поэтому есть время, чтобы ознакомиться. У нас есть учителя, которые работают только в пятых классах, в процессе работы в классе они знакомятся с учащимися. Практикуется и знакомство с семьей. "Каково участие родительского актива в работе класса и, в частности, в работе с неуспевающими учащимися?". В нашей школе родительский актив не очень активный, но члены родительского комитета присутствуют на классных собраниях, помогают воспитателю выявлять ряд вопросов в семье, беседуют с отдельными учащимися. Мы организовали просмотр состояния учебников. Родители в этом нам помогли. "Связь комитета комсомола с учкомом". Я в своем докладе упустила большой раздел работы - целеустремленность в работе. Тов. Крючкова восполнила этот пробел. Мы, как и 204 школа, ставим определенные цели перед нашими школьными организациями, которые заключаются в том, что комсомольская и пионерская организации направляют свои действия на определенные участки работы для выполнения одной из задач. План работы ученического комитета обсуждается на собрании комсомольской организации, где обсуждаются и отчеты. Председатель учкома присутствует на заседании комитета комсомола, когда отчитываются отдельные классные организации. Так что работа осуществляется совместно. Сейчас они работают в полном контакте. Секретарь комсомольской организации также подсказывает ученическому комитету ряд вещей в деле организации дежурств и т.д. Я лично для себя из выступлений товарищей здесь извлекла большую пользу, особенно в отношении воспитания традиций. Также я считаю, что мероприятия, которые проводит 204 школа на линейке, являются весьма полезными. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Слово имеет директор 183 школы тов. Грищенко. ГРИЩЕНКО. - Товарищи, мне кажется, что вся сумма педагогических мероприятий, направленных к организации коллектива учащихся, - классного и школьного, - и те мероприятия, которые проводятся в школах нашего района, о которых здесь говорили - они могут быть обобщены одной общей рубрикой - это все мероприятия, направленные на выполнение правил поведения учащихся путем воспитательной работы. В конце "Правил поведения" имеются такие слова, обращенные к учащимся: "Дорожи честью своей школы, как своей собственной". И все мероприятия, направленные на борьбу за честь школы, являются воспитательными мероприятиями. Но в правилах сказано и следующее: "За невыполнение правил учащиеся подлежат наказанию, вплоть до исключения из школы". И - "Каждый учащийся обязан беспрекословно выполнять распоряжения директора школы и учителей". Вот я и хотел бы, чтобы Андрей Калинович сказал нам, правильно ли я понимаю вопрос об умелом сочетании методов убеждения с методами принуждения в воспитании учащихся, потому что все то, что здесь говорили, все то, что делается в школах, в частности, в 183 школе, в отношении проведения традиционных мероприятий, это правильно, но как обстоит дело с умелым сочетанием методов убеждения и методов принуждения? И относится ли это понятие принуждения к вопросу воспитания учащихся? В конце концов, вся работа по организации и воспитанию коллектива подчинена одной задаче - задаче выполнения правил поведения, а если мы будем выполнять правила поведения, мы достигнем всех тех вещей, которых от нас требуют. И вот как раз правила поведения выпали сегодня из поля зрения нашего семинара. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Слово имеет тов. Бушля. Вчера на семинаре заведующих РОНО приводили много примеров хороших школьных традиций. Вот одна из них. Учителя будущих первых классов изучают своих будущих учащихся детей до поступления их в школу. Это замечательная традиция из опыта московских школ, которая уже имеет место в нашем городе в целом ряде школ: 365, 367, 105. Это уже вошло в традицию. Они глубоко изучают своих будущих учеников, так что хорошо знают свой будущий контингент. День прихода детей в школу в первый раз они обставляют очень ярко. Учащиеся 10-х классов встречают первоклассников и каждому делают подарок, изготовленный собственными руками - пенал или что-нибудь в этом роде. Но подарок, конечно, не обязателен. Еще одна традиция: оставить о себе память после окончания школы. Это великолепная традиция, привившаяся во многих школах - очень простая и яркая. Еще будучи в 8 или 9 классе, а если поздно спохватились, то и в 10 классе, думают о том, какую бы память оставить о себе в школе. И вот в 367 школе, например, есть прекрасная спортивная площадка во дворе, построенная по всем правилам науки, и есть прекрасный палисадник. Это сделано в одном случае одним классом, в другом - другим классом, окончившим школу. А один класс радиофицировал школу. 210 школа Куйбышевского района имеет хорошую традицию, по которой оканчивающий класс передает другому вымпел с девизом - "Береги честь смолоду". Здесь дело вот в чем. Выпускники, выходя из школы, сохраняют за собой общественную моральную обязанность помогать будущим десятиклассникам и выпускникам, они очень следят за тем, как учатся десятиклассники, как они работают в течение года. И вот такой очень интересный и яркий случай: когда что-нибудь случается в этом классе, то мальчики знают, что могут обратиться к студентам и работающим уже на предприятиях бывшим выпускникам их школы, чтобы получить от них совет и помощь. Сейчас они кончают школу и приглашают к себе студентов, чтобы те рассказали им о вузах, в которых они учатся, а те узнают, как эти ребята учатся и спрашивают - а как же это у вас произошло, что такой-то мальчик из вашего класса вдруг увлекся танцами, гуляет по невскому и не занимается. Я хочу внести несколько поправок и ответить на вопросы, которые здесь были поставлены. Тов. Коноплев в первой части своего выступления допустил очень много неточностей и увлекся сравнением нашего положения с прежним положением у Макаренко, а, увлекшись, не дал ясного решения вопроса. Он говорил - фактически так вытекало из его выступления - что у Макаренко были благоприятные условия - у него ребята все были вместе, не было влияния семьи и т.д., и таким образом был ряд благоприятных условий, а у нас, мол, их нет. Действительно, у Макаренко были свои благоприятные возможности, но и масса своих неблагоприятных возможностей. Возьмите то положение, в котором находились его воспитанники: материальный и культурный уровень их жизни. Макаренко встречал колоссальные трудности в той воспитательной запущенности, с которой он имел дело, в той среде, с которой он имел дело. У нас масса новых благоприятных возможностей, которых у Макаренко не было. И эти наши благоприятные возможности используются плохо. Который раз мы говорим о том, что семья не помогает. Это одна сторона. Но ведь есть и такие случаи, когда семья может прекрасно помочь, и реально помогает, когда семья принимает участие в школьной жизни, когда устанавливается единый фронт с семьей. И не прав тов. Коноплев в отношении школьного коллектива. Макаренко в разных условиях высказывал разные положения и, когда у него была большая потребность в создании производственных отрядов, он сказал, что основная форма - это производственный отряд. А когда было поставлено производство ФЭД, он создал сводные отряды, и для того времени это было правильно; тогда он сказал - мне в этих условиях нужно опереться на сводные отряды. Разве это значит, что он игнорирует класс? Вы найдете у него такие высказывания, что в условиях школы первичным коллективом является класс, и никакого замахивания на класс у Макаренко мы не видим. Но против поклассной изолированности Макаренко нас предостерегал. А где путь ликвидации поклассной изолированности? Это - выход на такие дела, которые должны быть делами общешкольного масштаба и больше. Вот пример шефства над Парголовской школой, или работа по озеленению участков. Вы сами приводили пример о благоустройстве проспекта Чернышевского. Вот на этом нужно растить детей. Последнее, о чем спрашивал тов. Грищенко - о сочетании убеждения и принуждения. Мы никогда не отказывались от системы принуждения, но никогда не считали его и единственным и всеспасающим методом. Должно быть сочетание, как правильно говорил тов. Грищенко. Имеются ли конкретные виды принуждения в школе? Конечно. Они заключаются в том, что ребенок имеет строго установленные обязанности, и если он их не выполняет, то мы заставляем его их выполнять всей системой воспитательного воздействия. Если оказывается, что он не поддается всей системе воспитательного воздействия, то мы применяем ряд мер, вплоть до исключения из школы. Отрицаем ли мы, что это принуждение носит воспитательный характер? Ни в коем случае. Нужно возбуждать желание исправиться, а не внушать ребенку, что он пропащий, что с него взятки гладки. Мне рассказывали про одну учительницу, которая говорила: "Ставлю тебе 3, на большее ты не способен". Конечно, эта учительница убивает всякое желание у ребенка работать. Она понимает вопросы воспитания не по-нашему, не по-ленински. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (ЛУНЕВА). - О выполнении правил для учащихся. У нас в 1-4, иногда и в 5-7-х классах бывает так, что правила для учащихся выполняются очень хорошо, дисциплина идеальная, но держится все это только на авторитете воспитателя. И как только класс переходит к другому воспитателю, так все сразу падает. Все должно держаться на авторитете не воспитателя, а коллектива. Надо воспитывать коллектив так, чтобы выполнение правил опиралось на сознательное их усвоение, чтобы эти правила вошли в привычку учащихся. Поэтому в классах нужно правильно расценивать этот ложный внешний порядок, который иногда, к сожалению, имеет место. Нужно обратить внимание на организацию коллективов в тех классах, где есть внешний порядок. Я видела некоторое разочарование при рассказе тов. Коноплева по поводу того, что они этого Тенисона не исключили. Правильно поступили товарищи, что не исключили его из школы. У нас есть школы, которые очень легко и быстро это делают. Нужно сказать еще о роли физкультуры, которая прекрасно организует коллектив учащихся. Вот, например, в 194 школе прекрасный коллектив учащихся, в создании которого большую роль сыграла физкультура. В подготовке к следующему семинару нужно будет больше говорить о школьной обстановке и внимательно изучать литературу. В Институте усовершенствования учителей есть доклад директора 336 школы тов. Барановой. Я очень рекомендую вам его прочесть. Следует пойти и ознакомиться с лучшим опытом 34 школы - опытом оформления школы. Андрей Калинович говорил относительно обмена опытом, относительно передачи опыта. Хорошим опытом является опыт московских школ. Там активное участие в оформлении класса к началу учебного года принимают родители. У нас же подготовка к новому учебному году проходит для родителей незаметно. В московских школах принято, что учительница первого класса весной еще знакомится со своими будущими учениками, проводит родительское собрание, на котором предъявляет ряд требований в отношении внешнего вида будущих учащихся и проч. Родители заранее готовят форму, заботятся о прическе девочек и проч. Кроме того, родители убирают и оформляют класс, в который придут их дети. Если есть художник, то он рисует специальные картины. Родители развешивают картины, приносят в класс цветы, детские книги, которые составляют собственную библиотечку класса и т.д. В одной из Сестрорецких школ у нас было так, что мальчики, учащиеся 10-х классов, преподносили первоклассникам не цветы, а маленькие растеньица в банках, и тут же показывали на большие растения, говоря, что, когда они пришли в школу, то им тоже были подарены такие маленькие растения, которые теперь выросли и стали вот такими, а теперь они дарят такие растеньица, которые малыши должны вырастить. Тут показан и труд, и любовь к школе. -- [ 367 средняя школа г. Ленинграда. ЕДИНЫЕ ТРЕББООВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ. (конкретизированные требования по выполнению "Правил для учащихся") Приход в школу. 1. Ученики обязаны являться в школу не позднее 8 ч. 40 м. утра (ученики 2-й смены являются не раньше 2 ч. 30 м. и не позднее 3 ч. 00 м. дня). 2. Ученики обязаны приходить в школу чистыми, с чистыми руками, шеей и лицом. На руках ногти должны быть коротко обрезаны, волосы у учащихся 1-4 классов должны быть сняты, у остальных коротко острижены и причесаны. Ученики должны стричься не реже, чем один раз в месяц. 3. Ученики обязаны являться в школу в чистой, опрятной, целой одежде, застегнутой на все пуговицы и с белым воротничком (1-7 кл). Обувь должна быть вычищена, при входе в школу ученики должны очищать обувь от грязи и пыли. Каждый ученик обязательно должен иметь при себе чистый носовой платок. Пионеры являются в школу в пионерских галстуках. 4. Пальто, галоши в мешочках, шапку ученики сдают под номер на вешалку в порядке очереди. 5. Сдав пальто на вешалку, ученики направляются в классы, не задерживаясь в коридорах и на лестнице. 6. При встрече с администрацией и учителями ученики обязаны остановиться и приветствовать их наклоном головы. 7. Со звонком (8 ч. 50 м) га зарядку ученики строятся и проводят ее под руководством выделенного ученика - "зарядчика". Подготовка к уроку. 1. По окончании зарядки в 8 ч. 55 м. с первым звонком ученики входят в классы и подготовляют рабочее место (с левой стороны - учебник, дневник, учебные принадлежности, а с правой - тетради). 2. Со вторым звонком в 9 час, при входе учителя, ученики приветствуют его вставанием и спокойно садятся по указанию учителя. 3. Классный организатор кладет на стол учителю рапортичку об отсутствующих. 4. На уроки физического воспитания учащиеся всех классов являются организованно и организованно возвращаются в свои классы. Урок. 1. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь, внимательно слушать объяснения учителя и ответ уч-ся. 2. На уроке запрещается заниматься посторонними делами, разговаривать, подавать реплики с мест, подсказывать и списывать у товарищей. Не разрешается делать ненужные движения руками: теребить волосы, бесцельно вертеть в руках какой-либо предмет, ковырять в носу, в ушах, сосать пальцы, кусать ногти и т. п. 3. При фронтальном беглом опросе ученики отвечают с места. При этом отвечающий обязан встать, бесшумно выйти из-за парты, держаться прямо и садиться только после разрешения учителя. 4. При вызове к столу или к доске ученик должен идти спокойно, не размахивая руками, не задевая парт, не хватаясь за них руками, не переваливаясь, не шаркая, не топая ногами. Идя отвечать, ученик должен взять с собой дневник и положить его на стол учителя. 5. При ответе учителю (как и при разговоре со старшими) ученик обязан стоять прямо, опустив вдоль тела руки, не прислоняясь к стене или доске, не облокачиваясь на парту или на стол учителя. Отвечать следует спокойно, смотря на того, кому отвечаешь. Речь должна быть ясная и отчетливая, жестикулировать или раскачиваться при ответах и разговоре нельзя, не разрешается прерывать и обращаться к учителю, прежде, чем он окончил свою речь. Запрещается держать руки в кармане. Садиться на место можно только с разрешения учителя. 6. Ученик, желающий ответить на вопрос учителя или желающий обратиться с вопросом, должен молча, сидя на месте, поднять руку, не отрывая локтя от парты. Сигналом к поднятию рук являются слова учителя к классу: "Кто ответит, кто дополнит, у кого вопросы?" 7. Домашнее задание все уч-ся 5-8 классов обязаны записывать в дневник. 8. По окончании урока ученики, с разрешения учителя, спокойно встают с места и после его слов "урок окончен, встать, выйти из класса" - выходить на перемену (ученики 1-4 классов выходят по рядам организованно). 9. Ученик, опоздавший на урок, должен получить разрешение директора или завуча присутствовать на уроке. 10. Запрещается приносить на уроки вещи, ненужные для учебных занятий. 11. Все учащиеся, пропустившие хотя бы один день, обязаны представить классному руководителю справку о причине пропуска, подписанную врачом или родителем. Перемена. 1. Со звонком на перемену, по разрешению учителя, ученики выходят в коридоры. В классе остаются только дежурные. 2. В коридорах запрещается бегать, кричать и устраивать возню. 3. Запрещаются переходы из этажа в этаж и беготня по лестницам, пребывание в вестибюле. 4. Запрещается плевать на пол, бросать огрызки и бумагу. 5. В большую перемену уч-ся 2 этажа могут находиться в пионеркомнате, а уч-ся 3 этажа в читальне. 6. На всех переменах уч-ся 4-10 кл. могут пользоваться буфетом (ученики 1-2 кл. только в большую перемену), но со звонком на урок обязаны немедленно оставить буфет (а также пионеркомнату и читальню) и явиться на урок. 7. Учащиеся обязаны соблюдать правила гигиены при пользовании уборной. 8. Запрещается курить. 9. Учащиеся обязаны подчиняться дежурным. 10. Со звонком на урок уч-ся 1-4 кл. выстраиваются у дверей класса и по указанию учителя входят в класс. 11. Запрещается выходить на улицу и во двор (в осенний и весенний период при теплой погоде выход на школьную площадку в большую перемену разрешается с ведома директора школы). Уход домой. 1. После окончания уроков уч-ся могут уйти домой только с разрешения классного руководителя или учителя. 2. Спускаться по лестнице в сопровождении учителя (1-7 кл), тихо, не толкаясь; у вешалки соблюдать очередь и порядок. 3. При утере номера от пальто ученик обязан немедленно заявить об этом директору или завучу. 4. Учащиеся, уходящие из школы по окончании занятий, получают свою одежду и другие вещи, находящиеся в раздевальне, только по предъявлении записки о разрешении ухода, подписанной директором или завучем. 5. При выходе из школы учащиеся обязаны соблюдать спокойствие и порядок, не допуская шума, крика, возни и т. п. Отношение к вещам и школьному имуществу. 1. В сумке ученика должны быть только предметы, нужные для занятий по расписанию на данный день. 2. Все вещи в сумке должны быть уложены в порядке. 3. Книги должны быть обернуты в бумагу. На обложке должна быть непременно надпись: предмет, фамилия ученика, класс и номер школы. 4. Чтобы уголки тетради не загибались, следует вкладывать их в папку. 5. Карандаш, ручки и перья должны находиться в пенале; запрещается пользоваться авторучками. 6. Ведение тетрадей и дневников должно соответствовать единым требованиям к уч-ся по культуре письменной речи, установленным ЛенГОРОНО. 7. Не разрешается вырывать листы из тетрадей, начинать новую тетрадь, если не закончена старая. 8. Уч-ся должны бережно относиться к школьному имуществу; не ломать, не портить, не пачкать учебные пособия и школьный инвентарь, стены и полы; беречь и ухаживать за цветами и растениями. За порчу учебных пособий, школьного инвентаря и помещения ученики несут материальную ответственность, возмещая школе стоимость испорченного ]. Каменецкий Я.М. РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ (из опыта 367 средней школы Ленинграда, 1952 г.). Почти на каждом заседании объединения первым вопросом мы обычно ставим доклад одного из классных руководителей на общепедагогическую тему, освещающий педагогические воззрения Ушинского, Добролюбова, Чернышевского, Белинского - великих учителей Ленина и Сталина, выдающихся деятелей коммунистической партии - Калинина и Крупской. Особое место, разумеется, занимает изучение педагогического наследия А.С. Макаренко, ибо, поставив перед собой задачу использовать принципы Макаренко, применить его основные положения в практике воспитательной работы своей школы, мы должны добиться, чтобы учителя, особенно классные руководители, хорошо изучили, знали Макаренко. Вот почему почти на каждом заседании объединения в этом полугодии мы читаем, изучаем отдельные работы А.С. Макаренко из его сборника избранных педагогических произведений, вышедшего 2-ым изданием в Трудрезервиздате. На заседании объединения, кроме того, был заслушан весьма содержательный доклад Зав. Кафедрой Педагогики ИУУ "Об использовании наследия А.С. Макаренко в практике воспитательной работы мужской школы". Все это, безусловно, помогло повысить общепедагогическую культуру воспитателя. Но основное внимание мы все же обращаем на практические вопросы работы классных руководителей. На объединении классные руководители должны получить ответ не только на вопрос, что делать, но и: как делать, ибо в практике своей работы мы сталкиваемся с такими фактами, когда классный руководитель прекрасно понимает общие задачи коммунистического воспитания, знает и те задачи, которые стоят перед данным классом на определенном отрезке времени учебного года, но не знает, как, какими путями решить поставленные задачи. Работа объединения должна быть построена таким образом, чтобы классный руководитель получил ответ на этот вопрос. Прежде всего, обращается серьезное внимание на планирование работы классных руководителей. Составить план работы классного руководителя не так-то просто и легко. Если учитель-предметник, составляя план по предмету, имеет определенную программу, сетку часов, учебники, методические пособия, то классный руководитель всего этого лишен. Поэтому планы классных руководителей часто имели серьезные недостатки: они были неконкретны, - например, указывалось: добиться уменьшения неуспевающих на 2 человека; посетить на дому 3-4 учеников и т. д., но каких именно учеников и как классный руководитель думает неуспевающих сделать успевающими, каких учеников и с какой целью посетить на дому, этого в плане не указывалось. Или такой недостаток, когда исполнителем всех мероприятий плана обычно является сам классный руководитель; это снижает роль детского коллектива, роль актива класса. И еще часто бывает так, что классный руководитель составляет план без учета мероприятий, намеченных в общешкольном плане внеклассной, пионерской и комсомольской работы. Поэтому иногда бывает так, что библиотека, например, планирует провести в 7-х классах читательскую конференцию, но в планах классных руководителей 7-х классов это не находит никакого отражения. Чтобы избежать этих и подобных им недостатков планирования работы классных руководителей, мы на заседаниях объединения устраиваем разбор планов, делаем их анализ. Конечно, рассматриваются не все планы, а лишь те, которые, по мнению руководства школы, представляют общий интерес и дают возможность установить как положительные, так и отрицательные стороны и помочь классным руководителям составить хороший план. Вместе с тем, это дало возможность составить единую схему и форму планов, которой мы и придерживаемся в своей школе. План классного руководителя составляется на четверть, его содержание определяется, с одной стороны, задачами общешкольного плана, характером обязанностей классного руководителя, изложенных в параграфе 4-м положения, а с другой стороны - возрастными особенностями учащихся, состоянием класса и требованиями текущей школьной жизни. В начале плана дается краткая характеристика класса, анализ успеваемости по отдельным предметам, анализ дисциплины класса. Затем указываются ближайшие воспитательные задачи, которые ставятся классным руководителем на данную четверть. Все это будет вводной частью плана. Приведем пример вводной части - характеристики класса из плана классного руководителя 6-б класса К.Я. Зарубиной на III четверть текущего года: "По сравнению со II четвертью необходимо отметить ряд небольших улучшений. Прежде всего изменилось отношение учащихся к немецкому языку. Если раньше (в Y классе и I четверть в YI классе) учащиеся не признавали немецкий язык за предмет, то во II четверти изменилось отношение: на уроках стало больше внимания, учащиеся стали лучше выполнять домашние задания. В результате неуспевающих по немецкому языку нет. Есть некоторые сдвиги по русскому языку. Из 5 учеников неуспевающих в I четверти, два ученика - Куликов и Кулаков, стали успевающими. По математике, наоборот, положение ухудшилось. Если в I четверти неуспевающих не было, то во второй четверти - Котов и Кузичев, поступившие к нам из других школ, получили оценку "2" , а учительница математики своевременно не оказала им индивидуальной помощи. Улучшилась дисциплина в классе. У учащихся вошло в привычку приходить в школу чистыми и опрятно одетыми. Теперь редко кто забывает чистый белый воротничок или пионерский галстук. Наладилось дежурство по классу. Сами дежурные всегда имеют красную повязку, во время перемен открывают форточку и никому не разрешают входить в класс или задерживаться после окончания урока; класс в течение всего учебного дня содержится в чистоте. В классе хорошо прошло чтение и обсуждение книги "Повесть о Зое и Шуре", удачно проведен сбор - "Великие стройки коммунизма". Но вместе с тем в классе еще много недостатков. Прежде всего, многие учащиеся несерьезно, формально выполняют домашние задания. Ученики Ануфриев, Кулико, Алексеев и Филиппов выполняют только письменные задания. Шумно ведут себя ребята в перемену, плохо работают пионерские звенья, не все учащиеся состоят в абонементе в библиотеке. На III четверть ставлю задачи: 1) Добиться повышения успеваемости класса по русскому языку и математике и увеличения количества учащихся, занимающихся на "4" и "5". 2) Добиться выполнения всеми учащимися домашних заданий. 3) Наладить работу пионерских звеньев. 4) Сделать всех учащихся читателями школьной библиотеки. 5) Добиться хорошего поведения учащихся во время перемен". Чем точнее и конкретнее будет характеристика класса, тем более деловым и приближенным к жизни будет и самый план работы классного руководителя. Затем излагаются мероприятия, намеченные классным руководителем по разделам: 1. Мероприятия по повышению успеваемости. 2. Морально-политическое воспитание. 3. Работа с пионерами (в 5-7 кл) и работа с комсомольцами (в 8-10 кл). 4. Внеклассная работа. 5. Работа с родителями. При планировании работы классных руководителей обращается внимание на два обстоятельства. Во-первых, чтобы в составлении отдельных разделов плана и его исполнении (например, пионерская, комсомольская, внеклассная работа) принимали участие сами учащиеся. Классный руководитель должен посоветоваться с активом класса по отдельным вопросам, учесть их интересы и пожелания, обсудить на классном ученическом собрании отдельные намеченные мероприятия. Это развивает самостоятельность и инициативу учащихся, повышает их ответственность и делает сам план более действенным. Во-вторых, необходимо, чтобы план классного руководителя был частью общешкольного плана воспитательной работы, чтобы он учитывал планы работы ученического комитета школы, пионерской и комсомольской организации школы. С этой целью на объединении классных руководителей в начале каждой четверти мы ознакамливаем их с общешкольным планом внеклассной, комсомольской, пионерской работы. Таким образом, результатом работы постоянно действующего объединения классных руководителей в этом направлении является выработка определенной системы в планировании их работы. Планы классных руководителей стали теперь более конкретными, с точным указанием участников и сроков исполнения. Большое место в работе объединения занимает обсуждение вопросов проведения воспитательных бесед, собраний учащихся и т. д. Самое главное, что мы требуем от классных руководителей - это добросовестной и серьезной подготовки к проведению намеченного мероприятия, ибо плохо подготовленный и проводимый ранее, так называемый, воспитательский час, мог только погубить дело. Недаром такие часы - плохо подготовленные и проведенные - учащиеся называли "веселый час", т. к. они проходили при плохой дисциплине, не вызывали интереса и активности учащихся, однообразны по своей тематике. Правильно ли, например, еженедельно подводить итоги учебной работы класса? Нам думается, что правильно, но делается это часто недостаточно вдумчиво и серьезно. Классный руководитель зачитывает список получивших "2", отмечает факты недисциплинированности отдельных учащихся, прочитает очередную нотацию и... С новой недели все идет по-старому. Мы постоянно внушаем классным руководителям, чтобы они пристально присматривались к событиям в жизни класса, вдумчиво анализировали положительные и отрицательные факты, заслуживающие внимания ученического коллектива, и на основе этого проводили содержательную беседу с учащимися по итогам учебной недели. Очень важно, чтобы в этой беседе отмечалось продвижение класса, показывались не только отрицательные примеры, но отмечался бы моральный рост учащихся, проявление коллективизма, дружбы и товарищества. Не может быть, чтобы даже в самом плохом классе школы в течение недели ничего не произошло хорошего, положительного, что бы стало предметом внимания и подражания всего класса. Расскажу, например, в связи с этим, о нашем 5-а классе - ранее самом плохом классе школы. - Готовя беседу по итогам учебной недели, классный руководитель сумел подчеркнуть такие положительные моменты в жизни класса: впервые класс в целом выполнил домашнее задание по английскому языку, самый недисциплинированный ученик класса Клюев первый раз в своей жизни ответил литературное чтение на "5". Класс отлично вел себя на экскурсии и принес положительный отзыв директору школы. Ко дню 8 марта мальчики по своей инициативе произвели генеральную уборку классного помещения, уставили учительский столик живыми цветами, были предупредительны и внимательны с учителями. В классе вышла хорошая газета "Дружба". Естественно, что эти факты явились важным материалом для классного руководителя при проведении беседы и давали возможность, опираясь на положительное, показать моральный рост класса и отдельных учащихся, показать рост их сознательности, проявление чувства уважения к учителю и, таким образом, показать учащимся реальные перспективы движения класса вперед. Вместе с тем были отмечены и отрицательные факты. На уроке ботаники ученики вели себя плохо; ученик, которого "пробрали" в газете, заявил, что газету сорвет; ясно, что нельзя было пройти и мимо этих фактов, являющихся тормозом в развитии класса, классного коллектива. В целом такие беседы имеют большое воспитательное значение, они показывают рост класса и ставят перед классным коллективом вопрос, что нужно сделать, чтобы изжить недостатки, какие задачи стоят перед коллективом, чтобы улучшить работу класса. Но не только вопросы, связанные с текущей жизнью класса, следует обсуждать с учащимися, большое значение мы придаем проведению этических бесед с использованием художественной литературы и примеров из жизни лучших людей нашей страны. Очень важно, чтобы опыт проведения этических бесед освещался на постоянно действующем объединении классных руководителей. Выбор тем для проведения этических бесед не представляет особой трудности. Уже сложилась определенная тематика этих бесед: "Ответственность за порученное дело", "Честность и правдивость", "Дружба и товарищество", "О простоте и скромности", "Честное слово", "Точность и аккуратность", "Честь класса", "Слово и дело", "Трудолюбие и прилежание", "О преодолении трудностей", "Упорство и упрямство", "Самовоспитание воли" и др. Главное, что затрудняет классных руководителей - это методика и содержание этических бесед, подбор и отбор материала так, чтобы вызвать интерес у учащихся и добиться воспитательного эффекта. Дать разработку всех перечисленных тем одному классному руководителю не под силу, поэтому мы распределили указанные темы среди классных руководителей, и каждый их них дает полную разработку определенной темы, которую могут использовать все классные руководители с учетом, конечно, возрастных особенностей детей данного возраста. На объединении мы обсуждали некоторые разработки этических бесед, как, например, "Дружба и товарищество" - для 8 класса. Классный руководитель тов. Власова выступила с разработкой на эту тему, предложив план, по которому затем было проведено открытое комсомольское собрание: 1. Краткое вступительное слово классного руководителя о значении дружбы в истории человеческого общества, о дружбе между народами Советского Союза, о значении дружбы и товарищества для создания сплоченного коллектива. 2. Учащиеся сдали доклады по темам: а) "Великое содружество Ленина и Сталина" и было прочитано стихотворение "Два сокола". б) "Дружба молодогвардейцев-краснодонцев" и поставлена инсценировка отрывка из "Молодой гвардии". в) "Содружество новаторов производства с учеными в борьбе за технический прогресс". г) Зачитана статья из "Правды" - "Это и есть дружба" (о помощи советских общественных организаций итальянскому народу, пострадавшему от наводнения). д) "Дружба и товарищество советских школьников" - с использованием произведения Изюмского "Алые погоны". е) Тематические выступления отдельных ребят с разъяснением русских пословиц: "Один в поле не воин", "Кто не ищет дружбы с ближним, тот себе заклятый враг", "Кто друг дорогой - тот брат родной", "Дружба крепка правдой, она до конца честна". Несколько в ином плане был проведен сбор отряда 6-в класса на тему: "Воспитание ответственности за порученное дело". В классе все учащиеся имеют поручения: староста класса, хозяйственная комиссия, санитары, ответственный за посещаемость, физорг, ответственный за проведение утренней гимнастики - зарядки, ответственные по уходу за цветами, редколлегия, совет отряда, звеньевые и т. д. На сборе вожатый отряда рассказал, с какой ответственностью выполняли данные им поручения Володя Дубинин, Олег Кошевой, Сергей Тюленин, Иван Кожедуб, а затем с отчетами о выполнении поручений выступили отдельные учащиеся и пионеры. На сборе выступил представитель шефов - начальник цеха завода "Госметр", который рассказал, как коллектив рабочих и инженерно-технических работников выполнил важное правительственное задание, с какими трудностями пришлось встретиться и как высокая ответственность коллектива и каждого рабочего помогли преодолеть эти трудности и выполнить задание досрочно. Выступила на сборе и мать одного ученика, работающая на фабрике, завоевавшей переходящее Красное Знамя Совета Министров. На сборе присутствовали классные руководители остальных 6-7 классов, и его содержание и результаты были обсуждены на объединении классных руководителей. В частности, было высказано такое мнение, что поручения ученикам, контроль за их выполнением являются одним из первых шагов к созданию детского коллектива, т. к, выполняя определенное поручение, дети чувствуют себя активными участниками общей жизни класса, приучаются к ответственности перед коллективом. Не имея возможности подробно останавливаться на всех вопросах, обсуждаемых на постоянно действующем объединении классных руководителей, ограничимся лишь перечнем вопросов, составляющих план работы объединения в текущем учебном году; при этом мы исключаем вопросы на общепедагогические темы, о чем говорилось раньше. В начале учебного года, на первом заседании объединения классных руководителей, директор школы сделал установочный доклад об основных воспитательных задачах, стоящих перед школой, ознакомил классных руководителей с планом воспитательной работы, с общешкольным планом внеклассной, комсомольской и пионерской работы. Как уже было сказано, это дает возможность классному руководителю планировать работу своего класса с учетом общешкольного плана; затем обсуждались вопросы планирования, разбор, анализ планов воспитательной работы в отдельных классах, практика проведения ученических собраний, этических бесед с обсуждением отдельных методических разработок - как работать с газетами "Пионерская правда" и "Ленинские искры", как проводить политбеседу с учащимися в разных классах. Особое внимание на постоянно действующем объединении было обращено обсуждению вопроса: "Что должен сделать классный руководитель для реализации решения YII пленума ЦК ВЛКСМ о пионерской работе". Важно было, прежде всего, обратить внимание на те недостатки принципиального характера, которые имели место в работе классных руководителей с пионерами. Это прежде всего недооценка, недопонимание классным руководителем своих обязанностей по отношению к организации пионерской работы в классе. Некоторые классные руководители самоустранились от работы с пионерами, в лучшем случае оказывали лишь некоторое содействие в работе пионерского отряда, но не чувствовали всей полноты ответственности за его работу. В слабом росте рядов пионерской организации, в плохой подготовке и проведении сбора, в пассивности пионер-актива, в отсутствии инициативы и самодеятельности у пионеров - во всем этом классные руководители видели вину старшей пионервожатой, вожатого отряда, но только не свою собственную. Главную свою задачу руководство школы видело в том, чтобы ликвидировать такое непонимание классными руководителями своих обязанностей по отношению работы с пионерами и добиться такого положения, когда бы классный руководитель не просто оказывал содействие, а отвечал бы за работу с пионерами, т. к. на данном этапе развития советской школы работа с пионерами перестала быть только одним из видов общественной работы классного руководителя, а стала его прямой производственной обязанностью. Конечно, такая постановка вопросов ни в какой мере не должна снижать роли вожатого отряда, наоборот, классный руководитель должен считать делом своей чести вырастить хорошего вожатого, привить ему педагогические навыки в работе с детьми. Подбору вожатых отрядов, работе с ними мы придаем очень серьезное значение. Нельзя здесь полагаться только на комитет комсомола; директор школы вместе с классными руководителями должен лично заниматься подбором и воспитанием отрядных вожатых. У нас в школе на работу вожатых выдвинуты лучшие из лучших комсомольцев, а для работы в 2-х отрядах привлечены комсомолки 2-го педагогического училища, проходившие практику в школе. Очень важно закреплять кадры отрядных вожатых, не допускать их частой сменяемости. Нужно, чтобы вожатый отряда работал не менее 2-3 лет, не освобождая от этого и комсомольцев 10 класса. Тогда и отряд будет работать лучше, и сам вожатый вырастет, приобретет навыки общественной и педагогической деятельности. Необходимо обратить внимание и на сохранение преемственности в работе вожатых. Особенно это важно в 5-х классах, которые переходят на предметное преподавание, и где обычно классный руководитель - новый для детей учитель. Кто же, как не вожатый, работавший уже с данным составом учащихся, поможет классному руководителю в организации и сплочении нового для него детского коллектива, в ознакомлении с индивидуальными особенностями учащихся. Таково содержание работы постоянно действующего объединения классных руководителей. Что касается организационной стороны, то следует отметить следующее: Заседания объединения проводятся один раз в месяц по вторникам под руководством директора школы. Кстати, замечу, что вторник - день методической работы, который в нашей школе проводится так: первый вторник месяца - педагогический совет, второй вторник - предметные комиссии, третий - объединение классных руководителей, четвертый вторник проводится по профсоюзной линии - производственные совещания, доклад о международном положении или в связи с днями красного календаря и знаменательными датами. Все остальные дни мы учителей не беспокоим никакими совещаниями и заседаниями. Так вот, в один из вторников проводится объединение классных руководителей. Также, как и педсовет, мы тщательно готовим каждое совещание классных руководителей: проводим необходимые наблюдения, инструктируем докладчиков, требуем представления доклада в письменном виде, который прилагается к протоколу совещания. Каждый классный руководитель готовит вопрос и делает доклад на объединении не менее одного, а иногда и 2 раза в год на общепедагогическую тему и по практике воспитательной работы. С докладами на объединении выступают и директор, и зав. учебной частью, старшая пионервожатая, библиотекарь. Заседания объединения проводятся как для всех классных руководителей, так и отдельно для 5-7 и 8-10 классов. Иногда на объединении присутствуют отрядные вожатые и секретари комсомольских организаций классов. Из вышеизложенного следует, что правильно организованная работа постоянно действующего объединения классных руководителей является важным средством совершенствования классных руководителей, повышения их квалификации в самой школе, в тесной связи с жизнью своей школы; с другой стороны, для директора школы работа объединения является одной из форм руководства деятельностью классных руководителей. Руководство работой классных руководителей требует, чтобы в школе были общие, единые основы, опираясь на которые, классные руководители могли бы правильно и целенаправленно вести воспитательную работу с учащимися. Такими основами мы считаем: 1. Наличие в школе единых требований у учащихся, конкретизирующие "Правила для учащихся" и регламентирующие поведение в течение всего учебного дня. Такие требования выработаны в нашей школе и действуют вот уже 4-й учебный год. Они определяют порядок прихода в школу и ухода домой, поведение на уроке и в перемену, отношение к вещам и школьному имуществу, обязанности дежурных по классу и школе. "Правила для учащихся", утвержденные правительством, четко определяют круг понятий и качеств, которые должны быть привиты каждому ученику, но без наличия конкретизированных требований по выполнению этих "правил" невозможно обеспечить выработку определенных навыков и привычек в поведении учащихся, невозможно создать устойчивую дисциплину. Отсутствие единых требований приводит к ослаблению контроля за поведением детей, к разнобою в воспитательном воздействии, к расшатыванию дисциплины в школе. Но мало выработать требования, - нужна кропотливая, повседневная работа по их осуществлению. Возьмем, например, вопрос об отношении учащихся к школьному зданию и имуществу. В наших "Единых требованиях" в соответствующем разделе мы имеем такой пункт: "Учащиеся должны бережно относиться к школьному имуществу: не ломать, не портить, не пачкать учебные пособия и школьный инвентарь, стены и полы; беречь и ухаживать за цветами и растениями". "За порчу учебных пособий, школьного инвентаря и помещения ученики несут материальную ответственность, возмещая школе стоимость испорченного по требованию администрации школы". "Учащиеся должны немедленно сообщать учителю о замеченных неисправностях в школе; указывать товарищам на недопустимость порчи школьного имущества или небрежного отношения к нему". Как мы это осуществляем. В начале учебного года директор школы вместе с пом. директора по хоз. части и представителем шефствующего предприятия обходят все классы и, после беседы о том, какие ремонтные работы были проведены в летний период, сколько средств затратило государство на ремонт школы, как общественность помогла в подготовке к новому учебному году, производится сдача на сохранность классного помещения и находящегося в нем имущества (парты, столы, стул, чернильницы, доска и проч). Хотя сама по себе церемония сдачи на сохранность в присутствии руководителей школы и представителя шефствующего предприятия имеет большое воспитательное и практическое значение, но этим не исчерпывается решение поставленной задачи. В дальнейшем нужна продуманная и планомерная система мероприятий, чтобы воспитание в учащихся социалистического отношения к общественной собственности дало свои результаты. Во-первых, ученик, имеющий поручение класса отвечать за хозяйственное состояние, повседневно следит за сохранностью и целостью классного имущества. Во-вторых, дежурный по классу, уходя, обязан сдать классное помещение и имущество в полном порядке и исправности, о чем расписывается в особой рапортичке у дежурного по этажу. В-третьих, мы строго придерживаемся установленного порядка, при котором учащийся, допустивший порчу школьного имущества (вольно или невольно) обязательно несет ответственность - либо исправляет испорченное сам, либо его родители возмещают причиненный школе ущерб; учащиеся считают применяемую нами меру не как наказание, а как требование выполнить свой долг по отношению к школе, так что теперь нас не может удивить, например, такой факт, когда один ученик явился к директору и заявил: "Вчера, открывая форточку для проветривания класса, разбил стекло, я принес новое, но у меня нет алмаза, как быть?". Конечно, такого уровня сознания достигли далеко не все учащиеся, но социалистическое отношение к школьному имуществу становится нормой поведения большинства учащихся, о чем свидетельствуют прежде всего результаты: уже на исходе учебный год, а школа сохранена примерно в таком же виде, в каком она была в начале учебного года. Таково значение единых требований к учащимся, и первое, что нужно для выполнения приказа Министра "Об укреплении дисциплины в школе" - это выработать такие требования применительно к условиям каждой школы и обязать классных руководителей и всех учителей работать над их осуществлением. 2. Наличие единых требований к учителям. Выведенные в прошлом учебном году, они сыграли большую роль в деле дальнейшего сплочения педагогического коллектива, помогли подтянуть отстающих, дали возможность классному руководителю координировать работу учителей, как с классом в целом, так и с отдельными учащимися, и организовать не только проверку выполнения учителями установленных требований со стороны администрации школы, но взаимопроверку между учителями, поскольку почти все учителя, работающие в данном классе, в то же время являются классными руководителями определенного класса. 3. Наличие единого плана воспитателей, внеклассной комсомольской и пионерской работы, который вооружил классных руководителей конкретным материалом при проведении воспитательной работы. Например, в текущем учебном году при проведении политико-воспитательной работы (политинформация, беседы, доклады, сборы) план определяет такие задачи: освещение вопросов борьбы народов мира за мир, показ ведущей роли СССР в борьбе за мир; пропаганда великих строек коммунизма; ознакомление учащихся с успехами СССР в области промышленности, сельского хозяйства, науки, культуры и искусства, по материалам итогов 1951 года, утвержденного бюджета на 1952 г. и постановления Совета Министров о присуждении Сталинских премий. Конечно, материал отбирается и освещается классным руководителем соответственно возрасту учащихся, но общие темы мы даем в общешкольном плане. Или возьмем вопрос о внеклассном чтении, точнее, коллективном обсуждении книг в классе. Чтобы не допускать случайного выбора книг, а выбрать действительно нужные и ценные в воспитательном отношении лучшие произведения детской литературы, мы определяем в общешкольном плане - какие именно книги и в каких параллелях необходимо обсудить. Точно так же мы имеем общешкольный план проведения внеклассных экскурсий, в котором указано, какие классы и в какие музеи организуют экскурсии в течение учебного года. Кстати замечу, что в плане предусмотрено проведение экскурсий на передовые предприятия Московского района с целью ознакомления учащихся с техническим прогрессом и работой лучших людей - передовиков производства. Мы уже провели такие экскурсии на заводы им. Егорова, Скороход, Союз, Госметр, ф-ку им. Анисимова. Имея репертуар театров на текущий сезон, мы отбираем постановки, на которые организуем массовые посещения - культпоходы классов с последующим обсуждением. Так, с учащимися старших классов был организован просмотр и обсуждение "Дорогой бессмертия" в театре им. Ленинского Комсомола. Эту постановку просмотрел и весь педагогический и технический персонал школы. В ТЮЗ были проведены культпоходы на постановку: "Золотые руки", "Володя Дубинин", "Мальчик из Марселя", "Белеет парус одинокий", "Аттестат зрелости", "Всадник, скачущий впереди". В школе для учащихся создан лекторий: для старших классов по музыке, для средних по технике. Оба лектория созданы по желанию самих учащихся и классных руководителей. Лекторий по музыке работает 2 года. В прошлом году проводились лекции-концерты из цикла "Русская классическая музыка", в нынешнем году - по циклу "Советская музыка" по такой тематике: 1) Основные этапы развития советской музыки, 2) Советский музыкальный театр, 3) Советское музыкальное исполнительство, 4) Советская песня, 5) Советская музыка на современном этапе, 60 музыка стран народной демократии. Лекции, сопровождаемые концертами артистов Госфилармонии, дали возможность познакомить учащихся с основными этапами развития советской музыки и музыкальным исполнительством, что имеет немаловажное значение для эстетического воспитания учащихся и чему в школах, особенно мужских, уделяется мало внимания. Стоит вспомнить слова Белинского: "Развивайте в детях и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного, великого, потому что человек, лишенный эстетического чувства, стоит на ступени животного". В лектории для учащихся 5-7 классов были прочитаны лекции: 1) Путешествие по великим стройкам коммунизма, 2) Здания-гиганты в Москве, 3) Авиация будущего, 4) Поезд под землей (о строительстве Ленинградского метрополитена). Таким образом, обязанностью администрации школы является создание необходимых предпосылок и условий для воспитательной работы классных руководителей, что, конечно, не должно сковывать их инициативы и личных возможностей. 4. Очень важным вопросом является вопрос о воспитании на лучших традициях своей школы. Мы это постоянно внушаем классным руководителям и требуем определенной работы в этом направлении. Важно, чтобы и сами классные руководители воспитывались на традициях своей школы и передавали их своим воспитанникам. Классные руководители меняются, а традиции остаются. Мы помним указания Макаренко о том, что "Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции, сохранить их - чрезвычайная задача". Остановлюсь на некоторых традициях нашей школы, на которых воспитывается коллектив учащихся. 1. Каждый 3-й ученик, оканчивающий нашу школу (с момента введения медалей) заканчивает ее как медалист. В актовом зале школы имеются доски почета за каждый учебный год. 2. Каждый, оканчивающий 10-й класс, оканчивает его как комсомолец. 3. Каждый 10-й класс оставляет после себя какой-то след, память, что является живым примером для остальных классов: а) Выпуск 10 класса 1948 года разбил сквер перед фасадом школы, огородил участок. Каждый ученик этого класса посадил дерево и куст. Теперь в летний период фасад школы украшает зелень, единственный озелененный участок на Тамбовской улице. б) Выпуск 1949 года: каждый ученик изготовил физический прибор и оставил в школе. В кабинете физики используются в значительной мере приборы, изготовленные руками учащихся. в) Выпуск 1950 г. : оборудовал в школе радиоузел. г) Выпуск 1951 года : проделал большую работу по благоустройству школьного двора и построил спорт-площадку, которая используется школами Лиговского куста. 4. В школе из года в год последовательно осуществляется шефство старших классов над младшими, и при этом сохранена определенная преемственность в шефстве: старший класс шефствует над младшим классом той учительницы, которая в свое время учила учащихся данного старшего класса (например, 8-б класс шефствует над 3-м классом - учительница Шаляпина, у которой учащиеся 8-б класса учились первые 4 года). Шефство осуществляется в такой форме: а) индивидуальное шефство старших мальчиков над младшими, которые неважно учатся и недостаточно хорошо ведут себя. б) старшие организовали кружки: "Умелые руки", шахматный, шашечный. в) помогают в подготовке и проведении сборов отряда, сами читают малышам, показывают картины через фильмоскоп. 5. Хорошей традицией стало проведение школьных вечеров. Организовано это так: каждый 7-8-9-10 кл. готовит не менее одного раза в учебном году вечер на определенную тему для всей школы: готовит докладчиков, художественную часть, оформляет выставку к вечеру, выпускает стенгазету, организует дежурство, подготовляет помещение и т. п. При этом в подготовке и проведении порученного данному классу вечера принимает участие каждый ученик данного класса. Таким образом, повышается ответственность каждого ученика и класса в целом, что содействует сплочению классного коллектива. 6. Особое внимание обращается на примерное поведение учащихся вне школы: при посещении музеев, театра, кино, заводов. Директор школы требует по возвращении из экскурсий или культпохода от каждого класса отзыва о поведении. Учащиеся хорошо знают это и приучены к тому, что должны получить только отличный отзыв, поддержать честь школы и своего класса. 7. Важной традицией является переписка с пионерами и школьниками стран народной демократии и других городов Советского Союза. Мы ведем переписку со школьниками Албании, Румынской и Болгарской народными республиками, с Германской Демократической республикой, а также с пионерами Эстонии и Украины. Эта переписка имеет большое значение для воспитания учащихся в духе советской национальной гордости, в духе интернационализма и вместе с тем развивает у учащихся стремление бороться за честь своей школы, своего коллектива. Таким образом, воспитание на лучших традициях своей школы мы рассматриваем как важнейший источник создания, укрепления и развития ученического коллектива. 8. Успех воспитательной работы немыслим без тесной связи с семьей, без участия родительской общественности в улучшении учебно-воспитательной работы, и это 0 общеизвестная истина. Но как часто приходится сталкиваться с фактами, когда классные руководители недооценивают работу с родителями, а еще чаще - ведут ее неправильно. Классные родительские собрания проводятся с целью информации родителей об итогах четверти и в меньшей мере с целью педагогической пропаганды; родители вызываются в школу, чтобы пожаловаться на ученика и используются, как карательные инстанции. А между тем, успехи учеников, их движение вперед, преодоление трудностей, заслуги в общественной работе и все случаи проявления здоровой активности также должны доводиться до родителей. Именно такое направление в работе с родителями и дает классный руководитель. Родителям надо предъявлять требования по организации здоровых семейных условий и быта учеников. Посещение ученика на дому классным руководителем уже стало обычным явлением, но мы установили еще одну форму индивидуальной работы с родителями - приемные часы в вечернее время, когда один раз в неделю, в установленный классным руководителем день, от 6 до 8 часов вечера, родители приходят либо по вызову, либо по своему желанию, и в спокойной обстановке беседуют с классным руководителем. Это дает возможность избежать бесед на ходу, когда, явившись в учебное время, родители выслушивают упреки учителей, и часто вынуждены уйти с чувством неудовлетворенности и обиды. Приемные часы для родителей в вечернее время прочно вошли в практику работы классных руководителей с родителями в нашей школе и безусловно дали положительные результаты. Не буду говорить о "дне открытых дверей для родителей", который теперь почти повсеместно проводится, о работе родительского лектория, существующего у нас уже 4-й год, а коснусь лишь подготовки в школе родительской конференции по опыту воспитания детей в семье. Вместе с кафедрой педагогики Института усовершенствования учителей мы намечаем провести такую конференцию в апреле. Сами родители выступят на конференции и поделятся опытом воспитания в семье по следующей тематике: 1. Воспитание советского патриотизма в семье. 2. Как я помогаю своему сыну хорошо учиться. 3. Трудовое воспитание в семье. 4. Воспитание дружбы в семье. 5. Воспитание культуры поведения в семье. 6. Как создается авторитет родителей. 7. Моя совместная работа с учительницей по воспитанию сына. 8. Воспитание правдивости и честности в семье. Единство требований семьи и школы, как показывает жизнь, является необходимым условием для хорошей постановки дела коммунистического воспитания детей. и такое единство должно быть создано в каждой школе. Правильно поставленная работа классных руководителей - один из важнейших источников успеха учебной и воспитательной работы школы. Наша задача - общими творческими усилиями классных руководителей и всех учителей школы поднять дело коммунистического воспитания подрастающего поколения на уровень великих задач нашей Сталинской эпохи. Директор 367 средней школы Каменецкий Я.М. -- Ленинград 05.05.1952. Милявская Роза Ефимовна. Я представитель 367 школы. В силу обстоятельств наш директор не может присутствовать на данном совещании. У нас в школе очень много сделано по воспитанию сознательной дисциплины. Я - самая рядовая учительница этой школы, работаю в старших классах. Более подробно я знаю жизнь старшеклассников. В учительской у нас висит единое требование к учителю, где четко, ясно и конкретно сформулированы условия и задачи, которые предъявляются к каждому учителю нашей школы. Скажем, ни один учитель не имеет права пустить учащегося в класс, если он входит после учителя. Кроме того, ни один учитель не имеет права начать урок до тех пор, пока класс не будет приведен в порядок в полном смысле слова. Отсюда, вполне естественно, вытекают и те единые требования, которые выработаны относительно учащихся со стороны учителей. Они вытекают их тех требований, которые предъявляет к нам администрация школы как к работникам данной школы. Основная задача нашего педагогического коллектива - воспитание сознательной дисциплины. (Я работаю в школе всего три года). Мне кажется, что эта задача педагогическим коллективом школы в большой степени выполнена. Я как преподаватель психологии, работаю не в одной школе и имею возможность сравнения. Очень часто я задумываюсь над таким вопросом: почему в одной школе одна картина, а в другой школе обратная картина? Почему в одной школе опоздание ученика на 2 минуты на урок - это событие, а в другой школе срыв урока - не очень большое событие: директор поговорит и на этом дело кончается. Почему в одной школе учащиеся прогуливают и приносят самые фальшивые справки, и это носит нормальный характер и никто не удивляется, а каждая справка, принесенная учащимся, в 367 школе проверяется директором. Если справка вызывает сомнение, директор может позвонить в поликлинику и выяснить, был ли ученик в данное время там. Такой контроль за поведением каждого ученика в отдельности, - не только за поведением коллектива в целом, - выработал у учащихся такой механизм, что прежде, чем совершить проступок, учащийся знает, что он будет проверен, и он этого делать не будет. Высокая требовательность, предъявляемая педагогическим коллективом к учащимся, сочетается у нас с уважением учащихся. Это проявляется вот в чем. Возьмем, например, дежурство. Каждый класс дежурит по школе в определенный день недели. Скажем, дежурит 8 класс, и учащийся 10 класса не выполнил распоряжение восьмиклассника. Завуч школы не считает зазорным, если заставит десятиклассника извиниться перед дежурным восьмиклассником. Завуч иногда во время урока может привести в 10-й класс недисциплинированного учащегося 6-го класса. - Вот открывается дверь в начале урока и завуч обращается с просьбой: "Роза Ефимовна, разрешите посидеть у Вас на уроке ученику 6-го класса. А то он убежден, что вокруг никто не работает, и можно, де, в коридоре шуметь и неистовать". - Это воспитательное воздействие и на шестиклассника, и на десятиклассников. Или, например, учитель, обращаясь к завучу, говорит, что недоволен поведением Комарова, - мало того, что он невнимателен, но он отвлекает других. Ученик начинает в слабой форме оправдываться, что он не разговаривал. Завуч очень просто говорит: "Зачем Вы привели его в учительскую, ведь это же не нарушение. Вот если бы он чернильницу в голову бросил, тогда это было бы нарушение". Ученик понимает, что он не прав. И когда разговариваешь с учениками, то они говорят: "Вы знаете, действительно, иногда надоедает слушать морализирования, а вот такая фраза Василия Владимировича ставит все на свое место". Скажу о традициях. У нас есть свои традиции. Старший класс шефствует над тем классом, где работает учитель, который первые четыре года вел класс. Это шефство осуществляется таким образом. Старший класс выделяет вожатого в младший класс. Там осуществляется и индивидуальное шефство. Совсем недавно один ученик 10 класса, получивший выговор за проступок от комсомольской организации, вот он обратился ко мне: "Роза Ефимовна, могу ли я подать в комсомольскую организацию заявление о снятии с меня выговора, - может ли стать основанием то, что мой подшефный из 4-го класса имел 7 двоек, а теперь не имеет ни одной. Будет ли это реабилитирующей причиной?". Шефство способствует организации коллектива и большей активизации учебной работы. Когда мы на уроке говорили о развитии сознания, ученики подобрали очень большой иллюстрационный материал. И совсем недавно обратились с просьбой, нельзя ли посмотреть этот материал. Дело в том, что в 4-м классе мальчики на перемене плевались, и кто-то сказал: "Занялись таким спортом, как в Америке". Четырехклассники заинтересовались: "А что в Америке?". Тогда-то старшеклассники и решили использовать материал для четырехклассников. Материал, который мы подшили "Спорт в Америке", решили использовать для бесед. Услышали четырехклассники слово "Вьетнам", и старшеклассники проводят с ними беседу "Вьетнам борется". Готовили четырехклассники сборы, посвященные Ленинграду и Москве, и большая часть труда здесь принадлежит старшеклассникам. Один из выступавших товарищей жаловался, что у них две смены, и что одна смена не знает, что делается в другой смене. Мне хотелось бы спросить, а как же вожатые, которые работают в младших классах, - разве они не связаны с классом? У нас вожатый, который работает в младшем классе, отчитывается в своем классе о проделанной работе. В одном из выступлений прозвучала такая мысль, что классные руководители заранее выращивают кадры для будущих ученических организаций. У нас это также проделывается. Но помимо руководящих кадров - секретаря комсомольской организации, председателя учкома - у нас большое внимание уделяется выращиванию кадров отрядных вожатых. У нас есть такой отрядный вожатый, работа которого очень высоко оценивается, и он будет представлен на специальное премирование со стороны ЦК комсомола. Это ученик 8 класса. В этом большая заслуга классного руководителя. В этом классе классный руководитель живо интересуется не только тем, как идет работа в классе, но и как осуществляется работа отрядных вожатых. А они это чувствуют и идут за помощью к классному руководителю и директору школы. Мне хочется еще сказать об одной традиции, которая имеется в нашей школе и которая положительно сказывается на сплочении и классного, и общешкольного коллектива. У нас существует традиция, которая поддерживается из года в год, - каждый класс обязан в течение года подготовить вечер. Этот вечер может быть связан с каким-нибудь днем "красного календаря". Каждый класс готовит и доклады, и художественную часть, и газету выпускает к этому вечеру. Считается лучшим вечер не только тот, который пройдет с успехом, но и тот, в котором большее количество учащихся принимает участие в подготовке. Это сплачивает коллектив учащихся. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Вы говорили, что класс готовит и доклад, и вечер. О каких классах идет речь? МИЛЯВСКАЯ. - Речь идет о 7-10 классах. (С места. - и 7-е классы справляются с докладами?) Смотря, какой доклад. Конечно, соответственно тем требованиям, которые предъявляются к ним. Был организован вечер "Советская литература в борьбе за мир". Совместно с ученицами женской школы 10 класс 1949-1950 года выпуска подготовил три вечера "Советская литература" (драматургия, проза, поэзия). Это серьезные вечера. Был подготовлен вечер, посвященный Гете и Шиллеру. Говорилось все на немецком языке. Были переводчики. На вечерах присутствуют все старшие классы. (С места. - Вечер на немецком языке был не для всех понятен). Были переводчики. Но сам доклад был на немецком языке. -- [ Ленинград 26 авг. 1952 г. ]. Продолжение прений по докладу Заведующего Ждановским Районным отделом народного образования т. Кузьмина Н.М. АВГУСТОВСКОЕ УЧИТЕЛЬСКОЕ СОВЕЩАНИЕ. т. КУЗЬМИН. - Поступила записка в президиум о том, чтобы принять решительные меры против безобразного поведения аудитории. Товарищи, я думаю, что мер принимать не будем, но еще раз напоминаю, что нужно с глубоким уважением относиться к выступающим товарищам. ХОМЯКОВА. Товарищи, учительская конференция проходит в обстановке политического и производственного подъема нашего советского народа. Весь народ в честь ХIХ партийного съезда пересматривает свою работу и намечает пути повышения производительности труда и улучшения качества своей работы. В этом разрезе мы сегодня должны рассмотреть свою работу за прошлый год и наметить пути. И не случайно в президиум поступила записка, что аудитория не слушает выступления, потому что выступления направлены по другому руслу. Некоторые вопросы следовало бы перенести на секционную работу, а сегодня вскрыть нужно, - и вскрыть по существу, - что мы должны сделать и что мы не сделали. (Аплодисменты). Стыдно, что школы нашего района оказались в самом хвосте, но приходится признать свои ошибки и эти ошибки проанализировать. Выступления, которые я внимательно слушала, повторяются, и в них не делается должных выводов. Прежде всего, мне кажется, что анализ работы, сделанный т. Кузьминым, - какой-то односторонний; может быть, это потому, что школы проверяются недостаточно глубоко. Поэтому и получается, что те школы, которые в прошлые годы "гремели" как лучшие школы, в этом году оказались сразу худшими, даже в первой четверти. И, наоборот, школы, которые были самыми худшими в прошлом году, оказались вдруг самыми лучшими в первой четверти. Чем это объясняется? Неужели 51-я школа так вдруг перестроила свою работу, что встала на путь лучших школ нашего района? Если так, то сегодня нужно было прежде всего говорить не о кинофикации, а о том как вы перестроились и, видимо, как нужно нам перестроить работу. (Аплодисменты). Мне кажется, что тут была другая работа. Мне пришлось столкнуться вот с каким фактом: когда я в прошлом году в 41-й школе вела 7-й класс, мне из 51-й школы дали 5 учеников, и это были такие ученики, с которыми было трудно работать, за счет этого 51-я школа и поднялась по успеваемости. (Аплодисменты). Может быть, в этом году была глубокая работа инспектора по всем предметам? может быть, действительно у 52-й школы обнаружился ряд ошибок, которые были пропущены в прошлые годы? В прошлые годы было поверхностное инспектирование и поэтому все ошибки не были вскрыты, а, видимо, коллектив 52-й школы не сумел их вскрыть, поэтому коллектив 52-й школы пришел с такими позорными результатами. В прошлом году до небес восхваляли, а в этом году вдруг в грязь уронили. Сегодня мы должны пересмотреть свою работу, т. к. мы через несколько лет должны перейти к обязательному десятилетнему обучению. Даже лучшие школы нашего района дали брак в своей работе. Я этого не чувствовала, пока моя дочь не кончала школу, и в этом году я прочувствовала, какая глубокая ответственность лежит на нас, когда многие наши учащиеся не могут попасть в институты. Из 59-й школы 10 чел. не поступили, не прошли по конкурсу и другие, "провалились". Это говорит о недостаточной работе школ. "Провалились" по математике. Мне кажется, что во всем виноват директор школы и зав. РОНО - ученики 10 класса не были обеспечены учителем математики. И эти 10 чел, которые в этом году не поступили, будут всю жизнь проклинать тех людей, которые их так наказали. (Голоса с мест: Правильно). С другой стороны, в этой самой школе есть учительница физики - Вера Владимировна, о которой зав. РОНО с этой трибуны не говорил. Она дает прекрасные уроки, девочки про нее говорят: "Как просто и понятно она объясняла, от всей души благодарим эту учительницу". Затем надо сказать о том, что наши методические объединения, которые руководят нашими учителями, недостаточно глубоко изучают экзамены в ВУЗах. В этом году в технических вузах бывшим ученикам 10 класса приходилось сталкиваться с такими вопросами по математике, которые совершенно не были затронуты в программе - а там спрашивают! В других школах эти вопросы разработаны в кружках, а в нашем районе многие девочки провалили математику, в том числе и дочь Сергея Сергеевича и Клавдии Николаевны. Другой вопрос, который меня волнует: в этом году на экзамене в 8-м классе по русскому языку и литературе были вопросы, которые не затронуты в программе. Например, такой вопрос: "Художественные особенности произведения", "Язык произведения и художественные особенности произведений". Методические объединения нам этих вопросов не дали. Разработку когда они дали? В последний день, когда экзамены заканчивались - 16 мая, - в результате этот вопрос был скомкан. Этот вопрос "Язык Пушкина" и "Язык Лермонтова" разработан в журнале "Русский язык в школе", но мы его не можем выписать. Нужно было бы этот вопрос поставить в Москве, - как же мы можем работать как следует, если мы новинками не пользуемся? Следующий вопрос, который меня также волновал несколько лет - это вопрос о комсомольской работе в школе. Здесь т. Кузьмин говорил, что несколько лучше поставлена работа, но я не считаю, что хорошо, потому что я 2 года чувствую, что школьными комсомольскими организациями не руководит в полной мере райком комсомола - комсомольские организации школ заброшены. Может быть, производственными организациями и руководит райком комсомола, но школьными организациями - плохо руководит, не дает никаких указаний. За год было 2 инструктивных совещания комсоргорганизаторов школ, и то в последнее время - как готовиться к экзаменам. Мне кажется, что райкому комсомола нужно усилить работу с школьными комсомольскими организациями. Комсомольская работа - очень важная, я убедилась. Комсомольская организация в моей работе оказывалась самым большим помощником. Я своим классом руковожу уже 6 лет и только теперь убедилась, как мы губим ребят, передавая другим учителям. И последнее - я хочу заверить, что коллектив школы сделает все возможное, чтобы наша школа в этом учебном году вышла в число первых школ Ждановского района. КОНИЧЕНКО (Пионервожатая 46-й школы). Наше подрастающее поколение - это будущие строители нового коммунистического общества, а поэтому партия и правительство уделяют огромное внимание воспитанию и образованию молодежи. YII пленум ЦК ВЛКСМ еще раз обратил серьезное внимание на работу пионерских дружин и поставил ряд задач. Во-первых, всю работу пионерской дружины построить для общего подъема учебно-воспитательной работы в школе, для борьбы за глубокие и прочные знания, за сознательную дисциплину, за воспитание строителей коммунистического общества. И те школы, которые по серьезному отнеслись к постановлению YII пленума ЦК ВЛКСМ и положили его в основу своей работы - на верном пути. Наш педагогический коллектив в начале постановление YII пленума ЦК ВЛКСМ проработал на педагогическом совете, затем на поклассных совещаниях, а потом уже каждый воспитатель проработал со своим классным активом. Все сборы были проведены на высоком идейно-теоретическом уровне и были очень интересны. Особенно интересные сборы можно отметить такие, как "Жизнь и творчество Николая Островского" в YI классе, "По-большевистски учиться", "Славный путь комсомола" - в 7-м классе, "Дружба великих вождей" и многие другие сборы. Эти сборы готовились пионерским активом вместе с комсомольцами, воспитателями и администрацией школы. Особенно мне хотелось бы рассказать об одном отрядном сборе "По-большевистски учиться", который был проведен в 6-м 1-м классе. Надо сказать, что этот сбор дал хорошие результаты. Класс "6-й первый" был недостаточно организован, но после этого сбора, в котором активное участие принимали все до единого пионеры, учащиеся заметно изменились. Этот класс после отрядного сбора настолько был сплочен, что ребята каждый день следили, как готовятся домашние задания, помогали друг другу, помогали тем девочкам, которые болели, и к экзаменам класс пришел с хорошими результатами. Комсомольская организация выделила из своих рядов лучших комсомольцев, которые стали работать в пионерских звеньях и помогать выбирать темы звеньевых сборов, читать книги, обсуждать, проводить беседы. Особенно интересные звеньевые сборы были проведены на такие темы: "Русские города на Волге", "Кто лучше декламирует" и др. Если говорить об отрядных сборах, то я бы хотела отметить, что здесь выступала воспитательница и сказала, что она сама подбирает темы для отрядных сборов. Я работаю старшей вожатой 5-й год, и надо сказать, что раньше учитель, воспитатель или старшая вожатая предлагала тему сбора, а вот в последний год у нас практикуется так: старшая пионервожатая намечает тему и советуется с воспитателем, воспитатель говорит, что эта тема не подходит нашему классу, ребята мало заинтересованы будут, давайте попробуем возьмем такую-то тему, и вместе с воспитателем мы идем к ребятам, к нашему активу и говорим с активом. И вот если ребята сочтут, что эта тема будет интересной, они подбирают материалы и уже начинают готовиться к сбору. Сборы строго планируются, составляется план работы, а потом уже идет глубокая, тщательная подготовка к сбору. После таких сборов заметно улучшилась успеваемость пионеров нашей дружины. Но, конечно, есть еще недоработки - в нашей дружине есть неуспевающие пионеры. Теперь, когда весь советский народ готовится к достойной встрече ХIХ съезда партии, перед пионерской организацией стоит задача - мобилизовать всех пионеров на приобретение прочных знаний и навыков в учебе. (Аплоддисменты). ШАФОР (Инспектор ГОРОНО). Мы выслушали здесь выступление матери, которая высказала много горьких, но верных слов в наш адрес, в адрес учителей. И у нее имеются основания для этих горьких слов, потому что мы неудовлетворительно готовим детей. Одним из существенных наших недостатков является значительный отсев учащихся, о чем говорил в докладе заведующий РОНО. Закон о 7-летнем всеобуче школы нашего района районный отдел народного образования выполняют неудовлетворительно. Достаточно привести одно число: с начала учебного года - с I. IХ - по конец учебного года - 18. Y - 1952 г. - из всех школ нашего района выбыло несколько сотен учащихся различных классов, причем наибольшее количество учащихся, выбывающих из наших школ, падает на 5-6 и 7 классы, и значительное количество на 8-е классы. Верно, школы стараются указать, что выбытие происходит по уважительным причинам. Слов нет, многие учащиеся выбывают в связи с отъездом родителей или переездом из одного района в другой, но значительная часть выбывает без уважительных причин. Решение Ленинградского Совета депутатов трудящихся о том, чтобы каждое исключение ребенка, каждое выбытие ребенка, в особенности учащихся старших классов, решалось только районными организациями, а именно исполкомом райсовета, в наших школах не выполняется или не совсем выполняется, и в практике руководителей школ, отдельных учителей получается так, что подчас выбывают дети без соответствующего разрешения. Соответствующие вышестоящие организации обязали нас не только вернуть всех детей, которые не обучаются в школе, но, если ребенок, - предположим, учащийся 6-го класса, - устроился на работу, то необходимо вернуть этих детей с работы. Это указание является обязательным и мы должны его выполнить. Столь значительный отсев объясняется неудовлетворительной постановкой учебно-воспитательной работы в школе. Можно привести много примеров, когда отдельные дети выбывают из школы потому, что учителя, руководитель школы, Отдел народного образования в лице инспектора или заведующего отделом - не приняли соответствующих мер к возвращению этого ребенка в школу. Вот вам один из примеров: в прошлом году из 55-й школы бывшей заведующей учебной частью был выгнан из 5-го класса ученик Филиппов, и матери этого ученика было заявлено так: "Место вашему мальчику только в сумасшедшем доме". Ну, естественно, такое заявление бывшей заведующей учебной частью мать возмутило. Мать требовала возвращения ребенка. Бывшая заведующая учебной частью не сообщила о своих действиях, и ребенок просидел больше месяца дома, не учился, причем его умственные способности можно было проверить тем, что мальчик совершенно самостоятельно дома занимался - без преподавателя - русским языком, и делал некоторые успехи. Но какие успехи мог сделать 11-летний мальчик без помощи учителя и без руководства соответствующих работников школы? Но все-таки он что-то делал. И только после настоятельных усилий удалось этого ребенка вернуть в школу - в 41-ю. Коллектив 41-й школы сумел с этим мальчиком так организовать работу, что мальчик в конце учебного года успешно сдал все экзамены и перешел в следующий класс. Мать написала письмо в адрес педагогического коллектива 41-й школы и просила передать ее благодарность матери-труженицы за такое внимательное отношение к своему сыну. Это один из случаев такого невнимательного отношения бывшего руководителя школы. А разве таких случаев нет и в других школах? Можно было бы привести и другие случаи. От нас требуется одно - подобных детей, которые по какой-либо причине - даже, может быть, по уважительным причинам, - выбыли из школы - надо непременно вернуть в школу и обучать их. Только при внимательном отношении к каждому ребенку успех нашей работы будет обеспечен. Городской отдел народного образования для того, чтобы предотвратить тот колоссальный отсев, который был в прошлые годы, для того, чтобы улучшить учебно-педагогический процесс в школе, улучшить воспитательную работу, предлагает для всех учителей, всех руководителей следующие мероприятия, которые должны быть осуществлены уже с первого дня занятий. Эти мероприятия сводятся к следующему: В школе к I.IХ-му должны быть все необходимые планы. Какие это планы? Это должен быть годовой план школы, должны быть планы воспитательной и учебной работы. Каждый учитель как I. IХ, так и в последующее время, должен иметь план каждого урока, в нем должно быть изложено содержание урока, те вопросы, которые учитель задаст ученикам. Для молодых учителей обязательно составление плана-конспекта. И уже в первый день занятий все эти документы в школе должны быть. Больше того, еще один важный документ обязан быть в школе к I.IХ-му - это классный журнал. К нашему стыду, в практике наших школ классные журналы заводятся с 5.IХ, хотя имеется указание ГОРОНО иметь их уже к I.IХ. В этом году классный журнал должен быть с первого дня занятий, и в нем по всем предметам должны быть написаны фамилии тех учеников, которые обучаются в этом классе. И если в какой-либо школе будет обнаружено, что в каком-нибудь классе, хотя бы в одном, не будет подобного документа, будет считаться, что эта школа не подготовилась соответствующим образом к началу учебного года, и руководитель, естественно, понесет соответствующее наказание. Товарищи, эти указания должны быть учителями и руководителями школ выполнены точно. Наличие этой документации даст нам возможность с I.IХ поставить работу уже так, что она приведет к значительно лучшим результатам, чем были в предыдущем учебном году. (Аплодисменты). УШАКОВ (Секретарь райкома комсомола). Товарищи, задачи, вытекающие из исторических директив ХIХ съезда о получении нашими учащимися обязательного среднего образования, улучшении вопросов коммунистического воспитания, заставляют нас еще раз пересмотреть все формы и методы обучения и воспитания нашего подрастающего поколения. ХI съезд комсомола и YII пленум ЦК ВЛКСМ значительно активизировали пионерскую и комсомольскую работу в школах. Мы чувствуем уже после этих исторических вех в нашей жизни, что наши учащиеся, наши пионеры, школьники-комсомольцы стали более активно участвовать во всей политической жизни нашей страны. Это можно показать на примерах из жизни нашего района. Наши пионеры активно участвовали в политических и выборных кампаниях, в озеленении нашего района - Приморского парка культуры и других парков - приняло участие свыше 2 тыс. человек. Особенно активно участвовали учащиеся пионеры и комсомольцы следующих школ: 43-й, 48-й, 49-й, 46-й, 60-й, 45-й и т. д. Пионеры и школьники приняли активное участие в сборе семян-желудей. Так, например, учащимися 46-й школы было собрано 285 кг., 50-й школы - 421 кг. - это один из лучших результатов в городе. Во втором полугодии многие комсомольские и пионерские организации, учащиеся школ приняли активное участие в сборе металлического лома. Особенно отличились в этой работе комсомольцы и пионеры: 48, 44, 40, 55 и 62-й школ - лучшие из них были награждены грамотами Обкома комсомола и денежными премиями. Немалых успехов добились пионерские и комсомольские организации в расширении и укреплении своих организаций. Выполняя указание товарища Сталина о том, что мы должны укреплять и расширять свои организации и так должны направлять свою работу, чтобы в ближайшее время наши школы стали комсомольско-пионерскими, коллективы учителей нашего района проделали большую работу. Если в начале года Горком комсомола нам указывал на то, что у нас только 37 % составляют комсомольские организации, то сейчас мы значительно превысили этот процент. Хорошо росли пионерские организации: в 42-й школе выросла на 200 чел, в 61-й - на 172 чел. и т. д. На начало учебного года в школах района насчитывалось около 6 тыс. учащихся комсомольского возраста, из них 18664 чел. комсомольцев, на I. IХ в школьных комсомольских организациях района состояло на учете 3322 чел, т. е. сейчас наша организация выросла по сравнению с началом учебного года на 20 %, объединяя в своих рядах 57 % учащихся комсомольского возраста. Однако итоги прошлого года показывают, что мы еще не добились желаемых результатов. Причина этого заключается в том, что у нас еще нет тесной связи между комсомольскими организациями района и школ. Возьмем, например, пионерско-воспитательную работу в 58-й школе. Педагогический коллектив 58-й школы с самого начала учебного года не обратил внимания на работу пионерского актива, не направил его на успешную борьбу за учебу, вследствие чего успеваемость представляла из себя следующую картину: в первой четверти было 35 неуспевающих пионеров, во второй четверти стало их 50, в тертьей четверти увеличилось до 58 и в четвертой четверти педагогический коллектив взялся за эту работу, но было, конечно, уже поздно. и вот такие случаи встречаются в той или иной степени по нашим школам. Товарищи, у нас есть еще случаи, когда воспитатели мало уделяют внимания пионерской работе. Т. Бурдина из 45-й школы не сумела привлечь комсомольский актив 10 класса; комсомольский актив в ее классе был предоставлен сам себе. Воспитатель предоставляла комсомольцам свой класс и сама не присутствовала во время их бесед, вследствие чего старшие школьники-комсомольцы не могли правильно наладить пионерскую работу. И результаты работы такого воспитателя сказались: несмотря на то, что в этом классе было 30 чел. учащихся комсомольского возраста, комсомольцев там стало 10 чел. В 42-й школе в 6-х классах в течение ноября месяца не было ни одного пионерского сбора. Товарищи, даже в такой школе, которая сегодня отмечалась как передовая - в 66-й, имеется такая недоработка: вы уже очевидно слышали, что у нас политинформации в пионерских классах запрещены, мы должны в младших классах не информировать, а рассказать о событиях в нашей стране, а вот такие случаи политинформаций в 66-й школе продолжают иметь место и по сегодняшний день. Хотелось бы сказать о комсомольском собрании. Товарищи, комсомольское собрание должно явиться школой коммунистического воспитания, мы должны там обсуждать актуальные вопросы. Однако в ряде школ, очевидно, в силу того, что наши партийные организации, и администрация, и учителя не контролируют работу, мы имеем такие факты, когда комсомольские собрания посвящаются таким темам, как, например, посвященным Красной Армии, Дню Военно-Морского флота. Спрашивается, какие же постановления будет принимать комсомольское собрание? Такой факт имел место в 51-й школе, а в 52-й школе на комсомольском собрании стоял вопрос о международном положении. Все это говорит о том, что педагогический коллектив не контролирует работу комсомольских организаций, не просматривает планов, и когда приносят эти планы в райком комсомола, то нам приходится срочно принимать меры к устранению этих недочетов. О состоянии пионерских комнат. Товарищи, вы сами понимаете, что мы, конечно, должны воспитывать у будущих строителей коммунизма чувство красивого, опрятного, культурного. А что из себя во многих случаях представляют пионерские комнаты? Разве они представляют собой центры работы лучшей нашей молодежи -- пионеров и комсомольцев? В 41-й, 47, 48 и особенно в 47-й школе, имеющей много учащихся, пионерская комната похожа на карцер. Нет уголков Ленина-Сталина, нет уголков, посвященных YII пленуму. Этим самым мы не прививаем уважения к пионерской комнате, которого мы добиваемся. И надо отметить, что райком комсомола недостаточно учил пионервожатых и пионерско-комсомольский актив. ТЯГУНОВ (Секретарь партийной организации 22-й школы рабочей молодежи). Здесь, товарищи, очень много говорили о школах всеобуча, но ни один из выступающих не сказал ни единого слова о школах рабочей молодежи. А, как мы знаем, школы рабочей молодежи также выполняют огромные задачи по воспитанию подрастающего поколения в духе коммунизма, воспитывают в духе беззаветной преданности нашей партии, правительству и великому Сталину. В нашей школе рабочей молодежи молодые рабочие обучаются без отрыва от производства, совмещая свою основную работу с учебой, при меньшем количестве учебных часов, чем в школах всеобуча, что составляет известную трудность при прохождении учебной программы. Но трудность в школах рабочей молодежи заключается еще и в том, что учащиеся сюда приходят с большим перерывом, составляющим иногда 10-12 лет, а иногда и больше. Ясно, что эти товарищи в течение долгого периода уже растеряли свои знания, они должны восстанавливать эти знания. И вот к этим товарищам нужно подходить очень чутко и очень внимательно. В школах рабочей молодежи нужен особый подход. А я бы сказал, что до сего времени к школам рабочей молодежи нет такого внимательного и чуткого подхода как со стороны РОНО, так и руководящих органов - нашего райисполкома, райкома партии, райкома ВЛКСМ. Я бы сказал, что нет достаточно чуткого отношения не только со стороны районных организаций, но нет такого отношения даже со стороны Министерства просвещения РСФСР к нашим школам рабочей молодежи. Возьмем несколько примеров. Сейчас в школах рабочей молодежи проводится комплектование. Имеется инструкция, по которой обязательно поступающие должны писать диктовку и решать арифметические задачи. И что получается? Учащиеся, которые имели перерыв в учебе в течение 12 лет, они делают громадное количество ошибок, и они ни в коем случае не могут подойти под те требования, которые предъявляются детскими школами, и в самом начале, даже во время испытаний, мы эту молодежь - наш золотой фонд, который стремится к образованию - мы отбрасываем, отталкиваем от школы. А практика говорит совершенно другое. Практика говорит, что те товарищи, которые хотя сегодня допускают большое количество ошибок как по математике, так и по русскому языку, но в процессе учебного года, благодаря кропотливой, чуткой и внимательной работе педагогов, эти товарищи выправляются и успешно заканчивают учебный год. Я хочу привести пример по нашей 22-й школе рабочей молодежи. Наша 22-я школа организовалась только в прошлом году, и опыта нет, делиться нечем, но я должен сказать, что эта школа рабочей молодежи организовалась из временной школы, состоящей на 50 % из таких учащихся, которые не были зачислены в школы всеобуча, потому что они имели плохие предварительные результаты. И что же - школа стала перед таким вопросом: или же их нужно отчислить из школы, или же начать работу - упорную, настойчивую, и дать ребятам возможность окончить соответствующий класс. И те товарищи, которые встали на путь настойчивой, кропотливой работы с этими учащимися, оказались правы. Я хочу привести еще один характерный пример: явился из армии в ноябре месяце в 7-й класс учащийся, который имел перерыв 4 года. Когда этот учащийся Горюлин написал первую диктовку, он сделал 39 ошибок, - и учитель был в ужасе, и сам ученик пришел в ужас. И когда к этому товарищу подошли более чутко и внимательно, то он стал успевать по всем предметам, выправился он и по русскому языку. И таких примеров, товарищи, можно привести очень и очень много. Очень больным вопросом является вопрос о комплектовании школ рабочей молодежи, о контингенте учащихся, а также о несохранении этого контингента. Если бы наши профсоюзные организации, если бы наши общественные организации наших предприятий работали в этом отношении рука об руку с работниками народного образования, то, безусловно, у нас не было бы такой картины, что обучается только 1/4 часть молодежи, а 3/4 молодежи - не обучается в школах рабочей молодежи, остаются за стенами школы. А это чревато большими опасностями, когда молодежь этого возраста предоставлена сама себе, подвергается иногда нехорошему влиянию. Поэтому необходимо обратить внимание на то, чтобы руководящие работники обратили, наконец, самое серьезное внимание на школы рабочей молодежи. КУЗЬМИН (Заведующий районным отделом народного образования). Сначала отвечу на вопросы. Как быть воспитателю, впервые получившему новый класс, не знающему еще есвоих учеников, как составлять план? Вы должны будете составить план мероприятий по изучению коллектива - какие мероприятия вы будете проводить, как вы будете изучать. А потом, когда узнаете коллектив, составите уже конкретный план работы с этим коллективом. Как реализовать решение о возвращении детей с производства, если не являются? Можно будет таких учащихся оставлять на производстве - при условии, что они будут обучаться в школах рабочей молодежи. "Тов. Кузьмин, вы вылили грязь на головы ряда директоров школ, как им теперь работать?" (Оживление в зале). Я здесь не "лил грязь", а критиковал работу директоров. Они, вероятно, почувствовали сегодня, что с них будут требовать теперь неизмеримо больше, чем требовали до сих пор. Это значит, что они теперь имеют моральное право также неизмеримо больше требовать, чем они требовали - вот как мы будем работать в новом учебном году. Товарищи, поступило 2 записки о том, что у нас не совсем благополучное положение с учебниками для 8-го класса и по другим классам, даже по 1 классу, где у нас не хватает больше 200 комплектов учебников на район. И виноваты, в большинстве случаев, к сожалению, сами школы, в частности, опять директора школ. Мы еще в мае месяце предупреждали: "Вы получите определенное количество новых учебников - больше ни одного учебника не получите, все остальное количество, будьте добры, закупите у учеников". Вы думаете, что-нибудь сделали директора? Правильно поставлен вопрос о том, что одной из причин неуспеваемости является неправильное комплектование учащихся. Известны классы, где к 30-ти человекам 12 второгодников прибавляют. И учитель такого класса вряд ли даст к концу года 100 %-ю успеваемость. Я согласен, нельзя, конечно, всех второгодников сосредоточивать в одной школе, переводить их всех в какую-то школу. К сожалению, пока мы это имеем. Надо равномерно распределять. Если мы заметим такое комплектование, будем принимать меры. Прошу прощения у т. Булатовой. У Булатовой плохое качество было обнаружено не на экзамене, а во время посещения урока инспектором. Полного анализа всей работы я не дал, т.к. этого нельзя было сделать в таком докладе - я и так полтора часа докладывал. Совершенно правильно указывается, что мало проводили работу с молодыми выдвинутыми директорами школ, мало их учили. Мне непонятно выступление т. Славнова. "Как это так, - говорит он, - заведующий РОНО мог сказать: успеваемость второй год понижается". Конечно, понижается. Она понизилась и тогда, когда вы оценили успеваемость в 93 %. Это вы обнаружили 2.IХ-го, когда вам 5-е классы дали 60 % неуспевающих по русскому языку. Как же вы можете работать по тому проценту, который написали в сводке, считать, что вы успеваемость повысили? Нет, вы понизили ее, надо смотреть по существу. Критика должна быть принципиальной. Мы оцениваем и будем оценивать не только по проценту, а по качеству знаний. Поэтому ваше выступление, т. Славнов, как директора школы, принципиально неправильно, оно не вскрывает существа. Не нужно кичиться какими-то прошлыми успехами 52-й школы, а нужно признать, что если бы были серьезные успехи в прошлом, то не было бы такого серьезного понижения успеваемости, какое было в истекшем году. Вина Отдела народного образования, что он до сих пор оценивал по проценту, - обязательно будем проверять качество, постараемся больше так не делать. Я бы хотел остановиться еще на одном вопросе из выступления т. Славнова, потому что оно тоже встречено аудиторией положительно. Это вопрос о существе сегодняшнего доклада, что он является как будто повторением доклада Министра просвещения т. Каирова, и в нем, де, ничего не было нового, и поэтому на конференции ничего не было поучительного. Это неправильная критика. Если т. Славнов говорит, что много было взято из доклада т. Каирова, особенно в третьей части, где говорилось о путях повышения успеваемости, то я не хотел ничего выдумывать - новые пути установлены Министром, нашей наукой, и, конечно, это нужно было повторить, что и было сделано. Но 2/3 доклада были посвящены анализу причин, которые касались конкретно нашей работы. Борьба идет за прочность, глубину знаний учащихся, а не за голый процент. Оценку работы учителей школ будем давать по глубине и прочности знаний, а не только по проценту. И будет решительная, беспощадная борьба с теми, кто завышает процент. Мне хотелось бы очень коротко остановиться на выступлении т. Комоновой. Тема выступления как будто правильная - как воспитывать дисциплину. Но пути воспитания этой дисциплины, предложенные т. Комоновой, принципиально неверные, потому что эта дисциплина воспитывается методом приказа: по команде входить, по команде выходить, по команде встать, родителей почаще вызывать. Это не наш путь. Правильный путь тот, о котором говорила т. Левченко - путь создания прочного коллектива, воспитание членов коллектива. И поэтому опыт 18-й школы г. Ташкента, описанный в каком-то журнале, нам в этом году не нужен. И товарищи, - если бы внимательно слушали, - должны были бы обратить на это внимание, сказать о неприемлемости такого пути воспитания дисциплины, но они не заметили, - просто не слушали. И, наконец, последнее. Нужно, чтобы та критика, которой была подвергнута наша работа, была перенесена в школы, чтобы на школьных педагогических советах критика звучала в этом году во весь голос, не взирая на лица. Тот, кто замазывает ошибки кадров, - говорит т. Сталин, - тот губит и кадры, и дело, которому служат эти кадры. Поэтому смелее критиковать, смелее выявлять недостатки - и учителей, и руководителей школ, и отдела народного образования. Это только даст нам лучшую возможность быстро двинуться вперед. Если мы с вами усвоим те мысли, о которых мы сегодня говорили, то я уверен, что учителя Ждановского района в новом учебном году добьются серьезных успехов в повышении успеваемости. (Аплодисменты). ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Завтра в 10 часов утра начнется второй доклад. На этом разрешите сегодня закрыть заседание. -- Районный отдел народного образования. Районный педагогический кабинет Невского района Ленинграда. 26 августа 1953 г. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Настоящее совещание учителей и педагогических работников Невского района начинает работу в обстановке нового подъема политической и трудовой активности широких масс советского народа, в обстановке монолитного единения партии, правительства и народа, в обстановке нерушимой дружбы народов Советского Союза. Закончившаяся недавно сессия Верховного Совета СССР утвердила новый государственный бюджет на 1953 год, выделив на мероприятия по просвещению и культуре свыше 62 миллиардов рублей. Новый бюджет Советского Союза является ярким свидетельством все возрастающей экономической мощи Советского Союза, дальнейшего подъема культуры и материального благосостояния народа. Забота о благе советского человека, о процветании советского народа является законом для нашей партии и правительства. Эта забота выражается в бурном развитии промышленности и сельского хозяйства, непрерывном увеличении выпуска продовольственных и промышленных товаров массового потребления, политике систематического снижения цен, в грандиозном размахе жилищного и культурного строительства, в непрерывном развитии дела народного просвещения и здравоохранения. Слово для доклада "Задачи учительства в 1953-54 учебном году в свете постановлений ХIХ съезда Коммунистической Партии Советского Союза" имеет заведующий РОНО тов. Королев. Тов. КОРОЛЕВ С.Н. Товарищи, ХIХ съезд КПСС уделил большое внимание вопросам культуры, науки и просвещения. Съезд определил перспективы дальнейшего развития общеобразовательной школы в нашей стране. Период, истекший со времени ХIХ съезда партии, богат событиями исторической важности в жизни и развитии нашей социалистической отчизны, нашего великого советского народа. 30 июля сего года исполнилось 50 лет Коммунистической Партии Советского Союза. Тезисы ЦК КПСС, посвященные пятидесятилетию Коммунистической партии - документ большого исторического и политического значения, которым нам, учителям, необходимо будет руководствоваться в своей повседневной практической работе. Под руководством Коммунистической Партии Советского Союза великий советский народ успешно осуществляет строительство коммунизма в нашей стране; уверенно идет вперед по пути, начертанному ХIХ съездом нашей родной Коммунистической партии. -- Приведу некоторые примеры работы лучших учителей школ района. Учительница русского языка 333 школы т. Кулькова (она же второй завуч) получила 7-е классы. В одном из них успеваемость учащихся по русскому языку (письменному) не превышала 50 % в начале учебного года: из 42 учеников не успевало 20. Т. Кулькова много поработала с учащимися. Прежде всего, она изучила каждого неуспевающего ученика, какие пробелы имеются в его знаниях. После чего она тщательно спланировала индивидуальную работу с каждым учеником. В течение всего учебного года проводила дополнительную индивидуальную работу с каждым учеником, в результате чего к концу первого полугодия уже не успевало 7 человек, а к концу учебного года только 3. Учитель физики 349 и 343 школ т. Рублев своим предметом владеет, дает всегда хорошие уроки. Все практические и лабораторные работы по программе выполнены, хотя физические кабинеты школ далеко не полностью оснащены необходимыми приборами. Тов. Рублев мобилизовал учащихся на то, чтобы отремонтировать старые и изготовить новые приборы, тем самым пополнил необходимыми приборами кабинеты в школах. Под его руководством в школах работали кружки: фото, физический, "умелые руки". На экзаменах учащиеся свободно пользовались приборами, умели ставить необходимые опыты, показали прочные знания. Примеров хорошей работы учителей в школах есть много. Наша задача - шире популяризировать их опыт, что мы делаем еще недостаточно. Отдельные школы района в истекшем учебном году добились более высокой успеваемости по сравнению с предыдущим учебным годом. Это школы N 344 (директор т. Нефедьева), 341 (директор т. Клебанова), 330 (директор т. Дайкова), 348 (директор т. Моисеев), 347 (директор т. Давыдова А.П.), 337 (директор т. Рогова), 347 (директор т. Рыбалко), 134 ШРМ (директор т. Калитенко), 138 ШРМ (директор т. Кирин). В 344 школе (директор т. Нефедьева, завуч т. Никольская) все вопросы учебно-воспитательной работы решаются педагогическим советом. Педагогический совет является центром коллективной методической мысли, обмена опытом в работе, деловой товарищеской критики. Педагогический совет работал планово и систематически. Работа педсовета заключалась в обсуждении актуальных вопросов обучения и воспитания детей. Важнейшим требованием к работе педагогического совета являлась тщательная подготовка вопросов, выносимых на совет. Большую роль имели методические комиссии, которые являлись в школе рабочими органами педагогического совета и готовили для него вопросы или углубляли изучение материалов предварительного решения педсовета по тому или иному вопросу. Школа в течение двух лет работает над двумя темами: культура устной и письменной речи и усвоение знаний на уроке. В результате коллективного решения всех вопросов, ответственного отношения к работе школа добилась успеваемости на конец учебного года 93,5 % и после осенних экзаменов 95,8 %. Из 758 учащихся оставлено на второй год 32 чел. Но так работают далеко не все школы района. Успеваемость учащихся в школах района стоит все еще на низком уровне. В школах всеобуча из 14081 чел. учащихся на конец учебного года оставлено на второй год 1099 чел, что составляет 7,8 %. По школам рабочей молодежи из 2945 учащихся оставлено на второй год 202. Успеваемость учащихся составляет 89%. Особенно низкую успеваемость дали школы N 338 (директор Комаров и завуч т. Савва), 342 (б. директор т. Лебедев и б. завуч т. Епифанцев), 343 (директор т. Малиновская и б. завуч Берман), 345 (директор т. Подъяков и завуч т. Мельникова), 135 (директор т. Веркова), 139 (директор т. Голубев). В этих школах на конец учебного года успеваемость учащихся не превышала 80-85 %, т. е. почти каждый пятый ученик являлся неуспевающим. После осенних экзаменов результаты немного изменились в лучшую сторону. Успеваемость учащихся все же не превышает 82-86 %. Каковы же причины плохой работы этих школ? Прежде всего, низкое качество учебно-воспитательной работы, во-вторых, не осуществляется должный контроль за работой учителя со стороны администрации этих школ, а значительная часть учителей этих школ, пользуясь бесконтрольностью, работала недобросовестно, без напряжения, не прониклась чувством ответственности за свою работу, работала беспечно. Критика и самокритика стоят на низком уровне. Например, 342 школа на протяжении ряда лет имеет низкую успеваемость учащихся, которая не превышает 85%. В истекшем учебном году в I четверти школа имела успеваемость 84,8%, во II четверти - 86,6 %, в III четверти - 85,9 %, на 20 Y 53 г. - 88,3 % и после весенних экзаменов - 84,5 %. Эти цифры показывают, что педагогический коллектив школы работал без напряжения в течение всего учебного года. Состояние учебно-воспитательной работы данной школы обсуждало бюро РК КПСС, где были даны конкретные указания по улучшению учебно-воспитательной работы среди детей. Однако педагогический коллектив, администрация школы в лице директора т. Лебедева и завуча Епифанова не сделали из этого должных выводов и продолжали работать с прохладцей. В феврале с. г. работа этой школы снова подверглась резкой критике на пленуме РК КАСС и снова все продолжали работать без напряжения. Бывший директор школы т. Лебедев и б. завуч т. Епифанов не осуществляли должного контроля за работой учителей, не предъявляли необходимой требовательности к педагогическому коллективу, в результате чего педагогический коллектив в целом работал кое-как. В марте на педагогическом совете школы большинство учителей выступило с резкой критикой в адрес руководства школы. Учителя говорили, что ни директор, ни завуч нас не контролирует, не руководят работой, ну и мы работаем с прохладцей, потому что к нам не предъявляют никаких требований. Т. Лебедеву и т. Епифанову неоднократно указывалось на их недостатки, но они должных выводов для себя не делали. За последнее время некоторая часть учителей, особенно после опубликования в "Литературной газете" статьи "Проблема двойки", считает, что вообще неправильно ставить вопрос о проценте успеваемости. Это неправильное мнение. Мы не можем отказаться от цифровых показателей успеваемости как в абсолютных, так и в процентных выражениях. Цифровые показатели успеваемости есть результат работы школы. Они, как и всякий цифровой показатель, дают фактическую картину дела, помогают разобраться по существу во всей деятельности школы, выяснить причину высокой или низкой успеваемости в каждом классе у каждого учителя, наметить пути дальнейшего улучшения работы. Среди некоторой части учителей были суждения, что успеваемость снижается преимущественно потому, что повышается требовательность учителя к ученику, и поэтому снижение успеваемости не должно вызывать беспокойство, а скорее даже удовлетворение. Это неправильно, ибо, так рассуждая, можно дойти до абсурда, т. е. получим следующую картину: мы будем повышать требовательность к учащимся из года в год, а успеваемость, следовательно, будет все время снижаться, и так мы дойдем до 0 % успеваемости, или, иначе говоря, все учащиеся будут второгодниками. Наша задача состоит в том, чтобы, повышая требовательность к знаниям ученика, объективно правильно оценивая их, в то же время улучшать обучение и воспитание так, чтобы как можно большее число учащихся имело прочные и глубокие знания. Мы не можем относиться безразлично к проценту успеваемости учеников. Наша задача состоит в том, чтобы этот процент был выше, но выше не только по количеству, но и качеству, и безусловно правильно отражая подлинные знания учеников, и, чтобы это являлось не в результате административных мер, а в результате хорошо поставленной учебно-воспитательной работы. Учительница истории 133 ШРМ т. Борисова, не имея на то никаких оснований, как классный руководитель в классном журнале после решения педагогического совета исправила с "2" на "3" оценки 4 учащимся по русскому языку письменному и включила этих учащихся в списки допущенных к экзаменам, а учительница Абрамова, вместо того, чтобы принципиально подойти к разрешению вопроса, не удалила этих учащихся с экзамена. Кроме того, т. Борисова по своему предмету допустила к экзаменам одну ученицу, имевшую годовую оценку "2". Аналогичное положение допустил учитель математики 199 ШРМ т. Николаев. Директора этих школ своевременно не вскрыли этих грубейших нарушений, не осуществляли должного контроля за ходом экзаменов. Пришлось директоров этих школ, и тт. Николаева и Абрамову, наказать, и предупредить, а т. Борисову освободить от работы. Каждый работник народного образования должен понять, что повышать успеваемость учащихся мы обязаны, но честным добросовестным трудом, - нам дутые проценты успеваемости не нужны. Задача, поставленная Министерством просвещения РСФСР еще два года тому назад перед учителями и руководителями школ - ни одного плохого урока в школе - остается в силе в предстоящем учебном году. Опыт передовых учителей школ района, таких, как тт. Терехов, Лебедева, Чернышева, Андрейшина, Великородова, Комарова, Тормозова, Елисеева, Рудакова, Грецкая, Юдина, Гилилова, Алейникова, Байко, Федорова, Соловьева, Чиркова, Григорьева, Ярицин, Меркулова, Котлова, Голубев и многих других показывает, что это вполне реальная и достижимая задача при ответственном отношении учителя к порученному ему делу. На уроке учитель учит детей. А учить - это значит шаг за шагом вести ученика от незнания к знанию, от неполного знания к более полному знанию, вооружать его необходимыми умениями и навыками, развивать его мышление, формировать его взгляды и убеждения, воспитывать его внимание, память, волю, характер. Учитель должен так организовать занятия с учащимися, чтобы новый для них материал усваивался на уроке. Тут изложены далеко не все задачи, но каждый присутствующий здесь понимает, что этого невозможно сделать, ибо работа учителя по обучению подрастающего поколения есть творческий процесс. Остановлюсь на итогах работы в истекшем учебном году и задачах школы по осуществлению политехнического обучения, являющегося одной из важных составных частей учебно-воспитательной работы. Сущность и задачи политехнического обучения сформулированы в положениях классиков марксизма-ленинизма, которыми надлежит руководствоваться. В настоящее время речь должна идти о том, какие первые практические шаги необходимо сделать для осуществления политехнического обучения в общеобразовательной школе, и исходя из наших возможностей, сил, средств - делать это наиболее рационально, с полным напряжением сил, опираясь на достижения наших школ в этом вопросе. При этом необходимо помнить, что выполнение постановления ХIХ съезда КПСС требует серьезной подготовки и вдумчивого подхода, что нельзя просто сломать учебную структуру советской школы без замены ее новой, более совершенной. Выполняя постановления ХIХ съезда партии о политехническом обучении, учительство школ района в прошлом учебном году проявило большую творческую активность и инициативу. Многие учителя физики, химии, биологии в процессе преподавания своего предмета знакомили школьников с применением этих наук в промышленности и сельском хозяйстве. Во многих школах района большое внимание стало уделяться проведению лабораторных работ в учебных кабинетах и на пришкольных учебно-опытных участках, шире развернулась внеклассная работа, отвечающая задачам политехнического обучения. Заслуживает внимания опыт работы 331 школы по осуществлению политехнического обучения. В этой школе организованы и оснащены новейшим оборудованием рабочие комнаты по работе с металлом и деревом. В рабочих комнатах, при оказании большой и существенной помощи со стороны завода "Экономайзер", шефствующего над школой, работали регулярно кружки учащихся по работе с деревом, по изучению станков, слесарного и токарного дела и ряд других. Лабораторные и практические работы с учащимися по физике, химии и биологии в соответствии с программой - проведены. Большое значение уделялось проведению экскурсий на предприятия района. Все это положительно сказалось на усвоении учащимися программного материала. В школах N 342, 338, 330, 331, 333, 344, 347, 348 и некоторых других образцово поставлена работа на пришкольно-опытных участках. Учителя биологии этих школ в течение всего учебного года пользовались материалом при выполнении лабораторных и практических работ, выращенном на школьно-опытном участке. Приведу пример - работа учительницы 342 школы т. Майбороды. Т. Майборода образцово поставила работу с учащимися на школьно-опытном участке. Учащиеся проводили практические работы на нем, получили определенные навыки в этом направлении. Все лабораторные и практические работы выполнены согласно требований программы. Она с любовью относится к своей работе. Ее учащиеся имеют прочные знания. Положительные результаты в своей работе по осуществлению политехнического обучения имеют учителя биологии Филимонова (337), Калганова (333), Елисеева (338), Чернышева (330) и многие другие. Учителя физики, химии также в истекшем учебном году провели значительную работу по осуществлению политехнического обучения. Было уделено большое внимание проведению лабораторных работ и привитию практических навыков учащимся по этим предметам. Хорошо работали в этом направлении учителя Майеров (347), Рублев (349 и 343), Шильникова (331). Политехническое обучение должно осуществляться в процессе преподавания учебных предметов, в первую очередь физики, химии, биологии, математики, черчения, и обеспечивать ознакомление школьников с применением и использованием этих наук в промышленности и сельском хозяйстве, давать им на материале этих наук общее представление о современном производстве и его элементах (машинах, технологии и организации производства), вооружать их некоторыми умениями и навыками, необходимыми для будущей практической деятельности, способствовать связи изучения основ наук с общественно-полезной работой учащихся, подчиненной учебно-воспитательным целям школы. Необходимо знакомить учащихся с основными способами получения и применения в народном хозяйстве электрической, тепловой и механической энергии, а также с общими принципами устройства и работы машин. В содержание политехнического обучения также входят некоторые сведения об организации социалистической системы народного хозяйства, умения обращаться с наиболее употребительными орудиями ручного труда, а именно: молоток, пила, рубанок, гаечный ключ, зубило, лопата, грабли и другие. Выполнение задач политехнического обучения потребует решительного преодоления книжно-словесного метода обучения. Особое внимание должно быть обращено на пополнение кабинетов физики, химии и биологии, более широкого применения кино в учебных занятиях, постепенное развертывание рабочих комнат при кабинетах физики. Занятия в них учащихся должны служить учебным целям, а не обучению ремесленному труду как таковому. Перед учителями начальных классов, исходя из анализа итогов работы за истекший учебный год, стоят следующие основные задачи: повысить грамотность учащихся, больше уделять внимания привитию учащимся практических навыков, выполнить все практические работы по всем предметам согласно требований учебных программ. Успеваемость по русскому языку, особенно письменному, и математике, все еще стоит на низком уровне. По русскому языку письменному на конец учебного года не успело в школах всеобуча 995 чел, в ШРМ - 363, и по математике в школах всеобуча 1414 чел, в ШРМ - 342. Отсюда главная задача перед учителями русского языка и математики - ликвидация большой неуспеваемости учащихся. Кроме того, учителя русского языка и литературы на основе гениального труда И.В. Сталина по вопросам языкознания и в свете решений ХIХ съезда должны добиться коренного улучшения преподавания русского языка и более прочных осознанных знаний учащихся, значительно поднять идейно-теоретический уровень преподавания литературы, особенно в 8-10 классах в свете новых высоких требований, предъявленных ХIХ съездом партии советским писателям, художникам, работникам искусств. Все сказанное о русском языке в равной степени относится к учителям иностранных языков, ибо успеваемость учащихся по иностранным языкам остается до сих пор также низкой. Учителя математики в предстоящем учебном году должны будут принять меры к улучшению постановки преподавания всех математических дисциплин, изучаемых в школе, к повышению уровня математической подготовки учащихся. Преподавание математики в школе необходимо поставить так, чтобы учащиеся умели логически правильно и осмысленно выводить формулы и доказывать теоремы, твердо и уверенно выполнять в устной и письменной форме вычисления и преобразования, решать задачи не только средней, но и повышенной трудности, выполнить все практические работы, предусмотренные программой в свете реализации указаний по осуществлению политехнического обучения. Перед учителями физики, химии, биологии, географии, черчения в деле осуществления политехнического обучения стоят ответственные задачи. Прежде всего, необходимо добиться прочных и глубоких знаний у учащихся по этим предметам, дать им практические навыки, научить пользоваться простейшими орудиями ручного труда, выполнить полностью лабораторные и практические работы. Учителя Конституции и истории, логики и психологии должны повысить идейно-теоретический уровень преподавания своих предметов, воспитывать у учащихся чувство преданности нашей великой социалистической родине. Перед учителями рисования, пения, физического воспитания стоят задачи в первую очередь улучшения постановки преподавания своих предметов, шире развернуть кружковую работу по физическому и эстетическому воспитанию школьников, ибо необходимо помнить, что мы должны воспитывать не только грамотных, владеющих основами наук молодых людей, но и физически здоровых. Поэтому мы должны решительным образом бороться с недооценкой этих предметов, а она у нас еще в отдельных школах встречается. Задача советской школы - не только вооружить учащихся необходимыми знаниями, но и воспитать активных и сознательных строителей коммунистического общества, умеющих жить и работать в коллективе людей, преданных Родине и великому делу Ленина-Сталина, людей волевых, настойчивых, не боящихся трудностей, умеющих преодолевать их. Учителя школ ежедневно на уроках проводили огромную воспитательную работу через предмет. Но этого недостаточно. Чтобы успешно решить эту задачу, нужно хорошо знать особенности каждого ребенка, знать, в каких условиях он живет, знать его окружение. Необходимо умело использовать ученические организации школы в создании дружного боевого коллектива учащихся, чтобы он был хорошим помощником учителя. Перед классными руководителями стоят важные задачи: воспитание у учащихся сознательной дисциплины, бережного отношения к школьному социалистическому имуществу, честного отношения к труду, т. е. воспитания в первую очередь прилежания. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися занимает важное место в системе всей учебно-воспитательной работы, так как является одним из ведущих факторов в деле коммунистического воспитания учащихся. В школах эта работа проводилась в виде внеклассных мероприятий, организации кружковой и индивидуальной работы с учащимися. Для учащихся начальных классов внеклассная робота проходила, главным образом, в проведении внеклассного чтения, подготовки и проведения утренников, пионерских сборов, экскурсий, коллективных посещений театров. Так, например, в 1-4 классах 347 школы были прочитаны книги: в I классе "Русские сказки", во II классе "Подружки идут в школу", "Солнечный день", в III классе - "У нас весна", в IY классе - "Витя Малеев в школе и дома" и т. д. В 5-10 классах более эффективной формой внеклассной работы является организация кружков. В 1952-53 уч. году во всех школах увеличилось количество предметных кружков. Лучшей школой по организации кружковой работы является 331 средняя школа (директор т. Сцепуро). В этой школе были организованы и хорошо работали технические кружки: звуковое кино (руков. кружка ученик 10 кл. Марновский), авто-мотокружок, кружок "Умелые руки", авиамодельный, слесарно-механический кружок, предметные кружки - математический, химический, физический. В организации кружков школе оказывали помощь родители. Важными формами внеклассной работы являются беседы, политинформации доклады. Беседы проводились во всех школах на различные темы (политические, международного характера, общеобразовательные, санитарно-гигиенические и т. д.). Большое значение в работе школ имеет экскурсионная работа. Так, в 337 средней школе за учебный год было проведено 125 экскурсий. Не всегда внеклассная работа в школах проводилась на должном идейном и научно-методическом уровне. Мало было организовано технических кружков, особенно в 7 классах. Недостаточный охват учащихся кружками художественной самодеятельности, особенно хоровыми. В 1953-54 учебном году необходимо упорядочить работу кружков, повысить идейный и научно-методический уровень внеклассных мероприятий. С начала учебного года нужно иметь четкий план работы кружков, лекций, вечеров. Нужно тщательно готовить все внеклассные мероприятия. В решениях ХIХ съезда партии Советского Союза и в речи товарища Сталина указано о необходимости повышения идейно-политического, нравственного и политического образования учащихся через пропаганду литературы, и советской литературы в особенности, как самой идейной и передовой. Хорошо в течение учебного года работали библиотеки школ N 333, 341, 340, 338, 334. Эти библиотеки умело руководили чтением учащихся, правильно вели библиотечное хозяйство, регулярно проводили читательские конференции, встречи с писателями, вели большую массовую работу среди учащихся. Однако, наряду с хорошо работавшими библиотеками, в ряде школ библиотечная работа была поставлена плохо. В 1952-53 учебном году несколько улучшилась работа пионерских и комсомольских организаций в школах. Этому способствовали решения YII пленума ЦК ВЛКСМ, которые явились для школ развернутой программой коренного улучшения пионерской и комсомольской работы. Классные руководители и пионервожатые стали учитывать при планировании работы возрастные особенности и интересы детей, сочетать с основными задачами, стоящими на данном этапе перед школой и классом. Лучше и организованнее стали проводиться отрядные и дружинные сборы, комсомольские собрания. Больше стали проводить предметных сборов и интересоваться учебой пионеров и комсомольцев. Все это сказалось на росте пионерской и комсомольской организаций. В пионерскую организацию школ района в течение учебного года было принято свыше 1000 детей. Комсомольская организация увеличилась на 1016 человек. В то же время в большинстве школ не проводилось глубокой работы с активом по воспитанию у него чувства ответственности и личного примера. Предметные сборы не получили должного распространения и проводились от случая к случаю. Совершенно мало проводилось сборов на темы - как учились и работали В.И. Ленин и И.В. Сталин, как работали юные краснодонцы, Зоя Космодемьянская и другие. Мало проводилось сборов, темой которых является труд. Почти не проводилось сборов, посвященных вопросам художественного воспитания. Сравнительно лучше работали комсомольские организации в школах. Во многих школах комсомольцы принимали активное участие по благоустройству пришкольных участков, в посадке деревьев и цветов, организовали шефство над младшими классами и т. д. Но, несмотря на оживление всей комсомольской работы, в школьных комсомольских организациях имеется ряд существенных недостатков. Еще не всегда комсомольские собрания проходят активно и интересно. Слабо поставлен контроль исполнения решений, что отрицательно влияет на воспитание у комсомольцев чувства ответственности. Еще мало привлекается в помощь школе родительский актив. В настоящее время необходимость совместной работы школы и семьи в учебно-воспитательной работе для всех очевидна. Руководящая роль в работе принадлежит школе, классному руководителю. Там, где хорошо была поставлена педагогическая пропаганда, умело направлялась работа родительских комитетов, велась работа с родительским активом, там школам родители оказали большую помощь. В 341 школе родители выступали с докладами на родительских собраниях на темы: как они воспитывают своих детей. В 338 школе родительский актив нес дежурства по школе, в клубе по выходным дням. В 335, 338, 345 школах проводились воскресники по очистке школьной территории, по оборудованию спортивных площадок. Существенную помощь в изыскании средств для материальной помощи оказал 331 школе родительский комитет. Это позволило систематически оказывать помощь 12 ученикам. Активную помощь оказали родительские тройки 349 школы в ремонте школьного инвентаря. Однако необходимо отметить, что работа с родителями и населением в школах района проводилась недостаточно. Не развернута массовая педагогическая пропаганда среди населения в домоуправлениях. Еще слаба связь школ с шефствующими предприятиями в вопросах политехнического обучения, не создано постоянной связи с профсоюзными организациями заводов и фабрик для ведения педпропаганды. В отдельных школах слабо работали родительские комитеты (345, 332, 342, 343). В этих же школах родительские собрания проводились нерегулярно, классные руководители посещали родителей редко. Надо отметить, что отдел народного образования в истекшем учебном году слабо осуществлял руководство работой с родителями. Не собирал родительских комитетов у себя в отделе, что, конечно, отрицательно сказалось на результатах работы. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Переходим к прениям. БОРИСЕНКО (335 школа) Товарищи учителя, мы приступаем в этом году к большой и ответственной задаче - воспитанию молодого поколения и обучению. Из решений ХIХ съезда партии мы знаем, какая ответственность возлагается на нас. Из речи тов. Маленкова мы можем сделать вывод о том, как мы должны работать. Прежде всего, мы должны добиться наилучшего качества знаний и успеваемости учащихся. Эта основная задача должна заставить нас продолжать эту работу. Но в работе школьного коллектива выдвигается другая, не менее ответственная работа: надо помогать разоблачать реакционную сущность западно- европейской буржуазной идеологии. В этом отношении приходится сталкиваться иногда с вопросами учащихся, и надо ясно объяснить им сущность буржуазной идеологии. Ведь буржуазная идеология подводит научно-теоретическую философскую базу под свою теорию, они исходят из учения мальтузианства - хотят доказать, что война необходима, потому что человечество настолько быстро размножается, что истощаются средства, земля не дает достаточно средств пропитания, следовательно, нужно уменьшать количество населения. Отсюда-де необходимы войны, тем более, против "неполноценных" народов. На таких предметах, как география, естествознание, можно это соответственным образом разъяснять для того, чтобы учащиеся понимали политическую и идеологическую основу, реакционную сущность буржуазной идеологии. Кроме того, искусство помогает нам разоблачать реакционную сущность буржуазной идеологии. Например, фильм "Их было пятеро" знакомит нас с извращенной буржуазной действительностью, с тем, как они воспитывают юношество, как искусство, литература, театры и кино подчиняются извращенной буржуазной идеологии. Поэтому я считаю, что преподаватели всех предметов должны на своих уроках при подходящих темах знакомить учащихся с основами реакционной сущности и идеологии буржуазии. Ответственнейшую роль в данном отношении играет, конечно, такой предмет, как история, Конституция. В этом году исполняется 35 лет со дня основания комсомола. Это величайшее событие в истории нашей молодежи, мы должны это отметить, и с начала учебного года надо нацелить комсомольские организации на наилучшее выполнение тех ответственных задач, которые Ленин и Сталин возлагали на молодежь. Мы должны показать все достижения советского государства, в которых участвовал труд комсомола. Мы должны мобилизовать наш комсомол, наших старших школьников на выполнение всех ответственных задач, чтобы молодежь наша была действительно ведущим отрядом и вела за собой и пионерскую организацию, и всех учащихся в школе. Так что, планируя воспитательную работу, мы особое внимание уделяем истории комсомола, патриотизму его, который проявился в Великой Отечественной войне. Если мы будем в своей работе следовать указаниям нашего Центрального Комитета, если будем руководствоваться решениями правительства, тогда мы действительно выполним задачи, которые стоят перед школой в 1953-54 году. КАЛИТЕНКО (134 ШРМ) Товарищи, я хочу коснуться вопроса, имеющего первостепенную важность для всех школ, в особенности для школ рабочей молодежи, это - вопроса о связи школ с предприятиями. Из-за отсутствия времени докладчик не мог осветить этого вопроса. Возглавляя 11 школу рабочей молодежи при 5-й электростанции, я пришел к выводу, что без шефствующего предприятия, без электростанции, с теми небольшими средствами, которые получает школа по бюджету, школа нормально работать не может. 134 школа - это самая дальняя в Ленинграде. Она находится на границе города, во Всеволожском районе, расположена на правом берегу Невы. Единственное предприятие, которое находится в микрорайоне школы, это 5 Ленинградская электростанция. Школа находится в помещении, которое существует на балансе 5-й электростанции. Мы начали в 1942 году работу с мизерным количеством учащихся, школа находится в отдалении от города, и микрорайон имеет небольшое население. Мы начали работу с 3-мя классами - 70 чел. В настоящее время школа выросла до 20 классов. Казалось бы, количество невелико, но, принимая во внимание место, где находится школа, это число классов является большим. Благодаря тесному контакту с 5 ГЭС (директор 5 ГЭС т. Александров принимает живейшее участие в работе школы и во всей жизни школы, начиная от комплектования и кончая весенними экзаменами и выпускным вечером), занятия у нас протекают нормально. В апреле-мае каждого года т. Александров выпускает приказ по предприятию с изложением прав и льгот, которые предоставляются государством учащимся школы рабочей молодежи, и вменяет в обязанность всей цеховой администрации принимать все зависящие от них меры по вовлечению молодежи и взрослых рабочих в школу. Ежегодно школа тщательно ремонтируется, причем электростанция тратит на ремонт ежегодно от 10-25 тысяч рублей. Кроме того, т. Александров ежегодно премирует лучших учащихся, работающих на 5 ГЭС, выделяя для этого около 5000 рублей. Школа еженедельно направляет начальникам цехов и отделов извещения о пропуске, или недостойном поведении, или плохой успеваемости, нежелании выполнять домашние задания учащимися. Если начальник цеха не всегда удосуживается принять соответствующие меры, то мы сообщаем директору о том, какие болезни есть у того или иного рабочего, для того, чтобы эти болезни так или иначе совместно лечить. Директор при всей занятости все же считает своим долгом выделить время для того, чтобы вызвать к себе рабочих, побеседовать с ними, а в конце первого полугодия в обязательном порядке собрать в кабинете всех, у кого есть те или иные провинности по школе. Я делаю доклад на этом собрании в кабинете директора ГЭС, где говорю о недостатках того или иного товарища. Директор обращается к каждому рабочему с вопросом, что ему мешает заниматься, что мешает дома работать, как он думает исправлять свое поведение в дальнейшем. Каждый из присутствующих обязан сказать, что мешает, какие условия необходимо создать, и дают определенные обещания директору. А вы знаете, товарищи, что если дано обещание директору, то его неудобно не выполнить. И результаты этого совещания всегда сказываются. Для того, чтобы помнить об этих обещаниях, директор усаживает секретаря, который фиксирует все, что говорит каждый присутствующий. Это - наша работа непосредственно с администрацией. Партийный, комсомольский и заводской комитеты ГЭС считают своим долгом (конечно, по моей просьбе), заслушать мой доклад не менее 2 раз в течение года, - перед началом занятий и к концу занятий, - и выносится соответствующее решение, мобилизующее как цеховые организации, так и администрацию на уделение максимального внимания как к учащимся, работающим в цехе, так и школе в целом. Заводской комитет, кроме того, выделяет ежегодно несколько тысяч рублей на пополнение кабинетов, пополнение библиотеки и на премирование лучших учащихся, детей рабочих 5 ГЭС, работающих на других предприятиях, т. е. тех, которых директор 5 ГЭС премировать не может. Выдача премий, зачитывание приказов и т. д. производится в весьма торжественной обстановке на выпускном вечере. В выпускном вечере участвует директор, председатель заводского комитета, секретарь партийного комитета и некоторые члены этих организаций. Перед комплектованием школы педагогический коллектив (и я лично) всегда считаем своим долгом участвовать в собраниях молодежи, и вопрос постоянно один и тот же: каждому рабочему - семилетнее или десятилетнее образование. Общие и цеховые собрания рабочих проходят весьма оживленно. Рабочие 5 ГЭС относятся к школе весьма благожелательно и бережно. Кроме того, школе уделяет большое внимание редакция многотиражной газеты "Турбина" - почти через неделю помещаются статьи членов нашего педагогического коллектива. Многотиражка обычно вывешивается в местах, где много народа, поэтому все наши статьи доходят по назначению. В прошлом и позапрошлом году комитет комсомола 5-й ГЭС оказывал значительное внимание школе. Этому содействовало то, что секретарем к-та комсомола выбран т. Осин, питомец нашей школы, окончивший 7 классов в 1947 году. После возвращения из армии в 1951 году он стал заниматься в школе, сейчас работает в школе без освобождения от производственной работы, следовательно, несет тройную нагрузку, но все же в школе работает (учится) и является примером для других комсомольцев. В настоящее время он перешел в 9 класс с хорошими показателями. В результате такого тесного контакта школы с предприятиями школа растет, показатели работы как по неотсеву, так и по успеваемости - из года в год идут вверх. Я не могу больше приводить примеров в доказательство необходимости самой тесной связи администрации школ и педагогического коллектива с предприятиями, в районе которых они расположены. Я должен сказать, что приходится много работать в этом направлении, особенно администрации школ, лично директору, но затраченные труды и энергия в данном случае оплачиваются весьма высоко, и в этом деле особенно надо помнить мудрую народную пословицу - "что посеешь, то и пожнешь", и пожнешь с урожаем сам-сто. НАЗАРОВ (436 школа) Товарищи учителя, в решениях ХIХ съезда Коммунистической партии записано: к концу пятой пятилетки перейти от семилетнего обязательного обучения к 10-летнему обязательному обучению. Эти решения ставят перед нами большие и ответственные задачи. В решениях этих больших и ответственных задач в нашем районе имеются очень большие недостатки. В своем докладе т. Королев указал, что недостаточно еще проводится работа по осуществлению обязательного семилетнего обучения. Многие школы имеют большой отсев учащихся с 1-7 класса, ряд школ недостаточно проводит учет детей, которые должны быть охвачены учебой. В нашем районе имеется много строительных организаций. Я этот вопрос хочу подчеркнуть, потому что в этих строительных организациях люди работают меняясь, приезжают и уезжают, имея семьи с детьми различного школьного возраста. Следовательно, этому вопросу нужно уделить особое внимание. Те школы, в микрорайоне которых находятся эти строительные организации, должны будут произвести проверку с тем, чтобы ни один из учащихся не остался в этом учебном году без охвата школой. За оставшееся время мы должны провести эту большую работу. Все учителя должны проверить, все ли дети района будут на школьной скамье. Основным вопросом для учителей является вопрос качественной подготовки учащихся. Этот вопрос стоял и будет стоять. К великому нашему стыду, многие учителя не применяют наглядности в школе. Стыдно в условиях Ленинградских школ работать меловым способом. Многие учителя не уделяют большого внимания технике речи учащихся, не требуют точности некоторых основных правил, законов, теорем и других положений. Преподаватели всех учебных предметов без исключения должны вести общую борьбу за правильность речи учащихся. У нас склонны ссылаться только на преподавателей русского языка. Преподаватели русского языка будут нам всем благодарны, если мы будем следить за техникой речи, если будем ошибки, допущенные учащимися, записывать в отдельную книжечку и сообщать преподавателям русского языка и литературы. Это будет способствовать изжитию недостатков в грамотности учащихся. Нужно больше внимания уделять изложению мыслей при объяснении того или иного предмета. Я работаю в техникуме с 1945 года. Я знаю, что многие учащиеся не только в школе на периферии, но и в Ленинградской школе, не владеют техникой речи. При изложении того или иного вопроса нет связи, последовательности. Чтобы добиться связи в том или ином вопросе, по тому или иному предмету, мы должны не отдельные вопросы ставить (что не исключается, и нужно) но, прежде всего, должны приучать учащихся связно рассказывать содержание того или другого вопроса. Большое значение надо уделять преподаванию математики. Наши учащиеся обнаруживают довольно значительные пробелы в арифметике, алгебре и геометрии, попадая в средние технические заведения. Известно, что средние технические заведения отличаются от школы тем, что там программы перенасыщены учебным материалом. Если в средней школе математика проходится в 8-9-10 классах, то на втором курсе техникума заканчивают высшую математику в пределах 120 часов. Вся средняя математика проходится на первом курсе. Каждый должен еще раз пересмотреть свой план и построить свою работу так, чтобы наши учащиеся в средних учебных заведениях справлялись с вопросами математики без особых затруднений. Особенно больной вопрос в среднем техническом учебном заведении - это вопрос черчения. Учащиеся в средних технических заведениях приступают сразу к выполнению технического черчения, однако они не умеют владеть чертежными инструментами. Поэтому преподавателям черчения в школах надо не увлекаться раскраской орнаментов и цветов, а научить владеть чертежными принадлежностями. О политехническом обучении и о содружестве. Некоторые школы имеют территориальную близость к средним техническим заведениям. Если школа не имеет достаточного оборудования для выполнения лабораторных работ, почему бы не связаться ей, в порядке содружества, с техникумом, где возможно проведение некоторых лабораторных работ. Некоторые школы нашего района пользуются привилегиями техникумов и выполняют там лабораторные и практические работы. Я советовал бы школьным преподавателям физики и химии иметь связь с средними техническими заведениями, которые находятся вблизи школ с тем, чтобы провести какой-то минимум лабораторных работ, который положен по программе в порядке содружества. БРИККЕР Товарищи, на 5 сессии Верховного Совета СССР т. Маленков указал, что необходимо улучшить работу школ. В настоящее время одной из основных задач, стоящих перед школой, является дальнейшее укрепление состояния здоровья учащихся, забота о здоровье и правильное физическое развитие школьника должно быть в центре внимания педагога. В нашем районе 21 школа с 14.000 детей. Все школьники прошли медицинское обследование и на основе данных физического развития были разделены на 3 медицинские группы по занятиям физкультурой. К основной группе физкультуры было отнесено 93,5%, подготовительной - 3,6 и специальной - 1,6. Временно освобождены от физкультуры только 1,3%. Среди детей, страдающих теми или иными заболеваниями, особое место занимают дети с нарушениями осанки, которые впоследствии ведут к сколиозам, т. е. детей с искривлением позвоночника в районе немало - 1,7 %. Одним из важнейших мероприятий для профилактики нарушений осанки является правильная посадка, т. е. соответствие парты пропорциям тела и росту учащихся. Между тем, при проверке маркировки парт оказалось, что из 10 обследованных школ не дают парт N 6, 7, 10 и 11. Между тем имеются и излишки, как, например, парты N8 и N 9. Но, несмотря на это, администрация школ никаких мер не приняла, все, как огня, боятся обмена парт. Если парты появились в школе, то так и будут существовать до конца. Большое внимание было уделено обследованию зрения. В результате обследования оказалось, что у нас имеется большой процент людей с пониженной остротой зрения - 6,1 %, причем, чем старше класс, тем процент понижения зрения выше. Это зависит от того, что недостаточный коэффициент использования освещения и несоответствие арматуры. О гигиене нервной системы, которая неразрывно связана с гигиенической организацией всей учебно-воспитательной работы. Развитию переутомления детей содействуют антигигиенические условия окружающей среды, т. е. недоброкачественный воздух, повышенная влажность, запыленность. Установлено, что в классе, имеющем 3 окна, должно быть 3 фрамуги. В нашей школе или совершенно нет ни одной фрамуги и форточки (как в 334 школе) или вообще одна форточка или одна фрамуга, не дающая достаточного обмена воздуха. Во время перемены учащиеся совершенно не выходят на улицу и часто педагоги задерживают детей на уроке в перемену. Для улучшения физического воспитания школьников необходимо полное оборудование медицинского кабинета ортопометрических измерений; для укрепления осанки учащихся необходимо укомплектовать школы партами соответствующих номеров и обеспечить наблюдение педагогов за правильной посадкой детей на партах, организовать прогулки детям, освобожденным от физкультуры, во время перемены, улучшить освещение в классе, обеспечив 24 ватт на 1 м. О состоянии травматизма в Невском районе. В нашем районе за 1952 год было зарегистрировано 1181 случай травм. Данные цифры говорят о недостаточной воспитательной работе, проведенной педагогами в школе с детьми и родителями. КОРНЕЕВА (133 ШРМ) Задачи, которые поставлены ХIХ съездом партии в области народного образования, и которые подчеркнул заведующий РОНО в своем докладе, безусловно, будут выполнены учительством Невского района. Я в своем выступлении хотела подчеркнуть другой существенный вопрос. Для того, чтобы разрешать эти задачи, ни в коем случае ни районный отдел народного образования, ни райисполком, ни партийные организации не должны были стоять в стороне и не помогать разрешению этих задач. В то же время я, работая директором 133 школы, почти не встречаю никакой помощи, никакой поддержки, несмотря на то, что работа проходит в чрезвычайно тяжелых условиях. Школа запланирована как сменная, а помещения нет. Никакой базы нет для того, чтобы можно было заниматься сменным классам. Стыдно говорить, что в Ленинграде существует сменная школа, где 3 класса занимаются на площади 15 м, классы размещены по углам, в одном углу 5 класс, в другом - 6 класс, в третьем - 7 класс, и все 3 учителя вещают в один голос - кто по химии, кто по-немецки, кто ругает ученика. Такие ответственные классы, как 8-й и 10-й, - в помещении красного уголка завода Ленина (2 класса), причем комната перегружена, классная доска используется с двух сторон, на одной стороне пишется химия, формулы водорода и кислорода, а на другой учитель математики доказывает разложение на множители. А 9-й класс помещается на чердаке, без доступа воздуха и света. Этот вопрос меня чрезвычайно волновал в течение года, - я не помню, есть ли еще учреждение, где я бы ни поставила этот вопрос. Мне говорили, что: помучайтесь еще годик, а на следующий год мы безусловно что-нибудь сделаем, чтобы вы так не занимались. Год мы мучались, наконец, в этом году открывается 140 школа, подшефная заводу им. Ленина, наша школа, подшефная заводу Ленина и еще школа фабзавуча. Значит, положение еще более осложнилось. Директор завода Ленина сказал: мне осталось ждать, что все школы будут моими подшефными. 140 школа - это их школа, они за нее отвечают, поэтому заинтересованы ее сохранить. Мне говорят: ничего не можем сделать, это наша школа. Помещения, которыми мы пользовались, хотя и плохие, но все же учащиеся там занимались, классы были сменные, и теперь директор говорит - ничего не могу сделать, 140 школа заняла ваш красный уголок. Ну, неудобно же мне сказать - прогоните директора 140 школы и оставьте помещение мне. Обращалась в райком партии - тоже ответа не дают. Сегодня заявляют, что, по всей вероятности, придется сменные классы закрыть. Как же закрыть, когда 300 человек занимаются? В докладе был отмечен большой процент отсева. Но я со своим коллективом учителей проявила героизм, - сохранила при таких условиях такой контингент учащихся. 50 человек учащихся 10 класса были выпущены в этом году, занимаясь в ужасных условиях. Поэтому я и говорю, что поставленные задачи будут выполняться, но, если районный отдел народного образования будет так планировать работу, открывать школы неизвестно где - то ничего хорошего не получится. Вот нам говорят, что мы должны открыть 4-й класс. Где? - В пожарной команде. (Смех). Другой существенный вопрос - кадры. В докладе было сказано об учительнице Борисовой, и когда докладчик сказал, что она снята с работы, то многие сказали, что давно пора. Тут был рассказан один факт, а что делалось в течение года? Знал ли об этом районный отдел народного образования? - знал, - и в прошлом году, и в этом году, - и все-таки в школу ее направил. Тормозит ли это работу школы? Безусловно. Но от нее никак нельзя было избавиться. То же самое с учителем географии Зверевым, от которого с трудом удалось избавиться. Мне кажется, что вопрос с кадрами нужно решать значительно серьезнее. Я уже не говорю об увязке с предприятиями. Все это делается помимо РОНО. Только вчера я узнала, наконец, что безвыходное положение. Если закроются сменные школы, это будет большая неприятность для района. Что касается исправления недочетов в работе, которые указаны и по нашей школе, то часть устранена, а при дальнейших усилиях коллектива будут исправлены и остальные. НИКИФОРОВА Выполняя решения ХIХ съезда партии и на основе этого составляя план отдела народного образования в предстоящем учебном году, мы обязаны выправить недостатки, которые были в прошлом учебном году, и замечания, которые были даны на январских учительских совещаниях. Я зачитаю план выполнения тех замечаний, которые были сделаны в январе. Т. Майоров - учитель 347 школы, сделал замечание о том, чтобы выполнить практический минимум по физике, и для этого необходимо иметь все приборы, главным образом, термометры, мензурки, которые необходимы для практических занятий, но которых в магазинах никогда нет. - В связи с этим, мы обратились в городской отдел народного образования и в соответствующие магазины. Нам было сказано, что весной завезут весь необходимый материал. Нашей проверкой установлено, что действительно масса пособий весной в эти магазины поступило. Затем было предложено разрешить свободную покупку необходимых учебных пособий по безналичному расчету. Затем, директором Комаровым было внесено предложение, чтобы мы указали, в каких школах можно открыть рабочие комнаты для практических работ учащихся по политехническому обучению. У нас имеется базовая школа 331, где открыты специальные рабочие комнаты. Каждая школа, которая в состоянии выделить помещение, может в этом году организовать, - по примеру этой школы, - такие же рабочие комнаты, с привлечением шефствующих предприятий. Там, где эта работа идет согласованно между директором школы и директором шефствующего предприятия, там работа сдвинута (например, 331 и 349 школы). Наши указания такие всему коллективу и директорам школ, что в каждой школе есть возможность организовать кабинет черчения. Если нет специальной комнаты-кабинета, то учебный набор, который необходим для выполнения практических работ, безусловно, должен быть предоставлен. Это зависит от самой школы. А указание, где открыть такое помещение, возлагается на директора школы и на одного учителя, который должен согласовать вопрос с отделом народного образования. Кабинет предлагается открывать в каждой школе, но в школе 334 есть такие помещения, которые используются совершенно не по назначению, а кабинета черчения нет. Неужели нужно специальное решение районного комитета партии или отдела народного образования о том, чтобы ликвидировать, предположим, это помещение и занять его учебным делом? Конечно, нет. Если директор школы и учитель заинтересованы в правильной постановке черчения и рисования, то это сделать очень легко. Просили также о том, чтобы городской отдел народного образования поставил вопрос перед министерством о внесении в аттестат зрелости предметов черчения и рисования. Вопрос об этом поставлен, а каково будет решение - сейчас ответить не могу. Просьба предметы рисование и черчение разделить на две самостоятельных секции. Это тоже нами будет предусмотрено, и преподаватель рисования будет в этом году самостоятелен. О том, чтобы были методические указания при институте усовершенствования - это тоже городским отделом народного образования принято во внимание и предполагается организовать. Было выступление учительницы 334 школы т. Рейфман о том, что Дом пионеров мало внимания уделяет работе учителей. Нужно ответить т. Рейфман, что для учащихся Дом пионеров предоставляет полную возможность включиться в кружковую работу. Что касается учителей, то эту работу надо проводить или через райпедкабинеты, или через институт усовершенствования учителей. Правда, многие учителя пользуются работой Дома пионеров и совместно с учащимися проводят там даже практические занятия, поэтому 334 школа по примеру этих двух школ может тоже включиться вместе с учащимися в работу Дома пионеров для углубления политехнического обучения. Затем было замечание т. Шумилова о том, что на январском совещании в докладе мало было уделено внимания обмену опытом среди учителей. Районный педагогический кабинет имел подробный план по обмену опытом среди учителей. Нами ставились доклады учителей, в которых участвовали товарищи, которые здесь присутствуют, и по усовершенствованию работы, по ведению работы над словарем, популяризировалась работа учительницы 340 школы ( ), учителя 347 школы были включены в работу по обмену опытом. Сейчас на выставке представлена работа над словарем. Это результат годовой работы. Особенно отмечу комиссию по иностранному языку, где дело обстоит неважно по обучению в 5 классе иностранным языкам. Мы интересовались причиной отсутствия таких учителей, которые не могли посещать или не желали посещать заседания предметных комиссий по иностранным языкам. Директор тут не контролирует и отдел народного образования не сигнализирует, что такое-то количество преподавателей по такой-то школе отсутствовало. Такой учет нам, отделу народного образования и районному педагогическому кабинету, надо наладить, тогда не будет недоразумений и работа пойдет хорошо. ЧЕКРЫГИНА Плохая работа по русскому языку беспокоит всех учителей, но учителей русского языка - особенно беспокоит. Я не стану говорить о причинах, ибо мы все их прекрасно знаем, но преодолеть их не можем. Это еще не в наших силах. Таким образом, приходится говорить только о том, что мы можем сделать в данных условиях. Мне кажется, что есть некоторые моменты, которые могут улучшить нашу работу. Допустим, в 7-х классах по русскому языку 3 часа, по литературе 3 часа. А остальные часы учащиеся занимаются другими предметами, но всё на русском же языке! А часто преподаватели других дисциплин и не видят за своим предметом русского языка. В этом году в некоторых школах, в частности, в 329 школе, были первые попытки, может быть, очень робкие, но сделаны, чтобы преподаватели истории, географии, математики, естествознания и других предметов вели словарную работу по своему предмету. Не просто общие фразы, но как-то фиксировали новые слова, новые понятия, заставляли учащихся овладеть этим запасом знаний, и учащиеся овладевали бы тем запасом, который нужен будет, и, естественно, повышалась бы общая культура, общая грамотность. Но это сделано как бы по желанию: кто хочет, кто может. А у нас во всей республике плохая успеваемость по русскому языку. Педагогический процесс состоит из двух равнозначных частей, это ученик и учитель. Как бы хорош учитель ни был, но если ученик не идет навстречу, ничего не получится. Бывают неуспевающие у хорошего учителя, и, наоборот, если ученик прекрасный, но учитель плохой - тоже результат плохой. Мы эти положения прекрасно знаем, и все согласны, что если плохой учитель, если он не справляется с работой и не любит ее, ему придется уйти с работы. Объем работы по русскому языку слишком большой, он не по плечу ученику - мы много лет говорили об этом. В этом году программа сокращена. Значит, первая часть этого педагогического процесса получит нормальные условия для работы. Объем работы меньше, и ученик может легче и лучше усвоить ее. Это в отношении объема работы по русскому языку для ученика. А учитель русского языка? Я не хочу умалить достоинств любых других предметов, но все прекрасно знают, что мы, преподаватели русского языка, перегружены работой: проверка тетрадей, конференции, внеклассное чтение. Почему другие преподаватели не смогут проводить внеклассное чтение по своим дисциплинам? Учитель русского языка отрывается от непосредственной и важной работы с учениками. Я не стану много говорить об этом, моя мысль такова, что объем работы учителя русского языка должен быть пересмотрен. Если этого нельзя сделать в масштабах министерства, как это имеет место для программы, то это нужно сделать внутри школы, внутри района. Как? Тов. Каиров тоже указал в своей речи, что нужно беречь учительские кадры и не задергивать людей. Это даст возможность улучшить работу по русскому языку, потому что преподаватель русского языка меньше будет отвлечен другой работой. Глава нашего Правительства тов. Маленков в своем докладе сказал, что правительство не должно ничего скрывать от народа. Естественно, народ тоже не должен ничего скрывать от своего правительства или неправильно освещать. Поэтому нужно говорить во весь голос учителям, где нужно что исправить, чтобы добиться лучших результатов. МИХАЙЛОВА (340 школа) ХIХ съезд партии поставил задачу повышения культуры народа, следовательно, и перед школой стоит задача воспитания образованных и культурных людей, воспитания грамотных людей. Решения ХIХ съезда партии лежали и лежат в основе работы школы. В нашей школе в прошлом году в работе по русскому языку имелись недостатки. Здесь нужен единый фронт работы всех учителей по развитию речи учащихся, по повышению культуры речи учащихся. Для этого в школе должен выполняться единый орфографический режим. Учителя других предметов (математики, физики и химии) часто не обращают внимания на ошибки учащихся в дневнике, в стенгазете, в объявлениях. Учителя не должны допускать их и тщательно исправлять встречающиеся ошибки. На всех предметах должна вестись словарная работа и работа по развитию речи, - это должно повысить прочность знаний по русскому языку. Очень полезно, когда учителя других предметов сообщают учителям русского языка о допущенных учениками ошибках. Выполнение единого орфографического режима повышает качество знаний. При подготовке к урокам, при разработке тем необходимо всегда учитывать и работу по развитию речи учащихся. Для того, чтобы добиться прочности знаний, необходимо усилить требовательность к учащимся; давая отличные и хорошие уроки, делая их идейными и целенаправленными, мы сможем повысить требовательность к учащимся. Но вместе с тем необходимо усилить индивидуальную помощь. Мы отказались уже от групповой помощи учащимся и проводили индивидуальную помощь. В этом году, в связи с увеличением требовательности к учащимся, для прочности знаний придется также усилить и индивидуальную помощь. НЕУКАЙНЕН (136 школа) По директивам ХIХ съезда партии из года в год решаются грандиозные задачи, расширяется сеть школ массовых, сеть школ рабочей молодежи. Но часто мы сталкиваемся с такими неприятными явлениями, как, например, в Невском районе, когда многие школы еще не имеют собственного помещения, где можно было бы развернуть работу. Я внимательно слушал т. Калитенко, директора 134 школы, и радовался успехам этой школы, как у них замечательно с помещением, какую хорошую помощь они получают от 5-й электростанции Ленинграда. Но с еще большим вниманием и сочувствием я прослушал выступление директора 133 школы. Здесь я просто взволновался, потому что то, что рассказала в своем выступлении директор 133 школы, многих касается, в частности, и нашей 136 школы. 136 школа рабочей молодежи существует с 1934 года, и почти все годы находилась на задворках. Но это было терпимо для 1944, для условий военного времени, но недопустимо для 1945-1947 годов, и тем более - для 1953 года. Однако, наши мучения продолжаются и в настоящее время. Известно райкому партии, известно исполкому Невского района, и горкому партии, что 136 школа не имеет помещений, но и те скудные помещения, которые имеются в нашем распоряжении, превращены в общежития. В нашей школе можно разместить 6 классов сменных и 6 классов некуда разместить. Было время, когда на помощь приходили "добрые дяди" - директор Невского дома культуры или начальник пожарной команды. Но пора нам иметь нормальные условия. Если в 133 школе имеются хотя бы чердаки, куда они размещают 9-10 классы, то в 136 школе нет даже чердаков. Мы сильно нуждаемся в этих помещениях. В этом здании массовой школы, кстати, большое количество помещений, которые можно было бы предоставить нашей школе, только фанерную стенку отодвинуть. Но мы четвертый год мучаемся, терзания наши продолжаются, и не найдется никаких организаций, которые решили бы простой вопрос. Так, спрашивается, доколе будет продолжаться это дело? В здании детской школы живет 67 посторонних лиц (это без детей, а с детьми свыше 100 чел.), не имеющих никакого отношения к данной школе. Спрашивается, неужели нельзя решить в Невском районе такой вопрос, чтобы преподавательский коллектив и учащиеся с заводов и фабрик могли бы работать в нормальных условиях? Наша школа имеет довольно сильный педагогический коллектив. Мы довольно успешно решаем учебно-воспитательные задачи школы. В частности, нынче мы выпустили в тяжелых условиях 127 чел. из 7 классов. Наш вечер транслировался по Ленинграду из Невского дома культуры. Я думаю, что в будущем учебном году нам очень тяжело будет добиться таких результатов, если к нам не придут на помощь из райкома партии и Невского райисполкома. 26 число на исходе, а мы не знаем, куда поместить 6 сменных классов. Пожарная команда не придет на помощь, дом культуры не дает помещений. В прошлом году в канцелярии нашей школы занимался четвертый класс. Там же размещается библиотека, там же кабинет директора и завуча, там же географический кабинет, там же находятся учителя. Прошу отметить в решении положение таких школ, как 133 и 136 и, я думаю, что т. Королев в заключительном слове скажет об этом вопросе, как он будет решен и что предпримут исполком, райком и горком партии. Наш коллектив учителей и учеников с трепетом ждет решения этого вопроса. БАТЮК Товарищи, я очень внимательно прослушал доклад заведующего РОНО т. Королева, который нужно принять за основу в своей работе для разрешения коммунистического воспитания и обучения учащихся. Но мне обидно слушать, что наша школа работает плохо, не справляется с основными задачами. Здесь было упомянуто много раз, что все разделы обучения и воспитания запущены. Я хочу сказать о положительных и отрицательных сторонах нашей школы. В нашей школе долго болел директор, заведующий учебной частью, заместитель директора не мог справиться. Не было основного контакта в работе директора школы, заведующего учебной частью и партийной и профсоюзной организаций. Весь педагогический коллектив не был мобилизован на разрешение основных задач. Конечно, есть у нас и хорошие учителя, но хочу сказать о плохих. Часть учителей все же не выполняла своих задач, была недисциплинированной, даже опаздывала на работу. Многие свыклись, что школу ругают из года в год и что мы так и будем работать. Коснусь положительной стороны. Среди нашего коллектива есть много старательных учителей, которые работают хорошо, но только не было прочного контакта и руководства, поэтому школа продолжала оставаться среди отстающих. Вот если взять учителей начальной школы, там успеваемость 96 %, - хорошо работали, почти без второгодников (Галицкая, Розанова и ряд других). По средней школе учитель географии Розанова, Майборода, учитель естествознания, которые почти не имели второгодников (1-2 чел.), и ряд других. Эти товарищи могли бы выступить и поделиться опытом, как они достигли хороших результатов в работе. Но почему-то не выступили. По-видимому, испугались, что: раз ругают, надо молчать. В докладе не было отмечено, что школа в этом году выпускала первый раз 10-й класс и семилетка сейчас стала средней школой. Все же основной контингент учащихся был сохранен и выпустил 24 человека. Из них представлены к награждению 8, получили медали 4 (остальным был снижен балл по математике). В основном состав учащихся был хороший, тут чувствовалась работа всего коллектива. Коллектив создал пришкольный участок. Я работаю секретарем почти 4 года. Ругают меня. Раз процент успеваемости 84-85, значит, вся работа идет насмарку. Это правильно. Но, мне кажется, что неблагополучно с подбором кадров. Из года в год - человек 6 приходит, человек 7 уходит. Кадры не изучались. Это делалось без ведома партийной и профсоюзной организации. Учителя не знали своей нагрузки, все волновались, потому что вопрос не был своевременно разрешен. Пионервожатая тоже работала плохо, ушла, до сегодняшнего дня нам пионервожатую не направили. Второго завуча отпустили без ведома, а нового завуча не дали. По-моему, если решили помочь школе, то нужно, чтобы в первых числах августа все знали, что основную работу проделали до наступления учебного года. Думаю, что школа с основными задачами справится и разрешит вопросы коммунистического воспитания и обучения учащихся, потому что коллектив заверял на прошедшем педсовете, что будет работать лучше, но нужно исправить недоделки, быстрее направить заведующего учебной частью или выделить из своего коллектива. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Выступило 12 чел. Поступило предложение прекратить прения. Кто за данное предложение? (Голосование). Кто против? (Нет). Прения прекращены. С.Н. КОРОЛЕВ (Заключительное слово) Задачи, которые перед нами стоят в предстоящем учебном году, ответственны и мы обязаны с ними справиться. Я хотел сделать несколько замечаний по отдельным выступлениям. По количеству выступающих - выступило как будто достаточно, 12 человек, однако все же в адрес отдела народного образования, в адрес отдельных школ критических замечаний и предложений было недостаточно. Недостатков у нас больше, нежели было высказано сегодня с этой трибуны. Первое замечание по выступлению т. Корнеевой в части освобождения несоответствующих учителей от их обязанностей. От плохих работников, безусловно, необходимо освобождаться. Те, кто нерадиво относятся к работе, должны оставить нас. Но подчас и отдел народного образования, и руководители школ (директор и завуч) материал соответствующим образом не оформляют. Это дает возможность нерадиво относящимся товарищам работать в течение продолжительного времени, работать плохо. Если мы эти вопросы будем решать оперативно, своевременно - и отдел народного образования, и директора с завучами школ - тогда будет меньше таких товарищей, которые долго-долго будут работать спустя рукава. Замечание т. Купцовой о необходимости проводить совещания классных руководителей совместно со старшими пионервожатыми, отдел народного образования и райпедкабинет учтет в своей практической работе в предстоящем учебном году. Замечание т. Новосельского о необходимости организовать лучшее снабжение школ отдельными приборами по математике. Отдел народного образования поставит этот вопрос перед соответствующими организациями. Общие замечания по выступления т. т. Корнеевой и Неукайнен о размещении классов. Да, положение тяжелое, и с этим положением одному отделу народного образования не справиться. В части того, что в 334 школе есть большая группа проживающих, то она действительно имеется, но эти проживающие, в основной массе, если не работают в 334 школе, то работают в других школах района или городском отделе народного образования, т. е. работают в системе министерства просвещения. Следовательно, необходимо ставить вопрос или о предоставлении площади нашим товарищам, или о предоставлении помещения для данной школы. Я думаю, что исполнительный комитет райсовета и райком партии помогут в этом вопросе, чтобы более удовлетворительно разместить данные школы. Заканчивая, я хочу выразить уверенность в том, что учителя школ Невского района в предстоящем учебном году отдадут все свои силы на улучшение постановки всей учебно-воспитательной работы, на повышение успеваемости учащихся, на разрешение задач по коммунистическому воспитанию нашего подрастающего поколения. (Апл.) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Объявляется перерыв заседания до 10 часов следующего дня. -- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ЖДАНОВСКОГО РАЙОНА Г. ЛЕНИНГРАДА. АВГУСТОВСКОЕ СОВЕЩАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ЖДАНОВСКОГО РАЙОНА. 26-27. VIII - 1953 г. (Заседание 27. VIII - 1953 г.). ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Н. С. ГРАЧЁВ. ЗВЕРЕВ, ДИРЕКТОР 54-Й ШКОЛЫ. Товарищи! Воспитательная работа является важнейшим разделом нашей работы, так как она обеспечивает необходимые условия для успеваемости учащихся. Мы же часто об этом забываем. Бывают такие случаи: Приходит мамаша (вероятно, так и с вами бывало) и говорит: “Я всё для него делаю: одеваю его, кормлю, предоставляю полную возможность учиться, он дома ничего не делает…”. Это плохо, это значит, что такая мамаша предоставляет своему ребёнку расти Обломовым. В наше время ребёнок, оказывается, не знаком с самым простейшим трудом. Мне представляется, что воспитание в семье таких белоручек, - специфических, несовременных Обломовых, - часто приводит к глубоким противоречиям, мешает нашей работе. Коммунистическое отношение к труду - это важнейшее звено воспитательной работы школы в целом. Мы об этом, как мне кажется, часто забываем, должного значения этому разделу работы не придаём. Нам надо во всей нашей работе - на уроках, во внеклассной работе - добиваться, чтобы ученик понимал громадное значение труда, как основы жизни. Мы все знаем справедливое положение Энгельса, что труд создал человека. Но труд, создавший человека, и для его (человека) жизни имеет колоссальнейшее значение, - воспитательное значение. Мы должны у наших учеников вырабатывать сознание громадного значения труда, как основы жизни человека, воспитывать у учеников привычку к труду. На громадное значение труда в жизни человека указывают классики педагогики. В частности, Михаил Иванович Калинин на собрании учителей в 1941 году говорил: “Мне кажется, что в нашей школе слишком сильна обинтеллигентность людей; не в интеллигентном смысле, а : изнеживают, - не приучают к физическому труду. Я не могу сказать, кто виноват, но факт остаётся фактом. Видимо, тут влияние старины в отношении к физическому труду. Может быть, больше всего виновата школа - недостаточно воспитывает коммунистическое отношение к труду…” О громадном значении труда говорят многие классики марксизма, многие классики педагогики. Разрешите мне, долго не задерживая вашего внимания, привести высказывание А. С. Макаренко: “Научить творческому труду - основная задача воспитания. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, - ……. когда понимает пользу труда, и когда труд для человека делается основой…. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образована глубокая привычка к трудовым усилиям, когда никакая работа не кажется неприятной, если есть в ней смысл”. Замечательные слова, которые говорят о значении труда. Воспитательное значение труда - это то, на что мы должны обращать внимание в нашей воспитательной работе. Ничто так не может развивать ребёнка, молодого человека, как умелое применение труда. Об этом говорит И. М. Сеченов в своих работах; об этом говорит Ушинский, об этом говорят классики марксизма. Труд имеет колоссальное значение в воспитании нравственных качеств, в воспитании воли, воспитании настойчивости, стойкости характера, в воспитании любви к Родине, в воспитании ответственного отношения к социалистической собственности. Поэтому развивать в воспитанниках любовь к труду - это значит готовить из них превосходных патриотов. Я бы мог привести массу высказываний по этому поводу. Труд умственный и физический оказывает громадное влияние на умственное развитие ребёнка, оказывает громадное влияние на эстетическое воспитание подрастающего поколения : нужно научить делать всё красиво, изящно, и на этом воспитывается чувство изящного. Ещё что важно. - Ведь счастье подлинное человека (это моё глубокое убеждение) всегда находит в труде, - особенно в творческом труде. Мы знаем основную идею гениального произведения Гёте “Фауст”. Основная идея этого произведения: Фауст - метущаяся душа нашёл покой в (!) творческом труде на пользу своего народа (ZT. та же идея в фильме “Жить!” японского кинорежиссера Акира Куросавы) . Через 100 лет после Гёте счастье труда на пользу своего народа ярко отразил в своём романе и советский писатель Павленко. Детей надо привлекать всеми доступными мерами к домашнему труду в семье. Необходим соответствующий подход к родителям в плане этой темы. Заслуженная учительница Горчакова дала в 5-м классе сочинение на тему о труде. И один ученик написал буквально вдохновенное сочинение, в котором показал, как он понимает великое значение труда. Этот ученик, неплохо учившийся, решил, что пойдёт работать на производство. Он закончил неплохо девятый класс, стал исключительно хорошо учиться и пошёл работать на завод. Материальные условия у него были благоприятные, но он хотел трудиться. Вот такое широкое влияние оказывает труд. ПЕРЕВЕРЗЕВА: учительница 49 школы. Молодое поколение должно быть эстетически развитым, но эта составная часть воспитания иногда находится на дальнем плане. Некоторые к тому же считают, что это не доступно. Искусство помогает человеку лучше вникать и лучше понять различные жизненные явления, пробуждает в человеке новые чувства. Полноценное художественное воспитание не только расширяет и углубляет эмоциональную жизнь человека, но и воспитывает в нём способность владеть и управлять своими чувствами, расширяет его умственный кругозор. Таким образом, эстетическое воспитание есть, с одной стороны, часть общего воспитания, с другой стороны оно входит в основу коммунистического воспитания вообще. Коллектив работников 49 школы, осознав важность эстетического воспитания, делает попытки осуществлять его наравне с умственным, нравственным и физическим. Это воспитание может осуществляться для коллектива и через коллектив. Так мы и принялись за дело. В осуществление этой задачи включился весь коллектив школы. Возглавляет эту работу директор школы Е. В. Азанчевская. Душой этого дела является Р. В. Дмитроченко - учитель черчения и рисования. Верным их соратником является учительница музыки Е. М. Карпиновская, энтузиастами - преподаватели литературы, активными помощниками - все учителя школы, заведующий хозяйством и уборщицы. Все стараются сделать это как можно глубже. Какие формы работы? - Они очень разнообразны, имея в виду привитие эстетических вкусов и навыков. Это мероприятия, организованные специально, и самые обычные, самые повседневные. Но, разумеется, огромное значение для развития эстетического чувства и суждений имеют произведения искусства, музыкальная литература и т. д. В школе проводятся специальные мероприятия. Прежде всего, в школе создан музей русского искусства. Слово слишком громкое, и может быть, не совсем отражает то, что есть, но, во всяком случае, учащимися собраны репродукции с лучших картин. Они их окантовали, развесили и сейчас бережно хранят. Бывают у нас вечера, бывают танцы, но ни одна картина при этом не была испорчена, так как музей для наших учеников дорог, они хранят его. Преподавательница литературы, говоря о живописи, культуре 1840-60-х годов, проводит занятия в зале, так как там она пользуется наглядным материалом - картинами. Так же, как специальное мероприятие, следует указать на кружки: есть кружок при Русском музее, где работают девочки. Потом они распространяют свои знания в школе. На пионерских собраниях, на собраниях Советов ребята докладывают, что они узнали в том или ином кружке. Воспитательница, взяв тему “Репин”, провела беседу с ученицами 6-9 классов. По теме “Чайковский” выявилось много желающих сделать маленькие доклады, которые они будут докладывать на собраниях, на пионерских сборах. В школе мы проводим специальные литературные вечера. Были такие. Один - более удачный, другой - менее удачный. Наиболее удачный вечер провели, посвящённый Глинке, в нём принимала участие вся школа; провели также вечер, посвящённый “Могучей кучке”. Проводим мы и уроки художественного чтения. Работают кружки художественного чтения, изучения живописи, архитектуры, драматургический. Вот те мероприятия, которые у нас проводятся. Но не только произведениям искусства, - прекрасной жизни, эстетике жизни надо уделять большое внимание. Здесь имеется в виду оформление школы, библиотеки, выставок. Всё оформляется так, чтобы удовлетворяло эстетические вкусы. У нас в школе красиво, следим за чистотой. Много красивых картин. Есть свои художники, которые пополняют репродукции. Учительница Суслова Е. И. этому делу посвятила свой отдых, пополнила школу прекрасными репродукциями. Большое внимание уделяется внешнему виду школы. Это тоже очень важно - ребята любят учиться в красивой школе. Это для будущих строителей коммунизма очень важно. Вот, например, математик Израиль Моисеевич рисует так чертежи, что на следующий урок девочки их с доски не стирают и говорят: посмотрите, как красиво. И я понимаю, что они любуются стройной линией рисунков. Опыты по химии очень хорошо, эстетически, изящно проводятся. Это всё также воспитывает эстетическое чувство у учащихся. Внешний вид учителей, самих учащихся, уборщиц - это всё оказывает своё влияние в воспитании эстетического чувства у учащихся. Товарищи, я не сказала ничего нового. Это везде делается. Но если взять в плане эстетического воспитания, то надо подумать, что эту работу надо поднять выше. (Аплодисменты). Тов. СЕМЕНОВИЧ: Задача каждого учителя повседневно и систематически работать над формированием мыслей учащихся, над выработкой правильных форм выражения их посредством устной и письменной речи. В истекшем учебном году я имела два шестых класса, из которых один был не сильный, но обыкновенный класс, в котором я весь год работала почти без дополнительных занятий, и другой класс, - такой, что я, скажем, просто растерялась, как в нём работать? Все мои планы, тщательно разработанные, которые в одном классе приводили к нормальным успехам, здесь ни к чему не приводили. Ни одной части урока - ни опроса, ни закрепления нельзя было провести с успехом. Письменные работы писали так: из 36 человек - у 30-ти двойки. Такие классы встречаются в нашей практике. Они требуют невероятного труда со стороны учителя, - и в течение не одного года. Много времени пришлось с ними работать. Зинаида Васильевна проверяла мою работу. Я составила план, и мне удалось всё же добиться результатов: допущенные к экзамену ученики выдержали экзамены, но в 7-м классе с ними придётся много работать. Надо отметить, что в указанном классе на протяжении года сменилось много учителей, - класс переходил из рук в руки. Правы родители, которые встречают вечные переводы из школы в школу, выводы и расформировки классов в течение учебного года скандалами. Мы никогда не можем начать новый учебный год спокойно. У нас явно неблагополучно с комплектованием классов. И с вопросом расстановки кадров у нас явно неблагополучно. Часто неблагополучно и с преемственностью работы и со связью в методах работы между учителями. Часто бывает, что учитель, который по тем или иным причинам берёт класс, не считается, не хочет даже вникать в то хорошее, что заложено предыдущим учителем, не хочет продолжать это хорошее и его закрепить. Какая же здесь может быть система работы по предмету? Сколько мы ни говорим об единстве, о системе работы - плохо это у нас получается. Бывают и такие случаи, что дети - ученицы - робко возражают, - мол, нас Мария Ивановна вот так-то учила, так-то велела, а Вы вот как раз по-другому, на что учительница заявляет: мало ли что Мария Ивановна, - учу вас я, и слушайте меня (а потом для большего авторитета добавляет: Мария Ивановна, мол, вот пять лет работает, а я двадцать лет). В своём докладе Николай Михайлович указал, что старые опытные учителя должны хорошо встречать молодых коллег, помогать им. Конечно, я не хочу сказать, что у нас много таких старых учителей, которые ведут себя недостойно, - наоборот, у нас есть много прекрасных опытнейших учителей, которые любовно относятся к молодым учителям, помогают им, делятся своим огромным опытом. Нельзя не отметить учительницу 48 школы, всеми уважаемую Марию Ниловну Власову, которая много дала нашим молодым учителям, и которой они во многом обязаны хорошим проведением своих уроков. Мария Ниловна не считается со временем - она всегда даст нужное объяснение, когда к ней обращаются. Такое отношение Марии Ниловны к молодым учителям надо приветствовать, и хочется выразить ей благодарность от всех нас. Очень существенный недостаток в нашей работе - это плохо поставленный учёт знаний учащихся. Этим страдает и наша школа. Хотя мы много по этому вопросу говорили, но всё же результаты были плохие. С вопросом политехнизации также плохо было. Сейчас у нас есть 100 кустов смородины, травопольные и овощные севообороты. Мы можем сказать, что этот раздел работы проведён в этом году хорошо. Много сделал по политехнизации учитель физики, но мы можем сделать гораздо больше - этим самым, уделив больше внимания воспитательной работе. Надо сказать, что часто вопросы успеваемости прямо упираются в работу с семьёй. В истекшем учебном году мы организовали лекторий для родителей, в котором ежемесячно ставились учителями нашей школы доклады на различные темы по вопросам воспитания. Мы улучшили работу родительского комитета, углубили работу на дому, чаще стали ходить в семью. Но и это часто не приводит к ожидаемым результатам. Так, Жукова Мария, ученица 7-а класса, осталась на второй год, хотя была допущена к испытаниям. Её мать умерла, вторая жена отца не желает видеть у себя падчерицу, и отец отдаёт девочку то к родным, то к знакомым, то к бабушке, еле двигающейся, которую девочка не слушает, и исчезает из дома, - не учится, не работает. Посещение семьи не даёт успеха. Вызываю из Новгорода папашу - он её не берёт. Уговаривали девочку учиться, но в результате, - как мы её не уговаривали и не тянули, - не захотела заниматься и сдавать экзамены. Второй случай - Панкратова Аня - осталась на второй год. Систематически прогуливала по вине матери, которая оставляла её дома стирать и т. д. Я посещала на дому девочку, но мать не удалось убедить. По-прежнему были прогулы. А когда я хотела принять меры по линии работы матери, то оказалось, что мать уволилась и уже не работает. За месяц до экзаменов в школе мать девочки вовсе уехала из Ленинграда, оставив девочку одну. И никакие силы не заставили девочку заниматься. Правильно сказал товарищ Русаков, что нужно идти в завод, идти на фабрику не только с докладами, а с конкретными материалами. Надо поднять общественное мнение на работе с родителями, поднимать вопрос в партийных организациях, в профсоюзных организациях, чтобы нерадивые родители знали, что с них не снимается ответственность за воспитание детей. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется тов. КОРЯК - учительнице 50-й школы. Тов. КОРЯК: - Я - словесник, как говорят - русская словесница. Что у кого болит, тот о том и говорит. Я буду говорить о работе словесников. Их ругают. Видимо, в нашем районе тысячи учащихся, у которых двойки. У нас 1080 учащихся, и 800 человек неуспевающих по русскому языку. Сказать, что словесники плохо работают, нельзя. Я председатель комиссии, бываю на уроках и вижу, как работают товарищи. Мы говорим, что словесник работает как лошадь, но толку мало. Словесникам в их работе должен помогать весь коллектив преподавателей. Нам надо иметь единый орфографический режим. Не все преподаватели это соблюдают. Если словесники много работают над словом, над речью учащихся, надо, чтобы в этом им помогали все остальные учителя. На педагогическом совете надо проработать вопрос о введении единого орфографического режима. Часто наши ученики не успевают, потому что нерадиво относятся к своим обязанностям, что уже отмечали многие товарищи. С этой нерадивостью учеников мы должны бороться вместе с родителями. Мы должны заставить родителей обратить должное внимание на детей. Я, например, не могла родителей ученицы вызвать в школу. Я была на квартире, писала письмо с просьбой зайти в школу, но не добилась своего. В таких случаях, я думаю, надо писать в партийную организацию по месту работы родителей, - тогда, может быть, таких горе-родителей их товарищи по работе заставят таки относиться к школе с должным уважением. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется тов. МАТВЕЕВОЙ - учительнице 44 школы. Тов. МАТВЕЕВА: - Товарищи, вчера отмечали в обоих докладах 44-ю школу, упоминалось о её работе, в частности, указывалось на хорошую работу школы по политехнизации. Но 44-я школа называлась в числе школ, которые снижают показатели работы района. У нас, действительно, успеваемость низкая: 86 % - по весенним показателям и 92 % - по осенним. Что привело к низким показателям? Чем вызваны неполадки в работе школы? - На некоторых причинах наших недостатков мне и хочется остановиться. Большие и серьёзные задачи стоят перед учителями в связи с всеобучем. Но, к сожалению, решая эту важную задачу подчас наспех, кое-как, наши органы народного образования сами вносят неорганизованность, создают трудности в работе школы. Они, видно, считают, что наша школа может вмещать без предела. У нас скомплектовано пять восьмых классов; причём, английский класс - в количестве 43-х человек, немецкий класс - в количестве 40 человек, и РОНО всё направляет и направляет новых и новых учащихся. Заведующая учебной частью Антонина Николаевна Сидорова пишет на направлениях РОНО: “Принять не можем”. - Но вслед за девочкой идут её родители, - и так без конца. Больше того, площадь классных помещений в нашей школе, о чём, безусловно, давно известно РОНО, меньше установленной стандартами нормы. В классе приходится вести работу в тяжёлых, антигигиенических условиях, так как самое тщательное проветривание не избавляет от духоты. В прошлом году у нас сильно были перегружены 7-е классы: 49, 46 человек в классе ни в какие нормативы не укладывается. Причём, в седьмом четвёртом классе было так тесно, что учителям приходилось пробираться к своему столу с трудом. Для чего же существуют указания Министерства о наполняемости классов? Для того чтобы их нарушало РОНО? РОНО обязано было найти какой-то выход из затруднительного положения в деле распределения учащихся между школами района. Неправильное комплектование, перегрузка классов являются большой помехой в нашей работе. Не менее важной причиной, снижающей уровень работы школы, является слабое руководство школы со стороны РОНО. Единственный, - далеко не оправдывающий себя, - метод помощи школе - инспектирование. Периодические нашествия различного рода инспекторов, вплоть до учителей другого района (правильно об этом говорили вчера), вели только к нервированию учителей. Зав. РОНО Николай Михайлович Кузьмин в большую школу с большими недостатками ни разу не заглянул. Чаще других “обследователей” бывал в школе инспектор РОНО - Александр Трофимович Шафир. Но к чему сводились эти посещения? Лёгкое, поверхностное ознакомление с положением дел в школе не давало ничего ни уму, ни сердцу. Перед зимней конференцией Александру Трофимовичу, видно, нужны были факты для выступления на конференции, потому что, выступая, он больше говорил о нашей школе. И вот по школе прошёл слух: Шафир пришёл - некоторое волнение в учительской, но напрасно: т. Шафир просидел в кабинете у директора, собрал некоторые сведения и ушёл. И когда после одного из обследований Александр Трофимович (во втором полугодии) выступал у нас на Педагогическом Совете с докладом, то и в докладе глубокого анализа причин недостатков учебно-воспитательной работы в школе мы не услышали. Это было просто констатация: кто из учителей работает лучше, кто хуже, и сделано это было довольно лаконично. Конечно, учителю русского языка труднее, чем учителю истории, учителю математики - труднее, чем другим: мы просиживаем ночи над тетрадями, и всё же не можем добиться таких результатов, которых добиваются историки, географы. То есть, я хочу сказать, что такой вид помощи со стороны РОНО, такой способ инспектирования, как это имеет место сейчас, ни к чему хорошему не приводит. Нам хотелось бы видеть в работниках РОНО не казённых чиновников, а чутких знающих руководителей. Конечно, объяснять все неполадки в школе только причинами извне было бы непростительной ошибкой. Многие недостатки, касающиеся работы нашей школы, ведущие к снижению успеваемости учащихся, зависят от нас самих. Бывали в школе и слабые уроки, бывали серые уроки (особенно у молодых учителей), плохо работал методический кабинет, значительно лучше могли бы работать предметные комиссии. Пионерская и комсомольская организации хотя и добились некоторых положительных результатов, имели ряд очень существенных недостатков. В недостатках работы комсомольской и пионерской организаций во многом повинна наша партийная организация. Районный Комитет Комсомола провёл семинар для актива. Но этот семинар наш актив не удовлетворил. Совершенно неудовлетворительно был проведён семинар по физкультурной работе. Семинар проводился без учёта особенностей работы в различных классах. Всё ещё допускается большая сменяемость пионервожатых в школах района. Это очень вредит школе, особенно в мужских школах, где нужно иметь волевого и знающего пионервожатого. (Аплодисменты). Учительская комсомольская организация. - Немалая группа молодой интеллигенции остаётся в стороне от комсомольской и пионерской работы в школе. Я хочу обратиться сегодня на конференции с просьбой к Районному Исполкому Ждановского района. Мы много говорим об эстетическом воспитании. Должна сказать, что напротив нашей школы находится ларёк, в котором торгуют спиртными напитками. Наши девочки невольно являются свидетелями картин, которые не укладываются в эстетическое воспитание, почему и хотелось бы, чтобы этот ларёк убрали подальше от школы. Может быть, вы скажете, что это не так существенно, но, на мой взгляд, его давно пора убрать. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется Председателю Районного Комитета Союза работников начальной и средней школы т. ОТМАКОВОЙ. Тов. ОТМАКОВА: - Товарищи, перед работниками школы Партией и Советским Правительством поставлена задача осуществления дела народного образования и воспитания коммунистической идеологии на основе учения Маркса-Энгелься-Ленина-Сталина. Советский учитель призван решить эту задачу, для чего ему необходимо неуклонно повышать свой идейно-политический уровень, и тогда он успешно будет справляться с решением тех вопросов, которые будут стоять перед ним в его работе. Как работает наше учительство в деле обучения нашей советской молодёжи? В докладе заведующего РОНО было сказано, что в работе школ нашего района имеется значительное количество недостатков; было указано, что в деле народного образования не решена основная задача - задача повышения успеваемости учащихся. Эта задача в нашем районе ещё далеко не решена. В общем, мы имеем большой процент неуспеваемости учащихся. Пользуясь тем, что на данном собрании присутствует основная масса членов профсоюза и профсоюзного актива, я хочу коротко ознакомить присутствующих с основными мероприятиями, которые будут проводиться Районным Комитетом Союза в новом учебном году, в целях работы с членами профсоюза. Контроль и оказание помощи в деле осуществления закона о всеобуче и успеваемости учащихся. Лекции, доклады, экскурсии с целью повышения идеологического уровня учителей и других работников школ. Производственные экскурсии, с целью оказания помощи в деле политехнизации. Организация и проведение вечеров художественной самодеятельности, в целях организации культурного отдыха работников. Эти мероприятия будут проводиться в районном масштабе. Просьба к Председателям и Членам Местных Комитетов школ, к членам профсоюза активно отзываться на эти мероприятия, учитывая, что на организацию их будут затрачиваться государственные средства. Местным Комитетам необходимо спланировать профсоюзную работу на новый учебный год, на квартал, по месяцам, охватив основные задачи, поставленные ХIХ Съездом Партии. В порядке информации, сообщаю, что в сентябре-октябре будут проводиться отчётно-выборные профсоюзные собрания. Местным Комитетам необходимо к ним готовиться. Сроки этих собраний будут установлены Областным Комитетом профсоюза. Убедительная просьба к членам профсоюза, Местным Комитетам принять во внимание, что к 15.IХ необходимо погасить задолженнность по членским взносам за III квартал. Невыполнение плана сбора членских взносов уменьшает средства социального страхования, что сказывается на выплате пенсий, оплате бюллетеней и т. д. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: - Товарищи, записалось для выступления в прениях 13 человек. Выступило 10 человек. Поступило предложение прекратить прения. С МЕСТ: Правильно. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Будут ли возражения? (Нет). - Разрешите проголосовать: кто за это предложение? Кто против? Кто воздержался? (Нет). - Принимается единогласно. Товарищи хотят взять слово для информации. - Я думаю, что мы им предоставим для этого слово после принятия решения. Сейчас для заключения имеет слово заведующий РОНО - т. Кузьмин. Тов. КУЗЬМИН: - Прежде всего, разрешите ответить на поступившие записки. В 3-4-х записках товарищи пишут, что ошибки в комплектовании классов сказываются на учебно-воспитательной работе в школе. Что делается для устранения этого положения. В частности, родители недовольны перемещением учащихся. Это вызвано преподаванием разных иностранных языков в школах, а также успеваемостью школьников. Мы не можем всех второгодников поместить в классы только одной данной школы. Пока будем жить с такой большой неуспеваемостью, это, к сожалению, будет иметь место. В числе причин перегрузки классов есть ещё целый ряд других фактов. Мне хочется, в частности, указать, что не будет такой перегрузки отдельных классов, если будут дисциплинированны сами работники школ. О раздельном обучении. - Этот вопрос изучается, должен дальше изучаться. Следует ли переходить на смешанное обучение, если не использовали ещё всех возможностей раздельного обучения? Поступила такая записка: “А если ученик удалён учителем за нарушение норм поведения, то, как относиться к распоряжениям администрации школы, которая, пользуясь неограниченной властью, вводит в класс ученика и перед учениками класса подрывает авторитет учителя?”. И то плохо, и другое плохо. Но если уже учитель вывел из класса, вводить его администрации не следует, так как этим действительно подрывается авторитет учителя. Товарищ спрашивает: “Что предусмотрено сделать Министерством народного просвещения для тех учителей иностранного языка, которые потеряли нагрузку или имеют очень малое количество часов?”. РОНО пересматривает нагрузку учителей иностранных языков. Вопрос: “Почему нет новых программ по географии (по остальным предметам есть). Брошюры по вопросу политехнизации и предмете имеются только в одном экземпляре - этого мало”. - Вы сами понимаете, что здесь трудно материально осуществить. Вопрос: “Скажите, пожалуйста, о результатах приёма в ВУЗы по школам”. - По ряду школ имеются такие сведения. К сожалению, при мне их сейчас нет. Товарищ спрашивает: “Просим ответить, почему в районе дети не охвачены спецшколой, тогда как район имеет две специальные школы?”. - В первую очередь, вина школ, которые не предъявляют своих требований, когда к ним по этому поводу обращаются. Эти сведения надо было представить до 1 мая, и только две школы подали свои заявления на специальные школы. Несколько замечаний по прениям. Основные вопросы, которые были включены в два доклада, и которые не были в них достаточно освещены, были дополнены в многочисленных выступлениях товарищей на наших заседаниях конференции. Эти выступления ещё раз показали огромный опыт, который имеется в наших школах. Особенно нужно приветствовать, что в выступлениях много говорилось об учебно-воспитательной работе. Только таким путём, - сочетая учебную и воспитательную работу, - мы можем добиться успеха. Относительно выступления т. Матвеевой. Её выступление в прениях правильное. Замечательно оно тем, что в нём есть критика. Её замечания, в первую очередь, падают на РОНО, на комсомольскую организацию. Они, в основном, правильны, но в выступлении было много напыщенных фраз и не совсем добросовестные факты, - не характерные и не типичные. Она не совсем поняла задачу нашего совещания, которая преследует цель вскрыть пути для устранения недостатков в нашей работе, в работе школы. 44-я школа по успеваемости учащихся из года в год считается плохой школой, но это не значит, что в ней нет хороших учителей, нет успехов; но нет настойчивого желания всего коллектива понять ошибки, устранить недочёты в своей работе. И наше совещание показало, что лучшие школы доискиваются причин этих недостатков. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Я не хотел выступать, но сейчас мне хочется сказать, что в том, что сказал т. Кузьмин о выступлении т. Матвеевой, есть в известной мере зажим критики. (Аплодисменты). Товарищ Матвеева правильно ставит вопрос. Она правильно сделала свои замечания в адрес РОНО, в адрес Районного Комитета Комсомола. Но, конечно, товарищам надо было больше сделать критических замечаний, анализируя также и свою работу. Указывая на ближайшие задачи, которые стоят перед учителями, товарищ Кузьмин упустил один вопрос - о политической учёбе. Нужно составить особые формы политической учёбы для учителей. Нужно, чтобы эта армия, культурнейшая из культурных армий интеллигенции, повышала свой идейно-политический уровень, и надо не только отчитываться в том, что я, мол, чем-то занимаюсь, а надо заниматься так, чтобы виден был большой идейно-политический рост наших учителей. Задача партийной организации школы помочь каждому учителю в отдельности избрать ту форму учёбы, которая будет способствовать его росту, следуя в этом указаниям ХIХ Съезда Партии. Товарищ Руссо отказывается от заключительного слова. Сейчас нам надо принять решение. Слово для зачтения текста проекта решения предоставляется Директору 43 школы - т. ЗОТОВОЙ (Текст проекта решения оглашается). ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: - Какие будут предложения по заслушанному проекту решения? С МЕСТ: Принять за основу. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Разрешите проголосовать: кто за то, чтобы проект решения принять за основу. Кто против? (нет). Кто воздержался? (нет). - Принимается единогласно. Какие будут замечания, дополнения к проекту решения? Замечаний, добавлений нет? С МЕСТ: Принять в целом. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Есть предложение: проект решения принять в целом. Разрешите голосовать. Кто за то, чтобы проект решения принять в целом? Кто против? (нет). Кто воздержался? (нет). - Принимается единогласно. Разрешите на этом заседание объявить закрытым. ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СЕМИНАР ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ ЖДАНОВСКОГО РАЙОНА 6 апреля 1953 г. Председатель - Н. М. Кузьмин. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Товарищи! Разрешите семинар школ района считать открытым. Тема сегодняшнего семинара - “Организация и воспитание коллектива учащихся”. т. ЧЕРНЫШЁВ (62 школа). - Ещё 20 марта 1940 года в ЦО “Правда” в передовой статье было написано о том, что необходимо с малых лет прививать нашей детворе дух коллективизма, ибо сплочённый, крепкий коллектив является основой основ советской воспитательной системы. Ссылаясь на положительный опыт А.С. Макаренко, “Правда” там же отмечает, что весь секрет его успеха именно в том и заключается, что он сплотил тесный коллектив, который задавал в колонии тон, влиял на самых неисправимых, приучал их к дисциплине, воспитывал волю. Каиров [Ив.Андр. Каирова 1893-1978, презид. АПН 1946-67, министр обр. 1949-56, автор учебников по пед. ] в “Педагогике” пишет, что коллектив детей мы рассматриваем не только как воспитательное средство, но и как результат воспитания, ибо в сплочённом коллективе у детей развивается чувство дружбы и творчества, коллективности, умения подчинить личное общественному. Когда ребёнок в коллективе, у него проявляются такие стороны детской индивидуальности, которые в других условиях не появились бы и не были бы обнаружены. В коллективе лучшие условия для выявления и расцвета разнообразных талантов. Личность в коллективе находится в зависимости от коллектива, отдельные члены коллектива должны согласовывать свои желания с желанием других. Действительно, коллектив должен быть правильно организован и руководим, он должен иметь ясные задачи и интересное содержание своей деятельности. Если этого содержания нет, то внешняя форма окажется пустой и бессодержательной. Организованным является тот коллектив детей, в котором дети живут тесно сплочённой семьёй, когда успехи и неудачи каждого из членов коллектива волнуют всех. Крепкому советскому детскому коллективу присущи определённые качества. Главными из них будут: большевистская идейность, целеустремлённость, политическая заострённость в постановке и решении вопросов, критика и самокритика, здоровое общественное мнение, активность, искание нового, умение преодолевать трудности. В школьной жизни коллектив должен создаваться с первого класса. С первого класса ученик должен чувствовать ответственность и заботу о коллективе. Ученик приобретает первые общественные навыки на занятиях. Он не должен мешать работе других учащихся, он не должен кричать, и если он хочет что-нибудь сказать, он должен просить слова поднятием руки. Ученик первого класса должен правильно пользоваться школьным помещением, бережно относиться к школьному имуществу. Особенно важно, чтобы каждый учащийся имел общественное поручение. Виды общественных поручений очень разнообразны в школе, в классах. Каждый ученик может иметь какое-то хотя бы небольшое поручение. Если общественная работа ведётся в школе содержательно, правильно, регулярно, то этим самым создаётся крепкий, спаянный коллектив. Учащиеся в дружно работающем коллективе, преследующем важные и интересные цели, приучаются к дисциплине и организованности. В условиях такой жизни и работы редко возникает необходимость прибегать к наказаниям. Большое значение в жизни коллектива играет перспектива. В жизни коллектива не должно быть остановки, нельзя допускать такого положения, чтобы у коллектива класса не было никаких дел, потому что в таком случае - он распадается. Нужно работу коллектива планировать так, чтобы у детей всё время было чувство приятного ожидания нового дела и новых мероприятий, чтобы это возбуждало желание активно участвовать в этих делах. Ожидание интересного дела или мероприятия, участие в подготовке их и их проведении, - всё это вызывает у детей чувство удовлетворённости тем, что они приобщены к общей жизни коллектива класса. Насчет актива класса. Под активом следует понимать всех учащихся, которые хорошо учатся, и тех учащихся, которые принимают активное участие в общественной работе. А.С. Макаренко говорил, что чрезвычайно важным является сам процесс организации актива, если этот процесс предоставить самотёку и с активом не работать, то никогда не образуется настоящий актив. К членам актива необходимо постоянно предъявлять большие деловые и дисциплинарные требования. Привилегии, которыми они пользуются, должны являться справедливыми в глазах всех учащихся, - как результат большой работы и заслуг актива перед коллективом. Только в этом случае организация актива имеет педагогическое значение. Понижение требований к активу и незаслуженные привилегии приводят к загниванию актива. Но всю работу нельзя строить только на одном активе, необходимо привлекать к работе и всех членов классного коллектива. Актив является лишь ведущей, организующей силой, примером для остальных. Авторитетным выразителем общественного мнения в коллективе является стенная газета. Если газета ставит остро вопросы, откликается на запросы членов коллектива, то это имеет очень важное значение в деле сплочения коллектива. Очень существенную роль в жизни коллектива играет и вопрос об авторитете выборных лиц - старосты класса, председателя отряда, звеньевых, комсомольского организатора. Чтобы добиться в классе уважения по отношению к полномочным органам и должностным лицам, директор и классный руководитель должны поднимать их авторитет, помогать им в выполнении тех обязанностей, которые на них возложены. Поступки учащихся, проявляющиеся в неуважении к товарищам, которые выполняют общественные поручения, должны обсуждаться на коллективе, на классных собраниях. На совете классных руководителей в этом учебном году уже обсуждались такие вопросы: “Организация классного коллектива”, “Работа классного руководителя с активом класса”, “Работа классного руководителя с комсомольскими группами, пионерскими отрядами и звеньями”. Кроме того, мною, как директором, в отдельных классах лично готовились классные собрания. Т. е. я привлекал классных руководителей, актив учащихся, и под моим руководством эти классные собрания проводились. На эти классные собрания приглашались классные руководители других классов, и они могли видеть, каким образом нужно проводить классные собрания. После проведения классных собраний обычно контролируется выполнение учащимися общественных поручений, в порядке отчётов на классных собраниях. Я также уделяю большое внимание контролю внеклассных мероприятий, которые также способствуют созданию классного коллектива: посещение кружков, внутриклассные вечера, проведение экскурсий, культпоходов и последующий их разбор. Можно получить весьма положительные результаты, если после проведённого культпохода или экскурсии организовать обсуждение. И обычно бывает так, что если некоторые учащиеся не принимали участия в проведении того или иного мероприятия, то, бывая на такого рода обсуждениях, в дальнейшем они являются активными участниками этих мероприятий. Вопросы к К.К. эРуссо (его доклад не стенографировался). С МЕСТА. - Какая у вас успеваемость за третью четверть? Тов. РУССО КОНСТАНТИН КОНСТАНТИНОВИЧ. - Успеваемость за третью четверть - 91,3 %. В отношении подарков. У нас вошло в обычай, что учащиеся выпускных классов оставляют по себе память школе. Как им пришла эта мысль в голову? Они сами дошли до этого, проявили инициативу. А почему они именно в этом плане делают подарок школе? - Да потому, что они видят, что перед школой стоит задача провести работу в отношении оформления сада. Начиная с прошлого года, посажено около 40 фруктовых деревьев и, примерно, 350 кустов ягодника, а также около 100 декоративных растений. На этой площадке можно значительно больше сделать, поэтому можно посадить ещё, примерно, 40 деревьев. Кроме того, мы там будем выращивать всякие злаки. Мы наметили также устроить теплицу в саду, а также альпинарий, где будем выращивать представителей растительного мира различных областей. Затем, - нам нужно установить ограду перед школой, и ребята заявили, что они берут это на себя. Нужно устроить фонтан. Подготовка к этой работе уже началась. Кроме того, нам нужно создать новую спортивную площадку. Обо всём этом мы говорили с самого начала учебного года, и все эти вопросы ребятам хорошо известны. Они на комсомольском собрании вынесли решение о том, чтобы приложить все усилия к тому, чтобы продолжить благоустройство школьной территории. И я уверен, что они эту работу сделают. Когда проводится вечер “За честь школы”? Я сказал, что мы такой традиции ещё не установили у себя. Я приводил пример из опыта 273 московской школы, над которой шефствует Кремль. Там этот опыт проводится очень удачно. Вечер проводится в весенние каникулы. Учащиеся, все школьные организации тщательно готовятся к этому вечеру, устанавливается, с какими результатами учащиеся приходят к концу года. На мой взгляд, это очень полезное мероприятие, и с будущего учебного года мы эту традицию у себя в школе введём. В отношении оперативок. Это опять из опыта той же московской школы, о которой я говорил. Преимущество этих оперативок заключается в том, что удаётся, таким образом, держать в поле зрения весь школьный актив и ежедневно контролировать его работу, направлять его работу. Причём, ребята ставят перед собой конкретные задачи, а главное - добиваются реализации этих конкретных задач. Оперативки проводятся в большую перемену. На проведение каждой из них затрачивается, примерно, 15 минут. Присутствуют на этих оперативках, примерно, до 15 человек. (С места. - Это происходит у вас в кабинете?) Мы ещё таких оперативок не проводили. Я говорил, что это делается в той московской школе. Там обычно директор даёт указания, ребята записывают и отправляются выполнять эти указания. На мой взгляд, это дело полезное, реальное. Нужно будет в будущем году попробовать ввести это мероприятие. Что касается ежедневного сбора дежурных - это полезное мероприятие. Оно полезно в том плане, что подтягивает дежурных, заставляет их чувствовать ответственность за свою работу, даёт возможность ежедневно отмечать отрицательные стороны и направлять их работу. Я считаю, что ежедневные сборы дежурных - дело полезное, это мною проверено. Что касается заседаний совета актива, то они проводятся после уроков. Мы проводим в среднем одно заседание в месяц, присутствуют обычно около 100 человек активистов. Какие вопросы мы ставим на этих заседаниях? На этих заседаниях обсуждаются задачи, стоящие перед активом, вопрос в отношении поведения отдельных учащихся, о выработке общественного мнения, о воздействии коллектива на отдельных недисциплинированных ребят. Кроме того, обсуждаются отчёты старост классов. Допустим, в том или ином классе дело обстоит неблагополучно с дисциплиной, - мы обсуждаем этот вопрос. Затем, обсуждаются вопросы, связанные с жизнью всей школы. Вот в этом плане и протекает работа совета актива школы. Должен сказать, что эта организация весьма положительно влияет на работу всей школы. В каком плане? Мне, собственно, не приходится и на комитете комсомола, и на дружине, и на заседаниях учкома, и на совете старостата, и на совете физкультуры ставить одни и те же вопросы. Вопросы ставятся общие для всего актива. Таким образом, это протекает единообразно по всем линиям, координируются действия отдельных детских организаций в одно усилие. Остаётся ли время для контроля за работой учителей? Остаётся. В день я посещаю один урок, реже - два, а когда обстановка подсказывает, я все шесть уроков просиживаю в одном классе. Кроме того, учителей я заслушиваю на педагогических советах, на предметных комиссиях, в субботу вызываю к себе в кабинет с отчётами. Вот все вопросы, которые были мне заданы. Тов. КОРЕЛОВ ИВАН ОСИПОВИЧ (56 школа) (Корелова И.О. ищи и в http://zt1.narod.ru/direktr1.htm). - Мне кажется, что Константин Константинович приводит здесь очень много полезных, но, может быть, не всегда реальных мероприятий. Вот по поводу, например, всех этих внутренних уставов, кодексов, циркуляров, параграфов и т. д. Не много ли здесь всего нагромождается. Как это осуществляется на деле. Мне кажется, что это очень громоздко. Если сверх всех наших внутренних правил нагромоздить ещё и всё это, то ведь это целые “простыни” получатся - не ковырять в носу, не приходить в школу лохматым и т. д. Если будет хорошо организованный классный коллектив, то, в значительной степени, эта работа во всех классах будет снята, и директору не нужно будет выслушивать громоздкие рапорты. Да ведь и времени на всё это не хватит, если всё это проверять и контролировать. Потом, мне кажется, что здесь не чувствуется творческой деятельности учащихся. Вот хотя бы пример в отношении московской школы. Это самими учениками поднято в школе или нет? Мне думается, что это всё сверху преподносится. А где же живая, жизнерадостная инициатива учащихся? Если говорить о фонтане, об общешкольном участке - это одно, это текущие дела, а вот в отношении организации всего школьного коллектива, - где же инициатива учеников? Мне кажется, что всё это навязанное и, подчас, - лишнее и ненужное. Зачем все эти надстройки?, и как это можно в один котёл сложить? У комсомольской организации есть свои задачи, они, конечно, есть также общешкольные задачи, но есть же и чисто комсомольская работа, и чисто пионерская работа тоже. Что такое учком? Это те же комсомольцы и пионеры. Если имеются учкомы, то не нужно сверх этих учкомов ещё лишнюю организацию создавать. У нас ещё не было такого положения, чтобы сверх учкома организовывалась коллегиальная система, которая объединяла бы пионерскую, комсомольскую организацию и учком. О стенных газетах. Я считаю, что в этом отношении не должно быть в школе обезличивания, когда имеются 21 редактор, 21 корреспондент и т. д., которые выпускают в определённое время газеты. Это обезличивает работу стенной газеты. Редколлегия должна выбираться для общешкольной газеты на целый год, это лица, которым коллектив учащихся доверил это дело, и они должны эту работу вести в течение всего периода времени. Теперь в отношении дежурств в школе. Я считаю, что когда плохая дисциплина в школе, нужно организовывать такие дежурства, именно, - ставить постовых на каждом шагу, чтобы они следили. Но всё же нужно переходить к сознательной дисциплине. И я не за отмену дежурств учителей, а за отмену дежурств учащихся стою на будущее. Нужно так организовать дисциплину в школе, чтобы не было стоящих у дверей в коридорах дежурных учеников. К этому нужно стремиться. Если соответствующей дисциплины нет, то, конечно, без этого не обойтись. Но основная задача заключается в том, чтобы не нагромождать этих дежурных на каждом углу. Ведь что получается? Идёт перемена, у каждых дверей дежурят, подчас даже школа закрывается на ключ. Если ученику нужно пойти в пионерскую комнату или в библиотеку, - он не может это сделать, потому что дежурный его остановит. Получается, что школа находится в рамках подчас ненужной сверхдисциплины и не даёт ученикам творчески работать в течение перемены. А для чего существует пионерская комната? Учащиеся могут бывать там не только после уроков, но и во время перемены. А как быть, если туда не пускают? Допустим, что ученику нужно пойти в библиотеку, чтобы обменять книгу. Опять у дверей стоит дежурный, который его не пустит. Как проходит работа в нашей школе? У нас учком является основной ученической организацией. Всегда на заседаниях учкома присутствуют представители комсомольской организации и представители пионерской организации. Когда ставятся вопросы общего порядка, то обычно на эти заседания приглашается комсомольский и пионерский актив, и совместно решаются эти вопросы. Константин Константинович говорил о том, что не нужно иметь мусорных ящиков. Мне кажется, что мусорные ящики не говорят о неряшливости, мне кажется, что они необходимы. Когда ученик работает в классе и ему нужно заточить карандаш, куда это он всё положит, не в карман же к себе. Или у него остаётся бумажка от завтрака, он также не положит её к себе в карман. Если не будет мусорного ящика, вероятнее всего он запихнёт это куда-то под парту. А когда парты будут отодвигаться, то оттуда посыпятся горы мусора. Я не считаю, что мусорные ящики это позор, - это просто необходимо, чтобы не было мусора в самом классе. Если мы отменим эти мусорные ящики, мы придём к другой крайности, когда весь мусор будет запрятан куда-нибудь. Ребята постараются его запихнуть в чернильницы, под парты и т. д. А когда приходит вторая смена, весь этот мусор выгребается отовсюду. Я считаю, что мусорные ящики должны быть в классах. В отношении дежурств воспитателей. Константин Константинович говорит, что классный воспитатель обязательно должен дежурить всю неделю. А если воспитатель работает в другой школе, кто тогда несёт ответственность? Если у вас нет таких случаев, это хорошо, но бывает так, когда учитель не может быть ответственным дежурным в школе. Выходит, что какая-то группа учителей несёт эту нагрузку, а целый ряд других учителей - не воспитателей - не принимают участия в этих дежурствах. Выходит, что на плечи одних ложится эта ответственная миссия, а другие свободны от неё. В отношении перегрузки учащихся всякими общественными делами. Был даже специальный приказ по этому поводу, чтобы пересмотреть, не перегружаются ли наши учащиеся всякого рода заседаниями. Мне кажется, что нужно как можно меньше всякого рода заседаний и как можно больше творческой инициативы со стороны учащихся. И директору нужно стараться, чтобы ограничить эти заседания. Мы пытались в своей школе проверить выполнение всех этих решений и постановлений, которые принимаются на этих заседаниях. И что же оказалось? В лучшем случае, если выполняется 50 % этих решений. Всё-таки ребята ребятами и остаются, возьмутся горячо за дело, а без соответствующей поддержки и контроля остывают, перестают работать. Значит, многого брать не стоит, может быть, нужно брать поменьше, но чтобы инициатива исходила с их стороны. Конечно, может быть, нужно иногда подсказать, но, во всяком случае, не навязывать им. И, безусловно, нужно бороться за внутреннюю дисциплину. Чего у нас в этом отношении не хватает? Вот, хотя бы, - для примера, - взять какой-нибудь сосуд. Внешне он кажется красивым, а внутри он грязен, если налить в него молоко, то оно быстро прокиснет. Нам нужно бороться за внутреннюю дисциплину учащихся. Я против того, чтобы в школе нагромождать дежурных, которые стояли бы как церберы. Вот, например, борьба с курением - это проблема для мужских школ. Если поставили дежурных у уборных, то там они курить не будут, но они пойдут на чердак, в кабинетах будут курить. Не дежурных нужно ставить, а нужно проводить большую воспитательную работу, нужно начинать работу с воспитания классного коллектива. Относительно руководства директора. Я могу сказать, что я руковожу работой учкома с 1945 года. У нас ещё плохо прививается такое положение, когда тот или иной учитель конкретно руководил бы каким-либо сектором. В основном учителя любят работать в своём классе, а когда им поручаешь общешкольную работу, хотя бы культмассовый или учебный сектор, то это ещё плохо получается в нашей школе. Но один директор, конечно, справиться со всеми мероприятиями не в состоянии. По-видимому, директору нужно иметь актив из учителей, которым он мог бы поручать работу по линии учкома, т. к. одному директору просто не справиться с этим участком работы, - ему должны помогать учителя. Может быть, Константин Константинович, я что-либо недопонимаю в отношении всех этих ваших уставов, может быть они полезны, но реальны ли они? Мне кажется, что всё это слишком громоздко. т. БЕЛЯНКИНА (61 школа). - Мне кажется, что здесь не был затронут очень важный вопрос, с которым мы сталкиваемся, вероятно, не только в женских школах, но и в мужских школах, - это вопрос о пережитках капитализма в сознании людей. Мы ещё часто сталкиваемся с таким положением, когда на партах и на столах пишутся всякие вещи, когда ребята пытаются пройти в школу в галошах, когда у ребят нет заинтересованности в том, чтобы сделать что-то хорошее для школы, чтобы сохранить имущество школы и т. д. Я часто говорю учителям о том, чтобы они посмотрели внимательно, как дети относятся к школьному имуществу, чтобы обратили внимание на тех девочек, которые недобросовестно к нему относятся. Ведь это такой пережиток, который плохо отражается на нашей успеваемости, на нашей общественной работе. Затем, мне кажется, что бороться с этим одними приказами или порицаниями, без участия в этом деле родителей, невозможно. Да и вообще, вопросы, разрешаемые учителями в отношении учащихся, должны выноситься на родительские собрания. Сюда относятся такие вопросы, как оформление классов, воспитание морального облика учащихся, идейно-политическое воспитание, внеклассное чтение и т. д. Если учитель ставит эти задачи перед детским коллективом, он должен их поставить и перед родителями. На всех классных родительских собраниях мы ставили вопрос о руководстве внеклассным чтением, принимая во внимание возраст учащихся. И в этом отношении мы имеем некоторый перелом со стороны родителей. Теперь мы имеем такое положение, что даже ученицы, имеющие малограмотных родителей, приносят в класс книги, которые им дарят родители. Теперь мы уже видим, что книга внедряется в семью. Причём, если раньше родители дарили детям только художественную литературу, то теперь мы наблюдаем, что в семью внедряется и научно-популярная литература. У нас было неправильное отношение со стороны родителей к физическому труду. У нас было такое положение, когда наша школа собирала жёлуди, - мы собрали 1,5 тонны жёлудей. Так вот, одна мамаша написала жалобу на нашу школу, что девочек перегружают сбором жёлудей. Меня по этому поводу вызывал инспектор ГорОНО. Но, когда инспектор увидел, что класс имеет стопроцентную успеваемость, что такая работа никакого вреда кроме пользы принести не может, он разъяснил это матери, которая написала жалобу, и больше таких жалоб не поступало. Я хочу ещё на одном вопросе остановиться - на вопросе об учёте работы учащихся. Это очень важный вопрос, но он ещё не налажен в нашей школе. Вместе с тем, этот учёт имеет весьма большое значение. Мы теперь решили вести журнал на каждый класс, на каждую девочку завести определённую страницу, чтобы учитывать всю её работу. Если та или иная девочка оказывает помощь отстающей ученице, и добилась, что она стала успевающей, - это нужно записать. Если она хорошо работала на участке, нужно об этом также записать, если она хорошо шефствует над классом или хороший санитар - это также нужно записать в книгу учёта. Если дети будут знать, что ведётся такой учёт, они будут по-другому относиться к своим обязанностям. СЛАВНОВ (52 школа). - Я хочу высказать несколько своих соображений. Тема сегодняшнего семинара, как вы знаете - “Организация и воспитание коллектива учащихся”. У нас всё, всюду и везде, начинается со слова “организация”. Очевидно, это легче, чем “воспитание” и об этом (об организации) говорят больше. И в журналах и на собраниях, всюду начинается со слова “организация”, а о воспитании меньше всего говорится, потому что, вероятно, это труднее. А если мы об этом (о воспитании) говорим, то тоже в качестве иллюстрации какого-нибудь удавшегося мероприятия. И на этом наша воспитательная стадия работы с ученическим коллективом обычно заканчивается. И если нам удаётся такое отдельное мероприятие провести, мы гордимся своим успехом. Мне кажется, что проблему воспитания мы так не решим. Ведь чем объясняется успех А.С. Макаренко? Дело ведь не только в том, что он организовал коллектив. Ведь организация даёт внешний стиль работы, но, кроме того, нужно глубокое содержание, нужно глубокое воспитание, нужно, чтобы слова не расходились с делом. А ведь у нас так иногда бывает, что иногда наша работа заканчивается организацией. Сегодня Константин Константинович зачитал нам правила поведения. Это, конечно, большое дело, но нужно к этому также подходить дифференцированно, потому что нельзя огульно ко всем учащимся эти правила применять. Когда ко мне в кабинет входит учащийся, я смотрю, какой это учащийся. Если ученик 1 класса стукнул в дверь, вошёл, поздоровался, это уже хорошо, и если он к столу животиком прислонился - это ничего. Но, если входит ученик 10 класса, он должен сказать “разрешите обратиться”, если у него руки не по швам, если у него носки неправильно поставлены, я считаю, что он это должен знать, и я с него потребую. С ученика 1 класса я не потребую, а с ученика 10 класса я должен обязательно потребовать. Наша воспитательная работа должна сводиться к известному минимуму по развитию интеллектуальных, моральных, общественно-политических качеств, которые мы должны прививать учащимся того или иного класса. Ученик 9 класса, конечно, не должен начинать с “Красавца-мужчины”, ему нужно рекомендовать, какие книги он должен прочитать, какие музеи посетить и т. д. Я проверял одну из школ Дзержинского района, проверял планы классных руководителей, и пришёл к заключению, что эти планы составляют буквально по отрывному календарю. Например, в одном плане указывается: “Отметить столетие со дня смерти Н. В. Гоголя”. Я говорю, что как будто бы Н. В. Гоголь умер в 1852 г. - “Ах да, это я по календарю прошлого года составляла, ведь в прошлом году мы столетие отмечали”. И таких казусов много. Это получается, что составляются эти программы на ходу, без учёта запросов учащихся, составляются шаблонно. Прежде всего, каждое педагогическое мероприятие должно рассматриваться в связи с другими явлениями, в связи с воспитанием и развитием общества и т. д. Говоря другими словами, вся воспитательная работа должна быть пронизана чувством современности. Этим чувством современности должны быть проникнуты все наши воспитательные мероприятия. Кроме того, должна быть соответствующая связь между общими и частными целями воспитания. Я знаю семьи, - родителей так называемых даровитых, талантливых мальчиков, - которые всю заботу вкладывают, чтобы эти мальчики играли на пианино. А что касается физического, идейно-политического воспитания, то классный руководитель также смотрит на это дело равнодушно, а родители и подавно, для них важно, чтобы их мальчики играли на пианино, а всё остальное их не интересует. (Вставка от ZT. А.С. Макаренко т.8 М.1986 с.138 .. Степень достижения .. может быть как угодно велика в зависимости от талантов и наклонностей, но ни в коем случае нельзя воспитывать одно к/л качество, например, литературный или художественный талант, совершенно забывая об остальных задачах или закрывая глаза на недостаточную их ПРОРАБОТКУ. Даже больше: совершенно преступно воспитывать этот талант, одновременно допуская развитие антиобщественных навыков. Я особенно останавливаюсь на этом вопросе, потому что так обычно заблуждается наша соцвосовская практика…). И мы должны помнить об этой опасности однобокого развития наших учащихся. -- Брюховецкий Федор Федорович, Синельников В.Г., http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.
Или вот: на экскурсии нам приходится ещё до сих пор тянуть учащихся на верёвке, а на танцы - пожалуйста, они все пойдут обязательно, просить не нужно. Таким образом, я считаю, что нам нужно меньше уделять внимания всякого рода организациям и больше уделять внимания вопросам самого воспитания учащихся. Я считаю, что чем меньше организаций будет в нашей организации, тем лучше, потому что всякие лишние организации лишь тормозят нашу работу в этом направлении. Вот, например, если бы я был Министром просвещения, я учком ликвидировал бы немедленно, потому что толку от этой организации никакого нет. Учком меня лично не устраивает, и я против него. Это просто лишняя и бездейственная организация. Может быть, я не умею работать с нею, тогда другое дело, может быть где-нибудь эти организации и работают, но мне об этом не известно. Ещё одно небольшое замечание. М. И. Калинин говорил, что чем раньше мы начнём работать с коллективом, тем, конечно, лучше. Я приведу пример из практики своей школы. Я должен сказать, что у нас несколько увлеклись организацией коллектива и несколько перегнули палку, особенно злоупотребляя классными собраниями, начиная с первого класса. И в результате получается, что в 5 классе с этими учащимися ничего поделать нельзя, это такие конгрессмены, что дальше идти некуда. Мы стали обсуждать этот вопрос на педагогическом совете и пришли к заключению, что меру в отношении проведения классных собраний всё-таки нужно знать. И что касается начальной школы, то там нужно осторожно подходить к вопросу организации коллектива с первого класса. Они, конечно, должны чувствовать, что они являются членами коллектива данной школы, что они отвечают за дежурства, за распорядок в школе. Но когда учителя в этом отношении, - в отношении внешней стороны, - начинают злоупотреблять, то это ни к чему хорошему не приводит. Таким образом, над этим сложным вопросом нам необходимо серьёзно подумать, потому что иногда проводимые мероприятия в этом направлении приводят к плохим последствиям. Нужно, конечно, воспитывать актив. Но в чём у нас трагедия? У нас жизнеспособный комсомольский актив, например, работает по-настоящему всего один год - это 9-й класс, - в 10-м классе, как правило, они уже полноценно не работают. И ясно, что нужно готовить этот актив раньше. В 7 классе весь актив уходит, в 8 классе опять нет актива. Так что, проблема подготовки этого актива приобретает исключительное значение. Я считаю, что в 10-м классе актив должен продолжать свою работу. А мы, как правило, их освобождаем и, мне кажется, может быть, неправильно делаем. (Председатель. - Как же вы будете проводить мероприятия по организации общешкольного коллектива учащихся без учкома?) Тут я должен, прежде всего, сказать, чем характеризуется общешкольный коллектив. Эти соображения уже высказывались в печати. Чем, прежде всего, характеризуется коллектив? Во-первых, нужно развивать чувство сплочённости, когда ни один член коллектива не находится в положении беззащитного, бессильного (ZT. защищенность личности). Об этом говорит А.С. Макаренко. Это первый признак, который характеризует единство коллектива общешкольного. И это чувство нужно, прежде всего, развивать. Затем нужно развивать чувство единства коллектива для выполнения общеполезной деятельности, нужно воспитывать такой коллектив, который способен единодушно выполнять любое общеполезное мероприятие. Почему же я не могу без учкома это сделать, когда для этого существуют и комсомольская и пионерская организации, которые составляют у нас 85 % всех учащихся. Это великолепно можно сделать и без учкома. Далее, точное и своевременное выполнение любой команды и любого поручения. Почему это нельзя сделать без учкома, если существуют такие организации, как комсомольская и пионерская организации. Далее, готовность каждого члена помочь другому члену коллектива, независимо от возраста последнего. У нас учком по этому вопросу ничего не делает, а шефство развивается помимо учкома. Так что и в этом отношении учком не нужен. Далее, единодушное реагирование всего коллектива на успехи или неудачи в работе. Здесь также учком не нужен. Далее, здоровая критика и самокритика в работе. Это может с успехом проводиться так же без участия учкома. Далее, чувство ориентировки в школьной обстановке, чувство предупредительности в отношении каждого члена коллектива, чувство собственного достоинства, чувство гордости за свою школу. Это всё можно и без учкома провести. Далее, беспрекословное подчинение каждого отдельного члена коллектива всему коллективу. Это также без учкома можно сделать. Я всё-таки работаю не первый год, но вот с учкомом мне никак не удаётся наладить работу. Я помню, в своё время, была дискуссия на этот счёт, было директорское совещание, и тогда, по-моему, в единственном числе выступил Раскин, говоря о полезности восстановления в правах учкома. Я об этом говорю не потому, что я эту организацию не признаю, но потому что опыт показывает, что она не нужна. т. ДИТЕВА (45 школа). - Если говорить в отношении существования ученической организации, то, мне кажется, что для ученической организации (учкома) в каждой школе имеется широкое поле деятельности. Другое дело, что, может быть, не всегда эта организация имеет правильное направление в работе. Если совет дружины хорошо работает, или комитет комсомола, то это получается потому, что они в своей работе имеют совершенно чёткие указания. Так, например, комсомольская организация направляется районным комитетом комсомола, руководствуется решениями VII пленума ЦК комсомола. А что касается учкома, то он имеет только одно Положение, и очень часто не имеет чёткого направления в работе. Поэтому, нам многое нужно сделать самим для того, чтобы эта организация могла хорошо работать. Какими же вопросами эта организация должна заниматься? Вот здесь говорилось о проведении традиционного дня, о проведении вечеров, о проведении всякого рода мероприятий. Кто это всё должен делать? Учком. И когда учком организует то или иное мероприятие вместе с директором школы, то опыт показывает, что не нужно насильно тащить ребят на то или иное мероприятие, они с охотой пойдут сами и очень хорошо всё сделают. Никто из нас не сможет как следует организовать то или иное мероприятие, если ученики сами, добровольно не примут решения, - тут никакими приказами ничего не сделаешь. Вся беда в том, что у нас не всегда дети бывают воспитанными и сознательными, и воспитатель в этом отношении должен помочь, чтобы дети добровольно пошли на выполнение того или иного мероприятия. А если они пойдут добровольно, то и результаты будут совершенно другие, потому что в этом случае это будет выполняться в порядке сознательной дисциплины. Здесь правильно Константин Константинович ставил вопрос, что дежурства в школе, безусловно, нужны. Мы ещё не воспитали настолько сознательных детей, чтобы они не бегали, куда не полагается. Я считаю, что учащиеся должны дежурить, а учителя могут в это время отдыхать. Другой вопрос в отношении хождения по этажам. Если кому-либо из учеников нужно пойти в другой этаж, пойти в библиотеку или пионерскую комнату, мы этого не запрещаем. Но по коридорам мы не разрешаем бегать. Если нужно тому или иному ученику пройти в библиотеку - дежурный его пропустит, и соответственно за этим проследит, чтобы не было беготни по лестницам. Относительно газеты. Я стою за то, чтобы газета выпускалась не одной редакцией, - я стою за выпуск газеты школьной сменной редакцией. Конечно, основная редакция должна быть в школе, в которую должны входить три крепких мальчика или девочки, чтобы они следили за тематикой, чтобы они указывали, как выпускать газету, чтобы они просматривали правильную расстановку заметок и т. д., но выпускать газеты должна сменная редакция. Я считаю, что так будет лучше. Есть ещё один вопрос, который является очень трудным для всех школ - это вопрос идейно-политического воспитания. Мне кажется, что одному воспитателю трудно проводить всю эту работу. Правда, некоторые учителя проводят иногда беседы, но, мне кажется, что этого недостаточно. Может быть, нужно выделить определённый день для проведения бесед с учащимися по определённой тематике, или по темам, которые возникают в процессе нашей жизни. Вот, например, было последнее постановление Совета Министров о снижении цен. Об этом также нужно было бы рассказать детям. Кроме того, нужно составить тематику на определённый период времени, и ответственным за это дело должны быть учителя. Всё это, конечно, нужно просмотреть, чтобы наладить эту работу. Затем, мне кажется, что всё-таки вопрос о соотношении между коллективом учащихся и коллективом учителей следовало бы также затронуть, потому что вопрос правильного руководства коллективом учащихся, прежде всего, упирается в вопрос правильной организации педагогического коллектива, коллектива учителей. Без организации всего коллектива учителей, если руководство осуществлять только по линии директора, конечно, этот вопрос не может быть успешно и до конца разрешён. Я не могу согласиться с рядом замечаний Ивана Яковлевича, и, в частности, с его нигилистическим отношением к ученическим организациям. Он, видимо, руководствуется очень прочным убеждением по этому вопросу, но мне кажется, что это убеждение неправильно. Ученические организации, насколько я себе представляю, вполне себя оправдывают и имеют все основания к существованию, к развитию и дальнейшей деятельности. Другой вопрос, что мы не всегда правильно организуем деятельность этих организаций. Кроме того, необходимость этих организаций вытекает из того, что не все 100 % учащихся являются пионерами и тем более не все 100% являются комсомольцами в старших классах. (С места. - Было время, когда и без учкомов хорошо работали). С таким же успехом можно сказать, что было время, когда без машин люди хорошо работали. (С места. - Это в наше время уже было, а не когда-то там). Я считаю, что вопрос о ненужности учкомов также неправильно ставить, как некоторые говорят о ненужности профсоюзных организаций. Это неверно, это в корне неправильно. Затем, я не совсем согласен с вами в отношении организации работы в младших классах. Конечно, вы правы, что в начальной школе эта работа должна вестись иначе, чем она ведётся в старших классах, тут иные формы работы должны быть. Но нужно воспитывать коллектив, начиная с первого класса, и особенно тщательно проводить эту работу, когда в классах создаются пионерские звенья, - здесь уже нужно предъявлять соответствующую требовательность к коллективу, в этом я убеждён. И именно в 5 классе больше всего недоразумений бывает, когда классный руководитель подавляет коллектив своим авторитетом. И если в этом классе создать актив, здоровое ядро, тогда проблема 5 класса будет решаться проще. Таким образом, здесь вы правы в отношении форм работы, но в отношении того, что актив учащихся не нужно выращивать с младших классов, - здесь вы не правы. Здесь можно поставить много других интересных вопросов - о шефстве старших классов над младшими, о традициях, и целый ряд других вопросов. Можно было бы провести и такое интересное мероприятие, когда 1 сентября десятиклассники встречают учащихся, впервые пришедших в школу, проводят их по всему зданию, показывают, где они будут учиться. Такие встречи имеют большое значение и для десятиклассников, которые чувствуют себя хозяевами в школе, хранителями лучших традиций и т. д. Здесь нужно хорошенько подумать над тем, как разнообразить эту работу, с тем, чтобы дифференцированно её проводить в зависимости от уровня подготовки в разных классах, и даже в разных параллелях одного класса, а также организовать работу всего школьного коллектива в целом. Спорный вопрос относительно редакции стенгазеты, в отношении того, должна ли быть одна редакция или могут быть сменные редакции, как, например, в 273 школе, где выпускается газета “День за днём” определёнными коллективами. Конечно, если говорить о сменных редакциях, это значительно расширяет актив, увеличивает количество учащихся, которые участвуют в этом деле. Но это создаёт известные трудности в смысле контроля за этим делом, в смысле проведения новых форм работы, которые заслуживают внимания и т. д. Я считаю, что этот вопрос нужно серьёзно продумать, подвести итоги уже проделанной в этом направлении работы, сделать выводы в отношении дальнейшего использования этих форм. Но все эти вопросы будут правильно решены в школах, если вы привлечёте к этому делу весь коллектив учителей, если работа с классным коллективом будет проводиться не в одиночку классным руководителем, а при активном участии всех учителей, работающих в классе. Конечно, классный руководитель несёт главную ответственность за эту работу, но в ней какое-то участие могут и должны принимать и другие учителя. Во всяком случае, все учителя должны знать, какая работа проводится в классе, в каком направлении она должна идти, за какой участок они отвечают, к чему они должны стремиться в совместной работе по воспитанию данного классного коллектива. Тов. К. К. Руссо. - Иван Осипович был не согласен в отношении проведения всех тех правил, которые я здесь зачитал, всё это он называет нагромождением. Если это нагромождение, то я за такое нагромождение, и буду проводить его и дальше у себя в школе. Затем, здесь говорилось о борьбе за внутреннюю дисциплину, а не показную, - показной дисциплиной имелись в виду дежурства учеников. Если отбросить дежурства учеников и вести борьбу за внутреннюю дисциплину, то это будет только красивая фраза, ничего в действительности не говорящая. Когда мы заставляем учеников дежурить, мы преследуем цель не только облегчить работу учителя (а, кстати, работу учителя нужно облегчить, особенно в мужской школе), а мы преследуем, прежде всего, главную цель - воспитывать на этом ребят. Не знаю, почему это отрицается. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ - Больше нет желающих выступить? Вопросов нет? (Нет). Тогда на этом разрешите работу семинара считать законченной. О заезженных аксиологических бандурах и о фетишизмах. 26.11.2008 Дорогой Эдгар! Я просмотрел присланную вами (будем взаимно на вы с маленькой буквы) статью Makarenko heute. В целом хорошо, однако к иным местам и к иным же утверждениям я бы сделал те или иные, иногда стратегически серьезные, замечания. Но сейчас у меня на такой разбор совсем нет времени. Знаете ли вы о моем: Мой былой ЖЖ Иностранцам читать это моё ЖЖ трудно, потому что мой личный русский язык, как кажется, своеобразен. Сейчас я загружу в указанное моё ЖЖ очередную статью вот именно в виде этого моего письма вам. Потом буду в этот постинг ещё что-то добавлять. О заезженных аксиологических бандурах. У таких, как А.С. Макаренко, а до него у таких как Мишель Лепелетье (с Робеспьером) или даже Иван Бецкой (Бецкий) (с Екатериной 2-й) - стратегическая задача = стратегический замах: МЕТОДОМ СТРУКТУРНО КОРЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРАВИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ХОТЯ БЫ (НО ОБЯЗАТЕЛЬНО) СКОЛЬКО-НИБУДЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ (ТОЛЬКО ЧАСТЬ) СОЦИАЛЬНОЙ МАТЕРИИ. Но 95-98% так сказать рассуждателей о педагогическом вышли из раннего детства. А в раннем детстве этим людям читали книжечки о добрых и злых: о Бармалеях и Докторах Айболитах, об Янушах Корчаках, и т.д. И такой инфантильный = обывательский = мещанский способ оценки всего и вся неискоренимо въелся с раннего-то детства! неискоренимо, повторяю, въелся будущим рассуждателям о педагогическом в их с-л-соловейчиковские (= убогие) мозги. И вот для указанных всесветных обывателей от аксиологии 1-е) всякие в педагогике сверчки знающие свои шестки, - от поговорки: всяк сверчок знай свой шесток; это часто весьма уважаемые и полезные деятели, но (!) без стратегических претензий и замахов, - и 2-е) деятели-разработчики со стратегическим замахом, всё и вся - в один ряд, и вот всё и вся указанными с-л-соловейчиковскими мещанами (мещанскими рассуждателями о педагогическом типа С.С. Невской) с доцентскими, профессорскими, кандидатскими, докторскими и академическими званиями оценивается лишь по таким вот заезженным инфантильным координатам: "Бармалей или Доктор Айболит?", "прогрессивный или непрогрессивный?", "отечественный или неотечественный?", "авторитарщик или неавторитарщик?" и тому подобное. В.В. Маяковский: А ВЫ НОКТЮРН СЫГРАТЬ СМОГЛИ БЫ НА ЭТИХ ЗАЕЗЖЕННЫХ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ БАНДУРАХ? ZT. 24 ноя. 08 г. О фетишизме у Достоевского, Ушинского и общественности. По Огюсту Конту (1798-1857, из реферата о нем в интернете) .. Общество проходит через три стадии: 1. теологическая; 2. метафизическая; 3. Позитивная ... Теологическая стадия (раннее и среднее средневековье) делится на три периода: 1. фетишизм; 2. политеизм; 3. монотеизм. При фетишизме люди приписывали жизнь внешним предметам и видели в них богов... ZT. То есть с термином "фетишизм" Огюст Конт связывал лишь "дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". А.С. Макаренко же достаточно удачно применял термин "фетишизм" для обозначения "тараканов" устойчивых предрассудков-убеждений в масс- консервативно- убогих головах = в убого- расхожем = в пресловутом общественном мнении. Например, А.С.М. говорил о фетишизации, - в общественном мнении, - семьи, о навязчивой, - в общественном мнении, - любви и к словечку "любовь" и к другим, - тоже ласкающим слух, - словечкам и к предвзятым, но "священным", убеждениям. Всё это, полагал А.С.М., по сути - настоящие фетиши совершенно религиозного порядка. То есть, как бы в противу вышеуказанному Огюсту Конту, А.С. Макаренко упорно настаивал: фетишизм - это вовсе не "дела давно минувших дней", а наоборот: фетишизм - это страшно мешающий достижению реальных успехов в повседневно-реальной социальной работе, и вообще фетишизм в его разнообразии - это страшно мешающий достижению общего социального прогресса кошмар 19-го и последующих веков. [ Иногда указанные фетиши А.С.М. именовал штампами ]. Вот частный пример. А.С.М. 20.11.1938 Галине Стахиевне Макаренко-Салько (Переписка, т.2, М.1995). - .. Вчера кончил "Идиота" Достоевского. ЗНАЕШЬ ЧТО? У ДОСТОЕВСКОГО ВСЕ-ТАКИ СТРАШНО МНОГО МУРЫ, СОВЕРШЕННО ДЕТСКОЙ И ДЕШЕВОЙ .. ZT. Это А.С.М., безусловно, о тараканах-фетишах, которые Ф.М. Достоевский нежно лелеял в своей башке и настойчиво же пропагандировал в своих публикациях. Но совершенно и при(пре)совершенно такоже обстояло дело и с не менее чем Ф.М. Достоевский пресловутым К.Д. Ушинским... Жить в обществе и быть свободным от общества, по Марксу и т.д., невозможно, но вот жить в обществе и быть свободным от предрассудков = от расхожих фетишей общества по А.С. Макаренко и возможно, и следует, а иначе никакого существенного успеха в социальной работе и вообще в социальном прогрессе - не будет. |