| 13.04.2010 Здравствуйте, Зиновий Шойлович! Недавно посмотрел "весёлого сантехника". Здорово! Ваш сайт читать приятно. Хоть один человек вносит ясность в вопрос: кто есть кто в педагогике? Спасибо вам. Те же, кто критикуют ваш стиль письма, это люди с мозгами, заточенными под Соловейчика. Чёрт с ними! А вы - пишите! Максим Королёв, 35 лет, Москва ZT. 13.04.2010 Спасибо, Максим, за добрые слова и за совет не останавливаться и писать. Я и не останавливаюсь. Например, вчера я сделал такую рассылку на (примерно) штук 20 е-мейлов: О Ленинградских педагогических современниках Викниксора. Да, в противу севшему в лужу В.Н. Сорока-Росинскому ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ) в моём ZT-файле http://zt1.narod.ru/doc/shkoly-s-uklonami.doc вы найдёте материалы о действительно замечательных учреждениях его (Викниксора) Ленинградских педагогических современников... |
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
| 01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. - Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19 (CGALI 332-4-97, 3; S 7, 383 /W 7 411/. И на с.62 той же книги Хиллига цитата из машинописи Макаренко. - Школа не воспитывает и не может воспитывать.). Макаренко же в ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать .. (с.714). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ !
ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm). [Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. .. ZT. НО !!!!! Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
СЕМИНАР ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА 30 марта 1953 года
Председательствует Зав РОНО тов. КОТОВА Е.В.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Разрешите сегодняшний семинар считать открытым. На повестке дня стоит вопрос организации воспитания коллектива учащихся. Основной докладчик - К.А. Александрова - директор 250 школы и два содоклада: С.М. Симагиной и тов. Нефедова. Третий содокладчик - тов. Петров заболел.
Я бы попросила директоров школ, чтобы они после доклада и содокладов выступили и поделились опытом своей работы.
По первому вопросу слово имеет К.А. Александрова.
(Доклад т. Александровой не стенографировался. Представлен в письменном виде).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Слово для содоклада имеет Н.С. Нефедов.
Н.С. НЕФЕДОВ. - После такого обстоятельного и глубокого, отвечающего на все вопросы, поставленные в плане нашего семинара, доклада Клавдии Алексеевны, очень тяжело что-либо свежее сказать, но в то же время задача, передо мной поставленная, не дает возможности мне ничего не сказать, поэтому разрешите мне хотя бы в общих чертах повториться.
В вопросе организации коллектива класса мы исходим из того положения, что отличительной чертой коммунистического воспитания детей является воспитание их в коллективе и через коллектив.
Коллектив отличается от толпы, от случайного сборища людей, наличием определенной общей цели. Характерной особенностью коллектива советских людей является гармония общих и личных целей.
Для организации и воспитания коллектива школьников необходимы ясная цель, план и организационные формы работы. Целью является воспитание нового человека, черты которого определены в принятом на ХIХ съезде Коммунистической партии Советского Союза Уставе партии, в котором предъявлены новые требования к коммунисту. Коммунист - это новый, передовой человек, преданный делу Ленина-Сталина, любящий свой народ, показывающий пример в труде, непрерывно повышающий свой идейно-теоретический уровень, овладевающий техникой порученного ему дела, человек, всемерно оберегающий и укрепляющий социалистическую собственность, непримиримый к недостаткам в работе, дисциплинированный, правдивый и честный.
План работы школы предусматривает вопросы организации ученического коллектива в связи с возрастными особенностями детей.
Что важного для создания ученического коллектива школы мы имеем в плане работы школы?
Во-первых, план работы школы точно указывает те единые требования, которые учитель должен предъявлять учащемуся,
во-вторых, план работы школы предусматривает вопросы работы с учителем,
в-третьих, план работы школы предусматривает такие общие для всех учащихся вопросы, как, например, начало рабочего дня, установление режима рабочего дня -
особое значение придаем проведению утренней физкультурной зарядки,
дежурство классов со сдачей дежурства в субботу очередному классу,
предусматривает работу сменных редколлегий по выпуску стенных газет,
предусматривает большую систему проведения политической работы с учащимися, которую мы проводим по трем линиям:
1) насыщение урока вопросами идейно-политического воспитания;
2) составляется план работы, дается учителю тематика для бесед на классных собраниях
3) проведение по понедельникам во всех старших классах политической информации, тематика которой заранее рассматривается.
План работы школы также предусматривает вопросы участия учителей в работе комсомольской и пионерской организаций.
План работы школы утверждает ряд хороших традиций. Это такие традиции, как:
вечера встречи с бывшими воспитанниками - первая суббота октября;
выпускной вечер - 25 июня;
собрания по выпуску из 7 кл. - 12-14 июня;
вечера и торжественные собрания ко дню годовщины Октября и к 1 мая;
новогодний вечер;
пионерская торжественно-траурная линейка 22 января в день смерти В.И. Ленина.
Встреча первоклассников с учениками 10-х классов в сентябре.
И 15 мая в 12 часов дня последний лень занятий в классах.
План работы школы также предусматривает вопросы контроля за выполнением учащимися правил поведения. И особенно важен в этом деле ежедневный контроль за посещением учащимися занятий. Если в течение двух дней ученик не посетил занятий - направляется представитель общественности.
Мы предусматриваем вопросы проведения производственных совещаний и работу с родителями.
Привлечение родителей к работе по воспитанию ученического коллектива в основном сводится к следующему.
1) Работа родительского актива по обеспечению полного посещения учениками уроков и ликвидации отсева.
2) Вызов на родительский актив родителей с учащимися. Посещение на дому. Если мы знаем, что в семье неблагополучно с воспитанием ребенка и если мы не можем договориться с родителями об общих мерах воздействия, тогда мы приглашаем родителей и ребенка на заседание родительского комитета.
3) Помощь родителей в устройстве вечеров в школе.
4) Участие родителей в проведении пионерских сборов отрядов, дружин, вечеров, экскурсий.
5) Привлекаем родителей к чтению лекций для учащихся в школьном лектории.
Вот основные вопросы, связанные с организацией и воспитанием коллектива классов, которые предусматриваются в общешкольном плане. Мы идем теми же путями, как и Клавдия Алексеевна. Я позволю себе не повторять те положения, которые были высказаны Кл. Ал., а остановиться на тех моментах, которые я считаю необходимым отметить.
Мы .. (ZT. он бы мог сказать - вслед за А.С. Макаренко) .. Мы считаем, что недостаточно усвоить учащемуся правильные нравственные идеи, - надо накоплять у детей практический нравственный опыт, привычки коммунистического поведения. Этот опыт и привычки накопляются в процессе нравственных "упражнений". ZT. Это тэзы и термины сугубо макаренковские, см. ТЕОРИЯ _Т_Р_Е_Н_И_Н_Г_О_В_О_ (+ БАЗИСНО-НАДСТРОЕЧНОГО) СПОСОБА ВЫРАБОТКИ В ПОДОПЕЧНЫХ СОМАТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИХ БУДУЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ. Но А.С. Макаренко говорил и учил, что: если вы это-такое а) по настоящему понимаете и б) всерьез принимаете, то вы должны не лениться и не ограничиваться паллиативами, а должны построить для ребят "гимнастический зал" = школу-хозяйство макаренковского типа, где ребята и найдут многоаспектные = многосторонние возможности для многоразличных реальных упражнений в серьезно-правильном поведении.
Н.С. Нефедов продолжает. - Особо следует подчеркнуть роль сознания, эмоций и воли в образовании положительных привычек: сознания, освещающего содержание и значение действий; эмоций, согревающих его чувством, побуждающих стремиться к нему; воли, обеспечивающей настойчивость в достижении цели, преодолении препятствий.
Как и навыки в обучении, положительные привычки, автоматизируя ряд действий, умножают наши силы, высвобождают нашу энергию для решения более сложных задач (ZT. тэза сугубо макаренковская). Вместе с тем привычки создают и определенные потребности. Привычка к товарищеской взаимопомощи, к точному часу, к работе по плану и с последующей отчетностью, к бережному отношению к общественной собственности, к подчинению своих интересов и своей деятельности интересам общего дела, к ответственному отношению к своим обязанностям, к преодолению трудностей и т. д. - умножает силы людей и вместе с тем свидетельствует об успешности воспитания.
Нужно повседневно руководить поступками детей, поощрять их хорошие и благородные, подлинно коммунистические поступки, создавать потребность к таким поступкам и в то же время предупреждать, пресекать и осуждать поступки дурные, антиобщественные, не допускать накопления "опыта" таких поступков. ZT. Не допускать вампиловщины = не допускать у подростков и вообще у молодых людей традиционного, к сожалению, "на Руси великой" опыта развлечения вампиловщиной.
Я хочу отвлечься немного.
Мы в нашей школе забываем, что есть совершенно точные положения, определенные приказами Министерства просвещения, которые мы обязаны выполнять, а не философствовать и не обсуждать их. Есть одно положение, касающееся журнала поведения учащихся. Я прихожу к выводу, что журнал поведения мы ведем неправильно и не используем как мощный рычаг улучшения поведения.
Да, очень важную роль в организации и воспитании коллектива учащихся имеет "Журнал поведения учащихся". Мы считаем ненужными, ничего не значащими в вопросах воспитания записи типа: "Удален с урока", "Безобразничал на уроке", "Сорвал урок", "Вызвать мать", "На урок больше допускать не буду", "Снизить оценку за поведение", "Объявить выговор за плохое поведение", "Плохо дежурил", "Не умеет вести себя на перемене" и т. д., и т. п., - такие и подобные им записи не только не отражают характера проступка ученика, но являются опрометчивыми, плохо обдуманными, подрывающими авторитет учителя - автора записок. И положительные записи, такие как : "Объявить благодарность", "Объявить благодарность за хорошую общественную работу", "Благодарность за хорошую учебу" - тоже неконкретны, беспредметны, не достигают цели. Мы ориентируем учителя на поднятие воспитательной роли Журнала поведения учащихся и считаем, что записи, имеющие конкретное содержание и педагогический смысл, помогут нам в деле организации и воспитания коллектива класса. Приводим характер таких записей. Отрицательные: "На урок географии опоздал, на уроке читал постороннюю книгу, не слушал объяснения учителя, не сумел сказать, о чем говорил учитель". "На уроке истории готовил домашнее задание по алгебре"; "27 февраля не записал в дневник домашнее задание", "Плохо дежурил: нет тряпки, доска грязная, ученики во время перемены находились в классе"; "Не выполнил домашнее задание по тригонометрии"; "Подсказывал на уроке литературы", "Сидел не на своем месте", "Небрежно относится к тетрадям, к учебнику (какому)", "Прогулял урок", "Самовольно не явился на дополнительное занятие" и т. п. Эти записи полностью отображают характер проступка, точно устанавливают степень нарушения дисциплины.
Положительные записи: "Образцово дежурил: обеспечил чистоту в классе, подготовку доски (мел, тряпка), на перемене проветривал класс, удалил всех учащихся в зал (коридор)", "Сделал скворечник хорошего качества", "Сделал отличный доклад по теме: "Русские и советские электротехники", "Приготовил хорошее пособие по физике "электронное реле", "Отлично ведет тетради по арифметике", "Лучше всех написал сочинение; сочинение прочитано в классе", "Пришел в школу опрятно одетым, подтянутым, подстриженным, с белым воротничком" (это тому, кто все время ходил скверно), "Оказал помощь товарищу, проболевшему несколько дней", "Поделился с товарищем красками, бумагой для рисования", "Объявлена благодарность директора за окончание учебной четверти без троек", "Объявлена благодарность директора за хорошее несение дежурства", "за победу на олимпиаде" и т. д.
Конечно, записи в Журнале поведения не являются ни поощрением, ни наказанием, эти записи - всего лишь отражение фактов, показывающие отрицательные стороны ученика или положительные качества, имеющиеся или проявившиеся в данный момент.
Внимание учителя и классного руководителя к журналу положительно влияет на учеников. Правильное ведение "Журнала поведения" способствует организации и воспитанию коллектива учащихся.
Каждый факт нарушения дисциплины должен вести к применению мер индивидуального и коллективного воздействия на нарушителя как путем разъяснения, внушения, убеждения, так и путем создания в классе соответствующего общественного мнения.
Второй вопрос - это вопрос о том, что создание коллектива класса требует от нас применения одного способа: дача учащимся общественных поручений. Коллектив класса и отдельные ученики его должны пройти в своей жизни в школе через выполнение и исполнительских, и организаторских функций. Чтобы этого достичь, нужно давать общественные поручения.
Мы поступаем так. Мы говорим: "Такого-то числа будет вечер, и мы поручаем его проведение такому-то классу". Обычно мы говорим это секретарю комитета ВЛКСМ, который затем распределяет силы. Учащиеся класса проявляют максимум усилий для того, чтобы выполнить наше поручение, и мы не узнаем в такой момент класс, - не хочется верить, что вчера в этом классе были такие-то и такие-то нарушения дисциплины.
Вот те замечания, которые я хотел добавить к докладу Клавдии Алексеевны.
Заканчивая свое краткое выступление, я должен сказать несколько слов о том, что в создании коллектива класса мы, конечно, идем известным путем, - мы ставим перед классом цель, выращиваем актив. Конечно, особое внимание обращаем на то, чтобы ученик, получивший поручение, не оставался одинок, чтобы комсомольская организация контролировала его работу, помогала ему.
Большую трудность в воспитании представляет соблюдение школьного режима - поведение ученика на уроке, на перемене и другие моменты режима, вытекающие из "Правил для учащихся".
Очень трудно добиться сознательной дисциплины у детей семилетнего возраста, так как большое значение для них имеет длительность учебного дня и длительность урока.
В старших классах, где в основном коллективы уже оформлены, существуют ряд лет, особое значение приобретает политическая работа с учащимися, политическое воспитание, и эту работу мы строим на изучении с учащимися решений ХIХ съезда нашей партии.
Вот те мысли, которые я считал нужным сказать. и прошу меня извинить - у меня не хватило времени, чтобы этот сырой материал лучше оформить.
В.М. МАТКОВСКАЯ.
Я считаю, что мы в отношении детского коллектива еще недостаточно работаем, хотя значение организации детского коллектива для нас всех совершенно ясно.
Передо мной всегда такой вопрос стоит - как определяется степень создания организованности коллектива. Мне особенно бросилась в глаза сила детского коллектива в траурные дни (ZT. Смерть И.В. Сталина), которые мы пережили. В эти дни можно было проверить, где есть коллектив, а где нет коллектива. Так в классе, где есть коллектив, там девочки не уходили из школы, они стремились быть в коллективе. И, к нашему счастью, таких классов большинство. А в других классах дети одиночками принимали участие.
Мне тоже представляется, что в создании детского коллектива имеет большое значение установление школьных традиций. И думаю, что над этим вопросом мы недостаточно работаем.
К числу традиций, которые перечисляли товарищи, у нас такие традиции введены: традиция украшать новогоднюю елку. Новогоднюю елку украшают первые и десятые классы. Первые классы к первому году проводят специальные уроки по игрушкам елочным, и первые классы начинают эти игрушки собирать. В торжественной обстановке эти игрушки передаются десятым классам.
Это очень хорошо, и как-то все это знают: нынешние 9-ые классы знают, что им на будущий год надо будет оформлять елку.
Так же традиционно каждый год у нас проходит физкультурный вечер. У нас физкультура поставлена хорошо и каждый год мы такой физкультурный вечер устраиваем в весенние каникулы. Вчера только такой вечер у нас состоялся. Это до известной степени подведение итогов, смотр задач на будущее.
В связи с траурными днями (правда, мы окончательного решения еще не приняли) учителями и девочками внесен ряд предложений. А именно: ежегодно проводить конкурс на лучшее сочинение (домашнее), связанное с жизнью и деятельностью товарища Сталина. Учащихся десятых классов награждать не только медалями, но и сочинениями товарища Сталина. Ежегодно проводить конференцию по книгам - художественным - связанным с описанием жизни и деятельности В.И. Ленина и И.В. Сталина. Внесли предложение, чтобы стимулировать чтение учащимися большего количества литературы, связанной с жизнью и деятельностью В.И. Ленина и И.В. Сталина. Будет и что-то вроде конкурса. Этот вопрос еще не продуман.
Я считаю, что эти мероприятия нам надо провести, тем более, что они исходят от самих девочек и учителей.
Относительно организации детского коллектива в самом классе. Видимо, у товарищей разрешен этот вопрос, у нас он не был разрешен - это вопрос относительно общественной работы. Я считаю, что коллектив формируется и на выполнении общей цели и задачи, и на выполнении общественных поручений.
У нас есть 7-в класс, не ладилось там ни с дисциплиной, ни с учебой. Занялись мы этим классом, и оказалось, что уровень общественной жизни класса был очень низок, там только небольшая часть девочек имела постоянные общественные поручения.
Мы, подумав, приняли решение: обеспечить, чтобы каждая девочка имела постоянное общественное поручение в классе. Надо сказать, что этого требуют и родители, которые всегда спрашивают, а какую общественную работу выполняют дети.
Пришлось подумать много для того, чтобы обеспечить наличие постоянной нагрузки для каждой девочки в классе. Нам сейчас предстоит обобщить, какие же общественные поручения придуманы для девочек. Как пример: следить за порядком на учительском столе. Нам казалось, что в старших классах эта нагрузка не привьется, но даже в 10-х классах эту нагрузку девочки с охотой выполняют. Затем - ухаживать за цветами, за внешним видом учебников - там, где эта нагрузка хорошо выполняется, мы не имеем незавернутых учебников. Чтобы тетради все были в порядке и т. д. Особенно в этом отношении у нас хорошо работает т. Компанеец, у которой на редкость организованный класс.
Большой вопрос, связанный с организацией детского коллектива, это журнал поведения. Я согласна с тов. Нефедовым. Но тут вот какой вопрос встает: если только мы оставляем этот журнал на некоторое время без своего внимания, то роль его сходит на нет. На поклассные совещания у нас учителя приходят с журналом учета поведения, выносятся решения не только по успеваемости, но и по тем записям, которые есть. Правда, для этого должна четверть пройти, чтобы он попал на поклассное совещание.
Как сочетать интересы общешкольные и интересы класса? Это хорошо, когда даются задания провести собрание по таким-то и таким-то вопросам. Но я считаю, что загружать класс общешкольными мероприятиями нельзя - и уровень разный, и организация разная.
Относительно выступления т. Никитиной .. ZT. Выступление Никитиной и реакцию на ее выступление со стороны В.М. Матковской ищи в: http://zt1.narod.ru/lenivye.htm.
Проф. Шахвердов . -
Мы слышали выступление Н.С. Нефедова. Он назвал свой доклад сырым, но, тем не менее, он изложил много ценных мыслей.
Бесспорно, наш общественный строй, наше коммунистическое мировоззрение - это коллективистский общественный строй, коллективистское мировоззрение, и школа наша воспитывает и должна воспитывать коллективистов. и естественно, что в связи с постановлениями ХIХ съезда партии, с работой товарища Сталина "Экономические проблемы социализма в СССР", значение воспитания коллектива в школе вырастает еще больше. Здесь эти вопросы были Клавдией Алексеевной и тов. Нефедовым отмечены.
Казалось бы, о чем тут говорить? Но мне бы хотелось обратить внимание на некоторые моменты, тем более, что товарищи мало высказываются.
В организации коллектива большое значение имеет требование к членам коллектива. Это правильно. Но здесь напомнили нам, что Макаренко считал необходимым побольше требований, но и побольше уважения к личности ученика. Это положение нередко нарушается в школах. Учитель требует. Но надо, чтобы не было грубости, чтобы твои требования были обоснованны, убедительны, чтобы ученик, к которому ты предъявляешь требование, согласился, что это требование действительно необходимо. А этого часто нет. И если этого нет, то твои требования виснут в воздухе, ученик настраивается на мысль, что ты к нему придираешься.
Вот пример из одной ленинградской школы. Очень хорошо, когда в классе выработан режим, соблюдается чистота, на полу ничего не валяется. Но вот после перерыва один ученик обратил внимание, что около его парты лежит бумажка. Ученики знают, что, если учительница заметит бумажку, она обязательно напишет в журнал. Ученик старается незаметно наклониться и поднять бумажку, чтобы не заметила учительница. Но она все-таки заметила. Требует: "Дневник!" И записывает: "Играл с бумажкой на уроке". Ученик говорит: "Я только поднял бумажку, чтобы она не валялась. Я ведь не баловался. Это вы хотите, чтобы мне дома попало от бабушки! Вот я покажу бабушке бумажку, и она поймет, что я не баловался".
- Дай дневник! - и записывает: "Грубо разговаривал с учительницей и грозил бабушкой". - Утром не пущу в класс без отца.
Отец ученика - военный, у него в 9 часов - занятие в институте. Он пишет: "Уважаемая учительница. У меня занятия в институте, не могу быть в 9 часов, приду завтра".
Учительница (а в этот день контрольная работа) не пускает ученика в класс, оставляет его в коридоре. Этот бедняга сидит в коридоре и пишет контрольную работу. Удалось ему через товарищей подсунуть учительнице свою работу, но учительница отбросила контрольную работу.
Неужели такие приемы могут и будут способствовать организации коллектива? Я полагаю, что не могут и не будут, и не только не будут способствовать организации коллектива, но они будут тормозить организацию коллектива.
Вот вам еще случай. Позади сидящий ученик, балуясь, кольнул впереди сидящего учащегося. Тот дернулся. Учительница: "Дневник!" Записывает: "Плохо ведет себя на уроке, дерется". - И таких записей немало попадается.
Что значат эти записи в дневник для родителей: "Не слушает", "Оборачивается", "Разговаривает"? - Я веду урок, а меня ученик не слушает, разговаривает. Ну чем тут родители могут помочь? Это расписаться в собственной несостоятельности. Ведь решающее значение имеет школа. Родителей мы делаем своими помощниками, а мы зачастую такими записями достигаем совсем другого. Ведь вы знаете, как некоторые родители реагируют на подобные записи? И не значит ли это - через родителей осуществлять запрещенные в нашей школе телесные наказания?
И Клавдия Алексеевна, и т. Нефедов отметили, что надо знать своих учеников, тем более, если речь идет о воспитании чувства коллективизма. Надо изучать своих учеников, нельзя их стричь под одну гребенку.
И на возрастные особенности учеников, к сожалению, тоже часто мало обращается внимания, хотя на VII пленуме ЦК ВЛКСМ обращается внимание на эти возрастные особенности. Одно дело - дети начальной школы, у них и восприятие, и характер запоминания, мышление, самоконтроль, усвоение того, что вы им преподносите, одно. Характер этот меняется в средних классах, еще больше - в старших классах.
Я очень удивился, тов. Никитина, когда вы сказали на семилетнего мальчика, что он бандит.
(Никитина. - Я не сказала, что он бандит. Он участвовал в банде, в воровстве.)
- Это близко одно к одному. И вам ответила М.В. Матковская. ZT. Об этом ищи в: http://zt1.narod.ru/lenivye.htm.
Правильно все отмечали, что коллектив организуется прежде всего в реальной общественной работе. Если нет работы - одними разговорами коллектив не организуешь. Прежде всего, общая работа, участие каждого в меру возможности для каждой возрастной группы. Удалось вам это организовать - вот вам и рождение коллектива.
Вся наша общественная жизнь, а школа отражает эту жизнь, она имеет направленность коллективистическую. И то, что сказалось в траурные дни (ZT. смерть Сталина), это было весьма замечательно. Я в этом усматриваю характерную черту нашей советской школы. Как много недостатков у нас ни бывает, но бывают моменты, когда дети чувствуют себя членами большого коллектива. Это очень ценно.
Здесь очень мало товарищи говорили о физкультурной и спортивной работе. Надо, товарищи, обратить внимание на физкультуру и спорт. Это одно из важных средств воспитания и организации коллектива.
Недавно на общегородской научно-практической конференции, на секции физического воспитания, многие товарищи отмечали, что до сих пор директора школ не уделяют должного внимания физическому воспитанию, оно где-то на задворках, очень легко соглашаются уроки по физическому воспитанию заменять другими уроками. Сегодня тоже недостаточно прозвучала эта мера воспитания коллектива. Игры, соревнования, туристские вылазки - имеют огромное значение, но на эту сторону некоторые товарищи не обращают достаточного внимания.
Тов. Нефедов указал на ведущее значение нравственного воспитания в воспитании коллектива. Но у нас так получилось, что как будто бы умственное, физическое, эстетическое воспитание осталось в тени, тогда как оно имеет огромное значение для воспитания коллектива. Но, конечно, ведущим является нравственное воспитание.
Правильно указание на то, что одними разговорами не выработаешь нравственных норм, - требуется тренировка.
Некоторые учителя добиваются того, чтобы их ученики соблюдали нормы не столько убеждением, сколько приказом, "цуком". Необходимо убедить, и принцип сознательности требует этого не только при получении знаний, но и в воспитании. Мой ученик, мой воспитанник должен понимать. - А что требовать от него соблюдения норм, если он не понимает цели, и отношение к этой норме у него слабое?
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. -
Сегодняшний семинар, мне кажется, имеет для нас большое значение в смысле того, что каждый директор школы еще раз продумал этот вопрос, прочитал ряд литературы, которая рекомендовалась к семинару, и здесь мы прослушали очень ценный доклад К.А. Александровой.
Если не у всех товарищей есть планы семинаров, то нужно эти планы обязательно получить и всю рекомендуемую литературу проработать, углубить свои знания, потому что мы семинары проводим для того, чтобы товарищам помочь в их большой работе по воспитанию учащихся в советской школе.
Во всех школах имеется ряд больших недостатков, но иногда мы их не замечаем, проходим мимо, тогда как руководитель школы должен знать первым, что делается в школе. Нужно добиться того, чтобы весь ваш коллектив видел все в школе, потому что один директор не в состоянии увидеть все. Но у него есть большой коллектив товарищей, которые работают в школе.
Слово для справки предоставляется т. Никитиной.
НИКИТИНА. - Я не хочу, чтобы товарищи подумали о разрыве требований между детдомом и школой. У нас единая партийная организация детского дома и школы, все вопросы всегда обсуждаются на партийном собрании, на педагогических собраниях присутствуют представители детского дома. Так что об этом и разговора не может быть.
К детям детского дома мы предъявляем то, что требуется предъявлять, лаской они не обижены, но у нас не хватает умения работать с ними.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Ни у кого нет никаких вопросов? (нет). На этом разрешите закончить работу нашего семинара.
ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОГО РАЙОНА. ЯНВАРСКОЕ СОВЕЩАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ СВЕРДЛОВСКОГО РАЙОНА гор. ЛЕНИНГРАДА. 5 января 1954 г. (Второй день).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Зам. пред. Исполкома Свердловского района т. ВОРОНКОВ Н.А.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Товарищи, продолжаем нашу работу. Слово имеет т. Семенова - учительница 6-й школы.
СЕМЕНОВА. - Товарищи, я хочу сказать несколько слов о работе нашей школы по преподаванию русского языка.
В нашей школе, вероятно, как и в других школах, учителя много работают над повышением грамотности учащихся. Ведется систематическая работа над ошибками учащихся не только в домашних, но и в классных работах. Некоторые наши учительницы, в частности, Андреева, Фролова, Калганова, работают с учащимися индивидуально, дают им задания, которые каждый раз проверяются, причем такая работа ведется до тех пор, пока не будут изжиты ошибки, которые делаются учащимися в их работах. Такая индивидуальная работа, несомненно, дает очень положительные результаты. Кроме того, проводятся разнообразные письменные работы, всевозможные диктанты и т. п. Так например, в 7-х классах было написано сочинение на тему: "Кем я хочу быть". Предварительно были тщательно изучены материалы сентябрьского Пленума КПСС, после чего учащимся была предложена эта тема. Сочинение на эту тему учащиеся писали с удовольствием, написали хорошо; многие высказали желание быть агрономами, сельскохозяйственными работниками.
Все наши учителя тщательно готовятся к урокам, стараются подготовиться так, чтобы урок был хорошо проведен и чтобы ни одна минута не пропала даром.
Несмотря на такое, казалось бы, добросовестное отношение наших учителей к занятиям, все-таки успеваемость по русскому языку недостаточно высока. В чем же причины такого положения? Причин много, но об одной из них мне хотелось бы сказать. Она состоит в том, что основная тяжесть прохождения программы русского языка ложится на 5 и 7 классы. В 5-х классах необходимо пройти и существительное, и прилагательное, и основные части речи; в 7-х классах - весь синтаксис, сложное предложение и, конечно, учитель не имеет достаточно времени для того, чтобы закрепить весь этот материал. Программа настолько насыщена, что на повторение перед экзаменами в 7-х классах остается каких-нибудь 2-3 дня. Конечно, за такой промежуток времени достаточно хорошо усвоить материал - невозможно.
Мы много говорим о переделке программы, об ее изменении, но до сих пор решительных мер в этом направлении не принято. Необходимо уделить этому вопросу должное внимание.
АСМУС (Методист-логопед Свердловского района).
Я, товарищи, являюсь логопедом нашего района. В борьбе за успеваемость по русскому языку немалое место занимает работа над исправлением недостатков речи.
Сегодня я хочу сказать вам о том, что мне мешает в работе, и что вы - педагоги и классные руководители, очевидно, еще недостаточно хорошо усвоили.
В начале каждого учебного года я обычно, не пользуясь телефонограммами, обхожу лично школы района для того, чтобы напомнить завучам и классным руководителям о необходимости выявлять детей с недостатками речи и своевременно направлять их в кабинет. Однако, до сих пор четкой картины по району у меня нет. Почему? Потому что ряд школ, как, например, 8, 10, 12, 14, своевременно детей в кабинет не направили, несмотря на то, что я своевременно беседовала по этому вопросу с завучами и директорами школ.
У нас, к сожалению, до сих пор наблюдается такая картина, что дети с недостатками речи (без заикания) своевременно в кабинет не направляются. Такое положение, в частности, имело место в 10 классе 5-й школы, ученик которой был направлен в кабинет лишь во второй половине года. Зачем же детям до таких лет оставаться с этими недостатками речи, когда можно было бы это исправить значительно раньше. Прошу всех классных руководителей это учесть. Мне, правда, часто говорят: какой смысл направлять к вам детей, когда все равно всех вы принять не можете. Конечно, всех я принять не могу, но я могу их зарегистрировать, взять на учет и помочь в порядке консультаций классным воспитателям. Но, к сожалению, ко мне классные воспитатели обращаются крайне редко.
Недавно методист нашего района мне сообщил, что в прошедших в школах контрольных работах было очень много ошибок за счет искажений речи. Я просила, чтобы мне сообщили, у кого именно и в каких школах имело место такое положение, однако, ко мне никто не обращался.
Поэтому, товарищи, я убедительно прошу всех классных руководителей своевременно выявлять детей, имеющих те или иные недостатки речи, и приходить с такими детьми к нам не раз в год, а значительно чаще. Меня вы можете застать в кабинете всегда после занятий. Если вы будете к нам своевременно обращаться, я уверена в том, что совместными нашими усилиями мы сможем принести большую пользу нашим учащимся. Имеется также распоряжение заведующего РОНО о том, что классные воспитатели должны следить за тем, чтобы дети, имеющие недостатки речи, посещали наш кабинет. Все дети, занимающиеся у меня, имеют дневники, поэтому классным руководителям легко проверить, насколько аккуратно посещается ими кабинет по исправлению речи. Следует отметить, что учащиеся 9, 16, 17 школ всегда аккуратно посещают кабинет и доводят дело до конца. Наша беда также в том, что, как только появляется некоторое улучшение, которое должным образом еще не закреплено, дети пропадают.
Очень прошу работников школ своевременно выявлять таких детей, которые делают ошибки в письме в связи с неправильной речью, и которые вообще имеют недостатки речи, и направлять ко мне. Повторяю, меня можно застать по нечетным числам с 11 часов утра. Очень прошу наладить, наконец, эту работу.
ДЕМИНА (14 школа). - Товарищи, вопрос, поднятый сегодня на нашей конференции, мне кажется, является основным вопросом, который волнует не только нас - учителей, но, осмелюсь сказать, всю нашу сегодняшнюю действительность, - это вопрос о грамотности наших ребят.
Тов. Сталин в своей работе о языкознании указывал, что язык рождается и развивается вместе с рождением и развитием общества, и сегодня, когда мы с вами являемся современниками нового общества, не к лицу нам сейчас поставлять государству людей, которые не овладели родным языком. Но, к сожалению, у нас еще так получается.
Причин, которые порождают такое явление, очень много, но основная причина все-таки в нас - в учителях, и не только в учителях русского языка, и совсем, может быть, не столько в учителях русского языка, сколько во всем коллективе учителей всей школы в целом. Получается почему-то так, что учащиеся думают о грамотности, о культуре своей речи только на уроках русского языка и литературы. Это в корне неправильно, и в этом главная причина большого количества ошибок, искажений русской речи, которые, к сожалению, наблюдаются в большинстве случаев в наших школах, в школах города Ленинграда. Что же тогда говорить об учащихся школ, отдаленных от центра! И, видимо, не случайно, когда к нам приезжают учащиеся из других городов и деревень, мы сталкиваемся с ужасающей неграмотностью.
Я преподаю не русский язык, а иностранный, но на своих уроках всегда сталкиваюсь с ужасной бедностью речи учащихся. Особенно это заметно, когда учащиеся занимаются переводами с иностранного языка на русский, - им не хватает слов. Когда учащиеся 10 класса переводят такие тексты, как Бальзака, Флобера, то видишь, что они, понимая иностранный текст, не могут подобрать для его перевода подходящих русских слов, так как запас слов у них крайне беден, и они не в состоянии заменить одно определение другим.
Надо нам всем задуматься над своей собственной речью на уроке. Когда начинается урок - с первой минуты до последней учитель должен помнить о том, что он пришел в класс не только преподносить учащимся основы таких наук, как, скажем, физика, химия или география, но и для того, чтобы говорить с учащимися на их родном языке. И если он за своим языком не следит, допускает ошибки и не исправляет учащихся, то этим каждый их нас только способствует развитию безграмотности, способствует обеднению грамотности учащихся.
Когда мы излагаем тот или иной материал, надо помнить, что материал должен быть оформлен в совершенно четкую, правильную русскую речь, - богатую, разнообразную, чтобы учащийся каждый день, каждый час познавал, насколько богат и гибок наш язык, чтобы он понимал, что у нас имеются колоссальные возможности выражения всех своих мыслей.
Правда, за те 45 минут, которые отводятся для урока, нам нужно успеть изложить новый материал, закрепить его, дать домашнее задание, но все-таки при тщательной подготовке к уроку можно изложить все это достаточно компактно и литературно. Это поможет нам обогатить наши уроки и прививать на них учащимся навыки устной речи.
Когда нам приходится выступать или просто беседовать друг с другом, мы забываем о том, что мы говорим на нашем родном русском языке, столько мы еще допускаем ошибок, небрежностей, столько еще в нашей речи слов-паразитов, которых мы часто не замечаем, хотя это невольно передается и нашим учащимся.
В 7-м классе откуда-то пошло, что все ученицы, как правило, начинали свой ответ со слова "вот". Так было на всех уроках, пока на педагогическом совете не было принято решение о том, чтобы все учителя останавливали учащихся. В кто в этом виноват? - Разве это работа только учителя русского языка и литературы? - Нет, это работа всего коллектива.
Если учитель задает ученику вопрос такого порядка: "Назовите указательные прилагательные во французском языке". Ученица начинает их перечислять. Это неправильно. Она должна начать свой ответ так: "Указательными прилагательными во французском языке являются : ..", причем тон речи должен свидетельствовать о том, что она понимает, что здесь нужно поставить двоеточие.
Я хочу сказать, что вопрос об улучшении преподавания русского языка, мне кажется, является вопросом государственной важности, и не случайно он сейчас так широко поставлен. Мы с вами, как учителя советской школы, обязаны поставить этот вопрос во главу угла всей системы нашей работы.
Давайте поставим за правило: ни одной неправильной фразы, ни одного неправильного вопроса, - ни на уроке, ни в разговоре с товарищами, ни на улице, ни в быту. Если мы с вами так начнем работать, то, безусловно, результаты этой работы скажутся и будут такими, каких мы ждем. (Аплодисменты).
Тов. ПЕТРУШКИН (Зав. учебной частью школы рабочей молодежи).
.. Вопрос, на котором я хотел остановиться. Учителя литературы старших классов совершенно законно - из года в год - обижаются на учителей 5-х и 7-х классов за плохую подготовку учащихся. Я совершенно согласен с выступавшей вчера Л.А. Соколовой, отмечавшей крайне низкую синтаксическую грамотность, а иногда и вопиющую безграмотность учащихся, переводимых из 7 класса в 8-й. И, конечно, в 8-х классах надо закреплять не курс морфологии, а курс синтаксиса. Учителя 7-х классов, которые отвечают за синтаксическую грамотность учащихся, видимо, недостаточно ответственно к этому делу подходят. Учителям, особенно школ рабочей молодежи, ежегодно приходится принимать так называемый брак дневных школ, который учителя дневных школ, видимо, рассчитывают передать в техникумы, а товарищи, будучи недостаточно подготовленными для поступления в техникумы, идут в школы рабочей молодежи.
Что же нужно делать?
Три года тому назад, т. е. в первый год перестройки преподавания русского языка на основании учения т. Сталина, я решил сам проверить возможности повышения успеваемости в дневной школе и, прежде всего, в 7-м классе, так как мне ежегодно приходится сталкиваться с вопиющей безграмотностью семиклассников, которые только что окончили 7-е классы в прошедшем учебном году. Опыт работы с 7-м классом в 13-й дневной школе показал, что при желании, при стремлении добиться хороших результатов можно, несмотря на недостатки учебников, несмотря на недостатки программ, которые имеют место и на сегодня и не являются решающими в плохих показателях нашей работы, можно все-таки добиться хороших результатов. Что я сделал? Немного перестроил учебный план. По министерской программе почему-то предусмотрено изучение самой сложной и самой трудоемкой темы - обособления - в конце учебного года, когда стоит вопрос о подготовке к экзаменам. Вполне естественно, что учителя не успевают закреплять эту тему, а учащиеся кончают 7-й класс с поверхностными знаниями и пишут безграмотно. Так как эта тема относится к простому предложению, я ее поставил в начале учебного года и повторял в течение всего учебного года. Результат оказался неплохой. Я поделился своими соображениями с целым рядом товарищей словесников, которые хотели эту перестановку испробовать у себя, но пока почему-то никто на это еще не решился.
Следующий вопрос, с этим же связанный, это вопрос о том, что наши учащиеся очень невнимательны, и что, якобы, эта невнимательность очень мешает нам в работе. Действительно, у нас много учащихся невнимательных, но внимание учащихся обязаны воспитывать тоже мы с вами. В этом же 7-м классе, с которым я работал, вначале внимание было далеко не идеальным. Это проявлялось и на уроке, и при выполнении домашних заданий, включая даже списывание с доски и классную проверку домашних заданий. Выровнить внимание мне удалось довольно быстро. Что я делал? Проверяя на уроке тетради с выполнением домашних заданий, я обнаруживал, что многие ученики оставили в этом задании энное количество ошибок, на которые мною своевременно было указано. Я за наличие одной-двух ошибок в таком задании ставил "единицу" или "двойку", и в течение 5-6 недель мне удалось почти полностью уничтожить это невнимание учащихся.
При ведении опроса на уроке, особенно в дневной школе, где в классе нередко сидят 40 человек, должное внимание часто отсутствует; учащиеся не слушают ответы товарищей, или подсказывают, причем установить, кто именно подсказывает - трудно. Если я опрашиваю ученика, который недостаточно хорошо знает урок, и ему кто-то подсказывает, то я такого ученика оставляю без оценки, так как не знаю, кто именно заслуживает этой оценки - тот, кто подсказал, или тот, кто отвечал. Так как в таких условиях вести надлежащий опрос было невозможно, я оставлял после урока 5-7 человек с тем, чтобы их опросить. Такое оставление после урока не всегда приятно, и ученики стали надлежащим образом вести себя на уроке.
В настоящее время я добился такого положения, что если ученик, знающий хорошо предмет, на чем-либо запнется, то весь класс переживает - все сочувственно вздыхают, но подсказывать никто не решается. Следовательно, и дисциплину, и внимание в любом классе можно поставить на должную высоту.
И последний вопрос, на котором я хотел бы остановиться, это организация тематического учета знаний учащихся. Тематический учет я проводил и в дневной, и в вечерней школах. Такой учет представляет собой фронтальный опрос, письменный или устный, часто по очень важной, наиболее существенной теме морфологии или синтаксиса. Ведение такого тематического учета крайне важно для повышения грамотности учащихся. Существующая система учета, безусловно, неудовлетворительна, она не заставляет ученика систематически работать над каждым изучаемым в классе вопросом. Ученик, имеющий 2-3 положительных оценки, знает, что он не скоро будет опрошен, и не всегда будет готовиться к уроку. Если же будет введен тематический учет, ученик будет знать, что по каждой теме он будет письменно и устно опрошен. Введение этого учета, который сейчас начинает распространяться среди учителей нашего района, тоже, несомненно, важный вопрос, который будет способствовать общему повышению грамотности наших учащихся.
Тов. КАТАЕВ (4 школа рабочей молодежи).
Здесь говорили о многом, но почему-то не говорили о том, о чем мы - учителя русского языка, постоянно говорим между собой в наших учительских, а именно - о недочетах, которые имеют место в нашей работе.
Мне бы хотелось затронуть ряд вопросов, может быть, непосредственно не касающихся работы учителей русского языка и литературы, но от решения которых зависит успех работы этих учителей.
В частности, по поводу фетишизированной отчетности. Мне кажется, что в конце каждой учебной четверти (а их в году четыре) в школе начинается переполох. Как только приближается конец учебной четверти, начинается что-то вроде межчетвертного учета, когда учитель, обеспокоенный администрацией, должен одних учеников выключать из оборота своей работы, других - в спешном порядке опрашивать, вытягивать в успевающие.
Мне кажется, что отчетность должна быть подчинена нашей работе в школе, и не следует торопиться с этой отчетностью до тех пор, пока не будет завершена до конца работа, проводимая в течение каждой четверти.
У нас же обычно дней за двадцать до конца четверти директор проводит межчетвертной учет, т. е. предварительный учет успеваемости, который выражается в проведении всякого рода заседаний, совещаний, вызовов, - форма совершенно незаконная, нигде не оформленная, и отнимает у нас много времени. Можно было бы спокойно заниматься еще целых полмесяца, без всяких помех, но учителя обязаны в это время определять, кого из учеников нужно подтянуть, кто пройдет, а кто, собственно, "обречен".
Предварительный учет успеваемости, получивший в школе права гражданства, порождает уродливые формы учебных занятий в конце четверти и неправильные оценки знаний. Ученики, неуспевающие в течение четверти, стремятся выйти в успевающие - подготовиться за один-два дня. А если время не терпит промедления, опрос проводится многими учителями, до полного удовлетворения после уроков (это требование "до полного удовлетворения" относится не к нашей школе, а к другой, где такое положение имело место весной).
Далее предварительный учет успеваемости сопровождается неоднократными напоминаниями учителю - как идут дела, кто исправился и т. п. Это обычно носит название "усушки двоек", - термин, тоже ставший “законным”. И "двойки" обычно "усушиваются" в этот период.
Если учитель даже не очень слабоволен, он вынужден иногда уступать администрации под различным напором, ибо его ставят в такие рамки.
В эту четверть мы вынуждены были выставить оценки за 7 дней до конца четверти. Разве это не потеря времени?! Итак, каждую четверть мы теряем не менее 5 дней.
Вы хотите, чтобы оценки сохранялись в секрете от учеников, но это сделать почти невозможно, так как ученики умеют их высмотреть. Хорошо, если бы речь шла только об этих 7 днях. Определение оценок многими из нас делается тогда, когда производится так называемый предварительный учет успеваемости (четвертной успеваемости), т. е. за 5-7 дней до конца четверти. Четвертная ведомость обычно рождается в муках.
Мои предложения по этому поводу сводятся к следующему.
Мне кажется, что нужно отменить эти незаконные формы учета, лишающие нас возможности в конце четверти нормально работать. В общей сложности эта потеря времени составляет за год значительное количество часов. Желательно, чтобы последним часом учебных занятий определялся учет успеваемости учащихся, а министерство может подождать представления отчетности. Ничего плохого от этого не случится. (Аплодисменты). Зато это поможет упорядочить работу и лишит возможности лодырничающих учащихся надеяться на эти последние дни четверти. Нередко учащийся ничего не делает в течение всей четверти, а в конце подтягивается и сдает предмет на "удовлетворительно". Такие знания, конечно, не могут быть прочными, и мы, таким образом, лишаем себя перспективной уверенности в работе.
Нужно запретить опрос учащихся во внеурочное время. (Аплодисменты).
Надо дать возможность учителю заниматься до последнего дня четверти. А четвертные оценки выставлять на основании текущих знаний.
Погоня за высокой процентной успеваемостью вредно отражается на всей учебно-воспитательной работе школы. Если у директора хорошие отношения с учителем, то он может ему подсказать, сколько можно ставить "двоек". (Аплодисменты). Но к такой открытой форме административного нажима теперь уже прибегают реже, теперь уговаривают, просят подумать или говорят: "У вас много двоек, будет обследование". (Аплодисменты). А кому приятно, чтобы было обследование! Поэтому поневоле многие идут на "тройки".
Или пугают не обследованием, а оргвыводами. Все это, конечно, держит слабовольного учителя в устрашении, создает определенную атмосферу.
Для чего это нужно? Мы советские люди, советские учителя, мы работаем в советском государстве, а держим себя в отношении учеников в каком-то ложном положении, а органы народного образования и, в частности, органы народного образования г. Ленинграда, стоят в стороне, - несомненно, знают об этом, но сторонятся и стремятся создать процентное благополучие в школе. (Аплодисменты).
Все директивы партии и правительства говорят о том, что хозяином отметок является учитель, учитель определяет отметки. Но фактически в школе часто бывает не так. Надо сделать учителя действительно хозяином отметок. Можно с него спрашивать, можно его контролировать, но проводить это обследование не в порядке кары, а в обычном порядке.
"Тройка", если мы ее ставим честной рукой, определенная отметка. Надо ставить эти "тройки" с тем, чтобы они гарантировали успех работы ученика в будущем. Дополнительные занятия, на которые у нас часто возлагают большие надежды, по сути дела приносят мало пользы, а для учителя они являются неоплачиваемой сверхурочной работой. Я в этой четверти провел 30 часов дополнительных занятий, и считается, что у меня дело улучшилось. А я думаю, что это не так.
Проводя параллельно индивидуальные занятия, я вижу, сколько труда подчас я затрачиваю на какого-то одного ученика, причем продвигается он все-таки слабо.
Следовательно, дополнительные занятия как форма подтягивания успеваемости, по существу, не столько обеспечивают успех, сколько чисто внешне создают впечатление благополучия.
От дополнительных занятий в той форме, в какой они проводятся сейчас, надо отказаться и не осуждать учителя за то, что он не проводит этих дополнительных занятий. (Аплодисменты).
Здесь говорили о том, что нужно соблюдать культуру устной и письменной речи. Письменные работы пишут у нас по химии, по физике, по военному делу, по истории, причем пишут на листках, как попало, и почему-то к этим учителям никаких требований в отношении оформления работ не предъявляется, и все разговоры об орфографическом режиме почему-то прежде всего обращаются к учителям русского языка. Надо все работы, которые пишутся по другим предметам, поставить под контроль учителей русского языка. (Аплодисменты).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Товарищи, выступило по докладу т. Поздняка 15 человек. Поступило предложение прения прекратить. Записалась еще учительница 2-й школы рабочей молодежи Анненкова. Есть предложение дать выступить т. Анненковой и на этом прения прекратить. Возражений нет? - Нет.
Тов. АННЕНКОВА (учительница 2-й школы рабочей молодежи).
Я хочу сказать несколько слов о рациональном и грамотном решении задач по математике, об аккуратном их оформлении и о неоднородном отношении учителей к этому вопросу, особенно это относится к школам рабочей молодежи и частично к школам детским (поскольку я работаю в той и другой, могу об этом судить).
Анализируя полугодовые и даже экзаменационные работы не только по нашему, но и по другим районам г. Ленинграда, я вижу, что отношение учителей в разных школах к этому вопросу неодинаковое. Часть работ аккуратно оформлены, имеют грамотные записи и более или менее рациональные приемы решения; в других случаях работы оформлены аккуратно, но в них не используются рациональные приемы решения; наконец, в некоторых школах работы оформлены небрежно, слова недописаны, наименования пропущены и совершенно не используются рациональные приемы решения задач. Это положение некоторыми учителями совершенно не отмечается ни в контрольных работах, ни в экзаменационных, и, очевидно, не отмечается и в течение всего года, что и вызывает такое массовое явление. Видимо, учителями еще недостаточно обращается внимания на то, чтобы учащиеся не только доводили задачу до правильного ответа, но чтобы решение задачи было рациональным, грамотным и в отношении языка, и чтобы задача была дана с полным объяснением, анализом и т. д.
В школе рабочей молодежи нередко в начале учебного года сталкиваешься с такими возражениями со стороны учащихся: не все ли равно, как я решил задачу, важно то, что ответ правильный; не все ли равно, как я записал - важно, что я понял задачу. Вновь поступившие часто обижаются на то, что им снижается оценка, несмотря на совершенно правильное решение задачи, при наличии грамматических ошибок, неправильной пунктуации или при недостаточно правильной формулировке. Учащиеся говорят: это ведь не русский язык, почему же вы снижаете из-за этих ошибок оценку по математике. Правда, постепенно они к этому привыкают. Но почему-то обычно учащиеся считают, что на уроках русского языка нужно следить за стилем, а на уроках математики это не обязательно.
Обращаю внимание учителей математики, особенно в школах рабочей молодежи, на необходимость требовать с самого начала учебного года от учащихся всех классов (и особенно старших) правильного, грамотного, чистого оформления своих работ, пользования рациональными приемами решения.
В своем докладе заведующий РОНО отметил, что в 8-х классах многие учителя допустили недочеты в преподавании, а в связи с этим и ошибки, в силу того, что не указали на возможность вынесения множителя. Рациональными приемами часто не умеют пользоваться и учащиеся старших классов детских школ. Очень часто ученик, знакомый с этими формулами, не видит возможностей этого рационального решения. Поэтому примеры, которые даются в полугодовых и экзаменационных работах, часто рассчитаны на то, чтобы при использовании рациональных приемов они могли решаться буквально в 5 минут, но ученики часто этих возможностей не видят, и решения получаются громоздкими, путанными. Необходимо даже в школах рабочей молодежи найти какие-то возможности, чтобы выделить один-два-три урока специально для того, чтобы научить учеников рациональным приемам решения. Следует учесть, что переучивать взрослых, конечно, гораздо труднее, чем учить в детских школах. Но если мы с самого начала не будем требовать от учащихся четкого, грамотного, аккуратного решения и использования рациональных приемов этого решения, мы не сможем избавиться до конца года от значительного количества личных ошибок.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово для заключения предоставляется тов. Поздняк.
Тов. ПОЗДНЯК И.П. (Зав. РОНО Свердловского района).
Некоторые замечания по отдельным выступлениям. Прежде всего, хочу бросить серьезный упрек в адрес преподавателей математики, так как из общего количества выступивших выступило всего два преподавателя математики - т. Кальвин из 1-й школы рабочей молодежи и т. Анненкова из 2-й школы рабочей молодежи. Мне как математику это особенно досадно. Я сам преподаю математику в старших классах мужской школы, и должен отметить, что у учащихся крайне низка культура письменной и устной речи. При проверке контрольных работ, исходя из их оформления, нередко хочется поставить "единицу" или "двойку", так небрежно оформлены эти работы: знаки равенства, действия поставлены не так, как нужно, обоснования сделаны не математическим языком. Спрашивается, кто в этом виноват? Виноваты, конечно, учителя математики, в том числе и я, но большая доля вины падает на учителей русского языка, и особенно на учителей начальных классов. Если мы с самого начала не обращаем внимания на каллиграфию, не учим красиво писать, то особенно это сказывается в старших классах.
Что касается выступления Л.А. Соколовой, то должен заметить, что я не сторонник ее предложения, я не согласен с тем, чтобы принимать какие-то полумеры и считать ошибку за пол-ошибки в силу сложившегося метода обучения, т. е. плохой работы в прошлом. Есть учащиеся, окончившие школу, получившие аттестат зрелости и не умеющие грамотно писать.
Теперь относительно выступления т. Левдиковой. На каждой конференции поднимался вопрос о совместном обучении, причем постановка этого вопроса всегда вызывает дружные аплодисменты. Я хочу дать некоторое разъяснение по этому вопросу. Вопрос этот неоднократно дискуссировался на страницах печати, изучался Министерством просвещения, тем не менее результаты следующие. Ясно одно, что лучше всех работают женские школы, за ними идут мужские школы, и хуже всех работают смешанные школы. Таковы результаты практической проверки и изучения этого вопроса.
Второе замечание по выступлению т. Левдиковой относится к тому соболезнованию, которое она выражала по поводу того, что в 10-й школе учатся главным образом учащиеся детских домов. Я считаю, что в отношении этих учащихся, которые воспитываются без родителей, мы должны проявить особую заботу. Эти дети, безусловно, находятся в значительно худшем положении, чем наши с вами дети, хотя и с ними мы с трудом справляемся. Во всяком случае, наличие учащихся из детских домов в 10-й школе ни в какой мере не может служить оправданием плохой работы, тем более, что около 30 учащихся детских домов имеют, как известно, 100 %-ную успеваемость.
Наконец, хочу остановиться на выступлении т. Катаева, который начал свое выступление с вопроса о фетишизированной отчетности. Почему нам иногда приходится прибегать к межчетвертному учету, хотя директорам школ это и не особенно приятно. Если бы директора школ были уверены, что учитель в конце четверти выполнит все требования, которые к нему предъявлены, они никогда бы к этому не прибегали. Давайте откажемся от этого учета, но тогда надо отказаться и от системы нашей работы .. Ученик приходит домой, его спрашивают:
- Почему у тебя нет отметки?
- Моя фамилия начинается на букву "я", поэтому я могу до конца четверти совершенно не работать.
Теперь относительно процентомании. У меня сложилось такое впечатление, что т. Катаев, скрепя сердце, поставил "тройки" тем учащимся, которым надо было поставить "двойки". Это, конечно, не делает чести т. Катаеву. Допустим, среди учащихся, которые получили удовлетворительные отметки, были колеблющиеся между "двойками" и "тройками", а мы переводим их в "тройки". По 17 школам района мы имеем полторы тысячи неуспевающих, что составляет 2 полных средних школы. И после этого мы будем говорить о том, как хорошо мы работаем! Почему нами применяются такие меры воздействия? Потому что положение становится нетерпимым.
Мы сейчас говорим о том, что вопрос об успеваемости по русскому языку и математике приобретает государственное значение и является тормозом в выполнении решений ХIХ съезда партии. К лицу ли нам по Свердловскому району иметь около 1,5 тысяч юношей и девушек, обучаемых неудовлетворительно?! Часть учащихся выпускается нами с неполными знаниями и впоследствии они отсеиваются из высших учебных заведений. Поэтому я не согласен с такой точкой зрения, что не следует ругать учителей за большое количество плохих отметок. Большое количество плохих отметок есть явный брак в работе данного учителя или предыдущего учителя, и мы не можем равнодушно на это смотреть.
Вопросы, поднятые на конференции, являются весьма важными и актуальными. Речь идет о полноценной подготовке нашей молодежи, наших учащихся. И особенно теперь, когда речь идет о переводе на всеобщее 10-ти классное образование. Наша задача - задача учителей - направить все свои усилия на то, чтобы улучшить качество преподавания русского языка и математики, повысить грамотность учащихся по русскому языку, а также математическую грамотность учащихся. В этом отношении большую помощь учителям русского языка и математики могут оказать учителя других предметов - физики, химии, истории и др.
Такова задача, поставленная сейчас Министерством просвещения перед всем советским учительством. Если мы сейчас возьмемся за решение этих главных задач, мы добьемся значительно больших успехов и лучших результатов, чем те, с которыми мы закончили наше первое полугодие.
Тов. ЕРМАКОВА (Директор 9-й школы)
Прежде всего, одно замечание, товарищи. Мне кажется, что прежде, чем здесь, на районной конференции, т. Светликову, секретарю комсомольской организации района, приводить факты и примеры из работы школ, следовало бы хотя бы ознакомиться с фамилиями пионервожатых и директоров. В частности, моя фамилия Ермакова, работаю я директором школы уже полгода, а не Слепова, которую приводил т. Светликов.
Теперь по существу. Самое неприятное в пионерской работе - это то, что пионерские мероприятия зачастую проводятся случайно, нецеленаправленно, нет системы в работе. Иногда совершенно непонятно, почему воспитатель или пионервожатый решили провести сбор на такую-то тему, почему намечается именно эта экскурсия, а не другая! Когда воспитатель или пионервожатая составляют план, то нередко приходится выяснять, чем вызвано проведение того или иного мероприятия, и часто видишь, что ни воспитатель, ни пионервожатая в этом не отдают себе отчета.
Я думаю, что вся пионерская работа должна направляться, исходя из общих задач школы на данный отрезок времени. Для меня, например, совершенно очевидно, что повысить успеваемость в данном случае в 9-й школе можно только в том случае, если будет повышен общий уровень учеников, если ученики 9-й школы будут любить книгу, будут с любовью ее читать. Такой низкий уровень развития учеников и инертное отношение к книге, по-моему, и определяют невысокую успеваемость учащихся не только по русскому языку, но и по другим предметам. Я как-то замещала преподавателя литературного чтения в 5-м классе. Читаю: "Мороз - красный нос". Предварительно провела беседу, подготовила к восприятию произведения, объяснила целый ряд слов. Читаю. Ребята слушают. Немного присмирели. Думаю, дошло. Вдруг по окончании чтения задается вопрос (в тексте была такая фраза: "Чу, два похоронных удара"): "А чем покойника ударяют - палкой?" О чем это говорит? Это говорит о том, что у детей возникают такие представления, которые определяются их недостаточным развитием, тем, что они очень мало читают. Таких примеров десятки на каждом уроке. Поэтому основная задача школы - направить всю работу таким образом, чтобы повысить общий культурный уровень и заставить детей как можно больше читать. Из этой основной задачи школы вытекает и задача пионерской организации. 13-я школа за последние два года значительно повысила успеваемость. Почему? Потому, что там наладилась дисциплина. Раньше там была самая худшая дисциплина и успеваемость. Школа поставила перед собой задачу - поднять дисциплину, что и было выполнено. Следовательно, и вся работа пионерской организации должна быть направлена на поднятие дисциплины. В 3-й школе может быть поставлена другая задача, и, в связи с этим, и пионерская организация должна будет органически включиться в педагогический процесс школы с тем, чтобы работать в одном направлении со всем педагогическим коллективом. Тогда и работа пионерской организации будет направленной, а не случайной, и тогда каждый пионервожатый будет хорошо знать, почему он проводит такое мероприятие, а не иное.
Мне кажется, что в нашей школе педагогический коллектив и новая молодая пионервожатая правильно выбрали линию своей работы. Учитывая, что дети мало читают, что они недостаточно развиты, пионерская организация вместе с воспитателями поставила такую задачу: мобилизовать внимание всех учеников на ликвидацию этого пробела. Вместе со старшей пионервожатой мы планируем работу в этом направлении - готовим в конце полугодия сбор на тему: "Книга - твой лучший друг и учитель". В порядке подготовки к этому дружинному сбору в отряде ведется пионерская работа.
Трудно разграничить точно, где кончается пионерская работа и начинается воспитательная, и наоборот. В нашей школе сейчас вся работа - и пионерской организации, и комсомольской организации, и воспитательная работа, и работа методических комиссий - направлена на ликвидацию этого пробела. Преподаватели дают обзор детской литературы, а в пионерской организации отдельные отряды готовят такие вопросы, как: история книгопечатания в России, история первой книги, оформляют альбомы, приводят в порядок книги в библиотеке и т. д. То есть вся работа идет в одном направлении. Все воспитатели, в порядке подготовки к этому дружинному сбору, включились в эту пионерскую работу и проводят у себя в классе обсуждение какого-нибудь одного произведения. Учителя русского языка дают учащимся сочинение на тему: "Моя любимая книга", лучшие сочинения готовятся для сбора.
Так проводится у нас в школе эта работа, причем это не эпизодическая работа, а работа, которая проводится на протяжении всей четверти.
Я не хочу сказать, что у нас все идет гладко, но такая целенаправленность в работе необходима, - тогда и сам сбор будет оформлен лучше. Учащиеся увидят выставки лучших книг, новинок, за которые писатели получили премии, лучшие читатели получат премии. Каждый отряд на этом сборе покажет то, к чему он готовился в течение двух месяцев. Но на этом работа не должна закончиться. То, что мы не успели сделать в порядке подготовки к сбору, должно быть осуществлено во втором полугодии. В частности, будет проведена экскурсия в типографию и т. п.
Таким образом, работа пионерской организации будет способствовать повышению успеваемости.
Я считаю, что дело совсем не в том, что пионерская организация совета дружины будет вызывать на каждую дружину энное количество ребят и тем самым поднимать успеваемость. Иногда это нужно, но гораздо ценнее, если пионерская организация будет поднимать вопросы, которые будут способствовать повышению успеваемости. (Аплодисменты).
Тов АЛЕКСАНДРОВА (Городской отд. народного образования).
Товарищи! Вопросы, обсуждаемые на январском учительском совещании, сочетают учебную и воспитательную работу. Эти вопросы являются очень важными для практики работы школ.
Первый день совещания прошел недостаточно хорошо. Учительство Свердловского района было недостаточно активно в обсуждении первых двух докладов, и только сегодня большое количество товарищей выступило в прениях и поделилось своим опытом работы.
Товарищи здесь ссылались на то, что в большинстве школ нет свободных пришкольных участков .. Видимо, дело в том, что не было проявлено достаточной настойчивости и инициативы со стороны преподавателей биологии и со стороны администрации школ. Надо поставить перед каждой школой такую задачу, чтобы организовать свой пришкольный участок, иначе трудно увязывать теорию с практикой. РОНО нужно будет иметь тесную связь с районным исполнительным комитетом и райкомом партии и добиться такого положения, чтобы каждая школа имела пришкольный участок, обязательно огороженный.
Здесь спрашивали, как охраняются эти участки и как сохраняется тот урожай, который выращивают школы? Сейчас, как правило, у нас в средних школах имеются два учителя биологии, которые отпуск в летнее время получают в разные сроки. Таким образом, в школе всегда имеется учитель биологии, который руководит работой на пришкольном участке. Юннатские кружки дежурят по неделям.
Осенью, когда урожай созрел, днем его охраняют юннаты, ночью администрация школы выделяет кого-либо из технических служащих.
Таким образом многие школы Ленинграда сохраняют урожай.
Знакомясь с работой кабинетов в школах, я не обнаружила результатов летней работы, т.е. не видела растений, выращенных на пришкольных участках. Видимо, в этой части школами проведена очень маленькая работа.
Относительно организации работы кабинетов. В связи с решениями ХIХ съезда партии о политехническом обучении, нужно, в первую очередь, обратить внимание на оборудование учебных кабинетов. Я осмотрела кабинеты в 9-ти школах и обнаружила, что оснащены эти кабинеты недостаточно. Сейчас стоит вопрос о проведении обязательного минимума лабораторных работ, но не везде имеется для этого достаточное количество оборудования. Согласно установке Министерства просвещения, в настоящее время лабораторный набор должен быть на 2-х учеников, а у вас на 3-4.
О проведении производственных экскурсий. Ознакомившись с этим вопросом в ваших школах, можно сделать вывод, что в лучшем случае имеет место одна экскурсия на школу. Видимо, районный отдел народного образования мало внимания уделял этому вопросу; школы же самостоятельно проводить эту работу не могут. Необходимо РОНО и районному педагогическому кабинету составить перечень тех предприятий, на которые надлежит провести школьные экскурсии, и просить райком партии обязать предприятия выделить своих представителей для соответствующего инструктажа. Следует обобщить опыт Невского района - районного педагогического кабинета, которым разработаны по каждой теме экскурсии соответствующие памятки, которые раздаются руководителям экскурсий на производстве. Я думаю, что и в вашем районе достаточно предприятий, на которые можно было бы проводить эти экскурсии. Надо и вам разработать их тематику и соответствующие памятки.
Несколько замечаний по второму вопросу нашей повестки. Меня поразило то обстоятельство, что выступали здесь преимущественно преподаватели русского языка и выступили только два преподавателя математики. Можно сделать вывод, что в преподавании математики у нас никаких недостатков нет. На самом деле это не так, недостатков много как в преподавании русского языка, так и математики. Товарищи правы, что силами одних преподавателей русского языка трудно поднять грамотность и привить культуру речи. Думаю, что все участники совещания уяснили себе, что прививать культуру речи обязан каждый учитель на любом уроке.
Не следует забывать того, что основным элементом обучения является урок, поэтому больше всего внимания следует уделять качеству урока.
Мы посетили большое количество уроков, но говорить о хорошем качестве этих уроков еще не приходится. Если мы не улучшим качество уроков, то никакими дополнительными мероприятиями мы не добьемся повышения знаний наших учащихся. В подготовке к уроку, в выработке практических навыков и знаний большую роль должны играть предметные комиссии. Здесь говорили о том, что районные предметные комиссии и школьные предметные комиссии работают еще плохо, не являются еще непосредственным помощником учителя в налаживании хорошей работы в классе.
Я просмотрела планы работы и протоколы многих предметных комиссий. В основном, на их заседаниях обсуждались методические письма Министерства просвещения. Неужели у преподавателей русского языка не нашлось других, более важных вопросов, которые следовало бы обсуждать на этих комиссиях! Многие предметные комиссии в своей работе даже не занимались анализом результатов проведенных весенних письменных работ. Предметные комиссии должны оказывать непосредственную помощь в работе учителей.
Мало проведено и открытых уроков. Эта форма вполне себя оправдала. Посещая урок того или другого учителя, лучше видишь свои собственные недостатки и легче можешь их исправить. Открытых уроков, повторяю, проведено мало. Это недостаток. Совсем не обязательно, чтобы каждый учитель проводил открытый урок, такие уроки нужно проводить по наиболее трудным и сложным разделам темы.
Тов. КИРБИЦКАЯ (Инспектор 16 отд. милиции).
Мне хочется обратить внимание руководителей школ на то, что у нас еще не совсем хорошо обстоит дело с дисциплиной учащихся на улице и в общественных местах (я имею в виду только территорию 16 отделения милиции - с 15 линии до 27 линии В. О.). У нас в детской комнате за различного вида нарушения было задержано 300 человек учащихся наших школ: за нарушения правил трамвайного движения, за нарушения общественного порядка на улице и в общественных местах, за позднее нахождение на улицах (после 22 часов), за катание на коньках, за драки и др. виды нарушений.
Что же сделано детской комнатой 16 отделения милиции? Мы, руководствуясь постановлением ЦК партии и Совета народных комиссаров от 31 мая 1935 г. и решением Ленинградского исполнительного комитета от 3 марта 1952 года, помимо вызова родителей всех задержанных подростков, в некоторых случаях сами проводим с ними беседы и иногда применяем штрафную практику. На всех задержанных детей нами пишутся письма на производство (по месту работы родителей), в школы, в райком комсомола, а сводка представляется зав. РОНО. К великому нашему сожалению, ответов на наши письма с производства мы получаем больше, чем от школ, и это дает нам право думать о том, что школы на наши письма совершенно не реагируют. Мы сообщаем в школы, что был задержан ученик такого-то класса за такой-то вид нарушения, и мы просим принять соответствующие меры. О принятых мерах сообщить нам. (Шум в зале). Ответов, повторяю, от школ мы почти не получаем; мы получали такие ответы только после того, как посещали родительские собрания в школах. Зачастую мы не обращаем достаточного внимания на мелкие нарушения, которые допускаются нашими учащимися, в результате чего в ряде школ имеют место случаи, когда дети бывают связаны с преступлениями.
Так, в 15-й школе есть такой ученик Нураев, который неоднократно задерживался 16-м отделением милиции, был задержан за кражу с группой ребят. Во время следствия выяснилось, что вместе с ним орудовали еще трое.
Трое учеников из 15-й школы были доставлены к нам в нетрезвом состоянии. Сначала доставили ученика Федорова, потом к нему на выручку пришел Карташев, а когда мы вызвали родителей, то выяснилось, что вместе с ними выпивал и третий ученик 6-го класса 15-й школы Смирнов.
Ученик 13-й школы Костылев Юрий и ученик 31 школы совершили кражу велосипеда по 13-й линии, д. 20. Это дело вело 16-е отделение милиции, дело было направлено в 4-й отдел уголовного сыска. Ученик 31-й школы направлен в трудовую колонию.
По 5-й школе ученики Исаев, Полло и Сидоров совершили грабеж: на Донской улице отобрали деньги у гражданки.
Все это, товарищи, говорит о том, что общественность этих школ не проводит должной воспитательной работы среди учащихся с тем, чтобы отвлекать их от улицы.
У меня, товарищи, есть серьезные претензии к школам и в таком вопросе. У нас на территории имеется большое количество подростков, которые нигде не учатся и не работают. Эти сведения мы получаем только от жактов, причем довольно неточные сведения. Когда мы вызываем в детскую комнату родителей для того, чтобы выяснить, почему тот или иной подросток не учится, выясняется, что он хотел учиться, но в силу того, что в классе он является переростком, его дразнят, и он бросает учиться. (Шум в зале, голоса: "неверно").
Плохо и то, что при наших школах нет комнат продленного дня. Когда вызываешь в детскую комнату родителей, они говорят: мы оба целый день на работе, а дети предоставлены сами себе, отсюда и нарушения. Надо заведующему РОНО продумать этот вопрос. Если в силу финансовых обстоятельств невозможно создать такие комнаты продленного дня при каждой школе, то надо создать в районе хотя бы одну или две таких комнаты.
Хочу, товарищи, еще обратить ваше внимание на следующее. После окончания занятий в школах воспитатели не провожают учащихся на улицу (особенно большие претензии в этой части к 4, 5 и 13 школам). Ряд школ не имеют дворов, учащиеся выходят на улицу гурьбой, начинают бросаться снежками, а прохожие жалуются.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Выступления закончены. Слово для заключения имеет тов. Светликов.
Тов. СВЕТЛИКОВ. (Заключительное слово).
Мне задан вопрос:
"Скажите, как райком комсомола руководил работой комсомольцев - отрядных вожатых?"
Руководство райкома комсомола комсомольскими отрядными вожатыми осуществлялось с помощью семинаров, оказания помощи на месте. Основная работа проводилась по линии Дома пионеров. Достаточной ли была эта помощь? Не знаю, об этом никто не говорил.
Мне хочется извиниться перед т. Ермаковой за то, что я перепутал ее фамилию, назвав ее в докладе Слеповой.
О важности пионерской работы достаточно было сказано в выступлении секретаря областного комитета комсомола по школам и в выступлении товарища из ГорОНО. Очевидно, задачи для всех ясны. В порядке подготовки к ХII съезду ВЛКСМ, необходимо поднять пионерскую работу на должную высоту. Эта работа сейчас всех интересует, что находит свое отражение и в печати. Поэтому необходимо проводить эту работу через наши школьные организации.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: В процессе выступлений по трем докладам было сделано много ценных критических замечаний в адрес районного комитета партии и исполнительного комитета. В частности, было внесено ценное предложение - повысить ответственность коммунистов за воспитание детей. Это мероприятие будет проведено по линии районного комитета партии, возможно, что этот вопрос явится предметом специального обсуждения на пленуме районного комитета с тем, чтобы затем перенести его в первичные партийные организации.
Что касается замечаний в адрес исполнительного комитета, в частности, по вопросу о том, что руководители районных предприятий иногда срывают нормальную учебу своих работников в школах рабочей молодежи, то в этом отношении со стороны районного комитета партии и райисполкома будут приняты меры к тому, чтобы впредь таких явлений в нашем районе не было.
В ответ на замечания т. Горковой по поводу того, что каждый раз на конференциях говорится об одних и тех же недостатках, должен сказать, что надеюсь, что мы найдем в себе достаточно мужества для того, чтобы правильно реагировать на эти критические замечания, постараемся их учесть и изжить в своей дальнейшей работе.
Теперь нам необходимо принять резолюцию по всем трем заслушанным докладам. Слово для оглашения проекта резолюции имеет тов. Ольшевский.
Тов. ОЛЬШЕВСКИЙ
(Зачитывает проект резолюции Январского совещания учителей школ Свердловского района города Ленинграда).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Какие будут предложения? Есть предложение принять данную резолюцию за основу. Возражений нет? - Нет. Кто за то, чтобы принять данную резолюцию за основу? (Голосование). Кто против? - Нет. Кто воздержался? - Нет. Принимается единогласно.
Какие будут дополнения, изменения?
С МЕСТА: Необходимо включить в резолюцию очень актуальный вопрос о политехнизации обучения. Для того, чтобы учителя в школах не кустарничали по этому вопросу, можно создать в городском или районном масштабе (там, где делают игрушки или предметы для измерений) такие кружки.
Необходимо просить исполнительный комитет и административные органы заняться вопросом установления режима на улицах, т. е. думать о воспитании не только детей, но и взрослых.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Я считаю, что первое дополнение, предложенное товарищем, должно найти свое отражение в резолюции.
Что же касается второго вопроса, то могу вас заверить, что принимаются все меры к тому, чтобы навести должный порядок на улицах. Вопрос этот является предметом пристального внимания всех городских организаций.
С МЕСТА: Тогда надо поставить вопрос шире - о воспитании взрослых на производстве.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Все силы нашей партии направлены на воспитание наших советских граждан.
С МЕСТА: До 1948 г. детям запрещалось продавать в буфетах папиросы. Необходимо, чтобы исполком райсовета дал соответствующее указание торговым организациям.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Я, как представитель исполнительного комитета, безусловно приму соответствующие меры, но вносить это в резолюцию нашего совещания не следует.
РОНО ИСПОЛКОМА ОКТЯБРЬСКОГО РАЙСОВЕТА депутатов трудящихся. Ленинград. УЧИТЕЛЬСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА 5 января 1954 г.
Повестка дня: “Об участии учителей и руководителей школ в работе пионерской организации”. Докладчик - секретарь РК ВЛКСМ КОСАРЕВА. Выступления по докладам. Принятие резолюции.
КОСАРЕВА - секретарь РК ВЛКСМ.
Пионерская организация имени Ленина является первоначальной школой коммунистического воспитания миллионов детей. Особенно возрастает роль пионерской организации теперь, когда наша страна вступила в период постепенного перехода от социализма к коммунизму.
Формы и методы пионерской работы были определены решениями XI съезда ВЛКСМ и VII пленума ЦК ВЛКСМ. За период, прошедший с момента XI съезда комсомола, у ребят вырос авторитет пионерской организации, учителя стали лучше, более предметно, со знанием дела заниматься работой пионерских отрядов, звеньев, дружины.
За время, прошедшее после ХIХ съезда КПСС во многих пионерских дружинах повысился уровень идейно-воспитательной работы с детьми. Увлекательные беседы об историческом значении ХIХ съезда партии, пионерские сборы о грандиозных перспективах строительства коммунизма, интересные встречи, экскурсии, рассказывающие детям о самоотверженном труде советских людей, заботе партии о советском человеке - эти и многие другие дела наполняют жизнь пионерских дружин и отрядов.
Пионерские организации научились своевременно откликаться на важнейшие события общественной и культурной жизни нашей страны и международной жизни.
Состоявшаяся пятая сессия Верховного Совета СССР утвердила закон о государственном бюджете страны на 1953 год. Цифры бюджета отражают политику Советского правительства и Коммунистической партии, направленную на развитие и подъём нашего народного хозяйства, заботы советского государства о неуклонном повышении материального и культурного уровня жизни трудящихся. Об этом доходчиво рассказывают пионерам учителя, вожатые. На эту тему прошли и проходят сборы, экскурсии, встречи со знатными людьми. Такая работа проведена в большинстве дружин нашего района.
Сентябрьский пленум ЦК КПСС “О мерах дальнейшего развития сельского хозяйства СССР” поставил задачу обеспечить мощный подъём всего социалистического сельского хозяйства, чтобы в ближайшие годы удовлетворить растущие потребности населения нашей страны в продовольственных товарах и обеспечить лёгкую и пищевую промышленность сырьём. Это постановление вместе с тем является свидетельством огромной заботы нашей партии о благе колхозного крестьянства.
Анализ работы пионерских организаций к ХII съезду ВЛКСМ показал, что уже накоплен большой интересный опыт содружества учителей с пионервожатыми и комсомольцами учащимися. Это содружество является прочной основой высокой успеваемости и сознательной дисциплины в школе. Надо, чтобы этот опыт прозвучал с трибуны сегодняшнего совещания.
Но вместе с тем мы не можем не признать того, что анализ работы вскрыл наличие серьёзных недостатков в работе пионерских организаций нашего района. Они типичны и присущи большинству дружин, отрядов и звеньев.
Пионерская организация - организация воспитательная. Вместе с тем вопросам воспитания в пионерских дружинах уделяется чрезвычайно мало внимания. Такие вопросы, как воспитание советского патриотизма, интернационализма, высоких моральных качеств, навыков, культурного поведения, коллективизма, сознательной дисциплины - все эти вопросы находят слабое отражение в делах и мероприятиях дружин, отрядов, звеньев. Тематика сборов обеднена.
Больше стали увлекаться борьбой за глубокие и прочные знания. Может быть это и верно, т. к. главное для пионеров - упорная настойчивая учёба, успешное овладение знаниями. Но и в этом хорошем деле отдельные пионерские организации стоят не на своём пути, - вместо того чтобы воспитывать любовь к знаниям, пионеры организуют на сборе дублирование урока. Что дал сбор 5-го-а класса 226 школы на тему “Египет”? Какие патриотические чувства можно воспитать у пионеров, ставя эту тему на сборе отряда?
Или вот в 256 школе в 5-м классе не успевали по русскому языку за первую четверть 7 человек. Пионеры решили провести сбор на тему: “Великий и могучий русский язык”. Нужное, хорошее дело. Но как готовят они этот сбор? Из курса русского языка выбрали 26 вопросов, разделили среди пионеров, каждый должен выучить вопрос, подобрать примеры из художественной литературы. Звеньевые предварительно в звене проводят проверку, как готово звено к сбору отряда. Спрашивается, полюбят ли дети после такого сбора русский язык? Вряд ли. Хорошо, если он охоту у остальных успевающих не отобьёт.
Если посмотреть количество отрядов в районе, а их насчитывается около 400, и просмотреть тематику отрядных сборов, то оказывается, - что ни сбор, то предметный, в виде урока, что ни сбор, то о дисциплине, что ни сбор, то накачка отстающих учеников. Разве после такой “интересной” “увлекательной” работы пойдут пионеры на сбор? Не пойдут, т. к. такой сбор ничего не даёт.
Пионерские организации подчас пользуются формами работы, не свойственными детскому организму, детскому возрасту. Ребятам в дружине и отряде стало неинтересно, скучно. Пионеры любят движение, живое дело, работу, а их заставляют по 1,5-2 часа сидеть на сборе и выслушивать доклады.
Сборы в виде игры пока ещё редкость в нашем районе. А в 257 школе директор школы уважаемая София Михайловна СМАГИНА вообще запрещает проводить сбор в виде игры.
Отсутствуют в работе пионерской организации романтика, загадочность, красочность, что так любят дети. Проводят сбор обязательно в классе, а чтобы собраться в саду, у памятника, в музее - нельзя.
Учащимся 6-7 классов запрещается выходить на каток без классного воспитателя. Как же дети 6-7 классов одни без классного воспитателя будут добираться до назначенного места? Нельзя! - классный воспитатель головой отвечает за учащихся. Это всё справедливо, но где же родители, которых можно привлечь, где шефы-комсомольцы и, наконец, почему пионеров в 13-14 лет должны обязательно сопровождать всюду за руку воспитатели?
Подчас на хороших делах опекаем, а чем занимаются пионеры вне школы и вне сборов, об этом волнуемся меньше.
В результате этой излишней опёки подчас получаются результаты противоположные ожидаемым.
Известная перестраховка, излишняя опёка детей наблюдается в ряде школ. В 256 школе без педагогов учащимся никуда не разрешается ходить, а у педагога не всегда есть время, и в результате дети даже не посещают ДПШ. То же самое можно сказать и о 257 школе, 233 школе, где директор запретил учащимся 9-10 классов в каникулы посещать каток без воспитателя.
В работе отрядов, звеньев мало элементов самодеятельности ребят. Делаем за ребят, для ребят. Тему сбора выдумывает вожатый, разрабатывает вожатый, делает оформление вожатый. А сам пионер - хозяин своей организации - гость.
4 ноября состоялся совместный сбор пионеров 232 и 248 школ на тему: “Комсомол - верный помощник Коммунистической партии”. Сбор целиком вела старшая вожатая т. Петухова, - вместо того, чтобы поручить пионерам, организовать их, она сама участвовала в литературном монтаже и читала добрую половину текста сама. Чего хотела добиться этим т. Петухова - трудно сказать, а сбор прошёл слабовато.
Мало проводится сборов в виде соревнования, не подводят итоги, не выделяется лучшее звено, отряд, мало используется элемент соревновательности, между тем как в этом возрасте у ребят как раз стремление быть лучшими.
Слабо, недопустимо слабо поставлена спортивная работа в пионерских организациях. И вместо того, чтобы дать возможность ребятам практически участвовать в соревнованиях, вовлечь всех пионеров в занятия физкультурой, - любят же это дело дети, особенно мальчики, - так нет, мы проводим длинные сборы о борьбе спортсменов за мир, за мировые рекорды, и дальше дело не идёт. Дети полюбили физкультуру, хотят заниматься, а им подчас не с кем заниматься ею: вожатая сама на лыжах стоять не умеет, преподаватель физкультуры перегружен, и остаётся пионеру лишь хорошо говорить о физкультуре, но ничего не предпринимать. РК ВЛКСМ до настоящего времени не занялся всерьёз работой по физическому воспитанию школьников, не добился хорошей работы детской спортивной школы района. При школах не оборудованы или плохо оборудованы площадки. И вместо того, чтобы юннатам 10-х классов 232 школы с 15-18 лет выйти и самим выровнять площадку, оборудовать, озеленить - мы ждём шефов, когда они придут и сделают за пионеров, за комсомольцев.
Перестало быть традицией проведение в школе линеек, подготовки рапортов, проход со знаменем дружины и барабаном. В отрядах нет флажков. В 245, 253 школах и в ряде других школ пионеры не носят галстуков, активисты - знаков различия.
Товарищи!
Низкий уровень пионерской работы приводит к тому, что часть пионеров уходят из- под влияния организации, предоставлены сами себе, в результате чего много пионеров плохо учатся. Имеются факты хулиганства, распущенности. За этот год за различного рода нарушения свыше 2-х тысяч учащихся школ задержано органами милиции. В мужских школах у ребят отбирают ножи, финки, хулиганские стишки, зачастую слышишь на улице бранные слова из уст учащихся, в том числе пионеров и комсомольцев.
В женских школах нашли широкое распространение пошлые альбомы, ненужные разговоры о взаимоотношениях мужчины и женщины, случайные знакомства на улице с ребятами, пустое времяпровождение.
Имеют место нечастые случаи среди учащихся.
Эти факты, очевидно, не вызывают большой тревоги среди педагогических коллективов, т. к. настоящей, глубокой борьбы с этими явлениями не ведётся. Несмотря на статью “Смены”, опубликованной в прошлом учебном году “О пошлых стихах в альбоме школьницы” (учащ. 230 школы), несмотря на развернувшееся обсуждение этой статьи, в школах положение не изменилось. Вызывает тревогу стремление отдельных классных воспитателей, учителей, пионервожатых и даже отдельных руководителей школ умолчать об этих фактах, не говорить вслух, “не выносить сора из избы”. С таким “принципиальным” подходом к вскрытию недостатков мы не сумеем наладить воспитательную работу, а по существу - будем обманывать и себя, и государство, наведём только внешний кажущийся порядок.
Создавшееся положение в пионерских организациях должно заставить серьёзно задуматься руководителей школ, учителей, РОНО и РК ВЛКСМ.
РК ВЛКСМ критиковался за недостатки по руководству пионерскими организациями. Некоторые меры по выполнению критических замечаний приняты. Улучшили учёбу пионерского актива, больше стали держать связь со школами, вникать в существо вопросов пионерской работы, отчёты пионервожатых слушали на бюро РК ВЛКСМ. Но это далеко недостаточно и не снимает ответственности с нас за положение дел в школах.
Коммунистическое воспитание детей - это не простая сумма проведённых, выполненных сборов и соревнований, походов и бесед, изготовленных макетов и стенгазет. Это вовлечение каждого из пионеров в работу звена и отряда, чтобы в процессе участия в ней он приобрёл новые знания, навыки, вкус к общественной работе, стремление жить и работать в коллективе. Это, далее, кропотливая повседневная воспитательная работа с каждым пионером, входящим в звено, отряд, дружину, - работа, проводимая в помощь педагогу и при его активном участии, чтобы привить юному пионеру взгляды и качества активного строителя коммунистического общества.
Место учительского коллектива в работе пионерской организации определено приказом министра просвещения в связи с решениями VII пленума ЦК ВЛКСМ.
Хорошие положительные результаты в районе есть, но пока что недостатков больше.
Работа школы зависит от работы класса, судьба дружины зависит от отряда. Значит, классный руководитель, организуя работу класса и опираясь на пионерский отряд, может сделать и делает большое дело.
Огромную работу в пионерском отряде провёл классный воспитатель 244 школы тов. Иванов, 239 школы Берёзова, 237 школы т. т. Гуркова, Палкина, Кнопова, Москалевич.
Эти товарищи и многие другие классные руководители начинают работу с отрядом с первого дня занятий в школе и даже раньше. Сами смотрят, кого бы стоило избрать в совет отряда, звеньевыми, советуются по этому вопросу с пионерами, присутствуют во время выборов, но не подменяют детей, а помогают умело и правильно выбрать вожаков отряда и звена. Советами и беседами повседневно руководят активистами, но не натаскивают, не довлеют над ними, а очень тактично помогают активистам и пионерам самим придумать мероприятия, продумать подготовку к нему, обязательно присутствуют на нём, но ничего не делают за ребят.
Воспитатель помогает пионерам сделать работу отряда и звена целенаправленной, исходя из условий класса, дисциплины, успеваемости, помогает при составлении плана отряда.
У классного руководителя в плане работы пионерская работа также находит отражение. Классный руководитель работает в контакте с отрядным вожатым, он интересуется, кто выделен к нему в отряд, знакомится предварительно, помогает отрядному вожатому как первый раз придти в отряд, чтобы сразу же завоевать авторитет, - придти не ради знакомства, а сразу провести хорошее мероприятие, беседу, игру, зная заранее от классного руководителя положение дел в отряде.
Классный воспитатель бережно и умело растит вожатого, что приводит к хорошим результатам, - вожатый ведёт один и тот же отряд 2-3-4 года.
Заслуживает поощрения работа отрядной вожатой Беляковой, комсомолки 10 класса 239 школы. Вот уже 4 года она работает отрядной вожатой, проводит большую воспитательную работу с пионерками, пользуется авторитетом у пионерок.
Особо серьёзное внимание обращает на себя работа классных воспитателей 3-х и 7-х классов. В 3-м классе дети вступают в пионеры, там ещё нет отряда, - им надо помочь подготовиться к вступлению в пионеры, провести беседы о пионерской организации, пригласить учащихся на сборы других отрядов, пригласить в класс пионеров и бывших пионеров.
В 7-м классе то характерно, что там ещё есть пионерский отряд и уже есть комсомольская группа. Надо так построить работу классному воспитателю, чтобы было интересно и тем и другим, следует проводить беседы о комсомоле, изучать устав комсомола, читать книги о комсомоле, приглашать комсомольцев-стахановцев и т. д.
Классные воспитатели ведут большую работу по организации сборов. Классный воспитатель 5-го класса 259 школы Евгения Петровна Берёзова со своим отрядом провела сборы по русскому языку и математике, - опыт их проведения заслуживает внимания нашей конференции, так как характеризует правильное, на наш взгляд, проведение предметных сборов.
5-й-б класс Тема сбора: “Я русский бы выучил только за то, что им разговаривал Ленин”. Одни пионеры подбирали высказывания великих писателей о красоте и могуществе русского языка, другие записывали поговорки, пословицы, загадки, знакомили с устным народным творчеством, вели наблюдение, как обогатился русский язык за время советской власти.
Собранный материал оформили в виде монтажа.
План сбора:
Пионерская линейка.
Вступительное слово.
Литературный монтаж “Родное слово”.
Пословицы о языке.
“Секрет грамотности” (письмо уч. 5-б класса).
“Как они учились?” (литературная викторина).
“Обстоятельство образа действия”, Горький, (сценка-шутка).
Лёша Зазнайкин, сценка-шутка.
Стихотворения о русском языке.
Высказывания великих людей о русском языке.
Литературная викторина.
Под руководством тов. Березиной для 5-а и 5-в класса был проведён сбор по математике на тему: “Язык, на котором говорят все науки”.
План сбора:
Отрядная линейка.
Вступительное слово.
Математика - ключ к знанию (монтаж).
Счёт, число и его изобретение.
Первый русский математик Магницкий.
Биография Киселёва.
Сценки из “Недоросля” Фонвизин.
М. Ломоносов - сценка “Как велик миллион”.
Лермонтов и математика.
Кубическая линия - монтаж.
Мудрёная задача - пьеса.
Младший брат решает сам.
Почему Федя не решил задачу - пьеса-шутка.
Математические фокусы.
Частушки на математические темы.
Итоги математической олимпиады.
Следует отметить проведённый сбор-игру в 254 школе “Знание-сила”. Участие в подготовке к сбору принимали большинство учителей предметников - физики, истории и других. Каждому звену выдавались маршрутные путёвки, где указывался путь следования звена, включая все кабинеты школы и пионерскую комнату. Участники сбора отвечали на вопросы в виде викторины, загадок, получали соответствующее количество очков и, таким образом, определялся победитель. В 232 школе сбор-игра имел успех у ребят.
В 247 школе для 6-7 классов проведён сбор “Крылья нашей родины”.
В 244 школе тов. Иванов в 5 классе провёл сбор-игру “Ковёр-самолёт и авиация” в ДПШ в лаборатории авиамоделирования. Дети сами заранее готовили модели, беседы, викторины. В заключение сбора изготовленные ребятами модели были выпущены в воздух. В подготовке к сбору приняли участие все пионеры, каждый из 25 был занят определённым делом.
В 239 школе был проведён вечер по химии под руководством преподавателя химии на тему: “УЧЕНЬЕ - свет, а неученье - тьма”. Вечер был организован очень интересно, надолго запомнился ученицам.
Слабо привлекаются учителя предметники к кружковой работе. Так, в 254 школе в качестве руководителей большинства кружков привлечены платные специалисты. В 248 школе создан хороший хор, но ведёт его платный руководитель, а преподаватель пения в школе товарищ Яковлева не привлечена к этому делу, очевидно потому, что она не успевает, т. к. совмещает в другой школе.
Не в пример этим школам в 242 школе учителя рисования, пения, библиотекарь и шефы привлечены к внеклассной работе. Участники кружка, которым руководит библиотекарь, готовят наглядные пособия для младших классов, оформляют пионерскую комнату. Члены картонажного кружка, которым руководят комсомолки-школьницы и кружка ИЗО (руководит учитель рисования) оформляют вечера. Они подготовили 60 масок к вечеру, посвящённому И. А. Крылову. Имеется ряд других кружков и хороших дел.
Опыт есть, делать знаем как, и необходимо кончать разговоры в школах, где не используются учителя предметники в полную силу, а начать, наконец, дела.
Надо обратить серьёзное внимание на привлечение учителей физкультуры к внеклассной работе, особенно в мужских школах.
К пионерской работе имеют прямое отношение не только учителя, работающие до 7-го класса, но и учителя 8-10-х классов - через комсомольскую организацию. В первую очередь подбор отрядных вожатых должен решаться с участием всех учителей, с обсуждением кандидатур на педсовете, а затем уже утверждаться на комитете комсомола.
Во-вторых, преподаватели 8-10-х классов должны следить за тем, как комсомольская организация руководит пионерской работой, учить комсомольцев руководству пионерами, спрашивать с них за дела в пионерской дружине.
Третий путь - участия учителей старших классов в работе пионерской организации, организация шефства старших над младшими.
Большое дело, которое решает педагогический коллектив, - это учёба пионерского актива. От того, как хорошо учатся пионерские активисты практике пионерской работы, зависит бОльшая половина всех дел пионерской организации.
Организовывая учёбу, необходимо помнить, что перед нами ещё далеко не руководители, хотя они ими уже избраны и считают себя руководителями пионерского звена, отряда или дружины. - У них нет ни жизненного опыта, ни больших знаний пионерской работы. Поэтому учёбой пионерского актива обязан заниматься весь педагогический коллектив, если он всерьёз думает о развитии инициативы и самодеятельности детей.
Учёба актива должна быть повседневная, практическая, в форме бесед, советов и специальных занятий.
План учёбы актива, рекомендованный ОК ВЛКСМ, плохо выполняется в 245, 227 школах. Такие темы, как “Как создать коллектив”, “Индивидуальный подход в работе с пионерами” - в большинстве школ не читались. В 227 школе активисты являются на учёбу без знаков различия, без галстуков, опаздывают, линейки до начала занятий не проводятся, что обязательно требуется решением ОК ВЛКСМ. Всё это самих активистов не подтягивает, отрицательно сказывается на всей работе актива.
Учёба актива - дело серьёзное, важное. От того, как оно поставлено, зависит стабильность пионерского актива и качество его работы. Помочь старшим вожатым учить актив, растить его - дело всего педагогического коллектива.
С учёбой пионерского актива тесно связана работа Дома пионеров, который проводит многообразные мероприятия, - интересные, увлекательные не только с точки зрения содержания, но и с методической стороны. Надо отметить, что эта большая помощь активом района не используется в полной мере. Так, с целью подготовки к слёту в ДПШ, организован устный журнал “Готовьтесь к слёту”. Первый журнал состоялся, там был раскрыт опыт по подготовке к слёту 259 школы, которая одна из первых начала подготовку. Это интересное полезное мероприятие, - кто присутствовал, тот был доволен. Но, к сожалению, из 57 старших пионервожатых присутствовали 3, а из 250 возможных пионерских активистов присутствовали 71. Это один пример, но он характерен для отношения старших пионервожатых к делам, которые проводятся в масштабе района.
РК ВЛКСМ предупреждает старших пионервожатых о неправильном использовании мероприятий Дома пионеров для своей учёбы и для учёбы пионерского актива, и просит руководителей школ спрашивать более настойчиво за все формы учёбы актива со старших пионервожатых.
Большая ответственность в деле подъёма пионерской работы лежит на учителях-комсомольцах, которых в нашем районе насчитывается около 150 человек. Объединены они в 14 комсомольских организаций учителей.
Если в работе отдельных учителей и целых педагогических коллективов по руководству пионерской организацией мы имеем большой опыт, то в работе учителей комсомольской организации по руководству пионерами - опыта нет никакого. Несмотря на обилие разговоров на эту тему, работа учителей комсомольцев с пионерами остаётся благим пожеланием.
Надо сказать, что партийные организации школ не используют по-настоящему эту большую армию учителей комсомольцев для подъёма всей пионерской работы.
Руководит работой пионерской организации старший пионервожатый и комсомольский организатор школы. Директор школы направляет работу пионерской дружины. План работы дружины рассматривается на педагогическом совете; тема дружинного сбора, ход подготовки к нему рассматриваются на педагогическом совете. Директор беседует со старшей пионервожатой и советом дружины по существу работы; слушаются отчёты классных воспитателей о руководстве пионерским отрядом. Директор, завуч присутствуют на совете дружины, сборах и других мероприятиях.
Все эти формы работы нашли место в работе школ района, но надо отметить, что есть директора, которые не вникают в работу пионерской организации учащихся, считают её делом вожатой, неправильно используют старших пионервожатых. В 248-й школе обе вожатые работают классными воспитателями. Не все директора требуют с пионервожатых ответственности за пионерские дела, сами подчас допускают грубое обращение с вожатыми (т. Кантор 245 школы). Отдельные факты говорят о том, что директора недооценивают роли вожатой, не считают её равным членом педагогического коллектива. Такое отношение не помогает улучшению воспитательной работы, а, наоборот, усугубляет его.
Необходимо сделать упрёк и в адрес отдельных вожатых. Плохо ещё мы работаем с пионерами, не вдумываемся глубоко в то большое дело, которое поручено вожатым, не вкладываем душу, по казённому, по чиновничьи подчас работаем с пионерами. У отдельных вожатых мало культуры в работе и мало также и общей культуры. Ослабили работу, стали безответственно относиться к делу старшие пионервожатые т. Фаенсон 229 школа, Закройская 245 школа, тов. Дунаевская не всегда работает одинаково, тов. Полякова не в полную силу. Всем товарищам-вожатым надо равняться на Рудницкую Люсю, …. Клаву. Эти 2 товарища работают с огоньком, любят ребят, умеют работать с ребятами и учителями, отсюда и авторитет их как со стороны учеников, так и со стороны учительского коллектива. Добились некоторого улучшения в работе тт. Кухневич 235 школа, Хорват, Гутина 238, которые создали хороший актив, все пионеры ходят в галстуках, чувствуется подтянутость.
Там, где в контакте работают директор школы и старшая пионервожатая, там воспитание пионеров поставлено лучше. Только при этих условиях и педагогический коллектив, безусловно, будет более целеустремлённо, со знанием дела заниматься пионерской работой. Директор школы и старшая пионервожатая обязаны помочь учителям в освоении форм и методов работы пионерской организации. По сравнению с прошлым годом эта работа ослабла. Если в прошлом году районный методкабинет совместно с ДПШ организовали семинар для классных руководителей по пионерской работе (правда, посещаемость была 9-10-11-человек) и консультации, то в этом году райметодкабинет ничего не сделал. ДПШ не наладил должной связи и методической помощи классным воспитателям по пионерской работе. В ряде школ (254, 240, 238, 251) для классных воспитателей были прочитаны старшими пионервожатыми, методистами ДПШ ряд тем, а в большинстве школ эта работа в новом учебном году ещё не начиналась. Нельзя руководителям школ допускать самотёка и произвола в деле изучения содержания пионерской работы, надо и этот участок взять под свой контроль, т. к. только правильная учёба, знание пионерской работы, творческий подход к воспитанию пионеров могут обеспечить улучшение работы всех звеньев пионерской организации.
Товарищи!
Сейчас пионерская организация Ленинграда готовится к 7-му городскому и 5-му областному слёту юных пионеров на тему:
“Партия наша, - под солнцем твоим учимся, строим, растём и творим”.
[ ZT. Вспоминается юморное: “Нам солнца не надо - нам партия светит! Нам хлеба не надо - работу давай!” ]
Задачей этого слёта является:
широко познакомить пионеров и школьников с историей нашей партии; в доступных формах раскрыть, за что боролась партия, познакомить пионеров с последними решениями партии;
показать, что комсомол является помощником партии;
оживить и поднять работу дружины, отрядов, звеньев;
направить активность пионеров на борьбу за глубокие прочные звания;
усилить дружескую связь с сельскими пионерами;
привлечь к работе шефствующие организации.
Районный слёт будет проведён в дни весенних каникул, городской - в июне месяце.
В школе вся подготовительная работа должна закончиться к 15 марта. На районный и городской слёт пойдут лучшие звенья, лучшие пионеры дружины. Большинство школ района приступили к подготовке к слёту. Провели совещания актива вместе с директором, старшей пионервожатой, секретарём комсомольской организации, наметили план мероприятий, дали старт слёту.
В дружине 235 школы уже многое сделано. Проводят сборы звеньев и отрядов, вывесили памятку о слёте, оборудовали щит подготовки к слёту, завязали связь с подшефными школами, организовали шефство над малышами. В дни нового года отряд 6-го-а класса подготовил и организовал ёлку для своих младших братьев и сестёр. Учредил два вымпела, которые будут переданы лучшему отряду и звену в период подготовки к слёту.
В 233 школе полным ходом идёт подготовка к слёту.
Плохо готовятся к слёту в 255 школе. Мало сделано в 229 школе, а председатель совета дружины 247 школы (старшая пионервожатая Вычинская) знает, что будет слёт, но что делать - не знает, и в дружине к подготовке ещё не приступили.
Надо дело поставить так, чтобы подготовка к слёту подняла инициативу ребят, привлекла внимание всех учителей и директоров. Надо также сделать серьёзное замечание в адрес РОНО, который до сих пор не дал указаний по этому вопросу директорам школ, да и Дворец пионеров инструктаж методистов ДП и старших пионервожатых по организации слёта провёл гораздо позже, чем был дан старт городскому слёту.
Страна наша готовится отметить историческую дату 300-летия воссоединения Украины с Россией, и в повседневной работе с пионерами надо, чтобы это событие нашло отражение.
Мы должны поставить воспитательную работу в отрядах и дружинах так, чтобы сделать понятными и близкими для детей великие цели борьбы за дело коммунизма, пробуждать в детях стремление принимать посильное участие в этой борьбе. Этому нас учит партия.
(Аплодисменты).
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ.
Товарищи, мы условились о том, чтобы вопросы докладчикам подавать в письменном виде. Поэтому сейчас мы приступаем к продолжению прений сразу по всем трём докладам. Желающих выступить по обсуждению заслушанных докладов, прошу подавать записки в президиум.
Слово для выступления предоставляется тов. Бакрылову - учителю 253 школы, подготовиться тов. Текиной - старшей пионервожатой 244 школы.
БАКРЫЛОВ - учитель 253 школы.
Товарищи! В деле повышения успеваемости учащихся нашего района основную роль играет учитель, - все решает качество знаний, передаваемых им учащимся, качество контроля, посредством которого эти знания проверяются. Поэтому при решении задачи повышения успеваемости надо начинать с работы с учителем.
Основная форма работы с учителем - это индивидуальная работа учителя над собой. И в этом отношении у нас имеется целый ряд возможностей в районном, городском и даже всесоюзном масштабе (я имею в виду филиал Академии педагогических наук).
Как же учителя нашего района работают над собой в индивидуальном порядке, как они повышают свои знания и качество своей работы?
Районный методический кабинет в моём лице по математике в старших классах не смог в достаточной мере активизировать работу нашего районного методического кабинета, т. е. не смог привлечь учителей к повышению своих знаний, а то, что учителя нуждаются в повышении своих знаний, подтверждают результаты успеваемости за прошедшее полугодие по математике в старших классах.
При районном методическом кабинете были организованы семинары, которые имели цель помочь учителям в их работе, но, к сожалению, посещаемость семинара равна нулю, причём приходили только те учителя, которым не стоило бы приходить, ибо они могли бы с большей пользой для себя посетить Институт усовершенствования учителей.
Как же посещается Институт усовершенствования учителей?
За всё первое полугодие ни разу не посетили Институт усовершенствования учителей 50 человек;
один раз посетили 25 человек;
два раза посетили 20 человек;
и только 16 человек имеют посещение Института усовершенствования учителей больше, чем 4 раза;
по-настоящему же работают только учитель 223 школы т. М ….. (посетил 15 раз), Колосов 252 школа (19 раз посетил).
У нас при Институте усовершенствования учителей есть такой замечательный орган, как педагогическая выставка, имеющая в своём фонде огромный перечень материалов, но за полугодие её посетили из всех учителей нашего района только три человека. Следует при этом отметить, что посетившая эту выставку учительница Оглобина использовала материал выставки довольно удачно. Это говорит о том, что есть что почерпнуть при посещении данной выставки.
Товарищи! В прениях и в докладе достаточно говорилось относительно преподавания в 230 школе. Вопрос о плохом преподавании математики в 230 школе затрагивался несколько раз. В отчёте за прошлый год отмечалось, что занятия по математике в 230 школе ведутся неудовлетворительно, но, тем не менее, очевидно, действенных мер в этом отношении не было принято, так как вчера мы опять слышали о том, до чего дожили в этой школе.
Кроме того, второй или третий год фигурирует 258 школа, как школа, плохо подготовляющая учеников за семь классов. Поэтому РОНО следует уделить значительно большее внимание преподаванию математики в этой школе и принять более действенные меры контроля с тем, чтобы не пришлось снимать товарищей с работы, как в 230 школе.
Товарищи! Надо серьёзно исправлять и воспитывать те кадры, которые недостаточно владеют материалом. Надо помочь этим товарищам исправить свою работу.
Теперь хочу сказать несколько слов относительно объективных причин, мешающих поднятию на должную высоту нашей работы.
Первой объективной причиной, мешающей работе, является вопрос о программах. Правда, программы сейчас пересматриваются с тем, чтобы как-то приблизить их к нуждам и запросам жизни школы, но то, как это делается - неизвестно. И в этом отношении мы питаемся только слухами, причём слухи таковы, что что-то исключат, а что-то введут, в частности, предполагают ввести высшую математику. Я не знаю насколько целесообразно вводить высшую математику. Не позже, чем через полгода мы должны обязательно иметь новые программы с тем, чтобы можно было готовиться по новой программе к преподаванию в новом учебном году, но мы не знаем получим ли мы эту программу в конце учебного года. Странно, что почему-то нет широкого обсуждения программы. При этом следует учесть, что у нас не хватает часов на закрепление материала, вследствие чего так слабы знания учащихся.
К нам в школу пришли учащиеся из 249 и 258 школ, причём 8-й-а класс пришёл целиком из 258 школы. 10/IХ в этом классе была проведена контрольная работа по материалам 7-го класса, причём из 38 учащихся 37 написали на двойку. После полумесячной подготовки, т. е. 28 /IХ, была проведена вторично контрольная работа, и количество полученных учащимися двоек уменьшилось на 3-4, т. е. результаты также были весьма не блестящие. В другом классе проведённая контрольная работа дала такие результаты, что из 35 учащихся 21 получили двойки. Это происходит потому, что нет должного закрепления учебного материала, ибо у нас на это почти совершенно нет времени. Это особенно ярко видно по работе школ рабочей молодёжи. Школы рабочей молодёжи призваны к тому, чтобы повысить знания у значительной части молодёжи, которая не имеет 7 и 10-летного образования, причём школы рабочей молодёжи работают по тем же программам, что и детские школы, но имеют значительно меньше времени. Чтобы не быть голословным, приведу некоторые цифры. Например: по стереометрии имеется 20 часов и за это время нужно сообщить учащимся 27 теорем и решить 28 задач на построение, но времени на решение задач и примеров совершенно нет. Та же картина и по тригонометрии. Так что учитель вынужден обходить вопрос решения задач, т. е. он ограничивается лишь сообщением теоретических вопросов, хотя теория, не закреплённая практикой, забывается очень быстро.
Следует отметить, что школы рабочей молодёжи, призванные к тому, чтобы повысить знания у значительной части молодёжи, вообще ущемлены в своих правах, хотя итоговые права с точки зрения получения аттестата и поступления в вузы одни и те же.
Вторая объективная причина, которая также значительно мешает нам в работе, - это то, что у нас имеется огромная перегрузка классов учащимися. Нельзя считать нормальным, когда в 9-10 классах имеется по 35 человек учащихся. Такое же положение имеется и в таких сложных классах как 5-7, что также сильно затрудняет работу учителя и зачастую учитель не может справиться с таким огромным коллективом.
По-видимому, это происходит потому, что у нас не хватает школьных зданий.
Такое положение существует, в частности, в 253 школе. В этом учебном году у нас планировалось 4 первых класса, но в результате оказалось 6 первых классов. В будущем учебном году планируется 7 первых классов, но нет никакой гарантии, что их не будет 8-9. Вновь выстроенных школ в нашем районе имеется только одна 229 школа. У нас в одной параллели работает по 8-9 классов. Нас затрудняет работа в две смены, а в будущем году, по-видимому, придётся работать и в три смены, так как новые школьные помещения не готовятся.
Но в то же время у нас в районе имеется 10 школьных зданий, которые заняты не школами, о чём вопрос стоял на заседании Районного Совета депутатов трудящихся.
Я считаю, что вопрос о подготовке школьных зданий должен решаться как-то более радикально, чем он решается сейчас.
Я прошу зав. РОНО тов. Котову в своём заключительном слове сказать о том, можно ли получить эти 10 зданий под школы или нет, ибо работать в три смены при такой огромной перегруженности классов как 35-40 человек будет очень трудно.
(Аплодисменты).
ТЕКИНА - старшая пионервожатая 244 школы.
Товарищи!
После VII пленума ЦК ВЛКСМ усилилось внимание учителей к работе пионерской организации. Классные руководители стали серьёзно готовить мероприятия со всеми пионерами и присутствовать на всех проводимых в дружине мероприятиях. Вопрос работы пионерской организации обсуждается на совещании классных руководителей. План пионерской работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Причём отдельные классные руководители не удовлетворяются проведением мероприятий внутри школы, а выносят и за пределы школы. В частности, при подготовке сбора на тему “Телевидение” пионеры ходили на экскурсию и просмотрели телевизионную передачу. Мы готовимся к проведению сбора во Дворце пионеров на тему “Мы родились, чтобы сказку сделать былью”.
У нас плохо работал класс 4-б, который был сборным со всего района. Сборы в этом классе готовились с большим трудом, проводились очень неинтересно. В этом году воспитателем этого класса был назначен Григорий Васильевич Иванов, который сумел найти подход к ребятам, и ребятам стало интересно работать в отряде, ребята идут в пионерскую организацию и просят принять их в ряды пионеров - юных ленинцев. Г. В. Иванов всемерно стремится заинтересовать ребят, он не боится проводить сборы вне школы, причём все сборы проходят очень хорошо. Главное, что он начал работать с пионерским активом и всемерно стремится развивать инициативу ребят.
Примером творческого подхода является и работа класса 6-в, где классным воспитателем является Г. П. Чернявская, которая добивается проведения в жизнь того или иного мероприятия, которая доводит всякое начатое дело до конца. Ей стоило очень большого труда добиться того, что регулярно выходила приличная стенная газета. То же самое можно сказать относительно оформления отрядного дневника. Она добивается того, чтобы у ребят появился к этому интерес.
Есть ещё и такие воспитатели, которые заявляют, что проведение экскурсий и подготовка сборов является обязанностью только лишь одной пионервожатой. Есть и такие классные руководители, которые заявляют, что они не знают пионерской работы. - Если не знают, то надо учиться. Все классные руководители должны проникнуться сознанием того, что если хорошо поставить работу в отряде, то это значительно улучшит и облегчит весь процесс учебно-воспитательной работы и повысит успеваемость и дисциплину класса.
Огромную роль в воспитании школьников и пионеров играет личный пример учителя, причём особенно на высоте должны быть учителя-комсомольцы. Но, к сожалению, не всё здесь обстоит благополучно. Есть ещё такие учителя, которые не выполняют элементарных требований устава и уплачивают членские взносы только лишь после нескольких предупреждений и не являются на комсомольские собрания. Есть учителя-комсомольцы, которые имеют задолженность по членским взносам больше года. В частности, учительница 247 школы Орлова в течение года не платит членские взносы, причём её с большим трудом удалось вызвать для ликвидации этой задолженности. Ни разу не появилась она и на комсомольское собрание. Та же история с учительницей 234 школы Разумовой. Ни разу не явились учительницы 106 школы Кладовщикова и Соловьёва, и многие другие. Спрашивается, как могут воспитывать у пионеров и школьников любовь к Родине, сознательность и прочие принципы коммунистической морали подобные учителя-комсомольцы? И вот сейчас, когда вопрос улучшения работы приобрёл такое огромное значение, директора школ должны обратить самое серьёзное внимание и вдвое спрашивать с учителей комсомольцев.
РАТЬКОВА - директор 229 школы.
Товарищи!
Наша школа является школой-новостройкой, и мы с начала учебного года испытывали несомненно большие трудности. Эти большие трудности были вызваны тем, что мы получили учащихся из 8 школ нашего района, причём получили не лучшие, а худшие классы. Особенно в этом отношении следует отметить 232 школу, которая отдала нам очень тяжёлый 4 класс, причём без учителя, о чём мы узнали только накануне учебного года. Среди учащихся этого класса оказались мальчики 10 и 16 лет. Поэтому было очень трудно учителю с первых дней вести работу в этом классе, т. е. было очень трудно овладеть этими учащимися, дать им правильное направление, причём и до сегодняшнего дня этот класс ещё лихорадит.
6 класс получили тоже сборный и тоже очень тяжёлый.
Учащиеся 8-х классов получены нами из 226 школы, причём почти все они имели серьёзные недостатки по отдельным предметам, в особенности по немецкому и английскому языкам. Очень плохо усвоен учащимися 226 школы и русский язык, да неблагополучно и по математике.
Когда мы стали всерьёз разбираться в том, как могли очутиться отдельные учащиеся в 8-м классе, то оказалось, что отдельные из них под честное слово уговорили преподавателей, чтобы те дали им возможность закончить 7-й класс, т.к. они собираются идти работать и не будут больше учиться. Таким образом, 226 школа пошла не по совсем правильному пути. Но в результате эти учащиеся, не поступив ни в один из техникумов, снова вернулись в школу. Класс 8-д скомплектован целиком из учащихся 226 школы, и является одним из худших по дисциплине и по успеваемости среди других 8-х классов.
К числу трудностей относится не только то обстоятельство, что мы получили совершенно новый контингент учащихся, но и то, что учителя у нас были также новые, собранные из разных школ района, причём из 40-ка учителей 19 начинающих. Можно было бы ещё согласиться, если бы нам дали 7-8 новых учителей, но когда 19 из 40 - новых, впервые начинающих свою педагогическую деятельность, то директору и завучу школы очень трудно и сложно работать с таким коллективом. Конечно, многие начинающие учителя оправдали себя и работают очень хорошо, но всё же каждый из них в отдельности требует к себе очень большого внимания и помощи в работе со стороны директора и завуча, что мы не всегда в силах дать.
Было также очень много трудностей в вопросах оборудования. Достаточно сказать, что спортивное оборудование мы получили в конце декабря месяца.
Трудно было заставить ребят ходить в спортивный зал, где были голые стены.
Такое положение с оборудованием получилось потому, что строители забрали деньги, причём даже те, которые были вложены в бюджет на оборудование школы, в результате чего только в конце декабря нам удалось добиться небольшой суммы на оборудование спортивного зала.
Столы для кабинетов физики, химии и естествознания мы получили только в ноябре месяце.
Одновременно нужно отметить, что было очень много недостатков в организации планирования работы, и я, как директор школы, должна взять на себя часть вины за отсутствие некоторой чёткости в работе.
В результате наша школа с первых же дней работы подверглась серьёзной критике на совещаниях в РОНО.
Очень много анекдотов стало ходить о нашей школе, причём не всегда хорошо, не всегда правильно раскрывающих факты, имевшие место в нашей школе.
Это не совсем правильное отношение к школе-новостройке произошло потому, что в РОНО с первого же дня, когда надо было укомплектовывать школу, произошло непартийное, нехорошее отношение к этой школе в отношении комплектования нашей школы.
Как я уже говорила, мы получили из некоторых школ тяжёлые классы и мы до сего времени не имеем ни одного ведущего учителя по русскому языку, а у нас именно за счёт русского языка основная неуспеваемость, особенно в старших классах. Мы имеем учителя по русскому языку в 8 классах, который впервые работает в 8-х классах, и учителя 9-х классов, который впервые ведёт работу в школе, причём учителя в 9-х классах менялись 4 раза.
Можно ли при таких условиях рассчитывать на хорошую успеваемость в школе? Конечно, нельзя.
Следует в связи с этим сказать, что РОНО вместо того, чтобы направить к нам тов. Францкевич, направляет её в 256 школу, которая и без неё имела достаточно хороших учителей по русскому языку.
Такое несправедливое отношение к школе-новостройке привело нас к большим трудностям.
Следует также сказать несколько слов по поводу учителя физкультуры. Всем достаточно хорошо известно, что учитель физкультуры иногда является тем лицом, который наводит дисциплину в школе. Учитывая это обстоятельство, мы подобрали соответствующего физкультурника в нашу школу, которого и представили в РОНО. Но поскольку в 257 школе нужно было обязательно освободить физкультурника, которого надо было всё же куда-то пристроить, то решили его перевести к нам, а нашего направить в 257 школу, сказав нам, что наш физкультурник не подходит по целому ряду причин, и что взамен его нам направляют опытного работника с 10-летним стажем работы. Когда я поинтересовалась тем, как он работал в 257 школе, то мне ничего не сказали, а только улыбнулись в ответ. Если нужно было укомплектовать 257 школу хорошим физкультурником, то нельзя это было делать за счёт школы-новостройки!
Можно и дальше продолжить примеры, говорящие о несправедливом, непартийном, неправильном отношении к школе-новостройке.
Нам прислали в качестве физика для 6-7 классов учителя, который кроме нашей школы имел ещё 4 работы, причём этот товарищ имеет образование 1 курс Института имени Герцена. И когда он пришёл в школу и ему стало трудно справляться с работой из-за плохой дисциплины учащихся, то он через месяц подал заявление с просьбой освободить его от работы, т. к. он является инвалидом 2-й группы. В результате в течение месяца мы были без второго физика.
Необходимо отметить, что и ГОРОНО совершенно недостаточное внимание уделяет нашей школе. У нас в течение 1-й и 2-й четвертей бывали товарищи из РОНО и ГОРОНО с определённым заданием, - посмотреть и подобрать соответствующие факты с тем, чтобы затем использовать эти факты на совещаниях. В частности, у нас был инспектор ГОРОНО Клюева, которая отметила недостатки в нашей работе, которая не собрала наш коллектив и не рассказала нам о том, что у нас плохо и какие меры следует принять для устранения имеющихся недостатков. Это нужно было бы обязательно сделать, учитывая, что у нас работают 19 начинающих учителей.
Что касается инспекторов РОНО, которые в течение полугодия менялись 3 раза, то каждый из них обещался помочь нашей школе, но эти обещания остались только обещаниями, ибо ни один из них по-настоящему не дошёл до нашей школы.
Этим я не хочу сказать, что во всех наших недостатках повинны только районные и городские организации, ибо мы и сами должны работать, ибо мы повинны и сами, в частности, в том, что мы не использовали силу наших пионерских и комсомольских организаций, которые, правда, у нас очень малочисленны. У нас плохо работала пионерская организация и очень мало мы привлекали к работе и комсомольцев. Секретарь РК ВЛКСМ в своём докладе отмечала, что наша старшая пионервожатая стала очень плохо работать. В этом повинен и РК ВЛКСМ, который должен был спросить больше, учитывая, что она работает уже 5-й год. Поскольку теперь она решила переключиться на педагогическую работу, то всеми силами старается освободиться от работы старшей пионервожатой. Прошло уже полгода, но у нас в школе совершенно не чувствуется никакой пионерской работы, что, безусловно, отражается и на дисциплине и на успеваемости.
Мы знаем свои недостатки, и наш коллектив настроен на то, чтобы ликвидировать их, но, пользуясь присутствием учителей других школ, имеющих прекрасные показатели в работе, мне хотелось бы попросить их, чтобы они побывали у нас в школе не в порядке контроля, а в порядке помощи молодым начинающим товарищам с точки зрения подсказа о том, как устранить имеющиеся недостатки в работе.
У нас есть молодой учитель тов. Трегубова, которая ведёт работу в 8-х классах, причём тов. Францкевич побывала у неё только на одном уроке, а фамилию тов. Трегубовой упоминали в докладе 5 раз в различных вариантах. Следует сказать, что тов. Трегубова очень серьёзно работает над собой и очень много внимания уделяет работе в качестве классного руководителя. У неё прекрасные отношения с ребятами. Поэтому надо ободрить товарища, а не только отмечать одни недостатки. (Аплодисменты).
Заканчивая своё выступление, я хочу сказать, что коллектив знает свои недостатки, стремится к их исправлению и, безусловно, примет все меры к тому, чтобы всемерно улучшить учебно-воспитательную работу. (Аплодисменты).
ХРОМОВ - директор 225 школы.
Мы глубоко убеждены, что никакие дополнительные занятия не могут настолько улучшить качество учебно-воспитательной работы, как хорошо проведённый урок. С этой точки зрения мы всё время рассматриваем свою работу критически и в связи с этим ввели целый ряд изменений. В частности, по образцу лучших школ мы изменили вопрос учёта знаний учащихся.
В нашем коллективе установлен такой порядок, что через 2-3 урока учащийся, получивший двойку, должен быть обязательно опрошен вторично, а до этого ему должна быть оказана соответствующая помощь или через учителя или через учащихся. Во всяком случае, если учащийся получил двойку, то на нём сосредотачивается общественное воздействие. Следует сказать, что первое время у нас были и такие товарищи, которые пытались отвергнуть данный метод, высказывая такие мысли, что пусть учащийся, получивший двойку, походит за учителем; но вскоре они убедились в ложности данного высказывания, ибо если учащийся в течение месяца или двух недель не будет опрошен после получения двойки, то у него создаются настолько большие пробелы, что он уже не в состоянии их ликвидировать и становится отстающим по существу только по вине самого учителя. В этом отношении нами была проведена большая работа. И теперь все учителя убеждены в том, что следует поступать именно так, как я рассказал.
Начиная учебный год, каждый учитель проводит анализ успеваемости, которая имела место в прошлом году, с тем, чтобы заранее с первых же дней видеть кто из учащихся в каком стиле привык работать, ибо некоторые начинают хорошо работать с начала года, а некоторые начинают работать только с третьей четверти, и таких учащихся следует брать в оборот с первых же дней учёбы.
Наш коллектив уже давно отошёл от нарушения преемственности, т. е. уже с третьего года обучения мы закрепляем учителей старших классов за 4-ми классами с тем, чтобы они ходили для наблюдения в закреплённые за ними классы, проводили необходимые контрольные работы, участвовали бы в экзаменах, т. е. сами бы принимали своих учащихся. Тем самым нам удалось ликвидировать резкий разрыв между 4 и 5-ми классами, за счёт чего значительно снизился разрыв успеваемости, который имел место до такого закрепления.
Мы не забываем и наших выпускников из 7-х классов, мы интересуемся успехами наших бывших семиклассников, перешедших в 8-е классы с тем, чтобы на основе учёта недоработок прошлого времени выправить их и не допускать в дальнейшем выпуске семиклассников с недоработками.
Мы глубоко анализируем свою работу во всех направлениях и, в частности, подводя итоги четверти и года, наши учителя всегда оформляют свои отчёты с точки зрения результатов своей работы по трём разделам, а именно:
какие темы учащимися не освоены и почему;
какие в этом отношении принимались меры и каковы результаты предпринятых мер;
то, что планируется учителями на будущий год или на будущую четверть.
На основе анализа результатов за 3 предшествующих года коллектив нашей школы установил такое обстоятельство, что чем меньше разрыв между успеваемостью первой и четвёртой четвертями, тем выше успеваемость всего года, тем лучше качество подготовки учащихся. Отсюда мы сделали вывод, что первая четверть является решающей, но никоим образом не третья, как мы привыкли считать ранее, ибо именно в первую четверть учащиеся и учителя приходят со свежими силами, тем более, что в первую четверть в значительной степени происходит повторение и закладывается фундамент для овладения новыми знаниями, а поэтому объём материала сравнительно небольшой. И совершенно обратное явление мы имеем в третьей четверти, когда учащиеся уже устали, когда начинается подготовка к экзаменам и объём материала возрастает. Сделав такой вывод, мы мобилизовали весь коллектив учителей и учащихся, и призвали их к тому, чтобы основательно и крепко включиться в работу с первых же дней с тем, чтобы привить учителям и учащимся привычку постоянной систематической подготовки к уроку ежедневно, начиная с первой четверти. Мы мобилизовали всё, что можно было мобилизовать, и результаты сказались. Мы закончили первую четверть с лучшими результатами по сравнению с прошлым учебным годом.
В заключение я хочу сказать, что в нашей работе по улучшению успеваемости, безусловно, имеет огромное значение пионерское движение. Комсомольцев у нас очень мало, но пионерская организация является довольно значительной. В работе с пионерами мы учитываем такое обстоятельство, что наши учащиеся значительно выросли по сравнению с предыдущим периодом и требуют того, чтобы готовящиеся мероприятие было бы как можно интереснее. На проведение сбора на тему “Дружба народов” мы пригласили студентов 14 национальностей, в том числе и стран народной демократии, которые замечательно рассказали о том, как они учатся, и потанцевали с ребятами. Вечер прошёл исключительно интересно и не вызвал необходимости применения каких-то мер по отношению к недисциплинированным учащимся, так как факты недисциплинированности со стороны учащихся отсутствовали.
КЕРУСЕНКО - учитель 232 школы.
Товарищи!
Большая часть доклада заведующей РОНО тов. Котовой была посвящена анализу преподавания русского языка и математики. И это вполне резонно, ибо русский язык является довольно сложным языком, и мы являемся свидетелями того, что оказывается научить ребят русскому языку не так-то легко, и с этим вопросом успешно справляются только маститые учителя, и то с большими трудностями. Встречаются в этом вопросе малоопытные учителя. И поэтому именно русский язык и математика дают самый большой процент неуспеваемости. И очень хорошо, что на данной конференции мы заслушали отчёт заведующего РОНО об успеваемости по этим предметам.
Но прежде, чем начать говорить о преподавании русского языка в нашей школе, мне хочется предварительно сказать несколько слов о количестве изучаемых языков учащимися нашей школы. Дело в том, что кроме русского языка учащееся 232 школы изучают английский, немецкий, испанский и латинский языки, причём Министерство просвещения выбрало несколько подопытных школ, в том числе и нашу, и ввело латынь. Конечно, ввести легче всего, но при этом совершенно не подумали о том, как же согласовать это нововведение с имеющейся сеткой часов, предоставив местам самим увязывать это. На местах решили отнять по часу у тех дисциплин, которые имеют больше всего часов, а больше всего часов имеется у учителей русского языка и математики, и в результате у них отнимают по одному часу в неделю на преподавание латыни. Решили и сделали. Спрашивается, а как же поступать учителям математики и русского языка, поскольку план остаётся тот же самый, требования не снижаются. Я считаю, что если решили вводить латынь, то надо было решить вопрос согласования с сеткой часов, с тем, чтобы не отнимать часов у русского языка и математики. Следует сказать, что, несмотря на имеющиеся трудности, учителя 232 школы учебный план по русскому языку всё же выполнят.
Положительным в нашей работе является то, что мы провели большую работу над ошибками учащихся и справляемся с этой работой, т. е. заставляем учащихся систематически работать над ошибками. Преподавание русского языка в 8-10 классах - дело очень сложное, и в связи с этим мы проводили открытые уроки по русскому языку в 8-х классах, и проводим объясняющие уроки по ряду вопросов.
К числу недостатков относится то, что мы мало посещаем уроки друг друга. Конечно, это частично зависит от расписания, но главная причина заключается в том, что мы не очень охотно пускаем к себе на уроки и не очень охотно посещаем уроки друг друга. Не все учителя, работающие в одной параллели, обмениваются опытом ежедневного составления плана по происхождению той или иной темы. У нас есть такие учителя, как Мирошина, Новикова, Райхлина, которые могли бы поучить учителей 5-х классов тому, как надо прививать учащимся правила правильного письма и правильной культурной речи.
На данной конференции хвалили учителей географии, истории, естествознания за высокую успеваемость. И в результате получается такое впечатление, что мы, учителя математики и русского языка, по-видимому, хуже учим или не умеем учить детей. Но на самом деле это не так, а дело заключается в большой сложности предмета, а также ещё и в другом. В последнее время не только в кулуарах, но и в личных беседах учителей возникает вопрос об объективности оценки работы наших учащихся. Это вопрос начинает возбуждать печать; это вопрос начинает возникать на родительских совещаниях и на учительских конференциях. Т. е. говорится таким образом, что какой-то учитель позволил себе допустить очковтирательство, чтобы показать 100% успеваемость. Давайте по этому поводу поговорим серьёзно. Об этом здесь говорится только как об отдельных фактах. Но, по-моему, вопрос гораздо серьёзнее, ибо мы, учителя, вступили на неправильный ложный путь некоторого завышения, причём иногда очень существенного, оценок учащимся. При этом получается так, что учитель с солидным стажем прочно чувствующий себя в школе, отстаивает своё право поставить неудовлетворительную оценку ученику, который плохо занимается, и добивается своего. Хуже обстоит дело с учителями, у которых нет такого твёрдого характера, причём здесь нужно уже иметь не только твёрдый характер, но и гражданское мужество, чтобы поставить неудовлетворительную оценку тому или другому ученику, который плохо занимался. Мы, учителя, об этом стали говорить в шутку, что мы ставим 3, а в уме держим 2. (Аплодисменты, шум в зале). Это ходячая шутка, о которой мы в открытую стали говорить вслух, не стесняясь. А это уже страшно, если мы считаем такое положение нормальным. Когда на производстве рабочий выпустит бракованную деталь, которую отдел и ОТК ни за что не пропустят, тогда в нашем деле гораздо сложнее доказать этот брак. Иногда учитель под нажимом учебной части вынужден поставить удовлетворительную отметку ученику, который работал плохо. И вот в конце четверти начинаем вытаскивать ученика. Уж если бить тревогу, то надо было бить тревогу в течение всей четверти. Это дело очень серьёзное, и я думаю, что с этого ложного пути мы должны во что бы то ни стало сойти и никогда больше на него не становиться. Здесь всё дело в том, что по проценту высокой успеваемости судят о том, хорошая или плохая та или иная школа, т. е., если высокий процент успеваемости, то школа хорошая, если низкий процент успеваемости, то школа плохая. При этом нас стараются урезонить такими фактами, что: вы оставили столько-то тысяч учащихся на второй год, за счёт чего можно было бы открыть столько-то новых школ. Мы молчим, ибо мы, действительно виноваты, поскольку мы так плохо работаем, вследствие чего принесли государству большой ущерб, но гораздо хуже получается, когда мы государству не приносим ущерба, но сами становимся на ложный путь, обманывая тем самым государство, директора школы, родителей и самих ребят.
Товарищи учителя! Причём я обращаюсь к учителям опытным, которые в школе работают уже давно, по 30-40 лет. - Именно вы должны поднять голос за то, чтобы мы, учителя, не стояли бы на ложном неправильном пути, вы должны помочь исправить положение с тем, чтобы в дальнейшем не могло быть даже отдельных случаев завышения оценок, чтобы эти пути были раз и навсегда заказаны. Во всех случаях мы должны быть совершенно объективны, в частности, должны совершенно объективно и справедливо оценивать учащихся за их знания, ибо только на этой основе знания наших учащихся будут крепче и лучше. (Аплодисменты).
Слово для заключения предоставляется заведующей РОНО тов. Котовой Е. В.
КОТОВА Е. В. - зав. РОНО.
Товарищи!
Разрешите ответить на вопросы, которые поступили в президиум.
Первый вопрос - чем обусловлена текучесть кадров?
Мне кажется, что в нашем районе мы должны говорить не о текучести кадров, а о том, что приходится сталкиваться с перестановкой кадров, по разным причинам приходится переводить учителей их школы в школу.
Мы можем говорить о недостатке кадров по математике и физике, что является для нас очень большим злом и, как вывод, не даёт возможности обеспечить наши школы лучшими кадрами учителей, которые так необходимы школам.
Многие выступавшие товарищи говорили об отсутствии в школах хороших физиков и математиков, в том числе и в 229 школе. Но РОНО не имеет опытных физиков и математиков, а поэтому не может обеспечить нужными кадрами и школы района.
Что касается замечаний тов. Ратьковой относительно других кадров, то следует сказать, что мы принимаем её критические замечания в адрес РОНО, но при этом следует иметь в виду, что РОНО не всегда имеет возможность переводить кадры из женских школ в мужские школы.
Второй вопрос - почему РОНО не закрепляет за мужскими школами лучшие кадры?
Всё дело в том, что РОНО не имеет таких полномочий, чтобы переводить из женских школ в мужские школы без согласия на то самих учителей. Следует сказать, что некоторые учителя, несмотря на просьбы, не всегда дают своё согласие на перевод из женской школы в мужскую. В будущем, очевидно, нам вновь придётся попросить о переходе некоторых учителей в целях укрепления школ, в частности, мужских, и им придётся согласиться на перевод из женских в мужские школы с тем, чтобы создать в этих школах хорошие, здоровые коллективы.
3-й вопрос - почему до сих пор о работе учителей судят по проценту успеваемости?
Во-первых, потому что процент успеваемости в какой-то степени является показателем работы учителя. Но сегодня из выступлений товарищей было выявлено, что процент успеваемости не всегда достаточно объективен и не всегда объективно вскрывает подлинные знания учащихся и не всегда даёт достаточно ясную и объективную картину знаний учащихся. На сегодняшней конференции этот вопрос прозвучал достаточно резко, отмечалось, что отдельные учителя завышают оценки учащимся. На этот путь становиться ни в коем случае нельзя, об этом говорили в своих выступлениях выступавшие товарищи, подчёркивая, что этот путь не путь для советского учителя. И нам нужно встать на путь всемерного улучшения своей работы, на путь улучшения методики преподавания, ибо только на этой основе можно стремиться к тому, чтобы повысить процент успеваемости.
Четвёртый вопрос - почему бранят только одних учителей, но не директоров и завучей?
В докладе было немало высказано замечаний в адрес директоров и завучей. Несомненно, во втором полугодии РОНО будет добиваться лучшего руководства и оказания помощи учителям со стороны директоров и завучей школ, а также и со стороны районного методического кабинета и со стороны Института усовершенствования учителей.
Выступавшие товарищи говорили о том, что у нас в районе имеется всего 2 инспектора по детским школам, что далеко недостаточно для 37 школ района. Поэтому РОНО и в дальнейшем будет привлекать лучших учителей нашего района для оказания помощи отдельным учителям школ и для контроля за их работой, ибо такое количество инспекторов, когда на одного инспектора полагается 18 школ, является совершенно немыслимым для того, чтобы знать работу каждого учителя школы. Кроме того, ГОРОНО обещает нам утвердить ещё одну инспекторскую единицу, возможно, что с января это обещание будет выполнено, так как наш район является одним из самых больших районов города Ленинграда.
Пятый вопрос - можно ли судить о работе учителя по одному посещённому уроку?
Фамилии учителей, уроки которых проводятся на недостаточной высоте, мне давал инспектор, который, я думаю, делал свои заключения не на основании только одного посещённого урока. В частности, это можно сказать относительно тов. Кудиной.
С МЕСТА. Совершенно верно, инспектор неоднократно бывал на её уроках.
Вопрос о том, что в будущем, да и сейчас, очень плохо обстоит вопрос с помещениями для школ рабочей молодёжи, и ставился перед предприятиями, рабочие которых составляют основной контингент учащихся, с тем, чтобы руководители этих предприятий задумались, как следует размещать школы рабочей молодёжи.
В выступлениях товарищей были также высказаны замечания относительно 200-тысячного оборудования для кабинетов школ. Действительно, за несколько дней до конца хозяйственного года нам было сказано, что нам дополнительно дадут 200 тысяч для оборудования кабинетов школ, но нам отпустили только 100 тысяч. Всё, что можно было сделать, директора школ сделали для того, чтобы достать необходимые учебные пособия, но мы не могли оплатить все счета. В будущем постараемся средства, которые будут отпущены на оборудование кабинетов, использовать так, как нужно, если они будут даваться своевременно, а не за три дня до окончания года.
Выступление учительницы 249 школы тов. Браже, конечно, в какой-то степени сигнализирует нам (между прочим, этот вопрос ставился и на прошлом учительском собрании), что знания учащихся 258 школы очень слабы, и мы не можем говорить, что там всё хорошо. И руководство 258 школы должно серьёзно задуматься над тем, чтобы действительно добиваться лучшего качества знаний учащихся. Со своей стороны, РОНО постарается помочь этой школе и проконтролирует положение дел в этой школе, ибо дальше никак нельзя мириться с тем, что все учащиеся на контрольных работах дают двойки.
Товарищи!
Я не собираюсь делать заключения по всем выступлениям, но я хочу лишь сказать о том, что педагогический коллектив нашего района является сильным и довольно опытным. И мне кажется, что если педагогический коллектив в будущем полугодии и в дальнейшем будет работать с большей настойчивостью и требовательностью, то мы придём к концу года со значительно лучшими результатами в учебно-воспитательной работе.
Конечно, в дальнейшем необходимо, чтобы каждый учитель учился овладевать методикой преподавания, повышал свои теоретические знания по предмету, повышал свой идейно-теоретический уровень, ибо только в этом случае наш коллектив будет ещё сильнее и придёт к концу учебного года с ещё более лучшими результатами, чем те, которые мы имеем теперь. (Аплодисменты).
Семинар директоров школ Невского района г. Ленинграда 06 апреля 1953 года. Семинар проводит зав. РОНО С. Н. Королёв.
С. Н. КОРОЛЁВ: начнём наш семинар по организации воспитания коллектива учащихся. Слово имеет директор 330 школы Дойкова Лидия Ивановна.
Л.И. ДОЙКОВА: Тема - организация воспитания коллектива учащихся, тема, над которой работает школа.
Создание коллектива класса, школы начинается с организации ядра детского коллектива, вернее, с создания актива.
Первичная форма актива, который должен вокруг себя создавать и объединять классный руководитель - это совет отряда, звеньевой, организатор класса, классное бюро в комсомольских газетах, - это тот актив, над которым должен работать в первую очередь классный руководитель.
Иосиф Виссарионович Сталин говорит: людей нужно заботливо и внимательно выращивать, как садовник выращивает плодовое дерево.
У нас есть несколько учителей, которые серьёзно и вдумчиво подходят к этому вопросу.
Например, в прошлом году в VII классе скромная девочка Роза Шадрова намечена была классным руководителем секретарём комсомольского бюро. Когда я узнала об этом, я была очень удивлена. Но классный руководитель в течение полгода учила её руководить, распределять силы, и когда по итогам первого полугодия был отчёт секретаря классного бюро, я была поражена, как за полгода при умелом руководстве классного руководителя можно было достигнуть серьёзных успехов. Девочка сознательно анализирует свою работу, критически относится к своей работе и работе товарищей, она потребовала от комитета комсомола той помощи, которая необходима каждому секретарю комсомольской организации. Самая простая рядовая девочка при умелом руководстве достигла таких успехов!
Председатель учкома Грачкин был всегда предметом насмешек учащихся. Он напоминал чиновника, и ребята к нему относились насмешливо. Классный руководитель давала ему отдельные поручения и сейчас он работает председателем учкома, и никогда никому в голову не придёт над этим мальчиком посмеяться за то, что он угловат, что он не так повернётся, и ясно, что этот мальчик за это время почувствовал себя настоящим членом коллектива. А оставь его в стороне, не обрати на него классная руководительница внимания, это было бы убогое существо.
У нас бывает так, что назначению вожатого в класс классные руководители не придают достаточного значения и часто приходится слышать: у меня вожатый не работает!
Это вопрос очень серьёзный, мы его обсуждали на классном собрании. Направляя классных вожатых, мы брали, как пример, работу Евгении Ефимовны. У неё был мальчик, который любит малышей. Она его направила вожатым. Он сначала боялся, но она предварительно поговорила с учителем того класса относительно того, как надо встретить вожатого, и в течение месяца систематически проверяла, как мальчик работает, как реагирует класс, и, подмечая все его недостатки, которые могут дезорганизовать его работу, направляла его.
Если бы все классные руководители вели такую работу с вожатыми, то у нас всюду были бы хорошие вожатые, и каждый младший класс получил бы от вожатого то, что требуется. К сожалению, не все учителя могут это делать, не все учителя могут своевременно направить ученика.
У нас очень хороший секретарь комсомольской организации - Наташа Зубкова. В прошлом году она была организатором класса. Девочка умная, способная, но мало инициативная, зато очень ответственная. Когда нам пришлось выдвинуть её на секретаря комсомольской организации, Анна Андреевна много и серьёзно работала с ней, начиная с азов. У нас был подготовлен другой секретарь, но семья его переехала,и мальчик выбыл.
Наташу Зубову Анна Андреевна учила, начиная с азов: как подготовить собрание, как выступать и т. д. Девочка так выросла, что когда по итогам первого полугодия она самостоятельно провела комсомольское собрание, она дала такой прекрасный анализ работы классного бюро, что прямо удивительно. Она указала сама на все недостатки, предварительно организовав бригаду и проверив работу каждого класса, каждого бюро и т. д. В конечном итоге. У нас сложилось твёрдое убеждение, что это будет хороший, умелый руководитель и организатор. Она в такой порядок привела комсомольские дела, в каком они никогда не бывали, и, что ценно, что она классных секретарей умеет организовать и направить. А между тем, будучи не замеченной классным руководителем, она таки и осталась бы посредственным работником.
Осенью был случай, когда у Потапова отец перешёл работать на новое предприятие и попал под машину. Мальчик должен был бросить школу, отец ничего не получал по больничному листу. Попал в такое же положение и Косаткин. Тогда ребята провели сбор, обратились на предприятие, чтобы там помогли мальчикам кончить 10-й класс и, в результате, те учатся. Коллектив боролся за то, чтобы до конца сохранить весь состав класса.
В подготовке собрания актива решающая роль принадлежит классному руководителю, но только в подготовке. Здесь он может проявлять свою инициативу во всю, а когда проходит комсомольское собрание или актив, тут уж учитель не должен быть виден, всё должны делать учащиеся.
В этом отношении тут первое время бывает очень трудно. Когда я на комсомольском собрании или активе, я должна себя сдерживать, если даже вижу, что что-нибудь не так. И это даёт хорошие результаты. Во-первых, ребята начинают чувствовать больше ответственности, им хочется всё сделать не хуже, чем в других классах, и, кроме того, их это приучает к самостоятельности, им кажется, что они это сделали сами, а это даёт им веру в собственные силы.
Закон перспективной линии помимо класса имеет огромное значение в создании общешкольного коллектива. Этот вопрос у нас совсем не проработан, он только-только намечается. Очень хорошо и важно было бы, если бы школа наметила определённые перспективные линии, по которым она и работала бы. Но мы занимаемся только классом. Так или иначе, мы сделали попытку наметить перспективную линию. По линии пионердружины мы поставили себе задачу обеспечения всеобуча и полной успеваемости пионеров. Мы этого не выполнили, но, так или иначе, вокруг этой задачи мы мобилизовали внимание ребят.
По линии дружин мы наметили подготовку к трём сборам, которые постановили проводить в определённой системе: первый сбор ноябрьский “Два мира - два детства”, очень хороший сбор, потому что ребята создали вокруг этого сбора большой актив. Второй сбор “Мир победит войну”, тоже живой материал, на котором были мобилизованы ребята. И третий сбор, который мы сейчас готовим к маю, “Партия наша, под солнцем твоим учимся, строим, живём и творим”. Все эти сборы есть у всех, но это не мешает нам искать свои пути.
Что мы делаем в подготовке к этому сбору? Ближайшее дело - широкая организация взаимопомощи, привлечение помощи родителей, которые помогают ребятам обсудить книгу, экскурсию; правильная организация повторения, и тут же школьный отряд готовится к рапорту и к выставке по итогам работы. Параллельно с этим проходят предметные сборы, которые так или иначе необходимо провести по подготовке к экзаменам. Сборы распределены. Они проходят тематически. Седьмые классы заканчивают подготовку к сбору “Стройка коммунизма”, шестые - “Преобразование природы”. Этот сбор будет завершительным этапом в работе школы по организации перспективной линии, намеченной нами. Это ещё не настоящая перспективная линия, но, во всяком случае, мы пытаемся её провести.
По комсомольской линии мы выдвинули выполнение решений ХIХ съезда - сохранить контингент учащихся 8-10 классов, потому что в этих классах наибольший отсев. Вопрос сохранения контингента в основном упирается в успеваемость. Тут продумана система организации помощи, поднятия общего культурного уровня учащихся внутри каждого классного коллектива. Только три классных коллектива по настоящему взялись за это дело, а есть такие классы, где ещё очень мало сделано. В этом плане намечены комсомольские собрания “Образ Сталина в народном творчестве”, “Образ Сталина в художественной литературе” и др.
Всё это делается на первом этапе сплочения школьного коллектива и объединения его.
Сюда же мы относим вопрос о проверке выполнения комсомольских собраний. В этом году мы это делаем впервые. Проверка выполнения решений комсомольских собраний заставляет их готовить очень серьёзно. В то же время и доклады комитета комсомола стали более связанными между собой, они имеют связь с предыдущими, имеют связующее звено.
Предпосылки и условия создания коллектива учащихся определяются, прежде всего, учебно-педагогическим коллективом, строгим режимом и распорядком школы и едиными требованиями к учащимся.
В школе с первых дней даны единые требования, - отпечатаны и даны каждому учителю с тем, чтобы он не ссылался, что их нет. А они доводят их до учащихся.
Но с первого же дня в школе не было единого сработавшегося коллектива. Опытом нашей школы пользоваться нельзя, потому что у нас есть школы, которые давно работают с крупным коллективом, и коллектив в основном решает всё. Наша же школа может быть показана только с той стороны, как в очень трудных условиях можно удержать школьный коллектив, детей, и сделать большие сдвиги в работе. Потому что наш коллектив всё время меняется, - не потому, что мы не уживаемся, а потому, что школа растущая.
В школе 22 класса, 850 учащихся, 2 смены, 1 завуч, 39 учителей, 10 совместителей и 14 новых, причём 8-х классов нам открыли (4-ре в конце года), поэтому учителей мы взяли из окончивших Университет, которые в своё время не уехали, и они всё время меняются.
Всю третью четверть болел завуч, 2 учителя болели длительно. Большой коллектив вновь влившихся учащихся. Трудности в работе очень большие.
Распределяю, кто за какой участок отвечает. Это даёт возможность при таком разном составе учительского коллектива работать более планово.
Например, в четвёртой четверти на последнем педагогическом совете ставим итоги работы школы по воспитанию коллектива. В первом полугодии было проведено производственное совещание, было проведено обсуждение “Педагогической поэмы” Макаренко, потом доклад “Классный руководитель и детский коллектив” (во вторую четверть). Сейчас мы готовим обсуждение значения перспектив в школьном коллективе и законы развития коллектива. Это готовят отдельные учителя.
Если первое время учителя не хотели читать никакой литературы, то сейчас, когда я готовилась к докладу и хотела взять журналы, обнаружилось, что ни одного журнала нет на месте, потому что - раз готовится конференция, то люди берут журналы, - они волей-неволей должны читать. Когда производственные совещания будут работать по определённому плану, читать будут ещё больше.
Мы обсудили книгу “К новому берегу” и “Журбины”. Это направляет коллектив, учит, как надо работать по обсуждению книг. К нам выезжали из Дома учителя, писатели и специальный человек, который работает над этим делом, - это дало возможность учителям научиться вести работу по обсуждению. Очень интересно ставит эту работу Дом учителя. Коллективу очень понравилось обсуждение книги “К новому берегу”.
Готовим партийное собрание по выполнению решений ХIХ съезда партии.
В третьей четверти мы раскрепили товарищей для проверки всех отдельных участков работы, которые надо проверить. Это будет открытое партийное собрание, так что тут можно будет вскрыть все недоработки нашей школы, потому что над выполнением решений ХIХ съезда партии мы работаем в течение всего года.
Работники раскреплены и проверяют, потому что опыт, который они приобретают в совместном обсуждении тех или иных недочётов, они переносят в класс.
Воспитательские собрания. У нас в этом году они работают хорошо. Кроме того, было проведено 2 совещания: как выполняются единые требования к учащимся. У нас это существенно, потому что много новых учителей; как работать со звеньями; работа с классным бюро и отрядом; как готовить комсомольские собрания.
Председатель месткома у нас неудачный. Он взял линию сочувствия к тем, кто недорабатывает. И, так как у нас коллектив новый и коллектив очень трудный, потому что люди новые, то получалось, что кому только не сделаешь замечание - сейчас же стон и ахи, и истерики, а замечания приходилось делать часто, потому что люди не привыкли к исполнению.
Собрались мы по итогам в начале второй четверти, подумали и решили вызвать Ниуканину, как председателя месткома, и пусть она доложит, как она работает над осуществлением задач, поставленных перед школой. Все, что было неправильного в линии месткома, вскрыли и хорошо поставили Ниуканину на место.
А то она и Пака к себе подобрала, и он со своим сочувствием чуть что - является: нельзя, это учителя…
Ниуканину вызвали на партсобрание как председателя месткома, а на следующем партсобрании Паку пришлось отчитаться - как он работает, как кандидат партии. После этого практика покровительства значительно сократилась. Правда, пришлось много работать в этой области, но мы к концу первого полугодия почти ликвидировали эту практику.
Все учителя были раскреплены по классному руководству. Крепкий актив из семилетки готовит вновь приходящих. Пак по воспитательной работе был прикреплён к Беловой. Он пришёл к нам с очень большим апломбом. Ревака была прикреплена к Чернышёвой. После серьёзного столкновения Пак обработался и стал лучше работать в контакте с опытным учителем, и думаю, что его отчёт будет неплохим. Кроме того, я была у него на двух комсомольских собраниях.
А Ревака, - это очень томная особа, - к работе относится очень легко. Мы это видели, и надо было что-то делать. Зная, что она устроит истерику, мы с ней не стали говорить, а в конце четверти поставили её отчёт о пионерработе. Поскольку Ревака до этого чувствовала поддержку Пака и Неуканиной, в отчёте ей нечего было писать, и она чувствовала себя неудобно. Тогда мы ей сказали, что в конце третьей четверти она снова должна сделать отчёт. На неё это хорошо подействовало, она провела интересный культпоход, повела ребят в оперу, провела хорошее комсомольское собрание, сколотила небольшой актив и сейчас работает лучше.
В чём заключается руководство директора? Согласование со всеми школьными организациями плана работ, посещение собраний, - я на собраниях актива всегда бываю, и на всех школьных вечерах и дружинах, и на пионерсборах. Из подготовки к собранию легче всего видеть работу классного руководителя. Я не вызываю с отчётами классных руководителей к себе, и считаю, что в жизни легче проверить его работу, чем через отчёт.
В работе директора школы очень мешает то, что слишком мало сил и времени, - часто бывают непредвиденные обстоятельства, школа большая, а завуч один.
330-я школа - школа совместного обучения. Мы стараемся мальчиков и девочек равномерно распределять. Я люблю совместное обучение, обоюдная работа в классе только оживляет работу, а собрания и вечера проходят более интересно и оживлённо, коллектив более оживлённый, девочки сдерживают мальчиков и мальчики лучше стали относиться к коллективу в целом.
В основном я считаю, что если бы директор сумел правильно направить и политически заострить в выдержанной системе работу классных руководителей, если бы каждый учитель под правильным руководством директора овладел основами и принципами построения коллектива, выдвигаемыми Макаренко, если бы у каждого учителя воспитывалась привычка выполнения школьного распорядка и единых требований, которые мы предъявляем учителю, тогда задачи, поставленные перед школой партией и правительством, конечно, были бы разрешены.
Мы в этом году работали над этим, но результат маленький, потому что материал сырой и директору нужно знать в этом отношении значительно больше, чем я знаю.
С.Н. КОРОЛЁВ: Прошу задавать вопросы.
ДАВЫДОВА: Как включён родительский комитет в разрешение этой темы?
Каковы традиции воспитания в вашей школе?
Как работает в этом плане весь коллектив и отдельные классные руководители?
Какова роль журнала поведения?
За третью четверть у вас сколько снижено оценок за прилежание, за поведение у мальчиков и у девочек, и за что?
С МЕСТА: Успеваемость коллективов организованных по сравнению с неорганизованными?
РОГОВА: Делалась ли попытка воспитания классного коллектива в начальных классах?
Л. И. ДОЙКОВА: Я должна извиниться за то, что пропустила целый раздел относительно традиций.
Если работает коллектив, школа и класс, то традиции складываются сами по себе. Например, уход за цветами у нас стал традицией. Каждую субботу вы можете видеть, как ученики, как муравьи, разбегаются каждый за своим цветком и тащат их мыть. У нас 700 с лишним цветков, и никогда никаких разговоров нет, что тяжело, - все они каждую субботу вымыты и прибраны. Учком проверяет, и, если какой-нибудь класс плохо сделал уборку или забыл помыть, то на другой день это известно на зарядке.
Однажды я иду, а Пак в уборной моет цветы, - оказывается, он был дежурный, и его класс забыл вымыть цветы. Он боялся, что на зарядке его класс будут прорабатывать, и решил помыть их сам.
Это очень неприятно, когда учком на зарядке объявляет, кто не выполнил работу.
Вторая традиция. Каждый год 5-6 дней каждый класс работает на площадке. Это хорошая традиция.
Когда приходят новые школьники, они возмущены, а одна девочка, которая пришла из другой школы, заявила дворнику так: а за что вы жалование получаете!
Интересна и история аграрного участка. Он сначала был здесь, потом перенесли на другое место, затем отобрали его у нас и дали другой участок, затем на этой улице, - словом мы каждый год безропотно работаем по возделыванию участка, а плоды рук не видим. Но ребята знают: получен наряд от учкома - неси классному руководителю и выходи на работу. Так они работают каждую весну и осень. Здесь была ужасная свалка - и ребята её разобрали своими силами.
У нас стало традицией, чтобы каждый комсомольский класс провёл для отряда хороший основательный вечер. Причём, они готовят не только скамьи и сцену, а само проведение вечера: шарады, загадки, игры, - это стало известной традицией.
По седьмым классам у нас установилась традиция, что они готовят ёлку для малышей. Они шьют костюмы для младших, готовят подарки. Это очень объединяет седьмые классы и воспитывает бережное отношение к малышам. Это осталось от семилетки, когда седьмые классы были старшими, и хотя сейчас есть десятые классы, седьмые готовят ёлку. В этом году мы хотели десятым классам передать это дело, но увидели, что седьмые уже начали готовиться к ёлке, менять эту традицию сложно.
Есть такие традиции, которые устанавливаются сами по себе, неожиданно для нас. Когда я пришла в школу, все ребята носили длинные причёски, расстёгнутые рубашки и длинные шаровары. Я дала приказ - стричь всех до VII класса. А ребята в шестых классах были очень большие, стричься не хотели, дело доходило до ГОРОНО, но всех постригли. Мне стало очень жалко ребят шестых классов, и они это очень переживали, я имела неосторожность поддаться на эту жалость. Когда ребята во втором полугодии пришли ко мне с просьбой, чтобы я разрешила им к экзаменам хоть чёлочки отрастить, я разрешила. На будущий год после каникул все ребята приходят с чёлочками. Вызываю классного руководителя. Оказывается, им старшеклассники сказали, что после каникул можно не стричь. В первое полугодие они безропотно приходят все стриженые, а во второе нет. Следовательно, помимо всех традиций, которые укореняются в нашу пользу, есть такие, что и не в нашу пользу, их ломать трудно, и там, где можно не ломать - лучше воздержаться.
Как участвует родительский комитет в создании коллектива?
Вообще мы родительский комитет мало собираем. Тут уж моя вина. Но по заданию отдельные родители работу проводят. Родительский комитет проводит кружки, участвует в экскурсиях, оказывает помощь слабым учащимся. Член родительского комитета Огородникова сделала прекрасный доклад на комсомольском собрании. Ребята привыкли к членам родительского комитета обращаться со всякими вопросами. Например, организатор класса обратился к члену родительского комитета, чтобы она зашла к Вольскому и узнала, где он находится вечером. Актив у нас небольшой, но, всё-таки он участвует в работе. Но мероприятий по воспитательной работе он не проводит.
Какое значение имеет журнал поведения?
В прошлом году мы очень активно взялись за журнал поведения, мы оттуда листы аккуратно вырезали и вкладывали в личное дело. В этом году журнал поведения мало фигурирует в работе. Больше всего вызываем на комитет. Но, так или иначе, когда мы обсуждаем ученика по итогам четверти, то журнал обязательно используется, и ребята об этом знают.
Много ли снижений оценок по поведению?
Сейчас у нас 38 учеников со сниженными оценками, в первой четверти было 54. По младшим классам снижение оценок у мальчиков, а по старшим - у девочек. Есть у нас очень трудный 9-б класс, в первую четверть было 9 сниженных оценок, а сейчас 5.
За что снижены оценки? За грубость, за систематическое опоздание, за недоброжелательное отношение к товарищам. Большей частью это падает на мальчиков. Если мальчик был невежлив с дежурным, обязательно добиваемся, чтобы он извинился. Даём выговор в приказе, выговор с занесением в личное дело, а в этом случае обязательно заносим в журнал поведения
Отражается ли работа классного руководителя на успеваемости?
Да, отражается. Там, где классный руководитель доволен классом, где он сам болеет за класс - совершенно по-иному идёт работа. Таких коллективов, к сожалению, очень немного, и в связи с этим успеваемость невысокая.
Была ли попытка создания коллектива в начальной школе?
Конечно, да. Мы ставим на обсуждение вопрос о создании коллектива с начальной школы. Именно начинать создавать и воспитывать чувство коллектива, ответственности за коллектив надо с первых классов. И тут очень легко классному руководителю на отдельных поручениях, на отдельных маленьких деталях воспитывать чувство ответственности у ученика. Поэтому я привела пример с IV классом, где классная руководительница действовала только приказом, - хорошая учительница, а коллектива не создала, а вторая классная руководительница медлительна, у неё нет того порядка и красоты с первых же дней, которые вы можете найти у Зинаиды Гавриловны, но её ребята, переходя в V класс - это уже нечто целое, организованное, направленное, и коллектив она создаст. У Елены Николаевны уже было два выпуска в седьмых классах, так вот если какой-нибудь сбор у них или вечер проводился, они в первую очередь приглашают Елену Николаевну.
Я пропустила вопрос об учкоме. Учком намечает комитет комсомола, а потом мы его выбираем на общешкольном собрании. Учком имеет сектора. Чем он ведает? Во-первых, организацией и руководством общешкольных и классных дежурств. В классе 2 дежурных, один из них отвечает за стол учителя и за пособия. За неделю учком подводит итоги по дежурству и объявляет на зарядке. Учком ведает контролем за выполнением школьного распорядка, учком ведает уходом за цветами, регулирует общественные нагрузки. В классах есть доски, и учком ведает записью, у кого какая нагрузка, и выставляет оценки по нагрузке за четверть.
С МЕСТА: Разве учком, а не комсорг выводит оценки?
Л. И. ДОЙКОВА: Оценки выставляет комитет комсомола, а оформление доски - это дело учкома. Допустим, план пионерской организации, план совета дружины - этим ведает староста.
С МЕСТА: Нагрузка - это общественная работа?
Л. И. ДОЙКОВА: Да.
ПОДЬЯКОВ Г. М. (директор 345 школы):
Мне предложено было рассказать об опыте нашей школы относительно роли комсомольско-пионерской организации в создании коллектива.
Остановлюсь на очень существенном вопросе, на подготовке комсомольского собрания и на проведении его.
В 1951-1952 году дисциплина школы и успеваемость стояли на очень низком уровне: 72% успеваемости, дисциплина тоже была ужасная. Учащиеся не выполняли правил, грубили, были нарушения дисциплины, и требовалось заняться вопросом создания детских коллективов, что и поставила школа перед собой основной задачей.
Над этой темой мы работали год. Был проведён педагогический совет, прекрасно подработала своё выступление А. П. Тарасова, которая сумела добиться успехов. Её класс был самым ужасным, были массовые уходы с уроков на Курочкину дачу, грубость учителям, никакого подчинения, никакой речи о коллективе класса не было, но в настоящее время этот класс является примером для всей школы и по учёбе и по тому, как он ведёт внеклассную работу.
Характерно было первое школьное комсомольское собрание. Пришло 12 человек. Никакого актива, никто не выступал. Оказывается, учащиеся не умели говорить, и в результате пришлось учить выступать. Пришлось отдельные выступления писать и беседовать. Отсюда нет живой, здоровой обстановки. Я считаю, что собрание должно представлять из себя известный отдых. Я сам в 1941 г. кончал десятилетку. И после каждого комсомольского собрания у нас были вечера, выступления, игры, а в дальнейшем, чтобы наиболее активно проходили собрания, мы стали устраивать в перерывах танцы. И наиболее бодрый тон появился на собраниях, - собрания стали проходить активней, интересней.
Основной вопрос - это успеваемость комсомольцев. Из 45 комсомольцев у нас не успевают 2 комсомольца, а раньше 6.
Для того чтобы осуществить проблему создания коллектива среди учащихся, мы добились того, что к нам приезжали авторитетные товарищи, которые хорошо знакомы с этим делом, прочли нам ряд замечательных лекций о дружбе и товариществе, о том, как учились Ленин и Сталин.
Остановлюсь на работе групоргов.
7-б класс - это класс, в котором низкая успеваемость и очень плохая дисциплина. Когда был создан актив, и когда комсомольская группа взялась как следует за работу, то сейчас этот класс имеет двух неуспевающих, а в начале годе была 9.
Большая работа проведена нами по созданию у комсомольцев чувства ответственности за успеваемость всего класса и борьбы за сохранение чести школы в районе. Мы ставим остро вопрос: 345 школа должна быть лучшей школой не только в смысле хорошей успеваемости, но чтобы и на улице показать себя, что это ученики 345 школы.
Хочется сказать о пионерской работе. Тут большое значение имеет подбор кадров пионервожатых. Та пионервожатая, что работала в прошлом году, отказалась работать. У неё хорошие организаторские способности, она учится в 10-м классе, переходит в вечерний институт. Она сумела хорошо провести ряд пионерских сборов. Мы с ней поговорили и она осталась. Особенно хорошо прошёл последний сбор “Народы мира в борьбе за мир”. Мы ставили целью при проведении сборов сохранить большое количество учащихся. Была проведена следующая работа. Каждый класс должен был выучить песню о мире, было составлено расписание и все в этом участвовали. Каждый учащийся должен был сделать какую-нибудь самоделку - и за это объявили премию. Всё это было вывешено и объявлено. Интересно получилось, что каждый класс пришёл строем и каждый исполнил свою песню, были жюри и опубликовали оценки. Под выставку самоделок пришлось отводить целый класс. Были чудесные вещи. Премии были вручены тоже свои.
Я заметил у многих учащихся тягу к физическому труду. Например, Соколова выгнали с уроков. А я во время уроков обязательно хожу по коридору. Уборщица Елена Николаевна жаловалась, что не приготовили дров для топки титана. Я предложил Соколову. Он так основательно стал рубить и колоть дрова, что ясно было, что это доставляет ему удовольствие. Раз я попросила его остаться. У нас были мелкие стёкла, мы их нарезали и окантовали репродукции из “Огонька”, которые собирали раньше. На них сделали надписи школы и вручали, как премии. Все мальчики приняли активное участие в этом деле.
Что касается учёбы у пионеров и создания коллектива в классе, то всё зависит от учителя. 5-б класс - сколько бы я стараний не приложил, сколько бы не беседовал, не может жить в контакте с новой учительницей Дмитриевой. Учительница сказала классу, что будет в выходной день лыжная вылазка, все мальчики пришли, а она сама не явилась. С тех пор они перестали ей верить. Она потом не сумела наладить должного контакта.
Другое положение в 7-б. Там классный руководитель, депутат Совета трудящихся, из года в год умеет подобрать актив. Весь лучший школьный актив из её классов. Она не боится отдать актив. У неё ребята относятся к делу сознательно. Мальчикам не надо говорить, чтобы они оставались на собрание, они сами остаются и приглашают Надежду Васильевну.
РОГОВА А. П. (директор 337 школы): Работу по созданию школьного коллектива надо начинать с создания коллектива в классе. Из работы классного коллектива создаётся работа всей школы.
Я не случайно задала вопрос о начальной школе. Больше всего даже здесь говорят о ребятах 7-8 классов. Мы знаем, что коллектив начинает создаваться в начальной школе.
При переходе в 5-й класс создаётся какой-то разрыв и приходится много работать, чтобы создать коллектив. Это очень серьёзное дело в воспитательной работе. Из начальной школы учитель передаёт учеников в 5-й класс и преемственность дальше нарушается.
У нас была большая неудача, когда мы из комитета комсомола вынуждены были выводить ребят, и из совета дружины вынуждены были выводить. Теперь мы каждую кандидатуру обсуждаем на педагогическом совете в начале года. Комитет комсомола даёт нам список - кого он рекомендует, а педагогический совет обсуждает.
Подбирая пионервожатых, мы учитываем индивидуальность класса, индивидуальность классного руководителя. Если класс неинициативный, руководитель неинициативный - дай инициативного вожатого.
Надо сказать, что неудач у нас теперь мало.
Я всё же считаю, что иногда надо оставить сильного активиста в классе, - не выделять его в общешкольный коллектив. Секретарём комсомольской организации, председателем учкома должен быть очень яркий ученик, но нельзя оголять и класс.
Сейчас у нас 250 комсомольцев, из них не успевают 7.
Опыт работы А.В. Басковой заслуживает большого внимания даже в пределах более широких, чем район. Она получила средний класс, у которого, если и была спайка, то только на такие дела, как - всем классом отказаться от урока. Учительница взяла линию на индивидуальную работу с каждым учеником и попутно поставила себе цель вести так всю работу, и внеклассную, и политико-воспитательную, чтобы в 7 классе была создана крупная, сильная комсомольская организация. Класс по возрасту был такой, что можно было ребят готовить к вступлению в комсомол, и в 7 классе было уже 28 комсомольцев. После этого она взяла линию на воспитание ответственности за порученное дело путём охвата поручениями, контроля за их выполнением и одновременно развитием здоровой критики в классе.
У них была замечательная “Колючка”. В этой “Колючке” стала работать девочка, которая держалась раньше в стороне. Раньше она не знала, чем заняться.
Сейчас это лучший класс в школе.
На каникулах мы провели открытое комсомольское собрание, - и сами не знали, придут ли ребята на него. Но все собрались. Была у нас второй секретарь райкома и ей собрание очень понравилось. Собрание было на тему “Как мы понимаем счастье”. Было много хороших выступлений, и собрание прошло очень хорошо. Отвечал за него класс Басковой.
Особенность линии Басковой - всегда доброжелательный тон. Это очень важно. У Басковой много такта и она уважает личность ученика.
Можно было бы говорить о работе классного руководителя Пушкиной, но у неё совершенно другой стиль работы, я больше за стиль Басковой. У Пушкиной всё построено на требовательности.
Л. И. ДОЙКОВА (Заключительное слово): Относительно поручения по вечерам. Поручая провести кому-либо вечер, мы сами всё время на чеку. Нужно, чтобы классный руководитель умел провести и вечер, и комсомольское собрание. У нас некоторые классы очень хорошо проводят комсомольские собрания, а другие совсем не умеют. Мы раньше учили учителей на комсомольские собрания ходить, они считали это для себя совсем не обязательным, а тем более вечер провести или подготовить актив.
Относительно авторитета. Мы считаем, что неподчинение дежурному и старосте класса, это такое же нарушение, как и по отношению к учителю. Тут также необходимо принимать меры. Если дежурный плохо дежурит, то считают, что нужно обратиться к директору, а я считаю, что на это есть староста и надо обратиться к нему. Если бы у нас была такая система, то классный коллектив чувствовался бы больше.
Если бы классный руководитель знал единые требования и распорядок школы, то воспитательную работу было бы вести гораздо легче. А так, нарушения делают и учителя и ученики…
СЕМИНАР ЗАВЕДУЮЩИХ РОНО г. ЛЕНИНГРАДА. 28 марта 1953 года. Руководитель - Петрикеев.
ПЕТРИКЕЕВ - Тема сегодняшних занятий: "Организация и воспитание коллектива учащихся". План у вас имеется. Слово для доклада предоставляется М.П. Марковой.
МАРКОВА.
У нас есть ряд учителей, которые очень хорошо дают уроки по своему предмету, добиваются высоких показателей в учебе, но, будучи классными руководителями, организацией коллектива не занимаются. Поэтому в классе нет дружбы, нет уважения к личности, нет условий, в которых бы воспитывались моральные нормы поведения.
Вот пример. Классный руководитель 8-го класса 142-й мужской средней школы, сформированного из учащихся разных школ, хорошо рассказал ребятам о дружбе, привел примеры из литературы. Беседу провел хорошо, но не помог учащимся строить эти отношения дружбы в коллективе. Беседа прошла почти бесследно для учащихся, - дружба не вошла в быт коллектива.
Вот почему встает вопрос о коллективе как организаторе общественных отношений, встает вопрос о том, что утверждение Макаренко, что коллектив есть форма и метод, и лучшая форма и лучший метод воспитания.
Овладение учеником необходимыми качествами, которые он должен усвоить, Макаренко показывает на известной диалектике развития коллектива: "Первая стадия, говорит он, - еще нет коллектива".
Вот мы вынуждены были в этом году слить две школы - мужскую и женскую (126-ю и 146-ю) - и организовать, по существу, новую школу совместного обучения. Каждый класс и вся школа изменили лицо коллектива.
С чего начали в педагогической работе? - С безоговорочных требований: нужно выполнить то-то, сделать так-то, и ни в коем случае от требований не отступали.
Возьмем другой пример. Только что сформировали класс. Обычно неорганизованный класс отличается тем, что в классе дают себя чувствовать недисциплинированные ученики, а лучшие - ведут себя пассивно.
Что классный руководитель должен делать? Он предъявляет учащимся ряд основных твердых требований по выполнению режима дня и установленного порядка в школе. Конечно, это самые основные требования.
Таким образом, исходным моментом в формировании коллектива является момент, когда учащиеся чувствуют волю классного руководителя и подчиняются ей.
Директор по отношению к ученическому коллективу делает то же.
Вновь назначенный в 149-ю школу директор т. Кочетова в своих заметках пишет: "Я подходила к зданию школы, была большая перемена, окна второго этажа были открыты. Из нескольких окон высовывались ученики и бросали бумагу. Во время следующей перемены я собрала учащихся этих двух классов и спросила: "Кто приказал открыть окна? Такого распоряжения не было. Разве вы не знаете, что окна открывать нельзя и бумагу выбрасывать тоже? Сегодня же запечатайте рамы и подберите всю бумагу". Я понимала, что это - мое первое требование, и мой авторитет в какой-то мере будет зависеть от выполнения его учащимися. Нужно было обеспечить это выполнение, создать условия. Я незаметно послала уборщицу с бумагой и клеем, а после уроков, будто случайно, оказалась у дверей этих классов. Когда работа закончилась, я вошла в один из классов и из разговора с учащимися поняла, что они выполнили мое требование из боязни, чтобы я не причинила им неприятности. На другой день должно было состояться комсомольское собрание, назначенное на три часа. Я пришла в зал без четверти три. Комсомольцы собирались медленно. Прошло тридцать минут, собрание не начиналось. В зале было шумно и грязно.
Я встала и сказала: "Собрание придется перенести на завтра, сегодня его проводить нельзя". "А почему нельзя?" - послышались голоса. Я объяснила, что комсомольское собрание надо уважать, являться точно в назначенное время и проводить собрание можно только в чистом, прибранном и соответствующим образом оформленном помещении. В зале стало тихо. Потом ребята зашумели и стали расходиться.
Ко мне в кабинет пришел член комитета комсомола и возмущенно сказал: "Почему вы отменили собрание? Значит, комсомол - такая организация, с которой можно не считаться?"
Я совершенно спокойно ответила: "Повторю вам то же самое. Я хочу, чтобы вы сами поняли и осмыслили свое поведение. К сожалению, на сегодня комсомольская организация в школе не является организующей и направляющей силой. Я вам должна в этом помочь".
На другой день учащиеся быстро входили в зал, секретарь комитета комсомола смотрел на часы. Собрание началось ровно в три, но регламент не выдерживался. Многие разговаривали, некоторые читали книги, собрание шло неорганизованно, хотя в зале присутствовали классные руководители.
Из этих двух фактов я сделала вывод, что актива школьного в школе пока нет. Есть классы, еще совсем не организованные в коллективы.
В другой школе (N 146) директор неожиданно заболел. Ребята узнали, что директор по болезни надолго выбыл. Нашлась целая группа учащихся из разных классов, которая бегала по школе и кричала: "Теперь можно срывать уроки - директора нет". А коллектив учителей пришел в замешательство. Учителям казалось, что раньше в школе все было в порядке: есть директор, которого ученики боятся, есть в школе необходимый порядок, нужный для педагогической работы, и беспокоиться не о чем.
Эти факты крайне встревожили Отдел народного образования и руководителей школ, и мы решили провести несколько семинаров по изучению наследия Макаренко и практическому его применению в деле организации коллектива и воспитания через коллектив.
Семинарским путем мы тщательно изучили статьи Макаренко "Методы воспитания", "Организационное строение коллектива".
То, что нет классных и школьных коллективов в некоторых школах, было понятно. Об этом факты говорили. С чего нужно было начать, тоже было понятно.
Права была директор т. Кочетова, когда предъявила безоговорочные требования коллективам своих классов и комсомольцам. Но надо так держаться до тех пор, пока не будет организовано в коллективах классов и в школе ядро, на которое можно опереться. Задерживаться на этой первой стадии ни в коем случае нельзя, это вредно. Для доказательства этого можно привести целый ряд примеров по каждой школе.
Вот уважаемая всеми в коллективе учителей 134-й школы учительница начальных классов т. Ремизова, - волевая, решительная, очень требовательная. Пока она работала в классе на протяжении четырех лет, в школе считали положение дел совершенно благополучным. Но вот эта учительница передала своих учащихся в 5-й класс, и он оказался по своей организованности самым худшим из всех шести пятых классов. Администрация школы уже вполне поняла, чего она недосмотрела в работе этого учителя.
Другой пример. Приходит волевой классный руководитель в 6-б класс 142-й школы. Школа довольна. Всякие конфликты и инциденты ему удается ликвидировать в классе собственным авторитетом. Он не занимается организацией коллектива, будучи обманутым видимым спокойствием в своем классе. Проходит год, приходит новый классный руководитель, менее волевой человек. Работать может хорошо, но у него ничего не получается: дети ведут себя плохо. Администрация школы стремится поменять классного руководителя. А все это произошло потому, что класс держался только на требованиях классного руководителя и дальше этого не двигался.
Почему я довольно подробно останавливаюсь на этом? Анализируя работу школ с уверенностью могу сказать, что такие факты в школах есть, и, к сожалению, они рассматриваются неглубоко не только классными руководителями, но и администрацией школы. Решают просто: не справился с классом. А причины не вскрывают.
Необходимо, следовательно, очень быстро переходить ко второй стадии развития коллектива - выявлению актива и предъявлению к нему требований, работе с активом. Требования уже предъявляются к активу учащихся, а через актив учитель диктует требования остальным.
Как же найти этот актив? В любой порученной классу работе можно определить наиболее деятельных, с некоторыми зачатками организаторских способностей учащихся, а при выборах классного самоуправления их нужно рекомендовать. Не обязательно эти лица должны быть отличниками. У нас теперь в школах большинство учащихся - пионеры и комсомольцы, значит, речь идет о пионерском и комсомольском активах.
На этой стадии надо много работать с активом и помогать ему. Вот, например, получил хозяйственник класса задание - следить за сохранностью всего инвентаря школы, а как он должен это делать, не уточнено. В классе каждый ученик не знает точно, что с него может потребовать ответственный за сохранность. А учащийся и рад бы выполнить, да у него не получается. "А что я могу сделать, они меня не слушают", - говорит он в оправдание и поручение не выполняет. Кто виноват в этом? - Конечно, учитель.
А вот другой класс этой же школы. Классный руководитель точно объяснил всем учащимся, как надо беречь имущество школы, объяснил, что парты должны быть чистыми, даже от чернильных пятен.
На грязной парте сидеть нельзя, - решили учащиеся. Ответственный должен следить за выполнением этого решения. Кто не подчинится ему, значит, не подчинится коллективу. В такой обстановке уже легче давать и осуществлять поручения.
Вот другой пример. Учительница биологии т. Петрова дала задание 6-б классу подклеить учебные пособия. В классе эта работа была поручена 1-у звену. Но учительница понимает, что она должна помочь учащимся. Она указывает, где можно взять клей, бумагу, какой мальчик может это лучше сделать. Скоро на классном собрании будет стоять вопрос о выполнении поручения, где будет сказано, выполнило ли первое звено это поручение. А звеньевой Игорь отвечает за звено. Ему, конечно, хочется, чтобы ребята выполнили задание, и, если учитель поможет ему своими указаниями, звено справится с работой.
Макаренко на опыте показывает, как он умел работать с коллективом, не давая понять коллективу, что он им помогает, а, наоборот, давал понять, что это их дело.
Третья стадия развития коллектива, когда сам актив требует от отдельных личностей, когда весь класс предъявляет требования к отдельному ученику, если этот ученик позволяет себе в чем-либо нарушить требования коллектива. Это стадия, когда создаются традиции в коллективе, когда есть высокий тонус, атмосфера доброжелательности и высокой требовательности. Здесь уже создаются не только определенные отношения в коллективе, но и база для осознания моральных норм поведения.
Каждый школьный коллектив состоит из классных коллективов, из отрядов, комсомольских групп. Следует помнить самое главное: нужно одновременно организовывать маленькие коллективы и создавать общешкольный коллектив. Если в школе имеется 10 хорошо организованных классных коллективов из 21 класса, где классные руководители действительно уделяют много времени, то можно сказать, что школьного коллектива еще нет. Если не весь школьный коллектив, а какая то часть его остается неорганизованной, то коллектив не может быть прочным. Маленький классный коллектив прочен, когда он чувствует себя частью школьного коллектива, когда его жизнь тесно связана с жизнью всего школьного коллектива. И когда в школе говорят, что мы занимаемся организацией классных коллективов, а потом будем создавать общий школьный коллектив, то это неверно. Такое положение при проверке мы обнаружили в 132-й, 146-й школах, и вынуждены были срочно исправлять положение.
"Коллектив - это такая группа людей, которая связана общими целями, общей организацией труда", - говорил Макаренко. Значит, в основе лежит дело, деятельность, а не разговоры, причем, дело реальное и нужное для коллектива. Это существенная необходимость, это содержание жизни коллектива.
Формы организации мы у Макаренко заимствовать не можем, потому что живем в другой обстановке, но принципы, безусловно, можем взять. Мы считаем, что необходимо привлечь учащихся к организации своей собственной жизни, организовать правильные взаимоотношения между активом и всей массой учащихся, работать с активом, вырабатывая у него определенные навыки руководства, нужно установить общий стиль и тон, т. е. взаимоотношения детей и всего педагогического коллектива.
Мы провели специально еще два семинара по этим вопросам, чтобы разобраться в них. Может быть, мы провели их несовершенно, без помощи ученых, но общего понимания принципов влияния коллектива на отдельную личность мы добились.
Мы стараемся больше доверять активу и больше с него требовать, заявляет ряд директоров наших школ.
Я не буду говорить о школах, где уже сложились и устоялись коллективы, где в воспитательной работе сохраняется преемственность, а скажу о школах, которые начали расти совсем недавно.
142-я школа существует 3-й год, это школа-новостройка; 148-я школа реорганизована в среднюю школу в этом году. 148-я школа на протяжении ряда лет считалась одной из самых неблагополучных школ, два года тому назад была самой плохой школой района. 149-я школа имела почти такое же положение. В результате большой работы, проведенной с активом по организации коллектива, школы эти заметно выросли.
Директор 148-й школы давно работает в этой школе, работал и тогда, когда школа была плохой. Сейчас директор ничего сам, без актива, не делает. Режим дня школы и правила поведения для учащихся составляются с привлечением актива, учитываются соображения актива в части размещения учащихся по школе, организации дежурств.
Нужно было школе организовать опытный участок. Вместе с активом решили, как это сделать, как привлечь учащихся всей школы, начиная с 5-го класса, и даже 3-и и 4-е классы.
Огромная работа была проведена, т. к. это была строительная площадка, заваленная различным мусором. Работала вся школа, а в результате - организован хороший учебно-опытный участок.
А в 1952 году летом заложен и фруктовый сад (яблони, крыжовник), создана физкультурная площадка.
Созданы в школе радиоузел, кинокабинет, телефонная школьная станция. Все это сделано с помощью актива учащихся, руками самих учащихся. Технические кружки ведут школьники старших классов.
А два года тому назад это была самая плохая школа в районе, да и в городе. Тот же директор, но раньше он не работал с активом, а когда понял необходимость такой работы, положение сразу улучшилось.
Педагогический коллектив в этой школе молодой и менее опытный, чем в других школах, однако вопросы организации детского коллектива решает правильно, привлекая учащихся к разрешению этих задач, и результаты стали значительно лучше.
Я уже не говорю о дежурствах учащихся. Дежурный класс обеспечивает полностью порядок в школе: нет беготни, излишнего шума. Если какие-либо ученики нарушают дисциплину, дежурные сейчас же устранят неполадки, наведут порядок.
Организовано шефство старших над младшими. Ученики старших классов проводят беседы с младшими, проводят читки, показывают кинокартины. Ребята с большим интересом слушают старших учеников.
Из этой школы ни один ученик не исключен, нет отсева. Общественное мнение стало играть большую роль для ребят, все ребята помогают друг другу и учителям в оснащении урока наглядными пособиями по физике, биологии. Учиться стали лучше. Ученики очень любят школу, с большой любовью они оформили коридоры и классы, все делали сами под руководством учителей.
Озеленили школу, считают себя в школе хозяевами. Приветливо встречают всех, кто приходит в школу. В школе 500 пионеров и около 100 комсомольцев.
Вот что рассказала учительница 6-го-а класса т. Кофман на конференции классных руководителей, посвященной обмену опытом в работе. "Этот класс 6-а я взяла в этом году и, к сожалению, обнаружила, что 16 человек учащихся не пионеры. Значит, первой моей задачей было вовлечение этих непионеров в пионерскую организацию. Для этого необходимо было их соответственно подготовить. Здесь впервые мне на помощь пришел совет отряда. Решили организовать отрядную “бригаду помощи”, - в эту бригаду включили лучших пионеров класса.
Работа проводилась так: члены бригады получали задание у учителя и занимались в школе и дома с прикрепленными учащимися.
Это не ново, конечно, но занимательным для ребят здесь было то, что появилось новое название - "бригада".
Была поставлена задача перед бригадой - закончить работу в строго определенный срок. Работа бригады дала свои результаты. Старались ребята, - и те, которые занимались слабо, и те, которые занимались хорошо. В результате 16 человек были приняты в пионерскую организацию. Теперь в классе все пионеры.
Далее, работа всего отряда была направлена на борьбу за высокую успеваемость пионеров, на развитие у них сознательного отношения к учению. Здесь я столкнулась с очень странным явлением: все мальчики моего класса с увлечением занимались литературой и очень не любили арифметики. Передо мной как воспитателем, а главное, преподавателем арифметики, встала трудная задача: научить и заставить полюбить предмет.
Опять собираю совет отряда, приглашаю лучших учеников по арифметике. Решаем провести интересный сбор по математике, и т. к. от этого сбора зависело многое - и успеваемость, и отношение к предмету, то я сама и весь совет отряда очень тщательно готовились, продумали каждый момент.
Материал к сбору был подобран очень интересный. У каждого звена было задание, а в звене - у каждого пионера. В программу сбора были включены такие мероприятия:
1. Конкурс на "звено смекалистых", решение смешных задач и головоломок.
2. Выступление учащихся с демонстрацией математических чудес.
3. Выступление в костюмах с декорациями чисел-великанов.
Интересно было то, что пионеры, имеющие по математике "3", выступали на сборе с демонстрацией феноменальной памяти, показали глубокое внимание и своими познаниями в области математики привели в восторг всех участников сбора. Успех сбора превзошел ожидания. В результате отношение к математике резко изменилось, а главное, все наши следующие сборы проходили при полном участии всех пионеров.
Хочется еще рассказать об одной неоценимой услуге, которую оказал мне отряд. Выяснилось, что многие пионеры готовятся к урокам много, а оценки получают плохие. Оказалось, что эти ученики очень поздно начинают готовить уроки дома. Встал вопрос о режиме дня учащихся. На совете отряда постановили в классе вывесить примерный режим дня и добиться его выполнения. Для этого создали комиссию из 8 человек по проверке выполнения режима дня учеников дома. Комиссия получила специальные инструкции, что и как проверять: когда ученик начинает готовить уроки, где он готовит, хорошо ли оснащен рабочий стол, не играет ли радио в это время, и т. д. В комиссию вошли очень придирчивые мальчики, которые не только от учеников, но и от родителей требуют точного выполнения их инструкций.
Практически это осуществляется так: члены комиссии по два человека в 6 часов вечера, когда все должны были готовить уроки, отправлялись в заранее намеченные ими квартиры учеников и в течение часа успевали обойти 10-12 человек, рядом живущих.
Результаты обсудили на пионерском сборе. В итоге большинство пионеров стало лучше учиться.
И в заключение я хочу сказать об отрядном дневнике. У нас это - самая ценная вещь в классе, как знамя полка. Оформляют его старательно и регулярно. В дневнике оформляются все моменты жизни отряда, много иллюстраций. Пионеры сами с удовлетворением просматривают свой дневник".
О чем говорит выступление этой учительницы? О том, как правильно, на мой взгляд, она выявила актив, работала с активом, помогая ему (а он ей), учила учащихся, как надо руководить, как выполнять поручения.
В школах стали проводить очень содержательные дружинные сборы, которые включали в себя работу всех пионеров, велась глубокая подготовка к дружинным сборам.
Вот как прошел дружинный сбор в 142-й мужской школе на тему: "Дети разных народов, мы мечтою о мире живем".
Эта тема нашла горячий отклик у пионеров. Каждый отряд выбрал себе страну, чтобы показать ее борьбу за мир. С пионервожатыми и классными руководителями подробно обсудили, как провести сбор. Каждый отряд прочитал о своей стране рекомендованную литературу. Пионеры побывали в библиотеках, в музеях, следили за газетами, пересмотрели много журналов, подобрали и разучили стихи и песни, выучили биографии героев этой страны, много прочитали о борьбе трудящихся за мир, выпустили стенные газеты, оформили альбомы, плакаты, фотомонтажи. Весь подготовленный материал был использован вначале на отрядном сборе, а потом лучшее от каждого отряда дали в программу дружинного сбора. К дружинному сбору школа достала костюмы разных народов, исполнители выступали в костюмах тех народов, чью страну они представляли. Зал был убран соответствующим сбору образом. Его оформление проводили также пионеры под руководством комсомольцев школы.
Вот как был оформлен зал:
В центре эстрады - большой, отделанный кумачом портрет И.В. Сталина, над ним лозунг: "Великому знаменосцу мира товарищу Сталину - Слава!" Слева, на голубом экране - голубь, эмблема мира, над Земным шаром. На стенах - лучшие работы учащихся. После торжественной линейки - художественная самодеятельность пионеров. Она открылась небольшим вступительным словом ученика-комсомольца о борьбе за мир. Хор, освещенный прожекторами, пел песни, посвященные этой теме. В заключение сбора выступили гости - представители Кореи, Албании, Румынии. Весь зал устроил овацию представителю борющейся Кореи. Неслись возгласы пионеров: "Да здравствует Ким Ир Сен! Да здравствует героическая Корея! Да здравствуют пионеры Кореи!" Мальчики после этого сбора долго делились впечатлениями, рассказывали учителям, которым не удалось быть на этом сборе.
Такие дружинные сборы, конечно, очень важны в воспитательных целях: они сплачивают коллектив, развивают инициативу, расширяют круг знаний учащихся, - их политическое самосознание растет. В данном случае они оценили справедливость борьбы трудящихся против захватчиков, борьбу за мир, за независимость народов.
Комитеты комсомола в большинстве своем отказались от практики отчитывания отдельных учащихся на своих заседаниях, а стали на путь развития у учащихся чувства общественной ответственности перед коллективом за свои поступки, чувства дисциплинированности и радости за достигнутые успехи. Правильно поступают те комсомольские организации, которые показывают работу своих лучших учащихся. Почти во всех школах на комсомольских собраниях ставились и обсуждались вопросы об истинном и ложном понимании чувства товарищества, о честности комсомольца в учебном труде, о борьбе с подсказками и т. д.
Комсомольцы помогали в организации всей внеклассной и внешкольной работы школ, ставили интересные доклады на темы: "Решения ХIХ съезда партии и задачи комсомола", "Наша страна в 1955 году", "Великий Сталин учит нас знать и любить родной язык", "Молодежь в борьбе за мир", "Советская литература в борьбе за мир" и др.
Комсомольские организации были охвачены большим патриотическим подъемом в связи с согласием товарища Сталина баллотироваться по Сталинскому округу: в период выборов общественные дела наших комсомольцев были особенно ярки. В ряде школ были проведены интересные сочинения на темы: "О чем я мечтаю". Все комсомольцы мечтают о том, как они будут служить своей Родине, науке. Все это говорит о правильном пути воспитания коммунистической морали и идейности. Но в работе с комсомольскими организациями еще много недостатков. В повседневной жизни и работе комсомольские организации не всегда еще на высоте своего положения, не всегда комсомольцы служат примером для школьников, о чем говорят текущие двойки. Все это требует более упорной и кропотливой работы учителей и руководства школ с комсомольцами.
Я хочу остановиться еще на некоторых вопросах. Поощрения и наказания. Лекцию Макаренко "Режим поощрения и наказания" мы изучили вместе с приказом Министерства об укреплении дисциплины на совещании классных руководителей в каждой школе, и на семинаре при районном педагогическом кабинете, на совещании директоров. Довели до сознания всех классных руководителей следующие положения: точный, четкий режим и единые требования направляют поведение учащихся; нарушения установленных правил не должны проходить бесследно. Наказания также воспитывают учащихся. В своем поведении учитель не должен допускать излишнего, назойливого морализирования, наказывая, не должен забывать об уважении к личности. Наказание ученик должен отбывать под надзором воспитателя. Наказание обязательно должно поддерживаться коллективом. Больше требовать и строже наказывать лучших, худшие сами будут тянуться.
А.С. Макаренко не боялся говорить о наказаниях. Он говорил об одном условии, которое заключается в следующем: надо предъявить максимум требования, но надо сохранить максимум уважения.
Это вопрос об индивидуальном подходе. Он стоит на повестке дня. Почему одно средство хорошо в одном случае, но плохо - в другом. Почему в одном случае вы применяете такое средство к человеку, который находится в таких-то отношениях с коллективом, а в другом случае нет. Вы не можете считать, что в одном и другом случае это средство будет одинаково хорошим.
Иногда учителя поступают неправильно. Если ученик старшего класса допустил какой-либо неблаговидный поступок, учитель в раздражении при всем классе в резком тоне делает ему замечание, а ученик, хотя и чувствует, что виноват, в то же время не раскаивается в своем поступке, потому что учитель в какой-то мере обидел его.
Встает вопрос - в какой же мере применять наказание? При выборе наказания надо учитывать отношения ученика с коллективом, надо, чтобы коллектив поддерживал эту меру наказания, чтобы до ученика дошло, что наказание данного товарища не вызвало всеобщего сочувствия. Если нет общественного мнения, и если общественное мнение не на стороне учителя, то наказание не достигнет цели. А вообще больше следует думать о поощрениях и опираться на положительное.
Вот 149-я школа ко дню 8 марта отправила матерям учащихся 388 благодарностей, и это имело значительно больше результатов, чем такое же количество замечаний. 149-я школа очень умело пользуется этими поощрениями. Учителя этой школы приходят в семьи не только тогда, когда ученик сделает что-то плохое, но и тогда, когда нужно сообщить о хороших поступках. Учителя посещали семьи, чтобы сообщить о переломе в работе или поведении детей в сторону улучшения.
Так, мать ученика Олега Громова была растрогана до слез и сказала воспитательнице Нине Константиновне, что она в первый раз за все 7 лет слышит похвалу своему сыну и на радостях пойдет сейчас за тортом. Сын сиял, но не захотел проявить свою слабость. Он заявил, что ничего особенного не сделал, что вообще может учиться еще лучше, и действительно стал учиться лучше.
Ученик Анисимов этого же класса не включался в работу, имел несколько двоек. Воспитательница пошла к его родителям, чтобы выяснить причину неуспеваемости. Открыл двери сам Виктор и очень сконфузился. Он умоляюще посмотрел на воспитателя, вздохнул и сообщил, что мама дома, но она тяжело больна. Воспитательница прошла в комнату, мать обеспокоенно поднялась на кровати и, глядя на окна, спросила: "Наверное, снова двойку получил или натворил что-нибудь?" Сын опустил глаза и молчал. Молчала и воспитательница, стоя несколько мгновений в нерешительности, но это было очень недолго. "Витя, подними голову, что ты это опустил глаза?" В глазах у мальчика появились слезы. Взгляды воспитателя и воспитанника встретились. Решение было ясным: воспитательница успокоили мать, похвалила Витю за то, что он заботлив по отношению к маме, за то, что он ласковый сын, сказала, что пришла проведать больную и успокоить ее, что у мальчика, видимо, в итоге четверти двоек не будет. Мальчик благодарно посмотрел на воспитательницу и облегченно вздохнул. Провожая свою воспитательницу, обещал, что исправит свои двойки и больше никогда получать их не будет, благодарил за то, что она не расстроила маму. Слово свое мальчик сдержал. О поступке классного руководителя, вероятно, рассказал ребятам класса. Уважение и доверие со стороны мальчиков к воспитателя возросло. Они делились с ней своими бедами и неудачами, старались доставить удовольствие своему хорошему воспитателю. Так завоевывались отдельные ученики классов в 149 школе.
О стиле работы учителей и учащихся. В каждой школе у нас 30-60 учителей и 800-1500 учащихся. У каждого учителя подчас бывают свои манеры держаться, проводить опрос, - один учитель начинает урок с одного, другой - с другого. Но надо добиваться, чтобы был общий стиль. Если школьный педагогический коллектив не добьется установления общего стиля работы учителей и взаимоотношений с учащимися, успех будет менее эффективным.
Вот что пишет директор 149-й школы т. Кочетова:
"Учительница Дмитриева очень много работает индивидуально, старается опереться на положительное. Воспитательница установила тесный контакт с учителями своего класса, часто присутствовала на уроках. Если ученик становился немного лучше, она просила учителей поддержать ученика. Учителя прислушивались к советам воспитателя, поддерживали первые проблески старания ученика. "Ты отвечаешь сегодня значительно лучше, чем прежде, - говорит учитель, - толково сделал запись, хорошо изложил основные факты, но "4" за ответ я тебе еще не могу сегодня поставить, т. к. в твоем ответе есть еще недочеты. Но я уверена, что следующий урок ты будешь отвечать еще лучше, ведь способности у тебя есть. Если потрудишься больше, то и результаты будут лучше".
В борьбе с подсказками и списыванием учителя тоже помогали классным руководителям: "Зачем ты стараешься ему подсказать? Ты не веришь, что он выучил урок? Зачем ты портишь ему ответ?"
Таким образом, коллектив учителей оказывал общее влияние на коллектив учащихся.
А бывают случаи и другого порядка. Вот классный руководитель занимается с учеником Петровым. Петров стал лучше учить уроки, качество его работы улучшается с каждым днем. Воспитатель радуется. Приходит учитель русского языка и требует: "Петров, расскажи мне то-то и то-то". Петров не совсем хорошо отвечает. Учитель сердится, делает ему грубые замечания, и вот все, что старался сделать воспитатель, идет насмарку. Такие факты, к сожалению, у нас есть.
Несколько слов о традициях. Школы накапливают их постепенно. Традицией стало во всех школах проводить день встречи с выпускниками школы, день 1-го сентября - торжественная встреча первоклассников, встреча Нового года, день 8 марта в женских школах, день Советской Армии - в мужских. Несколько наших школ позаимствовали опыт 210-й школы Конниковой о передаче девиза от лучшего 10 класса лучшему 5 классу.
В 140-й школе даже и девиз такой: "Береги честь смолоду". Девиз передается на общем митинге в торжественной обстановке. На традиционных встречах учащиеся докладывают, как они держат этот девиз. Студенты заходят в этот класс, проверяют, как ученики держат девиз, а иногда оказывают помощь.
Товарищ Конникова рассказывала нам о своем опыте работы в своей школе. У нее лучший 10-й класс передал девиз "Береги честь смолоду" лучшему 5-му классу, и, когда мальчики 10-го класса стали студентами, они приходили в школу, рассказывали о том, как они сдали экзамены, сказали учащимся: "Держите высоко наш девиз, мы за вами следить будем". Они следят, ходят в школу, спрашивают: "А как 6-б?" Они часто ходят в школу, и не проходит недели, чтобы кто-нибудь из бывших учеников 10-го класса не заглянул и не спросил, а как дела у 6-б? И вот случился с 6-б в третьей четверти большой грех, - и т. Конникова сказала бывшим учащимся 10 класса: "Имейте в виду, ваши подшефные держатся весьма неважно". Через несколько дней 6-му-б было написано письмо от 10-1, которое было подписано группой мальчиков, в котором было сделано предупреждение, что, если они будут позорить 10-1, то девиз у них заберут обратно. Это письмо произвело удручающее впечатление, и в 6-б три дня был форменный "траур". Когда вызвали двух мальчиков на рапорт за то, что они проштрафились, они заявили: "Ну, чего вы к нам лезете, у нас и так горе". Мальчики 6-го класса считали, что у них горе. Тогда их спрашивают: "Какое горе?" "А вы разве не знаете, что 10-1 от нас хочет девиз отнять?" Мальчики 6-б написали ответ, и упрекнули их, студентов, в том, что они им мало помогают. Со стороны бывших учеников 10-1 класса были отправлены 4 студента для того, чтобы собрать учеников 6-б класса и рассказать им, как надо на деле охранять девиз. Студенты сумели подействовать на них и сказали, что девиз у них не отнимут, но заявили им, чтобы они выправились в учебе, чтобы у них в 4-й четверти не было неуспевающих учеников из 40 учащихся класса. В классе образовался резкий перелом.
Вот какое воспитательное значение имел этот девиз и традиции в школе.
Поэтому, конечно, традиции надо накапливать, т. к. они имеют воспитательное значение.
О родителях. Не случайно Макаренко больше, чем любой педагог из теоретиков, ставил вопрос о родителях. Мы можем воспитывать детей правильно лишь в том случае, если будем работать вместе с родителями, если мы будем стоять на одних позициях.
Что новое мы внесли в работу с родителями по сравнению с работой в прошлом году?
1. Районный отдел народного образования направил эту работу по определенному руслу.
2. Школы организовали обмен опытом по воспитанию в семье, педагогическая пропаганда знаний была вынесена за пределы школы.
3. Родительские комитеты участвовали не только в общих собраниях при РОНО, но и в разрешении отдельных вопросов школьной жизни совместно с Отделом народного образования.
Как проводилась эта работа?
В начале учебного года был определен перечень тем и бесед, обязательных для каждой школы, утвержденный на совещании директоров. Основные темы следующие:
Единство педагогических требований в семье и школе.
Семья как коллектив.
Роль режима в семейном воспитании.
Роль родительского авторитета в воспитании навыков культурного поведения.
Трудовое воспитание в семье.
Всего 8 тем. На некоторые темы давались примерные разработки.
В работе широко использовалась "Книга для родителей" Макаренко. Школы организовали обмен опытом по воспитанию в семье. Так, в 147-й школе 13 родителей выступили с опытом воспитания своих детей. Такие собрания проходили с большим интересом.
Мы второй год выносим педагогическую пропаганду из стен школы. Директора, завучи и учителя выступают с докладами о воспитании детей в клубах, домохозяйствах, общежитиях. Так, директор 149-й школы и учителя школы выступали на 6-ти предприятиях своего микрорайона, в 3-х общежитиях и крупных домохозяйствах.
Вопросы о воспитании детей, вынесенные на обсуждение всей общественности, вызывали большой интерес и обсуждались с большой активностью. Результаты такой широкой педагогической пропаганды сказались в том, что многие родители стали вдумчивее относиться к вопросам воспитания в семье, стали видеть, что делает школа, благодаря чему улучшилось поведение детей в семье и школе. Появился интерес к педагогической литературе и большой спрос на нее, особенно на книги Макаренко и журнал "Семья и школа". Это подтверждает наша районная библиотека.
Партийные и заводские комитеты контролировали работу родителей по воспитанию детей. По сравнению с прошлым годом улучшилась работа родительских комитетов. Их деятельность охватывала большой круг вопросов: беседы и посещения на дому родителей, которые мало занимались воспитанием детей, дежурства в школах, помощь в учебе, проведение внеклассных мероприятий и т. д.
Для осуществления направляющей роли в вопросах воспитания Отдел народного образования организовал семинар для директоров школ по изучению и практическому применению наследия Макаренко в школах района. Семинар работал в школах района. Вопросы, обсуждаемые на семинарах, ставились на совещании классных руководителей отдельно для мужских и женских школ.
На семинаре были обсуждены следующие вопросы:
1. Принцип организации детского коллектива.
2. Перспективные линии в развитии детского коллектива.
3. Роль тона, стиля, традиций в работе с детским коллективом.
4. Дисциплина, режим поощрения и наказания.
Лучшие классные руководители делились опытом своей работы. Учителя остались довольны семинаром. По их собственному признанию, они получили многое от семинара.
Работа эта, с другой стороны, показала, как много еще нужно сделать для того, чтобы все учителя овладели методом организации детского коллектива и воспитания детей через коллектив. Ежегодно в районе проводились воспитательские конференции по обмену опытом в работе.
У нас еще много недостатков, многие вопросы остаются еще нерешенными. Есть еще отдельные воспитатели, которые не ведут глубокой воспитательной работы в своих классах, директора школ еще мало контролируют состояние работы воспитателей в своих школах. Есть еще неуспевающие ученики, допускающие отдельные пропуски и отклонения от норм поведения. Одним словом, мы только начали работу в школах и ее необходимо продолжать в будущем учебном году.
В итоге можно сказать, что мы имеем некоторые улучшения в воспитательной работе школ, пока еще очень, конечно, незначительные. Дисциплина и порядок в мужских школах значительно улучшились. Педагогические коллективы школ поняли, что самый верный путь воспитания сознательной дисциплины может идти только через коллектив. Поэтому созданию коллектива уделяется большое внимание. В таких коллективах учителя научились высокую требовательность сочетать с большим уважением к ученику. Они проводят беседы на этические темы, изгнали из практики излишнее морализирование, назойливое пиление, которое приносит только вред, опираются больше на положительное, на индивидуальную работу с учеником.
А коллективы классов доросли до обсуждения поступков учащихся, хороших и плохих.
Но не все еще решено. Неуспевающих 1327 человек, из них комсомольцев 81 и пионеров 500 человек.
Немало можно привести примеров из жизни школ, когда ученики хорошо себя ведут в классе, а дома - непозволительно грубят, или ведут себя недостойно в общественных местах.
Но самое главное, конечно, в том, что надо больше обращать внимания на политическое воспитание учащихся и через это воспитывать чувство чести и долга, добиваться высокой сознательности, создавать правильное отношение к чувству дружбы и здоровой самокритики.
В связи с этим встает необходимость более глубокого изучения материалов ХIХ съезда КПСС, гениального труда товарища Сталина "Экономические проблемы социализма в СССР".
Наши учительские коллективы школ вместе со всеми трудящимися нашей страны достойно будут бороться за выполнение решений ХIХ съезда партии, умножат усилия в деле выполнения возложенных на нас задач по воспитанию будущих строителей коммунизма.
ЖИТКЕВИЧ. - Товарищ Маркова в интересном докладе глубоко проанализировала вопрос и правильно поставила его. Я должна сказать, что доклад тов. Марковой поставлен на очень высоком уровне. Но я должна огорчить А.К. Пятницкую. Не все в опыте работы 210-й школы положительное. [ ZT. 210-я Ленинградская школа. Директор ее - кандидат педагогических наук Т.Е. Конникова выбрала себе темой : творческое применение наследия А.С. Макаренко. У ней есть по этой теме книга, получившая когда-то известность. (Конникова Тат. Еф. Организация коллектива учащихся в шк. М.1957.400 РНБ 57-3/1586). 210-я - это школа "при пед. институте им. Герцена" ] К сожалению, тот большой разворот работы, которая проводится в школе по созданию ученического коллектива, носит в большей степени характер занимательности и в очень малой степени доходит до каждого ученика. Отсутствие директора в школе сказывается в любой день. Там дисциплина никуда не годится. 210-й школе еще очень много надо работать над созданием и организацией классного ученического коллектива. Там нет дисциплины на уроках, там очень много теорий, идей, и очень мало целенаправленной работы с каждым ребенком и учителем. Наши посещения этой школы показали нам, что в этой школе, несмотря на все красивые работы, очень неблагополучно. Поэтому этот опыт надо анализировать критически, учитывая - что там интересное и что отрицательное, ибо дисциплина там при отсутствии директора плохая.
На этом я остановилась вскользь.
Теперь я хотела бы несколько слов сказать о значении школьных традиций для порядка и организации детского коллектива.
В этом году, работая на курсах в Москве, мне удалось посетить ряд московских школ. Нас интересует опыт столицы, и мы очень глубоко интересовались опытом организации детского коллектива в школах Москвы. Я хочу остановиться на примере работы двух школ.
Первая школа - школа в пригороде, в Химках, в Тимирязевском районе. Это 602-я школа. Эта школа четыре года работает над режимом детей дома, работает над тем, как дети выполняют режим дома. Причем, для первой и второй смены, для каждой параллели классов школа разработала свой детально продуманный режим, и вот, четыре года работая над этим вопросом, над тем, как дети выполняют школьный режим, школа добилась очень высоких показателей в дисциплине и успеваемости.
Она имеет успеваемость 96,7 %. Правда, это женская школа.
Кто помогает организовать борьбу за выполнение этого школьного режима, за выполнение режима учащимися дома? Эта работа в 1-м и 2-м классах проводится главным образом классным руководителем, а начиная с 3-го класса, когда уже имеется пионерская организация, эта работа проводится комсомольской организацией совместно с вожатыми и пионерскими звеньевыми. Эта борьба, - за режим школы, за выполнение режима дома, - организовала работу школьных звеньев, т.е. звеньевые следят за успеваемостью своего звена, за работой звена, за тем, чтобы были выполнены домашние задания.
Мы присутствовали в этой школе при проведении оперативки, которая у них проводится с целью подведения итогов. Каждый класс выходит на оперативку. У них актового зала нет, поэтому они выстраиваются в коридоре всем классом. Все это очень быстро делается.
Мы присутствовали на оперативке, когда разбиралось два вопроса: как выполняют 5-а и 7-б режим дня дома, и состояние озеленения в третьих классах. На этой оперативке дети отмечали такие факты: "Мы пришли к Лебедевой домой в 9 часов, она сидела за уроками, но она была непричесана, и на столе у нее стоял стакан чая". - Даже до таких деталей доходят.
В этой школе нас было 30 директоров, и работа этой школы произвела на нас большое впечатление. И мне кажется, что уже настала пора вопрос организации классного коллектива и школьного коллектива рассмотреть и с этой стороны, т. е. организовать борьбу за выполнение режима детьми дома. Это обеспечит высокую успеваемость.
Я бы хотела обратить ваше внимание на второй вопрос, который очень сплотил детский коллектив и над которым школа очень внимательно работает. Второй вопрос - это вопрос оформления школы. Над вопросом оформления школы школа работает очень последовательно и внимательно, и я должна сказать, что на нас вид этой школы произвел впечатление коммунистического завтра. Эта школа - цветущий зеленый сад. С первого этажа до последнего в оформлении этой школы нигде не найдете ничего такого, что не способствовало бы воспитанию эстетического вкуса у детей. Каждый этаж оформлен соответствующим образом. Все это прекрасно окантовано, и под стеклом сделана прекрасная графическая надпись. Нигде в школе не найдете места, где бы сказали, что это детей воспитывает неправильно (ZT. Очевидно имеется в виду идея А.С. Макаренко о воспитательном или анти-воспитательном значении “каждого квадратного метра”). Школа работает над этим вопросом совместно с ученическими организациями несколько лет.
Как организовано озеленение? В каждом классе есть три человека, ответственные за озеленение, а по всей школе есть ответственный за озеленение по всей школе. Вы бы видели, в каком состоянии там цветы! Любой ботанический сад позавидует этой работе.
И еще один аспект, который бросился в глаза в работе этой школы, - это очень тщательное и систематическое оформление пионерской работы. Я должна сказать, что это единственная школа из всех, которые я видела за всю мою работу, где работают во всех отрядах звеньевые регулярно. Я не имею возможности подробно остановиться на этом вопросе, но я должна сказать, что такое оформление пионерской работы надо заимствовать.
За пять лет все сборы дружины и отрядов сохраняются. Вы можете проследить работу школьной пионерской организации за пять лет по всем отрядам и советам дружины. Все оформлено любовно, интересно. Они ведут летопись своей дружины, дневник отряда, и все прекрасно и очень тщательно оформляют.
Эту школу очень трудно найти, потому что она находится в маленьком переулке и ее почти не видно. Идут девочки в школу, мы спросили у них, где находится 602-я школа. "Разве вы не знаете 602-ю школу?" Это было сказано с удивлением, они не могут себе представить, как могут не знать их школу. Мы там были 4 дня, и нас все время поражала дисциплина и организованность.
С нами все время работал завуч и директор. Они передали нам всю документацию своей школы, раскрыли весь опыт от начала до конца. 4 года там работает семинар классных руководителей, которым руководит директор, и там последовательно, шаг за шагом, решаются вопросы организации детского коллектива.
И я вам должна сказать, что дисциплина в школе, культура поведения девочек просто заставляют действительно подражать этой школе.
Дмитрий Иванович, к слову хотелось бы сказать, что следовало бы директора этой школы послушать на наших годичных курсах, но мы никак не можем решить организационный вопрос с деньгами, а это очень помогло бы в смысле передачи живого, интересного, устоявшегося опыта.
Еще я бы хотела остановиться на очень небольшом вопросе, - на вопросе работы школы Мартьяновой, которая работает 26 лет директором школы, а в этой школе работает с 1953 года. Это тоже московская школа. Я остановлюсь только на одном факте, который играет очень большую роль в организации детского коллектива. У них начинается прием в школу, в 1-й класс, как и у вас, в июне месяце. Но учителя, которые будут вести в будущем году первые классы, имеют месяц после окончания учебного года (с 20 мая по 20 июня) для изучения детей своего класса, т. е. у них так точно поставлен учет детей, и дети расписаны по классам, учитель, который будет вести класс, изучает своих будущих учеников, знакомится с ребятами. Мать, отправляя свою крошку в 1-й класс, знает, к какому учителю она пойдет.
Родители, желая помочь школе, делают разрезные азбуки, готовят цветы для класса. Некоторые родители-художники рисуют картины для класса, некоторые дарят библиотечку школе, и когда дети 31 августа приходят в школу, - они знают учителя, знают требования школы к ним, дети приходят спокойно учиться.
Что поражает в этой школе с первого взгляда, это то, что уже с первого класса воспитывается коллектив в классе. В классе лежит библиотечка на столе. Каждый ребенок может взять домой почитать книгу и принести обратно. В классе очень хорошо все оформлено. Стоит столик в углу, покрытый белой скатертью, на столе стоит графин воды и бумажные стаканчики. Все это делают родители.
С первых шагов ребенок в школе приучается к высокой культуре, организации и коллективной работе.
Вот эта библиотечка. Она к концу года невероятно увеличивается, потому что родители все время ее пополняют. Родители в этом заинтересованы. Врач следит, что если где-то заболевание, чтобы ребенок книгу не возвращал.
По школе Мартьяновой хотелось бы обратить внимание на такой вопрос. Школа 16 лет работает над культурой устной речи детей. Мартьянова считает, что залогом успеваемости этой школы явилась эта систематическая повседневная работа над культурой устной речи детей. С первого класса начинается борьба за осознанное изложение прочитанного, и в четвертом классе речь у детей просто изумительная, а успеваемость школа дает почти полную: на 1100 человек не успевает только 15 человек.
Я не буду говорить о других приемах по борьбе за успеваемость, но это очень серьезная и большая работа.
На что я еще хочу обратить внимание в работе этой школы, это на то, что все дети (это не декларация, не лозунг), все девочки кончают школу комсомолками, и так в течение многих лет. У нас, товарищи, к сожалению, очень много детей выходят из школы не комсомольцами. Это наша недоработка. А это очень важный фактор, и он является результатом большой систематической работы коллектива учителей с учащимися.
Вопрос относительно традиций обратил на себя внимание в 445-й школе в г. Зеленогорске (директор т. Шаркова). Я в прошлом году присутствовала там в первый день занятий. Школа очень хорошо подготовилась к приему первоклассников. Все десятые классы выстроились принимать первые классы, и десятые классы каждому первому классу подарили многолетние растения, которые первоклассники должны растить 10 лет. Были вынесены растения, которым уже по 10 лет, и ребята десятых классов, показывая на растения, сказали, что ваши через 10 лет должны быть такими же и еще лучше. Каждому первокласснику под музыку вручался горшочек с цветком, и этот цветочек уже с первых дней приковал ребенка к школе. Там и родители присутствовали на встрече первоклассников десятиклассниками. Я видела, как стоит майор и плачет. Это действительно трогательная картина.
Конечно, таких традиций в наших школах очень много.
Я бы хотела еще остановиться на традициях 367-й школы. Каждый десятый класс, оканчивающий школу, оставляет после себя подарок своей любимой школе. Там каждый выпуск делает большую работу для школы. Один выпуск оставил после себя прекрасно сделанную спортивную площадку, второй выпуск озеленил пришкольный участок, еще один выпуск радиофицировал школу, еще один выпуск сделал 156 приборов для физического кабинета, причем, несколько электромоторов. Каждый год десятые классы оставляют после себя заметный хороший след.
Здесь дело не только в материальной стороне вопроса, но это говорит о большой любви, которая привита детям, учившимся в этой школе.
ЯРЫГИНА - Я хотела бы несколько слов сказать по поводу нашей общей практики в городе.
Проходит проверка работы педагогических советов, читаются протоколы, и почти в каждой школе указывается вопрос о наследии Макаренко в области воспитательной работы, а результаты практически неудовлетворительные. А когда внимательно смотришь, как вопрос ставился, то видишь, что в основном он ставится в отрыве от практики самой школы и никаких практических выводов не делается.
Я думаю, что мы сейчас должны прямо признать, что, в сущности говоря, главная причина наших неуспехов в решении вопросов учебно-воспитательной работы заключается в плохой воспитательной работе, в плохой организации коллектива, а там, где хорошо организован коллектив, там и результаты лучше, там, где плохо организован коллектив, там результаты учебной работы плохие.
Я думаю, что здесь дело заключается в том, что у нас очень крепко превалирует только то, что: мы воспитываем главным образом и преимущественно в процессе обучения. М.П. Маркова в докладе подчеркнула, что это далеко не правильно, потому что нужен целый ряд специальных мер для того, чтобы воспитать учащихся. Но, с другой стороны, я должна сказать: мне так кажется, что у наших руководящих органов, у Министерства просвещения и Академии педагогических наук эта тенденция, - сводить все только к учебе, - очень крепка. В конце концов, мы получаем указания по учебной работе, ясные, разработанные методические письма для всех предметов, а что же касается воспитательной работы, то действительно все делается кустарнически.
Если вы помните, то на августовском совещании директоров школ и заведующих РОНО в докладе заведующего ГорОНО была ясно поставлена задача о том, что сейчас очень важно организовать общешкольные коллективы педагогические и ученические, и там был указан целый ряд способов организации этих коллективов, приводились наиболее яркие примеры, которые у нас имеются, и указаны были пути. Но директора своей практической работой, школьный сектор ГорОНО и РОНО и заведующие РОНО не подкрепили то, что было представлено, и в результате мы приходим к печальным выводам, что все-таки по-прежнему у нас если и имеется какой-то накопленный материал, и он обобщается, то это главным образом по организации классного коллектива. По организации общешкольного коллектива у нас обобщенного материала нет.
М.П. Маркова в хорошем докладе дала прекрасный образец работы по организации классного коллектива, а по организации общешкольного коллектива она показала некоторые моменты, но подойти к обобщению работы в этом плане не смогла.
В литературе тоже имеются только отдельные попытки оформить, обобщить работу, которую ряд школ уже ведет по организации общешкольного коллектива.
Макаренко говорит, что коллектив без его органов, без распределения функций, без отдельных поручений, без координации, субординации и т. д., - не может существовать. А сегодня совершенно не говорилось об органах общешкольного коллектива, об их взаимодействии, и в этом у нас недостаток.
Мне кажется, что очень хорош опыт 470-й школы. Его стоит применять. Разговор идет об активе. Я не знаю, имеется ли в Ленинграде опыт работы с общешкольным коллективом, а у директора 470-й школы уже имеется практика работы с общешкольным активом. Большинство, наверно, читали об этой школе.
Мне кажется совершенно правильной такая организация общешкольного актива, когда собирается совместно комитет комсомола, совет дружины, учком, старосты классов. Такой общешкольный актив оперативно решает целый ряд общешкольных вопросов. У него разработаны темы сборов, определенная сигнализация звонками, и учащиеся знают, что нужно собраться и решить какую-то определенную задачу, а затем эти задачи решаются в тех организациях, которыми руководят данные учащиеся. И целый ряд других моментов.
Оперативки. Дмитрий Иванович как-то подозрительно спрашивает: "А что это такое?"
(ПЕТРИКЕЕВ - Я подозрительно спрашиваю, потому что мне название не нравится).
Я согласна, мне название тоже не нравится. Но у того же Ильина очень хорошо разработаны эти оперативки по различным звеньям коллектива. Там оперативки и редакторов газет, и председателей советов отрядов, и старост классов расписаны по дням и числам.
Мы страдаем расплывчатостью в наших организационных формах, мы работаем вообще с массами, а у него очень хорошо ставятся определенные задачи, даются определенные сроки и контролируется выполнение, и это мобилизует коллектив на разрешение определенных задач в какой-то срок.
Очень плохо используются для сплочения коллектива экскурсии, туристические походы и т. п. Целый ряд моментов не используется.
Мария Петровна привела очень хорошие примеры. Во всех районах каждая школа проводит целый ряд туристических походов. Вы, наверное, помните из своей практики, что в таких походах сколачивается ядро, и еще после школы спустя несколько лет вспоминается все то, что было в этих экскурсиях и походах. Поэтому я призываю обратить внимание директоров школ на эту ближайшую перспективу. Сейчас условия организации этих походов облегчились.
--
Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.
Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc
http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.
Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.
|