Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Николай Вессель, Михаил Бернштейн и Борис Райков против ажиотажных педагогических новационщиков, ищите в: http://ztnen.livejournal.com/4336.html
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен. 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| "Учит газета" 1994,3. Письма родителей, не справляющихся со своими детьми, всегда горьки. Прошу принять моего сына в спецучилище. Мой старший сын рос у меня культурным, воспитанным мальчиком, был веселым, добродушным, занимался спортом, увлекался шахматами и рисованием. Но с 10 лет вдруг стал замкнутым, перестал посещать школу. Дома стали пропадать вещи: серебряный перстень и серьги. Признался, что все это проиграл. В 6-7-м классах у учителей и учеников стали пропадать деньги. Говорили, что это берет Андрей, но за руку его никто ни разу не поймал. В 7-м классе он и еще один мальчик украли кошелек у одной учительницы, мне пришлось заплатить. В спортшколе тренер поймал его, когда в походе он украл 10 руб. Я выплатила и эти деньги. Забрала сына из спортшколы, потому что боялась, что он может совершить крупную кражу. Мои уговоры, просьбы, беседы с ним ни к чему не привели. Остался на 2-й год в 7-м классе из-за прогулов. После чего бродяжничал целую неделю, не показывался дома. Когда пришел домой, попросил прощения, пообещал учиться. Начался учебный год, я и учителя тащили его "за уши", чтобы перешел в 8-й класс. Снова из дома пропадали деньги. Я пробовала ходить в школу, просила учителей информировать меня, когда он прогуливает, но все было бесполезно. Классному руководителю нужно было устраивать свою личную жизнь, поэтому было не до Андрея. Его поставили на учет в детскую комнату милиции, но ни разу не пришли к нам домой, не проверили, как ребенок себя ведет, чем занимается, как учится в школе. Один знакомый сводил Андрея в спецучилище, ему там поправилось, он изъявил желание в нем учиться. Ему понравилась дисциплина, что все одинаковы: нет хороших и плохих, как это в школах. Я написала заявление на имя директора спецучилища в октябре, в ноябре была комиссия. Но на комиссии над моим ребенком просто посмеялись. Как это так, ребенок сам хочет в такое училище? Прокурор сказал, что надо orра6ить или, еще хуже, искалечить человека, только тогда его отправят в спецучилище. Я ходила в горисполком - в комиссию по делам несовершеннолетних, - но там мне только говорили, что я сама виновата, воспитав сына так. Обещали в комиссии устроить на работу, но все оказалось только обещанием. Мой сын сам ходил в комиссию несколько раз, но ему сказали, что сейчас безработица и устраивайся сам, как хочешь. Я видела, что ребенок пропадает, но ничего не могла сделать. Не помогла мне и детская комната милиции - и там меня упрекали, что жалуюсь на сына. В конце концов сын унес все золото и ваучеры. В начале декабря пропала золотая цепочка, 10-15 декабря - 2 ваучера и орден, а 25-30 декабря пропадает серебряный перстень с рубином. Я его наказала, и он ушел из дома, с 16 января по сегодняшний день домой не является. Он звонил мне на работу, по-видимому, ему стыдно за то, что он сделал (а сделал он только под влиянием вымогателей), сказал, что домой не придет, чтобы я оформила его в спецучилище. И вот задаю вопрос обществу: "Неужели мы, родители, если ребенок запутался, не можем помочь ему, если он желает сам выбраться из этой грязи?! Неужели ему нужно пройти через все: бродяжничество, воровство, наркоманию, кражи, чтобы попасть в спецучилище?! УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей… Крылов Иван Андреевич 1769-1844. Его Попрыгунью стрекозу надо обобщить; да, ее (Попрыгунью) надо пролонгировать вне координаты “лето пропела”. Да, к Попрыгунье же стрекозе надо отнести и: страну-попрыгунью, успокоившуюся на достижениях в области балета; тьфупедагогику, в подготовке ребят успокоившуюся на создание певцов, художников и танцоров; тьфупедагогику, в воспитании успокоившуюся на вербальном; теорию педагогики (тьфупедагогики), успокоившуюся на педпублицистике; тьфусоциологию, в решении социальных проблем успокоившуюся на вербальностях журналистики; тьфупедагогику, в помощи родителям успокоившуюся на газетных, ТВ-шных и радиошных распсихологических вербальностях. Да, все это было и остается всего лишь вариациями все той же Попрыгуньи стрекозы из басни Ивана Андреевича Крылова. Идти не путями основания реально воспитывающих пригородных макаренковских учреждений, а знай лишь топтаться на полянках Попрыгуньи стрекозы - это лафа!, это значит всю жизнь оставаться в уютненьких городских студиях и в уютненьких же городских редакциях, и оттуда вещать, вещать, вещать, пуская на ветер потоки совершенно бесполезных словес. “Повесят слова и уплывут, как дымы”, и этим поганым с-соловейчикам и не нудно, что воспитание подростков тысячелетия, века и десятилетия - так и не поставлено. В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко…
Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.
Фрагмент с Мой былой ЖЖ - Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь “анализ”, скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет “юриям азаровым” всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет… -- Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы. Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов. А.С. Макаренко - это: Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали “Комсомольскую правду” от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80). А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18). Но! - В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства, тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят, превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст. В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе. .. ZT. НО !!!!! А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13), и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства, тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят, сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст. Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному 1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров, 2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения, 3) требует серьезного информационного обеспечения, к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь... См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"! Глебовский Вл. Ал-др. Древние пед. писатели в биографиях и образцах. СПб 1903.144. РНБ 38.36.5.5. .. Ксенофонт 430-355 до н.э. .. Большая часть государств позволяют воспитывать своих детей каждому, как ему угодно, а детям, по достижении ими зрелого возраста, жить, как им хочется, только внушают последним: не воровать, не грабить, не врываться насильно в дома, не бить кого не следует, не развратничать, не оказывать неповиновения начальнику и т.д.; если кто нарушает ч/л из этого, они накладывают наказание .. [ Правильнее же ] предпринимать предупредительные меры, чтобы гражданин заранее не был таким, что стремился к преступному и гнусному .. (с.25). / Фридрих Ницше (1844-1900), Сумерки идолов 1888, Изречение 32 .. “Есть ненависть ко лжи и притворству, вытекающая из чувствительности в вопросах чести (ZT. “штука” сугубо макаренковская!); есть такая же ненависть, вытекающая из трусости, поскольку ложь запрещена божественной заповедью ..”. ZT. А так же из комплекса послушливости начальнику (Богу). А если бы не боязнь посмертного возмездия и не зажатость комплексом послушливости, то: и воровали бы?, и убивали?, и лгали бы? и вампиловали бы? (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm), и распевали бы во все горло: “Сижу на нарах как король на именинах…”? Из интернета. .. "Классический" подход к уголовной превенции с давних пор базируется на теории запугивания, устрашения. Уголовно наказуемое, т.е. социально нежелательное поведение должно пресекаться с помощью более строгих наказаний, тем самым, отпугивая потенциальных преступников. При этом исходили из того, что чем строже и ужасней наказание, тем более заметный отпугивающий эффект оно окажет на "склонных к преступлениям" сограждан. Эта концепция "управления поведением", т.е. предупреждения уголовно-наказуемого, общественно – нежелательного поведения, отслеживалась на протяжении столетий, начиная с Библейских времён, а наиболее интенсивно практиковалась в виде жестоких наказаний в эпоху Средневековья .. ZT. То есть, в эпоху массового порабощения умов чем? : кошмарно-варварскими установками и/или иллюстрациями из близко-библейских текстов включая и Ветхий завет, и Коран, и Новый завет. Лишь в частности. - Исход 22:2-3. Если кто застанет вора подкапывающего и ударит его, так что он умрет, то кровь не вменится ему, но если взошло над ним солнце, то вменится ему кровь. Укравший должен заплатить; а если нечем, то пусть продадут его для уплаты за украденное им. См. ещё подобное в : http://zt1.narod.ru/hanuka45.htm. Коран 5:42(38) "Вору и воровке отсекайте их руки в воздаяние за то, что они приобрели, как устрашение от Аллаха". ZT. Это - пример отмазки от проблемы воровства. ZT. Вообще ясно, что разные и всякие устрашение от Аллаха, картинки ада и прочие многовековые _запугивания_ - это примеры именно юридических многовековых _отмазок от проблем_, а Коран 5:42(38) "Вору и воровке отсекайте их руки в воздаяние за то, что они приобрели, как устрашение от Аллаха", и/или вот мерзкое убийство гопкомпанией апостола Петра супругов Анания и Сапфиры / Ап. Петр спросил Иисуса: «Господи, сколько раз я должен прощать своего брата, если он грешит против меня? До семи ли раз?». Иисус: «Не до семи, а до семидесяти семи раз» (Мф 18:21, 22). суть лишь одни из массы и массы таковых многовековых и многообразных кошмарных примеров .. не-петражицковских отмазок от проблем, - отмазок от проблем юридических. Петражицкий Лев Иосифович 1867-1931.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
Для скверного (вредоносного) С.Л. Соловейчика настырно им пропагандируемым "суперидеалом воспитателя" были такие, как бабушки из первой, - 1963 г., - брошюры супругов Никитиных, в главе о "рае". Ф.И. Науменко в сб. Макаренко кн.3 Львов. 1956 БАН 1949к/3715-3 .. Интересная родительская конференция была проведена в средней школе № 4 гор. Винницы на тему “Помощь родителей школе в политехническом обучении”. Недели за две до конференции прошли родительские собрания по классам, на которых стояли такие вопросы: 1) как родители могут помочь школе обеспечить уроки ручного труда необходимыми материалами; 2) чем могут помочь родители в оборудовании школьной мастерской; 3) об оказании учащимися практической помощи колхозам; 4) как лучше организовать встречу учащихся старших классов с передовиками производства; 5) как воспитывать в детях любовь к физическому труду школе и дома. Таким образом, внимание родителей обращалось на важнейшие вопросы морально-психологической подготовки школьников к труду. После такой подготовительной работы состоялась общешкольная родительская конференция. Директор школы т. Комарницкий подробно остановился на задачах политехнического бучения, на трудностях, с которыми приходится сталкиваться при осуществлении этих задач (в школе не было мастерских, не было необходимых материалов для уроков ручного труда и т. д.). Конференция дала весьма положительные результаты. Родители обеспечили школу двумя рулонами картона для уроков ручного труда, помогли оборудовать школьную мастерскую на 21 рабочее место. Учащиеся VIII-X классов этой школы один раз в неделю работают на производстве. Каждый школьник имеет свой станок, свое рабочее место, своего рабочего-консультанта. В порядке шефской помощи ученики изготовили около 10 тыс. торфоперегнойных горшочков для одного из пригородных колхозов, собрали около семи тонн металлолома, сдав его на завод, на котором школьники работают во внеурочное время. За сданный металлолом получили токарный станок по металлу для школьной мастерской. Итак, мы видим, что в решении самых сложных вопросов учебно-воспитательной работы школа может смело опираться ил помощь родителей, которые охотно идут навстречу школе, если школа проявляет инициативу (с.30-31). -- Школа и родители, родители и школа, - питерские 1950-е. ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ. Кафедра педагогики. СЕМИНАР КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 2-е занятие. 16.02.1950. А.М. СМИРНОВА. - (123 школа). .. Роль родительского коллектива и роль общественного воздействия очень велика. У нас проводятся два раза в месяц родительские собрания, общешкольные и классные. Очень неплохо у меня работает родительский комитет. Родительский комитет в курсе всех вопросов жизни класса, в курсе всех работ, которые происходят в классе, и посильно помогает. В частности, родительский комитет по моей просьбе и по просьбе учебной части обследует учащихся. Скажем, мне нужно, чтобы как-то особенно подействовать на некоторых мальчиков, я чувствую, что они плохо занимаются, не всегда серьезно относятся к общественным поручениям, и я прошу родительский комитет сходить в эту семью, побеседовать. Это действует поразительно. Во-первых, потрясен сам ученик, что к нему на квартиру пришел родительский комитет и следит, как он учится, как себя ведет. Это потрясающе действует и на родителей учащихся, они чувствуют, что занятия ученика в школе - это не только семейное дело, но и общественное дело, что этим интересуется родительская общественность. Было очень много интересных бесед с родителями, многое открывалось из того, что я не знала. Мне приходилось вызывать родителей по целому ряду вопросов, связанных с положением мальчика, отношением к нему в семье, с вопросами неправильного воспитания, и это всегда очень помогало и помогает до сих пор .. ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СЕМИНАР ДЛЯ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ ЖДАНОВСКОГО РАЙОНА г. ЛЕНИНГРАДА. 30 сентября 1953 г. Доклад Александра Львовича Шнирмана "Основные принципы работы школы с семьей в свете учения И.П. Павлова" .. Вы знаете, что кой у кого еще укоренился взгляд - с ним приходится встречаться - что подкреплять требования необходимо методом физического воздействия, попросту говоря, ремешком, - в некоторых семьях такие взгляды существуют. (С мест: Полезно.) Эти взгляды, которые довольно прочно укоренились в некоторых семьях, являются, конечно, пережитком того воспитания, которое сами родители этих семейств получали в свое время, и им это кажется незыблемой основой воспитания. Это ведь очень серьезный пережиток. И надо сказать, что в зарубежной школе физическое наказание, телесное наказание является одной из священных, непоколебимых основ воспитания. В Англии, например, считают, что, если ребенка не пороть, то его нельзя воспитать. Поэтому в инвентаре английских школ обязательно имеется плетка определенного типа. В конце августа в Москве председатель ЦК нашего союза т. Гривков, который посетил Англию и был там на конференции учителей, рассказывал о некоторых выступлениях учителей по этому вопросу. Конечно, вопрос о полезности телесного наказания не подвергался там сомнению, потому что это основа основ. Но там было любопытное выступление одного директора школы. Он рассказал следующее: "В нашем графстве учителя очень загружены работой, учителя только назначают телесные наказания, а бьет ребят директор .. Я скоро попаду в сумасшедший дом. Ко мне через день выстраивается очередь ребят, причем ревут те, кого порешь, и те, которые ждут порки. Я сам себя чувствую ужасно - я не знаю, за что порю. Когда я был учителем, я с полным сознанием это делал, - порол, если ученик не выучил урок, а сейчас я не знаю, за что порю" .. А.С. Макаренко на встрече с учителями во Фрунзенском [Москвы] районном Доме учителя 08 февр 1939. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984 .. Вопрос с места. А что вы думаете относительно ремешка или подзатыльника? Допустимо это? Ответ. К сожалению, меня почему-то считают специалистом по этому вопросу. Основываются на том, что я один раз ударил Задорова. Вы помните, вероятно, этот случай в "Педагогической поэме". И многие говорят: вот вы треснули Задорова - и все пошло хорошо. Значит, нужно трескать. Вопрос спорный. Ударить человека иногда, может быть, полезно, даже взрослого. Есть такие люди, которым следует набить морду. Но никто не может сказать заранее, полезно это или нет. Я противник физических методов воздействия. И раньше был противником. Я ударил Задорова не потому, что своим педагогическим разумом пришел к тому, что это хороший метод. И не потому так благополучно все кончилось, что это был хороший метод, а потому, что Задоров был благородным человеком. Я Задорова избил, а он протянул мне руку и сказал - все будет хорошо. Редкий человек способен на это. Если бы на его месте был Волохов, он зарезал бы меня. Я в этом не сомневаюсь, я думал, что и Задоров может зарезать, но Задоров оказался человеком в высшей степени благородным. Сейчас он работает одним из ведущих инженеров на постройке Куйбышевского узла. Это мой настоящий друг. Когда он приезжает ко мне, у меня семейное торжество. Один этот случай ничего не означает. Может быть, педагог и нарвется на такое благородное существо: треснет его, а тот ему руку пожмет. Все может быть. Но это ничего не доказывает. Вообще физическое наказание как метод я не могу допустить, тем более в семье. В колонии еще можно сорваться. Там есть какое-то оправдание. Там я один стоял перед сотней людей. ZT. "перед сотней" !, - то есть речь идет не только об "ударе Задорову"; см. об этом и в письмах А.С. Макаренко к Надежде Феликсовне Остроменцкой (1893-1968), и в письмах Макаренко к Г.С. Салько по изданию Г. Хиллига. [ Из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. А.С. Макаренко в Московском областном педагогическом институте 27.10.1936. Сравни с т.4 М.1984 с.35-36 - .. [В 1920-м] я сделал большую ошибку, что ударил своего воспитанника Задорова. В этом поступке я почувствовал крушение своей личности. Я тяжело переживал эти минуты и понял, что не нужно давать волю рукам и допускать мордобой. / Теперь я считаю подобные факты огромным педагогическим преступлением и сам отдаю своих подчиненных под суд и добиваюсь за такие преступления 3 лет тюрьмы .. ZT. В чем дело? Почему тут Макаренко так резко выступает против такого педагогического средства воздействия, как воздействие физическое? Всё очень просто:
А.С. Макаренко т.4 М.1984 ("Некоторые выводы из моего педагогического опыта") .. Не подумайте, пожалуйста, что я вас призываю вместо ровного голоса к громовому стуку кулаками по столу, крику и т.д. - Это не может произвести полезного действия. [ZT. следующий за этим текст на с.244 т.4 М.1984 опущен] А то, что я ударил Задорова и это произвело полезное действие произошло потому, что Задоров был большой человек. Вы в "Поэме" не обратили на это внимание. Задоров был человек большой души, он сумел понять очень многое, а это бывает редко. Он и теперь такой. А если бы я нарвался не на него, а на такого, который бы мне сдачи дал, то было бы совершенно другое. Но именно потому, что это был Задоров, он мне пришел немедленно после удара на помощь, он понял, что я его ударил, но погибаю от этого. Так что в том случае это было полезно, а вообще это – преступление. Почему? Конечно, иногда ударить человека полезно, в особенности взрослого. Есть такие люди, что каждый из вас набил бы ему морду и считал бы себя правым. [Смех]. А все-таки никто такого права не имеет. И если бы предоставить право физического наказания, то, поверьте мне, самые худшие наши представители стали бы пользоваться этим правом больше всех. Так что о физическом наказании разговаривать нельзя. [ИРЛИ (ПД) РI, оп.17, № 408 пост. 1947 г., № 1 (ищи в http://zt1.narod.ru/doc/asm-16-10-38.doc)] ZT. В общении с интернатно живущими подростками очень важно то, что называется: "как ты себя поставишь". Это ("как ты себя поставишь") важно для вновь-входящего в интернат подростка. Это ("как ты себя поставишь") важно для вновь-входящего в интернат любого взрослого. Это ("как ты себя поставишь") важно для руководителя и вообще для персонала вновь создаваемого интернатного подростково-юношеского учреждения. Все пробуются подростками "на вшивость". Да, важен не момент удара Задорову, а важно всё, что было перед этим, = всё, что вело к этому. А что было перед этим и что вело к этому? Можно поставить вопрос и так: что по сути, что по смыслу, что по содержанию представлял собой процесс перед "рубиконом" удара Задорову? Ясно что: ребята проверяли А.С. Макаренко и вообще персонал "на вшивость". Тут решался вопрос: станет ли колония воровской малиной = пойдет ли колония по линии воровской малины, или колония станет подростковым трудовым колхозом. Да, в сущности ребята готовы были и ко второму пути, но почему бы не пойти и первым? И вот ребята своим вызывающе хамским поведением и стали прощупывать, проверять, испытывать А.С. Макаренко и вообще весь взрослый персонал вновь создаваемой колонии "на вшивость". Иисус Иосифович Христос и Лев Николаевич Толстой с их так сказать теоретической установкой на непротивление указанного бы испытания "на вшивость" конечно бы не выдержали, и в итоге возглавляемая (допустим) ими, то есть, Иисусиком Христосиком и Лёвиком Толстым, колония неизбежно пошла бы по пути бандитской малины. Антон же Семенович Макаренко принял вызов подопечных ему юношей, и своими решительными действиями, и своими решительными словами - дал им (своим подопечным) понять: я (Макаренко) готов пойти на нарушение любых педагогических инструкций; я (Макаренко) готов морды бить; я (Макаренко) готов погибнуть от вашей финки мне под ребро, но пока я жив - я (Макаренко) пути малины не допущу! Ребята были очарованы доблестью, смелостью, решительностью А.С. Макаренко и сказали ему: ладно, черт с Вами, не будет малины, а будет подростковый колхоз = будет детская ТРУДОВАЯ колония… См. и: http://zt1.narod.ru/ostapch.htm Письмо А.С. Макаренко в редакцию харьковской газеты "Коммунист", 1928 г., в защиту Ал-дра Ив. Остапченко ("Народн обр" 1963,2). См. также некоторые места в файле http://zt1.narod.ru/sheynkmn.htm ] А как можно сорваться в семье, где всего отец, мать и несчастных два-три ребенка, причем это не бандиты и не беспризорники. Я не видел ни одной семьи, где физическое наказание приносило бы пользу. Правда, я не говорю о тех случаях, когда мать отшлепает рукой двух-трехлетнего ребенка. Ребенок ничего не поймет даже. А мать не столько накажет его, сколько свой темперамент проявит. Но ударить мальчугана в 12-13 лет - это значит признать свое полное бессилие перед ним. Это значит, может быть, навсегда разорвать с ним хорошие отношения (с.311-12). Конечно, в коллективе допускать побои нельзя. Я лично горячий противник физических методов воздействия (c.314). ВОПРОС Шнирману. Если основным вопросом является предъявление требований, поддержанных всеми, то почему наши ученые не выработали этих требований? Чем объяснить, что этих требований нет ни от научных учреждений, ни от Министерства просвещения? Неужели это трудно выработать? ОТВЕТ Шнирмана. Я думаю, что это не столько вопрос, сколько упрек, который должен быть соответствующим образом учтен. Я должен сказать только одно, что вопрос о единых требованиях - вопрос очень большой, сложный, и регламентировать эти вещи можно лишь до определенной степени, до определенных деталей, отдельные районы нашей страны имеют свои специфические особенности. Но вопрос относительно единых требований к учащимся, к их поведению в школе, может решаться и должен решаться в масштабе школы. Известные типовые правила поведения учащихся есть; правила внутреннего распорядка существуют; конечно, они не регламентируют до тонкостей детальные требования учителя, но в этом направлении, конечно, следовало бы поработать. Но я думаю, между прочим, что в этом направлении можно найти хороший опыт в отдельных школах, в смысле разработки предъявляемых требований. Кстати, в отношении предъявления требований в первом классе, этот вопрос лучше разработан в книге Андриановой и отчасти в работе Волокитиной. Работа с первоклассниками разработана очень детально. Но в отношении последующих периодов, - как эти требования должны развиваться, усложняться в связи с развитием возраста учащихся, к сожалению, это не разработано. Возьмите те же правила поведения для учащихся. Разве первоклассник может их глубоко понять? Разве пятиклассник может их понять? Возьмите 10-е правило - бороться за честь класса. Это правило может быть понято должным образом только в старших классах, когда учащийся со всей сознательностью может подойти к выполнению этого правила. Конечно, здесь еще много работы предстоит, вы правы, что много недоделок. Но то, что не доделано в центральном порядке, надо компенсировать работой на местах, потому что ждать, когда кто-то даст, невозможно. ВОПРОС. А как быть в таких случаях, когда мы добиваемся единства требований школы и семьи, а семья отказывается от воспитания, от единства воздействия и говорит: "Я ничего не могу сделать. - мы кормим, а вы учите и воспитывайте". ОТВЕТ. Ответ на вопрос - совершенно ясный и понятный. Семья - это не замкнутая ячейка, и мы имеем возможность воздействовать на семью через общественность, а если нужно - побудить, принудить семью принять участие в воспитании ребенка, за которое семья тоже несет ответственность. ВОПРОС. Считаете ли вы возможным одному классному учителю заняться такими родителями? Даст ли это реальные результаты? ОТВЕТ. Я думаю, что вы поделитесь опытом работы ваших классных руководителей. Классный руководитель, может быть, сам многого и не может сделать, но если организовать родительский актив, то он окажет воздействие. ПАНОВА Н.С. В школе происходит какой-то несчастный случай в результате неправильного воспитания в семье, может быть, недостаточного воспитания со стороны школы; считаете ли вы, что учителя и администрация должны нести какую-то моральную или юридическую ответственность за это происшествие? ОТВЕТ. Вопрос о юридической ответственности устанавливается на основе существующих у нас законов юридическими органами. и если имеет место такая ответственность, в зависимости от того, результатом чего явилось то или иное происшествие, в каждом случае суд разбирается, и разбирается в степени вины и в характере этой вины. И поэтому суд, например, наряду с приговором выносит частное определение по тому или иному вопросу, в котором указываются лица и организации, несущие _косвенную_ ответственность. Здесь есть понятие прямой и косвенной ответственности. Это в отношении юридического положения вещей. Что же касается моральной ответственности, то я думаю, что вопрос о моральной ответственности решается таким образом, что каждый, кто имеет какое-то отношение к этому делу, должен внимательно продумать - не упустили ли они чего-нибудь, не забыли ли предусмотреть что-то. Вот при решении данного вопроса и нужно в соответствии с этим вынести себе моральный приговор, определить свою степень вины. Дело в том, что в вопросе моральной ответственности - чем строже будем к себе, тем мы больше поймем. Может быть, в данном случае нельзя было все предусмотреть, но этот случай может послужить уроком для того, чтобы предусмотреть в будущем. Дикий случай произошел, его не предусмотрели, это поможет разобраться в будущем, если в будущем мы в отношении моральной ответственности будем подходить к себе максимально строго. НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА ПАНОВА (директор 50-й женской школы). Доклад "О работе школы с семьей". Подготовляясь к этому докладу, я все-таки искала литературу. И откровенно нужно отметить, что литературы по этому вопросу очень мало. Правда, кой-какая литература есть, но достать ее мне не удалось. Доклад мой будет построен в плане тех тезисов, которые вы получили. Основные задачи работы школы на 1953/54 учебный год определены решением ХIХ съезда партии и затем Министром - т. Каировым. Я на этих задачах остановлюсь очень кратко. ХIХ съезд Коммунистической партии Советского Союза, который поставил перед советским народом величественную задачу построения коммунистического общества, определил пути дальнейшего развития общеобразовательной школы в нашей стране. Директивы по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951-55 гг, принятые ХIХ съездом партии, предусматривают завершение к концу первой пятилетки перехода от семилетнего образования на всеобщее среднее (десятилетнее) образование. Отсюда в этом году особенно остро стоит перед школами вопрос о выполнении закона о всеобуче и сохранении контингента учащихся наших школ. В целях дальнейшего повышения воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, оканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессии, ХIХ съезд КПСС наметил постепенный переход к политехническому обучению. Поэтому задача политехнизации школ становится одной из актуальных задач на этот год. И третья задача - это поднятие всей учебно-воспитательной работы в наших школах для того, чтобы мы всесторонне развили физические и умственные способности учащихся, воспитали их как активных деятелей общественного развития. Об этих задачах мы очень подробно говорили на августовских конференциях. Программу воспитания подрастающего поколения мы находим в высказываниях наших вождей - В.И. Ленина и И.В. Сталина. Родители должны осознать необходимость вооружения детей знаниями. Они обязаны так организовать процесс воспитания детей в семье, чтобы в полном контакте со школой добиться высоких результатов обучения и воспитания. Долг семьи и школы - выработать у молодежи коммунистическое мировоззрение, поведение, отвечающее задачам коммунистической морали. "Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали", - говорил т. Ленин на III съезде Комсомола. Наша партия и Советское правительство постоянно заботятся о том, чтобы наши дети стали широко образованными, культурными людьми, чтобы они по-настоящему овладели наукой и научились применять свои знания в практической деятельности, росли настоящими советскими патриотами, тружениками, общественниками, честными и правдивыми, чтобы они стали людьми с сильной волей и стойким характером, людьми, которые не боятся никаких трудностей, смело идут им навстречу и умеют их преодолевать. Воспитание подрастающего поколения - большая и ответственная задача, ее можно успешно решить только совместными усилиями Советского государства и советской семьи. Никакая семья, даже при самых благоприятных условиях и при самом добром желании, не в состоянии без помощи школы обеспечить детям того широкого научного образования, без которого нельзя говорить о настоящем серьезном воспитании. Приобретение знания основ наук и воспитание на этих основах научного диалектико- материалистического мировоззрения является важнейшей частью коммунистического воспитания молодежи. Но и школа, несмотря на все возможности - наличие квалифицированных учителей, воспитателей, богатое учебное оборудование, большой опыт - сама по себе, без участия семьи, без постоянной связи с семьей, не может полностью разрешать задачи воспитания детей и молодежи. Только дружными совместными усилиями семьи и школы, только при полной согласованности в их работе, в требованиях и в подходе к детям можно успешно разрешить эти задачи. Воспитание детей не является лишь частным делом родителей. Все советское общество заинтересовано не только в образовании, но и в воспитании подрастающего поколения. Идейный, моральный и культурный облик наших детей и нашей молодежи, так же как и их здоровье, сила, выносливость, - все это имеет огромное общественное значение и является предметом глубокого общественного интереса в нашей стране. Воспитывая учащихся в духе коммунистической морали, школа должна оказывать влияние и на самих родителей, обязана расширять их политический кругозор, повышать культуру окружающего населения, бороться за преодоление пережитков в сознании и быте трудящихся, искоренять все, что мешает развитию коммунистического сознания советских людей. Работа учителей среди населения повышает их авторитет, повышает авторитет школы и, следовательно, облегчает учебно-воспитательную работу со школьниками. Знание окружающего населения помогает педагогам увязать обучение и воспитание учащихся с самой жизнью, дает возможность оживить уроки и внеклассные занятия, - перекинуть мост от теории к практике и от практики к теории. Я помню, что с Завода автоматов и с фабрики "Красное Знамя" к нам приходили собирать сведения о поведении родителей, которые отчитывались на этих партийных собраниях по вопросу о воспитании своих детей. Мне кажется, что это должно иметь плановый, систематический характер, а не эпизодический. Эти собрания привлекут внимание широкой общественности к вопросам коммунистического воспитания учащихся и помогут школам в их работе с родителями. Большую роль в школе призваны играть родительские комитеты. РОНО проводит совещания председателей родительских комитетов, дает им указания. Но я вношу новое предложение: после выборов новых председателей родительских комитетов, мне казалось бы, что было бы неплохо, если бы РОНО организовал семинар для этих председателей родительских комитетов нашего района. Важно, чтобы семья с самого начала обеспечила ребенку все условия для систематических занятий, для регулярного выполнения домашних заданий, чтобы родители всячески поддерживали у ребенка интерес к знаниям и чувство ответственности за выполнение своих учебных обязанностей. С первых дней ребенок должен почувствовать, что его учебные занятия - важное и серьезное дело, что взрослые это хорошо понимают и делают асе необходимое для того, чтобы он мог спокойно и сосредоточенно работать .. Чтобы школьник имел "рабочее место" (отдельный столик или угол). Родители не должны отвлекать его от занятий, должны внимательно следить за его работой и проявлять к ней интерес, систематически проверять, насколько аккуратно и добросовестно выполняет он школьные задания (эта проверка особенно важна на первых порах учебы ребенка, пока он еще не выработал привычки к самостоятельной работе). И в нужных случаях родители должны помогать ребенку, если, несмотря на все старания, он с работой не справляется. Короче говоря, с самых первых дней занятий ребенка школа должна предъявить требование к родителям. От этого в огромной степени будет зависеть и успеваемость ребенка. Часто родители объясняют неуспеваемость ребенка его слабыми способностями, но, как правило, причина не в способностях ребенка, а в его (ребенка) неумении работать, а уж это неуменье работать порождает нежелание работать, потерю интереса, легкомысленное и безответственное отношение к своей учебной работе. Говоря о проверке и помощи школьнику в его учебных занятиях надо сделать существенную оговорку, чтобы родители в этом вопросе соблюдали чувство меры - не превращать проверку в навязчивый контроль и не подменять своей "помощью" самостоятельной работы ребенка. Нельзя приучать ребенка работать только под контролем и при малейшем затруднении обращаться к чужой помощи. Проверка должна выступать не как выражение недоверия к ребенку, а как проявление искреннего интереса к его работе. И чем раньше отпадет необходимость в регулярном контроле, тем лучше, но родители должны проявлять интерес к тому, как школьник занимается и сохранить этот интерес до конца его учебы. Для того, чтобы школьник мог успешно справляться с большой и серьезной школьной нагрузкой, надо вырабатывать у него привычку _регулярно_ работать. А для этого нужно создать в семье устойчивый распорядок жизни - нормальный режим. Привычка к регулярному, размеренному образу жизни значительно повышает работоспособность школьника и снижает его утомляемость. Вот почему на первых родительских собраниях - они у нас проходили 23-24 ноября - во всех классах ставился вопрос о режиме дня школьника. Для того, чтобы школьник работал, надо, чтобы он хорошо отдыхал. Нужно выделить определенное время для отдыха и научить его отдыхать. Организуя досуг школьника и его культурный отдых, семья тем самым оказывает огромную помощь школе в ее воспитательной работе. Все мы хорошо знаем, что недостаточная успеваемость учащихся, особенно в старших классах, непосредственно обусловливается их ограниченным кругозором, малой начитанностью, низким культурным уровнем. Школа специально работает над воспитанием у учащихся культурных потребностей и привычек, - не только на уроках, но и на материале внеклассного чтения. В различных видах внеклассных занятий школа формирует идейный и моральный облик учащихся, воспитывает советский патриотизм, развивает их политическую сознательность. И в этом плане семья оказывает серьезную помощь школе, если родители в свою очередь, - в своем повседневном общении с детьми, - личным примером воспитывают их как будущих сознательных и культурных советских граждан, безгранично преданных Родине и активно работающих над собой для того, чтобы стать достойными продолжателями дела старших поколений в нашей борьбе за коммунизм. В работе школы, например, есть такие участки, где она без непосредственного участия семьи всегда испытывала бы серьезные трудности и явно не смогла бы довести свое дело до конца. Одним из таких участков является физическое воспитание детей. Чтобы обеспечить действительно полноценное и всестороннее физическое развитие школьника, необходим _круглосуточный_ здоровый режим. На долю семьи падает, таким образом, большая задача по воспитанию и закреплению у детей гигиенических навыков, поскольку навыки эти больше всего связаны с домашним бытом семьи. Без участия семьи в этом деле стремления школы могут оказаться совершенно безрезультатными. Другим важным участком семейного воспитания является трудовое воспитание. Основной труд школьника - это его учебный труд, и трудовое воспитание школьника прежде всего связано с правильной организацией его учебных занятий. Но нужно отметить, что школа еще не дает достаточной практической и технической трудовой подготовки, почему сейчас перед нами ставится широко вопрос о введении политехнизации, хотя и эта политехнизация в недостаточной степени обеспечивает трудовую подготовку. Тем более ответственная задача встает перед семьей: приучать детей к самым разнообразным видам труда, дать им необходимые технические навыки хотя бы в пределах обычного самообслуживания. Школьник - член трудового семейного коллектива, где каждый имеет свои обязанности, и каждый вносит свою долю труда для удовлетворения жизненных потребностей семьи. Большие задачи стоят перед семьей в области нравственного воспитания. Здесь мы должны обратить внимание и наметить определенный контакт с семьей и воспитать уважение к педагогическому или учительскому коллективу, уважение со стороны учащихся к своему классному и школьному коллективу. А с другой стороны, школа должна воспитать в своих учащихся уважение к семейному коллективу, чтобы учащийся не чувствовал себя индивидуалистом, чтобы чувствовал себя членом единой трудовой семьи. Ясно, что в области нравственного воспитания детей роль и ответственность семьи не меньше, чем роль и ответственность школы, и здесь больше, чем где бы то ни было, необходима дружная, согласованная воспитательная работа школы и родителей. Основным звеном в работе с родителями является классный руководитель, классный воспитатель. Отцы и матери нуждаются в индивидуальных советах по вопросам воспитания детей. Обычно учителя проводят индивидуальную работу с родителями в двух случаях: когда отец или мать вызываются в школу или посещают ее по своему собственному почину и когда классные руководители приходят в семьи учащихся. Нужно отметить, что эта индивидуальная работа классного воспитателя с родителями - ее содержание, методы - еще недостаточно изучена, во всяком случае здесь отсутствует строго продуманная система. Чем, скажем, вызывается посещение учителем семьи учащегося? Чаще всего или неуспеваемостью, или плохим поведением школьника. Поэтому отдельные классные руководители "забывают" посетить всех тех учащихся, которые не вызывают якобы тревоги. В прошлом учебном году после случая, о котором мы уже говорили, директор 50-й школы издала приказ о посещении классными руководителями всех родителей на дому. Эта работа проходила очень сложно, посещение на дому отнимает очень много времени, причем некоторых родителей пришлось посещать несколько раз, потому что не всегда застанешь дома. И администрации школы в этом отношении пришлось проявлять большое упорство, вплоть до того, что через определенные промежутки времени получать сведения - какое количество учащихся обследовано на дому. Начало всегда бывает трудно, потом эта работа идет легче. Нынче в плане воспитательной работы каждый классный руководитель в разделе "Работа с родителями" наметил, каких родителей он посещает в течение первой четверти. Нужно отметить, что классные воспитатели у нас проводят каждый месяц родительские собрания, и я расскажу, почему так часто - каждый месяц. Причем повестка этих родительских собраний у нас планируется администрацией, правда, иногда классные руководители выдвигают свою собственную повестку, для своего класса. Я считаю, что проведение родительских собраний когда выступают и учащиеся, дает более положительные и реальные результаты. Правда, собрания родителей с учащимися в нашей школе проводятся еще редко - в прошлом году было проведено одно такое собрание в IY классе по теме: "Как я помогаю маме". Докладчиками были несколько учениц. На предыдущем классном собрании была проведена беседа: "Почему я должна помогать маме". В докладе ученицы Смирновой был полностью представлен режим дня, в котором уделено время на помощь маме. Помощь оказалась достаточно реальной. Доклад второй ученицы - Веденцовой - был менее удачен, потому что оказалось, что она маме систематически помощи не оказывает, а выполняет только отдельные поручения. После докладов учащихся на собрании - родители задавали много вопросов и обсуждали возможную и необходимую помощь маме. Со стороны родителей были заданы такие вопросы: "Не мешает ли учебе домашняя работа?" Опрашивали многих девочек и все, кроме одной, ответили, что домашняя работа не мешает. Родители внесли ряд предложений. В частности, они просили уточнить школу то количество времени, которое необходимо отводить в режиме дня на помощь маме. Правда, у некоторых родителей была какая-то жалость утомить ребенка, потому что ребенок готовит уроки и вдруг его нужно отрывать на помощь маме. И постановили: днем уделять 1 час и вечером, после школы, 1 час - для помощи маме. Объем утренней работы: убрать постель, убрать комнату, просмотреть и заштопать чулки. Вечером - просмотреть и приготовить форму к завтрашнему дню и вымыть посуду. Через 2 недели на классном собрании беседовали - все ли мы помогаем маме? Классный руководитель Москинская проводит работу с родителями - совместные классные собрания. На этих классных собраниях она ставила в прошлом году отчеты звеньевых, отчеты старост класса. Надо отметить, что у Москинской крепкий, спаянный классный коллектив. Причем, что интересно в ее классе? Дети, не стесняясь, критикуют друг друга, и сразу же, здесь же, на собрании, выносят определенные решения. Москинская устроила такое собрание для родителей, вызвала представителей актива, звеньевых, и тех, кто плохо учится, - называли их фамилии, указывали, что они не приготовляют домашних заданий. Это собрание вызвало очень большой интерес у родителей, ими было задано много вопросов детям. В конце прошлого учебного года Москинская провела заключительное собрание родителей, она в присутствии родителей выдавала дневники с отметками об окончании учебного года. Выдавая дневники, она давала характеристику каждой отдельной учащейся. Родители каждой девочке хлопали - и этим поздравляли учениц с окончанием учебного года. Мне кажется, что такие совместные собрания классных руководителей с учащимися нужно проводить в школе, т.к. больше устанавливается контакт между учителями и учащимися. Кроме этих классных родительских собраний, мы каждый месяц 27-го числа проводим в школе "день открытых дверей". Мы преследуем две цели: более близкое знакомство с родителями и второе - педпропаганду. После этих докладов у нас проходят беседы по классам с родителями - вот почему родительские собрания у нас бывают раз в месяц. Надо отметить, что в начале прошлого года на день открытых дверей у нас являлось человек 100-150, а к концу года мы добились огромного количества - до 500 человек присутствовало в наших коридорах, потому что это вошло в систему. Нужно отметить, что большую помощь в таком широком посещении нашего дня открытых дверей родителями оказывает нам родительский комитет, - он добивается того, чтобы присутствовало большее количество родителей. Очень многое здесь зависит от родительского комитета. В прошлом году у нас был очень удачный состав родительского комитета. Родительский комитет [ZT. общешкольный, очевидно] у нас состоит из 13 чел, но он объединяет вокруг себя актив родителей 100-120 чел. из числа классных троек. План работы родительского комитета составляется на каждую четверть в целом и каждого сектора в отдельности. Работа родительского комитета проводится по двум направлениям: работа с родителями и работа с детьми. У нас родительский комитет заседает два раза в месяц. Кроме того, раз в месяц созывается родительский актив. Какие вопросы ставятся на родительском активе? Первый раз ставится доклад директора школы - о задачах школы, а затем, на этом же собрании, мы спрашиваем - какой вопрос они желали бы прослушать на следующем собрании. Например, в прошлом году родительский актив захотел прослушать доклад о работе врача, затем о пионерской работе, комсомольской работе, хозяйственном обслуживании школы, - заслушивали завхоза, заслушивали воспитателей определенных классов, когда родители считали, что дело обстоит не совсем благополучно с учебной работой. Нужно отметить, что на этих собраниях актива развертывается критика и самокритика. Больше всего о непорядках в школе я узнаю от родительского актива. Учителя не совсем любят эти собрания родительского актива, потому что после этого директор беседует с очень многими учителями о непорядках, которые замечены в школе. Родительский комитет в течение учебного года главное внимание уделял неуспевающим учащимся. С целью выявления причин неуспеваемости учащихся проходили обследования на дому, причем в отдельных случаях мы вызывали на заседания родительского комитета родителей и учащихся, и вот это обсуждение давало иногда большие результаты. Мы, правда, не особенно злоупотребляем вызовом большого числа учащихся, вызывали тогда, когда было особенно неблагополучно. Например, у нас был такой случай: девочка, приходя из школы, убегала из дому, ходила по улицам, очень поздно возвращалась домой. Послали представителей родительского комитета выяснить, и оказалось, что старшая девочка от первого мужа, а маленькая девочка - от второго. Мать больше уделяет внимания маленькой девочке. Мы вызвали мать и девочку, побеседовали и отношения несколько изменились. Надо отметить, что вызовы учащихся на заседание родительского комитета для детей имеет громадное значение, они оказывают положительное влияние и в смысле учебы и посещаемости. Правда, нельзя говорить, что на всех родителей мы так положительно воздействовали. У нас есть родители, которые не поддаются никакому перевоспитанию, не уделяют детям абсолютно никакого внимания. Мне кажется, что наш родительский комитет работает много и в смысле оказания материальной помощи учащимся. Он в прошлом году устраивал 2 концерта. За некоторых учащихся была внесена плата за обучение, которые не могли уплатить, и вопрос стоял даже об уходе из школы. Некоторым девочкам была приобретена форменная одежда. Кроме того, наш родительский комитет нам очень помогает в проведении нашего традиционного праздника - в день последнего звонка - 15 мая. Вся организация этого "Дня последнего звонка" - выступление оркестра, выдачу книг младшим учащимся, приветствие от шефов - все это подготовляется нашим родительским комитетом. Родительский комитет хорошо оформляет и вечер выпускников 10 класса. Все это ложится на плечи родительского комитета. Мне кажется, что работа родительского комитета зависит от состава, - кто входит в этот родительский комитет. Что нового необходимо нам внести в свою работу в этом году? Мне кажется, что нужно воспользоваться опытом работы 393 школы, которая проводит теоретические конференции: делаются теоретические доклады, а потом выступают сами родители. Мы поставили задачу - провести такую теоретическую конференцию в течение учебного года, чтобы в ней приняли участие не только учителя и администрация, но и родители. Второе, что нам необходимо: на собраниях родительского актива ставить отчеты родителей о воспитании учащихся. Правда, мы эти отчеты проводим нередко на классных собраниях, но мне кажется, что на этих [общешкольных] активах тоже нужно практиковать. Кроме того, в некоторых школах проводятся интересные читательские конференции для родителей. Над этим вопросом нам нужно подумать, чтобы разнообразить работу с родителями и больше привлечь из к нашей школе для того, чтобы легче было работать и воспитывать наше молодое поколение. В прошлом году проходило обследование всех учащихся, классные руководители подавали докладные записки, в которых указывали, какое количество семей является "трудными" и в чем эта трудность (беспробудное пьянство отца, бьет детей, мало кормит и т.д.). Эти дети взяты на учет. Но работу проводят, главным образом, классные руководители. Я, как директор, оказывала помощь, когда классный руководитель не мог справиться. Я присутствовала на разборе таких дел родительским комитетом, вызывала к себе, но задачи по перевоспитанию таких родителей я семье не ставила. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. У вас о продленном дне как ставится вопрос? Какая у вас связь с общественностью, кроме связи с родителями? Панова Н.С. - Я о продленном дне не говорила. Если вы познакомились с тезисами моего доклада, то там ничего не говорится о продленном дне, поэтому и я не говорила. Но "продленный день" у меня в школе существует каждый год. Сейчас у меня 25 чел. учащихся 1 класса. У меня есть прикрепленный учитель. На совещании при директоре мы заслушивали план ее работы. К заслуге родительского комитета я должна отнести следующее: в прошлом году, после вечеров, родительский комитет выделил определенную сумму денег для обеспечения комнаты продленного дня различными играми. Родители передают деньги на питание, дети кушают, гуляют, готовят уроки, занимаются рукоделием, читают художественную литературу. Учительница работает с детьми с часа до 6 часов. Оплачиваю я за это 345 рублей. Откуда я белу эти деньги? У вас тоже есть смета. С МЕСТА. С родителей вы получаете? Панова Н.С. - Нет. Родители привыкли к тому, что имеется комната продленного дня и они не несут никаких затрат. Работа с общественностью. Вероятно, вы заметили, что я сознательно упустила этот вопрос, потому что нечем хвастаться. У нас замечательный шеф - фабрика "Красное Знамя", но сколько раз мы ни обращались с просьбой дать нам возможность выступить - нам такой возможности не предоставляют, ссылаясь на то, что у них много своих вопросов и своих дел. Может быть, если бы я проявила больше энергии и настойчивости, нам и удалось бы добиться, но, поскольку нас не приглашали, я, откровенно говоря, туда и не являлась. С МЕСТА. У меня такие вопросы: Вы говорили, что родительский комитет заседает дважды в месяц, вы присутствуете на каждом заседании? (ПАНОВА: Нет) Какие вопросы решаются на этих заседаниях? В какие часы заседает родительский комитет? Какая явка на эти заседания родительского комитета? ПАНОВА Н.С. У меня один учитель прикреплен, он ведет работу с родителями. Я знаю, какие вопросы обсуждает родительский комитет. Какие вопросы обсуждает родительский комитет? Он дает определенные поручения родителям - проверить санитарное состояние школы, обследовать таких-то учащихся, заслушивает сообщения о выполнении поручения. Я не всегда присутствую на заседаниях родительского комитета, он всегда ставит в известность, какая повестка дня. Если мое присутствие необходимо, я присутствую, а на всех заседаниях присутствует прикрепленный учитель. Я обязательно присутствую на заседаниях родительского актива и в день открытых дверей. Я присутствую на заседаниях родительского комитета при утверждении плана, если же рассматриваются такие вопросы, как, например, распределение обязанностей, выполнение поручений, я не присутствую. Заседания родительского комитета происходят после всех занятий, потому что прикрепленный педагог занимается во второй смене, значит, после 8 часов. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Какая явка? ПАНОВА Н.С. У нас определенное количество актива 8-10 чел. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Дежурства в школе членов родительского комитета имеются? ПАНОВА Н.С. У меня это не прививается, хотя несколько раз выносились решения - организовать дежурство. Дежурство в буфете проводится, а в коридорах - нет. С МЕСТА. В Положении о родительских комитетах сказано - организовать такие-то комиссии: культурно-массовую и другие. Интересно - у вас организованы такие комиссии? Избирают ли председателей этих комиссий? Есть ли план у комиссий? Одним словом - есть ди у вас комиссии или работает только родительский комитет? ПАНОВА Н.С. Комиссии есть, и выбраны председатели, но они работают с родительским комитетом, а отдельно они не заседают. Планы не всегда бывают. ГОРЕЛОВ ЯКОВ СЕРГЕЕВИЧ (директор 55-й школы) .. Родитель - инженер Телкин. Сын его исключался из двух школ, попал в третью. Домой не ходил по несколько недель. Вызываю отца, он заявляет: "Мне некогда, я работаю день и ночь, придет мать". А мать взбалмошная, видит в сыне только хорошее. Я решил поговорить с родителем, на завтра вызываю члена партийной организации того завода, где он работает. Приходится встречать ряд трудностей и в отношении других родителей и учащихся. Дали из 52-й школы, мальчик попал в шайку. Заметили, что с Сережей Кудрявцевым что-то происходит. Вызвали мать. Мать заявляет, что домой не является. Мы стали искать. Послали классного руководителя и тот обнаружил, что в стоге сена около больницы ночует целая шайка. Мать мальчика работает в МВД, она сказала: "Возьму с собой человека". Взяла майора, он переоделся в гражданское платье. Хотя Сереже Кудрявцеву 15 лет, но он очень маленького роста. Когда он увидел майора, он засвистел и пустил нож майору в сердце, тот ухватил рукой, руку ему порезали. Когда привели Сережу Кудрявцева в милицию, там говорят: "Зачем вы таких младенцев привели, их в детскую комнату надо отвести", а там ребята в игрушки играют. Как же мы можем воздействовать при таком отношении? БЕЛЯНКИНА А.Я. (директор 61-й школы). Мы в начале сентября провели общее собрание с докладом директора школы "Об итогах работы школы и задачах в новом учебном году". Причем к этому собранию мы подготовили выставку летних работ учащихся, и эта выставка произвела большое впечатление на родителей. Я в своем докладе использовала положительные и отрицательные примеры, которые я знала в отношении некоторых родителей. Я рассказала о родителях, которые правильно воспитывали детей, и я приводила учениц, которые проявляли себя отрицательно в школе, - по вине родителей стали второгодниками, причем факты были убедительными, я видела, что они произвели впечатление. Большое впечатление произвела выставка, мы впервые практикуем такую вещь в начале учебного года - даем выставку. Я об этой выставке в своем докладе рассказала, какое она имеет исключительное воспитательное значение. Я показала на наших фактах, что девочки 2-3 класса, попадая в деревню, не просто отдыхали и гуляли, но они познакомились с целым рядом животных, собирали коллекции. Некоторые девочки вышивали. Целый отряд организовал выставку. Я наблюдала за учащимися, - какими завистливыми глазами они смотрели на таких девочек, которые так много успели узнать в течение лета. В своем докладе я отметила таких родителей, которые много внимания уделяют трудовому воспитанию, в частности, прививают вкус к таким работам у девочек. На выставке были очень красивые работы, родители не верили, что это наши девочки вышивали - отобрали лучшие работы. Показали работу на пришкольном участке - выращенную ветвистую пшеницу и другие культуры. В октябре мы наметили провести конференцию по внеклассному чтению. Принимает участие Предметная комиссия по русскому языку, которая готовит докладчика на тему: "Образовательно-воспитательное значение внеклассного чтения". Выступает библиотека, которая сейчас готовится к такому докладу на этой конференции: "Читательский интерес наших учащихся". Классные руководители, выступая на этой конференции, расскажут, как они руководят внеклассным чтением. Кроме того, родительский комитет готовит выступления некоторых родителей о том, как они руководят внеклассным чтением своих детей. После этого будет художественная часть. В этой художественной части принимают участие учащиеся 5-10 классов: отрывки из драматических произведений и художественное чтение. Малыши - I-IY классы - покажут инсценировку сказки. Наметили пригласить человек 400, больше не вмещает зал. Мне кажется, что это мероприятие окажет большое влияние на многих родителей. В ноябре месяце намечается провести конференцию об опыте коммунистического воспитания в семье и школе. Ответственна за проведение - Комиссия по истории и Конституции. Эта комиссия готовит доклад: "Вожди коммунистической партии о коммунистическом воспитании молодежи". Доклад об опыте работы классных руководителей по коммунистическому воспитанию молодежи делает секретарь комиссии - учительница Тарасова. Доклад на тему: "Опыт работы пионеротряда по коммунистическому воспитанию детей" делает одна учительница 5-го класса. "О влиянии коммунистического воспитания в семье" готовит выступления одна учительница, - должны выступить родители учащихся данного класса. В декабре предполагается провести лекцию для родителей на тему: "Меры поощрения и наказания" профессора Ананьева и выступления родителей. Ответственны за подготовку этого мероприятия - классные руководители 5-10 классов. В январе ставится вопрос о трудовом воспитании - "Как я развиваю трудовые навыки в семье". Будут выступления родителей разных классов. О трудовом воспитании класса расскажет воспитатель 6-го класса Молева. Будет организована выставка работ учащихся по рукоделию, по рисованию, черчению, все приборы, которые были сделаны в школе. В феврале будет лекция для родителей на тему: "Воспитание сознательной дисциплины в семье и школе". В марте - "Художественное воспитание в школе и семье". Докладчиками будут учителя рисования, черчения, пения. Будут выступления учащихся на этой конференции - хор, художественное чтение. Кроме того, будет устроена выставка лучших работ по рисованию, черчению, рукоделию и других работ. В апреле - весенние экзамены. Помощь детям со стороны школы и летняя оздоровительная кампания, задачи в этом родителей. В мае - общее собрание родителей, отчет родительского комитета о его работе в текущем учебном году. В сентябре одно мероприятие провели. Сейчас готовим октябрьское мероприятие. В этом году избрали родительские тройки. За работу каждой тройки отвечает член [общешкольного] родительского комитета. У нас 38 членов [общешкольного] родительского комитета, потому что в школе 38 классов, а в Положении указано - от каждого класса должен быть один представитель. Каждая "родительская тройка" имеет свой план работы с классом. Мы отказались от классных родительских собраний, когда подводятся итоги четверти и ставится только доклад классного руководителя. У нас есть такие родители, которые сами могут сделать доклад по ряду тем. Тройки намечают такие мероприятия, как организация кружков. У нас пока что организовано силами родителей 3 кружка. Привлекаем родителей к таким работам, как пополнение пособий. У нас есть один родитель, который нас очень хорошо снабжает химической и физической посудой, мы полностью удовлетворены. Оказывается какая-то помощь со стороны родителей. Сейчас мы делаем подставки на все окна, потому что у нас много цветов, как и в 50-й школе, чтобы не портить подоконников. К этой работе привлекаются родительские тройки. Родительские тройки вместе с классными руководителями проверили, сколько двоек накопилось в течение месяца у отдельных учениц и уже сейчас приступили к работе с родителями неуспевающих учеников, реагируют на эти двойки, полученные в массовом количестве некоторыми девочками и работают с учащимися в таком плане, как рассказывали товарищи. Мы практикуем, особенно в младших классах, доклады классных руководителей за полугодие или в конце года о том, как работал класс, а после этого отчеты учащихся, затем дается самодеятельность. Иногда организуются выставки работ класса и выступления учащихся этого класса. На такие мероприятия обычно приходит 100 чел., - родители хотят посмотреть выставку работ по рукоделию своих ребят. К сожалению, у нас есть такие воспитатели в начальных классах, как Струнникова, вы ее все знаете, у которой бывает на собрании родителей 2-3 чел, - родители ее не любят. Как только этот класс перешел к другому классному руководителю, сразу пришло 25 чел. родителей. Эта воспитательница, несмотря на то, что ее и в Гороно, и в РОНО вызывали, все-таки очень формально относится к своим обязанностям и в значительной степени снижает работу с родителями. У нас созданы комиссии при родительском комитете и он наметил большой план работы по своей линии. По всеобучу он оказывает большую помощь, сами мы не справились бы, - у нас 155 домов, вы представляете, что бы мы могли сделать, если бы не родительская общественность. Чего нет у нас в школе? Мы не создали фонда по оказанию материальной помощи учащимся, я это считаю недостатком Комиссии по педагогической пропаганде. Все родительские собрания, в частности, классные родительские собрания, будет готовить родительский актив. Я просмотрела наш план работы с родителями, в нем указано, что обязательно на этих родительских собраниях должны стоять доклады о положительном опыте родителей - после доклада классного воспитателя следует доклад родителя, который делится положительным опытом, или же отчеты тех родителей, которые неправильно воспитывают детей и разрушают работу в школе в этом отношении, причем обязательно проводится предварительно обследование. На собрании, после докладов, обязательно выступает комиссия, которая докладывает, что обнаружено, какие недостатки, и выносится решение, а потом это решение проверяется - как выполняют родители. Таким образом, постановление родительской тройки или родительского комитета будет обязательно для родителей, и оно будет контролироваться. Большая работа с родителями должна быть в этом году. Я на всех вопросах не хочу останавливаться, потому что у некоторых товарищей очень большая работа проводится, повторяться не буду, кое-что только добавлю. Я предложила всем воспитателям составить план педагогической пропагандистской работы. Это сделано для того, чтобы учесть, сколько будет делаться докладов о воспитании трудолюбия, о внешкольном воспитании, воспитании дисциплинированности, чтобы потом - у нас молодой состав воспитателей и эта молодежь совсем не умеет работать с родителями и учащимися - оказать помощь в виде консультаций, которая, видимо, будет организована при Доме учителя. Учитель, который булет готовиться к докладу, должен прочитать всю литературу, которая будет рекомендована, будет сделан установочный доклад, он его запишет, затем сам будет выступать с этим докладом перед родителями, чтобы как-то облегчить разрешение этой проблемы. А что сейчас получается с нашими докладами? У нас нет указаний, какую литературу можно использовать. Институт усовершенствования дал перечень всех тем по педагогическй пропаганде, но к каждой теме не указана литература, хотя я однажды просила, чтобы Институт усовершенствования учителей дал не только литературу, но и тезисы по каждому докладу. Если бы были основные вопросы в определенной последовательности, тогда они обрастали бы нашим материалом, нашими мыслями лучше, чем когда учителю приходится создавать сам этот доклад. У меня убедительная просьба к Николаю Михайловичу, как заведующему РОНО, чтобы этот вопрос был поставлен. Ведь учтите, Николай Михайлович, сто у учителя очень большая учебная работа, ему нужно готовиться к уроку, проверять тетради. У молодого учителя меньше навыков методической подготовки, и работать учителю и классному руководителю очень трудно. Мы требуем от классных руководителей, но мы забываем о трудностях их работы. Ведь каждое мероприятие с ребенком или родителями, если оно воспитателем теоретически не продумано, эффекта не дает, - получается говорильня. А для того, чтобы провести на высоком организационном, политическом, теоретическом и научном уровне, нужна длительная подготовка. Я, как директор школы, должна сказать, что педагогические учреждения, которые обязаны нам помогать, помогают еще очень мало. И вторая просьба - относительно единых требований. К нам поступают учащиеся из разных школ и чувствуется разнобой в требованиях: одни требуют такое поведение, другие - другое. И в результате получается то, о чем говорил Александр Львович: разрушается то, что создается одними учителями. Я считаю, что стандарта не может быть, не могут быть дословно изложены все пункты по каждой школе, но основные направления в развитии этих правил должны быть, очевидно, где-то созданы. В нашей школе такие правила есть, мы утвердили их на педагогическом совете и проработали с учащимися. Мы сейчас вооружаем ими каждого члена родительского комитета, чтобы у каждого члена родительского комитета были правила для учащихся, - они будут знать, что требовать. Но этого мало. Возьмите такой вопрос - о порядке и аккуратности - казалось бы, легкий вопрос, но для нас очень конкретный. Учащемуся в Правилах надо сказать, что он должен иметь чистый носовой платок, он должен носить чистый и отглаженный галстук. Мы должны детализировать требования, и тогда ученику будет ясно, что если он не почистил обувь, ему делают замечание. Это уже конкретное требование всей школы ко всем абсолютно учащимся. Поэтому мне кажется, что Городскому отделу народного образования надо использовать методы, которые применяются пожарниками или ОРУДом - в отношении правил уличного движения. Вы можете эти правила увидеть и в трамвае, и в кино. А где вы увидите Правила поведения учащихся? Нет Правил для учащихся, тем более иллюстрированных. Я когда-то говорила заведующему Гороно, чтобы эти правила были в каждой семье, как портрет вождя. (С места: Неудачное сравнение). Может быть, неудачное, но я хочу подчеркнуть важность этого мероприятия. И последнее. Я бы считала необходимым, чтобы Гороно обратил внимание на следующий вопрос. Может быть, в других школах благополучней, но я наблюдаю по своей - учителя не соблюдают единых требований, - одни учителя требуют, а другие - разрушают работу этих учителей, не предъявляя к учащимся единых требований. Группа учителей нарушает эти требования к учащимся. И вот это необходимо устранить. ИЕВЛЕВА Е.Г. (Директор 42-й школы). Товарищи, если работать с родителями, то можно добиться результатов. Я немного в школе работаю, второй год, и нужно сказать, что родительский актив все-таки неплохо работает в школе. Он мне очень помог - с точки зрения оснащения школы, и в очень трудных, узловых вопросах в отношении работы школы. Родительский актив помог разрешить вопрос в отношении физкультурного зала, ограды и многих других мелких вопросов. Я бы сказала, что наши учителя не проводили работы с родителями. С некоторыми учителями - Щукиной, Ротовской, Ларионовой - пришлось серьезно говорить, чтобы они посещали родителей, проводили классные собрания. В первой половине года собрания не проходили, во второй половине года собрания стали проводиться. Мы составили план проведения педпропаганды. Мы провели довыборы родительского комитета, разбили на секции, составили план, и секции приступили к работе. Одна из секций - по всеобучу - помогает учителям - члены секции ходят по домам и составляют списки учащихся. Вторая секция - учебно-производственная, она сейчас включилась в работу. Что она делает? Члены секции пошли по домам, т.к. некоторые девочки имеют по 5-6 двоек и терпеть это дальше нельзя. В отношении санитарно-технической секции. У нас плохо работала столовая, - ничего не было. Родительский комитет вместе со мной довел до сведения треста, вызвали комиссию. Приехала комиссия, обследовала работу буфета, и мы чувствуем за последнее время улучшение. Так что в этом отношении родительским комитетом проводится работа. Нам мешают мальчики из 60-й и 59-й школ, которые нас окружают. У нас было около 25 кроликов, они находились в сарае. Их украли - украл ученик 60-й школы, он привлечен к ответственности, дело направлено для привлечения к суду, вплоть до выселения в колонию. Мне об этом говорил участковый милиционер, который приходил в школу. Часть кроликов мы отобрали, принесли в школу. Мы вынуждены были их поместить в раздевалке. Но выбили окно в раздевалке, хотели украсть оттуда кроликов. Мы вынуждены были их перевести на чердак, т.к. больше некуда их поместить, но придет пожарник и оштрафует нас. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (КУЗЬМИН НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ). Есть ли еще желающие выступить или есть желание уже закончить? Нет желающих? (Нет.) Разрешите мне подвести итоги. В прошлом году ежемесячно собирались родительские комитеты при роно и у нас накопился достаточный материал по каждой школе, по каждому из директоров, как они относились к работе с родителями. Вот один пример по 52-й школе, где директор так считал: родительский комитет избран и пусть работает, если он сам хочет проводить работу, пусть проводит, он не против - но и только. Ясно, что там никакой работы с родителями не было. А как будто хороший директор! Я думаю, что мы должны сегодня окончательно договориться: необходимо, чтобы произошел перелом. Перелом в работе с родителями должен произойти там, где работают родительские комитеты. А главное - мы должны достигнуть перелома среди массы учителей. Мы должны признать и нашу вину, что среди массы учителей существовало неправильное отношение: родители и школа - это два враждующих класса. И эти товарищи себя ведут как враждебная сторона, - есть такие учителя, и не мало, об этом вы слышали в целом ряде выступлений на августовском совещании, когда говорили, что все дело в семье: я все делаю, а семья виновата. Нельзя забывать и высказывание Макаренко по этому вопросу, он прямо говорит: "Самое плохое бывает в том, что воспитатель говорит, что семья может воспитывать как хочет. Мы не можем этого допустить. Мы должны организовать семейное воспитание. Организующим началом должна быть школа. Школа должна руководить семьей". Для нас это должно быть такой ясной наукой, из которой мы должны делать практические выводы в своей работе. А.С. Макаренко на встрече с учителями во Фрунзенском [Москвы] районном Доме учителя 08 февр 1939. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984 .. Получается так, что желания захватить власть в свои руки в деле воспитания детей нет ни у семьи, ни у школы. Наоборот, каждый компонент этой пары старается свалить всю тяжесть воспитания на другого. Это на словах. А на деле получается даже так. Допустим, ученик плохо учится. Учитель вызывает мать или отца (правда, не каждый учитель [ZT. классный руководитель] так делает, но есть такие) и говорит: - Ваш сын плохо учится, примите меры. - Есть, принять меры. Это значит, что педагог думает: в моем распоряжении мало средств воспитания, а вот в распоряжении семьи этих средств больше. Отец или мать пустят в дело эти более сильные средства, и мальчик станет воспитанным, по крайней мере станет учиться. Отдельные педагоги считают, что семья - это более мощный воспитательный фактор, что семья может сделать больше, чем они. Я не стану разрешать этот вопрос в ту или иную сторону, не буду говорить отдельно о педагоге и отдельно о семье. Я являюсь сторонником иной точки зрения (с.292-3). [ZT. В данном месте цитируемой тут лекции (и вообще в ней) А.С. Макаренко свою (всегдашнюю в нем) уничижительную точку зрения об убогих технолого- воспитательных возможностях масс- семьи = средней семьи, - просто не излагает, Поставит вопрос ребром, и (!) уводит разговор в к/л другую сторону, - причем это им делается сознательно] .. Сейчас я настаиваю на том, что правильной воспитательной организацией, руководящей воспитательной организацией по отношению к отдельному учителю, и по отношению к отдельному ученику, и по отношению к семье должна быть школа как нечто целое, как единый школьный коллектив (с.293) ... Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей. Спрашивается, как руководить? Вызвать родителей и сказать: "Примите меры" - это не руководство. Вызвать родителей, развести руками и сказать: "Ах, как же это так у вас плохо получается" - это тоже не поможет. Что же касается помочь и как можно помочь? Плохого родителя, т.е. родителя, не умеющего воспитывать, всегда (ZT. более чем отнюдь не всегда) можно научить так же, как и педагога можно научить (с.304). Помощь родителям со стороны школы возможна только тогда, когда школа представляет собой единый целый коллектив, знающий, чего она требует от учеников, и твердо предъявляющий эти требования. Это один из способов помощи родителям. Кроме того, есть и другие способы. Нужно изучить семейную жизнь, нужно изучить причины плохого характера. Не буду перечислять здесь все способы помощи семье [ZT. хотя бы потому, что все это - паллиативы. Что такое "лень духовная"? - Это _успокоение_ на паллиативах, на видимостях и на потемкинских деревнях] (с.306). Другой вопрос - беспорядок дома. Пришел я к ребенку домой. Беспорядок ужасный. Просто бедлам. Три комнаты. Половина мебели поломана. За окнами мухи валяются с 1930 г. Кругом толстый слой пыли. Какой же воспитательный процесс может быть в этой пыли, в этой свалке вещей, которую никто не разбирает, о которой никто не заботится. Если в квартире идеальная чистота, если нет лишних вещей и если вы поддерживаете порядок, у вас ребенок не может быть очень плохим. Внешний порядок, к которому вы приучаете ребенка с самого раннего возраста, формирует его, заставляет его предъявлять к себе большие требования. К сожалению, такой внешний порядок мне не очень часто приходилось наблюдать в тех семьях, куда меня приглашали. Как же вы можете воспитывать ребенка, живое существо, человека, советского гражданина, если вы не способны организовать десяток неодушевленных предметов в вашей квартире? Вам за воспитание живого человека и браться тогда нечего. Пригласите наемного воспитателя или отдайте ребенка навсегда из дома. Нужно научиться самим организовать вещи, нужно научить этому ребенка, и тогда ребенок скорее станет членом коллектива. Вот этому и должна научить школа тех родителей, которые не знают, что делать. Следующий вопрос. Я выдвигаю такое положение, что настоящая семья должна быть хорошим хозяйственным коллективом. И ребенок с малых лет должен быть членом этого хозяйственного коллектива. Он должен знать, откуда у семьи средства, что покупается, почему это можно купить, а этого нельзя и т.д. Ребенка надо привлекать к участию в жизни хозяйственного коллектива как можно раньше, с пяти лет. Ребенок должен отвечать за хозяйство своего коллектива. Отвечать не формально, конечно, а удобствами своей жизни и жизни семьи. Если в хозяйстве плохо, то в жизни его тоже худо. Этим вопросом следует заняться. И наконец, товарищи, последний вопрос, пожалуй, самый трудный, - это вопрос о счастье. Обычно говорят: я - мать и я - отец всё отдаем ребенку, жертвуем ему всем, в том числе и собственным счастьем. Самый ужасный подарок, какой только могут сделать родители своему ребенку. Это такой ужасный подарок, что можно рекомендовать: если вы хотите отравить вашего ребенка, дайте ему выпить в большой дозе вашего собственного счастья, и он отравится. Надо ставить вопрос так: никаких жертв, никогда, ни за что. Наоборот, пусть ребенок уступает родителям. Вы знаете манеру некоторых девочек говорить матерям: - Ты свое отжила, а я еще ничего не видела. Это говорится матери, которой иногда всего тридцать лет. - Ты свое отжила, а я еще не жила, потому всё мне, а тебе ничего. Девочка должна подумать: - У меня вся жизнь впереди, а тебе, мама, меньше осталось. Поэтому в своем четвертом томе "Книги для родителей" я прямо напишу: новые платья в первую очередь - матерям. И дети перестанут обижаться, если вы воспитаете их в стремлении приносить счастье родителям. Пусть дети думают о родительском счастье в первую очередь, а что думают родители - это детей не касается. Мы люди взрослые, мы знаем, о чем мы думаем. Если у вас есть лишние деньги и вы думаете, кому купить платье - матери или дочери, так я говорю - только матери. Отец и мать в глазах детей должны иметь право на счастье в первую очередь. Нет никакого смысла ни для матерей, ни для дочерей, ни тем более для государства воспитывать потребителей материнского счастья. Самая ужасная вещь - воспитывать детей на материнском или отцовском счастье. В нашей коммуне мы тратили 200 тыс. рублей на походы и 40 тыс. на билеты в театр. Не скупились на это. Денег не жалели. Но когда шили костюмы, то у нас было такое правило: малыши получали костюмы от старших. И они знали, что им шить новые костюмы не будут. Малыши могли рассчитывать только на перешитые костюмы. Правда, мы могли бы подождать, пока старшие ребята до конца износят свои костюмы, и потом эти костюмы выбросить. Но мы этого не делали. Старшие поносили немного, и костюмы перешивались для младших. Что вы дадите девочке в 17-18 лет, если вы в 14 лет нарядили ее в крепдешин? К чему это? А какой у этой девочки разгон получается? Дальше у нее начинаются такие рассуждения: у меня только одно платье, а у тебя, т.е. у матери - три платья. Нужно воспитывать в детях заботу о родителях, воспитывать простое и естественное желание отказаться от собственного удовольствия, пока не будет удовлетворен отец или мать (с.307-9). КУЗЬМИН НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ. Нужно очень внимательно подойти к отбору членов родительского комитета, это дело нельзя пустить на самотек. Надо выбрать таких родителей, которые будут работать. И обязательно нужно иметь актив, один родительский комитет в 10-12 чел. не может много сделать, нужен актив человек 100-150 чел., с этим активом нужно работать. Совещание актива родительского комитета устраивать один раз в четверть, хотя в прошлом году такие совещания устраивались раз в месяц. Кроме дней открытых дверей, проводить общешкольные собрания родителей не менее двух раз в год. Там, где проводятся 4 раза в год, после каждой четверти, это хорошо, но обязательно устраивать не менее двух раз в год - с выставкой работ учащихся, с концертом самодеятельности. Для этого можно использовать Дом культуры промкооперации, клубы заводов. Важно собрать общешкольное собрание, не по 200 чел, а собрать около 1000 чел. и показать лучшие работы учащихся, а лучших детей и лучших родителей посадить в президиум. О помещении можно договориться. Желательно проводить вечера отдыха родителей. В этом случае можно объединить 2-3 школы. Тогда можно показать самодеятельность. Создать в каждой школе фонд всеобуча и комнату продленного дня. Положение тяжелое, в частности, у Якова Сергеевича, но надо пожалеть родителей, - им некуда девать ребят. Ребенок пошел в первый класс - и матери надо уходить с работы, а она мать-одиночка. Надо находить выход из положения, - договаривайтесь с соседними школами. Надо находить возможности для оплаты учителей, - привлекайте родительский комитет. Надо немедленно во всех школах организовывать эти комнаты [продленного дня]. Раз в четверть проводить совещания с работниками детских комнат милиции. ЯЩЕНКО. Нужно привлечь внимание общественности к вопросу создания условий учащимся школ рабочей молодежи, проживающим в общежитиях, причем этот вопрос предварительно проверить, познакомиться - в каких условиях находятся учащиеся "Печатного двора", фабрики "Красное Знамя", завода N 272 и других крупнейших предприятий. Этот вопрос заслуживает того, чтобы его заслушать в райкоме партии, чтобы совещание было подготовлено как следует и имело решающее значение. Необходимо созвать секретарей комсомольских организаций по вопросу контроля за посещаемостью и успеваемостью учащихся школ рабочей молодежи. С МЕСТА. Я поддерживаю т. Ященко, мы заинтересованы, чтобы работа велась с молодежью. И этот вопрос надо поставить специально. С МЕСТА. В плане роно стоит вопрос о работе с детьми, надо поставить вопрос шире - и юношеством. Вопрос надо обсудить при райкоме. Ведь что получается? Уходит учащийся из школы, поступает на работу и с ним никакой работы не ведут. Надо ставить вопрос о поведении этой молодежи на предприятии, на улице. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Есть еще вопросы? Нет. Мы на этом закончим семинар. Но прошу директоров остаться, у нас накопилось много объявлений. См. также: http://zt1.narod.ru/oleynikv.htm Иван Петрович Олейников - достославный директор 7-й петропавловско-камчатсткой. По Платоновой Иде Антоновне. См. также http://zt1.narod.ru/v1semye.htm ГЛАВНЫЕ МЫСЛИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
|