109144, г. Москва, а/я 48, тел. (495) 345-59-00, 345-59-01, факс (495) 345-52-00

Уважаемые коллеги!

Последние десять лет непрерывного реформирования российского образования показали, что, несмотря на реформы, за кадром остаётся самое главное - способность школы выпустить в свет человека предприимчивого и ответственного. Роль школы, особенно в последние годы, сведена исключительно к натаскиванию на поступление в ВУЗ.

Подлинная реформа школьного дела заключается, по нашему твердому убеждению, в том, чтобы выпускник был способен достигать успеха в реальных жизненных условиях, в частности, мог себя прокормить и занять Делом.

Эта задача невыполнима без превращения школы в производственное продуктивное пространство, в котором школьник занят этим самым Делом.

ZT. Система школ-хозяйств им. A.C. Макаренко. Есть плохие (кошмарные) части в обыденно-социальной семейной сетке. Кошмарные настолько, что дети с ужасом уходят из них на улицу, убегая от их кошмарности. Плюс дети, оказывающиеся на улице из-за смерти родителей. НО ЕСТЬ ДЕТИ, ВЫПАДАЮЩИЕ И ИЗ НОРМАЛЬНЫХ СЕМЕЙ! Таковыми могут быть индивиды обоих полов в силу своих природных (как иногда говорят, "характерологических") особенностей. Из KOMNDA37.TEZ. - В 1812 и в 1941-45 для многих _людей с ружьем_ по их духу _не_ подходили части регулярной армии, но зато здОрово их натуре подходили самостийные партизанские отряды! И тако же и среди массы наших детей и подростков тоже есть (и существуют) много таких и таковых, что имеют такую натуру, что им не подходят регулярные "отряды" государственной системы школ голой учебы, но натуре-то этих ребяток очень бы подошли школы-хозяйства как _макаренковски_ самостийные так сказать партизанские пед-отряды. В том же файле KOMNDA37.TEZ у меня и о свойствах, которыми должен обладать руководитель макаренковского "педагогического партизанского отряда". В общем так. - Есть обычно-НОРМАЛЬНАЯ система, кою можно обозвать: "сетка семьи". Плюс: есть обычно-НОРМАЛЬНАЯ сетка школьной учебы. В этих (повторяю: НОРМАЛЬНЫХ) сетках чувствуют себя благостно и нормально устроенными масса обычных по природе детей и подростков. Но не столь уж мало есть и ИНЫХ (по природе) детей и подростков. Их природа такова, что указанные сетки, - для других детей и нормальные, и благостные, и адекватные, - для этих (особых по природе) детей оказываются НЕ адекватными, и они из этих (НОРМАЛЬНО-семейных и НОРМАЛЬНО- школьных) сеток ВЫВАЛИВАЮТСЯ. Значит: и сироты - на улице; и дети родителей-пьяниц, и дети родителей-садистов - на улице; и дети, для которых НОРМАЛЬНЫЕ семейные и школьные сетки оказывается не адекватными их природе, тоже на улице. Бывают дети, не адекватные для своих родителей, и бывают родители, не адекватные для своих детей, и дело доходит до ухода детей от родителей. Куда? - На улицу. Куда? - В бродяжничество. И ВОТ НЕОБХОДИМА СИСТЕМА, КОТОРАЯ ДОЛЖНА ПОДХВАТИТЬ И УСТРОИТЬ _ВСЕХ_ ЭТИХ ("ВЫПАВШИХ") ДЕТЕЙ, И ЭТОЙ СИСТЕМОЙ И ДОЛЖНА СТАТЬ СИСТЕМА ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ ИМ. АНТОНА СЕМЕНОВИЧА МАКАРЕНКО. Хотя в принципе Антон Семенович считал, что расположенные не слишком далеко от родителей учреждения этакой вот системы ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ могут во многом педагогически обслуживать и нормальные семьи, то бишь - нормальных детей нормальных родителей. В любом случае мы должны сказать. - Широкое внедрении макаренковских педагогических структур (ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ) должно бы иметь в виду не утопическую попытку отмены чи глобаль-реформирования обычной системы школ голой учебы, а имеет в виду лишь создание, - В ПАРАЛЛЕЛЬ ВСЕМУ ЭТОМУ ОБЫЧНОМУ и в так сказать разброс-соседстве с этим обычным, - особой системы добровольных (и для детей, и для родителей) макаренковских ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ. Колхоз - дело исключительно добровольное, и никто насильно в школы-хозяйства загонять никого не собирается, хотя это действительно - самая лучшая (с определенного возраста) форма организации детства. Да, у Макаренко - полная добровольность пребывания воспитанника в учреждении. Но и учреждение имеет право на добровольность, то есть и оно (учреждение) имеет право выставить из себя к/н зарвавшегося дитятю. Путь _макаренков_ - это лишь широкая и изумительная возможность для детей, для желающих, для родителей, но никакая не обязаловка. Мы (_макаренки_) не фельдфебели, но мы говорим: вы можете строить и заводить разные и КАКИЕ ЗАХОТИТЕ школы, но из них ТОЛЬКО школы-хозяйства (одни они) будут воспитывающими, а остальные таковыми НЕ будут. Принцип добровольности неукосним, и - вольным воля, но только лишь школо-хозяйственникам - рай! Сами ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, естественно, МОГУТ БЫТЬ И БУДУТ РАЗНЫМИ, но они должны быть не школами голой учебы, а школами с собственным производством = хозяйством. "Всеобщего внедрения" не может быть! "_Всеобщая_ коллективизация с/х" Сталина была !!_огромной_!! ошибкой. Колхозы можно только там, да, колхозы можно только где, говорю, сложилось так, что колхоз выйдет прибыльным для самих крестьян (иногда так бывало). И точно также можно основывать _только те_ учреждения, которые "обречены" на успех, и ни на одно учреждение сверх того! Вот еще пример: ребенка надо зачинать и рожать только ежели по всем житейским обстоятельствам совершенно ясно, что он (будущий ребенок) будет "обречен" на нормальное выращивание и уход. Но так и с основанием любых коммерческих предприятий. И ТАКО ЖЕ И С ОСНОВАНИЕМ ГДЕ-НИБУДЬ ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ.

Это не пресловутое "трудовое воспитание", когда дети моют полы и метут тротуары, это настоящее производство Макаренковского типа.

Приглашаем всех, кто понимает разницу между "школой ума" и "школой характера", принять участие в доработке документации и в конкурсе. Мы будем благодарны за любое содействие, за предложение и за доброжелательную критику. Направляем вам "Положение о конкурсе им. Макаренко", принятое нами в первом чтении.

С уважением и надеждой

на сотрудничество,

редакция и Алексей Кушнир,

главный редактор.

Всероссийский конкурс имени А.С. Макаренко

В ознаменование 115 годовщины со дня рождения великого педагога ХХ столетия, в память о нем, по инициативе редакции "Народное образование", при поддержке Минобразования, педагогической общественности и российских предпринимателей учреждается ежегодный конкурс имени А.С. Макаренко.

В рамках конкурса рассматривается реальная работа образовательных учреждений, опирающихся в своей учебно-воспитательной практике на продуктивную деятельность детей и молодежи, в том числе, воплощающих педагогические идеи А.С. Макаренко.

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее Положение отражает наиболее общие принципы и организационные алгоритмы проведения Конкурса. Предполагается коллективная доработка Положения в течение 2002-2003 годов при участии Попечителей, Учредителей, Организаторов и Участников, и принятие окончательного варианта в марте 2003 года на итоговой конференции Конкурса, посвященной 115 годовщине А.С. Макаренко.

1.2. Цели и задачи Конкурса:

ZT. Уступка детям и наделение детей кусочком детодоступного НАЛАЖЕННОГО УЖ производства ВМЕСТЕ С ЕГО ДОХОДАМИ. Предприятия такого-то региона могут изыскать и выделить хозрасчетно- локальный и доступный ребятам "кусочек" налаженного уж (и с точки зрения снабжения и сбыта) производства и уступить его вместе с его, повторяю, доходами ТРУДОВОЙ ДРУЖИНЕ (так сказать профессиональные и сводные = временные бригады-отряды как у Антона Семеновича Макаренко) ближайшего соседнего учебного заведения, и потом помочь этому ребячьему (подростковому) производству состояться как процветающему коммерческому предприятию ребят, - помочь этому ребячьему производству стать на ноги и даже, может быть, всевозможнейше его спонсорски и патронажно поддерживать. Так по всей стране как грибы вырастут и возникнут изумительные макаренковские ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, и это будут не потешные полки Петра 1-го [Назимов С.И., Яцко И.В. Русское потешное войско (ист). М.1911.162], а респектабельные и солидные ребячьи производительные ФИРМЫ. Интересно, что у А.С. Макаренко всё-привсё базировалось именно на рыночной экономике, и он (Антон Семенович) неустанно подыскивал и успешно находил себе ЗУБРОВ рыночного предпринимательства (Соломон Борисович, Шере и т.д.), умеющих и хозяйствовать, и "кредитнуть" - на пользу и процветание прибыльного ребят (ребячье-подросткового заведения) хозяйства-производства, у которого тем не менее школа и учебное стоят все же на первом месте.

ZT. Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века). Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, мы вот, - вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры, наладите для ребят нашей школы наше собственное, - хоть бы и на вашей близкой от нас базе, - прибыльное самих ребят хозяйство-производство. С поставленных уже на ноги макаренковских учреждений (с их доходов от собственных хозяйств-производств) надо будет собирать в межрайонные макаренковские центры умеренные отчисления в ФОНД макаренкоризации других школ. Деньги нужны, конечно, на покупку средств производства, земли, материалов и т.д. Денежек потребуется очень много, но поставленные на собственные хозяйственные ноги макаренковские ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА будут помогать стать на такие же хозяйственно-производственные ноги другим школам района, и дело пойдет и пойдет, то есть количество и качество макаренковких школ-хозяйств будет расти и расти.

Повторение. - А.С. Макаренко говорил, что если бы ему дали обычную школу, он бы в лепешку разбился, а обязательно начал бы с ребятами что-нибудь производить и продавать .. А.С. Макаренко. Если бы у меня была (ZT. обыкновенная) школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать. (Я, ZT, предлагаю другой путь: не заводить самим новое хозяйство, а получить его в готовом виде как ДАР от ближайшего предприятия).

Снова. --

primery1.htm Производственное - в школу! А.С. Макаренко 08 февр и 09 марта 1939 г. по т.4 М.1984 : .. И в наших школах могут быть введены трудовые процессы .. Труд для ребят полезен и необходим .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (ZT. В собственном = принадлежащим самим школьникам производстве ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА - ч/н ТОВАРНО производить и РЫНОЧНО продавать) (с.302) .. Я вообще сторонник не только трудового воспитания, но и производственного воспитания .. Я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе [ ZT. в детстве и подростоковости ] вырастает настоящий характер .. Чувствовать ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан .. Я думаю, что такая производственная школа у нас со временем будет. Сейчас у нас просто средств не хватает для такой школы .. (с.361)

РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда….

ZT. Главное, - в педагогике и в социологии надо уйти от категории "труд" и прийти, наконец, к категории "производство". Карл Маркс 20 и более лет толковал в толстенных томах об абстрактном и конкретном труде, но дело-то в том, что труда-то никогда и не было, было ПРОИЗВОДСТВО. Когда Адам пахал, а Ева пряла, не было не только помещиков и господ, не было и труда, - испокон веков не было труда, а было ПРОИЗВОДСТВО в соответственном его (производства) обособленном цикле. Соответственно и труд ребят должен быть не неким "трудом с рабочими и крестьянами" Ленина, Крупской и т.д., но трудом в собственном хозрасчетном прибыльном ребят (школы) ХОЗЯЙСТВЕ-ПРОИЗВОДСТВЕ, пусть и на выделенном для ребят относительно замкнутом участке какого-нибудь соседнего предприятия. Еще раз. - В анализах Маркса не встречаются понятия: труда-ЗАБОТЫ и другие важные макаренковские категории и подходы, а без них - и политэкономия - не политэкономия, и социология - не социология, а уж педагогика - без категории А.С. Макаренко "труд-ЗАБОТА" - ужо тем более (паки и паки) - не педагогика. Макаренко - это и относительно ясный, но и тщательно выверенный элемент самообслуживания, но об этом - в отдельной статье. Макаренко же - это и разветвленнейшее - по Кубракову Гр. Макс. - клубное и спортивное, но это - тоже отдельная тема. Ну и естественно на первом месте в жизни ребяток должно стоять урочное (школьное), так что если производство в своей экспансии начнет конкурировать со школьным, то производство следует в этом случае обязательно обкарновывать, то есть в случае так сказать конфликта и конкуренции - уступать должно не учебное производству, а производство учебному, ибо: без нормального школьно-учебного - детство (в общем случае, а исключения, да, могут быть) совершенно немыслимо.

Задача макаренкообразного учреждения: наделять подопечных преимуществами, но!! - преимуществами лишь добротного и морального рода и толка. Бессовестным легче жить на свете, но таким "преимуществом" макаренковские учреждения своих подопечных оснащать не собираются!

Это вам - не поганое де-садовское!

Это вам не с-соловейчиковское: "можно так, можно по-другому, можно как угодно, можно вообще никак", и/или (С. Соловейчика же) : "Детей вообще не надо воспитывать".

ПП Макаренко, гл. Изверги второй колонии .. Не могли устоять хуторские девчата против обаяния голоногого, подтянутого, веселого и образованного колониста. Туземные представители мужского начала не способны были ничего предъявить в противовес этому обаянию, тем более, что колонисты не спешили воспользоваться девичьей податливостью, не колотили девчат между лопатками, не хватали ни за какие места и не куражились над ними. Наше старшее поколение в это время уже подходило к рабфаку и к комсомолу, уже начинало понимать вкус в утонченной вежливости и в интересной беседе. / Симпатии хуторских девчат в это время еще не приняли форм влюбленности. Они хорошо относились и к нашим девчатам, более развитым и “городским”, а в то же время и не панночкам. Любовь и любовные фабулы пришли несколько позднее. Поэтому девчата искали не только свиданий и соловьиных концертов, но и общественных ценностей. Их стайки все чаще и чаще появлялись в колонии. Они еще боялись плавать в колонистских волнах в одиночку: усаживались рядком на скамейках и молча впитывали в себя новенькие, с иголочки, впечатления. Может быть, их чересчур поразило запрещение лущить семечки не только в помещении, но и на дворе? ..

Критерий предпочтительности в воспитании, вообще в педагогике, и такой: предпочтительно и ДОЛЖНО БЫТЬ ВЫБИРАЕМО то, что сообщает и дает подопечным (и нации в целом) добротные _П_Р_Е_И_М_У_Щ_Е_С_Т_В_А_ перед инако-воспитываемыми индивидиками и нациями. Например, приученный жить дальними и солидными перспективами - будет иметь преимущества перед прожившими детство мотыльково и стрекозно.

Платонова Ида Антоновна. О ее школе-хозяйстве "Муравьи" в УГ 1990,28; см. и УГ 1990,48. Петропавловск-Камчатский. Она страстно - за Макаренко. Пришла в школу олигофренов в 1985, совершила там макаренко- переворот. Итак, Платонова. - Меня поражает наше дремучее непонимание того, что настоящего человека можно воспитать только трудом (ZT. слово "только" - все же не совсем верное). Предав эту истину забвению, мы производим потоки человеческого брака. Мы отобрали у детей радость созидания, радость полезности и нужности обществу. И что получили взамен? Леность! Бездуховность! Преступность! .. У нас самый гуманный КЗот? Однако именно закон обрек наших детей на безделье: до 16 они не имеют права заработать себе даже 20 коп. на мороженное .. А ведь еще в 1925 Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный, огородный, швейный и ряд других кооперативов... ".

Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..

(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)

.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский "вводил" у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем "козырнуть".

В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…".

ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую "для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом" предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко.

Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,

[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” : http://zt1.narod.ru/metodika.htm/#str ],

а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,

если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,

то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на Конкурсах им. А.С. Макаренко,

но в строгом виде такая "чистота жанра" на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…

Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?

ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).

ZT. Школа (макаренковская школа-хозяйство) может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров. Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход. Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит.

Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.

ZT. Не надо идеализировать Н.К. Крупскую; помимо того, что в 1928 г. она (Крупская) раздула травлю А.С. Макаренко, она же в самом начале советской власти выдвигала в духе своего мужа (Ленина) глупейшие и пошлейшие доводы _против_ производительного труда детей и подростков в школе. - 1-е. В.И. Ленин в 2-х статьях 2-го тома (с.61-9, 473-500, о пед. проекте С.Н. Южакова). Прежде всего Ленин не оценил по-настоящему и всерьёз сочетание школы (гимназии) И хозяйства КАК ВЕЛИКУЮ ФЕЛЛЕНБЕРГО- МАКАРЕНКО- ОБРАЗНУЮ ИДЕЮ! 2-е. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы 1917-1920. М.1958. - Н.К. Крупская. Из требований устройства при школах огородов, полей, мастерских выглядывает понятие школы-монастыря, хотя ее и называют иногда школой-коммуной (Соч., т.3, М.-Л.1934, с.80 = Пед. соч., т.4, М.1959, с.24). А.С. Макаренко глубоко презирал "революционных" болтунов, включая (про себя) и ... ?? ... Ленина, Крупскую, Луначарского, Покровского, Бухарина и т.д. ... ?? ... Установки на "труд с рабочими и крестьянами" гипотетически толкали нашу "рассоциалистическую" школу в: пойди туда, не знаю куда...

01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ.

Фрагмент из моих (ZT) писем в Матвеевскую (тогда - тождественно С-соловейчиковскую) (! да, тех давних времен !) "Учительскую газету". - Вл. Фед. Матвеев говорит о какой-то фантастической СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ школе у нас в России. Где, покажите? Типичная российская школа бедна, как мышь, не имеет своего хозяйства = своего производства, а значит не имеет собственно никакого отношения к политэкономической социалистичности: "общественная собственность на средства производства", ибо не имеет самих этих средств производства и производства вообще! При чем же тут тогда социалистичность? А.С. Макаренко, т.1, М.1983: "Русская трудовая школа должна совершенно перестроиться, т.к. в настоящем виде она по идее БУРЖУАЗНА. Основанием русской трудовой школы должно стать не труд-работа, а труд-забота. ТОЛЬКО ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ КАК ХОЗЯЙСТВА СДЕЛАЕТ ЕЕ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ (с.11).
А.С. Макаренко : "Только организация школы как хозяйства ( ZT. хозяйства самих ребят - как ЗАБОТЛИВЫХ хозяев этого хозяйства ) сделает ее воспитывающей" (= прорабатывающей натуры).
ZT. то есть такой, в которой производство и его (производства) доходы в общих условиях рыночности принадлежат самим ребятам. Да, среда рыночности - это единственно нормальная среда для островков социалистичности! Да, политэкономическая социалистичность может успешно пресуществовать лишь в виде автономных островков в - ОБЩЕЙ СРЕДЕ РЫНОЧНОСТИ (только в ней). Да, островки социалистичности можно макаренковски построить только с детьми и подростками, и вот эти-то островки по А.С. Макаренко поставленных социалистических ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ и дадут (вот) лучшие кадры для всех капиталистических и индивидуальных хозяйств и производств!

А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11).
У А.С. Макаренко в отношении Колонии им. Горького термин - община. Это часто в документах тома 1 М.1983. В "Педагогической поэме" тоже.
По марксизму-ленинизму социализм - это общественная (в политическом итоге МАКРОсоциальная; в политическом итоге государственная) собственность на средства производства.
По синдикалистам же и по А.С. Макаренко социализм - это локальные производительные общины (много локальных производительных общин) с общинной (а не общественной - в политическом итоге государственной) собственностью на средства производства.
Но это отдельная теоретическая тема, и здесь она не рассматривается.
Переиначим: Только организация школы как хозяйства сделает её воспитывающей.