Исторические примеры (и проблемы) ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВОт: Зиновий Тененбойм (ZT), СПб. Ноябрь 2011.
Известные мне опыты исторического прошлого, которые в той или иной степени можно идентифицировать как школьные минитехнопарки и детско-взрослые образовательные производства (аграрные и промышленные). + Некоторые идеи.
http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc.

См. http://zt1.narod.ru/doc/gorodskoe-primery.doc .
См. http://zt1.narod.ru/doc/selyskoe-primery.doc .

Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).

http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc. [ Ванцаев Муса Синаевич ] .. Интернат ежегодно ведет войну за жилье для выпускников: по закону каждому положена квартира - но кто сегодня слушается закона! Дай бог, если комнату найдут в одном из городов области .. Муса Синаевич считает, что большинство ребят даже нужно подержать до 25-летнего возраста, тем более, что они и сами просятся остаться. В этом году подготовили для ребят еще пять рабочих мест: в пекарне, в бригаде трактористов и в магазине ..
ZT. Чиновниченье на местах не соблюдает закон о жилье для выпускников, но зато подымает вой о труде ребят: "Запрещено законом!". В данных обстоятельствах макаренки типа Ванцаева Мусы Синаевича даже обязаны НЕ соблюдать конституционные и юридические запрещения труда подростков. - Если уж не оснастить выпускника нормальным жильем, то хоть оснастить его высокой трудоспособностью...

--

"Народное образование" 1993,5. Людмила Кочкина, директор новокузнецкого (Новокузнецк, почт. индекс 654000) Дома Детства, отличник народного образования. Родилась идея создания Дома Детства для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где воспитывались и обучались бы дети с рождения и до 17 лет. До момента, когда ребенок поступает в интернат, существует целая цепь учреждений, в которых он воспитывается: детская больница, дом малютки, детский дом и, наконец, интернат. А ведь это не просто цепь, это трудное привыкание к новому коллективу и еще более трудное расставание с ним. Это целый ряд психических травм. Все это и стало поводом для решения педколлектива 95-й школы-интерната пойти на эксперимент. Так в сентябре 1989 г. 95-я школа-интернат (существовавшая с 1962 г.) стала Домом Детства. Пришлось полностью реконструировать здание, чтобы создать оптимальные условия для разных возрастных групп. Старшие дети должны были видеть, научиться понимать, постараться запомнить на всю жизнь, как беспомощно маленькое живое существо. Они должны были научиться заботиться о младших, познать родственные чувства. Практического опыта почерпнуть было негде, стояла и проблема материальной базы. На помощь пришел коллектив Западно-Сибирского металлургического комбината. Каждое подразделение, цех имеют свои участки для ремонта. Каждый классный коллектив имеет изолированный дом, где есть все необходимое. Для каждой группы дошкольников - свой уютный уголок, где в игровых есть миниатюрные бассейны. И каждый дом, каждый уголок с любовью ухожен заботливыми руками воспитателей, нянь, медсестер. Создают семейный уют все сотрудники, независимо от их должностных обязанностей. Вместе с нами - труженицы базового предприятия. Женсовет комбината создал для воспитанников свою "Домашнюю академию", где женщины учат ребят житейским навыкам, учат делать все своими руками, готовят к тому, что пригодится в жизни, когда ребенок выйдет из стен Дома. Оборудованы кабинеты, мастерские (столярная, слесарная, токарный участок, швейный цех), гимнастический и атлетический залы. Литературные вечера, музыкальные часы проходят у камина. Неотъемлемой частью стал медицинский блок, в том числе комната гидромассажа, зимний пляж. В перспективе - комната электросна. С 1992 г. работают бассейн и сауна - подарок запсибовцев. Этим детям пришлось пережить много. Поэтому они раздражительны, страдают неврозами, различными расстройствами психики. 72 - 75 % воспитанников имеют нарушения психического развития, 95 % - различные проявления поражений нервной системы. Это проявляется в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, недостаточно сформированных навыках интеллектуальной деятельности. Утяжеляется наслоениями социальной вредности. Эффективность реабилитации в нашем Доме за четыре года работы возросла от 70 % в 1990 г. до 85-90 % в 1992 г. Комплексное лечение, дозированное питание, прогулки, массаж, гимнастика. Наш психолог занимается психологическим просвещением сотрудников и детей. Необходимо компенсировать неблагополучный опыт и обстоятельства жизни детей. Педагогический коллектив разработал свою программу воспитания и обучения. Увеличено число занятий, где дети развивают свое мышление: ИЗО, словесное творчество, лепка, конструирование. Много внимания уделили обучению детей ролевым, дидактическим, развивающим играм с определенными правилами. Каждый сотрудник нашего коллектива должен быть для воспитанников добрым, отзывчивым, но в то же время строгим, требовательным. Одним словом, мы поставили цель - стать для детей мамами и папами. Воспитатель должен знать причины сегодняшнего настроения воспитанника, его характера. В воспитательный процесс дошкольного отделения был введен учебный процесс. В результате такой работы мы уменьшили количество детей, отправляемых во вспомогательные учебные заведения. Если в 1989 г. таких детей было 14, то в 1992 г. - только 2. С учетом развития наших детей выбраны и основные направления воспитательного процесса. Это эстетическое воспитание и спортивно-оздоровительная работа. И здесь - своя система. Эстетическое воспитание начали с эстетики быта. Шторы на окнах и покрывала сшиты руками девочек, мебель смонтирована мальчиками. Тут вам и эстетическое и трудовое воспитание, и подготовка к самостоятельной жизни. Второклассники знакомятся с правилами поведения, пятиклассники изучают культуру речи, восьмиклассники - основы семейных отношений, десятиклассники - наследие классического искусства. Стали традиционными встречи с артистами Кемеровской филармонии, встречи-концерты с учащимися музыкальных школ, коллективами театров и дворцов культуры. Мы проводим творческие отчеты своих художественных коллективов, выставки рисунков ребят, выставки-салоны умелых рук. Наша задача - научить детей доброте и красоте, заботе, умению приходить на помощь, быть нужным людям. На праздники собираются вместе и дети, и сотрудники, и шефы-производственники. Проводятся дни открытого письма детей своим педагогам, стол взаимных претензий и т.д. Порой наш труд может быть легко и просто перечеркнут родственниками детей. Ведь сегодня не существует закона о наказании родителей, чьих детей направили на воспитание в государственное учреждение. Они остаются жить в своих квартирах, а ребенок остается к совершеннолетию без квартиры. Выпускники нашего Дома после окончания училищ, техникумов просто вынуждены возвращаться (когда это еще бывает возможным) в свои старые семьи, где, как правило, по-прежнему царят пьянство, тунеядство и т.п. Как молодому человеку устоять перед всем этим? Остро стоит проблема с дальнейшим устройством выпускников. Социальная защищенность их настолько слаба, что нет никаких гарантий, что дети не встанут на путь их родителей - пьяниц, тунеядцев, преступников. Есть задача, решение которой вызывает пока затруднения у педагогов. Как сделать, чтобы воспитанники не были потребителями? Наши старшеклассники работают в качестве помощников воспитателей в младших группах, уборщиками помещений и т.д., получая заработную плату. Но это лишь часть всех воспитанников. Остальные привыкли к тому, что их обеспечат одеждой, питанием, создадут условия для жизни, не понимая того, что через некоторое время все это придется делать самому. Мы уже в течение четырех лет ведем шефскую работу с новокузнецким домом престарелых и инвалидов. Наши дети к каждой встрече пекут сладкие пирожки, делают сувениры. Но тут же мы задумываемся над тем, что это разовые встречи. Уехали и забыли до следующего раза. А нужна постоянная забота, постоянная мысль о том, что ты лично ответствен за какого-то человека, должен помогать ему, заботиться о нем. Проблемы. Наполняемость групп и классов в такого рода учреждениях не должна превышать 12-13 человек, а в целом 120-150 человек. Порой невозможно забрать своевременно детей из дома ребенка. Детей там задерживают порой до 3-4 лет, а потом, как известно, воспитанием заниматься поздно. Дома ребенка, и детские дома, и интернаты должны быть в единой системе образования. Воспитание, как мы убедились в этом, начинается "с пеленок".

Кочкина Л. С., Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях Дома детства. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.01 - 1998 NLR Шифр А98/13201

--

Учительская газета 1994,4 Мария Макаренко, директор детского дома, пос. Никольское, Гатчинский р-н .. Воспитываем .. Если верить только в генетику .. Но я верю в воспитание. Иначе работать в детском доме не было бы смысла. Наша практика доказала, что и от таких [выше описанных кошмарных] родителей бывают очень хорошие дети. Ради них хочется работать, благодаря им можно верить в лучшее будущее. В ребенка нужно вселить уверенность, помочь ему поверить в себя. Оказался по воле рока не нужен родителям? Зато нужен нам, потом - обществу. Такая "установка" позволила нам выпустить в жизнь после пединститута таких, как Марина Антонова, Лена Скворцова, Юра Евдокимов, растить наших студентов педучилищ, техникумов, просто отличных рабочих. Есть и брак. "В семье не без урода. "А в нашей семье - 70 детей. 65 из них - хорошие, добрые, умные, 5 - те "уроды", которые всегда на виду. И, как правило, о работе детского дома судят не по тем, кто нормален, хорош, а по пятерым, которые и правда способны на все. Нас из-за них склоняют на всех конференциях, забывая о том, что живем мы не в облаках среди ангелов. А сколько подозрительности, недоброжелательности вокруг наших детей сейчас в обществе! Как часто их больно обижают ни за что, оскорбляют! Как скрасить жизнь детей, которые при молодых, красивых, порой цветущих родителях числятся сиротами? Уговаривать бабушек, дедушек взять внуков под опеку? Они подчас пьянее своих чад. Тети и дяди? Они живут в чистеньких квартирках-офисах, куда племяннички-бесприданнички просто не вписываются .. Как же быть - не только одеть, накормить, но поставить на ноги, вывести в люди? Как практик с приличным стажем вижу выход в создании маленьких городков-комплексов, где бы дети находились с рождения до выхода в жизнь. Идея не нова. Дома ребенка следует непременно передать из системы здравоохранения в систему образования. Должна быть единая сеть: детские ясли-сад - дошкольный детский дом - школьный - многопрофильное профтехучилище. Учеба сугубо дифференцированная. Если ребенок учится охотно - пусть ходит в общеобразовательную школу. Не может - нужно в доме открывать специализированные группы, учить по доступной программе. Часто говорят, что у нас все дети красивые. Это потому, что отношения в детском доме добрые и сотрудники замечательные. Если дети вкусно и сытно накормлены - полдела сделано. А воспитатели? Нина Павловна как после института пришла, так одну только запись в трудовой книжке и сделала. Самый молодой воспитатель - наш воспитанник Юрий Александрович. Огромную роль в нашей жизни всегда играл Попечительский совет. Его 12 лет возглавляет Юрий Васильевич Соколов, ныне депутат Государственной Думы. Шефы построили стеклянную теплицу, гараж, душевые. Мы надеемся, что построят нам новое здание для детского дома. А закончить хочу призывом поощрять людей, которые больше 10 лет работают в детских домах. Плохие работники здесь столько лет не удерживаются. Мария Макаренко, директор детского дома, пос. Никольское, Гатчинский р-н.

--

Педагогика А.С. Макаренко – это, - для подопечных, - три в одном. –
1) Педагогика обеспечения разносторонне насыщенной, не лёгкой, но мажорной, жизни.
2) Педагогика нужной проработки натур.
3) Педагогика как можно более всестороннего оснащения.

Важны не звёзды-имена на педагогическом небосводе, а важны: структурные решения.
Именно поэтому-то А.С. Макаренко и заявлял-то: ничего нет!, пустое место!
Как ничего нет? - Всё педагогическое небо вообще, и даже, как бы, и педагогическое небо конкретно и именно педагогики воспитания – всё ведь в исторических звездах-именах.
Да, может и медицинское небо тоже в исторических звездах-именах, но в медицине в итоге наработаны и упорядочены структуры-методы.
То же – в металлургии.
И т.д.
А в педагогике лишь "ура!" - всё небо педагогики вообще и педагогики воспитания в частности - в звездах-именах.
Но вот ясных упорядоченных структурных наработок как руководств к широко-плодотворному практическому действию в педагогике воспитания - кот наплакал...
Хватит в педагогике воспитания коллекционировать "блистательные", или даже действительно блистательные имена.
Надо переходить к коллекционированию ясных структурных наработок как руководств к широко-плодотворным практическим действиям для любого,
лишь входящего в сферу педагогики воспитания,
начинающего...

--

Цитата: Congregation от 01 Сентября 2010, 19:38:59 .. если не ВЫ то никто, если не Ваш личный пример то ничей...

ZT. Макаренковские учреждения (школы-хозяйства) – это подростково-юношеские (помимо учебной составляющей) - КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ХОЗЯЙСТВА,

то есть это - подростково-юношеские

КОЛХОЗЫ.

Опыт истории колхозов в СССР показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.

Опыт истории по сути макаренкообразных школ-хозяйств во всем мире показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.

См., например, http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc.

Чего не хватало и там и там? – Информационной проработки, информационного обеспечения.

Вот этим последним я, ZT, и занимаюсь.

Тут уж действительно: если не я, ZT, то никто...

--

О не дававшем А.А. Фролову покоя "параллельном действии". Добавление к http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. У А.С. Макаренко, говоря об активе ребят у него, существенно не "подопечный не должен чувствовать себя специально воспитываемым" (принцип незаметности воспитания). Нет, бери круче: у Макаренко (говоря об активе ребят у него) подопечный активист находится в позиции ответственного воспитателя. Подопечный активист у Макаренко не столько активно воспитываемый (а он всё-таки - активно воспитываемый), сколько активно воспитывающий. Да, лица не общее выражение двух интернатных воспитательных учреждения А.С. Макаренко – это прежде всего: разбиение на отряды с командирами, то есть: "командирская педагогика" не просто со словечком "Есть!", но с настолько реальной организационной (вплоть до кастелянской) и воспитательной работой ребят-командиров, что Макаренко ставил вопрос о зарплате им по ставкам воспитателей.

А так называемое "параллельное действие" (именно в понимании этого термина Макаренко самим же Макаренко: микросоциальная круговая порука) – это, - не лишь, но в частности, - и следствие и реализация указанной вот макаренковской командирской педагогики.

Директор по А.С. Макаренко - это директор, который максимально большее число вопросов, проблем, тем и коллизий решает не сам по себе один, а с Советом командиров, вообще в совете с ребятами. Только в такой вариации в учреждении может создаться правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон. В этом, а не лишь в микросоциальной "круговой поруке", - хотя (в меньшей = в 10%-ной степени) и в ней тоже, - на 90% содержание, смысл и суть так называемой "педагогики параллельного (ZT. горизонтального) действия". 99% директорских голов полагали и полагают, что указанные вопросы решает директор, и значит это – педагогика перпендикулярного действия, а у А.С. Макаренко вопросы решал ребячий совет командиров, и значит это – педагогика горизонтального (в терминологии Макаренко – параллельного) действия. Но надо отметить что дающий успех метод Макаренко – не (НЕ!) естественен = искусственен. Естественнее для директора массу вопросов решать тут же самому, а метод А.С. Макаренко кажется и представляется чесанием левого уха из-за головы правой рукой. Это показывает и доказывает что в педагогике некоторое, - по вековым общепринятым повадкам, - естественное ведет учреждение в тупик, и лишь указанное выше от А.С. Макаренко "противоестественное" создаёт в учреждении правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон ... То бишь: карта неестественного в указанной коллизии бьёт карту естественного: вот так в социальном бывает.

Впрочем, подробней о так называемом "принципе параллельного действия" у А.С. Макаренко - в файле http://zt1.narod.ru/parallel.htm .

--

Из http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc .. Заседание учкома в присутствии всего класса произвело на учащихся большое впечатление. После заседания учащиеся говорили, что, когда учащегося за неуспеваемость вызывают на учком [ZT. или к завучу, или к директору], то бывает стыдно только ему, а когда обсуждают при всём классе, то виновным за неуспеваемость каждого ученика считают весь класс ..

ZT. По сути Брюховецкий Федор Федорович тут коснулся темы, связанной с "заковыристым" термином А.С. Макаренко "параллельное (ZT. горизонтальное) действие (ZT. воздействие)". Побольше вовлекать так сказать близ-касательных к субъектику-объектику ребят в обсуждение поведения этого конкретного субъектика-объектика в борьбе за престиж всей группы – вот мудрая стратегия морального воздействия. Но против этого в своё время ополчился наш "всемирно известный" и "трижды народный" Идиот Идиотович В.А. Сухомлинский, о чём читайте в http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm, хотя это нормальная и общеупотребляемая в народном обиходе методика.

О видах круговой поруки.

Комментарий к главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" (1927 г.) и к роману П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия" (1930 г.) http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. -

Круговая порука не боязни наказания всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных типиков, а. -

1) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении - из-за отдельных типиков в них. 2) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения - из-за отдельных типиков. Вариант такого в http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

В учреждении может господствовать блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное. Тогда это не воспитательное учреждение, а воровская малина и/или тому подобное.

В учреждении может быть установлена круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных в них типиков. Такое "к лицу" не педагогическому учреждению, а тюрьме и/или строгорежимному лагерю с колючей проволкой и вышками по углам.

Нет, в мягком варианте круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) из-за отдельных в них типиков Антоном Семеновичем Макаренко и другими макаренками всех времен и народов - применялось, как "естественное воздаяние", но только в так сказать преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.

Так, в статусно-установочном смысле физическое воздействие тоже не допустимо, но оно (физическое воздействие) бывает допустимо в преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.

Но в статусном смысле только круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении из-за отдельных типиков в них И круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения из-за отдельных типиков, - только такое (в статусном смысле) – к лицу действительно педагогическому = действительно воспитательному = действительно макаренковскому учреждению!

Однако в Шкиде 1920-25 годов чаще всего господствовала блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное.

Значит Шкида почти всегда = почти постоянно была суть не воспитательное учреждение, а воровская малина, причём, по главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" и по http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, - воровская малина, опасная даже для всего города Ленинграда.

--

ZT. 16.03.2010 Отсканировал и опубликовал: Соколов Б. И. Вопросы быта детдома. Организация материальной среды и досуга в детдоме. М., 1931. 47 стр. РНБ 31-10/1657. http://zt1.narod.ru/doc/byt-d-d.doc.

ZT. Извиняюсь за захламленность нижеследующего. Многое тут можно не читать. Успешные примеры детдомовского – в нижней части данного файла.
Ищи по всему этому файлу и отдельно внизу примеры:
важная тема - детский дом летом.

См. и http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm.

См. и http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc .

http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.

ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.

ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].

http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.

Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.

Н.Х. Вессель, А.С. Макаренко и И.В. Сталин - против пресловутых школьных мастерских.
Макаренко А.С. т. 4 М. 1984 с.361 .. Вопрос: "Не считаете ли вы, что ликвидация мастерских по школам, отсутствие трудовых процессов ведут к воспитанию барчуков, людей, пренебрежительно относящихся к труду взрослых?" / ZT. Этот абзац уточнен по Хиллигу. - Я вообще сторонник трудового воспитания и производственного воспитания, и Маркс прямо об этом говорит, что все дети с десяти [ По Хиллигу в оригинале у Макаренко: с 14 ] лет должны принимать участие в производстве; я поэтому являюсь противником каких бы то ни было учебных [ ZT. по труду, трудо-учебных ] процессов в школе, я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива, там именно человек учится чувствовать свою ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан.

По Ольховскому ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ) в Шкиде висел портрет Маркса. Почему не Песталоцци?

ZT. Знаменитое место из 13-й главы 1-го тома "Капитала" Карла Маркса. –
[...]
Фабричные инспектора, выслушивая показания учителей, скоро открыли, что фабричные дети, хотя они учатся вдвое меньше, чем школьники, регулярно посещающие школу днём, тем не менее, успевают пройти столько же, а часто и больше.
"Дело объясняется просто. Те, кто проводит в школе только половину дня, постоянно свежи и почти всегда способны и готовы учиться. Система, при которой труд чередуется с учёбой в школе, превращает каждое из этих двух занятий в отдых и освежение после другого, и, следовательно, она более подходяща для ребёнка, чем непрерывность одного из этих двух занятий. Ребёнок, который с раннего утра сидит в школе, особенно в жаркую погоду, не может соперничать с другим, который бодрый и возбуждённый приходит со своей работы".
Дальнейшие доказательства можно найти в речи Сениора, произнесённой на социологическом конгрессе в Эдинбурге в 1863 году. Он указывает здесь, между прочим, и на то обстоятельство, что односторонний непроизводительный и продолжительный школьный день детей в старших и средних классах без пользы увеличивает труд учителей "и в то же время не только бесплодно, но и прямо во вред детям расточает их время, здоровье и энергию". Из фабричной системы, как можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей.
[...]

Г. Песталоцци 1746-1827, Из "Проекта памятной записки...".
[...] Так как всякое словесное профессиональное обучение неэффективно, если оно не связано с практическими упражнениями, то в школе действительно должны были бы проводиться подобные практические упражнения, и притом во всех отраслях хозяйственной деятельности:
1) домашнее хозяйство,
2) полеводство,
3) промышленность.
1) .. При школе для бедных может существовать школьный сад, а это значит, что .. возможно при помощи детей и для них засадить пару участков невозделанной до сих пор земли простыми овощами.
2) .. Возможно связать со школой для бедных МАЛЕHЬКОЕ ДОМАШHЕЕ ХОЗЯЙСТВО, в котором воспитанники подобной школы ежедневно смогут наблюдать за искусством заготовки, сохранения, сортировки и использования запасов, и вообще за всеми элементами искусства ведения домашнего хозяйства.
3) И наконец, школа для бедных всегда должна иметь при себе к/н мануфактуру, и школа должна заботиться, чтобы дети, поскольку это возможно, научились во время пребывания в школе к/н постоянным работам для заработка.
[...]
СПРОСЯТ: а останется ли у детей время на учебу? -
ОТВЕЧАЮ. - Дети, которые воспитываются в такой школе, будут приучены к напряжению сил, к порядку, к тщательному использованию даже малейшего промежутка времени. Это будет перенесено и на учебу, и в итоге для не менее, а может даже более успешной, чем в рутинной школе, учебы потребуется несравненно меньше времени, чем это обычно имеет место при других обстоятельствах.

ZT. Учреждения А.С. Макаренко и Игнатия Вячеславовича Ионина тянули несколько "возов": 1) Учебное. 2) Адаптированное под подростково-юношеские возможности реальное производство. 3) Интернат. 4) Разветвленное клубное и спортивное. 5) Разработка технологических вопросов построения и ведения такого рода учреждений. 6) Пропаганда этого пути в педагогике. / А вот сотни и сотни тысяч учебных заведений по всему миру тянули не более одного-двух из указанных "возов". / Но в общественном мнении почему-то считается, что трудяга А.С. Макаренко – нехороший, а вот остальные во всем мире лентяи – хорошие...

Егерман Филипп Иванович. Учебно-производственные мастерские при учреждениях соцвоса. М.1931.80. РНБ 31-10/1211. БАН 1931б/2669 .. "В фабричной системе вырос зародыш воспитания будущего - которое для всех детей с известного возраста соединит производственный труд с обучением и гимнастикой, причем это будет не только методом повышения общественного производства, но и единственным методом создания всесторонне развитых людей", — говорит К. Маркс о воспитании будущего. Прошло тринадцать лет с момента пролетарской революции, и как мало сделано для осуществления на деле слов Маркса о воспитании. Бывшие беспризорные, теперь дети государства, живущие в детдомах, еще не все охвачены трудподготовкой, не вовлечены в производительный труд, нет правильного сочетания труда и учёбы. Десятки тысяч наших детей, будущая смена, обучаются в школе, которая только по имени трудовая, а содержание — старая схоластическая учёба, чуть-чуть обновленная активизацией методов преподавания. А жизнь идет громадными шагами. Мы развиваем невиданные в истории темпы хозяйственного строительства, мы перестраиваем весь уклад нашей жизни, создаем предпосылки к коммунизму. Надо такие же темпы развить в области народного образования. Надо в корне пересмотреть все программы школ, надо внедрять в эти программы больше реальной жизни, больше производственных знаний и техники. Но сделать это только путем теории — недостаточно. Это опять будет схоластика. Необходимо использовать для целей школы существующие заводы и предприятия. На всё это имеются большие возможности. Нужны творчество, инициатива, энтузиазм педагогических масс школы и детдомов. Нужно влить в педагогические кадры несколько сотен специалистов, техников, инженеров, экономистов, организаторов, нужно использовать в этом деле технический поход, и мы двинемся с мертвой точки. Сейчас больше чем когда-либо в строительстве и реорганизации трудовой школы и общественного воспитания в детдомах уместен лозунг культурно-технического похода: "необходимо, чтобы каждая школа или детдом превратились в производственное предприятие и каждое производственное предприятие - в школу [ ZT. Последнее, скорее, – в варианте Витченко Степана Степановича 27.08.1909 - 30.06.1986 ]" (с.48).

01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm
Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух:
1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и
2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939.

Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними.

Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ.

13.04.2008 13:07 в начало файла http://zt1.narod.ru/metodika.htm поместил весьма конструктивное: Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19. (Мособлотд. нар. обр. СПОН-Облполитпедстанция) РНБ 32-11/1153. [ ZT. СПОН - Социально-правовая охрана несовершеннолетних ].

http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm МАРК РОМАНОВИЧ МАЛЯВКО и его детдом-хозяйство.

А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание. / Я не представляю сейчас себе трудового воспитания коммунаров вне условий производства. Вероятно, что такое воспитание также возможно, т.е. воспитание в труде, не имеющем производственного характера. Такое воспитание я пережил сравнительно недолго, в первые годы в колонии им. Горького, когда поневоле из-за отсутствия производственной арены, производственного оборудования мне пришлось довольствоваться, так сказать, производственным самообслуживанием и так называемым производственным процессом. Правда, я никогда не имел хорошо оборудованного учебного производства. Когда я его стал иметь, оно не играло самостоятельной роли, а было подспорьем по отношению к коллективному производству. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать. / В колонии им. Горького просто из-за нужды я торопился перейти к производству .. (с.181) .. Я понимаю, что не так легко организовать .. производство, но нельзя же говорить только о легких вещах (с.189).

http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".

Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.

http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.
Продолжение читайте в файле : А.С. Макаренко и термины Аномия и Beruf http://zt1.narod.ru/17-10-06.htm.

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В начале 1960-х гг. .. успешно развивала свою общественно-педагогическую деятельность школа в селе Халдан, Азербайджанской ССР - директор З.Г. Шоюбов, последователь А.С. Макаренко .. В середине 1960-х гг., .. А.А. Захаренко в селе Сахновка (Украинская ССР) начал создавать школу-комплекс, центр сельской общественно-трудовой и культурной жизни. По этому же пути пошла Шелаевская школа Белгородской области (Россия) - директор В.С. Подерягин. На базе ученической бригады колхоза в середине 1960-х гг. стала школой-хозяйством Шумячская школа (Белорусская ССР) - директор В.Ф. Алешин. В 1960-х гг. широко развернулась хозяйственно-трудовая, социально-культурная деятельность Богдановской школы (Украинская ССР) - директор И.Г. Ткаченко (с.116-17).

УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА

Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей...

В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко…

В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. И подросток выходит на улицу, которая чаще всего до добра не доводит.

1) Все так сказать спартанские режимы прошлых веков, 2) все же, скажем, просоциалистические режимы 20-го века, 3) все же нынешние просоциалистические режимы конца 20-го и начала 21 веков

желая оградить молодежь от развращения

атаковывали и атакуют средства массовой информации, вводили и вводят цензуру на печать, на кино, на ТВ и т.д.,

и все они-то-дурни не обращали внимание на то, что подавляюще-то главным развратителем молодежи всегда были и остаются вампиловские (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) улица и двор.

Последняя фраза в последнем письме А.М. Горького к А.С. Макаренко 08.10.1935. - ".. Причиной ухода из семьи на улицу служат: мачехи, вотчимы и "скука жизни" в семье. Отцам-матерям некогда заниматься детьми, детям не о чем говорить с родителями".

ZT. Это и поныне так.

Иоганн-Готлиб Фихте (1762-1814) в свое время отрицал у большинства немецких родителей способность воспитывать своих детей.

ZT. Это по всему земному шарику и поныне так.

Цель: подростки не должны
болтаться на улице! Средство. - В
кадетские корпуса пристраивают своих
детей-подростков отнюдь не
пролетарские родители. Пристраивают
добровольно и охотно. Надо,
чтобы были пригородные рабоче-
крестьянские корпуса = макаренковски
поставленные школы-хозяйства.
Это надо для того, чтобы в эти
макаренковски поставленные школы-хозяйства
= в рабоче-крестьянские корпуса тоже
на совершенно добровольной основе
своих детей-подростков пристраивали
пролетарские родители.
На кадетские корпуса местные и федеральные
органы тратят деньги налогоплательщиков.
Пусть тратят и на макаренковские
школы-хозяйства = на пригородные
рабоче-крестьянские корпуса!

Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.
1) ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. Из города прикатывает на извозчике заведующий. Я смотрю на его тупое, бесцветное лицо и думаю: собственно говоря, его даже и под суд нельзя отдавать. Кто посадил на ответственейшее место заведующего - это мелкое, жалкое существо? Какой дурак мог устроить такую глупость? .. (с.448).

2) Заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен быть подобен Валентине Ивановне из “Коротких встреч” (http://zt1.narod.ru/kino_60x.htm) Киры Георгиевны Муратовой. Мое, ZT, страстное увлечение “Короткими встречами” с 1968 года было предтечей моего еще более страстного увлечения Антоном Семеновичем Макаренко с 1978 года.

О каких по роду людях идет речь? А.С.М. о них в ПП-2003, начало гл. Бытие писал так: На другой день в два часа заведующий Куряжем высокомерно подписал акт о передаче власти и о снятии всего персонала, сел на извозчика и уехал. Глядя на его удаляющийся затылок, я позавидовал лучезарной удаче этого человека: он сейчас свободен, как воробей, никто вдогонку ему даже камнем не бросил. Завтра он приступит к “работе” на новом месте, а если кто-нибудь попытается отравить его, то будет подлежать уголовной ответственности, как за умышление на жизнь человека. За его спиной я вижу белоснежные крылья безответственности, позволяющие человеку грациозно парить над миром и безнаказанно действовать голосовыми связками, которые по трагическому недосмотру мироздания в стандартном порядке вставляются в каждую глотку. Такие крылья есть у всякого. Будущая наука о человеке докажет, что чувство ответственности - явление не социального порядка, а биологического. Если у вас не выросли вышеуказанные крылья [парящей безответственности], вы тяжело передвигаетесь между куряжскими персонажами и у вас сосет под ложечкой.

У меня нет таких крыльев, поэтому я тяжело передвигаюсь между земными персонажами Куряжа, и у меня сосет под ложечкой .. (с.459).

3) Кроме того, заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен всей душой ненавидеть

“чинных чиновников ангельской лиги” (из Маяковского),

и кроме того помнить, что эти самые тов. Зои = эти самые тов. Н.К. Крупские = эти самые тов. В.А. Сухомлинские = эти самые

чинные чиновники ангельской лиги

будут при жизни во всю совать вам палки в колеса и грозить тюрьмой, а после вашей смерти эти же самые сволочи (тов. Зои = тов. Крупские = тов. Сухомлинские) будут усиленно приписывать вам “теорию винтиков” и вообще всяким и разным образом с ю-азаровским упоением поливать вас грязью…

Н.К. Крупская интуитивно предчувствовала будущий приход к власти своего мужа и .. пред-приготовляла себя к тому, чтобы после прихода мужа к власти ей (Крупской) заняться в переустройстве общества педагогической сферой. И вот до 1917 года Крупская лет примерно 10 усиленно читала тьму текстов по истории педагогики и психологии, копила в этом эрудицию, думая что эта вот эрудиция вооружит ее (Крупскую) для будущей глобально-педагогической деятельности. Но ей (Крупской) это пошло только во вред: она с головы до пят лишь обросла - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. И точно также в педагогических вузах во вред студентам идет изучение истории педагогики и психологии: они (студенты) лишь обрастают - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками.

А.С. Макаренко. “Педагогическая поэма” ИТРК М. 2003, из гл. Бытие .. Не давать обедать, - предложил Кудлатый. / - Нет, - сказал я. / - Как “нет”! - закричал Кудлатый. - Собственно говоря, чего нам здесь сидеть? На поле бурьян какой, даже не вспахано, что это такое? А они тут обеды себе устраивают. Дармоедам воля, значит, или как? .. / .. Волохов произнес такую речь: / - Пахать надо? Сеять надо? А какого чертового дьявола сеять, когда у них ничего нет, даже картошки нет! Черт с ними, мы и сами посеяли бы, так ничего нет. Потом… эта гадость всякая, вонь. Если наши приедут, стыдно будет, чистому человеку ступить некуда .. (с.464).

Нагорная проповедь — собрание изречений Иисуса Христа в евангелии от Матфея в главах с 5 по 7. Матф 6:25. Посему говорю вам: не заботьтесь для души вашей, что вам есть и что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли пищи (ZT. Из этого софизма вытекает, что можно вообще не есть?) и тело - одежды? 26. ВЗГЛЯНИТЕ НА ПТИЦ НЕБЕСНЫХ: ОНИ НЕ СЕЮТ, НИ ЖНУТ, НИ СОБИРАЮТ В ЖИТНИЦЫ ..

Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь "анализ", скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет "юриям азаровым" всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…

--

Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.

Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.

Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали "Комсомольскую правду" от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80).

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

Но! -

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом
.

Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...

ZT. Антимонопольность макаренковской педагогики: требование уйти от монополии детоцентризма. Типологически правильные и типологически неправильные обстоятельства порождают типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления в детской среде, а значит порождают и типологически нормальные и типологически ненормальные явления-проявления у отдельных детей-индивидов. Требование-установка Макаренко в т.1 М.1983 с.10 : “В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)” и есть требование-установка: уйти от монополии детоцентризма и обратить, наконец, первостатейное внимание прежде всего на эти самые 1) обстоятельства и 2) явления-проявления. И вот: если вы детоцентрист, то вам по силам только небольшой приют на 8-10-12 детей, а школа-хозяйство на 300-400 ребят вам, конечно, будет не по силам. Итак, указанный стоистический тезис А.С. Макаренко с т.1 М.1983 с.10. А в то же время Макаренко же в “Методика организации воспитательного процесса”, начало гл.9. - “Наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям” т.1 М.1983 с.289 низ. ZT. То бишь: как всегда у Макаренко: не или-или: совместить замечательное: недетоцентризм с замечательным же: детоцентризмом, - вот так измудриться! Эта кардинальная макаренковская установка существенно связана с замечательно интересными принципами древнегреческого стоицизма как это они, "принципы Зенона-стоика" (подробней ищи в http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm), запомнились лично в моей голове со времен моих библиотечных занятий в 1960-е.

См. и: http://zt1.narod.ru/flklr_20.htm Из школо-хозяйственного фольклора не только 1920-30-х гг.

Из : http://zt1.narod.ru/tolko.htm/#d-d. Фрагмент из "Изумительная миниатюра о реалиях одного небольшого детдома-хозяйства" .. Живших в доме долго и выбывших по возрасту помнят и любят. Особенно уважают тех, кто учится дальше. "Молодец, Стас, уж он добьется своего!". Выпускники не забывают детдом и приезжают на каникулы. ВЕДУТ СЕБЯ КАК НАСТОЯЩИЕ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ: УЧАСТВУЮТ ВО ВСЕХ РАБОТАХ, ПОМОГАЮТ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ВЕЧЕРА И СПЕКТАКЛИ, ПОМОГАЮТ В ШКОЛЕ, ПРОВОДЯТ БЕСЕДЫ, ИГРЫ, ЗАНЯТИЯ ЗВЕНЬЕВ. Дети охотно слушают их, видят в них товарищей и руководителей. ПЕДАГОГАМ ОНИ - ХОРОШЕЕ ПОДСПОРЬЕ, К СОЖАЛЕНИЮ, КРАТКОСРОЧНОЕ ..

Три макаренковских (по духу) десятилетия в школе № 12 Краснодара http://zt1.narod.ru/12krsndr.htm.

В отношении богато живущих бывших беспризорников и правонарушителей обывателей "жаба душит" : http://zt1.narod.ru/herrio33.htm/#jaba
И http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm/#jaba.
[Про инициированную А.С. Макаренко Олимпиаду художественной самодеятельности трудовых колоний и коммун НКВД УССР в 1936 г. ищи в файле http://zt1.narod.ru/a-s-mak5.htm.] Важно только, чтобы достаток был во много заработан производительным трудом самих ребят. / А.С. Макаренко, ПП-2003 из гл. “Награды” .. Жизнь коммунаров, обставленная хорошими спальнями, клубами, множеством воды и электричества, была счастливой жизнью, дышала уютом, довольством, мирными отношениями, и / - 649 - со стороны казалось, что коммунарам можно только завидовать. Многие и в самом деле завидовали .. / Дзержинцы появлялись на людях в хороших суконных костюмах, украшенных широкими белыми воротниками. У них был оркестр духовых инструментов из белого металла, и на их трубах стояли знаки знаменитой пражской фабрики. Коммунары были желанными гостями в рабочих клубах и в клубе чекистов, куда они приходили солидно-элегантные, розовые и приветливые. Их коллектив имел всегда такой высококультурный вид, что для многих голов, обладающих мозговым аппаратом облегченного образца, это обстоятельство послужило даже для сентенций, развенчивающих всю работу коммуны .. (с.648-9) / ZT. Важно только, чтобы достаток был во много заработан производительным трудом самих ребят. ZT. И если государства и общества не хотят “обогатить” себя квартирными ворами и тому подобной достаточно массовой публикой, то, памятуя о том, что “скупые платят восторо”, эти государства и эти общества должны не жалеть тратить серьезные финансовые средства на создание таковых исправительных “раев на земле” для подростков. Ибо, повторяю, других-то действительно плодотворных путей в исправительном деле - просто нет…

В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Из: А.С. Макаренко. ПУБЛИЧНАЯ ЛЕКЦИЯ В ЛЕКТОРИИ МОСКОВСКОГО ГОС. УНИВЕРСИТЕТА НА ТЕМУ “О КОММУНИСТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ПОВЕДЕНИИ” (1 марта 1939 г.) .. Когда я начал и продолжал эту работу, я считал, что передо мною стоит миниатюрная задача: как-нибудь вправить мозги, вправить души у этих самых правонарушителей, сделать их вместимыми в жизни, то есть подлечить, наложить заплаты на характеры, не больше, только то, что необходимо, чтобы человек мог как-нибудь вести трудовую жизнь, как-нибудь - я на бОльшие достижения не претендую. / Но по мере того, как я работал, как рос и богател мой коллектив, по мере того, как он становился комсомольским коллективом, а не правонарушительским, я постепенно повышал требования к своему делу, к себе, и дело повышало требования ко мне и к моему коллективу, и я уже перестал интересоваться вопросом исправления, меня перестали интересовать так называемые правонарушители, потому что я увидел, что никаких правонарушителей нет, есть люди, попавшие в тяжелое положение, и я очень ясно понимал, что если бы я попал в такое положение, я тоже крал бы, хулиганил, дебоширил, бузил, то есть был бы таким, как они .. / .. Я пришел к заключению, что нет правонарушителей, а есть люди, не менее богатые, чем я, имеющие право на счастливую жизнь, не менее, чем я, талантливые, способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами. / И тогда, конечно, совершенно ясно, - никакие специфические педагогические задачи уже не могли стоять передо мной. / Передо мной стояла обыкновенная задача - воспитать человека так, чтобы он был настоящим советским человеком, чтобы он мог быть образцом поведения. / Последние годы, таким образом, я никого не исправлял, я просто выполнял обыкновенную советскую работу, воспитывал обыкновенных хороших советских людей ..

Позиция А.С. Макаренко. - Видеть в перевоспитании не просто исправление дефектов, а полноценное формирование личностей. / ZT. Ставить перед собой в воспитании лишь умеренные задачи = быть мещанином в воспитательной педагогике. / А.С. Макаренко всей своей ницшеанской душой ненавидел и мещанство вообще, и мещанство в воспитательной педагогике…

ZT. Но тогда (и значит): делать в воспитании ставку на масс-обиходные семьи и делать же в воспитании ставку на масс-обиходные школы голой учебы = быть неисправимыми и отпетыми мещанами в воспитательной педагогике…

ZT-спорное = ZT-сомнительное об Wyneken (1875 - 1964). Die Freie Schulgemeinde Wickersdorf, am 1. September 1906 von Gustav Wyneken mitgegrundet.

ZT-спорное = ZT-сомнительное. -

Не был ли Вынекен параллелен не Макаренко, а С. Соловейчику? - Черновые ZT-заметки лишь к первой половине “Wyneken und Makarenko - Parallelen” from Edgar Gunther-Schellheimer.

1) Эдгар пишет. - “Его (Макаренко) "университеты" были - как в жизни Gorkis, его умственного отца”.

Я, ZT, попросил бы Гётца Хиллига разубедить Эдгара. - Горький не был умственным отцом Макаренко.

2) Хочу отметить, что и Ницше, будучи умственным отцом Гитлера, Геббельса и Ко, см. http://zt1.narod.ru/nicshe-2.htm, не был умственным отцом Макаренко, как этот же мерзавец (де-садовец) Ницше не был и умственным отцом Маяковского.

Что собственно Макаренко и Маяковский увидели в “Так говорит Заратуштра”? - Они там увидели мощно и здорово выраженное презрение к гнилой = с-соловейчиковской = в-сухомлинковской интеллигенции, которую и Маяковский и Макаренко глубоко презирали еще задолго до чтения Ницше. Но остроумие в этом Ницше их увлекло. Отсюда и Заратуштра в поэме Маяковского, и отсюда же “ницшеанские усы” в начале “Педагогической поэмы”.

Но больше-то от Ницше Антону Семеновичу взять было нечего, как нечего же Макаренко было взять и от предтечи Ницше - Маркиза де Сада.

Когда Ницше переходит к собственно педагогическим разглагольствование, то он мгновенно становится типически убогим, как все типически же убогие немакаренки.

3) Позиция первой половины статьи Эдгара по Вынекену по существу такова: педагогики Вынекена, Песталоцци и Макаренко потому, де, прогрессивны, что во всех этих педагогиках осуществляются, де, прогрессивные формы так сказать соседства - сожительства юных и взрослых.

Во всяком случае существенные оценки Эдгара идут в первой половине его статьи по координатам “общения с человеческим лицом”.

Конечно, любой педагогический процесс есть и процесс соседства - сожительства, но если всё и замыкается только на “общении с человеческим лицом”, то это все-таки еще не педагогика как производство, а значит - не макаренковская педагогика.

У Макаренко бесконечно о цели воспитания (! производственная задача !). Если этого не было у Вынекена, то говорить о какой-либо существенно значимой параллельности его с А.С. Макаренко нельзя.

В небе надо высечь: у Макаренко педагогика - это производство нужных людей, а не реализация неких либеральных идей и принципов.

И наоборот: пресловутый С.Л. Соловейчик своей так называемой “педагогикой сотрудничества” вредоносно старался увести педагогику от макаренковской задачи педагогики как производства = педагогики как процесса выдачи на гора нужных людей.

Да, вредоносный негодяй С.Л. Соловейчик своей так называемой “педагогикой сотрудничества” Ивано-Сусанински = Моисеевски уводил педагогов от Макаренко к многовековой бодяге педагогики как лишь формы соседства - сожительства юных и взрослых, как лишь формы реализации либеральных = завиральных идей и принципов.

По прочтении первой половины “Wyneken und Makarenko - Parallelen” Эдгара я все же прихожу к выводу, что Эдгар де факто стоит на позиции той самой пресловутой “педагогики сотрудничества” только что указанного Идиота Идиотовича С-соловейчика.

Но я готов признать, что из-за некачественности компьютерного перевода или по какой другой причине я, ZT, просто не понял первой половины разбираемой статьи Эдгара.

Увы, соседско - сожительские установки (неважно правильные или неправильные) я в первой половине статьи Эдгара увидел, а макаренковских педагогико-производственных установок - не увидел.

Где, например, внимание к макаренковскому: “Наш путь единственный - упражнение в поведении” (образ гимнастического зала)?

Где внимание к бесчисленным у Макаренко производственным аналогиям?

Где внимание к тезису: “Только организация школы как хозяйства сделает ее воспитывающей” (= прорабатывающей натуры) ?
А.С. Макаренко : "Только организация школы как хозяйства ( ZT. хозяйства самих ребят - как ЗАБОТЛИВЫХ хозяев этого хозяйства ) сделает ее воспитывающей" (= прорабатывающей натуры).

А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11).
У А.С. Макаренко в отношении Колонии им. Горького термин - община. Это часто в документах тома 1 М.1983. В "Педагогической поэме" тоже.
По марксизму-ленинизму социализм - это общественная (в политическом итоге МАКРОсоциальная; в политическом итоге государственная) собственность на средства производства.
По синдикалистам же и по А.С. Макаренко социализм - это локальные производительные общины (много локальных производительных общин) с общинной (а не общественной - в политическом итоге государственной) собственностью на средства производства.
Но это отдельная теоретическая тема, и здесь она не рассматривается.
Переиначим: Только организация школы как хозяйства сделает её воспитывающей.

Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. «Народное образование» 2003,4 ст. С.А. Ветошкина (ZT. еще не смотрел); с опорой на А.С. Макаренко утверждается: пенитенциарная (от лат. poenitentia - раскаяние) педагогика не может сводиться к «покаянию» .. (с.343 у Фролова). ZT. Да, покаяние (и то лишь в редких случаях) лишь так сказать сотрясает человека, покаяние в 98% коллизий вовсе не переформировывает субъектика. Совершил ужасное преступление, сотрясся, допустим, в глубоком раскаянии, но (!) : остался все тем же типом, способным на те же ужасные преступления. Если так сказать прежне-жизненная система тренинговых линий жизни ( подробней см. в http://zt1.narod.ru/trening.htm ) сформировала этого типа самым негодным образом, то для его преобразования конечно же, и уж никак, и уж совсем, и вовсе, и совершенно НЕ достаточно покаяния (покаяний), а нужна проработка (переработка) этого субъектика уж в другой, - ! уж в позитивной, а не в вампиловской (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm ) !, - системе тренинговых линий гордого и свободного (без-заборного, без-колючепроволочного) тренинго- базисно- надстроечного учреждения, макаренковски поставленного и ведомого, - учреждения, способного такого рода субъектиков действительно переформировать = перевоспитать = просто, - наконец-то и впервые, - позитивно воспитать.

А.С. Макаренко 19 марта 1923 г. (т.8 М.1986). - Организация перевоспитания малолетних правонарушителей с самого начала, по моему мнению, была поставлена в колонии на правильный путь, доказательством чего являются очевидные воспитательные достижения: это путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни (с.246). ZT. Но это единственно правильный путь вовсе не только лишь для перевоспитания малолетних правонарушителей, но и вообще для истинного воспитания, суть коего ( - суть истинного воспитания - ) - проработка натур.
(Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc Учение о педагогике проработки натур).

Макаренко мобилизован задачей выдачи на гора продукции определенной кондиции, и эта мобилизованность определяет структурно-педагогическое у Макаренко.

Это вам не “любить, а любовь сама все найдет” Кретина Кретиновича Соловейчика.

Переписка А.С. Макаренко с женой, т.1 М.1994. А.С.М. жене с 12-ти часов ночи с 4 на 5 октября 1928 г. .. Любовь, Солнышко, как и все на свете, мало чувствовать. В душе можно любить, как Ромео, но в жизни с такой великой любовью можно оказаться противной рохлей и мерзавцем. Между прочим, я не знаю ни одного произведения литературы, где бы любовь была свободна от элементов разгильдяйства, глупости и лени, где бы влюбленный не приводил себя и любимую к страданию и горю. В этом, кажется, вся соль литературы. В жизни, наверное, всегда происходит иначе. Для любви нужно организовать мир, иначе самый великолепный Ромео в два дня угробит свою Джульетту и сам от безвыходно глупого положения будет годиться только на свалку (с.186-7).

А.С. Макаренко: “Любовь - прежде всего деловая проблема” (в письме жене 14.07.1927, Переписка т.1 М.1994 с.23, такое встречается у Макаренко и ещё). А.С. Макаренко: “Я доказываю, что любовь - функция, а мне говорят - аргумент” (т.8 М.1986 с.74). А.С. Макаренко: “У нас любовь может быть завершением отношений, но не началом их” (т.5 М.1985 с.249). У Кретина Кретиновича Достоевского: “Красота спасет (= упорядучает) мир”. То есть К.К. Достоевский назначил красоту аргументом, а упорядоченность мира - функцией от такого вот глобаль-аргумента (от глобаль-красоты). Таким манером
.. (такого рода манером: мол: ждите до греческих календ, когда красота на днях или раньше спасёт = упорядучает мир, или: возлюбите друг друга, и это тоже, мол, на днях же или раньше спасёт = упорядучает мир, и/или что-то другое идеалистическое же в таком же духе) ..
Таким манером хомо сапиенсы тысячи лет кряду кретино-и-и-христовски = кретино-ф-м-достоевски = кретино-с-л-соловейчиковски = кретино-в-а-сухомлински обманывались и до сю (= по сю) обманываются. “Чтоб всей планетой шла любовь” в конце “Про это” Вл. Вл. Маяковского. Володя потому и ухватился за социалистическую перестройку, что ожидал: аргумент: _социалистическая перестройка планеты_ породит функцию: _по всей планете ходящую любовь_ = _по всей планете ходящую гармонию_. Исторический опыт, однако, показал, что для 20-%-го хотя бы приближения к желаемой мировой гармонии надо делать ставку не на экономико-социалистическую аргумент-перестройку, а на макаренковскую (и только макаренковскую!) воспитательно-педагогическую аргумент-перестройку, вводимую, однако, не в массовом порядке, а так сказать точечно: там, где для такой подростково-юношеской по-макаренковски локально-воспитательной локально-социалистической СТРУКТУРЫ сошлись все необходимые локально-субъективные и локально-объективные предпосылки.

Да, на мой ZT-взгляд, только указанной человеко-производственной координатой надо определять, параллелен ли тот или иной педагог прошлого Антону Семеновичу Макаренко или этот педагог прошлого параллелен С-соловейчику.

10.11.06 > Вы меня "по частям " хотите разбить...... Не видите целое. Так спорить необосновательно. И ещё "бедного оппонента" ......давай, в противный ящик Соловейчика. Фу! Э.

Дорогой Эдгар.

1) Мысль что производственной (выдающей на гора людей нужной кондиции) педагогике Макаренко противостоят разные варианты соседско-сожительских педагогик = мысль о такой координате сравнения давно, но не четко уже посещала мою голову.

И вот первые впечатления от "Wyneken und Makarenko - Parallelen" сделали эту давнюю, но тогда еще не четкую координату четкой.

И вот я не удержался от обнародования соображений о такой координате сравнения.

Фактически это у меня критика не Вас, дорогой Эдгар, а критика всех немакаренковских = не производственных, а соседско-сожительских педагогик, которые я действительно упаковываю в ящик с высшей степени противным для меня обозначением-именем: "С-соловейчик".

2) Мне нынче жалко тратить время на Вынекена, тем более, что это обременено проблемой перевода на русский язык. Раньше я тратил время на Лепелетье, Фелленберга, Песталоцци, Христиана Зальцмана, Вихерна, Жеденова, Елену Левицкую, Гринько, Мирандова, Ионина, Малявко (о них есть у меня на сайте). Тратил я время и на других очень интересных деятелей. Но сейчас, когда я стал стар, я жалею на это время и хочу сосредоточиться только на Макаренко.

> Смотрите во второй половине доклада. Эдгар

Посмотрел. Уважаемый Эдгар во второй половине своей статьи пишет, что в Freie Schulgemeinde Wyneken`s (FSG) было самоуправление ребят. Самоуправление учебой? Самоуправление проведением досуга?

Эдгар. - Существенное различие по качеству между FSG и колонией Gorki состоит в том, что, как уже упомянуто, жизнь коллектива достигала в учреждениях Makarenkos, - его основным компонентом, производительной работой, - более высокого качества, чем в FSG, так как там жизнь общности была заполнена только учением и разнообразным, прежде всего культурным, проведением свободного времени ..

ZT. То есть FSG Вынекена была по сути обычной школой, всего лишь только за городом. FSG не была школой-хозяйством и, главное, FSG не была “гимнастическим залом для упражнения в поведении, наполненным такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны” (ФД-1, гл. “В пучине педагогики” т.2 М.1983 с.128. “Педпоэма”, гл. “На педагогических ухабах” т.3 М.1984 с.457).

Но дело не только в том, что у большинства других этого (гимнастического зала) не было, а дело в том, что даже тогда и там, где это отчасти и было, оно там не было следствием сознательного установления.

Макаренко с осени 1920-го действовал не “как бог на душу положит”, а осознанно. Макаренко “гимнастический зал” осознал, а осознав - осуществлял.

Остальные же прочие действовали, но не осознавали, - и они этого самого “гимнастического зала” не осознали.

Но помимо общей установки о “гимнастическом зале” Макаренко также продумывал все важные и все мельчайшие составляющие в воспитательном процессе, естественно, в рамке этого самого гимнастического зала.

90 же % других-прочих (не-макаренков) просто вели дело “как бог на душу положит”, а Бог, как известно, большущий растяпа, и он (Бог) более всего разложил по не-макаренковским педагогическим душам всяческую либеральную = завиральную дребедень (тов. Зоя, тов. Крупская, тов. Сухомлинский и прочие недоумки).

Но даже тогда, когда 95 % других-прочих в чем-то и вели дело отчасти правильно, все равно они в 40 или в 60, а может быть даже и в 80 раз менее интересны, чем А.С. Макаренко.

А.С.М. и в стратегическом, и в тактическом всё делал осознанно, и основания этой своей осознанности он внятно и подробно излагал всему миру, - во всяком случае и по меньшей мере им (А.С.М.) были внятно намечены все координаты воспитательной педагогики.

Вот по всей этой совокупности достоинств за всю историю педагогики рядом с А.С. Макаренко совершенно некого поставить.

Эдгар. - Makarenko, кажется, стоит .. как вершина в пустыне, как это формулировал Леонард Фрэзе однажды.

ZT. Он правильно формулировал.

В.В. Маяковский, поэма “Человек”, гл. Маяковский в небе .. / Главный склад всевозможных лучей. / Место выгоревшие звезды кидать. / Ветхий чертеж / - неизвестно чей - / первый неудавшийся проект кита…ZT. Фридрих Ницше (http://zt1.narod.ru/nicshe-2.htm) есть неизвестно чей первый роковым образом неудавшийся проект А.С. Макаренко.

Из ПП Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003. На стр. 222 .. Георгиевский был отпрыском несомненно интеллигентной семьи: начитан, выхолен, по-городскому красив, и говорил он с небольшим аристократическим оттенком, немного картавя .. Во второй колонии он ходил командиром и отличался одной прекрасной чертой: никто так много не возился со своим отрядом, как командир шестого. Георгиевский им и книги читал, и помогал одеваться, и самолично заставлял умываться, и без конца мог убеждать, уговаривать, упрашивать. В совете командиров он всегда представлял идею любви к пацану и заботы о нем. И он мог похвалиться многими достижениями. Ему отдавали самых грязных, сопливых ребят, и через неделю он обращал их в франтов, украшенных прическами и аккуратно идущих по стезям трудовой колонистской жизни .. / На стр. 257-8 .. Теперь не было у нас больших спален-казарм, а расположились ребята в небольших комнатах по шесть-восемь человек. В этих спальнях отряды колонистов сбились крепче, ярче стали выделяться характерные черты каждой отдельной группы, и работать с ними стало интересней. Появился одиннадцатый отряд - отряд малышей, организованный благодаря настойчивому требованию Георгиевского. Он возился с ними по-прежнему неустанно: холил, купал, играл и журил, и баловал, как мать, поражая своей энергией и терпением закаленные души колонистов .. / На стр. 331 .. Командир одиннадцатого отряда - пацанов - Георгиевский .. / На стр. 400 .. Отряд пацанов передал Георгиевский после трехлетнего командования Тоське Соловьеву .. / На стр. 697 внизу .. Он [Георгиевский] человек, очень любящий ребят, и ему трудно от них уйти, но все же он идет учиться. Очень часто бывает в колонии, а во время Куряжа ведет совершенно несдержанную борьбу, ненавидит Брегель именно из любви к ребятам. В безжалостности к этим ребятам он больше всего обвиняет Брегель. А жалеть ребят, по нему, это и значит привить ему дисциплину ..

"Ленинградская правда" 02.07.1929 с.5. А. Кириллов. "Ше- ка- эм". Дифирамб школе- саду, школе- хозяйству близ совхоза "Гривцово" Лужского окр. Очень похоже на "Красные Зори" Игн.Вяч. Ионина. Нашел совсем случайно (как и заметки в "Правде" 09.02.1924 и "Лен. правде" 29.10.1931). Студентам-макаренковцам из областных Педагогических институтов задание. - Просмотреть побольше газет, - включая областные и районные, - на предмет выявления всех прошлых рассказов о школах-хозяйствах.

См. и: i-apn38k.htm
Бобровская М.Е. и Тер-Гевондян А.Г. документально о Коммуне им. Дзержинского.

В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат.Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА.

Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.

Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на!

Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ПРИГОРОДНЫХ ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ !

ПП-2003 из гл. Лирика

ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).

Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 15-16.05.1928 .. Скверно или хорошо, что нам так не хочется быть в разлуке? С каких пор Солнышко стало задаваться такими вопросами? Если бы я не боялся надоесть тебе, я голосовал бы всегда против разлуки. Но я очень угрюмый и однотонный человек. Я уверен, что нужно будет тебя увозить от меня на некоторое время, чтобы твоя душа могла отдохнуть от однообразного жужжания моей личности. Только в этом смысле, как организатор, я признаю разлуку .. (с.72).

ZT. Обратите тут внимание на самохарактеристику А.С. Макаренко главного в себе : Я КАК ОРГАНИЗАТОР. Но Макаренко ведь не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, СССР, не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, Украины или России, и ясно, что именно в работе ЛОКАЛЬНОГО СТРУКТУРНОГО ОРГАНИЗАТОРА А.С. Макаренко, - не просто правильно, а в высшей степени правильно, - видел 80%-ую суть и 80%-ый смысл истинных так сказать локально-учрежденческих и локально семейных воспитаний и перевоспитаний.

[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много ..

ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно.

ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко.

ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства.

.. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе

Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. -

Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы].

Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом....

Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!!

ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”…

ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).

Файлы по Николаю Николаевичу Жеденову по рекомендуемому порядку чтения. -

http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm

http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm

http://zt1.narod.ru/2-jedenv.htm

http://zt1.narod.ru/2-ux-ty.htm

http://zt1.narod.ru/vystrel9.htm

И при Жеденове, и после 1917-го, и сейчас имеем такой _НЕ_ макаренковский уклон : сосредоточение только на сиротах и беспризорных.

Как будто с производством (воспроизводством) людей в семье все в порядке.

Немец Герман Литц (1868-1919) утверждал, что город - не самое лучшее условие для налаживания массового и качественного производства (воспроизводства) людей. Я, ZT, не знаю, насколько Макаренко был с этим согласен или не согласен.

Человечество в производстве автомобилей и прочего массового по американцу Генри Форду (1863-1947) ушло от кустарных мастерских к конвейерному. Немцы и японцы к этому добавили упор на качество.

И вот главное направление забот Макаренко. -

В массовом и качественном производстве (воспроизводстве) людей в части массовости надо идти по пути Генри Форда, но в варианте множественных, однако локальных, школ-хозяйств, подробней см. у самого Макаренко в http://zt1.narod.ru/metodika.htm.

В части качественности в массовом производстве (воспроизводстве) людей надо идти по пути образцовых немецких и, особенно, японских фирм…

Во всяком случае А.С. Макаренко настойчиво протестовал против уклона сосредоточения внимания и забот только на сиротах и беспризорных.

Да, Антон Семенович искал решение проблемы регенерационного массового и качественного производства (воспроизводства) людей вообще.

Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915.

Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT.
Б.> ...Мы думаем, однако, что в школу дети поступают уже ранее значительно искалеченными в нравственном отношении...
Б.> Хуже всего дело обстоит с так называемыми заброшенными детьми .. Заброшенные дети, дети улицы, растлеваемые хулиганами, и сами будущие хулиганы и преступники, - вот страшное зло нашей общественной жизни! [ZT. это пишется в 1910 г.]
Совершенно несправедливо и, главное, бесплодно обвинять родителей в этом.
Было бы в той же мере бесплодно возлагать на таких родителей обязанности исправления зла когда объективные условия делают совершенно невозможными исполнения этих важных обязанностей.
ЗАБРОШЕННЫЕ ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕМ ОТРИЦАТЕЛЬHЫМ СОЦИАЛЬHЫМ ЯВЛЕHИЕМ, КОТОРОЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ОСОБОЕ И САМОЕ ПРИСТАЛЬHЕЙШЕЕ ВHИМАHИЕ... При растлевающих условиях улицы дело идет о личностях, уже с детства антисоциальных и преступных, которые составляют тяжелейшее и большое зло нашего общества, И МЫ HЕ МОЖЕМ ЗАКРЫВАТЬ СЕБЕ ГЛАЗА НА ЭТО СОВЕРШАЮЩЕЕСЯ ВОКРУГ НАС МАССОВОЕ РАСТЛЕВАHИЕ ДЕТЕЙ...

Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости...

http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски ..

ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm

В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными.

См. также файл http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".

Интересное = весомое = глубокое теоретическое + реальные практические советы вы найдете как бы внутри моего же (ZT) файла http://zt1.narod.ru/01-ne-ne.htm (там, кстати, не только о школах-хозяйствах, но и по организации семейного воспитания…)

Инфо от Мих. Мих. Фокина .. [ Кстати, и инфо о Тубине, и инфо о журнале "Школьное хозяйство" (СПб 1896-1916) и кое-что еще - тоже от Фокина ]. -

"Гражданин" №53, 22 февр. 1889 г. Голоса из провинции. "К числу мечтаний последнего времени следует отнести и те, которые вращаются около вопроса о наделе сельских школ землями для устройства на них сельского хозяйства ..".

ZT. Я еще это не смотрел, но Фокин сказал, что там в числе разных трудностей указана главная: невозможно найти людей, которые сумели бы это организовать и вести.

--

Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

- ZT. В "Учительской газете" (тогда она называлась "За коммунистическое просвещение") 04.04.1936 на с. 2 письмо учителя В. Ткачева

T> "Ненужная обуза". - Мы стремимся дать новому поколению широкое политехническое образование,

ZT. В моей электронной книге об И.В. Ионине я показал ГЛУПОСТЬ "идеи политехницизма" Маркса и Энгельса. В ПОГОНЕ ЗА СОТНЕЙ МАРКСО- ЭНГЕЛЬСОФСКИХ ЖУРАВЛЕЙ В НЕБЕ ШКОЛЕ ФЕЛЬДФЕБЕЛЬСКИ ЗАПРЕЩАЮТ ДАВАТЬ РЕБЯТКАМ ХОТЯ БЫ ПАРУ-ДРУГУЮ РЕАЛЬНЫХ СИНИЦ В РУКИ.

T> но проводимый нами политехницизм выливается в частичное "плотничество", обработку школьного огорода и разведение кроликов.

ZT. Вот! "Диалектика" грез о политехницизме Маркса и Энгельса привела к тому, что обработка огорода и разведение кроликов стало чем-то презренным!

T> С этими видами трудового обучения мы носимся в школьных отчетах и чувствуем себя на высоте положения. Мне пришлось подробно ознакомиться с состоянием трудового обучения целого ряда начальных, неполных средних и средних школ и сделать самые печальные выводы. Преподавание этого "плотничанья" в школах как правило находится в руках неграмотных, некультурных сельских плотников.

ZT. И это повод для прекращения преподавания плотнического дела вообще? В деревнях всегда учились у старших всяким деревенским работам, и не спрашивали, грамотны эти старшие или нет! Бонны что ли из института благородных девиц должны преподавать мальчикам плотническое дело!? Взять у работяг их сноровку и практические знания, и _не_ взять от них алкоголизм и примитивизм нравов - вот задача.

T> Школьные хозяйства никакой выгоды для школ не дают.

ZT. У всех? И у Макаренко не давали? И у Ионина не давали?

T> Вот в Шпаковском районе Северокавказкого края школы имеют землю, лошадей, инвентарь. Что же, они ведут культурное, образцовое хозяйство? Увы!... Школьные дворы находятся в антисанитарном состоянии. На лошадях занимаются всяким извозом и подрабатывают только на оплату содержания конюхов. Директор отвлекается от учебной работы, а учащиеся от этого "хозяйствования" остаются неграмотными...

ZT. Если директор маленькое хозяйство не может наладить, то и нормальную учебу он тоже наладить не сможет. Неужели от вне- и после- учебного развращающего вампиловского безделья и разгильдяйства (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ребята станут лучше учиться в классе? Дисциплина внеурочного хозяйствования переходит в дисциплину учебы. И наоборот, - РАЗГИЛЬДЯЙСТВО ВНЕУРОЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ И ВАМПИЛОВЩИНЫ ПЕРЕХОДИТ В РАЗГИЛЬДЯЙСТВО НА УЧЕБЕ...! Ткачев перечисляет землю, лошадей, инвентарь, но не спрашивает, а есть ли там свой Эммануил Фелленберг, Н.Н. Жеденов, А.С. Макаренко, И.В. Ионин, Г.М. Кубраков, - есть ли там ХОЗЯИН, который ЛИШЬ ОДИН может довести дело до ума, до исключительной (жеденовской, макаренковской и ионинской) пользы, - до порядка и санитарии. Перед войной 1941-45 годов Ткачев мог бы рассказать не только об отдельных разложившихся воинских частях, но даже о целых разложившихся военных округах. Почему бы ему тогда, - как раз перед войной!, - не объявить бы и всю армию (как систему) "ненужной обузой"? Ревизор Хлестаков из "Ревизора" Н.В. Гоголя был умнее ревизора В. Ткачева, - знакомство с конкретной разложившейся местной администрацией не послужило Хлестакову (и Гоголю) поводом объявлять, на манер, как кажется, будущих китайских хунвейбинов, социальный институт местной администрации вообще "ненужной обузой" (чтобы требовать его ликвидации).

T> Наркомпросу необходимо заняться этими вопросами серьезно, уточнить программы трудового обучения в смысле их расширения и индустриального углубления, в плановом порядке дать возможность учащимся ПУТЕМ ЭКСКУРСИЙ обогащать себя знаниями... (конец цитаты).

ZT. Итак, заменить "узкие" (ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ, ТОВАРНЫЕ, ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ, - только так!) мастерские и "узкие" пришкольные хозяйства "широкими" ЭКСКУРСИЯМИ, - это-то, мол, ГЛАЗЕНЬЕ ПРАЗДНЫХ ТУРИСТОВ и будет вот "трудовой учебой и трудовым воспитанием"! Я же, Тененбойм З.Ш., говорю: нужна широкая пропаганда прессы за макаренковски и только макаренковски поставленные ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА.

ZT. В. Ткачев единственно и очень серьезно прав только в одном: да, школы-хозяйства ни в коем случае нельзя внедрять методом хрущевской кукурузы.

Россия, Труды Совещания по низшему сельскохозяйственному образованию в январе 1895 года, при Департаменте земледелия МЗ и ГИ. – 1895 NLR Шифр 18.177.6.36. 1896 NLR Шифр 20.84.3.39.

Отдельный оттиск. -

Материалы по методике преподавания в низших сельскохозяйственных школах, собранные Департаментом земледелия МЗ и ГИ в 1895 г. – 1895 NLR Шифр 20.81.6.37 ( http:// zt1.narod.ru/doc/sh-nizobr-1895.doc )
Из: В.В. Бекетов. О преподавании земледелия и лесоразведения в Конь-Кододезской школе.
.. Для успеха обучения, каждая отрасль в хозяйстве должна быть поставлена образцово во всех отношениях. Ученики, пребывая в школе, усваивают, как ведется правильно хозяйство, а по выходе из нее постараются применить все хорошее, что видели в школе. Если хозяйство школьное ведется как попало, без определенная плана, небрежно, то такое ведение хозяйства может принесть ученикам не только пользу, а пожалуй и вред; ученики свыкаются с беспорядком и много после этого потребуется времени привыкнуть к лучшему порядку. Трудно, чтобы все отрасли в хозяйстве были поставлены на должную высоту, но нельзя сказать, чтобы это было вовсе не достижимо ..

ZT. Советую прочесть : http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc . агрошкола-интернат Адрес учреждения: 152430, Ярославская область, Первомайский район, п. Пречистое, д. Багряники, ул. Школьная д.5 Администрация учреждения: - Ванцаев Муса Синаевич - директор ШИ, - Фардзинова Татьяна Юрьевна - заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

См. и http://zt1.narod.ru/agroshkoly.htm

См. и : http://zt1.narod.ru/olgino1.htm. О загородных детских приютах-колониях. Тут в числе прочего и статья: "Вестник благотворительности" БАН 1058 1901 № 5-6, со стр. 63. - Михаил Соколовский. К вопросу о загородных детских приютах-колониях. (СПб Ольгинский детский приют трудолюбия, как тип подобного рода учреждений).

Фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/zaboty01.htm. - Перепелкин А.П., Историческая записка о 30-тилетней деятельности Московского общества сельского хозяйства и его президента И.Н. Шатилова. - 1890 NLR Шифр 18.268.2.2. NLR Шифр 127/3192 / Орлов В.П., Агроном и лесовод Иосиф Николаевич Шатилов (1824-89). - 1986 (Наши славные земляки) NLR Шифр 86-4/21428. Шатилов (ZT. цитату сверить). - Мне пришлось знакомиться со многими, окончившими курс Петровской с/х академии. Поступая туда из среды, чуждой с/х, молодые выносят много научных сведений, но ни грамма из тех нравственных условий, которые составляют азбуку удачного ведения хозяйства. Им хорошо известны, например, химические анализы питательных веществ, устройство орудий, но они, например, не привыкли рано вставать, их не возмущает брошенное на пашне орудие, или валяющийся под ногами животного корм, или непроизводительно потраченное на данную работу лишнее время ..

А.С. Макаренко М. Горькому 16.06.1926 - .. Потонуть в здоровом человеческом коллективе, дисциплинированном, культурном и идущем вперед, а в то время и русском, с размахом и страстью. Задача как раз по моим силам. Я теперь убедился, что такой коллектив в России создать можно, во всяком случае из детей.

ZT. Да, задача масс-подбора руководителей для масс-_взрослых_ колхозов - не разрешима, но для масс-_детских_ колхозов (школ-хозяйств) - разрешима

(ура, товарищи!),

ибо эта (второго, то есть, рода) проблем-работа - полегче

(ура, товарищи!).

УГ 14.05.1988 Илья Арк. Аршавский .. Что сегодня? Изнеженные, перекормленные дети, .. обилие и комфорт. Тут, как мы показали в экспериментах, снижается исследовательский инстинкт, потенциально заложенный у каждого, подавляются творческие способности, что называется, на корню и порой необратимо. Зато созданы условия для воспитания безволия и бессилия, а значит болезней .. Да, я за аскетизм в известном смысле ..

УРБАНИЗАЦИЯ [< лат. urbanus городской] - 1) процесс сосредоточения населения и экономической жизни в крупных городах; 2) распространение на что-то черт и особенностей, свойственных городу, промышленному центру. Существует, напр., слововыражение : _урбанизация сельской жизни_.

ZT. Высокая рождаемость в исламских, скажем, обществах - не от ислама, а от малой степени урбанизации.

При нынешней европейской степени урбанизации рождаемости в этих самых европейских странах - не повысишь.

+ Известен такой, сугубо, скажу я вам, верный тезис: "На асфальте, то есть на обычной улице обычного города, стоющий детдом = детдом что интернатная школа-хозяйство, - не построишь".

То есть : сеть детдомов надо деурбанизировать. И вообще : масс-куски жизни по имени детство должны быть в значительной степени деурбанизированы.

Три категории в отношении куска жизни по имени детство: 1) Обеспечение. Это - жилье, медицинское обеспечение, питание и т.д. 2) Воспитание. И именно-то - макаренковское воспитание. 3) Оснащение. Оно суть по-макаренковски реалистическая подготовка подростков к реальной жизни в их реальном будущем. Сюда, конечно, входит и такая (обязательнейшая !) штука, как образование, то есть, учеба. К оснащению же относится: а) практическое и б) правдиво-реалистическое наделение подопечных: а) бытовой, б) общесоциальной, в) гео-экономической и г) местно-профессиональной и более широкой ОРИЕНТИРОВКОЙ. Есть выражение “Мой стакан мал, но я пью из своего стакана” = “Стакан мал, но это стакан реалистический, а не блефовый и не фанфаронный”. И вот Антон Семенович Макаренко выступал за реальные, а не за блефовые = не за фанфаронские так сказать замахи и претензии и в воспитательном, и в моральном, тогда как замахи в этой сфере пресловутого = раздутого из мухи в слона христианства и изначально и потом всегда были, безусловно, блефовыми = фанфаронскими. В “Воспитательное значение детской литературы” (ЛГ 15.05.1938) в т.7 М.1986 у Макаренко на стр.158 встречаем выражение: “Создание и воспитание цельной человеческой личности”. Не “всесторонне развитой”, а цельной. В этом, в связи с вышесказанном о малом стакане, есть смысл, как есть смысл и в Чеховском (из “Марьи Иванны”) выражении “Человек серьёзный с жизнью серьёзной”.

Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Вы не должны ничего хотеть свыше сил своих: дурная лживость присуща тем, кто хочет свыше сил своих. Особенно когда они хотят великих вещей! Ибо они возбуждают недоверие к великим вещам, эти ловкие фальшивомонетчики, эти комедианты - / - пока наконец они не изолгутся, косые, снаружи окрашенные, изнутри разъедаемые червями, прикрытые великими словами, показными добродетелями, блестящими поддельными делами.

ZT. Есть, знаете ли, и выражение (и есть серии): “Жизнь замечательных людей”, и практически под этим подразумевается “Жизнь прославившихся людей”. Но выражение А.П. Чехова не о людях прославившихся, а о людях серьезных с жизнью серьезной - более правильное выражение. Вот один пример. - Если у к/л женщины потенций только стать хорошей домашней хозяйкой, и она вот и стала хорошей домашней хозяйкой, прожила жизнь хорошей домашней хозяйкой, то это по Чехову, да и по Макаренко - человек серьезный с жизнью серьезной. Были и есть сотни тысяч людей, которые не пытались прыгнуть выше своей головы, но которые в пределах своих реальных, а не звездных потенций = в пределах своих реальных, а не звездных способностей осуществляли себя на позитивные 90% (а 100% в социальном вообще ничего не бывает), и тогда буквально об каждом из таковых вот сотен тысяч можно было с правом сказать по А.С. Макаренко: “Это - цельная человеческая личность”, и можно же было с правом сказать по А.П. Чехову: “Это - человек серьёзный с жизнью серьёзной”.

Астров в "Дядя Ваня" Чехова т.13 о праздной супружеской паре. - Вы приехали, - все работу забросили, возились с вами, все ритмы нарушились. Вы своей праздностью и их, и меня заразили. И куда бы не ступили вы и ваш муж, вы всюду своим сибаритством внесете разрушение. Я убежден - если бы вы остались, то опустошения произошли бы громадные (с.110). Астров же. - В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. Она красива, спору нет, но .. ведь она только ест, спит, гуляет, чарует всех своею красотой - и больше ничего. У нее нет никаких обязанностей, на нее работают другие. А праздная жизнь не может быть чистою (с.83).

ЛУРЬЕ С. А. Демокрит 470-380. Тексты. Переводы. Исследования. М., 1970. - Без приобретения привычки трудиться ребенок не сможет .. выработать способность стыдиться: стыд как важная добродетель приходит вместе с трудолюбием...

Сельские детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии. Вып. 1 - Пг. 1915. 144 с. (ZT. на янв. 05 еще не смотрел).

См. и: http://zt1.narod.ru/filmzori.htm "Пока плывем житейским морем / Пока стучат у нас сердца / Своим родимым "Красным Зорям" / Верны мы будем до конца".

См. также: http://zt1.narod.ru/vihern.htm "Суровый дом" в местечке Хорн под Гамбургом с 1833 г. и десятки лет.

А.С. Макаренко, “Педагогическая поэма” (ПП), конец гл.5 ч.1 .. Не столько моральные убеждения и гнев (ZT. хотя и они), сколько вот .. (ZT. в первых главах ПП описанная) .. интересная и настоящая деловая борьба дала первые ростки хорошего коллективного тона. По вечерам мы и спорили, и смеялись, и фантазировали на темы о наших похождениях, роднились в отдельных ухватистых случаях, сбивались в единое целое, чему имя колония Горького .. ПП, из гл. Помогите мальчику .. Горячо жил коллектив, звенел смех, плескались шутки, искрились характеры, мелькали огни дружбы и симпатии, высоко к небу подымались прожекторы обычной человеческой мечты о завтрашнем дне ..

Мирандов Александр Федорович 1877-19??, один из блистательнейших макаренков всех времен и народов, в 1916 г. - преподаватель русской словесности в Симбирском Кадетском корпусе; с лета 1919 - основатель и заведующий ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА для трудных в с. Максимовка в 20-ти верстах от Ульяновска (Симбирска) .. Туманные ничего не говорящие формулы религии и отвлеченной морали у нас заменяются рядом совершенно определенных конкретных требований, связанных в большинстве случаев с повседневной трудовой жизнью школы, регулируемой собранием коллектива школы .. Надежным средством к достижению взаимоотношений, основанных на любви и авторитете, служит наивозможно тесное сближение вообще в повседневном жизненном обиходе, в близости и общности интересов, что .. в условиях деревенской жизни легко достижимо: здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ .. (ZT. А.Ф. Мирандов вплотную приближался к термину А.С. Макаренко и И.В. Ионина : школа-хозяйство) .. Здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ выполняется воспитателями совместно со своими воспитанниками, и таким путем насаждается в последних сознание ответственности, чувство долга, которое у многих отсутствовало; здесь все дела - и школьные, и часто личные - обсуждаются на общем совете, здесь в школе-коммуне каждый не стесняется искать поддержки и сочувствия у всего школьного коллектива при всяких личных огорчениях и неудачах .. ZT. Подробней в : http://zt1.narod.ru/mirandov.htm Александр Мирандов, концептуальный и практический курс школо-хозяйственной педагогики, 1929-1921.
( компактней в http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc )

Приоритет организационного перед т.ск. энтелехционным (сквозным, "пропиточным"). Это везде. В педагогике указанная приоритетность формулируется так: "са-…
-----

А.С. Макаренко. - "Только организация школы как [ZT. по-макаренковски структуированного (командирская педагогика)] хозяйства сделает ее воспитывающей".
Только!

--

С: http://community.livejournal.com/republicshkid/1631.html -

А.С. Макаренко, 1-ый главный тезис. – А.С. Макаренко, т.1 М.1983 Макаренко М. Горькому 18.09.1934 .. Единственно, что я хочу утверждать: в .. воспитании единственным и главным инструментом воспитания является живой трудовой коллектив. Поэтому главное усилие должно быть направлено к тому, чтобы создать и сберечь такой коллектив, устроить его, связать, создать тон и традиции, направить... (с.261). ZT. а) этого не было у Викниксора и б) к этому он (Викниксор) никогда не стремился.

А.С. Макаренко, 2-ый главный тезис. – "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики." (т.2 М.1983 с.128).

ZT. По главам РШ "Крокодил" и "Содом и Гоморра" мы видим, в чём, - с азартом, - упражнялись подопечные Викниксора, и мы делаем отсюда вывод: Шкид была учреждением не воспитывающим, а – развращающим.

То же в "Как там наши акации?" дурака из дураков Александра Вампилова, о чём у меня в http://zt1.narod.ru/vampil01.htm .

--

ZT. Начало (и позже) 1920-х. "Педпоэма" А.С. Макаренко, из гл. "На педагогических ухабах" : .. Общее движение хозяйственной массы, снабженное постоянным зарядом напряжения и работы, если это движение вызывается к жизни сознательным стремлением и пафосом коллектива, обязательно определит самое главное, что нужно колонии: нравственно здоровый фон, на котором более определенный нравственный рисунок выполнить будет уже не трудно.

+ "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики." (т.2 М.1983 с.128).

И в 2-х рассказах Н.Ф. Остроменцкой тоже о том, что лишь и только (только и лишь) Школо-Хозяйственная структура ..
(при "гл. режиссере" = "гл. дирижере" = "гл. председателе детколхоза" макаренковце)
.. Да, _лишь и только_ интернатная Школо-Хозяйственная структура окружит каждого подопечного насыщеннейшим прогрессивно воспитывающим воздействием!

…мые лучшие" и "самые правильные" соображения в деле воспитания ничего не стоят, если нет перехода к кардинально лучшим СТРУКТУРАМ-ФОРМАМ воспитания. И в этом смысле своё самое сокровенное настояние Игнатий Вячеславович Ионин (1893-1939) пропагандировал в форме ... "лозунга Ленина". Например, в кн. - И.В. Ионин. Школа-колония Красные Зори. Л.1933.118 на с.32 и 101 читаем этот "лозунг Ленина":

"НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НИ В ДЕРЕВНЕ, НИ В ГОРОДЕ ШКОЛЫ, КОТОРАЯ БЫ НЕ СТРЕМИЛАСЬ СТАТЬ ОБРАЗЦОВЫМ ХОЗЯЙСТВОМ, - ГОРОДСКИМ ИЛИ СЕЛЬСКИМ".

Ионин приводит этот "лозунг Ленина" и еще где-то в своих публикациях, но тоже без указания АДРЕСА ЦИТАТЫ.

Ищем в текстах В.И. Ленина этот лозунг (за школы-хозяйства) и не находим. + В ПП А.С. Макаренко, в гл. На педагогических ухабах : .. Создание нужного типа поведения - это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть наш советский коллектив, наполненный такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны ..

В очерке "ФД-1", написанном А.С. Макаренко в 1932, в гл. 6 ("В пучине педагогики") есть такие строки (т.2 М.1983 с.128):

"Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях - пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон.

Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных _упражнений_, только тогда оно ценно ..

Словесное воспитание, то есть бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах, без сопровождающей _гимнастики поведения_, есть самое преступное вредительство.

Сознание, не построенное на опыте, хотя и выражается в многословных формах, на деле прежде всего слабосильно...".

ZT. 95% "макаренковедов" все пост-макаренковские десятилетия делали ставку на: школа голой учебы воспитывает + макросоциализм сам по себе воспитывает + "социум воспитывает" (дикая природа сельскохозяйствует / животноводит).

То есть, - с точки зрения А.С. Макаренко, - 95% "макаренковедов" десятилетия являлись не менее как отъявленными и не менее как форменными преступными вредителями.

-----

А.С. Макаренко:

Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные.

ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19)

Плюс к выше приведенному великий тезис А.С. Макаренко: "Не труд-работа, а труд-забота" ..

Но касательно военизации. У Макаренко в “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm) 1935-36 гг., Киев, гл.8 Дисциплина и режим, т.1 М.1983 с.289 .. Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субординация, маршировка по зданию - все это наименее полезные формы в трудовом детском и юношеском коллективе, и они не столько укрепляют коллектив, сколько утомляют ребят физически и психически.

Разумеется, это указание не относится к тем случаям, когда строй действительно необходим. Например, на праздниках, в каком-нибудь походе с оркестром, во время физкультурных занятий должны быть и шеренги, и команда, и стройное движение. Но только в этих случаях и нужно пользоваться строем.

Специальное военное обучение и военные строевые занятия составляют очень важный раздел воспитательно-образовательной работы и имеют свою методику. Военные занятия непременно повышают общий дисциплинарный стиль коллектива, но при всем своем значении являются только частью общего процесса дисциплинирования. ZT. Военизация по Макаренко заключалась не в муштровке и не в хождении везде и всюду = в обиходе строем, а в: разделении ребят на отряды, в командирах отрядов, в Совете командиров, в рапортах, в применении нарядов вне очереди, в “аресте”, в словечке “Есть!”, и т.д.; но, конечно, не в муштровке и не в хождении везде и всюду = в обиходе строем… (У А.С. Макаренко как в Древнем Риме: разделяй ребят на отряды с командиром отряда во главе, и тогда на ежедневных вечерних рапортах командиров и дежурных воспитателей и ты окажешься и все окажутся в курсе всего в учреждении произошедшего).

> Жду отзыва от тебя о моих статьях, которые тебе отправляю в знак уважения и дружбы.

ZT. Дорогой Эмиль! Тут дело обстоит плохо. Я по присланным тобою материалам вижу следующее. -

1) Все люди, о которых ты пишешь, включая, увы, и тебя, еще (говоря на особом русском языке) далеко-далеко “не врубились” в Макаренко и очень плохо в нем начитаны.

2) Все люди, о которых ты пишешь, включая, увы, и тебя, смотрите на Макаренко из области традиционной педагогики, традиционной психологии, традиционной педологии и т.д. В эту традиционную сумбурь вы погружены по подбородок, и вы, извиняюсь, из этой привычной сумбури глядите на противоположный берег - на макаренковский берег. И мало чего там различаете.

Дорогой Эмиль! Прошу тебя постараться вникнуть в нижеследующий фрагмент. -

Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm : А.С. Макаренко. - "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики". Для переформулировки этого (на мой взгляд важнейшего) тезиса Антона Семеновича я в своей склонности к переформулировке Макаренко ввел в педагогику и социологию понятие _тренинговой линии жизни_. / Да, введем ZT-определение: тренинговая линия / тренинговые линии. / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ - ЭТО АСПЕКТ СИТУАЦИИ (ДОЛГОВРЕМЕННОЙ, ЭТАПОВОЗРАСТНОЙ!) (актное тоже не следует упускать, но не в нем сила), ВОВЛЕКАЮЩЕЙ В СЕБЯ ЧЕЛОВЕЧКА И ТЕМ ЗАСТАВЛЯЮЩЕЙ ЕГО НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, НЕСТИ ЗАБОТУ И ПРОЯВЛЯТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ И КОЛЛЕКТИВИСТСКУЮ АКТИВНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПРИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЯХ - ПОГРЯЗАТЬ И КОСНЕТЬ В БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ, БЕЗЗАБОТНОСТИ, ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ "АКТИВНОСТИ" И "ДЕЯТЕЛЬНОСТИ", как в "Как там наши акации?" дурака А. Вампилова (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm). Вампиловавшие (в детстве) и НЕ вампиловавшие (в детстве) - это разные породы людей. ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИЕ В СОЦИАЛЬНОМ СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ (жизненно- ситуационными) АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЧЕЛОВЕЧКИ. ИСКУССТВЕННО ПОСТРОЕННЫЕ (ПЕДАГОГАМИ = СОЦИАЛЬНЫМИ СТРОИТЕЛЯМИ) СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ИСКУССТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. АТРИБУТ-СУБСТРАТ КАЧЕСТВ И СОЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ (НА 85% (?)) ТРЕНИНГОВЫМИ ЛИНИЯМИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. ВОСПИТАНИЕ = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО СОСТОИТ В ПОСТРОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ И В ПРОПУСКЕ И ПРОПУСКЕ ПОДОПЕЧНЫХ ЧЕРЕЗ ЭТИ ЛИНИИ. / Еще раз. - / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ ЖИЗНИ это формирующий аспект этапо-возрастной долговременной СИТУАЦИИ (! аспект ситуации !), вовлекающей в себя человечков и естественно-практическим образом тренингующей этих человечков на несение (в положительном случае) ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ЗАБОТЫ и САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВИСТСКОЙ АКТИВНОСТИ. / … / .. Это диалектически невозможно, но если бы макаренковская истина в указанном тут её ZT-переформулировочном виде была бы открыта, скажем, (до ап. Павла) в античной Александрии, то у основателей христианства ... (включая и, - отчасти приближавшегося к сему в одном-двух своих высказываниях, - ап. Павла) ... то, повторяю, у основателей христианства не было бы, пожалуй, необходимости в их (этих самых основателей христианства) мистификации. - "Какие бы нас миновали напрасные муки..." (Булат Окуджава) ..

Импровизационные подростково-юношеские бандформирования, возникающие из дворово-уличного общения, – это, вначале, как бы вид «летучего» подросткового клуба, как бы вариант так сказать интересного и так сказать коммерчески выгодного проведения подростками и юношами своего свободного времени. Но уж потом, в процессе соответствующего антисоциального тренинга, указанное все более и более дозревает до бандитизма как профессии.
Но помимо бандитизма есть и хулиганство, и соответственно есть дозревание хулиганства тоже почти до степени «профессии». Так возникает большой контингент людей, а) совершенно не ориентированных на труд и б) чрезвычайно опасных в быту.
Повторим. Самовозникающее, неконтролируемое, мусорное клубное в подростково-юношеской среде. В частности, подростково- юношеский бандитизм - это в 90% коллизий тоже вид "самовозникающего клубного" = вид азартной вампиловщины ( http://zt1.narod.ru/vampil01.htm ). Макаренко структурой школы-хозяйства противопоставляет азарту вампиловщины вообще, - а значит и азарту подростково-юношесткого бандитизма, - азарт детско-колхозной коллективной _коммерции_.

Исторические (давнего и недавнего прошлого) примеры (и проблемы) школ-хозяйств.

Виталий Семенович Макаренко (1895-1983). МОЙ БРАТ АНТОН СЕМЕНОВИЧ. [воспоминания] ( http://zt1.narod.ru/vitaliy.htm )
.. / ТРУДОВАЯ ДРУЖИНА. / Последним предприятием, которое А. осуществил в Крюкове, была организация 1-й Трудовой дружины. Это было весной 1919 г. и было полным неуспехом. Я даже и сейчас не знаю, какую цель преследовал А. Сняли большой сад Архангельского (отца Е. Ф.). В принципе приняли организацию бойскаутов (даже девиз бойскаутов “будь готов” был принят), разбили учащихся на отряды (огородники, садовники, пчеловоды, охрана и пр.), но пчел не было, потому что не было денег, а пчелы стоили дорого, фруктовые деревья были дикие. В конце концов все стали огородниками. Но работа для ребят была тяжелая, поэтому на деле была только небольшая группа, остальные манкировали (кроме того, на линии не могли участвовать живущие в Кременчуге, т. к. летом ученический поезд не курсировал). Манкировали и учителя, которым неинтересно было окапывать картошку во время летнего отдыха. Кроме того, ученики не знали, для кого предназначаются будущие овощи. Родители тоже были недовольны - почти у каждого был свой сад и огород и им было совсем неинтересно посылать детей на работу в дружину. К августу осталось только небольшая группа, человек 25-30 верных мне учеников, мы и ночевали в саду. Последние дни даже А. не показывался на огороде. В конце концов в августе, когда овощи созрели, их раздали приглашенным родителям и учителям. / ZT. В других источниках опыт трудового уклона в Крюковском ж. д. училище описан _более оптимистично_, ищи в : http://zt1.narod.ru/trud-uk0.htm.

Загляните и в http://zt1.narod.ru/shk7trud.htm.

"Народное образование" 1994,5. Людмила Готкис, директор Скатинской средней школы Кампиловского района Свердловской области (почт индекс 623543) .. Сегодняшнее село - это, как правило, нищета и заброшенность, пьянство молодежи, безисходность одиноких стариков .. На помощь односельчанам пришли школьники. И прежде всего те, кто прошел трудовую закалку в ученической производственной бригаде. Мы не отказались от этой прекрасной формы трудового обучения. На поле бригады ребята выращивают морковь, свеклу, лук, картофель. Ежегодно обеспечиваем на зиму овощами школьную и шесть совхозных столовых, пять детских садов. Остальную продукцию продаем по минимальной цене местному населению, в первую очередь пожилым людям. Юные механизаторы на школьных тракторах вспахивают осенью и весной огороды сельским жителям. Плата за эту работу у нас значительно меньше, чем в совхозе. На базе бригады работает лагерь труда и отдыха для школьников 7-9 классов. Помещение для отдыха совхозные строители возводили с помощью школьников. Так наши старшеклассники овладели еще одной профессией, которая очень нужна на селе. Подростки работают в монтажной бригаде, которая ведет ремонт и реконструкцию батарейных цехов, других подсобных служб. А наряду с этим вот уже 5 лет действует у нас звено "Стимул" по ремонту жилья для населения. Две-три группы (в зависемости от заявок) старшеклассников ремонтируют подъезды, красят, штукатурят, ремонтируют квартиры. Высокое качество работ и низкая стоимость услуг "Стимула" привлекают все больше и больше клиентов. Для школьников это настоящая трудовая школа. Создали ребята и бюро добрых услуг. В школе немало тех, кто увлекается электро- и радиотехникой. От жителей села поступают заявки на ремонт электроприборов, радиоаппаратуры, на магнитозапись любимых произведений. Для молодых родителей открыт детский сад "Гномик" (вечерние часы), в его игровой комнате много игрушек, девушки занимают детей играми, сказакми, музыкой. К нам обращаются пожилые люди с самыми различными просьбами о помощи: распилить и расколоть дрова, вскопать огород, навести порядок в доме, исправить обвалившуюся изгородь. Ну и, конечно, трудятся школьники и в совхозе, в саду на уборке ягод, на яйцескладе. Ученики работатют в основном там, где и родители .. Взрослые обучают детей секретам мастерства .. Выпускники, чтобы заработать средства на выпускной вечер, выполняют работу младшего обслуживающего персонала. В школе всего две уборщицы, всё остальное - на плечах ребят. Вообще в школе очень многое делают сами ученики. Ежегодно производится полный ремонт всех пяти школьных зданий. Старшеклассники работают лаборантами в кабинете ЭВМ .. Помогают младшим ребятам постигать искусство диалога с машиной. Там много игровых программ .. Дети, .. родители .. Деньги, полученные за игры, перечисляются на спецсчет школы, а лаборанты получают зарплату. Старшеклассники проводят школьные дискотеки, обслуживают видеосалон. Для старшеклассниц в школе создан швейный цех электромашин, где они занимаются производительным трудом. В основном шьют изделия детского ассортимента, которые пользуются неизменным спросом у населения. Работает в школе хозрасчетное кафе "Лакомка". Посещение кафе - чаще всего награда классу, который отличился в к/л деле. Здесь мы проводим вечера, праздники, дни рождения. Ребята могут прийти с родителями, послушать музыку, потанцевать, поиграть. Здесь учатся правилам хорошего тона, искусству общения за столом, а это в условиях сельской местности просто необходимо. Любой коллектив силен традициями. У нас существует давняя традиция: выпускной класс (ZT. как в "Красных зорях" Игн. Вяч. Ионина), уходя из школы, оставляет в память о себе трудовой подарок. Ребята оборудовали кабинеты, построили тир, корт, спортивные и географические площадки, создали школьный музей, радиофицировали школу. Наш педагогический принцип - воспитание личности на основе практического дела, высокой нравственной сути труда ..

УГ 1995,4 Чтобы познакомиться с 51-м профессиональным лицеем, одного дня, пожалуй, маловато. У Николая Яковлевича Таратынова хозяйство немалое. За двадцать два года директор возвел двадцать шесть объектов, Есть собственная подстанция, котельная, овощехранилище, гаражи, ангары для техники. Учебное хозяйство - это и земля, и ферма, и техника. Недавно завели пасеку. У доброго хозяина каждый год появляется что-то новое. / Свой дом у Николая Яковлевича на селе не из самых приметных. Казалось, мог бы себя не обидеть, ведь у училища - большой размах. Но такой уж он совестливый человек. Недаром в свое время уговаривали его возглавить Комитет народного контроля в районе. Хорошо, что он тогда не согласился. Неизвестно, был бы у училища такой же хозяин. Добрый, сметливый, хозяйственный, держащий свое слово - каких только эпитетов о Таратынове не услышала. А как он рассказывает о своих питомцах! “Приезжаю как-то вечером, - говорит Николай Яковлевич, - осень, темнота, а у двух комбайнов копошатся пацаны. Один светит, а второй ремонтирует. Накричал на них, чтобы шли спать. Обиделись, мол, завтра все выйдут в поле, а они чем хуже?” Рассказывает Николай Яковлевич, а сам по-доброму улыбается, одобряет он такое рвение, нравится ему, что пацаны привязаны к земле, переживают за дело. / Стало училище лицеем, и у выпускников появилась теперь возможность поступить в агроуниверситет. Уверена, из этих ребят выйдут первоклассные инженеры. А девушек готовят по специальности “хозяйка усадьбы”. Первый курс - специальность оператор машинного доения, второй - плодоовощевод, а третий - повар. Изучают девчата швейное дело, учатся печатать на машинке. / Получается, что возглавляет Таратынов и училище, и мини-совхоз, и стройку. Сейчас новое дело - возводится пекарня. Будут обеспечивать вкусным хлебом жителей села. У лицея много планов. А что касается проблем, то и они тоже есть. Не поступает новая техника, нет средств. Еще год-два продержатся, а что дальше -неизвестно. / Надежда ТУМОВ. / 658000 пос. Тальменка, Алтайский край.

Ф.И. Науменко в сб. Макаренко кн.3 Львов. 1956 БАН 1949к/3715-3 .. Школе № 3 в гор. Черновцы был выделен участок земли. Учитель этой школы т. Курявенко сумел заинтересовать учащихся сельскохозяйственными работами, и они весной вручную обработали землю, посеяли на ней сахарную свеклу, летом тщательно ухаживали за ней и осенью сдали 25 центнеров на сахарный завод.

Велика была радость школьников, увидевших результаты своего труда. Они горячо обсуждали дальнейшую работу на участке, строили широкие планы, мечтали о механизации и решили приобрести трактор. Учитель был постоянно вместе с учениками, разделял их тревоги и радости и хотя знал, что на пришкольный участок трактор не дадут, все же поддержал инициативу ребят, когда они собрались писать письмо директору Харьковского тракторного завода с просьбой выделить им трактор. Ответ пришел скоро. Директор сообщал ребятам, что ничего не может сделать, так как тракторы распределяются Советом Министров СССР. Ответ не обескуражил ребят. Целеустремленность их деятельности, ясно видимые конечные результаты работы, уверенность в том, что они приносят пользу своей родине, что их работа нужна, т. е. то, что они занимаются производительным трудом заставило их обратиться с просьбой о выделении им трактора в Совет Министров.

Мы считаем, что именно последний пример, приведенный нами, показывает, что организовать политехническое обучение в наших школах нужно обязательно на основе производительного труда, воспитывать у учащихся, оканчивающих школу, любовь к производительному труду во всех его необходимых нашему обществу формах. Это главная задача школы (с.29-30).

--

“Детская помощь” (журнал) БАН 1057 1893,24 с. 737-8.

Газета “Киевское слово” (за 1893 г.) рассуждает о необходимости развить колонии для нищенствующих детей. - Праздное шатание по улицам полуголодных оборванных детей, которые наталкиваются на каждом шагу на грязные сцены и в то же время не пользуются ничьею заботливостью, не подчинены ничьему благотворному влиянию, обрекает этих детей на путь нищенства и даже преступления. Без навыка к труду, безо всяких нравственных устоев, такие дети только при особо счастливых обстоятельствах не превращаются со временем в профессиональных нищих, воров и проституток. Но стоит лишь такому малышу попасться в действительном преступлении и, - при отсутствии родителей или опекунов, которые взяли бы его на исправление, - попасть, например, в Рубежовскую колонию для малолетних преступников, - и условия его жизни резко изменяются. Мы уже имели случай недавно говорить о благотворном влиянии этой колонии на своих питомцев (см. № 2070 “Киевского Слова”). Оказывается, таким образом, что : для того, чтобы пользоваться благами воспитания, нищим детям надо быть уличенным в краже или другом преступлении. Газета “Киевское Слово” пишет, что колонии для таких бесприютных детей были бы полезны для всех [ ZT. и для пропадающих на улице безнадзорных детей, имеющих кров и родителей? - см. ниже ], и указывает на пример Риги: колония там была открыта еще в начале 1870-х гг. “Обществом для противодействия нищенству”, и : в течении своего 20-тилетнего существования эта рижская колония принесла громадную пользу. Поступающие в колонию “уличные” мальчики и девочки совершенно изменяются под внимательным и заботливым руководством своих воспитателей и - из грязных и ни к чему негодных оборванцев превращаются в опрятных, скромных и трудолюбивых маленьких колонистов, из которых потом выходят дельные и толковые огородники, ремесленники, повара, кухарки, прачки и прислуга. Колония имеет свою земледельческую ферму, обширные луга, хорошую оранжерею, мастерские и собственный магазин для продажи овощей, цветов, венков, букетов, различных ремесленных изделий и т.п., а питомцы ее приобретают, вместе с навыками к производительному труду, и завидное здоровье --неизмеримо отличаясь в этом отношении от обычных городских детей. Необходимо прибавить к этому, что, кроме единовременных расходов на обзаведение, колония требует лишь весьма ничтожных ежегодных расходов и в значительной степени обходится своими собственными доходами. Этот опыт может служить живым доказательством, что колонии для нищих детей не преступников - не представляют утопии и : являются на деле самым действительным средством для борьбы с нищенством в его (нищенства) так сказать зародыше… (“Детская помощь” 1893 т.9 с. 737-8).

"За комм просвещение" 01.09.1930. "Школа в лесу".

Лесная школа им. Клары Цеткин. Павильоны и хоз-постройки. На скотном дворе 13 коров. Курятник и цыплятник. Мальчик в трусах разбавляет в чанах жвачку. Столярная мастерская вся в делах. Сосны обступают просторные жилые террасы. Белые вазы перед входом. Дома в семье пацан жил плохо: скудно ел, спал в прокуренной комнате, из-за постоянных браней пьяных родителей травмировалась нервная система. А тут: свежий, лесной воздух, здоровая и сытная пища, здоровая общая атмосфера. Тут учеба, членство в огородной комиссии. Тут доски красного и черного поведения. Одно время пацан бывал часто на черной доске, - травмированные предыдущей жизнью нервы пацана были не в порядке, его трудно было приучить к коллективу, он выскальзывал из него и противодействовал ему, пока не был начисто обновлен, то есть _оздоровлен_. Весело ребятам на зарядке, весело и на работе. Помогают взрослым (колхозу) своей рассадой, безвозмездно дарят крестьянам семенные отборные куриные яйца от элитных пород. Так дышит и живет _лесная школа_ (ZT. школа-хозяйство) - один из культурных очагов нашей великой страны. С. Гехт.

БОЛЬШАЯ СЕМЬЯ (не помеченная газ. вырезка из архива Н.А. Лялина, 1949 г.).

.. Близилась весна. Было установлено, что под посевы детдому отводится десять гектаров. Для Тимофея Захаровича Макарова хоз. выгода этого начинания была лишь частью дела. Он не раз вспоминал слова А.С. МАКАРЕНКО. - ТОЛЬКО УЧАСТИЕ В КОЛЛЕКТИВНОМ ТРУДЕ ПОЗВОЛЯЕТ ЧЕЛОВЕКУ ВЫРАБОТАТЬ ПРАВИЛЬНОЕ НРАВСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ. Участок Эдит Ф. выглядел хуже всех. Товарищи не захотели с этим мириться. О девочке заговорили на собрании звена. Это + резкая заметка в "боевом листке" оказали свое воздействие - девочка стала старательнее. Не терпел никакой работы и Сева Л. ОН СЧИТАЛ, ЧТО ВПРАВЕ ЖИТЬ НА ВСЕМ ГОТОВОМ. Ему не понравилось, что теперь утро начиналось гораздо раньше - вставали в 5.45. Тимофей Захарович решил пойти на некоторый риск. Он знал, что Сева - мальчик энергичный, самолюбивый и не захочет ударить в грязь лицом, ЕСЛИ ему будет поручено серьезное дело. Севу неожиданно назначили руководителем звена. Это ошеломляющее известие мальчик встретил молчаливо. Сева оказался хорошим звеньевым. От его прежней вялости не осталось и следа. Весенние полевые работы в д/д начинаются так же стройно, как и ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ. Собрано уже несколько урожаев овощей, их обычно хватает на всю зиму. ЭКСПОНАТЫ ДЕТСКОГО ДОМА КРАСУЮТСЯ НА КАЖДОЙ ОБЛАСТНОЙ С/Х ВЫСТАВКЕ. Воспитанники привыкли к тому, что у них есть свои _обязанности_ (ZT. = _ЗАБОТЫ_). Теперь ребята не нуждаются больше в опеке. Они дежурят на кухне, в столовой, помогают убирать комнаты, чинят мебель. ЛЮБАЯ ДЕВОЧКА СОШЬЕТ СЕБЕ ПРОСТЕНЬКОЕ _П_Л_А_Т_Ь_Е_, ВЫШЬЕТ _Б_Л_У_З_К_У_, СВЯЖЕТ _С_В_И_Т_Е_Р_ .. .. В СВОЕМ ПИСЬМЕ ТИМ ПИСАЛ О НЕДОСТАТКАХ ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ, О ТОМ, ЧТО ЗДЕСЬ НЕ УДЕЛЯЮТ ДОСТАТОЧНОГО ВНИМАНИЯ РАСШИРЕНИЮ КРУГОЗОРА РЕБЯТ, НЕ ТРЕБУЮТ, ЧТОБЫ ОНИ ВЫХОДИЛИ ЗА РАМКИ УЧЕБНИКА. С тех пор воспитатели интересуются не только тем, хорошо ли приготовлены уроки, но и - прочитана ли книга из библиотеки, как она понята. + В д/д стали устраиваться лекции по истории искусства, более пристально относятся теперь к музыкальным детям, следят за тем, чтобы они играли изо дня в день, читали книги о композиторах. ЛЕТОМ БЫВШИЕ ВОСПИТАННИКИ ВОЗВРАЩАЮТСЯ В Д/Д. ОНИ ТРУДЯТСЯ НА ОГОРОДЕ, БРОДЯТ ПО ЛЕСУ, КАТАЮТСЯ НА ЛОДКАХ. Бывает, что приходят тревожные письма. Юноше не нравится избранная специальность, он мечется. Именно сейчас - потом будет поздно - ему нужен совет близкого человека. И ТИМОФЕЙ ЗАХАРОВИЧ БЫСТРО СОБИРАЕТСЯ. ЗАМЕТИТ, ЧТО В ЮНОШЕ БУРНО ЗАГОВОРИЛИ НОВЫЕ ИНТЕРЕСЫ, СОГЛАСИТСЯ С НИМ, ДАЖЕ ПОМОЖЕТ ПЕРЕМЕНИТЬ ИНСТИТУТ. С. Лаписова. 1949. ( ZT. В моем "Темнике" материал по этой последней линии у меня собирается под рубриками - "Патронирование" и "Лоцманское сопровождение").

УГ 20.08.1949. Ф. Коган. “Здесь их родной дом”.

Лучшие воспоминания сохраняют о Богчинском детском доме его бывшие воспитанники. Здесь прошло их детство. Здесь они жили, как в родительском доме, окруженные заботой и вниманием.

Нина Алексеева воспитывалась в Богчинском детском доме с малых лет. По окончании семилетней школы она поступила в сельскохозяйственный техникум. Воспитатели и после этого не перестали заботиться о ней.

В нынешнем году Нина Алексеева закончила сельскохозяйственный техникум. Ее преподавателя и руководители Ржезского плодопитомника, где Нина проходила практику, отзываются о ней, как о многообещающем садоводе.

Левую руку воспитанницы Нины Яковлевой украшают изящные часики. Это - подарок, полученный на Всесоюзном слете юных натуралистов за рекордный урожай помидоров “бизон”. Нина увлекается сельским хозяйством. Она твердо решила стать агрономом. Это решение в недалеком будущем осуществится. Нина Яковлева уже перешла на третий курс сельскохозяйственного техникума.

Валя Валюженич хочет стать врачом. Детский дом и школа позаботились о том, чтобы девушка смогла успешно сдать выпускные экзамены в средней школе и получить аттестат зрелости. В этом году Валя подала заявление в медицинский институт.

- Мне очень хочется быть педагогом и работать в детском доме, - часто признавалась Циля Герцман. После окончания семи классов она поступила в педагогическое училище. В этом году она перешла уже в 4-й класс педучилища. Через год девушка сможет вернуться в свой детский дом в качестве воспитателя.

Во 2-й класс педучилища перешла бывшая воспитанница этого детского дома Лида Васильева. Ее подруга Маня Ильина учится в школе медицинских сестер. Выпускницы этого года Люся Марышева, Тамара Медведева, Женя Пономарева, Люся Соколова, Соня Хорева и Рая Шнакова поступили в Галичский сельскохозяйственный техникум.

Все эти девочки получили в детской доме хорошую подготовку к самостоятельной жизни. Здесь их научили любить труд и прилежно учиться.

На площади более чем в три гектара раскинулся фруктово-ягодный сад детского дома. Здесь и яблони, и вишни, и смородина, и крыжовник, и малина, и клубника. Все это посажено детскими руками, выращивается детьми. Кроме сада, имеется большой огород. Руками воспитанниц в прошлом году было посеяно около 300 яблоневых семечек. В этом году всходы рассажены, осенью им будут сделаны прививки, а весной будущего года детский дом обеспечит окружающие колхозы саженцами высокосортных яблонь.

Большая группа воспитанников увлекается пчеловодством.

Но дети не только учатся и работают. Они отдыхают, развлекаются, веселятся. В детском доме работают хоровой, балетный, драматический и другие кружки. Дети занимаются спортом, много читают (в детском доме хорошая библиотека).

Директор детского дома Иван Александрович Зеленухин требователен, строг и взыскателен. Он пользуется у детей заслуженной любовью.

Богчинский детский дом воспитывает юных патриотов, горячо любящих свою отчизну и готовый отдать ей все свои знания и силы.

Ф. КОГАН, депутат Галичского райсовета, с. Богчино Костромской обл.

"Грозненский рабочий", 27 дек. 1988 г., фрагмент.

Сельский учкомбинат лишен возможности заниматься земледелием и животноводством. Мы долгое время в рамках местного совхоза занимались и тем, и другим. Но на свою беду - вели дело ... рентабельно. Ш. Калиев, директор Бачи-Юртовского межшкольного учебно-производственного комбината.

336316, Чечено-Ингушская АССР, Шалинский район, с. Бачи-Юрт, УПК, Калиев Шахид Тохаевич. Декабрь 1988 года. Уважаемый Зиновий Шойлович! (skip) Из Вашего послания я понял, что Ильин и Муриков - "сукины сыны и прохвосты", и что им следует всыпать по первое число. Если Вы будете любезны и пришлете мне их "абракадабру" на достопочтенного А.С. Макаренко, я сделаю Вас свидетелем их позора.

[ ZT. Два врага А.С. Макаренко: Ильин Евгений Николаевич и Дольник Виктор Рафаэльевич. О них ищи в: http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. Об Ильине Евг. Ник. как враге А.С. Макаренко весьма подробно и в http://zt1.narod.ru/vrag_4.htm ]

Мне, безусловно, импонирует теория и практика "школ-хозяйств". Я создал и руковожу уникальным учебным хозяйством "Учхоз", где "царствует" его величество подросток, и так царствует, что результаты его деятельности могут служить примером не только для детских, но и для взрослых коллективов. Очень много нестандартного, оригинального мы применяем в своей учебной, производственной и воспитательной деятельности. Недавно я послал статью в "Учительскую газету"; если она будет напечатана без извращения и сокращений - думаю, она даст представление о нашем деле. Если Вас будут интересовать дополнительно детали о нашем Учхозе - могу прислать. Я солидарен с лозунгом - "Макаренковцы всего мира - соединяйтесь... ", но мне сдается, что его можно было несколько совершенствовать и откорректировать. Я согласен принимать самое деятельное участие в этом движении. С уважением Ш. Калиев , делегат Всесоюзного съезда учителей 1988 г.

УГ 1993,50 14.12.1993.

Где берете составляющие для производства кирпича? - Цемент закупаем, отсев берем с местного карьера. Разговор идет в стенах средней школы N 1 поселка Тульский (почт. индекс 352770) Республики Адыгея, Майкопский р-на. Ну, не совсем в школьных стенах, - на территории школы, если быть точным до конца, в бывшей теплице, где в июне этого года был пущен новый школьный производственный объект. Диалог идет с директором школы Римой Айдамировной Хачмафовой. - Учебно-производственный цех по производству кирпича. Купили мы его в феврале за два с половиной миллиона рублей (ZT. рубли тех лет). Смонтировали. Людей подыскали. Ученики 5-11 классов приходят в цех на уроки труда. Со взрослыми встают к прессу и начинают работать по-взрослому, ответственно. Директор резко пересмотрела привычные взгляды на экономическую жизнь школы. Не в характере Хачмафовой ходить с протянутой рукой. Учителя из школы N 1 не стоят в очередях за продуктами. Они могут купить в школе картошку, овощи, молоко, масло, сметану, сыр, мясо. И недорого. У школы свой стационарный лагерь труда и отдыха на берегу реки Белой, - на собственные деньги построенный, - и на собственной земле, которой у школы десять гектаров, из них шесть - не пахотной. А на лето она (школа) закупила (в прямом смысле слова) для своих учеников базу отдыха на побережье Черного моря, в поселке Агой. - Всего-то за 2 миллиона 800 тысяч (ZT. рублей тех лет). 26 человек бесплатно съездили на автобусе в Польшу. При школе в летние месяцы работает санаторий. В школе свои зубоврачебный и физио- кабинеты. Вдобавок к лечению - усиленное питание. Бесплатно же питаются дети в течение всего учебного года. У школы три счета в банке - бюджетный, коммерческий и депозитный. В 1987 г, когда Хачмафова поняла, что с оглядкой на бюджет - школе не выжить, когда на 0,5 га посадила картофель, собрала приличный урожай, продала и получила солидную прибыль, ее не поддержали. Но она стала строить будущее школы. На деньги от продажи картошки купила бензопилу и сварочный аппарат. Собрали из учителей бригаду по оказанию услуг населению. В 1991 г. на вырученные деньги приобрели пять голов крупного рогатого скота. Тогда же открыли свою ферму - в здании бывшей школы. Производили масло, сметану, творог. К этому времени у школы уже была своя машина "ГАЗ-53" и свой трактор "Беларусь". В 1992 г. на ферме был хороший опорос. Поросят продавали местному населению. За школьной фермой уже укрепилась слава хозяйства крепкого и надежного. Падежа среди поросят не было, а вот купленные в колхозе - часто погибали. Неплохим фермером оказалась директор. У свинок очень чисто и тепло. Растениеводство, животноводство, а и теперь индустриальный цех, - вот три кита, на которых стоит экономическое благополучие школы N 1. Александр Фурсов. P.S. Коллектив средней школы N 1 поселка Тульский ищет друзей и единомышленников. Пишите: 352770 Республика Адыгея, Майкопский р-н, п. Тульский, СШ N 1. Директору.

"Народное образование" 1994,8.
Похвальное слово агролицею. Нина Алмакаева, директор Дмитриево-Помряскинской школы-лицея. (ZT. вырванные фрагменты) Обидно бывает слышать нелестные отзывы о сельской школе: и знания здесь дают непрочные, и культурой-искусством деревенские дети обделены, а потому, мол, интеллектом и знаниями не блещут. А между тем сельская школа сегодня находится на переднем крае реформы школьного образования. Работала предом поселкового совета, и мы всем миром решали, какая нам нужна школа. Это было в 1985. А через год я пришла в нее директором. 2 года назад мы сделали пристройку - почти такое же здание, как основное. Теперь с помещениями у нас нет проблем: есть все, что необходимо для нормальной учебы. А что такое нормальная учеба? Для всех наших педагогов это однозначно - учить не хуже, а кое в чем даже лучше, чем в престижной городской школе. Ведь в селе дети живут в соседстве с природой, в тишине и гармонии. Мы стараемся не пропустить новации в педагогической науке и практике. Создали у себя агролицей. Он (агролицей) возник не на пустом месте - вырос на базе ученической производственной бригады. Сегодня у нас 37 гектаров земли - школьной, юридически оформленной, и весь необходимый комплекс механизмов. Хозяйство ребята ведут по всем правилам агротехники, соблюдают севооборот и бережно ухаживают за своей землей. Получаем хорошие урожаи. Из 100 тонн картошки 40 оставляем на семена, 10 закладываем на зиму для школьной столовой, остальное продаем. В школьной столовой почти все свое, и все фактически бесплатно. Мы по договору обработали пять гектаров свеклы - хозяйство заплатило сахарным песком. Его нам хватит на весь год. Словом, у нас настоящее натуральное хозяйство, и все это благодаря хорошей работе школьной производственной бригады. Средства идут на спецсчет бригады. Хватает и на проведение вечеров, и на подарки. Раньше ежегодно две коллективные путевки на 30 человек покупали. Были в Ялте, Севастополе... Но теперь это уже невозможно. Самое большее, на что хватило денег - подарили всем членам бригады памятные наручные часы. Но не из-за материальных благ, конечно, ребята рвутся в бригаду. В ней хорошо организована работа по звеньям: механизаторы, овощеводы, картофелеводы, швейники - кому что больше нравится. Это прекрасная школа допрофессиональной подготовки. Рабочий день с 9 до 13. А дальше - купайся, загорай, иди в лес, на дискотеку. Дело в том, что живут наши дети в лагере, созданном на базе Политехнического университета в живописнейшем месте .. Каждое лето берем в свою бригаду и наших "трудных", которые на деле всегда оказываются прекрасными мальчиками, работящими и компанейскими .. Теоретическую подготовку ведут профессора и преподаватели с/х института, с которым у нас заключен договор. Мы возим своих детей в ин-т раз в месяц на полный день. В остальные дни привозим профессоров, преподавателей на занятия к себе в школу. У наших лицеистов ежедневно по 7-8 ч. занятий, нагрузка, конечно, большая. К общим программным предметам добавились экономика, экология и химия с/х. Есть 2 спецкурса - хозяин и хозяйка сельского дома .. Детям хоть и трудно, но они довольны. Но особенно рады родители .. Много пользы принесла нам пятидневка в начальной школе .. В ее программе и : речь и культура общения; ритмика, хореография; с 3 класса - английский. (skip) Как видим, наши ребята не только через труд, через производственную бригаду шли к лицейскому образованию, - не дремали и их ум и чувства, они получали от преподавателей (ZT. и гуманитарных циклов) максимум того, что можно дать в сельской школе .. 15 раз в год совершаем коллективные выезды на концерты, в театры, в музеи. Да, не обделены наши сельские школьники ни культурой, ни искусством, а уж "привычка к труду благородному" воспитывается с малых лет ..

--

Из Гр. Макс. Кубракова ? Или из Ив. Сем. Синицына? -

.. 19-я средняя школа Люберецкого района взяла на коллективный подряд подсобное хозяйство Томилинского промышленно- птицеводческого объединения - поле площадью 6 га и теплицу. Ребята полностью выполняют все работы, начиная с обработки почвы, до реализации овощей через свой школьный магазин. Минувшим летом продали продукции на 21 тысячу рублей. Доход не ахти какой, но научатся вести хозяйство - прибыли вырастут. Здесь, однако, есть опасность: а что если уйдет старый директор школы, а новый не захочет "возиться" с теплицами? Вот и надо, чтобы такая практика была узаконена, не держалась на энтузиазме отдельных совестливых людей.

Нужно ввести в штаты школ должность специалиста - организатора трудовой жизни. Это может быть зоотехник, агроном, инженер, хороший механизатор, животновод, не чурающийся никакого труда.

При переводе колонии в Куряж он [Макаренко] поставил условие - нужно 15 сторублевых воспитателей, а не сорок сорокарублевых воспитателей. И говорил при этом, что сорок сорокарублевых воспитателей развалят самый сознательный коллектив.

И это лучше всего делать в училище-предприятии. Необходимо, чтобы они имели свои мастерские, стройплощадки, земельные угодья, магазины, столовые, то есть реальное производство. И здесь вновь ориентиром служит Макаренко. Не ждать, что кто-то построит, создаст, а самим строить, зарабатывать, создавать.

Из непомеченной газетной вырезки. - Г.М. Кубраков .. Собственное школьное производство - единственная форма приобщения детей к труду, при которой не утрачивается главное - единый коллектив .. Силами коллектива учителей, учащихся, сотрудников школа превращена в городок с разветвленными хозяйсвенными службами, отличными условиями для всестороннего развития наших питомцев. Мы имеем 40 гектаров земли, солидный парк сельхозмашин, готовим трактористов третьего класса и плодоовощеводов. Еще в программе YIII съезда партии, предварительный вариант которой был переработан В.И. Лениным, говорилось: "Не должно быть школ, курсов и какой бы то ни было организации просветительной работы в деревне, которая не стремилась бы, согласно принципу соеддинения обучения с производительным трудом, быть в то же время организацией образцового сельского хозяйства, полного или частичного". Г. Кубраков, директор Мамлютской школы-интерната. Северо-Казахстанская область.

Апрель 2005. МОУ "СОШ №4" (ZT. не школа-хозяйство). 456217 Челябинская обл. г.Златоуст ул. Шишкина 20. Тел. (35136) - 34522, corwet2002@mail.ru .. Труд [ ZT. труд, макаренковски поставленный, труд-забота в пределах подростково-взрослого коллективного производства в (интернатной) школе-хозяйстве ] по своей природе полифункционален и содержит в себе не только технологическую функцию, но и социально - педагогическую, так как, в конечном счете, обслуживает не только производство продукции с потребительскими свойствами, но и (!) производство самих человечков, эту продукцию производящих и реализующих…

А.С. Макаренко 08 февр и 09 марта 1939 г. по т.4 М.1984 : .. И в наших школах могут быть введены трудовые процессы .. Труд для ребят полезен и необходим .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (ZT. В собственном = принадлежащим самим школьникам производстве ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА - ч/н ТОВАРНО производить и РЫНОЧНО продавать) (с.302) .. Я вообще сторонник не только трудового воспитания, но и производственного воспитания .. Я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе [ ZT. в детстве и подростоковости ] вырастает настоящий характер .. Чувствовать ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан .. Я думаю, что такая производственная школа у нас со временем будет. Сейчас у нас просто средств не хватает для такой школы .. (с.361).

Из непомеченной газетной вырезки. - Было бы непозволительной роскошью пренебречь трудом десятков миллионов школьников. Моральный же эффект от хорошего трудового воспитания молодежи поистине неизмерим - это огромное достояние духовной культуры народа. В семь лет начинать приучать к труду поздновато, а в 10-12 безвозвратно поздно! - В народе говорят, что приучать человека к труду в 16 лет - это все равно что засевать поле среди лета. Техкабинет, мастерская, гараж - все под одной крышей со школой. Однако самое удивительное в том, что делается это отнюдь не ради профориентации. Совхоз не нуждается в механизаторах, обеспечен. Но у школы есть свои поле и техника, требующие технической грамотности и мастерства. Не менее важно и то, что в школе учатся все делать основательно. В жизни пригодится. Люрский опыт ценен еще и тем, что он со всей очевидностью высветил суть проблемы: наиболее слабым звеном школьной реформы сегодня является не слабая материальная база, а чрезвычайно бедный наш нравственный потенциал. Нет реформаторов. Есть тьма "улучшателей". А улучшатели, как черт ладана, страшатся крутых, существенных перемен, будучи морально к ним не готовыми...

А.С. Макаренко говорил, что если бы ему дали обычную школу, то он бы .. А.С. Макаренко. Если бы у меня была (ZT. обыкновенная) школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать. (Я, ZT, предлагаю другой путь: не заводить самим новое хозяйство, а получить его в готовом виде как ДАР от ближайшего предприятия). Снова. - А.С. Макаренко на встрече с учителями во Фрунзенском [Москвы] районном Доме учителя 08 февр 1939, "Воспитание в семье и школе" по т.4 М.1984 .. Я думаю, что и в наших школах могут быть введены трудовые процессы .. Труд для ребят полезен и необходим .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать. (ZT. Имеется в виду: в собственном = принадлежащим самим школьникам производстве ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА - ч/н ТОВАРНО производить и РЫНОЧНО продавать) (с.302).

Из "МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА" (http://zt1.narod.ru/metodika.htm) А.С. Макаренко (1935-6, Киев, НКВД УССР, служеб. изд.; т.1, М.1983, со стр.267. Гётц Хиллиг: "Ох бы найти хоть один экземпляр исходного издания этой работы А.С. Макаренко!") .. А) Все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве; б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичной коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда; в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять отряды сменные; г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами другой смены; д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, т.е. обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца; е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом; ж) в столовой отряды помещаются вместе. Организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя оставлять без внимания возрастных различий. В учреждениях, где нет еще крепкого и хорошо организованного коллектива и не создан правильный дисциплинарный тон, совершенно необходимо, чтобы первичные коллективы - отряды для младшего возраста 10-14 лет - были отдельные; только как исключение можно допускать включение отдельных малышей в отряды старших, но в этом случае необходимо самым внимательным образом проверять индивидуальные особенности: учесть, под каким влиянием будет находиться младший, как его принимают в отряде, кто персонально отвечает за его жизнь в отряде и работу, кто должен осуществлять особенную о нем заботу .. Актив не должен замыкаться в отдельных отрядах и спальнях, а должен быть распределен между всеми отрядами. Членов актива нужно специально посылать в отсталые отряды. Когда коллектив организационно и дисциплинарно сложился, созданы точный режим и здоровые традиции, тогда чрезвычайно полезно организовать смешанные возрастные отряды. В коммуне им. Ф.Э. Дзержинского первичные коллективы-отряды организованы по принципу объединения разных возрастов. Такая организация дает большой воспитательный эффект - она создает более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений. Младшие получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывают качества, необходимые советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие (т.1, М.1983 с.267-8).

--

Из Ивана Семеновича Синицыны.

Писатель - макаренковец из г. Обнинска Иван Семенович Синицын ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв. 80. ) (Увы, И.С. Синицын порой впадал и в с-соловейчиковщину, например в УГ 10.08.1989). Он (Синицын) - большой источник имен и адресов. "Cов. Россия" 09.05.1981. Пожнешь - что посеешь. Иван Синицын. - Мы не можем закрывать глаза на то, как много людей не ведают тоски по делу. Время шло, но на ведомственных печатных страницах разливался все тот же розоватый скользящий свет: "На трудовую вахту встали... миллионы старшеклассников .. Пять тысяч школьников увлеченно трудятся". Я обошел и объехал многие сотни школ, тьму ученических бригад, лагерей труда и отдыха. Что острее всего там заявляет о себе? Прорухи, масса недодумок, годами не решаемых проблем. Детских грабелек нет. Что делать учительнице? Она берется помогать и в конце концов разравнивает грядку сама. Детских ведер нет, леек тоже. И я слышу учительский ропот: - Двадцать пять лет твердим: нужен детский инвентарь! На совещаниях, на семинарах, в газетах... Четверть века! .. Но вот грядки засеяны. Дети едва успевают один раз прополоть свои грядки. Каникулы! Слышу: "А что прикажете делать?" Но есть прекрасный опыт С.П. Масоновой, Г.М. Кубракова, С.Г. Карпенчук с их замечательными коллективами .. Труд, лишенный цели и осязаемого смысла, приказной, омертвленный и обесцвеченный - и вот уже прорвалось у старшеклассников безответственное, холодное отношение к делу. В городах не лучше. До сих пор школы продолжают выпускать людей с ленивыми руками и с прохладной ленивой душой. Это скучающие потребители. Ведь предметом главннной заботы наших деятелей наробраза до сих пор еще остается книжная учеба. Выход, на мой взгляд, один - дать ребятам настоящее дело в руки (skip) - как в Улановской, Мамлютской и других школах, где есть свое пришкольное хозяйство и где школьники не знают, что такое неинтересная жизнь! Но оказывается, на наших педагогических вершинах некому позаботиться о такой постановке дела. "Многие деятели просвещения и патриархи педагогической науки, - пишет директор Мамлютской школы-интерната Г.М. Кубраков, - боятся даже рядом поставить такие понятия, как "школа" и "дело", "педагог" и "хозяйство". Более того! К драгоценному опыту названных коллективов отношение не слишком уважительное. Об Улановской школе слышали многие. Дети там растут активными, страстными трудолюбцами. Но вскоре опыт почему-то раскритиковали, хлестко окрестив его "мозольной педагогикой". Не может не вызывать тревоги все более заметная ориентация на книжную учебу и словесное воспитание ..

Ив. Сем. Синицын в “Наш современник” 1974,7,11 , 1979,1 , 1980,1 , 1982,1,2, 1987,6 про "дети праздности" ..

Радов Александр Георгиевич. Что доверить детям. М. Знание, 1984.79 РНБ 85-4/5077 (еще не смотрел).

Алексеев Серг. Ник., Семыкин Ник. Порф. Мудрая школа труда. М. Мол. Гвард. 1981.176 РНБ 82-3/2631 (не смотрел).

--

УГ 1991,42.

Директор 34-й смоленской школы Юрий Григорьевич Елисеев о школьном питании. Я не могу припомнить ни одного адреса, по которому можно было направить тех, кто желает познакомиться с передовым опытом в этом деле. Средства нам отпускаются. Как ими по-умному распоряжаться? Мы порой непродуманно тратим деньги. К примеру - наглядные пособия. Даже в самом захудалом биологическом кабинете - масса дорогих, но не слишком нужных вещей. В городе считалось, что восковые мичуринские яблоки в кабинете биологии помогают привить любовь к природе .. Во многих письмах упоминаются теплицы. В нашей школе и в ряде других школах как Смоленска так и области в теплицах трудятся люди, прямо заинтересованные в отдаче. А рядом с теплицей, особенно в городской школе, обязательно должен быть огород, сад. Во многих письмах сетования: мало земли у школы. Тут надо стучать во все двери, требовать и требовать. Наши дети должны работать на земле! Но с непременным условием: видя плоды своего труда и пользуясь ими. К сожалению, выращенное негде хранить. Об этом тоже пишут многие. Школе нужен свой хозяйственный двор! Нужно срочно пересмотреть все проекты школьных зданий, включить в них подсобные помещения, склады, гаражи. Сегодня совершенно негде хранить сельскохозяйственный инвентарь, некуда поставить бочку с соленьями. А их мы могли бы тоже заготавливать сами! Ищите шефов или спонсоров, а лучше сказать - партнеров. Не с протянутой рукой идите, не милостыню просите. Делать деньги для школы - не самоцель. Они необходимы, чтобы сделать радостнее жизнь в стенах школы, привлекать и поощрять лучших педагогов. Уходят, как правило, те, кого что-то не устраивает. Это нормально. Трудно избавиться от бездарного, невежественного учителя. Чем меньше он вкладывает сил в дело, в детей, тем больше у него цепкости, изворотливости. Таких обычно боятся трогать. Я - не боюсь. Отсюда и дополнительные неприятности. За грубое нарушение школьного распорядка с учеников старшего возраста нужно взимать штраф. Именно с учеников, а не с родителей - из тех сумм, которые зарабатывают дети на производственной практике, в теплице и т.д. Л. Артамонова (спец. корр), Смоленск.

УГ 1993,6.

Деревни бояться - счастья не видать. Михаил Мишин, студент УГПИ. - Заведующий кафедрой общетехнических дисциплин Евгений Сергеевич Макаров каждое свое занятие увязывал с насущной потребностью, которая может возникнуть у учителя труда. Я уже наметил для себя основные направления своей будущей деятельности. Уроки - само собой, но помимо этого обязательно организую какой-нибудь необычный кружок, например, по пчеловодству, поскольку сам любил возиться с ульями. Очень хочу, - лишь бы попался понимающий директор, - создать школьную производственную бригаду, чтобы вместе с ребятами взяться за серьезное дело: школьную свиноферму, арендный подряд на обработку земли и т.д. У сельской школы должен быть дополнительный источник доходов, а у сельских ребят - возможность трудиться на земле. Навыкам же организации сельскохозяйственного производства, менеджменту нас тоже на факультете учат.

УГ 09.02.1989.

Александр Александрович Католиков, директор 1-й сыктывкарской школы-интерната, народный учитель СССР, член-корреспондент АПН СССР .. С материальной базой у школы проблем нет: 10 классов - 10 шефов. Тяжелыми были первые годы. С утра до вечера трудились на стройке. Принцип организации трудовых дел по трудовым бригадам - и сегодня здесь основной. У школы - 30 га пропашных земель. Только цветов около двух гектаров, а еще теплицы. Т. Цыба. (Спец. корр). Сыктывкар.

"Нар обр" 1993,4.

Фильм "Живем одной судьбой", студия Леннаучфильм, автор сценария Н. Серебрякова, реж. В. Шварц, опреатор В. Казаков, ред. Л. Лабанова. О Католикове писали много .. Диапазон его творчества - и экономика, и подготовка рабочих, и семейное воспитание. Интернату Католикова уже более четверти века .. В поле зрения авторов фильма - исключительно Католиков как педагог, его успехи, неудачи, раздумья .. Главное дело воспитанников интерната - учение. А.А. Католиков отказался от привычной практики обучения ребят в массовой школе, - он открыл школу при интернате. В какой-то мере это вело к некоторой изоляции воспитанников от общей массы школьников, зато открывало и новые перспективы. Имея _свою_ школу, т.е. школу, в которой он сам, так сказать, хозяин, Католиков имел возможность резко изменить общепринятую схему учебного дня, смог использовать те новые возможности, которые открывает монолитный комплекс "интернат-школа". Здесь вслед за уроком идет самоподготовка у старших, а у младших - отдых, включающий прогулку, игру на свежем воздухе. Для вечерней самоподготовки старших созданы условия, позволяющие работать самостоятельно, использовать необходимые справочные издания, дополнительную лит .. Есть и компьютерный класс .. Фильм идет на фоне внутреннего монолога Католикова .. Чтобы пробудить интерес воспитанников к учению, - а интернатским ребятам этот интерес дается труднее, чем ребятам в обычной школе, - Католиков вводит элемент игры. Заседание "научного общества", мантии "академиков", призы, дипломы, все это отражено в фильме .. Что рассказал экран о трудовом воспитании "интернатских"? - Мы видим, как полуразрушенное здание интерната превращается в благоустроенный дом, где все удобно, все рассчитано на детей. Строительными работами занимаются здесь все - ребята и учителя, воспитатели. Совместный труд сближает. Казалось бы, нет тут ничего нового, все это есть у Макаренко. Но Католиков имеет дело с другими ( ZT. ? ) детьми: у него из 300 воспитанников только 35 - сироты, остальные пришли в интернат от живых родителей, - алкоголиков, наркоманов, преступников. Вот уж "папы" и "мамы", которые научат разве что презирать труд, воровать, нищенствовать! Как помочь детям отказаться от такого "наследства", как вырвать юных бедолаг из сферы влияния страшной морали? .. У Католикова ребята охотно трудятся в поле, а результат - хорошая прибавка к столу. Потребность в труде, привычка трудиться - они здесь не столько от "воспитательной работы", сколько от жизненной необходимости, - просто без них никак нельзя, так здесь все построено, так чувствует каждый .. Вся организация труда – забота ( ZT. ЗАБОТА ! ) самих "интернатских". Даже малыши выполняют трудовые поручения. Зато и всем видны плоды общих усилий. Директор вводит чековые книжки - устанавливает зарплату, часть которой идет на общие расходы, часть попадает как раз на чековые книжки. По ним ребята могут ч/н купить, - когда еще будет выпуск, а вкусного хочется уже сейчас. Постоянное общение ребят с техникой. Тут множество разных машин, купленных на честно заработанные деньги или подаренных шефами: от компьютеров до автобусов. И обслуживают всю эту технику сами ребята - умело водят тракторы и автомобили, сами ремонтируют их. Ребята не позируют, не красуются, а просто делают свое дело. .. Старшеклассники играют с малышами (в интернате Католикова дети от трехлетнего возраста). Сбор урожая, турпоход, экскурсия на интернатском автобусе, приезд бывших воспитанников - ныне студентов. По ограниченности временного формата фильма в нем, к сожалению, не нашлось места для кинорассказа о суде чести. А ведь тут новация, которую можно, пожалуй, считать явлением в педагогике .. Нравственность воспитывается очень действенно .. Своеобразно решена проблема отдыха ребят. Здесь учли, что воспитанники нервозны, легко возбудимы. Отдыхать в общей комнате, где неизбежен шум, им трудно .. Созданы "тихие уголки", где ребятам хорошо отдыхать, читать, думать, тихо грустить. Жаль, что и это не нашло отражение в фильме, хотя особых трудностей для кинокамеры в этом случае не было .. Да, фонд фильмов для педагогов пополнился умным, полезным фильмом .. Л. Прессман, доктор педагогических наук.

УГ 1992,8.

Cвятослав Ботов, директор школы Новосибирской воспитательно-трудовой колонии. Прежде всего создали Попечительский совет, который занимается социальной адаптацией, реабилитацией, обустройством, трудоустройством подростков, отбывших наказание. Теперь за два месяца до освобождения мальчишка будет приглашаться на заседание совета - ему предложат несколько рабочих мест. Думаю, чаще других станем предлагать совхозные адреса. Наш спонсор, - совхоз "Бердский", - помимо 1000 кг говядины предоставил колонии 60 гектаров земли, технику, жилье. Посадку овощей весной произведет совхоз, все остальное будут делать воспитанники. Средства, полученные от реализации урожая, тоже будут перечислены на счет Попечительского совета. Предоставляет нам ферму и Новоабышевский совхоз: выделяет скот, землю. Нашим ребятам придется и тут крепко поработать. Все эти шаги позволят колонии развивать _свое производство_, чтобы зарабатывать деньги для обустройства освобождающихся подростков. Понимаем, что наши воспитанники, выйдя на свободу, окажутся самыми социально незащищенными. Поэтому мы открыли счет (skip) в (skip) банка г. Новосибирска. Тем родственникам, которые захотят перевести деньги, на переводах необходимо написать "Попечительский совет". Эти средства будут использованы только для эпикировки подростков. В будущем мы надеемся, что совет станет работать на принципах акционерного общества.

"Сов. Росс" 19 авг. 1983 г. Учитель [ Сологуб Георгий Павлович ].

Очерская спецшкола была педагогической попыткой собрать под одной крышей ребят, которые оступились в самом начале своей биографии. Сумма собранных с пресловутой "улицы" опасных привычек и понятий, сцементированных круговой порукой, превзошла некую критическую массу. Мало подготовленный к этому испытанию педагогический коллектив школы пробовал спасти положение силой окрика и приказа, но вскоре сдался и вообще "бросил весла". К тому времени, когда Сологуб приехал знакомиться со школой, многие ребята разбежались по своим неблагополучным домам, другие жгли в школьном дворе костры или "прогуливались" по огородам и улицам. Сологуб рассказывает. - Хожу как-то по школе, гляжу на выбитые стекла, а тут парнишка идет. Я его спросил, почему он вместе со всеми страх на город не нагоняет. А он печально так спрашивает: "А в городе что, не люди живут?". Вот тут мои весы и качнулись. Даже если одного еще можно выходить - значит обязан. И вот мне (корреспонденту) Г.П. Сологуб показывает нынешнюю школу: опрятные коридоры, отлично оборудованные классы и мастерские, склонившегося к станку мальчишку в школьном цехе. Цех этот зарабатывает в год 400 тысяч рублей. Делают здесь весьма точные узлы для пермских машзаводов, и нет у тех заводов поставщиков надежней Очерской спецшколы. - Многие из наших ребят, - вспоминает Сологуб, - пришли к нам с серьезно травмированной душой .. Заносчивость .. Слабоволие .. Повышенная обидчивость .. Многие отстали от сверстников в учебе .. Вылечить их могли только чуткость, осознанная ими самими строгость и, - самое главное, - занятость настоящим делом. Начали с осторожного, но обоснованного и откровенного развенчивания ложных идеалов, с разрушения связок круговой поруки. Словом и делом объясняли и внедряли последовательную непримиримость к малейшей несправедливости, кто бы ее не проявлял. По достоинству оценивали самые малые достижения, вроде четверки по истории, появившейся в ряду привычных троек .. Последовательно, с редкими радостями, которые то и дело перемежались многими не в пример серьезными огорчениями, так и шли к нынешней уверенности .. Бережно хранящиеся в школе письма. Около 1300 ребят прошли школу Сологуба, 92 % выпускников успешно продолжили учебу .. Очерская специальная, - она и сегодня боится отпускать дорогих мальчишек снова туда - в опасную среду, которая в свое время привела их в спецшколу. Учить бы уж до восьмого класса, чтобы потом сразу посылать в ПТУ. Еще надежней - иметь бы свое училище рядом со школой или хотя бы пару групп на базе школьного цеха, а после - прямиком в армию. Вот когда не были бы страшны никакие рецидивы. Но ... Не спешат идти навстречу те, от кого это зависит, - надо отступать от общепринятого, делать исключения, вкладывать средства. - А пока... Ездим по адресам, в которые они возвращаются, встречаемся с нашими ребятами, да и сами они в трудную минуту к нам за помощью обращаются. Наш воспитатель Валентина Павловна Плешкова одного из подростков к себе в дом взяла, что бы хоть до десятого класса оборонить от явной домашней опасности. Одного вытащила, а чуть позже другому место под своей крышей дала. Это при своих то двоих... В. ОГУРЦОВ. (наш спецкорр), г. Очер, Пермская обл. [ почт индекс 617140 ].

"Соц. индустр" 02.10.1983. ЕСТЬ ТАКАЯ ШКОЛА.

В августе 1983 г. звание Героя Социалистического Труда присвоено директору Очерской специальной общеобразовательной школы Георг Павл Cологубу. Очер - небольшой город в Пермской области. Воспитанники спецшколы с утра до вечера без дела шатались по улицам, словно не было у них ни уроков, ни занятий, как положено в таких заведениях, ни в мастерских, ни на пришкольном участке. Но это было давно .. Не просто бывает перевоспитать двух-трех "трудных", которые достаются учителю во всяком классе обычной школы. А если они такие трудные, что и школы, а от иных и семьи уже отказались? И если собраны эти ребята вместе в количестве без малого 200 душ? .. - "Не успели доиграть!". Никого из взрослых не было в спортзале, никто не напоминал ребятам, что пора идти в мастерские. Они сами не забыли об этом, несмотря на разгар спортивных страстей: сработала привычка к твердому распорядку школы, к дисциплине. Дисциплина, - сознательная, понятая каждым, - была, пожалуй, самой первой задачей. Разбитые стекла, поломанная мебель - вот что Сологуб увидел сначала. И еще - угрюмые, настороженные лица тех, кто уже давно привык к оскорбительным кличкам. - "Я обещаю вам, - сказал он, - что никто в городе больше не станет попрекать вас тем, что вы воспитанники спецшколы. Скоро вы сами будете гордиться своим домом. Но давайте вместе доказывать людям, на что мы способны". Он начал с малого: потребовал неукоснительного соблюдения режима дня и аккуратности в одежде, чистоты в комнатах и классах. Причем требование в равной мере касалось и учителей, воспитателей: быть подтянутыми, пунктуальными, подчеркнуто-вежливыми с воспитанниками. Одновременно взялся за переоборудование мастерских. "Нам нужны настоящие станки и настоящие производственные заказы, - объяснял он. - Мы должны выполнять серьезную работу, а не играть в нее. И если у нас это получится, - с нами будут считаться, нас будут уважать. Да и возможностей для благоустройства нашего дома тогда прибавится". Пришлось, как говорится, пообивать высокие пороги. Удалось получить несколько станков и заказы с завода "Торгмаш", из машиностроительного объединения им. Дзержинского. В пользу ребячьего трудового коллектива стали говорить экономические показатели: отсутствие брака, высокая производительность труда (выше, чем у среднего заводского рабочего!), ни единого срыва сроков выполнения заказа. К Очерской спецшколе стали, как и обещал Сологуб, проникаться уважением. А им уже просто некогда было шалопайничать и слоняться по улицам. И чужие огурцы больше не прельщали: вон у них какие свои выросли! Всё есть на двадцати-то шести гектарах при двухстах парах быстрых старательных рук! Стали сами солить капусту, варить варенье. Завели небольшую свиноферму. Всё это, само собой, после обычных школьных уроков, не в ущерб ученью. "Наш дом", "наши мастерские", "наше поле", "наш коллектив", "мы сможем", "мы докажем", - ребята перенимали от директора не просто слова, - они усваивали его взгляд на мир. Военная дисциплина, солдатская выправка, армейская закалка, - учитель Сологуб, бывший фронтовик, был живым олицетворением этих понятий, столь привлекательных для мальчишек. Но они (ZT. элементы макаренковской военизации) оказались очень действенными и в наше время в условиях спецшколы. Вряд ли эти парнишки признали бы авторитет директора, не будь он волевым, твердым, подчас даже неумолимым. Например, каждому воспитаннику известно, что бесполезно упрашивать директора разрешить тебе играть в составе школьной сборной, пусть ты и самый лучший форвард, если у тебя двойка по к/л предмету. Исправь - тогда и разговор заводи. И все-таки, - характер характером, но железная дисциплина, твердые правила ребятами были приняты потому, что они поняли: это - требование самих обстоятельств жизни школы, это необходимо для самоутверждения имеющего свою гордую честь учреждения. Каждый класс - он же производственная бригада - делает определенное количество бензокранов .. Краны эти, кроме них, никто больше не делает. Стало быть, сорви они свое задание - полетит план всего машобъединения им. Дзержинского, а значит, - пошатнется само то доверие и уважение к ним, которое они - вместе со своим директором - так упорно завоевывали .. - Товарищ директор спецшколы. Учком докладывает: принято решение ремонт к этому году, как и в прошлом, делать собственными силами. - В словах ребят гордость и чисто ребячье ожидание похвалы. Сологуб не скупится. "Молодцы! Ну какие же вы молодцы у меня!", - произносит он и крепко обнимает по очереди каждого из пришедших. У "сурового Сологуба" есть вторая, не сразу обнаруживаемая сторона: нежность. Он идет по школьному двору с опрятными дорожками, яркими клумбами, ухоженными газонами, и со всех сторон сбегаются к нему ребята .. Конечно же, 200 мальчишек в возрасте от 10 до 15 - это вам не тихая семейка. Случаются здесь и конфликты. Но, дав волю страстям, конфликтующие стороны с виноватым видом - однако совершенно добровольно - являются к директору и просят их рассудить .. Очерскую спецшколу (школу-хозяйство) давно называют "сологубовской". - Но разве я один в школе? - говорит директор. - Нет, у меня есть хорошие помощники, надежные друзья, единомышленники. Вот и моя жена - мой бессменный заместитель по воспитательной работе. [ ZT. И ДАЛЬШЕ ИЗ УСТ СОЛОГУБА НАЧИНАЕТ ИСХОДИТЬ АХИНЕЙСКИЙ С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКИЙ ТЕЗИС. Именно. – “Она (моя жена) убеждена: надо просто любить их. А любовь всегда подскажет самый верный путь”. ZT. _ПРОСТО ЛЮБИТЕНЬЕ_ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ САМО СОБОЙ, - НА ХАЛЯВУ, - НЕ ПОДСКАЖЕТ, ЧТО ШКОЛА ДОЛЖНА БЫТЬ - С НАСТОЯЩИМ ПРОИЗВОДСТВОМ = ДОЛЖНА БЫТЬ ШКОЛОЙ-ХОЗЯЙСТВОМ ! ]. Она [ ZT. жена Г.П. Сологуба ] убеждена: надо просто [ ZT. подростков ] любить, а любовь всегда подскажет самый убедительный тон, даст тебе самый крепкий учительский авторитет. [ ZT. Нет! Упование на "просто любить", это тоже просто (же) - форменная ерунда! Школо-хозяйственность и прочее исто макаренковское - это штуки _педагогически сознательные_, а упование в педагогике на "просто любить", да и вообще базирование педагогической работы - деятельности только на рефлексиях, - это то, что похоже на мечтание о бесплатном педагогическом сыре в так сказать рутинной педагогической "мышеловке" ]. Сологуб ахинейски же продолжает. - Никакой особой воспитательной системы у нас нет .. [ ZT. ДА САМА СТРУКТУРА МАКАРЕНКОВСКОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА УЖЕ ОСОБАЯ И (!) ЕДИНСТВЕННО, - В ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ, - ЕДИНСТВЕННО, повторяю, ПРАВИЛЬНАЯ МАКАРЕНКОВСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, и она должна истекать не из _просто люблю_, а из комплекс-теоретического макаренковского знания-мировоззрения! ]. Сологуб. - Есть одно: стремление вернуть этим ребятам чувство собственного достоинства. Его порой изо всех сил стремятся у ребенка разрушить, указывая на всяческие его недостатки. Но без чувства собственного достоинства нет человека. Г. БАЖУТИН. Пермская обл.

Из непомеченной газетной вырезки. - Очень нужным считаю создать все условия для привлечения к производительному, полезному труду воспитанников детских домов, школ-интернатов и специальных школ для трудных подростков. Ибо их питомцы в подавляющем большинстве вынуждены начинать самостоятельную жизнь без опоры на родительское плечо. Последние шестнадцать лет я работаю в учебном заведении интернатного типа. У нас каждый учащийся в возрасте от 12 до 16 лет ежегодно дает государству продукции более чем на две тысячи рублей. И это без учета работ по самообслуживанию и обеспечению школы основными сельскохозяйственными продуктами. Школа имеет 26 гектаров земли, из которых более трех приходится на сад и огород. Находится время и для спорта, и для развлечений, и для восполнения пробелов в знаниях. Г. Сологуб. Заслуженный учитель школы РСФСР, Герой Социалистического труда. г. Очер, Пермская обл.

"Соц. индустр" 02.04.1991. Педагогическая трагедия.

Рассказывать о супругах Сологубах просто. Можно отослать читателей к множеству публикаций в центральной и местной печати, книгам и фильмам, посвященным этим удивительным людям. В 1967 г. они приехали в городок Очер Пермской области [ почт индекс 617140 ]. Приняли здесь буквально разгромленную спецшколу. Георгий Павлович стал ее директором, Анна Максимовна - замом по воспитательной работе. В считанные месяцы невероятного каторжного труда они превратили школу в одно из лучших учебно-воспитательных заведений страны. .. Педагогика, основанная на взаимной ответственности ребят друг за друга .. На доброй улыбке Георгия Павловича .. На заботливой материнской строгости Анны Максимовны (жена и соратник Г.П. Сологуба), на ее задушевных разговорах допоздна с самыми неподдающимися ..Но! что произошло с этим знаменитым воспитательным учреждением год назад... Дружный до недавнего времени коллектив спецшколы теперь раскололся на два лагеря и вот уже не один месяц находится в состоянии непримиримой борьбы. "Всему виной эгоизм и ревность Сологубов", - объяснял новый директор школы А. Елинов. - Они же привыкли быть незаменимыми...". Александр Георгиевич Елинов молод, энергичен, обаятелен, честолюбив. В напряженной борьбе добился звания депутата горсовета, а потом стал и его председателем = мэром Очера, совмещая это с работой в школе .. Окончил в Пензе пединститут. Работал в комсомоле. Потом попросился в сельскую школу, в которой "прокрутил много новаций"... Сначала был между новым и бывшим директорами мир и лад. Серьезные противоречия возникли, в частности, по поводу того, как тратить средства, заработанные ребятами. До сих пор их расходовали прежде всего на развитие хозяйства и на развлечения воспитанников. Елинов же, почувствовав себя достаточно прочно на директорском кресле, решил: тратить так тратить! Заключил дорогостоящий договор на "научные исследования", поставил в свой кабинет компьютер, принялся переоборудовать учебные классы, строить бассейн. Часть работников спецшколы, связанных в основном с хозяйством и производством, восприняли это как должное. Педагоги же, в том числе и Сологубы, отнеслись к "щедрости" Елинова скептически: увидели тут больше стремления директора навести внешний лоск, "себя показать". Сологубов проводили на пенсию. А потом, как выразился один из педагогов, началось "выбивание сологубовской команды". Люди, проработавшие в Очерской спецшколе по многу лет, те, на ком собственно она и держалась, вдруг стали ненужными. - "Ушли самые слабые, несамостоятельные, - покорные исполнители сологубовской воли", - доказывала новый замдиректора по воспитательной работе Т. Гоголеа. - "Побольше бы нам получать из спецшколы таких "слабых", - весело улыбается заведующая районо. - Для школ, куда они теперь пришли работать, это же - настоящий подарок судьбы". .. Два десятка работников спецшколы уже уволились. Еще около десятка "на выходе". По инициативе самого Елинова в спецшколе создан музей Г. Сологуба. Сюда приводят экскурсантов. А за стенами музея поносят самих Сологубов, всячески дискредитируют их систему. Мол, слухи о сологубовской педагогике сильно преувеличены. Договариваются даже до идеи пересмотреть решение о присвоении Георгию Павловичу звания Героя. "У нас теперь своя система!" - с гордостью заявил Елинов. Что се? - Туман. Впрочем, не до теории ныне в спецшколе. Там трудятся над собиранием компромата. Сомнительного свойства справки, письма и даже записанные на видеопленку показания выпускников - ложатся в специальный "антисологубовский архив". Сейчас протестовать против Елинова у супругов Сологубов больше нет ни желания, ни сил. Последней попыткой было обращение в Союз учителей СССР. В Очер прибыла экспертная комиссия .. Документ на бланке. - "В спецшколе педагогическая система Сологуба находится на грани развала, терпит необратимые потери...". Второй документ, обнаружившийся вдруг в ГУНО, скромно назван "информацией" и отпечатан на бумаге без бланка. Оценки в нем даны прямо противоположные. Как он появился - так и осталось для нас загадкой. Создалась нервозная обстановка и в ребячьем коллективе. Елинов видит выход в борьбе. – “Мы и вам сумеем дать отпор, если вздумаете встать на сторону Сологубов. Против вашего выступления у нас уже заготовлены свои статьи”. – “Ведь мы же еще не строчки не написали!” - “Зато мы написали”, - заверил Ал-др Георгиевич Елинов. По мнению зам. зав. ГлавУНО П. Галаховой, конфликт тем быстрее потухнет, чем скорее забудется "время Сологубов". И впрямь, уходит время Сологубов. Уходит из нашей жизни подвижничество, беззаветное и бескорыстное служение идее. А на смену им наступает нечто рационально-рыночное, энергичное, с крепкими локтями. Оно не чурается демократической фразы. Но "новички" больше ниспровергают, чем созидают .. В "антисологубовском" лагере есть и хорошие, дельные специалисты, но то, что все они поддались напорной силе "новых" веяний - это факт. Григорий Бажутин, Людмила Каргопольцева, Пермская обл. "Соц индустр" 02.04.1991.

УГ 1993,8.

Виктория Молодцова. Есть в городе Очере Пермской области [ почт индекс 617140 ] спецшкола. Более сотни трудных подростков. И есть директор А. Елинов, который уверен - разговорами и призывами детей к нормальной жизни не вернешь, нужна система воспитания, основанная на труде. Добавим, что есть у Очерской спецшколы производственные мастерские, _60 га земли_. Нормальный человек в условиях развивающегося рынка не станет сидеть без дела, когда в его руках есть возможность улучшить жизнь воспитанников. Да и воспитателям надо платить такую зарплату, чтобы, не думая о проблемах житейских, а все свое время, все свои силы отдавали бы они работе с детьми. Школа непростая, и дети непростые, потому и воспитатели нужны тоже непростые - очень хорошие. Многие все это понимают, но не все решаются пуститься по бурному морю рынка на крепком корабле, построенном самостоятельно (ZT. ? см. выше о Сологубе). Мы так много говорим, что воспитывает труд (ZT. воспитывает не пресловутый труд, а только принадлежащее самим ребятам _производство_) .. Мы так много говорим, что воспитывает труд, что забываем добавить - и деньги, за этот труд заработанные. Елинов поверил принимаемым законам: Указу 1 и Закону "Об образовании", которые лихо отменили налоги на образовательные учреждения. Было чему радоваться. Если кто-то думает, что в планах директора была эксплуатация детского труда, то пусть больше так не думает. Не было этого в планах директора. Было другое. Спецшкола предназначена для детей и подростков, как бы нуждающихся в особых условиях воспитания. Кто-то считает, что это должна быть чрезмерно строгая дисциплина, у кого-то еще какие-то представления об этом. Елинов же Ал-др Георгиевич считал и считает, что "особыми" условиями воспитания в этом "случае" должны быть просто (!) - _условия трудо- производственные_ (ZT. с обязательно же хорошо поставленной школьной учебой). Когда растущий человек занят делом - ему навряд ли придет в голову нарушать дисциплину, совершать какие-то из ряда вон выходящие поступки. А если еще этот растущий человек видит, что труд его дает ощутимое улучшение его же жизни, и не только его жизни, но и жизни окружающих, и не только окружающих, но и взрослых, с которыми он, подросток, считающийся трудным, в своей трудовой деятельности становится вроде бы на равных, - то происходят в душе, да и в жизненных установках человека удивительные изменения. Изменения, которые довольно скоро (ZT. т.н. метод "взрыва" А.С. Макаренко) выводят такого растущего человечка из шеренги "трудных и нуждающихся в каких-то там особых условиях воспитания" .. [ ZT. Да, Антон Семенович Макаренко без устали повторял: поставь так называемых трудных подростков, с которыми не могла справиться ни семья, ни школа, в нормальные = единственно- истые педагогические условия ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, и буквально через пару-другую недель не менее 80-ти % этаких-то вот трудных подростков станут и будут оставаться даже куда как лучшими, чем средне- обычные школьники из средне же обычных = проклято-рутинных и нищих школ голой учебы! ]. Только за девять месяцев 1992 года воспитанники школы произвели промышленной продукции на 4,6 млн. рублей, животноводческой продукции - на 0,2 млн. рублей, сельскохозяйственной - на 0,36 млн. рублей. 1,4 млн. рублей, оставшиеся от 1991 г., были положены под проценты на депозитные счета в коммерческие банки. Директор, воспитатели и воспитанники уже прикидывали, куда выгодно вложить заработанные в 1992 г. деньги, чтобы улучшить положение школы, приобрести необходимое оборудование, как грянул гром в виде налоговой инспекции. Хотела инспекция “только” - почти половину сумм, заработанных детьми, а также проценты с сумм, положенных на депозитные счета. При взимании указанных налогов учреждения образования теряют экономические стимулы развития производственной деятельности и коммерческих операций с банками. А налоговые инспектора подступали все ближе. И тогда Елинов решился. "7 мая 1992 г. Москва. Минобразования России, министру Днепрову, лично. Педагогический коллектив Очерской спецшколы Пермской области обращается к Вам с просьбой о необходимостиповышения зарплаты педагогическому персоналу до уровня ставок окладов работников воспитательно-трудовых колоний системы внутренних дел. Из-за низкой зарплаты - около тысячи рублей - из школы уходят воспитатели, у которых нет ни выходных дней, ни праздников. Такое положение не только в нашей школе, - аналогичная ситуация в Сланцевской, Ленинградской, Челябинской, Каширской и других спецшколах. Кроме того, обращался к Вам с просьбой решить вопрос о предоставлении налоговых льгот учреждениям образования. Ответа не получил. Находимся под угрозой штрафных санкций налоговой инспекции, что повлечет закрытие производства, дающего возможность школе получить около десяти миллионов рублей дохода. Елинов". И в тот же день - письмо Хасбулатову: "Срочно в законодательном порядке решить вопрос предоставления льгот по налогам учреждениям образования. Учащиеся школы в своих мастерских производят бензокраники к мотопилам для завода им. Дзержинского, производим для собственного питания сельскохозяйственную и животноводческую продукцию в общей сложности на десять миллионов рублей. Теперь производить продукцию становится невыгодно. Годами мы отлаживали систему трудового обучения и воспитания детей, имеем хороший результат. Сегодня решаем вопрос: свертывать производство или развивать. Мы многие годы производили ремонт, реконструкцию, строительство новых объектов на деньги от производственной деятельности, - средства из бюджета на это не брали. Имеем хорошую учебно-материальную базу. Сегодня Вы наносите серьезный удар, толкаете нас на здеятельность, заставляете быть потребителями, просить деньги у государства или просто быть нищими. Разве это разумно? По поручению трудового коллектива Елинов". Был ответ, что местные органы власти могут устанавливать для отдельных категорий плательщиков дополнительные льготы по налогу. Местные органы власти медлили. Налоговые службы не дремали. Министр образования молчал. 20 июля 1992 г. Елинов отправил письмо Ельцину. "... Спецшкола заработанные деньги вкладывает в укрепление учебно-материальной базы, на одежду и питание воспитанников. Но работать много становится невыгодным делом. Законы по налогам нанесли большой удар по всему тому доброму, что делаем. Учителя школы заявляют: зачем работать, если все отбирают. Просьба в самое ближайшее время подписать закон по предоставлению льгот учреждениям образования. Этого закона ждут все, кто трудится. Однако госналоговая инспекция Очерского района в октябре потребовала от нас предоставления отчетности и уплаты налога на прибыль за третий квартал. Почему не работает Закон "Об образовании"? На местах идет саботаж изданных Вами законов и распоряжений". В ноябре в переписку вступает и налоговая инспекция. Она сообщила, что образовательные учреждения действительно освобождаются от налога на добавленную стоимость, если их услуги связаны с учебно-производственным процессом. А вся деятельность Очерской школы и была учебно-производственной. Елинов пишет в секретариат седьмого Съезда народных депутатов России: “Производственная деятельность школьников, их трудовая подготовка брошены на произвол судьбы. Прошу дать ответ, кто из ответственных работников госаппарата несет персональную ответственность за невыполнение Указа 1”. Письмо из Минобра, подписанное Замминистра С. Бадмаевым, было кратким (и в ответ на обращение к Съезду - такое же письмо, подписанное им же) : "На Вашу телеграмму, направленную на имя Президента России Ельцина, сообщаем, что в настоящее время Закон РФ "Об образовании" в части налогообложения не действует". Это Елинов и сам знал. Вроде бы все стоят на страже государственных денег. В бюджете не хватает денег на поддержание школ, потому надо исправно собирать налоги. Но не у тех же самых школ! Это значило бы на корню зарубить всю трудовую деятельность школы, а значит, и будущую жизнь этих детей, которых все еще пока называют трудными. Ведь нельзя воспитывать их в обстановке абсурда, когда ты зарабатываешь - и почти всё отдаешь непонятно почему и кому. Эта история сегодня типична. И обычные школы попадают в налоговую петлю, не успев как следует поправить свои материальные дела. У людей отнимают главное - надежду на то, что они сами могут сделать свою жизнь лучше.

УГ 1993,19-20. Светлана Царегородцева. Директора зовут Виктор Иванович Кочкин. Он живет и работает в селе Коршикское [ Коршик ] Оричевского района Кировской области [ почтв. индекс 613304 ].

Ученики Коршикской средней школы своими руками построили мастерские. В течение трех лет создавались временные хозрасчетные звенья. По пошиву детского платья, штормовок, по выращиванию капусты, звено столяров, по зготовлению гипсовой плитки. Во главе каждого звена стоит учитель. Продукция реализуется через торговую сеть. Члены звеньев, то есть сами ребята, получают зарплату. Часть средств остается в школе. В школе ведутся уроки технического труда, домоводства, художественного труда, ученики старших классов изучают трактор и другие сельхозмашины, швейное дело. Есть школьный цех с 18-тью швейными машинами. Все это приносит доход школе и большую пользу людям, которые пользуются плодами ученических трудов.

Наибольший доход приносит ученическая производственная бригада, во главе которой стоит учитель Дмитрий Иванович Трапицын, имеющий, кроме педагогического, еще и сельскохозяйственное образование. Четвертый год бригада арендует у агрофирмы землю. В этом году получили по 300 центнеров картофеля с одного гектара, что в три раза больше урожая самой агрофирмы. Часть своего урожая школа поставляет в город, часть оставляет себе. В этом году агрофирма отказалась предоставить школе овощехранилище. Но ребята не пали духом: просят у города взаймы два миллиона рублей, хотят строить свое хранилище. То, что школа сумеет вернуть деньги, сомнений ни у кого не вызывает. Благодаря новой системе хозяйствования есть возможность не только деньги заработать, но и распоряжаться ими.

Вот такой жизнью и живет маленькая сельская школа в глубине России. Это жизнь беспокойная, мятежная, но и целеустремленная, сознательно продуманная в основных направлениях...

УГ 1990,27. Год назад шестая улан-баторская (Монголия) школа взяла в аренду у госхоза "Батсумбэр" Центрального аймака сто гектаров земли и необходимую технику для ее обработки. Приняли обязательство вырастить 557 тонн овощей и картофеля. Условия заключенного договора были рискованными: в случае невыполнения задания школа выплачивала неустойку. О том, на какой шаг решился коллектив, знали все: от младшеклассников до директора. Поэтому отнеслись к новому делу с прилежанием. Подготовку почвы, посадку провели в лучшие сроки. А летом, во время каникул, неподалеку от плантации разбили школьный оздоровительно-трудовой лагерь. Дело организовали так, что каждый имел свой, посильный ему участок работы: самые младшие - третьеклассники - очищали зеленый лук, а старшеклассники работали на тракторах. Земля за заботу отблагодарила своих новых хозяев щедро. Юные земледельцы сверх плана собрали 187 тонн овощей и картофеля. Получили 320 тысяч тугриков дохода. Более трети этой суммы выдали школьникам в качестве зарплаты. В среднем на каждого учащегося пришлось по 240 тугриков. А старшеклассник Тумурб Тор, лучший механизатор школы, получил 740 тугриков. Такой заработок за каникулы стал настоящей сенсацией. Педагоги позаботились о том, чтобы работа в поле не стала ребятам в тягость. Трудовой день продолжался 4-6 часов. Остальное время дети занимались спортом, художественной самодеятельностью, ходили в увлекательные походы. Поэтому желающих поехать в лагерь на нынешний полевой сезон было значительно больше. Юные земледельцы встретили его еще более технически вооруженными: на часть заработанных денег школа приобрела трактор и картофелеуборочный комбайн. Другая часть средств использована на создание фонда для организации бесплатного питания в школьной столовой, для покупки одежды детям-сиротам, собственного школьного автобуса. У администрации школы большие планы по укреплению материально-технической базы оздоровительно-трудового лагеря. Есть задумка на его базе создать благоустроенный профилакторий для детей и дом отдыха для педагогов. Рассказав об опыте коллектива шестой столичной школы, газета монгольских учителей "Багш" ("Учитель") выразила надежду, что у этого доброго почина появятся последователи. Улан-Батор (столица Монголии). К. Болдохонов.

"Нар. обр" 1990,2 .. Махачкала, почт индекс 367000, 8-я вспомогательная школа .. Хозяйственное кредо директора читается так: нравственно - быть богатым и не стоять с протянутой рукой, выпрашивая у государства деньги сверх бюджета. Думаю, что многие сочтут кощунством сочетание таких понятий, как рынок и вспомогательная школа. Но что делать: пора избавляться от завораживающих иллюзий. Школа не отказалась от государственного попечения, но живет уже на деньги, заработанные в мастерских, на ферме, в лечебном блоке. Как несколько лет назад учителя решительно преодолевали рекомендации "нормативной педагогики" (на шитье платья - 26 часов), так сегодня они борются со стереотипами дорыночного сознания. О полном хозрасчете еще нет речи (может, его и не будет никогда - такова специфика школы), но есть уже здесь несколько прочных хозрасчетных цехов, зон, участков - назовите, как хотите. Они-то и делают товаров на полмиллиона. О картонажной мастерской и швейном цехе мы уже говорили. Но деньги можно зарабатывать при желании (и при хорошей организации!) на чем угодно. К примеру, столярная мастерская обеспечивает все школы республики оконными рамами и дверными косяками. Это практически неиссякаемый "рынок". В школе несколько автобусов, 7 транспортных единиц, как пишется в документах .. Свиноферма и пасека дают не бог весть какие деньги, но все же прибыль, а не убыток! Да еще 25-28 тонн мяса государству. Да еще мясо, молоко, горный мед детям, конечно, бесплатно, а учителям по себестоимости - разве это не по-хозяйски? И разве не доступно это всем вспомогательным школам республики? Какие директивы и концепции нужны для этого? .. 400 рублей в месяц - тоже не бог весть какие деньги. Но в год-то это уже почти 5 тысяч! И приносит их школе... поликлиника. Об этом, пожалуй, стоит сказать особо. Ибо это не просто поликлиника, а оздоровительный блок - своеобразный центр здоровья. Кабинеты физиотерапии, бальнеологии с восходящим душем, циркулярным, с травяными ваннами помогают при расстройствах моторики, стабилизируют поведение, избавляют от гипертрофии мышц. В зубоврачебном кабинете постоянно "крутят" мультики, и дети с удовольствием бегают сюда на лечение. (В школу многие поступают с больными зубами с гнойными пазухами). Медсестра Румия Османовна Хайбулина сказала не без гордости: "Посмотрите, какие здоровые зубы у наших детей. У всех... ". Школьная поликлиника оказывает помощь учителям (ингаляторий, лор, терапия) и членам их семей (как правило, детям). Это экономит массу времени педагогам. А с пяти вечера, когда занятия окончены и в школе остаются только "интернатские" дети, поликлиника сдается в аренду и работает на хозрасчете. Молодой врач Альберт Халилов получает за это дополнительно четверть ставки, а школе приносит 400 рублей прибыли ежемесячно. Помните мудрое народное изречение: курочка по зернышку клюет и сыта бывает. Оно как нельзя лучше подходит к школе. 5 тысяч в год - от поликлиники, 28 тысяч - от свинофермы, 3 тысячи от пасеки... Даже малыши зарабатывают для школы тысячу рублей в год: клеят бумажные пакетики для хранения разменной монеты (в них нуждается Госбанк) и продуктовые пакеты. Дефектологи утверждают, что даже такая простейшая операция, как склейка бумаги, способна внести коррекцию при нарушениях моторики. Так "набегает" за год до ста тысяч. Надо ли при таком доходе стоять с протянутой рукой? 10 тысяч школа расходует на оборудование, 12-15 тысяч - на дополнительное питание, 5-6 тысяч - на поездки, культурно-массовые мероприятия. А ведь она еще платит стипендию учащимся групп ПТУ и зарплату старшеклассникам. И на свои деньги заказывает документацию на теплицы, новые корпуса, зимний сад. Вот и скажите после этого, что рынок и вспомогательная школа - вещи несовместные... Ума Магомедовна считает, что плохо еще, мало используются возможности ребят. - Сколько мы бы могли сделать в целом по стране! Швабры, молотки, кухонные доски - сотни простейших изделий в состоянии изготовить ученики .. Но кто об этом думает? Кому это надо? Когда преодолеем мы наше укоренившееся вширь и вглубь разгильдяйство?...

ZT. - Задача макаренкообразного учреждения: наделять подопечных преимуществами, но!! - преимуществами лишь добротного и морального рода и толка. Бессовестным легче жить на свете, но таким "преимуществом" макаренковские учреждения своих подопечных оснащать не собираются!

Это вам – не поганое де-садовское!

Это вам не с-соловейчиковское: "можно так, можно по-другому, можно как угодно, можно вообще никак", и/или (С. Соловейчика же) : "Детей вообще не надо воспитывать".

Критерий предпочтительности в воспитании, вообще в педагогике, и такой: предпочтительно и ДОЛЖНО БЫТЬ ВЫБИРАЕМО то, что сообщает и дает подопечным (и нации в целом) добротные _П_Р_Е_И_М_У_Щ_Е_С_Т_В_А_ перед инако_воспитываемыми индивидиками и нациями. Например, приученный жить дальними и солидными перспективами - будет иметь преимущества перед прожившими детство мотыльково и стрекозно.

ZT. Несколько не помеченных датами клочков-вырезок. - .. Практически все авторы высказываются за то, чтобы у школы было и свое собственное, настоящее школьное производство .. Тяга принять участие в совместных действиях, разделить общие идеалы, добровольно разделить с соратниками бремя разумной и конструктивной дисциплины ..

Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, БАН I 10607 в.38 1952. Из ст. Г.С. Алексеевич .. В системе наших детских домов нет нескольких, очень важных условий, которые Макаренко заботливо создавал в своих учреждениях.

1. Пребывание воспитанников в учреждениях, которыми руководил Макаренко, было более длительным, нежели в обычных детских домах. Воспитанники Макаренко жили в своем родном коллективе до 17-18 лет. Следовательно, влияние коллектива и педагогов оставляло более глубокие следы и, кроме того, требования к воспитаннику, степень и виды его участия в труде и жизни коллектива изменялись с возрастом воспитанника, и последний воспитывался, участвуя в более сложной деятельности, чем воспитанник обыкновенного детского дома. Как бы хорошо ни было поставлено воспитание в детском доме, четырнадцатилетний выпускник обычного детского дома - это не восемнадцатилетний юноша-выпускник Макаренко. Между ними большое расстояние в смысле умственной, культурной и моральной зрелости.

[ http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm Проклятые общежития губили и губят подростковые и юношеские души. А.С. Макаренко т.7 м.1986. - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 21.04.1937 .. Самый лучший мальчик, вытолкнутый в жизнь очень рано, может свихнуться .. ]

2. В коммуне имелась полная средняя школа, которой нет в обыкновенном детском доме. Ее окончание обеспечивало выпускникам более широкий кругозор и культурный уровень. Школа давала возможность поступить по личному выбору в любой вуз и, таким образом, открывала для каждого более значительную личную перспективу - могучий стимул движения вперед.

3. В колонии и коммуне имелось серьезно поставленное производство: в колонии - сельскохозяйственное, в коммуне - индустриальное; поэтому уже в стенах учреждения воспитанники получали достаточно высокую трудовую квалификацию. Кроме того, овладение квалификацией давало воспитаннику еще дополнительную перспективу.

Указанные три условия - значительно больший срок пребывания воспитанника в воспитывающем коллективе, полная средняя школа и серьезно поставленная, дающая квалификацию, работа на [собственном] производстве - в наших детских домах [и интернатах] отсутствуют (с.62).

ZT. Осуществление индивидуального подхода и индивидуально-воспитательной коррекции наиболее возможно в условиях школы-интерната для, _отдельно_, младших школьников, о чем смотри в файле: http://zt1.narod.ru/intrnt-z.htm в районе имен Света, Ира. В отношении же средних и уж тем более старших школьников индивидуально-воспитательная коррекция воистину возможна _только_ в условиях исключительно по-макаренковски поставленных детдомов школ-хозяйств (пригородных рабоче-крестьянских корпусов).

См. и: http://zt1.narod.ru/nakazan3.htm.

--

Идеи А.С.М. в современной школе. Ред. коллегия: И.А. Каиров (отв. ред.), Л.Ю. Гордин, П.Т. Фролов. Воронеж, 1976 БАН 1977к/4020 со с.131 .. В нашей Каменностепной средней школе Воронежской области производительный труд организуется на базе сельского хозяйства.

Каменная степь - центр научной сельскохозяйственной мысли не только нашего района и области, но и всей ЦЧО. Прочные связи в течение многих лет связывают школу с НИИ почвоведения имени В.В. Докучаева. Основными формами связи школы с жизнью, с сельскохозяйственным производством, с НИИ являются ученическая производственная бригада, школьное лесничестве школьный мелиоративный отряд. Кроме этого у нас есть и другие виды общественно полезной трудовой деятельности школьников.

За ученической производственной бригадой закреплена площадь в 200 га, постоянная техника, созданы все необходимые условия для работы. Ученическая бригада выполняет весь цикл полевых работ от посева и до уборки, ведет большую опытническую работу. В бригаде проводятся такие опыты с картофелем, как, например, серологический анализ (определение вирусного заболевания картофеля), выращивание картофеля методом двухурожайной культуры. Школьники проводят опыты с ячменем и кукурузой (выявление отношений к наследственности и получение высоколезинового синтетического каучука) и др.

Опытничество развивает у школьников способноесть к исследовательской деятельности, к творчеству, прививает любовь к профессии землероба. При проведении опытов школьники на конкретном материале учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать научно обоснованные выводы. Такое самостоятельно добывание научных знаний способствует формированию у них основ научно-материалистического, марксистсксо-ленинского мировоззрения.

В бригаде ученики привыкают к совместному производительному труду в коллективе, где каждый отвечает не только за себя, но и за товарища, за всю работу в целом. Они учатся руководить, подчиняться друг другу, учатся трудовой сознательной дисциплине; у них развивается чувство коллективизма. Работа в бригаде позволяет органически сочетать умственный и физический труд, что является одним из важных условий гармонического развития личности.

На современных сельскохозяйственных машинах вместе со взрослыми хорошо трудятся ребята во время обработки поля. Отличных результатов добиваются В. Матвеенко, А. Коробов, В. Минин, Ю. Романцов, Н. Мещеряков и многие другие.

Ученики нашей школы заложили две лесные полосы: “Комсомольскую” и “Пионерскую”. Школьное лесничество под руководством сотрудников института занимается посадками в приовражных зонах, закладкой лесных культур на склонах, террасах.

Школьное лесничество, как и бригада, проводит большую опытническую работу: наблюдение за основными этапами развития поросли, возобновление дуба в лесных полосах методом самосева и т.д. Работа в школьном лесничестве прививает учащимся чувство ответственности, бережное отношение к лесу и природе родного края вообще. Исследовательская направленность труда школьников оставляет у них глубокий след на долгие годы, а нередко является определяющим фактором при выборе профессии. Так, Б.И. Скачков, бывший ученик нашей школы, ныне кандидат сельскохозяйственных наук, еще в школе, будучи членом краеведческого кружка и кружка юннатов, хорошо знал заповедники института, сам делал чучела животных, птиц.

Другой воспитанник нашей школы Т.Т. Котляров - тоже ныне кандидат наук, руководитель отдела селекции и семеноводства института почвоведения. Сейчас отдел, руководимый Т.Т. Котляровым, занимается улучшением сорта пшеницы “Мироновская-5”. Со школьной скамьи Котляров проявлял настойчивость, работоспособность, любовь и привязанность к сельскохозяйственному труду.

Ныне заведующий отделом эрозии почв, кандидат сельскохозяйственных наук О.Г. Котлярова еще на выпускном вечере с благодарностью говорила, что школа научила ее трудиться, привила любовь к сельскохозяйственному труду. Сейчас она работает над способами обработки почвы в целях избежания эрозии. Выпускник нашей школы тракторист Н. Мещеряков занимается вопросами механизации погрузки зерна. Он изобрел погрузчик удобрений в самолет, что дает ежегодно большую экономию. Выпускница нашей школы А.В. Ефремова - знатный свекловод, Герой Социалистического Труда. Она получает высокие урожаи сахарной свеклы, передает свой опыт многим колхозам и совхозам страны. А. Нужный, будучи членом школьной ученической бригады, получил специальность тракториста. А сейчас он заведует лабораторией сельскохозяйственных машин НИИ почвоведения имени В.В. Докучаева. На его счету 8 внедренных рационализаторских предложений. Г.Я. Антимикаторов - инженер отдела механизации, имеет 2 патента на изобретение машин. И таких примеров можно привести много. Ученическая бригада нашей школы пользуется широкой известностью не только в районе. С 1956 г. наша школа - участник ВДНХ. Члены бригады получают медали, ценные подарки, грамоты.

Трудясь в сельском хозяйстве, учащиеся испытывают эстетическое удовлетворение от результатов своего труда. При виде ярко-зеленого ковра всходов зерновых, стройных, ровных рядов посевов кукурузы, волнующегося колосящегося моря созревающей пшеницы, гигантских машин, которыми у нас умеют управлять сами учащиеся, возникает законное чувство гордости ребят за результаты своего труда. Они отлично понимают, что создают не просто красоту, но и продукты сельского хозяйства, столь необходимые стране.

Мелиоративный отряд нашей школы (учащиеся 9-х классов), используя опыт и знания ученых, учатся орошению сельскохозяйственных культур. Наши школьники бережно, с уважением относятся к труду своих отцов, старших товарищей, учатся ценить труд хлебороба, познают цену хлеба. Широте политехнического кругозора способствуют производственные экскурсии. Мы проводим экскурсии на сахарный завод, в механические мастерские, в лаборатории института, а с учащимися младших классов - - на фермы, в близлежащие колхозы и совхозы, на предприятия сферы обслуживания Так, экскурсия в лабораторию технологии Института имени В.В. Докучаева помогла ребятам в течение одного часа увидеть весь процесс переработки зерна вплоть до изготовления печеного хлеба. Экскурсии в заповедники института помогают лучше изучить и полюбить родной край.

Традиционными в школе стали праздники: День урожая, День птиц, День леса.

Большинство учеников нашей школы после оконча ния ее остаются в Каменной степи и трудятся в сель ском хозяйстве ..

--

Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, БАН I 10607 в.38 1952. Из ст. Г.С. Алексеевич .. Работа Аскатского детского дома [Алтайский край] .. В работе педагогического коллектива ведущей является мысль Макаренко о том, что коллектив должен жить так, чтобы в его жизни и работе отражалась жизнь советского общества. Тот факт, что Макаренко сумел так организовать труд в коммуне, что все это учреждение могло жить на самоокупаемости и не стоить государству никаких затрат, увлек директора этого детского дома. Директор повел за собой и воспитателей. Пусть условия детского дома во многом иные, чем в коммуне у Макаренко. Пусть дети детского дома моложе по возрасту, но борьба за материальное благополучие детского дома должна в глазах детей быть формой их участия в построении коммунистического общества. Детский дом тоже должен иметь свой пятилетний план - часть общего государственного плана; он должен принять участие в борьбе за изобилие продуктов. Поэтому трудовая деятельность всего коллектива детского дома направлена на то, чтобы детский дом получил возможность отказаться от государственного снабжения в виде нарядов на жиры, масло, мясо, овощи. Путь к этому лежит через повышение урожайности.

По данным 1950 г. на полях детского дома был получен урожай зерновых в среднем - 20 ц с 1 га и корнеплодов - свыше 20 т с 1 га. Средняя урожайность в детском доме растет с каждым годом. Так, по овощам в первый год было собрано 11,7 ц с 1 га, во второй - 43 ц, на третий год- 100 ц и на четвертый - 204 ц с 1 га. В настоящее время детский дом с избытком удовлетворяет свою потребность в овощах для стола и в кормах для животных. Детский дом постепенно переходит к рентабельному животноводству. Уже в 1949 г. хозяйством детского дома было покрыто 75% годовой потребности в мясе и сдано 113% государственной нормы молока. Кроме того, всем детям были связаны носки и рукавицы из шерсти собственных животных, государству были сданы 164 штуки овчин и кож и 53 килограмма шерсти, а колхозам и учреждениям продано 117 поросят.

Эти цифры показывают, что может быть сделано в этом отношении коллективом детей и сотрудников детского дома без ущерба для их учебной и культурной работы. Жизнь в детском доме понимается педагогическим коллективом как опыт, подготавливающий к жизни в коммунистическом обществе. Поэтому работа и достижения детского дома не рассматриваются изолированно. Коллектив обязательно в той или иной форме отмечает достижения района, области, края, ставя собственные достижения в связь с достижениями общими.

Педагогический коллектив заимствовал у Макаренко стремление к крупному производству, заимствовал он и некоторые формы и методы организации коллектива. Так, в Аскатском детском доме мы находим организацию труда бригадами, постоянными и временными. Бригады разделяются на звенья, которые соревнуются друг с другом. Каждый член звена или бригады, трудясь, чувствует обращенное к нему требование своего первичного коллектива. Поэтому воспитатели имеют возможность широко и эффективно применять параллельное педагогическое действие.

В будущем предполагается организовать секции животноводов, овощеводов и т.д. Это продиктовано стремлением дать выпускникам детского дома некоторую квалификацию и помочь им в выборе будущей профессии. Это стремление тоже заимствовано у Макаренко (с.73-4).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва, 17-19 октября 1995 г. Москва. ТОО "СИМС" 1996 .. Н.И. ЛАБОР, директор Тужинской школы-интерната Кировской области.

Я одиннадцатый год работаю в Тужинской школе-интернате и сам с четвертого класса учился в этой школе закончил ее. Каждый из нас в ответе за своего воспитанника, каким войдет в жизнь, что он умеет, какими навыками владеет, сможет ли приспособиться к этой жизни, не растеряться в ней.

Я видел много хороших детских домов и других учреждений, где нет ни пылинки, кругом ковры, прекрасное оборудование, но нет искорки в глазах детей. Я считаю, что это потому, что в этих школах дети не заняты работой, делом. Отсюда бродяжничество, правонарушения преступность.

Я очень хорошо знаком с Католиковым Александром Александровичем и считаю, что он эти мои слова поддержал бы. Он просил сегодня передать всем директорам пламенный привет, пожелать вам успехов в работе и сказал, что:

только работа спасет детей от тех негативных явлений, которые есть среди наших выпускников. (Аплодисменты.)

С целью подготовки наших воспитанников к жизни мы в нашей школе тоже делаем немало. У нас есть подсобное хозяйство свыше 100 га, где в среднем по полгектара на воспитанника приходится, где дети имеют возможность трудиться, получать навыки, которые им пригодятся в жизни.

Мы подходим к этому вопросу со всей серьезностью. Наши дети, выходя из школы, могут вырастить овощи, знают, как растет огурец или тыква, знают, как растет картошка, растет хлеб.

И я считаю, что это очень большое подспорье для их будущей жизни. Они получают навыки: девочки учатся шить, а мальчики работают в столярной мастерской.

Но в сегодняшнем обществе иметь такие навыки хотя и хорошо, однако этого мало. Жизнь заставила нас ввести систему экономического стимулирования, когда ребенок должен знать, что в свой труд он получит хоть небольшую, но заработную пату, потому что мы с вами тоже бесплатно не хотим трудиться. Мы хотим, чтобы нам больше платили. И вот сегодня мы говорим детям, что, если они хотят получить больше за свой труд, нужно трудиться еще лучше.

Начиная с 9-го класса мы ввели уроки по экономике. И это самый любимый предмет у детей. И не потому, что он самый трудный, а потому, что мы решили не ставить детям никаких оценок. Решили не делить снова детей на хороших и плохих. Потому что все дети хорошие, и все эти знания детям очень нужны.

Я считаю, что этот опыт экономического обучения дает свой результат. И сегодня дети, вышедшие из 11-го класса, прекрасно владеют элементарными навыками по экономике.

Может быть, кто-то подумает, что у нас какие-то особые условия. Но у нас нет ничего особенного. Есть обыкновенное здание, построенное в 1940 году, которое рушится. Правда, есть школа, которую мы успели построить в 1985 году.

Короче говоря, труд, умения, навыки детей - это все то, что надо в жизни.

И, заканчивая свое краткое выступление, я хотел бы остановиться еще на одном вопросе. Я уверен, что многие директора согласятся со мной в том, что сегодня нужна финансовая поддержка детским домам. Ведь когда говорят, что в детских домах все есть, это неправда. Я думаю, что нам нужна поддержка местных органов власти, потому что любое сиротское учреждение расположено не на луне, а на земле, вокруг него существуют органы власти, и если сиротские учреждения живут в нищете, где нет условий для содержания детей, нечем кормить детей, то руководителям учреждений, конечно, не место в них находиться .. (с.70-2).

--

Сахалин. Новости от 11.07.2003. Летом заметно хорошеют Сахалинские города. Расцветает природа и особенно радует установившаяся теплая погода.
В Холмске это еще и чистый морской воздух. Съемочная группа нашей программы, состоящая из жителей областной столицы, выбираясь изредка в портовый город каждый раз радуется возможности подышать ионизированным воздухом и по-хорошему завидует жителям морских ворот Сахалина.
В это лето город выглядит как ни когда чисто и ухожено. Машин традиционно много, а пыли мало.
Еще недавно город рыбаков и моряков острословы называли Хламском, и прошедшей зимой здесь были большие проблемы с вывозом мусора, но в июле - все вполне достойно.
Как заверили нас горожане сегодня все держится на “юнатиках”, имея ввиду стацию юных натуралистов.
Все городские клумбы - это дело их рук. Самый хлопотный приморский бульвар.
Огромная радость - приезд водовозки. Но ее мощности не хватает на всю территорию, плюс финансовые возможности ограничены. В основном полив происходит вручную, из пластиковых бутылок.
С апреля по ноябрь трудятся около 200 холмских школьников. Уже 12 лет этот опыт шагает по городу.
Часть приморского бульвара осталась без покрытия. Щебенка разносится ветром, а имеющиеся плитки уже все в щербинах, у мерии нет денег даже закатать асфальтом территорию бульвара. Работать здесь трудно. Во время посадки семена не успевают засыпать в лунки, разлетаются по ветру. Прижились здесь только ромашки и люпины, шиповник и тот капризничает. И все же это любимое место отдыха холмчан.
Сегодня холмские клумбы поливает долгожданный дождь. Дети могут отдохнуть. Людмила Шапка.

--

Но на данное время практически видятся следующие реальноосуществимые пути соединения учебы не с трудом, а с производством = с трудом-ЗАБОТОЙ. Пути и тропинки, или: о типах приближающихся к макаренковскому детско- воспитательных учреждений. От школ-хозяйств = от детских колхозов = от единственно по сути правильного и лучшего --> (к) сносному, и дале к тому, что "на безрыбье рыба"; насыщеннейшее клубное - не по Макаренко, а по Гр. Макс. Кубракову, см. его книги.

1) Автономная ШКОЛА-ХОЗЯЙСТВО на селе по модели Фелленберга- Макаренко- Кубракова.

2) Автономная ШКОЛА-ХОЗЯЙСТВО в городе. Не повторить ошибки Антона Семеновича в коммуне, т.е. не ввязаться в министерско- подчиненное и слишком большое производство, не гнаться за полной самоокупаемостью, чтобы не страдали учеба, клубное и т.д., чтобы не страдало общеобразовательное и культурное развитие ребят.

3) Школа-в-хозяйстве на селе. Только в процветающих и _опрятнейших_ совхозах и колхозах, и обязательно с директором или председателем - макаренковцем.

4) ЗАВОДСКАЯ ШКОЛА С ИНТЕРНАТОМ ДЛЯ ДЕТЕЙ СВОИХ РАБОТНИКОВ = школа-в-хозяйстве на территории чистенького, налаженного, образцового завода с директором и гл. инженером- макаренковцами, для детей работников ЭТОГО ЖЕ завода с деттрудом на его же площадках и оборудовании и с ИHТЕРНАТОМ.

ZT. Возможно ли педологически (в педологических лабораториях-комнатках) прийти, скажем, к пониманию педагогических последствий архитектурно правильно и архитектурно неправильно устроенных зданий общежитий? И вообще, вся значимость архитектурного и организационного строения к/л педагогического учреждения суть 1) вне педологического / психологического внимания и 2) вне педологического / психологического понимания.

Разновозрастные (?) спальни по 13-15 чел.; кстати, в варианте фелленберго- образно- макаренковской сельской ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА расселение можно (а, наверное, и нужно) сделать по семейным домикам на те же 13-15 человечков; конечно же РАЗНОВОЗРАСТНЫЕ; тут можно и поэксперементировать: домик единый, а в нем - комната для мальчиков, комната для девочек, а _между ними_ комната для супругов-воспитателей с их собственными детьми. И перед каждым домиком - садик-огородик. Это - помимо общих с/х угодий всей много- таково- домиковой _единой школы-хозяйства_. Во всяком случае почти так (_успешно_) было у Вихерна, см. в моем файле: http://zt1.narod.ru/vihern.htm.

5) Коалиция хозрасчетных бригад на базе районных уч.- производственных комбинатов (УПК), чтобы не лишь в практико- УЧЕБНЫЕ часы, но (ФАКУЛЬТАТИВНО) там с 16.00 до 20.00 кипела бы работа- производство с трудом-заботой мальчиков и девочек.

Блистательный пример неленивой педагогики = неленивых педагогов: 396_shkl.htm Давним и славным успехам 396-й ленинградской школы - ура!

"Школа и производство" 1990,9. Фрагменты. Одиннадцать лет из своего 32-летнего педагогического стажа учитель технического труда Сергей Сергеевич Мельниченко отдал 252-й ленинградской школе. Ребята уже привыкли, что каждый инструмент имеет свое место. Они изготавливают на занятиях вещи, нужные людям. Сотрудничают с трестом "Севзапметаллургмонтаж". Несколько тысяч деталей получают ежегодно строители от юных умельцев. Два раза в год учащимся в присутствии представителей предприятия и родителей вручается зарплата. По решению школьников для их мастерской на заработанные деньги были куплены два новеньких токарно-винторезных станка. По заданию предприятия школьники изготавливали ручки для молотков, напильников. Учитель предложил построить бассейн в школьном подвале. В строительстве участвовали все классы. Пришли на помощь и работники монтажного управления. Открытие бассейна превратилось в школьный праздник. Уже четыре года 16 апреля в школе проходят районные соревнования юных судомоделистов. По вечерам в мастерских ребята работают часто вместе со своими отцами. Сергей Сергеевич способствует этому. На ремонте школы ребята трудятся в бригадах электриков, штукатуров, сантехников, маляров .. С.С. Мельниченко - ключевая фигура в школе. Посещая занятия по труду в школах района, он всегда выступает как компетентный советчик и друг. С. Н. Липчин, Ленинград.

ZT. Требование требованию рознь. Требовать труда и учебы + дисциплины + гигиены + заботы об учреждении и его чести + заботы о товарищах и защиты младших + не ругаться матом + тянуться вверх в своем культурном развитии и в готовности (оснащенности) для будущей взрослой жизни, и т.д., это одно, а уж, например, от втянувшихся в курение или в алк категорически требовать бросить курить и категорически же требовать ни грамма не пить, и тому подобное, - это по роду совсем другое. Более того, в период тотального голода в 1920-е - 1930-е не только на Украине .. в период, когда учреждение находится на более чем голодном пайке, требовать от подростков и юношей чтобы они не крали из погребов окрестных селян или на базаре - это все равно, что требовать от этих подростков и юношей чтобы они умирали с голоду и/или доходили до дистрофии от хронического недоедания. В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Макаренко. - .. Прозаичность нашего этического подхода, близость к жизни, то, что по нашим силам, то и есть наша этика, то, что вы способны сделать. Мы требовать должны, но исключительно посильное требование. Я в особенности считаю, что в нашей коммунистической этике всякое превышение … /непонятно/ … может только калечить ..

В файле http://zt1.narod.ru/vorovstv.htm .. А.С. Макаренко, т.8 М.1986 О. Куриловской [Ольга Петровна, Opuscula #25 стр.289] .. Хлопцы по-прежнему. Мало им все-таки пищи, голодные как собаки и поэтому всегда не прочь стянуть кусок. На их месте я обязательно тоже тащил бы, и меня временами даже огорчает их умственное недоразвитие: мало все-таки тащут .. (с.10).

Из: http://zt1.narod.ru/krn1nsly.htm Коран. Есть ли в нем призывы к насилию? Мухаммад учит нас юридистике. -

[ ZT. На всём моём сайте лично мною все цитаты из Сур даются по изданию:
Крачковский Игнатий Юлианович (1883-1951). Коран.
Издание подготовлено и оформлено НПО "Вектор СП"
1990 г. Москва 1991.
ZT. То есть, на всём моём сайте лично мною все цитаты из Корана даются по подстрочнику И.Ю. Крачковского. ]

Коран, сура 5, аят 42(38). Вору и воровке отсекайте их руки в воздаяние за то, что они приобрели, как устрашение от Аллаха. Поистине, Аллах - великий, мудрый!
ZT. ДА, ТОЛЬКО "МУДРЫЙ" МОГ ЛЯПАТЬ ТАКИЕ ВОТ ПО РОДУ АХИНЕЙСКИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ НОРМЫ, НЕ УЧИТЫВАЮЩИЕ НИКАКИХ ТАК СКАЗАТЬ ВЗВЕШЕННО КОЛИЧЕСТВЕННЫХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ЖИТЕЙСКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ. Обчистил крупный банк - отсекают руки. С голоду своровал с прилавка булочку - тоже отсекают руки. Сравни с: http://zt1.narod.ru/chestnst.htm Рай честности, или: искоренение привычки к воровству в макаренковски поставленном исправительном учреждении.

--

Ф.М. Достоевский смеется в "Бесах" над социалистами российскими. - Они хотят построить идеальное общество там, "где может быть на сто верст кругом не было ни одного человека, хотя бы с виду похожего на будущего члена "всемирно-общечеловеческой социальной республики..." (т.10, с.45). ZT. Это у Д-ого - правильно. = Ф.М. Достоевский : хотят построить социализм там, где на версту не встретишь ни одного с натурой социалиста. ZT. Ладно! - откажемся от планов макро-переустройств макро-обществ, а сосредоточимся на задаче: формирование по натуре масс-социалистов .. Но не для того, чтобы потом приступить к установке в макро-обществах макро-социализма, а просто так. Социализм не должен быть макросоциальным манком будущего. + Социализм вообще не должен быть чем-то макросоциальным. + Социализм не должен быть ни утопическим, ни научным. + Он (социализм) вообще не должен быть учением, разработанным за письменным столом, изучаемым в вузах, внедряемым в партийном, государственном или мировом масштабах.
Единственно приемлемый социализм - это вот какая "штука", это вот какая макаренковская структурная реальность : это интернатный пригородный подростково-юношеский КОЛХОЗ : это организованное интернатно-пригородно подростково-юношеское производство реальной продукции, с, - однако же и конечно же, - на первом месте стоящим учебным и прочим культуро-насыщающим : это интернатные пригородные рабоче-крестьянские корпуса (сравни – кадетские корпуса).
Да, единственно приемлемый социализм - это указанная вот макаренковская структурная реальность чего? – а вот чего: - куска жизни по имени подростковость и юность как по А.С. Макаренко поставленной и по А.С. Макаренко же ведомой структурной реальности, на которую потом человек всю жизнь с ностальгией и восхищением оглядывается.
Локально-коммунистически в подростково-юношеском возрасте воспитанный человечек в 98 % коллизий и в капитализм легко и нормально впишется = и при капитализме вполне-вполне найдет потом свое, - может быть даже и буржуазное, - место в жизни...

Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
(сектантскость положительную!)
интернатного – детдомовского учреждения с нужной степенью так сказать проветривания и всех душ в учреждении и учреждения в целом.

То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -

Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).

Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").

From http://ztnen.livejournal.com.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

-

А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько.

Тема Лёвы Салько: http://ztnen.livejournal.com/3314.html.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ.

У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться.

Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение:

АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ.
Ищи также на http://ztnen.livejournal.com/6554.html

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

патронат у Вихерна.

Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да,

каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих,

однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов.

Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними.

Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей.
Кроме того, много пишется о том, как приемные родители довольно скоро разочаровываются в принятых (усыновленных, удочеренных) ими детях, и возникает драматическая ситуация.
Но мало пишут о том, как те или иные детдомовские ребятки, ране мечтавшие покинуть детдом и обрести обычную семью и родителей, по осуществлению этого не в столь уж редких случаях довольно быстро разочаровываются и в новом быте, и в личностных характеристиках обретенных родителей, и возникают драматические ситуации.

Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел.
Такого рода услуги и такого же рода справочники нужны и современным родителям.
Но, - по элементарным правам детей, -
такого же рода услуги и такого же рода справочники нужны для очень и очень многих детей, которым плохо / невыносимо / страшно в семье…

"Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно.

Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7.
ZT. Он занимался и "школами действия" на Западе, и летними школами. Ничего из этого еще не смотрел.

Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.

ZT. А.С.М. дает тут четкий перечень составляющих, делающих подростково-юношеское заведение истинно советским. Да, эти-таковые составляющие были в его (Макаренко) Колонии и в его же (Макаренко) Коммуне, и значит да, его (Макаренко) указанные два учреждения действительно были (по принятой А.С.М. логике) _обыкновенными советскими_. Но ведь этих-таковых, - перечисленных Антоном Семеновичем, - составляющих чего? - истинной советскости, ведь их же во все 70 лет советской власти в обычных советских школах совершенно ведь не было! Значит все школы СССР были не в ногу, и только лишь две вышеуказанные школы-хозяйства Макаренко были в ногу. Да, по совершенно справедливой логике А.С.М. тысячи и тысячи советских школ все 70 лет советской власти были совершенно не советскими, и я, ZT, в СССР-ские годы своей давней-предавней школьной учебы эту реальность действительно видел.

Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf.

В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939.

Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет.

Эссе (исследование) Татьяны Кораблевой "Горьковская призма миросозерцания А.С. Макаренко" http://zt1.narod.ru/tfk-o-mk.htm
saved from url=(0056)http://www.alternativy.ru/old/magazine/htm/00_4/esse.htm

Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург.

В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич.

С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС).

Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru.

Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна.

Год регистрации МОО МС: 2005.

Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г.

Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел.

География работы: СПб.

Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб.

Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html:

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

> если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует.
ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще:
для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны:
природа их жаждет и требует иной структуры бытия:
той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась:
"исправительная колония".
Вот этот неправильный эпитет: "исправительное"
1) шельмовал замечательную структуру и
2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов,
и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать.

"Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних ..
Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом ..

http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5].
И другое столь же важное и близкое к тому ..

Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему.

В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). -

Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса.

Прежде всего социальное воспитание по Макаренко предполагает проработку натур подопечных в по-макаренковски поставленных ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ.

Хозяйство - это нечто, каждодневно требующее
от ребят стабильных и посильных, - не мешающих,
а помогающих учебе, - забот, хлопот, работ.

Да, мы, макаренки, настаиваем именно на указанном (МАКАРЕНКОВСКОМ) варианте постановки социального воспитания с учетом всех разработок Антона Семеновича Макаренко именно для ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ.

Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко.

Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации.

Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота.

Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш.

ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета".

Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство ..

А.С. Макаренко to Г.С. Салько. Колония Дзержинского 3-4.03.1928 [ ZT. середина ночи ]. / Не сердитесь, Солнышко, если мало или плохо напишу .. Воображаю, что Вы там думаете обо мне “втайне”. Подсчитываете мои промахи, которые мне якобы нельзя делать. Ах, солнышко, солнышко! Ну кто же на свете знает, что такое промах, ежели все люди начинают и оканчивают глупейшим промахом - родятся и умирают .. Не сердитесь также на меня за то, что я хочу сесть в тюрьму. Уверяю Вас, это совсем не так глупо, как кажется. Прежде всего это не упадочность. Мне просто хочется довести до полного выражения состояние советского гражданина. Во-вторых, мне надоели люди. Ведь могут же они надоесть. Я на них не сержусь и не злюсь, они мне просто надоели - все они “черненькие, все прыгают”, ну и пусть, а все же они зверушки .. / .. О делах не пишу. Меня по-прежнему едят, но я уже смотрю на всех, как Кук на дикарей - даже интересно .. (Переписка т.1 М.1994 с.29-30). ( По мизантропии А.С.М. и других еще и в http://zt1.narod.ru/soci_no.htm ).

Мизантропия Иисуса Христа - это мизантропия Собакевича из "Мертвых душ" Гоголя.Мизантропия Макаренко - это мизантропия "Про это" Маяковского.

Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей?

А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь…

ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо.

Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН.

В.В. Маяковский (т. 12 М.1959 с.182). Я хочу быть понят моей страной, / а не буду понят - / что ж?! / По родной стране / пройду стороной, / как проходит / косой дождь.Антон Семенович Макаренко хотел быть понят своей страной, но он не был понят и что ж? По родной стране он прошел стороной, как проходит косой дождь.

Начало ноября 2006.

ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах.

Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить.

ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров.

EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет.

ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов.

EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться.

ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко.

2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким.
ZT. Это у Макаренко суть ошибочное: построение кооперативного жилого дома – реально, посторенние же на кооперативной основе детсада или пригородного интерната- школы- хозяйства (кооперативных!, на кооперативной основе!) - не реально.

3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать…

11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“.

Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”.

Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714).

Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162).

ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его.

Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный.

Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы ..

( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! )

.. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО,

принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать ..

.. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек"

с вашей помощью посильного нам

производства (локальный кусочек производства)

_вместе с его доходами_.

Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство

> Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города.

ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения.

> Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?),

ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.

Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4).

Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ.

DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение.

> государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством.

ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых…

> Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением.

ZT. Я не против.

> Тогда роль Макаренковской ассоциации будет

ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки.

С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение!

14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом.

ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся.

Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных.

Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы.

Из “Методика организации воспитательного процесса”, А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13).

Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. -

Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми.

С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”.

Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал.

С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма.

А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686).

Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.

ПП-2003 из гл. Триста семьдесят третий бис .. Колонна вошла в Подворки. За плетнями и калитками стояли жители, прыгали на веревках злые псы, потомки древних монастырских собак, когда-то охранявших его богатства. Впрочем, в этом селе не только собаки, но и многие люди были выращены на тучных пастбищах монастырской истории. Их зачинали, выкармливали, выращивали все на тех же пятаках и алтынах, выручаемых за спасение души, за исцеление от недугов, за слезы пресвятой богородицы и за перья из крыльев архангела Гавриила. Я уже знал, / - 531 - что в Подворках много задержалось разного преподобного народа: бывших попов и монахов, послушников, конюхов и приживалов, монастырских поваров, кустарей и проституток .. / .. / .. Шагая по улицам Подворок, мы проходили, собственно говоря, по враждебной стране, где в живом еще содрогании сгрудились и старые люди, и старые интересы, и старые жадные паучьи приспособления. И в стенах монастыря, который уже показался впереди, сложены целые штабели ненавистных для меня идей и предрассудков: слюноточивое интеллигентское идеальничанье, будничный, бесталанный формализм, дешевая бабья слеза и умопомрачительное канцелярское невежество. Я представил себе огромные площади этой безграничной свалки: мы уже прошли по ней столько лет, столько тысяч километров, и впереди еще она смердит, и справа, и слева, мы окружены ею со всех сторон .. (с.530-1). Маяковский. - Затыкаешь ноздри, нос наморщишь и идешь верстой болотца длинненького… (т.7 М.1958 с.207).

В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом.

С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы.

Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам.

С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig).

http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987.

http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки.

http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год.

http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ.

http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990.

http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг).

http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER
M. GOR`KIJ- ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portrats (1920-1926). Herausgegeben on Gotz Hillig
Marburg 2003. Стр.154-164. 7. Карманные деньги для карманников (1924 г.)

http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003
//
ПОЛТАВСКАЯ ТРУДОВАЯ КОЛОНИЯ ИМ. М. ГОРЬКОГО. Полемика, документы, портреты (1920-1926 гг.). Составитель: Гётц Хиллиг Марбург 2003.
ZT. Это маленький "файл-коробочка" со счетчиком "заглядывания" в нее.
Внутри отсылка: Скачайте:
http://zt1.narod.ru/doc/25-OPUSCULA-MAKARENKIANA.doc

http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора.

13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm.
ZT. В макаренковедческих журналах были и более поздние варианты исследования Г. Хиллига по болшевскому учреждению.

ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm.
Об идеолого-политических взглядах А.С. Макаренко ищи и в файле http://zt1.narod.ru/1930-31g.htm.

Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы:
http://zt1.narod.ru/maro.htm
http://zt1.narod.ru/vrag_4.htm

Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..

(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)

.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский “вводил” у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем “козырнуть”.

В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…".ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую “для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом” предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко.

Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,

[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” : http://zt1.narod.ru/metodika.htm/#str ],

а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,

если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,

то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на упомянутых Конкурсах им. А.С. Макаренко,

но в строгом виде такая “чистота жанра” на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…

Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?

ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).
ZT. Школа

(макаренковская школа-хозяйство)

может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров.

Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход.

Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит.

Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.

--

From http://www.nevskoevremya.spb.ru/cgi-bin/pl/nv.pl?art=273777942

“ НЕВСКОЕ ВРЕМЯ ” КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

ПОЧЕМУ ЧАЙ В ЧАЙНИКЕ БЫВАЕТ НЕСЛАДКИЙ

Спрашивал Лев АНИКИН / 25.05.2007 /

Глава семейной коммуны "Надежда" Евгений Клиот выполняет просьбу читателя

- Евгений Александрович, читатель Владимир Зяблов просил передать вам его просьбу: рассказать, как сегодня поживает коммуна "Надежда". Он раньше читал вашу книжку "Почем путевка в жизнь", видел вас в телепередаче "Энергичные люди", а 23 марта приметил на полосе "Диалог" в нашей газете письмо за вашей подписью о том, что мы уже слывем страной брошенных детей. Вы-то своих 12 приемышей вырастили, их сменили другие - как теперь дела?

- Новичков основного состава тоже 12. Остальные приходят - уходят. Некоторые по нескольку раз. Мы никого не держим. Возвращаются - берем чаще всего. Это наше правило с первого дня коммуны. Но при этом и сами оставляем за собой право отлучать от "Надежды" тех, кто лукавит и пытается использовать нас как временное прибежище, как возможность чем-нибудь у нас поживиться. Никакого давления. У нас педагогика сотрудничества и взаимодействия. И пропуск к нам - добровольное согласие на такие условия. Между прочим, в эти дни нам исполняется 14 лет. Наши главные университеты - это фермерское хозяйство в карельском поселке Терву на берегу Ладожского озера. И все у нас "трудовое воспитание", как это называется на педагогическом языке, состояло и состоит в том, что мы просто вместе, как и полагается в семье, работали: сначала - чтобы выжить, а потом - чтобы нормально, сносно жить. Первые двенадцать благополучно выросли, многие уже создали свои семьи, неплохо зарабатывают, некоторые стали предпринимателями. Если учесть, что почти все они были больными, что им пророчили в нашем детдоме, где я работал заместителем директора, мрачную судьбу, мы с ними одержали большую победу. Другая наша площадка - "Дом семейной коммуны "Надежда" на Двинской улице в Петербурге. Здесь стационар социальной реабилитации, центр досуга и спорта. Конечно, мы никого из тех, кто готов принять правила нашего семейного жития, никогда не оставим, всегда выручим из любой беды. Больше того, мы стараемся, чтобы наши дети ни о какой своей заброшенности никогда не думали, чтобы даже намеков на то не ощущали. Да им и некогда. Они все заняты хозяйством - в городе и в карельском поселке. Другое дело, что таких организаций для работы с бездомными, проблемными детьми, как наша, - раз, два и обчелся. А детей заброшенных все прибывает.

- Между тем раздаются призывы закрывать детдома...

- У меня к этому неоднозначное отношение. Вообще, конечно, настоящий детский дом - в семье. Лучший - в своей родной, если, разумеется, там отношения друг к другу действительно родные. Или хотя бы в семье приемной. Или в какой-то семейной коммуне по нашему типу. А старая советская система детдомов - она казарменная. Я это говорю как ее бывший профессиональный работник, руководитель. Там все устроили по образцу чиновного советского государства: взрослые - начальники, дети - подчиненные. И с тех пор все так и идет. Потому из детдомов и бегут все время: за порог - как на свободу. А для тех, кто не бежит, другой мир как бы не существует. Я помню, как мои первые двенадцать детдомовских приемышей, впервые оказавшись за домашним столом, удивились, что чай в чайнике бывает несладкий: в детдоме он, один на группу, был уже всегда с сахаром. Даже в самых лучших детдомах выросшие на готовом, приученные говорить и делать только то, что велят, не знающие, что такое человеческое тепло и внимание (а его по-настоящему всем оказать не могут, не имеют на то возможности даже самые добрые воспитатели), во взрослую жизнь такие ребята приходят беспомощными, растерянными и злыми. Это подтверждает и печальная статистика. Согласно ей, их участь предопределена: каждому десятому на роду написано покончить жизнь самоубийством, каждому пятому стать преступником, каждому четвертому - бомжом. Это все так. Но я против спешной, в угоду новым веяниям, ликвидации детдомов. Сначала нужно развить должным образом альтернативную семейную систему.

- И для этого требуется еще много работы?

- Иностранцы теперь усыновляют российских детей гораздо реже, чем прежде. Сказываются новые законы, много бумажной волокиты. Своих желающих стать приемными родителями тоже пока особо не прибавилось, как сообщает статистика. Разного рода организаций семейного типа - единицы. Чтобы их стало больше, нужно - может быть, по европейскому способу, о котором я тоже упоминал в письме, - наладить "конвейерный" метод работы со сложными подростками - чтобы ни один из них не оставался без внимания. Так или иначе, но процесс этот должен быть осторожным и постепенным.

- А "Надежда" без перемен?

- У нас в работе новый проект. Хотим совместить работу фермерского хозяйства с природоохранной деятельностью. Вокруг соседнего с нашей фермой залива Ладожского озера и другого ближайшего озера - Ихоярви - полосой 200 метров расположится заказник. В 150 метрах от берега должен быть построен по проекту экологический рекреационный центр - деревня. Наша задача - помогать государственным службам охранять здесь природу, а также развивать цивилизованный туризм. Мы по этому проекту предоставляем туристам все необходимые услуги: полевые гостиницы - палатки, комнаты в прибрежных коттеджах, дрова для костров, свежие овощи с наших полей, фермерское мясо, молоко, готовые блюда на заказ - если потребуется, рыбацкие снасти, лодки, проводников по самым красивым местам Приладожья и Ладоги, которых здесь предостаточно, и так далее. Кстати, когда эти территории принадлежали Финляндии, здесь располагались лучшие южные курорты страны - почему бы им не вернуть с нашей помощью былую славу? Проект получил поддержку заинтересованных московских министерств. А с местной властью по этому поводу уже есть договор. Если все состоится, как задумали, семья нашей коммуны значительно пополнится. Пойдет дело, для наших полей и ферм появится гарантированный сбыт, с ним - доходы, возможность развиваться, привлекать высококвалифицированных педагогов, психологов, социальных работников, предоставлять ребятам все новые рабочие места. А чем больше будет таких детских предприятий, работающих по системе Макаренко, тем скорей сама собой отпадет надобность в детдомах старой формации.

  • http://zt1.narod.ru/isprav01.htm Примеры применения разработок А.С. Макаренко в исправительных учреждениях
  • В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия]. Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
    Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.


    Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В Дании “Педагогическая поэма” (“Путевка в жизнь”) вышла в 1955 г. Ведущий в этой стране макаренковед, психолог и детский писатель X. Расмуссен в 1991 г. сообщал: “Издательство ЦК датской компартии отказалось от ее печатанья. Сельская учительница К.-Л. Поильсен, случайно ознакомившись с немецким изданием “Поэмы”, была воодушевлена ответами А.С. Макаренко на вопросы, которые ее волновали. Сравнивая немецкий, английский и французский переводы этой книги, она подготовила издание на датском языке.

    Рецензии на него, от восторженных до резко критических, весьма способствовали популяризации этой книги. Жители села гордились своей учительницей. Священник же, будучи совсем другого мнения, добился ее увольнения. Книга выдержала 5 изданий. К.-Л. Поильсон стала писательницей”. (Цит. по: Международные макаренковедческие исследования - III. Н. Новгород, 1994, с. 255).

    X. [Харальд] Расмуссен, участник датского сопротивления фашизму, затем заведовал детским домом, где с успехом применял принципы А.С. Макаренко. Деятельность X. Расмуссена активно способствовала их использованию в системе социального воспитания, детских домах (с.97).

    [...]

    В Дании после издания “Педагогической поэмы” в 1955 г. взгляды и опыт А.С. Макаренко получили распространение прежде всего в теории и практике социальной педагогики, защиты детства. Результаты этой работы отражены в книге X. Расмуссена “Социальная педагогика” (Копенгаген, 1974), в исследованиях А. Слелунга, сборнике “Введение в марксистскую психологию” (Копенгаген, 1974, под редакцией А. Слелунга).

    Новый, более совершенный перевод “Педагогической поэмы” сделала Р. Грандгаард, издание 1989 г.

    Как сказал X. Расмуссен, он написал и издал первую в Западной Европе книгу об А.С. Макаренко, затем опубликовал еще несколько, последняя вышла в 1989 г. Он - член Союза детских писателей Дании, секретарь Общества психологов, ректор социально-педагогической семинарии в Копенгагене.

    В середине 1960-х гг. опубликована статья А.С. Макаренко “Цель воспитания”, одна из его наиболее значительных теоретико-педагогических, полемически заостренных работ (в переводе с нем. яз., из т. 5 его сочинений, Берлин, 1964).

    “В организации “Марксистские педагоги” в середине 1960-х гг. в Дании макаренковский опыт играл большую роль в педагогических дискуссиях, значительно повышая их значимость. Здесь согласия с марксистскими представлениями в педагогике возникало даже больше, чем в некоторых социалистических странах” (Расмуссен X. К усвоению идей Макаренко в Дании. Практический опыт в государственном воспитательном доме Бегхольт // Международные макаренковедческие исследования II. Марбург, 1993, с. 100).

    В этой статье два аспекта разработки макаренковского наследия раскрыты в параграфах: Восприятие коллективного воспитания; Желание действовать (с. 103-107).

    Опыт открытого в 1974 г. детского дома в Бегхольт описан в рубриках: Как мы шли к нему, Государственное учреждение, От “толпы” к группе; Первый год, Воровство, Организация свободного времени, Политическое воспитание, Школьное направление, Государственно-трудовое направление (два металлообрабатывающего участка и один электрошвейный, трикотажный отдел, трудовые работы для общежития и др.), Заключение (с. 107-129). В детдоме 30 “трудных” подростков и юношей 12-18 лет, мальчиков и девочек. Об основных принципах его деятельности говорится на с. 110-111 (с.170).

    [...]

    В 1989 г. в Копенгагене вышла книга X. Расмуссена “Макаренко - педагог и писатель”, со списком литературы, включающем 59 наименований источников на датском, немецком и английском языках. В книге 7 глав: В условиях бедности (Дом Антона, Школьные годы, Подготовка учителя); В пути (Народный учитель, Перевод в другую школу, Окончание образования, Учитель в Крюкове, Снова в Полтаве, Трудовая школа); Колония им. М. Горького - педагогическая революция (Трудная задача, Исправление по-новому, Комсомол, Новая демократия, Завоевание Куряжа, Горьковцы рассказывают, М. Горький и горьковцы, Горький в гостях); Три женщины в жизни Макаренко (Е.Ф. Григорович, Г.С. Салько, Н.К. Крупская); Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (Мечта становится явью, От ремесленного труда к индустриальному, Почетная грамота и неприятности, Разнообразное свободное время, Гости, Летние походы, Самоуправление, Спор о компетентности, Макаренко разжалован); Переезд в Киев. Профессиональный писатель (Проверяющий, Первая книга, ФД-1, Педагогическая поэма - автобиография? Совершенный коллектив, Флаги на башнях); Писатель в Москве (Писатель и публицист, Книга для родителей, Беспартийный большевик). Эпилог: Союз писателей прощается, Размышления.

    На 6-м международном макаренковедческом симпозиуме в ФРГ (1989) X. Расмуссен выступил с информацией о применении идей и практики А.С. Макаренко “в условиях несоциалистической страны”. 15-летняя практика детского дома для “трудных” детей и подростков при его руководстве в Бегхольт, деятельность других учреждений такого рода позволяет ему сделать выводы:

    “Опыт датских педагогов показывает, что на многих из них чтение произведений Макаренко оказало сильное влияние. Однако его педагогическая система может быть эффективно использована только в том случае, если педагогами созданы определенные предпосылки”.

    В условиях Дании эти предпосылки состоят в следующем: детдом-интернат имеет свою школу и продуктивно работающие мастерские; он организуется по отделениям, состоящим из 10-12 человек, которые вместе учатся, работают и отдыхают, “вместе едят, стирают, чистят или чинят одежду и т.д.” (различие индивидуальных умений способствует развитию взаимопомощи); минимум половины времени для свободных занятий используется в индивидуальном порядке (другая половина - для занятий группой или совместно с другими группами); воспитатели в группах, педагоги в школе и мастерских придерживаются единых принципов и правил; мероприятия свободного времени, досуга планируются воспитателями, педагогами и воспитанниками на еженедельных общих собраниях; разнообразие досуга: от спорта до различных культурно-просветительных мероприятий; общественное и политическое воспитание, позволяющее практически развивать чувство ответственности за происходящее вокруг, желание активно работать на благо общества; время пребывания в учреждении - не менее 1 года; новички сразу включаются в деятельность учреждения, жизнь группы. Применяется совместное воспитание мальчиков и девочек.

    “Опыт показывает, что воспитание “трудных” детей и подростков на основе этих методов дает более ощутимые результаты, чем в других интернатах Дании” (Материалы 6-го симпозиума, Марбург, 1994, с. 369-370).

    В Дании вышла книга: “Деятельность советского педагога А.С. Макаренко (1888-1939) по воспитанию детского коллектива и использование его опыта в Дании”. В 1991 г. 2 детских дома для “трудных” детей действуют в полном соответствии с указанными выше установками (с.283-4).

    Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.


    Несколько заметок на память. - 1) А.С. Макаренко - это прежде всего нонконформист, а 90% прошлых и нынешних "макаренковедов" - это конформисты. Особенно это касается Светланы Сергеевны Невской. Читайте об этом в: http://ztnen.livejournal.com/1783.html.

    Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

    2) Вариант мероприятия в конференцзалах библиотек. - Секция Межрегиональной общественной организации "Макаренковское содружество". Феномен интернатной пригородной школы-хозяйства для подростков и юношей по "Методике организации воспитательного процесса" А.С. Макаренко (1888-1939) http://zt1.narod.ru/metodika.htm. Свободное обсуждение: за и против. Просмотр видеоматериалов. 3) На http://nnspu.ru/research/makarenkolab/index.html предлагается для скачивания две важные монографии А.А. Фролова : 2006 и 2007 г. 4) В макаренковедении плохо раскрыта тема, которую условно можно означить фразой А.С. Макаренко: "Мы здесь не фотоаппараты делаем, а людей" = надо строго следить, чтобы в хозяйственном (производственном) доминировало педагогическое (воспитательное), а не деляческое.

    --

    From: "Goetz Hillig" To: "Zinoviy" Sent: Monday, April 07, 2008 1:20 PM > Dorogoj Zinovyj, priechal domoj, gde ja nashel Vash recenziju Frolova. Bol'shoe spasibo! Goetz

    From Zinoviy (ZT): Dorogojj Goetz! Ja, - priekhav iz Moskvy, - ehhe porabotal nad recenziejj na Frolov 2006, tam v pervom zhe abzace u menja byl ljap: ne to nazvanie analiziruemyjj knigi. Ja chto-to pravil i dobavljal i v drugikh mestakh recenzii. Vozmozhno, - ne znaju, - ja budu ehhe zagljadyvat` v ukazannyjj mojj tekst i chto-to tam izmenjat`-dobavljat`. Poehtomu ja povesil svoju recenziju na Frolov-2006 na mojj sajjt: http://zt1.narod.ru/doc/frolov06.doc, i imenno po ehtomu fajjlu v internete i nado by chitat`/skachivat`/sokhranjat` ehtu moju recenziju. Abarinovu i Ehdgaru recenzija pokazalas` cennojj, no vot Vifleemskomu Anatoliju Borisovichu ona sovsem ne ponravilas`: na vkus, na cvet tovarihhejj net...

    Организационные планы хозяйств при сельскохозяйств. учебных заведениях. Выпуски - 1910-1914 РНБ Шифр 38.79.6.10. : Песочинское Рязанской губ. ; Гнединской Екатеринославской губ. ; Гурьевской Калужского у. ; при Глазовском Вятской губ. ; Горецкой Могилевской губ.


    УГ 06.06.1951. ВОСПИТАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ. / О ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ, ЯСНОЙ ЦЕЛИ И "ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЯХ". / [А. КУМАНЕВ].

    Если дисциплину и порядок, характерные сегодня для Лукояновского педагогического училища, сравнить с тем, что было здесь, допустим, три года назад, разительные перемены будут видны каждому. Редчайшим исключением являются теперь опоздание или пропуск по неуважительной причине урока, собрания, невыполнение домашнего задания.

    С чего началась борьба за установление твердого режима в училище?

    Начали с "мелочей". Первая маленькая цель была конкретно поставлена перед учащимися: точно в срок начинать все собрания, совещания, вечера. Вначале это была своеобразная "игра в точность". В процессе своего развития "игра" получила некоторые дополнения и стала еще интереснее.

    Может быть, некоторым педагогам эта "игра в точность" покажется малозначащим пустяком. Но точность — не пустяк. Не считал ее пустяком и А.С. Макаренко. Вспомним, с каким подъемом цитировал Антон Семенович в своих литературно-педагогических произведениях слова великого Сталина, говорившего в 1935 году на 1-м Всесоюзном совещании стахановцев о том, что стахановцы — это "люди культурные и технически подкованные, дающие образцы точности и аккуратности в работе, умеющие ценить фактор времени в работе и научившиеся считать время не только минутами, но и секундами".

    Именно так был поставлен вопрос перед учащимися Лукояновского педагогические училища. Такая постановка вопроса, горячо поддержанная комсомольской организацией, показалась всем весьма убедительной. И вот уже более двух лет неточность является в училище "чрезвычайным происшествием". Опоздавшие на занятия, не выполнившие задания держат ответ перед общим собранием своих товарищей. Так создается обстановка нетерпимости к разгильдяйству и расхлябанности.

    А.С. Макаренко придавал большое значение традициям в воспитательном учреждении. Практика Лукояновского училища полностью подтверждает правильность этого положения. Одна из традиций училища — "Праздник встречи учебного года", отмечаемый по постановлению общего собрания учащихся 31 августа. Праздник начинается в 11 часов утра общим парадом на площади возле училища. Под звуки оркестра со знаменем выходят и выстраиваются вторые, третьи и четвертые курсы. Лицом к ним встает колонна принятых на первый курс, тех, кто завтра начнет свою жизнь в училище. Третью сторону прямоугольника занимает преподавательский состав училища, четвертую — колонна базовой школы. После того, как все заняли свои места, читается приказ директора о зачислении на первый курс училища. Затем раздается команда:

    — Учащиеся первого курса, под знамя училища шагом марш!

    Под звуки оркестра колонна нового набора выполняет команду. Новые товарищи в торжественной обстановке занимают свое место в коллективе. Потом начинаются развлечения — танцы, игры, песни, устраиваются спортивные соревнования. Во все это, естественно, вовлекаются и новички, которые таким образом сразу начинают чувствовать себя членами нового коллектива. Вечером, как правило, на торжественное заседание, также входящее в программу праздника, в училище приходят руководители района. Во время торжественного заседания с приветствием выступает и делегация пионеров из базовой школы — живое напоминание того, что дело происходит в педагогическом учебном заведении.

    Трудно переоценить значение этой традиции, особенно в таком педагогически хлопотливом деле, как "освоение нового набора". Первокурсники Лукояновского училища — вчерашние ученики разных семилетних и средних школ — еще до начала учебных занятий начинают чувствовать, что они попали в обстановку порядка, дисциплины, что им предстоит делать что-то очень важное, чем живо интересуются руководители самых авторитетных районных организаций.

    Если перед ученическим коллективом поставить ясную цель, показать ему перспективу, коллектив справится со многими, подчас даже очень трудными задачами. Так считал А.С. Макаренко, замечательно разработавший то, что он назвал педагогикой перспективных линий. В практике Лукояновского училища это положение находит себе очень убедительное практическое подтверждение.

    В училище давно существовал опытный земельный участок. Отдельные группы учащихся более или менее охотно и добросовестно выполняли на нем те или иные задания. Но за этим они не видели никакой конкретной, реальной перспективы, кроме разве того, что соответствующие работы предусмотрены программой...

    Резко изменила их отношение к участку ясно поставленная цель: участок надо сделать образцовым. На нем они будут не только "проходить программу", но и проводить опыты, полезные нашему социалистическому хозяйству. А к такому делу нельзя относиться кое-как, спустя рукава. [… приводятся данные по опытной с/х работе и по урожаю]. Можно, например, назвать и помощь подшефному колхозу "Победа" в уборке урожая. Можно назвать и строительство культурного городка, и благоустройство территории училища, и большую работу по изготовлению наглядных пособий, проделанную учащимися в помощь начальным школам района, и многое другое. Мы не ошибемся, если скажем, что такая перспектива завтрашней радости значительно изменила отношение подавляющего большинства воспитанников Лукояновского училища и к их основной и главной сегодняшней обязанности — к учебе.

    […] Прежде всего усилия администрации, партийной организации, всего педагогического коллектива были направлены на создание активных органов. Сейчас в училище имеются работоспособные, инициативные ученические органы, деятельность которых возглавляет сильная комсомольская организация. О том. насколько велика роль последней, можно отчасти судить и по количественному составу ее: из 403 учащихся 398 — в комсомоле. […] И борьба за точность начата именно с комсомольских собраний. Под руководством комитета ВЛКСМ коллектив учащихся летом прошлого года убрал в подшефном колхозе картофель с площади в 24 гектара и подготовил ботву для силосования с 16 гектаров. Педагоги решили полностью предоставить руководство этим делом самим ученическим органам, в первую очередь — комитету ВЛКСМ. Опыт удался блестяще: учащиеся с исключительной энергией и быстротой выполнили задание, заслужив благодарность правления колхоза и одобрение районных организаций.

    Авторитетна в училище и профсоюзная организация. Здесь все учащиеся — члены профсоюза. Профком работает в тесном контакте с комитетом ВЛЕСМ. Широкий размах приобрели под непосредственным руководством комитета комсомола и профкома художественная самодеятельность и физкультурно-спортивная работа. Коллектив спортивного общества "Искра" в педагогическом училище насчитывает 385 человек. Деятельная работа секций позволила ему успешно выполнить план подготовки спортсменов-разрядников.

    Особая роль придана институту дежурных по училищу. На общем собрании коллектива учащихся были приняты "Права и обязанности дежурного по училищу", которые после утверждения их директором вступили в силу. Вот некоторые пункты из этого документа: "Распоряжения дежурного не подлежат обсуждению, а немедленно исполняются". "Никто не имеет права вступать в спор с дежурным во время его официальных распоряжений". "Никто не имеет права наказывать дежурного в день его дежурства".

    Обязанности дежурного по училищу не ограничиваются поддержанием порядка в помещении, наблюдением за своевременным подъемом или приготовлением пиши в общежитии и другими внутренними делами. На нем зачастую лежат и "внешние сношения" — связь по различным вопросам с районными организациями […].

    — Не слишком ли много у вас всяких начальников? — спрашивают иногда у преподавателей Лукояновского училища.

    — Не надо бояться этого, — отвечают они. — Чем больше будет деловых переплетений, связей, взаимозависимостей между учащимися, тем лучше овладеют они трудным, но необходимым в советском коллективе искусством умения подчиниться товарищу и приказать товарищу, говорить товарищу неприятные вещи и выслушивать от него неприятные вещи.

    Кстати, во время дежурства очень хорошо обнаруживаются многие черты характера воспитанника, которые без этого остались бы, может быть, совершенно неизвестными преподавателям.

    Администрация, преподаватели Лукояновского училища хорошо помнят слова А.С. Макаренко о том, что "детский коллектив решительно не хочет жить подготовительной жизнью к какой-то будущей жизни, он не хочет быть явлением только педагогическим, он хочет быть полноправным явлением общественной жизни, как и каждый другой [допустим, производственный советский] коллектив".

    Ученический коллектив активно участвует во всей жизни училища. Он в курсе хозяйственных возможностей и перспектив своего учебного заведения. Ежемесячно на собрании учащихся директор выступает с информацией "О положении в училище". […].

    ...Третьекурсница Д., очень способная девушка, имела высокую успеваемость. Однако поведение на занятиях не удовлетворяло ни учителей, ни учащихся: она не прочь была поболтать, мешая соседке, писала записочки и т.п. Замечались за нею и другие факты недисциплинированности, на что ей указывали на курсовом комсомольском собрании. На одном из собраний коллектива, когда зашла речь о работе третьего курса, раздались голоса:

    — Пусть Д. выйдет на сцену!

    — Пусть скажет, как она сама оценивает свое поведение!

    Председатель собрания потребовал у девушки, чтобы она вышла на сцену и ответила на вопрос товарищей. После нее несколько человек дали оценку ее поведения.

    Прошло довольно много времени. Девушка стала неузнаваемой, преподаватели не нахвалятся ею.

    — "Педагогическое чудо"? — иронически спросит иной скептик.

    — Нет, — ответим мы, — "чудом" это было бы в том случае, если бы ученица внезапно переродилась под влиянием простого морализирования, что "нехорошо себя так вести". А такая встряска, какую дал коллектив в несколько сот человек, заставила ученицу подчиниться ясным и твердым требованиям.

    Заметим попутно, что это было очень хорошим уроком не только для этой ученицы, но и для всех тех, кто сидел в зале и не мог не реагировать на происходящее.

    После воскресного отпуска в училище не приехала ученица Кабанова, у которой дома случился пожар. Она телеграммой сообщила о случившемся, попросила отпуск на несколько дней. Телеграфно же ей разрешили отпуск. Выступая на собрании учащихся, директор рассказал об этом, высоко оценив сознательность и дисциплинированность ученицы Кабановой. Единодушным было решение собрания: помочь подруге. Некоторые средства выделил профком, приняла участие администрация. И когда Кабанова приехала, ей была вручена довольно крупная сумма. Очень хорошо, что коллектив помог подруге. […]

    .. [Некто] не поехал по путевке на Дальний Восток, а остался работать в одном из районов Горьковской области. Можно было бы сделать просто: административным путем добиться требуемого. Но руководители училища решили привлечь к этому делу внимание всего ученического коллектива. С помощью комсомольской организация разъяснили всем, что поступок юноши равен дезертирству с боевого поста. Использовали при этом некоторые письма выпускников прошлых лет, работающих в северных и дальневосточных областях. Решение общего собрания было суровым, но справедливым: не считать этого юношу членом коллектива; на письма не отвечать; о случившемся сообщить всем окончившим училище вместе с ним. Когда молодого человека известили о решении собрания, он нашел в себе мужество явиться в училище, придти в профком, признаться, что совершил ошибку.

    — Поезжай, — сказали ему здесь. — Начнешь работать, покажешь себя — будем говорить на общем собрании. Только не считай себя жертвой: сам виноват. ...Вот уже несколько месяцев, как он вновь считается полноправным членом коллектива. С ним переписываются, ему посылают из училища книги, методические пособия. И никто ни звуком не вспоминает о происшедшем.

    На первый взгляд может показаться, что коллектив подавил личность. Но это не так. Воспитательная работа в педагогическом училище строится не на подавлении личности, а на выработке у каждого учащегося убежденности в том, что личные его достоинства повышаются, если он выполняет требования коллектива. В описанном случае коллектив не подавил личность, а, наоборот, облагородил ее.

    Вот как сформулировал свою основную воспитательную задачу педагогический коллектив Лукояновского училища, принимая план работы на 1950/51 учебный год: […] "Развитие всех духовных сил и качеств отдельной личности в диалектическом сочетании интересов отдельной личности и коллектива...".

    Ставя перед собой эту задачу, педагогический коллектив руководствовался словами товарища Сталина, подчеркнувшего еще в 1934 году в беседе с английским писателем Г. Уэллсом, что "непримиримого контраста между индивидуумом и коллективом, между интересами отдельной личности и интересами коллектива не имеется, не должно быть".

    Без крепкого, устоявшегося в течении ряда лет коллектива педагогов, по выражению А.С. Макаренко, воодушевленного одной мыслью, одним принципом, одним стилем, работающих едино, невозможно создание полноценного ученического коллектива.

    В Лукояновском училище подавляющее большинство педагогов работает не менее 10 лет, а у некоторых преподавателей за плечами по два-три десятка лет работы в шкоде. Однако весь коллектив — и старики и молодежь — не перестает учиться, совершенствоваться. Эта неустанная работа над собой положительно сказывается на педагогической деятельности преподавателей, прежде всего на качестве их уроков.

    Вот уже три года, как в педагогическом коллективе идет серьезная политическая учеба, которой руководит преподавательница истории А.М. Рыжова. За это время глубоко изучены многие произведения классиков марксизма. Занимаются все педагоги, причем здесь не помнят случая, чтобы за последние два года кто-либо явился на собеседование неподготовленным, без конспекта, чтобы не состоялось занятие.

    В течение двух лет педагогический коллектив училища очень серьезно изучал русский язык. Руководила этими занятиями преподавательница В.П. Куманева. В этом году коллектив занялся глубоким изучением трудов товарища Сталина по языкознанию. Настойчиво овладевали преподаватели новым предметом, сравнительно недавно включенным в учебный план училища, — логикой. Занятия вел преподаватель А.И. Васильев. Каждый педагог считает себя обязанным повседневно совершенствоваться и в области своей непосредственной специальности: следит за литературой по своей учебной дисциплине, за новыми открытиями в науке.

    Хороший пример для учащихся преподаватели подают и в общественной работе. Несмотря на большую учебную нагрузку, многие из них часто выступают в районном центре и в колхозах с лекциями и докладами. 12 из 30 человек состоят членами Всесоюзного общества по распространению политических и научных знаний.

    Настоящие педагоги-воспитатели не могут ограничиваться своими встречами с учащимися только на уроках. Они ищут повседневного общения с воспитанниками, широко используют внеклассную работу, совместную общественную деятельность, посещение родителей учащихся, посещение общежития и другие возможности. Именно так поступает подавляющее большинство преподавателей Лукояновского училища. Они помогают своим воспитанникам лучше учиться: в случае необходимости никогда не отказываются от индивидуальных и групповых дополнительных занятий, тщательно консультируют дающих уроки в базовой школе. Как правило, преподавателя руководят различными самодеятельными кружками и секциями учащихся, не говоря уже о предметных кружках. Коллектив комсомольцев, выполняя решения съезда ВЛКСМ, помогает отдельным учителям в улучшении воспитательного процесса.

    Вот случай этого года. У одного очень пожилого учителя на уроках на втором и третьем курсах была недостаточно хорошая дисциплина. Комсомольская организация решила обсудить этот вопрос, даже не ставя в известность этого учителя. Комитет комсомола потребовал объяснения от комсоргов тех групп, которые вели себя не так, как надо. А когда они попытались оправдываться тем, что "учитель недостаточно владеет методикой", "не умеет держать класс в руках" и т. п., товарищи им сказали:

    — О методике пока не вам судить, а вот если старый учитель не может взять класс в руки, ваша обязанность помочь ему в этом. И чтобы больше комитету ВЛКСМ не пришлось тратить время на подобные разговоры! "Педагогического чуда" не свершилось. Но факт остается фактом: старый учитель, не раз сетовавший на то, что у него "шумновато бывает на уроках", вскоре после этого заседания комитета ВЛКСМ, о котором он так и не узнал, с удивлением говорил товарищам по работе: "Подменили у меня второй и третий курсы, что ли?".

    Отличительной чертой педагогического коллектива Лукояновского училища является нетерпимое отношение к недобросовестности, разгильдяйству в работе. Наличие крепкой партийной организации, состоящей из 20 человек, способствует развертыванию критики и самокритики в коллективе. В первую очередь сами преподаватели здесь овладели трудным искусством "говорить товарищу неприятные вещи и выслушивать, если тебе говорят неприятные вещи". А это являет залогом успехов в борьбе со всеми существующими недостатками. Недостатков в деятельности Лукояновского педагогического училища еще много. Их прекрасно сознает коллектив его педагогов, о них много говорят на партийных собраниях, на заседаниях педагогического совета. Но бесспорным достижением можно считать заметный каждому бодрый тон жизни коллектива — и учащихся, и преподавателей, их постоянную готовность не уклоняться от трудностей в работе, а идти навстречу им и преодолевать эти трудности.

    А. КУМАНЕВ, директор педагогического училища. / И. ФРИДЛЯНД, специальный корреспондент "Учительской газеты". / г. Лукоянов Горьковской области.

    ZT. Существует: Куманев Александр Александрович (1910-75). Раздумья о будущем. Мысли педагога о воспитании молодежи 2-е изд, доп. и перераб. – М.1986.205. NLR Шифр 86-2/2510 (ZT. ещё не смотрел).


    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,2. Как мы подружились с деревней. Н. К.

    Совсем рядом с дет-поселком, на том же берегу живописной Клязьмы, приютилась маленькая деревушка Солнцево, - всего 14 дворов с небольшим количеством населения. Малыши из 2-ой гр. выполняли учебную программу ГУСа и разрабатывали годовую тему "Наша деревня". Небольшими группами в 3 - 4 человечка двинулись они в мирный поход на соседнюю деревню. Успех превзошел все ожидания. Дети вернулись в полном восторге, и невозможно было переслушать всех их рассказов, как их принимали и даже угощали, что, конечно, в их детской жизни занимает место немаловажное. Везде встретили радушный прием. Детей расспрашивали о всех подробностях их житья-бытья и охотно давали самые подробные ответы на анкету. Пошли даже споры, у кого лучше в избе: "у твоего Буханова" или "у моего Шестопалова" и т.п. Постепенно дети чаще и чаще стали забегать к новым приятелям и ближе знакомиться с их жизнью. Так они внесли в замкнутость нашего дома свежую струю рассказов о деревне.

    Желая чем-нибудь отплатить новым знакомым за ласку, дети пригласили всю деревню на свой спектакль, и надо было видеть, с какой заботливостью ухаживали они за гостями.

    Из всего этого неожиданно и, так сказать, стихийно выросла и наша школа для взрослых.

    (ZT. О подобном же в кн. воспоминаний о работе в дореволюционной деревне Данилыча = Иванова Ф.Д. О Данилыче в: http://zt1.narod.ru/doc/Danilych-o-nyom-i-iz-nego.doc).

    ЭТО СОЗДАЛОСЬ С НЕОБЫЧАЙНОЙ БЫСТРОТОЙ И ГОРЯЧИМ СТРЕМЛЕНИЕМ С ОБОИХ СТОРОН. После весьма кратких переговоров выяснилось, что крестьянам просто хочется подучиться, "узнать дроби", писать без ошибок и т.д. Но иногда чувствовалось, что молодежь мечтает и о дальнейшем. Робко звучали слова "рабфак", "сельхозуч" и т.д.

    Первый урок: вся молодежь явилась принаряженная, веселая. Удивленно слушают крестьяне наш рассказ о быте нашего самоуправления,

    и ярко пред глазами молодежи выступает разница между д/д и "приютом".

    Учебное пошло полным ходом. Сложно. Крестьяне приходили после длинного рабочего дня. Педагоги тоже после своего рабочего дня. Грустно было, что состав учеников менялся из-за крестьянских работ и дел. Трудность и в разноуровности учеников.

    Даже летом захаживали к нам наши ученики пообщаться с нашими ребятами, утешить учителей, что "арифметику" не забыли и осенью опять придут. Так и вышло.

    ---

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,8-9. Всем известно, что у нас для внешкольной работы для школьников нет сколь-нибудь значительного количества стационарных клубных заведений. Детских библиотек, клубов, площадок у нас - "кот наплакал". А почему бы школьникам обычных школ не использовать таковые ресурсы детдомов? Си (как правило) имеют в себе и для себя и мастерские, и небольшие игровые площадки, и ряд принадлежностей и инструментов для различных кружков, и кой-какие библиотеки, а в них - детские журналы, газеты. Спрашивается, - разве их мастерские не могут быть предоставлены и для внешних школьников? И без особого ущерба для ребят д/д! А использование музыкальных и других инструментов для организации соответствующих кружков для ребят - не воспитанников д/д?, школьников соседней школы?, неорганизованной уличной детворы? Занятие хоровым пением, работа на площадке, лекция, беседа - все это можно проводить совместно детдомовцам с внешними. Нам кажется, что в силах каждого д/д организовать открытую читальню для ребят ближайших к д/д кварталов: устраивать громкие читки, проводить диспуты вокруг отдельных книг или журнальных статей. Кроме того: утренники и вечера д/д-ской самодеятельности для внешней рабочей детворы. Организация для окрестных ребят экскурсий, физкультурного, внешних площадок даже (работа старших детдомовцев с внешними ребятами в детских комнатах районных жилконтор). Детдома даже могут скооперироваться друг с другом в такого рода внешне-культурнической деятельности, сообразно своим возможностям применяя специализацию в этом ("разделение труда"). Разве для того, чтобы предоставить для пользования ребятам окружающего населения каток или горку на площадке д/д, нужны к/л добавочные средства? Мы смело можем сказать, что целый ряд внешкольных мероприятий д/д не потребует от него добавочных средств, поскольку они уже проводятся для детворы д/д. Но это не значит, что ОНО не должны помогать д/домам в указанной работе, в том числе и выделяемыми по возможности добавочными средствами. В ОНО должны понимать, что Д/Д МОЖЕТ ЯВИТЬСЯ ТАКИМ ПУНКТОМ, ВОКРУГ КОТОРОГО РАЗВЕРНЕТСЯ БОЛЬШАЯ ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА В МИКРОРАЙОНЕ. Связь с родителями обслуживаемого д/домом окрестного ребячьего населения тоже поможет легче осуществить нужные мероприятия, привлекая иногда для этого и нужные средства и помощь от родителей, неравнодушных к делу занятия, развития и воспитания их же детей. Работа ребят-детдомовцев с окрестной ребятней будет иметь большое воспитательное значение для самих детдомовцев, и это внесет в жизнь д/д свежий ветерок, усилит биение пульса всего д/домовского коллектива. Начиная указанные дела, руководители д/д должны предварительно провести со своими ребятками разъяснительную работу, они должны ясно представлять, что без своих ребяток они ничего стоящего и значительного во внешней работе д/д создать _не смогут_. В. Тараканов.

    --

    О Данилыче в: http://zt1.narod.ru/doc/Danilych-o-nyom-i-iz-nego.doc

    А.С. Макаренко M> 23 мая 1926 г. Дорогой Алексей Максимович!

    M> Пишем из Куряжа. Сюда собрался первый наш эшелон... ... К нам вчера вечером приехали гости Софья Владимировна Короленко и заведующий Полтавской колонией им. Короленко Ф.Д. [Федор Данилович] Иванов. Они являются нашими наследниками - занимают нашу полтавскую усадьбу. Вчера они меня "накрыли". В Полтаве мы сторговались, что посевы мы уступаем им за 1600 рублей, а в Харькове они завлекли меня в кабинет к важному лицу, и я, по своей провинциальной скромности, принужден был уступить посевы за 1200 рублей. За это я их тут же в кабинете выругал "интеллигентами".

    M> HО ЛЮДИ ОHИ СТРАШHО ХОРОШИЕ, И ТАК ПРИЯТHО, ЧТО ОHИ НАВЕСТИЛИ НАС В НАШЕЙ ЯМЕ... (т.1 М.1983, с.232-3).

    Есть кн.: Данилыч (Федор Данилович Иванов). Из опыта внешкольной работы (воспоминание о работе в дореволюционной деревне). М.1924.104.

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,3 с.48-50. Ф. Иванов. (Данилыч) КОЛОНИЯ И МЕСТНОЕ НАСЕЛЕНИЕ. Перенесено в: http://zt1.narod.ru/doc/Danilych-o-nyom-i-iz-nego.doc. Смотреть обязательно.

    --

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7.

    Детдом (Пионердом) им. Коминтерна Бауманского р-на Москвы. 120 детей. Ходят во внешнюю школу. - "Вера Александровна! Девочки боятся идти в школу". С группой школьниц выхожу. "Неприятель" прячется за забором, помойным ящиком, грозит и "выражается".

    Вечером в группе старших волнение: глаза блестят, кулаки сжаты. - Ребята, вы думаете, я не вижу, что вы затеваете? Ведь этак никогда не кончится у вас война с домом № 16!

    - Да! Они забрались на нашу горку, а когда мы перестали их пускать, они её сломали... Девчат наших всегда у ворот подстерегают...

    Война вовсю! Страдают не только наши девочки, но и наши стекла. Д/д обрел в лице улично-мальчишечьего окружения неутомимого и неуловимого ВРАГА.

    Выход напрашивался лишь один: повести работу с неорганизованными ребятами микрорайона. Опасения: ребята улицы привьют нашим дурные нравы, научат ругаться, курить. БОЛЬШЕ ЖЕ ВСЕГО МЫ БОЯЛИСЬ ОТ БУДУЩИХ ГОСТЕЙ ПРОПАЖ, ТАК КАК У НАС ВСЕ ПОМЕЩЕНИЯ ПРОХОДНЫ И НИ ОДНА СПАЛЬНЯ НЕ ЗАПИРАЛАСЬ.

    Домоуправление предоставило помещение для первого собрания. Реклама загодя: два больших красочных плаката зовут на первое организационное собрание. К 7 вечера комната стала быстро наполняться уличными подростками. Были и главные "зачинщики". Подготовленные "наши" не ставили никаких пред-условий и не говорили "о тяжелом прошлом": постарались быть приветливыми, обходительными. Предложили внешним ребятам 3 раза в неделю приходить к нам в читальню, по несколько человек записаться в наши кружки.

    РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕВЗОШЛИ ВСЕ ОЖИДАНИЯ! ОЧЕНЬ СКРОМНОЕ КУЛЬТУРНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ, А: ДРАКИ, БИТЬЕ СТЕКОЛ, НАПАДЕНИЕ НА ДЕВОЧЕК СРАЗУ ПРЕКРАТИЛИСЬ.

    И внутри дома гостям не приходилось делать ни одного замечания.

    Приходили группами 12-14 чел. Большими числами приходили на наши вечера самодеятельности, на праздники. Стали ходить вместе в кино и театр. Кружки (изо, выпилочный) не особенно привлекли, НО ОЧЕНЬ ЛЮБИЛИ ХОДИТЬ В НАШУ УЮТНУЮ ЧИТАЛЬНЮ. Там помимо книг, журналов и газет еще и тихие игры и викторины "Шевели мозгами" (на призы).

    Привлекала ребят возможность и просто посидеть и поболтать между собой ТАМ, ГДЕ ЧИСТО И СВЕТЛО,

    уйти от впечатлений семьи, часто мрачных и тяжелых.

    Раз в неделю - беседы на политические, литературные, географические темы. Открытый шахматный турнир детдома (приз взял "внешний" мальчик).

    БОЛЕЕ ТОГО, ВНЕШНИЕ РЕБЯТА КАК-ТО ЛЕГКО И НЕЗАМЕТНО ВЛИЛИСЬ В НАШИ ОТРЯДЫ. Некоторые стали приходить ежедневно, один-два иногда ужинали с нами, ЧАСТО ПОДМЕНЯЛИ НАШИХ РЕБЯТ В ДЕЖУРСТВЕ ПО ЧИТАЛЬНЕ.

    Наши ребята провели обследование в микрорайоне на предмет выявления беднейших семей, двоим детям из таких семей мы выхлопотали единовременное денежное пособие, - полученное от одной семьи письмо с благодарностью зачитали на общем собрании.

    Собирали собрания родителей "внешних" ребят. Это были уличные ребята с 11 до 15 лет.

    Но старалась приходить и совсем "мелюзга". Прямо-таки наплыв! Говорим малышне: "Ну, ребятки, у нас время тоже занято. Приходите только в следующую среду!". - "В следу? А завтра можно?".

    Чем занимается у нас внешняя малышня? - Игры, шитье с девочками постарше, рисование, раскрашивание, кубики, по воскресеньям под присмотром выделенного старшего детдомовца просто приходят ПОБЕГАТЬ, ПОИГРАТЬ, ПОТАНЦЕВАТЬ. Возраст от 3 до 7 лет. Приходят малышни 25-30 чел, на некоторые мероприятия - до 40. Для малышни мы в кружках организовали изготовление игрушек (для детей из бедных семей): мишек, зайчиков, кукол делали девочки, кукольную мебель, лопатки, пароходы, танки, пулеметы - мальчики.

    Воспитательный эффект от всего вышеописанного для ребят детдома.

    1. Ребята непосредственно познакомились с такими сторонами жизни, которые многим из них были неизвестны: НУЖДА В СЕМЬЯХ, ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ, ПЬЯНСТВО. Сопоставление таковых семейных детских жизней с их жизнью в д/д стали стимулом против критиканства в адрес д/д, стимулом в изживании потребительской психологии.

    2. Привитие детям организационных и "родительских" навыков, вырабатывание чувства нежности и заботливости по отношению к маленьким и чувства ответственности за них.

    3. Новое по роду общее дело еще больше спаяло детдомовский коллектив. В. Филиппова.


    Одна из малых "Педагогических поэм", фрагмент из http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
    Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.

    ИЗ ОПЫТА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКИХ ДОМАХ. М.1951.

    .. Юные алупчане встретили наших детей очень недружелюбно .. Враждующие партии решили встретиться вечером и помериться силами .. Место — дальний угол двора детского дома.

    .. Человек 20—30 рослых парней и подростков плотным кольцом окружили дом ..

    .. От исхода этого вечера зависело будущее наших детей в Алупке, их спокойствие, благополучие .. Срочно был созван детский совет ..

    — Что вы делаете? К чему приведёт ваша глупая затея? Разбитые носы, окровавленные рубашки, синяки и царапины на лицах, помятые и злые физиономии — как вы завтра пойдёте через всю Алупку в школу? Десяток пап и мам прибегут в детский дом с воплями, что здесь живут хулиганы, драчуны, и пойдёт о вас молва, как о диком зверинце, которого нужно бояться, которому не место быть здесь. Кто дал вам право предавать весь детский дом? Кто дал вам право не думать о коллективе, о своих младших братьях и сестрах?

    — Они первые начали. А нам что, молчать?

    — Если вы сильные, если вы храбрые, если вы умные, — сумейте, не уронив своей чести, гордости, достоинства, укротить ваших "врагов", покажите им всю ничтожность их "подвига". Без драк, кровопролитий покажите им, что вы сильнее, организованнее и разумнее их.

    — А как это сделать?

    Только этого ответа мы и добивались. На первых порах нужно было переключить их мысли с нелепой драки на новую, более трудную задачу. Быстро знакомим их с планом действий. Дети поняли что главное от них требуется, — выдержка, такт, вежливость ..

    Уверенная в поддержке детей, но не без волнения выхожу во двор.

    ..

    — Эй! Кто здесь посмелее, выходите на свет!

    Молчание.

    — Пришли драться, а сами, как тараканы, по щелям разбежались? Вояки!

    Показались одна, две, четыре тени. Подходят. Руки в карманы, шапки сдвинуты на бок.

    — Вы нам не нужны. Деток своих попрятали?

    — А вы-то как раз нам нужны. Кто из вас главный?

    Рослый парень с симпатичным, открытым лицом произнёс:

    — Я главный, а что?

    — Прошу зайти ко мне в кабинет.

    Мнётся, оглядывается по сторонам, ищет поддержку у товарищей. К нему присоединяется ещё двое.

    Веду их в корпус.

    Мои спутники впервые пришли в детский дом; их поразил порядок, свет, тепло, чистота.

    Но руки у них по-прежнему в кармане, шапки лихо сдвинуты, на губах нехорошая, вызывающая улыбка.

    Наши дети встречают пришельцев неожиданным "здравствуйте".

    В кабинете решили удивить их любезностью. Вежливо предлагаю им стулья, даже слегка придвигаю их. Двое развязно садятся, не снимая фуражек, руки в карманах.

    Представляюсь им. Лёгкое замешательство.

    — Товарищи, мне нужно говорить с вами, но я не знаю, кто вы. Назовитесь. (Говорят заведомо вымышленные имена.) У нас в доме мальчики не держат рук в кармане и не сидят перед старшими в фуражках. А как у вас в школе?

    — У нас тоже.

    — Так в чём же дело?

    Смущённо вынимают руки из карманов и снимают фуражки. Начинаем разговор. Игнорируем цель их прихода, хотя даём понять, что знаем о ней. Входит кое-кто из наших ребят.

    Спрашиваем, знают ли они, кто живёт в доме, почему эти дети здесь. Попутно выясняем, что у двух из них отцы погибли на войне, один — при защите Севастополя, другой — на Висле. Говорим о том, как родина заботится о детях-сиротах. Сетуем на трудности, жалуемся, что дети не справляются со своей работой.

    А между тем комната заполняется нашими ребятами, постепенно все втягиваются в разговор. Мимоходом узнаём, как сдано дежурство, заготовлены ли на завтра дрова, все ли приготовили уроки, какую книжку читают мальчики.

    Гости слушают ответы ребят и проникаются уважением к организации их жизни.

    — Вот так-то мы и живём. Рук не хватает, а помочь некому, — заключаю я.

    — Что надо сделать?

    — Завтра мы едем в лес, за дровами. Поможете грузить?

    — Поможем. Когда приходить?

    — В шесть утра.

    — Есть!

    Гурьбой повели их по спальням, показали дом. А когда вышли на крыльцо, ожидавшие нас "враги" недоумевали, кто-то закричал: "Ага, сдрейфили!", кто-то хихикнул, но "парламентёры" прикрикнули на них и, отойдя на середину двора, собрали их всех вокруг себя.

    На следующее утро 11 учеников Алупкинской школы отправились с нами в лес.

    Мальчики-школьники и наши мальчики стали друзьями. Они ездили вместе в лес, копали землю в саду, белили заборы. Они устраивали соревнования ..
    См. http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
    Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.

    Важная тема: детский дом летом.

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,2. С-А. Жизнь и работа школьного д/д летом.

    Лето - самый критический период. Классная работа кончена, дети неудержимо рвутся на природу, часть работников разъезжается в отпуск. В итоге - общая разболтанность детей к концу лета. И вот с осени начинается усиленное внедрение дисциплины, жизнь д/д с трудом входит в нормальные берега.

    Задачи лета ясны: 1) оздоровить; 2) как можно полнее ознакомить детей с окружающей жизнью вне д/д; 3) проработать практически накопленные за зиму знания и навыки; 4) привить навыки в с/х работе.

    Для осуществления столь серьезных задач необходима самая серьезная подготовка, - как организационная, так и материальная и методическая.

    Зарядка, купания, солнечные ванны, спорт, послеобеденный отдых.

    Неудачное купательское зачастую приводит к несчастным случаям.

    Солнечные ванны для некоторых могут оказаться противопоказаны.

    Для спорта и игр - летняя площадка. Недалеко от дома расчищается с помощью самих ребят плац, утрамбовывается. Установить столбы для волейбола. Цели для стрельбы, метаний. Закупить мячи.

    Стремитесь к максимальному богатству игрового на этой площадке.

    Пусть по склонности дети сгруппируются в ячейки вокруг того или иного вида игры; тогда педагог присоединится к любой из ячеек, или переходит от одной к другой.

    Летом очень важен послеобеденный отдых. Без него дети "избегиваются", худеют, рефлектируют. Поэтому в середине подвижнейшего дня надо дать организму кусочек покоя. Однако этот вопрос настолько сложный, что зачастую приходится вовсе отказываться от его осуществления: слишком много трудностей и препятствий. Во всяком случае надо скорее всего отказаться от организации "мертвого часа" внутри помещения, ибо это томительно для детей. Собственно, не надо заставлять именно спать, надо добиваться только тишины и покоя. Каждый может заниматься в этот период к/н своим _спокойным_ делом: потихоньку играть, шить, вязать, читать...

    Обязательное мытье ног перед сном и перед обуванием. В определенном месте должны храниться тазы для мытья ног, полотенца или простыни для их вытирания.

    [ ZT. Сугубая индивидуальность тапочек и обуви, чтобы избежать переноса ногтевого грибка ]

    Учебное и с/х летнего порядка бывают в конце апреля, май, июнь, сентябрь. Июль и август - преимущественно период отпуска ребят и персонала.

    Простое предоставление детям свободы в течении лета не дает желательных результатов; особенно в возрасте 1-ой ступени дети _не умеют_ сами по себе правильно заполнять свой досуг, часто направляют свою активность в нежелательную сторону. Но и организация летом досуга по образцу зимнему - тоже немыслима.

    Если зимой дети с большим интересом занимаются рукоделием, тихими играми и чтением, то летом от всего этого утягивают лес, площадка, экскурсии. Пусть! Пусть они резвятся на площадке. Пусть вволю нагуляются в лесу и поле. НО ВСЕ ЭТО НАДО ДЕЛАТЬ ОРГАНИЗОВАННО.

    Желающие провести время на площадке пусть присоединятся к одному педагогу; желающие идти в лес по ягоды - к другому; группа любителей чтения в тени и любителей вышивки в тени - останется с третьим педагогом, который и почитает, и проинструктирует в рукоделии.

    Итак "кружки". 1) спорт-площадочники; 2) прогулочники; 3) кружок чтения, вышивания, рыбной ловли. Рудименты от зимы: хоровой, драматич., радио-конструкторский, цветоводов.

    Подъем в 7. Зарядка, умывание, одевание, уборка. Чай. С 9 - организованные занятия 3,5 часа (в 11 - недолговременный завтрак). В эти часы проводится и работа на огороде, и записи, и беседы... В 12.30 колокол: всем купаться и загорать! В 13.30 обед. Потом "мертвый час". Не надо матрацев и т.п., - лучше специальные раскладные "лежаки", хранимые на террасе. Неспящих детей лучше отделить от спящих и занять спокойным: рассказами, рукоделием, рисованием. Так - до 15.30. Лежаки на место. В 16 чай, в 16.30 у детей свободное время, то есть: РАЗБИВАЮТСЯ ПО ГРУППАМ, ВОЗГЛАВЛЯЕМЫМ ПЕДАГОГАМИ: ОДНИ ЗА ЯГОДАМИ, ДРУГИЕ НА ПЛОЩАДКУ, ТРЕТЬИ - ПОЧИТАТЬ.

    В этом году мы сохранили на лето и столярный кружок.

    В 19.30 ужин. После ужина в той же столовой небольшая беседа о проведенном дне. Затем маленькие идут спать, а старшие на час предоставляются самим себе. Ребята уже к этому времени подустали, а потому обычно - мирно беседуют возле дома. Но есть неугомонные, что продолжают беготню на спорт-площадке.

    Если утром слишком жарко, то работы на огороде и т.п. могут быть перенесены на вечер.

    Правда, вначале многие из детей ворчали на то, что их свобода несколько стеснена ПРИНЦИПОМ ОРГАНИЗОВАННОГО ДОСУГА.

    Правда, педагоги оказались при такой системе заняты каждый день (кроме дня в неделю).

    Но зато и осенние итоги оказались куда лучше и радостней обычных:

    А) вместо "избегивания" и исхудания дети в среднем прибавили в весе.

    Б) вместо разболтавшихся за лето _крикунов_ мы получили к осени здоровый и достаточно дисциплинированный детский коллектив, спокойно и деловито перешедший к зимней работе.

    ---

    "Детский дом" 1928,2. К. Студитский. Ярославль.

    Летнюю жизнь детей в д/д можно так организовать, что дети вместо того, чтобы за лето "расшаливаться", облениваться и вообще "портиться", смогут укрепить свое здоровье, набраться новых впечатлений и явиться на зимнюю работу как огурчики.

    Есть дети, которые страстно любят удить. И вот когда другие носятся, он забирается к/н в отдаленный угол, возится, заготовляет удочки и всё такое. А летом, не пив, не ев, готов пропадать у воды.

    Есть увлекающиеся птицами. Голубями. Или бродят по лесу с целью найти гнездо к/н птички. Накапливают порой солидные знания по птицам.

    Есть любители леса. Любят, скажем, небольшой компашкой посидеть там у костра, за картошкой и беседой.

    Есть любители шляться летом по улицам города, бродить по базару. Но это вот - чревато, ч/н не удержатся, стащат, а так развивается в них воровство.

    Есть отдающиеся исключительно только играм. Безнадзорные игроки часто увлекаются в _череватые_ игры.

    Организуй в д/д уголок живой природы, где бы и рыболов, и птицелюб нашли бы удовлетворение.

    Экскурсии в лес и т.д. с соответствующей группой детей (по природе их увлечения).

    "Бродягули" по лесу и по улицам - часто художественные натуры. Значит попробуй увлечь их кружками ИЗО, лит кружком, стенгазетой, и конечно - экскурсиями.

    Ничегонеделание - не есть отдых. Для отдыха необходимы свежие впечатления, перемена мест...

    Лучший вид труда летом - на земельном участке при д/д. Это вырабатывает такое ценное, как настойчивость и терпение. Но не нужно стремиться захватить земли побольше. Для обычного школьного д/д, не имеющего с/х уклона, вполне достаточно 2-3 десятины (при 60-80 детях) для того, чтобы полностью охватить все хозяйство крестьянина: огород + небольшой садик + сенокос + поля с 6-7-польным севооборотом.

    СВОИ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. КОГДА РЕБЯТА КРУГЛЫЙ ГОД САМИ УХАЖИВАЮТ ЗА СВОИМИ ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ, ТО ОНИ ТАК СЛИВАЮТСЯ С НИМИ, ЧТО _ЗАБОТА_ О ЗАГОТОВКЕ КОРМА ДЛЯ СВОИХ ПОДОПЕЧНЫХ У НИХ БЫВАЕТ НЕ МЕНЬШЕ, ЧЕМ У ЗАВДОМА ИЛИ ЗАВХОЗА. А потому все работы по заготовке корма у них проходят с большим интересом.

    Ещё одна забота и работа: огородить участок от потравы.

    ТАКИМ ОБРАЗОМ, С/Х ПРИ Д/Д ЗАКЛЮЧАЕТ В СЕБЕ СТОЛЬКО ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ РАЗВЕРТЫВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, ЧТО ОНО БЕЗУСЛОВНО ДОЛЖНО БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНО КАЖДЫМ Д/Д В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ, ЕСЛИ ТОЛЬКО ДЕТУЧРЕЖДЕНИЕ НЕ НАХОДИТСЯ В ЦЕНТРЕ БОЛЬШОГО ГОРОДА.

    Помимо с/х можно найти и другие, более краткие, работы, которые тоже могут быть введены в план летней работы д/д. Ну, например, собирание хвороста в лесу для топки печей. Это даст с одной стороны некоторую экономию в бюджете д/д, а с другой - ребята, очищая лес от хвороста, проделают полезную работу.

    Или: сделать летом запас веников на зиму.

    Или: запас грибов на зиму, ягод (для варки варения) на зиму...

    Нередко приходится наблюдать грязь около д/д, отсутствие мощенных дорожек к крыльцу дома. И от этого в самом доме грязь удесятеряется. Это можно устранить в летнее время +: исправить тротуар против своего здания, может быть даже - всего переулка, - всё это В ПОГОНЕ РЕБЯТ ПОДНЯТЬ АВТОРИТЕТ Д/Д В ГЛАЗАХ НАСЕЛЕНИЯ.

    Все работы, как на земельном участке, так и всякие другие, непременно должны быть регламентированы и рационально организованны. Для них должны быть отведены определенные часы дня, лучше всего утренние, так как у детей за зимний период выработалась привычка выполнять определенную работу в эти часы (в школе).

    При небольшом земельном участке будут перерывы, когда на маленьких полях почти нечего делать. В эти промежутки - прогулки-экскурсии.

    В досуг - всевозможные игры на воздухе, купание, собирание грибов, ягод, прогулки.

    Слово "организованный" досуг - особенно надо подчеркнуть, так как: ЕСЛИ ТОЛЬКО ДОСУГ ДЕТЕЙ НЕ БУДЕТ ОРГАНИЗОВАН, ТО ВСЕ ТЕ ЦЕННОСТИ, КАКИЕ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ПОЛУЧИТЬ ОТ ДОСУГА, ИЗБУДУТСЯ.

    Например, дети могут увлечься такой игрой, как футбол, который не укрепит, а наоборот, испортит их здоровье.

    Солнечные ванны без меры, купание по 10 раз в день - тоже не на пользу здоровью.

    Прогулки-экскурсии: однодневные (без ночевок); 3-4 дневные; дальние (недели на 2-3). Особенно для д/д, что в центре большого города, в каменном мешке. Окунуть в другую жизнь. Ночевки в сараях. Костер на берегу. Наблюдение над крестьянской жизнью. Маленькие городки с их памятниками. Поэтические красоты природы. САМООБСЛУЖИВАНИЕ!

    Педагогически очень важен период и хлопоты по _подготовке_ к экскурсии. Предварительная подготовка к дальнему походу обычно занимает около 2 недель. - Наделать самим себе походные сумки, матрасики, что-то поправить в обмундировании, на новое - проработать маршрут... Дети делятся на группы, и каждой дается своя определенная работа.

    Вот картинка. - Одни мальчики плетут матрасики из тростника; другие наносят чертеж походной сумки на картон; в швейной кроят из холста (или клеенки) чехлы на сумки, шьют их. Работа идет весело и замечательно дружно, - всем хочется поскорее кончить приготовления и двинуться в поход.

    Обычно дисциплина во время похода - образцовая. Более того, походы - это даже _средство_ большего приучения ребят к дисциплине.

    ---

    "Детский дом" 1928,3. К. Студитский. Ярославль.

    У беспризорников - склонность к путешествию. В моей педагогической практике путешествие с детьми имело место на протяжении почти десятка лет. Каждое лето я проходил пешком с воспитанниками 400-500 верст за 4-5 недель. Подобное не только полностью удовлетворяет путешест-рефлексы бывших бродяжек, но и становится сильным толчком к здоровой жизни здоровым коллективом.

    Есть: Студитский К. Трудовое начало в школе. Ярославль 1922.24 (Деревенск. педагогич. б-чка труд. школы. Вып. 1). РНБ 17.149.7.237-1. Еще не смотрел.

    ---

    "Детский дом" 1928,2. Ольга Вершадская.

    1-я пионер-коммуна Рогожско-Симоновского р-на имеет трехгодичный опыт проведения летней работы. 50 детей. 20 мальч. и 30 девочек. Преобладает от 14 до 16. Детский коллектив спаянный, хорошо организованный, с сильно выраженной общественной установкой.

    Задолго до выезда мы начали подготовку. Планы обсуждались на Совете отряда, на общем собрании.

    1. Изыскание средств. Платные вечера, платное кино, усиление платных заказов на переплетное, др.

    2. Поиск подходящего места и помещения под лагерь, чтобы лес, поле, речка, магазин, близость медицинского, хоть минимально приспособленное помещение.

    3. Беседы на темы: "Режим в лагере", "Зачем мы едем", "Техника безопасности в лагере", "Роль и задача пионерлагеря в смычке с деревней"...

    Добрались. Подготовка к торжественному открытию лагеря.

    Надо хорошенько убрать дом и вокруг его. Устроить клуб, линейку для построения (а значит: срубить дерево под мачту, обработать, притащить в лагерь, заготовить флаг и т.д.).

    Подготовить спорт-площадку.

    Санзвену обследовать речку. Хозкомиссии связаться с торговлей, договориться об отпуске продуктов.

    Да мало ли чего нужно сделать за первую неделю до официального открытия лагеря.

    Крестьянская ребятня и подростки, молодежь - тут как тут. Не всегда это первое знакомство гладко проходит. Если лагерь находится вблизи большого тракта, если в окружающих деревнях развито хулиганство, то в лагере появляются большие парни, часто задевающие старших девчат, смеющиеся над работой детей. Если деревенских ребят сразу не обработать, не "нейтрализовать" товарищеской беседой, не суметь подойти к ним, - у лагеря может выйти ряд недоразумений с окружающей молодежью.

    Когда первый раз к нам пришли такие парни, с гармошкой, с разухабистым видом и нехорошим смешком, я (вожатая) подсела к ним в кружок, и начала разговаривать. Сперва рассказала о лагере, о нашей жизни в Москве, о том, как сейчас думаем проводить работу в деревне. Потом начали говорить о гармошке, есть ли у них хорошие гармонисты, которые могли бы подобрать музыку к нашей живой газете. Подошли и мои пионеры и тоже уселись. Вначале парни косились на наши трусики, переглядывались между собой. Но наш простой товарищеский тон, прямой, открытый взгляд повернули их мысли в другую сторону, и уходя они уже по-хорошему простились и обещали прийти к нам помочь подымать мачту.

    Послали мы своих ребят пригласить крестьян на открытие лагеря. У детей от вылазки в деревню - масса впечатлений. На сходе крестьян наши ребята: хотим кому-нибудь помочь (до того выясняли в сельсовете, кто реально нуждающийся). Крестьяне вначале относились недоверчиво к умению и желанию ребят работать, но реальная работа ребят это мнение быстро поменяла. Помогали в избе, отчасти в полевых работах, в уборке, сушке сена. Некоторые старшие пионеры ходили жать. Работа с сеном не трудная, с промежутками, когда можно полежать на траве в тени, поговорить с крестьянами.

    Открытие лагеря. Крестьяне пришли, пришла молодежь. После кратких речей - живая газета, пляски, пения.

    Против скверного ухода выражая свой протест, / Здесь мы детского народа объявляем манифест! / Целовать нельзя нас в губы, чихи-кахи нам не любы - / Заразиться не хотим мы недугом никаким! / На руках нас не таскайте, осторожность соблюдайте, / Не давайте нам конфет, от конфет нам только вред. / То, что взрослым вам - занятно, нам, малюткам, неприятно: / ПО ГОСТЯМ, ДА ПО КИНО НАС ТАСКАТЬ ЗАПРЕЩЕНО! / Не желаем больше жевок! На ночь маковых головок / Не запаривайте нам, чтоб дурманить по ночам! / Разговор у нас короткий: НЕ ЖЕЛАЕМ ПИВА, ВОДКИ, / Кофе, чаю не хотим, - тем здоровье сохраним! / Каждый день хотим купаться, аккуратно одеваться, / Свежим воздухом дышать и в кроватках чистых спать! / Коли мы кричим и плачем, нас не мучьте трясом, качем: / Без того дитя слабо, коль в животике бо-бо! / А условье всех условий для ребячьих для здоровий: / Чтобы мать нас берегла, с нами ласкова была! ..

    Нужно отметить, что наша живая газета, - главным образом на санитарные темы, - над которой ребята в Москве упорно в течении 6 месяцев работали, достигла большой художественной выразительности. И наши ребята без обычного смешка слушали, а иногда и участвовали в беседах на тему о кормлении младенцев-сосунков, о сознательной и несознательной матери...

    ---

    "Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,2. Опыт работы Покровского детприемника. Петрашик.

    Лето неудержимо манит бывших беспризорников утекнуть, - скажем, в Крым. Никакой режим, никакая сила не удержит. Мы дерзнули перещеголять прелести Крыма.

    Дача под Москвой! Послали разведчиков. "Эх, ребята, там пруды такие! Рыба так и шныряет!". "Там можно и шалаши в лесу!". "Какие шалаши! - заявляет бродяжка с 5-летним стажем. - Лучше поход на 20 верст. Чего на месте сидеть?".

    "Ребята, около нашей дачи есть хорошая земля. Давайте устроим свой огород. Кухня там тоже отдельная. Выберем повара, сами будем готовить".

    Тоскующих по воле мы организовали в звено "Юный путешественник" (бродяги).

    Рыночников и картежников - в звено "Рыболовы". То есть: пруды - вместо рынков, снасти - вместо карт.

    Авантюристов - в "Лесовики".

    Были ребята из деревни, они почти все с удовольствием объединились в звено "Огородники".

    Задания.

    Рыболовам - наловить для всех рыбы и исследовать ближайшие пруды.

    Лесовикам. Изучить лес, его охрану и т.п.

    Бродягам. Подыскать в окрестности работу для наших ребят.

    Огородникам - ясно что.

    Побеги? - 3%. Почти исчезло воровство.

    Огородники, взяв задание развести огород и цветники, кумекали над планированием.

    Бродяги. "Кто жил и владел окрестными дворцами, и как они использованы Сов. властью".

    Еще заинтересовало ребят близкое показательное кролиководство с 5 тыс. кроликов. Наметили в будущем развести кроликов у себя в распределителе.

    Конкурс на лучшего огородника.

    ZT. Многое интересное и ценное пропустил.

    Страсть бродяжек к бродяжничеству в звене бродяг была удовлетворена полностью окрестными путешествиями.

    Собранные в "Лесовики" трудные увлеклись делом лесоохраны.

    А тут ягоды. Собрал - продал.

    Вообще жажда заработка - огромная.

    Мы ни на минуту не забывали, что денежная заинтересованность для беспризорника - это всё. Отсюда и задача иным звеньям: поиск заработка для ребят.

    Огородники за плату взялись ухаживать за насаждениями соседнего санатория. Бродяги и лесовики нашли другой заработок в санатории.

    Недавние правонарушители - все в делах. Стали неузнаваемы.

    Рабочий день 2,5-3 ч. С ПОЛНОЙ СВОБОДОЙ РАБОТАТЬ НАСКОЛЬ УГОДНО МЕНЬШЕ, НО НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ БОЛЬШЕ.

    Система учета (и в отношении заработка). Образцы учета (бланки).

    Деньги каждому отдельно. Но хранились у педагогов.

    Тратили: на булки и молоко 75%, сладости 15%, ножи и фуражки 5%, курение 3%, проиграно 2%.

    Активно работало 50%, средне 30%, плохо 15%, не хотели вообще 5%.

    Ребята сами поставили вопрос об работавших в самом лагере распределителя: повар, сторожа по огороду. Они ведь не имели "халтуры". Отчислили им по 2% от заработков. Пошли и дальше: отчислять 12% на общественные нужды: покупка мяча, огородникам лейки, на побелку своего зимнего помещения. Выращенные цветы продать, а деньги на общие нужды.

    ---

    "Детский дом" РНБ П28/104 1929,10. А. Чапек. ИЗ ОПЫТА ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ РАБОТЫ В ДЕРЕВНЕ (центральные мастерские МОНО).

    Наступило лето. Предстоял перерыв работы в Центральных мастерских (ЦМ) и в школе. Нужно было организовать отдых ребят, дать им возможность набрать свежих сил, чтобы с удвоенной энергией приступить к новому учебному году. Перед руководителями пионеротряда и комсомола ЦМ встал вопрос, как рационально использовать предстоящий отдых. Решено было выехать в подшефный район, в Воротынскую волость Калужского округа, с тем, чтобы наряду с отдыхом (лагерной жизнью) провести посильную общественно-полезную (О/П) работу среди крестьян. Прежде чем выехать - в этот район был командирован представитель ЦМ для изучения и обследования подшефного района.

    ЕХАТЬ В ДЕРЕВНЮ С ПУСТЫМИ РУКАМИ, БЕЗ НЕОБХОДИМЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, ЗНАЧИЛО, ЧТО ДОЛЖНОЙ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕ УДАСТСЯ ОКАЗАТЬ. Руководители захватили с собой необходимый инструмент и материал (рубанки, пилки, краски, наждаки и т.п.). Из комсомольцев была выделена особая бригада, которая ставила себе задачей ремонт крестьянских с/х машин, помимо всей предполагаемой О/П работы. До выезда был проработан среди едущих ребят вопрос о том, какую работу в деревне мыслится проводить, и о цели работы.

    Выбор места отдыха (лагерной жизни) пал на деревню Спас, которая имела особо благоприятные данные: эта деревня расположена на берегу реки Оки, возле леса, и в то же время она больше, чем другие деревни, нуждалась в культпросветработе, так как культурная работа в ней проводилась местной общественностью чрезвычайно слабо, что объясняется еще отдаленностью деревни Спас от волостного и районного центров.

    Весть о предстоящем выезде в деревню радостно была подхвачена ребятами. Звеньевая Федорова в своем дневнике по учету работы пишет: "Когда ребята готовились к отъезду, то бегали, как угорелые, никак не могли дождаться, когда выедем в лагерь...". И дальше: "Поезд тронулся. Как только выехали из Москвы, запахло свежим воздухом, показались леса, деревни, реки, горы, и всё как будто движется назад...".

    Население встретило нас нерадушно, верней встречи вообще не было. Начали до отряда доходить слухи о недовольстве крестьян: приехали, мол, объедать мужика и т.д.

    Для организации материальной и культурной среды лагерной жизни были выделены комиссии: хозяйственная, клубная и санитарная. Повседневная работа проводилась рабочей тройкой, куда входили: председатель совета лагеря, дежурный член хозяйственной, клубной комиссий и ответственный дежурный по лагерю.

    Были оборудованы спальни, столовая, кладовая для продуктов, переложена печь и сделана новая плита при нардоме. Затем для проведения досуга ребят были устроены крокетно-городушная и волейбольная площадки, установлен радиогромкоговоритель, линейка и мачта. Заранее подготовленный план жизни в деревне был на месте детально проработан и применительно к нему был выработан следующий режим дня: 8 ч. утра - зарядка, 9-12 - О/П работа, потом купание, обед; после обеда мертвый час, от 2 - 9,5 ч. вечера - клубная работа.

    С первых же дней приезда была установлена тесная связь с пионеротрядом и ячейкой ВЛКСМ Воротынской волости и с кресткомом с целью оказания помощи местным общественным организациям и проведения культработы среди населения. В кратчайший срок бригадой была отремонтирована и окрашена одна комбинированная молотилка. ("Быстро поставили на ноги", - говорили ребята). Помощь по с/х пошла интенсивно: отремонтированы и окрашены были еще одна молотилка, сеялка рядовая, одна разбросная, две веялки, одна сортировка, пожарная машина; мелкий ремонт косилки - четыре шатуна и дышло, затем жнейка - платформа и дышло. Большинство из этих машин не могло быть использовано в работе до этого ремонта.

    ОДНОВРЕМЕННО ПРОВОДИЛАСЬ РАБОТА ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ ДЕРЕВНИ. В нардоме был исправлен с двух сторон фундамент, сложена новая плита, переложена печь, вставлены стекла. В Воротынске пионеротрядом оклеен обоями клуб. В Спасской школе отремонтированы все парты и выкрашены масляной краской.

    РАСЧИЩЕН ШКОЛЬНЫЙ САД, ОКОПАНЫ ЯБЛОНИ (ZT. а самих местных школьников не вовлекли в это дело?).

    В больнице отремонтированы и окрашены масляной краской 10 больничных столиков, 10 табуреток, 4 кушетки, 5 створок, 4 штуки подставок.

    По с/х на полях проведена следующая работа: кресткому сжат участок ржи и выполот картофель. По заданию кресткома беднейшему крестьянству скошено и убрано 2 га клевера, 2 участка луга, выполото 2 га картофеля. Отдельными пионерами и комсомольцами оказывалась помощь крестьянству в косьбе овса, вики и в молотьбе ржи.

    Наряду с общеполезной работой проводилась и чисто политическая работа. В Спасской ячейке ВЛКСМ было проведено семь совместных собраний, в ячейке станционного поселка - два, в Рослянской ячейке тоже два. Под руководством комсомольцев бригады проходил переучет указанных ячеек. Ребята присутствовали на всех собраниях бедноты, заседаниях кресткома и сельсовета д. Спас.

    В Д. СПАС ПРОВЕДЕН БЫЛ ВОЛОСТНОЙ ПИОНЕРСКИЙ СЛЕТ, ПРОДОЛЖАВШИЙСЯ 2,5 ДНЯ, где обсуждались вопросы о работе мест; закончился вечером самодеятельности трех поколений. Участвовало на слете 193 человека. К СЛЕТУ БЫЛО ПРИВЛЕЧЕНО ВНИМАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ ВОЛОСТИ.

    День МЮДа проводился с помощью РК ВЛКСМ; участвовало 7 селений; демонстрация была проведена через 3 селения.

    Первый вечер самодеятельности был закончен массовыми танцами, играли на улице, что очень сблизило спасских неорганизованных ребят с учащимися ЦМ. Всплыла новая полоса - работа среди неорганизованных крестьянских детей, у которых была большая тяга к лагерю. ВОШЛО В ОБЫЧАЙ КАЖДЫЙ ДЕНЬ, ПОСЛЕ МАССОВЫХ ИГР И КОЛЛЕКТИВНОГО СЛУШАНИЯ РАДИО, ЗАЖИГАТЬ КОСТЕР. У костра два раза в неделю проводились беседы: воспоминания о гражданской войне, беседа о 3-м займе индустриализации, О ПРАВИЛЬНОСТИ ВЕДЕНИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА (химическое удобрение, уход за скотом и т.д.). Беседы у костра обычно заканчивались коллективным чтением, пляской, декламацией и т.д. Только с одним деревенская молодежь никак не могла примириться: почему лагерники в 10 час. вечера уже ложатся спать. Как раз бы гулять...

    Культурный отдых постепенно стал прививаться среди спасской молодежи. В помещении клуба читали газеты, журналы, выписанные отрядом, играли в шашки, шахматы и др. игры. Из небольшой передвижной библиотеки выдавались крестьянам книги на дом. Проведены были беседы по подготовке в комсомол, о пятилетнем плане, о задачах молодежи в деревне, о международном дне кооперации, осенне-посевной кампании, международном красном дне и о событиях на К.-В.ж.д.

    Каковым стало отношение крестьян к лагерю видно из того, что они с большим уважением начали относиться к ребятам: часто заходили в лагерь за советом или просто побеседовать. "Холодная встреча" совсем не была похожа на проводы, хотя их некогда было устраивать: лагерь выезжал в день МЮДа и был весь день на демонстрации.

    На станцию провожали отряд крестьянская молодежь и взрослое население. Учащийся ЦМ т. Чаев рассказывал в своем отчетном выступлении на собрании рабочих и служащих ЦМ: "... Мы на деле создали подлинную смычку с подшефной деревней, помогли ей, - недаром молодежь так трогательно нас провожала, была с нами на станции до последней минуты отхода нашего поезда, хотя он опоздал на целых 4 часа".

    "Станция, на которой мы делали посадку, - говорит пионервожатый т. Соломинцев, - находится в противоположной стороне д. Спаса, а полотно жел. дороги проходит мимо д. Спас. Когда наш поезд объезжал д. Спас, то у излюбленного нашего местечка ярко горели костры; нас, уезжающих, это озадачило: кем бы это могло быть сделано? Когда наш поезд поравнялся с кострами, то молодежь и взрослые толпились у костров, отдавали нам алым заревом пламени прощальный салют, неслись крики "ура", летели мимо окон фуражки; в ответ ребята отряда из вагонов махали руками, каждый кричал, прощался, - все это переплеталось с лязгом, стуком колес... Мы были тронуты, мы не думали, что так всколыхнем д. Спас. Мы с сожалением покидали наше 3-месячное пристанище, д. Спас Калужского округа, и в то же время ощущали большое удовольствие". А. Чапек.

    Брюховецкий Федор Федорович,
    Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
    http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

    Синельников В.Г.,
    директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
    http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc

    http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.

    --

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. Н. Лесной, г. Сальск Сев.-Кавказ. края.
    Чумазый, едва прикрытый лохмотьями, обросший копной грязных, годами немытых и нечесаных волос, завшивевший, голодный и иззябший, беспризорник _быстро_ и до неузнаваемости преображается, попав дет-приемник. Через день в чистом, опрятно одетом мальчике - не узнаешь былого.
    Ночевки под забором, на вокзале, пинки и затрещины за покушение на частную собственность, животное презрение уличной толпы: всё это страшно надоело беспризорным ребятам, и они, попав в приемник, жадно тянутся к новой, лучшей жизни, к лучшей ДОЛЕ.
    Даже стенгазета у них - "К лучшей жизни".
    Мастерские: сапожная и переплетная; руководимы ребятами из беспризорников. Жажда работы и ретивость в этих мастерских настолько велика, что персоналу приходится сдерживать, - готовы день и ночь без перерыва сидеть за работой. Многие теперь умеют сшить простую обувь. Сапожная обслужила приемник, принимает частные заказы. Успехи и в переплетной. Целый ряд бывших беспризорников, прикрепленных к тем или иным хоз. работам, заслужили самые лестные отзывы. Усердно работают (ZT. на стороне?) в хлебопекарне, в кондитерской, в гараже, на электростанции, в горсовете и т.д., проявляют сознательное отношение к труду и прочно становятся на путь трудовой жизни.
    В школе неграмотные обучаются грамоте, и дальше.
    Сознательная часть бывших беспризорных усиленно борется с нездоровыми уклонами в детской среде: с разгильдяйством, матерщиной, курением. На еженедельных общих собраниях широкая критика, проработка вопросов о дисциплине и трудовой жизни.
    Увлечение чтением газет и книг. Вечере вопросов и ответов и громкой читки. Политграмота. В часы досуга игры и веселье в Красном уголке. Оркестр из балалаек, ложек, косточек, - пляшут.
    Ребята очень довольны новой жизнью: обуты, одеты и сыты.
    Стенгазета отражает их новое, жизнерадостное настроение.

    "Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. Детприемник N 3 Брянского ГУБОНО.
    Заложен в апр. 1928 для наиболее трудных от 12 до 16. Удержать от ухода на улицу, заполнив время мастерским, клубным, самоуправлением. Помещению до приема был придан максимально уютный вид. Мастерские. Клубная комната. В дальнейшем зубная щетка и носовой платок тоже сыграли не последнюю роль в установлении серьезного отношения ребят к предложенному им режиму жизни.
    Коллектив работников, приглашенных заранее, тщательно продумал подход к ребятам, план работы.
    Исключительно мальчики, - карманники, бродяги. Некоторые побывали во многих д/д. Почти все не собирались оставить улицу.
    Создать им возможно большее разнообразие, красочность, живость, втянуть (вначале по небольшим группам) в самоорганизацию.
    В работе мастерских ставка на получение скорейшего эффекта при простоте и легкости в приемах работы.
    При явно выраженном доброжелательстве и доверии со стороны воспитателей, неуклонное в то же время требование выполнения правил внутреннего распорядка.
    Школа - по летней программе.
    Обработка культурными способами огорода в 0,5 десятины. Хозяйственно используется и бережно охраняется. Перед зданием - основанный ребятами цветник, обнесенный ими же изгородью в 20 м.
    Мастерские работают по плану; полнейшая энтузиазм ребят; уже ощущается потребность в рынке сбыта для изделий мастерских. Проведено воспитанниками 2 производственных совещания: повышение качества, экономия материалов... Постановили о внесении 50% заработка на сбережение.
    Стенгазета "Наш путь": красочная, содержательная. Витрина движения по мастерским. Живой уголок в школе.
    Шумовой оркестр. Хоровое. Комбинированные вечера. Спорт.
    Санкомиссия, хозкомиссия. Общие собрания 1 раз в месяц, на них ребята серьезно ставят вопросы о нарушениях чистоты и порядка (поддерживаемых исключительно самими воспитанниками). Создалось твердое ядро, влияющее на нарушителей.
    В июле длительный поход на 50 верст и выход в лагеря.
    Везде, где только нужна работа воспитанников, она проводится с полным единодушием.
    Общий вид приемника с каждым днем улучшается.
    Полученные достижения должны быть отнесены, прежде всего, за счет коллектива работников, проявивших достаточную заинтересованность и любовь к порученной им работе, сумевших сблизиться с коллективом ребят и четко выполняющим свои обязанности.

    --

    "Детдом дом" 1929,10.

    ДЕТКОММУHА "КРАСHЫЙ ОКТЯБРЬ" Сибкрай Ново-Омск.
    http://zt1.narod.ru/doc/krasnyy-oktyabry-koloniya.doc
    Кто хочет, тот добьётся (пример из давнего). С/х деткоммуна в Сибире на 1929 год.

    Деткоммуна существует 3 года, воспитывая ребят в 92 чел. (9-17 л.), из которых 52 мальчика и 40 девочек.

    При деткоммуне имеется участок земли в 416 гектаров, из которых пахотной 270 г, под лесом 56 г и неудобной 90 г.

    (пропуск)

    Дальше надо было преодолевать новое затруднение - у коммуны не было семян на посев. Общее собрание ребят постановило сэкономить на семена от продуктов, предназначенных на питание (картофель, свекла, морковь и горох).

    В этот первый год коммуной был засеян огород в количестве 3,5 г. Результаты нашей работы получились блестящие. Коммуна получила не только продукты питания, но, самое главное, дети приобрели навыки и понимание сельского хозяйства и уверенность, что и их труд может быть очень полезен и продуктивен.

    Теперь кратко об управлении деткоммуной.

    Возглавляющий коммуну орган - общее собрание всех членов коммуны (собирается раз в 2 месяца), выделяющее Совет коммуны (избирается на 6 месяцев). Председателем Совета является заведующий коммуной, а его заместителем - один из старших воспитанников (в феврале 1929 г., когда заведующий был командирован на месячные центральные курсы, во главе коммуны оставался заместитель - воспитанник 17 лет). Имеется в коммуне 3 комиссии, избираемые также общим собранием: хозяйственная, санитарная и культурная. На опыте мы убедились, что следует избегать большого числа комиссий, так как воспитанники в таких случаях слишком утомляются, теряют интерес к работе в органах самоуправления, и в конце концов, комиссии распадаются.

    У отдельных товарищей может возникнуть вопрос: не происходит ли в коммуне эксплуатация детского труда? Смело можем сказать - нет. Хозяйство уже настолько механизировано, что требует, главным образом, правильной организации ребят на сельхозработе. Большую роль играет и то, что работники коммуны представляют собой настоящих педагогов- коллективистов, умеющих не только давать распоряжения детям, но вместе с ними, рука об руку, выполнять намеченный план работы. Наш лозунг - больше инициативы и прав деторганизациям, не бояться детской критики, а прислушиваться к ней и устранять недочеты, подмечаемые ребятами.

    А. Телевных.

    --

    "Дет дом" 1929,2.
    Воронежская "Коммуна". Колония им. Крупской ЦК союза сахарников. Собранные из разных мест Союза, разного возраста, дети-сироты рабочих-сахарников - одна тесная семья. За 8 лет существования - ни одного крупного недоразумения, ни одного воровства. Общее собрание - высшая власть. Выбирает Оргбюро, распадающееся на 6 секций. Собрание заслушивает отчеты завколонии о расходах, намечает планы работ. Только Общее собрание имеет право наказывать и поощрять, делать выговоры и внушения. День ведет дежурная рабочая ячейка - 4-5 колонистов разных возрастов, которые деловито следят за уборкой, кухней, мастерскими, а поздно вечером, уложив спать товарищей, сдают колонию дежурной ячейке завтрашнего дня. Колонисты сами себя обшивают, работают в мастерских, на арендованной земле собственным трудом готовят запасы на зиму. Своя хорошая школа.

    Прыг на главную ZT-web-страницу.

    "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,5. П. Петрашек (кн. в РНБ не) Опыт организации детсреды...

    Типы среди ребят. : Картежники. Воры-рецидивисты. Глоты. Рыночники. "Лягавые".

    КАРТЕЖНИКИ. Это самые подвижные, активные, эмоционально настроенные ребята. Во время занятий очень увлекаются, если урок интересен, или наоборот, сорвут урок своими проделками. В карточной игре они прежде всего искали ярких переживаний. Воровство и побег из учреждения для ребят этой группировки является только следствием проигрыша в карты.

    ВОРЫ-РЕЦИДИВИСТЫ. Ребята этой группы - закоренелые правонарушители, побывавшие уж в МУРе и Моструддоме. В большинстве случаев это вожаки детсреды. Приняв же новую здоровую жизнь в здоровом детском учреждении, они очень хорошо ведут себя, вежливы с педагогами, активно участвуют в органах самоуправления и ведут за собой ребят своим знанием жизни, своей ловкостью, смелостью и физическим превосходством. ZT. Макаренко тоже предпочитал брать юных уголовников описанного типа.

    ГЛОТЫ. Из тех, кто долго жили на улице и занимались исключительно мелким воровством и шарапаньем, а также эксплуатацией детей, физически более слабых, чем они. Все не бывалые и слабовольные ребята всегда являются их жертвами и попадают к ним в полную зависимость. Происходит это следующим, например, образом: глот предлагает на сохранение к/н из слабоватеньких финку, или рогатку, или самодельный пистолет. Обычно эту вещь другой его "клиент" выкрадывает, и попавшему в западню бедняге приходится отвечать. Отвечать бывает трудно, так как владелец вещи имеет право требовать или свою вещь, или стоимость ее, причем последняя определяется самим живо-глотом в какую угодно сумму. Находясь в полной зависимости от глотов, попавшиеся ребята должны и воровать, и отдавать свои пайки и совершать всякого рода проступки. Наличие в учреждении данной группировки всегда связано с побегами ребят, воровством и всякого рода безобразиями.

    РЫНОЧНИКИ. Ребята, которые никак не могут расстаться с рынками. Их так сказать специализация: или нищенство, или мелкое воровство. Часто это ребята недалекие, умственно-отсталые, назойливые и слабовольные, всегда находятся под чьим-то влиянием. Их легко переключить, отвлечь. Все их проступки являются следствием провокации других (глотов) или просто привычки.

    "ЛЯГАВЫЕ". Так в необлагороженной беспризорной среде именуют ребят, которые порвали с улично-беспризоными = блатными нравами навсегда, а также ребята, совсем не знавших блатной мир. В большинстве случаев в эту группировку попадают или очень сильные личности, или очень слабые. Нужно так строить работу, чтобы эта группировка все время росла за счет моральной переустановки вожаков-организаторов (группа - воры-рецидивисты). Но главным образом в пополнении этой группы новыми и новыми адептами нужно рассчитывать на группировку "картежников". В период предварительного наведения в учреждении хоть какого-то порядка можно _на некоторое время_ использовать и глотов.

    Из нашей практики. -

    РЫНОЧНИКОВ мы очень легко оздоровили в работе по уходу за животными в живом уголке природы, который мы специально для этой цели организовали.

    КАРТЕЖНИКОВ - через кружок разумных развлечений, физкультуру и пионеротряд.

    ВОРОВ-РЕЦИДИВИСТОВ увлекли юношеским движением и техникой, организовали радиокружок и кружок по постройке летающего планера.

    ГЛОТОВ пришлось очень умело призвать к порядку и нагрузить производственной работой в мастерских.

    Что касается конкретных мер пед-воздействия, то помимо внушений мы апеллировали к органам самоуправления и мещанскому общественному мнению. Оно же постановило:

    а) За воровство отвечает вся группа. Если группа не может справиться с вором, она должна вынести его поведение на общее собрание.

    б) Тех ребят, которые не посещают школы и мастерские, считать паразитами советской власти. Пропустивших 7 раз без уважительной причины считать механически выбывшими.

    в) Дежурным добросовестно относиться к работе. Небрежников назначать второй раз.

    г) Тех, кто ругается и кроет матом, не пускать в кино и другие общественные места, потому что _ОНИ ПОЗОРЯТ НАШЕ УЧРЕЖДЕНИЕ_.

    д) Если будут замечены ребята, которые ломают мебель, не берегут костюм, - не давать им нового обмундирования, а мебель заставить в мастерской починить.

    е) За порядок в классе и спальне отвечают выборный группком.

    ж) Все ребята должны быть вежливы со своими педагогами, а те - с ребятами. Никто не имеет право кричать, ругаться и оскорблять. Считать предателями и изменниками тех ребят, кто после принятия этих правил будут заниматься воровством, картежной игрой, хулиганством, а также отлынивать от работы. И МЫ НЕ ПОТЕРПИМ НАГЛЕЦОВ: ВЫГОНИМ ВСЕХ ПАРАЗИТОВ, ВОРОВ И ХУЛИГАНОВ! НА БЕЛЫЙ ТЕРРОР - КРАСНЫМ ТЕРРОРОМ! КЛИН - КЛИНОМ!

    Налаженное косилось и корежилось приемом за раз большой партии правонарушителей-новичков с большим беспризорным стажем. Возрастные: 14-16 лет.

    Детком, после периода _глубокой_ растерянности, решил сделать революцию. В 12 ночи после кино "Броненосец Потемкин", вооружившись чем попало, группа ребят в 20 чел. с криком: "Даешь глотов!" напала на вожака и его сторонников. "Хотите жить на равных или будете обирать ребят и бить их?", - предъявил ультиматум пред. деткома, и для большей смелости хватил по башке главного вожака. "Руки вверх!". Тут же произвели обыск во всех сундуках и выгрузили оттуда все казенные вещи, а также финки.

    Те дали КЛЯТВУ БЕСПРИЗОРНИКА: больше не нарушать общей жизни и: НЕ РАЗЛАГАТЬ УЧРЕЖДЕНИЕ.

    Решение: кто хочет остаться в нашей коммуне жить - пусть подаст деткому заявление, которое, прежде чем рассматривать, поместить в стенгазету. А рассмотреть индивидуально позже на общем собрании...

    Ищи в http://zt1.narod.ru/selo89.htm За профессиональную подготовку непосредственно в сельских школах. .

    "Народное образование" 1992,2. Григорий Фриш (GF>), директор 855-й московской школы. [...] GF> Но мне хочется ответить на вопрос: "А можно ли предотвратить = исключить роковое событие, зовущееся преступлением?". Убежден, что можно. Вот только - где же начало, где первый полушаг, который ведет к колонии?

    ZT. Начало и первый полушаг – в дворово-уличной вампиловщине : http://zt1.narod.ru/vampil01.htm .

    ZT. Но не только !

    Плюс к тому. - Г. Фриш применяет термин "колония" в каком-то кошмарном смысле, но на деле по макаренковски поставленные подростковые колонии – это не тюрьмы и не ужасы, а это учреждения, где обычно весьма успешно выправляют натуры на здоровые пути. Но зачем допускать заход подростков на пути преступлений с жертвами этих преступлений?

    Надо в макаренковски поставленные колонии не пост-фактум подростковых преступлений, а - ПРЕДВАРЯЮЩЕ.

    Я, ZT, 1940-го г. рождения, и я помню, как в моей и в других школах Ленинграда практиковалось в адрес "хулиганистых" запугивание: "Будешь так себя вести - загремишь в колонию!". Тогда для моих сверстников-ребят и для меня самого слово "колония" ассоциировалось с чем-то предельно мрачным: мы тогда и знать не знали, что пригородная школа-колония может быть прекрасным местом, где, бывает, жить и учиться на порядок интереснее, чем в обычной городской школе. Значит, если субъектик ведёт себя в обычной школе так, что эта обычная школа больше не может его переносить, то школа говорит такому субъектику. – Слушай, мы не может тебя просто выбросить на улицу – ты тогда станешь совсем бандитом, но мы тебе предлагаем: давай съездим с тобой в известную нам вполне налаженную, хорошую, очень интересную для жизни пригородную школу-колонию, там, поверь, тебя не ждут никакие ужасы, там тебе может вполне-вполне понравиться. Ну а уж если и там не уживешься, то всё равно оттуда пойдешь не на улицу, а в так называемый реформаторий: детскую (подростковую) тюрьму...

    ZT. В предисловиях от С.Я. Маршака к переизданиям "Республики Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева и в работе самого Викниксора "Школа им. Достоевского" ( http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc ) принято и провозглашено: "Шкид хоть кого исправит". Реально в оригинале "РШ" 1926-27 гг. "Шкида хоть кого изменит", но С.Я. Маршаком и другими упорно "цитируется" как "исправит". Итак, "Шкида хоть кого исправит". Да. Если "особенных" регулярно будет "сплавлять" в Лавру (подростковую тюрьму), в реформатории, см. в http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, или в с/х техникум с производственными мастерскими и полями, или на фабрики / заводы для подростков типа саратовского "Красного детского городка" Ф.И. Егермана http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc .

    ZT. Скорее всего авторы кинофильма "Республика Шкид" знали = читали книгу о Шкид П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия"; но уж во всяком случае они читали главу "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева; это, тем не менее, не помешало им приступить к составлению розовой картинки о Шкид...

    "Республика Шкид", гл. "Содом и Гоморра", фрагменты с пропусками. – .. Викниксор уехал в Москву на какой-то съезд работников соцвоса .. Случилось ещё - ушли в отпуск лучшие халдеи - Косталмед и Алникпоп. Эланлюм растерялась .. Пошло безудержное воровство. Крали полотенца, одеяла, ботинки .. Как-то пришел к Пантелееву Голый барин .. - Боюсь я, Ленька, - сказал он. - Наши налет на "Скороход" готовят, надо сторожа убить... Ей-богу... Мне убивать... Бледнел гимназистик Голенький, рассказывая .. Но Гужбан не остыл. Сделав дело, он принимался за другое. Покончив с ПЕПО, вывез стекла из аптекарского магазина, срезал в школьных уборных фановые свинцовые трубы. Однажды ночью пропали в Шкиде все лампочки электрические - осрамовские, светлановские и ди-визорные - длинные, как снаряды трехдюймового орудия. Зараза распространялась по всей Шкиде. Рынок Покровский, уличные торговки беспатентные трепетали от дерзких мальчишеских налетов. Это в те дни пела обводненская шпана песню:

    С Достоевского ухрял
    И по лавочкам шманал...
    На Английском у Покровки
    Стоят бабы, две торговки,
    И ругают напропад
    Достоевских всех ребят ..

    ZT. Но, как показано в "Последней гимназии", для повального воровства в Шкиде вовсе не требовалось отсутствие Викниксора с Косталмедом и Алникпопом. –

    Школа Достоевского,
    Стерва сволочная.
    Научила воровать
    От родного края...

    ZT. Поэтому-то дирижируемый Самуилом Яковлевичем Маршаком (1887–1964) обширный хор из лидеров нашей пошлой интеллигенции десятки лет с энтузиазмом распевал акафист: "Шкида хоть кого исправит!".

    ZT. В "РШ", в главке "Эпилог, написанный в 1926 году" эта фразка имеет такой вид: "Шкида хоть кого изменит".

    ZT. Точно изменит. Только в какую сторону? - Пришел в Шкид без привычки к разнузданному воровству, а в Шкиде такую привычку "благоприобретаешь"... -

    Школа Достоевского,
    Стерва сволочная.
    Научит воровать
    От родного края...

    И на бумаге, и в интернете бесконечно повторяется о миллионах, де (! по всему миру !), ВОСТОРЖЕННЫХ читателей "Республики Шкид". Странные это читатели! Лично меня в молодости гл. "Содом и Гоморра" в РШ просто шокировала, и я тогда подумал. – "Да это же не педагогическое учреждение, а форменная воровская малина, опасная даже в масштабах всего города Ленинграда!"

    Обман со времен А.М. Горького и С.Я. Маршака.

    Самуил Яковлевич Маршак и Яша Хант ( http://jacob-hunt.livejournal.com/4001.html?page=3#comments ): "Шкида хоть кого исправит!".

    Из интернета. –

    С.У. Дикаев D> , Санкт-Петербургский университет МВД. –

    D> .. Все опрошенные считали наличие в УК [ Уголовном кодексе ] цели исправления осужденных "глупостью". И с ними трудно не согласиться, если учитывать, что ст. 9-я УИК [ Уголовно-исправительного кодекса ] как основное средство исправления прямо предусматривает общественно-полезный

    [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ]

    D> труд,

    D> а абсолютное большинство осужденных в период отбывания наказания не работает.

    D> Осужденные не работают не потому, что не хотят, а потому, что государство

    [ ZT. и превозносимая нашей поганой жёлтой интеллигенцией пресловутая Шкида http://zt1.narod.ru/doc/shkid-uh.doc. ]

    D> не обеспечивает их работой.

    D> При этом основная масса осужденных – физически трудоспособное население, желающее

    [ ZT. и а) восполнять ранее упущенное в школьной учебе, и б) ]

    D> трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей.

    D> Если не работает основное средство исправления ..

    [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ]

    D> Если не работает основное средство исправления, значит, и речи не может быть об исправлении вообще.

    D> Соответственно цель исправления осужденных

    [ ZT. и в "исправительных" ( без указанного ) учреждениях для зэков, и в былой убогой Викниксоровской Шкиде http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. ]

    D> Соответственно цель исправления .. есть [ и в Викниксоровской Шкиде было ] ни что иное, как [ ZT. погано .. - (касательно Шкиды) со времён Алексея Максимовича Горького и Самуила Яковлевича Маршака .. – погано превозносимый нашей поганой же жёлтой интеллигенцией ] ОБМАН ..

    20.09.2010 Абаринов Александр Алексеевич (A>) from Киев to ZT. -
    A> Добрый день!

    A> Вы [ ZT. вернее: С.У. Дикаев ] совершенно правильно говорите о том, что действительно хорошо "трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей". Моя борьба в период работы начальником отдела колоний для несовершеннолетних МВД Украины была направлена как раз на сбережение такого труда, но ПРОТИВ спускания планов такому производству. Причем планы эти были ого какие! Когда колония вынуждена выполнять бессмысленный план, всякий осмысленный труд прекращается.
    A> "..осмысленный, рыночно-производительный, - согласен, а вот "...дающий и реальный доход учреждению..." - категорически против!
    A> Best regards
    A> Abarinov

    ZT. Спускание непомерных планов – это когда производственные составляющие в воспитательно-образовательном учреждении не рыночно-автономны, а в финансовых и прочих отношениях полностью подчинены вышестоящему министерству. Так было в системе плановой социалистической экономики, и от этого страшно страдал воспитательно-образовательный процесс в макаренковской Коммуне им. Дзержинского, о чем у А.С. Макаренко в т.8, М.1986, с. 48-50, август 1932 (письмо М.М. Букшпану), но и в иных местах текстов А.С. Макаренко.

    Выход один: производство в Школе-хозяйстве обязательно должно быть автономным, "колхозным", рыночным предприятием, финансово и во всех других отношения самым прозрачным образом принадлежащим не каким-либо вышестоящим органам, а исключительно и только - единому (объединенному) коллективу воспитанников и сотрудников самого учреждения.

    ZT. "Дающий реальный заработок работающим" – это обязательно. Производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной...

    Из: Сорока-Росинский В.Н. ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ) SRR> Педагогические сочинения. М.1991, "Школа им. Достоевского" http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc, из главки 12.

    SRR> .. Макаренко .. деятельность не надо было ни искать, ни придумывать, они сами возникали с самого начала жизни его учреждения. И эта деятельность была труд: работать, чтобы просуществовать .. Пришлось ездить в лес, добывать дрова, в город - привозить продукты. А потом пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее, в коммуне им. Дзержинского, стать для этого же за фабричные станки.

    SRR> Чтобы не голодать, надо работать - вот, что стимулировало всю жизнь его [А.С. Макаренко] колонии.

    ZT. Неправильно. В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( "Красный детский городок" в Саратове: http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ. Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной. Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь...
    ( См., например, в: http://www.respublika-shkid.ru/book/1927/ljonka_panteleev.
    Л. Пантелеев имел нормальную, но очень бедную и живущую в теснейших условиях семью, паренёк маялся от постоянной голодноватости и безденежья, и именно от этого он и "пустился во все тяжкие".
    Примеры правильно организованной жизни подростков см., например, в файлах http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и http://zt1.narod.ru/doc/yunaya-respulika.doc )

    По разным по трудности учебным предметам и за перескок там из ранга в ранг - разное единовременное (и от ранга к рангу растущее) денежное вознаграждение. -

    Пусть учёбой себе деньги зарабатывают.

    Причём, в объективно более трудном для освоения учебном предмете – оплата больше.

    и т.д.

    Подробней в нижней части файла http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc.

    --

    20.04.2010. -

    А.С. Макаренко. Восьмитомник, т.4 с.25. Из "Чудо, созданное советской жизнью". - [...] Я ВИДЕЛ МНОГО ЧУДЕС В ДЕТСКИХ КОЛОНИЯХ, ПЕРЕД КОТОРЫМИ ПОБЛЕКНЕТ ОПЫТ ГОРЬКОВСКОЙ КОММУНЫ ..

    ZT. Я подтверждаю приведенное мнение Антона Семеновича о том, что его (Макаренко) опыт в его же время не был уникален. Я, ZT, в этом абсолютно убедился, ознакомившись с публикациями о подмосковной "Юной республике", о саратовском "Красном детском городке", о 189-й ленинградской школе на Крестовском острове, у них была и обширная с/х база за городом ( читайте в: http://zt1.narod.ru/doc/shkoly-s-uklonami.doc ). Не следует забывать и "Красные зори" Игн.Вяч. Ионина под Ленинградом. Но у меня есть предчувствие, что нас ждут ещё и другие открытия такого же рода.

    Виктор Михайлович Опалихин пишет: "высочайшей эффективности воспитательной системы Макаренко".

    А на мой взгляд справедливее и объективнее говорить не о "воспитательно-педагогической системе А.С. Макаренко", а о "воспитательно-педагогической системе по имени школа-хозяйство",

    внутри которой, да, школо-хозяйственная система А.С. Макаренко лишь значительно выделяется а) командирской системой, б) вообще "лица не общим выражением", в) проработанностью всех аспектов и г) рекордсменской на весь мир мощью призыва.

    И всё-таки учреждения А.С. Макаренко – это вариант более общего: вариант школы-хозяйства вообще.

    Десятки лет у иных пошлых, но остепененных "макаренковедов" встречалось примерно такое:

    "Методика А.С. Макаренко может быть применена во всех школах",

    что в сущности равносильно нелепице:

    "Методика школ-хозяйств может быть применена во всех школах".

    Вот цена культа личности А.С. Макаренко.

    В http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc я настаиваю: Понятие "Школо-хозяйство-ведение" шире и актуальнее понятия "Макаренковедение".

    И надо нам, наконец, от макаренковедения перейти к школа-хозяйство-ведению, как к феномену и объекту изучения более обширному. Это будет полезно.

    В http://zt1.narod.ru/doc/drapkina.doc Драпкина Изабелла Марковна. О педагогах-самородках // Детский дом РНБ П28/104 1929,6 с.19-23. ZT. "Великие педагогические учёные", a la В.Н. Сорока-Росинский ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ), с треском проваливались = садились в лужу ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ), а в эти же года простые, безо всякого педагогического образования, рабочие строили замечательные интернатные подростковые учреждения.

    http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ).

    См. и http://zt1.narod.ru/agroshkoly.htm

    См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.

    Из непомеченной выписки. – Я попала в школу им. Шацкого из 1-го интернационального детдома им. Стасовой в Иванове, где полное материальное обеспечение. Перевод в школу им. Шацкого нам с сестрой казался "трагическим". Но вскоре выявилось: здесь лучше, ни за что не вернёмся в ивановские "хоромы". Атмосфера доброжелательности. С первых же дней меня взяла под опеку одна весьма боевая девочка. Не помню случаев хулиганства, драк, как в прошлом детдоме. Большой огород, сад, ферма, на которых регулярно трудились. Летом – покос. И всё – с большой охотой. Отлынивающих презирали, но к непривыкшим относились деликатно. Подойдут: отдохни, вон в тени посиди. Через некоторое время чувство: из детдома (Иваново) попала в семью. Богатая школьная оранжерея, изостудия, пианисты, стрелки, фото, лыжи. Замечательные летние походы ..

    http://zt1.narod.ru/ptu-1993.htm (успешные)

    http://zt1.narod.ru/doc/koshmarnye-internaty.doc (кошмарные интернаты)

    --

    http://makarenko-museum.ru/lib/Kalab/Kalabaliny_Slovo_ob_Uchitele_i_o_sebe.htm#_Toc265862997 См. там Галина Константиновна Калабалина [1908-1999] о своей работе в детдоме.

    http://zt1.narod.ru/tubelsk7.htm Тут в числе прочего: образцовые школы , но ниже: скверь-школы.