http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
В реальной своей словесной практике А.С. Макаренко слово "советский" употреблял в двух так сказать ипостасях = аспектах: в аспекте отрицательном и в аспекте положительном. В непозитивном = отрицательном смысле слово советский А.С. Макаренко часто или иногда связывает с пакостями в СССР 1937-го и соседних годов. Советское же в позитивном смысле по Макаренко - это по сути то, что пылко пресуществовало в комсомольских по жанру песнях (такие песни были у Александры Пахмутовой и т.д.), и это то, для чего у меня в рубрикаторе заведена рубрика Митинговое воспитание. В бывшем СССР издавались песенники разных жанров, и в числе прочего были так сказать комсомольские песенники. В комсомольских песенниках советское, а уж тем более комсомольское выглядело ух как эффектно. И когда мы десятки лет назад распевали и слушали песни в духе "Мой адрес - не дом и не улица / Мой адрес - Советский Союз", то нам очень _не_ хотелось вспоминать Александра Галича = нам очень _не_ хотелось отрезвлятья и вспоминать, что в песнях-то в духе "Мой адрес - не дом и не улица / Мой адрес - Советский Союз" по сути выстраивались что? - потемкинские деревни.
Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Детские дома почему только для беспризорных? Почему до сих пор мы делаем ставку на семью? Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать. Беспризорное детство искусственно изолируется и поэтому всегда сохраняет свой анархизм. Возможно и совершенно необходимо организовать настоящее коллективное воспитание именно для нормального семейного детства, причем это будет и материально выгодно, и для государства полезно (с.714). ZT. Подробней об этом в файле http://zt1.narod.ru/tolko.htm, а в файле http://zt1.narod.ru/vsestorn.htm ищи о Гамбургском счете в воспитании… ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и "Свадьба" философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).
[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого "нужно еще много чего", а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины "правонарушителей" могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… ПП А.С. Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003, из гл. На пед. ухабах .. Создание нужного типа поведения - это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно. И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть --- ZT. останавливаю А.С.М. и заменяю его тут следующие слова _моими_ (ZT) --- И гимнастическим залом для таких упражнений должен быть детдом-школа-хозяйство. ZT. И дело осталось "за малым" .. А.С.М. - У нас нет еще педагогической техники. Остановка только за техникой. ZT. Под техникой А.С.М. понимал наработки социо-технологических решений всех важных проблем, обязательно пресуществующих в пределах правильно выбранной указанной структуры - структуры детдома-школы-хозяйства. Ибо в стратегической = макаренковской педагогике есть 2 проблемы. 1) Проблема выбора правильной структуры. Этот выбор нами, макаренками, окончательно сделан: детдом-школа-хозяйство. 2) Вторая проблема выражается так: как правильно выбранную вот структуру (структуру детдома-школы-хозяйства) во всех важных отношениях то что называется _довести до ума_. Причем, довести до ума именно во всех важных отношениях! Вот это-то второе (довести до ума) А.С.М. и именовал термином "техника". |
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ] читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
| (сектантскость положительную!) |
То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -
Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).
Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").
| From А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. "Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. |
См. и : http://zt1.narod.ru/tolko.htm/#d-d. - Изумительная миниатюра о реалиях одного небольшого детдома-хозяйства.
Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, БАН I 10607 в.38 1952. Из ст. Г.С. Алексеевич .. В системе наших детских домов нет нескольких, очень важных условий, которые Макаренко заботливо создавал в своих учреждениях.
1. Пребывание воспитанников в учреждениях, которыми руководил Макаренко, было более длительным, нежели в обычных детских домах. Воспитанники Макаренко жили в своем родном коллективе до 17-18 лет. Следовательно, влияние коллектива и педагогов оставляло более глубокие следы и, кроме того, требования к воспитаннику, степень и виды его участия в труде и жизни коллектива изменялись с возрастом воспитанника, и последний воспитывался, участвуя в более сложной деятельности, чем воспитанник обыкновенного детского дома. Как бы хорошо ни было поставлено воспитание в детском доме, четырнадцатилетний выпускник обычного детского дома - это не восемнадцатилетний юноша-выпускник Макаренко. Между ними большое расстояние в смысле умственной, культурной и моральной зрелости.
[ http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm Проклятые общежития губили и губят подростковые и юношеские души. А.С. Макаренко т.7 м.1986. - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 21.04.1937 .. Самый лучший мальчик, вытолкнутый в жизнь очень рано, может свихнуться .. ]
2. В коммуне имелась полная средняя школа, которой нет в обыкновенном детском доме. Ее окончание обеспечивало выпускникам более широкий кругозор и культурный уровень. Школа давала возможность поступить по личному выбору в любой вуз и, таким образом, открывала для каждого более значительную личную перспективу - могучий стимул движения вперед.
3. В колонии и коммуне имелось серьезно поставленное производство: в колонии - сельскохозяйственное, в коммуне - индустриальное; поэтому уже в стенах учреждения воспитанники получали достаточно высокую трудовую квалификацию. Кроме того, овладение квалификацией давало воспитаннику еще дополнительную перспективу.
Указанные три условия - значительно больший срок пребывания воспитанника в воспитывающем коллективе, полная средняя школа и серьезно поставленная, дающая квалификацию, работа на [собственном] производстве - в наших детских домах [и интернатах] отсутствуют (с.62).
ZT. Осуществление индивидуального подхода и индивидуально-воспитательной коррекции наиболее возможно в условиях школы-интерната для, _отдельно_, младших школьников, о чем смотри в файле: http://zt1.narod.ru/intrnt-z.htm в районе имен Света, Ира. В отношении же средних и уж тем более старших школьников индивидуально-воспитательная коррекция воистину возможна _только_ в условиях исключительно по-макаренковски поставленных детдомов школ-хозяйств (пригородных рабоче-крестьянских корпусов).
11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал , и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ" канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse".
Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле "За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем".
| "Учит газета" 1994,3. Письма родителей, не справляющихся со своими детьми, всегда горьки. Прошу принять моего сына в спецучилище. Мой старший сын рос у меня культурным, воспитанным мальчиком, был веселым, добродушным, занимался спортом, увлекался шахматами и рисованием. Но с 10 лет вдруг стал замкнутым, перестал посещать школу. Дома стали пропадать вещи: серебряный перстень и серьги. Признался, что все это проиграл. В 6-7-м классах у учителей и учеников стали пропадать деньги. Говорили, что это берет Андрей, но за руку его никто ни разу не поймал. В 7-м классе он и еще один мальчик украли кошелек у одной учительницы, мне пришлось заплатить. В спортшколе тренер поймал его, когда в походе он украл 10 руб. Я выплатила и эти деньги. Забрала сына из спортшколы, потому что боялась, что он может совершить крупную кражу. Мои уговоры, просьбы, беседы с ним ни к чему не привели. Остался на 2-й год в 7-м классе из-за прогулов. После чего бродяжничал целую неделю, не показывался дома. Когда пришел домой, попросил прощения, пообещал учиться. Начался учебный год, я и учителя тащили его "за уши", чтобы перешел в 8-й класс. Снова из дома пропадали деньги. Я пробовала ходить в школу, просила учителей информировать меня, когда он прогуливает, но все было бесполезно. Классному руководителю нужно было устраивать свою личную жизнь, поэтому было не до Андрея. Его поставили на учет в детскую комнату милиции, но ни разу не пришли к нам домой, не проверили, как ребенок себя ведет, чем занимается, как учится в школе. Один знакомый сводил Андрея в спецучилище, ему там поправилось, он изъявил желание в нем учиться. Ему понравилась дисциплина, что все одинаковы: нет хороших и плохих, как это в школах. Я написала заявление на имя директора спецучилища в октябре, в ноябре была комиссия. Но на комиссии над моим ребенком просто посмеялись. Как это так, ребенок сам хочет в такое училище? Прокурор сказал, что надо orра6ить или, еще хуже, искалечить человека, только тогда его отправят в спецучилище. Я ходила в горисполком - в комиссию по делам несовершеннолетних, - но там мне только говорили, что я сама виновата, воспитав сына так. Обещали в комиссии устроить на работу, но все оказалось только обещанием. Мой сын сам ходил в комиссию несколько раз, но ему сказали, что сейчас безработица и устраивайся сам, как хочешь. Я видела, что ребенок пропадает, но ничего не могла сделать. Не помогла мне и детская комната милиции - и там меня упрекали, что жалуюсь на сына. В конце концов сын унес все золото и ваучеры. В начале декабря пропала золотая цепочка, 10-15 декабря - 2 ваучера и орден, а 25-30 декабря пропадает серебряный перстень с рубином. Я его наказала, и он ушел из дома, с 16 января по сегодняшний день домой не является. Он звонил мне на работу, по-видимому, ему стыдно за то, что он сделал (а сделал он только под влиянием вымогателей), сказал, что домой не придет, чтобы я оформила его в спецучилище. И вот задаю вопрос обществу: "Неужели мы, родители, если ребенок запутался, не можем помочь ему, если он желает сам выбраться из этой грязи?! Неужели ему нужно пройти через все: бродяжничество, воровство, наркоманию, кражи, чтобы попасть в спецучилище?! УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей… |
Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714).
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162).
ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его.
Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный.
Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы ..
( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! )
.. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО,
принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать ..
.. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек"
с вашей помощью посильного нам
производства (локальный кусочек производства)
_вместе с его доходами_.
Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство
> Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города.
ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения.
> Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?),
ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
| http://zt1.narod.ru/ziazm.htm Энтузиазм трудового воспитания, примеры а) достижений и б) антидостижений (туфты = показухи) в пределах ученических производственных бригад и в иных вариациях. (Это не то, что более лучшее, - это автономные школы-хозяйства, по ним см. в файле http://zt1.narod.ru/primery1.htm). Об ученических производственных бригадах Ставрополья на 2003 г. ищи в файле http://zt1.narod.ru/info1134.htm По опытам практического применения трудового есть и в файле http://zt1.narod.ru/kriteriy.htm |
03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова.
Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы.
Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения.
Стабильных собственно макаренковских учреждений повозникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
--
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4).
Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ.
DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение.
> государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством.
ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых…
> Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением.
ZT. Я не против.
> Тогда роль Макаренковской ассоциации будет
ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки.
С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение!
14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом.
ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся.
Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных.
Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы.
Из “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm), А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13).
Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. -
Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми.
С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.
Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: "О, омерзение, омерзение, омерзение!".
Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал.
С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.
Тьма "прогрессивных людей" негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма.
А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686).
Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
| ПП-2003 из гл. Триста семьдесят третий бис .. Колонна вошла в Подворки. За плетнями и калитками стояли жители, прыгали на веревках злые псы, потомки древних монастырских собак, когда-то охранявших его богатства. Впрочем, в этом селе не только собаки, но и многие люди были выращены на тучных пастбищах монастырской истории. Их зачинали, выкармливали, выращивали все на тех же пятаках и алтынах, выручаемых за спасение души, за исцеление от недугов, за слезы пресвятой богородицы и за перья из крыльев архангела Гавриила. Я уже знал, / - 531 - что в Подворках много задержалось разного преподобного народа: бывших попов и монахов, послушников, конюхов и приживалов, монастырских поваров, кустарей и проституток .. / .. / .. Шагая по улицам Подворок, мы проходили, собственно говоря, по враждебной стране, где в живом еще содрогании сгрудились и старые люди, и старые интересы, и старые жадные паучьи приспособления. И в стенах монастыря, который уже показался впереди, сложены целые штабели ненавистных для меня идей и предрассудков: слюноточивое интеллигентское идеальничанье, будничный, бесталанный формализм, дешевая бабья слеза и умопомрачительное канцелярское невежество. Я представил себе огромные площади этой безграничной свалки: мы уже прошли по ней столько лет, столько тысяч километров, и впереди еще она смердит, и справа, и слева, мы окружены ею со всех сторон .. (с.530-1). Маяковский. - Затыкаешь ноздри, нос наморщишь и идешь верстой болотца длинненького… (т.7 М.1958 с.207). |
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом.
С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.
Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы.
Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам.
С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.
| Из ПП Макаренко, изд. Невской С.С. М. 2003. На стр. 222 .. Георгиевский был отпрыском несомненно интеллигентной семьи: начитан, выхолен, по-городскому красив, и говорил он с небольшим аристократическим оттенком, немного картавя .. Во второй колонии он ходил командиром и отличался одной прекрасной чертой: никто так много не возился со своим отрядом, как командир шестого. Георгиевский им и книги читал, и помогал одеваться, и самолично заставлял умываться, и без конца мог убеждать, уговаривать, упрашивать. В совете командиров он всегда представлял идею любви к пацану и заботы о нем. И он мог похвалиться многими достижениями. Ему отдавали самых грязных, сопливых ребят, и через неделю он обращал их в франтов, украшенных прическами и аккуратно идущих по стезям трудовой колонистской жизни .. / На стр. 257-8 .. Теперь не было у нас больших спален-казарм, а расположились ребята в небольших комнатах по шесть-восемь человек. В этих спальнях отряды колонистов сбились крепче, ярче стали выделяться характерные черты каждой отдельной группы, и работать с ними стало интересней. Появился одиннадцатый отряд - отряд малышей, организованный благодаря настойчивому требованию Георгиевского. Он возился с ними по-прежнему неустанно: холил, купал, играл и журил, и баловал, как мать, поражая своей энергией и терпением закаленные души колонистов .. / На стр. 331 .. Командир одиннадцатого отряда - пацанов - Георгиевский .. / На стр. 400 .. Отряд пацанов передал Георгиевский после трехлетнего командования Тоське Соловьеву .. / На стр. 697 внизу .. Он [Георгиевский] человек, очень любящий ребят, и ему трудно от них уйти, но все же он идет учиться. Очень часто бывает в колонии, а во время Куряжа ведет совершенно несдержанную борьбу, ненавидит Брегель именно из любви к ребятам. В безжалостности к этим ребятам он больше всего обвиняет Брегель. А жалеть ребят, по нему, это и значит привить ему дисциплину .. |
ЛЕНИНГРАД 1956-7 ГГ. : ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ. ПО МАТЕРИАЛАМ СОВЕЩАНИЯ 25.04.1957.
Ратькова. - Как здесь уже говорили, я хочу подтвердить, что в нашу школу-интернат пришли дети с очень запущенной дисциплиной, разболтанные, с очень низкой успеваемостью. Это было не результатом плохой работы учителей и воспитателей, а результатом того, что учащиеся до поступления в интернат в обычной школе учились с большим трудом. Анализируя личные дела, мы могли сделать вывод, что большинство учеников - троечники, в характеристиках часто указывалось, что это ученики с очень слабыми способностями, их переводили в следующий класс только исходя из того, что, если оставить на второй год, они будут учиться еще хуже.
Как вели себя учащиеся в первые дни. Вероятно, так же, как и везде. Совершенно не ценили обстановку, в которую они попали, варварски относились к школьному имуществу, били стекла, ни один день не проходил нормально. Надо было следить за тем, чтобы было чисто в классе, приходилось проводить классное собрание или актив, чтобы навести порядок.
1 и 5 были самые тяжелые классы. Сейчас в них произошли большие изменения, 1 и 5 классы выправились, главным образом, в вопросе дисциплины, и можно сказать, что в настоящее время большинство учащихся ведут себя вполне нормально. Улучшилось отношение к учебным занятиям. В первой четверти мы много снизили оценок за дисциплину, в третьей четверти осталось всего 5 человек, которым были снижены оценки за грубость по отношению к воспитателям и другие нарушения дисциплины.
Большое внимание вопросам дисциплины уделяли все педагоги и воспитатели. Вопрос о выполнении школьных приказов обсуждался на открытом партийном собрании и на совещаниях воспитателей. Предварительно проводилась большая подготовка к этим собраниям, проводилось изучение каждого класса, - как выполняется режим, - и в ходе обсуждения воспитатели получали полезные советы. Исходя из того, что надо было создать воспитателям обстановку, мы предъявили учащимся требования, которые были сформулированы при помощи Педагогического института. Требования были обсуждены на педагогическом совете, затем на всех классных собраниях, доведены до сведения учащихся. Затем изо дня в день каждый воспитатель работал над тем, чтобы внушить ученикам необходимость исполнения этих требований.
Не сразу удалось добиться выполнения их, нарушения продолжались, особенно в 1 и 5 классах.
В 5-м классе оказались такие учащиеся, их 5 человек, которые были круглыми сиротами и воспитывались у дедушки и бабушки, или у других родственников. Были дети, которые уже попутешествовали не только по Ленинградской области, но побывали и на Дальнем Востоке, и в Крыму, и на Кавказе. Когда поступили к нам, среди учащихся 5 кл. были попытки провести такую экскурсию за пределами нашего города.
Особенно отличались Печников и Гринько - круглые сироты. Над ними взяли шефство ученики 7 кл. По договоренности было проведено собрание в 7 и 5 кл. Мы решили начать с 5 кл., - дети, которые готовились в комсомол, взяли трудных учеников - Петрова, Иванова, Гринько, Печникова. Они приходили после приготовления домашних заданий. Они воспитывали беседовали с воспитателями и сами выявляли, как дети (их подопечные) подготовились к урокам. Это привело к тому, что дети с уважением относятся к семиклассникам и подтянулись, большой интерес стали проявлять к мероприятиям по линии совета дружины. В подготовке к празднику 7 ноября семиклассники отвечали за оформление класса, - они привлекли детей к изготовлению цветных флагов, и дети 5 кл. восприняли это как большое доверие. Чувствовалось, как постепенно удалось повлиять на трудную часть учеников. К концу третьей четверти эти ученики имели пятерку по поведению, по дисциплине.
Вопрос о Петрове. Он имеет отца и мать, но был предоставлен самому себе, так как отец тяжело болен и мать уделяла свое внимание уходу за отцом. О нем стоял вопрос, его исключили из пионеров. Сейчас мы приходим к выводу, что надо ставить вопрос, который давал бы возможность удалять из коллектива: если использовали все средства и ученик не считается с порядками школы, относится издевательски к требованиям воспитателей - это дает право исключить. Но до сих пор мы этого права не получили. Когда на педсовете встал вопрос об исключении, нам не разрешили исключить. Этот вопрос должен быть решен в ГОРОНО. Это не массовое явление, но, вероятно, в каждой школе есть такие ученики, о которых нужно решать вопрос иначе - не оставлять в школе этого ученика...
Воспитание сознательной дисциплины решается в процессе выполнения различных мероприятий, когда дети бывают ими увлечены и совершенно забывают о разнообразных проступках - потому что раньше много свободного времени было. Кроме того, учащиеся 5, 6 и 7 кл. усиленно готовятся к туристским походам летом. Перед детьми вопрос поставлен так: если в течение последнего времени будут получены замечания на уроках, то, вероятно, воспитатели будут ставить вопрос перед советом дружины (совет дружины будет решать) - таких детей будут лишать возможности участия в летних турпоходах. Воспитатели ставят такую задачу, чтобы отдельно были созданы туристские отряды в 5, 6, 7 кл., чтобы охватить наибольшее количество - по 10-12 чел. - подобными маршрутами. У детей - большое желание попасть в число туристов, они готовятся к этому, проводятся соответствующие занятия, это тоже дисциплинирует во многом наших учащихся.
В борьбе за дисциплину школа-интернат держит связь с родителями, - главным образом, через воспитателей. Мы приходим к выводу, что многие родители считают так: мы отдали своего ребенка в школу-интернат, и если он нарушает дисциплину, принимайте сами какие угодно меры, нас это не касается. Так получилось с пятиклассником Ивановым, он был принят из-за тяжелых жилищных условий. .. Мы сейчас считаем возможным воздействовать не непосредственно на родителей учеников, а через предприятия влиять на родителей, в частности, сообщили на фабрику, где работает мать Гаврилова, не помогло - она в присутствии сына ругалась матом. Мы думаем, что фабричный комитет офсетной фабрики правильно понял, почему мы предъявляем требования к Гавриловой, они обещали обсудить вопрос на заседании фабричного комитета.
Перед каждым воспитателем была поставлена задача побывать в 4-5 семьях, подробно ознакомиться с родственниками, братьями и сестрами, узнать, что было у ребенка в прошлом, когда он жил в семье. Это знакомство способствовало тому, что нам удалось выявить, что некоторые учащиеся ведут себя недисциплинированно, потому что в прошлом у них были очень серьезные травмы.
Например, семиклассник Тимофеев - учится плохо, проявляет пренебрежительное отношение ко всем окружающим. Когда ближе познакомились, оказывается, что мать, когда ему было 3 года, была осуждена за воровство на 5 лет. У мальчика появилось недоверие к мачехе, к младшему брату, он перенес на всех родственников нехорошее отношение. Часто он не хочет идти домой. Сейчас мы стремимся к тому, чтобы он был заинтересован той работой, которая ему по душе. Он возглавляет драматический коллектив, с большим желанием там работает, хотя, быть может, его следовало бы отстранить за плохую учебу. Но мы считаем, что, может быть, через эту работу сумеем приблизить его к нашему коллективу, воспитать в нем дисциплинированность и привить правильное отношение к учебе.
Хотелось бы услышать мнение, как использовать поощрение и наказание, - у нас это мало используют. Часто дело сводится к тому, что отдается приказ или вопрос обсуждается на совете дружины, причем там это обсуждение носит такой характер: почему ты это сделал?, будешь делать дальше или нет? Ученик говорит всегда "нет", а через некоторое время повторяется нарушение. Какие еще можно более решительные меры принимать к нарушителям дисциплины? Осуждение на нашем Совете на них не действует, они продолжают быть нарушителями. Это единичные дети, но к ним надо подойти каким-то путем.
В отношении поощрения. - Основной формой является приказ по школе, затем этот приказ зачитывается на линейке. Кроме того, мы использовали возможность посещения ТЮЗ-а, но сейчас эта возможность исчерпана, потому что ТЮЗ бесплатно нас сейчас не приглашает, а на культурные мероприятия у нас с деньгами плохо. Это очень помогло бы, если бы мы могли отметить звено, организовать культпоход и т.д. К сожалению, бухгалтерия всегда нам отвечает, что такой возможности нет.
Мне кажется, что то, что сейчас организовано в нашей школе - встречи детей с коллективом рабочих завода "Красногвардеец" - очень полезно, это способствует дисциплинированности. Мы провели экскурсии на этот завод, начиная с 1-го класса и кончая 7-м, побывали там в цехах. Такие встречи привели к тому, что мы сейчас получили с завода вожатых для своих отрядов, которые регулярно ходят в школу, причем они не только организуют подготовку отрядных сборов, но ходят на экскурсии и т.д, - это имеет положительное значение.
Конечно, недостатков у нас еще много, может быть, больше, чем в других школах. Да, нам пока еще рано говорить о положительной работе.
Сейчас мы готовимся к большой конференции учащихся, чтобы подвести итоги работы за год, обобщить эту работу, чтобы сам комсомольский и пионерский актив помогли нам наметить и разрешить задачи, которые стоят перед нашей школой, чтобы улучшить все звенья нашей работы.
БАЛАНДИНА Н.А. - школа-интернат N 3.
Я хочу остановиться на том, как в интернате N 3 осуществляется нравственное воспитание. Мне, конечно, тяжело говорить после тех выступлений, где говорилось много хорошего. К сожалению, мы не можем говорить о положительных результатах и хорошем опыте.
В частности, я хочу немного остановиться на вопросе о трудовом воспитании.
Мне хочется отметить такой момент: когда дети только что пришли в школу, они трудились с большим рвением, больше любили физический труд. Сейчас, наоборот, больше стали любить умственный труд, и тяжелей стало заставить их трудиться физически.
Я хочу поделиться тем, что сейчас у меня делается в 6-м кл. В первой четверти у меня было до 30 двоек, а теперь 12-13. Но, как я сказала, стало плохо с физическим трудом. Если раньше больше боялись, то теперь начинают находить всякие уловки, чтобы отказаться от физического труда. Могу привести такой факт: когда об ученике 6 кл. стали говорить, что он плохо работает в столовой и я ему об этом сказала, знаете, что он мне ответил: "Чем ходить, взяли бы и сами поработали". Конечно, это очень обидно слышать. Может быть, потому что мы сами слишком много делаем, нам так отвечают.
Отрадно видеть, что если раньше младшие дети плохо приучались к труду и плохо работали, то сейчас они с большим рвением стали трудиться (с 1 по 4 кл).
Особенно надо отметить детей 4 кл, - хорошо работают, они в туалете моют пол. Нам, - говорят, - нужно очки набирать. Это отрадное явление. Со старшими детьми, как я уже говорила, произошло обратное. Они большее рвение стали проявлять к умственному труду и меньше к физическому. 6-й класс выпадает из под контроля, а уборка происходит только по утрам.
Как приучаем к труду? Мы организуем много экскурсий на "Красный треугольник", "Веретено", Первомайскую. Но, несмотря на это, все-таки 4-5 человек в каждом классе найдется таких, которые не хотят трудиться. Мы их первое время плохо знали. Есть среди них сын офицера Большшаков Олег, который ни за что не хочет трудиться. К несчастью, такие дети еще есть.
Здесь много говорили о личном примере воспитателя. Не знаю, как вы, но, к сожалению, у нас мы еще не можем служить примером. Мы не являемся умельцами, не умеем ни петь, ни танцевать, может быть, у нас подбор такой, мы - слишком сухие.
Что можно сказать о личном примере воспитателя? - Вот, когда мы с грязным бельем возимся, а дети смотрят. Я прихожу сама сдавать белье. Здесь говорили, что воспитатель должен всегда приходить чисто одетым, но это не всегда получается, в особенности после сдачи грязного белья, когда приходится самой считать грязные носки. До сих пор нас от этого не освободили. Я считаю, что это не воспитательская работа. Мы не должны от хозяйственных дел уходить, но не должны с грязным бельем возиться. Мне кажется, не случайно я такой ответ от Федорова услышала: "Чем ходить, поработали бы сами". Они привыкли видеть, чем мы занимаемся, - не няни занимаются грязным бельем, а воспитатели.
Что является у нас положительным? - За 8 месяцев коллектив очень сблизился, коллектив стал дружней, стал решать такие вопросы, о которых раньше никакого понятия не имел. В частности, вопрос дисциплины, - первые дни молчали, сейчас сами говорят: давайте соберемся.
О внеклассных мероприятиях - в старших классах проводим читательские конференции, пионерские сборы и пр., - это положительный фактор. Мы проводили конференцию: "О настоящем человеке". Дети с большим удовольствием читали "Повесть о настоящем человеке". До сих пор перед их глазами стоит образ Мересьева, они стараются ему подражать. После этого мы провели сбор на тему "Мои любимые герои". Это сближает класс.
Здесь говорили о родителях. Я скажу, что иногда родители даже мешают, даже не хочется, чтобы они приходили...
Последний вопрос. Здесь говорили, что много трудных детей. 1-й класс вообще трудный. У нас признали 3-х детей умственно отсталыми, одного признали психически больным, это Тарасов. Как он отрицательно действует на коллектив! Воспитатели все меры приняли к тому, чтобы ввести его в коллектив и сделать хорошим учеником. Учится он ничего, но настолько разболтался, что никого не признает, настоящий хулиган, употребляет нецензурные слова и пр. Почему он до сих пор в коллективе, неужели нет такого места, чтобы его убрать и дать спокойно развиваться первоклассникам? Он отрицательно влияет на весь коллектив. Воспитателю приходится выкручиваться перед детьми. Когда он начинает произносить нецензурные слова, приходится детям говорить: "Не обращайте на него внимания, потому что он больной". Что иначе скажешь (смех). Вам смешно, но ведь ничего другого не скажешь. Вот вам личный пример воспитателя: воспитатель говорит одно, старается создать хороший коллектив, а Тарасов все дело портит и вредит. Желательно, чтобы с нового учебного года таких детей взяли - их надо удалять от коллектива. Нельзя из-за одного портить весь коллектив.
Председатель - тов. Дубковский. Здесь говорили относительно исключения из школы. Мы думаем, что постановление Центрального Комитета и Совета Министров распространяется и на школы-интернаты, его никто не отменял. Там сказано - кого и за что надо исключать из школы. Хулиганов, оскорбляющих учителя, можно исключать, но не так, как сделал 2-й интернат. Что они сделали. Они исключили ученика и ни у кого не спросили санкции, ни с кем не согласовали, и в ГК, куда обратился отец исключенного, секретарь ГК и работники из отдела школ были возмущены таким поступком работников 2-го интерната, и нам строго сказали - не допускать ни одного случая такого исключения и нарушения служебной дисциплины, потому что всякое исключение должно быть утверждено районным отделом народного образования, а пока мы добьемся этого права, оно будет сохранено за Гороно. Поэтому, если вы решили, что того или иного ученика надо исключить, он нетерпим, - принимайте решение, давайте готовый материал, и я думаю, если он будет убедительно обоснован, мы вас поддержим. Конечно, мы не будем так исключать - исключили и неизвестно, куда дели, будем стараться устроить в школу с особым режимом или в колонию. Будем решать в каждом отдельном случае, но как принцип - исключение возможно. Что касается данного момента, то я думаю, сейчас это не имеет большого значения, - до конца учебного года вы этим не воспользуетесь, сейчас остался всего какой-нибудь месяц. (С МЕСТА. А летом). Конец учебного года будет 28 мая. В конце учебного года давайте этот вопрос рассмотрим, может быть, кое-кого и надо будет исключить, но это будут единицы.
Здесь говорилось о таких обязанностях воспитателя, как сдача грязного белья и поиски вшей. По-видимому, нехорошо было организовано, надо было к этому привлечь детей. Воспитателю надо было организовать таким образом, чтобы помогали дети. Разве девочки 6 класса не могут сосчитать носки?
Здесь говорилось о вызове на фабзавком детей и их родителей. Я бы не рекомендовал этого делать. Родителей вызывать надо и писать надо чаще о них на предприятия и в партийную организацию, конечно, в том случае, если у вас будет убеждение, что это может помочь в смысле воздействия на родителей. А то есть такие родители, которые бессильны что-нибудь сделать: если даже их вызовут и поругают - они все равно сделать ничего не могут. Вызывать не стоит, это будет понято как полное бессилие педагогического коллектива справиться с детьми.
Н.А. ЛЯЛИН. НЕКОТОРЫЕ СООБРАЖЕНИЯ О ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ.
Прежде всего, необходимо отметить, что в последнее время значительно ослабело внимание к школам-интернатам со стороны общественных, в том числе и со стороны партийных, организаций. Если в августе и в сентябре прошлого 1956-го года, т.е. в период открытия школ-интернатов, работники Райисполкомов, Райкомов и других организаций чуть ли не дневали и ночевали в них, то сейчас их можно редко встретить там, а то и вовсе не увидеть. Правда, в конце 2-й четверти Ленгорисполком провел обследование всех школ города и заслушал доклад о состоянии работы в них. Однако многие очень важные стороны их жизни и работы остались незатронутыми и нерешенными. Наряду с этим, число посторонних посетителей, делегаций, всевозможных других лиц, интересующихся школами-интернатами, настолько велико, что у работников этих школ, особенно руководителей, очень много времени уходит на беседы с ними.
Школы-интернаты города Ленинграда, даже лучшие из них, еще очень далеки от того, какими они мыслились и какими они и сейчас мыслятся в идеале. Сегодня они являются учреждениями, решающими очень важную задачу борьбы с безнадзорностью и обеспечения нормальных условий для воспитания тех детей, которые в семье этих условий не имеют. В этом отношении они удовлетворяют такую же потребность, как и комнаты продленного дня, создающиеся при массовых школах, с той лишь разницей, что удовлетворяют ее более полно, более последовательно и более квалифицированно. Если уместна в данном случае аналогия, то они (школы-интернаты) в какой-то своеобразной форме сходны с "круглосуточными яслями", будучи своеобразной "круглосуточной школой". И именно этим, в первую очередь, они завоевали свое признание у значительной части тех родителей, которые испытывают исключительно острую нужду в том, чтобы поместить детей в такие школы-интернаты. Понятно, почему дети таких родителей уже привязались к школе-интернату, которая предоставляет им неизмеримо лучшие условия для жизни и воспитания, чем семья. И именно школа-интернат, а не детский дом, в том виде, как он у нас существует, отвечает запросам и детей, и указанной выше категории родителей.
Жизненность школ-интернатов подтверждается и тем обстоятельством, что сегодня они не только удовлетворяют большую социальную потребность, но они располагают большими возможностями для решения очень важной педагогической задачи - обеспечения целостности и единства педагогического воздействия на детей, их воспитания в организованном коллективе.
Сегодня еще многое не ясно в развитии школ-интернатов, много еще трудностей и недостатков в их работе. Но при всем этом, само существование школ-интернатов себя бесспорно оправдывает, и их создание является нашим большим завоеванием и достижением. Дальнейший рост этого прекрасно задуманного дела будет зависеть от того, как мы будем его развивать дальше, как будем поднимать на более высокий уровень, насколько мы внимательно учтем уроки полугодового опыта работы этих школ, насколько мы подойдем деловито и конкретно к дальнейшему строительству этих учреждений, отнюдь при этом не отступая от идеала воспитания будущего, как он завещан нам основоположниками коммунистического учения.
Прежде всего, надо в дальнейшем избежать той торопливости, которая была допущена при открытии школ-интернатов в этом году и которая повлекла за собою много отрицательных последствий, прежде всего, для воспитания самих детей.
Затем необходимо разработать совершенно конкретный, перспективный план развития для каждой школы-интерната на ближайшие 5-10 лет со строгим учетом ее конкретных условий и возможностей (прежде всего помещение, средства, оборудование, производственная база и т.д.). В соответствии с этим. -
Среди школ-интернатов должны будут выделиться учреждения трех типов:
а) школы-интернаты, расположенные в максимально благоприятных для здоровья и воспитания помещениях и местностях (это некоторые школы, уже открытые в этом году, а также открывающиеся в 1957 и в ближайшие годы);
б) школы-интернаты, вновь открывающиеся в специально построенных для них зданиях;
в) школы-интернаты, размещенные в обычных школьных и иных приспособленных помещениях, менее удобных, находящихся в условиях обычного городского района и т.д.
Школы-интернаты а) и б) должны развиваться как учреждения, в которых более последовательно будут осуществляться все требования нашего идеала воспитания (полная, со всеми классами средняя школа, производство, развернутая система всех видов и форм непрерывного и единого воспитательного воздействия, осуществляемого на наиболее высоком уровне, примерно так, как это было у А.С. МАКАРЕНКО и как это им описано в его книгах).
Школ-интернатов типа а) и б) будет, вероятно, не так много (соответственно имеющимся у государства материальным и иным возможностям). Но именно эти немногие школы и должны быть теми образцовыми очагами, теми наиболее опытными и опорными учреждениями, в которых и будут наиболее последовательно и полно осуществляться требования нашего воспитательного идеала. Именно они должны будут представлять новую систему общественного воспитания, на которую смогут равняться все другие образовательно-воспитательные учреждения.
И если сегодня потребность в определении ребенка в школу-интернат испытывают родители неблагополучных семей в смысле материальных и иных условий для воспитания, то вместе с дальнейшим ростом сознательной и общественной активности родительской массы существование школ-интернатов типа а) и б) будет рождать и у остальных родителей потребность и стремление поместить и своих детей в школы-интернаты, поскольку в них будут наиболее полно использованы преимущества и нашего строя, и общественного воспитания.
О школах-интернатах типа в). Среди них имеются такие, которым угрожает опасность развиваться в "усеченном" виде. Например, по условиям здания, школа N 6 (Петроградск. р-на), имеющая сейчас 7 классов и рассчитанная на 210 мест, в будущем году не будет производить приема, т.к. никаких пристроек для нее не запроектировано. Эти школы надо превратить в "школы продленного дня", с преобладающим приходящим контингентом учащихся, проводящих в школе весь свой день. При них можно оставить интернат с меньшим, нежели сейчас, числом мест. Эти школы будут чем-то средним между обычной массовой школой и теми школами-интернатами, которые призваны быть подлинными очагами новой системы общественного воспитания.
Хотелось бы высказать еще ряд соображений более частного характера.
1. (skiping; развернуто ниже)
В этом году сложилось так, что комплектование школ-интернатов в ряде случаев было просто использовано для уменьшения числа безработных учителей. Хотя Министерство Просвещения и отвергло мысль о необходимости специальных форм для подготовки кадров для школ-интернатов, жизнь все же настойчиво выдвигает эту мысль. По крайней мере, необходимо иметь хотя бы один факультет при каком-либо педвузе для подготовки воспитателей для школ-интернатов, имеющих подготовку в области внеклассной работы и какого-либо предмета (то ли физики и математики, то ли естествознания или литературы или иностранного языка, то ли физкультуры) в качестве второй специальности. Такой факультет когда-то имелся при ликвидированной в 1936 году Академии Ком. воспитания им. Н.К. Крупской.
2. Необходим более тщательный медицинский отбор детей в школы-интернаты. Нельзя допускать, чтобы в эти школы попадали дети, которым место в специальных учреждениях (невропаты, психопаты, умственно отсталые, тугоухие, слабозрячие и др).
3. Режим, рекомендованный Министерством Просвещения для школ-интернатов, нуждается в серьезном улучшении. Он не обеспечивает свободного времени для детей и для удовлетворения их индивидуальных запросов. Дети едва успевают готовить уроки. Не остается времени для общественной и внеклассной работы, для игр и развлечений. Многие дети не имеют времени для свободного чтения книг. Одновременно необходима серьезная рационализация учебного процесса в смысле устранения перегрузки детей.
4. В ряде школ-интернатов нет единства и согласованности в работе учителей-преподавателей и воспитателей, а кое-где это принимает характер большого разрыва между ними.
5. Самыми крупными недостатками в системе и в практике воспитательной работы школ-интернатов являются:
а) Замкнутость жизни и воспитательной работы в школе-интернате, слабая связь с заводом, с внешним окружением. Получается своеобразное инкубаторное воспитание. Воспитанники школы-интерната мало общаются с внешним миром, со школьниками массовой школы, с рабочими и рабочей молодежью заводов. Если в домашних условиях он слушал радио, то в школе-интернате у него для этого нет ни условий, ни времени. Получается нечто похожее на "инкубаторное" воспитание. Это особенно заметно на тех, кто не хочет или не может в выходные дни бывать дома.
б) Пока что воспитанники школ-интернатов заняты самообслуживающим бытовым трудом и немногими занятиями по учебному труду в мастерских, проводимыми по расписанию. Мало общественно-полезной работы и совсем нет производственного труда.
Правда, возраст воспитанников, принятых в школу-интернат в этом году, не позволяет развернуть какого-либо производства, дающего доход. Однако, об этом надо думать сейчас и к этому надо готовиться. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы пресечь возможность распространения чисто иждивенческой и чисто потребительской психологии среди воспитанников.
Необходимо идти к тому, чтобы производственным трудом воспитанники были заняты ежедневно, не менее 2-х часов (хотя бы с 5 класса) и чтобы в соответствии с этим был бы построен режим.
Необходимо также уже сейчас думать о профиле той производственной подготовки, которая должна быть в будущем дана воспитанникам.
Вообще, повторяем, каждая школа-интернат должна серьезно продумать устройство всей своей завтрашней жизни, а не только заниматься удовлетворением текущих нужд сегодняшнего дня, не думая о перспективе своего развития, что можно наблюдать сейчас во многих школах-интернатах.
в) Слабо организуется вовлечение детей в устройство и организацию всей своей жизни, слаба работа по организации коллектива, не создаются условия для проявления активности и инициативы детских организаций. Лучше это дело поставлено в школе-интернате N 2. Нуждается в более четкой разработке вопрос об организационных формах детского коллектива с учетом перспектив развития школы-интерната. Не ясны и не урегулированы взаимоотношения между советом коллектива и советом дружины.
Особенно больным является вопрос об индивидуализации воспитания в условиях коллектива, о создании условий ребенку для того, чтобы он не уставал от постоянного пребывания в коллективе, "на людях", о предоставлении ему возможности побыть одному, когда он в этом испытывает потребность (в частности, в связи с приготовлением уроков, в связи с потребностью в тишине, в спокойствии и т.д.).
6. Очень серьезным является вопрос о летнем отдыхе детей. И дело здесь не только в отдыхе. Нельзя отдавать воспитанников школы-интерната в семьи на длительный срок. Отпуск детей во время первых зимних каникул показал, что многие из них возвратились после каникул в школу в таком состоянии, которое свело на нет всю проделанную с ними в первом полугодии воспитательную работу. Многие возвратились в школу до конца каникул, т. к. дома условий для отдыха не было. Если даже предположить, что сами родители сумеют устроить своих детей в пионерские лагери, то это с педагогической точки зрения будет менее эффективно, нежели пребывание ребенка в коллективе своей школы-интерната в течение лета.
7. (skiping; развернуто ниже).
8. Большая неурядица в штатах. Нет руководителя физ. воспитания, нет музыкального руководителя. Много еще хозяйственных неполадок. Неупорядочен вопрос с одеждой. Во многих школах-интернатах ее не хватает, мало смен белья, верхней одежды.
Из-за критического отношения к существующей школьной форме почему-то вообще отказались от формы для воспитанников в школах-интернатах.
Неурегулированным является вопрос о посещении воспитанниками школ-интернатов своих семей, о связи школы с родителями, о привлечении родителей к воспитанию учащихся, о едином фронте с ними. Вопрос этот очень сложный в связи с чрезвычайно тяжелой и нездоровой обстановкой во многих семьях.
В школах NN 4 и 6 имеются дети, которые не хотят вообще идти домой, т.к. они там ничего радостного для себя не найдут. Такие дети отдаляются от родителей, они относятся к ним иногда враждебно, а иногда совершенно равнодушно, как к чужим и посторонним людям.
Имеются и такие родители, которые осложняют работу школы с детьми, сводят на нет навыки, привитые детям, а иногда и вовсе портят их.
Ученица 5 кл. 6 школы-интерната Л. Смирнова, отпущенная на выходной день домой, была споена матерью, справлявшей именины, и возвратилась в школу в 1 ч. ночи в состоянии опьянения.
В выходные дни и во время каникул дети наблюдают в некоторых семьях разврат, пьянство, являются свидетелями ругани, ссор и т.п. В первые дни недели в начале занятий после каникул со многими школьниками после возвращения из дома работу приходится начинать сызнова.
Естественно, встает вопрос о том, чтобы в течение какого-то времени, пока дети подрастут, приобретут более стойкие черты поведения, - не отпускать некоторых из них домой на выходные дни и на каникулы. В этой связи необходимо, чтобы финансирующие органы отпускали бы средства на питание этих детей в каникулы и выходные дни.
Одновременно с этим должна проводиться и соответствующая работа с их родителями. Во всяком случае, необходимо точное знание семейно-бытовых условий каждого ребенка и строгий учет их при решении всех вопросов организации работы с ним, в том числе - и связи с семьей.
Такого точного знания еще многие школы не имеют. Еще не все воспитатели систематически занимаются этой работой.
На состояние воспитательной работы несомненно влияет и организация хозяйственной жизни школы-интерната, ее оборудование и внешний вид. Здесь тоже много неурегулированного и недоработанного.
Не упорядочен, повторяю, вопрос с одеждой, с формой, с обувью. В школе N 6 можно встретить ребят в рваной обуви, неряшливо одетых, с незаштопанными чулками.
Хранение и починка одежды и обуви организованы во многих случаях неудовлетворительно, непродуманно.
Не хватает и белья. И дело здесь не только в недостаточности снабжения и его перебоях, а в плохой организации, в неумении привлечь в этому делу, в частности, к починке, к раздаче и хранению одежды и обуви детские организации и самих детей.
Отсюда и слабое воспитание бережливости у учащихся, слабое использование хозяйственного фактора для воспитания, а также перегруженность воспитателей хозяйственными заботами.
То же самое относится и к оформлению зданий школ (в частности, школы N 6), к сохранности и уходу за мебелью, инвентарем и т.п.
В заключение остановимся еще на некоторых очень важных вопросах, вытекающих из сказанного до сих пор.
Прежде всего, необходимо предпринять ряд продуманных мер для того, чтобы обеспечить привлечение и удержание учащихся старших возрастов в школе-интернате. Уже указывалось на то, как отрицательно сказывается отсутствие старших классов на работе школы-интерната (коллектив делается неполным, воспитатели лишаются помощников, встает вопрос: откуда брать вожатых и т.д.) В то же время у нас в этом году меньше всего заявлений поступило от родителей старшеклассников. Даже 7 классы трудно было комплектовать. Да и сейчас некоторые родители забирают этих учащихся из школы.
Причин здесь несколько. В отношении старшеклассников проблема безнадзорности не стоит так остро, как в отношении других возрастов, и стоит она вообще по-другому. Родители менее заинтересованы в том, чтобы выводить из семьи старшеклассников, так как они используются ими в качестве помощников по дому. Некоторые из родителей рассчитывают после семилетки пристроить их в ремесленное училище или каким-либо другим способом обучить профессии и получить таким образом еще одного кормильца семьи. Наконец, значение имеет и то, что плата для некоторых высока. Для привлечения старшеклассников необходимо сделать плату более льготной для некоторых родителей. Затем, привлечению этих учащихся будет способствовать образцовая постановка работы школ-интернатов.
Особенно важное значение будет иметь наряду с общим и политехническим образованием, организация производственной подготовки учащихся, вооружение их определенной квалификацией. Для этой цели необходимо, чтобы школы-интернаты уже сейчас думали о профиле той производственной подготовки, которая должна быть в будущем дана воспитаннику, необходимо готовить производственную базу, программы обучения и т.д.
В решительном улучшении нуждается состав руководящих и педагогических кадров. Здесь надо урегулировать вопрос о штатах и устранить имеющуюся в них неурядицу. В частности, обязательно следует установить штатную единицу врача, физкультурника, руководителя музыкальной работы. К подбору кадров следует подходить более тщательно и продуманно, чем это имело место в истекшем году. Надо исключить случайность в этом деле, необходимо посылать в эти учреждения людей по желанию, обладающих инициативой , способных творчески работать, имеющих опыт и навыки в области внешкольной работы, в области общественного воспитания детей, в области работы с коллективом, способных любить детей, требовать и заботиться о них, обладающих высокими личными качествами. Сейчас среди воспитателей имеются и не отвечающие этим требованиям люди, и много "безруких" людей. В этом году часто посылали в школу-интернат просто безработных учителей. Особенно болезненно сказывается неудачный подбор руководителей некоторых школ-интернатов.
И хотя Министерство Просвещения и отказалось от специальной подготовки руководящих и воспитательских кадров для школ-интернатов, тем не менее, жизнь настоятельно выдвигает эту задачу, тем более, что опыт такой подготовки в прошлом имелся (внешкольный факультет Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской).
В дальнейшем при организации школ-интернатов необходимо всячески избегать той торопливости, которая была допущена в 1956 г. при открытии этих школ. В результате этой торопливости неизмеримо затянулся организационный период, многое было не продуманно, не готово к приходу детей, много было допущено ошибок, и все это не могло не повлиять на воспитание и организацию детской массы.
Следовало бы продумать вопрос о таком подходе к организации новых школ-интернатов, который был бы построен на использовании опыта А.С. Макаренко по созданию коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Подход этот состоял бы в следующем.
Прежде всего, к моменту прихода детей учреждение должно обладать тем обязательным минимумом, который необходим для жизни, учебы и воспитания детей.
Из состава воспитанников _хорошо_ поставленного детского дома и учащихся массовой школы, где имеются хорошие коллективы, по желанию и с согласия детей и родителей отбирается ядро коллектива будущих воспитанников школы-интерната. Вместе с ними отбирается и часть работников этих школ и детских домов.
Такая мера с самого начала обеспечит более успешную организацию всей жизни школы-интерната и ее детского коллектива (см. Соч. А.С. Макаренко "Организационный период").
Важно еще указать на ослабление внимания к школам-интернатам и помощи им со стороны партийных и общественных организаций, хотя обследователей и посетителей бывает в них довольно много, что отнимает у педагогов и руководителей немало времени.
Зав. кафедрой педагогики Лен. Гос. Педагогического Института Н.А. ЛЯЛИН.
--
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].
| Вставка 15.08.2009. Из > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Прыг на главную ZT-web-страницу.
Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/za-i-protiv-detdoma.doc.