http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Из непомеченной газетной вырезки. - Создание именно своих школьных хозяйств, как бы дорого они ни обходились! Все затраты с лихвой окупятся, если ученики почувствуют себя настоящими хозяевами земли, техники, материальных средств. Не секрет, что на колхозных полях и фермах, где "все наше и все ничье", такое чувство воспитывать у сельской молодежи становится все трудней. Да и сами производственные отношения взрослых во многих базовых хозяйствах зачастую таковы, что ребят лучше держать от них как можно дальше и дольше. Во всяком случае, до тех пор, пока не будет выработан стойкий иммунитет. Иначе трудовое, а следовательно, и нравственное воспитание, грозит перерасти в антивоспитание.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство
> Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города.
ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения.
> Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?),
ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
Посмотреть. - Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Вессель Николай Христианович 1834-1906. Профессиональные школы и обучение ремеслами. СПб. 1881 г. Издание ж. «Семья и Школа». РНБ 18.161.2.150. (ZT. Недословные фрагменты). Вессель настаивает: школа с мастерскою несоединима, научить в школе ремеслу настоящим образом вообще нельзя и еще более ошибочно вести обучение ремеслам одновременно с общим научным образованием, - % овладевающих ремеслом – мизерный, подавляющий же итог - только одна рассеянность. Большинство специалистов решительно за обучение ремеслам у хозяев ремесленных заведений .. Г. Ганаузек приходит следующему заключительному выводу: Промышленная школа должна быть специальною школою (Fachschule), в которой сообщаются необходимые научные прикладные сведения и обучают промышленному рисованию и черчению, соответственно специальному назначению школы. Занятия в существующих при некоторых школах учебных мастерских ничему практическому не научают, а только отнимают время от занятий науками и рассеивают учащихся. Кроме своей бесполезности именно в практическом отношении, учебные мастерские и стоят еще очень дорого .. Вывод: школа с мастерскою несоединима .. Центральный комитет „Британского общества" признал правильное и полезное обучение ремеслам в начальных школах неосуществимым .. Обучение ремеслам в начальных школах "Британского общества" отменяется, как оказавшееся не только совершенно бесполезным, но даже вредным .. Сироты и бедные ученики, по окончании общего элементарного обучения в школах общества, будут помещаемы, на средства его, к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам .. После 15-ти-летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным .. Пруссия. Увлечение ремесленным обучением в начальных школах было почти столь же сильно, как в Англии, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным сказалось в прямой ущерб: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и, вдобавок к этому, приучались еще к рассеянности вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно не способными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные или профессиональные реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными, и их приходилось закрыть или надо было устроить иначе.
--
Как в послевоенном СССР наступали на грабли, о которых предупреждал Николай Христофорович Вессель (1834-1906). -
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В городских школах реализация Закона 1958 г. в отношении производительного труда пошла по 2 направлениям: его организация на базе школы, школьных мастерских, - и труд в системе современного производства, на базе “ближайшего” (как сказано в Законе) предприятия.
Второе направление приняло форму “прикрепления” школьников к производственным участкам, рабочим местам на предприятии. При этом рабочий, будучи как бы инструктором, не освобождался от выполнения производственного задания, а его подопечный мог главным образом лишь “за его спиной” наблюдать за производственным процессом (отсюда название “заспинники”). Такая неорганизованность при выделении одного дня в учебную неделю для участия в производстве вела к пустой трате времени и средств, отрицательно сказывалась на воспитании школьников.
Будучи массовой, эта форма стала одним из “аргументов” отхода от Закона 1958 г. уже в 1964 г.
Предусмотренная Законом организация производительного труда школьников на базе “учебных и производственных цехов предприятий” получила распространение и педагогически целесообразное оформление лишь в отдельных случаях. Пример: учебно-производственный цех Горьковского автозавода. Иногда школа, получившая заводское оборудование и мастеров, превращалась в “цех завода”, обычно с использованием школьных мастерских. Предприятие “школа - завод” макаренковского типа, работающее на хозрасчетной основе, с применением производственного плана, норм выработки, расценок и т.д., - действовало в школе №10 г. Новосибирска (директор Е.Н. Варшавицкий). Хозрасчетное предприятие работало в системе школы №30 г. Ижевска. Но опыт такого рода не привлекал должного внимания педагогов-исследователей, он фактически не учитывался и не обобщался.
Применялась и такая организация: выполнение отдельных заказов предприятия, “подсобных работ” в школьных мастерских, при их дополнительном заводском оборудовании. В школе №67 г. Москвы действовал участок цеха товаров народного потребления соседнего машиностроительного (“номерного”) предприятия. Директор школы P.M. Бескина, активный сторонник А.С. Макаренко.
В поиске целесообразной организации производительного труда учащихся в условиях города в 1963 г. (на закате действия Закона 1958 г.) по решению Моссовета создано специальное экспериментально-опытное предприятие, учебно-производственная база для нескольких школ г. Москвы, - школьный завод “Чайка”, по производству микродвигателей (назван в честь женщины-космонавта В.В. Терешковой). Его директор В.Ф. Карманов пришел в педагогику, преобразовав в “школьный” (точнее, межшкольный) завод предприятие, которым руководил ранее.
Еще в студенческие годы он был “буквально потрясен” “Педагогической поэмой”. Понимая сложность макаренковской педагогики, В.Ф. Карманов получил 3 высших образования: инженерное, экономическое и педагогическое. Его заместители по учебно-воспитательной работе - В.И. Клейтман, затем Л.И. Рогаль. Одна из первых публикаций об этом опыте в педагогической печати: Рогаль Л.И. // Школа и производство, 1973, №3 (об “ученическом трудовом коллективе”).
Действуя в период уже фактически официального отказа от производственного труда школьников, в условиях реализации концепции лишь “профессиональной ориентации”, - завод “Чайка” в статусе опытно-экспериментального предприятия работал рентабельно. Но необходимое постоянное расширение состава работающих школьников создавало непреодолимое препятствие организации хорошо управляемого заводского коллектива как основы воспитания. Все более затруднялась связь завода со школами.
Тем не менее, межшкольный завод “Чайка” действовал, преодолевая с помощью общественности многочисленные трудности, более 20 лет, вплоть до середины 80-х гг. Его история и развитие к 1980 г. описаны в книге М.П. Павловой “Педагогическая система А.С. Макаренко и современность” (М.: Высшая школа, 1980, с. 220-287).
Предусмотренного [ZT. в 1950-е] постановлением о школах-интернатах [ZT. где?] создания при них “подсобных хозяйств” в массовой практике городских школ этого типа не произошло.
Выделяется опыт организации городских школ-интернатов, придерживающихся макаренковского направления, в масштабе района. Это Москворецкий (затем Советский) район г. Москвы, зав. районо Г.В. Гасилов (работник Наркомпроса РСФСР в 1934-1937 гг.; по поручению наркома просвещения А.С. Бубнова, при его положительном отношении к “Педагогической поэме”, посещал коммуну им. Ф.Э. Дзержинского, встречался с А.С. Макаренко), об этом см.: ст. С.Э. Карклиной в “Народном образовании”, 2004, №6, с. 155-157.
Примерными в этом районе г. Москвы считались школы-интернаты №12 и №19. “Записки директора школы-интерната” (автор В.П. Ильин, директор школы-интерната №12) печатались в “Народном образовании”.
Организуемые обычно с начальных классов, школы-интернаты в дальнейшем показали, что они могут сохранять свою социально-педагогическую эффективность (особенно в отношении в старших классов) лишь при наличии хорошей базы производительного труда и производственного обучения.
Поэтому уже в начале 60-х гг. школы-интернаты стали отказываться от старших классов, превращаться в 8-летние, учитывая тенденцию развития социального иждивенчества, морального неблагополучия среди и учащихся, и родителей. В последующие годы школы-интернаты, принимая в основном детей из малообеспеченных семей, превратились в подобие детских домов.
Печать отмечала практику успешной связи воспитания и обучения с производительным трудом в школе-интернате №544 г. Москвы; директор Э. Костяшин (По пути Макаренко // Народное образование, 1963, №3), с акцентом на связь обучения с трудом.
Организованная в 1965 г. санаторная школа-интернат в г. Мамлютка, Казахской ССР (директор Гр.Макс. Кубраков, убежденный последователь А.С. Макаренко), - сразу пошла по пути создания “школы-хозяйства”. Неуклонно развиваясь, она получила широкую известность, вызвала разноречивое отношение среди макаренковцев: В.В. Кумарин этот опыт поддерживал, В.М. Коротов отрицал.
Массовый опыт общеобразовательной школы середины 1950 - середины 1960-х гг. показал не только значительные результаты укрепления ее связи с жизнью, общественно-производительным трудом, но и огромные трудности работы в этом направлении: несоответствие экономических и педагогических факторов в организации труда школьников, неготовность педагогики и других наук к исследованию и решению этой проблемы, неспособность традиционного типа школы к деятельности, максимальной приближенной к жизненной практике.
Производительный труд применялся лишь как некоторое дополнение к главной, учебно-образовательной функции школы, в основном как обучение труду, средство политехнического обучения, практически-прикладной компонент в обучении по отдельным предметам. Это соответствовало официальной формулировке: “соединение обучения с производительным трудом”.
Масса педагогов-практиков и ученых, родителей продолжала по-прежнему считать, что в воспитании и обучении можно и далее вполне обходиться без производительного труда (не надо “отнимать у детей детство”). В 1957 г. один из влиятельных сотрудников НИИ психологии АПН высказывал и такое соображение: “Наша страна достаточно богата, чтобы не нуждаться в труде детей” .. (с.105-7).
Г.И. Легенький в брошюре “Общественное и семейное воспитание. Лекции по педагогике” M.1968 .. о “школа - цех предприятия” (Елецкий завод гидроаппаратуры, школа №15; опыт Армавирского электротехнического завода; мастерские для подростков Кузнецкого металлургического комбината и др.) (с.119).
Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде (V-VII классы), на примере городских школ продленным днем. М., 1967.
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. В апреле 1984 г. началось осуществление “Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы” (одобрены Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР) (с.209) .. В ходе начавшейся реформы возникла новая форма связи городских школ с промышленными предприятиями “учебно-производственный комплекс”. В школьно-производственное объединение “Южкузбассуголь” вошло 2 учебно - производственных комбината, 30 базовых школ, Дом пионеров. На базе объединения организовано производство около 130 наименований изделий (спецодежда, запасные части, детали для механизмов горнодобывающей промышленности) с годичной стоимостью 380 тыс. рублей. Школьно-производственные объединения начали действовать в ряде регионов: “Синтез” - в Новгороде, “Смена” - в Таганроге, “Курчатово” - в Челябинске.
Межшкольный завод “Резерв” организован в г. Георгиевске, Ставропольского края (директор А. Сахновский). Образовательные учреждения типа “школа - завод”, с хозрасчетным плановым производством действовали в Ижевске (на базе школы №30), в Новосибирске (школа №10). В Свердловской области получил известность опыт школы №5 по связи с заводом медицинских изделий на основе сочетания работы на этом производстве и труда в школьных специально оборудованных мастерских.
В новых общественно-педагогических условиях значительно расширилось применение хозрасчета и договорных отношений в деятельности различных школьных трудовых объединений, особенно ученических сельскохозяйственных бригад. В Калининградском строительном ПТУ (Московская область, директор А.С. Калабалин, сын С.А. Калабалина), как в некоторых других ПУ, начала успешно применяться звеньевая форма организации труда и практического профессионального обучения, с использованием элементов “бригадного подряда”.
Учебно-производственный межшкольный комбинат в с. Бачи-Юрт Чечено-Ингушской АССР (дир. Ш.Т. Калиев [Шахид Токаевич], делегат Всесоюзного съезда учителей 1988 г.) к концу 1988 г. стал хозрасчетным, самофинансирующимся педагогическим учреждением. Из 650 выпускников почти все получили квалификационные разряды по 2 смежным профессиям. Собственные производственные мощности, соответствующие большинству изучаемых профессий, позволили выпускать 48 наименований товаров народного потребления и 12 наименований услуг. При товарообороте около 1 млн руб. чистая прибыль составляет 150 тыс. руб. Налаженные контакты с поставщиками и потребителями позволяют поддерживать деловые отношения с разными регионами страны. Важные условия успеха - стимулирующая оплата труда и хозяйственная предприимчивость.
На получаемые средства построено помещение (65 тыс. руб.), приобретены техника и оборудованием (28 тыс. руб.), оказана помощь больнице, школе и даже базовому совхозу (12 тыс. руб.), заготовлено сырье, запчасти (80 тыс. руб.). На договорных условиях УПК обеспечивает школы района разнообразным сырьем и материалами для производительного труда.
Проблемы: УПК занимается земледелием и животноводством в “рамках” базового совхоза; сейчас УПК лишен этой возможности, земля отнята. Не включенное в список предприятий, обслуживаемых Госагропромом, учреждение не имеет доступа к фондируемым материалам и оборудованию. (Дается по ст. Ш. Калиева в газ. “Грозненский рабочий”, 27 дек. 1988 г.)
“Я создал уникальный “учхоз”, где “царствует” его величество подросток и так царствует, что результаты его деятельности могут служить примером не только для детских, но и для взрослых коллективов. Очень много нестандартного, оригинального мы применяем в своей учебной, производственной, воспитательной деятельности. Недавно послал статью в “Учительскую газету”” (Из письма Ш.Т. Калиева З.Ш. Тенейбойму [ZT. правильно: мне, Тененбойму], дек. 1989 г. [точнее февр. 1990 г.]).
Завершить реформу школы планировалось в 1990 г. Но взятый уже в июне 1985 г. и сформированный в феврале 1986 г. новый курс социально-экономического развития страны вел к “перестройке” всех сфер государственной и общественной жизни, включая и начавшуюся реформу школы (с.211).
Евграфова А.Д. Бибанов Т.П. Пед. опыт связи школы с производством в 1920-е и 1980-е // Социально-пед. проблемы взаимодействия школы и базового предприятием. Горький 1985 с.24-33. Они же отдельно: Пед. опыт связи школы с производством в 1920-е и творческое его применение в современной школе. Горький 1985 (ни то, ни другое еще не смотрел).
П.Г. Годин. Колхоз и подготовка школьников к труду. М.1985 (не смотрел).
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4).
Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ.
DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение.
> государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством.
ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых…
> Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением.
ZT. Я не против.
> Тогда роль Макаренковской ассоциации будет
ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки.
| Энтузиазм трудового воспитания, примеры а) достижений и б) антидостижений (туфты = показухи) в пределах ученических производственных бригад и в иных вариациях. (Это не то, что более лучшее, более лучшее - это автономные школы-хозяйства, по ним см. в файле http://zt1.narod.ru/primery1.htm). Об ученических производственных бригадах Ставрополья на 2003 г. ищи в файле http://zt1.narod.ru/info1134.htm По опытам практического применения трудового есть и в файле http://zt1.narod.ru/kriteriy.htm |
С. И. Гореславский. Ученическая производственная бригада: опыт школ Ставрополья 95,[1] с. 20 см М. Педагогика 1988. ГОРЕСЛАВСКИЙ Степан Иванович родился 26 июля 1918 г. Кандидат педагогических наук, доцент. Член-корреспондент АПН РСФСР с 10 декабря 1959 г., член-корреспондент АПН СССР со 2 февраля 1968 г., [ зав. кафедрой педагогики Ставропольского педагогического ин-та ], член-корреспондент РАО с 7 апреля 1993 г. Состоит в Отделении общего среднего образования.
Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Весной в 1955 г. в станице Григориполисской Ставропольского края начала действовать ученическая производственно-сельскохозяйственная бригада преуспевающего и известного в стране колхоза “Россия”. Ее инициаторы - директор средней школы Г.А. Ладыгин и агроном Д.М. Воскресенский. Главные принципы организации бригады - добровольность, рекомендация школьной комсомольской организации (“путевка”), самоуправление. Первый бригадир - ученица Н. Самойлова. 110 школьников старших классов получили 20 га земли и сельхозтехнику. Основная сельхозкультура - кукуруза, распространение которой было тогда одним из главных направлений подъема сельскохозяйственного производства в стране.
Практически одновременно на Ставрополье ученическая бригада образована в станице Горячеводской; организаторы - учительница биологии А.П. Субботина и агроном Н.М. Ляхова; 169 членов бригады, 198 га земли, с выращиванием и плодоовощных культур, применяя поливное земледелие. Вскоре об этом опыте в краевом издательстве вышла повесть “Девятая бригада”.
Бригадная форма развилась из ранее уже довольно широко распространенной организации труда школьников в виде временно действующих (обычно в каникулярное время) производственных звеньев. Переход к более масштабной и эффективной форме участия школы в сельскохозяйственном производстве произошел в ходе всенародной “борьбы” (как тогда говорили) за подъем сельского хозяйства страны, рост народного благосостояния, что было определено решениями сентябрьского 1953 г. Пленума ЦК КПСС.
Почин педагогов, хозяйственников и школьников-комсомольцев Ставрополья получил широкую известность и поддержку общественности. О нем обстоятельно рассказано в газете “Правда” (корреспондент А.А. Карамышев), журнале “Огонек” (Г. Радов, в очерке “Запев”). Его своевременно оценило и поддержало краевое руководство.
В организацию труда членов бригады органически вошли отдых, горячее питание, оздоровительно-спортивная и культурно-просветительная работа - обычно на базе “культстанов”, специальных построек в поле, на закрепленной за бригадой производственной площади.
Комиссия представителей ЦК КПСС, министерств просвещения и сельского хозяйства, АПН РСФСР лишь в марте 1961 г., а Бюро ЦК КПСС по РСФСР в апреле 1961 г. приняли постановление “О распространении опыта работы ученических бригад Ставропольского края”. Этому предшествовало личное знакомство первого секретаря ЦК КПСС Н.С. Хрущева с работой и жизнью Григориполисской, Казьминской и Ольгинской ученических производственных бригад во время посещения им Ставропольского края. На совещании передовиков сельского хозяйства Северного Кавказа об ученических бригадах он сказал: “Здесь хорошо сочетается образование и воспитание у молодежи стремления быть полезными народу, участвовать в производстве ценностей, необходимых обществу” (Хрущев Н.С. Повышение благосостояния народа... Сб. речей. М., 1961, с. 158).
В конце 1961 г. подписана к печати и вышла в издательстве АПН (М.), подготовленная коллективом ставропольских авторов книга “Ученические производственные бригады” (под ред. К.А. Ивановича, В.И. Киреенко, И.О. Руденко, А.А. Черникова). Она содержит разделы: Организация труда и производственная деятельность (структура бригад, материальная база, планирование труда, его нормы, оплата и др.); Воспитательная работа (ее “формы и методы”, воспитание нравственное и эстетическое, физкультурно-спортивная работа).
В книге нет даже какого-либо намека на родство деятельности ученических бригад с опытом А.С. Макаренко. И.О. Руденко, зав. кафедрой педагогики Ставропольского пединститута, считал его устаревшим и неприемлемым.
В Рязанской области (Ермишинская школа и др.) возникла другая форма привлечения школьников к сельскохозяйственному труду - школьные учебно-опытные хозяйства (УОХ). Появившиеся практически одновременно с ученическими бригадами, они стали развиваться как альтернатива им, получив такую же поддержку. Педагоги-ученые сочли эту форму наиболее целесообразной, рассматривая “внедрение” школы в современное производство как нежелательный выход за пределы учебно-воспитательных задач школы. Произведенная в УОХ продукция шла на нужды школы; труд учащихся не оплачивался.
Школьные учебно-опытные хозяйства оказались далеки от макаренковской “организации школы как хозяйства” (т. 1 М.1983, с. 11). Они создавались в основном как база для практических занятий по отдельным учебным предметам и не предполагали организацию труда по производственному принципу. Этот вариант оказался нежизнеспособным, и учебно-опытные хозяйства вскоре “сошли на нет”. [ZT. Не хватило для них Иониных].
Массовым стало движение ученических производственных бригад колхозов, совхозов. Наибольшее распространение они получили в экономически развитых, южных районах РСФСР, в Алтайском крае, Казахстане, Узбекистане. В центральных районах, Нечерноземье их развитие сдерживалось слабой производственной инфраструктурой, разбросанностью малочисленных населенных пунктов. [ZT. Не хватило для них Фере].
В своем производственно-педагогическом развитии ученические бригады столкнулись с теми же препятствиями, которые стояли на пути взглядов и опыта А.С. Макаренко. Это устаревшие нормы трудового законодательства, отсутствие в системе образования нормативно-правовых решений, педагогически регламентирующих новые социально-педагогические явления, возникшие при укреплении связи школы с жизнью, серьезном изменении статуса школы в финансовом отношении; стремление полностью подчинить производительный труд обучению. Новые инициативы директора Григориполисской школы Г.А. Ладыгина скоро привели к отстранению его от занимаемой должности.
По инициативе студентки Московского университета им. М.В. Ломоносова И.А. Карамышевой (после замужества Фроловой), побывавшей на краевом слете ученических бригад Ставрополья осенью 1958 г., - началась подготовка группы студентов-филологов МГУ, 15 человек, к педагогической экспедиции. Она совершена летом 1959 г. в форме трехнедельной студенческой производственно-педагогической практики в 5 ученических бригадах Невинномысского и Новоалександровского районов, с последующей экскурсией в несколько ученических бригад других районов края. Организаторы - студент АН. Терентьев и А.А. Фролов (тогда воспитатель московской школы-интерната №12 и аспирант-заочник МГУ); научные руководители Э.С. Кузнецова, К.Т. Галкин.
Отчет об экспедиции опубликован в газете “Московский университет”, 22 октября 1959 г.: статьи К.Т. Галкина, А.А. Фролова, И.А. Карамышевой, Т.В. Горячевой, Т.И. Чепиго, отзывы руководящих работников Ставрополья А.А. Черникова, Д.М. Симонова. (Информация о подготовке экспедиции - в этой же газете, 30 мая). Летом 1960 г. такое же мероприятие провела группа студентов Московского пединститута им. В.И. Ленина (с.103-4).
B 1964 г. А.А. Фролов на основе опыта ученических производственных сельскохозяйственных бригад Ставропольского края и своего 4-летнего опыта работы в Донской сельской средней школе защитил в МГУ (философский факультет, психологическое отделение) кандидатскую диссертацию. “Моральные и материальные стимула труда в коммунистическом воспитании школьников” (науч. рук. К.Т. Галкин) (с.116).
Председателем Ставропьского колхоза им. XXII съезда КПСС П.Г. Годиным защищена кандидатская диссертация по педагогике (с.130).
[ А.П. Сидельковский и др. ] Элементы хозрасчета в уч. пр. бригадах. Ставрополь 1991.
УГ 1990,35 - Нам очень больно видеть ваших детей с тяпками, - так сказали заместителю директора 2-й григорополисской средней школы Г. Костенко итальянцы. В местном колхозе “Россия”, - буквально в нескольких шагах от культстана ученической производственной бригады (за работу которой Геннадий Владимирович в ответе), они взращивают кукурузу и сою. При этом наглядно демонстрируют сельчанам, на какие “подвиги” способна их родная земля.
- До них нам, конечно, далеко, - вздыхал Костенко. - Работают они красиво. Интеллигентно. Спокойно. В белоснежных сорочечках.
Комбайн сломался - механизатор как ни в чем не бывало продолжает сидеть в кабине. А что волноваться: рядом дежурит машина “Нива”. Глазом не успеешь моргнуть, привезет со склада нужную деталь.
Водил Костенко на “итальянскую” делянку:
- Посмотрите, что за кукуруза! Верхушки - словно кто специально одну к одной подогнал.
Показывал сеялки: - Электронные! Обращаться с ними проще простого. Наши мальчишки осваивают часа за даа.
К слову, делился радостью:
- Домой они технику, видимо, не повезут. Обещали подарить ее нашей бригаде.
Чуть раньше в “Россию” приезжали голландцы. На свинотоварной ферме, где из года в год работают школьники, они добились таких среднесуточных привесов, о которых в хозяйстве никто и никогда даже не мечтал.
- Суть - в их подкормке, - объяснял Геннадий Владимирович. - Но информации о составе ее у нас, к сожалению, нет. Подобные вещи они доверяют нам лишь за валюту.
Дефицит при… избытке
Именно в колхозе “Россия” Новоалександровского района Ставропольского края 36 лет тому назад родилась первая в стране ученическая производственная. Знаменитая Григорополисская! [Почтовый индекс 356021] Кто только о ней не писал!
Слагали целые оды. Но ведь и впрямь можно было позавидовать детскому коллективу, который работает по “круглогодичному циклу”; на специально закрепленной площади пашет, сеет, культивирует, убирает;
на опытном участке изучает влияние, скажем, “гибереллина на рост и развитие растений подсолнечника”, выводит новые сорта культур;
в кружке технического творчества под руководством асов конструирует фантастические модели сельхозмашин (самоходный культиватор “Шмель”, к примеру).
И это - только начало.
Бригада “накопила богатый опыт производственного обучения молодежи, превратилась, по существу, в кузницу кадров для своего колхоза и других хозяйств края”, - сообщалось о Григорополисской ученической бригаде уже на шестнадцатом году ее жизни. Сообщалось в красочной брошюре, посвященной передовому колхозу “Россия”.
Подчеркивалось: к серьезным успехам этого “крупного многоотраслевого хозяйства”, которое отмечают и зарубежные гости, самое непосредственное отношение имеет ученическая производственная.
За “эффективную профориентационную работу”, за “достижения в воспитании достойной смены крестьянству”… - каких только наград и титулов не удостаивалась знаменитая бригада! В первой половине 1970-х, когда руководил ею старшеклассник Г. Костенко, стала лауреатом премии Ленинского комсомола.
При таких богатейших традициях, при такой бесперебойной “кузнице кадров”, при всеобщей моральной поддержке григорополисцы должны были, казалось бы, давно преуспеть. И сеялку, не хуже итальянской, сконструировать. И без подсказки зарубежных специалистов выращивать любую кукурузу. И никогда и никому не снившихся привесов животных добиваться. И уж что-что, а пресловутую тяпку в качестве экспоната сдать в школьный музей.
Увы! Профессионалы в “России”, как ни странно, в большом дефиците. Да что там профессионалы! Иные трудовые “участки” просто оголены.
- Бывает, останавливаю на улице первого попавшегося алкоголика и упрашиваю его поработать у нас. Хотя бы месяца два, - так решает кадровый вопрос один из местных руководителей.
Зачем ворошить прошлое.
Ни для кого не секрет: дружные надежды, которые возлагались на ученические производственные в пору их появления, не оправдались. Решающей, судьбоносной роли в жизни села не сыграли. Преградой на пути его к кризису не стали. Напротив: попали в тот же тупик. И сегодня шарахаются из крайности в крайность, “реконструируя” свои отношения с хозяйствами, заметно охладевшими к ним в связи с хозрасчетом.
Одни делают ставку на аренду. Другие видят панацею в подряде. Третьим захотелось стать собственниками испокон века закреплявшейся за ними по договору содружества колхозной техники. Мечтают ее выкупить у законного владельца, но... вопреки его согласию.
Вариантов, словом, множество. Но в них ли суть?
Оценивая кризисное положение в деревне, специалисты исследуют сегодня все его причины. Анализируют историю крестьянского вопроса и аграрных отношений.
Нелишним было бы точно также осмыслить и отрезок жизненного пути, пройденный за тридцать с лишним лет ученическими производственными бригадами. И прежде, чем рассуждать о перспективах, задаться главным вопросом: что же все-таки помешало им стать “кузницей кадров”?
На вопрос этот ответить можно по-разному. Можно перечислить тысячу “тормозов”, начиная со слабой материально-технической базы школы и кончая инженерным благоустройством, которое “значительно уступает городскому”.
Есть и другой вариант ответа: стать ученическим производственным бригадам такими, какими мы их себе представляли в самом начале, помешала... показуха. Звучит не очень, конечно, научно. Режет, возможно, слух. Дразнит самолюбие. Однако от правды никуда не деться.
В каких только формах не проявлялась эта самая показуха...
На бумаге “закреплялось” за подростками такое количество земли, справиться с которым, по логике вещей, даже коллективу взрослых было порой нереально.
К приходу на ферму комиссии будущие операторы машинного доения набрасывали на хрупкие плечи белые халатики.
“С потолка” писали рапорты космонавтам начинающие хлеборобы.
Эта с сомнительными правилами игра не обошла стороной, не пощадила и григорополисцев. Много любопытного рассказал об “участии” в ней все тот же Геннадий Владимирович.
О том, к примеру, как несколько лет назад, когда он уже работал в школе, лучшие журналистские перья края буквально за три часа “выдали на-гора” книгу об ученической бригаде.
Фотокорреспондент “тонкого”, но популярного журнала, наоборот, “измотал” всех своими просьбами: “станьте здесь”, “сделайте так”…
- Среди ночи однажды прибегает, - вспоминает Костенко. - Есть, мол, идея. Посадил нас в тот водоем, - смеется Геннадий Владимирович, - дал в руки фонарик. Светите, говорит, светите.
Ворошить прошлое, тем более не очень приятное, народная мудрость не советует. Но вопреки этой рекомендации все же ворошу его. Показуха здравствует, расцветает пышным цветом и сегодня.
“Сделал норму - делай снова!”
В одной ученической бригаде, как и раньше, добрая тетя-агрономша по просьбе педагогов записывает на счет подростков центнеры якобы убранных ими овощей. В другой обходятся вроде бы без приписок, фиксируют истинное положение вещей: “спущенная” норма работ выполняется ребятами на... 10, 12, 30 процентов. “Даже взрослый ноги протянет, а такую норму не выполнит”, - утверждают знатоки. Начисляются детям тем не менее гроши. Зато утренние и вечерние линейки членов ученической бригады проходят у монументального “Экрана социалистического соревнования” с “остроумным” призывом: “Сделал норму - делай снова!”
Кое-где, впрочем, воспользовавшись трудностью момента, практически “распустили” ученические бригады на бессрочные каникулы. Не прошли, мол, проверку временем.
О Григорополисской, вполне естественно, - разговор особый. Она, по общему мнению, проверку жизнью прошла..
Райский уголок - ее культстан - по-прежнему гостеприимен и радушен. Теплая встреча здесь по традиции обеспечена каждому. Гостей и сегодня немало. Одни приезжают за опытом. Другие - вспомнить о былом. Третьи - просто засвидетельствовать свое почтение.
Кругом - уют, чистота, порядок.
Фасад административного здания увешан “наглядной агитацией”. Но есть у фасада “кузницы”, разумеется, и тыльная часть.
Оказывается, многое из того, чем с чистой совестью потчуют в райском уголке доверчивых и неприхотливых гостей, давным-давно устарело, не выдержало проверки временем, отстало от жизни. А вот насколько отстало, можно судить даже по “визитной карточке” этой “сокровищницы опыта” - огромному стенду “Круглогодичный цикл - основа деятельности ученической производственной бригады”. Судя по некоторым пунктам, ребята до сих пор изучают и пропагандируют материалы XXVI съезда КПСС.
А эти вот снимки с текстовками взахлеб рассказывают о теплице - “одной из эффективных форм профориентационной работы”. Но теплица та разрушена, заросла бурьяном.
- Это - мелочи, - не разделил моего смущения по поводу массы подобных накладок Геннадий Владимирович и даже вспылил. Могу сейчас же все снять! Разве что-нибудь изменится?
Да, жизнь - не стенд, который можно запросто сдернуть с гвоздя и, развернув “лицом” к стенке, сделать вид, будто так и было. Жизнь не утаишь и не спрячешь.
Вот итальянцы усмотрели! Да и трудно ли заметить, что для большинства членов прославленной бригады самое главное и доступное орудие труда (в том числе - для мальчишек) - тяпка. Грустная картина.
Встречалась я и с подростками-комбайнерами. Убирали горох. Запыленные, чумазые, издерганные. Машины - старые. Забилась жатка - лом в руки - и пошел. Почти двенадцать часов в сутки такой вот работы. До белых сорочек нашим далеко.
Старшеклассницы, решившись подменить ушедших в отпуск доярок, в первые же дни работы объявили бойкот. Не ожидали они, что на ферме такие условия: грязь, мухи, духотища.
Когда Михаил Сергеевич Горбачев был на Ставрополье, в Григорополисской надеялись, что заскочит он и на культстан бригады. Готовились к встрече.
В самом желании увидеть Президента именно здесь, пообщаться с ним, ничего предосудительного, разумеется, не было. А вот реализовывалось оно довольно странно. Почти все члены бригады только тем и занималась с утра до ночи, что наводили в своем райском уголке блеск. Прибивали ковры, которых в их домах никогда не было. Привыкали к мебели, которую срочно завезли. Репетировали те или иные предполагаемые сцены...
Все эти дни “отдыхали” тяпки. Зарастали травой делянки, закрепленные за полеводами. А устали за дни “подготовки” настолько, что среду и четверг пришлись объявить выходными. В пятницу - опять сбой. На культстане - семинар районного масштаба. До тяпок ли?!
- Эта. площадь называется у нас площадью Мира. - Не догадываетесь, почему? - спрашивал гостей Геннадий Владимирович. - У нас тут поперебывали представители почти всех стран мира. А это - аллея Дружбы. Все гости приходят к нам именно по ней.
Подводил участников семинара к “итальянской” кукурузе:
- Вы только посмотрите!..
Показывал их сеялки:
- Электронные!
Гостям импонировала осведомленность их гида. Им нравилась “кузница кадров”.
- Мы - ошеломлены…
- У меня даже дома нет таких ковров.
- Нам до Григорополисской, конечно, далеко...
“Кузница кадров” серьезно больна. Ее срочно надо лечить от показухи.
С. ГЕРАСИМОВА. (Соб. корр.)
Ставропольский край.
ZT. Советую посмотреть: http://school-4msc.narod.ru/yb.htm.
Вообще задайте в поисковиках : ученическая производственная бригада .
Из файла http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm
| .. Попытки были лет 8 назад. Конкретно - наша школа на ферме получила группу телят, 60 голов, на доращивание. Месяца три зимой по скользящему графику старшеклассники с учителями ходили утром и вечером, управлялись: кормили, поили, чистили навоз. Наша эпопея закончилась тем, что несколько ребят заразились от телят лишаями - трудно и долго излечивающаяся болезнь. Кстати, наш блок был самым чистым во всей ферме. То есть грязь и сырость не по колено. А механизации никакой. 31.10.1991 г. С уважением О. Фонина. 627327 с. Малиновка Аромашевского р-на Тюменской обл. | УГ 15.03.1947 .. Марк Романович Малявко - горячий сторонник того, чтобы при детских домах было свое хозяйство. Но оно должно быть обязательно образцовым. Если коллектив не в состоянии умело вести хозяйство, пусть лучше не заводит его .. И если детский дом собирает всегда обильный урожай, то только потому, что ведет полевые работы по последнему слову агротехнической науки .. Иначе нельзя, раз в поле работают дети. Нельзя допустить, чтобы они усваивали дедовские приемы хлеборобства. То же самое и в отношении скотного двора. Свиньи у кардымовцев породистые, овцы тонкорунные, дойные коровы симментальские. Уход за скотом тоже только абсолютно правильный. ПП Макаренко, гл. Начало фанфарного марша .. В свинарне работал специальный отряд - десятый, и командир его - Ступицын. Он умел сделать свой отряд энергичным и мало похожим на классических свинарей: ребята всегда с книжкой, всегда у них в голове рационы, в руках карандаши и блокноты, на дверцах станков надписи, по всем углам свинарни диаграммы и правила, у каждой свиньи паспорт. Чего там только не было, в этой свинарне! .. |
ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ А.С. МАКАРЕНКО И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Полтава 1988 .. / П.И. Матвиенко, секретарь Полтавского обкома Компартии Украины. ОБЛАСТНАЯ ПЕЧАТЬ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИДЕЙ А.С. МАКАРЕНКО В СОВРЕМЕННОЙ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ. / За годы (1984-1987) .. / На страницах областной газеты "Зоря Полтавщини" .. / В интервью с Героем Социалистического Труда С. Заиченко "Кто пойдет в рабочие"? (15 мая 1987г.) .. Этой же проблеме посвящена и публикация за 8 января 1987 г. "Медленный поворот" Н. Турчиной .. / Во многих материалах областных газет раскрываются интересные находки педагогических коллективов в кардинальной перестройке трудового обучения и воспитания. В публикациях 1987 года поднимаются проблемы экономического воспитания молодежи. В статье "Бережливыми не рождаются" преподавателей Полтавского пединститута Л. Лазоренко и Л. Шевченко говорится о необходимости формирования в сознании школьников экономической культуры, освещается опыт воспитания чувства хозяина в колонии имени М. Горького. С целью пропаганды передовых форм организации деятельности школьных трудовых объединений - в областных газетах дан ряд публикаций о внедрении бригадного подряда в школьные производственные бригады. В 1986 г. широко освещался опыт работы Руденковской средней школы и колхоза имени "Заря Полтавщины" Новосанжарского района в организации школьного подряда. На конкретном анализе деятельности бригады были определены причины высоких темпов роста (в сравнении со средним по хозяйству) производительности труда, урожайности .., накопления чистого дохода . / Газета "Комсомолец Полтавщини" в течении 1986-87 гг. вела дневник включения в областной смотр бригад сельских школ, работающих по принципу бригадного подряда .. (с.6-7).
ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ А. С. МАКАРЕНКО И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. Полтава 1988. Ткаченко Иван Гурович 317081 Село Богдановка Кировоградской обл. Знаменского р-на .. Школьный коллектив Богдановской средней школы вмени В.И. Ленина. К 100-летию со дня рождения В.И. Ленина в школе был создан интернациональный трудовой лагерь “Дружба”, в котором ежегодно живут школьники из братских союзных республик. Здесь осуществляется чередование видов деятельности: в первой половине дня - производительный труд на учебно-опытном хозяйстве ученической бригады продолжительностью 4 часа, а во второй половине - работа в кружках по познавательным интересам, коллективные интеллектуальные и спортивные игры, музыка и хореография. Выходные дни используются для производственных экскурсий, краеведческих путешествий, вечеров интернациональной дружбы с участием общественности села. / Наши исследования жизнедеятельности трудового коллектива школьного интернационального лагеря “Дружба” показывают, что такой лагерь является оптимальной социально-педагогической средой для осуществления целей коммунистического воспитания его членов средствами коллективного производительного труда и активного отдыха, самоуправления и самодеятельности школьников. / В процессе наших исследований духовной жизни школьного коллектива мы определили минимум условий, обеспечивающих эффективность методики воспитания активной жизненна позиции школьников (с.173-4).
Из непомеченной газетной вырезки. - Дело прежде всего в энтузиастах. Если есть энтузиаст в школе и есть хороший хозяйственник (руководитель взрослых) в селе, который видит свое село в перспективе, - тогда они оба находят общий язык. А если в школе только учат и дальше школьного окна не видят жизни, а руководитель взрослых только "правит" и не думает, что завтра будет с хозяйством, откуда же взяться взаимопониманию? Сельской школе нужны не случайные люди, недоучки какие-нибудь, а специалисты-инженеры, агрономы, зоотехники. А как их привлечь?
Из непомеченной газетной вырезки. - Появилась должность организатора производственного труда, решили оплачивать труд детей. Все бы хорошо, да маленькое "но": в условиях Москвы наш энтузиазм оказался никому не нужен. Желание трудиться и зарабатывать деньги у школьников есть. Есть специалисты и оборудование, есть помещения. Чего нет? Заказчика. Не нужен никому наш труд. Вот и ходят по городу директора-попрошайки: нет ли какой работы? Кому-то везет, кому-то нет.
--
Георгий Вас. Гасилов. Педмастерство наставника. М.1985 БАН 1985и/1402 .. Глубокий интерес вызывает наставническая деятельность механизатора села Бехтери Херсонской области дважды Героя Социалистического Труда М.А. Браги. Более 20 лет Марк Андронович сочетает работу комбайнера с работой преподавателя и наставника ученической производственной бригады Бехтерской средней школы. Удивительно быстро взрослеют ученики Браги, становятся достойными его наследниками.
У Марка Андроповича своя методика. Он говорит директору школы:
- Ребятам необходимо живое дело. Нужен собственный комбайн или трактор.
- Идея неплохая, - согласился директор. - Но такие машины недешево стоят, да и колхозу они нужны.
- Так-то оно так. А вот в новозбурьевской РТС на машинном дворе стоит старый комбайн.
- Так его на металлолом сдают.
- Попросим! Ради старой дружбы не откажут. А я уж с ребятами его снова до дела доведу.
Только на школьном дворе, куда привезли списанный комбайн, Марк Андронович по-настоящему почувствовал, как тяжело будет осуществить свою мечту. Комбайна практически не было - разобрали на запчасти. Скелет - да и только. Брага объездил все хозяйства в округе, просил помочь.
Весной начались основные работы. До поздней ночи он вместе с учениками пропадал около комбайна. Учитель радовался за ребят: машина рождалась на их глазах. Вот где закреплялись знания - надежно, навсегда. Наступила пора испытания. Это был настоящий праздник. Комбайн работал хорошо. Даже колхозный механик В.П. Коваленко, осмотрев его, не сделал ни одного замечания. И тогда на борту вывели надпись: БСШ - Бехтерская средняя школа. Перед тем как два комбайна, колхозный и школьный, укомплектованные школьниками, вышли в поле, пришлось выдержать настоящее "сражение" с председателем и агрономом.
- Нам хлеб убирать надо, а не заниматься педагогикой. За брак в работе с меня спросят, - горячился агроном.
- Но ведь вы еще не знаете, каким будет качество уборки, - отстаивал свое Брага, - пока приходите к нам на экзамен.
Проверку школьникам устроили самую строгую. Учащиеся показали отличные знания теории и материальной части. Комиссия присвоила 16 юношам и девушкам квалификацию комбайнера и еще шести - помощника. Поле подтвердило высокие оценки. Оба агрегата работали безотказно, убирая хлеб ежедневно с площади 36 - 39 гектаров.
- Почетно работать па ударных стройках, но не менее почетно остаться в родном колхозе и стать механизатором. Все, кому довелось учиться в Бехтерской школе, - говорил ученик М.А. Браги Александр Лобода, - с гордостью вспоминают те годы, когда они были воспитанниками замечательного человека - Марка Андроновича. Он научил нас по-настоящему любить землю, помог выбрать профессию.
Каждому учителю радостно, когда со временем ученики начинают благодарить за науку.
- Нередко я наблюдаю, - говорил Ф.А. Литко, директор школы, - как ведет урок Марк Андронович. Все у него убедительно, просто, доходчиво. Смотрю на его учеников и думаю: кому из них суждено повторить подвиг своего учителя?
М.А. Брага глубоко убежден, что трудовое обучение - самый верный путь подготовки молодежи к жизни:
- Пусть даже ученик не выберет специальность, которой его обучают в школе. Это не беда. Главное - он учится труду, учится любить землю. А научится растить хлеб, полюбит свою профессию - никуда не уедет, останется в селе навсегда!
.. "Человек воспитывается в труде" - таков основной принцип наставнической деятельности М.А. Браги.
Что он делает? - Организует своих ребят на ремонт брошенного комбайна. Увлеченные этой самостоятельной, творческой, практической деятельностью ребята доводят под руководством своего наставника ремонт до конца и в горячие дни уборки урожая добиваются хороших показателей. Налицо прекрасный образец научно обоснованной организации воспитательного процесса.
Когда на одном семинаре Марк Андронович показал наиболее "чистую" работу на комбайне, без каких-либо потерь зерна, то все заинтересовались, в чем дело. Оказывается, М.А. Брага придумал специальное приспособление - своего рода "ловушку" для зерна. Руководители семинара, удивленные простотой приспособления, спросили Брагу: "Разве другим додуматься было трудно?"
Он ответил: "Додуматься нетрудно, если привык додумываться"… (с.23-5).
--
"Смена", 31.12.1982. ЗОВ РОДНОЙ ЗЕМЛИ.
Школа стоит на краю села. Сразу за пришкольным участком начинается поле .. Сейчас в школьные окна смотрят только безмолвные заснеженные дали.
В городских школах как-то не принято здороваться с посторонними. В Большеврудской ребята по деревенской традиции приветствуют каждого. Владения свои они показывают обстоятельно, гордо и с удовольствием - сразу чувствуешь настоящего хозяина. Гордиться и вправду есть чем. Десятилетка в Большой Вруде нисколько не уступает городским, а от иных и выгодно отличается. В новое здание школа переехала недавно --всего второй год. Есть здесь и классы с пультами управления, и большой спортивный зал, и актовый, и уютная вместительная столовая, и галереи, в которых теперь устроена "Малая Третьяковка", и рекреации, в которых открыты зал боевой и трудовой славы и "приёмная" для родителей.
Первое, на что здесь обязательно обращаешь внимание - чистота, почти хирургическая.
- Это всё ребята, - сразу расставляет точки над i директор Римма Александровна Кузьмина. - Они самостоятельно убирают школу: каждый класс свой участок. Оборудуют залы и рекреации. Благоустраивают пришкольную территорию. Ну и, конечно, работают в ученической производственной бригаде. Можно сказать, у нас уже сложилась собственная система трудового воспитания. Наши ребята к труду приобщаются буквально с первого класса и вырастают действительно трудолюбивыми.
Ученическая производственная бригада существует в Большеврудской школе уже восемнадцатый год. Вначале не было ни особого статуса, ни чётко определённых обязанностей: требовалась совхозу помощь - обращались в школу. Более тесных контактов не существовало. Но лет десять назад педагогический коллектив решил сделать тему "Трудовое воспитание в школе" методической и начал её разрабатывать. Тогда и появились первые находки. Потом они сложились в систему.
Сегодня она (система) выглядит так: в декабре в школе проходит собрание, на котором подводятся итоги трудового года и заключается договор на год предстоящий. В том, что ученическая бригада работает в течение круглого года, школьный коллектив видит главное своё достижение. Главное, но не единственное.
В первом классе малышей приобщают к труду на пришкольном участке. С пятого начинается агроучёба. В седьмом ребята приступают к изучению трактора. Ну а с девятого - к систематическому обучению в группе животноводов или механизаторов. Однако, изучая теорию, ученики Большеврудской школы достаточно часто могут испытывать, проверять и применять её на практике. Это очень важно. Поэтому один раз в месяц классные часы проводятся теперь не в школе - на различных объектах совхоза. Ребята помладше выступают перед рабочими с концертами, слушают рассказы знатных доярок, механизаторов, полеводов об их профессиях, для них проводятся специальные ознакомительные экскурсии. Старшеклассники же ездят уже не на экскурсии - работать. Трудовой отряд, в который после пятого урока превращается девятый или десятый класс, на ферме, например, может побелить стены, почистить молокопроводы, разнести корм животным, заменить доярок на дойке.
Дел на селе достаточно в любое время года. И с марта все классы организованно, по графику, выходят на переборку картофеля. В апреле к переборке добавляются хлопоты по подготовке летнего лагеря к приезду бригады - побелка, покраска, благоустройство территории. В мае ребята занимаются ещё пришкольным участком, а звено механизаторов начинает выезжать в поле.
Но, конечно, самые главные дела начинаются летом, потому что летом начинается "Романтик". Летнее объединение большеврудцев отличается от обычных летних трудовых отрядов, которые с большим или меньшим успехом сегодня существуют практически в каждой школе, уже тем, что оно разновозрастное: в "Романтик" ребята ездят начиная с пятого и по десятый класс включительно. И ещё, безусловно, большей ребячьей самостоятельностью. Лагерь-бригада заключает с совхозом собственный договор на пятую трудовую четверть. За девятью звеньями - полеводов, механизаторов, животноводов, ремонтников - постоянно закреплено шестьдесят гектаров земли в Тресковицах, фермы в Колобицах, Сяглицах, Большой Вруде и Тресковицах, и другие объекты. У ребят есть два собственных трактора, разнообразная сельскохозяйственная техника, автобус - премия за победу в конкурсе ученических производственных бригад. Есть и экспериментальные делянки на поле, на которых специально подготовленное звено проводит опыты по заданию Агрофизического института.
"Романтик" работает весь июнь. Причём работает так споро, дружно и весело, что, когда, например, у малышей (пятиклассников) истекают положенные им две недели, многие упрашивают оставить их ещё хоть на несколько дней.
А осенью, естественно, начинается уборка. Опять организованно, по графику выходят классы на своё поле. Нынче осенью норму выполнили на десять дней раньше срока, а потом помогали совхозу на других полях, на погрузке, на закладке урожая в бурты, а потом нужно было перекопать и подготовить к зиме собственный участок.
- И мы считаем, что это - единственно возможный способ приобщить наших учеников к земле, привить им любовь и уважение к сельскому труду, - обобщает учитель математики и организатор внеклассной работы Алевтина Ивановна Архарова (кстати, выпускница Большеврудской школы). - Ведь зачастую как получается? Сначала взрослые, жалея детей, старательно отстраняют их от всякого труда, хотя те от всей души рвутся к полезной деятельности, а потом сетуют: вот, вырастили лентяя на свою шею! Мы стараемся поддержать и направить детский интерес к природе, к экспериментам, к технике. Пожалуй, это главное звено в трудовом воспитании.
Вся организация ученической бригады, пока о ней рассказывают педагоги Большеврудской школы, кажется предельно простой и легко достижимой. Но попробуй перенести существующую систему в другое место, и, вполне вероятно, что она не даст таких же впечатляющих результатов. Потому что опыт существует не сам по себе. Он результат деятельности конкретных людей.
Сегодня ученической бригаде легко: все понимают её необходимость, на самых серьёзных совхозных совещаниях обсуждаются её возможности и перспективы.
- У нас теперь везде свои люди, - улыбается Римма Александровна, имея в виду, что из четырнадцати совхозных наставников над ребячьими трудовыми отрядами большинство - выпускники школы, что секретарь совхозного комитета комсомола Надежда Минина, бригадир животноводческой фермы, депутат Верховного Совета СССР Ирина Гибалова (сейчас она, кстати, ведёт занятия группы животноводов прямо на своей ферме в Тресковицах, там вскоре будет оборудован специальный класс) и другие знатные люди - тоже их ученики. Все они прошли через бригаду, с её помощью, наверное, выбрали свои профессии. Как жи им теперь ей не помогать?
За нынешний год ребята заработали семь тысяч пятьсот восемьдесят два рубля. Многим директорам и учителям цифра эта покажется фантастической, тем не менее она реальная. Все деньги перечислены на счёт школы. Как ими распорядиться, решает комитет комсомола при содействии совета дружины и совета командиров - органа, который руководит всеми трудовыми делами пионеров и комсомольцев и во время учёбы, и летом.
Есть и другие достижения. На слёте ученических бригад Волосовского района юные дояры Большеврудской школы заняли первое место. И юные полеводы тоже, и овощеводы, и садоводы. На областном слёте в Выборге Валера Павлов завоевал третье место среди мастеров машинного доения, а Оля Власова стала первой среди механизаторов. Она же удачно представляла школьников Ленинградской области на Всероссийском слёте в Омске - добилась третьего места.
Но в такой благополучной ситуации кроются и немалые опасности. Главная - опасность застоя. Правда, в Большой Вруде все это хорошо понимают, и потому совсем недавно на совете по профориентации, в который входят все ведущие специалисты совхоза "Сяглицы", а возглавляет его генеральный директор, было решено направить делегацию в Московскую область, в среднюю школу совхоза имени Либкнехта. Там тоже существует ученическая бригада - по слухам, очень сильная, и опыт, как говорят, очень интересный. Вот большеврудцы и поедут поучиться чужому опыту. Ну и свой показать.
Л. Леонтьева, Ленинградская область Волосовский район, Вруда, почт. индекс 188430.
--
Из непомеченной газетной вырезки. - С теми преподавателями по труду и тем оборудованием, какое имеют большинство школ сегодня, действительно трудно выполнять заказы современного производства в условиях школьных мастерских и учебно-производственных комбинатов. Значит, выход один: заказы промышленных предприятий и хозяйств выполнять непосредственно на производстве (в учебных цехах). Из непомеченной газетной вырезки. - Педагоги прекрасно понимают - воспитание не может быть нетрудовым, причем нужна не игра в труд (два урока в неделю были даже в дореволюционной гимназии, где учились дети дворян и помещиков), а современный высокопроизводительный труд. Но как выкроить время? - Вводить ежедневный производительный труд и одновременно радикально изменять учебный процесс, прежде всего его организационную основу. Традиционный учебный процесс, традиционный урок, являющиеся чрезвычайно устаревшими и малоэффективными. Сохраняя неизменным традиционный учебный процесс, мы желаемого не достигнем. Чудес не бывает в природе, в обществе, и в трудном школьном деле - тем более. Нельзя ждать всеобщих высоких результатов от какого-то магического превращения массового учителя в великого мастера…
"Советская педагогика" РНБ П28/195, 1941,11-12. С.М. Ривес .. Ставя детей на ту или иную работу - разъяснить им ее значение. Например, не просто подвести к бескрайней полосе поля: убирайте! Не плохо раздать и литературу по соответствующему виду труда. Необходимо растолковать весь процесс, показать, научить рациональным приемам, указать требуемые и посильные объемы, требуемый срок, качественные нормы. Без этого, как показывает опыт, дети работают вяло и безответственно. Участок, фронт работы (от сю до сю) должен задаваться в начале рабочего дня, а потом - в финале каждого дня - обязательно приниматься, оцениваться. Обязательно - фиксация в настенных сводках с отметкой образцовых звеньев и отдельных работников. Листки-молнии против лодырей. Необходимо помочь детям спланировать работу. Надо давать указания и в процессе работы, и, как говорилось, обязательно оценивать в конце. Но все это надо делать так, чтобы максимально использовать и самодеятельность, не подавлять инициативу.
--
Идеи А.С.М. в современной школе. Ред. коллегия: И.А. Каиров (отв. ред.), Л.Ю. Гордин, П.Т. Фролов. Воронеж, 1976 БАН 1977к/4020 со с.135 .. В средней школе № 6 г. Таганрога все учащиеся начиная с 5-го класса принимают участие в систематическом выполнении производственных заказов, участвуют в выпуске товарной продукции. Это открывает широкие возможности воспитания деловитости и ответственности в труде. Наш ученический коллектив, совет бригадиров, администрация школы за последние годы сделали немало в решении вопроса об организации в школе производительного труда.
На первом этапе организации производительного труда на базе школьных мастерских большое внимание уделялось моральной подготовке учителей и учащихся. Были проведены семинары классных руководителей по теме "Значение производительного труда в воспитании школьников", родительская конференция по этому же вопросу, общешкольная ученическая конференция. Во главе этой работы стали партийная, комсомольская и пионерская организации.
Опыт и теоретические труды А. С. Макаренко показывают, что включить производительный труд в систему воспитательного процесса можно лишь при условии охвата им всего коллектива учащихся. Мы стремимся к тому, чтобы с самого начала в этот труд включились все, начиная с 5-го класса. А для этого нужно всю организационную работу продумать основательно, чтобы не дискредитировать что важное для школы дело. Были продуманы реальные возможности школы, потребности предполагаемых предприятий-заказчиков, пути приобретения материалом, виды продукции, документация, штатное расписание учебно-производственных мастерских и многое другое.
После большом подготовительной работы стали создаваться производственные бригады учащихся 5 -10-х классов. Во главе каждой бригады стоит бригадир, входящий в общешкольным сонет бригадиров. В совет входят директор школы и зав. производством, так как необходимо большое внимание уделять финансовым вопросам, заключать договоры с заказчиками.
Определились и наши заказчики. Ими были лакокрасочный завод, макаронная фабрика, районная плодоовощная база, для которых должна была изготовляться различная тара. Со всеми этими организациями были составлены договоры. Все учащиеся, входящие в бригады, вместе с классными руководителями побывали на этих предприятиях, познакомились с их работой, выпускаемой продукцией, с трудностями, которые они испытывают. Ребята побеседовали с передовиками производства. В беседе с администрацией лакокрасочного завода выяснилось, что им в день необходимо 5000 ящиков, а поставщики не всегда вовремя выполняют эту норму. Это угрожает заводу срывом плана. Познакомившись с производственниками, ребята прониклись сознанием важности их работы и необходимости включиться в нее для оказания помощи в общем государственном деле. На заседании совета бригадиров было принято решение об участии школы в производстве продукции для этих организаций, рассмотрены ее виды, изучены требования ГОСТа и составлены годовой и квартальные планы.
При планировании мы исходили из следующего: при работе во внеурочное время 10-ти бригад один раз в педелю по 1,5 часа (в каждой бригаде 12-15 человек), при норме на каждого человека по 5 ящиков, в неделю будет изготавливаться 600 ящиком, и месяц - 2400. Исходя из этого была составлена смета. Все средства от доходов мастерских запланированы в смете на укрепление учебно-материальной базы школы, культурно-массовые мероприятия, поощрения передовиков и создание классных денежных фондов, введение которых было утверждено на заседании комитета ВЛКСМ в сентябре 1972 г. Большое значение придавалось организации соревнования. По условиям соревновании лучшим классом считается тот, который не только выполняет производственное задание, но и содержит в порядке и чистого рабочее место, инструмент, экономит материалы, имеет примерное поведение и полную успеваемость.
Большое значение в работе школьного актина имела совместная конференция учителей и учащиеся 20 января 1972 г., которая подвела итоги четырехлетием работы по организации ученического самоуправления. На конференции присутствовал актив всех классом, начиная с 4-го. На конференции много внимания было уделено производительному труду учащихся. Выступающие члены комитета ВЛКСМ, совета дружины, сонета бригадиров отмечали, что своим трудом они докалывают, что можно хорошо учиться и одновременно участвовать в производительном труде, создавать материальные ценности. Тогда было еще немало людей, недоброжелательно относящихся к производительному физическому труду, к выпускаемой нами продукции. Зачем, говорили они, все это в общеобразовательной школе? На вопрос о якобы незначительности выпускаемой нами продукции участники конференции отвечали: "Может быть, в нашей таре идет краска для строящихся электростанций, школ или детских садов, а ящик, в котором упакованы макароны, плывет к вьетнамским детям".
В производительном труде воспитывается чувство долга, ответственности за выполненную работу. Этот труд организует и дисциплинирует ребят. Вот пример. В мастерской должен был работать 10-й "Б" класс. Бригадир М. Коднянский. Мастер из-за болезни ребенка задержался. У мастерской 15 мальчиков. В мастерской - один рабочий-распиловщик. Традиционное решение: займитесь пока чем-нибудь, в мастерскую без мастера не заходите. Но теперь принимается другое решение: под ответственность М. Коднянского приступить к работе. Учащиеся входят в мастерскую, быстро получают инструмент (за что отвечают дежурные) приступают к работе: каждый знает свое место и дело. Один за другим складывают ящики в штабеля. В итоге - 120 ящиков. И это класс, который отнюдь не считается образцовым. Лица сосредоточены, движения экономны, разговоров мало - только по делу. Есть примеры положительного влияния труда и на отдельных учащихся. Очень трудным был в 7-м классе Ю. Затуливетров, состоящий на учете в детской комнате милиции, он заметно изменился и был избран бригадиром. Особенно трудным был Г. Лыков, которого в 5-м класс мать водила в школу за руку, чтобы не убежал. А в 8-м классе он был избран председателем общешкольного совета бригадиров и стал хорошим помощника администрации и зав. производством в организации производительного труда в школе. Вначале частыми были простои из-за отсутствия материалов. Это расхолаживало ребят. Но их труд был действительно нужен заказчикам, и вскоре снабжение наладилось. Школа имеет теперь чистый ежегодный доход в 15000 руб. В конце каждого учебного года дирекция лакокрасочного завода присылает в адрес школы благодарность: налицо экономический эффект труда учащихся.
Учащиеся не чувствуют себя иждивенцами шефствующего предприятия. Они трудящиеся, и польза их труда очевидна. А участвуя в различного рода организационной работе, рассматривая сложные вопросы, связанные с организацией производства, они приобретают нужные организаторские навыки, необходимые в жизни Рассматривая вопросы, связанные с финансовой стороной дела, они получают хозяйственные навыки, глубже вникают в нужды школы и производства.
Вместе со взрослыми они планируют средства по различным статьям сметы. В настоящее время школа имеет возможность приобретать все необходимое для улучшения учебного и воспитательного процесса.
В 1973 г. школа приобрела наглядных пособий на сумму 2000 руб., технических средств обучения на 1500 руб., классного оборудования на 2000 руб., автомобиль "Москвич-426" за 1500 руб., оборудование для школьного музея Военно-Морского Флота СССР - на 1000 руб. Имеются средства и для проведения различных культурно-массовых мероприятий, поощрения классов и лучших учащихся-производственников.
До 1973/74 учебного года работа в школьных производственных мастерских прекращалась в мае. На заседании совета бригадиров в мае 1974 г. было решено создать месячный городской лагерь труда и отдыха учащихся 5-9-х классов на июнь и определен график работы. В течение месяца производственный план был выполнен на сумму 2625 руб. Кроме того, в план работы лагеря были включены различные культурно-массовые спортивные мероприятия.
Конечно, не все вопросы организации производительного труда учащихся решены нами до конца. Нас не удовлетворяет интеллектуальное и техническое содержание тех заказов, какие пока выполняют школьники, есть трудности, связанные с приобретением сырья и материалов, с кадрами мастеров-инструкторов и др. Но воспитательный эффект всей системы трудового воспитания и особенно производительного труда учащихся в нашей и коле является еще одним практическим подтверждением плодотворности того пути, который начинал А.С. Макаренко.
См. и файл http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm.
--
Ф.М. Достоевский смеется в "Бесах" над социалистами российскими. - Они хотят построить идеальное общество там, "где может быть на сто верст кругом не было ни одного человека, хотя бы с виду похожего на будущего члена "всемирно-общечеловеческой социальной республики..." (т.10, с.45). ZT. Это у Д-ого - правильно. = Ф.М. Достоевский : хотят построить социализм там, где на версту не встретишь ни одного с натурой социалиста. ZT. Ладно! - откажемся от планов переустройства общества, а сосредоточимся на задаче: формирование по натуре масс-социалистов .. Но не для того, чтобы потом приступить к установке социализма, а просто так. Социализм не должен быть макросоциальным манком будущего. + Социализм вообще не должен быть чем-то макросоциальным. + Социализм не должен быть ни утопическим, ни научным. + Он (социализм) вообще не должен быть учением, разработанным за письменным столом, изучаемым в вузах, внедряемым в партийном, государственном или мировом масштабах.
| Единственно приемлемый социализм - это вот какая "штука", это вот какая макаренковская структурная реальность : это интернатный пригородный подростково-юношеский КОЛХОЗ : это организованное интернатно-пригородно подростково-юношеское производство реальной продукции, с, - однако же и конечно же, - на первом месте стоящим учебным и прочим культуро-насыщающим : это интернатные пригородные рабоче-крестьянские корпуса (сравни – кадетские корпуса). .. ZT. НО !!!!! Да, единственно приемлемый социализм - это указанная вот макаренковская структурная реальность чего? – а вот чего: - куска жизни по имени подростковость и юность как по А.С. Макаренко поставленной и по А.С. Макаренко же ведомой структурной реальности, на которую потом человек всю жизнь с ностальгией и восхищением оглядывается. |
Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.
Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет.
Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб.
Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса.
Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство ..
Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН.
|
Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.
См. также
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.
См. и http://zt1.narod.ru/agroshkoly.htm
http://zt1.narod.ru/ptu-1993.htm (успешные)