Зайти, посмотреть. –
РНБ Пр20 Г-4/903 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Ред. и предисл. Г.С. Макаренко; М-во труд. резервов СССР. - Москва : Изд-во и тип. Трудрезервиздата, 1947. - 98 с. : портр. ; 20 см. - (В помощь мастеру, преподавателю, воспитателю)
РНБ Пр10 Г-3/36 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Под ред. Г.С. Макаренко; [Предисл. И.С. Петрухина] Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - Москва : Изд-во и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 108 с. ; 20 см (ZT. дек 2017 обе кн. ещё не смотрел).
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.docm
Отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений Марбургское издание,
сканированные тома.
OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. 2003.
( http://zt1.narod.ru/doc/25-OPUSCULA-MAKARENKIANA.doc ).
Координаты обследования , Июня 1923 года.
1. Наименование
2. Кем патронируется
3. Штат призреваемых и возраст
4. Штат восп. и техн. персонала
5. Помещения
6. Мебель
7. Посуда
8. Одежда
9. Белья
10. Обувь
11. Питание
12. Медицинская сторона
13. Книги, учеб., принадлеж. для игр
14. Отчетность
15. Разные дефекты
От: Зиновий Тененбойм (ZT), СПб. Ноябрь 2011.
Известные мне опыты исторического прошлого, которые в той или иной степени можно идентифицировать как школьные минитехнопарки и детско-взрослые образовательные производства (аграрные и промышленные). + Некоторые идеи.
http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc.
http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf. А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания. Нижний Новгород 2007
Много по биографии А.С. Макаренко. Много и об устройстве, управлении, финансировании учреждения.
Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
Механизация и автоматизация в педагогике.
В государственном управлении:
1) должно бы налаживать самоработающие системы ("автопилоты");
2) переходы в тех или иных коллизиях на "ручное управление" допускаются, но не очень-то приветствуются: справедливо считается что лучше когда большая часть коллизий, задач, проблем в госуправлении разрешается в "автопилоте".
Так и в макаренковской педагогике.
В двух своих педагогических учреждениях 90 (если не больше) %-тов лично своих усилий А.С. Макаренко тратил на налаживание "автопилотов", системно разрешающих коллизии, задачи, проблемы.
Отсюда у А.С. Макаренко структура школы-хозяйства, структура "командирской педагогики", другие его же (А.С. Макаренко) структурные построения, структурные наработки, структурные тенденции.
Из: А.С. Макаренко. Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. М. Горького. (1923 г.) [...] 4. Практическая часть. Доклад заведующего хозяйством колонии: Ближайший план по навозному удобрению в колонии. На какие поля будет вывозиться навоз? Почему? Какое количество десятин будет унавожено? На какие поля следовало бы вывести навоз, если бы позволяло количество скота? Практическая работа по вывозке [...]
Из: http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc. .. Многие товарищи упрекали .. Привыкнут ребята к такому дому, и душам и паркетам, а потом выйдут в жизнь, где ничего этого нет, и будут страдать. Надо воспитывать применительно к жизненной обстановке ..
ZT. Какая тому возможна альтернатива, А.С. Макаренко в marsh-30.doc показал в гл. "Как мы начинали" : подробно о негодности для д/д былых дворянских усадеб, былых монастырей, о негодности для клуба былых церквей, и вообще все остальные материальные ряды - швах ..
Оборачивалось это тем, что подопечные ничуть не ценили учреждения и, - пустившись в бега и бега, - через недели или месяцы уличного меняли их (учреждения) как перчатки, к тому же и обворовывая их, см. - http://zt1.narod.ru/doc/byvshie-buduhie.doc.
Из : http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc .. На собрании мы занялись подсчетом: для слесарной нужно две смены, для столярной две смены, для швейной две смены, — вот уже шесть отрядов. Еще сапожная мастерская — тоже выходит два отряда, но относительно нее были сомнения.
— Тут такие мастерские и машины, что никто не захочет идти в сапожную, — говорили ребята.
Наметили и еще один отряд — хозяйственный. По горьковскому плану в этот отряд входили ключники, завхозы, кладовщики, секретарь совета командиров и вообще все должностные лица колонии или ребята, имеющие индивидуальную работу ..
В коммуне теперь двенадцать отрядов.
Первичным коллективом на производстве в коммуне всегда был отряд коммунаров, а не класс или спальня.
По нашей системе, вся группа коммунаров, работающая в той или другой мастерской в одну из смен, составляет отряд.
Таким образом у нас получилось:
Первый отряд — токарно-слесарный цех первой смены.
Второй отряд — тот же цех второй смены.
Третий отряд — столяры первой смены.
Четвертый отряд — столяры второй смены.
Пятый отряд — швейная мастерская первой смены.
Шестой отряд — швейная мастерская второй смены.
Седьмой отряд — литейный цех первой смены.
Восьмой отряд — литейный цех второй смены.
Одиннадцатый отряд — никелировщики первой смены.
Двенадцатый отряд — никелировщики второй смены.
Только десятый отряд соединяет в себе "шишельников" обеих смен, так как разбивать их было нецелесообразно, — слишком маленькие получились бы отряды.
Девятый отряд — запасный: он посылает помощь остальным отрядам, если кто-нибудь заболеет или командируется на работу на сторону. Обычно в девятый отряд входят те коммунары, которые еще не определили своих симпатий в производственном отношении, или новенькие. Новеньким дают возможность присмотреться и попробовать себя на работе.
Некоторые из отрядов сложились уже в крепкие коллективы; другие, напротив, никак не подберут постоянного состава. Сейчас первые шесть отрядов состоят из ребят, давно живущих в коммуне.
По сменам коммунары распределились в зависимости от принадлежности к школьной группе. В коммуне в последнем учебном году было шесть групп семилетки: одна третья, две четвертых, две пятых и одна шестая.
Самый заслуженный и лучший отряд в коммуне — это первый. За восемь месяцев междуотрядного соцсоревнования три месяца победителем был этот отряд.
В первом отряде подобрались знающие ребята, лучшие наши металлисты, старые коммунары. Из четырнадцати человек в отряде семеро уже проходили командирский стаж, некоторые—по нескольку раз. Многие занимают теперь более ответственные посты — заместителя заведующего, членов санкомов (а в санком всегда выбирается самый подтянутый и чистоплотный коммунар). Первый отряд носит почетное звание комсомольского, так как он составлен исключительно из комсомольцев.
Командует отрядом Фомичев. Он избирается на командирский пост уже не первый раз.
Фомичев - веселый и неглупый парень, бесспорный кандидат на рабфак, способный производственник ..
.. Отстаивать посты в сторожевом отряде. Главный пост этого временного (недельного) сводного отряда — в вестибюле. Дневальный обязан смотреть, чтобы в коммуну не входили чужие, чтобы все вытирали ноги, чтобы пальто вешали на вешалки, а не бросали как попало на барьеры вестибюля. Главная же задача дневального — проверять ордера в спальню. Днем вход в спальню не разрешается без ордера дежурного по коммуне. В ордере пишется, на сколько минут разрешается коммунару войти в спальню и что можно из спальни вынести. Дневальный проверяет ордер и следит за тем, чтобы предписания дежурного по коммуне были выполнены ..
Ночь. Все в коммуне спят, только дневальный бодрствует. В вестибюле возле памятных мраморных досок стоит небольшой дубовый диванчик. Это место дневального.
В карауле бывают по очереди все без исключения коммунары. Каждый дневальный стоит на карауле два часа. Совет командиров назначает на две пятидневки разводящего, который освобождается от всех работ в коммуне и обязан следить за правильностью смен дневальных и за правильным исполнением ими своих обязанностей. Разводящий является начальником караула в коммуне и вечером сдает рапорт о состоянии сторожевого сводного отряда. Сторожевым отрядом считаются коммунары, дежурившие по караулу в течение дня ..
Обыкновенно дневальные коммунары очень строги. В рапорте дневального отмечаются самые мельчайшие нарушения санитарной и общей дисциплины: "Баденко не закрыла за собою двери". "Котляр не вытер ноги". "У Орлова пальто без вешалки"
Сторожевой отряд имеет право всякое пальто без вешалки сдать в кладовую, и собственнику пальто после этого придется хлопотать у секретаря совета командиров — получать ордер на выдачу его пальто из кладовой.
[ ZT. Читайте там дальше. ]
.. Мы не можем ограничиться одним каким-нибудь производством, так как в таком случае наверняка не сумеем удовлетворить разнообразных вкусов и наклонностей попадающих к нам ребят. .. Наш воспитанник принужден выбирать себе уже в коммуне работу и специальность, может быть, на всю жизнь. Наша обязанность — предоставить ему возможно больший выбор ..
[ ZT. Читайте там дальше. ]
.. Совет командиров. Очередные заседания совета бывают в девятый день декады, в половине шестого, после первого ужина. Обыкновенно об этом совете объявляется в приказе, и коммунары заранее подают секретарю совета заявления: о переводе из отряда в отряд, о разрешении курить, о неправильных расценках, об отпуске, о выдаче разрешения на лечение зубов и пр. / Гораздо чаще совет командиров собирается в срочном порядке. Бывают такие вопросы в жизни коммуны, разрешение которых невозможно откладывать на десять дней .. / .. Мы стараемся созывать совет командиров в нерабочее время, чтобы не раздражать Соломона Борисовича. Да и ребята не любят отрываться от работы ..
[ ZT. Читайте там дальше. ]
http://zt1.narod.ru/doc/Vancaev-Musa.doc. [ Ванцаев Муса Синаевич ] .. Интернат ежегодно ведет войну за жилье для выпускников: по закону каждому положена квартира - но кто сегодня слушается закона! Дай бог, если комнату найдут в одном из городов области .. Муса Синаевич считает, что большинство ребят даже нужно подержать до 25-летнего возраста, тем более, что они и сами просятся остаться. В этом году подготовили для ребят еще пять рабочих мест: в пекарне, в бригаде трактористов и в магазине ..
ZT. Чиновниченье на местах не соблюдает закон о жилье для выпускников, но зато подымает вой о труде ребят: "Запрещено законом!". В данных обстоятельствах макаренки типа Ванцаева Мусы Синаевича даже обязаны НЕ соблюдать конституционные и юридические запрещения труда подростков. - Если уж не оснастить выпускника нормальным жильем, то хоть оснастить его высокой трудоспособностью...
Педагогика А.С. Макаренко – это, - для подопечных, - три в одном. –
1) Педагогика обеспечения разносторонне насыщенной, не лёгкой, но мажорной, жизни.
2) Педагогика нужной проработки натур.
3) Педагогика как можно более всестороннего оснащения.
--
Пришпандоренным эпитетам – бой!
Любой пришпандоренный к слову "педагогика" довесок-эпитет, типа, гуманистическая, ненасильственная и прочее, это уход / увод от свободного руководства реалистическими здравыми педагогами их (педагогов) здравым смыслом. Уход / увод от этого куда? : в зажатость соответствующей цензурной узостью = предвзятостью.
Против всевариантного такого и было великое мировоззренческое педагогическое ВОССТАНИЕ А.С. Макаренко.
Указанные выше цензурно- критериальные требования, да, обязательно должны применяться, но только: к личностям отбираемых в педагогическое учреждение педагогов, а отнюдь не к собственно педагогике, которую указанно-цензурно отобранные работники, - гуманистические и уравновешенные работники с реалистическим здравым смыслом, - будут проводить: тут уместен только карт-бланш...
--
ZT. Важны не звёзды-имена на педагогическом небосводе, а важны: структурные решения.
Именно поэтому-то А.С. Макаренко и заявлял-то: ничего нет!, пустое место!
Как ничего нет? - Всё педагогическое небо вообще, и даже, как бы, и педагогическое небо конкретно и именно педагогики воспитания – всё ведь в исторических звездах-именах.
Да, может и медицинское небо тоже в исторических звездах-именах, но в медицине в итоге наработаны и упорядочены структуры-методы.
То же – в металлургии.
И т.д.
А в педагогике лишь "ура!" - всё небо педагогики вообще и педагогики воспитания в частности - в звездах-именах.
Но вот ясных упорядоченных структурных наработок как руководств к широко-плодотворному практическому действию в педагогике воспитания - кот наплакал...
Хватит в педагогике воспитания коллекционировать "блистательные", или даже действительно блистательные имена.
Надо переходить к коллекционированию ясных структурных наработок как руководств к широко-плодотворным практическим действиям для любого,
лишь входящего в сферу педагогики воспитания,
начинающего...
--
Цитата: Congregation от 01 Сентября 2010, 19:38:59 .. если не ВЫ то никто, если не Ваш личный пример то ничей...
ZT. Макаренковские учреждения (школы-хозяйства) – это подростково-юношеские (помимо учебной составляющей) - КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ХОЗЯЙСТВА,
то есть это - подростково-юношеские
КОЛХОЗЫ.
Опыт истории колхозов в СССР показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.
Опыт истории по сути макаренкообразных школ-хозяйств во всем мире показывает, что в этой области талантливые практики - организаторы находились.
См., например, http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc.
Чего не хватало и там и там? – Информационной проработки, информационного обеспечения.
Вот этим последним я, ZT, и занимаюсь.
Тут уж действительно: если не я, ZT, то никто...
| Детей - правонарушителей надо не соединять и не концентрировать как будто бы "особую породу людей", а надо подвергать их "ассимиляции" в макаренковских славных детдомах (пригородных интернатных школах-хозяйствах); т.е. этих "трудных" = свихнувшихся от доставшейся бодяжной жизни ребят (каждый бы на их месте свихнулся) надо просто небольшими порциями (да, небольшими порциями!) вливать в славные налаженные уже (да, в налаженные уже!) макаренковские производственные и беззаборные пригородные интернатные школы-хозяйства с замечательным бытовым, производственным, учебным и клубным. .. ZT. НО !!!!! Может на огромную страну потребуется сохранить 1-2 строгорежимных с заборами и колючей проволокой ВТК / ИТК - для неподдающихся ("бешеных"). Нелепо начинать сразу с уличных. Начинать сразу с уличных – это значит подвергать комнаты и оборудования в учреждении неразумным разрушениям, а работников учреждения излишним перегрузкам и стрессам. |
О не дававшем А.А. Фролову покоя "параллельном действии". Добавление к http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. У А.С. Макаренко, говоря об активе ребят у него, существенно не "подопечный не должен чувствовать себя специально воспитываемым" (принцип незаметности воспитания). Нет, бери круче: у Макаренко (говоря об активе ребят у него) подопечный активист находится в позиции ответственного воспитателя. Подопечный активист у Макаренко не столько активно воспитываемый (а он всё-таки - активно воспитываемый), сколько активно воспитывающий. Да, лица не общее выражение двух интернатных воспитательных учреждения А.С. Макаренко – это прежде всего: разбиение на отряды с командирами, то есть: "командирская педагогика" не просто со словечком "Есть!", но с настолько реальной организационной (вплоть до кастелянской) и воспитательной работой ребят-командиров, что Макаренко ставил вопрос о зарплате им по ставкам воспитателей.
А так называемое "параллельное действие" (именно в понимании этого термина Макаренко самим же Макаренко: микросоциальная круговая порука) – это, - не лишь, но в частности, - и следствие и реализация указанной вот макаренковской командирской педагогики.
Директор по А.С. Макаренко - это директор, который максимально большее число вопросов, проблем, тем и коллизий решает не сам по себе один, а с Советом командиров, вообще в совете с ребятами. Только в такой вариации в учреждении может создаться правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон. В этом, а не лишь в микросоциальной "круговой поруке", - хотя (в меньшей = в 10%-ной степени) и в ней тоже, - на 90% содержание, смысл и суть так называемой "педагогики параллельного (ZT. горизонтального) действия". 99% директорских голов полагали и полагают, что указанные вопросы решает директор, и значит это – педагогика перпендикулярного действия, а у А.С. Макаренко вопросы решал ребячий совет командиров, и значит это – педагогика горизонтального (в терминологии Макаренко – параллельного) действия. Но надо отметить что дающий успех метод Макаренко – не (НЕ!) естественен = искусственен. Естественнее для директора массу вопросов решать тут же самому, а метод А.С. Макаренко кажется и представляется чесанием левого уха из-за головы правой рукой. Это показывает и доказывает что в педагогике некоторое, - по вековым общепринятым повадкам, - естественное ведет учреждение в тупик, и лишь указанное выше от А.С. Макаренко "противоестественное" создаёт в учреждении правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон ... То бишь: карта неестественного в указанной коллизии бьёт карту естественного: вот так в социальном бывает.
Впрочем, подробней о так называемом "принципе параллельного действия" у А.С. Макаренко - в файле http://zt1.narod.ru/parallel.htm .
--
Из http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc .. Заседание учкома в присутствии всего класса произвело на учащихся большое впечатление. После заседания учащиеся говорили, что, когда учащегося за неуспеваемость вызывают на учком [ZT. или к завучу, или к директору], то бывает стыдно только ему, а когда обсуждают при всём классе, то виновным за неуспеваемость каждого ученика считают весь класс ..
ZT. По сути Брюховецкий Федор Федорович тут коснулся темы, связанной с "заковыристым" термином А.С. Макаренко "параллельное (ZT. горизонтальное) действие (ZT. воздействие)". Побольше вовлекать так сказать близ-касательных к субъектику-объектику ребят в обсуждение поведения этого конкретного субъектика-объектика в борьбе за престиж всей группы – вот мудрая стратегия морального воздействия. Но против этого в своё время ополчился наш "всемирно известный" и "трижды народный" Идиот Идиотович В.А. Сухомлинский, о чём читайте в http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm, хотя это нормальная и общеупотребляемая в народном обиходе методика.
О видах круговой поруки.
Комментарий к главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" (1927 г.) и к роману П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия" (1930 г.) http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. -
Круговая порука не боязни наказания всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных типиков, а. -
1) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении - из-за отдельных типиков в них. 2) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения - из-за отдельных типиков. Вариант такого в http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.
В учреждении может господствовать блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное. Тогда это не воспитательное учреждение, а воровская малина и/или тому подобное.
В учреждении может быть установлена круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных в них типиков. Такое "к лицу" не педагогическому учреждению, а тюрьме и/или строгорежимному лагерю с колючей проволкой и вышками по углам.
Нет, в мягком варианте круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) из-за отдельных в них типиков Антоном Семеновичем Макаренко и другими макаренками всех времен и народов - применялось, как "естественное воздаяние", но только в так сказать преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.
Так, в статусно-установочном смысле физическое воздействие тоже не допустимо, но оно (физическое воздействие) бывает допустимо в преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.
Но в статусном смысле только круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении из-за отдельных типиков в них И круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения из-за отдельных типиков, - только такое (в статусном смысле) – к лицу действительно педагогическому = действительно воспитательному = действительно макаренковскому учреждению!
Однако в Шкиде 1920-25 годов чаще всего господствовала блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное.
Значит Шкида почти всегда = почти постоянно была суть не воспитательное учреждение, а воровская малина, причём, по главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" и по http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, - воровская малина, опасная даже для всего города Ленинграда.
--
http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Тут мудрое ..
(не лишь от Ф.И. Егермана; и будет пополняться) ..
Тут мудрое по организации вообще материальной среды в детских домах, и в частности – по организации в детских домах столовой.
ZT. 16.03.2010 Отсканировал и опубликовал: Соколов Б. И. Вопросы быта детдома. Организация материальной среды и досуга в детдоме. М., 1931. 47 стр. РНБ 31-10/1657. http://zt1.narod.ru/doc/byt-d-d.doc.
А.С. Макаренко - это:
1) построить структуру, богатую факторами,
2) мобилизовать для воспитания и оснащения каждый фактор.
Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские ( http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm ) судят по читаемому.
Но и в читаемом они (Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские) не интересуются итогом:
а) воспитанностью,
б) оснащенностью и
в) самочувствием ребят в учреждении.
Этим читаки Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские не интересуются, а сосредоточены на: инквизиционном = цензурном выискивании лишь отступлений от канона средств и методов.
Но ведь средства и методы - не самоцель, самоцель –
а) достижения позитивного воспитания ребяток,
б) достижения позитивного оснащения ребяток и
в) достижения позитивного самочувствия ребяток в учреждении.
Если в этом трём - победа, то отступления от канона средств и методов - не имеет никакого значения.
В инспектуру педагогических учреждений принцип: "Победителей не судят!".
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Обязательно проштудируйте две брошюры Ф.И. Егермана:1) http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
А.С. Макаренко. О ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ (ЛГ 05.08.1936; см. также и т.7 с.46, т.8 с.16 +, в частности, полные тексты писем Макаренко Г. Салько от 10-11 и 14.10.1928 по изданию Гётца Хиллига). (Письмо в Совет жен писателей). В "Литературной газете" от 15 июля я прочитал об организации Совета жен писателей. От души хочется приветствовать это замечательное дело, тем более что в списке его целей значится: улучшение быта детей писателей. По последнему вопросу мне хочется сделать одно предложение… организовать под Москвой лесную школу, или трудовую колонию, или можно назвать еще как-нибудь удобнее и оригинальнее. В этом учреждении должна быть полная, хорошо оборудованная десятилетка с общежитием для мальчиков и девочек, с небольшими мастерскими производственного типа, выпускающими товарную продукцию (это обязательно). Рабочий день на производстве - два часа, труд детей должен оплачиваться, как и труд всякого производственного рабочего. Особенно меня интересует такое устройство этого учреждения, при котором не было бы никакого разрыва между семьей и школой. Питание, одежда, культурные услуги, книги и все прочее должны предоставляться детям учреждением, семья может кое-что добавлять только с разрешения школы. Я при этом думаю, что полное обеспечение детей не должно иметь характера какого бы то ни было баловства или тем более излишнего удовлетворения потребностей или преждевременного их удовлетворения. Наряду с вопросами образования должны быть хорошо разрешены все вопросы воспитания характера и физического воспитания. Ведь всем известно, что в этих как раз областях в нашей семье, даже культурной, не всегда умеют дать детям то, что нужно. Пишу в Совет жен писателей потому, что, мне думается, это дело должно быть сделано матерями, а дело это, уверяю вас, очень хорошее и достойное. Привет. А. Макаренко.
Г. Песталоцци 1746-1827, Из "Проекта памятной записки...".
[...] Так как всякое словесное профессиональное обучение неэффективно, если оно не связано с практическими упражнениями, то в школе действительно должны были бы проводиться подобные практические упражнения, и притом во всех отраслях хозяйственной деятельности:
1) домашнее хозяйство,
2) полеводство,
3) промышленность.
1) .. При школе для бедных может существовать школьный сад, а это значит, что .. возможно при помощи детей и для них засадить пару участков невозделанной до сих пор земли простыми овощами.
2) .. Возможно связать со школой для бедных МАЛЕHЬКОЕ ДОМАШHЕЕ ХОЗЯЙСТВО, в котором воспитанники подобной школы ежедневно смогут наблюдать за искусством заготовки, сохранения, сортировки и использования запасов, и вообще за всеми элементами искусства ведения домашнего хозяйства.
3) И наконец, школа для бедных всегда должна иметь при себе к/н мануфактуру, и школа должна заботиться, чтобы дети, поскольку это возможно, научились во время пребывания в школе к/н постоянным работам для заработка.
[...]
СПРОСЯТ: а останется ли у детей время на учебу? -
ОТВЕЧАЮ. - Дети, которые воспитываются в такой школе, будут приучены к напряжению сил, к порядку, к тщательному использованию даже малейшего промежутка времени. Это будет перенесено и на учебу, и в итоге для не менее, а может даже более успешной, чем в рутинной школе, учебы потребуется несравненно меньше времени, чем это обычно имеет место при других обстоятельствах.
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7.
Усиленное проветривание. Бесстрашно устраивать сквозняки. Больше доступа солнцу, воздуху, ветру, причем не только в жилых помещениях, но и во всяческих чуланах, в подвалах, погребах, ледниках, хлевах, курятниках. Везде фрамуги или форточки.
Регулярно прокуривать помещения серой или хотя бы дымом. В длительную сырую погоду время от времени протапливать. Где нет печки - что-то придумать для просушки помещения к/л безопасным способом его прогрева. Хорошо высушенные кирпичи (меняемые) впитывают в себя влагу со стен. Можно около сырой стены поставить сковородку с известью, затем выпарить ее на плите и снова поставить. Помогает даже пришпиленная к сырой стене газетная бумага (менять). Гниль и плесень и мокрые грибы на деревянных стенах следует выжигать, выскабливать или смазывать медным купоросом, сулемой или карболкой, а то они распространятся, разрушая стены. Все эти операции лучше проделывать летом, когда помогает солнце и ветер.
Дезинфекция всего и вся. Вынести всю мебель на двор и там ее основательно очистить: помыть горячей водой со щелочью. Тщательно в мебели и в помещениях выскоблить изо всех закоулков и щелей всю грязь, в которой гнездятся насекомые, обдать все крутым кипятком, смазать уксусной эссенцией, насыщенным раствором обыкновенной соли, или протереть керосином (затем тщательно проветрив). Мягкая мебель выколачивается и вычищается щеткой, подозрительные на клопов и т.п. места тоже особо обрабатываются. При такой генеральной уборке стены моют горячей водой, очень грязные места трутся песком.
Подозрительные на насекомых места и щели специально обработать. Существует специальный самоварчик-кипятильник, - вырывающийся из его носика пар лучше всего уничтожает гнездовища клопов и тараканов. Подозрительные щели и пазы можно также смазать керосином, соляным раствором. Надо помнить и о щелях пола, где бывают гнездища блох.
Побелку лучше делать ежегодно, что дает и дезинфекцию. Подсинить, - этого цвета боятся мухи (что особенно важно для хлева). Деревянные стены лучше везде отштукатурить.
Основательно летом проветрить тюфяки, подушки, одеяла.
Проверить состояние печей. Позаботится о топливе на зиму.
Проверить состояние сантехники, крыши, стекол в окнах и пр.
Еще до начала зимы забить мышиные и крысиные норки битым стеклом, обрезками жести, замазать цементом. А.Р.
---
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,2. ... Теперь несколько слов о выборе мест под дома колонии. Принцип устройства д/д за городом сам по себе ценный, теряет свой смысл, если располагать поселки в местностях нездоровых и особенно зараженных малярией. Об этом свидетельствует огромное количество заболеваний малярией среди детей загородных д/д. Вообще: невнимательное отношение к санитарно-гигиеническим установкам никогда не остается безнаказанным.
"Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7. ZT. Выписка давняя и т.ск. авторизированная, требующая сверки.
У. Дубняк.
Ни в одной области работы нет столько неудачных экспериментов, сколько мы имеем в области организации детучреждений. Случайные, несообразные здания, непродуманная структура учреждения в отношении состава детей, туманная целевая установка, случайный часто выбор самой местности, района, без должного производственного и с/х окружения.
И вот очень скоро выясняется: помещения не соответствуют, мастерских или не предусмотрели вообще, или - совсем несуразные.
Тратятся огромные средства, а учреждения влачат жалкое существование.
ОНО слишком мало внимания уделяют хоз.-орг. стороне, все сводят к отпуску средств, да и то несвоевременно. Назначаемые завы бывают неопытными хоз-организаторами и делают кошмарные ляпы в расходовании кредитов и пр.
Детучреждение к началу бюджетной компании (апр-май) должно представить в ОНО четкий хоз-план, в коем должны быть обоснованы все предстоящие на год мероприятия, связанные с материальными затратами.
Надо уметь видеть не только сейчасные нужды учреждения, но и предвидеть будущие. Надо быть стратегом и въедливым хозом, ибо: - Не доведенный до конца ремонт повлечет огромные расходы после. Неисправная крыша станет причиной постепенного, но кошмарного разрушения здания. Неисправный водопровод в любую минуту может принести вам массу неприятностей и расходов. Неисправная электропроводка грозит пожаром. И т.д., и т.п. У въедливых же хозов (завучреждения, завхоз, весь коллектив) все загодя будет доведено до нужной надежности и кондиции! Представьте вовремя требования об ассигновании на это средств, подкрепите их (эти требования) актами со стороны соответствующих органов, ведающих хозяйствами данного района.
В большинстве случаев бюджетная компания заканчивается в первой половине сентября. К этому времени сомо ОНО знает уже свой бюджет на предстоящий год и сможет распределять средства между подведомственными ему учреждениями, исходя и из представленных ему ими данных (хозпланы, сметы). Задача, актуальная для ОНО, - вовремя поставить д/д в известность, какими средствами он будет располагать, по каким статьям, по каким нормам.
Часто бывает: бюджет знает только зав +, иногда, счетовод и завхоз. Нет, - весь коллектив работников и _ВСЕ ДЕТИ_ должны в этом принимать участие! Детям разъяснять, сколько государством отпущено всего на питание, на одежду, на учебные расходы, на топливо и т.д. И небезразлично, как распорядиться получаемыми средствами! - Как приобрести продукты?, в каком количестве?, где и как их хранить? Что закупить из обмундирования в первую очередь? Что пошить самим в своих мастерских?
Помимо бюджетных средств в каждом учреждении-хозяйстве имеются и так называемые СПЕЦИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА учреждения, - доходы от мастерских и земельного участка, помощь от общественных организаций, шефов и т.д. И о том, как распорядиться этими средствами, конечно, тоже должен судить весь коллектив детей.
Вообще, в этих вопросах должно быть как можно больше гласности и общественности!
Система финансирования учреждений такова, что ОНО распределяют средства поквартально, учреждения от фин-органов получают кредиты помесячно, равными долями. Но траты и закупки не ждут! Если вовремя не заготовить топливо, то потом придется круто переплачивать, и доставка обойдется дороже, а то и совершенно останешься без топлива (кто не успел, тот опоздал!). То же и с питанием, и с обмундированием. В некоторых случаях приобретение не куценькими порциями, а целой партией мануфактуры или обуви дает большие-пребольшие выгоды. Значит, нужно иное кредитование детучреждений! [ZT. Об этом часто и настойчиво у А.С. Макаренко].
Возьмем другие стороны хозяйства. Здания, например. Совершенно небезразлично, как они используются, как содержатся, в каком состоянии там водопровод, освещение, отопление. К сожалению, мы чаще имеем для детучреждений здания случайные, неподходящие, чрезвычайно убыточные. Посему: не следует останавливаться иногда и перед значительными единовременными расходами на переустройство внутренних помещений, реконструкцию, чтобы в дальнейшем домовое хозяйство требовало от всех меньше нервов и трат.
Большой разброс в тратах на вставку стёкл: от 50 р. до 500-600 р. в одинаковых по типу и объему учреждениях. Просто в первых на лето вовремя поснимали зимние рамы и надежно убрали куда следует, а в других...; в одних рамы имеют специальные крючки, а у других ветер свободно "играет" рамами. По взгляду просто на окна уже можно сразу определить, есть в учреждении истинные хозяева или нет. С потеплением ребятки начинают относиться к стеклам менее внимательно, поэтому весной надо провести с ними беседу о стеклах в хозкомиссии, на общем собрании.
Совершенно необходимо, чтобы пальто, обувь, другое изготовлялись на каждого индивидуально. Это даст более бережное отношение, да и гигиеничней.
Питание. Весьма часто хозяйственники не имеют понятия о калорийности и витаминах, детский стол часто однообразен: закормили кашей, дети оставляют, а между тем рыбные продукты в городе дешевы, но их не покупают...
На воздухе топливо от дождя и пр. теряет качество. Значит нужны хранилища для топлива. Здания, рамы и пр. всевозможно утеплять. Топить надо по нормам и по погоде, экономно и разумно. П. Ефремов.
---
Овощи идут на варево, в борщи, а у детей здоровый рефлекс - поесть их сырыми. Удовлетворить эту их потребность необходимо, иначе не удержатся от воровства с лотков и чужих огородов. Помню, в один д/д привезли мешок репы для будущей приправы для супов, и благовоспитанные в общем-то дети этого дома в один момент ее растащили, а на упреки отвечали: "На что она нам в супе, когда так она гораздо вкуснее!".
Хранение. Картофель и корнеплоды - в подвалах, погребах, специально устроенных ямах. Перед загрузкой хранилища проветрить, осушить, хорошо - прокурить серой или выбелить стены. Вытяжная труба с покрытием от попадания снега. Ямы надо рыть небольшие, на высоком, песчанном, сухом месте. До загрузки дно их прожечь, золу не выгребать. Картофель и корнеплоды загружать туда хорошо высушенными на солнце или на ветру под навесом. Забраковать, отбросить нездоровые или поврежденные лопатой клубни. Ботва отрезается (корешок на 3 см.). Укладка не выше 1 м., а поверх - чистая сухая земля, еще поверх в холодных местах доски или солому, затем свежего навозу. Кругом холмика дренажные канавки. 2-3 раза за зиму все вскрывается для переборки и удаления загнившего, остальное хорошо пересыпается сухой землей, песком или гашеной известью. К весне вовремя надо удалить ростки с картофеля. Температура подвала должна быть не ниже -2 и не выше +8. В сильные морозы - что-то предпринять.
Хранение другого.
Квашение, соление и т.п.
У. Дубняк.
За здоровый культурный быт. Сб. ст.: У. Дубняк и др. М.1931.176 РНБ 31-3/757. ZT. еще не смотрел.
Генриха Песталоцци. Т.2. Лингард и Гертруда. Ч.3. Перевод с нем. В.В. Смирнова, преподавателя Московской 3 гимназии. Изд. 3-е. М.1912, БАН 3б/21849. - Гл.3-17.
Арнер позволил теперь крестьянам действовать, будто его совсем там не было ... В эти часы он (Арнер) выслушал более правды собственно о земледелии и о тех многих обстоятельствах, на которых крестьянин основывается (хотя и не говорит об этом) в том случае, когда верно определяет стоимость для него к/н участка земли.
Нельзя себе представить, что за ничтожные встречаются в подобных случаях обстоятельства, которые они принимают в расчет и о которых ни раньше, ни позже не говорят.
То участок более за ветром, то более подвержен дождям; тут скрытая влажность, там каменистая подпочва; тут песок или гравий съедает навоз; то выгода или убыток от езды взад и вперед; то хороший или дурной сосед, и тысячи подобных обстоятельств...
И ДЛЯ КАЖДОГО ПОМЕЩИКА ДОРОЖЕ ДЕHЕГ УЗHАТЬ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ СВОЕЙ СТРАHЫ ДО ЭТИХ МЕЛЬЧАЙШИХ ПОДРОБHОСТЕЙ (с.48-9, гл.3-17).
Аленичев В.В., Библиографический указатель финансово-юридической библиографии, 1700-1996. - 1997 (Серия "Библиографические указатели. Финансы. Денежное обращение и кредит. Учет, анализ и аудит, 1700-1996 гг.". 6) NLR Шифр С К-1/7314.
Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Н.Х. Вессель, А.С. Макаренко и И.В. Сталин - против пресловутых школьных мастерских.
Макаренко А.С. т. 4 М. 1984 с.361 .. Вопрос: "Не считаете ли вы, что ликвидация мастерских по школам, отсутствие трудовых процессов ведут к воспитанию барчуков, людей, пренебрежительно относящихся к труду взрослых?" / ZT. Этот абзац уточнен по Хиллигу. - Я вообще сторонник трудового воспитания и производственного воспитания, и Маркс прямо об этом говорит, что все дети с десяти [ По Хиллигу в оригинале у Макаренко: с 14 ] лет должны принимать участие в производстве; я поэтому являюсь противником каких бы то ни было учебных [ ZT. по труду, трудо-учебных ] процессов в школе, я являюсь сторонником производственных процессов в школе, даже самых простых, самых дешевых, самых скучных. Потому что только в производственном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива, там именно человек учится чувствовать свою ответственность за деталь, когда нужно выполнить весь промфинплан.
Материалы по методике преподавания в низших сельскохозяйственных школах .. 1895 NLR Шифр 20.81.6.37 ( http:// zt1.narod.ru/doc/sh-nizobr-1895.doc )
.. [Марьинская школа] Двухлетняя практика выяснила следующее: 1) Для того, чтобы воспитанник сельскохозяйственной школы, окончивший курс в ней, был в состоянии более или менее самостоятельно заняться ремеслом, необходимо в стенах учебного заведения изучать что-нибудь одно — или столярное, или слесарно-кузнечное дело. 2) Время, назначенное для занятий в мастерских, не должно прерываться классными занятиями, так как при этом его много теряется на сборы при начале и конце работы. Лучшее распределение времени в отношении мастерских было бы тогда, когда выпадающие на их долю пять или шесть часов ученической работы прерывались только небольшой переменой (с.64).
Мензелинская школа .. Для того, чтобы ученики могли ознакомиться с возможно разнообразным земледельческим инвентарем, необходимо, чтобы школьные мастерские были поставлены практически с приемом заказов по ремонту машин и орудий, так как только при этих условиях будет достаточно материала для изучения и, кроме того, ученики познакомятся с настоящей работой, которая значительно отличается от работы, имеющей исключительно учебный характер. Машины и орудия при школе не только должны чиниться, но и пробоваться на работе, причем ученики наилучшим образом могут ознакомиться как с конструкцией машины, так и с ее производительностью, качеством производимой работы и потребной для нее тягой. Для этой же цели крайне полезно открытие при школе склада, содержащего по крайней мере по одному экземпляру машин и орудий, пригодных для данной местности; такой склад будет служить как бы постоянной выставкой машин, которые при нем могли бы подвергаться испытанию относительно производительности, качества производимой работы и потребной для них тяги — при помощи динамометра; присутствие в школе специалистов гарантировало бы правильные условия испытания машин и, следовательно, обеспечивало бы покупателям выбор машин и орудий, вполне пригодных для местных условий. / Чтобы капитал в машинах не лежал непроизводительно, имеющиеся в складе экземпляры могли бы быть продаваемы, с тем, чтобы тотчас были бы заменяемы новыми. Представляя сам по себе важное значение в деле распространения сельскохозяйственных машин и орудий, такой склад при школе представляет ничем не заменимое пособие по сельскохозяйственному машиноведению. Вследствие моего доклада Экономическому Совету и Мензелинскому уездному земскому собранию, открытие такого склада предположено при Мензелинской сельскохозяйственной школе в 1895 г. .. [Ж. Зубрилов] (с.72-73).
Жабковская школа .. / На первых порах существования школы являлся затруднительный вопрос: изучать ли ученику оба ремесла, введенные в школе, или только одно? / Ведение школьного дела показало, что при трехлетнем курсе, при многих сельскохозяйственных работах, исполняемых учениками, усвоение учениками ремесел в форме практически полезной возможно только при изучении ими одного ремесла. Изучение двух ремесел не ведет ни к чему: ученик ни одним ремеслом не владеет в такой степени, чтобы мог применить свое знание с пользой. Эти соображения заставили направить изучение ремесел отдельно одно от другого. При этом мы сообразуемся, главным образом, с его [ученика] наклонностями и желаниями .. / Хозяйственные работы в зимнее время сильно препятствуют систематичности в занятиях ремеслами, что можно бы значительно устранить увеличением школьного бюджета рублей на 300 — 400 ежегодных, исполняя наемными силами такие работы, как рубка дров, топка печей, уборка комнат, посылки за материалами и продуктами, возка дров и проч. работы, имеющие весьма незначительное воспитательное значение .. / При изучении ремесел наблюдается весьма интересное явление: успех в изучении ремесла идет наравне с успехом классных занятий; хорошо учащийся ученик лучше успевает и в изучении ремесла. Правда, случались и исключения, но весьма редкие (в школе был один только случай, когда плохой ученик был хорошим столяром) .. / .. При изучении ремесла весьма желательно было бы иметь для каждого ученика набор инструментов и место для их хранения, что повлекло бы за собой, без сомнения, большую аккуратность и бережливость инструментов .. [Г. Володин] (с.80-82).
Учреждения А.С. Макаренко и Игнатия Вячеславовича Ионина тянули несколько "возов": 1) Учебное. 2) Адаптированное под подростково-юношеские возможности реальное производство. 3) Интернат. 4) Разветвленное клубное и спортивное. 5) Разработка технологических вопросов построения и ведения такого рода учреждений. 6) Пропаганда этого пути в педагогике. / А вот сотни и сотни тысяч учебных заведений по всему миру тянули не более одного-двух из указанных "возов". / Но в общественном мнении почему-то считается, что трудяга А.С. Макаренко – нехороший, а вот остальные во всем мире лентяи – хорошие...
Егерман Филипп Иванович. Учебно-производственные мастерские при учреждениях соцвоса. М.1931.80. РНБ 31-10/1211. БАН 1931б/2669 ( http://zt1.narod.ru/winrar/Egerman-masterskie.zip ) .. "В фабричной системе вырос зародыш воспитания будущего - которое для всех детей с известного возраста соединит производственный труд с обучением и гимнастикой, причем это будет не только методом повышения общественного производства, но и единственным методом создания всесторонне развитых людей", — говорит К. Маркс о воспитании будущего. Прошло тринадцать лет с момента пролетарской революции, и как мало сделано для осуществления на деле слов Маркса о воспитании. Бывшие беспризорные, теперь дети государства, живущие в детдомах, еще не все охвачены трудподготовкой, не вовлечены в производительный труд, нет правильного сочетания труда и учёбы. Десятки тысяч наших детей, будущая смена, обучаются в школе, которая только по имени трудовая, а содержание — старая схоластическая учёба, чуть-чуть обновленная активизацией методов преподавания. А жизнь идет громадными шагами. Мы развиваем невиданные в истории темпы хозяйственного строительства, мы перестраиваем весь уклад нашей жизни, создаем предпосылки к коммунизму. Надо такие же темпы развить в области народного образования. Надо в корне пересмотреть все программы школ, надо внедрять в эти программы больше реальной жизни, больше производственных знаний и техники. Но сделать это только путем теории — недостаточно. Это опять будет схоластика. Необходимо использовать для целей школы существующие заводы и предприятия. На всё это имеются большие возможности. Нужны творчество, инициатива, энтузиазм педагогических масс школы и детдомов. Нужно влить в педагогические кадры несколько сотен специалистов, техников, инженеров, экономистов, организаторов, нужно использовать в этом деле технический поход, и мы двинемся с мертвой точки. Сейчас больше чем когда-либо в строительстве и реорганизации трудовой школы и общественного воспитания в детдомах уместен лозунг культурно-технического похода: "необходимо, чтобы каждая школа или детдом превратились в производственное предприятие и каждое производственное предприятие - в школу [ ZT. Последнее, скорее, – в варианте Витченко Степана Степановича 27.08.1909 - 30.06.1986 ]" (с.48).
Егерман Филипп Иванович. На путях к общественному воспитанию детей (практика работы саратовского Красного детского городка). Саратов 1930.78. РНБ 30.10/1991. БАН 1930б/2989 ( http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ).
со стр.3
[...]
Детские дома работали в чрезвычайно тяжелых условиях. Не говоря про материальную необеспеченность, не было опыта, не было методики этой работы. Все пришлось творить на практике, идти ощупью, создавать свою практику, вырабатывать свою методику [...]
| I. Учимся у Ф.И. Егермана. Провоцирующие негатив обстоятельства не переломишь одними проповедями. ZT. Относительно Кавказского и подобных регионов РФ уже, кажется, всеми понято, что достаточно массовый там негатив провоцируются 1) безработицей (а значит и скукой безделья), 2) безденежьем. Но надо по Ф.И. Егерману понять, что и негативы в подростковых и юношеских интернатах и общежитиях тоже порождаются не одной лишь 1) скукой безделья, но и 2) хронической голодностью и 3) хроническим безденежьем (отсутствием карманных денег). Если подростки и юноши в каком-либо учреждении страдают от 1), 2) и 3), то подростково-юношеская природа такова, что в таких провоцирующих обстоятельствах а) обязательно, б) естественно и в) неизменно найдутся подростки и юноши, которые станут 1) обирать своих более слабых сотоварищей по учреждению и 2) посылать их на воровство. Против такого – одни заповеди и проповеди ни черта не помогут. То есть: можно применять и заповеди с проповедями, но раньше и прежде всего нужно, - по Ф.И. Егерману, - микросоциальной перестройкой избыть провоцирующие негатив обстоятельства. Егерман Филипп Иванович. На путях к общественному воспитанию детей (практика работы саратовского Красного детского городка). Саратов 1930.78. РНБ 30.10/1991. БАН 1930б/2989 (http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc) 1) .. Незначительные ассигнования местного бюджета создают у воспитанников крайнюю необходимость в вещах личного потребления (мыло, зубная щетка, рубашка, карандаш, бумага, иногда булка для утоления голода) .. (с.55). 2) .. Конечно, поштучностъ оплаты имеет отрицательные моменты в смысле погони ученика за деньгами, не обращая внимания на качество работы. Но умелое руководство и требования инструктора могут изжить эти отрицательные моменты. Заработок каждого учащегося в месяц колеблется от 50 коп. до 5 рублей, смотря по посещаемости, качеству и количеству изделий. Выдается премия [ZT. практически - зарплата] на руки. На собраниях ведутся беседы об экономном и целесообразном израсходовании премий. Случаев нецелесообразного использования премий почти не замечено. Наоборот, после введения премий [ZT. - зарплаты] значительно уменьшились кражи, наступило общее успокоение вследствие удовлетворения необходимых жизненных потребностей воспитанников .. (с.57) 3) Выход из городка с 7 до 11 часов вечера свободен с первых дней организации, причем на общих собраниях воспитанникам объявляется, что этот свободный выход будет закрыт в случае крупного нарушения дисциплины со стороны воспитанников. В городке случается крупная пропажа или замечается порча вещей, - сейчас же у дверей выходных (ворот) становятся члены оргкома и пропускают только по разрешению администрации. Воспитанники собираются на общее собрание, где им объявляется о случившемся, разъясняется недопустимость этого, вследствие чего выход закрыт до возвращения вещей или обещания собрания стараться в будущем предотвратить такие явления. Почти каждый раз на другой же день или вещи находятся, или виновный признается. После этого жизнь идет опять нормальным чередом (с.8-9). II. Предположительно и условно можно заявить, что до Коменского во всём мире образование (учение) детей осуществлялось в основном в семьях. С эпохи же Коменского во всём мире семейное образование (условно обозначим: семобр) заменилось общественным (школьным) образованием (условно обозначим: социальный обр., соцобр). Но школы Коменского (= соцобр) обеспечивали лишь образование (обучение). Подавляющий % детей жил в семьях. Значит после Коменского было сочетание в основном такое: социальное образование (соцобр) + семейное воспитание (условно обозначим: семвосп), но не было общественного = социального воспитания (обозначение: соцвос). В последние же века Нового времени многими головами овладели идеи именно соцвоса. И также как А.С. Макаренко – Ф.И. Егерман совершенно сознательно = совершенно теоретически увлекся идеями соцвоса. И с 1925 г. он (Ф.И. Егерман) принялся осуществлять идеи соцвоса на практике. |
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. “Коммунарская методика” - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть “трудовое воспитание”, “труд-забота” и “тоже Макаренко”!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. “галочный подход”. Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена… В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| Третьяков Ал-др Викт. Учащиеся низших сельскохозяйственных школ России конца XIX - начала ХХ веков: социальная повседневность. – 2002 NLR Шифр 2002-3/21856. БАН 2004к/6796. Глава IV. Материально-бытовое положение учащихся низших сельхозшкол. § 2. Жилье и медицинское обслуживание. Организация учебно-воспитательной и производственной работы в основе своей определялась тем, где и как проживают учащиеся низших сельскохозяйственных школ. Значение данного фактора усиливается недостаточно развитой сетью дорожно-транспортного сообщения в России на рубеже XIX—XX вв., особенно это ощущалось в сельской местности. Условия проживания учащихся низших сельхозшкол определялись многими факторами. Прежде всего тем, кто был учредителем учебного заведения, материальным положением и сословной принадлежность учащихся. Все профтехшколы, учрежденные на основе Положения 1883 г., могли иметь учеников: полных пансионеров, полупансионеров и приходящих. Данное положение имперского законодательства дублировалось в учредительных документах учебных заведений. Следовательно, имело общеобязательную силу. К примеру, в Положении о Кучеровском низшем сельхозучилище, утвержденном в 1915 г., было записано, что "... в училище могут быть полные пансионеры, полупансионеры и приходящие ученики" 1. Что это означало рассмотрим на примере Сходненской женской школы садоводства, основной в апреле 1895 года. В школе пансионерки получали за счет частных лиц, земств, обществ и за свой счет полное содержание, т.е. помещение, пищу, одежду и учебные пособия. Полупансионерки на тех же условиях получали жилье, стол и учебные пособия, но одежду приобретали за свои деньги. Приходящие же от школы получали учебные пособия и стол в период классных занятий и сельскохозяйственных работ, но жили они вне школы и одевались на свой счет 2. Из сказанного следует, что практически каждая низшая сельхозшкола или училище имели жилье для своих учащихся. Назывались они по-разному: казармы, интернаты, общежития. Как же они выглядели на рубеже XIX—XX вв. "Казарму решил строить из саманного кирпича, — пишет М. Слобожанин в своих воспоминаниях. — Лето выдалось сухое, знойное, поэтому сушка кирпича шла быстро, и здание казармы закончилось в это же лето. Оно состояло из двух больших комнат, рассчитанных каждая на 14-ть человек и разделявшихся широким коридором, который решено было утилизировать, как столовую" 3. Несколько по иному выглядело общежитие в Зозулинской женской школе сельского хозяйства и домоводства. "Ученицы помещались в выстроенном для пансиона или общежития флигеле, имеющем 50 аршин длины и 23 арш. ширины". Флигель этот построен из дерева на каменном фундаменте, имеет железную крышу; окна в нем большие, так же двери; имеется пять выходов. Флигель разделяется вдоль длинным коридором. По одну сторону коридора находятся: прачечная, поварская кухня с отдельным ходом, сушильня, большая спальня... По другую сторону коридора находятся: ванная, гардеробная, комната воспитательниц и пять спален. Летом сверхкомплектных учениц помещают в отдельном доме, в саду на пашне", — сказано в отчете школы 4. ZT. Смотрите и: http://zt1.narod.ru/zdaniya1.htm. В начальный период становления низших сельхозшкол в России строительство общежитий для учащихся производилось в основном по инициативе учредителей сельских профтехшкол. Однако по мере развития профтехобразования совершенствовалось и законодательство о них. В начале XX века обязательным условием открытия учебных заведений являлось наличие при них общежитий для учащихся. "При сельскохозяйственных учебных заведениях, — говорилось в положении 1904 г., — учреждаются для учащихся в них пансионы или общежития. Отступление от этого правила допускается только в таких случаях, когда учреждения, по местным условиям, признаются Министерством Земледелия и Государственных имуществ излишними". Из сказанного видно, что первым и основным путем организации общежитий для учащихся на рубеже XIX—XX вв. было капитальное строительство или расширение ранее существовавших площадей путем пристроек. Весьма важное значение в этой работе приобретала аренда. Там, где не было возможности построить собственное здание или это было сопряжено с большими материальным затратами, учредители учебных заведений арендовали недостающие площади и организовывали на их базе общежития для учеников. Архивные материалы свидетельствуют о том, что площади общежитий в разных школах и училищах были различными. Это зависело от многих факторов. Но главным, по нашему, от состояния имения, в котором учреждалось учебное заведение, типа сельхозшкол и возможностей регионов, т.е. были ли рядом подходящие сооружения, которые возможно было арендовать. Об этом красноречиво свидетельствует приведенная ниже таблица. Таблица № 14 * Размер спальни учеников[...] * Источник: Сельскохозяйственные учебные заведения, подведомственные Департаменту земледелия в конце 1895 г. СПб., 1896. С. 34. Таблица свидетельствует, что спальни наибольших размеров имела Михайловская школа, а наименьших — Шанталовская. По расчету площади на одного ученика, на первом месте стоит тоже Михайловская школа (3,4), а на последнем — Марьинская (0,93). Средний объем спальных помещений равен был в 1895 г. 74 куб. саженям, а на одного ученика приходилось 1,64 куб. сажени. Если же соотнести объем и размеры спален с другими постройками, то они в это время составляли 13% от всех имевшихся площадей. В тех учебных заведениях, где отсутствовали общежития или интернаты для учащихся или не было возможности арендовать для этих целей необходимые и подходящие помещения, ученикам, нуждавшимся в жилье, выплачивались специальные квартирные деньги. В соответствии с Положением 1897 г. о сельских ремесленных учебных мастерских каждому ученику, поступившему на учебу, предоставлялось общежитие. Еще в 1896 г. при разработке названного положения, отмечалось, что "... при некоторых мастерских следует открыть общежития возможно с бесплатным содержанием" 6. Однако проведенный анализ показал, что поставленная цель выполнялась, но не в полном объеме. Данные за 1914 г. свидетельствуют о том, что из 72 функционировавших мастерских только 23 имели соответствующее жилье для учеников 7. Сельская ремесленная учебная мастерская им. Л.М. Гедвилло в с. Александровой Памяти Тульской губернии имела общежитие для учащихся. Общежитие было устроено в специально нанятом для этого помещении, хотя на его открытие МТиП разрешения не давало 8. Общежитие в мастерских имени А.Д. Воденникова в Ярославской губернии было рассчитано на 83 человека. Все места в нем были заполнены. На содержание его ежегодно учредительница выделяла по 4000 рублей. Кроме прочих учеников в нем приживали 3 круглых сироты и 17 полусирот. Холявинская сельская мастерская Черниговской губернии располагала общежитием в частном помещении, рассчитанном на 25 человек. В нем проживали 6 полусирот и 19 детей из очень бедных семей 9. В целом же общежития при мастерских были рассчитаны на содержание 10—90 учащихся в зависимости от места расположения учебных заведений. Об этом красноречиво свидетельствует приведенная ниже таблица. [...] Как видно из приведенного материала, общежития при низших сельхозшколах являлись не только местом жительства учащихся, но они в основном выполняли реабилитационные функции и предоставляли возможность обучения и профессионального роста сиротам и беднейшим представителям из различных сословий. [ ZT. Исключительно и только правильно устроенные общежития при многих учебных заведениях, даже при обычных школах, "вещь" очень не лишняя, хотя бы потому, что есть не мало детей с кошмарными условиями проживания в семье. Однако в императорской России и в СССР из рук вон плохо устроенные общежития при профучилищах и ПТУ, а также общежития для иногородних рабочих всегда были местами = конвейерами ужасного = кошмарного (в массовом порядке) погубления молодых душ - http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm ] Третьяков продолжает. - В мастерских, не имевших общежитий, учащимся выдавали денежную компенсацию. Размер этой доплаты или квартирных денег определялся имущественным положением учеников и их родителей. Так, администрация Зеньковской учебной мастерской Полтавской губернии на квартиры ученикам за счет земских средств ежемесячно выделяла по 4 рубля ученикам из уездов и по 1 руб. 40 коп. ученикам из числа городских жителей. Всего доплату на эти нужды получали 53 ученика, из них 2 — сироты и 10 — полусирот. Имели место и другие случаи. В начале XX в. и особенно в период первой мировой войны было весьма трудно содержать общежития при учебных заведениях. Архивные материалы * Составлена автором по: РГИА. Ф. 25. Оп. 5. Д. 54. Л.Л. 53-74. показывают, что руководство мастерских в таких случаях принимало решение о закрытии общежитий и переходило к выдаче квартирных денег. К примеру, Константиновоградская мастерская, имевшая общежитие, закрыла его c сентября 1915 года. После закрытия ученикам ежемесячно выдавали по 5 рублей. Они расходовались на наем квартир и один ежедневный обед при мастерской10. Естественно, подводя итоги сказанному, мы можем утверждать, что государство, земства, общества и частные лица уделяли пристальное внимание проблемам организации жилья учащихся стационарных заведений. В большинстве низших сельхозшкол, трети сельских ремесленных учебных мастерских функционировали общежития. Безусловно, что их было недостаточно. Однако главное состоит в том, что государство и общество признали их необходимость, стали накапливать опыт в этой работе и оказывать социальную поддержку беднейшим слоям крестьянства, приближая их тем самым к профессиональному сельскохозяйственному образованию. Важной составной частью ученического быта являлось внутреннее содержание или убранство общежитий. Об этом весьма красноречиво в своих воспоминаниях повествует Ф.И. Гейдук, изучивший состояние и деятельность низших сельхозшкол в конце XIX века. "Во всех в 1889 и 1890 годах посещенных мною школах, — писал Ф.И. Гейдук, — имеются для учеников железные кровати (за исключением лишь одной). Принадлежащие к ним тюфяки набиты большей частью рогозиной или соломою, а холщаные или полотняные простыни переменяются обыкновенно по субботам. Подушки ученики имеют большею частью собственные, а наволочки к ним экономические. Во всех школах дают ученикам на зиму теплые шерстяные одеяла, более или менее хорошего достоинства. Гребешки, мыло, щетки, мазь для сапог и т.п. мелочи — ученики всюду получают от школы. Во всех школах имеются механические рукомойники, но в большей части в недостаточном количестве, например, в Марьинской лишь 2 на 42 ученика, так что некоторым из них приходится ждать очереди полчаса и более, или же умываться в стороне. Отхожие места почти во всех заведениях недостаточны и неудобны. В Уткинской школе сделали не только при квартирах учителей, но и в ученических помещениях форменные ватерклозеты"11. Следует подчеркнуть, что имевшиеся при низших сельхозшколах общежития были укомплектованы всем необходимым для нормальной жизни. На первый взгляд может показаться, что внутренняя обстановка была довольно бедной. Однако важно иметь ввиду то обстоятельство, что речь идет о конце XIX — начале XX вв. и о жилье в основном для беднейших крестьянских детей. Организаторы общежитий исходили из того, что устройство жилья должно максимально приближаться к обычному и привычному крестьянскому быту, в который после окончания должен вернуться выпускник. Общежитский быт, устроенный лучше крестьянского имел отрицательный потенциал. "Попадая в такой пансион еще в юности, проживая в нем 4—5 лет ученики этих заведений, — подчеркивал Ф.И. Гейдук, — отвыкают от крестьянского образа жизни гораздо основательнее, чем взрослый новобранец в казарме, и потому возврат в родительский дом становится для них почти невозможностью. Жители ближайшей окрестности, например Мариино-Горской школы, подтверждают, что поступающие в нее крестьянские дети более домой не возвращаются. По сведениям, взятым мною в Новосельском волостном Правлении, было из этой волости поныне отдано в Мариино-Горскую школу для учения 6 мальчиков, но ни один из них не вернулся более в свою деревню. Но не только в этой волости, а даже во всей губернии не известен такой случай, чтобы кто-нибудь из воспитанников этой школы остался в родительской деревне хозяйничать" 12. Аналогичная ситуация наблюдалась во всех регионах Российской империи. Вместе с тем простота быта и приближение его к крестьянскому предполагало улучшение жизни воспитанников в общежитиях. Источники и архивные материалы показывают, что из года в год финансовые средства на совершенствование условий жизни учащихся увеличивались. Особо наглядно это подтверждают расходы на приобретение постельных принадлежностей .. Глава IV. Материально-бытовое положение учащихся низших сельхозшкол. §3. Одежда и питание учащихся. .. Анализ источников и архивных материалов показывает, что в большинстве низших сельскохозяйственных школ империи в конце XIX — начале XX вв. учащиеся имели форменную одежду. Следует отметить, что форменная одежда в означенное время не являлась чьей-либо прихотью, но решила весьма существенные проблемы. Прежде всего ей придавалось важное воспитательное значение. Униформа дисциплинирует, повышает гордость и ответственность за профессию и само учебное заведение. Россия, занимая порубежное положение между Востоком и Западом всегда была готова к чрезвычайным обстоятельствам, а форменная одежда не только мобилизовала учащихся, но и объединяла их с "мундирами" других ведомств в единую патриотическую силу. Характерной особенностью исторического процесса в России на рубеже XIX—XX вв. была активная социальная дифференциация населения и крестьянства в частности. Расслоение прослеживалось по многим направлениям, в том числе было весьма заметным в одежде различных категорий учащихся. В данной ситуации форменная одежда сглаживала социально-политическую напряженность в отношениях учащихся с различным имущественным положением и социальным статусом. Кучеровская низшая сельхозшкола была одной из первых в России, открытых в 1884 г. по Нормальному Положению 1883 г. Перед ее открытием учредитель школы и его единомышленники единодушно пришли к мнению о необходимости форменного обмундирования. "Детей, — писал М. Слобожанин, — в виду слишком большой разницы в их домашних костюмах, решили одеть в форменную одежду". Форменное обмундирование воспитанников низших сельхозшкол отличалось разнообразием. Разнообразие определялось типом сельхозшкол, их профессиональной направленностью, социально-экономическими и географическими особенностями регионов, а также половозрастными особенностями учащихся. При проектировании модели форменного обмундирования прежде всего стремились учесть простоту в одежде, ее сходство с крестьянским платьем. Одежда, как правило, подразделялась на повседневную рабочую и парадно-выходную. "Всем им (ученикам А.Т.) были сшиты из того же серого солдатского сукна малороссийские чинарики (поддевка), в воротничках которых красовался зеленый кантик. Костюм этот прост и удобен, и довольно красив. В общем, и школа, и общежитие, и ученики производили довольно приятное впечатление: все было очень просто, но, по возможности, удобно", — отмечал М. Слобожанин в воспоминаниях о Кучеровской школе. Естественно, что по мере развития низших сельхозшкол в России, относительно совершенствования условий жизни, возраставших потребностей и удорожания основных товаров расходы на приобретение форменного обмундирования возрастали. В расчете на 1-го ученика стоимость обмундирования в различных сельхозшколах была разной, но не существенной. Из приведенных ниже таблиц это видно. Данные приводятся по состоянию на 1 января 1895 года. Таблица №18 Казенные сельхозшколы (общие). Цены в рублях Вид обмундирования .. Полушубки Поддевки зимние Поддевки летние Блузы летние Блузы зимние Носильное белье Спальное белье Обувь Фуражки и шапки Анализ представленных материалов показывает, что полное обмундирование одного ученика в год равнялось от 22 руб. 33 коп. (Воздвиженская школа) до 55 руб. 85 коп. (Кутаисская). В среднем же для 17 представленных школ стоимость полного обмундирования равняется 31 руб. 94 коп. Следует обратить внимание на тот факт, что в частновладельческих школах расходы на приобретение обмундирования были выше, чем в казенных. Это определялось рентабельностью имений. В различных регионах империи обмундирование для учащихся изготавливалось разными способами и из разного материала. "Белье для учеников, — писал Ф.И. Гейдук, — в Мариино-Горском училище изготовляется из фабричного холста, по 2 рубашки, 2 пары сподников, 1 простыню на год". Брюки и длинная свитка — вроде поддевки — делаются из солдатского сукна. Обуви полагается на ученика пара новых сапог и новые головки (к старым голенищам); кроме того нужна починка. На зиму дается каждому: овчинный полушубок (в форме пальто, без талии для подпоясывания) с кушаком, валенки, кожаные рукавицы и шерстяные варежки к ним. Шапки на зиму дают драповые на вате, а летом картузы суконные, те и другие с зеленым околышем"3. По иному в 1907 г. выглядела одежда учеников Теребужской практической школы садоводства, расположенной в Курской губернии. "Обмундирование воспитанников, — читаем мы в сведениях о ней, — однообразное — куртка верблюжьего сукна без подкладки для весны и осени, для зимы же из того же материала короткое пальто на теплой подкладке. Кроме того, старшему отделению изготавливаются суконные рубахи черно-серого сукна (по фасону гимназических рубах) и теплая на вате двубортная куртка из темно-синего бобрика. Брюки из дубельта темно-серые, фуражка суконная, шапка зимняя из фальшивого барашка, сапоги до колен, пояса желтые кожаные, фартуки парусиновые, белье нижнее из полосатого кретона, рубашки из туальденора светло-коричневые. Одежда изготавливается экономическим способом дома, а сапоги с подряда местным сапожником с починкою. Стоимость обмундировки и в этом году значительно увеличилась вследствие вздорожания материалов, а кроме того были выданы старшему отделению суконные рубахи и бобриковые куртки (введено первый год). Таким образом, вся обмундировка на одного воспитанника обошлась в 44 руб. 21 коп. Она состоит из следующих предметов: 4 рубахи — 4 руб. / 2 подштанников — 1 руб. 50 коп. / 3 брюк — 4 руб. / 1 куртка суконная без подкладки — 5 руб. 45 коп. / 1 рубаха суконная на три года (3 р.:3) - 1 руб. / 2 теплых пальто на 3 года (17 р. 40 к.:3) — 5 руб. 80 коп. 1 теплая бобриковая куртка / на 3 года (8 руб. 75 к.:3) — 2 руб. 91 коп. 1 фуражка суконная — 80 коп. / 1 теплая шапка — 90 коп. / 2 пары портянок — 50 коп. / 2 пары сапог с починкою и смазкою / рыбьим жиром — 12 руб. 75 коп. / 1 пара черных валенок на 3 года (2 р.:3) — 70 коп. / 1 кожаный пояс на 3 года (45 к.:3) — 15 коп. / 1 пояс для брюк на 3 года (15 коп.:3) — 5 коп. / 2 фуражки из парусины — 1 руб. 20 коп. / 2 полотенца на 3 года (60 коп.:3) — 20 коп. / 1 парусиновый матрац на 3 года (1 руб. 20 к.:3) — 40 коп. / 2 простыни на 3 года (1 руб. 20 коп.:3) —40 коп. / 1 одеяло байковое на 3 года (4 руб. 50 коп.:3) — 1 руб. 50 коп. 4 Аналогичную простую и однообразную форму носили ученики Конь-Колодезьской сельхозшколы Воронежской губернии. "Белье из тика, куртки и штаны из бумажного сукна, черные сапоги, летом из серого сукна тужурки и такие же с зеленым околышем фуражки, зимою нагольные полушубки и вязанную барашка шапку. В спальне каждый ученик имеет железную кровать, соломенный матрац, подушку с наволочкою, простыню, теплое одеяло и полотенце. Все белье, как носимое, так и постельное, еженедельно сменяется"5. Разнообразнее и изысканнее было форменное обмундирование учениц женских низших сельхозшкол. Это объяснялось прежде всего целью профессиональной подготовки и спецификой организации учебного процесса. Как правило, в этих школах готовили девушек к ведению собственного хозяйства и "приготавливали из них экономок". Поэтому одежда должна была быть практичной, удобной, простой и в то же время привлекательной, подчеркивающей интегрирующую роль женщин в хозяйстве на рубеже XIX—XX веков. "Летом, — читаем в отчете Зозулинской школы сельского хозяйства и домоводства за 1897 год, — ученицы носили ситцевое платье синего цвета, в будни — пестрый передник и косынку, в праздник — белый передник и косынку, на ногах — синие чулки и кожаные башмаки со шнуровкой (туфли). Для выхода надевали круглые соломенные шляпы с темными лентами и синие или черные жакетки; осенью носили войлочные шляпы и теплые пальто. Зимой носили бумазейное платье, такую же нижнюю юбку, исподнее платье, теплый платок, теплую ватную кофту для работ, на ногах высокие мужские сапоги, валенки, вязаные рукавицы; ноги оборачивали бумажными портянками. Для выхода надевали вязаные шапочки, черные кашемировые платки, черное длинное теплое пальто, теплые чулки и ботинки"6. Анализ отчетов школы за период с 1897 по 1915 год свидетельствует, что принципиальных изменений в обмундировании учащихся не произошло7. Аналогично выглядела одежда учениц в других учебных заведениях империи. Подводя итоги сказанному следует помнить, что процесс становления и развития низших сельхозшкол в России набрал силу на рубеже XIX—XX века. Естественно, экономический и социально-политический кризис, характерный для обозначенного периода сдерживал темпы работы по сельскохозяйственному образованию, но не мог ее приостановить, так как образование становилось важнейшим фактором модернизации не только аграрного производства, но и всего народнохозяйственного комплекса Российской империи. В силу сказанного, государство, общество, земства и частные лица формировали опыт организации не только учебно-воспитательного, производственного процесса, но и создавали нормальные, соответствующие запросам времени и целям учебных заведений бытовые условия жизни для учащихся. Форменное обмундирование совершенствовалось качественно, увеличивалось количественно, но сохраняло близость к крестьянскому быту не только по традициям, но и по производственному удобству и маневренности (многофункциональности). Вместе с тем анализ архивного материала и источников показывает, что накопление позитивного опыта оправдывалось также развитием негативных тенденций в этом деле. Нерешенность и нерешаемость отдельных социально-бытовых проблем отрицательно сказывалась на организацию учебного процесса. Так, в докладной записке специалист сельского хозяйства А. Бергман, проанализировавший деятельность ряда сельхозшкол за 1914/1915 учебный год, отмечал, что в Александре-Нартасской сельхозшколе Вятской губернии все ученики нормальные дети "..., но убожество обстановки и одежды, а также невнимательное и равнодушное отношение администрации школы к нуждам учеников действуют на ученика так, что он старается держаться подальше от чисто одетых людей, чтобы на него косо не смотрели, естественно так же, что в нем не развиваются опрятность, домовитость, аккуратность, а скорее противоположные качества"8. В ходе пребывания А. Бергмана в сельхозшколе к нему обратился ученик Поздеев с просьбой купить ему белье, так как он уже 3 месяца его не менял. Ученик был из бедной семьи и должен был обмундирование приобретать на свой счет. Однако отсутствие средств у родителей и нехватка их у земств заставили Поздеева пойти на отчаянный шаг. Более того в отчете А. Бергмана приводятся и другие факты нерешенности бытовых проблем. К примеру, ученик 3-го класса Юферов 5 августа 1915 года прибыл на экзамен в валенках, так как сапоги жмут, а босяком на экзамен приходить было неудобно9. В отличии от первого второй ученик был полным пансионером. Анализ архивных материалов показывает, что аналогичные случаи имели место, но не являлись типичными. Большое значение в деятельности низших сельхозшкол земства, общества и руководства учебных заведений придавали организации питания учащихся, так как обучение в основном было практическое, связанное с выполнением всех видов сельскохозяйственных работ. К тому же независимо от формы содержания питание получали все: пансионеры, полупансионеры и приходящие... ... Безусловно, государство, земства, общества и частные лица стремились должным образом организовать эту работу. Однако объективный анализ показывает, что в ряде сельских школ и мастерских имели место упущения и недоработки, что отрицательно сказывалось на стабильности ученических коллективов, на всей учебно-воспитательной работе. / Посетив обед учеников Александре-Нартасской школы, проверяющий А. Бергман отметил, что из-за нехватки по бесхозяйственности 11 ложек, стоимостью 11 копеек штука со всеми учениками не обедали 11 человек. Кроме того, он указал на недоброкачественную выпечку хлеба в столовой, что вело к недоеданию и большому количеству объедков, ежедневно 1,5 пуда18. / Еще серьезнее ситуация сложилась в Арцибушевской школе садовых рабочих. Из письма заведующего школой от 20 августа 1908 г. уполномоченному по сельскохозяйственной части в Курской губернии видно, что "... попечитель держит себя по отношению к ученикам ужасно. Провизии выдает мало, а иногда и совсем ничего не бывает. Когда же я стану говорить, что у учеников нет того или другого, он мне отвечает, чтобы я покупал сам, между тем денег не даст. Послал раз одного из учеников просить у попечителя сала или молока и каши, он прогнал его из дому. Ученики настолько возмущены отношением попечителя, что не сегодня завтра все уйдут по домам..." [ZT. см. и в: http://zt1.narod.ru/eda-shkl.htm] |
Высшая школа Санкт-Петербурга XIX - начало XX века. Сборник документов. ЦГИА СПб, 2007. -
Док. № 6.
Отчет визитаторов Педагогического института В. Г. Кукольника и П. Д. Лодия об инспекторской проверке студенческих комнат
28 марта 1805 г.
Почтейнейшая Конференция!
Ниже подписавшиеся сделали дня 26 сего месяца предписанную в устав института визитацию студентов в их комнатах, и нашли достойно примечания следующее:
1.) Платья у всех почти студентов весьма испорчено, чего причину находят они в качестве сукна, из коего платье сделано. Студенты объявили нам свое желание, чтобы начальство благоволило пожаловать им определенные в штате на платье деньги, а они сами будут покупать себе сукно под назначенным присмотром, и стараться, чтобы платье сделано было прочнее и выгоднее.
А поелику они носят имя студентов, то покорнейше просят, чтобы им позволено было снабдить свое платье знаками, какими отличаются студенты в Университетах.
2.) Подробные учебные пособия, то есть: бумагу, перья, карандаши получают они и худые, и недостаточные.
3.) В некоторых комнатах действие солнечного света на окна, и при сих находящиеся столы так есть сильно, что трудно, и почти невозможно студентам в день учиться при столах. Сему неудобству можно было бы пособить сделанием простых зеленых занавесок.
4.) Многие не получили еще до сих пор сундуков для бережения как платья так и учебных пособий.
Все прочее нашли мы в надлежащем порядке, что и имеем честь представить почтеннейшей Конференции*1.
Проф. физики Василий Кукольник
Проф. философии Петр Лодий
ЦГИА СПб. Ф. 13. Оп. 1. Д. 64. Л. 1-1об. Подлинник
* Помета неразборчива.
1 Смотритель института профессор М. Е. Резанов докладывал Конференции института 5 августа 1805 г.: "Некоторые из студентов так платьев обносили, что и ходить им в известные дни как в зал на лекции, так и в церковь не в чем, да и все они пойдут до сего скоро: почему и нужно заготовлять для них новое платье заблаговременно, а особенно потому, что и до сроку получать им оное остается времени уже немного: о чем оной Конференции сим покорнейше и рапортую" (ЦГИА СПб. Ф. 13. Он. 1. Д. 86. Л.1). На представление Конференции института о необходимости смены одежды студентов попечитель Петербургского учебного округа предложил: "...!) чтобы студентам чрез смотрителей приказано было донашивать платье до истечении срока; по происшествии которого имеет быть выдано им новое платье..." (Там же. Л. 4) (с.31-32).
Док. № 20
Уведомление директора Лицея Е. А. Энгельгардта директору Благородного пансиона при Лицее Ф. М. Гауеншильду о пожелании и. д. министра духовных дел и народного просвещения организовать общение директора пансиона с воспитанниками вне стен учебного заведения
10 августа 1817 г.
Милостивый государь мой, Федор Матвеевич!
Его сиятельство г-н исправляющий и. д. министра народного просвещен кн. Александр Николаевич Голицын, находя полезным, чтобы воспитании Царскосельского благородного пансиона привыкали к обхождению общественному и находились бы более в обращении с начальством и наставниками своими, желает, чтобы Вы, милостивый государь мой, в свободное от учения время, приглашали их по усмотрению Вашему к себе в общество. Но как таковое приглашение сопряжено с немалыми издержками, то его сиятельство находит справедливым, чтобы Вы, милостивый государь мой, получали ежедневно с кухни пансиона пять или шесть обыкновенных воспитанничьих порций на общий счет кассы пансиона. На основании сего соизволения его сиятельства и благоволите уже Вы, милостивый государь мой, дать от себя эконому пансиона надлежащее предписание.
С совершенным почтением и преданностью имею честь быть*.
Милостивого государя моего ваш Егор Энгельгардт.
ЦГИА СПб. Ф. 1022. Оп. 1. Д. 246. Л. 1 Подлинник
* На полях документа помета карандашом, предположительно рукой директора Царскосельсго пансиона Ф. М. Гауеншильда "должно[стным] лицам; постановление". (с.49).
Док. № 25
Из "Воспоминаний о Горном кадетском корпусе 1815-1822 гг." А. В. Иванова - о жизни кадетов в корпусе
[ не позднее 1859 г.]*
[...] Наши спальные камеры, как я уже сказал, назывались у нас просто "комнатами", в мое время составляли два отделения - впоследствии прибавлено третье — для малолетних.
Первое или старшее [отделение], помещалось в верхнем этаже, рядом с квартирой директора, а второе отделение находилось внизу, возле квартиры командира. Первое отделение назначено было для взрослых кадетов разных классов, второе — для средних и малолетних. Комнаты были различной величины: и большие в три-четыре окна, и малые - в одно окно, вовсе неприспособленные к своему назначению. Дикого цвета стены, желтые крашенные полы; на окнах множество цветов, в амбразурах клетки с канарейками, чижами, снегирями и другими птицами, KOТОрые своим пением часто мешали нам заниматься уроками. По комнатам бродили разных пород собаки, проживавшие на иждивении кадетов - любителей этих животных. У нас кровати были железные с двумя тюфяками: верхний, набитый волосом, и нижний соломенный. На каждой кровати по две перьевые подушки; одеяле зимой полосатое байковое, летом - белое выбойчатое** или тканевое; постельное белье довольно толстое, но всегда чистое. Кровати стояли без всякой правильной дистанции, а так, как ни попало, лишь бы только поболее могло их поместиться в комнате. Мебель дозволялось всякому иметь свою какую кому угодно, а потому и было удивительное разнообразие. Стояли и шкапы разных фасонов, и комоды, и шифоньерки разного дерева; из-под кроватей выглядывали разные сундуки, баулы, ларцы и шкатулки. Была и казенная мебель в наших спальнях; большие столы для занятий, шкапики для книг и платья и табуреты; все эти казенные вещи выкрашены были темно-зеленой краской и представляли резкую дисгармонию с прочей мебелью красного, желтого и орехового дерева. Ночью спальные камеры освещали какой-то глиняной лампой с постным маслом, которую ставили на табурет посреди комнаты. От этих допотопных ламп была страшная копоть и беспокоил нас вредный для головы чад. После стали освещать ночью наши дортуары сальными свечами, опущенными в длинный жестяной подсвечник, наполненный водою. О нынешних аргентовых*** и других лампах тогда еще не было и в помине****.
Случалось, что в половине ночи огонь погасал или шалуны нарочно его тушили, и мы оставались в совершенной темноте. Дежурные офицеры ночью не ходили по нашим спальням и спокойно опочивали в своей дежурной комнате на мягкой постели. Дневальные служители тоже спали. Во всех дортуарах поставлен были мышеловки, но, несмотря на то, крысы и мыши свободно бегали по комнатам и нередко портили у нас одежду и книги. [...]
[...] Наша кадетская жизнь заключалась большей частью в спальных комнатах. Там мы, восстав от сна и отходя ко сну, молились Богу, завтракали, повторяли свои уроки; в худую погоду за неимением рекреационных зал бегали, где было попросторнее, играли; там мы принимали своих родителей и родных, навещавших нас, угощали друг друга, чем были богаты; там устраивали театры и кадетские танцевальные вечера [...]
[...] Кроме народных или больших спектаклей, кадеты устраивали у себя в дортуарах, на собственное свое иждивение, театральные зрелища, которые отличались своей простотой: декорации делали из обоев или из бумаги, занавес сшивали из казенных простыней; костюмы мастерили из своей же кадетской одежды или доставали у своих родных и знакомых. На освещение сальными свечами антрепренеры не скупились; для оркестра отпускалось несколько музыкантов по распоряжению начальства. Два ряда стульев занимали, по приглашению учредителей театра, начальники, офицеры, учителя и старшие; на скамьях помещались кадеты, платившие по десяти копеек меди на театральные издержки. И эти упрощенные спектакли бывали очень интересны; тут актеры — кадеты пробовали свои сценические способности и отличались непринужденностью и ловкостью своей игры. [...]
"Воспоминания бывших питомцев Горного института". СПб., 1873. С. 102-103,106,154.
* Датируется по дате первой публикации в ж. "Современник".
** выбойчатое — сделанное из выбойки, т. е. самого грубого ситца или холста.
*** Имеется в виду аргандовые лампы, названные по имени изобретателя Э. Арганда; лампы HMBJ круглую горелку и освещали помещение газом.
**** Так в документе. (с.52-53).
--
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Были прекрасные спальни, был великолепный вестибюль, ванны, души, прекрасные классные комнаты, широкие и красивые. Коммунаров одели в богатые суконные костюмы и запас дали достаточный. Но не поставили ни одного порядочного станка. Не было у нас и огорода, никакого участка земли, и сметы также не было. Предполагалось, что как-нибудь устроится. / В первые годы коммуна жила на отчисления, которые производили чекисты Украины из своего жалованья в размере 1/2 процента. Это давало в месяц около 2000 рублей. А мне нужно было до 4000-5000 рублей в месяц, только чтобы покрыть наши текущие расходы, считая школу. Остальные 2000-3000 рублей мне достать было негде, так как и работать было негде. Были по недоразумению те мастерские, на которые еще от Адама и Евы Наркомпрос возлагал свои надежды, - это сапожная, швейная и столярная. Эти мастерские - сапожная, швейная и ручная столярная, - как вы знаете, считались альфой и омегой педагогического трудового процесса, причем сапожная мастерская состояла в том, что в ней было несколько пар колодок, несколько табуреток, были шилья, молотки и не было ни одного станка, не было кожи, и предполагалось, что мы будем выращивать ручных сапожников, т.е. тот тип мастерового, который нам сейчас абсолютно не нужен. / Такое же было оборудование и в столярной мастерской, где было несколько фуганков, рубанков, и считалось, что мы будем выпускать хороших столяров, делая все вручную. / Швейная мастерская тоже была построена по дореволюционным нормам, и предполагалось, что мы будем воспитывать хороших домашних хозяек, которые смогут в случае чего подрубить пеленки, положить заплату и сшить себе кофту. / Все эти мастерские вызывали у меня отвращение еще в колонии им. Горького, а здесь я совсем не понимал, для чего они устроены. Поэтому я со своим советом командиров закрыл их через неделю, кое-что оставив для наших собственных нужд .. (с.183) .. / .. Конечно, если бы я так и остался сидеть на деревообделочном деле, то мои коммунары могли бы выходить только производственниками для деревообделочной фабрики, и то только для фабрики с большим разделением труда. Но именно успех коммерческий, успех в смысле производительности позвонил нам настолько основательно удовлетворить наши потребности, что мы уже через год после пришествия Соломона Борисовича поблагодарили чекистов и просили их прекратить отчисление своих процентов, а еще через год мы уже имели накоплений 600 тыс. чистых в банке. / Вот что нам дало наше производство. А имея 600 тыс. рублей, мы уже имели лицо не благотворительного учреждения, а серьезного предприятия, которому можно верить. / И банк нам доверил ссуды на строительство .. (с.186).. / .. Я понимаю, что не так легко организовать такое производство, но нельзя же говорить только о легких вещах .. (с.189).
Из непомеченной газетной вырезки. - Создание именно своих школьных хозяйств, как бы дорого они ни обходились! Все затраты с лихвой окупятся, если ученики почувствуют себя настоящими хозяевами земли, техники, материальных средств. Не секрет, что на колхозных полях и фермах, где "все наше и все ничье", такое чувство воспитывать у сельской молодежи становится все трудней. Да и сами производственные отношения взрослых во многих базовых хозяйствах зачастую таковы, что ребят лучше держать от них как можно дальше и дольше. Во всяком случае, до тех пор, пока не будет выработан стойкий иммунитет. Иначе трудовое, а следовательно, и нравственное воспитание, грозит перерасти в антивоспитание.
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был
[идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.]
период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. Есть в истории как бы школо-хозяйственные интернатные опыты достаточно масштабные, которые, однако, слишком пронизаны сугубо личными ухищрениями, загибами, завихрениями (Щетинин Мих.Петр. и прочее). В интернатной же школе-хозяйстве А.С. Макаренко другой, - отмеченный, кстати, Н.Ф. Остроменцкой http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm, - недостаток: слишком много держится на личной талантливости руководителя. А.С.М. хотел разработать вообще правила организации интернатной школы-хозяйства как как воспитательно- образовательно- оснащательной системы, и естественно его никак не устраивало положение, когда почти всё держится лишь на личной талантливости руководителя учреждения. И вот отсюда - частые и не бъективные в его (А.С.М.) устных выступлениях перед педагогами уверения: я (А.С.М.) вовсе не талант…
ZT. В области продумывания детдомовской проблематики есть та и такая, что выражается статьями с таким, например, названием: "Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1930,1. Б. Тулинов. НАШ МЕТОД БОРЬБЫ С ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ. Но в семейном об этом почему-то не думают, а это неправильно, в семейном - это тоже почти главная проблематика. Не допустить ситуации "Живет(вут) как в гостинице" в семейном так же важно, как и в интернатном (детдомовском)
Загляните в http://zt1.narod.ru/direktr1.htm
Журнал "Детский дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1930,1.
Б. Тулинов.
НАШ МЕТОД БОРЬБЫ С ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ.
(Из опыта Дома юношества им. Тимирязева).
Борьба с так называемой потребительской психологией воспитанников детдомов является актуальнейшей задачей. Вопрос этот еще несколько лет назад неоднократно ставился на различных конференциях и съездах, однако до сих пор он остается неразрешенным. Безусловно, единственный радикальный способ ликвидации этого зла заключается в постепенном превращении детдома из коммуны потребительской в коммуну производственную, в приобщении ребят к труду ...
Но наряду с этой основной установкой всякое учреждение может и должно организовать ряд воспитательных мероприятий внутри детдома.
Характерной чертой иждивенчества является варварское обращение с имуществом своего же детдома, основанное на уверенности, что отдел народного образования должен восстановить разрушенное, что государство в лице его местных органов обязано заботиться о детдомовцах, независимо от их отношения к охране тех материальных благ, которые оно им уже дало.
Очевидно, что такое нелепое убеждение объясняется, с одной стороны, несознательностью ребят, неуменьем их проанализировать те возможности, которыми располагает ОНО, непониманием того, что всякое разрушение (по сути дела) является подрывом той гигантской работы по строительству социализма, которой захвачена вся страна, с другой стороны, оно культивируется и тем, что в процессе педагогической работы д/д не уделяется достаточного внимания учету отношения ребят к имуществу, что это отношение никак не отражается при составлении педагогических характеристик ребят и что проблема воспитания в детях элементов хозяйственности и для самих педагогов еще далеко не разрешена.
[...]
Нас интересуют следующие моменты: 1) максимальное снижение случаев порчи имущества как отдельными лицами, так и всем коллективом; 2) пробуждение у ребят активного и сознательного отношения к вопросам планирования и учета бюджета и проведения режима экономии.
Отсюда вытекает необходимость сравнительного учета: а) отношения к имуществу отдельных лиц; б) отношения к имуществу всего коллектива; в) учет степени активности участия ребят в хозяйственном строительстве своего детского дома и г) учет достижений и недостатков работы учреждения по линии режима экономии.
[...]
Очевидно далее, что то или иное отношение ребят к имуществу и проблеме режима экономии отнюдь не является только продуктом их доброй или злой воли, их желания или нежелания исполнять те указания и выводы, которые родятся в результате проработки этого вопроса под руководством педагогов. Условия детдома, степень приспособленности и размеры его помещений, наличие соответствующего оборудования, отопления, минимума удобств и т.п. обязательно окажут сильнейшее влияние на поведение ребят, их бережливость, на наличие или отсутствие у них интереса к экономии.
Очевидно, что эти привходящие обстоятельства также должны быть тщательно учтены и оценены. Здесь мы можем уже внести сравнительно большую степень единообразия, объективности и точности в оценку: в сборнике "Измерители расходов по народному образованию" [Изд. 2 исправл. и дополн. Вып. 1-5 М.-Л.1927 РНБ 43/296] и в ряде статей в журнале "Детский дом" [РНБ П28/104] даются нормы оборудования мебелью, обмундированием, посудой, учебными пособиями и указываются примерные размеры зданий. Сравнение с этими данными наличных условий даст возможность объективного подхода к оценке их.
Разумеется, никоим образом нельзя установить механический подход к оценке так называемых объективных условий и успокаивать себя выявленными недостатками оборудования. Бедность обязывает нас к сугубой бережливости и рационализации своего поведения.
Что же именно и в каком разрезе подлежит индивидуальному учету?
Прежде всего надо выявить степень ориентировки воспитанника в деталях бюджета учреждения, знание бюджета своего района, ОНО, округа, а в детдомах 1-й ступени - и области, Наркомпроса, Республики. Затем устанавливается его отношение к основному имуществу детдома: обмундированию, мебели, зданию, экономии электрической энергии и воды. Отношение к имуществу может фиксироваться, как:
а) вполне сознательное, характеризующееся не только отсутствием небрежного отношения, но также и наличием активности в охране имущества и борьбе с бесхозяйственностью;
б) безразличное, характерное лишь отсутствием небрежности и вредительства;
в) небрежное и
г) злостновредительское.
Оценка отношения того или другого воспитанника делается на основании: длительных воспитательских наблюдений; данных периодических проверок состояния находящегося на руках обмундирования, учебников и других предметов и наконец на основании коллективных характеристик, даваемых на групповых собраниях ребят.
Важнейшее значение для объективной оценки имеет регулярное повседневное наблюдение воспитателей. Результаты этих наблюдений, все замеченные случаи плохого отношения к вещам надо фиксировать в специальных карточках или журналах, куда заносятся наблюдения для характеристики детей. Разумеется, должны записываться и интересные наблюдения противоположного характера.
Непосредственные проверки состояния находящегося на руках у воспитанника имущества как нельзя лучше выявляют степень его аккуратности и бережливости. Проверку эту надо производить 2 - 3 раза в год силами хозяйственной комиссии. Важно организовать дело так, чтобы проверка охватила одновременно всех ребят. Для этого целесообразнее организовать несколько комиссий с таким расчетом, чтобы на каждую приходилось не больше 40 ребят, которые уже заранее прикрепляются к определенной комиссии. Все комиссии работают одновременно. К ним являются ребята, имея при себе все выданное им на руки обмундирование, учебные пособия и т.п. Комиссия производит осмотр его и заносит результат в ведомость.
Ведомость заготовляется заранее. Фамилии воспитанников заносятся в нее в алфавитном порядке по группам.
Оценку отношения к имуществу удобно производить условными знаками.
1. Вполне сознательное отмечается 1.
2. Безразличное отмечается 0.
3. Небрежное -1.
4. Вредительское -2.
Оценка проставляется комиссией на основании выявленного состояния обмундирования и объяснений воспитанника. Результат осмотра по каждому предмету отмечается против соответствующей фамилии также условными обозначениями:
1 Если предъявленная вещь находится в хорошем состоянии 1.
2 То же, в плохом состоянии от небрежности -1
3 То же в плохом состоянии от вредительства -2.
4 Если вещь кем-либо украдена 0.
5 Вещь утеряна самим воспитанником У.
Составленная таким образом ведомость дает возможность, во-первых, объективно оценить отношение данного воспитанника к обмундированию и др. имуществу, а во-вторых, учесть, в каком состоянии оно находится.
Сложив цифры показателей отношения и разделив их на число воспитанников, получим показатель, характеризующий степень бережливости и сознательности всего коллектива.
Кроме обмундирования и учебников полезно учесть отношение воспитанника и к предметам коллективного пользования: к мебели, к орудиям труда, к помещению, а также наличие или отсутствие у детей привычки бережно и экономно относиться к пользованию светом и водой. Оценка по этим разделам дается на основании зафиксированных наблюдений воспитателей и обсуждений на групповых собраниях. В результате составляется ведомость учета отношения ребят к имуществу по следующей форме.
Табл. на стр.33.
Легко видеть, что при этой системе учета норма, т.е. "вполне сознательное" отношение к хозяйству, должна в каждом учетном периоде и в году определяться цифровой 5. Сравнение полученной оценки с нормой, выраженное в процентах, дает наглядное представление о положении дела и позволяет сопоставлять между собой как отдельных учащихся, так и целые группы их.
Учет производится в обычные учетные периоды, принятые в учреждении. Внимательное наблюдение показывает, что при этой системе максимальное влияние на "общий вывод" оказывает наличие факторов злостного вредительства, что конечно с педагогической точки зрения является безусловно правильным.
Организованный таким образом учет дает возможность педагогическому коллективу наглядно представить себе положение в данной области, помочь подтянуться отставшим, организовать соревнование между отдельными группами детей.
Ни в коем случае не следует эту систему бюрократизировать, ограничившись только очередным констатированием фактов в конце учетного периода. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧЕТА - ПОБЕДИТЬ РАЗРУШИТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ У РЕБЯТ. Поэтому надо, не дожидаясь учетных периодов, по мере накопления фактов, в процессе работы реагировать на всякие отклонения от нормы, воздействуя на таких ребят через коллектив путем общественного внушения, компенсации убытков за счет денежных отчислений за труд и т.п.
Громаднейшее воспитательное значение имеет предание результатов учета гласности путем составления и вывешивания диаграмм, помещения материала в стенгазете и т.д.
Предлагаемая вниманию читателей система проводится в текущем году как опыт дома юношества им. Тимирязева в Москве.
Надо решительно подчеркнуть, что учет отношения ребят к имуществу не должен производиться изолированно от общего учета, принятого в учреждении, результаты его должны найти свое место в педагогической характеристике как отдельных ребят, так и всего коллектива в целом.
Конечно, изложенная система учета не может быть признана абсолютно совершенной и точной. Получающиеся показатели лишь весьма приближенно характеризуют воспитанника. Но надо признать, что она вполне достаточна для практических целей: своевременного воздействия на ребят и уяснения педперсоналом степени эффективности воспитательной работы в данной области.
Разумеется, решающее влияние на результаты, как и во всей педагогической работе, окажет степень вдумчивого и серьезного отношения к делу со стороны педагогического коллектива.
С. Всехсвятское, Москва. Б. ТУЛИНОВ Дом юношества им. Тимирязева
| Аспекты характеристик на подростков в детском доме. "Детский дом" БАН I.242 1929,1. С. Гусев. ОТНОШЕНИЕ К ИНВЕНТАРЮ (мебели белью и одежде игрушкам уч. пособиям). Портит и небрежен. / Относится бережно. Ценит, как общественное достояние. -- ОТНОШЕНИЕ К ЛИЧНЫМ СВОИМ ВЕЩАМ. Неряха и наплеватель. / Аккуратист и заботник. -- САМООБСЛУЖИВАНИЕ. ДЕЖУРСТВА. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПОРУЧЕНИЯ. Требует побуждения и смотрит как на неприятную обязанность. / Исправно исполняет, но... / Активен при исполнении обязанностей, участвует в налаживании самой системы самообслуживания и сознает, что оно - необходимое условие общежития. -- ГИГИЕНА: ОБЩЕСТВЕННАЯ ГИГИЕНА. СПАЛЬНИ СТОЛОВАЯ УМЫВАЛЬНЯ И УБОРНАЯ РАБОЧИЕ КОМНАТЫ И ВООБЩЕ ПОМЕЩЕНИЯ. Небрежен и считает ещё, что следить за чистотой и гигиеной - это дело дежурных. / Сам аккуратен, но не следит за другими. / Аккуратен и следит за соблюдением правил другими. -- ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА. Нечистоплотен и требует постоянных напоминаний. / Чистоплотен, но требует еще напоминаний. / Чистоплотен без напоминаний. -- ЗАБОТА ОБ УЮТЕ, КРАСОТЕ И ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЕ В ПОВЕДЕНИИ. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭСТЕТИКА. Мешает созданию уюта, портит, похабит. / Участвует в создании культуры, но по побуждению. / Участвует активно в создании уюта. -- ЛИЧНАЯ ЭСТЕТИКА. Небрежен и равнодушен. / Заинтересован, но не активно. / Активно стремится к эстетике, причем не только во внешности, но и в поведении. -- ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА, РЕЖИМ. Пренебрегает и считает стеснением. / Соблюдает, но с натягом. / Правила и режим соблюдает сознательно и считает их необходимым условием общежития. -- ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ. УЧАСТИЕ И НЕ. Мешает коллективу или держится особняком. / Участвует как рядовой член. / Входит в число положительно активных и может быть руководителем. -- ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ РЕБЯТАМ. Склонен обижать младших и слабых и эксплуатировать их. / Ссорится. Психопат. / Насмешник. / Уживчив. / Влияет положительно на товарищей. / Разлагает других. / Живет особняком или дружит случайно и неустойчиво. / Дружит на почве интересов положительного характера. / То же - отрицательного характера. / То же - подозрительного характера. -- ОТНОШЕНИЕ КО ВЗРОСЛЫМ. К ПЕДАГОГАМ. Недоверчив, на советы раздражается и противодействует. / Замкнут, но советы принимает. / Доверчив, ищет близости в работе и повседневности. -- ОТНОШЕНИЕ К ТЕХПЕРСОНАЛУ. Невежлив, груб и склонен считать скорее за прислугу. / Обращается вежливо, но официально. / Уважает и помогает в работе. -- ОТНОШЕНИЕ К РАБОТЕ. Безразличен и небрежен. / Только по обязанности. / Интересуется, стремится к прогрессу в труде. / По всякому пустяку обращается за помощью и подсказкой. / Стремится сам во всем разобраться, и к инструктору обращается лишь для проверки себя. / Ни черта не доводит до конца. / Доводит до конца, но с напоминанием. / Всё сам доводит до конца. / Навыками и ухватками не интересуется. Овладевает ими средне. / Овладевает навыками и ухватками легко и заинтересован в этом. -- РАБОТА В ДЕТОРГАНАХ. Мешает или совершенно пассивен. / Только обсуждает предложения других. / Вносит и мотивирует свои предложения. / Исполняет возложенное на него, но вяло. / Проявляет инициативу и активность, аккуратно исполняет возложенное на него. -- ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ. Плюет на постановления и нарушает их. / Общественное мнение ценит, но плохо запоминает. / Принятые постановления ценит и пропагандирует, исполняя их точно и тщательно. С. Гусев. |
Из: Второе рождение. Коммуна им. Дзержинского. Сб. Харьков 1932 .. Коля Братчин премирован за умелое, экономное ношение обуви и сохранение коммунарского костюма .. (с.81-2).
| "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,3. К. Студитский. 1. Беспризорник, живя на улице, привык к грязи, нечистоплотности. Прежде всего - вымыть, остричь, одеть в чистое. Затем: методично ребят приучать к обожанию чистоты. Поручите одной сотруднице заботу о спальнях, именно - фанатке чистоты. Устройство детям, приезжающим с дачи ПРАЗДНИКА ЧИСТОЙ ПОСТЕЛИ И ЧИСТОГО БЕЛЬЯ, день _культа_ чистой постели и чистого белья... 2. Беспризорник голодал на улице, а сорвет денег - тратит сходу и в разнос. Задача д/д приучить к регулярному питанию, к норме, отучить от "кусочниства". Если весь персонал д/д заботится об улучшении питания ребят, то это от них не ускользнет, приведет к распорядку в приеме пищи. 3. Беспризорник привык спать где и когда удастся. Днем спит на солнышке, ночью бродит по вокзалам. Задача - приучить к нормальному сну, научить аккуратному пользованию постельным, мытью рук, чистке зубов. 4. Беспризорник за период своего беспризоничества привык к ничегонеделанию и: к авантюрно-легкому добыванию средств. Лодырь по привычке. С этим д/д приходится вести особенно упорную борьбу. Год проживет в д/д, от воровства уж отвыкнет, а к здоровому труду все еще ленив. Иногда жизнь в д/д как будто даже упрочняет привычку к лодырничеству, кладет на субъектика какую-то особую даже печать лени. На основании наблюдений складывается мнение, что существует какая-то особая, специфически детдомовская лень. Перевоспитание беспризорника в этом отношении требует больше, чем в чём-либо, терпеливых и систематических усилий. Самообслуживание порой развивает противное желаемому: отвращение к труду. Не соизмеряют силы и возраст детей, длительность. Надо прослеживать отвращения. ТОЛЬКО ТРУД КАК ДЕЛО И ДЕЙСТВО САМОРГАНИЗОВАННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА САМИМИ РЕБЯТАМИ СВОЕГО РОДНОГО ДОМА. Только это - путь: поставить на должную высоту _свое_ учреждение, _свое_ хозяйство. -- Заведующий и воспитатели вели усиленную борьбу с неэкономным расходованием эл/энергии, тысячу раз талдычили: надо выключать, - и все впустую. В декабре из ОНО приходит счет в 75 р. Заведующий ужаснулся, огласил на собрании ребят. Размер счета поразил и их. Стали считать, а сколько же это в год. А сколько детдомов в губернии. Решили экономить, а через месяц посмотреть, сколько выйдет. Сами стали гасить где зря горит. Даже так: если в комнате только двое, и читают при свете, то перейдите-ка в библиотеку, а здесь погасите. Уходят в столовую - свет даже в коридорах гасят, придут - снова зажгут. И т.п. Новый счет уж - 35 р. Все в восторге! |
"Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,7.
Гигиеническая одежда - сохраняет здоровье, красивая - создает мажор. Одежда не по росту и не комплекции стесняет движение, ведет к раздражению и усталости.
Безобразность и несуразность одежды не располагает к бережению ее, и дети привыкают к неряшливости и на- всё- наплевательству, устают, потеют, простуживаются и:
СТЕСHЯЮТСЯ ВСЕГО БЕЛОГО СВЕТА.
РАБОТHИКАМ Д/Д СЛЕДУЕТ ПОHЯТЬ, ЧТО ЧЕРЕЗ ОДЕЖДУ МОЖHО ПРИВИТЬ ДЕТЯМ МHОГО КУЛЬТУРHЫХ HАВЫКОВ.
И при недостатке средств можно при желании больше сделать для улучшения одежды детей. В бедных семьях с хорошей хозяйкой- матерью дети бывают одеты в скроенное из старого, с заплатами, простое, но пригнанное по фигуре и красивое.
И при ограниченности средств необходимо иметь для детей сезонную одежду.
Для спортивного - особое. Очень вредно, когда дети катаются на санках, на лыжах или на коньках в тяжелой длинной одежде. Для таких время- препровождений лучше иметь и одевать куртки, сделанные из старых негодных пальто, на вате, с обшлагами, чтобы не засыпался в рукава снег, + штанишки чуть ниже колен, для зимы обшитые внутри подкладками. Для девочек для зимнего спорта - теплые панталоны.
Каждый день и вечер нужно обувь очищать от грязи и на ночь не бросать как попало,
а ставить так, чтобы в середину обуви попадало больше воздуха,
чтобы она высыхала, иначе обувь будет гнить.
Можно смазывать обувь к/л жиром, только не соленым.
Для того, чтобы обувь не гнила от пота, дети должны чаще мыть ноги и чаще менять носки и чулки.
Вообще носки и чулки надо чаще стирать. Штопать их, как только появится маленькая дырочка. Или сделать заплату.
Когда начинается тепло, зимнюю одежду надо вычистить, высушить, аккуратно сложить в ящики, пересыпать нафталином или просто проложить газетной бумагой. Можно и в мешки, и подвесить их в сухом месте.
Вообще вещи должны храниться в сухой обстановке.
Валенки и т.п. вычистить, высушить, завернуть в газету или смазать керосином, сложить в мешок и повесить в сухом месте, чтобы ее не портила моль.
Из голенищ старых валенок можно нашить теплых домашних туфель.
Выводить пятна нужно тут же, когда они поставлены, тогда от них легче избавиться.
М. Ершова.
"Дет дом" РНБ П28/104 1928,1. С.М. Шабалов. ... Картина: костер на покосе. Вокруг - 5-ро ребят. Один поправляет головню в костре сапогом: сбавил срок службы сапога самое малое на неделю. Откуда это? Ясно: не сам заработал, казенное, получит другие. И ТАК ВО ВСЕМ! Вот стены через неделю после побелки исчерчены, разрисованы. Посуда бьется в 3 раза больше, чем в семье. Одежда "горит на огне", а не носится. Да + к этому сознание: обязаны содержать. Этакая ультро-собесовская психология.
Переделать это можно только начиная с корня - с характера построения экономики учреждения.
ЗНАЙ(ТЕ), ДОРОГОЙ(ГИЕ): НИКТО НЕ ОБЯЗАН ТЕБЯ(ВАС) СОДЕРЖАТЬ, САМ(САМИ) СЕБЯ СОДЕРЖИ(ТЕ). Сам(ми) заработай(те) свои сапоги, свои обеды, свои ужины. А вот тебе(вам) условия, чтобы заработать: вот тебе(вам, ребята) мастерские хорошо оборудованные, вот материал, вот обеспеченность сбыта сработанной вами качественной и конкурентоспособной продукции.
Но будем реалистами: содержание свое вы не окупите, государство дает субсидии - столько-то в месяц, в год на одного, на всех. А остальное - надо своим трудом. Группа старших в большей, младших - в меньшей мере. Испортил сапог - не купить новой рубашки. Пришлось вновь белить замазанную стену - меньше останется денег на другие нужды. Так надо строить бюджет д/д, этого надо добиваться...
Подобного материала много и в файле http://zt1.narod.ru/tolko.htm.
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1928,1. - Ст. Е. Стерлиговой (из "Юной республики", ищи ее в YUN-RPLK.*). - К ВОПРОСУ ОБ ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ К ИМУЩЕСТВУ В ДЕТСКИХ ДОМАХ.
Каждый работник СПОН'овских учреждений [СПОН – Социально-правовая охрана несовершеннолетних] безусловно болел и болеет мучительным вопросом об отношении детей к имуществу детучреждения. Слишком тяжело бьет этот вопрос по медленно растущему организму детского дома; так называемая "потребительская психология" широко развита в наших детских учреждениях. Работники детских домов испробовали множество различных мероприятий в борьбе за аккуратное, бережное отношение детей к имуществу д/д; но все они или нисколько не помогают, или лишь частично спасают инвентарь, не воспитывая соответствующих навыков у ребенка. А между тем именно воспитание этих навыков у детского коллектива и должно быть основной задачей работы детского дома.
Как пример метода, приводящего к совершенно противоположным результатам, можно привести применяемую кое-где раздачу неорганизованной массе детей под личную ответственность каждого воспитанника всего инвентаря, необходимого для его обслуживания: ребенку выдается все его обмундирование, посуда, и все это - без возможности хранить предметы в удобном месте, причем, ребенок объявляется ответственным за сохранение имущества. Зачастую это имущество пропадает, так как ребенок не умеет и не может его сохранить.
Другой способ, да, сохраняющий имущество на более длительный срок, заключается в том, что детям не выдается необходимый им инвентарь, даже если он есть на складе, из того простого соображения, что у детей он все равно пропадет, а так, по крайней мере, имущество будет цело. Ясно, что такие меры не достигают цели и, главное, воспитывают детей только в отрицательном отношении.
Наше учреждение (ZT. "Юная республика" под Москвой), как и все д/д, не избежало общей участи, и вопрос о крайне небрежном обращении детей с казенным имуществом, т.е. вопрос о битых стеклах, о рваных башмаках и т.д., - не раз вставал в нашем коллективе. Быть может бесхозяйственность наших детей не заходила так далеко, как в некоторых коллективах, но:
И МЫ СТАЛКИВАЛИСЬ С ТАКИМИ СЛУЧАЯМИ, КОГДА РЕБЕНОК, ВИДЯ, КАК ЕГО ТОВАРИЩАМ ЗАМЕНЯЮТ РАЗВАЛИВШУЮСЯ ОБУВЬ НОВОЙ, НЕМЕДЛЕННО РВАЛ И РЕЗАЛ НОЖОМ СВОИ КРЕПКИЕ БОТИНКИ, ЧТОБЫ ВМЕСТЕ С ДРУГИМИ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЕ.
[...]
Вполне понимая, что никакими устрашающими мерами нельзя заставить детей беречь скудный детдомовский инвентарь, мы решили подойти к этому вопросу если и не вполне научным, то хотя бы приближающимся к нему методом - стать на путь изучения вопроса об отношении детей к имуществу. Вопрос немедленно был поднят в порядке методической работы в МОНО, где родилась анкета, на основе которой мы и повели свою работу. Надо было выяснить во всех деталях и по всей массе воспитанников, что думают сами дети, как понимают они наболевший имущественный вопрос.
Итак, по всем 7 группам нашей школы была проведена анкета об отношении детей к имуществу. Полученные данные были тщательно обработаны согласно основным положениям педологии, и из полученных результатов составлен был вывод (полной обработке пока подверглись только анкеты детей 2 ст., так что младший возраст здесь вовсе не будет освещен).
Каковы же были поставленные вопросы и как ответили на них дети?
На первый вопрос: "Откуда получает наше дет. учреждение средства", - все дети дают одинаковый ответ: "Из МОНО", без дальнейших разъяснений, - откуда получает средства МОНО.
Дальше мы спросили детей, может ли наше дет. учреждение получать средства из МОНО в неограниченном количестве? И опять-таки все дети отвечают, что средства эти - очень ограничены; объяснения этому факту дети ищут не в хозяйственных соображениях, а просто в досадной нехватке средств. "Ведь много детских домов, на все давать всё время, так и не напасешься", - таков голос большинства; а некоторые объясняют еще проще: "Если давать всё время, так и давать не поспеешь".
Очевидно, в детях нет еще сознания, что вещь надо беречь, хотя бы ее и всегда можно было восстановить "кооптированием" со стороны, - это первый факт, который мы отметили для своей дальнейшей практической работы.
Следующий наш вопрос предлагал детям признаться, бережет ли каждый из них государственное имущество. Примерно 15% ответов скромно указывают, что они "не всегда" или просто "не берегут" имущество. В действительности, вероятно, этот % несколько выше, потому что есть у нас воспитанники, которые совершенно убеждены в собственной бережливости и в том, что только случайные неприятности отрывают подошву у ботинка, разрывают пальто и т.п.
Анализ этого вопроса дает нам следующее. -
ПОЛОВОЕ РАЗЛИЧИЕ НИКАК НЕ СКАЗЫВАЕТСЯ НА БЕРЕЖЛИВОСТИ: И МАЛЬЧИКИ, И ДЕВОЧКИ ОДИНАКОВО ПОВИННЫ В ИЗВЕСТНОЙ ДОЛЕ НЕБРЕЖНОСТИ.
Но семейное положение, наоборот, сказывается довольно резко: лишь очень немногие сироты отмечают у себя небрежное отношение к имуществу, тогда как среди полусирот это число вырастает в два с половиной раза. Факт этот вполне можно объяснить имеющим место в нашем дет. учреждении правилом по отношению к взрослым ребятам - восстанавливать силами виновных вещи, испорченные благодаря небрежности. Круглым сиротам сделать это гораздо труднее, поэтому они бережливее относятся к каждой вещи. Предположение это тем более верно, что указанный факт в детучреждении появился лишь после введения ответственности детей (независимо от семейного положения) за испорченные вещи. ДО ЭТОГО МОМЕНТА СИРОТЫ, НАОБОРОТ, ОТЛИЧАЛИСЬ КРАЙНЕЙ НЕБРЕЖНОСТЬЮ В ОБРАЩЕНИИ С ИМУЩЕСТВОМ.
Вопрос о зданиях детучреждения мы выделили особо и поинтересовались узнать от самих детей, берегут ли они стены, двери, окна и т.д. Правда, и здесь 75% ответов гласят "берегу", но оставшаяся часть отвечает: "Как когда". В большинстве анкет дети объясняют эту бережливость тем, что самим же неприятно будет жить в помещении, где все разломано и ободрано. Но есть и такие замечательные ответы, которые указывают на значительную несознательность наших воспитанников, "Почему берегу помещение учреждения, - да потому, что иначе из учреждения выгонят", "Ну, потому, что так педагоги велят", - отвечает 17-летний комсомолец.
И может быть еще более характерным является недоуменный вопрос, следующий за ответом "берегу": "Для чего же я буду его портить?". Мы слышали это одновременно от двух воспитанников (мальчик 16 лет и девочка 15 лет).
Дальше дети высказываются за то, что необходимо испорченную вещь починить; но и здесь есть меньшинство, которое высказывается за то, что, если вещь испорчена нечаянно, то ее и чинить вовсе не надо (как будто вопрос о починке встает в виде какого-то своеобразного наказания). Наличие хотя бы и меньшинства таких голосов указывает на то, что: У ЭТИХ РЕБЯТ НЕТ ЖЕЛАНИЯ ВИДЕТЬ ВСЕ ВОКРУГ СЕБЯ ЦЕЛЫМ, КРЕПКИМ, НЕТ ЖЕЛАНИЯ ВОССТАНОВИТЬ ВЕЩЬ ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО.
После этого встает вопрос о том, куда девают дети казенные вещи, пришедшие в негодность. Ответы в высшей степени интересны; оказывается, около 40% просто "бросают на помойку", по образному выражению анкеты, те из казенных вещей, которые вовсе пришли в негодность; около 25% употребляет такие вещи на личные нужды и не удается это иногда лишь потому, что вещь "отбирают в казну". При этом встречается целый ряд в высшей степени интересных выражений. "Когда можно - чиню, когда нет - извлекаю выгоду", "списываю", "пока все годное" и т.д. И только 35% ответов указывают на то, что их авторы сознают ответственность за казенную вещь, и не только свою, - перед учреждением, но и учреждения - перед его руководящими органами.
Это был второй момент, который мы себе отметили: НАДО РАЗЪЯСНИТЬ ДЕТЯМ, ЧТО НЕОБХОДИМО СДАВАТЬ ПРИШЕДШИЙ В НЕГОДНОСТЬ ИНВЕНТАРЬ И: ПРИВЛЕЧЬ ДЕТЕЙ К АКТИВНОМУ УЧАСТИЮ В СПИСЫВАНИИ И СОСТАВЛЕНИЙ АКТОВ.
Интересно отметить, что в этом вопросе "партийные" дети на целых 12% стоят выше "беспартийных".
Мы задали детям вопрос о том, как же пополнять испорченный инвентарь. ТУТ МЫ ИМЕЕМ ЦЕЛЫЙ РЯД ПРЕДЛОЖЕНИЙ, НАИБОЛЕЕ ЦЕННЫМ ИЗ КОТОРЫХ СЛЕДУЕТ ПРИЗНАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ВВЕСТИ КОЛЛЕКТИВНУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ; таких предложений немного, но тем не менее они настолько ценны, что мы сочли это третьим моментом, которым следует исправить нашу практику.
Очень многие - больше половины - согласны с существующим порядком вещей, т.е. с индивидуальной ответственностью, и дают предложения довольно туманные: "Надо достать откуда-нибудь" и еще - в таком же роде.
Такова картина в целом. При более детальном анализе мы выяснили, что в социальном отношении:
НАИБОЛЬШЕЙ НЕБРЕЖНОСТЬЮ К ИМУЩЕСТВУ ОТЛИЧАЮТСЯ ДЕТИ СЛУЖАЩИХ, НА ВТОРОМ МЕСТЕ - ДЕТИ РАБОЧИХ, И: САМЫМИ БЕРЕЖЛИВЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ ДЕТИ КРЕСТЬЯН.
С другой стороны, довольно резко сказываются возрастные различия: 12 - 13-летние дети, примерно, на 0,25 голосов признаются, что они "не всегда берегут" имущество. У 14 - 15-летних детей те же ответы вырастают почти до половины, но зато у 16 - 17-летних число их надает почти до 0,1 общего числа ответов этого возраста. Совершенно те же наблюдения получили мы при анализе ответов по отношению к зданию. Здесь мы отметили себе тот факт, что:
14 - 15-тний подросток наиболее разрушительный, дезорганизованный (в смысле отношения к вещи) элемент.
Различие полов сказывается довольно сильно, девочки - значительно бережливее к вещи и сознательнее относятся к списыванию вещей; мальчики – менее [ZT. выше утверждалось иное].
Принадлежность к партийной организации сказывается довольно резко и безусловно в пользу наших юных "партийцев": % небрежных среди них примерно в 2,5 раза меньше %-та небрежных "беспартийных".
Интересно также, что длительное пребывание ребенка в детучреждении делает его более сознательным: дети, пробывшие в учреждении менее 3-х лет, признаются в небрежном отношении к казенному имуществу почти поголовно (95%), тогда как из детей, пробывших в поселке больше 3 лет, в том же признается меньше половины (48%).
Таковы основные вехи анализа по полу, возрасту, социальному и семейному положению.
Из детального изучения поставленного нами теоретически вопроса мы вывели ряд положений, которые мы сочли нужным провести в нашей педагогической практике.
1) Первое, что мы сделали, это ознакомили детей на общем собрании со всеми результатами проведенной анкеты.
2) Дальше, ЗНАЧИТЕЛЬНО УСИЛИЛИ ВНИМАНИЕ К МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ДОМА, ВЫДЕЛИВ ЭТОТ ВОПРОС В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ методическую ТЕМУ.
Вывод этот сделан был нами на том основании, что: ЧЕМ ЛУЧШЕ, ТОНЬШЕ, КРАСИВЕЕ ОБСТАНОВКА ДЕТСКОГО ДОМА, ТЕМ БЕРЕЖНЕЕ ОТНОСИТСЯ К НЕЙ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ. Таким образом, усилением материальной культуры дома мы боремся с небрежным отношением к казенному имуществу.
И действительно: если прежде спичечная коробка, данная детям для растопки куба (печи на кухне), немедленно исчезала, то теперь она до последней спички пребывает на КРОХОТНОЙ ЛАКИРОВАННОЙ УЗОРНОЙ ПОЛОЧКЕ с ИЗЯЩНОЙ НАДПИСЬЮ НАД НЕЮ: "Экономнее расходуй спички".
Если прежде трудно было заставить детей вытирать пыль потому, что выдаваемые тряпки тотчас использовались детьми на их личные нужды, то теперь, подрубленные, они неизменно висят за петельку на гвоздике ПОД СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ИНСТРУКЦИЕЙ.
И таких примеров можно было бы привести очень много.
3) Затем мы учли неизбежную порчу казенного имущества в связи с потребностью детей во всякого рода поделках в свободное от обязательных занятий время [ZT. У А.С. Макаренко идея так называемой свободной мастерской]. ЭТОМУ МОМЕНТУ ВСЕЦЕЛО ДОЛЖНА ОТВЕТИТЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВИЛЬНОГО СНАБЖЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ВСЯЧЕСКИМ БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ: для этого в определенном месте с большой аккуратностью раскладывается под соответственными заголовками различного рода БРОСОВЫЙ МАТЕРИАЛ, ВЕСЬМА ЦЕННЫЙ ДЛЯ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ; этот бросовый материал надо собирать тщательно, воздействуя на всю хозяйственную часть, в руках которой частенько бывают такие драгоценности, как обрезки досок, консервные банки, кривые гвозди, старая проволока и т.д. Все это должно поступить в организованное пользование детей и тем спасти дверные ручки, доски из-под матрацев и от заборов, проводку звонков и др.
4) Наконец, мы ясно поняли, что: НЕОБХОДИМО ЖИВЕЙШЕЕ УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ПРИЕМКЕ И СПИСЫВАНИЙ ИНВЕНТАРЯ. Даже если дети очень слабо проявляют интерес к этой области хозяйства, необходимо этот интерес развить, ЧТОБЫ НИ ОДИН ШАГ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ЖИЗНИ УЧРЕЖДЕНИЯ НЕ ОСТАВАЛСЯ БЫ ДЕТЯМ ЧУЖДЫМ И БЕЗРАЗЛИЧНЫМ.
5) И последним практическим мероприятием, вытекающим из анализа наших анкет, было решение продумать вопрос о выработке временных норм для пользования предметами снабжения и оборудования. Этот же вопрос ставят нам и наши наиболее сознательные дети, серьезно заинтересованные в тщательном охранении имущества и помещения дет. дома. Они говорят о том, что: ДАВНО СЛЕДУЕТ ДОГОВОРИТЬСЯ И НАЗНАЧИТЬ СРОК ЖИЗНИ КАЖДОЙ ВЕЩИ, чтобы окончательно изжить потребительскую психологию детей, сказывающуюся в чрезвычайно, подчас, небрежном обращении с обувью и одеждой на том основании, что "все равно ведь дадут новое". Такие нормы, действительно, необходимо продумать, но сроки брать, конечно, не с потолка, а проследив на практике существование того или иного предмета, находящегося в пользовании наиболее организованных и сознательных воспитанников. Тогда только можно опубликовать и соответствующие установленным нормам вещевого довольствия временные нормы, проверенные практикой, и, в качестве благоприятствующего стимула, разработать систему премий за сохранение вещей в годном виде дольше положенного срока.
Таковы наши мероприятия в области охраны государственного имущества. Вторично исследовать этот вопрос, для выявления продвижения детской сознательности, пока еще рано, так как часть намеченных мероприятий (временные нормы) еще не проведена нами в жизнь. Но в ряде вопросов простое наблюдение дает уже очень благоприятные результаты, подтверждая несомненный рост бережливости и хозяйственности в детском коллективе. Е. Стерлигова. "Юная республика".
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1929,4. Б. Гольдфайн.
В целом детдом - это потребительский коллектив. Только незначительная часть детдомов может так наладить свою работу, чтобы производственные моменты в их работе и жизни уравновешивались бы с потребительскими моментами. Этого легче достигнуть в с/х колониях и в учреждениях с хорошо поставленными мастерским. Массовый же д/д городского типа, особенно школьный дом, есть почти целиком потребительский коллектив, и в детях вырабатывается целый ряд привычек потребительской психологии. Не знают трудовой стоимости тех вещей, которые потребляют, не знают цену деньгам и не умеют ими оперировать. По выходе из д/д часто не умеют спланировать свой бюджет. Старшие ребята пожалуй понимают, что средства на д/д дает государство, но откуда оно само берет деньги, почему дает столько-то, а не больше, - не представляют.
ДЕТИ ПРИВЫКЛИ ЖИТЬ НА ВСЕМ ГОТОВОМ, И БЫВАЮТ КАПРИЗНЫ КАК СТАРУХА В "СКАЗКЕ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ". Мне часто приходилось слышать от детей заявления что "о нас мало заботятся". ТЕНДЕНЦИЯ РВАЧЕСТВА - ДАЛЕКО НЕ РЕДКОЕ ЯВЛЕНИЕ В ДЕТДОМАХ.
ПАРАЛЛЕЛЬНО С ЭТИМ ИМЕЕМ ЧАСТО НЕДОПУСТИМОЕ, ВАРВАРСКОЕ ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ К СВОИМ И КОЛЛЕКТИВНЫМ ВЕЩАМ. Ребенок способен порезать свои еще целые, но уже несколько стоптанные башмаки, чтобы получить пару новых. Начал писать в новой тетрадке, но клякса или не то написалось, и тетрадь вся рвется на кусочки. Но особенно скверно относятся ребята к вещам неличного потребления.
В ОБЩЕМ: ОБВИНЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТДОМОВ В ПАРАЗИТИЗМЕ - ВПОЛНЕ ОБОСНОВАНЫ.
В чем же выход из положения ? -
При органах самоуправления д/д должны существовать бюджетные комиссии, составляющие вместе с заведующим сметы до начала учебного года. Ассигнования распределяются по месяцам, по формам потребления. Разветвленные по "отраслям жизни" органы самоуправления учреждения подают в бюджетную комиссию свои соображения, заявки, сметы. Например, бельевая комиссия подсчитала, что ей нужно приготовить 15 пальто, 80 пар белья, 40 костюмов и т.д., подсчитывает стоимость необходимого материала, плату за работу и т.п., и подают эти соображения в бюджетную комиссию. Культ-комиссия: деньги на уч. пособия, на кино и театр, на газеты и журналы. Хозком: на мебель, посуду и т.д. Бюджетная комиссия, проработав поступившие заявки, созывает объединенное заседание комиссий по вопросам бюджета, докладывает о том, насколько требования превышают возможности. Комиссии тут же идут в чем-то на компромисс. Об итогах совещания расширенного финансового пленума комиссий информируют всех детей на общем собрании. Детям говорят об ограниченности бюджета д/д, объясняют, почему государство больше средств отпустить не может. Доводится до сведения: что именно за прошлый финансовый год было сделано на полученные средства. Общее собрание может внести в намеченный на предстоящий год бюджет те или иные коррективы. После собрания бюджетная комиссия составляет финансовое расписание приблизительно по следующей форме:
[Таблица]
Чем моложе дети, тем меньше должен быть срок, на который они составляют свою смету. Но нам кажется, что уже с детьми 9-10 лет можно эту работу проводить, хотя бы в упрощенной форме. Цифры смет должны быть известны всем детям и иллюстрированы в виде диаграмм, таблиц, графиков. Конечно, бюджетная комиссия не должна функционировать как самостоятельный орган, а только как комиссия исполкома учреждения.
НО ПЛЮС К ПРИВЕДЕННОМУ ЛУЧШЕ СКООПЕРИРОВАТЬ КОЕ-КАКИЕ ОТРАСЛИ ПОТРЕБЛЕНИЯ В Д/Д.
Я хочу поделиться полуторагодичным опытом работы детского кооператива в одном из киевских детучреждений. В этом учреждении 160 детей, которые живут в трех различных помещениях. Они имеют органы самоуправления, построенные по пионерскому принципу. Дети все в возрасте от 8 до 16 лет. До января прошлого года дети снабжались исключительно через свои органы самоуправления, а последние получали все от завхоза. В приобретении предметов потребления частично принимали участие и дети, но участие это было только формальное, во всяком случае пассивное. ДЕТИ, КАК И ВЕЗДЕ, ОЧЕНЬ СКВЕРНО ОТНОСИЛИСЬ К ИМУЩЕСТВУ, НЕ ЦЕНИЛИ ЕГО. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПОТРЕБЛЯЛИСЬ ИМИ В ТАКОЙ МЕРЕ, КАК ЭТО ДЕТЯМ ХОТЕЛОСЬ.
В то же время не удовлетворялись потребности детей в таких вещах, как цветной карандаш, блокнот, общая тетрадь и т.д. Распределение было механизировано. Всем выдавали одного цвета тетради, ручки, карандаши. Конечно, нечего было и думать о том, чтобы приспособиться ко вкусу отдельных детей. ПОЛУЧАЛОСЬ, ЧТО ТРАТИЛОСЬ МНОГО ДЕНЕГ, А ДЕТИ НЕ УДОВЛЕТВОРЯЛИСЬ НИ КОЛИЧЕСТВОМ, НИ КАЧЕСТВОМ ПОСОБИЙ.
У педагогов, в поисках путей разрешения этого вопроса, возникла мысль использовать форму школьной кооперации, в условиях детдома, внеся в нее соответствующие коррективы. На первых порах это казалось страшным и неосуществимым, но уже предварительное нащупывание почвы среди наиболее активных детей показало, что со стороны детей это мероприятие встретит полное сочувствие.
Бюджетная комиссия высчитала, сколько должен тратить каждый ребенок на учебные пособия для ЛИЧНОГО потребления. В эти учебные пособия входили тетради, карандаши, ручки, перья, краски и т.д. К учебным пособиям КОЛЛЕКТИВНОГО потребления относились книги, карты, чернила, химические препараты и т.д. По подсчетам детей ребенок старшей группы должен был тратить ежемесячно 26 коп., ребенок средней группы - 22 коп. и ребенок младшей группы - 17 коп.
На общих собраниях отдельных коллективов был поставлен вопрос о желательности новых форм потребления. Дети до 13 лет отнеслись к вопросу очень тепло и сразу приняли предложение бюджетной комиссии. Старшие дети отнеслись несколько скептически к вопросу - будет, мол, "игра в кооператив", но предложения они не отклонили.
Был выдвинут вопрос об использовании детьми денег: "Как же с деньгами? Если выдавать деньги на руки, то дети могут и конфет на них накупить?!" - говорили дети. Решили ввести денежные марки, обязательные для приема в кооперативе. Выбрали правление кооператива из представителей всех трех коллективов, ибо создавать кооператив в каждом коллективе, конечно, не имело смысла. ДЛЯ КООПЕРАТИВА ОТВЕЛИ ПОМЕЩЕНИЕ, ОТПУСТИЛИ ЕМУ КРЕДИТ В 75 РУБЛЕЙ, НА КОТОРЫЙ БЫЛИ ЗАКУПЛЕНЫ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ. Ежемесячно детям выдается их норма и они закупают себе пособия в своем кооперативе.
(ZT. См. нечто подобное в BRAT-MAK).
В первом месяце было много курьезов. Принесла девочка 11-12 лет на три копейки марок, требует за эти деньги тетрадь, 2 пера, карандаш и удивляется, когда ей всего этого не дают. Теперь же дети прекрасно ориентируются в своем бюджете (пусть пока еще небольшом), умеют спланировать его так, чтобы целиком удовлетворить свои потребности. СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЕЙ ПОСЛЕДНИЕ 9 МЕСЯЦЕВ НЕ БЫЛО НИ ОДНОЙ ЖАЛОБЫ НА НЕДОСТАТОК ПОСОБИЙ У ТОГО ИЛИ ДРУГОГО ВОСПИТАННИКА.
САМОЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ, ЧТО ДЕТИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО БЕРЕЖНО ОБРАЩАЮТСЯ СО СВОИМИ ПОСОБИЯМИ, И ЭТА БЕРЕЖЛИВОСТЬ ПЕРЕНОСИТСЯ И НА ДРУГИЕ ПРЕДМЕТЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ. Больше того, у детей остаются сбережения, на которые они покупают себе и общую тетрадь, и краски, и цветной карандаш. ВСЕ ЭТО ПОКУПАЮТ ОНИ СООТВЕТСТВЕННО ИХ ВКУСУ И ЖЕЛАНИЮ.
Интересно отметить, что дети весьма сильно реагируют в случае установления более высоких цен у себя в кооперативе сравнительно с общими кооперативными ценами в городе, и требуют от своего правления, чтобы у них цены были не выше.
К работе кооператива притянуты дети всех возрастов. Нет уже и тени скептицизма у старших детей - они целиком захвачены работой. Дети энергично "функционируют" по линии связи с окружающей средой. Эта связь не выдуманная, а вполне жизненная, реальная - и это вторая, очень положительная черта такой организации работы.
В результате торговых операций за 2,5 месяца кооператив имеет прибыли 20 руб. 78 коп. и затрат 4 р. 95 коп. Куда идет прибыль с кооператива? - Устраивается коллективное посещение кино; купили облигацию "займа индустриализации" за 5 рублей, КУПИЛИ 4 УЧЕБНИКА ДЛЯ НУЖДАЮЩИХСЯ ПРИХОДЯЩИХ ДЕТЕЙ (у нас есть приходящие дети из семей) и т.д. Кроме этого дети собрали 10 рублей из своих сбережений и внесли их на самолет "Дети Октября".
Таким образом учреждение выиграло не только в педагогическом отношении, но также и в материальном отношении, поскольку затраты на учебные пособия личного потребления уменьшились %-ов на 20-25.
Подводя итоги годичной работы, мы пришли к заключению, что кооператив может удовлетворить и другие потребности детей. Все органы самоуправления (комиссии) закупают в кооперативе всякие предметы потребления на деньги, ассигнованные им бюджетной комиссией.
НО ГОВОРЯ О ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ОТРАСЛЯХ, КОТОРЫЕ МОГУТ ОБСЛУЖИВАТЬСЯ КООПЕРАТИВОМ, НАДО БЫТЬ ОЧЕНЬ ОСТОРОЖНЫМИ, ЧТОБЫ НЕ СОЗДАТЬ ИЗ КООПЕРАТИВА СЛИШКОМ СЛОЖНУЮ, НЕДОСТУПНУЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОРГАНИЗАЦИЮ. Надо остерегаться того, чтобы кооператив не стал сам для себя существующей "торговой организацией", ибо это лишит его всякого педагогического значения.
Мы, конечно, не собираемся делать еще окончательных выводов на основании нашего годичного опыта. Вполне возможно, что такая форма организации пригодна для большого детского учреждения, но не подходит для более мелких учреждений. Может быть в мелких учреждениях можно обойтись без специального правления и т.д. НО ДЛЯ НАС ВПОЛНЕ ОЧЕВИДНО, ЧТО ЭТА ИЛИ ПОДОБНАЯ ЭТОЙ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СПОСОБНА ВНЕСТИ ОЗДОРОВЛЕНИЕ В ВОПРОСЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ ДЕТДОМА, способна создать больше возможностей для связи воспитанников детдома с жизнью окружающего населения.
Всем, разумеется, понятно, что руководство этим новым делом должно быть в руках опытных педагогов, которые смогут учесть все положительные и отрицательные моменты в работы.
Эти проблемы настолько жизненны, настолько нуждаются в скорейшем их разрешении, что методическим органам нужно бы взяться за разрешение этих проблем и сказать в этой области свое авторитетное слово.
Мы не думаем, что только указанными способами можно эти проблемы разрешить. Мы приводим наш опыт в надежде, что и другие товарищи поделятся своим опытом, своими соображениями, что поведет к правильному разрешению проблемы воспитания детей в детдоме.
Киев. Б. Гольдфайн
---
"Дет дом" РНБ П28/104 , БАН I.242 1929,7. Тысячу раз прав т. Гольдфайн! Желательно в учреждении иметь одного педагога-кооператора (за счет воспитательской штатной единицы). Марочная система, рекомендуемая т. Гольдфайн, заслуживает безусловного внимания. А. Поселянина.
"Нар. обр.", 1992,2
А. Ярулов, директор Дома детства для детей-сирот г. Канска 663600. ZT. Перенёс в http://zt1.narod.ru/doc/Yarulov-A-A.doc .
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1930,1, со стр. 22. В. Элланский. Нежин УССР.
КАКАЯ ЭКОНОМИКА НУЖНА ДЕТДОМУ.
Коротко характеризуя наш массовый детский дом (под детским домом мы понимаем все интернатные учреждения соцвоса), нужно сказать, что он представляет собой детский потребительский коллектив. Главным и важнейшим моментом в жизни д/д является удовлетворение жизненных потребностей воспитанников, распределение и потребление, а не трудовая деятельность детей. Воспитанники д/д от 6 до 16, а иногда и больше лет живут в д/д на всем готовом. Их потребности удовлетворяются в зависимости от готовых бюджетных ассигнований, но не в зависимости от них самих, от их трудовой деятельности.
Дети, требуя улучшения своей жизни, своего материального благосостояния, борясь за существование, совершенно не чувствуют необходимости приложить свою энергию, силы и знания к отыскиванию средств для удовлетворения этих потребностей. Это создает потребительскую психологию, которая накладывает свой отпечаток решительно на всю жизнь детского коллектива.
Но как же нужно рассматривать в таком случае труд детей в д/д?
Нужно сказать, что по количеству расходуемых детьми сил, энергии и времени труд (производительный процесс) во многих д/д-х занимает довольно значительное место. Иногда даже приходится наблюдать, что дети перегружены физической работой. Но они совершенно не чувствуют того, что в процессе трудовой деятельности вырабатывают что-то материальное, улучшающее их благосостояние, приносящее им пользу.
Дети материально не заинтересованы какой бы то ни было работой.
В условиях существующей организации производственного процесса часто бывает, что отдельные воспитанники, а иногда и все, могут в труде безнаказанно саботировать. Получается так, что дети, которые хорошо работают, не компенсируются, а дети-лодыри ничего не теряют. Поскольку же в работе нет никакой материальной заинтересованности, в производстве нет абсолютно никакого стимула для интенсивного и продуктивного труда - труд в детдоме теряет свой интерес и приходится прибегать к элементам принуждения.
Принудительный же труд никогда и никакому работнику не может дать удовлетворения.
[...]
Посмотрим теперь, как отражается на детях такое положение, когда они фактически ничего на себя не вырабатывают, а живут "на всем готовом". Наиболее характерным в этом смысле будет отношение воспитанников к тем предметам, которые им даются, и вообще ко всем ценностям детдома. Естественно, что у воспитанников, которые не только ничего не производят, но и не знают, как все добывается трудовым "потом и кровью", даже непосредственно не наблюдают этого, не может быть серьезного хозяйственного отношения к какому угодно имуществу - к вещам, к предметам потребления. Кто не производит ничего, кто не трудится над добыванием чего бы то ни было, тот не знает действительной цены ему.
Кроме того дети д/д не несут решительно никакой материальной ответственности за порчу и уничтожение имущества, по их выражению - "барахла". Поэтому воспитанники не ценят чужого труда, не представляют себе стоимости тех громадных расходов, которые идут на них. Они совершенно безразлично относятся ко всему, на что "кем-то" расходуются средства. Вот поэтому так развиты в детдомах индифферентность, небрежность, бесхозяйственность.
Такое явление, как хулиганство, в д/д безусловно тоже берет свое начало из специфически потребительской, однообразной, неудовлетворяющей воспитанника жизни д/д, а неустойчивость норм поведения в детдоме, недисциплинированность, влияние беспризорности способствовали тому, что это социальное зло охватывало детскую массу.
Экономика детского дома влияет не только на детей, но и на воспитателей и часто из преданных делу работников делает негодных воспитателей.
Работа воспитателя в современных условиях очень сложна, тяжела, неприятна и дает мало результатов в сравнении с расходуемыми энергией и временем. В чем заключается главным образом сейчас работа воспитателя в детколлективе? Заставить детей делать то, что нужно, и делать это так, как требует воспитатель, а не так, как хочет того воспитанник, и удержать, запретить воспитанникам делать то, что они хотят, но чего делать нельзя, что запрещено. Воспитатель - это тот, кто приучает детей следить за чистотой, за порядком, заставляет исполнить разные работы и обязанности, "гонит" на работу в мастерские, в поле, даже в школу. Воспитатель - это тот, кто следит за детьми, за их поведением, за их поступками. В глазах детей воспитатель - "подгонщик", "приказчик", "надсмотрщик", а иногда и "тюремщик". И действительно, в данный момент во многих д/д главным образом к этому и сводятся в основном обязанности воспитателя.
Между детьми и педагогическими руководителями часто возникают враждебные взаимоотношения, а это в свою очередь еще больше увеличивает трудности и усложняет и без того нелегкую работу воспитателя.
Можно ли рассчитывать воспитать борца за коммунизм при таком положении современного д/д ?
Можно ли воспитать строителя без участия его в строительстве, воспитать человека творческого из детворы, которая только потребляет?
И где, в чем выход из такого положения?
ЭТОТ ВЫХОД МОЖЕТ БЫТЬ НАЙДЕН ТОЛЬКО В ОРГАНИЗАЦИИ ПОДЛИННО ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТДОМАХ.
Трудовое воспитание только после Октябрьской революции могло пойти по действительно марксистскому пути.
Присмотримся внимательнее к марксовым высказываниям по вопросам трудового воспитания.
"Тенденцию современной промышленности привлекать к участию в общественном производстве детей и подростков обоего пола мы считаем прогрессивной, благодетельной и правомерной, хотя при капиталистическом господстве эта тенденция и принимает отвратительные формы. При разумном общественном строе все дети без исключения, начиная с 9-летнего возраста, должны будут принимать участие в производительном труде; точно так же и никто из взрослых не может быть исключен из того общего закона природы, что человек должен работать, чтобы есть, И НЕ ТОЛЬКО ГОЛОВОЮ, НО И РУКАМИ" (резолюция I конгресса I Интернационала, составленная Марксом).
Даже в капиталистическом обществе, несмотря на отвратительные формы применения детского труда в общественном производстве, Маркс считает его явлением прогрессивным и правомерным. Говоря о будущем "разумном строе", Маркс утверждает, что в нем "все дети без исключения" будут принимать участие в производительном труде уже в силу ОБЩЕГО ЗАКОНА ПРИРОДЫ, ЧТО НУЖНО РАБОТАТЬ НЕ ТОЛЬКО ГОЛОВОЙ, НО И РУКАМИ.
Но в другом месте Маркс еще не менее важную задачу ставит перед производительным трудом детей.
"Общее запрещение детского труда несовместимо с существованием крупной промышленности и поэтому является не более как благим пожеланием. А если бы и возможно было провести подобное запрещение, это было бы реакционной мерой, так как при строгом регулировании рабочего времени сообразно различному возрасту и при соблюдении других мер предосторожности с целью охраны детей РАННЕЕ СОЕДИНЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА С ПРЕПОДАВАНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ МОГУЩЕСТВЕННЫМ СРЕДСТВОМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА" (Маркс - "Критика готской программы").
Здесь производительный труд определяется как основа воспитания; путем присоединения к нему преподавания он будет являться "могущественным средством преобразования общества".
Но какой же труд должен сыграть такую великую роль в воспитании детей и подростков? Из следующих двух цитат, мне кажется, можно сделать некоторые вполне достаточные для нас выводы.
"За исключением, может быть, первого класса (дети в возрасте от 9 до 17 лет делятся Марксом на три класса. - В.Э.) расходы на содержание политехнической школы должны частично покрываться продажей сработанных вещей" (резолюция I конгресса I Интернационала).
"Соединение оплачиваемого производительного труда с умственным развитием, физическими упражнениями и политехнической подготовкой поднимает рабочий класс на гораздо более высокий уровень, чем на каком находятся теперь высший и средний классы общества" (там же).
| ZT. Это неверно. Освобождение от физического труда не всегда погубляет, а порой наоборот может дать, - и на деле даже дает, - слой таких интеллектуалов, что безусловно развитие даже квалифицированных и ответственных (образцовых) рабочих. Но если это и так, то тем не менее общество не может перебиваться одними интеллектуалами, тем более что на деле-то освобождение детей от труда родит не лишь интеллектуалов, но (куда-куда в большей степени) разгильдяев и паразитов. |
В.Э. продолжает. - Как видим, этот труд должен или оплачиваться или давать вещи, которые можно продавать.
Очевидно в первом случае Маркс имел ввиду работу на к/н производстве, не принадлежащем исключительно детской организации, где труд детей должен оплачиваться, а во втором случае - именно такую форму организации детского труда, где все его продукты принадлежат детям; такими могут быть детское мастерские, сельскохозяйственные участки или даже домашнее хозяйство. Заметим также, что:
МАРКС ТРЕБОВАЛ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА ДЕТЕЙ БЕЗУСЛОВНО ТАКОГО, КОТОРЫЙ БЫ ТАК ИЛИ ИНАЧЕ ВОЗНАГРАЖДАЛ ИХ, РЕЗУЛЬТАТЫ КОТОРОГО БЫЛИ БЫ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ТЕХ ИЛИ ДРУГИХ ИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.
Организация такого труда, как требовал Маркс, должна быть поставлена на первое место.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В ДЕТСКОМ ДОМЕ ДОЛЖЕН ЯВЛЯТЬСЯ СТЕРЖНЕМ ЦЕЛОГО КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ. Вокруг него и на основании его должно быть организовано распределение потребительных ценностей, удовлетворение материальных потребностей всех воспитанников, их обучение и даже удовлетворение их культурных потребностей.
Труд воспитанника, как и взрослого, должен сопровождаться целым комплексом и других социальных явлений. Он должен давать ощутимый результат - вознаграждение, - который так или иначе можно и нужно оценить.
Овеществленная детская энергия должна возвратиться воспитаннику в том же количестве, но воплощенною в продукт, имеющий потребительскую ценность для воспитанника. Взрослое население не может обойтись в подобных случаях без обмена, без денег. Не может обойтись без них и детский коллектив.
ОБМЕНУ ДЕТЕЙ МОЖНО ПРИДАТЬ БОЛЕЕ СОВЕРШЕННЫЕ ФОРМЫ, до которых дошло общество, но ни в коем случае участие детей в обмене не может быть кем-то заменено, ибо в таком случае ТРУД ВОСПИТАННИКОВ КАК СТЕРЖЕНЬ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ будет терять свою полноценность и целостность. Все производственные и социальные отношения, которые характеризуют данное общество, должны быть и в детском коллективе. Разница может быть только в масштабе и частично в форме, но по сути - безусловная одинаковость. Дети в свою жизнь сами внесут то, чем они отличаются от коллектива взрослых, и отбросят то, что в коллективе взрослых осталось как отмирающий пережиток.
Детский трудовой коллектив (каким должен стать детдом), как более однородный в социальном отношении и КОТОРЫЙ К СВОЕМУ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМУ ТРУДУ ВСЕГДА ПРИСОЕДИНЯЕТ НАУКУ, станет "МОГУЩЕСТВЕННЫМ СРЕДСТВОМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА" не только потому, что будет давать этому обществу хорошо подготовленных работников, но и в силу своего непосредственного влияния на окружающее население, в силу показательности своего производительного труда и экономических связей с обществом.
Но как же практически разрешить задачу постановки в наших д/д подлинно трудового воспитания, как вылечить наш массовый д/д от его болезней?
Главная задача теперь - не отыскивание тех идеальных форм детского учреждения, которые бы нас вполне удовлетворяли, а превращение массового д/д в такое учреждение, которое могло бы эволюционировать к этим лучшим формам.
Основною предпосылкою, которая поставит д/д на правильную дорогу, которая сделает труд действительным стержнем всей жизни воспитанников, я считаю сочетание роста детей и их потребностей с ростом их трудоспособности и удовлетворение этих потребностей, которые будут выходить за размеры средств, отпускаемых государством на одного воспитанника за счет увеличения участия детей в производительном труде. Увеличение участия в производительном труде или увеличение трудовой деятельности пропорционально возрасту диктуется самой жизнью, а поэтому ТРУД БУДЕТ ВЫЗВАН САМОЙ ЖИЗНЕННОЙ НЕОБХОДИМОСТЬЮ, ПОНЯТНОЙ САМОМУ ВОСПИТАННИКУ.
Воспитанник старшего возраста, если ему недостает на обмундирование например тех тридцати рублей на год, которые отпускает государство на одного воспитанника, не должен одеваться за счет воспитанника меньшего возраста, отнимая из его нормы некоторую сумму. Нет, он уже может трудиться настолько, чтобы покрывать СВОИМ ЗАРАБОТКОМ ЭТУ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ОТПУСКАЕМЫМ ГОСУДАРСТВОМ И ЕМУ НЕОБХОДИМЫМ... Единственным средством увеличения материального благосостояния и удовлетворения возрастающих потребностей для трудоспособного воспитанника должен стать его труд.
Где же должны работать воспитанники? Во-первых, это мастерские. Правда, большинство детучреждений имеет мастерские преимущественно сапожные и швейные, к тому же плохо оборудованные. Но у немалого количества детучреждений есть еще несколько и других мастерских. И если эти мастерские поставить как следует, ЕСЛИ САМИ ДЕТИ СТАНУТ ИХ ХОЗЯЕВАМИ, если кроме того они будут постепенно переоборудоваться и улучшаться, то работа в этих мастерских будет достаточно продуктивна.
Мастерские детучреждений можно разделить на два вида: мастерские, обслуживающие само учреждение, и мастерские, работающие на рынок. В мастерских первого вида работа детей должна оплачиваться сдельно. Должна быть установлена точная оценка производимым работам и учитываться все сделанное каждым воспитанником. Независимо от того, шьется ли платье в швейной мастерской для детей младшего возраста или же для воспитанников старшего возраста, которые сами работают в мастерской, работа должна оплачиваться из средств, отпускаемых органами Наркомпроса на обмундирование.
Весь заработок работающих в данной мастерской поступает в распоряжение того коллектива, в котором живут работающие, и идет на улучшение быта всего коллектива.
В таких же мастерских, где производятся предметы для продажи на рынок, вся чистая прибыль от продажи вещей также должна поступать в распоряжение коллектива работающих…
Заготовка и приобретение сырья должны идти за счет самой мастерской, но за недостаточностью собственных средств для этой цели должно быть организовано кредитование.
Кроме мастерских, при многих детучреждениях есть земельный участок. Работа на этом участке должна быть тоже организована так, чтобы урожай с земельного участка целиком поступал в распоряжение работающего на нем коллектива после покрытия всех расходов учреждения. К таким расходам должны быть отнесены выданные семена, расходы по найму рабочей силы и частично оплата работающей тягловой силы, если таковая не находится на содержании данного коллектива. Урожай, собранный с участка, может быть оставлен для потребления самого коллектива или же сдан государству или кооперации. Последнее будет наиболее применимым, так как при обработке участка придется в первую очередь считаться не со своими потребностями, а с возможностями и соответствующими условиями. Кроме этого так же, как и везде, даже особенно здесь: ТОВАРНОЕ ХОЗЯЙСТВО БУДЕТ БОЛЕЕ РАЦИОНАЛЬНЫМ.
Необходимо также организовать и домашнее хозяйство при отдельных коллективах. Можно например организовать кролиководство или птицеводство, но так, чтобы оно имело промышленное значение.
Кроме большой доходности, которую может дать широко поставленное кролиководство, оно ценно еще и тем, что к нему может быть применим детский труд самого младшего возраста. Дети всегда интересуются разведением кроликов, но из этого никогда не извлекается никакой пользы, и кролики разводятся в большей части где-нибудь под крыльцом или даже так, чтобы не знали и воспитатели.
Использование продуктов своего хозяйства может быть очень ценным с педагогической стороны. ВОСПИТАННИКАМ ПРИДЕТСЯ ЗАНЯТЬСЯ ВОПРОСАМИ НЕ ТОЛЬКО ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКТОВ, НО И НАИЛУЧШЕГО, НАИРАЦИОНАЛЬНЕЙШЕГО ИХ СБЕРЕЖЕНИЯ. Материально заинтересованные воспитанники безусловно смогут, воспользовавшись знаниями, которые должна дать школа, образцово поставить сохранение необходимых им продуктов на зиму.
...
В известные периоды времени у детей будет возникать необходимость реализации выработанных сумм, а с другой стороны, необходимость организовывать удовлетворение своих потребностей, которые превышают размеры средств, отпускаемых государством, т.е. нужно будет строить свой бюджет.
Здесь выдвигается уже новая задача:
научить не только коллективно работать, но и коллективно жить вообще, коллективно организовывать удовлетворение своих материальных и культурных потребностей.
Д/д должен не приучать к этому механически, а действительно научить, воспитать соответствующие навыки у детей. А эта задача не легче, чем задана научить детей коллективно работать. Детский коллектив, поставленный перед необходимостью наиболее рационально использовать имеющиеся у него средства, должен будет в первую очередь точно учесть все свои потребности.
Коллектив, например, решил, что ему в первом квартале нужно будет сшить всем своим членам по костюму и по паре белья и сделать необходимую обувь. Дальше придется составить точную смету на эти расходы, нужно будет узнать, какой есть на рынке материал, в какую цену, сколько его нужно будет взять. Учитываются пошивка и другие возможные расходы. После того как составлена смета и определена сумма предстоящих расходов, коллектив находит, что средств, отпускаемых государством, хватит например только на пошивку обуви и костюмов. Значит, нужно просить администрацию сделать на отпускаемые средства только это, а на пошивку белья из выработанного отпустить необходимую сумму и сделать заказ. Также, сообразуясь с возможностями, определяются и другие потребности: улучшение питания, удовлетворение культурных потребностей и необходимые расходы по расширению хозяйства и приобретению оборудования для мастерских. И если для приобретения какой-то машины или нужного оборудования не хватит средств, отпускаемых государством, коллектив охотно добавит из "своих", ибо трата возвратится ему с избытком.
Но кроме общих для всего коллектива потребностей будут у воспитанников и потребности неодинаковые, индивидуальные.
Один воспитанник хорошо рисует - ему нужен альбом для рисования, другой хотел бы купить книгу, третий любит очень кино - ему нужны деньги на билет, четвертый, может быть, откажется от всего этого и решит поддержать социалистическое строительство приобретением займа индустриализации. Да и многие другие мелкие потребности найдутся у воспитанников.
Нужно как-то удовлетворять и эти индивидуальные потребности.
Для этого из индивидуальной выработки каждого воспитанника в мастерской придется не все деньги передавать в общеколлективную кассу, а процентов 10-15 оставлять для удовлетворения этих индивидуальных потребностей (этот процент может быть детколлективом уменьшен или даже совсем отменен на известное время).
Эти деньги лучше всего отдавать детскому кооперативу на текущий счет данного воспитанника. В любой момент через деткооперацию воспитанник может удовлетворить ту или другую потребность. Если необходимая вещь есть в кооперации, он получает ее сейчас же, а с его счета списывается соответствующая сумма. Если нужного в деткооперации нет, последняя должна его достать. При закупке в кооперации необходимой вещи всегда может присутствовать сам заказчик и сделать свой выбор. Даже он может купить сам нужную ему вещь, представив кооперации счет на взятую сумму.
Все это - и производительный труд и рациональная организация потребления - изменит потребительское, бесхозяйственное отношение к имуществу, к предметам. Воспитанник будет знать и чувствовать трудовую стоимость всем предметам, с которыми он будет соприкасаться. А это безусловно будет вызывать бережное отношение к бывшему когда-то "барахлу".
Кроме этого нужно будет установить и материальную ответственность за испорченные вещи. Коллектив должен отвечать за испорченное или уничтоженное государственное имущество. Он должен будет его починить или же пополнить за свой счет. Но если какая-нибудь вещь испорчена или уничтожена отдельным воспитанником, то коллектив может сделать или исправить ее за деньги, взятые из текущего счета данного воспитанника деткооперации. Конечно, здесь имеются ввиду вещи, испорченные или уничтоженные исключительно вследствие халатного, явно небрежного отношения к ним коллектива или отдельного воспитанника.
И не только бережное отношение к вещам будет вызвано у детей, но детский коллектив должен будет гораздо глубже, серьезнее отнестись ко всякому потреблению и ко всякому решительно имуществу. Он должен будет в своей повседневной жизни проводить действительный, подлинный режим экономии.
Наряду с режимом экономии должны будут возникнуть и производственные совещания. И эти инициативные, смелые и быстрые в мыслях бывшие беспризорники смогут сделать много улучшений в их производственной трудовой жизни и будут давать и свои изобретения.
Детские самоорганизации будут заняты не искусственными, ненужными, скучными вопросами, а подлинным строительством своей жизни. Воспитатель превратится из тормоза разрушительных поступков детей в организатора и помощника в инициативной и творческой работе. Освобожденный от неблагодарной работы педагог сможет также гораздо больше заняться культурной работой среди воспитанников.
Воспитанник же, выйдя из д/д, не будет чувствовать резкой разницы между жизнью д/д и жизнью самостоятельной. Он будет не только подготовлен к самостоятельной жизни, а будет проводником нового быта, коллективистом, передовым и опытным борцом за дело пролетариата. В. Элланский. Нежин УССР.
ZT. 18.05.2008 добавил: Поталак Петр Васильевич – 1928.
ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.
Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.
| "Детский дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1929,4. Конференция детдомовцев Московской губ. Янв. 1929. Что помогает оздоровить разложившееся учреждение? - Замена негодного персонала более подготовленным и чутким. Удаление главарей - взрослых ребят, разлагающих детский коллектив. Усиление внимания к детям со стороны педагогов (всегда с детьми!), товарищеский теплый подход, вызывающий со стороны детей желание измениться к лучшему. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА И СТРОГОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДНЯ, НЕ ОСТАВЛЯЮЩИЕ МЕСТА ДЛЯ ХУЛИГАНСТВА И КАРТ. Жизненное самоуправление. Правильно работающие мастерские и школа. Многие настаивали: главная причина хулиганства, плохих взаимоотношений между мальчиками и девочками, детьми и взрослыми - отсутствие труда, отсутствие нормально работающей школы, отсутствие организованного и насыщенного досуга, невнимание, чиновничье отношение педагогов к детям, при отрицательном к тому же их (взрослых) поведении на глазах у детей. При таком положении обычно детский коллектив совершенно отстранен от участия в управлении и организации жизни своего учреждения. Дети небрежно относятся к имуществу, но виноват в этом в значительной степени руководящий персонал детпоселка: покупают недоброкачественное, шьют ни на что не похожее, - СОВЕРШЕННО НЕТ ЗАБОТЫ И ДОБРОСОВЕСТНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЛУ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛЫХ. Не покупать гниль и брак! Ребята должны участвовать в покупке и распределении вещей! МОНО посылает на работу в детдома случайных людей, ничего не знающих и не умеющих, плохих заведующих. "Дет дом" 1929,5. Все чаще подростки выдвигают требование: "Дайте нам заведующего рабочего. Не нужно нам белоручек и таких, которые работают только из жалования!". -- Батуев Андр.Мих. 1908-, По зову сердца. [О перевоспитании беспризорников в 1930-е годы в Центр. карантинно-распредел. дет. пункте г. Ленинграда] - 1986 NLR Шифр 86-2/1701 Кстати, об отношениях ребят и старших. - ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ СВОЙ ПРЕДМЕТ ПО-НАСТОЯЩЕМУ ХОРОШО, И ТОГДА ЕГО БУДУТ УВАЖАТЬ И СЛУШАТЬСЯ, ДАЖЕ ЕСЛИ ОН РЕЗКИЙ ЧЕЛОВЕК. НО КАКИМ БЫ ВЫ ДОБРЕНЬКИМ НИ БЫЛИ, ХОТЬ КОРМИТЕ ИХ КОНФЕТАМИ, ЕСЛИ ВЫ СВОЕГО ПРЕДМЕТА НЕ ЗНАЕТЕ - ВАС И В ГРОШ НЕ БУДУТ ЦЕНИТЬ. ВЫ БУДЕТЕ ВЕЧНО ОБЪЕКТОМ НАСМЕШЕК И ИЗДЕВАТЕЛЬСТВ. ВАМ БУДУТ ГОТОВИТЬ ВСЯКИЕ ПОДВОХИ И КАВЕРЗЫ - И ВСЕ ИЗ-ЗА ОТСУТСТВИЯ УВАЖЕНИЯ. "Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1930,6. С.М. из Архангельска. К вопросу о взаимоотношениях воспитателя и воспитанников. По поводу ст. т. Станкевича в "Дет дом" 1929,6. Взаимоотношения меж коллективом детей и работником как правило устанавливаются с первой же встречи. Ребята сразу же выявляют, каков воспитатель (слаб или тверд), и составляют свое мнение о нем. С появлением нового педагога со стороны ребят сейчас же начинается "проверка" его, прощупывание его слабых сторон [ ZT. проверка "на вшивость"; это и в отношении новых ребят. ], путем, например, вопросов различного характера, не исключая и двусмысленных, циничных. По ответам ребята и составляют мнение о педагоге: "Ну, этот нисколько не задумывается ответить, а я ведь ему ловко задал вопрос, а он хоть бы что!". Особенно изощряются в отношении воспитательниц, стараясь ввести в смущение. Если пришла в ужас, шокирована, потерялась, тогда пиши - пропало, и ребята на каждом дежурстве или занятии будут заниматься "интеллектуальным" спортом: потешиться над воспитательницей, привести её в шок, поставить в тупик, довести до слез. Задают и тьму вопросов по жизни, по физическим явлениям, ждут от вас интересных рассказов. На двусмысленные вопросы приходилось спокойно, без смущения, отвечать, основываясь на медицинских, физиологических данных. Ребята оставались удовлетворенными, вынося мнение, что "эту воспитательницу ничем не возьмешь: на все вопросы отвечает, да и не краснеет". И тут же мне стали жаловаться: "На такие вопросы с нами и разговаривать не стали, да ещё и обещали наказать". Или: "В. Х., так та покраснела и убежала!". В продолжении 4,5 лет своей дальнейшей работы со стороны ребят я никогда уже больше не слышала циничных или двусмысленных вопросов и разговоров со мною. -- Многие ребята в домах для трудных имеют богатое прошлое; много видавшие и пережившие, и казалось бы, что запас впечатлений и воспоминаний о своих путешествиях и приключениях у них громадный. Однако (и тем не менее) ребята этого типа очень любят рассказывание. О путешествиях, о строении земли, о жизни планет, об изобретениях и открытия. Очень интересуются рассказами из жизни самого воспитателя. Интересуются также беседами санитарно-гигиенического характера, о социальных болезнях. Помню, очень внимательно слушали мою беседу о сифилисе, - не было ни одной насмешки или циничной реплики, задали массу вопросов. Были рассказы многосерийные, в течении 5 дней, например. "Вот вы остановились на том-то...". Знакомила своих слушателей с природой, жизнью растений, животных, обычаями людей. Ждут. Уж и скамьи поставлены. Мои коллеги спрашивают, откуда у меня столько материалов для рассказов и бесед? - Журналы, книги, газеты, вырезки. Весь труд в том, чтобы больше читать и знать интересы ребят. -- Есть мнение, что "трудных" ничем не заинтересуешь, и он не будет работать - "ему скучно работать". Это вкорне неправильно. Надо заинтересовать, показать, научить, дать материал, посоветовать, как лучше делать, и его потом не оторвешь от работы. -- "Семья" 1993,32. (село Клеменово, Егорьевский р-н, Московск. обл. Полевая 9.). Андрей Петров. Спрашиваю Галину Константиновну Калабалину ... ... Я вот наблюдаю, как работают молодые воспитатели. Если он идет рядом с воспитанником и сам несет в руке сумку - это уже не воспитатель. Но, с другой стороны, воспитатель должен всегда и работать вместе с детьми - дома ли, в поле, на стройке. А то он командует: копай глубже! Немудрено, если в ответ услышит: сам покапай. А надо так себя поставить, чтобы воспитанник упрашивал тебя уступить ему твое рабочее место. Считаю необходимым отметить еще одно важное обстоятельство: воспитатель должен работать вместе с ребятами. Если ребята видят, что воспитатель сидит сложа руки, они работать не будут. Был такой случай. Убирали двор. Дежурная воспитательница, боясь запачкать перчатки, была только лицом наблюдающим. В результате - насмешки ребят: "Боитесь ручки испачкать, да и работать не умеете, а нас заставляете"..., и перестали работать. Вообще: ребята никогда не будут уважать того воспитателя или ту воспитательницу, которые ничего не умеют делать и боятся труда. Бывают и такие факты: человечку не хочется, нет настроения в данную минуту, например, написать в стенгазету, и он заявляет, что сейчас он не будет писать, а потом напишет. И вот этого воспитанника "за отказ" воспитательница сажает в изолятор под замок. В результате ребенок совсем не стал писать в газету. |
Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19. (Мособлотд. нар. обр. СПОН-Облполитпедстанция) РНБ 32-11/1153. [ ZT. СПОН – Социально-правовая охрана несовершеннолетних ].
ПРЕДИСЛОВИЕ.
Корст Н. 1932> Ликвидация беспризорности и борьба с безнадзорностью, являющиеся основными задачами охраны детства, со всей остротой ставят перед широкой общественностью и ОНО вопрос о четкой, правильно организованной работе детских домов. Вопрос этот приобретает еще большее значение тем, что за последнее время ряд материалов по борьбе с беспризорностью говорит о значительном контингенте беспризорников, поставляемом детскими домами, где зачастую условия материального и педагогического порядка оставляют желать много лучшего.
Корст Н. 1932> Поэтому, борьба с побегами из детского дома приобретает в настоящее время решающее значение в деле окончательной ликвидации беспризорности к началу второй пятилетки, которая должна целиком и полностью в корне ликвидировать детскую безнадзорность, "являясь пятилетием действительного превращения основных индустриальных пунктов страны в культурные, технически и хозяйственно развитые, благоустроенные, пролетарские центры" (доклад т. Куйбышева на XVII партконференции). Естественно, почему в ряде правительственных постановлений ликвидации побегов придается такое огромное политическое значение, как ликвидации беспризорности в стране, поскольку побеги из д/домов, на фоне общего возросшего благосостояния масс и ликвидации безработицы являются основным каналом, продолжающим еще питать детскую беспризорность в СССР, выражающуюся на 1932 г. в 5 — 6 тысяч беспризорников против 300 тысяч беспризорных ребят в 1924 — 25 гг. (данные взяты из постановления СНК РСФСР по докл. НРКИ о выполнении постановл. ВЦИК и СНК РСФСР от 20/XI — 30 г. по докладу Деткомиссии при ВЦИК о ходе работы по борьбе с детской беспризорностью) (ZT. цифры скорее всего страшно занижены).
Корст Н. 1932> Отчего же бегут до сих пор ребята из детских домов? Большое значение здесь имеет "неудовлетворительная постановка дела общеобразовательного, трудового и общественно-политического воспитания в детских домах" (оттуда же), а также недостаточное внимание со стороны центральных и местных организаций делу улучшения материального положения воспитанников детских учреждений, что толкает их иногда на побег из детского дома. Вместе с тем бывает и так, что неумелый подход воспитателей, товарищей к новичку, еще имеющий место там, где детские организации слабы, сохранившаяся кое-где отвратительная традиция ребят поиздеваться над вновь прибывшим товарищем, вызывает в нем чувство глубокой неудовлетворенности, глухой протест против детского дома, против невнимательных руководителей, нечуткой среды ребят — и как результат — все это вместе взятое приводит к побегу новичка из детского дома.
Умело и чутко подойти к новичку.
ZT. См. и файл http://zt1.narod.ru/novye01.htm
Корст Н. 1932> В связи с этим следует подчеркнуть, что первые часы и дни пребывания новичка в детском учреждении являются решающими в смысле выработки в нем определенного отношения к детскому учреждению и определенного поведения в детской среде. Без опасения впасть в преувеличение можно утверждать, что нередко новичок проявляет черты трудно - воспитуемости, замкнутости, нарочитой грубости, как защитного рефлекса, в результате неправильного подхода к нему со стороны товарищей и воспитателей в первые дни его пребывания в детском доме.
Корст Н. 1932> Здесь необходимо, вместо разных замечании или дисциплинарных взысканий, возможно проще отпарировать иногда довольно злое и резкое замечание по адресу руководителя или учреждения с тем, чтобы ребенок почувствовал, что со стороны окружающих он встречает непредвзятый товарищеский подход и что ему незачем свою боязнь враждебного к нему отношения, свое недоверие и стеснение облекать в форму грубой и заносчивой реакции самозащиты. Очень часто это совершенно не доучитывается руководителями, склонными рассматривать такие выходки, как серьезные проступки ребят или в силу своего самолюбия и раздражительности, или в силу своей педагогической неопытности, что, в конце-концов, приводит к еще большему ожесточению новичка и надолго отбивает у него желание учиться и работать в детском доме.
Корст Н. 1932> С другой стороны, отсутствие специального внимания со стороны педагогического и детского коллективов ко вновь прибывшему может привести и к другой опасности, когда поступающим является стажированный беспризорник, правонарушитель в глубокой степени социальной запущенности. Такой новичок легко может без специальной работы с ним внести серьезное разложение в ряды детского коллектива, увлечь на свою сторону его недостаточно устойчивых членов и даже организовать различные правонарушения в среде самого детского учреждения. Все это заставляет детский дом в лице его педагогического и детского коллектива повести серьезную воспитательную работу со вновь прибывающими воспитанниками, включив ее в план своей повседневной педагогической работы.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что основную помощь в этой работе должны оказать детские организации в лице их актива и выборных органов, которые на основе соответствующего плана и проводят всю работу по втягиванию новичков в жизнь, коллектива. В целях составления такого плана и выделения работы с новичками в отдельную отрасль работы детского самоуправления, педагогический совет поручает одному из руководителей совместно с представителями ячейки ВЛКСМ, иди пионер-организации и учкома подработать краткую схему организационных и воспитательных мероприятий по втягиванию новичка в жизнь и работу детского учреждения. Очень желательно, чтобы вопрос о работе с новичками был предварительно проработан на ячейке ВЛКСМ, или пионер-организации совместно с детским активом, чтобы в результате этой проработки было создано определенное общественное мнение детской среды по вопросу о приеме новичка, о введении его в режим дня, ознакомлении с правилами распорядка и втягивании в общественно-производственную жизнь детского учреждения.
Корст Н. 1932> Самым основным мероприятием детской организации по отношению к новичкам должно быть выделение определенного актива из детской среды (пионеров, комсомольцев), которому в порядке его общественной нагрузки может быть поручена предварительная обработка новичков. Эта предварительная обработка должна охватить новичка с первых шагов его пребывания в детском доме и осуществляться таким путем, чтобы не быть тягостной для новичка, не представляться ему навязчивой опекой и формальным, бездушным отбыванием известной общественной повинности со стороны старых товарищей, основных воспитанников детского дома. Из этого ясно, что с одной стороны на работу с новичками могут быть выделены наиболее сознательные, тактичные ребята, обладающие некоторыми, так сказать, педагогическими, воспитательными способностями и располагающие к себе своей прямотой, выдержкой, силой воли, активностью, товариществом и пр., с другой — формы, пути этой работы должны быть наиболее гибкими, простыми, естественными, видоизменяющимися в зависимости от особенностей вновь вступивших в детское учреждение ребят, от той обстановки, в которую в каждом конкретном случае попадают ребята и от умения и способностей ребят детского дома, проводящих эту работу с новичками. Особенно индивидуальный подход важен для учреждений трудного детства, так как индивидуализация педагогической работы с воспитанниками и является основной особенностью воспитательной работы с трудными детьми.
Корст Н. 1932> В момент прихода новичка, или группы новичков в детское учреждение задача детской организации будет сводиться, с одной стороны, к тому, чтобы одеть вновь прибывших, отвести им определенное место в спальне, столовой, классе, мастерской, ознакомить с расположением и характером помещений, с хозяйством учреждения, а с другой — ознакомить с правилами внутреннего распорядка, с детским коллективом, его повседневным бытом и включить новичков в общую рабочую жизнь учреждения.
Корст Н. 1932> Очевидно, что первая часть работы пойдет по линии отдельных детских комиссий, или секторов и явится обычной работой детских организаций с новичками. Необходимо здесь отметить, однако, следующее, что и эта, казалось бы, такая простая и естественная работа требует со стороны ответственных представителей детских организаций, прикрепленного к ним педагогического и хозяйственного персонала чрезвычайно внимательного и вдумчивого отношения. Необходимо тщательно продумать, в какую спальню поместить новоприбывших, подробно ознакомить их со всем детским учреждением, по возможности и с краткой его историей, с процессом роста и развитая его хозяйства, вкратце познакомить с историей и характером того производства, с которым связано детское учреждение и, наконец, — с целевой установкой дома.
Корст Н. 1932> Последнее чрезвычайно важно, так как новичок лишь в том случае охотно останется в учреждении, будет считать дело д/учреждения своим делом, его цель — своей целью, если перед ним эта целевая установка д/учреждения раскроется вполне выпукло, четко, ясно, до конца, т.-е. до выхода в жизнь и если он добровольно захочет остаться жить и работать в д/учреждении, вполне отдавая себе отчет в своей дальнейшей рабочей специальности и условиях жизни по окончании курса учреждения. Если этого не будет, если целевая установка не захватит воспитанника, если эмоционально он не увлечется ею или если его будущность ему не ясна и туманна, тогда ждать хорошего от такого новичка нечего. Установка учреждения не будет его установкой, а, следовательно любить и беречь такое учреждение воспитанник не станет и будет лишь всячески стараться убежать или агрессивными поступками добиться своего вывода. Вот почему учреждению особенно важно конкретизировать свою целевую установку, сделать ее понятной, четкой и нужной для воспитанника, а также подробно и детально ознакомить новичка с нею, т.-е. с перспективами его профессии, его общественно-трудовой деятельности по выходе из д/учреждения.
Корст Н. 1932> Наиболее ответственной и серьезной является вторая часть работы — по вовлечению новичка в жизнь и работу детского коллектива. В практике большинства д/учреждений поступающие новички обычно вначале, после ознакомления с правилами внутреннего распорядка, режимом д/учреждения и схемою его д/организаций не нагружаются работой, и им предоставляется возможность осмотреться, освоиться с жизнью и бытом учреждения, после чего уже выбрать себе такой вид деятельности, который им ближе всего.
Корст Н. 1932> Вовлечение новичков в трудовую жизнь д/учреждения должно представлять собою постепенное, всестороннее и глубоко обдуманное педагогическое мероприятие. Правильно организованный труд в детском учреждении — это основное средство удержать ребят от побега и сделать их активными, сознательными членами детского коллектива. Необходимо лишь со стороны педагогического персонала умелое руководство ребятами в целях выбора ими посильного и соответствующего их профессиональным склонностям труда.
Изучать трудовые наклонности и интересы ребенка.
Корст Н. 1932> Чрезвычайно желательно, чтобы этот выбор был контролируем дополнительным педолого-педагогическим и психо-техническим обследованием ребят, что должно подтвердить правильность избранной новым воспитанником трудовой установки. Вообще, изучение трудовых наклонностей и способностей новичка, учет его интересов должны занять не мало места в целях освоения его д/учреждением, так как только условия, в наибольшей степени благоприятствующие всестороннему и разнообразному проявлению воспитанниками их трудовой деятельности, могут гарантировать действительную заинтересованность воспитанника в д/учреждении, стремление закрепиться в нем и всячески помогать налаживанию в нем организованной жизни и сознательной дисциплины.
Корст Н. 1932> Чрезвычайно важно избежать механического подхода к вопросам труда, к вовлечению воспитанников в трудовую деятельность датского учреждения. Помимо учета и изучения интересов ребят, что должно преследовать правильный выбор труда, необходимо, чтобы сам труд был так организован и ребятам были предложены такие его виды, которые брали бы их «за живое», воспламеняли бы трудовой энтузиазм и вполне отвечали бы современным общественным и научным целям. Очевидно, таким трудом явится труд ребят по электротехнике, химии, конструкторству, изобретательству, работа в слесарной мастерской, на сельхозе и пр., словом, такая трудовая деятельность, которая приобщит подростка к политехническому труду, будет отвечать его интересам и в основном будет отражать ведущие отрасли производства (металл, электричество, транспорт, химия и пр.). Такой труд- поможет естественным, простым способом вовлечь новичка в образовательную жизнь детского коллектива.
А.С. Макаренко, т. 1 М.1983 (письмо А.С. от ноября 1930-го; стр.126-7). Между прочим, я считаю педагогическим безобразием вот то культивирование отрыжки прошлого, которое практикуется как в московских коммунах ГПУ, так и в Прилукской коммуне. Сколько я не видел воспитанников той и другой коммуны, все они носятся со своим прошлым и кокетничают им без отдыха. В торжественных речах они обязательно скажут: вот мы были преступниками, ворами, бандитами, а вот из нас делают людей. Их руководители, в том числе и Погребинский, совершенно зачарованы этим самым прошлым и на каждом шагу о нем говорят и воспитанникам, и посетителям, и в литературе. Недавнее письмо ко мне воспитанников Болшевской коммуны с предложением организовать сборник произведений бывших беспризорных тоже говорит, что у них есть много материала, но всё это материал из прошлого, преступного прошлого детей. Прежде всего - это бесчеловечно по отношению к ребятам. Что это за воспитание, которое берет такую дорогую плату с ребят: мы вас воспитываем, но помните, такие-сякие, какие вы были скверные и какими становитесь под нашими руками. Во-вторых, это в последнем счете технически просто безграмотно: зачем тратить человеческую энергию, в данном случае ребяческую, на все эти ненужные переживания, зачем лишать человека той свободы развития, которую на самом деле должна представить ему Советская власть, зачем делать из мальчика надорванное существо, всегда сознающее свою ограниченную человеческую ценность? И именно благодаря этой работе в таких случаях никогда не может получиться сколько-нибудь интересных результатов - продукты работы, в лучшем случае, будут только средними по ценности. Идеологически это тоже безобразие. Мы давно отказались от представления о прирожденной преступности, и гордиться, что мы из преступника сделали человека, - значит именно утверждать, что мы что-то в нем переделали. Этим гордиться не нужно. Само собой понятно, что одна перемена условий жизни подростка уже и значит, что он перестанет быть преступником. Вся эта возня с прошлым воспитанника имеет целью показать в преувеличенном виде так называемые достижения и оправдать некоторые недочеты в общем тоне коллектива и в его жизни. Для того, чтобы успешно состязаться с Прилукской коммуной, мне нужно было бы тоже стать на такую же линию. Поверьте, что это сделать было бы совсем не трудно. Но мы практикуем другую установку: в нашей коммуне никто никогда не вспоминает своего прошлого, в педколлективе положительно запрещено его касаться как в разговорах, так и в официальных вопросах. Мы совершенно сознательно отказались от всякого учета и всякой регистрации преступных элементов прошлого, и благодаря всему этому оно у нас уничтожено до конца. Его просто нет. Наши коммунары буквально не тратят на свое прошлое ни одной минуты своей жизни. И я этим горжусь. Я горжусь тем, что в коммуне никогда не произносится слово "беспризорный" и коммунары считают его обидным словом. (skip) Для красоты слова еще можно в литературном произведении раскрашивать детские преступления такими яркими красками, какими их описал Погребинский в своей книжке [Погребинский М.С. Фабрика людей. М.1928]. Но зачем это делать перед такими реалистическими людьми, как Вы или, скажем, я? Зачем выдумывать легенды о поголовной преступности нашего беспризорного детства и его трудности? Ведь это значит как раз играть в тон тем западноевропейским болтунам, которые нашу беспризорщину тоже раскрашивают (skip).
Корст Н. 1932> Вместе с тем всему этому не в малой степени может способствовать создание такой атмосферы в д/учреждении, таких, отношений руководителей с воспитанниками, которые делали бы невозможным всякий намек на прошлое ребенка — беспризорника, в большинстве случаев очень тяжелое и неприятное для него. Лишь в обстановке полного доверия, открытой товарищеской искренности в обращении с воспитанниками может закрепиться дружба ново-прибывших с остальным коллективом, могут завязаться настоящие связи воспитанника с д/учреждением. Само собой разумеется, что такое отношение к воспитанникам не исключает со стороны персонала бдительности и зоркости в отношении поведения новоприбывшего и тщательного изучения его личности как по присланным с ним, характеризующим его документам, так и путем непосредственного, но не навязчивого наблюдения за его поступками.
Корст Н. 1932> Важно, чтобы воспитанник почувствовал, что к нему относятся, как к правомочной, вполне полноценной личности и чтобы он понял, что те тяжелые черты характера, которые он приобрел в результате своего беспризорного стажа, являются не его виной, а наследием проклятого капиталистического строя, породившего детскую нищету, эксплуатацию, беспризорность и безнадзорность. ,
Корст Н. 1932> Поэтому и у педагога, встречающего новичка, не должно быть никакой другой установки, кроме желания помочь, «вылечить» социально-запущенного ребенка. Очевидно, что здесь нельзя рекомендовать никакого иного подхода к новоприбывшему, кроме прямого, открытого с ними общения, чуждого всяческим излишним фамильярностям и основанного на уважении к рабочему подростку, а, следовательно, — прямо противоположного стремлению унизить, «осадить» новоприбывшего подчеркиванием его прошлого. Сознание, что его считают равным, полноправным членом коллектива, что ему верят и уважают его, сильно поднимает такого ребенка как в своих собственных глазах, так и во мнении остального д/коллектива и делает возможным быстрое оздоровление его. Отсюда ясно, что такой метод обращения с новичками даст значительно большее снижение числа побегов из д/учреждений, нежели бранные окрики, излишняя строгость, запоры и высокие стены.
Корст Н. 1932> По прибытии в д/учреждение каждый новичок должен быть возможно более детально и конкретно ознакомлен с правилами внутреннего распорядка данного детского учреждения, бытом его, писанными законами и обычаями; при этом желательно, чтобы это ознакомление носило не только «словесный» но и практический характер (присутствие новичка на заседаниях различных органов д/самоорганиэаций, несение дежурств, участие в общей работе и пр.). Вместе с тем, в первые дни пребывания новичка в д/учреждении с ним необходимо организовать беседы — индивидуальные и коллективные на темы о целях и задачах д/учреждения, о формах и методах работы, об условиях его жизни в семье (если ребенок из семьи) и на улице} а также проводить такие собеседования, в результате которых для воспитателей и детского актива станет ясным общее политическое миросозерцание новичка.
Корст Н. 1932> Беседы следует проводить в такой форме, чтобы они не носили навязчивого, формального характера, а вытекали сами, естественно из рабочего общения педагога с ребенком, из общего распорядка жизни д/учреждения. Это могут быть коллективные беседы с глазу на глаз, завязавшиеся в результате вопросов воспитанников к воспитателю, или наоборот — беседы, проводимые в целях профилактических, предупреждающих те или иные поступки воспитанников, наконец, беседы в небольшом коллективе, небольшой группе ребят, возникшие после рассказа воспитателя в часы досуга и искусно направленные воспитателем в нужное русло, или это может быть коллективное товарищеское обсуждение тех проступков, которые совершил новичок в стенах д/учреждения, отнюдь не носящее характера нотаций.
Корст Н. 1932> В целях выявления политической идеологии воспитанников и перевоспитания их можно рекомендовать рассказы на темы о гражданской войне и о новостройках — гигантах, пользующиеся неизменным успехом у детской и подростковой аудитории, и по ее реакциям на них дающие возможность определить политическую воспитанность ребят. В ряде учреждений применяются еще беседы по спальням, при укладывании ребят спать, а также и летучие, устроенные по поводу какого-либо проступка со стороны обитателей спальни, собрания. Здесь наиболее просто и естественно изучить новичка, познакомить его с работой и задачами детского учреждения, товарищески повлиять на него, добиться осознания им неправильности какого-либо проступка, конечно, при условии, что в спальне имеется дельный вдумчивый староста, могущий направить вечерние беседы в правильное русло. Возможно, в некоторых случаях, скажем, при разборе каких-либо конфликтов, или в целях разрешения завязавшегося среди ребят спора и присутствие педагога; однако, такое присутствие должно быть максимально естественным, не формальным, оправданным во мнении ребят, а руководство беседой или спором со стороны педагога должно быть наименее навязанным, наиболее незаметным и тактичным. В тех учреждениях, где установлены вечерние обходы спален педагогом, чрезвычайно желательно было бы превращение их из пустой формальщины в подобные дружеские беседы, или рассказы педагога ребятам, основанные на простой, искренней близости и задушевности и, в силу этого, вызывающие на откровенность, на участие в беседах и новичков.
Корст Н. 1932> Само собой разумеется, что не следует злоупотреблять беседами и всю работу строить только на них, но в ряду остальных приемов по обработке новичков беседы должны занять свое место, как метод, способствующий сближению новичков с педагогами и основным д/коллективом и вызывающий в новичках сознание товарищеского, внимательного к ним подхода.
Включить новичка в детские звенья и бригады.
Корст Н. 1932> Помимо указанных мероприятий по втягиванию новичка в д/коллектив и предупреждению побегов, возможно еще рекомендовать включение вновь прибывших ребят в такие детские звенья (или бригады) по линии д/самоуправления, во главе которых стоят активные, ценные в смысле воспитательного воздействия ребята. Пребывание новичка в таком звене позволит, в результате постоянного общения и сознательного руководства со стороны лучшего актива д/учреждения, значительно легче, безболезненней втянуть его в жизнь коллектива и вместе с тем обезопасить и коллектив, вернее — наиболее неустойчивых членов его, от проявления дурного, социально-вредного «вожачества» со стороны сильного новичка.
Корст Н. 1932> Необходимо, однако, избегать всякой обезлички при бригадной или звеньевой системе детских организаций, иначе говоря, перекладывания индивидуальной ответственности на общую коллективную ответственность. Само собой разумеется, что при этом не исключается коллективная ответственность членов бригады перед организацией или лицом, поручившим бригаде какое-либо дело, но вместе с тем подчеркивается и ответственность каждого отдельного члена перед бригадой и всей организацией в целом за выполнение по качеству и в срок порученного ему дела. Такая постановка работы, основанная на соцсоревновании и ударничестве между бригадами и отдельными членами бригады, на борьбе за качество путем реализации шести условий т. Сталина в части борьбы с обезличкой и уравниловкой, в части правильного использования, расстановки сил и средств на производстве и усиления персональной ответственности, поможет только еще лучше, еще глубже закрепить в ребятах уменье работать сообща, коллективно, помогая отстающим, подтягивая лодырей и стараясь добиться лучших показателей выполнения.
Корст Н. 1932> Необходимо стремиться к тому, чтобы персональный состав бригады был детально обсужден педагогами совместно с комсомольцами и активом воспитанников; в частности, можно порекомендовать создание смешанных бригад из вновь прибывших ребят и из ребят, прочно укоренившихся в дет. учреждении, чувствующих себя хозяевами, строителями своей коммуны. В таких смешанных бригадах легче будет перевоспитать новичков и выработать из них таких же сознательных, дисциплинированных ребят, как основные члены коммуны.
Корст Н. 1932> Само собой разумеется, что при таком смешанном составе бригад надо строго следить за тем, чтобы основные воспитанники коммуны не использовали новичков в своих интересах, не затирали бы их, не давали бы им только черновую, грязную работу, не заставляли бы работать на себя и, главное, не забивали бы той свежей, здоровой самокритики, которая всегда идет со стороны вновь прибывших, свободных от сложившихся традиций и условного «заговора молчания» относительно имеющих место уродливостей быта. Очевидно, что руководителям нужно иметь вначале очень бдительный надзор за работой и жизнью смешанных бригад, чтобы вовремя предупреждать, как возможные перегибы со стороны воспитанников коммуны, так и анархические выступления новичков против всех сложившихся обычаев и устоев учреждения.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что все же основным методом втягивания вновь прибывшего воспитанника в жизнь коллектива следует признать его переделку в процессе учебной и общественно-производственной работы в д/учреждении.
Заинтересовать школьной работой и политехнической учебой.
Корст Н. 1932> С самого начала пребывания новичка в д/учреждении необходимо втянуть его в учебный режим дня, заинтересовать его школьной работой, политехнической учебой, добиться, чтобы он осознал всю необходимость поднять свои знания на высшую ступень, уяснил всю важность овладения техникой производства в период строительства социализма. Надо включить его в такое учебное звено (если учебная работа идет звеньями по 3 — 4 человека), или объединить его за столом с таким товарищем, который сам был бы горячо увлечен учебой, мог бы научить новичка работать с книгой, умел бы развить в нем интерес к знаниям и учебе. Вместе с тем, надо и преподавателю обратить особое, серьезное внимание на новичков, сделать первые уроки с ними наиболее интересными, воодушевляющими ребят перспективой научных знаний, привлекающими их внимание своей живостью и наглядностью. Необходимо, чтобы преподаватель внимательно следил за успеваемостью новичка, возможно большее количество времени использовал для него на консультацию и тотчас же, заметив, что новичок отстает или не усваивает предложенный ему материал, выделял наиболее сильных ребят из группы в помощь новичку для дополнительных с ним занятий.
Корст Н. 1932> Таким образом, основным, ведущим моментом в работе с новичком должна стать школа, новая, политехническая школа, и ее задачам, ее учебным целям, в согласии с постановлением ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе, должна быть подчинена вся общественно-производственная работа новичков в д/учреждении. Иначе говоря, общественная работа воспитанников и производственная практика должны быть организованы таким образом, чтобы их подчинение задачам учебно-воспитательным была понятна, была вполне просто без натяжек, без всяких надуманностей доступна для понимания каждого воспитанника. Вместе с тем, эта практика должна превратить новичка с первых шагов его работы и жизни в коммуне — в активного участника стройки своего детучреждения и окружающего социалистического строительства. Вся эта работа должна осуществляться на основе массового вовлечения новичков в соцсоревнование и ударничество — за быстрое и лучшее выполнение или перевыполнение плана, за лучшее качество работы, за точное и своевременное выполнение взятых на себя обязательств и пр. Для того, чтобы у воспитанников были точные показатели по соц. соревнованию, и ударничеству — детское учреждение должно разработать твердые нормы выработки или вполне четкие, легко измеримые задания по работе в мастерской, в сельхозе или на производстве, у станка. Такого рода ясность и четкость пробудят у ребят здоровый интерес к соревнованию, помогут легко учесть результаты проделанного и путем вовлечения в гущу профессиональных и производственных интересов подействуют на них оздоровляюще и перевоспитают в нужном направлении.
Корст Н. 1932> Втягивание новичков в производственные и общественные интересы коммуны, в частности, — в интересы той бригады, в которой работает новичок в сельхозе или в мастерских, должно проводиться с самого начала поступления новичка в д/учреждение, но очень продуманно и постепенно. После того как новичок несколько освоится с обстановкой д/учреждения, можно дать ему небольшую, но все же ответственную нагрузку по детской самоорганизации (хозяйственный или бытовой сектор) или по вспомогательным учреждениям (мастерская, сельхоз).
Корст Н. 1932> Это мероприятие убедит новичка в доверии к нему со стороны товарищей, заставит его втянуться в коллективную работу по улучшению всей жизни коммуны, разовьет в нем сознание ответственности за свои поступки и воспитает в нем чувство сознательной дисциплины.
Корст Н. 1932> Все эти моменты обработки новичка явятся тем воздействием среды, которая наиболее сильно, наикратчайшим путем вовлечет новичка в гущу запросов и переживаний детского коллектива, сроднит его с ним и даст ему твердую установку, ясную цель в его жизни, укажет определенное место в общей работе. Вот почему не следует на первых порах основное внимание коллектива сосредоточивать на отдельных проступках новичка, на отрицательных чертах его характера; гораздо важнее выяснить, как включается он в работу, в общественную жизнь коллектива и на основе этих данных определить, в какой степени излечимы его дурные наклонности, насколько оздоровляющим для новичка в целом явится применяемое детским учреждением трудовое производственное «лечение».
Корст Н. 1932> Очевидно, что этот момент явится решающим для выводов о возможности врастания новичка в коллектив, о возможности его переработки и оставления в детском коллективе, а никак не отдельные, порой очень резкие нарушения им порядка и поведенческих норм детского коллектива, объясняемые зачастую новизной, непривычностью обстановки, или стремлением проявить, утвердить себя в коллективе хотя бы разрушительным протестом. Отсюда ясно, что лишь в тех случаях, когда включение новичка в производственную работу, испытание трудом явится безрезультатным, тогда только следует прибегать к другим лечебным — в смысле педагогическом — мерам, используя, как крайнее средство, направление воспитанника в специальные медико-педагогические учреждения. Здесь необходимо подчеркнуть, что отнюдь нельзя отчаиваться во включении новичка в коллектив на основе труда, если первые испытания не дадут желаемого эффекта, окажутся безрезультатными; необходимо длительное, порой упорное усилие для вовлечения новичка в работу, так как в большинстве случаев вся его предшествующая вступлению в д/учреждение жизнь не выработала в нем выдержки, планомерности, настойчивости в достижении рабочей цели, аккуратности, а главное — терпения, навыков и качеств, чрезвычайно важных для выполнения всякой работы.
Корст Н. 1932> Существенным моментом в деле перевоспитания новичка и врастания его в коллектив является степень общей организованности д/учреждения. Если вся работа д/коммуны или д/дома организована на основе внедрения в их жизнь Сталинских условий работы (Сталинская эстафета), если налицо имеется продуманный распорядок дня, расписание учебной и трудовой деятельности ребят, строго соблюдаемые всем коллективом, твердое единоначалие и персональная ответственность в сочетании с коллективным планом работ, который обеспечивает полный охват всех ребят разумной и педагогически-целесообразной деятельностью, то можно быть уверенными, что в таком д/учреждении процент побегов сведётся к нулю, а освоение прибывающих воспитанников будет стопроцентным.
Внимательно подойти к бытовым и материальным нуждам детей.
Корст Н. 1932> Очень важным следует признать также момент вдумчивого и внимательного подхода к бытовым и материальным нуждам детей. Часто бывает так, что в детском учреждении все обстоит как будто благополучно — и педагогическая линия взята верно, и ребята все обеспечены работой, интересным досугом, а все же побеги имеют место. Достаточно в таком учреждении внимательнее приглядеться к быту, чтобы увидать, в чем тут дело. Оказывается, питание невкусное, готовят небрежно и несытно, белье своевременно не меняют, костюмы шьют не по мерке, а «на болванке», баня бывает редко, или же вода в ней недостаточно горяча. Заглянешь в уборную — грязь и антисанитария, водопровод не работает; заглянешь в спальни — пыльно, неуютно, сыро и холодно, двери скрипят и стучат, раздражая тем ребят и не давая им возможности уснуть.
Корст Н. 1932> Внимание к бытовым мелочам имеет неоспоримое значение в деле педагогического воздействия на ребенка, и достаточно активу д/учреждения во главе с руководством повернуться лицом к бытовой культуре д/дома, устранить все недочеты и отрицательные мелочи быта, так остро — изо дня в день — нервирующие ребят и усугубляющие их «трудновоспитуемость», достаточно сделать обстановку из грязной, неуютной, — вполне культурной, опрятной, здоровой, как тотчас же наступит перелом к лучшему в детской среде и усилится активная привязанность к своей д/коммуне.
Корст Н. 1932> Большое значение имеет также борьба с обезличкой во всех сторонах жизни детдома. Правилами внутреннего распорядка должно быть четко предусмотрено, какую работу выполняет каждый член коллектива и за что он отвечает. Если это само собой подразумевается в отношении к коллективу взрослых, то не менее важно это в отношении детского коллектива. Необходимо точно предусмотреть права и обязанности каждого воспитанника, закрепить за ним определенную нагрузку в рабочей бригаде, прикрепить к определенному месту в мастерской, на сельхозе, в производстве, точно зафиксировать за ним задание в порядке общественной работы и особенно четко и строго наладить учет выполнения и проверки работы каждой бригады, каждого воспитанника. Последнее является основным в борьбе с обезличкой, ибо без учета выполнения, без контроля за работой, будет хаос, бюрократиям, писание протоколов и резолюций, но никакого живого руководства и никакой действительной работы. Поэтому, можно рекомендовать выделение специальных бригад по проверке исполнения из наиболее сознательных, выдержанных активистов (комсомольцев, пионеров), освобожденных от всякой другой работы, и постепенно втягивать в эту работу и новичков.
Корст Н. 1932> Для того, чтобы изжить безразличное, незаинтересованное отношение воспитанников к работе и благосостоянию коммуны, чтобы повести решительную борьбу с потребительской, иждивенческой психологией, которой так часто заражены ребята детских домов, можно рекомендовать, правда, пока еще только в качестве опыта для здоровых и сильных в хозяйственном отношении подростковых дет. учреждений, методы хозрасчета и сдельщины. На эти методы работы следует переводить лишь самые крепкие, выдержанные бригады, предварительно тщательно продумав с ними новые работы, установив для них нормы выработки и часовой нагрузки в день для отдельных видов работы, разработав расценки для работы в мастерских и сельхозах, словом, создав нечто в роде «урочного положения» для труда подростков, развертываемого на основе соцсоревнования и ударничества. Необходимо здесь подчеркнуть, что переход детских подростковых учреждений на эти формы и методы работы может быть проведен лишь при условии попутной решительной борьбы против имеющихся кое-где тенденций эксплуатировать труд детей, использовать его без всякого подчинения (что совершенно недопустимо в школьных дет. домах) учебным и воспитательным целям советской школы. Таким тенденциям должен быть дан самый резкий отпор, равно как и стремлениям отдельных хозяйственников механически переносить с производства все принципы организации работы по-новому без учета специфических условий детского учреждения.
Корст Н. 1932> Работа педагогического персонала со вновь прибывшими, помимо руководства и товарищеской помощи детским организациям в их работе по втягиванию в жизнь учреждения новичков, должна заключаться в изучении поведенческих и мировоззренческих особенностей новичка в целях уяснения себе личности воспитанника и путей перевоспитания его.
Корст Н. 1932> Кроме того, воспитатели должны вести работу по выявлению профтехнической пригодности ребенка, его производственных навыков, умений и способностей, дать ему соответствующую установку и помочь в выборе профессии по выходе в жизнь.
Корст Н. 1932> Большую важность в этой работе имеет установление автобиографических данных о новичке, об его предыдущей жизни, а также подробное физическое и педологическое (под руководством врача) обследование новоприбывшего воспитанника. Первое (анамнез) дает возможность установить причины тех или иных уклонений в характере и психофизических особенностей новичка и правильно поставить диагноз «трудности» того или иного ребенка, а второе, кроме того, помогает правильно установить нагрузку воспитанника учебной работой, дозировать труд его и выявить склонности к тому или иному виду общественной работы. Само собой разумеется, что руководитель не только должен всячески отвечать на стремление новичка обратиться к нему с расспросами, советом и сомнениями, но сам должен искать встречи с новичком, помогая ему ориентироваться в новой обстановке и оказывая ему товарищескую поддержку и помощь в процессе его осваивания с жизнью коллектива, часто чреватом конфликтами, срывами и трудностями.
Корст Н. 1932> Все указанные методы и пути втягивания новичка в жизнь и работу детского коллектива приемлемы как в случае поступления новичков в детское учреждение одиночками, так и группами. Однако, необходимо отметить, что для поступления новичков в детское учреждение группами, должен существовать определенный предел с тем, чтобы вступающая группа новичков могла бы, все же, подвергнуться воспитательному воздействию детского коллектива, раствориться в нем, а не подавить его численностью и не подчинить себе. В этих целях комплектующим органам не следует направлять в детское учреждения новичков крупными партиями, равными иногда 50 — 75% существующего детского коллектива в учреждении. Ясно, что такое комплектование ничего, кроме развала, в жизнь и работу детского учреждения внести не может. Посылаемые группы ребят для того, чтобы их можно было освоить, не должны превышать, примерно, 15 — 20% числа детей того коллектива, в который они направляются, с учетом его настроения и воспитательной стойкости. В случае, если детский коллектив является недостаточно устойчивым, требует еще сам солидной воспитательной обработки, то этот % должен быть еще более снижен. Промежуток во времени между посылкой одной группы от другой должен колебаться от двух недель до двух месяцев, в зависимости от того, насколько успешно осваивает детское учреждение посылаемые ему группы новичков. Лишь при этом условии возможна какая-либо работа по втягиванию новоприбывших воспитанников в жизнь и работу детского коллектива.
Окружить дет. учреждение внимавшем и помощью широкой общественности.
Корст Н. 1932> Все же одним из основных мероприятий по борьбе и с предупреждением побегов следует считать привлечение всей советской общественности к повседневной работе по изъятию детей с улицы, для чего необходим единый план работы в этом направлении, объединение всех мер и действий, принимаемых ОДД, комсомолом и другими организациями в борьбе с беспризорностью. Здесь также могут помочь детские учреждения, организуя общественное мнение и привлекая массовые рабочие организации на борьбу с побегами.
Корст Н. 1932> Рабочая общественность и д/учреждения могут организовать кампанию через центральную и местную прессу за закрытие улицы для беспризорных ребят, за поголовное их изъятие, за выявление причин побегов детей,- за окончательную ликвидацию беспризорности к концу пятилетки. Этим же путем следует поставить вопрос и перед Райкомами комсомола о принятии шефства над детскими учреждениями и оказании им необходимой помощи.
"Дет дом" БАН I.242 1929,5. Помнится, в 1926 при обследовании д/д в Москве. В одном из наихуже поставленных, с неналаженной работой и расхлябанностью, с нетопленными печами и с детьми, ничем не занятыми, заведующая вздыхала, что не получает ни откуда помощи. "Подыщите нам, пожалуйста, шефа побогаче!".
Помогать надо, но не паразитирующим, а тем, кто хочет устроить мастерские и сельхозы, поднять уровень быта, поднять школу, кружки и экскурсии.
Вот образцы шефства. - Шефы выписывают для д/д газеты. Шефы выделили д/д руководителя стрелкового кружка, учредили призы по стрельбе. Предприятием-шефом в д/д организована столярная мастерская, дети там с увлечением работают. Шефы приняли участие в организации поездки к морю. И т.д., и т.п.
Но шеф и строгий контролер: следит, на что в д/д потратили отпускаемые им (шефом) средства. Средства на детдом шеф должен тратить не как филантропическая бездумная богачка, а с осуществлением твердой линии на воспитание в детских учреждениях не паразитов, а: ТРУДЯЩИХСЯ И КУЛЬТУРНЫХ ЛЮДЕЙ.
Специализация в шефстве. Производственное предприятие, имеющее техников, инженеров, хозяйственников, должно помочь д/д наладить и поднять свое хозяйство, организовать технические кружки, вести подготовку выпускников в техникумы и вузы. Медучреждения - шефствовать в другом отношении. Кто-то - в организации, например, детских праздников в детдомах... Н. Деянова.
Корст Н. 1932> Вместе с тем надо поднять вопрос и о том, чтобы условия жизни воспитанников д/учреждений, находящихся в провинции, приравнять к материальным и культурным условиям д/учреждений в центре. Путем создания хороших условий жизни воспитанников в сельских местностях, главным образом, за счет улучшения и расширения мероприятий по культурному обслуживанию детей провинциальных д/учреждений (использование полностью возможностей кино, радио, спорта экскурсий и пр.) можно будет изжить тягу ребят в центр, в красную столицу — Москву и, следовательно, сократить связанные с этой тягой побеги из провинциальных д/учреждений. Наконец, учитывая любовь и потребность бывшего беспризорного к кочевкам, путешествиям, странствованиям, необходимо возможно шире практиковать ближние экскурсии, изредка совершая и дальние. В этих целях д/учреждениям надо широко использовать местные организации об-ва пролетарского туризма и экскурсий, создать ячейки об-ва в своих учреждениях и свои скудные суммы, накопленные для путешествий, пополнять за счет средств и льгот (скидка для проезда, удешевленное питание, базы и пр.), предоставляемых экскурсантам об-вом пролетарского туризма. Не мешает также поднять вопрос перед соответствующими организациями (в частности перед РОНО) о создании временных баз (летних, на революционные праздники) в Москве и в крупных городах области, используя помещения школ, крупных интернатных учреждений и т. п. для приема экскурсий воспитанников д/учреждений. Инициатива работников мест и общественности значительно облегчит проведение этих мероприятий, снизит накладные расходы и поможет дет. учреждениям взаимно помочь друг другу путем предоставления своих комнат, постелей, питания и пр.
Улучшить методику комплектования дет. учреждений.
[ ZT. В этой главке речь у Корста в основном пойдет не об так сказать "окончательных" интернатных учреждениях где подопечным предстоит надолго осесть, а о первичных временных приемниках - распределителях как особых промежуточных звеньях ].
Корст Н. 1932> Следует подчеркнуть, что органам, комплектующим детские учреждения, в целях борьбы с побегами нужно обратить самое серьезное, самое пристальное внимание на порядок комплектования и его методику. Нужно, чтобы дети направлялись в детучреждение на основе соответствующих медицинских и педологических обследований, чтобы к путевкам были приложены все документы, так или иначе характеризующие воспитанника и дающие материал об его прошлом; направление должно быть проведено в строгом соответствии с типом и целевыми установками дет/учреждения, причем инспектор по комплектованию на основе личного опроса ребенка или на основе тщательного знакомства с документами должен ясно представлять (особенно, по отношению к подростковому возрасту) профессиональную ориентировку и склонности направляемого в тот или иной детский дом воспитанника.
Корст Н. 1932> Каждый приемник должен быть обеспечен необходимыми условиями для обслуживания детей, как-то: питанием, обмундированием, учебными пособиями и проч.
Корст Н. 1932> Особенно важно, чтобы в каждом приемнике была налажена нормальная учебно-воспитательная работа, подготовка и изучение воспитанников силами врача и педолога. Все дети в приемнике должны быть четко распределены по группам в зависимости от знаний, возраста, здоровья и уличного стажа, и с каждой группой должна быть налажена плановая образовательная и воспитательная работа. Не может быть такого положения, при котором часть воспитанников не была бы втянута в школьные или клубные занятия, не работала бы в мастерских — все дети в приемнике должны быть обеспечены культурно-массовой работой на основе строгой их дифференциации.
Корст Н. 1932> Необходимо далее, в целях борьбы с обезличкой, добиться такого положения, при котором к каждому приемнику были бы прикреплены определенные детские учреждения на предмет комплектования их в известные сроки, установленные планом совместной работы, причем, однако, комплектование должно проводиться строго централизованно. Это чрезвычайно важно в том смысле, чтобы приемник вполне четко представлял себе детское учреждение, в которое он посылает детей, изучил бы его целевые установки, возможности и материально-культурную базу. С другой стороны, и детское учреждение будет твердо знать, какой контингент детей ему поставляет приемник, каковы условия работы в нем и, следовательно, непосредственно будет заинтересовано в том, чтобы помочь приемнику наладить работу по отбору, изучению и воспитанию ребенка.
Корст Н. 1932> Подобного рода связь должна быть установлена и между теми детдомами, которые обмениваются ребятами или комплектуют ребят помимо приемника (напр. д/д. II ст. с д/домом I ст.). Вместе с тем подобного рода борьба с обезличкой в работе учреждений охраны детства будет очень важна в том отношении, что она позволит вполне полно и исчерпывающе осветить перед ребятами, направляемыми из приемника или д/дома, как целевую установку, профиль, выпускаемого работника, а так же и условия жизни и работы того детского учреждения, куда их направляют. Этот момент может значительно уменьшить побеги новичков из д/учреждений, так как зачастую побег новичка является результатом направления подростка в детучреждение без учета его психотехнических и профессиональных наклонностей.
Корст Н. 1932> Направлять ребят в д/учреждение следует с провожатым, хорошо знающим, как проехать в место назначения. Желательно, чтобы провожатый был педагог того учреждения, откуда комплектуются воспитанники, или того учреждения, куда они направляются и чтобы он пробыл несколько дней в том д/учреждении, куда его направили. Таким путем он изучит обстановку и условия жизни и работы этого учреждения, закрепит с ним связь и поможет лучше организовать порядок направления и обработки новичков.
Корст Н. 1932> Как правило, следует всегда посылать ребят с таким расчетом, чтобы они засветло попадали в место назначения, для чего следует подробно и ясно растолковать им адрес учреждения и разъяснить, как проехать в него, полностью обеспечить их средствами передвижения, снабдить полным комплектом обмундирования, дать средства на питание во время переезда и предупредить учреждение, в которое направляются ребята, о дне и часе их прибытия, чтобы это д/учреждение могло (приготовиться к встрече ребят. Необычайно скверно влияет на ребят неустроенность их быта в первые дни по приезде на новое место. Часто первую ночь они вынуждены спать на полу, если товарищи не сжалятся над ними и не уложат их спать с собой, вдвоем на постель, что очень плохо тоже во всех отношениях — и санитарном и педагогическом. Спать кладут их голодными, потому что новички прибывают, как правило, поздно вечером или ночью, избороздивши пешком вокруг д/учреждения лишние километры; следовательно, кладовая заперта, ужина и чая уже нет. Наконец, никто их не встречает, никто ни с чем не знакомит, не рассказывает: они предоставлены самим себе и бродят, озираясь волками, сами неприветливые, угрюмые, замкнутые. Неудивительно, что большая часть побегов падает именно на новичков в тех учреждениях, где ни со стороны детских организаций, ни со стороны педагогического персонала с вновь прибывающими не ведется никакой работы, никак не организуется их встреча и где д/учреждение в своей работе совершенно не связано с приемником-распределителем.
Корст Н. 1932> Необходимо еще отметить, что часто ребята бегут во время отправки их из приемника в детучреждение и даже из самого приемника. Происходит это в большинстве случаев в результате несоблюдения приемниками-распределителями отмеченной выше методики направления ребенка в д/учреждение, а также и вследствие того, что дети в первичных учреждениях задерживаются долее установленного для этого срока. С последним надо решительно бороться, так как с одной стороны такое положение создает пробку — не дает возможности забирать всех детей с улицы, а с другой — однообразная и все же мало дифференцированная до настоящего времени работа первичных учреждений вызывает у беспризорных ребят нежелание идти в учреждения интернатного типа и толкает их к побегам. Очевидно, если подросток своевременно, без задержки будет направлен в д/учреждение, соответствующее его интересам, психотехническим наклонностям, он легче поддается воспитательному и трудовому режиму детского учреждения, коллектива.
Принять все меры к розыску бежавших.
Корст Н. 1932> В деле борьбы с побегами большое значение имеет также та работа, которую детское учреждение ведет по розыску и возвращению сбежавшего. И детскому и педагогическим коллективам давно пора понять, что побег воспитанника из детского учреждения подрывает социалистическое строительство и является позорным делом тогда, когда двери учреждений общественного воспитания открыты для всех ребят нашей страны, почему-либо лишенных родительского крова и защиты. Если бегун не понимает величайшего вреда, который он наносит своим побегом коллективу и социалистической стройке страны, необходимо растолковать ему это путем организации вокруг побега и бегунов общественного мнения детских организаций, педагогов д/дома, школы и всей рабочей общественности, как против социального зла, питающего беспризорность. Вот почему, если — как тяжелое исключение — и случится побег, д/учреждение не вправе оставить его без внимания и не заняться розысками бежавшего. Необходимо немедленно прибегнуть к помощи розыскных органов, дать знать в ОНО, инспектуре по охране детства, в приемник, наконец, поехать в места наибольшего скопления беспризорных, действовать через них, справиться у родных и знакомых бежавшего (если они у него есть) — словом, испробовать все пути и способы поисков. Меры к розыску и задержанию бежавших необходимо принимать своевременно и в каждом отдельном случае надо подробно и детально сообщать приметы бежавших детей надлежащим органам.
Корст Н. 1932> Как одна из мер борьбы с побегами, может быть рекомендована такая практика, когда бежавшие из д/дома воспитанники, если они попадают в детучреждение, их направившее, обязательно возвращаются снова в то учреждение, откуда они бежали. Благодаря этим мерам бегуны убедятся в том, что побеги не дадут им возможности легко и с материальной выгодой для себя (продажа обмундирования, пособий и пр.) «перелетать» из одного детского учреждения в другое и вместе с тем поймут, что находятся на учете ОНО и общественности.
Корст Н. 1932> Совершенно очевидно, что регламентировать все формы и пути работы по втягиванию новичков в жизнь и работу детского учреждения и по предупреждению побегов, как об этом было уже сказано выше, не представляется возможным. С одной стороны, типовые особенности учреждений, с другой — конкретная обстановка каждого детского учреждения и каждого нового приема определяют всю совокупность методов по освоению новичка. Ясно, что формы и содержание этой работы будут разниться в дошкольном учреждении и школьном, в детском доме для нормальных и для трудных, но все же основные принципы этой работы, канва ее, заполняющаяся каждый раз определенным содержанием, в основном могут быть сведены к изложенной выше схеме, при условии тщательного учета сил и состава детского коллектива, особенностей новичков и всей суммы воспитательных мероприятий, имеющихся в распоряжении детского учреждения. Все же самым существенным, самым решающим в этой работе является отношение к ней, как взрослого, так и детского коллективов, осознание ее воспитательной важности и эффективности в деле борьбы за перевоспитание беспризорника, за изжитие побегов из д/дома и ликвидацию беспризорности, как социального зла.
ZT. Об Н. Корсте и где-то ниже.
"Детский дом" БАН I.242 1929,5. Мастерские для подростков.
[ Шульц Леонид Сергеевич. Организационная оснастка рабочих мест станочников. М.1941.20 РНБ Т36 Г-8/59. ]
Подбор руководителей. Лучшим зав. мастерской будет лицо с техн. образованием и пед. стажем. Инструктор? - Можно удовлетвориться грамотным рабочим-производственником, практически усвоившим пед. приемы работы с подростками. Подойдет и педагог, подналягший и сам практически проработавший все изделия по программе данного ремесла.
Работники с подростками должны обладать выдержкой, уверенным спокойствием.
Большое значение имеет качественность такого персонала, как сторож, уборщик, дворник-истопник и т.д.
Завхоз, как стержневая фигура, должен подбираться тщательно.
Как правило ни один работник не может появляться на территории мастерских, да и вообще в среде детей, выпивши. Трудовая дисциплина среди взрослого персонала детско-воспитательного заведения должна быть наиболее высокой.
Чтобы быть авторитетом в глазах ребят, нужно: твердое знание своего дела и умение передать это знание; выдержка, систематичность, твердость; трезвое поведение и трудовая дисциплина.
ВАЖНОЕ: ПОКУПКИ НА ВЫРУЧЕННОЕ НАДО ПРОИЗВОДИТЬ ПРИ ПОЛНОМ УЧАСТИИ РЕБЯТ! Научатся и разумно приобретать, и бережно хранить, и честно и выгодно реализовывать произведенное. Инж. Л. Шульц. (ZT. Его ищи и в http://zt1.narod.ru/zdaniya1.htm )
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания. Часть 1. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 ..( http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf )
Опросный лист Полтавской трудовой колонии им. М. Горького
[ По содержанию может быть отнесен к концу 1922 г. ]
1. Наименование учреждения. Полтавская трудовая колония им. М. Горького.
2. Адрес. Полтава, до востребования, заведующему колонии им. М. Горького.
3. На сколько детей дом устроен. При полном оборудовании колония рассчитана на 120 детей.
4. На какие средства содержится. НКП.
5. Общее количество детей в настоящее время:
Мальчиков – 61
Девочек – 9
Всего – 70
6. Распределение дня (по солнцу):
Утреннее вставание 7 часов
Завтрак 7 1/2 часа
Начало занятий в классах 8 часов
Конец занятий 11
Обед 12
Начало работы в мастерских 1
Конец работы в мастерских 4
Ужин 5
Спать 9
Примечание. Приведенное расписание – зимнее. Летом встают раньше и иногда рабочий день оканчивается только к вечеру. Для игр обыкновенно отводится время после ужина.
7. Школа. […]
8. Питание детей. Пища дается 3 раза в день: в 7 1/2, 12 и 6 часов. [...] Из собственного хозяйства колония имеет вдоволь капусты, бураков, картофеля, молока (за исключением времени перед отелом коров), к летним работам колония запасает свиное сало, к зиме – птицу: гусей, уток, к праздникам – иногда барана.
9. Одежда детей. До сих пор всегда испытывали нужду в одежде. Нормально колонии нужно иметь по 2 рабочих и 1 праздничному костюму. Иногда такой нормы удается достигнуть, но плохое качество одежды, а также то обстоятельство, что выпускаемым колония дает лучшую одежду, а получает воспитанников исключительно босых и раздетых, всегда выбивает нас из нормы. Особенно рвется и портится одежда на работах в лесу (колония до сих пор сама себе заготовляет дрова в общем около 20 000 пудов в год), а также на полке и во время жатвы. Колонисты поэтому всегда имеют вид оборванный, за исключением праздничных дней. Белья сравнительно достаточно – 3 смены, меняется белье раз в неделю.
10. С обувью дело обстоит гораздо хуже: ботинки даются из очень плохого материала, в условиях работы колонии они изнашиваются иногда в несколько дней. Только работа собственной сапожной мастерской помогает кое-как справляться с нуждой, но все же около 20% детей босы.
11. Купание детей совершается еженедельно в бане колонии.
12. Врачебный осмотр. Один из воспитателей колонии имеет звание фельдшера. [Своего] врача нет, два раза в месяц приезжает врач из волости.
В случае тяжелых заболеваний дети лечатся в колонии, при эпидемии отправляются в городские больницы.
13. Воспитательные меры. Общая система воспитательной работы колонии построена на началах строгой организованности внутриколонийских отношений и работы. Внешние формы организации исходят из необходимости точного требования и точного исполнения, точного и открытого учета и отчета и не допускающей исключений дисциплины. Нарушение дисциплины и законов колонии подлежит ведению суда товарищей, имеющего возможность налагать наказания, заключающиеся обыкновенно в наложении тех или других ограничений, естественным образом вытекающих из характера проступка.
Вся история колонии есть история борьбы за существование. Колония богатеет очень медленно, так как (может быть, и к лучшему)... [ В этом месте часть предложения отсутствует (машинопись). ] вследствие этого прививание внешних культурных привычек, особенно таких, как чистка зубов, задерживается. Колония еще не в состоянии обеспечить колонистам чистую смену одежды после работы.
Колония живет настолько тесной общиной, что в организации специальных общественных форм надобности не встречается. Колонисты организованы в отряды, представляющие основную базу для работы и самоуправления.
14. Персонал. […] Большое значение имеет также отсутствие просторных помещений для мастерских, являющееся причиной увеличения числа инструкторов. [...]
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за январь 1923 года
Штатное количество мест детей – 120.
Числилось детей к 1/I – 71. Выбыло – 1. Поступило вновь – 1. На 1/II – состоит – 71. Мальчиков – 62. Девочек – 9. Всего до 7 лет – 1. От 7 до 14 – 20. Свыше 14 лет – 51.
Имеющих обоих родителей – 6. Полусироты – 9. Круглые сироты – 56. Дети состоятельных родителей – 1. Воровство – 33. Бродяжничество – 31. Убийство – 2. Бандитизм – 5.
Характер психо-нервной конституции: устойчивые – 20, раздражительные – 3, инертные – 10, патологические – 4.
(Комбинаторская дефективность, Вид односторонней одаренности, По соматическим болезням – не заполнено).
Персонал. Всего – 34. Педагогический – 11. Медицинский – 1. Учебно-ремесленный – 7. Технический – 15. Женщин – 5. Мужчин – 6. Возраст до 20 лет – 1, от 20 до 30 – 2, от 30 до 40 – 6, свыше 40 – 3. Холостых – 6, женатых – 5. Стаж: общий педагогический – 11. Спец. педагогический: до 3 лет – 11, от 3 до 5 – 1, от 5 до 10 – 1, свыше 10 – 1. Ценз общий педагогический – 11, спец. педагогический – 1. Ценз общий: низшее – 1, среднее – 8, высшее – 3.
Школьные занятия, образовательные беседы. Усилена образовательная работа по комплексному методу. Разработаны темы: Приход и расход колонии, Урожай колонии 1922 г., Воздух, Пища растений, Письмо и книга, Лес зимой.
Игры, фребелевские занятия: комнатные игры, шахматы, шарады, игры на свежем воздухе, карусель.
Самообслуживание: полное.
Работа в саду, огороде и поле – нет.
Ручной труд и работа в мастерских. Мастерские: сапожная, столярная, кузнечная, корзиноплетная, рогожеплетная.
Эстетическое воспитание. Спектакли: «Суета» – Карпенко-Карый, «Царь Максимилиан», народные пьесы.
Физическое воспитание: военная гимнастика.
Экскурсии: в лес.
Праздники – нет.
Воспитание соц. привычек (не заполнено).
Методико-педагогические заседания – еженедельно.
Предполагаемая работа на будущий месяц: образовательная работа по темам сельского хозяйства, первобытной культуре, политграмоте, этнографии и астрономии (на основе анкеты среди воспитанников).
Заведующий учреждением
А. Макаренко.
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за февраль 1923 года […] 3.
Надворные постройки – 5, жилые дома – 8, комнаты – 41, негодные комнаты – 21, спальни – 6, классы – , столовые – 2, комнаты персонала – 17, изолятор (мед.) – 1, мастерские – 6, кухни – 2, прачечная – 1, сараи – 3, кладовые – 2, погреба – 3, клозеты – 4, ванны – 2, бани – 1. Водоснабжение – колодец. В квадр. саж. и десят.: жилых помещений в I и II колониях – 166 кв. с. и 104 кв. с.; двора – 2 д., 13 д., сада – 3, огорода – 5, полевых угодий – 52.
Школьные занятия, образовательные беседы. Образовательная работа совершалась по тому же методу, что и в предыдущем месяце. Разработаны темы: Воздух, Пища растений, Пища животных, Навоз, Север и Юг. Бедная библиотека, отсутствие хороших пособий задерживают развитие учебной работы.
Игры, фребелевские занятия: только комнатные. Самообслуживание – обычное.
Работа в саду, огороде и в поле: продолжается вывозка навоза в поле и к парникам. Ремонтируются парниковые рамы. Производится очистка зерна к яровому севу.
Ручной труд и работа в мастерских: как в предыдущем месяце. Присылка из Харькова 1800 рублей позволила открыть во 2-й колонии две новые мастерские – сапожную и набойную. Кроме того, во 2-ю колонию переведена корзиночная мастерская.
Эстетическое воспитание. 3 февраля в колонии поставлен «Ревизор» Гоголя, в присутствии завгубоно.
Физическое воспитание – как в январе.
(Далее 4 графы не заполнены).
Предполагаемая работа на будущий месяц: разработка образовательных тем: Первобытный человек, Первые изобретения, Тропические страны, Князь серебряный, Паровоз. Рынок. Планеты и звезды. Русская революция. История Христа. Сезонные работы по полеводству и огородничеству.
Заведующий учреждением А. Макаренко.
[ А.С. Макаренко т.1 М.1983 (с уточнениями по Г. Хиллигу) : .. В горьковской колонии были индивидуальные огороды. Никакой, конечно, особенной пользы от них в воспитательном отношении не было, но и вреда уж такого страшного не наблюдалось. Просто это была полоса, которую нужно было пережить. С одной стороны, они давали более сильные стимулы к труду, чем общие огороды, с другой - они показывали мне, как углубление коллектива вело к тому, что эти огороды постепенно отмерли и сейчас о них никто даже не вспоминает. Индивидуальные огороды было / - 39 - / более здоровое явление, чем отвращение к труду, и поэтому по диалектической логике они должны были составить некоторую часть нашей истории. Для того, чтобы с ними бороться, не нужно было никаких особенных хитростей. / По мере того как укреплялся и развивался детский коллектив, развивались внутриколонийские хозяйственные, бытовые, производственные и иные скрепы, должны были отмирать и отмирали излишние индивидуалистические тенденции, отмирали как раз в такой степени, в какой реальные силы коллектива становились значительней. Я только так представляю себе процесс коллективного воспитания. В таком случае индивидуальные стремления, которые сами по себе не противоречат принципу коллектива, оставались и даже развивались, что необходимо именно в социалистическом воспитании. И, может быть, как раз в опыте с огородами, в котором, конечно, присутствовала не одна какая-нибудь личная выгода, а целый пучок отдельных индивидуальных устремлений, может быть, как раз в этом опыте заключались совершенно полезные, хотя и индивидуальные, тенденции. Кроме того, может быть в этом опыте заключались весьма важные элементы будущей коллективной логики .. (с.38-9).
Материалы по методике преподавания в низших сельскохозяйственных школах, собранные Департаментом земледелия МЗ и ГИ в 1895 г. – 1895 NLR Шифр 20.81.6.37 ( http:// zt1.narod.ru/doc/sh-nizobr-1895.doc )
.. Я [Лухминкий В.И.] разделял учеников на партии таким образом, чтобы в состав каждой из них обязательно входили ученики всех классов. Для каждой партии назначался старший, обыкновенно из высшего класса и притом из лучших учеников, остальные же из младших классов или худшие из того же класса определялись к нему помощниками. Затем, каждая партия получала в свое заведывание для обработки и ухода часть плодового сада, питомника, огорода, несколько парников и клумб и оранжерею или одно отделение ее, — для того, чтобы все партии одновременно имели практику по всем отраслям садоводства и могли бы упражняться во всех без исключения работах, какие встречаются в саду. Последние производятся по указаниям и под наблюдением и руководством преподавателя или вообще руководителя практическими работами, пред которым ответственным за ход работ каждой партии является старший в ней ученик. Последнему дается некоторая свобода в действиях по культивированию растений и он представляет для преподавателя нечто вроде помощника, наблюдающего за исправным выполнением работ своими младшими товарищами и руководящего ими при этом. / Такой способ ведения практических работ приносит пользу во многих отношениях: / 1) для садового хозяйства школы, потому что ученики работают лучше и прилежнее, так как между партиями возникает соревнование и желание отличиться друг перед другом и при этом не только старший требует от младших добросовестной работы, но даже и младшие члены партии наблюдают за товарищами и понукают друг друга, тем более, что учениками руководит сознание, что они работают отчасти в собственных интересах; / 2) вследствие предоставления ученикам некоторой свободы и самостоятельности в действиях по культуре растений, они чувствуют себя, как говорится, хозяевами своего дела и применяют к последнему те или другие приемы, те или другие способы культуры (не редкость при этом увидеть ученика и за садовой книжкой, в которой он доискивается лучших способов культуры); из всего этого очевидно, что такая постановка практических работ возбуждает в них интерес к делу, пытливость и самодеятельность, и / 3) при этом способе работ каждый ученик практикует одновременно и с самого поступления в школу выполняет по всем отраслям садоводства всевозможные работы и через его руки проходят все растения, какие только имеются в саду. / Смотря по обстоятельствам, можно через год переменять участки и каждой партии учеников давать новый участок, если в прежнем не доставало какой-либо отрасли садоводства для упражнений в ней данной партии. К таким переменам следует прибегать только в случае действительной необходимости, потому что перемены эти охлаждают учеников к исправному ведению ухода за растениями. / Не бесполезно также давать ученикам по одной или по две грядки каждому, с тем, чтобы они обрабатывали, засевали и засаживали их по своему усмотрению, а все выращенное на этих грядах получали в собственность. На таких грядах ученики работают не только с охотой, но даже с увлечением. Хотя это занятие учеников "своими" грядами может показаться, на первый взгляд, игрушкой, но в деле обучения воспитанников садоводству оно имеет серьезное значение, потому что побуждает их к самостоятельным опытам и наблюдениям, а также развивает в них привычку к труду по своей инициативе, т. е. трудолюбие, ибо, по свойству человеческой натуры, всякий гораздо охотнее трудится в том случае, когда знает, что результаты труда пойдут в его прямую пользу, — следовательно "собственные" гряды учеников имеют также и воспитательное значение (с.50-52). ].
Отчетная ведомость о состоянии Полтавской трудовой колонии имени М. Горького за март 1923 года […] Школьные занятия, образовательные беседы. В младших группах занятия по общей программе. В средних и старших проведены отдельные комплексные темы: Пища животных, Навоз, Тропические страны, Швеция. К концу месяца неожиданно ранняя весна вынудила оставить занятия и все силы направить на посевную кампанию. / Игры, фребелевские занятия. Обычно комнатные и на свежем воздухе, но большая работа по парникам и вспашке определили большое уменьшение игры, т.к. рабочий день увеличен до 7 часов. / Работы в саду, огороде и поле. В саду подрезка и побелка [стволов], вскапывание, пересадка смородины, очистка. В огороде и в поле: работа в парниках, вспашка, боронование и посев. Вывозка навоза. / Ручной труд, работа в мастерских: обычное. / Эстетическое воспитание: обычное, в связи с [комплексными] темами. / Физическое воспитание: военная гимнастика по программе всевобуча1. / Экскурсии не было. / Праздники: не было. / Воспитание соц. привычек (не заполнено). / Медико-педагогические заседания (то же). / Предполагаемая работа на следующий месяц: большая с/х работа, вероятно, принудит в апреле отказаться от работы и в мастерских, и в классах. Недостаток рабочего скота вынуждает работать в две очереди.
[За апрель 1923]. […] Школьные занятия, образовательные беседы. Школьных занятий не было вследствие интенсивных работ в поле и на огороде. / Игры, фребелевские занятия. Напряженная работа по хозяйству не оставляет энергии для игр на открытом воздухе. К тому же стремление к развлечению удовлетворяется рыбной ловлей, начавшимся купанием в реке и катанием на лодке. Комнатные игры, главным образом шахматы по-прежнему процветают. Вечеринки с танцами тоже еще не вполне оставлены. / Самообслуживание: обычно полное. / Работы в саду, огороде и поле. Закончен посев яровых, кроме гречихи и проса. Приступили к работе на паровых полях – начата вспашка. Закончен посев на занятом паре (люпин). Закончена посадка картофеля, кормовых и баштана. Идет высадка ранней рассады. Проводится и заканчивается работа в парниках. Работы в саду почти закончены. Осталось вспахивание небольших участков. Закончены работы на клубничном поле. Произведена посадка молодых деревьев (клена, тополя и акации по дорожкам колонии). Сделаны большие клумбы в обоих колониях. Приближается к концу весенняя работа с молодняком. Приплод коров, овец, свиней и птицы. Проведена работа по организации кроличьего садка. / Ручной труд и работы в мастерских. В мастерских воспитанники почти не работали (не более трех-четырех воспитанников в день). / Эстетическое воспитание (не заполнено). / Физическое воспитание: военная гимнастика по программе всевобуча. / Экскурсий не было. / Праздники – 1-е мая. / Воспитание соц. привычек (не заполнено). / Медико-педагогические заседания: два заседания педагогического совета. / Предполагаемая работа на будущий месяц. Близкое окончание посевной кампании позволяет проектировать небольшую работу образовательного типа. Предполагаем разработать две-три темы: / 1. В связи с проверкой посевной площади работы по съемке планов и высчитыванию площадей, преимущественно с употреблением метрических мер. / 2. О сельском хозяйстве как экономическом факторе и законах СССР по землепользованию. / 3. Соединенные Штаты (тема, поднятая воспитанниками). / Мастерские переживают кризис в связи с чрезвычайно низкой оплатой труда мастеров. Приходится разрешить мастерским проводить частную работу. К тому же отсутствие материалов вообще вынуждает даже в области ремесленного обучения прибегать к частным заказчикам. / Заведующий учреждением А. Макаренко
[За май 1923] […] Педагогическая работа продолжалась в формах и выражениях, указанных в предшествующих месячных отчетах. Школьных занятий не было из-за интенсивных работ по сельскому хозяйству. К концу месяца наметилась и началась напряженная борьба с вредителями поля, сада и огорода.
В окрестностях Полтавы погибли почти все посевы яровой пшеницы и урожаи садов, особенно яблонь, значительные опустошения произведены и на огородах. Благодаря особенно напряженной работе воспитанников и общему их воодушевлению, удалось отстоять яровые и сад. Погибло только несколько деревьев. Зато значительно пострадала одна десятина кормовой свеклы.
Определилось, что колония несколько ошиблась в количестве огородов. Приглашение специалиста-агронома естественным образом увеличило интенсификацию хозяйства и, следовательно, напряженность труда воспитанников. Поэтому значительный огород оказывается довольно тяжелой задачей, в особенности ввиду сравнительно обильных дождей. Поэтому боевой работой сделалась полка, отнимающая у воспитанников и персонала много сил. Воспитательных потерь в собственном смысле от этого не видно, напротив, воспитанники готовы увеличить напряжение труда, но педагогический совет предполагает возможность излишка в расходовании физической энергии.
Несколько помогло значительное увеличение числа новых воспитанников, но как общинники новые всегда уступают старым колонистам.
Работа в мастерских в течение мая была значительно ограничена, работали только более или менее квалифицированные мастера-воспитанники.
Месяц начался большим первомайским торжеством, во время которого колония, кажется, всего первый раз с открытия в полном составе была в городе. В конце месяца в самой колонии был поставлен один спектакль.
В области игр кое-что прибавилось: поставлены гигантские шаги и качели, преобладает несколько новых игр во II колонии, в которой преимущественно живут старые колонисты.
Июнь, вероятно, будет наполнен борьбой с вредителями, полкой и приготовлением к жатве. Колония уже начала готовиться и к традиционному празднику «Первого снопа», в связи с которым главным образом располагается работа клубного типа.
Сообщается общее количество посевов (в десятинах):
рожь –14, пшеница озимая – 1, пшеница яровая – 11, ячмень 2 1/2, овес – 2 1/2, вика на сено – 1, вика на семена – 1/2, просо – 1 1/4, гречиха – 2 1/2, люпин на семена – 3/4, пар – 13 3/4, тыква кормовая – 1, свекла кормовая – 1, картофель – 2 3/4, баштан – 4, кукуруза – 1/2.
Свекла столовая – 800 кв. сажен, морковь столовая – 800 кв. сажен, морковь кормовая – 3/4 десятины, капуста – 1 1/2 дес., помидоры – 1 дес., табак – 1/2 дес.
Остальной огород: огурцы, горох, фасоль, лук, подсолнечник, перец и др. – 1 десятина, клубника – 300 кв. сажен.
Всего зерновых – 37 десятин, огородных – 14 1/2 дес., пара – 13 3/4 дес., сада – 3 дес., луга – 3 1/2. Итого – 71 1/4 дес.
Заведующий учреждением А. Макаренко
Тов. зав. губсоцвосом
мая 1923 г. №187
В течение трех месяцев (февраль, март, апрель) служащие колонии не получают жалованья. Получено за февраль – 68%, за март – 64%, за апрель – 40%. Сначала нужно было ожидать, что Главсоцвос вышлет дополнительно на уплату задолженности, но получение последних кредитов из Харькова показало, что эти ожидания не основательны.
Между тем величина жалованья, полученного фактически, ни коим образом не может удовлетворить служащих, в особенности таких работников сравнительно повышенной квалификации, как старые воспитатели колонии и инструкторы мастерских. И те, и другие в течение последнего года получают приглашения от различных учреждений, и некоторые мне уже заявили о своем намерении оставить службу в колонии.
Если воспитатели и инструкторы колонии начнут разбегаться, это будет вполне естественным: за март и февраль воспитатели колонии получили жалованья меньше, чем учителя сельских школ, не говоря уже о городе. В среднем воспитатель получил 400 руб., а инструктор – 300 руб.
Между тем не может быть и речи даже о сравнении работы воспитателя колонии и учителя любой школы или воспитателя детского дома. Независимо от числа недельных часов нагрузка работы определяется в колонии тесной общинной жизнью колонистов, когда и свободное время воспитателем отдается все равно детям.
Общие игры, прогулки, подготовка к празднику и спектаклям, вечеринки, заседания [товарищеского] суда, совещаний и комиссий и все виды бесед естественным образом привлекают к участию весь наличный состав воспитателей. Характер самой обстановки жизни колонии почти не оставляет возможности [для] личной жизни, потому что отсутствие какого бы то ни было другого общества приводит к тому, что ни о чем другом, кроме колонии, воспитателю и думать не приходится. Как бы это ни было полезно и интересно, но после двух лет такой напряженной траты духовной и физической энергии только на колонию заметны и остро чувствуются признаки огромной нравственной усталости, подчеркнутой и без того большой трудностью в преодолении характера наших воспитанников.
Нужно при этом обратить внимание и на то обстоятельство, что в колонии никогда не бывает каникул и праздников для воспитателя. Напротив, когда каникулы в городе – в колонии самое страдное время, наполненное напряженной физической работой под солнцем и под дождем, а праздник для воспитателя колонии наиболее труден по работе педагогической.
В заключение должен указать на совершенно опустошительное для воспитательского бюджета – расходы на платье: у нас не чистая работа в классе, а в течение круглого года связанная с порчей костюма работа в лесу, поле, огороде.
Все эти обстоятельства даже при полной оплате труда делают службу в колонии, собственно говоря, всегда непривлекательной, и только для такого состава, создавшего колонию, материальная невыгодность и тяжесть работы искупаются нравственным удовлетворением. Тем более по отношению к ним невозможно допустить оплату труда более низкую, чем в нормальной школе.
Будучи серьезно обеспокоен сохранением нынешнего воспитательского состава колонии, уход которого будет совершенно незаменимой потерей, я обращаюсь в губсоцвос с просьбой изыскать способы для уплаты задолженности колонии в самое ближайшее время…
Зав. колонией А. Макаренко.
Доклад о состоянии Полтавской трудовой колонии им. Горького
30 июня 1923 г.
Колония существует два с половиной года, все время под руководством одного воспитательского коллектива: во всяком случае, 5 лиц этого коллектива присутствуют в нем с самого начала. Напряженная работа в течение двух с половиной лет к настоящему дню значительно утомила воспитателей, и в смысле организационном у меня нет сейчас более острой заботы, чем забота о ликвидации этой утомленности и связанных с нею вредных последствий.
Я в особенности считаю этот вопрос самым важным потому, что только к концу второго года вполне определились значительные воспитательные достижения работы колонии и только старый состав способен как следует учесть это обстоятельство и воспользоваться им для дальнейшей работы.
К сожалению, ничтожная оплата труда воспитателей, не окупающая даже расходов на платье, изнашивающееся в условиях физического труда с воспитанниками зимой и летом, и возможность для воспитателей воспользоваться многими приглашениями для перемены службы усиливают опасность ухода воспитателей. Мои представления по этому вопросу в губоно ни разу не только не достигли оказания существенной помощи, но вообще даже не встретили никакого отношения, кроме обычной волокиты. Я точным образом предполагаю, что, если в течение ближайшего месяца ничего не будет сделано в этом направлении, воспитательский коллектив колонии оставит работу и разбежится. Это будет вполне понятно: нельзя работников достаточно квалифицированных нагрузить наиболее тяжелой воспитательной работой, связанной с огромным напряжением, нервным и физическим, отрезавши их на два года с половиной от культурного общества и всех решительно благ, всякого общества вообще, кроме общества воспитанников, лишив на это время каникул и отдыха, в том числе и праздничного, и в то же время выплачивать им только 40% содержания по ставкам робоса.
Выдерживать это положение можно только в силу преданности делу, но и эта преданность имеет свои границы, во всяком случае, мы не можем строить свои организационные планы только на том, что найдутся самоотверженные люди, которым можно будет и не платить.
За вычетом этого обстоятельства, мешающего правильной работе и, самое главное, нарушающего стройность и надежность перспектив на будущее, в воспитательном отношении к настоящему времени можно признать полный успех в выполнении прямой задачи колонии. Успех этот настолько явный, что я могу, не стесняясь, говорить о нем, не ожидая суждений со стороны.
Я при этом допускаю, что в колонии, особенно в связи с постоянным притоком новых воспитанников и регулярным уходом старых, всегда возможны отдельные печальные случаи. Эти печальные случаи я считаю вытекающими непосредственно из самой задачи колонии, так как нельзя же полагать, что самый факт помещения воспитанника в колонию может сразу привести его в нормальное нравственное состояние, на первых порах его пребывания обязательно должна проявиться инерция прошлого.
Впрочем, нужно сказать, что даже такая инерция становится все реже и реже проявляемой, настолько значительно определяющее влияние сложившейся трудовой общины.
Чисто воспитательные достижения к настоящему времени характеризуются кратко в следующих отношениях:
1. Воспитанники и воспитатели колонии к настоящему дню представляют тесную рабочую семью, проникнутую взаимным уважением и преданностью друг другу, почти без всяких исключений. Только десятка полтора недавно прибывших воспитанников держатся еще выжидательно, но через месяц-другой и они станут настоящими колонистами.
2. В области общинного труда воспитанники колонии являются убежденными хозяевами и прекрасными работниками, сознательно могущими переживать гордое сознание трудящегося и презирать дармоеда.
3. Все больше и больше хозяйство колонии и хранение материальных ценностей переходит в руки воспитанников. Во всяком случае, для воспитательского коллектива уже прошло время, когда нужно было всегда ощущать заботу о замках и запорах. Большинство ключей в настоящее время на руках у воспитанников.
4. В то же время удалось не обратить воспитанников в маленьких стариков. Они всегда веселы и активны, всегда способны шутить и смеяться. Это обстоятельство я считаю особенно важным, так как организация трудовой общины всегда в самой себе должна нести опасность нарушения прекрасного детского радостного фона.
5. Совместное воспитание в колонии девочек и мальчиков до сих пор не имело дурных последствий. Никаких более или менее заметных случаев обострения в области половых отношений не было. Напротив, нужно констатировать несколько печальное пренебрежение мальчиков к девочкам, хотя и не ко всем. Этот вопрос составляет в настоящее время очередную задачу колонии.
6. Наиболее тяжелые формы нравственной запущенности колонии удалось обратить в постепенный и верный процесс образования нормального нравственного опыта.
В области хозяйства положение колонии гораздо хуже: основной причиной этого является то, что колонии не пришлось ни разу попасть на особенную заботу губоно, как некоторым другим учреждениям. Напротив, реально-трудовой характер колонии позволил в губоно чуть не с первых дней существования колонии говорить о переходе на самоокупаемость и, во всяком случае, снабжать ее только в самых необходимых случаях.
Между тем трудовой доход колонии, при качестве детского труда и при условии отсутствия инвентаря и вообще капитала, разумеется, не мог ничего принести, кроме постепенного образования первоначального капитала в виде необходимых предметов инвентаря. Лучшим для иллюстрации является тот факт, что со времени основания колонии ею не было получено ни одной кровати, ни одного предмета мебели или обстановки. В течение двух лет никак не мог убедить снабжение губоно, что колонистам нужно иметь по два рабочих и по одному праздничному костюму, только при этом условии возможно наиболее экономное изнашивание платья в условиях постоянного труда. На это всегда один ответ: у нас все получают по два костюма и вы должны получать столько же. Указание на то, что каждый колонист имеет в месяц 25–26 рабочих дней (например, в кузнице), не оказывается ни для кого особенно убедительным.
Вследствие этого обстоятельства нарастание колонийского богатства идет очень медленно и внешняя обстановка жизни колониста остается примитивной. С одной стороны, это хорошо, так как почти все сделано руками колонистов, с другой стороны – все-таки постоянные лишения и плохой костюм не могут быть признаны естественными условиями для воспитания.
Главные нужды колонии таковы:
1. Нет инструментов.
2. Нет материалов.
3. Нет соответствующих костюмов и обуви.
4. Нет ничего, украшающего жизнь внешним образом.
5. Нет мебели.
В области образовательного процесса колония в прошлом году проводила опыт занятий по отдельным темам, давшим во многих отношениях благоприятные результаты, но судить о его достижениях мы вообще считаем преждевременным и на будущую зиму приготовляемся к проведению его в более серьезных размерах. К сожалению, у нас нет книг и принадлежностей.
Инспектору учреждений дефективного детства Харьковской области / 19 марта 1923 г / […] Вообще говоря, хозяйственное положение колонии характеризуется отсутствием капитала и неприспособленностью финансово-материальной системы. / Материальная база необходима и для образовательной работы в колонии. Здесь нужно еще указать на отсутствие библиотеки, тем более ощутимое, что в колонии с успехом проводится опыт занятий [с воспитанниками] по отдельным учебным темам без учебников. В особенности нам необходимы книги по географии (этнографии сравнительной, путешествия), по исторической беллетристике, элементарной механике и технологии, сельскому хозяйству, истории технической культуры и изобретений и, наконец, справочные книги. /
| Организация перевоспитания малолетних правонарушителей с самого начала, по моему мнению, была поставлена в колонии на правильный путь, доказательством чего являются очевидные воспитательные достижения: это путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни. |
Тов. заведующему Полтавским губернским отделом народного образования, докладная записка 26 июля 1923 г. №286 […] Нужда в присоединении Ковалевского имения к колонии определилась следующими обстоятельствами: старая колония для правонарушителей рассчитана была всего на 30 воспитанников и то при очень низких педагогических требованиях в дореволюционных колониях. Собственно говоря, в этой колонии ничего не было, кроме квартир для служащих и двух спален казарменного типа. Развернуть в подобных условиях трудовую колонию соцвосовского типа, разумеется, не было никакой возможности, даже рассчитывая, что детское население колонии не будет превышать 30 воспитанников.
Можно было примириться с внешними условиями колонии только временно, тем более, что общее число детей должно было значительно превысить 30. Отсутствие классных комнат, комнат для занятий вообще, комнат для развлечений и клуба, отсутствие просторных и светлых помещений для мастерских, наконец, отсутствие даже медицинского изолятора, очень бедная песчаная почва, все это явным образом противоречило самым минимальным требованиям, какие можно предъявить к детскому учреждению постоянного типа.
В ковалевском имении, несмотря на то, что оно находилось в развалинах, много было интересного именно в организационно-педагогическом смысле. Через самое имение протекает река, оно расположено на высоком берегу р. Коломака, обладает хорошим фруктовым садом около двух десятин, вокруг имения можно было получить достаточный кусок земли с хорошей почвой и с луговым участком, имение сравнительно уединено от ближайшей деревни и, наконец, находится недалеко от основной колонии. Имевшиеся в имении полуразрушенные дома и службы обещали по окончании ремонта обратиться в уютно расположенные и просторные помещения для 120 воспитанников, при этом так, что оставались классы и мастерские. Вообще трудно было бы найти имение более подходящее для устройства детской колонии.
[...]
С весны 1922 г. колония несколько раз пыталась привлечь внимание Губнаробраза к делу ремонта, но совершенно безуспешно. Потеряв всякую надежду на прямую помощь, колония стала добиваться получения аренды на мельницу, принадлежащую также Трепке и находящуюся в усадьбе колонии. Аренда этой мельницы позволила бы колонии самой заработать средства на ремонт. К сожалению, в вопросе об аренде колония, возлагавшая надежду на обещанную поддержку со стороны очень влиятельного в Полтаве завгубнаробразом т. Ганенко, потерпела полную неудачу, так как именно тов. Ганенко поддержал не колонию, а другого кандидата на аренду.
[...]
.. С апреля по настоящий день Управление снабжения Губоно имеет у себя дело о выдаче колонии денег на ремонт. Правда, этой суммы недостаточно даже для производства текущего ремонта построек первой колонии, но мы надеемся, что если деньги, наконец, будут получены (в последний месяц их нельзя получить по вине Губфинотдела, не имеющего денежных знаков), то все-таки некоторая часть может быть обращена на приведение в жилой вид нескольких комнат во II колонии.
Кратко изложенная мною история ремонта, к сожалению, не может отразить всю огромную затрату энергии и сил, которая уже произведена персоналом и детьми колонии. Капитальный ремонт большого имения, приведенного в состояние развалин, был возможен только в меру энтузиазма, который у нас еще был в первые годы революции и который в значительной мере истрачен главным образом в борьбе с препятствиями, идущими со стороны, с которой эти препятствия меньше всего ожидались. Мы не можем не констатировать полного безучастия к делу ремонта и, следовательно, расширения и обогащения колонии со стороны решительно всех.
С некоторых точек зрения об этом не приходится жалеть, так как напряженная работа восстановления была всегда огромным воспитательным приобретением в наших руках. Но не подлежит сомнению и то, что истрачивая все силы и запас средств на это восстановление, колония принуждена была отказывать себе в самом необходимом и поэтому и в настоящее время живет в очень примитивной обстановке.
Изготовив для ремонтируемых домов около 50 штук одних оконных просветов, колония уже не в состоянии была изготовить для своих воспитанников приличных кроватей, столов и скамей. Это обстоятельство позволяет мне сказать, что то, что сделано колонией и ее воспитанниками в деле восстановления разрушенного хозяйства и спасения его от дальнейшего разграбления нисколько не окупается какими-либо благами для самих колонистов. Напротив, как раз эта напряженная двухлетняя работа по ремонту послужила причиной нашей сравнительной бедности.
Надеяться, что и в дальнейшем ремонт колонии в Ковалевке может продолжаться без всякой поддержки со стороны центральных и губернских органов, в настоящее время уже невозможно. В то же время нельзя и бросить начатое дело, так как в таком случае и то, что сделано, пропадет. И так в течение одной зимы вновь сделанные рамы и двери, новые печи простояли на непогодах в незастекленном доме.
Было бы в высшей степени обидно и несправедливо, если бы непосильная работа колонистов в течение двух лет так и осталась без помощи и внимания со стороны органов просвещения и обречена на разрушение и гибель. Теперь, в конце третьего года нашей борьбы за ремонт я позволяю себе сказать, что органы Наробраза обязаны прийти, наконец, с своей помощью и тем дать возможность уже затраченной нами работе оказаться полезной.
Но и за границей такой моральной обязательности помощи органы Наробраза должны обратить внимание на те возможности, которые имеются для перспектив вообще образовательного дела и дела воспитания. Колония имени М. Горького своим трехлетним опытом доказала свое право на существование. Следовательно, ничто не мешает предоставить ей более культурные условия существования: ей необходимы классы, светлые спальни, хорошие мастерские.
Ни в одном из детских учреждений Полтавы дети не живут так примитивно, как в колонии, но зато, нигде они так много и с таким энтузиазмом и не работают. Это обстоятельство вполне заслуживает того, чтобы кое-что было сделано и для колонии. А мы просим только одного: помочь нам окончить ремонт. Значительную его часть мы все-таки оставляем на нашей заботе и труде.
Я глубоко убежден, что после того, как Вы ознакомились со II колонией, Вы не откажете нам в Вашем внимании и поддержке. В настоящее время это совершенно необходимое условие, чтобы наше дело не погибло. Дальнейшее одиночество колонии грозит полным развалом нашей энергии и надежд. Нельзя допустить, чтобы все, что сделано в 1921 и 1922 гг., погибло зимой 1924 г.
Если в ближайшее время нам будет отказано в такой поддержке и помощи, останется один путь: приступить к ликвидации II колонии, чтобы она своим бесконечным ремонтом не отнимала силы у персонала и воспитанников, но в этом случае придется сократить население колонии вдвое.
[…]
Областному инспектору дефдетучреждений Харьковской области
Педагогический совет Полтавской трудовой колонии для правонарушителей просит Вас ходатайствовать в Главсоцвосе об ассигновании колонии 70 000 рублей на приобретение духового оркестра.
Педагогический совет при этом имеет в виду очень многие воспитательные достижения, связанные с наличностью оркестра в детском учреждении. Значительное повышение и более жизнерадостная окраска общего тона жизни колонии могут быть достигнуты при многих других средствах в очень значительной степени при помощи собственного оркестра. Значительному же числу воспитанников будет сообщено знание игры на духовых инструментах просто как средство заработка в будущем.
При недостаточности и тесноте мастерских колонии, которые не в состоянии обслужить 120 воспитанников, оркестр будет большим учебным подспорьем.
Чисто воспитательные достижения в области музыкального развития точно так же не подлежат сомнению.
Педагогический совет при этом выражает желание, чтобы оркестр был подарком Наркомпроса ко дню трехлетия колонии 20 сентября.
Пред[седатель] педсовета А. Макаренко
3 августа 1923 г.
Областному инспектору учреждений Харьковской области [сентябрь–октябрь 1923 г.]
[…] .. Особенности устройства Полтавской колонии приводят к необходимости иметь в колонии трех заместителей заведующего, исполняющих обычную воспитательную работу. Эти три заместителя следующие:
1) заместитель по I колонии, принимающий заведование во время отсутствия завкола;
2) заместитель по II колонии, являющийся старшим из воспитателей этой колонии;
3) воспитатель, руководящий с/х работой колонии.
То обстоятельство, что означенные три лица при своих индивидуальных обязанностях остаются в то же время воспитателями, делает работу всего коллектива более цельной и единой.
2. По проекту штатов Главсоцвоса общее число воспитательского персонала, считая и заведующего, предположено в 21 лицо. Такое большое число воспитателей не вызывается необходимостью. Обеспечить при таком числе хорошее качество воспитательского персонала совершенно невозможно, наконец, увеличение числа воспитателей уменьшит приближение каждого из них к обществу воспитанников, создаст толпу воспитателей. Колония в настоящее время кроме завкола имеет всего 12 воспитателей, считая и запасных.
Экономию, образующуюся от уменьшения числа воспитателей, необходимо обратить на:
а) увеличение специального инструкторского персонала;
б) увеличение окладов инструкторского персонала;
в) увеличение числа технического персонала, вызываемого состоянием колонии в двух имениях;
г) добавку к жалованью пяти воспитателям, имеющим двухлетний стаж по колонии;
д) увеличение оклада делопроизводителю, ведущему учет по двум колониям;
е) оплату дополнительного труда воспитателей по секретарству в пед. совете (обязанности по учету воспитанников, по учету педагогической работы, по отчетам воспитательному и образовательному), по руководству библиотекой и по руководству музеем (пособиями, театром);
ж) оплату труда старшего инструктора (вместо завхоза), объединяющего всю хозяйственную работу по двум колониям.
[…]
К 1 января все должности по колонии заполнены, за исключением должности фельдшера. Колония не имеет отдельного фельдшера, а обязанности его несет один из воспитателей, которому поэтому испрашивается 1/2 ставки по 13-му разряду.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Отчет о состоянии учреждения в 1923 г.
1. Личный состав воспитанников. Истекший год колония начала при составе 62 мальчика и 8 девочек, распределенных между колониями так: в I колонии – 51, во II – 19. Предполагалось, что к лету будут капитальные ассигнования на ремонт II колонии, и поэтому проектировалось к осени увеличить число воспитанников II колонии до 70, считая для I колонии предельной нормой 50. Ожидания не оправдались: на ремонт были получены ничтожные суммы, и с большим трудом удалось довести число воспитанников II колонии до 30 к январю 1924 г. Но постоянное требование губкомиссии принять новых воспитанников принудило нарушить норму [и довести численность воспитанников] I колонии до 70 (68 к 1 января 1924 г.). Это создало к осени такую тесноту, что колония не имеет возможности дать каждому воспитаннику кровать, ее негде ставить.
Всего в течение года в колонию прибыло 70 новых воспитанников (68 мальчиков и 2 девочки). Уволено из колонии в течение года 26 (25 мальчиков и 1 девочка). Из этого числа: отправлено на рабфаки – 5, отдано родителям – 12, поступили на командные курсы – 3, нашли самостоятельный заработок – 5, выдана замуж – 1. Убежало из колонии в течение года 15 воспитанников, почти исключительно только что прибывших. Тяжелым был случай побега кладовщика II колонии Гончарова, старого колониста. Его побег окончательно заставил отказаться от использования т. Радивончика в качестве зав. II колонией (февраль). Умер в течение года 1 (от малярии).
Изменение качественного состава воспитанников явно сказалось к осени. В конце лета ушли почти все «старики» набора 20-го и 21-го гг. Массовые присылки (70) почти исключительно состояли из детей, близких к тупоумию, почти сплошь неграмотных и запущенных. В последнем счете все это повело к некоторому огрублению общего тона колонийской общины. Это огрубление удалось ликвидировать при особенном напряжении только к последним дням. В течение осени колония вообще пережила тяжелый кризис, когда, казалось, педагогическому совету не удастся образовать новое ядро. К концу года эта опасность миновала, однако не для II колонии, в которой общее настроение до сих пор оставляет желать лучшего.
2. Личный состав воспитателей. Основное ядро старых колонистов из 6 человек за истекший год уменьшилось только на 1 после ухода Л.Н. Никифоровой. Из новых назначений казалось одним из ценных приобретений приглашение И.П. Раковича на должность заведующего II колонией. Его огромная энергия и кипучая натура при условии замечательного честного, искреннего отношения к колонии, однако, не дали того, что обещали, отчасти по причине личных событий, отчасти из-за слабости персонала II колонии. Из числа этого персонала только Весич достаточно удовлетворителен, остальные слабы, и от работы т. Архангельской и Илляшевич, вероятно, придется отказаться.
Зато в I колонии все три новых лица оказались очень удачны как в отдельности, так и в общей гармонии. Особенно нужно отметить А.П. Сагредо, работника не из первых, но прекрасного по тону и точности. Двое совсем молодых людей, т. Чаплян и Грейер работают весело, скромно и доверчиво, так, как и нужно молодым.
3. Воспитательный процесс.
Общее развитие воспитательной системы колонии совершалось по прежнему плану: от авторитарно-требовательного тона к рабочему самоуправлению. В течение 1923 г. многие части хозяйства и административной заботы перешли в руки воспитанников. В августе педагогический совет нашел возможным и самое заведование хозяйством передать воспитаннику. С середины лета начал функционировать совет командиров в качестве высшего хозяйственного органа. Большое значение приобрели заседания товарищеского суда, окончательно получившего форму кафедры по теории поступков. Нечто совершенно необходимое в колониях, типа нашей.
В других областях жизни колонии продолжалось дальнейшее развитие прежних схем, детализирование и квалификация деталей. Утончилось и стало более удобным сечение общины. Улучшен тон и взаимоотношения. К концу года заметно стало быстрее движение вперед, задержанное качественным понижением детского состава.
Вообще истекший год нужно признать наиболее благополучным. Наказания почти забыты в колонии, даже выговоры и замечания стали редкостью. За год почти не было случая воровства в колонии и абсолютно ничего не было взято у соседей. Тон веселый, жизнерадостный, простой. Отношения прекрасные. Рабочее настроение с заметной долей пафоса. К сожалению, во II колонии нет ядра, и там до сих пор все случайно. Но фактически ускорить чем-либо развитие воспитанников II колонии трудно.
4. Хозяйственная обстановка.
Все хозяйственные работы были исполнены своевременно, но засуха и, вероятно, ошибки агронома привели к катастрофически малому урожаю яровых, что поставило колонию в очень затруднительное положение в вопросе о корме скота. Колония продолжает настойчиво подвигаться к правильному шестиполью и к культурному животноводству.
Главная нужда колонии – отсутствие капитала. Не с чем развернуться. Даже обменять инвентарь почти нет возможности.
Ремонт II колонии становится вопросом чести. Со всех сторон на развалины посматривают наши конкуренты.
Необходимо во что бы то ни стало получить в аренду мельницу.
Необходимо принять меры к оборудованию колонии. Она никогда не была оборудована….
Зав. колонией А. Макаренко.
В отдел материального снабжения НКП [15.03.1924]
[…]
2. При централизованной заготовке [обмундирования] колония лишается возможности улучшить обмундирование за счет своих хозяйственных доходов. Так, например, в 1923 г. колония почти ничего не получила на одежду, однако и в этом году она, воспользовавшись урожаем и шкурами убитых животных, пошила колонистам 40 пар сапог (ботфорты), которые необходимы как прозодежда .. Вообще же заготовка в центре меньше всего способна считаться с условиями работы данного детского учреждения. Она будет изготовлять одежду для нормального детского дома, но вовсе не для колонии, которой необходима [одежда] более добротная. Нужны полушубки, ботфорты, фартуки и пр. Четырехлетний опыт колонии в этой области никто не заменит в центре.
3. Заготовка в центре, наконец, просто невыгодна: колония имеет свою сапожную мастерскую и сама силами воспитанников шьет себе одежду. Заготовка в центре не только удорожит одежду, но и лишит мастерские колонии работы, необходимой в учебном отношении.
4. Наибольшие же потери при централизованной заготовке будут как раз не в хозяйственной области, а в воспитательной. Вообще этот вопрос не выходит за пределы педагогической заботы и не может быть решен без педагогического исследования. С одной стороны, напряженная работа и забота детского коллектива в деле планирования, покупки, изготовления, носки, с другой – получение готовых вещей из Харькова. Нет никакого сомнения, что второй способ параллелен менее всего линии соцвоса.
| ZT. То есть, частое у А.С. Макаренко : давайте не вещи, а деньги, пусть ребята сами решают, какие им вещи купить и какую часть сэкономленных денег на что пустить. |
Областному инспектору Харьковской области 30 марта 1924 г. №119
К последнему времени колония им. М. Горького находит совершенно уместным и полезным в воспитательном отношении значительно сократить штат технического персонала колонии, передовая некоторые хозяйственные функции воспитанникам. Уже к 1 апреля все кладовые колонии, в том числе и бельевая, находятся в руках воспитанников. В ближайшее время предполагается передать воспитанникам должность помзавхоза, старшего конюха и кухарок.
Вследствие такого сокращения штатов предвидится сокращение выдач казны на зарплату.
В то же время всегда было необходимо выдавать старшим воспитанникам, уже подготовленным к выпуску из колонии, небольшие карманные деньги. Они позволяют воспитанникам сделать некоторые сбережения перед выходом на самостоятельную работу, а самое главное – приучат их иметь при себе деньги, хотя бы и небольшие. До сего времени часто наблюдалось вредное влияние непривычки воспитанников к собственному бюджету, что определяло в значительной степени неудачу их первых самостоятельных шагов.
Мне кажется, что экономию, образующуюся от сокращения штатов колонии, вполне уместно было бы обратить на выдачу карманных денег тем воспитанникам, которые уже находятся на переходе к выпуску из колонии.
Если со стороны Главсоцвоса не встречается принципиальных возражений против карманных денег, прошу не отказать в распоряжении и указании форм и порядка таковой выдачи с точки зрения использования открываемых колонии кредитов.
Зав колонией им. М. Горького в Полтаве А. Макаренко.
В Главсоцвос Главному инспектору охраны детства .. 4 мая 1924 г. №225
[…]
1. В то время, когда жалованье воспитателей было совершенно ничтожным и почти ничего не прибавляло к их бюджету, положения воспитателей и воспитанника были экономически равными.
Воспитатели, так же как и воспитанники, кормились с котла и так же получали одежду и прочее. С того времени, как зарплата стала увеличиваться, было положено начало экономическому неравенству. Это неравенство переживается просто принципиально, а не количественно. Воспитатели, такие же члены коммуны, как и воспитанники, располагают дополнительным правом свободного использования денег. Воспитательский коллектив, стремясь уменьшить указанное неравенство, отказался от получения натурального довольствия, но и это произвело обратное действие, ибо ещё больше была подчёркнута принципиальная разница в способах удовлетворения потребностей. Воспитательский состав делается, так сказать, определённо «денежной аристократией».
Так как сущность разделения лежит не в количестве благ, а в форме распределения, то и борьба с разделением должна идти в том же направлении. Небольшие деньги в руках воспитанника, которыми он может располагать свободно, принципиально уравнивают его с воспитателями. Внешним показателем будет то, что мне не будет стыдно уплачивать, а воспитателям получать жалованье.
2. Воспитанники колонии давно уже считают своим долгом ежедневный труд в своей коммуне, труд, приносящий ценность. Хотя колонийское хозяйство ещё далеко не способно себя окупать, тем не менее воспитанники привыкли считать, что они не дармоеды, что их потребности удовлетворяются в порядке распределения коммунальных доходов. Педагогический совет и введение карманных денег рассчитывает организовать по этой линии. В глазах воспитанников эти деньги будут представляться частью коммунальных доходов, но не в натуральной, а в денежной форме,
3. Как уже указывалось в №119, представляется необходимым воспитывать в колонистах привычку к индивидуальному бюджету. До тех пор, пока мы выпускаем воспитанника в общество, основанное на индивидуальном бюджете, мы не имеем право не давать воспитаннику соответствующих навыков. В то же время право личности на выбор в удовлетворении ближайших потребностей не оспаривается ни одним положением социализма и не противоречит общим принципам советской системы воспитания. Так или иначе переход воспитанника из колонии, где все его потребности удовлетворяются по коммунальному плану в условиях, где ни одна потребность таким способом не удовлетворяется, представляет значительную опасность.
4. Педагогический совет колонии рассчитывает, что введение карманных денег повысит у колонистов мнение о себе и о своей общине и позволит проявиться некоторым вкусам и чертам характера.
5. По отношению к некоторым воспитанникам введение карманных денег уничтожает неловкость, которая всегда имеет место, если воспитанник, имея на руках часто очень большие деньги колонии, в то же время лично никогда не имеет случая обладать правом денежного расхода для себя.
6. Введение карманных денег подчеркнёт деловую дифференциацию колонистов, работу и значение опытных старых членов коммуны и движение вперёд молодых.
Заведующий колонией им. М. Горького А. Макаренко.
Главному инспектору охраны детства Главсоцвоса, 16 июня 1924 г.
Постепенно увеличивая детский состав, колония им. М. Горького в настоящее время имеет 103 воспитанника. В течение ближайших трех месяцев колония должна получить еще около 100. Нужно, однако, сказать, что все последние присылки состоят исключительно из детей моложе 15 лет. Это обстоятельство и не соответствует положению о колониях, и в корне нарушает организационно-производственный план самой колонии, рассчитанный на детей старше 15 лет. Колония ничего, в принципе, не имеет против присылки младшего возраста, но было бы весьма желательным, чтобы определенно был узаконен возраст колонистов и чтобы органы, присылающие детей, также делали бы это по плану, известному колонии.
Точно так же есть необходимость в более точной локализации детского состава колонии по качеству. К сожалению, колонии совершенно неизвестны основания, по которым дети направляются в колонию, так как при воспитанниках не поступают ни дела, ни характеристики. Вообще же можно сказать, что поступающие в колонию дети не могут быть точно квалифицированы как правонарушители. Скорее это умственно отсталые. Колония считала бы необходимым иметь более определенный состав именно правонарушителей.
Считаю совершенно необходимым представить эти вопросы, назревшие давно, на разрешение Ваше.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко.
В Центральную комиссию помощи детям УССР Копия Полтавскому окрисполкому 18 июня 1924 г. №418
[…]
Мы глубоко убеждены, что в дальнейшей истории мельницы возможны только три случая.
1. Или мельница никому не будет сдана.
2. Или она будет сдана какой-либо организации на более легких условиях.
3. Или она будет сдана частному лицу, обладающему солидным капиталом.
Во всех трех случаях колонии будет нанесена совершенно незаслуженная и понятная обида. Многим представителям Губоно, НКПроса и ЦКПД известна обстановка жизни и работы колонии имени Горького, известны и жертвы, понесенные на восстановление имения. Наше нравственное право на владение мельницей, стоящей в нашем дворе, вне сомнения.
Но мы имеем еще и хозяйственное право. Только в наших руках, связанная с нашим хозяйством, мельница будет восстановлена. В то же время она поможет колонии окончательно укрепиться в качестве культурного деятеля в округе. Всякое иное решение вопроса о мельнице будет убыточным и для арендаторов, и для государства. Мы при этом глубоко убеждены, что если не теперь, то позже мельница будет отдана колонии как естественному хозяину. Мы думаем, что нет надобности откладывать это неизбежное. Тем более нужно избежать внедрения в нашу коммуну частного предпринимателя, так как это может кончиться катастрофой.
Все изложенное выше позволяет нам обратиться в ЦКПД с просьбой ходатайствовать перед ВУЦИКом2 о передаче мельницы б. Трепке в Ковалевке Полтавского округа в постоянное распоряжение колонии, не в порядке аренды, а в порядке долгосрочного владения.
Если мельница в течение ближайших дней будет отдана в аренду какой-либо организации или лицу, мы просим о расторжении арендного договора.
Колония обращается в Центральный орган защиты детства с горячей надеждой, что при его помощи колонии, наконец, удастся осуществить свои давнишние педагогические, организационные и хозяйственные планы. Мы глубоко убеждены, что через 2–3 года, имея в руках мельницу, колония сделается одним из интереснейших культурных учреждений Украины. В своей общине мы чувствуем для этого силы, но нам нужен еще материальный фундамент и производственные условия.
Заведующий колонией имени М.Горького Макаренко
Секретарь Совета командиров отрядов воспитанников Шершнев
Секретарь Педагогического совета Сагредо.
В Главсоцвос, ходатайство
25 июня 1924 г. №349
Две недели назад совершенно ограблен воспитатель колонии зав. отделением в Ковалевке И.П. Ракович.
У него унесены все вещи носильные его и жены, так что ему не в чем выйти на работу. Общая стоимость украденного 1000 рублей. Принимая во внимание, что кража совершена бывшими воспитанниками колонии, рецидивистами, присланными в колонию из реформаториума и убежавшими из колонии, а также и то обстоятельство, что в момент кражи т. Ракович вместе во всеми воспитанниками своего отделения был на спектакле в I-ом отделении, я считал бы справедливым полагать, что несчастье с Раковичем произошло вследствие характерных особенностей детского состава.
Поэтому позволю себе ходатайствовать перед Главсоцвосом об оказании помощи т. Раковичу хотя бы в размере 200 рублей.
Прилагается справка Губрозыска.
Завколонией А. Макаренко.
В губернский исполнительный комитет 11 июля 1924 №382
Колония имени М. Горького получила в аренду от Окрисполкома паровую мельницу. Колония обязалась уплатить в течение 6 лет 22.000 арендной платы. Но она не в состоянии справиться с единовременными расходами при самом начале дела (предварительные взносы, мешки, уголь), достигающими 3.000 рублей.
Колония ходатайствует о разрешении ей пользоваться кредитом в одном из банков в размере 1.500 рублей. Колония имеет 70 десятин земли и около 30 английских свиней, могущих служить обеспечением.
Завколонией А. Макаренко.
В Главсоцвос, 15 июля 1924 г. 15 июля 1924 г. №392.
В прошлом году колония командировала на рабфак 6 воспитанников. Это оказало очень серьезное влияние на остальных воспитанников, и тяга к рабфаку стала одним из наилучших явлений в жизни колонии. Педсовет должен был использовать эту тягу, тем более что вообще уход из колонии для воспитанников очень труден из-за отсутствия патронирования.
К осени 1924 г. на рабфак готовились 9 воспитанников. За год ими проделана большая работа. Когда в колонии был тов. Ряппо, он в своем выступлении перед воспитанниками отметил, что именно они должны пополнять рабфаки, и обещал свою поддержку.
Но Полтавский губпрофобр не может предоставить колонистам ни одного места на рабфаках.
Колония обращается в Главсоцвос с просьбой ходатайствовать о командировании на рабфак 9 воспитанников колонии.
Лучше всего было бы командировать в Киевский политехнический институт, где уже имеются наши рабфаковцы.
Зав. колонией А Макаренко.
В Губсоцвос Копия Главсоцвосу 15 июля 1924 г. №400
15 июля общее число воспитанников колонии достигло 110.
Нет никаких оснований ожидать дополнительных кредитов на одежду и еду. Не хватает много кроватей.
Поэтому прием новых воспитанников в колонию прекращается.
Завкол. А. Макаренко.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 [ Сент. 1924. Заведующий колонией ] Выполняет работу: заведует колонией, как педагогической, так и хозяйственной частью. Отдельных заведующих этими частями нет. В то же время выполняет всю канцелярскую работу, кроме материально-учетной. В дежурстве участия не принимает, в образовательном процессе принимает участие только организационно и в отдельных лекциях. В товарищеском суде - обвиняет .. / .. Поповиченко Василий Иванович .. По должности помощника завколонией - замещает заведующего колонией в той и другой колонии, а сверх этого самостоятельно ведет контроль и учет продуктов материальной части. Эта работа, как показал опыт, требует много времени .. / Григорович Елизавета Федоровна. Воспитатель, секретарь педсовета .. Выполняет работу: обязанности воспитательные и образовательные .. Как секретарь педсовета ведет протоколы, руководит учетом воспитанников и их характеристик. Ведет учет образовательной и плановой работы по составлению программ. / Принимает участие в товарищеском суде, в организации выставок, праздников .. с.36.
В Главсоцвос НКП, 19 сентября 1924 г. 19 сентября 1924 г. №610
[…] По старому опыту, согласованному с губуправлением Рабпроса, воспитатели колонии представляются на утверждение только после двухмесячной стажировки, поэтому данные вакансии пока что должны считаться на стажировке. Пройдя стажировку, Балинская и Шило будут представлены на утверждение: первая – 6 октября, второй – 15 ноября.
Завкол. А. Макаренко.
Список персонала Полтавской трудовой колонии им. М. Горького на 1 сентября 1924 г. ZT. не перенесено из http://nnspu.ru/science/research/makarenko/makarenko_1.pdf
Врид Полтавского губпрокурора Д.В. Лондон в «Акте осмотра трудколонии для несовершеннолетних правонарушителей им. Горького» 23 сентября 1924 г. отметил: «…Заведует двумя отделениями колонии гр. Макаренко, довольно дельный работник… Всего выпущено из колонии с конца 1920 г. – 173 человека, из них в рабфаки направлено за последние 2 года – 20 чел., в 14-ю пехотную школу – 10, в 25-ю дивизионную школу – 4, направлено к родителям – 50. Все уходящие охотно переписываются с администрацией, воспитателями и колонистами… / Воспитателями по плану ведется дневник по надзору за воспитанниками, характеристики пишутся только 1 раз в году… Воспитанники живут довольно дружно, дисциплина сознательная. Взаимоотношения между персоналам и воспитанниками хорошие… Воспитанники получают должное развитие, становятся действительными колонистами, осознавшими «труд» и презирающими дармоедство». / Недостатки: нехватка ремонтных материалов, постельных принадлежностей, белья, одежды (есть лишь по одной смене); некоторые «несуразные» решения товарищеского суда, лишение пищи, «на что обращено внимание завколонией». (Опускула макаренкиана, №14, с.10-11).
В Главсоцвос, кон. сентября–нач. октября 1924 г. На №2103
[…]
Что касается фактического положения в колонии им. М. Горького, то я представляю такие мотивы его реальности:
1. Педагогический персонал при существующих условиях, когда колония расположена в двух усадьбах, очень мал. В состав 13 человек педперсонала входят заведующий, агроном и два запасных воспитателя, так как по закону каждый воспитатель имеет двухмесячный отпуск. Таким образом, непосредственно на воспитательной работе остается 9 человек. Эти 9 человек, кроме главных рабочих и других дежурств, ведут 8 учебных групп (в двух колониях), т.е. выполняют только по учебной части работу значительно большую, чем в семилетней школе. Только отсутствие квартир не давало возможности раньше увеличить штаты воспитателей, ибо формальных препятствий со стороны Наркомобраза не было. Вообще нужно отметить, что нагрузка воспитателей, особенно зимой, очень велика и увеличивать ее далее невозможно.
2. Что касается инструкторского персонала, то я признаю, что он у нас немного раздут, но это возникает из-за того же несчастного факта, что колония размещается в двух имениях и приходится держать каких-то двойных служащих. Все-таки необходимо отметить, что сравнивать колонию им. Горького с другими учреждениями нельзя, так как в ней значительно больше детей. Кроме того, в число инструкторов входит старший инструктор (вместо завхоза), агент-инструктор в г. Полтаве, который совершенно необходим, как показал опыт. Стремление удовлетворить обе колонии мастерскими заставило увеличить их количество до пяти.
3. В колоний действительно имеются две прачки, но меньше их иметь и нельзя, ибо навалить на воспитанников работу прачек было бы педагогически негативным. В условиях же постоянного труда детей одежда и загрязняется и портится быстрее, чем в детском доме.
4. Кастелянша является и инструктором по швейному делу, и заведующей одежной кладовой. Поручить и ту, и другую работу воспитанникам, как показал опыт, нельзя.
5. Наличие двух сторожей, двух кухарок, двух делопроизводителей объясняется все тем же: двумя усадьбами колонии.
Штат колонии может быть сокращен только в том случае, если колония разместится в одной усадьбе. Необходимость сконцентрировать колонию в одном месте возникла уже давно, так как постоянно наблюдается педагогическая отсталость II колонии. Кроме того, много сил тратится на связь между колониями.
Сейчас II колония отремонтирована и может вместить всех: служащих и до 150 воспитанников. Первая же колония вмещает до 70 воспитанников. Поскольку нет никаких оснований ожидать увеличения числа детей свыше 150, я прошу разрешения Главсоцвоса оставить старую колонию и объединить все учреждение в одном имении б. Трепке. Это позволит сократить штат по таким должностям: воспитатель – 1, инструкторов – 2 (Тапуц и Козырь), сторожей – 1, экономка – 1, кухарка – 1, делопроизводитель – 1, кузнец – 1. Всего – 8.
После этого в колонии останется: педагогического персонала – 12, инструкторского – 6, технического – 8, медицинского – 1, всего – 27 человек.
В связи с тем, что реорганизацию необходимо провести до морозов, я прошу не задерживать ответа.
В случае согласия Главсоцвоса с предложенным планом прошу дать и указания: оставить ли I колонию за Наркомпросом или вернуть ее в распоряжение Окрисполкома.
Позволю себе высказать следующую мысль. I колония мало пригодна для хозяйства (песок, сосна), но очень подходит для санатория или дачи. Например, тут можно было бы устроить дом отдыха для работников просвещения, и колония могла бы взять на себя все дело организации такого учреждения. Если эта мысль по делу, я могу представить подробный проект.
Завколонией А. Макаренко.
Тезисы содоклада на Всеукраинском совещании комиссий по делам несовершеннолетних правонарушителей [10.10.1924]
[…]
2. От идеальной организации трудовой колонии мы еще далеки. Однако для улучшения постановки колонии требуется не так много. Самое главное, что необходимо сейчас, – отказ от ремесленно-соцвосовского характера хозяйства. Колонии должны быть развернуты в солидные хозяйства с таким расчетом, чтобы колония могла организовать по своей периферии сельскохозяйственные коммуны из выпускников или включать их в хозяйство в качестве рабочего или административного персонала.
[…]
4. Режим трудовой колонии должен находить свои формы исключительно в логике хозяйствования. Все, что вытекает из этой логики (строгая дисциплина, гласный и точный отчет, фактическое, а не юридическое самоуправление, равенство прав и обязанностей, экономность и точность выражения, ясная, строго приспособленная к делу рабочая организация), обязательны для трудовой колонии. Все, что противоречит ей, должно быть отброшено, хотя бы оно и рекомендовалось в педагогической теории.
5. В направлении к созданию специальных условий детского коллектива необходимо обязательно привнести в этот коллектив начало игры (приблизительно по типу внешних форм скаутизма), интересные и яркие формы коллективных движений, жизнерадостный и бодрый общий тон, гордость своей колонией.
6. Учебные занятия должны быть организованы в следующих целях: а) для полной ликвидации всех видов неграмотности уже запущенных подростков: б) для общего широкого развития тех, кто еще способен учиться и дальше; в) для специальной подготовки наиболее способных к поступлению в техникумы и рабфаки.
7. Все перечисленные условия принесут пользу исключительно в том случае, если главное внимание НКП будет обращено на организацию такта. В частности, нужно: а) полное и совершенно искреннее игнорирование прошлого воспитанников и их правонарушений; б) полный отрыв от всех судебных и карательных органов, в том числе и от комиссий по делам о несовершеннолетних; в) полный отказ от принудительного держания в колонии и формальной борьбы с побегами; г) обязательный прием в определенном размере детей, не совершивших правонарушение, по их просьбе и по постановлению общего собрания колонии; д) полный отказ от термина «правонарушители» или «несовершеннолетние» в официальных сношениях с НКП и его органами; е) в особенности важен тщательный подбор воспитателей, который должен производиться исключительно руководителем колонии.
Председателю Губисполкома 12 января 1925 г. №36
[…]
.. Мельницу колония получила только в 1924 году, на очень тяжелых условиях. Они характеризуются, например, тем, что за 4 месяца эксплуатации мельницы колония не заработала ни копейки, и даже труд воспитателей и хлопцев оказался неоплаченным.
Все вышеуказанные хозяйственные обстоятельства не позволяют колонии развиваться. Главным образом это все происходит от того, что колония находится на госбюджете и местные органы не имеют особых оснований сочувствовать колонии. Поэтому, наконец, и пришлось колонии, проделав грандиозную строительную работу, какой, мы уверены, нет равной в истории учреждений соцвоспитания, все-таки не владеть имением, а мельницу получить на условиях, которые частный капитал бы не выдержал.
То, что колония содержится на госбюджете, должно было бы, наоборот, побудить местные органы к оказанию помощи колонии. Во всей Украине только на одной Полтавщине колония правонарушителей не отягчает местный бюджет. Это достигнуто только благодаря продуктивной работе колонии, и как раз поэтому можно надеяться, что 1200 рублей арендной платы за мельницу и 200 рублей за имение можно с колонии не брать. Вместе это составляет 1400 рублей, в то время как колония имеет по годовой смете до 40000.
Мы надеемся, что Губисполком согласится с нашими аргументами и передаст колонии все имение с мельницей в собственность. Только в этом случае хозяйство колонии будет поставлено в естественные условия.
Заведующий колонией А.Макаренко
Представитель воспитанников.
Во Всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних ..
Прошу разрешить мне отпуск с 1 февраля по 1 марта сего года. Колонию прошу разрешения передать моему помощнику Ивану Раковичу.
Со дня основания колонии (с 1920 г.) я отпуска не имел, поэтому очень устал. Отдохнуть, оставаясь на отпуске в колонии, невозможно. Если есть какая-нибудь возможность, прошу выдать мне пособие, чтобы я смог выехать из колонии куда-нибудь.
Заведующий колонией им. М. Горького А. Макаренко
Полтава, 18 января 1925 г.
В Главсоцвос, 19 марта 1925 г.
19 марта 1925 г. №252
На №7283 от 13/III (получено в колонии 19/III) сообщаю:
Протопопов и Ермолов могут быть приняты в колонию.
В будущем очень прошу Главсоцвос в тех случаях, когда он находит нужным прислать какого-нибудь хлопца в нашу колонию, делать это без предварительной переписки. Колония всегда может иметь несколько лишних воспитанников. В том случае, если загруженность колонии станет слишком большой, я осведомлю об этом Главсоцвос.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Опускула макаренкиана, №25, с. 129. А.С. Макаренко отвечает на запрос, сделанный председателем Главсоцвоса И.А. Соколянским, где он поясняет: «один – сын проф. Протопопова, а другой брат парт. Ермолова – сирота. Оба нуждаются в режиме трудовой жизни».
Протопопов В.П. – украинский рефлексолог и педолог ..
ZT. В РНБ в частности есть. –
37.63.7.17 проф. Протопопов Виктор Павлович (1880-1957). Введение в изучение рефлексологии. Объективный метод изучения поведения человека и высших животных. Харьков «Червоний шлях» 1924.24 / отт. из Путь просвещения 1924,15.
ZT. По поводу уравнивания человека и «высших животных» см. мой файл http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm.
79/553 Он же. Психология, рефлексология и наука о поведении. Харьков. «Научная мысль» 1929.114.
О состоянии и деятельности трудовой детской колонии им. М. Горького (протокольная запись доклада) [февр. 1925 ?]. В настоящий момент с хозяйственной стороны колония оборудована, но не в полной мере. Материальная сторона колонии в общем удовлетворительная, регулярно получаем средства из Наркомпроса, в достаточной мере. Финансовая отчетность колонии – перед губотделом, административные влияния – со стороны местной власти. […] Всего в колонии находится воспитанников 120 человек.
Нашим недостатком является малоземелье колонии, благодаря чему нам пришлось заниматься в мастерских, они есть в колонии. Кроме того, у нас имеется в аренде паровая мельница, мы должны выпускать квалифицированных работников «Пищевкус». Мельница не дает ни прибыли, ни убыли. Это удивляет потому, что мы не платим ни квалифицированным, ни другим рабочим, поскольку они свои.
Культурно-просветительная работа колонии проходит в виде лекций и бесплатных спектаклей для крестьянства. Также имеется связь с селянством Ковалевского сельсовета.
Выпускаются воспитанники по домам и в учебные заведения. На фабриках у нас 8 человек, с ними мы поддерживаем связь.
В постановлении сказано: «…Президиум РИКа констатирует, что население не очень хорошо относится к колонии. В дальнейшем нужно повысить авторитет среди населения, улучшить связь с крестьянством. Больше участвовать в культурно-общественной работе села путем постановки докладов сельскохозяйственного и общественного значения. Поставить образцово свое хозяйство, чтобы крестьянская масса брала пример культурного хозяйства». Предс. Президиума Баберя, секретарь Шут.
В Главсоцвос, 8 апреля 1925 г.
8 апреля 1925 г. №288
Колония им. М. Горького просит разрешения Главсоцвос на введение по штатам колонии должности агента по поручениям в Харькове с отнесением этой должности к специальным расходам колонии.
Необходимость такой должности возникает из следующего: официальное положение колонии требует живой связи с НКП. Переписка, как показал опыт, не удовлетворяет все потребности касательно связи, бумаги ходят слишком долго и часто теряются. Кроме того увеличивается канцелярская работа заведующего, которая и без того очень вредит педагогической работе.
Хозяйство колонии также требует более-менее частых поездок заведующего в Харьков для тех или иных покупок, требуется также связь с группой колонистов-рабфаковцев в Харькове.
Особенно же требуется живая связь с шефом колонии ЦП Рабпроса.
Если будет установлена должность агента по снабжению, заметно уменьшатся расходы на командировки и поездки, и кроме того, колония намного экономнее будет делать разные закупки.
Особенно важны те организационные выгоды, которые возникают с должностью агента и которые должны очень положительно отразиться как на педагогическом, так и на хозяйственном положении колонии.
Заведколонией А. Макаренко.
Во всеукраинскую комиссию по делам несовершеннолетних,
12 апреля 1925 г. №304 На №9 389
Колония им. М. Горького просит забронировать для ее воспитанников 14 мест в учреждениях профобразования. Желательно, чтобы эти места были на харьковский рабфаках, где уже имеется 7 наших воспитанников.
Завколонией им. М. Горького А. Макаренко.
Удостоверение, выданное Н.Т. Поповиченко
5 июня 1925 г.
Предъявительница сего Поповиченко Надежда Тимофеевна была приглашена воспитательницей в Полтавскую трудовую колонию им. М. Горького для несовершеннолетних правонарушителей 1 января 1921 года, с какого времени и работает в колонии до настоящего времени.
Как воспитательница Н.Т. Поповиченко обладает редким тактом, позволяющим ей почти без усилий разрешать самые серьезные конфликты, нисколько не понижая при этом общей дисциплины. В то же время, благодаря своей работоспособности и внимательности, Н.Т. Поповиченко всегда была активным участником хозяйственного и педагогического развития колонии, а ее любовь к делу и детям, постоянный ласковый тон помогли колонии создать дружную и веселую семью воспитанников.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Письмо А.М. Горькому, 8 июля 1925 г.
[…]
Когда меня спрашивают, какое главное доказательство успешности нашей работы, я указываю: наши мальчики, присланные к нам принудительно, по постановлению судебных органов, носящие позорное клеймо правонарушителя, через несколько месяцев уже гордятся тем, что они колонисты, да еще горьковцы. Я бы сказал, – пожалуй, чересчур гордятся, задирают носы, важничают и на всех остальных людей смотрят несколько свысока. Всякий воспитанник, пробывший в колонии 1 год, также и каждый служащий получают от педагогического совета почетное звание колониста.
Разрешите более подробно описать нашу колонию. Сейчас мы помещаемся в 10 верстах от Полтавы в имении б. помещиков Трепке. Получили мы это имение еще в 1920 г. в совершенно разрушенном виде и до ноября 1924 г. ремонтировали его, а сами ютились в старой колонии малолетних преступников, верстах в трех. Истратили мы на ремонт 14 000 рублей и около 20 000 детских рабочих часов.
Колония стоит на реке Коломаке. При ней 40 десятин пахотной земли, 3 десятины луга, парк и сад.
В настоящее время в колонии живут 130 хлопцев и 10 девочек (возраст от 14 до 18 лет). Воспитателей 8.
К нашему счастью, нас никто никогда не баловал особенным вниманием. Поэтому мы пережили много тяжелых дней. Две зимы хлопцы не имели теплой одежды и обуви, но работы не прекращали. Только с 1923 г., когда мы стали опытно-показательной колонией Наркомпроса УССР, нам стало легче, и мы даже начали обрастать всяким добром. Сейчас мы уже арендуем паровую мельницу, имеем 7 лошадей, 4 коровы, 7 штук молодняка, 30 овец и 80 свиней английской породы. Имеем свой театр, в котором еженедельно ставим пьесы для селян – бесплатно. Театр собирает до 500 человек зрителей.
Живем мы, в общем, хорошо. Правда, у нас всегда бывает до 30% новеньких, еще не привыкших к дисциплине и труду, которые всегда привносят в нашу общину беспорядочный дух городской улицы, рынка, вокзалов и притонов. Под влиянием дружной семьи более старых колонистов этот дух очень быстро исчезает, и только в редких случаях нам приходится приходить в отчаяние.
Колония организована как открытое учреждение. Кому в ней не нравится, может свободно уходить. В то же время мы завоевали право общим собранием принимать в колонию тех детей, кто к нам непосредственно обращается с улицы.
Все хозяйство колонии находится в руках колонистов. Они владеют всеми кладовыми, амбарами, вообще всеми ключами. Разделены колонисты на 16 отрядов, во главе каждого отряда командир. Совет командиров – высший хозяйственный орган колонии.
Нам удалось добиться крепкой дисциплины, не связанной с гнетом. Вообще мы думаем, что нашли совершенно новые формы трудовой организации, которые могут понадобиться и взрослым.
В течение года мы выпускаем в жизнь до 40 юношей. Часть из них идет на производство, часть – в армию, наиболее способные – в рабфаки. Рабфаковцы – это наша гордость. По ним равняются, за ними тянуться все живые силы. К сожалению, в колонии много детей умственно малосильных.
Наш день – это строгий до минуты трудовой комплекс. Но почему-то он у нас всегда проходит со смехом и шутками. Особенно оживляемся мы в дни великих праздников. Между ними мы имеем наши собственные праздники. «День первого снопа», когда мы первый раз выезжаем в поле с жнейками, и день «Первого хлеба», когда выпекается первый хлеб из собственного зерна. На эти праздники к нам приезжает много гостей из села, Полтавы и Харькова.
Зато 26 марта, в день Вашего рождения мы не приглашаем никого. Нам всем это страшно нравится. Колония вся украшается флагами и зеленью (сосны у нас свои). В столовой белоснежные скатерти, все в праздничных костюмах, но ни одного чужого человека. Ровно в 12 часов к Вашему портрету торжественно выносится знамя, и вся колония, до единого человека, усаживается за столы. Всегда в этот день у нас печется именинный пирог. Произносятся короткие, но горячие и душевные речи. В этот день мы ежегодно повторяем:
– Пусть каждый колонист докажет, что он достоин носить имя Горького.
Обед заканчивается множеством сладостей – это единственный день, когда мы позволяем себе некоторую роскошь.
Знамя у Вашего портрета стоит до вечера, и возле него меняется почетный караул из воспитанников и воспитателей. На меня, как заведующего, возложена особая честь нести караул последнему.
Вот и все. Но как раз простота и немногословие делают этот праздник особенно прекрасным. Наши хлопцы, если припоминают что-нибудь, то обыкновенно говорят: «Это было до именин» или «после именин».
Вечером в театре мы все эти 4 года ставим «На дне». Говорят, что хорошо выходит. Пьесу мы знаем почти на память.
И, наконец, в этот день мы с особенной страстью мечтаем, что Вы к нам когда-нибудь приедете. Часто газеты нас обманывают – пишут, что Вы скоро приедете в Москву. Мы иногда вслух рисуем себе картину: что было бы, если бы Вы приехали к нам на целый месяц.
Мы надеемся, что Вы откликнетесь на это письмо. Если мы от Вас получим ответ и более точный адрес, мы пришлем Вам снимки фотографические из жизни нашей колонии и будем присылать Вам время от времени отчеты о нашей работе. Надежду видеть Вас мы не решаемся претворить в просьбу приехать, так как знаем, что Вам не позволяет приехать здоровье.
А. Макаренко Полтава, колония им. М. Горького, ящ. №43 А.С. Макаренко.
Письмо А.М. Горькому, 4 августа 1925 г.
[…]
Наш педагогический коллектив до сих пор одинок в вопросе о значении деликатности по отношению к нашим воспитанникам. С самого начала мы поставили себе твердым правилом не интересоваться прошлым наших ребят. С точки зрения так называемой педагогики это абсурд: нужно якобы обязательно разобрать по косточкам все похождения мальчика, выудить и назвать все его «преступные» наклонности, добраться до отца с матерью, короче говоря, вывернуть наизнанку всю ту яму, в которой копошился и погибал ребенок. А собравши все эти замечательные сведения, по всем правилам науки строить нового человека.
Все это ведь глупости: никаких правил науки просто нет, а длительная вивисекция над живым человеком обратит его в безобразный труп. Мы стали на иную точку зрения. Сперва нам нужно было употреблять некоторые усилия, чтобы игнорировать преступления юноши, но потом мы так к этому привыкли, что в настоящее время самым искренним образом не интересуемся прошлым. Мне удалось добиться того, что нам даже дел и характеристик не присылают: прислали к нам хлопца, что он там натворил, украл или ограбил, просто никому не интересно. Это привело к поразительному эффекту. Давно уже у нас вывелись разговоры между хлопцами об их уголовных подвигах, всякий новый колонист со стороны всех встречает только один интерес: какой ты товарищ, хозяин, работник? Пафос устремления к будущему совершенно покрыл все отражения ушедших бед.
Но вне колонии мы не в состоянии бороться с общей бестактностью. Представьте себе: у нас праздник, мы встречаем гостей, мы радостны, оживленны, мы украшаем гостей колосьями и цветами, показываем свою работу, хозяйство, демонстрируем свое улыбающееся здоровье и гордо задираем носы, когда выносят наше «наркомпросовское» знамя. Гости приветствуют нас речами. Такими:
«Вот видите. Вы совершали преступления и не знали труда. А теперь вы исправляетесь и обещаете...»
[…]
Мы с большим трудом сбросили с себя официальное название «Колония для несовершеннолетних правонарушителей». Но сбросили для себя только. Иногда хорошие люди пишут о нас статьи в газетах и журналах, статьи хвалебные, но их приходится прятать от хлопцев, потому что начинаются они так (по-украински): «Вчора в колонii малолiтнiх злочинцiв…»
Даже не правонарушителей, а «злочинцiв». Убийц и мошенников, когда они сидят в тюрьме, называют «заключенными», т.е. определяют их внешнее положение, а детей почему-то «правонарушителями», т.е. пытаются определить их сущность.
Мы поэтому особенно крепко привязываемся к обыкновенным людям, которые к нам относятся, как к обыкновенным людям, которые просто разговаривают с нами, не опасаясь за свой карман. И с особенной злостью мы находим утерянные кошельки и забытые портфели и галантно вручаем владельцам. А два случая было таких, когда разговор оканчивается мордобитием и поучением: Мы не преступники, идиот ты несчастный, а колония Максима Горького.
Я сам не понимаю хорошо, почему в представлении наших хлопцев Ваше шефское имя является самым убедительным и неотразимым аргументом против смешивания нас с «преступниками», но это так. Отрывок из недавней речи:
– ...вы ничего не понимаете, товарищ. Если вы ехали в колонию малолетних преступников, то, значит, не туда попали. Здесь колония Максима Горького.
[…]
Теперь мы будем писать Вам часто. За подарок (книги) благодарим Вас крепко, но Вам не нужно думать ни о какой материальной помощи, Вы для нас дороги и страшно «полезны» только тем, что живете на свете. Хлопцы просили у Вас портрет. У нас действительно нет хорошего портрета и достать негде – есть только маленькие. Большой я сам нарисовал углем по репинскому портрету. Сейчас снимаем копию с портрета в «Огоньке». Но у Вас ведь тоже большого портрета нет.
Если Вы будете в России, Вы когда-нибудь подарите нам знамя. Может быть, Вы не согласитесь со мной, что это будет страшно хорошо. И «полезно». Простите за шутку.
Хлопцы заваливают мой стол своими письмами. И спрашивают: «А это ничего, что мы так написали?» После этого можно еще пять лет поработать в колонии.
А. Макаренко.
14 июля 1925 г. .. Наблюдение производилось перед ужином, после дождя, после очень спокойного дня. Почти все колонисты были возле клуба или в клубе. Смеха и других ярких явлений было мало, но все время стоял довольно бодрый шум, слышались крики детей с гигантов [сооружения типа аттракциона на спортивной площадке колонии], пение, изредка свистки .. .. 18 июля 1925 г. .. Наблюдения: после обеда, хороший летний день. Завтра мы приглашаем гостей. Сегодня у нас спектакль, гостят рабфаковцы, есть чужие люди в колонии .. Вечер был веселым. В колонии замечается некоторый подъем. На днях открыли комсомол. Прекрасные дни. Как раз производилась гимнастика. Оксана и Рива утверждают, что 0,876 правильно отражают общий тон .. .. Вечер пятницы, 24 июля. Наблюдение шумов. С утра день был «хворальный». Боечко съел 4 порции сала для завтрака, трое хлопцев попались в краже яблок, и с них были сняты штаны. Погода ветреная. Настроение оказалось пониженным .. В дальнейшем нужно ввести некоторую обусловленность наблюдения. Необходимо перед наблюдением записывать обстоятельства дня, по определенным рубрикам, а именно: / Дата. / День недели: пон., вт., среда, чет., пят., суб., воскр. / Погода (плохая, средняя, хорошая). / Какой обед (плохой, обычный, хороший). / Какой ужин (плохой, обычный, хороший). / Отношение количества работы к норме (сверх нормы, норма, ниже нормы). / Характеристика работы по тяжести (легкая, обычная, тяжелая). / Перечисление неприятных случаев и известий (много, обычно, мало). / Перечисление приятных случаев и известий (много, обычно, мало). / Перечисление безразличных (но) потрясающих событий (много, обычно, мало). / Можно было бы установить балльную оценку этих условий, но, вероятно, лучше будет это сделать в зависимости от изменений шума.
Всем сотрудникам Главсоцвоса, приглашение 24 августа 1925 г.
Колония им. М. Горького в воскресенье 30 августа празднует пятилетие своего существования и ожидает, что Вы окажете любезность и прибудете на праздник к II час. дня.
Заведующий колонией А.Макаренко.
Секретарь совета командиров (подпись неразборчива).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 1, ед. хр. 52, л. 118. Такое же приглашение послано сотрудникам ЦК профсоюза работников просвещения УССР. 7 авг. 1925 г. председатель его правления А.М. Мизерницкий сообщил колонии им. М. Горького, что президиум этого профсоюза постановил «отпустить своей подшефной колонии 500 руб. для приобретения инструментов духового оркестра… Одновременно сообщаем, что в середине августа Вашу колонию посетит экскурсия западно-европейских учителей» .. «Большевик Полтавщины» 23 августа дала материал: «Полтава готовится к встрече заграничных учителей» (делегация из 38 чел. прибудет 25 или 26 августа, посетит учреждения наробраза, колонию им. М. Горького, детгородки и др.). Приезд не состоялся из-за перегруженности программы пребывания делегации в Харькове, недостатка времени ..
В Окрисполком, 20 сентября 1925 г. 20/IX 1925 г. №520
Очень срочно.
Как видно из прилагаемой копии описи колонийского имущества, составленной председателем Ковалевского сельсовета, окрфинотдел серьезно решил взять с колонии им. Горького арендную плату.
Я уже неоднократно просил все учреждения Полтавы аннулировать тот договор между колонией им. Горького и Управлением гос. имущества, по которому за небольшой участок земли, предоставленный колонии, всего в 60 десятин почти исключительно песка, колония должна платить в год больше 100 рублей.
Я уже не раз обращал внимание на то, что почти во всей Украине только одна колония им. Горького не получила земли бесплатно. Несмотря на то, что колония получила имение б. Трепке в руинах, что все доходы своего хозяйства колония тратила на ремонт, все ж таки на нее наложена арендная плата. Она чуть даже больше, чем единый налог, от которого колония по закону освобождается.
Небольшое хозяйство колонии позволяет ей вести культурную работу среди крестьянства. Шефство над избой-читальней, бесплатный театр отбирают у колонии за год до 500 рублей. Колония на средства от своего хозяйства содержит у себя 10 воспитанников, сверх тех 120, которые содержатся на средства НКП. Это стоит за год до 1.000 рублей. Сам факт, что колония по своей работе заслужила перевода на госбюджет, казалось бы, должен не отягощать положения колонии, а облегчать его, потому что благодаря этому факту облегчилось положение местного бюджета.
Все указанные обстоятельства не должны бы приводить к тому, что у небольшой и небогатой детской колонии вымогались прямо-таки последние деньги, а если их нет, то отбирался рабочий конь.
Колония тем более не может выплатить арендную плату, что в этом году на ее плечи прибавился новый десяток студентов-рабфаковцев.
Я обращаюсь в окрисполком с просьбой дать распоряжение, чтобы продажа коня была прекращена и чтобы вообще имущественное положение колонии было хоть несравнимо с состоянием других колоний, но не намного хуже поставлено.
Заведующий колонией А. Макаренко.
Председателю Всеукраинской комиссии по делам несовершеннолетних, 21 сентября 1925 г.
Прибыв сегодня в НКП, узнал о новых штатах для работников колонии, которые вводятся с 1 октября.
Оклады, указанные в штатах, особенно для административного и педагогического персонала, очень малы и абсолютно, и в отношении к окладам прошедшего года. Положение с этими окладами показывает мне, что при их составлении совсем не учитывались условия и рамки работы в колонии для правонарушителей, а именно:
1. Совсем не учитывалось то, что воспитатель такой колонии – не только воспитатель, что почти все свое время он отдает коммуне (ибо он участник не только педагогического труда, а и всей ее жизни), но он же и учитель, и сам его учебный труд должен оплачиваться так, как ему назначено за все.
2. Работа в колонии требует большой затраты нервной энергии. Она, кроме того, связана с полной изоляцией работника от всего общества, она несет большое напряжение и переутомление.
3. Работа заведующего в такой колонии – это не только трудная педагогическая работа, но это еще и управление достаточно значимым хозяйством, усложняемое тем, что оно ведется детскими руками.
4. Наконец, нужно как-то отметить высокую заслугу давних работников колонии. Работа с правонарушителями на протяжении 3-х или 5 лет – это рекордное явление во всем СССР.
5. Как может сельскохозяйственная колония работать без агронома? Ясно, что только очень механическим введением штатов можно объяснить то, что воспитателю колонии им. Горького после 5-летней работы плата уменьшается до 48 руб., а заведующему до 58.
Работники колонии трудились когда-то и даром. Дело не в плате, а в пренебрежении интересами людей на очень трудной работе.
Я считаю обязанностью своей предупредить НКП, что при таких или подобных окладах колония разбежится на протяжении двух месяцев, ибо за 48 р. в месяц наш сотрудник найдет везде работу в нормальной школе, где не придется ему отдавать все свое время трудным детям, физической работе, а сверх того, еще и такой же самой школе.
Я даже не позволю себе рассказывать коллегам о новых окладах, ибо надеюсь, что НКП исправит ошибку, наверно случайно кем-то совершенную.
Завколонией А. Макаренко 21/IX 25.
| А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Первая прижизненная публикация А.С. Макаренко в газ. «Голос труда», Полтава, 4 февраля 1923 г. - Колония им. М. Горького Трудовая колония для малолетних правонарушителей расположена в 8 верстах от города, по большой Харьковской дороге, в сосновом лесу. Она уединена от населенных мест – недалеко от нее расположено только два-три хутора. В колонии в настоящее время 80 воспитанников. В 1921 г. колония получила разрушенное крестьянами имение Трепке в двух верстах от главной усадьбы и производит капительный ремонт нескольких зданий. Отсутствие средств определило затяжной характер этого ремонта, потребовавшего вообще очень значительного напряжения сил колонии. Тем не менее, из сезона в сезон постепенно восстанавливается когда-то культурное имение и вокруг него организуется хозяйство на 40 десятинах. Возле главной усадьбы колония также имеет 12 десятин, но земля здесь песчаная и используется главным образом под огороды. Основная же работа в так называемой I колонии ведется в мастерских – кузнечной, столярной, сапожной и корзиноплетной. Вообще нужно сказать, что полное отсутствие основного капитала и безразличное, а иногда даже недружелюбное отношение к колонии земельных органов делают работу колонии в области хозяйственного процесса невероятно трудной. Колония подвигается вперед исключительно за счет огромного расходования энергии колонистов и воспитателей. Чтобы справиться с требованиями развивающегося хозяйства, не поддерживаемого с самого начала вложенным капиталом (положение абсурдное с экономической точки зрения), колонисты принуждены отказывать себе во многом, и часто наша община прямо задыхается от нужды. Так, летом колонисты не могли даже увеличить дневную пайку хлеба, хотя приходилось работать в поле «от солнца до солнца». Только к августу нам помог крупой рабочком. Зимой колонисты сами заготовляют дрова в лесу, часто без одежды и обуви, почти для десятка зданий. Это чрезмерное самообслуживание, принявшее формы напряженной борьбы за существование, разумеется, очень часто приводит к границам отчаяния, а самое главное, вынуждает сокращать более полезную работу в мастерских. Но в этой напряженной борьбе, нужно признать, есть и свои хорошие стороны. Воспитательное значение этой коллективной работы огромно. Может быть, только благодаря ей колонии удалось создать крепкую и дружную семью и найти интересные и оригинальные формы внутренней организации. Внутренние скрепы в колонии настолько значительны, что механическое их нарушение почти невозможно. Вот почему уход одного из воспитателей или воспитанников ощущается всеми, как урон, очень заметно. Благодаря этому перевоспитание детей, главная особенность которых заключается в отсутствии здорового социального опыта, совершается более или менее нормально. К настоящему дню мы уже позволили себе роскошь не иметь наемных кладовщиков. Почти все имущество колонии находится на руках у воспитанников, а также и ключи от кладовых и амбаров. Колонисты же составляют большинство хозяйственного совета1. Учебные занятия ведутся по системе комплексных тем, разрабатываемых отдельными группами воспитателей и колонистов. Колония, без сомнения, подвигается вперед, но это связывается с чересчур напряженным трудом воспитателей, и опасность переутомления их всегда ясно чувствуется. Главная нужда наша в рабочем скоте. Мы имеем только 3 лошади, из которых одной 30 лет, а другая больна растяжением сухожилий. Для 52 десятин в двух имениях, при почти ежедневных поездках в город, это нуль. |
| А.С. Макаренко. Пед. соч., т. 8 М.1986, с. 129–132. Через труд и самоорганизацию – к новой жизни I Видели ли вы когда-нибудь ребенка-преступника? По-видимому, видели, да и не одного. Жизнь больших городов, жестокая борьба за существование, убожество рабочих окраин и наряду с этой бедностью шуршащая жизнь городских улиц со своими искушениями – все это изуродовало не одну детскую душу. Но пробовали ли вы всмотреться в души этих молодых преступников, подойти к ним поближе, просто, по-человечески; думали ли вы о том, как можно в современной, еще довольно трудной жизни, без больших средств и помощи со стороны, привлечь их к труду, к полезной работе, не навязывая ее им, а доказывая, что она вытекает из самой неизбежности живой, творческой жизни в советском обществе? И если не пробовали, то послушайте, что сделал коллектив педагогов, заинтересованный этим делом, в условиях нашей, бедной ресурсами, но богатой возможностями и большим энтузиазмом, советской действительности. II Может, рассказать вам с начала – от времени, когда в воздухе еще носились громы и молнии гражданской войны, когда голод костлявой рукой душил за горло молодую республику – с конца 1920 и начала 1921 г., когда колония и была основана? Но стоит ли говорить о том ужасном времени, которое пришлось пережить педагогам-энтузиастам и воспитанникам, только что вырванным из объятий воровского мира для новой, трудовой жизни? Достаточно сказать, что в таких неимоверно трудных условиях коллектив колонии сумел из полуразрушенного, запущенного и постоянно разворовываемого имения бывшего помещика Трепке (11 верст от Полтавы) создать очаг труда и знаний, заложить в нем фундамент для дальнейшего развития молодых воспитанников колонии в условиях, помогающих превратить их в сознательных тружеников Советской Республики. III Вы не были в колонии, но если б вы посетили ее, то увидели бы, как приветливо встретили б вас колонисты! Молодые, здоровые мальчики, все – как один. Лица загорелые, сильные руки, мускулистые ноги, в белых сорочках, с закатанными по колени штанинами – летом и в такой же простой, примитивной одежде – зимой. Веселый, здоровый смех, шутки и совершенно свободное самочувствие. Еще где-то спряталась инстинктивная робкая настороженность к тому, нет ли в наших словах, в поведении чего-то от того мира, который совершенно условно поделен на два лагеря – воров и честных. Здесь нет этого деления. Здесь – здоровье и молодость, труд и желание культурного саморазвития, здоровая коллективная жизнь, самоорганизация и солнечные надежды на будущее. На этом фундаменте и построена вся система воспитания – весь комплекс жизни детской колонии. Нет специфического подхода к детям, как к бывшим преступникам, здесь не пытаются влиять на них, постоянно указывая на их недостатки, плохие склонности; здесь просто стремятся, чтобы трудовой дисциплиной, с одной стороны, и самоорганизацией, с другой, создать из них этически и социально здоровых людей. Труд и самообслуживание в коллективе, потребность улучшать этот труд на основе приобретаемых знаний, потребность дать выход здоровой юношеской энергии в такой же здоровой игре – вот логика этой системы и фундамент для самоорганизации целого коллектива. И не удивительно, что эта логика творит чудеса. IV Разве не чудо – пять, прежде совсем разрушенных строений вместе с пристройками без каких-либо средств отремонтировал, оборудовал и восстановил (правда, еще убого) сам коллектив! Разве не чудо – сорок десятин великолепно обработанной земли (200 пудов пшеницы с десятины) там, где когда-то, во времена гражданской войны и революционного вихря, произрастал только чертополох... Восемь лошадей, две жатки, две сеялки, конная молотилка, веялки и много другого – это вам, братцы, не шутка! И совсем не шутят 63 свиньи аглицкой породы, 3 дебелые коровы, столько же десятков гусей, два десятка овец, полсотни кролей и т. п., которые все время хрюкают, мычат, блеют и другими звуками наполняют и без того бойкую и звонкую жизнь колонии. ...Хозяйство колонии еще увеличивается. Изо всех сил гонят его колонисты вперед и выше. В 1924 г. колония после трехлетней «революционной» борьбы с окрисполкомом и другими организациями получила, наконец, паровую мельницу, находящуюся в самой усадьбе колонии. Кроме того, есть еще 4 мастерские, продукцией которых обеспечивается хозяйство колонии. V Однако есть чудеса и получше – чудеса в области знаний и нравственного оздоровления. Достаточно сказать, что, несмотря на то, что в колонии постоянно имеется 25–30 новых воспитанников, часть преступников-рецидивистов, колонийская коммуна представляет из себя прочно сбитое по-товарищески и дисциплинированное рабочее сообщество, беспрерывно повышающее свой культурный уровень и в то же время всегда веселое, с бойким настроением. Но тесно становится многим в этом рабочем сообществе: многим хочется изведать культуры больших городов и многие из колонистов уходят из детской колонии, чтобы дальше учиться на рабфаках и в высших школах по большим городам. В настоящее время колония имеет больше десятка студентов в Киеве и Харькове, сама же о них и заботится, да и они не порывают связи с ней, ощущая себя и на стороне членами ее, подчиняясь ее дисциплине и поддерживая ее. Так, харьковские рабфаковцы-колонисты составляют так называемый седьмой отряд колонистов, и быть в нем – самое большое желание большинства из воспитанников колонии, их надежда и мечта. И надо только посмотреть, с какой любовью встречает колония такого рабфаковца, когда ему посчастливится хоть на короткое время прибыть к своим! Надо посмотреть, с какой заинтересованностью и братской нежностью читает рабфаковец письмо, получаемое иногда из далекой колонии... «...И еще сообщаем тебе, что любимая твоя Машка (большая свинья) недавно опоросилась и принесла десяток поросят». И радостно становится молодому рабфаковцу: растет и развивается хозяйство колонии. VI Вот такие достижения у колонии. Однако много чего еще и не хватает: много еще недостатков и преград, которые необходимо перескочить, преодолеть. 40 десятин принадлежащей колонии земли ей недостаточно, хотя сельское хозяйство, хлебопашество и ведется улучшенными способами. 120 воспитанников и 12 воспитателей требуют хотя бы по одной десятине на человека, но достать земли в округе трудно потому, что вся земля – у крестьян. То же самое и со скотоводством: ограниченность земли под лугами не позволяет его развивать. Тяжелы и условия аренды земли, а также и условия аренды паровой мельницы, не позволяющие создать, пусть небольшой, оборотный капитал для колонии. Основные поступления колонии – это труд колонистов, беспрерывный, старательный труд, только и поддерживающий бойкую жизнь… Именно потому и ощущается примитивность быта воспитанников. Не хватает самого необходимого: одежды, белья и т. п. Вся обстановка – из простых столов и стульев; отсутствует самый элементарный комфорт и необходимый уют, несомненно, влияющие на воспитанников. Нуждается в решении и дальнейшая судьба колонистов, выход их в самостоятельную жизнь. Только некоторым, немногим удается попасть на рабфак, а потом и в высшую школу. Но таких счастливцев немного. Кроме того, не все имеют склонности к дальнейшему образованию. Остается производство и сельское хозяйство. В области того и другого воспитанники приобретают практическую квалификацию в самой колонии – на мельнице и в мастерских, и, самое главное, в сельском хозяйстве. Однако этой категории воспитанников вступать в самостоятельную жизнь очень трудно: медленно развивается производство в стране и безработица преграждает многим из них путь на заводы. Некоторый выход для них – сельская работа и женитьба на сельских девушках; однако это имеет и свои отрицательные черты, поскольку воспитанники попадают в условия малокультурной крестьянской жизни, далекой от коллективной жизни коммуны. Надо наделить колонию большим количеством земли, позволяющей воспитанникам организовать свои трудовые коммуны, объединенные единой хозяйственной и культурной связью с колонией. VII Идет весна. Солнце уже пригревает наполненную соками землю. Земля ждет юношество. И оно придет к ней, чтобы трудом еще раз обновить ее – старую, но не стареющую. В эти дни колонию совсем не узнать. Ее жизнь кипит и бурлит молодым весенним ручьем. Она готовится к новым чудесам, к новому творчеству. И жаждут колонисты этого творчества, отвергая все старое и созидая новую жизнь. Пед. соч., т. 8, с. 129–132. Публикация в республиканском журнале «Работник просвещения», Харьков, 1925 г., с подписью «Макар.». По содержанию и сопоставлению с другими материалами датируется началом 1925 г. (февраль, не позже марта). Редакция этого журнала делала А.С. Макаренко запрос на статью о его колонии (Опускула макаренкиана, №25, с. 22). |
| Колонистам-рабфаковцам 30 мая 1925 Харьков, Подольский пер., 2 ДПС, комната 4–5 Павлу Архангельскому Хлопцы! Спасибо за письмо, написанное Павлушей. Если у вас все хорошо, то хорошо. У нас средне, но жить можно. Вас ожидаем не позднее 20-го. Нужно, чтобы вы поспешили на «Первый сноп». В этом году, наверное, будем жать раньше. Кроме того, вот такое дело: 25 сентября мы празднуем 5-летие колонии, к нему уже готовимся. Думаем издать книжку, которая будет называться: «Приключения горьковцев на Коломаке за пять лет». На первой странице будет выставлен девиз: «Долой педагогику!» Будут в сборнике и серьезные статьи, как: «История колонии», или «Наша дисциплина», но больше будет более-менее вольных заметок: «Рабфаковцы», «Малыш», «Как Матвей ездил в рабфак», «Арбузы» и т.п. На вас всех мы очень надеемся как на авторов. Выбирайте себе темы более-менее интересные и пишите скорее. Писать можно, о чем хотите. Нужно только, чтобы было остроумно, интересно и чтобы из вашей зарисовки можно было узнать жизнь колонии. 6-го или 7-го я буду в Харькове и потребую от каждого из вас рукопись. Кто не даст, пожалеет. Найдите где-нибудь Оксану и потребуйте от нее такой же работы, иначе, как покажется в колонии, я «з неi бубну той...». Вот вам задача. Что у нас нового? Все обычно. Урожай ждем средний, подвели нас весенние морозы. Скоро приступаем к сенокосу. Ставим «Отасу» и «Старый мир», на пятое готовим «Лес» [А.Н.] Островского. Появилась у нас новая артистка, да такая, что Семен влюбится, как только поезд приблизится к Кочубеевке. Если увидите Быковца, спросите, почему не едет. Ну, бывайте. Ваш А. Макаренко. Полтава, Трибы, колония им. М. Горького |
| В Главсоцвос: проект «крупного воспитательного предприятия» [Ориентировочно датируется: конец августа – начало сентября 1925 г.]. Заведующего Полтавской трудовой колонией им. М. Горького А. Макаренко. Докладная записка […] Идея крупного воспитательного предприятия в нашем обществе не нова. У нас имеются почины в этой области, но они не продуманы до конца и совершенно не выдержаны как почины педагогические. Крупные колонии с большим хозяйством у нас организованы так, что в них превалирует хозяйство, а не педагогика. Сплошь и рядом при этом само направление хозяйственной работы производится из города в меру хозяйственных талантов и хозяйственного зуда отдельных лиц и без всякого отношения к вопросам воспитания детского коллектива. Хозяйство в таких случаях рассматривается как источник средств для содержания воспитанников, и только. Для того чтобы сохранить чистоту педагогического подхода, нужно крупное хозяйство рассматривать исключительно как условие воспитания, а хозяйственный успех – как воспитывающий импульс. В таком случае финансовое благополучие воспитательного учреждения должно пониматься не как наименьшая стоимость содержания одного воспитанника, а как наименьшая стоимость «продукта», то есть содержания воспитанника, получившего вполне удовлетворительное воспитание к моменту выпуска из колонии. Превалирование педагогических целей в организации крупного воспитательного предприятия должно отразиться в точных формах соответствия между «орудиями производства» и «материалом», понимая под орудиями производства как живые [человеческие], так и материальные [хозяйственно-бытовые] факторы, а под «материалом» – собственно детский состав. Характеристические качества продуктов собственно хозяйства, например зерна от урожая или фабрикатов, должны рассматриваться в качестве «орудий» [нашего воспитательного] «производства». В большинстве случаев, разумеется, качественная оценка хозяйственных достижений не будет противоречить оценкам педагогических достижений, но принципиально это противоречие всегда необходимо иметь в виду. Ряд хозяйственно-полезных условий может выражаться как a+b+m+n+u, в то время, когда ряд педагогических полезных условий может принять вид a+b+g+d+n. Ясно, что в воспитании за основание должен быть принят второй ряд. Иначе говоря, мы должны отбросить хозяйственно-полезное условие m+u и вместо него использовать хозяйственно-безразличное или даже вредное d+g. При этом нельзя говорить об убыточности предприятия, как нельзя говорить об убыточности канатной фабрики на том основании, что на ее территории мало собирается картофеля. Организация чисто педагогической системы хозяйства, создание воспитательного учреждения в условиях хозяйства требуют огромной энергии и творческих сил. Все детали организации должны быть рассмотрены с точки зрения превалирования педагогических целей. При этом больше всего нужно бояться предварительного суждения о средствах. Стройные системы средств, оправданные в глазах их авторов кажущимся соответствием по отношению к целям, на деле часто оказываются стоящими в положении противоречия не только с какими-либо целями, но даже просто со здравым смыслом. Необходимо делать установки только на месте в зависимости от данных условий. Все вышеизложенное, по моему мнению, является необходимой предварительной оговоркой, которая должна предшествовать серьезному педагогическому начинанию. […] 5. Колония должна принять формы производственной коммуны, с полным самоуправлением и с наибольшим формальным равенством положений воспитателей и воспитанников. В то же время коммуна эта должна отличаться железной дисциплиной и подтянутостью. Исполнительные и руководящие органы колонии должны обладать правом принуждения. Вся система самоуправления должна быть построена по типу не демократического народоправства (как это очень часто предлагается в нашей литературе), а по типу демократического централизма, как можно с более широким развитием метода уполномочий и поручений и с наименьшим употреблением действий и решений «толпового» типа. 6. Заведующий колонией должен рассматриваться как полномочный представитель коммуны во всех случаях его действий, не расходящихся с имеющимися директивами органов самоуправления. 7. Сверх того, ему должно быть предоставлено право приглашения персонала, а также увольнения сотрудников до истечения шестимесячного стажа без объяснения причин. 8. Педагогический совет должен иметь характер научпедкома. В области установления конституционных и методических форм он должен почитаться высшим наблюдающим органом. Ему также должно принадлежать право оценки и выпуска воспитанников, а также оценки работы воспитателей. 9. Общее направление воспитания должно руководствоваться ближайшими реальными целями, достижение которых прямо необходимо для нашей страны. Эти цели будут: дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая сознательность. Нужно принять геройские меры, чтобы удовлетвориться этим минимумом. Всякая романтика, обычная у нас, должна быть отброшена, ибо без достижения указанного минимума всякие разговоры о чем-либо ином смешны и, напротив, достижение этого минимума открывает широкие просторы по всем направлениям. 10. Общая система воспитывающих влияний должна быть организована так, чтобы влияние живых деятелей (воспитателей) не передавалось непосредственно детям, а направлялось исключительно на создание «мертвых» источников влияния, организуя таким образом целостную стихию влияющего коллектива. 11. Одним из важнейших институтов «механического» влияния должен сделаться быт воспитательского персонала, к которому должны быть предъявлены соответствующие требования и условия при самом определении на службу. Этот быт должен характеризоваться более глубоким сближением жизни воспитателей с общей жизнью коммуны, сокращением частно хозяйственных явлений в среде персонала и по возможности сокращением числа семейных образований узко домашнего типа. 12. Для сообщения воспитательной работе более здоровых нравственных условий должны быть приняты следующие меры: а) присылка в колонию не только правонарушителей, но и беспризорных; б) право общего собрания колонистов или органа, его заменяющего, принимать по своему усмотрению непосредственно обращающихся к нему беспризорных детей; в) право того же собрания увольнять из колонии колонистов, явно не желающих подчиняться порядку колонии; г) абсолютно деликатное обращение с термином «правонарушители», неупотребление его в названии колонии и в официальной переписке. 13. Сразу или со временем должна быть изменена система финансирования колонии. Нынешняя система сметных ассигнований по параграфам и статьям годилась для старых детских общежитии и приютов и решительно противоречит нынешней системе коллективно-хозяйственного воспитания. Все суммы, ассигнуемые центром, должны полностью находиться в распоряжении органов самоуправления. 14. В связи с этим должна быть уничтожена система твердых штатов. […] А. Макаренко А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. Система финансирования, какая сейчас практикуется, в совершенстве обуславливает воспитание жадного потребителя, но ни в каком случае не коммунара. Деньги выдаются полумесячными долями да еще с разделением на полтора десятка всяких параграфов. Что можно с такими деньгами сделать? Только проесть. Хлопцы не имеют даже права распорядиться ими. Если нам дали на питание 1000 рублей, а мы истратили 900, то 100 рублей мы уже не можем истратить на одежду или на оборудование мастерской или на покупку сырья. / Говорить о том, что у нас при таких условиях возможно какое-то новое воспитание, конечно, нельзя .. |
Письмо А.М. Горькому, 24 ноября 1925 г. .. Казалось, чего бы нужно. Четыре года мы восстанавливали руины здесь. Наполовину зимой ходили босые и раздетые. Теперь у нас все в порядке, чистота и уют, свое электричество и даже прибыль – 120 английских свиней и прочее. А вот все же бросают это и едут на новые места, в разваленный дворец, в опустошенную степь. / Но зато 1200 десятин. Какой там размах будет, дорогой Алексей Максимович! Хлопцы знают, что будет трудно. Для того чтобы обработать 1200 десятин с нашими 120 хлопцами, нужны тракторы, сноповязалки, паровые гарнитуры, много всего прочего. Дворец стоит без окон и дверей (незаможники жили в конюшне). Один посев будет стоить больше 10 000 рублей. Наркомпрос, конечно, нам денег не даст, какой ему смысл давать, да и нет их у него в таком количестве. Единственный выход – кредитная операция и труд. Значит, нам в первые годы предстоят солидные лишения, и хлопцы об этом хорошо знают. И все же они все как будто начинены ракетами и выстрелами и нас, «педагогов», увлекают за собой ..
Из письма колонистов А.М. Горькому. «Дорогому, далекому Алексею Максимовичу горячий привет!!.. Теперь совет командиров постановил: написать Вам одно общее письмо, описать нашу рабочую и культурную жизнь. Самый главный вопрос – это перевод колонии в Запорожье… Хотим скорее туда, на разволье, где можно бы вволю поработать…
Сейчас нет тяжелой полевой работы, но зато и зимой чувствуем себя как летом. На этой неделе все наши 15 отрядов, кроме 12-го (т.е. самых маленьких колонистов) взялись таскать лед для наших погребов. Хотя руки немного и померзли, зато самому жарко… 2-й отряд – наши бравые конюхи, а 13-й отряд из 4-х свиней вырастил 170! Много работы по вывозке навоза в поле.
Нет ни одной субботы и воскресенья, что бы мы не ставили спектакли или не проводили вечерники…
Крестьяне приходят к нам, мы ходим к ним на собрания. На днях в нашем клубе произошли перевыборы сельского совета. В него депутатами прошли наши 2 колониста.
Занятия в школе прошли по темам: Телефон, Коминтерн, Как люди просвещаются, Дроби, Сочинение, Пароход, Человек, Бельгия, Оружие…
Скоро наступит лето, будет больше интересных дел…
Колонисты, носящие Ваше имя (87 подписей)»
Макаренко А.М. Горькому, 25 марта 1926 г. .. Представители большинства доказывали, что наше стремление в Запорожье есть здоровое стремление, которое пойдет на пользу всего государства, а поэтому мы должны воспользоваться помощью Вашей. Представители противоположной точки зрения, по моему мнению, были все-таки правы.
– Хотите иметь помощь, так выбирайте шефом Госбанк или Совнархоз, а если вы имеете шефом Горького, то не воображайте, что вы можете надоедать ему своими делишками. Не хитрая штука, что Горький напишет письмо и вам поднесут Запорожье. Зачем нам тогда работать, было б с самого начала обратиться к Горькому и нам бы все дали. Мы добиваемся Запорожья потому, что мы его заслужили.
– В какое положение вы ставите Горького? Почему он будет просить за нас? Потому, что мы носим его имя? А если мы оскандалимся с Запорожьем? Что тогда Рыков скажет Горькому?
– А откуда Горький знает, какие мы? Из наших писем? Какое мы имеем право ставить Горького в такое положение?
Я любовался своими хлопцами. В наш зверский век люди отвыкают любить и отвыкают уважать себя. В колонии мне всегда приходилось доказывать, что мы не можем профанировать Ваше имя в нашем собственном представлении принятием от Вас материальной помощи. Это означало бы, что мы чересчур носимся с собой, это значит, что мы себя недостаточно уважаем.
В данном споре я и воспитатели держались совершенно таинственно, хотя мою точку зрения многие чувствовали. На втором собрании картина получилась иная. За Вашу помощь 27 против 101.
Двадцать семь пробовали продолжить войну.
– Ну, как теперь написать Горькому. Он нам предлагает помощь, а мы важничаем! ..
.. От Запорожья мы отказались (даже телеграфно). Запорожский Окрисполком не желает нас пускать на свою территорию, боится, что колонисты «терроризируют население». Поэтому он значительные куски уже роздал кое-кому. У нас была еще возможность надеяться – мы передали дело в Совнарком Украины, но и Совнарком отказал нам: слишком дорогой ремонт требуется. Совнарком (какая-то комиссия Совнаркома) уверен, что мы с ремонтом не справимся. Дальше идти уже некуда.
Теперь мы требуем себе место под Харьковом. Нам предлагают имение б. Куряжского монастыря в 7 верстах от Харькова. В имении этом сейчас детская колония, в педагогическом отношении яма, ужаснее которой я не видел в жизни. Мы соглашаемся переехать туда со всем имуществом с условием, чтобы нам оставили из тамошних колонистов не более 200 и убрали куда-нибудь весь персонал. Наш Наркомпрос приходит в ужас – боится, что мы не только ничего не сделаем с этими двумястами, но и сами потеряем свою стройность и дисциплину. Посмотрим. Дело, кажется, выгорит. Задача страшно трудная, но у нас есть еще пафос.
Сегодня [накануне дня рождения А.М. Горького] мы чистимся, моемся, штукатурим, красим. Сейчас 10 часов вечера, а все в колонии работает и поет. Зарезали целое стадо гусей. К сожалению, не можем поставить пьесу, так как окружены на своей горе со всех сторон водой [имеется в виду весеннее половодье; жители соседних селений, Ковалевки и Макуховки, на колонийский спектакль прийти не смогли]. Страшно досадно. У нас уже приготовлены «Враги» [Пьеса А.М. Горького, 1906 г. ZT. Все примечания – А.А. Фролова].
Завтра в 2 часа «обед со знаменем», речи, декламации, а вечером моя лекция о детских типах в Ваших произведениях. К сожалению, некогда написать даже хороший конспект, а подумать пришлось много. У меня есть способность разбираться в художественных данных, но в условиях моей жизни разобраться в целом море Ваших детских лиц страшно трудно. Поэтому я, вероятно, буду нести ересь. Но ведь меня будут слушать только наши хлопцы и воспитатели.
Простите за такое длинное письмо.
Преданный Вам А. Макаренко.
А.С. Макаренко 22 марта 1926 г. Дорогой Василий Иванович [Поповиченко]! / Простите, что так долго не писал Вам. Это случилось не только потому, что я свинья, но и по другим причинам. Как-то все со дня на день откладывалось дело с Запорожьем .. / .. Я все же согласился взять Куряж, потому что другого выхода нет. Выигрываем мы близость к Харькову. Но я выговорил 20.000 на ремонт. Это очень много. За эти деньги я починю спальни и клуб (3–4 тысячи), построю свинарник (8 тысяч) и произведу генеральный ремонт всех квартир, т. е. повыкидаю все переборки и перепланирую все дома наново, покрашу, переброшу печки. Жить же пока придется в здании школы, которое, кстати сказать, отремонтировано. / Все это я описываю для того, чтобы Вы знали, куда я Вас приглашаю. Хочется верить, что Вы с Надеждой Тимофеевной возвратитесь к нам... Со стороны персонала нашего Вы, безусловно, встретите симпатии к себе, как к прекрасным работникам и интеллигентным людям. И сейчас мы Вас часто вспоминаем. / Думаю, что согласиться Вам следует. В Куряже соединяются удобства большого города и дачной местности. От станции Рыжов 11/2 версты, от станции Куряж – 1 верста, электричество, водопровод. Жалованье, вероятно, будет рублей 80–90. / В четверг 25/III я ожидаю телеграммы об утверждении договора Совнаркомом. Там затруднений никаких не предвидится. По получении этого письма долго не думайте, а давайте мне телеграмму о Вашем согласии. Как только я получу телеграмму, немедленно вышлю Вам назначение. Осложнений каких-нибудь с переездом в Куряж не ожидаю. Если за Вашим согласием остановки не будет, думаю, что и Вы к 20-му будете там. / Итак, жду Вашей телеграммы. / Само собой, в случае какого осложнения немедленно Вас уведомлю, хотя это почти невозможно. / Привет всем Вашим. / Ваш А. Макаренко.
Макаренко А.М. Горькому, 8 мая 1926 г. .. Мы переживаем очень большое напряжение. В Куряже все работники снимаются. 200 детей, какие там имеются, представляют собой огромный клубок копошащихся в грязи распущенных подростков, привыкших к пьянству и матерной ругани. Перебросить в Куряж наших 130 хлопцев немедленно, значит создать там сразу два враждебных лагеря. Наши будут задирать носы и задаваться, куряжане от стыда и старого озлобления будут смотреть на нас, как на завоевателей. / Поэтому я решил ехать один. Надеюсь, что мне удастся заразить куряжан хоть небольшим пафосом, увлечь моей верой в их человеческую ценность (Вашей верой). Тогда они смогут встретить наших хлопцев с некоторым достоинством, тем более что я постараюсь их организовать и поставить на работу. / Не скрою, я немного побаиваюсь. Мне еще не приходилось сразу нагружать свою волю и нервы такой массой человеческого несчастья, принявшего уже формы застаревших язв. / Завтра я с двумя воспитанниками выезжаю в Куряж принимать колонию. Вам будем сообщать о нашей работе. / Разрешите в этот критический и, может быть, самый интересный момент в жизни нашей колонии приветствовать Вас от имени всей колонии и благодарить за ту энергию и бодрость, которую сообщает нам одно Ваше имя, не говоря уже о живом общении с Вами. / Преданный Вам А. Макаренко.
Данные от А.А. Фролова. - 27 мая 1926 г. статья «Правонарушители» (Полтавская трудовая колония им. М. Горького)»: ее история (от «одной пары сапог и одного тулупа на троих» до большого хозяйства-поместья). Всюду кипит работа «у всех добрые и приветливые лица… Шутки, остроты, веселые возгласы… Антон Семенович ввел почти военную дисциплину, но редко можно видеть более дружеские, сердечные отношения между старшими и младшими, учащимися и педагогами… Воспитатели наравне с воспитанниками работают… После года пребывания в колонии – звание и значок колониста (если воспитанник при этом проявил себя «как хороший работник и верный товарищ» – А.Ф.); после 3-х лет – «старший колонист», значок колониста в красной розетке, равенство с воспитателями, право на выпуск. Выработана «своя, крайне любопытная обрядность». В колонии свято чтут знамя. / В библиотеке 2 тыс. книг, «здесь представлена даже новейшая беллетристическая литература». В школе «осуществлен дальтон-план» [ http://zt1.narod.ru/doc/o-Dalyton-plan.doc ]. Образцовое хозяйство, селяне покупают молодняк для развода; молодежь посещает спектакли и концерты. Пожарная команда обслуживает нужды села. / 28–29 мая колония им. М. Горького в составе 130 воспитанников, со всем хозяйством, имуществом и инвентарем, библиотекой специальным поездом прибывает в распоряжение бывшей колонии им. 7 ноября в Куряже, принимая основную часть ее воспитанников. Парадный строй горьковцев: по шесть в ряд, с большими интервалами между рядами (в стиле свободного движения), впереди трубачи и барабанщики, за ними знаменитая [ZT. знаменная] бригада (ассистенты с винтовками) и А.С. Макаренко с дежурным командиром. Летняя парадная форма: белая рубашка типа футболки, темно-синие трусы с карманами и ремешком (типа современных шортов), бархатная тюбетейка. / Приглашение на праздник Первого снопа 11 июля, с 11 час. дня – послано наркому просвещения УССР А.Я. Шумскому; подписи: зав. колонией, секретарь педсовета, секретарь совета командиров (РГАЛИ, ф. 332, оп. 1, ед. хр. 52, л. 132). / В 1926 г. колония имела в своем распоряжении 18 государственных стипендий и 8 стипендий Деткомиссии ВУЦИКа.
А.М. Горькому, 16 июня 1926 г. .. На воскресенье был назначен мой доклад о Вас. Мне посчастливилось быть в ударе. Ребята в течение 2 1/2 часов были захвачены рассказом о Вашей жизни. Очень помогли выдержки из «Детства» и «В людях» .. После доклада я прочитал Ваше письмо. Когда я читал его при получении, мне казалось, что запущенные, одичавшие ребята не поймут великой любви Вашей к Человеку и Вашей веры в человеческую культуру, и я думал, что мне придется много им объяснять, но, когда я прочитал письмо на общем собрании и увидел, как блестели глаза набежавшей слезой, я понял, что эти оборванные худые дети тоже имеют отношение к человеческим идеалам .. В понедельник все мы поражались величиною радости и энергии, с которой ребята работали и жили. Впервые здесь мы вздохнули с облегчением. Нужно при этом отметить, что куряжане взялись за работу даже охотнее полтавцев, хотя, конечно, далеко уступают им по выдержке и умению работать. Благодаря «горьковскому» дню, как наши воспитатели назвали воскресенье, первый, самый тяжелый период овладения Куряжем окончился вдруг в один день нашей блестящей победой. / Сейчас мы живем уже хорошо. Начали бороться с грязью, красим, штукатурим, моем. К сожалению, куряжское голое состояние совершенно растворило наши запасы одежды, и вид мы имеем кромешный. Очень много страдаем от паразитов. Окончательно очиститься успеем, вероятно, только осенью, так как сейчас каждую лишнюю копейку ухлопываем на ремонт. Хочется кое-что сделать и в организации мастерских а в особенности свинарни, молочной фермы и оранжереи. Зато цветники мы уже разбили везде, где успели убрать сор. Монастырские стены, которым 212 лет, развалили. От этого стало больше света и воздуха, расширился двор, открылись прекрасные виды на всю долину ..
Сент.-окт. 1926, Одесса. Макаренко. Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» .. […]
9. Признаки детского общества: нет образца, возможны многие варианты. Все они должны как можно дальше стоять как от нынешней практики воспитания потребителей, так и от предрассудков педагогической литературы.
10. Реальная логика колонии – это логика хозяйства. Труд определяется хозяйством, которое должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым тоном.
Труд определяется хозяйством – знание, точность, учет, умение, «ухватка», план, отчет, ответственность. Квалификация не имеет существенного значения. Логика материала и инструмента...
12. Логика хозяйства и логика труда вместе дают железную логику коммуны. Она требует быстрого экономного совещания, короткого приказа и короткого исполнения. Но она же требует и организации защиты личности.
13. Дисциплина опирается на волю и интерес коммуны. И отсюда право коммуны карать.
14. Проблема наказания: наказание должно разрешать конфликт. Отдельные формы: восстановление дисциплины, демонстрация силы коммуны, максимум обособления, выбрасывание из коллектива.
15. Наказание имеет в виду коллектив, а не личность. Демонстрация стихии коммунальной силы, создающая не только напряжение, но и покой.
16. Значение романтики. Огромное значение символов и игры. Пафос и гордость.
17. Необходимость здорового и красивого выхода из колонии.
18. Возможны большие достижения при изменении внешних условий: финансовых, материальных, юридических.
О расширении колонии
Чтобы приять в колонию им. М. Горького [еще] 100 детей, необходимо:
Единовременно:
а) Ремонт нижнего этажа дома №1 (спальни); – 13000
б) Уплата окр. Помдетом недоплаченных колонии денег по майскому договору для окончания свинарни и уплата задолженности; – 7432
в) Организация производственных столярной и переплетной мастерских и мельницы, чтобы дать работу 100 детям (2000+7000+3000) – 12000
г) Дооборудование спален, клубов, школы, кухни и расходы по первому обмундированию 100 детей – 8500
Итого единовременно – 40932
Сумма эта должна быть внесена сразу на текущий счет колонии – условие 1-е.
Смета на 1926–1927 год.
Смета должна быть установлена не по окрпомдету, а по окрисполкому, чтобы колония жила не на двух бюджетах, а на одном – условие 2-е.
При этом по всем статьям, кроме отопления и капитального ремонта, к сметам ассигнования должно быть прибавлено 100/350, т.е. 29%.
Особое примечание I-е. Ввиду того, что за отсутствием квартир персонал не может быть увеличен, причитающаяся в размере 29% дополнительная зарплата должна быть по постановлению окрисполкома выдана наличному персоналу как уплата за особую напряженность труда – условие 3-е.
Особое примечание II-е.
Как опытно-показательное учреждение НКП, колония не может удовлетвориться ассигнованием по учебной части по 3 руб. в год на человека, тем более при прибавке 100 детей должна быть удовлетворена смета по учебной части, представленная колонией в сумме 17000 руб. с прибавкой 29% – условие 4-е.
Об этом должно быть специальное постановление ОКРИКа. Только при наличии указанных 4-х условий может быть увеличено население колонии до 100 детей.
Зав. колонией М. Горького Макаренко 30/Х-26 г.
А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. У нас множество всяких событий, как я Вам о них напишу? Ремонт закончили, но все же окрпомдет надул нас на 7 1/2 тыс. В один прекрасный день вдруг он заявил нам, что все 20 000 на ремонт выданы. Как выданы? А еще 7 1/2 тыс.! Четыре тысячи стащили с нас за медь, которая в количестве 150 пудов для чего-то была в Куряже, которую мы получили по всем правилам и которую, конечно, продали.
А 3500 еще красивее. В июле приехал в колонию президиум окрпомдета в полном составе и подарил нам 300 одеял. Подарил в торжественной обстановке, при знамени, с речами, барабанным боем. Хлопцы играли туш, подбрасывали президиум в воздух и кричали ура! А в сентябре за эти самые одеяла удержали 3 1/2 тыс. Теперь приходится судиться с помдетом.
Мы почти уверены, что высудим деньги, но пока сидим в долгах, а самое главное, не закончили постройку свинарни и наш завод гибнет. Приходится очень много работать хлопцам и в очень тяжелых условиях.
Тем не менее настроение у всех прекрасное. Нас обуревает множество всяких планов и проектов. В начале октября в Одессе был съезд всех детских городков и колоний. На нем выяснилось довольно бедственное состояние нашего соцвоса: нет людей, нет четкой работы, прекрасные принципы наши остаются нереализованными. Зато наша колония стоит крепко и весело. На съезде нам много аплодировали и вообще качали ..
А.М. Горькому, 24 ноября 1926 г. .. У нас есть и кое-что радужное. Давно уже работает школа, работает весело и с большим напряжением. Я никогда не видал еще такой охоты учиться. Много очень значит, что у нас под боком рабфаковцы (некоторые уже студенты). Сейчас в Харькове отряд в 20 человек, из их одна девушка. Правда, в этом году у них тоже настроение почему-то пониженное, но это замечаю только я, среди же хлопцев царит воодушевленное отношение к рабфаковцам.
Несмотря на тяжелое положение, в которое нас поставил помдет своей помощью, мы стараемся развиваться. Сейчас мы заняты устройством производственной столярной мастерской. Денег у нас, правда, нет, но мы взяли заказ на 10000 ульев и в счет платы получили оборудование мастерской. Заказ мы обязаны выполнить в 6 месяцев. Дело очень интересное. Уже установили строгальный станок, всякие пилы, сушилки. Харьковские табачники подарили нам трактор, который и будет двигать нашу мастерскую.
С организацией труда произошел казус. Для того чтобы поднять производительность труда в столярной мастерской, я предложил отряду (их 60 человек) установить премию за хорошую выработку с тем, чтобы эта премия не выдавалась на руки, а сберегалась до выхода воспитанника из колонии. К моему удивлению, хлопцы заявили, что они будут и так хорошо работать и никакой премии не нужно. Получается совершенно идеально, но непрактично – мы тоже не можем найти серединки между идеалом и жизнью.
У нас много новых людей – и воспитателей, и хлопцев. Последних за лето мы приняли около сотни – много очень запущенных, присланных к нам после трех-четырехмесячного тюремного сидения. Мы их получаем почти всегда в совершенно развалившемся платье, завшивевшими и не мытыми давно. Колонисты отчаянно сопротивляются внедрению этих новичков, конечно, по соображениям гигиены.
И все же до сих пор я не имею возможности всех новичков одеть как следует.
Еще раз простите, что затрудняю Вас нашими мелочами.
Ваше предложение взять у Вас книги нельзя, дорогой Алексей Максимович, приводить в исполнение. Вероятно, с книгами этими у Вас связано много и с нашей стороны будет нехорошо, если мы лишим Вас библиотеки.
Желаем Вам здоровья
А. Макаренко
А.М. Горькому, 14 марта 1927 г. .. Сейчас в колонии довольно бедно. То обстоятельство, что осенью нам недодали 11 000 рублей, здорово нас подкосило, никак не можем оправиться. Сейчас судимся, как будто успешно, но времени потеряно много и у нас не будет новой свинарни и коровника. В то же время хочется не только жить, но и работать – без капитала это, собственно говоря, невозможно. Сейчас мучительно зарабатываем столярную мастерскую (с машинами) начинаем организовывать производство английских кроватей, все это чрезвычайно тяжело, с протестованными векселями, с угрозами: «Попробуйте описать!», с бегством от телефонной трубки, с большими заминками в одежде и пище.
Ничего. Уверен, что выберемся к зиме из всех затруднений, и в том числе из самого большого – из обилия закончивших воспитание ребят, которых давно пора выпустить и... почти невозможно. Невероятно трудно разбить толщу общего безразличия, волокиты и нечестной работы, защищенную ворохами бумажных правил и переписки. Кажется, у нас командует жизнью бывший коллежский регистратор, где-то тайно организованный, везде имеющий своих незаметных агентов и везде убивающий всякое здоровое движение.
Настроение всех наших 350 ребят не только превосходное, а удивляющее даже меня, который видит их вот скоро 7 лет. Страшно любопытно видеть, как они обрабатывают каждого новенького. К нам теперь стараются присылать исключительно тяжелых, в конец расхулиганившихся подростков, вшивых матерщинников, лодырей, убежденных противников всякого авторитета и дисциплины. Но в течение двух дней их сопротивление коллективу рушится бессильно. На каждом шагу они натыкаются на острый, меткий, веселый взгляд, короткое энергичное слово, а в крайнем случае и на ряд кулаков, готовых разбить нос при первом антиобщественном движении.
За это меня регулярно едят наши педагогические мудрецы. Я, грешен, люблю мальчишеские драки, разбитые носы двух дуэлянтов меня просто радуют, в особенности потому, что владельцы их всегда с большой готовностью благородно подают друг другу руки, но все же и для меня сейчас вопрос о дисциплине скорее выражается в формуле торможения.
Мы выделили новеньких в особый отряд (22), две недели они не работают, мы ввели предварительное изучение конституции колонии. Через месяц, смотришь, сам новенький представляется мне дежурством как слишком энергичный защитник интересов и тона колонии ..
.. Сейчас у нас хорошо пахнет весной, уже сделаны парники, возимся со всяким приплодом, летом нас ожидает до 40 десятин огорода, но общее настроение такое, чтобы ехать куда-нибудь на новое место. По-прежнему мечтают об острове, о море, о колонии в несколько тысяч человек, о «Первом детском корпусе им. Горького». Пусть мечтают. Если хлопцы не мечтают, то они ничего не стоят ..
Фролов А.А. - Периодическая реорганизация отрядов предусматривала изменение численности и состава отрядов, перевыборы их командиров и секретаря совета командиров. Март 1927 г.: в отрядах от 11 до 27 человек. Есть отряд хозработ (комендантский), он используется для работ на кухне, по уборке помещений, для топки печей. Вновь принятые воспитанники образуют особый отряд («карантин»); в рабочие отряды они определяются через 2 недели. Есть «отряд резерва». Кроме командира отряда и его помощника, в отряде есть «хозяйка» из девочек (наблюдает за чистотой, помогает в ремонте одежды и др.). Произведена запись колонистов на летние занятия по подготовке к рабфаку.
После IV и V школьных групп (классов) младшие колонисты готовятся к поступлению на фабзауч, в школы фабрично-заводского ученичества (действовали при предприятиях). Старшие колонисты готовятся на рабфаки и к работе непосредственно на производстве. За зиму колония приняла 50 воспитанников; всего колонистов 350. В колонию присылают наиболее трудных правонарушителей и беспризорных. В колонийском духовом оркестре 16 воспитанников. Оркестр исполняет 16 маршей и вальсов.
Из: Проект организации Трудового детского [ТК] корпуса Харьковского округа (весна 1927 г., до 18 марта) ..
.. Каждое отдельное учреждение трудкорпуса организуется по системе колонии им. М. Горького, а именно (в главных чертах):
а) все воспитанники делятся на производственные отряды с общей нумерацией по всему корпусу;
б) во главе каждого отряда стоит командир, назначаемый советом командиров;
в) совет командиров является главным органом управления детучреждением;
г) педагогически ответственным руководителем совета командиров является заведующий учреждением, кроме того, ему принадлежит исполнительная власть и право наказания;
д) хозяйственная работа каждого детколлектива организуется на началах единоличной ответственности командиров или отдельных воспитанников, которым поручается та или иная хозяйственная отрасль;
е) педперсонал кроме школьной работы участвует во всех решительно функциях детколлектива, в том числе и в физическом труде ..
.. Все средства, какие поступают в распоряжение КУ [корпусного управления] от окрИКа [окружной исполнительный комитет], или окрПД [окрпомдет], или других органов, выдаются под ответственность начальника корпуса без разделения по параграфам и статьям равными месячными долями, а при возможности и квартальными долями и вносятся на текущий счет ТК в один из банков Харькова.
Общая сумма выдаваемых корпусу средств определяется без представления смет на 1927/28 год по контрольной цифре на одного воспитанника, определяемой окрисполкомом, а в последующие годы по представлении докладных записок о необходимости изменения контрольной цифры в ту или другую сторону.
Денежные суммы завколам выдаются или переводятся на каждый месяц в размерах, устанавливаемых корпусным советом под личную ответственность завколов в порядке авансов на один месяц.
Общая сумма ассигнований по контрольной цифре предполагает обслуживание всех решительно нужд ТК, в том числе и борьбу с беспризорностью, помощь выпускникам, стипендии и т.п.
В согласии с этим все операции окрПД и других учреждений могут иметь только один смысл: добывание средств для передачи их корпусу.
Организации ДД [общество «Друг детей»] в своей помощи не должны обращаться к отдельным колониям, а иметь дело только с корпусным управлением.
Из всех учреждений корпуса выделяются три колонии специального назначения:
а) первичная колония, принимающая детей с улицы или от Комиссии по делам несовершеннолетних и подготовляющая их для отправки в другие колонии;
б) выпускающая колония, из которой дети или подростки отправляются на производство или учебные заведения;
в) реформаториум, в который помещаются дети, нуждающиеся в принудительном воспитании. Из реформаториума дети вновь поступают в первичную колонию и в исключительных только случаях – в обычную колонию.
Сверх того, ТК может организовать коммуну-жилком для бывших воспитанников, работающих на производстве ..
.. Подбор беспризорных с улицы, сопровождение несовершеннолетних и вообще обслуживание комиссии по делам несовершеннолетних поручается исключительно ТК, который может для этой цели организовать собственную детскую милицию, на обязанность которой возлагается и наблюдение за жизнью патронируемых подростков.
Хозяйственные права КУ определяются следующим образом: КУ имеет право открывать производственные и торговые предприятия, организовывать артели и коммуны, перебрасывать отдельные предприятия из колонии в колонию, подписывать векселя и кредитоваться в банках и торговых фирмах, арендовать имущество и продавать его.
Весь персонал ТК приглашается начкорпуса и назначается приказом по корпусу. Права сотрудников корпуса определяются существующими коллективными договорами, но жалованье каждому сотруднику устанавливается индивидуальным договором в каждом отдельном случае.
ТК не имеет твердых штатов. Штат каждой колонии и КУ корпуса определяется КУ на год вперед и изменяется в случае нужды.
Увольнение сотрудников и перевод их из одной колонии в другую совершается распоряжением начальника корпуса.
Надзор за работой ТК лежит на ИНО, которая во всех случаях проводит его через КУ. Переписка между окрИНО и отдельными колониями не должна иметь места. Доклады отдельных сотрудников ТК и завколов непосредственно перед окрИНО могут происходить только с разрешения начкорпуса ..
Г.С. Салько 4 мая 1927 г. […]
.. Объединение наших колоний вокруг колонии Горького представляется мне возможным при наличии следующих условий:
[…]
2. Все ассигнования для колоний с 1 октября 1927 г. назначаются в мое распоряжение, исходя из контрольной цифры на одного ребенка, без разделения на параграфы и статьи, и выдаются колониям месячными долями, а по отоплению и одежде – квартальными долями.
3. Мне дается право установить штаты и оклады каждой колонии и центрального управления на месте по индивидуальным договорам.
4. Мне предоставляется право приглашения и увольнения персонала.
5. Форма организации колоний и распределения материальных данных не подлежит инструктированию Наробраза в течение двух лет, за исключением случаев, когда можно говорить о нарушении закона.
6. До 1 октября 1927 г. каждая колония живет по своим планам и бюджету, но мне предоставляется право в решении вопросов ремонта, новых построек, организаций мастерских и вообще вопросов, связанных с капитальными затратами, принимать участие в качестве Вашего уполномоченного.
7. В случае ассигнования 100 000 рублей на расширение нашей колонии они могут быть израсходованы на другие колонии при условии принятия дополнительно 100 воспитанников.
4/V-27 г. Уважающий Вас А. Макаренко.
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Доклад на Президиуме Харьковского окрпомдета, 18 августа 1927 г. В примечании. - На этом же заседании обсужден акт обследования колонии им. М. Горького, проведенного секцией наробраза Харьковского горсовета 13–14 июня 1927 г. Заключение: «общее состояние колонии удовлетворительное». Недостатки: необходимо освободить от церкви (колония берется отремонтировать другую), «скученность в спальнях», недостаток пищи, «неправильный метод назначения самоуправления, он совершенно убивает инициативу ребят и их самостоятельность», «недостаточное партруководство», «нелады с деревней» (полн. текст – Опускула макаренкиана, №14, с. 12–18). / В колонии 351 воспитанник (298 мальчиков, 53 девочки), преобладающий возраст 15–18 лет, несколько человек 9–13 лет. Педагогов – 19, инструкторов – 9, «хозяйственников» – 113. Среди мастерских – пекарня (6 чел. совершенно самостоятельно выпекают хлеб), несколько чел. учатся в ФЗУ, несколько работают на фабрике. Есть 2 трактора, 14 лошадей. Состояние здоровья детей удовлетворительное, «ребята все загоревшие, правда худые»; столовая, спальни – чистые, хорошо проветриваемые; цветочные клумбы во дворе; «дисциплина хорошая», на военный манер; есть товарищеский суд, сторожевой отряд (дежурят по ночам). Взаимоотношения воспитанников друг с другом, с педагогами, среди педагогов – хорошие. Некоторые из вновь присланных детей убегают. В школе 6 групп, «большая тяга на рабфак, в ФЗУ», есть «ликбез».
Доклад на заседании Президиума Харьковского окрпомдета 15 сентября 1927 г. (протокольная запись) .. Педагогами нужно считать лиц, которые знают педагогическую работу, а не тех, которые лишь имеют диплом ..
--
Проект Устава Управления детскими школьно-трудовыми колониями [Датировано 4 октября 1927 г.]
[…]
II. Средства управления
[…]
11. Суммы, даваемые трудовому корпусу от имени окрисполкома, могут быть израсходованы управлением на следующие цели:
а) содержание персонала, соцстрах и отчисления в профсоюз;
б) питание, обмундирование воспитанников;
в) капитальный и текущий ремонт зданий;
г) приобретение отопительных и осветительных материалов;
д) организацию школы, мастерских и сельского хозяйства;
е) врачебные и санитарно-гигиенические нужды детколоний;
ж) оплату расходов по поездкам, перевозкам и переездам как служащих, так и детей;
з) приобретение и ремонт инвентаря;
и) подбор и транспортирование беспризорных;
к) помощь выпускаемым из колонии подросткам.
12. Средства, получаемые от хозяйственных учреждений ДШТК [детских школьно-трудовых колоний], находятся в распоряжении управления ДШТК и могут быть израсходованы на следующие нужды:
а) улучшение и рационализацию хозяйства ДШТК;
б) улучшение и украшение внутреннего быта детколоний;
в) устройство праздников;
г) культурно-просветительную работу как в учреждениях управления, так и среди окружающего населения;
д) выдачу карманных денег воспитанникам детколоний;
е) постройку новых зданий;
ж) содержание и обновление живого и мертвого инвентаря;
з) помощь выпускникам;
и) организацию оборотного капитала управления.
13. Из средств, отпускаемых окрисполкомом, управление ДШТК имеет право выделить определенные суммы на закупку материалов для своих производств с тем, чтобы после реализации продукции этих производств означенные суммы возвратились по первоначальному назначению.
14. Управление ДШТК в случае действительной экономии в конце бюджетного года может ходатайствовать перед окрисполкомом о зачислении остатков в состав оборотного капитала управления ДШТК для организации амортизационного капитала или для постройки новых зданий детучреждений.
15. Управление ДШТК ежемесячно сообщает окрФО [окружной финансовый отдел] о состоянии счетов по ДШТК и исполнительные сметы по всем производственным расходам.
16. Бухгалтерия ведется при управлении по всем учреждениям, и все денежные документы хранятся при управлении ДШТК, так же как и списки инвентаря и имущества.
17. Управление ДШТК содержится за счет общих сумм, ассигнуемых ДШТК.
III. Органы управления ДШТК и порядок их деятельности
18. Во главе каждой колонии стоит заведующий колонией, на ответственности которого лежит как педагогическая, так и хозяйственная работа детколонии.
19. Заведующие колониями назначаются зав. управлением ДШТК и утверждаются окринспектурой наробраза после месячного стажа по заведованию.
20. Внутреннее положение о жизни и работе детколонии регулируется особой инструкцией, одновременно с настоящим Уставом утверждаемой окринспектурой наробраза.
21. Во главе управления ДШТК стоит заведующий, назначаемый окринспектурой наробраза и утверждаемый окрисполкомом.
24. Правление ДШТК в лице его заведующего и под его ответственностью имеет право:
а) издавать инструкции по колониям в развитие существующих положений;
б) реорганизовывать и закрывать отдельные учреждения путем перераспределения состава воспитанников, служащих и материальных ценностей;
в) организовывать производственные мастерские, отрасли сельского хозяйства как в сельских, так и в иных местах;
г) организовывать производственные артели из воспитанников колоний;
д) совершать по указанию органов наробраза сбор беспризорных на улицах и помещать их в колонии корпуса;
е) по ордерам комиссии по делам несовершеннолетних совершать задержание подростков и препровождать их [в детские учреждения] по указанию комиссии;
ж) организовывать наружное наблюдение за поведением детей и подростков на улицах, рынках, в садах и других общественных местах;
з) из всех колоний ДШТК выделить одну для принудительного воспитания;
и) открывать в колонии трудовые и профессиональные школы и краткосрочные курсы;
к) открывать лечебные заведения для воспитанников;
л) определять воспитанников на работу в производственные и торговые предприятия;
м) открывать в Харькове и других местах торговые заведения для продажи продукции производства колоний;
н) заключать договоры, выдавать и принимать векселя и кредитоваться в финансовых и хозяйственных учреждениях;
о) представлять интересы управления в суде;
п) приглашать и увольнять служащих;
р) устанавливать штаты для каждой колонии;
с) заключать коллективные и трудовые договоры;
т) подписывать чеки и другие денежные документы.
25. Аппарат управления ДШТК состоит из 1) общей части и бухгалтерии, 2) производственно-хозяйственной части и 3) школьно-воспитательной.
26. По мере надобности управление ДШТК созывает производственные и педагогические совещания из состава работников ДШТК и соответствующих организаций.
[…]
Октябрь 1927 г. В составленном Харьковской окружной инспектурой наробраза материале обследования колонии им. М. Горького […] «Принимая во внимание принципиальную установку тов. Макаренко на содержание и методы социального воспитания, идущую вразрез с общей линией Соцвоса, считать необходимым руководство детколонии (особенно в настоящий период реорганизации) возложить на партийных товарищей». Особо отмечается: комсомольская организация не может «проявить себя как руководитель всей общественно-политической жизни колонии»; А.С. Макаренко не допускает «существования двух систем воспитания – колонийской и пионерорганизации»; колонийская школа «переведена на русский язык».
«Дисциплина строжайшая», не основана «на сознании». У заведующего колонией «безграничный авторитет». Самоуправление необходимо «реорганизовать на принципе широкой выборности». Командиры «бьют ребят». «Излишняя атрибутика, не имеет никакого воспитательного значения». Клубная работа недостаточна. «Отношение к труду у большинства воспитанников хорошее». «Педагогический состав хороший» (ХОГА, ф. Р-858, оп. 2, ед. хр. 6, л. 107–110; полн. текст: Опускула макаренкиана, №14, с. 19-27).
| ZT. Пионерскость действительная (a la гвардия) имеет отношение не к детям-индивидам, как примерникам, а к передово-примерным формам организации жизни учрежденческой совместности: дети, подростки, юноши, взрослые педагоги и взрослый персона - в едином так сказать гвардейском учреждении. Значит, ребенок-пионер - это нонсенс. Знак пионерскости - красный галстук - может быть навязан лишь "на шею" образцового учреждения, а человек-индивид становится пионером только в связи с тем, что учреждение, в котором он живет, стало пионерским = гвардейским, и галстуком тут становится а) значок этого учреждения и б) форма этого учреждения. Форма и значок - это то, что в пионерии галстук, и естественно: не каждое учреждение имеет право на значок и форму. |
Л. Вильсон, руководительница высшей школы в Филадельфии, автор нескольких книг по вопросам образования в разных странах. В колонии ее сопровождал И.А. Соколянский, тогда глава Научно-педагогического совета Наркомпроса УССР.
В книге «Новая школа в новой России» ["New Schools in new Russia"] (Нью-Йорк, 1928) Л. Вильсон высоко оценивает систему воспитания в колонии им. М. Горького, на 4-х страницах с восхищением говорит об А.С. Макаренко как педагоге-гуманисте и человеке. Считает, что успехи его колонии «основаны на принципах разумной, ответственной свободы, сотрудничества, гордости за свою работу, развитии способностей детей под замечательным руководством их начальника».
Он носит военный костюм, имеет голос командира, пользуется военными методами в вопросах дисциплины, но у него любящее, мудрое и всепонимающее сердце... Его цели и достижения напоминают работу инженера, который владеет педагогической техникой».
Сравнение с «Республикой молодых» Джоржа (США) показывает, что в колонии им. М. Горького «меньше политико-административной организации, больше реального самоуправления самих детей, под руководством мудрого, гуманного и удивительно умелого человека» (с. 104–107).
.. Возможно, что посещение Л. Вильсон было не 10, а 13 сентября 1927 г. ..
Л. Вильсон: колонисты в возрасте 12-18 лет, в основном городские дети, продолжительность пребывания в колонии 3–6 лет. Воспитателей-учителей – 16, инструкторов труда – 6, технических работников – 7. Работает киноустановка, приобретенная на колонийские средства. Библиотекой заведуют колонисты; проводятся беседы о прочитанном, «карнавалы книг», «литературные суды». Есть «тихий клуб» – место для чтения и настольных игр. Колонисты имеют достаточно времени для свободных занятий.
Дополнение. В колонии обилие цветов, есть оранжерея. Утром – общая физзарядка. Выход на работу и возвращение с нее – под духовой оркестр и песни. В субботние и воскресные дни – выходы в город за 8–10 км., в походном порядке. Выход в лес, с гуляньями, военными играми на местности. Есть спортивный городок. Популярны футбол, городки, лапта, крокет, спортивные соревнования и созданные в колонии игры – горлет, оригинальные игры – многоборья, игры-аттракционы. В колонийском театре – инсценировки по «Блохе» Лескова, «Сказка о попе и работнике его Балде», комедии Мольера и Гольдони, театрализованные представления на территории колонии.
Ставятся «живгазеты», с песенными девизами на злобу дня, стихами и инсценировками на колонийские темы. Выходят «световая газета», фотогазеты, стенгазета «Горьковец», «Швайка», рукописный журнал «Луч». Клубные кружки: хор, литературно-творческий, литературно-театральный, фото, шахматы, стенографии, авиамодельный, резьбы по дереву, военно-физкультурный, немецкого языка, «кружок для тех, кто не участвует ни в каком кружке». Оригинальная массовая форма организации досуга – «конкурс смекалки».
[ Советская Россия 13.03.1988 "Убедительным контрастом... является другая колония в окрестностях Харькова... Причины успеха основаны на принципах разумной, ответственной свободы, сотрудничества, гордости за свою работу, на развитии способностей девочек и мальчиков под замечательным руководством их заведующего А. Макаренко.
Он носит военный костюм, у него голос командира, он применяет военизированные средства дисциплинирования, но у него любящее мудрое и все понимающее сердце... Его задачи и мастерство педагога-"инженера" безусловны.
Здесь 360 детей (60 девочек), 18 учителей-воспитателей, 7 технических работников и 6 инструкторов труда.
Земельный участок и помещения хорошие, на полях выращивается прекрасный урожай... Доходы распределяются коллективно...
Каждая группа работающих называется отрядом... В каждом отряде младшие и старшие члены колонии... На полях, в мастерских, учебных лабораториях работы выполняются энергично и умело... Колонисты сами составляют план работы, что доставляет удовольствие и им, и инструкторам...
В колонии каждый одевается как хочет, но идти в город полагается в форме. Это красивый костюм, синий или черный, с белым воротником...
Во многих отношениях колония им. Горького напоминает одну из колоний Республики молодежи в штате Джорджия. Здесь, однако, меньше администрирования, больше истинного самоуправления самих детей под руководством мудрого, гуманного и удивительно умелого человека". Л. Вильсон, "Новая школа в новой России", 1928, Нью-Йорк. ]
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Старым горьковцам 10 марта 1928 [Пед. соч., т. 8, с. 31.]
С удивлением я узнал, что среди старых работников колонии упадок духа и обида, обида не против ревизионной комиссии, а лишь против меня за мое открытое выступление на педагогическом совете. Признавая за Вами всеми великие заслуги в истории колонии и лично чувствуя себя многим обязанным Вам, я в то же время вовсе не склонен делать из наших заслуг какой-то неприкосновенный капитал, позволяющий нам жить на проценты. Поэтому считаю своим дружеским долгом сказать Вам следующее.
1. ...Приезд комиссии – это генеральное сражение, в котором мне пришлось много употребить энергии, такта и смелости, чтобы отстоять колонию. В конце второго дня я уже знал, что к нам приехали культурные люди, положительно относящиеся к нашей работе. Поэтому я позволил себе в качестве последнего удара собрать педагогический совет.
Собрание серьезных культурных людей, настолько обладающих достоинством, что они не позволили себе отнекиваться и унизиться до лжи, было действительным ударом, после которого комиссии стало просто стыдно.
То, что я сказал о работниках, было правдиво и имело тот прямой практический смысл, что заткнуло глотки всем другим, желающим [по-другому] говорить о тех же работниках. Это обыкновенный стратегический прием, приносящий всегда положительный эффект.
2. То, что я говорил обо всех работниках, было справедливо и ни для кого не обидно. Нельзя в самом деле так привыкнуть к собственному покою, что при малейшей необходимости реализовывать свою ответственность, заявлять протест и поднимать крик. Известная часть, самая, впрочем, маленькая, всех тяжелых неприятностей, пережитых мною за эту зиму, могла быть переложена, и на вас.
3. Что касается Л.П. и З.П. [имеются в виду, по-видимому, Л.П. Сагредо и З.П. Архангельская], то их отчужденность от активной работы в колонии, их замкнутость в своих прежних заслугах – факт, который не нужно отрицать.
Никаких обид и расстроенных выражений переносить не хочу – считаю все это грубейшей нечуткостью, неделикатностью и грубостью по отношению к себе и к нашему делу. Если мне приходится без конца бороться за [общее] дело и за всех, то это еще не значит, что на мои плечи можно нагрузить еще и разбор совершенно ненужных обид, представляющих уже какую-то излишнюю роскошь.
А. Макаренко
Комментарий. - Комиссия, обследовавшая колонию, сделала выводы: «Положение колонии удовлетворительное… Колония имеет твердую целевую установку: перевоспитать вчерашних малолетних преступников в совершенно здоровых и подготовленных к трудовой жизни людей, каждый выходит из колонии с определенной квалификацией… Работа в мастерских и по сельскому хозяйству поставлена на должную высоту, ведется по заранее разработанным производственным планам, охватывает всех воспитанников».
Материальное положение удовлетворительное, хотя есть «небольшой % детей босых, плохо одетых», это в основном недавно прибывшие. Недостатки: в оборудовании кухни, в отоплении спален, в работе школы (недостаточный учет возраста, уровня знаний, «отсутствие полной выдержанности» в комплексной системе обучения). В прошлом имели место «непедагогические меры воздействия на воспитанников».
Необходимо установить форму самоуправления, приближенную к жизни, «по типу исполкомов». Не допускать «непедагогические воздействия» со стороны подростков, «занимающих какие-либо посты». «Взаимоотношения между девочками и мальчиками вообще здоровые», есть случаи грубого обращения. «Поручить РКИ» изучить вопрос о «создании нормального штата колонии», учитывая ее тяжелые жилищные условия.
Письма Г.С. Салько, 10–12 марта 1928 г.
Колония им. Горького 10/3-28
Солнышко!
Вчера вечером Жорж бахнул мне по телефону из города:
«В колонии Горького бунт. Едьте немедленно туда». Он сам ничего толком не знал. Выехать вечером я при всем желании не мог, так как было нечем. Сегодня я с утра здесь. 9-го марта здесь действительно бузили человек около 60, дежурство поснимало красные шапки
[ Главное дежурство по колонии (воспитатель, воспитанник и сигналист-воспитанник) имели знак отличия – фуражка с красным верхом (как у дежурных на ж/д станции) ]
и разошлось. Никакого, впрочем, бунта не было, просто не подчинялись дежурству, в школе не было 40%. Утром все знали, что я приеду с минуты на минуту, и поэтому все было благополучно.
Меня встретили приветливо, я ответил тем, что не отвечал на приветствие, объявил выговор на общем собрании дежурству за то, что оно не умерло на посту. В обед собрал общее собрание, на котором заявил, что в случае надобности морды буду бить по-прежнему с тем, однако, что каждой побитой сявке буду давать по 25 копеек на дорогу в Харьков – жаловаться. Поставил на голосование вопрос о полном доверии мне и педсовету. Доверие было оказано единогласно. Я им сказал;
– «Ну теперь не пищите!»
[…]
Поездка за границу (бросить колонию на год!) приблизит меня к тому типу педагогических деятелей, которых я всегда считал шарлатанами и которых Вы любить не можете. Вообще стать педагогическим писателем – это все-таки большая пошлость. Я всегда думаю так: лучше быть ярким завколом, чем сереньким писателем ..
Статья М. Дымного «Молодые «соколы». Детколония им. М. Горького» (ж. Октябрьские всходы, 1928, № 8, апрель): бывшие беспризорные, 400 чел., «ведут культурное хозяйство… живут коммуною… громадная свинарня, ее продукция идет для своего стола и в город», 12 лошадей, 40 дес. пахотной земли и 20 дес. леса, оранжереи и парники. «Все учатся в школе»; «учиться надо, об этом много раз писал колонистам А.М. Горький». В колонии безупречная чистота. Колонисты спят с открытыми окнами.
В здании школы – комната А.М. Горького: его подарки: (собрание сочинений, альбомы с видам Италии и др.), литература о нем, портреты. Все «изучают творчество Горького, разучивают и ставят его пьесы, заучивают наизусть лучшие произведения», «искренне чтут своего товарища, близкого по духу друга, большого учителя».
Из писем А.М. Горького колонистам: в истории человечества «все создано трудом, стремлением облегчить труд, сделать жизнь приятной, свободной»; «вы очень обрадовали… Самое ценное – любовь к труду, гордость им. Это хорошая, здоровая гордость, вы имеете право гордиться… Самое чудесное и прекрасное на земле – человек, вот этот, каждый из вас, в каждом скрыта великая сила, которая и творит чудеса».
Макаренко Г.С. Салько, 10 мая 1928 г. .. Сейчас от нас только уехала Н.А. Панченко со своими споновскими студентами [СПОН - социально-правововая охрана несовершеннолетних]. Водил их по колонии целый день и «наливал». Нужно быть действительно гениальным брехуном, чтобы в нашем сегодняшнем разорении суметь еще показывать колонию. Ну, черт с ними ..
Макаренко Г.С. Салько 10 мая 1928 .. Завтра я подаю Сухареву заявление, в котором пишу, что с 1/VI и по 6/VIII ухожу в тарифный отпуск и к заведованию колонией больше не вернусь – прошу к 1-ому июня указать, кому сдать колонию.
Колонию передаю в хорошем рабочем состоянии – это самое главное.
Дело, Солнышко, решено окончательно. Вы только, мой золотой дружок, не волнуйтесь ни на одну капельку. Я совершенно покоен, ибо я в этой позиции совершенно неуязвим. Это нужно сделать. Это уже нужно сделать потому, что нельзя вместить колонию Горького и Вас, колонией нужно все равно жертвовать. Сидеть же и задаром под общее шельмование сгорать в колонии до смерти было бы чрезвычайно глупо. Нельзя допустить, чтобы мне пришлось сдавать развалившуюся колонию. А теперь пусть в памяти этих болванов остается сказка о колонии Горького, они ее испортят в два месяца, я крепко убежден в этом ..
1 ч. ночи с 12 на 13 мая .. Сейчас только закончился педсовет, на котором я объявил о моем уходе. Решили, что наш педсовет своего кандидата в заведующие не оставляет. Вообще большинство, вероятно, уйдет в ближайшие месяцы. Я, собственно, собрал педсовет для того, чтобы установить общую тактику по отношению к воспитанникам. Хочу, чтобы мой уход прошел безболезненно. Прежде всего нужно добиться, чтобы никаких ходатайств или депутаций о моем возвращении не было. Эта пошлость повела бы только к новым оскорблениям меня и колонии. / Настроение у наших педагогов даже не подавленное, а просто шальное, тем не менее все единодушно одобряют мое решение. Всем очевидно, что другого решения быть не могло ..
Альбом «Наши жизни – Горькому – горьковцы» преподнесен одним из колонистов А.М. Горькому при посещении им колонии, на торжественном вечере 9 июля [1928 г.]; готовился заранее (вероятно, в июне) .. Книгу составляет автобиографический материал 284 воспитанников и некоторых выпускников колонии (перепечатанный А.С. Макаренко на машинке) и 32 фотографии (эпизоды из жизни колонии) .. Фрагменты некоторых текстов:
С. Ковпаненко. Глубокие товарищеские отношения между воспитанником, воспитателем, завколом и служащими вполне уничтожают само понятие администрации. Каждый горьковец – хозяин своей колонии – вот главный стрежень горьковского самоуправления.
Дуденко. Ребята тогда (в 1923 г. – А.Ф.) были веселые, но дикие какие-то. Один, Лапотецкий (сейчас он рабфак окончил), ни одного шага без чудачества не делал. Антон Семенович поставил его «под винтовку», так он, как был, в кожухе и валенках, да еще возле печки, – скривил такую жалкую физиономию, что Антон Семенович рассмеялся и выгнал его из комнаты… «Надо любить человека и уважать его», – эти слова Алексея Максимовича мы никогда не забудем.
Кандыбов. В колонии мне понравилось из-за обязательного труда всех колонистов. Мы хотя и бедно жили, но были все веселые и знали, чем заняться в свободное время.
И. Сопин. Сначала нам в Куряже трудно было слиться с трудовым, дисциплинированным коллективом [горьковцев]… Они пришли не как насильники, они уважительно отнеслись к нашей неорганизованности, хотя строго повели борьбу с пьянством и кражами.
Манкевич. После обеда мы идем в лес или на речку купаться, или играем в теннис и другие игры, в волейбол, крокет.
Я. Суббота. Как только мы узнали в Куряже, что горьковская колония к нам едет, наши ребята приготовились встретить ее ножами. Колония прибыла 28 мая, военным строем. Несмотря на то, что ребята устали в дороге, они сразу устроили в клубе танцы. Ребята видят, что колонисты веселые, – и стали обращаться с ними по хорошему… Через месяц уже нельзя было разобрать, где полтавские ребята, а где куряжские.
В. Светецкий. Общее собрание избрало меня начальником штаба колонии. Это все помзавколы, все командиры бригад и завкол, секретарь педсовета, завхоз и зав. одеждой. Заседание штаба раз в неделю, и в необходимых случаях. Разбираем все наши вопросы и нужды, распределяем работы на неделю. Каждый день секретарь штаба пишет приказ по колонии и (после подписи А.С. Макаренко – А.Ф.) зачитывает его в 9 час вечера.
И. Савельев. Полюбил я колонию за ее дисциплину… Колония научила, как надо жить и бороться.
А. Митин. Не сразу пускают работать в мастерские… Но я добьюсь своего, поработаю в сводных [отрядах], а потом и достигну того, что мне хочется.
Г. Соколова. Мне теперь колония как родная семья, будет очень жаль уезжать, жить отдельно.
П. Дашевский. Сейчас я играю в крокет в 3-й команде, но хочу приложить силы, чтобы попасть во 2-ю, а потом в 1-ю. Я иногда очень устаю на работе, но все равно иду играть. «Охота пуще неволи».
ZT. Для интернатов, детских домов и общежитий категорически не подходят дома так называемого точечного типа: только коридорная система, когда жилые комнаты ребят расположены в ряд, а двери их выходят в коридор с круглосуточным там дежурством взрослого персонала. Возможны и более, так сказать, уютные варианты, но только не дома точечного типа.
Подробней см. в http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm и на: http://ztnen.livejournal.com.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com , Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Доминирующая тут у А.С. Макаренко категория - полномоч. Задайте поиск на это и вы убедитесь что это так. Однако “копирование” (обезьянничание) Макаренко в этом в учреждении что не интернат- школа- хозяйство всегда было и будет лишь игрой в бирюльки.
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. К вопросу об организации кабинета научной педагогики 13 июля 1925 г. .. Изучение вопроса о картине ответственности личности в коллективе: наблюдение и статистика, облегченное переживание последующей ответственности, более тяжелые переживания последующей ответственности, переживание предшествующей ответственности, переживание безответственности. Рефлекторная и нарочитая ответственность. Общий тон исключений из обязанности быть ответственным. Удельное значение и количество закрепленных форм долга. / Система, увязка и значение коллективных органов и полномочий. Индивидуальные полномочия. Удельный вес организующей личной воли и ее отношение к системе уполномочий. Статистика актов уполномочия. Анализ правомочности распоряжений уполномоченных органов .. (с. 146).
ZT. Ещё раз. - По-макаренковски солидно воспитывает лишь система уполномочивания с ответственностью в пределах солидной же структуры (интерната- школы- хозяйства), хотя воспитывающий механизм уполномочивания с ответственностью и в маленьких компаниях тоже не следует упускать. Доминирующая в структурно-методологических разработках Макаренко категория суть категория полномочие с ответственностью. Однако “копирование” (обезьянничание) Макаренко в этом в учреждении что не интернат- школа- хозяйство (пригородный рабоче-крестьянский корпус с элементами военизации) всегда было и будет лишь игрой в бирюльки.
А.С. Макаренко сегодня. Новые материалы и исследования. Отв. ред. Анатолий Аркадьевич Фролов. Н. Новгород 1992.
А. С. Макаренко. ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ КОЛОНИИ им. М. ГОРЬКОГО.
ЦГАОР УССР, ф. 2717, оп. 1, д. 157, лл. 1-7. Автограф А.С. Макаренко, с заголовком: “В ЦК Всерабпроса”. На укр. яз. Датируется 1 января 1925 г. На первом листе штамп Полтавской трудовой колонии им. М. Горького и пометы (слева направо): “На засед. президиума 13/l-, 25”; “№ 85, 10/1-25 г.”.
Перевод с укр. на рус. яз. и подготовка материала к печати В.И. Бобрицкой (г. Полтава). В стилистической правке текста принял участие А.А. Фролов.
В ЦК ВСЕУКРАИНСКОГО ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ ПРОСВЕЩЕНИЯ
Это и в http://zt1.narod.ru/doc/makarenko__school_of_life.doc стр.125-129
[Заголовок дан ред.: введено первое предложение; второе предложение авторское, дается с расшифровкой аббревиатуры].
По доводу ходатайства вашего во Всерабпрос о шефстве над колонией им. М. Горького имеем честь представить доклад о состоянии колонии.
1. История колонии
Колония открыта в сентябре 1920 года Полтавским губнаробразом в имении бывшей колонии малолетних преступников в 8 верстах от Полтавы. С 1917 г. здесь был пустырь, имение понемногу расхищалось живущими вблизи крестьянами и теми, кто в нем временно размещались (Собес, пленные поляки и другие). Поэтому колонии пришлось с первых же дней приступить к ремонту, на который небольшие средства отпускались губнаробразом.
Имение бывших малолетних преступников имело при себе 12 десятин пахотной земли, но это был исключительно песок, очень мало пригодный для земледелия. Поэтому уже с ноября 1920 года колония начала искать имение, более подходящее для задач колонии. Такое имение нашлось в 3 верстах, это усадьба помещиков Трепке, которое колония и получила с 40 десятинами земли. Но. это имение удалось легко получить только потому, что оно было совсем разрушено. Из пяти жилых домов не было ни одного, который имел бы окна, двери, полы и печи.
B 1920 году колонисты надеялись за год сделать ремонт этих домов и нескольких служб, еще более разрушенных. Правда, Полтавский губисполком предоставил колонии некоторые средства, но их было достаточно только для ремонта одного небольшого дома, в котором колония и поселила свой первый отряд - 6 ребят, дав ему задание охранять имение от дальнейшего разрушения.
С той поры и до ноября 1924 года, в течение четырех строительных сезонов колония проводила капитальный ремонт, тратя на это всю прибыль своего хозяйства и все вообще излишки, которые могли быть из государственных источников. Колония и поныне оборудована примитивно, ибо все сбережения и все заработанное колонией поглотил ремонт. И колония не скоро бы его закончила, если бы не помог ЦКПД [Центральная (Всеукраинская) комиссия помощи детям.], который в этом году выдал колонии 6000 рублей.
B 1924 г. ремонт почти был окончен, колония 7 ноября оставила имение бывших малолетних преступников и расположилась на новом месте, всего за 4 года капитально отстроив 5 жилых домов и Несколько служб.
Как уже было отмечено, ремонт отрицательно сказался на быте колонии. Вот хотя бы в этом году: к 6000 рублей, которые мы получили от ЦКПД, нам из своих хозяйственных средств пришлось добавить на ремонт около 3000 рублей. Не будь ремонта, колония могла бы эти значительные деньги истратить на одежду и оборудование.
Если процесс ремонта характеризует одну сторону нашей истории, то нехватка оборудования и примитивный быт (материальный) характеризуют другую сторону. За четыре года колония довела детский состав до 120 воспитанников, но никогда и ни от кого она не получала средств на оборудование, а поэтому вся ее мебель и обстановка очень бедные.
В 1924 году колония, после трехлетних ходатайств, получила паровую мельницу, которая находится в колонийской усадьбе и раньше арендовалась разными учреждениями. Несмотря на самое энергичное ходатайство, даже перед ВЦИК [Всеукраинский центральный исполнительный комитет], мельницу удалось получить не в собственность, а только в аренду и на очень тяжелых условиях, всего на два года. Нужно отметить, что и сама усадьба бывш. Трепке передана колонии не в собственность, а тоже в аренду, на 9 лет, несмотря даже на то, что имение почти заново отстроено колонией. Пока что колония игнорирует арендный договор и не платит по нему, но чем это закончится, сказать трудно.
Параллельно материальному развитию колонии происходило и ее педагогическое развитие. Более или менее успешно ей удалось закончить поиск организационных форм своей деятельности к весне 1922 года. Ревизия Наркомпроса [Украины] этой же весной признала нашу организацию достаточно правильной, и колония была взята на госбюджет [Имеется в виду республиканский бюджет. До этого колония находилась на местном бюджете]. В таком положении он находится и теперь.
В деле педагогическо-организационного развития колония не переживала никаких пертурбаций, скачков, перестроек. Главные принципы, которые были заложены с самого начала в ее организацию остались главными и по сей день. Этого удалось достичь потому, что активная грунта воспитателей, а также заведующий колонией работают в ней с самого начала, то есть с 1920 года.
2. Педагогическое положение
Формальная цель педагогической работы колонии - исправление социально и этически запущенных детей-правонарушителей. Но с самого начала педагогический коллектив отказался рассматривать цель своей работы как специфическую, отнесся к воспитанникам как к обыкновенным детям, не выходя за рамки социального воспитания.
Но основные принципы социального воспитания никогда не были настолько детализированы в практических формах нашими руководящими органами, чтобы нам не оставалось широкое поле для инициативы. В порядке толкования и развития основных принципов соцвоса мы пришли к следующим выводам.
Организация социального воспитания строится у нас путем комбинирования живых, реальных процессов жизни, а именно процессов хозяйствования, труда, познания и игры. Экономное и полезное употребление этих процессов возможно лишь при одновременном влиянии дисциплины и самоуправления. Вообще проблему дисциплины и самоуправления, как показывает опыт советского соцвоса, очень трудно решить практически.
В теоретических писаниях эта проблема решается легко: дисциплина трактуется как производное от самоуправления и самоорганизации, но на опыте это нигде не доказано. Педагогический коллектив колонии установил такую точку зрения, согласно которой дисциплина и самоуправление должны быть равнозначными компонентами общественной жизни. Та сила, которая делает проблему дисциплины ясной и достаточно острой, лежит в процессе хозяйствования.
[ ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. ... Важен не столько сам труд, сколько хозяйственное усилие в труде, сколько участие коммунаров в хозяйственной стороне производства. Здесь важнее отношение к заказам, к заказчику, к финансовой и коммерческой стороне труда. Воспитание хозяйствования именно для нас интересно (с.714). ]
Логика хозяйства - это есть логика здравого гражданского долга личности в пределах коммуны. При таком подходе самоуправление делается суммой функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, а отнюдь не функцией болтовни и резолюций.
Указанная система практикуется колонией уже пятый год. Дополненная учебой и игрой, эта система, на наш взгляд, себя оправдала. Доказательства тому мы видим в фактах морального исправления очень тяжелых социальных комплексов. Теперь для коллектива колонии моральные негативы представляют задачу более легкую, чем негативы интеллектуальные. Оправдание нашей системы мы находим и в самих фактах колонийской жизни. Несмотря на множество тяжелых обстоятельств и на то, что в колонии всегда имелось 25-32 новых воспитанников, часто рецидивистов, колонийская коммуна представляет собой крепко спаянную, очень дисциплинированную рабочую общину, но в то же время с постоянным веселым и оживленным настроением. Хотя колонийская дисциплина очень требовательна, нам почти не приходится применять наказаний.
Очень тяжелой проблемой остается до сих пор дело выхода колонистов из колонии. Для способных ребят нам удалось найти выход к рабфаку. Тот факт, что мы имеем в Киеве и в Харькове десяток своих студентов, дает половине воспитанников надежду самим попасть туда. Наши рабфаковцы приезжают в колонию на каникулы и считают себя по-прежнему колонистами. Харьковские рабфаковцы, например, составляют “7-й отряд” колонистов, живут вместе и поддерживают колонийскую дисциплину, хоть и учатся все на разных рабфаках.
Этот “7-й отряд” является идеалом, о котором мечтает много наших воспитанников. Но само собой разумеется, что нам не удается послать всех желающих на рабфаки. Это нам тем более трудно, что некоторые рабфаки, как, например, в Киеве, косо смотрят на наших ребят, все вспоминая их прежние “преступления” и оскорбляя этим и рабфаковцев, и всю колонию.
Хуже обстоит дело с теми ребятами, которые по разным причинам не имеют надежды попасть в вуз. Нынешняя безработица закрывает им путь к производству. Если и удастся какого-то юношу пристроить на работу, его все равно раньше или позже сократят, и он снова вернется в колонию.
Некоторым выходом является для нас женитьба наших парней на крестьянских девушках. Таких случаев было несколько. Крестьянские семьи, не имеющие сыновей, принимают наших воспитанников в зятья, “в примаки”. Это дает некоторый выход юношам, неспособным к учебе, которые любят сельскохозяйственный труд. Но этот выход очень труден с педагогической стороны: приходится сквозь пальцы смотреть на все отрицательные условия крестьянского “женихания”, “улицу”, переживать последствия различных “ревностей”, а часто и целые драмы, вообще приходится отходить от коммунарского тона и делать уступки мелкобуржуазной стихии.
Надеемся, что как только Советское государство поставит на ноги производство, то и нашим ребятам облегчится выход в жизнь, а пока что нам приходится содержать в колонии совсем взрослых и тем уменьшать пропускную способность колонии.
Заканчивая обзор педагогической работы колонии, нельзя не отметить, что колония с самого начала имеет у себя не только юношей, но и девушек. Теперь их - 9.
3. Хозяйственное положение
Имея всего 40 десятин земли, которую колония получила в 1921 году, она организовала на этом поле культурное хозяйстве с шестипольным севооборотом. Землю Колония получила очень засоренную, поэтому пока все участки не пройдут через пар, нельзя говорить о совсем достигнутой дели. На тех полях, где сорняков уже нет, нам удалось собрать до 200 пудов пшеницы с десятины.
Но земли все-таки очень мало. При 120 воспитанниках и 11 воспитателях нужно иметь не менее 132 десятин земли. Никакой надежды получить еще земли нет из-за того, что вся земля вокруг занята крестьянами. К тому же Полтавский окрисполком всегда относился к колонии не сочувствующе, и это доказано не раз, особенно в делах аренды имения Трепке и мельницы.
Не имея надежд на расширение полевого хозяйства, колония обратила внимание на животноводство. К сожалению, и в этом деле всегда не хватало капитала, он целиком уходит только на ремонт домов. Поэтому и развитие животноводства было очень затруднено. Пришлось начинать буквально с одного поросенка, одного теленка и пары гусей, выпрошенных то там, то сям. С большим напряжением и вновь отказывая себе в самом малом комфорте нам пришлось продвигать вперед свое животноводство. Дело осложнялось еще тем, что не хотелось ограничиваться простым увеличением поголовья, хотелось иметь, вывести еще и породу.
Сейчас в колонии 63 свиньи английской породы, три коровы, десятка три гусей, полсотни кроликов, десятка два овец. Ограниченное количество земли и луга и в деле животноводства положило свои границы: покупать корм теперь не выгодно. Удалось увеличить живой и мертвый инвентарь: имеем 8 коней, 2 жатки, 2 сеялки, конную молотилку, бункеры, веялки, плуги - все, что нам нужно.
Паровая мельница, которую мы получили в аренду от окрисполкома, наверное, не даст сколько-нибудь значительной прибыли из-за очень тяжелых условий аренды и эксплуатации. Возможно, нам придется довольствоваться только тем, что наши ребята приобретают на мельнице квалификацию.
Подытоживая обстоятельства нашего хозяйства, должны отметить, что главным его недостатком является отсутствие какого бы то ни было капитала. В колонии наращивание капитала проводится исключительно за счет труда воспитанников. К тому же колония, как существующая на госбюджете, лишена права кредитования.
Если рассматривать колонию как сельскохозяйственный коллектив, то нужно удивляться тем невозможным условиям, в которые поставлена жизнь этого коллектива. Возьмем любой сельскохозяйственный коллектив взрослых: он получает сразу и землю, и инвентарь, пользуется землей, пользуется разнообразной поддержкой государства.
Наша колония рассматривается только как педагогическое учреждение. Следовательно, хозяйство является для нас первым и главнейшим условием социально-экономического воспитания, поэтому оно должно быть организовано достаточно крепко. Наше же хозяйство должно было потратить 4 года только на организацию самого примитивного капитала, который сейчас помещается в нашем живом и мертвом инвентаре.
Дополнительно при хозяйстве в колонии имеется четыре мастерских, которые не могут быть промышленными по многим причинам. Их продукция вся поглощается хозяйством, понемногу заполняя все недостатки оборудования.
4. Быт
Хронический недостаток оборудования, который возник из-за того, что на оборудование колонии средства никогда не давались, и из-за того, что хозяйственная прибыль использовалась на ремонт, наверное, еще не скоро будет ликвидирован. На протяжении четырех лет колония увеличила свое население до 120 ребят. Каждое добавление не только не поддерживалось расширением оборудования, но и вело к его уменьшению, ибо использование, например, одежды всегда увеличивается с того момента, когда уже нет времени ее ремонтировать. Имея сейчас ассигнования НКП на одежду из расчета на 150 ребят, мы не имеем ничего для тех десятков воспитанников, которых мы выпускаем из колонии, и для тех студентов-рабфаковцев, которых мы должны поддерживать.
Притом НКП не учитывают того, что в трудовой колонии одежда рвется значительно больше, чем в детском доме.
Эти и другие причины никак не могут быть скоро и окончательно устранены. Поэтому нам придется, вероятно, еще долго мириться с тем, что колонисты оборваны, спят по 2, а то и по 3 человека на кровати, что вся наша мебель состоит из простых столов и лавок. Почти полное отсутствие внешнего комфорта очень вредит нашей работе. Особенно новые воспитанники остро реагируют на нашу бедность, она им кажется лучшим доказательством того, что красть выгоднее, чем трудиться.
Только старые колонисты хорошо знают, что реальные результаты их труда - это несколько почти заново отстроенных зданий.
5. Ближайшие проблемы колонии
1. Главное, что нужно колонии как педагогическо-хозяйственной коммуне, - это тип организации, более соответствующий всем ее задачам. Кредитование колонии Наркомпросом, которое проводится так же, как и для всех госучреждений просвещения, совсем не пригодно для учреждения типа коммуны.
Даже зарплата воспитателям у нас должна определяться хозяйственным способом, не как служащим, а как членам хозяйственного коллектива, в зависимости от всех его приобретений. Тем более, коммуне должно быть дано право более свободно распоряжаться кредитами, которые сейчас ограничены по параграфам. Необходимо, чтобы колония знала свою смету на весь год вперед, а не как теперь: в одном месяце не знает, что она будет иметь в другом.
2. Очень важная потребность колонии - увеличение земельного участка до 150 десятин, ибо нынешний участок в 40 десятин не соответствует запасу рабочей силы в колонии. Вместе с тем крайне необходимо помочь колонии одновременным вложением капитала.
3. Следующая важная потребность - это закрепление в собственность колонии всего ее недвижимого имущества, в том числе и паровой мельницы, чтобы окончательно покончить с очень тяжелыми арендными условиями.
4. С педагогической стороны нужно как можно скорее обеспечить колонистов прямым выпуском из колонии в жизнь, в той или иной форме патронирования. Особенно же нужно обратить внимание на ежегодное бронирование определенного числа мест на рабфаках.
5. Ближайшими же днями нам нужно употребить все меры к тому, чтобы покончить с недостатком оборудования - белья, одежды, кроватей, мебели и др.
6. Перспективы
Когда обозначенные выше потребности хоть частично будут удовлетворены, колония будет иметь возможность быстро продвинуться вперед. Собственно, мы считаем, что в пределах нашего небольшого задания проблема исправления правонарушителей решена. Для ее окончательного решения мы нуждаемся только в увеличении материальных средств и приспособлении юридических норм к условиям жизни производственной коммуны.
Когда наши условия улучшатся, мы представляем себе в будущем серьезную, дисциплинированную производственную семью колонистов, крепкую в хозяйстве, просвещенную в знаниях, которая вокруг себя учредит трудовые коммуны бывших колонистов, связанных с ней культурно и экономически.
Зав. колонией А. Макаренко (с.24-31).
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 .. Работа воспитателей-учителей колонии осуществлялась в четырех формах: главное дежурство по колонии, рабочее (участие в труде колонистов), вечернее (во время культурно-массовых занятий колонистов и отдыха) и работа в учебных группах. Работа планировалась с учетом общей оплачиваемой недельной нагрузки воспитателей. Закрепление воспитателей за группой воспитанников не практиковалось.
Из http://zt1.narod.ru/maro.htm УГ 11.03.1978. А. ЗИЛЬБЕРШТЕЙН. Встреча в Куряже. Заметки из дневника.
Это было 18 марта 1927 года, в день Парижской коммуны. Я вместе со студентами Харьковского института народного образования шел в Куряж, чтобы познакомиться с работой колонии имени М. Горького.
В педагогических кругах А.С. Макаренко тогда был еще мало известен. К нам доходили разные слухи о его деятельности. По одним он был представителем педагогики муштры, по другим - замечательным мастером воспитания, владеющим секретом переделки запущенных беспризорников в дисциплинированных и трудолюбивых людей.
По пути нас нагнала группа молодежи, которая тоже шла в колонию. Это были бывшие воспитанники Антона Семеновича, поступившие учиться на рабфак. Каждый выходной они приходили в колонию, как в отчий дом... Антон Семенович встретил нac приветливо, хотя говорили, что при появлении у него людей, имеющих отношение к педагогическому миру, он держит себя настороженно. Но опасения оказались напрасными. Начал Макаренко с рассказа об отдельных событиях из жизни колонии. Мы и не заметили, как он ввел нас в круг почти всех своих педагогических идей. Поведал о том, как формирует коллектив, как организует труд колонистов.
Раздались призывные звуки горна, и через пять минут началось совещание совета командиров. Меня поразило умение Антона Семеновича руководить заседанием так, что у всех членов совета создавалось впечатление полной самостоятельности и независимости. Он показал, как может воспитатель, сохраняя руководящею роль в деятельности коллектива, не быть опекуном.
На повестке дня стояло несколько вопросов. Первый - о постройке свинарника. Командир отряда свинарей настаивал на необходимости возможно скорее построить свинарник. Командир отряда строителей заявлял, что силами только его ребят выполнить в срок это задание нельзя. Антон Семенович, наблюдая за спорами, будто невзначай ронял короткие реплики, направляющие решение в правильное, по его мнению, русло. В результате проголосовали за создание сводного отряда, в силе и работоспособности которого были уверены все.
Затем обсуждали воспитанника, самовольно ушедшего из колонии и приславшего Антону Семеновичу через некоторое время письмо с просьбой принять его обратно. Все присутствующие готовы были отказать: “Сам ушел, так пусть теперь не просится обратно”.
- Он пекарь хороший, а пекари нам нужны, - как бы ненароком сказал Антон Семенович.
Настроение коллектива изменилось. Было разрешено колонисту вернуться, но чтобы он “больше не убегал”.
Хорошо запомнилось мне и обсуждение еще одного, не совсем обычного вопроса. Утверждалась новая форма для колонистов. До этого времени мальчики носили брюки “клеш”. Для бывших беспризорников они были очень привлекательны. В дальнейшем, по мере развития вкусов колонистов, Макаренко решил заменить эту форму на другую, которая в большей мере соответствовала бы нашему представлению о красивом костюме. Были введены брюки “галифе”.
Портниха торжественно принесла костюм, сшитый по этому новому фасону. Командиры приняли самое живое участие в утверждении новой формы. Антон Семенович надел второе пенсне и придирчиво рассматривал извилистую линию брюк, надетых на мальчика. Командиры обходили со всех сторон стоявшую на возвышении “модель”, и каждый делал какое-либо замечание.
Нас несколько удивило такое серьезное отношение к костюму. Только потом, когда мы глубже вникли в принципы воспитательной работы А.С. Макаренко, поняли значение его утверждений, что настоящий советский коллектив должен быть и внешне красивым. Поэтому Антон Семенович придавал такое большое значение цветам, картинам, красивому костюму и всему тому, что способствует эстетике быта.
С особенной гордостью Макаренко говорил о нравственных качествах своих воспитанников. В колонии, где жили бывшие жулики и воры, почти не было замков. Кожа, гвозди, инструмент и другие ценные вещи хранились в ящиках, ключи от которых были у кого-нибудь из мальчишек.
Начало темнеть, а мы все не могли закончить нашей беседы. Возвращались домой поздно вечером. Никто уже не сомневался в правильности и жизненности исходных положений педагогики А.С. Макаренко. Мы только хотели глубже понять ее сущность.
А. ЗИЛЬБЕРШТЕЙН, профессор.
Из: Фролов А.А. 2007. - 23 мая [1928 г.] с колонией знакомится корреспондент газеты «Брянский рабочий» И. Байков. В этой газете 26 мая – его корреспонденция: «В колонии им. М. Горького (к приезду М. Горького в Харьков и посещению им колонии)». Говорится о Дневнике колонии, с ежедневными записями дежурного воспитателя о проведенном дне. Там 10 строк на английском языке, запись делегации американских студентов: «Очень оригинально. Прекрасный метод дисциплины и отношений между воспитателями и воспитанниками…». Право называться колонистами относится и к воспитателям, «иначе им придется покинуть колонию».
[ А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. В наших детских коллективах, насколько я знаю, .. порой бывает дисциплина, выражаясь беспризорным языком, "занудная", скучная дисциплина разглагольствования, понукания, надоедания болтовней. Вопрос о том, как сделать дисциплину приятной, увлекающей, задевающей за живое, является вопросом просто педагогической техники (с.148). ]
[ А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.11 .. Величина дисциплины прямо пропорциональна организованности. ]
Далее в статье: «В колонии чрезвычайно суровая дисциплина. Однако она настолько разумна и добра, что колонисты не чувствуют себя угнетенными. Наказания за уклонение от дисциплины всегда целесообразны, и их выполняют». Действует товарищеский суд; одно из его решений: лишить колониста права голоса на общем собрании – «это для колониста тяжелая кара». Для имеющих звание колониста наказание одно: «под ружье на час» (заменено в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: «арест», на определенное время в часах, в кабинете А.С. Макаренко и самоуправления). Сдача рапортов командира ежедневно, иногда совмещается с общим собранием. Вместе с устным рапортом сдается его запись.
Гордость колонии – механизированные деревообделочные мастерские, «завод», около 100 работающих колонистов. 50 старших колонистов работают на предприятиях Харькова. В отношении их совет командиров решил: из их зарплаты вычитать стоимость питания, 10% выдавать на руки, остальное «класть на сберкнижку», личную. «Много, много интересного в колонии им. М. Горького…».
A.M. Горький, почетный гость колонии (июль 1928), писал: “Маленькие сразу попадают в ошеломляющие условия умной заботливости со стороны страшноватых - на улице - подростков. Ведь вот такие подростки колотили их, эксплуатировали, учили воровать, пить водку, учили и еще многому... Я бы сказал, что жизнь, хотя и суровая, но превосходная воспитательница сильных, воспитала этих детей коллективистами "по духу". Но в то же время почти каждый из них - индивидуальность, уже очерченная более или менее резко, каждый из них - человек "со своим лицом". Колонисты Куряжской трудовой колонии вызывают странное впечатление "Благовоспитанных". Это особенно наблюдается в их отношении к "Малышам", к новичкам, которые только что пришли или которых привели. 578 Горький А.М. По Советскому Союзу // Соб. соч. В 30 т. Т.17. М.,1952. С.165.
Далее Горький подчеркнул следующее: “Издается отлично иллюстрированный журнал "Проминь", редактируют его трое, иллюстратор Ч., тоже "командир", человек безусловно талантливый и серьезный, к таланту своему относится недоверчиво, осторожно... Все хозяйство колонии и весь распорядок ее жизни фактически в руках двадцати четырех выборных начальников рабочих отрядов. В их руках ключи от всех складов, они сами намечают план работ, руководят работой и обязательно принимают в ней личное, активное участие наравне со всем отрядом. Совет командиров решает вопросы: принять или не принять добровольно приходящих, судит товарищей, небрежно исполняющих работу, нарушителей дисциплины и "традиции". Признанному виновным заведующий колонией А.С. Макаренко объявляет перед фронтом колонистов постановление совета командиров: выговор или назначение на работу не в очередь. Более серьезные и повторные проступки: лень, упорное уклонение от тяжелой работы, оскорбление товарища и вообще всякие нарушения интересов коллектива - наказываются исключением виновного из колонии. Но эти случаи крайне редки ..”. Там же. С.162-163..
Организационная структура колонии и система управления все усложнялась. В образовательной работе в это время действовало 6 групп школы-семилетки. Колонисты, как и раньше, были воодушевлены подготовкой на рабфак. Им оказывали помощь студенты-рабфаковцы. Хозяйство колонии процветало. Неизменным успехом пользовалось животноводство (огородничество, семеноводство, полеводство составляло его кормовую базу). Колонисты работали в оранжерее, которая приносила материальные выгоды (цветы поставляли в цветочные магазины). Деревообделочная мастерская была механизирована, на ее основе была начата реконструкция “металлообрабатывающей мастерской с целью перевести ее на производную основу”.
Документы свидетельствуют, что Макаренко смог перенести опыт, педагогическую систему колонии М. Горького на Зеленогайскую, Дергачевскую, Волчанскую, Лозовскую и другие колонии. В 1927-1928 гг. Макаренко не только активно участвует в работе Окружной комиссии помощи детям, является одним из руководителей Управления детколониями Харьковской губернии, которое возглавляла Г.С. Салько (позже ставшая его единомышленником по работе, другом, женой), но и, оставаясь до 3 сентября 1928 г. заведующим колоний М. Горького, принимает руководство коммуной им. Ф.Э. Дзержинского. Так завершился последний этап работы Макаренко в горьковской колонии, этап, который подтвердил правильность его педагогической системы, руководящей целью которой было воспитание гражданина нового общества. (Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко .. с.109-11).
Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm. -
.. У Антона Семеновича есть КАРДИНАЛЬНО важный тезис: "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики", восьмитомник, т. 2 и 3, стр. соответственно 128 и 457; семитомник М. 1957-1958, т.2 и 1, стр. соответственно 178 и 654.
ZT. Упражнение в поведении у макаренков всех времен и народов - это _впряжение_ детей и подростков во многие _системные_ обстоятельства семьи-хозяйства и/или школы-хозяйства. И обратно: _впряжения_ в системные дела - это и есть так называемое (у макаренков) _упражнение в поведении_. А значит хоть как-то сводить все это, - как это мгновенно делают все антимакаренковцы, - к примитивному термину "дрессировка" - совершенно нелепо.
Итак, снова. - Былой в соцстранах 20-го века партийный работник был человеком, вякающий "по чину", учитель есть человек, вякающий "по чину", поп есть человек, вякающий "по чину". Не так с лидерами- организаторами хозяйства и жизни в школе-хозяйстве. Воспитание должно быть ИНКУБАЦИОННЫМ. Качества и сознание людей на 85 % и в 85-ти % случаев (и в том и в том бывают заковыристые исключения) определяются тренинговыми линиями жизни (см. о них ниже), в которых "перемалываются" люди (дети). Воспитание = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО состоит в построении искусственной системы тренинговых линий и в пропуске и пропуске подопечных через эти линии. Вообще воспитание начинается лишь там и тогда, где и когда НЕ допускается аморфности жизни, где имеет место быть значительная доля конечно же не тотальной, но все же и обязательно СТРУКТУРИЗАЦИИ жизни ребят. Не забывать также о выстраивании системы ЗАБОТ как: 1) плоти тренингово и 2) ГЛАВНОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ ВОСПИТАНИЯ. Организовать воспитание - это во многом и прежде всего организовать систему каких? - хозяйственных ( !!! ) и организационных ЗАБОТ, возложенных на детей и им посильных. В части личного влияния воспитателя эта же самая не тотальная, но все же и обязательно СТРУКТУРИЗАЦИЯ осуществляется в сознательной политике, называемой мною (на теоретический, так сказать, манер) СИСТЕМОЙ ГНУТИЯ ЛИНИЙ. Гнуть линию - значит в отношениях с ребятами и с отдельным индивидиком проводить и воплощать позитивную тенденцию. Но термин "гнуть" предполагает не только настойчивость и ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ, но и известную не-железобетонность, т.е. диалектичность. ИНТЕРНАТО-ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВА со временем должны стать и неизбежно станут типичными и широко распространенными СТАНДАРТНЫМИ социальными устройствами, станут обычным, привычным, само собой разумеющимся второ-этапным БУФЕРОМ между этапом жизни подрастающего индивидика в семье И последующим выходом его в самостоятельную жизнь. Из файла http://zt1.narod.ru/trening.htm : А.С. Макаренко. - "Наш путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив - гимнастический зал для такой гимнастики". Для переформулировки этого (на мой взгляд важнейшего) тезиса Антона Семеновича я в своей склонности к переформулировке Макаренко ввел в педагогику и социологию понятие _тренинговой линии жизни_. / Да, введем ZT-определение: тренинговая линия / тренинговые линии. / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ - ЭТО АСПЕКТ СИТУАЦИИ (ДОЛГОВРЕМЕННОЙ, ЭТАПОВОЗРАСТНОЙ!) (актное тоже не следует упускать, но не в нем сила), ВОВЛЕКАЮЩЕЙ В СЕБЯ ЧЕЛОВЕЧКА И ТЕМ ЗАСТАВЛЯЮЩЕЙ ЕГО НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, НЕСТИ ЗАБОТУ И ПРОЯВЛЯТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ И КОЛЛЕКТИВИСТСКУЮ АКТИВНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПРИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЯХ - ПОГРЯЗАТЬ И КОСНЕТЬ В БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ, БЕЗЗАБОТНОСТИ, ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ "АКТИВНОСТИ" И "ДЕЯТЕЛЬНОСТИ", как в "Как там наши акации?" дурака А. Вампилова (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm). Вампиловавшие (в детстве) и НЕ вампиловавшие (в детстве) - это разные породы людей. ЕСТЕСТВЕННО ВОЗНИКАЮЩИЕ В СОЦИАЛЬНОМ СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ (жизненно- ситуационными) АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЧЕЛОВЕЧКИ. ИСКУССТВЕННО ПОСТРОЕННЫЕ (ПЕДАГОГАМИ = СОЦИАЛЬНЫМИ СТРОИТЕЛЯМИ) СИТУАЦИИ ОБРАЗУЮТ СВОИМИ АСПЕКТАМИ СИСТЕМЫ ИСКУССТВЕННЫХ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. АТРИБУТ-СУБСТРАТ КАЧЕСТВ И СОЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ (НА 85% (?)) ТРЕНИНГОВЫМИ ЛИНИЯМИ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ, В КОТОРЫХ "ПЕРЕМАЛЫВАЮТСЯ" ЛЮДИ. ВОСПИТАНИЕ = СОЦИАЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО СОСТОИТ В ПОСТРОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВЫХ ЛИНИЙ И В ПРОПУСКЕ И ПРОПУСКЕ ПОДОПЕЧНЫХ ЧЕРЕЗ ЭТИ ЛИНИИ. / Еще раз. - / ТРЕНИНГОВАЯ ЛИНИЯ ЖИЗНИ это формирующий аспект этапо-возрастной долговременной СИТУАЦИИ (! аспект ситуации !), вовлекающей в себя человечков и естественно-практическим образом тренингующей этих человечков на несение (в положительном случае) ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ЗАБОТЫ и САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВИСТСКОЙ АКТИВНОСТИ. / … / .. Это диалектически невозможно, но если бы макаренковская истина в указанном тут её ZT-переформулировочном виде была бы открыта, скажем, (до ап. Павла) в античной Александрии, то у основателей христианства ... (включая и, - отчасти приближавшегося к сему в одном-двух своих высказываниях, - ап. Павла) ... то, повторяю, у основателей христианства не было бы, пожалуй, необходимости в их (этих самых основателей христианства) мистификации. - "Какие бы нас миновали напрасные муки..." (Булат Окуджава). Смешение возрастов (интернат необходим) и смешение 75 % на 25 % полов, национальностей и рас, а также переход после начальных классов на "КАЖДЫЙ САМ ПО СЕБЕ" и в свободном темпе на базе компьютерного и с разбивкой всех предметов на куски-РАНГИ с денежной стимуляцией учебы. Не бывает (хотя бывает) более способных и менее способных людей-воспитателей, но бывают более способные и менее способные тренинго-воспитательные базисно-надстроечные системы, и их по содержанию данного файла построение и есть работа воспитателей.
| ПП-2003 из гл. “Награды” .. [Профессор Чайкин -] “Мы не можем входить в обсуждение всех заявлений автора, касающихся производства. Может быть, с точки зрения материального обогащения колонии, это и полезное дело, но педагогическая наука не может в числе факторов педагогического влияния рассматривать производство и тем более не может одобрить такие тезисы автора, как “промфинплан есть лучший воспитатель”. Такие положения есть не что иное, как вульгаризирование идеи трудового воспитания”. / Многие еще говорили, и многие молчали с осуждением. Я наконец обозлился и сгоряча вылил в огонь ведро керосина. / - Пожалуй, вы правы, мы не договоримся. Я вас не понимаю. По-вашему, например, инициатива есть какое-то наитие. Она / - 662 - приходит неизвестно откуда, из чистого, ничем не заполненного безделья. ZT. Макаренко тут явно не прав: хулиганская = http://zt1.narod.ru/vampil01.htm вампиловская инициатива рождается именно-то из ничем не заполненного безделья… Макаренко продолжает. - Я вам третий раз толкую, что инициатива придет тогда, когда есть задача, ответственность за ее выполнение, ответственность за потерянное время, когда есть требование коллектива. Вы меня все-таки не понимаете и снова твердите о какой-то выхолощенной, освобожденной от труда инициативе. По-вашему, для инициативы достаточно смотреть на свой собственный пуп… / Ой, как оскорбились, как на меня закричали, как закрестились и заплевали апостолы! И тогда, увидев, что пожар в полном разгаре, что все рубиконы далеко позади, что терять все равно нечего, что все уже потеряно, я сказал: / - Вы не способны судить ни о воспитании, ни об инициативе, в этих вопросах вы не разбираетесь .. (с.661-2). |
Ежели жизнь воспитывает, то потому, что в ней (в жизни) самовозникает достаточно много положительных тренинговых линий.
Но мы не можем ждать стохастических милостей от структуры жизни: создавать искусственные положительные тренинговые макаренко-ионинские системы - наша задача!
Ежели же жизнь развращает, то опять же потому, что в ней (в жизни) самовозникает достаточно много скверно- отрицательных тренинговых линий.
Так жизнь века и века САМО-ГЕНЕРИРОВАЛА добро и зло и их борьбу, а богословы об этом и знать не знали, и ведать не ведали, и всё сваливали на трансцендентных Бога и Дьявола ..
ZT. На моем сайте http://zt1.narod.ru в нескольких файлах.
Полоса ближайшей генезисной детерминации.
Если поверить Марксу, что человек, де, - совокупность всех общественных отношений, то тогда изменение- улучшение человека возможно только через гиганто- манческую перетрубацию, - с бесконечным историческим перебором общественных отношений, то есть через разно-пробные и всевозможные раз-революционные реформирования устройства общественных ГРОМАД.
На деле же если человечек _в генезисе_ и есть отражение, и выражение, и следствие так называемых общественных "отношений", то "отношений" не мАкро- социальных, а мИкро- ближайших, и при том именно: АКТИВHО-АКТУАЛЬHЫХ _ДЛЯ ДЕТЕЙ_.
Вот если исходить не из гиганто- манчества Моисеев, Христов, Мухаммадов, Марксов, Лениных, Гитлеров и Достоевских, а из мини- манчества (= ближайше- манчества) Макаренков, то мы, наконец, уйдем от бессмыслиц и пустопорожностей иных революций, а займемся оптимизацией микро-социальных (АКТИВHО- АКТУАЛЬHЫХ _ДЛЯ ДЕТЕЙ_) структур, - ну, естественно, на предмет их _МАКСИМАЛЬHОЙ ПЕДАГОГИЗАЦИИ_.
Некрасов Николай Алексеевич. "В дороге" 1845. Суть сюжета стихотворения: _ИЗ БАРЫШHИ В БАРЩИННО-ОБРОЧHУЮ И ЧЕРHО-ИЗБОВУЮ КРЕСТЬЯHКУ_.
Натура человека формируется ВСЕЙ типической = характерологической "особостью" ВСЕХ едино- комплекс- составляющих структуры того самого _куска жизни_, кою индивидик (ВО ВСЕЙ СОСТАВ-СТРУКТУРЕ ЭТОГО КУСКА ЖИЗHИ) прожил в детстве, подростковости и юности.
А.С.М. разделял две разные так сказать вещи: а) вообще воспитание (фоновое воспитание) и б) собственно воспитание = существенное воспитание (специальное воспитание) в полосе ближайшей детерминации … Так сказать “собственной песней” (выражение Маяковского) А.С. Макаренко было, конечно, не фоновое воспитание, а воспитание специальное, воспитание в: полосе ближайшей детерминации.
Макаренко: два в одном. Два понятия: а) "фоновое воспитание", б) "собственно воспитание" (словосочетание в текстах А.С. Макаренко). Собственно воспитание - это воспитание специальное, а) в специально для воспитания и перевоспитания созданных и б) в специально для воспитания и перевоспитания педагогико-технологически устроенных - настроенных пригородных школо-хозяйственных интернатных учреждениях. / Но надо заметить, что в "собственно воспитании" А.С. Макаренко активно использовал и это самое фоновое воспитание (например, комсомол в учреждениях А.С. Макаренко), хотя, конечно, на силу-возможности фонового воспитания А.С. Макаренко делал меньшую ставку. / Надо ещё заметить, что среди детей и подростков всегда было и есть две категории: а) бывают дети и подростки, головы которых в значительной (большой) степени детерминируются макро-структурой идеологически-фоновой, - например, подросток Павел Трофимович Морозов и ему подобные; б) но, конечно, подавляюще более распространены дети и подростки, натуру которых детерминирует в сущности только структура полосы ближайшего бытового окружения, например, двоюродный брат Павла - Даниил (убийца Павла).
| Идеал воспитанника в учреждениях А.С.М. - это : боевая единица, активно и с азартом участвующая даже хотя бы в борьбе за просто выживание учреждения, а значит и самого этого воспитанника, а также и всего персонала, в условиях тотального голода в округе. Говоря же о лучших временах: под звуки собственного учрежденческого духового оркестра подростковость и юношество прожить в труде-заботе и в полноценной учебе этих самых боевых единиц (воспитанников) в позитивном коллективном движении учреждения вперед и выше - вот направляющая всех остальных аспектов многоаспектной макаренковской методики воспитания. А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Цель моей работы в том, чтобы воспитать определенный тип гражданина, выпустить боевой, активный, жизненный характер (с.169). |
| Возлюбимой психологами-распсихологами малоэффективной возне с болтающимися в аморфном сумбуре подростками - бой! В словосочетании “индивидуальный подход” мы встречаем неструктурно-социальный термин - подход. Правильно-мудрые индивидуально-уточняющие подходы (подходы !) к отдельным личностям будут обладать большими КПД только если они, - индивидуальные подходы, индивидуально-уточняющие подходы, - будут осуществляться на фоне имеющей место быть изумительно мощной, насквозь продуманной, насквозь в деталях проработанной общей макаренковской выстроенности учреждения как структуры. Да, только тогда индивидуально-уточняющие подходы (подходы !) к отдельным в пределах учреждения личностям уж будут не то, что, как говорил, страх как малоэффективная психологическая-распсихологическая возня с (!) болтающимися в аморфном сумбуре индивидиками. Повторим. - Возлюбимой психологами-распсихологами малоэффективной возне с болтающимися в аморфном сумбуре подростками - бой! Много во всю историю все страшно настаивали на индивидуальном подходе. Мол, в индивидуальном подходе к личностям главным образом и осуществляется (де) психологизм. У Макаренко же конечно и это (в вышеуказанном смысле), но более-то всего - не шаблон-повторяемость в чем: - в коллизиях (ситуациях). Индивидуально-особый подход Макаренко к коллизиям-ситуациям - вот в чем именно-то = вот в чем более-то всего реализовывались и психологизм, и диалектичность А.С. Макаренко. Из : Николай Эдуардович Фере 1897-1981. // Воспоминания о Макаренко. Л.1960. (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) - ...В конце августа на нашей бахче происходили события, распутать которые Антону Семеновичу удалось не сразу .. -- Из: Макаренко "Проблемы школьного советского воспитания" т.4 М.1984, из Лекция 3-я .. Постоянный анализ коллектива, записанный на листе бумаги, известный всей коммуне, производился не мною, а советом командиров. Все коммунары в моих глазах делились на такие группы: 1) действующий актив, 2) резерв актива. Действующий актив - это те, которые явно для всех ведут коммуну, которые на каждый вопрос отзываются с чувством, со страстью, с убеждением, с требованиями. В обычном смысле - они коммуну ведут. Но в случае опасности, большой кампании или реагирования на какой-нибудь скандал у них всегда есть резерв, который еще не актив, не командиры, не имеют еще формально официального места, но который приходит к ним на помощь немедленно. Это тот резерв актива, который всегда сменяет действующий актив. Затем у меня была отмечена группа здорового пассива. Это те, которые не доросли, но в кружках участвуют, и в физкультурной работе, и в фотокружке, и в стенной газете, но которые идут послушно за более старшими. У меня было несколько человек гниющего актива. Это получалось так. Он командир, он член комиссии, он член бюро комсомола, но мы видим, я и ребята видим просто по глазам, по походке - и для них, и для меня даже не нужны были факты, - мы видим некоторую тонкую дипломатию - там интрига, там клевета, уклонился от работы, там станок не убрал, а за него убирает какой-нибудь малыш, назавтра опять то же самое; и гниение начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с барского тона. Иногда такое гниение доходит до более солидной величины. Смотришь, от него пахнет вином, а к вину у нас было беспощадное отношение. В коммуне был такой закон: за первый случай пьянства - на все четыре стороны! Спросишь его, почему пахнет вином. - Я был в городе, выпил стакан пива. Стакан пива - это не страшно, но является подозрение - пиво ли это? [ По : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984. Был ли он в городе или в притоне в деревне, где бывали такие целые групповые пьянки (с.26) ]. Таков гниющий актив. Мы туда формально не заносили людей, но секретарь комсомольского бюро и два-три человека из комсомольцев знали, что тут начинается какое-то гниение. Наконец, была группа, которую некоторые коммунары называли красочно - "шпана". Это значит - держи карманы, и все внимание нужно остановить на них. Эти могут и кассу взломать, и залезть на завод, и детали украсть. Обычно это новенькие более старшего возраста. Таких бывало человек 15-20. Они ничего не делали, но все знали, что это "шпана" и если ее выпустить из глаз, то обязательно что-нибудь устроит. И наконец, термин, подсказанный французской революцией, - "болото". Здесь человек 50, которые кое-как бредут, кое-как выполняют нормы, а чем они живут, что у них в голове и на душе, как они относятся к коммуне, не узнаешь. Было особенно радостным и приятным наблюдение за этим составом, наблюдение за их движением. Мы видим, что такой-то Петров был у нас в болоте, причем мы говорили ему, что ты у нас в болоте, ты ничего не делаешь, ничем не болеешь, ничем не интересуешься, ты скучный, вялый, тебя ничего не волнует, а отряд дальше его активизирует. Смотришь, он чем-то себя проявил, чем-то заинтересовался, еще раз себя проявил, и вот он уже переходит в резерв актива или в здоровый пассив. Вся наша задача в том и заключается, чтобы совершенно уничтожить этот элемент "болота" и элемент "шпаны". Со "шпаной" шел бой в лоб. Там никаких прикрытий не было. "Шпану" брали прямой лобовой атакой. С ней говорили по каждому пустяку, вызывали на общее собрание. Это была работа настойчивости и требований. Что касается более трудных элементов, т.е. "болота" и гниющего актива, то приходилось вести тут разнообразную индивидуальную работу (с.169-70). |
Из: http://zt1.narod.ru/doc/my-v-komsomolii.doc
Общественные и самодеятельные организации [Коммуны им. Дзержинского на 1932 год]:
1. Органы самоуправления: совет командиров, санком, хозком, столком, клубный совет, штаб соцсоревнования, редколлегии стенгазет, редколлегия ребусника, бюро турниров, целевые комиссии, производственные тройки, тройка по зарплате, тройка по расценкам, заводская производкомиссия.
2. Спортивные организации и группы:
Футбол; волейбол; городки; тенис (горлет — измененная коммунарами игра); легкая атлетика; бокс; кавсекция; вело-мотосекция.
Автомобильное дело изучается в обязательном порядке всеми студентами II и III курсов.
Переписка Макаренко с женой, т.2 М.1995 Макаренко жене 20.10.1932 .. Все торжествуем. Сейчас перевыбираем горсовет, отмечаем это важное событие митингами, агитпоходами и музыкой. Приступили уже к подготовке к пятнадцатилетию, тоже хлопот по уши. Затруднили в коммуне положение с выпускниками, у Правления новая завирательная идея, выселить их в какое-нибудь общежитие и заставить их жить исключительно на свои средства. Кажется, дело приходит к тому, что они все бросают институт. Руководит всем этим безобразием одно глубокое убеждение: это не такие дети, как МОИ, это беспризорные. Обыкновенное хамство .. (с.164).
27.10.1932 .. Почему-то в последние дни стало трудно в коммуне, болеют преподаватели, не ладится на заводе, все злые, нервные и порят глупости. Наши члены Правления по обыкновению блещут завирательными идеями и портят дело буквально каждом шагу .. (с.169).
28.10.1932 .. Книгу понемножку пишу, и страшно на себя злюсь. Какой я все-таки дурацкий человек. Я специально приспособлен к тому, чтобы меня потребляли. Вот сейчас почти круглые сутки вожусь со всякими черными пустяками: столовая, спальни, вешалка, обувь, подготовка к юбилеям, стенгазета, журнал, кружок, целый день в мелочах, которые только потому делаю, что другие не умеют или не хотят. И все это в большинстве пустяки или совсем ненужные бесполезные или вредные дела. А с книгой? Когда я ее пишу, у меня голова лопается от обилия мысли от материала страшно для всех нужного, но на это я могу истратить только полчаса в день. Все это непроходимая глупость и почти преступление. И глупость оттого, что в каждой мелочи хочу быть честным, потому что не могу выносить чего-то недоделанного, чего-то требующего работы. И получается: вокруг меня расставлены широко раззявленные жадные рты потребителей, и я в каждый рот стараюсь влезть, чтобы меня скорее проглотили. А вокруг на моем же деле собралось всяких проходимцев и дармоедов, которые на моей же работе живут припеваючи, хоть и бесполезно .. (с.171).
04.11.1932 .. У нас невыносимая горячка. Букшпан затеял выставку на весь тихий клуб, а ничего нет, ни дикта, ни материи, ни гвоздей. Да и работать никто не хочет, все распоряжаются и высказывают мнения.
Праздник идет трудный. Коммунары оборванные, персонал расстроен выдачей праздничного пайка. Там и пайка того не много, но порция достаточная, чтобы одних замучить завистью, других неловкостью.
С Судаковым начинаю ссориться. Он постепенно начал расходиться, и о каждом пустяке требует рапорт. Дело в том, что ему страшно нравится писать резолюции на углышках. Вчера в приказе он перечеркнул распоряжение, проведенное мною через Бюро комсомола, Сов.командиров и общее собрание, и написал: “Пересмотреть и доложить мне”. И я, и Волчек, и Швед отказались пересматривать. А я подал ему еще один рапорт, в котором написал, что если ему хочется проводить свои педагогические взгляды, пусть остается на общем собрании, а я такого перечеркивания допустить не могу и поэтому прошу подыскивать на мое место более послушного человека. Сегодня мы молчали. Надоело. Вчера до того обозлился, что хотел сегодня не выйти на работу. Сегодня вечером он снова уверял меня, что это все недоразумение, что мне предоставлена полная свобода. С ним говорить об этом не стоит, слишком он все таки малообразован.
Тут даже дело не в Судакове. Вся стихия коммуны становится иная. Дело, может быть, решается в пустяке. Я слишком много времени трачу непростительно, просто не успеваешь сделать все, что нужно. Это очень много значит, оказывается. Коммуна в своем качестве должна обязательно падать, и нужно поэтому уходить.
Все-таки, Лисичка, ты не думай, что у нас какая-нибудь трагедия, все хорошо, у меня прекрасное настроение, и все будет хорошо. Вероятно, самое худшее то, что со дня Твоего отъезда я ни разу не брился. Нужно хоть завтра управиться .. (с.173-4).
08.11.1932 .. В коммуне что же? Сейчас все почему-то передо мной ходят на ласковых лапках. Судаков вчера целый день убеждал меня, что ты должна обязательно взять работу с девочками. А вчера вечером Броневой [Г. Хиллиг. : Александр Осипович 1898-1940] откровенничал и все торопит со вступлением в партию. Чем это можно объяснить? Может быть, появлением моей книги, которою, между прочим, все здесь очень взбудоражены, теперь уже и во вторую верят. А может быть, и не этим: Броневой все-таки строится. Уже через две недели приступят к постройке нового завода фотоаппаратов. Коммуна на 650 челов. и тому подобное. / А пока что отопления нет, и не знают, чем эта отопительная история кончится .. (с.178).
11.11.1932 .. У нас в коммуне каша самая настоящая. Удивительное дело, со мной сейчас невыносимо хорошо обращаются и говорят комплименты, но в самом деле столько трещин, что уже не успеваю их замазывать. / Самое главное, чтобы Лисичка приехала домой здоровая и чтобы мы могли ее встретить теплом и уютом. Отопление обещают через десять дней, но в то же время говорят, что Деля нужно выгнать. Это значит, что отопление через десять дней и через тридцать дней не будет .. (с.182).
13.11.1932 .. У нас все по-прежнему, готовимся к пятилетнему юбилею, и я всеми силами сопротивляюсь, чтобы меня не премировали часами. Всякая дармоедная публика, набежавшая на коммуну, именно так и хочет меня премировать: дать мне никуда негодные часы, стоящие 80 рублей. / Спасибо, Солнышки, за твои замечательные письма, только ты иногда там такое пишешь, что мне, дрессировщику, стыдно читать, - это особенно о моей любви к тебе как к женщине, ну, как это можно писать такие глупости и представляться, будто ты ничего не видишь. / Это Макаренко стал стар и стал уставать от всякой житейской черной работы, и ему от этого уже достаточно стыдно. Иногда даже стыдно думать, что ломовая лошадь может любить женщину. То освобождение, о котором я мечтаю, это прежде всего должно быть освобождение меня для жизни, значит для тебя, если вдуматься в мою теперешнюю жизнь, то может стать только стыдно. / Вот и сейчас у меня все дрожит от неуправки оттого, что не знаешь, за что хвататься. А кругом я вижу лентяев, дармоедов и мошенников, которые не спеша пожирают то, что делаю я, и за это хотят меня премировать часами. Если на таком фоне рисовать любовь к женщине, то получается именно стыдно. Я думаю, что ты это очень хорошо понимаешь. / Будь радостна, моя ласковая, красивая Лисичка, будь здорова. / Твой А (с.183).
19.08.1933 .. Сейчас только был Броневой. Он уже не настаивает на отпуске с 1 окт., а согласен на 5 сентября с тем, чтобы рабфак был пущен. С отпуском, конечно, уладится. Уладится и остальное. / В Сахновщинском районе не убрано 30 тысяч гектаров, сегодня посылаем 50 коммунаров на работу, сейчас горячка. Выталкиваем выпускников, принимаем новых 50 человек, снова горячка. Кругом одни горячки - по какой логике они сделались необходимыми? / То и дело открываются двери, и ко мне заглядывают какие-то новые люди. Все они работают в коммуне, все с портфелями, черт его знает, откуда их столько набралось. Я никак не могу запомнить названий их должностей. Одно к одному. / Самое главное, Лисичка, поправляйся и будь покойна. Спасибо, что любишь Макаренко, остается тайной, как можно любить эту старую собаку. А что я тебя люблю, то слишком очевидно и слишком тому много доказательств. / Настроение у меня сейчас боевое, хотя и напряженное. В Москве хочу обязательно восстановить пьесу, но я думаю, что и отдохнуть успею. Всякая работа вне коммуны будет уже отдыхом. / Сейчас, когда работа в коммуне меня не увлекает, особенно чувствуется усталость, но это ничего. / Будь радостна, Лисичка (с.194).
03.09.1933 .. Работаю, как заведенная машина, пружина у меня устроена хорошо: все дело делаю так, как следует, волнуюсь и беспокоюсь по-настоящему и не могу не думать о каких-то дальнейших перспективах коммуны. Сегодня выдержал настоящую баталию с целой кучей дураков, которые предлагали сделать рабфак необязательным все это для того, чтобы можно было работать на заводе по 7 часов каждому коммунару .. (с.196).
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.
Опасность: кого изготовим в рабоче-крестьянских корпусах? - Третьяков Ал-др Викт. Учащиеся низших сельскохозяйственных школ России конца XIX - начала ХХ веков: социальная повседневность. – 2002 NLR Шифр 2002-3/21856. БАН 2004к/6796. [...] Общежитский быт, устроенный лучше крестьянского имел отрицательный потенциал. "Попадая в такой пансион еще в юности, проживая в нем 4—5 лет ученики этих заведений, — подчеркивал Ф.И. Гейдук, — отвыкают от крестьянского образа жизни гораздо основательнее, чем взрослый новобранец в казарме, и потому возврат в родительский дом становится для них почти невозможностью. Жители ближайшей окрестности, например Мариино-Горской школы, подтверждают, что поступающие в нее крестьянские дети более домой не возвращаются. По сведениям, взятым мною в Новосельском волостном Правлении, было из этой волости поныне отдано в Мариино-Горскую школу для учения 6 мальчиков, но ни один из них не вернулся более в свою деревню. Но не только в этой волости, а даже во всей губернии не известен такой случай, чтобы кто-нибудь из воспитанников этой школы остался в родительской деревне хозяйничать". Аналогичная ситуация наблюдалась во всех регионах Российской империи. [...] Управляющий Успенской школой А.Г. Петровский утверждал, что "...воспитывающийся в такой школе крестьянин в нынешней сельской общине хозяйничать не может, даже не смеет; ни старшие, ни мир каких-либо нововведений не допустят. Поэтому все ученики из этой школы поступают в служители к помещикам". Естественно, имел место и психологический фактор, когда окончивший школу искусственно завышал уровень своих притязаний. На это обращал внимание бывший управляющий Уткинской земской школой Н.А. Василевский. "Кончающие курс, — говорил он, — тот же час надевают рубашку с крахмальными манишками, сюртук и ботинки и расхаживают франтами. А чтобы идти работать в поле? Ни за что они не пойдут. Они стремятся получить место в частных имениях, но не прочь поступить в приказчики и к купцам или на фабрики" [...]
--
Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915.
Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT.
Б.> ...Мы думаем, однако, что в школу дети поступают уже ранее значительно искалеченными в нравственном отношении...
Б.> Хуже всего дело обстоит с так называемыми заброшенными детьми .. Заброшенные дети, дети улицы, растлеваемые хулиганами, и сами будущие хулиганы и преступники, - вот страшное зло нашей общественной жизни! [ZT. это пишется в 1910 г.]
Совершенно несправедливо и, главное, бесплодно обвинять родителей в этом.
Было бы в той же мере бесплодно возлагать на таких родителей обязанности исправления зла когда объективные условия делают совершенно невозможными исполнения этих важных обязанностей.
ЗАБРОШЕННЫЕ ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕМ ОТРИЦАТЕЛЬHЫМ СОЦИАЛЬHЫМ ЯВЛЕHИЕМ, КОТОРОЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ОСОБОЕ И САМОЕ ПРИСТАЛЬHЕЙШЕЕ ВHИМАHИЕ... При растлевающих условиях улицы дело идет о личностях, уже с детства антисоциальных и преступных, которые составляют тяжелейшее и большое зло нашего общества, И МЫ HЕ МОЖЕМ ЗАКРЫВАТЬ СЕБЕ ГЛАЗА НА ЭТО СОВЕРШАЮЩЕЕСЯ ВОКРУГ НАС МАССОВОЕ РАСТЛЕВАHИЕ ДЕТЕЙ...
Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости…
http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски ..
ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm
В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными.
"Дет дом" БАН I.242, РНБ П28/104 1928,1. Фрагмент из ст. В. Куфаева. Учреждение типа коттеджей размещается в отдельных небольших зданиях-домиках в 2 этажа. При каждом домике имеется терраса. В нижнем этаже две комнаты и кухня. Одна из комнат занята под столовую, а другая - под библиотеку, читальню или комнату отдыха. В столовой стоят 5 столиков - из расчета по 4 человека за каждым. На столах стоят цветы, на стенах развешаны картины, на окнах занавески и шторы. Выглядят столовые чисто. В комнате для отдыха находится шкаф с книгами, кресла, диван и столы, один из них большой для общего чтения или занятий; в этой же комнате музыкальный инструмент - пианино или рояль. Здесь дети занимаются, читают, главным образом в зимнее время. Второй этаж состоит из трех комнат. В двух из них помещаются спальни. В каждой спальне спят по 10 человек. Третья комната расположена между двумя спальнями детей, ее занимает воспитательница или т.н. мать коттеджа (mother cottage) или воспитатель (supervisor). Кроме домиков, отведенных для жилья детей, имеется домик, занятый под приемник. Отдельно - госпиталь и домик для сотрудников.
ZT. Но мы, макаренковцы, помним, что адаптированное под подростков и юношей хозяйство-производство, конечно, - самый лучший на свете воспитатель, и поэтому мы спросили бы у Куфаева:
а где производственные помещения?
+ как во всём этом учреждении обстоят дела с сельским хозяйством?
+ где и как проходит школьно-общеобразовательная (+ какая-либо специальная) учеба ребят?
+ как заседает совет командиров (бригадиров) и как распределяются работы?
+ где актовый зал для общих собраний и театральных постановок?
+ как организовано общеклубное и спортивное?
+ какие путешествия и экскурсии совершают ребята?
Ибо: МАКАРЕНКО В ПЕДАГОГИКЕ - ЭТО ОСОБАЯ ЛОКАЛЬНАЯ СТРУКТУРНАЯ КОНКРЕТНОСТЬ, КОТОРУЮ И НАДО ПОВТОРЯТЬ.
| Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 15-16.05.1928 .. Скверно или хорошо, что нам так не хочется быть в разлуке? С каких пор Солнышко стало задаваться такими вопросами? Если бы я не боялся надоесть тебе, я голосовал бы всегда против разлуки. Но я очень угрюмый и однотонный человек. Я уверен, что нужно будет тебя увозить от меня на некоторое время, чтобы твоя душа могла отдохнуть от однообразного жужжания моей личности. Только в этом смысле, как организатор, я признаю разлуку .. (с.72). ZT. Обратите тут внимание на самохарактеристику А.С. Макаренко главного в себе : Я КАК ОРГАНИЗАТОР. Но Макаренко ведь не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, СССР, не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, Украины или России, и ясно, что именно в работе ЛОКАЛЬНОГО СТРУКТУРНОГО ОРГАНИЗАТОРА А.С. Макаренко, - не просто правильно, а в высшей степени правильно, - видел 80%-ую суть и 80%-ый смысл истинных так сказать локально-учрежденческих и локально семейных воспитаний и перевоспитаний. |
"Дет дом" ( = "Охрана детства" ) БАН I.242, РНБ П28/104 1929,1. Н. Корст. "По детучреждениям Украины".
[ZT. Где-то в данном файле выше полностью приведено: Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19.]
Корст посетил в 1928, - в числе прочих интернатных детских учреждений Украины, - и колонию им. Горького, и Коммуну им. Дзержинского.
Законспектировано как-то давно мною, ZT, фрагментарно и не дословно ..
| ZT. Обнаружил, что текст Н. Корста, о котором тут речь («Детдом» 1929,1 с.67-71), я когда-то отсканировал и полностью поместил где-то в нижней части файла http://zt1.narod.ru/maro.htm, поэтому здесь недостаточно точный конспект убираю. Но вы обязательно прочтите эту ст. Н. Корста с подробным в ней рассказом об устройстве в 1928 Колонии им. Горького. |
| «Пед. поэма», из гл. Командирская педагогика .. Система отрядов окончательно выработалась к весне [1923-го]. Отряды стали мельче и заключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы - шестой, конюхи - второй, свинари - десятый. Сначала у нас не было никакой конституции. Командиры назначались мною, но к весне все чаще и чаще я стал собирать совещание командиров, которому скоро ребята присвоили новое и более красивое название: “совет командиров”. Я быстро привык ничего важного не предпринимать без совета командиров; постепенно и назначение командиров перешло к совету, который таким образом стал пополняться путем кооптации. Настоящая выборность командиров, с отчетом, была достигнута только в Куряже, но я эту выборность никогда не считал и теперь не считаю достижением. В совете командиров выбор нового командира всегда сопровождался очень пристальным обсуждением. Благодаря способу кооптации мы имели всегда прямо великолепных командиров, и в то же время мы имели совет, который никогда как целое не прекращал своей деятельности и не выходил в отставку. Очень важным правилом, сохранившимся до сегодняшнего дня, было полное запрещение каких бы то ни было привилегий для командира: он никогда не получал ничего дополнительно и никогда не освобождался от работы. [ ZT. Но в известном очерке Н.Ф. Остроменцкой про Колонию им. Горького в 1926 г. уже в Куряже (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm) мы встречаем такое. - .. Наибольшая честь для новичка - сделаться командиром. Это значит, что всеми оценены его хладнокровие и организаторские способности. Звание командира связано и с известными материальными выгодами: время от времени каждый воспитанник получает карманные деньги из средств своего хозяйства. Но командир имеет 1 рубль, тогда как рядовой воспитанник всего 40 коп. .. ] К весне двадцать третьего года мы подошли к очень важному усложнению системы отрядов. Это усложнение, собственно говоря, было самым важным изобретением нашего коллектива за все тринадцать лет нашей истории. Только оно позволило нашим отрядам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия общего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу, но в котором не образовалось аристократии - командной касты. Это изобретение было - сводный отряд. .. Сводный отряд был вызван к жизни тем обстоятельством, что главная наша работа была тогда сельскохозяйственная. У нас было до семидесяти десятин, и летом Шере требовал на работу всех. В то же время каждый колонист был приписан к той или иной мастерской, и ни один не хотел порывать с нею: на сельское хозяйство все смотрели как на средство существования и улучшения нашей жизни, а мастерская - это квалификация. Зимой, когда сельскохозяйственные работы сводились до минимума, все мастерские были наполнены, но уже с января Шере начинал требовать колонистов на парники и навоз и потом с каждым днем увеличивал и увеличивал требования. Сельскохозяйственная работа сопровождалась постоянной переменой места и характера работы, а следовательно, приводила к разнообразному сечению коллектива по рабочим заданиям. Единоначалие нашего командира в работе и его концентрированная ответственность с самого начала показались нам очень важным институтом, да и Шере настаивал, чтобы один из колонистов отвечал за дисциплину, за инструмент, за выработку и за качество. Сейчас против этого требования не станет возражать ни один здравомыслящий человек, да и тогда возражали, кажется, только педагоги. Идя навстречу совершенно понятной организационной нужде, мы пришли к сводному отряду. Сводный отряд - это временный отряд, составляющийся не больше как на неделю, получающий короткое определенное задание: выполоть картофель на таком-то поле, вспахать такой-то участок, очистить семенной материал, вывезти навоз, произвести посев и так далее. На разную работу требовалось и разное число колонистов: в некоторые сводные отряды нужно было послать двух человек, в другие - пять, восемь, двадцать. Работа сводных отрядов отличалась также и по времени. Зимой, пока в нашей школе занимались, ребята работали до обеда или после обеда - в две смены. После закрытия школы вводился шестичасовой рабочий день для всех в одно время, но необходимость полностью использовать живой и мертвый инвентарь приводила к тому, что некоторые ребята работали с шести утра до полудня, а другие - с полудня до шести вечера. Иногда же работа наваливалась на нас в таком количестве, что приходилось увеличивать рабочий день. Все это разнообразие типа работы и ее длительности определило и большое разнообразие сводных отрядов. У нас появилась сетка сводных, немного напоминающая расписание поездов. В колонии все хорошо знали, что третий “О” сводный работает от восьми утра до четырех дня, с перерывом на обед, и при этом обязательно на огороде, третий “С” - в саду, третий “Р” - на ремонте, третий “П” - в парниках .. Номенклатура сводных скоро дошла до тринадцати [ZT. летом]. Сводный отряд был всегда отрядом только рабочим. Как только заканчивалась его работа и ребята возвращались в колонию, сводного отряда больше не существовало. Каждый колонист знал свой постоянный отряд, имеющий своего постоянного командира, определенное место в системе мастерских, место в спальне и место в столовой. Постоянный отряд - это первичный коллектив колонистов, и командир его - обязательно член совета командиров. Но с весны, чем ближе к лету, тем чаще и чаще колонист то и дело попадал на рабочую неделю в сводный отряд того или другого назначения. Бывало, что в сводном отряде всего два колониста; все равно один из них назначался командиром сводного отряда - комсводотряда. Комсводотряда распоряжался на работе и отвечал за нее. Но как только оканчивался рабочий день, сводный отряд рассыпался. Каждый сводный отряд составлялся на неделю, следовательно, и отдельный колонист на вторую неделю обычно получал участие в новом сводном, на новой работе, под командой нового комсводотряда. Командир сводного назначался советом командиров тоже на неделю, а после этого переходил в новый сводный обыкновенно уже не командиром, а рядовым членом. Совет командиров всегда старался проводить через нагрузку комсводотряда всех колонистов, кроме самых неудачных. Это было справедливо, потому что командование сводным отрядом связано было с большой ответственностью и заботами. Благодаря такой системе большинство колонистов участвовало не только в рабочей функции, но и в функции организаторской .. Благодаря именно этому наша колония отличалась к 1926 году бьющей в глаза способностью настроиться и перестроиться для любой задачи, и для выполнения отдельных деталей этой задачи всегда находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, людей, на которых можно было положиться. Значение командира постоянного отряда становилось чрезвычайно умеренным. Постоянные командиры почти никогда не назначали себя командирами сводных, полагая, что они и так имеют нагрузку. Командир постоянного отряда отправлялся на работу простым рядовым участником сводного отряда и во время работы подчинялся временному комсводотряда, часто члену своего же постоянного отряда. Это создавало очень сложную цепь зависимостей в колонии, и в этой цепи уже не мог выделиться и стать над коллективом отдельный колонист .. Гл. Изверги второй колонии .. В обед сводный отряд получает свою порцию раньше других. Уже в двадцать минут первого сводный отряд пообедал и немедленно выступает. Дежурный по колонии вручает ему бумажку, в которой написано все, что нужно: номер отряда, список членов, имя командира, назначенная работа и время выполнения. Шере завел во всем этом высшую математику: задание всегда рассчитано до последнего метра и килограмма. Сводный отряд быстро выступает в путь, через пять-шесть минут его кильватер уже виден далеко в поле. Вот он перескочил через плетень и скрылся между хатами. Вслед за ним на расстоянии, определенном длительностью разговора с дежурным по колонии, выступает следующий, какой-нибудь третий “К” или третий “С”. Скоро все поле разрезано черточками наших сводных. Сидящий на крыше погреба Тоська между тем уже звенит: - Первый “Б” вертается! Действительно, из хуторских плетней выползает кильватер первого “Б”. Первый “Б” всегда работает на вспашке или на посеве, вообще с лошадьми. Он ушел еще в половине шестого утра, и вместе с ним ушел и его командир Белухин. Именно Белухина и высматривает Тоська с вершины крыши погреба. Через несколько минут первый “Б” - шесть колонистов - уже во дворе колонии. Пока отряд рассаживается за столом в лесу, Белухин отдает рапорт дежурному по колонии. На рапорте отметка Родимчика о времени прибытия, об исполненной работе .. |
А.С. Макаренко т.5 М.1985 .. Проскитавшись некоторое время по детским домам и нигде не найдя для себя приемлемой жизни, каждый раз меняя детский дом на все ту же улицу и постепенно укрепляя тягу к ней, привычки, свою уверенность в собственной "непоправимости", ненависть к порядочной рабочей жизни, ко всем ее представлениям, со временем такой подросток превращается в квалифицированного бродягу и хулигана. / .. Даже этих детей ни в коем случае нельзя считать за безнадежных. Во всяком случае, намерения борьбы с ними или исправления их с помощью домов заключения или даже специальных детских закрытых домов, так называемых реформаториев, менее полезны, чем открытые рабочие коммуны. / Коммуны эти отличаются от учреждений народного образования тем, что при них организовано настоящее производство, например, в Москве [ZT. в Болшево под Москвой] - фабрика коньков, где для воспитанников введена более строгая дисциплина, нежели в детском доме. Постепенно расширяя свое производство, привлекая к его интересам детей, приучая их иметь собственный бюджет и карманные деньги, такая коммуна одновременно бдительно следит за поведением коммунара, за организацией его быта, дает ему новые культурные и политические наставления. Наряду с созданием крепкого ядра юношей расширяется и самоуправление, в дальнейшем дисциплина становится традицией целого коллектива, и поэтому "врастание" новых коммунаров происходит уже легче, и они скорее приходят к нормальному социальному самосознанию. / .. Правда, что мы еще не всецело овладели всеми влияниями и средствами, которые имеются в нашем распоряжении, мы еще не умеем охватить все наше детство и юношество так, чтобы в человеческом составе у нас были наименьшие потери .. (с.311-12). / .. Качество работы детского дома почти что не зависит от количества денег, которые тратит то или иное учреждение. Довольно часто отмечается, что качество работы детского дома, очень мало обеспеченного, гораздо выше, нежели в детдоме, устроенном почти что роскошно, где на его содержание тратят огромные суммы / .. Наша страна не успела подготовить к работе в детском доме достаточно большое число педагогических кадров, и педагоги не успели еще выработать уверенных методов работы. Поэтому теперь ни в одной другой области успех работы так не зависит от таланта, энергии и знаний персонала, как в детском доме. Пока что можно просто сказать: лишь тот детский дом хорошо работает, где способный и энергичный персонал. / Мы считаем нужным отметить, что работа в детском доме - работа чрезвычайно деликатная. Небольшая ошибка, недостаточная продуманность того или иного мероприятия или решения, излишняя медлительность или излишняя поспешность, самые мелкие отклонения от нормы могут привести к очень плачевным, иногда даже пагубным последствиям. / Одновременно работа в детском доме требует безусловно героического напряжения. Как бы ни был добрым, старательным и энергичным педагог, но если он работает, жестко придерживаясь времени, если в нужную минуту все же не пожелает отдать свое время детдому, если работники в общем стараются лишь честно исполнять свои обязанности - провал такого детского дома неминуем. / Здесь работать надо неутомимо, целиком отдавая себя детям и их интересам, нужно совсем забыть собственное самолюбие, а иногда и свое здоровье. Обычно не все работники способны на это, и тем паче их трудно найти, потому что за эту работу платят у нас очень мало. / Все сказанное не означает, что в детском доме нет и не может быть охраны труда. Природный закон ограниченности человеческих сил и человеческий закон уважения своих сил тут нужно применять лишь в очень своеобразной форме: чем больше педагог отдает себя детскому дому, чем меньше он обращает внимания на время и свою собственную жизнь, тем легче ему трудиться. Детдом [ZT. детдом-хозяйство], который организовал настоящий педагог, развивает за короткое время такую массу активных детских сил, такую громадную энергию детского самоуправления и такую мощь детского коллектива, что работа в этом доме становится наслаждением и почти развлечением, но... до тех пор, пока педагоги не вздумают почивать на лаврах и не забудут про свою героическую бдительность (с.314-15).
| А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания .. 1921–1928 гг. .. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород 2007.361 с.165-73. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького 30 августа Полтавская Трудовая колония им. М. Горького отпраздновала пятилетие своей работы. В самом юбилее этом нет ничего, разумеется, особенно значащего: в конце восьмого года советской власти любому учреждению не мудрено иметь за плечами пять лет. Особенное значение в нашем юбилее имеет то обстоятельство, что мы праздновали не только пятилетие учреждения, но и пятилетие работы основного кадра коллектива. С основания колонии в 1920 г. этот основной кадр в составе заведующего и трех воспитателей только дополнялся новыми работниками, которые в свою очередь остаются в колонии до настоящего времени. Таким образом, мы имеем сейчас коллектив воспитателей в количестве 12-ти человек, из которых четверо с пятилетним стажем по колонии, один с четырехлетним, трое – с трехлетним, двое – с двухлетним, только двое – с одногодичным. Следовательно, средний стаж одного члена педколлектива 3,25 года, цифра огромная для стационарного учреждения с правонарушителями. Это весьма счастливое обстоятельство определило цельность развития педагогической линии колонии. Обычно у нас это очень редко бывает: переменные группки педагогов обычно не успевают продумывать и доводить до конца ясную систему организации. Наш соцвос предоставляет достаточно простора для местного творчества, в результате которого каждое детское учреждение должно найти свой тон, систему и стиль, отражающие особенность местных условий и специальных целей. К сожалению, текучесть педколлективов, а в особенности их негармонированный состав, случайности соединения отдельных членов почти не оставляют возможности для создания цельной системы в каждом учреждении. Колония Горького оказалась исключением. Плоха или хороша наша система, судить не нам, но зато мы имеем возможность в течение пяти лет, во-первых, тщательно проверить и пересмотреть детали; во-вторых, приобрести почти механические навыки, позволяющие нам совершать довольно большую работу без особого вреда для наших нервов. В настоящем очерке я не имею возможности подробно описать работу колонии. Я могу только бегло коснуться отдельных проблем перевоспитания, поскольку в нашей практике заключались попытки того или иного их разрешения. I. Краткая история Колония открыта в 1920 году Полтавским Губнаробразом. Для нее отведено было старое имение колонии малолетних преступников, состоявшее из пяти каменных флигелей, расположенных на 12 десятинах сыпучего песка и требовавших ремонта. В январе 1921 года в распоряжение колонии было передано разрушенное имение бр. Трепке. Небольшие средства, отпущенные для ремонта Полтавским губисполкомом, позволили уже к концу лета 1921 года поселить в имении б. Трепке 6 воспитанников. В течение 5 лет колония производит капитальный ремонт этого имения и закончила его только благодаря помощи ЦКПД. По мере выполнения ремонта колония постепенно перебрасывала из старого имения в новое своих воспитанников и, наконец, оставила старое имение в ноябре 1924 года. Общий рост числа воспитанников был такой: 1921 г. – 30, 1922 г. – 50, 1923 г. – 70, 1924 – 100, 1925 – 130. С 1922 г. колония состоит на госбюджете, как опытное учреждение Наркомпроса УССР. II. Хозяйство По мысли педколлектива хозяйство должно было сделаться основным фоном педагогической работы колонии. Именно поэтому колония добивалась получить имение Трепке, так как при нем есть 40 десятин пахотной земли, луг и небольшой сад. В течение пяти лет колония развивала свое хозяйство, в последние годы взяв курс на животноводство. К юбилею мы имели 8 лошадей, 5 коров, 7 штук молодняка, 30 овец, 80 свиней английской породы. В 1924 году колония получила в аренду на два года паровую мельницу б. Трепке, находящуюся в самой усадьбе колонии, и уже второй год вертит ее без особой прибыли, благодаря отсутствию оборотного капитала, тяжелым условиям аренды и др. причинам, заключающимся в самом факте краткосрочной аренды. Если сравнить хозяйство колонии им. Горького с хозяйствами др. колоний, напр., Ржавецкой или Будищанской, оно будет представляться почти жалким. Сколько-нибудь сносного чернозема у нас только 27 десятин, на котором разгуляться негде. В то же время мы можем похвастаться тем, что наше хозяйство развивается без всякой опеки: за пять лет колония ни разу не была предметом чьего-либо исключительного внимания. Может быть, это обстоятельство было одним из самых полезных в воспитательном отношении. Мы имели возможность не зарыться в хозяйстве, не сделались его рабами. Проблема хозяйства в детском рождении [ ZT. безусловно опечатка, надо: учреждении ] – весьма важная проблема, которую нельзя пока что считать решенной. Во всяком случае, хозяйство должно рассматриваться нами прежде всего как педагогический фактор. Его успешность, конечно, необходима, но не больше всякого другого явления, полезного в воспитательном отношении. Проще говоря, в хозяйстве должны превалировать педагогические задачи, а не узко хозяйственные. Определить хозяйство как педагогическое условие легко только в короткой формуле. На деле нужно всякую хозяйственную деталь, всякий частный хозяйственный процесс ощущать как явление педагогическое. Это требует огромного внимания и осторожности. Превалирование воспитательных задач может иметь место только с точки зрения педагога-организатора. Воспитанник, да, пожалуй, и рядовой воспитатель должны всерьез переживать хозяйственную работу, не отвлекаясь никакими посторонними соображениями. Сумма этих переживании и составляет этот основной фон, на котором пишется чисто педагогический рисунок. Воспитание и перевоспитание, если оно должно направляться параллельно общему движению нашего общества, не может принять иных форм, кроме формы коллективного хозяйствования, формы полной коммуны. Трудовой процесс, с нашей точки зрения, является процессом педагогически нейтральным, и трудовая педагогика есть нечто чуждое нашему обществу. Только труд в условии коллективного хозяйства для нас ценен, но ценен только потому, что в нем в каждый момент присутствует экономическая забота, а не только трудовое усилие. Хозяйственная (экономическая) забота, с нашей точки зрения является элементарным объектом воспитания. Я не имею места и времени, чтобы в этом очерке развить эту мысль, она требует, конечно, солидных аргументов. Но и для общего взгляда ясно: только переживание хозяйственной заботы может дать мощные толчки, с одной стороны, для воспитания нужных нам качеств коллектива, с другой – для логического оправдания норм поведения личности в коллективе. А как раз качество коллектива и нормы поведения личности в коллективе являются местом, где располагаются наши цели. Вышеприведенные краткие формулы не составлялись педколлективом им. Горького предварительно: они выведены из пятилетнего опыта, из многих случаев наблюдения воспитательного эффекта. Как на самый яркий пример, укажу на различие между столярной и сапожной мастерскими. Столярная мастерская у нас так и не успела сделаться строго ремесленной потому, что всегда была завалена требованиями хозяйства; сапожная же давно замкнулась в узком трудовом кругу. И вот все воспитанники столярной мастерской всегда являются участниками руководящей колонийской верхушки, в то время как сапожники почти не поддаются влиянию колонии. Это один из многих примеров, при помощи которых мы могли бы доказать правильность нашей точки зрения. Сделав хозяйственную заботу отправной точкой в процессе воспитания, мы, в полном согласии с теорией исторического материализма, все формы нашей жизни и организации вывели из хозяйства и хозяйствования. Главные формы, о которых я успею упомянуть: это хозяйственные требования к воспитателю и воспитаннику, организация хозяйственно-активных отрядов, точная дисциплина, труд, осложненный хозяйственной целью, игнорирование узкоиндивидуальных черт колонистов, хозяйственная позиция по отношению к окружающему миру. III. Воспитатель [ А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Отдельный воспитатель не имеет права ни на какую политику и ни на какую методику в детском доме. Между прочим, он не имеет права ни на какую любовь к себе лично со стороны воспитанников, если это не входит в план всего педагогического коллектива .. (с.90) ] Очень часто педагоги, посещающие колонию, задают мне убийственный вопрос: «Почему ваши воспитатели несут так много хозяйственных обязанностей, ведь у них не остается времени для воспитательной работы?» На вопрос этот мне отвечать очень трудно, потому что нужно начинать «с Адама», но вопрос правильно характеризует работу нашего воспитателя. Главная задача нашего воспитателя – отнюдь не воспитывать. Просто противно здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей, случайно собранных в колонии им. М. Горького, может воспитывать 130 правонарушителей. Воспитатели – люди обыкновенные. Если они переженятся и народят детей, то я ручаюсь, что 50% их потомства будут плохо воспитаны, не говоря уже о том, что в их воспитании не будет требуемого стиля. Честные работники-воспитатели это и сами прекрасно понимают. Воспитывает не воспитатель, а среда. Последняя в колонии, благодаря усилиям направляющего педколлектива, организуется наиболее выгодным образом вокруг центрального пункта – процесса хозяйствования, но эти усилия отнюдь не имеют сами по себе воспитывающего характера. Воспитатель должен участвовать в хозяйстве наравне с воспитанником и только в меру его знания, работоспособности и ответственности он может иметь некоторое преобладание в деле организации хозяйственных элементов. Никаких иных функций у него быть не должно. Надзор, нравоучение, нравственный пример, волевое давление могут иметь место постольку, поскольку они оправдываются понятной для всякого хозяйственной логикой. Разумеется, над хозяйством естественно надстраиваются многие явления жизни, в среде которых воспитатель может иметь некоторое особенное значение, но и оно никоим образом не может характеризоваться как влияние человека на человека, как воспитание. Говоря коротко, воспитатель – только живой деятель, цель которого – служить регулятором внешних по отношению к нему и к воспитаннику хозяйственных и бытовых явлений. IV. Воспитанник В такой же точно мере мы старались выдержать чистоту логического подхода к воспитаннику. Принимая его в нашу коммуну, мы прежде всего предъявляем к нему общинно-хозяйственные требования. Педагогическая поза даже в самой малой степени не должна, по нашему мнению, быть заметна колонисту. Всякое педагогическое устремление должно быть хорошо спрятано в кабинете организатора. В живом быту коммуны воспитанник не должен чувствовать себя объектом воспитания, он должен ощущать только прикосновения точной логики нашего общего хозяйства и требования здравого смысла, которые предъявляются к нему со сторона различных сторон нашего быта. Разумеется, сама воспитывающая роль учреждения не может быть совершенно скрыта. Иногда в интимных вечерних разговорах колонисты говорят: «В колонии хлопцы страшно изменяются, а отчего, кто его знает. Я вот пришел перед первым снопом, а когда отаву снимали, уже был совсем другой. Кто его знает от чего?» Часто и воспитатели, особенно из молодых, ищут объяснения той быстрой перемене. Найти точное объяснение этому можно только после тщательного анализа всего уклада колонии, но я уверен, что в результате этого анализа мы получим элементы влияния, выраженные не [чисто] педагогическими терминами. Свобода от педагогической нарочитости позволяет всему коллективу развиваться в одной плоскости вместо обычной системы параллельного развития, с одной стороны, детского коллектива, с другой – коллектива педагогов. Это двойное развитие обычно приводило в лучшем случае к обособлению коллективов, а иногда и к расхождению их. В то же время эта свобода, как показал нам опыт, определяет свободу в самочувствия воспитанника, позволяет ему более просто и радостно переживать свое детство. Это обстоятельство особенно важно, ибо им обуславливаются часто совершенно неожиданные и интересные эффекты в области тона, дисциплины, работы. В начале нашей работы мы сознательно и принципиально решили не интересоваться прошлым воспитанника в его присутствии, не расспрашивали его о приключениях и подвигах, но все же считалось необходимым изучать «дело», приведшее воспитанника в колонию, составлять предварительную его характеристику. В дальнейшем мы убедились, что «дело» только сбивает нас с толку, устанавливает ненужную и предвзятую позу по отношению к новичку. В настоящее время мы совершенно искренно и без всяких усилий игнорируем «вчерашний день», не интересуемся «делами» и в итоге просто ничего не знаем о прошлом воспитанника. Если спросить любого из воспитателей, за что прислан такой-то или такой-то, он просто удивленно открывает глаза, – настолько крепко мы привыкли не интересоваться этим вопросом. Результаты этого метода огромны и прямо неожиданны для нас самих. Несмотря на то, что колония почти еженедельно выпускает «стариков» и принимает новых, в ней совершенно отсутствуют разговоры о прошлом. Не сказавши ни одного слова, молчаливо и просто, воспитатели и воспитанники как бы согласились, что прошлого нет и оно не стоит воспоминаний. К новичку никто не обратится с вопросом «За что» или «Почему», а только поинтересуются: «Из какого города?», «Мать, отец живы?» Зато с чисто деловым интересом постараются проникнуть в тайны физиономии и мускулатуры, прощупать товарища и работника. Если новичок хвастливо начнет рассказывать о своих подвигах, его сурово остановят на третьем слове: «Брось чепуху молоть, здесь это никому не нужно!». Но новичок обычно и не начнет рассказывать. Общий хозяйственный рабочий тон, быстрый бег колонийской машины, общая занятость и общая гордость своей трудовой жизнью не позволят ему даже рта раскрыть. Фигурально выражаясь, ему предложат, без лишних речей, вскочить на какую-нибудь подножку и принять участие в общем движении. Большинство новичков с радостью хватаются за первую попавшуюся рукоятку и через месяц уже чувствуют себя колонистами. Некоторые же не находят в себе силы забыть городские рынки и кинематографы и на другой день по прибытии в колонию убегают. Колония не только никому не препятствует уходить, а, напротив, сама объявляет: «Кто не хочет работать и быть колонистом – проваливай из колонии». Это необходимо, как естественный результат хозяйственной организации колонии, но это необходимо и для уменьшения числа побегов. Бегут из тюрьмы, колония же – открытая детская коммуна, без заборов и сторожей. Напротив, колония всегда осаждается просьбами желающих вступить в нее, и это еще больше удаляет колонию от тюрьмы. V. Организация Воспитатели и воспитанники (сейчас у нас серьезно ставится вопрос об уничтожении этих терминов и замене их другими; отчасти они уже заменяются [общими] званиями колониста и старшего колониста), составляют одну коммуну, цель которой – достижение большей или меньшей культурной высоты. Всю свою жизнь, всю сумму стремлений и усилий мы должны выражать в формах культурной работы в условиях своего хозяйства. Труд, дисциплина, быт, образовательная работа, будущее воспитанников и воспитателя, – все это должно располагаться по линии экономического прогресса коммуны, с учетом центрального основного фактора – экономического прогресса всей страны. При нынешней условиях выдержать эту формулу в точности, разумеется, невозможно. Общие условия составления штатов, нормы зарплаты и финансирования, различные формы работы персонала, регламентированные союзом, неясное юридическое положение колонии как хозяйства – все это затрудняет развитие колонии в определенном направлении, вынуждает искать обходные пути. Этими причинами обусловливается необходимость сложной организации и чрезвычайно затрудняется хозяйственно-административная работа. Но и без этих причин организационная проблема в вопросе о коллективном воспитании всегда будет оставаться самой важной проблемой. Педагогическая литература до последнего дня почти не уделяла внимания вопросу об организации воспитательного коллектива и поэтому всем детским учреждениям приходится самостоятельно искать организационные формы. Нужно признаться, мы не можем похвастаться особенным успехом в деле организационных форм детского учреждения. В последние годы наша беспомощность сказалась в проповеди идеи «самоорганизации». Детский коллектив в этой проповеди представляется совершенно обособленным от воспитателя и в то же время способным найти в порядке инстинктивно-хаотического творчества организационные формы своей жизни. Это, конечно, ошибка. Детский коллектив, представленный самому себе, еще может в особо счастливом случае найти нечто, чтобы не погибнуть, но ведь нам нужно что-то большее. Нам нужны новые формы жизни детского общества, способные дать положительные искомые величины в области воспитания. Только большие педагогической мысли, только пристальный и строгий анализ, только изобретение и проверка могут привести нас к этим новым формам. До сих пор только в пионерском движении пришли к более или менее оригинальным и живым формам организации, хотя в значительной степени они и заимствованы из бой-скаутизма. Колония им. М. Горького в течение пяти лет напряженно искала нужные ей организационные формы жизни. В этих поисках мы не только полагались на изобретение, мы искали и среди существующих типов детских организаций. Кое-что мы позаимствовали и из бой-скаутизма, хотя для нас было совершенно ясно, что бой-скаутизм, [его] игра по самой своей сути бедна содержанием. В скаутизме чересчур много фантазирования, чистой игры, много также прямых обращений к личности, воззваний и словесных формул. Самое же худшее – бой-скаутизм совершенно оторван от хозяйственной жизни, от всякой экономики. Многие недостатки скаутизма повторены и в нашем пионерском движении (напр., правила поведения, клятва, обилие словесных выражений), хотя пионерское движение стремится заменить скаутскую мораль личной благотворительности коллективным устремлением к хозяйственно-полезной деятельности. Но заимствования из чужой практики все же не имели большого значения в жизни колонии. Мало в ней было места и для изобретений (если под изобретением понимать наперед поставленный готовый план). Дело было так: В конце 1921 года колония не имела ни топлива, ни обуви, чтобы заготовить топливо в лесу. Требовалось огромное напряжение, чтобы справиться с холодом. С этой целью из числа всех воспитанников (всего их было в то время 30) было выделено 10 мальчиков, им была передана вся имеющаяся в колонии обувь и было поручено в течение недели заготовить 1000 пудов дров. Старшим из этих мальчиков был назначен Калабалин. Дело у этой группы пошло блестяще. Не помню, каким образом, но в колонии привилось для этой группы название «отряда Калабалина». Возможно, что в этом термине сказалось бандитское прошлое некоторых наших воспитанников. «Отряд» – термин чисто партизанский, одинаково употреблявшийся как нашими, так и белыми. Когда отряд Калабалина закончил заготовку дров, захотелось использовать его спайку, дисциплину и обувь для другой работы – для набивки ледника. Так отряд Калабалина и остался уже постоянным явлением на зиму 21 года. К весне мы не расформировали отряд, а наоборот – остальные 20 воспитанников разбили на 2 отряда. Таким образом получилось 3 отряда. Старшие отрядов сначала пытались называться атаманами (очевидно происхождение и этого термина), но я настоял, чтобы они назывались командирами. Так образовалась у нас система отрядов. В течение 4-х лет она очень развилась и усложнялась и в настоящее время составляет основное явление среди организационных форм колонии. Отрядов в колонии 15. Каждый из них состоит из командира, помкомандира и 8–12 рядовых членов отряда. Отряд представляет основную и главную единицу коллектива колонии. У него своя спальня, свой стол в столовой, свое платье. Только в очень редких случаях колония обращается к тому или другому воспитаннику. Если, например, нужен курьер в город, хотя бы и для ответственного поручения, то дается такое требование: «№ отряду дать курьера в город для серьезного поручения». Конечно, отряд выберет такого мальчика, которому можно довериться. Если в колонию приезжает гость, он зачисляется на довольствие в тот или иной отряд. Служащие колонии тоже довольствуются по отрядам, которые они выбирают по своему вкусу. Я, например, обедал раньше с 3-м отрядом, а потом меня перетянули в сторожевой отряд. Все командиры отрядов составляют совет командиров, который в настоящее время захватывает все большую и большую власть, почти совершенно оттеснив педагогический совет. Функции последнего свелись к распределению работы между воспитателями и к утверждению постановлений совета командиров, которые, впрочем, трудно было бы не утвердить. Поэтому для «контакта» в совет командиров были введены два помощника завкола, секретарь педсовета и старший инструктор. Совет командиров собирается каждую субботу в половине третьего дня. Но обычно он собирается чаще, как только возникает какой-нибудь важный вопрос. Трубачи играют сигнал «сбор командиров», и через две минуты заседание уже открывается. Председательствует в нем всегда заведующий колонией. Главные функции совета командиров: распределение работ между отрядами, назначение командиров отрядов, назначение других должностных лиц (кладовщика, огородника, коменданта, завхоза и др.), разрешение отпусков, распределение одежды, организационные вопросы. Распределение работ совершается на неделю вперед, по требованию завов отдельными частями. Обычно работа поручается целому отряду, но очень часто приходится из остатков отрядов составлять сводные отряды только для работы с временным командиром. Система сводных отрядов позволяет нам пропускать через командные функции значительное число колонистов. Командир постоянного или сводного отряда работает наравне со всеми членами отряда, но сверх того на нем лежит забота об орудиях, семенах, порядке во время работы и ответственность за нее. К вечеру каждого дня командир готовит рапорт о дневной работе отряда, который докладывается общему собранию, а если его почему-либо не бывает, то заведующему колонией. Общее управление работой колонии в течении дня принадлежит дежурным по колонии, одному воспитателю и одному воспитаннику. Пара эта постоянная и подбирается по взаимной симпатии. На дежурных лежит весь порядок дня, наблюдение за работой всех отрядов, мастерских, конюшни, свинарни и проч., а сверх того – учет дневного прихода колонии – денежного, материального и продуктового, а также и расхода. Как правило, у нас постановлено, что ни один документ не действителен без подписи одного из дежурных. Другие воспитатели либо принимают участие в работе одного из отрядов, либо в вечерние часы участвуют в клубной работе. Все они подчиняются дежурным по колонии. Такова в главных чертах организационная система колонии. По своей подвижности она позволяет легко приспособиться к любому требованию хозяйства в течении двух-трех минут, в то же время, при помощи сводных отрядов, она позволяет наибольшему числу воспитанников проходить через хозяйственно-командные должности. Сводные же отряды дают возможность постоянным отрядам не замыкаться в своих границах. Благодаря совету командиров и дежурству по колонии, как исполнительному органу, мы имеем возможность связывать все отряды в единый коллектив. VI. Дисциплина Трудно определить понятие дисциплины в условиях коллективного воспитания. И тем более трудно организовать дисциплину так, чтобы не было ненужных трений в работе. В нашем обществе к вопросу о дисциплине весьма двойственное отношение. С одной стороны, дисциплина есть один из девизов нашего общества: дисциплинированный человек представляется всем манной небесной. С другой стороны, эта же самая дисциплина, по мнению очень многих, должна быть результатом какого-то вдохновения, коллективного пафоса и доброй воли. В особенности эта добровольная дисциплина, долженствующая все покорить, пленяет представителей нашего соцвоса. В нашей педагогической литературе и в наших торжественных речах еще до сих пор можно услышать страшно увлекательные слова о самодисциплине. Практические работники наши, впрочем, уже не столь наивны. Жажда строгого порядка, точного распоряжения и быстрого действия, без уговаривания и речей, – это жажда всеобщая. Но проблема дисциплины в воспитательном учреждении обычно принимает непозволительно упрощенные формы. Вопрос ставится так: должно быть приказание и исполнение – это и будет дисциплина. Приказать вообще не трудно, но как добиться исполнения и что делать, если исполнения не будет? Нужно найти ту силу, которая делает исполнение необходимым и которая определяет невыгодные последствия нарушения дисциплины. Обычно эту определяющую силу приказания ищут там, где ее нет: либо в общественном мнении, во всеобщей воле, либо в воле одного лица. Всеобщая воля не так легко проявляется. Если собрать 120 детей на одно общее собрание, они могут принять любое решение, смотря по тому, кто будет влиять на детей. Наши педагоги очень часто производят этот фокус: после горячей убедительной речи воспитателя дети принимают то или иное решение. Присутствует ли здесь всеобщая воля? Конечно, нет. Всеобщая воля есть нечто среднее из разумных стремлений всех членов коллектива, воля же толпы есть только среднее из настроений данного момента. Никакое общество, государство, партия не может опираться на волю толпы; всякая здоровая дисциплина строится исключительно по системе полномочий, передаваемых более широкими органами более узким. Очевидно, так должна быть построена и дисциплина детского учреждения. В колонии им. М. Горького мы пытаемся провести этот принцип. Прежде всего мы затратили много энергии на создание конституции колонии, т.е. ряда твердо установленных положений, которые обязательны для всех воспитанников и воспитателей, для всех учреждений колонии. Во-вторых, мы затратили не меньшую энергию на установление таких форм дисциплины, которые меньше всего допускали бы произвол одного лица; в-третьих, наконец, мы старались достигнуть точного соответствия между приказанием и исполнением. Все эти три цели достигаются системой полномочий, передаваемой по такой схеме: […] Всякое полномочие имеет две хорошие стороны: оно может быть легко ограничено и оно дает уполномоченному лицу право действия. К примеру: отпуска дает заведующий колонией, но право получать отпуск устанавливает совет командиров, а фактическая возможность отпуска устанавливается дежурным по колонии. Поэтому у нас правило: пока отпуск не подписан секретарем совета командиров и дежурным по колонии, заведующий подписать отпуск не может. В данном случае полномочие заведующего ограничено. Но в то же время всякий воспитанник, ушедший из колонии без моего отпуска, может быть мною же наказан, хотя право отпуска было ему вообще предоставлено. Я здесь не имею возможности описать, всю нашу систему полномочий более или менее подробно. К последнему времени заведующий фактически являлся только исполнителем решений совета командиров и общего собрания, но в деле самого исполнения ему одному предоставляется право принуждения и наказания. Нужно было бы детальнее поговорить о наказании. В колонии нам удалось найти кое-что новое в проблеме наказания. Обыкновенно наказание страдает тем, что, разрешая один конфликт, оно в себе самом содержит новый конфликт, в свою очередь требующий разрешения. Нужно было найти такие формы наказания, которые содержали бы в себе окончательное разрешение конфликта. К сожалению, мы не довели еще до конца своего опыта и поэтому воздерживаемся от выводов, но я должен сказать, что есть все основания полагать, что результаты опыта будут хорошие. По крайней мере в колонии с успехом применяется наша система уже в течение 2-х лет. В заключение о дисциплине нужно сказать, что она, как и все в колонии, направляется логикой хозяйствования. Поэтому, например, всякое распоряжение воспитателя, если он не дежурный по колонии, не должно исполняться: каждый воспитатель подчиняется командиру отряда, в котором он работает, но всякие распоряжения дежурного по колонии и командира отряда должны быть исполнены беспрекословно и немедленно. Воспитатели, как и воспитанники, одинаково подчиняются дисциплине. Заключение Я коснулся главных сторон работы колонии в самых кратких чертах. К этому можно еще много прибавить. Трудовые и образовательные процессы, внутренние и внешние затруднения в жизни колонии – все это может составить темы для большей работы. Я не считал нужным касаться их в этом очерке, так как принципиально здесь колония не занимает особой позиции. Успешна ли работа колонии? Об окончательных результатах говорить сейчас трудно. Мы еще не наблюдали наших выпускников в жизни в достаточном числе случаев. Но те немногие десятки юношей, которые вышли в жизнь из колонии, пока что не огорчают нас. В самой же колонии мы имеем все основания особенно духом не падать: все же наши правонарушители, присланные в колонию принудительно, очень часто действительно трудные дети, живут в колонии весело и дружно, гордятся тем, что они прекрасно работают и активно и сознательно стремятся к лучшему будущему. |
[А.А. Фролов] Макаренковский доклад на конференции работников учреждении соцвоса «закрытого типа» в Полтаве 15–16 января 1926 г. вызвал большой интерес и одобрение ее участников .. А.С. Макаренко обосновал положения: [хозяйственно-коллективный] труд определяет содержание деятельности и организационные основы коллектива, его самоуправление и дисциплину. В хозяйственно-трудовом коллективе происходит принципиальное изменение сущности дисциплины и содержание традиционных морально-психологических средств воспитания, включая наказание.
Руководитель конференции Г.Г. Ващенко, исходя из того, что в системе украинского соцвоса «воспрещается применение наказаний» (Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 2. М., 2007, с. 282), расценил одобрение конференцией макаренковского доклада как возврат к старым методам воспитания, «симптом реакции», отметив при этом, что в колонии им. М. Горького наказание «фактически не играет большой роли» (его статья-отчет об этой конференции в ж. «Путь просвещения», Харьков, 1926, №2, с.139–140; автор обозначен «Г.В.»).
Это первое печатное выступление с критикой идей и опыта А.С. Макаренко. 1921–1926 гг. – время их многообразной поддержки, а 1923–1926 гг. – время их триумфа. Г.Г. Ващенко, огульно отрицая саму проблему дисциплины и наказания в новой педагогике, возбудил направление, по которому пошла дискредитация макаренковских трудов в дальнейшем, вплоть до нашего времени («Никакие наказания в школе не допускаются» – так установлено и в «Положении об единой трудовой школе РСФСР» .. Этот тезис – один из ведущих в воззрениях Н.К. Крупской, что позволило ей резко выступить против А.С. Макаренко в мае 1928 г. .. ZT. ищи в http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm).
| А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Наши воспитательские толпы .. Ни подготовка, ни организация педагогических коллективов, ни трудовые расчеты, ни рекомендуемая им методика, ни педагогическая литература, которую они читают, в самом существе и в своей логике не назначены для советского воспитания. / Проблема воспитателя у нас находится сейчас в таком положении, что ее можно характеризовать очень кратко: советского воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмется и на чьей обязанности лежит его спроектировать (с.90). Из: А.С. Макаренко т.1 М.1983 с.87-8 .. Мы думаем о воспитании десятков миллионов наших детей. В этой огромной задаче нам нельзя строить свои планы в расчете на добрые сердца, энтузиазм и пр. В нашем распоряжении имеется и будет иметься только средний воспитатель, член профессионального союза и кооператива, обладающий обычными человеческими чертами. (Я тоже возглашаю: воспитатель - тоже человек.) Между прочими его чертами я отличу такие: он обладает средними способностями, но интересуется наукой и литературой, политической работой. Впрочем, не прочь сразиться и в футбол или шахматы, пойти в театр, поесть мороженого, а если он мужчина, то выпить бутылку пива с приятелем. Вступивши воспитателем в детский дом, он хочет честно работать, но получить большее вознаграждение и обязательно двухмесячный отпуск. К тому же он или она обязательно в кого-нибудь влюбится. Им захочется вечер провести вдвоем в парке или зимой в теплой комнате. Потом он женится, во всяком случае обзаведется женой или мужем, комодом, книжной полкой и буфетом, и наконец, собственным ребенком, который обязательно представляется ему несколько лучшим по сравнению со всеми прочими ребятами на земном шаре. Можно с некоторой долей вероятности допустить, что имеется не один такой хороший ребенок, а два или три, и каждому необходимо по установленной норме белье, капоры и ботинки. Все это перемежается с фактами работы, приносящей то удовлетворение, то разочарование, но одновременно и с фактами служебных неприятностей, внутриколлективных антипатий, товарищеских ужинов, лечения аппендицита, пломбированием зубов и переводами на лучшую службу... Вставка по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.81) (на с.88, но в это ли место?). - Из всей массы подобных работников /воспитателей - Г.Х./ нужно выделить: 0,01% творцов и действительных энтузиастов, 0,5% людей с добрым сердцем, отдающих себя чужим ребятам до отказа, 40% людей малоспособных и неактивных, 20% определённых лодырей и 5% морально дефективных. Кто не согласен с моим расчётом, имеет право утверждать, что малоспособных людей будет не 40%, а 20, что лентяев будет 10%, а людей с добрым сердцем 5%. Всё это не намного изменит общую картину и никого не заставит поверить, что в организации воспитания малоуместна ставка на энтузиаста, подвижника или доброе сердце. /Окончательный авторский вариант см. Соч.1, 660/). Не ясно ли, наконец, что мы имеем право подойти к нашему делу, как к производству, и посмотреть на воспитателя, как на рабочего, которому вверяется деловая функция, ставится точная, пусть и трудная, но все же посильная задача, не требующая от него гипертрофии сердца или другого какого-нибудь не менее важного органа, не лишающая его возможности быть человеком, иметь свою личную жизнь и спокойную старость. Мы имеем право так поставить вопрос, но мы и обязаны его так поставить. Если нам докажут, что воспитание возможно только в меру наших упований на реагирование личности педагога и на его преждевременную героическую кончину (потому что, какова же может быть длительность жизни воспитателя, по Иорданскому (ZT. = по поганым с-л-соловейчикам всех времен и народов), кроме как максимум 35 лет), то нам остается махнуть рукой на воспитание, мы его не сможем организовать просто за недостатком личностей, желающих "влектися на заклание". Это во-первых. Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.92). - Во-вторых, мы деловым образом обязаны поставить вопрос еще и потому, что вокруг нас на каждом шагу видим детские дома и колонии, не только не наполненные сгорающими личностями и любимыми учителями, но, напротив, обслуживающиеся самыми средними людьми, даже, может быть, ниже чем средними прямо пропорционально величине жалованья. И в порядке естественного приспособления к процессу производства, к его реальным условиям, среди этих обыкновенных людей зарождаются организационные идеи, идут чисто производственные поиски, находятся стремления осмыслить и понять деловую сущность своей работы, найти ту рабочую установку, которая одновременно и позволит им делать порученное им дело, и не потребует от них самих нечеловеческого напряжения. |
Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / Автор С.С. Невская. - М.: 2006. - 976 с. .. 28-29 мая [1926 г.] .. горьковцы в полном составе, со всем “живым и мертвым инвентарем” переехали в Куряж.
Молодой политрук колонии им. М. Горького Л.Т. Коваль писал: “Антон Семенович крепко взялся за приведение этой коммуны хотя бы в человеческий вид. Надо сказать, что тут были сплошь бывшие правонарушители. Когда я посмотрел на этот строй и затем на остальных детей, мне не страшно стало, но все-таки стало не по себе. Коммуна эта была совершенно развалена, и, не откладывая в долгий ящик, Антон Семенович принялся за дело - он назначил собрание”.
И далее: “Надо сказать, что Антон Семенович всегда действовал напрямик, самым решительным образом и, таким образом, он ставил самых запущенных правонарушителей в безвыходное положение... В первый день он назначил их на работу. Были составлены наряды, в которые включены были воспитанники коммуны, а в приказе было сказано, что воспитанникам вновь принятой коммуны было разрешено семь дней не работать. А через два дня было собрание и воспитанники Куряжской колонии пошли на работу. Я не говорю о том, что все пошли работать, так как были там и такие, которые месяцами обрабатывались. Но тот метод, который применял Антон Семенович, дал хорошие результаты, так как вопрос был поставлен правильно. Если бы этих воспитанников сразу послали на работу, они бы сказали, что нас только что приняли и уже заставляют работать - это произвело бы определенный эффект... Прошло немного времени и... кое-где начали намечаться не совсем нормальные взаимоотношения между старыми и новыми воспитанниками... Это А.С. сразу заметил и из воспитанников Куряжской колонии он выделил командира [ZT. командиров] и дело с антагонизмом было разрешено в положительную сторону” ( РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 473, лл. 20-21 ) (с.96).
--
25.08.1927 Уважаемая Галина Стахиевна! / С присылкой Каминской какое-то недоразумение. У нее крашенные волосы, имеется мать (кажется, кустарь), семья очень небольшая. По словам Каминской все недоразумения с матерью заключаются в том, что мать не позволяет ей поздно возвращаться домой. Между тем, у нас девочки уже не помещаются в спальне, а во всей колонии 373 воспитанника. Я глубоко убежден, что действительной нужды в присылке Каминской нет. Кроме того, вы сами недавно высказывались в том смысле, что для колонии присылка таких девочек недопустима. / Уважающий Вас А. Макаренко. 25/VIII-27
--
А.С. Макаренко, т.1 М.1983 стр.63-4. От составителей тома. - .. Датируется концом 1927 - началом 1928 г.
В ПРЕЗИДИУМ ОКРПЛАНА.
Особое мнение заведующего колонией им. Горького по вопросу о штатах и окладах колонии.
В финансово-бюджетной секции [ФБ] окрплана принято решение оставить в колонии прошлогодние оклады. История этого вопроса такова: еще будучи в Полтаве наркомпросовской колонией, мы пользовались правом распределения зарплатных фондов, т.е. составлять штатное расписание применительно к рабочей системе колонии. Это же право было предоставлено колонии и в Харькове в прошлом году. Используя это право, колония уменьшила число воспитателей, но зато платила им не по 60 рублей, а по 80. Кроме того, колония увеличила зарплату всему техническому персоналу. Производственные выгоды этой меры таковы:
1) Колония объединяет в руках одного и того же педагогического состава как школьную, так и воспитательную работу, т.е. организует единство педагогического процесса, что является основным принципом практической укладки колонии им. Горького.
2) Колония избегает толпы воспитателей, когда не только воспитанники не знают всех воспитателей, но и сами воспитатели не знают друг друга (я знаю такие колонии).
3) Колония лучше обеспечивает персонал, что позволяет ей иметь более квалифицированный состав.
4) Колония экономит на жилплощади, отоплении и освещении, так как требуется меньше квартир, чем при официальном штате.
С наступлением настоящего бюджетного года колония была расширена на 50 детей. По нормам коллективного договора колония имела право получить дополнительно пять воспитательских мест.
В то же время, как и всем педагогам, колонии дана была прибавка к нормальному "правонарушительскому" окладу по 5 рублей (всем остальным прибавлено 8-9 рублей).
Колония, считаясь с возможностями, не настаивала на добавлении пяти воспитательских мест и согласились ограничиться двумя, экономя таким образом для окрФО 195 рублей в месяц.
Зарплатный фонд, образовавшийся таким образом, колония перераспределила между необходимым персоналом, поскольку пятирублевая прибавка есть прибавка педагогическому персоналу, она и была распределена между педагогами и только в небольшой части между остальным персоналом.
ФБ секция этих прибавок не утвердила. Я считаю это решение неправильным по следующим основаниям:
1. Нарушается законное право колонии воспользоваться той суммой, которая принадлежит ей как колонии правонарушителей на 400 человек.
2. Нарушается право воспитателей на прибавку, данную педагогическим работником. Если за 24 часа в неделю выдается прибавка в 5 рублей, то она должна выдаваться и в том случае, если работник работает с нагрузкой. Нагрузка у наших воспитателей и до сих пор полностью не оплачивалась.
3. В состав колонии прибавлено 50 воспитанников. Несправедливо в таком случае лишать работников общей прибавки.
4. Самое главное. Нарушается логика опыта и инициативы. Право колонии самостоятельно распределять зарплату, использованное как опыт, привело к хорошим результатам и дало экономию по смете в 195 рублей в месяц. Нелогично как раз вследствие успешности опыта лишать колонию того права, которое привело к успеху.
Разумеется, не может ни у кого появиться охота искать лучшие формы организации, если эти поиски приводят к лишению работников законной прибавки.
5. Я, как заведующий, поставлен в чрезвычайно неловкое и смешное положение. Поскольку смета была утверждена окрИКомом и я уже семь лет пользовался правом инициативы, я имел основание объявить о новых окладах. Я не мог ожидать, что вопрос наново может быть рассмотрен.
Я считаю, что вопрос может быть решен только в таких возможностях:
1. Либо за мной сохраняется право перераспределения и утверждается представленный мною план.
2. Либо это право от меня отнимается и в колонию должно быть приглашено 40 воспитателей по 65 рублей в месяц, как полагается по закону.
Принятое среднее решение нарушает одинаково и интересы дела, и интересы работников и дает экономию только в 160 рублей в месяц.
Поэтому прошу президиум окрплана об утверждении представленного мною проекта.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко.
А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Уж на что, кажется, бесспорно признан сарказм Грибоедова "числом поболее, ценою подешевле" и касается он как раз педагогической деятельности, а ведь не так давно в колониях для правонарушителей полагался один воспитатель на каждые десять воспитанников. И платить им было назначено по сорок рублей в месяц. В колонии им. Горького было четыреста воспитанников. Спрашивается, какие чудеса могли отвратить полный развал колонии при соблюдении этого замечательного условия? (с.181-2).
--
Из: Письмо заведующему Главным управлением социального воспитания НКП УССР.
1. Организация первичных коллективов по производственному принципу (отряды, а не школьные группы).
2. Самоуправление, основанное не только на выборности, но и на назначении. К этому приводит наличие серьезно-делового трудового процесса, в котором должны принять участие не только выборные представители интересов детей, но и более опытные колонисты-организаторы.
3. Это сложное выборно-назначенное самоуправление (назначенное не заведующим, а органом самоуправления) должно быть не надстройкой над фактическим управлением взрослых (как в Ахтырке), а действительным руководителем колонии, действующим по двум линиям: по линии действия коллективного органа и по линии действии в качестве уполномоченных этого органа отдельных организаторов-колонистов в первичном коллективе (командир).
4. Воспитание не только трудовых, но и организационных навыков, для чего все работы, не требующие специальной инструментальной квалификации, исполняются временными отрядами с временными командирами, меняющимися как можно чаще (система сводных отрядов).
5. Открытое признание права коллектива, как общего, так и первичного, на принуждение, а как последствие этого - существование института наказаний. Считаю вообще, что осуществление какой бы то ни было дисциплины при настоящем моральном состоянии общества невозможно без наказания.
6. Дисциплина, основанная на принуждении от имени коллектива, в то же время должна быть связана с уважением к воспитаннику и к его работе. Это уважение должно быть проявляемо на каждом шагу и заключаться не только в явлениях личной вежливости, но и в создании специальных форм внутриколлективных отношений (особые формы назначения на работу, отчета и контроля, специальные выражения доверия и полномочия).
7. Я считаю совершенно необходимыми организационные оформления эстетического порядка, подчеркивающие значение общеколлективных движений, то, что по отношению к колонии им. Горького почему-то называется военизацией (салют, знамена, оркестр).
8. В работе самоуправления и всего коллектива мы опираемся на комсомол, как это естественно вытекает из более взрослого среднего возраста. Политическое воспитание (именно воспитание, а не политическое образование) заключается в организации постоянных связей между колонией и окружающим миром. Эту связь можно представить в виде двух путей: связь с политическими организациями и деловая (коммерческо-производственная) связь с производственными, потребительными и распределительными организациями.
9. Воспитание классового чувства я представляю себе исключительно как результат приведенных выше начальных моментов. Жизнь детской коммуны, пропитанная действиями хозяина и рабочего и освещенная экономической связью с производственной жизнью республики, и является единственным путем к воспитанию сознательного члена рабочего общества.
10. Переходная ступень преданности своему коллективу не вредна, если коллектив не обособлен в своем успехе и в своей стройности. Выпяченная гордость "горьковцев" имеет нездоровый вид только потому, что по крепости своей организации колония не имела сколько-нибудь заметных конкурентов между другими колониями. Но уже появление коммуны им. Дзержинского, построенной по тому же плану и живущей с горьковцами в постоянном дружном общении, много внесло интересного и нового в жизнь колонии. За полгода одних общеколлективных визитов было около десяти, кроме того, чисто деловая связь между колониями проявляется почти ежедневно. Наблюдение многих деталей этой связи приводит меня к глубокому убеждению, что все детские колонии могут переживать гордость своей организации на фоне общего развития. Я на это и рассчитывал в своем проекте "Трудового детского корпуса".
Все перечисленное составляет предмет моей педагогической веры. Я уверен, что в колонии им. Горького осуществлен настоящий советский соцвос. Не имею никаких оснований усомниться хотя бы в одной детали. И поэтому по совести не могу ничего изменить, не рискуя делом.
Все это заставляет меня просит Вас привести в исполнение Ваше решение снять меня с работы. Я понимаю, что в дальнейшем будет поставлен вопрос о снятии меня и в коммуне им. Дзержинского, находящейся в таком же цветущем состоянии, как и колония им. Горького. Все же я предпочитаю скорее остаться без работы, чем отказаться от организационных находок, имеющих, по моему мнению, важное значение для советского воспитания (с.92-4)
Из http://zt1.narod.ru/fere-1.htm Халабуда: .. Вот только не пойму я одного: отчего это ты не ладишь с нашими инспекторами? Ведь они ж институты кончали! Уступил бы им в чем-нибудь, а? ..
А.С. Макаренко, окт. 1934. НЬЮТОНОВЫ КОЛЬЦА. Пьеса в 3-х актах. М.1993. http://zt1.narod.ru/doc/nyutkolc.doc Политико-производственная драма в духе "Человека со стороны" И.М. Дворецкого с некоторыми комедийными коллизиями. Акт 3, .. / Елочка [дочь Хромова]: Ты идешь против партийцев. / Хромов: Это… [..] ничего. / Елочка: Как же это так? / Хромов: Меня сюда послали не для того, чтобы я упражнялся в послушании… / Елочка: Как ты странно говоришь. / Хромов: Нет, не странно. Здесь нужны мои знания, опыт, талант, производственный кругозор. Простое послушание было бы, конечно, спокойнее, но… [..]. / Елочка: А если у тебя не выйдет? / Хромов: Выйдет….
--
А.С. Макаренко, т.1 М.1983 с.64-7. ВРОДЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПЛАНА КЛУБНОЙ РАБОТЫ.
1. Каждый воспитатель берет на себя форму клубной работы с лабораторно-кружковой постоянной деятельностью и целевой установкой на частичную или периодическую временную работу в массе воспитанников.
2. Воспитатель, взявший кружок или группу, отвечает за достижение цели кружком (драмкружок хорош только тогда, когда он даст хороший спектакль, хор - концерты и т.д.).
Рекомендую взять:
В.Н. и Е.Г. - кружок рукоделия, который, как и всякий кружок, только тогда может заинтересовать участников, когда он будет иметь периодические конкретные задания. Дело этого кружка можно поставить очень широко. Пример: вышить на все подушки красивые покрывала, ввести вышивание бисером и пр. и пр.
В.Н., Е.Г., а может, Р.О. - литературно-вокальный кружок с целевым заданием: устройство концертов, литературно-музыкальных вечеринок и т.п.
Р.О. или Е.Г. - группу подвижных игр (без лабораторно-групповой работы).
За Л.Ф., очевидно, останется литкружок (цель выпуска журнала). С Т.Д. я побалакаю, насколько он имеет возможность клубактивничать.
Каждый воспитатель должен выбрать только одну из рекомендованных или предлагающихся для выбора форму работы. Или по своей инициативе. Я указываю тут бесспорно жизненные, опытом подтвержденные формы работы.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.83). - Мог бы указать на новые /авт. машинопись: новые, по-моему вполне жизненные, но их нужно ещё попробовать, ибо это будут новые/ формы работы, жизненность которых теоретически доказать нельзя, да и названия надо еще придумать. Не хочу также подкладывать коллегам "свиней", советуя, возможно, не жизненные формы работы.
Для выбора: хоровой кружок, драмкружок, изо, спортивно-военный, литературный, стенгазеты, политграмоты, сказок, шахматно-шашечный, танцев.
Последние два считаю малоценными. Шахматно-шашечный потому, что турниры будут устраивать конкурсные бюро. Обучение неумеющих играть в шашки и шахматы можно "прилепить" любому играющему хлопцу.
Кружок танцев вообще не особенно важный кружок.
Кроме того, обязательно должно быть конкурсное бюро по организации конкурсов, ребусников, турниров и пр.
Учебно-театральный кружок (пластика, мимика, изучение искусства) и прочие кружки школьного типа пока что начинать не стоит. Лучше меньше кружков, но с настоящей работой.
Каждый кружок должен быть налажен с таким расчетом, чтобы он работал все свободное время хлопцев каждый день, и особенно в воскресенье, и чтобы там воспитатель не торчал помногу, а наведывался бы по мере надобности (в первое время, конечно, почаще).
Советы коллегам.
Организация формы (кружка или группы).
А. Если вы уверены, что дело у вас пойдет, охотники найдутся, и вам ясна перспектива расширения и углубления работы, то хорошо начинать работу с "треском", одним ударом, т.е. объявить афишей или устно запись в какой-то кружок, но тогда следует сразу же объявить день, час и место первых занятий кружка и с места в карьер начать работу.
Афишу в таких случаях надо делать по возможности яркую и большую. Неплохо повесить даже несколько. Одновременно пустить в газетке статейку о кружке и повести агитацию (беру заказы, выполняю бесплатно, быстро и в любом количестве).
Б. Если форма работы вам мало [знакома] или совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует начинать ее по А. Если перспектива работы туманна, настроение к данной форме работы не ясно, то следует начинать по принципу науки, а не искусства, т.е. не детализировать от общего, а обобщать от частности, конкретно и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, стараться раздуть кадило, углублять и расширять работу, выбирать наиболее ценную и интересную цель и, вначале пропуская сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы обратить внимание, постепенно повышать требования (вплоть до ежеминутного подметания пола).
Организацию такого кружка следует начинать с одним-двумя воспитанниками и расширять постепенно без всякой записи, афиш и прочей помпы.
Работа
А. С самого начала не навязывайте своих убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняйтесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым и авторитетным товарищем и помощником всякому в кружке.
Пусть вначале мнение большинства, не количественного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгородском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится сильно заинтересованная кучка, берите руль и начинайте гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас диктаторски действуя в отношении "дураков", не понимающих своей пользы, которым словом доказать невозможно или нет времени.
Помните всегда аксиому: "Ни один человек в кружке никогда не будет активнее вас самих работать, пока кружком руководите вы, и всегда будет хоть один-два человека, по активности равные вам".
И еще одну: "Актив кружка всегда настолько же заинтересован делом, насколько заинтересован руково
[ От ред. Руковод - так назывались в 20-е гг. педагоги, которые руководили отдельными группами ]
математически".
Б. В процессе работы, индивидуально изучая участников, старайтесь нагрузить каждого по его способностям и никогда не бойтесь перегрузки.
Давши задание, требуйте точного выполнения (запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда задания по способностям (чтобы мог выполнить при большом напряжении), но никогда не забивайте своим авторитетом инициативу каждого, а наоборот, старайтесь давать "туманное" задание, пробуждая таким чином необходимую для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечаниям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда говорю: "Ах, какой я дурак", - и думаю, что авторитет мой от этого не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не действуют, тогда как живой пример действует ураганно. Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в момент раздумья бессознательно будут водить пальцем за ухом, если вы имеете эту привычку. Бессознательно [“Святой Макаренко”, Марбург 1984 с.90] они воспринимают очень сильно.
В. Относитесь ко всем с одинаковым вниманием, но громогласно уважайте по активности, не давайте возможности "горлопанить" активистам, иначе вступление в кружок будет остановлено и самый кружок расползется от "периферии и до центра".
Каждый активист должен быть тихим и не капризничать, в противном случае его необходимо выдворить, и с возможно большим треском, насколько бы он ни был ценным для всего кружка по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
Г. В процессе работы, считаясь с условиями, старайтесь расширять задания. Если вы вышиваете коврик, то лучше вышить его хоть чуточку лучше, хотя бы для этого потребовалось в 25 раз больше работы. То же самое в отношении спектакля, концерта и пр.
Никогда не забывайте аксиомы: "Стремление к красоте, крепко заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть человека к культуре". "Бить на красоту - значит бить наверняка". "Красота - самый могучий магнит, и привлекает не только красивое лицо или фигура человека, но и красивый поступок, красивый спектакль, красивый концерт, вышивка и даже красивый картонный солдат".
Это не следует забывать. Лучше поставить один красивый концерт, чем восемнадцать отталкивающих, ибо уже на второй из последних нужно будет тянуть административно, а это совсем не достижение для клубной работы.
Отсутствие воли и недостаточность трудового навыка требуют подчас влияния административного характера, но это, по-моему, допустимо лишь в том случае, если оно оправдывается целью (влиянием на массу, массовыми выступлениями) и требует интенсивной работы кружка, каковую создать иначе не хватает времени (но не может быть, чтобы не было возможности).
Со злостными единоличными бузотерами проще всего поступать административно, через завкола (дабы не терять времени), но надо помнить, что это совершенно к достижениям не относится, а как раз навпаки (в плоскостях клубной работы).
Иногда возникает необходимость закричать диким голосом и выпялить страшно глаза, но это опять-таки допустимо, по-моему, в целях экономии времени, если оная экономия нужна для дела.
Лучше всего говорить обыкновенным голосом, спокойно, но настойчиво, не стараться говорить, дабы говорить, и давать высказываться побольше тем, кто говорит поумнее (но не поскладнее).
В частных случаях по отношению к "дуракам" или слабовольным совершенно необходимо самое репрессивное и полезное насилие с помощью завкола, но следует пользоваться им осмотрительно, учитывая, здоров ли вполне хлопец, не ленится ли он по причине быстрого физического роста, физического или общего переутомления и слабости.
Каждый воспитатель может смело браться за любой кружок, за любую форму работы (это не агитация, а моя искренняя и глубокая уверенность).
Вы знаете, довольно противно слушать, что Терский спец по клубной работе, Терский знает как и что, и Терский умеет.
Терский именно всю свою жизнь борется за то, чего он не умеет, и его "недостаток", что у него не идет дело, уж когда-то им сделанное.
И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и добиваться своего во что бы то ни стало, верить так, как верят большевики в революцию, - обязательно выйдет. Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
Организуйте кружок по способу Б, если вы вначале неясно представляете себе, как и что. И дуйте, и дуйте - выйдет.
Вот и вся психология.
Достаньте литературу, облазьте музеи, клубы, пошевелите мозгами, побеседуйте с коллегами, хлопцами, посмотрите, почитайте, послушайте, пощупайте, подумайте, прикиньте, отмерьте, отрежьте, выкиньте, еще отрежьте, еще выкиньте и еще, и еще и дуйте, и дуйте.
Обязательно выйдет на-ять.
По-моему, так: если вы делаете дело, которое у вас заведомо выйдет и которое вы уже десять раз делали, то вы только отдаете свои силы и знания и ничего не получаете, а если вы делаете дело, которое вам мало или совсем не знакомо, то вы очень много получаете (во всяком случае, больше, чем в любой школе), потому что вас само дело заставляет работать активно, и посему последнее в целях саморазвития гораздо лучше.
Ниже правлено по : Гётц Хиллиг. "Святой Макаренко". Марбург 1984 (с.91). - Возьмитесь вы, например, по способу Б за организацию кружка английского языка. Самоучитель достать пустяк. Начните сами [подготовку] на два дня раньше [начала деятельности] кружка, и всегда будете впереди как объясняющий, лучше и скорее всех научитесь. Вас необходимость заставит научиться. Поднятая вами волна - кружок будет переть вас, а так вы по своей русской натуре, так и умрёте, не зная английского языка. А дело будет живое, я наблюдал, как хлопцы по часу разбирают в библиотеке английские буквы, правописание и пр.
Только надо, чтоб в вас самих горел огонь. Вы смотрите: ну какое же мертвое дело стенография, а в условиях колонии им. Горького привлекало десятки первогруппников, которые явно ни бельмеса не понимали и все-таки с охотой и добровольно посещали Збировского, потому, что последний верил, дул, дул, и выдул.
За всяким советом и помощью технической, пожалуйста, обращайтесь ко мне.
Если вам нужно что-нибудь нарисовать - пожалуйста.
И кроме того: кто искренне базируется в своей неуверенности на неумении рисовать, записывайтесь немедленно в художественный кружок, и я вам нахально обещаю, что через месяц вы рисовать будете, хотя вам казалось, что у вас абсолютно нет никаких способностей (только при вступлении вы обязуетесь точно выполнять все те посильные задания "с перегрузочкой", какие вам будут даны).
Художественный кружок, как кружок, именно теперь по некоторым условиям начинает работать с самого начала. Если вы сейчас не запишетесь, будет поздно - мы уйдем вперед и больше начинать уже не будем, хоть гром греми.
Вообще о методике клубной работы говорить можно долго, а писать нет времени, так что кто интересуется, пожалуйста - я всегда свободен.
Все почти новые формы клубной работы я представляю себе лабораторно-производственными с целевой установкой на игру или другое культурное развлечение, и поэтому весьма возможно, что некоторые из них сольются в мастерской изо, сиречь свободной мастерской. Ежели на эту именно мастерскую будет хорошее большое помещение и на оборудование достаточно средств, то, по-моему, небывалый успех неминуем, а через год-полтора и доходная мастерская.
[ А.С. Макаренко, т.1 М.1983 с.68-9. Докладная записка об организации свободной мастерской. В файле http://zt1.narod.ru/leg-prom.htm ]
По распределению форм клубной работы между воспитателями необходимо сейчас же выработать твердое расписание клубных занятий для увязки работы некоторых кружков, оркестра и гарантии работы минимум один час.
Для формы работы весьма трудно брать такие громкие всеобъемлющие темы, как кружок культурного рабочего. Это должны представить в сумме все кружки, ибо иначе из них могут получиться нудные поучения и подтягивание в административном порядке, и внушают такие кружки слабым робость. Надо прежде всего внушить, что клубзанятия - приятное, полезное и интересное отдохновение, и на этой почве строить как можно более ценные пункты клубной работы.
Языком болтать надо умеренно и не больше, примерно, одной пятой всего времени занятий кружка, а самое главное - всему педколлективу в этом направлении надо работать дружно и самим предлагать помощь друг другу, не ожидая зова, ибо иной раз неудобно просить, думаешь, устал человек, чего его тревожить.
--
А.С. Макаренко. Избр. произведения в 3 тт. Т.3 Киев 1984. Составитель, автор комментариев и примечаний действительный член АПН СССР Н.Д. Ярмаченко.
Со стр. 551. Операционный план педагогической работы трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского.
Документ разработан А.С. Макаренко предположительно в самом начале 1928 г. Хранится в Харьковском государственном архиве в фондах Харьковского гороно (ф. р. 4, оп. 1. д. 85. лл. 6-9 об.).
Материал впервые был обнаружен Н.Н. Оксой. Первая детальная публикация о нем дана в брошюре: А.С. Макаренко в Харькове / Сост.: Попова Л.Д., Корнилов В.В., Видченко А.Г., Окса Н.Н. Харьков, 1983. с. 22-28. Комментарий этого материала дан также Ф.И. Науменко (Учит. газ., 1983, 14 июля),
В этом документе А.С. Макаренко впервые систематически изложил принципиальные позиции своей педагогики коллектива, сохраняющие свою актуальность и поныне.
Публикуется впервые по архивной справке с некоторыми редакционными исправлениями.
Со стр. 240 и далее. -
ОПЕРАЦИОННЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМ. Ф.Э. ДЗЕРЖИНСКОГО.
В основу настоящего плана положен опыт колонии им. Горького в Полтаве, а потом в Харькове с 1920 по 1928 год. Опыт этот протекал в исключительно неблагоприятных условиях, как в материальном отношении, так и в характере детского состава (правонарушители). Трудкоммуна им. Дзержинского по своим условиям значительно отличается от горьковской колонии и в деталях необходимы отступления от горьковской системы, но в основе наш педагогический совет стоит на базе этой системы.
Полезность этой системы и правильность наших взглядов для нас доказана внутренним благополучием горьковского коллектива и удачными пересадками нашего опыта в Будах, Дергачах и в Нежине.
Поскольку же трудкоммуна им. Дзержинского представляет исключительно благоприятные условия для работы с детьми, мы рассчитываем при помощи научных сил Наркомпроса проверить нашу практическую педагогику в отдельных ее моментах, в тех местах, где у нас еще нет уверенности в том, что решение найдено, где есть проблема не нашей только системы, а вообще системы соцвоса.
I. Цель воспитания.
В нашем соцвосе, по примеру других педагогических школ, раньше декларировалась цель воспитания. Говорилось, что цель - воспитать гармоническую личность или человека-коммуниста. Для нас, практических работников, эти цели не могли иметь какое-нибудь значение, вследствии того, что они были слишком общо выражены и не давали никаких оснований для практической работы. Кроме того, мы полагаем, что вообще установка вечных идеалов воспитания невозможна. Для каждой эпохи даже для каждого поколения цель воспитания должна быть установлена диалектически. Подлежит также сомнению, что право устанавливать эту цель принадлежит нам, педагогам. Почему, например, мы задаемся целью воспитать гармоническую личность, если обществу в данное время нужны люди менее гармоничные.
Мы поэтому считаем, что цель воспитания нужно не устанавливать умозрительно, а находить в требованиях общества в данное время.
Обращаясь к нашей непосредственной задаче, мы видим: общество отдает нам для воспитания не всех своих детей, а беспризорных, более или менее социально запущенных. Нашей ближайшей целью является возвратить им качества социально сместимого [ ZT. в т.8 М.1986 с.137 “социально вместимого” (в кавычках) ] человека. Положительные стороны задачи, одинаковые и для беспризорных и для семейных детей, мы видим и слышим на каждом шагу вокруг себя в обществе, в печати, в речах, в литературе. Одна дискуссия о новом быте достаточна для того, чтобы знать, чего хочет от нас общество.
Исходя из характера указанных двух сторон нашей задачи, мы можем составить список качеств и навыков, которые в данное время желательно воспитать в нашем юноше или девушке. Это:
1. Ощущение своей принадлежности к коллективу, зависимости своего блага от блага коллектива. На высших ступенях это ощущение переходит в классовое чувство.
2. Уважение к установлениям коллектива (класса), к его богатству, к его законам. Верхняя ступень этого уважения есть понятие о чести, вытекающее из чести, то есть ценности коллектива.
3. Способность подчиниться коллективной дисциплине, то есть ограничить себя в любой момент, когда этого потребует коллектив или его уполномоченный. Эта способность должна перейти в постоянное свойство сдержанности, такта, уступчивости.
4. Уверенная готовность вместе со всем коллективом естественно просто стать на его защиту и в каждый момент быть готовым к активной борьбе. Это идея долга.
5. Ощущение своего равенства и взаимной зависимости по отношению к другим членам, коллектива и вытекающей отсюда расположенности к ним, уважению, вежливости, доверию.
6. Работоспособность, то есть стремление быть полезным членом коллектива.
7. Хозяйственность, то есть способность организовать работу свою и чужую, руководить ею и оценивать ее результаты.
8. Здоровье, то есть нормальный комплекс физических, физиологических, нервных качеств и проявлений, опрятность, жизнерадостность, половая упорядоченность.
9. Грамотность, то есть вполне достаточная сумма формальных знаний и навыков в языке, графике, математике, естествоведении и истории.
10. Ясное и уверенное представление о положении своего коллектива (класса, государства) среди других коллективов, дружеских и враждебных - политическое воспитание.
Примечание 1. Степень достижения в каждом из указанных разделов может быть как угодно высока, в зависимости от индивидуальных талантов и наклонностей, но ни в каком случае нельзя воспитывать какое-либо качество, например, литературный или художественный талант, совершенно забывая об остальных задачах или закрывая глаза на недостаточную их проработку. Даже больше: совершенно преступно воспитывать этот талант, одновременно допуская наличие антиобщественным навыков или враждебных классовых настроений. В таком случае скорей нужно решиться задавить талант, но обязательно воспитать классово приемлемого гражданина, если нет других выходов. Я особенно останавливаюсь на этом вопросе, потому что так обычно заблуждается наша соцвосовская практика.
| Чернышевский Н.Г. (1828-89), т.5 (проверить) .. Когда мы входим в общество, мы видим вокруг себя людей в форменных и неформенных сюртуках; такого-то роста; они отращивают или бреют волосы .. И мы воображаем, что видим перед собой мужчин. Это - совершенное заблуждение, оптический обман .. Без приобретения привычек к самобытному участию в гражданских делах, без приобретения чувств гражданина ребенок мужского пола вырастая - мужчиной не становится. Лучше не развиваться человеку, нежели развиваться без влияния мыслей об общественных делах, без влияния чувств, пробуждаемых участим в них. Если из круга моих наблюдений, из сферы действий, в которой вращаюсь я, исключены идеи и побуждения, имеющие предметом общую пользу, т.е. исключены гражданские мотивы, что останется? Хлопотливая сумятица о своих забавах .. Как бы ни были умны и благородны собеседники, но если они не интересуются делами общественными, они неизбежно сплетничают, злоязычничают или беспутничают (с.168-9). |
Примечание 2. Я особенно подчеркиваю значение таких терминов, как ощущение, чувство, способность. Я хочу этим сказать, что нужно не приучить выражать или высказывать свое отношение к коллективу или классу, а именно нужно воспитать почти инстинктивное устремление к нему поскольку оно выражается в ощущении или чувствах. Я говорю это потому, что слишком часто наблюдал полный провал пионерской работы, иногда комсомольской, когда яркие внешние выражения уживались с весьма несимпатичными и антиобщественными инстинктами н навыкам.
II. Единство коллектива.
Переходя к методу, прежде всего говорю о единстве коллектива. Нет ни одной педагогической книжки или статьи, где бы этому существеннейшему вопросу придавалось достаточное значение. Напротив, многие теоретические положения содержат в себе тенденции, противоречащие этому единству, например, детский коллектив рассматривается как нечто отдельно стоящее, как некоторый материал для воспитания. Тогда также нигде не говорится о педагогическом коллективе, воспитатель рассматривается как индивидуальный деятель и педагогический коллектив рассматривается как простая сумма этих деятелей. В результате наша практика представляет обыкновенно безотрадную картину двух лагерей, в лучшем случае, находящихся в состоянии мира, но никогда не слияния, не дружбы, не единства. В отдельно стоящем детском коллективе организуется самоуправление, которое обращается в пустую игру и бузотерство, могущую умилить корреспондента газеты, но не имеющую абсолютно никакого значения для воспитания. Педагогический персонал ограничивается школьном работой и приносит в этом кое-какую пользу, но никаких, разумеется, воспитывающих процессов, никакой реорганизации личности здесь наблюдать не приходится.
Все это в лучшем случае. Обыкновенно же разрыв между детским коллективом и педагогами принимает характер постоянного недоверия, подозрительности с одной стороны, шпионства и надзирательства - с другой. Результаты как мирного, так и немирного разрыва можно наблюдать на каждом шагу. Беспризорные, лишенные семьи, и в детском доме растут почти вне общества взрослых. Их отрыв от старшего поколения сказывается в образовании многих черт характера, имеющих явно нездоровые вид: это бедность языка, долго сохраняющийся детский способ мышления, самонадеянность, подозрительность. У более развитых это переходит в сознательное противопоставление себя старшему поколению, обычно связанное с моральным анархизмом.
Еще больше зла приносит нарушение коллективного единства в другом селении [ ZT. в т.8 М.1986 с.139 “в другом отношении” (без кавычек) ]. Весь городок или колония разделяются на отдельные спальни или комнаты. Каждая спальня вмещает в себя отдельную школьную группу, к каждой прикреплен отдельный штат воспитателей, каждая себя коммунально обслуживает, имеет свою столовую, свой клуб.
Таким образом, воспитывается социальное обособление, “соседский” коллективизм, мелкое мещанское кружковое объединение. Гибельность этого, впрочем, не в том, что достигается, а в том, что теряется. Упрощенная система комнатных коллективов просто бедна содержанием социальных моментов. Она не приучает к сложной машине общества, со сложной цепью взаимных, не только личных, но и коллективных зависимостей (зависимость между отдельными коллективами), к сложной системе разделения труда, к идее организованного трудового государства.
Избегая этого, наша система вводит:
а) равноправие воспитателей и воспитанников;
б) обязательное участие тех и других во всех функциях коммуны;
в) возможность подчинения воспитателей воспитанникам;
г) отказ педсовета от права законодательства;
д) неразделенность педколлектива по комнатам или по функциям;
е) игнорирование часового распределения труда воспитателей;
ж) единый детский коллектив;
з) самообслуживание коммунальными отрядами;
и) система переменных сводных отрядов;
к) обязательное приветствие;
л) символ единства - знамя;
м) воспитание переживания общеколлективной чести.
III. Диктатура коллектива.
В наш соцвос с самого начала привнесены были идеи свободного воспитания, идеи о правах ребенка, о непогрешимости ребенка. Хотя формально у нас и отказались от этой шумихи, в нашем обществе, в особенности в интеллигентной его части, продолжают жить старые педагогические фетиши. У нас готовы признать за благо дисциплину, но решительно не способны без отвращения наблюдать какое угодно дисциплинирование, которое, если и допускается, то обязательно с тем условием, чтобы оно протекало приятно, без конфликтов и насилия.
Хотя главные факторы воспитания мы видим в постоянном функционировании производственного коллектива, все же для детей, выпадающих из него, для нарушающих его законы, мы признаем совершенно необходимым принуждение.
Мы при этом считаем: для того, чтобы это принуждение приходилось применять как можно реже, чтобы оно не было усмотрением, а законом, оно должно быть абсолютным, т. е. применяться с железной необходимостью, как только есть нарушение, без пропусков, без уговаривания, без послабления.
Совершенно безнадежно думать, что это принуждение возможно без конфликтов, без насилия и без неприятностей. Общественное желание чтобы в детском доме все решительно и всегда напоминало счастливую Аркадию, тем более невозможно, что мы имеем детей более или менее запущенных.
В то же время, поскольку мы имеем свободный, живой, реально самоуправляющий коллектив, поскольку у нас не придавлена личность, постольку у нас больше возможностей проявиться и отрицательным сторонам личности.
Поэтому принуждение может иногда принять форму насилия, если без него обойтись невозможно.
Всякое принуждение при этом должно совершаться только уполномоченным для этого лицом или органом и при обязательном одобрении коллектива, и обязательно от его имени.
Опыт показывает: чем прямее, откровеннее и увереннее проводится принуждение, тем реже его приходится применять. В таком случае представление о силе коллектива делается привычным и положительным переживанием.
Кто должен быть уполномочен на принуждение? Это очень трудный, но все же технический вопрос. Правильная и точная политика принуждения должна находиться в руках опытного, знающего и тактичного человека. Это нельзя доверить нескольким людям и следовательно ясно, что только заведующий может быть уполномочен на это. Но именно уполномочен, то есть настолько пользоваться доверием, чтобы об этом не могло быть двух мнений. Я не возражал бы даже против выборности зав. [заведующего] детским составом.
Внешним выражением принуждения является наказание.
Проблема наказания чрезвычайно трудна, и здесь предстоит еще много поисков. Во всяком случае, во всяком наказании должна быть логика, соответствующая логике поступка. Но в некоторых случаях наиболее уместным является формальное наказание, например, домашний арест. Можно даже допустить и точный кодекс, во всяком случае, такой опыт произвести не мешало бы.
Возражая решительно против физического наказания, мы все же считаем, что в некоторых случаях применение физической силы бывает необходимо, главным образом с целью задержки, остановки.
Говоря о наказании, мы все же должны помнить, что нашей целью, как и целью всего общества, является такая организация влияния, когда наказание станет излишним. В настоящий момент до этого еще очень далеко, но наше воспитательное учреждение все же стоит впереди общества.
| А.С. Макаренко т.1 М.1983 .. Что касается принуждения, я, когда употребил это слово, думал, что употребляю его в совершенно научном смысле и что оно будет понято научными работниками так же, потому что, если мальчик отказывается умыться, а я говорю "ты пойди умойся", - это элемент принуждения, так что элементы принуждения не могут быть отброшены в воспитании, а если их отбросить, то и такой момент, как сказать "иди умойся", не может быть допустим. Либо принуждение не может быть допущено, либо если это не принуждение, то что? (С места: это убеждение). Я называю это принуждением (тов. ПИСЬМЕННЫЙ: это метафизика), т.е. каждое принуждение может существовать, если его назвать убеждением. В более тяжелых случаях есть более тяжелые формы принуждения. Московский съезд детских домов поставил этот вопрос прямо, так же как вопрос о наказаниях, и даже мне, убежденному стороннику принуждения, пришлось возражать против слишком формального подхода в этом вопросе. Я для себя признаю обязательным, если вы скажите - никакого принуждения и никакого наказания. Значит, мы отказываемся от принуждения. Тогда этот закон может быть применен к коммуне им. Дзержинского, и посмотрим, что получится. Я уверен, что получится развал, если не будет принуждения и элементарного права наказания. Я не хотел [ZT. в духе В.А. Сухомлинского (http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm)] выступить ханжой и прикидываться, что не буду принуждать никого, а на самом деле буду принуждать, и поэтому должен сказать, что стою за принцип принуждения. Может быть, преодолевая естественную неловкость, считаю себя обязанным сказать, что даже применение физической силы не с целью наказания, а с целью задержки и остановки допустимо. Если два мальчика при вас будут драться, то вы физически их остановите, а не остановите - пожнете все плоды этого (с.76). |
IV. Первичный коллектив.
Вопрос о первичном коллективе тем более важен, чем острее мы ставим вопрос о единстве коллектива. Это единство отнюдь не предполагает аморфности коллектива. Последний должен быть организован, то есть обладать живыми органами движения и действия. Идея социального воспитания требует, чтобы детский коллектив был построен по законам данного общества. Обращаясь к обществу советскому, мы видим, что оно разделяется на множество первичных коллективов, причем сеть этих первичных коллективов очень сложна: отдельный член общества состоит членом нескольких первичных коллективов (рабочего, партийного, кооперативного, жилищного), но основным коллективом всегда является рабочий.
По этому образцу мы строим систему наших первичных коллективов. Каждый воспитанник должен состоять членом нескольких групп (рабочей, школьной, клубной, партийной). Наше отличие от обычных систем соцвоса заключается в том, что основным первичным коллективом мы считаем производственный отряд, а не спальню и школьную группу. Этот момент мы считаем чрезвычайно важным, ибо он определяет основной характер нашего воспитания. Превалирование спальни, как уже было указано, дает очень бледный эффект узкого соседского компанирования личности, превалирование же школьной группы ведет к воспитанию интеллигентских тенденций в развитии, что в нашем обществе представляется прямо гибельным. Обычно у детей в таком случае образуется пренебрежение к производственному труду, развивается чисто индивидуальный комплекс устремлений, иногда чересчур повышенное мнение о своих способностях, дилетантское суждение о вещах. В обществе буржуазном чисто школьное воспитание не шло в разрез с тенденциями общества, поскольку оно, во-первых, гармонировало с интеллигентским бытом семьи, no-вторых, вообще соответствовало задачам командующего класса. Наши рабочие дети, особенно беспризорные, получают совершенно ложную зарядку, которая потом спутывает возможность правильной ориентировки в жизни. Лучшим примером гибельности такой установки является история дома им. ВУЦВКа, разложившегося, несмотря на прекрасные материальные условия.
Производственный отряд у пас является хозяином своей мастерской. Для работ по самообслуживанию, а летом по сельскому хозяйству, производственные отряды выделяют из себя временные (сводные) отряды. В трудкоммуне им. Дзержинского на такую работу зимой расходуется 25 % рабочей силы, летом же больше. Благодаря этому наши производственные отряды приобретают характер профессиональных союзов, а с другой стороны отряды не замыкаются в своем обособлении. Из прилагаемой конституции трудкоммуны видна техника функционирования основных и сводных отрядов. Между прочим мы и нашим школьным группам придаем характер сводных рабочих отрядов.
V. Самоуправление.
Как и положено по соцвосу, у нас имеется выборное детское самоуправление. Моменту выборности, впрочем, мы придаем меньшее значение, нежели функционированию. Мы считаем, что каждый воспитанник должен пройти не только через рабочее усилие, но и через усилие организатора и хозяина. Мы решительно стоим против замыкания органа самоуправления в самом себе, его отрыва от массы, как это обычно наблюдается в наших детских учреждениях. Детские исполкомы, избираемые всем детколлективом, обыкновенно представляют чисто бюрократические верхушки в детском коллективе. Рабочие функции этой верхушки особенны. Даже в быте она отделяется от массы. Самый же главный недостаток такого самоуправления состоит в том, что оно заключает в себе очень небольшую часть детей, обычно не более 5 %, действительным же активом является только президиум из нескольких человек.
Система небольших производственных отрядов, усложненная системой недельных рабочих отрядов, школьных сводных отрядов, отдельных индивидуальных задач, позволяет нам достигать следующих выгод:
а) выборные командиры производственных отрядов, составляя орган самоуправления (совет командиров) и работая в этом органе, как члены правительства, каждый в своем отряде является уже организатором быта и работы, принимающим также одинаковое со всеми участие в работе и несущим ответственность от имени отряда;
б) все решения совета командиров немедленно делаются известными в отрядах и каждый командир таким образом является живой связью между СК и массой. А так как у нас давно есть обычай, по которому в СК права предоставлены не лицу, а представителю отряда, очень часто в нем бывают в качестве таких представителей рядовые члены отряда. В совете командиров поэтому никогда не считаются голоса лиц, а всегда голоса отрядов;
в) в педагогических и некоторых общественных кругах сложилось такое впечатление, что наша система покоится на некотором янычарстве: заведующий, а вокруг него кучка командиров, насилующих детский коллектив. Такое впечатление (могло) сложиться только благодаря простому незнанию нашей жизни.
Мы не отрицаем того, что наши командиры (в сводных отрядах) иногда дерутся. Но это бывает чрезвычайно редко, в среднем одни случай в месяц, и по характеру не выходит за пределы обычной детской драчливости. Грешат этим как раз малыши.
Насколько вообще никакое янычарство у нас не может иметь места, видно из следующих стажных списков нескольких производственных отрядов колонии им. Горького.
Вот 21 отряд колонии (обычный полевой отряд).
Из этих стажных списков видно, что только воспитанники, прибывшие в конце 1927 года, не командовали отрядами или сводными отрядами, а пробывшие в колонии больше года все без исключения участвовали в организаторской работе. В этих стажных списках не учитываются помощники командиров учебных и рабочих сводных отрядов, назначаемые до последнего времени самими командирами.
В трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского за месяц работы, согласно анкете, произведенной 3.02.28 г., побывали на командирской функции 34 воспитанника из 89.
Пропитывание нашего детского коллектива функциями организатора в действительности еще больше благодаря многим частностям основной традиции, по которой нашим отправным моментом является отряд, а не командир. Эти частности можно видеть из конституции.
Таким образом мы достигаем того, что у нас нет игры в самоуправление, а действительное самоуправление. В согласии с этим и другими принципами, мы совершенно не допускаем никаких конституционных изменений от имени педагогического совета. Педагогам нашим предоставляется только один путь творчества - влияние в совете командиров и на общих собраниях.
VI. Интерес или долг.
Мы считаем, что воспитание эмоции долга является нашей наиглавнейшей целью. Когда я выступил в истекшем году на московском съезде
[ А.С. Макаренко в 3-х тт. Т.3 Киев 1984 .. 15-20 ноября 1927 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция работников детдомов, на которой выступал А.С. Макаренко (с.552). Т.8 М.1986 с.237 .. Текст его выступления еще не известен исследователям. Отчет о конференции см.: На путях к новой школе 1927 № 12 ]
и сказал об этом, наши педагоги удивленно открыли глаза. То, что дети из детских домов выходят убежденными потребителями, не только практическая случайность. Наша педагогическая литература достаточно погрешила по этому пункту. Не только эмоция долга, но и необходимейшая правовая эмоция почти не пользовались вниманием педагогики. Между тем, как раз в советском государстве, основанном на гораздо большем вмешательстве государства в мир отдельных интересов, наше воспитание должно было бы опереться на науку о праве. [ ZT. Тут для А.С.М. самым интересным именем было : Петражицкий Лев Иосифович 1867-1931 ]. Это еще тем более необходимо, что мы отказались от таких стимулов поступка, как боязнь греха, вера в бога, “любовь к ближнему” и т. д.
И как раз, как будто в порядке какой-то иронии, в нашей педагогике особенно надеются на значение интереса. Решительно все должно подноситься нашим ребятам в занимательном виде, в образе какого-то вкусного пирога, все должно его заинтересовать, все должно пройти через его психику по специально облегченным путям, без усилия и напряжения с его стороны, без неприятностей.
Не нужно много говорить о гибельности такой воспитательной политики. Жизнь как раз наполнена усилиями и напряжением, она требует от человека регулярной скучной работы, и нужно приготовить наших детей в жизни так, чтобы они могли делать эту работу без страдания и без подавления своей личности.
А это возможно только в том случае, если ценность работы оправдана ясными представлениями о ее значимости для коллектива и, следовательно, для всех членов коллектива. Это и есть переживание долга.
Только воспитывая эмоцию долга, приучая ребят идти не за своим интересом, не за занимательностью данной минуты, а за идеей создания коллективной ценности, явно полезной и для него, мы воспитываем крепких, волевых людей, способных перенести лишение с бодрым самочувствием, способных не только рвать, но и тянуть, не только ударять, но и терпеливо надавливать. И у нас не выйдут те жалкие, ноющие, жадненькие потребители, всегда чего-либо хотящие и просящие, всегда недовольные и своей работой и своей жизнью, которыми наполнены сейчас дома подростков.
VII. Общий тон.
Как бы ни прекрасны были наши воспитательные идеалы, как бы ни полезны были для общества наши будущие педагогические достижения, мы, конечно, не должны забывать, что детство - это не только подготовительный период жизни, а это часть жизни, я может даже лучшая часть. Не нарушая интересов воспитания (интересов общества), мы не можем нарушать интересы детства. Дать детство здоровое, жизнерадостное, бодрое - это продолжает оставаться нашей обязанностью. И если это мож