Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
Прыг на главную ZT-web- страницу http://zt1.narod.ru/
1993 г., город Тамбов, школа № 13.
Журнал "Народное образование" 1993,11-12. Тамбов (почтовый индекс 392000). К. Шупило, директор школы N 13, отличник народного образования, заслуженный учитель России. Е. Глинкин, преподаватель кафедры ИТТ [инженерно- технического творчеств] школы 13 Тамбова, старший научный сотрудник ТИХМа.
(В начале ст. авторы дают довольно невнятный, - галопом по европам, - обзор общему положению в российской школьно-образовательной системе).
.. Мы преемники традиций Харьковской коммуны ФЭД 1930-х гг. и ее последователя - московского хозрасчетного объединения "Чайка".
(ZT. КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕТ, ИБО "ЧАЙКА" СУТЬ СОВСЕМ ДРУГОЕ, ВО МНОГОМ БОДЯЖНОЕ, - СОВСЕМ НЕ ТО, ЧТО МАКАРЕНКО И ИОНИН ИМЕНОВАЛИ ШКОЛОЙ-ХОЗЯЙСТВОМ.
НЕ ОПЫТОМ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА ЯВЛЯЕТСЯ И НИЖЕ ОПИСЫВАЕМАЯ ПРАКТИКА 13-Й ШКОЛЫ ТАМБОВА, НО В НЕЙ ХОТЬ ПРОИЗВОДСТВО ПРИНАДЛЕЖИТ ЕЙ, ОДНОЙ ЕДИНСТВЕННОЙ ШКОЛЕ, ТОГДА КАК "ЧАЙКА" ПРЕДСТАВЛЯЛА СОБОЙ ТАК СКАЗАТЬ ПРОХОДНОЙ ДВОР).
Старшеклассникам обычных школ, мечтающим о высшем образовании, предлагается лишь "дисциплинирующая" трудотерапия в так называемых учебно-производственных комплексах (УПК).
(ZT. О ДЕЙСТВИТЕЛЬНО И РЕАЛЬНО ДИСЦИПЛИНИРУЮЩЕЙ, - КАКОЙ УГОДНО ПО Т.СК. ТЕХНОЛОГИИ, - ТЕРАПИИ ПРЕЗРИТЕЛЬНО ОТЗЫВАТЬСЯ НИКАК НЕ ДОПУСТИМО, ИБО НОРМАЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА ЕСТЬ НЕУКОСНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ВСЕГО ОСТАЛЬНОГО ПОЗИТИВНОГО : БЕЗ ДОСТИЖЕНИЯ НОРМАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЕЧТАТЬ О ЧЕМ-ТО ДРУГОМ - ПРОСТО СМЕШНО!).
ЗАВОД "СОКОЛ" ИЛИ ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И ЗАВОДА. Создание школьного хозрасчетного цеха по выпуску расчесок. Энтузиазм и энергичность директора школы и его единомышленников - учителей поколебали инертность богатых шефов - завода "Электроприбор". Со скрипом начиналась интеграция школы и завода в 1976 г. Руководство предприятия с недоверием отнеслось к возможности открытия своего _филиала_ на территории школы, к его техническому оснащению и поставке сырья, к решению финансовых и правовых вопросов. Но опыт московского завода "Чайка" вселял в учителей и ребят уверенность. Дирекция завода признала эффективность филиала цеха в школе, который через несколько лет превратился в школьный завод "Сокол". Ученики 5 - 9 классов работают там не менее двух часов в неделю в учебное время, летом в качестве практики - в течении 10 дней, выполняя дневную норму, установленную советом бригадиров школьного завода. Прибыль за реализацию продукции "Электроприбор" перечисляет на спецсчет школы. Половина ее выдается ребятам в виде вознаграждения за производительный труд, а вторая половина распределяется советом бригадиров на нужды школы (покупка инструментов для самодеятельности и т.д.) и в фонд социальной защиты, откуда выделяются стипендии лучшим производственникам, премии победителям технических конкурсов и материальная помощь детям из малообеспеченных семей. Преимущества производительного труда по сравнению с работой в учебных мастерских очевидны - воспитывается организованность, расчетливость, _хозяйственность_, инициативность и творчество.. Интеграция школы с производством дала преимущества и заводу "Электроприбор": высвобождены заводские площади, расширена номенклатура товаров ширпотреба, укреплена воспитательная и учебная базы подростков, детей рабочих завода. Шефская работа заводчан стала реальной и содержательной.
ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И ВУЗА. Укрепив среднее звено обучения (ZT. 5 - 9 классы), мы увидели, что прорехи в старших классах выступили еще рельефнее. Оказалось, что интеграция только школы и завода решает лишь часть проблем, потому что не эффективна как средство формирования творческой личности учащихся 9 - 10 классов.
Да, сейчас очевидно, что ресурсы подсистемы "школа - завод" ограниченны, самосовершенствование ее постепенно замедляется и затем прекращается. ДАЛЬНЕЙШИЙ ПРОГРЕСС ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВОЗМОЖЕН ТОЛЬКО В СИСТЕМЕ "ШКОЛА - ЗАВОД - ИНСТИТУТ". [ZT. Не из этого ли - устройство рабфака в Коммуне у А.С. Макаренко и техникума в довоенной подмосковной "Юной республике" и в "Красных зорях" у Игн Вяч Ионина ?]. Но в середине 1980-х годов очень немногие чувствовали необходимость такой интеграции.
В Тамбове вузов всего три: педагогический (ТГПИ), химического машиностроения (ТИХМ) и культуры (ТГИК). Город компактен, институты расположены в центре, и тем не менее побегать директору и его коллегам от одной приемной к другой пришлось-таки с лихвой. Но мы понимали, что без поддержки институтов дело заглохнет, а школа потеряет старшеклассников и высококвалифицированных учителей.
Настойчивость была вознаграждена. Сначала прислушались в ТИХМе .. Первый консилиум преподавателей ТИХМа (в кабинете ректора Мищенко С.В.) "О связи вуза со средней школой" .. Приняли постановление, где четко определили цели и задачи .. К концу учебного 1987/88 г. предложена рабочая программа и выявлены энтузиасты - кандидаты в учителя подшефной школы ..
Начинать работу в ШМИ (_школа молодого инженера_) выпало на долю кандидата технических наук доцента Герасимова Б.И. и старшего научного сотрудника Глинкина Е.И., у которого сыновья тоже учились в нашей (13-ой) школе ..
Осень 1988. ШМИ вначале существовала на птичьих правах, без места и времени как в школе, так и в институте. Через несколько месяцев роно узаконил часы работы ШМИ за счет часов УПК, но перегруженность школьных кабинетов не позволяла получить постоянную прописку юным инженерам. Институт также не стал своим из-за дележа ШМИ между тремя кафедрами ..
(ZT. То есть практика показала, что надо иметь дело не с институтов в целом, а с к/л одной его кафедрой, возможно и выделив уж и в ней одну к/то специализацию. Специализации же бояться не надо потому, что в любом инженерно- специальном есть 70 % общего для всякой инженерии).
Как и школа, институт не предоставил будущим техническим дарованиям ни крова, ни времени. Кроме пространственно- временной неопределенности не ясна была сама концепция, - нечетко представляли, чему и как учить. Но в то же время отсутствие учебников, символическая з/пл преподавателей, неустроенность и дискомфорт, непонимание и враждебность коллег окупались методическими находками и взаимопониманием с ребятами, а также и результатами творческого поиска и инициативой школьников, верой и поддержкой учителей школы ..
Необходимость помочь старшекурсникам института в решении определенной технической задачи определила на первых порах цель и задачи ШМИ: на уроках ШМИ школьникам пришлось объяснять принципы измерений, основы схемотехники и программирования, приводить примеры из истории науки и техники.
Занятия проходили в часы работы институтского (ТИХМа) СКБ "Темп", и его помещения в институте использовались ШМИ. Уроки проходили в форме дискуссий и сообщений, а несколько позже - в виде деловых игр и соревнований. Активные методы обучения уже через полгода вытеснили лекции и практические занятия, а работа в СКБ дала импульс самостоятельному техническому творчеству.
Уже через год на областной выставке тех-творчества молодежи экспонаты ШМИ заняли все призовые места. Аналогичные результаты были получены на выставке ДОСААФ.
Но это потом, а в первом учебном г. ШМИ приходилось искать свой путь методом проб и ошибок.
Школой и ин-том предпринимались всевозможные меры для координации действий в среднем и старшем звене обучения.
Вырабатывалась совместными усилиями концепция обучения техническому творчеству в ШМИ с учетом традиций школьного завода.
Проводилась летняя практика старшеклассников совместно со студентами СКБ "Темп" для осуществления реальных разработок.
В институтской и областной библиотеках ребята знакомились с информационно-техническим и патентным фондами, появилась необходимость в изучении основ патентоведения и информационного анализа, правил оформления статьи, реферата, заявок на изобретение и рацпредложение.
А оригинальные решения в СКБ рождались как грибы после дождика. Здесь возникла идея создания калькуляторного класса в школе, под территорию которого запланировали один из участков школьного завода "Сокол" ..
Создание и благоустройство кабинета технического творчества на два года определили основные направления работы ШМИ. Студенты СКБ "Темп" стали наставниками юных творцов, шефы завода - изготовителями сложного оборудования, а старшеклассники - исполнителями собственных задумок.
КАФЕДРА АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ И ПРИБОРОВ (АСП) - КОЛЫБЕЛЬ ШКОЛЫ МОЛОДОГО ИНЖЕНЕРА. В 1989 перспективные планы лишь зарождались и казались недосягаемой мечтой. Разобщенность и инертность кафедр института затуманивали цели, а конкретные задачи превращали в неопределенные. Большинство кафедр самоустранилось от забот ШМИ. СКБ "Темп" и ШМИ рельефней выделяли застой в научно- исследовательской работе и учебно- методическом процессе. Но вот СКБ и ШМИ приютила кафедра автоматизированных систем и приборов (АСП), возглавляемая ректором института хим машиностроения Мищенко Серг Вл.
(ZT. То есть практика показала, что надо иметь дело не с институтов в целом, а с к/л одной его кафедрой, возможно и выделив уж и в ней одну к/то специализацию. Специализации же бояться не надо потому, что в любом инженерно- специальном есть 70 % общего для всякой инженерии).
С сент 1989 на кафедре АСП открылась ультро- современная специализация "Микропроцессорные аналитические приборы". Она определила содержание обучения в ШМИ. Кафедра оказалась заинтересованным заказчиком на студентов, занимающихся техническим творчеством со школьной скамьи, что соответствовало духу ШМИ. Стало развиваться техническое творчество с ориентацией на специализацию микропроцессорных аналитических приборов (МАП) .. Предусматривалось приоритетное поступление на кафедру по специальности МАП учащихся, проявивших технические способности .. Из 20 выпускников школы 15 1 сент 1990 стали студентами ТИХМа, другие ребята поступили в ведущие вузы страны ..
Первый год обучения показал состоятельность выбранной цели, реализуемость поставленных задач, выявил и проблемы. 1. Отсутствие учебников для школьников по микропроцессорной технике. 2. Отсутствие методики обучения старшеклассников научно-техническому творчеству .. 4. Необходимость простого и доступного изложения сложных технических дисциплин. 5. Необходимость исключить дублирование институтских дисциплин, сохранив основные понятия об инженерном творчестве и будущей профессии. 6. НЕЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРАДИЦИОННЫХ ПАССИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ. 7. Отсутствие рекомендаций и опыта проведения приборостроительной практики .. Возникали и другие проблемы: организационные и правовые, эк и финансовые.
ПРАКТИКА И ХОЗРАСЧЕТ. Большой опыт в их решении имел школьный завод "Сокол", предваривший на несколько лет "Положение о хозрасчетной деятельности временных творческих коллективов (ВТК)". Первые шаги в хозрасчетной деятельности и самофинансировании делали под эгидой ВОИР [Всесоюзное общество изобретателей и рационализаторов] студенты СКБ "Темп" еще на кафедре КРЭМС в 1988.
При посредничестве ВОИР ТИХМа решили создать ВТК (временные творческие коллективы) для проведения практики девятиклассников (ZT. Нечто подобное было в "Красных зорях" Игн Вяч Ионина). Спонсорами выступили завод "Электроприбор" и институт, причем завод финансировал работы, а ТИХМ, представляемый кафедрой АСП, обеспечил комплектацию деталей и измерительных приборов. Практика была организована на площадях школы 13 и кафедры АСП .. Функции преподавателей сводились к хозяйственной деятельности и консультациям по ключевым вопросам .. Творческий школьный инженер- коллектив, будучи преемником лучших традиций школьного "Сокола", состоял из бригад по 4-5 человек во главе с бригадирами. Бригады составляли совет, включающий наставников-студентов. Таким образом студенты 3-5-го курсов технического вуза кроме владения техническими навыками обучались наставничеству и организаторским функциям ..
Итак, временные творческие коллективы. Две бригады моделировали калькуляторы, предоставленные школой для создания обучающей сети. Было подготовлено 15 пультов для учащихся и один пульт для преподавателя. Третья бригада переоборудовала участок школьного завода в класс теоретических и практических занятий, смонтировала освещение и сетевое питание рабочих мест, провела информационный многожильный кабель. Четвертая бригада создала учебную лабораторию на кафедре АСП ..
Основные работы по созданию кабинетов технического творчества в школе и институте были завершены .. Новый учебный год ШМИ встречала в филиале ТИХМа, в классе технической кибернетики, переоборудованном из участка завода "Сокол", а через месяц справила новоселье и лаборатория микропроцессорной техники на кафедре АСП - филиал школы N 13.
Итак, повторяем. - ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И ЗАВОДА ПОЛУЧИЛА ЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ИНТЕГРАЦИИ ИНСТИТУТА С ЗАВОДОМ.
Создание совместных филиалов в школе и институте дало юридическую прописку ШМИ, разрешило территориальные проблемы, позволило согласовать расписание занятий ШМИ в школе и институте ..
Появился филиал институтского СКБ "Темп" в школе.
За летнюю практику был выполнен договор, ребята за месяц работы получили зарплату, но лучшей наградой оказались замечательные творческие лаборатории, созданные школьниками и студентами. (ZT. Повторяю, - нечто подобное было и в "Красных зорях" Игн Вяч Ионина).
Дальнейшее развитие получило самоуправление. Роль президента-наставника выполнял студент-дипломник, а обязанности лаборанта, директора класса технической кибернетики, президента филиала СКБ распределили между десятиклассниками, выпускниками школы и активистами из нового набора девятиклассников.
В следующем уч году работа в СКБ школы шла по трем направлениям:
домашние поделки изготавливали начинающие свой путь в электронику,
лабораторные стенды - подготовленные ребята,
исследования по разработке макетов микротренажеров вели энтузиасты технического творчества ..
Руководство ШМИ все больше получало окраску методической работы по теоретическим и практическим занятиям .. Предполагалось создание сети кружков по электронике, программированию и конструкторскому моделированию. Мы пошли на эксперимент, предоставив обучение информатике студенту- четверокурснику, члену СКБ, имеющему практические знания по программированию .. Через несколько лет лучшие ученики по программированию Букреев Дима и Холмогоров Валерий возглавят не только обучение программированию в старших классах, но и кружковую работу в среднем звене.
Воспитание собственных кадров ШМИ из ее выпускников стало одной из главных задач преподавателей ТИХМа. К такому решению подталкивала реальная действительность: кадровые преподаватели кафедры не проявляли энтузиазма в оказании помощи школе ..
Занятия в ШМИ проводились два раза в неделю: по вторникам с 11-м и по пятницам с 10-м классом в часы, отведенные для УПК. Уроки объединили в пары по вузовской системе. В классах с углубленным обучением занятия по профилирующим дисциплинам проводятся по институтской системе. Учителя-естественники творчески используют возможности институтской системы преподавания для внедрения методики активного обучения и контроля ..
Выпускники ШМИ безболезненно адаптируются к вузовской системе преподавания .. В отличие от сверстников из других школ, даже элитарных лицеев и гимназий, они умеют рационально распределять учебное и свободное время, перераспределять силы между "текучкой" и ключевыми задачами, выделять главное при конспектировании лекций, становятся опорой и лидерами в научно-исслед и методической работе кафедры.
В ШМИ приняты отчеты учащихся по лабораторным работам и другим дисциплинам. Они не только дисциплинируют школьников, но кроме того концентрируются знание, создается банк данных исследовательской и методической работы .. Отчеты и рефераты заменяют методические пособия и отсутствующие учебники. А итоге институтские педагоги стали видеть в ШМИ не дополнительную обузу, а методический полигон для "прокатки" новых тем и приемов.
Именно практика в ШМИ стала основой курсов "Введение в специальность" и "Основы научных исследований", читаемых теперь студентам института ..
Отсутствие связи между школой и вузом разрушает преемственность и последовательность обучения вообще и творческий поиск в частности ..
Элементам системотехники и конструкторского моделирования обучает школьников Е.И. Глинкин .. Он считает, что только практические знания и реальная практическая деятельность воспитывают профессионализм и мастерство, смекалку и изобретательность. На уроках Глинкина старшеклассников обучают выбору цели и постановке задачи, составлению плана и подведению итогов работы. В качестве примеров рассматривается творчество отечественных и зарубежных ученых, инженеров, изобретателей ..
Многие выпускные работы ШМИ посвящены почте, телеграфу, телефону, радио, ТВ и лазерной связи. Ребята предлагают программно-управляемые технические решения на базе микропроцессоров и компьютеров для применения в быту и народном хозяйстве, в науке и технике. Поиску и решению творческих задач посвящена дисциплина "Основы изобретательства и патентоведения" .. Ребята учатся отличать стандартные решения от новаторских, конструкторские - от изобретательских, обнаружение - от открытия и т.д., составляют на уроках учебные заявки на изобретения и рацпредложения, а их выпускные работы часто основаны на реальных новациях, созданных совместно со студентами СКБ и преподавателями ШМИ.
Оригинальные решения рационализаторского ранга, как правило, рождаются в течении летней практики, лучшие из них после основательной проверки и осмысливания защищаются авторскими свидетельствами и патентами на изобретение ..
В сент 1989 начал обучение в ШМИ второй набор школьников - 10-й класс. Обучение велось уже по проторенной дорожке, наставниками десятиклассников и нашими помощниками все больше становились воспитанники 11-го класса.
Внеклассная работа в филиале СКБ "Темп" постепенно упорядочивалась благодаря творческой дружбе школьников со старшекурсниками СКБ кафедры АСП .. По инициативе старшеклассников был проведен конкурс на лучшую рекламу деятельности ШМИ. Плакаты .. красочные панно .. .. Одновременно готовился второй (осенний) смотр-конкурс по самодеятельному техническому творчеству. Смотры и конкурсы по прикладному и конструкторскому моделированию, по искусству программирования и системотехники стали традиционными. Их спонсоры - шк завод "Сокол", совет ВОИР завода "Электроприбор", ТИХМа, областные советы ВОИР и ДОСАФ. Лучшие поделки со шк выставки экспонировались на областных и зональных смотрах творчества молодежи ..
Студент-дипломник А. Мамонтов, бывший президент ШМИ, разработал конструкторскую документацию для видеокласса на основе микрокалькуляторной сети ..
Микрокалькуляторный видеокласс "Темп-091". Его создание стало реальной школой творчества для нескольких поколений юных инженеров, а на выпускном вечере вместе с аттестатом зрелости участникам этой работы, бывшим школьникам, вручали удостоверения на рационализаторские предложения.
ШКОЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОИР. 1989 .. Уже с весны этого г. советы ВОИР завода и ин-та опекали технич творчество школьников ШМИ. Мысль об образовании школьной организации ВОИР появилась при заключении первого творческого хоздоговора, но окончательное оформление и реальное воплощение завершилось осенью 1989-го. Учредительное собрание совета ВОИР школы состоялось 5 дек. Уже 4-й год - это день посвящения в юные инженеры, в изобретательскую деятельность. Проводится он в форме театрализованных представлений.
Для поощрения активистов ШМИ одинадцатиклассники предложили и разработали соответствующий статус стипендиата по аналогии с положениями, практиковавшимися на шк. заводе "Сокол". Спонсором и учредителем стипендиального фонда стал совет ВОИР ТИХМа, выделив средства из прибыли от хозрасчетной деятельности .. Стипендии совета ВОИР ТИХМа .. присуждается на полгода (в январе и июне) советом ВОИР школы из 9 и 10 классов. Десятиклассники награждаются по итогам первого семестра обучения .. В течении же этого периода и летнего семестра стипендиатами становятся одинадцатиклассники ..
Большинство выпускников школы, бывших стипендиатов, ныне - студенты ТИХМа кафедры АСП .. Они и в институте продолжают заниматься техническим творчеством, повышают свое мастерство в СКБ "Темп" ..
Некоторые выпускники уже ассистенты, аспиранты .., и являются наставниками юных инженеров в технич творчестве ..
Для студентов-однокурсников выпускники 13-й школы являются проводниками творческого начала, агитаторами самодеятельного технич творчества, помощниками преподавателей в уч процессе и научно-иссл работе кафедры ..
С 1991 .. в школе 13 кроме инженерно-технического направления началась специализация по естественным дисциплинам с медицинским уклоном, по художественному творчеству с изучением мировой художественной культуры ..
Вечера, посвященные последнему звонку .. Демонстрация художественного и научно-технич творчества .. Встреча в Литературном кафе, розыгрыши сценок из жизни ВОИР, эпизоды уроков по экономике и биологии, бухгалтерскому учету и приборостроению.
Дифференциация обучения начинается с первых классов, однако наиболее определенной она становится в 5 классе. Техническое творчество преподается в кружках конструкторского моделирования, радиоэлектроники, программирования и в филиалах СКБ "Темп". Художественное творчество постигается в мастерских прикладного и народного искусства, на театральных подмостках и в Литературном кафе. Ребята, увлекающиеся естественными науками, работают в биологическом и химическом кружках ..
На [школьной] кафедре естественно-медицинских наук ведут занятия преподаватели медучилища и педагогического и-та. Кандидаты наук из и-та культуры и пединститута преподают на школьной кафедре гуманитарных наук ..
Ребята бывают и в музее, в городской библиотеке, в областном театре, на научных конференциях, участвуют в смотрах и конкурсах ..
| Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. .. ZT. НО !!!!! Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ" канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse". Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле "За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем".
В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко… Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в "Педагогической поэме" .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): "Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии" (ж. "Куба", 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. ".. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) .." (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы .. ( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! ) .. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО, принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать .. .. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек" с вашей помощью посильного нам производства (локальный кусочек производства) _вместе с его доходами_. Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города. ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова. Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы. Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения. Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4). Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ. DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение. > государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством. ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых… > Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением. ZT. Я не против. > Тогда роль Макаренковской ассоциации будет ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса”, А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. |
| ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: |
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
| "Народное образование" 1992,2. Григорий Фриш (GF>), директор 855-й московской школы. [...] GF> Но мне хочется ответить на вопрос: "А можно ли предотвратить = исключить роковое событие, зовущееся преступлением?". Убежден, что можно. Вот только - где же начало, где первый полушаг, который ведет к колонии? ZT. Начало и первый полушаг – в дворово-уличной вампиловщине : http://zt1.narod.ru/vampil01.htm . ZT. Но не только ! Плюс к тому. - Г. Фриш применяет термин "колония" в каком-то кошмарном смысле, но на деле по макаренковски поставленные подростковые колонии – это не тюрьмы и не ужасы, а это учреждения, где обычно весьма успешно выправляют натуры на здоровые пути. Но зачем допускать заход подростков на пути преступлений с жертвами этих преступлений? Надо в макаренковски поставленные колонии не пост-фактум подростковых преступлений, а - ПРЕДВАРЯЮЩЕ. Я, ZT, 1940-го г. рождения, и я помню, как в моей и в других школах Ленинграда практиковалось в адрес "хулиганистых" запугивание: "Будешь так себя вести - загремишь в колонию!". Тогда для моих сверстников-ребят и для меня самого слово "колония" ассоциировалось с чем-то предельно мрачным: мы тогда и знать не знали, что пригородная школа-колония может быть прекрасным местом, где, бывает, жить и учиться на порядок интереснее, чем в обычной городской школе. Значит, если субъектик ведёт себя в обычной школе так, что эта обычная школа больше не может его переносить, то школа говорит такому субъектику. – Слушай, мы не может тебя просто выбросить на улицу – ты тогда станешь совсем бандитом, но мы тебе предлагаем: давай съездим с тобой в известную нам вполне налаженную, хорошую, очень интересную для жизни пригородную школу-колонию, там, поверь, тебя не ждут никакие ужасы, там тебе может вполне-вполне понравиться. Ну а уж если и там не уживешься, то всё равно оттуда пойдешь не на улицу, а в так называемый реформаторий: детскую (подростковую) тюрьму... ZT. В предисловиях от С.Я. Маршака к переизданиям "Республики Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева и в работе самого Викниксора "Школа им. Достоевского" ( http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc ) принято и провозглашено: "Шкид хоть кого исправит" (см. иное сразу ниже). ZT. Реально в оригинале "РШ" 1926-27 гг. "Шкида хоть кого изменит", но С.Я. Маршаком и другими упорно "цитируется" как "исправит". Итак, "Шкида хоть кого исправит". Да. Если "особенных" регулярно будет "сплавлять" в Лавру (подростковую тюрьму), в реформатории, см. в http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, или в с/х техникум с производственными мастерскими и полями, или на фабрики / заводы для подростков типа саратовского "Красного детского городка" Ф.И. Егермана http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc . ZT. Скорее всего авторы кинофильма "Республика Шкид" знали = читали книгу о Шкид П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия"; но уж во всяком случае они читали главу "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева; это, тем не менее, не помешало им приступить к составлению розовой картинки о Шкид... "Республика Шкид", гл. "Содом и Гоморра", фрагменты с пропусками. – .. Викниксор уехал в Москву на какой-то съезд работников соцвоса .. Случилось ещё - ушли в отпуск лучшие халдеи - Косталмед и Алникпоп. Эланлюм растерялась .. Пошло безудержное воровство. Крали полотенца, одеяла, ботинки .. Как-то пришел к Пантелееву Голый барин .. - Боюсь я, Ленька, - сказал он. - Наши налет на "Скороход" готовят, надо сторожа убить... Ей-богу... Мне убивать... Бледнел гимназистик Голенький, рассказывая .. Но Гужбан не остыл. Сделав дело, он принимался за другое. Покончив с ПЕПО, вывез стекла из аптекарского магазина, срезал в школьных уборных фановые свинцовые трубы. Однажды ночью пропали в Шкиде все лампочки электрические - осрамовские, светлановские и ди-визорные - длинные, как снаряды трехдюймового орудия. Зараза распространялась по всей Шкиде. Рынок Покровский, уличные торговки беспатентные трепетали от дерзких мальчишеских налетов. Это в те дни пела обводненская шпана песню: С Достоевского ухрял ZT. Но, как показано в "Последней гимназии", для повального воровства в Шкиде вовсе не требовалось отсутствие Викниксора с Косталмедом и Алникпопом. – Школа Достоевского, ZT. Поэтому-то дирижируемый Самуилом Яковлевичем Маршаком (1887–1964) обширный хор из лидеров нашей пошлой интеллигенции десятки лет с энтузиазмом распевал акафист: "Шкида хоть кого исправит!". ZT. В "РШ", в главке "Эпилог, написанный в 1926 году" эта фразка имеет такой вид: "Шкида хоть кого изменит". ZT. Точно изменит. Только в какую сторону? - Пришел в Шкид без привычки к разнузданному воровству, а в Шкиде такую привычку "благоприобретаешь"... - Школа Достоевского, И на бумаге, и в интернете бесконечно повторяется о миллионах, де (! по всему миру !), ВОСТОРЖЕННЫХ читателей "Республики Шкид". Странные это читатели! Лично меня в молодости гл. "Содом и Гоморра" в РШ просто шокировала, и я тогда подумал. – "Да это же не педагогическое учреждение, а форменная воровская малина, опасная даже в масштабах всего города Ленинграда!" Обман со времен А.М. Горького и С.Я. Маршака. Самуил Яковлевич Маршак и Яша Хант ( http://jacob-hunt.livejournal.com/4001.html?page=3#comments ): "Шкида хоть кого исправит!". Из интернета. – С.У. Дикаев D> , Санкт-Петербургский университет МВД. – D> .. Все опрошенные считали наличие в УК [ Уголовном кодексе ] цели исправления осужденных "глупостью". И с ними трудно не согласиться, если учитывать, что ст. 9-я УИК [ Уголовно-исправительного кодекса ] как основное средство исправления прямо предусматривает общественно-полезный [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> труд, D> а абсолютное большинство осужденных в период отбывания наказания не работает. D> Осужденные не работают не потому, что не хотят, а потому, что государство [ ZT. и превозносимая нашей поганой жёлтой интеллигенцией пресловутая Шкида http://zt1.narod.ru/doc/shkid-uh.doc. ] D> не обеспечивает их работой. D> При этом основная масса осужденных – физически трудоспособное население, желающее [ ZT. и а) восполнять ранее упущенное в школьной учебе, и б) ] D> трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей. D> Если не работает основное средство исправления .. [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> Если не работает основное средство исправления, значит, и речи не может быть об исправлении вообще. D> Соответственно цель исправления осужденных [ ZT. и в "исправительных" ( без указанного ) учреждениях для зэков, и в былой убогой Викниксоровской Шкиде http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. ] D> Соответственно цель исправления .. есть [ и в Викниксоровской Шкиде было ] ни что иное, как [ ZT. погано .. - (касательно Шкиды) со времён Алексея Максимовича Горького и Самуила Яковлевича Маршака .. – погано превозносимый нашей поганой же жёлтой интеллигенцией ] ОБМАН .. 20.09.2010 Абаринов Александр Алексеевич (A>) from Киев to ZT. - A> Вы [ ZT. вернее: С.У. Дикаев ] совершенно правильно говорите о том, что действительно хорошо "трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей". Моя борьба в период работы начальником отдела колоний для несовершеннолетних МВД Украины была направлена как раз на сбережение такого труда, но ПРОТИВ спускания планов такому производству. Причем планы эти были ого какие! Когда колония вынуждена выполнять бессмысленный план, всякий осмысленный труд прекращается. ZT. Спускание непомерных планов – это когда производственные составляющие в воспитательно-образовательном учреждении не рыночно-автономны, а в финансовых и прочих отношениях полностью подчинены вышестоящему министерству. Так было в системе плановой социалистической экономики, и от этого страшно страдал воспитательно-образовательный процесс в макаренковской Коммуне им. Дзержинского, о чем у А.С. Макаренко в т.8, М.1986, с. 48-50, август 1932 (письмо М.М. Букшпану), но и в иных местах текстов А.С. Макаренко. Выход один: производство в Школе-хозяйстве обязательно должно быть автономным, "колхозным", рыночным предприятием, финансово и во всех других отношения самым прозрачным образом принадлежащим не каким-либо вышестоящим органам, а исключительно и только - единому (объединенному) коллективу воспитанников и сотрудников самого учреждения. ZT. "Дающий реальный заработок работающим" – это обязательно. Производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной... Из: Сорока-Росинский В.Н. ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ) SRR> Педагогические сочинения. М.1991, "Школа им. Достоевского" http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc, из главки 12. SRR> .. Макаренко .. деятельность не надо было ни искать, ни придумывать, они сами возникали с самого начала жизни его учреждения. И эта деятельность была труд: работать, чтобы просуществовать .. Пришлось ездить в лес, добывать дрова, в город - привозить продукты. А потом пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее, в коммуне им. Дзержинского, стать для этого же за фабричные станки. SRR> Чтобы не голодать, надо работать - вот, что стимулировало всю жизнь его [А.С. Макаренко] колонии. ZT. Неправильно. В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( "Красный детский городок" в Саратове: http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ. Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной. Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь... |
|
По разным по трудности учебным предметам и за перескок там из ранга в ранг - разное единовременное (и от ранга к рангу растущее) денежное вознаграждение. - Пусть учёбой себе деньги зарабатывают. Причём, в объективно более трудном для освоения учебном предмете – оплата больше. и т.д. Подробней в нижней части файла http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc. |