Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
Некоторые тексты А.С. Макаренко и некоторые тексты по Коммуне им. Дзержинского см. по отсылке http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен. 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".
Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.
http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен. 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
ПП-2003 из гл. “Помогите мальчику” .. Здание коммуны имени Дзержинского было закончено. На опушке молодого дубового леса, лицом к Харькову, вырос красивый / - 633 -серый, искрящийся терезитом дом. В доме высокие светлые спальни, нарядные залы, широкие лестницы, гардины, портреты. Все в коммуне было сделано с умным вкусом, вообще, не в стиле наробраза. / Для мастерских предоставлено два зала. В углу одного из них я увидел сапожную мастерскую и очень удивился. / Мы рассказываем ребятам об индустриализации, о Днепрострое, об автомобильных заводах. Даем им газету, в которой они читают о технике, а работать заставляем в сапожной и столярной мастерских, при этом работать так, как работали только сапожники в старой России, заставляем “сучить дратву” и строгать шерхеблем. А этот самый беспризорный давно знает, что на обувных и деревообделочных фабриках совсем не так работают. Он стремится на завод, он хочет быть механиком, металлистом, шофером, радистом, летчиком или электромонтером, а мы ему даем архаическое сапожное шило или заставляем делать вручную табуретки, которые сейчас никто уже вручную не делает. А потом обвиняем беспризорного в лени. Так же ленивы были и “мальчики” у старых сапожников, но старые сапожники умели, по крайней мере, заставить “мальчика” “сучить дратву”, а нас такое положение не удовлетворяет: нам обязательно нужно, чтобы мальчик сам увлекся этой “захватывающей” работой. / Но зато в деревообделочной мастерской коммуны были прекрасные станки. Все же в этом отделе чувствовалась некоторая неуверенность организаторов .. (с.632-3).
ИЗВЕСТИЯ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР. ВЫПУСК 38 1952. К ИСТОРИИ ДЕТСКОЙ ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМЕНИ Ф.Э. ДЗЕРЖИНСКОГО (Документальный очерк). М.Е. БОБРОВСКАЯ.
Восемь лет - с 1927 по 1935 год - работал А.С. Макаренко в детской трудовой коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. Многие положения коммунистического воспитания, применявшиеся им ранее в колонии имени М. Горького, были развиты именно здесь, в коммуне, более глубоко и многогранно.
Как известно, инициатива организации этого учреждения принадлежит Государственному политическому управлению (ГПУ) Украины.
В связи с приближением годовщины со дня смерти Феликса Эдмундовича Дзержинского в 1927 г. Коллегия ГПУ Украины приняла решение увековечить его память организацией “социально-культурного учреждения” 1
1 А.С. Макаренко. Дело № 1/К. Проект постановления Совнаркома УССР об организации Детской трудовой коммуны имени Ф.Э. Дзержинского, 1927 г., апрель.
- детской трудовой коммуны.
“Чекисты создали памятник великому Дзержинскому, - писал о коммуне Макаренко. - Они обнаружили ясность и четкость в понимании задачи, последовательность и решительность в ее выполнении” 2.
2 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950. стр. 15.
Сделать вчерашнего беспризорного сознательным советским квалифицированным рабочим - таков был первоначальный замысел. Трудовое воспитание посредством организации учебно-производственных мастерских и сельскохозяйственного труда - таким представлялся метод осуществления этого замысла.
Всеукраинская комиссия по увековечению памяти Ф.Э. Дзержинского приступила к мобилизации средств, чтобы построить для коммуны специальное здание. Необходимые средства составились не только Из сумм, отпущенных Комиссией и различными учреждениями, но также из отчислений от заработной платы сотрудников ГПУ.
“Наш дом выстроили чекисты Украины за счет отчислений из своей заработной платы” 3
3 Там же, стр. 15.
, - вспоминал впоследствии Макаренко.
На собранные таким образом 250000 рублей в поселке Новый Харьков (пригород Харькова) был выстроен и оборудован в течение одного строительного сезона - 1927 года - вместительный двухэтажный дом, с подвальным помещением и дворовыми строениями. Постройка отвечала всем требованиям новейшей строительной техники. Здесь были не только водопровод, канализация, центральное отопление, но и приточно-вытяжная вентиляция со специальной камерой для нагревания и увлажнения воздуха, горячее водоснабжение (душевые и ванные комнаты), механизированные столовая и прачечная. В доме были оборудованы интернат и классные комнаты на 100-150 детей, а также мастерские: деревообделочная, слесарно-механическая, столярная, пошивочная, сапожная 1.
1 Архив Л. С. Макаренко. Дело № 1/К. Объяснительная записка ГПУ УССР в Совнарком УССР. 1928 г., май и дело № 9/К. Докладная записка председателю Комиссия по постройке дома для беспризорных “Трудкоммуна имени товарища Дзержинского”, 1927 г., 28 июля.
Детская трудовая коммуна имени Ф.Э. Дзержинского находилась в ведении Государственного политического управления в качестве самостоятельной организации, на началах хозяйственного расчета, обладала правами юридического лица и была освобождена от налогов и сборов. Учреждение имело свою печать 2.
2 Там же. Дело № 4/К. Выписка из протокола заседания Совнаркома УССР № 29/57, 1928 г., 7 июня.
Руководство учебно-воспитательной частью в коммуне, как и во всех детских учреждениях, принадлежало Наркомпросу УССР.
Таким образом, была установлена с самого начала и постоянно поддерживалась необходимая организационная и методическая связь коммуны с общей системой детских учреждений Украины.
Коммуна не числилась на государственном бюджете. В течение первых двух лет ее содержание относилось за счет полупроцентного отчисления от зарплаты сотрудников ГПУ УССР, ежемесячной государственной дотации и сумм, полученных за выполненные коммунарами в мастерских заказы 3.
3 Там же. Дело № 3/К. Выписка из протокола № 1 экстренного заседания Коллегии ГПУ УССР, 1928 г., 2 января.
Правда, на первых порах учебные мастерские давали иногда убыток, так как не располагали оборотным капиталом и производство находилось в процессе организации, но позднее они стали приносить значительный доход.
17 января 1928 г. коммуне на правах бесплатного пользования был передан совхоз “Красные зори” с живым и мертвым инвентарем 4.
4 Там же. Дело № 4/K- Выписка из протокола заседания Совнаркома УССР № 29/57, 1923 г, 7 июня.
Коммуна недолго пользовалась правом владения этим совхозом. В ней быстро развивалось производство индустриального типа, которое и стало ее основной материальной базой. Этот переход к индустриальному труду имел не только экономическое значение. В колонии имени М. Горького Макаренко успешно соединял обучение колонистов с их работой в социалистическом сельском хозяйстве. Условия коммуны открыли новые широкие возможности. Основа для оборудованных мастерских уже имелась, и Макаренко поставил своей задачей - практически соединить обучение с индустриальным трудом на социалистическом предприятии.
Еще до официального открытия коммуны, в июне 1927 г. Макаренко предложили заведовать будущим детским учреждением. Это предложение Макаренко принял, и уже в августе он принимал самое активное участие в распланировке внутренних помещений строящегося здания.
Подробное описание коммуны, расположения комнат, оборудования и оформления представляет значительный интерес во многих отношениях. Как известно, Макаренко считал, что в воспитании нет мелочей, и организовывал весь быт коммуны педагогически целесообразно; даже при решении такого, казалось бы, технического вопроса, как расположение отдельных комнат, принимались во внимание самые различные стороны жизни и деятельности коллектива.
В дни Великой Отечественной войны фашистские варвары превратили здание коммуны в руины. Для того чтобы восстановить в деталях картину коммуны, приходится обращаться к воспоминаниям сотрудников и воспитанников Макаренко.
Тёмносерый двухэтажный дом коммуны, оштукатуренный терезитом, стоял на опушке леса. Дом отличался стройной и изящной архитектурой: при достаточной вместительности он не казался внешне большим и громоздким. От главного корпуса шли вглубь три крыла, часто расположенные окна обеспечивали отличное освещение всех внутренних помещений. Красная черепичная крыша, два выступа по сторонам парадного входа, вывеска с золотыми буквами на сетке над фронтоном, флагштоки на башенках составляли украшение фасада.
Вся усадьба коммуны занимала площадь в З,1/2 гектара 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 3/К. Выписка из протокола № 1 экстренного заседания Коллегии ГПУ УССР, 1928 г., 2 января.
Около дома находился фруктовый сад, цветники, площадки для физкультурных упражнений, тенниса, волейбола, крокета и других игр.
Тяжелая дубовая дверь в центре здания вела в небольшой вестибюль; здесь справа и слева в специальных нишах помещалась гардеробная, стояли дубовые вешалки для верхней одежды. Несколько широких ступеней вели на площадку просторной арки; на ее простенках были симметрично расположены две большие, белого мрамора с золотом, доски: на одной был выгравирован текст постановления Правительства УССР об организации Детской трудовой коммуны имени Ф.Э. Дзержинского, на другой - список учреждений, принимавших участие в создании коммуны. Возле памятных досок стоял дубовый диванчик, у которого находился пост коммунара-дневального. Направо и налево от площадки под аркой тянулся освещенный окнами коридор.
На первом этаже были расположены кабинет начальника коммуны, комната бюро комсомола, комната совета командиров и др.
Кабинет начальника находился налево от площадки, “...эта небольшая -.омнага имеет в коммуне огромное значение... Кабинет никогда не бывает пустым, в нем всегда люди, и всегда шумно” 2, - писал Антон Семенович.
2 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 76.
Кабинет был центром всей жизни учреждения. В этой комнате протекала большая часть жизни Макаренко. Он обставил ее в соответствии с условиями работы и своим вкусом. У окон против входной двери стояло бюро - письменный стол. За этим столом Антон Семенович записывал рождавшиеся в процессе работы мысли, фиксировал отдельные наблюдения; здесь он создал многие свои произведения.
Рядом находился столик для пишущей машинки; по сторонам у стен помещались два больших книжных шкафа; ближе к двери - два кабинетных дивана, перед ними - круглые столы с газетами и журналами. Вдоль свободных стен тянулись неширокие мягкие диваны.
Комната совета командиров находилась рядом с кабинетом и сообщалась с ним. В середине комнаты стоял восьмигранный стол и венские стулья, у окон - небольшие письменные столики: секретаря совета командиров, дежурного по коммуне и дежурного по хозяйственной части. Вдоль стен тянулся мягкий диван. В этой комнате хранились знамена коммуны. Они стояли в дубовых стойках на специальном постаменте.
До 1931 г. двери из коридора вели в три классные комнаты, рассчитанные на 25-30 человек каждая. В классах стояли небольшие дубовые столики к перед ними - двухместные дубовые диванчики.
Дверь налево, в глубине коридора, вела в зал “Громкого клуба”. В этом помещении разрешалось “шумно развлекаться”: играть на различных инструментах, петь. танцевать, проводить всевозможные подвижные игры. В помещении “Громкого клуба” находились сцена, киноустановка и рояль, позднее были поставлены хорошие венские стулья, изготовленные в мастерской коммуны.
Направо от вестибюля находилась учительская, обставленная комфортабельной мебелью. Из того же коридора можно было пройти в просторное помещение, где были расположены столовая и кухня, разделенные стеклянным витражом. В столовой - дубовые столики, на четыре человека каждый, были накрыты клеенками и скатертями.
Комната рядом со столовой отводилась для кабинета заведующего хозяйственной частью коммуны.
В глубине вестибюля одна дверь вела в большое помещение учебной деревообделочной мастерской, находившейся здесь до 1931 г., другая - в душевые и ванные комнаты. Здесь же располагалась курительная комната для персонала коммуны и туалетная, предназначенная для того, чтобы в ней воспитанники чистили одежду и обувь.
Оформление коммуны было предметом пристального педагогического внимания и заботы Макаренко. Единый стиль всех помещений учреждения был строгим, художественно выдержанным. Белые шелковые гардины на больших окнах “Громкого клуба”, золоченый орнамент потолка придавали залу праздничный, мажорный вид. Здесь было собрано “...все то великолепие... тлетворным влиянием которого нас попрекали” 1, - писал Макаренко.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 195O, стр. 10.
Специальные горки с цветущими растениями в столовой, большие квадратные зеркала, украшавшие вестибюль, и просторные площадки лестницы, - все это подчеркивало парадность. Макаренко в своем опыте доказал, что оформление детского учреждения воспитывает детей: приучает их умело и бережно пользоваться вещами и ухаживать за ними, способствует развитию эстетического чувства и пробуждает потребность в высокой бытовой культуре.
“Правильная организация поведения человека требует, чтобы он представлял себя в пространстве”, а потому зеркала, по мнению Антона Семеновича, необходимы в детском учреждении. Зеркала являлись своеобразным “тормозом” излишней жестикуляции, способствовали культуре позы и мимики, как бы напоминали о настоятельном требовании - подтянутости воспитанника.
Из вестибюля вела на второй этаж широкая парадная лестница, расположенная против главною входа. Освещение здесь было верхнее, свет проникал через остекленную в этом месте крышу.
На втором этаже, справа от лестничной площадки, находился большой зал “Тихого клуба”. В клубе не полагалось громко разговаривать: здесь читали, играли в шахматы, шашки, домино и другие настольные игры. Макаренко считал, что каждый воспитанник при желании должен иметь возможность побыть в тишине, отдохнуть к некотором уединении от непрерывного движения юного жизнерадостного коллектива.
Второй этаж был оформлен так же тщательно, как и первый. Стены “Тихого клуба” были расписаны, плафоны - лепные. На окнах висели драпировки. Вдоль стен тянулся такой же бесконечный диван, как и в комнате совета командиров. В трех местах он прерывался, уступая место небольшим возвышениям, устланным коврами. Здесь на мраморных пьедесталах стояли бронзовые бюсты Ленина, Сталина, Дзержинского, а на стенах соответственно располагались портреты вождей и картины из их жизни.
В других местах зала были развешаны портреты знаменитых писателей, художников, музыкантов. В зале стояли четыре восьмигранных стола и вокруг них - полумягкие стулья.
За стеклянной раздвижной стеной - дверью, в глубине зала, помещалась библиотека для коммунаров; ко дню ее открытия в ней насчитывалось больше шести тысяч томов. В дальнейшем на пополнение библиотеки затрачивались значительные суммы.
Создана была также библиотека для педагогов и отдел справочной литературы.
В коммуне читали много. В свободные от занятий часы всегда можно было увидеть коммунаров, углубленных в чтение. Даже отбывающий наказание в кабинете начальника обычно читал, и только дневальному на посту читать не полагалось.
На втором этаже были расположены спальни мальчиков и девочек - просторные, светлые комнаты на 4-8 человек; в каждой спальне имелся платяной шкаф для общего пользования и небольшие шкафики-тумбочки возле кроватей. Мебель была окрашена белой эмалевой краской. Постели содержались в полном порядке, на них не полагалось сидеть. Во всех комнатах полы были паркетные, в вестибюле, коридоре и кухне - кафельные.
Блеск паркета и чистоту в помещении коммуны воспитанники поддерживали сами.
На втором же этаже находились: кладовая с инвентарем для уборки; комната, далеко вынесенная в левое крыло здания, где хранились музыкальные инструменты и происходили репетиции оркестра, а также гардеробная с бельем и платьем.
У коммунаров была единая форма одежды. Детской одежде Макаренко придавал большое значение и, несмотря на свою занятость, находил время для того, чтобы присутствовать при окончательных примерках костюмов воспитанниками.
“Я считаю, что дети должны быть так красиво одеты, чтобы они вызывали удивление”, - говорил он. “Это Очень хороший клей для коллектива”, - сказал Макаренко на одном из публичных выступлений. 1
1 А.С. Макаренко, Избр. педагогич. соч., изд-во АПН РСФСР, 1949, кн. 4, стр. 31-32.
Одежда была пошита в мастерских колонии имени М. Горького ко времени открытия коммуны. Антон Семенович и здесь следовал принципу: “Коммуна должна быть организована до конца и сдана детям в совершенно готовом виде” 2.
2 А.С. Макаренко, Педагогич. соч., изд-во АПН РСФСР, 1948, стр. 106.
До 1932 г. в полуподвальном этаже, с противоположной стороны фасада, помещались электрифицированные мастерские: слесарно-механическая, столярная и пошивочная.
В правом крыле здания в изолированных комнатах, имевших выход на особую лестницу, намечалась по плану квартира начальника коммуны. Макаренко отказался от этой квартиры и разместил здесь амбулаторию и изолятор.
23 декабря 1927 г. комиссии, в которую входили представители строительных организаций и уполномоченные ГПУ УССР, произвела осмотр здания. По заключению комиссии, “строительные работы были выполнены технически правильно, из материалов хорошего качества”. Здание по было передано в эксплуатацию 3.
3 Архив А.С. Макаренко. Дело № 10/К. Акт комиссии по приемке вновь отстроенного здания коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 15127 г., 21-23 декабря.
Таковы общие сведения о коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. В дальнейшем отдельные события из жизни коммуны мы будем излагать по годам.
1927 год.
Первый персонал коммуны был официально назначен 20 октября 1927 г. Небольшой штат состоял из начальника коммуны А.С. Макаренко, его заместителя - Т.Д. Татаринова, заведующего хозяйственной частью, медицинской сестры и повара. До назначения в коммуну эти товарищи работали в колонии имени М. Горького. Все они разместились в нескольких старых одноэтажных домиках, которые еще оставались в первые годы на территории коммуны. В одном из них поселился Макаренко со своей матерью.
Первых воспитанников нужно было, по мнению Макаренко, подобрать так, чтобы не рисковать оборудованием и не допустить его расхищения и порчи. Поэтому набор основного ядра детей в коммуну решено было произвести из числа воспитанников колонии имени М. Горького. Это вовсе не означало, что из колонистов были выбраны самые дисциплинированные и одаренные. Необходимо было только, чтобы дети имели некоторые организационные и культурные навыки.
25 декабря 1927 г. в готовый и оборудованный во всех деталях дом прибыли из колонии имени М. Горького 50 мальчиков и 10 девочек, большинство в возрасте 13-15 лет, но были и юноши 16-17 лет.
На третий день после прибытия первой группы детей, т. е. 28 декабря 1927 г., состоялись выборы совета командиров первого созыва, которые положили начало организации самоуправления в коммуне.
29 декабря, в день празднования десятилетия ЧК (ГПУ), в присутствии представителей правительства и общественности Украины Детская трудовая коммуна имени Ф.Э. Дзержинского была торжественно открыта. Во время этого празднества представители ГПУ УССР вручили коммунарам знамя - эмблему коммунарской чести. 1
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2. изд-во АПТГ РСФСР, 1050, стр. 405.
1928 год.
2 января 1928 г. на специальном заседании в ГПУ УССР было принято решение об учреждении органов управления делами коммуны. Предусматривались следующие органы: а) Совет - 21 член и 4 кандидата с участием начальников местных хозяйственных органон ГПУ УССР, Коллегии и некоторых сотрудников ГПУ УССР; б) Правление - 5 членов и 2 кандидата для повседневной работы; в) Ревизионная комиссия - 3 члена и 1 кандидат.
По разработанному Уставу коммуны члены указанных органов избирались сроком на один год. Совет собирался по приглашению председателя Совета, по мере надобности. Правление собиралось так же, как и Совет, по мере надобности, но не реже двух раз в месяц 2.
2 Архив А.С. Макаренко. Дело № 2/к. Устав Детской трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 1928 г.
Первое правление коммуны было избрано 9 января 1928 г. Макаренко разработал план и программу учебно-воспитательной деятельности коммуны, а также правила приема новых воспитанников.
16 января 1928 г. эти документы были утверждены правлением коммуны.
Одновременно Антон Семенович работал над “Конституцией коммуны”, или, как он её называл, “Конституцией страны ФЭД”. На основе обобщения и критического анализа восьмилетнего опыта колонии имени М. Горького, он наметил в “Конституции” организационную структуру коллектива, определил правила поведения воспитанников и нормы, устанавливающие порядок дня, ход жизни и работы в коммуне.
К работе над “Конституцией страны ФЭД” Макаренко привлек “старых” воспитанников, которые хорошо знали правила жизни колонии имени М. Горького. Совет командиров выделил для этой цели коммунаров: Козыря, Сторчакову, Жмуцкого и Красную 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 74/К. Протокол заседания Совета командиров № 80, 1930 г., 18 марта.
Первоначальный проект “Конституции” правление коммуны утвердило 4 февраля 1928 г.
14 марта 1928 г: Макаренко сделал доклад на заседании Секции социального воспитания Украинского научно-исследовательского института педагогики в Харькове о принципах, которые легли в основу всей этой системы. В своем докладе он заявил: “Классовую установку я клал в основу проекта”... “Наш проект основан на том, что все воспитание должно опираться на политическое воспитание”.
Комментируя отдельные пункты проекта, Макаренко пояснял: “Тот момент, что рабочий класс является не только классом трудящихся, но и классом-организатором, хозяином, я в своем проекте отразил путем поручения детям не только трудовых функций, но и функций организаторских”.
Некоторые, сотрудники института считали, что проект недостаточно детализирован.
Макаренко - сторонник “активных методов воспитания” и творческого педагогического процесса - защищал “законную” неясность отдельных мест проекта и говорил: “Нужно дать возможность детскому коллективу творить формы своей жизни и быта - слишком точно определить каждый шаг коммунаров представлялось бы излишним, ибо это значило бы не оставлять свободы для развития детского общества и общества педагогов, согласно тем условиям, в какие они попали, тем данным, какие имеют на будущее, и тем силам, какими обладают...” 2.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 20/К. Стенографический отчет заседания секции соц. воспитания Украинского н.-и. института педагогики совместно с Правлением Трудкоммуны им. Дзержинского и представителями Наркомпроса УССР, 1928 г., 14 марта.
Положенные в основу этой структуры научные принципы оставались и в дальнейшем, но система средств и техника воспитания и обучения постоянно изменялись и обогащались.
Одним из основных принципов являлось систематическое школьное обучение. В своем опыте Макаренко успешно соединял умственный труд с физическим, осуществляя одно из основных положений марксистской педагогики. Коммунары впоследствии, как известно, четыре часа в младших и пять часов в старших классах учились в общеобразовательной школе, а четыре часа работали па производстве с новейшим техническим оборудованием. Но решающее значение в становлении нового человека Сталинской эпохи имело, по мнению Макаренко, образование; об этом он много говорил и писал.
Школе в коммуне всегда отводилось хорошее помещение. Обучение в школе для всех коммунаров было обязательным. Каждый новый воспитанник в первые же дни зачислялся в школьную группу соответственно своим знаниям. Дежурства, хозяйственные работы, наряды не освобождали воспитанников от посещение школы. Работа на производстве, развивая и закаляя многие необходимые черты большевистского характера, обогащала воспитанников производственными навыками и ценными знаниями. Бывшие воспитанники коммуны, особенно окончившие технические вузы, с большой признательностью говорят о том, какой знакомой и родной была для них Заводская обстановка, когда они переходили к практическим занятиям.
Школа была открыта в первые же дни организации коммуны в составе второй, третьей и четвертой групп, по принятой тогда терминологии. С первого же года существования коммуны Макаренко значительно расширил требования, ту общую установку, которая была дана правлением при организации учреждения. Уже в 1928 г. он ставил вопрос о средней школе в полном объеме.
Позже, когда управление коммуной было передано в хозяйственный отдел НКВД УССР, Антон Семенович положил много сил на борьбу с тенденцией некоторых хозяйственников - увеличить рабочий день коммунаров, а школу организовать на принципах добровольности.
В январе 1928 г. в коммуну были приняты еще 40 детей из других колоний и Харьковского коллектора, в дальнейшем ряды коммунаров-дзержинцев пополнялись не только беспризорными, но и сиротами, детьми из разных семей, в частности детьми сотрудников ГПУ УССР, погибших при исполнении служебного долга 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 24/К Список детей погибших сотрудников органов ЧК ГПУ, подлежащих определению в Трудкоммуну им. Ф.Э. Дзержинского.
Принимать детей из семьи Макаренко считал абсолютно необходимым, чтобы не делать “беспризорность привилегией, не создавать чрезмерно замкнутого общества, внести в коллектив несколько иные привычки и характеры” 2.
2 Там же. Дело № 39/К. Замечания к акту обследования коммуны. Начало 1934 г.
В коммуне была изжита “идея” своеобразной “беспризорной гордости”, когда ребенок из семьи считался чужаком.
15 января 1928 г. в коммуне состоялось первое собрание комсомольской ячейки, насчитывающей 15 человек. Так же, как и в колонии имени М. Горького, комсомол в коммунарском коллективе, руководимый партийной организацией ГПУ Украины, являлся центром политической жизни учреждения. Комсомольцы добивались улучшения качества учебы, организовывали политические кампании, принимали активное участие в решении производственных вопросов, заметно влияли на дисциплину в быт воспитанников, выдвигали кандидатов в органы самоуправления и т.д.
Отмечая факт организации комсомольской ячейки, Макаренко писал в дневнике: “Первой работой комсомольской ячейки было организовать пионеротряд. Большинство коммунаров принадлежало к пионерскому лагерю” 3.
3 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 406.
К середине января того же года был организован оркестр коммунаров. Антон Семенович уделял много внимания музыкальному развитию воспитанников. От своего шефа - ГПУ УССР - коммуна получила в подарок 30 труб белого металла. Эти инструменты послужили основой для духового оркестра. Коллектив музыкантов увеличился позже до 60 человек. Оркестр на Всеукраинском соревновании был признан одним из лучших самодеятельных коллективов. Коммунары исполняли произведения Мусоргского, Чайковского, Бетховена и др.
Уже в первый год существования коммуна вызывала большой интерес в разнообразных кругах советской и иностранной общественности. Ее посещали советские и зарубежные делегации, среди них большое количество рабочих коммунистических делегаций. Прием гостей, начинался обычно беседой, которую проводил начальник коммуны, затем гости осматривали учреждение в сопровождении дежурного командира.
9 июля 1928 г. в коммуну приехал А.М. Горький. С вниманием и любовью осматривал Алексей Максимович все учреждение. Свои впечатления он описал в статье “По Союзу Советов”.
В сентябре 1928 г. коммуна была пополнена новыми кадрами детей (20 девочек и 30 мальчиков). Таким образом, к концу года число воспитанников достигло 150 человек.
Небольшой штат, с которым учреждение начало свою работу, был уже недостаточен, и Макаренко пригласил новых сотрудников. К концу года штат состоял из 25 человек: начальника коммуны, его заместителя, 8 воспитателей, они же преподаватели, фельдшерицы, капельмейстера, 3 инструкторов по труду, заведующего производством, заведующего хозяйством, бухгалтера, кладовщика, повара, сторожа, судомойки, полотера, 2 прачек 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 21/К. Материалы к докладу о работе коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Конец 1928 г.
Основу педагогического коллектива составляла группа сотрудников, прибывших в коммуну из колонии имени М. Горького. Среди них должны быть названы Татаринов Т. Д., - заместитель начальника, педагог, прошедший рука об руку с Макаренко весь путь плодотворного труда в колонии и коммуне; Терский В. И. - выдающийся специалист по организации внешкольной работы, развернувший ее в разнообразных и интересных формах; Калабалин С.А. - ученик Антона Семеновича, талантливый воспитатель, в первые годы существования коммуны работавший спортивным организатором.
К данным 1928 г. остается добавить, что бюджет коммуны равнялся 60873 руб., из них 57849 руб. поступило от правления и 3024 руб. - от производства. Расходы на учебную часть составляли значительную сумму 2.
2 Там же.
1929 год.
За год существования коммуны комсомольская организация увеличилась вдвое. К 1 января 1929 г. она насчитывали 32 человека. Комсомол вел активную работу не только внутри коммуны, но и в подшефном хуторе Шишковка.
“В работе самоуправления всего коллектива, - писал Макаренко, - мы опираемся на комсомол... политическое воспитание заключается также в организации постоянных связей между колонией и окружающим миром” 3.
3 Там же. Из письма А.С. Макаренко к нач. Управл. соц. воспитания Наркомпроса УССР, 1929 г.
Комсомольцы вовлекали сельскую молодежь в политико-просветительную работу коммуны, привлекали их к политзанятиям и к работе своего драматического кружка. По инициативе комсомольской организации, в хуторе Шишковка была открыта школа.
Весной 1929 г. руководитель коммуны наметил перспективу первого летнего похода в столицу Советского Союза - Москву. Это вызвало большой подъем среди коммунаров. Горячее желание побывать в Москве - городе славного прошлого и величайших достижении настоящего, вдохновляло коммунаров к усиленному труду в школе и на производстве.
Заметно возросла прибыль, получаемая от мастерских. 4000 руб. из этих сумм Макаренко счел нужным употребить на расходы по организации летнего похода-отдыха коммунаров в Москву.
17 июля в 6 часов утра коммунары выехали в столицу, где находились в течение двух недель. “На другой день после приезда были гроба у гроба Ленина... Из Москвы мы приехали новыми, иными - более сильными, уверенными, еще больше чувствуя связь со всем пролетариатом, нашего Союза”, - писал по поводу этого похода Макаренко в “Марше 30 года”. Летние походы сделались впоследствии ежегодной традицией коммунаров.
Первые два года материальное положение коммуны было затруднительным. Коммунары не имели определенного твердого бюджета. Существовать в дальнейшем на процентное отчисление от заработной платы сотрудников ГПУ и небольшой доход от учебных мастерских не представлялось возможным. Необходимо было перейти на государственный бюджет или расширить производство и обеспечить полную само окупаемость.
Макаренко, коллектив педагогов и воспитанников решили избрать второй путь.
Огромная энергия руководства коммуны в целом и высокая работоспособность коммунаров были залогом успеха при организации серьезного производства.
1930 год.
На третьем году н коммуне появились настоящие производственные установки. Коммуна переходит от учебных мастерских к производству полукустарного типа.
Начальником производства был назначен энергичный и деловой человек - С. Б. Коган. Антон Семенович с теплотой и юмором упоминает о нем, описывая жизнь и деятельность коммуны.
В начале 1930 г. было приобретено несколько старых токарных станков и литейный барабан. Слесарно-механическая мастерская освоила производство медной арматуры, кроватных углов и масленок; деревообделочная - выполняла заказы учреждений Харькова на стандартную мебель; пошивочная - принимала заказы на белье.
Доходы от мастерских дали коммунарам возможность к 1 июня 1930 г. перейти на самоокупаемость и отказаться от материальной помощи чекистов.
В это же время, по инициативе Макаренко, была введена заработная плата для коммунаров, которую он рассматривал как средств воспитания.
В докладной записке в Совнарком УССР Макаренко писал: “На получаемой зарплате колонист воспитывается координировать личные и коллективные интересы, приучается к личному бюджету, попадает в сложнейшее море советского промфинплана, хозрасчета и рентабельности, изучает всю систему советского заводского хозяйства и принципиально входит в класс пролетариата, становясь на совершенно общие позиции со всяким другим рабочим” 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 47/К. Доклад А.С. Макаренко в Совнаркоме УССР Начало 1935 г.
После всех текущих взносов: на свое содержание, в “фонд командиров”, на содержание младших товарищей, на займы (коммунары всегда были подписчиками), комсомольские взносы, карманные деньги, размер которых для каждого воспитанника Макаренко определял сам, оставшаяся сумма от заработка как неприкосновенный фонд хранилась на сберегательной книжке коммунара до момента выхода его в “жизнь”, в большинстве случаев до поступления в вуз.
В коммуне очень быстро возникли новые, высшие формы производственного труда - социалистическое соревнование и ударничество.
Широко была распространена в коммуне стимулирующая форма поощрения - премирование. Виды его носили самый разнообразный характер, но всегда глубоко продуманного педагогического воздействия.
В связи с усилением производства и увеличением числа коммунаров, назрела необходимость расширить мастерские и вывести их из центрального здания. В течение июня 1930 г. был выстроен сборный цех деревообделочной мастерской. В повести “ФД-1” Макаренко посвятил истории этой постройки много страниц. 1
1 А.С. Макаренко, Соч.. т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 171-179.
Это было просторное помещение в 60 метров длиной и 20 метров шириной, крайне примитивное по своей конструкции. Тем не менее, располагая им, коммуна могла увеличить прием заказов по деревообделочной мастерской и выпускать на рынок массовой продукции на 3000 руб. в день.
Вслед за сборным цехом постепенно были выведены из главного здания и другие цеха деревообделочной и слесарной мастерских. Освободившееся помещение переоборудовали для спортивного зала.
Летом 1930 г. был выстроен жилой дом для рабочих коммуны.
Еще весной 1930 г. Макаренко поставил перед коммунарами “оптимистическую перспективу” летнего похода в Крым. Средства для похода, благодаря напряженному, усиленному труду в мастерских, заработали коммунары.
29 июля, разделившись на три эшелона, коммуна в полном составе отбыла в крымский поход. Все переходы от Севастополя до Ялты были сделаны пешком в течение трех дней.
В Ялте, на берегу моря, разбили палатки. Здесь коммунары провели август, совершая походы и экскурсии.
На обратном пути Макаренко организовал в Севастополе цикл лекций и экскурсий для воспитанников, знакомил их с историческими памятниками города, увенчанного бессмертной славой, города, защищая который в дни Великой Отечественной войны, многие коммунары отдали свою жизнь.
Ежегодные летние походы были в жизни коммунаров самым радостным событием. Воспринимая их тогда как отдых и развлечение, коммунары, конечно, даже не подозревали о том, какое громадное воспитательное значение придавал этим походам Макаренко. Непосредственное знакомство с родиной, с историческими местами, социалистическим строительством великой страны активизировало юношеские патриотические чувства и убеждения, которые с годами учебы и работы становились неотделимой частью мировоззрения коммунаров. Организуя своих воспитанников для преодоления всех трудностей, связанных с переездами, и лагерно-походной жизнью, начальник коммуны знал, каким могучим фактором культурно-политического, социального роста и физической закалки коммунаров являлись походы.
Воспитанники Макаренко, участники Великой Отечественной войны, все говорят о том, что эти тренировки во многом способствовали их подготовке к труднейшим напряжениям, неизбежным на фронте.
Коллектив воспитанников коммуны очень быстро рос и развивался, приобретая знания и культуру. Существующая школа уже не могла удовлетворять запросов учащихся, как это и предвидел с самого начала ее организации Макаренко. Необходима была школа, дающая полное среднее образование. На заседании совета командиров совместно с бюро комсомола было принято решение об открытии рабфака 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 410.
Ссылаясь на отсутствие вакансий на первых курсах харьковских рабфаков, недостаток стипендий и общежитий, Антон Семенович в недельный срок добился учреждения в коммуне рабфака Харьковского машиностроительного института.
Преподаватели и профессора для занятий были приглашены из высших учебных заведений Харькова. Были оборудованы физический и химический кабинеты, специальная библиотека; все было организовано по принципу - во всех начинаниях добиваться с самого начала высокого качества.
15 сентября 1930 г. коммуна торжественно отпраздновала открытие рабфака 1-го и 2-го курсов.
В дальнейшем (в 1934 г.) рабфак был заменен полной средней школой десятилеткой, так как желания и дарования всех коммунаров были шире и разнообразнее и их не мог удовлетворить только Харьковский машиностроительный институт.
К осени 1930 г. коллектив воспитанников был уже четко дисциплинированной, крепко слаженной организацией. Культурный и нравственный уровень членов этого коллектива был достаточно высок, и 16 октября Макаренко упразднил должность штатных воспитателей коммуны. Партийное руководство, высокий авторитет комсомольской организации, воспитательная работа преподавателей школы, производство и четко организованная жизнь коллектива были уже достаточно мощными воспитывающими средствами.
В середине октября того же года Коммунары принимали участие в работе, имевшей большое значение для дальнейшего культурного и производственного роста учреждения, - постройке дороги к Белгородскому гудронному шоссе. Значительная часть земляных работ для мостовой длиною в 1250 метров была выполнена силами коммунаров.
Новая дорога ликвидировала бездорожье, о котором Макаренко писал: “...мы положительно изнемогали от бездорожья. Даже пешеходы добирались до шоссе ценою великих страданий и сложной обходной стратегии” 2.
2 Там же, стр. 219.
29 декабря 1930 г. коммуна праздновала трехлетие своего существования. Не только усадьба коммуны, но и весь путь от Белгородского шоссе до коммуны были иллюминированы электрическими фонариками, факелами и кострами на поворотах новой шоссейной дороги.
После официальной части состоялся концерт оркестра коммунаров н было показано обозрение: “Постройка стадиона”. Стихотворный текст к нему написал Антон Семенович. В этой постановке в юмористической форме были отражены учебно-производственные дела коммуны.
Вечер закончился товарищеским ужином в нарядной коммунарской столовой.
1931 год.
1931 год был знаменательным в жизни коммуны. В этом году предполагалось осуществить намерение руководства коммуны и мечту коммунаров - перейти от полукустарных мастерских к заводу с новейшим оборудованием. Кроме того, предполагали увеличить число коммунаров на протяжении года вдвое, до 300 человек.
Уровень интеллектуального развития и сознательной дисциплины воспитанников позволил Макаренко осуществить в одном учреждении соединение полного среднего образования с высококвалифицированным производительным трудим; это и обеспечило, как показал опыт, исключительное богатство воспитывающих и организующих влияний.
Весной 1931 г. руководство коммуны предложило инженерам-специалистам ознакомиться с коммунарским производством и наметить пути его реконструкции на основе следующих принципов: новое производство должно быть нужным и полезным для страны, технологический процесс его - интересным и полезным для воспитанников, оно должно обеспечить коммуне самостоятельное существование.
Тщательному анализу были подвергнуты различные объекты производства, в результате чего руководством коммуны при участии коммунаров было принято решение строить новый завод переносного электроинструмента - сверлилки. Электрические сверлилки ввозились тогда из-за границы, и их освоение должно было дать государству значительную экономию в валюте.
13 марта был утвержден проект строительства нового завода и корпуса спален на 300 человек, а 13 мая состоялась торжественная закладка новых зданий.
В связи с капитальным строительством на территории коммуны произошли большие изменения. Дли строительной площадки завода пришлось пожертвовать старым фруктовым садом. Перспектива своего завода настолько увлекла воспитанников, что они отнеслись к этому факту с должным хладнокровием. Правда, одновременно производилась посадка фруктового молодняка на новом участке.
По плану новые двухэтажные постройки симметрично располагались оправа и слева от центрального здания и соединялись с ним переходными мостиками-галлереями. Левый корпус предназначался для спален, в нем же проектировалась небольшая больница, гардеробная и подвальное помещение. В каждом этаже планировалось по 23 спальни различной величины.
В правом корпусе по последнему слову техники конструировался из железобетона завод с большими окнами и балконным вторым этажом.
Центральное здание подвергалось полной перестройке: спальни второго этажа обращались в пять просторных аудиторий рабфака, “Тихий клуб” и смежные спальни девочек перестраивались в одно большое помещение - театр на пятьсот человек. “Тихий клуб” переводился в первый этаж, в помещение “Громкого клуба”. За счет классных комнат и коридора в первом этаже расширяли столовую, кухню же переводили в подвальное помещение.
Одновременно строился гараж, так как коммуна имела собственный автотранспорт. Строился и четырехэтажный дом для инженерно-технических работников, где с конца 1931 г. па втором этаже находилась квартира Макаренко.
Для осуществления проектов новых зданий была получена от государства ссуда, с последующим погашением, согласно существовавшему общему для всего индустриального строительства положению.
Коммунары со всем энтузиазмом юности помогали осуществлению строительства ударной работой в мастерских и, несмотря на устарелое оборудование полукустарного производства, выдвинули на первый квартал 1931 г. жесткий встречный промфинплан. Мастерские должны были дать за год продукции по себестоимости на сумму в полмиллиона рублей, из которых 300 000 руб. решено было выделить на текущий счет строительства.
Необходимо было ускорить отъезд коммунаров в летний поход, так как вся территория коммуны превращалась уже в строительную площадку. Работы предполагалось закончить к 1 сентября, к новому учебному году.
15 июля рано утром коммунары разместились в специально отведенных вагонах поезда, отбывающего на Кавказ.
Этот поход по замыслу и осуществлению был весьма сложным. Маршрут пришлось изменить на ходу. Из-за ливней и горного обвала переход по Военно-грузинской дороге, начатый 17 июля, был сорван. Коммунары вернулись в Орджоникидзе и по железной дороге поехали в Баку. Организованная посадка коммунаров в Беслане, нагруженных личными вещами, ящиками с продовольствием, музыкальными инструментами, в переполненный пассажирский поезд, описана Макаренко в повести “ФД-1”. Это описание дает полное представление о дисциплинированности воспитанников.
Три дня коммунары находились в Баку. Нефтяные промыслы Азербайджана представляли для коммунаров громадный интерес, “...коммунары, разбежавшись по промыслу десятками групп, через полчаса уже со всеми перезнакомились и успели залезть но все щели и закоулки и расспросить о самых таинственных деталях”, - пишет Макаренко в повести “ФД-1”.
Из Баку коммунары направились в Батуми. Отсюда на пароходе “Абхазия” 29 июля уехали в Сочи, где уже были разбиты палатки, так как все лагерное имущество было заранее отправлено непосредственно в Сочи. Отдыхая, коммунары не переставали интересоваться строительством завода в коммуне. Шла оживленная переписка с заведующим производством С.Б. Коганом.
После месячного отдыха в Сочи, коммунары на теплоходе “Армения” отправились в Одессу. Здесь им пришлось задержаться почти на две недели, так как из коммуны поступали нести о том, что строительство еще не закончено.
14 сентября, получив разрешение правления, воспитанники выехали в Харьков.
Здание коммуны стояло еще в лесах. Совет командиров объявши “штурм строительства”. Коммунары принялись с рвением за работу: разборку лесов, бетонирование, подноску кирпича, планирование площадок перед домом и пр. Была поставлена задача - к Октябрьским дням закончить реконструкцию центрального корпуса, закончить строительство производственного корпуса и начать установку станков.
Коммунары затрачивали много энергии и сил, но это не мешало их школьным занятиям. Они шли обычным, нормальным темпом.
“Только работа этого коллектива над собой, только школа и книга могут определить наше движение вперед. Завод - только часть общей работы над коллективом”, - писал Макаренко в письме к члену правления коммуны 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Из письма Макаренко к члену правления коммуны (письмо без даты).
Историческое постановление ЦК ВКП(б) о школе 5 сентября 1931 г. было встречено с энтузиазмом педагогическим коллективом, возглавляемым Макаренко.
На комсомольском активе было принято решение: несмотря ни на какие трудности, в срок начать учебный год и всемерно добиваться высокой успеваемости учащихся.
7 ноября на торжественном заседания в честь Великой Октябрьской социалистической революции коммунары рапортовали об успешном окончании постройки завода, спален и переоборудовании центрального корпуса.
Напряженный творческий для коллектива коммуны период - лето и осень 1931 г., вдохновивший Макаренко на создание ряда произведений, был ознаменован еще одним значительным достижением - приемом новичков. Сильный, советского стиля, коллектив коммунаров должен был в кратчайшее время “переварить” их и подготовить для учебы в школе и работы на новом производстве. Привлечение коммунаров к этой работе и дальнейшая борьба за изживание примитивных черт характера у новичков, за “социализацию личности” имели большое педагогическое значение, так как в процессе этой борьбы выявлялись и закреплялись уже приобретенные положительные навыки и привычки. Взаимосовершенствовались обе стороны.
30 сентября из числа коммунаров были организованы вербовочные комиссии для набора этого пополнения. Комсомольская организация выделила лучших своих членов для проведения кампании. Комсомольцы направились в различные города Украины. За первую половину октября поступили первые 50 человек. 13 ноября была организована встреча вновь прибывших на Харьковском вокзале; Макаренко описал ее в произведениях “ФД-1” и “Флаги на башнях”. Коммунары утверждали, как писал Антон Семенович, что для “обработки” вновь поступивших им достаточен срок в четыре месяца.
Процесс приобщения новичков к культуре быта, учебе и производственному труду не был, конечно, легок. Коллектив педагогов и коммунаров приложил много усилий, чтобы его крепкая, стройная организация привела к сознательной дисциплине отдельных “индивидуалистов”, в сложной обстановке, в которую новички попали осенью 1931 г.
В последних числах декабря 1931 г. коллектив воспитанников коммуны приближался к цифре 300.
[ Макаренко т.4 М.1984 с.397, примечание составителей тома. - .. В конце 1931 г. при значительном увеличении контингента коммунаров, вызванном расширением производства, прием новых воспитанников старших классов производился из детских домов Украины с проведением экзаменов, подтверждающих учебную подготовку в объеме начальной школы ].
1932 год.
После окончания строительства завода началась работа по монтажу станков, которая закончилась в первых числах января 1932 г.
7 января в коммуне состоялось большое торжество - открытие (пуск) первого в Советском Союзе завода электрических сверлилок коммуны имени Ф.Э. Дзержинского, получивших марку “ФД-1” (Феликс Дзержинский, выпуск 1-й).
Первый инструмент был выпущен заводом 11 января (вместо 1 апреля по плану).
Трудности пускового периода были велики, но смелая уверенность Макаренко и педагогического коллектива, умение глубоко продумать каждое отдельное мероприятие в общей образовательно-воспитательной системе и упорный труд талантливой советской молодежи помогли преодолеть все трудности. Макаренко всегда оставался педагогом - цель и методы советского воспитания имели для него первенствующее значение.
На июль коммунары приняли уже повышенную программу производства в 1000 штук электросверлилок, чтобы покрыть свой долг за прошлое отставание от плана.
Завод работал на хозрасчете.
На производстве у станков работали воспитанники 14-летнего возраста и старше, которые вообще составляли большинство коммунарского коллектива; воспитанники моложе 14 лет выполняли всевозможные поручения по переноске и доставке инструментов, деталей и другие легкие работы. К ним предъявлялось основное требование - учеба в школе. Много времени они отдавали организованной внешкольной деятельности, увлекаясь самыми разнообразными занятиями, богато представленными талантливым организатором этого дела В.Н. Терским.
29 мая 1932 г. был произведен еще один набор новых воспитанников, взятых преимущественно с Харьковского вокзала. Их было 30 человек. Таким образом, число воспитанников коммуны перешло уже за третью сотню.
Комсомольская организация состояла в это время из 130 человек, она объединяла семь цеховых ячеек. Круг деятельности комсомольской организации за пять лет сильно расширился. Пионеров насчитывалось 110. Эти цифры указывают на то, что все воспитанники коммуны вступали в пионерскую и комсомольскую организации.
После интенсивной ударной работы конца предыдущего и начала текущего года коммунары провели свой заслуженный отдых (август) в Бердянске, на берегу моря. В течение этого месяца была развернута в полном объеме внешкольная работа, которая всегда преследовала цели культурного и политического роста воспитанников.
За месяц пребывания в Бердянске коммунары успели выпустить пять номеров газеты “Дзержинец в походе”. Коммунары были страстными “газетчиками”. С самых первых дней организации учреждения существовала своя газета “Дзержинец”. Ее редактировал Макаренко. Материал всегда был в изобилии. Вторая газета - “Шарошка” - достигала иногда пяти метров в длину. Ее иллюстрировали молодые художники-коммунары.
Над коммуной шефствовали многие организации. Оживленную связь поддерживали коммунары с экипажем крейсера “Червона Украина”. К десятилетию шефства комсомола над морским флотом коммунары послали свою делегацию к морякам с подарком - продукцией своего завода. В свою очередь на Октябрьские празднества делегация крейсера приезжала в коммуну.
Осенью тринадцать коммунаров поступили в Харьковский машиностроительный институт и пять - в Военно-инженерный. Макаренко всемерно, поддерживал стремление коммунаров к высшему образованию.
В середине ноября по заданию НКВД УССР, при участии Макаренко, инженеры приступили к составлению технического проекта завода пленочных фотоаппаратов типа “Лейка”, производительностью 30000 аппаратов в год. 16 ноября было утверждено организационное бюро по постройке нового завода.
Выпуск первых трех фотоаппаратов состоялся еще 26 октября, они были сделаны в помещении Харьковского оружейного завода. Экспертиза одобрила фотоаппарат, сделанный коммунарами, и отметили высокое качество его оптической части.
Выпуск первой серии фотоаппаратов типа “ФЭД” (Феликс Эдмундович Дзержинский) датируется 28 декабря. Они были изготовлены также в помещении оружейного завода.
Хозяйственный и политический рост коммуны становился все более значительным. Коммунары стали подлинными строителями социализма, они неуклонно повышали свой культурный и политический уровень, овладевали сложнейшей современной техникой.
29 декабря 1932 г. коммуна в присутствии представителей НКВД и гостей торжественно праздновала 15-ю годовщину Великого Октября и свое пятилетие. К этому празднику была организована в коммуне большая выставка. Выставки устраивались очень часто, в связи с различными знаменательными датами. В подготовке материала для них всегда принимали участие члены изокружков. Экспонировались также проекты и планы строительства учреждения и заводов и многие “трофеи”, которые привозили коммунары иэ летних походов.
На вечере было показано обозрение. Текст составил Антон Семенович 1.
1 Текст обозрения хранится в Архиве А.С. Макаренко.
Темой обозрения служили учебно-производственные успехи и неудачи. Коммунары исполняли куплеты на мелодии классиков русской музыки. В заключение был устроен традиционный праздничный ужин, на котором присутствовали многочисленные гости. Коммунары славились своим гостеприимством.
1933 год.
Лето 1933 г. было временем разворота грандиозного, для масштабов детского учреждения, капитального строительства на усадьбе коммуны. Но на этот раз строительные работы не отражались на жизни детского коллектива, так как здания возводились на противоположной стороне шоссейной дороги. Конструировалось из железобетона и стекла здание завода пленочного фотоаппарата марки “ФЭД”, строилось двухэтажное просторное здание школы, возводился корпус спален, так как с развитием производства непрерывно возрастало и число воспитанников. Заканчивалось строительство второго дома для инженеров и рабочих, начатое осенью 1931 г.
В приказе по коммуне № 66 от 28 июня 1933 г. значилось:
“В результате полугодичной работы коммунары-дзержинцы под испытанным партийно-чекистским руководством, на основе шести исторических условий товарища Сталина, выполнили 67% годового плана, выпустив 7668 электросверлилок.
Рабфак коммуны охватил 338 человек, 25 июня успешно закончил испытания после учебного года.
Трудкоммуне имени Дзержинского с 1 июля предоставляется полуторамесячный отпуск, во время которого перед коммуной стоит задача - создать все необходимые предпосылки для здорового культурного отдыха, добиваясь максимального улучшения состояния здоровья коммунаров и изучения ряда крупнейших социалистических предприятий.
Посещение ряда городов Союза должно проходить в обстановке сближения с чекистскими коллективами, внимание всего состава коммуны должно быть приковано к лучшим достижениям передовых предприятий, к изучению их опыта в области освоения производства, техники, улучшения партийной и комсомольской работы. Это обязывает весь состав коммунаров на все время движения и отдыха к величайшей выдержке, сохранению коммунарской дисциплины, максимальной физической закалке и внимательному изучению всех объектов показа” 2.
2 ЦГЛА МВД, фонд № 332, опись № 2, ед. хран. № 6. Выписка из приказа № 66 по коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, 1933 г., 28 июня.
Приводимая выписка, характеризуя содержание и форму летних походов, показывает, что Макаренко учил коммунаров не только хорошо трудиться, но и разумно отдыхать.
1 июля 1933 г. Макаренко, некоторые педагоги, организатор спорта и физкультуры, медицинский и технический персонал - всего 16 человек, вместе с коллективом воспитанников отправились в летний поход, который по размаху и организационным трудностям считался в истории коммуны первым.
Колонна коммунаров состояла из 10 взводов. Шли, как обычно, военным строем, с оркестром и со знаменем. Во время похода коммунары подробно осмотрели: музей имени В.И. Ленина в Ульяновске, Горьковский автозавод, Балахнинскую бумажную фабрику, Сталинградский тракторный завод, цементные заводы в Новороссийске.
Путь был далекий, приходилось пользоваться различными видами транспорта. Прибыв по железной дороге из Харькова в Горький, вся группа на пароходе спустилась по Волге до Астрахани, отсюда по железной дороге - до Новороссийска, из Новороссийска на теплоходе - в Сочи. Здесь, в палатках, коммунары провели свой летний отдых, как всегда давший им новые знания, богатый опыт и тренировку, которые нельзя было получить в повседневной трудовой жизни в коммуне.
Макаренко со своими воспитанниками провел в Сочи ряд местных краеведческих и горных экскурсий. В конце августа весь коллектив двинулся в обратный путь на теплоходе по Черному морю до Севастополя. В Севастополе коммунары побывали в гостях у своих шефов - моряков крейсера “Червона Украина”.
После возвращения из похода производство пленочного фотоаппарата можно было уже развернуть в специальных зданиях, которые были построены против завода электроинструмента.
В двухэтажном корпусе завода “ФЭД” помещалось конструкторское бюро, в прилегающем одноэтажном - машинный цех.
С огромным упорством к выдержкой осваивали коммунары новый сложный вид производства.
Многие коммунары под руководством инженеров трудились в конструкторском бюро. Так, за короткое время они разработали чертежи и подготовили технологический процесс электрошлифовалок типа “ФД-2”, выпуск которых начался еще в первом квартале 1933 г.
Воспитательное значение производительного труда в коммуне в настоящее время уже широко известно. Макаренко точно определил ту гармоническую пропорцию, при которой учеба, производительный труд и физическое развитие воспитанников, дополняя друг друга, являлись в то же время основанием для развития и роста каждой отдельной личности, коллектива и всего учреждения.
Учеба в новом здании школы шла успешно по утвержденным программам. По окончании- 1932/33 уч. г. из 50 человек, окончивших школу, больше половины пошли в вузы.
В 1933 г. коммуна праздновала пятилетие комсомольской организации. Были устроены специальные вечера. Все комму нары-комсомольцы получили комсомольские значки.
В 1933 г. Макаренко организовал для воспитанников военный кабинет. В дни мира он не забывал о враждебном окружении и готовил своих воспитанников к всевозможным неожиданностям.
Осенью над коммуной взял шефство Харьковский театр русской драмы. Макаренко всемерно шел навстречу этому. Н.В. Петров - ныне лауреат Сталинской премии - и народный артист УССР А.Г. Крамов возглавили художественное руководство драматическим кружком коммуны. Театральные постановки выявили одаренных воспитанников, которые посвятили себя впоследствии сценическому искусству 1.
1 Борискина, Клеточкина, Терентюк, Ткачук и др.
[ Клавдия Тимофеевна Борискина. В 1936 г. поступила на учебу в студию Харьковского русского драматического театра, где потом долгие годы играла. Время учебы в студии было для Борискиной трудным временем. О Борискиной ищи в моем файле http://zt1.narod.ru/art_1953.htm, а также в файлах http://zt1.narod.ru/kamardnv.htm, http://zt1.narod.ru/zeml-lpt.htm, http://zt1.narod.ru/tubin.htm ]
“В театре русской драмы мы были своими людьми, мы имели свою ложу на каждый день на 10 человек, и она не пустовала. Театр сыграл большую роль в сознании коммунаров, в их мировоззрении и привил нам большую любовь к искусству”. Так отзывался о театре воспитанник коммуны Ефим Ройтенберг 1.
1 Е. Ройтенберг. Воспоминания об А.С. Макаренко, журн. “Советская Педагогика”, № 5-6, 1944.
С первых лет существовании коммуна имени Ф.Э. Дзержинского считалась лучшей среди других детских воспитательных учреждений Государственного политического управления Украины. Ко дню празднования 6-й годовщины коммуны Макаренко издал приказ-обращение к коммунарам, в котором говорилось: “К 6-й годовщине коммуны и к XVII 'Партийному съезду нашей коммуне, как лучшей и образцовой школе трудового коммунистического воспитания на Украине, надо демонстрировать свои лучшие школьные, бытовые и производственные показатели. Надо идти под знаком завоевания права быть названными перед Партийным съездом в числе лучших показательных школ коммунистического воспитания, и это право сохранить за собой” 2.
2 ЦГЛА МВД. Фонд № 332, опись № 2, ед, кран. № 8. Выписка из приказа № 160 от 27 декабря 19ЗЗ г, по коммуне им. Ф.Э. Дзержинского.
1934 год.
В начале 1934 г. в коммуне было 370 воспитанников, к концу - 510. В связи с ростом числа воспитанников возникла нужда в большом помещении для общих собраний, и “Тихий клуб” был переоборудован под рекреационный зал.
Макаренко писал об этом периоде: “Никогда в истории коммуны активное напряжение производственной, учебной, внешкольной общественной и комсомольской работы не достигало такой степени, как сейчас. Коллектив ведет большую борьбу на нескольких фронтах” 3.
3 Архив А.С. Макаренко. Из письма А.С. Макаренко к члену правления коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 1934 г.
В 1934 г. в коммуне была организована школа-десятилетка, созданы специальные курсы по подготовке в высшие учебные заведения и курсы типа фабзауча по повышению квалификации и технических знаний коммунаров. Это обеспечивало воспитанникам все условия для поступления в вузы и способствовало успешной работе на производстве.
8 июля комсомольский комитет постановил, в ознаменование 15-летия комсомола Украины, принимая во внимание ведущую роль комсомольской организации коммуны, выделить стипендии имени 15-летия ЛКСМУ лучшим организаторам и преданным коммунарам-комсомольцам, поступившим в вузы. Решено было выдавать учащимся 50 руб. ежемесячно до окончания учебного заведения. Такие стипендии стали потом традицией коммуны. Стипендии получали также коммунары, призванные в ряды Красной Армии. Перспектива регулярной материальной поддержки в будущем давала детям спокойную уверенность в дальнейшей жизни по выходе из коммуны и стимулировала, в известной степени, стремление продолжать образование.
По постановлению педагогического совета коммуны, воспитаннику, получившему среднее образование, выдавалось единовременное пособие при поступлении в вуз. В зависимости от степени успеваемости и дисциплинированности были установлены пособия трех категорий: для первой категории - 600, второй - 400 и для третьей - 300 руб.
Из сводки важнейших показателей воспитательной части коммуны за 1934 т. можно составить представление о национальном составе коммунаров.
Из 508 воспитанников
русских 167 чел. / украинцев 283 / белоруссов 2 / евреев 4 /поляков 7 чел. / татар 2 / прочих 13. Всего 508 чел.
Интересны также следующие данные:
Самовольных уходов 5 / Переведено в другие коммуны 8 / Отпущено Общим собранием (к родителям) 8 / Исключено за проступки 12 / Умерло 1. Всего выбыло 34 чел. 1
1 Архив А.С. Макаренко; Дело № 40/К. Сводка важнейших показателей по воспит. часта коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 1934 г.
Эти цифры свидетельствуют о том, что борьба коллектива за сознательную дисциплину шла настойчиво и непрерывно. С упорными нарушителями дисциплины коллектив поступал строго.
Макаренко чрезвычайно строго относился к оценке состоянии коммуны, к оценке своей работы. Много он требовал и от воспитанников. Эта требовательность в высокой степени способствовала дисциплинированности учреждения.
Сочетание требовательности к людям с искренним доверием к человеку создавало атмосферу, к которой совместное воспитание юношей и девушек не являлось особой проблемой.
Макаренко писал: “В целом Союзе, а может быть и во всем мире, наша коммуна единственное учреждение, которое взялось за совместное воспитание юношей и девушек в условиях общего интерната, и даже больше, в условиях общего коридора спален” 2.
2 Архив А.С. Макаренко. Дело № 39/К. Замечания к акту обследования коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 1931 г.
В начале существования коммуны комсомолу пришлось затратить много энергии, чтобы поднять активность девочек, пробудить в них интерес к общественной жизни. В 1934 г. старшие девочки уже были комсомолками, все девочки работали в кружках, даже таких, как планерный.
В коммуне проводился точный учет внешкольных занятий, в конце месяца представлялись сводки о работе каждого кружка и каждого кружковца. Руководил кружками клубный совет - орган комсомольской общественности. Клубный совет издавал газету “Резец”; ее критические выступления в духе требовательной самокритики немало содействовали общественно-политическому воспитанию коммунаров.
В августе 1934 г. коммунары отдыхали в Красногорске, в живописной местности, на берегу реки Донец; они жили в лагере, как всегда, в палатках. Выбор места отдыха и на этот раз не был случайным: Антон Семенович считал необходимым ознакомить своих воспитанников с промышленным районом Донбасса. Он организовал смычку коммунаров с шахтерами. Здесь были показаны постановки драматического кружка коммуны, которые, по инициативе Антона Семеновича, устраивались на плоту, на реке. Берег служил амфитеатром для зрителей. Богатая иллюминация и феерический вид этих представлений привлекали большое количество посетителей, среди которых было много шахтеров.
29 декабря 1934 г. коммуна торжественно отпраздновала свое семилетие. Во время Этого праздника одна воинская часть поднесла коммунарам в подарок самолет. Макаренко считал, что этот подарок увеличил интерес коммунаров к авиация. Многие коммунары, как известно, посвятили свою жизнь авиационному делу и доблестно защищали Родину во время Великой Отечественной войны.
1935-1936 годы.
Макаренко писал о том, что “...коллектив не должен быть обособленным в своем успехе и в своей стройности”, что “...все детские колонии, могут переживать гордость своей организации на фоне общего развития” 1;
1 Архив А.С. Макаренко. Из письма Д. С. Макаренко к члену правления коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, 1934 г.
исходя из этого, он установил живую связь коммуны с рядом украинских детских учреждений, с колониями: Дергачевской, Глевской имени Т. Шевченко, колонией имени М. Горького, с харьковскими 82-й и 55-й школами для слепых (в данном случае Антон Семенович также преследовал цели гуманистического воспитания) и другими организациями. Общение между ними, часто организуемые спортивные состязания, обмен опытом заметно обогащали каждое учреждение.
В коммуне, как уже упоминалось, итоги учебно-воспитательной работы подводились ежегодно. Здесь часто устраивались производственные и художественные выставки. В связи с этим из года в год накапливался большой материал, который дал возможность в 1935 г. организовать музей-архив. Это был специальный зал рядом с библиотекой, где были богато представлены экспонаты учебно-производственного и художественного характера.
В 1935 г. заводы коммуны достигли полной производственной мощности. Коммунары успешно перевыполняли годовой производственный план. Показатели производительности труда за январь 1935 г. свидетельствуют о том, что большинство коммунаров превысило намеченную программой норму. Например, Семенов дал 379% плана, Стрелянный - 280%, Яровой - '228%, Гашко - 206% и т.д. Среди коммунаров были рационализаторы. Так, например, Ваня Ткачук 2
2 И. Ткачук - ныне артист Центрального детского театра в Москве.
внес ценное усовершенствование в производство фотоаппаратов 3.
3 Архив А.С. Макаренко. Дело № 46/К. Показателя производит. труда по электропроизводству коммунаров-дзержинцев за январь 1930 г.
Коммуна непрерывно росла. В 1935 г, число воспитанников достигло-600 человек.
Новый завод фотоаппаратуры состоял уже из четырех корпусов. Перед заводом был разбит сквер, устроены цветники, на дорожках стояли скамьи для отдыха.
Коммуна в целом производила впечатление культурного индустриального городка с юным жизнерадостным населением, уверенным в своей созидательной силе. Это были молодые строители социализма, которые твердо шагали по Сталинскому пути.
Такой оставил Макаренко коммуну имени Ф.Э. Дзержинского - свое детище - 1 июля 1935 г., уезжая в Киев на новую работу.
Макаренко был назначен заместителем начальника детских трудовых колоний НКВД УССР. Работа большого диапазона в Киеве не прерывала его живого участия в дальнейшем в жизни коммуны имени Ф.Э. Дзержинского, куда Макаренко приезжал много раз для разрешения важнейших вопросов.
В мае 1936 г. в Киеве была организована Отделом трудовых колоний НКВД УССР олимпиада, в которой участвовали воспитанники всех детских домов.
Коммунары-дзержинцы прибыли в Киев, где радостно встретились с Антоном Семеновичем. 1 Мая они принимали участие в параде. Колонну возглавлял Макаренко. 4 мая состоялся показ художественной самодеятельности. В составлении программы выступлений коммунаров Антон Семенович принимал непосредственное участие. Коммуна имени Ф.Э. Дзержинского заняла среди соревнующихся первое место.
В июне 1936 г. коммунары выступали в клубе НКВД СССР в Москве. В некоторых видах художественного показа коммунары и здесь сохранили первенство 1.
1 Архив А.С. Макаренко. Дело № 62/К. Олимпиада художеств. самодеятельности трудовых коммун и колоний НКВД УССР, 1936 г., май.
Большие достижения, к которым пришла коммуна за восемь лет, создали ей широкую известность в Советском Союзе и за рубежом; ее посещали многочисленные делегации иностранных рабочих и отдельные лица. В архиве Макаренко хранится книга отзывов, которая была заведена в день открытия коммуны - 29 декабря 1927 г.
На ее страницах записаны на языках многих народов пяти частей света горячие отзывы посетителей.
Во время Великой Отечественной войны фашистские дикари разрушили здания коммуны - взорвали светлый памятник, созданный советскими людьми, проникнутыми глубоким чувством патриотизма.
Но педагогический опыт Макаренко, осуществленный в коммуне, остается ценным вкладом в советскую педагогическую науку и служит великому делу воспитания новых людей коммунистического общества.
Известия АПН РСФСР РНБ П28/376, в.38 1952 .
А.Г. ТЕР-ГЕВОНДЯН. ДЕТСКИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В КОММУНЕ ИМЕНИ Ф. Э. ДЗЕРЖИНСКОГО.
Педагогический процесс в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского был основан на сочетании обучения с производительным трудом, теории с практикой.
В основном этот процесс прошел три стадии развития, а именно:
1. Организация производительного труда воспитанников коммуны в мастерских (1927-1929).
2. Организация производительного труда воспитанников в цехах полукустарного производства (1930-1931).
3. Организация производительного труда воспитанников на современном заводе, оборудованном по последнему слову новейшей техники (1932-1936).
К организации детского производительного труда в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского А.С. Макаренко приступил с теоретически осмысленным педагогическим опытом в этом направлении, накопленным еще в колонии имени А.М. Горького. Поэтому, прежде чем говорить о содержании и характере производительного труда детей в коммуне, остановимся вкратце на предшествующем периоде.
КРАТКИЙ ОЧЕРК ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В КОЛОНИИ ИМЕНИ А.М. ГОРЬКОГО
(1920-1927).
В самом начале организации трудовой жизни в колонии имени А.М. Горького Макаренко исходил из того, что труд сам по себе не может служить средством воспитательного воздействия на детей; он видел, что большинство воспитанников не питало отвращения к труду, что многие из них умели живо и весело работать. Вместе с тем это желание работать сопровождалось у многих воспитанников отрицательным отношением к учебе и полным отсутствием у них планов и перспектив на будущее.
Продолжая свои наблюдения, Макаренко пришел к важному педагогическому заключению, которое было сформулировано им в следующих словах: “...трудовой процесс, рассматриваемый отдельно, быстро и легко становится автономным механическим действием, не включенным в общий поток психологической жизни, чем-то наподобие дыхания или ходьбы. Он отражается на психике только травматически, а не конструктивно, потому его влияние на создание новых общественных мотиваций совершенно ничтожно” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 1, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 649.
Перед Макаренко встал вопрос о воспитательной ценности труда в зависимости от его характера.
Ремесленный труд в мастерских, по мнению Макаренко, стоит выше самообслуживания, так как он имеет свою внутреннюю логику, основанную на некотором разделении труда. Идея ответственности представлена в ремесленном труде более выразительно, чем в труде по самообслуживанию.
Но вместе с тем в ограниченной замкнутости ремесленного труда кроется опасность возникновения антисоциальных мотиваций поведения. Не только у себя, но и в других колониях, где работа строилась на воспитании ремесленника-отличника, Макаренко наблюдал у некоторых воспитанников появление самоуверенности в суждениях, соединенной с невежеством, ограниченности мысли и бедности речи, мелкобуржуазных идеальчиков, мелочной завистливости и т.п.
Но достаточно было небольшого усилия, говорит Макаренко, чтобы заметить, что улучшение морального состояния воспитанников происходит параллельно с развитием хозяйства, по мере того, как коллектив входит в руководство этим хозяйством. Отсюда Макаренко сделал вывод, что развитие хозяйства, которое содержит в себе “постоянный заряд напряжения и работы, если это движение вызывается к жизни сознательным стремлением и пафосом коллектива, обязательно создаст самое главное, что необходимо колонии: морально здоровый фон, на котором более явственный моральный рисунок уже не так трудно будет выполнить” 1.
1 А. С Макаренко, Соч., т. 1, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 652.
Первым шагом к организации коллективного труда в горьковской колонии было создание отрядов по производственному принципу.
Сначала в колонии имени А.М. Горького существовали так называемые первичные отряды с командирами во главе. Все командиры отрядов, вместе взятые, составляли совет командиров, руководивший всей жизнью колонии. Отряды были распределены по мастерским и другим производственным единицам.
В дальнейшем, в связи с развертыванием сельскохозяйственных paбот, были организованы сводные отряды. Сводные отряды как временные организации, составлявшиеся из воспитанников первичных отрядов, должны были вывести колонистов из ограниченного круга ремесленных интересов и включить их в общий поток коллективного труда.
Говоря об усложнении организации коллективного труда путем создания сводных отрядов, Макаренко подчеркивал: “Это усложнение, собственно говоря, было самым важным изобретением нашего коллектива за все тринадцать лет нашей истории. Только оно позволило нашим отрядам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия общего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу...” 2.
2 Там же, стр. 200.
Сводные отряды послужили прекрасным средством воспитания организационных навыков, так как они возглавлялись в большинстве случаев рядовыми колонистами, приобретавшими в роли командиров опыт руководящей работы.
Вместе со сводными отрядами был введен четкий график работ с указанием рабочего времени и времени отдыха.
Небезынтересно отметить, что впервые Макаренко применил опыт коллективной организации детского производительного труда по отрядной системе еще в 1917-1919 гг. в Крюковском железнодорожном высшем начальном училище. Это был первый шаг, сделанный Макаренко по пути практического осуществления идеи советской трудовой школы. Училище, в котором преподавал Макаренко, имело свои сады и огороды. Все дети от 12 до 16 лет были распределены по отрядам - садоводов, огородников. Каждый из отрядов делился на подразделения в зависимости от трудового задания. Так были созданы подразделения свекольников, капустников, яблочников и др. Каждый из участников работы носил на рукаве отличительный знак с изображением плода (свеклы, моркови, груши и др.).
На работу ученики собирались у школы. В назначенный час по звуку горна рабочий коллектив выстраивался на площадке перед школой. Впереди стояли знаменщик, горнист и барабанщики. Выходу Макаренко предшествовала команда “смирно”. Он торжественно принимал рапорт, вступал в командование рабочей колонной и вел ее на место работы походным маршем. После работы ученики возвращались в школу тем же походным маршем. У здания школы Макаренко произносил краткую речь об итогах дня, и дети расходились по домам.
Таким образом, творческие искания Макаренко в области организации производительного труда детей восходят к тому времени, когда только начинала создаваться советская трудовая школа.
Возвращаясь к организации труда в колонии имени А.М. Горького, необходимо указать, что, несмотря на ограниченность материальных ресурсов, хозяйство колонии было передовым. Елизавета Федоровна Григорович, выведенная в “Педагогической поэме” в образе Екатерины Григорьевны, в своем выступлении на одном заседании, посвященном памяти А. С. Макаренко, сказала: “Одних свиней у нас было 150 штук. Да какие это были прекрасные породистые свиньи! У нас была замечательная пшеница, селяне приходили смотреть ее, удивлялись!” 1.
1 Стенограмма заседания кафедры, педагогики Харьковского государственного педагогического института иностранных языков от 25 ноября 1940 г.
Агрономом колонии были разработаны рационы кормления скота и составлен график их использования.
Сев производился по шестипольной системе. Все поле было разбито на отдельные участки для разных культур. Участок от участка отделялся надписью с указанием названия культуры и количества затраченного посевного материала. Кроме того, был выделен опытный участок.
Колонистов увлекала красота и стройность агрономической техники.
Влияние коллективного сельского хозяйства на местное население, особенно на молодежь, было огромным.
Одним из наиболее ярких признаков социалистической организации труда колонии было соревнование, которое охватило всех воспитанников. Оно нашло свое выражение в отношении к труду как нравственной обязанности члена коллектива, в высокой производительности труда, товарищеском отношении к отстающим, в рациональной организации производственных процессов, в дружной работе воспитанников.
Благодаря сознательному отношению к поставленной цели, всякая работа выполнялась колонистами весело и бодро. Эту приподнятость духа в социалистическом труде Макаренко отметил словом “мажор”, придав ему значение той высокой политической сознательности, которая служит источником жизнерадостности советского человека.
С особой торжественностью в колонии имени А.М. Горького отмечались итоги продолжительного и упорного труда. Во время уборки урожая, например, первое перевесло вручалось наиболее отличившейся в труде колонистке, лучшему косарю вручалась коса, перевязанная красным бантом. Всем хорошо известны волнующие страницы “Педагогической поэмы”, где даются картины молотьбы и описание празднике первого снопа.
В романтике социалистического труда Макаренко нашел источник эмоционального воздействия на детский коллектив, средство коммунистического воспитания детей. Детский производительный труд был внутренне связан со школой, со всей системой разнообразной культурно-воспитательной работы.
В колонии имени А.М. Горького существовали школа в составе шести классов и группы подготовки на рабочие факультеты. Макаренко всячески расширял образовательные идеалы воспитанников. Стремление колонистов к поступлению на рабфак красной нитью проходит через всю “Педагогическую поэму”.
“Наши школьные занятия, - писал Макаренко, - очень много давали колонистам и сильно углубили их политическое образование” 1.
1 А. С. Макаренко, Соч., т. 1, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 213.
Уже в ту пору совершенно ясно определилось отрицательное отношение Макаренко к комплексному методу обучения, т. е. искусственному подчинению образовательного материала трудовым процессам в ущерб систематическому прохождению основ наук. Проблемы коммунистического воспитания детей в колонии имени А.М. Горького решались Макаренко на основе соединения обучения с производительным трудом.
ДЕТСКИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В МАСТЕРСКИХ КОММУНЫ ИМЕНИ Ф. Э. ДЗЕРЖИНСКОГО
(1927-1929).
В период с 1927 по 1929 год в коммуне имени Дзержинского существовали учебные мастерские: слесарно-механическая, деревообделочная, швейная и сапожная. Кроме того, была организована кузница. Задача учебных мастерских заключалась в том, чтобы приобщить воспитанников, бывших беспризорных детей, к трудовой жизни и в условиях борьбы за создание советского коллектива воспитать черты коммунистической личности. Кроме того, на фоне общего трудового воспитания коммунары овладевали определенной рабочей специальностью, что сообщало им чувство уверенности относительно их материального благополучия после выхода из коммуны. Таким образом, обучение в мастерских представляло собой своеобразную форму подготовки рабочих кадров, хотя и не совпадающую полностью с задачами школ ФЗУ. Это своеобразие было обусловлено тем, что обучение специальности происходило вне фабрично-заводской обстановки, независимо от плана воспроизводства рабочей силы на предприятии. Поскольку подготовка специалиста сочеталась с участием в общей трудовой жизни коммуны, установление точных, определенных сроков производственного обучения в рассматриваемых условиях не имело значения. Однако обучение все-таки производилось по программам, которые разрабатывались инструкторами мастерских с участием работников отдела народного образования, а для определения рабочей квалификации коммунаров периодически назначались комиссии. Так, например, в учебно-производственном плане коммуны за 1928 г. читаем: “Подготовить учебные мастерские 1 августа к проведению экзаменационных работ для определения квалификации каждого коммунара, для чего подготовить соответствующие рабочие книжки и все сведения о каждом коммунаре, и пройденном им курсе и выполненных заданиях” 1.
1 Архив коммуны им. Дзержинского, дело № 18.
Уже спустя год после организации коммуны, наметилась тенденция развития мастерских “в сторону серьезного производства”, - как это отмечает Макаренко в “Материалах к докладу о работе коммуны им. Дзержинского”. Задачи мастерских на этом этапе Макаренко определил следующим образом: “Нужно найти средний путь: сохраняя общий деловой производственный уклон с применением стандартизации, в то же время обеспечить постоянный процесс рабочего совершенствования ребят”. Таким образом, коммуна пошла по пути разумного сочетания учебных и хозяйственных задач.
Это направление соответствующим образом отразилось в построении программ производственного обучения. В программах видное место было отведено изготовлению законченной продукции, а отдельные операции и тренировочные работы были сведены до необходимого минимума. В обучении преимущество отдавалось предметному методу, т. е. навыки, умения и приемы приобретались коммунарами, главным образом, в процессе изготовления отдельных предметов. Предметный метод, в свою очередь, требовал подготовки специалиста широкого профиля, способного выполнить от начала до конца все операции, связанные с производством данной вещи. Многообразие рабочих функций давало возможность перебросить коммунаров с одного места на другое в зависимости от нужд производства.
В коммуне возникла практика учебно-производственных заданий, представляющих собой план выпуска мастерскими готовой продукции. В задания включались программные и другие посильные работы, выполняемые для собственных нужд коммуны и в порядке заказов от различных организаций. В результате этого у коммунаров воспитывалось отношение к труду как к общественнополезной деятельности. Целенаправленный труд дзержинцев служил могучим стимулом для повышения эффективности производственного обучения.
Работа в мастерских происходила в две смены, по три с половиной часа в каждую смену, чередуясь с обучением в школе. Что же касается пресловутой “увязки” школьной программы с производственным обучением в мастерских путем “комплексирования”, “интегрирования” или “синтезирования”, то по этому вопросу Макаренко высказался впоследствии в своем докладе “Из опыта работы”, прочитанном на совещании учителей Ярославской железной дороги 29 марта 1939 г. Он говорил: “Вы помните, наверное, предрассудок, что трудовой процесс должен быть связан с учебной программой. Сколько мы поломали головы на этом проклятом вопросе. Вот он делает табуретку и надо, чтобы это было связано с географией и с математикой. Я очень плохо себя чувствовал, когда приезжала комиссия и не находила согласованности между табуреткой и русским языком. Потом махнул рукой и прямо стал утверждать, что не должно быть никакой связи”. Так Макаренко утвердил независимую логику систематического расположения учебного материала, исключающую внешнюю, формальную, искусственную связь между теоретическим и производственным обучением.
Учебная слесарно-механическая мастерская помещалась в тесной комнате, в которой могло разместиться за рабочими местами лишь десять коммунаров. Ее оборудование состояло из тисков, токарно-винторезного станка, двух самоточек, болторезного станка, двух фрезерных станков, шепинга, двух сверлильных станков, универсального станка для точки инструментов. Чтобы составить представление о характере работы, выполняемой слесарно-механической мастерской, достаточно привести одно из производственных заданий. Так, например, с 15 июня по 15 августа 1929 г. мастерская выполняла учебные работы по программе и заказы для Южных железных дорог на металлические лунки (ячейки для билетов городской станции). Было изготовлено 180 лунок, на сумму 1500 руб.
Рядом со слесарно-механической мастерской находились две деревообделочные мастерские - учебная и промышленная, расположенные в одном помещении. Оборудование деревообделочных мастерских состояло из трех токарных станков, ленточной пилы, циркулярной пилы, строгального и малого фрезерного станков, станка для заделки шипов, торцевального и фуговального станков, точильного автомата и другого ; вспомогательного оборудования. В помещении было тесно - не хватало места для материала и готовой продукции. Поэтому в первый же год существования коммуны был построен складочный сарай и оборудована сушилка.
Для характеристики целевой установки каждой из деревообделочных мастерских приведем следующие данные:
1) Задание учебной мастерской с 15 июня по 15 августа - выполнение учебных работ и заказов, связанных с программой (рамы, табуреты, шкафики для инструментов, тумбочки, витринки, шкафики для рубильников), на сумму до 350 руб.
2) Задание промышленной мастерской на то же время - изготовление 18 кабинок для Южных железных дорог на сумму до 1200 руб., изготовление мебели (72 стула, 5 шкафов и 3 письменных стола) па сумму до 1500 руб.
В учебной мастерской коммунары обучались под руководством инструктора производственного обучения. В промышленной мастерской работали наемные рабочие на началах сдельной оплаты, а коммунары старших возрастов, имеющие квалификацию по 2-му разряду, привлекались в качестве подручных.
Из приведенных данных мы видим, что в учебной мастерской объем продукции, выраженный в стоимости затраченного на заказы труда, был невелик; в промышленной же мастерской выполнялась более квалифицированная, трудная и сложная работа. Общая стоимость труда значительно выше. Следовательно, в первом случае, учебная работа явно преобладала над производственной, что является доказательством правильной постановки обучения.
В швейной мастерской работали девочки. Они обучались шитью белья и простейшей верхней одежды (гимнастерки, брюки, блузки, юбки). 12 девочек, работая по три с половиной часа в день в течение января - марта 1928 г., обшили всех воспитанников коммуны, которых к этому времени насчитывалось более 80 человек. За этот срок они выпустили из мастерской 168 штук верхней одежды, 462 штуки крупных бельевых изделий, 188 штук мелких вещей, а всего 818 изделий. Кроме того, швейная мастерская принимала заказы. Учебно-производственное задание на время с 15 июня по 15 августа 1928 г. включало пошивку белья и костюмов для коммуны и трусов для спортивного общества “Динамо” на сумму 450 руб.
В сапожной мастерской обучались дети младшего возраста. Но уже спустя месяц после организации коммуны, Макаренко увидел, что сапожная мастерская оказывается слишком непривлекательной для воспитанников, слишком кустарной по сравнению с электрифицированными деревообделочными и слесарно-механической мастерскими; пришлось в скором времени мастерскую закрыть. В своем докладе в Правление коммуны Макаренко по этому поводу писал: “Коммунары 1-го отряда (сапожники) представляются поставленными в слишком узкие производственные условия: несложный сапожный инструмент, однообразная н простая работа составляют чересчур большой контраст с другими мастерскими. Этот контраст при этом не только кажущийся, и в действительности комплекс воспитывающих и организующих влияний в сапожной мастерской беден для других влияний коммуны”.
Макаренко пришел к заключению, что наиболее целесообразным, с педагогической точки зрения, будет создание для детей младшего возраста универсальной свободной мастерской. Мысль эта возникла на основе наблюдений за деятельностью малышей в изокружке, где с помощью простейших инструментов изготовлялись из самого разнообразного материала модели аэропланов и машин, игры, бутафория для театральных постановок и другие вещи. Эта мысль была аргументирована Макаренко в том же докладе следующим образом:
1. Универсальная свободная мастерская назначается для регулярных занятий детей младшего возраста и свободных занятий всех коммунаров в клубные часы.
2. В мастерской сосредоточены материалы и первичные инструменты по всем видам работы: по дереву, металлу, коже, гипсу, картону, электричеству и пр.
3. Она имеет целью подойти к ребенку со стороны его вкусов и способностей и дать ему возможность проявить себя в свободном трудовом усилии.
4. Она не может иметь никакого производственного уклона, но из нее могут выходить интересные вещи, как-то: игрушки, модели, мелкие вещи комфорта, детали.
5. Она вначале может быть бедна, но с течением времени будет обогащаться новыми видами работы и инструмента.
6. Будучи свободной мастерской, она должна все же обязательно приучать воспитанников к серьезному отношению к работе, к ответственности.
В коммуне имени Дзержинского все дети были распределены по производственным отрядам, состав которых был точно определен количеством рабочих точек в той или иной мастерской. Отряд имел не только производственное, но и бытовое значение. Из производственных отрядов еженедельно выделялось для работ по самообслуживанию определенное количество коммунаров. Исключительно производственными ячейками являлись рабочие бригады, на которые подразделялся отряд. Во главе каждого отряда стоял командир, избираемый на общем собрании сроком на 3 месяца. Все командиры составляли совет командиров, который и являлся органом самоуправления. Воспитанники младшего возраста были сведены в 3 запасных отряда и в большинстве своем были заняты на работах по самообслуживанию.
Отрядная система способствовала укреплению дисциплины и выполнению учебно-производственных заданий. Благодаря отрядам успешно была проведена техническая реконструкция коммуны: кустарные мастерские были реорганизованы в цеха полукустарного производства, а впоследствии был организован совершеннейший в техническом отношении завод.
Сделаем некоторые выводы относительно педагогического содержания труда в описанных условиях.
Чередование умственного и физического труда положительно действовало на воспитанников; в процессе трудовой деятельности у них вырабатывались ценные психофизические качества.
Наличие коллективной перспективы повышало интерес коммунаров к труду. Даже неинтересная работа, включенная в общий поток политически насыщенной жизни коллектива, становилась привлекательной для воспитанников.
Производительный труд привлекал коммунаров ощутимостью своих результатов и сравнительной быстротой их достижения. В условиях коммуны производительный труд был решающим условием приобщения бывших беспризорных детей к трудовой деятельности вообще.
По мере овладения рабочей специальностью, у коммунаров росла и крепла уверенность в невозвратимости прошлой жизни и в материальном благополучии после выхода из коммуны.
В производительном труде воспитанники коммуны приобретали специальные рабочие навыки и умения, знакомились на практике с технологией материалов, овладевали элементарными сведениями по технике и организации простейшего производства. В производительном труде рождались и возникали научные интересы, требовавшие широкого общего образования.
Представление о ценности человеческого труда расширялось у коммунаров благодаря широкой программе производства, далеко выходящей за пределы самообслуживания и удовлетворения личных потребностей. В сознании дзержинцев производительный труд приобретал значение общественнополезной деятельности. Это сознание служило источником социалистического отношения к труду. Воспитание социалистического отношения к труду было постоянной заботой руководства, партийной и комсомольской организации коммуны.
Упражнения в различных видах деятельности, достигаемые соединением производительного труда с обучением, содействовали многостороннему развитию коммунаров.
ДЕТСКИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В ЦЕХАХ ПОЛУКУСТАРНОГО ПРОИЗВОДСТВА КОММУНЫ ИМЕНИ Ф.Э. ДЗЕРЖИНСКОГО
(1930-1931).
В начале 1930 г. производственная база коммуны подверглась серьезной реконструкции. Мастерские были реорганизованы в цехи объединенного предприятия полукустарного типа. Новое производство состояло из следующих цехов:
1. Механического (слесарно-токарный) цеха.
2. Машинного цеха деревообделочной мастерской.
3. Сборного цеха деревообделочной мастерской.
4. Литейного цеха.
5. Никелировочного цеха.
6. Пошивочного цеха.
Было приобретено новое оборудование для цехов, список которого дан Макаренко в романе “ФД-1”:
1. Токарных станков 14 шт.
2. Шлифовальных станков 4
3. Эксгаустеров 2
4. Вагранок 1
5. Прессов 3
6. Револьверных станков 1
7. Опок 30 пар
Оборудование было изношенным и устаревшим.
Вместе с оборудованием, доставленным из Киева, прибыли квалифицированные мастера. Для размещения оборудования и наемных рабочих были построены новые помещения: жилой глинобитный дом и огромный деревянный сарай, прозванный коммунарами “стадионом”. В двух комнатах подвального этажа главного корпуса разместился машинный цех деревообделочной мастерской; в “стадионе”, расположенном неподалеку от главного дома, - сборный цех. Слесарно-токарный цех обосновался в новом каменном доме, к которому был пристроен небольшой деревянный сарайчик для литейного цеха. Подвальное помещение было отведено под никелировочно-шлифовальный цех. В жилом доме, кроме квартир для рабочих, были расположены пошивочный цех, столовая, бухгалтерия и красный уголок.
Производственный процесс в некоторых случаях ограничивался одним цехом; например, шитье трусиков - в пошивочном цехе; в иных случаях он объединял два цеха. Так было при производстве аудиторных и чертежных столов и стульев. Из машинного цеха деревообделочной мастерской выходили отдельные детали с шипами и пазами; в сборном цехе они приводились в более блестящий вид, а затем собирались в целую вещь. Несколько сложнее протекал технологический процесс при производстве кроватных углов; они отливались в литейной, их цилиндрические плечи очищались резцами на токарных станках, а после этого кроватные углы поступали в никелировочный цех.
Большое разнообразие цехов Макаренко мотивировал в “Марше 30 года” необходимостью удовлетворить разнообразные вкусы и наклонности коммунаров, дать возможность детям различных возрастных групп (от 13 до 17 лет) выбрать тот фабзауч, который им больше по душе или к которому у них есть определенные способности.
Что же конкретно представляло собой новое производство коммуны?
В механическом цехе в смену работало 14 мальчиков под руководством мастера, его помощника и 7 квалифицированных рабочих - токарей и слесарей. Здесь коммунары обтачивали медные углы для кроватей и медные масленки. Работа протекала при большой производственной активности, напряженно, и механический цех бесперебойно отправлял на склад готовлю продукцию.
В случае каких-либо неполадок коммунары работы не останавливали, но и не забывали о случившемся; неполадки обязательно обсуждались на ближайшем производственном совещании.
В машинном цехе деревообделочной мастерской работало по 8 коммунаров в смену. Целыми штабелями лежали под стенами и у машин ножки, царги, проножки, планки и прочие полуфабрикаты, предназначенные для сборного цеха. Коммунары работали у шипореза, у циркульной пилы и у фуговального станка.
Сборный цех построен был очень примитивно. Стены его были сделаны из двойного ряда горбылей и засыпаны внутри стружками. Двери были сделаны из дикта и скреплены обрезками деревообделочного производства. Крыша была покрыта толем. Пол был составлен из многочисленных отрезков разной длины, ширины и толщины. Кругом были нагромождены табуретки, стулья, части столов, козелки и разные детали. Около сборного цеха штабелями грузили на подводы театральные кресла, аудиторные столы и стулья и другие изделия.
Техническую основу литейного цеха составляла медеплавильная печь примитивной конструкции. Она представляла собой горизонтально установленный цилиндр с боковым завалочным люком. Этот же люк служил для выпуска расплавленного металла. Процесс плавки осуществлялся с помощью нефтяной форсунки, приделанной к барабану, и питающейся нефтью от прикрепленного к стене бака. В первое время литейная всегда была полна дыму. Самое совершенное, что мог придумать мастер для устранения дыма, была железная труба, укрепленная при помощи проволочных растяжек на крыше литейной. У отдельных верстаков малыши были заняты изготовлением шишек из специальной шишельной массы.
На полу литейной были расположены опоки, в которых коммунарами старшего возраста производилась формовка деталей.
Ярким показателем высокой производительности труда коммунаров, работавших в литейном цехе, являются цифры, приведенные Макаренко в “Марше 30 года”. Многие коммунары изготовляли за четырехчасовой рабочий день 200 шишек вместо установленных нормой 100. В связи с этим бригада шишельников сокращалась, а старшие коммунары этой бригады переводились в другие цехи.
Никелировочный цех состоял из двух отделений: шлифовального и никелировочного. В первом отделении медные части, вышедшие из слесарно-токарного цеха, шлифовались и полировались на станках. Во втором отделении они промывались и очищались бензином и известью, а затем опускались в никелировочные ванны.
В пошивочном цехе девочки, работая на швейных машинах, выпускали тысячами сатиновые трусики.
Все производство в целом носило еще примитивный характер, но по сравнению с первоначальными мастерскими оно представляло значительный шаг вперед. Мастерские не отвечали полностью тем педагогическим задачам, которые решал Макаренко. Он с самого начала существования коммуны стремился создать на основе производительного труда воспитанников такой трудовой коллектив, который позволил бы осуществить педагогическое воздействие не только прямым, но и параллельным путем, т. е. построить педагогический процесс “на фоне интересов не только узко педагогического процесса, а борьбы за лучшее учреждение, за его богатство, процветание и добрую славу, за культурный быт, за счастливую жизнь коллектива, за радость и разум этой жизни” 1.
1 А.С. Макаренко, Методика организации воспитательного процесса, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 99.
Новые производственно-технические условия давали возможность более успешно решить вопрос о подготовке кадров. “...Наши ребята, - писал Макаренко, - получают образование и коллективное воспитание. Это есть то, что называется новыми кадрами... За три года пребывания в коммуне коммунар становится квалифицированным рабочим в нескольких областях труда” 2.
2 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 55.
Лучшим подтверждением правильности своих установок Макаренко считал положительные отзывы рабочих Харьковского канатного завода о квалификации подготовленных в коммуне токарей.
Отличительной чертой нового периода была также достаточная самостоятельность коммунаров, явившаяся результатом повышения их общей производственно-технической культуры и коллективного сплочения на основе выполнения общих задач. В первое время, пока коммунары не умели работать, было много наемных рабочих. Это были преимущественно кустари. Они работали, пока система организации труда была сдельно-индивидуальной, но затем в силу взаимного недоверия и подозрительности многие из них не согласились на вводимую в коммуне бригадную организацию труда. Руководство коммуны было вынуждено освободиться от таких рвачески настроенных людей; оставлены были только те, кто сжился с коммунарами, кто готов был идти по пути рационализации. Коммунары стали подлинными хозяевами своего производства. Особенно ярко это чувствовалось в механическом цехе, о котором Макаренко написал следующие строки в своем “Марше 30 года”: “Нигде не собрано так много настоящих коммунаров, прошедших всю вашу школу, бодрых, веселых, трудолюбивых и удачливых, как в слесарно-токарном цехе. Подавляющее большинство здесь - комсомольцы. Здесь у каждого станка живет молодая, уверенная в себе рабочая мысль” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 56.
И дальше: “...во всем, на каждом шагу, в каждом кубическом сантиметре воздуха чувствуется здесь, что крепкий, непоколебимо уверенный в себе коллектив мальчиков стал во главе цеха - без всяких постановлений, без протоколов и почти без речей, исключительно благодаря своей сознательности и спайке” 2.
2 Там же, стр. 56.
Об усилении влияния на производственную жизнь коммуны комсомольской организации в связи с ее ростом свидетельствуют следующие факты, отмеченные в посвященной пятилетию коммуны статье руководящего комсомольского работника С. Шведа “Мы в Комсомолии живем”:
“В конце 1929 года ячейка делает свой первый производственный шаг: прикрепляет к каждой мастерской членов бюро ячейки, поднимаются вопросы о браке, о неполадках на производстве”.
В свою очередь Макаренко записывает в дневнике коммуны 9 сентября 1930 г.: “Комсомол принял самое деятельное участие в производстве. Нужно отметить вообще большое оживление комсомольской работы в это время”.
Таким образом, на новом этапе комсомол возглавил производственную активность коммунаров и задал тон всей производственной жизни коммуны.
В коммуне существовали производственные комиссии, часто собирались производственные совещания, действовал штаб социалистического соревнования.
На заседаниях комиссий и совещаниях обсуждались вопросы технического, технологического и экономического характера, а также вопросы охраны труда.
В “Марше 30 года” Макаренко рассказывает, как коммунары по целым вечерам бились над тонкостями сортирования материалов, неправильностью проводки к никелировочной ванне, новыми приспособлениями у токарных зажимов, капризами расмусного станка, расхождениями отделов токарного цеха, недостатками вентиляции в литейном и т. п. Когда обнаружилось, что вследствие неравенства сил машинный цех деревообделочной мастерской не поспевает за сборным цехом, коммунары выдвинули на производственном совещании следующие требования, сформулировав их в форме вопросов:
“Первое: почему до сих пор не поставлена вторая циркулярка?
Второе: почему до сих пор не налажена маятниковая пила?
Третье: почему не исправлен штурвал у фрезера?
Четвертое: почему задерживается точка ленточных пил?” 3.
3 Там же, стр.. 49.
Коммунары часто поднимали вопросы о рациональной расстановке сил, о сокращении числа рабочих.
В коммуне царил дух подлинного социалистического соревнования, так как Макаренко сумел ставить перед коллективом очередные задачи, полные глубокого патриотического содержания. Само по себе производство кроватных углов и аудиторных столов не представляло большого интереса для воспитанников.
В романе “ФД-1” Макаренко пишет по этому поводу: “По сложности работы кроватный угол немногим отличался от трусиков, которые изготовляла швейная мастерская. В столярной мастерской производились более сложные и громоздкие вещи: аудиторные и чертежные столы и стулья, но и здесь особенной техникой не пахло... В самом содержании производственной работы было очень мало интересного для коммунаров” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР. 1950, стр. 200.
Но, несмотря на это, воспитанники проявляли в работе чудеса энергии, ловкости и быстроты, стремясь накопить необходимые средства для строительства настоящего большого завода, производящего дорогостоящее импортное оборудование. На этой новой, высшей ступени развития производственно-технической базы коммуны для Макаренко открывалась возможность полного осуществления идеи соединения производительного труда с обучением.
В связи с поставленной задачей несколько изменилось содержание производственной работы в коммуне: изготовление кроватных углов было прекращено, никелировочный цех был закрыт, но в программу было включено производство ударников для огнетушителей, шестеренок для тракторов, ковбоек и гимнастерок.
Коммунары-металлисты гордились тем, что они простились с “легкой индустрией” - производством кроватных углов.
Охвативший коммунаров энтузиазм в борьбе за строительство нового завода описан Макаренко в ряде его произведений. Но особенно ярко и выразительно нарисованы им картины социалистического соревнования в повести “Флаги на башнях”.
В соревновании коммунаров обращало на себя внимание их высокое политическое сознание, патриотическое стремление к производству отечественных электрических сверлилок, ранее ввозимых из Австрии. В авангарде были 79 комсомольцев и 190 воспитанников, получивших за образцовую дисциплинированность звание коммунаров. Для достижения поставленной цели воспитанники приняли решение о сокращении расходов на одежду и питание. Годовой промфинплан, рассчитанный на накопление капитала в 100000 руб., был обсужден на цеховых собраниях коммунаров.
Одним из самых значительных событий в жизни коммуны было введение заработной платы для учащихся. В результате усилилась ответственность коммунаров, повысилась производительность труда, что дало возможность перейти на полную самоокупаемость коммуны. 1 июня 1930 г. Макаренко записывает в дневнике: “В Коммуне сразу появился капитал - необходимое следствие производительного труда”.
Зарплата коммунаров - это большая педагогическая проблема, получившая теоретическое обоснование и практическое осуществление в воспитательной системе Макаренко. В “Педагогической поэме” он писал: “На получаемой зарплате воспитанник вырабатывает уменье координировать личные и общественные интересы, попадает в сложнейшее море советского промфинплана, хозрасчета и рентабельности, изучает всю систему советского заводского хозяйства и принципиально становится на позиции, общие со всяким другим рабочим. Наконец приучается просто ценить заработок и уже не выходит из детского дома в образе беспризорной институтки, не умеющей жить, а обладающей только “идеалами” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 1, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 566.
Экономический эффект введения заработной платы не является еще показателем воспитательной ценности нового мероприятия. Нужно было заранее учесть те новые потребности, которые появились у коммунаров в связи с получением денег, заранее принять меры к тому, чтобы отдельные явления в коллективе не стали в противоречие с интересами всего коллектива и интересами воспитания. А такие явления имели место в жизни коллектива. В романе “ФД-1” Макаренко отмечает то противоречие между экономической и педагогической стороной, которое обнаруживалось в некоторых случаях при введении оплачиваемого труда воспитанников. Он пишет: “Производство,... наполненное стандартным трудом с массой материала, тоже, как будто, увлекало коммунаров, это была непривычно дельная разрядка энергии, но у многих коммунаров она переживалась как погоня за заработком. Коммунары отмечали появление так называемых хищников, которые приходили в цех за полчаса до сигнала на работу и угрюмо начинали отбрасывать с верстака деталь за деталью, однообразно, механически, упорно, совершенно не интересуясь, что за деталь, какого она выходит качества и что рядом делает товарищ” 2.
2 Там же, т. 2, стр. 182-183.
Получение зарплаты Макаренко считал важным событием в жизни своих воспитанников, поэтому он лично производил выдачу денег, чтобы иметь возможность делать необходимые разъяснения и внушения.
Как же распределялся заработок воспитанника? Макаренко поступал следующим образом: одну четвертую часть причитающихся воспитаннику денег отчислял на содержание младших членов большой семьи коммунаров, которые по своему возрасту и квалификации не окупали себя; другую четверть вносил в сберкассу на имя воспитанника; восьмую часть заработка передавал в распоряжение совета коммунаров на различные виды товарищеской взаимопомощи, в частности, на выплату дополнительной стипендии бывшим коммунарам, обучающимся в высших учебных заведениях, а также на организацию путешествий и других культурных мероприятий; остальные деньги, составлявшие три восьмых месячного заработка, зачислялись на личный счет коммунара.
Система эта была подкреплена соответствующими решениями общественных организаций коммуны и являлась результатом большой педагогической работы.
Что касается расходов на личные нужды, то и здесь был установлен определенный порядок. Воспитанник, получивший почетное звание коммунара, имел право взять из сберкассы через Макаренко необходимые ему деньги и израсходовать их по своему усмотрению, никому не отдавая в этом отчета. Рядовой воспитанник, не завоевавший еще доверия коллектива, должен был довести до сведения Макаренко, на что именно он израсходовал выданную ему из сберкассы сумму.
Таким образом, принятая в коммуне система расходования заработной платы была средством воспитания у коммунаров чувства коллективизма в широком смысле этого слова, чувства ответственности и заботы о младших членах коллектива.
Воспитанники приучались ценить труд и бережно относиться к деньгам, координировать личные и общественные интересы.
Какое громадное значение придавал Макаренко введению заработной платы коммунарам как воспитывающему средству, можно судить хотя бы на основании того, что впоследствии он счел нужным включить этот вопрос в свою “Методику организации воспитательного процесса” в форме программы педагогического наблюдения. Эта программа содержала следующие вопросы: материальное положение дома - в семье, заработок воспитанника на производстве, сколько он получает денег на руки, как их расходует, дорожит ли деньгами, стремится ли их сберегать, помогает ли семье и кому именно из членов семьи, товарищам, как расходует деньги, имеет ли склонность лучше одеваться, что покупает из одежды и т.п.
Школа коммуны в описываемый период состояла из шести групп семилетки: одна третья, две четвертых, две пятых и одна шестая. 15 сентября 1930 г. состоялось торжественное открытие рабфака Машиностроительного института, что, по выражению Макаренко, “сообщало коммуне характер серьезного политехнически - гармонированного учебно-производственного комбината и открывало большие перспективы в поисках нового, более совершенного производства” (из дневника коммуны). В самом деле, в связи с ростом производственных задач потребность коммунаров в общем образовании настолько выросла, что уже нельзя было ограничиться существованием неполной средней школы. Недаром Макаренко, спустя месяц после открытия рабфака, 17 октября 1930 г. отметил в дневнике, что школа и образование стали наиболее притягательным приложением энергии коммунаров. В свою очередь, расширение образовательной базы неизбежно требовало совершенствования научной основы предприятия. Таким образом получалось гармоничное взаимодействие между образованием и производительным трудом на политехнической основе, которое открывало перед коммуной новые пути развития.
Все коммунары по прежнему делились на отряды по производственному принципу, а по сменам распределялись в зависимости от принадлежности к школьной группе. Таким образом были организованы отряды: токарно-слесарный цех первой смены, тот же цех второй смены, столяры первой смены, столяры второй смены и т.д.
В половине восьмого утра, после сигнала “На работу”, нечетные отряды отправлялись в мастерские, четные - в школу. К этому же времени в здании коммуны собирались учителя, в мастерской - рабочие и инструкторы. В половине двенадцатого по сигналу заканчивались школьные занятия и работа в цехах. В половине второго, после часового перерыва на обед, в коммуне возобновлялась работа. На этот раз четные отряды отправлялись п мастерские, нечетные - в школу. В половине пятого заканчивался восьмичасовой рабочий день коммунаров, основанный на равномерном чередовании обучения с производительным трудом. Вечерние часы отводились для приготовления уроков, для спортивных занятий и игр, разнообразных видов творческой деятельности и общественно-политической работы.
В рассматриваемом нами периоде развития коммуны имени Дзержинского воспитательная роль производительного труда усилилась. Из сказанного можно сделать следующие выводы:
В производительном труде осуществлялись задачи профессионально-технической подготовки кадров социалистической промышленности. С другой стороны, в процессе производства путем “параллельного педагогического воздействия” разрешались воспитательные задачи широкого масштаба. У коммунаров воспитывалось социалистическое отношение к труду и общественной собственности.
В производительном труде воспитанники коммуны исполняли не только рабочие, исполнительские функции, но и функции организаторские. Таким образом в коммуне осуществлялась исключительно важная по-своему значению задача подготовки организаторов социалистического производства.
В процессе производительного труда у воспитанников коммуны формировалось правильное представление о профессии, которая мыслилась ими как определенная сумма навыков и знаний, открывающая для советского человека возможность участия в общественном производстве, в борьбе за создание социалистического общества и, вместе с тем, служащая ему источником существования.
Заработная плата коммунаров играла роль мощного педагогического фактора, воспитывающего у них умение координировать в производительном труде общественные и личные интересы.
Значительно усложненная система производства потребовала расширения общего образования коммунаров. В свою очередь знания, приобретаемые коммунарами в школе, вырабатывали новое отношение к производительному труду, которое выражалось в стремлении коммунаров к познанию научных основ производства с целью его совершенствования.
ДЕТСКИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД НА ЗАВОДЕ КОММУНЫ ИМЕНИ Ф. Э. ДЗЕРЖИНСКОГО.
(1932-1936).
Строительство нового завода, оборудованного по последнему слову современной техники, было большим событием в жизни коммуны; воспитанники видели в нем возможность осуществления своей давнишней мечты - получения технической квалификации, позволяющей им принять непосредственное участие вместе с рабочим классом в реконструкции народного хозяйства СССР, в строительстве социализма. Перед Макаренко открывалась перспектива полного соединения производительного труда с обучением в целях воспитания всесторонне развитых людей, активных членов социалистического общества.
В 1931 г. при деятельном участии Макаренко правлением коммуны имени Дзержинского группе инженеров было предложено произвести выбор такого производственного объекта для строительства, который отвечал бы учебно-воспитательным задачам коммуны, был бы полезным для страны, интересным для воспитанников с технологической стороны и показательным для других предприятий. Кроме того, будущий завод должен был обеспечить самостоятельное хозяйственное существование и дальнейшее развитие коммуны.
В одном из сохранившихся документов в архиве коммуны имени Дзержинского следующим образом сформулированы задачи, поставленные перед проектировщиками завода:
1. Производство преследует учебно-воспитательные цели.
2. Обучающиеся производству являются одновременно слушателями рабфака.
3. Рабфак имеет основой своей задачи подготовку в высшее техническое учебное заведение.
4. Производственное обучение в сочетании с рабфаком должно обеспечить подготовку квалифицированного рабочего.
5. Нормальный срок обучения - 4 года.
6. Число учащихся и работающих - 300 человек, из них 250 мальчиков и 50 девочек.
7. Работа на производстве организуется в две последовательные четырехчасовые смены.
8. Средний возраст учащихся - от 15 до 20 лет.
Проектировщики во главе с инженером Н.А. Горбуновым со своей стороны внесли ряд технических требований, конкретизирующих полученное задание. Требования эти сводились к следующим положениям:
1. Производство должно готовить квалифицированных рабочих наиболее дефицитной профессии в современной машиностроительной промышленности - установщиков, наладчиков и инструкторов, обслуживающих массовое производство и станки со сложными настройками и приспособлениями. Предприятие должно быть оборудовано современными станками.
2. Особое внимание должно быть уделено инструментальному отделу. готовящему весь специальный инструмент, приспособления и штампы.
3. Центром тяжести производственного обучения должна быть работа по наладке, так как рациональная эксплуатация современного оборудования зависит от умения настраивать сложные станки.
4. Производство должно охватить широкие технологические процессы для удовлетворения педагогических требований.
5. Характер объекта и масштаб производства должны обеспечить возможность как организации процесса по поточной системе, так и работы по предельным калибрам высокого класса точности.
6. Изготовляемая продукция должна представлять цельный, законченный механизм и способствовать приобретению разнообразных профессиональных навыков.
7. Объект производства должен обеспечить содержательную работу по испытанию изготовленного материала лабораторным способом. Он должен представлять собой комбинацию двигателя и орудия.
8. Объект производства должен быть значительным по качеству, дефицитным для советского рынка и освобождающим от импорта.
В соответствии с этими требованиями вместе с Макаренко был рассмотрен большой список объектов производства. Выбор пал на переносную электросверлилку типа австрийской фирмы Петравиц, снабженную комплектным универсальным мотором мощностью около 1/6-1/8 лошадиной силы, работающую от осветительной свечи с напряжением в 110 или 220 вольт как от переменного, так и от постоянного тока. Электросверлилка должна давать 1200 оборотов шпинделя в минуту при максимальном диаметре сверления до 15 мм по железу. Небольшой вес машины - всего около 5 кг - позволял легко переносить ее с места на место в зависимости от условий работы. Электросверлилка получила название “ФД-1” (Феликс Дзержинский, серия № 1). В одноименной повести Макаренко следующим образом описывает электросверлилку и чувства, возникшие у коммунаров в связи с принятием проекта организации нового завода: “Мы видели уже эту электросверлилку, инженеры достали где-то заграничную: алюминиевый кожух, ручка, собачка, все вместе немного похоже на револьвер, только больше - сантиметров сорок в длину и цилиндричнее. Внутри моторчик, механизм, шестеренки - внутренность еще мало понятная, но, говорили инженеры, что в работе нужна точность до одной сотой миллиметра. Если эту сверлилку разобрать, получается много деталей. Одних названий деталей сто одно.
До сих пор сверлилки эти привозились к нам из Америки, Австрии, платили за них золотом. Коммунары на сверлилку смотрели со страхом и уважением:
- Это тебе не масленка, тут тебя один моторчик слопает с потрохами. Одна сотая миллиметра - какие очки надевать нужно? - Правда, что у нас мастеров таких пока что нету, а все-таки сделаем, вот увидите, сделаем, еще как...” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 218-219.
Завод был открыт в завершающем году первой Сталинской пятилетки - 7 января 1932 г. На протяжении ближайшего года, кроме электросверлилки типа “ФД-1”, в коммуне было освоено производство электрошлифовалки типа “ФД-2” и электросверлилок Типа “ФД-3” и “ФД-4”.
Электросверлилки марки “ФД” были пригодны для самой разнообразной работы: шлифования, фрезерования, намотки катушек, нарезания резьбы и вращения отдельных механизмов в качестве двигателя. Электросверлилка, будучи закреплена на штативе, могла во многих случаях заменить нормальный сверлильный станок.
Большое количество деталей, исключительная их точность и универсальный характер производимой машины воспитывали у коммунаров наблюдательность, техническую инициативу, конструкторские способности, точность и аккуратность в работе, а также совершенствовали координацию движений и глазомер.
Завод помещался в большом, специально отстроенном двухэтажном здании. Первый этаж представлял обширный зал, в котором разместились: механический цех, заготовительное отделение и учебная тренировочная площадка. Второй этаж проходил в виде балкона по всем четырем стенам огромного зала. На втором этаже помещались обмоточное и сборное отделения. Литейная группа работала в особом помещении.
В механическом цехе стояло до полусотни прекрасных станков: токарных, фрезерных, револьверных, шлифовальных, строгальных, зуборезных, сверлильных и долбежных. На станках работали преимущественно мальчики - 126 человек. Девочек в механическом цехе было 20. Занятые в цехе подростки и юноши распределялись по квалификации следующим образом: 1-й разряд - 19 человек, 2-й разряд - 61, 3-й разряд - 38, 4-й разряд - 28 человек; среди них преобладала группа токарей - 64 человека.
В заготовительном отделении производились опиловка, сверление, шихтование, сборка вентилей и выключателей. И здесь были заняты главным образом мальчики; их было 35, девочек - 3. Квалифицированный состав: 1-й разряд - 11 человек, 2-й разряд - 22, 3-й разряд - 4, 4-й разряд - 1 человек.
В обмоточном отделении производилась сборка коллекторов, намотка катушек и якорей, укладка, проверка, пайка и сушка. Здесь преобладал женский труд: девочек было 55, а мальчиков - 7. По разрядам коммунары делились следующим образом: 1-й разряд-18 человек, 2-й разряд - 27, 3-й разряд - 15, 4-й разряд - 2 человека.
В сборочном отделении работали на укладке катушек, сборке верхнего и нижнего щитов, оснастке якоря и сборке машинки. Мальчиков - 37, девочек - 3. Распределение по квалификации: 1-й разряд - 3 человека, 2-й разряд - 1.4, 3-й разряд - 15, 4-й разряд - 8 человек.
По остальным специальностям работали 46 мальчиков и 9 девочек, из них: конструкторов - 3, литейщиков - 16, инструкторов - 15, на тренировочных работах - 16, электротехников - 5.
Приведенные данные относятся к концу 1932 г. Таким образом, всего было занято на производстве подростков и юношей 341 человек. Из них: мальчиков - 251, девочек - 90. Работа на производстве велась под руководством взрослых, количество которых составляло примерно одну четвертую часть общего числа детей. Это были инженеры, техники, мастера, инструкторы, счетные работники, хозяйственники, администраторы и наемные рабочие, выполнявшие тяжелую работу (ремонт станков, литье и т.п.).
Все воспитанники коммуны были вовлечены в производственную жизнь. Нашлась работа и для малышей, о которых Макаренко всегда проявлял особую заботу. Дети в возрасте до 13 лет были объединены в особую организацию, получившую название “Союзтранса”. О характере этой организации можно судить на основании следующего плаката:
| “Коммунарский Союзтранс” принимает поручения: 1. По переноске деталей и инструментов. 2. По выписке и доставке из кладовой деталей и инструментов. 3. По передаче записок и распоряжений. 4. По разыскиванию нужных товарищей. Обращайтесь к командирам “Союзтранса” тт. Колотилову и Иванову IV. “Союзтранс” имеет агентуру во всех отделениях коммуны. “Союзтранс” выполняет все поручения быстро, аккуратно и дешево. |
Организация “Союзтранс” была чрезвычайно ценной формой вовлечения в производственную жизнь детей младшего возраста. Эта организация давала основные кадры для учебно-инструментальной бригады. Макаренко удалось, таким образом, очень умело отвлечь детей от озорства, вызываемого бездельем, и направить их энергию и подвижность по пути формирования гражданских и профессиональных интересов. Наличие игрового элемента в организации сообщало ей большую живость.
Для воспитания производственной активности коммунаров, чувства ответственности перед коллективом и организаторских навыков работа на самом заводе электросверлилок была организована следующим образом. Все коммунары, согласно их производственной расстановке, делились на бригады. Бригада объединяла воспитанников, работавших на определенной группе станков в первую и во вторую смену. Бригада выделяла из своей среды бригадира, согласовывая его избрание с администрацией завода. Звание бригадира не означало производственной квалификации. Бригадир выполнял лишь организаторские функции. Он являлся руководителем бригады на производстве в области порядка и дисциплины. Группой бригад, объединяющей определенный производственный участок завода, руководил командир группы, избираемый на тех же основаниях, что и командиры отрядов. Он участвовал в совете командиров и сдавал специальные работы на общих основаниях. Командир группы отвечал за работу группы и прежде всего за выполнение производственного плана.
Особое внимание уделялось на заводе воспитанию производственной дисциплины. От коммунаров требовалось сознательное и точное исполнение своих обязанностей, беспрекословное и быстрое выполнение приказов и распоряжений своих начальников, бережное и аккуратное обращение с заводским имуществом, выполнение установленных норм выработки в соответствии с принятой производственной программой, участие в, социалистическом соревновании и ударничестве.
В случае нарушения производственной дисциплины на коммунаров накладывались дисциплинарные взыскания:
1) Инструктор имел право удалить коммунара с работы на одну смену или представить его к более строгому взысканию.
2) Мастер и начальник отдельного производства имели право перевести коммунара на низшую работу, назначить его на дополнительную работу, объявить выговор в приказе или снизить его в разряде.
3) Главный инженер и начальник производственной части имели право объявить коммунару выговор перед строем или удалить его с производства сроком до трех месяцев.
4) Совет командиров имел право вовсе удалить воспитанника с производства.
Меры наказания имели огромное воспитательное значение. “Эта суровость есть самая большая гуманность, какую можно предъявить к человеку”, - писал Макаренко в статье “Педагоги пожимают плечами”. Под дисциплиной Макаренко понимал “естественное и необходимое состояние каждого коллектива”. В той же статье дана прекрасная иллюстрация к педагогике “параллельного действия”:
“Если коммунар не убрал станок, и он покрылся ржавчиной, - пишет Макаренко, - коммунарское собрание, пожалуй, даже не подумает о том, что виновника нужно дисциплинировать, но все будут говорить и кричать:
- Ты испортил станок, понимаешь? Ты знаешь, сколько станок этот стоит? А что завтра будем делать, если из-за тебя не хватит детали пятнадцатой? На тебя будем смотреть, - какой красивый, да?
И вовсе не решая проблемы наказания, а только оберегая заводское оборудование как общий коллективный интерес, такого коммунара снимут со станка и поставят на простую работу.
Это, может быть, и жестоко, но это жестокость необходимая. И только потому, что коллектив от нее не отказывается, нам почти не приходится ее применять” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 402.
На заводе применялись также и меры поощрений:
а) инструктор имел право перевести коммунара на лучшую работу, представить его к повышению в разряде или к премированию;
б) мастер и начальник отдельного производства имели право повысить коммунара в разряде, премировать его, представить на должность помощника инструктора или инструктора;
в) главный инженер и начальник производственной части имели право назначить коммунара на должность помощника инструктора или инструктора.
Производственное обучение на заводе начиналось с непродолжительного вводного курса учебно-тренировочных работ. Затем воспитанник квалифицировался через непосредственное участие в выполнении производственной программы. После приобретения прочных навыков работы по данному разряду, коммунара переводили в следующий разряд на более квалифицированную работу. На производственное обучение, т. е. подготовку квалифицированного рабочего, затрачивалось от двух с половиной до четырех лет, в зависимости от специальности. Приведем несколько примеров.
Подготовка слесаря. Работа. -
1. Работа в качестве подручного слесаря на заготовительных работах, с испытанием на 1-й и 2-й разряд …… 12 мес.
2. Работа на простых, легких приспособлениях, с испытанием на 3-й разряд …… 24 мес.
3. Работа на сложных лекалах, приспособлениях и штампах, с испытанием на 4-й и 5-Й разряд …… 12 мес.
Всего …… 4 года.
Подготовка токаря. Работа. Срок. -
Простого управления Зенковка, райберовка, центровка ….. 3 мес.
“Самарский” Обдирка валиков, проточка щеткодержателей и т. п. ….. 6 мес.
“Красный пролетарий” Всевозможные виды токарных работ, требующие чистоты и точности выполнения ….. 9 мес.
“Эрликон” Работы высшего класса точности ….. 12 мес.
Всего ….. 4 года.
Подготовка фрезеровщика Станок Срок. -
“Xypг” и “Коп” ….. 6 мес.
“Людвиг Леве” ….. 6 мес.
“Цинциннати” ….. 6 мес.
“Рейнекер” ….. 6 мес.
“Вандерер” вертикальный и горизонтальный ….. 6 мес.
“Вандерер” универсальный ….. 12 мес.
Помощник инструктора ….. 6 мес.
Всего ….. 4 года.
Организация производственного обучения по принципу квалифицированной передвижки имела большое педагогическое значение; эта система являлась постоянно действующим стимулом к непрерывному повышению производственно-технической квалификации. На каждой ступени обучения перед воспитанником открывалась ближайшая перспектив его роста, новые возможности приложения своих творческих сил на производстве. Такая система производственного обучения была практическим выражением педагогической идеи Макаренко о “системе перспективных линий, по которым располагается завтрашняя радость”. Кроме педагогического эффекта, квалифицированная передвижка была выгодна еще и в экономическом отношении. Благодаря ей обеспечивалась полная возможность выполнения производственной программы, что в свою очередь служило источником патриотической радости коммунаров. Следует еще отметить, что такая форма производственного обучения была далека от неполноценных форм ускоренной подготовки кадров: сроки пребывания коммунаров в разрядах рабочей сетки были довольно продолжительными, а процесс производственного обучения сопровождался обучением в школе.
“Наш новый завод, завод электросверлилок, является заводом машиностроительным, - писал Макаренко, - наш институт тоже машиностроительный, это открывало совершенно невиданные горизонты в области отношения производства и учебы. В комсомоле и в педагогическом совете мы не особенно надеялись на пресловутую увязку. До сих пор проблемы этой увязки нигде не решены и по своей сущности недалеко ушли от проблемы комплекса. Поэтому у нас решили ввести в план дополнительные предметы: технологию, электромеханику, станки, организацию производства и литейное дело” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 2. изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 286.
Из этого высказывания Макаренко ясно видно, что он не хотел идти по пути упрощения задач общеобразовательной школы путем увязки преподавания с производственным обучением, так как он прекрасно понимал, что лишь в процессе систематического усвоения основ наук раскрываются общие научные принципы современного общественного производства и достигается та высокая интеллектуальная культура, которая необходима для сознательного рабочего социалистической промышленности. Поэтому Макаренко лишь дополнил задачи общеобразовательной школы преподаванием специальных дисциплин с целью улучшения производственной подготовки коммунаров.
В коммуне была организована также широкая сеть производственных кружков, обеспечивающих рост технической квалификации. Об этих кружках хорошо рассказано в повести “Флаги на башнях”:
“После школы в аудиториях и школьных кабинетах занимаются группы, организованные комсомолом для лучшего проникновения в тайны производства. Тайн этих немало, работа каждой детали представляет очень сложную задачу, разрешение которой связано и с характером станка и с комплектом многих приспособлений. В сборке то и дело выясняется, что эту операцию нужно производить не так, а иначе, что многие детали лучше штамповать, чем точить. В электросверлилке целая система шестеренок, а с ними хлопот больше всего. Целую неделю ходил черный, как уголь, угрюмый и неповоротливый инженер Беглов вокруг зуборезного “Марата”. Вместе с Семеном Касаткиным они с замиранием сердца ожидали выхода очередной шестеренки, а когда шестеренка родилась - ее еще теплое тельце дрожит на ладони Беглова, - Касаткин чуть не со слезами смотрит на ладонь инженера и говорит:
- Опять на концах съело...
- Съело.
- А давайте на модуль один попробуем?
Беглов смотрит в лицо Семена, но видит не серые большие глаза, а исписанный цифрами листик бумаги, на котором он ночью высчитывал работу фреза модуль ноль, семьдесят пять сотых” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 3, изд-во АПН РСФСР, 1950, стр. 424-425.
Обучение специальным дисциплинам и занятия в производственных кружках способствовали соединению производительного труда с обучением, но решающую роль играло широкое общее образование, получаемое коммунарами в школе параллельно с работой на производстве.
Производственная программа завода успешно выполнялась благодаря высокой производительности труда. В коммуне хорошо была поставлена работа тарифно-нормировочного бюро, в состав которого входили также и воспитанники. На основе тщательного изучения труда воспитанников составлялись нормы выработки и расценки, которые рассматривались и утверждались советом командиров. Для иллюстрации приводим разработанные в 1932 г. нормы выработки по сборке нижнего щита:
Работа Норма за 4 часа. -
Установка шпинделя в щит ….. 25
Запрессовка втулок, райберовка и засверловка ….. 60
Укладка смазки и установка крышек 50
Сборка комплекта промежуточных шестерен ….. 35
Установка промежуточных шестерен ….. 50
Вместе с нормами выработки в коммуне были разработаны и соответствующие им расценки оплаты труда. Описанная выше система заработной платы воспитанников была окончательно узаконена. В документе, получившем романтическое название “Конституция страны ФЭД”, вопрос о заработной плате сформулирован следующим образом:
“Получая на заводе зарплату, коммунар обязан вносить ежемесячно определенную часть ее за свое содержание в коммуне; половину остатка вносить в сберкассу на свое имя до окончания коммуны, а оставшиеся деньги, как карманные, он может расходовать по своему усмотрению, исключая покупку вина или покупку одежды, нарушающей коммунарскую форму” 2.
Там же, т. 2, стр. 422.
Основным методом повышения производительности, труда в коммуне было социалистическое соревнование; решающую роль оно сыграло в период становления завода. Запроектированная вначале норма выпуска двадцати пяти электросверлилок в день не выполнялась из-за отсутствия необходимых инструментов, невысокого качества получаемых деталей, неразработанности процесса сборки и отсутствия шарикоподшипников. Но благодаря производственной активности коммунаров, возглавляемой комсомольской организацией, уже в июле 1932 г., т. е. спустя семь месяцев со дня своего пуска, завод вошел в норму, а в конце года программа в 7000 штук электросверлилок была полностью выполнена.
Непрерывно улучшалось и качество выпускаемой продукции. С целью содействия изобретательству коммунары были вовлечены в работу конструкторского бюро и бюро рабочего изобретательства (БРИЗ). Этот опыт дал положительные результаты: по инициативе воспитанников была улучшена, например, сборка электросверлилок, усовершенствован выключатель и т. п.
Прекрасной иллюстрацией производственной активности коммунаров и их технической инициативы является описанная Макаренко в “Педагогической поэме” картина испытания электросверлилки.
“Когда выпустили в сборном цехе большую сверлилку “ФД-3” и поставили ее на пробный стол, давно возмужавший Васька Алексеев включил ток, и два десятка голов, инженерских, коммунарских, рабочих, с тревогой склонились над ее жужжанием, - главный инженер Горбунов сказал с тоской:
- Искрит...
- Искрит, проклятая! - сказал Васька.
Скрывая под улыбками печаль, потащили сверлилку в цех, три дня разбирали, проверяли, орудовали радикалами и логарифмами, шелестели чертежами. Шагали по чертежам циркульные ноги, чуткие шлифовальные “Келенбергеры” снимали с деталей последние полусотки, чуткие пальцы пацанов собирали самые нежные части, чуткие их души с тревогой ожидали новой пробы.
Через три дня снова поставили “ФД-3” на пробный стол, снова два десятка голов склонились над ней, и снова главный инженер Горбунов сказал с тоской:
- Искрит...
- Искрит, дрянь! - сказал Васька Алексеев”.
С завистью все вспомнили, что американка не искрила. Один лишь Тимка Одарюк стал уверять, что американская электросверлилка тоже искрила.
“Привезли американку в коммуну, поставили на пробный стол. Уже не два десятка голов склонилось над столом, а над всем цехом склонились триста коммунарских тревог. Побледневший Васька включил ток, затаили дыхание инженеры. И на фоне жужжания машинки неожиданно громко сказал Одарюк:
- Ну, вот, говорил же я...
И в тот же момент поднялся над коммуной облегченный вздох и улетел к небесам, а на его месте закружились торжествующие рожицы и улыбки” 1.
1 А.С. Макаренко, Соч., т. 1, изд-во АПН РСФСР, I960, стр. 639-640.
И было решено, что советская электросверлилка не должна искрить. Так был превзойден американский образец в советском производстве силой передовой научно-технической мысли советской молодежи, воспитанной в коммуне имени Дзержинского.
Электросверлилка марки “ФД” получила хорошую оценку со стороны советских предприятий, применявших ее в качестве орудия производства.
Стремясь к разнообразному воспитанию коммунаров, Макаренко старался создать необходимое разнообразие на производстве, которое позволяло бы ему перебрасывать воспитанников с одной работы на другую в соответствии с их интересами, наклонностями и способностями. Свою точку зрения на методы развития индивидуальных черт характера Макаренко сформулировал в “Опыте методики работы детской трудовой колонии”. Он писал: “Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперед по линии своих наклонностей”.
И вот, на Электроинструментальном заводе коммуны, по инициативе Макаренко, было организовано одновременно производство фотографических аппаратов. 26 октября 1932 г. уже были выпущены три пленочных фотоаппарата под названием “ФЭД” (Феликс Эдмундович Дзержинский). Вскоре экспертизой профессоров и специалистов Государственного оптического института фотоаппарат “ФЭД” был признан хорошим, не уступающим заграничному образцу, и даже с некоторым преимуществом в оптической части.
28 декабря 1932 г. Электроинструментальный завод коммуны выпустил первую серию фотоаппаратов, а 1 июля 1933 г. был пущен завод “ФЭД”. Воспитанные на заводе электросверлилок мастера были переведены на завод фотоаппаратов. Таким образом осуществлялась важная, с педагогической точки зрения, подготовка специалиста широкого профиля, командира станков.
О новом заводе Макаренко рассказывал впоследствии: “Когда мы заставляем ребят делать плохую табуретку, шить плохие ботинки и кое-как сшить рубашку, мы считаем, что это полезный детский труд и детская техника. И я так думал и предлагал своим ребятам такую работу. А поработав с ними 12 лет, я им предложил заграничные, драгоценные станки, сложнейшие, в которых действительно дышит интеграл, предложил делать “лейки”, советские “ФЭД”. Что такое “лейки”? Это триста деталей, точность которых 0,001 мм. Это производство с заменяемостью частей, точное, сложное, трудное дело. Там, наконец, оптика, которую когда-то знали только немцы, а в царской России не умели вообще делать точной оптики. Я не побоялся предложить это ребятам”. (Из стенограммы лекции “Коммунистическое воспитание и поведение”, прочитанной 1 марта 1939 г. в Московском Государственном университете). К каким еще новым педагогическим выводам пришел Макаренко в результате организации производительного труда детей на крупном предприятии, оборудованном по последнему слову новейшей техники?
Прежде всего нужно отметить, что Макаренко придавал большое значение планированию производственного процесса. В понятие “план” Макаренко включал не только количество предполагаемой к выпуску продукции, но и всю ту сложную систему организованных отношений людей к обрабатываемому материалу и друг к другу, без которой немыслимо выполнение плана.
Не без основания Макаренко отметил позднее в своей лекции “О трудовом воспитании”, что план - “это сложнейшее “оборудование” человеческой деятельности. И такое “оборудование” нужно воспитывать у наших граждан, поскольку они участвуют не в кустарном производстве, а в производстве большого государственного масштаба, организованного по последнему слову техники. Речь идет в данном случае о системе коллективного труда, требующей от каждого участника социалистического производства сознательной целеустремленности, точности, организованности и собранности.
Коммунары имели возможность работать не только в разнообразных цехах электроинструментального завода и завода фотоаппаратов. Они работали также в чертежном цехе, в конструкторском и тарифно-нормировочном бюро, в плановом, контрольном и коммерческом отделах. Конструкторское бюро целиком обслуживалось коммунарами.
В сложившихся уже характерах своих воспитанников Макаренко находил те общие черты, которые развивались у них под влиянием организованной системы разнообразного труда на социалистическом производстве. Это, по словам Макаренко, черта широты и разносторонности взглядов, общность привычек и точек зрения. Коммунары, прошедшие описанную систему производственного воспитания, могли точно судить о делах и тех цехов, к которым они не имели никакого отношения.
Следовательно, организаторские навыки коммунаров воспитывались не только на руководящей работе, но и путем непосредственного участия в различных производственных процессах, требующих применения умственного и физического труда. Рассказывая о враче, бывшем коммунаре, Макаренко говорил: “Этот прекрасный шлифовальщик теперь врач, но в его философии и сейчас я чувствую страшное уважение к точности. И, наблюдая коммунаров, я вижу сейчас отражение тех навыков, которые приобрели они на всяких пройденных ими организационных и производственных работах”.
Одним из замечательных результатов, достигнутых в процессе производительного труда подростков и юношей, следует считать воспитание коммунистической морали на основе правильной организации производственного поведения и привития навыков производственной культуры. С восхищением говорит Макаренко об этой стороне воспитательного процесса в лекции “Коммунистическое воспитание и поведение”.
“Знаете, что такое станок? Он параден, красив, он дорог. Он весь блестит, у него медные красивые металлические части. Его нужно беречь, холить. И наши советские мальчики именно так к нему относятся. Какой может быть разговор о порче станка! Пятнышка на станке, неубранной стружки не должно быть! И я увидел, что проблема пятнышка на станке это есть моральный вопрос, это этика. Этика нового человека, еще молодого, но взявшего эту этику от нашего общества, эту новую свою человеческую душу, которая в станке, в работе видит для себя какой-то транспарант для поведения. И у нас молодежь стоит выше какой угодно другой молодежи”.
Сложным является вопрос о продолжительности рабочего времени на производстве, о соотношении между временем, отводимым на школьное обучение и на производительный труд. Из предыдущего изложения видно, что школе и производству отводилось одинаковое время, от 3/2 до 4 часов, что в основу воспитательного процесса был положен принцип равномерного чередования учебного и производительного труда. Для того чтобы правильно оценить с педагогической точки зрения эту сторону в практике организации производительного труда в коммуне имени Дзержинского, необходимо еще раз дать себе ясный отчет в том, что Макаренко не ограничивался профессионально-технической подготовкой рабочих кадров. Основная цель, которую преследовал Макаренко, заключалась в подготовке всесторонне развитых людей на основе ликвидации противоположности между умственным и физическим трудом. В области разрешения задач подготовки профессионально-технических кадров Макаренко имел в виду формирование не только специальных навыков и умений рабочего-исполнителя, но и качеств организатора производственного процесса, командира станков. С этой точки зрения совершенно ясна логика равномерного чередования обучения с производительным трудом, не отдающая, подобно обычным формам подготовки рабочих кадров, предпочтения производственно-техническому обучению и выполнению производственной программы.
Но и это соотношение не удовлетворяло Макаренко, постоянно испытывавшего на себе давление со стороны хозяйственников, стремившихся к расширению производственной программы, к увеличению продолжительности рабочего времени на производстве или, по крайней мере, к сохранению непосильных для подростков и юношей норм рабочего времени в сочетании с нормами учебного труда. Борясь с нездоровыми хозяйственными тенденциями в педагогическом деле, Макаренко ставил перед правлением коммуны вопрос о передаче заводов коллективу. В обширном докладе правлению коммуны, относящемся, по-видимому, к 1931 г., Макаренко писал: “Заметный шаг вперед мы можем сделать только при том условии, если производство коммуны будет в руках коллектива. Если вопрос о самоокупаемости перестал быть актуальным, то, собственно говоря, ничто не мешает этому переходу. Риск тут небольшой: все равно сейчас в производстве все связано веревками и еле держится. Пусть коммунарский коллектив серьезно станет на путь улучшения производства. Строить воспитание на одном сдельном заработке далеко не завидно. А мы к этому, кажется, идем”. Макаренко был того мнения, что поставленные им педагогические задачи могут быть с успехом разрешены при двухчасовой работе воспитанников на производстве, что в этих условиях попутно могут быть разрешены основные вопросы хозяйственной жизни коммуны. В том же докладе он писал: “Мы вовсе не интересуемся прибылями, если ими не заинтересовано правление”.
О продолжительности рабочего времени Макаренко высказался в “Проекте устройства школы”. Документ этот не сохранился, но сохранились воспоминания о нем Г.С. Макаренко и Л.М. Салько, которых Макаренко знакомил со своими черновыми набросками, сделанными в феврале 1939 г. В то время Макаренко поставил перед собой новую творческую задачу - организовать коммунистическое воспитание в школе на основе соединения обучения с производительным трудом. “Проект устройства школы” представлял собой плод критического анализа пройденного Макаренко педагогического пути. Он указывал на необходимость базы, функционирующей 4 часа в день при двухсменной работе учащихся на производстве. Весь педагогический процесс строился на подчинении производительного труда воспитанников учебным и воспитательным задачам школы.
Предприятие при школе, по замыслу Макаренко, должно было быть подсобно-механическим, производящим детали для крупного производства. Эту зависимость школьного предприятия от крупного производства Макаренко мотивировал необходимостью включения коллектива учащихся в общий поток социалистического производства, но с сохранением той самостоятельности, которая могла бы обеспечить выполнение поставленных педагогических задач. Чтобы полнее и точнее осветить педагогическую концепцию Макаренко, сумевшего правильно разрешить проблему отношения производительного труда к воспитательным задачам, приведем следующую выдержку из его письма к одному из членов правления коммуны в 1932 г.: “... утверждение, что никакого воспитания не нужно, что воспитывает только работа на производстве - одна из завирательных идей, которыми так полна педагогическая кустарщина. Подобных скороспело изобретенных, на вид даже революционных, а на самом деле затасканных мещанских “педагогических” афоризмов я наслышался достаточно. Скажите, кому нужна была именно тысяча сверлилок, если для этого нужно ввести двенадцатичасовой рабочий день, разрушить вей коммунарскую организацию, покончить с книжкой и всякой другой культурной работой”.
Опыт Макаренко, сложившийся в условиях борьбы с ложными педагогическими теориями о приоритете производства перед школой и с вредными хозяйственными установками, берущими курс на прибыльность предприятия, привел его к глубокому убеждению в необходимости подчинить детский производительный труд учебно-воспитательным задачам школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Опыт соединения производительного труда с обучением, проведенный Макаренко в коммуне имени Дзержинского, имеет громадное принципиальное значение.
Соединение производительного труда с обучением в практике коммуны имени Дзержинского служило задачам подготовки всесторонне развитых людей коммунистического общества и вместе с тем неизбежно влекло за собой повышение производительности труда.
Развиваясь всесторонне, коммунары повышали продукцию производства. И наоборот, добиваясь высокого уровня производства на основе соединения обучения с производительным трудом, коммунары развивались в умственном, нравственном и физическом отношениях.
Именно с этой стороны характеризовал К. Маркс “зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с преподаванием и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей” 1.
1 К. Маркс н Ф. Энгельс, Соч., т. XVII, стр. 531.
Проблему уничтожения противоположности между умственным и физическим трудом Маркс рассматривал в неразрывной связи с общей теорией коммунизма. В “Критике Готской программы” он указывает на то, что “в высшей фазе коммунистического общества, после того как исчезнет порабощающее человека подчинение разделению труда, а вместе с тем и противоположность умственного и физического труда; когда труд перестанет быть только средством для жизни, а станет сам первой жизненной потребностью; когда вместе с всесторонним развитием индивидуумов вырастут и производительные силы, и все источники коллективного богатства польются полным потоком, и общество сможет написать на своем знамени: каждый по способностям, каждому по потребностям!” 2.
2 Там же, т. XV, стр. 275.
В стремлении Макаренко создать известное разнообразие на производстве, позволяющее воспитанникам коммуны принимать участие в процессе производства сообразно со своими наклонностями, интересами н способностями, в зачаточном виде кроются элементы той коммунистической организации труда, о которой Ф. Энгельс писал в “Принципах коммунизма”: “Воспитание позволит молодым людям быстро знакомиться со всею системой производства, оно позволит им поочередно переходить от одной отрасли производства к другой, в зависимости от потребностей общества или их собственных склонностей. Таким образом, воспитание освободит их от той односторонности, к которой вынуждает в настоящее время каждого современное разделение труда. Таким образом, общество, организованное на коммунистических началах, даст возможность своим членам всесторонне применить их всесторонне развитые способности” 3.
3 Там же, т. V, стр. 478.
Чаяния и стремления передовой общественной и педагогической мысли о воспитании в труде всесторонне развитых людей могли быть воплощены в жизнь лишь после Великой Октябрьской социалистической революции, в условиях социалистического государства, в связи с задачей построения социализма и постепенного перехода от социализма к коммунизму.
В. И. Ленин выдвинул в качестве одной из важнейших задач в области народного просвещения - воспитание всесторонне развитых людей на основе соединения обучения с детским общественно-производительным трудом. Еще в 1897 г. в полемике с народником Южаковым Ленин писал: “...нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения; ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания” 1.
1 В.И. Ленин, Соч., т. 2, изд. 4-е, стр. 440.
В ленинских документах, относящихся к разработке партийной программы, и в программе партии, принятой VIII съездом РКП (б) в 1919 г. 2,
2 Там же, т, 24, стр. 435 и т. 29, стр. 91.
сформулирована задача осуществления тесной связи обучения с детским общественно-производительным трудом в целях подготовки всесторонне развитых членов коммунистического общества.
В своей работе “Детская болезнь “левизны” в коммунизме” В.И. Ленин указал, как в течение долгого ряда лет мы будем “переходить к уничтожению разделения труда между людьми, к воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, людей, которые умеют все делать” 3.
3 Там же, т. 31, стр. 32.
В сталинских документах о школе содержатся указания о том, чтобы обеспечить действительное соединение обучения с производительным трудом 4,
4 Постановление ЦК ВКП(б) “Об учебных программах и режиме в начальной средней школе” от 25 августа 1932 г.
но с тем, однако, чтобы “весь общественно-производительный труд учащихся был подчинен учебным и воспитательным целям школы” 5.
5 Постановление ЦК ВКП(б) “О начальной и средней школе” от 5 сентября 1931 г.
И.В. Сталин дал развернутое учение о социалистическом труде. В свете этого учения труд является категорией коммунистической нравственности - делом чести, славы, доблести и геройства.
В своем выступлении на первом Всесоюзном совещании стахановцев в 1935 г. И.В. Сталин указал, как будет осуществляться задача ликвидации противоположности между умственным и физическим трудом. При социализме, говорил И. В. Сталин, противоположность между трудом умственным и трудом физическим продолжает существовать, при коммунизме противоположность между трудом умственным и трудом физическим уже исчезнет.
Товарищ Сталин учит нас, что только культурно-технический подъем рабочего класса может подорвать основы противоположности между трудом умственным и трудом физическим, что только он сможет обеспечить ту высокую производительность труда и то изобилие предметов потребления, которое необходимо для того, чтобы начать переход от социализма к коммунизму 6.
6 И.В. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 495.
М.И. Калинин, основываясь на учении Сталина, говорил в своей речи на вечере, посвященном чествованию учителей-орденоносцев сельских школ: “А когда интеллектуальный труд не будет отличаться от физического? Только тогда, когда все наши люди, весь народ будет образованным, когда мы построим коммунизм” 1.
1 М. И. Калинин, О коммунистическом воспитании и обучении, изд-во АПН РСФСР, 1948, стр. 164.
Коммуна имени Дзержинского представляла собой такое воспитательное учреждение, которое осуществляло задачу подготовки кадров социалистической промышленности высокого культурно-технического уровня, настоящих командиров станков.
В практике коммуны имени Дзержинского коллективный социалистический труд являлся той необходимой формой деятельности, в процессе которой осуществлялись задачи коммунистического воспитания детей. В организованном Макаренко производительном труде так же, как и в труде учебном, воспитанники коммуны обогащались знаниями и вместе с тем приобретали навыки к труду. В труде Макаренко воспитывал пламенных патриотов социалистической отчизны, активных и инициативных деятелей социалистического общества, носителей коммунистической морали.
--
Из бумаг выпускника коммуны им. Дзержинского Ивана Игнатовича Яценко. Машинопись, слепой экз. На первой стр. название (карандашом) : Наша сопричастность. Нет никаких т.ск. выходных данных: не указано даты, не указан автор. По употребленной в тексте фразе "Мы, воспитанники и _сподвижники_ А.С. Макаренко .." и по тому факту, что автор участвовал в написании письма редактору "Литературной газеты" в апреле 1939 года, можно с совершенной уверенностью сказать, что приводимый манифест написан воспитанником, а потом соратником А.С. Макаренко, - Семеном Афанасьевичем Калабалиным (по "Пед поэме" - Семен Карабанов) .. Мы не забудем то время, когда с великим трудом точили сотки, и ощущали, как сотки точили, оттачивали наши рабочие, - с рабочей психологией, - характеры. Это была не временная, а систематическая работа. Она нам давала рост во всех других отношениях. Мы научились с детства ценить трудовую копейку, жить со всей страной, радоваться её радостями, переживать несчастье вместе с нею, - героически, самоотверженно .. "Наш Горький", "наш Антон", "наша страна", "наш коллектив", "всё наше". Будучи хотя и юными, но производственниками, мы сами тянулись к науке, к знаниям. Попробуй получить очередной разряд, если ты не имеешь столько-то классов, если твоя бригада плетется [ZT. в школьной учебе?] в хвосте. И мы шли и учились. Шли порой усталые от физической работы, но со свежей головой, и усваивали не хуже тех, кто сидел в школах и не знал, что такое производительный труд .. В наших коллективах не было многолетнего сидения за партами (ZT. Это у С.А. Калабалина не очень-то ясно и даже весьма как-то странно звучит!) .. Для нас прежде всего была работа. Но это приобретение навыков нуждалось в знаниях. И мы шли учиться, чтобы получить разряд. Именно в свЯзи успехов в учебе с присвоением очередного разряда, очередного звания на работе, мы видали единство производительного труда с обучением. Для нас в этом единстве первичным был производительный труд, вторичным - обучение. Такой мы чувствовали структуру разряда, его диалектику, его характер .. (ZT. Это у С.А. Калабалина глядится не очень-то ясным…) ..
См. и: http://zt1.narod.ru/herrio33.htm.
--
Mail Z.T. 05.10.06
Дорогой Зиновий!
Для публикации на Вашем сайте я посылаю Вам сегодня мой материал
Новости о Макаренко:
печальные выдумки сумского профессора
Конечно, я жду Вашего мнения об этом тексте, но настойчиво прошу самостоятельно ничего не изменять, а также не дополнять.
ZT. Дорогой Гётц, присланную Вами статью “Печальные выдумки сумского профессора” я поместил на моем сайте : http://zt1.narod.ru/vydumki.htm.
| Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. | Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему. |
http://zt1.narod.ru/kartinka.htm
Иллюстрационное добавление (883257 байтов) к файлам по А.С. Макаренко.
| Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. .. ZT. НО !!!!! Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“. Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”.
В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко… Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы .. ( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! ) .. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО, принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать .. .. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек" с вашей помощью посильного нам производства (локальный кусочек производства) _вместе с его доходами_. Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города. ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства.
03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова. Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы. Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения. Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики…
Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4). Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман; неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ. DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение. > государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством. ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых… > Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением. ZT. Я не против. > Тогда роль Макаренковской ассоциации будет ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm), А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. |
| ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: |
Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..
(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)
.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский “вводил” у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем “козырнуть”.
| В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…". | ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую “для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом” предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко. |
Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,
[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” : http://zt1.narod.ru/metodika.htm/#str ],
а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,
если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,
то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на упомянутых Конкурсах им. А.С. Макаренко,
но в строгом виде такая “чистота жанра” на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…
Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?
ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).
| ZT. Школа (макаренковская школа-хозяйство) может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров. Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход. Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит. |
Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].
| Вставка 15.08.2009. Из Мой былой ЖЖ > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. |
Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Несколько заметок на память. - 1) А.С. Макаренко - это прежде всего нонконформист, а 90% прошлых и нынешних "макаренковедов" - это конформисты. Особенно это касается Светланы Сергеевны Невской. Читайте об этом в: http://ztnen.livejournal.com/1783.html.
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен. 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
2) Вариант мероприятия в конференцзалах библиотек. - Секция Межрегиональной общественной организации "Макаренковское содружество". Феномен интернатной пригородной школы-хозяйства для подростков и юношей по "Методике организации воспитательного процесса" А.С. Макаренко (1888-1939) http://zt1.narod.ru/metodika.htm. Свободное обсуждение: за и против. Просмотр видеоматериалов. 3) На http://nnspu.ru/research/makarenkolab/index.html предлагается для скачивания две важные монографии А.А. Фролова : 2006 и 2007 г. 4) В макаренковедении плохо раскрыта тема, которую условно можно означить фразой А.С. Макаренко: "Мы здесь не фотоаппараты делаем, а людей" = надо строго следить, чтобы в хозяйственном (производственном) доминировало педагогическое (воспитательное), а не деляческое.
| 15 мая 2008 г. Дорогой Goetz Hillig! Нижеследующую отсылку я только что поместил на своем ЖЖ Мой былой ЖЖ - |
См. также http://zt1.narod.ru/doc/frgm-o-trud.doc - Фрагменты о трудовом.
Посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc. Тема: Учение о педагогике проработки натур.
| "Народное образование" 1992,2. Григорий Фриш (GF>), директор 855-й московской школы. [...] GF> Но мне хочется ответить на вопрос: "А можно ли предотвратить = исключить роковое событие, зовущееся преступлением?". Убежден, что можно. Вот только - где же начало, где первый полушаг, который ведет к колонии? ZT. Начало и первый полушаг – в дворово-уличной вампиловщине : http://zt1.narod.ru/vampil01.htm . ZT. Но не только ! Плюс к тому. - Г. Фриш применяет термин "колония" в каком-то кошмарном смысле, но на деле по макаренковски поставленные подростковые колонии – это не тюрьмы и не ужасы, а это учреждения, где обычно весьма успешно выправляют натуры на здоровые пути. Но зачем допускать заход подростков на пути преступлений с жертвами этих преступлений? Надо в макаренковски поставленные колонии не пост-фактум подростковых преступлений, а - ПРЕДВАРЯЮЩЕ. Я, ZT, 1940-го г. рождения, и я помню, как в моей и в других школах Ленинграда практиковалось в адрес "хулиганистых" запугивание: "Будешь так себя вести - загремишь в колонию!". Тогда для моих сверстников-ребят и для меня самого слово "колония" ассоциировалось с чем-то предельно мрачным: мы тогда и знать не знали, что пригородная школа-колония может быть прекрасным местом, где, бывает, жить и учиться на порядок интереснее, чем в обычной городской школе. Значит, если субъектик ведёт себя в обычной школе так, что эта обычная школа больше не может его переносить, то школа говорит такому субъектику. – Слушай, мы не может тебя просто выбросить на улицу – ты тогда станешь совсем бандитом, но мы тебе предлагаем: давай съездим с тобой в известную нам вполне налаженную, хорошую, очень интересную для жизни пригородную школу-колонию, там, поверь, тебя не ждут никакие ужасы, там тебе может вполне-вполне понравиться. Ну а уж если и там не уживешься, то всё равно оттуда пойдешь не на улицу, а в так называемый реформаторий: детскую (подростковую) тюрьму... ZT. В предисловиях от С.Я. Маршака к переизданиям "Республики Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева и в работе самого Викниксора "Школа им. Достоевского" ( http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc ) принято и провозглашено: "Шкид хоть кого исправит". Реально в оригинале "РШ" 1926-27 гг. "Шкида хоть кого изменит", но С.Я. Маршаком и другими упорно "цитируется" как "исправит". Итак, "Шкида хоть кого исправит". Да. Если "особенных" регулярно будет "сплавлять" в Лавру (подростковую тюрьму), в реформатории, см. в http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, или в с/х техникум с производственными мастерскими и полями, или на фабрики / заводы для подростков типа саратовского "Красного детского городка" Ф.И. Егермана http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc . ZT. Скорее всего авторы кинофильма "Республика Шкид" знали = читали книгу о Шкид П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия"; но уж во всяком случае они читали главу "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева; это, тем не менее, не помешало им приступить к составлению розовой картинки о Шкид... "Республика Шкид", гл. "Содом и Гоморра", фрагменты с пропусками. – .. Викниксор уехал в Москву на какой-то съезд работников соцвоса .. Случилось ещё - ушли в отпуск лучшие халдеи - Косталмед и Алникпоп. Эланлюм растерялась .. Пошло безудержное воровство. Крали полотенца, одеяла, ботинки .. Как-то пришел к Пантелееву Голый барин .. - Боюсь я, Ленька, - сказал он. - Наши налет на "Скороход" готовят, надо сторожа убить... Ей-богу... Мне убивать... Бледнел гимназистик Голенький, рассказывая .. Но Гужбан не остыл. Сделав дело, он принимался за другое. Покончив с ПЕПО, вывез стекла из аптекарского магазина, срезал в школьных уборных фановые свинцовые трубы. Однажды ночью пропали в Шкиде все лампочки электрические - осрамовские, светлановские и ди-визорные - длинные, как снаряды трехдюймового орудия. Зараза распространялась по всей Шкиде. Рынок Покровский, уличные торговки беспатентные трепетали от дерзких мальчишеских налетов. Это в те дни пела обводненская шпана песню: С Достоевского ухрял ZT. Но, как показано в "Последней гимназии", для повального воровства в Шкиде вовсе не требовалось отсутствие Викниксора с Косталмедом и Алникпопом. – Школа Достоевского, ZT. Поэтому-то дирижируемый Самуилом Яковлевичем Маршаком (1887–1964) обширный хор из лидеров нашей пошлой интеллигенции десятки лет с энтузиазмом распевал акафист: "Шкида хоть кого исправит!". ZT. В "РШ", в главке "Эпилог, написанный в 1926 году" эта фразка имеет такой вид: "Шкида хоть кого изменит". ZT. Точно изменит. Только в какую сторону? - Пришел в Шкид без привычки к разнузданному воровству, а в Шкиде такую привычку "благоприобретаешь"... - Школа Достоевского, И на бумаге, и в интернете бесконечно повторяется о миллионах, де (! по всему миру !), ВОСТОРЖЕННЫХ читателей "Республики Шкид". Странные это читатели! Лично меня в молодости гл. "Содом и Гоморра" в РШ просто шокировала, и я тогда подумал. – "Да это же не педагогическое учреждение, а форменная воровская малина, опасная даже в масштабах всего города Ленинграда!" Обман со времен А.М. Горького и С.Я. Маршака. Самуил Яковлевич Маршак и Яша Хант ( http://jacob-hunt.livejournal.com/4001.html?page=3#comments ): "Шкида хоть кого исправит!". Из интернета. – С.У. Дикаев D> , Санкт-Петербургский университет МВД. – D> .. Все опрошенные считали наличие в УК [ Уголовном кодексе ] цели исправления осужденных "глупостью". И с ними трудно не согласиться, если учитывать, что ст. 9-я УИК [ Уголовно-исправительного кодекса ] как основное средство исправления прямо предусматривает общественно-полезный [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> труд, D> а абсолютное большинство осужденных в период отбывания наказания не работает. D> Осужденные не работают не потому, что не хотят, а потому, что государство [ ZT. и превозносимая нашей поганой жёлтой интеллигенцией пресловутая Шкида http://zt1.narod.ru/doc/shkid-uh.doc. ] D> не обеспечивает их работой. D> При этом основная масса осужденных – физически трудоспособное население, желающее [ ZT. и а) восполнять ранее упущенное в школьной учебе, и б) ] D> трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей. D> Если не работает основное средство исправления .. [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> Если не работает основное средство исправления, значит, и речи не может быть об исправлении вообще. D> Соответственно цель исправления осужденных [ ZT. и в "исправительных" ( без указанного ) учреждениях для зэков, и в былой убогой Викниксоровской Шкиде http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. ] D> Соответственно цель исправления .. есть [ и в Викниксоровской Шкиде было ] ни что иное, как [ ZT. погано .. - (касательно Шкиды) со времён Алексея Максимовича Горького и Самуила Яковлевича Маршака .. – погано превозносимый нашей поганой же жёлтой интеллигенцией ] ОБМАН .. 20.09.2010 Абаринов Александр Алексеевич (A>) from Киев to ZT. - A> Вы [ ZT. вернее: С.У. Дикаев ] совершенно правильно говорите о том, что действительно хорошо "трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей". Моя борьба в период работы начальником отдела колоний для несовершеннолетних МВД Украины была направлена как раз на сбережение такого труда, но ПРОТИВ спускания планов такому производству. Причем планы эти были ого какие! Когда колония вынуждена выполнять бессмысленный план, всякий осмысленный труд прекращается. ZT. Спускание непомерных планов – это когда производственные составляющие в воспитательно-образовательном учреждении не рыночно-автономны, а в финансовых и прочих отношениях полностью подчинены вышестоящему министерству. Так было в системе плановой социалистической экономики, и от этого страшно страдал воспитательно-образовательный процесс в макаренковской Коммуне им. Дзержинского, о чем у А.С. Макаренко в т.8, М.1986, с. 48-50, август 1932 (письмо М.М. Букшпану), но и в иных местах текстов А.С. Макаренко. Выход один: производство в Школе-хозяйстве обязательно должно быть автономным, "колхозным", рыночным предприятием, финансово и во всех других отношения самым прозрачным образом принадлежащим не каким-либо вышестоящим органам, а исключительно и только - единому (объединенному) коллективу воспитанников и сотрудников самого учреждения. ZT. "Дающий реальный заработок работающим" – это обязательно. Производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной... Из: Сорока-Росинский В.Н. ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ) SRR> Педагогические сочинения. М.1991, "Школа им. Достоевского" http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc, из главки 12. SRR> .. Макаренко .. деятельность не надо было ни искать, ни придумывать, они сами возникали с самого начала жизни его учреждения. И эта деятельность была труд: работать, чтобы просуществовать .. Пришлось ездить в лес, добывать дрова, в город - привозить продукты. А потом пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее, в коммуне им. Дзержинского, стать для этого же за фабричные станки. SRR> Чтобы не голодать, надо работать - вот, что стимулировало всю жизнь его [А.С. Макаренко] колонии. ZT. Неправильно. В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( "Красный детский городок" в Саратове: http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ. Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной. Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь... |
|
По разным по трудности учебным предметам и за перескок там из ранга в ранг - разное единовременное (и от ранга к рангу растущее) денежное вознаграждение. - Пусть учёбой себе деньги зарабатывают. Причём, в объективно более трудном для освоения учебном предмете – оплата больше. и т.д. Подробней в нижней части файла http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc. |
http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ).