Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).

О не дававшем А.А. Фролову покоя "параллельном действии". Добавление к http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. У А.С. Макаренко, говоря об активе ребят у него, существенно не "подопечный не должен чувствовать себя специально воспитываемым" (принцип незаметности воспитания). Нет, бери круче: у Макаренко (говоря об активе ребят у него) подопечный активист находится в позиции ответственного воспитателя. Подопечный активист у Макаренко не столько активно воспитываемый (а он всё-таки - активно воспитываемый), сколько активно воспитывающий. Да, лица не общее выражение двух интернатных воспитательных учреждения А.С. Макаренко – это прежде всего: разбиение на отряды с командирами, то есть: "командирская педагогика" не просто со словечком "Есть!", но с настолько реальной организационной (вплоть до кастелянской) и воспитательной работой ребят-командиров, что Макаренко ставил вопрос о зарплате им по ставкам воспитателей.

А так называемое "параллельное действие" (именно в понимании этого термина Макаренко самим же Макаренко: микросоциальная круговая порука) – это, - не лишь, но в частности, - и следствие и реализация указанной вот макаренковской командирской педагогики.

Директор по А.С. Макаренко - это директор, который максимально большее число вопросов, проблем, тем и коллизий решает не сам по себе один, а с Советом командиров, вообще в совете с ребятами. Только в такой вариации в учреждении может создаться правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон. В этом, а не лишь в микросоциальной "круговой поруке", - хотя (в меньшей = в 10%-ной степени) и в ней тоже, - на 90% содержание, смысл и суть так называемой "педагогики параллельного (ZT. горизонтального) действия". 99% директорских голов полагали и полагают, что указанные вопросы решает директор, и значит это – педагогика перпендикулярного действия, а у А.С. Макаренко вопросы решал ребячий совет командиров, и значит это – педагогика горизонтального (в терминологии Макаренко – параллельного) действия. Но надо отметить что дающий успех метод Макаренко – не (НЕ!) естественен = искусственен. Естественнее для директора массу вопросов решать тут же самому, а метод А.С. Макаренко кажется и представляется чесанием левого уха из-за головы правой рукой. Это показывает и доказывает что в педагогике некоторое, - по вековым общепринятым повадкам, - естественное ведет учреждение в тупик, и лишь указанное выше от А.С. Макаренко "противоестественное" создаёт в учреждении правильный = здоровый = роскошный стиль, дух, тон ... То бишь: карта неестественного в указанной коллизии бьёт карту естественного: вот так в социальном бывает.

Впрочем, подробней о так называемом "принципе параллельного действия" у А.С. Макаренко - в файле http://zt1.narod.ru/parallel.htm .

--

Из http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc .. Заседание учкома в присутствии всего класса произвело на учащихся большое впечатление. После заседания учащиеся говорили, что, когда учащегося за неуспеваемость вызывают на учком [ZT. или к завучу, или к директору], то бывает стыдно только ему, а когда обсуждают при всём классе, то виновным за неуспеваемость каждого ученика считают весь класс ..

ZT. По сути Брюховецкий Федор Федорович тут коснулся темы, связанной с "заковыристым" термином А.С. Макаренко "параллельное (ZT. горизонтальное) действие (ZT. воздействие)". Побольше вовлекать так сказать близ-касательных к субъектику-объектику ребят в обсуждение поведения этого конкретного субъектика-объектика в борьбе за престиж всей группы – вот мудрая стратегия морального воздействия. Но против этого в своё время ополчился наш "всемирно известный" и "трижды народный" Идиот Идиотович В.А. Сухомлинский, о чём читайте в http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm, хотя это нормальная и общеупотребляемая в народном обиходе методика.

О видах круговой поруки.

Комментарий к главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" (1927 г.) и к роману П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия" (1930 г.) http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. -

Круговая порука не боязни наказания всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных типиков, а. -

1) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении - из-за отдельных типиков в них. 2) Круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения - из-за отдельных типиков. Вариант такого в http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

В учреждении может господствовать блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное. Тогда это не воспитательное учреждение, а воровская малина и/или тому подобное.

В учреждении может быть установлена круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) - из-за отдельных в них типиков. Такое "к лицу" не педагогическому учреждению, а тюрьме и/или строгорежимному лагерю с колючей проволкой и вышками по углам.

Нет, в мягком варианте круговая порука наказания со стороны администрации всей группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) из-за отдельных в них типиков Антоном Семеновичем Макаренко и другими макаренками всех времен и народов - применялось, как "естественное воздаяние", но только в так сказать преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.

Так, в статусно-установочном смысле физическое воздействие тоже не допустимо, но оно (физическое воздействие) бывает допустимо в преходящих и совершенно ясных ситуациях когда действовать надо оперативно.

Но в статусном смысле только круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме группы (звена, отряда, бригады, ученического класса) в учреждении из-за отдельных типиков в них И круговая порука нежелания уронения чести = уронения реноме всего учреждения из-за отдельных типиков, - только такое (в статусном смысле) – к лицу действительно педагогическому = действительно воспитательному = действительно макаренковскому учреждению!

Однако в Шкиде 1920-25 годов чаще всего господствовала блатная круговая порука: "бить легавых!" и/или тому подобное.

Значит Шкида почти всегда = почти постоянно была суть не воспитательное учреждение, а воровская малина, причём, по главе "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" и по http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, - воровская малина, опасная даже для всего города Ленинграда.

--

http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.https://disk.yandex.ru/client/disk|slider/disk/Krasnye-Zori-Ionina.avi . Если не откроется, то скопируйте эту отсылку и просмотрите непосредственно с браузера.
Набор моих (Зиновия Тененбойма = ZT) файлов по "Красным зорям" в архиве http://zt1.narod.ru/winrar/ionin-faily.rar
Случайно мною (ZT) найденное в марте 2013: http://zt1.narod.ru/doc/Makarenko-i-Ionin-v-1932-g.doc А.С. Макаренко и И.В. Ионин в 1932 г.

Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ).

"Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc.

Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc
Приведу фрагменты из этого файла. –

[...]

"Дет дом" БАН 1.242,
РНБ П28/104 1930,1 со с.28.

Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок.

РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ.

[...]

При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином.

[...]

Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки.

Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д.

Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина.

[...]

Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия.

[...]

На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору.

РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ.

Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам.

Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника.

[...]

ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое.

Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ].

ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ...

Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ] Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Продолжение читайте в файле : А.С. Макаренко и термины Аномия и Beruf http://zt1.narod.ru/17-10-06.htm.

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

Но! -

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.

Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...

А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. В системе трудовых колоний школа является могучим воспитательным средством .. [В коммуне им. Дзержинского] я опирался на полную школу-десятилетку и твердо убежден, что перевоспитание настоящее, полное перевоспитание, гарантирующее от рецидивов, возможно только при полной средней школе .. (с.125) .. / .. Вообще я считаю, что перековка характера и перевоспитание правонарушителя возможны только при условии полного среднего образования. Я вам говорил, что неполное среднее образование не дает такой уверенности, как полное (с.192). / А.С. Макаренко т.7 м.1986. - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 21.04.1937 .. Колоссальное значение имеет образование. Если бывший беспризорный окончил полную среднюю школу, это хорошая гарантия от рецидивов. У малограмотных иногда рецидивы работают (с.46).

Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.

Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных М.1990.62 РНБ 91-6/2865.

В файле KOLNIA62.V89. - "Не сравнить ВТК с вольной школой: здесь можно научиться!" (Сергей Палкин). "Здесь я почему-то полюбил школу, а раньше не хотел учиться" (Сергей Алексеев). "На воле я бы никогда не окончил 10 классов, а здесь стал учиться хорошо и понял, что могу учиться дальше, поступить в институт или в техникум". (Андрей Левашов). "Захотел учиться", "почему-то полюбил учебу" ..
ZT. Не было бы счастья, да несчастье помогло! Надо также отметить, что в Воспитательно-трудовых колониях у очень большого % ребят неожиданно и вдруг прорезывался устойчивый интерес и к морали = устойчивое уважение к моральным нормам: хоть сейчас же переводи их в кадры воспитателей (см. и в файле REL-FU32.TEZ "вдруг" у разбойника лютого ..), что Антон Семенович Макаренко и делал. То моральное, о чем на разгильдяйско- (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) вампиловской воле ребята конечно же и не задумывались, тут у очень большого их % - вдруг резко и устойчиво прорезывается. (В убогом "Преступлении и наказании" убогого же Ф.М. Достоевского вы этого не прочтете).

Как нам благоустроить детство?, или: Не учителя - новаторы типа В.Ф. Шаталова и Ко, а А.С. Макаренко (макаренки) ! Школы голой учебы не вооружены для решения, - вот и не решают, - проблемы воспитания. Но это ещё не всё. Они же, школы голой учебы, не вооружены для решения, - вот и не решают, - и проблемы пред-подготовки ребяток к учебе. "Хороши" бы были литейщики, которые не заботились бы о пред-подготовке исходных материалов! Я спрашиваю учителя: когда вы начинаете утром учить детей, вы уверены, что все они нормально накормлены, не голодны? - Почему я должен об этом думать? Я, ZT.: а почему вы _не_ должны об этом думать? Иди к обиженным / Иди к униженным / Там нужен ты… (Н.А. Некрасов). Из : http://zt1.narod.ru/ostapch.htm "Детский дом" БАН 1.242, РНБ П28/104 1928,3. В. Рыбас .. Прошло уже 10 лет, и только теперь как будто увидела общественность, что даже в 1928 году дети живут в большинстве д/д в холоде, в грязи и тесноте. Они плохо обмундированы, плохо питаются, еще хуже учатся. Причины? Да зачем их искать: стоит только побыть два три часа в д/д, посмотреть бюджет, и всё станет ясным .. ZT. То есть: уповать на одних искренне благородных "некрасовцев" нельзя: 1) без значительного государственного внимания, 2) без значительного государственного финансирования, 3) без значительных, - государственного уровня, - организационных и методологических усилий, обстоятельства в линии соцвоса по прежнему, как и десятилетия в прошлом, останутся печальными .. (Читай и : http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm). Спасать души надо не для того, а для этого света, и не когда уж стали закоренелыми взрослыми, а в период детства, подростковости, отрочества, что и делали исто макаренковские работники так называемого соцвоса в 1920-е. Годы назад я приставал к Викт.Фед. Шаталову: вот Амонашвили, вы, Ильин, С.Н. Лысенкова и т.д. Вы учите и развиваете в школе тех, кого в нее (в школу) за ручку привели мамы, папы, бабушки. Это _их_ трудами, окруженный ласковой заботой и полноценным уходом, ребенок _предпосылочно_ подготовлен для вашей дальнейшей учительской работы как сферы обслуживания именно (и только вот) таких (ухоженных и подготовленных) детей. А как же быть с "цыганятами" (любых национальностей) ? Шаталов мне: я приходил к подросткам в тюрьмы, и по моей методе они прекрасно осваивали математику. Я, ZT., в ответ. - О нет, - не вы сами, а те, кто а) собрал этих подростков в тюрьмы и б) хорошенько (по Макаренко) поработал с ними, именно вот они создали вам возможность нормально заниматься с этими ребятами, и значит ваш довод моего вопроса о "цыганятах" не снял и не снимает. Макаренко ходил со своими ребятами по вокзалам и собирал беспризорников. Брал он и безнадзорников. Почему? - Потому что у него (у Макаренко) болело сердце за этих "цыганят". - Почему же о том же не болело сердце у раздутых С-Л-соловейчиком наших распрославленных учителей-новаторов 1980-х - 1990-х гг. ? А.С. Пушкин в "О народном воспитании" (1826). - ".. В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, САМОЕ БЕЗНРАВСТВЕННОЕ: ребенок окружен одними холопями, видит одни гнусные примеры, СВОЕВОЛЬНИЧАЕТ ИЛИ РАБСТВУЕТ, не изучает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной ЧЕСТИ... НЕЧЕГО КОЛЕБАТЬСЯ: ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО ДоЛЖНО ПОДАВИТЬ ВОСПИТАНИЕ ЧАСТНОЕ...". У А.С. Пушкина: "Не дорого ценю я громкие права / От коих не одна кружится голова ..". То есть, Александр Сергеевич как бы утверждал: политика – это мура, а вот "ПОДАВИТЬ ВОСПИТАНИЕ ЧАСТНОЕ" – это важное! У Пушкина слишком сильное выражение. Надо не подавить, а, - (!) школами-хозяйствами (!), - помочь частному воспитанию; в реальности обычная школа по большому счёту никогда не была способна такую помощь частному воспитанию оказать. ЛГ 1981 г. Меня очень взволновал судебный очерк Юрия Щекочихина ("У реки" ЛГ 27.05.1981), весь день я ходил сам не свой. Дело в том, что у меня в детстве было так же, как у Андрея Хлыбова: меня тоже очень часто били один парень и его компания. Я приходил домой с синяками, родители спрашивали, что со мной, и я их обманывал... ".. Неминуемых в детстве маленьких унижений, через которые ребенку гораздо легче пройти одному .. Подрался, побили - и нет события, все пройдет и забудется". Это С. Соловейчик в СК 26.06.1981. - Т.е. доводящие порой до самоубийства издевательства над детьми во дворе - нашим поганым С-Л-соловейчиком расценивались как пустяк...

А.С. Макаренко т.7 м.1986. - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 21.04.1937 (skip) .. Колоссальное значение имеет образование. Если бывший беспризорный окончил полную среднюю школу, это хорошая гарантия от рецидивов. У малограмотных иногда рецидивы работают.

РОЛЬ ШКОЛЫ В ПЕРЕВОСПИТАНИИ ЗАКЛЮЧЁННЫХ.

ДОКЛАД ЗАМ. НАЧАЛЬНИКА ПО ПОЛИТИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ тов. БЕДРЫШЕВОЙ В. Н.

Педагогические идеи Макаренко в воспитательной работе исправительно-трудовых учреждений занимают ведущее место.

Одна из важнейших руководящих идей Макаренко заключается в том, что воспитатель всегда должен иметь перед собой ясную цель воспитания. Она указана в произведениях В. И. Ленина - для нашего народа и для будущего поколения цель заключается в том, чтобы воспитывать людей, подготовленных к жизни в условиях коммунистического общества. Эта цель особенно нужна сейчас, когда мы практически строим коммунизм, когда принята новая Программа построения коммунистического общества.

Основная цель воспитания в исправительно-трудовых условиях - это политическая, нравственная, трудовая перековка людей, совершивших преступление перед социалистическим обществом, подготовка их к честному общественному труду и к соблюдению правил социалистического общежития.

Как правило, лица, которые были нарушителями и не желали честно трудиться, посещая школу и курсы обучения, становятся на правильный путь, не допускают нарушений, участвуют в общественной работе, становятся передовиками производства и уже после освобождения работают и продолжают учёбу.

О том, как помогла именно школа в перевоспитании на нашем участке я и расскажу в своём выступлении.

Второй год на участке работает заочная средняя школа. В 1960-1961 учебном году занималось в школе 135 человек, окончили школу 106 человек, остальные отсеялись по уважительным причинам (освобождены). 10 человек получили аттестаты зрелости и 13 свидетельства об окончании 7 классов.

В 1961 году на начало учебного года стало заниматься в школе 207 человек. Комплектование школы у нас продолжается и сейчас. При поступлении этапов заключённым разъясняется об обязательном обучении в школе. В этом вопросе нам оказывают большую помощь общественницы секции общеобразовательного обучения. Несмотря на большую текучесть учащихся (выбытие в связи с освобождением), число учащихся не уменьшилось, а наоборот увеличилось. И на сегодня занимается в школе 245 человек.

1 класс - 16 чел.

2 класс - 17 чел.

3 класс - 5 чел.

4 класс - 23 чел.

5 класс - 33 чел.

6 класс - 19 чел.

7 класс - 32 чел.

8а класс - 24 чел.

8б класс -25 чел.

9 класс - 22 чел.

10 класс - 29 чел.

Всего - 245 человек.

Общеобразовательная подготовка в условиях исправительно-трудового учреждения, приобретает особое значение, так как знания, приобретённые в школе, помогают формировать внутренние качества человека, способствуют расширению его кругозора и общеобразовательного уровня. Школа дисциплинирует учащихся не только в классах, но на производстве и в быту. В школе развивается чувство коллективизма (соревнование между классами помогает учащимся в борьбе за дисциплину и успеваемость в классе).

О том, как помогла школа учащимся стать на правильный путь и найти дорогу в жизни, примеров на нашем участке можно привести много. Но я назову из них более характерные.

Например: в мае 1960 года прибыла на участок Анашкина Римма 1942 года рождения, осуждённая за кражу личного имущества граждан, - осуждена сроком на один год лишения свободы. Вела она себя дерзко, грубила, учиняла скандалы, дралась с заключёнными, работать не хотела, была на всех озлобленная, в беседах не хотела открывать душу. Начальники отрядов и общественницы с ней неоднократно беседовали, удалось расположить Анашкину. В одной из бесед она рассказала, что когда ей был один год, мать убило снарядом на автобусной остановке, а её отбросило в сторону. Подобрали Римму посторонние люди, сдали в детский дом, где она и жила до 8-ми лет. Отец её взял 8-ми лет, женился, мачеха тоже плохо к ней относилась, отец часто её бил, за избиение его судили. И так формировался характер этой девочки. Она говорит: “Меня бьют, а я назло делаю хуже”. Но, несмотря на это, она написала родителям хорошее письмо, просила у них прощения, звала к себе. Ответа ей не поступило, на письмо начальника отряда отец приехал на свидание. В беседе подтвердил всё сказанное раннее дочерью, только более подробно. После встречи с отцом Анашкина стала вести себя несколько лучше, работала, в школу стала ходить. Потом опять нет долго писем, на вызов администрации отец не приезжает. Анашкина опять не хочет ходить в школу. С ней очень часто беседовали. Два раза пришлось в дни занятий в школе по 3 часа держать у себя в кабинете и читать в учебниках то, что преподают на уроке.

За отказ ходить в школу Анашкину неоднократно критиковали в “Крокодилах”. Например:

“День занятий подошёл.
Все в школу собираются,
А Анашкина с Черкасовой,
За школой обитаются…
……
Не пора ли за ум взяться,
Чтобы так не рассуждать….
За учёбу надо Римме браться,
Чтоб от других не отставать”.

Родители на свидание к ней не ездили. Два раза по нашему вызову приезжал отец. Она просила у него прощения, рассказала, что лучше работает и учится в 10-м классе. Просила его помочь в прописке, взять жить домой. Перед самыми экзаменами в подразделение приехал отец Анашкиной и сказал: “Поезжай куда хочешь, а нам не нужна, мы живём с матерью хорошо, и не мешай мне жить”… Вся в слезах Анашкина рассказала об этом председателю наблюдательной комиссии тов. Фёдорову. Тов. Фёдоров через райисполком сумел повлиять на отца Анашкиной, и отец разрешил ей приехать домой. И, как только отец разрешил Анашкиной приехать домой после освобождения, она стала лучше учиться, сдала все зачёты и была допущена к экзаменам. Освободилась Анашкина 21 мая 1961 года. Первые дни дома относились к ней хорошо, она, будучи на свободе, приезжала на участок сдавать экзамены. Всё идёт хорошо, и оценки отличные, и паспорт сдан на прописку. Но тут опять обманул отец. Он ей сказал, чтоб шла за паспортом, а сам написал заявление, что возражает в отношении прописки. И в этот день, в большом горе, Анашкина приехала сдавать экзамены по геометрии, и сдала успешно.

И вот в этот трудный момент, когда её дома упрекали куском хлеба, и негде стало жить, она упорно сдавала экзамены, твёрдо шла к намеченной благородной цели - получить аттестат зрелости и потом продолжать учёбу на свободе.

Не пошла она по плохому пути, выдержала все испытания. Обратилась в райисполком и наблюдательную комиссию за помощью. Наблюдательная комиссия и лично её председатель тов. Фёдоров помогли Анашкиной устроиться в 87 стройтрест на работу с предоставлением общежития. В настоящее время Анашкина работает каменщиком по специальности, приобретённой в колонии, и занимается на подготовительных курсах в строительный институт. В своих письмах она пишет: “… Я своим поведением, работой, учёбой докажу, что я учла пороки прошлого и стала полноценным человеком, которые нужны нашей Родине”.

“Будет холод и зной, и усталость.
Только всё же назад не взгляну,
Позади лишь былое осталось,
Всё прекрасное новое жду”.
(Бывш. воспит. Анашкина Римма).

Кулькова Анна училась в 8-м классе, освобождена условно-досрочно. В своём письме пишет:… “Вот уже 7 месяцев, как я дома. Работаю, работа нравится, и никто мне о прошлом не напоминает. Хожу в школу в 9 класс, вторую четверть окончила на “хорошо” и “отлично”. Правда, есть одна тройка по черчению, не умею чертить, но это не беда. На будущий год хочу поступить в медицинский техникум, а, если не поступлю, то буду заканчивать 10-й класс… (Мурманск. А. Кулькова. 26.ХII-61г.).

Байкова В. Н., в прошлом неоднократно судимая, училась в 8-м классе, освобождена по отбытию срока наказания в 1961г. В своём письме пишет: “… Трудности миновали, работаю и учусь, всё необходимое для себя уже приобрела. Зарабатываю 100-110 рублей, участвую в общественной работе, пишу статьи в газету “Мончегорский рабочий”. Получила 10 рублей премии. Хотя много лет, но я начинаю жить сначала. Вся моя юность прошла мрачными днями, и вспомнить нечего. А вот сейчас иногда задумываешься, для чего жила, вернее существовала. Очень хочется жить, особенно сейчас, стремлюсь учиться, чтобы действительно быть настоящим человеком, к прошлому возврата не будет…” (Байкова. Мончегорск).

В 1960 году на участок прибыла Кваченко М. П. 1940 г. рожд., осуждённая за кражу личного имущества граждан сроком на три года лишения свободы. Первое время вела себя вызывающе, попала под влияние неоднократно судимой Мельниковой. Отказывалась от работы, занималась членовредительством. В школу ходить не хотела. Всего имела больше 20 взысканий. Её неоднократно обсуждали на товарищеских судах, советах коллектива, проводились индивидуальные беседы, но положительных результатов не было. Начальником отряда были написаны письма родственникам, потом отчим был приглашён на свидание. Беседовали с ней в присутствии родственников. Кваченко стала исправляться, на работе она лучшая звеньевая, окончила 10 классов и получила аттестат зрелости. В настоящее время с неё взыскания сняты. Она уже сама активно участвует в общественной работе. Закреплена за 7 классом, следит за посещаемостью и успеваемостью в классе, помогает отстающим. На собраниях уже критически выступает в адрес нарушителей. Выступая на собрании отряда № 7 в январе 1962 года, сказала: “Я сама была нарушителем, в школу ходить не хотела, и когда пришло время экзаменов, думала, как же сдам, ведь я много пропускала занятий. Но общественницы мне помогли, и я сдала экзамены. Может быть, я буду отбывать весь срок, но в этом только я сама виновата, но после освобождения буду гордиться тем, что эти три года у меня не пропали даром, я получила аттестат зрелости”. Далее она призвала всю молодёжь учиться в школе.

Очень большую работу проводят с учащимися заключённые, которые в прошлом году окончили 10-летку. Это Кваченко, Бубнова, Богданович и другие; они помогают отстающим учащимся в подготовке к занятиям. Следует отметить, что в общеобразовательной секции участка (руководитель секции Рудакова) Фомина, Вольтмарова, Боксербоим вместе со своим активом провели большую работу по комплектованию классов и вовлечению заключённых в школу. Они провели с заключёнными, подлежащими обучению, более 250 бесед и собрали 245 заявлений. Члены общеобразовательной секции закреплены за классами, следят за посещаемостью и успеваемостью в классах. Кроме учащихся за отстающими закреплены на педагогическом совете классные руководители и преподавательский состав, - для оказания помощи индивидуально каждой отстающей учащейся в подготовке к занятию. Всего закреплено за преподавателями 23 чел. учащихся, с которыми преподаватели проводят дополнительные занятия.

Между классами развёрнуто соревнование за лучшую посещаемость, за отличную дисциплину труда, в обязательствах говорилось, что учащиеся должны быть примером не только в школе, но и на производстве, в быту и в общественной работе.

Победителем в соревновании по дисциплине и успеваемости и посещению школы идёт 6-й класс. В этом классе 8 чел. - передовики производства.

Начальники отрядов поддерживают связь с классными воспитателями, и вместе с ними стараются найти пути исправления и перевоспитания заключённых.

Например: большую работу в прошлом учебном году пришлось проводить с Коноваловой Н. В., которая была зачислена в 7 кл., но учиться в школе не хотела. С ней неоднократно беседовали, обсуждали на совете коллектива, после этого она стала ходить в школу, но ещё допускала пропуски, не всегда готовилась к занятиям. Тов. Михайлова узнала у начальника отряда, что у Коноваловой нет родных, и каждый раз убеждала, что учиться надо обязательно. Коновалова стала серьёзнее относиться к занятиям, подтянула академическую задолженость по зачётам, а потом уже сама стала вовлекать других для учёбы в школе. 7 класс Коновалова закончила с хорошими оценками и получила свидетельство об окончании семилетки. Коновалова освобождена условно-досрочно. Выступая на вечере проводов, она сказала: “Спасибо моим воспитателям и особенно Ирине Михайловне, только благодаря её кропотливому труду я окончила семилетку. Теперь для меня открыты дороги для поступления в техникум. А жаль, что я не понимала этого в начале учебного года…”

В своём письме Коновалова пишет: “… Готовлюсь в техникум, а уж если не сдам, пойду учиться в вечернюю школу в 8-й класс и буду стремиться, чтобы окончить 10 классов. Я встала на правильный путь и больше никаких других плохих дорог не будет, буду везде первая, вместе со всей Советской молодежью…” (Коновалова ст. Мышьяевка).

В отряде № 5 есть заключённая Самолётова В., осуждённая впервые по ст. 144 ч. II УК РСФСР, сроком на два года лишения свободы (занималась систематически кражами носильных вещей). Родные проживают в гор. Ленинграде, есть мать и отец. К труду Самолётова относится добросовестно. При комплектовании школы изъявила желание заниматься в 10 классе. Но с первых же дней занятий - в школу ходить не стала. Во время бесед разговаривала резко, с затаённой обидой. Говорила, что “в школу ходить не буду, ни о чём не хочется думать”. В откровенный разговор с начальником отряда не вступала, не говорила, почему она тяготится школой. При наблюдении за ней было установлено, что она держится замкнуто, иногда плачет. Перед начальником отряда стояла задача - вызвать на откровенный разговор, установить причины подавленного настроения. Но с чего начать, как этого достичь? Просмотром карточек в библиотеке тов. Ганичева установила, что Самолётова много читает и по тем книгам, которые ею прочитаны, было видно, что её интересуют отношения в семье. Это дало возможность начальнику отряда, начать с ней беседу о прочитанных книгах. В ходе беседы удалось вызвать Самолётову на откровенный разговор. И под впечатлением книги “Воспоминания матери об Олеге Кошевом” Самолётова с сожалением заявила, что ведь мать и отца она потеряла навсегда. И вот это заявление дало возможность выяснить, что у Самолётовой отец не родной, а мать не может простить ей совершённого проступка. Не пишет писем и не приходит на свидание, а это очень угнетает Самолётову.

На письмо начальника отряда мать не ответила. Был сделан официальный запрос в Кировское отделение милиции, с просьбой вызвать мать Самолётову и установить, почему она не хочет поддерживать хорошие отношения с дочерью. Работники отделения милиции откликнулись на нашу просьбу, пригласили в отделение милиции мать Самолётовой и в беседе с нею установили, что мать не хочет писать дочери и приезжать на свидание только потому, что не может простить обиды за преступление, совершённое дочерью. Начальник отряда не останавливается на этом. Лично сама тов. Ганичева побывала у родителей Самолётовой; убедила их, что дочь не потерянный человек. После этого мать приехала на свидание. В настоящее время мать пишет письма и регулярно приезжает на свидание. Самолётова теперь аккуратно посещает школу, успешно сдаёт зачёты и говорит, что обязательно получит аттестат зрелости.

В бригаде № 22 заключённая Лашевская 1940 года рождения, осуждённая по ст. 144 ч. II УК РСФСР к I году ИТЛ.

Первое время вела себя плохо, нормы выработки не выполняла, ругалась нецензурной бранью. С ней проводились неоднократные беседы, обсуждалась на совете коллектива, но всё это положительных результатов не давало.

При комплектовании школы Лашевская подала заявление учиться в 8-м классе, но первое время имела пропуски. Её приходилось убеждать. И только в результате проведённой работы Лашевская стала хорошо учиться, все зачёты сдаёт аккуратно. Стала лучше работать на производстве, является звеньевой и сейчас сама активно участвует в общественной работе и останавливает нарушителей.

“Важнейшая составная часть коммунистического строительства, - говорит Н. С. Хрущёв, - воспитание людей в духе коммунизма. Создание высшей производительности труда, развитие коммунистических общественных отношений и утверждение правил коммунистического общежития не мыслимы без роста сознательности и культурности всех членов общества. Чем выше сознательность членов общества, чем полнее и шире развернётся их творческая активность, тем быстрее и успешнее мы претворим в жизнь программу претворения коммунизма”.

Это ещё больше возлагает на нас, работников ИТР и преподавателей, ещё большую ответственность, чтобы путём вовлечения в общественно-полезный труд и обучение в школе - перевоспитать осуждённых и подготовить их для жизни в коммунистическом обществе и в этом вопросе есть успех. Из лиц, которые обучались в прошлом году, освободились и все трудятся.

--

ДОКЛАД начальника ППЧ ИТК-1 тов. ИВАНОВОЙ Т. С.

Тема: “СВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ С ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ ОБУЧЕНИЕМ ЗАКЛЮЧЁННЫХ”.

В основе учения А. С. Макаренко лежит трудовое и нравственное перевоспитание людей, подготовка их к честному общественному труду. Антон Семёнович говорил: “Целью всех мер воздействия на осуждённых должна быть выработка у них устойчивых трудовых навыков, привычки трудиться, при которых труд становится первой потребностью и нормой поведения человека”.

В отдельных семьях дети не получают трудовые навыки, вырастают с “потребительской психологией”.

Перефразируя Макаренко можно сказать, что: имели все природные условия, но выросли “бурьяном”.

Своими преступлениями они наносили ущерб нашему обществу, мешали его успехам.

Советский суд по закону лишил их свободы и вот они оказались в колонии. В нашей колонии 75 процентов составляет молодёжь, большая часть которых не имеет специальности и у которых нет любви и уважения к труду. Вот почему мы в своей работе уделяли профтехобучению большое внимание. Наша колония имеет строительный профиль. Только за 1961 год мы сдали 4 жилых дома, или 380 квартир, где поселилось более тысячи наших сотрудников и членов их семей. В настоящее время строится ещё 4 жилых дома на Выборгской стороне.

Мы раньше искали готовых специалистов, но жизнь нас заставила заняться подготовкой кадров. Этим мы решали две задачи: а) вести квалифицированно строительство и б) дать специальность и путёвку в жизнь нашим заключённым.

Мы все знаем, насколько почётна и ответственна роль строителей в общенародной борьбе за выполнение исторических решений ХХII съезда КПСС. Мы стремимся внедрить в сознание наших заключённых, что каждых уложенный в здание кирпич, каждый установленный блок и деталь - это скромное, но практическое участие в деле создания материально-технической базы.

За истекший период в колонии подготовлено 612 специалистов, в том числе каменщики, плотники, штукатуры. Всё это мы достигли в результате работы всего коллектива, взаимосвязи всех служб.

Были удачи, а иногда - неправильный подход, и получался срыв. Приведу пример: в колонию прибыл Семёнов, 1940 года рождения - герой финки и кастета. Он никогда не работал, играл в карты, буянил.

Приведу его выступление на слёте учащихся проф. обучения: “Мне 21 год. В эту пору мои сверстники только вступают в большую самостоятельную жизнь, и ещё рано задумываться о прошлом. Моя жизнь сложилась иначе. Почему? Раньше я не мог бы ответить на этот вопрос. Но сейчас, когда я приобрёл специальность плотника, повысил свой разряд, когда на собственных руках узнал что такое труд, дающий право назвать себя полноправным хозяином нашего общества, я могу сказать, что раньше я споткнулся в своей жизни. Я считал, что я умер для себя и для других. Рос я замкнутым и угрюмым. Однажды украл и не мог остановиться. Придя в лагерь, я продолжал бездельничать, хулиганил, грубил, за что и попал в закрытую тюрьму. Вернулся через 10 месяцев. Мне предложили работать в одной из лучших бригад, - мне доверили. Бригадиром был плотник 7-го разряда. У бригады был план, задание, и я незаметно, буднично стал перековываться. Ещё так недавно знавший лишь сквернословие - стал плотником. Ломая себя, я втянулся в работу, и жизнь сделалась интересной”.

После освобождения, боясь, что он затеряется в жизненных лабиринтах, его устроили в ремстройконторе Кировского района. Он женился, работает плотником.

Завод К. Маркса - гордость Выборгской стороны. Заключённые, попадая сюда, получают трудную, но весьма нужную специальность - обрубщик. Бывшие з/к Вемкот, Космаков, Загузин после освобождения остались на этом заводе. Как приятно видеть Загузина на доске передовиков завода. А ведь раньше Загузин был первым главарём.

Если обратиться к педагогическому наследию Макаренко, то увидим, что воспитательным средством может быть такой труд, который организован определённым образом, с определённой целью.

Вот пример: в июне м-це мы получили задание - построить 8-ми квартирный дом по Кронверкской улице. В отдельных случаях не хватало техники, механизмов. Однако этот недостаток компенсирован высокой целью труда - дать людям жильё. Заключённые работали с большим подъёмом, между сменами было организовано трудовое соревнование, на каждый день давался конкретный план. Руководили строительством два бригадира: Сануков и Соколов, оба они начинали свою работу с подсобников, каменщиков, звеньевых. Характерно, что в эти бригады попадали разгильдяи. Сила воздействия коллектива сыграла свою великую положительную роль. Ежедневно подводились итоги работы, ставились задачи на следующий день. В перспективе заключённые видели себя на свободе не бесполезными людьми, а хозяевами своей судьбы.

Сейчас в системе ХОЗУ УВД работает успешно 12 человек. Кропотливая работа была проведена на участке № 1 с з/к Андриановой, трижды судимой за не прописку. Она вела легкомысленный образ жизни, - о какой специальности там думать?! Только упорная работа начальника участка, отрядов и общественности дала свои положительные результаты, - человек был поставлен на ноги.

Но наряду со всем этим есть и ряд недостатков: Прорабы, командиры производства считают своим долгом лишь борьбу за план. А ведь они тоже воспитатели, но далеко не всегда выступают в этой роли так, как нужно. Очень жаль, что их сегодня здесь нет.

Необходимо улучшить работу с бригадирами и культоргами. Назрел вопрос о профессиональном обучении: готовить специалистов с учётом того, что Ленинград - город индустрии, высокой техники. Пора покончить с изготовлением коробочек. На участке № 1 этот вопрос мы думаем решить так: создать на участке цех по изготовлению заказов с целью давать з/к специальности профессионально-заводских рабочих.

Эффект отдачи от профессионального обучения в колониях был бы выше, если бы на производстве наши люди работали с учётом новых методов труда и современной техники. А на практике картина получается далеко неблаговидная. Например: на ул. проф. Попова - материалы подносят на носилках, воду носят вёдрами. На производстве полная расхлябанность: за качеством работ не следят.

Коммунистическая партия развернула великую битву за человека коммунистического общества, и работники колоний, педагоги школ при ИТК находятся на одном из трудных участков работ по воспитанию человека нового коммунистического общества.

--

ДОКЛАД учительницы шк. № 66 при ИТК- 2 ФЁДОРОВОЙ Н. М.

Тема: “ЗНАЧЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ПЕРЕВОСПИТАНИИ ЗАКЛЮЧЁННЫХ”.

Не секрет для всех, что заключённые приходят в ИТК озлобленные на всё и на всех. Дух противоречия отражается и на их отношении к окружающим, и на работе, и на учёбе. Они не верят в свои силы, иронически отзываются о труде, об учёбе, считают себя лишними, ненужными людьми для общества. Основной задачей, стоящей перед учительским коллективом, является необходимость доказать заключённым, что ещё не всё в жизни потеряно, что нужно уметь взять себя в руки, заставить себя учиться, работать. Только после этого можно почувствовать, что труд приносит много радости, что труд каждого является частицей большого труда, что человек нужен обществу.

Перевоспитывать можно двумя путями:

а) через свой предмет на уроке;

б) во внеурочное время, где поле деятельности огромное, - только пожелай. Здесь можно проводить и индивидуальную, и коллективную работу.

Планируя свою воспитательную работу на четверть, классный руководитель составляет план исходя из задач перевоспитания. Воспитательский план включает в себя основные 4 раздела:

учебная работа;

внеклассная работа (политическое и нравственное воспитание);

связь с производством;

связь с отрядными воспитателями и родителями.

За период 1961/62 учебного года в нашей школе (при ИТК-2 и 7) были проведены следующие мероприятия:

Беседы:

“Всемирно-историческое значение нового проекта Программы КПСС”.

“Морально-техническая база коммунизма”.

“ХХII съезд КПСС о международном положении СССР”.

“Моральный кодекс строителей коммунистического общества”.

“Об открытии ХХII съезда КПСС и его работе” (все классные руководители).

“Человек коммунистического завтра”.

“Всё для человека”.

“Воспитание воли и характера” (Одна беседа из цикла “Моральный кодекс”).

“Беседы о Чехове”.

“О Зое Космодемьянской”. (Чтение статьи в газете “Комсомольская правда”, личные впечатления о встрече с матерью Зои и посещение села Петрищево).

“О культуре речи” (по книге Тимофеева “Правильно ли мы говорим?”).

“250-летие со дня рождения Ломоносова”.

“О Третьяковской галерее”.

“О дне Советской конституции”.

“О 44 годовщине Великого октября” (все классные руководители).

“Личные впечатления о поездке в Чехословакию”.

“О вреде спиртных напитков”. “О вреде курения”.

Фёдорова продолжает цикл бесед, начатый в прошлый год “В человеке должно быть всё прекрасно”.

II. Проведены собрания актива класса. Выпущены по 2 газеты в четверть в каждом классе.

Были оформлены следующие стенды:

Дневник съезда.

Фотомонтаж на тему “Широка страна моя родная”, посвящённый 44 годовщине Октября.

Виды Ленинграда - наш родной город, узнаёшь ли его?

По родной стране.

Чьи это картины?

III . Проводилось чтение и обсуждение книг и статей.

“Возвращение в жизнь” (5, 6, 8 кл.)

“Новый директор” Матвеева (5, 6, 7 кл.)

“Две жизни” - Воронина (8, 9, 10 кл.)

“У сына на чужбине” Никулина (8 кл.)

“Повесть о любви” и др.

IV. В каждом классе проводятся индивидуальные беседы с учащимися.

Школа взяла тему воспитательской работы “Моральный кодекс строителей коммунистического общества”. Учителя разрабатывают беседы и проводят их в классах.

V. Старостатом, школьной секцией ведётся строгий учёт успеваемости, посещаемости. Эта работа отражается в радиогазете, в стенной, школьной газете, фотогазете. У нас часто можно встретить такие заголовки сатирических газет: “Крокодил”, “Ёж”, “Колючка”, “Карандаш”. От этих газет плохо было нашим ученикам: Фёдоровой, Полонейчик, Пальцевой (8 кл.), Черкасовой (9 кл.), Якимову, Тетереву, Садикову (8 кл.), Кулаеву (7 кл.). Такие, как Гусарова, Зырьянова, Фёдорова - отказчики от учёбы - призадумались и регулярно посещают уроки.

Такие, как Маркова (62-х лет), Макарова (71 год), Красносельская (63-х лет) с большим удовольствием пошли в школу ликвидировать свою неграмотность и учатся хорошо. Костерина (57 лет) 40 лет провела в колониях, сейчас 2 года усердно занимается, да так, что занималась летом, а потом перешагнула через 1 класс. Сейчас она успешно занимается в 4 классе.

VI. В школе регулярно проводятся общешкольные собрания, вечера, посвящённые знаменательным датам.

VII. У многих учащихся наметился серьёзный перелом в сознании, они учатся с интересом, серьёзно, - получают от школы большое моральное удовлетворение. Это: Половинченкова Т. (9 кл.), Лапина, Сурина (8 кл.), Тумина, Александрова, Могилевец, Филиппова, Бобылёва, Румянцева, Крылова, Красавина (7 кл.). Систематически неуспевающих уч-ся нет. Систематически прогуливающих тоже нет.

Так как в школе мало наглядных пособий и мы не имеем возможности в ближайшее время их получить, то все учителя развернули большую работу по изготовлению наглядных пособий, особенно учителя русского языка, математики, физики. Изготовление наглядных пособий вплотную подводит к труду, даёт возможность ещё раз человеку почувствовать, что его работа полезна. (Привожу пример с Соловьёвым - изготовил нагл. пос. “Формулы сокращённого умножения”, 7 кл.).

Каждый учитель ласковым словом, своим вниманием к запросам заключённого располагает к себе учащихся так, что сможет ему кое в чём помочь советом.

За период с сентября по январь этого учебного года мы провели немалую работу и планы на будущее у нас растут. Мы не считаемся со своим временем (часто и в субботние и в воскресные дни бываем в ИТК, чтобы провести мероприятия).

Планы на будущее у нас огромные. Например, Коробочкина Ирина Савельевна задумала в ИТК -7 провести исторический вечер, к которому начал готовиться 7-ой класс. У меня, математика, план - провести математический вечер на тему “В мире занимательных задач”, и, конечно, каждый другой учитель нашей школы имеет свои мечты.

Мы надеемся, что задачи, которые мы поставили перед собой в начале учебного года к концу года выполним.

--

1965 г. ДОКЛАД директора 140-й школы при ИТК-4 БЕРЛОВОЙ А. В.

“РОЛЬ ШКОЛЫ В ПЕРЕВОСПИТАНИИ ЗАКЛЮЧЁННЫХ”.

Товарищи, школа при ИТК существует всего три года; из этих трёх лет наша 140 школа работает полтора года и, естественно, поэтому не имеет большого опыта по данному вопросу, и может быть я не смогу полностью ответить на тему своего доклада. Но я постараюсь изложить опыт работы нашего коллектива учителей и остановиться на основных вопросах.

I. Положение об обязательном обучении заключённых, утверждённое в 1961 году, очень хорошее, мы в своей работе стараемся пользоваться им, но, к сожалению, мы его не можем выполнить полностью, ибо школа ещё не имеет достаточной материальной базы, хотя мы и располагаем отдельным зданием с девятью классными комнатами и смогли открыть в этом учебном году 12 классов с количеством учащихся 253 человека, и при ИТК-8 пять классов с количеством учащихся 122 человека.

II. Основной формой обучения и перевоспитания учащихся является урок.

У Макаренко в его “Педагогической поэме” (том I, стр. 213) сказано о том, что школьные занятия очень много давали колонистам и углубляли их политическое образование. Кроме того, (стр. 153) у него ясно показано, с каким трудом они преодолевали отвращение к учёбе многих колонистов и как легко пошло дело с учёбой в дальнейшем.

Встреча с рабфаковцами паровозного завода, их рассказы о героических днях, первых рабфаковцев, возбудили у колонистов тягу к учёбе, к знаниям.

Перед нами заключённые, которые в своё время учились в школе, бросили её, встали на неправильный путь и нам - коллективу учителей, необходимо через урок помочь осуждённым восстановить пробелы в учёбе и помочь им встать на правильный путь.

Для убеждения учащихся в том, что наши освободившиеся ученики хорошо устроили свою жизнь, в нашей газете “Школьник” в разделе “Нам пишут”, мы помещаем выдержки из писем учащихся. Стенд на эту тему представлен на выставке.

Через урок учащиеся получают знания, умения, навыки и приучаются к работе умственной, к самостоятельной работе с книгами, с учебниками. На уроке учащиеся выполняют и правила поведения в школе, учатся вести себя в обществе, приучаются к культуре.

Почти все учителя нашей школы дают хорошие уроки и через предмет влияют на психологию заключённого, перевоспитывая их.

Во всех трудах Макаренко красной нитью проходит - воспитание колонистов в коллективе и через коллектив. По Макаренко создание коллектива есть важный момент в воспитании колонистов колонии имени Горького.

Он говорит, что пока не созданы коллектив и органы коллектива, пока нет традиций и не воспитаны первичные трудовые и бытовые навыки, воспитатель не имеет права отказываться от принуждения.

В итоге он отстаивал линию создания сильного и, если надо, сурового, воодушевлённого коллектива, и только на коллектив возлагал Макаренко надежды по воспитанию колонистов. (том. I стр. 128). Эту цель ставит перед собой наш коллектив учителей и наши классные руководители.

Для создания школьного коллектива, школа проводила ряд мероприятий:

Вечера, организованные коллективом учителей и учащихся.

Самоуправление и его работа под моим руководством.

Выпускается общая школьная стенная газета раз в месяц, в которой отражается работа классных коллективов и организаций самоуправления.

Для создания классных коллективов классные руководители совместно с активом классов ведут большую работу, которая выражается в следующем:

Классные собрания - I раз в месяц.

Политинформации - I раз в неделю.

Самообслуживание - введено в 5 классах.

Организация дежурств по классу и по школе.

Выпуск стенных газет и отдельных номеров сатиры.

И большая индивидуальная работа с учащимися, которую повседневно ведут классные руководители с учащимися своих классов; работа со старостами и членами редколлегии.

Позвольте мне более подробно остановиться на работе двух лучших классных коллективов нашей школы, это 8-а и 5-а классы.

Коллектив учащихся 8-а класса очень дружен, с начала этого года они перешли на самообслуживание, которое было введено по решению общего собрания класса.

Очень большую работу ведут учащиеся по оказанию помощи своим товарищам по классу по всем предметам. Эта работа ведётся для того, чтобы вновь поступившие в класс учащиеся, сумели освоить материал, пройденный классом ранее, ну и, конечно, оказать помощь слабым ученикам. Ежедневно в этом классе и в не учебный день часто можно видеть группу учащихся, которые решают на доске примеры и задачи по алгебре, геометрии, химии и другим предметам.

В этом классе регулярно (один раз в месяц) выпускается стенная газета. Оформляются стенды к дням красного календаря и к юбилейным датам.

Еженедельно выпускается сатирическая газета: “Окно недели”, в которой отмечаются все недостатки работы класса за неделю.

Очень инициативный староста класса МАЛОФЕЕВ, его уважают ученики и выполняют все его распоряжения, как старосты.

Хорошие традиции коллектива этого класса сразу же передаются и новым ученикам (ведь не секрет, что за полугодие состав класса сменился на 70 %).

А разве плохо то, что учащиеся этого класса ещё в прошлом году решили устроить вечер встречи в 1964 году, т. е. тогда, когда последний ученик этого класса выйдет на волю. С этой целью они поддерживают связь с освободившимися учащимися и с учащимися, выбывшими в другие колонии.

В результате этого класс к концу I-го полугодия не имел ни одного неуспевающего ученика.

Все учащиеся этого класса являются хорошими производственниками.

Вы спросите, почему этот класс не получил переходящего вымпела школы в результате соревнования? Да лишь только потому, что у них есть четыре нарушения режима колонии.

О коллективе 5-а класса можно сказать всё то же, что и о коллективе 8-а класса, но у них ещё не организовано самообслуживание, они его введут в январе. Меньше выпускается стенных газет. Но у них лучшая посещаемость, нет ни одного не только неуспевающего, но нет ни одного не аттестованного ученика, да и случаев нарушения режима только один.

По решению педагогического совета этому классу на новогоднем вечере был вручён переходящий вымпел школы. Ясно, что большую работу с этими классами ведут классные руководители, направляя их работу на выполнение задач, поставленных перед школой, перед коллективом класса.

Все классные руководители должны творчески решать проблему перевоспитания в коллективе и через коллектив, используя наследие Макаренко по этому вопросу.

Перевоспитание учащихся через личный пример учителя, классного руководителя, начальника отряда - является не менее важным фактом воздействия на заключённых. В III томе издания произведений Макаренко (стр. 48-49) из разговора, состоявшегося в кабинете между заведующим колонии и Игорем Чернявиным, ясно видно, как внешний вид директора и его тёплый требовательный немногословный разговор - покорили Игоря, он пошёл учиться в 8 класс, хотя обучение в старших классах не было обязательным.

Приятный разговор Игоря с учителем Николаем Ивановичем (стр. 71-74), у которого он держал экзамены, окончательно утвердил Игоря в колонии и сыграл в его жизни и судьбе решающую роль. Он остаётся в колонии, встаёт на верный путь и впоследствии не только становится хорошим, но и помогает бороться с недостатками колонистов.

Наши учащиеся, заключённые, как и учащиеся любой другой школы, любят требовательных, справедливых, эрудированных учителей и воспитателей, подчиняются им, выполняя любое требование.

Из опыта работы нашей школы видно, что чем требовательней, чем справедливей учитель-воспитатель, тем лучше его класс, его ученики, тем глубже и прочнее знания по его предмету.

Вот в прошлом году учащиеся на уроке истории, как правило, опаздывали, потому что сам учитель - совместитель, опаздывал на уроки, или отпускал учащихся до звонка с урока.

Если в прошлом году учащиеся приходили в школу в грязных сапогах и плохо одетые, то в этом году этого не наблюдается, так как в этом году почти все учителя относятся к работе не только добросовестно, но работают творчески, вкладывая душу и в свой предмет, и в воспитательную работу. Почти каждый учитель нашей школы является хорошим учителем, хорошим классным руководителем.

Не жалея времени и сил, такие учителя, как ФЁДОРОВА, БЕЛЯКОВА, КОБЯКОВА, ПЛЕШНЁВА, ГУДКОВ много работают с учащимися вне урока, занимаются с ними дополнительно по выравниванию знаний учащихся и ведут беседы с учащимися на различные темы, случайно возникающие в беседе с учениками.

И перевоспитание через внешкольную работу.

И общественно-полезный труд.

Школа ведёт большую работу не только с учащимися-заключёнными, но и вообще с заключёнными колонии. Так, - на всех лекциях, вечерах, собраниях, организованных школой, как правило, присутствуют все осуждённые, содержащиеся в колонии.

Школа пользуется уважением и любовью заключенных; заключённые, имеющие среднее, высшее и незаконченное высшее образование оказывают помощь в её комплектовании и осуществляют контроль за посещаемостью учащимися школы.

Ряд заключённых, которые учатся в школе, работают на Электромеханическом заводе. При выполнении токарных, фрезерных, строгальных и инструментальных работ на производстве, а также по изготовлению образцов новой техники - заметна разница среди контингента. -

Ученики 8-а класса Задорожкин, Малофеев работают на инструментальном участке. После прохождения и изучения в школе тем “Сечение и разрезы”, “Чтение и составление рабочих чертежей и эскизов”, они стали читать и разбираться гораздо лучше в рабочих чертежах, обходясь почти без консультаций технологов, что сказывается на производительности.

Ученик 8-го класса Смирнов работает токарем. Он заявляет, что после изучения теории чтения чертежей и эскизов стал быстро и легко разбираться в задании.

Ученик 10-го класса Клевцов, работал на участке по изготовлению новых образцов техники, разбирается в чертежах и очень хорошо ориентируется в процессе разработки порядка операций, вводя новшества и совершенства. Он сам составляет эскизы и чертежи.

Заметно то, что учащиеся, которые находят применение на производстве своих знаний, гораздо быстрее усваивают новый материал в школе по черчению.

Общественно-полезный труд учащихся 140-й школы при ИТК-4.

Большинство учащихся нашей школы ведёт большую общественную работу в колонии и в своих отрядах. Так, например, в кружке художественной самодеятельности участвуют 26 человек, являются членами редколлегий стенгазет 18 человек, членами школьных отрядных секций 28 человек, добровольной пожарной дружины 6 человек, членами совета коллектива колоний и отрядов 25 человек.

Школа не может не заботиться о воспитании у учащихся общественно-политической активности. Осуществляя свою воспитательную роль, классные руководители и администрация школы оказывает помощь учащимся в общественной работе, проявляя интерес к общественному росту каждого ученика.

С этой целью школа ведёт следующую работу:

Самоуправление в школе.

а) Старостат (старосты и их помощники) - 24 человека

б) Редколлегия классных стенных газет - 28 человек

в) Ежедневные дежурства по классу, по два человека, которые дежурят по неделе (три дня).

г) Дежурства по школе. В течение месяца дежурит один класс.

Общественно-полезный труд.

Изготовление рамки для портретов - 12 шт.

Изготовлен стеллаж для школьной библиотеки из 9-ти полок (для 2500 книг).

Горшки для цветов и подставки - 16 шт.

Два ящика для хранения журналов и личных дел учащихся.

Ремонт мебели, столы, стулья, табуретки - 50 шт.

Изготовлены классные доски и покрыты линолеумом - 5 шт.

Посажено деревьев на школьном участке - 100 штук.

Приведён в порядок школьный участок (вскопали, разбили клумбы, посадили цветы).

Создан небольшой опытный участок с овощами.

Активное участие принимали учащиеся в ремонте школы летом.

Учащийся 8-го класса БАБУРИН с помощью других учащихся отремонтировал школьный киноаппарат, подаренный нам 131-й школой, который сейчас широко используется для проведения киноуроков.

Учащиеся 8-го класса поставили дополнительные розетки электрические в классах для включения киноаппаратуры и провели радио в библиотеку.

Сделали подставку для графина и стакана для учительской.

Силами учащихся школы изготовлены наглядные пособия:

Наглядные пособия по русскому языку для третьего класса - 8 таблиц.

Формулы сокращённого умножения для 7-го класса - 2 таблицы.

Таблица растворимости солей и оснований в воде по химии - 4 таблицы.

Наглядные пособия (таблицы) поставлены на рейки - 120 шт.

Геометрические тела (куб, параллелепипед) изготовили из дерева учащиеся 4 и 7 классов.

Силами учащихся 8-го класса изготовлены наглядные пособия по химии и естествознанию:

а) мышцы человеческого тела

б) воздухонагреватели

в) доменная печь.

Учащимися 8-го класса изготовлено наглядное пособие по геометрии - пантограф.

Учащиеся 7-го класса изготовили наглядные пособия по геометрии для изучения темы “Треугольники”.

Фотогазеты по предметам (литературе, истории, географии) - 8 газет.

Результаты всей нашей работы с заключёнными можно обобщить в следующих фактах.

В школу вовлечены, вместо 112 учащихся в прошлом году, 269 человек в этом году.

Отсев учащихся без уважительных причин только пять человек.

Значительно снижено количество нарушений режима колонии со стороны учащихся до 24 в декабре, вместо 72 нарушений в августе.

Из 65 учащихся 4-го отряда 23 человека являются лучшими производственниками, из них один рационализатор - Задорожкин Г. Н.; он же помогает своим товарищам по бригаде получить специальность на производстве и является активным членом секции общественного порядка (8 человек); являются членами добровольной пожарной дружины 3 человека. Т. е. больше половины учащихся этого отряда, являются лучшими и, несомненно, ведут за собой и остальную часть заключённых.

Ни один из учащихся, обучавшихся у нас в прошлом году, не бросил школу, а, наоборот, приводили своих товарищей учиться.

Дисциплина в школе хорошая, а на общих собраниях отличная. Из 32 лет, которые я проработала в школе, из не одного десятка выступлений на собраниях учащихся, я не помню такого внимания со стороны учеников, как в этой школе.

Большую любовь к школе, к знаниям можно подтвердить тем, что все учащиеся нашей школы, освобождённые из заключения, продолжают учёбу, а этапированные только и думали о том, что будет ли там школа, смогут ли они продолжать обучение.

Ученики 8-а класса, 10 класса, обучающиеся сейчас в других школах при колониях, пишут воспитателям и сообщают им свои оценки за I-е полугодие (Вакунов, Стульчиков). Из 10 класса Булкин, Александров и др.

Актив учащихся нашей школы оказывает большую помощь в комплектовании школы новыми учениками, они ведут большую работу по оказанию помощи своим товарищам по классу, - этой работой занято 62 человека.

Четверо учащихся нашей школы (Васильев, Смирнов, Морозов, Стульчиков) в дар школьной библиотеке через родственников принесли 94 учебника.

Все они записаны в книгу, в которой ведётся учёт хороших дел наших учащихся.

Ученик 8-б класса СЁМИН, в прошлом аферист, заядлый картёжник, сейчас, за последние полтора года, не имеет ни одного нарушения режима и мечтает о поступлении в техникум после освобождения, а освобождается он в сентябре 1962 года. Администрация колонии вместе со школой послали ходатайство об освобождении его из колонии на два месяца раньше, с тем, чтобы у него не пропал будущий учебный год.

Ученик 6-го класса СМИРНОВ в течение лета подготовил группу учащихся из 8-ми человек для поступления в 7-й класс, все они успешно выдержали экзамены в 7-й класс и сейчас обучаются в школе.

Ученик 6-а класса ДМИТРИЕВ в прошлом беспризорник, трижды судим в прошлом по ст. 74 УК РСФСР, обучаясь в нашей школе, второй год не пропустил ни одного урока. Он успевает по всем предметам на 4, 5, ловит с жадностью каждое слово учителя не только на уроке, но и на переменах, желая извлечь для себя полезное для жизни. Он увлёкся по-настоящему английским языком, и желает овладеть им в совершенстве. Сейчас он выписывает газету на английском языке “Новая жизнь” и с гордостью заявляет, что на 1000 слов он не знает 50, и в технике чтения затруднений не имеет. Кроме того он самостоятельно изучает немецкий язык и знает его уже не хуже английского, который он изучает в школе.

Начальник I-го отряда тов. АНДРЕЕВ К. А. заявляет, что все заключённые-учащиеся в его отряде являются лучшими людьми во всех отношениях.

В 5-ом отряде, по сообщению начальника отряда тов. СТЕПАНОВА Н. А. из 63 человек учащихся, только трое являются нарушителями режима. Заключённые: Мурашкин - ученик 10 класса, Борисович - ученик 7-б класса, Седов - ученик 3-го класса до поступления в школу были нарушителями дисциплины, играли в карты, плохо относились к труду. Сейчас же они являются лучшими производственниками, стали членами секции общественного порядка и помогают в отряде бороться с нарушителями. Далее Степанов говорит, что таких примеров можно привести много.

Из писем учащихся, выбывших из колонии по разным причинам, ясно видно, какое благородное действие производят учителя на заключённых. Даже самый плохой ученик 6-го класса Плосковицкий, который плохо ходил в школу, часто опаздывал на уроки, он пишет мне в письме, что “С каким бы удовольствием я сейчас сел бы за парту. Я был бы, наверное, лучшим учеником”, но, пока такой возможности нет, - в колонии, в которой он находится, нет школы.

А.С. МАКАРЕНКО, т.6 М.1985 с.340-4. ДОКТОР Давно-давно, еще в начале нэпа, его - Ваську Корнеева - привел в колонию милиционер. Васька шествовал рядом с милиционером, засунув руки в карманы, с пренебрежением оглядывался на придорожные бурьяны. С таким же пренебрежением он потом стоял перед моим столом и руки все держал в карманах. Я в то время был еще неопытен и в глубине души побаивался Васькиного хмурого недружелюбия. Начал с формального вопроса: - Сколько тебе лет? Васька прохрипел в сторону: - Шишнадцать... Все же меня обижало его обращение, и я спросил: - Чего ты задаешься, Корнеев? Чего ты куражишься? Васька повел плечом, но его голубой глаз осторожно наладился, чтобы рассмотреть меня. Рассмотрел и снова в сторону: - Ничего я не задаюсь... - Ты знаешь, куда пришел? - Пришел! Не пришел, а привели. Ну, и пусть! - А ты куда хочешь? - Хочешь? Я три года с Красной Армией ходил... - Врешь! Он вдруг подарил меня настоящим, активным вниманием, даже одну руку из кармана вынул: - Не вру! Врешь! Ну, не три года, а все равно... В Перекопе был. Били буржуев... - А ты, выходит, трудящийся? - А чего я буду трудящий? С какой такой стати? Досадно... конечно... - Ты это... с досады в магазин залез? Васька не ответил на вопрос, последний раз махнул пренебрежительно рукой и засунул ее в карман. Я из последних сил зарядил себя "педагогическим подходом": - Оставайся у нас в колонии. Сделаешься настоящим трудящимся... образование получишь. - Слышал, - перебил меня Васька. В его речи было не столько голоса, сколько блатного профессионального ларингита. - Слышал. Все уговаривают: трудися, трудися. А почему буржуев никто не уговаривает? Он отворачивался, надувался, вообще "обмануть" его было трудно. Я тоже "надулся": - Тоже - философ! Посидишь в допре несколько раз - опомнишься. Никто тебе не позволит по магазинам... Он неожиданно размяк, грустно задумался. - Это, конечно, в допре не мед, и на воле не мед, а только зло берет, товарищ заведующий: не успел, понимаешь, родиться, на тебе - несчастная судьба! Васька жалостливо морщил лицо и колотил грязным кулаком по груди, прикрытой полуистлевшей, некогда розовой тканью. Я смотрел на него без особенного восхищения, - привык уже к таким романтическим декламациям. Все-таки я повторил приглашение: - Оставайся в колонии, Корнеев. - Оставайся! А чего я здесь буду оставаться? До чего вы меня доведете, товарищ заведующий? Вы меня доведете: - буду я сапожником. Или, к примеру, кузнецом... Это тоже не мед, товарищ заведующий! Собственно говоря, этот Корнеев попадал не в бровь, а прямо в глаз. В колонии действительно не было никакого меда, это обстоятельство меня самого давно удручало. И, кроме того, совершенно верно: я мог предложить только сапожную мастерскую и кузницу. Но неприлично было уступить первому философу с улицы. - Советская власть буржуям ходу не даст. А до чего я тебя доведу? Образование получишь. - И что с того, товарищ заведующий? Что с того образования? Бумажки переписывать? Я ответил несмело, отражая в словах мою легкомысленную педагогическую мечту: - Доктором будешь! Васька доверчиво захохотал, размахивая руками, вообще веселился. - Доктором! Эх, и сказанули, товарищ заведующий! Вы еще скажете: ученым будешь! Думаете: он дурак, поверит, красть перестанет. Он ушел от меня с веселым, оживленным лицом, высокомерно посмеиваясь над моей простодушной наивностью. *** Прожил он в колонии недолго, всего около двух месяцев. Работал плохо, лениво. Лопата или топор в его руках казались сиротливыми, оскорбленными вещами, и с началом рабочего усилия всегда рождалось в его лице скучное отвращение. К воспитателям он относился с холодным презрением, а ко мне с презрением веселым: - Здравствуйте, товарищ заведующий. Вот смотрите: на доктора выхожу! А, чтоб вас... А потом наступило утро, когда он исчез и вместе с ним исчезло почти все инструментальное оборудование кузницы: молотки, гладилки, метчики, клуппы. Так обидно нам было за нашу и без того бедную кузницу, что не оставалось у нас свободной души пожалеть о пропавшем человеке - Ваське Корнееве. Старший инструктор пришел ко мне, серый и похудевший, дергал закопченный ус: - Увольнения прошу. Если бы он знал, подлец, как эти метчики добываются... Это было в июле. А в августе снова привели Ваську Корнеева. Когда ушел милиционер, Васька стал перед столом и уже приготовил обиженно-пренебрежительную рожу, но он ошибся: теперь в моей душе и капельки не осталось "педагогического подхода", и не боялся я Васькиной хмурости: - Можешь уходить на все четыре стороны. Пожалуйста! Я широко открыл дверь кабинета, выводящую прямо во двор. Его голубые глаза трепетно ожили, он глянул на меня с испуганным удивлением. - Уходи, - повторил я, - уходи! Он протянул вперед подставленную ковшиком просительную руку: - Товарищ заведующий! Куда же я пойду? - Куда хочешь! На его лице, как и тогда, заиграли блатняцкие жалобные мускулы, кулак приблизился к груди. - Как же это можно... человека... на все четыре стороны? Пропадать, значит? Да? Пропадать. У меня не было к нему никакой жалости: - Пропадай! Какой ты человек? Распелся тогда: буржуи его обидели! А потом взял и обокрал товарищей! Какой ты человек? Нечего жалобную рожу корчить, иди к чертям! На волю! Пожалуйста! Он вышел на высокое крылечко, но не спустился вниз по ступеням, а прислонился к перилам, задумался. Я закрыл дверь. Через полчаса она потихоньку открылась и Васька влез в кабинет. Так же тихо Васька прикрыл ее и остался там, у двери. Я спросил его минут через десять: - Чего тебе нужно? Он решительно шагнул к столу: - Товарищ заведующий! Помните, говорили, - "доктором будешь"? Помните? - Нет. - Товарищ заведующий. Будь я гад, на части разорвусь... что хотите! Я понимаю: вам, конечно, не мед, если вот такие, как я... с кузницей! А только... землю буду есть, а доктором буду! Вот увидите! Я прислушался. В его голосе ничего не было блатного, никакой романтики. На меня смотрели страстные и жадные человеческие глаза. - Ступай в спальню, - сказал я. И он поспешно, с деловой озабоченностью метнулся к дверям. [...] Свое обещание сделаться доктором он выполнял с великим, совершенно героическим напряжением. И в грамотности и в развитии он далеко отстал от сверстников, каждый абзац каждого учебника он брал медленной, непосильной осадой, - в поте лица, в бесконечном повторе, на границе изнеможения. И улица, и бродяжничество, и "воля", и недоверие к людям, рецидив дикого, хмурого одиночества всегда тянули Ваську куда-то назад. Я видел, с каким отчаянным, молчаливым упорством Васька совершал работу преодоления. И за исключением только одного случая, он никогда "не пищал", не просил снисхождения, не склонялся на чей-нибудь жилет. Но очень вероятно, что он ненавидел меня втихомолку, ненавидел за тяжесть собственного обязательства, выданного на мое имя. И, может быть, поэтому он никогда не приближался ко мне душевно, никогда дружески не захотел раскрыться, да и к товарищам относился с хмурой сдержанностью, точно обозначая межу между дисциплиной и дружбой. И только один раз он откровенно упал духом, когда уже был на первом курсе медицинского института. Он пришел ко мне подавленный и смущенный и сказал, не глядя в глаза: - Не могу. Не хватает силы. Все равно не выдержу. Придется бросить. Я молча смотрел на него. Он слабо улыбнулся и произнес со стесненным юмором: - Это... учеба эта... не мед, - кожа болит, так тяжело. Это совсем не мед. Я долго молчал, раздумывая. А потом ответил ему коротко: - Нет. Институт ты закончишь. Он ушел от меня грустный и подавленный, и я не был уверен в том, что не совершил преступления .. [...] ".. Я торжествую, дорогой, и я должен Вам об этом написать. И, конечно, я так благодарен Вам за то, что Вы дали первый толчок. А теперь я победитель, и мне очень весело, хочется много жить, хорошо жить. И говорят, знаете что? Говорят, что я хороший хирург. Крепко жму Вашу руку и поздравляю с победой. Ваш Василий".

А.С. Макаренко кн.7 Львов. 1969 БАН 1949к/3715-7. Из ст. Фед. Ив. Науменко.

.. Педагогический коллектив ВКН в основу своей ежедневной воспитательной работы кладет творческое использование педагогического опыта А.С. Макаренко ..

.. [Интернат], труд, учеба, разумная организация досуга ..

.. Из осеннего выпуска 1965 г. 11 воспитанниц-десятиклассниц отказались ехать домой, просили комиссию дать им возможность закончить среднюю школу в колонии. Все они весной 1966 г. получили аттестат зрелости ..

.. Жанна К. писала в октябре 1965 г.: “Здравствуйте, дорогая Виктория Николаевна! Вам, наверное, Иван Михайлович уже рассказывал, что я его очень и очень просила о моем возвращении в колонию. Дорогая Виктория Николаевна, разрешите, ведь я никому не помешаю. Ведь, если я хочу уехать из родного дома, мне далеко не сладко.

Вот уже больше года, как я вернулась домой. По дороге, да и еще в колонии, я готовила себя мысленно к суровой школе жизни, но никак не предполагала, что жить честно намного труднее. Как только я приехала, у меня появилось много друзей, но я вскоре осталась без них. У нас, вернее у меня и у них, разные взгляды на жизнь. Они меня не забывают, говорят обо мне, что угодно и где угодно. И это уже на протяжении длительного срока. Мне тяжело с ними бороться, ведь мне никто не верит, все судят по Юле Т. (Бывшая воспитанница колонии, не оправдавшая усилий педагогов) .. О колонии они “знают” больше, чем я о ней знаю. Кто им наговорил столько гадостей? Но я этому не удивляюсь, ведь эти люди так глупы и настолько ограниченны!

Однажды, когда я пошла с мальчиком в театр, его отозвал один из моих знакомых и, как я потом узнала, сказал: “С кем ты ходишь? Она же была в колонии”. С этим парнем я больше не встречалась, мне казалось, что он стал смотреть на меня другими глазами. Возможно, что это и не так, но я уж такая. Мне, наверное, не хватает еще веры в себя, не научилась еще отстаивать свои права и интересы. Но я с болью переживаю все эти неприятности. С каждым днем становлюсь все мнительнее, а иногда у меня бывают такие моменты, что не хочется идти ни на работу, ни в класс. (По своей инициативе она продолжала учебу в вечерней средне школе по месту работы).

Возможно, если бы я дружила с Юлей, и она была бы такой, какой я старалась ее сделать и какой я ее хотела видеть, мне было бы немного легче. Ведь мы с ней были из одной семьи (я имею в виду колонию), а друг в тяжелые минуты - это самая большая награда. Есть у меня, правда, хорошие девочки, но я чувствую, что и они смотрят на меня подозрительно. И я им рассказала, рассказала о моих поездках в Одессу, в Карпаты. Не верят, понимаете, не верят. Ну что я могу сделать? И вот я ходила и ломала голову, что предпринять. Но вот Иван Михайлович, как бог, появился. Выход был найден, я решила вернуться в нашу Колонию, хочу еще раз спокойно разобраться во всем, укрепить веру в свои силы, стать более самостоятельной и твердой. Если вы окажете мне помощь, то передайте всем девочкам, пусть не спешат уезжать, нужно быть слишком твердой и смелой, чтобы рискнуть сделать этот шаг в самостоятельную жизнь. Она так сложна и запутана, но только для тех, кто хочет стать на честный путь. Прошу Вас, Виктория Николаевна, разрешить мне вернуться к Вам. Жду ответа. С уважением, Жанна К.” (Она вернулась в колонию, закончила среднюю школу, работает).

[ … ]

Колония получает и много писем, из которых видно, что воспитанницы колонии находят себе прочное место в среде советских людей. Вот отрывок одного из них. Пишет бывшая воспитанница Оля Ф.: “...У меня много событий. Муж поступил в университет, а 30 сентября у меня родился сын, Станиславом назвали. Теперь готовлюсь в университет тоже. Мне все помогают...”

УГ 1995,49 .. Раньше в каждом исправительном учреждении, где содержалось более 40 детей, работала школа или учебно-консультационный пункт. На сегодняшний момент в каждой второй ВТК школы не работают. / Одной из немногих, сумевших отстоять право своих воспитанников на образование, является Можайская женская воспитательно-трудовая колония. По словам ее начальника Валентины Савиной, война между сотрудниками ВТК и администрацией Можайского района длилась целый год. / - Нашим преподавателям предлагали места в “нормальных” учреждениях, высокие оклады, лишь бы те бросили свою нынешнюю работу, - вспоминает Валентина Андреевна. / Официальная причина, по которой собирались закрыть школу, - в местном бюджете, из которого шли средства на нее, нет денег. В действительности же, как считает В. Савина, администрация Можайского района отказывалась финансировать это учебное заведение из “идейных” соображений: “Они говорят, что им на помощь нормальным людям еле хватает, а тут - убийц и воровок обучай. Зачем? Все равно впрок не пойдет”. В принципе администрацию можно понять: в Можайске находятся 4 исправительно-трудовых учреждения, в которых отбывают наказание около 4 тысяч человек. Действительно, многовато на небольшой подмосковный городок. / - Это не повод для того, чтобы лишить этих людей права исправиться и получить среднее образование, - считает Валентина Савина. - А желание учиться у них есть. Бывает, что ученицам - по 30-40 лет. (У нас - вечерняя школа). Ничего, заканчивают. Поступают в училище, которое находится опять-таки на территории ВТК. И выходят на свободу, имея за плечами не только срок, но и специальность. / Безвыходных положений, как известно, не бывает. Отказалась финансировать “колониальные” учебные заведения местная администрация - поддержал Департамент народного образования Московской•области. Огорчает лишь одно: где взять столько департаментов, чтобы вернуть людям, временно (!) оказавшимся в изоляции от общества, право вернуться в него если не исправившимися, то хотя бы не опустившимися? Елена ХОДЫРЕВА.

Пионер макаренковедения Федор Иванович Науменко продолжает (ZT. несет чепуху). - Напрашивается, несомненно, и следующий (ZT. ахинейский) вывод. Если можно .. с успехом решать задачи воспитания подростков-правонарушителей на основе перевоспитания в условиях колонии, то, несомненно, можно с таким же (ZT. !) успехом решать задачи коммунистического воспитания в условиях школы (ZT. обычной де городской школы-не-хозяйства) и семьи (обычной де городской семьи-не-хозяйства)… .. Те одиннадцать воспитанниц колонии, которые решили остаться еще на год в изоляции от общества только ради того, чтобы получить среднее образование .. А ведь в свое время они бросили учебу в школе, не хотели учиться, попали в категорию “трудных”. Если можно в условиях колонии пробудить такую тягу, влечение к знаниям у подростков с уже усложненным характером, то разве нельзя эту задачу успешно решить в каждой школе? ZT. Нет слов - одни буквы! - Да, видать не зря (по свидетельству Вл.Вас. Морозова) Семен Афанасьевич Калабалин говорил: “Бойтесь макаренковедов…”. Жанна К. писала об обывателях на воле: “эти люди так глупы”. Но если бы она (Жанна К.) понимала бы суть учения А.С. Макаренко, то она бы и о таких вот макаренковедах как Ф.И. Науменко сказала бы: “эти люди так глупы”…

01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ.

В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -

Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат.

Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА.

Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.

Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ПРИГОРОДНЫХ ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm). [Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века). Файлы по Жеденову по рекомендуемому порядку чтения. - http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm http://zt1.narod.ru/2-jedenv.htm http://zt1.narod.ru/2-ux-ty.htm http://zt1.narod.ru/vystrel9.htm И при Жеденове, и после 1917-го, и сейчас имеем такой _НЕ_ макаренковский уклон : сосредоточение только на сиротах и беспризорных. Как будто с производством (воспроизводством) людей в семье все в порядке. Немец Герман Литц (1868-1919) утверждал, что город - не самое лучшее условие для налаживания массового и качественного производства (воспроизводства) людей. Я, ZT, не знаю, насколько Макаренко был с этим согласен или не согласен. Человечество в производстве автомобилей и прочего массового по американцу Генри Форду (1863-1947) ушло от кустарных мастерских к конвейерному. Немцы и японцы к этому добавили упор на качество. И вот главное направление забот Макаренко. - В массовом и качественном производстве (воспроизводстве) людей в части массовости надо идти по пути Генри Форда, но в варианте множественных, однако локальных, школ-хозяйств, подробней см. у самого Макаренко в http://zt1.narod.ru/metodika.htm. В части качественности в массовом производстве (воспроизводстве) людей надо идти по пути образцовых немецких и, особенно, японских фирм… Во всяком случае А.С. Макаренко настойчиво протестовал против уклона сосредоточения внимания и забот только на сиротах и беспризорных. Да, Антон Семенович искал решение проблемы регенерационного массового и качественного производства (воспроизводства) людей вообще. Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915. Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT. Б.> ...Мы думаем, однако, что в школу дети поступают уже ранее значительно искалеченными в нравственном отношении... Б.> Хуже всего дело обстоит с так называемыми заброшенными детьми .. Заброшенные дети, дети улицы, растлеваемые хулиганами, и сами будущие хулиганы и преступники, - вот страшное зло нашей общественной жизни! [ZT. это пишется в 1910 г.] Совершенно несправедливо и, главное, бесплодно обвинять родителей в этом. Было бы в той же мере бесплодно возлагать на таких родителей обязанности исправления зла когда объективные условия делают совершенно невозможными исполнения этих важных обязанностей. ЗАБРОШЕННЫЕ ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕМ ОТРИЦАТЕЛЬHЫМ СОЦИАЛЬHЫМ ЯВЛЕHИЕМ, КОТОРОЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ОСОБОЕ И САМОЕ ПРИСТАЛЬHЕЙШЕЕ ВHИМАHИЕ... При растлевающих условиях улицы дело идет о личностях, уже с детства антисоциальных и преступных, которые составляют тяжелейшее и большое зло нашего общества, И МЫ HЕ МОЖЕМ ЗАКРЫВАТЬ СЕБЕ ГЛАЗА НА ЭТО СОВЕРШАЮЩЕЕСЯ ВОКРУГ НАС МАССОВОЕ РАСТЛЕВАHИЕ ДЕТЕЙ... Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости... http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски .. ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными. См. также файл http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка". Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.

Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей. ZT. А.С.М. дает тут четкий перечень составляющих, делающих подростково-юношеское заведение истинно советским. Да, эти-таковые составляющие были в его (Макаренко) Колонии и в его же (Макаренко) Коммуне, и значит да, его (Макаренко) указанные два учреждения действительно были (по принятой А.С.М. логике) _обыкновенными советскими_. Но ведь этих-таковых, - перечисленных Антоном Семеновичем, - составляющих чего? - истинной советскости, ведь их же во все 70 лет советской власти в обычных советских школах совершенно ведь не было! Значит все школы СССР были не в ногу, и только лишь две вышеуказанные школы-хозяйства Макаренко были в ногу. Да, по совершенно справедливой логике А.С.М. тысячи и тысячи советских школ все 70 лет советской власти были совершенно не советскими, и я, ZT, в СССР-ские годы своей давней-предавней школьной учебы эту реальность действительно видел. Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет. Эссе (исследование) Татьяны Кораблевой "Горьковская призма миросозерцания А.С. Макаренко" http://zt1.narod.ru/tfk-o-mk.htm saved from url=(0056)http://www.alternativy.ru/old/magazine/htm/00_4/esse.htm Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб. Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому .. Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса. Прежде всего социальное воспитание по Макаренко предполагает проработку натур подопечных в по-макаренковски поставленных ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ. Хозяйство - это нечто, каждодневно требующее от ребят стабильных и посильных, - не мешающих, а помогающих учебе, - забот, хлопот, работ. Да, мы, макаренки, настаиваем именно на указанном (МАКАРЕНКОВСКОМ) варианте постановки социального воспитания с учетом всех разработок Антона Семеновича Макаренко именно для ШКОЛ-ХОЗЯЙСТВ. Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство .. А.С. Макаренко to Г.С. Салько. Колония Дзержинского 3-4.03.1928 [ ZT. середина ночи ]. / Не сердитесь, Солнышко, если мало или плохо напишу .. Воображаю, что Вы там думаете обо мне “втайне”. Подсчитываете мои промахи, которые мне якобы нельзя делать. Ах, солнышко, солнышко! Ну кто же на свете знает, что такое промах, ежели все люди начинают и оканчивают глупейшим промахом - родятся и умирают .. Не сердитесь также на меня за то, что я хочу сесть в тюрьму. Уверяю Вас, это совсем не так глупо, как кажется. Прежде всего это не упадочность. Мне просто хочется довести до полного выражения состояние советского гражданина. Во-вторых, мне надоели люди. Ведь могут же они надоесть. Я на них не сержусь и не злюсь, они мне просто надоели - все они “черненькие, все прыгают”, ну и пусть, а все же они зверушки .. / .. О делах не пишу. Меня по-прежнему едят, но я уже смотрю на всех, как Кук на дикарей - даже интересно .. (Переписка т.1 М.1994 с.29-30). ( По мизантропии А.С.М. и других еще и в http://zt1.narod.ru/soci_no.htm ). Мизантропия Иисуса Христа - это мизантропия Собакевича из "Мертвых душ" Гоголя. Мизантропия Макаренко - это мизантропия "Про это" Маяковского. Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН. В.В. Маяковский (т. 12 М.1959 с.182). Я хочу быть понят моей страной, / а не буду понят - / что ж?! / По родной стране / пройду стороной, / как проходит / косой дождь. Антон Семенович Макаренко хотел быть понят своей страной, но он не был понят и что ж? По родной стране он прошел стороной, как проходит косой дождь.

Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"

(сектантскость положительную!)

интернатного – детдомовского учреждения с нужной степенью так сказать проветривания и всех душ в учреждении и учреждения в целом.

То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -

Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).

Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").

From http://ztnen.livejournal.com. - Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: http://ztnen.livejournal.com/3314.html. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Ищи также на http://ztnen.livejournal.com/6554.html Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. патронат у Вихерна. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Кроме того, много пишется о том, как приемные родители довольно скоро разочаровываются в принятых (усыновленных, удочеренных) ими детях, и возникает драматическая ситуация. Но мало пишут о том, как те или иные детдомовские ребятки, ране мечтавшие покинуть детдом и обрести обычную семью и родителей, по осуществлению этого не в столь уж редких случаях довольно быстро разочаровываются и в новом быте, и в личностных характеристиках обретенных родителей, и возникают драматические ситуации. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. Такого рода услуги и такого же рода справочники нужны и современным родителям. Но, - по элементарным правам детей, - такого же рода услуги и такого же рода справочники нужны для очень и очень многих детей, которым плохо / невыносимо / страшно в семье… "Детский дом" БАН 1.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. ZT. Он занимался и "школами действия" на Западе, и летними школами. Гинтов А.С. Больные вопросы педагогической практики детского дома. "Трудовая школа" РНБ П29/362, 1923,4-5 .. Мы знаем примеры, когда школа на стороне разрушала налаженную атмосферу детдома .. Знаем и примеры обратного характера, когда в налаженный организм школы врывается группа неорганизованных детей детдома и парализует работу школы. Выходов может быть несколько, и в том числе: ПОСТРОЕНИЕ ВНУТРИ ДЕТДОМА СВОЕЙ СОБСТВЕННОЙ ШКОЛЫ, органически вырастающей из всей работы детдома и обрастающей детьми ПРИХОДЯЩИМИ [ZT. как это было у И.В. Ионина] (с.20-2). Трудные дети и подростки. Сб. М.1934 РНБ 34-11/1989 Лазоренко В.О. (кн. не нашел). Обычно говорят: трудным школа не очень и нужна. Это в корне неверно! Мы ставим перед ребятами перспективы вовсе не ремесленника, а : квалифицированный рабочий, инженер, врач, музыкант. И тут борьба за учебу им важна и должна вестись не хуже, а так же энергично и качественно, как и в обычной хорошей школе .. Наглядные пособия, квалифицированные педагоги .. У нас программа Наркомпроса .. Ничего не выбрасываем и ничего не добавляем - кустарщиной не занимаемся (с.58). МАКАРЕНКО - ГОРЬКОМУ Харьков, 24.11.1926 .. У нас есть и кое-что радужное. Давно уже работает школа, работает весело и с большим напряжением. Я никогда не видал еще такой охоты учиться. Много очень значит, что у нас под боком рабфаковцы (некоторые уже студенты). Сейчас в Харькове отряд в 20 человек, из них одна девушка. Правда, в этом году у них тоже настроение почему-то пониженное, но это замечаю только я, среди же хлопцев царит воодушевленное отношение к рабфаковцам. [ ZT. Пониженное настроение у них порождалось скорее всего обстоятельствами их жизни в общежитиях, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm ] Макаренко т.1 М.1983 .. Совершенно достаточно, если потребности в пище и в одежде будут удовлетворены нормально, но потребности учебы и работы должны быть удовлетворены как можно лучше. Можно ограничиться в крайнем случае некрашеными столами и деревянными ложками, но зато купить лишнее пособие для школы и поставить лишний станок в мастерских. Деревянные ложки потом всегда можно будет заменить хорошими металлическими (с.189 сер). А.С. Макаренко т.8 М.1986 М.М. БУКШПАНУ 29 декабря 1930 [...] .. За зиму и весну 1932 г. коммуна очень мало продвинулась вперед в воспитательном отношении. Был бесконечный штурм, закончившийся июльской горячкой. Скажите, кому нужна была именно 1000 сверлилок, если для этого нужно ввести 12-ти часовой рабочий день, разрушать всю коммунарскую организацию, покончить с книжкой и всякой другой культурной работой, перемешать день с ночью?.. А впереди какая-то "основная рабочая" смена или 6-часовой рабочий день. Ажитация, хотя бы и производственная, разве это здоровые условия для воспитания? Самый лучший выход, какой намечается, чтобы использовать станки, - это прием приходящих коммунаров - тоже не очень блестящ. Это обратит коммуну в вокзал, в проходной двор, и от нашей воспитательной четкости, конечно, ничего не останется. Представьте себе только раздачу пищи в 4 смены. Явно коммуна направляется к определенному пункту: это завод для несовершеннолетних с общежитием и столовой для рабочих с кое-какой учебной установкой .. .. Только школа и книга могут определить наше движение вперед. Завод только часть общей работы над коллективом .. (с.49).

Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким ZT. Кооперативных! - Это суть ошибочное: построение кооперативного жилого дома – реально, посторенние же на кооперативной основе детсада или пригородного интерната- школы- хозяйства (кооперативных!, на кооперативной основе!) - не реально. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“. Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”. Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm), А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко. ПП-2003 из гл. Триста семьдесят третий бис .. Колонна вошла в Подворки. За плетнями и калитками стояли жители, прыгали на веревках злые псы, потомки древних монастырских собак, когда-то охранявших его богатства. Впрочем, в этом селе не только собаки, но и многие люди были выращены на тучных пастбищах монастырской истории. Их зачинали, выкармливали, выращивали все на тех же пятаках и алтынах, выручаемых за спасение души, за исцеление от недугов, за слезы пресвятой богородицы и за перья из крыльев архангела Гавриила. Я уже знал, / - 531 - что в Подворках много задержалось разного преподобного народа: бывших попов и монахов, послушников, конюхов и приживалов, монастырских поваров, кустарей и проституток .. / .. / .. Шагая по улицам Подворок, мы проходили, собственно говоря, по враждебной стране, где в живом еще содрогании сгрудились и старые люди, и старые интересы, и старые жадные паучьи приспособления. И в стенах монастыря, который уже показался впереди, сложены целые штабели ненавистных для меня идей и предрассудков: слюноточивое интеллигентское идеальничанье, будничный, бесталанный формализм, дешевая бабья слеза и умопомрачительное канцелярское невежество. Я представил себе огромные площади этой безграничной свалки: мы уже прошли по ней столько лет, столько тысяч километров, и впереди еще она смердит, и справа, и слева, мы окружены ею со всех сторон .. (с.530-1). Маяковский. - Затыкаешь ноздри, нос наморщишь и идешь верстой болотца длинненького… (т.7 М.1958 с.207). В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M. GOR`KIJ- ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portrats (1920-1926). Herausgegeben on Gotz Hillig Marburg 2003. Стр.154-164. 7. Карманные деньги для карманников (1924 г.) http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 // ПОЛТАВСКАЯ ТРУДОВАЯ КОЛОНИЯ ИМ. М. ГОРЬКОГО. Полемика, документы, портреты (1920-1926 гг.). Составитель: Гётц Хиллиг Марбург 2003. ZT. Это маленький "файл-коробочка" со счетчиком "заглядывания" в нее. Внутри отсылка: Скачайте: http://zt1.narod.ru/doc/25-OPUSCULA-MAKARENKIANA.doc http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. В макаренковедческих журналах были и более поздние варианты исследования Г. Хиллига по болшевскому учреждению. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Об идеолого-политических взглядах А.С. Макаренко ищи и в файле http://zt1.narod.ru/1930-31g.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: http://zt1.narod.ru/maro.htm http://zt1.narod.ru/vrag_4.htm

OPUSCULA MAKARENKIANA № 22 Александр Абаринов и Гётц Хиллиг, Марбург 2000 .. Галина Стахиевна пишет сыну 7 марта [1936 г.]: „Антон наш 27/II уехал в Харьков, что-то там с коммунарами не совсем ладно". 29 февраля [1936 г.] газета “Дзержинец” (орган парткомитета, завкома, комитета ЛКСМУ и совета командиров трудкоммуны НКВД УССР им. Ф.Э. Дзержинского) опубликовала статью Макаренко - очевидно текст его выступления на общем собрании коммунаров. Этот материал перепечатывается здесь впервые:

КРЕПЧЕ ДРАТЬСЯ ЗА ДИСЦИПЛИНУ

Дисциплина в школе еще не стоит на высоте. И Совету командиров совместно со старостой школы необходимо усилить свою активность в борьбе за дисциплину. Безусловно, ведущую роль в этой борьбе должен играть комсомол. Каждый комсомолец обязан являть собой пример дисциплинированного учащегося и обязан влиять на весь класс. Этого еще до сих пор нет, но это должно стать практикой нашей школьной жизни.

Неуместные шутки во время урока, реплики, грубость в обращении с педагогом - как-то проходит мимо внимания всего класса и даже лучших коммунаров-комсомольцев.

Хороший дисциплинированный комсомолец на обращение к нему преподавателя во время урока огрызается: чего же Вам надо! А когда после урока ему указали на эту грубость, он был весьма смущен и заявил, что никакого намерения грубить преподавателю он не имел, что он даже не обратил внимания на эту свою реплику. И то, что он, комсомолец, не обратил даже внимания на свое грубое обращение с преподавателем, является очень показательным. Ни сам учащийся, ни преподаватель не реагируют на отдельные нарушения дисциплины, они как бы узакониваются, становятся обыденным. Коммунар обязан понять, что всякое нарушение дисциплины в школе, даже малейшее, нарушает правильный ход учебы, отражается на успеваемости учащихся.

Одновременно с этим необходимо, чтобы педагоги также усилили свою борьбу за дисциплину в школе. И не только констатировать нарушения дисциплины, но и тут же в классе принять меры к тому, чтобы подобное явление не повторилось.

Абсолютно неправильно, когда преподаватель идет по линии наименьшего сопротивления - или старается не замечать нарушения, или ограничивается занесением факта в рапорт. И совершенно непонятно, когда преподавательница заявляет в учебной части, чтобы ее перевели в другой класс, так как она не может справиться с данным учеником. Тот, мол, ее оскорбляет, мешает работать и ничего с ним нельзя поделать. Это вредная точка зрения. Преподаватель не является только лицом, который излагает в аудитории свой предмет, он - воспитатель. Особенно это важно в условиях коммуны. И отмахнуться от воспитательной роли педагог не имеет права и не должен.

Наша коммуна является образцовой. Образцово должна быть поставлена в коммуне и дисциплина среди коммунаров.

Каждый коммунар обязан бороться за то, чтобы наша коммуна, носящая великое имя лучшего большевика, первого чекиста - Ф.Э. Дзержинского, была действительно образцовой.

А.М. (“Дзержинец”, 1936,№ 9, с.1.).

--

К выступлению Макаренко в “Дзержинке” возвращался директор учебного комбината коммуны И.О. Борок в номере газеты от 13 марта 1936 г. В его статье более конкретно освещается повод „вмешательства" помощника начальника ОТК в дела коммуны. Буквально директор писал: „Тов. Макаренко на общем собрании коммунаров заявил, что одним из основных наших недостатков является низкая дисциплина, а в связи с этим недостаточная успеваемость коммунаров в школьном комбинате.

И действительно, самым большим злом нашей школы является плохая дисциплина учащихся-коммунаров младших классов, в особенности, очень плохо ведут себя в аудиториях, ведут посторонние разговоры, нередко ходят по классу, безобразно обращаются с тетрадями, учебниками и др. учебными пособиями. Ненужные и лишние вопросы, реплики и т.д. - все это, разумеется, нарушает работу класса и дергает преподавателя. Особо следует остановиться на взаимоотношении учащихся с педагогами.

Лучшей иллюстрацией к этому является случай с Носковым. Этот “ученик” на уроке заявляет преподавателю: “С таким педагогическим подходом на благбаз [базар у собора Благовещения в Харькове - А.Л./Г.Х-] идти, а не в школу” и т.д. в том же духе. Совет командиров и общее собрание постановили исключить Пескова из коммуны. А сколько дерзостей и оскорблений выслушивают педагоги даже в I и II классе? Правда, в громадном большинстве случаев такое недопустимое отношение к педагогам наблюдается со стороны недавно прибывших в коммуну, но так или иначе, оно безусловно нетерпимо.

Тов. Макаренко заявил, что в коммуне лучший педагогический коллектив, и рекомендовал коммунарам всячески беречь педагогов.

Ясное дело, что при таком отношении коммунаров к учебе не может быть и речи о полном и продуктивном использовании урока" (Борок, Крепите дисциплину. // “Дзержинец”, 1936, No 11, 13.03, с.2.).

Дальше в своем материале Борок подробно остановился на задачах по укреплению дисциплины со стороны органов самоуправления коммуны и их помощи педколлективу: “Сейчас нами проводится пересмотр состава старост.

Староста - центральная фигура в классе. От того, как работает староста, зависит очень многое. В этой важной работе мы тесно связываемся с комсомольской и пионерской организациями.

Сейчас выделен один из дней для регулярной работы Совета старост - организации, которая призвана оказать руководству школы действительную помощь в борьбе за повышение дисциплины и успеваемости.

Совет командиров указал, что очень многие из командиров, попадая в школу, уже не считают своим долгом проводить воспитательную работу, как будто бы они в школе уже перестают быть командирами.

В заключение следует сказать, что все наши недостатки мы ликвидируем только в том случае, если сами коммунары под руководством своих старших товарищей, возьмутся, наконец, за работу в школе.

Нет сомнений, что коммунары своей активной поддержкой помогут нам ликвидировать все наши недостатки, возьмутся за учебу и выведут школу на первое место в Харьковщине” (с.76-9).

В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия]. Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.

Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.

13.04.2008 13:07 в начало файла http://zt1.narod.ru/metodika.htm поместил весьма конструктивное: Корст Н. ... За качество работы детского дома. М.1932.19. (Мособлотд. нар. обр. СПОН-Облполитпедстанция) РНБ 32-11/1153. [ ZT. СПОН - Социально-правовая охрана несовершеннолетних ].

ЛИТЕРАТУРА. -

Кистяковский А.Ф., О замене для малолетних преступников тюрьмы - школою. . Публичная лекция, чит. 14-го марта 1871 г. в зале Ун-та св. Владимира... - 1871 NLR Шифр 18.87.6.403.

РСФСР. Гл. управл исправит-трудовых учреждений. Инструкция по проведению профтехнич обучения. Л.1932.40 - РНБ 33-10/60.

Маленчук В. Ф., Теоретические и практические аспекты воспитательного воздействия в образовательной деятельности осужденных в местах лишения свободы. учебное пособие - 2009 NLR Шифр 2009-6/1975

Лакеев А.А., Совершенствование организации и правового регулирования воспитательного воздействия на осужденных в процессе их общеобразовательного обучения в исправительно-трудовых колониях. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. ю. н. - 1987- NLR Шифр 88-50К/52.

Панченко М. Н., Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы (для несовершеннолетних осужденных). . автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. спец. 13.00.01 - 2004 NLR Шифр 2005-4/27885

Сломчинский А. Г., Педагогические средства изучения образовательных потребностей осужденных в исправительном учреждении строгого режима. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.01 - 2001 NLR Шифр 2001-А/5243.

Тюгаева Н. А., Общее и профессиональное образование осужденных в воспитательной системе исправительных учреждений. . Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.п.н. в форме науч. докл. Спец. 13.00.01 - 1998 NLR Шифр А98/10805. / Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными. - Рязань, 1980.

Фефелов В.А. Правовое регулирование общеобразовательного и профессионально-технического обучения лиц, лишенных свободы. - Рязань, 1979.

См. также : http://zt1.narod.ru/doc/bolshevo.doc

"Народное образование" 1992,2. Григорий Фриш (GF>), директор 855-й московской школы. [...] GF> Но мне хочется ответить на вопрос: "А можно ли предотвратить = исключить роковое событие, зовущееся преступлением?". Убежден, что можно. Вот только - где же начало, где первый полушаг, который ведет к колонии? ZT. Начало и первый полушаг – в дворово-уличной вампиловщине : http://zt1.narod.ru/vampil01.htm . ZT. Но не только ! Плюс к тому. - Г. Фриш применяет термин "колония" в каком-то кошмарном смысле, но на деле по макаренковски поставленные подростковые колонии – это не тюрьмы и не ужасы, а это учреждения, где обычно весьма успешно выправляют натуры на здоровые пути. Но зачем допускать заход подростков на пути преступлений с жертвами этих преступлений? Надо в макаренковски поставленные колонии не пост-фактум подростковых преступлений, а - ПРЕДВАРЯЮЩЕ. Я, ZT, 1940-го г. рождения, и я помню, как в моей и в других школах Ленинграда практиковалось в адрес "хулиганистых" запугивание: "Будешь так себя вести - загремишь в колонию!". Тогда для моих сверстников-ребят и для меня самого слово "колония" ассоциировалось с чем-то предельно мрачным: мы тогда и знать не знали, что пригородная школа-колония может быть прекрасным местом, где, бывает, жить и учиться на порядок интереснее, чем в обычной городской школе. Значит, если субъектик ведёт себя в обычной школе так, что эта обычная школа больше не может его переносить, то школа говорит такому субъектику. – Слушай, мы не может тебя просто выбросить на улицу – ты тогда станешь совсем бандитом, но мы тебе предлагаем: давай съездим с тобой в известную нам вполне налаженную, хорошую, очень интересную для жизни пригородную школу-колонию, там, поверь, тебя не ждут никакие ужасы, там тебе может вполне-вполне понравиться. Ну а уж если и там не уживешься, то всё равно оттуда пойдешь не на улицу, а в так называемый реформаторий: детскую (подростковую) тюрьму... ZT. В предисловиях от С.Я. Маршака к переизданиям "Республики Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева и в работе самого Викниксора "Школа им. Достоевского" ( http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc ) принято и провозглашено: "Шкид хоть кого исправит". Реально в оригинале "РШ" 1926-27 гг. "Шкида хоть кого изменит", но С.Я. Маршаком и другими упорно "цитируется" как "исправит". Итак, "Шкида хоть кого исправит". Да. Если "особенных" регулярно будет "сплавлять" в Лавру (подростковую тюрьму), в реформатории, см. в http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc, или в с/х техникум с производственными мастерскими и полями, или на фабрики / заводы для подростков типа саратовского "Красного детского городка" Ф.И. Егермана http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc . ZT. Скорее всего авторы кинофильма "Республика Шкид" знали = читали книгу о Шкид П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия"; но уж во всяком случае они читали главу "Содом и Гоморра" в "Республике Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева; это, тем не менее, не помешало им приступить к составлению розовой картинки о Шкид... "Республика Шкид", гл. "Содом и Гоморра", фрагменты с пропусками. – .. Викниксор уехал в Москву на какой-то съезд работников соцвоса .. Случилось ещё - ушли в отпуск лучшие халдеи - Косталмед и Алникпоп. Эланлюм растерялась .. Пошло безудержное воровство. Крали полотенца, одеяла, ботинки .. Как-то пришел к Пантелееву Голый барин .. - Боюсь я, Ленька, - сказал он. - Наши налет на "Скороход" готовят, надо сторожа убить... Ей-богу... Мне убивать... Бледнел гимназистик Голенький, рассказывая .. Но Гужбан не остыл. Сделав дело, он принимался за другое. Покончив с ПЕПО, вывез стекла из аптекарского магазина, срезал в школьных уборных фановые свинцовые трубы. Однажды ночью пропали в Шкиде все лампочки электрические - осрамовские, светлановские и ди-визорные - длинные, как снаряды трехдюймового орудия. Зараза распространялась по всей Шкиде. Рынок Покровский, уличные торговки беспатентные трепетали от дерзких мальчишеских налетов. Это в те дни пела обводненская шпана песню: С Достоевского ухрял И по лавочкам шманал... На Английском у Покровки Стоят бабы, две торговки, И ругают напропад Достоевских всех ребят .. ZT. Но, как показано в "Последней гимназии", для повального воровства в Шкиде вовсе не требовалось отсутствие Викниксора с Косталмедом и Алникпопом. – Школа Достоевского, Стерва сволочная. Научила воровать От родного края... ZT. Поэтому-то дирижируемый Самуилом Яковлевичем Маршаком (1887–1964) обширный хор из лидеров нашей пошлой интеллигенции десятки лет с энтузиазмом распевал акафист: "Шкида хоть кого исправит!". ZT. В "РШ", в главке "Эпилог, написанный в 1926 году" эта фразка имеет такой вид: "Шкида хоть кого изменит". ZT. Точно изменит. Только в какую сторону? - Пришел в Шкид без привычки к разнузданному воровству, а в Шкиде такую привычку "благоприобретаешь"... - Школа Достоевского, Стерва сволочная. Научит воровать От родного края... И на бумаге, и в интернете бесконечно повторяется о миллионах, де (! по всему миру !), ВОСТОРЖЕННЫХ читателей "Республики Шкид". Странные это читатели! Лично меня в молодости гл. "Содом и Гоморра" в РШ просто шокировала, и я тогда подумал. – "Да это же не педагогическое учреждение, а форменная воровская малина, опасная даже в масштабах всего города Ленинграда!" Обман со времен А.М. Горького и С.Я. Маршака. Самуил Яковлевич Маршак и Яша Хант ( http://jacob-hunt.livejournal.com/4001.html?page=3#comments ): "Шкида хоть кого исправит!". Из интернета. – С.У. Дикаев D> , Санкт-Петербургский университет МВД. – D> .. Все опрошенные считали наличие в УК [ Уголовном кодексе ] цели исправления осужденных "глупостью". И с ними трудно не согласиться, если учитывать, что ст. 9-я УИК [ Уголовно-исправительного кодекса ] как основное средство исправления прямо предусматривает общественно-полезный [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> труд, D> а абсолютное большинство осужденных в период отбывания наказания не работает. D> Осужденные не работают не потому, что не хотят, а потому, что государство [ ZT. и превозносимая нашей поганой жёлтой интеллигенцией пресловутая Шкида http://zt1.narod.ru/doc/shkid-uh.doc. ] D> не обеспечивает их работой. D> При этом основная масса осужденных – физически трудоспособное население, желающее [ ZT. и а) восполнять ранее упущенное в школьной учебе, и б) ] D> трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей. D> Если не работает основное средство исправления .. [ ZT. осмысленный, рыночно-производительный, дающий и реальный доход учреждению, и реальный заработок работающим ] D> Если не работает основное средство исправления, значит, и речи не может быть об исправлении вообще. D> Соответственно цель исправления осужденных [ ZT. и в "исправительных" ( без указанного ) учреждениях для зэков, и в былой убогой Викниксоровской Шкиде http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc. ] D> Соответственно цель исправления .. есть [ и в Викниксоровской Шкиде было ] ни что иное, как [ ZT. погано .. - (касательно Шкиды) со времён Алексея Максимовича Горького и Самуила Яковлевича Маршака .. – погано превозносимый нашей поганой же жёлтой интеллигенцией ] ОБМАН .. 20.09.2010 Абаринов Александр Алексеевич (A>) from Киев to ZT. - A> Добрый день! A> Вы [ ZT. вернее: С.У. Дикаев ] совершенно правильно говорите о том, что действительно хорошо "трудиться и зарабатывать деньги, содержать родных и близких на воле, что, несомненно, способствовало бы сохранению их социально-полезных связей". Моя борьба в период работы начальником отдела колоний для несовершеннолетних МВД Украины была направлена как раз на сбережение такого труда, но ПРОТИВ спускания планов такому производству. Причем планы эти были ого какие! Когда колония вынуждена выполнять бессмысленный план, всякий осмысленный труд прекращается. A> "..осмысленный, рыночно-производительный, - согласен, а вот "...дающий и реальный доход учреждению..." - категорически против! A> Best regards A> Abarinov ZT. Спускание непомерных планов – это когда производственные составляющие в воспитательно-образовательном учреждении не рыночно-автономны, а в финансовых и прочих отношениях полностью подчинены вышестоящему министерству. Так было в системе плановой социалистической экономики, и от этого страшно страдал воспитательно-образовательный процесс в макаренковской Коммуне им. Дзержинского, о чем у А.С. Макаренко в т.8, М.1986, с. 48-50, август 1932 (письмо М.М. Букшпану), но и в иных местах текстов А.С. Макаренко. Выход один: производство в Школе-хозяйстве обязательно должно быть автономным, "колхозным", рыночным предприятием, финансово и во всех других отношения самым прозрачным образом принадлежащим не каким-либо вышестоящим органам, а исключительно и только - единому (объединенному) коллективу воспитанников и сотрудников самого учреждения. ZT. "Дающий реальный заработок работающим" – это обязательно. Производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной... Из: Сорока-Росинский В.Н. ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ) SRR> Педагогические сочинения. М.1991, "Школа им. Достоевского" http://zt1.narod.ru/doc/SHKID-po-Vite.doc, из главки 12. SRR> .. Макаренко .. деятельность не надо было ни искать, ни придумывать, они сами возникали с самого начала жизни его учреждения. И эта деятельность была труд: работать, чтобы просуществовать .. Пришлось ездить в лес, добывать дрова, в город - привозить продукты. А потом пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее, в коммуне им. Дзержинского, стать для этого же за фабричные станки. SRR> Чтобы не голодать, надо работать - вот, что стимулировало всю жизнь его [А.С. Макаренко] колонии. ZT. Неправильно. В учреждениях А.С. Макаренко и Ф.И. Егермана ( "Красный детский городок" в Саратове: http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc ) прибыльное производство было для того, чтобы оно (прибыльное производство) давало учреждению в целом и каждому из ребят в отдельности карманные и вообще ДЕНЬГИ. Прибыльное производство в подростково-юношеском воспитательно-образовательном учреждении – это место, где ребята обретают наконец-то возможность зарабатывать себе деньги честным трудом, а не уголовщиной. Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь... ( См., например, в: http://www.respublika-shkid.ru/book/1927/ljonka_panteleev. Л. Пантелеев имел нормальную, но очень бедную и живущую в теснейших условиях семью, паренёк маялся от постоянной голодноватости и безденежья, и именно от этого он и "пустился во все тяжкие". Примеры правильно организованной жизни подростков см., например, в файлах http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc и http://zt1.narod.ru/doc/yunaya-respulika.doc ) В http://zt1.narod.ru/doc/drapkina.doc Драпкина Изабелла Марковна. О педагогах-самородках // Детский дом РНБ П28/104 1929,6 с.19-23. ZT. "Великие педагогические учёные", a la В.Н. Сорока-Росинский ( ZT. о пресловутом Сорока-Росинском см. набор моих разоблачающих файлов http://zt1.narod.ru/winrar/shkid.rar ), с треском проваливались = садились в лужу ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ), а в эти же года простые, безо всякого педагогического образования, рабочие строили замечательные интернатные подростковые учреждения.

По разным по трудности учебным предметам и за перескок там из ранга в ранг - разное единовременное (и от ранга к рангу растущее) денежное вознаграждение. - Пусть учёбой себе деньги зарабатывают. Причём, в объективно более трудном для освоения учебном предмете – оплата больше. и т.д. Подробней в нижней части файла http://zt1.narod.ru/doc/portaly-shkoly-hozyaistva.doc. См. и http://zt1.narod.ru/didakt-1.htm Подробней по теме "Устройство преподавания естественных и технических дисциплин в будущем" в файле http://zt1.narod.ru/doc/za-stoisticheskiy-podhod.doc после ".. Вл. Вл. Лермантов (1845-1919) делил науку ..". Там и за (ЗА) "комплекс".

Жидко С. Ю., Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.08 - 2004 NLR Шифр 2005-4/8913

Прыг на главную ZT-web-страницу.

См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.

http://zt1.narod.ru/doc/relig-ne-rodyat-moral.doc. / От Зиновий Тененбойм. / Религии не родят (не производят) мораль. / Религия отдельно поведение отдельно.