Макаренко-внедрению мешает ориентировка всех и вся на "Педагогическую поэму", тогда как надо бы на "Марш 30 года" ( http://zt1.narod.ru/doc/marsh-30.doc ) и "Флаги на башнях" ( http://zt1.narod.ru/doc/Flagi-na-bashn.doc ).
http://zt1.narod.ru/doc/discipl-rejim-nakazan.doc. Тезисы по теме: дисциплина – режим – наказания. Такими установками и в голове, и в писанине Викниксора "и не пахло", и поэтому Шкида почти перманентно находилась в кошмарном состоянии гл. "Содом и Гоморра" у Г. Белых и Л. Пантелеева и "Последней гимназии" у П. Ольховского и К. Евстафьева ( http://zt1.narod.ru/doc/olyhovsk.doc, а лучше http://zt1.narod.ru/doc/Poslednyaya-gimnaziya-txt.doc ).
http://zt1.narod.ru/doc/Rubejovskaya-i-Rijskaya-do-1917.doc Рубежовская и Рижская колонии до 1917.
ZT. Помимо примерно трёхсот файлов на http://zt1.narod.ru/ у меня есть и их как бы дайджест (ЖЖ) http://zt1.narod.ru/zt-LJ.htm. Будет "освежаться". С сентября 2009-го стал сюда добавлять и
нечто важно-насыщенное
Не
из (не из) http://ztnen.livejournal.com
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
13.08.2008 Alex http://makarenkoas.blogspot.com/ Макаренко Антон Семенович Собрание сочинений в 8 томах / ZT. Здорово! Ура, ура! Но не понятно, кто Alex, кто сделал, кого благодарить .. Правда, плохо вычитано.
ZT. В свое время мой приемный сын Леонид Александрович Федоров набрал на компе все 8 тт. АСМ (без стр. примечаний и т.п., только сами тексты А.С.М.), и они уже более 10-ти лет висят в интернете. Что-то там время от времени уточнял по Гётцу Хиллигу, что-то переносил в htm-файлы моего сайта http://zt1.narod.ru. Вот: http://zt1.narod.ru/winrar/8-mak-tt.rar , примерно, 3 с половиной мегабайта. Это - А.С. Макаренко, восьмитомник, тт. 1-8, М. 1983-1986.
Внутри указанного архива есть набранное (и вычитанное) в WORD 2003:
часть тома 1 (М.1983) стр.1-116 - ASM-t1-s-1-116.doc,
весь том 4 (М.1984) - ASM-t-4.doc,
весь том 7 (М.1986) - ASM-t-7.doc.
Всё остальное плохо вычитано, и, главное, в DOS-кодировке, а значит эту (большую) часть состава текстов А.С.М. в виндовских смотрелках и редакторах сходу не прочтёте, но возможна перекодировка через WORDPAD: 06-янв-2009 переделал названия DOS-файлов, теперь все они *.txt, значит при загрузке в WordPad в Типе файлов надо задать: Текстовые документы MS-DOS [*.txt].
http://zt1.narod.ru/doc/tt-AS-Makarenko-Marburg-skanir.doc.
отсылочный файл по
АНТОН МАКАРЕНКО
Собрание сочинений
Марбургское издание, сканированные тома.
Важное для потенциальных практиков интернатных учреждений: http://zt1.narod.ru/metodika.htm.
Обязательно посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc : Учение о педагогике проработки натур.
ZT. Помимо достаточно хорошо известного А.С. Макаренко учреждения в подмосковном Болшеве ( http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm ) в те же 1920-30-е года существовали ещё, - из известных мне, - очень примечательные учреждения, о которых А.С.М. мало или почти ничего не знал. -
Материалы по Игнатию Вячеславовичу Ионину (19 дек 1893 - 21 ноябрь 1939) и его школе-колонии "Красные зори" (осень 1919-1941) в Стрельне-Михайловке под Ленинградом. Учреждение Александра Федоровича Мирандова под Симбирском ( http://zt1.narod.ru/mirandov.htm ). "Красный детгородок" ("Красный городок)"), Саратов, с 1925, Егермана Филиппа Ивановича http://zt1.narod.ru/doc/Egerman-na-putyah.doc. Интересна организация питания и вообще снабжения с 1930-го года в этом огромном интернатном учреждении Ф.И. Егермана на 800 (примерно) персон, ищи в http://zt1.narod.ru/doc/egerman.doc [...] "Дет дом" БАН I.242, Ф. Егерман, Саратовский Красный детгородок. РОЛЬ КООПЕРАТИВА В РЕОРГАНИЗАЦИИ ДЕТДОМОВСКОЙ ЭКОНОМИКИ. [...] При более или менее крупном д/д, особенно для детей старшего возраста, организуется кооператив на основах особо выработанного устава, согласованного с уставом потребительской кооперации. Все воспитанники становятся _пайщиками_ кооператива. Паевой взнос зависит от заработка (предполагается, что воспитанники работают в мастерских или в сельском хозяйстве и получают премии). На общем собрании воспитанников утверждается устав, выбирается правление и ревизионная комиссия. Правление из своей среды выделяет ответственного заведующего и помощника магазином. [...] Воспитанникам взамен денег выдаются особой формы трудовые чеки. Трудовые чеки - особо отпечатанные знаки, заменяющие деньги в д/д. Их количество должно соответствовать месячному обороту магазина. [...] Для воспитанника учтены все его обязанности (посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д.). В случае их добросовестного исполнения он получает полную норму трудового чека согласно ассигнованиям бюджета. В случае же манкировки возможна временная урезка - как мера педагогического воздействия. [...] На трудовые чеки воспитанники в кооперативе приобретают вещи по своему вкусу и выбору. РОЛЬ КООПЕРАТИВА НЕОБХОДИМО РАСПРОСТРАНЯТЬ И НА ПИТАНИЕ. Пусть кооператив организует столовую и выдает обеды, ужины и завтраки по трудовым чекам. Выдачу же трудовых чеков производит организационный комитет на основании учета и контроля работы [ZT. "посещение школы, мастерской, исполнение дежурств и т.д."] каждого воспитанника. [...] ZT. Ф.И. Егерман, как кажется, - важный так сказать "конкурент" А.С. Макаренко. В http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm у Надежды Феликсовны Остроменцкой читаем. - .. Преобладание единой воли, отсутствие творческого педагогического коллектива имеет свои дурные стороны. Прежде всего оно грозит самому существованию колонии. Каждый, кто знакомится с жизнью колонии, невольно задает себе вопрос, что же будет с колонией в случае смерти тов. Макаренко. Вряд ли найдется заместитель ему среди его сотрудников, а пришедший извне принесет свою систему, и тогда это будет уже другая колония, по всей вероятности, не такая блестящая, не такая кипящая жизнью. / В настоящем это также не всегда хорошо отзывается на работе, так как воспитатели настолько восхищаются заведующим, что считают его педагогически непогрешимым .. / ZT. С другой стороны сам же А.С. Макаренко писал Надежде Феликсовне. - Н.Ф. Остроменцкой 2 февраля 1927, Харьков, колония им. М. Горького. .. Вам нужны мои советы? Очень сомневаюсь в действенности всяких советов, в особенности в таком щекотливом деле, как спасение Владикавказкой колонии. Я бы делал одно, а для Вашей натуры, для Вашей ухватки подойдет что-нибудь другое. Я потому и не хочу писать о своей колонии, что далеко не разрешил многих вопросов, связанных со значением личности [ ZT. личности руководителя / заведывающего учреждением ]. ZT. Как кажется, Ф.И. Егерману удалось разработать структуру и крупной, и устойчивой интернатной школы-хозяйства, не зависящей фатально от конкретики натуры руководителя / заведывающего учреждением ... Чехов А.П. 1860-1904. Три сестры 1901. Дейст. 4-е. .. Если бы, знаете, к трудолюбию прибавить образование, а к образованию трудолюбие .. / А.С. Макаренко 1888-1939, т.4 М.1984 с.292: "ни одной загубленной жизни". / ZT. Учение о педагогике проработки натур : http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc |
http://zt1.narod.ru/malyavk1.htm МАРК РОМАНОВИЧ МАЛЯВКО и его детдом-хозяйство.
http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.
Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.
А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).
Но! -
В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.
В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.
.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..
А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),
и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,
тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,
сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.
Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному
1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,
2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,
3) требует серьезного информационного обеспечения,
к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...
См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.
Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...
| На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове. | На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего Мой былой ЖЖ |
С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]
Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.
читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.
См. и : http://zt1.narod.ru/tolko.htm/#d-d. - Изумительная миниатюра о реалиях одного небольшого детдома-хозяйства.
Важно- всё- предваряющий файл http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm - ZT-разбор пяти главных настояний А.С. Макаренко.
Посмотреть. - Слуцкина П., Карпова Л. и Макеева А. Влияние уроков труда на работоспособность школьника и место их в режиме учебного дня. «За коммунистическое просвещение ИПО», Иваново, 1933, № 17—18, стр. 9-26.
Вессель Николай Христианович 1834-1906. Профессиональные школы и обучение ремеслами. СПб. 1881 г. Издание ж. «Семья и Школа». РНБ 18.161.2.150. (ZT. Даю недословные и разрозненные фрагменты). Н.Х. Вессель настаивает: школа с мастерскою несоединима, научить в школе ремеслу настоящим образом вообще нельзя и еще более ошибочно вести обучение ремеслам одновременно с общим научным образованием, - % овладевающих ремеслом – мизерный, подавляющий же итог - только одна рассеянность. Большинство специалистов решительно за обучение ремеслам у хозяев ремесленных заведений .. Г. Ганаузек приходит следующему заключительному выводу: Промышленная школа должна быть специальною школою (Fachschule), в которой сообщаются необходимые научные прикладные сведения и обучают промышленному рисованию и черчению, соответственно специальному назначению школы. Занятия в существующих при некоторых школах учебных мастерских ничему практическому не научают, а только отнимают время от занятий науками и рассеивают учащихся. Кроме своей бесполезности именно в практическом отношении, учебные мастерские и стоят еще очень дорого .. Вывод: школа с мастерскою несоединима .. Сам Песталоцци, после различных и продолжительных опытов, пришел к убеждению, что начальная народная школа должна сообщать только одно элементарное общее образование и что школа с мастерской несоединима .. Центральный комитет „Британского общества" признал правильное и полезное обучение ремеслам в начальных школах неосуществимым .. Обучение ремеслам в начальных школах "Британского общества" отменяется, как оказавшееся не только совершенно бесполезным, но даже вредным .. Сироты и бедные ученики, по окончании общего элементарного обучения в школах общества, будут помещаемы, на средства его, к мастерам и хозяевам ремесленных заведений для обучения ремеслам .. После 15-ти-летнего опыта, потребовавшего весьма значительных денежных пожертвований и нравственных усилий, обучение ремеслам в начальных школах в Англии и Шотландии было прекращено, потому что оно оказалось не только совершенно бесполезным, но даже положительно вредным .. Пруссия. Увлечение ремесленным обучением в начальных школах было почти столь же сильно, как в Англии, и результаты вышли такие же. Соединение общего образования с промышленным, специальным сказалось в прямой ущерб: учащиеся не получали никакого основательного общего образования и не приобретали никаких основательных специальных познаний и, вдобавок к этому, приучались еще к рассеянности вследствие многопредметности курса, так что становились совершенно не способными к серьезному, сосредоточенному мышлению и труду. Словом, утилитарные или профессиональные реальные училища оказались на деле совершенно несостоятельными, и их приходилось закрыть или надо было устроить иначе. (ZT. Всё это как бы против Гр.Фед. Гринько в 1918-20 в его споре с Москвой и против Гр.Макс. Кубракова в его споре с господствующим в 1980-е гг. мнением ?) .. В Пруссии королевское повеление об учреждении в больших городах воскресных и праздничных профессиональных школ, посещение которых сделано было обязательным для всех ремесленных учеников и взрослых рабочих. (ZT. О некоем подобие этому, условно говоря, в повести Натальи Гирей "68 параллель" ("Литературный современник", Ленинград, 1937,4,5 http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-01.zip ; http://zt1.narod.ru/winrar/68-girey-02.zip). В этих школах обучали, главным образом, рисованию, черчению и моделированию, в применении к различным ремеслам и мастерствам, арифметикой и письму .. Промышленные школы стали быстро распространяться .. (Что преподавалось) .. ZT. Вообще, всю данную брошюру Н.Х. Весселя, кроме, пожалуй, предисловия, стоит отсканировать с распознанием, вычитать и повесить в интернете...
| А.С. Макаренко, "Педагогическая поэма" (ПП), конец гл.5 ч.1 .. Не столько моральные убеждения и гнев (ZT. хотя и они), сколько вот .. (ZT. в первых главах ПП описанная) .. интересная и настоящая деловая борьба дала первые ростки хорошего коллективного тона. По вечерам мы и спорили, и смеялись, и фантазировали на темы о наших похождениях, роднились в отдельных ухватистых случаях, сбивались в единое целое, чему имя колония Горького .. ПП, из гл. Помогите мальчику .. Горячо жил коллектив, звенел смех, плескались шутки, искрились характеры, мелькали огни дружбы и симпатии, высоко к небу подымались прожекторы обычной человеческой мечты о завтрашнем дне .. Мирандов Александр Федорович 1877-19??, один из блистательнейших макаренков всех времен и народов, в 1916 г. - преподаватель русской словесности в Симбирском Кадетском корпусе; с лета 1919 - основатель и заведующий ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА для трудных в с. Максимовка в 20-ти верстах от Ульяновска (Симбирска) .. Туманные ничего не говорящие формулы религии и отвлеченной морали у нас заменяются рядом совершенно определенных конкретных требований, связанных в большинстве случаев с повседневной трудовой жизнью школы, регулируемой собранием коллектива школы .. Надежным средством к достижению взаимоотношений, основанных на любви и авторитете, служит наивозможно тесное сближение вообще в повседневном жизненном обиходе, в близости и общности интересов, что .. в условиях деревенской жизни легко достижимо: здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ .. (ZT. А.Ф. Мирандов вплотную приближался к термину А.С. Макаренко и И.В. Ионина : школа-хозяйство) .. Здесь дело организации школы и обслуживания _школьного совхоза_ выполняется воспитателями совместно со своими воспитанниками, и таким путем насаждается в последних сознание ответственности, чувство долга, которое у многих отсутствовало; здесь все дела - и школьные, и часто личные - обсуждаются на общем совете, здесь в школе-коммуне каждый не стесняется искать поддержки и сочувствия у всего школьного коллектива при всяких личных огорчениях и неудачах .. ZT. Подробней в : http://zt1.narod.ru/mirandov.htm Александр Мирандов, концептуальный и практический курс школо-хозяйственной педагогики, 1929-1921. |
ZT. Саша, про дер. Замежье и пр. я сморозил чепуху. Серьезные макаренковские учреждения основываются не так, как я сдуру в том письмеце тебе сфантазировал. В серьезно и капитально не подготовленное и структурно невнятное родители детей не отдадут и сами ребята - и правильно! - тоже в такое дилетантское не пойдут. Учреждение Кубракова Гр. Макс. (о нем есть на моем сайте + полезно посмотреть его книги) строилось с нуля, помнится, 1,5 года, а он : курировал стройку + штудировал Макаренко + ездил по школам-хозяйствам СССР. Кубраков заезжал и к Сухомлинскому, но школа Сухомлинского Кубракову не глянулась. Кроме того, тебе нельзя идти туда, где нет хорошего телефонного и нет интернета. Вообще, варианты слишком большой отдаленности от города следует, как мне кажется, исключать.
| 01.07.2008. http://zt1.narod.ru/flnbrg.htm Моя, ZT, начальная в интернете публикация к проблеме сравнения двух: 1) Фелленберг Филипп Эммануил 1771-1844 и 2) Макаренко Антон Семенович 1888-1939. Между ними, как кажется, исторически не было никого, кто бы по масштабу претензий был бы соизмерим с ними. Эм. Фелленберг и А.С. Макаренко – это мощь-призывное обращение не к людям вообще, а только к потенциальным организаторам действительно воспитывающих УЧРЕЖДЕНИЙ. |
В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -
| Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат. | Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: "У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками". А я их спрашиваю: "А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?" .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как "овладеть бытом" школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА. |
Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.
Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm).
[Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века).
|
УГ 02.02.1988, Гр Максимович Кубраков. В ОСНОВЕ, КОНЕЧНО, МАКАРЕНКО.
Летом 1965-го подолгу просиживал в библиотеках. Надо было решать... (ZT. В том году Г.М. Кубраков прожил несколько дней и у В.А. Сухомлинского, но не глянулся ему Сухомлинский).
Мы - это санаторная школа-интернат. Но все, что в ней применяется, свободно может применяться в любой школе продленного дня, располагающей своей трудовой базой.
Для нас давно аксиома: нельзя успешно заниматься воспитанием, не решив правильно вопрос о первичном детском коллективе. Основной вопрос (skip) педагогики - учение о воспитательном коллективе, который, как убедился и убедил нас Макаренко, суть главный инструмент педагогического прикосновения к личности. Мы целиком приняли позицию А. Макаренко: организовали первичные коллективы по принципу объединения разных возрастов.
Разновозрастные отряды (РВО) у нас были созданы не только в стенах интерната, ибо часть наших учеников живет по соседству в семьях, - они вошли в отдельные отряды.
Нам говорили: зачем отряды? Есть же классные коллективы. Есть. Но это не то. Коллектив тогда прочен и деятелен, когда у него есть общая цель. Класс же, созданный для обучения, которое является делом в сути своей глубоко индивидуальным, такой цели не ощущает. Соученики учебного класса - это если и коллектив, то слишком непрочный и малосильный, чтобы играть роль надежного воспитателя. Не очень дружат, не слишком тянутся там дети друг к другу.
А вспомним-ка о их (детей) всегдашнем природном тяготении к разновозрастным контактам!
Отряд, именно РВО, - это организация с особыми свойствами. Создается как бы многодетная семья. В ней сразу устанавливаются свои отношения: младшие льнут к старшим, старшие отвечают им заботой, учат их многому и в условиях отряда отвечают за них перед комитетом комсомола, советом командиров. Здесь все связаны интересами общих забот и дел, взаимной симпатией.
Отряд работает на основе самоуправления. Командиром обычно избирается секретарь комсомольской группы отряда. Есть совет командиров (СК), есть школа командиров. У каждого отряда свой вымпел, своя эмблема, своя песня. + В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, представляет в ней отряд, каждый проходит школу руководства и управления. У ребят растет умение распорядиться от имени коллектива и подчиниться коллективу, его (общеучрежденческого коллектива) уполномоченным. Здесь лучше, чем в классе, накапливаются и удерживаются добрые традиции. + Класс окончил школу и исчез, с ним ушли и его хорошие традиции, даже если они были гордостью школы. Отряд же (именно РВО) - не исчезает. Выпускники уходят, но отряд пополняется новыми членами и продолжает жить и работать.
Ребята поотрядно ухаживают за своими клумбами, аллейками, дорожками, работают на сельскохозяйственном участке, поотрядно же занимаются и самоподготовкой (ни у кого не спишешь и есть, к кому обратиться за помощью).
Появились отряды и их командиры - отпала нужда в воспитателях, которые до этого были в сущности надзирателями и няньками ("убери постель, зашнуруй ботинки"). Теперь былые такие работники стали специализироваться как "отраслевые" воспитатели - кто по музыкальному, кто по художественному, кто по физическому, политическому воспитанию, кто по техническому творчеству, по украшению территории. У каждого свой актив, каждый по своей отрасли накапливает литературу, диафильмы, пластинки и проводит занятия с различными группами ребят по общешкольному плану. И занятия выходят более квалифицированные, эстетически яркие, впечатляющие, - их не сравнить с традиционными мероприятиями или разовыми беседами классных руководителей. В школе по единому плану сейчас работает около 40 клубов, студий, кружков и секций. Для руководства ими мы выдали (в том числе и за счет освобождения учителей от классного руководства) 19,5 ставки. Это солидно. По пять часов в день - это 97,5 часа общения с детьми высококвалифицированных специалистов ежедневно. Думаю, есть основания рассчитывать на хорошие результаты во всестороннем воспитании.
Сегодня много пишут о труде, о том, что он нужен детям. Но какая немыслимая разноголосица тут царит!
Многие ученые
и даже министр просвещения России Г. Веселов
налегают больше на показ труда - на трудовое обучение, а не на саму работу.
Удивительно ли, что в организации трудового воспитания процветает бездумье и бессмыслие, а в итоге тут и там оказывается вовсе не воспитание, а антивоспитание.
У нас учеба, спорт, игры, ведение хозяйства - всё связано воедино, как в большой хорошей семье (ZT. имеется в виду только семья-хозяйство), всё взаимообусловлено - одно помогает другому.
Мы не ждем, когда кто-то придет к нам и что-то для нас построит и благоустроит. Государство нам построило только саму школу и жилой корпус - одиноко и голо поднялись они в 1965 году за городом на унылом пустыре. Теперь здесь красуется большой красиво озелененный школьный городок. Все "подсобное" в нем построено руками ребят, учителей, воспитателей, медработников, административно-обслуживающего персонала за счет доходов собственного учебно-производственного хозяйства. Здесь мастерские - машинно-тракторная, столярная, слесарная, швейная. Здесь гаражи, агрохимлаборатория, теплица, животноводческая ферма, зоодом. Здесь блок начальной военной подготовки и механизации сельского хозяйства, автотрактородром, стадион, спортивные и игровые сооружения. Здесь аттракционы, большой игровой зал, географическая и астрономическая площадки. Все это окружено плодово-ягодным садом, сосновым парком (парк Победы), производственным и опытным полем, аллеями и цветниками.
Все - своими руками, все - за свои средства.
Мы сознательно отказались от материальной шефской помощи. Потому что, в какой бы форме она ни оказывалась, не может она не культивировать у подшефных черты иждивенческой морали. А мы воспитываем в детях чувство собственного достоинства, - гордость и веру в силу своего коллектива.
И теперь мы убежденно заявляем, что создание своими силами хорошей материальной и трудовой базы не только посильно каждой средней школе, но и просто необходимо - с точки зрения психолого-педагогической, и социальной.
Что у нас есть в хозяйстве? 14 гектаров зернового поля, сад, пасека, свиноферма (до 100-150 свиней), опытный участок, 6 тракторов, 2 комбайна, 5 автомашин, другая сельскохозяйственная техника.
Создан свой учебно-производственный комбинат, в нем 7 штатных единиц рабочих и инженерно-технических работников и 7 ученических бригад: полеводы, овощеводы, цветоводы, строители, животноводы, садовники и лесники.
А иные "ученые" все это пытаются обозвать убогим, примитивным, якобы несовременным и потому ненужным...
Известно, каким влиятельным воспитателем является постоянное производственное окружение детей. У нас они каждый день бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специалистов. Земля у нас рядом, техника тут же, во дворе, рабочие и специалисты всегда при деле - перед глазами у ребят. Трудовая атмосфера! Она же настраивает...
Воспитательный результат при этом усиливается нашим девизом: жить и работать по законам красоты. Делать все красиво! Красиво вспахать и обработать почву, отбить поля и делянки, подстричь кустарниковые стенки, сделать красивые клумбы, чистенько подмести и посыпать песочком дорожки, так обработать грядки, чтобы они радовали глаз. Тогда приходит чувство радости, удовлетворения сделанным, и остается в душе желание делать так красиво всё и всегда.
Ну, разумеется, организация работ детей в хозяйстве ложится немалой нагрузкой на педагогический коллектив. Однако если бы нам сказали: откажитесь от хозяйства и вы получите дополнительно 5, 10, 20 воспитателей - мы бы не согласились.
Потому что хозяйство - это лучший воспитатель. Его не заменит никакое количество даже самых талантливых педагогов.
Есть еще люди, которые думают, что полноценного человека можно сформировать с помощью одних лишь наук, а труд, работу школьников объявляют даже помехой в их обучении и воспитании. Оказывается, можно иметь высшее педагогическое образование и заблудиться в трех соснах. Общеизвестно же, что учебные программы стеснены не за счет труда и физкультуры, а за счет безответственности их академических авторов. Сколько туда натолкали всяких пунктов, абсолютно не нужных ни для образования, ни для интеллектуального развития человека! Потому и оказался до убожества урезанным, например, курс литературы. За это следовало спросить с соответствующих Ляпкиных-Тяпкиных, но вот, оказывается, проще замахнуться на трудовое воспитание. Хотя уже всем в упор видна та пропасть, к которой привела целое поколение молодежи дорога праздности.
Любопытен и арифметический аргумент противников ребячьего производительного труда: у ученика нагрузка 35 часов в неделю - почти 6 часов в день, мыслимо ли добавлять ему еще и какой-то труд?
И вот с помощью этой "логики" отмахиваются от идеи трудового воспитания некоторые доктора наук.
Тут бы с Марксом посоветоваться - он хорошо объясняет, что чередование труда умственного и физического дает не перегрузку, а отдых. (skip). Г. Кубраков, директор Мамлютской санаторной школы- интерната Северо- Казахстанской области, народный учитель СССР.
"Сов. Росс" 04.09.1983, Иван Синицын .. Приверженность старой, нетрудовой школе - они же ее благодарные питомцы. Им ли было ходатайствовать об устранении юридических препятствий на пути трудового воспитания и заботиться об эффективном его развитии? Нужные формы и способы организации дела рождались без их участия и вопреки их воле.
Человек формируется с раннего возраста. Формируются его личные качества, в том числе и отношение к труду. В 15-16 лет он уже сложился. Научиться какому-то делу он может и после 16-ти, но изменить себя, свои привычки, свою устоявшуюся любовь к праздности... Вот отсюда он и идет - "работяга" с нетрудовой закваской: семь профессий перепробует - ни к одной душою не пристанет.
Понадобилась производственная база - ею стал пришкольный производственный участок. Небольшой - четыре гектара на сотню ребят. Он придал школе облик детского хозяйства.
Почему базой избрана земля? Софья Петровна [ село Уланов (о?) под Медынь, директор школы - Софья Петровна Масонова ] объясняла:
- Будь моя воля, я бы постаралась, чтобы во всех школах, даже в городских, были свои сельскохозяйственные участки. Потому что нет для детей дела более увлекательного, чем живое общение с живой природой. Воспитание трудолюбия проще всего начинать на грядке.
Разве не мудрая мысль?
Производительный труд с первого класса.
Поверьте, ничего ужасного! На лето создаются разновозрастные звенья, в них соединяют и младших, и старших, одни у других учатся, каждый выполняет работу, которая ему по силам. Что делают? Выращивают сортовой картофель для поставок колхозам, цветочные семена для поставок государству, всякие овощи для школьной столовой. Землю помогает вспахать колхоз, как и школа во многом помогает колхозу, остальное - дело ребячьих рук. Сажают, поливают, рыхлят, пропалывают, окучивают, убирают урожай. Настоящая, серьезная работа. Да, ручной труд. Но какая в этом беда? Это только со стороны такая работа кажется примитивным копанием в земле, а на самом-то деле это настоящий научно-творческий процесс.
Ребята живут в школе целый день. Именно живут. Это большая, интересная, здоровая и разнообразная жизнь. Учебные занятия, труд, спорт, игры, кино, работа кружков и секций, зимой катание на санках, на лыжах - все чередуется. И все, кроме уроков, организуют сами ребята: показывают кино, заводят игры, тренировки. Школа становится вторым домом.
Идеальным вариантом школьной мастерской в наших поселковых условиях будет положение, когда мастерская будет закреплена за одним из ближайших предприятий и продукция ее будет входить в план.
Сложить все это вместе - получится маленький политехнический университет. А попросту - нормальная и разумная ребячья жизнь. Дети могут рассказывать о ней часами! Заметили, что ребята переменились. Они стали собраннее, дружнее, прекратились нелепые выходки, которые до этого были обычным явлением, и в классы вошли тишина и внимание. Учителю стало легко говорить. Пошла вверх линия ученической активности на уроках, их успеваемости.
Крепок союз науки и труда в Мамлютской и Халданской школах.
[ Халданская сельская школа, Халдан Азербайджана, почт. индекс 374306. Директор Загид Гамелович Шоюбов. УГ 25.05.1989, УГ 90,45. "Комсом прав" 28.05.1980. Халдан был побратимом десятков сел и городов страны ].
Это разноотраслевые макаренковские школы-хозяйства, у них большие поля и фермы, свой парк машин, хорошо оборудованные ремонтные мастерские. Ученики работают там вместе с мастерами, биологами-агрономами, механизаторами, животноводами, занимаются музыкой, физическими тренировками, хореографией, техническим творчеством, изобразительным искусством. В партийной печати уже много лет отмечаются удивительные успехи этих макаренковских школ. Пишется, что воспитанность детей, осмысленность их знаний, их жизнерадостность, трудолюбие, физическая закалка, дисциплинированность, мудрый коллективизм - вызывают истинное восхищение. Но... не у всех.
Я давно пытаюсь понять природу такой неприязни. Поистине в ней тьма загадок. В самом деле. Когда первоклашек заставляют (по программе) неизвестно для чего посеять горох, потом на все лето (тоже по программе) забыть о нем, а 1 сентября прийти и вздыхать над ободранными грядками, это называется трудовым воспитанием. А вот когда те же первачки на той же грядке посеют тот же горох, но летом старательно поухаживают за ним, соберут урожай и пустят его в дело, - это уже, оказывается, не что иное, как "мозольная педагогика". По какой логике? "Тайна сия велика есть"!
Иван Синицын.
Из непомеченной газетной вырезки. - В настоящее время высказываются предложения о закреплении за ученическими производственными бригадами постоянного земельного участка и техники. Со своей стороны считаю, что они должны иметь также учебный универсальный скотный двор с разными животными. Для младших учащихся достаточно ухаживать за кроликами и домашними птицами. Ребята из четвертых-шестых классов пусть разводят овец, коз, поросят. Старшеклассникам уже можно доверить коров и несколько лошадей для заготовки кормов, других хозяйственных дел и занятий спортом. Таким образом, с ранних лет детям будет прививаться любовь не только к работе с землей, но и с животными в доступной для каждого возраста форме, с постепенным усложнением обязанностей по уходу за скотом. К тому же при переходе ученических бригад на хозрасчет отходы от растениеводства пригодятся школьной ферме. В результате успешнее пойдет воспитание рачительного отношения ко всему, что мы имеем и производим, замкнется круг "земля - растение - животное - человек". Ведь сельская школа обязана прежде всего готовить хозяев земли. А без связи растениеводства с животноводством этой задачи не решить. Постепенно учебная ферма станет рентабельной, будет давать прибыль, которую ребята могут использовать по своему усмотрению. В процессе посильной работы они многому научатся: освоят уход за животными, учет затраченного труда и расхода кормов, приобретут навыки организаторов. При этом учащиеся опишут свои наблюдения, их результаты, внесут предложения об улучшении ведения хозяйства. Тогда уже можно судить о каждом из них и с учетом природных склонностей рекомендовать дело по душе. Как хорошо будет, если руководители хозяйства однажды придут к учащимся и скажут: "Колхоз решил подарить вам настоящую ферму. Материалы привезем. Мастеровых людей, наставников тоже дадим. Возводите, какие нужно, хозяйственные постройки. Берите скот, ухаживайте за ним, получайте мясо и молоко для своей столовой и на продажу. На вырученные деньги заводите, что нравится". Естественно, сельским учителям даже такую программу-минимум не осилить. Для руководства ребячьей фермой нужен специалист с зоотехническим или ветеринарным образованием. Но не любой, а с житейским и производственным опытом, способный заразить детей своим делом и любящий подростков. Проблема - узаконить производительный механизированный труд учащихся с четырнадцати лет. Ладно ли получается, что у взрослых в сельском хозяйстве кругом механизация, а дети до совершеннолетия имеют право только на ручную работу? Уверена, что, когда наши предки изобрели топор, то они его смастерили и для детей, но поменьше и легче. Так же и кочевники-скотоводы сажали малыша верхом на лошадь. Этот обычай сохранился до сих пор. Риск, конечно, есть, но без него нет настоящего воспитания. А мы до женихов ограждаем своих сыновей от любой деятельности, связанной мало-мальски с опасностью, и приходим в ужас от мысли, как бы чего не случилось, на трактор посадить - боже упаси! Конечно, когда у учителя 10-15 мальчишек, проследить за ними значительно труднее. И все же, учитывая горячее желание подростков научиться водить трактор, можно наладить дисциплину. Мини-техника тут очень бы пригодилась. Радости ребячьей не будет конца! В. Вшивцева. Зоотехник. Шабалинский район, Кировская область.
Из непомеченной газетной вырезки. - Гр. Кубраков. На секции остро обсуждалась проблема, и я не имел возможности выступить. Сейчас хочу сказать, что одна из проблем - где обучать и воспитывать трудолюбию, труду наших детей? В собственной школе, в собственном школьном хозяйстве? Или на стороне? Это вопрос принципиальный. Почему? Потому что, если организовать трудовую подготовку в собственном школьном производстве, то сохраняется коллектив, учащиеся, с первого по десятые классы, вступают в производственные отношения. Они учатся хозяйствованию, они заботятся о своем хозяйстве. (Шум в зале). Нам нужен труд-забота, а не просто труд-работа. Должна средняя школа давать профессию нашим выпускникам или не должна? (Из зала: нет! ZT. Гр Макс Кубраков - убежденный сторонник того, что - должна!, об этом см. и в: Школьное профтехобразование. За проф. обучение уровня ПТУ в/при самих сельских школах. Нам в школе нужен настоящий труд. В концепции общего среднего образования содержится только декларативное заявление о полезности труда, но не дается конкретных предложений по соединению обучения с производительным трудом. Производительный труд учащихся должен стать не только средством обучения и воспитания, но и источником частичного или полного самофинансирования [ Надо настойчиво говорить ] о необходимости закрепления за сельскими школами земельных наделов и техники для организации школьных учебно-производственных хозяйств и тем самым - повышения творческого, интеллектуального потенциала трудовой деятельности. Особенно горячо участники секции высказывались за изучение и практическое освоение педагогического опыта Антона Семеновича Макаренко...
Из непомеченной газетной вырезки. - .. Высказал на сей счет личные соображения. А в перерыве услышал случайно кулуарный разговор и нелестные слова в свой адрес: дескать, ничего себе предложения - детства хочет лишить .. К труду приучать необходимо с самого раннего возраста, когда, как народная мудрость гласит, ребенок поперек лавки лежит. Мы же спохватываемся, когда он уже и вдоль лавки не умещается - все из-за той же боязни "лишить детства". На словах мы вроде бы все "за", а как до дела доходит, стараемся всякими силами оградить растущего человека от труда - от того, без чего он полноценным гражданином вырасти не может. Заслон выдвигается самый надежный - наши законы, запрещающие детский (до 16 лет!) труд на производстве. Образование призвано дать не только профессиональные навыки, но значительно большее - обогатить подростковую жизнь ощущением ответственности, ощущением сложного и динамичного времени, в которое мы живем. А это возможно лишь в .. (ZT. детском колхозе) .. в общем труде, в общих заботах об общественном благе в трудовом коллективе.
Из непомеченной газетной вырезки. - Необходимо сохранить и государственное финансирование, и помощь шефов, но делом чести школы должно стать и частичное самофинансирование. Школам надо искать и находить творческих, предприимчивых людей, способных организовать и возглавить школьное производство .. Убежден, школа со временем должна стать хозрасчетной, причем бюджет ее будет складываться из государственных дотаций, пожертвований шефов и общественных организаций и, - главное!, - самостоятельно заработанных средств.
Из непомеченной газетной вырезки. - Берусь утверждать, что уже с первого класса можно растить конкретного механизатора, доярку, полевода. Только нужен ежедневный осмысленный общественно полезный труд. А к нему - учебно-опытное поле, определенный набор сельскохозяйственной техники, животноводческие фермы. А главное - принципиально новая программа по трудовому воспитанию именно сельских ребятишек. Большинство механизаторов, с кем приходилось беседовать, единодушны: изучение тракторов надо начинать не позднее, чем с пятого класса. Некоторые профессионалы называли более ранний возраст. Это не случайно. Дети легче усваивают технику, у них быстрее вырабатывается автоматизм управления машиной. Словом, к восьмому классу парнишка должен иметь квалификацию. Самое любопытное, что все 130 учеников-мальчиков разных классов Сазоновской средней школы, как выяснилось в ходе опроса, того же мнения: работать самостоятельно им под силу с четырнадцати лет. Уместно упомянуть, что американские фермеры разрешают детям работать на тракторах с девяти лет. А мы этот возраст вообще не учитываем - мал еще. Что же предлагаем взамен? Ручной труд. Монотонный, неинтересный. Молодежь мечтает о настоящем деле, а ее используют на подхвате: то принеси, это подай. Дорого обходится подобная игра в труд.
Из непомеченной газетной вырезки. - Представим себе, что Макаренко стал бы просить разрешение на труд ребят 12-14 лет. Получил бы он его? 1955 год. Работаю директором пермской школы N 101. Возле школы - лог и более десятка гектаров заброшенной земли. А что, если освоить ее руками ребят? Обращаюсь в гороно - отказ. А из Академии педагогических наук теоретическое обоснование отказа: "Главная обязанность детей и подростков-школьников - учиться. На уроки в школе... ежедневно отводится 4-5 часов. Поэтому у учащихся не остается времени для ежедневных занятий производительным трудом...".
Из непомеченной газетной вырезки. - Школы-хозяйства и школьные предприятия. В первую очередь на эту систему следует переводить школы-интернаты и детдома. Прекрасно понимаем, что без организации школы как школы-хозяйства воспитательный эффект будет низким. Но как много людей, которые сомневаются в Макаренко, - сомневаются что эти школы необходимы. Убеждена: те, кто отвергает трудовое воспитание ("мозольная педагогика") - это не воспитатели, а верхогляды, и не ученые, а горе наше. Не труд-работа, а труд-забота. - Именно это положение А. Макаренко оказалось нарушенным в нашей школе. Труд вошел в нее не в виде труда-заботы, основанного на экономической самостоятельности коллектива, а как раз в виде труда-работы - куда пошлют, что сегодня прикажут. Если у школы нет своего производства, значит, у нее нет общей для всех социально значимой цели. Потому что обучение - это цель, индивидуальная для каждого.
Из непомеченной газетной вырезки. - В свое время Костровская школа Истринского района (Московск. обл) одной из первых в области внедрила практику круглогодичной деятельности ученической производственной бригады в животноводстве. Однако по-настоящему этой практикой ни в районе, ни в области не заинтересовались, не поддержали почин, обвинили во всевозможных грехах директора школы только потому, что он не мог представить сиюминутных результатов. И инициатива не развернулась. А ведь она могла вылиться в очень интересное и масштабное дело, если бы совхоз "Костровский" отвел школе участок и построил на нем небольшую, но не игрушечную, а настоящую учебную ферму. Сегодня необходимо каждой сельской школе: либо строить специально, либо передавать на коллективный подряд имеющиеся фермы (мастерские, теплицы и т. д.). Пора нам трудовую подготовку сельских ребят ставить на твердое основание. Когда школьники будут полностью отвечать за определенный производственный участок, получат от него прибыль, организуют труд на основе современных принципов хозяйствования, у них появится совершенно иное отношение и к (ZT. учебе), и к работе, и к сельской профессии...
Из непомеченной газетной вырезки. - Создание именно своих школьных хозяйств, как бы дорого они ни обходились! Все затраты с лихвой окупятся, если ученики почувствуют себя настоящими хозяевами земли, техники, материальных средств. Не секрет, что на колхозных полях и фермах, где "все наше и все ничье", такое чувство воспитывать у сельской молодежи становится все трудней. Да и сами производственные отношения взрослых во многих базовых хозяйствах зачастую таковы, что ребят лучше держать от них как можно дальше и дольше. Во всяком случае, до тех пор, пока не будет выработан стойкий иммунитет. Иначе трудовое, а следовательно, и нравственное воспитание, грозит перерасти в антивоспитание.
Из непомеченной газетной вырезки. - Школа должна иметь свой участок (а не грядку на колхозном поле), где бы она развернула бы, по сути, маленькое производство вместо игры в труд. Оно носило бы осмысленный и законченный характер. И в то же время было бы связано с процессом обретения элементарных практических знаний и навыков. Мы их учим-учим "труду", а они всё решительнее заявляют: полноте, давайте нам возможность собственно работать.
Из непомеченной газетной вырезки. - Сегодня ученической бригаде необходимо свое поле .. Выход на свое поле откроет доступ к сокровенным глубинам трудовых радостей и сделает ее (ZT. ученическую бригаду) ведущей массовой школой трудолюбия.
Из непомеченной газетной вырезки. - Это не значит, что Михеев дарит им подарки только за то, что ребенок милое существо. Его милые существа взяли в аренду сто гектаров земли. Сами сажают, сами ухаживают, сами урожай собирают. Проводят опыты на пришкольном участке, и в следующий сезон выращивают урожай на научной основе. Вот и получается, что совхоз снимает с гектара 500 центнеров свеклы, а школьники 700. В трудовом воспитании детей скрыт огромный потенциал. Директор совхоза дал ребятам не просто землю, теплицы, телятник, но и пригласил в школу специалистов, которые читают лекции по экономике, прогрессивным формам работы .. Большая ставка сделана на школьников, возраст 10-13 лет, когда тяга подростков к физическому настоящему труду проявляется особенно сильно.
Из непомеченной газетной вырезки. - В.Ф. Алешин (директор Шумячской средней школы Смоленской области, народный учитель СССР) .. Ученики первых трех классов выращивают цветы - у нас под плантациями занято больше гектара. Они такие красивые, куда там персидскому ковру. Какое это эстетическое наслаждение! Мне больно, когда я вижу сельские школы, окруженные пустырями - что же за люди здесь растут, если даже собственный дом им лень украсить? Ребята постарше ставят опыты с некоторыми сельскохозяйственными культурами. Старшеклассники работают на полях ученической бригады. У нее свой производственный план, своя техника, она полностью находится на хозрасчете. На восьмидесяти гектарах выполняется весь цикл работ - от составления технологических карт до уборки урожая, ребята учатся труду механизированному, с применением передовой агротехники и высокой культуры земледелия.
Из непомеченной газетной вырезки. - На прилавке книга писателя И.[Ив Сем] Синицына "Когда воспитывает труд" [М.1987]. Книжку эту я прочитала одним духом. Сеть очерков в ней, семь адресов новаторской педагогики! И я подумала: этот сборник должен бы стать настольной книгой учителей, работников райкомов партии и комсомола, роно, облоно, АПН, школы, в частности, у сельской. Для всех учеников и учителей должно быть общее производственное дело. Общие небольшие фермы, которые будут кормить весь школьный коллектив. А излишки продукции можно продавать населению. Общие поля! Луга, сенокосы! Должны быть и свои мастерские, в которых ремонтируется инвентарь, машины.
Из непомеченной газетной вырезки. - Хотят руководители - отведут землю, выделят технику, не захотят - не отведут и не выделят. Нет никаких обязывающих постановлений. Поднимают вопрос о законодательном закреплении права старшеклассников заниматься производительным трудом, в том числе на сельскохозяйственных машинах. По действующей школьной программе ученики 7-8-х классов могут работать на токарных, сверлильных, фрезерных и иных станках. А вот учащимся 9-10-х классов, которые на год-два старше, не разрешается управлять трактором, комбайном, сеялкой. Почему? По соображениям техники безопасности? Мы уверены, что такая осторожность неоправданна.
Из непомеченной газетной вырезки. - Мы сохранили столь гнусную память о детском труде при капитализме (вспомните стихи Некрасова о детях при машине), что перегибаем в другую сторону: дети рвутся к труду, а мы их не пускаем. Мы так любим наших детей, что готовы укутать их в вату. Каждая детская травма - сама по себе горе для ребенка, родителей и педагогов. Но у нас она обязательно вызывает цепь дополнительных горестей. Кто-то непременно будет наказан (прежде всего директор школы: почему плохо учишь?). И обязательно появится еще одна что-то запрещающая инструкция. (Оболтус качался на переносных хоккейных воротах. Перевернулся и сломал руку. Приказ гороно: снять повсюду эти ворота). В огромной стране каждый день что-то случается. Растет и число запретов. И в результате - школьнику до 14 лет запрещено: резать хлеб (после 14 разрешено, только пройди полную медкомиссию); протирать стекла; вешать скворечники; копать канавы; класть кирпичи на высоте свыше 1,3 метра. И многое-многое другое. До 17 лет запрещено водить трактор, до 18 - машину. В неверовской школе увидел на подоконнике двух расстроенных ребят. Вчера их классу торжественно с аттестатом дали права механизаторов, а им еще семнадцати нет. Бесконечные запреты рвут цепочку интереса, комкают чувство хозяина, отрывают посев от жатвы, трактор - от поля, технику - от агрономии. И начинается это комкание с младших классов. - У них вообще техники нет. Никакой .. С детьми "общину", "коммуну", идеальный трудовой коллектив построить проще .. Был выпускной вечер. Десятиклассники плясали до трех ночи. Сегодня с утра они, в сущности, люди уже вольные, явились убирать помещение. Шум, смех, кто-то подбирает на рояле "Миллион алых роз", стало быть, не закрыт на замок этот самый рояль, не боятся, что его изувечат. Нет замка и на калитке пришкольного сада. Там много лакомых вещей и много следов детских ножек, но - ни одного затоптанного растения, ни одной поломанной ветки. Хотите - верьте, хотите - нет: на партах ни одной надписи ножом или карандашом. Ну, а Сущево меня доконало. На что ни посмотришь - "сами, с ребятами строили". Котельная, спортзал, стадион, клуб юных техников, тир, наконец. Нет, конечно, не во всех костромских школах так. Но фундамент, основа "Республики Труда" есть в каждой десятилетке и во многих восьмилетках. Пришкольный участок, который кормит школу картошкой, овощами, ягодами. Своя техника. Свои поля. Надо не меньше ста гектаров - так в области решили.
Из непомеченной газетной вырезки. - Когда-то, в первую нашу осень, строители сдали нам новое школьное здание, что называется, с иголочки, разбили вокруг него розарий, клумбы, аллеи. - К весне все было вытоптано. Посадки повторили - через год то же самое. И тогда решили: пусть сами ребята по своему вкусу благоустроят пришкольный участок. И произошло чудо. Дети рьяно стали на охрану _ими_ созданного. Нынче уже и не сыщешь мальчишку, который сорвал бы цветок или сломал ветку на своем школьном дворе. Кстати, ребята отвечают за порядок и чистоту не только вокруг школы. Вся территория городка - их вотчина.
Из непомеченной газетной вырезки. - Мне вспоминается устюженская Большевосновская сельская школа. Десятки лет учителя направляли все свое внимание на то, чтобы привить любовь к опытнической работе у себя на делянках, на полях колхозов. Выведенные ими сорта семян привлекли внимание ученых-селекционеров. Школа многие годы была участницей ВДНХ. Ученики гордились своими успехами, своей школой. Но по некоторым другим показателям внеклассной работы школа не выделялась. Да и успеваемость не достигла 99,9 %. Но оканчивали школу все, и с неплохими оценками. Имели годовые двойки некоторые четырех- шестиклассники, но потом они выравнивались и становились успевающими. В этой школе комплексный подход к воспитанию осуществлялся вокруг одного направления, - хорошо поставленная опытническая работа отражала трудовое, эстетическое, нравственное воспитание, воспитание гражданственности, а главное - прививала уважение к труду как физическому, так и учебному. Получался органический синтез теоретических знаний с практической деятельностью. Затем пришло новое руководство, стали стремиться "выйти в лучшие" по всем показателям .. Пришлось мне побывать в одной московской хорошей, как мне сказали, школе. Мне эта школа представилась расчерченной множеством параллельных линий эстетического, военно-патриотического, интернационального и других направлений воспитания, но она не производила впечатления, которое я получал от посещения Большевосновской и других "скромных" вологодских школ.
Из непомеченной газетной вырезки. - Школа имеет земельный участок в колхозе, учащиеся выращивают лен, корнеплоды, осенью помогают убирать урожай. В школе открыт, так сказать, "выносной" производственный цех для ребят. Изделия цеха включены в плановую заводскую продукцию. Так что есть в школе свои передовики труда, и в соревнование между классами можно включать трудовые пункты. Но главное - серьезное отношение завода к ребятам, которое надо оправдывать. И в школе его оправдывают. Здесь с гордостью повторяют фразу, которую будто бы сказал сам директор завода: "План четвертого квартала выполнила нам школа". Рядом со школьным цехом возникло целое семейство кружков: юные токари, юные мастера.
Из непомеченной газетной вырезки. - Один из отцов припомнил, что во времена его детства у школы были огромный сад и огород, а на обеденном столе учеников не переводились фрукты и овощи. С каждым учебным годом пришкольный участок сокращался. От него отрезали землю под футбольное поле и волейбольную площадку и даже для гаражей окрестных жителей. Теперь же школьники топчутся на "пятачке". И на каждый кочан капусты приходится чуть ли не полкласса юных овощеводов. А малышей, тех вообще прогоняют, чтобы не мешали старшим. Удивительно ли после этого слышать от первоклашки заявление, что земля грязная. Он уже к ней боится наклониться, чтобы ладошки не запачкать .. А раньше! Рядом и одновременно трудились десятиклассники, пионеры и стайка первоклассников. Для всех, подчеркиваю - для всех учитель находил дело по интересам и силам. Надо было видеть, как по утрам мальчишки и девчонки спешили на свой пришкольный участок, чтобы еще до уроков взглянуть, что там новенького...
См. также в: http://zt1.narod.ru/selo89.htm Школьное профтехобразование. За проф. обучение уровня ПТУ в/при самих сельских школах.
Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"
| (сектантскость положительную!) |
То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -
Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).
Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").
| From Мой былой ЖЖ - А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: Мой былой ЖЖ За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Мой былой ЖЖ патронат у Вихерна. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. "Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. |
Для расшифровки = для понимания настаиваний Макаренко на том, что, де, его метод - обыкновенный советский, следует, наверное, вчитаться в такой фрагмент из файла http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. Макаренко. - Выносится приговор: 3 года или 5 лет заключения. Немедленно после суда, тут же в судебном заседании, этот мальчик освобождается из-под стражи и передается в наши совершенно открытые колонии, где запрещено иметь стены, заборы, решетки, сторожей. Приезжает он туда, и говорят ему: / - Ты осужден, но это вовсе не значит, что тебя приговорили к страданию. Нет, это значит, что тебя осудили морально, тебе сказали - ты заслуживаешь по своему проступку 3 года тюрьмы, но фактически ты живешь в свободной трудовой колонии, ты носишь очень почетное звание колониста - члена колонии, ты работаешь на производстве, как и всякий трудящийся, ты учишься в школе, как и каждый ребенок и юноша, ты пользуешься всеми правами гражданства. Проживешь здесь 3-4 года, затем мы тебя выпустим и снимем с тебя ту судимость, которую ты имеешь. / Принципиально оставаясь на позиции наказания, фактически вся наша советская жизнь идет к тому, что наш метод воспитания является методом не наказания, а методом трудового коллектива, так же воодушевленного общей работой, как и здесь все на заводе им. Кагановича, так же ведущего свою работу по-стахановски, так же идущего вперед в образовательном, политическом и культурно-просветительном деле. Одним словом, такой мальчик становится полноправным настоящим советским гражданином. / Вот видите, как можно, чувствуя общий тон нашей жизни, общие устремления, установить, как нужно воспитывать наших детей.
Полное название: Межрегиональная общественная организация педагогической общественности “Макаренковское содружество” (МОО МС), ее устав: http://zt1.narod.ru/doc/ustav-ms.pdf. В названии организации имеется в виду всемирно известный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко 1888-1939. Координатор МОО МС - Кораблева Татьяна Федоровна korableva_t@bk.ru. Она доцент кафедры философии и культурологии Российского Государственного медицинского университета, Москва. Защитила кандидатскую диссертацию на звание кандидата философских наук в 2000 году в Институте философии РАН, в секторе этики: “Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко”. Кораблева Т.Ф. - Президент Международной Макаренковской ассоциации (MMА), избрана на этот пост в апреле 2002 года в Полтаве на 5 лет.
Вицепрезидентом ММА является главный в мире эксперт по А.С. Макаренко, изумительный, легендарный ученый-макаренковед Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), ФРГ, Марбург. В основном МОО МС базируется по адресу: 121170 Москва ул. Поклонная 16, музей А.С. Макаренко, (499) 148-0835. Директор: Морозов Владимир Васильевич. С.-Петербургское отделение МОО МС (СПб МОО МС). Координатор СПб МОО МС - Тененбойм Зиновий Шойлович zt1@narod.ru. Председатель СПб МОО МС - Коршунова Надежда Николаевна. Год регистрации МОО МС: 2005. Год регистрации СПб МОО МС в Центре развития некоммерческих организаций (ЦРНО) СПб Лиговский пр. 87, оф. 300 - 08.08.2006; но реально мы стали собираться, помнится, с января 2005 г. Количество членов СПб МОО МС: переменное, от 7 до 15 чел. География работы: СПб. Направления работы СПб МОО МС: Пока что мы только раз в месяц (кроме лета) собираемся для обсуждения какой-либо макаренковской темы. Однажды мы пригласили людей из питерских детских домов и пришло к нам тогда дополнительно человек 15. Повестка дня была: “Актуальность разработок А.С. Макаренко для современных детских домов и интернатов”. Намечаем провести примерно такое же мероприятие для исправительных учреждений СПб.
Наши встречи происходят обычно в первую субботу месяца (кроме лета). Очередную встречу мы наметили на 07.10.2006. Тема: “Макаренко и религия”, сообщение Тененбойма З.Ш., затем обсуждение, затем чаепитие. На это мероприятие собирается специально приехать из Москвы молодой итальянский макаренковед Emiliano Mettini, он даже собирается подготовить как бы содоклад на ту же тему. В документах МОО МС (с центром в Москве) направления работы указываются примерно такие (ZT. вношу туда некоторые добавления от себя). - Утверждать ценности социального воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Социальное воспитание (забота о социальных качествах) как направление в педагогике отличается многими признаками от обычного, привычного, рутинного школьного процесса.
Консолидировать деятельность российских и зарубежных ученых и педагогов по освоению наследия А.С. Макаренко. Быть источником достоверной информации о жизни и творчестве великого педагога, обеспечивать защиту доброго имени Макаренко и его дела в средствах массовой информации. Содействовать осуществлению научно выверенного (академического) издания полного собрания сочинений А.С. Макаренко в электронном виде. Координатор этого направления Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz), подробней см. в: Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm. Формировать в общественном сознании привлекательность и ценность трудового образа жизни, незаменимость труда как инструмента воспитания. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе коллективный, “колхозный” производительный труд подростков. Имеется в виду не мешающий, а помогающий учебе не только лишь труд-работа, но более-то всего “колхозный” труд-забота. Данная информация составлена в начале сент. 2006 г. Тененбоймом З.Ш. ZT. Здравствуй, дорогой Эмиль! / > я Тебе особенно благодарен за то, что Ты мне посвящал несколько строчек в твоем документе. / ZT. Да, Эмиль. Но подумав, я позвонил в ЦРНО с просьбой не слать это в рассылку. Я стал опасаться, что при широкой рекламе мероприятия придут и религиозные фанатики, и они, послушав мои лягания религии = мои лягания Моисея, Иисуса Иосифовича и Мухаммада, могут устроить грандиозный скандал. Это просто опасно, и мы потеряем возможность встречаться на ул. Ломоносова. Поэтому я скорее всего приглашу только обычных членов нашего маленького макаренковского кружка. То есть будет не более 10 человек. / > Это еще другой сильный повод для того, что я уезжаю в направлении Северной Столицы нашей прекрасной России. / ZT. Да, Эмиль, я буду рад пообщаться с тобою. Непосредственно перед твоим приездом мы еще спишемся. / > Моя бунтарская душа уже горит. / ZT. С юношеского возраста у А.С. Макаренко была бунтарская душа. Но я хочу сказать Гётцу Хиллигу и другим, что на мой взгляд и в юности, и потом бунтарство А.С.М. в существенном своем смысле носило не эсеровский и не большевистский и вообще не политический характер, а носило характер так сказать розенгеймовский. Я имею в виду такое, - достаточно модное в конце 19 века, а может быть и позже, - стихотворение (в моем сокращении). Из файла http://zt1.narod.ru/rozengm.htm. - / Розенгейм Михаил Павлович (1820-1887). Стихотворение "Современная дума", сокращенно и по памяти. - Если гибнет народ, если падает край Зло проникло в него глубоко Легкомысленно в том не тотчас обвиняй Учрежденья, законы его. Осторожно взгляни, обсуди и тогда К убежденью, быть может, придешь, Что _в народе самом_ затаилась беда, Что закон сам собою хорош. Если зол ты на свет, точно правду любя, То не тронь в нем порядка вещей, А исправь-ка сперва, мой почтенный, себя, Отучи от неправды людей. Если жидкость дурна, если скисло вино, То куда ты его ни налей, Только каждый сосуд замарает оно, Но не будет, не станет светлей. Часто бедствий вина потаенна, темна, И народ неприметно мертвит, Но не в формах его учреждений она И не в букве законов лежит. И ОСТАВЛЕН КОСНЕТЬ В СВОЕЙ ПОРЧЕ НАРОД, В БЫТОВОМ РАЗЛОЖЕНИИ НРАВОВ, ОН ТУ СКВЕРНУ ВНЕСЕТ, ОН ТУ ПОРЧУ ПРИВЬЕТ К КАЖДОЙ ФОРМЕ ГРАЖДАНСКИХ УСТАВОВ. / ZT. Я хотел бы, чтобы Гётц Хиллиг и другие макаренковцы больше сравнивали А.С.М. не с эсерами или большевикам, а с мировыми мизантропами, типа Фихте, Ницше и т.д. Вот и в русской литературе похожие на А.С.М. мизантропы - в "Горе от ума" Грибоедова, в "Отцы и дети" Тургенева, в "Дуэль" Чехова, и весь Маяковский. Но нет, это не только лишь классический нигилизм Базарова из "Отцов и детей" Тургенева, - это все же мизантропия Гамлета из "Гамлета". Фридрих Ницше (1844-1900), "Так говорил Заратустра" (1883-4), ч.4 гл. О высшем человеке .. Теперь маленькие люди стали господами: они все проповедуют покорность, скромность, благоразумие, старание, осторожность и нескончаемое “и так далее” маленьких добродетелей. / Все женское, все рабское, и особенно вся чернь: это хочет теперь стать господином всей человеческой судьбы - о отвращение! отвращение! отвращение! / Они неустанно спрашивают: “как лучше, дольше и приятнее сохраниться человеку?” И потому - они господа сегодняшнего дня. / Этих господ сегодняшнего дня превзойдите мне, о братья мои, - этих маленьких людей: они величайшая опасность для сверхчеловека! / Превзойдите мне, о высшие люди, маленькие добродетели, маленькое благоразумие, боязливую осторожность, кишенье муравьев, жалкое довольство ..
Обрати, Эмиль, внимание: какую бы политическую статью А.С.М. не начал бы писать - он неукоснительно свернет на своё исконное: как переделать людей? А.С.М. и Вл. Маяковский вскочили на волну большевизма из грёз-надежд использовать мощь этой волны для полной и массовой переделки людей. Не получилось. Они оба (и Маяковский, и Макаренко) хотели быть поняты (как ты, Эмиль, интересно выразился) нашей прекрасной Россией, но они оба не были поняты, и что ж? - по нашей прекрасной России они прошли стороной, как проходит косой дождь… ZT. Надо четко сказать и следующее. Как бы я, ты, вы, мы, он, она, оно, они, как бы, то есть, мы-макаренки, вкупе с самим А.С. Макаренко, как бы мы ни отдавали предпочтительное внимание учрежденческому (локальному) воспитанию (предпочтительно перед воспитанием фоновым, социумным), но ведь, - как ни крути, - и социумное в воспитательном смысле тоже что-то да значит, а раз так, то значит и социумное влияние надо постараться так сказать омакаренковить. И вот, с переездом в Москву, окончательно покинув область учрежденческой педагогики, А.С.М. сосредоточил теперь свое публичное внимание и свои публичные усилия именно на “омакаренковании” уж социумного воспитания в СССР, - скажем, он (Макаренко) стал напорно требовать своей = макаренковской организованности от московских и вообще от советских писателей. А они отнеслись к этим программным призывам А.С.М. (как и к таким же призывам Маяковского) негативно и даже насмешливо. Суть тут такая. - Бывает цензура предварительная и карательная. Цензура - это своеобразный способ идейной организации работы деятелей литературы и искусства. Но есть и другой путь, - путь добровольной и сознательной договоренности работников литературы и искусства не допускать в своих творениях того-то, и наоборот - добровольно и сознательно проводить в своем творчестве такие-то линии. Не путем цензуры, а именно лишь добровольно-организационным путем А.С. Макаренко хотел внести организованность в труд “инженеров человеческих душ”. В итоге получилось бы такое. - В области локального воспитания - сильная струя макаренковской стратегии, и в области социумного воспитания, - со стороны “инженеров человеческих душ”, - тоже сильная струя макаренковской стратегии : ДВИЖЕНИЕ (НАСТУПЛЕНИЕ) С ДВУХ СТОРОН.
|
http://zt1.narod.ru/kartinka.htm
Иллюстрационное добавление (883257 байтов) к файлам по А.С. Макаренко.
| Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“. Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”. Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm), А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. |
| ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: |
Из: http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm Всё реально похожее на макаренковское Сухомлинский вводил ..
(да и то чаще всего только на словах = фантазируя = вря как сивый мерин)
.. Реально похожее на макаренковское Сухомлинский “вводил” у себя в школе не всеохватно = в малых дозах = для галочки, чтобы выступая, скажем, на макаренковских мероприятиях ему было бы чем “козырнуть”.
| В 1925 году Н.К. Крупская в ст. "О школьной кооперации" писала: ".. Самое правильное было бы устройство при школе самими детьми одного, а потом и нескольких производительных кооперативов. Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный (ZT. ух ты: переплетный !), огородный, швейный и ряд других кооперативов…". | ZT. Про убогое = про игру в бирюльки, которую “для осуществления принципа соединения учебы с производительным трудом” предлагала Крупская. - Этак и какой-нибудь в комнатке кружек кройки и шитья тоже сдуру можно объявить "Педагогикой Дела" и бежать подавать в московский журнал "Народное образование" заявку на участие в очередном ежегодном Конкурсе им. А.С. Макаренко. |
Производство у А.С. Макаренко было так сказать хребетообразующей составляющей его (Макаренко) учреждений,
[ полнее и точнее о структурных составляющих истинно макаренковского воспитательного учреждения читай у самого А.С. Макаренко в его работе “Сокращение расходов” : http://zt1.narod.ru/metodika.htm/#str ],
а если в учебном учреждении моменты производства существует как сбоку-припёку привешенное небольшое включение,
если, повторяю, производственное в некотором учреждении _НЕ_ является хребетообразующим этого учреждения,
то такое учреждение по чести совершенно не должно бы быть представляемо на упомянутых Конкурсах им. А.С. Макаренко,
но в строгом виде такая “чистота жанра” на Макаренковских конкурсах, увы, не соблюдается…
Так какой же у нас конкурс: им. А.С. Макаренко или им. Н.К. Крупской?
ZT. Экономическая система сводных отрядов против экономической системы кооперативов при школах. - "Методика организации воспитательного процесса", А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Культработа .. Ни один кружок не должен иметь никаких привилегий и ни в каком случае не продавать самостоятельно свою продукцию кому бы то ни было за деньги .. Особенно осторожно следует действовать по отношению к оркестру (подробно абзацы о некоммерческости и не превращении в элиту оркестра) (с.309-10).
| ZT. Школа (макаренковская школа-хозяйство) может брать подряды на то или иное, на пятое или десятое, и осуществлять их (эти подряды) силами специально для этого (советом командиров) сформированными сводными отрядами. Все заработанное такими сводными отрядами идет не им (этим отрядам) отдельно, но исключительно и только : в общую учрежденческую кассу = в распоряжение совета командиров. Обид тут никаких быть не может, так как 1) такой порядок действует для всех сводных отрядов, и 2) существуют ведь и постоянные отряды, ну, например, отряды комендантский, сторожевой, воспитателей, преподавателей в школе, или, допустим, бригада конюхов, или бригада по косметическому ремонту зданий самого учреждения, - эти подразделения обеспечивают общий процесс, и по отношению к ним было бы совершенно несправедливо, чтобы сводные отряды при осуществлении того или иного подряда имели бы отдельный так сказать сектантский доход. Экономическая система кооперативов раздирает учреждение, экономическая же система сводных отрядов его сплачивает, единит. |
Подробней об этом в http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm.
В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия]. Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.
| Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию. |
Помимо Ивана Семеновича Синицына ( 249020 Обнинск Калужской обл. пр. К. Маркса 116, кв.80. ) (Синицын, однако, изредка впадал в с-соловейчиковщину УГ 10.08.1989) страстным пропагандистом трудового воспитания был и Александр Иванович Новиков из Перми: http://zt1.narod.ru/novikov.htm.
Прыг на главную ZT-web-страницу.
ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.
Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.
См. также
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.