http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm
Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".

Для других по стране коллизий можно было бы предложить, скажем, такое название. - “Макаренковски поставленный рабоче-крестьянский интернатный корпус коллективно-производственно трудящихся и одновременно нормально учащихся подростков и юношей”.

http://zt1.narod.ru/konkurs-im-ASM.htm
Материалы по Международному конкурсу им. А.С. Макаренко в состоянии на 2006 год.
Там и 2 листа матрицы оценки жюри, -
файлы изображений *.tif. -
Конкурс им АСМ Блок-1.tif
Конкурс им АСМ Блок-2.tif.
Там и отсылка к : Критический взгляд Анатолия Борисовича Вифлеемского на стихию конкурсов педагогических учреждений.

Гётц Хиллиг (HILLIG Goetz). - Проект по созданию полного собрания сочинений А.С. Макаренко на профессиональном компакт-диске http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm.

Некий 30-летний поэт Вася Пупкин как-то после дождичка в четверг авторски сочинил стихотворение о любви. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Некий 30-летний бродячий проповедник Иисус Христос тоже как-то после дождичка в четверг авторски сочинил этическую систему, содержащую, по его мнению, все необходимое и достаточное на любые и всяческие социально-экономические обстоятельства. На века и тысячелетия вперед. Закрыл тему.

Продолжение читайте в файле : А.С. Макаренко и термины Аномия и Beruf http://zt1.narod.ru/17-10-06.htm.

Идеал дурня из дурней Иисуса Иосифовича Христа - бывший заведующий Куряжа, а не А.С. Макаренко.

1) ПП-2003 из гл. Передовой сводный .. Из города прикатывает на извозчике заведующий. Я смотрю на его тупое, бесцветное лицо и думаю: собственно говоря, его даже и под суд нельзя отдавать. Кто посадил на ответственейшее место заведующего - это мелкое, жалкое существо? Какой дурак мог устроить такую глупость? .. (с.448). 2) Заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен быть подобен Валентине Ивановне из “Коротких встреч” (http://zt1.narod.ru/kino_60x.htm) Киры Георгиевны Муратовой. Мое, ZT, страстное увлечение “Короткими встречами” с 1968 года было предтечей моего еще более страстного увлечения Антоном Семеновичем Макаренко с 1978 года. О каких по роду людях идет речь? А.С.М. о них в ПП-2003, начало гл. Бытие писал так: На другой день в два часа заведующий Куряжем высокомерно подписал акт о передаче власти и о снятии всего персонала, сел на извозчика и уехал. Глядя на его удаляющийся затылок, я позавидовал лучезарной удаче этого человека: он сейчас свободен, как воробей, никто вдогонку ему даже камнем не бросил. Завтра он приступит к “работе” на новом месте, а если кто-нибудь попытается отравить его, то будет подлежать уголовной ответственности, как за умышление на жизнь человека. За его спиной я вижу белоснежные крылья безответственности, позволяющие человеку грациозно парить над миром и безнаказанно действовать голосовыми связками, которые по трагическому недосмотру мироздания в стандартном порядке вставляются в каждую глотку. Такие крылья есть у всякого. Будущая наука о человеке докажет, что чувство ответственности - явление не социального порядка, а биологического. Если у вас не выросли вышеуказанные крылья [парящей безответственности], вы тяжело передвигаетесь между куряжскими персонажами и у вас сосет под ложечкой. У меня нет таких крыльев, поэтому я тяжело передвигаюсь между земными персонажами Куряжа, и у меня сосет под ложечкой .. (с.459). 3) Кроме того, заведующий (организатор, лидер) истинно макаренковского пригородного рабоче-крестьянского корпуса должен всей душой ненавидеть “чинных чиновников ангельской лиги” (из Маяковского), и кроме того помнить, что эти самые тов. Зои = эти самые тов. Н.К. Крупские = эти самые тов. В.А. Сухомлинские = эти самые чинные чиновники ангельской лиги будут при жизни во всю совать вам палки в колеса и грозить тюрьмой, а после вашей смерти эти же самые сволочи (тов. Зои = тов. Крупские = тов. Сухомлинские) будут усиленно приписывать вам “теорию винтиков” и вообще всяким и разным образом с ю-азаровским упоением поливать вас грязью… Н.К. Крупская интуитивно предчувствовала будущий приход к власти своего мужа и .. пред-приготовляла себя к тому, чтобы после прихода мужа к власти ей (Крупской) заняться в переустройстве общества педагогической сферой. И вот до 1917 года Крупская лет примерно 10 усиленно читала тьму текстов по истории педагогики и психологии, копила в этом эрудицию, думая что эта вот эрудиция вооружит ее (Крупскую) для будущей глобально-педагогической деятельности. Но ей (Крупской) это пошло только во вред: она с головы до пят лишь обросла - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками. И точно также в педагогических вузах во вред студентам идет изучение истории педагогики и психологии: они (студенты) лишь обрастают - как тиной - вековыми педагогическими предрассудками.

А.С. Макаренко. “Педагогическая поэма” ИТРК М. 2003, из гл. Бытие .. Не давать обедать, - предложил Кудлатый. / - Нет, - сказал я. / - Как “нет”! - закричал Кудлатый. - Собственно говоря, чего нам здесь сидеть? На поле бурьян какой, даже не вспахано, что это такое? А они тут обеды себе устраивают. Дармоедам воля, значит, или как? .. / .. Волохов произнес такую речь: / - Пахать надо? Сеять надо? А какого чертового дьявола сеять, когда у них ничего нет, даже картошки нет! Черт с ними, мы и сами посеяли бы, так ничего нет. Потом… эта гадость всякая, вонь. Если наши приедут, стыдно будет, чистому человеку ступить некуда .. (с.464). Нагорная проповедь — собрание изречений Иисуса Христа в евангелии от Матфея в главах с 5 по 7. Матф 6:25. Посему говорю вам: не заботьтесь для души вашей, что вам есть и что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли пищи (ZT. Из этого софизма вытекает, что можно вообще не есть?) и тело - одежды? 26. ВЗГЛЯНИТЕ НА ПТИЦ НЕБЕСНЫХ: ОНИ НЕ СЕЮТ, НИ ЖНУТ, НИ СОБИРАЮТ В ЖИТНИЦЫ ..

Фрагмент с http://ztnen.livejournal.com.

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

- Иосиф Залманович Гликман! На макаренковском 1-5 апр 2006 г. в Москве у Вас в двух выступлениях традиционное выстраивание. - Во всю, мол, историю были и есть а) авторитарная педагогика (перечисляются ее признаки) и б) демократическая педагогика (перечисляются ее признаки). Это суть противопоставление двух _конструированных за письменным столом_ типов. 1) Оно : бесконечно затаскано, 2) Оно : весьма упрощенно отражает реальную сумбурь в историко-педагогической практике. 3) Оно : слишком облегчает оценки в педагогике, - достаточно, мол, по тем или иным видимостям с кондачка пришпилить то или иное из опыта прошлого к упомянутым а) или б), и вот вам весь "анализ", скажем, опыта А.С. Макаренко. То есть, указанное тут мною, ZT, (донельзя огрубляющее и донельзя же затасканное) противопоставление двух указанных (конструированных за письменным столом) типов - открывает зеленый свет "юриям азаровым" всех времен и народов. А этим и этаким пошлякам из пошляков вовсе не стоит = вовсе не следует открывать зеленый свет…

--

Воспитание - штука а) диалектическая и, главное, б) _прагматическая_, и оно (воспитание) не должно ни влюбляться в либерализм, ни ненавидеть так называемый тоталитаризм, и обратно, бо (! помимо аспектно многого разного !) : когда и сколько для дела нужно свободы, тогда и столько даем эту самую свободу, а когда и сколько для дела нужно "тоталитаризма", тогда и столько даем этот самый "тоталитаризм". Педагогика как любое дело должна давать результаты, и если для этого потребуется авторитарность, то педагог не должен ее (нужную авторитарность) исключать из своего инструментария. Ни авторитарность, ни либерализм не самоценны. Самоценен ПРАГМАТИЗМ, то есть результативность работы.

Фетишизация - и колеса прогресса. - Неавторитарщики типа Н.К. Крупской подобны религиозникам: и там, и там фетишизация пути, фетишизация способа, фетишизация метода - вне всякой реалистической оценки их действительной = их реальной плодотворности, вне всякой реалистической оценки их действительных и конкретных результатов.
Как: буду фетишизно верен Сталину, хоть он (Сталин) совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен такой-то религии, хоть она (конкретная или всякая религия) совершала и совершает 1000-чи ошибок и вставляла и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.
Буду фетишизно верен так называемой неавторитарной = с-соловейчиковской педагогике, пусть хоть она совершает 1000-чи ошибок и вставляет 1000-чи палок в колеса прогресса.

Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 20-21.05.1928 .. Коммуна Дзержинского 20/V 28. 9 ч. вечера .. Ну и качает же, Солнышко, на моем пароходе! Даже дух захватывает. Читали "Комсомольскую правду" от 17 мая, как меня Крупская разделала по статье Остроменцкой (http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm), как по нотам? Я начинаю приходить в восторг - шельмование во всесоюзном масштабе. На съезде заведующих в Ахтырке меня крыли - алла, как рассказывает Жорж. Особенно Дюшен и Довгополюк. [Довгополюк Матвей Лукич 1893-1944]. Но братишки заведующие, на моей стороне, даже прослезиться можно. / Впрочем, ей богу об этом не стоит говорить. Это все бульбочки на болоте, я так это прекрасно знаю .. (с.80).

А.С. Макаренко т.8 М.1986, 20.10.1938 .. Если бы мне дали такую школу, как у вас, я обязательно наладил бы там производство, вы не представляете себе, как это прекрасно, когда ребята делают нужные вещи (с.182; см. там и с.18).
Макаренко т.4 М.1984, 08.02.1939 .. Если бы у меня была школа, я бы, кажется, на части разорвался, но что-нибудь стал бы делать (с.302; см. там и с.361).
РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед.хр. 186. А.С. Макаренко. 1 марта 1939 г. .. Стенограмма, лл.68-69 .. Дети с 14 лет должны принимать участие в производительном труде. Труд очень увлекает детей, и я уверен, что наша будущая школа будет с участием производительного труда…
Макаренко т.1 М.1983, 24.08.1922 .. Не труд-работа, а труд-забота (с.11).

Но! -

В математике есть принципиально не берущиеся интегралы. Задача оптимизации привычной общеобразовательной школы - это принципиально НЕ берущийся "интеграл", и одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

превращения рутинного "воспитания" в ВОСПИТАНИЕ ВСЕРЬЕЗ – не даст.

В пригородном интернате есть сосредоточенность, но её (сосредоточенности) нет в привычной общеобразовательной школе.

.. ZT. НО !!!!!
http://zt1.narod.ru/doc/Godin-P-G-ne-prigorodn-ne-internat.doc
Малая библиография к теме : Годин Павел Григорьевич.
Оттуда.
Годин Павел Григорьевич .. Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
(ZT. то есть не "пригородный")
.. Ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
(ZT. то есть ! не интернат !). ..

А.С. Макаренко т.1 М.1983 ".. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах .." (с.13),

и так и останется в привычной общеобразовательной школе, - одна лишь привеска (присобачивание) к этой самой привычной общеобразовательной школе производства,

тем более чаще всего охватывающего лишь малую толику ребят,

сосредоточенности, а значит и ВОСПИТАНИЯ ВСЕРЬЕЗ, не даст.

Конечно, устройство пригородных интернатных школ-хозяйств как добавки к семейному

1) требует серьезной подготовки квалифицированных макаренковских кадров,

2) требует серьезного финансового и капитально-строительного обеспечения,

3) требует серьезного информационного обеспечения,

к чему последнему лично я, ZT, и стремлюсь...

См. и: http://zt1.narod.ru/01-da-da.htm
Учебная старательность дружит с трудом.

Из http://zt1.narod.ru/ivanov-i.htm .. "Коммунарская методика" - это всего лишь клубы общения. Собираются вместе и поют часами. Это какими же надо быть бездельниками !, как надо не ценить свое время ! + Посреди недели едут на молокозавод мыть бутылки. И.П. Иванов и С.Л. Соловейчик, наверное, думали, что потратить полдня на езду, поехать в захламленную шарагу, о которой за день знать не знал, а через день забыл - это и есть "трудовое воспитание", "труд-забота" и "тоже Макаренко"!
Картинка с натуры: галочно-отметочное в "педагогике". - С. Соловейчик в дифирамбах "коммунарской методике" Иг. Петр. Иванова: "Кто хочет - едет на молочный завод мыть бутылки". ГАЛОЧКА НАПРОТИВ ПУHКТА О ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ СУПЕР-"ТЕОРЕТИКОМ" "ПЕДАГОГИКИ" КРЕТИHОМ И ИДИОТОМ С.Л. СОЛОВЕЙЧИКОМ ПОСТАВЛЕННА !
Вообще многое, а не только лишь идею трудового воспитания, губит галочность (от слова "галочка"). Картинка с натуры (10.10.97): выгнали класс на улицу убирать из луж и с газонов на территории школы опавшие листья, и двое мужиков-"воспитателей" стоят в сторонке, беседуют о своем. И не смотрят, чем ребята занимаются-то. Отстояли, беседуя, минут 20, оглянулись, ребят нет, все куда-то ушли, лопаты брошены где попало. "Воспитателей" же ничего не колышет; даже не посмотрели, что ребята сделали-то. Собрали лопаты и грабли и ушли. Такое "трудовое воспитание" лишь вкореняет в ребят разгильдяйское отношение к труду. Выйти с граблями и лопатами, помахать ими, потолкать друг друга, что-то там кое-как и кое-где поскрести, бросить лопаты и грабли где попало и пойти:
ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУД"? ЭТО ВОТ ОHО И ЕСТЬ "ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ" ? - HЕТ, ЭТО ПРОСТО КРЕТИHИЧЕСКАЯ = С-СОЛОВЕЙЧИКОВСКАЯ "ПЕДАГОГИКА" !
А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Был [идеальный, и в частности потому, что без зарплаты, в коммуне им. Дзержинского приблизительно в 1930-1931 гг.] период, когда все мои коммунары работали уже на настоящем производстве, т.е. была такая организация, в которой был промфинплан, стройный порядок .. не энтузиазма штурма и не энтузиазма ближайших целей этой шестидневки или этого месяца, а энтузиазма спокойного, ровного, видящего далекие перспективы коллектива .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание .. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания .. (с.180-1).
ZT. В слесарном деле всё опошляет т.ск. "галочный подход". Болт вылезает из гнезда? - А я сейчас распорку поставлю. И вбивает гниль какую-то, но (!) : галочка бракоделом поставлена: В педагогике же, в социальной работе галочный подход - ну просто доминирует. Трудовое воспитание? .. а вот ребятки жёлуди собирали .. а вот у нас мастерская .. даже 3 молотка ...

А.С. Макаренко т.4 М.1984 .. Я сейчас могу отбросить другие положения и считать, пожалуй, их негативными положениями трудового воспитания. Это такие положения, когда нет производства, когда нет коллективного труда, а когда есть отдельные усилия, т.е. трудовой процесс, имеющий целью дать якобы трудовое воспитание. / Я не представляю сейчас себе трудового воспитания коммунаров вне условий производства. Вероятно, что такое воспитание также возможно, т.е. воспитание в труде, не имеющем производственного характера. Такое воспитание я пережил сравнительно недолго, в первые годы в колонии им. Горького, когда поневоле из-за отсутствия производственной арены, производственного оборудования мне пришлось довольствоваться, так сказать, производственным самообслуживанием и так называемым производственным процессом. Правда, я никогда не имел хорошо оборудованного учебного производства. Когда я его стал иметь, оно не играло самостоятельной роли, а было подспорьем по отношению к коллективному производству. Во всяком случае, я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать. / В колонии им. Горького просто из-за нужды я торопился перейти к производству .. (с.181) .. Я понимаю, что не так легко организовать .. производство, но нельзя же говорить только о легких вещах (с.189).

В отношении богато живущих бывших беспризорников и правонарушителей обывателей "жаба душит" : http://zt1.narod.ru/herrio33.htm/#jaba
И http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm/#jaba.
[Про инициированную А.С. Макаренко Олимпиаду художественной самодеятельности трудовых колоний и коммун НКВД УССР в 1936 г. ищи в файле http://zt1.narod.ru/a-s-mak5.htm.] Важно только, чтобы достаток был во много заработан производительным трудом самих ребят. / А.С. Макаренко, ПП-2003 из гл. “Награды” .. Жизнь коммунаров, обставленная хорошими спальнями, клубами, множеством воды и электричества, была счастливой жизнью, дышала уютом, довольством, мирными отношениями, и / - 649 - со стороны казалось, что коммунарам можно только завидовать. Многие и в самом деле завидовали .. / Дзержинцы появлялись на людях в хороших суконных костюмах, украшенных широкими белыми воротниками. У них был оркестр духовых инструментов из белого металла, и на их трубах стояли знаки знаменитой пражской фабрики. Коммунары были желанными гостями в рабочих клубах и в клубе чекистов, куда они приходили солидно-элегантные, розовые и приветливые. Их коллектив имел всегда такой высококультурный вид, что для многих голов, обладающих мозговым аппаратом облегченного образца, это обстоятельство послужило даже для сентенций, развенчивающих всю работу коммуны .. (с.648-9) / ZT. Важно только, чтобы достаток был во много заработан производительным трудом самих ребят. ZT. И если государства и общества не хотят “обогатить” себя квартирными ворами и тому подобной достаточно массовой публикой, то, памятуя о том, что “скупые платят восторо”, эти государства и эти общества должны не жалеть тратить серьезные финансовые средства на создание таковых исправительных “раев на земле” для подростков. Ибо, повторяю, других-то действительно плодотворных путей в исправительном деле - просто нет…

В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Из: А.С. Макаренко. ПУБЛИЧНАЯ ЛЕКЦИЯ В ЛЕКТОРИИ МОСКОВСКОГО ГОС. УНИВЕРСИТЕТА НА ТЕМУ “О КОММУНИСТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ПОВЕДЕНИИ” (1 марта 1939 г.) .. Когда я начал и продолжал эту работу, я считал, что передо мною стоит миниатюрная задача: как-нибудь вправить мозги, вправить души у этих самых правонарушителей, сделать их вместимыми в жизни, то есть подлечить, наложить заплаты на характеры, не больше, только то, что необходимо, чтобы человек мог как-нибудь вести трудовую жизнь, как-нибудь - я на бОльшие достижения не претендую. / Но по мере того, как я работал, как рос и богател мой коллектив, по мере того, как он становился комсомольским коллективом, а не правонарушительским, я постепенно повышал требования к своему делу, к себе, и дело повышало требования ко мне и к моему коллективу, и я уже перестал интересоваться вопросом исправления, меня перестали интересовать так называемые правонарушители, потому что я увидел, что никаких правонарушителей нет, есть люди, попавшие в тяжелое положение, и я очень ясно понимал, что если бы я попал в такое положение, я тоже крал бы, хулиганил, дебоширил, бузил, то есть был бы таким, как они .. / .. Я пришел к заключению, что нет правонарушителей, а есть люди, не менее богатые, чем я, имеющие право на счастливую жизнь, не менее, чем я, талантливые, способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами. / И тогда, конечно, совершенно ясно, - никакие специфические педагогические задачи уже не могли стоять передо мной. / Передо мной стояла обыкновенная задача - воспитать человека так, чтобы он был настоящим советским человеком, чтобы он мог быть образцом поведения. / Последние годы, таким образом, я никого не исправлял, я просто выполнял обыкновенную советскую работу, воспитывал обыкновенных хороших советских людей .. Позиция А.С. Макаренко. - Видеть в перевоспитании не просто исправление дефектов, а полноценное формирование личностей. / ZT. Ставить перед собой в воспитании лишь умеренные задачи = быть мещанином в воспитательной педагогике. / А.С. Макаренко всей своей ницшеанской душой ненавидел и мещанство вообще, и мещанство в воспитательной педагогике… ZT. Но тогда (и значит): делать в воспитании ставку на масс-обиходные семьи и делать же в воспитании ставку на масс-обиходные школы голой учебы = быть неисправимыми и отпетыми мещанами в воспитательной педагогике… ZT-спорное = ZT-сомнительное об Wyneken (1875 - 1964). Die Freie Schulgemeinde Wickersdorf, am 1. September 1906 von Gustav Wyneken mitgegrundet. ZT-спорное = ZT-сомнительное. - Не был ли Вынекен параллелен не Макаренко, а С. Соловейчику? - Черновые ZT-заметки лишь к первой половине “Wyneken und Makarenko - Parallelen” from Edgar Gunther-Schellheimer. 1) Эдгар пишет. - “Его (Макаренко) "университеты" были - как в жизни Gorkis, его умственного отца”. Я, ZT, попросил бы Гётца Хиллига разубедить Эдгара. - Горький не был умственным отцом Макаренко. 2) Хочу отметить, что и Ницше, будучи умственным отцом Гитлера, Геббельса и Ко, см. http://zt1.narod.ru/nicshe-2.htm, не был умственным отцом Макаренко, как этот же мерзавец (де-садовец) Ницше не был и умственным отцом Маяковского. Что собственно Макаренко и Маяковский увидели в “Так говорит Заратуштра”? - Они там увидели мощно и здорово выраженное презрение к гнилой = с-соловейчиковской = в-сухомлинковской интеллигенции, которую и Маяковский и Макаренко глубоко презирали еще задолго до чтения Ницше. Но остроумие в этом Ницше их увлекло. Отсюда и Заратуштра в поэме Маяковского, и отсюда же “ницшеанские усы” в начале “Педагогической поэмы”. Но больше-то от Ницше Антону Семеновичу взять было нечего, как нечего же Макаренко было взять и от предтечи Ницше - Маркиза де Сада. Когда Ницше переходит к собственно педагогическим разглагольствование, то он мгновенно становится типически убогим, как все типически же убогие немакаренки. 3) Позиция первой половины статьи Эдгара по Вынекену по существу такова: педагогики Вынекена, Песталоцци и Макаренко потому, де, прогрессивны, что во всех этих педагогиках осуществляются, де, прогрессивные формы так сказать соседства - сожительства юных и взрослых. Во всяком случае существенные оценки Эдгара идут в первой половине его статьи по координатам “общения с человеческим лицом”. Конечно, любой педагогический процесс есть и процесс соседства - сожительства, но если всё и замыкается только на “общении с человеческим лицом”, то это все-таки еще не педагогика как производство, а значит - не макаренковская педагогика. У Макаренко бесконечно о цели воспитания (! производственная задача !). Если этого не было у Вынекена, то говорить о какой-либо существенно значимой параллельности его с А.С. Макаренко нельзя. В небе надо высечь: у Макаренко педагогика - это производство нужных людей, а не реализация неких либеральных идей и принципов. И наоборот: пресловутый С.Л. Соловейчик своей так называемой “педагогикой сотрудничества” вредоносно старался увести педагогику от макаренковской задачи педагогики как производства = педагогики как процесса выдачи на гора нужных людей. Да, вредоносный негодяй С.Л. Соловейчик своей так называемой “педагогикой сотрудничества” Ивано-Сусанински = Моисеевски уводил педагогов от Макаренко к многовековой бодяге педагогики как лишь формы соседства - сожительства юных и взрослых, как лишь формы реализации либеральных = завиральных идей и принципов. По прочтении первой половины “Wyneken und Makarenko - Parallelen” Эдгара я все же прихожу к выводу, что Эдгар де факто стоит на позиции той самой пресловутой “педагогики сотрудничества” только что указанного Идиота Идиотовича С-соловейчика. Но я готов признать, что из-за некачественности компьютерного перевода или по какой другой причине я, ZT, просто не понял первой половины разбираемой статьи Эдгара. Увы, соседско - сожительские установки (неважно правильные или неправильные) я в первой половине статьи Эдгара увидел, а макаренковских педагогико-производственных установок - не увидел. Где, например, внимание к макаренковскому: “Наш путь единственный - упражнение в поведении” (образ гимнастического зала)? Где внимание к бесчисленным у Макаренко производственным аналогиям? Где внимание к тезису: “Только организация школы как хозяйства сделает ее воспитывающей” (= прорабатывающей натуры) ? А.С. Макаренко : "Только организация школы как хозяйства ( ZT. хозяйства самих ребят - как ЗАБОТЛИВЫХ хозяев этого хозяйства ) сделает ее воспитывающей" (= прорабатывающей натуры). А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11). У А.С. Макаренко в отношении Колонии им. Горького термин - община. Это часто в документах тома 1 М.1983. В "Педагогической поэме" тоже. По марксизму-ленинизму социализм - это общественная (в политическом итоге МАКРОсоциальная; в политическом итоге государственная) собственность на средства производства. По синдикалистам же и по А.С. Макаренко социализм - это локальные производительные общины (много локальных производительных общин) с общинной (а не общественной - в политическом итоге государственной) собственностью на средства производства. Но это отдельная теоретическая тема, и здесь она не рассматривается. Переиначим: Только организация школы как хозяйства сделает её воспитывающей. Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. «Народное образование» 2003,4 ст. С.А. Ветошкина (ZT. еще не смотрел); с опорой на А.С. Макаренко утверждается: пенитенциарная (от лат. poenitentia - раскаяние) педагогика не может сводиться к «покаянию» .. (с.343 у Фролова). ZT. Да, покаяние (и то лишь в редких случаях) лишь так сказать сотрясает человека, покаяние в 98% коллизий вовсе не переформировывает субъектика. Совершил ужасное преступление, сотрясся, допустим, в глубоком раскаянии, но (!) : остался все тем же типом, способным на те же ужасные преступления. Если так сказать прежне-жизненная система тренинговых линий жизни ( подробней см. в http://zt1.narod.ru/trening.htm ) сформировала этого типа самым негодным образом, то для его преобразования конечно же, и уж никак, и уж совсем, и вовсе, и совершенно НЕ достаточно покаяния (покаяний), а нужна проработка (переработка) этого субъектика уж в другой, - ! уж в позитивной, а не в вампиловской (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm ) !, - системе тренинговых линий гордого и свободного (без-заборного, без-колючепроволочного) тренинго- базисно- надстроечного учреждения, макаренковски поставленного и ведомого, - учреждения, способного такого рода субъектиков действительно переформировать = перевоспитать = просто, - наконец-то и впервые, - позитивно воспитать. А.С. Макаренко 19 марта 1923 г. (т.8 М.1986). - Организация перевоспитания малолетних правонарушителей с самого начала, по моему мнению, была поставлена в колонии на правильный путь, доказательством чего являются очевидные воспитательные достижения: это путь трудовой общины, определенно прогрессирующей в разных областях ее жизни (с.246). ZT. Но это единственно правильный путь вовсе не только лишь для перевоспитания малолетних правонарушителей, но и вообще для истинного воспитания, суть коего ( - суть истинного воспитания - ) - проработка натур. (Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc Учение о педагогике проработки натур). Макаренко мобилизован задачей выдачи на гора продукции определенной кондиции, и эта мобилизованность определяет структурно-педагогическое у Макаренко. Это вам не “любить, а любовь сама все найдет” Кретина Кретиновича Соловейчика. Переписка А.С. Макаренко с женой, т.1 М.1994. А.С.М. жене с 12-ти часов ночи с 4 на 5 октября 1928 г. .. Любовь, Солнышко, как и все на свете, мало чувствовать. В душе можно любить, как Ромео, но в жизни с такой великой любовью можно оказаться противной рохлей и мерзавцем. Между прочим, я не знаю ни одного произведения литературы, где бы любовь была свободна от элементов разгильдяйства, глупости и лени, где бы влюбленный не приводил себя и любимую к страданию и горю. В этом, кажется, вся соль литературы. В жизни, наверное, всегда происходит иначе. Для любви нужно организовать мир, иначе самый великолепный Ромео в два дня угробит свою Джульетту и сам от безвыходно глупого положения будет годиться только на свалку (с.186-7). А.С. Макаренко: “Любовь - прежде всего деловая проблема” (в письме жене 14.07.1927, Переписка т.1 М.1994 с.23, такое встречается у Макаренко и ещё). А.С. Макаренко: “Я доказываю, что любовь - функция, а мне говорят - аргумент” (т.8 М.1986 с.74). А.С. Макаренко: “У нас любовь может быть завершением отношений, но не началом их” (т.5 М.1985 с.249). У Кретина Кретиновича Достоевского: “Красота спасет (= упорядучает) мир”. То есть К.К. Достоевский назначил красоту аргументом, а упорядоченность мира - функцией от такого вот глобаль-аргумента (от глобаль-красоты). Таким манером .. (такого рода манером: мол: ждите до греческих календ, когда красота на днях или раньше спасёт = упорядучает мир, или: возлюбите друг друга, и это тоже, мол, на днях же или раньше спасёт = упорядучает мир, и/или что-то другое идеалистическое же в таком же духе) .. Таким манером хомо сапиенсы тысячи лет кряду кретино-и-и-христовски = кретино-ф-м-достоевски = кретино-с-л-соловейчиковски = кретино-в-а-сухомлински обманывались и до сю (= по сю) обманываются. “Чтоб всей планетой шла любовь” в конце “Про это” Вл. Вл. Маяковского. Володя потому и ухватился за социалистическую перестройку, что ожидал: аргумент: _социалистическая перестройка планеты_ породит функцию: _по всей планете ходящую любовь_ = _по всей планете ходящую гармонию_. Исторический опыт, однако, показал, что для 20-%-го хотя бы приближения к желаемой мировой гармонии надо делать ставку не на экономико-социалистическую аргумент-перестройку, а на макаренковскую (и только макаренковскую!) воспитательно-педагогическую аргумент-перестройку, вводимую, однако, не в массовом порядке, а так сказать точечно: там, где для такой подростково-юношеской по-макаренковски локально-воспитательной локально-социалистической СТРУКТУРЫ сошлись все необходимые локально-субъективные и локально-объективные предпосылки. Да, на мой ZT-взгляд, только указанной человеко-производственной координатой надо определять, параллелен ли тот или иной педагог прошлого Антону Семеновичу Макаренко или этот педагог прошлого параллелен С-соловейчику. 10.11.06 > Вы меня "по частям " хотите разбить...... Не видите целое. Так спорить необосновательно. И ещё "бедного оппонента" ......давай, в противный ящик Соловейчика. Фу! Э. Дорогой Эдгар. 1) Мысль что производственной (выдающей на гора людей нужной кондиции) педагогике Макаренко противостоят разные варианты соседско-сожительских педагогик = мысль о такой координате сравнения давно, но не четко уже посещала мою голову. И вот первые впечатления от "Wyneken und Makarenko - Parallelen" сделали эту давнюю, но тогда еще не четкую координату четкой. И вот я не удержался от обнародования соображений о такой координате сравнения. Фактически это у меня критика не Вас, дорогой Эдгар, а критика всех немакаренковских = не производственных, а соседско-сожительских педагогик, которые я действительно упаковываю в ящик с высшей степени противным для меня обозначением-именем: "С-соловейчик". 2) Мне нынче жалко тратить время на Вынекена, тем более, что это обременено проблемой перевода на русский язык. Раньше я тратил время на Лепелетье, Фелленберга, Песталоцци, Христиана Зальцмана, Вихерна, Жеденова, Елену Левицкую, Гринько, Мирандова, Ионина, Малявко (о них есть у меня на сайте). Тратил я время и на других очень интересных деятелей. Но сейчас, когда я стал стар, я жалею на это время и хочу сосредоточиться только на Макаренко. > Смотрите во второй половине доклада. Эдгар Посмотрел. Уважаемый Эдгар во второй половине своей статьи пишет, что в Freie Schulgemeinde Wyneken`s (FSG) было самоуправление ребят. Самоуправление учебой? Самоуправление проведением досуга? Эдгар. - Существенное различие по качеству между FSG и колонией Gorki состоит в том, что, как уже упомянуто, жизнь коллектива достигала в учреждениях Makarenkos, - его основным компонентом, производительной работой, - более высокого качества, чем в FSG, так как там жизнь общности была заполнена только учением и разнообразным, прежде всего культурным, проведением свободного времени .. ZT. То есть FSG Вынекена была по сути обычной школой, всего лишь только за городом. FSG не была школой-хозяйством и, главное, FSG не была “гимнастическим залом для упражнения в поведении, наполненным такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны” (ФД-1, гл. “В пучине педагогики” т.2 М.1983 с.128. “Педпоэма”, гл. “На педагогических ухабах” т.3 М.1984 с.457). Но дело не только в том, что у большинства других этого (гимнастического зала) не было, а дело в том, что даже тогда и там, где это отчасти и было, оно там не было следствием сознательного установления. Макаренко с осени 1920-го действовал не “как бог на душу положит”, а осознанно. Макаренко “гимнастический зал” осознал, а осознав - осуществлял. Остальные же прочие действовали, но не осознавали, - и они этого самого “гимнастического зала” не осознали. Но помимо общей установки о “гимнастическом зале” Макаренко также продумывал все важные и все мельчайшие составляющие в воспитательном процессе, естественно, в рамке этого самого гимнастического зала. 90 же % других-прочих (не-макаренков) просто вели дело “как бог на душу положит”, а Бог, как известно, большущий растяпа, и он (Бог) более всего разложил по не-макаренковским педагогическим душам всяческую либеральную = завиральную дребедень (тов. Зоя, тов. Крупская, тов. Сухомлинский и прочие недоумки). Но даже тогда, когда 95 % других-прочих в чем-то и вели дело отчасти правильно, все равно они в 40 или в 60, а может быть даже и в 80 раз менее интересны, чем А.С. Макаренко. А.С.М. и в стратегическом, и в тактическом всё делал осознанно, и основания этой своей осознанности он внятно и подробно излагал всему миру, - во всяком случае и по меньшей мере им (А.С.М.) были внятно намечены все координаты воспитательной педагогики. Вот по всей этой совокупности достоинств за всю историю педагогики рядом с А.С. Макаренко совершенно некого поставить. Эдгар. - Makarenko, кажется, стоит .. как вершина в пустыне, как это формулировал Леонард Фрэзе однажды. ZT. Он правильно формулировал. В.В. Маяковский, поэма “Человек”, гл. Маяковский в небе .. / Главный склад всевозможных лучей. / Место выгоревшие звезды кидать. / Ветхий чертеж / - неизвестно чей - / первый неудавшийся проект кита… ZT. Фридрих Ницше (http://zt1.narod.ru/nicshe-2.htm) есть неизвестно чей первый роковым образом неудавшийся проект А.С. Макаренко.

На любом поприще и в любой профессии никуда не годен работник, если он без царя в голове.

На данное время в педагогике и в любой социальной сфере никуда не годен работник и/или литератор, если он без А.С. Макаренко в голове, см. прежде всего http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

С одного ЖЖ. - Зиновий ничего так пишет. Что ни пост - кладезь (обойдемся без уточнения чего). Если бы я еще могла его [ http://ztnen.livejournal.com ]

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

читать, а то ж невозможно. Вешает браузеры. ZT. Mozilla Firefox не вешает.

В файле http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm. -

Записка к Макаренко. - .. Согласны ли вы с тем, что следует некоторых ребят изолировать от их родителей, даже если они еще не правонарушители? Я имею в виду советский соответствующий интернат.

Макаренко (ZT. неверное у Макаренко) .. Я согласен, что воспитание - легкое дело, и, конечно, в нормальной школе оно легче, чем в коммуне. [ ZT. Это у Макаренко неверно. Макаренко тут забывает свой собственный абсолютно верный афоризм. - Школа (ZT. голой учебы) не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать, как разговоры контрреволюционные. ЦГАЛИ 332-4-97, 3, с.7, 383 (из: Г. Хиллиг "Святой Макаренко" Марбург 1984 с.19). АМБУЛАТОРИЯ [ лат. ambulatorius подвижной, преходящий ] - лечебное учреждение для оказания медицинской помощи по основным специальностям (терапия, хирургия) приходящим больным и на дому. СТАЦИОНАР [ лат. stationarius неподвижный ] - лечебное учреждение, имеющее постоянные места… Макаренковское движение в воспитании это - .. от Мишеля Лепелетье 1769-1793 и Эммануила Фелленберга 1771-1844 до Антона Макаренко 1888-1939 .. макаренковское движение в воспитании это настаивания на воспитании в : СТАЦИОНАРАХ = В ШКОЛО-ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕТДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ ]. Макаренко далее опять неверно. - Я удивляюсь многим нашим директорам, которые говорят: “У вас было хорошо, у вас не было семьи, они все жили у вас под руками”. А я их спрашиваю: “А что вы сделали, чтобы овладеть бытом ваших детей?” .. ZT. Сомнительные, - идущие в том же файле ниже, - рекомендации А.С. Макаренко о том, как “овладеть бытом” школьников школы не интерната. Гр. Максимович Кубраков пробовал так действовать, и все-таки Кубраков довольно скоро перешел на путь собственно макаренковской ИНТЕРНАТНОЙ ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА.

Подробный ZT-разбор утверждения А.С. Макаренко “Семья не может воспитывать. Школа не может воспитывать” (http://zt1.narod.ru/pp-03-3.htm) ищи в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm.

Еще раз. Макаренко в “О некоторых проблемах .. / Наши скромные желания” (правлено по Г. Хиллигу). “.. Именно детскому дому принадлежит советское педагогическое будущее .. Школа не воспитывает и не может воспитывать. Разговоры о воспитывающей школе нужно расценивать как разговоры контрреволюционные ..”, вторая половина 1928-го года. Но у Макаренко же в “Педагоги пожимают плечами”, 1932 год. - “.. Лучшей школой воспитания являются комсомол, производство, армия .. Здесь и в школе .. Но в области собственно воспитания не было такой сильной живой струи ..”. ZT. Вот тебе и на! Надо честно признать: упований в воспитании на социумное и упований же в воспитании на обычную школу - у Макаренко можно встретить достаточно. Но встретить только в текстах и в выступлениях самых последних лет, а то и самых последних месяцев жизни Антона Семеновича. Чем же объяснить такое у А.С.М. “вставание на горло собственной песни”? Думаю, что следующим. Макаренко видел, что реально никто в СССР переходить на его (Макаренко) структуры воспитания не собирается, а наоборот, система детдомов в СССР систематически как бы даже сворачивается, а 90 % сохраняющихся детских домов остаются все такими же презренно-рутинными, как они были и в прошлые десятилетия и века. В таких условиях А.С.М. пытался хотя бы мобилизовать для воспитания потенции социумного и потенции же обычного школьного. Но прошедшие после смерти А.С.М. десятилетия всё-таки показали: нет и нет, - воспитание все-таки нужно осуществлять именно в локальных по макаренковски поставленных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ ! ПП-2003 из гл. Лирика ZT. Тут продолжение начатого еще в главах "Отченаш" и “Свадьба” философского спора о будущности (а тут еще и о сути) социалистических форм производства и бытия (об этом много в файле http://zt1.narod.ru/soci_no.htm). Переписка Макаренко с женой, т.1 М.1994 Макаренко жене 15-16.05.1928 .. Скверно или хорошо, что нам так не хочется быть в разлуке? С каких пор Солнышко стало задаваться такими вопросами? Если бы я не боялся надоесть тебе, я голосовал бы всегда против разлуки. Но я очень угрюмый и однотонный человек. Я уверен, что нужно будет тебя увозить от меня на некоторое время, чтобы твоя душа могла отдохнуть от однообразного жужжания моей личности. Только в этом смысле, как организатор, я признаю разлуку .. (с.72). ZT. Обратите тут внимание на самохарактеристику А.С. Макаренко главного в себе : Я КАК ОРГАНИЗАТОР. Но Макаренко ведь не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, СССР, не был да и никогда не стремился быть организатором, скажем, Украины или России, и ясно, что именно в работе ЛОКАЛЬНОГО СТРУКТУРНОГО ОРГАНИЗАТОРА А.С. Макаренко, - не просто правильно, а в высшей степени правильно, - видел 80%-ую суть и 80%-ый смысл истинных так сказать локально-учрежденческих и локально семейных воспитаний и перевоспитаний. [Карабанов] - Я вам так скажу, Антон Семенович, тут у нас социализм. / [Белухин] - Социализм? Просто собралась у нас хорошая компания, ну, семья, что ли .. Нужно, чтобы был настоящий социализм, а так, если все засядем с приятелями, так никакого тебе социализма никогда не будет. / [Карабанов] - Брешешь, Матвей, брешешь, и я тебя возьму за петельки, если ты и дальше будешь так брехать. Какая тут тебе семья? Тут тебе коммуна, настоящая коммуна, ты смотри: от каждого по способности и каждому по потребности. Вот тебе нужен рабфак, - на тебе рабфак, нужен тебе табак, - на тебе табак, нужен театр, - на тебе театр… .. Если бы все люди жили так, как у нас в колонии, чего тебе еще нужно. Вот это и есть социализм. / - Что же, посмотрим, - говорит серьезно Матвей, - ты прав или я .. Для социализма нужно еще много .. ZT. Матвей Белухин тут, конечно, подразумевает тот макросоциализм, который Сталин и Ко задумали осуществить в объеме всей громады СССР + потом и в Восточной Европе; но в реальности-то дело вообще не в том, что для этого “нужно еще много чего”, а дело в том, что этого (макрогромадного социализма) вообще не нужно. ZT. Социализм действительно нужен, он обязательно нужен, он крайне нужен, но социализм не макросоциальный, а локальный - как у А.С. Макаренко. ZT. Широко распространенный локальный социализм по Макаренко - это необходимое и достаточное для любого по величине общества = для любого по величине государства. .. Из угла кабинета смотрит на нас злым глазом Вершнев, известный давно специалист по правдам .. [Вершнев] - Правда только одна, а не то, что много… / - Смотри ты, - говорит Семен, - только одна? Ты уже добрался до нее? / Николай строго поднимается с дивана, подходит к столу и как будто даже со слезами говорит: / - Правда одна: люди .. Люди должны быть хорошие, иначе к-к ч-черту в-всякая правда. Если, понимаешь, сволочь, так и в социализме будет мешать .. Горький правду написал, я раньше не понимал, то есть и понимал, а значения не придавал: человек. Это тебе не всякая сволочь. И правильно: есть люди, а есть и человеки. / - Я человек? - спрашивает Карабанов. / - Ты человек. / - А я? - спросил и Матвей. / - И ты тоже. / - И я? - присоединился и я [Макаренко] к общему любопытству. / - Ого? - сказал Вершнев. / Семен рассмеялся. / - Что же тут хитрого? Значит, если в колонии, так все человеки? / - А что же? Так и нужно. Тут все человеки. Потом разойдутся в разные стороны и сволочами станут, и кто его знает еще, чем станут, а здесь, понимаешь ты, коллектив. Матвей все врал: семья, компания. Он ничего не понимает .. / .. [Макаренко] Я думал о том, что жизнь моя каторжная и несправедливая. О том, что я положил лучший кусок жизни только для того, чтобы полдюжины “правонарушителей” могли поступить на рабфак, что на рабфаке и в большом городе они подвергнутся новым влияниям, которыми я не могу управлять, и кто его знает, чем все это кончится? Может быть, мой труд и моя жертва окажутся просто ненужным никому сгустком бесплодно израсходованной энергии? ZT. Если количество перейдет в качество = если большой % детей, подростков и юношей выйдут из Ваших, Антон Семенович, по роду коммун, то тогда НЕ придется бояться корежащих влияний по выходе… Edgar Gunther-Schellheimer / Эдгар Гюнтер-Шелльхаймер schellheimer@yandex.ru to ZT. - Прочитал о социализме в микро- [локальный - для подростков и юношества] и макро- [для всей взрослой массы]. Но если [указанное] макро- не поддерживает [указанное] микро-, то там трудновато со социализмом.... Но [указанное] микро- все-таки в состоянии проложить путь к социализму в макро- и только!!!!! ZT. Дорогой Эдгар! Нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, надо быть поскромнее. Наша задача - очеловечить во всем мире капитализм. = Наша задача - создать во всем мире капитализм с человеческим лицом. Для этого нужен пропуск по возможности максимального % подростков и юношества через макаренковские социалистическо-коммунистические пригородные интернатные школы-хозяйства. Потом из этих подростков и юношей получатся наемные работники с человеческим, - в смысле суждений о социализме Николая Вершнева в ПП-2003 гл. Лирика, - лицом, и из их же числа получатся и частные предприниматели тоже с так сказать Вершнево-человеческим лицом. Это в итоге и должно образовать капитализм с человеческим лицом. А на приведение всего и вся к макро-социализму нам, макаренкам всех обществ, всех государств и всех народов, претендовать не стоит. Подростково-юношество надо макаренковски организовать, а вот взрослых-то надо пускать “гулять самих по себе”… Важные теоретические соображения вы найдете и в первой трети файла http://zt1.narod.ru/o1sebe.htm. ZT. Сам же Макаренко (ZT. в выступление от 8 февраля 1939 г. "Воспитание в семье и школе", т.4 М.1984, с.302, привожу не совсем точно) говорил, что если бы ему дали обыкновенную школу, то он бы, кажется, на части разорвался, но начал бы с ребятами что-нибудь производить, а потом на заработанное пристроил бы к школе интернат для тех, кому не ладно в семье, потом (мабудь будь) матери и сами стали бы своих детей приводить в интернат ШКОЛЫ-ХОЗЯЙСТВА, видя, что ребятам в интернате лучше, и места в семье стало бы больше, и можно было бы завести еще одного маленького. Если кто из ребят не захочет работать в собственном школы-хозяйства хозяйстве-производстве, то отчасти это - их дело, но и в Крым чи Париж они с учреждением не поедут; однако большинство ребят будут с увлечением работать, - так было в дореволюционных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ России и вообще в любых правильно устроенных ИНТЕРНАТНЫХ ШКОЛАХ-ХОЗЯЙСТВАХ (см., например, Н.Н. Жеденов. Детские сельскохозяйственные приюты самопомощи. СПБ. 1896, но это - далеко и очень не единственный пример из 19-го века). Файлы по Николаю Николаевичу Жеденову по рекомендуемому порядку чтения. - http://zt1.narod.ru/jedenov1.htm http://zt1.narod.ru/jedn1-8.htm http://zt1.narod.ru/2-jedenv.htm http://zt1.narod.ru/2-ux-ty.htm http://zt1.narod.ru/vystrel9.htm И при Жеденове, и после 1917-го, и сейчас имеем такой _НЕ_ макаренковский уклон : сосредоточение только на сиротах и беспризорных. Как будто с производством (воспроизводством) людей в семье все в порядке. Немец Герман Литц (1868-1919) утверждал, что город - не самое лучшее условие для налаживания массового и качественного производства (воспроизводства) людей. Я, ZT, не знаю, насколько Макаренко был с этим согласен или не согласен. Человечество в производстве автомобилей и прочего массового по американцу Генри Форду (1863-1947) ушло от кустарных мастерских к конвейерному. Немцы и японцы к этому добавили упор на качество. И вот главное направление забот Макаренко. - В массовом и качественном производстве (воспроизводстве) людей в части массовости надо идти по пути Генри Форда, но в варианте множественных, однако локальных, школ-хозяйств, подробней см. у самого Макаренко в http://zt1.narod.ru/metodika.htm. В части качественности в массовом производстве (воспроизводстве) людей надо идти по пути образцовых немецких и, особенно, японских фирм… Во всяком случае А.С. Макаренко настойчиво протестовал против уклона сосредоточения внимания и забот только на сиротах и беспризорных. Да, Антон Семенович искал решение проблемы регенерационного массового и качественного производства (воспроизводства) людей вообще. Ищите в файле http://zt1.narod.ru/levick.htm мудрые = макаренковски верные соображения по нижеследующему вопросу у Елены Сергеевны Левицкой 1868-1915. Антология пед. мысли России второй пол 19 - нач. 20 вв. М.1990. РНБ 90-5/6090. / Бехтерев Вл Мих. (1857-1927). ( Б.> ) Из его кн: Вопросы общественного восп. М.1910. Фрагмент. Авторизовано ZT. Б.> ...Мы думаем, однако, что в школу дети поступают уже ранее значительно искалеченными в нравственном отношении... Б.> Хуже всего дело обстоит с так называемыми заброшенными детьми .. Заброшенные дети, дети улицы, растлеваемые хулиганами, и сами будущие хулиганы и преступники, - вот страшное зло нашей общественной жизни! [ZT. это пишется в 1910 г.] Совершенно несправедливо и, главное, бесплодно обвинять родителей в этом. Было бы в той же мере бесплодно возлагать на таких родителей обязанности исправления зла когда объективные условия делают совершенно невозможными исполнения этих важных обязанностей. ЗАБРОШЕННЫЕ ДЕТИ ЯВЛЯЮТСЯ ТЕМ ОТРИЦАТЕЛЬHЫМ СОЦИАЛЬHЫМ ЯВЛЕHИЕМ, КОТОРОЕ ЗАСТАВЛЯЕТ ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ОСОБОЕ И САМОЕ ПРИСТАЛЬHЕЙШЕЕ ВHИМАHИЕ... При растлевающих условиях улицы дело идет о личностях, уже с детства антисоциальных и преступных, которые составляют тяжелейшее и большое зло нашего общества, И МЫ HЕ МОЖЕМ ЗАКРЫВАТЬ СЕБЕ ГЛАЗА НА ЭТО СОВЕРШАЮЩЕЕСЯ ВОКРУГ НАС МАССОВОЕ РАСТЛЕВАHИЕ ДЕТЕЙ... Я, ZT, помню многодесятилетние и бесчисленные обличения, позоренья родителей, у которых их дети-подростки пошли по кривому пути. Когда мне, ZT, было примерно 12 лет у нас в довольно хулиганистом дворе дома 44-б по Кировскому пр. Ленинграда были разговоры о некотором подростке или юноше с нашего же дома по фамилии, помнится, Голованов, который прошел через все инспекции по делам несовершеннолетних и фактически стал настоящим бандитом. И я помню как по ленинградскому радио в одной из передач клеймили и позорили его отца, крупного чиновника городского правительства, за то, что он не сумел воспитать сына. Такого рода обличения я, ZT, за десятилетия слышал много по ленинградскому радио и часто встречал такого же рода филиппики в ленинградских и общесоюзных газетах. Обвиняют какого-нибудь хорошего, достойного специалиста по, допустим, налаживанию приборной оснастки аэродромов. Этот отец часто в командировках, мать - хороший стоматолог, много занята на работе, а их дети-подростки пошли по кривому пути. И вот журналист из радио и/или из какой-либо газеты клеймит и позорит их за то, что они, эти родители, не сумели, "гады", воспитать своих детей. Но потом у этого же журналиста его собственные дети подросли наконец до подросткового возраста и (!) тоже пошли по кривым путям. Но этот журналист почему-то в таком случае вовсе не торопился публиковать соответствующие позоренья и филиппики против самого себя. Помилуйте, воспитание подростков - это особая профессия, которой не могут владеть все подряд родители. За что же этих несчастных родителей десятилетия только позорили? Почему все десятилетия советской власти не строились и не организовывались макаренковские интернатные учреждения (школы-хозяйства) для помощи таким несчастным родителям? При таком совершенно хамском равнодушии к такого вот рода семейным трудностям мы в России и мы в Европе никогда не повысим рождаемости... http://news.bbc.co.uk/hi/russian/life/newsid_7669000/7669250.stm вторник, 14 октября 2008 г., 10:57 GMT 14:57 MCK. - Американка из штата Мичиган проделала немалое расстояние на машине, чтобы оставить своего 13-летнего сына в Небраске - единственном месте, где американский закон позволяет родителям "подбрасывать" своих детей. [...] "Я, конечно, понимаю и сочувствую родителям в нашем штате и по всей стране, которые мучаются с трудными детьми, однако эти проблемы должны решаться другими методами", - заявил глава отдела семьи и ребенка семьи при департаменте здравоохранения Небраски .. ZT. По большому счету истинно весомое воспитание подростков требует особой макаренковской оснастки: тренинговые, “гимнастические” “залы” школы-хозяйства. Такой макаренковской подростково-воспитательной оснастки нет в убогой кустарной мастерской по имени “городская семья”. Несколько лучше с макаренковской по роду подростково-воспитательной оснасткой (тренинговые, “гимнастические” “залы”) обстоит дело в тех сельских семьях, которые действительно представляют собой семью-хозяйство. Подробней об этом см. в файле http://zt1.narod.ru/trening.htm В СССР все 70 лет советской власти была такая комбинация: для детей есть хорошая советская школа, а дома они живут в мещанской и нездоровой обстановке коммунальных квартир и воспитываются мещанскими родителями и хулиганско-разгульным двором. Бывали и обратные ситуации: семья хорошая, прогрессивная, а вот школа плохая, или, к примеру, общежитие ПТУ - просто кошмарное, см. http://zt1.narod.ru/obhejit4.htm. - Для детства и юношества все 70 лет советской власти все эти комбинации были не правильными. См. также файл http://zt1.narod.ru/nov-goll.htm Превратить остров "Новая Голландия" в СПб в "Остров трудящегося подростка".

УГ 14.03.1957. Расширить права директора школы.

VI сессия Верховного Совета СССР, февральский Пленум ЦК КПСС выдвинули на первый план важнейшую задачу дальнейшего совершенствования методов и системы руководства народным хозяйством, всемерного развития местной инициативы. В этой связи нам хотелось бы поделиться мыслями по вопросу, который волнует многих руководителей школ.

Большое и сложное дело доверили им партия и правительство. Основная обязанность директоров школ - постоянно заботиться о том, чтобы из стен вверенных им учебных заведений выходили воспитанные в духе советского патриотизма, всесторонне образованные люди труда, активные строители коммунизма.

Директор не только обязан знать свое дело во всех его конкретных особенностях и всесторонне овладевать педагогической теорией, но и быть зрелым политическим руководителем, умеющим подчинять свою работу и работу учительского коллектива интересам партии и Родины в решении вопросов народного образования.

Все это, конечно, требует от руководителей школ большой инициативы, широкого размаха, постоянной деловитости. У многих наших директоров такие качества имеются. Однако результаты их деятельности не всегда соответствуют затрачиваемым усилиям. Одну из причин этого мы видим в том, что у директоров школ подчас не хватает прав для практического решения задач, выдвигаемых жизнью.

Возьмем вопрос о кадрах. Общеизвестно, что качество работы, успех дела решают люди. Чтобы справиться со всеми своими обязанностями, директор в решении сложных педагогических задач должен опираться на коллектив работников-единомышленников, крепко спаянных сознательной дисциплиной. Во всех ли школах есть такие коллективы? Нет, не во всех.

В жизни школы установилась практика, которой нет ни в хозяйственных, ни в научных учреждениях. Директор школы фактически устранен от подбора педагогов, с которыми ему предстоит обучать и воспитывать детей. Он обязан работать с теми, кого ему назначают. Верно ли это? По нашему мнению, неправильно. В настоящее время в стране нет недостатка учителей. В абсолютном большинстве советские педагоги честно и добросовестно трудятся, отдавая все свои знания и силы любимому делу. Но есть и такие люди, которые пришли в школу не по призванию, работают без души, формально, ради заработка.

Какие права дать директорам в подборе учителей? Было бы нереально требовать, чтобы педагогов подбирали сами школы, минуя отделы народного образования. Но будет правильным, если облоно без согласия директора школы не станет окончательно оформлять назначение нового учителя. Ведь часто получается так - школе требуется опытный педагог, а присылают молодого. И наоборот, коллектив необходимо омолодить, а шлют старого педагога. Почему бы отделу народного образования не предложить директору школы на выбор несколько кандидатур учителей? Ведь он лучше, чем кто-либо другой, знает, кто больше подойдет для его коллектива. Мы не говорим уже о фактах, когда директоров насильно заставляют принимать людей, совершенно не подходящих для работы в данной школе. Такие случаи имели место в нашем городе.

Директор - первый воспитатель в школе. Он воспитывает и педагогов и учащихся. Он обязан работать с каждым из них. Хороший руководитель понимает, какую большую силу представляют в школе комсомольцы и пионеры. Опираясь на эту силу, он достигает значительных результатов в коммунистическом воспитании школьников. Но бывает так, что одного-двух учащихся полезнее удалить из ученического коллектива, чем оставлять в нем. Это не значит бросить подростка или юношу на произвол судьбы. Нет, о них надо позаботиться: устроить в вспомогательную школу или на работу (если позволяет возраст), а затем в вечернюю школу рабочей молодежи и т. п. Но вот такого права у директора и педагогического совета нет.

Правда, они могут выносить решения об исключении учащегося, о переводе его в другую школу. Однако последнее слово остается за отделом народного образования. Все зависит от того, как посмотрит на решение школы заведующий отделом или инспектор. И получается так: 50 членов педагогического совета средней школы, детально обсудив поведение ученика, пришли к выводу, что его надо наказать. А заведующий районо одним росчерком пера может отменить это решение. При этом не учитывается, какой вред подобная практика приносит не только школе, но и самому ученику. Он полагает, что теперь ему уже все дозволено, ни директор, ни учителя не в силах что-либо с ним сделать.

Так именно у нас получилось во 2-й школе. Педагогический совет решил одного из подростков перевести в другую школу. Гороно не согласился с этим решением. Однако спустя несколько месяцев, когда ученик совершенно распоясался, пришлось вернуться к прежнему решению. Кое-кто считает, что если дать право директорам и педагогическому совету исключать недисциплинированных и хулиганствующих учеников из школы, то они обязательно злоупотребят этим правом. Взгляд неправильный и ошибочный. Нельзя видеть в лице руководителя школы и учителей каких-то недоброжелателей учеников. Наоборот, они больше, чем кто-либо, болеют за правильное воспитание подрастающего поколения.

Сейчас ставится вопрос об отмене привилегий при поступлении в высшие учебные заведения учащимся, окончившим школу с золотой и серебряной медалями. Вне зависимости от того, как будет окончательно решен этот вопрос, мы полагаем, что при любом решении присуждения медалей за отличные успехи и примерное поведение должно сохраниться. И право присуждать их предоставить директорам школ и педагогическим советам без последующего утверждения их решения областными отделами народного образования. Школы лучше знают своих учеников, их способности, их прилежание и поведение. Отделы народного образования чаще всего судят о кандидатах на медали только по одной письменной работе. Порой простая описка, отсутствие запятой, случайная клякса решают судьбу медали, наносят моральную травму выпускникам.

Можно указать на многие факты, когда деятельность директоров излишне регламентируется. Возьмем хотя бы такой пример: от директора требуют, чтобы он обязательно посещал не менее двух уроков учителей ежедневно. Если директор не выполнит этой нормы, он подвергается критике. Но никто не доказал целесообразность такого требования. Практика показывает, что иногда руководителю школы необходимо весь рабочий день просидеть на уроках. А другой раз такой необходимости нет.

Обязанности директора школы обширны. Он не только руководит всем процессом обучения и воспитания, направляет деятельность педагогического совета, классных руководителей, пионерских и комсомольских организаций, родительского комитета, но и отвечает за образцовое хозяйство школы. Однако и в этом отношении его права ограничены. Директор, по существу, лишен права распорядителя кредитов. У нас в городе финансовый отдел дает средства гороно. А гороно в первую очередь перечисляет средства детским домам, детским садам, спортивной школе, детским паркам и, наконец, школам. Так как финансирование бессистемное, то средства часто списываются банком за долги, и школа почти ничего не в состоянии закупить и расходовать по своему усмотрению.

Нам кажется, что директорам следует предоставить право перебрасывать средства из одной статьи сметы в другую, кроме статьи заработной платы учителей. Это повысит заинтересованность директоров в более рациональном, экономичном ведении хозяйства. Вот пример. 1-я школа, проявив инициативу, сократила свои расходы по статье административного фонда. И за счет этого сокращения хотела пригласить музыкального руководителя. Однако городской финансовый отдел воспрепятствовал этому.

Характерно отметить, что при теперешнем порядке финансирования руководители школ сталкиваются с парадоксальными явлениями. А именно, чем больше директор проявляет инициативы в хозяйственной деятельности, тем в худшие условия ставится школа. В той же 1-й школе за три года построены теплица, мастерская, в которой работает 6 моторов и которой нужно 10 кубометров теса ежегодно, кухня, требующая 100 кубометров дров в год, физический кабинет, предполагается построить гараж, водоем на школьном участке и т. д. Содержание всего этого требует дополнительных средств. Однако школа их не получает и в то же время не имеет права выкроить средства из другой статьи.

Парадоксальность здесь заключается в том, что школа, которая не улучшает свою учебно-материальную базу, живет более спокойно, без хлопот, и иногда даже ей увеличивают ассигнования на том основании, что она беднее других.

Обязанностей у директоров более чем достаточно. Однако на них возлагаются и такие дела, которые с успехом могут выполнить другие работники. Например, директор обязан лично получать и выдавать заработную плату учителям. При этом в городе или в районном центре, как правило, он теряет минимум два рабочих дня, а если приезжает из дальней школы района, то и больше. Где, в каком учреждении или предприятии есть еще такая система? Почему это должен делать сам директор, когда в школе есть заместитель по административно-хозяйственной части, бухгалтер, делопроизводитель, два завуча? Неужели никому из этих лиц нельзя доверить получение заработной платы в банке? Это - ничем не обоснованное недоверие к людям, работающим не за страх, а за совесть.

Директор школы отвечает за свою работу перед органами народного образования. Но уж так повелось, что им пытаются командовать и горздравотдел, и госсанинспекция, и комитет физкультуры и спорта, и даже горкомхоз.

Нам кажется, что настало время, когда министерства просвещения, по примеру других министерств, должны поднять роль низовых руководителей, в данном случае директоров школ, предоставить им больше прав, устранить мелочную опеку над ними, излишнюю регламентацию их деятельности, освободить и разгрузить от несвойственных им обязанностей.

А. КАДУЛИН, директор 2-й школы имени Парижской Коммуны. / А. БЕЛЬЦЕВ, директор 3-й школы имени В. И. Ленина. / Г. ЗУДИЛОВ, директор 1-й школы имени М. Горького. г. Вязники Владимирской области.

--

СЕМИНАР ДИРЕКТОРОВ СРЕДНИХ ШКОЛ ЖДАНОВСКОГО РАЙОНА ЛЕНИНГРАДА по теме: "ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА УЧИТЕЛЕЙ И РУКОВОДСТВО ИМ" 2 марта 1953 года.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Основной доклад сделает директор 56 школы Иван Осипович Корелов о его работе по формированию коллектива учителей 56 школы, но главное, чтобы тот положительный опыт, который у большинства из вас имеется, сегодня был услышан здесь на семинаре. Вот цель нашего семинара.

Слово для сообщения предоставляется И.О. Корелову.

КОРЕЛОВ ИВАН ОСИПОВИЧ. Я буду ограничиваться в основном своей школой, своим педагогическим коллективом. Мне хотелось бы услышать ваше мнение по целому ряду неразрешенных вопросов, которые я сегодня хочу здесь поставить. Может быть, я и не прав в целом ряде пунктов, работая со своим коллективом, - вы мне подскажете, расскажете свой опыт, посоветуете, и на основе ваших указаний, может быть, на ходу, мне придется кое-что перестроить.

Марксизм-ленинизм учит, что подлинное развитие человека, всех сил его, способностей и дарований, его личная свобода - возможны только в коллективе, в условиях сотрудничества, товарищеской взаимопомощи, требовательности друг к другу, долга и ответственности перед коллективом.

"Только в коллективе, - указывали Маркс и Энгельс, - получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода".

Наше социалистическое общество сделало реальностью такие коллективы, объединяющие людей на почве общей деятельности, направленной к достижению единой цели и задач борьбы за коммунизм.

Коммунизм возникает как результат сознательного творчества миллионных масс трудящихся.

Открытие товарищем СТАЛИНЫМ основного экономического закона социализма и основного экономического закона современного капитализма наносит сокрушающий удар всем апологетам капитализма. Эти основные экономическое законы свидетельствуют о том, что если в капиталистическом обществе человек подчинен безжалостному закону извлечения максимальной прибыли, во имя чего люди обрекаются на тяжкие страдания, нищету, безработицу и кровопролитные войны, то в социалистическом обществе все производство подчинено человеку с его непрерывно растущими потребностями. В этом состоит решающее преимущество нового, более высокого, чем капитализм, общественного строя - коммунизма.

Руководствуясь учением Ленина-Сталина, советская педагогика рассматривает воспитание детей и молодежи как неотъемлемую составную часть борьбы за коммунизм, как одно их важнейших необходимых условий победы коммунистического общества.

Целью воспитания молодого поколения в нашей стране является подготовка поколения, способного окончательно установить коммунизм.

В исторической речи на III съезде комсомола В.И. Ленин говорил:

"В основе коммунистической нравственности лежит борьба за укрепление и завершение коммунизма. Вот в чем состоит основа коммунистического воспитания, образования и учения. Вот в чем состоит ответ на вопрос, как надо учиться коммунизму".

Великие предначертания Ленина о коммунистическом воспитании молодого поколения получили дальнейшее творческое развитие в трудах товарища СТАЛИНА.

В принятых после окончания Великой Отечественной войны постановлениях ЦК ВКП(б) по вопросам идеологической работы даны принципиальные основы воспитания молодого поколения в духе большевистской идейности, с особой силой подчеркнуто решающее значение коммунистической идейно-политической направленности всей учебно-воспитательной работы среди детей и молодежи.

Учение Ленина-Сталина о коммунистическом воспитании подрастающего поколения, политика коммунистической партии и составляют идейно-политическую основу советской педагогики. Значительным вкладом в развитие советской педагогики явилась творческая деятельность А.С. Макаренко. А.С. Макаренко сочетал в своем лице выдающегося советского педагога-теоретика, новатора, развиваюoего науку, и талантливого практика-воспитателя, опыт которого, по свидетельству А.М. Горького, "имеет мировое значение".

В своей педагогической деятельности Макаренко, руководствуясь учением Ленина-Сталина, осуществлял принцип большевистской партийности.

Подчеркивая целеустремленность, активно-созидательный характер всего дела коммунистического воспитания, Макаренко говорил, что "Мы - сторонники активной большевистской педагогики, педагогики, создающей тип нового человека".

Эти исходные идейные основы педагогического творчества позволили Макаренко правильно подойти к практическому разрешению и творческому обоснованию многих сложных вопросов воспитания, среди которых центральное место занимает вопрос о коллективе.

В ряде работ Макаренко выдвинул конкретные проблемы работы школьного коллектива и руководства им, проблемы взаимоотношения коллектива учителей и коллектива учащихся.

"Нормальная работа школы, - писал он, - немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за "свой класс", а за всю школу в целом".

Большое значение в деле обеспечения единства коллектива Макаренко придавал вопросам правильного построения взаимоотношений внутри коллектива.

"Это не просто компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка - коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность".

Макаренко прямо говорил, что там, где нет помощи друг другу и большой требовательности друг к другу, там, где нет умения говорить своему товарищу неприятные вещи и не обижаться, если тебе говорят неприятные вещи, там, где нет умения приказать товарищу и подчиниться товарищу, там и не может быть педагогического коллектива.

Макаренко останавливается и на значении накапливания традиций. Ничто так не скрепляет коллектива, как традиции. Воспитывать традиции, сохранять их - чрезвычайно важная задача воспитательной работы школы. Школа, в которой нет традиций, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие школы, это школы, в которых накопили традиции.

Воспитание и обучение в школе осуществляет коллектив учителей под руководством директора и его помощников по учебной части. Учителей надо организовать, сплотить и направить их усилия на лучшее исполнение решений партии и правительства о школе, на борьбу за высокую успеваемость, хорошо организованную работу по коммунистическому воспитанию.

Организация сплоченного коллектива - одна из основных задач школы, и в первую очередь - лично директора. Каждый член коллектива сможет выполнить свою работу хорошо, если она будет ему посильной, если он будет обеспечен конкретным руководством и товарищеской помощью.

Задачей моего выступления является анализ жизни и деятельности педагогического коллектива 56 мужской школы на протяжении сравнительно большого периода - свыше 8 лет. Мне хотелось бы отметить, как педагогический коллектив в борьбе за повышение качества учебно-воспитательной работы преодолевает имеющиеся в школе недостатки и как он сам растет и крепнет в этой борьбе.

В этом процессе немалое место занимает преодоление недостатков посредством испытанного оружия большевистской критики и самокритики в педагогической среде.

56-я мужская школа начала свою деятельность в 1944-45 году, когда страна победоносно заканчивала войну против гитлеровских захватчиков. Я был назначен директором 9 декабря 1944 года. В школе не было ни одного работника (учителя и техперсонала), здесь размещалась кожно-венерическая больница. Надо отметить, что здесь были созданы для директора более благоприятные условия для организации коллектива, чем эти условия бывают у директора, пришедшего в готовый коллектив.

Имеются два момента прихода директора, вновь назначенного в школу. - Директор сам сколачивает коллектив и предъявляет первый все требования в твердой категорической форме. Это так называемая первая стадия применения педагогических требований, указанная Макаренко. И второй момент, это когда директор приходит в готовый, слаженный коллектив. Здесь первой стадии применения педагогических требований не должно быть или, в крайнем случае, они должны быть кратковременными.

Иногда директора допускают ошибки тем, что, войдя в новый коллектив, сразу же начинают наводить свои порядки, не считаясь с установившимися традициями коллектива, не признавая их авторитета, ломая все старое, не используя хорошее, и кончается это тем, что, сломав все старое, - не в состоянии построить новое, ибо остается одиноким и без поддержки массы. Такие руководители обречены на полнейшее банкротство или, в лучшем случае, остаются на местах и работают в тяжелых условиях, сами себе их создав.

Нужно очень осторожно подойти к коллективу, вначале даже не вмешиваться в их распорядок, присматриваться, что хорошо, что плохо, и постепенно подсказывать, что плохо, совместно с коллективом искоренять все плохое и незаметно вводить все новое.

Для меня таких трудностей не было, это было одним из благоприятных условий для сколачивания педагогического коллектива. Я начал лично сам подбирать учителей для будущей работы. Это было благоприятным моментом для организации педагогического коллектива в 56 школе когда директор сам лично подбирает учителей для работы.

Хочу остановиться на вопросе подбора учителей.

М.И. Калинин говорил, что "учителем надо родиться, а не только сделаться, чтобы быть действительно учителем".

И вот тут директору нужно как можно меньше иметь промахов. Тут директору нужно иметь какое-то интуитивное чувство, когда беседуешь с вновь пришедшим человеком. Ничто не должно ускользнуть от глаз директора - ни внешность учителя, ни манера говорить, ни отзывы о той школе, где он раньше работал, ни о боязни трудностей, ни о знании своего предмета. Если учитель говорит, что он все знает и ничего не боится - этот учитель будет неважный, плохой из него выйдет учитель.

Время и условия, когда поступает учитель. Нужно сказать, что часто директора подозрительно относятся к учителю, который поступает посредине года, считая, что этот учитель не справился с работой в одной школе и переходит в другую. Тут надо знать условия и причины, почему переходит учитель в такое время, так как хорошего учителя не отпустят или он сам не уйдет. Но здесь можно иногда ошибиться.

Я не всегда доверчиво отношусь к характеристикам, а особенно к таким, которые сами предлагают, чтобы их прочитали.

Для коллектива нужны учителя с разнообразными характерами и возрастами, - нужно и рекомендуется, чтобы были в коллективе и пожилые, и молодые, веселые, жизнерадостные, которые бы будоражили коллектив, и выдержанные, спокойные и флегматичные, нужно, чтобы были и красивые, жизнерадостные, чтобы на них можно было остановить взор, чтобы это ласкало взор и облагораживало.

То есть, чем больше будет коллектив разношерстнее, тем больше будет толку.

Итак, постепенно стал сколачиваться коллектив, в результате чего оказались: и пожилые учителя, как Фишева, Яковлева, Ситина, и молодые - Шунева, Осипова, Ефремов, есть и жизнерадостные, как Васильева, Дернова, Белоногова, и есть спокойные - Петляева, Голубовская. Коллектив стал не старым и не молодым, не тяжелым на подъем и не слишком взбудораженным, т. е. хватает всех понемножку для сколачивания такого общего характера коллектива.

Теперь - в отношении навязанных извне. Вот часто жалуются, что РОНО или ГОРОНО присылают таких учителей, у которых узкий кругозор или они слабо подготовлены. Но за 8 лет я не могу бросить такого упрека РОНО или ГОРОНО. Короче говоря, я к ним не обращаюсь за помощью, чтобы они помогли мне сколотить коллектив. В РОНО ни разу от нас не поступало запроса, чтобы нам помогли найти учителя. Я сам подбираю кадры учителей, делают это и учителя, т. е. мы работаем всем коллективом. Большую роль в этом деле играет и инспектор З.В. Андреева, которая по-матерински относится к школе и оказывает помощь даже и, в некоторой степени, в подборе кадров. Я не хочу сказать, что РОНО никакого участия не принимало, но в адрес РОНО от нас не поступает жалоб, что кадры засоряются именно отделом народного образования. Бывают случаи, когда учитель необходим до-зарезу, обязательно нужен учитель, уроки не проводятся, - какой угодно учитель, лишь бы учитель. Но мы на это не идем, коллектив выручает, берут больше нагрузку, а в это время мы ищем учителя, но не берем первого попавшегося работника, лишь бы занять пустое место. Вот в этом году почти всю четверть не было учителя биологии. К нам много приходило учителей и в настоящее время мы подобрали работника, который работает, кажется, неплохо, и думаю, что мы в нем не ошиблись.

Учителям, которые поступают в школу, не знаю, правильно ли я делаю, или нет, но мы даем им испытательный срок. Ведь легче его утвердить, но труднее его потом уволить. Вот для того, чтобы не ошибиться и не засорять свои кадры, чтобы потом неизвестно как от такого учителя избавиться, мы даем испытательный срок. Есть товарищеская договоренность с этим же учителем, что, если он чувствует себя недостаточно крепко среди учащихся, не справляется, имеет промахи, то должен найти в себе мужество признаться в этом. После этого он добровольно покидает школу. У нас были такие случаи неоднократно, когда учителя, не выдержав испытательного срока, покидали школу. Мы даем испытательный срок от 2-х недель и до месяца. Проверяем, как он работает, но проверяем очень тщательно, и не в административной форме, т. е. не следим за ним и не выискиваем что-нибудь, а по линии оказания помощи.

Относительно увольнения учителей. За 8 лет не было еще ни одного конфликта, ни одного заявления, ни одной жалобы. РОНО ни разу не вмешивалось в то, чтобы помочь школе уволить того или другого учителя. Но отчисленные учителя, помимо выбывших из Ленинграда и умерших, у нас есть. Взять таких, как Шорина, Авдеева, Савушкина, Скрыльникова, Новикова, Тюрина… Они у нас были уволены после того, как удалось убедить и доказать им, что дальнейшее пребывание их в школе для школы обременительно, да и они сами теряют свой авторитет, а может быть, это вредит и их здоровью, или говоришь ей, что можно работать в другом районе или другом месте, или рекомендовать перейти из мужской школы в женскую, там работать можно в более лучших условиях. Мы этим вопрос разрешаем безболезненно. Кто скажет, что Скрыльникова, которая переведена в женскую 42 школу, работает плохо? Мне кажется, что директор этой школы не скажет, что она плохо работает. Или Яков Сергеевич ничего не скажет плохого о Савушкиной, которая сейчас переведена в 59 школу. Затем Шорина в 44 школе, Тюрин в 46-й. Правда, такая учительница, как Ковшикова, которая была переведена в женскую школу, она не справилась там с работой, но нужно же было проверить, как она будет работать в женской школе. Во всяком случае, нужно иметь такт с учителями и не доводить дело до конфликта.

Все ушедшие от нас учителя прекрасного мнения о нашем коллективе и посещают нашу школу, принимают участие в наших вечерах, они как наши члены коллектива. Так что обиды, что они ушли из нашей школы, нет, наоборот, они благодарят, что чувствуют себя лучше, работая в других школах.

Есть и такие, которым вообще в школе нечего делать, и поставлять их в другие школы считаю просто недобросовестным как по отношению к учителям, так и по отношению к той школе. Были у нас и такие, как Соловьева, которая, будучи малограмотным учителем, ушла в продавщицы и сейчас очень благодарна мне, что ей подыскали там место. Затем учительница Попова, которая после полутора лет лечения в больнице устроилась работать в Трест зеленых насаждений. Работает там хорошо. Коленецкая, окончив курсы кройки и шитья, работает сейчас в Ателье мод, и ничего плохого у нее к школе нет. Никто из них не был обузой ни для РОНО, ни для ГОРОНО. Школа подыскала им работу и спокойно распрощалась с ними, они ушли без всякого шума. Но директору нужно было убедить их в пользе, если они оставят школу, и подыскать им работу в соответствии с профессией. Надо только помнить, что каждому надо говорить, как говорить и когда говорить, а не так, как иногда бывает, - копят материал на учителя, ловят его на каждом шагу, чтобы обвинить его в недобросовестности, вызвать обследователей, составить акт, заявления, донесения, жалобы в РОНО и ГОРОНО, т. е. расписаться в своей беспомощности и вызвать со стороны коллектива порой заслуженное возмущение.

Я не хочу сказать, что нет в нашем коллективе тяжелых учителей, с которыми трудно коллективу жить. К таким учителям должно быть одинаковое отношение администрации школы и коллектива, какая-то обоюдная договоренность, не раздражать учителя тем, от чего он приходит в возбуждение, не иметь места сочувствия в коллективе его психозу или дурным привычкам, и давать должный отпор всем коллективом вместе с администрацией, - тут должно быть единое действие против таких отрицательных моментов. Ведь в семье не без урода, как товарищ СТАЛИН говорит: что-то неопределенное, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан, ни богу свеча, ни черту кочерга. Их все время надо держать под контролем и вести с ними очень осторожно систематическую работу.

Вот, к примеру, у нас есть одна учительница (фамилию ее называть не буду), которая несколько лет тому назад написала заявление на меня в райком партии, с указанием, что я якобы нарушаю финансовую дисциплину, недопоняв, что она будет иметь дело с коллективом. А как отнесся коллектив? Когда разбиралось это дело, коллектив проверил и установил, что здесь финансовых нарушений не было, правильно оценил положение и дал этой учительнице соответствующий отпор. Это послужило поводом к тому, что прежде, чем писать что-либо в адрес вышестоящей администрации, надо посоветоваться с коллективом, есть ли действительно такие факты или нет, а не писать только о своих единоличных соображениях. Этим был дан хороший урок как для данного товарища, так и для подобных ей. Тут на защиту общих интересов встал коллектив.

Возвращаюсь к 1945 году. В сплочении коллектива большую роль сыграло участие в труде. Все члены коллектива приняли участие в восстановлении школы - чистили помещение от многолетней грязи, из затопленной кочегарки и из подвала откачивали воду, выносили на носилках грязь, мыли полы, стены, окна, красили парты, возили уголь, дрова, пилили, кололи. Даже те, кто, может быть, никогда не прикасался к грязи, к кисти и швабре, приступили к работе, и получилось неплохо. Поэтому не случайно, что в прошлом году у нас не сорвался капитальный ремонт. 16 января мы начали проводить капитальный ремонт, и условия, в которых работала школа, были крайне тяжелыми, и весь коллектив учителей мужественно вынес эти лишения - школа была без крыши и перекрытий, была сменена система центрального отопления и осветительная сеть, но ни одного дня занятий не было сорвано. В других районах школы переезжали во время капитального ремонта в другие школы, занимались во вторую смену, а наша школа работала в своей школе и не было сорвано ни одного урока. Казалось, что весь коллектив учителей и учащихся был мобилизован, и надо сказать, что в тех условиях поддерживалась санитарно-гигиеническая сторона - даже Госсанинспекция не могла предъявить нам ультиматум, а она обычно бывает очень требовательна, чтобы закрыть нашу школу.

Этот труд сплотил в единый коллектив не только учителей, но и учащихся, и помог нам в работе. Мне кажется, что директору 52 школы нечего бояться начинать ремонт, он может развернуть работу сейчас, зимой, потому что летом будет недостаточно времени для того, чтобы провести тот большой ремонт, который намечается.

Весной этого года нам предстоит большая работа по благоустройству школьной территории. Наш коллектив уже заранее мобилизован на эту работу, и я уверен, что и с этим мы справимся. У нас намечено организовать спортивную площадку, агротехнический участок и другие мероприятия.

О длительности педагогического коллектива. Чем больше коллектив живет, тем крепче он становится, тем более и более он склонен продолжать свою жизнь, - пишет Макаренко. Устойчивость коллектива, совершенствование в процессе движения. Созданный коллектив необходимо беречь. Наш коллектив существует уже девятый год, и он в основе постоянен - из 46 человек 34 учителя работают с 1945 года. У нас нет смены учителей, как это бывает в других школах, когда почти весь коллектив учителей заменяется новым. Надо сказать, что, когда приходят ученики, окончившие школу еще в 1945 году, и встречают всех своих прежних учителей, они бывают очень рады, что учителя, которые их учили, работают до сих пор в этой школе. Они приезжают сюда в командировки и видят все тех же учителей здоровыми и на своих местах. Это говорит о том, что учителя ценят свою школу, любят ее, и ни при каких благоприятных условиях не желают менять место работы. У нас есть учителя, которые живут за Нарвской заставой и им есть возможность устроиться там на работу, но они не хотят уходить от нас и продолжают работать здесь.

Это еще раз подчеркивает, что внутри коллектива здоровая обстановка, забота друг о друге, благоприятная обстановка для работы.

Но и консервативности в коллективе не следует иметь. Необходимо ежегодно вливать новую струю, т. е. незначительная часть должна обновляться. Или если у учителя есть возможность иногда лучше устроить свою жизнь, как, например, по территориальности. Или вот учительница Фейнгер перешла в школу глухонемых, она когда-то была подготовлена к этой работе. Мы ей пошли навстречу и отпустили. В этом году мы также обновили коллектив, сменили 4-х учителей. Это не мешает. Совершенно законсервированный коллектив тоже неприемлем.

О работе с новыми учителями. Если учитель начинает работать в школе, то ему необходима помощь , и не только со стороны директора должна быть эта помощь, - лучше, если помогает коллектив. Учителя-новичка не нужно оставлять одного. Обычно новый учитель чувствует себя как-то очень неловко и неудобно в школе, сидит в уголке в учительской где идет общий разговор, смех, он же сидит один. Это давит на учителя. Он долгое время не может войти в коллектив и развернуть свою деятельность. Поэтому надо с первых дней активизировать его, найти общий разговор и при первой его неудаче - не злорадствовать и тайно не радоваться его неудачам, что бывает иногда с учителями в плохих коллективах, а стараться его успокоить, дать указания, как надо, вспомнить свои промахи в работе и как они изживались, и лучше, если это будут делать сами учителя без вмешательства администрации. Я, например, когда начинает работать учитель, не иду к нему на урок. Иногда бывает так, что учитель провел первый урок, и на первый урок приходит директор. Это неправильно, нужно дать ему освоиться. По-моему, если директор придет на его первый урок, то это может спугнуть учителя, который, еще не познакомившись с учителями и учениками, может наделать много ошибок. Конечно, директор, и не идя на урок, чувствует, хорошо прошел урок, или нет, даже не разговаривая ни с учениками, ни с учителем. Вы прекрасно знаете, как проходят уроки, особенно первые, у новых учителей. Нужно молодому учителю помочь, надо помнить, что это молодой побег, саженец, который прививается к вашему дереву - коллективу, и впоследствии который свои новые хорошие качества привьет этому дереву, и впитает хорошее из дерева. Если подойти резко, грубо, неумело и, главное, он не будет чувствовать этой теплоты от коллектива, то хорошего ничего не будет, - такая привитая ветка обречена на гибель.

Например, в этом году мне прислали в школу учительницу немецкого языка Осипенкову, ей 23 года, она окончила Ленинградский университет и приступила к работе с боязнью за будущее. Иногда директор считает, что, если взять молодого учителя, то придется с ним много возиться. Но, по-моему, легче научить молодого учителя, чем переучивать старого. Так вот, были слезы, разочарования, неверие в свои силы, и я видел, как учителя заботливо к ней подошли. Она была окружена заботой, вниманием и верой в будущее. Они отмечали ее положительные стороны в работе, которые, может быть, были и незаметны, но учителя находили их и говорили ей, что у нее в работе есть что-то новое, чего у них, может быть, нет, они подсказали ей, как лучше вести работу и т. д. Это вдохнуло в нее веру в свои силы. Вовлекли ее в общественную работу незаметно, поручили ей маленькое общественное задание, и она вошла в коллектив как равноправный его член. Сейчас "осваивается" у нас новая учительница естествознания. Ей 24 года. Также надо отметить что большая забота проявляется и к ней. Старый опытный преподаватель О.М. Пятакова проявляет к ней материнскую заботу, интересуется ее работой, спрашивает. Из этого, конечно, толк выйдет.

Есть у нас и отрицательные моменты. Вот молодая учительница Локтева, она работает в школе второй год, но вся беда в том, что в этой же школе работает ее мать. Вот как иногда не нужно допускать семейственность в школе, чтобы работали родственники. Это мешает и даже вредит школе. Очень часто, когда коллектив воздействует на ее дочь, мать, будучи ослеплена своей материнской любовью, начинает ее защищать и этим все портит. Так получилось и у нас. Дочь отказалась от общественной нагрузки, ссылаясь на то, что у нее мало часов. Мать ее защищает и говорит, что коллектив не прав в отношении ее дочери. Это мешало воздействовать на молодую учительницу. И только после производственного совещания, когда коллектив критически подошел к вопросу воспитания этой матерью своей дочери и мать задумалась над этим, она стала иначе реагировать на указания, которые стал давать коллектив ее дочери.

Конечно, нетерпимо, если в школе работает муж, а жена находится в подчинении. Это еще хуже. Это для коллектива тяжело. Вот в 41 школе работает директор, а жена его была там же учительницей. Конечно, бывают случаи, когда работают две сестры, или брат и сестра, бывает, это хорошо, и разлучать этих учителей не стоит, но и насаждать семейственность не следует.

Теперь о постоянстве руководства коллективом. Созданный коллектив можно легко и разрушить. Смена руководства, особенно частая, может коллектив превратить в толпу. Очень много значит для коллектива школы, если директор долгое время работает вместе с коллективом. В частности, может быть, это сыграло роль для школы, что я с основания (с 1945 года) работаю в школе бессменно. Была попытка, если не РОНО, то Райисполкома, перебросить меня в 45 школу, потом решили, что это не целесообразно.

Теперь я хочу остановиться на личности директора перед коллективом. “Коллективы жили, живут и будут жить, а мы, руководители, приходим и уходим. Они же живут постоянно. Решит ли один человек все? Никогда, ни при каких условиях. Наши рабочие не потерпели бы теперь власти одного человека. Самые крупные авторитеты сходили у нас на нет, превращались в ничто, как только им перестают доверять рабочие массы, как только они сами теряют контакт с рабочими массами, а если потом и вспоминают о них, то иногда, и то со злобой, с раздражением, с ненавистью”. - говорит товарищ СТАЛИН в беседе с немецким писателем Эмилем Людвигом. Отнюдь это не говорит о коллегиальной форме управления массой, что имело место в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции, когда за школу не было определенного ответственного лица и ответственность ложилась на коллектив школы в лице школьного совета. Эта форма управления не обеспечила порядка в школе и должного качества ее работы, и не было лица, которое бы отвечало перед органами советской власти. В результате постановления СНК и ЦК ВКП(б) от 16. III. 1934 года принцип единоначалия в руководстве школой стал по-настоящему проводиться в жизнь и укрепляться.

Советский принцип единоначалия в управлении не имеет ничего общего с методами бюрократического управления эпохи царизма. Там администратор подавлял проявления живой мысли и инициативы своих подчиненных, он действовал методами административного нажима и предписания, не считаясь с мнением коллектива. Администратор эпохи царизма отгораживался глухой стеной от своих подчиненных, управлял из кабинета (ZT. Что, все поголовно?).

Наш советский администратор в своей работе опирается на коллектив работников, старается дополнить свой опыт опытом лучших работников. Директор школы только тогда будет действительно большевистским руководителем, когда он осуществляет полностью единоначалие и несет единоначально ответственность за все звенья работы школы, а в то же время, умело расставляя силы, всех вовлекая в работу, работает со всем коллективом на основе широкого развертывания большевистской критики и самокритики всех недостатков в работе школы.

Умение руководить также вырабатывается не сразу, а постепенно, по мере приобретения необходимого опыта.

При частой смене руководителей не может быть правильного и дифференцированного руководства. Нужно покончить с частой случайной сменой руководства школой.

Много говорят у нас о заслугах руководителей, им приписывают почти все наши достижения. Это неверно и неправильно. Дело в кадрах, в людях, в коллективе.

"Кадры решают все - в этом главное", - говорил товарищ СТАЛИН на выпуске академиков Красной Армии в Кремле 4. Y. 1935 г. Этот лозунг требует от руководителей проявления самого заботливого отношения к нашим учителям, а между тем на деле мы имеем факты безобразно-бюрократического и прямо безобразного отношения, когда нередко швыряются людьми, как пешками.

Будут и у нас хорошие и многочисленные кадры - наша страна будет непобедима. Не будет у нас таких кадров - будем хромать на обе ноги.

Что же нам, директорам, иногда мешает в работе? Это рисовка своим положением, что я - директор. Даже у меня был такой случай, когда я бросил такую фразу: "С кем вы разговариваете?", а потом себя чувствовал неприятно, неудобно. Здесь нужно иметь побольше скромности.

Затем, отсутствие ораторского искусства. Сила логики, сила убеждения, простота и ясность, короткие и всем понятные фразы. Этим отсутствием ораторского искусства страдаю и я, а это для директора является очень важным моментом. В результате мы иногда на педсовете так выступаем, что наши учителя спят или из одолжения выслушивают наши отчеты, и педсоветы длятся по 5-6 часов. Это объясняется неумением кратко и ясно излагать свои мысли. Это очень важно для директоров и нужно над этим работать.

Иногда, повторяю, директора увлекаются использованием своих прав, рисовкой и т. д.

Относительно хныканья. Вот в школе было обследование, и директор растерялся, растерялся и коллектив. Нужно быть спокойным, подтянутым, и своим спокойствием внушать спокойствие и учителям. Если директор будет нервничать, суетиться и подчас, может быть, делать ошибки, коллектив точно также будет вести себя. Так же, как и учитель в классе. Если учитель начинает нервничать, то и класс начинает нервно реагировать, и от хорошего урока ничего не остается.

Насчет принципиальности. Дорожите мнением большинства. Здесь могут сказать, что не всегда можно согласиться с большинством - иногда директору приходится идти против большинства, выдвигая какой-нибудь принципиальный момент. Вот у нас в школе введены дежурства освобожденных, вернее, свободных учителей. Это не очень нравилось учителям первой смены, чтобы обслуживать учителей второй смены, т. е. учителя, когда они свободны от уроков, несут дежурство, являются ответственными дежурными. Такой учитель, являясь ответственным дежурным, следит за школой и является ответственным даже в отсутствие администрации. Это прекрасная помощь администрации школы, это я особенно советую проводить в мужских школах, это укрепляет дисциплину. Вот мы проводим длительное совещание, а кто следит за школой? Никто. А у нас следит ответственный дежурный. Я могу смело уйти из школы, зная, что учитель дежурит. Так вот, это сначала приняли в штыки - что и так учителя заняты, да еще отнимаем у них время. Но постепенно они убедились, что это для их же пользы, для их дела. и вот, когда актив школы оказал эту помощь директору в проведении этого мероприятия, а парторганизация это дело поддержала, то отдельные учителя согласились, т. е. примирились с таким положением, а сейчас они убедились, какова польза от этих дежурств освобожденных учителей. Ответственный дежурный учитель следит, когда приходят посторонние, затем беседует с родителями, следит за учениками, когда кого-нибудь из них удаляют из класса и он начинает бродить по школе. Дежурный учитель может привести его в соответствующее место и провести с ним то или иное мероприятие.

Не только учить, но и учиться у учителей. Не думайте, что я, как директор, все знаю. Не нужно стыдиться своих незнаний, а иметь мужество их признавать, и от этого ваш авторитет не пострадает.

Часто молодые директора боятся ходить на уроки к опытным учителям. Чему я его научу - он скорее меня поучит. Это неверно и неправильно. В результате эти учителя обижаются, что их оставляют в стороне, что к ним не ходят. Не обязательно ходить к учителю и выявлять недостатки, а нужно и учиться. У кого же учиться, если не у хороших учителей - учиться их мастерству, и кто, как не мы, обязаны передавать этот опыт молодым и малоопытным учителям. Конечно, к таким урокам требуется большая подготовка у директора и напряжение, чем к другим. Тогда идут по линии наименьшего сопротивления - что лучше пойдем к менее опытному учителю, там нужно меньше готовиться.

В разговоре со старшим себя учителем в первую очередь надо помнить, что он старше тебя, и держать себя с ним надо несколько иначе, чем с равным или младшим тебя, несмотря на то, что ты директор. Пусть это директор или завуч, но он должен уважать преклонный возраст учителя. Бывают случаи, когда покрикивают на пожилого работника, это его обижает и это, конечно, не в пользу директора, не в пользу школы.

Затем, директору нужно говорить не только книжными словами, присутствовать на уроках, и потом подчеркивать, что - то плохо, другое плохо. Нет, ты должен пригласить и к себе на урок, и показать на деле, чтобы учитель практически увидел и осмыслил твои замечания в этом отношении. Вот что надо делать директору. Я дал в этом году два урока в 9-м и 5-м классах, пригласил на них учителей. Их пришло много. Не скажу, чтобы эти уроки прошли идеально. Были в мой адрес критические замечания. В 5-м классе я не уложился во времени. Это наша беда, это есть у многих учителей, в том числе и у меня, - не уложился во времени. Но мы учимся. Ведь директор не только директор, но и учитель. Очень плохо, если директор не ведет уроков. Обязательно директор должен иметь урок в своей школе.

Я практикую еще вот что. В 3-4 классах было не очень хорошо с объяснительным чтением, у всех были ошибки. Я подготовился к уроку и провел его по объяснительному чтению в присутствии учителей. Я не хочу сказать, что все было удачно, но хорошо, когда на деле хочешь внушить и показать, как лучше.

Затем, я ходил на уроки лучших учителей других школ нашего района. Это очень помогло в разговоре с учителями. В каждой школе есть учителя, у которых есть, чему поучиться. Вот методику второго класса я плохо знаю. Я иду к опытным учителям других школ района, сижу на уроках, учусь, а потом передаю опыт своим учителям. Почему этого нельзя сделать? Я это начал, а в этом году дело заглохло. Это минус в моей работе.

Я хотел бы еще позаимствовать опыт работы лучших директоров. Хотелось бы побывать в 66-й школе и позаимствовать там опыт методической работы, но все это я пока еще планирую и мечтаю об этом, а вырвать в месяц хотя бы два таких дня не могу. Это можно сделать, нужно только иметь больше желания. Обязательно это нужно провести в жизнь и заимствовать хороший опыт не только в школах нашего района, но и других районов, чтобы как можно больше его обобщить и преломить в своей школе.

О помощниках директора школы. Общий успех директора и школы, а также его помощников зависит от того, в какой мере будет осуществляться повседневный контроль. Завучей нужно подбирать самим, а не просить РОНО. Будет еще хуже, чем с плохим учителем, если будет подобран завуч, с которым вы не сработаетесь. В тех школах, где нет слаженной работы директора с завучем, всегда будут группировки учителей. В кабинете директор и завуч могут вести полемику на любую тему, но если вы приходите на педсовет или на совещание, то у администрации должно быть одно мнение, а не так, что выступит директор, скажет одно, потом выступит завуч и начнет возражать. Я не хочу сказать, что у завуча не должно быть критики по отношению к директору, но если вы хотите осуществить какой-то один принцип, то двух мнений не должно быть. Легче работа идет там, где есть это единство между завучем и директором (ZT. А.С. Макаренко стоял за совмещение этих должностей в одной персоне). Мне кажется, что лучше работа идет, если в женской школе завуч мужчина, а в мужской школе завуч женщина. То же самое и у администрации, когда один дополняет другого, хуже, когда 2 мужчины и 2 женщины. Это особенно убедительно на примере 47 школы у О.В. Пешневой. Я не хочу сказать, что это всегда так бывает, но так бывает. Нужно директору контролировать работу завуча. Вот в 44 школе коллектив учителей очень недоволен работой второй завуч, младшей. Она не ведет уроков и сидит целыми днями на уроках, не дает учителям вздохнуть. Вот такая крайняя административность над учителями - она мешает работать, и учителя эту завуч ненавидят, они говорят, что она отстала от жизни.

Мне кажется, что нужно прислушиваться к мнению коллектива и проверять, и если кто-нибудь не прав, разубеждать. Так что - контроль через край также может мешать в работе.

Относительно актива учителей. Директор организует и сплачивает вокруг себя актив. Он стремится к тому, чтобы его требования поддерживал прежде всего актив. Задача директора заключается в том, чтобы воспитывать актив, поднимать его, расширять его состав, повышать его роль и авторитет в школе. Сначала нужно опираться на тех учителей, которые более охотно и быстро способны присоединиться к требованиям директора, на откликнувшихся на его предложения. Работа с активом не отпадает и в дальнейшем, однако ее содержание и формы будут видоизменяться в зависимости от степени развития самого коллектива.

Лучшим достижением создания коллектива в третьей стадии, когда требования директора поддерживает большинство учителей, когда уже сам учительский коллектив начинает предъявлять все больше и больше требований к каждому своему члену, когда все сильнее и определеннее оформляется общественное мнение коллектива, способное оказать воздействие на каждого участника общей коллективной работы.

Немаловажную роль играли в этих действиях педсоветы, производственные совещания. Вопрос о методике проведения совещаний имеет большое принципиальное значение.

Но эти совещания не следует переоценивать, считать, что ими уже многое достигнуто. Без последовательной, систематической работы положительное значение этих совещаний будет скоро утрачено и они превратятся в случайный эпизод.

О роли профсоюзной организации. Недооценка со стороны директоров этой организации существует, бывает, что она существует только для формы. Вот в школе проводятся перевыборы месткома, а директор находится в стороне от выборов - выбирайте, кого хотите, ему безразлично, и получается, что выбранный местком не осуществляет того назначения, которое он должен бы иметь. Необходимо директору вместе с активом подготовиться к выборам, заранее наметить кандидатов и предвидеть, с кем придется ему потом работать, потому что на профсоюзную организацию школы возложены большие задачи. И вот по принципу "только не меня" выбираются члены месткома при полном безучастии директора или его пассивности.

Большую работу проводит по сплочению коллектива 56 школа, проводя свои традиции. У нас каждый год проводится 5 школьных праздников: праздник, посвященный Октябрьской революции, новогодний праздник, затем 8-е марта, Майские праздники и окончание учебного года. Эти праздники мы проводим ежегодно. Надо сказать, что эти праздники играют очень большую роль по сплочению коллектива учителей. Это объединяет их во время подготовки к праздникам, затем у нас также имеется художественная самодеятельность, которая выступает. Талантов или дарований у нас нет, но кое-что ставим - разные инсценировки, скетчи, ребусы, аттракционы. Вот предстоит праздник 8 марта, мы его отмечаем подарками. Весь учительский коллектив ждет этого дня. На каждого учителя заготовляется маленькая записочка, где написана фамилия, имя и отчество, и каждый вытаскивает такую записочку, а потом готовит подарок тому учителю, фамилия которого указана на вынутой записочке. Подарки готовят какие хотят в пределах 10-15 рублей. Тут дело не в деньгах, а во внимании и преподнесении подарка. Это проходит весело и оживленно, да и сама подготовка таких праздников очень интересна. Все с удовольствием выполняют это, и надо сказать, что в этих вечерах принимают участие 80-90 % нашего коллектива, за исключением единиц, зачастую по болезни не присутствующих на таких вечерах.

Затем совместное посещение кинотеатров. В этом году учителя ходили в кино 17 раз и в театр 14 раз, с охватом тоже на 80 %. Побывать в другой обстановке нужно - это сближает учителей. Два раза были проведены автобусные экскурсии по городу. Затем у нас учителя летом делали групповой выезд на отдых в Молдавию. В этом году 14 учителей изъявили желание сделать туристский поход по Карелии.

Хочу сказать и о кассе взаимопомощи. У нас в кассе 12 тысяч рублей, и все учителя приобрели себе ценные вещи: пальто, костюмы, телевизоры, приемники - благодаря кассе взаимопомощи. У нас нет ни одного - не члена кассы взаимопомощи.

Существует у нас еще лотерея. Делается это так. Вносят каждый месяц по 50 рублей человек 15, и затем разыгрывают, кому достанутся эти 750 рублей. Это также помогает учителям улучшать свое материальное положение.

В отношении путевок. У нас очень много в районе бывает "горящих" путевок. Мы эти путевки берем, и если нужно, моментально собираем деньги и посылаем учителя отдыхать, даже если путевка просрочена на два дня. На это время его заменяет другой, лишь бы послать отдыхать учителя даже зимой, чтобы он чувствовал, что о нем заботятся.

Здесь не приходится говорить о всей работе профсоюзной организации.

Большую роль в формировании коллектива играет партийная организация. Конечно, когда я был беспартийным, мне очень трудно было руководить. Сейчас я член партии, и у меня в школе работа проходит легче, и форма управления и руководство школой лучше, если директор партийный. Надо сказать, что партийная организация у нас в школе являлась застрельщиком развертывания критики и самокритики внутри педагогического коллектива и в раскрытии коренных недостатков в работе школы. Партийная организация заботилась об идейном росте не только учительского коллектива, но и всей массы беспартийных.

Несколько слов насчет методической работы - работы предметных комиссий и методических объединений. Они играют важную роль в воспитании педагогических кадров школы, в росте их педагогического мастерства, в привитии вкуса к коллективной работе над разрешением методических вопросов.

В процессе этой коллективной работы происходило сплачивание микроколлектива учителей - математики, русского языка, иностранного языка и других. Эти микроколлективы послужили большим оружием для сплачивания всего коллектива.

Сейчас перед коллективом учителей стоит такая задача. Мы пытаемся объединить эти микроколлективы путем создания межпредметных связей. Правда, это у нас лишь первый шаг по такому объединению предметных комиссий, но тут наряду с методикой преподавания большое место занимает и воспитательская работа. Тут очень важно объединение предметных комиссий.

Заслугой школы является преодоление разрыва между учителями начальной и средней школы, как это чувствуется в других школах, когда учителя начальной школы имеют предвзятое к себе отношение со стороны некоторых учителей средней школы. Этого не чувствуется у нас - у нас единый коллектив, и разрыва нет. В работе наших предметных комиссий принимают участие учителя начальной школы, и учителя-предметники интересуются работой начальных классов, потому что это - общее дело, и не только на предметных комиссиях, но и везде чувствуется, что нет такого разделения между начальной и средней школой.

Привитие вкуса к методической работе, воспитание умения и стремления критически относиться к своей работе, а отсюда и выработка более дальней и широкой методической перспективы у подавляющего большинства учителей школы. Это важно.

Затем, успешное решение задачи предупреждения неуспеваемости и повышения качества усвоения знаний учащихся 56 школы было тесно связано с задачей состояния дисциплины у учащихся, в воспитании у них навыков организованного поведения на основе значительного усиления всей воспитательной работы школы.

Я могу сказать, что наша школа в прошлом году взяла общешкольную тему - работу над организацией коллектива учащихся.

"Коллектив учителей и коллектив детей, - писал Макаренко, - это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогический". Поэтому коллектива без учителей не может быть. В этом едином коллективе Макаренко видел и единство, и различие конкретных задач, стоящих перед учителями и перед учащимися. Это единство общих целей, и в то же время, различие конкретных задач - нашло яркое выражение в решениях ХI съезда ВЛКСМ и YII пленума по вопросам работы комсомола и пионерской организации в школе.

Исходя из этих положений учителя 56 школы поставили перед собой задачу еще в прошлом году организовать коллектив учащихся и мобилизовать его на борьбу за высокие знания и сознательную дисциплину и обеспечение коллективного руководства деятельностью коллектива учащихся со стороны учителей.

Об организации детского коллектива учащихся я говорить не буду, у нас очень неплохо идет эта работа. Это по линии общешкольной работы. Я сам, как директор, руковожу учкомом с 1945 года, и, когда весь учком находится у директора, это представляет большую силу (по иному у Корелина И.О. об учкоме в http://zt1.narod.ru/shk1953p.htm). И комсомол у нас работает под руководством директора, также и пионерская организация. Сейчас есть установка, что комсомольская и пионерская организации должны работать едино.

"Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, - говорит Макаренко, - там не может быть никакого воспитательного процесса".

Конечно, было бы опасным заблуждением думать, что уже все вопросы организации и сплочения коллектива учителей школой разрешены, что дальнейшее развитие этого будет идти гладко и мирно. Нет, нужна еще будет большая борьба с рецидивами старых традиций. У нас, конечно, не все хорошо - есть у нас и обратная сторона. Немало бывает трений, шероховатостей и прямых неудач. Но несомненно, что коллектив 56 школы стоит на правильном пути и имеет все возможности стать настоящим творческим коллективом, и он станет им тогда, когда коллективом учителей и учащихся будет поставлена единая целеустремленная задача - создать крепко сплоченный педагогический коллектив.

В заключение необходимо сказать, что нам пора в районе создать свой директорский коллектив, которого у нас еще нет, - мы каждый в отдельности сидим в своей скорлупе и кроме этого совещания при РОНО мы не собираемся. У нас нет единства, помощи и поддержки, иногда бывает и злорадство одного директора перед другими, не чувствуется взаимопомощь. Заведующему РОНО, имея актив директоров, надо, опираясь на него, сплотить коллектив директоров, чтобы не только спрашивать с него, но и проявлять заботу. Тогда, может быть, и работа пойдет интереснее и лучше, если в нашем районе будет единый сплоченный коллектив директоров.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (тов. ШАФОР А.Т.) У кого имеются вопросы к докладчику?

ПАНОВА. Как выращивает Иван Осипович свой актив? Покажите на конкретном примере, что вот было 5, а теперь стало 25 человек актива.

Какой имеется опыт по работе объединенных комиссий?

Как вы добились единства действий администрации и педагогического коллектива в отношении к плохим учителям?

Затем, Иван Осипович говорил, что у него одна учительница подала на него заявление, а теперь, после обследования этого вопроса, стали как-то советоваться с коллективом, чтобы написать. Я не согласна с этим. Я член вашего коллектива и не хочу советоваться, вижу, что плохо, и напишу. Как вы добиваетесь, чтобы член коллектива сам видел, что у вас нехорошо и что хорошо.

Теперь, вы сказали, что не имеете никаких талантов художественной самодеятельности, - как она у вас проводится?

АЙДАРКИН. Меня интересует: объединенная у вас методическая работа или раздельно проводится.

ЗОТОВА. Вы говорили, что все учителя, которых вы передали, они довольны своей работой и их работой довольны. Это ваше мнение или директоров школ?

С МЕСТА. Как поставлено дежурство освобожденных учителей, как часто дежурят и как может дежурный учитель в полной мере заменить администратора?

БЕЛЯНКИНА. Роль критики и самокритики как главной движущей силы в развитии любого коллектива, любого учреждения и предприятия, является самой главной, особенно у нас, потому что вы знаете, как реагируют учителя на критику. Иногда товарищи так обижаются, что даже не разговаривают, и это иногда относится и к администрации. Как добился Иван Осипович, что в его коллективе есть развернутая критика и самокритика; если бы ее тут не было, то можно было бы подозревать, что здесь имеются явления семейственности.

Затем, - можно ли рекомендовать директорам как рецепт проводить тот же испытательный месячный срок. Но месячный испытательный срок категорически запрещен. Затем, не совсем правильно взять учителя, посмотреть и потом дипломатически от него избавиться. Мне кажется, что, если коллектив создается, то нужно директору, завучу и всему коллективу выращивать этих учителей, помогать им. У вас получается, что умственно отсталый учитель, который не может работать в школе, направляется в Трест зеленых насаждений, другого - продавцом в магазин, и т. д. Мне не понятно такое комплектование кадрами со стороны других организаций.

Затем, чрезвычайно важно показать роль идейно-политического воспитания в вашем коллективе. На этом должен создаваться коллектив. Раскройте, как организована ваша работа, которая сплачивает ваш коллектив и направляет всю вашу работу коллектива на выполнение решений партии и правительства в отношении школы.

ЗОТОВА. Какую роль занимает младший технический обслуживающий персонал в отношении педсовета, учительских совещаний и т. д?

ПАНОВА. У меня такое впечатление, что у Ивана Осиповича очень хороший коллектив во всех абсолютно отношениях. Есть ли какие-нибудь подмеченные недостатки, над изжитием которых вы сейчас работаете?

АЙДАРКИН. Является ли у вас комсомол боевым звеном в этом коллективе или он не втянут?

КОРЕЛОВ (ответы на вопросы).

Если отвечать на все вопросы, которые мне поступили, то потребуется времени столько, сколько потребовалось на доклад, поэтому может быть лучше собраться нам еще раз, потому что есть такие вопросы, которые надо осветить более подробно, а не в двух-трех словах. Если сказать по ним два-три слова, то это будет отговоркой, а не ответом.

Насчет выращивания актива. Я его выращиваю с 1945 года, когда пришел сюда и был еще один. Начал работу с первыми учителями, которые были присланы в школу. Это был мой актив. Среди этих учителей были не все хорошие - пришлось опираться пока на этих первых учителей. Затем, часть этих учителей отсеялась, ушла из школы, часть осталась и закрепилась в труде всего коллектива. Могу сказать, что все учителя, которые были назначены в школу, по сей день являются самыми активными членами коллектива, т. е. те учителя, которые были назначены в школу и работали по организации всей школы.

Как же расширялся актив? В актив у нас входят: председатели предметных комиссий и поклассных совещаний. Не знаю, как в других школах, а у меня они в активе. Затем основная часть месткома и бывший председатель месткома, который проводил в школе большую работу и сейчас, не будучи членом или председателем местного комитета, остался в активе.

Могу сказать, что из 46 учителей в активе насчитывается примерно половина.

Как дальше будем работать? В такой же плоскости - проверяя работу учителей. Но бывают случаи, когда из актива учителей, бывших в активе, выпадают люди. Есть и такие моменты. Актив сколачивается сам по себе. Это не то, что любимцы собираются вокруг директора, и получается актив.

Насчет объединения предметных комиссий. У нас объединены две комиссии: по математике и физике в связи с политехнизацией и рядом воспитательных вопросов. Было и объединенное заседание по орфографическому режиму. Учителя русского языка поднимали вопрос о снижении оценок за орфографические ошибки, которые встречаются в работах учащихся по другим предметам, в частности, по математике.

Затем, у нас делается упор на объединение предметных комиссий и начальной школы. Не всегда учителя начальной школы присутствуют на всех заседаниях предметных комиссий, потому что, бывает, такие вопросы стоят там, что они им не нужны, а когда затрагивают вопросы начальной школы, т. е. общие интересы, то они всегда не только ходят на заседания, но и посещают уроки, т. е. учителя начальной школы посещают уроки в средней школе и наоборот. Затем, такой вопрос, как наглядность преподавания в средней школе. У нас иногда учителя физики и химии имеют богатый материал, а учителя начальной школы это перенимают.

Здесь говорили, что у нас имеется чуть ли не зажим критики и самокритики, что учителя советуются с коллективом, прежде чем написать вышестоящей администрации. Не в этом дело. Каждый может писать, но прежде, чем писать, надо посоветоваться с коллективом, проверить достоверность фактов. Тогда каждый член коллектива ответственен за те заявления, которые он делает в своем письме. Если он дает неподтвержденные факты в своем заявлении, то получает должное возмездие от коллектива. Но это, конечно, не значит, что если пишет какой-нибудь член коллектива на директора, то обязательно должно быть совещание. Нужно поднять ответственность учителей, которые пишут факты, за достоверность этих фактов.

Насчет стажа учителей, которые ушли с педагогической работы. Вот Соловьева ушла, она была малограмотной, и слово "мышь" во множественном числе читала "мышА" вместо "мыши", и т.д.. Она 17 лет работала где-то на Украине, приехала в Ленинград, и стала работать в школе. Документов об образовании у нее не было. Мы посылали ее на Украину достать эти документы, она обещала, ездила, но не привезла. Остальные учителя, которые ушли, с небольшим стажем. У нас таких учителей было четыре.

Просят подробнее рассказать об освобожденных дежурствах, и как на это дело смотрит профсоюзная организация. Я уже говорил, что с момента возникновения школы, т. е. с 1945 года, непроизвольно встал вопрос о создании освобожденных дежурных в школе. Ответственный дежурный отвечает за весь распорядок и соблюдение всего режима дня школы. Конечно, он полностью не подменяет администратора, но по целому ряду вопросов он может быть компетентным, в частности - приходящим родителям может давать указания, когда придти, когда будет классный руководитель, кого подождать. Затем, удаленные из класса учащиеся. Когда за ними нет глаза, то они бродят по всей школе и мешают проводить работу другим учителям. Затем, бывают такие случаи, когда администрация отсутствует, а учитель не пришел на урок, его надо заменить, чтобы не сорвать занятия. Это обычно бывает неожиданно, и дежурный или заменяет этого учителя, или сам ведет урок.

Ответственный дежурный проверяет отсутствующих учащихся на уроках, он ведет учет, кто отсутствует, кто присутствует, сколько отсутствует учащихся, учитывает это дробным показателем, в знаменателе ставит отсутствующих по неуважительным причинам, а в числителе - по уважительным.

Затем, к нам в школу приходит много посторонних лиц, которые иногда совершенно никакого отношения не имеют к школе. И вот дежурный всегда может его встретить и проводить, куда надо, вывести.

Как профсоюзная организация смотрит на это? У нас один раз в месяц учитель ответственно дежурит по школе с 8-ми до половины второго, и затем с половины второго до 8 вечера. Отдельные учителя обращались в профсоюзную организацию, что ущемляют их интересы и отнимают свободное время. Этот вопрос был поставлен на производственном совещании (на котором я отсутствовал) и большинством решили, что им гораздо лучше отдежурить один раз в месяц, когда они не работают, чем такие дежурства выполнять, когда они работают в школе, т. е. бывают на уроках. Какой это ответственный дежурный - учитель-физик, который не выходит из кабинета? Конечно, ему дежурство в это время выполнять очень трудно.

А борьба с опозданиями? Кто ведет учет опоздавших? Кто пишет в дневник? - Ответственный дежурный. Он не идет на урок, а в это время находится в вестибюле и там это проверяет. У нас дежурства по коридорам нет, у нас учителя не ходят в учительскую во время перемены, а находятся около учащихся. Это они сами решили делать, а не я им приказал. Обследователи говорят, что у нас учителя находятся на этажах. Да, у нас у каждого класса находится учитель, и, по выработавшейся традиции, у нас учителя находятся у тех классов, где они будут проводить урок. Они смотрят, подготовился ли класс, проветрен ли. Дежурных по коридору у нас нет. Мы договорились с ученической организацией и решили освободить учителей от этого дежурства. Значит, кроме ответственных дежурных учителей у нас дежурят ученики.

Когда был поставлен вопрос об ответственных дежурных учителях на производственном совещании, большинство это поддержало, была статья в стенгазете по вопросу дежурства, и местный комитет это дело также поддержал. Отдельные учителя, которые были против такого дежурства, поддержки не нашли.

Насчет критики и самокритики, и нет ли тут у нас семейственности. У нас нет семейственности. То, что у нас проводятся вечера, то это не говорит о семейственности, а это облагораживает коллектив.

О критике и самокритике. Надо сказать, что у нас критика и самокритика бывает не только на педсовете или больших производственных совещаниях, а везде, даже в разговоре учителей друг с другом, когда они посещают уроки друг друга и говорят, какие есть недостатки или ляпсусы на уроке того или другого учителя. Те учителя, которых критикуют, не обижаются, а наоборот, благодарны за своевременные указания.

Затем на общих производственных совещаниях и педсоветах. У нас производственные совещания играют большую роль в деле развертывания критики и самокритики. Кто эту работу проводит? Местком. Кто является членами месткома? Учителя. Местком не работает один, а привлекает актив учителей. Вот у нас встал вопрос о привлечении учителей к работе по составлению плана. Была привлечена группа учителей, и некоторые из них вынуждены были рассказать о тех недостатках, с которыми они встретились при проверке плана и при проверке реализации этого плана. Надо сказать, что получились критические выступления в адрес учителей, у которых планы составлены недостаточно хорошо или плохо претворяются в жизнь.

Также большим стимулом для развития критики и самокритики является партийная организация. У нас партийная организация из 12 человек. Надо сказать, что у нас нет никакой пощады к тем, кто недобросовестно выполняет общественные поручения или защищает такого "обиженного" учителя, которого покритиковали на педсовете или на производственном совещании.

(С МЕСТА. А директор не зажимает?)

Могу сказать, что каждому неприятно, когда ему говорят, что ты не прав. Бывают такие случаи, когда учителя говорят тебе, что ты не прав, в ты вспылишь, но это, конечно, не на общем собрании, а в личной беседе, - доказываешь свою правоту, но бывает и так подчас, что убедишься сам, что ты не прав, и стараешься потому доказать учителю, что он был прав. Были и у меня такие случаи, когда я резко осуждал выступление того или иного учителя в адрес администрации школы. Не могу сказать, что мне легко воспринимать критические замечания в адрес директора, бывает - переживаешь так, что ночь не спишь. Оказывается учитель прав, а ты ему сгоряча наговоришь, потом и анализируешь, прав он или нет. Когда видишь, что ты не прав, то встречаешь этого учителя и говоришь, что при проверке он оказался прав, что лучше сделать так, как он предлагал и т. д. От этого авторитет директора не страдает.

О роли младшего обслуживающего персонала. Я упустил сказать, что обязательно коллектив учителей должен работать с младшим обслуживающим персоналом. Мы до некоторой степени пренебрегали этим делом, на идейно-политическое воспитание этого персонала не обращали внимания, и в результате сталкивались с грубостью и бестактностью. В раздевалке даже была одна уборщица, которая выражалась нецензурными словами. Была даже какая-то вражда между ними. Нам на партийном собрании, хотя и с опозданием, указали, что работа с младшим персоналом недостаточно проводится, и было намечено два раза в месяц проводить беседы не только на международные темы и по текущим событиям, а и о том, каким должен быть младший обслуживающий персонал в учреждении, где воспитывается молодое подрастающее поколение. Надо сказать, что мы вызывали на педсовет одну уборщицу, и педагогический коллектив сделал крепкие критические замечания в ее адрес - так она после этого переродилась. Это коллективное воздействие на технический персонал очень сильно воздействует.

К недостаткам в работе школы надо отнести нашу работу с родителями. Родительский коллектив я в школе еще не создал, и критические замечания со стороны родителей в адрес учителей болезненно воспринимаются и не всегда они эти замечания принимают правильно. В работе с родительским коллективом я еще ничем похвастаться не могу. Это намечено на будущее. Я к этому не совсем убежденно отношусь, но, интересуясь работой хороших родительских коллективов других школ, я вижу, что они оказывают большую помощь в работе школы.

Я не хочу сказать, что у нас все гладко в нашем коллективе, у нас еще бывает много ляпсусов и недоделок, с которыми ежедневно приходится вести работу.

О педагогическом совете. Он у нас длится от 2 до 3 часов. Педсовет бывает один раз в месяц, не более двух, проводится или педсовет, или производственное совещание. У нас при создании детского коллектива бывают поклассные совещания. У нас воспитатели работают в контакте с учителями, собираем мы их не более 2-3 раз в месяц. Стараемся больше работать с учителями индивидуально и на ходу.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. Кто желает выступить? Слово имеет директор 61 школы т. Белянкина.

БЕЛЯНКИНА. Мне кажется, что самым главным в создании актива является идейно-политическое воспитание этого коллектива. Иван Осипович должен был рассказать об этом, это для нас было бы весьма интересно, как в идейно-политическом отношении растет его коллектив, причем я имею в виду не изучение только трудов классиков марксизма, а - как на практике разрешаются вопросы идейно-политического воспитания, как учителя потом понимают те задачи, которые они разрешают, и которые должна разрешать школа, как одно из звеньев советского государства. У нас очень часто бывает так, что конспектируют "Экономические проблемы социализма в СССР", знают решения ХIХ съезда, а затем приходят в кабинет директора и начинают оспаривать такие положения, как: должен ли учитель дополнительное время работать с учениками, правильно ли это и т. д. Такие случаи есть. Не все одинаково относятся наши учителя к политическим кампаниям, - по-разному. У нас есть и пассив, как и в каждой школе, и есть люди, которые горячо воспринимают любое постановление партии и правительства.

Вот как воспитывают наши учителя ученический коллектив в идейно-политическом отношении, как они сами зажигаются, прочитав статьи, с чем идут на воспитательский час - это главное в создании учительского коллектива. Например, проведение такой кампании, как подписка на заем. Интересно было бы показать это здесь на учительском коллективе 56 школы. Это самое главное в создании коллектива. Совершенно ясно, что эту работу по воспитанию коллектива должна проводить не только администрация, а администрация совместно с местным комитетом и партийной организацией. Я считаю, что эти три органа -администрация, парторганизация и местком - должны важные вопросы всегда решать, предварительно посоветовавшись по этому вопросу, придя к общему мнению, правильному мнению, а потом уже выносить на обсуждение.

Возьмем такой вопрос, как подписка на заем. Она не так легко проходит, а у нас теперь она проходит не так трудно, потому что перед займом мы всегда созываем всех коммунистов, комсомольцев и местком, и ставим вопрос о том, что они являются проводниками политики партии и правительства. Ставя перед ними такую задачу, они видят, что они - очень большие люди в школе, и на них возлагается большая ответственность.

В своей учебной работе активисты должны быть на голову выше других. Мы так и ставим вопрос, что коммунист будет считаться коммунистом, когда у него будет высокая успеваемость и высокое качество работы. Члены месткома также должны давать высокую успеваемость и хорошее качество работы. Каждый член местного комитета и член комиссии обязан хорошо дежурить, у него должна быть хорошо поставленная воспитательская работа. Тогда он может критиковать другого и воспитывать другого на своем личном примере.

Мне кажется, что это основное, хотя, может быть, я и ошибаюсь.

Когда у нас в школе не было такого актива, то мне было трудно работать. Сейчас в нашей школе создан актив, который оказывает большую помощь. Например, завтра будет производственное совещание, и это все было сделано месткомом совместно с партийной организацией, которые провели все обследования, подготовили вопросы - и выносят их на обсуждение. Конечно, в этом отношении имеется большая поддержка со стороны администрации.

Теперь, очень странно получается. Мы говорим о создании учительского коллектива, значит, наш коллектив директоров школ, руководимый РОНО, должен быть в этом отношении образцом, а я бы сказала, что у нас не все благополучно на нашем семинаре. Вот Иван Осипович работает вне всяких тех директив, которыми мы руководствуемся. Но, говорят, попробуйте Левину не принять, - попробуй Белянкина не принять Левину. Эту Левину прислали во второй класс, а ее в 1951 году исключили из другой школы. Получается так, что Левина не справилась в одной школе, направили в другую, в другой не справилась, направили в 61 школу. Наконец, она сама через два месяца сказала - увольте меня, но чтобы я заявления не писала. Она родительские собрания не проводит, на уроках допускает грубые ошибки, и все это отражается на нашей работе. Успеваемость в этом классе очень низкая, хотя она работает уже 24 года. Когда мы посетили ее уроки, то увидели, что она строит их методически неправильно, но ни на одном методическом объединении - ни в районе, ни в городе - она не была, она варилась в собственном соку и отстала.

Поэтому, если это не разговоры на нашем сегодняшнем семинаре, а руководство к действию, то давайте с этим покончим и будем делать так, как делает Иван Осипович, т. е. будем брать с определенным испытательным сроком, посмотрим, как ведет уроки данный учитель, пусть покажет свое искусство, или он может быть неграмотный, и тогда директор может сказать ему, что давайте распрощаемся по-хорошему. Но как будто бы теперь это практикой запрещено давать испытательный срок: назначает РОНО или ГОРОНО, и никаких испытательных сроков. Значит, либо так, либо так, либо будем мучиться, либо нет. Если нет, то давайте заведем такой порядок, как у Ивана Осиповича. Я поддерживаю его, что отсев учителей - это очень большое зло, которое появляется после спешного набора учителей, когда с 1-го по 15-е сентября начинают спешно искать учителей физики, химии, французского языка. Смотришь, человек 9 за две недели и принял. Один из ремесленного училища, другой из вечерней школы, а они имеют по два-три класса образования.

Мне кажется важным предложение, которое дал Иван Осипович, что нужно в практику ввести испытательный срок. Ведь на заводах дают испытательный срок, если не подходит, то увольняют, а в школе должны терпеть.

Правильно делал Иван Осипович, когда учителей, которые не могут работать в школе, отправлял работать в ларек или Трест озеленения - может быть, там эти люди больше подойдут. Конечно, можно работать над такими учителями 2-3-4 года, они пройдут институт усовершенствования и, может быть, будут неплохими учителями, но это путь очень тяжелый - и для учителей, и для директора, особенно в нашей перегруженной школе, когда не знаешь, с кем работать. (См. и: http://zt1.narod.ru/nakazan3.htm).

Остальные положения считаю верными. 56 школа много работает над повышением культуры своих учителей. Проведенный ими целый ряд культпоходов повышают культуру.

Затем тон администрации. Я поддерживаю Ивана Осиповича в такой мысли, что, если взять круто, то коллективу не нравится. тут надо знать меру и иметь такт. Ведь может быть хороший завуч или директор, но успеха не смогут добиться.

АЗАНЧЕВСКАЯ (директор 49 школы). Коллектив 49 школы создался примерно тогда же, когда и коллектив 56 школы. Коллектив нашей школы не является очень сильным, но коллектив дружный. Я считаю, что прежде всего надо добиться, чтобы коллектив был сплоченным.

Что помогает нам создавать коллектив, - это планирование. Мы несколько лет как составляем план. Мы первого сентября знаем, какой учитель и о чем сделает доклад, за какой вечер отвечает. Вот Белоцерковская отвечает за тематический вечер 6-х классов, который должна провести в марте месяце, что на воспитательском совещании должна сделать такой-то доклад, причем у нас никто не остается вне общественной работы. У нас нет ни одного учителя в школе, который бы не имел ни одного общественного поручения и не сделал бы никакого доклада.

Вот такое планирование одновременно дает и рост учителей методический и политический. Они знают, что они должны делать, и мы уже второй год как не сбиваемся с этого плана. Вот кончается учебный год, а у нас не изменена ни одна тема для доклада, который был намечен. правда, кое-что прибавилось. Вот преемственность на педсовете не была запланирована, а теперь поставили, потому что РОНО выдвинул этот вопрос.

Теперь, организация отдыха учителей также имеет большое значение, так как это выражает чуткое отношение к ним. У нас нет такой традиции, чтобы было 5 вечеров, но один вечер у нас проводится - это всегда отмечается 8-е марта. В прошлом году этот праздник не отметили, так весь коллектив был очень недоволен. Раньше проводили очень хорошо - складывались и организовывали вечер. Теперь это запрещено. В прошлом году собрали деньги, но ничего не сделали. В этом году у нас будет хороший доклад, мы пригласили доцента-литературоведа Наумова Е.И. Он сделает доклад на тему: "Современная женщина в советской литературе". Затем концерт силами учителей, скетч, затем хор из уборщиц. После потанцуют. Чаепития не будет, будет буфет, мы его снизу поднимем в зал. Такой традиционный вечер у нас проводится каждый год, чтобы люди могли придти со своими мужьями и женами, отдохнуть в неслужебной обстановке. Как будет в этом году, не знаю. Водим всегда в кино. Как только новая картина, сразу пускается подписной лист, даже в долг берут билеты и идут в кино. Если люди не заняты, то идет человек 20-25.

Коллектив технических служащих можно создать тогда, когда они будут чувствовать себя не только уборщицами в школе, а равноправными членами коллектива. И вот когда они на вечере вместе с вами участвуют, когда их приглашают на культпоход, или вызывают для какой-нибудь общественной работы, это создает у них привязанность к коллективу. Поэтому уборщицы у меня, за исключением трех человек, которые в этом году только поступили и еще не вжились в школу, все они могут костьми лечь за школу. Так они к ней привязаны.

Что еще помогает? Это полное пренебрежение ко всяким сплетням. У нас никто не сплетничает, так как никто не слушает. У меня была одна учительница, которая любила сплетничать, но ее никто не слушал, она поскучала и ушла сама.

Нам также недавно пополнили педагогический коллектив учителем, который как учитель ничего, а как человек не очень хороший, - не знаю, сумеем ли мы ее сохранить, но коллектив относится к ней настороженно.

АНДРЕЕВА (инспектор РОНО). Я к этому семинару совершенно не готовилась и сейчас хочу сказать свое мнение о коллективе 56 школы, так как это моя школа. Я считаю, что сам Иван Осипович не совсем правильно осветил некоторые моменты своей работы, поэтому товарищам стало не всё ясно.

Прежде всего, относительно приема новых учителей в школу. Иван Осипович не является тут каким-то исключением, и он на общих правах принимает новых учителей, только вся разница в том, что у Ивана Осиповича очень устойчивый коллектив, и поэтому он принимает новых учителей редко. Он сказал, что основная масса - 34 учителя у него работает 9-й год, - вместе с ним пришли. И то я считаю, что у него пополнялся учительский коллектив в связи с расширением школы и переходом школы с семилетней в десятилетку. Вот, когда вливали новых учителей, то он продвигал своих учителей, это Даллес и других, которые преподавали в седьмых классах. Это коллектив устойчивый, и это дело его чести. Он не отсеивал учителей, у него есть и сейчас слабые учителя, например, Епшов, который совершенно не справлялся с дисциплиной - просто вопиюще. Редко, кто так не справлялся, и все-таки Иван Осипович его так воспитывал, что у него с дисциплиной стало хорошо. Иван Осипович выращивает учителей. Он не рассказал об этой методике выращивания, а мне еще труднее рассказывать об этом, чем ему. Это является его большой особенностью. Он не разгоняет коллектив.

Вы не думайте, что у него какой-то блестящий, выдающийся коллектив - это рядовой коллектив. Здесь нет таких "звезд", как в 50-й школе, нет таких, как Дорофеева и другие, но здесь есть коллектив трудолюбивых учителей, и трудолюбие - это основная черта его характера: трудолюбие и взаимопомощь. Этот коллектив растет в труде. Рост идейно-политического уровня является стержнем этого коллектива. Здесь 1/4 учителей является членами партии. Это также говорит об их уровне.

Затем, сам директор является примером. Он молодой, сам стал членом партии, и он растет непрерывно. Он своим примером заражает других. Он помогает росту других. Вот пришел из армии один мальчик Ефремов. Он окончил 10-летку и Иван Осипович помог ему поступить на математический факультет, который Ефремов окончил блестяще и сейчас преподает здесь, в этой школе. Он вырос в блестящего математика, несмотря на то, что он парень молодой, имеет неработающую жену и двоих детей, все-таки он вырос в хорошего учителя.

Теперь Ершов. Он не имеет даже 10-летнего образования, он окончил какие-то курсы в Москве, и мы взяли его учителем немецкого языка. Иван Осипович оставил его в школе, помог ему во всех отношениях, дал ему возможность самому учиться в 10-м классе и преподавать немецкий язык в 5-м классе.

Иван Осипович сам растет и всячески содействует росту других. Вот и получается, что его любят, от души и от сердца любят, и преданы этой школе, где они работают. Корни здесь очень глубокие.

Вот сегодня мы говорим о росте идейно-политического уровня, это основа всего, но это не есть начетничество, а это убежденность, когда у человека не должно слово расходиться с делом. И это есть у Ивана Осиповича. Вся его жизнь - молодая такая. Он все свои убеждения подтверждает делом, все находит преломление на практике. Он сам подает пример.

Вот ученика Лугачева выгнали из 59 школы за неуспеваемость. Он нашел приют в 56 школе. Иван Осипович лично с ним занимался, за 7-й класс он сдал, и живя у него, окончил десятилетку, и сейчас еще живет у него и учится в медицинском институте. Вы посмотрите, какой замечательный пример. Вы думаете, что ребята этого не знают? Ребята это знают и прекрасно учитывают. А разве не помог Иван Осипович маленькому Лёне - сыну уборщицы? Он поставил его на ноги и он учится сейчас в Университете на втором курсе. Он помогает одному, другому, - у него дома целое общежитие, и на этом он воспитывает и коллектив учителей, и коллектив учащихся. Вот вам и идейно-политический уровень.

Затем, заботливое отношение к каждому учителю. Учителей от него не оторвешь. Вот вам и мужская школа. Вы говорите, что все стараются перейти в женскую школу. Стала я кому-то из учителей предлагать перейти в другую школу, так он мне сказал, что он никуда из этой школы не пойдет. Иван Осипович заботится о коллективе. Вот заболела одна учительница. Сразу пошли к ней на квартиру, помогли ей. У нее двое детей, оказали помощь. Вот как там поставлено дело. На протяжении 9 лет я наблюдаю за этой работой. Я вижу, как вокруг Корелова создается коллектив, очень крепкий, сплоченный. И здесь можно говорить о сплоченном коллективе не только учительском, а и о едином сплоченном детском коллективе, потому что единые требования могут предъявляться только сплоченным коллективом, и результатом этого является дисциплина в школе, которая, безусловно, здесь есть, и которая отмечается бригадой директоров школ Дзержинского района. Она отмечала, что коллектив учащихся 56 школы дисциплинированный. Это есть результат создания коллектива учителей, потому что там, где нет коллектива учителей, там нет и коллектива учащихся.

Возьмем распределение нагрузки. Перед тем, как решить этот вопрос, он говорит, что он посоветуется с коллективом. Поэтому никогда нет никаких недоразумений. Хотя бы один учитель пришел и сказал, что он недоволен, что ему дали 10 часов, а ему нужно 15. Нет. Сейчас же собирается весь коллектив и всё обсуждается. Никаких склок нет.

Теперь, если заболел учитель, то сразу найдется замена. Вот очень серьезно заболела учительница русского языка. Стали распределять ее нагрузку между учителями, так Александрова взяла 40 часов сама. Это также говорит о твердости коллектива, потому что сама учительница вызвалась иметь такую нагрузку, и работала утром и вечером, чтобы не было срывов. Это говорит о преданности и сознательности, это говорит о сознательном, о государственном отношении к делу, и это создается на живом примере.

ШНИРМАН А.Л. Товарищи, вопрос, который мы сегодня обсуждаем, имеет исключительно большое значение в работе школы. В этот вопрос упираются буквально все вопросы нашей учебно-воспитательной работы. Поэтому я, как и все присутствующие здесь, чувствую известную неудовлетворенность тем, что этот вопрос мы сумели обсудить в весьма ограниченных размерах и на ограниченном уровне. Ведь, к сожалению, дело обстоит так, что, несмотря на исключительно важное значение в работе педагогического коллектива, этот вопрос как раз исключительно слабо разработан в педагогической науке, чтобы не сказать, почти совсем не разработан.

Макаренко в своем выступлении в Ленинграде в Доме учителя перед ленинградскими учителями говорил в 1938 году, т. е. 15 лет тому назад: "Что у нас написано о коллективе педагогов, что мы, я и вы, знаем о нем? Если спросить с научной точки зрения о коллективе педагогов, то мы не знаем ни одного слова, хотя нам прекрасно известно, что там, где есть коллектив, там работа идет успешно, там и вопрос о дисциплине не ставится порой".

Надо сказать, что за эти 15 лет, к сожалению, положение почти не изменилось, и в нашей педагогической теории вопрос о коллективе учителей не нашел достаточного развития. При этом надо иметь в виду, что каких-либо оправданий для такого положения вещей нельзя найти. Разве у нас нет богатейшего опыта работы школ по организации коллектива учителей? Разве у нас нет прекрасно работающих коллективов учителей? Несомненно, есть. Мы имеем частичные описания опыта этой работы отдельных школ, работы, осуществляемой педагогическим коллективом школы.

Коллектив, как определяет Макаренко, это есть явление, специфическое для советского социалистического общества. Маркс и Энгельс указывали, что капиталистическое общество порождает суррогат коллективности. Подлинный и настоящий коллектив создается тогда, когда сами производители, пролетариат, берут в свои руки управление своей жизнью и жизнью всех людей общества, - начинают сознательно им управлять. Коллективом может быть названо, говорил Макаренко, только такое социальное единство, которое организовано по социалистическому принципу. Только такое социальное единство, которое объединено для деятельности, для явной пользы обществу, только оно может быть названо коллективом. Но что это за деятельность? Отсюда на первый план выступают цели, которые поставлены перед коллективом. Мне кажется, что Оксана Яковлевна правильно выдвинула эти вопросы. Между прочим, Иван Осипович не осветил эти вопросы, и не потому, что они в его школе не занимают видного места. Наоборот, мы сейчас услышали из уст объективного человека, знающего школу и изучающего ее, из уст тов. Андреевой, что как раз над этими вопросами коллектив 56 школы работает с большим успехом.

Очень интересный вопрос был поднят об обслуживающем персонале. Мы знаем, что иногда технический персонал в силу нашего недосмотра ведет работу в противоположном с нами направлении. Возьмем, например, разговоры между учащимися и техническим персоналом. Ведь иногда приходится слышать жуткие вещи.

А воспитывать правильное отношение учащихся к техническому персоналу, этим труженикам школы, - разве это не важная педагогическая задача, а также сделать вспомогательный персонал нашими помощниками в воспитательной работе.

А возьмите такой вопрос, как связь с родительским коллективом и влияние родителей на воспитание, влияние его на все стороны работы.

АЙДАРКИН. Я хотел бы сказать, что Ивану Осиповичу поручили очень широкую тему. Иван Осипович старался, он раскрылся здесь как личность, для нас очень приятная, у нас чувство гордости и радости возникает за таких членов, которые вырисовываются перед нами.

--

Семинар заведующих районных отделов Народного образования Ленинграда 18 февраля 1953 г.

Председатель - Дубковский

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ. - Товарищи, тема сегодняшнего семинара: “Формирование коллектива учителей и руководство им”. У нас есть докладчик по этому вопросу заведующая Смольнинского РОНО т. Фёдорова. Но прежде, чем мы начнём слушать доклад, я должен сказать следующее.

Учитывая опыт прошлого семинара, учитывая, что эта тема “Формирование коллектива учителей” является не менее трудной, чем вопрос об изучении опыта, является темой, по которой почти не имеется педагогической литературы, мы возлагаем очень большие надежды на коллективное обсуждение этого вопроса сегодня, потому что Евгения Владимировна в своём докладе исчерпывающе всесторонне и подробно этот вопрос осветить не в состоянии.

Я прошу вас иметь в виду, что выступление Евгении Владимировны должно быть дополнено очень конкретными выступлениями всех участников семинара.

Регламент мы не устанавливаем.

Слово предоставляется Е.В Фёдоровой.

ФЁДОРОВА: Товарищи. Наше многомиллионное Советское государство представляет собой единую дружную семью, члены которой стремятся к достижению одной цели - построение коммунистического общества в нашей стране. В.И. Ленин в своей статье “Задачи союзов молодёжи” подчёркивал, что для достижения этой цели молодёжь должна сплотиться, работать всем вместе, общими усилиями. Говоря о коммунистическом воспитании, В.И. Ленин говорил, что для того, чтобы власть капиталистов не была восстановлена в нашей стране, чтобы отдельные лица не наживались за счёт остальных, для этого надо, чтобы трудящиеся сплотились с пролетариатом и составили коммунистическое общество.

Для улучшения качества работы в любой отрасли науки, производства большое значение имеет наличие коллектива работников, которые имеют единые цели, стремления, борются за осуществление этих целей, принимают коллективные решения.

Товарищ Сталин в беседе с немецким писателем Эмилем Людвигом говорил:

“… Единолично решать нельзя. Единоличные решения всегда или почти всегда - однобокие решения. Во всяком коллективе имеются люди, с мнением которых надо считаться… Имеются люди, могущие высказать и неправильные мнения. На опыте трёх революций мы знаем, что приблизительно из 100 единоличных решений, не проверенных, не исправленных коллективно, 90 решений - однобокие”.

Для улучшения качества в учебно-воспитательной работе большое значение имеет учительский и ученический коллективы. А.С. Макаренко справедливо считал, что нельзя воспитывать детский коллектив, если не будет организованного коллектива педагогов. “Воспитатель должен быть активно действующим организмом, сознательно направленным на общую воспитательную работу… Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск… Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь пять слабых воспитателей, объединённых в коллектив, воодушевлённых одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающим едино, чем десять хороших воспитателей, которые работают в одиночку, кто как хочет”.

Эта же мысль была высказана А.С. Макаренко в статье “Мои педагогические воззрения”, где он говорил: “Самый неопытный педагог в едином спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом”.

Далее А.С. Макаренко говорил, что важным является такое обстоятельство, как длительность педагогического коллектива: “… Если коллектив педагогов будет моложе коллектива воспитанников, естественно, что он будет слаб… Коллектив педагогов должен быть собран не случайно, а составлен разумно”.

Из практики своей педагогической работы А.С. Макаренко пришёл к выводу: “Лучше вообще не иметь воспитателя, чем иметь воспитателя, который сам не воспитан…”, т.к. такие воспитатели могут привести только к разложению коллектива.

Нам всем хорошо известно, что директор является центральной фигурой в школе, вокруг которой группируются все учителя школы, к которому обращаются за советами. Опытные руководители умеют создать единый коллектив учителей и неустанно занимаются его воспитанием, любовно и заботливо растят молодые кадры педагогов, привлекая к этой работе учительство старшего поколения, т.е. эту работу они ведут не одни, а с активом опытных учителей.

Создать хороший коллектив трудно, для этого нужно много настойчивых и целеустремлённых усилий руководителя школы.

А.С. Макаренко предъявлял большие требования как к рядовым работникам, так и к руководителям. В статье “Мои педагогические воззрения” он писал: “Надо быть скромным по отношению к себе, и я настаиваю на том, что учитель - это рядовой работник. Если он не сумеет быть хорошим рядовым работником, он никогда не сможет быть хорошим руководителем. Ведущая же роль в коллективе должна принадлежать руководителю коллектива, опытному педагогу, которому весь коллектив должен быть предан”.

Далее Макаренко продолжает: “Директор должен быть прежде всего единоличным и абсолютно правомочным воспитателем школы. Все остальные школьные работники должны действовать под его непосредственным руководством и по его прямым указаниям. Но педагогическое мастерство директора школы не может заключаться в простом администрировании. Мастерство в том именно и состоит, чтобы, сохраняя строгое соподчинение, ответственность, дать широкий простор общественным силам школы, мещанскому общественному мнению, педагогическому коллективу школы, школьной печати, инициативе отдельных лиц и развёрнутой системе школьного самоуправления”.

К.Д. Ушинский указывал, что, формируя коллектив учителей, нельзя становиться на путь предъявления диктаторских требований. “Не голое администрирование, а педагогические беседы, совещания дадут желательные результаты в деле воспитания. Директор во всех сколько- нибудь важных случаях и как можно чаще обязан советоваться с подчинёнными ему воспитателями”.

А.С. Макаренко подчёркивал необходимость использования общественных сил школы, общественного мнения, обращая внимание учителей на то, что: “… Там, где нет помощи друг другу и большой требовательности друг к другу, там, где нет уменья говорить своему товарищу неприятные вещи не обижаться, если тебе не говорят неприятные вещи, там, где нет уменья приказать товарищу (а это трудное уменье) и подчиняться товарищу (а это ещё более трудно), там нет и не может быть педагогического коллектива”.

А.С. Макаренко говорил: “Воспитатель должен всегда хорошо знать следующее: хотя все воспитанники понимают, что в детском учреждении их учат, воспитывают, однако, они очень не любят подвергаться специальным педагогическим процедурам и тем более не любят, когда с ними бесконечно говорят о пользе воспитания, морализируя каждое замечание… Воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие”.

Вот этого совершенно правильного положения Макаренко многие руководители классов наших школ никак не хотят усвоить.

А.С. Макаренко показывает, что для того, чтобы воспитатель был авторитетом в коллективе учащихся, надо, “чтобы соприкосновение воспитателя и воспитанника происходило на фоне борьбы за лучшее учреждение, за его процветание, добрую славу, за культурный быт, за счастливую жизнь коллектива”. “Воспитатель должен избегать простого пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без всякого интереса к ним”.

В.И. Ленин и И.В. Сталин придавали большое значение вопросам единоначалия и коллегиальности. В статье “Очередные задачи Советской власти” В.И. Ленин писал: “Нет ничего ошибочнее мнения, будто единоличная диктаторская власть несовместима ни с демократизмом, ни с советским типом государства, ни с коллегиальностью управления”.

Директор школы является единоначальником, но в своей работе он должен постоянно опираться на активную помощь учителей, родителей, учащихся.

Руководители школ должны помнить слова И.В. Сталина, высказанные им в беседе с немецким писателем Эмилем Людвигом.. “Вы только что спрашивали меня, решает ли у нас всё один человек. Никогда, ни при каких условиях наши рабочие не потерпели бы теперь власти одного лица. Самые крупные авторитеты сходят у нас на нет, превращаются в ничто, как только они теряют контакт с рабочими массами”.

Я убеждена, что эти слова справедливы для любого руководителя, а не только руководителя, связанного с рабочими массами, поэтому я считаю, что каждый руководитель школы должен их помнить.

Закончить мне хочется словами директора 110-й московской школы Новикова, который о роли педагогического коллектива говорил: “Неотступно требуя выполнения своих указаний, директор в то же время обязан настойчиво, терпеливо, изо дня в день учить людей, которыми он руководит; учить на живых конкретных делах, приучать их действовать решительно и чётко, пробуждать в них инициативу и творческое отношение к своему труду. При таком положении педагогический совет во главе со своим председателем, директором школы, станет подлинным коллективным органом по выращиванию учительских кадров, умеющих давать отличные образцы работы в деле обучения и воспитания подрастающего поколения”.

Слово имеет В.А. Высокоостровский.

ВЫСОКООСТРОВСКИЙ. - Мне хочется остановиться на работе двух школ, на примере которых можно показать некоторые особенности в работе директора школы по созданию учительского коллектива. Я хочу рассказать о 322-й женской средней школе, где директором школы является т. Преклонская, и о 317-й мужской средней школе, где директором является т. Коптюгов

Отличительной чертой в работе директора 322-й школы т. Преклонской является то, что она не только умело подбирает кадры учителей, но (что самое главное) и умело, настойчиво работает с этими кадрами, выращивает из них в дальнейшем хороших, опытных, высококвалифицированных учителей. В этой школе не наблюдается такой сменяемости учителей, которая наблюдается в других школах, например, в 301-й школе Фрунзенского района. Именно настойчивая, упорная работа с коллективом учителей учит учителей хорошо работать. Это - догма, которая должна служить каждому директору и каждому заведующему РОНО. Директор школы не должен надеяться только на то, что к нему сегодня придёт хороший учитель. К нему может придти молодой учитель, только что со студенческой скамьи, и с таким учителем директору школы надо работать.

Преклонская умеет с этими кадрами учителей работать, и у неё нет текучести, у неё кадры растут. Это можно наблюдать постоянно, когда приходишь на уроки в эту школу.

Но неверно было бы думать, что Преклонская во всей своей работе работает одна. Отличительной чертой работы этого директора является именно то, что она работает прежде всего с партийной организацией и месткомом и, что особенно ценно, она работает над правильным ростом учителя, над ростом его деловой квалификации, над повышением его знаний по предмету, над его политическим ростом.

Эта большая работа директора школы совместно с профсоюзной организацией и партийной организацией в конце концов сторицей возмещается тем, что директор получает более сознательных учителей, которые ей же помогают в работе по воспитанию педагогического коллектива.

Как-то раз я узнал, что т. Преклонская ведёт довольно продолжительный педсовет. Я поинтересовался содержанием этого педсовета. Педсоветы у т. Преклонской готовятся тщательно, и особенно большое внимание она уделяет педсоветам, которые проводятся по итогам первой четверти, когда, проанализировав очень внимательно работу каждого учителя, его недостатки и положительные стороны, она ставит перед каждым учителем задачу - показать, у кого что плохо, у кого какие недоработки, чему надо учиться, и этим самым она добивается значительных успехов в своей работе.

Эта школа в течение всего времени, пока я здесь работаю, добивается лучших результатов в районе. Сейчас она имеет около 95% успеваемости школьников.

Большое внимание уделяется в этой школе итоговым педсоветам. Здесь делается как бы сопоставление: итоги в начале учебного года и итоги в конце учебного года. В начале учебного года были даны указания, а в конце учебного года даётся подробный анализ работы всего учительского коллектива за учебный год, выявляются недостатки, показывается отдельным учителям, над какими вопросами им надо работать в порядке подготовки к новому учебному году. Директор к этому времени уже подумал о расстановке кадров на будущий год, подумал о том, какой учитель какой класс будет вести на следующий год.

Мне кажется, что эта целенаправленная работа директора школы вместе со всем коллективом учителей позволяет вести правильную работу по воспитанию педагогических кадров, по созданию коллектива учителей. Попробуйте взять отсюда и перевести куда-нибудь учителя: никогда не возьмёте. Хотя Преклонская очень строга и требовательна, я бы сказал, - до резкости требовательна, - но, несмотря на это, учительский коллектив её школы видит, что она принципиально требовательна, что благодаря этой требовательности - школе легче работать.

Не случайно, что среди учителей этой школы много таких, которые добиваются высоких результатов. Учительница Степанова из года в год добивается замечательных, глубоких знаний у своих учащихся.

КАЛУГИН: Хотя здесь Евгений Гаврилович говорил, что надо поделиться лучшим опытом работы в области формирования коллектива учителей и улучшения руководства, но здесь надо говорить и о теневых сторонах в нашей работе.

Сегодня не был затронут вопрос, о котором товарищ Маленков говорил в докладе на XIX съезде партии, - вопрос об идеологической работе, вопрос о борьбе с пережитками капитализма в сознании людей. В нашей педагогической среде это ещё имеет место. У нас ещё встречаются факты молчаливой зависти успехам товарища, злорадствования по поводу временных неудач другого учителя, замалчивания отдельных промахов, нежелания поделиться своими удачными методами и приёмами работы из-за боязни того, что другой тоже может достичь хороших результатов. А может быть даже и усовершенствовать эти результаты. Это особенно ярко проглядывает в нежелании некоторых товарищей потрудиться для общего блага. Говорят: “Приходите, смотрите, как я работаю”, а переработать хорошее, суметь рассказать о своих достижениях, рассказать о своём опыте работы - зачастую не допросишься. Есть попытки замазать те или другие недостатки в работе как у руководителей, так и у членов коллектива. Иногда применяются антипедагогические меры воздействия.

Мы должны помочь руководителям и всем коллективам учителей вскрыть все эти недостатки и в дальнейшей работе отрешиться от таких явлений, которые мы сейчас, к сожалению, имеем в своих коллективах.

Мне за последнее время пришлось столкнуться с двумя случаями.

Один из учителей 31-й школы (приказ вы наверное все прочли) применяет антипедагогические меры воздействия к учащимся. Когда я об этом узнал, то поставил вопрос перед директором о немедленном оформлении этого дела. У директора появилась боязнь, что это выльется в неприятность для школы, что все узнают, что в этой школе есть учителя, которые применяют такие меры воздействия. Я говорю: “А вы смотрите глубже, дальше. Если ему простить, то он сможет это повторить, а может быть научит ещё и товарищей своих так расправляться с отдельными учащимися, которые, как они выражаются иногда, трудно поддаются воспитанию”.

И это получилось и в другой школе.

Задача нас, руководителей, заключается в том, чтобы больше работать с руководителями школ по вопросам воспитания, по воспитанию в них нетерпимого отношения ко всякого рода нарушениям нашей советской педагогики.

Нужно сказать, что есть ещё такая вредная черта у наших руководителей, - они любят опекать своих учителей. Всякое поручение, которое исходит или от районного педагогического кабинета, или от Института усовершенствования учителей, в первую очередь встречается в штыки руководителем школы, который не смотрит с точки зрения общих задач, а смотрит с точки зрения местнического разрешения вопроса. Это очень вредит в нашей повседневной работе.

Последнее время мы стали практиковать проведение совещания директоров школы. Нужно сказать, что директор школы очень готовится встретить директоров других школ, - хочет им показать лучшее. Это подтягивает школы. Кроме того, в таком общении каждый директор узнаёт, в каких условиях работает его товарищ. Всё это даёт положительные результаты.

Как мы обсуждаем вопросы?

Например, в 21-й школе хорошо поставлен внутришкольный контроль. Это очень хорошо. Я говорю, что в течение такого-то времени каждый директор должен побывать в этой школе и познакомиться с тем, как поставлен этот внутришкольный контроль. Они пытались сначала вздыхать: “Тяжело будет этому директору школы”. Я говорю: “Это очень тяжело, но это нужно”.

Интересен такой пример.

У меня очень хорошо внешне оформлена 34-я мужская семилетняя школа, которая находится на окраине. Я показал её всем директорам. Сейчас уже такое оформление имеется в 31-й, 35-й школах. Я говорю директорам: “Сходите в ту или другую школу и научитесь оформлять”. Но наряду с этим есть школы, которые не оформлены, - даже женские школы.

Есть школы, в которых хорошо проводится педсовет. Мы идём в эти школы на педсовет когда поставлен какой-нибудь определённый вопрос, смотрим, как готовится этот педсовет и т.д.

Мне кажется, что вопрос создания директорского коллектива внутри района нас очень должен беспокоить главным образом потому, что коллектив директоров должен быть сплоченным, в результате нам будет легче помогать и руководить. Разброд в работе среди директоров школ района очень пагубно отражается на повседневной нашей работе. А такое живое, творческое общение среди директоров безусловно во многом помогает нам решить задачу по формированию и созданию педагогических коллективов.

Что следует отметить, так это то, что наши семинарские занятия - очень положительное явление в смысле разрешения вопроса создания коллектива заведующих РОНО и директоров. Разве это секрет, что мы зачастую не знаем друг друга? А здесь же мы решаем много вопросов, встречаемся в такой обстановке, когда можно обменяться мнениями. А когда встречаешься с товарищами на бегу, этого не получается. Здесь же, на семинарских занятиях, у нас всё идёт целенаправленно, и в этом рождается истина. Это положительный момент.

Теперь я остановлюсь на отрицательных моментах.

В отношении подбора кадров до сих пор мы во многом зависим от нашего высокого начальства - ГОРОНО. Вопросы решает всё-таки ГОРОНО, решает вопросы увольнения и назначения. Правда, я хочу сказать, что это право мы от ГОРОНО не отнимаем, но, к нашему великому сожалению, этот подбор носит так сказать свышеприказной характер и происходит несогласованно. Желательно это избежать, тем более, что мы уже договаривались, что эти вопросы будут согласовываться.

И ещё один вопрос, который связан с этим. Очень слабо поставлена у нас работа по выращиванию кадров. Зачастую, если надо сменить руководителя, или просто нужен руководитель, то мы его не найдём, причём, не потому, что их нет, но, - что обиднее всего, - потому, что не хотят. И в этом отношении мы сталкиваемся с очень большой проблемой. ГОРОНО у нас просит список кадров на выдвижение. Мы даём такие списки, но, положа руку на сердце, я должен сказать, что эти списки даются без всякого согласования, без всякой уверенности в том, что человек этот обязательно на руководящую должность пойдёт.

МУХИНА: Несколько слов о подборе кадров директоров. Мне кажется, что гораздо лучше пойти на работу, будучи немного подготовленным, чем прийти и начать подготовку с того дня, когда начал работать. Я - молодой заведующий РОНО, я пришла работать в район, совершенно ничего не зная, никакого представления о работе заведующего РОНО не имея. И вот начинается моё ученье. А мне кажется, что было бы гораздо лучше, если бы я была хотя бы немного подготовлена теоретически. Мы должны подумать о том, что надо начинать работу подготовки к руководству. Это не значит, что человек завтра или послезавтра будет директором, но он получит определённую теоретическую подготовку, что поможет ему избежать некоторых ляпсусов когда он будет поставлен на руководящую должность. При правильной подготовке наших кадров мы не будем их так неудачно иногда ставить на руководящую работу.

Далее, мне кажется, что ГОРОНО нужно поднять вопросы повышения авторитета учителей, учительства вообще, потому что сейчас эти вопросы несколько преданы забвению. На каких фактах я могу основываться? У нас не так давно произошёл такой случай. Один из учителей, которому было отказано в награждении, счёл это для себя обидным, поскольку он себя считает достойным учителем, и подал в исполком заявление о том, чтобы ему объяснили, почему Исполком отвёл его кандидатуру на награждение. И вдруг с большой трибуны на большом собрании очень авторитетное лицо заявляет: “До чего докатилось учительство, стали требовать себе ордена”. Мне кажется, что такие обобщения на таких больших собраниях не поднимают авторитет учителей.

Или, например, жилищные вопросы. У нас страшно остро стоят эти вопросы, а вместе с тем я получила недавно ответ от очень большого работника, который сказал, что не собирается улучшать жилищные условия учителей: “Безработных учителей много, берите с жилплощадью”. А я считаю, что если наше учительство живёт в разваленном доме, если учитель ютится в 10-метровой комнате, это не создаёт авторитета для населения. Как хотите, но это факт. На больших совещаниях редко стало звучать то, что учитель - это большая величина. А мне кажется, что не устарели такие вещи, о которых совсем недавно было написано, и которые следовало бы почаще вспоминать. Например, Горький писал о том, что он убеждён в крупнейшем общественном значении учителя, что учителя он рассматривает как воспитателя народа, Максим Горький утверждал, что государство должно об учителях заботиться. Или такие слова: надо помнить, что учителя занимаются идейно-политическим воспитанием, повышением общего и специального образования, но не надо забывать и о своевременной выдаче учителям зарплаты, об их квартирах, об их отдыхе и т.д.

И вот такие мысли имеют отражение в больших документах.

Мне кажется, что мы от учителей требуем очень много, и в связи с этим мы должны поднять все эти вопросы, мы должны поднимать авторитет учителей по всем звеньям, что будет значительную роль играть в создании учительских коллективов, ибо одно дело, когда директор просит для нуждающегося учителя, и ему что-то дают, и другое дело, когда директор бессилен что-либо сделать для улучшения жилищных условий своего учителя. - Разве это не отражается на настроении учителя, на его иногда даже взглядах? В таких случаях очень трудно бывает организовать свой коллектив, когда совершенно ясно, что интересами данного коллектива очень мало кто интересуется.

Может быть не очень удачно, но вот всё, что я хотела сказать.

ДУБКОВСКИЙ: Я думаю, что каждому директору надо порекомендовать начинать создание коллектива учителей с глубокого изучения каждого учителя. В практике это у нас является слабым звеном.

Здесь правильно говорили товарищи, что у нас не представляют наших учителей, когда они приходят в школу, не изучают их предыдущей работы. Был такой случай в 4-й школе Свердловского района, когда на вопрос товарища Степанова, заведующего отделом школ, о том: что директор знает об учителе, который у него работает несколько месяцев в школе, последний ничего не мог ответить, потому что он не знал данного учителя и даже не посмотрел его личного дела, его характеристики.

Обязательное условие для создания коллектива - это всестороннее изучение учителей не только на уроке, но всесторонне изучение учителя и вне урока, всесторонне изучение того, что из себя представляет этот учитель, где он раньше был, как он настроен, какие у него взгляды, убеждения и т.д.

Дальше. Создание коллектива учителей - это прежде всего воспитательная работа с учительством. Весь процесс создания коллектива - это в основном воспитание учителей, идеологическая работа с учительством прежде всего.

Я бы сказал, что наряду с тем, что говорили тт. Хитрова и Маркова о воспитании патриотизма и интернационализма, очень важным является чувство ответственности за порученное дело, чувство ответственности не только за свою работу, а за работу школы в целом. Каждый член педагогического коллектива только тогда и будет настоящим членом коллектива, если он будет “болеть” за работу всей школы в целом. Если он заботится и печётся только о своей работе, тогда он не является членом коллектива. Поэтому, воспитание патриотизма и ответственности за работу всей школы - это обязательное условие для создания педагогического коллектива.

Важнейшими средствами воспитания учителей в таком духе являются, конечно, повышение идейно-политического уровня учителей, развитие критики и самокритики в коллективах учителей.

Следующее условие. Создание коллектива невозможно без дисциплины.

А.С. Макаренко говорил, что дисциплина украшает коллектив, и это требование о дисциплине в настоящее время выдвигается как самое актуальное требование дня. Поэтому директора школ и заведующие РОНО, которые ставят перед собой задачу создания коллективов учителей, должны прежде всего наладить служебную дисциплину учителей. Если не будет чувствоваться единой направляющей воли - коллектив создать невозможно. Вопрос укрепления дисциплины самое прямое отношение имеет к созданию коллектива учителей.

Следующее требование. Я думаю, что директор школы постоянно должен ставить перед коллективом определённые, конкретные цели, на разрешение которых нужно направить усилия коллектива, и именно на разрешении конкретных задач, поставленных перед коллективом, учителя сплачиваются и образуют коллектив.

Возьмите, например, практику нашего социалистического Советского государства. Всегда партия, товарищ Сталин ставят перед нашим народом на каждом этапе существования нашего государства определённые, конкретные цели. Скажем, была цель - индустриализация страны. Силы нашего народа направлялись на достижение этой цели. Сейчас перед нами стоит цель - осуществить выполнение пятого пятилетнего плана. Это близкие цели. В настоящее время перед нашим народом ставятся и перспективные цели наряду с конкретными целями по построению коммунистического общества.

Поэтому в условиях организации школьного коллектива надо ставить близкую цель, но должны быть показаны и перспективные цели, как говорит Макаренко, надо, чтобы воспитанник знал свой завтрашний день, своё завтра. Поэтому вопрос о цели - это очень важный и серьёзный для коллектива вопрос.

Какие условия необходимы для сохранения коллектива? У нас очень часто и очень легко распадаются, разрушаются даже уже созданные коллективы. Макаренко говорит, что, если коллектив создан, надо беречь, лелеять и сохранять его. А у нас легко и часто разрушаются коллективы.

Я думаю, что условием сохранения коллектива является прежде всего принципиальное, объективное отношение со стороны директора школы к каждому учителю, к каждому члену педагогического коллектива. Мне кажется, что ничто так разрушающе не действует на педагогический коллектив, как необъективное отношение, неправильная оценка работы, захваливание или придирчивое отношение. Это обязательно разрушает коллектив, потому что некоторые члены коллектива чувствуют себя обиженными, ущемлёнными. Такие люди - уже не члены коллектива, и они не будут болеть за общее дело данной школы. При объективной же оценке этого не произошло бы. У нас в практике много случаев, когда встречается неправильное, необъективное отношение к учителю.

Условием сохранения коллектива является обязательная согласованность в работе директора, заведующего учебной частью, секретаря партийной организации и председателя месткома. Если не будет согласованности и дружбы между этими руководящими лицами в школе, коллектив разрушится. В школах, где директор и завуч ссорятся, - нет коллектива. Там есть, если так можно выразиться, две группировки: одни с директором, другие с завучем. Поэтому мы должны перед директорами школ поставить задачу - добиться согласованности, слаженности во всей работе директора с завучем, председателем месткома и партийной организации школы.

Следующий вопрос. Макаренко очень большое значение придаёт длительности коллектива. Он говорит, что примерно 50% успехов всей нашей работы зависит от такого важного вопроса, как сохранение длительности коллектива. У нас, как правило, борьба за длительность коллектива не ведётся. Все эти вопросы, на которых здесь сегодня останавливались, являются принципиальными и решающими. Директор школы, который имеет возможность воспитывать учителей, направлять их, должен стремиться к тому, чтобы стабилизировать коллектив. Опыт наших лучших школ (105, 367, 359, 259, 162), о которых сегодня говорили, говорит о том, что там существует длительность коллектива, поэтому они добиваются лучших результатов в работе. Если же в школе наблюдается текучесть кадров, что у нас особенно широко распространилось за последнее время, нельзя говорить о коллективе и высоких результатах работы.

Я думаю, что обязательным условием для сохранения коллектива является установление единства требований. Это красной нитью должно проходить через всю организаторскую работу директора школы.

Евгения Владимировна этому вопросу много уделили внимания, и это правильно. 162-я школа очень умело разрешает эту задачу о единых требованиях коллектива учителей к коллективу учащихся. Без этого - коллектива не может быть. Одной из важнейших задач является установление единых требований к учащимся.

Очень важным является вопрос о накоплении положительных традиций.

УШКОВ: Мы на прошлых наших встречах условились, что в дальнейшем наши темы будем разрабатывать путём изучения и обобщения опыта. И вот позволю себе поставить перед вами вопрос: “А что у нас сегодня получилось: изучение и обобщение опыта, обмен опытом?” Я отвечаю на этот вопрос отрицательно.

Вещи говорились совершенно правильные, но в порядке, как мы иногда говорим, номенклатурном: только обозначение, название тех мероприятий, которые проходят в школах в связи с работой по формированию коллектива. А если мы говорим об изучении и обобщении опыта, то мало только называть и обозначать то, что делается. Нужно говорить о фактах, нужно показывать результаты работы. Только в этом случае вы передадите этот опыт.

Я не хочу сказать, что сегодняшнее собрание не принесёт пользы. Польза большая. Но общий итог один: вопрос поставлен, а как работать, не знаем. Если мы строим доклад не в порядке цитирования готовых вещей, но в здравом смысле подходим и действительно изучаем опыт, то доклад в энциклопедию превращать нельзя.

Я думаю, что докладчиками иногда руководят соображения такого порядка, о которых недавно очень остроумно говорил……….. Он говорил, что у нас к критике подходят так: “Докладчик говорит об уроке, говорит хорошо, а его упрекают в том, что он недооценивает роль комсомольской организации, о которой он и не думал говорить, и в плане его этого совершенно не было”.

Надо отказаться от такого подхода к составлению программ и планов: “как бы чего-нибудь не упустить”.

Сегодня говорилось о наличии пережитков, о конфликтах. Правильно. Об этом надо говорить. Но, говоря о конфликтах, не нужно ограничиваться констатацией фактов, что есть пережитки в сознании учителей, а надо искать пути для преодоления и изжития этих пережитков.

Позвольте мне проиллюстрировать это одним примером из опыта директора.

В одной из школ учительница русского языка, поглощённая своими семейными заботами, приходила в школу с отсутствующим взглядом, работала равнодушно, жизнью школы не интересовалась, явно стремилась поскорее уйти из школы. Директор заметил, что учительница может сжато, без лишних слов изложить материал, но нет достаточной глубины в раскрытии идеи произведения, отсутствует творческий момент в анализе личности героев. Как поступает директор? Из программы 5-го класса выбирает повесть “Муму”, совместно с учителем составляет план, чётко выделяет цель, посещает уроки и конкретно руководит учительницей. Этот директор пишет, что он первое время наталкивался на полное безразличие, равнодушие, порождённые отсутствием интереса и целенаправленности учительницы. Директор не сдаётся и уже имеет основание говорить о некоторых результатах. Учительница своевременно и тщательно ведёт работу над ошибками, систематически занимается словарной работой, от которой она раньше открещивалась. Под её руководством ученики готовят обсуждение "Повести о настоящем человеке”. В начале года директор заметил, что учительница мало бывает с учащимися, дал ей указание чаще с ними бывать, беседовать. Сначала учительница говорила: “Я не знаю, о чём с ними говорить, у них свои дела, я им мешаю”. Теперь она уже этого не говорит. Директор поручил учительнице сделать доклад о работе начальной школы. Последовал категорический отказ и ссылка на то, что она не знает начальной школы. Директор предложил почитать лекции, статьи и журналы, в результате учительница готовит доклад и готовится дать открытый урок для учителей начальных классов. Директор этой школы говорит, что, наблюдая эту учительницу, он приходит к выводу, что жизнь начинает захватывать её, и особенно ценно то, что нет прежнего раздражения, всё делается охотно.

Я с большим интересом слушал выступление тов. Высокоостровского об опыте работы директора Преклонской, но какой вывод можно сделать. Не занимаются изучением опыта этого директора. Поскольку фактов не было приведено, вопрос остаётся открытым.

Товарищи, я не знаю, надо ли мне приводить другие материалы. Я бы хотел, чтобы в результате нашей встречи сегодня, мы задумались над тем, что представляет собой педагогический факт. Это не просто обозначение того, что в школе работают над культурой речи, над самостоятельной работой, над домашним заданием. Надо рассказать о процессе работы и обозначить результаты её.

Теперь одно замечание об обобщении. Я очень сожалею, что мне приходится вступать в полемику с докладчиком. По-моему, она смешала обобщение с распространением опыта. Она говорила о статьях, выставках и т.д. Это не обобщение опыта, а распространение опыта. Обобщение - очень трудная штука. Обобщать - это значит собрать факты, общие теоретические положения, которые можно преподнести коллективу учителей, и, если никто не возражает, сделать обязательными.

ПЕТРИКЕЕВ: Сегодня некоторые товарищи, раскрывая основной вопрос, несколько отвлеклись от самой темы. Конечно, тема: “Формирование и воспитание коллектива учителей” затрагивает решительно все вопросы школьной жизни и учебно-воспитательной работы, но нельзя за всё цепляться, надо выделить основные, главные вопросы, которые являются решающими в данной теме, и на них сосредоточить всё внимание, постараться теоретически их осмыслить, постараться связать их с практикой работы школ своего района. Такая задача стоит перед каждым участником семинара - теоретически, углублённо разработать тему и связать её с практикой.

Директор школы, как правило, невнимательно относится к изучению и расстановке учительских кадров, не понимает значения этого организационного момента в работе. В целом ряде школ мы сталкиваемся с такими фактами, когда просто безответственно относятся к изучению лица учителя, его политического лица, его деловых качеств. Мы столкнулись с таким фактом. Учительница пения работает в четырёх школах, и ни в одной школе ничего вразумительного о ней сказать не могут, и ни в одной школе нет даже личного дела этой учительницы. А учительница эта - дворянского происхождения, чуть ли не дочь графа. А учительница эта ведёт подрывную работу не в самой школе, а вне школы. В своей бытовой жизни она всячески шельмует советских людей. В школе может быть это не проявляется, а в быту, в домашней жизни это является основным мотивом её деятельности. И ни один из четырёх директоров школ не мог ничего вразумительного сказать о лице этой учительницы. Они не знают, кто она, что она собой представляет. Это такой разительный пример. Но подобные примеры, - может быть, менее разительные, - можно встретить ещё.

Вот у нас есть хорошая школа, 173-я школа. Я недавно решил посмотреть одно личное дело. Так оказывается, что там, кроме страшно истрёпанных бумажек, ничего нет, даже простого листка по учёту кадров нет, нет характеризующих данных на этого учителя. Это происходит потому, что у нас недооценивают значение изучения кадров, а это очень важная сторона. С этого начинается формирование, а затем и воспитание коллектива. Для того, чтобы организовать коллектив, для того, чтобы сплотить коллектив, нужно узнать людей, надо изучить их и знать, на что они способны. Бывают такие вещи. У нас иногда без разбора дают 40 часов учителю. Он в одной школе имеет 30 часов, да ему ещё в другой школе дают часов 10-12, и даже не подумают о том, а способен ли этот учитель справиться с той большой работой, которую ему поручают. И бывает так, что учитель не справляется с учебно-воспитательной работой, а когда обращаешься к деятельности руководителя школы, так оказывается, что руководитель школы безразлично относится к такому факту, когда независимо от того, может или не может человек справиться, его перегружают огромным объёмом работы.

Эти факты говорят, что никакого внимания изучению и правильной расстановке кадров у нас во многих школах не уделяется. Недооценивается эта задача точно так же, как и недооценивается задача идейно-политического воспитания, задача повышения педагогической квалификации. Поэтому мы обязаны директорам школ раскрыть содержание этой исключительно важной темы и обязательно увязать это с практикой школ, чтобы директора школ более углублённо работали над вопросами создания и воспитания коллектива, чтобы и они в каждой школе создавали и воспитывали такие дружные коллективы, которые имеются в передовых, лучших школах (105, 259 и ряде других). Это достижимо в каждой школе. Директорам школ надо внушить, что в каждой школе возможно создать дружный коллектив. - Неужели мы, руководители школ, бессильны покончить с теми склоками, которые ещё имеются у нас в ряде коллективов, и которые разрывают коллективы на те группировки, о которых здесь говорили.

Если руководители школ поймут и возьмутся по-настоящему осуществлять задачу по организации коллектива, без которой невозможно успешно решить задачу учебно-воспитательной работы, то несомненно в любой школе можно достигнуть положительных результатов, которых достигают передовые школы. Такую задачу нам нужно поставить и в теоретическом плане, помочь директорам освоить эту тему и практически решить в каждой школе эти вопросы.

Педагогический институт. Малая Посадская, 26. СЕМИНАР ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ СТАЛИНСКОГО РАЙОНА ЛЕНИНГРАДА. 25 февраля 1953 года.

Тов. НИКОЛАЕВ - Разрешите начать наш семинар. Слово для доклада на тему "Формирование учительского коллектива и руководство им" имеет директор 121 школы тов. НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ ГАЛИЦКИЙ.

Тов. ГАЛИЦКИЙ. - Вопрос о формировании коллектива учителей и руководства им является одним из важнейших вопросов работы советской школы. Если вы посмотрите учебники педагогики, по которым обучаются сотни тысяч будущих учителей, которые потом вольются в школьный коллектив учителей, в них совершенно не разработан этот отдел, или разработан очень поверхностно. И в руководствах для директоров школ тоже ничего нет по этому вопросу. Возьмите для примера последнее пособие Перовского "Руководство учебно-воспитательной работой в школе" - в нем нет ни одного слова о формировании коллектива учителей. Автор даже не ставит этого вопроса в своем руководстве.

Да, вопрос о формировании специфического педагогического учительского коллектива - этот вопрос не разработан. Если взять наших крупнейших советских педагогов - Крупскую Н.К., Калинина М.И., Макаренко, то из этой группы советских педагогов, пожалуй, больше всего по этому вопросу дал замечательный советский педагог МАКАРЕНКО. Чем можно подтвердить, что это так? Если вы возьмете последние годы жизни Макаренко, то в эти годы он уделял большое внимание решениям вопроса о школьном коллективе. Вот его прямое высказывание, я его вам приведу: "Я все 16 лет советской педагогической работы главные свои силы тратил на решение вопроса о строении коллектива, о его форме, о системе полномочий, о системе ответственности".

Итак, А.С. Макаренко.

Хочу указать на наиболее интересные его статьи и выступления, в которых как раз рассматриваемый нами вопрос довольно подробно освещен. Если взять выступления Макаренко за последние полтора года его жизни, как, например: "Некоторые выводы из моего педагогического опыта", доклад на собрании учителей г. Ленинграда в 1938 году. Там этот вопрос ставится и тоже решается. В: "О моих педагогических воззрениях" - доклад на вечере студентов Харьковского педагогического института в 1939 г; "Воспитание в семье и школе" - доклад во Фрунзенском районе г. Москвы в 1939 г; доклад, который Макаренко сделал на совещании учителей ярославской железной дороги за 2 дня до своей смерти. В этом вот последнем докладе опять одним из основных вопросов является вопрос о формировании и о структуре школьного коллектива.

Из статей же Макаренко наиболее интересными можно было бы назвать две статьи: "Проблема воспитания в советской школе" и "Педагогика индивидуального действия".

Итак, вот та группа статей и выступлений - как вы видите, довольно большая - в которой Макаренко ставит вопрос о формировании школьного коллектива.

А как, так сказать, типичная педагогическая литература дореволюционного времени отвечала на вопрос, что из себя представляет воспитательный процесс? Литература прошлого отвечала так, что воспитательный процесс - это есть процесс влияния отдельного воспитателя на отдельного воспитанника. И этот, де, процесс - загадка. Душа воспитателя влияет на душу воспитанника.

Совершенно ясно, что такой ответ не удовлетворял Макаренко, потому что невозможно думать о том, что мы можем воспитывать нового советского человека, имея только парный процесс индивидуального влияния воспитателя на воспитанника.

Да, совершенно ясно, что это не привело бы ни к чему значительному.

Правильное решение воспитательных задач в советской школе может быть осуществлено только при условии, что в школе будет создан единый школьный коллектив.

Как Макаренко понимает этот единый школьный коллектив? Что он вкладывает в это понятие? Макаренко пишет так:

"Коллектив учителей и коллектив детей - это не два коллектива, а один коллектив, и, кроме того, педагогический коллектив".

Я думаю, что 99 % бед, которые у нас есть в мужских школах, это беды, происходящие из-за того, что у нас нет единого школьного коллектива.

Разрешите вам зачитать одно место из статьи бывшего воспитанника Макаренко, теперь учителя школы, Калабалина. Он побывал в одной из Киевских школ, и вот он пишет в "Литературной газете", что он видел в этой школе:

"Совсем недавно я попал случайно в одну Киевскую школу. Великолепное здание, много света, прекрасные классы, кабинеты, а порядки бурсацкие - крик, беготня, драки..." (читает).

И в конце статьи Калабалин делает такой вывод: "Многие школы не стали у нас коллективами, это - разрозненные учителя и разрозненные ученики. Вот в чем главная беда. У нас нет коллектива, нет традиций, нет общественного мнения, - по-настоящему там работать нельзя, в этом я глубоко убежден".

Как вы знаете, у нас в школах тоже кое-что из этой картины можно наблюдать, и эти наши беды как раз и проистекают от того, что у нас нет основных требований, которые должны быть при коммунистическом воспитании - это создание единого школьного коллектива.

Значит, надо прежде всего уяснить, что школьный коллектив - это единый коллектив, коллектив учителей и детей. Мы сегодня с вами рассмотрим первую часть этого коллектива - коллектив учителей. Совершенно ясно, что только для изучения мы выделяем из общего единого школьного коллектива - коллектив учителей, все время, однако, помня, что коллектив учителей есть часть вообще единого школьного коллектива.

"Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если 15 педагогов будут воспитывать кто как умеет, кто как хочет. Понятно поэтому, что должен быть коллектив учителей".

Учительскому коллективу надо предъявить три требования: единый план, единый тон и единый подход к ученику. Чтобы вы не считали это моими домыслами, разрешите привести высказывание Макаренко:

“Должен быть коллектив воспитателей, а там, где воспитатели не объединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса".

Как Макаренко ставит вопрос о едином плане? Он понимает это так:

"Единый план - это, прежде всего, идейное и педагогическое единство всех членов коллектива. Второе - это единство действий каждого члена коллектива. При этом это единство действий вытекает из единства идейно-педагогических принципов, которые лежат в основе этого коллектива".

Почему я на этом останавливаюсь так подробно? Потому, что не нужно путать единство плана с нашими годовыми планами, которые очень часто создаются где-то у нас, и потом лежат, пылятся и никакого организующего, действенного влияния на реальные процессы не имеют.

Когда Макаренко говорит о едином плане, то прежде всего это - единство идейно-педагогических принципов всех членов коллектива. Потому что трудно себе представить единый план, если у одного одни педагогические принципы лежат в основе его работы, у другого - другие, а у третьего вообще никаких принципов нет и он тянет простую рутину.

Я хочу зачитать вам одно из мест, где Макаренко говорит о том, какое большое значение он придавал плану в том понимании, о котором я говорил. В одном из своих выступлений он говорит так:

"Если бы мне поручили сейчас взять школу, чтобы я прежде всего сделал? Я собрал бы всех учителей и сказал, вот план. Вы талантливый педагог, опытный человек - не согласны с планом. Очень Вас прошу - уйдите от нас. Вы молодой педагог, только что окончили ВУЗ, еще мало знаете - оставайтесь с нами, если Вы согласны с нашим планом”.

“Единство педагогического коллектива - совершенно определяющая вещь, и нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе. Нет ничего отвратительнее этого и нет ничего вреднее".

Совершенно ясно, что, если нет единого плана, значит, каждый действует на свой страх и риск. Это значит, что в таком коллективе могут быть склоки, и значит, что этот коллектив не может решать те задачи, которые перед ним поставлены.

Как понимает Макаренко единый тон, единый стиль работы педагогического коллектива?

Здесь он тоже несколько по-новому ставит этот вопрос. Он ставит его таким образом:

"В едином педагогическом коллективе не нужно гоняться за тем, чтобы блеснуть своими способностями, достижениями. Нужно гнаться за тем, чтобы блеснуть достижениями целого коллектива, и тогда вас будут любить, и получится советский стиль. Раз вы говорите об учительском коллективе, значит, каждый индивидуум, каждый член этого коллектива всю свою работу ведет в общий котел - не в интересах своих личных целей и достижений, а в интересах общих задач, которые стоят перед коллективом. В этом заключается советский стиль".

Вот еще один вопрос:

"Если в школе такой коллектив педагогов, для которых успех всей школы стоит на первом месте, а успех его класса стоит на втором месте, а затем на третьем месте его личные успехи как педагога, то в таком коллективе будет настоящая педагогическая работа".

А ведь у нас в коллективах есть такие учителя, которые с коллективом не считаются. Вот что у него - это все, а что у других - ему нет дела. А нам нужно решать вопрос воспитания всего коллектива, который находится у нас в школе.

И, наконец, последнее: как понимает Макаренко единый подход к ученику.

"Подход к ученику характеризуется двумя особенностями: первая - в подходе к ученику должен быть проявлен советский гуманизм, и второе - педагогический оптимизм.

Макаренко: "Я настаиваю на том, что основным принципом в нашей педагогической работе, школьной и внешкольной, является - как можно больше уважения и как можно больше настойчивого, ясного, открытого требования". Если более кратко формулировать, то можно так сказать: уважай ученика и требуй от него. Это принцип наших советских отношений, и этот принцип переносится, как логически правильный, на формирование и учительского коллектива тоже.

Но тогда встает вопрос вот какой: а при каких условиях наши требования могут дать положительные результаты? И вот здесь вытекают четыре основных требования:

Первое - уверенность в правоте своих требований. Вы должны быть уверены, что то, что вы требуете - совершенно правильное требование. Если вы не правы, то, конечно же, ваше требование не будет выполняться. Таким образом, директор должен быть уверен в правоте своих требований, которые он предъявляет своему учительскому коллективу, и учительский коллектив должен быть уверен в правоте тех требований, которые он (учительский коллектив) предъявляет к ученикам. "Наши требования правильные, разумные, и поэтому мы их предъявляем".

Что значит, когда какой-то учитель подошел к ученику и требует, чтобы он поздоровался? Ученик это должен понимать так, что это требует не данный учитель, а требует весь коллектив школы. Почему у ученика создается такое впечатление? Потому, что если он пройдет и не поздоровается с данным учителем, то учитель обязательно потребует, чтобы он поздоровался, т. е. всякое требование учителя в школе есть требование не лично данного учителя, а есть требование всего педагогического коллектива. Если этого нет, то, конечно, очень трудно формировать коллектив учителей.

Макаренко: "Нельзя никакие требования предъявлять, если нет единого сбитого по-настоящему учительского коллектива. Если бы мне дали школу сейчас, я прежде всего сделал бы следующее, собрал бы учителей и сказал: "Дорогие друзья, предлагаю делать так-то и так-то". Если учитель не согласен, то, несмотря на его высокую квалификацию, я бы сказал - уходите в другую школу".

И, наконец, еще один момент - это торжественная обстановка. Когда вы предъявляете требования, то не делайте балагана. Макаренко пишет об этом так:

"Когда требования встречаются детьми не с подавленным настроением, а даже с торжественностью, тогда - чем больше вы требуете, тем больше это их радует, потому что тем самым вы высказываете доверие их силам. Если все требования соблюдены, то с таким коллективом, я бы сказал, можно делать чудеса".

Следующий вопрос - каким должен быть состав учительского коллектива? Я, готовясь к этому докладу, прочел очень большую литературу, но я нигде не нашел, где бы разбирался вопрос о составе учительского коллектива.

Каков должен быть учительский коллектив по возрасту, по опыту? Макаренко, правда, не решает этого вопроса, но только он и ставит его. Над этим вопросом следовало бы очень тщательно подумать. Макаренко говорит так:

"Коллектив учителей должен быть собран не случайно, а составлен разумно. Должно быть определенное количество стариков, опытных педагогов и обязательно должна быть одна девочка, только что окончившая педагогический ВУЗ, которая еще и ступить не может".

Он ставит вопрос о том, что должно быть какое-то соотношение между старыми и молодыми кадрами учителей. Любопытна у него такая мысль:

"Коллектив учителей не должен быть моложе числа лет пребывания ученика в школе - для средней школы 10 лет, для неполной средней школы 7 лет".

Трудно создавать учительский коллектив, если из этого коллектива берут учителей, кому и как вздумается. В этом случае нам не помогают, а, наоборот - пытаются разрушить тот коллектив, который уже создан.

Макаренко: "Нужно решить, сколько должно быть женщин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобладание мужчин - и это создает нехороший тон. Слишком много женщин - также какое-то однобокое развитие".

А мы ведь над этим вопросом совершенно не думаем.

Макаренко: "Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно, чтобы все педагоги были красивые, но, во всяком случае, хоть одна красивая молодая женщина - обязательно должна быть в коллективе".

И, наконец, Макаренко так ставит вопрос: "Нужно обсудить, сколько должно быть в коллективе учителей веселых, сколько угрюмых. Я не представляю себе коллектив, составленный из одних угрюмых людей. Должен быть хоть один весельчак, хоть один остроумец. Это говорит мне о тоне коллектива. Вот собрали мы опытных угрюмых учителей - и, конечно, тут начнется целый ряд противоречий".

Заканчивает Макаренко так: "По законам построения педагогического коллектива в будущей педагогике должен быть составлен целый том", т. е. он, Макаренко, придает большое значение составу педагогического коллектива.

Еще один очень важный вопрос о формировании учительского коллектива, который сформулирован Макаренко так: "О руководящем центре в школе". В какой-то из своих статей он говорит о капитанском мостике в школе. Где этот мостик? Для нас этот вопрос очень важен. Вы, наверное, укажете здесь целый ряд трудностей. Я думаю, что настоящее зерно истины лежит в том, как понимает это Макаренко, говоря о центре в школе, о капитанском мостике в школе. Решению этого вопроса Макаренко уделял очень большое внимание. Он неоднократно возвращался к этому вопросу, - и в своих статьях, и в своих выступлениях. Макаренко: "Таким центром может быть только директор, как самое ответственное в школе лицо, как уполномоченный государством руководитель".

Макаренко говорит: в школе не должно быть двух центров. А у нас в школах есть два центра - один центр это директор, а второй центр - это завуч.

Макаренко в одном месте говорит так: "Я имел возможность иметь заведующего учебной частью, но я принципиально от этого отказался. Почему отказался? Потому, что центром, который руководит всей работой школы, является директор. Я должен взять на себя те функции, которые даются заведующему учебной частью".

Макаренко говорит, что директор должен руководить каждым учителем. Каждый учитель должен непосредственно получать указания от директора. По его мысли, директор - это и есть капитанский мостик, на котором должен быть только один человек.

"Я лично убежден в том, что во главе школьного коллектива должен стоять полномочный педагог-директор, и чтобы из педагогического персонала получились ответственные серьезные воспитатели - есть только один путь - объединение их в коллективе, - объединение их вокруг определенной фигуры центра педагогического коллектива - директора".

По этому вопросу мы должны очень серьезно поговорить. Я думаю, что тут зерно очень правильное. Отсюда вытекает еще один вопрос, который нас непосредственно касается. В чем заключается мастерство директора? Мы все время говорим о мастерстве учителя, а вот Макаренко ставит вопрос о мастерстве директора. Какого директора можно назвать мастером? Он отвечает так:

"Сохраняя строгое соподчинение, ответственность, надо дать широкой простор общественным силам школы, мещанскому общественному мнению педагогического коллектива, школьной печати, инициативе отдельных лиц и развернуть систему школьного самоуправления".

То есть, с одной стороны, центр, а с другой стороны - широкая общественно-политическая жизнь всего коллектива.

Разрешите закончить такой выдержкой: "И когда такой коллектив создан, тогда нужно его беречь, и тогда весь воспитательный процесс проходит очень легко".

Разрешите перейти к следующему вопросу: какие мы делаем попытки использования учение Макаренко о школьном коллективе в нашей 121 школе?

Первый вопрос, который невольно возникает, когда мы говорим о практическом использовании наследия Макаренко: а вообще - можно ли использовать педагогическое наследие Макаренко? Ведь он работал в колонии, а мы работаем в школе. Если вы возьмете старые номера "Литературной газеты", то там в течение ряда месяцев шла дискуссия по этому вопросу и там выявились три точки зрения: одна точка зрения такая - нельзя использовать потому, что он работал с ненормальными ребятами. Этой точки зрения придерживаются целый ряд ученых мужей от нашей педагогической науки. Вторая точка зрения - можно использовать, нужно использовать. Третья группа говорит - можно и нужно, но очень критически пересмотреть это наследие с точки зрения использования его в условиях нормальной школы.

Интересно, что к этой третьей точке зрения присоединились главным образом практические работники школы. Таким образом, я думаю, что эта точка зрения - самая правильная: можно, нужно, но делать это надо с толком, разумно, делать это нужно продуманно.

Этот вопрос в нашей 121-й школе был поставлен два года тому назад. Мысль эта одновременно возникла у группы учителей, и первое, о чем мы договорились, это следующее: надо учителей познакомить с этим педагогическим наследием. Мы три педагогических совета посвятили специально изучению педагогического наследия Макаренко. Здесь у меня есть доклады, которые были сделаны на этих педагогических советах.

Темы этих докладов такие: "Итоги дискуссии на страницах "Литературной газеты" по использованию педагогического наследия Макаренко в школе и детском доме". Второй доклад: "О школьном коллективе и о учительском коллективе, как части этого школьного коллектива". Третий доклад: "Об ученическом коллективе".

Три таких заседания мы посвятили изучению основных педагогических воззрений Макаренко.

На воспитательском Совете мы изучали книгу Вигдоровой "Записки учительницы". Почему мы взяли эту книгу? Потому, что в этой книге сделана попытка использовать педагогическое наследие Макаренко в одном из мужских пятых классов московской школы.

Таким образом, если мы серьезно хотим говорить о формировании учительского коллектива и использовать то, что есть в советской педагогике, значит, мы должны обязательно изучать педагогическое наследие Макаренко - чтобы все учителя о нем знали.

Теперь встает вопрос о составе учительского коллектива. Мы в данный момент не можем соблюдать тот принцип, о котором говорит Макаренко. В 121 школу за 8 лет ее существования попадало большое количество случайных людей, которые долгое время оставались в коллективе, а затем уходили из коллектива. Этого, может быть, не получилось бы, если бы система формирования коллектива как-то соответствовала тем требованиям, которые выдвигает Макаренко.

Наша школа существует 8-й год. Казалось бы, раз она существует восьмой год, то коллектив, который был в 1945 году, должен был бы существовать до сегодняшнего дня. Между тем, мы имеем такую картину: с 8-миллетним стажем - 4 человека, с 7-летним стажем - 4 человека, с 5-6 летним - 6 человек, с 3-4 летним - 7 человек и 1 год - 5 человек.

По возрасту - старых опытных учителей 7 человек, молодых - 12. Правда, в нашем коллективе выросли и стали неплохими учителями 5 молодых учителей. Таким образом, некоторые успехи у нас есть.

Но за 8 лет работы школы пришло и ушло 28 учителей, в среднем каждый год уходило и приходило 3-4 учителя. Говорить о создании единого учительского коллектива при такой текучести очень трудно.

Таким образом, я считаю, что этот очень сложный и важный вопрос по коллективу 121 школы так и не решен. Традиции в учительском коллективе, какие-то навыки, единство в школе - не созданы, потому, что каждый год 4-5 человек вливается новых учителей, которые не могут быстро это освоить.

Макаренко указывает о большом значении в формировании и росте учительского коллектива единства требований, единства стиля, единства подхода к ученикам. Как мы этот вопрос решаем? Давайте проанализируем все наши тут положительные и отрицательные стороны.

Для того, чтобы наш коллектив действовал единым фронтом, чтобы был единый тон - нужно было разработать элементарные требования к ученикам со стороны учительского коллектива, т. е. надо было разработать единые требования. Я здесь представляю те единые требования, которые мы разработали, можете их рассмотреть. Мы разработали единые требования к ученикам со стороны каждого члена учительского коллектива. Тут ничего нового нет, это делают многие школы.

На какой базе разрабатываются эти единые требования?

Первое - правила поведения для учеников, утвержденные Советским Правительством. Второе - опыт своей работы в школе.

Требования эти обсуждаются на Педагогическом Совете, принимаются Педагогическим Советом и дальше вступают в жизнь. Зачту вам только разделы:

1. Уважение к учителю, вежливость, предупредительность.

2. Внешний вид ученика.

3. Движение в помещении.

4. Поведение на уроке.

5. Дежурные ученики по классу.

6. Дежурные учителя по школе.

Совершенно ясно, что прежде, чем ввести эти требования в школу, мы провели большую разъяснительную работу среди ребят. По радио был целый ряд выступлений, выступления в каждом классе, и, наконец, требования были введены. Какое же значение имеют эти единые требования в формировании учительского коллектива?

Первое, что очень важно - учитель, требуя от ученика, требует от имени учительского коллектива, и ученик так и должен чувствовать, что требование, которое предъявляет ему каждый учитель - это требование всего педагогического коллектива.

Второе - при проведении в жизнь этого требования это связано с борьбой; нелегко его проводить в жизнь, и вот, когда вы начинаете это требование проводить в жизнь - тут развертывается борьба за выполнение этого требования. На этой борьбе организуется коллектив, на ней проверяются положительные и отрицательные стороны в каждом члене коллектива, выявляется все сильное и слабое в самом коллективе, коллектив начинает жить.

Через некоторое время мы выделили бригаду. Эта бригада тщательно просмотрела, как учителя выполняют эти единые требования, и затем мы провели очень интересное, бурное производственное совещание.

Совершенно ясно, что эти требования должны начинаться с самого элементарного. Сейчас мы в школе ведем такую работу - мы готовим новые требования, более высокие, более строгие. Мы считаем, что первая ступень нами пройдена. Эти требования уже существуют в течение года в нашей школе, и мы теперь разработали новые требования. Мы здесь не торопимся, дали неделю учителям на ознакомление, и дискуссию по этим требованиям будем вести на следующем педагогическом Совете.

Это не нужно делать формально. Ведь тут очень много требований предъявляются к самому учителю. При разработке этих новых требований мы познакомились с требованиями одной из Московских школ. Надо сказать, что они ушли от нас вперед. У нас эти требования более элементарные, а там - более сложные, более трудные, и мы очень много из этих требований взяли себе. Я вас очень прошу ознакомиться с этими требованиями - они очень интересны.

Являются ли эти требования идеалом? Конечно, нет. По мере роста коллектива эти требования будут усложняться.

У нас возник и вот какой вопрос. А как мы эти новые требования будем вводить в коллектив? Ведь дети должны знать о них. и мы договорились, что по радио директор школы выступит с таким докладом: "Труд учителя и его значение". Нужно, чтобы ученики поняли, что труд учителя - требования учителя - это требования нашего Советского государства, нашей Коммунистической партии. Если бы наши ребята эту идею осознали, усвоили, мы бы очень многого добились. По всей школе пройдут небольшие доклады: "Новые требования к ученикам - требования нашей Родины, нашей Партии".

Достаточно ли только выработать эти единые требования? - Я думаю, что нет. Дальше встает вопрос, а как мы должны подходить к ученикам, требуя выполнение этих требований? Тут тоже должен быть какой-то единый фронт, и вот здесь большое значение имеет проведение в жизнь того основного принципа советской педагогики, о котором я говорил - как можно больше уважения и как можно больше настойчивого, ясного, открытого требования. Да, этот принцип должен лежать в основе подхода к каждому ученику.

Последнее, на чем мне хотелось бы остановиться, это вопрос о капитанском мостике, о центре в нашей школе. Если быть последовательным в проведении этого принципа, то центром школы является директор, а тогда логически выходит так, что вся основная работа по организации и воспитанию учительского коллектива ложится на директора школы. Я думаю, что эта точка зрения правильная.

Возьмем такой очень важный вопрос в формировании учительского коллектива - это идейно-политическое воспитание учительского коллектива. Я думаю, что это воспитание мы не должны никому передоверять. Мы сами должны эту работу вести, никаких нам тут помощников не нужно. Сам директор должен вести эту работу.

Трудно это? Конечно, трудно, но я, например, сам все семинары готовлю и провожу, хотя у нас есть люди, которым можно было бы это доверить. Но я принципиально этого не делаю потому, что я директор, я воспитываю учительский коллектив, и я лично отвечаю за это воспитание, мобилизую их, организую эту работу.

Все политинформации я готовлю сам, и считаю, что это верно потому, что во всех моих политинформациях идет единая линия. Руководство комсомольской организацией, учкомом никому не доверяю, все веду сам. Трудно? Да, трудно, но я думаю, что я делаю правильно.

И, наконец, интересное мероприятие, которое мы сейчас ведем, - мы раз в месяц берем наиболее интересные статьи из газет, которые связаны с коммунистическим воспитанием в нашей советской школе, анализируем эти статьи, наиболее интересные места зачитываем, дискутируем, обсуждаем, и эту работу тоже провожу я лично.

Это все оружие в моих руках для того, чтобы создать коллектив, и если все это передоверить кому-нибудь, то кто же будет организовывать учительский коллектив? Мои уполномоченные? - Один уполномоченный будет вести одну линию, другой - другую линию. Единый подход может быть только в том случае, если все будет сосредоточено в одних руках.

Разрешите на этом закончить. В остальном наша школа ведет работу по формированию так же, как и другие школы.

Тов. НИКОЛАЕВ. - Продолжим работу нашего семинара. Кто желает задать вопросы докладчику?

ВОПРОС - В отношении торжественности обстановки при предъявлении требований, мне это осталось непонятным.

ОТВЕТ. - Торжественность, конечно, не в том смысле, что музыка играет. Вы делаете это в плане серьезного предъявления требования. Вот возьмем такой пример - у нас проходят по школе дежурства. Мы предъявляем требования к ученику, как он должен дежурить по школе. Делаем мы это в торжественной обстановке. Дежурство по школе организую я или завуч, больше никто. Дежурный класс остается в субботу после 5-го урока, я прихожу в класс, в торжественной обстановке я серьезно рассказываю, какое значение имеет дежурство, какие требования мы предъявляем, и что это дает ученикам. Староста класса разделяет класс на две половины. Между прочим, у нас, вопреки положению, созданы классные комитеты. Председатель класскома распределяет класс пополам. После дежурства торжественно, во время зарядки, по радио сообщается: первая половина класса дежурила так-то, если хорошо, то объявляется благодарность за прекрасное выполнение общественной работы, вторая половина класса дежурила так-то. В понедельник подводятся итоги дежурства всего класса. В этом и есть торжественность. Пришел директор, очень серьезно с ними говорил. Класс, который ранее дежурил, торжественно приносит повязки и торжественно же передает новому дежурному классу.

У нас, например, есть такое правило - если ученик опоздал на дежурство один раз, ему оценка снижается на 1 балл, два раза - на 2 балла. Пришел с невычищенными ботинками - снижается на балл. Пришел без галстука - снижается на балл.

При этом, оценку за дежурство дает член классного комитета; что он дал - уже спору нет, и никто не имеет права оспаривать его оценку. Если класс вел себя плохо - снимается с дежурства. Если первая половина класса дежурит, а вторая плохо себя ведет - снимается с дежурства весь класс. Поэтому класс во время дежурства должен быть образцовым в смысле поведения.

Первое время ребята махали руками - подумаешь, дежурить, ну и хорошо, что мы не дежурим. А через полгода начали жаловаться, почему нас не ставят на дежурство. За последнее время никого не снимаем, все классы ведут себя хорошо.

ВОПРОС. - Какая же роль Учкома, если Вы назначаете дежурные классы?

ОТВЕТ. - Учитываю - не я, и контролирую - не я. Учитывает и оценивает член классного комитета, который дежурит с классом, и его оценка не подлежит никакому обсуждению. А члены Учкома смотрят за порядком и ставят общую оценку.

ВОПРОС. - О взаимоотношении двух центров.

ОТВЕТ. - В структуре нашей советской школы такой принцип не соблюден. У нас в школе существуют два центра. Мы с Михаилом Константиновичем в субботу всегда собираемся и договариваемся о всех вопросах, которые мы будем проводить на следующей неделе. Таким образом я знаю, что будет делать Михаил Константинович, а он знает, что буду делать я. Михаил Константинович ведет такие-то классы, я - такие-то. Я провожу педагогический Совет, Михаил Константинович проводит пионерскую работу. При этом не только договариваемся о мероприятиях, но и о том, какие идеи, какие выводы должны быть подведены под то или другое мероприятие. Мы уже 7 лет работаем вместе, и я прямо могу сказать, что у нас не было ни одного случая, чтобы мы в чем-то не договорились. У нас бывают споры, но мы всегда приходим к какому-то обоюдному решению, которое дальше проводим в жизнь, и в этом отношении я считаю, что у меня очень удачный завуч.

Это большой плюс нашей работы, и если в школе этого нет, то, кроме того, что существуют два центра, центры эти работают каждый по-своему, и представляете себе, какой же там может быть единый коллектив? У нас таких вилок нет, и у нас нет ни дрязг, ни подсиживаний.

ВОПРОС. - А если вы находите, что завуч решил какой-то вопрос неправильно, но этот вопрос уже им решен, как, с Вашей точки зрения - нужно ли отменить это решение, или поддержать для того, чтобы не ронять авторитет завуча в коллективе?

ОТВЕТ. - Я бы в этом случае сделал так: вызвал бы завуча и сказал - вот это мероприятие вы неверно проводите, и будьте добры, сами исправляйте. Конечно, поддержать его нельзя, я имею в виду, конечно, большое принципиально неверное распоряжение. В этом случае я бы указал, что надо исправлять, и сказал бы, как надо исправлять.

ВОПРОС. - Не можете ли Вы рассказать об отдельных членах вашего коллектива, которые являлись трудными в направлении организации единого подхода к учащимся, единого тона? Сейчас у вас создан единый коллектив, но, вероятно, были трудности. Так вот - какие трудности вам встречались?

ОТВЕТ. - Сказать, что в коллективе были какие-то из ряда вон выходящие протесты, я не могу. Предположим - мы приняли эти единые требования, все горят желанием их выполнять. Но выполнять их не так просто. Очень часто мы встречаемся с такими трудностями. - Учитель не проводит требования не потому, что не хочет, а потому, что у него не выработана привычка эти требования предъявлять.

Сейчас у меня есть трудная учительница Мария Сергеевна, она работает у нас один год. Какая-то у нее смесь педагогических принципов. У нее, например, основное требование - это: будь строгим с учеником, а уважать не обязательно. И она эту строгость иногда выражает в форме, когда пропадает к ней всякое уважение. Ребята лезут на дыбы.

Ведь всякий педагог может сделать ошибку, но когда эти ошибки не признаются, ребята начинают подмечать уж всякие ошибки.

Начинают ей говорить, а она, в свою очередь, настаивает, что сделала верно, и начинается целый скандал.

Я в таких случаях все крупные скандалы выношу на педагогический Совет, беспристрастно рассматриваю самый факт, анализирую, почему он произошел, а потом говорю: товарищи преподаватели, решайте сами, что делать в этом случае.

Долгое время все молчали, сейчас уже не молчат, прямо ей говорят: Мария Сергеевна, мало того, что вы сами себе жизнь портите, вы портите и нам наше дело, и начинают, в свою очередь, приводить целый ряд фактов, и Мария Сергеевна начинает эти замечания учитывать.

Первый случай был такой: она - воспитатель класса 5-в. Ребятам она сказала: у кого в дневнике не будет написано домашнее задание, буду ставить двойку. Берет дневник одного ученика и видит, что там задание не записано; ставит двойку. Мальчик подходит к ней и говорит - а почему двойка? У нас было два урока арифметики, я записал на одном уроке, а на втором уроке задания не было.

Казалось бы, надо исправить сразу же свою ошибку, и все.

Нет, я не ошиблась! - И целый скандал.

Мы начинаем сразу же анализировать этот факт, ведь тут сугубо формальное отношение к требованию и неуважение к ученику.

Дальше ученики начинают подозрительно вообще к ней относиться, а правильно ли она оценивает - и ловят ее. Она ошибается, как и всякий человек, но настаивает на своей правоте, и получается ерунда.

Сейчас уже этого нет, она начинает входить в тон тех требований, которые дает педагогический коллектив.

ВОПРОС. - Как Вы требования, выработанные на Педагогическом Совете, доводите до сведения учащихся?

ОТВЕТ. - Нужно было бы их где-то вывесить, но у нас этого нет. Мы только довели до сведения, и дальше - требуем. Например, у нас есть такое требование: "Ходи по лестнице, не держась за перила". Надо сказать, что это требование подавляющее большинство учеников выполняет. У нас есть специальный дежурный ученик, который только следит за тем, чтобы ученики не держались за перила. Казалось бы, такое мелкое требование, а оно очень мобилизует учеников.

ВОПРОС. - А какая база этого требования: "Не держись за перила"?

ОТВЕТ. - Это, как вы понимаете, взято от Макаренко, но здравая база тут есть. Молодой человек не должен облокачиваться, должен быть подтянутым, должен красиво ходить. Всякое опирание горбит его фигуру. Тут элементы подтянутости ученика.

Мы вот сейчас ведем и такую жестокую борьбу - ученик не должен держать руки в карманах. Какая тут база? Просто некрасиво.

Будь красив в своих движениях, в своей осанке, потому, что ты - будущий хозяин нашей земли. Если советский человек попадет в какую-нибудь буржуазную страну, люди должны увидеть даже по его внешности, по его стройности, по его манерам, что идет советский человек.

ВОПРОС. - Вы в своем докладе говорили о правилах, выработанных для учащихся; есть ли у Вас правила, выработанные для педагогического коллектива?

ОТВЕТ. - Только дежурство по школе, а сейчас в новых требованиях мы вводим пункт такой: "Требовательность к учителю как члену учительского коллектива". Между прочим, в московских требованиях нет ничего о внешнем виде учителя. Мы сейчас создали комиссию во главе с опытным преподавателем русского языка, которая выработает эту часть требований: какой должна быть внешность учителя.

ВОПРОС. - Как Вы работаете с новыми учителями? Вот приходит к Вам молодой учитель, как Вы его включаете в коллектив? Что требуете?

ОТВЕТ. - Обычно я прежде всего пугаю учителя, который приходит ко мне в школу. Говорю, страшная школа, - мальчики ! Если человек пугливый, он сразу говорит - разрешите уйти. Прекрасно, уходите. Если человек говорит - я все-таки остаюсь, тогда я с ним начинаю говорить дальше. Вот теперь - читайте единые требования. Он читает. Ну как? Да, говорит, буду все делать. Тогда я ему говорю: знаете что, давайте, две недели поработайте у меня. Это, между прочим, нарушение, но я это делаю. После этого говорю, - ну, теперь подходите, оставайтесь.

ВОПРОС. - Вот Вы работаете по этой теме: "Формирование педагогического коллектива". Какие Вами, как руководителем этого коллектива, поставлены ближайшие и дальнейшие цели?

ОТВЕТ. - Далекая цель - 100% успеваемость, и готовить советских людей уже коммунистического общества. А вот ближайшие цели мы формулируем так: эти цели идут в двух планах - в плане воспитания, а, с другой стороны, в плане учебном. Вы знаете, что наша школа по успеваемости стоит на одном из последних мест. Правда, в этом году мы продвинулись вперед. Таким образом, у нас - эта цель. А воспитательная цель у нас такая - создать ученический коллектив общешкольный: дисциплинированный, работоспособный, бодрый и т. д.

Как мы проверяем наш ученический коллектив? У нас систематически проходят туристские походы. За 7 лет участвовало 180 человек. В этих походах мы ставим довольно трудные задачи перед ребятами, и я ни в одном случае не слышал от ребят жалоб или хныканья. И вот там я вижу результаты нашей работы в школе в плане воспитания таких качеств у учеников - в походах все это хорошо выявляется. Это: смелость, уверенность, умение организовать, дисциплинированность.

Это - своеобразная проверка того, правильно ли мы ведем воспитание в школе; правда, на небольшом количестве ребят.

ВОПРОС. - А цели создания самого учительского коллектива?

ОТВЕТ. - То, что записано в требованиях - это и было нашей целью в создании коллектива. Но сейчас мы их уже расширяем. Мы предъявляем уже новые требования к коллективу. Идейно-политическое воспитание тоже дает свои результаты. Я в течение 7 лет все семинары с учителями провожу сам. Я вспоминаю, с каким трудом наши учителя ориентировались в "Кратком курсе истории партии", и как мы сейчас ориентируемся в более сложных вопросах. Здесь виден идейно-политический рост коллектива. Но вся трудность в том, что нет устойчивого состава коллектива.

Тов. НИКОЛАЕВ. - Продолжаем нашу работу. Кто желает выступить?

Тов. КИРШИНА (Директор 104 школы). -

Мне хочется сказать о центре. Макаренко подчеркивает, что центром является директор, и все руководство сосредоточено в руках директора. Мне кажется, что полностью принять это положение нельзя. Во-первых, нужно учитывать размеры школы. Я вот подумала сейчас, смогу ли я быть таким центром? Нет. У меня 40 классов, свыше 1500 учеников, большие комсомольская и пионерская организации. Я считаю, что это просто физически невозможно. Мне кажется, что Макаренко писал о небольшой школе. Может быть, тогда еще не было совещаний при директоре, которые имеют место сейчас, и они помогают нам быть таким руководящим центром; но часть работы, все-таки, переносится на завуча, на целый ряд учителей. Мне кажется, что сейчас нужно понимать директора как центр в том смысле, что он руководит всеми участками работы: он намечает, создает единый стиль, создает единый тон - все это зависит от директора; но выполнять все это один директор не может. Сейчас условия изменились.

А может быть, Макаренко и не знал таких больших школ, - колония его не имела такого большого количества учащихся.

Но, конечно, тон в школе должен создавать директор. От настроения, от оптимизма директора в школе зависит все.

О составе учителей, конечно, нужно говорить. Очень интересно ставил и разрешал эти вопросы Макаренко. Я считаю, что это совершенно правильно. Если товарищ не признает правил внутреннего распорядка, если он не соглашается с основными положениями школы, то он не должен работать в данном коллективе. Но ведь вся беда наша и состоит в том, что мы бессильны что-нибудь сделать. И плохие учителя у нас в школе есть, но попробуйте с ними бороться. Ведь поддержки в таких случаях мы не находим, и РОНО бессильно, и мы вынуждены с таким учителем работать.

Среди учителей есть очень трудные, есть упрямые. У нас есть учительница Соловьева, которая переведена из 123 школы. Там с радостью с ней расстались. Мы ее воспитываем и через производственные совещания, и через воспитательный Совет. Она работает 8 лет, и все-таки до сих пор является трудной. Это учительница трудновоспитуемая. Вчера завуч обнаружил, что у нее тетради не классные и домашние, а N 1 и N 2 и т. д. Спрашивается, почему? А я так вела, я так привыкла, и так буду вести. Значит, общий стиль школы сразу нарушается потому, что учительница не желает подчиняться требованиям школы. Она не хочет бороться за единый стиль. Есть такие трудные товарищи, и с ними нужно работать.

Но я все-таки не согласна, что их нужно гнать, потому, что в нашей стране условия особые, и у нас можно перевоспитать человека, и, может быть, в дальнейшем и Соловьеву можно будет переделать.

Была у нас трудная учительница Н.И. Никитина. Она была только урокодателем, причем и тут - не хорошим, хотя сама она считала, что она прекрасный учитель, потому что до войны она была таким учителем. После войны она растеряла свой багаж, она значительно снизила свой методический уровень. И вот с ней у меня было очень много столкновений. Нужно сказать, что я в свое время не нашла поддержки и в РОНО. Но теперь Никитина совершенно переменилась, потому что ее воспитывал коллектив, и сейчас это - хорошая учительница и прекрасный воспитатель, потому что она поняла, что такое советская школа, что в советской школе только учитель-урокодатель существовать не может, что цель себе учитель ставит гораздо выше, и он обязан эту цель выполнять вместе со всем педагогическим коллективом.

Есть разные учителя, и я не согласна с Макаренко, что нужно их сразу гнать, нет, с ними нужно работать, и уж если ничего не получается, тогда нужно гнать.

Могу привести такой пример - у нас есть учительница Бурба. Она случайно попала к нам потому, что мы ее взяли временно. ГорОНО обязало меня ее взять. Это учитель очень трудный, не растущий, за ней сейчас усиленно следит коллектив, и, может быть, придется ставить вопрос о снятии этой учительницы.

Я считаю, что совершенно правильно Макаренко говорит, что коллектив должен быть постоянным, я согласна, что коллектив должен работать не меньше пяти лет для того, чтобы каждый из работников стал полноценным учителем. А у нас наблюдается и уход, и приход учителей.

Хочу сказать о руководстве. Нельзя менять часто и руководителей. У нас в школе неплохой коллектив, но был бы еще лучше, если бы в этом коллективе вместе со мной работал завуч столько же лет, как и я. Я работаю 8 лет, а завуч у меня менялся. Поэтому нужно ставить вопрос о том, чтобы РОНО согласилось с нами, что руководство школы должно работать со школьным коллективом по крайней мере не меньше 5 лет, потому что всякая смена руководителя - очень отражается на работе.

Тов. ДОНДУКОВСКАЯ (Директор 103 школы)

Я с большим интересом прослушала доклад Николая Павловича. Много новых мыслей он нам сказал. Для меня этот вопрос очень больной потому, что я сама последние 3 года только и думала над тем, как бы мне организовать коллектив в школе. 6 лет я проработала в 111 школе, и работать там мне было очень легко, потому что все мои начинания всегда поддерживал коллектив. Легче было создавать там коллектив потому, что школа открывалась при моем участии, и мне легко было подобрать коллектив учителей. Я людей знала, поэтому все шло гладко.

А вот в 103 школе мне пришлось испытать очень много трудных минут разочарования, потому что, несмотря на то, что эта школа очень большая и с неплохим коллективом в смысле качества учителей, и там есть очень старые, опытные учителя, которые могут считаться золотым фондом нашего района, а все-таки настоящего педагогического коллектива в этой школе не было. А раз не было учительского коллектива, значит, не было и ученического коллектива.

В силу различных причин коллектив был расколот на две части - были группы, частые ссоры, склоки, недоразумения, сплетни. И вот в таком коллективе мне нужно было работать. Работать было чрезвычайно трудно. Другой раз мне даже казалось: а можно ли что-нибудь сделать, не изменив этот коллектив коренным образом? Я даже ставила в Райкоме партии вопрос, чтобы какую-то часть учителей перевести в другие школы. И все-таки, когда я проработала больше 3-х лет в этой школе, я увидела, что общими усилиями можно создать коллектив, воспитать его, и могу сейчас сказать, что много у нас еще недостатков, но коллектив уже есть.

С чего же мы начали? Я, может быть, буду говорить азбучные истины, но дело в том, что здесь присутствуют молодые директора, и об этом нужно говорить.

Мы поставили перед собой две задачи: прежде всего, поднять уровень политической подготовки и политического сознания учителей, которые работают в школе, и вторая задача - мобилизовать всех учителей на улучшение качества работы школы, на улучшение учебного процесса и на улучшение воспитательной работы, которую мы проводим с учащимися.

Как мы решили первую задачу? В течение этих трех лет у нас в школе не было ни одного учителя, который бы не работал над собой, причем к этому вопросу мы подходили чрезвычайно вдумчиво. Я не вела сама лично семинары со всеми учителями. Мы распределили эту работу между коммунистами, причем с каждым учителем отдельно беседовали. Зная учителя, мы ему могли посоветовать, что нужно ему изучать. У меня была группа учителей со средней подготовкой, людей, имеющих высшее образование, но не работающих по гуманитарным предметам; они изучали первоисточники - труды ЛЕНИНА и СТАЛИНА, более сложные работы, работы философского характера, эта группа работала под руководством партгруппорга. Упорно, систематически мы следили за тем, как люди работают над собой, и уже сейчас все к этому привыкли. Если в первый год некоторых товарищей приходилось вызывать на местный комитет и предъявлять к ним требования, то сейчас это идет очень легко. Каждый знает, что он должен работать над собой, он уже понимает, как эта работа расширяет его кругозор, и если, например, я, присутствуя на теоретическом собеседовании учителей начальных классов, ужасалась, слушая их незрелый лепет, то сейчас, когда они выступают на теоретических собеседованиях, я получаю полное удовлетворение.

Второй вопрос. - Чтобы выполнить те требования, о которых говорил здесь Николай Павлович, нужно, чтобы учитель понимал, что он отвечает за школу, а не только за свой класс, не только за свой предмет. Чтобы он гордился не своими личными успехами, а гордился успехами своей школы. Это самое трудное, потому что большинство наших учителей думают только о себе, и даже зависть появляется, когда говоришь о достижениях какого-то учителя на педагогическом Совете: а почему не обо мне?

Прежде всего, я почувствовала, что в коллективе существует неправильное отношение к критике и самокритике. Как я пыталась ввести критику и самокритику? Вызываю людей и говорю: вы говорили мне о недостатках такого-то работника; выступите об этом на педагогическом Совете! И если вначале у нас на педагогическом Совете выступало 2-3 человека, и говорили об общих вещах, то сейчас у нас уже человек 15-20 выступают на педагогическом Совете, и поднимают очень принципиальные вопросы, вопросы учебного характера. Сейчас мне уже не нужно вызывать и говорить о выступлениях на педагогическом Совете, сейчас они все живут жизнью школы, и так иной раз критикуют, что ты после педагогического Совета стараешься лучше шевелиться.

Для того, чтобы поддержать это стремление к критике и самокритике, направленное на улучшение качества работы школы, я, во-первых, стараюсь сама доклады строить критически, во-вторых, я никогда не говорю, что критика в мой собственный адрес несправедливая, всегда благодарю, а затем уже, после педагогического Совета, стараюсь показать, что все эти замечания, которые были сделаны в адрес администрации школы, что я все замечания принимаю.

Приведу такой пример. Мы все время на Педагогическом Совете ставим вопрос о том, что не все учителя спускают свои классы до раздевалки. Учителя старших классов это не делают. А почему так получается? Потому, что администрация поговорит об этом, а потом не проверяет. На следующий же день учителя видели, что кто-то из администрации дежурил в раздевалке и проверял, - таким образом они видят, что критика дошла до назначения.

Если, например, они критикуют за какие-то беспорядки, мы их исправляем, и затем тех же учителей, которые критиковали, я всегда спрашиваю, удовлетворены ли они сейчас, чтобы товарищи понимали, что, если они критикуют - они делают хороший вклад и реально изменяют положение в школе.

Относительно критики и самокритики хочу еще сказать и следующее: в период работы Долинского он всегда плохо говорил про школу, и до чего было неприятно работать. Я стараюсь теперь не проводить такой линии в школе, и если я считаю, что товарища надо критиковать, я стараюсь у этого учителя найти что-то положительное в его работе. Чтобы учитель видел, что руководитель школы абсолютно объективен и что он не придирается.

Вначале было так: сделаешь замечание, и сейчас же начинаются разговоры - меня не любят, ко мне придираются. А такое настроение учителя - это самое вредное, потому что он тогда не хочет исправлять свои недостатки. А когда он видит, что видят и хорошие стороны его работы, тогда он старается исправлять, и понимает, что критика совершенно объективна.

Такая постановка критики и самокритики привела к тому, что учителя сейчас болеют за состояние в школе, за положение дел в школе, огорчаются, когда видят какие-то недостатки, радуются школьным успехам и всегда стараются довести до сведения то положительное, что есть в школе.

Я всегда, подводя итоги, стараюсь дать понять коллективу, что все положительное, что появилось в школе - это дело всего коллектива.

В работе мы всегда стараемся найти слабое звено, поставить себе первоочередные цели и вытащить это звено. На Педагогическом Совете обязательно отметим достижения, потому что это очень хорошо действует на коллектив. Они понимают, что не все безрезультатно. Когда намечаешь конкретные действия и потом показываешь, что из этого вышло, то это подтягивает коллектив и воспитывает его соответствующим образом.

Еще мне хочется сказать о роли директора и о капитанском мостике. Может быть в такой школе, как у Николая Павловича, можно взять все в свои руки. Но я не понимаю так узко руководство, что руководить школой и быть направляющим центром - это значит, все делать самому. По-моему, это не так. Я не согласна с тем, что у нас в школе есть два центра. По-моему, завуч, так же, как и заведующий хозяйством, являются нашими помощниками, и, независимо от того, что в школе может быть очень хороший, инициативный завуч - все равно руководящим центром является директор школы. Все руководство исходит от меня, и наличие завуча только помогает этому руководству, помогает сделать его более конкретным, и помогает мне работать.

Действительно, очень хорошо, если в школе сохраняются долгое время кадры, и не только кадры педагогического персонала, но и кадры руководителей школы. Чем дольше работает директор и завуч с преподавателями, тем больше они понимают друг друга, тем больше у них единства в работе и тем лучше у них получается работа.

В этом отношении в Институте Усовершенствования приводили в пример директора Каменецкого, который работает вместе со своим завучем в школе 17 лет, и говорят, как хорошо у него в школе, и как там все налажено. Директору, который работает 17 лет с одним коллективом, - ему значительно легче работать; поэтому мы просим и Вас, Петр Николаевич, помогать нам в этом отношении, помогать нам в стабилизации наших педагогических кадров, не переставлять их часто с места на место, - и завуча, и директора, и учителей.

В основном РОНО должно поддерживать администрацию школы в сохранении школьного педагогического коллектива. Если у нас будет такой педагогический коллектив, то и дело у нас в школе пойдет значительно лучше.

Тов. ДЕШУК (Директор 94 школы).

У некоторых существует такое мнение, что большую школу, большой коллектив надо организовать, а вот в маленькой школе - там, мол, и делать директору нечего. Оказывается, что и маленький коллектив требует организации. Школу пришлось брать после блокады, после разрухи, приходилось ее организовывать. Когда я пришла первый раз в свою школу, она только что организовалась как женская школа. Состав учителей был сборный. Состав этот был очень скверно настроен в смысле мелко-мещанском. Этот дух был очень долго в нашей школе, а у некоторых учителей и сейчас еще сохранился. Первое педагогическое совещание было ужасное, - то окна побиты, то холодно в школе, и т. д.

Нужно было учителей поставить в определенное русло и дать им определенное направление, и здесь, конечно, сыграл большую роль Макаренко, потому, что тогда же мы стали сразу думать о том, что нам нужно изучать труды Макаренко.

В своей школе я начала с организации некоторых принципов педагогики. Те доклады, о которых говорил Николай Павлович, что они у него стояли на Педагогическом Совете, они были сделаны и в моей школе, и они помогли нам организовать учительский коллектив, дать ему правильное направление.

Теперь, когда у нас был уже организован педагогический коллектив, опираясь на актив школы - ни в коем случае, не на завуча - моему завучу даже не понравилось, когда я стала вызывать лучших учителей и советоваться с ними - почему не со мной, а с активом?.. Когда это уже было сделано, только тогда учителя почувствовали, что какая-то база положена.

Вот тогда уже можно было сказать: кому не нравится, тот не с нами, и тут действительно нашлись учителя, которые говорили, что нам это не подходит.

Назову Ешинову, учительницу русского языка; неплохая учительница, но капризов была куча: в 9 часов приходить не могу, поздно заседания вести не могу. Я сказала: товарищ, если Вам неудобно, пожалуйста, уходите. Она не пожалела наш коллектив и ушла в другую школу. И вот здесь единые требования директоров к учителям должны быть обязательно. Она перешла к т. Тушкову, который подошел к ней с теми же требованиями, и тут ей податься было некуда, идти больше некуда, значит, надо работать так, как работают все советские люди.

Иногда, действительно, надо перевести учителя в другую школу, и, может быть, это будет ему полезно.

Второй случай, - учительница немецкого языка, молодая, хорошая, - у Николая Павловича не сработалась, мальчики, трудно было. И вот она перешла в нашу женскую школу. В нашей школе она встретила дружный коллектив, хорошо к ней отнеслись, и она сейчас дает хорошие уроки, у нее на уроках бывают методисты по иностранному языку и говорят, что она дает прекрасные уроки. Полезный перевод был сделан.

Значит, иногда учителя, может быть, и надо перевести и показать, что - не мои капризы здесь в том, что я тебя ставлю в такие-то рамки, а что это требование школы, это требование партии, а отсюда - надо им подчиняться.

Наши учителя иногда думают, что это требования директора: он что хочет, то и делает. А вот, когда они попадают в другие условия, они видят, что там тоже самое.

Надо выращивать педагогический коллектив на серьезных отношениях, т. е., чтобы учитель работал над собой ежедневно, или над педагогикой, или над методикой, помимо политического повышения своих знаний.

Политическую квалификацию учителей должен вести сам директор. Это безусловно. А вот политинформации может делать историк или учитель, который бы ездил в лекторий, чтобы пользоваться не только узким материалом газет. Тут надо человека с широким диапазоном.

Методическую работу, конечно, должен вести директор, не передоверяя ее завучу. Я пошла по такой линии, что каждый учитель должен дать один доклад в год, будь то педагогического порядка, будь то методического порядка - как хочешь - но работать нужно обязательно, и тогда у учителя создается определенная серьезная квалификация.

Педагогический Совет, конечно, носит другой характер. Учителя очень медленно, но начинают критиковать, и еще медленнее привыкают к самокритике. Но мы их должны приучать. И вот, если коллектив хорошо воспитан на критике и самокритике, тогда такой коллектив сможет воспитывать детский коллектив.

Конечно, мы еще многого не сделали потому, что есть много еще таких учителей, над которыми приходится работать, иногда даже отдельно.

Вот хорошая учительница Федорова, урок дает хорошо, а вот поделиться с товарищами своей практикой не хочет. Такой старой закалки учитель, все держит у себя. Скоплен солидный материал, а лежит под спудом. Почему не дать товарищам им пользоваться? Приходится еще воспитывать таких учителей.

Я придерживаюсь такого взгляда, что в коллективе должны быть молодые учителя в обязательном порядке. Они дают жизнь, они дают энергию, новые взгляды в коллективе. У меня даже был такой случай, когда молодая учительница из 1-го класса и опытная старая учительница пошли друг к другу. Это нужно для обмена опытом.

Я считаю, что если учитель дорожит коллективом, он не уйдет из этого коллектива, и у Макаренко не уходили люди. Если учитель не годен, тогда, конечно, приходится предложить уйти. Но учитель, которым я дорожу - он от меня не уйдет, если он ценит свой коллектив.

Тов. ПРУССКИЙ (Директор 115 школы)

В отношении сегодняшнего доклада и учения Макаренко. Я на эти вещи смотрю так, что полностью это учение применять к школе в настоящее время нельзя. К этому учению нужно относиться критически и отдельные положения его можно применять.

Возьмем такой вопрос, как директор-центр. Мне кажется, что высказывание Макаренко применять на все 100 % к нашей школе нельзя. Тогда было другое время. Учреждение, в котором работал Макаренко, было тоже не такое, - это была колония, где имеется свой специфический состав учащихся, там должен быть соответствующий режим, определенный порядок и т. д. Поэтому мне кажется, чтобы директор руководил всем, как здесь говорил Николай Павлович, - этого делать нельзя. Существует завуч, существует местный комитет, существует партийная организация, у них определенный круг обязанностей, определенные задачи, и мне кажется, что центр именно в этом смысле и должен быть, что директор должен суммировать, - так организационно свою работу, чтобы эти организации являлись помощником его в выполнении тех задач, которые стоят перед школой.

Пару слов хочу сказать в отношении воспитания учителей. Я согласен с теми положениями, которые высказала Мария Федоровна, что, прежде, чем выгнать учителя из школы, нужно директору использовать все моменты к тому, чтобы воспитать его, и после того, когда уже будешь убежден, что из этого учителя нет никакого толку, что из него нельзя вырастить хорошего учителя, тогда уже нужно ставить вопрос об удалении его из школы.

Сошлюсь на пример своей школы. В 115 школе имеется ряд учителей довольно опытных, есть и молодые учителя. При правильной постановке вопроса можно дело так организовать, чтобы опытные учителя помогали неопытным учителям.

Возьмем учительницу Афиногенову. Она проводит довольно большую работу с молодыми учителями, и я вижу, как эти молодые учителя растут с каждой четвертью. У нее имеется соответствующий план, она приглашает меня при разборе тех или иных вопросов, и я считаю, что в учебной работе это оказывает очень хорошее влияние.

Орлова и ряд других учителей, они помогают молодым учителям, и это сказывается только с положительной стороны.

Я осенью был на собрании, где присутствовали почти все учителя 104 школы, и я почувствовал, что там действительно коллектив организованный. Чувствуется, что директор там проводит очень большую работу, чувствуется большой авторитет директора среди учителей. Или возьмите 105 школу. Все учителя говорят - вот в этой школе научат работать. Мне пришлось разговаривать с учительницей, которая имела недостаточный опыт работы, и она мне прямо сказала, вот в этой школе научат работать.

118 школу я тоже знаю прекрасно. Тоже чувствуется хороший коллектив, там директор проводит большую работу.

Тов. ЛЮБОВА (Директор 105 школы).

Товарищи, мне придется повторяться, потому что тут некоторые вопросы всех очень интересуют, но у каждого имеется своя точка зрения на эти вопросы.

Прежде всего, скажу о докладе. Очень интересный доклад сделал Николай Павлович. Замечательно он освещал вопрос, как ты должна именно формировать педагогический коллектив, что мы и делаем, кладя в основу указания, руководства нашей великой партии. И дальше он дает нам примеры, как работал Макаренко, и правильно приводил такие моменты, где Макаренко на основании руководства нашей великой партии, указаний великой партии строит коллектив, и действительно имел успех.

Но я считаю, что во второй части доклада Николая Павловича есть тот недостаток, что он очень мало дал примеров из жизни своей школы. А это очень интересная школа, очень много Николай Павлович работает со своим коллективом. Надо было все это осветить. Ведь он ничего нового не сказал. Мы знаем и принципы воспитания коллектива. Но он очень хорошо и умело сгруппировал основные моменты, основные мысли, и очень хотелось бы слышать, - раз Николай Павлович из большого наследия Макаренко приобрел такие моменты, то я ждала, что он скажет: а вот в нашей школе они так претворяются в жизнь. Он мог бы привести массу примеров. Я знаю, какие интересные моменты имеются в 121 школе, и я считаю это недостатком доклада Николая Павловича: он должен был гораздо больше рассказать о своем опыте работы.

Когда говоришь с учителями 121 школы, так прямо и чувствуются мысли Николая Павловича, он мысли эти передает им.

Здесь почти все директора высказались относительно капитанского мостика. Я не так поняла Николая Павловича, что: я всем руковожу - и не нужно завуча. Так ставит вопрос Макаренко. Я ни в коем случае не могу работать в наших условиях без завуча, но все-таки руководство должно быть единое. Невозможно без завуча работать, но у нас должна быть договоренность, у нас точка зрения должна быть единая, и это рассказал и Николай Павлович; мы, говорит, спорим, но мы никогда не ссоримся и всегда договоримся, а раз мы договорились, то эту точку зрения мы проводим. Такая и моя точка зрения.

Я в своей школе тоже руковожу сама учительскими организациями, я помогаю составлять план, я намечаю основные вопросы, но я отдельные вопросы поручаю и привлекаю и партийную организацию, и других учителей. Это для них очень полезно, и мне это помогает. Я так мыслю, что именно руководство должно исходить от директора, а выполнять, конечно, должен завуч и весь актив.

Конечно, политинформациями, политвоспитанием должен руководить директор. Даже если есть консультант на большой коллектив, то все же инструктаж должен давать директор, чтобы было единство в школе. Но, к сожалению, у нас такой подготовки нет. Я, например, не могу по многим темам работать, к сожалению, я не компетентна во всех темах, и тут, конечно, нужно работать очень много директору, нам не хватает часто времени, но нужно выбрать время, нужно читать политическую литературу, методическую литературу.

Вот Анна Георгиевна, опытный завуч, сейчас очень много читает, а раз она работает, значит, она будет толкать учителей, чтобы и учителя знали.

Ясно, мы должны расти. Вот я побывала на докладе Николая Павловича, и у меня родились мысли. Правильно здесь отмечали, что директор задает тон. Здесь я имею в виду единство требований, подхода и т. д. Работая 13 лет в 105-й школе, я это очень хорошо чувствую, и часто себя ругаю, что иногда вспылишь, а это отражается на людях. Потом начинаю это понимать. От нас очень многое зависит. Нам нужно за собой очень следить.

Вот у нас пионервожатая работает, много с ней пришлось работать. Она многое взяла от меня, и положительного, но и много отрицательного. Я считаю, что нужно обязательно за собой следить.

Я на Педагогическом Совете говорила, как себя должен вести учитель в классе. Во-первых, его такт, его безукоризненная речь, его костюм, его отношение к детям и т. д. Если это имеется у учителя, он является примером для своих учеников.

Приведу пример из нашей школы. Я, например, по ученикам сразу чувствую, какого учителя данный ученик, кто воспитатель этого ученика. Например, класс Яковлевой - это тактичность, подтянутость, но и требовательность. Возьму другого учителя - гримасничает, когда разговаривает, и ученики ее так же разговаривают.

Костюм. Ведь если ученик уважает учителя, он обязательно будет ему подражать. Если ученик не любит учителя, он его обязательно высмеивает, он ему не простит - особенно за неряшливость в костюме. А раз это так, то, значит, учителю нужно быть начеку в этом отношении, чтобы учащиеся подражали не плохому, а хорошему, а вид учителя в этом отношении должен быть образцом. Для учителей же мы, директора, обязательно должны быть образцом и в такте, и в тоне, и в требовательности, и даже в своем костюме. Если я заявляю - почему вы в валенках и т. п., надо, чтобы учитель мне не заявил: а вы сами в каком виде!

Считаю, что здесь именно директор должен быть примером. Стараюсь. Не подумайте, что я образец, нет, и у меня есть много недостатков.

Относительно критики. Конечно, критика - великое дело. Это прекрасно доказано нашей партией, что без критики и самокритики будет болото.

Но я не согласна, что, если неправильно критикуют, то нужно соглашаться. Я этого никак не могу понять. И наоборот, иногда тебе бывает очень больно, но ты чувствуешь, что справедливо тебя покритиковали, и стараешься что-то исправить.

--

Брюховецкий Федор Федорович,
Краснодарская ж.-д. школа № 58, работа примерно 1950-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/bryuhvck.doc.

Синельников В.Г.,
директор школы N 27 Свердловска, работа примерно 1949-51 гг.
http://zt1.narod.ru/doc/sinelnkv.doc

http://zt1.narod.ru/doc/149-i-195-shkly.doc. Доклады директора школы 149 Ирины Владимировны Кочетовой и директора 195 школы Юрия Ивановича Колосова, 3 апреля 1957 года, Ленинград.

--

Маро ( Левитина Мария Исааковна 1881- ). Работа с беспризорными, практика новой работы в СССР. Харьков 1924 г. РНБ 34.86.4.194. .. Беспрерывные требования отчетов всякого рода поглощают много энергии, хотя, конечно же, не ведут к освещению сущности педагогической работы и жизни детского коллектива колонии (с.61).

Файл: За общественное движение: "Артисты из театров - в детские дома", "Студенты из ВУЗов - в детские дома" http://zt1.narod.ru/stud.htm. Там и такое. - Совместить положительную (положительную!) "сектантскость"

(сектантскость положительную!)

интернатного – детдомовского учреждения с нужной степенью так сказать проветривания и всех душ в учреждении и учреждения в целом.

То есть, как почти во всём: не или-или, а и-и. -

Из давних библиотечных выписок. Журнал "Педагогоч. сборник" (военного ведомства) РНБ П28/560 1868,2 (?) .. Гораздо больше примеров совершенной загрубелости от долгого постоянного пребывания в заведении, чем от дурного влияния среды, окружающей воспитанника дома. Разница между постоянно бывающими в отпуску и не выходящими из заведения - видна почти с первого взгляда (с.111).

Журнал "Народн обр" П29/163 1963,2 (Г.С. Макаренко-Салько) .. А.С. Макаренко не одобрял ЗАКРЫТЫЕ учреждения ("Нельзя так обеднять социальный опыт детей!").

From http://ztnen.livejournal.com. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. - А.С. Макаренко в 1931 г., т.5 М.1985 .. Новый быт первым делом требует уменьшить у семьи право [ZT. в оригинале по Г. Хиллигу: лишить семью права] прибегать к кустарному воспитанию ребенка. / Это совсем не означает, что ребенка нужно оторвать от матери, что он должен расти как ничейный ребенок, почти что как теперешний беспризорник. Те, кто кричит о полном разрыве матери с ребенком, о полном забвении сыном своих родителей, - это просто чудаки и "бузотеры". Именно в полной гармонии между организационной силой воспитательного детского дома и природной родственностью в семье лежит секрет будущего воспитания... (с.316). ZT. В подростковом возрасте надо лететь-вздыматься во взрослость не лишь на семейном и не лишь на макаренковско- интернатно- школо- хозяйственном, а: НА ДВУХ-ОБОИХ ЭТИХ КРЫЛЬЯХ, как это и было у приемного сына А.С. Макаренко Лёвы Салько. Тема Лёвы Салько: http://ztnen.livejournal.com/3314.html. Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. За новое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. У А.П. Чехова в пьесе “Три сестры”, - действие 4-е, Вершинин: “К образованию прибавить трудолюбие, а к трудолюбию образование”. У А.С. Макаренко: к семейному прибавить интернатно- школо- хозяйственное, а к интернатно- школо- хозяйственному прибавить семейное, так вот измудриться. Нужна не раздача детей из детдомов в семью, а нужно такое вот широкое общественное движение: АБСОЛЮТНО КАЖДОМУ ДЕТДОМОВЦУ - ПАТРОНАЖНЫХ ОПЕКУНОВ. Ищи также на http://ztnen.livejournal.com/6554.html Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. патронат у Вихерна. Да, расхож тезис "Ребенку нужна семья, а не детский дом". Но на самом-то деле, да, каждый подросток нуждается и обязательно должен иметь персональных патронов-опекунов, персонально именно его опекающих, однако совсем не обязательно, чтобы он и жил у этих своих патронов-опекунов. Иные тети-дяди очень хорошо опекают племянников, хотя те живут не с ними. Есть встречные потоки: 1) желающие найти мужа (жену) И желающие избавиться от мужа (от жены) 2) желающие обрести ребенка в семью И желающие избавиться от ребенка в семье 3) ищущие путей изничтожения детдомов И ищущие детдома для пристройки туда своих детей. Кроме того, много пишется о том, как приемные родители довольно скоро разочаровываются в принятых (усыновленных, удочеренных) ими детях, и возникает драматическая ситуация. Но мало пишут о том, как те или иные детдомовские ребятки, ране мечтавшие покинуть детдом и обрести обычную семью и родителей, по осуществлению этого не в столь уж редких случаях довольно быстро разочаровываются и в новом быте, и в личностных характеристиках обретенных родителей, и возникают драматические ситуации. Тиц Борис Николаевич. Детские приюты. Справочная книжка для лиц, имеющих надобность помещать детей в приюты. СПб 1886.110 РНБ 18.171.6.101. ZT. Еще не смотрел. Такого рода услуги и такого же рода справочники нужны и современным родителям. Но, - по элементарным правам детей, - такого же рода услуги и такого же рода справочники нужны для очень и очень многих детей, которым плохо / невыносимо / страшно в семье… "Детский дом" БАН I.242 1930,6. И. Данюшевский (кстати, он прекрасно знал А.С. Макаренко лично). - Произвол в отношении перебросок, укрупнений и разукрупнений, сокращений. Экспансия на помещения и территорию детских учреждений. Кому какое дело, что дети со своим домом свыклись, привязались даже к своим спальням, к своему зданию, к своему саду перед домом, к своей школе, к своему производству. Какое кому из бюрократов в ОНО и ОблОНО дело, что учреждение (его ребята) связались уже с окружающей средой, имеют шефа в данной местности (ZT. Это - шефы и шефство индивидуальное над персон-ребятками - дело чрезвычайно важное и позитивное, и практиковалось почти всеми макаренками = школо-хозяйственниками всех времен и народов), имеют в близкой окрестности хороших личных знакомых, патронов, крестных матерей и т.д. Всё это топчется бездушно и безнаказанно. Гинтовт Александр Станиславович (?). Детдома - высшая форма социального воспитания // "Трудовая школа" РНБ П29/362 1923,4-5 с.9-27; // "Рычаг просвещения" РНБ П29/261 1921,6-7. ZT. Он занимался и "школами действия" на Западе, и летними школами. Ничего из этого еще не смотрел.

Московск губ отд нар обр. Инструкция по ведению счетоводства .. М.1924.47 РНБ 17.162.2.42 Дополнен 60/710. + 28/689.

К вопросу о хоз содержании школ // Саратовская земская неделя ? 1903,12 1904,4.

(Данев А.М. соств.) Народное образован. Основные постановлен, приказы, инструкции 1948.478

Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж 1948 с библ. за 1934-48. 53 н.

Сб руководящих материалов о школе. М.1952.308. За 1917-52.

Сб директивных ук и рук материалов о школе. Сост. Фурсенко И.А. Симфир 1953.198.

Хрусталева В.А. В помощь инспектору школ. Кратк ук лит. М.1955.17.

В помощь школьному инспектору и директору школы. Сб постановлений и пр. сост. Л.В. Цывин и др. М.1940.475.

Моск. губ ОНО. Сеть учреждений на 1.1.1926. М. МОНО 1926.200 РНБ 28/616. / 1928.367 РНБ 48/363.

Измерители расходов учреждений народного образования. Изд. 2 исправл. и дополн. Вып. 1-5 М.-Л.1927 РНБ 43/296.

Моск. губ ОНО. Инструкция по ведению .. отчетности в учр МОНО М.1924.47 РНБ 17.162.2.42. / М.1926.133 РНБ 28/689.

Руководство по учету денежных и материальных ценностей в учреждениях МОНО. 2 изд. М.1927.33 РНБ 40/2183.

Учет в фабзауче. М.1926.52 РНБ 36/1551.

Бондаренко Лилия Ив. Вопросы внутришкольного руководства. Кратк Спис. Л.1971.45 РНБ С873-420/Б-81.

Хрестоматия по административн делопроизводству сов учреждений. Сост. Лифшиц Я.З. М.1963.211 БАН 1963к:9926.

Библиогр ук. сборников руководящих материалов по вопросам нар пр в кн. // Директивы ВКПб и постановления Сов правит о народн обр. Сост. Н.И. Болдырев в.2 1947:282-4. 36 н. за 1917-47.

ZT. Там, где водятся щуки, карась не имеет права дремать. А воровские щуки и подлещики водятся везде. Директор, и любой менеджер, и любой завхоз, и любой зав. склада, и любой член коллектива школы-хозяйства должны постоянно соблюдать заповедь: ПОМНИ О ВОРАХ! Тут (в этом отношении) не может быть ни тени с-соловейчиковского = корчаковского = льва-толстовского = сухомлинковского (и прочее, и прочее) прекраснодушия и/или к/л идеализации, отчего (при допущении указанного рода расслабленностей) педагогическое учреждение типа школы-хозяйства, _увы !_, обязательно погибнет ..

Начало ноября 2006. ZT : Надо производительный труд в пригородных интернатных школах-хозяйствах. Edgar Gunther-Schellheimer (EGS): Но никто пока не заинтересован. Будущий менеджер должен уметь управлять, руководить. ZT. Что за недемократичность? Что за сосредоточение только на менеджерах? А о рабочих и крестьянах кто замолвит словечко? В файле http://zt1.narod.ru/5-punktv.htm я пишу о пригородных интернатных школах-хозяйствах как о рабоче-крестьянских корпусах. То есть задача их: изготовление пролетарских кадров с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом. Но там же по Макаренко всё сосредоточено на задачах оснащения в хозяйствовании: а) умениями организовать, б) умениями приказать, в) умениями подчиниться. То есть: ставя совершенно демократическую задачу делания из "бросового" "сырья" качественных (и с человеческим, но и с реалистическо-прагматическим лицом) пролетарских работников, в то же время эти вот пригородные интернатные школы-хозяйства = рабоче-крестьянские корпуса вооружают этих самых пролетариев _И_ способностями человечных, но и дельных = прагматичных менеджеров. EGS. В одном интернате Schloss Gaienhofen. Evangelisches Internat am Bodensee новый предмет: „Buisiness & Society" , "Хозяйство и ответственность" . Обучение на англ. языке .. Там места нет для производительного труда. Никто такого не хочет. ZT. Потому что это и по замыслу - не пролетарское учреждение = не рабоче-крестьянский корпус. Естественно, такие элитарные интернатные учреждения тоже имеют право на существование, как имеет право на существование и школа голой учебы и вообще всякое не собственно макаренковское. Но: какое нам, макаренкам, дело до всех немакаренков, а им (немакаренкам) до нас? Почему мы, макаренки, должны на них оглядываться? Дети буржуазных родителей и сами эти буржуазные родители не хотят производительного труда? - Ну и пусть себе не хотят. А дети пролетарских родителей и сами пролетарские родители увлекутся именно структурой макаренковски поставленного рабоче-крестьянского корпуса (структурой макаренковски поставленной пригородной школы-хозяйства). Как говаривали в Китае при Мао: пусть расцветает 100 цветов. EGS. Другой частной школе областная администрация запретила проводить занятия в мастерских.... как бы чего не вышло... дети могут пораниться. ZT. 1) Что за убогие "занятия в мастерских"? Макаренко - это коллективный производительный труд с продажей конкурентно способной продукции. Против же убогих "занятий в мастерских" был и сам А.С. Макаренко. 2) Да, в письмах жене А.С.М. мечтал о кооперативных школах-хозяйствах, где попечителями будут сами кооператоры-родители, а наркомпрос (областная администрация) будет совсем маленьким. ZT. Кооперативных! - Это суть ошибочное: построение кооперативного жилого дома – реально, посторенние же на кооперативной основе детсада или пригородного интерната- школы- хозяйства (кооперативных!, на кооперативной основе!) - не реально. 3) Кроме того: чиновников надо напорно макаренковски просвещать, надо их напорно переубеждать… 11.11.2006. Эдгар to ZT. На Ваш вопрос: где демократия в ФРГ. Это целиком формальная демократия. Господствует капитал, и правительство и большинство членов парламента выполняют задания капиталистов. Даже „cоциалдемократ“ канцлер Шрёдер действовал как „der Genosse der Bosse“. Эдгар! Меня не интересует то политическое, о чем Вы тут говорите. Демократизм, за который я, отражается в моем словосочетании : макаренковские пригородные школы-хозяйства как рабоче-крестьянские корпуса. То есть у меня имеется в виду демократизм в духе Николая Алексеевича Некрасова 1821-1878, и в смысле “За детей простонародья замолвим слово = на этом поприще поработаем”. УГ 1994,25-26 .. Наш пятнадцатилетний сын приходит домой только ночевать. В школе бывает редко. Учителя жалуются, что Саша не учит уроки, грубит, дерется на переменах, приводит домой друзей, которые производят впечатление беспризорных. Когда мы с мужем начинаем требовать от мальчика не позорить нас, взяться за ум, не встречаться с ребятами, от общения с которыми он становится все хуже и хуже, Саша убегает из дома и приходит только ночью. Влияние улицы давно уже вытеснило наше, домашнее. Какими же мерами можно еще на него воздействовать? Людмила КОБЕНЦОВА Письмо комментирует главный подростковый психиатр Москвы Борис ДРАБКИН .. Создать конкурирующие интересы .. Чтобы интерес к книге, музыке, спорту, рукоделию прививался дома, подросток был им захвачен .. ZT. Это и не реальный ответ таким родителям, и не реальная помощь таким родителям, а это - от самой редакции УГ и от развеликого психолога Москвы возмутительная отписка, пронизанная совершенным равнодушием к судьбам десятков если не сотен тысяч родителей и детей... В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. Нормальная семья для весьма большого % подростков - скучная золотая клетка. Подростку хочется жизни “в более широкую грудь”. Часть подростков фактически “уходит из семьи” в уличные подростково-юношеские банды. Мало кто из подростков уходит из семьи просто на улицу, но во времена войн есть возможность уйти к разным “батькам”, стать сыном полка и т.д., а потом попасть в Колонию им. Горького. Такое убегание из семьи во все века и во все времена суть достаточно распространенное и психологически достаточно нормальное явление. Но и “широта жизни” в Колонии им. Горького тоже не всех подростков удовлетворяла, и они уходили из Горьковской колонии, но, побродив немного по свету, как правило снова возвращались к Макаренко… В 1-4-5-6 лет малец - объект мамы, мама адекватна такому возрасту мальца. После 1-4-5-6 лет и далее пацан - объект папы, папа адекватен такому возрасту пацана. Но после 13-14 лет подросток перестает быть даже просто объектом семьи, потому что семья перестает быть адекватной подростковому возрасту. И подросток выходит на улицу, которая чаще всего до добра не доводит. 1) Все так сказать спартанские режимы прошлых веков, 2) все же, скажем, просоциалистические режимы 20-го века, 3) все же нынешние просоциалистические режимы конца 20-го и начала 21 веков желая оградить молодежь от развращения атаковывали и атакуют средства массовой информации, вводили и вводят цензуру на печать, на кино, на ТВ и т.д., и все они-то-дурни не обращали внимание на то, что подавляюще-то главным развратителем молодежи всегда были и остаются вампиловские (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) улица и двор. Последняя фраза в последнем письме А.М. Горького к А.С. Макаренко 08.10.1935. - ".. Причиной ухода из семьи на улицу служат: мачехи, вотчимы и "скука жизни" в семье. Отцам-матерям некогда заниматься детьми, детям не о чем говорить с родителями". ZT. Это и поныне так. Иоганн-Готлиб Фихте (1762-1814) в свое время отрицал у большинства немецких родителей способность воспитывать своих детей. ZT. Это по всему земному шарику и поныне так. Цель: подростки не должны болтаться на улице! Средство. - В кадетские корпуса пристраивают своих детей-подростков отнюдь не пролетарские родители. Пристраивают добровольно и охотно. Надо, чтобы были пригородные рабоче-крестьянские корпуса = макаренковски поставленные школы-хозяйства. Это надо для того, чтобы в эти макаренковски поставленные школы-хозяйства = в рабоче-крестьянские корпуса тоже на совершенно добровольной основе своих детей-подростков пристраивали пролетарские родители. На кадетские корпуса местные и федеральные органы тратят деньги налогоплательщиков. Пусть тратят и на макаренковские школы-хозяйства = на пригородные рабоче-крестьянские корпуса! Филиппики А.С. Макаренко как бы прямо и непосредственно против Идиотов Идиотовичей В-сухомлинских-С-соловейчиков. ПП-2003 из Приложения. Записи, использованные в “Педагогической поэме” .. …Об интеллигентной привычке к великим разговорам .. Великие дела делаются и в Наркомпросах и, в особенности, в ИНО. В особенности там разбивают на великих полях сражений таких чудовищ, как наказание и вообще дисциплина. [ Елена Сергеевна Левицкая 1868-1915 о дисциплине и о наказаниях: ищи в http://zt1.narod.ru/levick.htm ] А между тем на практике нам чаще приходится иметь дело с уборкой в уборных и с потерянными ключами. Великое разгильдяйство нашей интеллигенции сочетается с обильным разгильдяйством наших воспитанников именно в малых делах. Это же стремление к великим делам так назойливо заставляло нас выпускать художников, писателей и артистов вместо обыкновенных здоровых людей .. (с.714). Фролов Анат. Арк. А.С. Макаренко в СССР, России и мире .. Н. Новгород 2006 .. Фидель Кастро .. в докладе на Национальном конгрессе образования и культуры (1971 г.): “Система образования, когда находящиеся на полном обеспечении школьники заняты только учебой, формирует прежде всего плохого ученика. Второе: она формирует неуравновешенного ученика. Человеку, который целый день учится, вскоре надоедает учеба. И третье: при такой системе мы готовим образованного человека, не связанного с трудом, с производством материальных благ. Именно такое образование получали дети из буржуазной семьи в прошлом. / И если мы сейчас не создадим новый тип школы, то дети наших рабочих будут воспитываться так же, как воспитывались когда-то дети буржуазии” (ж. “Куба”, 1971, сент., с.9) (с.162). ZT. Двухчасовой производительный ежедневный ТРУД-ЗАБОТА (великое нововведение Макаренко в политэкономию) ни в коем случае не помешает учебе ребят. Наоборот, развращенные вампиловскими (http://zt1.narod.ru/vampil01.htm) ЛАКУНАМИ УЛИЧНОГО БЕЗДЕЛЬЯ учащиеся переносят свою разболтанность в класс и школу и: СТАНОВЯТСЯ ПРОКЛЯТИЕМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. Зарабатывающие (не только зарплату, но и сам доход) дети и подростки становятся серьезнее, солиднее, собраннее. Так что производство в школе - детский соразмерный хозрасчетный труд - не конкурент и не риф для учебы, а ее спасатель! / В принципе: дети и подростки безработными ни в коем случае быть не должны! / И в то же время - А.С. Макаренко в т. 1 М.1983 с.100-101 по-Некрасовски против _отупляющего_ детского труда .. "Эксплуатация детского труда в Западной Европе, достигающая очень большой степени, конечно, никогда не оправдывались в серьезной педагогике как воспитательное средство. Наше увлечение производственно-трудовым воспитанием, развившееся у нас, конечно, без всякого влияния Европы, тем более не должно доходить до идеи использования нашего детства как производственной силы". ZT. Это к теме: "Осторожней с детским трудом!". Но быть осторожней с детским трудом - это не значит совсем исключить его. Международные макаренковедческие исследования .. на Востоке и Западе. Сб. Н. Новгород, 1994. - Р. Эдвардс, преп., Университет Лойола в Чикаго (США). .. Он [Макаренко] успешно интегрировал в повседневной жизни детей все основные виды их деятельности: школьное учение, производительный труд, творческое использование свободного времени, физические и военные упражнения (с.82) .. И в заключение - слово Роберту Улиху: .. “.. Много молодых обитателей трущоб целыми днями сидят на порогах полуразвалившихся домов или на скамейках во дворах современных микрорайонов, воплощая собой картину одиночества, ожидая прибытия своего "коллектива" или появления того, чего они еще не знают. Такая молодежь готова отозваться на требование от нее жертвы для любого авторитета, но только не школьного учителя (как это было и во времена Макаренко) ..” (с.86). ZT. На это ценное. - Элитарщики в педагогике пусть обслуживают буржуазию, а мы, демократы, призваны воспитывать рабоче- крестьянских детей (ZT. молодых обитателей трущоб, см. выше). Мы не враги буржуазии и не враги элиты, мы просто работаем в другой сфере. И если какой-либо буржуа захочет отдать своего ребенка в наш по Макаренко поставленный и по Макаренко ведомый ( см. http://zt1.narod.ru/metodika.htm ) рабоче-крестьянский корпус - мы такому отцу не откажем. И если какой-либо выходец из нашего рабоче- крестьянского корпуса станет потом преуспевающим буржуа - мы и этим будем гордиться. То есть, наш демократизм хотя и рабоче- крестьянский, но тем не менее не антибуржуазный и даже не антиэлитарный. Ложится карта района. Выявляется ближайшее к школе солидное производство. Идут туда с концертом: товарищи инженеры и организаторы, вот мы вот .. Ну вот как вас развлекаем. Но какой же благодарственный концерт мы вам закатим когда вы, дорогие инженеры и менеджеры, наладите для ребят нашей школы .. ( причем, наладите и в аспектах снабжения и сбыта ! ) .. наладите нам наше собственное, - хотя бы и на вашей, но предельно близкой от нас, базе, - а) прибыльное (самих ребят) и б) адекватное для возможностей учащихся (и здОрово учащихся!) подростков ХОЗЯЙСТВО-ПРОИЗВОДСТВО, принадлежащее ребятам одной единственной школы, то есть: вариант "Чайки" Вал. Фед. Карманова = не локальное хозяйство, а т.ск. проходной двор - не предлагать .. .. и подарите нам для нашего (воспитывающего нас) ТРУДА-ЗАБОТЫ .. (! великий политэкономический термин А.С. Макаренко !) .. Подарите нам такой вот налаженный уж "кусочек" с вашей помощью посильного нам производства (локальный кусочек производства) _вместе с его доходами_. Original Message - From: "Татьяна Кораблева" Sent: 29 ноября 2006 г. Subject: цель и средство > Зиновий, по поводу "локального кусочка производства": никто не хочет из серьёзных руководителей производства "возиться" с детьми, особенно в условиях города. ZT. Татьяна, "никто не хочет из серьёзных руководителей", - Вы это из опыта говорите? Вы кому-нибудь реально предлагали? Я в советское время рассылал свои обращения хозяйственникам, и один генеральный директор из провинции позвонил мне: приезжайте ко мне, я дам жилье и поддержу, организуйте такое макаренковское. Я отказался, так как решил посвятить себя информационному обеспечению движения. > Нужна, прежде всего, законодательная база для регламентации детского труда (обсуждается на каждых макаренковских чтениях, помните?), ZT. Ну да, надо все отложить до греческих календ. Татьяна, это у Вас - чиновничье мышление. При Макаренко, Ионине, Мирандове, Малявко, Кубракове и т.д. не было ни этой самой пресловутой законодательной базы, ни всего остального, о чем Вы, Татьяна, пишете, а тем не менее они успешно строили свои школы-хозяйства. http://zt1.narod.ru/ziazm.htm Энтузиазм трудового воспитания, примеры а) достижений и б) антидостижений (туфты = показухи) в пределах ученических производственных бригад и в иных вариациях. (Это не то, что более лучшее, более лучшее - это автономные школы-хозяйства, по ним см. в файле http://zt1.narod.ru/primery1.htm). Об ученических производственных бригадах Ставрополья на 2003 г. ищи в файле http://zt1.narod.ru/info1134.htm По опытам практического применения трудового есть и в файле http://zt1.narod.ru/kriteriy.htm 03.03.07. Эдгар> Образовать студенческие бригады для работы среди подростков на улицах .. / ZT. Ох, Эдгар! Всё Вас тянет уйти от локальностей в какое-либо широкое общественное движение типа невнятицы “студенческих педагогических отрядов”, типа невнятицы “тимуровцев”, типа невнятицы скаутов, типа невнятицы пионерии и комсомола, типа невнятицы пресловутой “коммунарской методики” Игоря Петровича Иванова. Из интернета. Разово помогать легче, чем делить груз забот все время - не все на это готовы. Макаренковские учреждения могут возникнуть лишь как что-то локальное и -!!- СТАБИЛЬНОЕ, не как мельтешение лишь разовых кому-то помощей в аморфном социальном пространстве. Это (разовые кому-то помощи, волонтерство) не возбраняется, но это не то, что суть собственно макаренковские по роду учреждения. Стабильных собственно макаренковских учреждений возникнет на страну несколько так сказать штук. Их возникнет мало или много, но возникнет лишь там, где сошлись все необходимые для этого субъективные и объективные обстоятельства. Все остальные ажиотажные варианты - это не макаренковское, а Загорецко-Репетиловское + Бобчинско-Добчинское из “Горя от ума” А.С. Грибоедова + “Ревизора” Н.В. Гоголя. Массовое внедрение Макаренко всегда приводило и всегда приведет лишь к профанации сути и смысла макаренковской воспитательной педагогики… -- Макаренко писал, что прежде всего нужны определенные люди (бескорыстные хозяйственники - предприниматели) (см. и файл http://zt1.narod.ru/ziazm.htm). - ПП-2003 из гл. Первый сноп .. И теперь и тогда я с восхищением и благодарностью думаю об Эдуарде Николаевиче [ Шере = Николай Эдуардович Фере 1897-1981 (Воспоминания Н.Э. Фере о Горьковской колонии и о Макаренко: http://zt1.narod.ru/fere-1.htm) ]. Если он теперь на каких-нибудь советских полях уменьшил темпы, если он женился, обзавелся оседлостью, ревматизмом и пижамой, я скорблю, потому что в общем технологическом процессе жизни для таких, как Шере, имеются определенные графики. Надо, чтобы в каждой детской колонии был такой Эдуард Николаевич .. Эдуардов Николаевичей надо беречь и холить, надо засовывать им бутерброды в карманы, надо платить им какое угодно жалование, хотя и о жаловании они обычно не разговаривают .. (с.588). / ПП-2003 из гл. Награды .. По коммуне забегал человек отнюдь не педагогического типа - Соломон Борисович Коган. Соломон Борисович уже стар, ему под шестьдесят, у него больное сердце, и / - 654 - одышка, и нервы, и грудная жаба, и ожирение. Но у этого человека внутри сидит демон деятельности, и Соломон Борисович ничего с этим демоном поделать не может. Соломон Борисович не принес с собой ни капиталов, ни материалов, ни изобретательности, но в его рыхлом теле без устали носятся и хлопочут силы, которые ему не удалось истратить при старом режиме: дух предприимчивости, оптимизма и напора, знание людей и маленькая простительная беспринципность, странным образом уживающаяся с растроганностью чувств и преданностью идее. Очень вероятно, что все это объединялось обручами гордости, потому что Соломон Борисович любил говорить: / - Вы еще не знаете Когана! Когда вы узнаете Когана, тогда вы скажете. / Он был прав. Мы узнали Когана, и мы говорим: это человек замечательный. Мы очень нуждались в его жизненном опыте .. (с.653-4). Великое социологическо-философское и литературно-художественное открытие: не омерзительные всех времен и народов разные там Иисусики Христосики и Апостолы Петры (http://zt1.narod.ru/maldosye.htm и http://zt1.narod.ru/petr_plx.htm), и не симпатичные прогрессевисты “Лингарда и Гертруды” (http://zt1.narod.ru/doc/Lingard-i-Gertruda-Pestalozzi.doc Самый великий социологический роман, неполная публикация) , и не Базаровы с Рахметовыми, и не идиотские князья Мышкины, и не герои “Поднятой целины” Мих. Шолохова, а: идущие организовывать доходный детский производительный труд-заботу БЕСКОРЫСТНЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННИКИ-ПРЕДПРИНЕМАТЕЛИ Соломоны Борисовичи и Эдуарды Николаевичи из “Педпоэмы” А.С. Макаренко - ВОТ, НАКОНЕЦ-ТО, ВОИСТИНУ ОБРАЗЦОВО-ПРЕКРАСНЫЕ ЛЮДИ НА ВСЕ ВРЕМЕНА И НАРОДЫ. DO> Я не знаю всей этой теории, но я знаю, что если бы меня запихали в макаренковскую школу-хозяйство (= тюрьму) с принудительным трудом, который мне абсолютно не интересен, я бы или сбежал оттуда, или стал совершенно другим человеком. Чего я естественно не хочу. / ZT. Никто никого не запихивал. И "сбегать оттуда" тоже не было никакой необходимости. Абсолютная добровольность проживания в учреждении - неукоснительный принцип _макаренков_. И ты в детстве был иной, чем сейчас, - просто не помнишь себя. В хорошую школу-хозяйство в прекрасной пригородной местности, с разветвленным учебным, клубным и спортивным ты бы тогда пошел бы с удовольствием. Тебя привлекли бы хорошая еда, чистая постель, защищенность от дедовщины, _ЗАРАБАТЫВАЕМЫЕ ТОБОЙ ДЕНЕЖКИ_, коллективные походы и экскурсии. Но это будет _только_ при директоре- макаренковце и его хороших помощниках- хозяйственниках (как Соломон Борисович и другие в "Пед. поэме"). / OS> Вот не знаю. Мне кажется, что многие пятиклашки (или что-то вроде этого) с удовольствием вместо изучения математики или географии пошли бы колоть дрова / месить тесто и так далее. Естественно, при условии хороших и умных преподавателей. / ZT. Никакого _вместо_. Во всех школах-хозяйствах учебе придавалось и будет придаваться очень большое, и именно даже _первенствующее_ значение. > государственная воля ввести в штатное расписание каждого возможного для труда школьников предприятия ставку зам. директора, занимающегося только детским производством. ZT. "Государственная воля" ? - Это утопия. "Каждого"? Это тоже утопия. Хотя бы в некоторых… > Особо поощрять такие предприятия, давать им льготы, обеспечить общественным уважением. ZT. Я не против. > Тогда роль Макаренковской ассоциации будет ZT. Сейчас самая актуальная роль для Макаренковской ассоциации - найти для Гётца Хиллига деньги и людей для академического издания А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD с переводом на все основные мировые языки. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Воскликнем тут, на манер ницшенского Заратустры: о, отвращение, отвращение, отвращение! 14.11.06 Эдгар to ZT. Не думаю, что здесь действовали книги Сухомлинского. Они поддерживали в середине 1960-ых гг. попытку перехода к социализму с человеческим лицом. ZT. Дорогой Эдгар! Борьба за либерализацию пронизывала в Российской империи весь 19 век, она же бурно продолжалась до 1917 г., бурно, но подпольно, продолжалась и после 1917-го до 1953-56 гг., а после 1953-56 гг. эта самая борьба за либерализацию вышла наружу и уж заполонила собою всё и вся. Уж чего-чего, а дефицита в либералах в Российском государстве никогда не было. Был страшный дефицит на умных и конструктивных, а вот либералов-то и в Российской империи, и в СССР, и вообще в странах социалистического лагеря всегда было тьма-тьмущая, - как собак не резанных. Заскорузлый (до мракобесия) консерватор Ф.М. Достоевский придумал для таких либералов достаточно адекватный термин-обозначение: бесы. Из “Методика организации воспитательного процесса” (http://zt1.narod.ru/metodika.htm), А.С. Макаренко т.1 М.1983 гл. Перспектива, под-гл. Близкая перспектива .. Было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству (с.312-13). Может быть, и даже скорее всего, либералы в стратегическом плане были правы, но вот какая беда. - Обиходное общение с масс-либералами было самым противным общением, масс-либералы были по личным и умственным своим качествам очень противными = совершенно гнилыми людьми. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Именно о гнилых масс-либералах Фридрих Ницше справедливо восклицал: “О, омерзение, омерзение, омерзение!”. Кстати, эти омерзильщики (гнилые масс-либералы) и поныне везде и всюду правят бал. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Тьма “прогрессивных людей” негодует только против сталинизма и сталинистов, но почему-то они не замечают другой, - везде и всюду встречаемой, - с-соловейчиковской омерзительности, - не замечают с-соловейчиковского гнилого и поганого масс-либерализма. А.С. Макаренко, ПП-2003 из Приложения. Общий план. Часть первая .. № 3. Личное и индивидуальное озлобление сильной личности. Борьба рабочего презрения к погибшему миру и бунт гордой личности, не желающей быть подхваченной никакими вихрями. Последние отзвуки потерь, в том числе потери брата белогвардейца. Почти контрреволюционное настроение, но ненависть к глупому бунту крестьянства и к его дикости. Отчаянное презрение к городским болтунам и к бессильному стремлению что-то организовать, к воскресникам и трудовой повинности. Презрение к глупому бессильному сентиментализму интеллигентщины. [ZT. Ненависть к гнилой борзоболтающей и борзопишущей интеллигенции А.С. Макаренко пронес через всю свою творческую жизнь]. Но в то же время все эти переживания не уменьшают силы и энергии личности. Руки хотят работы, и сохраняется целостный взгляд на все, не трусливый и не теряющий. Образуется крепкий и устойчивый одинокий цинизм. Озлобление развивается в сторону спокойного смеха, и все закипает в энергии борьбы воли с десятками разрозненных блатных воль. Это не педагогическая работа, это выход здоровой энергии .. (с.686). Совершенно такое же как у Ницше отношение к гнилым масс-либералам было у Ник. Алексеевича Некрасова, у Вл. Маяковского, у А.С. Макаренко. ПП-2003 из гл. Триста семьдесят третий бис .. Колонна вошла в Подворки. За плетнями и калитками стояли жители, прыгали на веревках злые псы, потомки древних монастырских собак, когда-то охранявших его богатства. Впрочем, в этом селе не только собаки, но и многие люди были выращены на тучных пастбищах монастырской истории. Их зачинали, выкармливали, выращивали все на тех же пятаках и алтынах, выручаемых за спасение души, за исцеление от недугов, за слезы пресвятой богородицы и за перья из крыльев архангела Гавриила. Я уже знал, / - 531 - что в Подворках много задержалось разного преподобного народа: бывших попов и монахов, послушников, конюхов и приживалов, монастырских поваров, кустарей и проституток .. / .. / .. Шагая по улицам Подворок, мы проходили, собственно говоря, по враждебной стране, где в живом еще содрогании сгрудились и старые люди, и старые интересы, и старые жадные паучьи приспособления. И в стенах монастыря, который уже показался впереди, сложены целые штабели ненавистных для меня идей и предрассудков: слюноточивое интеллигентское идеальничанье, будничный, бесталанный формализм, дешевая бабья слеза и умопомрачительное канцелярское невежество. Я представил себе огромные площади этой безграничной свалки: мы уже прошли по ней столько лет, столько тысяч километров, и впереди еще она смердит, и справа, и слева, мы окружены ею со всех сторон .. (с.530-1). Маяковский. - Затыкаешь ноздри, нос наморщишь и идешь верстой болотца длинненького… (т.7 М.1958 с.207). В.А. Сухомлинский был лишь одним из кумиров именно гнилой = омерзительной тьмы масс-либералов, и он (Сухомлинский) сам был насквозь гнилым = омерзительным = с-соловейчиковским либералом. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению. Мария Спиридонова в РНБ 24/236 24/236а [Биб.описание]: Спиридонова М.А. Из воспоминаний о Нерчинской каторге /Мария Спиридонова; Всесоюз. о-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев. - М. : Изд-во Всесоюз. о-ва политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1926. - 88 с. .. вспоминая лагерные свои времена, отмечала, что пороки отдельных личностей, "разреженные" на свободе, в интернатной обстановке без установления строгого режима дают ужас. ZT. Значит, если макрообществу страсть как нужен либерализм (не страшно: пороки отдельных личностей разрежены), то это не значит, что сё надо экстраполировать и на локалы. Борьба за социализм с человеческим лицом - это не собственно педагогика, а политика. Если бы либералы так и оставались бы только в области взросло-центрированной политики, то у Макаренко и у меня к ним особой претензии бы не было. Но беда-то в том, что и наши, и не наши, вообще все мировые масс-либералы, и Сухомлинский, конечно, тоже, просто экстраполировали свой политический либерализм на педагогику, а уж это-то было нарушением аристотелевского учения о мере, о чем подробней см. в моем файле http://zt1.narod.ru/form-dvj.htm. И вот именно-то указанная подтасовка и вводила в педагогику ту поганую струю, которая порождала всех бесов-врагов А.С. Макаренко и соответственно вызывала и вызывает у Макаренко и у меня адекватную обратную ненависть ко всем этим с-соловейчиковским масс-сволочам. С-соловейчиковщина. - Свободное воспитание, сахарные желания, цветочек и 2 руки, подыгрывание детям, подыгрывание мещанскому общественному мнению.

ZT. Как бы справочник по поиску на данном ZT-сайте текстов главного макаренковеда мира Гётца Хиллига (Goetz Hillig). http://zt1.narod.ru/01-03-39.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.7, Marburg 1987. МОСКВА, октябрь 1936 г. Издание протоколов двух встреч А.С. Макаренко с читателями "Педагогической поэмы". Марбург 1987. http://zt1.narod.ru/hillig-3.htm Тут автобиография Гётца Хиллига с проектом академического издания всех текстов А.С. Макаренко на профессионально сделанных CD-дисках с планируемым последующим переводом на английский язык, а потом и на другие мировые языки. http://zt1.narod.ru/hillig-b.htm Тут библиография изданных работ Гётца Хиллига. На 2004 год. http://zt1.narod.ru/hillig03.htm Тут ищи: "ПостМетодика", Полтава, 2003 № 2(48), с.4-26. Гётц Хиллиг. КОЛОНИЯ им. М. ГОРЬКОГО - ЛАБОРАТОРИЯ И СЦЕНА МАКАРЕНКО-ВОСПИТАТЕЛЯ. http://zt1.narod.ru/mak-grki.htm Тут ищи: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.11, Marburg 1990. ПЕРЕПИСКА А.С. МАКАРЕНКО С М. ГОРЬКИМ. Под редакцией Г. Хиллига при участии С.С. Невской. Марбург 1990. http://zt1.narod.ru/maro.htm Тут ищи: Небольшое (лишь) число документов из архивного о колонии им. Горького по : OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. Marburg 2003. (Составитель - Гётц Хиллиг). http://zt1.narod.ru/karman-d.htm Тут ищи часть из: OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M. GOR`KIJ- ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portrats (1920-1926). Herausgegeben on Gotz Hillig Marburg 2003. Стр.154-164. 7. Карманные деньги для карманников (1924 г.) http://zt1.narod.ru/pltv-kln.htm OPUSCULA MAKARENKIANA Nr.25. DIE POLTAVAER M.GOR`KIJ-ARBEITSKOLONIE. Polemik, Dokumente, Portraets (1920-1926). Herausgegeben von Goetz Hillig Marburg 2003 // ПОЛТАВСКАЯ ТРУДОВАЯ КОЛОНИЯ ИМ. М. ГОРЬКОГО. Полемика, документы, портреты (1920-1926 гг.). Составитель: Гётц Хиллиг Марбург 2003. ZT. Это маленький "файл-коробочка" со счетчиком "заглядывания" в нее. Внутри отсылка: Скачайте:http://zt1.narod.ru/doc/25-OPUSCULA-MAKARENKIANA.doc http://zt1.narod.ru/vydumki.htm Тут текст Гётца Хиллига о неких досужих выдумках одного сумского профессора. 13.02.07. Уважаемый Гётц! Вашу ст. о Болшевском учреждении ОГПУ // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. Сост. и ред. Фролов Анат. Арк. Н. Новгород 1992 с.97-108 я поместил где-то в начале файла http://zt1.narod.ru/bolshevo.htm. ZT. В макаренковедческих журналах были и более поздние варианты исследования Г. Хиллига по болшевскому учреждению. ZT. Полный текст статьи: Гётц Хиллиг. МАКАРЕНКО И ВЛАСТЬ // "Имидж", Полтава, 2002,4-5 (23-24), с.9-13 ищи где-то в середине файла http://zt1.narod.ru/anti-kon.htm. Об идеолого-политических взглядах А.С. Макаренко ищи и в файле http://zt1.narod.ru/1930-31g.htm. Осенью 2007 материалы из Г. Хиллига были добавлены в файлы: http://zt1.narod.ru/maro.htm http://zt1.narod.ru/vrag_4.htm

В файле http://zt1.narod.ru/isprav-u.htm по: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона кн. 25 СПб 1894 обзор: Исправительные заведения [успешные исправительные заведения] для малолетних [в разных странах за прошлые десятилетия].

Вставка 15.08.2009. Из http://ztnen.livejournal.com/7044.html: Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться. > если бы было с жёсткой дисциплиной учебное заведение, я бы его отдала. Но никто таких учреждений не откроет. Их в системе образования не существует. ZT. Строгая дисциплина, конечно, нужна, но дело обстоит более обще: для подростков "оболтусов" сочетания "обычная семья - обычная школа" просто не адекватны: природа их жаждет и требует иной структуры бытия: той структуры бытия, которая до и после 1917 года, увы, именовалась: "исправительная колония". Вот этот неправильный эпитет: "исправительное" 1) шельмовал замечательную структуру и 2) отпугивал от неё (от пригородной школы-хозяйства) и ребят, и педагогов, и вот это-то историческое предубеждение и надо прорвать. "Знание и труд" Симбирск, РНБ П28/503 1921,2. Мирандов Александр Федорович ( http://zt1.narod.ru/doc/mirandov.doc. ) .. В нормальных школах и детских домах Симбирска, особенно среди воспитанников, циркулируют самые невероятные толки о нашей школе, вызванные в большинстве случаев запугиванием воспитателями своих непокорных воспитанников "Максимовкой" в тех случаях, когда другие меры педагогического воздействия не оказывают влияния .. В конце концов мне пришлось обращаться с просьбой в Губоно об издании по всем интернатам и детским домам распоряжения о том, чтобы из числа мер педагогического воздействия была совершенно исключена угроза "Максимовкой" .. Название "трудовая колония" более соответствует типу и характеру нашего учреждения, но нам приходится открещиваться и от этого названия, так как колония ассоциируется с названием прежнего учреждения - колонии малолетних преступников, и слово колонист для наших воспитанников, как синоним профессионального любителя чужой собственности, кажется оскорбительным подчеркиванием принадлежности их к определенной категории несовершеннолетних .. Мирандов А. Ф. .. Характер работ воспитанников, - имеющееся школьное хозяйство, наличие садов, огородов, покоса и пахотной земли, обслуживание хозяйства собственными мастерскими, - дают полную надежду Школьному Совету в недалеком будущем осуществить свое желание - реорганизовать школу нравственно-дефективных детей в Школьный детский Совхоз, присвоив ей именно это название, тем более, что настоящее наименование школы на более сознательных воспитанников действует угнетающим образом .. http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm РАЙОННЫЕ УПК ПРЕОБРАЗОВАТЬ В КУРГАН-33. "Нар. обр" 1992,3-4 [и: В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТИВ ГОРОДСКИХ ПТУ-ОБЩАГ УГ 1994,5]. И другое столь же важное и близкое к тому ..

Из такого рода обзоров всегда видно, что успешные воспитательные интернатно- хозяйственные учреждения (заведения), - во всех без исключения странах и во все без исключения десятилетия, - всегда были ИМЕННО И ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИМЕРАМИ.

Надо принять за постулат: макаренковско-учрежденческое возможно в варианте многочисленных или немногочисленных, но: ИМЕННО И ТОЛЬКО - ОТДЕЛЬНЫХ ПРИМЕРОВ, а иные вожделения всегда обернутся лишь хрущёвско-кукурузными потугами. Внедрение не в массовом порядке, а только точечно: там, где для подростково-юношеской исто макаренковской локально-воспитательной СТРУКТУРЫ (рабоче-крестьянского образовательно-воспитательного корпуса = пригородной макаренковской школы-хозяйства) сошлись все необходимые а) локально-субъективные и б) локально-объективные предпосылки. Иное даст профанацию = дискредитацию.

ZT. В школе-хозяйстве школа учебы – обязательнейшая составляющая, но А.С.М. разрабатывал лишь вопросы воспитания, а вопросами собственно учебной дидактики он (А.С.М.) не занимался, в собственно классно-учебном применял общепринятое: его (А.С.М.) тематический "стакан" был "мал", но это был его стакан. Но и в вопросе воспитания нам, макаренковцам, тоже не следует замахиваться на устройство в интернатных школах-хозяйствах вообще всех детей, но только детей рабоче-крестьянских, пролетарских родителей, то есть и тут: наш стакан мал, но это наш стакан.

Макаренковская педагогика – это УЧРЕЖДЕНЧЕСКАЯ педагогика, а не, скажем, педагогика варяжских набегов пресловутого Игоря Петровича Иванова. От ряда книг с названием "Педагогика" за стеклами в шкафах педагогических и психологических кафедр – в глазах рябит. Для кого пишутся эти учебники? – Для кого ни попадя = для всех подряд, включай учителей любого уровня. Массив же трудов А.С. Макаренко как (!_как_!) учебник по педагогике – это не для всех кто ни попадя, включая учителей, а это прежде всего, - если не только, - для основателей и руководителей (заведующих) сугубо макаренковских по структуре УЧРЕЖДЕНИЙ.

См. также
http://zt1.narod.ru/d-d-sssr.htm
Малые "Педагогические поэмы". Изумительные работники симпатичных советских детских домов щедро делятся своим опытом.

См. также http://zt1.narod.ru/doc/frgm-o-trud.doc - Фрагменты о трудовом.

Посмотрите и http://zt1.narod.ru/doc/prorabotka-natur.doc. Тема: Учение о педагогике проработки натур.

О заезженных аксиологических бандурах и о фетишизмах.

26.11.2008 Дорогой Эдгар! Я просмотрел присланную вами (будем взаимно на вы с маленькой буквы) статью Makarenko heute. В целом хорошо, однако к иным местам и к иным же утверждениям я бы сделал те или иные, иногда стратегически серьезные, замечания.

Но сейчас у меня на такой разбор совсем нет времени.

Знаете ли вы о моем: http://ztnen.livejournal.com ?

Мой былой ЖЖ ztnen заморожен (удален). 01.02.2012 создал новый ЖЖ-аккаунт : http://ztmak.livejournal.com Об А.С. Макаренко и близкому к этой теме .. Будет пополняться.

Иностранцам читать это моё ЖЖ трудно, потому что мой личный русский язык, как кажется, своеобразен.

Сейчас я загружу в указанное моё ЖЖ очередную статью вот именно в виде этого моего письма вам.

Потом буду в этот постинг ещё что-то добавлять.

О заезженных аксиологических бандурах.

У таких, как А.С. Макаренко, а до него у таких как Мишель Лепелетье (с Робеспьером) или даже Иван Бецкой (Бецкий) (с Екатериной 2-й) -

стратегическая задача

= стратегический замах:

МЕТОДОМ СТРУКТУРНО КОРЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРАВИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ХОТЯ БЫ

(НО ОБЯЗАТЕЛЬНО)

СКОЛЬКО-НИБУДЬ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ

ЧАСТЬ

(ТОЛЬКО ЧАСТЬ)

СОЦИАЛЬНОЙ МАТЕРИИ.

Но 95-98% так сказать рассуждателей о педагогическом вышли из раннего детства.

А в раннем детстве этим людям читали книжечки о добрых и злых: о Бармалеях и Докторах Айболитах, об Янушах Корчаках, и т.д.

И такой инфантильный = обывательский = мещанский способ оценки всего и вся неискоренимо въелся

с раннего-то детства!

неискоренимо, повторяю, въелся будущим рассуждателям о педагогическом

в их с-л-соловейчиковские (= убогие) мозги.

И вот для указанных всесветных обывателей от аксиологии

1-е) всякие в педагогике сверчки знающие свои шестки, -

от поговорки: всяк сверчок знай свой шесток; это часто весьма уважаемые и полезные деятели, но (!) без стратегических претензий и замахов, -

и

2-е) деятели-разработчики со стратегическим замахом,

всё и вся - в один ряд,

и вот всё и вся указанными с-л-соловейчиковскими мещанами

(мещанскими рассуждателями о педагогическом типа С.С. Невской)

с доцентскими, профессорскими, кандидатскими, докторскими и академическими званиями

оценивается лишь по таким вот заезженным инфантильным координатам:

"Бармалей или Доктор Айболит?", "прогрессивный или непрогрессивный?", "отечественный или неотечественный?", "авторитарщик или неавторитарщик?"

и тому подобное.

В.В. Маяковский: А ВЫ НОКТЮРН СЫГРАТЬ СМОГЛИ БЫ НА ЭТИХ ЗАЕЗЖЕННЫХ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ БАНДУРАХ?

ZT. 24 ноя. 08 г. О фетишизме у Достоевского, Ушинского и общественности.

По Огюсту Конту (1798-1857, из реферата о нем в интернете) .. Общество проходит через три стадии: 1. теологическая; 2. метафизическая; 3. Позитивная ... Теологическая стадия (раннее и среднее средневековье) делится на три периода: 1. фетишизм; 2. политеизм; 3. монотеизм. При фетишизме люди приписывали жизнь внешним предметам и видели в них богов...

ZT. То есть с термином "фетишизм" Огюст Конт связывал лишь "дела давно минувших дней, преданья старины глубокой". А.С. Макаренко же достаточно удачно применял термин "фетишизм" для обозначения "тараканов" устойчивых предрассудков-убеждений в масс- консервативно- убогих головах = в убого- расхожем = в пресловутом общественном мнении. Например, А.С.М. говорил о фетишизации, - в общественном мнении, - семьи, о навязчивой, - в общественном мнении, - любви и к словечку "любовь" и к другим, - тоже ласкающим слух, - словечкам и к предвзятым, но "священным", убеждениям. Всё это, полагал А.С.М., по сути - настоящие фетиши совершенно религиозного порядка.

То есть, как бы в противу вышеуказанному Огюсту Конту, А.С. Макаренко упорно настаивал: фетишизм - это вовсе не "дела давно минувших дней", а наоборот: фетишизм - это страшно мешающий достижению реальных успехов в повседневно-реальной социальной работе, и вообще фетишизм в его разнообразии - это страшно мешающий достижению общего социального прогресса кошмар 19-го и последующих веков. [ Иногда указанные фетиши А.С.М. именовал штампами ].

Вот частный пример. А.С.М. 20.11.1938 Галине Стахиевне Макаренко-Салько (Переписка, т.2, М.1995). - .. Вчера кончил "Идиота" Достоевского. ЗНАЕШЬ ЧТО? У ДОСТОЕВСКОГО ВСЕ-ТАКИ СТРАШНО МНОГО МУРЫ, СОВЕРШЕННО ДЕТСКОЙ И ДЕШЕВОЙ ..

ZT. Это А.С.М., безусловно, о тараканах-фетишах, которые Ф.М. Достоевский нежно лелеял в своей башке и настойчиво же пропагандировал в своих публикациях.

Но совершенно и при(пре)совершенно такоже обстояло дело и с не менее чем Ф.М. Достоевский пресловутым К.Д. Ушинским...

Жить в обществе и быть свободным от общества, по Марксу и т.д., невозможно, но вот жить в обществе и быть свободным от предрассудков = от расхожих фетишей общества по А.С. Макаренко и возможно, и следует, а иначе никакого существенного успеха в социальной работе и вообще в социальном прогрессе - не будет.

Два немца (Дистервег и Гербарт) об образе руководителей - макаренковцев всех времен и народов Дистервег D> Фридрих Вильгельм Адольф (1790-1866). Руководство к образованию немецких учителей. Ч.4. .. Авторизовано ZT. D> $1. Важна живость, подвижность, бодрость воспитателя... Усвой себе как можно больше бодрой живости! Последняя заключается не в суетливости, не в беспокойном размахивании руками, не в гримасах и мимике. D> В деле воспитания нужны люди, отличающиеся богатством интереса к жизни... D> Возбуждай и в подопечных чувство, ЧТО ОHИ ТОЖЕ ЧЕГО-ТО СТОЯТ, что они _движутся вперёд_, - И КАЖДЫЙ ОТДЕЛЬHО, И ВСЕ ВМЕСТЕ. D> Невозможно стараться быть лучшим без наличия признания, без уверенности в успехе, БЕЗ УВЕРЕННОСТИ В ПРЕКРАСHОСТИ ТВОЕГО УЧРЕЖДЕHИЯ, ТВОЕГО КОЛЛЕКТИВА И ТЕБЯ В HЁМ. D> $2. ...И источник всего этого - сила, энергия и решительная воля РУКОВОДИТЕЛЯ воспитательного учреждения. D> При нерешительности, нечеткости, отсутствии мужественности нельзя создать (в области воспитательных учреждений) что-либо достойное внимания современников, а тем более потомков. Было бы величайшим заблуждением полагать, что при шаткости, расхожести и сиропности убеждений, при неясности разутончённых чувств, при отсутствии воли можно превратить глупость юношества в рассудительность, неловкость в искусство, рассеянность во внимание, невежество в образование. D> Силу характера нельзя ничем заменить: ни молитвами, ни смирением .. D> Только человек решительный, энергичный, с твердым характером, знающий, что он хочет, почему он хочет и знающий, какие средства ведут к выполнению его воли, - только такой человек может построить СИЛЬHОЕ И ЭHЕРГИЧHОЕ ВОСПИТАТЕЛЬHОЕ УЧРЕЖДЕHИЕ. D> Имеются люди, которые считают, что указанные качества не должны быть присущи руководителю воспитательного учреждения. Они воображают, что эти качества могут привести молодежь к дерзости, к отсутствию скромности. Это неправда, все наоборот: будет приветливый, смелый и открытый взгляд воспитанников, будет прекрасная внешняя выправка (ZT. осанка), будет хорошо развитая речь. --- > Гербарт G> Иоганн Фридрих (1776-1841). Первые лекции по педагогике (1802 г.). Гл.2, п.1 и дальше. Авторизировано ZT. G> ...Представьте себе человека с характером, с нравственным характером, если хотите. Не просто именуемого хорошим, честным, справедливым человеком, HО ТАКОГО, в котором моральная сторона созрела до такой решительности, стойкости и быстроты в проявлении, которые только собственно и заслуживают название характера. G> Что действует в таковом человеке? Не моральная ли система, так аккуратно записанная в его памяти, что при каждом встречающемся ему случае он может найти в ней справку как действовать и как поступить, найти в ней (в моральной памяти- справке- кодексе) эту указующую справку, как в словаре, или, вернее, как судья в своде законов? G> Нет, скорее он поступает так, а не иначе в следствии простого, сильного и устойчивого НАСТРОЕHИЯ И НАСТОЯ ДУХА В HЕМ .. G> Нося в себе ЧУВСТВО ПОРЯДКА, он именно по этому своему качеству и, повторяю, именно по этой своей КАЧЕСТВЕННОСТИ немедленнейше видит, где и чем нарушается ПОРЯДОК и где и как ему (руководителю-воспитателю) надо вмешаться, G> и он следует не лишь сознанию (хотя и ему), а следует внутреннему комплексу- побуждению. И вмешивается, и требует, и действует, то есть: ПЕДАГОГИЧЕСКИ РАБОТАЕТ, И HЕ МОЖЕТ ОСТАНОВИТЬСЯ ДО ТЕХ ПОР, ПОКА HЕ СДЕЛАЕТ ВСЕГО ОТ HЕГО ЗАВИСЯЩЕГО ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕHИЯ ПОРЯДКА И ЛУЧШЕГО УКРЕПЛЕHИЯ ЕГО В БУДУЩЕМ. G> И все это делается им именно в силу присущего ему, повторяю, особенного ЧУВСТВА ПОРЯДКА и его собственной оценки человеческих отношений. G> Это и только это даст знать директору учреждения, что именно в том или ином случае [нарушений или чего-то там ..] HЕМЕДЛЕННО ИЛИ ПОСТЕПЕННО, HО HУЖHО ОБЯЗАТЕЛЬHО СДЕЛАТЬ, - и выполнить это нужное ПРАВИЛЬHО И (порой) ЭHЕРГИЧHО. G> Если воспитатель-руководитель не обладает этими качествами, то его личность никогда не будет иметь веса в глазах ребят, и он никогда не будет в состоянии (хотя и должен) одним только словом, а то и одним своим взглядом или даже одним своим присутствием оказывать сдерживающее влияние, которое возвращает учреждение к порядку и побеждает необузданность иных мальцов (пусть и не всегда). G> Значит, внутри, в душе, в сердце, в шкуре руководителя имеются шкалы 1. нравственности и 2. энергичной (рубиконно-ушлой) решительности. G> И если каждое из этого 1 и 2 знает свое место, то обе они будут работать на то, чтобы вместо многочисленных отдельных правил породить в душе воспитателя МОЩHЕЙШИЙ КОМПЛЕКС, могущий придать правильное направление опыту, приобретаемому воспитателем со временем, G> и могущий, главное,: ВОЗВЫСИТЬ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДО СТЕПЕHИ ЖИВОГО ЭHТУЗИАЗМА! ZT. Хоккеисты постоянно играют на грани фола, но тем более так с ВОСПИТАТЕЛЯМИ-МАКАРЕНКОВЦАМИ всех времен и народов. У макаренковца работа воспитания это всегда работа на грани фола. В хоккее установлены правила-ограничения с ЗАВЕДОМЫМ знанием, что играют-то не манекены, а живые люди, которые, как живые и, значит, преисполненные темпераментом и прочими жизненными СТИХИЯМИ, конечно же неизбежно и обязательно будут заходить за границы правил. И нарушения правил в хоккее рассматривается спокойно, в идеологическое не возводится, как это в отношении педагогов типа А.С. Макаренко делала убогая на голову Н.К. Крупская и прочие товарищи Зои (ищи в http://zt1.narod.ru/ostrmenc.htm). А.С. Макаренко - это: 1) построить структуру, богатую факторами, 2) мобилизовать для воспитания и оснащения каждый фактор. Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские ( http://zt1.narod.ru/suhml-uh.htm ) судят по читаемому. Но и в читаемом они (Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские) не интересуются итогом: а) воспитанностью, б) оснащенностью и в) самочувствием ребят в учреждении. Этим читаки Н.К. Крупские = тов. Зои = В.А. Сухомлинские не интересуются, а сосредоточены на: инквизиционном = цензурном выискивании лишь отступлений от канона средств и методов. Но ведь средства и методы - не самоцель, самоцель – а) достижения позитивного воспитания ребяток, б) достижения позитивного оснащения ребяток и в) достижения позитивного самочувствия ребяток в учреждении. Если в этом трём - победа, то отступления от канона средств и методов - не имеет никакого значения. В инспектуру педагогических учреждений принцип: "Победителей не судят!". Примеры работы макаренков см. в файле: http://zt1.narod.ru/primery1.htm.

Прыг на главную ZT-web-страницу.

Пономарева Е.А., Социально-психологическая характеристика деятельности и модель личности начальника отряда исправительно-трудовой колонии. . Учеб. пособие - 1981 NLR Шифр 81-50К/6498.

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ АННОТИРОВАННЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ, ОПУБЛИКОВАННЫХ С СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА ПО 1978 ГОД МОСКВА 1981 6.3. ШКОЛОВЕДЕНИЕ.

Делопроизводство в школе. [Метод. руководство]- Чебоксары, 1937. 50 стр.

Лобер Д. Е. Учет и документация в школах. Киев, «Радянська школа», 1940. 52 стр. (НКП УССР. Упр. школ).

См. и http://zt1.narod.ru/doc/forum-temy-ot-ZT.doc. Форум-темы от : Зиновий Тененбойм.

Посмотрите http://zt1.narod.ru/doc/za-i-protiv-detdoma.doc.